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Escuela Telesecundaria Nios Hroes

C.C.T. 32ETV0269R
Periodo de Prctica Docente
20 de febrero de 2017
Docente tutor: Humberto Uranday Uranday
Matemticas III
Tema: Figuras homotticas Competencias para el manejo de situaciones:
Secuencia: 17 Plantea y lleva a buen trmino procedimientos
para construir e interpretar modelos asociados a
Sesin: 1 su realidad inmediata.
Competencia disciplinar a favorecer:
Bloque: 3 Manejar tcnicas eficientemente.
Aprendizajes esperados de la secuencia:
Eje: Forma, Espacio y Construye de manera argumentada figuras
Medida. homotticas de manera autnoma en la que se
disean figuras ms grandes o ms pequea de
acuerdo a la original y lo comunica de manera
clara y coherente ante el grupo

Aprendizaje esperado de la sesin: Identifica y


emplea de manera autnoma y colectiva
procedimientos [punto de homotecia] de
semejanza para construir figuras que tengan el
doble de tamao

Propsito de la sesin: Presentarn


procedimientos para la construir figuras
homotticas.

Inicio
Se va a socializar sobre todo lo referido en la sesin anterior Cmo
realizaran la misma figura, pero con el doble de tamao?
Desarrollo
Posteriormente se va a presentar un polgono en donde van a realizar dos
polgonos uno que sea la mitad que el origina y el otro que sea el doble del mismo.
Sin usar la regla ni escuadra. Posteriormente una vez terminando cada persona, se
reunirn en equipos de manera aleatoria, para comparar procedimientos y
validarlos. En caso de que terminen antes de tiempo, se colocar otro problema
con ms complejidad, en donde determinen la mitad de su proporcin
Cierre
Al final se retomarn las ideas, conceptos, y procedimientos realizados para
comunicar el proceso de la Homotecia. Adems de la informacin expuesta, se
observar el video Homotecia para clarificar conceptos.
Materiales y recursos
Laptop o computadora
Cable HDMI
Regla
Compas
Escuadras.
Plumones
Vdeo homotecia: https://www.youtube.com/watch?v=PA9DH1PJ9d8

Lista de cotejo
La finalidad de usar la lista de cotejo es valorar el proceso as
como el producto del trabajo de los alumnos.
Elementos S N Observaciones
i o
Identificaron los
criterios para
establecer el punto de
homotecia.
Emplean de manera
autnoma diversos
procedimientos en la
construccin de figuras
homotticas
Comunica sus ideas de
manera sistemtica
ante sus compaeros.

Aporta ideas para la


construccin de las
ideas que se tiene en
las figuras homotticas.
Valora la opinin de sus
compaeros como
pauta para la
construccin de
conocimientos.

Tienen compromiso y
disposicin para
trabajar de manera
individual como
colectiva en cada una
de las actividades
propuestas.
Escuela Telesecundaria Nios Hroes
C.C.T. 32ETV0269R
Periodo de Prctica Docente
21 de febrero de 2017
Docente tutor: Humberto Uranday Uranday
Matemticas III
Tema: Figuras homotticas Aprendizaje esperado de la sesin: identifica y
Secuencia: 17 emplea de manera autnoma el uso de la
homotecia inversa para crear figuras con un
Sesin: 2 sentido inverso a la original sean ms grandes o
ms pequeas.
Bloque: 3
Propsito de la sesin: Construirn figuras
Eje: Forma, Espacio y inversas a la original, empleando procedimientos
Medida. para la construir figuras homotticas

Inicio
Se va a socializar sobre todo lo referido en la sesin anterior. Qu es la
homotecia? En qu consiste ese procedimiento?
Desarrollo
Enseguida, con base en las respuestas que se enunciaron se va a realizar que
realicen la siguiente

Figura, slo que la hagan invertida y que en este caso no la realicen utilizando una
regla.

Posteriormente, se compartir los resultados, para ello ser necesario elegir a tres
alumnos de manera aleatoria y designen cual es el procedimiento ms adecuado
Cierre
Al final se retomarn las ideas, conceptos, y procedimientos realizados para
comunicar el proceso de la Homotecia. Adems de la informacin expuesta, se
observar el video Homotecia para clarificar conceptos, de ah volvern a resolver
el mismo problema, slo que se usar el mtodo de la homotecia inversa.
Materiales y recursos
Laptop o computadora
Cable HDMI
Regla
Compas
Escuadras.
Plumones
Vdeo homotecia: https://www.youtube.com/watch?v=PA9DH1PJ9d8

Lista de cotejo
La finalidad de usar la lista de cotejo es valorar el proceso, as
como el producto del trabajo de los alumnos.
Elementos S N Observaciones
i o
Identificaron los
criterios para
establecer la
homotecia inversa.
Emplean de manera
autnoma diversos
procedimientos en la
construccin de figuras
homotticas inversas.
Comunica sus ideas de
manera sistemtica
ante sus compaeros.

Aporta ideas para la


construccin de las
ideas que se tiene en
las figuras homotticas.
Valora la opinin de sus
compaeros como
pauta para la
construccin de
conocimientos.

Toma el fracaso como


punto de partida para
la construccin de la
homotecia inversa.

Tienen compromiso y
disposicin para
trabajar de manera
individual como
colectiva en cada una
de las actividades
propuestas.
Escuela Telesecundaria Nios Hroes
C.C.T. 32ETV0269R
Periodo de Prctica Docente
22 de febrero de 2017
Docente tutor: Humberto Uranday Uranday
Matemticas III
Tema: Grficas de relaciones Competencia para el manejo de la
funcionales. informacin: Identifica de manera clara precisa lo
Secuencia: 18 que necesita en la resolucin de problemas de
relacin funcional cuadrtica, tomando base para
Sesin: 1 elaborar grficas a situaciones asociadas a su
realidad inmediata.
Bloque: 3 Competencia que se favorece: Resolver
problemas de manera autnoma
Eje: Manejo de la Aprendizaje esperado de la secuencia:
informacin Resuelve problemas que implican el uso de
ecuaciones de segundo grado.

Aprendizaje esperado de la sesin: identifica


de manera clara y precisa la relacin funcional de
Y= ax+b como apertura en la relacin funcional
cuadrtica de manera que los resultados los
comunican ante el grupo.

Propsito de la sesin: Emplearn el


procedimiento Y= ax+b para resolver problemas
de la ndole relacin funcional.

Inicio
Se ve a resolver el siguiente problema, cuyo objetivo se perciban los
conocimientos previos de los alumnos, dicho problema ser el siguiente: 8x+2

Desarrollo
Tomando como referencia la actividad anterior se les pedir que de manera
individual resuelvan el siguiente problema, 2x+8 y en caso de que terminen
pronto, resolvern el problema, 3x+12, los tabularn y realizarn una grfica.
Con base ello, se les pedir que de manera aleatoria comuniquen los resultados
para ello ser necesario que tomen en cuenta cual es procedimiento ms
apropiado. Se les pedir que copien cada uno de los procedimientos.
Cierre
Con base en los resultados que se arrojaron se podr un problema para resolver
los ejercicios de relacin funcional lineal. Con base en el primer problema resuelto,
se volver a resolver el problema pero con el mtodo Resolver problemas de
relacin funcional lineal que se manej en la institucionalizacin.
Materiales y recursos
Plumones

Lista de cotejo
La finalidad de usar la lista de cotejo es valorar el proceso, as
como el producto del trabajo de los alumnos.
Elementos S N Observaciones
i o
Comunican las ideas
que tiene de los
problemas de relacin
funcional lineal de
manera clara y precisa.
Identificaron los
criterios para
establecer la relacin
funcional lineal.
Emplean de manera
autnoma diversos
procedimientos en la
resolucin de
problemas de relacin
funcional lineal.
Comunica sus ideas de
manera sistemtica
ante sus compaeros.

Aporta ideas para la


construccin de las
ideas que se tiene en la
relacin funcional.
Toma el fracaso como
punto de partida para
la resolucin de
problemas en relacin
funcional lineal.

Resuelve los problemas


planteados usando
como pauta el mtodo
de resolucin en las
relaciones funcionales
lneal.
Valora la opinin de sus
compaeros como
pauta para la
construccin de
conocimientos.

Toma el fracaso como


punto de partida para
la construccin de la
relacin funcional
lineal.

Tienen compromiso y
disposicin para
trabajar de manera
individual como
colectiva en cada una
de las actividades
propuestas.
Escuela Telesecundaria Nios Hroes
C.C.T. 32ETV0269R
Periodo de Prctica Docente
23 de febrero de 2017
Docente tutor: Humberto Uranday Uranday
Matemticas III
Tema: Grficas de relaciones Aprendizaje esperado de la sesin: identifica
funcionales. de manera clara y precisa la relacin funcional de
Secuencia: 18 Y= ax2+b tabulndolo y graficndolo de manera
autnoma para comunicarlo ante el grupo.
Sesin: 2 Propsito de la sesin: Emplearn el
2
procedimiento Y= ax +b para resolver problemas
Bloque: 3 de la ndole relacin funcional.

Eje: Manejo de la
informacin

Inicio
Se va a resolver el siguiente problema, cuyo objetivo se perciban los
conocimientos previos de los alumnos, dicho problema ser el siguiente: Y=
4x+20 se les pedir que slo tabulen.

Desarrollo
Tomando como referencia la actividad anterior se les pedir que de manera
individual resuelvan el siguiente problema 3x 2+7 En el cual se les pedir que lo
tabulen y lo grafiquen.
Con base ello, se les pedir que de manera aleatoria comuniquen los resultados
para ello ser necesario que tomen en cuenta cual es procedimiento ms
apropiado. Se les pedir que copien cada uno de los procedimientos.
Cierre
Con base en los resultados que se arrojaron se podr un problema para resolver
los ejercicios de relacin funcional lineal. Con base en el problema, se volver a
resolver el problema que se manej en la institucionalizacin. Ser necesario que
lo vuelvan a resolver el problema slo que emplearn el procedimiento que se
manej en este momento.
Materiales y recursos
Plumones

Lista de cotejo
La finalidad de usar la lista de cotejo es valorar el proceso, as
como el producto del trabajo de los alumnos.
Elementos S N Observaciones
i o
Comunican las ideas
que tiene de los
problemas de relacin
funcional cuadrtica de
manera clara y precisa.
Identificaron los
criterios para
establecer la relacin
funcional lineal.
Emplean de manera
autnoma diversos
procedimientos en la
resolucin de
problemas de relacin
funcional cuadrtica.
Comunica sus ideas de
manera sistemtica
ante sus compaeros.

Aporta ideas para la


construccin de las
ideas que se tiene en la
relacin funcional
cuadrtica.
Toma el fracaso como
punto de partida para
la resolucin de
problemas en relacin
funcional cuadrtica.
Resuelve los problemas
planteados usando
como pauta el mtodo
de resolucin en las
relaciones funcionales
cuadrtica.
Valora la opinin de sus
compaeros como
pauta para la
construccin de
conocimientos.
Construye una grfica
tomando en cuenta la
resolucin de
problemas de relacin
funcional cuadrtica.
Toma el fracaso como
punto de partida para
la construccin de la
relacin funcional
cuadrtica.

Tienen compromiso y
disposicin para
trabajar de manera
individual como
colectiva en cada una
de las actividades
propuestas.
Escuela Telesecundaria Nios Hroes
C.C.T. 32ETV0269R
Periodo de Prctica Docente
27 de febrero de 2017
Docente tutor: Humberto Uranday Uranday
Matemticas III
Tema: Grficas de relaciones Aprendizaje esperado de la sesin: identifica
funcionales. de manera clara y precisa la relacin funcional de
Secuencia: 18 Y= ax2+b tabulndolo y graficndolo y generen
una parbola que se abra por arriba y por abajo,
Sesin: 3 ubicando la ordenada al origen de manera
autnoma para comunicarlo ante el grupo.
Bloque: 3 Propsito de la sesin: Emplearn el
2
procedimiento Y= ax +b para resolver problemas
Eje: Manejo de la de la ndole relacin funcional cuadrtica en donde
informacin la parbola que se genere se abra hacia arriba y
hacia abajo, tratando de que identifiquen la
ordenada al origen.

Inicio
Se va a resolver el siguiente problema, cuyo objetivo se perciban los
conocimientos previos de los alumnos, dicho problema ser el siguiente: Y= 2x 2+2
se les pedir que slo tabulen.

Desarrollo
Tomando como referencia la actividad anterior se les pedir que de manera
individual resuelvan el siguiente problema 2x 2+10 y 2x2-15 En el cual se les pedir
que lo tabulen y lo grafiquen.

Con base ello, se les pedir que de manera aleatoria comuniquen los resultados
para ello ser necesario que tomen en cuenta cual es procedimiento ms
apropiado. Se les pedir que copien cada uno de los procedimientos.
Cierre
Con base en los resultados que se arrojaron se podr un problema para resolver
los ejercicios de relacin funcional lineal. Con base en el problema, se volver a
resolver el problema que se manej en la institucionalizacin. Ser necesario que
lo vuelvan a resolver el problema slo que emplearn el procedimiento que se
manej en este momento, el objetivo es que identifiquen el patrn que determine
porque abre hacia arriba o abajo la parbola, adems de donde se colocan en el
cuadrante de la ordenada al origen.
Materiales y recursos
Plumones

Lista de cotejo
La finalidad de usar la lista de cotejo es valorar el proceso, as
como el producto del trabajo de los alumnos.
Elementos S N Observaciones
i o
Comunican las ideas
que tiene de los
problemas de relacin
funcional cuadrtica de
manera clara y precisa.
Identificaron los
criterios para
establecer la relacin
funcional cuadrtica
que abre hacia arriba y
hacia abajo.
Emplean de manera
autnoma diversos
procedimientos en la
resolucin de
problemas de relacin
funcional cuadrtica
que abre hacia arriba y
hacia abajo.
Comunica sus ideas de
manera sistemtica
ante sus compaeros.

Aporta ideas para la


construccin de las
ideas que se tiene de
parbola.
Toma el fracaso como
punto de partida para
la resolucin de
problemas en relacin
funcional cuadrtica
que abre hacia arriba y
hacia abajo.
Resuelve los problemas
planteados usando
como pauta el mtodo
de resolucin en las
relaciones funcionales
cuadrtica que abre
hacia arriba y hacia
abajo.
Valora la opinin de sus
compaeros como
pauta para la
construccin de
conocimientos.
Construye una grfica
tomando en cuenta la
resolucin de
problemas de relacin
funcional cuadrtica
que abre hacia arriba y
hacia abajo.
Toma el fracaso como
punto de partida para
la construccin de la
relacin funcional
cuadrtica que abre
hacia arriba y hacia
abajo.
Tienen compromiso y
disposicin para
trabajar de manera
individual como
colectiva en cada una
de las actividades
propuestas.
Escuela Telesecundaria Nios Hroes
C.C.T. 32ETV0269R
Periodo de Prctica Docente
28 de febrero de 2017
Docente tutor: Humberto Uranday Uranday
Matemticas III
Tema: Algunas Competencia para el manejo de la
caractersticas de las grficas informacin: Identifica de manera clara y precisa
no lineales. lo que se necesita saber en cuestin a las
Secuencia: 19 propiedades de una parbola e hiprbola
asociadas a su realidad inmediata.
Sesin: 1 Competencia disciplinar a favorecer:
Manejar tcnicas eficientemente.
Bloque: 3 Aprendizaje esperado de la secuencia:
Identifica de manera clara y precisa la parbola,
Eje: Manejo de la as como la hiprbola mostrada a travs de una
informacin relacin funcional, as como las caractersticas que
lo comprenden, tratando de que se comunique
ante el grupo.
Aprendizaje esperado de la sesin: Identifica
de manera clara y precisa la hiprbola de tal modo
que la emplee y la comunique ante el grupo,
usando como referente la formula Y=k/x
Propsito de la sesin: Emplearn el
procedimiento Y=k/x para resolver problemas de
la ndole hiprbola.
Inicio
Se va a socializar los siguientes cuestionamientos, cuyo objetivo se perciban los
conocimientos previos de los alumnos, Alguien sabe qu es una hiprbola? Qu
forma tiene? Conocen sus caractersticas?

Desarrollo
Tomando como referencia la actividad anterior se les pedir que de manera
individual resuelvan el siguiente problema.
Determina la relacin entre los lados de los rectngulos de rea 2 es 8cm. Dibuja
la grfica de la funcin. Supongamos que los lados son x, y, respectivamente El
rea del rectngulo es y.x=8
Con base ello, se les pedir que de manera aleatoria comuniquen los resultados
para ello ser necesario que tomen en cuenta cual es procedimiento ms
apropiado. Se les pedir que copien cada uno de los procedimientos.

Cierre
Con base en los resultados que se arrojaron se podr un problema para resolver
los ejercicios de relacin funcional lineal. Con base en el problema, se volver a
resolver el problema que se manej en la institucionalizacin, para ello se leer la
informacin del documento llamado Unidad Hiperbola. Ser necesario que lo
vuelvan a resolver el problema slo que emplearn el procedimiento que se
manej en este momento, el objetivo es que identifiquen la conceptualizacin de
la hiprbola, as como las caractersticas que lo componen, adems de volver a
replantear la respuesta.
Materiales y recursos
Plumones
Computadora
Cable HDMI
Documento Unidad hiprbola=
http://matematicas.bach.uaa.mx/Descargas/Alumnos/Analitica/mat3u7.pdf

Lista de cotejo
La finalidad de usar la lista de cotejo es valorar el proceso, as
como el producto del trabajo de los alumnos.
Elementos S N Observaciones
i o
Comunican las ideas
que tiene de los
problemas de hiprbola
de manera clara y
precisa.
Emplean de manera
autnoma diversos
procedimientos en la
resolucin de
problemas hiprbola.
Comunica sus ideas de
manera sistemtica
ante sus compaeros.

Aporta ideas para la


construccin de las
ideas que se tiene en
los problemas de
hiprbola.
Toma el fracaso como
punto de partida para
la resolucin de
problemas de
hiprbola.

Resuelve los problemas


planteados usando
como pauta la
hiprbola.
Valora la opinin de sus
compaeros como
pauta para la
construccin de
conocimientos.
Construye una grfica
tomando en cuenta la
resolucin de
problemas de
hiprbola.
Toma el fracaso como
punto de partida para
la construccin de la
hiprbola.

Tienen compromiso y
disposicin para
trabajar de manera
individual como
colectiva en cada una
de las actividades
propuestas.
Escuela Telesecundaria Nios Hroes
C.C.T. 32ETV0269R
Periodo de Prctica Docente
1 de marzo de 2017
Docente tutor: Humberto Uranday Uranday
Matemticas III
Tema: Algunas Aprendizaje esperado de la sesin: Identifica
caractersticas de las grficas de manera clara y precisa la parbola de tal modo
no lineales. que la emplee y la comunique ante el grupo,
Secuencia: 19 usando como referente la formula Y=ax3+b
Propsito de la sesin: Emplearn el
Sesin: 2 procedimiento Y=ax3+b para resolver problemas
de la ndole parbola.
Bloque: 3

Eje: Manejo de la
informacin

Inicio
Se va a socializar los siguientes cuestionamientos, cuyo objetivo se perciban los
conocimientos previos de los alumnos, Qu es una hiprbola? Cules son las
caractersticas que tiene?

Desarrollo
Tomando como referencia la actividad anterior se les pedir que de manera
individual resuelvan el siguiente problema. Se les pedir que tabulen y grafiquen
la siguiente ecuacin desde el (-3, +3) Y=2x 3+2x+1

Con base ello, se les pedir que de manera aleatoria comuniquen los resultados
para ello ser necesario que tomen en cuenta cual es procedimiento ms
apropiado. Se les pedir que copien cada uno de los procedimientos.

Cierre
Con base en los resultados que se arrojaron se podr un problema para resolver
los ejercicios de relacin funcional lineal. Con base en el problema, se volver a
resolver el problema que se manej en la institucionalizacin del profesor. Ser
necesario que lo vuelvan a resolver el problema slo que emplearn el
procedimiento que se manej en este momento, el objetivo es que tengan
claridad del comportamiento de la tabulacin y la grfica.
Materiales y recursos
Plumones

Lista de cotejo
La finalidad de usar la lista de cotejo es valorar el proceso, as
como el producto del trabajo de los alumnos.
Elementos S N Observaciones
i o
Comunican las ideas
que tiene de los
problemas de parbola
cbica de manera clara
y precisa.
Emplean de manera
autnoma diversos
procedimientos en la
resolucin de
problemas parbola
cbica.
Comunica sus ideas de
manera sistemtica
ante sus compaeros.
Aporta ideas para la
construccin de las
ideas que se tiene en
los problemas de
parbola cbica.
Toma el fracaso como
punto de partida para
la resolucin de
problemas de parbola
cbica.
Resuelve los problemas
planteados usando
como pauta la parbola
cbica.
Valora la opinin de sus
compaeros como
pauta para la
construccin de
conocimientos.
Construye una grfica
tomando en cuenta la
resolucin de
problemas de parbola
cbica.
Toma el fracaso como
punto de partida para
la construccin de la
parbola cbica.
Tienen compromiso y
disposicin para
trabajar de manera
individual como
colectiva en cada una
de las actividades
propuestas.

Escuela Telesecundaria Nios Hroes


C.C.T. 32ETV0269R
Periodo de Prctica Docente
2 de marzo de 2017
Docente tutor: Humberto Uranday Uranday
Matemticas III
Tema: Algunas Aprendizaje esperado de la sesin: Identifica
caractersticas de las grficas de manera clara y precisa la parbola cbica de tal
no lineales. modo que la emplee y la comunique ante el grupo,
Secuencia: 19 usando como referente la formula
3 2
Y=ax +bx +cx+d
Sesin: 3 Propsito de la sesin: Emplearn el
procedimiento ms complejo que respondan a la
Bloque: 3 frmula Y=ax3+bx2+cx+d para resolver problemas
de la ndole parbola.
Eje: Manejo de la
informacin

Inicio
Se va a socializar los siguientes cuestionamientos, cuyo objetivo se perciban los
conocimientos previos de los alumnos, Qu son las parbolas cbicas? Cmo se
representan? Cules son sus caractersticas?

Desarrollo
Tomando como referencia la actividad anterior se les pedir que de manera
individual resuelvan el siguiente problema. Se les pedir que tabulen y grafiquen
la siguiente ecuacin desde el (-3, +3) Y=4x 3+3x2+4x+2

Con base ello, se les pedir que de manera aleatoria comuniquen los resultados
para ello ser necesario que tomen en cuenta cual es procedimiento ms
apropiado. Se les pedir que copien cada uno de los procedimientos.

Cierre
Con base en los resultados que se arrojaron se podr un problema para resolver
los ejercicios de relacin funcional lineal. Con base en el problema, se volver a
resolver el problema que se manej en la institucionalizacin del profesor. Ser
necesario que lo vuelvan a resolver el problema slo que emplearn el
procedimiento que se manej en este momento, el objetivo es que tengan
claridad del comportamiento de la tabulacin y la grfica. Adems, se les
preguntar Qu cambios hubo con la parbola cbica de la sesin anterior a
esta? Dichas respuestas se anotarn en su cuaderno. Al final se les pedir que
estudien para el examen que se les aplicar para el da de maana.
Materiales y recursos
Plumones
Lista de cotejo
La finalidad de usar la lista de cotejo es valorar el proceso, as
como el producto del trabajo de los alumnos.
Elementos S N Observaciones
i o
Comunican las ideas
que tiene de los
problemas de parbola
cbica de manera clara
y precisa.
Emplean de manera
autnoma diversos
procedimientos en la
resolucin de
problemas parbola
cbica.
Comunica sus ideas de
manera sistemtica
ante sus compaeros.

Aporta ideas para la


construccin de las
ideas que se tiene en
los problemas de
parbola cbica.
Toma el fracaso como
punto de partida para
la resolucin de
problemas de parbola
cbica.
Resuelve los problemas
planteados usando
como pauta la parbola
cbica.
Valora la opinin de sus
compaeros como
pauta para la
construccin de
conocimientos.
Construye una grfica
tomando en cuenta la
resolucin de
problemas de parbola
cbica, a partir de la
frmula
Y=ax3+bx2+cx+d.
Toma el fracaso como
punto de partida para
la construccin de la
parbola cbica.
Tienen compromiso y
disposicin para
trabajar de manera
individual como
colectiva en cada una
de las actividades
propuestas.
Escuela Telesecundaria Nios Hroes
C.C.T. 32ETV0269R
Periodo de Prctica Docente
3 de marzo de 2017
Docente tutor: Humberto Uranday Uranday
Matemticas III
Tema: Algunas Aprendizaje esperado de la sesin: Emplear
caractersticas de las grficas de manera clara y coherente los diversos
no lineales. procedimientos manejados durante la primera
Secuencia: 19 mitad del periodo de trabajo docente, de tal modo
que se comuniquen los resultados mediante una
Sesin: 4 retroalimentacin clara y precisa.

Bloque: 3 Propsito de la sesin: Emplearn los diversos


procedimientos manejados, de tal modo que los
Eje: Manejo de la puedan demostrar en el aula.
informacin

Inicio
Se va a discutir sobre la temtica, as como las instrucciones de cmo debe
responder el examen, as como del reglamento para la aplicacin del mismo.
Desarrollo
Se podr el examen y se dispondr de 40 minutos. Revisar el anexo.
Una vez que se termine, se dar un tiempo para la retroalimentacin
Cierre
Una vez que se termine, se dar un tiempo para la retroalimentacin, esto con el
fin de clarificar las respuestas.
Materiales y recursos
Plumones
Lista de cotejo
La finalidad de usar la lista de cotejo es valorar el proceso, as
como el producto del trabajo de los alumnos.
Elementos S N Observaciones
i o
Comunica sus ideas de
manera sistemtica
ante sus compaeros.

Toma el fracaso como


punto de partida para
la resolucin de
problemas de la ndole
que se le presentaron.
Resuelve los problemas
planteados usando
como pauta la parbola
cbica.
Valora la opinin de sus
compaeros como
pauta para la
construccin de
conocimientos.
Toma apuntes de la
retroalimentacin
manejada en la sesin.
Resuelve los diversos
problemas planteados
a partir de los mtodos
manejados en las
anteriores sesiones.
Toma el fracaso como
punto de partida para
la construccin de la
parbola cbica.
Tienen compromiso y
disposicin para
trabajar de manera
individual en las
actividades propuestas.
Benemrita Escuela Normal
Manuel vila Camacho
Licenciatura en Educacin Secundaria con Especialidad en Telesecundaria
Matemticas III
Maestro Tutor: Humberto Uranday Uranday.
3 de marzo de 2017
Instrucciones: Resuelve los problemas conforme a las indicaciones, contesta
el examen cuidadosamente.
Nombre: ______________________________________________________Cal:
_______________
1..- Realiza la siguiente figura en homotecia normal e inversa tomando como
referente las siguientes escalas. [1:3] [-3:1]

2.- Tabula y grfica las siguientes ecuaciones

Y= 4x+7
Y=3x2+2
Y=2x3+2x2+2x+1

3.- Menciona las caractersticas de la parbola.


4.-Menciona las caractersticas de la hiprbola.