Vous êtes sur la page 1sur 256

CP

C YC L E 2

LIVRE DU MATRE
NOUVELLE
DITION

Sous la direction de Jrme Lurse


Avec la collaboration de Hlne Terrat,
conseillre pdagogique
Remerciements
Un grand merci aux enseignantes et aux lves de CP des coles Edouard
Herriot Lyon, Buffault et Capitaine Lagache Paris qui ont bien voulu
participer lexprimentation de cette mthode. Cest grce leur bonne
volont et leurs qualits professionnelles que la mthode a pu voir le jour
et tre enrichie.
Cette nouvelle dition a pris en compte les commentaires aviss de
C. Martin, F. Moulin, H. Terrat et V. Tondi, enseignantes de lcole douard
Herriot Lyon.
Nous remercions galement Jack Sagot, enseignant-formateur LInstitut
national suprieur de Suresnes (INSHEA).

Crdits photographiques
P. 247 Ph Rachid Amrous/Fotolia - Ph Philippe Devanne/Fotolia.
Pour toutes les autres photographies du livre, 2007 Jupiter Images Corporation.

Conception de la maquette intrieure : Pierre Taillemite


Mise en page : Twings
dition : Atelier des Noyers
Fabrication : Josiane Nicole

BORDAS/SEJER 2007
BORDAS/SEJER 2010 pour cette nouvelle dition

ISBN : 978-2-04-732639-8

Toute reprsentation ou reproduction, intgrale ou partielle, faite sans le consentement de lauteur, ou de ses ayants droit, ou ayants cause, est illicite (article
L. 122-4 du Code de la proprit intellectuelle). Cette reprsentation ou reproduction, par quelque procd que ce soit, constituerait une contrefaon sanc-
tionne par larticle L. 335-2 du Code de la proprit intellectuelle. Le Code de la proprit intellectuelle nautorise, aux termes de larticle L. 122-5, que les
copies ou reproductions strictement rserves lusage priv du copiste et non destines une utilisation collective dune part et, dautre part, que les analyses
et les courtes citations dans un but dexemple et dillustration.
SOMMAIRE
Sommaire.......................................................................3 Structure de lapprentissage de la langue.....................8
Prsentation de la mthode ..............................................4 En guise de conclusion...............................................10
Intentions pdagogiques...............................................4 Tableaux synoptiques....................................................11
Outils de la mthode....................................................5 Tableau synoptique hebdomadaire.............................12
Structure de lapprentissage du code...........................6 Tableau synoptique annuel.........................................14

CONDUITE DES LEONS


Priode 1 Je dcouvre le singulier et le pluriel.135
1 Les voyelles a et i....................................................17 Texte fonctionnel 2 : Lire des enseignes..................137
2 Les voyelles o et u..................................................20 33 Le phonme [wa] et le graphme oi...................138
3 La consonne p.........................................................23 34 Le phonme [] et le graphme on......................141
4 La lettre e................................................................26 35 Le phonme [a] et les graphmes an et en..........145
5 La consonne l..........................................................29 36 Les syllabes complexes (6) : CCVC........................148
6 La consonne t..........................................................32 37 Les graphmes in, ain, ein et un..........................151
7 Les majuscules........................................................35 Je dcouvre le masculin et le fminin, je dcouvre ladjectif 154
8 La voyelle .............................................................38 Texte fonctionnel 3 : Lire un carnet.........................156
9 La consonne r..........................................................41
Priode 4
10 La consonne s........................................................44
11 La consonne n.......................................................47 38 m devant m b p : la rgle dorthographe.............157
12 La consonne d.......................................................50 39 La consonne h.....................................................160
13 La consonne m......................................................53 40 Le phonme [f] et le graphme ph.....................163
Je classe les mots 56 41 Le phonme [k] et les graphmes q et k.............166
42 Le phonme [] et le graphme ch.....................170
Priode 2 43 Les consonnes c et et le phonme [s]..............173
14 La consonne v.......................................................58 Je dcouvre les temps du verbe 176
15 Les voyelles et .................................................62 Texte fonctionnel 4 : Lire un prospectus..................178
16 La consonne b.......................................................65 44 La consonne g dans les phonmes [] et [g]......179
17 La consonne f........................................................69 45 La lettre s reprsentant le phonme [z]..............182
18 La consonne j........................................................73 46 La lettre i reprsentant le phonme [j]................186
19 La consonne z........................................................77 47 -il dans la reprsentation du phonme [j]...........189
20 Les syllabes complexes (1) ar, ir, or, ur..80 48 y dans la reprsentation du phonme [j]............191
Je dcouvre la phrase84 Je dcouvre lordre alphabtique..............................194
21 Les syllabes complexes (2) : -al, -il, -ol, -ul............86 Texte fonctionnel 5 : Lire des publicits..................196
22 Les syllabes complexes (3) : -el, -er, -es, -et., -em, -en.....90
23 Les syllabes complexes (4): -br, -dr, -fr, -pr, -tr, -vr....94 Priode 5
24 Les syllabes complexes (5): fl, bl, pl.98 49 Le phonme [] et le graphme gn....................197
25 La consonne c.......................................................102 50 Les phonmes [j], [wi], [w] : ien, oui, oin...200
26 La consonne g........................................................106 51 Le phonme [i] et le graphme ui....................203
Je dcouvre le nom, larticle, le verbe110 52 Les syllabes complexes (7) : ell, ess, ett, err, enn, eff....206
Texte fonctionnel 1 : Lire des noms de villes, de rues..112 Texte fonctionnel 6 : Lire des couvertures...............210
53 Le phonme [sj] et le graphme tion...............211
Priode 3 54 La lettre x............................................................214
27 Les lettres finales muettes..................................114 55 La lettre w...........................................................217
28 Les critures des phonmes [o] et []...................118 56 La voyelle y et le phonme [i]............................220
29 Les critures du phonme [e]................................122 57 Les syllabes CCV commenant par sp, st, sc..223
30 Les critures du phonme [].............................125 Je dcouvre les mots de sens oppos.........................226
31 Les critures des phonmes [] et []...................129 Texte fonctionnel 7 : Lire des panneaux..................228
32 Le phonme [u] et le graphme ou.................... 132 Pistes d'exploitations de littrature jeunesse...............229

VALUATIONS
Fiches dvaluation individuelles............................. 242
Compte rendu des valuations.................................251

3 Livre du matre
Prsentation de la mthode
est une mthode complte et innovante qui concilie lacquisition du code,
en insistant sur les rapports grapho-phonologiques, et la comprhension
du sens au travers de la dcouverte de textes, et en particulier de textes du
patrimoine. Lecture tout terrain est conforme aux directives ministrielles
et sappuie sur les rsultats des recherches universitaires ainsi que sur une vaste
exprimentation en classes de CP.

INTRODUCTION
Les programmes de juin 2008, le ministre de lducation saccordent sur limportance des traitements phonologiques
nationale a indiqu les directions suivre dans qui doivent tre enseigns (en particulier les rapports
lapprentissage de la lecture, et recommande aux diteurs grapho-phonologiques, soit entre lcriture et les sons)2.
scolaires de dvelopper des mthodes suivant les principes On peut dplorer le manque dtudes comparatives,
exposs : Au cours prparatoire, lapprentissage de manque attribu par certains la rticence des dfenseurs
la lecture passe par le dcodage et lidentification des de la mthode globale mettre leurs thories lpreuve3.
mots et par lacquisition progressive des connaissances Pratiquement inexistantes en France, des tudes
et comptences ncessaires la comprhension des menes dans dautres pays ont montr une efficacit
textes. Le code alphabtique doit faire lobjet dun travail suprieure des mthodes syllabiques sur les mthodes
systmatique ds le dbut de lanne. Les apprentissages dominante globale. Elles ont par exemple amen
de la lecture et de lcriture, quil sagisse des mots, les gouvernements anglais et cossais changer leurs
des phrases, des textes, mens de pair, se renforcent directives et imposer ces mthodes comme les seules
mutuellement tout au long du cycle. Ces apprentissages lgitimes4. Une tude faite par nos voisins belges
sappuient sur la pratique orale du langage et sur tire des conclusions similaires et met en vidence le
lacquisition du vocabulaire ; ils saccompagnent dune ct galitaire de lapprentissage par des mthodes
premire initiation la grammaire et lorthographe. phoniques5.
Les lves apprennent progressivement matriser Liliane Sprenger-Charolles, chercheur au CNRS,
les gestes de lcriture cursive : crire en respectant a rsum les recherches sur le sujet dans un article
les graphies, les liaisons entre les lettres, les accents, disponible sur la Toile6, article qui confirme dans ses
les espaces entre les mots, les signes de ponctuation, grandes lignes les directives des nouveaux programmes
les majuscules1. officiels.
Il est bon de rappeler quon distingue deux grandes Lecture tout terrain vite les lacunes des mthodes
familles de mthodes de lecture, se ramifiant en syllabiques, parmi lesquelles :
sous-mthodes et mthodes mixtes (qui sont les plus 1. Lamalgame phonme-graphme7.
couramment utilises) : 2. Le manque de vocabulaire et de contact avec les
- les mthodes dites syllabiques (ou synthtiques), livres8.
procdant principalement lettre par lettre ; 3. Les phrases pauvres (verbes au prsent uniquement,
- les mthodes dites globales. pas de connecteurs, de substituts nominaux, etc.), et les
Si les chercheurs ont remis en cause les affirmations mots outils introduits trop tardivement9.
du ministre sur le choix en faveur des mthodes 4. La transition tardive de la syllabe au mot et le
syllabiques plutt que des mthodes dites globales, ils passage trop lent aux textes.

INTENTIONS PDAGOGIQUES DE LA MTHODE LECTURE TOUT TERRAIN


Avant tout, Lecture tout terrain ne se limite pas un lapprentissage de la lecture et sur lexprience des
apprentissage de la technique de lecture apprentissage auteurs acquise tant dans le cadre scolaire que dans le
du code , mais ouvre un vritable apprentissage du cadre parascolaire.
langage et de la langue franaise, en liaison intime avec Les principes fondamentaux suivants, pourtant si
un apprentissage structur de la lecture. simples et convaincants, ne trouvent que rarement une
Lecture tout terrain (LTT) repose sur des principes application mthodique :
didactiques simples et prouvs, qui sappuient sur les 1. La dcomposition systmatique du savoir et un
recherches en psychologie cognitive, en didactique de enseignement structur du simple au compliqu10.

4 Livre du matre
Lecture tout terrain CP Prsentation de la mthode

Dans le cas de la lecture, le point central sera : En 8. Une tude progressive du vocabulaire :
rsum, les rsultats des tudes disponibles indiquent a. Ltude systmatique des mots des textes proposs :
que lenseignement systmatique des correspondances la lecture significative exige une matrise de la
grapho-phonmiques est plus efficace que toutes les comprhension. En fin de CP, les lves
autres mthodes 11 , en passant progressivement de arriveront une tude systmatique dun
lettres syllabes (pas de mot en franais pour dsigner vocabulaire important, soigneusement slectionn
la reprsentation graphique dune syllabe), puis de syl- en phase avec leur ge, leurs centres dintrt
labes mots, de mots phrases et de phrases textes et leurs liens aux autres matires du programme
signifiants. du CP et du CE1.
2. La bonne comprhension dun texte. Elle implique b. Lutilisation de mots prcis pour sexprimer, dans
une excellente capacit de lecture et donc une le cadre de multiples activits crites et orales.
identification prcise et rapide des mots, elle-mme c. Le classement de noms par catgories
base sur la reconnaissance des syllabes, naturellement smantiques larges ou plus troites.
assise sur lassimilation du rapport entre phonmes d. Les antonymes dadjectifs qualificatifs et de
et graphmes dune part, et la matrise des lettres de verbes daction.
lalphabet dautre part12. e. Une introduction lordre alphabtique.
3. Lanalyse systmatique des erreurs et des conceptions 9. Ltude de textes, en particulier du patrimoine
fausses et la mise en place doutils de diagnostic littraire de jeunesse.
derreurs classiques (lies la nature abstraite des 10. La production dcrits, qui est progressive, de la
phonmes de la langue franaise, aux diffrentes production de phrases simples celle de textes courts.
valeurs dune mme lettre, un phonme reprsent 11. Lexpression orale, traite de manire systmatique
par des lettres diffrentes# vin, vain, vingt, etc.# ds les premires units.
aux lettres muettes, une mauvaise dcomposition, 12. Lintroduction explicite de premires rgles de
aux mots dits irrguliers , etc.)13. grammaire : la phrase, le verbe, le nom, larticle,
4. Lenseignement structur de manire prvenir ladjectif et son accord, les temps du verbe. Une
ces erreurs classiques (emploi dexemples ou deux fois par priode, les bases de grammaire
discriminants). prconises par les programmes officiels sont
5. La remdiation adapte aux erreurs les plus frquentes introduites progressivement : catgoriser des mots,
(conseils dtaills dans le livre du matre). puis dcouvrir la phrase, puis quelques-unes de
6. Le plaisir dapprendre fond sur un apprentissage ses composantes principales (les noms et leurs
progressif ni trop facile ni trop difficile favorisant articles, les verbes), puis le nombre et le genre,
une motivation intrinsque14 des lves. ensuite ladjectif ( ce stade dans sa fonction
7. Lefficacit de lapprentissage reposant sur un dadjectif qualificatif), enfin lordre alphabtique
apprentissage cyclique. et, pour clore, les mots de sens oppos.

LES OUTILS CLES EN MAIN DE LA MTHODE LECTURE TOUT TERRAIN


LTT propose une vaste panoplie doutils qui permettront : Des activits de dcouverte, qui introduisent les
- lenseignant de prparer facilement ses cours, nouveaux concepts. En vue de laisser lenseignant
de dceler les difficults tant au niveau individuel que le choix de ses prfrences et pour tenir compte du
collectif et de fournir une remdiation adquate ; niveau de la classe, un grand nombre dactivits
- aux lves de pratiquer agrablement lapprentissage est propos. Seules quelques-unes auront le temps
du langage et de la langue franaise ; dtre ralises en classe.
- aux parents de soutenir leurs enfants et de suivre leur Une tude du vocabulaire : mots et expressions
progression. nouveaux.
1. Le livre du matre Une activit de synthse : rcapitulatif des
Il propose pour chaque leon : notions enseignes, vrification de la russite de
Une introduction brve. lapprentissage, analyse et remdiation des erreurs.
La liste du matriel fourni pour la leon. Des conseils pour le travail avec le manuel de lec-
Une dfinition des principaux objectifs. ture : sur la comprhension du texte de la page de
Une mise en forme : rvision des cours prc- gauche du manuel de llve (voir ci-aprs), pour
dents ou de prrequis centraux pour cette leon. la phase de lecture des lves, en page de droite,

5 Livre du matre
Lecture tout terrain CP Prsentation de la mthode

puis ds la priode 3 de certaines pages de gauche Enfin, en conformit avec les nouveaux programmes
(en commun, par deux, individuelle). 2008, une introduction systmatique et progressive
Des conseils dactivit Comprhension-dbat , de ltude de la langue est propose, elle aussi jalonne
sappuyant sur un choix de thmes de dbat lis sur lanne.
au monde de llve. 3. Les deux cahiers dexercices
Des pistes de lectures dalbums de jeunesse et de Ils proposent des activits dcriture de phrases ou de
livres du patrimoine, et dexploitation pour certains. textes courts et, plus tard des activits de comprhension
Des conseils pour travailler dans le cahier dexercices. de textes et de production dcrits (cf. intro cahier).
Des conseils pour le travail dans le fichier de
4. Le fichier de diffrenciation
diffrenciation.
Il aide lenseignant mieux grer lhtrognit
Une indication des activits qui permettent
de sa classe avec des activits de renforcement pour
lutilisation du tableau blanc interactif.
les lves rencontrant des difficults et des activits
Des outils dvaluation et des grilles de
dapprofondissement pour les plus avancs.
comptences.
5. Les affiches des mots-repres
2. Le manuel de lecture
Ce sont les mots reprsentatifs des graphmes ou des
La page de gauche propose un texte, qui dans les
phonmes appris.
premires leons sera lu par lenseignant, et autour
duquel se concentreront les activits (vocabulaire, 6. Le CD-Rom ressources
comprhension de textes, dbats, expression orale, etc.). Il comprend des ressources imprimables, vidos
La page de droite propose un apprentissage structur de projetables et compatibles avec le tableau blanc
la lecture selon les principes dcrits plus haut, amenant interactif. Le CD-Rom contient des centaines de
llve la capacit de lire des mots et des groupes de cartes photos pour faire merger les sons en sance
mots, puis des phrases et enfin des textes. collective, des tiquettes de lettres, de syllabes, de
Un texte sur deux est un texte du patrimoine. Ds mots outils, et une base de plusieurs milliers de mots
la premire leon, un texte sur deux met en scne des associe un outil informatique qui permet de les trier
personnages familiers, dont les deux principaux sont Lila par leons, par graphmes, par phonmes. Ce CD est
et lio, qui il arrive des aventures lies lunivers de particulirement utile pour les dictes de mots ou de
llve. Ces textes ont tous t spcialement crits par phrases et pour la production crite.
lauteur de jeunesse Hlne Montardre, qui a pris un 7. Le CD-Rom de diffrenciation
grand soin crer un univers riche et proche du monde Ce programme multimdia puissant sappuie sur des
des enfants, tout en respectant les contraintes de la moteurs dintelligence artificielle capables de grer
progression de la mthode. Le lien entre la page de gauche individuellement lapprentissage de chaque lve,
et la page de droite se fait grce aux mots (mots-repres) danalyser les erreurs et de proposer une remdiation
reprsentatifs des graphmes ou des phonmes appris. adapte. Le programme couvre tant la partie lecture que
En ouverture sur le monde, des crits fonctionnels les autres aspects de lapprentissage du franais au cours
rythment lanne : enseignes, prospectus, etc. prparatoire (grammaire).

STRUCTURE DE LAPPRENTISSAGE DU CODE DANS LECTURE TOUT TERRAIN


Lapprentissage de la lecture en allant du simple bijection phonme-graphme, lapprentissage se ferait
au compliqu nest pas mathmatique , mais tient beaucoup plus simplement. Malheureusement, ce nest pas
principalement compte des difficults spcifiques de le cas : lordre de lapprentissage tient particulirement
la reprsentation crite du franais. Sil existait une compte de ce phnomne.

PREMIRE PARTIE : LES LMENTS BIJECTIFS DU CODE


Phase 1 : Syllabes CV (syllabes ouvertes simples) des consonnes et les voyelles a, e, , , i, o, u (petite
- leons 1 19 (priode 1 et moiti de la priode 2) exception pour le o ouvert et le o ferm, prsents ici
ensemble, comme cest le cas dans la plupart des
Malgr la non-bijectivit du rapport phonme-graphme,
manuels), on peut former des syllabes simples de la forme
il existe des rgles stables qui rgissent de trs
V (voyelle) ou CV (consonne-voyelle) qui scrivent
nombreuses syllabes. Ainsi, avec la quasi-totalit

6 Livre du matre
Lecture tout terrain CP Prsentation de la mthode

comme elles se prononcent (a, o, ti, po, ru, na, d, Les textes en de page de gauche (textes Lila
mo, le, etc.). Ces syllabes sont dites ouvertes car elles comme expliqu ci-dessus) sont au dpart partiellement
finissent par une voyelle, la bouche ouverte . dchiffrables par les lves jusqu le devenir entirement.
Durant une premire priode relativement longue, Ainsi, on vite le problme de la motivation
on enseignera donc presque toutes les consonnes et les extrinsque, de la promesse dun plaisir futur, signal
voyelles, en ne formant que des syllabes ouvertes, par Roland Goigoux15.
puis des mots, des phrases courtes et des petits textes Phase 3 : Syllabes CCV (autres syllabes ouvertes
construits uniquement avec des syllabes de ce type. simples) leons 23, 24 (priode 2)
On pose ainsi un fondement stable la lecture, par la
Poursuite de lapprentissage avec la forme CCV
scurisation de llve, qui russit le dchiffrement
(consonne-consonne-voyelle) des syllabes ouvertes
fluide dune reprsentation graphique collant la ralit
( fr de frre), toujours dans une logique bijective.
phontique.
Ds la leon 14, la partie des textes Lila (du nom du Phase 4 : Prparation aux graphmes complexes
personnage central des textes dHlne Montardre) lisi- leons 25-26 (fin de la priode 2)
ble par llve en page de gauche est imprime en noir, En prparation ltude des lettres dont la prononciation
et lue en classe par les lves aprs les activits prparant dpend de celles qui suivent ou qui prcdent, tude de
la comprhension du texte. Les parties non dcodables la lettre c (ca, co, cu) et de la lettre g (ga, go, gu) dans
sont imprimes en gris et lues par lenseignant. leur mode occlusif.
Phase 2 : Syllabes VC et CVC (syllabes fermes partir de l, lapprentissage du dchiffrement de lcrit
simples) leons 20 22 (priode 2) devient plus compliqu , mais llve peut sappuyer
sur les bases construites dans les premires phases, sans
Elle aborde les syllabes fermes de la forme VC
risquer dtre dstabilis et paralys par les difficults
(voyelle-consonne) ou CVC (consonne-voyelle-con-
qui vont apparatre.
sonne) qui elles aussi scrivent comme elles se
Cest partir de la leon 26 que tous les pisodes
prononcent (al, is, tir, bol, etc.). Ici aussi, la lecture
Lila sont entirement dcodables par llve.
consquente des syllabes scurise llve et permet un acquis
simple du code.

DEUXIME PARTIE : LES GRAPHMES COMPOSS


Phase 1 : Les lettres finales muettes leon 27 in, un, puis la rgle du m devant m, b, p , prparant
(dbut de la priode 3) la phase suivante de lapprentissage.
Le franais crit prsente frquemment des lettres La leon 36 est consacre lapprentissage des syllabes
finales qui ne se prononcent pas, soit suite des rgles de la forme CCVC (consonne-consonne-voyelle-
de grammaire (le s du pluriel des noms communs, consonne) ou CCVVC (comme fleur) des syllabes fermes
le nt du pluriel des verbes), soit suite des rsidus ( tris de triste).
tymologiques (t de petit, du bas latin pititus) Phase 4 : Lecture des lettres dont la prononciation
reprables parfois morphologiquement (comme dans dpend des lettres qui suivent ou qui prcdent
le passage au fminin). On aborde donc la lecture de leons 39 45 et 49 (priode 4 et dbut de la priode 5)
mots composs de syllabes phontiques , qui se Avant denseigner la lecture de lettres dont la
terminent par des lettres muettes. prononciation dpend de la lettre qui suit, on complte
Phase 2 : Sons voyelles scrivant avec plusieurs lapprentissage des graphmes qui reprsentent le pho-
lettres leons 28 33 (priode 3) nme [k].
Ces combinaisons drivent souvent danciennes Il sagit surtout de la prononciation occlusive du c [k]
prononciations ( au de automobile qui se prononait et du g [g] quand ils sont suivis dune des voyelles a,
comme aujourdhui encore en italien aouto ). Ainsi, o, u, ou fricative [s], [], quand ils sont suivis dune
o peut scrire au ou eau, peut scrire er, etc. des voyelles e ou i.
Enfin, certains sons voyelles scrivent uniquement avec La lettre h est introduite en leon 39 en vue de
deux lettres : ou, oi. lapprentissage de ph et de ch, combinaisons qui se
Phase 3 : Voyelles nasalises, qui scrivent par prononcent respectivement [f] et [].
ladjonction dun n ou dun m leons 34 38. On aborde ensuite le mode fricatif de c et de g, et les
Syllabes de forme CCVC leon 36 (priode 3) moyens qui permettent de contourner la rgle apprise :
c (ce, ci, ca, a), g (ge, gi, gue, gui).
Sont ensuite abordes les voyelles dites nasalises, qui La leon suivante est consacre la lettre s qui quivaut
scrivent avec une voyelle et n ou m : dabord on, an, z quand elle est place entre deux voyelles.

7 Livre du matre
Lecture tout terrain CP Prsentation de la mthode

Ds le dbut de la priode 4, les mots et phrases lisibles Phase 5 : Lecture des diffrents graphmes
par llve des textes de littrature jeunesse de la page de reprsentant [j] leons 46 48 (fin de la priode 4)
gauche seront imprims en noir, et lus en classe par les Les diffrentes critures du phonme [j] se trouvent dans
lves, aprs les activits de comprhension du texte. Les les combinaisons ir, ya, il, ill comme dans cahier,
textes dits textes Lila continuent dtre entirement kayak, crayon, yoyo, ail, fille, etc.
dchiffrables par les lves.

TROISIME PARTIE : LES COMPLMENTS DE LAPPRENTISSAGE


Leons 50 57 (priode 5) Quelques exceptions sont prsentes (comme tion quand il
se prononce ssion ) ainsi que les lettres peu frquentes
Ds le dbut des complments dapprentissage, les choix (comme x et w), et enfin le y comme voyelle (phonme
des textes du patrimoine en page de gauche permettront [i]). Les accents orthographiques (comme dans ou o)
llve de les lire pratiquement entirement. ont t introduits prcdemment comme mots outils,
Le premier complment traite des voyelles conditionnes ainsi que laccent circonflexe sur le a ou le i (ne,
par une ou plusieurs lettres qui les suivent : ien, oui, matre), avec lindication quils ne modifient pas ou
oin, ui, ell, etc. peu la prononciation.

STRUCTURE DE LAPPRENTISSAGE DE LA LANGUE DANS LECTURE TOUT TERRAIN


Le vocabulaire 4. Par les mots nouveaux de la page de droite du manuel.
Lire, ce nest pas seulement dchiffrer. Pour bien lire, 5. Par diverses activits des cahiers dexercices.
il faut dchiffrer et comprendre : Dchiffrer ne suffit 6. Par le biais des fiches de diffrenciation.
pas si lon ne possde pas, en mmoire, une signification 7. Enfin, par le biais de leons spcifiques, traitant
associe limage acoustique du mot16. LTT part de principalement, conformment aux directives ministrielles
lhypothse que pratiquement tout est apprendre et de 2008, des catgories smantiques, des mots de sens
propose des activits dacquisition de vocabulaire de oppos et de lordre alphabtique.
base : si le niveau de la classe le permet, lenseignant
pourra faire lconomie de lapprentissage de la Mots outils
signification de certains mots. Ds le dbut, par lapprentissage de quelques mots
Lapprentissage du vocabulaire se fait plusieurs outils les plus frquents dans la langue franaise, qui,
niveaux : bien que non dcodables ce stade de ltude, sont
1. Durant les activits de dcouverte du livre du matre : appris par cur pour permettre lintroduction rapide
dans chaque leon, une base de mots, trs vite tous de phrases et de textes signifiants (les programmes
dchiffrables, correspondant au vocabulaire souhait et officiels de 2008 mentionnent explicitement la lecture
adapt lcole primaire, est propose. Cette base a fait de mots outils: Lecture : lire aisment les mots les
lobjet dun long travail de recherche et de lutilisation plus frquemment rencontrs (dits mots - outils)17 .
doutils mathmatiques. Diffrentes activits de Les phrases
dcouverte utilisent cette base, en particulier des
La dcomposition systmatique du savoir et
activits de comprhension des mots. Par exemple,
lenseignement structur du simple au compliqu,
certaines demandent aux lves dexpliquer un terme
rappels plus haut, imposent un passage progressif du
avec leurs propres mots. Dautres associent le mot son
mot au texte. Un texte est compos de phrases, vritable
image, les lves disent ce quils voient pour ensuite
ossature des textes. Il importe donc de consacrer une
en parler (dfinitions fonctionnelles, utilitaires ou par
tude systmatique la lecture (qui comprend bien
lexemple). Dautres encore traitent de divers champs
entendu la comprhension) et la production de phrases.
smantiques, crant des liens entre les mots.
Ce sujet est abord de manire explicite ds la leon 8,
Dautres enfin traitent de la construction de mots selon
une fois que llve a acquis un bagage minimal de
des drivations systmatiques (par exemple : respirer
mots dchiffrables et compris, et de manire plus ample
respiration, habiter habitation, etc.).
dans une leon qui lui est totalement ddie, en dbut
2. Par le biais de textes du patrimoine et de textes de priode 2.
spcialement dvelopps pour lapprentissage de la
Un point central consiste dans la pause marquer entre
lecture, lenseignant sollicite les lves pour expliquer
les mots dune phrase. En effet, dans le langage parl,
les mots et expressions difficiles.
llve ne peroit pas en gnral la csure entre les mots.
3. Par la comprhension et les dbats autour de thmes Les phrases de base seront constitues dun groupe nomi-
fondamentaux mis en scne dans les textes et proches nal minimal (en gnral un prnom) et dun groupe verbal
de lunivers des lves.

8 Livre du matre
Lecture tout terrain CP Prsentation de la mthode

minimal (verbe lactif et complment dobjet direct). activits partir de ces textes dans le cahier dexercices
Puis, progressivement, la phrase senrichit, tant au niveau et le fichier de diffrenciation.
de sa structure que de sa lecture et de sa production. Les La production dcrits
substituts de noms sont abords (Lila ma donn de la
salade), puis les phrases interrogatives exclamatives, etc. Les programmes officiels indiquent que, ds le CP,
Et, trs vite, llve aborde de courts textes dcodables. llve doit concevoir et crire (avec laide du matre)
une phrase simple cohrente, puis plusieurs21.
Les textes
La mthode LTT structure lapprentissage du simple
Parmi les buts indiqus dans les directives ministrielles, au compliqu, et consacre donc une longue phase la
on trouve : Lire haute voix un texte court dont les production de phrases simples. De mme, lexpression
mots ont t tudis, en articulant correctement et en orale, intervenant ds les premires leons, permettra
respectant la ponctuation Dire de qui ou de quoi parle aux lves une plus grande matrise dune expression
le texte lu ; trouver dans le texte ou son illustration la structure, pr -requis essentiel de lexpression crite.
rponse des questions concernant le texte lu ; reformuler
Ici encore, le livre du matre fournit des indications de
son sens18 . Cest dire limportance accorde la
travail structur permettant aux lves une production
comprhension de textes dans les nouveaux programmes.
dcrits, au dbut principalement par le biais dactivits
LTT propose ds le dbut des extraits de textes du orales prparatoires, quand la production dcrits
patrimoine de diffrents types, slectionns parmi ceux constitue une suite logique simple de lexpression orale.
des meilleurs auteurs (Prvert, Fort, Kipling, frres
Une attention particulire aura t porte au dbut de
Grimm, Daudet, Andersen, Goscinny, etc.). Au dbut,
lapprentissage la bonne position du corps et de la
lenseignant lit le texte ; llve est appel le reformuler
main, aux gestes de lcriture, la liaison entre les
dans ses propres termes, rpondre des questions de
lettres, lcriture de mots puis de phrases. Quant
comprhension et mettre des opinions.
lorthographe, laccent est mis principalement sur une
Ds la leon 26, llve est mme de lire partiellement orthographe phontique sre. Les travaux proposs
des textes plus simples, proposs en alternance avec sur les drivations de mots, la grammaire et lanalyse
les textes de la littrature jeunesse. Ces textes, quoique morphologique implicites permettront une orthographe
moins chargs culturellement, permettent un travail plus prcise ds le dpart (par exemple, dans le cas des
explicite sur la comprhension de texte. Renvoyant lettres muettes : petit petite, etc.).
le plus souvent un univers familier aux enfants et
rdigs dans une langue relativement simple, ils posent des Lvaluation des comptences acquises
problmes de comprhension que les lves apprennent Le premier objectif mentionn par les directives
rsoudre avec laide de leur matre19 . ministrielles indique : Au cours prparatoire,
De plus, ces textes ont t conus pour poser des dbats lapprentissage de la lecture passe par le dcodage et
autour de thmes fondamentaux proches de lunivers de lidentification des mots et par lacquisition progressive
llve, comme la peur, la jalousie, la dsobissance, des connaissances et comptences ncessaires la
la nourriture, la sparation, etc. Ainsi, lapprentissage comprhension des textes. Le code alphabtique doit
de la lecture sort de son cadre technique et revt une faire lobjet dun travail systmatique ds le dbut de
signification intrinsque pour les lves. Les situations lanne. Les apprentissages de la lecture et de lcriture,
sont celles auxquelles ils sont ou pourraient tre quil sagisse des mots, des phrases, des textes, mens
confronts. Ils ont envie de savoir ce qui va arriver. Cette de pair, se renforcent mutuellement tout au long du
alternance permet de traiter les points contradictoires cycle. Ces apprentissages sappuient sur la pratique
noncs dans ltude de lObservatoire national de la orale du langage et sur lacquisition du vocabulaire ; ils
lecture : La dcouverte du principe alphabtique exige saccompagnent dune premire initiation la grammaire
la manipulation de segments courts et soigneusement et lorthographe. Les lves apprennent progressivement
choisis pour permettre de distinguer les units matriser les gestes de lcriture cursive : crire en
distinctives orales et crites. La prise de conscience de respectant les graphies, les liaisons entre les lettres,
la diversit des crits et de leurs finalits individuelles les accents, les espaces entre les mots, les signes de
et sociales demande au contraire des crits riches, ponctuation, les majuscules22 . Une mthode de
authentiques et socialement signifiants20 . lecture complte se doit donc de fournir lenseignant une
batterie doutils dvaluation de lacquisition des
De la lecture voix haute, contrle par lenseignant, comptences dans tous ces domaines, et des outils de
llve passe progressivement la lecture silencieuse. remdiation qui faciliteront le succs de tous les lves.
Pour chaque texte, des indications dutilisation
sont fournies dans le livre du matre, ainsi que des LTT indique dans chaque unit les objectifs viss, tant
questions de base dans le manuel (pour permettre au niveau gnral, dans le livre du matre, quau niveau
aux parents aussi de questionner leurs enfants) et des des exercices des cahiers et des fiches de diffrenciation.
De plus, dans lactivit de synthse de chaque unit,

9 Livre du matre
Lecture tout terrain CP Prsentation de la mthode

des erreurs frquentes sont mentionnes ainsi que des construit et corrig en temps rel. Des explications de
voies de remdiation. rvision, une aide en temps rel, une analyse derreur
Le manuel propose cinq units Je fais le point (une automatique et des indices dauto-correction sont
la fin de chaque priode), qui prparent aux valuations proposs. Ce travail ne ncessite pas dintervention
photocopiables fournies dans le livre du matre et de lenseignant (qui peut toutefois, sil le dsire,
permettent de vrifier rgulirement les lacunes, tant orienter llve vers des activits spcifiques). De
individuelles que collectives. nombreux tests ont prouv lengouement des lves
pour ce type dactivits, qui les rconfortent et
Le CD-Rom de diffrenciation entranent une motivation intrinsque trs forte (temps
Outil de diffrenciation original, le CD-Rom propose de concentration nettement suprieur celui montr
une multitude dactivits multimdias interactives, par les recherches, choix de sauter les animations
partir de puissants moteurs dintelligence artificielle. afin de faire plus dactivits, dsir dobtenir le maximum
Lexprience montre quun des problmes majeurs de points, etc.).
auxquels est confront lenseignant rside dans le Enfin, le CD fournit lenseignant des rapports sur le
manque de temps de traitement individuel de chaque niveau de russite de chaque lve, et sur les sujets o
lve. Avec ce CD, un parcours individuel dynamique il a rencontr des difficults.
et adapt aux besoins spcifiques de chaque lve est

EN GUISE DE CONCLUSION
Nous souhaitons aux lves, aux enseignants et aux de Paris, et Jack Sagot de lINSHEA de Suresnes pour
parents de vivre lapprentissage de la langue franaise leur aide prcieuse sans laquelle cette mthode naurait
avec le mme plaisir que nous, auteurs, avons eu pas pu voir le jour.
raliser la mthode LTT. Nous savons davance gr aux enseignants, lves,
Cette mthode tant le fruit dune collaboration avec parents, formateurs et inspecteurs de nous
enseignants et chercheurs qui ont particip son transmettre leurs remarques, qui constituent la clef de
valuation en site, nous tenons aussi remercier lamlioration de la mthode. Nous veillerons en tenir
particulirement les enseignantes et les lves des coles compte dans les prochaines ditions.
douard-Herriot de Lyon, Buffault et Capitaine-Lagache

1. Xavier Darcos, Bulletin officiel hors-srie numro 3 du 19 juin 2008. 11. Sprenger-Charolles, op. cit.
2. Roland Goigoux, Sciences cognitives, neurosciences et enseignement de 12. Voir : Linnea C. Ehri, Simone R. Nunes, Steven A. Stahl, Dale M Willows,
la lecture, Dossier ducation et Devenir : Lecture en dbat, 2006, pp. 7-17. Systematic phonics instruction helps students learn to read: Evidence
3. De Bremaecker-Le Rigoleu, LApprentissage de la lecture comme cas from the National Reading Panels Meta-Analysis , Review of Educational
particulier des dfaillances de lenseignement , dans Les Cahiers de dbat, Research, Washington : Fall 2001, Vol. 71, Iss. 3 ; pp. 393-447.
Fondation pour linnovation politique, dcembre 2005, p. 17. 13. Voir par exemple Observatoire national de la lecture, LApprentissage de
4. Teaching of reading to be revised, BBCNews, 20 mars 2006. la lecture lcole primaire, Inspection gnrale de lducation nationale,
5. Jean-Marc Braibant et Franois-Marie Grard, Influence des mthodes Rapport numro 2005-123, novembre 2005.
denseignement de la lecture sur le niveau dacquisition des lves en 14. L.S. Vygotsky, Thought and Language, A. Kozulin (d.) : The MIT
2e Primaire, http://www.fmgerard.be/textes/methodes.html Press, Cambridge, Mass, 1986.
6. Sprenger-Charolles et Col, Pratiques pdagogiques et apprentissage 15. Roland Goigoux [2006], op. cit., p. 10.
de la lecture, mars 2006, http://www.cahiers-pedagogiques.com/article. 16. Roland Goigoux et Sylvie Cbe, Apprendre lire lcole, Retz, 2006,
php3?id_article=2243 p. 20.
7. Goigoux, op. cit., p. 14. 17. B.O 2008, op. cit.
8. Franck Ramus, changes avec et entre chercheurs, Dossier ducation et 18. B.O. 2008, op. cit.
Devenir : Lecture en dbat, 2006, p. 18. 19. Goigoux et Cle, op. cit., p. 51.
9. Roland Goigoux, La majorit des mthodes adopte une dmarche intgrative, 20. Observatoire national de la lecture, LEnseignement de la lecture et
Dossier ducation et Devenir : Lecture en dbat, 2006, p. 30. lobservation des manuels de lecture du CP, Rapport de lObservatoire,
10. Voir sur le sujet la mta-analyse du Pr John R. Anderson, analyse mene mars 2007, p. 26
avec le prix Nobel Herbert A. Simon : Applications and Misapplications of 21. B.O. 2008, op. cit., p. 37.
Cognitive Psychology to Mathematics Education, 2000, http://act.psy.cmu. 22. Observatoire national de la lecture, LEnseignement de la lecture et
edu/personal/ja/misapplied.html lobservation des manuels de lecture du CP, Rapport de lObservatoire,
mars 2007, p. 26

10 Livre du matre
Tableaux synoptiques
Les programmes officiels de juin 2008 prvoient dix heures Lecture tout terrain permet lapplication de diffrentes
hebdomadaires consacres au franais (langage oral, stratgies pdagogiques et didactiques, les outils proposs
lecture, criture, vocabulaire, grammaire, orthographe). tant intentionnellement modulaires.

TABLEAU SYNOPTIQUE HEBDOMADAIRE


Les valuations en site ont permis de dgager deux en fonction de leurs besoins et de la progression propre
mthodes principales dapplication de la mthode : une de la classe et des lves. Libre choix eux donc de les
approche par le son et une approche par le texte . intgrer aux moments les plus opportuns.
Dans les deux cas, le dcoupage hebdomadaire propos Ces deux mthodes sont loin dtre les seules applicables,
consiste tudier chacune des leons en quatre sances. et leur prsentation ne vise qu faciliter la
On obtient ainsi deux leons hebdomadaires, laissant tche denseignants qui dsireront y adhrer ou sen
libre choix lenseignant pour lorganisation des autres dmarquer.
activits comme linformatique (CD de diffrenciation), Dautres voies dutilisation comportent notamment :
les valuations ou les complments dapprentissage. une approche a priori par la diffrenciation (sur
Selon le niveau des lves en dbut danne, on pourra la base du refus de mise en chec des plus faibles ou
aller plus vite pour les premires leons, de manire dun ennui ds le dpart des plus forts) ;
rserver plus de temps pour les dernires leons, plus un enseignement frontal commenant par la page
difficiles. de droite du manuel (prsentation par lenseignant du
Les temps rservs aux bilans dvaluation, ainsi que sujet central de lunit).
les propositions dexploitations complmentaires de Les enseignants dsirant les implmenter trouveront dans
littrature jeunesse, qui jalonnent le parcours nont les diffrents outils de la mthode le matriel ncessaire
volontairement pas t intgrs dans le droul leur application.
synoptique hebdomadaire, les enseignants les utilisant

TABLEAU SYNOPTIQUE ANNUEL


Le tableau synoptique annuel permet de visualiser et de comprhension de phrases ; comprhension de textes ;
contrler les comptences et les connaissances acquises vocabulaire ; textes fonctionnels ; production dcrits ;
durant les cinq priodes de lanne scolaire. Leur dbats sur des thmes fondamentaux ; grammaire et
rpartition est indique selon les diffrents domaines grammaire implicite, orthographe.
tudis : lecture et criture de mots ; lecture, criture et

11 Livre du matre
Rpartition des sances
pour une leon
APPROCHE PAR LE SON

JOUR 1 JOUR 2
Sance 1 Sance 3
En forme ! : cette activit permet de revoir des Lecture du texte du manuel (page de gauche) :

prrequis lapprentissage central de la leon, ou de - par lenseignant jusqu la leon 26 pour tous les
rviser et renforcer des notions prcdemment tudies. textes, et jusqu la leon 37 pour les textes du patri-
Activits de dcouverte (1) : elles ont pour objectif moine;
le dveloppement de la conscience phonologique et - partiellement par les lves ds la leon 14 pour
lapprentissage des rapports grapho-phonologiques ainsi lhistoire de Lila et ds la leon 39 pour les textes du
que le travail sur la syllabe. On choisira des activits patrimoine ;
du type Le son commun, Les syllabes, Mots - totalement par les lves ds la leon 26 pour
et syllabes, La devinette lhistoire de Lila.
Application dans le cahier dexercices: graphisme, Enrichissement du vocabulaire par ltude des mots

discrimination auditive et visuelle. complexes des textes.


Travail sur la comprhension du texte et lexpression

orale : raconter lhistoire avec ses propres mots, rpondre


des questions de comprhension, faire le rsum du
texte, etc.
Comprhension-dbat : dbats sur des thmes

fondamentaux, proches du monde des lves.


Application dans le cahierdexercices: comprhen-
sion.
Sance 2 Sance 4
Poursuite des activits de dcouverte (2) : elles Manuel : relecture du texte et des rubriques de la

introduisent la dcouverte des mots outils, le travail de page de droite.


la combinatoire, lenrichissement du lexique, la dicte Reprise sur la construction de syllabes, de mots, de
de mots puis de phrases Elles sont prsentes dans phrases, des mots outils.
les activits les mots outils, Comprhension de Application dans le cahier dexercices : suite des
mots, Les premiers mots, La dicte de mots, exercices (consolidation des mots outils, expression
La fabrique de phrases. crite, franais).
Pratique de la lecture dans le manuel (page de

droite):
- reconnaissance des mots repres et des mots outils ;
- lecture des rubriques Je lis des lettres , Je lis
des syllabes , Je lis des mots (puis Je lis des
phrases, Je lis un texte).
Application dans le cahier dexercices: criture de

syllabes, criture de mots, combinatoire.


Activit de synthse : rcapitulation de ce qui a t

appris, analyse des erreurs et remdiation adapte.

12 Livre du matre
APPROCHE PAR LE TEXTE

JOUR 1 JOUR 2
Sance 1 Sance 3
Lecture du texte du manuel (page de gauche) : Poursuite des activits de dcouverte (2) : elles

- par lenseignant jusqu la leon 26 pour tous les introduisent la dcouverte des mots outils, le travail de
textes, et jusqu la leon 37 pour les textes du patri- la combinatoire, lenrichissement du lexique, la dicte
moine ; de mots puis de phrases
- partiellement par les lves ds la leon 14 pour Elles sont prsentes dans les activits Les mots outils,
lhistoire de Lila, et ds la leon 39 pour les textes du Comprhension de mots, Les premiers mots, La
patrimoine ; dicte de mots, La fabrique de phrases
- totalement par les lves ds la leon 26 pour Pratique de la lecture dans le manuel (page de
lhistoire de Lila. droite):
Enrichissement du vocabulaire par ltude des mots - reconnaissance des mots repres et des mots outils;
complexes des textes. - lecture des rubriques Je lis des lettres , Je lis
Travail sur la comprhension du texte et lexpression des syllabes,
orale : raconter lhistoire avec ses propres mots, Je lis des mots (puis Je lis des phrases, Je lis
rpondre des questions de comprhension, faire le un texte).
rsum du texte, etc. Application dans le cahier dexercices: discrim-

Reprage des mots contenant les phonmes/les ination auditive et visuelle, criture de syllabes, cri-
graphmes tudis. ture de mots, combinatoire.
Comprhension-dbat : dbats sur des thmes Activit de synthse : rcapitulation de ce qui a t

fondamentaux, proches du monde des lves. appris, analyse des erreurs et remdiation adapte.
Application dans le cahierdexercices: comprhen-
sion.
Sance 2 Sance 4
En forme ! : cette activit permet de revoir des Manuel : relecture du texte et des rubriques de la

prrequis lapprentissage central de la leon, ou de page de droite.


rviser et renforcer des notions prcdemment tudies. Reprise sur la construction de syllabes, de mots, de

Activits de dcouverte (1) : elles ont pour objectif phrases, des mots outils.
le dveloppement de la conscience phonologique et Application dans le cahier dexercices : suite des
lapprentissage des rapports grapho-phonologiques ainsi exercices (consolidation des mots outils, expression
que le travail sur la syllabe. On choisira des activits crite, franais).
du type Le son commun, Les syllabes, Mots
et syllabes, La devinette
Application dans le cahier dexercices: graphisme,

discrimination auditive et visuelle.

13 Livre du matre
TABLEAU SYNOPTIQUE ANNUEL
Septembre Octobre Novembre Dcembre
Priode 1 Priode 2
Lecture et criture Lire et crire 13 lettres, soit la moiti des lettres de lalphabet Lire et crire 20 lettres, soit les trois quarts des lettres de
de mots franais. lalphabet.
Lire les lettres majuscules et connatre leurs utilisations Lire et crire des syllabes de type CV (consonne-voyelle),
principales (dbut de phrase, noms propres). VC, CCV et CVC.
Lire et crire des syllabes de type CV (consonne-voyelle). Reconnatre les phonmes appris et les relier aux graphmes
Reconnatre les phonmes appris et les relier aux graphmes appris qui leur correspondent.
appris qui leur correspondent. Classer des mots suivant une syllabe commune.
Lire et connatre la signification de plus de 100 mots composs Remettre dans lordre les syllabes dun mot.
de syllabes CV. Lire et connatre la signification de plusieurs centaines de mots
peler des mots. composs de syllabes CV, VC, CCV, CVC.
Recomposer un mot dont les syllabes sont donnes. Lire et crire plus de 20 mots outils frquents.
Lire et crire 5 mots outils frquents. Faire une dicte.
Recopier des lettres, des syllabes et des mots en criture cursive. Lire des prnoms (et lire des majuscules).
Retrouver un mot crit en majuscules dans une grille.

Lecture, criture Lire des phrases composes de ces mots. Lire des phrases composes de ces mots.
et comprhension Dire une phrase en marquant un arrt entre les mots. Faire une dicte de phrases.
de phrases Remettre dans lordre les mots dune phrase simple. Segmenter une phrase dont les mots sont colls .
Rpondre par oral, puis par crit des questions simples sur Remettre dans lordre les mots dune phrase simple.
des phrases lues. Rpondre par crit des questions simples sur des phrases lues.

Comprhension de Dcrire ce que reprsente une image. Dchiffrer un texte court.


textes Expliquer des mots. Dcouvrir des genres littraires : le conte de fes.
Dcouvrir des genres littraires : la posie, la comptine, la fable. Lire le rsum dun texte.
Raconter un texte tudi avec ses propres mots. Raconter un texte tudi avec ses propres mots.
Rpondre des questions sur un texte. Rpondre un questionnaire choix multiple.
Comprendre ce quest la morale dune histoire.
Inventer une histoire ressemblant celle du texte tudi.
Vocabulaire Lire et connatre la signification de plus de 100 mots composs de Lire et connatre la signification de mots composs de syllabes
syllabes CV. CV, VC, CCV et CVC.
Classer des mots selon des champs smantiques. Classer des mots selon des champs smantiques.
Jouer au baccalaurat . Deviner un mot laide de questions.
Dcouvrir des termes de positionnement dans lespace.
Textes Lire le nom de rues.
fonctionnels Reprer des rues sur un plan.

Production Produire de courtes phrases avec des mots donns.


dcrits Produire des phrases en utilisant les mots outils.
mettre une opinion sur une affirmation.
Donner des arguments en faveur dun comportement.
Complter les vignettes dune bande dessine.
Dbats sur La rentre, les animaux, la ponctualit, le respect, le courage, La victime, linjustice, la dsobissance, le fair-play, la
des thmes les sorcires, les caractres, lenttement, la magie, le sommeil, prfrence, les peurs, les jeux de mots, les virelangues, lhumour
fondamentaux le coucher, le vol, lquilibre alimentaire, les jeux de rcration, et les blagues, la maladie, les couleurs, la sparation, le dessin,
la ruse, les manges et ftes foraines. les cauchemars.

Grammaire Dcouvrir la notion de phrase et les signes qui la distinguent Substituer un nom un pronom personnel.
et grammaire (majuscule en dbut de phrase, point en fin de phrase). Dcouvrir la notion dadjectif possessif.
implicite Dcouvrir la notion de masculin et de fminin. Dcouvrir la forme ngative.
Dcouvrir la notion darticle. Dcouvrir la forme exclamative.
Le verbe tre la 3e personne du singulier. Dcouvrir et utiliser le verbe tre la 1re personne du prsent
Connatre la conjonction de coordination et, et la distinguer de lindicatif.
de est. Dcouvrir et utiliser les pronoms moi et toi.
Les substituts du nom : les pronoms il, lui. Dcouvrir les pronoms personnels.
Lapostrophe. Dcouvrir la notion de masculin et de fminin.
Dcouvrir les notions de nom et de verbe.
Orthographe crire sans erreur les mots et les mots outils appris. crire sans erreur les mots et les mots outils appris.
crire sans erreur de manire autonome des mots simples en crire sans erreur de manire autonome des mots simples en
respectant les correspondances entre les lettres et les sons. respectant les correspondances entre les lettres et les sons.
Commencer utiliser correctement la majuscule pour les noms Commencer utiliser correctement la majuscule pour les noms
propres de personnes. propres de personnes.
Commencer utiliser correctement la majuscule en dbut de
phrase.

14 Livre du matre
Janvier Fvrier
Priode 3
Lecture et Reconnatre les lettres muettes en fin de mot et ne pas les lire.
criture Indiquer les lettres muettes dun mot.
de mots Reconnatre les phonmes [o], [e], [], [u], [wa], [], [], [], [] et les associer leurs diffrents graphmes.
Discrimination de phonmes complexes.
Discrimination auditive et visuelle de phonmes et graphmes proches.
Lire et crire des syllabes, des mots et des phrases.
Lire et crire une trentaine de mots outils frquents.

Lecture, Lire en jouant les rles des diffrents personnages de lhistoire.


criture et Segmenter une phrase dont les mots sont colls .
comprhension
de phrases

Comprhension Dsigner les caractristiques communes aux contes de fes.


de textes Dchiffrer un texte.
Slectionner une phrase qui ne correspond pas au texte lu.
Lire un texte trous et le complter avec des mots donns.
Lire un texte et rpondre des questions de comprhension.
Dcouvrir lordre chronologique dvnements.
Mimer une scne dcrite par une phrase.
Lire un long texte.
Complter des phrases, puis rpondre des questions sur ces phrases.
Associer un personnage une action.
Lire le rsum dun texte.
Vocabulaire Lire et connatre la signification de mots composs de syllabes CV, VC, CCV, CVC et CCVC.
Relier des mots dun mme champ smantique.
Lire des noms de mtiers.
Classer des mots suivant des champs smantiques.
Reconnatre si un animal est domestique ou sauvage.
Textes Utilisation de la lecture dans la vie quotidienne.
fonctionnels Lecture denseignes.
Savoir ce quindique une enseigne.
Classer des objets selon les magasins o ils sont vendus.
Lire des noms de pays et de villes.
Dcouverte de la notion de capitale dun pays. Lecture de noms de capitales.
Dcouverte des collections.

Production Produire de courtes phrases avec des mots connus.


dcrits Produire des phrases en utilisant les mots outils.
Complter des phrases auxquelles manquent des mots.
Rdiger une carte postale.

Dbats sur La responsabilit, le mystre, lautorit, lenvie dailleurs, le bricolage, les textes patrimoniaux, les contes dtourns, les per-
des thmes missions, lunivers de Carroll.
fondamentaux

Grammaire Dcouvrir et reconnatre la 3e personne du pluriel des verbes du 1er groupe.


et grammaire Dcouvrir et lire le pluriel de mots et de groupes de mots.
implicite Associer un groupe de mots au singulier ou au pluriel limage qui lui correspond.
Lire et utiliser le verbe tre la 3e personne du pluriel du prsent.
Lire et crire des verbes du 1er groupe linfinitif et limpratif.
Utiliser la forme exclamative.
Dcouvrir quun mot peut avoir plusieurs sens (homonymes, homophones).
Connatre le fminin des adjectifs (fin, fine etc.).
Dcouvrir les notions de singulier et de pluriel.

Orthographe crire sans erreur les mots et les mots outils appris.
crire sans erreur de manire autonome des mots simples en respectant les correspondances entre les lettres et les sons.
Commencer utiliser correctement la majuscule pour les noms propres de personnes.
Commencer utiliser de manire autonome les marques du genre et du nombre (pluriel du nom, fminin de ladjectif,
terminaison en -nt des verbes du premier groupe).

15 Livre du matre
Mars Avril Mai Juin
Priode 4 Priode 5
Lecture et criture Reconnatre les phonmes [f], [k], [], [s], [g], [], [z], [j] et Reconnatre les phonmes [], [j], [wi], [w], [i], [sjo] et
de mots les associer leurs graphmes. les associer leurs graphmes.
Discrimination auditive et visuelle de syllabes. Reconnatre les graphmes ell, ess, ett, err, enn, eff, x, w, y et
Composer un mot dont les syllabes sont donnes. les associer leurs phonmes.
Trouver un intrus dans une srie de mots selon un phonme Lire et crire des syllabes, des mots et des phrases.
commun reprsent par diffrents graphmes. Classer des mots selon la manire de prononcer un graphme
Savoir comment lire la lettre c selon sa place dans le mot. donn.
Savoir comment lire la lettre s selon sa place dans le mot.
Classement de mots selon des discriminations visuelles
et auditives.

Lecture, criture Lire et crire des syllabes, des mots et des phrases. Rpondre par crit des questions simples sur des phrases lues.
et comprhension Remettre dans lordre les mots donns dune phrase. Lire en jouant les rles des diffrents personnages dune histoire.
de phrases Relier un groupe de mots limage qui lui correspond.
Segmenter une phrase dont les mots sont colls .

Comprhension de Dchiffrer un texte. Dchiffrer un long texte.


textes Dchiffrer partiellement un texte du patrimoine. Dchiffrer de manire autonome un texte du patrimoine.
Complter un texte avec des mots donns. Lire un dialogue.
Complter les bulles dune bande dessine en choisissant le Lire un texte et rpondre des questionnaires choix multiple
texte adquat. sur ce texte.
Dterminer si une phrase dcrit une partie dune histoire. Dchiffrer un texte, des questions choix multiple sur ce
texte, et y rpondre.
Vocabulaire Champs smantiques : le jardinage, les fruits et les fleurs. Dcouvrir le franais parl dans les textes.
Ranger les mots par ordre alphabtique. Dcouvrir le nom de villes de France.
Travailler sur la formation de mots (prfixes, suffixes).
Dcouvrir quun mot peut avoir plusieurs sens (homonymes,
homographes).
Classer des mots selon des champs smantiques.
Lire une dfinition et relier un mot sa dfinition.
Trouver un mot de sens oppos pour un adjectif ou un verbe
daction.
Textes Dcouverte du prospectus. Lire la couverture dun livre.
Fonctionnels Lire la lgende dune photo. En connatre les principales composantes (auteur, titre,
Dcouverte de rgions de France. diteur) et les reprer sur une couverture.
Dcouverte de monuments clbres de Paris. Dcouvrir les panneaux de signalisation.
Lire une publicit. Connatre la signification de panneaux de signalisation.
Prendre conscience du rle informatif et des dangers des
publicits.
crire un documentaire simple.
Production Rapporter une partie dune histoire dans son propre langage. Rpondre des questions sur un texte.
dcrits Rpondre par crit des questions sur un texte. Formuler des rgles de jeux de socit.
Formuler une opinion. Rdiger un menu.
Inventer une fin une histoire.

Dbats sur La gourmandise, la nature, la correspondance, le journal intime, La violence lcole, les mtiers, les contes du monde entier,
des thmes lexcellence, les chteaux forts, le voyage, le jardin, la dduction, la jalousie, les punitions, la musique, le voyage et la fuite, la
fondamentaux le rveil, les jeux, la triche. fte, les catastrophes.

Grammaire crire le dterminant adquat dun mot commenant par h Le rle du mot y comme substitut dun nom.
et grammaire (lhtel, le hibou).
implicite Dcouvrir les temps du verbe.

Orthographe Connatre et utiliser la rgle du m devant b, m, p . crire sans erreur les mots et les mots outils appris.
crire sans erreur les mots et les mots outils appris. crire sans erreur de manire autonome des mots simples en
crire sans erreur de manire autonome des mots simples en respectant les correspondances entre les lettres et les sons.
respectant les correspondances entre les lettres et les sons. Commencer utiliser correctement la majuscule pour les noms
Commencer utiliser correctement la majuscule pour les noms propres de personnes.
propres de personnes.

16 Livre du matre
1 Les voyelles a et i
Cette premire leon traite de deux voyelles : a et i. nme [i], ne sera abord que plus tard). Les activits de
Ces voyelles reprsentent les phonmes [a] (on ne dcouverte se concentrent sur la prise de conscience de
diffrenciera pas entre le a ouvert que lon trouve la manire de prononcer des sons et sur la problmatique
dans ami par exemple et le [] que lon trouve dans pte de leur reprsentation crite. On ne traitera ce stade que
par exemple, cette distinction existant peu dans la langue la graphie minuscule. Ltude des majuscules, qui ser-
parle de nos jours), et [i]. Les voyelles servent la vent principalement pour commencer la phrase et dans
construction de nombreux graphmes de la langue les noms propres, dbutera quand llve matrisera les
franaise. ce stade, les lves napprennent que le plus premires lettres sous les formes scripte et cursive, ainsi
simple des graphmes reprsentant chacun des phonmes que les premires syllabes et les premiers mots.
(ainsi le graphme y, qui reprsente galement le pho-

Matriel Objectifs
Activits de dcouverte : Affichette ou image Reconnatre les phonmes [a] et [i] et les associer
tlcharge des mots-repres (chat, lit) ; cartes-images aux graphmes a et i.
Liste en fin de leon ; cartes-lettres, cartes-syllabes. Reconnatre la prsence dun phonme donn dans un mot.
Manuel, pp. 6-7. criture des lettres a et i.
Cahier 1, pp. 8-9. Discrimination visuelle de graphmes donns dans un mot.
En complment : Fiches de diffrenciation 1 et 1 ; Dcouverte de genre littraire : le dialogue.
CD-Rom.

EN FORME !
Perception de sons
Demander aux lves dimiter un bruit ou le cri dun animal. Demander aux autres lves :
a. Qui/quoi met ce bruit.
b. Quelle est son intensit.
c. Ce quil exprime.

ACTIVITS DE DCOUVERTE
1. Laphone Faire passer au tableau un lve qui montre, selon
son choix, une des deux lettres et demander un autre
Reconnaissance des phonmes [a] et [i]
lve de la lire.
Faire rpter aprs soi les sons [a] et [i]. Faire observer
Rpter la dernire partie de lactivit avec les minus-
cules en cursive a, i.
comment on fait pour les prononcer. Le son [a] : on
ouvre grand la bouche et on fait rsonner les cordes
vocales, qui font entendre la voix. Le son [i] : on ouvre
peu la bouche, on tire les coins des lvres sur les cts, 3. Langue
on rapproche le devant de la langue du palais, et on fait Vocabulaire, comprhension de mots
rsonner les cordes vocales, qui font entendre la voix. Prsenter une une les cartes-images aux lves. Pour
Appeler un lve au tableau, lui faire choisir un des chaque image, un lve identifie ce quelle reprsente
sons et faire comme si il le prononait mais sans et la dcrit (par exemple : Chat, cest un animal, il
mettre le son. Les autres lves doivent deviner quel mange des souris, il boit du lait ). Les autres inter-
son il a mim. viennent sils ne sont pas daccord ou sils veulent
ajouter quelque chose.
2. Jacques a crit
4. Synthse
Reconnaissance et criture des lettres a et i
Chaque lve reoit les cartes-lettres a et i. Prsenter
Expliquer aux lves quon veut indiquer le son quils
aux lves une carte-image et leur demander de mon-
doivent prononcer en leur montrant un signe crit. Com-
trer la carte-lettre qui correspond au son quon entend.
ment crire le son [a], le son [i] ?
Liste des cartes-images en fin de leon
Aprs discussion, montrer en scripte la lettre a,
qui correspond [a], et la lettre i, qui correspond [i].

17 Livre du matre
Lecture tout terrain CP Priode 1

ERREURS FRQUENTES ET REMDIATIONS PROPOSES


Erreurs frquentes Remdiations
Non-reconnaissance du mot reprsent par limage. Demander ce que limage reprsente et en parler
(dfinition simple).
Choix dune mauvaise lettre. Demander de lire la lettre en prsentant le mot-repre, qui
reliera le graphme au phonme.

MANUEL DE LECTURE pp. 67


1. Page de gauche Rendez-vous quatre heures et demie, Claire Franek,
pisode Cest la rentre : ditions Thierry Magnier.
comprhension de mots, de phrases, de textes Que se passe-t-il pendant que les enfants sont lcole ?
Lire le texte la classe. Une belle faon graphique de penser la vie qui
continue hors les murs de lcole pour les enfants.
Demander aux lves dexpliquer de quoi parle le
texte. Leur demander de le raconter avec leurs pro- On ne copie pas, Olivier Douzou, ditions du
pres mots. Rouergue.
Une belle faon de revenir aux annes 60 et lcole
Solliciter les lves pour expliquer les mots difficiles :
dalors, avec les astuces de lpoque pour copier !
miaule, gronde, pouvantable.
Pom fait sa rentre, Didier Lvy, Thomas Baas,
Relire le texte en demandant aux lves de reprer
ditions Tourbillon.
les mots dans lesquels on entend les sons [a] (matin,
Une petite fille espigle rentre au CP, et ce nest finalement
Lila, pas, etc.) et [i] (Lila, shabille, lit, etc.), ainsi que
pas si terrible pour elle, surtout quand Zaza est l
les mots o on entend les deux sons (shabille, Miaou).
Le cartable peureux, Marc Cantin, lisabeth
Comprhension-Dbat Schloessberg, coll. Loup-Garou, Pre Castor Flammarion
Poser les questions figurant dans le manuel. Quand le cartable de Marine ne veut pas faire sa rentre
Qui sont les personnages du texte ? Quapprend-on et devient incontrlable
sur Lila ?
Comment sappelle le chat ? Cinq titres de rseaux de lectures contemporains pour
ddramatiser cette rentre, avec lappui de textes ras-
Demander trois lves de jouer lhistoire : un
surants, pleins dhumour et adapts aux enfants ds le
lve sera Lila, un autre Romane et un troisime le chat.
dbut du CP.
Pourquoi Lila est-elle nerve ?
Romane est la grande sur de Lila : pourquoi lui 2. Page de droite
fait-elle peur ? Lecture de lettres
Demander aux lves de dcrire les illustrations : Reprendre lactivit de la synthse pour les deux
que fait le chat ? Pourquoi Lila met-elle le doigt sur sa images du haut de la page et pour celles du bas de la page.
bouche ? Qui voit-on la porte ? Que fait-elle ? Que Faire lire les lignes tour de rle.
voit-on encore sur limage ? Ce quon voit est-il dcrit Par groupes de deux, un lve lit une ligne et lautre
dans le texte ? Quest-ce que nous apporte limage en vrifie, puis on inverse les rles.
plus du texte ?
Dbattre des sentiments des lves avant la rentre
Discrimination auditive
des classes. Indiquer une des images de lexercice 3. Si lon entend
[a], les lves doivent lever la main.
Dautres lectures possibles pour enrichir Reprendre la mme activit pour le son [i].
la thmatiquede la rentre : www.bordas-ltt.fr
Les cabinets, Claude Gutman, ditions Casterman,
coll. Histoires 6 et plus.
Cette srie de Claude Gutman aborde avec humour
les petits tracas pratiques lis la rentre, pour que
celle-ci se fasse en confiance et en douceur.
Cf. aussi Vive la grande cole, Cest la rentre, La
cantine, La dame des poux, La discussion.

18 Livre du matre
Lecture tout terrain CP Priode 1

CAHIER DEXERCICES 1 pp. 89


Le geste de lcriture leur trac et ne pas avoir tenir compte des contraintes
de taille.
Bien crire ncessite de bonnes habitudes ds le dpart.
Exercice 6 : Discrimination auditive, base sur la
Insister sur la position de lenfant : lavant-bras pos
connaissance du mot concret (un mot concret, pour
sur la table, le dos bien droit (les yeux seront ainsi la opposition un mot abstrait, est un mot quon peut
bonne distance), la feuille lgrement incline gauche reprsenter par une photo ou un dessin : ainsi, par exemple,
pour les droitiers, droite pour les gauchers. sanglier, fourchette sont des mots concrets, alors que
Les flches indiquent lordre pour procder au trac libert, gouvernement sont des mots abstraits).
des lettres. Exercices 7 et 8 : Discrimination visuelle des lettres
a et i dans des mots. Llve nest pas mme de lire
Les comptences dveloppes les autres lettres, mais il est appel reconnatre les
Exercice 1 : Comprhension de texte. Si ncessaire, lettres apprises selon leurs caractristiques : si un lve
relire lhistoire aux lves. entoure un l au lieu dun i (erreur frquente), on lui indi-
Exercice 2 : Reconnaissance des lettres a et i en quera quil y a un point sur le i, quil est plus petit, etc.
criture scripte. Exercice 9 : Reconnaissance de lettres en criture
Exercice 3 : Reconnaissance des lettres a et i en scripte et de leur transcription en criture cursive.
criture cursive.
Exercices 4 et 5 : criture des lettres a et i, en
commenant dans un grand format pour bien matriser

EN COMPLMENT
1. Fichier de diffrenciation Exercice 2 : Reconnaissance des lettres i et a en
Comptences dveloppes criture scripte et en criture cursive. La difficult rside
Fiche 1 * dans la reconnaissance des lettres apprises parmi des
lettres non encore apprises.
Exercice 1 : criture des lettres i et a. On commence
par le dessin de la partie essentielle de la lettre, dans un Exercices 3 5 : Reconnaissance des lettres i et a.
format plus grand que celui exig, puis lon passe pro- La difficult rside dans le fait quelles sont intgres
gressivement lcriture de la lettre. dans un mot compos de lettres non encore apprises.
Exercice 2 : Discrimination auditive. Llve doit Exercice 6 : Discrimination auditive, crativit. La
crire i ou a selon le phonme entendu dans le mot. difficult consiste trouver un mot connu, reprsen-
table par une image (donc concret), qui contient le
Exercice 3 : Discrimination visuelle et auditive.
phonme appris.
Llve doit retrouver les lettres apprises dans les mots.
Limage permet la discrimination auditive et facilite la 2. Les cartes-images
recherche (on sait quelle lettre on doit chercher).
Les mots comprenant des e muets ont t volontaire-
Fiche 1 ** ment vits.
Exercice 1 : criture des lettres i et a. La difficult a chat, rat, arc, bar, bras, char, drap, lac, parc, sac.
rside dans la contrainte de respecter lordre de la srie. i nid, fil, lit, six, riz, ski, vis.

19 Livre du matre
2 Les voyelles o et u
Cette leon introduit deux nouvelles voyelles : napprennent que le plus simple des graphmes
o et u, qui reprsentent les phonmes [o] et [] reprsentant chacun de ces phonmes (o pour [o] et
pour le o, et [y] pour le u. ce stade, les lves [], u pour [y]).

Matriel Objectifs
Activits de dcouverte : Affichette ou image tlcharge Reconnatre les phonmes [o] et [] et les associer au
des mots-repres (porte, moto, buffle) ; cartes-images graphme o.
Liste en fin de leon ; cartes-lettres. Reconnatre le phonme [y] et lassocier au graphme u.
Manuel, pp. 8-9 criture des lettres o et u.
Cahier 1, pp. 10-11. Discrimination auditive des phonmes [a], [i], [o], [], [y].
En complment : Fiches de diffrenciation 2 et 2 ; Enrichir son vocabulaire.
CD-Rom.

EN FORME !
Discrimination auditive, rapport phonme-graphme
Montrer lune aprs lautre les cartes-images de la leon prcdente. Les lves doivent lever la carte a ou
la carte i selon le son que lon entend dans le mot reprsent.

ACTIVITS DE DCOUVERTE
1. Laphone - a, i, o, u Aprs discussion, montrer en scripte - la lettre o, qui
correspond [] et [o], la lettre u, qui correspond [y].
Reconnaissance des phonmes [o], [] et [y]
Faire passer au tableau un lve qui montre, selon
Faire rpter les sons a , i , o , u .
son choix, une des quatre lettres apprises (a, i, o, u) et
Discuter de la manire de prononcer.
demander un autre lve de la lire.
Le son o : on ouvre modrment la bouche, on
Rpter la dernire partie de lactivit avec les
minuscules en cursive a, i, o u.
arrondit les lvres, on rapproche larrire de la langue
du palais, et on fait rsonner les cordes vocales, qui
font entendre la voix. Le son u : on ouvre peu 3. Langue
la bouche, on arrondit les lvres et on les pousse en
avant, on rapproche le devant de la langue du palais, et Vocabulaire, comprhension de mots
on fait rsonner les cordes vocales, qui font entendre Prsenter une une les cartes-images aux lves. Pour
la voix. chaque image, un lve identifie ce quelle reprsente
et la dcrit (par exemple : Un bol, cest un rcipient,
Appeler un lve au tableau, lui faire choisir un des
on sen sert pour boire son lait ou sa soupe... ). Les
sons et faire comme si il le prononait mais sans
autres interviennent sils ne sont pas daccord ou sils
mettre le son. Les autres lves doivent deviner quel
veulent ajouter quelque chose.
son il a mim.

2. Jacques a crit 4. Synthse


Chaque lve reoit les cartes-lettres a, i, o, u.
Reconnaissance et criture des lettres o et u Prsenter aux lves une carte-image et leur demander
Expliquer aux lves quon veut indiquer le son quils de montrer la carte-lettre qui correspond au son quon
doivent prononcer en leur montrant un signe crit. entend. On commencera par des mots contenant [], [o]
Comment crire le son [o], le son [y] ? ou [y]. Liste des cartes-images en fin de leon

20 Livre du matre
Lecture tout terrain CP Priode 1

ERREURS FRQUENTES ET REMDIATIONS PROPOSES


Erreurs frquentes Remdiations
Non-reconnaissance du mot reprsent par limage. Demander ce que limage reprsente et en parler
(dfinition simple).
Confusion entre le a et le o. Bien indiquer les diffrences entre les deux lettres,
surtout sous leur forme cursive.

MANUEL DE LECTURE pp. 89


1. Page de gauche Pourquoi le lion est-il le roi des animaux ? Kenza
Texte de thmatique : comprhension de mots, Guennoun, coll. Jeune pousse, ditions Petit Petit.
de phrases, de textes Fable animalire, la manire de Histoires comme
Lire la comptine la classe. a, de Kipling, pour aborder la question du pouvoir
Demander aux lves dexpliquer de quoi parle et de la justice.
la comptine. Leur demander de la raconter avec leurs Le carnaval des animaux, Didier Lvy, Gilles Rapaport,
propres mots, en faisant appel, en cas de besoin, ditions cole des Loisirs.
au concours de la classe entire. Maestro est un lphant mlomane, qui coute Camille
Solliciter les lves pour expliquer les mots Saint-Sans : pour allier histoire et musique, mais
difficiles : tonne, porc, dodu, glapit, rugit. attention, la partition nest pas toujours rgulire.
Les tonnants animaux que le fils de No a sauvs,
Reconnaissance de phonmes, mots-repres
Alain Serres, Martin Jarrie, ditions Rue du Monde.
Relire lhistoire en demandant aux lves de
Huit doubles pages pour rencontrer posie et
reprer les mots dans lesquels on entend le son o
imagination et exercer sa perspicacit picturale.
indiffremment [o] ou [] (tlphone, sonne, tonnerre,
etc.), le son [y] (grue, buffle, mugit, etc.), ainsi que le mot La maison des animaux, Marie-Hlne Place, Emma
o on entend les deux sons (dodu). Kelly, Carole Fontaine Riquier, ditions Hatier.
Ou comment Balthazar, autour du thme du voyage,
Comprhension-Dbat dcouvre des animaux inconnus
Poser les questions figurant dans le manuel. Les petites btes, Anne-Sophie Baumann, ditions
Demander quel animal rugit. Solliciter les lves sur Milan Jeunesse.
les diffrents cris des animaux quils connaissent. Initiation dcouvrir les insectes et autres petites
Quels sont les personnages de la comptine reprsents btes de la nature, au travers dun rcit documentaire
dans lillustration ? illustr de photos.
Quel animal nest pas reprsent ? (la grue) Quest- Et bien sr les incontournables : la collection Premires
ce quune grue ? Dcouvertes de Gallimard avec ses transparents (cf. La
Proposer un jeu dans lequel un lve imite le Coccinelle).
cri dun animal, les autres devant dcouvrir de quel Et encore Histoires comme a de Kipling, ill. Justine
animal il sagit. Brax, coll. Albums classiques, ditions Milan.
On pourra faire apprendre par cur la comptine aux La thmatique des animaux se prte particulirement
lves, puis leur demander de la rciter de manire bien au travail en transversalit.
expressive, en insistant sur une bonne diction.
Dautres lectures possibles pour enrichir la 2. Page de droite
thmatique de la rentre : www.bordas-ltt.fr Lecture de lettres
Nos amis les animaux, Sylvie Dannaud, Gertrude Reprendre lactivit de la synthse pour les trois
Dordor, coll. Histoire de tableaux, ditions Gautier- images du haut de la page et pour celles du bas de la page.
Languereau, doc. Faire lire les lignes tour de rle.
Dcouverte des animaux au travers de tableaux, pour Par groupes de deux, un lve lit une ligne, lautre
un travail en transversalit avec les arts plastiques. vrifie, puis on inverse les rles.

21 Livre du matre
Lecture tout terrain CP Priode 1

CAHIER DEXERCICES 1 pp. 1011


Voir les conseils de la premire leon sur la bonne posi- Exercices 4 et 5 : Discrimination auditive, base sur la
tion pour crire. connaissance du mot concret reprsent par une image.
Lexercice 5 propose une synthse sur les phonmes
Comptences dveloppes et conseils tudis et les graphmes qui les reprsentent.
Exercices 1 et 2 : Reconnaissance des lettres o et u Exercices 6 et 7 : Discrimination visuelle des lettres
en criture scripte et en criture cursive. o et u dans des mots. Llve nest pas mme de lire
Exercice 3 : criture des lettres o et u, en les autres lettres, mais il est appel reconnatre les
commenant dans un grand format pour bien lettres apprises selon leurs caractristiques.
matriser leur trac et ne pas avoir tenir compte des Exercice 8 : Exercice de reconnaissance de lettres en
contraintes de taille. criture scripte et de leur transcription en criture cursive.

EN COMPLMENT
1. Fichier de diffrenciation Fiche 2 **
Comptences dveloppes Exercices 1 et 2 : Reconnaissance des lettres o et u.
Fiche 2 * La difficult rside dans la reconnaissance des lettres
Exercice 1 : criture des lettres o et u. On com- apprises parmi des lettres non encore apprises.
mence par le dessin de la partie essentielle de la lettre, Exercices 3 5 : Discrimination visuelle des lettres
dans un format plus grand que celui exig, puis lon a, i, o et u. La difficult supplmentaire rside dans la
passe progressivement lcriture de la lettre. prsence dans le mme mot de plusieurs lettres apprises.
Exercice 2 : Discrimination auditive et intgration Exercice 6 : Discrimination auditive. La difficult
de ce qui a t appris dans la leon prcdente. supplmentaire consiste distinguer la combinaison
Llve doit crire a, i, o ou u selon le phonme entendu exige des deux phonmes dans un mot.
dans le mot.
Exercice 3 : Reconnaissance de lettres. Llve 2. Les cartes-images
doit reconnatre les nouvelles lettres apprises et les Les mots comprenant des e muets ont t volontairement
distinguer des lettres apprises dans la leon prc- vits.
dente. On pourra utiliser cet exercice pour un travail o bol, col, coq, pot, dos, or, os, porc.
supplmentaire de lecture. u bus, mur, but.

22 Livre du matre
3 La consonne p
Cette leon introduit une premire consonne : le p. de cette consonne, les lves peuvent aborder la
Le mot consonne (tymologiquement: qui sonne lecture de graphmes simples : pa, pi, po, pu, qui
avec ) indique bien quil sagit dune lettre quon reprsentent chacun une syllabe (groupe de lettres qui
entend accompagne dune voyelle. Contrairement se prononce dune seule mission de voix et quon
au l ou au m, le p ne peut pas tre prolong , et peut indiquer aux lves en nonant haute voix
lon peut ainsi bien indiquer aux lves la nature de la un mot quon dcompose en tapant dans les mains
consonne comme sonnant avec . Avec lacquisition chaque syllabe).

Matriel Objectifs
Activits de dcouverte : Affichette ou image tlcharge Reconnatre le phonme [p] et lassocier aux graphmes p et pp.
du mot-repre (pipe) ; cartes-images Liste en fin de leon ; Discrimination auditive et visuelle de syllabes.
cartes-lettres, cartes-syllabes. criture de la lettre p.
Manuel, pp. 10-11. Lecture et criture de syllabes.
Cahier 1, pp. 12-13. Comprhension/Dbat : dbattre dun sujet :
En complment : Fiches de diffrenciation 3 et 3 ; ici, tre en retard.
CD-Rom.

EN FORME !
Perception de sons
Montrer lune aprs lautre les cartes-images des leons prcdentes. Les lves doivent lever la carte a, i, o
ou u selon le son quon entend dans le mot que limage reprsente.

ACTIVITS DE DCOUVERTE
1. Le son commun 2. Les syllabes
Reconnaissance du phonme [p] et de la lettre p Discrimination auditive et construction de syllabes
Distribuer ou projeter au tableau quatre images Distribuer aux lves dune part des cartes-lettres p,
reprsentant des mots dans lesquels seul le son [p] est et dautre part des cartes-lettres a, i, o, u.
commun (par exemple : paon, pied, pain, pois ou bien Prononcer une des syllabes apprises ; les lves
pipe, pot, pont, pin, etc.). Les lves doivent trouver doivent la composer.
quel est le son commun Liste en fin de leon .
On pourra travailler avec un carnet de syllabes
Discuter de la manire de le prononcer : au dpart la (carnet spirale coup en deux et utilis comme
bouche est ferme, les lvres serres, puis on ouvre les un calendrier, spirale en haut) : partie gauche pour les
lvres, librant ainsi dun seul coup lair qui sort des consonnes et partie droite pour les voyelles. Ce carnet
poumons. sera enrichi chaque nouvelle leon.
Expliquer que le p est une consonne, savoir une
lettre qui a besoin dune voyelle. Lmission de voix 3. Retrouver la syllabe
avec le p peut tre faite avec nimporte quelle voyelle. Reconnaissance auditive dune syllabe et
Comment crire le son [p] ? Montrer la lettre p construction de lcriture qui lui correspond
qui correspond [p]. Comment crire [pa] ? Aprs Dire un mot contenant une des syllabes pa, pi, po, pu.
discussion et recueil des diffrentes propositions, crire Les lves doivent construire la syllabe qui contient la
pa au tableau. Comment crire [pi] ? Etc. lettre p et la montrer (cartes-lettres ou carnet de syllabes).

23 Livre du matre
Lecture tout terrain CP Priode 1

Base de mots pour cette activit : pied, cest la partie du corps qui sappuie sur le sol quand
pa : paquet, panier, parasol, patinoire, pav. on est debout, que lon recouvre dune chaussure ).
pi : pinard, kpi, pile, pirate, pilote. Les autres lves interviennent sils ne sont pas daccord
po : poteau, compote, police, poterie, poli. ou sils veulent ajouter quelque chose.
pu : punaise, pure, capuchon, puce, capucine.

4. Langue 5. Synthse
Chaque lve reoit les cartes-syllabes pa, pi, po, pu.
Comprhension de mots
Prsenter aux lves les cartes-images une par une. Prsenter aux lves une carte-image et leur demander
Liste en fin de leon
de montrer la carte qui correspond la syllabe quon
entend. Liste en fin de leon
Pour chaque image, un lve identifie ce quelle
reprsente et en fait la description (par exemple : Le

ERREURS FRQUENTES ET REMDIATIONS PROPOSES


Erreurs frquentes Remdiations
Non-reconnaissance du mot reprsent par limage. Demander ce que limage reprsente et en parler
(dfinition simple).
Choix dune mauvaise lettre. Demander quelles sont les lettres qui composent la
syllabe. Revoir la lettre sur laquelle lerreur a port
(p ou lune des voyelles).

MANUEL DE LECTURE pp. 1011

1. Page de gauche quoi servent les petites illustrations bleues ? (faire


pisode En retard ! : comprhension de mots, ressortir ce quoi pense Lila) Que reprsentent-elles?
de phrases, de textes Que penses-tu de ce que dit Lila ?
Lire le texte la classe. Reconnaissance de phonmes, mot-repre
Demander aux lves dexpliquer ce quils ont
Relire lhistoire en demandant aux lves de reprer les
compris du texte. mots dans lesquels on entend le son [p] (petit djeuner,
Quapprend-on sur le caractre de Lila dans cet galopent, pouvantable pipe le mot-repre).
pisode ?
Comprhension-Dbat
Pourquoi les mots galopent-ils dans sa tte ?
Pourquoi est-il important darriver lheure lcole ?
En quoi peut-on dire quelle est une drle de
Dbattre des opinions exprimes (ponctualit, ne pas
petite fille ?
dranger la classe, respect de lenseignant et des autres,
Quel rle joue Pacha pour elle ? ne pas rater une partie de la leon, etc.).
Poser ensuite les deux premires questions figurant
sous le texte. Dautres lectures possibles pour enrichir la thmatique
de la ponctualit et du respect : www.bordas-ltt.fr
Demander aux lves de le raconter avec leurs
propres mots et faire appel, en cas de besoin, au Rve noir dun lapin blanc, Ana Maria Machado,
concours de la classe entire. Hlne Moreau, ditions Vents dAilleurs.
Histoire de Mnina, petite fille noire et jolie qui vit prs
Solliciter les lves pour expliquer les mots difficiles :
dun lapin blanc : une belle faon daborder le respect
galopent, panier, inventer.
et la diffrence.
Faire observer les illustrations : que fait Lila ?
Malinga, reine des Bonobos, Florence Guiraud,
Que voit-on sur la table ?
ditions Seuil jeunesse.
Quels sont les personnages de lhistoire que lon Le lion dprime car on le respecte moins. Il dcide daller
ne voit pas sur cette image ? (le papa, le chat Pacha) prendre conseil auprs de Malinga, reine des Bonobos.

24 Livre du matre
Lecture tout terrain CP Priode 1

Non-non et le grand ours blond, Claire Franek, 2. Page de droite


ditions Thierry Magnier, coll. Petite poche BD. Lecture de lettres, de syllabes
Une BD amusante pour montrer comment on peut se Reprendre lactivit de la synthse pour limage
frotter aux rgles et aux parents quand on est enfant du haut de la page (mot-repre) et pour celles du bas
Max ne respecte rien, D. de Saint-Mars, Serge Bloch, de la page.
ditions Calligram. Par groupes de deux, un lve lit une ligne et
Max ne respecte rien ; il apprendra que ce nest pas parce lautre vrifie, puis on inverse les rles. Pour le
quil a t humili quil faut jouer les cads. deuxime exercice, on pourra (selon lapproche
Lon et les bonnes manires, Annie Groovie, choisie) faire prononcer : p, a, pa ou p, a, pa
ditions La Courte chelle. (prononciation de la lettre p ou du phonme [p]). Ensuite,
Pour prendre conscience en samusant que les bonnes un lve lit une ligne, lautre vrifie, puis on inverse
manires rendent la vie plus jolie. les rles.
Savoir vivre en socit : tout un programme qui est Le dernier exercice propose un travail de
loin dtre termin au CP. Le choix des titres a plutt discrimination auditive qui porte sur les syllabes. On
privilgi langle de comment se frotter la limite pourra demander aux lves dcrire la syllabe qui
plutt que de moraliser. contient le p sur leur carnet de syllabes.

CAHIER DEXERCICES 1 pp. 1213


Voir les conseils de la premire leon sur la bonne posi- Exercice 5 : Discrimination auditive de syllabes,
tion pour crire. base sur la connaissance du mot concret reprsent
par une image.
Comptences dveloppes et conseils Exercices 6, 7 et 8 : Discrimination visuelle de
Exercice 1 : Comprhension de texte. Si ncessaire, la lettre p et des syllabes pa, pi. Llve nest pas
relire lhistoire aux lves. Retrouver le personnage mme de lire les autres lettres et syllabes, mais il est
principal de lhistoire. appel reconnatre la lettre p et les syllabes apprises,
Exercice 2 : Reconnaissance de la lettre p en criture selon leurs caractristiques. Si un lve entoure ip
scripte et en criture cursive. de pipe au lieu de pi , ou ap de rapide au lieu
de pi , on lui indiquera que, dans la lecture dune
Exercice 3 : criture de la lettre p : expliquer
syllabe, lordre est important, comme on le verra dans
comment crire la lettre p. Dos aux enfants, montrer la
la suite de lapprentissage.
petite jambe dattaque, puis comment on descend
une queue, on remonte, et on trace la fin de la lettre. Exercice 9 : Exercice de reconnaissance de lettres
en criture scripte et de leur transcription en criture
Exercice 4 : criture de syllabes. La grande
cursive. Cet exercice propose un mot facile lire,
nouveaut consiste dans la liaison des lettres : la
anticipation de la leon 5, qui introduira la lecture de mots.
fonction de la boucle finale du p et de la jambe dattaque
des voyelles sexplique maintenant.

EN COMPLMENT
1. Fichier de diffrenciation Exercice 2 : Reconnaissance des syllabes pa et pi.
Comptences dveloppes Exercice 3 : Discrimination auditive : la difficult
Fiche 3 * supplmentaire consiste respecter une proprit ngative.
Exercice 1 : criture de la lettre p et des syllabes Exercice 4 : Reconnaissance de syllabes. La difficult
pa, pi, po, pu. On commence par le dessin de la partie supplmentaire consiste respecter la rgle commence
essentielle de la lettre, dans un format plus grand que par , alors que certains mots contiennent la syllabe pi,
celui exig, puis lon passe progressivement lcriture mais pas en dbut de mot.
de la lettre, et enfin lcriture des syllabes. Exercice 5 : Discrimination auditive : la difficult
Exercice 2 : Discrimination auditive. On pourra supplmentaire consiste respecter une proprit ngative.
demander llve de dire le mot reprsent.
2. Les cartes-images
Exercice 3 : Discrimination auditive de syllabes.
(environ 20 mots pour cette leon)
Fiche 3 * p parasol, patte, pav, pie, pile, pilote, pipe, pirate,
Exercice 1 : criture des syllabes apprises. La dif- kpi, pot, poterie, punaise, pure, pois, poule, poupe,
ficult supplmentaire rside dans lordre conserver. pont, pelle, pied, pain, pin.

25 Livre du matre
4 La lettre e
Cette leon introduit le phonme [] reprsent par la alors quil est prononc dans certaines rgions du Sud).
lettre e. En franais ce phonme est parfois omis (nest Malgr tout, il sentend presque partout dans les mots
pas prononc), particulirement quand il apparat en dans lesquels il est prcd de deux consonnes (oncle,
fin de mot (dans le mot belette, on prononce le premier foudre, etc.) et souvent dans les posies ( spare
e, mais le e final est muet dans le nord de la France, sur le sable les pas des amants dsunis ).

Matriel Objectifs
Activits de dcouverte : Affichette ou image tlcharge Reconnatre le phonme [] et lassocier au graphme e.
des mots-repres (cheval, village) ; cartes-images Dcouvrir le e muet.
Liste en fin de leon ; cartes-lettres, cartes-syllabes.
criture de la lettre e.
Manuel, pp. 12-13 Lecture et criture de syllabes.
Cahier 1, pp. 14-15. Dcouverte de genre littraire : la posie.
En complment : Fiches de diffrenciation 4 et 4 ;
CD-Rom.

EN FORME !
Discrimination auditive de syllabes et criture de syllabes
On montre lune aprs lautre les cartes-images de la leon prcdente. Les lves doivent lever la carte pa,
pi, po ou pu (ou construire la syllabe avec le carnet de syllabes) selon la syllabe quon entend dans le mot
que limage reprsente.

ACTIVITS DE DCOUVERTE
1. Le son commun chat, couvercle, dos, lit, melon, nid, pile, pot, requin,
ski, table, tulipe)
Reconnaissance du phonme [] et de la lettre e
On expliquera la notion de e muet en montrant
Distribuer ou projeter au tableau quatre images
reprsentant des mots, dans lesquels seul le son [] est la manire de prononcer le e selon sa place dans le mot
commun (par exemple : genou, melon, cheval, requin (ptite) et selon la place du mot dans la phrase (une
ou brebis, renard, chevreau, melon). Les lves doivent grand oreille).
trouver le son commun Liste en fin de leon . 3. Les syllabes
Discuter de la manire de le prononcer : on ouvre
modrment la bouche, on arrondit les lvres, on les Discrimination auditive et construction de syllabes
pousse un peu en avant et on fait rsonner les cordes Distribuer aux lves dune part des cartes-lettres p,
vocales, qui font entendre la voix. et dautre part des cartes-lettres a, e, i, o, u.
Comment crire le son [] ? Aprs discussion, Prononcer une des syllabes apprises ; les lves
on montre la lettre e, qui correspond []. Rpter doivent la composer.
lactivit avec des mots o [] est en fin de mot (on On pourra travailler avec le carnet de syllabes.
prfrera des mots dans lesquels il est prcd de deux
consonnes, comme dans oncle, sable, foudre ou boucle, 4. La syllabe pe
sabre, cpre, pour quil soit bien audible). Discrimination auditive : reconnaissance de la
place dune syllabe dans un mot
2. Les e cachs Lire un mot (liste ci-dessous) qui contient la syllabe
Reconnaissance du phonme [] pe et demander quelle place on lentend. Selon le
Montrer ou projeter limage de mots dans lesquels se niveau de la classe, les lves pourront indiquer la syl-
cache (ou non) un e muet. Si les lves pensent quil labe sur leur ardoise (1, 2 ou 3) ou indiquer dbut,
sen cache un, ils lvent la main. (liste propose : bras, milieu, fin.

26 Livre du matre
Lecture tout terrain CP Priode 1

p pipe, petit, tulipe, jupe, peluche, pelure, pelote, 6. Synthse


quipe, charpe, pelouse, coupe, rampe, peser.
Chaque lve reoit les cartes-lettres a, e, i, o, u.
5. Langue Prsenter aux lves une carte-image (genou, melon,
cheval, menu, renard, requin, brebis, chemin, chevreau)
Comprhension de mots et leur demander de montrer la carte qui correspond la
Prsenter aux lves des cartes-images une par une. voyelle quon entend dans la premire syllabe.
Pour chaque image, un lve identifie ce quelle Ensuite, chaque lve reoit les cartes pa, pe, pi, po, pu.
reprsente et en fait la description (par exemple : Le Prsenter aux lves une carte-image (voir liste la
cheval est un animal qui a quatre membres ; il galope, fin de la leon prcdente laquelle on ajoute : pelote,
se nourrit dherbe ou de foin... ). Les autres lves pelouse, petite, peluche) et leur demander de montrer la
interviennent sils ne sont pas daccord ou sils veulent carte qui correspond la syllabe quon entend.
ajouter quelque chose.

ERREURS FRQUENTES ET REMDIATIONS PROPOSES


Erreurs frquentes Remdiations
Non-reconnaissance du mot reprsent par limage. Demander ce que limage reprsente et en parler
(dfinition simple).
Choix dune mauvaise lettre ou syllabe. Bien indiquer les diffrences entre la lettre choisie et la
bonne lettre, tant sous leur forme scripte que sous leur
forme cursive.
Demander quelles sont les lettres qui composent la syllabe.
Revoir la lettre sur laquelle lerreur a port.

MANUEL DE LECTURE pp. 1213

1. Page de gauche Comprhension-Dbat


Texte de thmatique : comprhension de mots, de Demander aux lves de raconter ou de construire
phrases, de textes une histoire dans laquelle le personnage principal
parvient se comporter avec courage lorsquil lui arrive
Lire la posie aux lves. On pourra aussi faire couter
une preuve.
la version chante.
Pour les aider, on pourra dcider dun personnage
Demander quel est le personnage central de cette
(un petit garon, un animal, etc.), dun petit malheur,
posie.
de la manire de ragir courageusement.
Solliciter les lves pour expliquer les mots et les
expressions difficiles : paysage, pluie noire, champs, Dautres lectures possibles pour enrichir la
menant, gars, village. thmatique du courage : www.bordas-ltt.fr
Demander pourquoi le petit cheval avait du mrite Le courage de la jeune Inuit, Jacques Pasquet,
de rester content. Patricia Resnikov, coll. Petits contes de sagesse,
ditions Albin Michel.
Demander en quoi lillustration correspond la posie.
Ou comment Anouk ose affronter lavis du matre au
On pourra faire apprendre la posie par cur aux pril de sa vie, pour pouvoir vivre son amour.
lves, puis leur demander de la rciter de manire
Courage petit renard, Stphane Frattini, Marcelle
expressive, en insistant sur une bonne diction.
Geneste, ditions Milan.
Reconnaissance de phonmes, mots-repres Ruf est un petit renard courageux, mais attention, la
fort est pleine de dangers.
Relire lhistoire en demandant aux lves de reprer
Le grand Boum-Boum, lodie Agin, Catherine
les mots dans lesquels on entend le son [] (le, petit,
cheval, courage, etc.), ainsi que les deux mots-repres Ferrier, coll. Tipik Benjamin, ditions Magnard.
(cheval, village). Une histoire toute simple pour parler de la peur de
lorage et du courage pour laffronter.

27 Livre du matre
Lecture tout terrain CP Priode 1

Avril et la poison, Henrietta Branford, Lesley Harker, 2. Page de droite


coll. Folio cadet, ditions Gallimard.
Lecture de lettres, de syllabes
Seule survivante dun naufrage, Avril devra avoir
le courage daffronter ladversit de la personne qui la Faire lire les lignes haute voix, tour de rle.
recueille. Par groupes de deux, un lve lit une ligne, lautre vri-
Dguis en rien, Alex Cousseau, Nathalie Choux, fie, puis on inverse les rles. Pour la premire ligne du
coll. Zig-Zag, ditions du Rouergue. deuxime exercice, on pourra (selon lapproche choisie)
Drle de premier jour pour Titouan: cest le carnaval faire prononcer : p, e, pe ou p, e, pe (pronon-
et il nest pas prvenu. Il devra avoir le courage dassumer ciation de la lettre p ou du phonme [p]).
dtre dguis en rien Ensuite, par deux, un lve lit une ligne, lautre
Le courage est souvent une faon daffronter ses peurs, vrifie, puis on inverse les rles. Pour les lignes
avec humour parfois. Une slection de titres pour abor- suivantes, les lves liront directement la syllabe.
der ces questions avec le recul qui convient.

CAHIER DEXERCICES 1 pp. 1415


Voir les conseils de la premire leon sur la bonne posi- limage: accentuer la prononciation du e dans cheval
tion pour crire. (pas chval), ainsi que dans renard et melon.
Exercice 4 : Discrimination visuelle des voyelles
Comptences dveloppes et conseils dj apprises et de la nouvelle voyelle (e). On indiquera
Exercice 1 : Reconnaissance de la lettre e en criture quon doit crire la premire voyelle quon entend dans
scripte et en criture cursive. On insistera sur les le mot (ainsi, dans le dernier mot pomme , on doit
diffrences entre le a et le e. crire o et pas e).
Exercice 2 : criture de la lettre e. Expliquer Exercices 5 et 6 : Discrimination visuelle de la lettre
comment crire la lettre e. Dos aux enfants, on montrera e et de la syllabe pe.
la boucle que lon fait en crivant le e. Les enfants Exercice 7 : Reconnaissance de lettres et de syllabes
rptent le geste en lair avant de passer lexercice. en criture scripte et de leur transcription en criture
Exercice 3 : Discrimination auditive. Demander aux cursive.
lves de dire voix haute chaque mot reprsent par

EN COMPLMENT
1. Fichier de diffrenciation Exercice 2 : Reconnaissance de la nouvelle lettre
Comptences dveloppes apprise lintrieur de mots.
Fiche 4 * Exercice 3 : Reconnaissance de la nouvelle syllabe
Exercice 1 : criture de la lettre e et de la nouvelle apprise.
syllabe : pe. On commence par le dessin de la partie Exercice 4 : Discrimination auditive. La difficult
essentielle de la lettre, dans un format plus grand que supplmentaire consiste respecter la rgle la fin
celui exig, puis lon passe progressivement lcriture du mot , alors que certains mots contiennent la syllabe
de la lettre, et enfin lcriture de la syllabe. pe, mais pas en fin de mot.
Exercice 2 : Discrimination auditive. On pourra Exercice 5 : Reconnaissance de lettres. La difficult
demander llve de prononcer le mot reprsent. supplmentaire consiste compter le nombre de fois o
Exercice 3 : Discrimination visuelle de syllabes dans elle apparat dans le mme mot.
des mots. Pour faciliter la tche de llve, les mots
commencent par pe ou pi. 2. Les cartes-images
Exercice 4 : Discrimination auditive de syllabes et (environ 20 mots pour cette leon)
criture associe. e genou, melon, cheval, menu, renard, requin, brebis,
Fiche 4 ** chemin, chevreau.
Exercice 1 : criture des syllabes apprises. La e final cartable, diable, muscle, boucle, sable, sabre,
difficult supplmentaire rside dans lordre de la srie. table, cercle, couvercle.

28 Livre du matre
5 La consonne l
Cette leon introduit une deuxime consonne : le l. On abordera aussi le ll qui se lit [l] (comme dans
Avec son acquisition, les lves peuvent aborder la lec- balle et non comme dans fille), mais seulement dans
ture de mots simples : pile, pipe, poli, papa, pape, et de lobjectif de la reconnaissance du phonme [l].
groupes de mots simples : articles dfinis (le ou la) et la diffrence du p, la consonne labiale l peut se
noms communs. prononcer sans voyelle (on ne peut pas prononcer
pppp , mais on peut prononcer llll ).

Matriel Objectifs
Activits de dcouverte : Affichette ou image tlcharge Reconnatre le phonme [l] et lassocier au graphme l.
du mot-repre (lune) ; cartes-images Liste en fin de leon ; crire la lettre l et des syllabes commenant par la lettre l.
cartes-lettres, cartes-syllabes. Discrimination auditive et visuelle de syllabes.
Manuel, pp. 14-15. Dchiffrer des mots.
Cahier 1, pp. 16-17. Dcouverte de genre littraire: le dialogue.
En complment : Fiches de diffrenciation 5 et 5 ;
CD-Rom.

EN FORME !
Lecture de syllabes
Dire : pa, pe, pi, po ou pu. Les lves doivent lever la carte-syllabe qui convient.

ACTIVITS DE DCOUVERTE
1. Le son commun 3. Les premiers mots
Reconnaissance du phonme [l] et de la lettre l Vocabulaire, criture de mots
Distribuer ou projeter au tableau quatre images Prononcer un mot que les lves peuvent crire :
reprsentant des mots dans lesquels seul le son [l] est poli, papa, pile, en prononant le e final. Comment
commun (par exemple : lit, loup, lait, lion ou bien balle, pourrait-on crire ce mot ? Liste en fin de leon
colle, selle, ville, etc.). Les lves doivent trouver le son Aprs le recueil des propositions des lves, montrer
commun Liste en fin de leon . le mot. Expliquer sa composition (il est form de deux
Discuter de la manire de le prononcer : on presse le syllabes, etc.).
haut de la langue sur lavant du palais en laissant passer Ritrer lactivit avec les autres mots.
la voix des deux cts de la langue (pour prononcer
Prolongement/variante : dire le mot et demander aux
l et pas l ).
lves de lpeler.
Comment crire le son [l] ? Aprs discussion et
recueil des diffrentes propositions, montrer la lettre l. 4. Mot ou syllabe
2. Les syllabes Distinction entre mot et syllabe
Montrer une syllabe (pe, lo) ou un mot (pipe, lu)
Construction de syllabes et demander sil sagit dun mot ou d'une syllabe.
Distribuer aux lves les cartes-lettres p et l, dune Expliquer quon fabrique les mots avec des syllabes
part, et les lettres a, i, o, u, e, dautre part. (pipe avec pi et pe, papa avec pa et pa) et que
Prononcer une des syllabes apprises ; les lves certains mots ne sont composs que dune syllabe : par
doivent la composer. On pourra aussi faire ce travail exemple, pu ( il a pu lire ce mot ) ou la ( la vache
sur le carnet de syllabes. est dans le pr ), etc.

29 Livre du matre
Lecture tout terrain CP Priode 1

5. Langue au genre qui convient. Par exemple, pour le, lion ou


Comprhension de mots lavabo ; et pour la, lionne ou lune .
Prsenter aux lves les cartes-images une par une. Pour
chaque image, un lve identifie ce quelle reprsente 7. Synthse
et en fait la description (par exemple : Le lit, cest un Chaque lve reoit les cartes-syllabes la, li, lo et lu.
meuble dans lequel on dort ). Les autres lves peu- Prsenter la classe une carte-image en demandant
vent intervenir. de montrer la carte-syllabe qui correspond la syllabe
quon entend dans le mot.
6. Le ou la
Prise de conscience du masculin et du fminin
Amorcer lexercice en proposant le ou la aux lves. Ils
doivent trouver un mot commenant par l et appartenant

ERREURS FRQUENTES ET REMDIATIONS PROPOSES


Erreurs frquentes Remdiations
Non-reconnaissance du mot reprsent par limage. Demander ce que limage reprsente et en parler
(dfinition simple).
Lenfant ne choisit pas la bonne syllabe. Dans la construction des syllabes, reprendre : pour crire
le son [l], on utilise la lettre l; pour crire [a], on utilise
la lettre a ; donc, pour obtenir le son [la], il faut crire
dabord la lettre l puis la lettre a.

MANUEL DE LECTURE pp. 1415

1. Page de gauche Comprhension-Dbat


pisode La matresse est une sorcire : Demander qui connat une histoire de sorcires ou une
comprhension de mots, de phrases, de textes histoire dans laquelle on parle de sorcires (comme La
Lire le texte la classe. Belle au bois dormant)? Demander un ou plusieurs
lves de raconter lhistoire quils ont voque.
Solliciter les enfants pour expliquer les mots
difficiles : chuchote, couleur de lune, sexclame, sorcier. Demander qui croit aux sorcires ? Dbattre du sujet.

Expliciter la rfrence Peau dne pour la robe Dautres lectures possibles pour enrichir la
couleur de lune. thmatique des sorcires : www.bordas-ltt.fr
Qui est lio ? Quels mots montrent leur complicit ? La sorcire des cantines, Jean-Loup Craipeau, Matthieu
Que lui dit Lila ? Que rpond lio ? Que cherchent-ils Blanchin, coll. Castor poche cadet, ditions Flammarion.
ensemble? Qui dit : Les enfants ! Venez ! Mais qui est donc la vieille dame de la cantine qui
effraie les enfants ? Ne serait-elle pas un peu sorcire ?
Pourquoi lio clate-t-il de rire ? A-t-il russi tran-
quilliser Lila ? Une matresse trs bizarre, Marc Cantin, ric Gast,
coll. Castor poche cadet, ditions Flammarion.
Que voit-on dans la grande illustration ?
Si la matresse dort, cest beaucoup moins drle de faire
Quels sont les personnages mentionns dans lhistoire? les andouilles Attention aux apparences
Quels personnages ne le sont pas ?
Zazie sorcire, la dent de lait, Rose Impey,
Que font lio et Lila dans lillustration du haut ?
Katharine Mc Ewen, ditions Hatier.
En synthse, proposer un lve de raconter lhistoire Zazie est une sorcire qui ne matrise pas tout fait
avec ses propres mots. la magie, alors quand elle va dcider de perdre toutes
Reconnaissance de phonmes, mot-repre ses dents pour que la souris passe, le lecteur ira de sur-
Relire lentement le texte et demander aux lves de lever prise en btise.
la main lorsquils entendent le son [l]. On leur demande Halloween, pire quHalloween, Hubert Ben Kemoun,
chaque fois de rpter ce mot. coll. Castor poche cadet, ditions Pre Castor Flammarion.

30 Livre du matre
Lecture tout terrain CP Priode 1

Gaspard et Alexandre dcident daller voir M. Hangst 2. Page de droite


pour avoir plus de bonbons, et cela ne savre pas
forcment une bonne ide Lecture de lettres, de syllabes, de mots
Le match de la sorcire, Christophe Loupy, coll. Faire lire les lignes haute voix, tour de rle.
Milan Benjamin, ditions Milan. Par groupes de deux, un lve lit une ligne, lautre
Des auteurs contemporains reconnus dans ces titres vrifie, puis on inverse les rles.
pour aborder limaginaire des sorcires et sorciers de Pour lexercice 2, on pourra (selon lapproche choisie)
faon amusante. faire prononcer el, a, la ou ll, a, la (prononcia-
Plus de titres sur cet excellent site belge : http:// tion de la lettre l ou du phonme [l]).
www.verviers.be/site_ville/bibliprinc/images/Titres/ Pour lexercice 3, les lves diront pi-le pile , etc.
halloween.pdf Lexercice 4 introduit des mots que llve est
mme dsormais de lire directement. En cas de
difficult, repasser par le dcoupage en syllabes.

CAHIER DEXERCICES 1 pp. 1617


Continuer appliquer les conseils de la premire leon Exercice 6 : Discrimination auditive, lecture et criture
sur la bonne position pour crire. de syllabes. Sassurer que les lves reconnaissent bien les
images : lit, locomotive, luge, lapin.
Comptences dveloppes et conseils Exercice 7 : Discrimination visuelle. Prter attention
Exercice 1 : Comprhension fine du texte. Si la confusion entre l et i et rappeler les diffrences
ncessaire, relire lhistoire aux lves. (la taille, le point sur le i).
Exercice 2 : Reconnaissance du l en scripte et en cursive. Exercice 8 : Discrimination visuelle des syllabes la et
Insister sur les diffrences entre l et e. li. Llve nest pas mme de lire les autres syllabes,
Exercice 3 : criture de la lettre l. Auparavant, dos mais il peut reconnatre les syllabes apprises selon leurs
aux enfants, montrer quon monte bien plus haut que caractristiques. Si un lve entoure ol de chocolat
pour le e pour faire la boucle, puis quon descend au lieu de la , lui indiquer que lordre est important
verticalement, et que le petit retour vers le haut forme une dans la lecture dune syllabe.
petite queue finale pour attacher le l la lettre suivante. Exercice 9 : Reconnaissance de lettres en criture
Exercice 4 : criture de syllabes. scripte et de leur transcription en criture cursive.
Exercice 5 : Discrimination auditive. Sassurer dabord
que les lves reconnaissent bien le pain, la lune,
un pot, une pipe.

EN COMPLMENT
1. Fichier de diffrenciation Exercice 2 : Lecture et criture de mots et introduction
Comptences dveloppes larticle. Perception intuitive du masculin et du fminin.
Fiche 5 * Exercice 3 : Lecture de mots puis criture de larticle
Exercice 1 : criture de la lettre l, puis des syllabes qui convient. La difficult est multiple : lire un mot,
la et le. trouver larticle et lcrire correctement. La perception
Exercice 2 : Discrimination auditive des nouvelles de larticle adquat provient de la connaissance de la
syllabes apprises. langue parle et de la mmoire auditive.
Exercice 3 : Discrimination visuelle entre e et l en Exercice 4 : Reconnaissance de syllabes dans des
criture scripte. mots non dchiffrables, et runion des mots par paires
suivant ce critre.
Exercice 4 : Lecture des nouvelles syllabes apprises.
Exercice 5 : Lecture et discrimination visuelle entre 2. Les cartes-images
des mots lcriture proche. (environ 15 mots pour cette leon)
Fiche 5 ** l lit, loup, lait, lin, lan, le, aile, lilas.
ll balle, bulle, colle, selle, ville, pelle.
Exercice 1 : Lecture des nouvelles syllabes apprises.
La difficult rside dans leur reprage dans des mots 3. Mots que les lves peuvent crire
non dchiffrables. pile, papa, poli, pape, pipe, lape, lu, pie, le, la, papi, pipi.

31 Livre du matre
6 La consonne t
Avec lacquisition dune troisime consonne, t, les est compose de phrases elles-mmes composes de
lves peuvent poursuivre la lecture de groupes de mots, eux-mmes composs de syllabes, composes
mots simples : la petite pile , et dbuter la lecture leur tour de phonmes. Cest pourquoi plusieurs
de phrases simples : le papi a lu . activits de cette leon sont consacres cette prise
En gnral les lves ne peroivent pas que la langue de conscience.

Matriel Objectifs
Activits de dcouverte : Affichette ou image Reconnatre le phonme [t] et lassocier au graphme t.
tlcharge du mot-repre (tortue) ; cartes-images crire la lettre t et des syllabes commenant par la lettre t.
Liste en fin de leon ; cartes-lettres, cartes-syllabes.
Discrimination auditive et visuelle de syllabes.
Manuel, pp. 16-17 Dchiffrer des mots.
Cahier 1, pp. 18-19. criture de mots.
En complment : Fiches de diffrenciation 6 et 6 ; Recopier des phrases courtes.
CD-Rom.

EN FORME !
Lecture de syllabes
Dire une syllabe apprise : pa, pe, pi, po, pu, la, le, li, lo, lu. Les lves doivent lever la carte-syllabe qui convient.

ACTIVITS DE DCOUVERTE
1. Le son commun 3. Les premiers mots
Reconnaissance du phonme [t] et de la lettre t Vocabulaire, criture de mots
Distribuer ou projeter au tableau trois images de mots Prononcer un mot que les lves peuvent crire : tape,
dans lesquels seul le son [t] est commun (par exemple : patate, pelote, etc, en prononant le e final. Demander
toit, th, tapis ou bien taureau, tipi, tasse, etc.). Les lves la signification du mot Liste en fin de leon .
doivent trouver le son commun Liste en fin de leon . Demander aux lves de rpter le mot en ajoutant
Dcrire la manire de le prononcer : les lvres larticle qui convient ( la pelote , le pilote ).
sont lgrement ouvertes, le bout de la langue appuie Comment pourrait-on crire ce mot ? Aprs le
derrire les incisives suprieures. Dun coup la langue se recueil des propositions des lves, montrer le mot.
spare des dents et la voix qui tait prisonnire se libre. Expliquer sa composition. Ritrer lactivit avec
Comment crire le son [t] ? Aprs discussion et dautres mots.
recueil des diffrentes propositions, montrer la lettre t. Prolongement/variante : dire le mot et demander aux
Expliquer ses caractristiques et la manire de la lves de le dcomposer en syllabes, puis de lpeler.
dessiner en faisant les mouvements corrects en lair
(dos aux lves) ; puis demander aux lves de 4. Mot ou syllabe
reproduire le mouvement. Distinction entre mot et syllabe
Montrer une syllabe (ti, pa, le) ou un mot (petite, tape)
2. Les syllabes et demander si cest un mot ou une syllabe.
Construction de syllabes Expliquer quon fabrique les mots avec des syllabes
Distribuer aux lves les cartes-lettres t, p et l dune (petite avec pe-, ti- et -te, papa avec pa- et -pa) et que
part, et les lettres a, i, o, u, e dautre part. lon peut parfois crire un mot avec une seule syllabe.
Prononcer une des syllabes apprises ; les lves Par exemple : tu, ta, pu, etc.
doivent la composer. 5. Dcomposer en mots
On pourra travailler avec le carnet de syllabes, enrichi Distinction de mots dans une phrase
de la consonne t.
Dire deux fois une phrase courte (voir liste
optionnelle ci-dessous).
Demander aux lves de rpter la phrase en mar-
quant une pause entre chaque mot. Ritrer avec dautres
phrases.

32 Livre du matre
Lecture tout terrain CP Priode 1

Liste optionnelle : Papa a une grande voiture noire. / Pour les mots contenant une double consonne (patte),
La tortue est ttue. / Le pilote a mis son casque. / Toto on peut dcouper le mot selon ce quon entend (patte =
a cueilli une petite tulipe. pa-tte) ou selon lcriture (pat-te). Ce manuel prconise la
premire mthode, plus proche de la ralit phontique.
6. Dcomposer en syllabes
Distinction de syllabes dans un mot 7. Le ou la
Dire un mot de la liste que les lves peuvent lire et Chaque lve reoit les cartes ta, te, ti, to, tu et les
crire. Liste en fin de leon cartes le, la.
Demander de le dcomposer oralement en syllabes Prsenter aux lves une carte-image et leur demander
(pilote : pi-lo-te). de montrer la carte qui correspond larticle qui
Demander de lcrire, puis dcrire sparment ses convient pour ce mot. Liste en fin de leon
syllabes. Rpter avec dautres mots de la liste. Demander ensuite de montrer la carte de la syllabe
quon entend dans le mot.

ERREURS FRQUENTES ET REMDIATIONS PROPOSES


Erreurs frquentes Remdiations
Non-reconnaissance du mot reprsent par limage. Demander ce que limage reprsente et en parler
(dfinition simple).
Choix dune mauvaise lettre ou syllabe. Bien indiquer les diffrences entre la lettre choisie et la
bonne lettre, tant sous leur forme scripte que sous leur
forme cursive.
Demander quelles sont les lettres qui composent la syllabe.
Revoir la lettre sur laquelle lerreur a port.

MANUEL DE LECTURE pp. 1617

1. Page de gauche Comprhension-Dbat


Texte de thmatique : comprhension de mots, Demander aux lves quels travers de caractre ils con-
de phrases, de textes naissent (ttu, colreux, rancunier, etc.), puis de raconter
Lire la comptine. une histoire dans laquelle un des personnages prsente
ce trait de caractre, ce dfaut.
Solliciter les lves pour expliquer les mots
difficiles : ttue, se terrer, sobstiner. Demander : Dautres lectures possibles pour enrichir la
Une tortue parle-t-elle ? Pourquoi la tortue thmatique de lobstination, de lenttement :
semble-t-elle ttue ? (Enrichir le questionnaire selon www.bordas-ltt.fr
les spcificits de la classe.) La princesse aux mille caprices, Christophe Miraucourt,

Relire la comptine et demander un lve de racon-


Bruno Gibert, coll. Loup-Garou, ditions Pre Castor
ter lhistoire avec ses propres mots en faisant appel, en Flammarion.
cas de besoin, au concours de la classe entire. Une princesse fait rgner la terreur dans tout le royaume
jusquau jour o, recueillie aprs stre perdue, elle va
On pourra faire apprendre par cur la comptine aux
devoir changer de comportement.
lves, puis leur demander de la rciter de manire
Moa je veux, Mait Pozzer, ditions Arphilvolis.
expressive, en insistant sur une bonne diction, en
particulier les interrogations et les exclamations. Moa est une petite fille gocentrique au plus haut
point Elle mne son monde la baguette, mais cest
On pourra faire travailler les enfants sur les diffrents
finalement un robot qui ne va pas lentendre de cette
sens que peut avoir un mot que lon entend de la mme oreille et la remettre dans le droit chemin de la civilit.
faon : se taire, se terre, la terre
Princesse mercredi, Florence Desmazures, Serge Ceccar-
Reconnaissance de phonmes, mot-repre relli, coll. Lampe de poche, ditions Grasset Jeunesse.
Faire reprer les mots dans lesquels on entend le Princesse mercredi exige un cadeau chaque mercredi,
phonme [t] (tortue, ttue, te, tais, tu, etc.) et les faire mais une aventure avec un petit lastique va enfin la
rpter. Insister sur le mot-repre (tortue). sortir de ses caprices.

33 Livre du matre
Lecture tout terrain CP Priode 1

Olivia et sa fanfare, Ian Falconer, ditions Seuil jeunesse. 2. Page de droite


Olivia est capricieuse, ttue, entte, et cette fois-ci Lecture de lettres, de syllabes
a dcid dassurer la fanfare du feu dartifice mais
Faire lire les lignes tour de rle.
ira-t-elle au bout de son caprice ?
Par groupes de deux, un lve lit une ligne et lautre
Meilleur en tout, Thomas Scotto, coll. Petite poche,
vrifie, puis on inverse les rles. partir de lexercice 2,
ditions Thierry Magnier.
faire prononcer (selon son approche) : t, a, ta ou t(e),
douard se la joue , tout le temps avec tout le monde a, ta (prononciation de la lettre t ou du phonme [t]).
et agace les copains jusquau jour o il sera pris en
Pour l'exercice 3, demander aux lves de lire dabord
dfaut par une copine et redeviendra un peu plus
les syllabes, puis le mot. Dans un deuxime temps,
modeste. Lobstination de certains enfants na dgale
demander de ne lire que le mot.
que leur crainte de perdre la face Ces titres permettront
daborder ce sujet du ct de lhumour et surtout en Pour l'exercice 4, lecture de mots avec leur article.
montrant que rien nest jamais dfinitif en la matire.

CAHIER DEXERCICES 1 pp. 1819


Rester attentif la bonne position pour crire. Exercice 4 : Discrimination auditive. La difficult
principale repose dans la distinction auditive entre p et
Comptences dveloppes et conseils t (les deux sont clates ). Montrer la diffrence dans
Exercice 1 : Lecture de la lettre t en scripte et en cur- la position des lvres.
sive. Insister sur la diffrence avec le l. Exercice 5 : Discrimination auditive des syllabes
Exercice 2 : criture de la lettre t. Dos aux lves, commenant par t.
monter jusquau point le plus haut du t, puis descendre Exercice 6 : Discrimination visuelle de la syllabe ta
bien droit jusqu la ligne de base, remonter lgrement, dans un mot.
puis lever le crayon pour tracer la barre de gauche droite.
Exercice 7 : Reconnaissance de lettres, de mots
Exercice 3 : criture de syllabes commenant par t.
et de phrases en criture scripte et de leur transcription en
Expliquer que, pour crire ta, on ne trace la barre du t criture cursive.
quaprs avoir crit le a pour ne pas casser la ligature
Exercice 8 : Recomposition dun mot dont les
entre les lettres (mais il ne faut pas oublier de
dessiner cette barre !). syllabes sont dans le dsordre.

EN COMPLMENT
1. Fichier de diffrenciation dans la ncessit de lire ce qui peut tre lu et dinduire
Comptences dveloppes la lettre manquante. En cas de difficult, on pourra
Fiche 6 * donner des indications (pile, cest le pile ou
Exercice 1 : criture de la lettre t et des syllabes ta la pile ? Montrer comment chercher en essayant
et te. On commence par le dessin de la partie essentielle le pepa , le pipa , etc.).
de la lettre, dans un format plus grand que celui exig, Exercice 3 : Composer un mot dont les lettres sont
puis lon passe progressivement lcriture de la lettre, donnes. En cas de difficult, fournir des cartes-lettres
et enfin lcriture des syllabes. que les lves manipuleront plus aisment.
Exercice 2 : Discrimination auditive de syllabes. Exercice 4 : Discrimination auditive et criture de
Llve peut dire le mot reprsent. syllabes. La difficult consiste russir plusieurs tapes :
Exercice 3 : Discrimination auditive de syllabes, en reconnatre le mot, distinguer la premire syllabe, lcrire
travaillant sur la distinction entre les phonmes [t] et [p]. en scripte.
Exercice 4 : Dcomposition dun mot en syllabes. 2. Les cartes-images
Cet exercice favorise la comprhension de la structure (environ 25 mots pour cette leon)
de la langue, tant parle qucrite. ta, te, ti, to, tu tapis, tasse, tache, taxi, tableau ; tenailles ;
tipi, tigre ; toboggan, tomate ; tuba, tulipe, tutu, tunnel.
Fiche 6 **
t (autres mots) tte, th, toit, tente, toile, tuile, taureau.
Exercice 1 : criture de mots. Les mots, sans leur
tt botte, goutte, patte, grotte.
article, sont fournis. Selon le niveau de la classe, on
pourra les faire cacher. 3. Mots que les lves peuvent crire
Exercice 2 : Complter des lettres. La difficult rside ta, pilote, tapa, tipi, tulipe, utile, petite, tape, patate,
pelote, patte.

34 Livre du matre
7 Les majuscules
Cette leon introduit les majuscules. Les mots qui beaucoup moins (E, A). On distingue lettres capitales
prennent une majuscule sont : le premier mot dune (on peut crire un texte en lettres capitales) et lettres
phrase, un nom propre (personne ou lieu), un titre de majuscules (initiale de phrase ou de nom propre). Cette
livre, ainsi que le premier mot dun vers dans un pome distinction nest en gnral pas aborde ce niveau de
(ou une comptine). lapprentissage.
Certaines lettres majuscules ressemblent beaucoup aux On peut rapporter que les Romains ncrivaient quavec
lettres en scripte (O, U), dautres moins (T, P, I) ou des majuscules .

Matriel Objectifs
Activits de dcouverte : Affichette ou image tlcharge Lire les lettres majuscules.
des mots-repres (Anita, lio, Omar, Lila, Ulysse, Thomas) dont Dcouvrir lutilisation des majuscules.
seul un est lisible (Lila) ; cartes-lettres. Associer une lettre majuscule son criture scripte
Manuel, pp. 18-19. ou cursive.
Cahier 1, pp. 20-21. Recopier en scripte des mots crits en lettres majuscules.
En complment : Fiches de diffrenciation 7 et 7 ; Dbattre sur un thme : la magie.
CD-Rom.

EN FORME !
Lecture de mots
Dicter un des mots appris. Les lves lcrivent sur leur cahier/leur ardoise. On vrifie, puis on dicte
dautres mots.

ACTIVITS DE DCOUVERTE
1. La majuscule Dire des noms dobjets, de plantes (y compris de fruits
et lgumes), danimaux et de personnes (on peut projeter
Reconnaissance des majuscules des lettres
leur image), de lieux. Les lves lvent la main si ce
dj apprises
mot commence par une majuscule. Pour chaque nom
crire ou projeter au tableau le prnom Ali. Le faire
commun, on demande un lve den donner une dfinition
lire. Si aucun des lves ne peut lire le prnom, on le lit
(mots proposs : fleur, chien, crayon, famille, livre, carotte,
ensemble. Demander quel son on entend au dbut de ce
oiseau, vache, voiture, guitare ; pour les noms propres, on
prnom. Comment lcrit-on en gnral ? Pourquoi na-t-on
utilisera des prnoms dlves de la classe ; pour les lieux,
pas utilis le a ? Introduire la notion de majuscule et
on utilisera le nom de la ville o se situe lcole, le nom
son utilisation dans la langue franaise (notamment la
de rues et quartiers connus des lves).
diffrence entre noms communs et noms propres).

2. Les syllabes 4. Sance plnire


Distribuer les cartes-lettres A, E, I, O, U, L, P, T.
Reconnaissance des majuscules des lettres Dire des prnoms. Si le prnom commence par une de
dj apprises
ces lettres, les enfants doivent montrer la bonne lettre.
Fournir aux lves (en groupes de deux ou plus) les
Reprendre lactivit avec les mmes majuscules cursives.
cartes-lettres apprises (a, e, i, o, u, l, p, t) en scripte
et ces mmes cartes-lettres en majuscules. Les lves Prnoms proposs (en plus de ceux des lves
associent la majuscule la lettre en scripte. de la classe) :
Aprs vrification, faire jouer les lves en binmes A : Alexandre, Alexis, Anas, Arthur.
au Mmory. E : Enzo, Emma, Eva, Elsa.
Reprendre lactivit avec des lettres cursives I : Ins, Ismal, Isidore, Irne.
majuscules/minuscules. O : Ocane, Olivia, Ophlie, Omar.
U : Ugo, Ursula, Ulysse, Usama.
3. Langue
L : Lucas, Louis, La, Lucie, Lila.
Emploi des majuscules
Demander pourquoi on met une majuscule aux P : Paul, Pauline, Pierre, Pablo.
prnoms et pas aux objets. T : Tho, Tom, Thibault, Timothe.

35 Livre du matre
Lecture tout terrain CP Priode 1

ERREURS FRQUENTES ET REMDIATIONS PROPOSES


Erreurs frquentes Remdiations
Non-reconnaissance de la lettre majuscule. Prsenter la carte du mot-repre de cette lettre et travailler
sur la lecture des diffrentes critures de la lettre.
Bien indiquer les diffrences entre la lettre choisie et la
bonne lettre, tant sous leur forme scripte que sous leur
forme cursive.
Confusion entre lettres majuscules qui se ressemblent. Demander ce que l'image reprsente et en parler (dfinition
simple).

MANUEL DE LECTURE pp. 1819


1. Page de gauche Le magicien dOz, tome 1, David Chauvel, Enrique
pisode Une anne magique : Fernandez, ditions Delcourt jeunesse, BD.
comprhension de mots, de phrases, de textes Trois tomes pour dcouvrir un grand classique de
Lire le texte. littrature jeunesse adapt en BD.
De quoi parle le texte ? Le roi et le magicien, Piotr Wilkon, Jozef Wilkon,
ditions Bilboquet.
Quapprend-on sur la personnalit de Lila et de Marine
Cornlius a des pouvoirs surprenants : il peut tout
dans cet pisode ?
transformer en or mais quand Otakar arrive, les ennuis
Relire le texte et demander aux lves dindiquer commencent.
chaque fois quon lit un prnom.
Le magicien du square, Thierry Lenain, Laurent
Comment sappelle le matre ? Quen dit Lila? Corvaisier, ditions Grasset jeunesse.
Quaimerait faire Marine ? Es-tu aventurier/re comme La rencontre entre un vieil homme et une petite fille :
Marine ? une langue superbe et une trs belle histoire.
Faire observer lillustration : quels sont les person- Le chapeau de Lulu, Susan Meddaugh, coll. Biblio
nages que tu connais ? Mango, ditions Mango jeunesse.
Dcris chacun deux en quelques mots. Quest-ce qui va sortir du chapeau de Lulu ? Mystre et
Peux-tu dire, daprs lillustration, en quelle saison
boule de gomme, cest un chapeau magique.
se passe lpisode ? (Observer les manteaux.) Le thme de la magie est un thme dont les enfants raf-
folent en gnral. Ici le parti pris a t de slectionner
Reconnaissance de majuscules des textes de fiction. On peut aussi largir le choix aux
Pour chaque prnom indiqu comme mot-repre, textes documentaires sur les tours de magie.
demander aux lves par quelle lettre majuscule il com-
mence. 2. Page de droite
Comprhension-Dbat Reconnaissance de lettres majuscules
Demander aux lves de dcrire ce quest un magicien. Reprendre la mme activit qu loral pour les
En quoi pourrait consister un voyage magique ? illustrations.
Demander qui connat un tour de magie. Sagit-il Faire lire les lignes tour de rle.
vraiment de magie ou profite-t-on de lincrdulit des Par groupes de deux, un lve lit une ligne et lautre
spectateurs et/ou de leur manque dattention ? vrifie, puis on inverse les rles. Pour le dernier exercice,
Dautres lectures possibles pour enrichir la on peut aussi faire dcomposer le prnom en syllabes.
thmatique de la magie : www.bordas-ltt.fr
Loulou le pou, le magicien du jardin, Antoon Krings,
coll. Drles de docs, ditions Gallimard jeunesse.
Ou comment devenir magicien en herbe en huit leons,
pour dcouvrir la patte graphique de Krings.

36 Livre du matre
Lecture tout terrain CP Priode 1

CAHIER DEXERCICES 1 pp. 2021


Rester attentif la bonne position pour crire. dun groupe nominal crit en lettres capitales (voir
introduction).
Comptences dveloppes et conseils
Exercices 5 et 6 : Recopier et entourer des syllabes
Exercices 1 et 2 : Reconnaissance des lettres apprises dans diffrentes critures.
sous diffrentes critures : scripte et cursive, minuscule
Exercice 7 : Reconnatre les diffrentes critures de
et majuscule.
syllabes.
Exercice 3 : Transcription de modles en cursive.
Exercice 8 : Reconnatre et crire les prnoms des
Exercice 4 : Transcription en criture cursive
enfants de lhistoire.

EN COMPLMENT
Fichier de diffrenciation Fiche 7 **
Comptences dveloppes Exercice 1 : Lecture et criture de noms propres.
Fiche 7 * Dans le couple de prnoms figurent un prnom de
Exercice 1 : Reconnaissance de lettres majuscules en garon et un prnom de fille. La difficult supplmentaire
scripte et transcription en cursive. rside dans la ressemblance des deux noms, qui ne se
distinguent que par une seule lettre.
Exercice 2 : Reconnaissance de lettres majuscules en
scripte et en cursive avec un travail sur la distinction Exercice 2 : Reconnaissance du T et du L majuscules
entre des lettres dont les majuscules en criture cursive en critures scripte et cursive. La difficult supplmentaire
se ressemblent (L, P, T). rside dans lintgration des majuscules dans les
syllabes quand celles-ci se ressemblent (te, le).
Exercices 3 et 4 : Lecture de prnoms, exigeant la
lecture de la majuscule en dbut de mot. Dans lexercice Exercice 3 : Recomposition dun mot (un prnom)
4, vrifier les dessins : une fille gauche, un garon dont les lettres sont donnes. La difficult est tempre
droite. par le fait que la majuscule indique la premire lettre.
Exercice 4 : Reconnatre la mme lettre dans
diffrentes critures (majuscule, scripte).

37 Livre du matre
8 La voyelle
Cette leon introduit le phonme [e] reprsent par ressemblance des graphmes e et alors quils se
la lettre . La difficult principale rside dans la prononcent diffremment.

Matriel Objectifs
Activits de dcouverte : Affichette ou image Reconnatre le phonme [e] et lassocier au graphme .
tlcharge du mot-repre (bb) ; cartes-images crire la lettre .
Liste en fin de leon ; cartes-lettres, cartes-syllabes.
Discrimination auditive et visuelle de syllabes.
Manuel, pp. 20-21 Enrichir son vocabulaire.
Cahier 1, pp. 22-23. Dcouvrir la notion de phrase, ses repres de dbut et de fin.
En complment : Fiches de diffrenciation 8 et 8 ; Lire des phrases courtes.
CD-Rom.

EN FORME !
Reconnaissance de lettres
Prsenter lune aprs lautre en criture scripte les lettres apprises. Les lves doivent montrer la lettre cursive
qui correspond. Rpter lactivit avec les majuscules.

ACTIVITS DE DCOUVERTE
1. Langue 3. Lapostrophe
Comprhension de mots Dcouverte de lapostrophe et de son rle
Une par une, prsenter aux lves des cartes-images Demander aux lves comment on crit t ?
de nouveaux mots. Le montrer au tableau.
Pour chacune, un lve identifie ce quelle reprsente Demander comment crire lt . Expliquer que
et la dcrit (par exemple : Un lphant, cest un ani- lt quivaut le t . Montrer comment on lcrit.
mal : il a une trompe et des dfenses ). Les autres Donner dautres exemples de mots ncessitant un l
interviennent sils ne sont pas daccord ou sils veulent apostrophe (avion, quipe, os, usine), puis des exemples
ajouter quelque chose. que llve est mme dcrire (pe, pi).

2. Le son commun 4. Les syllabes


Discrimination auditive et construction de syllabes
Lien phonme [e] graphme
Donner aux lves les cartes-lettres , l, p, t.
Distribuer ou projeter quatre images reprsentant
des mots dans lesquels seul le son [e] est commun (par Prsenter une carte-image Liste des mots avec l, p, t ;
exemple : cl, pine, mosque, fume ou kpi, fe, tr- commencer par les mots dont cest la premire syllabe.
sor, d). Les lves doivent trouver le son commun Les lves construisent la syllabe o lon entend .
Liste en fin de leon . Vrifier le bon choix et le bon ordre des deux lettres
Dcrire la manire de prononcer le son [e] : on ouvre qui la composent.
modrment la bouche, ou tire un peu les coins des lvres
sur les cts, et on fait rsonner les cordes vocales, qui 5. Construction de mots
font entendre la voix. Bien montrer la diffrence entre criture de mots simples
e et . Donner aux lves deux cartes-lettres de chacune des
Comment crire le son [e] ? Aprs discussion, lettres apprises et du l.
on montre la lettre . En quoi est-elle diffrente du e ? Dire un mot que les lves peuvent crire (mots en
Insister sur la direction de laccent. caractres gras dans la liste en fin de leon). Les lves
composent le mot.

38 Livre du matre
Lecture tout terrain CP Priode 1

Si ncessaire, travailler sur les syllabes qui Demander aux lves de la rpter en marquant une
composent le mot comme activit intermdiaire. pause entre chaque mot.
Continuer avec les autres mots. crire la phrase et la faire lire par les lves.
Rpter avec dautres phrases.
6. Mot ou syllabe La a appel Lola.
Distinction entre mot et syllabe Le papa a pel la patate.
Montrer une syllabe (t, p, l) ou un mot (pe, tap) lie a pat Tao.
et demander si cest un mot ou une syllabe.
Dire un mot et demander aux lves de le
8. Synthse
dcomposer en syllabes. Chaque lve reoit les cartes-lettres a, e, i, o, u, .
Prsenter une carte-image Mots de la premire ligne
7. Dcomposer en mots de la liste de la leon et mots des listes des leons sur les autres voyelles .
Distinction de mots dans une phrase, lecture de phrases Demander de montrer la carte qui correspond la
noncer deux fois une phrase courte voyelle quon entend au dbut du mot, ainsi que larticle
(voir liste optionnelle ci-dessous). (le, la ou l) adquat.

ERREURS FRQUENTES ET REMDIATIONS PROPOSES


Erreurs frquentes Remdiations
Non-reconnaissance du mot reprsent par limage. Demander ce que limage reprsente et en parler
(dfinition simple).
Choix dune mauvaise carte-lettre. Bien indiquer les diffrences entre la voyelle choisie et la
bonne voyelle, tant sous leur forme scripte que sous leur
forme cursive. Faire dcouper le mot en syllabes, et bien
distinguer la premire syllabe.
Demander quelles sont les lettres qui composent la syllabe.
Revoir la lettre sur laquelle lerreur a port.

Difficult sur le genre et l'apostrophe. Demander llve si lon dit un... ou une... ? La
pe ? Le t ?

MANUEL DE LECTURE pp. 2021

1. Page de gauche Comprhension-Dbat


Texte de thmatique : comprhension de mots, Discuter du sommeil et du coucher : pourquoi a-t-on
de phrases, de textes besoin de dormir ?
Lire la chanson. On pourra aussi faire couter ou faire Quelles sont les activits qui nous fatiguent ?
chanter la version chante. Pourquoi est-on fatigu le soir, mme si lon na pas
Demander quels sont les personnages (le bb, le fait dactivit physique excessive ?
poisson, le papa). Comment se sent-on au rveil ?
Demander pourquoi chacun des personnages est Demander aux lves de composer une strophe orale
fatigu le soir. supplmentaire dans laquelle un autre personnage (la
largir le dbat sur les causes possibles de la fatigue. maman, llve, le chien, etc.) est fatigu. Veiller ce
quils respectent la structure de la strophe : Dodo, le x,
Reconnaissance de phonmes, mot-repre
le va faire dodo. Il (elle) a , Toute la journe. Il
Relire la chanson en demandant aux lves de reprer
(Elle) Il (Elle) est fatigu(e).
les mots dans lesquels on entend le son [e] (bb, cri,
journe, nag, tourn, fatigu), en insistant sur le Dautres lectures possibles pour enrichir la
mot-repre (bb). thmatique du sommeil : www.bordas-ltt.fr
En cas derreur, bien distinguer entre le [e] de bb Attrape-moi sommeil, Sylvie Poilev, Sbastien Pelon,
et le [] de faire et de lait. coll. Castor Benjamin, ditions Pre Castor Flammarion.
Lon narrive pas sendormir, alors il compte les
moutons Style simple et trs accessible pour aborder
un sujet parfois dlicat.

39 Livre du matre
Lecture tout terrain CP Priode 1

Je ne trouve pas le sommeil, Christine Fret-Fleury, Variations autour dalbums qui permettent en rseaux
Mayalen Goust, ditions Pre Castor Flammarion. de lectures de discuter aussi des questions du sommeil
Des illustrations tout en douceur, tendresse et incitation avec les enfants, souvent perturbs en dbut de CP, avec
au rve dans la qute pour trouver le sommeil . tous les changements.
Un soir prs dun grand lac tranquille, Jutta Richter,
Susanne Janssen, ditions La Joie de lire. 2. Page de droite
Un enfant et un inventeur dhistoires, prs dun lac, Lecture de lettres, de syllabes, de mots, de phrases
luttent contre le sommeil Faire lire les lignes tour de rle.

Le mchant loup du soir, Martine Guillet, Gilles Par groupes de deux, un lve lit une ligne et lautre
Frly, coll. Chanteloup, ditions Pre Castor Flammarion. vrifie, puis on inverse les rles.
Les peurs de la nuit de Vincent au moment daller se Dans le quatrime exercice, llve aborde la lecture de
coucher, que maman viendra rassurer phrases simples. En cas de difficult, demander de lire le
Lenfant quon envoie se coucher, Claude Roy, premier mot plusieurs fois, jusqu arriver une lecture
Batrice Alemagna, coll. Petits Gants, ditions Rue automatique ; procder de mme pour le deuxime
du Monde. mot, puis faire lire les deux premiers mots, et ainsi de
Extrait de Nouvelles enfantasques de Claude Roy, avec les suite. Finalement, refaire lire la phrase en entier.
collages et dessins de Batrice Alemagna Parfait pour
une exploitation en transversalit avec les arts plastiques.

CAHIER DEXERCICES 1 pp. 2223


Rester attentif la bonne position pour crire. Exercice 4 : Discrimination visuelle de lettres, en
insistant sur la discrimination entre e et .
Comptences dveloppes et conseils
Exercice 5 : Discrimination auditive du son [e].
Exercice 1 : Reconnaissance de la lettre en script
Exercice 6 : Discrimination auditive et criture
et en cursive. Insister sur les diffrences entre et e.
de syllabes.
Exercice 2 : criture de la lettre . Insister sur la
Exercice 7 : Discrimination visuelle de syllabes dans
direction de laccent.
des mots et des groupes nominaux qui sont proposs et
Exercice 3 : criture de syllabes contenant la lettre .
dans lesquels llve doit distinguer la syllabe p. Veiller
Dfinir lordre dcriture des accents et des traits (dabord lerreur classique dans tulipe, o llve entoure pe .
le corps des lettres, puis de droite gauche on complte
Exercice 8 : Lecture et criture de mots.
les accents et la barre du t ; ou une autre mthode).

EN COMPLMENT
1. Fichier de diffrenciation Exercice 4 : Recomposer un mot dont les syllabes
Comptences dveloppes sont donnes. La difficult (qui donne aussi un indice)
Fiche 8 * rside dans lintgration de larticle.
Exercice 1 : criture de la lettre et de la syllabe Exercice 5 : Exercice ouvert. Selon le niveau
l . Veiller lorientation de laccent. des lves, on peut exiger une orthographe exacte.
Exercices 2 et 3 : Discrimination auditive et
criture de syllabes proches. Vrifier que llve 2. Les cartes-images
reconnat le mot reprsent par limage. (environ 25 mots et prnoms pour cette leon)
l, p, t (en dbut de mot ou dans le mot) lzard,
Fiche 8 ** lgumes ; pdale, ptale, plican, ppin, ppite ; tl-
Exercice 1 : criture de mots avec larticle qui phone, tlvision, ttine ; lphant, camlon ; pou-
convient. pe, pe.
Exercice 2 : Discrimination auditive. La difficult , e (uniquement, ou avec e muet) bb, bl, cl,
supplmentaire rside dans la contrainte : le [e] ne doit d, fe, th, pp.
pas sentendre dans la premire syllabe. , e (plus syllabes avec autres voyelles) charpe,
Exercice 3 : Discrimination visuelle. Dans le dernier glise, mosque, lan, pine, quipe, toile, fume, kpi,
mot, la syllabe p ne figure pas ! trsor, vlo, pi.

40 Livre du matre
9 La consonne r
Cette leon introduit une quatrime consonne : le r. la lecture de groupes de mots et de phrases simples :
Lacquisition de cette consonne permet de poursuivre Le papi a la parole .

Matriel Objectifs
Activits de dcouverte : Affichette ou image tlcharge Reconnatre le phonme [r] et lassocier aux graphmes r et rr.
du mot-repre (rat) ; cartes-images Liste en fin de leon ; crire la lettre r.
cartes-lettres, cartes-syllabes. Discrimination auditive et visuelle de syllabes.
Manuel, pp. 22-23. Dchiffrer des mots et lire des phrases courtes.
Cahier 1, pp. 24-25. Recopier en scripte des phrases courtes.
En complment : Fiches de diffrenciation 9 et 9 ; Dbattre sur un thme : les larcins.
CD-Rom.

EN FORME !
Lecture de mots
Montrer ou projeter limage dun mot dcodable appris chantillon des mots que llve peut crire en fin de chaque leon .
Les lves doivent lcrire ou choisir le bon mot parmi une srie de mots dcodables proposs.

ACTIVITS DE DCOUVERTE
1. Le son commun 3. La premire syllabe
Reconnaissance du phonme [r] et de la lettre r Discrimination auditive dune syllabe et criture
Distribuer ou projeter au tableau quatre images de syllabes
reprsentant des mots de la liste dans lesquels seul le Distribuer aux lves les cartes-lettres a, e, , i, o, u, r.
son [r] est commun (par exemple : rat, rond, riz, roue Prsenter une carte-image ( Liste en fin de leon
ou verre, barreau, rire, rue, etc.). Les lves doivent avec ra, re, r, ri, ro, ru ). Les lves construisent la premire
trouver le son commun Liste en fin de leon . syllabe. Vrifier le bon choix et le bon ordre des lettres.
Dcrire la manire de le prononcer : (non roul,
prononciation franaise moderne) la bouche lgrement 4. Jeux de mots
ouverte, on touche avec larrire de la langue larrire Liaison phonme-graphme, vocabulaire
du voile du palais, et on fait passer la voix, qui en Montrer une syllabe apprise pa, pe, p, pi, po, pu,
forant son passage fait un bruit sonore de friction. ta, te, t, ti, to, tu, ra, re, r, ri, ro, ru.
Comment crire le son [r] ? Aprs discussion et
Les lves doivent dire le plus de mots possibles
recueil des diffrentes propositions, montrer la lettre r. contenant cette syllabe (en dbut, milieu ou fin de mot).
Expliquer ses caractristiques et la manire de la
dessiner en faisant les mouvements corrects en lair 5. Les prnoms
(dos aux lves) ; puis demander aux lves de reproduire
le mouvement. Veiller lattaque de la lettre et au trac Discrimination auditive de syllabes
de la boucle. Citer une une les syllabes apprises en demandant
aux lves de vrifier si le prnom de certains dentre
2. Langue eux contient cette syllabe. (Ali contient li , Patrick
Comprhension de mots contient pa , Sara contient sa , etc.)
En cas derreur, demander llve de dcomposer
Prsenter aux lves des cartes-images une par une.
en syllabes le prnom quil a propos.
Chaque fois, un lve la dcrit (par exemple : Une
rpe, cest un ustensile qui sert rper le fromage ou
les carottes ). Les autres lves peuvent intervenir.

41 Livre du matre
Lecture tout terrain CP Priode 1

6. Les premiers mots Liste optionnelle (il nest pas ncessaire que les lves
criture de mots sachent lire ces phrases, lactivit tant focalise sur la
distinction auditive) :
Dire un des mots que les lves peuvent crire
Rita a une jolie tirelire.
Liste en fin de leon
. Comment pourrait-on crire ce
mot ? Montrer le mot. Le faire dcomposer en syllabes. Le requin est un gros poisson.
Le faire crire. Lola a achet deux raquettes.
Ren mange des radis.
7. Dcomposer en mots
Distinction de mots dans une phrase 8. Synthse
noncer deux fois une phrase courte (voir liste Chaque lve reoit les cartes-syllabes ra, re, r, ri,
optionnelle ci-dessous). ro, ru.
Demander aux lves de rpter la phrase en mar- Prsenter aux lves une carte-image et demander
quant une pause entre chaque mot. de montrer la carte qui correspond la syllabe quon
Rpter avec dautres phrases. entend en dbut, milieu ou fin de mot.

ERREURS FRQUENTES ET REMDIATIONS PROPOSES


Erreurs frquentes Remdiations
Non-reconnaissance du mot reprsent par limage. Demander ce que limage reprsente et en parler
(dfinition simple).
Choix d'une mauvaise syllabe. Vrifier si la syllabe choisie nest pas une des syllabes du
mot, mais pas celle demande.
Dans la construction des syllabes, reprendre: [r] et [a]
donnent le son [ra]; pour crire [r], on utilise la lettre r;
pour crire [a], on utilise la lettre a. Donc on crit les
lettres r et a : ra.

MANUEL DE LECTURE pp. 2223

1. Page de gauche avec ses propres mots, en demandant, en cas de besoin,


pisode Drle dhistoire : comprhension de le concours de la classe entire : les lves pourront
mots, de phrases, de textes sappuyer sur les illustrations.
Lire lhistoire la classe. Reconnaissance de phonmes, mot-repre
Solliciter les enfants pour expliquer les mots et expres- Relire lentement le texte.
sions difficiles : fouille, raconteuse dhistoires. Poser les Demander aux lves de lever la main chaque fois
questions de comprhension figurant sous le texte (enrichir quils entendent [r] et de rpter le mot qui contient
le questionnaire selon les spcificits de la classe). [r]. Insister sur le mot-repre (rat).
Pourquoi la trousse nest-elle pas dans le cartable
de Lila ? Comprhension-Dbat
Que fait-elle quand elle saperoit que la trousse ny Relire lhistoire de la page de gauche du manuel.
est pas ? Demander aux lves de raconter lhistoire avec leurs
propres mots.
Demander aux lves de dcrire les illustrations: quels
sont les personnages que lon voit ? Quel personnage Que pensent-ils de Lila ?
nest pas mentionn dans lhistoire ? (lio compl- Que dit Omar ?
mentarit du texte et de limage) Pourquoi sourit-il Que dit le matre ?
votre avis ?
Leur est-il arriv de penser tort quon leur a vol
Que fait le rat ? Le rat volant la trousse fait-il partie de quelque chose ? Demander de raconter.
la ralit ou nexiste-t-il que dans limagination de Lila ?
Leur est-il arriv de penser juste raison quon leur
Que dit Omar de Lila ? votre avis, a-t-il raison ? a vol quelque chose ? Demander de raconter.
Que lui rpond le matre ? Que pensez-vous de Lila ?
Que faire quand on pense que quelquun nous a vol
En synthse, proposer un lve de raconter lhistoire quelque chose ? Dbattre des solutions proposes.

42 Livre du matre
Lecture tout terrain CP Priode 1

Dautres lectures possibles pour enrichir la Une souris se fait voler son repas par un voleur qui
thmatique du vol, des larcins : www.bordas-ltt.fr sintroduit chez elle Pour dcouvrir Voltz, artiste
Nom dune poule, on a vol le soleil, Christian incontournable.
Jolibois, ditions Pocket Jeunesse. Les vols et petits larcins sont aussi le quotidien de lcole :
Un des titres de la srie P'tites Poules, idal pour travailler des titres pour ddramatiser les petits tracas.
sur les onomatopes.
Lenfant de 5 ans et les voleurs, Catherine Zarcate,
2. Page de droite
Lecture de lettres, de syllabes, de mots, de phrases
ditions Mini-syros.
Trois voleurs ont amass un butin et se mfient les Faire lire les lignes tour de rle.
uns des autres. Seul un gamin de cinq ans pourra les Par groupes de deux, un lve lit une ligne, lautre
sortir daffaire. vrifie, puis on inverse les rles.
On a vol la trompette de Lucien, Jean-Marc Mathis, Dans lexercice 3, demander aux lves de lire dabord
ditions Pocket Jeunesse. les syllabes, puis le mot. Dans un deuxime temps, leur
On a vol la trompette de Lucien, le pingouin et si demander de ne lire que le mot.
ses amis taient dans le coup ??? Dans lexercice 4, llve aborde la lecture de phrases
Le matre voleur, Patrick Htier, ill. Pierre Fouillet, simples. En cas de difficult, demander de lire le
ditions PEMF. premier mot plusieurs fois, jusqu arriver une lecture
Lichibolic na quune ide en tte : devenir matre voleur, automatique ; procder de mme pour le deuxime
et sa mre nest pas tout fait daccord. mot, puis faire lire les deux premiers mots, et ainsi de
La souris et le voleur, Jihad Darwiche, Christian suite. Finalement, refaire lire la phrase en entier.
Voltz, coll. petits petons, ditions Didier jeunesse.

CAHIER DEXERCICES 1 pp. 2425


Rester attentif la bonne position de llve pour crire. Exercice 3 : criture de la lettre r. Insister sur le sens
de lattaque de la lettre et sur la boucle.
Comptences dveloppes et conseils Exercice 4 : criture de syllabes commenant par r.
Exercice 1 : Comprhension de texte. En cas de Exercice 5 : Discrimination auditive et criture de lettres.
difficult, relire lhistoire aux lves.
Exercice 6 : Discrimination auditive et criture de syllabes.
Exercice 2 : Reconnaissance de la lettre r en scripte,
Exercice 7 : Discrimination visuelle de syllabes.
cursive, majuscule et minuscule.
Exercice 8 : Lecture et criture dune phrase.

EN COMPLMENT
1. Fichier de diffrenciation Exercice 3 : Discrimination visuelle. La difficult
Comptences dveloppes supplmentaire rside dans le fait que les mots ne sont
Fiche 9 * pas dcodables : llve doit trouver lindice , savoir
Exercice 1 : criture de la lettre r et de syllabes lune des syllabes indiques.
commenant par r.
2. Les cartes-images
Exercice 2 : Discrimination auditive. Vrifier que les
ra, re, r, ri, ro, ru radiateur, radio, radis ; remorque,
lves reconnaissent le mot reprsent.
renard, requin ; rveil ; rideau, riz ; robe, robinet, robot,
Exercice 3 : Discrimination auditive et criture de rose; rue, ruban, ruche.
syllabes. idem, pas en dbut de mot camra, girafe, para-
Exercice 4 : Dcomposition de mots en syllabes. chute, parapluie, pirate ; cuillre, guitare ; pure ; cerise,
La deuxime ligne est plus difficile, car les mots clarinette, hrisson ; casserole.
contiennent plus de syllabes. r rat, rire, rond, roue, rue, rail, lire, reflet, rivire.
Fiche 9 ** rr verre, barreau, carr, charrue.
Exercice 1 : Les mots ne sont pas fournis. En
consquence, vrifier que les lves reconnaissent le mot 3. Mots que les lves peuvent crire
reprsent. Attention lomission frquente du e final. tir, rat, retire, retir, pire, pri, parure, tirelire, parole,
rue, pure, lire, rire, rira, a pu, a ri, parure, pelure.
Exercice 2 : Discrimination auditive. La difficult
supplmentaire rside dans la contrainte suivante : [ra]
ne doit pas sentendre dans la premire syllabe.

43 Livre du matre
10 La consonne s
Cette leon introduit une cinquime consonne, le s, qui ds la prochaine unit : la syllabe inverse de na nest
permet aux lves de poursuivre la lecture de groupes de pas anne , mais an . Les syllabes inverses seront donc
mots et de phrases simples : Papa a russi la srie , Sissi abordes chacune en son temps dans lordre dapprentissage
a sali le tissu . On aborde (sans formuler de rgle) lcriture du code. Toutefois, la frquence de certains mots de la langue
ss du phonme [s]. franaise impose leur approche avant l'apprentissage de leurs
Cette unit introduit aussi le premier mot outil : il. On pourrait rgles de lecture. On les pose donc comme des mots
argumenter que llve, sachant dj lire li , peut lire apprendre par cur . Pour faciliter cet apprentissage sans
il sans problme, mais le danger de linversion syst- imposer deux difficults la fois, ne sont apprhends au fur
matique de lordre des lettres dans les syllabes apparatra et mesure que des mots dont toutes les lettres sont connues.

Matriel Objectifs
Activits de dcouverte : Affichette ou image tlcharge Reconnatre le phonme [s] et lassocier aux graphmes s et ss.
du mot-repre (sole) ; cartes-images Liste en fin de leon ; crire la lettre s.
cartes-lettres, cartes-syllabes. Discrimination auditive et visuelle de syllabes.
Manuel, pp. 24-25. Dchiffrer des mots et lire des phrases courtes.
Cahier 1, pp. 26-27. Apprendre des mots outils.
En complment : Fiches de diffrenciation 10 et 10 ; Dbattre de thmes majeurs : la nourriture et lquilibre
CD-Rom. alimentaire.

EN FORME !
Lecture de mots
Montrer ou projeter limage dun mot dcodable appris chantillon des mots que llve peut crire en fin de chaque leon. .
Les lves doivent lcrire ou choisir le bon mot parmi une srie de mots dcodables proposs.

ACTIVITS DE DCOUVERTE
Pour chaque image, un lve identifie ce quelle
1. Le son commun
reprsente et la dcrit (par exemple : Une brosse,
Reconnaissance du phonme [s] et de la lettre s cest un objet qui sert se coiffer... ). Les autres lves
Distribuer ou projeter quatre images reprsentant des interviennent sils ne sont pas daccord ou sils veulent
mots de la liste dans lesquels seul le son [s] est commun ajouter quelque chose.
(par exemple : mousse, tasse, tresse ou selle, sucre,
seau, etc.). Les lves doivent trouver le son commun 3. La premire syllabe
Liste en fin de leon . Discrimination auditive dune syllabe et criture de
Dcrire la manire de le prononcer : la bouche syllabes
lgrement ouverte, on appuie la langue sur la partie Distribuer aux lves les cartes-lettres a, e, , i, o, u, s.
du palais au-dessus des dents, et on fait passer lair, qui Prsenter une carte-image Liste en fin de leon . Les
en forant son passage fait un bruit sourd de friction. lves construisent la premire syllabe. Vrifier le bon
Comment crire le son [s] ? Aprs discussion et choix et le bon ordre des deux lettres.
recueil des diffrentes propositions, montrer la lettre s.
Expliquer ses caractristiques et la manire de la 4. Les syllabes dans le dsordre
dessiner en faisant les mouvements corrects en lair Ordre des syllabes dans un mot
(dos aux lves) ; puis demander aux lves de reproduire Prsenter dans le dsordre les deux ou trois syllabes
le mouvement. qui composent un des mots que llve sait crire
Indiquer que parfois on crit ss au lieu de s. Liste en fin de leon et listes prcdentes . Les lves re-
Donner lexemple de tasse. Si ncessaire, expliquer composent le mot.
quon apprendra plus tard la raison du doublement du s. 5. Les premiers mots
2. Langue criture de mots
Comprhension de mots Dire un des mots que les lves peuvent crire.
Liste en fin de leon
Prsenter aux lves des cartes-images une par une.

44 Livre du matre
Lecture tout terrain CP Priode 1

Comment pourrait-on crire ce mot ? Montrer le Donner lexemple dune phrase dans laquelle on utilise
mot. Le faire dcomposer en syllabes. Le faire crire. le mot il. Par exemple : Hugo a reu un cadeau. Il est
content. Demander qui est dsign par ce mot il. Indi-
6. Le baccalaurat quer quil vite la rptition du nom Hugo .
Choisir lune des consonnes dj apprises (l, p, r, t). Les Demander de composer deux phrases, la premire
lves doivent trouver le nom dun animal (par exemple : comportant un nom de garon, la deuxime
lion, lopard), le nom dune plante (par exemple : lierre, commenant par il (reprendre lexemple ci-dessus).
laurier), un prnom de garon (par exemple : Laurent,
Lo) et un prnom de fille (par exemple : La, Lila, 8. Synthse
Lala) qui commencent par cette lettre. On reprend avec
dautres lettres (pas le e). Chaque lve reoit les cartes-syllabes sa, se, s, si, so, su.
Prsenter aux lves une carte-image et leur demander
7. Le mot outil de montrer la carte qui correspond la syllabe quon
Montrer ou projeter le mot outil. Demander de le lire. entend en dbut, en milieu ou en fin de mot.
Si un lve lit li , lui rappeler de bien faire
attention lordre des lettres.

ERREURS FRQUENTES ET REMDIATIONS PROPOSES


Erreurs frquentes Remdiations
Lenfant ne connat pas ou ne reconnat pas le mot Demander ce que limage reprsente et en parler
reprsent par limage. (dfinition simple).
Lenfant ne choisit pas la bonne syllabe. Vrifier si la syllabe choisie nest pas une des syllabes
du mot, mais pas celle demande.
Dans la construction des syllabes, reprendre: [s] et [a]
font [sa]; pour crire [s], on utilise la lettre s; pour crire
[a], on utilise la lettre a ; donc les lettres s et a : sa.

MANUEL DE LECTURE pp. 2425

1. Page de gauche rpter le mot qui contient [s]. Insister sur le mot-repre
Texte de thmatique : comprhension de mots, dcodable (sole).
de phrases, de textes Comprhension-Dbat
Lire lhistoire la classe.
Pourquoi y a-t-il des restaurants ?
Solliciter les enfants pour expliquer les mots et expres-
Les lves sont-ils dj tous alls une fois au restaurant ?
sions difficiles : commande le menu, en satin, au caf, sucrier,
Quy avait-il au menu (daprs ce que mangeait chacun
salopette, gch. Poser les questions de comprhension
(enrichir le questionnaire selon les spcificits de la classe). des membres de la famille on relira le texte si ncessaire) ?
Quest-ce quun menu quilibr ?
Faire merger lhumour de lenseigne en forme de sole.
Quels aliments les lves aiment-ils ? Lesquels parmi eux
Travailler sur les expressions des visages des personnages :
que traduisent-ils ? sont recommands, lesquels ne sont pas recommands ?
(Sucreries, aliments gras, etc.)
Quel est vnement de lhistoire dcrit dans
Dautres lectures possibles pour enrichir la
lillustration ? (Proposer de bien observer les plats que
thmatique de la nourriture : www.bordas-ltt.fr
tient le serveur.)
Manger, quelle histoire ! Marie-Ange Le Rochais,
En synthse, proposer un lve de raconter lhistoire
Archimde, ditions cole des Loisirs.
avec ses propres mots, en demandant, en cas de besoin,
le concours de la classe entire. Un documentaire trs complet pour aborder lhistoire
de lalimentation, les diffrents types de nourriture et
Reconnaissance de phonmes, mot-repre les productions des aliments.
Relire lentement le texte et demander aux lves de lever Lhistoire du frigo, Ania Lemin, ditions Esperlute.
la main chaque fois quils entendent [s] (restaurant,
Lhistoire dun frigo qui se vide trop vide, car la petite
salle, sole, serveur, etc.). Chaque fois, un lve doit
fille est quelque peu impulsive par rapport la nourriture.

45 Livre du matre
Lecture tout terrain CP Priode 1

La sorcire tambouille, Magdalena, Marianne Barcilon, 2. Page de droite


ditions Kaledoscope. Lecture de lettres, de syllabes, de mots, de phrases
La sorcire Tambouille est fine cuisinire, mais pas
Faire lire le mot outil. Demander de faire une phrase
reconnue comme telle par ses invits jusquau jour
avec ce mot.
o elle rencontre logre et o tout va changer
Faire lire les lignes tour de rle.
Le chat ventru, Michle Simonsen, Hlne Nicou,
Par groupes de deux, un lve lit une ligne, lautre
ditions Didier Jeunesse.
vrifie, puis on inverse les rles.
Un conte-randonne danois sur la gourmandise, plein
dhumour et aux chouettes illustrations. Dans lexercice 3, demander aux lves de lire dabord
les syllabes, puis le mot. Dans un deuxime temps, leur
Une cuisine tout en chocolat, Alain Serres, Natalie
demander de ne lire que le mot.
Novi, ditions Rue du Monde.
Un bel album documentaire (dcouvrir au passage Dans lexercice 4, llve aborde la lecture de
le magnifique travail de Natalie Novi), comme tous phrases simples. En cas de difficult, demander de lire
ceux de la collection Cuisine, cuisines, qui permet ici le premier mot plusieurs fois, jusqu arriver une
de rentrer dans lunivers et la culture du cacao et de lecture automatique ; procder de mme pour le
dcouvrir de savoureuses recettes. deuxime mot, puis faire lire les deux mots ensemble,
et ainsi de suite. Finalement, refaire lire la phrase
Entre fictions et documentaires, la question de
en entier.
lalimentation et de lquilibre alimentaire est un thme
aborder en classe : ces ouvrages permettent de rentrer Insister sur la lecture [s] de ss .
dans le sujet sans apprhension mais en abordant des
questions importantes pour la sant des enfants.

CAHIER DEXERCICES 1 pp. 2627


Rester attentif la bonne position pour crire. des mthodes pour trouver le mot consiste essayer les
consonnes lune aprs lautre : la lole ne veut rien
Comptences dveloppes et conseils dire, ni la pole , mais la sole oui.
Exercice 1 : Reconnaissance de la lettre s en criture
Exercice 5 : Discrimination auditive et criture de
scripte et en criture cursive, majuscule et minuscule. syllabes.
Exercices 2 et 3 : criture de la lettre s et de syllabes
Exercice 6 : Apprentissage du mot outil il. Distinction
commenant par la lettre s. entre le mot outil il et les articles le et la.
Exercice 4 : Lecture de mots dont il manque la
Exercice 7 : criture de mots avec leur article.
premire lettre, choisir parmi quatre consonnes. Une

EN COMPLMENT
1. Fichier de diffrenciation qui la compltent. Soit on essaie de placer lun aprs
Comptences dveloppes lautre les mots proposs dans la premire case et on
Fiche 10 * lit les deux premiers mots ainsi obtenus : sole papi
Exercice 1 : criture de la lettre s et de syllabes ne convient pas, ni sal papi , le papi convient, et
commenant par s. pilote papi non, donc le mot qui convient est le , etc.
Exercice 2 : Discrimination auditive. Vrifier que les Exercice 3 : Vocabulaire, criture de mots. Trouver
lves reconnaissent le mot reprsent (soldat, sabot, sucette). des mots avec prsentation dune contrainte, et les crire.
Ici aussi, diverses stratgies sont possibles. On peut pro-
Exercice 3 : Dcomposition de mots colls en mots
poser llve de relire les mots de la page de droite du
spars. En introduction, on peut dire un mot avec son
manuel, ainsi que ceux de lexercice 1 de cette page.
article sans marquer de temps darrt, et demander aux
lves de rpter en marquant le temps darrt. 2. Les cartes-images
Fiche 10 ** (environ 30 mots pour cette leon)
Exercice 1 : Lecture de mots, discrimination visuelle de
sa, se, s, si, so, su sac, salade, sabot ; semelle ; spar ;
mots contenant une lettre donne. Les lves construisent sifflet, sirne ; sole, soleil.
une route du s . Les lves peuvent, en introduction, s salade, salle, savon, seau, sel, selle, soupe, souris.
lire en binmes tous les mots de lexercice. ss mousse, tasse, poussin, tresse, tissu, caisse, coussin, lasso.
Exercice 2 : Lecture de mots et de phrases. Comprhension 3. Mots que les lves peuvent crire
de texte. Cet exercice peut tre rsolu en utilisant si, sali, sal, sale, tissu, tasse, srie, salu, su, rassur,
diverses stratgies. Soit on lit les mots proposs, puis assur, sire, pass, russi, Sara, sole, spar, lasso, salle ;
une phrase, et on arrive dduire quels sont les mots mot outil : il.

46 Livre du matre
11 La consonne n
Cette leon introduit une sixime consonne : le n. Un deuxime mot outil est tudi : lui.
On aborde aussi lcriture nn du phonme [n].

Matriel Objectifs
Activits de dcouverte : Affichette ou image Reconnatre le phonme [n] et lassocier aux graphmes n et nn.
tlcharge du mot-repre (navire) ; cartes-images crire la lettre n.
Liste en fin de leon ; cartes-lettres, cartes-syllabes. Discrimination auditive et visuelle de syllabes.
Manuel, pp. 26-27. Dchiffrer des mots et lire des phrases courtes.
Cahier 1, pp. 28-29. Apprendre des mots outils.
En complment : Fiches de diffrenciation 11 et 11 ; Dcouvrir les notions de dterminant, de masculin et de
CD-Rom. fminin, et utiliser les dterminants le et la.

EN FORME !
Lecture de syllabes
Dire une syllabe apprise : pa, pe, p, pi, po, pu, les mmes voyelles avec l, t, r, s. Les lves doivent lever
la carte-syllabe qui convient.

ACTIVITS DE DCOUVERTE
1. Le son commun 3. Les syllabes dans le dsordre
Reconnaissance du phonme [n] et de la lettre n Ordre des syllabes dans un mot
Distribuer ou projeter quatre images reprsentant Prsenter dans le dsordre les deux syllabes ou plus
des mots de la liste dans lesquels seul le son [n] est qui composent un des mots que llve sait crire
commun (lune, navet, niche, piano). Les lves doivent Liste en fin de leon et listes prcdentes .

trouver le son commun Liste en fin de leon . Les lves recomposent le mot.
Dcrire la manire de le prononcer : la bouche lgre-
ment ouverte, on appuie la langue sur la partie du palais 4. Mots et syllabes
au-dessus des dents, et on fait passer la voix par le nez. Construction de syllabes et de mots
Comment crire le son [n] ? Aprs discussion et Donner aux lves trois exemplaires de cartes-lettres
recueil des diffrentes propositions, montrer la lettre n. des lettres apprises : a, e, , i, o, u, l, p, r, t, s, n.
Indiquer que parfois on crit nn au lieu de n. Donner Selon le niveau de la classe, demander de construire
lexemple de panne. Bien faire remarquer les diffrences une syllabe et de dire un mot qui contient cette syl-
entre le n et le u (direction de louverture ; en scripte, labe, ou de fabriquer des mots appris. Dans ce cas, on
barre verticale droite sur la gauche pour la lettre n, sur vrifiera lorthographe. En cas derreur dorthographe
la droite pour la lettre u). qui retranscrit correctement les phonmes du mot,
on se contentera de dire quen franais on crit
2. Langue diffremment ce mot.
Comprhension de mots
Prsenter aux lves des cartes-images une par une.
5. Il et lui
Utilisation de mots outils
Pour chaque image, un lve identifie ce quelle
Montrer ou projeter le nouveau mot outil : lui.
reprsente et la dcrit (par exemple : Un navire, cest
un grand bateau qui vogue sur la mer ). Les autres Demander de le lire. Si un des lves dit liu ou
lves interviennent sils ne sont pas daccord ou sils tout ordre diffrent, on lui rexplique quil faut faire
veulent ajouter quelque chose. attention lordre des lettres de ce mot.

47 Livre du matre
Lecture tout terrain CP Priode 1

Donner lexemple dune phrase dans laquelle on utilise 7. Synthse


le pronom lui. Par exemple : Nina a faim. Je lui donne Distinction de mots dans une phrase
manger ou No aime quon parle de lui . On
Prsenter trois images et trois mots correspondants
nanalysera pas les diffrentes fonctions du mot lui ni
(certains contenant n et dautres non). Les lves
quand on lutilise. Il est suffisant dindiquer quil vite la
doivent lire les mots et les relier leur image. On rpte
rptition du nom Nina ou No .
avec dautres tierces.
Demander de composer une ou plusieurs phrases dans
lesquelles figure le mot lui.

6. Les mots en n
tour de rle, chaque lve doit dire un nouveau mot
qui contient le son [n] (en dbut, milieu ou fin de mot
indiffremment).

ERREURS FRQUENTES ET REMDIATIONS PROPOSES


Erreur frquente Remdiation
Llve lit le mot de manire incorrecte. Demander dpeler le mot, et mettre en vidence
lincompatibilit avec le mot dit par llve (par exemple :
si le mot ttine a t lu pine , indiquer quil ny a
pas de t dans pine alors que le mot commence par t). On
peut ensuite dcomposer le mot en syllabes, faire lire les
syllabes, puis faire lire le mot.

MANUEL DE LECTURE pp. 2627

1. Page de gauche Demander chaque fois un lve de rpter le mot qui


pisode Cest la rcration : comprhension de contient [n]. Insister sur le mot-repre (navire).
mots, de phrases, de textes Comprhension-Dbat
Lire lhistoire la classe.
Poser les deux dernires questions figurant en bas du
Poser les trois premires questions de comprhension
texte. Demander qui connat dautres jeux auxquels on
en bas du texte (enrichir le questionnaire selon les peut jouer la rcration et de dcrire comment on y joue.
spcificits de la classe).
Selon le niveau de la classe, proposer dessayer
Que signifie avoir mauvais caractre ? quoi voit-
dinventer un jeu auquel on pourrait jouer la rcration.
on que quelquun a mauvais caractre ?
Pourquoi est-il impossible de rester longtemps fch Dautres lectures possibles pour enrichir la
avec Lila ? thmatique des jeux et de limaginaire :
www.bordas-ltt.fr
Faire observer lillustration : que fait Omar ? Pourquoi
Le petit chaperon vert, Grgoire Solotareff, Nadja,
tire-t-il la langue ?
ditions cole des Loisirs.
Quel moment de lhistoire est plus particulirement
Le petit chaperon vert en a assez des histoires dormir
illustr dans cette image ? debout du petit chaperon rouge, alors elle veut en avoir
On voit un personnage en arrire-plan de lillustration : le cur net
quoi joue-t-il ? Est-il mentionn dans lhistoire ? Pour entrer dans limaginaire des jeux des enfants, avec
En synthse, proposer un lve de raconter lhistoire un grand classique contemporain de Grgoire Solotareff.
avec ses propres mots, en demandant, en cas de besoin, Sur lauteur :
le concours de la classe entire. http://www.crdp.ac-creteil.fr/telemaque/document/
Reconnaissance de phonmes, mot-repre solotareff-bibli.htm
http://www.ricochet-jeunes.org/biblioauteur.
Relire lentement le texte et demander aux lves de
asp?id=1050
lever la main chaque fois quils entendent [n] (navire,
nous, non, dominos, etc.). http://jeunet.univ-lille3.fr/auteurs/solotareff01/bib-
lio.htm

48 Livre du matre
Lecture tout terrain CP Priode 1

Mchant, Anne Sylvestre, coll. Poche Thtre, 2. Page de droite


ditions Actes Sud Junior. Lecture de lettres, de syllabes, de mots, de phrases
Biquette ne veut pas se laisser faire par Croche-patte,
Faire lire le nouveau mot outil : lui. Demander de faire
mchant petit garon qui fait tomber les autres pour leur
une phrase avec ce mot. Rviser selon la mme mthode
piquer leur goter.
le mot outil il.
Zappe le prof, Alain Venisse, Vronique Hariga, coll.
Faire lire les lignes tour de rle. Veiller la confusion
Petits Fantastiques, ditions Magnard Jeunesse.
entre le n et le u.
Semer la zizanie lcole grce une tlcommande
magique... mais tout ne va pas se passer comme prvu! Groups par deux, un lve lit une ligne, lautre vrifie,
(En coute dans un premier temps.) puis on inverse les rles.
Alice et Paul, copains dcole, D. de St-Mars, Dans lexercice 3, demander aux lves de lire dabord
Bernadette Desprs, ditions Bayard jeunesse. les syllabes, puis le mot. Dans un deuxime temps,
Tout savoir sur la rentre lcole primaire, avec le mode demander de ne lire que le mot.
demploi pour la rcr et des conseils pour les parents. Dans lexercice 4, llve aborde la lecture de phrases
Ariol jeux idiots, Emmanuel Guibert, Marc Boutavant, simples. En cas de difficult, demander de lire le
ditions Bayard Jeunesse BD. premier mot plusieurs fois, jusqu arriver une lecture
Il y a de drles de jeux dans cette cour de rcr automatique ; procder de mme pour le deuxime
La rentre des classes et son apprhension passes (voir mot, puis faire lire les deux mots ensemble, et ainsi de
titres leon 1), la rcration est le lieu de dcompression suite. Finalement, refaire lire la phrase en entier.
par excellence, et de blagues. Insister sur la lecture [n] de nn .

CAHIER DEXERCICES 1 pp. 2829


Rester attentif la bonne position de llve pour crire. Exercice 5 : Discrimination visuelle. Veiller ce que
llve entoure bien les deux n dans panne et sonnerie.
Comptences dveloppes et conseils
Exercice 6 : Discrimination auditive et criture de
Exercice 1 : Comprhension de texte. Si ncessaire,
relire lhistoire aux lves pour identifier le jeu. syllabes.
Exercice 7 : Comprhension de phrases. Mot outil
Exercice 2 : Reconnaissance de la lettre n en criture
scripte et en criture cursive, majuscule et minuscule. lui diffrencier de il.
Exercice 8 : Lecture de mots et leur criture avec
Exercice 3 : criture de la lettre n. Ici aussi, veiller
particulirement la confusion entre le n et le u. leur article.
Exercice 4 : criture de syllabes commenant par
la lettre n.

EN COMPLMENT
1. Fichier de diffrenciation ttonnements de recomposer la phrase. La majuscule
Comptences dveloppes indique le dbut de la phrase (dans ces phrases cest
Fiche 11 * le cas, car il ny a pas dautre mot qui commence par
Exercice 1 : criture de la lettre n et de syllabes une majuscule) et le point accompagne le dernier mot.
commenant par n. Exercice 3 : Utilisation de mots outils. Comprhension
Exercice 2 : Discrimination auditive et visuelle. de phrases.
Vrifier que les lves reconnaissent les mots reprsents 2. Les cartes-images
(avion, lune, robinet, sifflet, tortue, pipe, bb, nid). (environ 30 mots pour cette leon)
Exercice 3 : Discrimination visuelle entre le n et le Premire syllabe en na, ne, n, ni, no, nu navire,
u. Lecture de mots et criture du n et du u. En cas de natte, navet ; niche, nid ; note ; nuage.
difficult, on peut dire le mot aux lves. n dans ou la fin du mot ananas ; lune, ne, ttine;
Fiche 11 ** menu ; chemine, fan ; harmonica, pniche ; domino,
piano, rhinocros.
Exercice 1 : Discrimination auditive et criture de
nn : panne.
syllabes. Cet exercice de renforcement pourra tre
accompli aussi par les lves ayant des difficults. 3. Mots que les lves peuvent crire
Exercice 2 : Recomposition de phrases. Cet exercice ne, n, ni, nu, lune, natte, nappe, narine, nature, puni,
peut tre rsolu en utilisant diverses stratgies. On peut Ren, Nina, panne, ttine, note, pine, patine, anne,
par exemple lire dabord tous les mots et essayer par sonne, tonne, na ; mot outil : lui.

49 Livre du matre
12 La consonne d
Cette unit introduit une septime consonne : le d. On est et , sans tudier de manire explicite leur rle
poursuit lapprentissage des syllabes de la forme CV grammatical.
(consonne voyelle). De plus on ajoute les mots outils

Matriel Objectifs
Activits de dcouverte : Affichette ou image Reconnatre le phonme [d] et lassocier au graphme d.
tlcharge du mot-repre (dorade) ; cartes-images crire la lettre d.
Liste en fin de leon ; cartes-lettres, cartes-syllabes.
Lire et crire des lettres, des syllabes et des mots.
Manuel, pp. 28-29. Lire et utiliser le verbe tre la troisime personne du
Cahier 1, pp. 30-31. singulier du prsent.
En complment : Fiches de diffrenciation 12 et 12 ; Dcouvrir la notion de famille de mots.
CD-Rom.

EN FORME !
Lecture de mots
Montrer ou projeter limage dun mot dcodable appris chantillon des mots que llve peut crire en fin de chaque leon .
Les lves doivent lcrire ou choisir le bon mot parmi une srie de mots dcodables proposs.

ACTIVITS DE DCOUVERTE
Dire un des mots que les lves peuvent crire.
1. Le son commun
Liste en fin de leon
Reconnaissance du phonme [d] et de la lettre d
Distribuer ou projeter au tableau quatre images Comment pourrait-on crire ce mot ? Montrer le
reprsentant des mots de la liste dans lesquels seul le mot. Le faire dcomposer en syllabes. Le faire crire.
son [d] est commun (par exemple : pdale, dorade,
radis, corde). Les lves doivent trouver le son com- 4. Les phrases
mun Liste en fin de leon . Comprhension de textes
Dcrire la manire de le prononcer : la bouche Prsenter les phrases suivantes (ou dautres inventes
lgrement ouverte, le bout de la langue presse et qui peuvent tre entirement lues par llve) :
derrire les incisives suprieures, bouchant le passage Lila a donn une tulipe Lola.
de la voix. Dun coup la langue se spare des dents, la Papi a patin. Il a drap.
voix qui tait prisonnire passe et fait entendre la voyelle Le pdalo est solide. Il est rapide.
qui suit, ou une mission vocale extrmement courte, si On fait lire les phrases, puis lon pose des questions :
le [d] ferme la syllabe. Que donne Lila Lola ?
Comment crire le son [d] ? Aprs discussion et Quest-il arriv Papi ?
recueil des diffrentes propositions, montrer la lettre d. Dcris le pdalo. Va-t-il vite ?
Insister sur la comparaison du d et du p (prononciation,
criture : le d a son ventre du ct gauche et une barre
5. Je construis des phrases
Production dcrits
qui monte, le p a son ventre du ct droit et une barre
qui descend). Prsenter au tableau des mots que les lves peuvent lire.
Les lves slectionnent les mots de leur choix et
2. Langue crivent une phrase.
Comprhension de mots
Demander aux lves de lire la phrase quils ont crite.
Prsenter aux lves des cartes-images une par une.
Liste de mots possibles :
Pour chaque image, un lve identifie ce quelle
reprsente et la dcrit (par exemple : La datte, cest un Papi Papa Dd Nina Tao Sara
fruit sucr qui pousse sur les palmiers ). Les autres a est donne donn rpar pass
lves interviennent sils ne sont pas daccord ou sils le la du de la une
veulent ajouter quelque chose. pdalo pdale dorade tulipe salade pure
petite rapide solide sale rate
3. Les premiers mots
criture de mots

50 Livre du matre
Lecture tout terrain CP Priode 1

Discuter de la logique de la phrase. comprenant le mot est puis le mot . Attention


Demander aux lves de poser une question lerreur frquente qui consiste considrer le mot
sur cette phrase (dans un premier temps, donner des comme une syllabe, et proposer A-lain est un
exemples, cette activit tant relativement difficile en garon ou E-lle va au cinma . Dans ce cas,
dbut danne). Par exemple, si la phrase est : Papi a travailler la diffrence entre un mot et une syllabe.
donn de la dorade la petite Sara , on peut demander : 7. Les mots en d
Qua donn Papi Sara ? , Sara est-elle grande ? , tour de rle, chaque lve doit dire un nouveau mot
etc., mais aussi : Quest-ce quune dorade ? , etc. qui contient le son [d] (en dbut, milieu ou fin de mot
6. Les mots outils indiffremment).
Montrer ou projeter les nouveaux mots outils : est, . 8. Synthse
Demander de les lire. Si un des lves dit ste ,
Chaque lve reoit les cartes-syllabes da, de, d,
rpondre quen gnral ce mot se lit [], et donner di, do, du.
tout de suite un exemple : Ocane est gentille .
Prsenter la classe une carte-image (d, divan,
Procder de mme pour . Indiquer laide dexemples la
diffrence entre le mot a (verbe avoir) et le mot domino, dune, pdale, radis, salade) et demander
(prposition). aux lves de montrer la carte qui correspond la
syllabe qui contient d, en prcisant si on lentend en
Demander de composer une ou plusieurs phrases
dbut, milieu ou fin de mot.

ERREURS FRQUENTES ET REMDIATIONS PROPOSES


Erreurs frquentes Remdiations
Lenfant ne connat pas ou ne reconnat pas le mot Demander ce que limage reprsente et en parler
reprsent par limage. (dfinition simple).
Lenfant ne choisit pas la bonne syllabe. Demander de dcomposer le mot en syllabes et, pour
chacune, dindiquer si elle contient le son [d].

MANUEL DE LECTURE pp. 2829


1. Page de gauche lves une histoire connue dans laquelle cest le cas
Texte de thmatique : comprhension de mots, (Le Chat bott, Le Roman de Renart, un hros de srie
de phrases, de textes tlvise, etc.).
Lire lhistoire la classe. Dautres lectures possibles pour enrichir la
Solliciter les enfants pour expliquer les mots et expres- thmatique de la ruse : www.bordas-ltt.fr
sions difficiles : fut, hareng, merlan, turbot, espadon, Trois contes dAfrique, coll. Kersti Chaplet, ditions
anguille, habile, lisse, labri. Pre Castor Flammarion.
Poser les questions de comprhension (enrichir le Pour dcouvrir une autre culture, et comment, dans
questionnaire selon les spcificits de la classe). Une histoire de singe, le plus faible peut se jouer
En synthse, proposer un lve de raconter lhistoire du plus fort par la ruse
avec ses propres mots, en demandant, en cas de besoin, Rus comme un renard, Tony Ross, coll. Animoches,
le concours de la classe entire. ditions Circonflexe.
Six histoires o les animaux sont parfois plus malins
Reconnaissance de phonmes, mot-repre
quon ne pourrait le croire
Relire lentement le texte.
Les quatre loups, Alain Gaussel, Jochen Gerner,
Demander aux lves de lever la main chaque fois
ditions Syros.
quils entendent [d]. Demander aux lves de rpter
Ou comment le hros russit chapper quatre loups
le mot qui contient [d]. Insister sur le mot-repre
par la ruse
dcodable (dorade).
Trois contes danimaux russ, tienne Morel,
Comprhension-Dbat ditions Pre Castor Flammarion.
Quand dit-on de quelquun quil est fut ? Dans On retrouvera dans ce recueil la fois Poulerousse,
les fables, quel animal reprsente un personnage La plus mignonne des petites souris et Un petit
rus ? (le renard) chacal trs malin, des classiques indmodables, pour
Raconter une histoire dans laquelle le personnage se construire une culture commune.
principal montre quil est rus. On peut rappeler aux

51 Livre du matre
Lecture tout terrain CP Priode 1

Le roman de Renart, ill. tienne Delessert et Philippe 2. Page de droite


Davaine, coll. Folio junior, ditions Gallimard. 60 aven-
tures de Renart couter en classe pour cette rdition Lecture de lettres, de syllabes, de mots, de phrases
bienvenue. Plutt en coute dans un premier temps. Faire lire les lignes tour de rle. Insister sur la

Histoires comme a, R. Kipling, ill. Justine Brax,


discrimination visuelle entre d et p.
ditions Milan Jeunesse. Par groupes de deux, un lve lit une ligne, lautre
Vritable invitation lvasion que Justine Brax vrifie, puis on inverse les rles.
nourrit par sa propre exprience des voyages, elle qui Dans lexercice 3, demander aux lves de lire dabord
a notamment vcu au Burkina Faso. les syllabes, puis le mot. Dans un deuxime temps,
Histoires comme a, Rudyard Kipling, Robert d Hu- demander de ne lire que le mot.
mires (traduction), Louis Fabulet (traduction), Pierre Dans lexercice 4, llve aborde la lecture de phrases
Gripari (traduction), coll. Folio junior, ditions Galli- simples. En cas de difficult, demander de lire le
mard jeunesse. premier mot plusieurs fois, jusqu arriver une lecture
La thmatique de la ruse est trs prsente en automatique ; procder de mme pour le deuxime
littrature de jeunesse, au travers des personnages mot, puis faire lire les deux mots ensemble, et ainsi de
archtypiques du renard et du loup. Cette thma- suite. Attention la lecture des mots outils.
tique se prte de multiples exploitations en classe
Voir une fiche d'exploitation d'album p. 229 .

CAHIER DEXERCICES 1 pp. 3031


Rester attentif la bonne position pour crire. mot, faire lire les syllabes. En cas de difficult, on pourra
faire crire chaque syllabe sur un morceau de papier,
Comptences dveloppes et conseils lenfant pouvant essayer de reconstituer un mot comme
Exercice 1 : Reconnaissance de la lettre d en criture on reconstitue un puzzle.
scripte et en criture cursive, majuscule et minuscule. Exercice 5 : Lecture et criture de mots, liaison entre
Insister sur les diffrences de graphisme entre d et p, des mots et leur image.
et entre D et O.
Exercice 6 : Lecture et comprhension de phrases
Exercice 2 : criture de la lettre d, de la syllabe et
crites en criture cursive, utilisation adquate des mots
de mots avec d. outils est et a.
Exercice 3 : Discrimination auditive. On veillera
Exercice 7 : Vocabulaire, criture de mots. Trouver
faire dire haute voix par les lves le nom des objets. des mots avec prsentation dune contrainte.
Exercice 4 : Reconstitution dun mot dont les
syllabes sont donnes. criture de mots. Pour chaque

EN COMPLMENT
1. Fichier de diffrenciation manquantes. En cas de difficult, on peut donner des indi-
Comptences dveloppes cations (fournir toutes les lettres manquantes, donner des
Fiche 12 * propositions de stratgie : essayer les lettres quon connat).
Exercice 1 : criture de la lettre d et de syllabes Exercice 3 : Lecture de mots, classement selon leur
commenant par d. champ smantique. En cas de difficult, expliquer ce
Exercice 2 : Grammaire implicite de larticle partitif quest un objet, une plante, un animal.
du, de la. Vrifier que les lves reconnaissent le mot 2. Les cartes-images
reprsent (glace, poulet, chocolat, pastque, pain, salade). (environ 30 mots pour cette leon)
Fiche 12 ** Commence par d datte ; d, dfil ; divan, dinosaure ;
Exercice 1 : Lecture et comprhension de phrases. domino, dos, dorade ; dune; dauphin, dent, doigt.
Utilisation bon escient des nouveaux mots outils. Cet Contient d pdale, corde, radis, salade, crocodile,
exercice de renforcement peut aussi tre accompli par caddie, cadenas, ride, judo, ordinateur.
les lves ayant des difficults. 3. Mots que les lves peuvent crire
Exercice 2 : Complter des mots par des lettres. Lec- ide, d, parade, pdale, date, drap, dorade, rapide,
ture et comprhension de phrases. La difficult rside dans solide, salade, dire, dira, de, du, pdalo, tude, rodo,
la ncessit de lire ce qui peut tre lu et dinduire les lettres dor, dodu ; mots outils : est, .

52 Livre du matre
13 La consonne m
Aprs p, l, t, r, s, n, d, cette leon introduit une huitime lcriture mm du phonme [m], mais sans aborder les
consonne : le m. On explique (sans formuler de rgle) cas difficiles (comme femme o le e se prononce [a]).

Matriel Objectifs
Activits de dcouverte : Affichette ou image Reconnatre le phonme [m] et lassocier aux graphmes m
tlcharge du mot-repre (moto) ; cartes-images et mm.
Liste en fin de leon ; cartes-lettres, cartes-syllabes. crire la lettre m.
Manuel, pp. 30-31. Lire et crire des lettres, des syllabes et des mots.
Cahier 1, pp. 32-33. Lire la conjonction et et la distinguer du verbe tre
En complment : Fiches de diffrenciation 13 et 13 ; la troisime personne du prsent.
CD-Rom. Remettre dans lordre les mots dune phrase.

EN FORME !
Les mots outils
Placer au tableau deux sries des quatre mots outils appris : il, lui, est, .
tour de rle, un lve vient au tableau, dsigne sans le prendre un des mots outils, le lit haute voix, puis
dit une phrase dans laquelle il lutilise.

ACTIVITS DE DCOUVERTE
1. Le son commun 3. Les syllabes
Reconnaissance du phonme [m] et de la lettre m Discrimination auditive et construction de syllabes
Distribuer ou projeter quatre images reprsent- Donner aux lves les cartes-lettres a, e, , i, o, u, p, l,
ant des mots dans lesquels seul le son [m] est t, r, s, n, d, m. Prsenter une carte-image qui commence
commun (par exemple : matelas, melon, micro par une des consonnes accompagne dune voyelle
ou mdaille, miroir, moto, etc.). Les lves doivent ci-dessus. Les lves construisent la premire syllabe.
trouver le son commun Liste en fin de leon . Vrifier le choix et lordre des lettres.
Dcrire la manire de le prononcer : la bouche
ferme, on fait passer la voix par le nez.
4. Les syllabes dans le dsordre
Ordre des syllabes dans un mot
Comment crire le son [m] ? Aprs discussion et
recueil des diffrentes propositions, montrer la lettre m. Prsenter dans le dsordre les deux syllabes ou plus
qui composent un des mots que les lves savent crire
Insister sur la comparaison du m et du n (prononciation Liste en fin de leon et listes prcdentes . Ils recomposent
et criture : le m a trois jambes et deux bosses alors que le mot.
le n a deux jambes et une bosse).
Indiquer que parfois on crit mm au lieu de m. 5. Le baccalaurat
Donner lexemple de pomme.
Choisir lune des consonnes dj apprises (p, l, t, r, s,
n, d, m). Commencer par le m. Les lves doivent trou-
2. Les premiers mots ver le nom dun animal (par exemple : mule, msange),
criture de mots
le nom dune plante (par exemple : melon, mandarine),
Dire un des mots que les lves peuvent crire. un prnom de garon (par exemple : Maxime, Mohamed)
Liste en fin de leon
et un prnom de fille (par exemple : Maeva, Marie) qui
Comment pourrait-on crire ce mot ? Montrer le commencent par cette lettre.
mot. Le faire dcomposer en syllabes. Le faire crire. Reprendre avec dautres lettres (sauf le e).

53 Livre du matre
Lecture tout terrain CP Priode 1

6. Et et est qui contient le son [m] (en dbut, milieu ou fin de mot
Utilisation de mots outils indiffremment).
Montrer ou projeter le nouveau mot outil : et. Indiquer 8. Synthse
quil se lit , avec laccent aigu dj appris. Distinction de mots dans une phrase
Donner lexemple dune phrase o figure la conjonction
Chaque lve reoit les cartes-syllabes ma, me, m,
de coordination et. Par exemple : La et Annie vont
mi, mo, mu.
au march , Tho aime les pommes et les poires ,
Jaime le fromage et jen mange tous les jours . Prsenter aux lves une carte-image et
Indiquer la diffrence de prononciation entre le [e] de demander de montrer la carte qui correspond la
et et le [] de est. syllabe qui contient m, en prcisant si on lentend en
Demander de composer une ou plusieurs phrases avec
dbut, milieu ou fin de mot Liste en fin de leon .
le mot et ou le mot est. Reprendre lactivit en demandant aux lves dcrire
sur leur ardoise la premire ou la dernire syllabe du
7. Les mots avec m mot (choisir uniquement des mots dcodables).
Chaque lve tour de rle doit dire un nouveau mot

ERREURS FRQUENTES ET REMDIATIONS PROPOSES


Erreurs frquentes Remdiations
Lenfant ne connat pas ou ne reconnat pas le mot Demander ce que limage reprsente et en parler
reprsent par limage. (dfinition simple).
Lenfant ne choisit pas la bonne syllabe. Demander de dcomposer le mot en syllabes. Les compter.
Pour chacune, demander dindiquer si elle contient le son
[m] et trouver quelle est la syllabe o on entend [m].

Lenfant confond deux lettres. Reprer lorigine de lerreur. Soit lenfant entend mal
certaines lettres, soit il confond la faon dont elles scrivent,
surtout si leur graphisme est proche (m et n, u et n, etc.).

MANUEL DE LECTURE pp. 3031

1. Page de gauche Comprhension-Dbat


pisode la fte : comprhension de mots, Demander aux lves de dcrire une fte foraine, sils
de phrases, de textes y sont dj alls, et plus particulirement les attractions
Lire lhistoire la classe. quon y trouve.
Qui est mont le premier sur la moto ? Sur quoi Marine Demander des lves qui y sont alls quelle
veut-elle monter ? attraction ils prfrent et pourquoi. Quelles attractions
Pourquoi nest-elle pas contente ? Que fait Lila pour naiment-ils pas ? Pourquoi ?
que Marine puisse y arriver ? Dautres lectures possibles pour enrichir la
Pourquoi Omar descend-il de la moto ? Comment thmatique des manges et ftes foraines :
ragit Omar ? www.bordas-ltt.fr
Le petit peuple du mange, Marie-Sabine Roger,
Faire observer lillustration : comment et sur quoi
sont installs les enfants ? Daprs cela, quelle partie Ccile Gambini, ditions Nathan jeunesse.
de lhistoire a t illustre ? Dans une ville abandonne, un vieux mange veille la
curiosit de trois enfants entre rve et ralit.
En synthse, proposer un lve de raconter lhistoire
La fte foraine de Gus, Chlo Cruchaudet, ditions
avec ses propres mots, en demandant, en cas de besoin,
le concours de la classe entire. Balivernes.
Les enfants se rjouissent lide daller la fte foraine,
Reconnaissance de phonmes, mots-repres mais un impondrable les en empche : qu cela ne
Relire lentement le texte et demander aux lves de tienne, ils raliseront leur propre fte foraine.
lever la main chaque fois quils entendent [m] (mange, La fte Neuneu, Zazie Zazonoff, ditions du
Marine, moto, etc.). Rouergue.
Demander chaque fois un lve de rpter le mot qui Une vraie aventure en vingt tableaux pour retrouver les
contient [m]. Insister sur le mot-repre dcodable (moto). motions de la fte foraine.

54 Livre du matre
Lecture tout terrain CP Priode 1

La fte foraine, Didier Lvy, ill. Nathalie Dieterl, 2. Page de droite


coll. Il tait cent mille fois, ditions Fernand Nathan.
Lecture de lettres, de syllabes, de mots, de phrases
Un album partager aux illustrations rigolotes.
Faire lire le nouveau mot outil : et. Faire trouver un
Les motions, Franoise Rastoin-Faugeron, ill. Benjamin
exemple demploi.
Chaud, coll. En grande forme, Nathan jeunesse.
Faire lire les lignes tour de rle. Veiller la
La fte foraine, vue du ct des motions.
confusion entre m et n.
Manges, ftes foraines, monde dhier et daujourdhui, Par groupes de deux, un lve lit une ligne, lautre
cette thmatique permet aussi de comparer avec les vrifie, puis on inverse les rles.
enfants loisirs dhier et loisirs daujourdhui. Dans lexercice 3, demander aux lves de lire dabord
les syllabes, puis le mot. Dans un deuxime temps, demander
de ne lire que le mot (avec son article). Insister sur la lecture
[m] de mm dans pomme dans le dernier exercice, une lec-
ture de phrases simples.

CAHIER DEXERCICES 1 pp. 3233


Comptences dveloppes et conseils ont t vits, mais, selon le niveau de la classe, on peut
Exercice 1 : Comprhension fine du texte. Identifier le en proposer loral.
choix de Lila. Si ncessaire, relire lhistoire aux lves. Exercice 5 : Discrimination visuelle, lecture d'un mot.
Exercice 2 : Reconnaissance de la lettre m en criture
Pour complter, llve peut essayer de lire le mot avec
scripte et en criture cursive, majuscule et minuscule. m ou avec n. En cas derreur, vrifier si elle provient
dune erreur de lecture ou dcriture du m et n.
Exercice 3 : criture de la lettre m et de syllabes
Exercice 6 : Discrimination auditive et criture de
commenant par m. Veiller particulirement la
confusion entre le m et le n. syllabes.
Exercice 7 : Comprhension de phrases. Distinction
Exercice 4 : Discrimination entre mot et syllabe. Elle
reste difficile pour certains lves. Au cas o une syllabe des mots outils et et est.
serait prise pour un mot, on pourra demander llve Exercice 8 : Reconstituer une phrase partie de mots
de dfinir le mot (qui en fait est une syllabe) : Quest- dans le dsordre.
ce que cest quun to? Les mots monosyllabiques

EN COMPLMENT
1. Fichier de diffrenciation Exercice 3 : Vocabulaire. La difficult est de trouver
Comptences dveloppes des mots qui contiennent la fois les sons [m] et
Fiche 13 * [n]. En cas de difficult, proposer des indices ou des
Exercice 1 : criture de la lettre m et de syllabes dfinitions de mots rpondant ces critres (par exemple :
commenant par m. minute, domino, limonade, marine).
Exercice 2 : Discrimination auditive. criture de mots. 2. Les cartes-images
Vrifier que les lves reconnaissent les mots reprsents ma, me, m, mi, mo, mu matelas, mange, marin,
(moto, tomate, pomme). Rappeler les deux m de pomme marionnette ; melon ; mdaille, mtro ; micro, miroir ;
et le e final de tomate et de pomme. moteur ; muguet.
Exercice 3 : Lecture de phrases. Les lves peuvent
3. Mots que les lves peuvent crire
faire cet exercice par deux.
Ces mots sont maintenant trs nombreux, seule une
Fiche 13 ** petite slection est prsente qui peut tre complte
Exercice 1 : Lecture de mots et de phrases. Comprhension par lenseignant ; les mots reprsents par une image
de texte. Cet exercice peut tre rsolu en utilisant diverses figurent en italique.
stratgies. Une dentre elles consiste lire les mots proposs, Commenant par m mare, mari, mlodie, mode,
puis lire la phrase et dduire selon le sens quels mots la midi, minute, mie, morale, maladie, malade, mamie,
compltent. Une autre mthode consiste utiliser les indi- menu, moto, morue, mule.
ces: aprs l , le seul mot possible est ami. Aprs a Contenant m rime, lime, dame, limonade, ami,
donn une le seul mot possible est pomme, etc. amen, imit, limite, timide, dmoli, numro, lama,
Exercice 2 : Recomposer un mot dont les syllabes rame, momie, domino, anmone.
sont donnes. Contenant mm somme, pomme.

55 Livre du matre
Franais
(1) Je classe des mots

Introduction langue, qui couvrira principalement, conformment au


Llve utilise quotidennement des mots pour sexprimer, programme, le vocabulaire et la grammaire. Llve
mais est rarement confront rflchir sur ces mots et y commencera classer les noms par catgories
les classer selon des catgories smantiques. Toutefois, smantiques larges (noms de personnes, noms danimaux,
il sait dj en gnral pertinemment quun chat est un noms de choses) ou plus troites et se rfrant au monde
animal, ou quune tarte aux pommes est une ptisserie. concret (ex. : noms de fruits).
Cette leon ouvre une srie de leons sur ltude de la

Matriel Objectifs
Manuel, pp. 30-31. Classer des mots par catgories smantiques larges, comme par
Cahier 1, pp. 32-33. exemple personnes, animaux, choses.
En complment : Fiches de diffrenciation Classer des mots par catgories smantiques troites lies au
Je classe les mots et Je classe les mots ; monde concret, comme par exemple fruits, mtiers, jouets, etc.
CD-Rom. Trouver des mots appartenant une catgorie smantique
donne.

EN FORME !
Lecture de mots
Choisir un des mots suivants, lis des catgories smantiques qui vont tre tudis, et lcrire au tableau :
ne, anmone, dame, d, domino, dorade, milie, pe, lama, lasso, Lo, Lila, loto, mamie, Marie, morue,
moto, mule, mre, nappe, Nina, otarie, papa, papi, patate, ptisserie, pdalo, pelote, pie, pile, pilote, pipe,
pirate, pomme, puma, Rmi, sole, tasse, tl, ttine, tirelire, tomate, tulipe.
Les faire lire par un lve et en demander une description sommaire (mettre en valeur les dfinitions dans
lesquelles le mot est rapport une catgorie smantique : cest un animal, une fleur, un fruit, etc.) et les
numroter de 1 4.
Rpter lactivit avec dautres mots.

ACTIVITS DE DCOUVERTE
Personnes, animaux, plantes et choses Le baccalaurat
Au tableau, dessiner un tableau 4 colonnes avec une crire au tableau une de ces lettres dj apprises
icne pour une personne (un bonhomme), une pour un (a, p, t, r, s, m)
animal (un chien), une pour une plante (fleur dans un Demander aux lves de trouver une personne qui
pot) et une pour une chose (un livre) commence par cette lettre.
Utiliser la liste de lactivit de mise en forme. On peut simplifier en demandant un prnom, puis un
crire ou projeter le premier nom ("ne"). animal, puis une plante, puis une chose.
Demander aux lves de lever le nombre de doigts Les lves qui ont trouv lvent la main et
qui correspond la colonne dans laquelle il faut ranger chacun rpond sur la demande de lenseignant. On peut
le mot (2 car "animal") demander plusieurs rponses pour chaque cas.
Vrifier et corriger ceux qui se sont tromps et Si le mot est lisible par llve, on pourra lcrire au
demander un lve qui a bien rpondu la raison de tableau.
son choix ( quoi reconnat-on quun ne est un animal?)
Rpter lactivit avec dautres mots de la liste.

56 Livre du matre
Lecture tout terrain CP Priode 1

ERREURS FRQUENTES ET REMDIATIONS PROPOSES


Erreurs frquentes Remdiations
Llve ne peroit pas la signification dune catgorie Demander de dcrire ltre ou lobjet en question. En gnral,
smantique. la catgorie apparatra delle-mme : Quest-ce quune rose ?
Cest une fleur !). Demander de donner des exemples de
cette catgorie (Donnez le nom de trois fleurs !).
Llve classe un mot dans une catgorie smantique Poser des questions qui montrent lerreur : La vache est-
laquelle il nappartient pas. elle une personne ? Parle-t-elle? Va-t-elle lcole ?, etc.

MANUEL DE LECTURE pp. 3435

1. Page de gauche Exercice 1 : On peut maintenant passer lactivit


Observation et analyse dune image rciproque. Demander : "Quels animaux voit-on sur
Classement de mots selon des catgories limage ?", puis : "Quest-ce quun animal ? Comment
smatiques le distingue-t-on dune personne ?" ce stade, on se
Lillustration prsente une situation riche, dans laquelle contentera de dfinitions simples, comme celles
figurent des lments de catgories smantiques larges proposes dans le manuel. Reprendre cette mthode
(personnes, animaux, plantes, choses) et de catgories pour les personnes, puis pour les choses.
smantiques plus troites (mtiers, fleurs, etc.) Exercice 2 : Faire lire les mots, puis demander
On pourra commencer par une analyse gnrale de sil sagit dune personne, dun animal ou dune
lillustration en demandant aux lves de dcrire ce quils chose. Trouver les mots appartenant une catgorie
voient, tout en favorisant le classement des lments par smatique donne
le biais de demandes de dfinitions (Que voit-on ? Cest Exercice 3 : On pourra commencer par demander ce
bien un chat. Quest-ce quun chat ?...) que cest quun aliment, en prconisant une dfinition
simple, comme celle donne dans le manuel. Puis, on
2. Page de droite demandera des lves de donner tour tour le nom
Classement de mots selon des catgories dun autre aliment. Puis, reprendre lactivit pour les
smatiques larges mtiers et les jouets.

CAHIER DEXERCICES 1 pp. 3435


Les comptences dveloppes et conseils Exercices 3 et 4 : Faire lire les mots, puis vrifier que
les lves connaissent le sens de tous les mots. Enfin,
Exercice 1 : Classer des mots selon des catgories lire la consigne.
smantiques larges. Faire dire le nom par les lves quand
Exercice 5 : Faire lire les mots, puis vrifier que les
lillustration reprsente un animal, puis lire la consigne.
lves connaissent le sens de tous les mots. Enfin, lire
Exercice 2 : Classer des mots selon des catgories
la consigne. Veiller lcriture et lorthographe.
smantiques troites. Demander dabord aux lves de
Exercices 6 et 7 : On pourra limiter les mots autori-
dire le nom des objets reprsents. Demander ensuite
de les classer en deux groupes et de donner un nom ss ceux dj appris jusqu prsent (et qui auront t
chaque groupe. Si ncessaire, introduire les notions revus durant les activits de dcouverte).
"instruments de musique", "moyens de transport", puis
lire la consigne.
EN COMPLMENT
Fichier de diffrenciation Exercice 1 : Llve doit distinguer entre diffrents
Comptences dveloppes types dobjets.
Je classe des mots * Exercice 2 : Distinguer diffrentes catgories
Exercices 1 3 : Trouver des catgories smantiques danimaux en fonction de leur nombre de pattes. Selon
simples : personnes et animaux (exercices 1 et 2). Dans le niveau de la classe, on pourra parler des insectes
le troisime exercice, les catgories sont proches du (6 pattes), des mammifres (4 pattes), des poissons (0 patte).
monde de lenfant et bien distinctes : fruits et vtements. Exercice 3 : Distinction de diffrentes catgories
Je classe des mots ** selon une proprit commune.

57 Livre du matre
14 La consonne v
La consonne v est souvent confondue avec la voyelle u. introduction, les textes proposs ne peuvent se rduire
Il est important de les faire bien distinguer par les lves. ce stade aux mots dcodables par llve. De ce fait les
Cette unit introduit des textes partiellement mots non lisibles par llve figurent en gris, lenseignant
dcodables par llve. Selon les principes exposs en ou un parent (ou un lve dj lecteur) lira ces mots.

Matriel Objectifs
Activits de dcouverte : Affichette ou image tlcharge Reconnatre le phonme [v] et lassocier au graphme v.
du mot-repre decodable (vlo) ; cartes-images crire la lettre v.
Tableau en fin de leon ; cartes-lettres, cartes-syllabes. Lire les mots outils un, sur, elle.
Manuel, pp. 36-37. Dcouvrir les pronoms personnels il et elle .
Cahier 1, pp. 36-37. Substituer un nom un pronom personnel.
En complment : Fiches de diffrenciation 14 et 14 ; Dchiffrer un texte court.
CD-Rom. Dbattre de thmes majeurs : justice, injustice, ingalit.

EN FORME !
Reconnaissance de lettres
Montrer lune aprs lautre en criture scripte les lettres apprises. Les lves doivent montrer la lettre cursive qui
correspond. Rpter lactivit avec les majuscules.

ACTIVITS DE DCOUVERTE
1. Le son commun 4. Les syllabes dans le dsordre
Reconnaissance du phonme [v] et de la lettre v Ordre des syllabes dans un mot
Distribuer ou projeter quatre images reprsentant des mots Prsenter dans le dsordre les deux syllabes ou plus
du tableau en fin de leon dans lesquels seul le son [v] est qui composent un des mots que llve sait crire.
commun (par exemple : vache, vlo, villa, olive). Les Tableau en fin de leon et listes prcdentes . Les lves le

lves doivent trouver le son commun. recomposent.


Dcrire la manire de le prononcer : la lvre infrieure
touchant les dents du devant, on fait passer la voix, qui 5. La premire dicte
en forant son passage fait un bruit sonore de friction. Les lves connaissent suffisamment de mots pour
pouvoir commencer des dictes simples. La logique
Comment crire le son [v] ? Aprs discussion et
interne de la manire dcrire (syllabes crites dans
recueil des diffrentes propositions, montrer la lettre v.
le bon ordre, graphmes correspondant bien aux
Insister sur la comparaison du v et du u (pointe du v phonmes) est prendre en compte bien plus que les
en scripte, boucle remontant vers le haut la fin de la fautes dorthographe, quon corrige toutefois.
lettre en cursive).
Phrases proposes :

2. Les premiers mots Le papa de Lila a rpar le vlo.


criture de mots Papi a rpar la moto.
Dire un des mots que les lves peuvent crire Tableau . Il a dmarr.
Comment pourrait-on crire ce mot ? Montrer le Il va vite.
mot. Le faire dcomposer en syllabes. Le faire crire.
3. Les syllabes 6. Un, sur, elle
Utilisation de mots outils
Discrimination auditive et construction de syllabes
Montrer ou projeter les trois nouveaux mots outils :
Distribuer les cartes-lettres a, e, , i, o, u, p, l, t, r, s,
un, sur, elle.
n, d, m. Prsenter une carte-image qui commence par
une des consonnes accompagne dune des voyelles Indiquer comment on les lit.
ci-dessus. Donner lexemple dune phrase dans laquelle on utilise
Les lves construisent cette premire syllabe. le pronom personnel elle. Par exemple : Lila va en
Vrifier le bon choix et le bon ordre des deux lettres. ville. Elle est contente , et indiquer que elle remplace

58 Livre du matre
Lecture tout terrain CP Priode 2

Lila . Demander aux lves de dire deux phrases, 7. Synthse


la premire faisant intervenir un personnage fminin, la Distribuer les cartes-syllabes va, ve, v, vi, vo.
deuxime le rappelant avec le mot outil elle.
Dire un mot ou prsenter la classe une carte-image
Donner lexemple dune phrase contenant larticle
et demander de montrer la carte de la syllabe quon
un. Indiquer le parallle entre le et un dune part, et entend en dbut de mot (liste ci-dessous).
la et une dautre part. Demander de composer une Reprendre lactivit en demandant aux lves
phrase. Les phrases dans lesquelles un sert de pronom dcrire sur leur ardoise la premire ou la dernire
ou de nombre cardinal sont bonnes. Cependant, atten- syllabe du mot (choisir uniquement des mots
tion lerreur classique qui consiste confondre le son dcodables Tableau en fin de leon ).
syllabique et le mot (par exemple : imbcile).
Donner lexemple dune phrase contenant la
va : vache, vague, valise ve : venu, velu
prposition sur. Expliquer son sens. Demander de v : vlomoteur, vranda vi : vigne, village
composer une ou plusieurs phrases avec sur. vo : volant, voleur, volet

ERREURS FRQUENTES ET REMDIATIONS PROPOSES


Erreurs frquentes Remdiations
Lenfant ne choisit pas la bonne syllabe. Demander de dcomposer les mots en syllabes, et dindiquer
pour chacune dentre elles si la premire lettre correspond
bien celle choisie.
Lenfant confond deux lettres. Reprer lorigine de lerreur. Soit lenfant entend mal
certaines lettres, soit il confond la faon dont elles scrivent,
surtout si leur graphisme est proche (u et v, par exemple).

MANUEL DE LECTURE pp. 3637

1. Page de gauche Faire observer les illustrations : quel moment de


pisode Le vlo de Romane : comprhension lhistoire reprsentent-t-elles ? Dabord la vignette
de mots, de phrases, de textes arrondie en haut, ensuite la grande illustration. Indiquer
Faire lire lhistoire par un lve et prendre le relais le nom de chacun des personnages. O se passe lhistoire?
pour les mots en gris. Est-ce dit dans lhistoire ? Quels objets voit-on dans ce
garage ? Sont-ils mentionns dans lhistoire ? Pourquoi ?
Relire lhistoire en entier.
En synthse, demander un lve de raconter lhistoire
Solliciter les enfants pour expliquer les mots et
avec ses propres mots, en faisant appel, en cas de besoin,
expressions difficiles : dmoli, accuse, hurle.
au concours de la classe entire.
Expliquer aux lves quils commencent savoir lire
des textes et quau fur et mesure il y aura de moins en Reconnaissance de phonmes, mot-repre
moins de mots en gris. Relire lentement le texte et demander aux lves de
Quest-il arriv au vlo de Romane ? Pourquoi Romane lever la main chaque fois quils entendent [v] (vlo,
accuse-t-elle Lila ? Que rpond Lila pour se dfendre ? vrai, inventer, arrive, vrit).
Romane la croit-elle ? Est-ce que Lila a menti ? Demander chaque fois un lve de rpter le mot qui
Comment la maman de Lila a-t-elle fait tomber le vlo ? contient [v]. Insister sur le mot-repre dcodable (vlo).
Quapprend-on sur la relation entre les deux surs
Comprhension-dbat
dans cette pisode et sur leurs caractres respectifs ?
Poser la dernire question: As-tu dj t parfois
Demander aux enfants si certains font dj du vlo
injustement accus(e) ? Raconte.
sans petites roues. Dbattre des questions dapprentissage
et dquilibre. (La lecture, comme la bicyclette, Puis poser la question : As-tu dj injustement
fonctionne par entranement et, une fois que lon sait accus quelquun ? Raconte. En gnral, beaucoup
pdaler, cest acquis.) moins dlves rpondront cette dernire question
par laffirmative.

59 Livre du matre
Lecture tout terrain CP Priode 2

Pourquoi a-t-on tendance mieux se souvenir Est-il logique dtre puni collectivement quand on na
dinjustices quon a subies plutt que de mauvais pas fait de btises ? Julien nest pas du tout daccord et
jugements quon a ports ? ce ne va pas tre facile de le convaincre.
Dautres lectures possibles pour enrichir la Les enfants sont trs sensibles toutes les formes
thmatique de laccusation tort, de la victime, dinjustice : un choix de titres pour les faire verbaliser
des justice/injustice, et des ingalits : sur le sujet, sans quils soient trop partie prenante.
www.bordas-ltt.fr
Hubert Horace Gontran Lambert de Ville-Adam,
2. Page de droite
Lauren Child, album Duculot. Lecture de lettres, de syllabes, de mots, de phrases
Exploitation avec finesse de lunivers des ingalits Faire lire le mot-repre et indiquer quelle nouvelle
de naissance, qui parfois jouent des tours, pour bien se lettre il contient.
terminer. Faire lire les nouveaux mots outils : elle, un, sur, et
Trouv dans un nid, Praline Gay-Para, Rmi Saillard, faire construire des phrases avec chacun.
daprs un conte de Grimm peu connu en France, Faire lire les lignes tour de rle. Veiller la
Fundevogel, coll. Escampette, ditions Didier Jeunesse. confusion entre v et u.
Un superbe conte, magnifiquement illustr, pour dcouvrir Par groupes de deux, un lve lit une ligne, lautre
que Dame Nature parfois rend justice Tout espoir vrifie, puis on inverse les rles.
nest pas perdu.
Dans lexercice 3, demander aux lves de lire dabord
Le petit livre de la justice, Stphanie Duval, ill. les syllabes, puis le mot. Dans un deuxime temps, ne
Jacques Azam, ditions Bayard Jeunesse. lire que le mot (avec son article). Faire expliquer les
Livre documentaire pour expliquer la justice aux enfants. mots difficiles : avenue, laverie.
Petit guide pour comprendre la vie. Est-ce juste ou est-ce
Dans lexercice 4, llve aborde la lecture de phrases
injuste ? On pourra lexpliquer du point de vue de la loi.
simples lies au texte de la page de gauche. En cas de
Cest trop injuste !, Anita Harper, folio benjamin, difficult, demander de lire le premier mot plusieurs fois,
ditions Gallimard jeunesse. jusqu arriver une lecture automatique ; procder
Rdition dun titre devenu classique sur le sentiment de mme pour le deuxime mot, puis faire lire les deux
dinjustice li la naissance du petit dernier au pays mots ensemble, et ainsi de suite. Finalement, refaire lire
des kangourous. la phrase en entier.
Quand jai t puni, Claude Gutman, ill. Thomas
Baas, coll. Benjamin, ditions Actes Sud junior.

CAHIER DEXERCICES 1 pp. 3637


Rester attentif la bonne position pour crire. Exercice 5 : Lecture et criture de mots, lien entre
mot et image.
Comptences dveloppes et conseils
Exercice 6 : Comprhension de phrases. Production
Exercice 1 : Comprhension de textes. Si ncessaire,
relire lhistoire avec les lves. dcrits. Cette activit est complexe. Pour aider les
lves on peut leur faire lire les quatre phrases en
Exercice 2 : Reconnaissance de la lettre v en criture
couleurs, puis la premire des quatre phrases complter.
scripte et en criture cursive, majuscule et minuscule. Leur demander de retrouver la phrase qui parle de Vro,
Exercice 3 : criture de la lettre v et de syllabes et ainsi dduire le mot manquant (rpar) et lcrire.
commenant par v. Exercice 7 : Grammaire implicite. Utilisation du mot
Exercice 4 : Retrouver des mots dans une chane outil un.
ininterrompue de lettres. Une stratgie consiste Exercice 8 : Grammaire implicite. Utilisation des
chercher de manire systmatique la premire lettre mots outils il et elle.
dun des mots proposs (par exemple : a pour avenue),
et vrifier si la suite de lettres correspond ce mot
( avite , non ; avenue , oui).

60 Livre du matre
Lecture tout terrain CP Priode 2

EN COMPLMENT
1. Fichier de diffrenciation Fiche 14**
Comptences dveloppes Exercice 1 : Lecture et comprhension de phrases.
Fiche 14* Utilisation bon escient de mots outils. Cet exercice
Exercice 1 : criture de syllabes commenant par v. de renforcement peut galement tre accompli par les
Exercice 2 : Discrimination visuelle. Selon le niveau lves ayant des difficults.
de la classe, on peut limiter le temps imparti la Exercice 2 : Comprhension de textes. Lecture
rsolution de lexercice. de phrases. Indiquer que cet exercice est reli au
Exercice 3 : Recomposer un mot dont les syllabes prcdent (quil faut donc vrifier auparavant pour viter
sont donnes. les erreurs en chane). Une stratgie possible consiste
lire laffirmation, puis relire la partie pertinente de
Exercice 4 : Complter des mots. Lecture et
lexercice 1.
comprhension de phrases. La difficult rside dans
la ncessit de lire ce qui peut tre lu et dinduire
2. Tableau des mots lisibles et des cartes-images
les lettres manquantes. Si besoin, apporter des
indications (fournir toutes les lettres manquantes, Ces mots tant maintenant trs nombreux, seule une
donner des propositions de stratgie : essayer petite slection est prsente, qui peut tre complte,
les lettres quon connat) ou mme donner tous les mots par lenseignant. Les mots reprsents par une image
complets. figurent en italique.

Noms Verbes

Participe Adjectifs Autres


Dbut Milieu Fin Infinitif Mots outils
pass qualificatifs mots

Valrie avenue pave arriv elle


valle laverie lave aval sur
vlo navire olive lav un
vrit pav revenu
villa vid
ville vol
vitamine
Vro

61 Livre du matre
15 Les voyelles et
Les voyelles et reprsentent toutes deux le correspondant au mme phonme ([] comme dans
phonme [], le remplaant souvent le es ou is flche et tte). Une autre graphie sera apprise plus
latin dorigine. Il sagit pour la premire fois daborder tard (-et comme dans poulet). Attention, les lves
avec les lves le phnomne de deux graphmes confondent assez souvent les sons [] et [e].

Matriel Objectifs
Activits de dcouverte : Affichette ou image Reconnatre le phonme [] et lassocier aux graphmes et .
tlcharge des mots-repres (tte, pre) ; cartes-images crire les lettres et .
Tableau en fin de leon ; cartes-lettres, cartes-syllabes.
Lire et crire des lettres, des syllabes et des mots.
Manuel, pp. 38-39. Dcouvrir la notion dadjectif possessif.
Cahier 1, pp. 38-39. Discriminations auditive et visuelle de phonmes
En complment : Fiches de diffrenciation 15 et 15 ; et de graphmes.
CD-Rom.

EN FORME !
Lecture de mots
Montrer ou projeter limage dun mot dcodable appris Liste ou tableau en fin de chaque leon .
Les lves doivent lcrire ou choisir le bon mot parmi une srie de mots dcodables proposs.

ACTIVITS DE DCOUVERTE
1. Le son commun daccord ou sils veulent ajouter quelque chose. Indiquer
Lien phonme [] graphmes , chaque fois sil sagit dun accent grave ou circonflexe.
Distribuer ou projeter trois images de mots du
tableau, dans lesquels seul le son [] est commun
3. Les syllabes dans le dsordre
Ordre des syllabes dans un mot
(par exemple : pre, tte, sirne). Les lves doivent
trouver le son commun. Prsenter dans le dsordre les syllabes qui composent un
mot que llve sait crire Tableau en fin de chaque leon
Dcrire la manire de le prononcer : on ouvre
et listes prcdentes . Les lves le recomposent.
moyennement la bouche et on fait rsonner les cordes
vocales, qui font entendre la voix. 4. Les mots outils
Comment crire le son [] ? Indiquer quil y a Montrer ou projeter les nouveaux mots outils : son et
deux manires de lcrire : et . Nommer les accents : mon, et les faire lire.
accent grave et accent circonflexe, et expliquer quil Expliquer les mots outils laide dexemples.
faut apprendre pour chaque mot comment lcrire.
Demander de composer une ou plusieurs phrases avec le
Indiquer la diffrence de prononciation entre ces deux
accents (grave, circonflexe) et laccent aigu. Faire mot mon, puis avec le mot son. Attention lerreur frquente
remarquer la diffrence dorientation de laccent aigu qui consiste considrer le mot outil comme une syllabe
et de laccent grave. et proposer, par exemple : Je suis all la montagne.

2. Langue 5. La dicte
Comprhension de mots Les lves connaissent suffisamment de mots pour
Une par une, prsenter aux lves des cartes-images commencer des dictes simples.
de nouveaux mots. Porter une attention particulire la logique interne
Pour chaque image, un lve identifie ce quelle de la manire dcrire (syllabes crites dans le bon ordre,
reprsente et la dcrit (par exemple : Une vipre, cest graphmes correspondant bien aux phonmes), et moins
un serpent ; sa piqre fait trs mal et peut tre trs aux fautes dorthographe, quon corrige toutefois. Prter
dangereuse ). Les autres interviennent sils ne sont pas une attention particulire aux accents.

62 Livre du matre
Lecture tout terrain CP Priode 2

Phrases proposes : 6. Synthse


Llve a rv. Chaque lve reoit les cartes-lettres , , .
Adle a vu la tte de la sirne. Prsenter aux lves une carte-image Tableau et leur
Le pre de Sara a aval une arte. demander de montrer la carte qui correspond la lettre
Irne a vu la vipre. pour crire le son [] ou le son [e].

ERREURS FRQUENTES ET REMDIATIONS PROPOSES


Erreur frquente Remdiation
Confusion entre , et . Insister sur la diffrence dans la prononciation des sons
[], ouvert, et [e], ferm, et sur le sens des accents sur les
graphmes qui correspondent.

MANUEL DE LECTURE pp. 3839

1. Page de gauche Les contes du chat perch (rouges et bleus),


Texte thmatique : comprhension de mots, Marcel Aym, Roland Sabatier, Claudine Sabatier,
de phrases, de textes ditions Gallimard jeunesse.
Lire le texte. Les contes du chat perch, nous emmnent avec
Delphine et Marinette dans le monde de lenfance et
Solliciter les enfants pour expliquer les mots et expressions
de lespiglerie.
difficiles : ressentit, un petit creux lestomac, faim de
loup, se ruer, murale, stupeur, quatre doigts, inspectant, La barbe-bleue, Charles Perrault, ill. Thierry Dedieu,
rvolt. ditions Seuil Jeunesse.
Reprise du texte de Perrault dans une adaptation trs
Poser les questions de comprhension (enrichir le
dpouille : silhouettes pures comme du thtre dombres,
questionnaire selon les spcificits de la classe).
qui allie tradition du conte et modernit de lillustration.
En synthse, proposer un lve de raconter lhistoire
La baby-sitter, Jean-Marc Mathis, ill. Mathis,
avec ses propres mots, en demandant, en cas de besoin,
ditions Thierry Magnier.
le concours de la classe entire.
Quand les parents ne sont pas l, la baby-sitter a du fil
Reconnaissance de phonmes, mots-repres retordre : Gaspard ne fait que des btises.
Relire le texte en demandant aux lves de reprer Petites choses pour ceux qui osent, lisabeth Brami,
les mots dans lesquels on entend le son [] (tte, rvant, ill. Philippe Bertrand, coll. Petits Bobos, Petits bonheurs,
arte, pre), en insistant sur les mots-repres (tte, pre). ditions Seuil Jeunesse.
En cas derreur, bien distinguer [e] de chemine et Un petit volume impertinent pour tous ceux qui osent
[] de tte et de rvant. dsobir, parfois Plein de tendresse.
Jim chat-ours fait des btises, Jean Alessandrini,
Comprhension-dbat
ill. Sophie Kniffe, coll. Lecteurs en herbe, ditions
Est-ce que les lves connaissent lhistoire de
Grasset Jeunesse.
Pinocchio ? Demander des lves de la raconter.
Les enfants-chats doivent respecter la charte , mais
Leur demander sils connaissent ladaptation en cest compter sans Jim, le frondeur, qui ne fait que des
dessin anim qui en a t faite. btises
Quelle leon peut-on tirer du passage quon a lu ? Les aventures de Pinocchio, Carlo Collodi, ill. Roberto
Quelle est la diffrence entre celui qui coute les Innocenti, Nathalie Castagn (traduction), (album)
conseils de quelquun qui lui veut du bien et celui qui ditions Gallimard jeunesse.
ne les coute pas ? Pinocchio, Carlo Collodi, ill. Jean-Franois Dumont,
Est-ce habituel de dsobir ? Pourquoi ? ditions Flammarion.
Faire inventer et raconter lhistoire dun enfant qui Pinocchio, Carlo Collodi, nouvelle dition (Poche),
dsobit et doit en assumer les consquences. ditions Livre de poche jeunesse.
Il se pourrait bien quau fil des lectures on ait
Dautres lectures possibles pour enrichir la
finalement une certaine sympathie et un petit faible pour
thmatique de la dsobissance : www.bordas-ltt.fr
les dsobissants mais il ne faut pas le dire.

63 Livre du matre
Lecture tout terrain CP Priode 2

2. Page de droite Dans lexercice 3, demander aux lves de lire dabord


les syllabes, puis le mot. Dans un deuxime temps,
Lecture de lettres, de syllabes, de mots, de phrases
demander de ne lire que le mot.
Faire lire le mot-repre du et le mot repre du . Insister
Dans lexercice 4, llve aborde la lecture de phrases
sur la direction des accents. Revenir sur le mot-repre
simples. En cas de difficult, faire lire le premier
de la leon 8, bb, pour bien montrer la diffrence.
mot plusieurs fois, jusqu arriver une lecture
Faire lire les lignes tour de rle. automatique ; pour le deuxime mot puis faire lire
Par groupes de deux, un lve lit une ligne, lautre les deux mots ensemble, et ainsi de suite. Finalement,
vrifie, puis on inverse les rles. refaire lire la phrase en entier.

CAHIER DEXERCICES 1 pp. 3839


Les comptences dveloppes et conseils lequel des deux convient. En cas de confusion, reprendre
Exercice 1 : Reconnaissance des lettres et en la prononciation ([] ou [e]) et les graphmes associs.
scripte et en cursive. Exercice 6 : Grammaire implicite. Utilisation du
Exercice 2 : criture des lettres et . Insister sur la
mot outil mon. Son sera travaill dans le fichier de
direction de laccent. diffrenciation (la diffrence entre mon et son tant
difficile intgrer dans le mme exercice).
Exercice 3 : Discrimination visuelle de .
Exercice 7 : Lecture et criture de mots, lien entre
Exercice 4 : Discrimination visuelle et classement.
mot et image.
Cette activit requiert des capacits diverses : lire le
Exercice 8 : criture de mots. Llve peut utiliser
mot, lire le tableau, identifier laccent sur le e.
des mots figurant dans le manuel et dans les exercices
Exercice 5 : Discrimination visuelle, lecture de mots.
prcdents.
Llve prononce le mot avec ou avec , et vrifie

EN COMPLMENT
1. Fichier de diffrenciation Exercice 2 : Travail sur les mots outils, grammaire
Comptences dveloppes implicite.
Fiche 15* Exercice 3 : Lecture et comprhension de texte,
Exercice 1 : Lecture, puis criture de mots contenant criture de mots et de mots outils. Pour cet exercice,
les lettres , et . en lien avec le prcdent, les difficults rsident dans
Exercice 2 : Discrimination visuelle. Selon le niveau le passage au pass compos et dans lutilisation des
de la classe, on peut limiter le temps imparti la pronoms personnels la place des prnoms.
rsolution de lexercice.
Exercice 3 : Exercice intgratif. Llve doit lire le
2. Tableau des mots lisibles et des cartes-images
mot en introduisant ou . Faire lire les phrases une Ces mots tant maintenant trs nombreux, seule une
fois les cases remplies. petite slection est prsente, qui peut tre complte
par lenseignant. Les mots reprsents par une image
Fiche 15** figurent en italique.
Exercice 1 : Recomposer un mot dont les syllabes
sont donnes.

Noms Verbes
Participe Adjectifs Autres
Dbut Milieu Fin Infinitif Mots outils
pass qualificatifs mots
mre arne arrt svre mme mon
pre arte dml ttu son
rve lve ml
rne modle rv
sve remde revtu
tte sirne vtu
Sude
vipre

64 Livre du matre
16 La consonne b
La consonne b, objet de cette leon, est souvent confondue consiste indiquer le bidon du b, le derrire
par les lves avec la consonne d, et parfois avec le p. du d (puisquon lit de gauche droite) et la jambe
Pour bien les diffrencier, une des mthodes classiques du p. Cette leon introduit galement le mot outil dans.

Matriel Objectifs
Activits de dcouverte : Affichette ou image Reconnatre le phonme [b] et lassocier au graphme b.
tlcharge du mot-repre (balle) ; cartes-images crire la lettre b.
Tableau en fin de leon ; cartes-lettres, cartes-syllabes.
Dchiffrer un texte court.
Manuel, pp. 40-41. Faire une dicte.
Cahier 1, pp. 40-41. Produire de courtes phrases avec des mots connus.
En complment : Fiches de diffrenciation 16 et 16 ; Dbattre de thmes majeurs : le fair-play.
CD-Rom.

EN FORME !
Reconnaissance de lettres
Montrer lune aprs lautre, en criture scripte, les lettres apprises. Chaque fois, les lves montrent la lettre
cursive qui correspond. Insister sur les caractristiques du d et du p. Rpter lactivit avec les majuscules.

ACTIVITS DE DCOUVERTE
1. Le son commun 3. Les syllabes
Reconnaissance du phonme [b] et de la lettre b Discrimination auditive et construction de syllabes
Distribuer ou projeter quatre images reprsentant Donner aux lves les cartes-lettres a, e, , i, o, u, p,
des mots du tableau dans lesquels seul le son [b] est l, t, r, s, n, d, m, v, b.
commun (par exemple : bulle, banane, bb, bobine). Prsenter une carte-image Tableau en fin de leon
Les lves doivent trouver le son commun. et listes prcdentes qui commence par une combinaison
Dcrire la manire de le prononcer : la bouche consonne-voyelle de cette liste. Les lves construisent
ferme, les lvres lgrement presses bouchent le la syllabe. Vrifier le choix et lordre des lettres.
passage de la voix. Dun coup les lvres se sparent, la Demander de dire un mot qui commence par cette
voix qui tait prisonnire passe et fait entendre la voyelle syllabe (par exemple, pour ba : balai).
qui suit, ou une mission vocale extrmement courte, si
le son [b] ferme la syllabe. 4. Les syllabes dans le dsordre
Comment crire le son [b] ? Aprs discussion Ordre des syllabes dans un mot
et recueil des diffrentes propositions, montrer la Prsenter dans le dsordre les deux syllabes ou
lettre b. Insister sur la comparaison du b, du d et du p plus qui composent un mot que llve sait crire
(prononciation et criture : le b a un bidon , le d a Tableau en fin de leon . Les lves le recomposent.

un derrire et le p a une jambe ).


5. Dans
2. Langue Utilisation de mots outils
Comprhension de mots Cette leon introduit un nouveau mot outil : dans.
Prsenter aux lves des cartes-images une par une. Distribuer aux lves (ou faire crire) les mots
Pour chaque image, un lve identifie ce quelle outils dans et sur.
reprsente et la dcrit (par exemple : Une bobine, cest Dire des phrases dans lesquelles manquent dans ou
un petit objet en bois ou en plastique, autour duquel on sur. Les lves doivent montrer le mot outil qui convient.
enroule du fil, de la ficelle ou du ruban ). Les autres
( Jai plac les assiettes ___ la table ; Je range
lves peuvent intervenir.
ma trousse ___ mon cartable ; etc.).

65 Livre du matre
Lecture tout terrain CP Priode 2

6. La dicte Dire le mot ou prsenter une carte-image


(liste ci-dessous) et demander quelle carte correspond
Les lves connaissent suffisamment de mots pour la syllabe quon entend en dbut de mot ou en fin de mot.
pouvoir commencer des dictes simples. Porter une
Reprendre lactivit en demandant aux lves dcrire
attention particulire la logique interne de la
manire dcrire (syllabes dans le bon ordre, graphmes sur leur ardoise la premire ou la dernire syllabe du mot.
correspondant bien aux phonmes), et moins aux fautes Liste de mots pour cette activit :

dorthographe, quon corrige toutefois. ba : balle, banane da : datte


Proposition de phrases (on peut en composer dautres) :
be : robe, tube de : corde, salade
Papa a donn la balle son bb. b : bb d : dfil
bo : boa, botte do : dorade, domino
Bobi a lav la robe dans le lavabo.
bu : bulle, buffle du : dune
Le bolide va vite. bi : bicyclette, bijou di : dinosaure, divan
Papi a donn une banane Mami.

7. Synthse
Chaque lve reoit les cartes-syllabes ba, be, b, bi,
bo, bu et da, de, d, di, do du.

ERREURS FRQUENTES ET REMDIATIONS PROPOSES


Erreur frquente Remdiation
Lenfant confond la syllabe commenant par b et celle Demander quelles sont les caractristiques du b, du d.
commenant par d (par exemple, ba et da).

MANUEL DE LECTURE pp. 4041

1. Page de gauche Combien de personnages voit-on ? Qui sont-ils ?


pisode La partie de foot : comprhension de Lequel dentre eux nest pas cit dans le texte mais
mots, de phrases, de textes prsent dans lillustration? (Marine)
Faire lire lhistoire par un lve et prendre le relais En synthse, demander un lve de raconter
pour les mots en gris. lhistoire avec ses propres mots avec, en cas de besoin, le
Relire lhistoire en entier. concours de la classe entire.
Solliciter les enfants pour expliquer les mots et Reconnaissance de phonmes, mot-repre
expressions difficiles : la tte basse, vole vers, terrifi, Relire lentement le texte et demander aux lves de
tirer, dvi, vit. lever la main chaque fois quils entendent [b] (balle,
Vrifier que les enfants ont bien peru les but, bondit).
diffrentes squences de la partie de foot (possibilite Demander chaque fois un lve de rpter le mot qui
faire un jeu de rle mim). contient [b]. Insister sur le mot-repre dcodable (balle).
Faire remarquer aux lves quils commencent Comprhension-dbat
savoir lire des textes (ici dj une phrase complte) et
Lunivers sportif se trouve frquemment au cur
quau fur et mesure il y aura de moins en moins de
des actualits, et plus particulirement encore le
mots en gris.
football. La violence y est souvent de mise. Dans
Poser les questions de comprhension (enrichir lhistoire propose, il faut savoir tre fair-play et accepter
le questionnaire selon les spcificits de la classe : pourquoi la victoire de lautre.
Lila passe-t-elle la balle Omar la tte basse ? Pourquoi
Pourquoi a-t-on besoin dun arbitre ? Remplit-il tou-
Lila est-elle terrifie quand lio sapproche des buts ?
jours bien son rle ? Que faire en cas derreur de larbitre ?
Etc.), en insistant sur les questions centres sur les
substituts de nom : qui passe la balle Omar ? Dautres lectures possibles pour enrichir la
Qui tire aux buts ? Qui dvie la balle ? Etc. thmatique du jeu, du fair-play, et de la volont de
Faire observer lillustration : quel moment de lhistoire gagner : www.bordas-ltt.fr
illustre-t-elle ? Comment le savent-ils ? Amuse-doc aux jeux olympiques, ill. Marc Pouyet,
coll. Amuse doc, ditions Pre Castor.

66 Livre du matre
Lecture tout terrain CP Priode 2

Un documentaire pour tout savoir sur lunivers des JO : choix de titres pour discuter avec les enfants de ces
louverture, le stade, la piscine, le gymnase, le vlodrome questions et mieux connatre leurs gots, et leur naturel,
et le village olympique. collectif ou individuel.
Champions du monde, Pierrick Bisinski, ill. Olivier
Brunet, ditions Seuil Jeunesse. 2. Page de droite
Le monde du sport et de la comptition sportive Lecture de lettres, de syllabes, de mots, de phrases
prsent de faon ludique avec des semi-marionnettes Faire lire le mot-repre et indiquer quelle nouvelle
humoristiques. Un vrai rgal ! lettre il contient.
Grand Joueur ?, Stphane Kiehl, ditions Autrement Faire lire le nouveau mot outil dans et demander aux
jeunesse. lves de lemployer dans des phrases.
Cest quoi, tre un grand joueur ? Jouant sur le Faire lire les lignes tour de rle. Veiller la confusion
dcalage entre rve et ralit, lhumour nest jamais entre le b, le d et le p.
loin dans cet album pour aborder le sujet parfois
Par groupes de deux, un lve lit une ligne, lautre vrifie,
dlicat de la comptitivit.
puis on inverse les rles.
Le quinze de la rose, Shane Cassim, ill. Fabienne
Dans lexercice 3, demander aux lves de lire
Moreau, coll. Kid Pocket, ditions Pocket jeunesse.
dabord les syllabes, puis le mot (avec son article,
Alice accompagne son pre commentateur sportif la
puis uniquement le mot). Faire expliquer les mots
finale France-Angleterre. Mais aura-t-elle le choix de
difficiles : boa, butin.
supporter son quipe prfre ?
Dans lexercice 4, llve aborde la lecture de phrases
Le sport, Franoise Rastoin-Faugeron, ill. Benjamin
simples lies au texte de la page de gauche. En cas de
Chaud, coll. En pleine forme, ditions Nathan jeunesse.
difficult, demander de lire le premier mot plusieurs fois,
Pourquoi faire du sport ? On dcouvrira comment Rmi
jusqu arriver une lecture automatique ; procder
et Lilou feront leur choix, avec un petit lexique bien
de mme pour le deuxime mot, puis faire lire les deux
pratique en fin douvrage.
mots ensemble, et ainsi de suite. Finalement, refaire lire
La pratique du sport dveloppe bien dautres qualits la phrase en entier
que celles strictement des performances sportives : un

CAHIER DEXERCICES 1 pp. 4041


Les comptences dveloppes et conseils dans, de lire et de voir si la phrase a un sens, et sinon
dintgrer lui.
Exercice 1 : Comprhension de textes, reconstituer
Exercice 6 : Lecture, discrimination visuelle et classe-
les tapes dune histoire. Si ncessaire, relire lhistoire
avec les lves. ment de mots selon la syllabe figurant dans le mot.
Exercice 7 : criture de mots dont limage est donne.
Exercice 2 : Reconnaissance de la lettre b en criture
scripte et en criture cursive, majuscule et minuscule. Veiller la reconnaissance du mot reprsent et
Insister sur les diffrences de graphisme entre b, d et p. lorthographe correcte (confusion entre b et d, omission
du e final de robe et banane).
Exercice 3 : criture de la lettre b.
Exercice 8 : Production dcrits. Cette activit est
Exercice 4 : Discrimination auditive et visuelle, exercice
complexe. On peut aider les lves dans un premier
de synthse. Llve doit classer les mots. Faire lire les temps : par exemple, faire lire lensemble des mots,
mots avec leur article une fois les cases remplies. puis donner un exemple de phrase possible. Expliquer
Exercice 5 : Mots outils, lecture de phrases. Une quon na pas besoin dutiliser tous les mots et que lon
stratgie consiste essayer dintgrer mentalement peut saider des tiquettes dcouper en fin de cahier.

EN COMPLMENT
1. Fichier de diffrenciation Exercice 3 : Exercice intgratif. Llve doit essayer
Comptences dveloppes de lire le mot en introduisant b ou d. Faire lire les phrases
Fiche 16* une fois les cases remplies.
Exercice 1 : Lecture, puis criture de syllabes Fiche 16**
commenant par b. Exercice 1 : Recomposer un mot dont les syllabes
Exercice 2 : Discrimination visuelle. Selon le niveau sont donnes.
de la classe, on peut limiter le temps imparti la Exercice 2 : Travail sur les mots outils, grammaire
rsolution de lexercice. implicite.

67 Livre du matre
Lecture tout terrain CP Priode 2

Exercice 3 : Lecture et comprhension de textes. Cet petite slection est prsente, qui peut tre complte
exercice est faire en lien avec le prcdent. par lenseignant. Les mots reprsents par une image
figurent en italique.
2. Tableau des mots lisibles et des cartes-images
Ces mots tant maintenant trs nombreux, seule une

Noms Verbes
Participe Adjectifs Autres
Dbut 1 Dbut 2 Milieu Fin Mots outils
pass qualificatifs mots
baba bte bobine lavabo abm basse dans
balade boa mobile robe battu bonne
balle bolide tube bu bossu
ballerine bosse butin
banane botte drob
bassine bottine libr
bave bulle obi
bb

68 Livre du matre
17 La consonne f
La consonne f, objet de cette leon, peut prsenter deux le l en criture cursive. Sur le plan phontique, [f] est
types de difficults. Sur le plan graphique, elle est parfois confondu avec le phonme [s]. Il faut veiller
parfois confondue avec le t en criture scripte et avec bien les faire distinguer par les lves.

Matriel Objectifs
Activits de dcouverte : Affichette ou image Reconnatre le phonme [f] et lassocier au graphme f.
tlcharge du mot-repre (fe) ; cartes-images crire la lettre f.
Tableau en fin de leon ; cartes-lettres, cartes-syllabes. Lire et crire des lettres, des syllabes et des mots.
Manuel, pp. 42-43. Trouver des mots donns dans une suite de lettres.
Cahier 1, pp. 42-43.. Dcouvrir la forme ngative.
En complment : Fiches de diffrenciation 17 et 17 ; Dcouvrir un genre littraire : le conte de fes.
CD-Rom. Dbattre de thmes majeurs : la prfrence, le favoritisme.

EN FORME !
Les mots outils
Placer au tableau deux sries des mots outils appris : il, lui, est, , et, elle, un, sur, son, mon, dans.
Un lve vient au tableau, dsigne sans le prendre un des mots outils, le lit haute voix, puis dit une phrase
dans laquelle il lutilise. Poursuivre avec dautres lves.

ACTIVITS DE DCOUVERTE
1. Le son commun de cette liste. Les lves construisent cette syllabe.
Lien phonme [f] graphme f Vrifier le choix et le bon ordre des deux lettres.
Distribuer ou projeter trois images reprsentant La dcoupe graphique en syllabes peut se faire selon
des mots du tableau dans lesquels seul le son [f] est la mthode classique (-tof-fe pour toffe ) ou selon
commun (par exemple : farine, fe, fume). Les lves une autre mthode reconnue (-to-ffe) (cf. les travaux
doivent trouver le son commun. d. Charmeux, professeur honoraire de lIUFM de
Toulouse).
Dcrire la manire de le prononcer : la lvre
infrieure touchant les dents du devant, on fait passer lair, 4. La dicte des mots
qui en forant son passage fait un bruit sourd de friction. criture de mots
Comment crire le son [f] ? Aprs discussion et
Porter une attention particulire la logique interne
recueil des diffrentes propositions, montrer la lettre f. de la manire dcrire (syllabes dans le bon ordre,
Insister sur la comparaison du f et du t en criture graphmes correspondant bien aux phonmes), et moins
scripte, du f et du l en criture cursive. aux fautes dorthographe, quon corrige toutefois.
Prter une attention particulire aux accents et au e final.
2. Les premiers mots
Utiliser des mots dcodables appris Tableau .
criture de mots
Dire un des mots que les lves peuvent crire 5. Devant, ne pas, n pas
Tableau. Utilisation de mots outils
Comment pourrait-on crire ce mot ? Montrer le Montrer ou projeter les nouveaux mots outils : devant,
mot. Le faire dcomposer en syllabes. Le faire crire. ne pas, n pas. Indiquer comment on les lit.
Reprendre avec dautres mots. Donner un exemple demploi de devant comme
prposition. Par exemple : Lila marche devant son
3. Les syllabes amie Marine.
Discrimination auditive et construction de syllabes Donner lexemple dune phrase avec ladverbe de
Donner aux lves les cartes-lettres a, e, , i, o, u, ngation pas (prcd de ne). Par exemple : La fe
p, l, t, r, s, n, d, m, v, b, f. Prsenter une carte-image ne fait pas peur la fille , La robe nest pas rouge ,
qui commence par une combinaison consonne-voyelle La fille na pas faim .

69 Livre du matre
Lecture tout terrain CP Priode 2

Demander de composer une ou plusieurs phrases 7. Synthse


dans lesquelles figurent le mot devant ou les mots Chaque lve reoit les cartes-syllabes fa, fe, f, f,
ne pas, n pas. f, fi, fo, fu et ta, te, t, ti, to, tu.
Dire le mot ou prsenter la classe une carte-image
6. La fabrique de phrases
Production de phrases (liste plus bas) et demander aux lves quelle carte cor-
respond la syllabe quon entend en dbut de mot ou
crire ou projeter au tableau les mots suivants : en fin de mot.
1re ligne : Fatima, La fe
Reprendre lactivit en faisant crire sur lardoise la
2e ligne : a, est, sest
premire ou la dernire syllabe du mot.
3e ligne : lav, tt, bu, alle
fa : farine, favori, sofa, fan ta : tabouret
4e ligne : la fte ; de la limonade ; sa robe ; ltoffe.
fe : toffe te : tenailles, note
Les lves doivent composer oralement une phrase f : fe t : tl
de leur choix (selon le niveau et le temps disponible on f : fve ti : tissu
peut la faire crire). fi : filet to : moto
Vrifier si la phrase a un sens. Demander aux lves fo : fort tu : tulipe
de poser une question sur cette phrase (dans un premier fu : fume
temps, donner des exemples, cette activit tant Formuler une phrase la forme active affirmative et
relativement difficile en dbut danne). Par exemple, si demander aux lves den trouver la forme ngative en
la phrase est : Fatima est alle la fte , demander : utilisant ne pas . Par exemple, Jai vu la fe :
O est alle Fatima ? , mais aussi : En quelles Je nai pas vu la fe
occasions organise-t-on une fte ? , etc.

ERREURS FRQUENTES ET REMDIATIONS PROPOSES


Erreurs frquentes Remdiations
Confusion de f avec t ou l, et du phonme [f] avec le Pour la diffrence graphique, prsenter des mots/syllabes
phonme [s]. en lettres scriptes (t) ou cursives (l) et demander de les
lire. Pour la confusion entre phonmes, formuler un mot
commenant par lune des lettres et demander aux lves
dindiquer par quelle lettre il commence.
Difficult dans la construction de syllabes. Reprendre le raisonnement ffff et a donnent fa .
Pour crire ffff , on utilise la lettre f pour crire a , on uti-
lise la lettre a ; ffff et a : fa , donc les lettres f et a : fa.
Difficults construire une phrase ngative. Proposer des phrases dont les lves peroivent intuitivement
ou par exprience quelles devraient tre ngatives :
Jaime manger des vers de terre.

MANUEL DE LECTURE pp. 4243

1. Page de gauche En synthse, proposer lve de raconter lhistoire


Texte thmatique : comprhension de mots, avec ses propres mots, en demandant, en cas de besoin,
de phrases, de textes le concours de la classe entire.
Lire le texte. Quel indice nous apporte la vignette en haut avec la
baguette toile ?
Solliciter les enfants pour expliquer les mots et expres-
sions difficiles : veuve, orgueilleuses, ane/cadette, Reconnaissance de phonmes, mot-repre
honnte, tait folle de, sans cesse, puiser, demi-lieue, Relire lentement le texte et demander aux lves de
cruche, fontaine, toffe grossire, don, pierre prcieuse. lever la main chaque fois quils entendent [f] (fe, fois,
Poser les trois premires questions de comprhension fille, folle, faisait, enfant, femme, toffe).
en bas du texte (enrichir le questionnaire selon les Demander chaque fois un lve de rpter le mot
spcificits de la classe). qui contient [f]. Insister sur le mot-repre dcodable
Faire observer lillustration : quels sont les deux per- (fe) et les mots outils (devant, n pas).
sonnages qui figurent dans lillustration ? O sont-ils ?
Que tient la fille dans ses mains ?

70 Livre du matre
Lecture tout terrain CP Priode 2

Comprhension-dbat pour lui : Lili a du mal retrouver sa place et pense que


Limaginaire est cher aux enfants. Demander sils ses parents prfrent son frre mais
connaissent des histoires de fes. Le seul roi, cest moi, Ren Gouichoux, ill. Lau-
Demander sils connaissent une autre histoire de rent Richard, coll. Les petits albums du Pre Castor,
fes dans laquelle une sur est maltraite (Cendrillon, ditions Flammarion.
galement de Charles Perrault). La petite sur dbarque et le grand frre se sent dtrn :
cest sr, ses parents la prfrent.
Poser la dernire question de comprhension : Est-ce bien
quune mre ou un pre prfre un de ses enfants ? Les fes,Charles Perrault, ill. Philippe Dumas
Pourquoi ?. (broch), dition cole des Loisirs.
Discuter des diffrences de traitement entre camarades, Les fes, Charles Perrault, ill. Charlotte Gastaut,
ou en famille si certains abordent le sujet. ditions Magnard Jeunesse.
Entre classiques et textes contemporains, deux choix
Dautres lectures possibles pour enrichir la possibles pour aborder le thme de la prfrence qui
thmatique de la prfrence : www.bordas-ltt.fr
est souvent dans la tte des enfants.
Dame hiver, Jacob Grimm, ill. Nathalie Novi, coll. Voir une fiche d'exploitation d'album p. 231
Grands contes, ditions Didier Jeunesse.
Deux surs, lune laide et courageuse, lautre belle et 2. Page de droite
paresseuse, et la vie qui fait en sorte que la morale de Lecture de lettres, de syllabes, de mots, de phrases
lhistoire soit sauve Faire lire le mot-repre et les mots outils. Faire
Elmouth, il naime pas, il prfre, Sverin Millet, construire des phrases avec ces mots.
ditions Actes Sud junior. Faire lire les lignes tour de rle.
Ce curieux personnage vert a des prfrences bien
Par groupes de deux, un lve lit une ligne, lautre
arrtes, parfois tonnantes et comiques.
vrifie, puis inversement.
Cendrillon, Charles Perrault, ill. Roberto Innocenti,
Dans lexercice 3, demander aux lves de lire dabord
coll. Il tait une fois, ditions Grasset jeunesse.
les syllabes, puis le mot. Dans un deuxime temps, leur
Cendrillon, maltraite par sa belle-mre qui prfre ses
demander de ne lire que le mot.
deux filles, mais la pantoufle que Cendrillon perd au
Dans lexercice 4, llve aborde la lecture de phrases
bal signe sa spcificit et le prince ne renoncera pas
sa prfrence : il la retrouvera. simples. En cas de difficult, demander de lire le
premier mot plusieurs fois, jusqu arriver une lecture
Rmi, dormi et moi, Kochka, ill. Clotilde Perrin,
automatique ; procder de mme pour le deuxime
coll. Castor Benjamin, ditions Pre Castor Flammarion.
mot, puis faire lire les deux mots ensemble, et ainsi de
Un petit frre dbarque la maison et il ny en a que
suite. Finalement, refaire lire la phrase en entier.

CAHIER DEXERCICES 1 pp. 4243


Les comptences dveloppes et conseils le prochain endroit o figure cette syllabe. On procde
de mme pour les autres mots de la liste.
Exercice 1 : Reconnaissance de la lettre f dans ses
Exercice 6 : Lecture et criture de mots sur la base
diffrentes critures.
dune discrimination auditive et visuelle. Exercice
Exercice 2 : criture de la lettre f et du mot outil
intgratif. Complter mentalement le mot avec chacune
devant. des syllabes et ventuellement les lire tout fort, en vrifiant
Exercice 3 : Discrimination auditive : faire dabord si le mot fait sens (par exemple : le dfal , non ;
dire les mots haute voix. le dfil , oui).
Exercice 4 : Discrimination auditive et visuelle, exercice Exercice 7 : Lecture de phrases ; utilisation bon
intgratif. Llve essaie de lire le mot en introduisant escient des mots outils , devant, est, il, pas, un.
f, t ou l. Faire lire les mots avec leur article une fois les Exercice 8 : Production dcrits. Llve crit une suite
cases remplies. de son choix la phrase. Sassurer que les lves ont bien
Exercice 5 : Discrimination visuelle, distinction de lu le dbut de la phrase. Sattacher plus spcialement
mots dans une srie de lettres. Une stratgie possible la structure de la phrase et son intrt, et moins
consiste lire le premier mot (banane), chercher sa la justesse de lorthographe. Demander des lves de
premire syllabe (ba) et continuer de lire : si le mot lire haute voix leur phrase et demander aux autres
est trouv tout de suite, on lentoure, sinon on cherche ce quils en pensent. Donner des critres de jugement.

71 Livre du matre
Lecture tout terrain CP Priode 2

EN COMPLMENT
1. Fichier de diffrenciation Fiche 17**
Comptences dveloppes Exercice 1 : Recomposer un mot dont les syllabes
Fiche 17* sont donnes.
Exercice 1 : Lecture, puis criture de lettres connues Exercice 2 : Intgration de la correspondance entre
ce stade de lapprentissage. lecture et positionnement dans lespace. Travail sur les
Exercice 2 : criture de mots commenant par f. Prter mots outils, grammaire implicite.
attention lorthographe et au e final. Exercice 3 : Vocabulaire. Llve peut se rfrer au
Exercice 3 : Exercice intgratif. Llve essaie de lire manuel pour trouver des mots.
le mot en introduisant une lettre. Faire lire les phrases
une fois les cases remplies.

2. Tableau des mots lisibles et des cartes-images


Les mots reprsents par une image figurent en italique.

Noms Verbes
Participe Adjectifs Autres
Dbut Milieu Fin Infinitif Mots outils
pass qualificatifs mots
fan dfil toffe fini affam devant
farine Fifi sofa fade ne pas
Fatima safari favori
fe fine
fte folle
fve
file
finale
fosse
foss
fume

72 Livre du matre
18 La consonne j
La consonne j fait lobjet de cette leon. Les relativement rare en franais, mais les pronoms
lves apprendront plus tard quau phonme [] personnels je et j le rendent frquent dans les textes.
correspond aussi parfois le graphme g. Le graphme j est

Matriel Objectifs
Activits de dcouverte : Affichette ou image Reconnatre le phonme [] et lassocier au graphme j.
tlcharge du mot-repre (judo) ; cartes-images crire la lettre j.
Tableau en fin de leon ; cartes-lettres, cartes-syllabes.
Dchiffrer un texte court.
Manuel, pp. 44-45. Produire de courtes phrases avec des mots connus.
Cahier 1, pp. 44-45. Dbattre de thmes majeurs : la peur.
En complment : Fiches de diffrenciation 18 et 18 ;
CD-Rom.

EN FORME !
Lecture et criture de syllabes
Dire une syllabe apprise : les lves doivent lever la carte-syllabe qui convient.
Dans un deuxime temps, les lves crivent une syllabe et doivent dire un mot qui commence par cette syllabe.

ACTIVITS DE DCOUVERTE
Selon le niveau de la classe, demander de construire
1. Le son commun
Reconnaissance du phonme [] et de la lettre j une syllabe puis un mot avec cette syllabe (ou de fabriquer
des mots appris ; dans ce cas, on vrifiera lorthographe).
Distribuer ou projeter quatre images reprsentant Si les phonmes sont correctement retranscrits
des mots du tableau dans lesquels seul le son [] est mais que lorthographe soit inexacte, on se contentera
commun (javelot, jockey, jongleur, judoka). Les lves de dire quen franais on crit diffremment ce mot.
doivent trouver le son commun.
Prsenter une carte-image qui commence par une combi-
Dcrire la manire de le prononcer : la bouche lgrement naison consonne-voyelle (CV) choisis parmi les lettres cites.
ouverte et les dents fermes, on touche des cts de la Exemple : judo Tableaux prcdents et tableau en fin de leon .
langue le haut du palais, et on fait passer la voix qui,
dans lespace troit qui lui est laiss, fait un bruit sonore 4. La dicte
de friction. Dicter quelques mots qui commencent par j ou qui
Comment crire le son [] ? Aprs discussion et contiennent j Tableau en fin de leon .
recueil des diffrentes propositions, montrer la lettre j. Porter une attention particulire la logique interne
Faire dcrire la lettre dans ses deux critures (scripte, de la manire dcrire (syllabes crites dans le bon ordre,
cursive), et en quoi elle diffre du i, du f, du p. graphmes correspondant bien aux phonmes), et moins
aux fautes dorthographe, quon corrige toutefois.
2. Langue
Comprhension de mots Attention aux accents.
Prsenter aux lves des cartes-images une par une. 5. Mais
Pour chaque image, un lve identifie ce quelle Utilisation de mots outils
reprsente et la dcrit. Les autres lves interviennent Cette leon introduit un nouveau mot outil : mais.
sils ne sont pas daccord ou sils veulent ajouter quelque Expliquer ce mot, donner des exemples de phrases
chose. avec mais (par exemple : Les lves sont gentils,
3. Mots et syllabes mais ils font trop de bruit ) et demander aux lves de
Construction de syllabes et de mots lemployer dans une phrase.
Les lves confondent parfois mais et mes. Par exemple :
Distribuer trois exemplaires de chaque lettre apprise :
Jaime mes bottes. Indiquer quil sagit dun autre
a, e, , i, o, u, p, l, t, r, s, n, d, m, v, b, f, j.

73 Livre du matre
Lecture tout terrain CP Priode 2

mot qui se prononce de la mme faon mais scrit 7. Synthse


diffremment.
crire des lettres apprises (plus frquemment j).
6. Je et il Demander aux lves de les lire.
Production de textes Ensuite, chaque lve reoit les cartes-syllabes ja, je,
partir dune phrase donne aux lves, par exemple jo, ju. Prononcer un mot, et leur demander de montrer
Pierre a faim , ils doivent imaginer une histoire avec la carte qui correspond la syllabe quon entend :
une phrase qui commence par je ou par il (selon ja : java, javelot
les instructions de lenseignant). La suite peut donc tre, je : je, jet
par exemple : Je lui donne manger ou Il voudrait jo : joli, jockey
bien manger une pizza . ju : judo, judoka, jumelles, jupe, jur
Dans un deuxime temps, on peut demander aux lves Faire crire les mots en caractres gras.
de produire une histoire dont la deuxime phrase commence
par je ou par il .

ERREURS FRQUENTES ET REMDIATIONS PROPOSES


Erreurs frquentes Remdiations
Confusion du j avec le i. Travailler sur la comparaison de ces graphmes et des
phonmes correspondants en indiquant bien les diffrences.

Difficult dans la construction de syllabes. Reprendre le raisonnement jjj et a donnent ja .


Pour crire jjj , on utilise la lettre j ; pour crire a ,
on utilise la lettre a ; jjj et a : ja , donc on crit
les lettres j et a : ja.

MANUEL DE LECTURE pp. 4445

1. Page de gauche Reconnaissance de phonmes, mot-repre


pisode Mme pas peur ! : comprhension Relire lentement le texte et demander aux lves de
de mots, de phrases, de textes lever la main chaque fois quils entendent [] (jouent,
Choisir des lves pour lire les parties en noir. Leur je, judo, etc.).
demander dexpliquer les mots difficiles : jappe, pas Demander chaque fois un lve de rpter le mot
rassur, assure. qui contient []. Insister sur le mot-repre (judo).
Poser les deux premires questions de comprhension
Comprhension-dbat
(enrichir le questionnaire selon les spcificits de la
Le thme propos est celui de la peur.
classe Comprhension-dbat plus bas).
Poser les questions suivantes : Un gros chien qui arrive
Que dit Omar ? Demander aux lves de regarder
lillustration, puis poser la question: Est-ce que tu le crois ? . vers toi, alors quil nest pas en laisse, est-ce que cela
te fait peur ? De quoi a-t-on peur dans ce cas-l ? A-t-
On pourra poser une question sur ce que le visage
on raison davoir toujours peur des animaux ?
dOmar et dlio exprime.
Demander aux lves dargumenter et de justifier
Poser dautres questions sur lillustration : qui voit-on
leur point de vue.
courir aprs le chien ? Pourquoi court-elle ? Est-ce
prudent de laisser un chien courir non tenu en laisse ? Dautres lectures possibles pour enrichir la
Pourquoi ? thmatique de la peur : www.bordas-ltt.fr
Cet pisode offre la possibilit aux enfants daborder Atchoum, Nadine Brun-Cosme, ill. Vincent Bourgeau,
leurs petites peurs, les occasions o ils-les bravent pour coll. toile filante, ditions Nathan.
garder la face. Ce peut tre aussi loccasion de rappeler Petit Ours a peur du bruit et doit vaincre ses apprhensions
le rle des adultes de prvenir et de protger. pour se faire des amis.
En synthse, demander aux lves de raconter lhistoire
avec leurs propres mots.

74 Livre du matre
Lecture tout terrain CP Priode 2

Alerte ! tienne Delessert, ill. Anne Krief, ditions dtourn. Ce choix de titres permettra dapprhender
Gallimard jeunesse. les diffrentes personnalits et traits de caractre.
Petite Taupe vivait tranquillement jusquau jour o des
rdeurs tranent autour de son logis Une belle fable 2. Page de droite
sur la peur, qui est souvent mauvaise conseillre. Lecture de lettres, de syllabes, de mots, de phrases
Affaire de loup, Pascale Trimouille, ditions La Joie Faire lire le mot-repre (judo) et le nouveau mot outil
de Lire. mais. Demander un exemple similaire celui prsent
Une histoire simple qui prend contrepied le personnage dans lactivit sur le mot outil (cf. plus haut). Rviser
du loup pour en dvoiler dautres facettes et vaincre selon la mme mthode le mot outil il.
ses a priori. Faire lire les lignes tour de rle.
Aaarrgghh une araigne !, Lydia Monks, ditions Par groupes de deux, un lve lit une ligne, lautre
Casterman jeunesse. vrifie, puis inversement.
Une petite araigne aimerait bien se faire adopter, mais le
Dans lexercice 3, demander aux lves de lire dabord
problme, cest quelle fait fuir tout le monde, jusquau
les syllabes, puis le mot. Dans un deuxime temps, leur
jour o elle trouve une ide
demander de ne lire que le mot.
Billy se bile, Anthony Browne, trad. E. Duval,
Dans lexercice 4, llve aborde la lecture de phrases
ditions Kalidoscope.
simples. En cas de difficult, demander de lire le
Un bel album graphique pour entrer dans lunivers des
premier mot plusieurs fois, jusqu arriver une lecture
peurs dun enfant que rien ne semble pouvoir rassurer
automatique ; procder de mme pour le deuxime
au premier abord.
mot, puis faire lire les deux mots ensemble, et ainsi de
La tranche dge des 6/7 ans parle encore volontiers suite. Finalement, refaire lire la phrase en entier.
de ses peurs, si celles-ci sont abordes par un biais

CAHIER DEXERCICES 1 pp. 4445


Les comptences dveloppes et conseils Exercice 5 : Mme type dexercice, mais avec des
syllabes contenant toutes la voyelle u.
Exercice 1 : Comprhension de textes. Si ncessaire,
Exercice 6 : Construction de mots en tenant compte
relire lhistoire avec les lves.
de contraintes. Sensibilisation la construction de mots
Exercice 2 : Reconnaissance de la lettre j en criture
partir de syllabes.
scripte et en criture cursive, majuscule et minuscule.
Exercice 7 : Comprhension de phrases. Mots outils
Veiller aux erreurs frquentes (en particulier la
confusion entre i et f). mais et devant.
Exercice 8 : Production dcrits. Cette activit est
Exercice 3 : criture de la lettre j.
complexe. On peut aider les lves dans un premier
Exercice 4 : Lecture et criture de mots sur la base
temps : par exemple, leur faire lire lensemble des
dune discrimination auditive et visuelle. Exercice mots, puis leur donner un exemple de phrase possible.
intgratif. Une stratgie consiste complter mentale- Les lves peuvent saider des tiquettes en fin de cah-
ment le mot avec chacune des syllabes et les lire tout ier. Expliquer quon na pas besoin dutiliser tous les
fort, en vrifiant si le mot fait sens ( le jedo , non ; mots. On peut faire travailler les lves par deux : lun
le jodo , non ; le judo , oui). vrifie la phrase construite par lautre.

75 Livre du matre
Lecture tout terrain CP Priode 2

EN COMPLMENT
1. Fichier de diffrenciation la virgule de manire intuitive (temps darrt dans la
Comptences dveloppes lecture de la phrase).
Fiche 18* Exercice 2 : Les mots croiss constituent une
Exercice 1 : Lecture, puis criture de la lettre j et de nouvelle activit. ce stade, on ne propose pas la
syllabes commenant par j. version avec dfinitions, mais uniquement des
Exercice 2 : Lecture de lettres et transcription en mots placer dans la grille. Expliquer que les mots
criture cursive. peuvent figurer horizontalement ou verticalement
(toujours de gauche droite, ou de haut en bas).
Exercice 3 : Discrimination visuelle. Llve relie les
Discuter des mthodes possibles (tenir compte des lettres
diffrentes critures dune mme lettre.
dj fournies, de la longueur des mots). Insister sur
Exercice 4 : Discrimination auditive, exercice de le fait quon ne tient pas compte des accents (par exemple :
synthse. Llve essaie de lire le mot en introduisant ETE).
une des syllabes proposes. Faire lire les mots avec leur
Exercice 3 : Production dcrits, activit de synthse.
article une fois les cases remplies.
Llve doit tenir compte simultanment de plusieurs
Exercice 5 : Lecture de phrases, utilisation des mots contraintes.
outils en fonction du sens.
Fiche 18** 2. Tableau des mots lisibles et des cartes-images
Exercice 1 : Reconstruction dune phrase dont les Ces mots tant maintenant trs nombreux, seule une
mots sont dans le dsordre. Bien indiquer quon doit petite slection est prsente, que lenseignant peut
utiliser tous les mots et quon se sert des indices : la complter. Les mots reprsents par une image figurent
phrase commence par une majuscule et finit par un en italique.
point. Selon le niveau de la classe, expliquer le rle de

Noms Verbes
Participe Adjectifs Autres
Dbut Milieu Fin Infinitif Mots outils
pass qualificatifs mots
Janine japp joli dj devant
jatte jet jolie
jete jur
judo rejet
jupe

76 Livre du matre
19 La consonne z
La consonne z fait lobjet de cette leon. Le graphme [e] : chantez, sortez, etc.), qui ne sera abord que plus
z est relativement rare en franais, lexception de son tard. Les lves apprendront galement plus tard quau
utilisation dans limpratif (dans le cadre du phonme phonme [z] peut aussi correspondre le graphme s.

Matriel Objectifs
Activits de dcouverte : Affichette ou image Reconnatre le phonmes [z] et lassocier au graphmes z.
tlcharge du mot-repre (zoo) ; cartes-images crire la lettre z.
Tableau en fin de leon ; cartes-lettres, cartes-syllabes.
Lire et crire des lettres, des syllabes et des mots.
Manuel, pp. 46-47. Complter une phrase avec des mots connus.
Cahier 1, pp. 46-47. mettre une opinion sur une affirmation.
En complment : Fiches de diffrenciation 19 et 19 ;
CD-Rom.

EN FORME !
Lecture de mots
Montrer ou projeter limage dun mot dcodable appris Tableaux prcdents .
Les lves doivent lcrire ou choisir le bon mot parmi une srie de mots dcodables proposs.

ACTIVITS DE DCOUVERTE
1. Le son commun 5. Le mot outil
Reconnaissance du phonme [z] et de la lettre z Cette leon introduit un nouveau mot outil : au.
Distribuer ou projeter quatre images reprsentant des Expliquer quil se prononce [o] bien quil ne scrive
mots du tableau zro, zoo, zibeline, pizza. Les lves pas o. Mentionner quon rencontrera plus tard des
doivent trouver le son commun. phnomnes similaires.
Dcrire la manire de le prononcer : la bouche Donner un exemple de lutilisation de au puis de
lgrement ouverte, on appuie la langue sur la partie du la. Formuler ensuite des phrases en marquant un silence
palais au-dessus des dents, et on fait passer la voix, qui pour au ou la, les lves devant complter ( Je donne
en forant son passage fait un bruit sonore de friction. un bonbon voisine ).
Comment crire le son [z] ? crire/montrer la lettre
z qui correspond [z]. Demander aux lves de dcrire 6. Bizarre
la lettre dans ses deux critures (scripte, cursive), et en Comprhension, production de phrases
quoi elle diffre du j, du f, du p. Les lves crivent bizarre sur leur ardoise.
2. Langue noncer une phrase (ou demander un lve den dire
Comprhension de mots une). Si la phrase est bizarre, les lves doivent lever
Une par une, prsenter aux lves des cartes-images leur ardoise. Demander chaque fois un ou plusieurs
de nouveaux mots. lves dexpliquer en quoi la phrase est bizarre.
Pour chaque image, un lve identifie ce quelle
reprsente et la dcrit (par exemple : Le zoo, cest
7. Zo zozote
Discrimination auditive
lendroit o lon peut voir des animaux ). Les autres
interviennent sils ne sont pas daccord ou sils veulent Le texte du manuel met laccent sur les allitrations en
ajouter quelque chose. z. En avant-propos, expliquer le mot zozoter et jouer
deviner le mot/la phrase prononc/e par quelquun qui
3. Les syllabes zozote (lenseignant ou un lve). Par exemple, pour
Discrimination auditive et construction de syllabes Ze porte une zupe ! , il faut dire : Je porte une jupe.
Donner aux lves les cartes-lettres a, e, , i, o, u, p, l,
t, r, s, n, d, m, v, b, f, j, z.
4. La dicte de mots
Proposer une dicte de quelques mots qui commencent
par z ou qui contiennent z Tableau en fin de leon .

77 Livre du matre
Lecture tout terrain CP Priode 2

8. Synthse za : azale, zapp, pizza


z : zro, zbu, bronz
crire ou projeter des lettres apprises (plus frquemment zi : Suzie, magazine
le z). Demander aux lves de les lire. zo : zoo, zone, Zorro
Chaque lve reoit les cartes-syllabes za, z, zi, zo.
Faire crire les mots en caractres gras.
Prononcer un mot et demander de montrer la carte
qui correspond la syllabe quon entend dans le mot.

ERREURS FRQUENTES ET REMDIATIONS PROPOSES


Erreurs frquentes Remdiations
Confusion de z avec j. Travailler sur la comparaison de ces graphmes et des
phonmes correspondants en indiquant bien les diffrences.

Difficult dans la construction de syllabes. Reprendre le raisonnement zzz et a donnent


za . Pour crire zzz , on utilise la lettre z ; pour crire
a , on utilise la lettre a ; zzz et a : za , donc
on crit les lettres z et a : za.

MANUEL DE LECTURE pp. 4647

1. Page de gauche aime-t-elle dire zut ? Y a-t-il des mots encore moins jolis
Texte thmatique : comprhension de mots, que celui-l quon dit dans toutes sortes doccasions ?,
de phrases, de textes Comment sappellent ces mots ? (Si ncessaire,
part la premire phrase faire lire par un lve, ce introduire la notion de gros mots ) Pourquoi
texte nest pas encore lisible par les lves. nest-ce pas bien de dire des gros mots ?
Lire le texte. Le mot-repre est en bleu et le nouveau Quelles remarques peut-on faire sur lutilisation
mot outil surlign en jaune. des rayures dans lillustration ? Jeux dimages sur les
rayures comme on peut faire des jeux de mots : lhumour
Solliciter les enfants pour expliquer les mots et
peut sexprimer de faons trs diffrentes.
expressions difficiles : prfre, avec dlice.
Poser des questions de comprhension (enrichir le Dautres lectures possibles pour
questionnaire selon les spcificits de la classe), y compris enrichir la thmatique des jeux de
des questions centres sur les substituts de nom et les mots, virelangues, gros mots : www.bordas-ltt.fr
propositions elliptiques Qui dit : Tu naimais pas ce Et vive les fabulettes !, Anne Sylvestre, ill. Christine
zbre ? Qui continue dire Zut, zut et rezut ? Leyat, ditions Actes Sud junior.
Faire observer lillustration : quels personnages Seize comptines qui jouent avec la langue franaise, pour
de lhistoire y sont reprsents ? Dans ce zoo, quels le bonheur de retrouver un auteur contemporain majeur.
animaux habitent prs du zbre ? 2 100 comptines rigolotes plumes et poils,
En synthse, proposer un lve de raconter lhistoire collectif, ditions Albin Michel Jeunesse.
avec ses propres mots, en demandant, en cas de besoin, Un recueil de comptines qui jouent avec les mots et
le concours de la classe entire. Les lves peuvent jouer les animaux.
lhistoire trois : Zo, la maman, le zbre. 3 poils sur le caillou, Aude Poirot, coll. Albums
Reconnaissance de phonmes, mot-repre Duculot, ditions Casterman.
Premier livre tout en jeux de mots pour aborder la
Relire le texte en demandant aux lves de reprer
gnalogie, la famille, le tout avec lunivers de la nature
les mots dans lesquels on entend le son [z] (Zo, zoo,
en arrire-plan : cest trs russi et ludique.
zbre, zut, rezut).
Les gros mots, Didier Mouni, Christian Voltz,
Leur faire crire le mot-repre (zoo) aprs lavoir lu.
ditions Albin Michel Jeunesse.
Comprhension-dbat Collectionner les gros mots est savoureux, quand on na
Les gros mots, les jeux de mots ravissent souvent les pas le droit de les prononcer Pour dcouvrir lunivers
enfants. En dbattre est dlicat, mais passer outre peut de Voltz.
se rvler bien plus nfaste. Louise dit des gros mots, Christian Lamblin, Rgis
Demander : est-ce joli de dire zut ? Pourquoi Zo Faller, coll. Croque la vie, Nathan.

78 Livre du matre
Lecture tout terrain CP Priode 2

Dans Louise dit des gros mots, le gros mot est person- 2. Page de droite
nifi par un petit monstre vert Pour en voir de toutes Lecture de lettres, de syllabes, de mots, de phrases
les couleurs.
Faire lire le mot-repre et le nouveau mot outil.
Danger gros mots, Claude Gutman, Pef, folio cadet
Demander de construire une phrase qui contienne
Gallimard, ditions Gallimard jeunesse. la fois le mot-repre et le mot outil (par exemple :
Quand certains disent des gros mots, ils rendent visite Zo est alle au zoo ).
la Dame des fous, et alors l tout peut arriver.
Par groupes de deux, un lve lit une ligne, lautre
Les titres proposs ici permettront de faire un travail vrifie, puis inversement.
sur les niveaux de langue, les registres smantiques et Dans lexercice 3, demander aux lves de lire dabord
les lieux appropris pour sexprimer. les syllabes, puis le mot. Dans un deuxime temps, leur
demander de ne lire que le mot.
Dans lexercice 4, llve aborde la lecture dun court
texte qui rsume lhistoire.

CAHIER DEXERCICES 1 pp. 4647


Les comptences dveloppes et conseils Exercice 5 : criture de mots dont les syllabes sont
Exercice 1 : Reconnaissance de la lettre z dans ses
dans le dsordre. Les images pourront aider les lves.
diffrentes critures. En cas de difficult, faire dire les mots reprsents,
expliquer le vocabulaire (zbu, zibeline).
Exercice 2 : criture de la lettre z, dont le trac est
spcialement difficile. Exercice 6 : Lecture de phrases, comprhension de
Exercice 3 : criture de syllabes commenant par z.
texte. Llve lit la phrase puis indique vrai ou faux.
Exercice 4 : Discrimination auditive, lecture de mots Exercice 7 : Lecture de phrases, choisir le bon mot
dont il manque la premire lettre, choisir parmi deux pour complter une phrase, approche intuitive du
consonnes reprsentant des phonmes proches. Une masculin et du fminin.
mthode consiste essayer chaque consonne : le joo
ne veut rien dire, le zoo oui.

EN COMPLMENT
1. Fichier de diffrenciation On peut demander aux lves de justifier leur choix,
Comptences dveloppes de proposer une phrase pas bizarre ou bizarre en
Fiche 19* changeant un mot de la phrase (par exemple : mang
Exercice 1 : Discrimination auditive, exercice de au lieu de bu dans la premire phrase).
synthse. Llve essaie de lire le mot en introduisant Exercice 2 : Discrimination visuelle, lecture de mots.
une des syllabes proposes. Faire lire les mots avec leur La grille de mots constitue une nouvelle activit.
article une fois les cases remplies. Expliquer que les mots peuvent figurer horizontale-
Exercice 2 : Discrimination auditive. Vrifier que les ment ou verticalement, de gauche droite, ou de haut
lves reconnaissent le mot reprsent (zro, bb, fe). en bas, mais quil ny a pas despace avant ou aprs, ce
qui complique la tche.
Exercice 3 : Lecture de phrases, emploi de mots
outils, grammaire implicite. Llve lit la phrase en 2. Tableau des mots lisibles et des cartes-images
essayant de placer au ou la.
Ces mots tant maintenant trs nombreux, seule
Fiche 19** une petite slection est prsente, que lenseignant peut
Exercice 1 : Lecture et comprhension de phrases. complter. Les mots reprsents par une image figurent
Llve lit la phrase, puis indique si elle est bizarre. en italique.

Noms Verbes
Participe Adjectifs
Dbut Dbut Milieu Fin Autres mots Mots outils
pass qualificatifs
Zazie zoo azale pizza zapp bizarre zut au
zbu Zorro Suzanne Suzie
zle
zro
zibeline

79 Livre du matre
20 Les syllabes complexes (1)
ar, ir, or, ur
Cette squence est la premire dune srie de leons du deuxime groupe et de nombreux verbes du troisime
introduisant les syllabes complexes. Il sagit ici des syllabes groupe linfinitif.
fermes de type CVC (consonne-voyelle-consonne). La lecture des syllabes Xer , Xes (comme dans
Les syllabes concernes sont du type Xar (soit perdu, rest) sera aborde dans une des leons
consonne-ar ), Xir , Xor et Xur . La suivantes, ces syllabes impliquant une difficult
syllabe Xir permet notamment la lecture des verbes supplmentaire (le e se prononant [] : rest).

Matriel Objectifs
Activits de dcouverte : Affichette ou image Lecture et criture de syllabes de type voyelle-consonne (VC)
tlcharge des mots-repres (tortue, mur) ; cartes-images ou consonne-voyelle-consonne (CVC).
Tableau en fin de leon ; cartes-lettres, cartes-syllabes.
Lire et crire des syllabes, des mots et des phrases.
Manuel, pp. 48-49. Dchiffrer un texte court.
Cahier 1, pp. 48-49. Complter les vignettes dune bande dessine.
En complment : Fiches de diffrenciation 20 et 20 ;
CD-Rom.

EN FORME !
Lecture de syllabes, passage des lettres la syllabe
crire, montrer ou projeter au tableau des lettres ou des syllabes dj connues et demander aux lves
de lire tour de rle.

ACTIVITS DE DCOUVERTE
1. La tarte Montrer ou crire le mot. Expliquer son sens, puis sa
composition (plusieurs syllabes forment le mot).
Reconnaissance dune syllabe ferme
Montrer ou projeter au tableau une image de tarte. 3. Lecture de syllabes
Demander aux lves de dire ce quils voient. Sils Travail concret sur la lecture de syllabes fermes
rpondent : Un gteau , leur demander quel type de lmentaires
gteau pour arriver leur faire dire que cest une tarte. Donner aux lves les cartes-lettres a, e, , i, o, u, p,
Demander aux lves de dire lentement le mot tarte. l, t, r, s, n, d, m, v, b, f, j.
Faire remarquer quon marque un lger arrt aprs Prononcer une syllabe ferme (la liste complte
tar . Cette syllabe finit par rrr , et pas par a, e, , figure dans le premier exercice du manuel de llve
, i, o ou u. Manuel, p. 49 ). Les lves doivent lcrire. La recopier

Comment pourrait-on lcrire ? Pour les mettre sur au tableau.


la voie, leur demander de proposer dautres mots dans Dans un second temps, pointer de manire alatoire
lesquels on a des syllabes de ce type. Proposer dautres une des syllabes et demander un lve de la lire.
mots de deux syllabes commenant par une syllabe
ferme (porte, forte, mordu, parti, etc.), puis des mots 4. Lecture de mots
de trois syllabes (tartine, murmure, etc.). Travail concret sur la lecture de mots contenant des
syllabes fermes lmentaires Tableau en fin de leon .
2. Les premiers mots Une des principales difficults rencontres par les
Vocabulaire, criture de mots
lves consiste bien lire un mot contenant une syllabe
Dire un des mots que les lves peuvent crire. ferme. Pour lire correctement le mot partir, llve
Tableau en fin de leon
tente frquemment de lire pa, puis vainement de trouver
Que signifie ce mot ? Comment pourrait-on crire la syllabe ouverte suivante. En fait, la syllabe ferme
ce mot ? se reconnat ce quelle est suivie dune consonne.
Donc, dans un second temps, llve doit passer de

80 Livre du matre
Lecture tout terrain CP Priode 2

la lecture de pa la lecture de par, liant ensemble les pas, devant, mais, au). tour de rle, les lves
trois lettres. On pourra considrer dautres approches viennent au tableau, choisissent un mot outil, le lisent
Remdiation des erreurs frquentes . et construisent une phrase avec.
5. La dicte de mots 7. Synthse
criture de mots nouveaux
crire ou projeter les syllabes apprises (plus
Dicter quelques mots qui commencent ou contiennent
frquemment des syllabes fermes). Demander aux
une syllabe ferme. Tableau en fin de leon
lves de les lire.
Porter une attention particulire la logique interne
Chaque lve reoit les cartes-syllabes tar, tir, tor,
de la transcription (syllabes dans le bon ordre, graphmes
ta, ti et to. Dire un mot et demander de montrer la carte
correspondant bien aux phonmes), et moins aux
qui correspond la syllabe quon entend dans le mot.
fautes dorthographe, quon corrige toutefois. Veiller
particulirement lcriture correcte des syllabes fermes. ta : ptale, tap tar : tarte, tartine
ti : utile, patin, retir, tir tir : sortir, partir
6. Rvision des mots outils to : tomate, totale tor : tortue, tornade
Mots outils, production de textes Dans un second temps, faire lire les mots. Puis, mot
Afficher au tableau des cartes de chaque mot outil aprs mot, les effacer et demander aux lves de les
appris (il, lui, est, , et, un, sur, elle, mon, son, dans, crire.

ERREURS FRQUENTES ET REMDIATIONS PROPOSES


Erreurs frquentes Remdiations
Les lves prouvent des difficults lire des syllabes On peut considrer deux approches principales.
fermes. a. La lecture en extension : pa-r donne par . Le
problme est que le dcoupage auquel llve est habitu
est un dcoupage consonne-voyelle, la consonne daprs
dbutant la syllabe suivante ( tir se lit ti-r ). On
pourra commencer par des mots monosyllabiques (mur, par,
sur, tir) que llve lira en extension ( pa-r , donc par ).
b. Expliquer la rgle : dans tarte, on peut commencer
essayer de lire ta , mais ensuite on a rte , quon ne peut
pas lire. On essaie donc de lier encore une lettre : tar ,
et il reste te , on obtient tar-te = tarte . On
commencera, dans ce cas, par des mots bi-syllabiques.
Les lves inversent les lettres qui composent la syllabe Procder un questionnement pas pas : pour obtenir
(t-r-a, r-t-a pour tar). tar , quentend-on au dbut ? Quentend-on ensuite ?
Et encore ensuite ? Donc comment doit-on crire tar ?

MANUEL DE LECTURE pp. 4849

1. Page de gauche (O cherchent le papa et Lila ? Ce que fait Romane


pisode Tartine a disparu : comprhension faire analyser lexpression de son visage)
de mots, de phrases, de textes Quapprend-on sur les caractres des deux surs dans
Solliciter les enfants pour expliquer les mots et cet pisode et sur leur relation ?
expressions difficiles : labri, catastrophe. En synthse, demander aux lves de raconter lhistoire
Poser aussi des questions centres sur les substituts avec leurs propres mots.
de noms et les propositions elliptiques : qui a gard Poser les questions de comprhension, sauf la dernire
Tartine ? Qui dit : Romane, cest toi qui as cach (enrichir le questionnaire selon les spcificits de la classe).
Tartine ! ? Reconnaissance de phonmes, mots-repres
Faire observer lillustration du haut de la page : quel
Faire relire les parties noires du texte. Sarrter
moment de lhistoire illustre-t-elle ? Comment le sait-on ? chaque fois quon rencontre un mot contenant une des
Faire observer lillustration du bas de la page : quelles nouvelles syllabes, en demandant aux lves de relire
informations donne-t-elle qui ne figurent pas dans le texte ? le mot (Tartine, tortue, etc.).

81 Livre du matre
Lecture tout terrain CP Priode 2

Comprhension-dbat Le chat Touillis, Stphanie Dunad-Pallaz, ill. Sophie


Poser la dernire question de comprhension : As-tu Turrel, coll. Histoires de chats, ditions Magnard jeunesse.
dj fait une blague quelquun ? Raconte ! Cest lhistoire dun chaton qui nen fait qu sa tte et ne
pense qu faire des farces aux siens ! (premires lectures)
Ajouter : aimes-tu faire des blagues ? Aimes-tu quon
ten fasse ? La chemise de la fe et autres contes, Henri Pourrat,
coll. folio junior, ditions Gallimard jeunesse.
Dbattre particulirement de la diffrence entre les
Des contes de farces sous la plume dHenri Pourrat,
rponses aux deux dernires questions.
pour le plaisir dentendre une belle langue (en coute
Dautres lectures possibles pour enrichir la pour les CP).
thmatique des blagues, des farces : Le thme des farces et des blagues est un bon moteur de
www.bordas-ltt.fr motivation pour lenvie de lire, pour la lecture plaisir.
Corbelle et Corbillo, cinq rves, six farces et un
voyage, Yvan Pommaux, ditions cole des Loisirs.
2. Page de droite
Lecture de lettres, de syllabes, de mots, de textes
Un album devenu un classique, racontant les aventures
de deux corbeaux, Corbillo et Corbelle. Faire lire les mots-repres : tortue, mur, puis les
Les farces dEmil, Astrid Lindgren, ill. Bjrn, trad.
lignes de syllabes, en faisant attention ce que les lves
Alain Gnaedig, coll. poche, ditions Hachette jeunesse. najoutent pas un e muet artificiel ( ba-re au lieu de
Les aventures malicieuses dun petit garon sudois de bar , etc.).
7 ans, le pendant masculin de Fifi Brincacier. Ensuite, par deux, un lve lit une ligne de syllabes,
Lulu Grenadine fait des blagues, Laurence Gillot,
lautre vrifie, puis inversement.
ill. Lucie Durbiano, coll. toile filante, ditions Nathan. Procder de mme pour le deuxime exercice.
Lulu rencontre Lou dans le parc et cest le premier Pour le dernier exercice, les lves lisent une phrase
avril Attention aux blagues ! tour de rle.

CAHIER DEXERCICES 1 pp. 4849


Les comptences dveloppes et conseils Exercice 3 : Lecture de syllabes, de mots. Proposer
aux lves de lire dabord les syllabes puis de dire chaque
Exercice 1 : Reconstituer lordre dune histoire. Si
mot en essayant de les insrer tour tour.
ncessaire, relire lpisode.
Exercice 4 : criture de mots. Sassurer que les lves
Exercice 2 : Lecture et criture de syllabes de type
reconnaissent les mots reprsents (tortue, tartine, porte).
CVC. On pourra demander aux lves de dire un mot
Exercice 5 : Lecture de phrases, utilisation de mots
qui commence par cette syllabe ou qui contient cette
syllabe (barbu, directeur, mordu, infirmier, pur mot outils, grammaire implicite.
compos dune seule syllabe , sardine). Exercice 6 : Production dcrits, complter des phrases
avec des mots proposs.

EN COMPLMENT
1. Fichier de diffrenciation Fiche 20**
Comptences dveloppes Exercice 1 : Lecture de syllabes, lecture de phrases,
Fiche 20* comprhension. Llve lit les syllabes intgrer. Puis il
Exercice 1 : criture de syllabes. Travail sur le lit la phrase en essayant ces syllabes lune aprs lautre.
passage de la syllabe ouverte la syllabe ferme Exercice 2 : Lecture de phrases, utilisation de mots
(ta tar, pi pir, etc.). outils.
Exercice 2 : Discrimination auditive et visuelle. Exercice 3 : Comprhension. Cet exercice fonctionne
Utiliser les stratgies exposes dans les leons avec le prcdent, quon vrifie avant de commencer.
prcdentes.
Exercice 3 : Lecture de mots commenant par des 2. Tableau des mots lisibles et des cartes-images
syllabes de type CVC. Relier un mot limage qui le Ces mots tant maintenant trs nombreux, seule une petite
reprsente. Les images peuvent aider lire les mots. slection est prsente, que lenseignant peut complter.
Les mots reprsents par une image figurent en italique.

82 Livre du matre
Lecture tout terrain CP Priode 2

Noms Verbes
Participe Adjectifs
Dbut Dbut Milieu Fin Infinitif
pass qualificatifs
Armnie Martine alarme avenir dfinir apport sr
armure mur uniforme bazar devenir mordu tordu
bar murmure futur dormir parl
Barbara or radar finir rapport
barbe parfumerie partir retard
barbel porte punir tartin
Jordanie sardine salir
larme tarte sortir
mardi tartine tenir
Marjorie tir venir
marmite tortue vomir

83 Livre du matre
Franais
(2) Je dcouvre la phrase

Introduction de tout texte. Une phrase est une suite ordonne de


Cette leon, qui poursuit ltude de la langue, introduit mots qui a un sens, commenant par une majuscule et
la notion de phrase. Les phrases forment lossature finissant par un point.

Matriel Objectifs
Manuel, pp. 50-51. Reconnatre une phrase dans un texte en sappuyant sur
Cahier 1, pp. 50-51. la ponctuation : une phrase a un sens, commence par une
En complment : Fiches de diffrenciation majuscule et finit par un point.
Je dcouvre la phrase et Je dcouvre la phrase ; crire, avec laide de lenseignant, une phrase simple cohrente.
CD-Rom.

EN FORME !
Les majuscules
crire une des majuscules apprises (A, I, O, U, P, E, L, T, R, S, N, D, M, V, B, F, J, Z) et la faire lire.
Reprendre avec dautres de ces majuscules.
Enfin faire crire des majuscules apprises.

ACTIVITS DE DCOUVERTE
Trouver les phrases Lila a lav la jupe.
crire au tableau le texte suivant: Demander si cest une phrase et quoi on reconnat
Lila est ravie. Elle a vu une tortue devant la porte. que cest une phrase.
Elle lui donne de la salade. Demander de rajouter des mots cette phrase. On
Demander un lve de lire le texte. pourra proposer la liste de mots suivants : jolie, dans,
Demander de combien de lignes ce texte est compos. bassine, petite, la.
Puis demander de combien de parties ce texte est compos. Obtient-on une phrase ? Que nous donne-t-elle de
quoi les reconnat-on ? (majuscule, point, on plus ? (plus de renseignements)
marque un arrt, chaque partie donne une information Je construis une phrase
spare) Introduire la notion de phrase. Indiquer ses
Fournir des mots, par exemple :
principales caractristiques : une phrase a un sens, elle
commence par une majuscule et finit par un point. Romane, bu, limonade, une, a
Mamie, la, lav, a, bb, le
Demander la diffrence entre le nombre de lignes
Les lves doivent crire une phrase en utilisant tous
dun texte et son nombre de phrases.
les mots. Veiller au respect de la majuscule en dbut de
On enrichit la phrase phrase et au point en fin de phrase.
crire au tableau la phrase :

ERREURS FRQUENTES ET REMDIATIONS PROPOSES


Erreurs frquentes Remdiations
Llve ne distingue pas les signes caractristiques Vrifier que llve reconnat les majuscules. Reprendre
dune phrase. les trois points centraux qui caractrisent une phrase (fait
sens, commence par une majuscule, finit par un point).
Llve confond ligne et phrase. Marquer les diffrences entre ligne et phrase : quelle
diffrence y a-t-il entre une ligne et une phrase ? Comment
compte-t-on le nombre de lignes ? Doit-on comprendre les
mots pour compter les lignes ? Une ligne a-t-elle toujours
un sens en elle-mme ? Commence-t-elle toujours par une
majuscule ? Finit-elle toujours par un point ? Quen est-il
dune phrase ?

84 Livre du matre
Lecture tout terrain CP Priode 2

MANUEL DE LECTURE pp. 5051

1. Page de gauche 2. Page de droite


Reconnaissance de phrases et des caractristiques Reconnaissance de phrases. Distinction entre
dune phrase phrase et ligne. Enrichissement dune phrase
On commencera par faire lire le texte, puis on posera Faire lire le texte.
les questions indiques. Selon le niveau de la classe, on Demander de compter le nombre de lignes, le nombre
prsentera diffrents types de points : point final, point de phrases.
dexclamation, point dinterrogation.
Choisir une phrase et la faire enrichir par les lves.
On pourra commencer par une analyse gnrale de
lillustration en demandant aux lves de dcrire ce quils Reconnaissance de phrases. Distinction entre
voient, tout en favorisant le classement des lments par phrase et ligne. Enrichissement dune phrase
le biais de demandes de dfinitions, de description de Faire lire le texte.
situation : qui voit-on sur lillustration ? Que fait Lila ? Poser les questions, puis rappeler la distinction
Pourquoi ? Etc. entre phrase et ligne.
Reconnaissance des caractristiques dune phrase Faire enrichir chacune des phrases.

Faire lire la premire phrase, puis faire lire la Reconnaissance de phrases. Distinction entre
deuxime phrase. phrase et ligne. Enrichissement dune phrase
Poser les questions. Arriver la conclusion quil ne Faire lire le texte.
suffit pas quil y ait une majuscule et un point pour Demander de relire la deuxime phrase.
quil y ait une phrase, mais quil faut que cette dernire
Poser la premire question, puis faire enrichir chacune
ait un sens.
des phrases et enfin poser les autres questions.

CAHIER DEXERCICES 1 pp. 5051


Les comptences dveloppes et conseils Exercice 3 : Trouver les phrases dun texte. Faire
dabord lire le texte. Puis lire la consigne en indiquant
Exercice 1 : Reconnatre les phrases correctes bien quon doit crire dans la case le nombre de phrases
suivant leurs caractristiques. Faire lire les phrases et du texte.
demander de reprer les erreurs. On pourra demander
Exercice 4 : Enrichir une phrase. Faire dabord lire
aux lves de corriger les phrases incorrectes : mettre
une majuscule, un point final. la phrase, puis les mots pour lenrichir. lcrit, veiller
au respect des caractristiques dune phrase.
Exercice 2 : Complter une phrase en respectant les
Exercice 5 : Construire une phrase dont les mots
caractristiques des phrases. Demander dabord aux
lves de lire la phrase incomplte, puis de lire les sont donnes. Pour chaque phrase : faire lire les mots,
options pour la complter, enfin de complter la phrase demander loral de construire la phrase. Enfin, la
en choisissant la proposition qui respecte les caractri- faire crire en rappelant quil faut respecter les rgles :
stiques dune phrase. commencer la phrase par une majuscule et la terminer
par un point et quelle ait un sens.

EN COMPLMENT
Fichier de diffrenciation (ordre des mots proposs), commencer par une majuscule
Comptences dveloppes et se terminer par un point.
Je dcouvre la phrase * Exercice 2 : Ici, llve doit comprendre le sens pour
Exercice 1 : Travail sur la majuscule en dbut de dcider du point choisir et prend conscience que les
phrase. phrases peuvent finir par dautres types de points que
Exercice 2 : Travail sur le point en fin de phrase. le point final.
Exercice 3 : Intgration des comptences pratiques Exercice 3 : Llve crit des phrases de son choix.
dans les deux premiers exercices. Vrifier quelles ont un sens et que la ponctuation a
t respecte.
Je dcouvre la phrase **
Exercice 1 : Llve pratique lensemble des
caractristiques de la phrase : elle doit avoir un sens

85 Livre du matre
21 Les syllabes complexes (2) :
al, il, ol, ul, as, is
Cette deuxime leon sur les syllabes complexes Lintroduction dun nouveau mot outil, tout, prpare
poursuit ltude des syllabes fermes de type CVC lapprentissage du graphme ou, correspondant au
(consonne-voyelle-consonne) et des syllabes fermes phonme [u].
de type VC (voyelle-consonne), lexception des
syllabes de ce type dont la voyelle est e, qui seront
abordes dans la leon suivante.

Matriel Objectifs
Activits de dcouverte : Affichette ou image Lecture et criture de syllabes de type voyelle-consonne (VC)
tlcharge du mot-repre (fil) ; cartes-images ou consonne-voyelle-consonne (CVC).
Tableau en fin de leon ; cartes-lettres, cartes-syllabes.
Lire et crire des syllabes, des mots et des phrases.
Manuel, pp. 52-53. Dcouvrir la forme exclamative.
Cahier 1, pp. 52-53. Remettre dans lordre les syllabes dun mot.
En complment : Fiches de diffrenciation 21 et 21 ; Dbattre de thmes majeurs : maladie, mdecine et soins.
CD-Rom.

EN FORME !
Lecture de syllabes complexes
Dire une des syllabes complexes apprises dans la leon prcdente (par exemple bar, dor, mir, sur, etc.).
Les lves doivent composer/crire la syllabe.

ACTIVITS DE DCOUVERTE
1. La poste 3. Lecture de syllabes
Reconnaissance dune syllabe ferme
Travail concret sur la lecture de syllabes fermes
Montrer ou projeter au tableau limage dune poste. lmentaires
Demander aux lves ce quils voient jusqu arriver Distribuer les cartes-lettres a, e, , i, o, u, p, l, t, r, s,
leur faire dire quil sagit dune poste. n, d, m, v, b, f, j.
Demander aux lves de dire lentement le mot poste. Prononcer une syllabe ferme (liste partielle dans
Faire remarquer quon marque un lger arrt aprs pos. le premier exercice du manuel de llve Manuel,
Cette syllabe finit par sss , et pas par a, e, , , i, o ou u. p. 53 ). Les lves lcrivent. La recopier au tableau.
Comment pourrait-on lcrire ? Pour les mettre Dans un second temps, pointer de manire alatoire
sur la voie, leur demander de trouver dautres mots avec une des syllabes et demander un lve de la lire.
des syllabes de ce type. Proposer dautres mots de deux
syllabes commenant par une syllabe ferme du type 4. Lecture de mots
tudi dans cette leon, puis des mots de trois syllabes. Travail concret sur la lecture de mots contenant des
Tableau en fin de leon syllabes fermes lmentaires Tableau en fin de leon
Les lves rencontrent des difficults pour lire
2. Les premiers mots correctement un mot contenant une syllabe ferme. Pour
Vocabulaire, criture de mots lire le mot valse, llve tentera frquemment de lire va,
Dire un des mots que les lves peuvent crire. puis vainement de trouver la syllabe ouverte suivante.
Tableau en fin de leon En fait, la syllabe ferme se reconnat ce quelle est
Que signifie ce mot ? Comment pourrait-on crire suivie dune consonne. Donc, dans un second temps,
ce mot ? llve doit passer de la lecture de va la lecture de
Montrer ou crire le mot. Expliquer son sens, puis sa
val, liant ensemble les trois lettres. On peut considrer
composition (il est form de plusieurs syllabes). dautres approches Remdiation des erreurs frquentes .
Reproduire la mme dmarche pour les autres mots.

86 Livre du matre
Lecture tout terrain CP Priode 2

5. La devinette 7. Le mot outil


Dfinition et criture de mots Vocabulaire, criture de mots
Distribuer des mots monosyllabiques de type CVC Cette leon introduit un nouveau mot outil : tout.
Tableau en fin de leon . Donner des exemples de phrases avec tout, selon
tour de rle, chaque lve dpositaire dun mot est le niveau de la classe, dans ses diffrents emplois
interrog par les autres, qui doivent dcouvrir celui-ci, grammaticaux (sans bien sr les expliciter) : comme
puis lcrire correctement. Llve ne peut rpondre adverbe ( Il est tout rouge ), comme adjectif ( Jai
que par oui ou non. Par exemple, pour le mot bus : fini tout le bouillon ), comme pronom ( Tout est
Est-ce que a se mange ? Non. Est-ce un moyen de propre ), ou comme substantif ( Je vous vends le tout
transport ? Oui. Transporte-t-il beaucoup de passagers ? pour 10 euros ).
Oui. Est-ce un bus ? Oui. Les lves crivent bus sur Demander aux lves de produire une phrase contenant
leur ardoise ou dans leur cahier. le mot outil tout. Attention lutilisation de tout l o
tous est ncessaire, ainsi qu la confusion du mot avec
6. La dicte de mots la syllabe (tou-riste).
criture de mots nouveaux
Dicter quelques mots qui contiennent une syllabe 8. Synthse
ferme. Tableau en fin de leon noncer un mot de deux syllabes. Tableau en fin de leon
Porter une attention particulire la logique interne Demander un lve de le dcomposer en syllabes.
de la transcription (syllabes crites dans le bon ordre, Dans un second temps, faire crire le mot par les
graphmes correspondant bien aux phonmes), et moins lves.
aux fautes dorthographe, quon corrige toutefois.
Continuer avec dautres mots de deux syllabes, puis
Veiller particulirement lcriture des syllabes avec des mots dune ou de trois syllabes.
fermes.

ERREURS FRQUENTES ET REMDIATIONS PROPOSES


Erreurs frquentes Remdiations
Les lves prouvent des difficults dcomposer Indiquer quon ne prononce pas va-le-se . Montrer le
un mot contenant une ou plusieurs syllabes fermes mot crit et le faire dcomposer en syllabes. En cas de
et introduisent un e muet inexistant. Par exemple : csure aprs va, indiquer quon ne peut pas lire lse et
va-le-se pour valse. donc que la csure est mauvaise.
Faire articuler le mot trs lentement, et bien faire entendre
la csure naturelle : val-se.
Les lves inversent les lettres qui composent la syllabe Procder un questionnement pas pas : pour obtenir
(p-l-a, l-p-a pour pal). pal, quentend-on au dbut ? Quentend-on ensuite ? Et
encore ensuite ? Donc comment doit-on crire pal ?

MANUEL DE LECTURE pp. 5253

1. Page de gauche et les propositions elliptiques : ses sanglots ? , Je


Texte thmatique : comprhension de mots, pleure , il ne dira rien , je vais te donner un baiser .
de phrases, de textes De qui parle-t-on ?
Lire le texte. Le mot-repre est indiqu en bleu, le En synthse, proposer un lve de raconter lhistoire
nouveau mot outil est surlign. avec ses propres mots, en demandant, en cas de besoin,
le concours de la classe entire.
Solliciter les enfants pour expliquer les mots
difficiles : commode, sanglots. Reconnaissance de phonmes, mot-repre
Poser les questions de comprhension (enrichir le Relire le texte en sarrtant sur les mots sol, fil, mal, puis
questionnaire selon les spcificits de la classe), y sur le mot outil tout, que les lves criront.
compris des questions centres sur les substituts de nom

87 Livre du matre
Lecture tout terrain CP Priode 2

Comprhension-dbat Clment 21, Morgane David, coll. thique et toc,


Qui connat lhistoire de Peter Pan ? qui a-t-on dj ditions Hatier.
racont lhistoire ? Clment est n trisomique, avec le chromosome de
lamour
Qui a vu le film ?
Comme un poisson dans leau, Daniel Nesquens, ill.
Demander un lve de raconter brivement lhistoire.
Riki Blanco, ditions Autrement jeunesse.
Pourquoi appelle-t-on ce genre dhistoire un conte Sbastien rve de devenir un grand nageur : il y croit
de fes ? malgr tout, malgr la maladie.
Cette histoire permet dvoquer le sujet dun enfant Peter Pan, James M. Barrie, trad. Yvette Mtral,
qui devrait subir une opration qui risque de faire ditions Librio, dition livre de poche, texte intgral.
un peu mal. Demander de raconter comment on peut
Peter Pan, James M. Barrie, ill. Stphane Girel, trad.
se sentir avant une opration (ou une visite chez le
Yvette Mtral, ditions Flammarion.
dentiste, chez le docteur).
Le thme de la maladie est prsent en littrature
Dautres lectures possibles pour enrichir jeunesse de plus en plus, ce qui permet daborder
la thmatique de la maladie, de la mdecine, ces questions pas toujours faciles avec tact, doigt et
des soins : www.bordas-ltt.fr psychologie.
Les cheveux de Lontine, Rmi Courgeon,
ditions Nathan. 2. Page de droite
Cet album permet daborder le thme de la mort, de la Lecture de lettres, de syllabes, de mots, de textes
maladie et de lisolement de faon habilement dtourne. Faire lire le mot-repre : fil, puis les lignes de syllabes,
Alice au pays du cancer, Lisbeth Renardy, Sophie en faisant attention ce que les lves najoutent pas
Buyse, Martine Hennuy, ditions Alice jeunesse. un e muet artificiel ( ba-be au lieu de bab , etc.).
Un bel album, tout en douceur, pour aborder un sujet Par groupes de deux, un lve lit une ligne de
difficile tout en posie. syllabes, lautre vrifie, puis inversement.
Clown durgence, Thierry Dedieu, ditions Seuil Procder de mme pour le deuxime exercice.
jeunesse.
Pour le dernier exercice, les lves lisent une phrase
Entre rire et maladie, Pippo le clown redonne le sourire
tour de rle.
aux enfants malades.

CAHIER DEXERCICES 1 pp. 5253


Les comptences dveloppes et conseils syllabes proposes jusqu obtenir un mot faisant sens.
Exercice 5 : criture de mots dont les syllabes sont
Exercice 1 : Discrimination visuelle de syllabes
de type CV et de type VC. On peut demander aux lves dans le dsordre. Les images fournissent une aide. En
de trouver un mot qui commence par cette syllabe ou qui cas de difficult, faire dire les mots reprsents par les
contient cette syllabe (la : lapin ; al : alpiniste ; etc.). images.
Exercice 6 : Lecture de phrases, utilisation de mots
Exercice 2 : criture de syllabes de type VC, CVC.
outils.
Exercice 3 : Lecture et criture de mots. Les mots sont
Exercice 7 : Production dcrits.
donns : les lves nont qu les associer aux images.
Exercice 4 : Lecture et criture de mots. Llve
essaie de lire le mot en intgrant lune aprs lautre les

88 Livre du matre
Lecture tout terrain CP Priode 2

EN COMPLMENT
1. Fichier de diffrenciation Fiche 21**
Exercice 1 : Lecture et comprhension de phrases,
Comptences dveloppes
porter un jugement sur une situation.
Fiche 21*
Exercice 2 : Reconstruction dune phrase dont les
Exercice 1 : criture de syllabes. Ce premier
mots sont dans le dsordre. Bien indiquer quon utilise
exercice permet de travailler le passage de la syllabe
tous les mots et quon se sert des indices : la phrase
ouverte la syllabe ferme, puis son intgration dans
commence par une majuscule, finit par un point. Selon
un mot ( pi pis , piste, etc.).
le niveau de la classe, expliquer intuitivement le rle de
Exercice 2 : Discrimination auditive de syllabes la virgule (temps darrt dans la lecture de la phrase).
fermes. Sassurer que llve reconnat les mots
reprsents (parasol, soldat, bol). 2. Tableau des mots lisibles et des cartes-images
Exercice 3 : Lecture et criture de mots et de
Ces mots tant maintenant trs nombreux, seule une petite
tableaux, champs smantiques. Llve lit chaque mot, slection est prsente, que lenseignant peut complter.
dcide sil sagit ou non dun animal, puis lcrit sa Les mots reprsents par une image figurent en italique.
place dans le tableau.

Noms Verbes
Participe Adjectifs Autres
Dbut Milieu Fin Infinitif Mots outils
pass qualificatifs mots
altitude alpiniste ananas obtenir admir juste tout
as arbuste animal adopt matinal
bal artiste atlas assist normal
bol baobab disput nul
bus David film optimiste
but moral post postal
dispute parasol postale
fil total vaste
Justine vif
mal
os
palme
piste
poste
sol
vis

89 Livre du matre
22 Les syllabes complexes (3) :
el, er, es, et, em, en
Cette leon est la troisime consacre aux syllabes ou consonne-voyelle-consonne dont la voyelle est e
complexes. Elle poursuit ltude des syllabes fermes (eC, CeC) et se prononce [].
de type CVC (consonne-voyelle-consonne) et des Le cas o le e se prononce [e] sera abord ultrieurement
syllabes fermes de type VC. (er ).
Les syllabes enseignes sont du type voyelle-consonne Un nouveau mot outil, sous, est introduit.

Matriel Objectifs
Activits de dcouverte : Affichette ou image Lecture et criture de syllabes de type voyelle-consonne (VC)
tlcharge des mots-repres (perle, tunnel) ; cartes-images ou consonne-voyelle-consonne (CVC).
Tableau en fin de leon ; cartes-lettres, cartes-syllabes,
Lire et crire des syllabes, des mots et des phrases.
carte-mots. Dchiffrer un texte court.
Manuel, pp. 54-55. Aborder la notion de rsum dun texte.
Cahier 1, pp. 54-55. Deviner un mot laide de questions.
En complment : Fiches de diffrenciation 22 et 22 ;
CD-Rom.

EN FORME !
Lecture de syllabes complexes
Dire une des syllabes complexes apprises dans les leons prcdentes (par exemple bar, dor, mir, sur, bab,
pil, al, etc.).
Les lves doivent composer/crire la syllabe.
Rpter lactivit avec dautres syllabes de ce type.

ACTIVITS DE DCOUVERTE
1. La perle Que signifie ce mot ? Comment pourrait-on crire
Reconnaissance dune syllabe ferme ce mot ? Montrer ou crire le mot. Expliquer son sens,
Montrer ou projeter au tableau limage dune perle.
puis sa composition (plusieurs syllabes).
Reproduire la mme dmarche pour les autres mots.
Demander aux lves ce quils voient jusqu ce quils
disent que cest une perle.
3. Lecture de syllabes
Faire dire lentement le mot perle et remarquer quon
Travail concret sur la lecture de syllabes fermes
marque un lger arrt aprs per. Cette syllabe finit par lmentaires
rrr , et pas par a, e, , , i, o ou u.
Donner aux lves les cartes-lettres a, e, , i, o, u, p,
Comment pourrait-on lcrire ? Pour les mettre
l, t, r, s, n, d, m, v, b, f, j.
sur la voie, leur demander de proposer dautres
Prononcer une syllabe ferme (liste partielle dans le
mots avec des syllabes de ce type. Proposer dautres
mots de deux syllabes commenant par une syllabe premier exercice du manuel de llve Manuel, p. 55 ).
ferme du type tudi dans cette leon, puis des mots Les lves doivent lcrire. La recopier au tableau.
de trois syllabes Tableau en fin de leon . Une rponse Dans un second temps, pointer de manire alatoire
frquente sera prle . Expliquer queffectivement une des syllabes et demander un lve de la lire.
le e est ouvert et se prononce []. Cependant, on ne met
pas daccent grave sur le e lorsque, dans la mme syllabe, 4. Lecture de mots
il est suivi dune consonne. Travail concret sur la lecture de mots contenant des
syllabes fermes lmentaires Tableau en fin de leon
2. Les premiers mots Une des principales difficults de lecture rencontres
Vocabulaire, criture de mots par les lves consiste bien lire un mot contenant une
Dire un des mots que les lves peuvent crire. syllabe ferme. Pour lire correctement le mot perle,
Tableau en fin de leon llve tente frquemment de lire pe, puis vainement de
trouver la syllabe ouverte suivante, dautant plus que

90 Livre du matre
Lecture tout terrain CP Priode 2

la lecture de pe ne permet pas le passage per. En fait, Pour chaque image, un lve identifie ce quelle
la syllabe ferme se reconnat ce quelle est suivie reprsente et la dcrit (par exemple : Un bermuda,
dune consonne. Donc, dans un second temps, llve cest un vtement qui ressemble un short ). Les
doit passer de la lecture de pe la lecture de per, liant autres peuvent intervenir.
ensemble les trois lettres. On peut considrer dautres
approches Remdiation des erreurs frquentes . 7. La dicte de mots
criture de mots nouveaux
5. La devinette Dicter quelques mots qui contiennent une syllabe
Dfinition et criture de mots ferme. Tableau en fin de leon
Distribuer des mots de deux syllabes commenant par Porter une attention particulire la logique interne
une syllabe de type CeC. Tableau en fin de leon de la transcription (syllabes crites dans le bon ordre,
tour de rle, chaque lve dpositaire dun mot est graphmes correspondant bien aux phonmes), et moins
interrog par les autres, qui doivent dcouvrir celui-ci, aux fautes dorthographe, quon corrige toutefois. Veiller
puis lcrire correctement. Llve ne peut rpondre particulirement lcriture des syllabes fermes.
que par oui ou non. Par exemple, pour le mot veste :
Est-ce que a se mange ? Non. Est-ce un vtement ?
8. Le mot outil
Oui. Le porte-on sur une chemise ? Oui. Est-ce un Cette leon introduit un nouveau mot outil : sous.
pull ? Non. Est-ce un veste ? Oui . Les lves crivent Donner un exemple de lemploi de sous : Lo est
veste sur leur ardoise ou dans leur cahier. cach sous la table . Attention la confusion du mot
Rpter lactivit avec dautres mots semblables, avec la syllabe (sou-venir).
puis avec des mots de deux syllabes dont la deuxime
syllabe est de type CeC. 9. Synthse
Dire un des mots de deux syllabes Tableau en fin de leon
6. Langue Demander un lve de le dcomposer en syllabes.
Comprhension de mots Dans un second temps, faire crire le mot par les
Prsenter une par une des cartes-images de lves.
nouveaux mots. Continuer avec dautres mots de deux syllabes, puis
avec des mots dune ou de trois syllabes.

ERREURS FRQUENTES ET REMDIATIONS PROPOSES


Erreurs frquentes Remdiations
Les lves prouvent des difficults dcomposer Indiquer quon ne prononce pas p-re-le . Montrer le
un mot contenant une ou plusieurs syllabes fermes, mot crit et le faire dcomposer en syllabes. En cas de
ils introduisent un e muet inexistant. Par exemple : csure aprs le pe, indiquer quon ne peut pas lire rle
p-re-le pour perle. et donc que la csure est mauvaise.
Faire prononcer le mot trs lentement, et bien faire entendre
la csure naturelle : per-le.
Llve lit la syllabe comme si le e reprsentait le son Indiquer que lorsque la syllabe est ferme, le e scrit sans
[] : peurle . accent mais se prononce comme sil y en avait un : .

MANUEL DE LECTURE pp. 5455

1. Page de gauche Qui rve de partir la recherche de la perle ?


pisode Marine laventurire : Qui est superbe ? Etc.
comprhension de mots, de phrases, de textes Faire observer lillustration : que dcrit-elle ? (Ce qui
Solliciter les enfants pour expliquer les mots se passe en classe ou le rve de Marine ? Quelle partie
difficiles : aventurire, soupire, imagine, explore, puma, de son rve plus prcisment ?)
arbuste, net. Faire expliquer le titre de lhistoire. Essayer de dcrire
en un mot chacun des lves de la classe (attention :
Poser aussi des questions centres sur les substituts
exiger que la description soit positive !).
de noms et les propositions elliptiques : qui le matre
En synthse, demander aux lves de raconter lhistoire
dit-il de sortir leurs manuels ?
avec leurs propres mots.

91 Livre du matre
Lecture tout terrain CP Priode 2

Reconnaissance de phonmes, mots-repres Trop sage biquette, lonore Seron, ill. milie Seron,
Relire le texte en sarrtant sur les mots contenant des ditions du Ppin.
syllabes eC ou CeC, comme perle, verte, bus, admire, Cest bien joli de dcider dtre sage, mais la fin que
superbe, etc., ainsi que sur le mot outil sous, que les fait-on ? On finit par sennuyer ! mettre en rseau de
lves criront. lecture avec La chvre de Monsieur Seguin.
Monsieur tourdi, Roger Heargraves, coll. Monsieur
Comprhension-dbat
Madame, ditions Hachette jeunesse.
Demander des lves de raconter dans quelle Monsieur tourdi a bien des ennuis, car il est trop
circonstance il leur est arriv de rver pendant une distrait mettre en rseau avec les quatre-vingt-huit
leon. Est-ce difficile de rester concentr durant toute personnages de la srie. Les enfants les adorent,
la leon ? Pourquoi ? cf leon 57 Madame Catastrophe.
Que peut-on faire pour ne pas tre distrait pendant Lennui est souvent le corollaire de la distraction Des
un cours ? histoires sympathiques, mettre en rseau avec dautres
Dautres lectures possibles pour enrichir thmatiques (classiques La chvre de Monsieur Seguin,
la thmatique de lennui/tourderie, de la ou personnages Monsieur, Madame).
concentration/distraction : www.bordas-ltt.fr
Docteur Amelia, 50 remdes contre lennui, Marissa
2. Page de droite
Moss, coll. Folio cadet, ditions Gallimard jeunesse. Lecture de lettres, de syllabes, de mots, de textes
Cinquante ides pour tromper lennui, comme un man- Faire lire les mots-repres : perle, tunnel. En cas de
uel de secours, pour une petite fille trs imaginative. besoin, revenir sur les rgles de lecture des syllabes CeC.
Gustave et le cerf-volant, Agns de Lestrade, ill. Puis faire lire les lignes de syllabes, en faisant
Olivier Desvaux, ditions Gautier-Languereau. attention larticulation ( be-re , avec un e muet, au
Gustave sennuie, il trouve toujours le temps long lieu de ber , etc.) et la prononciation (beur).
avant de prendre ses pinceaux et de svader. Ensuite, par groupes de deux, un lve lit une ligne
Cest nul quand on sembte, Marie-Sabine Roger, ill. de syllabes, lautre vrifie, puis inversement.
Nathalie Dieterl, Mes petites histoires, ditions Nathan. Procder de mme pour le deuxime exercice.
Carolin le lapin sennuie. Alors, aprs moult activits, Pour le dernier exercice, les lves lisent une phrase
ses parents nen pouvant plus lui proposent de ranger tour de rle.
sa chambre

CAHIER DEXERCICES 1 pp. 5455


Les comptences dveloppes et conseils Exercice 5 : Comprhension de textes, lecture de
textes, lecture de questionnaires choix multiple. Expli-
Exercice 1 : Discrimination visuelle et criture de quer comment procder pour rpondre ce type de
syllabes de type CeC. On peut demander aux lves questionnaire ; par exemple, on peut faire lire toutes les
de dire un mot qui commence par cette syllabe ou qui rponses possibles, et procder par limination.
contient cette syllabe (fer : fermer, enfer, etc.).
Exercice 6 : Reconnaissance de phrases suivant les
Exercice 2 : Lecture et criture de mots. Les mots tant
trois critres appris : la phrase a un sens, elle commence
donns, les lves nont qu les associer aux images. par une majuscule et finit par un point.
Exercice 3 : Complter des phrases avec des mots outils.
Exercice 7 : Exercice de copie du rsultat de lexercice 6.
Exercice 4 : Dcomposer en mots une srie de lettres
pour reconstituer une phrase. Veiller au respect de la
majuscule et du point final.

92 Livre du matre
Lecture tout terrain CP Priode 2

EN COMPLMENT
1. Fichier de diffrenciation reconnat les mots reprsents (merle, perle, tortue et
Comptences dveloppes bulldozer sur ltagre, bermuda et veste sous ltagre).
Fiche 22* Exercice 2 : Comprhension de textes, substituts
Exercice 1 : criture de syllabes de type eC ou CeC. de noms, lecture de phrases et de texte, criture de noms
Exercice 2 : Discrimination auditive dune propres. Les lves doivent dabord relire le texte du
syllabe ferme. Sassurer que llve reconnat les mots manuel.
reprsents (veste, mer, merle).
2. Tableau des mots lisibles et des cartes-images
Exercice 3 : Lecture de mots contenant des syllabes
de type CeC. Relier mots et images. Les images Ces mots tant maintenant trs nombreux, seule
peuvent aider lire les mots. une petite slection est prsente, que lenseignant peut
complter. Les mots reprsents par une image figurent
Fiche 22** en italique.
Exercice 1 : Intgration de lemploi de mots outils et
du positionnement dans lespace. Sassurer que llve

Noms Verbes
Participe Adjectifs Autres
Dbut Milieu Fin Infinitif Mots outils
pass qualificatifs mots
bermuda alerte appel avertir dtest nerv sous
fer averse bulldozer servir espr moderne
ferme majest duel vernir ferm modeste
mer rverbre manuel observ net
merle Samuel perdu superbe
perle tunnel respir verte
persil rest
personne servi
sel termin
Serbie test
terminus vers
ver
veste

93 Livre du matre
23 Les syllabes complexes (4) :
br, dr, fr, pr, tr, vr
Ltude des syllabes complexes se poursuit prolonger ( rrrr , llll ). Cette leon aborde les
avec lintroduction des syllabes de type CCV syllabes de type consonne-r-voyelle, frquentes dans
(consonne-consonne-voyelle), comme bre, tra, la langue franaise.
pri, etc. Dans ce type de syllabes, la deuxime Les nouveaux mots outils tudis sont eux aussi forms
consonne sera toujours une consonne quon peut de syllabes de type CrV : prs et trs.

Matriel Objectifs
Activits de dcouverte : Affichette ou image Lecture et criture de syllabes de type consonne-consonne.
tlcharge des mots-repres (trne, fentre) ; cartes-images voyelle (CCV).
Tableau en fin de leon ; cartes-lettres ; cartes-syllabes.
Lire et crire des syllabes, des mots et des phrases.
Manuel, pp. 56-57. Classer des mots suivant une syllabe commune.
Cahier 1, pp. 56-57. Lire des prnoms (et lire des majuscules).
En complment : Fiches de diffrenciation 23 et 23 ;
CD-Rom.

EN FORME !
Rvision des mots outils
Placer au tableau la liste des mots outils appris jusqu prsent (ou une partie de cette liste) : il, lui, est, ,
et, elle, un, sur, son, mon, dans, devant, ne pas, mais, au, tout, sous.
tour de rle, les lves passent au tableau, choisissent un mot outil, le lisent et proposent une phrase dans
laquelle figure ce mot.

ACTIVITS DE DCOUVERTE
1. La frite Montrer ou crire le mot. Expliquer son sens, puis sa
Reconnaissance dune syllabe ferme complexe composition (nombre de syllabes).
ouverte Reproduire la mme dmarche pour les autres mots.
Montrer ou projeter au tableau limage dune frite,
ou dun cornet de frites. 3. Lecture de syllabes
Demander aux lves de dire ce quils voient. Arriver Travail concret sur la lecture de syllabes CrV
leur faire dire quil sagit dune frite. lmentaires
Faire prononcer lentement le mot frite. Faire Distribuer les cartes-lettres a, e, , i, o, u, p, l, t, r,
remarquer quon marque un lger arrt aprs fri. Cette d, v, b, f.
syllabe commence par frrr . Prononcer une syllabe CrV (liste partielle dans le
Comment pourrait-on crire la syllabe fri ? premier exercice du manuel de llve Manuel, p. 56-57 ).
La rponse frquente est feri . Expliquer quon ne Les lves doivent lcrire. La recopier au tableau.
prononce jamais fe-ri-te , mais fri-te . Quentend-on Dans un second temps, pointer de manire alatoire
au dbut ? ( fff ) Et ensuite ? ( rrr ) Et enfin ? une des syllabes et demander un lve de la lire.
( iii ) donc, on crit fri.
Les syllabes qui changent
Rpter lactivit avec dautres mots commenant par
CCV Tableau en fin de leon . crire au tableau : br, bre, br.
Demander aux lves dcrire sur leur ardoise dautres
2. Les premiers mots syllabes qui commencent par br (bra, bri, etc.).
Vocabulaire, criture de mots Rpter avec dautres syllabes de type CrV, en
Dire un des mots que les lves peuvent crire changeant la premire consonne (t, f, p, v, d).
Tableau en fin de leon
. Que signifie ce mot ? Comment
pourrait-on crire ce mot ?

94 Livre du matre
Lecture tout terrain CP Priode 2

4. Lecture de mots un sige sur lequel les rois et les reines sasseyent ).
Travail concret sur la lecture de mots contenant Les autres interviennent sils ne sont pas daccord ou
des syllabes CrV lmentaires Tableau en fin de leon sils veulent ajouter quelque chose.
Une des principales difficults rencontres par les
7. La dicte de mots
lves pour dchiffrer une syllabe CCV est darriver
criture de mots nouveaux
lire les deux consonnes. Par exemple, pour trne,
llve lira frquemment te-r-ne , or seule la Dicter quelques mots qui contiennent une syllabe
lecture simultane des trois lettres de la syllabe CCV Tableau en fin de leon .
permet de la lire correctement. On pourra conseiller Porter une attention particulire la logique interne
llve de dire dans sa tte les diffrentes tapes t , de la transcription (syllabes crites dans le bon ordre,
trrr , tro , puis de dire tout haut la syllabe. graphmes correspondant bien aux phonmes), et moins
aux fautes dorthographe, quon corrige toutefois.
5. La devinette Veiller particulirement lcriture correcte des
Trouver des mots qui contiennent une syllabe donne syllabes ouvertes.
crire ou projeter une syllabe CrV et demander
aux lves de trouver le plus de mots possibles qui 8. Les mots outils
contiennent cette syllabe (par exemple, pour pri : priv, Cette leon introduit deux mots outils : prs et trs.
appris, comprim, prisonnier, etc.).
Donner des exemples illustrant leur lemploi ( La
Rpter lactivit avec dautres syllabes CCV du boulangerie est prs de la maison. , Jai trs faim. ).
tableau.
9. Synthse
6. Langue
noncer un des mots du tableau.
Comprhension de mots
Demander un lve de le dcomposer en syllabes.
Prsenter une une des cartes-images de nouveaux
mots aux lves. Dans un second temps, faire crire le mot par les
lves.
Pour chaque image, un lve identifie ce quelle
reprsente et la dcrit (par exemple : Un trne, cest Reprendre avec dautres mots du tableau.

ERREURS FRQUENTES ET REMDIATIONS PROPOSES


Erreurs frquentes Remdiations
Les lves prouvent des difficults dcomposer un Indiquer que dans un mot on peut avoir des syllabes
mot contenant une syllabe de type CCV, et sparent la de trois lettres. Donner lexemple de mots du tableau, en
premire et la deuxime consonne. marquant la csure entre les syllabes.
Lecture de CCV comme sil sagissait dune syllabe Prsenter llve les deux syllabes (par exemple bra et
ferme (inversion de lettres) : par exemple bar au lieu bar), lui demander quelle diffrence il voit dans lordre des
de bra. lettres, puis lui faire lire la syllabe bra selon la mthode
dcrite dans lactivit de dcouverte 1.

MANUEL DE LECTURE pp. 5657

1. Page de gauche Faire observer lillustration : quel personnage y


Texte thmatique : comprhension de mots, voit-on ? Que fait-il ?
de phrases, de textes Quels indices remarques-tu sur le rebord de la fentre
Lire le texte. Les mots-repres sont indiqus en bleu, en haut ?
les nouveaux mots outils sont surligns en jaune. Quel moment de lextrait reprsente lillustration
Solliciter les enfants pour expliquer les mots et dans le berceau ?
expressions difficiles : cousait, trne (mot-repre), cadre, En synthse, proposer un lve de raconter lhistoire
bne, contraste, blancheur, montants. avec ses propres mots, en demandant, en cas de besoin,
Poser les questions de comprhension (enrichir le le concours de la classe entire.
questionnaire selon les spcificits de la classe).

95 Livre du matre
Lecture tout terrain CP Priode 2

Reconnaissance de phonmes, mots-repres De vert de rage rose bonbon, Annie Mollard-Dufour,


Relire le texte en sarrtant sur les mots contenant ill. Blex Bolex, coll. Humour en mots, ditions Albin
des syllabes CrV (par exemple : trne, fentre, Michel Jeunesse.
cadre, gros, etc.), ainsi que sur les nouveaux mots Pour connatre les expressions avec les couleurs et leurs
outils prs et trs, que les lves criront. significations De quoi voir des lphants roses.
Blanche-Neige et autres contes, Jacob Grimm, Librio,
Comprhension-dbat coll. livre de poche, texte intgral.
Demander aux lves de citer les couleurs mentionnes Blanche-Neige, Jacob Grimm, ill. Myriam Deru,
dans le texte (rouge, blanc, noir). (album), coll. Petits cailloux, ditions Nathan.
Demander de nommer des objets de ces couleurs La thmatique des couleurs se prte tout
(un objet rouge, un blanc, un noir). particulirement au travail transversal en arts plastiques.
Quelle est leur couleur prfre ? Citer un objet de Les ouvrages sont nombreux et nous avons privilgi
cette couleur. ici une slection moins connue pour dcouvrir
dautres horizons.
Dautres lectures possibles pour enrichir la
thmatique des couleurs : www.bordas-ltt.fr
2. Page de droite
Violette dans le noir, Hubert Ben Kemoun, Peggy Lecture de syllabes, de mots, de phrases
Nille, coll. Mes petites histoires, ditions Nathan.
Faire lire les mots-repres : trne, fentre. Expliquer
Une sympathique histoire pour parler au travers de jeux
que laccent circonflexe sur le o indique quon
de mots sur les couleurs de la peur de la nuit, et du noir.
prononce un o ferm ([o]). En cas de besoin, revenir
Arc-en-fiel, Guillaume Guraud, ill. Goele Dewanckel,
sur les rgles de lecture des syllabes CCV. Puis faire
ditions du Rouergue. lire les lignes de syllabes, en faisant attention ce que
Un album potique qui joue autour des couleurs et de les lves najoutent pas un e muet artificiel ( be-ra
la disparition. au lieu de bra , etc.).
Aux couleurs de Miro, Sylvie Girardet, ill. Nestor
Par groupes de deux, un lve lit une ligne de
Salas, coll. Salut lartiste, ditions RMN. syllabes, lautre vrifie, puis inversement.
Pour retrouver tout lunivers et les couleurs du
Procder de mme pour le deuxime exercice.
peintre
Pour le dernier exercice, les lves lisent une phrase
Comment je suis devenu Marc Chagall, Bimba
tour de rle.
Landmann, coll. Lecteurs en herbe, ditions Grasset
jeunesse.
Pour aborder lunivers et les visions du peintre avec les
enfants, de faon simple et joyeuse.

CAHIER DEXERCICES 1 pp. 5657


Les comptences dveloppes et conseils Exercice 4 : Lecture et criture de mots. Les mots
sont donns, les lves les associent aux images.
Exercice 1 : Discrimination visuelle de syllabes de
Exercice 5 : Lecture de prnoms, positionnement
type CCV. On peut demander aux lves de dire un mot
qui commence par cette syllabe ou qui contient cette dans lespace, mots outils. Cet exercice intgre plusieurs
syllabe (tro : mtro ; bru : brune ; dre : entendre ; etc.). comptences, prs de tant une notion relative (la
Lune est prs de la Terre, bien qu prs de 400 000 km).
Exercice 2 : Mots outils, lecture de phrases.
Indiquer que prs de signifie ici quaucun autre
Exercice 3 : Discrimination auditive. Sassurer que enfant ne se trouve entre eux.
les lves reconnaissent les mots illustrs par les images.

96 Livre du matre
Lecture tout terrain CP Priode 2

EN COMPLMENT
1. Fichier de diffrenciation Exercice 2 : Lecture de mots, contraires. Si ncessaire,
Comptences dveloppes expliquer ce quest le contraire dun mot et donner
Fiche 23* quelques exemples (grand/petit ; gros/maigre).
Exercice 1 : Construction de syllabes CrV. Exercice 3 : Lecture de mots, de phrases. Comprhension
de texte. Les lves lisent dabord la liste de mots
Exercice 2 : Discrimination auditive de syllabes.
intgrer, puis choisissent une des stratgies de travail
Sassurer que llve reconnat les mots reprsents
proposes dans les leons prcdentes.
(tortue, barbe, bracelet, mtro). Cette activit renforce
la diffrence entre les syllabes fermes CVC et leur 2. Tableau des mots lisibles et des cartes-images
quivalent ouvert CCV.
Ces mots tant maintenant trs nombreux, seule une petite
Exercice 3 : Lecture de phrases, mots outils.
slection est prsente, que lenseignant peut complter.
Fiche 23** Les mots reprsents par une image figurent en italique.
Exercice 1 : Retrouver et crire un mot dont les lettres
sont donnes. Cette activit est difficile : selon le niveau
de la classe, on peut cacher les mots fournis.

Noms Verbes
Participe Adjectifs Autres
Dbut Milieu Fin Infinitif Mots outils
pass qualificatifs mots
brasserie astronomie arbitre mordre brod brave trs
bravo estrade arbre perdre frl drle
brosse Notre-Dame cadre tordre frott priv
brlure ptrole fentre vivre prpar propre
brume vitrerie lvre prt
Bruno vitrine litre promen
frite livre protest
friture lustre
praline mtro
pr offre
propret ordre
prune sabre
trapze titre
trimestre zbre
trne

97 Livre du matre
24 Les syllabes complexes (5) :
fl, bl, pl
Cette leon poursuit ltude des syllabes ouvertes de rrrr , llll ). Cette leon aborde les syllabes de type
type CCV (consonne-consonne-voyelle), comme ble, fla, consonne-l-voyelle, frquentes dans la langue franaise.
pli, etc. Dans ce type de syllabes, la deuxime consonne Les mots outils tudis dans cette unit sont es et ton.
sera toujours une consonne quon peut prolonger (

Matriel Objectifs
Activits de dcouverte : Affichette ou image Lecture et criture de syllabes de type consonne-consonne.
tlcharge des mots-repres (flte, sable) ; cartes-images voyelle (CCV).
Tableau en fin de leon ; cartes-lettres cartes-syllabes. Lire et crire des syllabes, des mots et des phrases.
Manuel, pp. 58-59. Dchiffrer un texte court.
Cahier 1, pp. 58-59. Retrouver un mot crit en majuscules dans une grille.
En complment : Fiches de diffrenciation 24 et 24 ; Rpondre un questionnaire choix multiple.
CD-Rom. Dbattre de thmes majeurs : la sparation.

EN FORME !
Lecture de syllabes complexes
Dire une des syllabes complexes apprises dans la leon prcdente (par exemple, dra, fre, pri, etc.) ou lune
des syllabes parallles apprises prcdemment (par exemple, dar, fer, pir).
Les lves doivent composer/crire la syllabe.
Rpter lactivit avec dautres syllabes de ce type.

ACTIVITS DE DCOUVERTE
1. La flte tour de rle, chaque lve crit, puis lit la syllabe
Reconnaissance dune syllabe ouverte quil peut former avec la voyelle quil a reue : bla
sil a un a, bl sil a un , etc.
Montrer ou projeter au tableau limage dune flte.
Demander aux lves de dire ce quils voient. Arriver 3. Lecture de syllabes
leur faire dire quil sagit dune flte. Travail concret sur la lecture de syllabes CCV
Faire prononcer lentement le mot flte. Faire lmentaires
remarquer quon marque un lger arrt aprs fl. Cette Distribuer les cartes-lettres a, e, , i, o, u, p, l, t, r,
syllabe commence par flll . d, v, b, f.
Comment pourrait-on crire la syllabe fl ? La Prononcer une syllabe CCV (liste partielle dans le
rponse frquente est felu . Faire remarquer quon ne premier exercice du manuel de llve Manuel, p. 59 ).
prononce jamais fe-lu-te , mais fl-te . Quentend-on Les lves doivent lcrire. La copier ensuite au
au dbut ? ( fff ) Et ensuite ? ( lll ) Et enfin ( uuu ) tableau.
Donc on crit fl. Introduire cette occasion la variante
Dans un second temps, pointer de manire alatoire
de u.
une des syllabes et demander un lve de la lire.
Rpter lactivit avec dautres mots commenant par
CCV Tableau en fin de leon . 4. Les premiers mots
Vocabulaire, criture de mots
2. La construction de syllabes
Dire un des mots que les lves peuvent crire.
Distribuer chaque lve une des voyelles apprises : Tableau en fin de leon
a, e, , , i, o, u.
Que signifie ce mot ? Comment pourrait-on crire
Montrer le dbut dune syllabe ClV : par exemple,
ce mot ?
bl .
Montrer ou crire le mot. Expliquer son sens, puis sa
composition (nombre de syllabes).

98 Livre du matre
Lecture tout terrain CP Priode 2

5. Lecture de mots 8. La dicte de phrases


Travail concret sur la lecture de mots contenant criture de phrases contenant des mots nouveaux
des syllabes ClV lmentaires Dicter des phrases de la liste ci-dessous.
Une des principales difficults rencontres par les lves Porter une attention particulire la logique interne
pour dchiffrer une syllabe CCV est darriver lire les de la transcription (syllabes crites dans le bon ordre,
deux consonnes. Par exemple, pour flte, llve lira graphmes correspondant bien aux phonmes), et moins
frquemment fe-lu-te , or seule la lecture simultane aux fautes dorthographe, quon corrige toutefois.
des trois lettres de la syllabe permet de la lire
Veiller particulirement lcriture correcte des syllabes
correctement. On pourra conseiller llve de dire
ouvertes. Veiller aussi aux espaces entre les mots.
dans sa tte les diffrentes tapes f , flll , fl ,
Phrases proposes :
puis de dire tout haut la syllabe. Tableau en fin de leon
Flora est formidable.
6. La devinette Lila a un problme.
Trouver des mots qui contiennent une syllabe Lila rve de son amie Flora.
donne
crire ou projeter une syllabe ClV et demander aux
9. Les mots outils
lves de trouver le plus de mots possibles qui contiennent Cette leon introduit deux nouveaux mots outils :
cette syllabe (par exemple, pour pla : plante, plafond, es, ton.
plateau, plat, placard, etc.). Donner des exemples illustrant leur emploi. Indiquer
Rpter lactivit avec dautres syllabes ClV du tableau. que es vient aprs tu ( Tu es partie ).
Aprs il , cest diffrent : on crit est avec
7. Langue un t ( Flora est partie ).
Comprhension de mots Attention la confusion classique entre le mot et la
Prsenter une une des cartes-images de nouveaux syllabe ton (men-ton, par exemple).
mots aux lves.
Pour chaque image, un lve identifie ce quelle 10. Synthse
reprsente et la dcrit (par exemple : Une flte, cest Prendre un des mots du tableau.
un instrument de musique. Pour obtenir des sons, on doit Demander un lve de le dcomposer en syllabes.
souffler dedans en appuyant sur des petits trous ).
Dans un second temps, faire crire le mot par les lves.
Les autres interviennent sils ne sont pas daccord ou
Reprendre avec dautres mots.
sils veulent ajouter quelque chose.

ERREURS FRQUENTES ET REMDIATIONS PROPOSES


Erreurs frquentes Remdiations
Les lves prouvent des difficults dcomposer un Indiquer que dans un mot on peut avoir des syllabes
mot contenant une syllabe de type CCV, et sparent la de trois lettres. Donner lexemple de mots du tableau, en
premire et la deuxime consonne. marquant la csure entre les syllabes.
Lecture de CCV comme sil sagissait dune syllabe Prsenter llve les deux syllabes (par exemple pla et
ferme (inversion de lettres) : par exemple, pal au lieu pal), lui demander quelle diffrence il voit dans lordre
de pla. des lettres, puis lui faire lire la syllabe selon la mthode
dcrite plus haut dans lactivit de dcouverte 1.

MANUEL DE LECTURE pp. 5859

1. Page de gauche Poser aussi des questions centres sur les substituts
pisode La flte de Flora : comprhension de noms et les propositions elliptiques : qui va
de mots, de phrases, de textes vivre prs de la mer ? Qui jouera de la flte ? qui
pensera-t-elle ? Etc.
Solliciter les enfants pour expliquer les mots et
expressions difficiles : na pas le moral, ltabli, une Faire relever les termes qui indiquent lamiti entre
petite flamme sallume. Lila et Flora : dans les dialogues, dans les autres
parties du texte.

99 Livre du matre
Lecture tout terrain CP Priode 2

Faire observer lillustration du haut : quy voit-on ? Demain je pars en classe verte, Franois Godin,
Que viennent reprsenter ces cartons ? ditions Renaissance du livre.
Faire observer lillustration du bas : qui sont les La classe verte est souvent la premire sparation pour
personnages ? Quel moment de lhistoire illustre-t-elle ? certains enfants. Pas facile pour celui qui part, ni pour
le frre ou la sur qui reste.
Quels sentiments peut-on lire dans les larmes de Lila ?
Ming Lo dplace des montagnes, Arnold Lobel,
Comment se comporte Pacha, qui nest pas nomm
ditions cole des Loisirs.
dans le texte mais prsent dans lillustration ?
Habiter au pied dune montagne abrupte nest pas sans
En synthse, demander aux lves de raconter lhistoire risque, le dmnagement peut tre un moyen de survie
avec leurs propres mots.
Larbre dici, Chaim Potok, ill. Alain Blondel, coll.
Reconnaissance de phonmes, mots-repres Mouche, ditions cole des Loisirs.
Relire le texte en sarrtant sur les mots contenant des Inquitude dun enfant qui doit dmnager souvent. Un
syllabes CCV avec l (flte) ou avec r (vivre), ainsi que arbre sera le lien entre lenfant et son ami le jardinier.
sur les mots outils es et ton, que les lves criront. Un choix de titres contemporains sur la thmatique de
la sparation et du dmnagement, tout changement
Comprhension-dbat tant potentiellement source dinquitude pour lenfant.
Poser les questions de Comprhension-dbat.
2. Page de droite
largir le champ du dbat sur la sparation : fin
Lecture de syllabes, de mots, de phrases
danne scolaire, fin de colonie, etc.
Faire lire les mots-repres : flte, sable. Expliquer
Dautres lectures possibles pour enrichir la que parfois en franais le u porte un accent circonflexe.
thmatique de la sparation : www.bordas-ltt.fr En cas de besoin, revenir sur les rgles de lecture des
Papa, maman, coutez-moi, Marie Wabbes, ditions syllabes CCV. Puis faire lire les lignes de syllabes, en
Gallimard jeunesse. faisant attention ce que les lves najoutent pas un
De laffection la tristesse, de labsence la tendresse, e muet artificiel ( be-la au lieu de bla , etc.) et
les mots dun bel album pour dire la difficult de la ninversent pas les lettres (bal au lieu de bla).
sparation des parents pour les enfants. Par groupes de deux, un lve lit une ligne de
Jour de colre, Caryl Frey, coll. Petite poche, syllabes, lautre vrifie, et inversement.
ditions Thierry Magnier. Procder de mme pour le deuxime exercice.
La difficult de dialoguer pour un jeune garon qui part
Pour le dernier exercice, les lves lisent une phrase
pour retrouver son pre Petit roman premire lecture.
tour de rle.

CAHIER DEXERCICES 1 pp. 5859


Les comptences dveloppes et conseils Exercice 5 : Lecture de mots complter par une
syllabe. Llve peut procder en essayant
Exercice 1 : Comprhension de textes : en cas de (mentalement) chaque possibilit ( omoblate , non ;
besoin, raconter de nouveau lhistoire. Les lves liront omoplate , oui). En cas de difficult, on peut dire les
dabord les expressions qui compltent le texte, puis le mots, et si ncessaire les expliquer.
texte partiel. Ils pourront barrer au crayon au fur et
Exercice 6 : Lecture de phrases, utilisation de mots
mesure les expressions quils auront intgres.
outils dans des phrases.
Exercice 2 : Discrimination visuelle et criture
Exercice 7 : Lecture de mots crits en lettres
de syllabes de type ClV. On peut demander aux lves de
dire un mot qui commence ou finit par cette syllabe ou majuscules dans une grille. Indiquer que les mots
qui contient cette syllabe (bla : blague ; ble : table ; bl : peuvent figurer horizontalement ou verticalement
bl ; etc.). (toujours de gauche droite, ou de haut en bas) mais
quil ny a pas despace avant ou aprs le mot, ce qui
Exercice 3 : Lecture et criture de mots. Les mots
complique la tche.
sont donns, les lves les associent aux images.
Exercice 4 : criture de mots dont les syllabes sont
donnes dans le dsordre. En cas de difficult, dire les
mots.

100 Livre du matre


Lecture tout terrain CP Priode 2

EN COMPLMENT
1. Fichier de diffrenciation Fiche 24**
Exercice 1 : Comprhension de textes.
Comptences dveloppes
Exercice 2 : Reconstruction dune phrase dont les mots
Fiche 24* sont proposs dans le dsordre. Bien indiquer dutiliser
Exercice 1 : Construction de syllabes ClV. tous les mots. Penser se servir des indices : la phrase
Exercice 2 : Discrimination auditive de syllabes.
commence par une majuscule et finit par un point.
Sassurer que llve reconnat les mots reprsents
(plante, palmier, plateau). Cette activit renforce la 2. Tableau des mots lisibles et des cartes-images
diffrence entre les syllabes fermes CVC et leur Ces mots tant maintenant nombreux, seule une petite
quivalent ouvert CCV. slection est prsente, que lenseignant peut complter.
Exercice 3 : Lecture de phrases, utilisation de mots Les mots reprsents par une image figurent en
outils. italique.

Noms Verbes
Participe Adjectifs Autres
Dbut Milieu Fin Infinitif Mots outils
pass qualificatifs mots
bl omoplate buffle aplatir blotti admirable es
flamme porte-plume table blottir tabli adorable ton
flte problme fable plu favorable
fltiste panoplie renifl formidable
plante sable siffl irrparable
platane table multiple
pli trfle pnible
plume possible
potable
sublime
triple
vritable
valable

101 Livre du matre


25 La consonne c
La consonne c fait lobjet de cette leon. Les lves La prononciation [s] du graphme c devant e, i et y est
apprendront plus tard que le phonme [k] peut galement rserve plus tard.
galement tre reprsent par les graphmes k et q.

Matriel Objectifs
Activits de dcouverte : Affichette ou image Reconnatre la lettre c et lassocier au phonme [k].
tlcharge du mot-repre (castor) ; cartes-images Lire et crire des syllabes, des mots et des phrases.
Tableau en fin de leon ; cartes-lettres cartes-syllabes.
Dcouvrir et utiliser le verbe tre la premire personne
Manuel, pp. 60-61. de lindicatif.
Cahier 1, pp. 60-61. Produire une phrase en utilisant des mots donns.
En complment : Fiches de diffrenciation 25 et 25 ; Faire une dicte de phrases.
CD-Rom.

EN FORME !
Reconnaissance de lettres
Montrer, lune aprs lautre, en criture scripte les lettres apprises jusqu cette leon (a, i, o, u, p, e, l, t, ,
r, s, n, d, m, v, , , b, f, j, z). Les lves montrent la lettre cursive qui correspond.
Rpter lactivit avec les majuscules.

ACTIVITS DE DCOUVERTE
1. Le son commun 3. Les syllabes
Reconnaissance du phonme [k] et de la lettre c Discrimination auditive et construction de syllabes
Distribuer ou projeter quatre images reprsentant Distribuer les cartes-lettres a, e, , i, o, u, p, l, t,
des mots du tableau dans lesquels seul le son [k] est r, s, n, d, m, v, b, f, j, z, c. Prsenter une carte-image
commun (par exemple : caf, colle, cureuil, sac). Les qui commence par une combinaison consonne/voyelle
lves doivent trouver le son commun. forme avec ces lettres. Les lves construisent cette
Dcrire la manire de le prononcer : la bouche premire syllabe.
lgrement ouverte, on bouche le passage de lair en Vrifier le choix et lordre des deux lettres.
appuyant le milieu de la langue sur le haut du palais. Dans un deuxime temps proposer des syllabes de type
Dun coup on spare la langue du palais, lair qui tait CVC et CCV, en faisant intervenir plus frquemment la
prisonnier passe et la voix fait entendre la voyelle qui nouvelle lettre, c ( cas de castor, cra de cravate).
suit, ou une mission vocale extrmement courte si le
[k] ferme la syllabe. 4. Les premiers mots
Comment crire le son [k] ? Aprs discussion et Vocabulaire, criture de mots
recueil des diffrentes propositions, montrer la lettre c Dire un des mots que les lves peuvent crire.
qui correspond [k]. Tableau en fin de leon

Que signifie ce mot ? Comment pourrait-on crire


2. Langue ce mot ?
Comprhension de mots
Montrer ou crire le mot. Expliquer son sens, puis sa
Prsenter une une des cartes-images de nouveaux composition (plusieurs syllabes).
mots.
Reproduire la mme dmarche pour dautres mots.
Pour chaque image, un lve identifie ce quelle
reprsente et la dcrit (par exemple : Le castor, cest 5. La devinette
un animal qui a une grande queue plate et qui construit Trouver des mots qui contiennent une syllabe donne
des barrages sur les rivires ). Les autres peuvent
crire ou projeter une syllabe CCV dont la premire
intervenir.
lettre est c (cCV) et demander aux lves de trouver

102 Livre du matre


Lecture tout terrain CP Priode 2

le plus de mots possibles qui contiennent cette syllabe Donner un exemple demploi de chacun deux. Pour
(par exemple, pour cra : crabe, crne, cravate, crapaud, suis, indiquer que ce mot vient toujours aprs je et
craquer, etc.). insister sur le fait que le s final ne se prononce pas. Pour
Rpter lactivit avec dautres syllabes cCV de la en, attention la confusion mot/syllabe (par exemple :
liste (cri, cro cla, cli). en-fant ).
Demander de trouver des phrases qui contiennent les
6. La fabrique de phrases deux mots ( Je suis partie en vacances , Je suis forte
Production de phrases en maths , etc.).
crire ou projeter les mots suivants :
1re ligne : Clovis, Carlo, Victor 8. Synthse
2e ligne : a, sest Chaque lve reoit les cartes-syllabes ca, co, cu.
3e ligne : captur, dcor, cass Dire un mot et demander de montrer la carte qui
4e ligne : un castor, la caverne, un crabe, une cte, correspond la syllabe quon entend dans le mot. Si
la locomotive. des lves demandent ce que donne c-e ou c-i ,
Les lves doivent composer oralement une phrase indiquer que ce sujet sera abord plus tard.
de leur choix (selon le niveau et le temps disponible on ca : cabane, cabine, cacao, cadre, caf.
demande de lcrire). co : cocotte, commode, cobra, colre, colibri.
Vrifier si la phrase a un sens. Demander aux lves
cu : culotte, cube, cuve, cur, cure.
de poser une question sur cette phrase. crire le mot puis leffacer et demander aux lves
de lcrire.
7. Les mots outils Proposer une syllabe cCV (par exemple, cra) ou cVC
Cette leon introduit deux nouveaux mots outils : (par exemple, car) et demander aux lves de trouver
suis et en. des mots qui commencent par cette syllabe.

ERREURS FRQUENTES ET REMDIATIONS PROPOSES


Erreur frquente Remdiation
Lecture ou criture de cCV comme cVC ou linverse Prsenter llve les deux syllabes (par exemple car et
(inversion de lettres) : par exemple, cra et car. cra), lui demander quelle diffrence il voit dans lordre
des lettres, puis lui faire lire les deux syllabes selon les
mthodes dsormais classiques.

MANUEL DE LECTURE pp. 6061

1. Page de gauche Reconnaissance de phonmes, mot-repre


Texte thmatique : comprhension de mots, Relire le texte en demandant aux lves de reprer les
de phrases, de textes mots de lhistoire dans lesquels on entend le son [k]
Lire le texte. Les mots-repres sont indiqus en bleu, (caverne, comment, castors, car, etc.). Leur faire crire
les nouveaux mots outils sont surligns en jaune. le mot-repre (castor) aprs lavoir lu. Leur demander
aussi dindiquer les mots outils (suis, en).
Solliciter les enfants pour expliquer les mots et
expressions difficiles : marais, castor, exist. Comprhension-dbat
Poser les questions de comprhension (enrichir le Poser les questions de Comprhension-dbat.
questionnaire selon les spcificits de la classe). Qui pense savoir dessiner ? En quoi est-ce utile ?
Demander aux lves de reprer dans le dessin les Dessine-t-on uniquement parce que cest utile ?
parties illustres de lhistoire (la maman, la caverne, Qui a dj t dans un muse ? Quy voit-on ?
les castors, etc.). Qui connat de grands peintres?
En synthse, proposer un lve de raconter lhistoire
avec ses propres mots, en demandant, en cas de besoin,
le concours de la classe entire.

103 Livre du matre


Lecture tout terrain CP Priode 2

Dautres lectures possibles pour enrichir la toi de dessiner, Andrew Pinder, coll. Activits,
thmatique des arts plastiques, du dessin, de la ditions Pre Castor Flammarion.
reprsentation du rel : www.bordas-ltt.fr Un tout nouveau livre dactivits avec plus de
Japprends dessiner la vie quotidienne, Philippe 100 dessins crer ou complter.
Legendre, coll. Japprends dessiner, ditions Fleurus. Des livres dactivits, des fictions, chacun trouvera
Cette collection permettra de se lancer dans le dessin. son bonheur pour dvelopper les qualits graphiques et
Mme pour les plus malhabiles, succs garanti. cratrices des enfants.
Cest toi lartiste, Mila Boutan, ditions Gallimard
2. Page de droite
Jeunesse.
Ce sont les enfants qui sont mis lhonneur avec ces Lecture de lettres, de syllabes, de mots, de phrases
propositions de ralisation de formes. Faire lire le mot-repre : castor, et les mots outils
Les botes de peinture, Marcel Aym, ill. Roland suis et en.
Sabatier, coll. folio cadet, ditions Gallimard Jeunesse. Demander un exemple de phrase pour chacun de ces
Delphine et Marinette ont reu en cadeau des botes de mots.
peinture Leurs modles seront les animaux de la ferme. Par groupes de deux, un lve lit une ligne de
Le magicien du square, Thierry Lenain, ill. Laurent syllabes, lautre vrifie, puis inversement.
Corvaisier, ditions Grasset jeunesse. Procder de mme pour le deuxime exercice.
Le partage entre gnrations de la passion du dessin, Pour le dernier exercice, les lves lisent une phrase
servi par les magnifiques couleurs de Laurent Corvaisier. tour de rle.

CAHIER DEXERCICES 1 pp. 6061


Les comptences dveloppes et conseils Llve peut essayer les consonnes lune aprs lautre :
la cardine ne veut rien dire, mais la sardine oui.
Exercice 1 : Reconnaissance de la lettre c dans ses
Exercice 5 : Lecture et criture de mots. Les mots
diffrentes critures.
sont donns, les lves nont qu les lire et les
Exercice 2 : criture de la lettre c.
associer aux images.
Exercice 3 : Discrimination visuelle et criture de
Exercice 6 : Lecture de phrases avec utilisation de
syllabes de type CV, CVC et CCV. Llve peut dire un mots outils.
mot qui contient ces syllabes (co : copain ; col : rcolte ;
Exercice 7 : Production dcrits avec des mots
clo : clochard ; etc.).
dcodables appartenant au mme champ smantique.
Exercice 4 : Discrimination visuelle et auditive.
Lecture de mots auxquels il manque une ou deux lettres.

104 Livre du matre


Lecture tout terrain CP Priode 2

EN COMPLMENT
1. Fichier de diffrenciation Fiche 25**
Exercice 1 : Lecture de mots, classement par champs
Comptences dveloppes
smantiques. Vrifier auparavant sil faut expliquer
Fiche 25* certains mots (cacatos, colonel, macaroni).
Exercice 1 : criture de la lettre c et de syllabes CV Exercice 2 : Reconstruction de phrases auxquelles il
commenant par la lettre c se prononant [k]. manque un mot. La difficult rside dans la perception
Exercice 2 : Discrimination visuelle de syllabes. Tous auditive de la rime.
les mots sont dcodables. Sassurer que les lves les Exercice 3 : Complter un texte auquel il manque
lisent correctement. des mots.
Exercice 3 : Lecture et criture de mots. Les Exercice 4 : Comprhension de textes selon les phrases
mots sont donns, les lves doivent les lire puis les trouves dans lexercice prcdent.
associer aux images.
2. Tableau des mots lisibles et des cartes-images
Exercice 4 : Comprhension de textes contenant les
nouveaux mots outils. Ces mots tant maintenant trs nombreux, seule u
ne petite slection est prsente, que lenseignant peut
complter. Les mots reprsents par une image figurent
en italique.

Noms Verbes
Adjectifs
Dbut Dbut Dbut Milieu Fin Infinitif Mots outils
qualificatifs
cabane carr colonel acrobate article crire calme en
cactus cartable copine cacao bec connu suis
caddie carte corde cacatos bocal tricolore
caf casserole cordonnerie cole lac
camarade castor corne curie micro
camra cave cte esclave muscle
canap caverne crabe locomotive sac
canari cl cravate macaroni
cap clture crpe
cape code crocodile
capitale col culotte
cpre colre
car colibri
caravane colle
carotte colline

105 Livre du matre


26 La consonne g
La consonne g est introduite dans cette leon Des exercices permettront de travailler la discrimination
mais uniquement lorsquelle correspond au phonme auditive entre les phonmes [g] et [k].
[g]. La prononciation du graphme g [] devant e, i
et y sera aborde plus tard.

Matriel Objectifs
Activits de dcouverte : Affichette ou image Reconnatre la lettre g et lassocier au phonme [g].
tlcharge du mot-repre (gomme) ; cartes-images Dchiffrer un texte.
Tableau en fin de leon ; cartes-lettres ; cartes-syllabes.
Lire et crire des syllabes, des mots et des phrases.
Manuel, pp. 62-63. Segmenter une phrase dont les mots sont colls .
Cahier 1, pp. 62-63. Dcouvrir et utiliser les pronoms moi et toi .
En complment : Fiches de diffrenciation 26 et 26 ; Dbattre de thmes majeurs : les rves et les cauchemars.
CD-Rom.

EN FORME !
Lecture de syllabes complexes
Dire des syllabes complexes apprises prcdemment (par exemple : car, cra, sel, tri, etc.).
Les lves doivent composer/crire les syllabes.

ACTIVITS DE DCOUVERTE
1. Le son commun Les lves le dcomposent en syllabes quils
Reconnaissance du phonme [g] et de la lettre g crivent sur leur ardoise.
Niveau 1 : gare, figure, gav, rigol.
Distribuer ou projeter trois images reprsentant
Niveau 2 : garde, globe, agrafe, tigre, virgule.
des mots du tableau dans lesquels seul le son [g] est
Niveau 3 : grenadine, Gabriel, agriculture.
commun (par exemple : gomme, gare, garde). Les lves
doivent trouver le son commun. 4. Langue
Dcrire la manire de le prononcer : la bouche Comprhension de mots
lgrement ouverte, on bouche le passage de lair en
Prsenter une par une des cartes-images de nou-
appuyant le milieu de la langue sur le haut du palais.
veaux mots.
Dun coup on spare la langue du palais, lair qui tait
prisonnier passe et la voix fait entendre la voyelle qui Pour chaque image, un lve identifie ce quelle
suit, ou une mission vocale extrmement courte si le reprsente et la dcrit (par exemple : Une gomme,
[g] ferme la syllabe. cest un objet mou qui permet deffacer des traits de
crayon ).
Comment crire le son [g] ? Aprs discussion et
recueil des diffrentes propositions, montrer la lettre g Les autres interviennent sils ne sont pas daccord ou
qui correspond [g]. sils veulent ajouter quelque chose.

2. [g] ou [k], [g] ou [] 5. Les syllabes


Discrimination auditive des phonmes [g], [k] et [] Discrimination auditive et construction de syllabes
Distribuer les lettres g, c et j. Distribuer les lettres a, e, , i, o, u, p, l, t, r, s, n, d, m,
Prononcer un mot contenant le son [g], le son [k] ou v, b, f, j, z, c, g. Prsenter une carte-image qui commence
le son []. Selon ce quon entend, les lves lvent le par une combinaison consonne/voyelle de cette liste.
g, le c ou le j. Les lves construisent cette premire syllabe.
Vrifier le bon choix et le bon ordre des deux lettres.
3. Dcoupe en syllabes Dans un deuxime temps proposer des syllabes de type
Discrimination auditive et visuelle de syllabes CVC et CCV, en faisant intervenir plus frquemment la
crire ou projeter un des mots prsents ci-dessous nouvelle lettre g ( gar de garde, gro de grotte).
(trois niveaux sont proposs).

106 Livre du matre


Lecture tout terrain CP Priode 2

6. La chane de mots 8. Synthse


Dcomposer une chane de mots attachs en Distribuer les cartes-syllabes ga, go, gu. Prononcer
une phrase un mot et demander de lever la carte de la syllabe
crire ou projeter une des phrases ci-dessous, sans espace entendue dans le mot.
entre les mots. Les lves doivent lire (crire) la phrase ga : galerie, gare, gar.
en marquant un temps (un espace) entre les mots. go : rigol, gomme, gosse.
MorganeavulagommedePitie. gu : figure, virgule, lgume.
Letigreagrifflezbre. Si des lves demandent ce que donne g-e ou
lioaattraplagrippe. g-i , ou comment obtenir la syllabe gue ou gui ,
indiquer que ces sujets seront bientt abords.
7. Les mots outils crire le mot au tableau puis leffacer et demander
Cette leon introduit deux nouveaux mots outils : aux lves de lcrire.
moi et toi (qui prparent au graphme compos oi ). Proposer une syllabe gCV (par exemple, gra) ou gVC
Donner un exemple demploi pour chacun. (par exemple, gar) et demander aux lves de proposer
des mots qui commencent par cette syllabe (grappe,
gravure, garderie, regarde).

ERREURS FRQUENTES ET REMDIATIONS PROPOSES


Erreur frquente Remdiation
Lecture ou criture de CCV comme CVC ou linverse Prsenter llve les deux syllabes (par exemple, gar et

(inversion de lettres) : par exemple, gra et gar. gra), lui demander quelle diffrence il voit dans lordre des
lettres, puis lui faire lire les deux syllabes selon les mthodes
dsormais classiques.

MANUEL DE LECTURE pp. 6263

1. Page de gauche Comprhension-dbat


pisode Le rve de Lila : comprhension Poser les questions de Comprhension-dbat.
de mots, de phrases, de textes Faire des cauchemars peut constituer un traumatisme
Faire lire lintgralit du texte : Le rve de Lila . pour certains enfants : on essaiera de ddramatiser cette
Bien faire remarquer aux lves quils sont maintenant situation. On pourra conseiller de penser des choses
capables de lire seuls un long texte : leurs efforts sont agrables en se couchant, ne pas jouer des jeux vido
bien rcompenss ! violents avant de se coucher, lire ou se faire lire une
On peut faire lire une phrase par lve et travailler belle histoire.
ainsi la reconnaissance des dbuts et fins de phrase. On pourra aussi demander aux lves de raconter de
Entre quels personnages se droule le dialogue ? Que beaux rves.
dit chacun deux ? Dautres lectures possibles pour enrichir la
Faire observer lillustration : qui est sur le lit ? Que fait-elle ? thmatique des cauchemars : www.bordas-ltt.fr
Que reprsente la bulle au fond bleu ? Qua-t-elle Il y a un cauchemar dans mon placard, Mercer Mayer,
dans le bec ? Qui se trouve la porte de la chambre ? coll. Bottes de 7 lieues, ditions Gallimard jeunesse.
Pourquoi sy trouve-t-elle ? Le petit garon narrive pas trouver le sommeil, il y
On pourra faire jouer lhistoire par quatre lves : le a un cauchemar dans son placard
conteur, Lila, la pie, la maman. Va-t'en mon cauchemar, Vronique Chneau,
En synthse, demander un lve de raconter lhistoire ditions Nathan.
avec ses propres mots. Elle fait toutes les nuits le mme cauchemar Ses
parents vont laider trouver une solution.
Reconnaissance de phonmes, mot-repre
Quand jai la tte lenvers, Catherine Pineur,
Relire le texte en sarrtant sur les mots dans lesquels ditions Pastel.
on entend [g] (gomme, regarde, rgle, gliss), ainsi que Les petits cauchemars ne sont peut-tre pas si graves, il
sur les mots outils moi et toi, que les lves criront. parat mme quon peut les mettre dans un tiroir.

107 Livre du matre


Lecture tout terrain CP Priode 2

Scritch sractch dip clapote !, Kitty Crowther, 2. Page de droite


ditions Pastel. Lecture de lettres, de syllabes, de mots, de phrases
Peur du noir et des cauchemars au moment de se coucher,
Faire lire le mot-repre : gomme, et les mots
histoire simple et onomatopes au pays des grenouilles.
outils moi et toi. Demander un exemple de phrase pour
Cauchemars cherchent bon lit, Grard Franquin,
chacun de ces mots.
ditions Milan.
Par groupes de deux, un lve lit une ligne de
Que de rencontres et de personnages chasser avant
syllabes, lautre vrifie, puis inversement.
daller se coucher. (en bibliothque seulement)
Pour le dernier exercice, les lves lisent une phrase
Peurs archaques, peurs enfantines, les livres jeunesse
tour de rle.
retrouvent souvent cette thmatique que lon pourra
travailler en transversalit avec les reprsentations du
loup par exemple.

CAHIER DEXERCICES 1 pp. 6263


Les comptences dveloppes et conseils mthode consiste essayer les consonnes lune aprs
lautre : la gupe ne veut rien dire, mais la jupe oui.
Exercice 1 : Reconnaissance de la lettre g dans ses
Exercice 5 : Discrimination auditive de sons proches.
diffrentes critures.
Exercice 6 : Lecture et criture de mots. Les mots
Exercice 2 : criture de la lettre g.
sont donns, les lves nont qu les lire et les
Exercice 3 : Discrimination visuelle et criture de
associer aux images.
syllabes de type CV, CVC et CCV. On peut demander aux
Exercice 7 : Lecture de phrases et utilisation de mots
lves de dire un mot qui contient chacune des syllabes
( ga : galerie ; gal : gal ; gla : glace ; etc.). outils.
Exercice 8 : Comprhension de textes : llve doit
Exercice 4 : Discrimination visuelle et auditive.
Lecture de mots auxquels il manque une lettre. Une choisir la phrase qui dcrit une phase de lhistoire.

EN COMPLMENT
1. Fichier de diffrenciation Fiche 26**
Exercice 1 : Comprhension de texte. Lecture de
Comptences dveloppes
phrases auxquelles il manque des mots dductibles du
Fiche 26* texte.
Exercice 1 : criture de diffrentes syllabes commenant Exercice 2 : Production dcrits. Une trame dhistoire
par g : CV (ga), CVC (gar), CCV (gra). Travailler la est propose. Llve complte comme il le veut. On
discrimination visuelle de ces diffrentes syllabes. peut faire lire certaines productions.
Exercice 2 : Lecture et criture de mots. Les mots
sont donns, les lves nont qu les lire puis les 2. Tableau des mots lisibles et des cartes-images
associer aux images. Ces mots tant maintenant trs nombreux, seule
Exercice 3 : Lecture de mots, champs smantiques. une petite slection est prsente, que lenseignant
Parfois, diffrentes rponses sont possibles (tigre zoo, peut complter. Les mots reprsents par une image
tigre dvore). On peut imposer une bijection entre la figurent en italique.
colonne de gauche et celle de droite (un mot et un seul
pour un mot et un seul).
Exercice 4 : Production dcrits. Faire lire les mots
utilisables. Indiquer quon ne se sert que dune partie
des mots.

108 Livre du matre


Lecture tout terrain CP Priode 2

Noms Verbes

Participe Adjectifs Autres


Dbut Milieu Fin Infinitif Mots outils
pass qualificatifs mots
garde agrafe gag garnir gar gal moi
garderie agriculture ogre gravir gard grosse toi
gare bagarre rgal grossir gav
gaz nigme rgle gliss
glissade figure Sngal gratt
globe lgume tigre griff
gomme magazine regard
gosse programme rigol
grappe virgule
grenadine zigzag
grippe
grotte
grue

109 Livre du matre


Franais
(3) Je dcouvre le nom, larticle, le verbe

Introduction aussi parler de noms abstraits (les vacances, la libert,


La langue franaise est compose de diffrentes classes etc.). On ne traitera pas non plus de la diffrence entre
de mots. Parmi les plus importantes figurent : le nom, les articles dfinis et les articles indfinis. De plus, on
larticle et le verbe. ce stade, on se limitera aux prsentera les verbes uniquement comme dcrivant ce
noms concrets dsignant les tres vivants et les choses. que font les personnages.
Toutefois, en fonction du niveau de la classe, on pourra

Matriel Objectifs
Manuel, pp. 64-65. Distinguer le nom (concret) des autres mots.
Cahier 1, pp. 64-65. Distinguer le verbe (daction) des autres mots.
En complment : Fiches de diffrenciation Distinguer larticle qui prcde le nom.
Je dcouvre le nom, larticle, le verbe et
Je dcouvre le nom, larticle, le verbe ; CD-Rom.

EN FORME !
Je classe des mots
Dessiner un tableau trois colonnes : une pour les personnes (on marquera p ), une pour les animaux (on
marquera a ) et une pour les objets (on marquera o ).
Dire un des mots suivants :
Personnes : Ali, alpiniste, ami, bb, fe, Lila, Omar, pilote, pirate, Romane, Zo
Animaux : ne, boa, dorade, lama, mule, otarie, puma, sardine, tortue, zbre
Objets : balle, bassine, bobine, botte, d, domino, pe, jupe, lasso, marmite, moto, papa, pdalo, pile, tasse, vlo
Faire lire le mot par un lve et lui demander dcrire le mot dans la bonne colonne.
Rpter lactivit avec dautres mots de la liste.

ACTIVITS DE DCOUVERTE
Les noms Dire un des noms du texte et demander de trouver
crire au tableau le texte suivant : un article qui convient. Par exemple dire, cartable
Lila regarde dans le cartable : elle a vu une rgle, une (un, le), gomme (une, la).
balle, la cl, un livre, mais pas la gomme. Elle snerve : Rpter avec dautres noms.
la pie a vol la gomme ! Les verbes
Demander un lve de lire le texte. crire au tableau les phrases suivantes :
Demander quels sont les mots qui dsignent des tres Lila passe la balle Omar.
vivants ou des objets. Les faire souligner. Marine regarde le puma.
Introduire la notion de nom comme mot dsignant
Flora donne sa flte Lila.
un tre vivant ou une chose. Comme indiqu dans
lintroduction, on pourra, suivant le niveau de la classe, Lila garde Tartine.
introduire les noms abstraits. Faire lire la premire phrase, puis demander ce que
Les articles fait Lila. Demander de souligner le mot qui indique ce
quelle fait.
Demander de relire le texte et de trouver les petits
Rpter pour toutes les phrases.
mots qui accompagnent chacun des noms.
Introduire la notion darticle. Introduire la notion de verbe comme tant le mot qui
indique ce que fait le personnage.

ERREURS FRQUENTES ET REMDIATIONS PROPOSES


Erreur frquente Remdiation
Llve narrive pas distinguer la diffrence entre un crire une phrase simple au tableau. Par exemple : Lila
nom et un verbe. lave la robe. La faire lire, puis demander : que fait Lila ?
Quel mot indique ce que fait Lila ? Quelle sorte de mot
est-ce ? Donnez dautres exemples de verbes. Que lave Lila ?
Quelle sorte de mot est le mot robe ? Donnez dautres exemples de noms.

110 Livre du matre


Lecture tout terrain CP Priode 2

MANUEL DE LECTURE pp. 6465

1. Page de gauche Demander quelle sorte de mot est le mot crocodile, le mot
Dcrire une image tortue. Puis demander quelle sorte de mot est le mot
Demander aux lves de dcrire ce quon voit sur limage un, le mot la.
Poser la question et demander tour de rle des
de la page de gauche. Cette activit introduira les activ-
its de la page de droite. lves de complter avec un article qui convient.
Introduction la reconnaissance de verbes
2. Page de droite Faire lire chaque phrase.
Reconnaissance de noms Faire trouver la partie de limage correspondant
Faire lire le premier nom en mettant bien laccent sur chaque phrase.
le nom (et pas sur larticle). Demander ce que fait la tortue, le bb, le crocodile.
Rpter le nom (bb) et demander de le trouver
dans limage. Reconnaissance de verbes
Rpter pour les autres noms. Faire lire le nom des personnages (Omar, lio,
Rappeler la dfinition du nom. Romane, Lila).
Demander ce que fait chacun deux.
Reconnaissance de larticle Demander quelle sorte de mot dsigne ce que fait
crire au tableau un crocodile, la tortue. chacun des personnages. Rappeler la dfinition du verbe.

CAHIER DEXERCICES 1 pp. 6465


Les comptences dveloppes et conseils Exercice 4 : Reconnatre les verbes. Faire dabord
lire la phrase, puis demander de trouver le personnage
Exercice 1 : Reconnatre les noms. Faire lire les qui fait laction et enfin le mot qui dsigne ce que fait
noms (avec leur article) puis faire entourer les noms qui le personnage : le verbe.
correspondent aux images. Si ncessaire, rappeler
Exercice 5 : Complter une phrase avec le verbe qui
la dfinition du nom. Enfin faire crire les noms qui
correspondent aux images. convient. Faire dabord lire les verbes. Puis faire lire
la premire phrase incomplte et demander lequel des
Exercice 2 : Reconnatre les articles. Demander
verbes convient. Ensuite, faire crire ce verbe. Rpter
dabord aux lves de lire la phrase, puis de trouver pour les autres phrases incompltes.
les noms et enfin de trouver les petits mots qui les
Exercice 6 : Complter une phrase avec les noms,
accompagnent : les articles.
articles et verbes qui conviennent. Faire dabord lire
Exercice 3 : Complter une phrase avec les noms qui
les articles et les noms, puis demander aux lves quel
conviennent en trouvant pour chacun deux larticle qui article correspond quel nom. Ensuite, faire lire tous
convient. Faire dabord lire les articles et les noms, puis les verbes. Puis faire lire les mots de la premire phrase
demander aux lves quel article correspond quel nom. incomplte et demander avec quels mots on peut la
Ensuite, faire lire la premire phrase incomplte, et la complter. Ensuite, faire crire ces mots. Rpter pour
faire complter par le nom qui convient accompagn les autres phrases incompltes.
de son article. Reprendre pour les autres phrases.

EN COMPLMENT
Fichier de diffrenciation Je dcouvre le nom, larticle, le verbe **
Comptences dveloppes Exercice 1 : Llve doit distinguer dans les phrases
Je dcouvre le nom, larticle, le verbe * les articles, les noms et les verbes.
Exercice 1 : Llve doit distinguer les noms. Exercice 2 : Intgration des comptences dveloppes
Vrifier la lecture des mots par tous les lves. dans cette leon et celle de la dcouverte de la phrase.
Exercice 2 : Llve doit distinguer les articles dfini Exercice 3 : Production dcrits.
et indfini, masculin et fminin.
Exercice 3 : Llve doit distinguer les verbes dans
les phrases. Dans le troisime cas, le verbe est au pass
compos et comprend donc deux mots.

111 Livre du matre


Texte fonctionnel 1 : Lire des noms
de villes, des noms de rues
Llve est quotidiennement confront lcrit : tire en gnral une grande fiert de pouvoir dcoder
dans la rue, dans les magasins, dans les lieux publics, lcrit auquel il est confront.
sur la route, la tlvision, etc. Le fait de savoir lire, Cette leon est la premire dune srie sur des textes
au-del de louverture la culture, permet llve fonctionnels, qui vise familiariser llve avec
une prise sur le monde extrieur : il devient partie diffrents types d crits sociaux : elle est consacre aux
intgrante de la communication par lcrit. De plus, il panneaux indiquant les noms des rues et des villes.

Matriel Objectifs
Manuel, pp. 66-67. Utilisation de la lecture dans la vie quotidienne.
Cahier 1, pp. 66-67. Lecture de noms de rues.
Lecture de noms de villes.
Reprage de rues sur un plan.

EN FORME !
Les majuscules
Choisir une des lettres majuscules dj apprises.
La faire lire par un lve.
Rpter lactivit avec dautres lettres.

ACTIVITS DE DCOUVERTE
1. Les noms de villes 2. Les noms de rues
Demander aux lves de dire des noms de villes. Demander des lves de dire le nom de la rue o
Dbattre de ce quest une ville. En quoi est-elle ils habitent.
diffrente dun village ? (taille, nombre dhabitants, Dbattre de ce quest une rue.
activit urbaine, etc.)
Discuter des diffrents types de rues : rue, alle,
crire ou projeter le nom dune des villes de la liste impasse, boulevard, avenue, etc.
ci-dessous.
crire ou projeter le nom dune des rues de la liste
Demander aux lves de lire le nom de la ville. ci-dessous.
Indiquer que les noms de villes commencent nces- Demander aux lves de lire le nom de la rue.
sairement par une majuscule, et quen gnral ils sont
Indiquer que les noms des rues commencent nces-
crits en lettres majuscules sur les panneaux.
sairement par une majuscule, et quen gnral ils sont
Selon le niveau de la classe, demander dans quelle crits en lettres majuscules sur les panneaux.
rgion cette ville se trouve, qui y est dj all, quelle
Rpter lactivit avec dautres noms de rues de la liste.
est la spcialit de la rgion, etc.
Liste de vingt noms de rues dcodables de la ville
Rpter lactivit avec dautres villes de la liste.
dAix-en-Provence : RUE DE LA MOLLE, RUE
Liste de quinze noms de villes dcodables : Albi, DE LCOLE, RUE DITALIE, RUE MAZARINE,
Als, Dole, pinal, Gap, La Garde, Grasse, Grenoble, RUE DE LA LIBERT, RUE CARDINALE, RUE
Lunel, Lunville, Narbonne, Rez, Roanne, Rodez, Ste. MANUEL, RUE ARNE, RUE BARBUSSE, RUE
CARMEL, RUE COSTE, RUE CRAPONNE, RUE
CURIE, RUE DEBAZAC, RUE DE LA FERME, RUE
JUVNAL, RUE LAMARTINE, RUE DE LOPRA,
RUE DU VAL, RUE DE LA VERTE COLLINE.
Selon le niveau de la classe, on peut dbattre de la
signification du nom des rues.

112 Livre du matre


Lecture tout terrain CP Priode 2

MANUEL DE LECTURE pp. 6667

1. Page de gauche 2. Page de droite


Comprhension de phrases, lecture de noms
Comprhension de phrases, lecture de noms
de villes
de rues
Faire lire le texte par un des lves. Lire les mots
Rpter lactivit de la page de gauche, avec les noms
indiqus en gris (non encore dcodables).
de rues au lieu des noms de villes.
tour de rle, faire lire par un lve le nom dune
des villes.
Selon le niveau de la classe, demander dans
quelle rgion cette ville se trouve, qui y est dj all,
quelle est la spcialit de la rgion, etc.

CAHIER DEXERCICES 1 pp. 6667


Les comptences dveloppes et conseils Exercice 2 : Discrimination visuelle et reprage
dindices sur une photo, lecture et criture de noms de
Exercice 1 : Reprage sur un plan, lecture et criture
rues. Faire lire le nom des rues avant de commencer
de noms de rues. Faire dabord lire tous les noms de lactivit. Faire en commun la premire question de
rues figurant sur la carte. Expliquer que les traces de lexercice (photo de la tour de la rue de la Molle).
pas indiquent le parcours de Ludo.

113 Livre du matre


27 Les lettres finales muettes
Cette leon aborde les lettres finales muettes. En franais, 2. Les finales muettes indiquant laccord dans un groupe
on distingue trois types principaux de finales muettes : nominal, en gnral s, x ou e, comme une ville - des
1. Les consonnes finales que lon ne prononce pas villes , un morceau - des morceaux , ou un ami,
mais qui apparaissent dans les mots de la mme une amie , etc.
famille, comme robot (du tchque robota), dont 3. Les finales muettes correspondant la terminaison du
drivent robotique, robotisation ou drap (du bas verbe conjugu, en gnral s, t, d, e, ent : je viens ,
latin drappus) sur lequel sont forms draper, draperie, il est parti, ils sont partis , il ouvre, ils ouvrent , etc.
drapier. Les consonnes finales les plus frquentes sont,
dans lordre alphabtique : c, d, g, p, s, t, x.

Matriel Objectifs
Activits de dcouverte : Affichette ou image Reconnatre les lettres muettes en fin de mot et ne pas les lire.
tlcharge des mots-repres (fort, lit) ; cartes-images Indiquer les lettres muettes dun mot.
Tableau en fin de leon ; cartes-lettres ; cartes-syllabes. Dcouvrir et reconnatre la troisime personne du pluriel
Manuel, pp. 70-71. des verbes du premier groupe.
Cahier 2, pp. 4-5. Dcouvrir et lire le pluriel de mots et de groupes de mots.
En complment : Fiches de diffrenciation 27 et 27 ; Associer un groupe de mots au singulier ou au pluriel limage
CD-Rom. qui lui correspond.
Dsigner les lments communs des contes de fes.
Dbat : la surprise.

EN FORME !
Lecture de mots
numrer des mots des listes et tableaux prcdents de mots dcodables.
Les lves doivent les crire.

ACTIVITS DE DCOUVERTE
1. Le drap 2. Les mots outils
Les lettres muettes famille de mots Montrer et faire lire les nouveaux mots outils : les,
Montrer ou projeter limage dun drap. des, ses.
Demander aux lves ce quils voient. Arriver leur Les expliquer laide dexemples (le livre, les livres,
faire dire quil sagit dun drap. un vlo, des vlos, sa pile, ses piles).
Leur demander sils connaissent dautres mots qui Faire crire les mots outils.
commencent par drap (draperie, drapier, drapeau). Demander de composer une ou plusieurs phrases avec
Quel lien y a-t-il entre tous ces mots ? (tous ont rapport le mot les , le mot des , le mot ses .
avec le tissu) Que remarque-t-on dans les autres mots ?
(la prsence du p) 3. Les lettres muettes abord du pluriel
Comment pourrait-on crire drap ? Indiquer que Montrer limage dune banane.
dra serait effectivement correct, mais que ce mot Demander aux lves ce quils voient. Arriver leur
venant du latin drappus qui signifie morceau dtoffe faire dire quil sagit dune banane. Leur faire crire
ou de tissu , on garde dans le mot le souvenir le mot.
du latin et on crit ce mot drap.
Demander comment crire des bananes . Les lves
Indiquer que ce phnomne se produit pour beaucoup viennent dapprendre crire des. La rponse la plus
dautres mots de la langue franaise. frquente sera probablement : des banane .
Rpter lactivit avec le mot lit (mot driv : literie ; On expliquera le rle du s pour marquer le pluriel.
lit vient du latin lectus).

114 Livre du matre


Lecture tout terrain CP Priode 3

4. Les lettres muettes verbe 5. Lecture de mots


Faire crire : lio parle , puis il parle . Travail concret sur la lecture de mots avec des
consonnes finales muettes Tableau en fin de leon
Dire : lio et Lila parlent , ils parlent .
Une des principales difficults consiste ne pas prononcer
Comment crire ils ? Indiquer que il sans s
la ou les consonnes finales muettes (la fortte , le litt ,
dsigne une seule personne.
less littss . Expliquer quen gnral on connat le sens
Il faut ajouter un s au il qui vient la place de du mot et quon corrige aussitt, et quavec le temps on
plusieurs personnes (lio et Lila). finit par connatre par cur ces critures.
Comment crire parlent ? Expliquer que pour indi-
quer que plusieurs personnes parlent, le mot se termine 6. Synthse
par ent : parlent. Ni le n ni le t ne se prononcent. crire ou projeter un des mots Tableau en fin de leon ,
Faire lire des phrases o figurent des verbes du premier accompagn dun des dterminants appris (un, le,
groupe dont le sujet est au pluriel ( Papa et Marie lavent son, ma) au singulier ou au pluriel (commencer par le
le bb , Les pies dorment dans les arbres , etc.). singulier).
Le sujet du pluriel sera abord de manire plus Le faire lire par un lve.
systmatique dans une des leons de ltude des Rpter lactivit avec dautres mots.
outils de la langue.

ERREURS FRQUENTES ET REMDIATIONS PROPOSES


Erreur frquente Remdiation
Les lves ont tendance prononcer la finale muette Demander si on connat un mot comme celui-l en franais.
(forte pour fort). Peut-tre que la dernire lettre ne se prononce pas ?
Quobtient-on si on ne la lit pas ? Est-ce un mot connu ?

MANUEL DE LECTURE pp. 7071

1. Page de gauche Qui peut raconter ce qui sest pass entre la nais-
Texte thmatique : comprhension de mots, sance de Blanche-Neige et le moment o elle est seule,
de phrases, de textes perdue dans la fort ?
Lire le texte. Le mot-repre est en bleu, les nouveaux Poser les questions de comprhension (enrichir le
mots outils sont surligns en jaune. questionnaire selon les spcificits de la classe), y
compris des questions centres sur les substituts de nom
Solliciter les enfants pour expliquer les mots et
et les propositions elliptiques. Ses petits pieds , elle
expressions difficiles : demeure, trbuchant, auprs,
se coucha , il appela : de qui parle-t-on ?
maisonnette, dresse, couverts, nains, compagnons, se
prcipitrent, levant, lanternes. En synthse, demander un lve de raconter lhistoire
avec ses propres mots, et faire appel, en cas de besoin,
Qui se souvient du dbut de lhistoire de Blanche-
au concours de la classe entire.
Neige ? (leon 23). Demander un lve de le raconter.

115 Livre du matre


Lecture tout terrain CP Priode 3

Reconnaissance de graphmes, mots repres Papa et les sept enfants se mettent en quatre pour prparer
Relire le texte en sarrtant sur un choix de mots une surprise Maman : tout sera nickel dans la maison.
dcodables ayant une ou plusieurs finales muettes, Lanniversaire surprise, Pascale Tortel-Brunet, ill.
y compris des cas o la finale muette est un e Jrme Eho, coll. Chanteloup, ditions Pre Castor
(slectionner les mots-repres fort, lit , et les mots Flammarion.
outils les, des, ses et choisir parmi les mots suivants : Pour son anniversaire, Billy le singe a invit tous ses
alors, jolie, petits, draps, tirs, lits, but, arrivrent). amis, seulement, surprise, plus de bananes sur larbre.
Faire crire chacun des mots choisis. Expliquer la nature Que va-t-il se passer ?
de la finale muette (elle indique quil y en a beaucoup, Surprise !, Ren Gouichoux, ill. ric Gast, coll. Mes
on la trouve dans les mots de la mme famille...). ptits histoires, ditions Nathan jeunesse.
Une petite histoire facile lire en autonomie, avec les
Comprhension-dbat mots tendres de R. Gouichoux.
Qui connat lhistoire de Blanche-Neige ? Qui a vu Le chapeau, Marcus Malte, ill. Rmi Saillard,
le dessin anim ? ditions Syros.
Demander un lve de raconter brivement cette Ou comment le chapeau va de surprise en surprises,
histoire. avec une histoire dans lhistoire. Un titre slectionn
Qui connat les noms des sept nains ? par lducation nationale.
Qui connat dautres contes de fes ? Prparer une surprise ou aller de surprise en surprise
Quels sont les lments que lon retrouve dans les est toujours une aventure, qui ici se termine bien, nous
contes de fes ? (fes, sorcires, princes charmants, avons choisi des issues positives.
jolies princesses, magie, etc.)
2. Page de droite
Quest-ce qui surprend les sept nains quand ils
Lecture de lettres, de syllabes, de mots, de textes
rentrent chez eux ?
Faire lire les mots-repres : la fort, le lit, les lits, en
As-tu dj t surpris par quelque chose en rentrant
indiquant les lettres finales muettes.
chez toi ? Raconte !
Faire lire aux lves tour de rle un mot du
Dautres lectures possibles pour enrichir la premier exercice.
thmatique des surprises : www.bordas-ltt.fr Faire lire tour de rle un groupe de mots du
Alice prpare une surprise, Claudine Furlano, ill. deuxime exercice. Aprs chaque ligne, expliquer ou
Katherine Arede, coll. Ptit Bill, ditions Zoom. faire expliquer les s/ent en fin de mot.
Prparer une surprise, surtout la recette du gteau au Pour le dernier exercice, les lves lisent une phrase
chocolat, en bilingue en plus, avec un index en fin tour de rle.
douvrage.
Papa se met en quatre, Hlne Riff, ditions Albin
Michel jeunesse.

CAHIER DEXERCICES 2 pp. 45


Les comptences dveloppes et conseils Exercice 6 : Lecture de phrases contenant des mots
finales muettes grammaticales . Faire dcrire chaque
Exercice 1 : Lecture de mots finales muettes, image puis faire lire les phrases qui correspondent pour
discrimination visuelle de lettres finales muettes. On choisir la bonne rponse. Faire justifier le choix, et si
peut faire lire un mot par lve. ncessaire expliquer de nouveau la raison des finales
Exercice 2 : Lecture et criture de mots finales muettes.
muettes. Accepter le lilas ou du lilas. Exercice 7 et 8 : Activit de synthse : lecture de
Exercice 3 : Dans un premier temps, les lves disent phrases, discrimination visuelle de lettres finales muettes,
ce quon voit sur les photos. Puis ils lisent les groupes comprhension de phrases, reconnaissance de
nominaux. Enfin, ils cochent le groupe qui convient. substituts du sujet. Faire lire les phrases, puis faire
Exercice 4 : Complter des phrases en choisissant entourer les lettres finales muettes. Ensuite, faire lire
les mots qui conviennent. Faire dabord lire les mots. une par une les phrases avec les substituts du sujet, en
Exercice 5 : Lecture de mots complter avec demandant immdiatement de qui ou de quoi parle le
les lettres finales muettes qui conviennent. Llve peut mot soulign, puis en le faisant crire.
essayer (mentalement) chaque possibilit ( un cadenis ,
non ; un cadenas , oui).

116 Livre du matre


Lecture tout terrain CP Priode 3

EN COMPLMENT
1. Fichier de diffrenciation permet de prendre conscience que la rime se fait selon
ce quon entend et pas selon ce quon crit. (tapis rime
Comptences dveloppes avec nid, bien que tapis finisse par s et nid par d).
Fiche 27* Exercice 2 : Lecture de phrases. Lecture de dfinitions.
Exercice 1 : Lecture et criture de mots se terminant Retrouver un mot dont la dfinition est donne.
par des lettres muettes. criture de mots finales muettes. Pour simplifier
Exercice 2 : Lecture de mots finales muettes.
lactivit, dabord faire lire les quatre mots (llve
Classement selon un champ smantique. naura plus qu trouver auquel des quatre mots
correspond chaque dfinition).
Exercice 3 : Reconstruction dune phrase dont les
Exercice 3 : Production dcrits.
mots sont proposs dans le dsordre. Bien indiquer quon
utilise tous les mots et quon se sert des indices : la
phrase commence par une majuscule, finit par un point.
2. Tableau des mots lisibles et des cartes-images
Ces mots tant maintenant trs nombreux, seule
Fiche 27**
une petite slection est prsente, que lenseignant
Exercice 1 : Lecture de mots contenant des lettres peut complter. Les mots reprsents par une image
finales muettes. Sensibilisation aux rimes. Cette activit figurent en italique.

Noms Verbes

Participe Adjectifs Autres


Fin Fin Fin Fin Mots outils
pass qualificatifs mots
abricot pinard matelas radis appris gris patatras des
aroport escargot matelot rat promis gros les
asticot tat menottes renard petit ses
bord fort motard renards vert
bottes frres Nicolas repas
bras grelot nid repos
brebis javelot Paris riz
broc jus pardessus robot
cadenas lgumes passeport robots
canard lopard pivert sabot
clef lzard plats sirop
dbut lilas porc soldat
dos lit port tapis
drap lits pot vernis
draps Lucas Rabat

117 Livre du matre


28 Les diffrentes critures des
phonmes [o] et ]c[
Cette leon ouvre ltude de diffrentes reprsenta- leon, les lves rencontrent les premires vraies
tions crites dun mme phonme. Dans lcrasante difficults de la langue franaise. Toutefois,
majorit des cas, les graphmes au et eau reprsentent lapprentissage ayant t bien structur dans toutes
un o ferm [o]. les leons prcdentes, les bases de ldifice sont
En revanche, le graphme o reprsente indiffremment poses et ils sont en capacit de remettre en question
les phonmes [o] (moto) ou [] (pomme). Avec cette certains lments.

Matriel Objectifs
Activits de dcouverte : Affichette ou image tlcharge Reconnatre les phonmes [o] et [] et les associer
des mots-repres (crapaud, gteau) ; cartes-images leurs graphmes.
Tableau en fin de leon ; cartes-lettres ; cartes-syllabes. Lire et crire des syllabes, des mots et des phrases.
Manuel, pp. 72-73. Dchiffrer un texte.
Cahier 2, pp. 6-7. Slectionner une phrase qui ne correspond pas au texte lu.
En complment : Fiches de diffrenciation 28 et 28 ; Dbat : tre responsable.
CD-Rom.

EN FORME !
Lecture de mots finales muettes
crire ou projeter des mots du tableau de la leon prcdente.
Pour chacun, demander un lve de le lire.
En cas derreur, procder comme indiqu dans la synthse de la leon prcdente.

ACTIVITS DE DCOUVERTE
1. Lauto 2. Le bateau
Les diffrents graphmes de [o] Les diffrents graphmes de [o]
Montrer ou projeter limage dune auto. Dire quil Montrer ou projeter une image de bateau. Demander
sagit dune automobile et que lon dit aussi auto pour aux lves le mot reprsent. Arriver bateau .
raccourcir. Comment pourrait-on crire bateau ? Selon le
Comment pourrait-on crire automobile ? Selon niveau de la classe, expliquer que le mot bateau vient
le niveau de la classe, expliquer quen franais les mots du vieux franais batel et que frquemment les mots
sont le plus frquemment issus du latin ou du grec (selon qui finissaient par el finissent maintenant par eau
le niveau de la classe on peut en profiter pour donner , quon prononce [o]. On crit donc bateau b-a-t-e-a-u.
quelques informations ce sujet). Montrer que le Faire crire : marteau, corbeau, drapeau.
mot automobile est compos de auto qui veut dire
Indiquer que lon apprend au fur et mesure comment
par soi-mme en grec, et mobile qui veut dire se
scrit chaque mot qui contient le son [o].
dplace en latin. Donc ce mot veut dire se dplace
toute seule . Expliquer quen grec auto se prononait : 3. Lecture de syllabes
a-ou-to , ou a-u-to , et que le franais a gard Lecture des diffrents graphmes de [o]
cette manire dcrire.
crire ou projeter des syllabes, plus frquemment
Demander aux lves dcrire le mot auto de cette
une syllabe contenant le phonme [o] (liste possible :
manire. Arriver la conclusion que lon crit auto.
ro, seau, pau, peau, vu, tar, cau, reau, cro, tro, tr, nau,
Expliquer quil y a dautres mots en franais dans paud, beau, etc.).
lesquels o scrit au.
Faire lire chaque syllabe par un lve.
Faire crire : faute, jaune, pauvre, prau.

118 Livre du matre


Lecture tout terrain CP Priode 3

4. Lecture de mots et langue Donner un exemple de son emploi. Attention la


Travail concret sur la lecture de mots contenant confusion mot/syllabe ( tro-ttoir ).
un des graphmes des phonmes [o] et []
6. Synthse
Prsenter une par une des cartes-images de nouveaux
mots. Tableau en fin de leon crire ou projeter un des mots Tableau en fin de leon
(inclure des mots qui nont pas t prsents dans
Pour chaque image, un lve identifie ce quelle
les activits de dcouverte, varier les diffrentes
reprsente et la dcrit (par exemple : Un bateau, cest
critures des phonmes [o] et [] : o, au, eau).
un moyen de transport, il flotte sur leau ). Les autres
interviennent sils ne sont pas daccord ou sils veulent Demander un lve de le lire.
ajouter quelque chose. Selon le niveau de la classe, effacer le mot et le faire
crire.
5. Le mot outil Reprendre avec dautres mots.
Le nouveau mot outil, trop, ne devrait pas faire
problme, les lves ayant dj appris les consonnes
finales muettes.

ERREURS FRQUENTES ET REMDIATIONS PROPOSES


Erreur frquente Remdiation
Les lves prouvent des difficults lire au Indiquer que a-u-to ne veut rien dire, retravailler
et eau . lactivit sur les syllabes.
Demander aux lves dcrire o de diffrentes manires.

MANUEL DE LECTURE pp. 7273

1. Page de gauche Reconnaissance de phonmes, mots-repres


pisode Un crapaud lcole : comprhension Relire le texte en sarrtant sur les mots o lon entend
de mots, de phrases, de textes [o] ou [] (crapaud, cole, Omar, apport, prau,
Un crapaud lcole est entirement dcodable observent, beau, etc.). Demander chaque fois aux lves
par les lves. Leur faire prendre conscience quils sont comment est crit le son [o] ou []. Sarrter sur les
maintenant mme de lire intgralement un long texte. mots-repres et le mot outil.
On peut faire lire une phrase par lve, ou rpartir les Comprhension-dbat
rles : un conteur, Marine, Lila, lio, Omar. Veiller Demander aux lves de regarder lillustration
une lecture fluide et expressive. dOmar seul. Quel moment de lhistoire illustre-t-elle ?
Quel animal Omar a-t-il apport lcole ? Pourquoi Pourquoi la-t-on dessin ainsi ?
Omar a-t-il peur de le perdre ? Daprs Lila, quoi As-tu dj perdu ou abm quelque chose que lon
ressemble le crapaud ? Quen pense lio ? Selon toi, tavait prt ?
quoi ressemble un crapaud ?
Que doit-on faire quand on est responsable de quelque
Faire observer lillustration du bas : quel moment de
chose ?
lhistoire illustre-t-elle ? Quels personnages y voit-on ?
ton avis, pourquoi Omar na-t-il pas essay lui aussi Dautres lectures possibles pour enrichir
dattraper le crapaud ? la thmatique de la responsabilit :
Selon le niveau de la classe, ajouter dautres
www.bordas-ltt.fr
questions de comprhension. Nuno le petit roi, Mario Ramos, ditions Pastel.
En synthse, demander aux lves de raconter lhistoire Pas facile de se retrouver roi quand son pre meurt,
avec leurs propres mots. Nuno va en faire lexprience

119 Livre du matre


Lecture tout terrain CP Priode 3

Papa se met en quatre, Hlne Riff, ditions Albin La responsabilit est un thme qui sadapte bien au
Michel Jeunesse. milieu du CP, et plaira sans aucun doute aux enfants.
Jeux sur les contrastes de noir et blanc pour ce
chouette album qui permet daborder la notion de 2. Page de droite
responsabilit, quand maman doit laisser la place parce Lecture de lettres, de syllabes, de mots, de textes
quelle est absente. Faire lire les mots-repres : crapaud, gteau. Poser
Le Petit Poucet, Charles Perrault, ill. Clotilde des questions sur les diffrentes manires dcrire [o] et
Perrin, coll. Classiques, ditions Nathan. [], sur le d final de crapaud. Pour gteau, expliquer que
Pas vidente, la responsabilit de Petit Poucet, mais parfois le a porte un accent circonflexe, et que dans
une belle interprtation confie Clotilde Perrin pour le certaines rgions on le prononce un peu diffremment
tricentenaire de Perrault. dans ce cas.
http://www.ricochet-jeunes.org/les-classiques/93-petit- Par groupes de deux, un lve lit une ligne de
poucet-le/livre/5347-le-petit-poucet syllabes, lautre vrifie, puis inversement. Bien vrifier
Qui a commenc ?, Aurlia Fronty, coll. Petite que les lves lisent p, o, po pour p au pau , etc.
collection cl, ditions Descle de Brouwer. Dans lexercice 2, procder de mme pour les
Une fable sur la responsabilit, parfois difficile tablir syllabes et mots de la premire ligne. Ensuite, tour de
Tous les enfants du monde ont les mmes droits, rle, chaque lve lit un mot.
ditions Gallimard jeunesse. Pour le dernier exercice, les lves lisent une des
Le responsabilit, cest aussi le respect des droits et des phrases du rsum de lhistoire tour de rle.
devoirs Un album pour faire le point.

CAHIER DEXERCICES 2 pp. 67


Les comptences dveloppes et conseils ( gbeau , non ; greau , non ; gteau , oui).
En cas de difficult, on peut dire les mots dans le ds-
Exercice 1 : Reconnaissance des diffrentes critures ordre, et si ncessaire les expliquer.
des phonmes [o] et []. Insister sur le fait quil ne sagit
Exercice 5 : Lecture de phrases, utilisation de mots
pas seulement de la lettre o.
outils.
Exercice 2 : criture des diffrents graphmes
Exercice 6 : Lecture de mots et de phrases. Montrer
reprsentant [o] et [].
que la comprhension des phrases est bonne.
Exercice 3 : Lecture et criture de mots. Les mots
Exercice 7 : Reconnatre le masculin et le fminin.
sont donns, les lves les associent aux images.
Exercice 8 : Comprendre un texte barrer les phrases
Exercice 4 : Lecture de mots complter par une
syllabe. Faire dabord lire les syllabes. Llve qui ne correspondent pas lhistoire. Les lves sont
peut essayer (mentalement) chacune des possibilits mme de relire seuls lhistoire.

EN COMPLMENT
1. Fichier de diffrenciation Fiche 28**
Comptences dveloppes Exercice 1 : Lecture de phrases. Discerner la vracit
daffirmations.
Fiche 28*
Exercice 2 : Lecture de texte pour complter des
Exercice 1 : Discrimination visuelle des graphmes
phrases. La difficult repose dans lutilisation de syn-
reprsentant les phonmes [o] et []. Lecture de mots.
onymes ( Samuel discute : Samuel parle , etc.).
Exercice 2 : Lecture de mots orthographe proche et
Exercice 3 : Production dcrits.
slection du mot correspondant une image. Sassurer
que llve reconnat les mots reprsents (marteau,
2. Tableau des mots lisibles et des cartes-images
taupe, plateau). Ensuite, faire lire toutes les options
pour une image donne. Ces mots sont trs nombreux, seule une slection est
prsente, que lenseignant peut complter. Les mots
Exercice 3 : Lecture de trois phrases, puis activit
reprsents par une image figurent en italique.
prouvant que les phrases ont bien t comprises.

120 Livre du matre


Lecture tout terrain CP Priode 3

Noms Verbes

Participe Adjectifs Mots


Dbut Milieu Fin 1 Fin 2 Infinitif
pass qualificatifs outils
aube cosmonaute barreau marteau applaudir saut beau trop
aurore paule bateau niveau jaunir sauv jaune
auto bigorneau panneau maudire sursaut mauve
autorit bureau pipeau pauvre
beaut cadeau plateau
Claude carreau poteau
eau corbeau prau
faute crapaud rideau
fauve dfaut tableau
gaufre drapeau taureau
peau escabeau
seau flau
taupe gteau

121 Livre du matre


29 Les diffrentes critures
du phonme [e]
Cette leon poursuit ltude de diffrentes reprsentations implicite dans linfinitif des verbes du 1er groupe,
crites dun mme phonme, ici [e], dj tudi en et le graphme ez est abord principalement
unit 8. de manire implicite dans limpratif des verbes du
Le graphme er est abord principalement de manire 1er groupe.

Matriel Objectifs
Activits de dcouverte : Affichette ou image Reconnatre le phonme [e] et lassocier ses graphmes.
tlcharge des mots-repres (nez, laver) ; cartes-images Lire et crire des syllabes, des mots et des phrases.
Tableau en fin de leon ; cartes-lettres ; cartes-syllabes.
Lire et utiliser le verbe tre la 3e personne du prsent.
Manuel, pp. 74-75. Lire et crire des verbes du 1er groupe linfinitif et
Cahier 2, pp. 8-9. limpratif.
En complment : Fiches de diffrenciation 29 et 29 ; Relier des mots dun mme champ smantique.
CD-Rom. Utiliser la forme exclamative.

EN FORME !
Lecture de mots contenant un des graphmes reprsentant les phonmes [o] (moto) ou [] (pomme)
crire ou projeter successivement des mots du tableau de la leon prcdente.
Pour chacun, demander un lve de le lire.
En cas derreur procder comme indiqu dans la synthse de la leon prcdente.

ACTIVITS DE DCOUVERTE
1. Le nez Choisir chaque fois un autre lve qui crit la
Les diffrents graphmes de [e] consigne.
Bavardez ! Brossez ! Collez ! Dormez ! Ramassez !
Montrer ou projeter limage dun nez. Vrifier que
Discutez ! ternuez ! Galopez ! Glissez ! Gommez !
les lves reconnaissent quil sagit dun nez.
Levez-vous ! Murmurez ! Parlez ! Pilotez ! Reniflez !
Comment pourrait-on crire nez ? Indiquer quen Sautez ! (indiquer que [o] scrit au) Sifflez !
franais on peut crire le mme son de diffrentes
manires, et que souvent cette diffrence permet de 3. Moi, jaime
distinguer entre deux mots qui se prononcent pareil. Les diffrents graphmes de [e] : er
Ainsi, quand on dit : Je suis n au mois de janvier Montrer ou projeter limage de laver . Vrifier que
, le mot n ne veut pas dire la mme chose que les lves reconnaissent quil sagit du fait de laver ; le
le nez au milieu de la figure . cas chant, lindiquer.
Indiquer quon crit le n de je suis n n, , alors Comment pourrait-on crire laver ? Indiquer quon
que le nez sur la figure scrit n, e, z. Indiquer que peut crire le mme son de diffrentes manires, ce qui
ez se prononce [e]. permet de distinguer entre deux mots qui se prononcent
Expliquer quil y a beaucoup dautres mots dans pareil. Ainsi, quand on donne lordre Lavez ! ,
lesquels [e] scrit ez, surtout quand on donne un ordre : on a vu quon crit ez. Mais quand on dit : Jaime
Parlez ! Ne parlez pas ! laver la vaisselle , on crit er. Indiquer que er se
prononce [e].
2. Jacques a crit Expliquer que de nombreux mots se terminant par [e]
Les diffrents graphmes de [e] : ez scrivent er, notamment quand on dit : Jaime laver,
Choisir un lve pour crire un ordre au tableau. parler, bavarder ou Je ne dois pas parler, bavarder,
Auparavant, lui dire tout bas ce quil doit ordonner. etc. .
Liste propose ci-dessous crire au tableau un choix de verbes. Liste ci-dessous

Le reste de la classe doit appliquer la consigne (par Les lves passent tour de rle au tableau. Llve
exemple, si lordre est Sautez ! , les lves sautent). choisit un verbe et dit Jaime ou Je naime pas

122 Livre du matre


Lecture tout terrain CP Priode 3

puis le verbe. Par exemple, pour siffler, llve dira : Donner des exemples de son emploi. Attention
Jaime (ou je naime pas) siffler . la confusion mot/syllabe ( poi-sson ). Distinguer
barboter, bavarder, bricoler, calculer, filmer, frapper, galement de son. Introduire ils et elles avec
galoper, ordonner, papoter, patiner, pdaler, repasser, sont : on utilise ils ou elles quand il y a plusieurs
rver, sauter, zapper. personnes ou objets.
Demander aux lves de donner des exemples
4. Il ou elle est ou nest pas dutilisation du mot outil sont.
Les diffrents graphmes de [e] :
crire des exemples et les faire lire ( Ils sont partis
Montrer ou projeter limage dun vlo. la mer , Elles sont restes amies , etc.).
Faire crire : Le vlo est cass ou Le vlo nest
pas cass . Indiquer quaprs il est ou il nest pas , 6. Synthse
il a ou il na pas , on crit cass avec un . crire ou projeter un des mots Tableau en fin de leon
Rpter avec dautres situations. Propositions : Le (inclure des mots qui nont pas t prsents dans
bol ; est fl ; nest pas fl , Le caf ; est vers ; nest les activits de dcouverte, varier les diffrentes
pas vers , Le trapziste ; a gliss ; na pas gliss , critures du phonme [e]).
Le drapeau ; est lav ; nest pas lav . Demander un des lves de le lire.

5. Le mot outil Selon le niveau de la classe, dans un second temps,


Cette leon introduit un nouveau mot outil, sont. Il
effacer le mot et le faire crire par les lves.
prpare au graphme on qui sera tudi en unit 34. Reprendre avec dautres mots.

ERREURS FRQUENTES ET REMDIATIONS PROPOSES


Erreurs frquentes Remdiations
Les lves prouvent des difficults lire er et Expliquer que la dernire lettre dun mot peut ne pas se
ez comme [e]. prononcer, et que dans la plupart des cas er et ez se
prononcent [e].
Ils ont tendance lire le e comme un e muet et ne pas Demander aux lves dcrire le son [e] de diffrentes
lire la dernire consonne. manires.
Ils lisent er comme re, et ez comme ze. R-expliquer quil faut tre attentif lordre des lettres.

MANUEL DE LECTURE pp. 7475

1. Page de gauche En synthse, demander aux lves de raconter lhistoire


Texte thmatique : comprhension de mots, avec leurs propres mots.
de phrases, de textes Reconnaissance de phonmes, mots-repres
Lire le texte (en introduction, expliquer que Mystre
Relire le texte en sarrtant sur les mots o lon entend
est le nom dune petite fille). Les mots-repres sont en
bleu et le nouveau mot outil est surlign en jaune. [e] (et, nez, mchants, scria, obir, ensorcele, etc.).
Sarrter sur les mots-repres et expliciter leur criture.
Solliciter les enfants pour expliquer les mots et
expressions difficiles : nez nez, troc, esclave, ensorcele, Comprhension-dbat
piles, sotte. Comment la sorcire a-t-elle russi obliger Mystre
Poser les questions de comprhension (enrichir le faire tous ces travaux ?
questionnaire selon les spcificits de la classe). Comment Mystre a-t-elle russi devenir la copine
Faire observer les illustrations. quelle partie de de la sorcire ?
lhistoire correspond chaque illustration ? quoi le Dans cette histoire, comment la petite fille russit-
reconnat-on ? Faire observer la mine de la sorcire et elle sortir de la mauvaise situation dans laquelle elle
celle de Mystre dans chacune des illustrations et la se trouvait ?
faire expliquer par les lves.
Aimes-tu les histoires dans lesquelles il y a des
mystres ? Raconte une de ces histoires.

123 Livre du matre


Lecture tout terrain CP Priode 3

Dautres lectures possibles pour enrichir la Mais que se passe-t-il donc bord ? Barbe-Mousse
thmatique du mystre : www.bordas-ltt.fr rclame le trsor : mais de quoi sagit-il ?
Le mystre des graines bbs, Serge Tisseron, La thmatique du mystre sous-tend la littrature
Aurlie Guillerey, ditions Albin Michel jeunesse. jeunesse. Ici, plusieurs angles dapproche, les mystres
Paul revient de lcole en ayant dcouvert le mystre de la vie, de laventure, de civilisations
des graines bbs, mais il va dcouvrir que tout nest Voir fiche d'exploitation Mystre p.234
pas toujours comme on le lui a expliqu.
Les derniers gants, Franois Place, ditions 2. Page de droite
Casterman. Lecture de lettres, de syllabes, de mots, de textes
Un beau rcit daventures pour dcouvrir les mystres
Faire lire les mots-repres : le nez, laver.
dune civilisation.
Poser des questions sur les diffrentes manires
Le muse des mystres, Arthur Geisert, ditions
dcrire [e].
Autrement jeunesse.
Une petite fille a lhabitude daller au muse avec son Par groupes de deux, un lve lit une ligne des
grand-pre, mais le mystre rde autour de tableaux exercices, lautre vrifie, puis inversement. Bien couter
que les lves lisent v et pas vze ou ve .
Sur lle des Zertes, Claude Ponti, ditions cole
des Loisirs. Procder de mme pour les verbes du deuxime
Il faut prsenter Claude Ponti aux enfants. Sur lle des exercice.
Zertes, attention, tout peut arriver, dans un monde plein Pour le dernier exercice, les lves lisent une phrase
de mystre et de cocasserie. tour de rle. Leur donner la prononciation du mot bois
Mystre bord, Paul Thies, Louis Alloing, coll. quils ne peuvent pas encore lire.
Castor Benjamin, Premires lectures, ditions
Flammarion jeunesse.

CAHIER DEXERCICES 2 pp. 89


Les comptences dveloppes et conseils Exercice 4 : Lire un ordre. Relier une phrase son
illustration.
Exercice 1 : Reconnaissance des diffrentes critures
Exercice 5 : Lecture de groupes de mots relier
du phonme [e].
par champs smantiques. chaque mot ne correspond
Exercice 2 : criture des diffrents graphmes
quun mot.
reprsentant [e].
Exercice 6 : Utilisation de mots outils. Grammaire
Exercice 3 : Lecture et criture de mots. Les mots
implicite : le pluriel.
sont donns, les lves les lisent puis les associent aux
images.

EN COMPLMENT
1. Fichier de diffrenciation intgrer dans les phrases, puis choisissent une des stra-
Comptences dveloppes tgies de travail proposes dans les leons prcdentes.

Fiche 29* Fiche 29**


Exercice 1 : Lecture de mots, de phrases. Comprhension
Exercice 1 : Discrimination visuelle des graphmes
reprsentant le phonme [e]. Un mme mot est prsent dune courte histoire. Les lves liront les mots intgrer
dans diffrents emplois et diffrentes graphies dont la dans les phrases, puis choisiront une des stratgies
prononciation est identique. proposes dans les leons prcdentes.
Exercice 2 : Production dcrits. On peut aider par
Exercice 2 : Lecture de mots. Discrimination
auditive du phonme [e]. des questions : que peut-on demander de fermer ? Etc.
Exercice 3 : Selon le niveau de la classe, tre plus ou
Exercice 3 : Lecture et criture de mots. Les mots sont
donns, les lves les lisent puis les associent aux images. moins exigeant sur lorthographe des mots dans la phrase.
Exercice 4 : Lecture de mots, de phrases. Comprhen-
sion de texte. Les lves lisent dabord la liste de mots

124 Livre du matre


Lecture tout terrain CP Priode 3

2. Tableau des mots lisibles et des cartes-images


Les mots reprsents par des images sont en italique.
Noms Verbes

Fin Infinitif Mots outils

nez admirer cultiver escalader jurer prparer saluer sont


adorer dcorer fermer laver promener sauter
aller dguster filer lever rler siffler
allumer dpanner frapper ordonner rcolter sucrer
arriver dpasser galoper papoter regarder tirer
attraper draper garder pdaler rparer tricoter
bavarder deviner glisser piloter repasser visser
casser donner gratter porter rester voler
coller maner griffer poster rver

125 Livre du matre


30 Les diffrentes critures
du phonme []
Cette leon poursuit ltude de diffrentes critures dun unit, dautres graphmes du phonme [] sont abords,
mme phonme, ici [], dj appris en unit 15 dans ce sont des graphmes composs : ai, ei et et.
sa reprsentation par les graphmes ou . Dans cette

Matriel Objectifs
Activits de dcouverte : Affichette ou image tlcharge Reconnatre le phonme [] et lassocier ses graphmes.
des mots-repres (corsaire, bonnet, reine) ; cartes-images Lire et crire des syllabes, des mots et des phrases.
Tableau en fin de leon ; cartes-lettres ; cartes-syllabes.
Dchiffrer un texte.
Manuel, pp. 76-77. Lire en jouant les rles des diffrents personnages de lhistoire.
Cahier 2, pp. 10-11. Dcouvrir quun mot peut avoir plusieurs sens
En complment : Fiches de diffrenciation 30 et 30 ; (homonymes, homographes).
CD-Rom. Dbat : lautorit/la dispute.

EN FORME !
Lecture de mots contenant les graphmes et reprsentant le phonme []
crire ou projeter au tableau un des mots de la liste ci-dessous. Demander un lve de le lire.
Rpter lactivit avec dautres mots.
mre, pre, sirne, vipre, trapze, plante, comte, crme, lvre, zbre, trfle, rgle.
arte, rve, tte, bte, fte, fort, fentre, ttard.

ACTIVITS DE DCOUVERTE
1. Le corsaire Indiquer quon lit et comme .
Les diffrents graphmes de [] Rpter lactivit avec un ou plusieurs des mots
Montrer ou projeter au tableau une image de corsaire. suivants : bret, carnet, coffret, cornet, duvet, filet, galet,
pistolet, robinet, sifflet.
Vrifier que les lves reconnaissent quil sagit dun
Bien insister sur la diffrence entre le mot outil
corsaire.
et quon prononce [e] et -et en fin de mot, quon
Comment pourrait-on crire corsaire ? Indiquer
prononce [].
quen franais on peut crire le mme son de
diffrentes manires, et que souvent cette diffrence 3. La reine
permet de distinguer entre deux mots qui se prononcent Les diffrents graphmes de []
pareil. Ainsi, quand on dit une paire de lunettes ,
le mot paire ne veut pas dire la mme chose que Montrer ou projeter limage dune reine. Vrifier que
dans jaime mon pre et ma mre . De mme, pour les lves reconnaissent quil sagit dune reine.
des raisons historiques, on crit le son [] de diffren- Comment pourrait-on crire reine ? Indiquer quen
tes manires selon les mots. franais une autre manire dcrire le son [] est ei.
crire ou projeter le mot corsaire. crire ou projeter le mot reine.
Indiquer quon lit ai comme . Indiquer quon lit ei comme .
Rpter lactivit avec un ou plusieurs des mots Rpter lactivit avec le mot baleine.
suivants : aile, balai, caisse, dromadaire, laine, lait,
laitue, palais. 4. Le mot outil
Cette leon introduit un nouveau mot outil : on. Il
2. Le bonnet continue la prparation au graphme on qui sera tudi
Les diffrents graphmes de [] en unit 34.
Montrer ou projeter limage dun bonnet. Vrifier Illustrer son emploi par un exemple.
que les lves reconnaissent quil sagit dun bonnet. Demander aux lves de donner des exemples leur
Comment pourrait-on crire bonnet ? Indiquer tour. Attention lerreur classique de lutilisation du mot
quen franais il y a encore deux manires dcrire le outil comme syllabe ( on-gle , on-cle , et mme
son []. Lune delles est et en fin de mot uniquement. bt-on ) ou lutilisation de ont, pluriel du verbe
crire ou projeter le mot bonnet. avoir ( elles ont 6 ans ).

126 Livre du matre


Lecture tout terrain CP Priode 3

Amorcer une phrase avec Quand on (par exemple : activits de dcouverte, varier les diffrentes critures
Quand on a faim , Quand on sennuie ) et du phonme [].
demander un ou plusieurs lves de proposer une suite. Demander un des lves de le lire.
Selon le niveau de la classe, dans un second temps,
5. Synthse effacer le mot et le faire crire par les lves.
crire ou projeter un mot Tableau en fin de leon . Reprendre avec dautres mots du tableau.
Inclure des mots qui nont pas t prsents dans les

ERREURS FRQUENTES ET REMDIATIONS PROPOSES


Erreur frquente Remdiation
Les lves prouvent des difficults lire ai, ei et Indiquer que le mot comme il a t lu ( corsa-ire ) ne
et comme , et ont tendance lire corsa-ire veut rien dire en franais.
pour corsaire ou bonne pour bonnet en considrant
le t comme une finale muette. Passer lentement des deux sons a-i ou e-i au son
[]. Dans le cas de et, rpter lactivit 2, Le bonnet .

MANUEL DE LECTURE pp. 7677

1. Page de gauche La matresse de Lulu a disparu, Daniel Picouly, ill.


pisode La dispute : comprhension de mots, Frdric Pillot, ditions Magnard jeunesse.
de phrases, de textes Une matresse qui nentre dans aucun cadre de lautorit
telle quon se limagine. Loccasion de dcouvrir la
La dispute est entirement dcodable par les lves.
plume alerte de Picouly.
On pourra faire lire une phrase par lve, ou rpartir
Un poney en hiver, Renne, coll. Albums du chat bott,
les rles : un conteur, Lila, Marine, lio et Omar ditions Delagrave.
(uniquement si on veut jouer lpisode). Dans le froid de lhiver, le poney, chass par les siens,
Poser les questions proposes dans le manuel. ira faire ses armes ailleurs et reviendra plus fort
Selon le niveau de la classe, ajouter dautres Madame Autoritaire, Roger Heargraves, ditions
questions de comprhension. Par exemple : relever Hachette jeunesse.
tous les ordres que donne Lila et qui elle les donne, Madame Autoritaire pense quelle va pouvoir rgenter
trouver tous les objets cits dans le texte (bonnet, son monde, mais
pistolet, gobelet). Que signifie ce que dit Marine : Moi ? Castagrogne de Carabistouille, Marie-Odile Judes,
Tu rves, Lila ! ? ill. Bruno Gibert, ditions Pre Castor Flammarion.
En synthse, demander aux lves de raconter lhistoire Ou comment une petite fille saura venir bout du
avec leurs propres mots. mauvais caractre du sorcier.
Choupinet premier, Anne Jonas, ill. Michel Boucher,
Reconnaissance de phonmes, mots-repres
ditions Vilo jeunesse.
Relire le texte en relevant les mots o lon entend [] Le petit prince Choupinet est bien autoritaire et na
(reine, corsaire, bonnet, pistolet, etc.). aucune limite, et pourtant
Sarrter sur les mots-repres en bleu et expliciter Lautorit, comme difficult ou au contraire regarde
leur criture. avec humour et bienveillance, cest au choix avec cette
Comprhension-dbat slection, contemporaine et dynamique.
Lila a donn lordre Marine daller lui chercher un 2. Page de droite
gobelet. Est-ce bien ? Pourquoi ? Lecture de syllabes, de mots, de textes
Si, dans un jeu, on donne un des lves le rle de Faire lire les mots-repres : corsaire, bonnet, reine.
diriger, est-ce bien quil exploite lautorit quon lui a Poser des questions sur les diffrentes manires
donne son profit ? dcrire []. Pour le mot bonnet, expliquer que la
Quen est-il de lautorit de la matresse/du matre ? prononciation correcte de ce mot est bonn , et non
pas bonn comme on lentend parfois.
Dautres lectures possibles pour enrichir la
thmatique de la dispute : www.bordas-ltt.fr Faire lire aussi le mot outil et demander de construire
des phrases en lutilisant.

127 Livre du matre


Lecture tout terrain CP Priode 3

Ensuite, par groupes de deux, un lve lit une ligne de les syllabes et les mots de la premire ligne. Ensuite,
syllabes, lautre vrifie, puis inversement. Bien vrifier tour de rle, chaque lve lit un mot.
que les lves lisent p, , p pour p p , etc. Pour le dernier exercice, les lves lisent une phrase
Dans le deuxime exercice, procder de mme pour tour de rle.

CAHIER DEXERCICES 2 pp. 1011


Les comptences dveloppes et conseils Exercice 5 : Lecture de mots appartenant un mme
champ smantique et contenant diffrents graphmes
Exercice 1 : Reconnaissance des diffrentes critures du phonme [].
du phonme [].
Exercice 6 : Lecture et criture de mots. Llve peut
Exercice 2 : Discrimination auditive du son [].
essayer de lire le mot en intgrant lune aprs lautre les
Dcomposition auditive dun mot en syllabes. syllabes proposes jusqu obtenir un mot faisant sens.
Exercice 3 : Reconstituer lordre dune histoire. Si
Exercice 7 : Utilisation de mots outils.
ncessaire, on relira lhistoire aux lves.
Exercice 8 : Production dcrits. En cas de difficult,
Exercice 4 : Lecture de mots, discrimination visuelle
les lves pourront saider du texte du manuel.
et auditive des graphmes reprsentant le phonme []
et le phonme [e].

EN COMPLMENT
1. Fichier de diffrenciation criture de mots, principalement contenant une des
Comptences dveloppes critures du phonme [].
Exercice 3 : Lecture de mots, champs smantiques.
Fiche 30*
Exercice 4 : Champs smantiques. On peut aider les
Exercice 1 : Discrimination visuelle des graphmes
lves en leur posant des questions : que met un pilote
reprsentant le phonme [] dans des syllabes.
sur la tte pour se protger en cas daccident ? Pour se
Exercice 2 : Lecture de mots. Discrimination auditive protger des insectes qui pourraient lui rentrer dans les
du phonme []. Llve lit les deux mots, puis dcide yeux ? Etc.
lequel correspond limage.
Exercice 3 : Lecture de mots. Champs smantiques.
2. Tableau des mots lisibles et des cartes-images
Ces mots tant maintenant trs nombreux, seule une
Fiche 30**
petite slection est prsente, que lenseignant peut
Exercice 1 : Lecture de mots, champs smantiques. complter. Les mots reprsents par une image figurent
Exercice 2 : Lecture et comprhension de textes. en italique.

Noms Verbes

Adjectifs Mots
Dbut 1 Dbut 2 Milieu Fin 1 Fin 2 Infinitif
qualificatifs outils
aigle Seine adversaire balai pistolet aimer laid on
aile vaisseau annuaire bret porte-monnaie apparatre muet
caisse veine baleine bonnet reflet connatre
craie capitaine buffet relais dgainer
graine corsaire carnet robinet freiner
laine dizaine cornet sifflet maltraiter
lait dromadaire fermeture clair
laitue libraire filet
maire librairie gobelet
matre semaine livret
peine sommaire navet
reine vtrinaire palais

128 Livre du matre


31 Les diffrentes critures des
phonmes [] et []
Cette leon propose ltude de diffrents phonmes ou nud), [] tant comme un son intermdiaire (par
proches du phonme [] dj tudi dans lunit 4 : exemple, dans le dterminant le ou dans melon). On
les phonmes [] et []. [] se prononce comme un notera que les graphmes eu et u reprsentent indif-
e ouvert (par exemple, dans uf), tandis que [] se fremment les phonmes [] (comme dans voleur ou
prononce comme un e ferm (par exemple, dans feu dans uf) ou [] (comme dans feu ou dans nud).

Matriel Objectifs
Activits de dcouverte : Affichette ou image Reconnatre les phonmes [] et [] et les associer leurs
tlcharge des mots-repres (bleuet, buf) ; cartes-images graphmes.
Tableau en fin de leon ; cartes-lettres ; cartes-syllabes. Lire et crire des syllabes, des mots et des phrases.
On peut ajouter le mot-image : melon. Lire des noms de mtiers.
Manuel, pp. 78-79. Produire de courtes phrases avec des mots connus.
Cahier 2, pp. 12-13. Dbat : vasion, envie dailleurs.
En complment : Fiches de diffrenciation 31 et 31 ;
CD-Rom.

EN FORME !
Lecture de mots contenant un ou plusieurs des graphmes suivants : e, , ,
crire ou projeter un mot de la liste ci-dessous. Demander un lve de le lire. En cas derreur, procder
comme indiqu dans la synthse de la leon prcdente.
Rpter lactivit avec dautres mots lve, petite, menu, vlo, arte, pre, sirne, tte, vipre, bb, bte,
fte, zro, bl, camra, comte, crpe.

ACTIVITS DE DCOUVERTE
1. Le bleu On a dj appris eu comme dans voleur, mais on peut
Le graphme eu, les phonmes [], [] aussi lcrire u.
Montrer un objet ou une carte de couleur bleue. Montrer comment on crit , quon appelle e dans
Demander quelle est la couleur de lobjet.
lo .
Indiquer que u reprsente aussi parfois un e ferm
Comment pourrait-on crire bleu ? Indiquer quon
pourrait peut-tre lcrire ble mais que ce mot ne se comme dans vu ou nud.
prononce pas exactement de la mme faon. crire ou projeter un de ces mots et demander de le
crire bleu. Expliquer que eu se lit soit [] comme
lire cur, uvre, uf.
dans bleu, soit [] comme dans voleur.
3. Synthse
crire ou projeter un de ces mots et demander de
le lire feu, voleur, vapeur, beurre, bleuet, classeur, crire ou projeter un mot. Tableau en fin de leon .
aspirateur, peu, neuf, seul, voleuse. Inclure des mots qui nont pas t prsents dans les
activits de dcouverte, varier les diffrentes critures
2. Le buf des phonmes [] et [].
Le graphme u, les phonmes [], [] Demander un lve de le lire.
Montrer ou projeter limage dun buf.
Selon le niveau de la classe, dans un second temps,
Vrifier que les lves reconnaissent quil sagit dun effacer le mot et le faire crire par les lves.
buf ; le cas chant, lindiquer.
Reprendre avec dautres mots
Comment pourrait-on crire buf ? Rappeler
quon peut crire le mme son de diffrentes manires.

129 Livre du matre


Lecture tout terrain CP Priode 3

ERREURS FRQUENTES ET REMDIATIONS PROPOSES


Erreurs frquentes Remdiations
Les lves prouvent des difficults apprhender Reprendre les activits de dcouverte avec le mot mal lu.
eu et u comme un son et ont tendance dcomposer Demander aux lves dcrire les sons [] (comme dans
en e-u : du fe-u , etc. uf) et [] (comme dans bleu) de diffrentes manires.
Les lves confondent eu et au, eau et u. Utiliser la premire activit de diffrenciation comme
activit de lecture, et revoir la lecture de au et de eau.

MANUEL DE LECTURE pp. 7879

1. Page de gauche Va faire un tour, Kitty Crowther, ditions cole des


Loisirs.
Lire le texte (en introduction, expliquer que Monsieur Histoire sans paroles pour voyager autour du monde.
Seguin est un paysan qui a une chvre qui sappelle
LAfrique de Zigomar, Philippe Corentin, ditions
Blanquette). Les mots-repres sont indiqus en bleu.
cole des Loisirs.
Solliciter les enfants pour expliquer les mots et expres-
Rien narrte Zigomar, quand il fait une promesse
sions difficiles : broutait, M. (quon lit Monsieur), gam- et que lenvie dailleurs est plus forte que tout.
bader, bleuets (montrer la photo en page de droite), mau-
Nathalie, Sergio Salma, ditions Casterman.
dite, corche, clos, du large, fade, traire, je me languis.
Nathalie a une imagination dbordante et une envie
Poser les questions de comprhension (enrichir le
dailleurs qui dborde dides, surtout quand il sagit
questionnaire selon les spcificits de la classe). dembter son petit frre.
En synthse, proposer un lve de raconter lhistoire
La chvre de monsieur Seguin, Alphonse
avec ses propres mots, en demandant, en cas de besoin, Daudet, ill. Andr Pec (broch), ditions Pre Castor
le concours de la classe entire. Ne pas demander de Mini-castor Flammarion.
raconter la suite de lhistoire, celle-ci faisant lobjet de
La Chvre de monsieur Seguin, Alphonse Daudet,
lunit 33.
ill. Bruno Vacaro, Voix Fernandel CD audio (album),
Reconnaissance de phonmes, mots-repres ditions Le chant du monde.
Relire le texte en sarrtant sur les mots o lon entend La chvre de M. Seguin, Alphonse Daudet, ill.
[], [] ou [] (heureuse, Seguin, etc.). Chaque fois que Franois Place, coll. folio cadet junior, ditions
le mot est dcodable, demander comment on a crit ces Gallimard jeunesse.
sons (cur, bleuets, buf).
Toute une variation autour de la chvre de Monsieur
Comprhension-dbat Sequin et de lenvie dailleurs.
Pourquoi M. Seguin garde-t-il sa chvre attache ?
Pourquoi la chvre a-t-elle envie de partir dans la
2. Page de droite
Lecture de syllabes, de mots, de textes
montagne ?
Faire lire les mots-repres : bleuet, buf.
Dbattre des diffrentes rponses.
Poser des questions sur les diffrentes manires
Qui a dj eu envie daller ailleurs ? Raconter.
dcrire [], [] et [].
Dautres lectures possibles pour enrichir la Ensuite, par deux, un lve lit une ligne de syllabes
thmatique de lenvie dailleurs, de lvasion : et lautre vrifie, puis inversement. Bien surveiller que
www.bordas-ltt.fr les lves lisent b, e, be pour b eu beu , etc.
Douceurs dici, saveurs dailleurs, Corinne Albaut,
Procder de mme pour les syllabes et les mots de la
Aurlie Guillerey, ditions Actes Sud junior. premire ligne du deuxime exercice. Ensuite, tour de
Envie dailleurs ? Facile avec ces recettes venues dautres rle, chaque lve lit un mot.
horizons et ces explications porte des enfants.
Pour le dernier exercice, les lves lisent une phrase
Le chemin bleu, Anne Brouillard, ditions Seuil jeunesse.
tour de rle.
Avoir envie dailleurs, cest peut-tre tout simplement
revenir au chemin bleu de lenfance

130 Livre du matre


Lecture tout terrain CP Priode 3

CAHIER DEXERCICES 2 pp. 1213


Les comptences dveloppes et conseils Exercice 5 : Complter des phrases.
Exercice 6 : Lecture de mots crits en lettres
Exercice 1 : criture de (viendra toujours avec
u, mais il est ncessaire dapprendre lcrire comme majuscules. Indiquer que les mots peuvent figurer
une lettre). horizontalement ou verticalement (toujours de gauche
droite, ou de haut en bas) mais quil ny a pas despace
Exercice 2 : Reconnaissance des diffrentes critures
avant ou aprs le mot, ce qui complique la tche.
des phonmes [], [] et [].
Exercice 7 : Lecture de groupes de mots associer.
Exercice 3 : criture cursive des graphmes
Champs smantiques.
correspondant aux phonmes de lexercice prcdent.
Exercice 8 : Production dcrits. Production de phrases.
Exercice 4 : Lecture et criture de mots. Les mots sont
Exercice 9 : Utiliser des mots dans une phrase.
donns, les lves nont qu les associer aux images.

EN COMPLMENT
1. Fichier de diffrenciation Fiche 31**
Comptences dveloppes Exercice 1 : Comprhension dune courte histoire.
Complter un texte sur la base de la comprhension de
Fiche 31*
lhistoire.
Exercice 1 : Discrimination visuelle des graphmes
Exercice 2 : Lecture de mots, discrimination auditive
reprsentant les phonmes [], [] et [] dune part et
de rimes.
[o] dautre part.
Exercice 3 : Selon le niveau de la classe, on peut tre
Exercice 2 : Discrimination auditive des sons [], []
plus exigeant sur lorthographe des mots dans la phrase.
et []. Dcomposition auditive dun mot en syllabes.
Exercice 3 : Lecture et criture de mots dun champ 2. Tableau des mots lisibles et des cartes-images
smantique (des machines). Les mots sont donns, les
Ces mots sont maintenant trs nombreux, seule une
lves nont qu les lire puis les associer aux images.
petite slection est prsente, que lenseignant peut
Exercice 4 : Lecture de mots, de phrases. Comprhension
complter.
de phrases. Les lves lisent dabord la liste de mots
Les mots reprsents par une image figurent en italique.
intgrer dans les phrases, puis choisissent une des stratgies
de travail proposes dans les leons prcdentes.

Noms Verbes

Adjectifs Autres
Dbut Dbut Milieu Fin Fin Infinitif
qualificatifs mots
beurre jeudi djeuner acteur moteur aveugler aveugle peu
bleuet jeune preuve agriculteur navigateur djeuner bagarreur
cur nud aspirateur neveu demeurer beurr
Europe uf auteur odeur curer bleu
feu peur aveu ordinateur fleurir jeune
fleuriste preuve cultivateur patineur manuvrer neuf
fleuve sur directeur promeneur meugler seul
jeu vu docteur rveur pleurer
diteur Sacr-Cur rajeunir
paisseur sauveteur
facteur serviteur
fureur voleur
grosseur
moniteur

131 Livre du matre


32 Le phonme [u] et le graphme ou
Cette leon ouvre ltude des phonmes qui ne o et u pour reprsenter ce son, effectivement intermdiaire
peuvent tre reprsents par une lettre spcifique : si le entre le o et le u. Llve est habitu au fait que parfois
phonme [a] est reprsent par la lettre a, il nexiste pas un son peut tre reprsent par deux lettres dj connues
de lettre pour reprsenter le son [u] bien quil sagisse se lisant chacune diffremment ([o] pouvant scrire au).
dun son lmentaire. Le franais utilise deux voyelles,

Matriel Objectifs
Activits de dcouverte : Affichette ou image Reconnatre le phonme [u] et lassocier au graphme ou.
tlcharge du mot-repre (clou) ; cartes-images Lire et crire des syllabes, des mots et des phrases.
Tableau en fin de leon ; cartes-lettres ; cartes-syllabes.
Dchiffrer un texte.
Manuel, pp. 80-81. Segmenter une phrase dont les mots sont colls .
Cahier 2, pp. 14-15. Classer des mots suivant des champs smantiques.
En complment : Fiches de diffrenciation 32 et 32 ; Dbat : le bricolage.
CD-Rom.

EN FORME !
Lecture de mots contenant un des graphmes reprsentant les phonmes [o] (moto) ou [] (pomme)
crire ou projeter un des mots du tableau de la leon 28.
Demander un lve de le lire.
En cas derreur procder comme indiqu dans la synthse de la leon 28.
Rpter lactivit avec dautres mots du tableau.

ACTIVITS DE DCOUVERTE
1. Le clou 2. La phrase colle
Le graphme ou correspond au phonme [u] Dcomposer une phrase en mots
Montrer ou projeter limage dun clou. Distribuer une des phrases de la liste ci-aprs.
Vrifier que les lves reconnaissent quil sagit dun Demander aux lves de marquer la sparation entre
clou. les mots.
Dcrire la manire de prononcer [u] : on ouvre Faire lire la phrase obtenue.
modrment la bouche, on arrondit les lvres et on les
Rpter lactivit avec une autre phrase.
pousse un peu en avant, on rapproche larrire de la
lioaroulsurunclou.
langue du palais, et on fait rsonner les cordes vocales,
qui font entendre la voix ; la mchoire infrieure est un LepulldeLilaauntrou.
peu en avant. Lilajoueavecunetoupie.
Comment pourrait-on crire clou ? A-t-on
3. Synthse
une lettre qui se prononce [u] ? Expliquer quen
franais une telle lettre nexiste pas, et que pour crire crire ou projeter un mot Tableau en fin de leon .
[u], on utilise o et u, donc on crit : clou. Inclure des mots qui nont pas t prsents dans les
activits de dcouverte.
crire ou projeter le mot clou.
Demander un des lves de le lire.
Faire lire le mot.
Selon le niveau de la classe, dans un second temps,
Rpter lactivit avec un ou plusieurs des mots sui-
effacer le mot et le faire crire.
vants : poule, toupie, bijou, boucle, loupe, soupe, roue.
Reprendre avec dautres mots du tableau.

132 Livre du matre


Lecture tout terrain CP Priode 3

ERREURS FRQUENTES ET REMDIATIONS PROPOSES


Erreur frquente Remdiation
Les lves prouvent des difficults lire ou et ont crire ou au tableau. Demander comment on le lit.
tendance lire po-ule pour poule. Expliquer de nouveau quon ne peut pas crire le son [u]
avec une seule lettre.

MANUEL DE LECTURE pp. 8081

1. Page de gauche Dautres lectures possibles pour enrichir la


Texte thmatique : comprhension de syllabes, thmatique du bricolage : www.bordas-ltt.fr
de mots, de textes Le grand livre des copains, Pierre Lecarme, ill.
La toupie et le parasol est entirement dcodable Laurent Audouin, ditions Casterman.
par les lves. Activits manuelles et bricolage nauront plus de secrets
pour eux.
On peut faire lire une phrase par lve, ou rpartir les
rles : un conteur, lio, Lila, Omar, Marine, le matre. Vis et boulons, Daniel Picon, ditions Mango Jeunesse.
Deux cents petits sujets raliser avec des objets de
Poser les questions proposes dans le manuel. Ajouter
rcupration.
selon le niveau de la classe : pourquoi lio boude-t-il ?
Cela correspond-il son caractre habituel ? Brico en botes, Vronique Guillaume, coll. Fastoche,
ditions Casterman.
Pourquoi Lila veut-elle aider lio ? A-t-elle russi
Des petites ralisations rigolotes pour les petits, faciles
faire lobjet qulio voulait faire ? Quel trait de
faire. Idal pour des enseignants pas trop bricoleurs.
caractre de Lila apparat ici ?
Un merveilleux grand-pre, Jaroslava Blazkova, ill.
Pourquoi lio sourit-il malgr tout ?
Volker Theinhardt, ditions livre de poche jeunesse.
Penses-tu quil faut aider ses camarades quand ils Quoi de plus chouette quun grand-pre quon adore et
rencontrent des difficults ? Pourquoi ? qui plus est nous apprend bricoler !
Observer les illustrations : quelle partie de lhistoire Avec les 4 lments, Brigitte van de Wouwer,
correspond chacune dentre elles ? Quels objets voit-on ditions Casterman.
sur la table ? quoi sert chacun dentre eux ? Crer et bricoler en se jouant des lments.
Selon le niveau de la classe, ajouter dautres Un choix douvrages documentaires et une fiction pour
questions de comprhension. bricoler ensemble dans la classe.
En synthse, demander aux lves de raconter lhistoire
avec leurs propres mots. 2. Page de droite
Reconnaissance de phonmes, mot-repre Lecture de syllabes, de mots, de textes
Relire le texte en relevant les mots o lon entend [u] Faire lire le mot-repre : clou.
(toupie, boussole, jouet, tabouret, etc.). Ensuite, par deux, un lve lit une ligne de syllabes,
Sarrter sur le mot-repre et expliciter son criture. lautre vrifie, puis inversement. Bien contrler que les
Comprhension-dbat lves lisent b, [u], bou pour b ou bou , etc.
Dans quelle leon les lves doivent-ils fabriquer Dans le deuxime exercice, procder de mme pour
des objets ? les syllabes et les mots de la premire ligne. Ensuite,
tour de rle, chaque lve lit un mot.
Aimes-tu fabriquer des objets ?
Pour le dernier exercice, les lves lisent une phrase
Aimes-tu bricoler ? De quels instruments se sert-on
tour de rle.
pour bricoler ?
Comment apprcier si un objet est russi ?

133 Livre du matre


Lecture tout terrain CP Priode 3

CAHIER DEXERCICES 2 pp. 1415


Les comptences dveloppes et conseils Exercice 4 : Discrimination visuelle : retrouver tous
les ou dans les mots.
Exercice 1 : Discrimination visuelle et auditive de ou.
Exercice 5 : Pratique de la marque du pluriel de noms
On peut faire lire les syllabes et les mots haute voix.
et de verbes.
Exercice 2 : Lecture et criture de mots. Les mots
Exercice 6 : Comprhension de textes.
sont donns, les lves les associent aux images.
Exercice 3 : Lecture de mots appartenant un mme
champ smantique et qui contiennent ou.

EN COMPLMENT
1. Fichier de diffrenciation de nouveau conscience de limportance de lordre des
lettres dans un mot.
Comptences dveloppes
Exercice 2 : Lecture de mots, production dcrits.
Fiche 32*
Exercice 3 : Comprhension de textes. Lecture de
Exercice 1 : Discrimination auditive des phonmes phrases. Llve devra prter attention aux dtails (
[o] et [u]. Lecture de mots. vlo et pas moto, le coude et pas la joue, etc.).
Exercice 2 : Complter des mots contenant ou.
2. Tableau des mots lisibles et des cartes-images
Exercices 3 et 4 : Lecture de mots. Champs sman-
Ces mots sont maintenant trs nombreux, seule une
tiques.
petite slection est prsente, que lenseignant peut
Fiche 32** complter.
Exercice 1 : Lecture de mots, discrimination de lettre Les mots reprsents par une image figurent en italique.
ajoute, mais pas dans lordre initial. Llve prend

Noms Verbes

Adjectifs Autres
Dbut Dbut Dbut Milieu Fin Infinitif
qualificatifs mots
boucle crote nourriture cagoule bijou bouder double pour
boue douze pou soucoupe Prou couper flou surtout
boule foudre poule tabouret courir nouveau
boulet foulard poulet doubler ouvert
boussole fourmi poupe couter sourd
clou fourneau roue nourrir trou
cou goulot rouleau pousser
coucou goter route rouler
coude goutte soupe trouver
coupe groupe sourire
couple joue souris
cour jouet toupie
course journal tour
couscous journe tour Eiffel
couteau loup tournesol
couture loupe trou
couvercle Louvre troupeau
couverture moule
mousse

134 Livre du matre


Franais
(4) Je dcouvre le singulier et le pluriel

Introduction
Le singulier et le pluriel ont dj t abords dans la un x) qui ne se prononce pas et celui des verbes par
leon 27, qui traite des lettres muettes. En effet, en ent, qui ne se prononce pas non plus. Cette leon est
gnral, le pluriel des noms se marque par un s (ou consacre au pluriel des noms et des verbes.

Matriel Objectifs
Manuel, pp. 82-83. Savoir quand employer le singulier et le pluriel.
Cahier 2, pp. 16-17. Reconnatre les signes lmentaires du pluriel : s pour les noms,
En complment : Fiches de diffrenciation nt pour les verbes du premier groupe.
Je dcouvre le singulier et le pluriel et Commencer utiliser ces signes de manire autonome.
Je dcouvre le singulier et le pluriel ; CD-Rom. Choisir un article qui convient pour un nom au singulier,
au pluriel.

EN FORME !
Je corrige les phrases
crire au tableau :
je suis la reine lio est mon corsaire Lila donne un pistolet lio
Elle ordonne Marine dapporter un gobelet
Demander aux lves de recopier le texte en le corrigeant de manire ce que les phrases soient correctes
(commenant par une majuscule et finissant par un point).

ACTIVITS DE DCOUVERTE
Le singulier et le pluriel des noms Discuter de la marque du pluriel du nom, puis de celui
Dire un des mots suivants : du verbe : comment dit-on ? Comment distingue-t-on
banane, escargot, flte, jupe, navire, olive, puma, tarte, lcrit le singulier du verbe et son pluriel ?
uniforme, zbre. Introduire lajout nt
Demander aux lves de lcrire avec un article qui
Reprendre lactivit en choisissant parmi les phrases
convient (par exemple, une banane, la banane). suivantes :
Dire quil y en a beaucoup. Demander de lcrire
Lila regarde la tl.
avec un article qui convient (par exemple, une banane,
la banane). Comment marque-t-on le pluriel du nom ? Lila et Omar ____ la tl.
Introduire lajout du s.
Reprendre lactivit avec dautres mots de la liste.
Flora joue avec Lila.
Flora et Marine ____ avec Lila.
Le singulier et le pluriel des verbes
crire les phrases suivantes au tableau : Marine observe le puma.
Llve observe le crapaud.
Les _____ ______ le crapaud. Marine et Lila _____ le puma.
Demander un lve de lire la premire phrase, puis
un autre de lire la deuxime phrase en la compltant.

ERREURS FRQUENTES ET REMDIATIONS PROPOSES


Erreurs frquentes Remdiations
Llve ne considre pas les signes du pluriel comme des crire des listes de noms et de verbes au singulier et au
lettres muettes et les prononce ou essaie de les prononcer pluriel et les faire lire.
(comme les moutonss de Topaze).
Llve oublie dcrire les signes du pluriel, tant pour crire des mots au singulier et demander des lves de
les noms que pour les verbes. venir les crire au pluriel. Rappeler chaque fois les marques
du pluriel (du nom ou du verbe).

135 Livre du matre


Lecture tout terrain CP Priode 3

MANUEL DE LECTURE pp. 8283

1. Page de gauche Faire lire la deuxime paire de phrases et poser les


Reconnatre le singulier et le pluriel de noms mmes questions.
et de verbes Reconnaissance de verbes au singulier et au pluriel
Faire lire les deux phrases de chaque ligne. Commencer par faire lire le texte. Si ncessaire,
Interroger sur la diffrence entre les phrases de la rappeler les rgles que lon vient dtudier.
colonne de gauche et celles de la colonne de droite.
Introduction la reconnaissance de verbes
Quelle diffrence y a-t-il entre le singulier dun nom
Faire lire chaque phrase.
et son pluriel ? Quand emploie-t-on le singulier et quand
emploie-t-on le pluriel ? Faire trouver la partie de limage correspondant
chaque phrase.
Trouver les noms et les verbes dans lexercice 1 Demander ce que fait la tortue, le bb, le crocodile.
Quels articles emploie-t-on quand le nom est au
singulier ? au pluriel ? Reconnaissance de verbes
Comment reconnat-on quun verbe est au pluriel ? Faire lire le nom des personnages (Omar, lio,
Romane, Lila).
2. Page de droite Demander ce que fait chacun deux.
Reconnaissance de noms au singulier et au pluriel Demander quelle sorte de mot dsigne ce que fait
Commencer par faire lire la premire paire de phrases, chacun des personnages.
puis poser les questions. Rappeler la dfinition du verbe.

CAHIER DEXERCICES 2 pp. 1617


Les comptences dveloppes et conseils Exercice 5 : Mettre une phrase (nom et verbe) au
pluriel.
Exercice 1 : Reconnatre le signe du pluriel dun nom.
Exercice 6 : Production dcrits, avec contrainte de
Exercice 2 : Reconnatre le signe du pluriel dun verbe
nom et verbe au singulier.
du premier groupe au prsent de lindicatif.
Exercice 7 : Production dcrits, avec contrainte de
Exercice 3 : Complter avec un nom et son article, au
nom et verbe au pluriel.
pluriel ou au singulier, selon lillustration de la phrase.
Exercice 4 : Mettre un nom au pluriel, et ajouter un
article qui convient.

EN COMPLMENT
1. Fichier de diffrenciation Je dcouvre le singulier et le pluriel **
Comptences dveloppes Exercice 1 : Llve doit trouver larticle au pluriel
Je dcouvre le singulier et le pluriel * qui correspond et ajouter le s aux noms.
Exercice 2 : Llve doit trouver larticle au singu-
Exercice 1 : Llve choisit larticle et le nom au lier qui correspond et enlever le s des noms.
singulier ou au pluriel pour quils correspondent
Exercice 3 : Llve construit la phrase qui
limage. On pourra aider llve en demandant : que
correspond limage. Pour rpondre correctement, il
voit-on sur limage ?
devra reconnatre les signes du pluriel et aussi intgrer
Exercice 2 : Llve choisit la phrase qui correspond
ses connaissances sur la phrase.
limage. Pour rpondre correctement, il devra reconnatre
les signes du pluriel.
Exercice 3 : Llve construit la phrase qui
correspond limage. Pour rpondre correctement, il
devra reconnatre les signes du pluriel et aussi intgrer
ses connaissances sur la phrase.

136 Livre du matre


Texte fonctionnel 2 :
Lire des enseignes
Llve est quotidiennement confront lcrit : dans tire en gnral une grande fiert de pouvoir dcoder
la rue, dans les magasins, dans les lieux publics, sur lcrit auquel il est confront.
la route, la tlvision, etc. Le fait de savoir lire, La srie de leons sur des textes fonctionnels vise
au-del de louverture la culture, permet llve familiariser llve avec diffrents types d crits
une prise sur le monde extrieur : il devient partie sociaux : celle-ci est consacre aux enseignes de
intgrante de la communication par lcrit. De plus, il magasins.

Matriel Objectifs
Manuel, pp. 84-85. Utilisation de la lecture dans la vie quotidienne.
Cahier 2, pp. 18-19. Lecture denseignes.
Savoir ce quindique une enseigne.
Classer des noms dobjets selon les magasins qui les vendent.
Lire un texte trous et le complter avec des mots donns.

EN FORME !
Les majuscules
Choisir une des lettres majuscules dj apprises.
La faire lire par un lve.
Rpter lactivit avec dautres lettres.

ACTIVITS DE DCOUVERTE

1. Quest-ce quune enseigne ? 2. Quelques enseignes


Demander aux lves dexpliquer le mot enseigne . Montrer une des enseignes du manuel.
quoi sert une enseigne ? Demander aux lves de la lire.
Demander aux lves de dire quels genres denseignes Quindique-t-elle ? Que trouve-t-on dans ce magasin ?
on voit dans les rues. Rpter avec dautres enseignes du manuel.

MANUEL DE LECTURE pp. 8485

Comprhension de phrases, lecture les mots en gris non encore dcodables) et un lecteur
de noms denseignes denseignes , et changer de paires pour chaque srie
denseignes.
Faire lire le texte : on peut faire travailler les lves
par deux un conteur (aid de lenseignant pour

CAHIER DEXERCICES 2 pp. 1819


Les comptences dveloppes et conseils Exercices 2, 3 et 4 : Lecture de mots, lecture
denseignes, champs smantiques.
Exercice 1 : Lecture de mots, lecture denseignes,
Exercice 5 : Lecture de mots, de phrases. Comprhen-
champs smantiques. Sassurer de la lecture correcte
des mots et des enseignes. ventuellement, poser des sion dune courte histoire. Les lves lisent dabord la
questions : que trouve-t-on dans un magasin de prt-- liste de mots intgrer dans les phrases, puis choisis-
porter ? (prparation lactivit suivante) Pourquoi ce sent une des stratgies de travail proposes dans les
magasin porte-t-il ce nom ? Etc. leons prcdentes.

137 Livre du matre


33 Le phonme [wa] et le graphme oi
Cette leon poursuit ltude des sons qui ne sont pas La grande difficult pour les lves est la prsence du
reprsents par une lettre spcifique : cest le cas du son i : comment est-il pensable que o et i fassent [wa] ?
[wa] (form de la semi-consonne [w] et du phonme Toutefois, lintroduction des mots outils moi et toi en
classique [a]), reprsent par le graphme oi. leon 26 aura facilit la tche.

Matriel Objectifs
Activits de dcouverte : Affichette ou image Reconnatre le son [wa] et lassocier au graphme oi.
tlcharge du mot-repre (toit) ; cartes-images Discrimination de phonmes complexes.
Tableau en fin de leon ; cartes-lettres ; cartes-syllabes.
Lire et crire des syllabes, des mots, des phrases.
Manuel, pp. 86-87. Reconnatre si un animal est domestique ou sauvage.
Cahier 2, pp. 20-21. Complter des phrases auxquelles manquent des mots.
En complment : Fiches de diffrenciation 33 et 33 ; crire une phrase en utilisant des mots connus.
CD-Rom.

EN FORME !
Lecture de mots
crire ou projeter un mot de la liste ci-aprs, qui propose des exemples des phonmes et graphmes appris
depuis lunit 28.
Demander un lve de le lire.
En cas derreur procder comme indiqu dans les synthses des leons prcdentes.
Rpter lactivit avec dautres mots.
crapaud, gteau, corbeau, prau, nez, laver, glisser, lavez !, corsaire, bonnet, reine, laine, freiner, cor-
net, bleuet, buf, cur, peu, clou, poulet.

ACTIVITS DE DCOUVERTE
1. O entend-on oi ? Comment pourrait-on crire toit ? Les lves,
Le phonme [wa] connaissant le mot outil toi, devraient pouvoir proposer
lcriture toi.
Dire un des mots de la liste suivante. Les lves doivent
crire toit. Montrer que le son [wa] scrit oi .
crire 1, 2 ou 3 selon la syllabe o lon entend [wa]
(1 pour voiture, 2 pour armoire, 3 pour rfectoire). Expliquer le t final muet par le mot de la mme
1. foire, poire, moineau, poisson, voiture, noisette. famille : toiture.
2. couloir, toile, miroir, trottoir, armoire, pourboire. crire ou projeter un ou plusieurs mots de la liste et
3. patinoire, rfectoire, entonnoir, arrosoir. demander de le lire.
Dcrire la manire de prononcer [wa] : on prononce roi, toile, foire, miroir, poire, voiture, coiffeur.

[w] en arrondissant les lvres presque fermes et en les


poussant en avant tout en faisant rsonner les cordes 3. Synthse
vocales, sans faire passer beaucoup dair. Les lvres crire ou projeter un mot Tableau en fin de leon .
souvrent largement dun coup pour prononcer [a]. Inclure des mots qui nont pas t prsents dans les
activits de dcouverte.
2. Le toit Demander un lve de le lire.
Le graphme oi, le phonme [wa] Selon le niveau de la classe, dans un second temps,
Montrer ou projeter limage dun toit. Vrifier que les effacer le mot et le faire crire par les lves.
lves reconnaissent quil sagit dun toit. Reprendre avec dautres mots du tableau.

138 Livre du matre


Lecture tout terrain CP Priode 3

ERREURS FRQUENTES ET REMDIATIONS PROPOSES


Erreur frquente Remdiation
Les lves prouvent des difficults lire oi et ont Reprendre la deuxime activit de dcouverte avec le mot
tendance lire ro-i pour roi, etc. mal lu.

MANUEL DE LECTURE pp. 8687

1. Page de gauche La petite chvre de monsieur Seguin, Alphonse


Comprhension de mots, de phrases, de textes Daudet, ill. Franois Place, coll. folio Cadet, ditions
Gallimard jeunesse.
Demander de raconter le dbut de lhistoire de La
Lhistoire au format poche, servie par un grand
chvre de M. Seguin tudie en unit 31. Puis lire le
classique et ralisme de lillustration.
texte. Le mot-repre est indiqu en bleu.
La petite chvre de monsieur Seguin, Alphonse
Solliciter les enfants pour expliquer les mots et
Daudet, ill. ric Battut (album grand format), ditions
expressions difficiles : frachit, clos, clochettes, oiseau
Didier Jeunesse.
de proie, trompe, valle, pieu, luisaient.
ric Battut choisit le parti pris de mettre en avant dans
Poser les questions de comprhension (enrichir le lillustration le dilemme de la chvre entre scurit et
questionnaire selon les spcificits de la classe). besoin de libert.
En synthse, proposer un lve de raconter lhistoire La petite chvre de monsieur Seguin, Alphonse
avec ses propres mots, en demandant, en cas de besoin, Daudet, ill. May Angeli, CD avec la voix de Fernandel.
le concours de la classe entire. On peut demander de Ou comment faire chanter la Provence dans ce recueil,
raconter la fin de lhistoire de la chvre de M. Seguin (ou avec la patte aux tons doux de lillustratrice May Angeli.
choisir de ne pas le faire, vu la triste fin de la chvre).
La petite chvre de monsieur Seguin, Alphonse
Reconnaissance de phonmes, mot-repre Daudet, ill. Anne Wilsdorf, ditions Quiquandquoi.
Relire le texte en sarrtant sur les mots o lon entend Ici la variation musicale particulirement russie se fera
[wa] (soir, oiseau). jazzy, pour varier les plaisirs.
Nous trouvons ici cinq rfrences autour dAlphonse
Comprhension-dbat Daudet pour pouvoir comparer les supports, les
Pourquoi la chvre fut-elle triste en entendant les techniques dillustration, les genres et les approches de
clochettes du troupeau qui retournait au village ? la richesse dun texte patrimonial.
Pourquoi Blanquette dcide-t-elle de rester dans la
montagne ? 2. Page de droite
Lecture de syllabes, de mots, de textes
Quels sont les animaux qui vivent au milieu des
hommes (animaux domestiques) ? Faire lire le mot-repre : toit. Revoir lcriture oi du
son [wa].
Comparer le texte et son illustration : oreilles
courtes, yeux qui luisent Ensuite, par deux, un lve lit une ligne de
syllabes, lautre vrifie, puis inversement. Bien contrler
Quels sont les animaux qui vivent dans la nature
que les lves lisent b, [wa], [bwa] pour b oi boi ,
(animaux sauvages) ?
etc.
Demander de raconter une autre histoire danimal.
Dans le deuxime exercice, procder de mme pour
Aborder la thmatique de la dsobissance et de ses les syllabes et les mots de la premire ligne. Ensuite,
consquences. tour de rle, chaque lve lit un mot.
Dautres lectures possibles pour enrichir la Pour le dernier exercice, les lves lisent une phrase
thmatique du texte patrimonial, et les variations tour de rle.
sur le mme texte : www.bordas-ltt.fr
LArlsienne, A. Daudet, ill. Elisem, ditions Actes
Sud Junior.
Prsentation du conte classique mis en musique par Bizet.

139 Livre du matre


Lecture tout terrain CP Priode 3

CAHIER DEXERCICES 2 pp. 2021


Les comptences dveloppes et conseils Exercice 4 : Lecture et criture de mots. Llve peut
essayer de lire le mot en intgrant lune aprs lautre les
Exercice 1 : Discrimination auditive de [wa]. Sassurer syllabes proposes jusqu obtenir un mot faisant sens.
que les lves reconnaissent les mots reprsents. En cas de difficult, dire tous les mots (et expliquer
Exercice 2 : Discrimination visuelle de oi. On peut ceux que les lves ne connaissent pas).
faire lire les syllabes voix haute. Exercice 5 : Lecture de mots. Complter une phrase.
Exercice 3 : Lecture et criture de mots. Les mots
Exercice 6 : Production dcrits.
sont donns, les lves les lisent puis les associent aux
images qui les reprsentent.

EN COMPLMENT
1. Fichier de diffrenciation Fiche 33**
Comptences dveloppes Exercice 1 : Comprhension dune courte histoire
complexe. Complter sur la base de la comprhension
Fiche 33* de lhistoire.
Exercice 1 : Discrimination auditive de [wa]. Exercice 2 : Lecture de verbes, de phrases. Complter
Exercice 2 : Discrimination auditive de [o], [i], [ou], chaque phrase avec le verbe adquat.
[wa]. Lecture de mots. Exercice 3 : Production dcrits. Selon le niveau de
Exercice 3 : Lecture et criture de mots. Llve la classe, on peut tre plus exigeant sur lorthographe
peut essayer dintgrer les syllabes lune aprs lautre des mots.
jusqu obtenir un mot faisant sens. En cas de difficult,
dire tous les mots (et expliquer ceux que les lves ne 2. Tableau des mots lisibles et des cartes-images
connaissent pas). Ces mots tant maintenant trs nombreux, seule
Exercice 4 : Lecture de mots, champs smantiques. une petite slection est prsente, que lenseignant
On peut demander aux lves de produire une phrase peut complter. Les mots reprsents par une image
pour chaque paire de mots (par exemple : Jai achet figurent en italique.
des sardines la poissonnerie).

Noms Verbes

Adjectifs Autres
Dbut Dbut Dbut Milieu Fin Infinitif
qualificatifs mots
bois moineau soire armoire bavoir boire adroit parfois
bote mois toile avoine couloir coiffer droit
coiffeur poids toit Cte-dIvoire devoirs croire troit
coiffure poil voile toile dortoir falloir froid
doigt poire voiture ivoire espoir pleuvoir maladroit
foire poireau mmoire gaulois pouvoir noir
fois pois passoire prvoir refroidir noire
gloire poissonnerie patinoire tiroir revoir obligatoire
joie poivre rfectoire miroir savoir trois
loi soif victoire tournoi valoir
soir trottoir voiler
voir
vouloir

140 Livre du matre


34 Le phonme [] et le graphme on
Cette leon ouvre ltude des voyelles dites nasales , car ais utilise une voyelle lie une consonne, o et n pour
on utilise le nez pour les prononcer. Le premier phonme reprsenter ce son, effectivement intermdiaire entre o et n
tudi correspondant une voyelle de ce type est le (le graphme om sera tudi dans lunit 38). Llve est
phonme []. Aucune lettre ne reprsente le son [], habitu au fait que le graphme on se lit [] par le biais
bien quil sagisse dun son lmentaire. De fait, le fran- de mots outils dj appris (ton, son, sont, on).

Matriel Objectifs
Activits de dcouverte : Affichette ou image Reconnatre le phonme [] et lassocier au graphme on.
tlcharge du mot-repre (montre) ; cartes-images Lire et crire des syllabes, des mots et des phrases.
Tableau en fin de leon ; cartes-lettres ; cartes-syllabes.
Dchiffrer un texte.
Manuel, pp. 88-89. Lire un texte et rpondre des questions de comprhension.
Cahier 2, pp. 22-23. Dcouvrir lordre chronologique dvnements.
En complment : Fiches de diffrenciation 34 et 34 ; Dbattre de thmes proches des enfants : la ferme, les
CD-Rom. animaux.

EN FORME !
Rvision des mots outils
Placer au tableau la liste des mots outils appris jusqu prsent (ou une partie de cette liste) : il, lui, est, ,
et, elle, un, sur, son, mon, dans, devant, ne pas, mais, au, tout, sous, prs, trs, es, ton, suis, en, moi, toi,
les, des, ses, trop, sont, on. Certains de ces mots sont maintenant dcodables par les lves (il, sur, ne
pas, mais, au, tout, sous, prs, trs, trop). On peut ne prsenter que ceux qui restent non dcodables.
tour de rle, les lves passent au tableau, choisissent un mot outil, le lisent et proposent une phrase dans
laquelle figure ce mot.

ACTIVITS DE DCOUVERTE
1. La montre Distribuer les cartes-lettres a, e, , i, o, u, p, l, t, r, d,
Le graphme on, correspond au phonme [] v, b, f, j, z, c, g.
Prononcer une syllabe listes ci-dessous.
Montrer ou projeter limage dune montre.
Les lves doivent lcrire. La recopier au tableau.
Vrifier que les lves reconnaissent quil sagit dune
montre. Dans un second temps, pointer de manire alatoire
Dcrire comment on prononce le son [] : comme
une syllabe et demander lun des lves de la lire.
pour le [o], on ouvre modrment la bouche, on arrondit syllabes avec voyelles simples (indiquer que le o

les lvres, on rapproche larrire de la langue du palais, demand scrit o) :


et on fait rsonner les cordes vocales, qui font CV : ga, co, li, du, bo, za.
entendre la voix, mais en faisant passer la plus grande CVC : car, dor, fur, jir, zor, gar.
partie de lair par le nez. CCV : bra, pri, fro, tru, cru.
Comment pourrait-on crire montre ? A-t-on une syllabes avec voyelles composes :

lettre qui se prononce [] ? Expliquer quen franais CV : fou, roi, vo (demander dcrire cette syllabe de
aucune lettre ne donne ce son, et que pour crire [] on 3 manires : vo, vau, veau), tr (de trois manires : tr, trer,
utilise o et n, donc on crit : montre. trez), p (de quatre manires : p, p, pai, pei).
crire ou projeter le mot montre.
Faire lire le mot.
3. on ou ou
Discrimination auditive de syllabes
Rpter lactivit avec un ou plusieurs des mots suivants :
bon, bidon, biberon, bouton, gazon, melon, savon. Prsenter une image dun des mots de la liste
ci-dessous.
2. Lecture de syllabes Demander aux lves de lever (ou dcrire sur leur
Travail concret sur la lecture de syllabes ardoise et de montrer) ou ou on selon ce quon entend.

141 Livre du matre


Lecture tout terrain CP Priode 3

En cas derreur, vrifier dabord que llve a bien Demander de construire une phrase avec ce mot.
reconnu le mot reprsent par limage.
ou : clou, kangourou, poubelle, tabouret, journal, 5. Synthse
yaourt, poulet, ours. crire ou projeter un des mots Tableau en fin de leon .
on : melon, montre, wagon, citron, hrisson, Inclure des mots qui nont pas t prsents dans les
poisson, pont, savon. activits de dcouverte.
Demander un lve de le lire.
4. Le mot outil Selon le niveau de la classe, dans un second temps,
Cette leon introduit un nouveau mot outil : puis effacer le mot et le faire crire par les lves.
(ui ne sera dcodable quen unit 51). Reprendre avec dautres mots du tableau.
Donner un exemple de son emploi.

ERREURS FRQUENTES ET REMDIATIONS PROPOSES


Erreur frquente Remdiation
Les lves prouvent des difficults lire on, et auront crire on au tableau. Demander comment on le lit. Expli-
tendance lire mo-n-tre pour montre (ou dire mo quer de nouveau quil ny a pas de lettre unique pour crire
et rester coincs ). le son [].

MANUEL DE LECTURE pp. 8889

1. Page de gauche Dautres lectures possibles pour enrichir la


pisode la ferme : comprhension thmatique de la ferme : www.bordas-ltt.fr
de syllabes, de mots, de textes Vacances la ferme, Eddy Krahenbuhl, coll.
la ferme est entirement dcodable par les lves. Archimde, ditions cole des Loisirs.
La dcouverte de la ferme et du milieu rural par un
On peut faire lire une phrase par lve, ou rpartir les
petit citadin.
rles : un conteur, la maman, Lila, lio.
La ferme travers les ges, Maurice Pommier,
Solliciter les enfants pour expliquer les mots
ditions Gallimard jeunesse.
et expressions difficiles : non, potirons, labri du
Un premires dcouvertes , livre rbus pour
froid, lgumes, clture, fond en larmes.
dcouvrir la ferme de la prhistoire nos jours.
Poser les questions proposes dans le manuel.
Les animaux de la ferme, collectif, Youpi, la petite
Ajouter, suivant le niveau de la classe : dans lhistoire, encyclopdie des grands curieux, ditions Bayard jeunesse.
que prfre chacun des enfants ? Que penses-tu de ce Un documentaire simple offrir en premire lecture
qua fait Marine ? autonome aux petits CP.
Pourquoi fond-elle en larmes ? Mon imagier du Pre Castor la ferme, Madeleine
Faire dcrire chacune des illustrations : quels Brunelet, ditions Pre Castor Flammarion.
personnages y voit-on ? Que font-ils ? Faire dcrire Imagier thmatique idal pour faire travailler sur le
les habits que porte chacun deux. En quelle saison se vocabulaire de la ferme.
passe lhistoire ? Gros matou, James Sage, ill. Russell Ayto, ditions
En synthse, demander aux lves de raconter lhistoire Kaledoscope.
avec leurs propres mots. Quel est le plus beau champ ? Celui de la ferme de
Reconnaissance de phonmes, mot-repre monsieur Poilu, ou celui de monsieur Fufute?
Relire le texte en relevant les mots o lon entend Le thme de la ferme permet dlargir le vocabulaire
[] (sont, moutons, non, potirons). Sarrter sur le des petits citadins et de dcouvrir la nature sous dautres
mot-repre en bleu et expliciter son criture. angles.

Comprhension-dbat 2. Page de droite


Qui a dj t la ferme ? Lecture de syllabes, de mots, de textes
Quy trouve-t-on ? Faire lire le mot-repre : montre.
Quels sont les avantages et les inconvnients de la Faire lire le mot outil, et solliciter des exemples de
vie la ferme ? phrases contenant ce mot.

142 Livre du matre


Lecture tout terrain CP Priode 3

Ensuite, par deux, un lve lit une ligne de syllabes, les syllabes et les mots de la premire ligne. Ensuite,
lautre vrifie, puis inversement. Bien contrler que les tour de rle, chaque lve lit un mot.
lves lisent b, [], bon pour b on bon , etc. Pour le dernier exercice, les lves lisent une phrase
Dans le deuxime exercice, procder de mme pour tour de rle.

CAHIER DEXERCICES 2 pp. 2223


Les comptences dveloppes et conseils Exercice 4 : Lecture de mots outils, comprhension
de phrases.
Exercice 1 : Discrimination visuelle du graphme
Exercice 5 : Lecture et criture de mots. Les mots
on. On peut ventuellement faire lire les syllabes
haute voix. sont donns, les lves les lisent puis les associent aux
images.
Exercice 2 : Discrimination auditive de []. Sassurer
Exercice 6 : Comprhension de textes. Faire lire le
que les lves reconnaissent les mots reprsents.
texte, puis rpondre aux questions. En cas derreur,
Exercice 3 : Lecture de groupes de mots. Application
vrifier sa source et corriger en fonction.
dune consigne impliquant leur comprhension.

EN COMPLMENT
1. Fichier de diffrenciation correspond chaque dfinition les mots sont tous
donns. En cas de difficult, on peut enrichir la dfinition.
Comptences dveloppes
Exercice 2 : Lecture de phrases complter.
Fiche 34* Grammaire implicite : verbes. En cas de difficult,
Exercice 1 : Discrimination auditive des phonmes fournir (dans le dsordre) les verbes manquants :
[u] et []. Lecture de mots. Sassurer que les lves gonfler, pondre, dmonter, tondre.
reconnaissent les mots reprsents. Exercice 3 : Production dcrits utilisant des mots
Exercice 2 : Discrimination visuelle du graphme on. contenant le graphme on.
Selon le niveau de la classe, on peut limiter le temps
imparti pour chaque colonne. 2. Tableau des mots lisibles et des cartes-images
Exercice 3 : Lecture dun rsum de lhistoire. Ces mots tant maintenant trs nombreux, seule
Lecture de phrases complter suivant le texte lu. une petite slection est prsente, que lenseignant
peut complter. Les mots reprsents par une image
Fiche 34**
figurent en italique.
Exercice 1 : Lecture de dfinitions ; choix du mot qui

143 Livre du matre


Lecture tout terrain CP Priode 3

Noms Verbes

Infinitif Infinitif Adjectifs


Dbut Milieu Fin 1 Fin 2 Mots outils
1 2 qualificatifs
bond rponse accordon mouton bondir regonfler arrondi puis
bonjour volont balcon nourrisson confondre remonter blond
concours ballon ourson consoler rpondre bon
conducteur boisson pardon continuer ronfler bronz
confiture bonbon patron contredire ronronner considrable
Congo boulon poisson contrler tondre contraire
contenu bouton poivron dgonfler long
donjon camlon potiron dmonter marron
fond carton saumon fondre onze
fontaine salon saute-mouton gonfler responsable
monte croton savon gronder rond
montre Dijon veston jongler
oncle dragon monter
ongle frisson montrer
pont goujon pondre
ronde jeton raconter
son melon rebondir
moisson

144 Livre du matre


35 Le phonme [] et les graphmes
an et en
Cette leon poursuit ltude des voyelles dites nasales , le franais utilise une voyelle et une consonne : a, n ou
car on utilise le nez pour les prononcer. Le deuxime e, n pour reprsenter ce son, intermdiaire entre le a et
phonme tudi correspondant une voyelle de ce type le n (le graphme am sera tudi en unit 38). Llve
est le phonme []. Il ny a pas de lettre pour reprsenter est dj habitu au fait que les graphmes an et en
le son [] bien quil sagisse dun son lmentaire. De fait, se lisent [] par le biais de mots outils (dans, devant, en).

Matriel Objectifs
Activits de dcouverte : Affichette ou image Reconnatre le phonme [] et lassocier aux graphmes an et en.
tlcharge des mots-repres (dent, danse) ; cartes-images Lire et crire des syllabes, des mots et des phrases.
Tableau en fin de leon ; cartes-lettres ; cartes-syllabes. Discrimination auditive et visuelle de phonmes et graphmes
Manuel, pp. 90-91. proches.
Cahier 2, pp. 24-25. Lire des mots finissant par -ent et se lisant [].
En complment : Fiches de diffrenciation 35 et 35 ; Mimer une scne dcrite par une phrase.
CD-Rom. Dcrire la nourriture de diffrents animaux.

EN FORME !
Lecture et criture de syllabes
Dire une des syllabes de la liste ci-dessous. Les lves doivent lever la carte-syllabe qui convient.
Dans un deuxime temps, les lves crivent la syllabe et doivent dire un mot qui commence par cette syllabe.
pau, reau, lai, rei, grai, frai, cu, beu, peur, vou, sou, doi, moi, roir, non, ton.

ACTIVITS DE DCOUVERTE
1. La danse dans le mot dent, pour crire [], on utilise e et n, donc
Le graphme an correspond au phonme [] on crit : dent.
crire ou projeter le mot dent.
Montrer ou projeter limage dune danse. Les lves
trouveront probablement quil sagit de danseurs, mais Faire lire le mot.
indiquer quil sagit dune danse. Rpter lactivit avec un ou plusieurs des mots
Dcrire la manire de prononcer [a] : comme pour [a], suivants : endive, dentiste, pendule, ventre, dfense,
on ouvre grand la bouche et on fait rsonner les cordes dpense, entre. Expliquer que souvent les mots qui finissent
vocales, qui font entendre la voix, mais en faisant passer par en scrivent avec un t muet puis proposer les mots
la plus grande partie de lair par le nez. suivants : vent, serpent, aliment, document.
Comment pourrait-on crire danse ? Possde-t-on 3. an ou on
une lettre qui se prononce [] ? Expliquer quen franais Discrimination auditive de syllabes
une telle lettre nexiste pas. On peut rappeler lcriture
Prsenter une image dun des mots de la liste ci-dessous.
du mot outil dans. Expliquer que pour crire [a], on
utilise a et n, donc on crit : danse. Demander aux lves de lever (ou dcrire sur leur
crire ou projeter le mot danse.
ardoise et de montrer) an ou on selon ce quon entend.
En cas derreur, vrifier dabord que llve a bien
Faire lire le mot.
reconnu le mot reprsent par limage.
Rpter lactivit avec un ou plusieurs des mots
an : kangourou, panthre, gant, croissant, lphant,
suivants : cadran, cantine, divan, cran, panda,
toboggan, balanoire, panda.
pantalon, ruban, sandale, volcan.
on : melon, montre, wagon, citron, hrisson,

2. La dent poisson, pont, savon.


Le graphme en correspond au phonme []
4. La lecture silencieuse
Montrer ou projeter limage dune dent. Vrifier que
Lecture de phrases
les lves reconnaissent quil sagit dune dent.
crire ou projeter lune des phrases de la liste
Comment pourrait-on crire dent ? Indiquer quil
ci-aprs.
y a une deuxime manire dcrire []. Expliquer que

145 Livre du matre


Lecture tout terrain CP Priode 3

Demander aux lves de la lire en silence. 5. Synthse


On demande lun des lves de mimer la scne
crire ou projeter un mot Tableau en fin de leon .
dcrite dans la phrase. Inclure des mots qui nont pas t prsents dans
Les autres lves lvent la main sils ne sont pas les activits de dcouverte, varier avec les mots qui
daccord. contiennent an et ceux qui contiennent en.
On demande un autre lve de lire la phrase. Demander un lve de le lire.
Clment a mal au ventre.
Selon le niveau de la classe, dans un second temps,
Antoine dne au restaurant. effacer le mot et le faire crire par les lves.
Amandine danse sur la piste.
Valentine sest endormie sur le divan.

ERREURS FRQUENTES ET REMDIATIONS PROPOSES


Erreur frquente Remdiation
Les lves prouvent des difficults lire an ou en, crire an (ou en) au tableau. Demander comment on le lit.
et auront tendance lire da-n-se pour danse (ou dire Expliquer de nouveau quil ny a pas de lettre pour crire
da et rester coincs ). le son [].

MANUEL DE LECTURE pp. 9091

1. Page de gauche Dautres lectures possibles pour enrichir


Texte thmatique : comprhension de mots, la thmatique des contes dtourns :
de phrases, de textes www.bordas-ltt.fr
Demander de raconter le dbut de lhistoire du Petit Le petit chaperon vert, Grgoire Solotareff, ill. Nadja,
Poucet, jusqu lvnement parallle celui cont par ditions cole des Loisirs.
Prvert dans le texte. Le petit chaperon vert dteste le petit chaperon rouge,
Puis lire le texte. Le mot-repre est en bleu.
qui est une menteuse
Solliciter les enfants pour expliquer les mots et expressions Anna la vilaine, Fabian Ngrin, ditions du Rouergue.
difficiles : abandonn, cailloux, il ne se doutait pas, dsolant, Le vilain petit canard nest autre quAnna qui dcouvrira
entre ses dents, torrent, musique brutale, feuillage, que le plus important est la grandeur dme.
estomac, battant, coquetiers, tu semais. Il ny a pas dautruches dans les contes de fes,
Poser les questions de comprhension (enrichir le Gilles Bachelet, ditions Seuil jeunesse.
questionnaire selon les spcificits de la classe). Imaginez les contes traditionnels dont le hros serait
Faire observer les illustrations : quels sont les personnages une autruche Dsopilant !
et les objets de lhistoire qui y sont reprsents ? Le petit homme de fromage et autres contes trop faits,
En synthse, proposer un lve de raconter lhistoire Jon Scieszka, ill. Lane Smith, ditions Seuil jeunesse.
avec ses propres mots, en demandant, en cas de besoin, Sept contes traditionnels, passs la moulinette, entremls,
le concours de la classe entire. dtourns, un vrai rgal.
On peut galement faire raconter la suite de lhistoire Les trois petites cochonnes, Frdric Stehr, ditions
originale du Petit Poucet. cole des Loisirs.
Reconnaissance de phonmes, mots-repres Les trois petits cochons deviennent des cochonnes et la
maison de paille gagnera la bataille
Relire le texte en sarrtant sur les mots o lon
Contes pour enfants pas sages, Jacques Prvert,
entend [a] (abandonn, dans, dfinitivement, maman,
ill. Elsa Henriquez (broch), coll. folio cadet, ditions
dsolant, entre, dents, entend, torrent, trange, danse,
Gallimard jeunesse.
danser, manger, battant). Sarrter sur les mots-repres
et expliciter leur criture. Contes pour enfants pas sages de Jacques Prvert,
ill. Elsa Henriquez (album), ditions Gallimard jeunesse.
Comprhension-dbat Contes dtourns, pour rire et samuser.
En quoi lhistoire prsente ici est-elle diffrente de
Des contes dtourns pour samuser, pour crer
lhistoire du Petit Poucet (si ncessaire, on racontera une complicit et une possibilit dexpression orale
lhistoire du Petit Poucet). facilite avec la classe.
Que mangent les vaches. Que mangent les chiens.
Que mangent les cochons ? Que mangent les hommes ?

146 Livre du matre


Lecture tout terrain CP Priode 3

2. Page de droite Procder de mme pour les syllabes et les mots de la


Lecture de syllabes, de mots, de textes premire ligne du deuxime exercice. Ensuite, tour de
Faire lire les mots-repres : dent, danse. rle, chaque lve lit un mot.
Pour le dernier exercice, les lves lisent une phrase
Ensuite, par groupes de deux, un lve lit une ligne
de syllabes, lautre vrifie, puis inversement. Bien tour de rle.
vrifier que les lves lisent d, [], den , etc.

CAHIER DEXERCICES 2 pp. 2425


Les comptences dveloppes et conseils Exercice 4 : Comprhension de phrases, compl-
Exercices 1 et 2 : Discrimination visuelle de an et ter par le mot qui convient. Llve lit la phrase dans
na, en et ne. On peut faire lire les mots haute voix. les deux combinaisons possibles.
Exercice 5 : Distinction entre la discrimination
Exercice 3 : Lecture et criture de mots. Llve peut
essayer de lire le mot en intgrant lune aprs lautre les auditive et la discrimination visuelle. Faire lire les mots
syllabes proposes jusqu obtenir un mot faisant sens. voix haute.
Exercice 6 : Rappel du pluriel, composition de phrases,
production dcrits.

EN COMPLMENT
1. Fichier de diffrenciation Fiche 35**
Comptences dveloppes Exercice 1 : Production dcrits.
Exercice 2 : Comprhension de textes. Production
Fiche 35*
dcrits : donner un titre un texte.
Exercice 1 : Discrimination visuelle de an et on.
Exercice 3 : Complter des phrases suivant la com-
Exercice 2 : Discrimination visuelle de an et en. prhension du texte lu prcdemment.
Exercice 3 : Lecture et criture de mots. Les mots
sont donns, les lves nont qu les lire puis les 2. Tableau des mots lisibles et des cartes-images
associer aux images. Ces mots tant maintenant trs nombreux, seule une
Exercice 4 : Discrimination visuelle de graphmes petite slection est prsente, que lenseignant peut
communs reprsentant un mme phonme : dans la complter. Les mots reprsents par une image figurent
premire colonne an, dans la deuxime ment, dans en italique.
la troisime ren. Selon le niveau de la classe, on peut
limiter le temps imparti.

Noms Verbes
Adjectifs Autres
Dbut Dbut Milieu Fin Fin Infinitif
qualificatifs mots
Andorre mandarine Amandine applaudissement ouragan abandonner absent comment
Angola manteau lavande avertissement parent apprendre content lentement
Antibes panda tlcommande cadran plican danser garanti pourtant
Antoine pansement Valentine classement restaurant demander lent
banc pantalon commandant ruban entendre trente
cantine rang croissant toboggan entrer
danse rendez-vous divan traitement rendre
dent renfort document vtement sentir
dentiste rentre lan volant vanter
encre sandale jument volcan
endive sens maman
endroit tante merlan
enfant tente monument
envie ventre
gant

147 Livre du matre


36 Les syllabes complexes (6) : syllabes
fermes CCVC, CVCC et CCVCC
Cette leon poursuit ltude des syllabes fermes de type et 24 et finit par une consonne quelconque. Le cas se
CCVC (consonne-consonne-voyelle-consonne), comme rencontre frquemment en franais dans linfinitif des
trac, vrir, clic, etc., CVCC, comme mars, CCVCC, verbes du 2e et du 3e groupe. Les difficults principales
comme cross. Le type de syllabes CCVC commence consistent lire la syllabe dun coup en passant
par une des syllabes CCV tudies dans les units 23 aisment la syllabe suivante.

Matriel Objectifs
Activits de dcouverte : Affichette ou image Lecture et criture de syllabes de types CCVC, CVCC, CCVCC.
tlcharge du mot-repre (tracteur) ; cartes-images Lire et crire des syllabes, des mots et des phrases.
Tableau en fin de leon ; cartes-lettres, cartes-syllabes.
Dchiffrer un texte.
Manuel, pp. 92-93. Segmenter un mot en syllabes.
Cahier 2, pp. 26-27. Dcouvrir les verbes du 2e et du 3e groupe linfinitif.
En complment : Fiches de diffrenciation 36 et 36 ; Dbattre de thmes majeurs : les permissions, la dsobissance.
CD-Rom.

EN FORME !
Lecture de syllabes complexes
Dire tour tour une syllabe complexe de la liste ci-dessous.
Les lves doivent composer/crire la syllabe.
bar, bra, dar, dra, cr, pir, pri, for, fro, tur, tru, fil, fli, bal, bla, pl, cri, col, clo, gor, gro, pair, prai, frei,

tour, trou, voi, gloi, gron, parc.

ACTIVITS DE DCOUVERTE
1. Le tracteur Montrer ou crire le mot. Expliquer son sens, puis sa
Reconnaissance dune syllabe ferme composition (plusieurs syllabes).
Reproduire la mme dmarche pour dautres mots.
Montrer ou projeter limage dun tracteur.
Demander aux lves ce quils voient. Arriver leur
4. Langue
faire dire quil sagit dun tracteur. Comprhension de mots
Faire rpter lentement le mot tracteur en remarquant
Prsenter une par une les cartes-images des nou-
quon marque un lger arrt aprs trac. Demander quelle
veaux mots.
est la premire syllabe.
Un lve identifie ce que reprsente limage et la dcrit
Comment pourrait-on crire la syllabe trac ?
(par exemple : Un ours, cest un gros animal qui aime
Rpter lactivit avec dautres mots commenant par le miel... ). Les autres peuvent intervenir.
CCVC Tableau en fin de leon .

2. La construction de syllabes 5. La dicte des phrases


Distribuer les lettres apprises criture de phrases contenant des mots nouveaux
Dicter une phrase de la liste ci-dessous.
Dire des syllabes de type CCVC que les lves
doivent crire. Porter une attention particulire la logique interne
brac, bric, broc, clac, clic, frac, fric, froc, mars, tris,
de la transcription (syllabes dans lordre, graphmes
cross, blir, vrir, frir, trir, cris, grir, gleur, clip, trac, correspondant bien aux phonmes), et moins aux fautes
fleur, tact, clair. dorthographe, quon corrige toutefois. Veiller particu-
lirement lcriture des syllabes fermes et aux espaces
3. Les premiers mots entre les mots.
lio a un peu le trac.
Vocabulaire, criture de mots
Dire un des mots que les lves peuvent crire.
Le tracteur a un problme de contact.
Tableau en fin de leon
Lila a trouv une jolie fleur. Elle nest plus triste.
Que signifie ce mot ? Comment pourrait-on crire
ce mot ?

148 Livre du matre


Lecture tout terrain CP Priode 3

6. Synthse Dans un second temps, faire crire le mot par les


lves.
Dicter un mot. Tableau en fin de leon
Reprendre avec dautres mots.
Demander un des lves de le dcomposer en
syllabes.

ERREURS FRQUENTES ET REMDIATIONS PROPOSES


Erreurs frquentes Remdiations
Les lves prouvent des difficults dcomposer un mot Indiquer quon peut avoir des syllabes de quatre et mme
contenant une syllabe de type CCVC, CVCC ou CCVCC, de cinq lettres.
et sparent la premire et la deuxime consonne.
Faire lire la syllabe progressivement : t et r = tr , tr et
Les lves inversent lordre des lettres des syllabes
a = tra , tra et c (k) = trac .
complexes ( tarc au lieu de trac).

MANUEL DE LECTURE pp. 9293

1. Page de gauche Pierre et le loup, Prokofiev, ill. ric Battut, ditions


pisode Au parc : comprhension de son, de mots, Didier jeunesse (livre CD).
de phrases, de textes. Quarrive-il quand on enfreint une permission ? Pierre
Rpartir la lecture du texte entre plusieurs lves, par en fera lexprience
rles par exemple : le conteur, la maman de Lila, Lila, Comment faire enrager maman en 10 leons,
lio, lours (si on veut jouer lhistoire). Sylvie de Mathuissieulx, ill. Sbastien Diologent,
Est-ce que la maman de Lila lautorise aller au parc ditions Petit petit.
toute seule ? Pourquoi ? Dix conseils pour devenir un parfait garnement.
Que fait Lila ? Pourquoi ? Quen penses-tu ? Quel Les histoires de Rosalie, Michel Vinaver, coll. Castor
trait de caractre de Lila apparat dans cette pisode ? poche, ditions du Pre Castor.
Pour dcouvrir les aventures et les mode vie dune petite
Quen pense la maman de Lila ?
fille en Russie la fin du xixe sicle.
Faire observer les illustrations : quelle partie
Le petit Nicolas, un livre pop-up, Ren Goscinny,
de lhistoire correspond chaque illustration ? Lours
Jean-Jacques Semp, ditions Gallimard jeunesse.
existe-t-il vraiment ? Comment le savez-vous ?
Une jolie faon avec ce livre pop-up dentrer dans
En synthse, demander aux lves de raconter lhistoire lunivers du petit Nicolas.
avec leurs propres mots.
Permettre, autoriser/autorit, interdire, la frontire des
Reconnaissance de phonmes, mot-repre thmatiques peut tre tnue : se reporter aux leons 15
Relire le texte en sarrtant sur les mots contenant des et 30.
syllabes CCVC ou CVCC (parc, tracteur, contact, trac).
Comprhension-dbat 2. Page de droite
Lecture de lettres, de syllabes, de mots, de textes
Les thmes de lautorit et de la dsobissance sont
centraux dans la vie des enfants du CP. Nous les avons Faire lire le mot-repre : tracteur. En cas de besoin,
dj abords dans les leons 15 et 30. revenir sur les rgles de lecture des syllabes CCVC.
On pourra orienter un dbat autour des questions Faire lire les lignes de syllabes, en faisant attention
suivantes : quand doit-on demander la permission ce que les lves najoutent pas un e muet artificiel (
son papa ou sa maman pour faire quelque chose ? terac au lieu de trac) ou n inversent pas la syllabe.
Pourquoi ? Est-ce bien de dsobir ? Pourquoi ? qui Par groupes de deux, un lve lit une ligne de
doit-on obir et qui ne doit-on pas obir ? syllabes, lautre vrifie, et inversement.
Dautres lectures possibles pour enrichir la Procder de mme pour le deuxime exercice.
thmatique des permissions : www.bordas-ltt.fr Pour le dernier exercice, les lves lisent une phrase
Cendrillon, Charles Perrault, coll. folio junior, tour de rle. On pourra discuter de la manire de rsumer
ditions Gallimard jeunesse. un texte, et mme faire rsumer le texte par des lves
Pour le plaisir de lire le texte aux enfants, texte adapt avant de traiter cet exercice.
pour la tranche dge.

149 Livre du matre


Lecture tout terrain CP Priode 3

CAHIER DEXERCICES 2 pp. 2627


Les comptences dveloppes et conseils Exercice 4 : Retrouver des mots crits en lettres
Exercice 1 : Segmenter un mot en syllabes. majuscules dans une grille.
Exercice 5 : Complter une phrase selon le con-
Exercice 2 : crire un mot dont les lettres sont don-
nes. Sassurer que les lves reconnaissent les mots tenu du texte du manuel. Faire relire le texte avant de
reprsents. complter les phrases, puis travailler cet exercice sans
Exercice 3 : Complter une phrase selon le contenu
se rfrer au texte.
du texte du manuel. En cas derreur, faire relire la
partie pertinente du texte.

EN COMPLMENT
1. Fichier de diffrenciation Exercice 2 : Lire des phrases et retrouver les
Comptences dveloppes personnages, daprs lexercice prcdent.
Fiche 36* Exercice 3 : Production dcrits : raconter une histoire.
On peut aider les lves en leur demandant dimaginer
Exercice 1 : criture de syllabes CCVC et construction
comment cest arriv, comment on sest occup de lui,
de mots.
comment il sest senti, etc.
Exercice 2 : Discrimination auditive de syllabes. Les
mots sont donns, les lves peuvent donc reconnatre 2. Tableau des mots lisibles et des cartes-images
les images qui les reprsentent.
Ces mots tant maintenant trs nombreux, seule
Exercice 3 : Lecture de mots, champs smantiques. une petite slection est prsente, que lenseignant
Fiche 36** peut complter. Les mots reprsents par une image
figurent en italique.
Exercice 1 : Comprhension de textes. Complter un
texte avec des verbes du 2e et du 3e groupe linfinitif.

Noms Verbes

Adjectifs Autres
Dbut Dbut Milieu Fin Infinitif
qualificatifs mots
arc mars clipse contact couvrir abrupt plus
cristal ours clair dcouvrir brut
film parc jongleur tablir clair
fleur trac livreur maigrir correct
fleurs tracteur ping-pong offrir direct
fracture truc public ouvrir triste
golf rtablir

150 Livre du matre


37 Les graphmes in, ain, ein et un
Cette leon poursuit ltude des voyelles dites nasales , lmentaires, mais une combinaison dune ou de
car on utilise le nez pour les prononcer. Dans cette unit plusieurs voyelles avec une consonne : in, ain, ein pour
sont tudis deux phonmes : [] et []. Dans le franais [], et un pour [].
parl actuel, la diffrence deprononciation entre ces deux Pour les lves, la difficult supplmentaire rside dans
phonmes sest beaucoup attnue et a mme souvent lassimilation des graphmes ain et ein (il tait dj
disparu. Il nexiste pas une lettre spcifique pour difficile dapprendre que a et i font ai, et maintenant
reprsenter les sons [] ou [], bien quil sagisse de sons associs n, ils donnent ain !).

Matriel Objectifs
Activits de dcouverte : Affichette ou image tlcharge Reconnatre les phonmes [] et [] et les associer aux
des mots-repres (lapin, main, peindre) ; cartes-images graphmes in, ain, ein et un.
Tableau en fin de leon ; cartes-lettres ; cartes-syllabes. Lire et crire des syllabes, des mots et des phrases.
Manuel, pp. 94-95. Discrimination auditive et visuelle de phonmes et de graphmes
Cahier 2, pp. 28-29. proches.
En complment : Fiches de diffrenciation 37 et 37 ; Dcouvrir que des mots qui se prononcent de la mme manire
CD-Rom. peuvent scrire diffremment (homonymes, homophones).
Complter des phrases avec des mots donns.
Rpondre des questions sur un texte lu.

EN FORME !
Lecture et criture de mots
Montrer un ou plusieurs mots de la liste ci-dessous. Les lves doivent les lire.
En fonction des erreurs, revoir les units correspondantes.
canard, bateau, pauvre, nez, cultiver, gardez !, cornet, reine, moteur, foulard, miroir, biberon, enveloppe, jongleur.

ACTIVITS DE DCOUVERTE
1. Le son commun Comment pourrait-on crire pain ? Suite la
Le phonme [], le graphme in proposition pin, lcrire au tableau. Indiquer que ce
Distribuer ou projeter quatre images reprsentant des mot dsigne larbre le pin (on peut montrer limage
mots du tableau dans lesquels seul le son [] scrivant dun pin) et ajouter que le pain quon mange scrit
in est commun (exemple : lapin, moulin, poussin, patin, diffremment.
etc.). Les lves doivent trouver le son commun. crire ou projeter le mot pain.
Dcrire la manire de le prononcer : comme pour Faire lire le mot. Indiquer quici le son [] scrit ain.
[i], on ouvre peu la bouche, on tire les coins des lvres Rpter lactivit avec un ou plusieurs mots : train,
sur les cts, on rapproche le devant de la langue du grain, nain, poulain, bain, crivain.
palais, et on fait rsonner les cordes vocales, qui font
entendre la voix, mais en faisant passer la plus grande 3. Peindre
partie de lair par le nez. Le graphme ein correspond au phonme []
Comment crire ce son ? Aprs discussion et Montrer ou projeter une image de peindre .
recueil des diffrentes propositions, expliquer quon ne Vrifier que les lves reconnaissent ce dont il sagit.
peut crire ce son avec une seule lettre. Indiquer quune Comment pourrait-on crire peindre ? Prsenter
des manires de lcrire est : in. Si la proposition un la troisime manire dcrire le son [].
apparat, on peut prsenter ici la fin de la dernire
crire ou projeter le mot peindre.
activit de dcouverte.
Faire lire le mot. Indiquer quici le son [] scrit ein.
2. Le pain Rpter lactivit avec un ou plusieurs mots :
Le graphme ain correspond au phonme []
peintre, peinture, frein, teindre.
Montrer ou projeter limage dun pain. Vrifier quelle
est reconnue par les lves.

151 Livre du matre


Lecture tout terrain CP Priode 3

4. Un 5. Synthse
Le graphme un correspond au phonme [] Projeter les trois mots-repres, lapin, main, peindre,
Revenir sur le mot outil un et se servir de cet exemple y ajouter un et les faire lire.
pour indiquer que le mot brun scrit sur le mme crire ou projeter un mot. Tableau en fin de leon
modle. On peut, si on le dsire, indiquer la diffrence Inclure des mots qui nont pas t prsents dans
entre le son [] et le son []. Donner les mots frquents : les activits de dcouverte, en panachant les mots
aucun, lundi. contenant in/ain/ein/un.
Demander un lve de le lire.
Selon le niveau de la classe, dans un second temps,
effacer le mot et le faire crire par les lves.

ERREURS FRQUENTES ET REMDIATIONS PROPOSES


Erreur frquente Remdiation
Les lves prouvent des difficults lire les nouvelles Expliquer de nouveau quil ny a pas de lettre pour crire
syllabes, et en particulier lire ai dans pain, etc. le son []. Lister au tableau toutes les manires dcrire
le son []. Demander comment on les lit en soulignant
que ces groupes de lettres se lisent dun coup. Demander
laquelle de ces manires a t utilise dans le mot qui a
pos difficult.

MANUEL DE LECTURE pp. 9495

1. Page de gauche Dautres lectures possibles pour enrichir la thmatique


de lunivers de Carroll : www.bordas-ltt.fr
Introduire lhistoire dAlice au pays des merveilles.
Alice au pays des merveilles, Lewis Carroll,
Avant de lire, indiquer que Deux et Cinq sont des
ditions Librio.
cartes jouer vivantes . Puis lire le texte. Les
Alice au pays des merveilles, Lewis Carroll, Thomas
mots-repres sont en bleu.
Perino, Jacques Papy, coll. Contes et Lgendes, di-
Solliciter les enfants pour expliquer les mots et expressions
tions du Seuil jeunesse.
difficiles : terrain, croquet, se dressait, saffairaient, Les gravures sur bois qui accompagnent cette dition
rectangulaires, courtisans, royaux, velours, cortge. lui redonnent ses lettres de modernit. Avec force et
Poser les questions de comprhension (enrichir le lgance, elles offrent une vision nouvelle et pure de
questionnaire selon les spcificits de la classe). ce grand classique de la littrature enfantine.
En synthse, proposer un lve de raconter lhistoire La caverne du magicien, Lewis Carroll, ill. Anne
avec leurs propres mots. Moreau-Vagnon, ditions Mouck.
Reconnaissance de phonmes, mots-repres Un texte moins connu pour dcouvrir la richesse dun
Relire le texte en pointant les mots o lon entend auteur.
[] (terrain, jardin, peindre, soudain, cinq, mains, Langlais, cest facile avec Alice au pays des
invits, lapin, coussin, fin). Sarrter sur les mots-repres merveilles, ill. Carole Gourrat, coll. Langues pour tous,
et expliciter leur criture. ditions Pocket jeunesse.
Comprhension-dbat Comment se cultiver en samusant
En quoi cette histoire est-elle particulire ? (Des cartes Des sites pour se renseigner sur luvre :
jouer vivantes, qui font des choses folles comme http://www.lewiscarroll.org/carroll.html (en anglais,
peindre des roses.) le site officiel)
Demander dinventer des phrases qui nont pas de http://www.aliceaupaysdunet.org/pluxml/ (en franais)
sens. Attention, ce ne sont pas des phrases au sens Passerelle vers limaginaire, lunivers carrollien est
grammatical du terme. proche des enfants Des pistes pour rver.
Demander en quoi elles nont pas de sens.
Raconter une autre histoire de Lewis Carroll
(voir rfrences).

152 Livre du matre


Lecture tout terrain CP Priode 3

2. Page de droite syllabes, lautre vrifie, et inversement. Bien vrifier


que les lves lisent de, -in, din , etc.
Lecture de syllabes, de mots, de textes
Procder de mme pour les mots du deuxime exercice.
Faire lire les mots-repres : lapin, main, peindre.
Pour le dernier exercice, les lves lisent une phrase
Par groupes de deux, un lve lit une ligne de
tour de rle.

CAHIER DEXERCICES 2 pp. 2829


Les comptences dveloppes et conseils poses jusqu obtenir un mot faisant sens. En cas de
Exercice 1 : Discrimination auditive et visuelle. On difficult, on peut dire tous les mots (et expliquer ceux
peut demander de lire les mots haute voix. que les lves ne connaissent pas).
Exercice 4 : Comprhension de phrases. Stratgie pos-
Exercice 2 : Lecture et criture de mots. Les mots tant
donns, les lves nont qu les associer aux images. sible : llve lit les mots puis les phrases manquantes et
intgre les mots adapts. Enfin, il rpond aux questions.
Exercice 3 : Lecture et criture de mots. Llve
Exercice 5 : Rvision du pluriel des noms et des verbes.
peut essayer dintgrer mentalement les syllabes pro-

EN COMPLMENT
1. Fichier de diffrenciation Exercice 2 : Comprhension de textes. Production
Comptences dveloppes dcrits : donner un titre un texte.
Fiche 37* Exercice 3 : Complter suivant la comprhension du
texte lu prcdemment.
Exercice 1 : criture des graphmes qui correspondent
aux phonmes [] et []. 2. Tableau des mots lisibles et des cartes-images
Exercice 2 : Discrimination visuelle de in, ain, ein
Ces mots tant maintenant trs nombreux, seule une
et un.
petite slection est prsente, que lenseignant peut
Exercice 3 : Discrimination visuelle et auditive. complter. Les mots reprsents par une image figurent
Vrifier que les instructions du tableau sont bien comprises. en italique.
Si ncessaire, donner un ou plusieurs exemples.
Fiche 37**
Exercice 1 : Lecture de mots. Champs smantiques.

Noms Verbes

Adjectifs Autres
Dbut Dbut Milieu Fin Fin Infinitif
qualificatifs mots
dindon rein pingle Africain marin convaincre aucun demain
dindonneau Saint-Tropez Alain matin teindre brun soudain
fin train Bnin moulin informer commun
Inde copain patin interdire interdit
lin coussin ppin peindre plein
lundi crivain poulain vingt
main festin poussin
nain gratin refrain
pain jardin sapin
peinture jasmin sous-marin
pin lapin

153 Livre du matre


Franais Je dcouvre le masculin et le fminin
(5) Je dcouvre ladjectif
Introduction consquence immdiate du genre dun nom est laccord
En franais les noms sont de deux genres possibles : de ladjectif en genre. Pour cette raison, ladjectif est
le masculin et le fminin (contrairement langlais qui introduit ici, mais on se limitera sa fonction dadjectif
na pas de genres, ou lallemand qui en a trois). Cette qualificatif.
leon introduit les notions de masculin et de fminin. Une

Matriel Objectifs
Manuel, pp. 96-97. Reconnatre le genre dun mot, en particulier laide de larticle
Cahier 2, pp. 30-31. qui convient.
En complment : Fiches de diffrenciation Reconnatre ladjectif qualificatif.
Je dcouvre le masculin et le fminin et Reconnatre le e comme marque du fminin de ladjectif
Je dcouvre le masculin et le fminin ; CD-Rom. qualificatif.

EN FORME !
Je mets au pluriel
crire au tableau :
un lapin, une main, un tracteur, une dent;une montre.
Demander aux lves dcrire chaque mot au pluriel avec un article qui convient.

ACTIVITS DE DCOUVERTE
Le masculin et le fminin Demander ensuite dcrire une expression dans
Dire un des mots suivants : laquelle on donne des prcisions sur la poupe. Par
bijou, prune, film, zbre, voiture, souris. exemple : la petite poupe, (autres possibilits : la jolie
poupe, la poupe superbe).
Demander aux lves de lcrire avec un article qui
convient (par exemple, un bijou, une prune) Reprendre lactivit avec dautres photos ou dessins.
Par exemple : renard, pain, banane, fleur.
Reprendre lactivit avec dautres mots de cette liste.
Quand crit-on un ou le et quand crit-on une ou la ? Laccord de ladjectif
Reprendre lactivit avec les paires de mots suivantes. Proposer le couple frre-sur et ladjectif grand.
Demander ce qui caractrise les mots au masculin et ce Demander dcrire une expression avec cet adjectif
qui caractrise les mots au fminin : et chacun des noms.
copain, copine ; lapin, lapine ; loup, louve ; papa, maman ; Que se passe-t-il quand on passe du frre la sur ?
oncle, tante. Quen est-il avec ladjectif petit ?
Ladjectif Introduire la rgle : en gnral, on ajoute un e
Montrer une photo ou un dessin de la poupe. ladjectif quand le mot est fminin.
Demander dabord dcrire le mot avec larticle qui Proposer le couple rat-souris et ladjectif vert ou noir.
convient.

154 Livre du matre


Lecture tout terrain CP Priode 3

ERREURS FRQUENTES ET REMDIATIONS PROPOSES


Erreurs frquentes Remdiations
Llve a du mal distinguer le nom de ladjectif. Sen tenir aux mots concrets facilitera la distinction : un
nom indique une personne, un animal, une plante ou une
chose, alors que ladjectif donne des prcisions sur cette
personne, cet animal, cette plante ou cette chose. Donner
des exemples et des contre-exemples.
Llve oublie, lcrit, daccorder ladjectif au nom. Utiliser des adjectifs pour lesquels on entend la diffrence
entre le masculin et le fminin (grand, grande, petit, petite)
et faire lire lexpression haute voix. Lerreur apparatra
delle-mme (sauf si llve ne lit pas ce quil a crit,
auquel cas on le lui fera remarquer).

MANUEL DE LECTURE pp. 9697


1. Page de gauche 2. Page de droite
Dcouvrir le genre Trouver des mots masculins et des mots fminins
Faire lire ce que prend lio, puis ce que prend Lila. Proposer lactivit du haut de la page de droite : en
Interroger sur les diffrences entre les listes : on fonction des rponses des lves, dresser un tableau
acceptera les diffrences au niveau des objets que prend deux colonnes, une pour les mots masculins dcodables
chacun des enfants, puis on posera des questions sur et lautre pour les mots fminins dcodables.
les mots eux-mmes : quand dit-on un ou une ? vert ou Faire lire et expliquer les exemples de laccord
verte, petit ou petite ? de ladjectif, puis demander de prciser chacun des
Demander de donner dautres exemples avec des mots mots du tableau avec un adjectif. Quand ladjectif
fminins et masculins. propos est dcodable, faire crire lexpression au
Comment sappelle le mot qui dcrit le nom ? Rin- tableau (ex.: une jolie trousse).
troduire la notion dadjectif. Demander de proposer Faire lire lencadr en bas de la page de droite.
dautres adjectifs pour dcrire chacun des objets. Demander un exemple.
Relire le texte.
Exercice daplication avec ce qui se trouve dans le cartable.

CAHIER DEXERCICES 2 pp. 3031


Les comptences dveloppes et conseils le mot (un bonnet bleu)
Exercice 6 : Construire des expressions en respectant
Exercice 1 : Reconnatre le genre dun nom.
Exercice 2 : Construire un groupe de mots avec aide. laccord de ladjectif.
Exercice 7 : Prciser un nom avec un adjectif, en
Exercices 3 et 4 : Trouver et crire des mots mascu-
lins et des mots fminins. respectant laccord de ladjectif.
Exercice 8 : Production dcrits, en respectant des
Exercice 5 : Trouver ladjectif dans une expression.
On pourra faire noter quen franais, ladjectif se place rgles (utilisation de noms et dadjectifs, respect de
parfois avant le mot (un long couloir) et parfois aprs laccord de ladjectif).

EN COMPLMENT
Fichier de diffrenciation Je dcouvre le genre et ladjectif**
Comptences dveloppes Exercice 1 : Cet exercice intgre les connaissances
Je dcouvre le genre et ladjectif * du singulier et du pluriel, du masculin et du fminin et
de diffrents types de mots (articles, noms, adjectifs).
Exercice 1 et 2 : Llve pourra saider de larticle.
On pourra lui expliquer que si lon dit un ou le , Exercice 2 : Llve pratique les rgles de marques
cest comme pour un garon et donc le nom est masculin, du pluriel pour les adjectifs, les noms et les verbes.
et si que si lon dit une ou la , cest comme pour Exercice 3 : Llve intgre la quasi-totalit
une fille et donc le nom est fminin. des comptences apprises jusqu prsent dans ltude
Exercice 3 : Ici aussi, llve pourra saider de ladjectif. des outils de la langue.
Dans le premier cas, le e final change la prononciation de
ladjectif, ce qui facilitera la tche de llve.

155 Livre du matre


Texte fonctionnel 3 :
Lire un carnet
Les enfants aiment beaucoup les collections : certains de frents types d crits sociaux : elle est consacre la
cartes postales, dautres de cartes de sportifs clbres, lecture de noms de pays, qui est la base mme des
dautres encore de coquillages, sans oublier les timbres. collections de timbres (ranges en gnral par pays, mme
Cette leon poursuit une srie de leons sur des textes dans les cas o le classement de base est par sujets :
fonctionnels, qui visent familiariser llve avec dif- animaux, plantes, etc.).

Matriel Objectifs
Manuel, pp. 98-99. Utilisation de la lecture dans la vie quotidienne.
Cahier 2, pp. 32-33. Lecture de noms propres.
Lecture de noms de pays.
Dcouverte de la notion de capitale dun pays.
Lecture de noms de capitales.
Dcouverte des collections.

EN FORME !
Les majuscules
Choisir une des lettres majuscules dj apprises. La faire lire par un lve.
Rpter lactivit avec dautres lettres.

ACTIVITS DE DCOUVERTE

1. Quest-ce quune carte postale ? Comment range-t-on les collections de timbres ?


Parler du classement par pays.
En quoi est-elle diffrente dune lettre ? (pas
denveloppe, une photo ou un dessin dun ct, etc.). 3. Quelques cartes postales
En quoi est-elle semblable une lettre ? (un timbre, un
Montrer une des cartes reproduites dans le manuel.
destinataire, envoye par la poste, etc.) Quand envoie-
t-on des cartes postales ? Demander aux lves de lire le nom du pays.
Que montre la carte ? En quoi est-elle reprsentative
2. Les collections du pays ?
Que collectionne-t-on ? Pourquoi ? Rpter avec dautres cartes du manuel.

MANUEL DE LECTURE pp. 9899

Comprhension de phrases, lecture Faire dcrire les drapeaux de chaque pays : couleurs,
de noms de pays signes particuliers sur les drapeaux.
On pourra aussi se demander ce que collectionner
Faire lire le texte : on peut faire travailler par
rvle du caractre dlio.
deux un conteur et un lecteur par carte.
On peut discuter de sites intressants dans chacun
des pays.

CAHIER DEXERCICES 2 pp. 3233


Comptences dveloppes et conseils Exercice 2 : Lecture de noms de pays et de leurs
capitales. Recherche des drapeaux correspondants
Exercice 1 : Lecture de noms de pays, connaissance et coloriage de ces derniers. Expliquer la notion de
de drapeaux. En complment, on peut prsenter une capitale. Quelle est la capitale de la France ?
carte avec les noms de tous les pays de lexercice et
leurs drapeaux, que les lves chercheront.

156 Livre du matre


38 m devant b, m, p :
la rgle dorthographe
Les rgles dusage de lorthographe entranent des difficults la rgle du m la place du n devant les lettres b, m, p :
de lecture. ce niveau de lapprentissage de la lecture, du pompe, trembler, emmener.
fait de sa frquence, la seule rgle traite de front sera

Matriel Objectifs
Activits de dcouverte : Affichette ou image tlcharge Connatre et utiliser la rgle de grammaire de m devant
des mots-repres (tambour, comprim) ; cartes-images b, m, p .
Tableau en fin de leon ; cartes-lettres ; cartes-syllabes. Lire et crire des syllabes, des mots et des phrases.
Manuel, pp. 102-103. Dchiffrer un texte.
Cahier 2, pp. 34-35. Production dcrits : rapporter une histoire dans son propre
En complment : Fiches de diffrenciation 38 et 38 ; langage.
CD-Rom. Dbattre de thmes majeurs : la gourmandise.

EN FORME !
Lecture et criture de mots contenant les phonmes [], [], []
crire ou projeter tour tour les mots de la liste ci-dessous.
Faire lire le mot. En cas derreur, rappeler les rgles de lecture des graphmes difficiles.
montre, savon, balcon, endive, bandana, cantine, jument, dinde, lapin, pain, peintre, poulain, poussin.

ACTIVITS DE DCOUVERTE
1. La partie commune 3. La rgle de m devant b, m, p
Le graphme om correspond au phonme [o] Pratique de la rgle dorthographe m devant b, m, p.
Montrer ou projeter les mots suivants : colombe, Prsenter un mot de la liste ci-dessous.
nombril, tomber. Demander aux lves de le lire et dindiquer la rgle
Quelle est la partie commune tous ces mots ? (m devant b, m, p ; n dans les autres cas).
m devant b, m, p : ampoule, bombe, funambule, lampe,
Comment lire ces mots ? Arriver faire dire quon lit
om : []. Demander devant quelle lettre se trouve om timbre, pompe, important, emmener.
n devant les autres lettres : confiture, ongle, dentiste,
jusqu faire trouver que cest toujours devant b.
Expliquer que devant b, le son [] scrit o, m. pain, bain, danse, dindon, pinson.
Rpter lactivit avec les mots suivants : trompe,
4. Synthse
pompe, compote. tendre la rgle om au cas o
on est devant p. crire ou projeter un mot Tableau en fin de leon et
tableaux des leons 34, 35, 37 (inclure des mots qui
2. Le tambour nont pas t prsents dans les activits de dcouverte).
Demander un lve de le lire.
Le graphme am correspond au phonme []
devant b, m, p Selon le niveau de la classe, dans un second temps,

Montrer ou projeter limage dun tambour avec le effacer le mot et le faire crire par les lves.
mot tambour crit dessous.
Pourquoi crit-on tambour avec tam ? Arriver
la conclusion que la rgle dcouverte dans lactivit
prcdente fonctionne aussi pour [].
Rpter lactivit avec timbre.

157 Livre du matre


Lecture tout terrain CP Priode 4

ERREURS FRQUENTES ET REMDIATIONS PROPOSES


Erreurs frquentes Remdiations
Les lves prouvent des difficults lire am, em, im, crire am (ou em) au tableau. Demander comment on le
etc. et ont tendance lire ta-m-bour pour tambour lit. Rappeler la rgle dorthographe.
(ou dire ta et rester coincs ).
Sur-gnralisation de la rgle : les lves mettent un m crire la rgle au tableau. Demander si dans ce mot la
ds quun b ou un p figurent dans le mot : pimson , rgle doit sappliquer. Arriver la conclusion que non.
bim , etc.

MANUEL DE LECTURE pp. 102103

1. Page de gauche Un conte incontournable, pour rien que le plaisir de


pisode Vive la cantine : comprhension de sentir la bonne odeur de la galette.
syllabes, de mots, de textes Une cuisine tout en chocolat, Alain Serres, ill.
Rpartir la lecture du texte entre plusieurs lves. Nathalie Novi, ditions Rue du monde.
On peut donner les rles : le conteur, Lila, lio, Omar. Lhistoire du chocolat, admirablement illustre par un
talent contemporain de lillustration.
Qui aime la cantine ? Quels sont les plats que
chacun des enfants naime pas ? Que veut faire Omar ? Le got et la cuisine, Pascal Desjours, ill. Jean-Franois
Pourquoi est-il embt ? Martin, coll. Petits Dbrouillards, ditions Albin Michel
Jeunesse.
Faire observer les illustrations : comment lillustrateur
Jeu dobservation par squences pour faire des
a-t-il reprsent le ventre dOmar ? Pourquoi ? Observe
expriences sur le got.
bien la table : quels aliments y voit-on ?
En synthse, demander aux lves de raconter lhistoire Pour celles et ceux qui voudraient largir
avec leurs propres mots. la thmatique celle de la cantine
La sorcire des cantines, Jean-Loup Craipeau, coll.
Reconnaissance de phonmes, mots-repres
Trois Loups, Pre Castor Flammarion.
Relire le texte en sarrtant sur les mots dans lesquels
Logresse de la cantine, Annie Brochet, Anais
sapplique la rgle m devant b, m, p : concombre,
Massini, coll. Premire Lune, ditions Nathan.
camembert, pamplemousse, tambour, comprim.
Vivement le dessert, Chantal Cahour, Anne Bozellec,
Comprhension-dbat coll. Cascade, ditions Rageot.
Pourquoi Omar a-t-il envie de tout manger ? Un amour de verre, Franck Prvot, Stphane Girel,
Que veut dire tre gourmand ? ditions du Rouergue.
Est-ce bien dtre gourmand ? Pourquoi ? Bonjour matresse !, Anne-Sophie Baumann, Gatan

On pourra rappeler quelques rgles lmentaires de


Evrard, Mondo Mino, ditions Tourbillon.
nourriture quilibre (voir leon 10). Il y en a pour tous les gots dans les deux slections.

Dautres lectures possibles pour enrichir la 2. Page de droite


thmatique de la gourmandise : www.bordas-ltt.fr Lecture de syllabes, de mots, de textes
Manger comme un ogre, Michel Boucher, ill. Faire lire les mots-repres : tambour, comprim.
Olivier Latyk, coll. Bonheurs dexpression, ditions
Rappeler la rgle dcriture.
Actes Sud junior.
Citations et expressions autour de la gourmandise, Par groupes de deux, un lve lit la ligne de syllabes,
pleines de saveurs. lautre vrifie, puis inversement.
Poupe de sucre, Jihad Darwiche, ill. Farshid Shafiey, Pour les deux premires lignes du deuxime
ditions Lirabelle. exercice, vrifier que llve dcrypte bien jam
Comment amadouer un ogre avec du sucr. Chirine (et prononce jan , pas jame ; etc). Ensuite, tour,
saura ladoucir dans ce joli conte persan. de rle, chaque lve lit un mot.
Roulegalette, Natha Caputo, ill. Pierre Belvs, Pour le dernier exercice, les lves lisent une phrase
ditions Pre Castor Flammarion. tour de rle.

158 Livre du matre


Lecture tout terrain CP Priode 4

CAHIER DEXERCICES 2 pp. 3435


Comptences dveloppes et conseils Exercice 6 : Lecture de phrases, de textes, production
dcrits. Llve relit dabord lhistoire Vive la cantine
Exercice 1, 2, 3 et 4 : Application de la rgle
p. 102 du manuel et observe bien la table reprsente
dorthographe de la leon. Sassurer que le mot est dans lillustration. Puis il doit dcrire le menu du jour
bien lu (indpendamment de son criture : ampoule, la cantine, et ce quOmar a envie de manger, selon
antilope, anglais, invit, impossible, impasse, ombre, les donnes de lhistoire et lillustration. On peut aider
oncle, ongle, colombe, pompon, concombre, tambour, llve en lui faisant relire les parties pertinentes du
compas, confiture). texte. En cas de difficult, demander quelques lves
Exercice 5 : Lecture de mots, et leur classement de raconter le passage dans leur propre langage.
suivant leur criture.

EN COMPLMENT
1. Fichier de diffrenciation phrases complter. Llve doit prter attention au fait
Comptences dveloppes que les phrases diffrent lgrement de celles du texte.
Fiche 38* Exercice 2 : Lecture de mots, champs smantiques.
On peut demander aux lves de produire une phrase
Exercice 1 : criture de nouveaux graphmes
qui utilise les deux mots relis : La colombe a
reprsentant les phonmes [], [a] et [o].
roucoul toute la matine , etc.
Exercice 2 : Application de la rgle dorthographe
Exercice 3 : Production dcrits. On peut aider les
de la leon. Sassurer que le mot est bien lu
lves en leur demandant de rappeler des lments lis
(indpendamment de son criture : timbre, compas,
la tombola : les stands, les prix, etc.
montre, colombe, moulin, trompe).
Exercice 3 : Production dcrits. Inventer une phrase 2. Tableau des mots lisibles et des cartes-images
avec des mots contenant les nouveaux phonmes tudis
Ces mots tant maintenant trs nombreux, seule
et appartenant au champ smantique de la nourriture.
une petite slection est prsente, que lenseignant
Fiche 38** peut complter. Les mots reprsents par une image
Exercice 1 : Comprhension de textes. Lecture de figurent en italique.

Noms Verbes

Adjectifs
Dbut 1 Dbut 2 Milieu Infinitif 1 Infinitif 2 Autres mots
qualificatifs
ampoule pompon camembert camper remplir impair ensemble
compas rampe colombe comprendre remporter important simplement
compote septembre concombre dompter ressembler impossible
comprim tambour novembre embter tomber imprudent
crampe tampon embrasser tremper simple
impasse temprature trembler tromper
impermable tempte emmler
jambe temps emmener
jambon timbre emporter
lampe tombola grimper
nombre trampoline imprimer
ombre tremplin ramper
pamplemousse trombone rcompenser
pompe trompe

159 Livre du matre


39 La consonne h
La consonne h prsente la particularit dtre soit hoche la tte . On ne fait pas non plus la liaison avec le
aspire soit muette. mot prcdent ( un hamac et pas un namac ). Les
Le h aspir correspond une attaque gutturale qui mots commenant par un h aspir sont en gnral dorigine
sestompe dans la langue parle quotidienne indique allemande ou anglaise, parfois arabe ou autre.
dans la phontique des dictionnaires par une apostrophe Le h muet est li ltymologie du mot le plus
(parfois par un astrisque) devant le mot. Dans ce cas, frquemment latine ou grecque. Dans ce cas, il na aucune
elle a un rle disjonctif : on ne dit pas lhache , mais influence sur la disjonction : on dit lhtel , et lon entend
la hache ; on ne dit pas Jhoche la tte , mais Je la liaison dans nous habitons ( nous zabitons ).

Matriel Objectifs
Activits de dcouverte : Affichette ou image Reconnatre la lettre h.
tlcharge du mot-repre (hamac) ; cartes-images crire le dterminant adquat dun mot commenant par h
Tableau en fin de leon ; cartes-lettres, cartes-syllabes. (lhtel, le hibou).
Manuel, pp. 104-105. Dchiffrer partiellement un texte.
Cahier 2, pp. 36-37. Composer un mot dont les syllabes sont donnes.
En complment : Fiches de diffrenciation 39 et 39 ; Remettre dans lordre les mots donns dune phrase.
CD-Rom.

EN FORME !
Lecture de mots
crire ou projeter un par un des mots de la liste ci-aprs.
Faire lire chaque mot par un lve diffrent. En cas de difficult, revenir sur les rgles qui interviennent dans la
lecture du mot.
tasse, numro, olive, robe, zro, valse, verdure, fentre, plume, biscotte, sucre, virgule, tricot, paule, bureau,

admirer, nez, avalez !, vinaigre, facteur, route, patinoire, mouton, cran, jument, tracteur, moulin, pain, plein, pompe,
bombe, jambe, camembert.

ACTIVITS DE DCOUVERTE
1. La lettre commune Puis indiquer que dautres mots commencent par la
Reconnaissance de la lettre h lettre h, mais quelle ne sert strictement rien. Projeter
le mot herbe et demander si on dit de lherbe ou
Distribuer ou projeter les quatre mots suivants : le
de la herbe ; projeter le mot hpital et demander si
hrisson, le hron, le hibou, le homard.
on dit lhpital ou le hpital .
Demander aux lves de lire le mot comme si la
Faire lire quelques mots Tableau en fin de leon en
nouvelle lettre ne figurait pas. Arriver la conclusion
demandant dy ajouter le dterminant qui convient.
que cette lettre ne correspond pas un son donn.
Finalement, prsenter des mots dans lesquels
Suivant le niveau de la classe, on peut montrer lattaque
vocale en dbut de mot (prsente encore dans certaines figure un h, mais pas en dbut de mot. Les faire lire, et
langues smitiques, comme larabe). indiquer quon ne le prononce pas, et quil na aucune
incidence. Par exemple : th, thon, rhume, menthe.
Quelle est cette lettre ? Introduire la lettre h.
Expliquer ses caractristiques, et la manire de la 2. Langue
dessiner en faisant les mouvements corrects en lair (dos Comprhension de mots
aux lves) ; puis demander aux lves de reproduire le
mouvement. La distinguer de la lettre l. Une par une, prsenter aux lves des cartes-images
de nouveaux mots.
Comment aurait-on lu le mot hrisson sil ny avait
pas de h ? Arriver la conclusion quon aurait lu : Pour chaque image, un lve identifie ce quelle
lrisson, comme on lit lpe, llve, ltoile, etc. Faire reprsente et la dcrit (par exemple : Le hibou, cest un
lire dautres mots commenant par un h aspir (hamac, oiseau actif la nuit, il se nourrit de petits animaux ).
hareng, hublot, hangar). Les autres interviennent sils ne sont pas daccord ou
sils veulent ajouter quelque chose.

160 Livre du matre


Lecture tout terrain CP Priode 4

3. La chane de mots 4. Synthse


Projeter une par une les images des mots de la liste
Dcomposer une chane de mots attachs
en une phrase ci-aprs.
crire ou projeter une des phrases proposes, sans espace Indiquer que le mot commence par un h. Sassurer que
entre les mots. Les lves doivent lire (crire) la phrase les lves reconnaissent le mot reprsent par limage.
en marquant un temps (un espace) entre les mots. Demander aux lves de lcrire avec larticle qui
Leppdortdanslehamac. convient (le, la, l).
hamac, haricot, harmonica, harpe, hlicoptre,
Lehibouhululesurlarbre.
hrisson, hibou, homard.
Lilajouedelharmonica.
Indiquer que parfois on crit th au lieu de t.
Lhippopotameestassissurlherbe.
Reprendre lactivit avec les mots panthre, th,
Ilaattrapunthonavecsonharpon.
thermomtre.

ERREURS FRQUENTES ET REMDIATIONS PROPOSES


Erreurs frquentes Remdiations
Confusion entre le h et le l. crire les deux lettres lune ct de lautre et demander
aux lves dindiquer leurs diffrences.
Confusion entre le h aspir et le h muet. Suivant le niveau de la classe, expliquer quon peut essayer
de dire un hibou , avec une coupe entre les deux mots,
ou un nibou . Si lon fait la liaison, il sagit dun h muet.
Sinon, indiquer lusage.

MANUEL DE LECTURE pp. 104105


1. Page de gauche Pourquoi est-il important de prserver la nature ?
partir de cette unit, les textes habituellement lus Pourquoi est-ce important de revenir la nature et
peuvent tre lus en partie par les lves. Faire lire de dlaisser de temps en temps son ordinateur et ses
lhistoire phrase par phrase par diffrents lves et jeux lectroniques ? En quoi la nature est-elle attirante ?
prendre le relais pour les mots en gris. Raconter une promenade dans la nature.
Lire lextrait en entier. Dautres lectures possibles pour enrichir la
Solliciter les enfants pour expliquer les mots et thmatique de la nature : www.bordas-ltt.fr
expressions difficiles : rugissant, lanimal qui est en lui, La nature au fil de leau, Ren Mettler, ditions
Nature, confort, lectroniques, explorer. Gallimard jeunesse.
Puis poser les questions de comprhension (enrichir Un beau documentaire pour dcouvrir le cycle de leau.
le questionnaire selon les spcificits de la classe). Jeux de lettres et de logique, ditions Oskar jeunesse.
Faire observer les illustrations : quelle partie de Tout plein de jeux, de mots croiss, de sudokus, pour
lhistoire correspond lillustration en bas droite ? Victor enrichir le vocabulaire de la nature.
a-t-il lair triste de ne pas avoir sa console ? Pourquoi ? Je protge la nature, Jean-Ren Gombert, ill. Joelle
quelle partie de lextrait correspond lillustration Dreidemy, coll. Les pieds sur terre, ditions lan vert.
en haut droite ? Ce personnage existe-t-il vraiment ? Quatre questions-rponses par double-page, avec
Que tient-il dans sa main ? des petits gestes astucieux pour prserver notre
Qui sont les deux animaux reprsents dans les
environnement.
illustrations ? Sont-ils rappels dans le texte ? Pourquoi Mon classeur-nature, Valrie Tracqui, ditions Milan.
le dessinateur les a-t-il reprsents ? Pour tous les passionns de nature, des fiches raliser
En synthse, demander aux lves de raconter lhistoire
en extrieur. Idal pour prparer une classe-verte.
avec leurs propres mots, en demandant, en cas de besoin, Activits nature pour les 5-8 ans, Frdric Lisak, ill.
le concours de la classe entire. Benot Perroud, ditions Casterman.
Activits manuelles et de nature, premier herbier, etc.
Comprhension-dbat
Des documentaires pour se renseigner et prparer des
Demander ce quest la Nature.
activits extrieures ou penser des activits de vacances.
Comment distingue-t-on quelque chose de naturel de
quelque chose de fabriqu par lhomme (artificiel) ?

161 Livre du matre


Lecture tout terrain CP Priode 4

2. Page de droite Procder de mme pour le deuxime exercice sur les


Lecture de lettres, de syllabes, de mots, de textes syllabes et le troisime sur les mots. On peut demander
dajouter larticle le, la ou l.
Faire lire le mot-repre : hamac. Demander un
Pour le dernier exercice, les lves lisent une phrase
exemple de phrase avec ce mot.
tour de rle.
Par groupes de deux, un lve lit une ligne de lettres,
lautre vrifie, puis inversement.

CAHIER DEXERCICES 2 pp. 3637


Les comptences dveloppes et conseils Exercice