REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSDIDA GRAN MARISCAL DE AYACUCHO

DECANATO DE POSTGRADO

MAESTRIA EN GERENCIA EDUCATIVA

NCLEO BARCELONA

ACTIVIDADES MOTIVACIONALES PARA LA GESTIN DEL APRENDIZAJE EN EL

AREA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

Trabajo de Grado presentado como requisito parcial para optar al ttulo de

Magister Scientiarum en Gerencia Educativa

Autor: Lcda Daisy Bonet

Tutor: Lcda Esther Marquez

Barcelona, Febrero del 2017

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 CAPITULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes de la Investigacin

Con el propsito de fundamentar el contexto terico de la presenta

investigacin, en esta parte del trabajo se revisaron una serie de estudios
relacionados con la problemtica estudiada, las cuales aportan una serie de
experiencias que permitieron obtener una visin ms clara y precisa, as
como, reunir la informacin documental, constituida por el conjunto de
trabajos y estudiosos, que han descrito el tema planteado sobre estrategias
motivacionales y su incidencia en los procesos de aprendizaje en los
estudiantes, a tal efecto se describen a continuacin.

Jorge Edison Pila (2012) realizo una investigacin titulada La

Motivacin Como Estrategia de Aprendizaje en el Desarrollo De
Competencias Comunicativas de Los Estudiantes del III Nivel de Ingls
dicha investigacin permite despertar el inters de los estudiantes
en el aprendizaje del ingls como segunda lengua. Se puede apreciar
la importancia que tiene motivar al alumno, ya que no solo se requiere
impartir conocimientos generales para acoplar a los jvenes y
mantener el inters en sus diferentes edades, sino tambin de impartir
la enseanza de acuerdo a las necesidades reales de cada estudiante
Con la aplicacin de estrategias motivacionales tales como: el
aprendizaje cooperativo, el enfoque comunicativo y las inteligencias
mltiples que estn enfocadas en un aprendizaje en parejas grupos,
favoreciendo una relacin de amistad, aceptacin y cooperacin entre
ellos, tener una actitud ms activa del estudiante hacia el aprendizaje,
enfatizan el uso de una comunicacin ms real y los mas importante que los

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estudiantes desarrollen al mximo sus competencias comunicativas. Se
obtuvo importante informacin de 115 encuestados entre docentes y
estudiantes, la hiptesis fundamental plantea que ms de un 65% de
los informantes no conocen o no emplean la motivacin como estrategia de
aprendizaje. La conclusin de esta investigacin tiene que ver con la
necesidad de elaborar una gua de estrategias motivacionales para el
docente, las mismas que pueden ser aplicadas a los estudiantes del III nivel
y pueden ser adaptadas de acuerdo a las necesidades del los
beneficiarios del presente.

Dicha investigacin sustenta el presente estudio, porque es importante

la necesidad de que los jvenes se motiven a participar en los procesos de
aprendizaje y conocimiento en torno a la asignatura de ingles de su medio
ambiente, socio-histrico-cultural. Por tanto, ste guarda una estrecha
relacin, por cuanto, se formulo un plan de accin orientado hacia la
capacitacin de los docentes basados en jornadas de actividades didcticas
y de evaluacin, derivndose un aprendizaje significativo en los estudiantes,
evidencindose, que los problemas educacionales tienen solucin, cuando
se toma en cuenta la base de auto reflexin de la prctica docente. De all su
pertinencia al incorporar en la propuesta de este estudio actividades
motivacionales que promuevan una accin didctica para generar
aprendizajes significativos y contextualizados en los estudiantes objeto de
estudio.

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 Del mismo modo, Morales de Zerpa (2007), desarrollo una
investigacin titulada La Dramatizacin como Estrategia Pedaggica para la
Enseanza y Aprendizaje del rea de Ciencias Sociales. La misma se ubica
en la perspectiva de la investigacin cualitativa, fundamentndose en la
investigacin accin participante, en cinco etapas: diagnostico, planificacin,
ejecucin, evaluacin y sistematizacin, y tuvo como finalidad desarrollar
estrategias pedaggicas para optimizar el proceso de enseanza por parte
del docente en el area de Ciencias Sociales a travs de la tcnica de la
Dramatizacin en los estudiantes de cuarto grado, seccin U, ubicada en la
parroquia Hctor Amable Mora del municipio Alberto Adriani del estado
Mrida.
Los informantes claves del estudio fueron una docente y 38
estudiantes. La recoleccin de los datos se efectu mediante la tcnica de la
observacin y la entrevista, se aplico como instrumentos: el diario de campo,
la gua de observacin, el guion de entrevista y la prueba fotogrfica. Entre
los resultados se evidenci que los docentes no estaban ejecutando
acciones relacionando contenidos histricos, causando aburrimiento y tedio
de ellos.
El aporte del presente estudio a esta investigacin, radica en la
importancia que tiene en la enseanza y aprendizaje, la planificacin y
ejecucin de actividades orientadas a transformar la practica docente,
logrando modificar la rutina diaria, incentivando a los estudiantes en el
trabajo en equipo y al desarrollo de su creatividad e imaginacin. Por tanto,
ste se convierte como punto de referencia para incorporar estos aspectos
en la propuesta como estrategia de solucin, al utilizar la dramatizacin y
otras tcnicas y estrategias motivacionales, en la promocin de valores
hacia la solidaridad y cooperacin, de modo que los estudiantes puedan
aprender haciendo y explorando el contexto cotidiano que los rodea y
contribuir as con su formacin integral.

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 Por otra parte Daniela Lopez (2015) realizo una investigacin titulada
La Motivacion Como Factor Influyente En El Desempeo Laboral De Los
Docentes De La Unidad Educativa Carabobo esta se orient a analizar la
motivacin como facto influyente en el desempeo laboral de los docentes de
la Unidad Educativa Carabobo.Un personal altamente motivado se traducir
en un desempeo laboral ms exitoso y en consecuencia se impartir una
educacin de calidad. La investigacin se sustent en la teora motivacional
de Maslow y la teora de la comunicacin de Horacio Andrade,
enmarcndose en una investigacin descriptiva, de campo, no experimental
y transeccional. La muestra estuvo conformada por un total de 23 docentes y
fue detipo no probabilstico intencional. Para consolidar los objetivos del
estudio, se aplic una encuesta como tcnica para la recoleccin de datos y
se dise un cuestionario como instrumento tipo Lickert que const de 27
items, con cinco alternativas de respuestas (Siempre, Casi siempre, Algunas
veces, Casi nunca y Nunca), que permiti al investigador recabar datos para
establecer las relaciones entre las variables. Una vez tabulados y graficados
los datos, se procedi al anlisis e interpretacin de los mismos y se
evidenci que existe un alto ndice de desmotivacin por parte de los
docentes que laboran en la institucin lo que conlleva en
ocasiones a la inconformidad y apata, afectando directamente en el
desempeo del personal, por lo que se recomienda a los directivos del
plantel promover y liderar el aprovechamiento de su capital humano,
favoreciendo la comunicacin, en pro del crecimiento de la institucin, de su
calidad y productividad.
Entre los resultados encontrados, se tiene un alto ndice
desmotivacin por parte de los docentes y esto lleva al descontento y apata
para el desarrollo de las actividades. La investigacin se relaciona
directamente con el estudio, pues hace referencia a la importancia de realizar
actividades que desarrollen la motivacin por lo que se recomienda a los

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directivos del plantel promover y liderar el aprovechamiento de su capital
humano
En el mismo orden de ideas, Carrillo (2007) presento un trabajo de
investigacin que tuvo como objetivo general aplicar La Creatividad como
Estrategia para la Enseanza y Aprendizaje de la Geografa de Venezuela en
el Liceo Bolivariano Dr Miguel Otero Silva, ubicado en la Aldea Hacienda y
Vega Tabay del municipio Santos Marquina del Estado Mrida. El mismo
se desarrollo en cinco etapas: diagnostico, planificacin, ejecucin,
evaluacin y sistematizacin. El escenario de estudio conformo 03 docentes
y 32 estudiantes de 3er ao. Para la recoleccin de los datos se aplic un
cuestionario de 17 tems y una gua de observacin, respectivamente. De
los resultados se concluye que los docentes de la institucin no ponen en
practica en su mayora la creatividad en su trabajo, lo que impide hacer
experiencias nuevas.
De esta manera, el estudio tiene relacin con el tema propuesto,
puesto que se realizo una propuesta de estrategias motivacionales basadas
en la creatividad e innovacin, de las cual el docente puede hacer uso en su
ambiente de aprendizaje, de forma tal que promueva, motive e induzca a sus
estudiantes a mejorar el proceso de aprendizaje y en consecuencia el
rendimiento acadmico en el rea de las ciencias sociales.
Finalmente, se puede agregar que los trabajos presentados con
anterioridad contribuyen a contextualizar la importancia de abrir espacios
dentro y fuera del aula para complementar, ampliar y enriquecer los
aprendizajes, as mismo hacen un valioso aporte al marco terico del
presente trabajo. Por otra parte, a travs de estas investigaciones se
evidencia la necesidad de incorporar en la prctica pedaggica de los
docentes de las Escuelas Tcnicas Robinsonianas, una variedad de
estrategias, de forma tal que todos los actores del hecho educativo puedan a
travs de las estrategias motivacionales mejorar la enseanza y el
aprendizaje en el rea de las ciencias sociales en los estudiantes del primer

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ao seccin A de la Escuela Tcnica Agropecuaria Robinsoniana Mistaja,
perteneciente al municipio Campo Elas, Parroquia Jaj, Aldea El Paramito,
estado Mrida.

Bases Tericas

Falta incorporar teoras sobre Constructivismo, aprendizaje

significativo, aprendizaje social, gerencia educativa

Las bases teoricas en un trabajo de investigacin presentan la escala

La Motivacin

Es el resultado de un patrn innato de comportamiento, determinado

biolgicamente en lugar de ser aprendido. Por tanto, la motivacin constituye
uno de los factores psicoeducativos que ms influyen en el aprendizaje, y
que para efectos de la presente investigacin se incorporan como explicacin
e intervencin en el contexto del aula, conformada por algunos elementos
conceptuales y principios de enseanza, como se describen a continuacin.
Segn Woolfolk (1990) citado por Caldern (2007:38); la motivacin
se define usualmente como algo que energiza y dirige la conducta. De esta
manera, un motivo es un elemento de conciencia que entra en la
determinacin de un acto volitivo; es lo que induce a una persona a llevar a
la prctica una accin. Puede afirmarse, en consecuencia, que en el plano
pedaggico motivacin significa proporcionar motivos, es decir, estimular la
voluntad de aprender. Dicho de otro modo, la motivacin est constituida por
todos los factores capaces de provocar, mantener y dirigir la conducta hacia
un objetivo, comprendiendo en cualquier organismo, incluso el ms sencillo,
necesidades, tensiones, incomodidades expectativas.

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 Por consiguiente, el comportamiento subyacente es movimiento, un
precisar o halar hacia una accin determinada. En lo que refiere a la
motivacin escolar segn la Red Escolar Nacional (2008:S/p), sta no se
podra llamar una tcnica o mtodo de enseanza particular, sino un factor
cognitivo y afectivo presente en todo acto de aprendizaje y en todo
procedimiento pedaggico, ya sea de manera explcita o implcita. El manejo
de la motivacin en el aula supone que el docente y sus estudiantes
comprendan que existe interdependencia entre los siguientes factores: a) las
caractersticas y demandas de la tarea o actividad escolar, b) las metas o
propsitos que se establecen para tal actividad, y c) el fin que se busca con
su realizacin.
Por lo anterior expuesto, puede decirse que el propsito perseguido en
el manejo de la motivacin escolar, es despertar el inters en el estudiante y
dirigir su atencin, estimulando en l, el deseo de aprender conducido por el
esfuerzo y la dedicacin, con el fin ltimo de dirigir sus intereses hacia el
logro de fines apropiados.
Al respecto, Petri (1991), citado por Caldern (2008) seala que
tambin se puede utilizar el trmino motivacin, para explicar y entender las
diferencias en la intensidad de la conducta. Es decir, las conductas ms
intensas pueden ser consideradas como el resultado de los ms elevados
niveles de motivacin, entendindose que esta es invariable intangible, la
cual va a inferir su presencia a partir de ciertas manifestaciones mostradas
por un individuo.
En este sentido, no es sorprendente que en el anlisis del proceso
motivacional, haya que basarse en el estudio de la conducta motivada.
(ob.cit. 2008:40) expresa que: Los patrones de conducta motivada son el
producto de la interaccin entre un organismo y su ambiente. Se puede
decir que el trmino motivacin se refiere a un proceso interno que impulsa al
individuo, y este impulso, a su vez, se relaciona con algn evento interno o
externo.

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 Como se entiende, la conducta es motivada conjuntamente por la
interaccin de los eventos internos y los eventos ambientales. Si alguno de
esos dos aspectos no se produce, o no est presente, o est, pero de forma
incorrecta o deficiente, es muy probable que no se produzca la conducta
motivada. En este mismo orden de ideas Patio (2005), sostiene que el
estudio de las fuentes de la motivacin tiene que incluir los componentes
biolgicos, de aprendizaje y cognitivo.
El componente biolgico se fundamenta en el hecho de que uno
de los principios de la conducta depende de la estructura
gentica del sujeto. El componente de aprendizaje juega un
importante papel en la motivacin, ya que los denominados
motivos adquiridos (logro, poder, etc.) se escapan a la pura
determinacin biolgica. El componente cognitivo se relaciona
con los procesos de conocimiento. Cognicin implica
pensamiento, percepcin, abstraccin, sntesis, organizacin,
eleccin, entre otros (p:45).

Segn lo expuesto, la interaccin entre los tres componentes de la

motivacin incrementa la probabilidad de que la conducta resultante sea
organizada y adaptativa. Estos componentes, en interaccin mutua entre s y
con el medio ambiente, posibilitan la activacin y direccin de la conducta.
Aunado a lo expresado por el autor anterior, la motivacin debe conducir en
la labor pedaggica a despertar el inters, captar la atencin y generar el
conflicto cognitivo en los estudiantes, con la finalidad de crear las
expectativas en el logro de sus capacidades y competencias.
Para ello, es necesario segn Bandura (2006:178) tres aspectos
fundamentales en la motivacin del estudiante: motivacin afectiva-
emocional; cognitiva y social-afectiva, de las cuales seala lo siguiente:

Motivacin Afectiva-emocional: representa los pensamientos,

sentimientos, afectos y actitudes, y sus manifestaciones en el
aula. Motivacin cognitiva, permite el descubrimiento de nuevos
conocimientos, lo cual conlleva a evaluar las capacidades y
descubrir la creatividad para impulsar los cambios de
pensamientos y de estilo personal. Motivacin socio-afectiva:

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 permite la necesidad de exteriorizar sentimientos y a valorar el
compartir las experiencias en grupos y reconocer a los dems
(alumnos) en trminos de igualdad y equidad. (p.180).

Ante estos sealamientos, con el objeto de explicar la relacin entre la

motivacin conducta, es importante partir de algunas posiciones tericas
que presuponen la existencia de ciertas leyes o principios basados en la
acumulacin de observaciones empricas. En este marco de referencia,
existe un factor energtico que proporciona la intensidad de la motivacin y
ha consistido en la utilizacin del tiempo que se invierte en la movilizacin de
la energa en la conducta motivada. As, se ha propuesto la existencia de
una dimensin fsica y de una dimensin tnica. Por lo que respecta segn
Palmero (1997):
La dimensin fsica, hace referencia a reacciones o
excitaciones breves, asociadas a un estmulo u objetivo que,
por alguna circunstancia, es significativo para ese individuo. Por
lo que respecta a la dimensin tnica, hace referencia a
respuestas o excitaciones provocadas por un estmulo u
objetivo, el cual, en este caso, posee mucha relevancia, o exige
mucha dedicacin al individuo, produciendo un nivel sostenido
en la respuesta o excitacin. (p:128).

En este mismo orden de ideas, Romero (2000:9) expone que las

motivaciones son redes de pensamientos y afectos que dinamizan, orientan
y mantienen la conducta hacia metas interiores y exteriores valorizadas por
la persona. Segn esta visin, para efecto de esta investigacin se
considera que el fenmeno fundamental de la motivacin se manifiesta en el
funcionamiento conductual y consistente, en el hecho de que el organismo se
orienta activamente y en forma preferencial hacia determinadas formas de
interaccin, en este caso, como las motivaciones generadas por la accin
pedaggica del docente durante el proceso de enseanza y aprendizaje en el
rea de las ciencias sociales.
Desde este punto de vista, parafraseando a (ob.cit) los motivos
generados por la practica pedaggica afectan el funcionamiento de los

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estudiantes, tanto en el interior como en el exterior (social); por otra parte, la
mayor parte de los comportamientos en los estudiantes se rigen por el
disfrute de niveles ptimos de activacin sensorial (placer), o como esfuerzo
intencional para lograr metas que se valoran altamente (retos). Segn este
autor, en los educandos, a efectos prcticos la mayor parte del
comportamiento puede ser referido a uno de los tres motivos sociales ms
fuertes (poder, afiliacin, logro), o de alguna manera la combinacin
particular de estos motivos.
En tal sentido, se espera que el inters por una actividad ser
despertado por el docente en los estudiantes hacia la necesidad, hacia la
accin, esta surgir del deseo de satisfacer esa necesidad. Por consiguiente,
de all, la relevancia de proponer estrategias motivacionales, dirigidas a los
docentes para promover el comportamiento de los educandos a actuar de
manera determinada para mejorar el aprendizaje en el rea de las ciencias
sociales.

Las Actividades y la Motivacin

Las actividades motivacionales contribuyen a desarrollar la disposicin

para aprender. Podran definirse entonces como todos aquellos
procedimientos que realizan los estudiantes con el propsito de crear,
desarrollar y mantener un ambiente apropiado para el aprendizaje y el
estudio, tanto interno como externo.
Por tanto la motivacin, bajo este contexto ocupa un papel importante
en la iniciacin y el mantenimiento del esfuerzo dirigido hacia el aprendizaje y
hacia el logro de objetivos cognoscitivos. La motivacin segn Garrison
(2007:26), refleja el valor percibido y el xito anticipado de los objetivos de
aprendizaje en el momento en que este se inicia, y media entre el contexto
(control) y la cognicin (responsabilidad) durante el proceso de aprendizaje.

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 En otro orden de ideas Keller (2007) presenta un modelo para la
motivacin, que ha sido considerada como un elemento fundamental para el
proceso de enseanza y aprendizaje al momento de desarrolla la motivacin
en los estudiantes. En este sentido, (ob.cit) concibi la tarea de motivar a los
estudiantes con un proceso secuencial para: a) Ganar la atencin e
involucrarlos en el evento de aprendizaje previamente a la realizacin de
cualquier actividad; b) Deben creer que este evento instruccional y resultados
estn directamente relacionados con los objetivos personales y que estn
adecuados a sus necesidades; c) Tener confianza en su disposicin para
involucrarse en la tarea o actividad de aprendizaje; d) El aprendizaje debe
generar en los estudiantes un sentimiento de satisfaccin, con el fin de que
desarrollen un deseo constante y continuo por aprender.
Por otra parte, Chiavenato (2000) en relacin a la formacin de la
motivacin seala tres premisas que explican la naturaleza de la conducta
humana en el humano, que complementan el modelo anteriormente citado,
estas son:
a) El comportamiento es causado, es decir, existe una causa
interna o externa que originan el comportamiento humano,
producto de la influencia de la herencia y el medio ambiente;
b) El comportamiento es motivado: los impulsos, deseos,
necesidades o tendencias son los motivos del comportamiento;
c) El comportamiento est orientado hacia objetivos: existe una
finalidad en todo comportamiento humano, dado que hay una
causa que lo generar, la conducta siempre est dirigida hacia
algn objetivo, hacia un motivo.(p.54)

En una palabra, la forma como se genere la motivacin en el aula,

establece la relacin del sujeto con su medio ambiente a partir del
conocimiento causal de su conducta, el docente tendr variadas
oportunidades, actividades, situaciones de aprendizaje para relacionar estos
aspectos con intensin de inducir y crear motivos en los estudiantes hacia el
estudio, la cual no tiene connotaciones cuantitativas sino de cualidad de las
acciones y las conductas. En este sentido, el aspecto direccional de la

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motivacin se refiere a la variacin referida a los tipos de metas o
antecedentes a los que responde un organismo; esto tiene que ver con la
seleccin de objetivos y la propuesta de actividades que el docente incorpore
en su prctica pedaggica en el proceso de enseanza-aprendizaje.

Relacin entre la Enseanza, el Aprendizaje y el Desarrollo

El proceso de enseanza y aprendizaje escolarizado, es muy complejo

e inciden en su desarrollo una serie de componentes que deben
interrelacionarse para que sus resultados sean ptimos, no es posible lograr
la optimizacin del proceso si estos componentes no se desarrollan de
manera eficiente. Pudieran ser muchos los factores que estn
incidiendo en la actualidad del tema, pero sin duda alguna, en el fondo
del mismo no se puede desconocer el cuerpo de conocimientos que aporta
la Psicologa actual en relacin con el aprendizaje. Tampoco se puede
ignorar lo que dicho cuerpo terico ha aportado para hacer un anlisis ms
profundo de la prctica educativa, como una va esencial para alcanzar una
mayor conceptualizacin o reconceptualizacin del proceso de enseanza y
aprendizaje.
A modo de ilustracin, en palabras de Coll, (1997), quien al abordar lo
concerniente a la construccin del conocimiento y los mecanismos de
influencia educativa, plantea que por una serie de circunstancias
vinculadas con el desarrollo histrico de la Psicologa, la concepcin
constructivista del aprendizaje ha prestado atencin a los procesos
individuales, no as al hecho de que estos procesos tienen lugar en un
contexto interpersonal, y que, por tanto, no podr llegar a ofrecer una
explicacin detallada, fundamentada y til de cmo aprenden los alumnos
en la escuela, si no analizan los procesos de aprendizaje en estrecho
vnculo con los procesos de enseanza con los que estn interconectados.

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 En este orden de ideas, se observa la marcada intencin del autor por
realizar, dentro de la concepcin constructivista, la profundizacin en los
mecanismos de influencia educativa que deben tener lugar en el proceso de
enseanza y aprendizaje, como proceso nico donde no centra la atencin
en uno u otro de los aspectos que lo comprenden, sino en su conjunto.
La enseanza, el aprendizaje, el desarrollo y la educacin son
categoras estrechamente vinculadas entre s, segn Coll (1997:25), seala
que la educacin es un conjunto de actividades y prcticas sociales
mediante las cuales, y gracias a las cuales, los grupos humanos promueven
el desarrollo personal y la socializacin de sus miembros y garantizan el
funcionamiento de uno de los mecanismos esenciales de la evolucin de la
especie: la herencia cultural.
En su sentido, (ob.cit) manifiesta que la educacin, del Latn, educare
(conducir, guiar, orientar) y educere (hacer salir, extraer, dar a la luz), es el
proceso que se organiza, desarrolla y se sistematiza en la institucin
docente, en funcin de transmitir los conocimientos y la experiencia histrico
social de la humanidad y que debe conducir si se estructura una adecuada
enseanza, a la instruccin, el aprendizaje, el desarrollo y la formacin de las
alumnas y alumnos. Segn Labarrere (1998: 25), el fin de la educacin no
es hacer al hombre nulo, por el desdn o el acomodo imposible al pas en
que ha de vivir, sino prepararlo para vivir bueno y til en l. Mediante el
proceso del conocimiento humano (reflejo del mundo circundante por la
conciencia) el hombre conoce el mundo, para poder actuar y transformarlo.
Asimismo, la enseanza es el proceso de organizacin de la actividad
cognoscitiva de los escolares, que implica la apropiacin por estos de la
experiencia histrico-social y la asimilacin de la imagen ideal de los objetos,
su reflejo o reproduccin espiritual, lo que mediatiza toda su actividad y
contribuye a su socializacin y formacin de valores. La enseanza cumple
funciones instructiva, educativa y desarrolladora, en cuyo proceso debe
manifestarse la unidad entre la instruccin y la educacin.

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 De modo, que el aprendizaje es un proceso en el que participa
activamente el estudiante, dirigido por el docente, apropindose el primero
de conocimientos, habilidades y capacidades, en comunicacin con los otros,
en un proceso de socializacin que favorece la formacin de valores.
Labarrere (1998:26), manifiesta que el aprendizaje "es la actividad de
asimilacin de un proceso especialmente organizado con ese fin, la
enseanza."
Por consiguiente, la enseanza y el aprendizaje constituyen un
proceso, que est regido por leyes concatenadas (pedaggicas, psicolgicas,
lgicas, filosficas, entre otras), que interactan y se condicionan
mutuamente. Estas leyes deben conocerse por los docentes, a los efectos
que este se desarrolle como un sistema. La actividad es el modo,
especficamente humano, mediante el cual el hombre se relaciona con el
mundo. Es un proceso en el cual este reproduce y transforma creadoramente
la naturaleza, a partir de la realidad objetiva mediada por la prctica.
Visto de esta manera, la actividad del hombre contribuye a cambiar el
mundo exterior, y esto a su vez es condicin para su propia
autotransformacin, que surge de la lucha entre dos contrarios dialcticos, la
actividad del hombre sobre el medio que lo rodea y la influencia de este
medio sobre lo que ocurre en el interior del individuo.
Incluso, en el proceso de enseanza aprendizaje los estudiantes
deben realizar todos los tipos de actividad: prctica, gnoseolgica, valorativa
y comunicativa, ya que este proceso, al igual que toda actividad humana,
tiene como componentes las necesidades, los motivos, una finalidad,
condiciones para obtener esa finalidad y componentes (acciones y
operaciones).
Si la conciencia es una forma superior de reflejo de la realidad
objetiva, atributo solo del hombre, la enseanza como proceso de
organizacin de la actividad cognoscitiva escolar, permite que los educandos
asimilen el contenido, las propiedades y cualidades de los objetos y

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fenmenos originados por las generaciones precedentes; as como que
comprendan qu son las "cosas", por qu son as y para qu son (su utilidad
e importancia).
Es precisamente en la actividad, en la comunicacin con el adulto y
los coetneos (procesos de socializacin), mediante acciones que en sentido
general, pasan de lo externo (material, con objetos), a lo verbal (lenguaje
interno y externo) y posteriormente al plano interno (mental), que el
estudiante llega a apropiarse de la experiencia histrico-social de la
humanidad.
Ahora bien, un proceso de enseanza aprendizaje que estructure
adecuadamente la actividad de los escolares, la actividad de sus
analizadores, la expresin de sus sensaciones, entre otros elementos,
provocar necesariamente su desarrollo. El desarrollo es todo cambio
esencial y a la vez necesario en el tiempo. Como modo de manifestarse la
materia es infinito, pero a la vez existe como proceso aislado finito. Debe
verse el desarrollo como un tipo de movimiento con tendencia ascendente,
que implica la aparicin de lo nuevo con una cualidad superior; se cambia la
estructura interna del objeto, fenmeno o proceso.
Asimismo, Labarrere (1998:28), manifiesta que el sentido ascendente
del desarrollo considera los retrocesos, sobre todo en los casos de que en
los portadores de los cambios intervenga lo subjetivo, como por ejemplo, en
el proceso de enseanza y aprendizaje la forma en que ocurre el desarrollo
es mediante la acumulacin de pequeos cambios, no debindose ver como
una lnea continua sino con intermitencia, cuya resultante como ya se
mencion, es el ascenso. Por consiguiente, en el desarrollo, la
transformacin de uno u otro fenmeno retoma lo anterior, negando
dialcticamente lo nuevo a lo viejo. Este proceso se comporta como un
"espiral", en el que en una fase ms alta se retoman particularidades de las
fases inferiores. Esta concepcin se opone a los puntos de vista metafsicos,
que consideran el desarrollo como simple aumento o disminucin, sin

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comprender su carcter contradictorio, tambin a las posiciones clsicas del
conductismo de no atender en el desarrollo humano, al aspecto cualitativo
interno, sino solo a la conducta observable.
En consecuencia, el desarrollo intelectual es un resultado del proceso
de desarrollo de la persona en su interaccin con el medio social. En la etapa
escolar, en el proceso de enseanza y aprendizaje, se da la unidad de
contrarios, concretamente entre lo que conoce el estudiante y lo nuevo, lo
que sabe y puede ya hacer y lo que an no sabe y no logra hacer, lo que
acta como fuerza impulsora o motriz. Verlo as lleva a interpretar el
desarrollo escolar desde el punto de vista interno, como automovimiento. Lo
nuevo "aprendido" por el alumno niega dialcticamente lo anterior y es a su
vez fuente de nuevas contradicciones que influirn en su desarrollo.
Por lo tanto, en el proceso docente la interaccin no slo se da entre
el estudiante y el profesor, sino entre los propios alumnos, con la familia, con
los integrantes de la comunidad. Se debe ver esto como una concatenacin,
en estrecho vnculo de interaccin mutua.
Es necesario, materializar la concepcin de la enseanza y el
aprendizaje como un proceso, en el que interactan, aprenden mutuamente,
alumnos y docentes. El proceso de enseanza y aprendizaje debe lograr
formar personalidades que busquen el conocimiento y lo apliquen con
carcter creador, que se conozcan a s mismos y aprendan cmo
autorregularse; que sientan, amen y respeten a sus semejantes; que se
expresen libremente y con conocimiento de causa de lo que dicen y hacen,
hombres que digan lo que piensan y lo digan bien.
Entonces, este modo de enseanza contribuye a que cada alumno no
solo sea capaz de desempear tareas intelectuales complejas, sino que
tambin se desarrolle su atencin, la memoria, la voluntad, a la vez que
sienta, ame y respete a los que les rodean y valore las acciones propias y las
de los dems. Ser necesario transformar la escuela actual, adoptar una
nueva postura educativa de mayor alcance y potenciadora de valores

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culturales, sociales y morales, y transformar los tradicionales procedimientos
de enseanza.

Didctica del rea de las Ciencias Sociales ojo subir

Actualmente los trminos Ciencias Sociales, Ciencias Humanas,

Ciencias Culturales, se usan indistintamente y dentro de este marco segn la
UNESCO significan lo mismo y se definen as: Conjunto de ciencias que
estudian hechos, situaciones, acontecimientos... que derivan de la actuacin
del hombre como individuo y miembro de una sociedad. Estudian al hombre
y todo lo humano desde distintas perspectivas.
Tomando en cuenta la definicin anterior, el punto de partida de todas
las Ciencias Sociales (CC.SS.) es la dimensin social del hombre, stas
constituyan un sistema interrelacionado entre una o dos reas, para
acercarse hacia el conocimiento del hombre y el mundo, del medio fsico,
social y cultural que lo rodea, de tipo interdisciplinar, globalizado y vivencial,
basada en una educacin en criterios y actitudes de socializacin, solidaridad
y justicia para la convivencia humana pacfica y libre, es decir, en una
educacin para la tolerancia.
Como se puede notar, la finalidad de la didctica de las Ciencias
Sociales consiste, por tanto, en describir y vivenciar la realidad de las
prcticas de enseanza, de la geografa, la historia, la artstica,
cooperativismo y formacin ciudadana, sus finalidades o propsitos, sus
contenidos y sus mtodos, para detectar y explicar sus problemas, buscar
soluciones y actuar para transformar y mejorar la prctica de los
aprendizajes.
Por esta razn, la didctica surge y es vlida en el terreno mismo de
la enseanza. Se trata de optimizar el estado de las prcticas actuales, en

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situacin de clase, sus programas, sus mtodos y sus tcnicas de evolucin
y analizar el grado de coherencia entre los objetivos definidos y las prcticas
efectivas. Por otra parte, la didctica ha sido considerada tradicionalmente
una rama de la pedagoga dedicada al estudio del proceso de instruccin y
de la educacin en clase. Segn la conceptualizacin clsica de Toma
Chewski (1986), citado Pags (1994) la didctica es la teora general de la
enseanza; Su objeto de estudio se desarrolla a travs de siete mbitos
problemticos:
1. La determinacin de los fines y los objetivos de enseanzas
2. la descripcin del proceso de enseanza en su forma general y el
descubrimiento de las leyes de ese proceso;
3. la derivacin de principios de reglas para el trabajo del profesorado
clase;
4 La concrecin del contenido de la clase que el alumnado puede a
asimilar para su desarrollo y las diversas actividades prcticas que debe
realizar
5 La formulacin de los principios fundamentales de la Organizacin
de la clase para conseguir que el alumno aprende;
6 el anlisis de los mtodos que el profesorado ha de utilizar en la
enseanza y 7) La seleccin de los medios materiales que deben utilizarse
clase. (p:46)
Para (ob.cit), estos aspectos interesan a la didctica en la enseanza
de las Ciencias Sociales, porque se propone desde este enfoque basarse en
la vida y en los problemas reales del estudiante y ha de permitirle pensar en
el presente y en el pasado a la luz de sus propios intereses. Por ello, el
conocimiento, es un medio para el desarrollo personal y no se concibe como
una finalidad en s misma, ni como un medio para intervenir en la sociedad,
se da preferencia a los mtodos para favorecer el pensamiento y desarrollar
capacidades cognitivas.

19
 Sin embargo, ninguna didctica es til, si no ha sido previamente
entendida, incorporada, reelaborada y aplicada de manera autnoma por el
docente. De all, que el conocimiento social requiere que el docente tenga
claro su objeto de estudio, su metodologa, el desarrollo de teoras que lo
interpretan, el cuestionamiento a las simples opiniones y la apertura de
investigaciones que aportan a los diversos campos de este conocimiento.
Por tanto, la enseanza de las ciencias sociales como prctica de
enseanza es tambin una prctica social, que se desarrolla contrastando
las propuestas de los marcos (disciplinares- didcticos ) con la dinmica del
trabajo de aula y su consiguiente proceso de investigacin y evaluacin. La
novedad que puede introducir la didctica de las ciencias sociales segn
Prats (2000), estriba en la interconexin propia que el profesor puede
establecer, entre las metodologas propias de cada disciplina integrada en el
rea, y plantea que:
sta es la interconexin que debe ser objeto de formacin y el
ncleo sobre el que incide la actividad terica y prctica, as
como la determinacin de muchos de sus contenidos. Pero,
como tal, la interconexin supone respetar la sustantividad de
cada una de las ciencias sociales. Sin esta sustantividad no es
posible establecer las relaciones especficas que constituyen
los contenidos de nuestra accin didctica, ya que si no fuese
as, estas relaciones tendran un carcter vaco.(p:12).

A su vez, Benejam (1999:9), alerta sobre el problema que se suscita

en la didctica del rea, dado que para alcanzar sus objetivos, la didctica
de los conocimientos sociales que respondan a una referencia disciplinar
nica, debe buscar el conocimiento en un conjunto de disciplinas sociales,
cada una de ellas tiene su propio campo semntico y su metodologa
especfica. Se demuestra necesario construir un cuerpo de conocimiento
social capaz de ser enseado y aprendido en la escolaridad bsica.
Dentro de este marco de ideas, se aspira a generar desde una
perspectiva curricular centrada en los aprendizajes constructivos, un enfoque
renovador y creativo, con docentes muy profesionalizados, con slida

20
formacin en lo disciplinar, competentes para articular dinmicas de trabajo
grupales, participativas, la insercin de un docente generador de decisiones
y polticas bidireccionales y democratizadoras. En este sentido, Pags
(2000:14), advierte: no recurrir al tpico fcil de dar ms importancia al qu
ensear, que al cmo ensear, sustituyendo contenidos por procedimientos y
actitudes, como estrategia para mejorar los procesos de enseanza en el
rea de las ciencias sociales.
Al respecto Cardona (2002) seala algunas consideraciones o lneas
generales que tendra que guiar la didctica de las ciencias sociales. En este
sentido, expone las propuestas ms significativas, ampliadas con otras
consideraciones didcticas provenientes de diversos campos:
a).La implementacin de la didctica de las ciencias debera
fundamentarse en la experiencia vivida por el alumnado. b). La
didctica tiene que fomentar la participacin crtica y activa del
alumnado. c). Aprovechar y analizar los recursos de nuestra
poca. d). Fomentar el uso de diversas tcnicas y dinmicas de
grupo. e).Favorecer un aprendizaje funcional que permita el
desarrollo de las capacidades formales de los estudiantes.
(p:57).

Partiendo de los planteamientos anteriores, la didctica de las ciencias

sociales, disponen de mtodos bsicos para adquirir conocimientos sobre
sus objetos de estudio especficos. La divulgacin y difusin de la
enseanza y aprendizaje institucional, deben entenderse desde una
dimensin metodolgica-practica bsica de las diferentes materias a partir
del concepto de procedimiento. Para (ob.cit. 2002:58) ste se entiende como:
el conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, orientadas hacia la
construccin de una meta, que responden a la necesidad de disear y
concretar diversas actividades en la planificacin y evaluacin de los
aprendizajes del rea de las ciencias sociales.
De all, la importancia de proponer actividades motivacionales dirigidas
a los docentes para el mejoramiento de la enseanza en el rea de las
ciencias sociales en los estudiantes del primer ao seccin A de la Escuela

21
Tcnica Agropecuaria Robinsoniana Mistaja, de forma que stas,
contribuyan a formacin didctica del profesorado, optimizando as la propia
prctica de la enseanza, a travs del trabajo cooperativo de los docentes,
apostando por una autoformacin didctica centrada en los problemas de la
prctica y en la aplicacin de actividades que faciliten el desarrollo del
currculo orientado hacia los objetivos que persiguen las escuelas tcnicas
robinsonianas.

Gestin del docente de la motivacin escolar

El actual sistema educativo, se sustenta en entre otras cosas en la

educacin humanista, la cual provee un proceso de enseanza y aprendizaje
en donde el docente debe tomar en cuenta las potencialidades y
necesidades de los estudiantes, para fomentar o crear un ambiente social
estimulante y creativo. El docente se convertir en facilitador, as como
mediador de experiencias de aprendizaje y el estudiante partcipe
activamente del proceso a fin de lograr un desarrollo integral de su
personalidad, toando en consideracin los aspectos fsicos, intelectuales,
sociales, morales y emocionales, que le permitan al estudiante capacitarse,
realizarse y pueda sacar todo su potencial. Al respecto el Ministerio del Poder
Popular para la educacin (2007), afirma que:
El docente ser un facilitador-mediador del aprendizaje al
preparar ambientes que representen retos para los alumnos,
asumiendo una actitud tica al tomarlo en cuenta como
persona, que siente y se esfuerza en su actuacin; y mediador
al intervenir oportunamente para introducir informacin, o al
acompaarlo en la resolucin de conflictos o problemas que se
les presentes, al enfrentarse a estos retos, seleccionar fuentes
de informacin y motivar el intercambio (p.15).

De acuerdo a lo expuesto, los cambios motivacionales en los

estudiantes suelen estar asociados a los mensajes que transmite el profesor,
a travs de sus actuaciones y de la informacin que les da sobre su

22
desempeo. En este rol, supone que el docente posea conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores que le permitan disear, ejecutar y
evaluar los procesos de enseanza y aprendizaje, sobre la base de los fines
y principios de la educacin venezolana y robinsoniana, del conocimiento del
estudiante y de su realidad, a fin de promover la educacin integral del
educando.
Por ello, se puede sealar que el docente juega un papel relevante en
la puesta en prctica de la educacin en las Escuelas Tcnicas
Robinsonianas, debe resaltarse que ste debe ser un modelo de liderazgo,
por cuanto ellos son el modelo a seguir, por tanto deben ser ntegros, si
quieren formar individuos ntegros. Todo ello requiere de un docente, abierto
a experiencias nuevas, capaz de dar espacio al debate, a la discusin,
anlisis, critica, reflexin, de fomentar la participacin de los estudiantes de
forma espontanea y proactivos, hacindoles ver la imperiosa necesidad que
se tiene de dejar de sujetos pasivos, que es necesario comenzar a ser
autnticos, dinmicos y originales. En concordancia con lo expuesto, la
motivacin del docente en el proceso de enseanza y aprendizaje es de vital
importancia, por cuanto, stas actan como lo seala Voli (2006):
basndose en motivaciones que hacen que la actuacin parezca oportuna,
necesaria e inevitable, cuando se consigue crear motivaciones suficientes
para modificar un comportamiento determinado en general, se hace todo lo
necesario para conseguirlo
Con base a lo anterior, se puede decir que en el manejo de la
motivacin, el docente puede expresarlas como proceso interno,
fundamentalmente energtico, que determina la direccin o intensidad de
comportamiento individual; como proceso externo o extrnseco, este est
direccionado a los procesos sociales, grupales, premios y satisfacciones que
pudieran recibir o dar a los estudiantes.
Los argumentos antes sealados, conducen a indicar que la
motivacin en la actualidad es un elemento importante en la docencia, por lo

23
que se requiere conocerlo, y ms que ello, dominarlo, solo as el docente
estar en condiciones de formar una cultura motivacional solida y confiable.
Porque un docente profesional de vocacin, es aquel que tiene adems de
aquellas habilidades y conocimientos, ciertas disposiciones, capacidades,
que le facilitan una mayor adaptacin a la situacin. Tiene muy claro el fin
que persigue y le gusta perseguirlo, de tal forma que en ello encuentre
alegra; en otras palabras, debe poseer un alto nivel de motivacin. Al
respecto, Acosta (2002) expresa que:

Cuando un docente est a gusto en su profesin se exige ms

a s mismo cuando las circunstancias del trabajo as lo
requieren, ejerciendo un dominio sobre s, sobre sus
sentimientos e cansancio, mal humor, todos ellos tpicos de las
limitaciones de la naturaleza humana. Conoce y acepta las
exigencias de su profesin y, adems, es capaz de encontrar en
este esfuerzo alegra. (p.74).

De all de generar en las escuelas un ambiente de trabajo donde

exista una permanente motivacin, condicin necesaria para lograr una
retroalimentacin positiva sobre su labor docente, por lo que no slo se trata
de ensear una serie de contenidos para que el estudiante aprenda, sino que
la motivacin docente debe ir ms all, de modo que se entienda que la
prctica educativa como una gua para que los estudiantes alcancen las
metas, y adquieran aprendizajes significativos.
En el caso especfico del manejo docente de la motivacin en el aula
para el mejoramiento de la enseanza y aprendizaje de las ciencias sociales,
sta juega un papel de primer orden, debido a que el hacer docente requiere
un manejo deliberado de la misma; Daz (2002:45) sostiene que la
motivacin basada en las estrategias de apoyo: permitir al educando
mantener un estado propicio para el aprendizaje. sta ejerce un impacto
indirecto sobre la informacin que se va a aprender, y su papel es mejorar el
nivel de funcionamiento cognitivo del estudiante, habilitando una disposicin
afectiva favorable.

24
 Al respecto, Alonso Tapia (1991) citado por Daz (2002) sealan que
para la organizacin motivacional de la enseanza existe una serie de
factores de enseanza y principios motivacionales especficos que permiten
el manejo del clima afectivo y motivacional del aula como se nombran:

a) En relacin con la forma de presentar y estructurar la tarea.

b) En relacin con la forma de realizar la actividad en el
contexto de la clase. c) En relacin con los mensajes que da el
docente a los alumnos. d) En relacin con el modelado que el
profesor puede hacer de la forma de afrontar las tareas. e) En la
forma que adoptar la evaluacin del alumno.

De los cinco factores antes mencionados, este conjunto de principios

para la organizacin motivacional de la enseanza, pueden ser manejados
convenientemente por el profesor. En cuanto a la forma de presentar y
estructurar la tarea, el docente pueda activar la curiosidad y el inters del
estudiante en el contenido del tema a tratar o la tarea a realizar, para ello
puede: presentar informacin nueva, sorprendente; plantear o suscitar
problemas que ste pueda resolver y variar los elementos para mantener su
inters.
Expresa, (Ob.cip:45) que en cuanto a la forma de realizar la actividad
en el contexto de la clase, el docente podr organizar actividades en grupos
cooperativos, dar el mximo de opciones posibles de actuacin para facilitar
la percepcin de autonoma. Asimismo, en relacin a los mensajes que dar
el docente ste, podr orientar la atencin hacia la tarea: antes (hacia el
proceso de solucin ms que el resultado), durante (hacia la bsqueda y
comprobacin de posibles medios para superar las dificultades) despus
(informar sobre lo correcto o incorrecto del resultado); y adems facilitar la
toma de conciencia de factores motivacionales personales, tanto internas,
externas, modificables y controlables.

25
 Finalmente, en relacin al modelado que el profesor puede hacer de la
forma de afrontar las tareas y a la forma de valorar los resultados, ste
ejemplificar los comportamientos y valores que se tratan de transmitir en los
mensajes y organizar las evaluaciones a lo largo del curso de forma que los
estudiantes las consideren como una ocasin para aprender y se evite, en la
medida de lo posible la comparacin para maximizar la constatacin de los
avances.
Como se puede entender, los principios y estrategias anteriores
debern ser analizados por el docente en funcin del contexto particular de la
clase, y sern aplicados a criterio en cada caso particular. Por ello, s puede
deducir que el docente motivado, dar originalidad a su trabajo pedaggico,
lo que conlleva a su actuacin independiente frente al grupo de estudiantes,
deber vincularse con la estimulacin afectiva, lo que generar permanencia
en el sistema. Dando responsabilidad al estudiante que asuma su tol como
ente primordial de su educacin, y que el xito o fracaso en la misma
depender de l.

Escuelas Tcnicas Robinsonianas

El Sistema Educativo, es un conjunto orgnico, sistmico y

estructurado, orientado de acuerdo con las etapas del desarrollo humano.
Se basa en los postulados de unidad, interdependencia, corresponsabilidad y
flexibilidad. En este sentido, dentro de los programas y proyectos bandera
del Sistema Secundaria Bolivariana, sta comprende hasta seis aos de
estudio, basada en estudios por proyectos de aprendizaje, y est dirigida a
jvenes, adolescentes y adultos cuya aptitud, intereses y necesidades estn
orientadas hacia la formacin para el trabajo productivo y liberador. As lo
expresa el Ministerio del Poder Popular para la Educacin, en las
orientaciones generales para la organizacin escolar (2009-2010), sostiene:

26
 Las instituciones que administran el modelo Robinsoniano,
deben garantizar el ingreso de los y las estudiantes
provenientes de otras instituciones desde 1ero a 4to ao; para
lo cual deben crearse mecanismos de intencionalidad
pedaggica que atiendan los procesos bsicos de orientacin
vocacional que se requieran para su insercin en la
especialidad y mencin correspondiente. (s/p).

Con base a lo expresado anteriormente, la organizacin pedaggica

de las Escuelas Tcnicas, garantizar mediante la coordinacin, apoyo,
regulacin y control realizados con la participacin de todos los actores de la
sociedad, para asegurar el mejoramiento continuo del servicio educativo, a
fin de formar ciudadanos integrales. En este sentido, debe administrarse en
aquellos centros donde se desarrolle el modelo Robinsoniano a travs de
reas y los proyectos de aprendizaje, como lo afirma (ob.cip) para:

Impulsar la planificacin y la organizacin los aprendizajes a

travs del proyecto, integrando asignaturas por reas del
conocimiento bajo una concepcin interdisciplinaria, global e
integral, mediante contenidos pertinentes, estableciendo
mecanismos de atencin pedaggica para los y las estudiantes
que le permitan la aprehensin del conocimiento significativo y
vivencial.(s/p).

De lo anterior se evidencia, la necesidad de garantizar a los

estudiantes de la Educacin Bsica, el acceso a una educacin de calidad,
dirigida a ampliar su desarrollo integral y especializado; de all, la importancia
de ofrecerles a los docentes de este modelo educativo, herramientas y
actividades motivacionales orientadas a mejorar el campo de estudio y
trabajo, brindndoles una formacin humanista, ecolgica y tcnica. Por otra
parte, este modelo educativo tiene su fundamento filosfico en el ideario
bolivariano, en el pensamiento de Simn Rodrguez y Luis Beltrn Prieto
Figueroa.

27
 Simn Bolvar planteaba: Que abundan entre nosotros muchos
mdicos y abogados; pero nos faltan buenos mecnicos y agricultores que
son los que el pas necesita para entender propiedad y bienestar. Es por ello
que parafraseando a Ledezma (2008), es una misin formar Trabajadores
Competentes aptos para un mundo laboral en continuo cambio, donde se
requiere peridicamente reciclar, reconvertir o actualizar las habilidades
profesionales que demanda el desarrollo econmico y social del pas.
Asimismo, del maestro Simn Rodrguez se toma: Educar para el trabajo y
para la salud; Aprender haciendo y ensear produciendo.
Finalmente en el pensamiento del Dr. Luis Beltrn Prieto Figueroa
cuando planteaba: La formacin del joven donde se articule la mente, el
espritu y las manos; Una Educacin Tcnica para la afirmacin de la
independencia econmica y productiva de la nacin. En este orden, el
trabajo cientfico puede ser considerado como un proceso instrumental y
social, que se realiza en las condiciones de la actividad humana. En este
proceso, el hombre no slo entra en relacin con la naturaleza, sino en
relacin con otras personas. Esto significa que el trabajo aparece como un
proceso mediatizado por el instrumento y al mismo tiempo mediatizado
socialmente. Leontiev, A. N. (1979), citado por Ledezma (2008).
De acuerdo con estos supuestos y bajo estas perspectivas, las
escuelas tcnicas hacen posible una oportunidad educativa a la poblacin
estudiantil que necesita ser atendida, quienes a temprana edad se puedan
convertir en una alternativa para producir y hacer produciendo, en contextos
reales y tangibles, puedan investigar y resolver problemas con nfasis en los
procesos creativos, y puedan atender a la problemtica cotidiana de su
comunidad , de acuerdo al contexto donde se encuentre inmerso el
educando.
En este sentido, alguna de las funciones de las Escuelas Tcnicas
Robinsonianas expuestas por Ministerios para del Poder Popular para la
Educacin (2009-2010), son:

28
 -Establecer lineamientos para la orientacin, formulacin y desarrollo
de proyectos, planes y programas inter e intersectorial a ser ejecutados en
las Escuelas Tcnicas Robinsonianas.
-Participar de los criterios tcnicos y pedaggicos que coadyuven a la
articulacin e integracin curricular de las diferentes especialidades y
menciones en las Escuelas Tcnicas Robinsonianas, as como en los
subsistemas que conforman el sistema educativo bolivariano.
-Establecer mecanismos que garanticen el fortalecimiento del proyecto
de las Escuelas Tcnicas Robinsonianas para el desarrollo de las unidades
de produccin e impulso de la autogestin y cogestin.
Es por ello, que con la implantacin del Sistema Educativo Bolivariano,
las Escuelas Tcnicas Robinsonianas buscan formar al educando de manera
que la educacin y el trabajo sean concebidos como los instrumentos a
travs del los cuales se logre los fines pautados en la carta magna; en
especial lo referido al desarrollo del potencial creativo de cualquier ser
humano y en pleno ejercicio de la personalidad, la valoracin tica del trabajo
y la participacin activa consciente y solidario del proceso de transformacin
social que se requiere actualmente.

La Formacin Pedaggica para las Escuelas Tcnicas Robinsonianas

La mejora de la calidad del proceso de enseanza y aprendizaje pasa

necesariamente por la transformacin del pensamiento y de los sentimientos
de los profesores, para ello la educacin en bachillerato, necesita de la
calidad del personal docente, de los programas, de los estudiantes, de las
infraestructuras y del ambiente escolar. para que la escuela pueda cumplir
sus tareas acadmicas, laborales e investigativas requiere de profesores
preparados, que no solo sepan el contenido cientfico, sino que sepan
ensear lo que necesita la sociedad, de aqu la necesidad de que en la

29
escuela se ensea a sus miembros a educar, para que los estudiantes
aprendan a aprender.
Al respecto en la Conferencia Mundial sobre la Educacin de la
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, para la Ciencia y la
Cultura UNESCO (2001:14) se aprobaron documentos que insisten en la
necesidad de la educacin permanente del profesorado y su formacin
pedaggica. En uno de esos documentos se especifica:
Un elemento esencial para las instituciones de enseanza
primaria y media es una enrgica poltica de formacin del
personal. Se deberan establecer directrices claras sobre los
docentes, que deberan ocuparse sobre todo, hoy en da, de
ensear a sus alumnos a aprender y a tomar iniciativas, y no a
ser, nicamente, pozos de ciencia. Deberan tomarse medidas
adecuadas en materia de investigacin, as como de
actualizacin y mejora de sus competencias pedaggicas
mediante programas adecuados de formacin del personal, que
estimulen la innovacin permanente de los planes de estudio y
los mtodo de enseanza aprendizaje, y que aseguren
condiciones profesionales y financieras apropiadas a los
docentes a fin de garantizar la excelencia de la investigacin y
la enseanza. (p:14).

Por otra parte, en otro de los documentos se afirma: como la

educacin a lo largo de la ida exige que el personal docente actualice y
mejore sus capacidades didcticas y sus mtodos de enseanza es
necesario establecer estructuras, mecanismos y programas adecuados de
formacin del personal docente. Las contundentes declaraciones
internacionales anteriores y las condiciones actuales del desarrollo de la
educacin muestran una realidad que exige perfeccionar la informacin
pedaggica de los profesores en atencin a las necesidades de aprendizaje
de los mismos.
En relacin a lo indicado, resulta imprescindible la reflexin cotidiana
sobre la tarea de ensear y sus implicaciones pedaggicas segn sus
finalidades y contextos diversos. La formacin cientfica en la rama del saber
especifico debe ir acompaada de una formacin didctica y pedaggica,

30
solo as puede incidir en el mejoramiento de su labor profesional. La idea de
la educacin del docente durante toda la vida, es aplicable al profesional de
la educacin primaria, media y superior, pues el educador, en atencin a las
tareas que realiza, requiere que disponga de posibilidades para su formacin
continuada.
Es por ello que el sistema educativo bolivariano, busca incorporar a
los venezolanos que haban sido excluidos del sistema econmico y social,
mediante la construccin de redes productivas, donde todos participen en
igualdad de condiciones. Las Escuelas Tcnicas Robinsonianas deben
impulsar la productividad, tomando en cuenta los recursos de su entorno, en
este sentido, Ledezma (2008) seala que:
Con el nuevo protagonismo como profesional el docente
necesita nuevas competencias (saberes: saber, saber hacer,
saber estar y saber ser) para desenvolverse adecuadamente en
tales contextos complejos, donde la reflexividad y la indagacin
deben ser unas de sus pautas fundamentales de actuacin
frente a la rutina. En este sentido, brevemente podemos
apuntar en torno a competencias tecnolgicas (saber hacer o
utilizar las herramientas de las nuevas tecnologas educativas),
competencias sociales y de comunicacin(feed-back, procesos
de grupo y trabajo en equipo, negociacin, relacin
interpersonal, saber-hacer social y comportamental),
competencias tericas (nuevos conocimientos y nuevas teoras
del aprendizaje en situaciones profesionales), y competencias
psicopedaggicas (mtodos de enseanza con la ayuda de
herramientas multimedia informatizadas, mtodos de tutora y
monitorizacin en situacin de autoformacin, orientacin
profesional, tcnicas de desarrollo profesional, mtodos de
individualizacin del aprendizaje, etc.).

Al respecto, la formacin pedaggica para las Escuelas Tcnicas

Robinsonianas, est sustentada en un nuevo paradigma para la formacin
de los estudiantes a su cargo; parte de la elaboracin de nuevas estrategias
de enseanza y aprendizaje para investigar los problemas de la comunidad,
que deber ser capaz de resolver, y de la caracterizacin de diferentes
formas de actuacin pedaggica, sobre la base del fortalecimiento de los

31
vnculos entre el estudio, el trabajo, la investigacin y el Desarrollo
Endgeno. Estos, son aspectos importantes que estructuran y organizan las
disciplinas y el plan de estudio en su conjunto, y que responden al carcter
acadmico, laboral e investigativo que sustenta la formacin del nuevo
egresado de las escuelas Tcnicas Robinsonianas, apoyadas por un
docente facilitador y mediador de los aprendizajes y su forma de aprenderlos,
as como de aplicarlos en la vida diaria.

32
Cuadro 1
Operacionalizacin de las Variables
Objetivo General: Proponer actividades motivacionales dirigidas a los docentes para el mejoramiento del aprendizaje en el rea de las
ciencias sociales en los estudiantes del primer ao seccin A de la Escuela Tcnica Agropecuaria Robinsoniana Mistaja, perteneciente
al municipio Campo Elas, Parroquia Jaj, Aldea El Paramito, estado Mrida.
Objetivos Variables Dimensiones Indicadores Instr. G.O.
Estudi Docentes
Diagnosticar las actividades que Implementacin 1
realizan los docentes para el Didctica Participacin 2 1,2
mejoramiento del aprendizaje en el Recursos 3
rea de las ciencias sociales Tcnicas 4
Funcionalidad 5
-Determinar las implicaciones que
Aprendizaje
tienen las actividades motivacionales en el rea Presentacin 6
Organizacin
en la enseanza y aprendizaje de las de las motivacional de Realizar la 7 3,4
ciencias sociales. ciencias actividad 8,9,10
la enseanza
-Establecer la factibilidad de disear sociales Mensajes 11
actividades motivacionales para el Modelado 12
mejoramiento del aprendizaje de las Evaluacin
ciencias sociales en los estudiantes
del primer ao de la Escuela Tcnica Factores Demandas tarea 13 5,6
Agropecuaria Robinsoniana Mistaja Propsito 14
-Disear actividades motivacionales Fin de actividad 15
Actividades Aspectos 7,8
dirigidas a los docentes para el
Motivacionales Afectiva-emocional 16
mejoramiento del aprendizaje de las Cognitiva 17
ciencias sociales en los estudiantes Socio-afectiva 18
del primer ao de la Escuela Tcnica
Acciones
Agropecuaria Robinsoniana Mistaja Atencin 19 9,10
perteneciente al municipio Campo Relevancia 20
Elas, Parroquia Jaj, Aldea El Confianza 21
Paramito, estado Mrida. Satisfaccin 22

33
 CAPTULO III

MARCO METODOLGICO
Tipo de Investigacin

La presente investigacin tuvo por finalidad proponer actividades

motivacionales dirigidas a los docentes para el mejoramiento del aprendizaje
en el rea de las ciencias sociales en los estudiantes del primer ao de la
Escuela Tcnica Agropecuaria Robinsoniana Mistaja, perteneciente al
municipio Campo Elas, Parroquia Jaj, Aldea El Paramito, estado Mrida. La
misma se apoy en una investigacin de campo, porque la informacin se
recolect directamente de la realidad, es decir, de la poblacin en estudio. Al
respecto, Sabino (2000: 98), expresa que la investigacin de campo, se
basa en los datos primarios, obtenidos directamente de la realidad.
De igual forma, se apoy en una investigacin tipificada como
descriptiva, por cuanto en la misma se describe de forma real la situacin
presentada. En este sentido, Jacobs y Razovich (citado por Hurtado, 2008:
108), ambos sealan que en la investigacin descriptiva se: "trata de obtener
informacin acerca del estado actual de los fenmenos. Con ellos se logra
precisar la naturaleza de la situacin, tal como existe en el momento de
estudio.
Finalmente, se enmarc en la modalidad de proyecto factible, por
cuanto consisti en elaborar una propuesta para darle solucin al problema
planteado. En este sentido, la Universidad Pedaggica Experimental
Libertador (2006 : 7), define el proyecto factible como: un modelo operativo
variable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de
organizaciones o grupos sociales.

34
 Descripcin de la Metodologa

En atencin al objeto y los fines planteados en la investigacin fue

necesario formular un procedimiento concreto para proporcionar y garantizar
resultados vlidos, confiables y coherentes. Ahora bien, por pertenecer el
presente estudio a un proyecto factible se estableci la metodologa
propuesta por la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2006)
para esta modalidad, la cual comprende las siguientes fases:

Fase I: Diagnstico que sustenta la Propuesta. En esta fase se procedi a

recolectar la informacin directamente de la realidad, a travs de la
aplicacin de una encuesta dirigida a recabar la informacin necesaria de los
docentes en el rea de las ciencias sociales en los estudiantes del primer
ao de las Escuelas Tcnicas Agropecuarias Robinsonianas, perteneciente al
municipio Campo Elas, Parroquia Jaj, Aldea El Paramito, estado Mrida.

Fase II: Factibilidad de la Propuesta. Esta fase permiti estudiar los

aspectos pedaggicos, motivacionales, humanos y econmicos, sociales e
institucionales que reflejan la posibilidad de formulacin del proyecto o
propuesta, determinando las formas o alternativas de ejecucin de la
misma; as como su viabilidad, la cual justifican las razones para abordar las
actividades motivacionales para la mejora de la educacin en las ciencias
sociales en la poblacin objeto de estudio, y configurar un proyecto posible
a otros mbitos del contexto social y educativo.

Fase III: Diseo de la Propuesta. Despus de realizar el anlisis de los

resultados producidos por el diagnstico y revisar las diferentes bases
tericas, se elabor la propuesta, la cual en este caso se refiere las
actividades motivacionales dirigidas a los docentes para el mejoramiento de

35
la enseanza en el rea de las ciencias sociales en los estudiantes del
primer ao de la Escuela Tcnica Agropecuaria Robinsoniana Mistaja,
perteneciente al municipio Campo Elas, Parroquia Jaj, Aldea El Paramito,
estado Mrida.

Poblacin y Muestra
Poblacin
Para las implicaciones de este estudio, fue necesario establecer los
sujetos objeto de estudio en el contexto donde se ha producido la situacin.
Al respecto, Tamayo (2010: 114), sostiene que la poblacin es la totalidad
del fenmeno a estudiar en donde las unidades de poblacin poseen una
caracterstica comn, la cual se estudia y da origen a los datos de la
investigacin. En la investigacin, la poblacin o universo estuvo
representada por veintisiete (27) docente y ciento diez (110) estudiantes de
de la Escuela Tcnica Agropecuaria Robinsoniana Mistaj, para un total de
ciento treinta y siete sujetos.

Muestra

En este sentido, Hurtado (2008), seala que la muestra es el conjunto

de elementos representativos de una poblacin con los cuales se trabajar
en el proceso de la investigacin. Con respecto a la utilizacin de muestra
Ramrez (2013: 64), sostiene que se toma la decisin de utilizar muestras
muchas veces de manera apriorstica, sin haber evaluado previamente si es
posible o no hacer los estudios tomando en cuenta toda la poblacin.
Esta evaluacin involucra tomar en cuenta elementos como los
recursos financieros, humanos, tiempo disponible, dispersin geogrfica de
los sujetos objeto de estudio y logstica, la evaluacin de los elementos

36
anteriormente expuestos permiti establecer la posibilidad de emprender
esta investigacin, conformando la poblacin por los dos docentes de
ciencias sociales y los treinta y cinco (35) estudiantes que integran el primer
ao seccin A de la Escuela Tcnica Agropecuaria Robinsoniana Mistaj
involucrados en este estudio, para un total de treinta y siete (37) sujetos. De
igual manera, Ramrez (1996: 64), tambin argumenta que tomar en cuenta
toda la poblacin es por lo dems deseable, ya que se evita incurrir en los
errores propios del muestreo.

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos

Las tcnicas son los medios utilizados para el procesamiento de

recoleccin de datos, as lo define Bernal (2013: 74) "...un aspecto muy
importante en el proceso de una investigacin es el que tiene relacin con la
obtencin de la informacin, pues de ello depende la confiabilidad y validez
del estudio". Dado la naturaleza del estudio y en funcin de los datos
requeridos, la recoleccin de parte de la informacin se realiz a travs de la
tcnica de la encuesta y la Observacin.
En este sentido, la encuesta, para Sabino (2013: 33), brinda facilidad
tanto en su construccin como en su aplicabilidad a un mayor nmero de
encuestados en menor tiempo, adems por la rapidez de sus respuestas
facilita la tabulacin de los datos. Como instrumento para la recoleccin de
datos de la encuesta se utiliz el cuestionario, que segn Balestrini (2002:
55), es un medio de comunicacin escrito y bsico entre el encuestador y el
encuestado, a travs de una serie de preguntas muy particulares,
susceptibles de analizarse en relacin con el problema estudiado.
En este sentido, el cuestionario se aplic a los estudiantes y se
estructur segn los tems referentes a los indicadores de las dimensiones
correspondientes a las categoras que se establecieron. Por tanto, el

37
cuestionario est conformado por veintids (22) preguntas dicotmicas (Ver
Anexo A), con dos alternativas de respuestas: SI o NO, con la finalidad de
obtener esa informacin precisa sobre la necesidad de disear una
propuesta relacionada con el diseo de actividades motivacionales dirigidas
a los docentes para el mejoramiento del aprendizaje en el rea de las
ciencias sociales en los estudiantes del primer ao seccin A de la Escuela
Tcnica Agropecuaria Robinsoniana Mistaja, perteneciente al municipio
Campo Elas, Parroquia Jaj, Aldea El Paramito, estado Mrida.
Por otra parte, a los docentes en estudio se le aplic la tcnica de la
observacin participativa que, como tcnica de recoleccin de informacin,
permite al investigador escoger la conducta de inters y elaborar un
procedimiento sistemtico para identificarla, clasificarla y registrarla. Al
respecto, Hurtado (2008: 449), seala que: la observacin constituye un
proceso de atencin, recopilacin, seleccin y registro de informacin, para
la cual el investigador se apoya en sus sentidos. Asimismo, expresa este
autor que la observacin hace nfasis en la recopilacin de datos en la vida
real, en el contexto cotidiano. Visto de esta manera, para la observacin
participativa se utiliz una gua de observacin contentiva de diez (10) tems
(Anexo B).

Validez y Confiabilidad del Instrumento

Validez

Todo instrumento de recoleccin de datos debe resumir dos requisitos

esenciales: validez y confiabilidad. Con la validez se determina la revisin de
la presentacin del contenido, el contraste de los indicadores con los tems

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que miden las variables correspondientes. Se estima la validez como el
hecho de que una prueba sea de tal manera concebida, elaborada y aplicada
y que mida lo que se propone medir.
Al respecto, Tejada (2013: 26), expresa la validez como: el grado de
precisin con que el test utilizado mide realmente lo que est destinado a
medir. Es decir, la validez se considera como un conjunto especfico en el
sentido que se refiere a un propsito especial y a un determinado grupo de
sujetos. En tal sentido, se entregaron los instrumentos a un grupo de tres
expertos con el grado de Magster o Especialistas en Educacin, quienes
emitieron consideraciones en cuanto a pertinencia, redaccin,
correspondencia del tem y opciones (Ver Anexo C).
Es por ello que, la validacin del instrumento (cuestionario y gua de
observacin) se efectu mediante la revisin del marco terico que sustenta
las dimensiones a evaluar, considerando tanto los objetivos especficos como
la estructura del contenido de cada uno de los tems. Sobre la base del
procedimiento de validacin descrito, los expertos emitieron resultados tanto
para la calidad tcnica como para la adecuacin del lenguaje de los reactivos
en funcin a las caractersticas acadmicas en cuanto a pertinencia,
redaccin, correspondencia del tem y opciones.
Luego se aplic el Coeficiente de Proporcin de Rango CPR., que
segn, Hernndez (2013: 3), es definido como el algoritmo que permite
calcular la validez de contenido de cada tems, la validez de contenido de
todo instrumento y el nivel de concordancia entre jueces que validaron la
prueba. Posteriormente, los datos aportados por los expertos fueron
procesados en forma computarizada aplicando como estimador el
Coeficiente de Proporcin de Rango, dando como resultado CPRc = 0,89, lo
cual lo califica como un instrumento de excelente validez (Ver Anexo D).

Confiabilidad del Instrumento

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 En este sentido, Van Dalen y Meyer citado por Chvez (2007: 95),
subraya que la confiabilidad se refiere a la consistencia, exactitud y
estabilidad de los resultados obtenidos al aplicar un instrumento repetidas
veces. Al instrumento utilizado en la investigacin se le determin la
confiabilidad con los resultados de una prueba piloto a otros sujetos
pertenecientes a una poblacin con caractersticas similares a los sujetos de
estudio. Para determinar la confiabilidad de los mismos se utiliz la tcnica
de Kuder Richardson, la cual responde a las caractersticas del instrumento
aplicado. Al respecto, Hurtado (2008), seala que:

Esta tcnica se basa en el supuesto de que cada tem del

Instrumento constituye una prueba paralela de modo que cada
tem es tratado como paralelo de todos los dems tems. Esta
tcnica slo es aplicable en aquellos casos en que las respuestas
a cada tem pueden calificarse como 1 o 0 cada una (correcto-
incorrecto, presenteausente, a favoren contra, etc.). (p. 443)

Sostiene la autora que la ventaja de esta tcnica es que permite

calcular la confiabilidad con una nica aplicacin de los instrumentos sin la
necesidad de disear pruebas paralelas. La tcnica en cuestin tiene una
limitacin que consiste en que slo puede aplicarse a instrumentos con tems
dicotmicos que puedan codificarse con 1 0, es decir, que la frmula para
calcular la confiabilidad de un instrumento con alternativas dicotmicas es la
de Kuder Richardson (KR20).
Posterior a la aplicacin de la prueba piloto, los datos obtenidos se
procesaron en forma computarizada aplicando como estimador el Coeficiente
Kuder Richardson para proporcionar una medida de consistencia interna
del cuestionario, utilizando para ello un paquete estadstico denominado
Statiscal Package Social Sciences versin 10.0 (SPSS); obtenindose un

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coeficiente de r: 0,91 (Ver Anexo E), este resultado permiten afirmar que el
instrumento aplicado es confiable.

Tcnicas y Anlisis de los Datos

Luego de recolectada la informacin a travs de la aplicacin de los

instrumentos (Ver Anexos) se procedi a agrupar los datos de la encuesta a
travs de una matriz de doble entrada que permiti ordenar los resultados en
frecuencias y porcentajes, para el posterior anlisis en funcin de las
respuestas dadas por los estudiantes.
La informacin obtenida se present en cuadros y grficos que
representaron los indicadores agrupados de acuerdo a las dimensiones que
conforman las dos variables estudiadas. Se realiz un anlisis cuanti-
cualitativo de los resultados proporcionados por los instrumentos de
recoleccin de informacin aplicados; as como un anlisis cualitativo de
cada una de las preguntas de la gua de observacin aplicada a los mismos
sujetos de estudio.

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