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Graduao em Cincias Biolgicas, Doutor em Ensino de Cincias e Matemtica; membro do Gepec - Grupo
de estudo e pesquisa em ensino de Cincias, So Paulo, SP. <rognig@uol.com.br>
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Graduao em Cincias Biolgicas, Mestre em Ensino de Cincias e Matemtica. Coordenadora de Ensino de
Cincias no Municpio de So Paulo, regio de Perus. <nizeteazevedo@gmail.com>
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Rua Baquirivu, 353
So Paulo, SP
04.404-030
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Cincia & Educao, v. 17, n. 3, p. 705-720, 2011
Nigro, R. G.; Azevedo, M. N.
Introduo
Quadro terico
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atividades selecionadas pelos professores. Os autores sugerem que isso ocorre, pois os profes-
sores sentem-se inseguros para criar atividades novas na educao em cincias. E uma conse-
quncia dessa insegurana seria a observao de que foram detectadas, por estes autores,
poucas referncias para o uso de atividades inovadoras (como, por exemplo, as dos cursos de
formao que fizeram).
Indica-se assim, de maneira genrica, um quadro que parece estar associado insegu-
rana dos professores para ensinar cincias no ensino primrio. Seria isto vlido, tambm, para
este grupo de professores que estamos investigando? Esta mais uma das questes que bus-
camos esclarecer nesta investigao, a fim de traarmos o perfil parcial da amostra de profes-
sores com que tivemos contato.
Mtodos
Tomada de dados
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Resultados e discusso
Por meio da questo Quo importante ensinar as disciplinas indicadas abaixo (Ln-
gua Portuguesa, Matemtica, Cincias, Histria e Geografia) para os alunos do ensino funda-
mental 1?, verificamos se os professores valoravam, de forma distinta, as diferentes discipli-
nas escolares. Os professores responderam a essa questo atribuindo valores de 1 a 5 para as
diferentes disciplinas escolares e fazendo comentrios escritos. A tabulao dos dados obtidos
apresentada na Tabela 1.
Constatamos que alguns professores (16,66% dos casos) no declararam, em suas
respostas, valorao de importncia para as disciplinas (ver classe A da tabela 1). Alm disso,
a maioria dos professores, 75% (ver tabela 1, classe B), indicou uma valorao semelhante
para as diferentes disciplinas, apresentando, como justificativa, argumentos genricos como:
O aluno tem o direito a desenvolver suas capacidades por inteiro (completo) pois a escola deve dar esta
condio (questionrio 5). Todas so importantes a medida que os ganchos facilitam para ensinar e
aprender (questionrio 12).
Um dos argumentos apresentados para justificar a resposta a esta questo, particular-
mente, chamou-nos a ateno: Acho importante o ensino de todas as disciplinas enfocando sempre a
leitura e escrita (questionrio 20).
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Tabela 1. Tabulao dos dados relacionados valorao do grau de importncia comparativa das diferentes
disciplinas escolares. N=24 professores.
N de Frequncia de
observaes ocorrncia (%)
*Em um caso, foi atribudo valor superior (cinco) a Lngua Portuguesa; valor menor (quatro) para Matemtica, e valor inferior
igual (trs) para Cincias, Histria e Geografia.
Fonte: Nigro e Azevedo, dados da pesquisa.
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Mas, talvez o mais importante, esta segunda professora manifestou o maior peso
atribudo Lngua Portuguesa ao explicar como trabalhava os textos produzidos pelos alunos,
quando estava dando aulas de Cincias. Nestes casos, ficou clara a prioridade dada para ques-
tes ortogrficas: quando o aluno escreveu fazer com s ... bonquite ... eu tenho de corrigir ... na aula
de Cincias.
Assim, de forma geral, nas entrevistas, as duas professoras indicaram tanto uma mai-
or preocupao, bem como a atribuio de um maior destaque ao ensino de Lngua Portugue-
sa. Aparentemente, Lngua Portuguesa tem um nvel hierrquico superior a outras disciplinas,
as quais estariam a ela subordinada.
No caso da entrevistanda que exclusivamente docente, isso fortemente evidencia-
do pelo fato de ela ter manifestado que Cincias poderia estar dando apoio s tarefas de
alfabetizao e aperfeioamento de habilidades de leitura: [....] em Cincias os alunos esto traba-
lhando a leitura. J no caso da entrevistanda que tambm exerce funes de coordenao, isso
evidenciado quando ela manifesta uma maior independncia de Lngua Portuguesa em rela-
o a outras disciplinas: [...] outras reas podem ser usadas na alfabetizao (referindo-se alfabeti-
zao em lnguas), mas a alfabetizao pode se dar por ela mesma [...], mas no o contrrio: [...]
Cincias tem muitas coisas [...] na internet [...] sabendo ler bem eles podem encontrar muitas coisas [...].
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tivos de aprendizagem conceitual como atendendo a um propsito maior: Para utilizar, como
surgem as plantas e animais, e o que porque ela importante (questionrio 12).
Alm disso, verificamos que, aproximadamente, 30% dos professores responderam a
esta questo identificando objetivos relacionados leitura, escrita e interpretao de textos
(que denominamos de objetivos ligados comunicao) como sendo pertinentes a Cincias.
Ao contrrio do que descrevemos anteriormente, no entanto, a quase totalidade dos professo-
res que indicaram tais objetivos respondeu questo de forma genrica, no delimitando
objetivos especficos para as diferentes disciplinas escolares.
Objetivos relacionados relevncia e importncia do conhecimento aprendido para o
dia a dia foram apontados por, aproximadamente, 20% dos professores, no havendo, nesse
caso, um predomnio de professores que especificaram objetivos para as diferentes disciplinas
ou que os mencionaram de forma genrica.
J objetivos relacionados investigao, como o desenvolvimento de pesquisas, expe-
rimentos e levantamento de hipteses, foram indicados exclusivamente por professores (16,66%
dos casos) que citaram objetivos especficos para Cincias.
Em contrapartida, objetivos relacionados a desenvolver uma postura crtica do aluno
foram mencionados exclusivamente por professores (12,50% dos casos) que citaram objetivos
de forma genrica, para as diferentes disciplinas escolares.
Outras categorias de objetivos observadas foram aquelas que diziam respeito a propi-
ciar a vivncia de atividades: Permitir com que o aluno possa conhecer novas experincias, descobrindo
sua importncia e sua relao com a vida (questionrio 17); e o desenvolvimento do raciocnio:
Ampliar sua viso de mundo, ler, escrever, interpretar, transmitir suas ideias de forma a ser compreendido,
desenvolver senso crtico, raciocnio (questionrio 14).
Servimo-nos tambm destes dois ltimos exemplos para ilustrar as nossas categorias
de anlise dos dados. No questionrio 17, a resposta apresentada acima foi codificada tanto
para o objetivo vivncia de atividades, bem como para o objetivo cotidiano (aqueles relaci-
onados relevncia para o dia a dia). J no caso da resposta apresentada no questionrio 14,
esta foi codificada tanto para desenvolvimento do raciocnio, bem como para senso crtico
e objetivos ligados comunicao. Fique, portanto, claro ao leitor como os professores
podem, em suas respostas, indicar objetivos pertencentes a diferentes categorias, o que explica
a soma das percentagens de ocorrncia das categorias de objetivo, apresentada na tabela 2, ser
superior a 100%.
Por meio das entrevistas, pudemos obter mais elementos que nos ajudaram a configu-
rar melhor quais eram as ideias das entrevistadas a respeito dos objetivos que atribuam ao
ensino de Cincias. Para isso, em um momento da entrevista, as professoras nos explicaram,
especificamente, a resposta que haviam dado anteriormente questo do questionrio.
A entrevistada que exerce o duplo papel de professora e coordenadora, ao explicar a
sua resposta ao questionrio, na qual afirmava que o ensino de Cincias deveria objetivar:
Que os alunos percebam os conceitos de transformao realizados pelo homem e de forma natural, ou seja, que
compreendam os fenmenos como um fator fundamental (questionrio 10), no fez meno a nada
alm da ideia de que as Cincias tratam do estudo dos fenmenos naturais.
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Tabela 2. Ocorrncia de ideias relacionadas aos objetivos para o ensino de cincias, em um grupo de
professores que indicou de maneira genrica objetivos comuns para as diferentes disciplinas escolares (N = 6
professores), e em grupo de professores que indicou de maneira especfica objetivos para Cincias (N = 18
professores).
Professores que indicaram Professores que indicaram
objetivos de maneira objetivos especficos por
genrica disciplinas escolares
N de Frequncia N de Frequncia de
professores de ocorrncia professores ocorrncia
que citam (%)* que citam (%)*
*A soma equivale a mais de 100% dos casos, pois pode ocorrer de um mesmo professor indicar mais de um objetivo e,
portanto, configurar em diferentes categorias de anlise.
Fonte: Nigro e Azevedo, dados da pesquisa.
Para esta professora, em Cincias, os alunos aprendem [...] que os fenmenos no ocorrem
por acaso e isso, na sua formao do passado, era algo no feito de maneira adequada: [...]
antigamente, na poca que eu estudei no era assim ... por que chove? A resposta era que tem o ciclo da gua...
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mas tem o porque disso... tem um motivo... O que mamfero? ... quem mama... mas tem todas as espcies...
e tem tlam... tlam... tlam... [disse a professora, fazendo gestos em espiral descendente com a sua
mo].
Chamou-nos a ateno o fato de esta professora ter manifestado isso, em nossa viso
com a inteno de comunicar que havia vrias coisas mais profundas (as quais poderiam estar
diretamente relacionadas ao entendimento desses contedos conceituais de Cincias), porm,
em sua entrevista, no delimitar claramente quais seriam estes elementos.
Acrescenta-se a isso que esta professora indicou-nos, inclusive, que julga ser portado-
ra de uma defasagem conceitual, o que at impede o trabalho. Complementou ainda seus comen-
trios tecendo referncias formao continuada de Cincias que vivenciava, a qual estava
possibilitando o contato direto com um profissional especialista, o que ajudava a minimizar
este problema: tem muitas coisas de Cincias [...] no dia-a-dia aparece muitos detalhes [...] no sabemos
isso tudo [...] precisa quem sabe para nos ajudar [...].
J no que se refere professora que exercia exclusivamente tarefas de docncia, em
sua entrevista, ela reforou a sua resposta ao questionrio, na qual afirmava que o ensino de
Cincias deveria objetivar: Vivenciar a descoberta dos contedos, percebendo a relevncia (e interferncia)
destes na vida diria (questionrio 18).
Para os pesquisadores, ficou claro, no relato desta professora, que o ensino de Cin-
cias poderia, simplificadamente, ser resumido a fazer atividades e possibilitar descobertas. De
certa maneira, o objetivo do ensino de Cincias seria, ento, propiciar a concretizao de
vivncias, como as que crianas estavam tendo em seu curso, na poca da entrevista.
Alm disso, em nenhum momento de sua entrevista, a professora que exerce exclusi-
vamente funes de docente relacionou a relevncia e interferncia de Cincias com temas
ligados Tecnologia ou Educao Ambiental. Ela, exclusivamente, salientou que os conte-
dos temas do trabalho em Cincias possibilitavam que se atendesse a objetivos diretamente
ligados Educao para a Sade: [...] o que eles comem [...] o trabalho com as drogas [...] o fumo [...]
eles disseram que era a fumaa que ficava nos alvolos [...].
interessante constatarmos ainda que, apesar das diferenas, as duas professoras
entrevistadas revelaram ter uma postura de no cederem ou abrirem mo em relao ao con-
tedo conceitual que lhes apresentado como aquilo que deve ser ensinado. De um lado, isso
muito claro na professora-coordenadora, que afirmou que [...] o contedo, quanto mais melhor
[...], e mais subliminar na professora que declarou: [...] se pudesse no tirar nada, eu no tiraria
[...] se fosse tirar, eu daria um jeito de colocar em outra disciplina.
Particularmente, no caso da professora que entrevistamos e que exercia exclusiva-
mente funes docentes, curiosa a contradio que ela manifestou entre, de um lado, no
ceder necessidade de expor os alunos muitos contedos e, de outro lado, reconhecer que
necessrio gastar-se mais tempo no estudo aprofundado de determinados temas: [...] na sema-
na... eu achava que meio dia dava para Cincias, mas para fazer este trabalho... socializar as hipteses...
precisa dar tempo para todos falarem... e isso a precisa de um dia inteiro.
Acreditamos que estas observaes, associadas elevada importncia atribuda ln-
gua portuguesa e ao intensivo uso de atividades de leitura que descrevemos anteriormente,
esto em linha com as ideias de outros autores (SHYMANSKY; YORE; GOOD, 1991), os
quais j revelaram que cobrir ou avanar sobre os tpicos do programa ainda a preocupa-
o de muitos professores que ministram aulas de Cincias; ao mesmo tempo em que concor-
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dam com a importncia de possibilitar aos estudantes que faam atividade para dar apoio e
aumentar o uso de textos nas aulas. Sendo assim, tudo parece indicar que a formao continu-
ada destes professores pode estar requerendo, portanto, ateno especial questo de ofere-
cer-lhes novos recursos para ensinarem cincias e leitura-escrita simultaneamente.
Por meio da questo Atribua um valor de 1 a 5 para quanto voc se sente seguro(a) e
preparado(a) para ensinar as diferentes disciplinas escolares, obtivemos dados que nos ajuda-
ram a ter uma ideia de quanto os professores envolvidos nesta pesquisa se julgavam prepara-
dos para lecionar cincias. Uma tabulao dos dados obtidos apresentada na Tabela 3. Res-
saltamos que, para esse item, as entrevistas realizadas no nos ofereceram informaes adici-
onais relevantes, alm das obtidas nos questionrios.
Pudemos constatar que muitos professores (29,16% dos casos) se recusaram a res-
ponder a esta questo atribuindo algum valor numrico. Neste caso, eles preferiram escrever
textos para manifestarem sua opinio sobre quanto se sentiam preparados para a docncia.
Alm disso, aproximadamente 16,66 % dos docentes atriburam valores iguais em todos os
campos de resposta, o que indicaria que julgam ter uma preparao equivalente para lecionar
as diferentes disciplinas escolares.
Nestes casos, o questionrio mostrou-se, portanto, limitado para avaliar comparativa-
mente quanto os docentes se sentiam preparados para lecionar as diferentes disciplinas (clas-
ses A e B na Tabela 3). Mas ressaltamos que esta limitao do questionrio parece ser reduzi-
da. Afinal, mais da metade dos professores (54,16%) revelou um padro de pontuao compa-
rativa muito interessante.
Em aproximadamente 30% dos casos, Lngua Portuguesa apareceu como a disciplina
na qual os professores julgam estar melhor preparados em relao, comparativamente, a ou-
tras disciplinas, como Cincias, Histria e Geografia (classes C, D de anlise). Inclusive, em
8,33% destes casos, Lngua Portuguesa foi a disciplina em que os professores declararam
sentir-se melhor preparados, mais at do que para ensinar Matemtica.
Em 12,50% dos casos, Cincias foi a disciplina que os professores indicaram como
aquela na qual se sentiam menos preparados em relao a vrias outras disciplinas curriculares
(classe F). E quando no apareceu isoladamente como a disciplina na qual os professores
julgam necessitar de mais formao, Cincias apareceu ao lado de outras disciplinas que os
professores consideram ter fortes necessidades formativas em 29,15% dos casos (ver classes
D, E e G na Tabela 3).
Estes dados sugerem, portanto, que os professores sujeitos dessa investigao acredi-
tam estar menos preparados para ensinar Cincias, em relao a outras disciplinas escolares,
como Lngua Portuguesa, por exemplo.
Complementando nossa anlise, devemos apresentar os relatos escritos que os pro-
fessores produziram ao responderem a esta questo do questionrio. Estes relatos constitu-
ram uma rica fonte de informao para o nosso trabalho. Diramos at que, em alguns mo-
mentos, soaram como uma oportunidade de desabafo para alguns docentes, como ilustra o
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Tabela 3. Tabulao dos dados relacionados valorao comparativa que os professores em formao
continuada atriburam para o tema quanto se julgam preparados para lecionar diferentes disciplinas escolares.
N=24 professores.
N de Frequncia de
observaes ocorrncia (%)
trecho a seguir: [...] a minha insegurana deve-se ao fato de estar ingressando agora, com sala que seja
minha. E ouvir que no devemos seguir livros, mas ningum pra para discutirmos o que realmente devemos
ensinar e como (questionrio 4).
Analisamos particularmente o trecho acima como sendo tambm revelador de uma
situao na qual uma professora iniciante manifestou-nos, atravs de seu relato, que parece ter
dificuldade em utilizar o que j sabe, ou o que aprendeu na sua formao inicial, para situa-
es escolares reais. Acreditamos que isso refora a ideia de o saber docente poder ser conce-
bido como uma justaposio de saberes (PORLN; RIVERO GARCIA; MARIN DEL POZO,
1997a, 1997b) e que, possivelmente, a dificuldade em aliar saber acadmico a saber prtico
gera expectativas e ansiedade no docente, ao longo do seu desenvolvimento profissional.
Complementariamente a isto, no que se refere mais especificamente s Cincias, em
alguns casos, verificamos professores que indicaram julgar necessitar uma melhor formao,
atribuindo as defasagens profissionais que julgam ter a um amlgama de falhas na formao
inicial, aliada a uma viso de que o contedo especfico desta disciplina complexo: Quanto
a disciplina de Cincias minha formao foi extremamente defasada, fazendo com que eu necessite de uma
ajuda bem maior que nas outras, dada a complexidade dos fenmenos cientficos (questionrio 10).
De fato, vrios professores sugeriram (como no caso do trecho do questionrio 24,
que aparece abaixo) ou apontaram claramente (como no trecho do questionrio 11, apresenta-
do a seguir) que seus problemas de formao esto localizados em aspectos vinculados estrei-
tamente ao conhecimento conceitual de Cincias: Preciso estudar mais, para promover problemati-
zaes eficientes e prever algumas antecipaes dos alunos (questionrio 24); [...] em cincias percebo que
faltam fundamentos para desenvolvimento de muitos conceitos puramente cientficos (questionrio 11).
Aparentemente, no entanto, a anlise das respostas a essa questo nos indica que o
processo de formao continuada, pelo qual os docentes envolvidos nesta pesquisa passam,
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Ao longo de minha vida percebi que aspectos que ontem eu me achava completa-
mente segura, hoje percebo que tenho ainda muito a aprender. Assim, meu empe-
nho na melhoria de minha prtica constante, pois sei que ainda tenho muito a
aprender em todos os aspectos (somos todos aprendizes, fazedores, professores),
pois nossa evoluo infinita. (questionrio 9)
Se bem que, pelos relatos, nem sempre claro quanto o modelo de atuao nos
moldes de professor-reflexivo representa algo que emerge de dentro para fora ou aquilo
que os docentes em formao sentem como uma forte imposio do momento:
Comentrios finais
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Referncias
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its relationship to science education reform. Journal of Research in Science Teaching,
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O que faz na escola: leciona aula para qual srie, tem papel como professor exclusivamente?
H quanto tempo trabalha ali?
O que acha da escola: o que muito bom? O que pode melhorar?
Como o horrio dos alunos:
h mais tempo para algumas disciplinas e menos para outras?
Quem determina isso?
Sobre objetivos
Matemtica
Como justificar estes objetivos?
Cincias
Como justificar estes objetivos?
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