CM2

Cycle 3
Collection Caribou

Fr a n a i s Guide pdagogique
Serge ANNARUMMA
Directeur dcole

Sophie RAIMBERT
Professeur des coles

Christine VANETTI
Conseillre pdagogique

Michelle VARIER
I.E.N.
Responsable de projet : Marie LUCAS
dition et coordination : Sarah BILLECOCQ
Cration et excution de la maquette de couverture : Estelle CHANDELIER
Illustration de la couverture : Benot PERROUD
Mise en pages : TYPO-VIRGULE
Illustrations : Benot PERROUD (p. 16-17, 92-93)
Fabrication : Nicolas SCHOTT

ISBN : 978-2-01-116561-9

Hachette Livre 2010, 43 quai de Grenelle, 75905 Paris Cedex 15.

Tous droits de traduction, de reproduction et dadaptation rservs pour tous pays.

Le Code de la proprit intellectuelle nautorisant, aux termes des articles L. 122-4 et L. 122-5, dune part, que les copies ou reproductions stricte-
ment rserves lusage priv du copiste et non destines une utilisation collective , et, dautre part, que les analyses et les courtes citations
dans un but dexemple ou dillustration, toute reprsentation ou reproduction intgrale ou partielle, faite sans le consentement de lauteur ou de
ses ayants droit ou ayants cause, est illicite .
Cette reprsentation ou reproduction, par quelque procd que ce soit, sans autorisation de lditeur ou du Centre franais de lexploitation du droit
de copie (20, rue des Grands-Augustins 75006 Paris), constituerait donc une contrefaon sanctionne par les articles 425 et suivants du Code pnal.
2
 Avant-propos
Ce guide pdagogique se propose daider les
enseignants utiliser au mieux le Livre unique Caribou
CM2 et prparer leur classe pour conduire leurs
lves progressivement vers la sixime.
Les choix
de la Collection Caribou
En accord avec les programmes de 2008 de lcole
primaire qui contribuent lacquisition du socle
commun des connaissances et des comptences, la
collection Caribou a pour objectif de faire travailler
les lves selon les deux axes qui y sont dfinis :
Ltude de la langue franaise (vocabulaire,
grammaire, orthographe) donne lieu des
sances et des activits spcifiques. Elle est
conduite avec le souci de mettre en vidence ses
liens avec lexpression, la comprhension et la
correction rdactionnelle. []
Un programme de littrature vient soutenir
lautonomie des lves en lecture et criture.
(extraits du B.O. du 19/6/2008)
Le manuel
Cest un livre unique qui couvre lensemble des
comptences acqurir. Son organisation en deux
parties distinctes ( tude de la langue et Lecture )
a pour objectif de permettre aux enseignants, tout en
conservant une grande libert pdagogique, dtablir
des relations entre ltude de la langue et les activits
de lecture, dcriture et de matrise de la langue orale :
la partie tude de la langue propose 64 leons
pour travailler la grammaire, lorthographe, la
conjugaison et le vocabulaire selon une progression
prcise et logique. Elle propose galement des pages
Cls de lecture consacres la grammaire de
texte ;
la partie Lecture part de textes trs divers et
propose un travail sur la comprhension, le reprage
de typologie des textes ou des genres littraires
ainsi que sur lexpression orale et crite.
tout moment, ce manuel lie lenseignement de la
lecture, de lcriture, de la matrise de la langue et
de lexpression orale en proposant des interactions
permanentes entre ces diverses activits :
les chapitres de chacune des parties sont construits
sur les mmes thmes et les mmes types de texte
ou genre littraire ;
les activits de lecture sappuient sur des textes
courts dans la partie tude de la langue et sur
des uvres plus longues voire compltes dans la
partie Lecture ;
de nombreuses activits dcriture sont prsentes
tout au long du manuel : courts exercices de
rinvestissement dans la partie tude de la langue ,
brefs crits relis directement aux textes lus et
projets dcriture structurs prpars tape par
tape dans la partie Lecture ;
loral a sa place tout moment : rponses prcises
aux questions, dbats avec prises de paroles
courtes, expression orale matrise lors dexposs
rigoureusement prpars ;
les connaissances acquises dans la partie tude de
la langue sont sollicites dans la partie Lecture ,
que ce soit dans les questions accompagnant les
textes de lecture ou dans les ateliers dcriture. De
plus, des renvois systmatiques vers les textes de
la partie Lecture sont prsents dans les leons
dtude de la langue ;
de trs nombreux exercices permettent aux lves de
sentraner et ainsi de consolider leurs apprentissages.
chaque tape, des synthses rcapitulent les rgles,
conceptualisent les acquisitions afin de permettre
aux lves de les intgrer et de les mmoriser.
Le guide pdagogique
Structur en deux parties comme le manuel, ce guide :
rappelle les objectifs des exercices de chaque tape ;
donne des informations et des clairages compl-
mentaires sur les textes tudis ;
conseille des modalits prcises de mise en uvre
des questions et exercices ;
indique le temps ncessaire chaque rubrique ou
exercice ;
dcrit des possibilits simples mettre en uvre
pour diffrencier (notamment dans les activits
dcriture), cest--dire donner des aides ceux
qui en ont besoin et des tches plus complexes aux
lves plus rapides ;
propose des prolongements soit dans le domaine
de la langue et de la littrature, soit dans dautres
disciplines comme les arts plastiques, le thtre...
suggre lenseignant, pour une meilleure conduite
de sa classe, des approfondissements, des mises en
relation entre les textes et entre les rubriques, des
pistes danalyse et des synthses pour aller au-del
du manuel et sadapter au mieux au niveau et aux
besoins de chaque classe.
En ce sens, ce guide se veut tre un complment utile
au manuel de llve.
Les auteurs
3
 Sommaire
Prsentation du manuel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

TUDE DE LA LANGUE
Chapitre 1 : Les contes et lgendes
Thme 1 : La naissance du monde
Grammaire : Les types et les formes de phrases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Grammaire : La ponctuation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Conjugaison : Personnes, radical et terminaisons . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Conjugaison : Le verbe : linfinitif et les groupes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Orthographe : Les accents, le trma et la cdille . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Conjugaison : Temps simples et temps composs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Vocabulaire : Lire et comprendre un article de dictionnaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Thme 2 : La mythologie grecque
Grammaire : Les classes et les fonctions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Grammaire : La fonction sujet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Orthographe : Laccord sujet/verbe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Conjugaison : Le prsent de lindicatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Conjugaison : Le pass simple des verbes des 1er et 2e groupes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Vocabulaire : Le champ lexical . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Cls de lecture : Utiliser les temps du conte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Cls de lecture : Organiser un rsum avec des connecteurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

Chapitre 2 : Les rcits en je

Thme 3 : Le journal intime
Grammaire : Le nom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Grammaire : Le groupe nominal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Orthographe : Le pluriel des noms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Grammaire : Les articles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Conjugaison : Le pass simple des verbes irrguliers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Conjugaison : Le pass compos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Vocabulaire : Des mots pour exprimer des motions et des sentiments . . . . . . . . . . . . . . . 39
Thme 4 : Rcits de vie
Grammaire : Les dterminants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Grammaire : Ladjectif qualificatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Conjugaison : Participe pass et participe prsent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Orthographe : Laccord des adjectifs qualificatifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Orthographe : Laccord des participes passs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Vocabulaire : Les synonymes et les mots de sens contraire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Cls de lecture : Utiliser les temps du journal intime . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Cls de lecture : Utiliser les pronoms personnels dans le rcit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

Chapitre 3 : Le thtre et la bande dessine

Thme 5 : Le thtre contemporain
Grammaire : Le complment du nom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Conjugaison : Limparfait de lindicatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Grammaire : Les pronoms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Conjugaison : Le futur simple de lindicatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
4
Orthographe : Laccord dans le groupe nominal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Vocabulaire : Les diffrents sens dun mot . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Vocabulaire : Les niveaux de langue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Thme 6 : La bande dessine humoristique
Grammaire : Les prpositions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Grammaire : Les adverbes et les locutions adverbiales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Conjugaison : Le prsent de limpratif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Orthographe : Les noms termins par [], [t] ou [tje] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Vocabulaire : Lvolution de la langue franaise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Vocabulaire : Les prfixes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Cls de lecture : Utiliser la ponctuation dans le thtre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Cls de lecture : Distinguer les types dcrits dans la B.D. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62

Chapitre 4 : La presse et le documentaire

Thme 7 : LAfrique
Grammaire : Lattribut du sujet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Grammaire : Les complments du verbe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Orthographe : Les mots commenant par ap-, ac-, af-, ef- ou of- . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Conjugaison : Le conditionnel prsent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Orthographe : Participe pass en - ou infinitif en -er ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Vocabulaire : Les suffixes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Vocabulaire : Les familles de mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Thme 8 : Le dveloppement durable
Grammaire : Le complment dobjet direct . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Grammaire : Le complment dobjet indirect et le complment dobjet second . . . . . . . 71
Orthographe : Les verbes en -yer, -eter et -eler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Conjugaison : Le plus-que-parfait . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Vocabulaire : Les sigles et les abrviations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Vocabulaire : Des mots pour exprimer des droits et des devoirs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Cls de lecture : crire des titres darticles de presse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Cls de lecture : Comprendre le vocabulaire scientifique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77

Chapitre 5 : Les romans

Thme 9 : Le roman historique
Grammaire : Les complments circonstanciels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Grammaire : Phrase simple et phrase complexe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Conjugaison : Le futur antrieur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Orthographe : Les homophones grammaticaux (rappel) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Grammaire : La proposition subordonne relative . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Vocabulaire : Termes gnriques et termes spcifiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Thme 10 : Le roman contemporain
Grammaire : Les propositions coordonnes et juxtaposes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Grammaire : Les comparatifs et les superlatifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Orthographe : Les homophones grammaticaux (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Orthographe : Les homophones grammaticaux (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Conjugaison : Lantriorit dun fait par rapport un autre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Vocabulaire : Sens propre et sens figur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Cls de lecture : Faire parler des personnages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Cls de lecture : crire un rcit cohrent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
5
 Sommaire
LECTURE
Chapitre 1 : Les contes et lgendes
Thme 1 : La naissance du monde
Texte 1 : Le Gula den haut et le Gula den bas, Henri Gougaud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Texte 2 : Lesprit et les oreilles, Benot Reiss . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Atelier de lecture : Le conte de la cration . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Atelier dcriture : crire un conte de la cration . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
Photofiche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Thme 2 : La mythologie grecque
Texte 1 : Dmter et Persphone, Claude Pouzadoux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
Texte 2 : Icare et Ddale, Nicolas Cauchy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
Atelier de lecture : Le rsum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
Atelier dcriture : crire un rsum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Photofiche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
Expression orale : Raconter un conte partir dun schma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
Bilan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109

Chapitre 2 : Les rcits en je

Thme 3 : Le journal intime
Texte 1 : Journal dun dgonfl, Jeff Kinney . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
Texte 2 : Jai fui lAllemagne nazie,Yal Hassan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
Atelier de lecture : Le journal intime . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
Atelier dcriture : Raconter sa semaine dans un journal intime . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
Photofiche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
Thme 4 : Rcits de vie
Texte 1 : LInvit dun jour, Truman Capote . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
Texte 2 : La Gloire de mon pre, Marcel Pagnol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
Atelier de lecture : Lautobiographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
Atelier dcriture : crire un rcit autobiographique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
Photofiche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
Expression orale : Se dcrire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
Bilan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126

Chapitre 3 : Le thtre et la bande dessine

Thme 5 : Le thtre contemporain
Texte 1 : Finissez vos phrases !, Jean Tardieu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
Texte 2 : Mamie Ouate en Paposie, Jol Jouanneau et Marie-Claire Le Pavec-Jouanneau 129
Atelier de lecture : Les indications scniques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
Atelier dcriture : crire des indications scniques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
Photofiche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134

6
Thme 6 : La bande dessine humoristique
Texte 1 : La rentre des classes, Zidrou et Godi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
Texte 2 : Gastronomie, Zep . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
Atelier de lecture : Le comique dans la bande dessine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
Atelier dcriture : Dessiner et crire la suite dune B.D. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
Photofiche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
Expression orale : Mettre en scne et jouer une B.D. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
Bilan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143

Chapitre 4 : La presse et le documentaire

Thme 7 : LAfrique
Texte 1 : Nelson Mandela, combattant de la libert, Mathilde Giard . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
Texte 2 : Dans latelier du sculpteur Visite Ousmane Sow, Coumba Diop . . . . . . . . . . 146
Atelier de lecture : Larticle de presse magazine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
Atelier dcriture : crire la suite dun article . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
Photofiche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150

Thme 8 : Le dveloppement durable

Texte 1 : Lhomme et sa maison, Christophe Besse et Vronique Corgibet . . . . . . . . . . . . . 151
Texte 2 : La question de lnergie, Odile Gandon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
Atelier de lecture : Le documentaire scientifique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
Atelier dcriture : crire un texte documentaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
Photofiche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
Expression orale : Faire un expos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
Bilan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159

Chapitre 5 : Les romans

Thme 9 : Le roman historique
Texte 1 : Ivanho, Walter Scott . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
Texte 2 : Les Orangers de Versailles, Annie Pitri . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
Atelier de lecture : Le roman historique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
Atelier dcriture : crire un chapitre de roman historique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165
Photofiche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166

Thme 10 : Le roman contemporain

Texte 1 : Moi, Flix, 10 ans, sans-papiers, Marc Cantin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
Texte 2 : Cinq, Six Bonheurs, Jean-Marc Mathis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
Atelier de lecture : Le roman contemporain . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
Atelier dcriture : crire un court roman contemporain . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
Photofiche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174
Expression orale : Prsenter un livre et expliquer son choix . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175
Bilan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176

7
 Introduction
A. Les choix pdagogiques de la collection Caribou
Les manuels de la collection Caribou sont orients selon deux axes prcis :
pour construire le socle commun de la culture :
cultiver le got et le plaisir de lire en proposant des uvres de littrature jeunesse de qualit et en alternant textes
courts et textes longs ;
donner lhabitude de la rflexion et du questionnement en abordant des thmes trs divers ;
dvelopper les comptences des lves ncessaires lcriture de divers types dcrits en leur proposant des aides
la rdaction.
pour amliorer et dvelopper les comptences langagires :
en multipliant les interactions entre lapprentissage de la langue et la littrature ;
en fixant les notions et les rgles indispensables lutilisation de la langue ;
en entranant les lves par des exercices nombreux, varis et progressifs ;
en diffrenciant des niveaux de difficults en fonction des lves pour certains exercices.
Il ne peut y avoir dapprentissage sil ny a pas dobstacles franchir avec laide de lenseignant. Cest pourquoi les diffrentes
activits font appel la rflexion, lexercice de la langue, la mise en relation de nouvelles connaissances avec les
apprentissages prcdents.

B. Lorganisation du manuel
1. Un manuel complet et bien structur
Le manuel Caribou CM2 sorganise en deux grandes parties ( tude de la langue et Lecture ). Chacune de ces
parties comporte cinq chapitres correspondant des types de texte diffrents et trs varis : les contes et lgendes,
les rcits en je , le thtre et la bande dessine, la presse et le documentaire, les romans. Les chapitres se rpondent
dune partie lautre au sens o les types dcrits et les thmes sont communs. Ainsi, lenseignant dispose dun ensemble
pdagogique cohrent sur un thme donn.
Au sein de la partie tude de la langue , on trouve :
64 leons de grammaire, orthographe, conjugaison et vocabulaire, rparties dans les 5 chapitres ;
2 pages Cls de lecture la fin de chaque chapitre.
Au sein de la partie Lecture , on trouve :
20 textes de lecture accompagns dun questionnement prcis ;
10 ateliers de lecture et 10 ateliers dcriture ;
5 pages Expression orale (1 par chapitre) et 5 pages Bilan .

2. Lorganisation dun chapitre de la partie tude de la langue

Chaque chapitre de la partie tude de la langue est divis en deux thmes, lesquels dterminent le type et le thme du
texte des leons. En lien avec chaque thme, on trouve donc :
6 7 leons de grammaire, conjugaison, orthographe ou vocabulaire, organises de faon logique pour construire
lapprentissage. Leur structure est identique tout au long de cette partie. Un lien avec la partie Lecture est
systmatiquement propos.
1 page Cls de lecture (les deux pages du chapitre tant regroupes la fin de celui-ci) destine observer le
fonctionnement de la langue dans sa dimension textuelle et donner des outils aux lves pour crire en respectant la
cohrence des divers types dcrits ou genres littraires. Ces pages sappuient sur les connaissances en tude de la langue
pralablement acquises dans les thmes concerns et partent de courts extraits de texte pour faire rflchir les lves.
3. Lorganisation dun chapitre de la partie Lecture
Le programme de littrature vise donner chaque lve un rpertoire de rfrences appropries son
ge, puises dans le patrimoine et dans la littrature de jeunesse dhier et daujourdhui ; il participe ainsi la
constitution dune culture littraire commune . (B.O. du 19 juin 2008)
Comme dans la partie tude de la langue , chaque chapitre est compos de deux thmes. Chaque thme est constitu de :
deux textes de lecture ayant en commun le type dcrit. Les textes slectionns prsentent en outre dautres
caractristiques :
8
 ils couvrent plusieurs poques (lAntiquit, les XVIIe, XVIIIe et XXe sicles et la priode contemporaine) et sont issus de
pays ou continents diffrents (Afrique Noire, Grce, Allemagne, tats-Unis, cosse, France), permettant ainsi aux lves
de les situer la fois dans le temps et dans lespace ;
ils sont de longueur variable : chaque chapitre propose trois textes courts et un texte long dont certains sont tudis
dans leur intgralit. Lenseignant peut ainsi adapter les lectures effectuer aux capacits de ses lves ;
certains sont issus de la liste du Ministre de lducation nationale (Les Orangers de Versailles, LInvit dun jour, Mamie
Ouate en Paposie) ;
ils abordent des thmatiques varies avec lobjectif de dvelopper la curiosit des lves, de les faire rflchir et
dbattre sur des questions relatives des croyances lointaines (ex. : la cration du monde, la mythologie grecque), des
problmes de socit (ex. : lapartheid), de morale (ex. : questionnement sur le bonheur), des enjeux mondiaux (ex. :
le dveloppement durable) ou vnements historiques (ex. : le rgime nazi, la priode du Roi Soleil).
une page Atelier de lecture met en lumire les caractres dun type dcrit ;
une page Atelier dcriture incite les lves rinvestir les connaissances acquises.
la fin de chaque chapitre, sont proposes :
une page Expression orale dont lobjectif est de travailler lune des comptences de langage dfinies dans les
programmes (raconter, dcrire, exposer, changer, dbattre et rciter) ;
une page Bilan qui permet chaque lve de valider les connaissances acquises et den effectuer une synthse.

C. Le travail des lves

TUDE DE LA LANGUE
Ltude de la langue franaise (vocabulaire, grammaire, orthographe) donne lieu des sances et des activits
spcifiques. Elle est conduite avec le souci de mettre en vidence ses liens avec lexpression, la comprhension et
la correction rdactionnelle. (B.O. du 19 juin 2008)
1. Les leons
Les 64 leons dtude de la langue couvrent lensemble du programme de CM2 en vocabulaire, grammaire, conjugaison et
orthographe.Au dbut de chaque leon, un encadr rappelle les objectifs dapprentissage.Toutes les leons sont structures
de manire identique.
1.1. La rubrique Je lis et je rflchis
Objectif : sappuyer sur un court extrait de texte pour identier un fait de langue en contexte.
partir de la lecture dun court extrait de texte et des questions poses son propos, les lves sont conduits faire
merger la notion tudie dans la leon. La rflexion commune, mene le plus souvent loral, permettra aux lves de
dbattre et dtre acteurs de leur apprentissage. Le questionnement progressif propose :
des questions de reprage qui amnent les lves identifier des mots ou groupes de mots (avec ou sans aide selon
la difficult de la notion aborde) et les caractriser (ex. : identifier la classe de mots, le temps des verbes, la catgorie
de langage) ;
des questions de manipulation afin que les lves comprennent le fonctionnement de la langue (ex. : supprimer ou
remplacer des mots ou groupes de mots et en analyser les consquences ; former un adverbe partir du modle dun
autre adverbe).
1.2. La rubrique Je retiens
Objectif : synthtiser les caractristiques de chaque notion et les mmoriser.
Aprs la phase de rflexion et dchange, une phase dinstitutionnalisation des savoirs est bien sr indispensable. La synthse
peut tre tablie avec les lves, ou partir du rsum propos dans le manuel, complte ou non par dautres exemples.
Le texte de cette rubrique est structur laide de puces et constitu de phrases courtes qui rcapitulent les diffrentes
caractristiques de la notion aborde. Les mots importants sont crits en gras et les nombreux exemples sont en vert de
manire bien les diffrencier.
1.3. La rubrique Je mexerce
Objectif : manipuler la notion pour en valider la comprhension et la matrise.
Pour chaque notion, une dizaine dexercices sont proposs aux lves. De difficult croissante, ils sont classs grce un
systme dtoiles (1, 2 ou 3), ce qui favorise la diffrenciation. Par ailleurs, dans le guide, les exercices sont regroups par
objectif, facilitant ainsi ltablissement dune progression personnalise. Enfin, si les exercices sont trs varis, une attention
particulire a t porte la rdaction harmonieuse et rptitive des consignes, de manire ne pas perdre les lves.
Les diffrents types dexercices proposs peuvent ainsi tre regroups dans les catgories suivantes :
les exercices de simple reprage (souligner, encadrer, entourer) dans des phrases ou dans un texte ;
les exercices de slection (recopier uniquement les mots qui ont telle ou telle caractristique) ;
les exercices de classement de mots ou de phrases (construire un tableau et classer des groupes de mots ou des phrases) ;
les exercices de manipulation (remplacer un mot ou un groupe de mots par un autre, supprimer des lments, complter
des phrases en choisissant dans une liste de mots) ;
les exercices de cration (complter ou crer une phrase ou un texte).
Les exercices peuvent tre mens individuellement ou par groupes selon les cas (voir les conseils de mise en uvre dans
la suite du guide) et doivent bien entendu faire lobjet dune correction collective et/ou individuelle.
9
1.4. La rubrique Je repre dans un texte
Objectif : rinvestir la notion tudie travers une recherche dans un texte de la partie Lecture .
Il sagit, dans cette rubrique, de faire observer le fait de langue tudi dans un contexte diffrent et au sein dun texte
plus long que lextrait propos en dbut de leon. Selon la difficult de la notion aborde et le niveau de la classe, cette
recherche peut se faire individuellement, en petits groupes ou collectivement. Elle peut bien sr tre prolonge par le
mme type de recherche dans dautres textes du manuel.
1.5. La rubrique Jcris
Objectifs : rinvestir la notion tudie travers la production dun court crit ; habituer les lves crire des textes en respectant
des contraintes prcises.
Les sujets proposs dans cette rubrique sont dlibrment dconnects du thme afin de ne pas lasser les lves et dtre
galement plus proches de leur quotidien. Les contraintes respecter sont identifier de manire claire avec les lves au
pralable. Une correction individuelle de ces productions est bien sr ncessaire.

Le texte Les exercices

de dpart progressifs

Le lien
La rgle avec la partie
Lecture

Une courte
production dcrit
pour rinvestir
la notion

2. Les pages Cls de lecture

Objectifs : observer le fonctionnement de la langue dans sa dimension textuelle ; donner des outils aux lves pour quils puissent
crire en respectant la cohrence des divers types dcrits ou genres littraires.
Chacune de ces pages est en lien la fois avec une ou plusieurs leons dtude de la langue dun des thmes du chapitre
et avec les ateliers de lecture et dcriture du thme de lecture correspondant. Le travail se dcompose en quatre tapes
successives :
la rubrique Je cherche a pour objectif dengager une recherche et de faire merger un problme, une difficult
rsoudre ;
la rubrique Je rflchis amne par le questionnement faire trouver des solutions et des rponses ;
la rubrique Je mexerce oblige les lves rinvestir les connaissances approches et permet au professeur de
vrifier quils en font un emploi correct ;
la rubrique Jai compris rsume les caractristiques observes et servira de rfrence pour les Ateliers dcriture .

Un texte
et des questions
pour faire merger
la difficult

Un autre texte Un exercice

pour rsoudre dentranement
la difficult

Un mmo

10
3. Les doubles pages valuation
Objectif : valuer lacquisition des comptences de chaque chapitre.
Au terme de chaque chapitre, se trouve une double page dvaluation, qui propose 1 ou 2 exercices pour chaque notion.
Le guide pdagogique indique, pour chaque notion, lexercice (ou les exercices) dvaluation correspondant.

LECTURE
La lecture continue faire lobjet dun apprentissage systmatique . (B.O. du 19 juin 2008)
1. Le travail sur les textes de lecture
Le travail sur les textes de lecture se dcompose en 4 rubriques rcurrentes, qui travaillent respectivement sur la
comprhension, les caractristiques du type de texte ou du genre littraire, la lecture orale et le dbat.
1.1. La rubrique Je comprends
Objectif : passer de la lecture littrale une comprhension ne du texte.
Cette partie dexercices oraux ou crits comprend de nombreuses questions (7 9 en moyenne). Elles conduisent les
lves comprendre le texte en profondeur et pour cela :
en dgager le plan, en expliciter le thme ;
reprer des mots, des expressions ou des phrases pour accder au sens littral du texte ; certains demandant lemploi
du dictionnaire ;
effectuer une lecture rapide, en diagonale, pour mettre en relation divers aspects ou lments du rcit (ex. : dans le texte
Mamie Ouate en Paposie, pour comprendre que Mamie Ouate ment, il faut mettre en relation le dbut et la fin du texte) ;
faire appel au contexte historique pour accder une comprhension plus fine, claire par son poque (ex. : Jai fui
lAllemagne nazie, Nelson Mandela combattant de la libert).
Le travail de la fin du cycle des approfondissements rside plus spcifiquement dans des activits cognitives, avec des
questions qui demandent un effort de synthse, dinfrence et dinterprtation.
Ce travail danalyse peut tre fait collectivement oralement. Mais en CM2, les lves doivent tre sollicits pour rpondre
de faon autonome un certain nombre de questions, comme le suggre le guide pdagogique.
1.2. La rubrique Je repre
La comprhension dun texte sappuie aussi sur lobservation des faits distinctifs qui donnent au texte sa
cohrence. (B.O. du 19 juin 2008)
Objectif : caractriser un type de texte ou un genre littraire.
Les textes sont de types ou de genres trs diffrents : les lves voluent du conte au roman en passant par la presse,
le journal intime, le thtre, la bande dessine et le documentaire. chaque type de texte correspond naturellement
un certain nombre de traits caractristiques. Les lves sont donc conduits, par le questionnement propos, dgager
progressivement les traits distinctifs de chaque type de texte. Il sagit notamment :
didentifier des caractristiques formelles : structure, emploi des temps, vocabulaire, type de narration, statut du narrateur ;
dexercer leur intelligence pour observer, classer, comparer et construire partir dlments une synthse autour des
traits communs ou diffrents. Le guide propose des tableaux qui aident effectuer ces oprations.
1.3. La rubrique Je dis
Objectifs : montrer par une lecture expressive le degr de comprhension dun passage ; adapter le ton une situation donne.
Cette rubrique comprend deux ou trois questions portant sur un passage du texte. Elle fait appel :
des activits de reprages dexpressions ou de mots importants du passage ;
un raisonnement dductif pour savoir par exemple sur quel ton sexprime un personnage du rcit ;
linterprtation du texte pour caractriser les sentiments des personnages (ex. : le thtre).
La dernire question conduit les lves une lecture oralise expressive en les faisant travailler sur :
la diction : une prononciation bien audible ;
11
 le rythme de la phrase : respect de la ponctuation, des silences ;
le dbit et le ton de la parole ;
linterprtation du passage : respect des sentiments ressentis par le ou les personnages, mise en valeur de mots ou
dexpressions pour signaler au public une information importante ;
lcoute rciproque lors de lectures plusieurs voix.
Elle permet ainsi lenseignant de vrifier le degr de comprhension du passage (et donc du texte) quen ont les lves
et de redresser certains contresens possibles. Cette lecture oralise contribue donner aussi de lassurance aux lves en
dveloppant leurs qualits dexpression orale. Enfin, elle dveloppe une coute active et le sens critique des autres lves
partir de critres dfinis au pralable avec eux.
1.4. La rubrique Je dbats
Les lves rendent compte de leur lecture, expriment leurs ractions ou leurs points de vue, changent entre eux
sur ces sujets . (B.O. du 19 juin 2008)
Objectifs : apprendre exposer un point de vue personnel et argumenter ; savoir prendre part un dbat en en respectant les rgles.
Deux dbats sont toujours proposs dans cette rubrique. Pour chacun dentre eux, un court questionnaire (une ou deux
questions par dbat) en fixe le cadre en sappuyant dabord sur le texte puis en faisant appel la rflexion personnelle des
lves et leur argumentation.
Les thmes proposs sont trs varis et font appel des problmatiques diverses : se mettre la place dun hros (ex. :
Dmter et Persphone), rflchir des questions dactualits (ex. : le dveloppement durable, le racisme), approfondir une
notion abstraite (ex. : quest-ce que le bonheur ? le mensonge ?), rflchir des procds pour caractriser le comique (ex. :
les bandes dessines ; Finissez vos phrases).
Il est important de fixer les rgles du dbat et de les crire. Les lves doivent observer :
un temps silencieux de rflexion individuelle aprs lecture des questions ;
leur tour de parole ;
une prise de parole sollicite ;
des prises de paroles courtes et correctes afin que le maximum dlves puisse participer ;
le respect de la parole et des opinions des autres ;
une coute de lautre afin de pouvoir enchaner les raisonnements et viter les redites.
De son ct, lenseignant cherchera :
distribuer la parole ;
reformuler certaines opinions ou expressions maladroites ;
crire au tableau les diffrents points de vue voqus ;
synthtiser en fin de dbat ce qui a t exprim.
1.5. La rubrique Jcris
La rdaction de textes fait lobjet dun apprentissage rgulier et progressif . (B.O. du 19 juin 2008)
Objectifs : rinvestir une notion vue en tude de la langue (1re question) ; prparer latelier dcriture et pratiquer rgulirement une
activit dcrit lie au thme ou au genre du texte lu (2de question).
Cette rubrique est toujours compose de deux questions.
La premire concerne un fait de langue et fait ainsi le lien entre le texte et une notion dtude de la langue du chapitre qui lui correspond.
Elle est base sur une copie parfaite et une recherche personnelle rapide. Dans le guide, des pistes de diffrenciation sont proposes pour
ces questions : une aide pour les lves en difficult mais aussi une question dapprofondissement pour les lves plus laise.
Dans la seconde question, les lves doivent produire un court crit en prenant appui sur le texte tudi. Il est galement
une prparation l Atelier dcriture du thme dans lequel le texte est insr. Il peut sagir dcrire la suite du rcit ;
de transformer la fin du texte ; dexprimer un avis personnel ; de crer des vignettes de BD ; dinterprter un graphique
Des liens
avec ltude
de la langue
sont signals

Pour travailler
la diction et le ton

Pour travailler
un point dtude
Pour caractriser de la langue
le type dcrit ou produire
un petit crit

Pour travailler
la comprhension Pour apprendre
argumenter

12
2. Les pages Atelier de lecture
Objectifs : retrouver les caractristiques dun type dcrit ou dun genre littraire (ex. : le roman historique) ; caractriser un type
dcrit par les procds utiliss (ex. : le comique dans la BD).
Les deux textes du thme et les courts extraits prsents dans l Atelier de lecture permettent de synthtiser plus
largement les caractristiques du type dcrit et non de les faire apparatre comme les particularits lies un seul texte.
Cet atelier est gnralement compos de trois parties : deux extraits de textes (ou deux sries dextraits) et un mmo.
2.1. La rubrique Je lis
Objectif : engager la rexion des lves en analysant ou comparant des extraits de texte.
Cette rubrique est constitue dextraits de textes, accompagns dun questionnement dont les objectifs sont diffrents :
les questions consacres au premier extrait (ou la premire srie dextraits) servent vrifier la comprhension et
relever des indices qui serviront par la suite caractriser le type de texte (ex. : dans le thme 3 sur le journal intime,
montrer quun journal intime se droule sur plusieurs jours, que lemploi des temps de conjugaison a du sens par rapport
au texte, que les sentiments exprims sont trs personnels...) ;
les questions sur le second extrait (ou la seconde srie dextraits) approfondissent lanalyse et dfinissent les caractristiques
du type de texte tudi.
Ainsi, cet atelier aide les lves laborer peu peu une culture littraire.
2.2. La rubrique Jai appris
Objectif : proposer une synthse claire sur chaque type de texte.
la suite de la rflexion commune de la rubrique prcdente, il est ncessaire de procder une synthse commune. Elle
peut tre tablie par les lves ou sappuyer sur le rsum propos dans le manuel qui :
reprend les caractristiques du type de texte tudi ;
les complte ventuellement et donne des exemples tirs des textes de latelier ou des textes de lecture du thme ;
sert de rfrence pour l Atelier dcriture .

Reprage
des
caractristiques

Mmo

3. Les pages Atelier dcriture

La rdaction des textes est une priorit du cycle des approfondissements. (B.O. du 19 juin 2008)
Objectif : mobiliser les acquis de lensemble des activits de lecture ainsi que des pages Cls de lecture pour crire un texte
personnel respectueux des caractristiques du genre de texte tudi.
Cet atelier prend place la fin de chaque thme et est en relation avec les textes tudis dans ce thme. Il se dcompose
en deux tapes.
3.1. La rubrique Je lis
Objectif : caractriser le type de texte.
Cette premire partie propose un extrait dun texte suivi dun court questionnaire destin mobiliser les connaissances
acquises dans latelier de lecture et dvelopper lintrt pour le sujet de la production dcrit propos ensuite. Cet
extrait constitue un premier support pour la suite de lexpression crite.
3.2. La rubrique Jcris
Objectif : sensibiliser les lves aux liens existant entre criture, lecture, tude de la langue et littrature.
Cette rubrique est constitue de :
la consigne : crite en caractres gras, elle doit tre lue et explicite par les lves qui doivent en comprendre tous les
termes et leur importance rciproque. Les diffrents travaux proposs couvrent lensemble des objectifs du programme ;
13
 trois tapes qui guident les lves dans la rdaction de leur texte :
tape 1 Je rflchis : les questions ont pour but dlaborer de manire globale le contenu du futur texte. Elles
permettent de fournir aux lves un choix doptions possibles pour leur production. Le questionnaire peut tre conduit
collectivement ou faire lobjet dun travail individuel crit.
tape 2 Je me prpare crire : cette tape prpare les lves respecter et utiliser la grammaire du texte,
prparer les phrases importantes et le vocabulaire spcifique quils utiliseront lors de la rdaction. Le questionnaire
propos dans le manuel est complt par une photofiche, disponible dans ce guide. Lenseignant pourra utiliser le
questionnaire pour une recherche collective qui enrichira lensemble des lves de la classe alors que la photofiche sera
traite en autonomie. Les lves passeront ensuite la rdaction proprement dite, exercice individuel qui doit utiliser les
pistes donnes labores dans les tapes prcdentes et la photofiche. Le guide propose des possibilits de diffrenciation :
aides pour les moins habiles sengager dans lcriture, aides la formulation, apport de vocabulaire ; et pour les
meilleurs des tches complmentaires.
tape 3 Je me relis : cette rubrique propose une grille de relecture qui permet aux lves de contrler quils ont
bien rpondu lattente formule dans la consigne et dapporter si ncessaire leur texte les corrections indispensables.
Cette grille est aussi une aide pour faciliter lvaluation du travail de chacun par lenseignant. Elle met un accent
particulier sur quelques points essentiels en relation principalement avec le type dcrit demand et le plan suivre. Il
sera intressant de faire lire haute voix quelques textes fin de critique par lensemble de la classe pour amliorer
et mettre en valeur les crits raliss.
Cette relecture et les corrections apportes permettent lcriture dun second jet qui pourra tre valoris de diffrentes
faons (illustration, impression, collection de textes, lecture dautres classes).

tude
dun texte
de dpart

Construction
par tapes
de lexpression
crite

4. Les pages Expression orale

Llve sentrane prendre la parole devant dautres lves pour reformuler, raconter, dcrire, rsumer, expliciter
un raisonnement, prsenter des arguments. (B.O. du 19 juin 2008)
Objectifs : tre capable de prsenter un expos oral construit, dans un cadre prcis et sur un thme donn ; tre capable de mobiliser
ses connaissances pour exposer un sujet dune voix intelligible et dans une langue claire et correcte ; tre capable dintresser un
public.
Chacune des 5 pages Expression orale permet de travailler une comptence nonce par les I.O. dans ce domaine :
raconter, dcrire, jouer, exposer, rsumer et argumenter. Ces pages visent donc favoriser un usage raisonn de la prise de
parole et viennent en complment des situations dchanges de la rubrique Je dbats des activits de lecture.
Elle se compose de deux parties.
4.1. La rubrique Jobserve et je rflchis
Objectifs : lire ou observer un document ; le dcrire et en tirer des informations.
Les supports servant la lecture et lobservation sont volontairement varis afin de soutenir lintrt des lves :
texte, schma, tableau, carte. Ils sont en relation directe avec lun des deux thmes traits dans le chapitre.
Les questions introduisent le sujet et aident la rflexion. Elles favorisent la prise de notes qui seront utilises ensuite. Le
travail de cette rubrique peut tre fait sous forme de rflexion collective.
4.2. La consigne et la grille dvaluation
Aprs la premire phase de rflexion collective, cette rubrique explicite la tche accomplir. Aprs relecture de leurs
notes et un temps de rflexion et/ou de prparation, les lves prsenteront leur expos. Pour cela, ils disposent du
document prsent, des notes labores en commun et des critres dfinis dans lencadr rose (Pour bien). Ces
critres serviront lvaluation du travail par lensemble de la classe afin damliorer peu peu la prestation.
14
 Observation
et analyse
dun document

Des conseils

5. Les pages Bilan

Objectif : formaliser quelques connaissances acquises lors de ltude des deux thmes du chapitre.
Cette page est situe en fin de chapitre. Chaque thme fait lobjet dun questionnement en deux tapes. La page se termine
par une bibliographie.
5.1. Vrai ou faux
Objectif : contrler rapidement les connaissances des lves.
Cinq affirmations sont proposes aux lves, ils doivent dire si elles sont vraies ou fausses. Le travail de rdaction quil
induit (cf. indications du guide pdagogique) permet, aprs reformulation collective ou individuelle, dcrire une synthse
commune qui formalise le type de texte considr.
5.2. Les questions ouvertes
Objectif : ouvrir le dbat et changer sur les gots de lecture des lves, leurs choix, leurs connaissances plus gnrales relatives la
culture commune quils ont construite.
la suite du Vrai ou faux , deux ou trois questions permettent aux lves de prendre de la distance par rapport aux
textes tudis. Ils doivent exprimer et faire partager leurs gots personnels, leurs choix de lecture, les satisfactions quils
en tirent tout en changeant avec les autres. Ces petits dbats trouvent leur cadre dans la culture commune que les lves
ont construite tout au long de chaque chapitre.
5.3. La bibliographie
Elle doit favoriser les lectures personnelles ; elle est aussi une ressource pour lenseignant qui peut puiser dans ces uvres
des extraits lire ou faire lire sa classe sur le thme tudi. Elle permet en outre des lectures en rseaux et participe
ainsi la construction de la culture commune.

Des questions
pour faire le point
sur chaque thme

Une bibliographie

15
16
17
 Les contes et lgendes
Thme 1 : La naissance du monde
Grammaire
Les types et les formes de phrases
Objectifs : Connatre et diffrencier les types de phrases. Savoir identifier les diffrentes formes de phrases.
Prrequis : Savoir reprer les signes de ponctuation dans une phrase. Savoir reprer les verbes conjugus dans une phrase.
Je lis et je rflchis (20 min.)
Objectifs : Reprer des phrases interrogatives, exclamatives
et impratives dans un texte ; connatre la fonction de cha-
cune delles. Diffrencier phrase affirmative/phrase ngative.
Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par trois lves
pour faire le lien entre signes de ponctuation et intonation.
! Question 1 : rponse individuelle sur lardoise, puis mise
en commun.
! Question 2 : rponse individuelle sur lardoise, puis mise en
commun. Amener les lves remarquer linversion du sujet.
! Question 3 : rponse individuelle sur lardoise, puis mise
en commun. Leur demander quels motions ou sentiments
expriment les phrases exclamatives du texte.
! Question 4 : traiter collectivement loral. Faire relever
labsence de sujet du verbe (mode impratif). Insister sur le
fait que la prsence du point dexclamation nimplique pas
que la phrase soit de type exclamatif.
! Question 5 : rponse individuelle sur lardoise, puis mise
en commun.
Prolongement : proposer aux lves de transformer une
phrase dclarative, une phrase exclamative (Cest votre en-
fant !) et la phrase imprative du texte en phrases ngatives.
Je retiens (10 min.)
Faire lire le premier point. Reprendre chaque type de phrase en
recherchant collectivement, loral, dautres exemples. Insister
sur la construction de la phrase interrogative. Faire commencer
les phrases interrogatives du deuxime paragraphe du texte par :
Est-ce que ?... Faire ensuite remarquer quune phrase exclama-
tive ne contient pas forcment de verbe : Quel spectacle ! Leur
demander de retrouver dans le texte une phrase rpondant au
mme critre (Vieil imbcile !). Faire remarquer quune phrase
exclamative peut commencer par un adverbe exclamatif (que,
comme). Rappeler labsence de sujet du verbe dans la phrase
imprative et en faire produire quelques-unes. Faire lire le deu-
xime point. Insister sur le fait qu lcrit le ne (n) est indispen-
sable la construction dune phrase ngative, bien quil soit de
moins en moins utilis loral. Faire trouver aux lves dautres
adverbes de ngation (ne rien, ne personne, etc.). Collecti-
vement, loral, faire transformer des phrases affirmatives en
phrases ngatives qui utilisent diffrents adverbes de ngation.
Je mexerce
Objectifs : Distinguer les diffrents types et formes de
phrases ; reconnatre les mots qui expriment la ngation.
1 Travail individuel crit (10 min.) ou collectif oral. Les
lves rpondent sur leur ardoise. Faire justifier les choix loral.
2 Travail individuel crit (10 min.). Attention au n dans
les phrases 4 et 5.
4 Travail individuel crit (10 min.). La difficult peut r-
sider dans le fait dassocier les types et les formes de phrases.
Diffrenciation : en sappuyant sur lexemple, faire reprer
aux lves en difficult les tapes de rsolution de lexercice :
trouver dabord la ponctuation (type de la phrase), puis recher-
cher les ventuels adverbes de ngation (forme de la phrase).
Travailler sur la premire phrase de lexercice loral.
18
tude de la langue :
pages 14-15 du manuel
Objectif : Associer le signe de ponctuation terminal au type
de phrase qui correspond.
3 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
avec les lves les plus en difficult, procder dabord une
lecture voix haute afin de faciliter le reprage du type de
chaque phrase.
Objectif : Transformer des phrases pour en modifier le type,
la forme ou les deux.
5 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
travailler sur la premire phrase loral avec les lves les
plus en difficult.
6 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
travailler sur la premire phrase loral avec les lves les
plus en difficult.
7 Travail individuel crit (10 min.). Leur faire reprer la
correspondance entre a dj et na pas encore dans la phrase de
lexemple. Diffrenciation : travailler loral avec les lves
les plus en difficult. Puis leur faire crire les rponses don-
nes sur le cahier, en vrifiant quils noublient pas le ne (n).
8 Travail individuel crit (10 min.). Dans lexemple,
faire reprer les lments (en gras) qui dfinissent la pre-
mire phrase comme tant une interrogative ngative, puis
analyser le rsultat de la transformation : la ngation dispa-
rat, le sujet est devant le verbe, la phrase se termine par un
point. Diffrenciation : travailler sur la premire phrase
loral avec les lves les plus en difficult.
Objectif : Utiliser les diffrents types et formes de phrases.
9 Travail individuel crit (10 min.). Procder une
correction immdiate. Faire justifier les choix. Diffrencia-
tion : proposer aux lves les plus en difficult de traiter
dabord lexercice loral.
10 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
proposer aux lves les plus en difficult de traiter dabord
lexercice loral.
Je repre dans un texte (15 min.)
Objectif : Valider la reconnaissance des phrases impratives.
Travail individuel crit. Diffrenciation : faire reformuler
aux lves les plus en difficult les caractristiques propres
ce type de phrase.
Jcris (30 min.)
Objectif : Rinvestir les connaissances acquises en produi-
sant un petit texte la manire de .
Commencer par un change collectif au cours duquel des lves
rappellent quels sont les types et les formes de phrases. Faire
relire le texte de la p. 14 : reprer les personnages et sassurer
que les lves ont bien compris la raison de la mtamorphose de
lan des enfants en singe. Les amener trouver une raison pour
laquelle le personnage de leur texte sera transform en poisson.
valuation : exercice 1, p. 42.
Prolongement : une fois le texte de la rubrique Jcris mis
au propre, demander aux lves dchanger leur texte avec
un(e) de leur camarade et dy retrouver les types et formes
de phrases utiliss.
 Les contes et lgendes
Thme 1 : La naissance du monde
Grammaire
La ponctuation
Objectifs : Connatre et utiliser les diffrents signes de ponctuation.
Prrequis : Reconnatre les quatre principaux types de phrases.
Je lis et je rflchis (25 min.)
Objectifs : Reprer les diffrents signes de ponctuation
dans une phrase ; en connatre les fonctions.
Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par deux
lves pour faire le lien entre signes de ponctuation et into-
nation.
! Question 1 : traiter collectivement, loral.
! Question 2 : interroger un lve loral et faire valider sa
rponse par ses pairs.
! Question 3 : traiter collectivement, loral. Recopier ces
signes de ponctuation au tableau et crire leur nom. Prciser
que les guillemets ninfluent pas sur lintonation.
! Question 4 : traiter collectivement, loral. Faire rap-
peler qui sont les personnages du texte et reprer le dialogue
dans le texte. Recopier ces signes de ponctuation au tableau
et crire leur nom.
! Question 5 : traiter collectivement, loral.
! Question 6 : faire dabord rappeler aux lves la fonction
de la virgule au sein dune phrase. Leur demander ensuite
quelle peut tre la diffrence entre la virgule et le point-vir-
gule. Faire remarquer quil ny a pas de majuscule aprs le
point-virgule.
Prolongement : faire reprer les signes de ponctuation non
traits dans les questions (point, deux-points). Demander
aux lves sils connaissent dautres signes de ponctuation
qui napparaissent pas dans le texte (points de suspension,
parenthses).
Je retiens (10 min.)
Faire rappeler avant de commencer quune phrase dbute
par une majuscule. Faire lire les diffrents points de la syn-
thse par plusieurs lves et faire produire dautres exemples.
Je mexerce
Objectif : Utiliser bon escient les diffrents points en fin
de phrase et les parenthses.
1 Travail individuel crit (10 min.). Procder une cor-
rection collective immdiate. Demander des lves de relire
les phrases avec les points quils ont ajouts en mettant lin-
tonation. Faire valider par leurs pairs.
2 Travail individuel crit (10 min.). Procder une cor-
rection collective immdiate. Faire justifier les rponses.
3 Travail individuel crit (10 min.).
Objectifs : Savoir ponctuer une phrase ou un texte ; asso-
cier le sens dune phrase la ponctuation.
4 Travail individuel crit (10 min.). Inviter les lves
relire la fonction des deux-points dans la rubrique Je retiens.
5 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
faire rappeler par les lves les plus en difficult la construc-
tion de la phrase interrogative (inversion du sujet) et ce
quindiquent les points de suspension et les guillemets. Leur
rappeler de ne pas oublier la majuscule en dbut de phrase.
tude de la langue :
pages 16-17 du manuel
6 Travail individuel crit (10 min.). Bien prciser que
les indications entre parenthses ne sont pas donnes dans
lordre. Procder une correction collective immdiate. crire
pralablement les phrases au tableau. Quatre lves viennent
ajouter la ponctuation, puis faire valider par leurs pairs.
7 Travail individuel crit (5 min.). Diffrenciation :
faire lire le texte silencieusement puis voix haute par les
lves les plus en difficult pour leur permettre de trouver la
ponctuation adapte.
Objectif : Percevoir la modification du sens dune phrase
selon la place de la ponctuation.
8 Travail collectif oral puis individuel crit (15 min.).
Recopier les phrases de lexemple au tableau. Pour chacune
des phrases, demander aux lves quel est le personnage qui
raconte et quel est celui qui parcourt le pays. Recopier en-
suite deux fois la premire phrase de lexercice au tableau.
Demander un lve de placer la ponctuation dans la pre-
mire phrase. Demander un autre lve de ponctuer la
deuxime phrase de faon diffrente. Faire terminer lexer-
cice lcrit. Diffrenciation : continuer lexercice au tableau
avec les lves les plus en difficult.
Objectif : Savoir utiliser la ponctuation et notamment les
tirets pour mettre en forme un dialogue et permettre sa
comprhension.
9 Travail individuel crit (10 min.). Plusieurs signes
de ponctuation sont possibles pour la plupart des phrases.
Diffrenciation : demander aux lves les plus en difficult
de nommer les personnages du dialogue et de dire qui de
Lilly ou Nora est malade, par exemple. Faire rappeler ensuite
quelle est la ponctuation caractristique dun dialogue.
10 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
demander aux lves les plus en difficult de reformuler le
texte pour bien diffrencier les personnages et attribuer
chacun les paroles qui lui correspondent. ventuellement
mettre en scne le texte.
Je repre dans un texte (10 min.)
Objectif : Reprer diffrents signes de ponctuation dans un
texte.
Travail individuel crit. Correction collective immdiate.
Jcris (30 min.)
Objectif : Savoir ponctuer un texte en production dcrit
personnel (rinvestissement).
Relire collectivement le texte de la p. 16. Faire merger
quelques propositions sur ce qui se passe pour Kanathou au
fond de locan, ses rencontres ventuelles, ce que fait Ki-
suthy de la poigne de sable Faire rappeler que, dans un
dialogue crit, on doit aller la ligne quand un nouveau per-
sonnage parle.
valuation : exercice 2, p. 42.
Prolongement : faire mettre en scne le texte de la p. 16
(constituer des groupes de trois lves : un narrateur, Kisuthy
et Kanathou) ou quelques textes crits par les lves.
19
 Les contes et lgendes
Thme 1 : La naissance du monde
Conjugaison
Personnes, radical et terminaisons
Objectifs : Savoir identifier le radical et la terminaison dun verbe. Connatre et manipuler les personnes de conjugaison.
Prrequis : Savoir reconnatre un verbe conjugu et un verbe linfinitif. Connatre les quatre temps simples. Identifier les
pronoms de conjugaison.
Je lis et je rflchis (25 min.)
Objectif : Percevoir les variations du verbe (conjugaison)
relatives au temps, la personne et au nombre.
Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve.
! Question 1 : traiter collectivement, loral. Lenseignant
recopie les rponses au tableau. Faire sparer les radicaux
des terminaisons. Proposer ventuellement de classer les dif-
frentes formes verbales dans un tableau : verbes conjugus
et verbes linfinitif. Amener les lves relever les parti-
cipes passs si ceux-ci nont pas t nomms. Ajouter une
troisime colonne au tableau pour les participes passs.
! Question 2 : traiter la premire partie de la question col-
lectivement, loral. Rponses individuelles sur lardoise
pour la deuxime partie, puis mise en commun.
! Question 3 : traiter collectivement, loral. Amener les
lves dire que la terminaison du verbe varie selon la per-
sonne sujet.
! Question 4 : traiter collectivement, loral. Amener les
lves dire que la terminaison du verbe varie selon le temps.
Prolongements :
Faire copier certains verbes du second paragraphe (ricana,
fondront, coupa, fabriqua) sur le cahier. Faire sparer le ra-
dical de la terminaison.
Faire trouver linfinitif de verrez, puis faire comparer les deux
formes du verbe faire dans le second paragraphe. Amener
les lves formuler que le radical de ces verbes varie.
Je retiens (10 min.)
Faire lire les deux premiers points en sappuyant sur la ques-
tion 1 et les prolongements. Lire le troisime point et faire
produire des exemples pour la partie le temps. Sappuyer sur
le classement fait lors de la question 1 pour lire la partie le
mode. Faire rappeler par les lves les caractristiques du
mode impratif. Demander quel est le temps qui se construit
avec un participe pass. Lire le quatrime point.
Je mexerce
Objectifs : Distinguer le radical et la terminaison dun
verbe ; en dduire la rgularit ou lirrgularit dun verbe.
1 et 4 Travail individuel crit (10 min.). Procder
une correction collective immdiate pour chacun de ces
exercices. Cet change permettra de mettre en vidence les
terminaisons des trois groupes de verbes linfinitif (-er, -ir,
-re, -oir), ainsi que les terminaisons caractristiques de temps
dj vus au CM1.
9 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
traiter les verbes un par un. Proposer aux lves les plus en
difficult deffectuer la premire partie de la consigne sur
lardoise, puis changer les points de vue loral sur la deu-
xime partie de la consigne.
Objectifs : Savoir substituer un pronom de conjugaison
un groupe nominal, et inversement.
20
tude de la langue :
pages 18-19 du manuel
2 Travail individuel crit (5 min.). Lors de la correction,
faire remarquer que deux pronoms conviennent pour les
verbes des phrases 3 et 4.
3 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : ame-
ner les lves en difficult dire quil faut sappuyer sur la
terminaison des verbes pour trouver le pronom qui convient.
5 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
proposer aux lves en difficult une ou deux phrases faire
loral avant quils ne finissent lexercice lcrit.
Objectif : Savoir identifier le mode, le temps et la personne
du verbe conjugu.
6 Travail individuel crit (10 min.). Faire rappeler par
les lves les caractristiques des modes indicatif et impra-
tif. Diffrenciation : les lves les plus en difficult peuvent
se rfrer aux exemples de la leon.
7 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
proposer aux lves les plus en difficult de remplacer les
sujets des phrases 1, 2 et 4 par un pronom de conjugaison.
10 Travail individuel crit (10 min.). Cet exercice peut
servir dvaluation des connaissances. Diffrenciation : ne
faire traiter que les six premires phrases aux lves les plus
en difficult.
Objectif : Percevoir les critres de variation de la terminai-
son dun verbe (personne et temps).
8 Travail individuel crit (10 min.). Justifier les r-
ponses lors de la correction collective. Diffrenciation : traiter
la premire phrase avec les lves les plus en difficult.
Je repre dans un texte (15 min.)
Objectif : Percevoir un critre de variation de la terminaison.
Travail individuel crit. Faire pralablement rappeler aux
lves quels sont les trois critres de variation de la termi-
naison dun verbe. Diffrenciation : veiller ce que les lves
les plus en difficult reprent bien tous les verbes conjugus.
Les faire ventuellement copier sur lardoise pour mettre en
vidence celui qui est rpt : taient, tait. Procder une
correction collective.
Jcris (30 min.)
Objectifs : Valider les connaissances et les rinvestir en
contexte.
Prsenter pralablement des pomes de structures diff-
rentes et revoir ceux qui ont t appris en classe. Prciser
que le pome ne dpassera pas 10 lignes. Laisser les lves
rdiger leur texte. Avant de le corriger, leur demander de v-
rifier que la consigne dcriture a bien t respecte. Leur
faire galement vrifier les terminaisons des verbes.
valuation : exercices 7 et 8, p. 42.
Prolongement : faire travailler sur les verbes irrguliers.
Travail individuel crit ou par groupes de deux lves. Conju-
gue ces verbes et trouve deux formes diffrentes de radical. Ex. :
vouloir je veux, ils voulaient. devoir comprendre
savoir aller devenir vivre craindre faire
 Les contes et lgendes
Thme 1 : La naissance du monde
Conjugaison
Le verbe : linfinitif et les groupes
Objectifs : Reconnatre et produire la forme infinitive des verbes. Diffrencier les groupes de verbes.
Prrequis : Savoir identifier les verbes dans une phrase. Connatre les groupes de verbes.
Je lis et je rflchis (25 min.)
Objectifs : Reconnatre les formes conjugues et non conju-
gues du verbe ; savoir identifier la partie commune (radi-
cal) du verbe linfinitif et conjugu. Savoir distinguer les
verbes en -ir appartenant au 2e ou au 3e groupe.
Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve.
! Question 1 : rponse individuelle sur lardoise. Mise en
commun : un lve dicte sa rponse lenseignant, qui fait
valider par ses pairs avant de copier le verbe au tableau. la
sixime ligne, crot pourra poser problme.
! Question 2 : rponse individuelle sur le brouillon. Mme
dmarche que pour la question 1.
! Question 3 : traiter collectivement loral.
! Question 4 : traiter collectivement loral. Lenseignant
conjugue reprendre au tableau sous la dicte dun ou plusieurs
lves. Amener les lves dire que ce verbe est irrgulier
(voir leon p. 18-19).
! Question 5 : rponse individuelle sur lardoise pour la pre-
mire partie de la question. change oral pour la deuxime
partie. Amener les lves formuler la rgle pour reconnatre
les verbes du 2e groupe.
Prolongement : faire trouver dautres verbes conjugus
dans le texte. En demander linfinitif et le groupe puis les
ajouter dans le tableau. Attention tait devenue et avait
oublie, conjugus au plus-que-parfait. Amener les lves
distinguer les trois sortes de terminaisons des infinitifs du
3e groupe (-ir, -re, -oir).
Je retiens (10 min.)
Faire lire le premier point. Faire produire des exemples pour
les verbes du 2e groupe et demander de les justifier grce la
rgle. Concernant les verbes du 3e groupe, faire trouver dans
le texte deux verbes irrguliers. Faire lire le dernier point.
Je mexerce
Objectif : Reconnatre le groupe auquel appartient un verbe.
1 Travail individuel crit (10 min.) ou collectif oral
(5 min.). Demander aux lves de rpondre, dans un temps
limit, sur lardoise et attribuer 1 point par rponse correcte.
2 Travail individuel crit (10 min.). Procder une cor-
rection collective immdiate.
7 Travail individuel crit (10 min.). Quatrime srie :
lintrus est avoir car il nappartient aucun groupe. Diff-
renciation : inviter les lves en difficult sappuyer sur la
leon. Ne leur faire traiter que les trois premires sries de
verbes, si ncessaire.
11 Travail en autonomie individuel et crit dans un
premier temps (15 min.). Puis change et confrontation des
rponses avec un(e) camarade.
tude de la langue :
pages 20-21 du manuel
Objectif : Trouver linfinitif et le groupe dun verbe partir
dune de ses formes conjugues.
3 Travail individuel crit (10 min.). Vrifier que les lves
mettent un c sans cdille pour tracer. Diffrenciation : signa-
ler aux lves les plus en difficult quils peuvent saider de
la mthode de lexercice 5 pour trouver linfinitif du verbe :
vous riez vous allez rire.
4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : v-
rifier que les lves les plus en difficult ont bien relev tous
les verbes conjugus.
5 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
faire transformer loral les deux premires phrases de
lexercice par les lves les plus en difficult.
8 Travail individuel crit (10 min.). Prolongement des
exercices 3 et 4 dans le contexte dense dun texte. Cet exer-
cice peut servir dvaluation.
Objectif : Trouver linfinitif, puis le groupe dun verbe
partir dun nom de la mme famille ou dun nom danimal.
6 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : in-
viter les lves les plus en difficult vrifier leurs rponses
laide dun dictionnaire.
10 Travail individuel crit (15 min.) ou par groupes de
deux. Autoriser lutilisation du dictionnaire.
Objectifs : Trouver et utiliser linfinitif dun verbe pour
crire une dfinition.
9 Travail individuel crit (10 min.). Prciser que le
verbe de la dfinition peut tre du mme groupe que celui
qui est propos. Diffrenciation : ne faire crire que les d-
finitions des trois premiers verbes aux lves les plus en dif-
ficult.
Je repre dans un texte (15 min.)
Objectifs : Reprer les verbes linfinitif dans un texte ;
savoir quels groupes ils appartiennent.
Travail individuel crit. Lors de la correction, demander aux
lves de justifier leurs rponses.
Jcris (30 min.)
Objectifs : Produire un crit, une rgle du jeu, avec des
verbes des trois groupes linfinitif.
Inviter les lves choisir un jeu dont la rgle est simple et
quils connaissent bien. Les laisser rdiger leur texte. Leur
demander ensuite de souligner les verbes linfinitif et de
placer dessous les chiffres 1, 2 ou 3 afin dindiquer le groupe
du verbe, pour vrifier que la consigne a t respecte.
valuation : exercices 9 et 10, p. 42.
Prolongement : proposer de continuer lexercice 10.
Constituer des groupes de deux lves. Chacun trouve un
animal et demande son (sa) camarade de trouver linfinitif
qui indique le cri de lanimal.
21
 Les contes et lgendes
Thme 1 : La naissance du monde
Orthographe
Les accents, le trma et la cdille
Objectifs : Connatre et manipuler les diffrents types daccents et le trma. Connatre la rgle dutilisation de la cdille et
lappliquer.
Prrequis : Savoir reprer un accent dans un mot.
Je lis et je rflchis (25 min.)
Objectifs : Identifier les lettres qui admettent un accent ;
percevoir lincidence de laccent sur la prononciation du mot.
Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve.
! Question 1 : travailler collectivement loral. Copier
les mots en gras au tableau, dans trois colonnes diffrentes.
Noter les noms des accents en haut de chaque colonne.
! Question 2 : traiter collectivement loral. Faire pronon-
cer la lettre, avec et sans accents, par un lve, puis la rpter
pour faire percevoir lincidence des diffrents accents sur le e.
! Question 3 : lecture silencieuse, puis mise en commun.
! Question 4 : rflexion silencieuse, puis mise en commun.
Montrer lincidence du trma sur la prononciation du mot.
! Question 5 : rflexion silencieuse, puis mise en commun.
! Question 6 : rflexion silencieuse, puis mise en commun.
Amener les lves expliquer la diffrence de prononciation.
Prolongements :
Faire trouver, dans le texte, des mots qui peuvent se pla-
cer dans les colonnes inscrites au tableau.
Faire trouver dans le texte un mot () dans lequel lun des
accents est plac sur une autre lettre que le e. Demander
si cela change la prononciation de ce mot.
Faire reprer, dans le texte, les mots dans lesquels la lettre e
se prononce [e] ou [] sans tre surmonte dun accent (et,
rayer, elle, les, des, raquette, avertir, terre, est).
Je retiens (10 min.)
Faire lire le premier point. Faire ensuite reformuler chacune
des trois parties. On peut prciser que laccent circonflexe est
souvent la trace dun ancien s. Produire des exemples. Mon-
trer que ce s est gnralement prsent dans les mots de la
mme famille que le mot qui comporte un accent circonflexe
(hpital/hospitaliser, fort/forestier). Faire lire la rubrique
Attention !. Faire lire le deuxime point et demander aux lves
de trouver dautres exemples. crire les mots proposs au tableau
sans le trma et demander des lves de venir le placer. Faire
lire le troisime point. Faire produire dautres exemples.
Je mexerce
Objectif : Savoir dterminer laccent qui convient dans un mot.
1 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : faire
lexercice loral avec les lves les plus en difficult. Faire
justifier chaque rponse en faisant reformuler la rgle corres-
pondante (premier point de la leon). Les lves les plus rapi-
des pourront vrifier leurs rponses laide dun dictionnaire.
2 Travail individuel crit (10 min.). Recommander le re-
cours un dictionnaire. Diffrenciation : limiter le travail
aux dix premiers mots pour les lves les plus en difficult.
5 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : ne
faire traiter que les trois premires phrases aux lves en dif-
ficult.
Objectif : Associer un mot contenant un accent circonflexe
un mot de la mme famille qui a conserv le s.
22
tude de la langue :
pages 22-23 du manuel
6 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : re-
commander le recours un dictionnaire et limiter le travail
aux cinq premiers mots pour les lves les plus en difficult.
9 Travail individuel crit (10 min.). Recommander le re-
cours un dictionnaire. Diffrenciation : ne faire traiter que les
quatre mots suivants de la liste aux lves les plus en difficult.
Les deux derniers mots pouvant poser des problmes (crous-
tillant, accoster), les traiter collectivement loral.
Objectif : Savoir diffrencier des homonymes qui se distin-
guent par lajout dun accent circonflexe.
10 Travail individuel crit (10 min.). Inviter les lves
commencer par les phrases dont les mots seront les plus
vidents trouver.
Objectif : Placer un trma sur un i ou un e bon escient.
3 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : pro-
poser aux lves les plus en difficult de trouver chaque mot
et de le prononcer, avant de commencer lexercice lcrit.
Objectif : Retrouver un mot avec un trma partir de sa
dfinition.
8 Travail individuel crit (10 min.).
Objectif : Savoir placer une cdille sur un c ou placer un
dans un mot bon escient.
4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : faire
lire voix haute les deux premires phrases aux lves les
plus en difficult pour leur faire prendre conscience des sons
produits par les . Leur demander ensuite quel endroit se
placeront les cdilles. Les laisser terminer lexercice lcrit.
7 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
refaire formuler aux lves les plus en difficult le troisime
point de la leon avant de commencer lexercice.
Je repre dans un texte (15 min.)
Objectif : Valider la reconnaissance des trois accents et de
la cdille.
Travail individuel crit. Tracer au tableau trois colonnes cor-
respondant aux trois accents et une colonne pour le pour les
faire complter par les lves lors de la correction.
Jcris (30 min.)
Objectif : Utiliser les trois types daccents, le trma et la
cdille dans une production dcrit.
changer sur la manire dont pourrait sy prendre Noumi-
Torum. voquer les textes de lecture des p. 164-165 et 166-167,
ainsi que le texte de la leon p. 18. Les lves pourront sen
inspirer ou inventer des modes de cration trs diffrents. Les
inviter utiliser les mots des exercices de la p. 23, si besoin.
valuation : exercices 17, 18 et 19, p. 43.
Prolongement : jeu par quipes de deux. Un lve pense
un mot contenant un accent, un trma ou une cdille, ou
bien plusieurs de ces lments. Il donne la nature et la d-
finition de ce mot son (sa) camarade, qui doit le deviner.
 Les contes et lgendes
Thme 1 : La naissance du monde
Conjugaison
Temps simples et temps composs
Objectifs : Savoir distinguer les temps simples et les temps composs. Sapproprier les caractristiques formelles des temps
composs. Savoir quel temps simple correspond chaque temps compos.
Prrequis : Savoir identifier les verbes conjugus aux quatre temps simples de lindicatif et au pass compos.
Je lis et je rflchis (25 min.)
Objectifs : Distinguer un temps simple dun temps compos ;
percevoir la construction des temps composs.
Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve.
! Question 1 : traiter collectivement loral. Copier les
verbes en gras et souligns dans deux colonnes au tableau.
Rponse attendue : les verbes en gras sont forms dun seul
mot et les verbes souligns de deux mots. Demander quel
temps chacun de ces verbes est conjugu et quel est leur in-
finitif.
! Question 2 : traiter collectivement loral. Beaucoup
dlves reconnatront le pass compos. Amener les lves
formuler les termes de temps simple et temps compos.
Les crire en haut de chaque colonne. Faire remarquer que
lauxiliaire est au prsent.
! Question 3 : rponse individuelle sur lardoise, puis mise
en commun. Copier ces verbes dans la colonne Temps simple .
! Question 4 : rponse individuelle sur lardoise pour la pre-
mire partie de la question. Attention fut plonge, au dbut
du texte : verbe conjugu au pass simple, la voix passive.
Mise en commun. Copier les verbes staient rpandues (pro-
nominal) et avait surpris dans la colonne Temps compos .
Deuxime partie traiter collectivement loral. Prciser
que ces verbes sont conjugus au plus-que-parfait.
Prolongement : faire conjuguer un verbe linfinitif relev
dans le texte (sparer) aux quatre temps simples, la 3e per-
sonne du singulier. Mise en commun. Copier il spare, il spa-
rait, il sparera, il spara en colonnes au tableau. Faire conju-
guer sparer au pass compos, puis lcrire ct du verbe
conjugu au prsent (il spare, il a spar). Faire conjuguer
sparer en mettant lauxiliaire limparfait (il sparait, il avait
spar). Continuer avec les auxiliaires au futur (il sparera, il
aura spar) et au pass simple (il spara, il eut spar).
Je retiens (15 min.)
Faire lire les deux premiers points. Dans le troisime point,
insister sur les notions dauxiliaire et de participe pass et
faire produire dautres exemples. Faire lire le quatrime
point. Le pass compos est connu des lves et sera revu
p. 54 du manuel. Le plus-que-parfait et le futur antrieur
seront tudis p. 124 et 138 du manuel. Le pass antrieur ne
sera pas tudi et ne fera pratiquement pas partie des exer-
cices. Insister sur chaque exemple et signaler, pour chaque
phrase, que lauxiliaire est conjugu au mme temps que le
temps simple. Faire trouver plusieurs exemples.
Je mexerce
Objectif : Distinguer temps simples et temps composs.
1 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : au
pralable, faire reformuler la diffrence entre temps simple
et temps compos aux lves les plus en difficult.
2 Travail individuel crit (10 min.). Les verbes associs ne
sont pas conjugus aux mmes personnes. Diffrenciation :
amener les lves en difficult reprer le radical des verbes.
tude de la langue :
pages 24-25 du manuel
5 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
inviter les lves les plus en difficult reprer dabord les
verbes conjugus des temps simples.
Objectifs : Reprer et manipuler temps simples et temps
composs ; travailler la notion dauxiliaire.
3 Travail individuel crit (10 min.). Veiller laccord des
verbes avec leurs sujets. Diffrenciation : traiter la premire
phrase de lexercice loral avec les lves en difficult.
4 Travail individuel crit (10 min.). Demander dans
quel cas les verbes tre et avoir sont auxiliaires et de quel mot
ils sont suivis. Faire produire quelques exemples dans les-
quels tre et avoir ne sont pas auxiliaires.
6 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
veiller laccord des verbes avec leur sujet. La fin de lexercice
peut tre effectue loral avec les lves les plus en difficult.
Objectif : Savoir faire correspondre un temps simple un
temps compos.
7 Travail individuel crit (10 min.). Faire observer
lexemple et inviter les lves expliquer leur dmarche pour
trouver le temps simple qui correspond au temps compos
(reprer le verbe et le mettre linfinitif, reprer quel temps
est conjugu lauxiliaire, puis conjuguer le verbe ce mme
temps). Diffrenciation : traiter les trois premires phrases
loral avec les lves en difficult.
8 Travail individuel crit (10 min.). Faire observer
lexemple et inviter les lves expliquer leur dmarche. At-
tention au pass antrieur la troisime ligne ! Diffrencia-
tion : traiter la deuxime colonne loral avec les lves en
difficult avant de les faire passer lcrit.
9 Travail individuel crit (10 min.). Faire observer
lexemple et inviter les lves expliquer leur dmarche. Faire
faire la premire phrase sur lardoise, corriger collectivement
et demander de justifier la rponse. Diffrenciation : ne faire
traiter que les phrases 2 et 3 aux lves les plus en difficult.
Je repre dans un texte (15 min.)
Objectif : Identifier des verbes conjugus des temps
simples et des temps composs dans un texte.
(Erratum : trois phrases contiennent un verbe conjugu un
temps simple et un verbe conjugu un temps compos entre
les lignes 7 et 14, et non une seule comme cest indiqu dans
ldition 01 du manuel.) Travail individuel crit.
Jcris (30 min.)
Objectifs : Valider les connaissances ; utiliser des temps
simples et des temps composs dans un texte.
Relire pralablement le texte p. 24. changer sur ce qui pour-
rait se passer aprs les paroles de la fille du Grand Serpent
avant de faire passer les lves la rdaction.
valuation : exercices 11, p. 42, et 12, p. 43.
Prolongement : crire sur des tiquettes des verbes des
temps simples et dautres des temps composs. Un lve
tire une carte et indique si le verbe est conjugu un temps
simple ou compos.
23
 Les contes et lgendes
Thme 1 : La naissance du monde
Vocabulaire
Lire et comprendre un article de dictionnaire
Objectifs : Savoir lire, comprendre et utiliser un article de dictionnaire.
Prrequis : Savoir se reprer dans un dictionnaire.
Je lis et je rflchis (25 min.)
Objectif : Comprendre lorganisation et le contenu dun ar-
ticle de dictionnaire.
Observation collective du document.
! Question 1 : premire partie de la question traiter col-
lectivement loral. Deuxime partie de la question : rponse
individuelle sur lardoise, puis mise en commun.
! Question 2 : rponse individuelle sur lardoise, puis mise
en commun.
! Question 3 : traiter collectivement loral. Faire pro-
duire des exemples de groupes nominaux qui contiendront :
continental, continentale, continentaux.
! Question 4 : rponse individuelle sur lardoise, puis mise
en commun.
! Question 5 : recherche individuelle silencieuse, puis mise
en commun.
! Question 6 : premire partie de la question : recherche in-
dividuelle silencieuse, puis mise en commun. Deuxime par-
tie : rponse individuelle sur lardoise, puis mise en commun.
! Question 7 : rponse individuelle sur lardoise. Amener les
lves faire la diffrence entre la dfinition du mot et lexemple.
Prolongement : faire mettre des hypothses sur le sym-
bole utilis la fin de larticle continent (tymologie).
Je retiens (10 min.)
Faire lire le premier point. Paragraphe classe grammaticale :
donner des exemples de verbes conjugus et demander quel
mode on les trouvera dans le dictionnaire. Paragraphe genre :
faire produire dautres exemples de noms ou dadjectifs au
masculin et faire chercher dans un dictionnaire les marques
du pluriel et du fminin qui leur correspondent. Paragraphe
dfinition et exemples : faire rappeler que la dfinition se
trouve avant lexemple, qui est crit en italique. Faire lire le
deuxime point et faire chercher les tableaux de conjugaison
dans diffrents dictionnaires. Faire lire le troisime point et
demander ce que signifient les abrviations prp. (prposition)
et dt. (dterminant).
Je mexerce
Objectif : Savoir ranger des mots par ordre alphabtique.
1 Travail individuel crit sur lardoise (10 min.), puis
mise en commun au tableau. Faire justifier les choix.
2 Travail individuel crit (10 min.). Faire reformuler la
consigne par un lve.
Objectifs : Reconnatre et comprendre les abrviations uti-
lises dans un dictionnaire.
3 Travail individuel crit (10 min.). Inviter les lves
vrifier dans le tableau des abrviations conventionnelles, le
cas chant (notamment pour fam. fig. inv.).
Objectif : Identifier les diffrents renseignements concer-
nant un mot dans un article de dictionnaire.
4 Travail individuel crit (10 min.). La difficult peut rsider
dans le fait de trouver conj. (conjonction) pour et et interj. (in-
24
tude de la langue :
pages 26-27 du manuel
terjection) pour Ah !. Diffrenciation : demander aux lves
en difficult de ne traiter que les deux premires phrases.
5 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : de-
mander aux lves en difficult de ne faire que la premire ligne.
7 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
demander aux lves en difficult de ne travailler que sur les
trois premiers mots.
Objectif : Savoir faire correspondre un nom ou un adjectif
accord au fminin ou au pluriel et un verbe conjugu la
forme laquelle ils sont crits dans le dictionnaire.
6 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
avec les lves en difficult, identifier pralablement les classes
grammaticales auxquelles appartiennent les mots de la liste.
Objectifs : Trouver le mot dont larticle contient des expressions
formes partir de ce mot ; trouver le sens dune expression.
8 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
demander aux lves les plus rapides de chercher la signifi-
cation de ces expressions.
11 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
faire travailler les lves les plus en difficult par groupes de
deux, de faon ce quils se rpartissent les diffrentes re-
cherches du mot dont larticle contient lexpression demande.
Objectif : Utiliser le dictionnaire pour rechercher un syno-
nyme ou les diffrents sens dun mot.
9 Travail individuel crit (10 min.). Travailler sur la
premire phrase loral. Demander quel est le sens habituel
de jouer et si jouer a ici le sens de samuser . Faire mettre
des hypothses sur le sens de ce verbe dans la phrase, puis
faire vrifier dans un dictionnaire.
10 Travail individuel crit (10 min.). Faire rappeler que
les diffrentes dfinitions sont numrotes. Diffrenciation :
proposer aux lves les plus en difficult de ne traiter que les
trois premiers mots.
12 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
chercher la premire dfinition avec les lves les plus en dif-
ficult. Ne leur faire traiter que les trois phrases suivantes.
Je repre dans un texte
(15 min.)
Objectif : Savoir trouver dans le dictionnaire le sens dun
mot selon le contexte dans lequel il est utilis.
Travail individuel crit. Procder une correction collective
immdiate. Faire justifier la rponse.
Jcris (30 min.)
Objectif : Valider la connaissance de lorganisation et du
contenu dun article de dictionnaire.
Faire rappeler collectivement les rubriques essentielles.
Diffrenciation : proposer aux lves les plus en difficult de
ne trouver quun sens. Larticle rdig et corrig, proposer
quelques lves den faire part leurs camarades.
valuation : exercice 22, p. 43.
Prolongement : collecter une dizaine darticles de mots in-
vents par les lves. Les rassembler et leur distribuer. Leur
proposer den choisir cinq et de les utiliser dans un petit texte.
 Les contes et lgendes
Thme 2 : La mythologie grecque
Grammaire
Les classes et les fonctions
Objectifs : Connatre et manipuler les classes de mots. Distinguer classe et fonction dun mot.
Prrequis : Savoir identifier les verbes, les noms, les adjectifs, les adverbes, les pronoms et les dterminants dans une phrase.
Connatre les fonctions C.O.D., C.O.I. et attribut.
Je lis et je rflchis
(25 min.)
Objectifs : Savoir identifier les principales classes de mots ;
percevoir la diffrence entre classe et fonction.
Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve.
! Question 1 : pour la premire partie de la question, r-
ponse individuelle sur lardoise puis mise en commun. crire
les deux noms au tableau. Deuxime partie de la question
traiter collectivement loral.
! Question 2 : rflexion silencieuse. Amener les lves
comprendre que chaque mot appartient une classe diff-
rente (sauf les deux verbes) : il y aura donc sept colonnes. Les
tracer au tableau. Rponse individuelle sur le brouillon, puis
mise en commun au tableau.
! Question 3 : traiter collectivement loral. crire Le choc
fut terrible au tableau. Faire reprer le verbe et le souligner.
Faire trouver la fonction de Le choc (rappel de la formule
pour trouver le sujet : Cest qui). Les lves connaissent
le mot fonction, vu en CM1. Au besoin, rappeler ce quil
signifie.
! Question 4 : recopier la dernire phrase du texte au ta-
bleau. Bien faire identifier le sujet, qui est loign du verbe.
Mme dmarche que pour la question 3. Faire rappeler quon
peut utiliser la question : Hercule attrapa quoi ?
Prolongement : travailler sur les deux mots en gras du
texte : le taureau (sujet) et Hercule (C.O.D.). Identifier leur
fonction et amener les lves prendre conscience quils
ont une fonction diffrente de celle quils ont dans la der-
nire phrase.
Je retiens (20 min.)
Faire lire le premier point de la rgle. Faire chercher des mots
dans le texte appartenant aux diffrentes classes grammati-
cales. Faire lire le deuxime point. loral, proposer de crer
une phrase o le choc est C.O.D., par exemple. Demander de
trouver dans le texte un autre adjectif pithte (courte, l. 2)
et un autre adjectif attribut (tourdis, l. 5). Si les lves ont
des facilits, leur demander de trouver un pronom personnel
complment dans le texte (l, l. 3).
Je mexerce
Objectif : Savoir identifier la classe grammaticale dun mot.
1 Travail individuel crit (15 min.). Puis faire passer suc-
cessivement les lves au tableau pour inscrire un mot en jus-
tifiant le classement.
2 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : de-
mander aux lves les plus rapides dajouter un mot chaque
liste.
3 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : pro-
poser aux lves les plus en difficult de se rfrer la ru- texte corrig et mis au propre.
brique Je retiens, notamment pour les sries de mots 2 et 3.
Demander aux lves les plus rapides dindiquer la nature
des mots qui appartiennent la mme classe grammaticale.
4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : v-
rifier le travail des lves en difficult par tapes successives
tude de la langue :
pages 28-29 du manuel
(par classe grammaticale) et les amener trouver la classe
grammaticale correcte du mot relev en cas derreur.
6 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : ne
pas faire crire le genre et le nombre des noms aux lves les
plus en difficult ou bien faire avec eux, loral, cette partie
de lexercice.
Objectif : Savoir identifier la fonction dun mot ou dun
groupe de mots.
5 Travail individuel crit (10 min.). Copier pralable-
ment le texte au tableau. Faire rappeler les formules ou ques-
tions qui permettent de trouver les fonctions demandes.
crire ces indications au tableau. Attention sortir, qui est
C.O.I. Diffrenciation : vrifier le travail des lves en diffi-
cult par tapes successives.
7 Travail individuel crit (10 min.). Copier pralable-
ment le texte au tableau. Utiliser les formules ou questions
crites au tableau pour lexercice 5. Correction collective im-
mdiate ; demander une justification des rponses.
Objectifs : Savoir indiquer la fonction dun mot ou groupe
de mots ; substituer un groupe de mots un autre groupe de
mots de mme nature et de mme fonction.
8 Travail individuel crit (10 min.). Faire prciser
que, dans lexemple, derrire la porte et dans le jardin sont
des groupes nominaux. Diffrenciation : traiter la premire
phrase du texte loral avec les lves les plus en difficult.
Objectif : Faire lanalyse grammaticale dun mot ou dun
groupe de mots.
9 Travail individuel crit (15 min.). Cet exercice peut
servir dvaluation. Diffrenciation : proposer aux lves
les plus en difficult de ne traiter que les trois premires
phrases. Procder une correction immdiate pour vagues,
afin de sassurer que les lves ont bien compris la consigne.
Je repre dans un texte (10 min.)
Objectif : Savoir reconnatre la classe grammaticale dun mot.
Travail individuel crit. Faire relire le passage concern. De-
mander de justifier les mots relevs lors de la mise en com-
mun. Favoriser les changes pour permettre aux lves dar-
gumenter en sappuyant sur les connaissances acquises.
Jcris (30 min.)
Objectifs : Rdiger un texte en incluant des mots apparte-
nant des classes donnes ; identifier les diffrentes fonc-
tions dun mme mot dans un texte.
Commencer par un change collectif loral sur la faon dont
sy prendrait Hercule pour gagner son combat contre le tau-
reau. Faire indiquer les fonctions du mot hros une fois le
valuation : exercices 3 et 4, p. 42.
Prolongement : travail par deux. Un lve dit un mot et son
(sa) camarade doit crire deux phrases o ce mot aura deux
fonctions diffrentes.
25
 Les contes et lgendes
Thme 2 : La mythologie grecque
Grammaire
La fonction sujet
Objectifs : Identifier le sujet dans une phrase, quelle que soit la place de celui-ci par rapport au verbe. Identifier la classe
grammaticale du sujet. Comprendre la fonction du sujet par rapport au verbe.
Prrequis : Connatre et manipuler les classes de mots. Distinguer classe et fonction dun mot.
Je lis et je rflchis (25 min.)
Objectifs : Faire prendre conscience de la relation sujet/
verbe dans une phrase ; savoir identifier un sujet qui nest
pas devant ou ct du verbe ; savoir quun sujet peut ap-
partenir des classes grammaticales diffrentes.
Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve.
! Question 1 : rponse individuelle sur lardoise, puis
mise en commun pour la premire partie de la question.
Deuxime partie de la question loral. Certains lves pro-
poseront peut-tre la question : Qui est-ce qui ? Toujours
faire vrifier par la formule : Cest qui / Ce sont qui
! Question 2 : traiter collectivement loral, lobjectif
tant de faire reprer la place la plus frquente du sujet par
rapport au verbe.
! Question 3 : traiter collectivement loral. Il sagit ici
de reprer les sujets inverss. Faire vrifier la rponse par la
formule : Cest qui
! Question 4 : rponse individuelle sur lardoise, puis mise en
commun. Faire justifier la rponse par la formule : Cest qui
! Question 5 : crire au pralable les sujets relevs et leurs
verbes au tableau. Rponse individuelle sur lardoise, puis
mise en commun.
Prolongement : demander aux lves de remplacer des
mouches par milliers et le hros par un pronom. Faire justifier
la rponse et mettre ainsi en vidence laccord sujet/verbe.
Je retiens (10 min.)
Faire lire le premier point et prciser quil y a toujours un
sujet dans une phrase, sauf dans une phrase nominale. Faire
lire le deuxime point et faire produire des exemples de
phrases o le sujet est loign du verbe. Faire lire le troisime
point et insister sur les exemples. Multiplier et faire produire
des exemples dinfinitifs ou de groupes infinitifs sujets. Faire
lire le quatrime point et demander un lve dexpliquer les
mots en gras. Faire produire des phrases contenant un sujet
qui commande plusieurs verbes.
Je mexerce
Objectif : Savoir reconnatre le sujet dun verbe.
1 Travail individuel crit (10 min.). Faire rappeler quun
sujet nest pas obligatoirement plac en dbut de phrase
ni devant le verbe. Inviter les lves utiliser la formule :
Cest qui/Ce sont qui pour vrifier leurs rponses.
9 Travail individuel crit (10 min.). Cet exercice peut
servir dvaluation. Diffrenciation : sassurer que les lves
les plus en difficult ont bien repr tous les verbes conju-
gus avant de les laisser trouver les sujets.
10 Travail individuel crit (10 min.). Il sagit ici de tra-
vailler sur les sujets inverss. Diffrenciation : proposer aux
lves les plus en difficult de souligner les verbes et dutili-
ser la formule : Cest qui
Objectif : Associer sujets et verbes en fonction du sens de la
phrase et de la terminaison des verbes.
26
tude de la langue :
pages 30-31 du manuel
2 Travail individuel crit (10 min.). Faire justifier les r-
ponses lors de la correction.
Objectifs : Identifier les sujets du verbe selon leur nature ;
manipuler des sujets de natures donnes.
3 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : sassu-
rer que les lves les plus en difficult ont bien repr les sujets.
7 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
faire produire aux lves les plus en difficult des exemples
de mots des classes grammaticales donnes dans lexercice.
Les amener prendre en compte la terminaison du verbe.
Objectif : Substituer un sujet dune nature donne un
sujet de nature diffrente en tenant compte de laccord
sujet/verbe.
4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : sas-
surer que les lves les plus en difficult ont bien repr les
terminaisons des verbes. Rappeler que le masculin lemporte
sur le fminin (phrase 5).
5 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
proposer aux lves les plus laise de jouer sur la longueur
du sujet. Inviter les lves les plus en difficult se reporter
lexercice 4 en cas de difficult de substitution des pronoms
personnels nous ( et moi) et vous ( et toi).
Objectif : Travailler sur les diffrentes places du sujet par
rapport au verbe.
6 Travail individuel crit (10 min.). Faire formuler la
transformation de la phrase en exemple par un ou plusieurs
lves.
8 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : pro-
poser aux lves les plus laise dchanger leur cahier avec
un(e) camarade afin de valider les rponses et de favoriser les
changes. Pour chaque consigne, faire produire des phrases
loral aux lves les plus en difficult et faire valider.
Je repre dans un texte (15 min.)
Objectif : Valider la connaissance des diffrentes natures de
sujets, du sujet invers ou loign du verbe.
Travail individuel crit. Diffrenciation : proposer aux lves en
difficult de chercher les sujets demands entre les lignes 9 et 15.
Jcris (30 min.)
Objectifs : Utiliser des sujets de natures diffrentes ; accor-
der verbes et sujets.
Commencer par un change collectif loral sur les lments
quon retrouve dans la description dun personnage : parti-
cularits physiques, caractre Diffrenciation : proposer
aux lves les plus laise dutiliser des sujets inverss ou
loigns du verbe.
valuation : exercices 5 et 6, p. 42.
Prolongement : donner aux lves la suite du texte Une
vie de chimre , dont les sujets auront t effacs prala-
blement. Leur donner ensuite la liste des sujets pour quils
les replacent dans le texte.
 Les contes et lgendes
Thme 2 : La mythologie grecque
Orthographe
Laccord sujet/verbe
Objectifs : Connatre les rgles daccord dun verbe avec son sujet (y compris avec le sujet qui) et savoir les appliquer.
Prrequis : Connatre la fonction sujet, le genre et le nombre des noms et les pronoms de conjugaison. Savoir quun sujet peut
tre loign du verbe ou invers.
Je lis et je rflchis
(25 min.)
Objectifs : Connatre les rgles daccord sujet/verbe ; per-
cevoir laccord du verbe avec le sujet qui.
Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve.
! Question 1 : rponse individuelle sur lardoise, puis mise
en commun (rappel de la place dun sujet par rapport au
verbe).
! Question 2 : premire partie de la question sur lardoise,
puis mise en commun. crire les phrases cres au tableau.
Deuxime partie de la question loral. Faire justifier la
rponse. Montrer par une flche laccord du verbe avec son
sujet.
! Question 3 : premire partie de la question sur lardoise,
puis mise en commun. Deuxime partie de la question
loral. Rappel quun sujet peut commander plusieurs verbes.
! Question 4 : traiter collectivement loral. Faire justifier
la rponse.
! Question 5 : traiter collectivement loral. Faire rappe-
ler quun pronom remplace un nom ou un groupe nominal.
Faire ventuellement un bref rappel de ce quest une proposi-
tion relative (tudie en CM1 et qui sera vue p. 142).
! Question 6 : faire relever pralablement sur lardoise les
verbes conjugus de la proposition relative. Mise en commun
loral. Pour la premire partie, on pourra sattendre ce que
les lves rpondent que les soldats grecs est sujet. Les ame-
ner identifier qui comme sujet. Pour la deuxime partie de
la question, les lves pourront sappuyer sur la fonction du
pronom, rappele dans la question 5.
Prolongement : faire trouver la deuxime proposition re-
lative du texte et suivre les mmes dmarches que pour les
questions 5 et 6.
Je retiens (10 min.)
Faire lire le premier point. loral, faire remplacer La sen-
tinelle par les deux premires personnes du singulier et Les
sentinelles par les deux premires personnes du pluriel et
faire constater le changement de terminaison du verbe. Faire
lire le deuxime point et multiplier les exemples. Faire lire
le troisime point et multiplier les exemples, en proposant
un nom-noyau au singulier et un complment du nom au
pluriel. Faire lire le quatrime point et bien insister sur la
signification du mot antcdent. Multiplier les exemples, no-
tamment en proposant des phrases contenant des pronoms
personnels (Cest nous qui, Cest toi qui).
Je mexerce
Objectif : Identifier le sujet pour trouver laccord du verbe.
1 Travail individuel crit (10 min.). Faire rappeler les
rgles concernant la place du sujet par rapport un verbe.
Attention la phrase 4, qui contient deux sujets. Correction
immdiate loral : demander aux lves dargumenter leurs
rponses.
2 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : pro-
cder un reprage des sujets avec les lves les plus en diffi-
tude de la langue :
pages 32-33 du manuel
cult. Corriger les phrases lune aprs lautre en leur deman-
dant dargumenter (phrases 3 et 4, sujet invers).
Objectif : Trouver un sujet daprs la terminaison du verbe.
3 Travail individuel crit (10 min.). Phrase 4 : les lves
doivent reprer le participe pass au fminin pour trouver
le sujet qui convient. Faire justifier les rponses lors de la
correction.
Objectif : Accorder un verbe avec son sujet.
4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
sassurer que les lves en difficult remplacent Morgane et
moi par Nous et Shana et toi par Vous afin de trouver la termi-
naison du verbe.
5 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
traiter les trois premires phrases loral avec les lves les
plus en difficult, en demandant une rponse argumente.
6 Travail individuel crit (10 min.). Les phrases 2 et 4
peuvent poser des difficults, dans la mesure o le j devient
moi ce qui implique daccorder le verbe la 1re personne
du pluriel. Mme remarque pour le tu. Diffrenciation : pro-
poser aux lves les plus en difficult de ne traiter que les
phrases 1, 3 et 5 lcrit.
7 Travail individuel crit (10 min.). Diffrentes classes
de sujets sont proposes dans cet exercice. Diffrenciation :
proposer aux lves les plus en difficult de trouver dabord
la place de chaque verbe de la liste selon le sens de la phrase.
Faire ensuite souligner le(s) sujet(s) de chaque phrase.
8 Travail individuel crit (10 min.). Au pralable, bien
lire lexemple et en proposer dautres au tableau. crire les
phrases proposes par les lves et vrifier collectivement
quelles correspondent la consigne donne. Diffrenciation :
proposer aux lves les plus en difficult de ne traiter que les
trois premires phrases.
9 Travail individuel crit (10 min.). Cet exercice peut
servir dvaluation. Diffrenciation : proposer aux lves les
plus en difficult de souligner les sujets.
Je repre dans un texte (15 min.)
Objectif : Valider les connaissances sur laccord sujet/verbe.
Travail individuel crit. Diffrenciation : proposer aux lves
les plus en difficult de ne traiter que la premire partie de la
question. Demander aux lves les plus laise dexpliquer la
terminaison des verbes.
Jcris (30 min.)
Objectif : Accorder les verbes avec leur sujet dans le cadre
de la rdaction dun texte.
Demander aux lves de visualiser la scne. Leur faire rdi-
ger leur texte au prsent. Une fois le texte crit, leur deman-
der de souligner les sujets et de les relier la terminaison des
verbes afin de vrifier celle-ci.
valuation : exercices 20 et 21, p. 43.
Prolongement : utiliser lexercice 9 pour effectuer une
dicte prpare.
27
 Les contes et lgendes
Thme 2 : La mythologie grecque
Conjugaison
Le prsent de lindicatif
Objectif : Savoir conjuguer les verbes des trois groupes au prsent de lindicatif.
Prrequis : Savoir identifier les verbes et les groupes auxquels ils appartiennent. Distinguer radical et terminaison. Recon-
natre les personnes.
Je lis et je rflchis
(20 min.)
Objectifs : Identifier la terminaison des verbes des trois
groupes conjugus au prsent de lindicatif ; observer le
changement de radical des verbes irrguliers.
Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve.
! Question 1 : traiter collectivement loral. Faire justifier
la rponse en demandant, par exemple, de trouver un indica-
teur de temps qui convient.
! Question 2 : tracer pralablement trois colonnes au ta-
bleau. Rponse individuelle sur lardoise, puis mise en com-
mun. Faire inscrire les rponses dans les colonnes.
! Question 3 : demander quel groupe appartient ce verbe.
Premire partie de la question : rponse individuelle sur lar-
doise, puis mise en commun. Recopier le verbe soulign dans
la colonne correspondante au tableau, puis les deux formes
conjugues demandes. Amener les lves dire que ce verbe
est irrgulier.
Prolongement : demander de complter le tableau avec les
autres verbes du texte conjugus au prsent. Faire remar-
quer que est nappartient aucun groupe : cest un auxiliaire.
Je retiens (15 min.)
Faire lire les deux premiers points en faisant rpter les ter-
minaisons du prsent des deux premiers groupes. Faire pro-
duire dautres exemples. Faire lire le troisime point en dta-
chant les terminaisons pour bien les percevoir. Faire observer
les infinitifs de ces verbes et rassembler les terminaisons des
infinitifs par catgories. Faire lire le quatrime point (Atten-
tion !). Les verbes en -yer, -eter et -eler seront tudis p. 122.
(Erratum : il sest gliss une erreur dans ldition 01 du ma-
nuel, il faut lire : voir leon p. 122 et non p. 108.) Rappeler,
pour le deuxime paragraphe, que les verbes qui changent
de radical sont des verbes irrguliers. Faire consulter les ta-
bleaux de conjugaison la fin du manuel et trouver dautres
verbes irrguliers. Faire lire le cinquime point.
Je mexerce
Objectifs : Reconnatre des verbes conjugus au prsent
et identifier le groupe auquel ils appartiennent ; savoir
quelle personne correspond leur forme conjugue ; savoir
crire leur infinitif.
1 Travail individuel crit (15 min.). Correction collective
immdiate. Faire justifier les rponses. Deux verbes dans les
deux dernires phrases.
2 Travail individuel crit (10 min.). Mme dmarche que
pour lexercice 1. Admettre le pronom on comme rponse.
Objectifs : Connatre et manipuler les terminaisons du pr-
sent de chaque groupe de verbe.
3 Travail individuel crit (10 min.). Faire formuler par un
lve la dmarche qui permet de trouver les terminaisons :
trouver linfinitif du verbe, puis son groupe pour crire la ter-
minaison recherche. Diffrenciation : proposer aux lves
les plus en difficult deffectuer cette dmarche loral avec
28
tude de la langue :
pages 34-35 du manuel
la premire phrase. Ne leur faire traiter que les trois phrases
suivantes lcrit.
Objectif : Conjuguer les verbes au prsent en appliquant
les rgles apprises.
4 Travail individuel crit (10 min.). Faire rappeler les
correspondances entre personnes du singulier et du pluriel.
Diffrenciation : demander aux lves en difficult de ne
traiter que quatre phrases.
5 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
avec les lves les plus en difficult, reprer au pralable les
verbes qui ncessitent un changement de radical ou de ter-
minaison particulier. Ne leur faire traiter que quatre phrases.
Objectifs : Utiliser et conjuguer les verbes des trois groupes
au prsent de lindicatif.
6 Travail individuel crit (10 min.). Rappeler quil faut
bien identifier le sujet avant de conjuguer le verbe. Diffrencia-
tion : sassurer que les lves les plus en difficult ont bien repr
les verbes conjugus. Les inviter saider du sens de la phrase.
7 Travail individuel crit (10 min.). Demander aux
lves quel temps sont conjugus les verbes. Leur faire for-
muler la dmarche suivre : reprer les verbes conjugus,
trouver leur infinitif et leur groupe avant de les conjuguer au
prsent. Rappeler quil faut bien identifier le sujet. Diffren-
ciation : traiter la premire phrase loral avec les lves les
plus en difficult pour les aider intgrer la dmarche.
8 Travail individuel crit (10 min.). Les contraires des
verbes aiment (hassent) et rallonge (raccourcit) peuvent poser
des difficults. Diffrenciation : les lves en difficult ne
traiteront pas les phrases 4 et 6.
Je repre dans un texte (10 min.)
Objectif : Reconnatre des verbes conjugus au prsent
dans le contexte dense dun texte.
Travail individuel crit. Attention : es (tre) est auxiliaire et
nappartient aucun groupe ; renvoie est au prsent de lim-
pratif. Diffrenciation : demander aux lves en difficult
de sarrter situation, l. 32.
Jcris (30 min.)
Objectifs : Valider les connaissances acquises ; rdiger un
texte en utilisant des verbes conjugus au prsent de lin-
dicatif.
Commencer par un change oral sur les activits des lves.
Inviter les lves utiliser des connecteurs logiques pour vi-
ter les listes dactions. Une fois le texte crit, faire vrifier
les terminaisons des verbes utiliss : laide des tableaux de
conjugaison, par exemple.
valuation : exercices 13 et 14, p. 43.
Prolongement : sur le principe du cadavre exquis , les
lves tirent une ou plusieurs tiquettes Groupe nomi-
nal , puis une ou plusieurs tiquettes Verbe . Ils doivent
conjuguer le(s) verbe(s) en fonction du (des) sujet(s), puis
trouver un complment pour terminer la phrase.
 Les contes et lgendes
Thme 2 : La mythologie grecque
Conjugaison
Le pass simple des verbes des 1er et 2e groupes
Objectifs : Savoir conjuguer les verbes des deux premiers groupes au pass simple de lindicatif. Distinguer le pass simple
du prsent.
Prrequis : Savoir identifier les verbes et les groupes auxquels ils appartiennent. Distinguer radical et terminaison. Recon-
natre les personnes.
Je lis et je rflchis (25 min.)
Objectifs : Identifier les verbes des 1er et 2e groupes conju-
gus au pass simple et percevoir leur terminaison.
Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve.
! Question 1 : rponse individuelle sur lardoise, puis mise
en commun.
! Question 2 : crire au pralable les verbes en gras au ta-
bleau. Rponse individuelle sur lardoise, puis mise en com-
mun. crire les infinitifs de chacun des verbes au tableau.
! Question 3 : traiter collectivement loral. Faire reprer
les sujets des verbes et les crire au tableau devant les verbes.
Faire sparer le radical de la terminaison de chacun des verbes.
! Question 4 : mme dmarche que pour la question 2. On
peut ritrer la question 3 pour ces verbes et procder de la
mme faon.
! Question 5 : traiter collectivement loral.
Prolongements :
Observer les terminaisons des deux verbes du 2e groupe
du texte et amener les lves dire que ce sont les mmes
que celles du prsent. Leur demander comment on peut
savoir quils sont conjugus au pass simple.
Conjuguer oralement les verbes dtacher et bondir au pass
simple.
Je retiens (10 min.)
Faire lire le premier point. Dans le deuxime point, dta-
cher chaque terminaison. Insister sur la terminaison de la
1re personne du singulier : cest le mme phonme que ce-
lui de limparfait mais son orthographe est diffrente. Lire
la rubrique Attention !. Insister sur la ncessit de la cdille
pour les verbes en -cer et de lajout du e (sauf pour la 3e pers.
du pl.) pour les verbes en -ger. Multiplier les exemples. Dans
le troisime point, dtacher chaque terminaison. Rappeler
la permanence du i toutes les personnes. Lire la rubrique
Attention !. Prolonger en mettant les exemples au pluriel, puis
au prsent. Faire constater les similitudes et les diffrences.
Je mexerce
Objectifs : Reconnatre des verbes conjugus au pass
simple et identifier le groupe auquel ils appartiennent et
leur pronom de conjugaison ; savoir crire leur infinitif.
1 Travail individuel crit (10 min.). Correction collective
immdiate. Demander de justifier les rponses.
2 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : faire
relire aux lves les plus en difficult la rubrique Je retiens.
9 Travail individuel crit (15 min.). la fin de lexer-
cice, proposer aux lves dchanger leurs cahiers et de com-
parer leur travail. Diffrenciation : demander aux lves en
difficult de trouver le plus de verbes possible, puis les aider
trouver ceux qui restent.
Objectifs : Connatre et manipuler les terminaisons du pass
simple de chaque groupe de verbe.
tude de la langue :
pages 36-37 du manuel
3 Travail individuel crit (10 min.). Faire formuler par un
lve la dmarche qui permet de trouver les terminaisons : trou-
ver linfinitif du verbe, puis son groupe pour crire la terminai-
son recherche. Diffrenciation : proposer aux lves en diffi-
cult deffectuer cette dmarche loral avec la premire phrase.
Ne leur faire traiter que les trois phrases suivantes lcrit.
Objectif : Automatiser la reconnaissance des terminaisons
du pass simple.
4 Travail individuel crit (10 min.).
Objectif : Distinguer, pour le 2e groupe, les verbes conju-
gus au prsent et au pass simple.
5 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
proposer aux lves les plus en difficult de traiter les deux
premires phrases loral pour leur permettre de justifier
leurs rponses leur rythme.
Objectif : Conjuguer les verbes au pass simple en appli-
quant les rgles apprises.
6 Travail individuel crit (10 min.). Faire vrifier aux
lves leurs rponses laide des tableaux de conjugaison.
Diffrenciation : faire observer aux lves en difficult les
verbes en rouge des quatre premires phrases. Leur deman-
der de dire leur groupe et les terminaisons qui correspondent.
7 Travail individuel crit (10 min.). Faire formuler aux
lves la dmarche suivre (voir exercice 3). Rappeler quil faut
bien identifier le sujet. Diffrenciation : proposer aux lves les
plus en difficult de traiter les deux premires phrases loral.
8 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
proposer aux lves les plus en difficult de ne traiter que les
trois premires phrases.
Je repre dans un texte (15 min.)
er e
Objectif : Identifier des verbes des 1 et 2 groupes dans le
contexte dense dun texte.
Travail individuel crit. Signaler aux lves quil y a deux
verbes qui nappartiennent pas aux 1er et 2e groupes (ouvrit,
3e groupe ; eut, auxiliaire). Procder une correction collec-
tive immdiate en demandant de justifier les rponses.
Jcris (30 min.)
Objectif : Rinvestir le pass simple des verbes des 1er et
2e groupes en contexte.
Commencer par un change collectif afin de favoriser lex-
pression. Faire percevoir que la situation initiale dun rcit
est souvent limparfait (voir les Cls de lecture, Utiliser
les temps du conte , p. 40 du manuel). Faire intgrer des
connecteurs de temps tels que tout coup, soudain
valuation : exercices 15 et 16, p. 43.
Prolongement : faire lire le pome La Belle Fte de Jean
Tardieu. Commencer par un change collectif pour amener
les lves dire que lauteur a invers les terminaisons des
verbes des 1er et 2e groupes. Faire ensuite rcrire une ou
plusieurs strophes avec les terminaisons correctes.
29
 Les contes et lgendes
Thme 2 : La mythologie grecque
Vocabulaire
Le champ lexical
Objectif : Comprendre ce quest un champ lexical.
Prrequis : Connatre les classes de mots, les notions de synonymes et de mots de la mme famille.
Je lis et je rflchis (25 min.)
Objectifs : Identifier un champ lexical daprs un ensemble
de mots choisis ; connatre la nature de ces mots.
Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un ou plu-
sieurs lves.
! Question 1 : rponse individuelle sur lardoise, puis mise
en commun.
! Questions 2 et 3 : rponse individuelle sur lardoise, puis
mise en commun.
! Question 4 : rappeler au besoin la notion de mots de la
mme famille . Rponse individuelle sur lardoise pour la pre-
mire partie de la question, puis mise en commun. crire les
rponses au tableau. Traiter la deuxime partie de la question
loral : sarrter brivement sur chaque mot propos pour
vrifier quon peut les ranger dans le thme de la musique.
! Question 5 : rponse individuelle sur lardoise. Laisser au
besoin un temps libre pour une recherche dans un dictionnaire.
Prolongement : faire reprer le mot mer dans le texte. De-
mander si un ou plusieurs mots du texte peuvent se ranger
dans ce thme (marins). Demander quelle classe gramma-
ticale appartient ce mot, faire trouver dautres noms appar-
tenant au champ lexical de la mer. Les crire au tableau.
Ritrer la question avec des adjectifs et des verbes.
Je retiens (10 min.)
Faire lire le premier point. Demander de trouver des mots
pour complter chaque liste se rapportant une classe gram-
maticale. Faire lire le deuxime point. Revenir au prolonge-
ment de la leon sur le thme de la mer : demander de trouver
des synonymes et des mots de la mme famille appartenant
ce champ lexical. Faire lire la rubrique Attention !. Demander
quels champs lexicaux peuvent appartenir les mots roulade
et roulette. Donner ensuite des couples de mots appartenant
la mme famille, puis demander sils appartiennent ou non
au mme champ lexical.
Je mexerce
Objectifs : Savoir identifier et associer des mots un champ
lexical.
1 Travail individuel sur lardoise (15 min.). Lire une s-
rie et demander aux lves dindiquer sur lardoise le champ
lexical qui lui correspond dans un temps limit. Demander
ensuite de trouver un mot pour complter cette srie. Mise
en commun. Provoquer des changes arguments. Mme d-
marche avec les deux autres sries.
2 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : de-
mander aux lves les plus laise dindiquer le champ lexi-
cal de chaque srie.
3 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : de-
mander aux lves les plus rapides dajouter un mot chaque
srie.
4 Travail individuel crit (15 min.). Lors de la correction,
faire remarquer que les mots souligns sont essentiellement
des noms. Prolonger lexercice en demandant de trouver,
loral, des verbes, des adjectifs et des adverbes.
30
tude de la langue :
pages 38-39 du manuel
5 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
traiter le premier mot loral avec les lves les plus en diffi-
cult pour favoriser lexpression. Leur proposer de ne choisir
que trois mots de la liste pour travailler lcrit.
8 Travail individuel crit (15 min.). Diffrenciation :
traiter la premire srie loral avec les lves les plus en
difficult.
Objectif : Identifier un champ lexical daprs un ensemble
de mots.
6 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
demander aux lves les plus en difficult de ne traiter que
quatre sries de mots.
7 Travail individuel crit (10 min.). Proposer le recours
un dictionnaire pour certains mots. Diffrenciation : pro-
poser aux lves les plus en difficult de commencer par les
mots quils connaissent bien et de faire dabord un premier
tri sur lardoise ou le brouillon.
9 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
demander aux lves les plus laise de nommer la classe
grammaticale laquelle appartiennent les mots de la grille.
10 Travail individuel crit (15 min.). Cet exercice peut
servir dvaluation. Lecture silencieuse du texte, puis lecture
orale par un lve. Proposer le recours un dictionnaire. Dif-
frenciation : demander aux lves les plus en difficult de
sarrter colores (l. 7).
Je repre dans un texte (15 min.)
Objectif : Identifier des mots appartenant un mme
champ lexical dans le contexte dense dun texte.
Travail individuel crit. Diffrenciation : demander aux
lves les plus en difficult de ne traiter que les lignes 145
165. Ailes, nids, coquilles, plumes, oiseau, duvet, plumage et vol
sont les mots qui paraissent les plus vidents trouver. Ne
pas oublier slancer et survolant. Admettre le ciel et lair.
Jcris
(30 min.)
Objectif : Rdiger un texte en utilisant des mots apparte-
nant un mme champ lexical.
Reproduire au tableau lordre de prsentation des classes
grammaticales de la leon. Commencer par un change col-
lectif oral. Demander aux lves de trouver trois mots se rap-
portant au domaine du cirque pour chaque classe gramma-
ticale et les noter au tableau. Continuer lexercice de faon
individuelle, lcrit : recopier les mots inscrits au tableau
sur le brouillon, puis complter les sries. Vrifier que les
mots appartiennent bien au champ lexical du cirque, puis
commencer la rdaction du texte.
valuation : exercice 23, p. 43.
Prolongement : constituer un champ lexical, le plus large
possible, de loiseau, en continuant le travail effectu dans
la rubrique Je repre dans un texte. mettre en lien avec
le domaine de lunit et la diversit du vivant (sciences et
technologie). De nombreux mots appartenant au champ
lexical de loiseau pourront tre utiliss pour le diffrencier
dune autre espce vivante.
 Les contes et lgendes
Cls de lecture
Utiliser les temps du conte
Objectifs : Comprendre et savoir employer la concordance des temps dans un rcit.
Cette sance pourra tre mene en prolongement de ltude
des deux contes de la cration : Le Gula den haut et le Gula
den bas et Lesprit et les oreilles. Elle devra tre mene avant
lAtelier dcriture ( crire un conte de la cration , p. 169
du manuel) pour que les lves puissent utiliser ce quils au-
ront appris lors de cette sance. Elle pourra tre mene avant
ou aprs lAtelier de lecture relatif au conte de la cration,
p. 168 du manuel.
Je cherche (20 min.)
Avant daborder ltude, faire dabord remarquer aux lves
quil y a deux extraits de texte sur la page. Leur demander
ensuite do sont issus ces extraits. Ils verront ainsi quil
sagit du mme conte. Laisser les lves lire silencieusement
le premier passage.
! Questions 1, 2 et 3 : demander aux lves de rpondre la
deuxime question : le texte est situ dans le pass. Puis leur
demander de se justifier en disant quelle expression indique
quil se situe bien dans le pass : Au dbut des temps. Faire
le rapprochement avec la consigne : Lire cet extrait de conte
sur lorigine du monde. Faire chercher lexpression qui indique
quil sagit bien dun conte de la cration : une rgion par-del
le ciel.
! Questions 4 et 5 : demander ce que cet extrait apprend au
lecteur. Il apprend o ils habitaient (par-del le ciel) et com-
ment ils vivaient (ils menaient une vie heureuse). Demander
aux lves si le lecteur sait quand cette situation a commenc
et quand elle sest termine : rien dans le texte ne lindique.
Demander ensuite quels sont les deux verbes de ce texte et
quel temps ils sont employs : limparfait. crire au tableau :
imparfait : description pas de dbut daction, pas de fin.
Prolongement : reprendre le texte Lesprit et les oreilles,
p. 166 du manuel. Faire relire le deuxime paragraphe, puis
faire chercher les verbes conjugus limparfait et expli-
quer leur emploi.
Je rflchis (20 min.)
Bien faire remarquer de nouveau quil sagit de la suite du
premier extrait.
! Question 1 : faire lire le texte silencieusement. Avant de
rpondre aux questions suivantes, vrifier la comprhension
des tapes de laction (la dcouverte dOkonorote et ses cir-
constances ; ce quil voit par le trou et avec quoi il veut y des-
cendre). Demander de chercher une expression dans chaque
texte rappelant lexistence de deux mondes (par-del le ciel et
le monde den bas). Leur demander quel autre conte ces ex-
pressions font penser : Le Gula den haut et le Gula den bas.
! Question 2 : ce paragraphe commence par lexpression :
Un jour. Opposer cette expression celle introduisant le pre-
mier texte. Demander aux lves quelle diffrence ils font
entre ces deux expressions, laquelle est la plus prcise ou
pourrait tre marque dun repre sur un calendrier.
! Question 3 : demander dabord si les verbes crits en
gras sont employs au mme temps que ceux du premier
extrait puis faire identifier le temps de ces verbes : le pass
simple.
tude de la langue :
page 40 du manuel
! Question 4 : faire mimer les actions aux lves puis leur
demander si elles durent longtemps et si elles sont termi-
nes la fin du texte. Demander ensuite si elles se passent
en mme temps ; leur faire remarquer quelles se succdent.
Dabord, Okonorote remarque le trou, ensuite il y descend.
Faire oraliser cette phrase. crire au tableau : pass simple :
actions termines actions qui se suivent. Demander ensuite aux
lves de changer le temps des verbes crits en gras : il a re-
marqu et il est descendu. Leur faire chercher le temps employ
le plus souvent lcrit et celui employ le plus souvent
loral. Faire chercher les autres verbes de cet extrait crits au
pass simple. Demander leur infinitif puis leur pass compo-
s. Leur faire trouver le verbe qui nest pas employ au pass
simple et demander son infinitif : verbe patre et son temps,
limparfait. Demander pourquoi au milieu de quatre verbes
au pass simple se trouve soudain un verbe limparfait.
Faire rappeler un des emplois de limparfait pour lexpliquer.
Ici, il sert dcrire ce quOkoronote voit. On acceptera aussi
que limparfait exprime ici une action habituelle.
Prolongement : dans le conte Le Gula den haut et le Gula
den bas, p. 164 du manuel, faire relever, entre les l. 10 et 15,
les verbes conjugus et expliquer leur emploi.
Je mexerce (20 min.)
Avant de commencer lexercice, il est judicieux de faire lire la
rubrique Jai compris (voir ci-dessous). Faire excuter lexer-
cice. Lors de la correction, demander propos de chaque
verbe la raison de lemploi de son temps.
Rcriture du texte :
Un matin, un inconnu arriva au village (vnement ponctuel). Il
tait vtu dune longue peau de bte (description). Quand il com-
mena parler (action ponctuelle), les villageois se rassemblrent
autour de lui (action de courte dure). Il avait une voix grave et
puissante (description).
Prolongements :
Faire relire le texte de lexercice en faisant conjuguer au
pass compos les verbes employs au pass simple.
crire une suite au texte de cet exercice : une phrase avec
un verbe employ limparfait ; une autre phrase avec un
verbe employ au pass simple.
Jai compris (15 min.)
Aprs une premire lecture, faire rappeler les deux temps
employs lcrit. Puis citer aux lves des phrases issues
des textes tudis et contenant des verbes au pass simple et
limparfait et leur demander, laide de lencadr, dexpli-
quer lemploi de chaque temps afin de renforcer leurs acquis.
Prolongement : organiser un petit jeu oral en deux quipes.
Un lve de la premire quipe dit une phrase contenant un
verbe soit limparfait soit au pass simple. Un lve de
la seconde quipe doit indiquer le temps du verbe et justi-
fier son emploi. Marquer les scores au tableau. Lenseignant
veillera ce que tous les lves participent.
31
 Les contes et lgendes
Cls de lecture
Organiser un rsum avec des connecteurs
Objectif : Apprendre utiliser des connecteurs pour expliciter les relations chronologiques et logiques entre les vnements.
Les lves, lorsquils crivent, que ce soit des rsums ou des
rcits, nutilisent souvent que peu de connecteurs et la plu-
part du temps les mmes : et, et puis ; ils ont aussi parfois des
difficults exprimer les relations plus complexes de cause,
consquence.... Cette leon a t conue pour leur permettre
de mieux organiser leurs crits grce lutilisation plus pr-
cise dun plus grand nombre de connecteurs.
Cette sance devra tre conduite avant lAtelier dcriture
( crire un rsum , p. 179 du manuel) pour que les lves
puissent rinvestir dans leur production crite ce quils au-
ront appris. Elle peut tre mene soit avant, soit aprs lAte-
lier de lecture ( Le rsum , p. 178 du manuel). Si elle est
mene aprs, cela permettra de reprendre quelques-uns des
traits souligns dans cet atelier : lintrt de bien prciser
lidentit des personnages, par exemple. En liaison avec les
Cls de lecture ( Utiliser les temps du conte , p. 40 du ma-
nuel), on peut aussi travailler sur lutilisation des temps du
pass.
Je cherche (20 min.)
Le travail de recherche porte sur le rsum du premier ex-
ploit dHercule pour bien rester dans le thme de la mytholo-
gie grecque ; un rsum dont on a volontairement renforc et
soulign les articulations logiques et chronologiques.
! Questions 1 et 2 : aprs la lecture et la rponse la ques-
tion, demander aux lves sils connaissent ce hros. Leur
faire expliciter les reprsentations quils en ont. Le prsenter
ensuite rapidement ainsi que quelques-uns de ses douze tra-
vaux ; ce sera dautant plus intressant que les textes suivants
des rubriques Je rflchis et Je mexerce porteront sur deux
de ces travaux. Sassurer de la bonne comprhension du texte
en le faisant raconter oralement.
! Question 3 : reprendre un un les mots crits en gras
dans le texte ; montrer quils relient toujours deux proposi-
tions. Demander aux lves dindiquer le sens de chacun. On
peut se servir de la nomenclature des complments circons-
tanciels mais en les prcisant : le temps : quand, alors que
(simultanit), aprs (succession) ; la cause : parce que, car ;
la consquence : cest pourquoi.
Faire expliquer les mots logique et chronologique, puis laisser
les lves tracer et remplir le tableau.
! Question 4 : la locution en revanche est moins connue des
lves. Leur faire reprer les phrases qui prcdent et suivent
la locution pour quils comprennent bien quelle exprime
lopposition. Leur faire trouver dautres faons de signifier
cette opposition : mais, par contre, au contraire... Faire trouver
ainsi deux autres phrases qui sopposent.
Prolongements :
Rcrire le rsum en utilisant dautres connecteurs.
Faire trouver dautres expressions qui permettent den-
chaner les vnements : un soir et dans la nuit.
loral, livre ferm, faire reformuler ce rsum en utili-
sant les connecteurs.
Je rflchis (20 min.)
Aprs la lecture, faire remarquer que cet extrait est en quelque
sorte la suite et la confirmation du rsum du premier texte.
! Questions 1 et 2 : les lves confondent souvent le but et
la consquence ; ce sont donc des notions claircir. Propo-
32
tude de la langue :
page 41 du manuel
ser quelques situations aux lves pour quils comprennent
la diffrence. Retourner au texte pour trouver dabord les
phrases qui expriment un but : Afin de rsoudre cette difficult ;
pour montrer son exploit. Puis faire relever les connecteurs.
! Question 3 : la notion de cause ayant dj t aborde
dans la rubrique Je cherche, laisser les lves travailler seuls
et rpondre par crit. Demander ensuite de remplacer la
conjonction parce que par un autre mot de mme sens : par
exemple, car.
Conclure avec les lves que les relations de cause, cons-
quence, but, opposition sont des relations logiques ; alors que
les relations de temps antriorit (avant), simultanit (pen-
dant), succession (aprs) sont appeles chronologiques.
Prolongement : changer lordre des phrases du texte pour
trouver dautres articulations et dautres connecteurs. Par
exemple : ... aucune arme ne pouvait blesser ce lion, Hercule
dcida de ltrangler. Plusieurs mots sont possibles : comme,
puisque, tant donn que... Autre possibilit pour leur faire
retrouver la locution peu utilise cest pourquoi : Aucune arme
ne pouvait blesser ce lion, ... Hercule dcida de ltrangler. Mais
dautres mots sont possibles : alors, donc...
Je mexerce
(20 min.)
La liste des connecteurs du texte est donne pour faciliter le
travail des lves. Lire la premire phrase pour montrer len-
chanement avec le rsum prcdent ; le mot aprs simpose ;
laisser ensuite les lves travailler seuls.
Diffrenciation : vrifier avec les lves en difficult quils
ont bien compris lhistoire en posant quelques questions :
pourquoi tait-ce difficile ? Est-ce quil russit ? Cependant
est un mot plus rare ; leur faire trouver loral dautres mots :
quand mme, malgr cela, mais. Leur montrer aussi comment
procder par limination, si besoin. Demander aux plus ra-
pides de trouver dautres connecteurs que ceux proposs. Au
moment de la correction, numrer ces autres possibilits.
Demander ensuite quels sont les connecteurs chronologiques
et quels sont les connecteurs logiques.
Rcriture du texte :
Aprs avoir tu le lion de Nme, Hercule dut tuer un monstre
neuf ttes appel lhydre de Lerne. Ctait trs difficile : car quand
on en coupait une, deux autres naissaient sa place. Cependant il
y parvint, puis enterra celle qui tait immortelle.
Jai compris
Aprs une premire lecture, souligner nouveau les deux ca-
tgories : logique, chronologique. Faire ventuellement de lty-
mologie en voquant, dans la mythologie, le dieu Chronos et
en cherchant rapidement des mots de la mme famille (chro-
nomtre, chronique...). Livre ferm, demander aux lves de
retrouver des connecteurs chronologiques. Ensuite, leur don-
ner des exemples de connecteurs et leur demander quelle
catgorie ils appartiennent. Relire la rubrique Jai compris
et faire chercher, pour chaque relation logique, dautres
connecteurs ; puis, sur le cahier dessai, faire crire une ou
deux phrases incluant un connecteur.
Prolongements :
Faire rechercher ces connecteurs dans les contes lus et
dans les textes du manuel, p. 28, 34 et 36.
Lire lhistoire des douze travaux dHercule.
 Les rcits en je
Thme 3 : Le journal intime
Grammaire
Le nom
Objectifs : Savoir ce que dsignent les noms. Reprer les noms propres et les noms communs (notamment les noms abstraits
et les noms composs).
Prrequis : Connatre les classes de mots. Connatre la notion de nom.
Je lis et je rflchis
(25 min.)
Objectifs : Prendre conscience des diffrentes catgories de
noms et de lintrt de reprer les noms propres.
Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve.
! Question 1 : rponse individuelle sur lardoise pour sas-
surer que tous les lves savent identifier des noms. Lors de
la mise en commun, mettre en vidence la prsence dun d-
terminant devant le nom.
! Question 2 : dresser la liste des noms en bleu accompagns
de leurs dterminants au tableau. traiter collectivement
loral, lobjectif tant de dfinir les noms concrets.
! Question 3 : traiter collectivement loral et arriver la no-
tion de mots composs . En faire chercher dautres et les lister.
Faire vrifier dans le dictionnaire la prsence ou non dun tiret.
! Question 4 : traiter collectivement loral. Faire d-
couvrir que beaucoup de noms sont dits abstraits . Ils
servent exprimer des ides, des qualits, des dfauts, des
sentiments En faire trouver dautres, les lister sur le cahier
dessai. Une manipulation par classement permettrait une
appropriation de cette notion.
! Question 5 : traiter collectivement loral, lobjectif
tant de prendre conscience de limportance de la majuscule
dans la comprhension des textes.
Prolongement : demander aux lves de chercher tous les
autres noms du texte et de donner leurs caractristiques.
Je retiens (10 min.)
Faire lire le premier point voix haute et prciser quil y a
beaucoup dexemples diffrents de dsignation. Insister sur
les classifications : anims / inanims et concrets / abstraits.
Faire lire le deuxime point qui est un rappel des connais-
sances normalement dj acquises en CM2. Pour le troisime
point, la notion de noms composs est expliciter avec les
exemples trouvs dans la rubrique prcdente (Je lis et je
rflchis). La remarque du dernier point na pas t traite
prcdemment : il convient dattirer lattention sur cette dif-
ficult qui persiste pour certains lves malgr lacquisition
des diffrentes classes de mots. Demander aux lves de trou-
ver dautres exemples qui pourraient les induire en erreur.
Je mexerce
Objectifs : Reprer et distinguer les diffrentes catgories
de noms.
1 Travail individuel crit (15 min.) suivi dune mise en com-
mun qui permettra de distinguer noms propres et noms com-
muns, daborder la formation des noms composs (phrase 5)
et de mettre en vidence la prsence de noms abstraits.
2 Travail individuel crit (10 min.).
7 Travail individuel crit (10 min.). Six mots sont re-
prer. Diffrenciation : pour les lves les plus en difficult,
rduire le nombre de phrases crire.
9 Travail individuel crit (10-15 min.). Il sagit de
reprer et de manipuler les diffrentes catgories de noms.
Diffrenciation : proposer aux lves les plus en difficult de
tude de la langue :
pages 44-45 du manuel
raliser lexercice en deux tapes : relever les noms du texte
(correction collective) puis les classer dans le tableau.
Objectif : Utiliser ou former des noms de diffrentes cat-
gories.
3 Travail individuel crit (10 min.). Continuer le travail
sur la formation des noms composs.
4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : avec
les lves en difficult, travailler collectivement le texte trous
en dterminant avec eux les possibles (personnes, villes, pays).
6 Travail individuel crit (10 min.) ou par groupes de
deux. Le travail de groupe permettra une confrontation sur
la formation des noms composs et une recherche dans le
dictionnaire plus efficace. Certains mots ne sont peut tre
pas connus des lves ; cet exercice permettra donc gale-
ment denrichir le vocabulaire de chacun. Diffrenciation :
proposer aux lves les plus laise de construire des phrases
avec les mots dcouverts.
8 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
proposer aux lves les plus laise de classer les noms trou-
vs (abstraits / concrets).
10 Travail individuel crit (10 min.). Cet exercice pro-
longe le travail commenc lors de lexercice 6.
Objectif : Utiliser le dictionnaire pour dfinir ou identifier
un nom.
5 Travail individuel crit (10 min.) ou par groupes de
deux pour rpartir la recherche.
11 Travail individuel crit (10 min.)
Je repre dans un texte (15 min.)
Objectif : Valider la connaissance de la dfinition dun nom
abstrait.
Travail individuel crit. Diffrenciation : avec les lves les
plus en difficult, rduire le nombre de noms trouver et le
nombre de lignes (3 noms abstraits entre les lignes 14 et 24 :
talent, habitude, logique).
Jcris (30 min.)
Objectif : Utiliser des noms dans une description.
Commencer par une expression orale collective sur ce que
lon voit quand on va lcole. Travailler les mots de liaison
pour enchaner les ides. Faire trouver les synonymes de voir
pour viter les rptitions. Donner la possibilit dinventer
pour enrichir le texte. On peut galement proposer un texte
farfelu en inventant une description irraliste (lments ci-
tadins quand on habite la campagne, par exemple). Diffren-
ciation : lister le vocabulaire pour les lves en difficult.
valuation : exercice 1, p. 72.
Prolongements :
Organiser un jeu par quipes : lenseignant donne un nom
dont le genre nest pas forcment connu de tous et cest
lquipe qui donne le genre le plus rapidement qui gagne.
Jeu du dictionnaire : partir dune lettre tire au sort, lister
le plus vite possible des noms de catgories diffrentes
(noms communs anims, concrets, abstraits, noms propres).
33
 Les rcits en je
Thme 3 : Le journal intime
Grammaire
Le groupe nominal
Objectifs : Connatre et reprer les constituants obligatoires et facultatifs du groupe nominal. Manipuler les expansions du
nom pour en comprendre le rle (enrichissement des textes).
Prrequis : Savoir distinguer les classes de mots. Avoir acquis la notion de nom.
Je lis et je rflchis (25 min.)
Objectifs : Identifier et comprendre le rle des expansions
du nom.
Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve.
! Question 1 : traiter collectivement loral.
! Question 2 : rponse individuelle sur lardoise afin de sas-
surer que tous les lves savent identifier ladjectif qualifica-
tif. Puis mise en commun pour rappeler brivement le rle de
ladjectif qualificatif par rapport au nom.
! Question 3 : rponse individuelle lcrit. Mise en com-
mun : rcrire la phrase au tableau, encadrer le nom arbres.
Puis reprer, en les soulignant dune mme couleur, les ad-
jectifs qualificatifs et souligner dune autre couleur le groupe
de mots qui suit. Analyser ce groupe de mots pour expliquer
son rle par rapport au mot arbres puis pour identifier les
expansions du nom fleurs.
! Question 4 : traiter collectivement loral. Lobjectif
tant de consolider lide quun nom peut donner des infor-
mations sur un autre nom.
! Question 5 : traiter collectivement loral. Mettre en
vidence que la phrase reste correcte grammaticalement
mais que lexpansion du nom a un rle dans la comprhen-
sion et la prcision de la phrase.
Prolongement : faire rechercher les noms-noyaux du texte
ainsi que leurs expansions et en dterminer la nature.
Je retiens (10 min.)
Faire lire le premier point voix haute et prciser la dfini-
tion du nom-noyau (rappel de la leon sur le nom, p. 44 du
manuel). Passer au deuxime point et insister sur les exemples.
Demander aux lves den trouver dautres. Remarque : les
propositions relatives seront abordes beaucoup plus tard
mais leur manipulation est fortement conseille pour en com-
prendre le sens. Faire lire le troisime point et retrouver ora-
lement des exemples dans le texte. Procder de la mme faon
pour le quatrime point en y ajoutant dautres exemples.
Je mexerce
Objectif : Reprer les groupes nominaux et le nom-noyau.
1 Travail collectif oral (10 min.). Les lves rpondent
dans un temps limit sur leur ardoise puis mise en commun.
Diffrenciation : demander aux lves les plus laise diden-
tifier la nature des expansions du nom.
3 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : avec
les lves les plus en difficult, reprer les groupes nominaux
collectivement dans un premier temps. Puis travail indivi-
duel crit dans un second temps.
Objectifs : Reprer les expansions du nom et en connatre
les diffrents types.
2 Travail individuel crit (10 min.) Lors de la mise en
commun, identifier la nature des expansions du nom, les
classer et reprer les prpositions sil y en a. Attention au
quatrime titre : la prposition est un article contract (des
= de les).
34
tude de la langue :
pages 46-47 du manuel
4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
expliquer la consigne aux lves les plus en difficult en utili-
sant lexemple, montrer quil est ncessaire de garder le nom-
noyau du groupe nominal soulign.
5 Travail individuel crit (10 min.).
7 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
avec les lves en difficult, dterminer collectivement, dans
un premier temps, les groupes nominaux puis faire raliser
lexercice individuellement.
9 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
pour simplifier lexercice, noter collectivement pour chaque
phrase les expansions du nom et leur genre.
Objectif : Produire des expansions du nom (enrichisse-
ment, transformation).
6 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
sassurer que les lves les plus en difficult ont bien repr
les groupes nominaux de chaque phrase. Demander de faire
quelques propositions orales avant de raliser lexercice.
8 Travail individuel crit (10 min.) ou par groupes de
deux pour confronter et rpartir les recherches. Diffrencia-
tion : rduire le nombre de lignes pour les lves les plus en
difficult. Proposer aux lves les plus laise de chercher
dautres exemples.
10 Travail individuel crit (15 min.). Prolongement de
lexercice 6. Diffrenciation : pour simplifier lexercice, on peut
reprer collectivement dans un premier temps les noms du texte.
Je repre dans un texte (15 min.)
Objectifs : Reprer, en contexte, les expansions du nom et
en dfinir les diffrents types.
Travail individuel crit. Diffrenciation : avec les lves les plus
en difficult, identifier collectivement les noms-noyaux avant
de raliser le travail. Demander aux lves les plus laise
de trouver un plus grand nombre dexpansions du nom de
chaque type (il ny a quune proposition relative).
Jcris
(30 min.)
Objectif : Utiliser des expansions du nom dans une des-
cription.
Cette production peut faire suite un travail sur les paysages en
gographie. Commencer par un travail collectif oral sur les l-
ments dun paysage, les classer en fonction des paysages retenus.
Apporter une mthodologie de lecture de paysage : les diffrents
plans, les lments essentiels Lister au tableau le lexique. Dif-
frenciation : complter collectivement une grille dcriture
(premier plan, deuxime plan) avec des groupes nominaux
enrichis, puis proposer la rdaction en utilisant cette grille.
valuation : exercices 2 et 3, p. 72.
Prolongements :
Demander aux lves de rcrire le texte des lignes 23-31,
p. 184-189 du manuel, en supprimant quelques expan-
sions du nom.
Proposer un jeu partir dune liste de noms : les lves
doivent trouver le maximum dexpansions possibles en
variant les types dexpansion.
 Les rcits en je
Thme 3 : Le journal intime
Orthographe
Le pluriel des noms
Objectifs : Connatre et utiliser les marques du pluriel des noms.
Prrequis : Reprer les noms. Identifier le pluriel et le singulier des noms.
Je lis et je rflchis (20 min.)
Objectifs : Reprer et manipuler les marques du pluriel des
noms.
Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve.
! Question 1 : rponse individuelle crite au brouillon puis
mise en commun. Mettre en vidence la relation du nom et
du dterminant pour identifier les noms au pluriel.
! Question 2 : traiter collectivement loral. Lensei-
gnant recopie au tableau les noms en les classant selon leurs
marques du pluriel.
! Question 3 : rponse individuelle sur lardoise. Demander
aux lves de chercher dautres exemples du mme type. Les
inscrire au tableau pour en dduire la rgle. Citer les excep-
tions si les lves ne les trouvent pas.
! Question 4 : traiter collectivement loral. Cette partie
de la leon ne reprsente pas de difficult. Demander de chercher
dautres exemples, y compris les noms termins par -x ou -z.
Prolongement : complter les listes dj tablies au tableau
avec les autres cas : les noms en -ou, en -eu, en -au, en -ail.
Pour cela, tablir une liste de noms singuliers au tableau et
demander aux lves de les crire au pluriel sur lardoise.
Valider puis rcolter les rponses en les inscrivant dans le
tableau.
Je retiens (2 10 min.)
Faire lire chaque point voix haute en sappuyant sur les
exemples trouvs dans la premire rubrique (Je lis et je r-
flchis). La leon tant particulirement longue et rptitive,
il est prfrable de la scinder en deux parties diffres dans
le temps. Construire un affichage avec les lves au fur et
mesure de lnonc des rgles afin quils sy rfrent tout au
long des exercices.
Je mexerce
Objectif : Trouver le pluriel dun nom ou inversement.
1 Travail individuel crit sur le cahier dessai suivi dune
mise en commun (10 min.) qui permettra, par un classement
au tableau, une manipulation des diffrents cas de la leon.
2 Travail individuel crit sur le cahier dessai (10 min.).
Mme dmarche que pour lexercice 1.
3 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : de-
mander, dans un premier temps, aux lves les plus en diffi-
cult dcrire les noms au pluriel.
6 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
donner les noms au singulier aux lves les plus en difficult
ou limiter le nombre de mots.
Objectif : Savoir accorder un nom dans une phrase.
4 Travail individuel crit (10 min.). Attention : dans la
premire phrase, il y a un nom compos (chteau fort) ; prve-
nir les lves que les deux mots doivent tre modifis.
5 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
dans un premier temps, faire le travail de recherche collecti-
vement loral puis laisser les lves raliser le travail crit.
tude de la langue :
pages 48-49 du manuel
7 Travail individuel crit (10 min.). Cet exercice est un
prolongement de lexercice 4 avec une difficult supplmen-
taire : modification du nom et aussi du verbe.
9 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
avec les lves en difficult, lister des noms possibles au sin-
gulier puis demander de raliser lexercice.
11 Travail individuel crit (15 min.) Diffrenciation :
en amont du travail crit, faire construire oralement des
exemples de phrases par les lves en difficult.
12 Travail individuel crit (10 min.) puis mise en com-
mun loral.
13 Travail individuel crit (15 min.). Cet exercice est
mettre en lien avec lexercice 6. Diffrenciation : pour les
lves en lgre difficult, dcouvrir collectivement loral
les noms et, pour les lves en plus grande difficult, crire
ces noms au singulier au tableau.
Objectif : Retrouver les noms qui font exception la rgle
gnrale.
8 Travail individuel crit (15 min.). Faire justifier en
mettant les noms au singulier ou au pluriel.
Objectifs : Reprer et distinguer les noms singuliers et plu-
riels dans un texte.
10 Travail individuel crit (15 min.).
Je repre dans un texte (15 min.)
Objectifs : Reprer les noms au pluriel dans un texte et
savoir les mettre au singulier.
Travail individuel crit. Pour plus de lisibilit, on peut de-
mander aux lves de construire un tableau (noms au pluriel,
noms au singulier). Attention : le nom gens na pas de singu-
lier. Ce cas peut tre trait collectivement loral pour signa-
ler lexception. Remarque : la leon porte sur le nom et non
sur le groupe nominal. On ne sattachera donc pas traiter la
transformation des dterminants. Diffrenciation : pour les
lves en difficult, rduire le nombre de lignes.
Jcris (30 min.)
Objectif : Utiliser des noms au pluriel dans un texte.
Commencer par une expression orale collective sur le sujet
pour mettre les lves en situation. Lister les noms quils
utilisent. Afin dviter les rptitions, demander de trouver
des synonymes du verbe voir ainsi que dautres verbes uti-
lisables pour lexercice. On insistera galement sur les mots
de liaison ncessaires ce genre de rcit. Diffrenciation :
proposer aux lves en difficult une liste crite du lexique
ncessaire.
valuation : exercices 16 et 17, p. 73.
Prolongements :
Organiser un jeu par quipes de deux, demander un
lve de trouver une paire de noms au singulier, lautre
lve doit raliser une phrase en les mettant au pluriel
puis inverser les rles (complment lexercice 11).
Demander aux lves de trouver dautres devinettes pour
faire suite lexercice 12.
35
 Les rcits en je
Thme 3 : Le journal intime
Grammaire
Les articles
Objectifs : Savoir distinguer les diffrents types darticles pour en connatre le sens : articles dfinis et indfinis. Reconnatre
la forme lide et les formes contractes de larticle dfini.
Prrequis : Savoir identifier un groupe nominal.
Je lis et je rflchis (25 min.)
Objectifs : Prendre conscience des diffrents types et
formes darticles et en connatre le sens.
Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve.
! Question 1 : rponse individuelle sur lardoise. Les r-
ponses attendues seront soit des dterminants, soit des ar-
ticles. Cette premire approche permettra lenseignant de
vrifier les connaissances des lves et dtablir un lien entre
les articles et les dterminants.
! Question 2 : rponse individuelle sur lardoise. Pour la
mise en commun, mettre en vidence que le nom femmes est
au pluriel mais que larticle est diffrent.
! Question 3 : traiter collectivement loral. Dvelopper
la notion de dfini et dindfini. Chercher dautres exemples
de lutilisation de ces articles dans la vie courante et faire
ressortir la diffrence dutilisation. Prolonger lexplication
en mettant ces noms au singulier (des/une et les/la).
! Question 4 : traiter collectivement loral. crire au
tableau les deux phrases pour faire ressortir la modification.
Mettre en vidence la prsence dun article dfini contract.
Trouver dautres exemples collectivement.
Prolongement : commencer, en prenant des exemples dans
le texte, la construction dun tableau rcapitulatif sur les
articles (voir p. 254 du manuel).
Je retiens (15 min.)
Faire lire le premier point voix haute puis faire lire le deu-
xime point en insistant sur le sens des deux types darticles.
Pour que les lves puissent utiliser le tableau p. 254 du ma-
nuel, il est important de lanalyser, voire de le construire avec
eux. Accentuer le travail sur les articles contracts. Lutili-
sation de larticle de et des articles partitifs est prsente
titre indicatif car les lves seront amens les rencontrer.
Larticle du peut tre un article contract ou un article par-
titif. En faire la remarque auprs des lves, chercher des
exemples.
Je mexerce
Objectifs : Reprer et distinguer les diffrentes catgories
darticles.
1 Travail individuel crit (10 min.). Insister sur la possibi-
lit dutiliser le tableau p. 254 du manuel.
2 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : dire
aux lves en difficult quil y a dix mots souligner car ils
risquent doublier les articles dfinis contracts.
3 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
demander aux lves en difficult de ne faire que les trois
premires phrases (elles ne contiennent pas darticles dfinis
contracts).
9 Travail individuel crit (10-15 min.). Diffrenciation :
proposer aux lves en difficult de raliser lexercice en deux
tapes : classer les groupes nominaux, collectivement et au
tableau, en fonction du nombre (singulier/pluriel) puis les
classer dans le tableau de lexercice donn par lenseignant.
36
tude de la langue :
pages 50-51 du manuel
Objectif : Utiliser les diffrents articles.
4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : de-
mander aux lves les plus laise de construire des phrases
avec quelques-uns de ces groupes nominaux.
8 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
pour les lves en difficult, rduire le nombre de phrases.
10 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
donner des exemples aux lves les moins laise. Cette com-
ptence (distinguer les deux sens de larticle du) est difficile
acqurir en CM2. Cet exercice est donc rserv aux lves
avancs.
11 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
lenseignant ralisera lexercice oralement avec les lves en
difficult et listera les articles trouvs par le groupe (les, la
3 fois ; des ; un ; le ; au). Passer ensuite lexercice crit.
Objectifs : Manipuler et accorder les articles.
5 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
pour les lves en difficult, rduire le nombre de phrases en
vitant la quatrime phrase (prsence dun article contract).
6 Travail individuel crit (10 min.). Deux comptences
sont en jeu dans cet exercice : la connaissance des deux types
darticles (dfinis et indfinis) et de laccord dans le groupe
nominal et, pour la troisime phrase, de laccord sujet/verbe.
7 Travail individuel crit (10 min.). Cet exercice per-
met une utilisation et une comprhension des articles dfinis
contracts. Diffrenciation : au pralable, faire lexercice ora-
lement avec les lves en difficult.
Je repre dans un texte (15 min.)
Objectifs : Identifier et relever les diffrents types dar-
ticles.
Travail individuel crit. Diffrenciation : demander aux
lves en difficult de se limiter la recherche des articles
dfinis et indfinis. Puis, rechercher collectivement les ar-
ticles contracts.
Jcris (30 min.)
Objectifs : Utiliser les diffrents types darticles dans un
texte descriptif.
Cette production peut faire suite une leon de gographie. Si
le vocabulaire spcifique nest pas connu, prendre un temps,
images lappui, pour une verbalisation du lexique. Lister
avec les lves les activits possibles des montagnards en les
classant puis commencer le travail crit. Diffrenciation : de-
mander aux lves en difficult de dcrire uniquement une
activit de leur choix (tourisme, levage, vie quotidienne).
valuation : exercices 4 et 5, p. 72.
Prolongement : organiser un jeu collectif : partir dun
nom tir au sort, les lves doivent crire tous les types dar-
ticles possibles pour ce nom (faire chercher dans le diction-
naire le genre et la signification des mots trop complexes).
Leur demander ensuite de construire une phrase (orale-
ment ou par crit) avec ce nom.
 Les rcits en je
Thme 3 : Le journal intime
Conjugaison
Le pass simple des verbes irrguliers
Objectifs : Savoir conjuguer les verbes irrguliers (3e groupe, tre et avoir) au pass simple.
Prrequis : Savoir identifier les verbes du 3e groupe. Savoir utiliser le pass simple.
Je lis et je rflchis (20 min.)
Objectif : Identifier les verbes du 3e groupe conjugus au
pass simple et la diversit des terminaisons.
Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve.
! Question 1 : rponse individuelle sur lardoise pour sas-
surer que tous les lves savent identifier le pass simple.
Lors de la mise en commun, mettre en vidence la concor-
dance des temps des deux premires phrases et rappeler le
rle du pass simple dans un texte au pass.
! Questions 2 et 3 : rponse individuelle sur lardoise. Puis
inscrire les rponses au tableau.
! Question 4 : rponse individuelle sur le cahier dessai.
Lors de la mise en commun, dresser un tableau rcapitulatif
pour mettre en vidence toutes les terminaisons.
Prolongement : demander aux lves de conjuguer sur le ca-
hier dessai les verbes dcouverts, toutes les personnes, en
ajoutant les verbes avoir et aller pour les lves les plus rapides.
Je retiens (10 min.)
Faire lire le premier point voix haute en se rfrant au ta-
bleau ralis lors de ltude du texte (Je lis et je rflchis).
Faire trouver dautres exemples pour chaque cas. Faire lire
les trois points suivants de la mme faon. Insister particu-
lirement sur les verbes venir et tenir et lister collectivement
au tableau les drivs possibles (appartenir, contenir, dtenir,
entretenir, maintenir, obtenir, retenir, soutenir ; convenir, devenir,
intervenir, parvenir, prvenir, revenir, souvenir). Pour le dernier
point, donner dautres exemples.
Je mexerce
Objectif : Reconnatre les formes verbales des verbes du
3e groupe au pass simple.
1 Travail individuel sur le cahier dessai (15 min.) suivi
dune mise en commun qui sappuiera sur lutilisation des
tableaux de conjugaison (conjugaison orale des verbes trou-
vs). Diffrenciation : pour les lves en difficult, rduire le
nombre de verbes.
Objectif : Conjuguer des verbes du 3e groupe (irrguliers et
rguliers) au pass simple.
2 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : les
lves en difficult ne conjugueront que deux verbes par srie.
6 Travail individuel crit (10 min).
7 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
demander aux lves en difficult de conjuguer les verbes
uniquement la 1re personne du singulier.
8 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
avec les lves en difficult, valider oralement le verbe
conjuguer pour chaque phrase.
Objectif : Manipuler les pronoms de conjugaison pour rete-
nir les terminaisons du pass simple.
3 Travail individuel crit sur le cahier dessai (10 min.)
suivi dune mise en commun qui mettra en vidence les ter-
minaisons et les pronoms.
tude de la langue :
pages 52-53 du manuel
10 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
faire travailler aux lves en difficult la premire phrase
collectivement. Rduire le nombre de phrases, si ncessaire.
Objectif : Identifier la conjugaison de verbes du 3e groupe
un modle.
4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : de-
mander aux lves en difficult de chercher la terminaison au
pass simple de chaque verbe la 3e personne ; valider les r-
ponses. Lors de la mise en commun, faire identifier les verbes
drivs pour reconnatre les types de terminaison (faire/refaire).
Objectif : Passer des verbes du prsent au pass simple, en
conservant la mme personne.
5 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
avec les lves en difficult, raliser un classement des verbes
en fonction du type de terminaisons puis les laisser raliser
lexercice.
9 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
pour aider les lves en difficult, raliser lexercice orale-
ment puis les faire passer lcrit. Rduire le nombre de
phrases, si besoin.
11 Travail individuel crit (15 min.). Diffrenciation :
oraliser le texte au prsent avant de commencer lexercice
afin dliminer les problmes de comprhension.
Je repre dans un texte (15 min.)
Objectifs : Reconnatre les formes verbales au pass simple
et trouver leur infinitif et la personne de conjugaison.
Commencer par faire relever sur lardoise les verbes au pass
simple, l. 192-200. Faire une mise en commun pour voquer
deux difficults : je vis (verbe vivre au prsent et non voir au
pass simple) et il et t (verbe tre au pass antrieur ; conju-
gu un temps compos utilisant le pass simple). On remar-
quera galement le sujet invers de Si pnible que fut cette p-
riode. Faire poursuivre ensuite la recherche individuellement
lcrit. Diffrenciation : demander aux lves en difficult
de limiter leur recherche aux lignes 201-208 et leur donner
le nombre de verbes trouver (trois : tre, changer, prodiguer).
Jcris (30 min.)
Objectifs : Utiliser le pass simple dans un conte ; rinves-
tir ses connaissances sur ce type de texte (le conte).
Commencer par un rappel collectif des caractristiques
crites dun conte et construire une grille dcriture avec les
lves. Lobjectif tant dutiliser des verbes au pass simple,
elle se limitera des critres simples : temps employ, phases
du rcit. Demander ensuite de verbaliser une suite possible
ce dbut de conte. Noter le lexique difficile au tableau. Ter-
miner par la production individuelle crite.
Diffrenciation : les lves en difficult pourront se limiter
la rdaction dune seule partie du conte.
valuation : exercices 10 et 11, p. 72.
Prolongement : par groupes de trois lves, faire raliser un
conte. partir dune trame choisie collectivement, chaque
lve rdige une partie du conte.
37
 Les rcits en je
Thme 3 : Le journal intime
Conjugaison
Le pass compos
Objectifs : Savoir orthographier le pass compos. Savoir lemployer dans un contexte.
Prrequis : Connatre les notions de verbe, dinfinitif et de temps composs.
Je lis et je rflchis (20 min.)
Objectifs : Identifier les verbes conjugus au pass compos ;
percevoir laccord du participe pass.
Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve.
! Question 1 : rponse individuelle sur lardoise pour sas-
surer que tous les lves savent situer le pass compos dans
le temps.
! Question 2 : rponse individuelle sur lardoise. Mettre en
vidence la construction du temps et faire un rappel sur la
leon Temps simples et temps composs (p. 24 du manuel).
! Question 3 : rponse individuelle sur lardoise. Lors de
la mise en commun, lister au tableau les verbes concerns et
entourer les auxiliaires.
! Question 4 : traiter collectivement loral. Reprendre la
liste tablie au tableau et faire remarquer le seul accord du
participe pass avec le sujet (je suis alle). Rappeler la rgle
daccord dj traite au CM1.
! Question 5 : traiter collectivement loral. Leur faire dire
que lauxiliaire et le participe pass sont spars par un ad-
verbe. Faire trouver dautres exemples en demandant de mettre
les actions la forme ngative. (Erratum : il sest gliss une
erreur dans ldition 01 du manuel, dans la question, il
faut lire les autres verbes souligns .)
Prolongement : loral, demander un lve de donner
un verbe linfinitif et une personne de conjugaison, puis
demander un autre lve de conjuguer ce verbe au pass
compos et la personne demande.
Je retiens (15 min.)
Faire lire le premier point voix haute. Faire lire le point
suivant en demandant de trouver dautres exemples. La lec-
ture du troisime point sera galement enrichie dexemples
varis. Insister sur les terminaisons en [i] et en [y] des verbes
du 3e groupe. Pour le quatrime point, inviter les lves
conjuguer les verbes avoir et tre en entier au pass compo-
s sur lardoise. Faire lire le cinquime point en reprenant
lexemple du texte (aller) et en multipliant les exemples. Lac-
cord du participe pass sera repris ultrieurement dans une
leon dorthographe (p. 66 du manuel). Nanmoins, la conju-
gaison avec lauxiliaire tre doit tre automatise. Le dernier
point pose souvent problme aux lves. Il est intressant
de manipuler cette difficult en proposant, sur lardoise, de
transformer la forme ngative des formes verbales au pass
compos ou en ajoutant des adverbes.
Je mexerce
Objectif : Reconnatre les formes verbales au pass compos.
1 ces ou au centre de loisirs. Rappeler collectivement les grandes
Travail individuel sur le cahier dessai (10 min.) suivi
dune mise en commun qui permettra de vrifier la connais-
sance de la formation du pass compos (insister sur la for-
mation des verbes avoir et tre).
2 Travail individuel sur le cahier dessai (10 min.) suivi
dune mise en commun.
4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
pour les lves en difficult, prciser que lauxiliaire et le
participe pass ne sont pas toujours cte cte.
38
tude de la langue :
pages 54-55 du manuel
Objectif : Conjuguer des verbes au pass compos.
3 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : r-
duire le nombre de phrases pour les lves en difficult.
6 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
chercher collectivement la place des verbes puis demander
aux lves de raliser lexercice.
7 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
avec les lves en difficult, raliser oralement lexercice au
prsent. Puis au pass compos individuellement et lcrit.
Objectif : Savoir accorder les participes passs utiliss dans
la formation du pass compos.
5 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
rappeler la rgle avec les lves en difficult puis reprer les
auxiliaires. Rduire le nombre de phrases si besoin.
Objectifs : Passer des verbes du prsent au pass compos,
en conservant la mme personne ; changer la personne de
conjugaison et accorder le verbe.
8 Travail individuel crit (10 min.).
9 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
pour les lves moins laise, signaler les difficults de lexer-
cice (accord du participe pass si ncessaire, changement de
pronom possessif).
10 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
avec les lves en difficult, reprer les verbes collectivement
et chercher leur infinitif avant de les laisser procder la
transformation crite des phrases.
11 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
avec les lves en difficult, raliser lexercice oralement avant
de passer lcrit. Rduire le nombre de phrases, si ncessaire.
Je repre dans un texte (15 min.)
Objectifs : Reconnatre des verbes conjugus au pass com-
pos et savoir conjuguer un verbe en entier.
Collectivement, loral, demander aux lves de chercher
un verbe conjugu au pass compos dans une phrase, l. 56
et 57 (nous a-t-elle annonc). Le noter au tableau et faire re-
marquer la construction particulire, puis le transformer en
une construction plus connue (elle nous a annonc). Diffren-
ciation : demander aux lves en difficult de limiter leur
recherche aux l. 53-60.
Jcris (30 min.)
Objectif : Utiliser le pass compos dans un type dcrit
particulier (la lettre).
Demander aux lves de lister les activits possibles en vacan-
lignes de lcriture dune lettre. Diffrenciation : demander
aux lves en difficult de produire sur le cahier dessai cinq
phrases de leur choix en utilisant les verbes de la liste.
valuation : exercices 12 et 13, p. 72-73.
Prolongement : par groupes de deux, proposer un jeu de
questions/rponses. Un lve crit sur une feuille une ques-
tion au pass compos (as-tu fait ?), lautre rpond gale-
ment au pass compos.
 Les rcits en je
Thme 3 : Le journal intime
Vocabulaire
Des mots pour exprimer des motions et des sentiments
Objectifs : Reconnatre et savoir utiliser le lexique pour exprimer des motions et des sentiments.
Prrequis : Savoir distinguer les classes de mots. Savoir utiliser un dictionnaire.
Je lis et je rflchis (30 min.)
Objectifs : Prendre conscience de la prsence dun lexique
spcifique pour exprimer ses sentiments et ses motions ;
reprer ce lexique.
Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve.
! Question 1 : rponse individuelle sur lardoise suivi dune
mise en commun pour expliquer le lexique dcouvert. Cher-
cher collectivement les diffrents sens des mots utiliss et
montrer que, dans ce contexte, ils appartiennent au champ
lexical de lmotion. Reformuler avec les lves ltat mo-
tionnel du narrateur.
! Question 2 : tablir un dbat sur les manifestations pos-
sibles du trouble en sappuyant sur lillustration. Faire trou-
ver dautres situations dans lesquelles on peut laisser paratre
un trouble.
! Question 3 : traiter collectivement loral dans le mme
esprit que la question prcdente. Mettre en vidence cette
fois-ci labsence dmotion mais la prsence dun sentiment
(il est heureux).
! Question 4 : demander aux lves de tracer un tableau de
deux colonnes (motions/sentiments) sur le cahier dessai et
les faire rpondre par groupes de deux pour mutualiser les
rponses. Lutilisation du dictionnaire sera recommande.
Lors de la mise en commun, enrichir le lexique et prciser
que les motions et les sentiments peuvent tre positifs ou
ngatifs (situations heureuses ou malheureuses).
Prolongement : faire raliser un classement (positif/nga-
tif) du lexique dcouvert et lenrichir, si possible.
Je retiens (15 min.)
Faire lire le premier point voix haute et multiplier les
exemples. Une recherche dans le dictionnaire permettra de
consolider les acquis de la phase prcdente. Procder de la
mme faon pour le deuxime point. Faire lire le troisime
point. Rappeler la dfinition des mots abstraits (leon Le
nom , p. 44 du manuel) et multiplier les exemples. Faire
chercher les mots de la mme famille que motion et les lister
au tableau. Le quatrime point na pas t abord lors du tra-
vail sur le texte, il conviendra donc den expliquer lintrt,
de complter la liste des synonymes des deux exemples et
de donner dautres exemples hors du texte (inquitant/angois-
sant, triste/dsespr).
Je mexerce
Objectifs : Reconnatre et classer le lexique pour exprimer
les motions et les sentiments.
1 Travail individuel sur ardoise (10 min.) suivi dune mise
en commun.
2 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
expliquer les mots qui peuvent poser problme si certains
lves sont en difficult.
3 Travail individuel crit (10 min.). Il sagit de mettre en vi-
dence la difficult de reconnatre lexpression dun sentiment
quand un mot possde un double sens. Diffrenciation : pour
les lves en difficult, rduire le nombre de phrases.
tude de la langue :
pages 56-57 du manuel
10 Travail individuel crit (10-15 min.). Diffrenciation :
pour les lves en difficult, supprimer la deuxime partie
de la consigne (rangement par intensit). Elle pourra faire
lobjet dune mise en commun afin de faire verbaliser les ar-
guments de chacun.
Objectif : Connatre le lexique pour exprimer les motions
et les sentiments.
4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
pour les lves en difficult, travailler collectivement la si-
gnification des mots placer. ventuellement, donner des
exemples pour illustrer.
5 Travail individuel crit (10 min.) Mme si les lves
ne connaissent pas ces expressions utilises dans le langage
courant, la logique de lexercice binaire permettra de les faire
apprendre. Diffrenciation : pour les lves en difficult, r-
duire le nombre de phrases.
8 Travail individuel crit (10 min.). Prciser, si besoin,
que lon peut trouver les expressions dans le dictionnaire en
cherchant au mot cur.
Objectif : Utiliser le lexique pour exprimer une motion ou
un sentiment.
6 Travail individuel crit (10 min.) Diffrenciation : de-
mander aux lves en difficult de dresser la liste des mots de
la famille de motion sur lardoise. Puis, mettre en commun et
demander de raliser lexercice.
7 et 9 Travail individuel crit (10 min.) Diffren-
ciation : pour les lves en difficult, rduire le nombre de
phrases construire et faire chercher des exemples collecti-
vement pour les mots les plus complexes.
Je repre dans un texte (15 min.)
Objectif : Valider la reconnaissance du lexique exprimant
des sentiments dans le contexte dense dun texte.
Travail individuel crit. Prciser limportance du point de
vue du narrateur : quels sentiments prouve-t-il ou devrait-il
prouver ? Diffrenciation : le lexique retrouver est surtout
concentr entre les l. 10-12. Demander aux lves en diffi-
cult de limiter leur recherche ces lignes.
Jcris (30 min.)
Objectif : Utiliser le lexique exprimant les motions et les
sentiments dans un texte.
Commencer par une expression orale collective sur le sujet :
contexte de la sortie, activits, sentiments de ce vcu en gnral
et en particulier. Montrer que les sentiments peuvent varier dune
personne lautre et que le texte produit dpendra de la sensibi-
lit de chacun. Lister les ides concernant les sentiments et les
motions au tableau et noter le plan de la production. Diffren-
ciation : pour les lves en difficult, se contenter de leur deman-
der la partie centrale du texte qui pourrait commencer comme
ceci : Quand je vais dans un parc dattraction, je ressens .
valuation : exercice 22, p. 73.
Prolongement : demander aux lves dutiliser des mots
contenus dans les exercices et dans la leon pour construire
une grille de mots mls.
39
 Les rcits en je
Thme 4 : Rcits de vie
Grammaire
Les dterminants
Objectifs : Connatre et utiliser les principaux dterminants.
Prrequis : Savoir identifier un groupe nominal et un nom.
Je lis et je rflchis (25 min.)
Objectifs : Distinguer les diffrents types de dterminants
et en connatre le sens.
Lecture silencieuse du texte puis lecture orale par un lve.
! Question 1 : rponse individuelle sur lardoise. Cette
premire approche permettra lenseignant de vrifier les
connaissances des lves.
! Question 2 : traiter collectivement loral aprs avoir
fait relire haute voix la phrase par un lve. crire les
groupes nominaux au tableau pour visualiser les accords.
Faire remarquer aux lves que leur peut galement tre un
pronom il est dans ce cas devant un verbe et invariable. Il-
lustrer par des exemples sans traiter la question dune faon
approfondie (leon Les homophones grammaticaux (2) ,
p. 152 du manuel).
! Question 3 : traiter collectivement loral. Dvelopper
lide que le choix du dterminant va modifier le sens de la
phrase en faisant donner des exemples.
! Question 4 : rponse individuelle sur lardoise de la pre-
mire partie de la question. Les dterminants possessifs sont
tudis depuis le CE2 donc certains lves retrouveront leur
nom. Traiter la deuxime partie de la question collective-
ment en listant les groupes nominaux au tableau. Terminer
cette question par un classement collectif des dterminants
possessifs (singulier/pluriel ; masculin/fminin). Complter
le tableau avec dautres exemples.
Prolongements :
Faire rechercher et relever les autres dterminants du
texte (articles).
Commencer ltude des dterminants indfinis en travaillant
le sens de lavant-dernire phrase (quelques kilomtres).
Commencer, en prenant les exemples du texte, la construc-
tion dun tableau rcapitulatif sur les dterminants (voir
p. 254 du manuel).
Je retiens (15 min.)
Faire lire le premier point voix haute. Celui-ci ne doit pas
poser de problme particulier. Faire lire le deuxime point
en insistant sur le sens de chaque type de dterminants. Pour
que les lves puissent utiliser le tableau (erratum : il sest
gliss une erreur dans ldition 01 du manuel, le tableau sur
les dterminants se trouve p. 254 du manuel et non p. 255),
il est important de lanalyser, voire de le construire avec eux.
Accentuer le travail sur les dterminants non tudis dans la
partie Je lis et je rflchis (interrogatifs, numraux, indfi-
nis). Faire lire le dernier point haute voix et demander aux
lves de chercher dautres exemples.
Je mexerce
Objectif : Reprer les dterminants dans une phrase.
1 Travail individuel crit sur le cahier dessai (10 min.). Lors
de la mise en commun, demander aux lves de nommer les
types de dterminants laide du tableau de la p. 254 du manuel.
Objectifs : Trouver et accorder le dterminant avec le nom.
2 Travail individuel crit (10 min.).
40
tude de la langue :
pages 58-59 du manuel
4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
proposer aux lves les plus rapides de construire des phrases
avec quelques groupes nominaux.
7 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
pour aider les lves en difficult, raliser la premire phrase
collectivement afin de mettre en vidence les transformations
ncessaires puis leur demander de reprer les groupes nomi-
naux des autres phrases avant de les laisser raliser lexercice.
Objectif : Distinguer les diffrents types de dterminants.
3 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : de-
mander, dans un premier temps, aux lves les plus en dif-
ficult de reprer les groupes nominaux. Aprs validation,
faire raliser le tableau.
Objectif : Utiliser les diffrents dterminants dans des
phrases ou dans un texte.
5 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
proposer aux lves en difficult dutiliser le tableau p. 254
du manuel et rduire le nombre de phrases.
6 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
raliser la premire phrase collectivement avec les lves en
difficult.
8 Travail individuel crit (10 min.).
9 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
demander, dans un premier temps, aux lves les plus en diffi-
cult de reprer les groupes nominaux. Aprs validation, leur de-
mander de raliser lexercice en rduisant le nombre de phrases
(viter la dernire phrase car elle contient un article contract).
10 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
une lecture orale du texte aidera les lves en difficult.
Je repre dans un texte (15 min.)
Objectif : Reprer les dterminants possessifs dans un texte.
Travail individuel crit. Diffrenciation : pour les lves en
difficult, rduire le nombre de lignes et le nombre de dter-
minants relever. Dans les deux premiers paragraphes, il y
a sept dterminants possessifs (ses, mes, ma, son, ma, sa, sa).
Jcris (30 min.)
Objectif : Utiliser les diffrents types de dterminants dans
un texte.
Commencer la sance par une recherche individuelle sur Mar-
tin Luther King. Lors de la mise en commun, mettre en lien
les informations trouves avec le texte de la rubrique Je lis et
je rflchis. Lister les ides les plus importantes au tableau et
demander dcrire le texte. Diffrenciation : laide des l-
ments crits au tableau, demander aux lves en difficult de
construire des phrases oralement puis les laisser passer lcrit.
valuation : exercices 6 et 7, p. 72.
Prolongements : proposer un jeu de rapidit sur lardoise.
Lenseignant donne un nom commun et un type de dtermi-
nant, les lves doivent crire les groupes nominaux (singu-
liers et pluriels) correspondants. Lactivit peut tre ralise
par groupes de deux. Les lves devront alors sorganiser
pour rpondre efficacement, sans redondance.
 Les rcits en je
Thme 4 : Rcits de vie
Grammaire
Ladjectif qualificatif
Objectifs : Savoir identifier et utiliser les adjectifs qualificatifs ainsi que les participes employs comme adjectifs. Distinguer
la fonction pithte et la fonction attribut du sujet.
Prrequis : Savoir identifier un groupe nominal et un nom.
Je lis et je rflchis (25 min.)
Objectifs : Comprendre le rle des adjectifs qualificatifs ;
distinguer les fonctions de ladjectif qualificatif.
Lecture silencieuse du texte puis lecture orale par un lve.
! Question 1 : rponse individuelle sur lardoise. Lister les
adjectifs au tableau.
! Question 2 : traiter collectivement loral. Demander
ensuite aux lves dassocier, par crit sur lardoise, chaque
adjectif list au tableau avec le nom ou le pronom correspon-
dant. Lors de la correction, montrer le rle smantique de
ladjectif qualificatif (le narrateur est une fille).
! Question 3 : traiter collectivement loral. Montrer le
rle de ladjectif qualificatif dans le rcit descriptif. Compl-
ter la question avec les autres adjectifs relevs.
! Questions 4 et 5 : traiter collectivement loral. Rappe-
ler la liste des verbes dtat. La fonction attribut du sujet sera
reprise dans une autre leon, p. 104 du manuel. Nanmoins, il
est important ici pour llve de manipuler cette distinction.
! Question 6 : traiter collectivement loral. Mettre en
vidence laccord de ladjectif avec le nom.
Prolongement : demander aux lves de transformer le
texte en imaginant que les deux protagonistes sont des gar-
ons. Noter les modifications concernant les adjectifs qua-
lificatifs.
Je retiens (15 min.)
Faire lire le premier point voix haute. Insister sur lexplica-
tion du verbe qualifier, mot de la mme famille que qualificatif
et qualit. Le deuxime point na pas t abord lors de la d-
couverte. Il sera repris lors des deux prochaines leons. Faire
simplement appel leur mmoire (le participe pass est dj
connu) et multiplier les exemples. Faire lire le troisime et le
quatrime points. Pour visualiser les fonctions de ladjectif
qualificatif et les diffrencier de sa nature, crer un affichage
avec les lves. Le vocabulaire spcifique de cette leon devra
tre expliqu et employ pour tre ensuite mmoris.
Je mexerce
Objectif : Reprer les adjectifs qualificatifs dans un groupe
nominal ou dans une phrase.
1 Travail individuel crit (15 min.). Rappeler le travail ef-
fectu lors de la leon sur les groupes nominaux (expansions
du nom). Diffrenciation : rduire le nombre de groupes no-
minaux traiter pour les lves en difficult.
2 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : les
lves les plus laise pourront reprer les adjectifs attributs
du sujet. Pour les lves en difficult, reprer collectivement
les noms communs.
Objectif : Utiliser les adjectifs qualificatifs (pithtes ou
attributs du sujet).
3 Travail individuel crit (10 min.). On pourra aborder les
adjectifs qualificatifs de sens contraire et ainsi insister sur le
rle smantique de ladjectif qualificatif.
tude de la langue :
pages 60-61 du manuel
4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : tra-
vailler et expliquer le vocabulaire avec les lves en difficult
(rigoureux, venimeux, nautique).
8 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
pour aider les lves les plus en difficult, commencer par
la construction de phrases avec des verbes dtat, loral, et
reprer ladjectif attribut du sujet.
Objectif : Former des adjectifs qualificatifs partir dex-
pressions et de verbes.
5 Travail individuel crit (10 min.).
6 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
proposer aux lves les plus rapides de construire des phrases
avec quelques adjectifs. Avec les lves en difficult, raliser
lexercice oralement au pralable.
9 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
avec les lves en difficult, raliser lexercice oralement au
pralable. Il ny a pas de problme daccord dans ces phrases.
Objectif : Reprer les accords des adjectifs qualificatifs
dans un groupe nominal.
7 Travail individuel crit (10 min.).
Objectifs : Reprer les adjectifs qualificatifs et distinguer
leurs deux fonctions.
10 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
dans un premier temps, reprer, avec les lves en difficult,
tous les adjectifs qualificatifs et les verbes dtat puis, aprs
validation, les laisser effectuer le classement.
Je repre dans un texte (15 min.)
Objectif : Reprer les adjectifs qualificatifs dans un texte
de construction complexe.
Travail individuel crit. Les adjectifs qualificatifs sont nom-
breux dans cet extrait. Commencer lactivit par un travail
smantique sur les structures des phrases. Diffrenciation :
reprer avec les lves en difficult les noms ou groupes no-
minaux. Limiter la recherche aux l. 15-18.
Jcris (30 min.)
Objectif : Utiliser des adjectifs qualificatifs dans un texte
descriptif.
Commencer la sance par une recherche collective. Lister le
vocabulaire sous forme dun tableau. Demander aux lves
dcrire quelques phrases sur le cahier dessai en utilisant ce
vocabulaire. Valider la construction des phrases en variant le
plus possible les verbes utiliss. Diffrenciation : guider les
lves en difficult en leur proposant de remplir une grille
dcriture avec les lments de description choisis. Faire ra-
liser la production laide de cette grille.
valuation : exercices 8 et 9, p. 72.
Prolongement : valider le reprage de tous les adjectifs
qualificatifs relevs dans la rubrique Je repre dans un texte
puis demander aux lves de les classer en fonction de leur
origine (adjectif qualificatif, participe pass) et/ou de leur
fonction (pithte, attribut du sujet).
41
 Les rcits en je
Thme 4 : Rcits de vie
Conjugaison
Participe pass et participe prsent
Objectifs : Identifier les participes passs et les participes prsents. Savoir les utiliser.
Prrequis : Connatre les notions de verbe, de temps composs et de mode.
Je lis et je rflchis (20 min.)
Objectifs : Identifier les participes passs dans un texte ;
dcouvrir la formation des participes prsents.
Lecture silencieuse du texte puis lecture orale par un lve.
! Question 1 : rponse individuelle sur lardoise.
! Question 2 : traiter collectivement. Faire remarquer que
la phrase est au prsent, quil ne sagit pas dun pass com-
pos mais du verbe tre utilis comme verbe dtat.
! Questions 3 et 4 : traiter collectivement loral. Le par-
ticipe prsent na pas encore t abord, il sagit dune dcou-
verte. Demander aux lves de chercher dautres participes
prsents partir de verbes varis.
! Question 5 : traiter collectivement loral. Insister sur
la prsence du mot en.
Prolongement : oralement, demander aux lves de trou-
ver les participes partir dun infinitif. Pour permettre aux
lves de trouver instantanment le participe pass, instau-
rer le passage par la conjugaison au pass compos. Pour le
participe prsent, le petit mot en plac devant permet une
assimilation rapide.
Je retiens (15 min.)
Faire lire le premier point voix haute. La notion de mode
nest pas aise assimiler. Il sagit pour les lves de com-
prendre que le mode participe est une forme verbale sans
caractristique de personne et de nombre. Faire lire le
deuxime point. Celui-ci ne devrait pas poser de problme
car le participe pass a dj t travaill (leons sur les temps
composs et sur les adjectifs qualificatifs, p. 24 et 60 du ma-
nuel). Le troisime point est plus dlicat car cette notion est
une dcouverte pour les lves de CM2. Insister lors de la
lecture haute voix sur lorthographe du participe prsent
et sur son invariabilit. Pour le quatrime point, demander
aux lves de construire des phrases oralement avec ces par-
ticipes prsents. La distinction entre les participes prsents
et les adjectifs qualificatifs sera travaille lors de lexercice 7.
Multiplier les exemples en montrant que les adjectifs qua-
lificatifs peuvent changer de genre alors que les participes
prsents ne changent pas quelques soient les noms contenus
dans la phrase.
Je mexerce
Objectif : Distinguer les participes et les infinitifs.
1 cile car le rcit sera certainement au pass compos. Diff-
Travail individuel crit (10 min.) suivi dune mise en
commun. La lecture du tableau final permettra de mettre en
vidence la graphie des participes prsents.
Objectif : Dterminer les participes partir de linfinitif.
2 Travail individuel crit (10 min.) suivi dune mise en
commun. Diffrenciation : raliser oralement lexercice
avec les lves en difficult avant de les laisser passer
lcrit.
Objectif : Reconnatre les participes dans des phrases ou
dans un texte.
42
tude de la langue :
pages 62-63 du manuel
3 et 8 Travail individuel crit (10 min.). Diffren-
ciation : demander aux lves en difficult de reconnatre les
participes prsents dans les phrases, puis les participes pas-
ss. Rduire le nombre de phrases.
9 Travail individuel crit (10 min.).
Objectif : Trouver les formes verbales (participes ou infini-
tifs) partir dune autre forme verbale.
4 Travail individuel crit (10 min.). Les verbes choisis
dans cet exercice ont tous une particularit orthographique
diffrente, le signaler aux lves. Diffrenciation : raliser
lexercice oralement en signalant les difficults orthogra-
phiques aux lves en difficult.
Objectif : Utiliser les participes.
5 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
raliser oralement lexercice avec les lves en difficult
avant de les laisser passer lcrit.
6 Travail individuel crit (10 min.). Faire lire et expli-
quer lexemple. Insister sur le lien entre le verbe de la propo-
sition relative et le participe prsent.
Objectif : Distinguer les participes prsents des adjectifs
qualificatifs.
7 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : de-
mander aux lves en difficult de commencer par rechercher
les adjectifs qualificatifs et de chercher le nom auquel ils se rap-
portent. Demander ensuite de souligner les participes prsents.
Je repre dans un texte (15 min.)
Objectifs : Reconnatre les participes prsents dans un
texte ; les distinguer des adjectifs qualificatifs.
Avant de commencer le travail, signaler aux lves que, dans
ce passage, il y a galement des adjectifs qualificatifs se termi-
nant par -ant (inquitant/grimpante). Diffrenciation : signa-
ler les deux piges aux lves en difficult en expliquant le
lien des adjectifs avec le nom auquel ils se rapportent.
Jcris (30 min.)
Objectif : Utiliser les participes dans un rcit de vie.
Collectivement, demander aux lves de construire des d-
buts de rcit commenant par en. Multiplier les exemples.
Demander ensuite dcrire un rcit en se conformant la
consigne. Introduire des participes passs ne sera pas diffi-
renciation : accompagner les lves en difficult pour la for-
mulation du dbut du rcit.
valuation : exercices 14 et 15, p. 73.
Prolongements :
Demander aux lves de construire un tableau trois
colonnes (verbe linfinitif, participe pass, participe
prsent). Dicter un verbe ou un participe, ils doivent le
placer dans le tableau puis complter la ligne.
Oralement, faire construire par les lves des phrases avec
les participes trouvs. Insister sur les participes passs uti-
liss sans auxiliaire.
 Les rcits en je
Thme 4 : Rcits de vie
Orthographe
Laccord des adjectifs qualificatifs
Objectifs : Connatre et utiliser les marques du pluriel et du fminin des adjectifs qualificatifs ou des participes passs em-
ploys comme des adjectifs.
Prrequis : Savoir reprer les adjectifs qualificatifs. Savoir identifier les noms dans une phrase.
Je lis et je rflchis (15 min.)
Objectifs : Reprer et manipuler les accords des adjectifs
qualificatifs.
Lecture silencieuse du texte puis lecture orale par un lve.
! Question 1 : rponse individuelle crite sur lardoise puis
mise en commun. Mettre en vidence la relation de ladjectif
qualificatif et du nom.
! Question 2 : rponse individuelle crite sur lardoise
puis mise en commun. Mettre en vidence les marques des
accords en inscrivant au tableau les rponses. Entourer les
marques du pluriel.
! Question 3 : traiter collectivement loral. Demander
ensuite de rcrire cette phrase sur le cahier dessai. Lors de
la mise en commun, recopier les deux phrases au tableau en
marquant les accords avec les lves.
Prolongement : faire poursuivre la consigne de la question 3
avec le reste du texte. Dire aux lves que dautres mots
sont modifier.
Je retiens (2 10 min.)
Faire lire le premier point voix haute, cest un rappel. Faire
lire ensuite les deux points suivants en sappuyant sur les
exemples trouvs dans la premire rubrique (Je lis et je r-
flchis). Construire un affichage avec les lves au fur et
mesure de lnonciation des rgles afin quils sy rfrent tout
au long des exercices. Faire un parallle avec les rgles de
formation du genre et du nombre des noms. Multiplier les
exemples. Le dernier point est un rappel mais mrite dtre
repris. Le faire lire en demandant aux lves dinventer
dautres exemples.
Je mexerce
Objectif : Savoir accorder les adjectifs qualificatifs dans le
groupe nominal.
1 et 2 Travail individuel crit suivi dune mise en com-
mun (10 min. pour chaque exercice) qui permettra une mani-
pulation en genre puis en nombre. Les exemples de ces exer-
cices pourront servir de support pour alimenter laffichage
commenc lors de la leon.
3 Travail individuel crit (10 min.). Exercice de consoli-
dation des difficults : donner la possibilit aux lves de se
rfrer laffichage.
Objectifs : Faire varier en genre et en nombre les adjectifs
qualificatifs ; les utiliser dans des groupes nominaux.
4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
donner le tableau dj construit aux lves les plus lents. On
peut limiter le nombre dadjectifs traiter mais il faut viter
de faire lconomie de la construction de groupes nominaux
car elle permet une assimilation de la notion de genre et de
nombre des adjectifs qualificatifs et de leur accord avec le
nom.
tude de la langue :
pages 64-65 du manuel
Objectif : Identifier le genre et le nombre des adjectifs qua-
lificatifs.
5 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : de-
mander aux lves en difficult de reprer, dans un premier
temps, les adjectifs qualificatifs, valider les rponses puis
leur demander de dterminer le genre et le nombre.
Objectif : Savoir accorder les adjectifs qualificatifs dans des
phrases ou dans un texte.
6 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
avec les lves en difficult, raliser lexercice oralement
avant de les laisser passer lcrit.
8 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
avec les lves en difficult, trouver oralement des adjectifs
qualificatifs utilisables puis faire raliser lexercice.
9 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
limiter le nombre de phrases traiter avec les lves les plus
lents ou les plus en difficult.
Objectif : Reprer le nom auquel se rapporte un adjectif.
7 Travail individuel crit (10 min.).
Objectif : Utiliser les diffrentes formes dun adjectif qua-
lificatif dans des phrases.
10 Travail individuel crit (15 min.). Diffrenciation :
pour les lves en difficult, limiter le nombre dadjectifs
traiter.
Je repre dans un texte (15 min.)
Objectifs : Identifier des adjectifs pithtes et les noms
auxquels ils se rapportent dans un texte ; modifier le genre
dun adjectif pour lutiliser dans un groupe nominal.
Travail individuel crit. Diffrenciation : avec les lves en
difficult, reprer collectivement les adjectifs en deman-
dant des rponses argumentes (consolidation du reprage
de ladjectif) puis faire procder la deuxime partie de la
consigne (manipuler les accords).
Jcris (30 min.)
Objectif : Utiliser des adjectifs qualificatifs dans un texte
descriptif.
Commencer par une expression orale collective sur le sujet
pour mettre les lves en situation. Lister le vocabulaire au
tableau et particulirement les adjectifs quils utilisent. De-
mander dcrire le texte en donnant la priorit aux accords
dans le groupe nominal. Diffrenciation : proposer aux lves
en difficult une liste crite du lexique ncessaire.
valuation : exercices 18 et 19, p. 73.
Prolongement : demander aux lves de construire des
groupes nominaux les plus riches possibles puis de les
mettre au pluriel (ex. : un merveilleux petit village monta-
gnard).
43
 Les rcits en je
Thme 4 : Rcits de vie
Orthographe
Laccord des participes passs
Objectifs : Savoir accorder les participes pass employs avec ou sans les auxiliaires.
Prrequis : Savoir identifier les participes passs.
Je lis et je rflchis (15 min.)
Objectifs : Reprer et justifier les accords des participes passs.
Lecture silencieuse du texte puis lecture orale par un lve.
! Question 1 : rponse individuelle crite sur lardoise pour
sassurer que tous les lves savent identifier les participes
passs. Lors de la mise en commun, demander de donner les
verbes linfinitif dont ils sont issus.
! Question 2 : rponse individuelle crite sur lardoise puis
mise en commun. Mettre en vidence les marques des ac-
cords avec le sujet quand le participe pass est utilis avec
lauxiliaire tre.
! Question 3 : procder comme pour la question 2. Laccord
du participe pass avec le COD plac devant le verbe nest
pas une comptence attendue lcole lmentaire. On peut
nanmoins signaler aux lves ce cas particulier pour quils
en connaissent lexistence.
! Questions 4 et 5 : rponse individuelle sur lardoise. Lors
de la mise en commun, lister les groupes nominaux et mettre
en vidence les accords. Insister sur lutilisation des parti-
cipes passs employs comme des adjectifs et sur la terminai-
son en [e] des participes du 1er groupe.
Prolongement : partir dun verbe, demander aux lves
de trouver le participe pass et de lutiliser sans auxiliaire,
dans une phrase. Proposer des constructions avec le parti-
cipe pass mis en apposition et loign du nom.
Je retiens (2 10 min.)
Faire lire le premier point voix haute. On nabordera pas
les diffrents cas de lutilisation de lauxiliaire tre (forme
passive et forme pronominale) car il sagit simplement ici
de reprer lauxiliaire pour savoir sil faut accorder ou non.
Construire un affichage avec les lves au fur et mesure
de lnonciation des rgles. Faire lire le deuxime point et
multiplier les exemples de groupes nominaux. Donner une
mthode (mettre au fminin) pour connatre la terminaison
muette de participe pass. Le dernier point orthographique
doit tre automatis rapidement. Multiplier les exemples
avec les lves en variant en genre les groupes nominaux.
Je mexerce
Objectifs : Identifier et distinguer les participes passs em-
ploys avec un auxiliaire.
1 Travail individuel crit suivi dune mise en commun
(10 min.). Lobjectif est de ractiver les connaissances sur les
participes passs employs avec un auxiliaire.
Objectif : Effectuer ou identifier les accords du participe
pass employ avec un auxiliaire.
2 Travail individuel crit (10 min.).
3 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : avec
les lves en difficult, raliser collectivement la premire
phrase. Faire entourer, pour chaque phrase, la terminaison
du participe et lauxiliaire.
Objectif : Savoir accorder les participes passs dans des
phrases ou dans un texte.
44
tude de la langue :
pages 66-67 du manuel
4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : accom-
pagner les lves en difficult en leur faisant justifier les accords.
5 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
pour les lves en difficult, rduire le nombre de phrases en
vitant la quatrime (difficult lie lapposition).
6 Travail individuel crit (10 min.).
7 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : ne
pas faire traiter aux lves en difficult la troisime phrase
car deux participes sont accorder dont lun est loign.
11 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
limiter le nombre de phrases traiter pour les lves les plus
lents ou les plus en difficult.
Objectifs : Utiliser les participes passs dans des phrases ;
savoir les accorder.
8 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
ne pas faire traiter la dernire phrase aux lves en difficult
car il y a une apposition du participe.
9 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
construire les phrases oralement avec les lves en difficult
puis leur demander de les crire.
10 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
avec les lves en difficult, faire oralement les transforma-
tions puis faire crire les phrases en sattachant aux accords.
Je repre dans un texte (15 min.)
Objectif : Identifier et distinguer les participes passs dans
un texte.
Travail individuel crit. Diffrenciation : pour les lves
en difficult, limiter la recherche aux deux premiers para-
graphes (jusqu palpitante) et leur demander de relever un
participe employ avec un auxiliaire et un participe employ
comme un adjectif qualificatif. Raliser ensuite lexercice
avec eux en justifiant les accords.
Jcris (30 min.)
Objectifs : crire un texte narratif en utilisant des parti-
cipes passs imposs.
Expliquer brivement la consigne et demander aux lves de
faire quelques phrases oralement. Rappeler les rgles dac-
cord du participe pass (affichage) et lister avec les lves
les mots de liaison utiles pour ce genre de rcit. Demander
ensuite de produire un texte conforme la consigne. Diff-
renciation : proposer aux lves en difficult de rdiger sur
le cahier dessai quelques phrases en sattachant particuli-
rement aux accords. Corriger collectivement leur production
en y ajoutant des mots de liaison. Faire poursuivre indivi-
duellement le travail.
valuation : exercices 20 et 21, p. 73.
Prolongements :
Faire construire des grilles de mots croiss avec des parti-
cipes passs sous toutes les formes.
Proposer un verbe linfinitif et demander rapidement
aux lves le participe pass au masculin puis au fminin.
Faire construire ensuite une phrase avec lun ou lautre
des participes.
 Les rcits en je
Thme 4 : Rcits de vie
Vocabulaire
Les synonymes et les mots de sens contraire
Objectifs : Connatre et utiliser les synonymes et les mots de sens contraire ; classer des mots de sens voisin selon leur intensit.
Prrequis : Savoir distinguer les classes de mots. Savoir utiliser un dictionnaire.
Je lis et je rflchis (30 min.)
Objectifs : Identifier des synonymes et des contraires ;
prendre conscience de leur intrt dans les textes.
Lecture silencieuse du texte puis lecture orale par un lve.
! Question 1 : rponse individuelle sur lardoise puis mise
en commun.
! Question 2 : rponse individuelle sur lardoise. Lors de la
mise en commun, demander aux lves de trouver dautres
exemples de mots de sens contraire. Lister ces mots au ta-
bleau, mettre en vidence leurs caractristiques (mme na-
ture, rle du prfixe dans certains cas).
! Question 3 : rponse individuelle sur lardoise. Deman-
der de trouver dautres mots de sens voisins ceux-ci (guigne,
poisse, msaventure, malheur) et expliquer que, en fonction
du contexte, le mot naura pas la mme signification.
! Question 4 : traiter collectivement pour mettre en vi-
dence limportance des synonymes pour viter les rptitions.
! Question 5 : traiter comme la question 2.
! Question 6 : traiter collectivement. crire le mot syno-
nyme au tableau ainsi que sa dfinition.
Prolongement : dresser un tableau rcapitulatif des mots
dcouverts dans la rubrique et demander de construire des
phrases en les utilisant dans des contextes diffrents.
Je retiens (15 min.)
Faire lire le premier point voix haute. Reprendre les exemples
trouvs par les lves dans la rubrique Je lis et je rflchis.
Faire un rappel sur la notion de classe grammaticale. Faire lire
le deuxime point en sappuyant sur lexemple du texte. Cette
leon est un point dappui important pour saisir lintrt des
niveaux de langue. Pour le troisime point, pratiquer comme
pour le premier. Multiplier les exemples pour le quatrime
point. Celui-ci sera repris lors de la leon sur les prfixes.
Je mexerce
Objectif : Automatiser la reconnaissance des synonymes.
1 Travail individuel crit (10 min.)
2 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : avec
les lves en difficult, revenir sur la consigne et expliquer
de quelle manire dcouvrir lintrus (mot non synonyme des
autres).
Objectif : Utiliser des mots de sens contraire.
3 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : de-
mander aux lves les plus rapides de refaire lexercice en
remplaant les mots en rouge par des synonymes.
4 Travail individuel crit (10 min.).
6 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : ne
pas faire traiter aux lves en difficult les phrases 2 et 5.
Demander aux lves les plus laise de dterminer la classe
grammaticale des mots remplacs dans chaque phrase.
Objectifs : Exprimer des nuances de sens en utilisant des
synonymes ; utiliser le contexte pour choisir un synonyme.
tude de la langue :
pages 68-69 du manuel
5 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : de-
mander oralement et collectivement aux lves en difficult
des exemples dutilisation de chacun de ces mots.
7 Travail individuel crit (10 min.). Demander dabord
aux lves de construire des phrases sur le cahier dessai avec
ces cinq verbes. Lors de la mise en commun, mettre en vi-
dence les distinctions de sens entre ces verbes.
8 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : les
lves les plus laise pourront inclure la phrase dans un
contexte plus long que les lves en difficult.
9 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : r-
duire le nombre de phrases pour les lves en difficult. Les
accompagner dans les transformations des phrases.
11 Travail individuel crit (10 min.). Cet exercice est
abordable par dduction. Diffrenciation : avec les lves en
difficult, raliser lexercice oralement au pralable. Faire
justifier les choix pour chaque phrase.
Objectif : Exprimer le contraire sans utiliser de ngation.
10 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
la difficult peut tre de reprer la partie de la phrase trai-
ter ; accompagner les lves en difficult dans ce reprage.
Je repre dans un texte (20 min.)
Objectif : Identifier dans un texte des synonymes et des
contraires de mots prdfinis.
Pour trouver les synonymes, demander aux lves de relire le
texte en relevant dabord les mots qui appartiennent au champ
lexical de la peur (terreur, peur, terrible, pouvante, effrayrent).
(Erratum : une erreur sest glisse dans ldition 01 du ma-
nuel, il faut lire dans la consigne deuxime paragraphe et non
premier paragraphe). Lors de la mise en commun, classer
les mots par catgorie grammaticale et faire le tri pour trou-
ver les rponses. Attention, bien distinguer les participes
passs employs comme des adjectifs (pouvante) et les
verbes. Lutilisation du dictionnaire est souhaitable pour ces
recherches.
Jcris (30 min.)
Objectif : Utiliser des mots de sens contraire dans un texte
descriptif.
Demander aux lves de produire, sur le cahier dessai, un
petit texte sur la description dun animal de leur choix.
Mettre en commun les productions en listant au tableau le
vocabulaire de la description. Engager les lves dans la pro-
duction finale en insistant sur le contenu farfelu du texte
produire. Diffrenciation : corriger avec les lves en diffi-
cult leur premire production, leur demander de souligner
les mots qui devront tre changs puis les engager dans la
production finale.
valuation : exercices 23 et 24, p. 73.
Prolongement : crer un rpertoire de synonymes et de
contraires avec le vocabulaire utilis dans la leon et les
exercices (vocabulaire de la peur ; verbes pour regarder, dire).
Complter ce rpertoire avec dautres exemples (verbe faire,
par exemple).
45
 Les rcits en je
Cls de lecture
Utiliser les temps du journal intime
Objectif : Comprendre la valeur des temps utiliss dans les journaux intimes.
Aprs avoir travaill sur les temps traditionnels du conte
(imparfait/pass simple), il sagit dans cette page dappro-
cher la valeur du prsent, de limparfait et du pass compos,
temps utiliss dans les journaux intimes afin de rendre les
textes plus proches, plus vivants et plus familiers.
Cette sance devra tre conduite avant lAtelier dcriture
( Raconter sa semaine dans un journal intime , p. 191 du
manuel) pour que les lves puissent rinvestir dans leur
production crite ce quils auront appris. Elle peut tre me-
ne soit avant soit aprs lAtelier de lecture ( Le journal in-
time , p. 190 du manuel).
Je cherche (20 min.)
! Question 1 : le travail porte sur un trs court extrait dun
faux journal . Aprs une lecture silencieuse, travailler sur
la comprhension. Faire remarquer quon ne sait pas exacte-
ment qui est la narratrice faute dindices grammaticaux mais
il est quand mme possible de supposer que cest une fille
puisquelle va dormir chez Caroline. Faire reprer le ton fami-
lier du texte en relevant des expressions comme juste le temps
de prparer qui est assez proche de la langue orale.
! Question 2 : avant de faire rpondre aux questions poses,
il faut faire prciser aux lves le moment de lnonciation,
cest--dire le moment o la narratrice crit son journal. Pour
cela, demander aux lves si elle crit avant ou aprs le mo-
ment o elle compte partir. Faire ensuite trouver le temps
des deux verbes puis leur demander si les verbes conjugus
au prsent indiquent une action prsente ou lointaine. Prci-
ser aux lves quon appelle cette valeur du prsent le futur
proche (absent aujourdhui de la nomenclature des dernires
I.O.). Faire ensuite observer le verbe de la premire phrase,
je vais dormir, pour voir sil a la mme valeur. Rappeler quici
aller a valeur dauxiliaire pour exprimer le futur.
Conclure que le prsent de lindicatif peut servir exprimer
un futur proche.
! Question 3 : demander aux lves de transformer le pre-
mier paragraphe en conjuguant les verbes au futur. Sarrter
dabord sur la premire phrase car la diffrence y est plus sen-
sible : je partirai exprime un futur non prcis dans le temps
et qui semble bien plus lointain. Dans la seconde phrase, de-
mander aux lves quelle expression permet de comprendre
que le futur est proche : juste le temps de. Demander aux lves
de trouver dautres expressions qui saccorderaient mieux avec
les verbes conjugus au futur : par exemple, quand maman ren-
trera, jaurais le temps de prparer, il faudra que je prpare mon
sac. Leur demander si ces expressions changent le ton du rcit.
Conclure que, quand on utilise le prsent au lieu du futur
pour exprimer un futur proche, on cre un ton plus simple,
plus proche de loral qui donne plus de vie au texte.
! Question 4 : aprs avoir fait trouver le verbe, demander aux
lves de mettre le verbe vouloir au prsent et faire chercher
comment le sens de la phrase en est modifi : maman ne veut pas
exprime un non catgorique qui est encore vrai au moment o
la narratrice crit. Dans la phrase avec le verbe conjugu lim-
parfait, faire chercher le mot qui confirme que ctait comme
a avant : dabord qui sous-entend que a a chang depuis.
Conclure que limparfait exprime ici une action situe avant
le moment o la narratrice raconte.
Prolongement : si le niveau de la classe et le temps le per-
mettent, faire analyser par les lves la valeur du prsent
dans la dernire phrase.
46
tude de la langue :
page 70 du manuel
Je rflchis
(20 min.)
! Questions 1 et 2 : il sagit dans la question 2 de retrouver
le moment o la narratrice crit, grce aux temps des verbes.
Faire relever par crit les verbes et indiquer les temps. En-
suite, collectivement, analyser chaque temps : le pass com-
pos exprime une action passe (elle est arrive, je nai pas eu
le temps). Faire chercher aux lves quand elle est arrive (ce
matin). Faire chercher lautre expression qui donne une indi-
cation de temps ( midi).
Faire conclure sur le moment o le journal a t crit puis sur
la valeur du pass compos qui donne ici lindication dune
action passe et termine.
Je mexerce (30 min.)
Si la classe a des difficults, on peut la diviser en deux et
donner un exercice chaque groupe. Avant de faire travailler
les lves par crit sur la premire consigne, leur demander
dabord de relever lindication de temps qui est donne dans
le texte, puis leur laisser un temps silencieux pour quils puis-
sent simaginer quils crivent le soir, quils sont dj alls
chez leur amie. Si besoin, chercher le premier verbe ensemble :
je suis all(e). Rappeler les rgles daccord du participe pass
et demander aux lves dcrire comme si ctaient eux les
narrateurs : les filles au fminin et les garons au masculin.
Diffrenciation : traiter dabord lexercice loral avec les
lves les plus en difficult. Au moment de la correction
crite au tableau sous la dicte des lves, sassurer quils
nont pas utilis systmatiquement le pass compos en tom-
bant dans le pige de la dernire phrase (je nai pas encore...).
Faire justifier lemploi du prsent dans cette phrase.
Passer la deuxime consigne : faire imaginer cette fois que cest
le matin quils crivent. Il y a deux piges : le pass compos de
ils ont achet et le prsent je nai pas.
Conclure que les changements de temps ne sont pas automa-
tiques mais dpendent du sens. Essayer dlaborer une syn-
thse collective en demandant aux lves ce quils ont retenu
de lutilisation des temps (le prsent, limparfait, le futur).
Insister sur la difficult essentielle : dans un journal intime,
cest toujours par rapport au moment o on crit, o on ra-
conte, quon choisit les temps des verbes.
Rcriture du texte :
5 heures, aprs lcole, je suis all(e) chez Leila pour prparer
un expos sur les ocans. Ses parents lui ont achet un nouvel ordi-
nateur. On a pu chercher des renseignements sur Internet, et aprs
on sest amus(e)s. Moi, je nai pas encore dordinateur.
5 heures, aprs lcole, jirai (je vais aller) chez Leila pour pr-
parer un expos sur les ocans. Ses parents lui ont achet un nouvel
ordinateur. On pourra (va pouvoir) chercher des renseignements
sur Internet, et aprs on samusera (va samuser). Moi, je nai pas
encore dordinateur.
Jai compris (15 min.)
Aprs une premire lecture silencieuse, faire retrouver les trois
temps dont il est question. Pour chacun des temps, faire cher-
cher dautres exemples dans les textes des leons et vrifier
si cela correspond bien ce qui est dit dans la rubrique (par
exemple, pour le prsent, p. 46, ou le pass compos, p. 54).
Prolongement : faire comparer aux lves la valeur des temps
dans le journal intime avec la valeur des temps dans les contes.
 Les rcits en je
Cls de lecture
Utiliser les pronoms personnels dans le rcit
Objectifs : Comprendre lutilisation des pronoms personnels de la premire et de la troisime personne du singulier dans le
rcit.
Il est souhaitable de conduire cette leon aprs les Ateliers
de lecture des p. 190 et 196 du manuel car elle approfondit la
fonction des pronoms personnels et avant lAtelier dcriture
crire un rcit autobiographique , p. 197 du manuel.
Les pronoms personnels sont souvent travaills uniquement
comme outils de conjugaison mais, en ralit, leur utilisation
dans les rcits en dit bien plus, cest pour cela quil est im-
portant de les faire tudier aux lves comme de vritables
indices de la comprhension du texte, mais pas seuls. La
comprhension de ce que dsignent les pronoms personnels
de premire personne (auteur et/ou narrateur) ncessite la
prise dindices pertinents dans le texte. Lutilisation de la
troisime personne dans un texte prsente une difficult sup-
plmentaire : il dsigne celui dont on parle, mais il peut aussi
tre un simple outil impersonnel de conjugaison comme
dans il pleut, il faut.
Il est indispensable davoir revu les conjugaisons et en parti-
culier celles du pass simple (p. 52 du manuel) avant dtu-
dier cette leon.
Je cherche (20 min.)
! Questions 1 et 2 : aprs une lecture silencieuse et une
lecture haute voix, demander aux lves ce quils imaginent
comme histoire partir de ces deux lignes. Leur demander
ce que laisse supposer une expression comme jusqu lge de :
cest sans doute quensuite quelque chose va changer. Leur
demander si la deuxime phrase confirme que cest un gar-
on ordinaire, prciser le sens de ladjectif (normal). Puis faire
ressortir que le narrateur est clairement dsign et que les
pronoms personnels sont la premire personne (je) : le nar-
rateur raconte sa propre histoire.
! Question 3 : en dcouvrant le titre et le nom de lauteur, les
lves doivent comprendre que le narrateur nest pas lauteur
puisque lauteur est une femme. partir du titre, demander
aux lves de faire des hypothses sur ce garon et leur de-
mander quel indice du texte peut faire penser quil possde
peut-tre un pouvoir surnaturel (le bout des pouces et des index
trs aplati). Les mots ordinaire et rien dimportant prennent
alors un autre sens : cest le point de vue du narrateur qui
pense quil est normal, mais ce nest peut-tre pas la ralit.
Pour conclure, rappeler aux lves quil est ncessaire de
prendre dautres indices que les pronoms personnels dans le
texte pour savoir si cest le narrateur ou lauteur qui dit je.
Prolongement : faire chercher aux lves les crits dans
lesquels je est clairement identifiable : lettre, dclaration
signe... ; leur faire ensuite observer lemploi du je dans les
situations orales.
Je rflchis
(30 min.)
! Questions 1 et 2 : faire lire le texte A, le titre du rcit
dont il est extrait et lauteur pour que les lves puissent
comprendre de quoi il sagit. Il est ncessaire dexpliquer ce
quest lexpdition du Kon Tiki et qui est Thor Heyerdahl.
Thor est un anthropologue norvgien qui part en radeau en
1947 avec cinq autres Norvgiens pour dmontrer quil est
possible de relier les les du Pacifique lAmrique du Sud.
Demander ensuite la personne que dsigne le pronom au
pluriel, si cest prcis et, sinon, sil est possible de le devi-
tude de la langue :
page 71 du manuel
ner. Demander ensuite si le narrateur est inclus dans ce nous.
Conclure sur le sens du nous oppos au vous qui exclut le nar-
rateur.
! Questions 3 et 4 : vrifier que les lves ne confondent
pas le il dsignant Tom et le il impersonnel de il fallait ; puis
sassurer quils reprent aussi le pronom complment lui.
Faire dire aux lves que le narrateur nest pas obligatoire-
ment un personnage de lhistoire.
! Question 5 : pour que les lves comprennent bien le
changement de narrateur, leur faire transformer la premire
phrase loral. Leur montrer par cet exemple quil ne faut
pas seulement changer les pronoms personnels mais aussi les
pronoms (s) et les adjectifs possessifs (ses). Faire terminer
lexercice par crit. Diffrenciation : chercher avec les lves
en difficult ce que dsigne ce il de la deuxime phrase ;
puisque cest linterrupteur et non le narrateur qui est prono-
minalis, il ne faut pas le changer : Je mloignai de lhorloge
pour trouver linterrupteur. O tait-il ? Mes doigts frlrent le
mur en vain. De la lumire, de la lumire, voil ce quil me fallait !
Au moment de la correction, vrifier que les temps ont t
respects et que les terminaisons des verbes sont correcte-
ment orthographies.
Prolongement : demander aux lves de chercher dans le
texte de la p. 58 du manuel qui le pronom nous dsigne.
Je mexerce
(20 min.)
Aprs la lecture haute voix, faire prciser qui est Gaspard
(le chat), quel est le temps utilis et quelles sont les terminai-
sons du pass simple la premire personne du singulier des
verbes du 1er et du 3e groupe (voir ventuellement la leon,
p. 52 du manuel). Laisser un temps aux lves pour quils
essaient de se mettre la place de Gaspard. Diffrenciation :
faire la premire phrase loral avec les lves les plus en
difficult.
Rcriture du texte :
Un matin, comme tous les matins, je pris mon petit djeuner avec
Thomas. Quand celui-ci partit pour lcole, je laccompagnai
jusqu la porte et lui dis au revoir comme dhabitude avec un
petit miaou et un gros ronron.
Pour conclure et avant de lire la synthse du manuel, demander
aux lves qui le je peut dsigner en gnral dans les rcits.
Jai compris (20 min.)
Lire silencieusement la rubrique, puis voix haute. La re-
prendre et faire chercher des exemples. Dans le texte de la
p. 50, par exemple, le je dsigne-t-il lauteur ? Quels sont les
indices qui permettent de le savoir ? Poser les mmes ques-
tions pour lextrait de la p. 44. Conclure sur la premire per-
sonne. Ensuite, examiner le texte de la p. 20, qui dsigne le
il ? Le lecteur sait-il qui est lauteur et peut-il savoir qui est
le narrateur ?
Prolongements :
Demander aux lves de transformer les textes des exer-
cices 4 et 10, p. 39 du manuel, en les passant de la troi-
sime la premire personne du singulier.
Observer le statut des pronoms personnels dans les contes.
Comparer avec les textes en je.
47
 Le thtre et la bande dessine
Thme 5 : Le thtre contemporain
Grammaire
Le complment du nom
Objectifs : Savoir identifier, manipuler et utiliser les complments du nom.
Prrequis : Savoir identifier un groupe nominal. Savoir reconnatre des prpositions.
Je lis et je rflchis (25 min.)
Objectifs : Reconnatre des complments du nom et perce-
voir leur nature.
Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par deux lves.
! Question 1 : recopier les groupes nominaux en gras au
tableau. Faire rappeler ce quest une expansion du nom. R-
ponse individuelle sur lardoise, puis mise en commun. Favo-
riser lchange oral, surtout en ce qui concerne la proposition
relative, qui peut poser des difficults.
! Question 2 : traiter collectivement loral. Le second
nom et la proposition relative apportent des prcisions sur
le nom-noyau.
! Question 3 : rponse individuelle sur lardoise pour la
premire partie de la question, puis mise en commun. Souli-
gner en, de, qui au tableau. Traiter loral la deuxime partie
de la question. Rappeler le mot pronom relatif le cas chant.
! Question 4 : traiter collectivement loral.
! Question 5 : rponse individuelle sur lardoise pour la
premire partie de la question, puis mise en commun. Traiter
loral la deuxime partie de la question.
Prolongement : remplacer les complments du nom en
gras par dautres complments du nom, en essayant de va-
rier les prpositions. Dans un deuxime temps, proposer de
remplacer de par qui pour les deux premiers groupes nomi-
naux en gras et de faire linverse pour le troisime.
Je retiens (10 min.)
Faire lire les deux premiers points. Pour chaque catgorie,
faire reprer le nom-noyau, la prposition ou le pronom re-
latif. Proposer dautres exemples de complments du nom et
demander de quelle nature ils sont. Prciser quun compl-
ment du nom peut tre supprim. Faire lire le troisime point
et la rubrique Attention !. Multiplier les exemples afin de
mettre en lumire les cas de contraction possible (au, aux).
Faire produire des exemples de complments du nom sans
prposition. Faire remarquer quun tiret relie le prnom au
nom dans les noms de rues forms partir de personnages
clbres (la rue Pablo-Picasso).
Je mexerce
Objectif : Reprer les complments du nom avec et sans
prposition.
1 et 2 Travail individuel crit (10 min.). Diffrencia-
tion : proposer aux lves les plus en difficult dentourer
le nom-noyau. Traiter le premier groupe nominal de chaque
exercice loral avant de laisser les lves passer lcrit.
4 Travail individuel crit (10 min.). Faire rappeler que les
complments du nom peuvent tre supprims.
Objectif : Relier le complment du nom au nom-noyau par
la prposition qui convient.
3 Travail individuel crit (10 min.). Correction collective.
Faire justifier les choix.
48
tude de la langue :
pages 74-75 du manuel
Objectifs : Identifier et utiliser des complments du nom
de natures diffrentes.
5 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
proposer aux lves les plus en difficult dentourer le nom-
noyau et de ne traiter que les cinq premires phrases.
8 Travail individuel crit (10 min.). Correction collec-
tive afin dchanger les avis sur les diffrentes possibilits.
Diffrenciation : proposer aux lves les plus en difficult de
ne traiter que les quatre premiers points.
Objectif : Complter un nom avec un complment du nom,
introduit ou non par une prposition.
6 Travail individuel crit (10 min.). Correction collec-
tive afin dchanger les avis sur les diffrentes possibilits.
Diffrenciation : proposer aux lves les plus en difficult de
ne traiter que les quatre premires phrases.
9 Travail individuel crit (10 min.). Lexercice a pour
but de faire varier les prpositions, et de tant le plus sou-
vent utiliss par les lves. Diffrenciation : proposer aux
lves les plus en difficult de ne traiter que les trois pre-
miers noms.
10 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
demander aux lves les plus laise dutiliser au moins un
complment du nom de chaque nature.
Objectif : Substituer un complment du nom un adjectif
qualificatif.
7 Travail individuel crit (10 min.). Faire remarquer que
ladjectif est remplac par un nom de la mme famille.
Je repre dans un texte (15 min.)
Objectifs : Identifier et relever des complments du nom
dans le contexte dense dun texte.
Travail individuel crit. Demander de relever galement le
nom-noyau, auquel on reliera le complment du nom par une
flche. Diffrenciation : demander aux lves les plus laise
de relever trois complments du nom avec prposition.
Jcris (30 min.)
Objectif : Utiliser des complments du nom pour apporter
des prcisions au nom dans une production crite.
change collectif oral. Demander aux lves de donner des
prpositions varies et les noter au tableau. Une fois le texte
crit, leur faire vrifier que la consigne dcriture est bien ap-
plique en leur faisant entourer le noms-noyaux et souligner
les complments du nom.
valuation : exercices 1 et 2, p. 102.
Prolongement : prolonger lexercice 9 en demandant aux
lves de trouver des noms suivis de complments qui peu-
vent tre introduits par une prposition diffrente. Ils pour-
ront saider dun dictionnaire et proposer leurs mots un(e)
camarade.
 Le thtre et la bande dessine
Thme 5 : Le thtre contemporain
Conjugaison
Limparfait de lindicatif
Objectif : Savoir conjuguer les verbes limparfait de lindicatif.
Prrequis : Connatre les notions de personne, radical et terminaison, verbe conjugu et infinitif.
Je lis et je rflchis (25 min.)
Objectifs : Savoir que limparfait est un temps du pass ;
reprer ses terminaisons.
Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par deux lves.
! Question 1 : rponse individuelle sur lardoise, puis mise
en commun. Faire justifier la rponse.
! Question 2 : rponse individuelle sur lardoise pour la
premire partie de la question, puis mise en commun. Dres-
ser trois colonnes au tableau (1er, 2e, 3e groupes). Demander
un lve de venir inscrire sa rponse au tableau et de nommer
la personne. Possibilits : jaimais je rentrais/savais ; on p-
ntrait/cuisinait on sentait/allait/cuisait ; vous naimiez vous
saviez ; mes surs salivaient/regardaient elles se mettaient. Trai-
ter la deuxime partie de la question loral. Faire peler les
terminaisons des verbes et les entourer au tableau.
! Question 3 : rponse individuelle sur lardoise, puis mise
en commun.
! Question 4 : traiter collectivement loral. Inscrire rtis-
sait dans la colonne 2e groupe .
Prolongements :
Faire remplacer dans le texte le verbe aimer par le verbe
apprcier. Observer sa terminaison la 2e personne du
pluriel. Reprer la diffrence entre le prsent et limpar-
fait (vous apprciez vous apprciiez).
Substituer le verbe commencer au verbe mettre afin de
mettre en lumire la ncessit de la cdille pour les trois
personnes du singulier et la 3e personne du pluriel.
Je retiens
(15 min.)
Faire lire le premier point. Prciser que limparfait est un
temps trs frquent et voquer ses valeurs. Faire remarquer
la rcurrence du morphme -ai- sur quatre personnes. Faire
lire ensuite les trois autres points qui soulignent la particula-
rit de certains verbes. Insister sur les verbes du 2e groupe en
multipliant les exemples (un verbe, une personne : rponse
rapide sur lardoise). Rappel de la conjugaison des auxiliaires
tre et avoir. Multiplier les exemples pour les verbes en -yer,
-ier, -gner et -iller en demandant aux lves de les conjuguer
au prsent puis limparfait sur lardoise. Ritrer lexercice
propos pour les verbes du 2e groupe et pour les verbes du
3e groupe dont le radical est modifi.
Je mexerce
Objectifs : Reconnatre des verbes conjugus limparfait
et savoir crire leur infinitif ; savoir quelle personne cor-
respond leur forme conjugue.
1 Travail individuel crit (5 min.) suivi dune correction
collective immdiate. Demander quelle personne est conju-
gu le verbe, ainsi que son groupe.
2 Travail individuel crit (5 min.). Lors de la correction
collective, faire justifier les choix et confirmer que deux pro-
noms conviennent pour attendais et cherchais.
3 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : invi-
ter les lves les plus en difficult souligner les sujets pour
les mettre en lien avec les terminaisons des verbes.
tude de la langue :
pages 76-77 du manuel
Objectif : Conjuguer les verbes limparfait en appliquant
les rgles apprises.
4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
proposer aux lves les plus en difficult de travailler sur
lardoise. Procder pour chaque verbe une correction im-
mdiate, afin de permettre une reformulation des rgles. Cet
exercice peut tre une prparation aux exercices 5 et 6.
5 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
avec les lves les plus en difficult, reprer au pralable les
verbes qui ncessitent un changement de radical ou de termi-
naison particulier. Leur demander quel groupe appartient
le verbe fleurir.
6 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
mme dmarche que pour lexercice 5. Ne leur faire traiter
que les trois premires phrases. Verbe du 2e groupe : engloutir.
9 Travail individuel crit (12 min.). (Erratum : il sest
gliss une erreur dans ldition 01 du manuel, il fallait lire
dans la 2e phrase du texte : Elle nous a fait faire). Demander
aux lves quel temps sont conjugus les verbes ( un temps
compos et il faut les mettre un temps simple). Leur faire
formuler la dmarche suivre : reprer les verbes conjugus,
trouver leur infinitif, leur groupe. Bien identifier le sujet.
Diffrenciation : proposer aux lves les plus en difficult de
traiter la premire phrase loral. Ne pas leur faire traiter la
dernire phrase.
Objectif : Utiliser les verbes des trois groupes limparfait
de lindicatif.
7 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
inviter les lves les plus en difficult reprer les sujets et
trouver les personnes correspondantes.
8 Travail individuel crit (12 min.). Diffrenciation :
traiter le premier point loral avec les lves les plus en
difficult, afin quils intgrent bien la dmarche suivre. Ne
leur faire traiter que les trois autres points.
Je repre dans un texte
(10 min.)
Objectif : Identifier des verbes conjugus limparfait, les
personnes auxquelles ils sont conjugus, ainsi que leurs in-
finitifs dans le contexte dense dun texte.
Travail individuel crit. Le premier verbe (taient) est crit
dans la premire didascalie.
Jcris (30 min.)
Objectif : Utiliser des verbes conjugus limparfait.
Commencer par un change oral : lhistoire, les personnages,
le titre, lpoque et le lieu Une fois le texte crit, demander
aux lves de souligner les sujets du texte et dentourer la
terminaison des verbes pour vrifier que les verbes sont cor-
rectement conjugus.
valuation : exercices 9 et 10, p. 102.
Prolongement : demander aux lves dcrire une phrase
dcrivant un personnage de rcit (les verbes doivent tre
conjugus limparfait). Puis la faire lire aux autres lves
pour quils devinent de quel personnage il sagit. Ex. : Elle
avait deux surs qui la maltraitaient. Cendrillon
49
 Le thtre et la bande dessine
Thme 5 : Le thtre contemporain
Grammaire
Les pronoms
Objectifs : Savoir distinguer et utiliser les diffrents types de pronoms. Connatre leurs fonctions.
Prrequis : Connatre les classes de mots. Connatre les fonctions sujet et complment dobjet.
Je lis et je rflchis (25 min.)
Objectifs : Reprer diffrents types de pronoms et perce-
voir leurs fonctions.
Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par deux lves.
(Erratum : il sest gliss une erreur dans ldition 01 du ma-
nuel, l. 2 du texte : Je ne devrait pas tre soulign.)
! Question 1 : rponse individuelle sur lardoise, puis mise
en commun.
! Question 2 : traiter collectivement loral. Inscrire les
pronoms en couleur dans une colonne au tableau. Les lves
reconnatront sans difficult les pronoms personnels sujets je
et tu (deuxime partie de la question). Faire trouver le titre
de la colonne du tableau (les pronoms personnels).
! Question 3 : rponse individuelle sur lardoise pour la
premire partie de la question, puis mise en commun. Deu-
xime partie de la question traiter collectivement loral.
Utiliser la formule a namuse plus qui ? pour amener les
lves trouver la fonction C.O.D.
! Question 4 : rponse individuelle sur lardoise, puis mise
en commun. Amener les lves dire que a est un pronom.
Linscrire dans une deuxime colonne au tableau et leur dire
que cest un pronom dmonstratif.
! Question 5 : traiter collectivement loral. Inscrire qui
dans une troisime colonne que lon titrera Les pronoms relatifs.
! Question 6 : traiter collectivement loral.
! Question 7 : traiter collectivement loral. Utiliser ven-
tuellement le dictionnaire. Inscrire ensuite que dans une qua-
trime colonne au tableau, avec le titre Les pronoms interrogatifs.
Prolongements :
Demander aux lves de trouver un autre pronom d-
monstratif dans le texte (Ce, l. 4).
Faire remplacer tes frres (l. 8) par un pronom.
Je retiens (10 min.)
Faire lire la rgle par plusieurs lves. Pour le premier tiret,
bien insister sur le type et la fonction des pronoms. Aprs
la lecture de lexemple, crire une ou plusieurs phrases au
tableau, dont les noms pourront tre remplacs par des pro-
noms personnels. Ex. : Antoine parle son ami ; Nomie part
avec ses cousins Procder de la mme faon pour les pro-
noms possessifs et dmonstratifs. Concernant les pronoms
interrogatifs, demander aux lves dutiliser des pronoms
interrogatifs diffrents de ceux des exemples pour produire
des phrases interrogatives loral. Procder de la mme faon
avec les pronoms relatifs.
Je mexerce
Objectif : Automatiser la reconnaissance et lutilisation des
pronoms de diffrentes catgories grammaticales.
1 Travail collectif oral (15 min.). Recopier pralablement
les phrases au tableau. Proposer aux lves de travailler par
deux et de relever sur leur ardoise les pronoms personnels de
chaque phrase. Correction collective immdiate.
2 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : pro-
poser aux lves en difficult de ne traiter que les deux pre-
mires lignes.
50
tude de la langue :
pages 78-79 du manuel
3 Travail individuel crit (10 min.). Faire reformuler par
les lves la fonction de chacun de ces pronoms.
4 Travail individuel crit (5 min.). Diffrenciation :
faire rappeler les pronoms interrogatifs aux lves les plus en
difficult et les crire au fur et mesure au tableau.
8 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
autoriser les lves les plus en difficult nutiliser que qui
et que.
9 Travail individuel crit (12 min.). Cet exercice peut
servir dvaluation. Diffrenciation : proposer aux lves en
difficult de ne traiter que les trois premires phrases du
texte. Au pralable, leur faire relever tous les pronoms sur
lardoise et leur autoriser laide du tableau de la p. 254 pour
leur permettre de vrifier leurs rponses.
Objectif : Intgrer le fonctionnement de reprise des pro-
noms.
5 Travail individuel crit (10 min.). La difficult peut
rsider dans le fait que les personnes correspondant aux pro-
noms ne sont pas distinctes dans la leon. Les lves peuvent
cependant saider de certains mots ou groupes de mots des
phrases. Dans la phrase 2, le nom-noyau est les maillots qui
sera remplac par les leurs.
6 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
dans lexemple, bien faire reprer la rptition des mots aux
lves les plus en difficult. Leur proposer de traiter les trois
premires phrases loral afin de mettre en lumire la place
du pronom C.O.D./C.O.I. par rapport au verbe.
7 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
faire dabord reprer aux lves les plus en difficult le genre
et le nombre du nom qui est rpt. Traiter les deux pre-
mires phrases loral. crire les pronoms proposs par les
lves au tableau. Dterminer ensemble celui qui convient,
en justifiant ce choix.
Je repre dans un texte (15 min.)
Objectif : Reprer des pronoms de diffrentes catgories
grammaticales dans le contexte dense dun texte.
Travail individuel crit. Diffrenciation : demander aux lves
en difficult de ne pas relever les pronoms dmonstratifs.
Lors de la correction, demander aux lves dindiquer quel nom
ou groupe nominal dsignent les pronoms quils ont relevs.
Jcris (30 min.)
Objectif : Utiliser des pronoms de diffrentes classes gram-
maticales en production dcrit.
On peut galement proposer aux lves dcrire une autre
scne o Pingouin dialoguera avec un ou dautres person-
nages. Bien faire reprer la structure du texte de thtre et
demander aux lves de la respecter.
valuation : exercices 3 et 4, p. 102.
Prolongement : faire travailler la diffrence entre dtermi-
nants pronoms dmonstratifs et possessifs.
Dans ces phrases, souligne en rouge les dterminants dmonstra-
tifs et en vert les pronoms dmonstratifs. Quels sont ceux qui
ont lu ce livre ? Cette mission est celle que je prfre.
 Le thtre et la bande dessine
Thme 5 : Le thtre contemporain
Conjugaison
Le futur simple de lindicatif
Objectif : Savoir conjuguer les verbes au futur simple de lindicatif.
Prrequis : Connatre les notions de personne, radical et terminaison, verbe conjugu et infinitif.
Je lis et je rflchis
(20 min.)
Objectif : Reconnatre les formes verbales au futur simple.
Au pralable, faire rappeler que le texte en italique indique
quil sagit dune didascalie. Lecture silencieuse du texte,
puis lecture orale par un lve.
! Question 1 : rponse individuelle sur lardoise, puis mise
en commun. Demander un lve de justifier sa rponse (re-
connaissance des terminaisons). Dresser trois colonnes au
tableau (1er, 2e, 3e groupes). Demander des lves de venir
inscrire les quatre verbes souligns dans le tableau et de jus-
tifier leurs rponses.
! Question 2 : rponse individuelle sur lardoise pour la
premire partie de la question, puis mise en commun. Traiter
loral la deuxime partie de la question. Entourer les termi-
naisons des verbes crits au tableau.
! Question 3 : traiter collectivement loral. Amener les
lves dire que la conjugaison du verbe pouvoir est irrgulire.
Prolongement : demander aux lves de reprer les autres
verbes conjugus au futur dans le texte. Leur demander en-
suite de donner leur infinitif, leur groupe sil y a lieu, et les
amener remarquer leurs conjugaisons irrgulires.
Je retiens (15 min.)
Faire lire les deux premiers points. Faire conjuguer les verbes
installer et gurir toutes les personnes, en dtachant les ter-
minaisons. Faire lire la rubrique Attention !. Insister sur les
verbes en -ier, -ouer, -uer en multipliant les exemples. De-
mander aux lves de conjuguer des verbes dans un temps
limit sur lardoise (un verbe, une personne). Mme d-
marche pour les verbes en -yer. Faire lire le quatrime point
en conjuguant rapidement les verbes rencontrs toutes les
personnes du futur. Faire lire le dernier point et inviter deux
lves conjuguer tre et avoir voix haute en dtachant les
terminaisons. Faire valider par les pairs.
Je mexerce
Objectifs : Reconnatre des verbes conjugus au futur et
savoir crire leur infinitif ; savoir quelle personne corres-
pond leur forme conjugue.
1 Travail individuel crit (10 min.) suivi dune correction
collective immdiate o lon demandera chaque lve in-
terrog de justifier son choix. Demander galement quelle
personne est conjugu le verbe.
2 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : de-
mander aux lves les plus en difficult de souligner dabord
les terminaisons des verbes.
5 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : de-
mander aux lves les plus en difficult de reprer les sujets
et de les souligner.
Objectif : Automatiser la reconnaissance des formes et des
terminaisons des verbes conjugus au futur.
3 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : de-
mander aux lves les plus en difficult de commencer par
les verbes quils connaissent dj ou qui leur semblent fa-
tude de la langue :
pages 80-81 du manuel
ciles. Traiter ensuite les autres verbes et vrifier les rponses
laide dun tableau de conjugaison.
4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : faire
justifier leurs rponses aux lves les plus laise. Proposer
aux lves en difficult de ne traiter que les trois premires
sries.
Objectif : Conjuguer des verbes au futur simple en appli-
quant les rgles apprises.
6 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : in-
viter les lves les plus en difficult trouver dabord les pro-
noms correspondant aux sujets proposs dans les phrases 2,
3 et 5. Une fois lexercice termin, leur faire relier le verbe au
sujet afin quils vrifient les terminaisons des verbes.
7 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
demander aux lves en difficult de reprer les sujets de
chaque phrase. Reprer galement les verbes qui ont une
conjugaison particulire. Leur permettre ventuellement de
se rfrer la rubrique Je retiens.
8 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
demander aux lves en difficult de ne traiter que les quatre
premires phrases. Sassurer quils ont bien repr tous les
verbes conjugus avant de commencer. (Erratum : il sest glis-
s deux erreurs dans ldition 01 du manuel, il fallait lire les
verbes atterrtes et rentrtes et non attertes et rentrrent dans
la phrase 6.)
10 Travail individuel crit (10-12 min.). Cet exercice
peut servir dvaluation. Diffrenciation : demander aux
lves en difficult de ne pas traiter les deux dernires phrases.
Objectif : Utiliser des verbes conjugus au futur simple.
9 Travail individuel crit (12 min.). Diffrenciation :
demander aux lves en difficult de ne traiter que les quatre
premires phrases.
Je repre dans un texte (15 min.)
Objectif : Identifier des verbes conjugus au futur, les per-
sonnes auxquelles ils sont conjugus, ainsi que leur infinitif
dans le contexte dense dun texte.
Travail individuel crit. Les verbes sont : irai (l. 18) ; ferons
(l. 24) ; sera (l. 45).
Jcris (30 min.)
Objectif : Utiliser des verbes conjugus au futur simple en
production dcrit.
Proposer une alternative, si certains lves nont pas dides :
Imagine et raconte comment sera le monde quand tu auras 20 ans
ou dans 20 ans. Leur demander de varier les personnes. Mettre
en garde les lves sur dventuelles confusions avec le futur
proche (Je vais habiter). Diffrenciation : proposer aux
lves les plus laise dinclure dans leur texte des verbes en
-ier, -ouer, -uer ou -yer, par exemple.
valuation : exercices 11, p. 102, et 12, p. 103.
Prolongement : demander chaque lve dcrire un verbe
au futur simple sur un morceau de papier, de le passer
son(sa) voisin(e) qui doit donner la personne et linfinitif
du verbe conjugu.
51
 Le thtre et la bande dessine
Thme 5 : Le thtre contemporain
Orthographe
Laccord dans le groupe nominal
Objectif : Savoir accorder les diffrentes composantes du groupe nominal.
Prrequis : Savoir identifier un groupe nominal dans une phrase. Connatre les classes de mots.
Je lis et je rflchis
(20 min.)
Objectif : Observer les accords entre les constituants dun
groupe nominal.
Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par trois lves.
! Question 1 : crire pralablement les groupes nominaux
en couleur au tableau. Traiter la question collectivement loral.
! Question 2 : traiter collectivement loral. Une fois les
classes grammaticales nommes, demander un lve de ve-
nir souligner de trois couleurs diffrentes le dterminant, le
nom et ladjectif du premier groupe nominal. Procder de la
mme faon pour les deux autres.
! Question 3 : les noms-noyaux ont t reprs au cours de
la question 2. Les faire relever sur lardoise et demander une
rponse individuelle crite. Mise en commun.
! Question 4 : rponse individuelle sur lardoise pour
la premire partie de la question, puis mise en commun.
Deuxime partie de la question traiter collectivement loral.
! Question 5 : rponse individuelle sur lardoise, puis mise
en commun (ma grand-mre, l. 3 ; triste fin de vie, l. 4 ; ma ba-
guette magique, l. 6 ; sa baguette creuse, l. 7).
Prolongements :
Ritrer la question 4 en demandant de remplacer ba-
guette par arbre dans le groupe nominal sa baguette creuse.
Demander de mettre le monde contemporain au pluriel,
puis de remplacer monde par poque. Demander de mettre
ce groupe nominal au pluriel. Mise en commun. Faire re-
prer les marques daccord au fminin et au pluriel.
Je retiens (15 min.)
Faire lire le premier point en insistant, pour chaque exemple
donn, sur les marques daccord en genre et en nombre. (Er-
ratum : il sest gliss une erreur dans ldition 01 du manuel :
pour le groupe nominal les nouveaux malheurs, cest la termi-
naison de nouveaux qui devrait tre en gras et non celle du
nom.) Proposer aux lves dcrire rapidement sur lardoise
des groupes nominaux au fminin ou au pluriel en insistant
sur les participes passs. Faire lire le deuxime point. Attirer
lattention sur le nombre (singulier) des deux noms-noyaux
et sur celui de ladjectif (pluriel). Multiplier les exemples
et demander aux lves daccorder les adjectifs. Faire lire le
troisime point. Demander aux lves de mettre au pluriel
Triste fin de vie pour tayer le paragraphe complments du nom.
Je mexerce
Objectif : Identifier le genre et le nombre dun groupe no-
minal.
1 Travail individuel crit (10 min.). La phrase 4 peut po-
ser des difficults. Le cas chant, proposer aux lves de se
rfrer au deuxime point de la rubrique Je retiens.
Objectif : Changer le genre ou le nombre dun groupe no-
minal.
2 et 3 Travail individuel crit (10 min.). Procder
une correction collective immdiate et faire justifier les
choix. Diffrenciation : avant de commencer les exercices,
52
tude de la langue :
pages 82-83 du manuel
faire reprer aux lves les plus en difficult les noms ou ad-
jectifs dont la terminaison est amene changer et ceux dont
la terminaison reste la mme.
Objectif : Accorder en genre et en nombre les constituants
du groupe nominal entre eux.
4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
proposer aux lves les plus en difficult de reprer les in-
dices qui indiquent quun accord est ncessaire. Ne leur faire
traiter que les trois premires phrases.
5 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
faire les deux premires phrases avec les lves en difficult
et les laisser traiter les deux phrases suivantes sur le cahier.
6 Travail individuel crit (12 min.). Au pralable, faire
reformuler la rgle daccord dun adjectif qui se rapporte
plusieurs noms. Interroger un lve loral sur la premire
phrase. Lui demander de justifier son choix. Procder une
correction collective immdiate et faire justifier les choix.
Diffrenciation : ne faire traiter que les phrases 2, 3 et 4 aux
lves les plus en difficult.
7 Travail individuel crit (10 min.). Faire remarquer
que les accords peuvent aussi concerner les verbes conju-
gus. Diffrenciation : ne faire traiter que les trois premires
phrases aux lves les plus en difficult.
8 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
demander aux lves les plus en difficult de trouver des
groupes nominaux, puis de dire leur phrase loral afin de
vrifier que la consigne est bien respecte. Leur demander
ensuite de lcrire dans leur cahier et dentourer les marques
daccord des constituants du groupe nominal et celles du
verbe.
9 Travail individuel crit (12 min.). Cet exercice peut
servir dvaluation. Diffrenciation : proposer aux lves les
plus en difficult de ne pas traiter les deux dernires phrases.
Je repre dans un texte (15 min.)
Objectifs : Reprer des groupes nominaux dans un texte ;
savoir en dterminer le genre et le nombre.
Travail individuel crit. Prciser que chaque groupe nominal
doit contenir un dterminant, un nom et un adjectif (le labo-
ratoire ambulant ; une vieille dame blanche ; des spcimens mles ;
les cartes postales). Diffrenciation : indiquer aux lves les
plus en difficult que les GN fminins et masculins singu-
liers se trouvent entre les lignes 9 et 14.
Jcris (30 min.)
Objectifs : Utiliser des groupes nominaux dans un texte ;
savoir effectuer les accords ncessaires.
Commencer par un change verbal pour dterminer les in-
dices fournir : lespce ou la famille laquelle il appartient,
son lieu de vie, sa nourriture Inviter les lves utiliser
la structure de la devinette (Je suis, Je me nourris de, en
terminant par Qui suis-je ?).
valuation : exercices 15 et 16, p. 103.
Prolongement : utiliser lexercice 9 comme prparation de
dicte.
 Le thtre et la bande dessine
Thme 5 : Le thtre contemporain
Vocabulaire
Les diffrents sens dun mot
Objectifs : Dcouvrir la polysmie des mots. Comprendre quon peut connatre le sens dun mot selon son contexte.
Prrequis : Comprendre un article de dictionnaire.
Je lis et je rflchis
(25 min.)
Objectif : Faire porter lattention sur les diffrents sens
dun mot selon le contexte.
Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par deux lves.
! Question 1 : crire brler au tableau. Rponse individuelle
sur lardoise, puis mise en commun. ct de brler, crire
les dfinitions ou synonymes donns par les lves.
! Question 2 : crire brler dimpatience et brler un feu rouge.
Rponse individuelle sur lardoise, puis mise en commun.
ct des deux expressions, crire les dfinitions ou syno-
nymes donns par les lves.
! Question 3 : rponse individuelle sur lardoise pour la
premire partie de la question. Deuxime partie traiter
collectivement loral. crire le mot pice au tableau, puis
tracer trois lignes arborescentes. Interroger des lves et faire
valider leurs rponses par leurs pairs. crire chacun des trois
sens ct de chaque ligne trace.
! Question 4 : traiter collectivement loral. la suite des
diffrents changes, formuler le mot contexte.
Prolongements :
Faire rappeler par les lves comment sont indiqus les
diffrents sens dun mot dans un dictionnaire. Leur faire
chercher les autres sens du mot pice.
Demander aux lves de donner le sens du mot poche dans
le contexte du texte. Leur demander sils en connaissent
un autre. Faire vrifier dans un dictionnaire.
Je retiens (10 min.)
Faire lire le premier point. Faire reprer le contexte dans cha-
cun des exemples. Faire produire aux lves dautres exemples
de mots dont ils connaissent plusieurs sens, puis des phrases
qui permettent didentifier le sens dans lequel ils sont em-
ploys. Faire lire le deuxime point. Attirer lattention des
lves sur les diffrentes constructions des verbes de lexemple :
sans complment, avec un complment introduit par une pr-
position ou sans prposition. Multiplier les exemples. Faire lire
le troisime point. Faire remarquer que, dans un article de dic-
tionnaire, cest dabord le sens propre qui est donn, puis le sens
figur (ces deux termes seront tudis lors de la leon, p. 156).
Je mexerce
Objectif : Identifier les diffrents sens dun mot selon le
contexte.
1 et 2 Travail individuel crit (10 min.). Correction
collective immdiate.
3 Travail individuel crit (10 min.). Lors de la correction,
demander aux lves quelle est la phrase (le contexte) qui
leur a permis de trouver mousse.
7 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : de-
mander aux lves les plus laise dcrire des phrases o le
mot soulign aura le sens du mot en rouge qui na pas t choisi.
Objectif : Trouver un mot selon ses diffrents sens.
4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
inviter les lves les plus en difficult choisir la dfinition
tude de la langue :
pages 84-85 du manuel
quils connaissent le mieux. Leur faire crire le mot trouv
sur lardoise. Les autoriser ensuite consulter un diction-
naire pour sassurer quils ont trouv le bon mot avant
dcrire leur rponse sur le cahier.
Objectif : Connatre les diffrents sens dun mot.
5 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : au-
toriser les lves les plus en difficult utiliser un dictionnaire.
6 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
proposer aux lves les plus en difficult de ne traiter que
les phrases 1, 2, 5 et 6. Traiter avec eux la premire phrase
loral et leur demander si le contraire de lgre quils ont
trouv sera identique dans la deuxime phrase.
10 Travail individuel crit (15 min.). Diffrenciation :
proposer aux lves les plus en difficult dcrire sur leur ar-
doise le synonyme qui, selon eux, correspond au verbe passer
dans chaque phrase. Mise en commun. crire les diffrentes
propositions au tableau, puis les inviter trouver les mots de
la grille.
Objectif : Utiliser des mots qui ont plusieurs sens dans des
contextes diffrents.
8 Travail individuel crit (12 min.). Diffrenciation :
proposer aux lves les plus en difficult de ne traiter que les
quatre premires phrases.
9 Travail individuel crit (12 min.). Prciser que, selon
leur sens, les verbes proposs auront une construction diff-
rente (utilisation de prpositions). (Erratum : il sest gliss
une erreur dans ldition 01 du manuel : le verbe passer tant
dj trait dans lexercice 10, le remplacer par compter ou ga-
gner.) Diffrenciation : proposer aux lves les plus en diffi-
cult de ne traiter que deux verbes.
Je repre dans un texte (15 min.)
Objectif : crire une phrase avec un mot qui a diffrents sens.
Travail individuel crit. loral, demander aux lves de
complter la phrase : un bout (de chemin). Leur faire crire sur
lardoise un synonyme ou une dfinition du mot bout dans le
contexte du texte p. 200-201, puis mettre en commun. Les
laisser ensuite crire leur phrase. Leur demander de vrifier
dans un dictionnaire le sens du mot dans leur phrase et, sil
a le mme sens que dans le texte, leur faire crire une autre
phrase grce aux autres sens.
Jcris (30 min.)
Objectif : Utiliser des mots qui ont plusieurs sens dans une
production dcrit.
loral, constituer avec les lves la liste des diffrents sens
du mot carte. On peut leur proposer de reprendre la structure
du texte de thtre, comme dans le texte p. 84, o le mot pice
est utilis dans trois sens diffrents. Diffrenciation : propo-
ser aux lves les plus laise dutiliser dans leur texte cinq
sens diffrents du mot carte.
valuation : exercices 19 et 20, p. 103.
Prolongement : crire des phrases dans lesquelles un mot
ne sera pas utilis dans le sens qui convient. Ex. : Pose et
effectue les oprations de lappendicite
53
 Le thtre et la bande dessine
Thme 5 : Le thtre contemporain
Vocabulaire
Les niveaux de langue
Objectifs : Savoir distinguer les trois niveaux de langue et les utiliser. Connatre les mots ou expressions qui sont synonymes
dans chaque niveau de langue. Savoir dans quel contexte on les utilise.
Prrequis : Connatre les termes de langages soutenu, courant et familier.
Je lis et je rflchis (15 min.)
Objectifs : tudier et comparer les diffrents niveaux de
langue.
Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par deux lves.
! Question 1 : traiter collectivement loral. Demander
aux lves de donner rapidement un synonyme de ces expres-
sions en langage courant (ils devront les rutiliser dans la
rubrique Jcris).
! Question 2 : rponse individuelle sur lardoise. Demander aux
lves de rcrire la phrase avec llment manquant, puis mettre
en commun. Faire rappeler quil sagit dune phrase ngative.
! Question 3 : rponse individuelle sur lardoise, puis mise
en commun.
! Question 4 : traiter collectivement loral. Demander
ensuite aux lves de rcrire la phrase correctement sur leur
ardoise, puis mettre en commun.
Prolongement : demander aux lves de trouver une expres-
sion synonyme de Jen ai plein les bottes en langage soutenu.
Je retiens (10 min.)
Faire lire le premier point. Demander aux lves quelles
personnes on sadresse en langage soutenu et quelles per-
sonnes peuvent lutiliser loral. Amener les lves dire
quon utilise le langage courant lorsquon sefforce de par-
ler correctement et quon emploie le langage familier avec
ses amis, en famille ou lorsquon parle sans se contrler.
Demander aux lves de produire des exemples de mots fa-
miliers. Chercher ces mots dans un dictionnaire afin de re-
prer labrviation fam. Faire lire le deuxime point et faire
remarquer que la ngation est de plus en plus oublie dans le
langage oral. Multiplier les exemples concernant les phrases
interrogatives (a veut dire quoi ? Tu viens quand ?).
Je mexerce
Objectifs : Identifier le niveau de langue auquel appartien-
nent les mots ou expressions proposs et trouver leur qui-
valent dans les autres niveaux.
1 Travail individuel crit (10 min.).
2 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : faire re-
marquer aux lves les plus en difficult que linfinitif des verbes
peut tre un moyen de trouver les expressions associer,
puisquil est identique pour certaines des expressions proposes.
Objectifs : Trouver dans le langage courant des synonymes
de mots ou expressions appartenant au langage soutenu.
3 Travail individuel crit (10 min.). Prciser quil y a deux
mots trouver dans la phrase 4. Diffrenciation : faire remar-
quer aux lves les plus en difficult que reprer la nature des
mots peut tre un moyen didentifier les termes remplacer.
Leur autoriser lutilisation dun dictionnaire.
6 Travail individuel crit (10 min.). Faire rappeler que
les verbes conjugus se trouvent leur infinitif dans le dic-
tionnaire. Diffrenciation : proposer aux lves les plus en
difficult de ne traiter que les quatre premires phrases.
54
tude de la langue :
pages 86-87 du manuel
Objectif : Passer des phrases du langage familier au langage
courant.
4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
proposer aux lves les plus en difficult de ne traiter que les
quatre premires phrases. Sassurer quils ont bien repr les
mots rcrire.
7 Travail individuel crit (10 min.). Faire rappeler les
diffrentes structures de la phrase interrogative (sujet inver-
s, Est-ce que, pronom interrogatif en dbut de phrase).
9 Travail individuel crit (12 min.). Il est possible que
les lves ne trouvent pas le mot daron dans leur dictionnaire.
Leur demander sils en connaissent la signification. Sassurer
que elle est pas finie la randonne soit rcrit la randonne nest
pas finie. Diffrenciation : proposer aux lves les plus en dif-
ficult de sarrter dun arbre.
Objectif : Utiliser des mots du langage soutenu ou familier
selon le contexte.
5 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
faire reprer aux lves les plus en difficult les mots ou ex-
pressions qui, dans chaque phrase, peuvent guider leur choix.
Objectif : Utiliser des mots du langage soutenu dans une
phrase.
8 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
accompagner les lves les plus en difficult dans leur re-
cherche dans le dictionnaire (ne pas leur faire traiter senti-
cher). Vrifier quils ont compris le sens de chaque mot.
Objectif : Trouver dans le langage soutenu des synonymes
de mots ou expressions appartenant au langage courant.
10 Travail individuel crit (10 min.). Proposer aux
lves de travailler avec un dictionnaire des synonymes. Dif-
frenciation : proposer aux lves les plus en difficult de ne
traiter que les trois premires phrases.
Je repre dans un texte (10 min.)
Objectif : Identifier une expression appartenant au langage
familier dans le contexte dense dun texte.
Travail individuel crit. Certains lves relveront peut-tre
la gueule dune jeep, associant le mot gueule du langage fa-
milier. Ce mot est employ ici au sens figur. Lexpression
Depuis lurette nest peut-tre pas connue de tous les lves.
Elle fait cependant partie des expressions expliques dans la
marge ce qui peut amener les lves la trouver.
Jcris (30 min.)
Objectif : Valider les connaissances.
Les synonymes des expressions du texte crites en langage
familier ont t rapidement voqus lors de la question 1
de la rubrique Je lis et je rflchis. Cet exercice peut servir
dvaluation.
valuation : exercice 21, p. 103.
Prolongement : rcrire un ou plusieurs passages du Petit
Chaperon rouge en langage familier.
 Le thtre et la bande dessine
Thme 6 : La bande dessine humoristique
Grammaire
Les prpositions
Objectifs : Identifier et utiliser les prpositions. Savoir quelles introduisent un complment du nom ou du verbe.
Prrequis : Connatre les classes de mots. Connatre les notions de complment du nom, C.O.I. et complment circonstanciel.
Je lis et je rflchis
(20 min.)
Objectif : Mettre en vidence le rle des prpositions.
Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve.
! Question 1 : traiter collectivement loral. Recopier un
gisement de sel au tableau. Faire souligner les deux noms par
un lve. Faire ensuite entourer la prposition de.
! Question 2 : rponse individuelle sur lardoise. Inviter
ventuellement les lves procder par limination : ce nest
pas un nom, ni un adjectif, ni un verbe Mise en commun.
! Question 3 : traiter collectivement loral. Amener les
lves dire que la prposition introduit un nom (sel) qui
complte le nom gisement (voir leon sur le complment du
nom, p. 74 du manuel).
! Question 4 : crire la phrase que prononce Lonard au ta-
bleau. Faire entourer la prposition par un lve, puis faire
souligner les deux mots quelle relie. Rponse individuelle
sur lardoise, puis mise en commun.
Prolongements :
Souligner les noms recherche et gisement. Demander quelle
prposition relie les deux mots : d (de).
Demander aux lves de trouver une prposition dans la
deuxime vignette et la nature des mots quelle relie (dans
relie deux noms : vent et dos).
Je retiens (10 min.)
Faire lire le premier point en insistant sur le fait que les pr-
positions sont des mots invariables. Demander aux lves de
produire plusieurs exemples de complments du nom intro-
duits par de, en et . Insister sur la nature des mots qui com-
pltent les noms, notamment laver (verbe linfinitif). Pro-
cder de la mme manire pour les complments du verbe.
Identifier les complments du verbe donns par les lves :
C.O.I., C.C.L. ou C.C.T. ? Faire lire le deuxime point. Faire
produire des exemples de groupes nominaux ou de phrases
contenant les prpositions de la leon. Faire lire le troisime
point et multiplier les exemples.
Je mexerce
Objectif : Savoir identifier des prpositions.
1 Travail individuel crit (10 min.). Prciser aux lves
quil y a plusieurs prpositions par phrase. Il est possible que
tous les lves ne trouvent pas malgr (phrase 5). Correction
collective immdiate. Diffrenciation : ne faire traiter que les
trois premires phrases aux lves les plus en difficult.
Objectifs : Percevoir le sens des prpositions et les utiliser
bon escient.
2 et 3 Travail individuel crit (10 min.). Prciser aux
lves que le sens de la phrase peut leur permettre de trou-
ver la prposition qui convient. Les inviter relire chaque
phrase aprs lavoir complte pour sassurer quelle a du
sens. Correction collective immdiate.
4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : invi-
ter les lves les plus en difficult saider de la liste de prpo-
sitions du deuxime point de la rubrique Je retiens. Les faire
tude de la langue :
pages 88-89 du manuel
sassurer que chacune de leur phrase a du sens. Correction
collective et mise en commun des diffrentes possibilits.
10 Travail individuel crit (12 min.). Diffrenciation :
proposer aux lves les plus en difficult de ne pas traiter les
deux dernires phrases.
Objectif : Identifier la nature dun mot introduit par une
prposition.
5 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : pro-
poser aux lves les plus laise de remplacer les mots intro-
duits par les prpositions par dautres mots de mme nature.
Objectif : Percevoir la fonction du mot ou du groupe de
mots introduit par une prposition.
6 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
sassurer que les lves en difficult ont bien trouv les pr-
positions avant de continuer lexercice.
9 Travail individuel crit (10 min.). Faire expliciter
les abrviations C.C.L. et C.C.T. Diffrenciation : traiter la
premire phrase loral avec les lves les plus en difficult.
Objectif : Automatiser la reconnaissance des types de com-
plments introduits par une prposition.
7 Travail individuel crit (10 min.). Inviter les lves
varier les prpositions.
8 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
proposer aux lves en difficult de souligner dabord les pr-
positions au crayon papier, puis de vrifier leurs rponses.
Leur faire ensuite observer le mot qui prcde la prposition.
Traiter ventuellement avec eux la premire phrase loral.
11 Travail individuel crit (12 min.). Diffrenciation :
proposer aux lves en difficult de ne traiter que les prpo-
sitions de et devant.
Je repre dans un texte (15 min.)
Objectif : Reprer des prpositions dans le contexte dense
dun texte.
Travail individuel crit. Prpositions relever : , de, pour,
avant. Certains lves relveront peut-tre des (rentres des
classes), article contract qui contient une prposition. Diff-
renciation : demander aux lves les plus laise quel type de
complment est introduit par la prposition .
Jcris (30 min.)
Objectif : Utiliser des prpositions varies dans une situa-
tion dcriture.
(Erratum : il sest gliss une erreur dans ldition 01 du ma-
nuel, il fallait lire dans la consigne : prpositions et non pro-
positions.) Commencer par un change oral sur les activits
possibles. crire au tableau quelques-unes des propositions
des lves (un bonhomme de neige) et relever les diffrentes
prpositions quelles contiennent.
valuation : exercices 5 et 6, p. 102.
Prolongement : proposer aux lves un court extrait de
texte dans lequel les prpositions sont errones ou mlan-
ges. Leur demander de retrouver celles qui conviennent.
55
 Le thtre et la bande dessine
Thme 6 : La bande dessine humoristique
Grammaire
Les adverbes et les locutions adverbiales
Objectifs : Savoir identifier et distinguer les diffrents types dadverbes et de locutions adverbiales. Connatre leur rle. Savoir
les utiliser dans un texte.
Prrequis : Connatre les classes grammaticales.
Je lis et je rflchis (25 min.)
Objectifs : Reconnatre les adverbes et locutions adverbiales ;
constater leur invariabilit ; comprendre la formation des
adverbes de manire.
Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve.
! Question 1 : rponse individuelle sur lardoise. En cas de
difficult, autoriser le recours un dictionnaire.
! Question 2 : crire la phrase de la premire bulle au ta-
bleau. Rponse individuelle sur lardoise, puis mise en com-
mun. crire la phrase modifie au tableau et faire constater
linvariabilit de ne pas et trop.
! Question 3 : traiter collectivement loral. Demander aux
lves en quoi le sens de la phrase change si on supprime ne pas.
! Questions 4 et 5 : rponse individuelle sur lardoise. Au
tableau, crire simple simplement en notant sous chacun des
mots sa classe grammaticale. Demander aux lves dcrire
ladverbe correspondant bruyant sur leur ardoise, puis
mettre en commun. En dduire la rgle de formation des ad-
verbes en -emment et -amment. crire bruyant bruyamment.
Prolongements :
Faire remplacer plus par moins dans la deuxime vignette
et demander en quoi le sens de la phrase change.
Former un adverbe de manire partir de ladjectif grand,
puis proposer de continuer avec des adjectifs comme pru-
dent, tonnant
Je retiens (10 min.)
Faire lire le premier point. Proposer aux lves de rempla-
cer les adverbes des exemples par dautres adverbes afin de
percevoir les prcisions ou modifications que ces mots en-
tranent. Faire lire le deuxime point, puis chercher collecti-
vement des adverbes et des locutions adverbiales de ces dif-
frents types. Faire lire le troisime et le quatrime points.
Faire constater la prononciation identique des terminaisons
en -emment et en -amment.
Je mexerce
Objectif : Identifier les adverbes et les locutions adverbiales.
1 Travail collectif oral (15 min.). Faire dabord rappeler
par les lves les caractristiques dun adverbe. Faire relever
les adverbes sur lardoise, puis mettre en commun. Attendre
des rponses argumentes : le mot qui est prcis ou modifi
par ladverbe et ce quexprime ladverbe (rubrique Je retiens).
4 Travail individuel crit (10 min.). Correction collec-
tive immdiate.
6 Travail individuel crit (10 min.). Correction collec-
tive : faire justifier les choix.
Objectifs : Savoir prciser ou modifier le sens dun mot ou
dune phrase avec un adverbe ou une locution adverbiale ;
identifier la nature du mot quils modifient.
2 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
aprs une rflexion silencieuse, inviter les lves les plus en
difficult verbaliser la premire phrase. Leur faire formu-
ler la dmarche qui les a amens choisir tel ou tel adverbe.
Leur demander ensuite si la phrase produite a du sens.
56
tude de la langue :
pages 90-91 du manuel
7 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
traiter la premire phrase loral avec les lves en difficult.
8 Travail individuel crit (10 min.). Il y a deux adverbes
dans la phrase 3. Diffrenciation : sassurer ensuite que les
lves en difficult ont trouv les adverbes des autres phrases
avant de commencer lexercice lcrit.
11 Travail individuel crit (12 min.). Proposer aux
lves de travailler par deux. Mise en commun collective
pour mettre en lumire les diffrentes rponses et permettre
aux lves dargumenter leurs choix.
Objectifs : Former un adverbe partir dun adjectif ; retrouver
ladjectif qui appartient la mme famille que ladverbe donn.
3 Travail individuel crit (10 min.). Lors de la correction,
attirer lattention des lves sur lajout de laccent grave sur
le e de particulirement.
Objectifs : Distinguer les diffrents types dadverbes ou de
locutions adverbiales ; savoir les utiliser dans une phrase.
5 Travail individuel crit (10 min.). Prciser aux lves
quils peuvent utiliser le questionnement. Diffrenciation :
inviter les lves les plus lents ne traiter que les dix pre-
miers mots de la liste.
9 Travail individuel crit (12 min.). Favoriser la re-
cherche par le questionnement. Diffrenciation : traiter la
premire phrase loral avec les lves les plus en difficult,
en leur demandant de produire plusieurs exemples. Ne pas
leur faire traiter la dernire phrase.
Objectifs : Savoir quun mme mot peut avoir deux natures
diffrentes selon le contexte (adverbe ou adjectif qualifica-
tif) ; savoir les distinguer lune de lautre.
10 Travail individuel crit (10 min.). Commencer par un
travail collectif oral. crire au tableau : Cet oiseau vole bas. Ces
nuages bas annoncent de la pluie. Faire formuler aux lves les
dmarches labores pour permettre de distinguer les deux na-
tures de bas : la nature du mot quil prcise Diffrenciation :
traiter la premire phrase loral avec les lves en difficult.
Je repre dans un texte (10 min.)
Objectif : Valider le reprage des adverbes et leur rle.
Travail individuel sur lardoise, puis mise en commun. Faire
justifier les choix.
Jcris (30 min.)
Objectif : Enrichir un texte en intgrant des adverbes varis.
Commencer par un change collectif oral. voquer les cir-
constances dune rencontre entre un chat et une souris, ce
qui peut en tre la cause Mettre cet exercice en lien avec
lAtelier dcriture ( Dessiner et crire la suite dune B.D. ,
p. 215 du manuel). Proposer aux lves de se rfrer la
liste dadverbes de la rubrique Je retiens et de dessiner une
deuxime vignette si cela est ncessaire.
valuation : exercices 7 et 8, p. 102.
Prolongement : prolonger lexercice 3 en insistant sur les
adverbes en -emment et -amment.
 Le thtre et la bande dessine
Thme 6 : La bande dessine humoristique
Conjugaison
Le prsent de limpratif
Objectifs : Savoir identifier les formes du prsent de limpratif. Savoir conjuguer les verbes au prsent de limpratif.
Prrequis : Connatre les notions de verbe, dinfinitif, de personne ainsi que les trois groupes de verbes.
Je lis et je rflchis (25 min.)
Objectif : Percevoir les caractristiques de limpratif.
Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve.
! Question 1 : crire les verbes en gras au tableau. Rponse in-
dividuelle sur lardoise pour la premire partie de la question,
puis mise en commun. Inscrire les infinitifs ct des formes
conjugues. Traiter la seconde partie de la question collective-
ment loral. Aprs avoir constat quil ny a pas de sujet expri-
m, faire donner leur forme au prsent et les crire au tableau.
! Question 2 : traiter collectivement loral.
! Question 3 : traiter collectivement loral. Amener les lves
remarquer que, bien que le verbe monter soit conjugu la
2e personne du singulier, il se termine par -e et non pas par -es.
! Question 4 : rponse individuelle sur lardoise, puis mise
en commun.
! Question 5 : traiter collectivement loral. Faire crire
la forme verbale au tableau et demander quelle personne le
verbe est conjugu. Entourer les terminaisons de monte/perds
et celles de montez/perdez.
! Question 6 : rponse individuelle sur lardoise puis mise
en commun. Faire justifier le choix.
Prolongements :
Faire conjuguer intgralement les verbes monter et perdre
au prsent de limpratif et les noter au tableau. Faire
constater quils ne se conjuguent qu trois personnes.
Demander aux lves dcrire ou de dire des phrases
limpratif avec les verbes avertir, emmener et tre prudent.
Avertis le commissaire et emmne le prisonnier au commissa-
riat. Sois prudent ! Ritrer la question 5 pour cette phrase.
Je retiens (10 min.)
Faire lire le premier point, multiplier les exemples et en donner
certains la forme ngative. Faire reprer les signes de ponc-
tuation qui terminent les phrases impratives. Faire lire le deu-
xime point et multiplier les exemples. Faire lire le troisime
point et insister dans le premier paragraphe sur la terminaison
-e pour la 2e personne du singulier. Faire lire les trois derniers
paragraphes et consulter les tableaux de conjugaison en dbut
et fin de livre. Les lves devront connatre par cur le prsent
de limpratif des verbes tre, avoir et des verbes du 3e groupe
inscrits dans les tableaux de conjugaison. Attirer lattention
des lves sur le quatrime point et multiplier les exemples.
Je mexerce
Objectifs : Identifier les verbes conjugus au prsent de
limpratif ; savoir donner leur infinitif et la personne la-
quelle ils sont conjugus.
1 Travail individuel crit (10 min.). Phrase 5 : phrase ex-
clamative et non imprative. Faire reprer le verbe qui est
la forme ngative et demander aux lves de mettre la
forme ngative les autres verbes de lexercice.
2 Travail individuel crit (10 min.). Correction collective
immdiate.
Objectif : Savoir utiliser les terminaisons du prsent de
limpratif bon escient.
tude de la langue :
pages 92-93 du manuel
3 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : faire
reprer au pralable aux lves les plus en difficult les mots
qui permettront de trouver les terminaisons.
Objectif : Identifier les diffrentes nuances quexprime le
prsent de limpratif.
4 Travail individuel crit (10 min.). Lors de la correction
collective, demander des rponses argumentes.
Objectifs : Distinguer et savoir utiliser les terminaisons du
prsent de limpratif et du prsent de lindicatif la 2e per-
sonne du singulier.
5 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
faire reprer aux lves en difficult les phrases conjugues
au prsent de lindicatif (elles contiennent un pronom).
Objectif : Intgrer la conjugaison du prsent de limpratif.
6 Travail individuel crit (10 min.). (Erratum : une er-
reur sest glisse dans ldition 01 du manuel, il fallait lire :
phrase 2, (Reprendre) ta respiration et non votre.)
7 Travail individuel crit (10 min.).
10 Travail individuel crit (12 min.). Diffrenciation :
proposer aux lves les plus lents de ne recopier que les
verbes en rouge.
Objectif : Automatiser la transformation dun verbe conju-
gu au prsent de limpratif la forme ngative.
8 Travail individuel crit (10 min.).
Objectifs : Automatiser lutilisation du s la fin de la termi-
naison de la 2e personne du singulier devant les pronoms y
et en ; savoir lequel de ces deux pronoms utiliser.
9 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
traiter la premire phrase loral avec les lves en difficult.
Leur faire rappeler quels sont les deux pronoms concerns.
Je repre dans un texte (10 min.)
Objectif : Identifier des verbes conjugus au prsent de
limpratif en contexte.
Travail individuel crit. Les deux verbes sont prends et dis (2e
et 3e vignettes). Attention Faut du Tippex ?! (2e vignette),
car le sujet nest pas crit, mais remplac par une apostrophe
(langage familier). Diffrenciation : le verbe dire tant assez
difficile trouver, proposer aux lves les plus en difficult
de ne chercher quun verbe.
Jcris (30 min.)
Objectif : Rinvestir le prsent de limpratif dans une si-
tuation dcriture.
Commencer par un change collectif oral. Demander aux
lves de proposer des verbes qui peuvent tre utiliss pour
donner des indications : prendre, tourner, traverser
valuation : exercices 13 et 14, p. 103.
Prolongement : faire faire une recherche sur les types
dcrits dans lesquels le prsent de limpratif est utilis
(recette de cuisine, mode demploi, notice de mdicament,
panneau, rglement).
57
 Le thtre et la bande dessine
Thme 6 : La bande dessine humoristique
Orthographe
Les noms termins en [e], [te] ou [tje]
Objectif : Savoir crire les noms qui se terminent par les sons [e], [te] ou [tje].
Prrequis : Connatre le genre des noms.
Je lis et je rflchis (20 min.)
Objectif : Attirer lattention des lves sur la variation or-
thographique des mots termins par les sons [e], [te] ou [tje].
Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve.
! Question 1 : rponse individuelle sur lardoise, puis mise
en commun. Tracer une colonne au tableau, y crire un papier
et entourer sa terminaison.
! Question 2 : rponse individuelle sur lardoise, puis mise
en commun. crire les mots proposs au tableau dans une
seconde colonne et entourer leur terminaison.
! Question 3 : rponse individuelle sur lardoise, puis mise
en commun. crire la navet au tableau dans une troisime
colonne et entourer sa terminaison.
! Question 4 : rponse individuelle sur lardoise, puis mise
en commun. crire une ide au tableau dans une quatrime
colonne et entourer sa terminaison.
! Question 5 : (erratum : une erreur sest glisse dans ldi-
tion 01 du manuel, la question est : Quel est le nom qui cor-
respond ladjectif dur ?) Rponse individuelle sur lardoise
puis mise en commun. Le faire ensuite placer dans une des
colonnes du tableau.
! Question 6 : traiter collectivement loral. Amener les
lves remarquer que duret ne se termine pas par un e,
marque habituelle du fminin.
Prolongements :
Demander aux lves de donner un titre chaque colonne
du tableau.
Faire complter les colonnes avec dautres mots. Tracer
dautres colonnes si les lves proposent des mots qui sont
des exceptions.
Je retiens (10 min.)
Faire lire les quatre points et complter les listes de mots
contenus dans les exemples en sappuyant sur les mots trou-
vs par les lves lors de la rubrique Prolongements. Insister
sur les exceptions et expliquer certains mots comme pygme
ou trophe si ncessaire.
Je mexerce
Objectif : Trouver le genre des noms en [e], [te] ou [tje].
1 Travail individuel crit (10 min.). Sassurer que les
lves connaissent le sens de tous les noms.
10 Travail individuel crit (10 min.). Proposer aux
lves de copier la grille pour quils puissent entourer les
noms sils ont du mal les trouver.
Objectif : Retenir la transcription de la graphie finale des
mots en [e], [te] ou [tje].
2 Travail individuel crit (10 min.). Autoriser lutilisation
dun dictionnaire pour vrifier les rponses.
58
tude de la langue :
pages 94-95 du manuel
4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : faire
reformuler la rgle aux lves les plus en difficult.
7 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : ne
faire traiter que les quatre premires phrases aux lves les
plus en difficult.
11 Travail individuel crit (12 min.). Prciser aux lves
de ne pas oublier les accords des noms crits au pluriel. Dif-
frenciation : proposer aux lves les plus en difficult de ne
pas traiter les deux dernires phrases.
Objectif : Former des noms en [e] et [te] partir de mots de
la mme famille.
3 Travail individuel crit (10 min.). Le mot poing peut po-
ser problme. Au besoin, autoriser lutilisation dun diction-
naire pour relever le nom poigne, que les lves trouveront en
amont du nom poing.
5 Travail individuel crit (10 min.). Ne pas oublier de
doubler la consonne pour anciennet ; changer la lettre finale
de cratif pour crativit ; autoriser lutilisation dun diction-
naire pour trouver loyaut.
9 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
ne faire traiter que les six premiers mots aux lves les plus
lents.
12 Travail individuel crit (12 min.). Diffrenciation :
ne faire traiter que les mots de la premire ligne aux lves
les plus lents.
Objectif : Trouver des noms en [e] et [te] daprs une dfi-
nition ou un mot contraire.
6 Travail individuel crit (10 min.).
8 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : ne
faire traiter que les cinq premiers mots aux lves les plus
lents.
Je repre dans un texte (15 min.)
Objectif : Reprer des noms en [e] et [te] en contexte.
Travail individuel crit. Faire relever les deux noms et de-
mander ensuite de donner leur genre. Faire expliquer le nom
assiduit lors de la correction.
Jcris (30 min.)
Objectifs : Former et utiliser dans un texte des noms en [e],
[te] ou [tje].
Prciser aux lves quils peuvent utiliser les mots contenus
dans les exercices. Leur proposer dcrire un pome dont les
rimes seront en [e] et [te].
valuation : exercices 17 et 18, p. 103.
Prolongement : utiliser le texte de lexercice 11 comme
prparation de dicte.
 Le thtre et la bande dessine
Thme 6 : La bande dessine humoristique
Vocabulaire
Lvolution de la langue franaise
Objectifs : Connatre lorigine des mots de la langue franaise. Prendre conscience de son volution permanente.
Prrequis : Savoir utiliser un dictionnaire.
Je lis et je rflchis (20 min.)
Objectif : Reprer des mots dorigines grecque, latine ou
trangre dans un texte.
Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve.
! Question 1 : rponse individuelle sur lardoise, puis mise
en commun. Demander une rponse argumente, puis faire
valider par un ou plusieurs lves qui chercheront dans le
dictionnaire (ou le dictionnaire tymologique).
! Question 2 : traiter collectivement loral. Chercher
lorigine du mot et la date de son entre dans le dictionnaire
dans un dictionnaire tymologique.
! Question 3 : traiter collectivement loral.
! Question 4 : rponse individuelle sur lardoise aprs re-
cherche dans un dictionnaire.
Prolongements :
Demander aux lves sils connaissent le nom du peuple
qui parlait le latin. Leur faire rappeler quelle priode his-
torique a contribu faire du latin lune des origines de
notre langue.
Demander aux lves sils connaissent une autre langue
ancienne qui est lorigine de notre langue. Prciser que le
grec est toujours parl mais que lorigine de ces mots est le
grec ancien, qui est une langue morte, tout comme le latin.
Demander ensuite aux lves sils connaissent des mots
dorigine trangre qui sont employs dans la langue
franaise. Les crire au tableau.
Je retiens (10 min.)
Faire lire le premier point et multiplier les exemples. Faire
lire le deuxime point. Faire deviner aux lves le sens de
mots disparus (on peut en trouver dans des dictionnaires
dancien franais en ligne) ou trs peu utiliss de nos jours,
mais qui subsistent lcrit dans les contes ou les fables. Faire
lire le troisime point et complter les exemples concernant
les mots dorigine trangre avec ceux donns par les lves
lors du Prolongement. Multiplier les exemples pour les mots
appartenant au vocabulaire issu des progrs techniques. De-
mander aux lves de produire des exemples de mots abrgs
et de donner le mot correspondant dans son intgralit.
Je mexerce
Objectif : Connatre lorigine de certains mots employs
dans la langue franaise (grecque, latine et trangre).
1 Travail individuel crit (10 min.). Lors de la correction
collective, faire trouver des mots de la mme famille que
cur (cardiaque, cardiologue). Montrer que le dcoupage des
mots mono/arkhein et ortho/graphein (littralement : le pouvoir
dun seul et criture droite) peuvent permettre den donner une
dfinition.
6 Travail individuel crit (12 min.). Diffrenciation :
proposer aux lves les plus lents de ne traiter que les sept
premiers mots.
8 Travail individuel crit (12 min.). Lors de la correction
collective, faire expliquer les choix. Montrer que le sens des
mots sest diversifi mais quils demeurent proches de leur
sens dorigine : ausculter, cest couter les bruits du corps.
tude de la langue :
pages 96-97 du manuel
Objectif : Associer des mots dorigine trangre ou en ancien
franais des mots ou groupes de mots synonymes en franais.
2 Travail individuel crit (10 min.).
3 Travail individuel crit (10 min.). Faire lire lexemple par
un lve, puis le faire reformuler. Diffrenciation : proposer aux
lves les plus lents de ne traiter que les quatre premiers mots.
4 Travail individuel crit (10 min.). Faire expliquer inuit
si ncessaire.
5 Travail individuel crit (10 min.). Demander aux lves
de commencer lexercice sans le dictionnaire et dcrire le
mot trouv en noir. change oral pour comparer les rponses
et faire justifier les choix. Autoriser ensuite lutilisation du
dictionnaire. crire le mot trouv en bleu ct du mot en
noir. Compter un point si les deux rponses correspondent.
12 Travail individuel crit (10 min.). Certains mots se
trouvent dans le dictionnaire.
Objectif : Retrouver des mots entiers daprs leurs abrviations.
7 Travail individuel crit (10 min.). Autoriser lutili-
sation du dictionnaire, notamment pour moto, radios, mtro.
Prciser que le mot cinma est lui-mme une abrviation et
faire trouver le mot entier.
Objectif : Trouver des mots dorigine anglaise.
9 Travail individuel crit (10 min.). Demander aux
lves sils connaissent dautres mots dorigine anglaise.
Objectif : Reprer des mots latins encore utiliss de nos jours.
10 Travail individuel crit (10 min.). Lors de la correction
collective, demander aux lves comment ils ont trouv (termi-
naisons en -us, -um, -en, -a, -o). Diffrenciation : proposer aux
lves les plus lents darrter mon ordinateur (6 mots trouver).
Objectif : Utiliser dans une phrase des mots apparus r-
cemment dans la langue franaise.
11 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
proposer aux lves les plus lents de ne traiter que les trois
premiers mots.
Je repre dans un texte (15 min.)
Objectif : Reprer des mots dorigines anglaise et latine,
ainsi quun mot abrg en contexte.
Travail individuel crit. Mots anglais : cool, chips, pop-corn ; mot
latin : vido ; mot abrg : frigo. Si les lves ont du mal trou-
ver frigo, leur indiquer la vignette dans laquelle il se situe.
Jcris (30 min.)
Objectif : Utiliser dans un texte des mots dorigine anglaise,
des mots abrgs ou qui appartiennent au vocabulaire issu
des progrs technologiques.
Commencer par un change oral. Proposer aux lves duti-
liser le prsent de lindicatif. Leur prciser quils peuvent
sappuyer sur les mots des exercices.
valuation : exercice 23, p. 103.
Prolongement : crire un petit texte qui contient tous les
mots anciens de lexercice 12.
59
 Le thtre et la bande dessine
Thme 6 : La bande dessine humoristique
Vocabulaire
Les prfixes
Objectifs : Savoir reconnatre et utiliser les prfixes. Connatre le sens des principaux prfixes, notamment ceux exprimant
une ide de lieu ou de mouvement.
Prrequis : Connatre les notions de famille de mots (vue au CM1) et de radical. Savoir distinguer les classes de mots.
Je lis et je rflchis (20 min.)
Objectif : Percevoir le sens des prfixes et le sens du mot
devant lequel ils sont placs qui en dcoule.
Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve.
! Question 1 : crire le mot impossible au tableau. Rponse
individuelle sur lardoise, puis mise en commun. Entourer le
prfixe. Demander aux lves quel est le radical du mot, puis
le souligner.
! Question 2 : traiter collectivement loral.
! Question 3 : crire le mot envoler au tableau. Demander
aux lves de le recopier sur leur ardoise et de sparer son
prfixe de son radical. Mise en commun.
! Question 4 : traiter collectivement loral.
! Question 5 : traiter collectivement loral. Faire perce-
voir aux lves la notion de mouvement (loignement de len-
droit o se trouvent les tuiles ou laction dun oiseau).
Prolongement : demander aux lves de trouver dans la vi-
gnette un autre mot qui contient un prfixe (prvoyez). Ri-
trer pour ce mot les questions 3, 4 et 5.
Je retiens (15 min.)
Faire lire le premier point et se rfrer aux exemples crits
au tableau. Faire lire le deuxime point. Pour les prfixes ex-
primant un lieu ou un mouvement, demander une dfinition
des mots proposs en exemples, afin de mettre en lumire le
sens des prfixes. Les prfixes exprimant la rptition ou le
contraire ont t tudis au CM1. Attirer cependant latten-
tion des lves sur les prononciations diffrentes des prfixes
-in et -im selon quils se trouvent devant une consonne ou une
voyelle. Prciser quon ajoute un s au prfixe d- lorsquil se
trouve devant une voyelle. Prciser que le prfixe re- devient
r- devant un mot commenant par une voyelle. Faire lire le
troisime point et multiplier les exemples. Bien insister sur
le quatrime point.
Je mexerce
Objectif : Modifier le sens des mots en utilisant des prfixes
varis.
1 Travail individuel crit (10 min.). Proposer aux lves
de travailler par deux sur lardoise, dans un temps limit.
Correction collective immdiate. Faire justifier les choix. De-
mander de prciser ce quexprime le prfixe de chaque mot
complt.
Objectif : Sappuyer sur le sens dun prfixe pour employer
un mot bon escient en contexte.
2 dans un texte.
Travail individuel crit (10 min.). Autoriser lutilisa-
tion dun dictionnaire en cas de doute concernant merg/
submerg. Lors de la collection collective, faire expliquer les
choix (contexte, sens du prfixe). Diffrenciation : proposer
aux lves les plus rapides dcrire des phrases contenant les
mots non choisis.
5 Travail individuel crit (10 min.). Sattarder sur
lexemple et demander aux lves dexpliquer le choix de d-
60
tude de la langue :
pages 98-99 du manuel
et non pas celui de re-, par exemple. Diffrenciation : traiter
la premire phrase loral avec les lves en difficult.
Objectif : Reprer le radical et le prfixe dans un mot form
avec un prfixe.
3 Travail individuel crit (10 min.). Amener les lves
dire quen supprimant la syllabe commune aux mots de la
srie, lintrus sera celui dont les lettres restantes ne forment
pas un mot connu.
Objectif : Construire des mots dune mme famille en sap-
puyant sur le sens des prfixes.
4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
faire verbaliser aux lves les plus en difficult les six mots
drivs de poser qui seront forms au cours de cet exercice.
Leur demander ensuite de chercher les dfinitions qui sem-
blent correspondre aux mots quils connaissent bien. Les
inviter utiliser le dictionnaire pour vrifier leurs autres r-
ponses.
6 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
proposer aux lves en difficult de travailler par deux pour
changer leurs ides et prendre le temps de vrifier leurs r-
ponses dans un dictionnaire.
7 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
proposer aux lves en difficult de traiter seulement les
quatre premires phrases.
8 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
proposer aux lves les plus en difficult de ne former quun
seul mot driv de chaque mot donn.
Objectifs : Rinvestir la connaissance du sens des prfixes ;
trouver des mots dont la dfinition est donne.
9 Travail individuel crit (10 min.). Prciser aux lves
que les mots trouver pour les phrases 1 et 4 sont drivs de
ladjectif belle et du nom population qui se trouvent dans le
groupe de mots souligns.
Je repre dans un texte (10 min.)
Objectif : Identifier des mots construits avec un prfixe
dans le contexte dense dun texte.
Travail individuel crit (revenir). Diffrenciation : proposer
aux lves les plus laise de former le plus de mots possible
en ajoutant des prfixes au verbe mettre (7e vignette).
Jcris (30 min.)
Objectif : Utiliser des mots avec des prfixes diffrents
Commencer par un change collectif oral. Montrer aux lves
un objet et le faire dcrire en utilisant des adjectifs, des noms
ou des verbes. Ex. : il est incassable ; on peut le dmonter
valuation : exercices 22 et 24, p. 103.
Prolongement : inventer des mots partir de prfixes don-
ns et crire leur dfinition.
 Le thtre et la bande dessine
Cls de lecture
Utiliser la ponctuation dans le thtre
Objectif : Comprendre les fonctions particulires des signes de ponctuation dans lcriture thtrale.
Cette sance devra tre conduite aprs ltude des textes de
thtre, p. 200 207 du manuel, afin que les observations
faites au cours de ces lectures puissent servir de base lexa-
men plus prcis du rle de la ponctuation dans les textes de
thtre.
Je cherche (20 min.)
e
Le travail porte sur un court extrait dune pice du XIX sicle
dEugne Labiche.
! Question 1 : faire dabord lire le texte silencieusement. De-
mander ensuite aux lves qui sont les personnages et quels
sont leurs liens de parent puis sur quels mots ils sappuient
pour justifier leurs rponses. Dfinir ensuite la situation qui
est donne aussi bien par la lecture du titre de luvre que
par les premiers mots de M. Perrichon : la famille part en
voyage. Rappeler aux lves qu cette poque les voyages en
chemin de fer taient considrs comme aventureux.
! Question 2 : M. Perrichon pose, en trs peu de temps,
quatre questions. Demander aux lves de dcrire et dana-
lyser les types de phrases quil utilise. Les deux premires
phrases interrogatives sont normales avec pronom ou ad-
verbe interrogatifs et inversion du sujet ; ensuite les interro-
gations sont rduites un groupe nominal suivi dun point
dinterrogation. Demander aux lves ce que cela indique
sur le comportement de M. Perrichon : il semble inquiet. De-
mander aux lves si les didascalies confirment ou infirment
cette impression.
! Questions 3 et 4 : faire lire cet extrait par plusieurs
quipes de trois lves. Leur demander ce quils constatent
sur le rythme auquel senchanent les rpliques : des ques-
tions et des rponses courtes imposent un rythme rapide
lchange.
! Question 5 : ces trois points dexclamation, alors que texte
est si court, indiquent le ton sur lequel les Perrichon parlent.
Ils montrent, comme le rythme et les didascalies, que M. Per-
richon est vraiment affol.
Prolongement : demander aux lves dobserver le jeu de
questions/rponses du texte, p. 74 du manuel, et de le com-
parer cet extrait.
Je rflchis (20 min.)
La pice dont sont extraites ces rpliques relate la rencontre
dune psychiatre et dun homme qui conteste les mthodes
de la mdecine et qui tient la psychiatre pour responsable de
linternement de sa femme.
! Question 1 : aprs une premire lecture, essayer de faire
dfinir la situation aux lves. Faire relever les mots sur les-
quels sappuyer pour mettre des hypothses : salle dattente,
assistante, bureau. En fait, Viviane est mdecin ; on ne sait rien
sur lhomme si ce nest quil est inconnu de Viviane et inqui-
tant lattendre ainsi dans le noir.
! Questions 2 et 3 : faire reprer les points de suspension
et tudier le sens de chaque phrase : dabord la surprise
(Cest incroyable) ; Viviane essaie de comprendre (puisque
lassistante ferme, il ne devrait y avoir personne), le silence
qui prcde et qui suit montre quelle rflchit ; elle dit en-
suite sa peur et les points de suspension peuvent traduire son
motion, enfin elle interroge lhomme mais il ne rpond pas
immdiatement et ce peut tre le sens de ce dernier silence.
tude de la langue :
page 100 du manuel
Faire lire le texte par plusieurs quipes de deux lves et faire
chercher comment on peut interprter ces points de suspen-
sion : par des silences, des hsitations Chercher aussi les
diffrents rythmes possibles : prcipit pour traduire laffo-
lement ou lent pour exprimer la consternation et lhsitation.
Faire conclure que tous ces points de suspension et dinter-
rogation montrent quau thtre les changements de rythme,
de ton et les silences sont ncessaires pour guider lacteur et
capter lattention du spectateur.
Prolongement : demander aux lves dobserver le rle des
points de suspension dans lextrait, p. 84 du manuel, et de
les comparer au deuxime extrait de cette page.
Je mexerce (30 min.)
Faire lire le texte par un seul lve pour que tous saperoi-
vent que, sans ponctuation et sans une disposition claire, le
texte est incomprhensible. Laisser un temps de recherche
silencieuse pour que chacun reconstitue le dialogue. Faire
rappeler par les lves la disposition propre au texte thtral
et la prsence des majuscules au dbut de chaque rplique.
Diffrenciation : essayer une deuxime lecture, mais deux,
avec les lves en difficult. Leur demander ensuite ce quils
comprennent : quand se passe cette scne ? Qui sont les deux
personnages ? Que se passe-t-il ? Quenvisagent-ils de faire ?
Au moment de la correction, confronter les solutions trouves
et demander chacun de justifier son choix. Les interroga-
tions sont incontestables, leur faire remarquer quelles sont
exprimes dans un registre oral familier (sans inversion du
sujet). Les points dexclamation sont plus difficiles justifier
et peuvent se discuter ; les points de suspension aprs jsais
pas et peut-tre quelle va se moquer de nous se justifient parce
quils marquent lhsitation des deux enfants qui risquent de
se faire gronder ou dtre ridiculiss.
Rcriture possible du texte :
Lola : Gilles !
Gilles : Oui !
Lola : Tu dors ?
Gilles : Ben non ! Et toi ?
Lola : Tes idiot ! puisque je te rponds...
Gilles : Tas entendu ce bruit ?
Lola : Jai peur. On va rveiller maman ?
Gilles : Jsais pas... peut-tre quelle va se moquer de nous...
Jai compris
(20 min.)
Terminer la sance en lisant ou en faisant lire la synthse
propose dans le manuel. Puis, livre ferm, demander aux
lves de retrouver les signes de ponctuation qui ont t tu-
dis et leurs fonctions particulires au thtre. Analyser en-
suite le rle des signes de ponctuation dans lextrait de la
p. 84 du manuel.
Prolongements :
Lire la scne intgrale du Voyage de Monsieur Perrichon :
faire remarquer aux lves que le rythme est de plus en
plus rapide et les signes de ponctuation trs nombreux.
Demander aux lves dcrire une petite scne de thtre
partir du dialogue de la rubrique Je mexerce.
Demander aux lves dinventer une suite lextrait de
La Visite de Victor Ham ; la faire mettre en scne.
61
 Le thtre et la bande dessine
Cls de lecture
Distinguer les types dcrits dans la B.D.
Objectifs : Distinguer et comprendre la fonction des diffrents types dcrits dans les B.D.
Cette sance devra tre conduite aprs la lecture des B.D.,
p. 210 213 du manuel, et de lAtelier de lecture (p. 214 du
manuel) de telle sorte que les lves connaissent bien le vo-
cabulaire qui sert dcrire les bandes dessines ; mais avant
lAtelier dcriture (p. 215 du manuel).
Je cherche (30 min.)
! Questions 1 et 2 : il sagit de comprendre la situation ;
faire dcrire les vignettes une par une aux lves : le premier
personnage (vtements, allure) et le chat (sa position, son ex-
pression) ; puis le second personnage et son allure. Demander
aux lves ce que le dessin leur apprend sur ce que pense la
vieille dame dans la premire vignette, puis dans la deuxime.
! Question 3 : demander quels sont les points communs
ces deux bulles : mme taille et crites avec les mmes carac-
tres typographiques. Faire observer ensuite la diffrence :
la premire relie par de petites bulles qui indiquent que le
chat pense ; la seconde indique que la femme parle.
! Question 4 : la dame est trs polie (Sil vous plat) mais
sexprime comme on le fait le plus souvent loral (interroga-
tion sans inversion du sujet) ; le dessin la montre trs affole
ce qui donne une indication sur la faon dont elle parle, sans
doute sur un rythme trs rapide.
! Question 5 : faire analyser la bulle du chat et expliquer
son intention. Observer la langue avec les interjections (h
h) et le point dexclamation ; qualifier le niveau de langue.
Dans la seconde vignette, le chat ne parle pas et aucune bulle
ne transcrit ses penses ; cest donc le dessin qui permet de
savoir ce quil pense : son sourire est narquois, il sest cou-
ch et est bien install dans larbre, il a lair tranquille. Le
chat semble trs content de ce qui arrive, comme sil avait
jou un bon tour sa matresse. Faire rdiger chaque lve
une bulle pour mettre en mots la pense du chat. Au moment
de la mise en commun, comparer les bulles et vrifier que
le chat utilise une langue plutt familire et des expressions
qui montrent quil est trs satisfait.
Prolongement : demander aux lves dcrire une bulle
avec les penses de la dame et une bulle avec les paroles de
lhomme.
Je rflchis (20 min.)
! Question 1 : demander aux lves de dcrire cette dernire
vignette. Leur demander en quoi cest la fin et sil pourrait y
avoir une autre vignette ensuite. Si oui, que reprsenterait-elle ?
Expliquer ce quest la chute dune histoire : une fin qui surprend.
! Question 2 : attirer lattention sur un autre type de texte
(le cartouche) ; le faire caractriser par les lves : il nest reli
aucun personnage, il nindique donc ni pense ni parole, il
donne une indication de temps pour mieux faire comprendre
lhistoire. Faire chercher comment on aurait pu faire com-
prendre ceci par le dessin : par exemple, un ciel plus sombre
qui indiquerait quil fait nuit, la prsence de la lune...
! Question 3 : faire chercher ce qui sest pass entre la vi-
gnette 2 et celle-ci. Poser des questions aux lves : lhomme
a-t-il compris la demande ? Comment la-t-il interprte ?
Quelle phrase aurait d prononcer la femme pour quil ny
ait aucun malentendu ? Sattend-on une telle situation ?
Leur faire observer la mimique du chat et en dduire ce quil
pense. Faire rutiliser les connaissances acquises sur le co-
mique dans la B.D. (Atelier de lecture, p. 214 du manuel) :
62
tude de la langue :
page 101 du manuel
cette fin est drle parce quelle expose une situation inhabi-
tuelle, inattendue.
! Question 4 : faire remarquer la manire dont les pompiers
sont voqus sans tre dessins. Faire observer la typographie
pour noter les bruits et faire expliquer pourquoi ces lettres
ont besoin dtre diffrentes.
! Question 5 : cette question prolonge la prcdente. Cest
la typographie qui indique le ton, le volume de cet appel.
Faire chercher des adjectifs pour dcrire sa frayeur ou sa co-
lre, des verbes et des adverbes pour expliquer sur quel ton
elle parle : crier tue-tte, hurler
Faire conclure que le dessin et les bulles sont trs efficaces pour
dcrire une situation comique et nexigent que trs peu de mots.
Prolongement : demander aux lves de transformer cette
B.D. en un court rcit.
Je mexerce (30 min.)
! Question 1 : faire dabord dcrire rapidement limage : les
deux personnages, lours qui pleure. Faire crire le cartouche
puis comparer les propositions des lves ; de nombreuses
possibilits existent car il ny a pas, dans le dessin, dindices
de lieu et de temps. Leur demander quelle place ce car-
touche pourrait tre crit et avec quelle typographie.
! Questions 2 et 3 : faire expliciter les donnes prcises : le
clou dans la patte de lours et la ncessit de trouver une solu-
tion. Faire noter les accessoires de la dame et leur demander
sil est possible de dduire ce quelle compte faire. Demander
aux lves de dire qui est la femme. Enfin, leur demander
si cest une situation habituelle pour une vtrinaire davoir
une trousse outils avec sa trousse de soins.
! Question 4 : faire chercher collectivement des ides : lours
a mal, il se plaint, il demande ce quon va lui faire ; il est en
colre. Rcapituler avec les lves tous les moyens quils ont
leur disposition pour que lours sexprime : la grandeur et
le type de caractres, les onomatopes, tous types de phrases,
les signes de ponctuation (surtout les points dexclamation et
dinterrogation) ; faire crire la bulle.
Diffrenciation : faire chercher aux lves les plus rapides
une bulle comique et une plus triste.
Lors de la mise en commun, choisir quelques bulles, les faire
crire au tableau pour voir si elles utilisent plusieurs des pro-
cds observs.
criture possible du texte :
Un matin, au zoo de Montpellier
Ours : Ouille ! Jai mal ! Venez maider ! Jai un clou plant dans
la patte
Prolongement : faire crire aux lves les bulles des deux
autres personnages de la vignette.
Jai compris (15 min.)
Terminer la sance en lisant ou en faisant lire la synthse
propose dans le manuel. Faire observer le genre masculin
du mot cartouche ; le diffrencier du mot fminin. Faire ex-
pliquer quels types de renseignements les cartouches don-
nent. Faire dcrire la diffrence entre les bulles-paroles et les
bulles-penses.
Prolongement : faire chercher dans les bulles des vignettes
proposes dans ltude de la langue (p. 88 98 du manuel)
celles qui expriment seulement des penses.
 La presse et le documentaire
Thme 7 : LAfrique
Grammaire
Lattribut du sujet
Objectifs : Savoir identifier, utiliser les attributs du sujet et en connatre la nature. Consolider la connaissance des verbes dtat.
Prrequis : Savoir distinguer les classes de mots ; connatre la notion de verbe, dadjectif et de groupe nominal.
Je lis et je rflchis (20 min.)
Objectifs : Identifier les attributs du sujet et comprendre la
diversit de leur nature ; distinguer les verbes dtats et les
verbes daction.
Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve.
! Question 1 : rponse individuelle sur lardoise. Recopier
les deux dernires phrases au tableau et souligner ces mots
de couleur diffrente en fonction de leur nature.
! Question 2 : traiter collectivement loral en utilisant
la partie de texte crite au tableau. Montrer que, dans la der-
nire phrase, il y a obligation de garder au moins un adjectif.
! Question 3 : rponse individuelle sur lardoise. Encadrer
les verbes dtat dans le texte au tableau. Lors de la mise en
commun, faire appel la mmoire des lves en leur faisant
lister les verbes dtat les plus courants (rappel de la leon
sur ladjectif qualificatif, p. 60 du manuel). Rappeler la no-
tion de complment de verbe pour les verbes daction en pro-
posant les exemples du texte (faire, passer).
! Question 4 : traiter collectivement loral. Mettre en vi-
dence les liens entre lattribut et le sujet, en dduire les accords
ncessaires. Pratiquer de mme pour les autres attributs du texte.
! Question 5 : traiter collectivement loral. Lattribut du
sujet est au programme de CM1, il sagit donc de consolider
la notion.
Prolongement : demander aux lves de transformer les
deux dernires phrases du texte en changeant le pronom (il,
elle, elles). Noter toutes les modifications et en particulier
pour les attributs du sujet.
Je retiens (15 min.)
Faire lire le premier point voix haute. Insister sur la notion de
fonction de lattribut du sujet. Beaucoup dlves confondent
encore nature et fonction. Le mot attribut ninduit pas obligatoi-
rement une fonction ( linverse du mot complment). Dautant
que lattribut est une fonction dcouverte seulement au CM1.
Le deuxime point a largement t trait dans la phase de d-
couverte. Une lecture seule suffira. Faire lire le troisime et le
quatrime point en multipliant les exemples afin de bien faire
comprendre la diversit de la nature des attributs.
Je mexerce
Objectifs : Distinguer les diffrentes classes grammaticales
des attributs du sujet et en comprendre la diversit.
1 Travail individuel (10 min.).
Objectifs : Reprer les verbes dtat et les attributs du sujet ;
utiliser des verbes dtat.
2 Travail individuel crit sur le cahier dessai (10 min.).
Lors de la mise en commun, mettre en vidence les accords
entre le sujet et lattribut. Varier le temps des verbes loral
pour montrer linvariabilit du reste de la phrase.
6 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : r-
duire le nombre de phrases pour les lves en difficult.
Objectifs : Utiliser et accorder les attributs du sujet.
tude de la langue :
pages 104-105 du manuel
3 et 5 Travail individuel crit (10 min.). Diffrencia-
tion : faire reprer aux lves en difficult le genre et le nombre
des sujets de chaque phrase avant de raliser lexercice.
7 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
pour aider les lves les plus en difficult, construire collective-
ment et oralement des phrases afin de sassurer de la compr-
hension de la contrainte (nature dfinie) puis passer lcrit.
9 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
raliser lexercice oralement avec les lves en difficult
avant de les laisser passer lcrit.
Objectifs : Reprer les attributs du sujet et distinguer les
deux fonctions de ladjectif qualificatif.
4 Travail individuel crit sur le cahier dessai (15 min.).
Commencer par demander de reprer les verbes dtat avant de
souligner les adjectifs. Diffrenciation : pour les lves en diffi-
cult, rduire le nombre de phrases et accompagner la dmarche.
8 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
faire reprer aux lves en difficult les verbes dtat puis va-
lider les rponses avant de faire raliser lexercice en autono-
mie. Rduire ventuellement le nombre de phrases.
Objectif : Distinguer les deux fonctions du verbe tre
(auxiliaire/verbe dtat).
10 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
demander aux lves en difficult de commencer par reprer
les phrases au pass compos.
Je repre dans un texte (15 min.)
Objectifs : Reprer les attributs du sujet dans un texte ;
changer leur nature.
Travail individuel crit. Avant de commencer le travail, si-
gnaler aux lves quun attribut du sujet peut tre un pronom
(rappeler la leon sur les pronoms qui remplacent un nom,
p. 78 du manuel) donc il a les mmes fonctions. Diffrenciation :
se limiter la reconnaissance des attributs et reprer avec
les lves en difficult les verbes dtat. Les aider relever la
construction : il le restera.
Jcris
(30 min.)
Objectif : Utiliser des attributs du sujet dans un texte in-
formatif.
Commencer par laborer un texte oralement en guise
dexemple. Le choix des noms propres peut tre dtermin
en fonctions des leons dhistoire, gographie Diffrencia-
tion : limiter le nombre de mots dfinir avec les lves en
difficult et les choisir avec eux.
valuation : exercices 1 et 2, p. 132.
Prolongements :
Pour faire suite lexercice dcriture, demander un lve
de lire son texte et faire deviner le nom propre dfini (pro-
cder de la mme manire avec des noms communs tout en
utilisant le plus possible dattributs du sujet).
partir du texte p. 218-219, demander aux lves de rdi-
ger quelques lignes sur Nelson Mandela en utilisant des
attributs du sujet.
63
 La presse et le documentaire
Thme 7 : LAfrique
Grammaire
Les complments du verbe
Objectifs : Identifier, utiliser les complments du verbe et en connatre la nature. Distinguer les complments essentiels et les
complments facultatifs.
Prrequis : Connatre la notion de verbe et les classes de mots.
Je lis et je rflchis (20 min.)
Objectifs : Distinguer les deux types de complments du
verbe et connatre leur intrt dans un texte ; comprendre
la diversit de leur nature.
Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve.
! Question 1 : traiter collectivement loral. Reprer les
verbes dont dpendent ces groupes de mots. Mettre en vi-
dence les notions de lieu et de temps. Les classer dans un
tableau (lieu/temps).
! Question 2 : traiter collectivement loral. Insister sur
le fait que ces groupes donnent des prcisions et sont utiles
pour la comprhension mais ne sont pas ncessaires la
construction grammaticale des phrases. Faire relire le texte
en supprimant ces groupes de mots.
! Question 3 : traiter collectivement loral.
! Question 4 : traiter collectivement loral. Insister sur
lutilisation du pronom leur. Pour mettre en vidence la ca-
ractristique essentielle de ces complments (non suppres-
sion, non dplacement possible), montrer que labsence de
ces complments rendrait incorrecte la phrase et que le texte
naurait plus aucun sens.
Prolongements :
Demander aux lves de donner la nature des compl-
ments facultatifs du texte. Faire reprer les mots indica-
teurs de temps et de lieux.
Sur lardoise, demander aux lves de complter une
phrase avec des complments facultatifs (ex. : Les associa-
tions humanitaires donnent de la nourriture.).
Je retiens (15 min.)
Faire lire le premier point voix haute. Rcrire la phrase
dexemple au tableau pour en fixer lanalyse. Faire lire le
deuxime point. tablir un affichage significatif pour distin-
guer les deux types de complments du verbe. Ces deux no-
tions seront travailles spcifiquement dans dautres leons.
Pour les complments dobjet, afin quil ny ait pas dambi-
gut, montrer que certains verbes peuvent tre utiliss sans
complment (il joue, il chante). Demander aux lves de
chercher dautres exemples. Faire lire le troisime point en
multipliant les exemples.
Je mexerce
Objectifs : Reprer et distinguer les complments du verbe.
1 Travail individuel sur le cahier dessai (10 min.). Lors
de la mise en commun, valider les rponses et demander de
prciser si les complments sont facultatifs ou obligatoires.
Diffrenciation : demander aux lves en difficult de rep-
rer le sujet et le verbe, valider les rponses puis les laisser
continuer le travail.
3 et 7 Travail individuel crit (10 min.). Diffrencia-
tion : faire reprer le sujet et le verbe de chaque phase aux
lves en difficult avant de les laisser raliser lexercice.
Objectifs : Distinguer les complments essentiels et les
complments facultatifs ; reprer leur nature.
64
tude de la langue :
pages 106-107 du manuel
2 Travail individuel crit sur le cahier dessai (10 min.).
Lors de la mise en commun, faire justifier le classement de
chaque complment. Signaler aux lves la prsence dun
verbe dtat (phrase 2). Celui-ci est suivi dun complment
obligatoire attribut du sujet et non COD.
4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : faire
reprer le sujet et le verbe de chaque phrase aux lves en
difficult avant de raliser lexercice.
10 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
cet exercice est rserv aux lves les plus laise car il y a
une double consigne et plusieurs complments traiter par
phrase. Faire procder en deux temps distincts : identifier la
nature puis nommer le type de complment.
Objectifs : Utiliser les complments du verbe ; en com-
prendre lintrt.
5 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
avec les lves en difficult, faire une mise en commun orale
des possibilits, puis les laisser passer lcrit.
6 Travail individuel crit (10 min.). Cet exercice fait
suite lexercice 5. Il ne prsente pas de difficult car la place
des complments est identifie et la partie de phrase initiale
induit facilement le reste de la production.
8 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
pour aider les lves les plus laise, demander de trouver les
autres complments dans la phrase construite et didentifier
le type de complment.
9 Travail individuel crit (10 min.). Cet exercice
montre bien le rle smantique des complments facultatifs
et permet de les manipuler. Diffrenciation : raliser lexer-
cice oralement avec les lves les moins laise avant de les
laisser passer lcrit. Rduire le nombre de phrases.
Je repre dans un texte (15 min.)
Objectifs : Reprer et distinguer les complments du verbe
dans un texte.
Travail individuel crit. Il ny a pas de difficult dans cet
exercice. Il peut tre ralis avec le premier paragraphe du
texte. Diffrenciation : reprer les verbes des deux premires
phrases avec les lves en difficult avant de les laisser pour-
suivre lexercice.
Jcris (30 min.)
Objectif : Utiliser des complments du verbe dans un rcit.
Commencer la sance en laborant collectivement des
ides de production. Demander aux lves de lister sur lar-
doise des mots de liaison ncessaires ce genre de rcit.
Mettre en commun puis demander aux lves dcrire leur
texte.
valuation : exercices 3 et 4, p. 132.
Prolongement : partir de verbes donns linfinitif, de-
mander aux lves de construire des phrases en imposant
une contrainte de complment (complment obligatoire,
facultatif ou les deux).
 La presse et le documentaire
Thme 7 : LAfrique
Orthographe
Les mots commenant par ap-, ac-, af-, ef- ou of-
Objectifs : Savoir crire les mots qui commencent par ap-, ac-, af-, ef- ou of-. Les utiliser pour en mmoriser lorthographe.
Prrequis : Connatre les classes grammaticales.
Je lis et je rflchis
(20 min.)
Objectifs : Reprer et manipuler lorthographe des mots
qui commence par ap-, ac-, af-, ef- ou of-.
Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve.
! Question 1 : rponse individuelle crite sur lardoise
puis mise en commun pour validation. Demander dcrire
le verbe linfinitif et un mot de la mme famille (appuyer ;
une apparition) ; faire remarquer le doublement de la lettre -p.
! Question 2 : traiter collectivement loral.
! Questions 3 et 4 : rponse individuelle sur lardoise (ef-
frayer, effectuer, effondrer, efficace, effiler et les mots de la
mme famille). Lors de la mise en commun, les inscrire au
tableau pour validation, en faire dduire les points communs
et la rgle. Procder la dicte de quelques mots sur lardoise
pour en automatiser lorthographe.
! Question 5 : rponse individuelle crite sur lardoise (ac-
corder, accueillir, accrocher, accompagner ; affronter, afficher, affir-
mer ; officier, offrir, offenser, officiel). Lors de la mise en com-
mun, dresser un tableau rcapitulatif. Demander aux lves
de chercher une exception dans le texte (Afrique). Donner les
autres exceptions, les inscrire en rouge dans le tableau.
Prolongement : procder une dicte de mots ou de phrases
simples pour fixer lorthographe de ces mots.
Je retiens (15 min.)
Faire lire chaque point en sappuyant sur les exemples trou-
vs dans la rubrique Je lis et je rflchis. Demander aux
lves de se rfrer au tableau construit lors de ltude du
texte pendant la lecture de la rubrique et pour faire les exer-
cices. La dernire remarque na pas t aborde lors de la pre-
mire partie, elle pose le problme de la lecture de ces mots.
Faire trouver dautres exemples (acclrer, accessoire, accepter,
accentuer...).
Je mexerce
Objectif : Utiliser les mots de la mme famille pour fixer
lorthographe des mots qui commencent par ap-, ac-, af-, ef-
ou of-.
1 Travail individuel crit sur le cahier dessai (10 min.).
Lors de la mise en commun, demander aux lves dcrire
dautres mots de la mme famille sur lardoise. Insister sur
la permanence du doublement de la consonne. Attirer leur
attention sur le dernier mot (place du -u dans accueil).
Objectifs : Utiliser et trouver des mots qui commencent par
ap-, ac-, af-, ef- ou of-.
2 Travail individuel crit (10 min.).
4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
avec les lves les plus en difficult, dfinir collectivement la
place des verbes puis les laisser passer lcrit.
7 Travail individuel crit (10 min.). Cet exercice fait
suite lexercice 4. Diffrenciation : avec les lves en diffi-
cult, dfinir collectivement les mots manquants en utilisant
tude de la langue :
pages 108-109 du manuel
le dictionnaire, sil existe des difficults, puis les laisser pas-
ser lcrit.
8 Travail individuel crit (10 min.). La difficult de cet
exercice tient la recherche du vocabulaire. Diffrenciation :
aider les lves en difficult en les mettant sur la piste sman-
tique. Les encourager utiliser le dictionnaire.
9 Travail individuel crit (10 min.). Cet exercice per-
met denrichir le vocabulaire avec un lexique peu utilis par
tous les lves. Diffrenciation : limiter le nombre de phrases
pour les lves en difficult et les mettre sur la piste sman-
tique avant de les laisser passer lcrit.
10 Travail individuel crit (10 min.). Cet exercice
permet denrichir le vocabulaire. Leur utilisation dans des
phrases permettra de mmoriser ces mots nouveaux. Diff-
renciation : proposer dautres mots plus simples aux lves
en difficult (effeuiller, officiel, affinit).
11 Travail individuel crit (15 min.). Cet exercice peut
tre ralis par groupes de deux afin de mutualiser les r-
ponses. Diffrenciation : rduire le nombre de phrases avec
les lves en lgre difficult. Pour les lves en plus grande
difficult, raliser oralement et collectivement lexercice
avant de les laisser passer lcrit.
Objectifs : Reprer et utiliser les exceptions.
3 Travail individuel crit (10 min.). Cet exercice ne pose
pas de problme particulier aux lves mais permet dcrire
ces mots pour les mmoriser.
5 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
avec les lves en difficult, raliser lexercice oralement
avant de les laisser passer lcrit.
6 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
limiter le nombre de phrases pour les lves les plus lents.
Je repre dans un texte (15 min.)
Objectifs : Reprer les mots qui commencent par af- dans
un texte et savoir crire les mots de la mme famille.
Travail individuel crit. Lusage du dictionnaire permettra de
valider les rponses avec les lves et de travailler le sens de
ces mots. Les mots de la mme famille ne sont pas trs nom-
breux : Afrique (africain(e)) ; affront (affronter, affrontement).
Jcris (30 min.)
Objectifs : crire un rcit avec des contraintes lexicales ;
utiliser des mots qui commencent par ap-, ac-, af-, ef- ou of-.
Commencer par une expression orale collective sur le sujet
pour mettre les lves en situation. Lister les mots quils
utilisent. Prciser quils peuvent utiliser des mots contenus
dans les exercices et dans le tableau construit au dbut de la
leon. On insistera galement sur les mots de liaison nces-
saires ce genre de rcit.
valuation : exercices 13 et 14, p. 133.
Prolongement : demander aux lves de construire une
grille de mots mls avec des mots contenus dans les exer-
cices. Imposer cinq exceptions.
65
 La presse et le documentaire
Thme 7 : LAfrique
Conjugaison
Le conditionnel prsent
Objectifs : Reprer le mode conditionnel dans des phrases. Savoir conjuguer les verbes au conditionnel prsent. Utiliser le
conditionnel prsent.
Prrequis : Connatre les notions de verbe et dinfinitif.
Je lis et je rflchis (15 min.)
Objectifs : Savoir identifier les phrases au mode condi-
tionnel ; en connatre le sens ; percevoir la formation de la
conjugaison au conditionnel prsent.
Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve.
! Question 1 : traiter collectivement loral. Mettre en
vidence la notion de condition mme si elle nest pas expri-
me dans cette phrase. Montrer qu la lecture de la phrase,
on attend une suite ici introduite par mais, qui pourrait tre
remplac par si. Dire que cette manire dexprimer une
condition sappelle le mode conditionnel (notion nouvelle en
CM2). Faire exprimer oralement des phrases au conditionnel
prsent en donnant la proposition induisant cette conjugai-
son (Si javais de largent, ). Faire remarquer que la premire
partie de la phrase est limparfait. Multiplier les exemples.
! Question 2 : rponse individuelle sur lardoise. Valider les
rponses collectivement.
! Question 3 : rponse individuelle sur lardoise. Valider les
rponses et inscrire les deux conjugaisons au tableau.
Prolongements :
loral, puis lcrit, demander aux lves de conjuguer
quelques verbes au conditionnel prsent (reprise des
verbes travaills oralement dans la question 1).
Demander de relire la deuxime partie du texte en trans-
formant les phrases au conditionnel.
Je retiens (15 min.)
Faire lire le premier point voix haute en sattardant sur chaque
cas dutilisation du conditionnel prsent. Seul le premier cas a
t trait dans la rubrique Je lis et je rflchis. Multiplier les
exemples pour les deux autres cas. Faire lire le deuxime point
qui ne devrait pas poser de problme de comprhension. Ins-
crire au tableau les terminaisons. Faire lire le troisime point et
multiplier les exemples lcrit. Procder de la mme manire
pour le quatrime point. Faire remarquer que la formation du
conditionnel la premire personne du singulier est identique
loral celle du futur, seule la terminaison crite change.
Je mexerce
Objectif : Reconnatre des phrases ou des formes verbales
au conditionnel prsent.
1 Travail individuel sur le cahier dessai (10 min.). Lors
de la mise en commun, faire justifier les classements. Insister
sur lutilisation du conditionnel pour chaque phrase. (Re-
prendre le vocabulaire de la leon.)
2 Travail individuel sur le cahier dessai (10 min.) suivi
dune mise en commun. Faire remarquer lutilisation du
conditionnel ainsi que sa place dans la phrase. Diffrencia-
tion : demander aux lves les plus rapides de reprer pour
chaque phrase le cas de lutilisation du conditionnel.
Objectif : Identifier les terminaisons du conditionnel en
fonction des personnes de conjugaison.
3 Travail individuel crit (10 min.). Donner la possibilit
dutiliser laffichage des terminaisons.
66
tude de la langue :
pages 110-111 du manuel
Objectif : Savoir conjuguer des verbes au conditionnel prsent.
4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : lais-
ser laccs laffichage pour les lves qui ont encore du mal
mmoriser les terminaisons.
5 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
rduire le nombre de phrases pour les lves en difficult.
Demander aux lves les plus rapides de reprer le cas de
lutilisation du conditionnel pour chaque phrase.
6 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : de-
mander aux lves en difficult de raliser la premire phrase
sur le cahier dessai, corriger collectivement en insistant sur
la mthodologie puis leur demander de raliser lexercice in-
dividuellement.
Objectif : Utiliser le conditionnel prsent dans des phrases.
7 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : avec
les lves en difficult, dterminer collectivement la place des
verbes dans les phrases puis leur demander de raliser lexercice.
8 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
dterminer, au pralable et oralement, avec les lves en dif-
ficult les verbes utiliser pour chaque phrase puis les laisser
passer lcrit.
9 Travail individuel crit (10 min.). Avant de commen-
cer lexercice, faire remarquer, partir de lexemple, que si
la condition est au prsent, la suite de la phrase est au futur.
Diffrenciation : raliser lexercice oralement avec les lves
en difficult avant de les laisser passer lcrit.
10 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
avec les lves en difficult, mettre en commun collective-
ment les ides pour raliser lexercice, puis leur demander de
poursuivre le travail individuellement.
Je repre dans un texte (10 min.)
Objectif : Consolider la construction de phrases au condi-
tionnel prsent.
Travail individuel crit. Diffrenciation : demander aux
lves les plus rapides de raliser le mme travail avec la
phrase suivante du texte.
Jcris (30 min.)
Objectif : Utiliser le conditionnel prsent dans une produc-
tion de texte.
Avant de commencer le travail crit, demander aux lves,
collectivement, de donner quelques ides. Signaler que le
texte sera la premire personne, donc que les terminaisons
seront toujours les mmes. Pour enrichir le texte, prciser
quil faudrait justifier galement les choix des actions d-
crites dans la production.
valuation : exercices 9 et 10, p. 132.
Prolongements :
Demander aux lves de rcrire la deuxime partie du
texte de la rubrique Je lis et je rflchis en transformant
les phrases au conditionnel prsent.
Demander aux lves de construire des phrases au condi-
tionnel en imposant un verbe.
 La presse et le documentaire
Thme 7 : LAfrique
Orthographe
Participe pass en - ou infinitif en -er ?
Objectifs : Distinguer les terminaisons du participe pass et de linfinitif des verbes du 1er groupe. Reconnatre leur emploi.
Prrequis : Connatre les notions de participe pass et dinfinitif dun verbe.
Je lis et je rflchis (20 min.)
Objectifs : Reprer et distinguer lorthographe des formes
verbales en [e] ; percevoir leur emploi dans un texte.
Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve.
! Question 1 : rponse individuelle crite sur lardoise pour
sassurer de la reconnaissance des verbes.
! Question 2 : traiter collectivement loral.
! Question 3 : traiter collectivement loral. La rponse
attendue porte sur la notion dinfinitif et de participe pass.
Dvelopper la notion de participe pass en faisant appel la
mmoire des lves : redfinir son utilisation dans les temps
composs et comme adjectif. Demander de chercher dautres
exemples. Cette question doit tre traite avec attention. Les
lves doivent parfaitement comprendre que la diffrence
dcriture est lie la nature de la forme verbale.
! Question 4 : traiter collectivement loral. Montrer que
lutilisation dun verbe du troisime groupe permet de v-
rifier sil sagit dun participe car ses terminaisons, contrai-
rement celles des verbes du 1er groupe, sont diffrentes
loral.
! Question 5 : rponse individuelle crite sur lardoise. Lors
de la mise en commun, lister les prpositions utilises dans le
texte (pour, de, ) et montrer que ces prpositions sont suivies
de verbes linfinitif.
Prolongement : procder une dicte de phrases simples
sur lardoise pour fixer la distinction entre lorthographe du
participe pass et linfinitif des verbes du 1er groupe. Faire
valider chaque cas collectivement en justifiant la prsence
de linfinitif ou du participe pass.
Je retiens (15 min.)
Faire lire le premier point voix haute en sappuyant sur
les exemples trouvs dans la rubrique Je lis et je rflchis.
Faire lire le deuxime point en insistant sur le sens donner
au fait dutiliser les verbes du troisime groupe. Faire lire le
troisime point. Reprendre les exemples du texte de dpart.
Multiplier les exemples pour le dernier cas, non abord.
Je mexerce
Objectif : Distinguer lemploi du participe pass et de lin-
finitif des verbes du 1er groupe dans des phrases.
1 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : de-
mander aux lves en difficult dentourer les terminaisons
des verbes en rouge.
2 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : les
lves en difficult devront avoir compris lexercice prc-
dent pour raliser celui-ci en autonomie.
Objectif : Comprendre lemploi des verbes du 1er groupe
linfinitif quand ils sont prcds dune prposition.
3 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : pour
les lves en difficult, rduire le nombre de phrases.
Objectif : Comprendre lutilisation des participes passs et de
linfinitif des verbes du 1er groupe laide de transformations.
tude de la langue :
pages 112-113 du manuel
4 Travail individuel crit sur le cahier dessai (10 min.).
Lors de la mise en commun, faire justifier lutilisation des
deux formes verbales en insistant sur le rle de la substitu-
tion.
7 Travail individuel crit (10 min.). Cet exercice fait
suite lexercice 4. La substitution permet une appropria-
tion de la leon. Diffrenciation : dfinir les verbes nces-
saires pour chaque phrase avec les lves en difficult avant
de les laisser raliser lexercice.
8 Travail individuel crit (10 min.). Cet exercice fait
suite aux exercices 4 et 7. La difficult supplmentaire rside
dans laccord des participes passs. Diffrenciation : limiter
le nombre de phrases pour les lves en difficult en prf-
rant les trois dernires (il ny a pas daccord de participes
passs).
Objectifs : Comprendre lutilisation des participes passs
des verbes du 1er groupe et savoir les accorder.
5 Travail individuel crit (10 min.). Cet exercice permet
une manipulation des participes passs afin dautomatiser
leur emploi.
Objectif : Savoir distinguer lutilisation des participes pas-
ss et de linfinitif des verbes du 1er groupe.
6 Travail individuel crit (10 min.). Il ny a pas de diffi-
cult supplmentaire dans ces phrases (pas daccord de par-
ticipe pass). Cet exercice permet lapplication de la rgle.
Diffrenciation : limiter le nombre de phrases pour les lves
les plus en difficult.
9 Travail individuel crit (15 min.). Cet exercice fait
suite lexercice 6 avec la difficult supplmentaire des ac-
cords du participe pass. Diffrenciation : pour les lves en
difficult, rduire le nombre de phrases.
Je repre dans un texte (15 min.)
Objectifs : Reprer les formes verbales en [e] dans un texte ;
en justifier lorthographe.
Travail individuel crit. Cinq verbes sont relever : deux in-
finitifs et trois participes passs. Pour justifier, demander aux
lves de reprer les indices textuels (prsence de prposi-
tion, dauxiliaire) sans se limiter la substitution avec un
verbe du 3e groupe. Diffrenciation : accompagner les lves
en difficult dans la justification.
Jcris (20 min.)
Objectif : Utiliser des verbes du 1er groupe sous la forme
infinitive dans un rcit impersonnel.
Les exemples de verbes donns devraient suffire engager les
lves dans lcrit.
valuation : exercices 15 et 16, p. 133.
Prolongements :
Utiliser la correction de lexercice 9 comme prparation
une dicte.
partir dun verbe linfinitif donn, demander aux
lves de construire une phrase o il sera linfinitif et
une phrase o il sera au participe pass.
67
 La presse et le documentaire
Thme 7 : LAfrique
Vocabulaire
Les suffixes
Objectifs : Savoir regrouper des mots selon le sens de leur suffixe et connatre ce sens.
Prrequis : Savoir distinguer les classes de mots. Savoir utiliser un dictionnaire.
Je lis et je rflchis
(30 min.)
Objectif : Comprendre la formation de mots drivs.
Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve.
! Questions 1 et 2 : rponse individuelle sur lardoise, puis
mise en commun (urbanisme, urbanis, urbaniste). Utiliser le
dictionnaire pour valider le sens du radical (urbain) et de ses
drivs. crire ces mots au tableau pour en dgager le radi-
cal et les suffixes. Montrer que ces mots se rapportent une
mme ide.
! Question 3 : rponse individuelle sur lardoise. Valider les
rponses (jetable, transformable, confortable, recevable).
! Question 4 : traiter collectivement pour mettre en vi-
dence le sens que donne le suffixe au mot : adjectif qualifica-
tif induisant une possibilit. Reprendre le mot urbanisation et
demander aux lves quelle signification donner au suffixe
-ation. Multiplier les exemples (opration, transformation, na-
vigation, vrification).
Prolongement : partir de radicaux, demander aux lves
de trouver des mots drivs. Les faire crire sur lardoise
puis dans un tableau rcapitulatif ; en faire dduire le sens
et la classe grammaticale du mot obtenu (voir le tableau des
suffixes, p. 255 du manuel).
Je retiens (15 min.)
Faire lire le premier point voix haute. Reprendre les
exemples trouvs par les lves dans la rubrique Je lis et je
rflchis. Faire lire le deuxime et le troisime points en sap-
puyant sur la recherche collective des lves. Multiplier les
exemples pour le quatrime point.
Je mexerce
Objectif : Automatiser la reconnaissance des suffixes.
1 cice pour en faire la remarque aux lves.
et 2 Travail individuel crit (10 min.). la suite des
deux premiers exercices, utiliser les mots analyss pour com-
plter le tableau rcapitulatif et poursuivre le travail diden-
tification du sens des suffixes.
Objectif : Construire des mots drivs en fonction du sens
des suffixes.
3 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : ra-
liser lexercice oralement avec les lves en difficult avant
de les laisser passer lcrit.
Objectif : Construire des mots drivs en fonction de la
classe grammaticale.
4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : avec
les lves en difficult, oraliser collectivement les mots dri-
vs puis leur demander de raliser lexercice lcrit.
7 Travail individuel crit (10 min.). Trois adverbes ont
une orthographe complique : demander aux lves de v-
rifier dans le dictionnaire. On peut profiter de cet exercice
pour aborder la rgle de lcriture des adverbes issus dun ad-
jectif. Diffrenciation : demander aux lves les plus rapides
de construire des phrases avec les adverbes.
10 Travail individuel crit (10-15 min.). Diffrenciation :
68
tude de la langue :
pages 114-115 du manuel
pour les lves en difficult, rduire le nombre de phrases.
Accompagner ces lves dans les constructions de mots dri-
vs en identifiant avec eux la classe grammaticale attendue.
11 Travail individuel crit (10 min.). Lusage du dic-
tionnaire est recommand pour trouver les mots drivs qui
sont parfois compliqus et pour vrifier leur orthographe.
Diffrenciation : pour les lves en difficult, rduire le
nombre de lignes. Leur demander de choisir au moins quatre
mots simples traiter en autonomie puis les guider pour trai-
ter les autres mots.
12 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
demander aux lves en difficult de rpondre uniquement
la premire partie de lexercice (trouver le groupe nominal).
Commencer par identifier avec eux le mot de la phrase qui va
permettre la transformation.
Objectif : Construire des mots drivs partir de mots simples.
5 Travail individuel crit (10 min.). Demander aux
lves de vrifier dans le dictionnaire lorthographe des mots
peu connus. Diffrenciation : demander aux lves en diffi-
cult de ne traiter que deux mots par ligne afin quils puis-
sent travailler avec tous les suffixes de lexercice.
8 Travail individuel crit (10 min.). Certains mots sont
difficiles trouver : valoriser lutilisation du dictionnaire.
9 Travail individuel crit (10 min.). Cet exercice fait suite
lexercice 8. Il convient de le rserver aux lves qui nont pas
prouv de difficult lors de lexercice prcdent. Diffrencia-
tion : pour les lves en difficult, rduire le nombre de mots
traiter en laissant lobligation de construire des phrases.
Objectif : Retrouver un mot simple en partant dun mot driv.
6 Travail individuel crit (10 min.). Les mots ne sont pas
difficiles trouver mais lorthographe peut poser problme
car les mots simples peuvent avoir une lettre finale muette
diffrente (verdtre/vert ; pitiner/pied). Profiter de cet exer-
Je repre dans un texte (15 min.)
Objectifs : Identifier dans un texte des mots contenant un
suffixe particulier ; trouver le verbe dont ils sont issus.
Travail individuel crit (discriminations, transition, fondation,
population). Diffrenciation : demander aux lves en diffi-
cult de seulement chercher un mot dans le dernier para-
graphe et un mot dans lencadr jaune.
Jcris (20 min.)
Objectifs : Manipuler les suffixes pour crire des devinettes
sur des mots drivs.
Faire lire la consigne et multiplier les exemples. Valoriser
lusage du dictionnaire.
valuation : exercices 19, 20 et 21, p. 133.
Prolongement : demander aux lves de choisir des mots
contenant des suffixes, de rdiger des devinettes comme
pour la rubrique Jcris puis de faire trouver ces mots aux
autres lves qui doivent les crire sur lardoise et dtermi-
ner les suffixes.
 La presse et le documentaire
Thme 7 : LAfrique
Vocabulaire
Les familles de mots
Objectifs : Reconnatre, former et utiliser des mots de la mme famille. Regrouper des mots selon leur radical. Utiliser les
mots de la mme famille pour connatre lorthographe et le sens dun mot.
Prrequis : Savoir distinguer les classes de mots. Savoir utiliser un dictionnaire.
Je lis et je rflchis (25 min.)
Objectifs : Comprendre la formation de mots de la mme
famille ; percevoir leur intrt dans la comprhension dun
mot.
Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve.
! Questions 1 et 2 : traiter collectivement loral puis
lcrit sur lardoise. Montrer que ces mots se rapportent une
mme ide. Mettre en vidence loral le radical. Demander
ensuite de trouver dautres mots de cette famille sur lardoise
(habitable, habiter, habitat, habitacle, inhabit). Lors de la mise
en commun, valider les rponses et faire remarquer que des
mots proches ne sont pas forcment de la mme famille : ha-
bit, habitude.
! Question 3 : rponse individuelle sur lardoise. Valider la
rponse (palmier). Expliquer le sens des radicaux. Demander
ce que veut dire roseraie pour consolider la connaissance du
suffixe (rose, rosier, roseraie).
! Questions 4 et 5 : rponse individuelle sur lardoise suivie
dune mise en commun. Lister les mots au tableau. Montrer
la diversit des classes grammaticales et la difficult parfois
reconnatre le radical (pour les mots nuit et chaleur surtout).
Prolongement : demander aux lves de chercher dans le
texte des noms ou des verbes ; lister les mots de la mme
famille (ville, dsert, peupl, architecture, jour, exploiter).
Je retiens
Faire lire le premier point voix haute. Reprendre les
exemples trouvs par les lves dans la rubrique Je lis et je
rflchis. Faire lire le deuxime point en sappuyant sur la
recherche collective. Procder de la mme faon pour le troi-
sime point. Faire lire le quatrime point et demander aux
lves de chercher des mots de la famille de main, doigt, cole.
Lister les mots pour illustrer le propos.
Je mexerce
Objectif : Reconnatre le radical dans une famille de mots.
1 Travail individuel crit sur le cahier dessai (10 min.)
Lors de la mise en commun, sassurer que tous les lves ont
compris la notion de radical. Pour chaque srie, dvelopper
les modifications de lettres ou de prononciation.
Objectif : Savoir regrouper les mots de la mme famille.
2 Travail individuel crit (10 min.).
3 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : ac-
compagner les lves en difficult dans la recherche du radi-
cal si des difficults ont t repres lors de lexercice 1.
6 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
pour les lves en difficult, limiter le nombre de sries.
11 Travail individuel crit (10-15 min.). Diffrencia-
tion : donner la grille sur papier libre aux lves en diffi-
cult afin quils puissent utiliser un crayon pour identifier
les mots (invisible, visible, viseur, voyant, vu, revoir, viser, vision,
voir, apercevoir). Une recherche des mots de la famille de voir
peut tre effectue collectivement en amont.
tude de la langue :
pages 116-117 du manuel
Objectif : Trouver des mots de la mme famille en la com-
pltant.
4 et 5 Travail individuel crit (10 min.).
8 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
demander aux lves en difficult de trouver seulement deux
mots de la mme famille en leur laissant lobligation de
construire des phrases.
Objectif : Utiliser un mot de la mme famille dans des
phrases pour en connatre le sens.
7 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
avec les lves en difficult, faire chercher collectivement la
nature de chaque mot ainsi que sa signification.
9 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
avec les lves en difficult, lister collectivement les mots de
la mme famille avant de faire raliser lexercice.
10 Travail individuel crit sur le cahier dessai (15 min.)
suivi dune mise en commun qui mettra en relief les proc-
dures didentification des mots pour la comprhension (na-
ture des mots, suffixes et prfixes). Cet exercice, sous forme
autonome, est nanmoins rserv aux lves avancs. Diff-
renciation : demander aux lves en difficult de lister les
mots, de sparer les prfixes et les suffixes et de dfinir la
classe grammaticale de chacun. Les accompagner dans la re-
cherche du sens en utilisant le contexte.
(15 min.) Je repre dans un texte (15 min.)
Objectif : Reprer dans un texte des mots de la mme fa-
mille.
Travail individuel crit (sculpteur, sculpte, sculptures ; daka-
roise). Les mots de la famille de sculpter pourront tre appris
et mmoriss en vue dune dicte de mots (prsence dune
lettre muette en milieu de mot). Diffrenciation : demander
aux lves les plus rapides de construire des phrases avec les
mots de la famille de sculpter.
Jcris (20 min.)
Objectif : Utiliser des mots de la mme famille dans un
court texte.
Lire la consigne. Pour fabriquer un exemple, demander
aux lves de trouver les mots de la famille de fortification
sur leur cahier dessai puis leur demander oralement de
dfinir ce mot en appliquant la consigne. Poursuivre le
travail individuellement, par crit. Diffrenciation : deman-
der aux lves en difficult de lister les mots de la mme
famille, valider le travail puis leur demander de rdiger
un petit texte en permettant un travail en collaboration par
deux.
valuation : exercice 22, p. 133.
Prolongement : donner une liste de mots au tableau puis
procder une dicte de mots ou de phrases simples avec
des mots de la mme famille que ceux de la liste. Lobjectif
est dutiliser lorthographe du radical pour orthographier
dautres mots de la mme famille.
69
 La presse et le documentaire
Thme 8 : Le dveloppement durable
Grammaire
Le complment dobjet direct
Objectifs : Savoir identifier et utiliser les complments dobjets directs. Connatre leur nature.
Prrequis : Savoir distinguer les classes de mots. Connatre la notion de verbe, de pronom et de groupe nominal.
Je lis et je rflchis (20 min.)
Objectifs : Identifier les complments dobjet directs. Com-
prendre la diversit de leur nature et en particulier le pro-
nom.
Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve.
! Question 1 : rponse individuelle sur lardoise afin de sas-
surer que tous les lves savent identifier un pronom. Reco-
pier la phrase au tableau et lanalyser pour montrer le rle du
pronom relatif dans la phrase complexe. La faire transformer
pour obtenir deux phrases simples.
! Question 2 : traiter collectivement loral. Reprer les
verbes concerns par les C.O.D. souligns. Affiner le travail
de la premire phrase en montrant le rle du pronom relatif.
! Question 3 : traiter collectivement loral. Copier les
groupes de mots au tableau afin den dcouvrir les caractris-
tiques. Raliser une affiche rcapitulative.
! Question 4 : traiter collectivement loral. Faire justifier
les rponses.
! Question 5 : rponse individuelle sur lardoise. Les verbes
conjugus sont en gras dans le texte pour faciliter la re-
cherche. Faire remarquer que le C.O.D. peut tre spar du
verbe.
Prolongement : crire au tableau des phrases simples puis
demander aux lves de construire, pour chacune delles,
une deuxime phrase reprenant le C.O.D. de la premire
avec un pronom qui sera galement C.O.D. (Ex. : Il pluche
une pomme. Il la mange.). Montrer la place du pronom par
rapport au verbe.
Je retiens (15 min.)
Faire lire les deux premiers points voix haute ; ils ne de-
vraient pas poser de problme. Faire lire les troisime, qua-
trime et cinquime points en reprenant les exemples du
texte et en les multipliant. Le dernier point na pas t abord
lors de la rubrique Je lis et je rflchis. Il pose le problme de
la question qui ? ou quoi ? aprs le verbe car cette procdure
peut induire les lves en erreur. Le faire lire et multiplier les
exemples afin de bien prvenir les lves de cette difficult.
Je mexerce
Objectif : Identifier les C.O.D.
1 le sujet. Lire la consigne en rappelant que les verbes dtat
Travail individuel crit (10 min.).
4 Travail individuel crit (15 min.). Diffrenciation : r-
duire le nombre de phrases pour les lves en difficult.
7 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
identifier les verbes conjugus et leur sujet avec les lves en
difficult, avant de leur faire raliser le travail. Rduire le
nombre de phrases.
70
tude de la langue :
pages 118-119 du manuel
Objectif : Utiliser les C.O.D. dans des phrases.
2 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : trai-
ter loral la premire phrase avec les lves en difficult,
avant de leur faire raliser la suite de lexercice.
6 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
traiter lexercice loral avec les lves en difficult avant de
les laisser passer lcrit.
8 Travail individuel crit (10 min.). La transformation
de la premire phrase met en exergue laccord du participe
pass plac devant le verbe (hors programme du CM2). Les
lves construiront donc une phrase par intuition. Aprs la
ralisation de lexercice, faire remarquer loral cet aspect
orthographique qui sera repris au collge. Diffrenciation :
ne faire raliser aux lves en difficult que les phrases 2, 3
et 5.
Objectif : Identifier la nature des C.O.D.
3 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : re-
prer avec les lves en difficult les verbes conjugus puis
les aider particulirement pour les deux dernires phrases
(prsence de pronoms C.O.D.)
Objectif : Identifier les verbes qui nacceptent pas de C.O.D.
5 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
raliser oralement la premire srie avec les lves en dif-
ficult en construisant des phrases pour chacun des verbes.
Je repre dans un texte (15 min.)
Objectif : Reprer des C.O.D. de natures diffrentes.
Travail individuel crit. Avant de commencer le travail, rap-
peler les trois natures possibles dun C.O.D. Prciser que les
C.O.D. demands doivent complter un verbe conjugu. Lors
de la mise en commun, traiter la construction des compl-
ments de verbes linfinitif. Diffrenciation : reprer avec les
lves en difficult les verbes conjugus avant de les laisser
passer lcrit.
Jcris (30 min.)
Objectifs : Utiliser des C.O.D. dans un texte.
Commencer par un dbat collectif oral afin de contextualiser
nacceptent pas de C.O.D.
valuation : exercices 5 et 6, p. 132.
Prolongement : crire au tableau une liste de verbes lin-
finitif et une liste de C.O.D possibles. Demander aux lves
de construire des phrases en utilisant les deux listes. On
peut galement accepter des phrases farfelues.
 La presse et le documentaire
Thme 8 : Le dveloppement durable
Grammaire
Le complment dobjet indirect
et le complment dobjet second
Objectifs : Savoir identifier et utiliser les complments dobjet indirect et les complments dobjet second. Connatre leur
nature.
Prrequis : Savoir distinguer les classes de mots. Connatre la notion de verbe, de pronom et de groupe nominal.
Je lis et je rflchis
(20 min.)
Objectif : Identifier les complments dobjet indirect et les
complments dobjet second.
Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve.
! Questions 1, 2 et 3 : traiter collectivement loral. In-
sister sur le rle de la prposition . Demander de lister les
prpositions sans oublier les articles contracts.
! Question 4 : rponse individuelle sur lardoise. Faire justi-
fier les rponses et rappeler la leon sur le C.O.D.
! Question 5 : traiter collectivement loral. crire la
phrase au tableau et montrer la place et le rle du C.O.I et
du C.O.S. Demander aux lves de chercher dans le texte un
autre C.O.S. ( faire changer les lois ou les rglements).
Prolongements :
crire au tableau des phrases simples puis demander aux
lves de les complter avec des C.O.S. (Ex. : Il aime racon-
ter des histoires. Il aime raconter des histoires son frre.).
Demander aux lves de construire des phrases avec des
C.O.I. et des C.O.S. en imposant des prpositions.
Je retiens (15 min.)
Faire lire les deux premiers points voix haute en montrant
les similitudes et les diffrences entre le C.O.I. et le C.O.D.
Faire lire le troisime point en multipliant les exemples.
Faire lire le quatrime point et demander aux lves dcrire
des phrases sur leur cahier dessai pour illustrer chaque cat-
gorie de C.O.I. Faire lire le dernier point. Cette notion nest
pas facile et demande beaucoup de manipulation. Faire cher-
cher des exemples, crire les phrases au tableau et utiliser
des couleurs pour faire visualiser les deux complments.
Je mexerce
Objectif : Distinguer les complments dobjet (C.O.D. /
C.O.I. / C.O.S.).
1 Travail individuel sur le cahier dessai (10 min.). Lors
de la mise en commun, identifier les verbes et mettre en vi-
dence la prsence des prpositions pour les C.O.I.
5 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
demander aux lves en difficult de reprer les verbes et les
complments dobjet avant de raliser lexercice.
Objectif : Identifier les C.O.I. dans des phrases.
2 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : re-
prer les verbes avec les lves en difficult ainsi que les mots
tude de la langue :
pages 120-121 du manuel
qui peuvent sparer le verbe du C.O.I. (autre complment ou
adverbe) avant de faire raliser lexercice.
Objectif : Utiliser des C.O.I. ou des C.O.S. dans des phrases.
3 et 4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrencia-
tion : avec les lves en difficult, raliser lexercice loral
avant de les laisser passer lcrit.
8 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
avec les lves en difficult, raliser lexercice loral sans
contrainte sur la nature des C.O.I. ou des C.O.S. puis faire
raliser lexercice lcrit en rappelant la contrainte.
Objectif : Identifier la nature des C.O.I. ou des C.O.S.
6 Travail individuel crit (10 min.).
Objectif : Utiliser des pronoms complments dobjet dans
des phrases.
7 Travail individuel crit (10 min.). Avant de commen-
cer lexercice, prciser que le pronom nest peut-tre pas pla-
c au mme endroit chaque fois. Diffrenciation : avec les
lves en difficult, raliser lexercice loral puis les laisser
passer lcrit.
Je repre dans un texte (15 min.)
Objectif : Reprer des C.O.I. et des C.O.S. ainsi que les
verbes dont ils sont complments dans un texte documen-
taire.
Travail individuel crit. Diffrenciation : demander aux
lves en difficult de se limiter la recherche de C.O.I. en
demandant de reprer les prpositions. Demander aux lves
avancs de donner la nature du complment dobjet.
Jcris (30 min.)
Objectif : Utiliser des complments dobjet dans un texte.
Commencer par un dbat collectif oral afin de contextualiser
le sujet. Noter les ides au tableau. Laisser les lves passer
au travail individuel lcrit. Diffrenciation : construire
collectivement des phrases loral avec les lves en diffi-
cult avant de les faire raliser lexercice.
valuation : exercices 7 et 8, p. 132.
Prolongement : demander aux lves de construire des
phrases contenant des C.O.I. ou des C.O.S. avec les verbes :
rembourser confisquer crier apprendre signaler.
71
 La presse et le documentaire
Thme 8 : Le dveloppement durable
Orthographe
Les verbes en -yer, -eter et -eler
Objectifs : Savoir crire sans erreur les verbes dont linfinitif se termine par -yer, -eter, -eler aux temps tudis.
Prrequis : Connatre les notions de verbe conjugu et de verbe linfinitif. Savoir conjuguer les verbes du 1er groupe au pr-
sent, au futur, au conditionnel prsent, limparfait.
Je lis et je rflchis (20 min.)
Objectifs : Reprer et distinguer lorthographe des verbes
qui se terminent par -yer, -eter et -eler.
Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve.
! Questions 1 et 2 : traiter collectivement loral. De-
mander de chercher dautres verbes se terminant de la mme
faon (jeter, acheter, projeter, feuilleter).
! Questions 3 et 4 : traiter collectivement loral. Faire
remarquer la diffrence de prononciation du radical. Faire
conjuguer oralement des verbes en -eter au prsent et mon-
trer la rcurrence concernant la prononciation des 1re et
2e personnes du pluriel. Faire crire la conjugaison au prsent
du verbe jeter sur lardoise en utilisant les formes verbales
releves dans le texte. Mettre en vidence la transformation
graphique du radical en lien avec la phonie. Procder de la
mme faon avec le verbe appeler. Mettre en vidence la rgle
du doublement de la consonne pour produire le son [] ainsi
que la prsence du -e muet de la terminaison. Signaler les
exceptions et formaliser la rgle au tableau par un affichage.
! Question 5 : traiter collectivement loral. Montrer la pos-
sibilit des deux conjugaisons (je paie / je paye) et lutilisation
de la lettre -y. Terminer par une conjugaison crite sur lardoise.
Prolongements :
Demander aux lves de conjuguer loral dautres verbes des
mmes types au futur, limparfait, au conditionnel prsent.
Procder une dicte de formes verbales des verbes des
mmes types tous les temps connus.
Je retiens (15 min.)
Faire lire le premier point de la rgle voix haute en sap-
puyant sur les exemples de la rubrique Je lis et je rflchis.
tablir une liste des ces types de verbes avec les lves (y
compris les verbes drivs). Faire lire le deuxime point en
multipliant les exemples tous les temps tudis. Pour le
troisime point, insister sur la conjugaison du verbe envoyer
en demandant aux lves de le conjuguer lcrit sur le ca-
hier dessai au futur et limparfait.
Je mexerce
Certains verbes utiliss dans les exercices sont peu connus
des lves. Vrifier que la signification des verbes soit connue
de tous les lves avant de commencer chaque exercice.
Objectif : Manipuler la difficult orthographique de la
conjugaison des verbes en -yer, -eter, -eler.
1 Travail individuel crit sur le cahier dessai (10 min.).
Lors de la mise en commun, classer les verbes de lexercice
en fonction de leur terminaison. Faire entourer les doubles
consonnes ou la lettre -i des verbes en -yer dans les phrases.
2 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : pour
les lves en difficult, rduire le nombre de verbes.
Objectif : Savoir conjuguer les verbes en -yer.
3 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : avec
les lves en difficult, raliser lexercice oralement avant de
les laisser passer lcrit.
72
tude de la langue :
pages 122-123 du manuel
5 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
pour les lves en difficult, rduire le nombre de verbes tout
en gardant les conjugaisons du futur et du conditionnel.
7 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
pour les lves en difficult, rduire le nombre de phrases.
Objectif : Savoir conjuguer les verbes en -yer, -eter, -eler.
4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : re-
prer, avec les lves en difficult, les verbes faisant excep-
tion (acheter, racheter, peler).
6 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
pour les lves en difficult, rduire le nombre de verbes et
reprer les verbes faisant exception.
8 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
avec les lves en difficult, raliser lexercice oralement
avant de les laisser passer lcrit.
10 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
pour les lves en difficult, supprimer les deux derniers verbes.
11 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
pour les lves en difficult, rduire le nombre de phrases en
gardant celles avec les verbes les plus usits (acheter, feuilleter,
envoyer). Cet exercice permet une rvision de la structure des
phrases au conditionnel prsent.
Objectif : Utiliser la conjugaison de verbes en -yer, -eter,
-eler dans des phrases.
9 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
avec les lves en difficult, raliser lexercice oralement avant
de les laisser passer lcrit et rduire le nombre de phrases.
Je repre dans un texte (15 min.)
Objectif : Reprer les verbes en -yer et en -ter dans un texte.
Savoir les conjuguer au prsent et au futur.
Travail individuel crit. La recherche est trs facile, ainsi que
la conjugaison demande. Diffrenciation : demander aux
lves les plus laise de donner la conjugaison complte de
ces verbes au conditionnel prsent.
Jcris (20 min.)
Objectifs : crire un texte avec une contrainte lexicale. Uti-
liser des verbes en -yer, -eter, -eler.
Avant de commencer le travail crit, proposer aux lves une
rflexion collective sur lnonc et la situation. Diffrencia-
tion : avec les lves en difficult, construire des phrases ora-
lement avant de les laisser passer lcrit.
valuation : exercices 17 et 18, p. 133.
Prolongements :
Proposer le texte suivant comme support de dicte pr-
pare. En labsence des sept nains, Blanche Neige nettoie les
vitres, essuie la vaisselle, jette les dtritus, poussette les meubles
et balaie le sol. Elle essaie de faire de son mieux pour surprendre
les habitants de cette maison. Elle dploie une nergie folle afin
de raliser tout ce travail.
Demander aux lves de donner linfinitif des verbes du
texte de la dicte prpare ci-dessus.
 La presse et le documentaire
Thme 8 : Le dveloppement durable
Conjugaison
Le plus-que-parfait
Objectifs : Identifier les verbes conjugus au plus-que-parfait. Savoir les orthographier correctement. Savoir employer ce
temps dans un contexte.
Prrequis : Connatre les notions de verbe, dinfinitif et de temps composs.
Je lis et je rflchis (20 min.)
Objectifs : Identifier les verbes conjugus au plus-que-par-
fait ; en percevoir lutilisation.
Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve.
! Question 1 : traiter collectivement loral. Demander
aux lves de justifier leurs rponses.
! Question 2 : traiter collectivement loral. crire les
formes verbales au tableau, entourer les terminaisons et ex-
pliquer que le verbe briser est la forme pronominale, ce qui
explique lutilisation de lauxiliaire tre (hors programme de
lcole lmentaire mais comprhensible en contexte).
! Question 3 : rponse individuelle sur lardoise. Lors de
la mise en commun, crire au tableau les formes verbales
concernes et entourer les auxiliaires.
! Question 4 : traiter collectivement loral. Transformer
oralement, puis lcrit ces formes verbales au pass compo-
s et tablir une comparaison entre ces deux temps (prsence
dauxiliaire et de participe pass identiques).
! Question 5 : traiter collectivement loral. Montrer la
chronologie des vnements et que seule la conjugaison des
verbes permet cette comprhension. Transformer oralement
les verbes du dernier paragraphe limparfait puis au pass
compos et montrer les diffrences de sens.
Prolongements :
Donner une forme verbale au pass compos et deman-
der aux lves dcrire sur lardoise la transformation au
plus-que-parfait.
loral, demander un lve de donner un verbe linfi-
nitif et une personne de conjugaison, puis demander un
autre lve de conjuguer ce verbe au plus-que-parfait la
personne demande.
Je retiens
(15 min.)
Faire lire le premier point voix haute. Faire lire le point
suivant en demandant de trouver des exemples. Reprendre
les rgles daccord du participe pass tudies dans les leons
prcdentes. La lecture du troisime point sera galement
enrichie dexemples varis, si possible en contexte.
Je mexerce
Objectif : Reconnatre les formes verbales au plus-que-parfait.
1 Travail individuel sur le cahier dessai (10 min.) suivi
dune mise en commun qui permettra de vrifier la connais-
sance de la formation du plus-que-parfait.
2 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : faire
raliser aux lves en difficult la deuxime et la troisime
phrase sur le cahier dessai puis, lors de la validation, les ai-
der dvelopper les procdures de reconnaissance. Les lais-
ser poursuivre le travail en autonomie.
Objectifs : Transformer des phrases au plus-que-parfait ;
savoir conjuguer des verbes au plus-que-parfait.
3 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : avec
les lves en difficult, raliser lexercice loral avant de les
laisser passer lcrit.
tude de la langue :
pages 124-125 du manuel
4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : de-
mander aux lves les plus laise de construire une phrase
avec chacun des verbes.
6 Travail individuel crit (10 min.). Alerter les lves
sur le traitement de la dernire phrase (verbe tre suivi dun
participe pass). Diffrenciation : traiter la dernire phrase
collectivement avec les lves en difficult.
7 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
avec les lves en difficult, raliser la premire phrase col-
lectivement en insistant sur les procdures de transformation
puis leur demander de raliser les deux phrases suivantes en
autonomie.
Objectif : Savoir accorder les participes passs dans la for-
mation du plus-que-parfait.
5 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
rappeler la rgle (affichage) avec les lves en difficult, ra-
liser ensuite lexercice oralement avant de les laisser passer
lcrit.
Objectif : Utiliser le plus-que-parfait dans des phrases.
8 Travail individuel crit (15 min.). Diffrenciation :
avec les lves en difficult, travailler oralement sur la
construction des phrases avant de passer lcrit. Rduire le
nombre de phrases, si ncessaire.
9 Travail individuel crit (10 min.). Cet exercice est
rserv aux lves avancs. Il peut nanmoins tre utilis lors
dune recherche collective pour manipuler la construction de
ce genre de phrases.
Objectif : Identifier les formes verbales du pass dans un
texte.
Travail individuel crit (15 min.). Diffrenciation :
10
faire traiter lexercice jusqu salade aux lves en difficult
et leur demander didentifier les verbes limparfait et les
verbes au plus-que-parfait.
Je repre dans un texte (15 min.)
Objectifs : Reconnatre les formes verbales au pass com-
pos et les transformer au plus-que-parfait. Savoir conju-
guer des verbes au plus-que-parfait.
Travail individuel crit. Trois verbes sont retrouver. Seul le
reprage du verbe tre peut tre une difficult (a toujours eu,
l. 9).
Jcris (30 min.)
Objectif : Utiliser le plus-que-parfait dans un court rcit.
Demander aux lves de proposer oralement des phrases cor-
respondant la consigne. Insister sur lutilisation du plus-
que-parfait puis engager les lves dans la production crite.
valuation : exercices 11 et 12, p. 132 et 133.
Prolongement : utiliser le texte de lexercice 10 comme
dicte prpare (il y a un accord de participe pass avec le
C.O.D., en donner la terminaison lors de la dicte).
73
 La presse et le documentaire
Thme 8 : Le dveloppement durable
Vocabulaire
Les sigles et les abrviations
Objectifs : Connatre la signification des sigles et des abrviations les plus frquents. En comprendre lutilisation.
Prrequis : Savoir utiliser un dictionnaire.
Je lis et je rflchis (30 min.)
Objectif : Comprendre lutilisation des sigles et des abr-
viations.
Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve.
! Question 1 : traiter collectivement loral. crire au ta-
bleau la signification en signalant avec des couleurs les lettres
du sigle. Le sigle est transcrit dans le texte entre parenthses :
en profiter pour expliquer le rle des parenthses dans ce cas.
Donner une brve explication de ce quest lONU.
! Question 2 : traiter collectivement loral. Mettre en
vidence le raccourci du sigle qui devient une unit de sens.
Sassurer que le mot initiale est bien connu de tous les lves.
! Question 3 : traiter collectivement loral. Lcrire au
tableau et multiplier les exemples.
! Question 4 : traiter collectivement loral. Multiplier les
exemples dabrviations. Montrer que, le plus souvent, elles
sont utilises dans le langage courant loral. Demander de
chercher dans le dictionnaire le mot tlvision et le mot tl.
Montrer que les deux mots existent mais quil est prfrable
dutiliser le mot entier lcrit, tl tant signal comme DVD / SVP / ONU / SNCF / PDG.
familier. Ractiver la leon sur le dictionnaire (p. 26 du ma-
nuel) et redfinir les abrviations qui interviennent dans les
articles.
Prolongement : dresser un tableau rcapitulatif des sigles
et des abrviations dcouverts lors de la recherche. Le com-
plter au fur et mesure des exercices.
Je retiens (15 min.)
Lire le premier point de la rgle voix haute. Reprendre
les exemples trouvs par les lves dans la rubrique Je lis
et je rflchis. Lire le deuxime point en sappuyant sur les
exemples de la recherche. Multiplier les exemples et com-
plter le tableau rcapitulatif. La remarque du troisime
point permettra un lien avec le cours danglais. Reprendre
les exemples de la rubrique Je lis et je rflchis pour le qua-
trime point.
Je mexerce
Objectifs : Manipuler et reconstituer les sigles connus.
1 Travail individuel crit (10 min.) Cet exercice ne de-
vrait pas poser de problme dans la ralisation mais, lors de
la correction collective, sassurer que les lves connaissent
chacun de ces sigles.
2 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : faire
dire oralement les sigles aux lves en difficult et reprendre
leur signification si besoin, puis les laisser passer lcrit.
3 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
donner un jeu dtiquettes des mots placer aux lves trs Prolongements :
en difficult et faire raliser lexercice par manipulation.
Objectif : Connatre les mots complets des abrviations du
langage courant.
74
tude de la langue :
pages 126-127 du manuel
4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : avec
les lves en difficult, chercher collectivement loral les
mots complets. Signaler que la graphie du mot complet peut
tre diffrente du mot abrg (resto / restaurant).
6 Travail individuel crit (10 min.).
8 Travail individuel crit (10 min.). Cet exercice est
rserv aux lves avancs. La correction pourra tre utilise
en grand groupe pour un enrichissement de connaissances
gnrales.
Objectif : Utiliser les sigles dans des phrases.
5 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
pour les lves en difficult, rduire le nombre de phrases.
9 Travail individuel crit (10 min.) Diffrenciation :
aider les lves en difficult en leur donnant la signification
des sigles avant de les laisser faire le travail par crit.
Objectif : Reprer les sigles et les mots abrgs.
7 Travail individuel crit (10 min.).
11 Travail individuel crit (10 min.). Sigles trouver :
Objectif : Reconnatre les abrviations dune prise de note.
10 Travail crit par groupes de deux (10 min.). Cet
exercice permet de mettre en vidence lintrt des abrvia-
tions dans la prise de note. Lors de la mise en commun, mul-
tiplier les exemples.
Je repre dans un texte (20 min.)
Objectif : Identifier les sigles dans un texte documentaire.
(Erratum : une erreur sest glisse dans ldition 01 du ma-
nuel, dans la question, il fallait lire : retrouve un sigle et une
abrviation. Indique leur signification.) Travail individuel crit.
Pour PAC, la signification est crite dans le texte entre paren-
thses. Abrviation : kWh (kilowattheure). Diffrenciation :
dire aux lves en difficult de chercher dans le dernier para-
graphe et dans lencadr jaune, p. 228.
Jcris (30 min.)
Objectifs : Dtourner des sigles connus pour en donner une
autre signification.
Faire lire la consigne puis multiplier les exemples. Par
groupes de deux, demander de raliser la production. Cet
exercice permet de rinvestir la notion de sigle (utilisation
des lettres initiales), de jouer avec les mots et de dvelopper
limagination. Diffrenciation : pour les lves en difficult,
rduire le nombre de sigles traiter.
valuation : exercices 23 et 24, p. 133.
Demander aux lves de construire des phrases avec des
sigles choisis parmi ceux utiliss dans les exercices.
Demander aux lves de transcrire un de leurs cours en
abrg puis de le faire valider par un autre lve.
 La presse et le documentaire
Thme 8 : Le dveloppement durable
Vocabulaire
Des mots pour exprimer des droits et des devoirs
Objectifs : Reconnatre le lexique pour exprimer des droits et des devoirs. Savoir lutiliser bon escient.
Prrequis : Savoir distinguer les classes de mots. Savoir utiliser un dictionnaire.
Je lis et je rflchis (30 min.)
Objectif : Prendre conscience de la prsence dun lexique
spcifique pour exprimer les droits et les devoirs.
Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve.
! Question 1 : traiter collectivement loral. Demander de
chercher dans le dictionnaire les sens de ce mot et montrer
son lien avec la notion de rgle.
! Question 2 : traiter collectivement loral. Mener un
dbat avec le groupe-classe afin de dfinir ce que sont les
droits et les devoirs (en complment des leons dinstruction
civique et morale des programmes 2008). Dresser un tableau
(Droits/Devoirs) et lister les exemples donns par les lves.
Mettre en vidence le lexique ncessaire et chercher les mots
de la mme famille et les synonymes pour chacun (voir ta-
bleau rcapitulatif de la rubrique Je retiens).
! Question 3 : traiter collectivement loral. Demander de
chercher tous les synonymes dun texte officiel (voir tableau).
! Question 4 : traiter collectivement loral. Demander de
chercher des synonymes.
Prolongement : faire faire aux lves un classement du
lexique dcouvert pour prparer la lecture du tableau rca-
pitulatif de la rubrique Je retiens.
Je retiens (15 min.)
Faire lire le premier point de la rgle en sappuyant sur les
exemples de la rubrique Je lis et je rflchis. Procder de la
mme faon pour le deuxime point et le troisime point. Le
quatrime point sera un repre pour les exercices. La mani-
pulation de ce lexique permettra son appropriation. Deman-
der oralement puis lcrit aux lves de faire des phrases en
utilisant quelques mots du tableau. La mmorisation devra
se faire progressivement.
Je mexerce
Objectifs : Reconnatre, classer ou distinguer le lexique
pour exprimer les droits et les devoirs.
1 Travail individuel sur le cahier dessai (10 min.) suivi
dune mise en commun. La verbalisation des rponses susci-
tera un dbat qui permettra une consolidation de la notion.
Multiplier les exemples avec les lves.
2 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : si-
gnaler aux lves en difficult que les mots retrouver se
trouvent dans le tableau rcapitulatif de la rubrique Je re-
tiens.
5 Travail individuel crit (10 min.). Cet exercice com-
plte lexercice prcdent. Le lexique se trouve dans le ta-
bleau de la rubrique Je retiens.
Objectif : Reconnatre en contexte des situations de respect
de la vie en communaut.
3 Travail individuel crit (10 min.). Cet exercice pourra
tre repris pour illustrer le cours dinstruction civique et mo-
rale.
tude de la langue :
pages 128-129 du manuel
Objectif : Manipuler le lexique pour exprimer les droits et
les devoirs.
4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : ac-
compagner les lves en difficult en leur permettant dutili-
ser un dictionnaire. Certains mots se trouvent dans le tableau
rcapitulatif.
Objectif : Utiliser un lexique spcifique.
6 Travail individuel crit (10 min.). Prciser que le
lexique demand se trouve dans le tableau rcapitulatif. Dif-
frenciation : pour les lves en difficult, rduire le nombre
de phrases. Manipuler oralement les mots de la famille de loi
dans dautres phrases (ex. : ce qui est lgal, illgal) avant de
les laisser passer lcrit.
8 Travail individuel crit (10 min.). Expliquer le
lexique avant de commencer le travail. Diffrenciation : pour
les lves en difficult, rduire le nombre de phrases. Donner
des exemples dutilisation du lexique.
Objectif : Enrichir le lexique li aux droits de lhomme.
7 Travail individuel crit. Diffrenciation : avec les
lves en difficult, sassurer que le sens des phrases est com-
pris de tous.
Je repre dans un texte (15 min.)
Objectif : Valider la connaissance de la notion de devoir ;
consolider la prise dindices dans un texte pour rpondre
la consigne.
Travail individuel crit. Prciser limportance des prises din-
dices textuels pour rechercher dans le texte (titre, sous-titres,
mots en gras, encarts). Ce travail devra donc faire suite au
travail de la rubrique Je repre, p. 230 du manuel. Diffren-
ciation : aider les lves en difficult reprer lencart rpon-
dant la recherche.
Jcris (30 min.)
Objectif : Utiliser le lexique exprimant les droits et les de-
voirs.
Reprendre le travail commenc lors de la question 2 de la
rubrique Je lis et je rflchis ainsi que de lexercice 1 de la ru-
brique Je mexerce. Demander ensuite aux lves de rdiger
leurs droits et leurs devoirs sous la forme demande dans la
consigne.
valuation : exercice 25, p. 133.
Prolongements :
Proposer aux lves de faire une liste des droits essen-
tiels auxquels peuvent prtendre les enfants du monde.
Puis faire la lecture de la Convention. Ouvrir un dbat
sur cette convention et son irrespect dans le monde (en
lien avec le programme dinstruction civique et morale).
Faire faire des recherches sur les hommes qui se sont bat-
tus pour les droits de lhomme (Mohandas Karamchand
Gandhi, Nelson Mandela, Martin Luther King), sur
des priodes ou des lieux gographiques qui sont parti-
culirement marqus par le sujet (reprise des thmes de
lexercice 7 de la rubrique Je mexerce).
75
 La presse et le documentaire
Cls de lecture
crire des titres darticles de presse
Objectif : Apprendre rdiger des titres darticles pour la presse.
Comme pour lAtelier de lecture sur la presse ( Larticle de
presse magazine , p. 222 du manuel), penser faire apporter
par les lves des journaux et des magazines pour quils puis-
sent complter leurs observations sur de vritables supports
de presse.
Je cherche (30 min.)
! Question 1 : demander aux lves sur quel continent
se trouve le Sngal. Leur demander dexpliquer ce quun
sommaire donne comme informations dans un magazine.
Ensuite, le faire lire voix haute et leur demander quoi
correspond chaque point du sommaire. Quand ils ont prcis
que ce sont des titres darticles, leur demander combien
darticles ils correspondent, puis ce quindiquent les chiffres.
Pour sassurer que tous ont compris, demander quel article
se trouve p. 20, combien de pages comprend larticle intitul
Des oiseaux tonnants dans le delta du fleuve !, etc.
! Question 2 : comparer ces titres avec une phrase du type
Sujet + Verbe + Complments. Demander aux lves sil y
a des verbes et sils sont conjugus. Leur demander dexpli-
quer pourquoi il ny a pas de verbe et pourquoi, quand il y en
a, ils sont linfinitif (protger, explorer). Leur faire conclure
que ces titres sont plutt courts et cherchent focaliser lat-
tention sur un thme ou un sujet prcis et non donner une
information.
! Question 3 : premire observation : repartir de la consta-
tation de la question 2 quil ny a que des phrases sans verbes
conjugus. Leur faire dire quelles sappellent des phrases
nominales. Faire ensuite chercher aux lves quels types de
phrases il y a dans ce sommaire : deux phrases interrogatives,
dont une nominale (Une nouvelle liaison arienne ?), deux
phrases exclamatives, deux phrases dclaratives. En conclure
que les titres de presse se servent de la plupart des types de
phrases afin dattirer le lecteur par des questions et des excla-
mations qui doivent le faire ragir.
! Question 4 : faire relever les adjectifs : nouveaux, exclu-
sif, tonnant, nouvelle, naturel, exceptionnel. Puis, demander
aux lves ce quils ont en commun : ils sont tous positifs et
soulignent que ces articles doivent tre lus puisquils racon-
tent quelque chose que le lecteur ne connat pas (nouveau) ou
dextraordinaire. Faire expliquer le sens de ladjectif exclusif
(que ce journal est seul publier) et leur demander pourquoi il
est particulirement mis en avant.
Prolongement : faire lire des titres darticles dans les jour-
naux que les lves ont apports et faire faire le mme tra-
vail.
Je rflchis (20 min.)
! Question 1 : faire lire ces titres voix haute et demander
aux lves comment les prononcer pour faire ressortir ce que
le journaliste a voulu exprimer. Leur demander quel est le
sujet commun tous ces titres. Prciser le contexte : beau-
coup de grands singes sont en danger en Afrique, expliquer
si besoin quils sont chasss et en voie dextinction pour cer-
taines espces, mais que des hommes essaient de les protger.
Ensuite, demander aux lves de dire de quel type sont ces
phrases : trois exclamatives, trois interrogatives.
76
tude de la langue :
page 130 du manuel
! Question 2 : reprendre chaque phrase interrogative et de-
mander aux lves ce quils imaginent comme contenu pour
chacun de articles correspondants : Comment protger les go-
rilles ? Cet article donne certainement les moyens utiliser
ou qui sont dj utiliss pour leur protection ; il donne donc
des rponses la question pose dans le titre. Des raisons des-
prer ? Cet article na sans doute pas de rponse claire, il doit
certainement dire les raisons desprer et les raisons dtre
inquiet, il sert certainement de conclusion ; mme chose pour
la question sur le tourisme. Les titres interrogatifs posent une
question mais ne donnent pas toujours de rponse ; ils cher-
chent intriguer et interroger le lecteur, ce qui lui donne
envie de trouver des rponses et donc de lire les articles.
Demander aux lves ce quexpriment les phrases exclama-
tives : ltonnement, lmerveillement, linquitude..., cest--
dire des motions. Faire relever les adjectifs qui confirment,
par exemple, linquitude : massacre, menace mortelle.
! Question 3 : il y a cinq phrases sans verbe conjugus
(2 phrases avec un verbe linfinitif et 4 phrases nominales).
Demander aux lves dy ajouter un verbe conjugu et leur
faire conclure quelles sont alors plus longues, plus lourdes et
pas plus explicites. Souvent les phrases nominales sont plus
courtes, plus frappantes.
Afin de faire une synthse sur les types de phrases, faire avec
toute la classe un tableau rcapitulatif ; demander ensuite
chaque lve de complter chaque ligne avec un titre.
Conclure que, pour attirer le lecteur, les titres doivent tre
courts et mettre en valeur un aspect qui peut susciter de lin-
trt, des interrogations ou des motions.
Je mexerce (30 min.)
! Exercice 1 : faire lire voix haute les phrases puis faire
chercher celles qui rpondent aux critres exposs prcdem-
ment ; liminer les phrases qui sont simplement dclaratives
et descriptives comme Les forts de baobabs sont nombreuses
dans tout le pays.
Titres darticles :
La magie du fleuve ! Quel avenir pour les peuples du fleuve ?
! Exercice 2 : faire travailler les lves sur leur cahier des-
sai. Puis noter au tableau les meilleures propositions. Veiller
la prsence des signes de ponctuation. Diffrenciation :
les lves les plus rapides peuvent chercher le plus grand
nombre de titres possibles en ajoutant des adjectifs. Lors de
la correction collective, montrer comment ces adjectifs ren-
dent ces titres plus attirants.
Proposition de titres :
Mille km travers lAfrique de lOuest !
Mille km du Mali au Sngal !
Jai compris (15 min.)
Faire lire le texte voix haute. Puis, livre ferm, demander
aux lves de rcapituler ce quils ont appris.
Prolongement : faire dcouper aux lves des articles dans
des magazines et vrifier si les titres rpondent aux critres
de la rubrique Jai compris.
 La presse et le documentaire
Cls de lecture
Comprendre le vocabulaire scientifique
Objectif : Comprendre quun texte documentaire emploie un vocabulaire spcialis.
Cette sance pourra tre ralise en prolongement de ltude
des documentaires sur le dveloppement durable (p. 224
231 du manuel) afin que les lves retrouvent des notions ou
des mots dj connus.
Je cherche
(20 min.)
! Question 1 : donner trois minutes aux lves pour quils
lisent silencieusement et retiennent le maximum de mots de
la srie. Faire fermer les manuels puis interroger les lves
pour savoir quels mots ont t retenus. Les crire au tableau
sans classement. Il sera intressant pour lenseignant de
constater si les mots retenus appartiennent plutt au vocabu-
laire courant ou plutt au vocabulaire scientifique.
! Question 2 : les lves travaillent sur lardoise. crire au
tableau le titre des deux colonnes.
Faire expliciter par les lves leurs choix en crivant au ta-
bleau les critres avancs pour le classement dans la colonne
Vocabulaire scientifique, exemples : mots inconnus, difficiles,
incompris. Lenseignant classe les mots en les crivant sous
la dicte de quelques lves. Les diffrences de classement
entre lves sont crites en couleur. Faire justifier de nouveau
le classement de ces mots.
! Question 3 : faire observer aux lves les mots crits dans
les deux colonnes (la mare). Faire chercher ou donner des
phrases contenant ce mot (Les mares sont dues lattraction
de la lune. Je me baigne mare basse.). En conclure quun mot
peut appartenir des registres diffrents de vocabulaire.
Demander aux lves ce qui permet de le dire : le contexte
dans lequel il est employ. Faire chercher un autre exemple
de mots qui figurent dans les deux colonnes en donnant des
exemples de phrases avec le mot fleur.
Prolongement : demander chaque lve dtablir une
liste de 12 mots partir de la lecture dun crit scientifique
sur les animaux ou la gographie. Faire classer ces mots par
un autre lve en deux colonnes.
Je rflchis
(30 min.)
Il sagit de faire comprendre aux lves quil existe plusieurs
moyens de connatre le sens dun mot appartenant au voca-
bulaire scientifique.
! Question 1 : donner cinq minutes aux lves pour la lec-
ture du texte en leur demandant dcrire sur leur ardoise les
mots appartenant au vocabulaire scientifique. Faire lire ces
mots.
! Question 2 : faire dcomposer le mot hydrocarbure en de-
mandant aux lves quel est le radical du mot et son prfixe.
Leur faire chercher dautres mots ayant le mme prfixe ou
leur en citer : une usine hydrolectrique, un hydroglisseur, un hy-
dravion. Leur demander quoi ce prfixe fait penser ( leau).
Indiquer que ce prfixe (hydro ou parfois hydra) est dorigine
grecque. En conclure la composition du ptrole : eau + car-
bone ( rapprocher de charbon).
Demander aux lves quel autre mot du texte peut tre compris
grce son prfixe (oloduc). crire au tableau : il est possible
dexpliquer le sens dun mot par son radical et son prfixe.
tude de la langue :
page 131 du manuel
! Question 3 : demander aux lves quel est le sujet de ce
texte : le transport des hydrocarbures. Leur demander quelle
diffrence ils font entre ces deux titres : Le transport des hy-
drocarbures : le ptrole et Le transport du ptrole. Faire conclure
que le ptrole est un exemple dhydrocarbure. Cela permet
de dire que tout le texte ne concerne que lui. Citer un autre
hydrocarbure : le gaz naturel.
! Question 4 : faire redire par un lve la composition du
mot oloduc. Radical : duc et prfixe olo. Demander la signi-
fication du radical et du prfixe. Elle est donne dans la suite
de la phrase : olo = huile et duc = une canalisation. Demander
alors la classe quoi sert un oloduc. Faire expliquer main-
tenant ce quest un gazoduc.
crire au tableau : le sens dun mot peut se comprendre par
comparaison avec un mot connu.
Demander aux lves sils connaissent dautres mots ayant le
mme radical ou leur en donner en exemple : un aqueduc, un
viaduc. Leur faire expliquer le sens de ces mots en les faisant
dcomposer.
Demander aux lves o va ce ptrole extrait de la terre (aux
raffineries) et par quels moyens (oloducs et bateaux). Leur
demander si ce ptrole peut tre utilis tel quel et pourquoi.
Faire dire quoi sert le ptrole.
Prolongement : faire chercher dans le dictionnaire dautres
mots btis avec les prfixes hydro et olo.
Je mexerce (20 min.)
Les exercices prcdents proposaient le dcodage de mots
appartenant au vocabulaire scientifique. Afin de vrifier la
comprhension des lves, lexercice suivant propose leur en-
codage. Il se fera sans recours au dictionnaire.
la fin de lexercice, demander aux lves ce que remplacent
les mots proposs : une expression, un groupe de mots. Leur
montrer ainsi que les mots du vocabulaire scientifique, trs
prcis, peuvent tre compris par tous et vitent lemploi dex-
pressions parfois longues.
Rcriture du texte :
Le ptrole a t trouv grce un forage creus dans le sol jusquau
gisement. Des oloducs le conduisent vers des raffineries ou des
bateaux. Ces supertankers sillonnent les mers. Mais, parfois leur
naufrage entrane une mare noire qui dtruit lcosystme.
Jai compris (15 min.)
Terminer la sance par une lecture silencieuse de cette ru-
brique. Demander aux lves quelle diffrence ils constatent
entre ce rsum et les conclusions crites au tableau : il na
pas t question de suffixe au cours de la sance. Faire citer
quelques suffixes de la p. 255 du manuel.
Prolongement : dans le texte suivant, photocopi pour les
lves, leur faire remplacer les mots souligns par une dfi-
nition trouve dans le dictionnaire ou la p. 225 du manuel.
Des doubles ou triples vitrages laissent entrer la chaleur
mais ne la laissent pas ressortir. Les panneaux solaires ser-
vent produire de leau chaude. Le chauffage permet de
recycler les rsidus de bois. Les alvoles des briques servent
disolant thermique.
77
 Les romans
Thme 9 : Le roman historique
Grammaire
Les complments circonstanciels
Objectifs : Identifier les complments circonstanciels. Cerner le type de renseignements quils apportent. Connatre leur
nature. Les manipuler et les utiliser pour enrichir des phrases.
Prrequis : Connatre la notion de complment. Connatre les prpositions.
Je lis et je rflchis (25 min.)
Objectif : Mettre en lumire la contribution au sens des
C.C.L., des C.C.M. et des C.C.T. et leur ventuelle mobilit
dans la phrase.
Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve.
! Question 1 : rponse individuelle sur lardoise, puis mise
en commun. Reformuler les rponses des lves en disant
que ces groupes de mots apportent des renseignements sur
les circonstances dans lesquelles se droulent ces actions. Co-
pier les groupes de mots en deux colonnes au tableau.
! Question 2 : traiter collectivement loral. Demander aux
lves comment ils ont trouv la rponse. Copier les groupes
de mots en vert dans une troisime colonne au tableau.
! Question 3 : traiter collectivement loral. crire Quand ?,
O ? et Comment ? au-dessus de chaque colonne correspon-
dante. Amener les lves dire que ces groupes sont des
complments des verbes. On les appelle des complments cir-
constanciels de temps, de lieu et de manire.
! Question 4 : traiter collectivement loral. Faire refor-
muler chaque phrase avec les diffrentes possibilits. Faire
remarquer que, en les supprimant, la phrase a encore du sens
mais que la suppression de ces complments nous prive de
renseignements prcis. On ne peut pas dplacer de Saint-Ai-
gnan, mais on peut le supprimer. On peut supprimer avec pr-
cipitation et bruyamment. On ne peut pas dplacer au cabaret
Soulvache et il parat difficile de le supprimer. Faire remar-
quer la prsence des prpositions ou articles contracts qui
introduisent les C.C.L. et les C.C.T. dans le texte.
Prolongement : demander la nature des C.C.L., des C.C.T.
et des C.C.M. du texte. Lenseignant prcisera que le jour
[] milice est une proposition.
Je retiens (10 min.)
Faire lire le premier point et multiplier les exemples. Faire
lire le deuxime point et expliquer le mot facultatif. Faire
lire le troisime point et prciser que certains C.C.L. ne sont
ni supprimables ni dplaables quand ils suivent certains
verbes comme aller, se passer et multiplier les exemples.
Faire lire les quatrime et cinquime points. Faire lire le
sixime point et faire remarquer quune proposition contient
un verbe conjugu. Faire remplacer dans le texte Demain,
midi et au cabaret Soulvache par des propositions.
Je mexerce
Objectif : Savoir reprer les complments circonstanciels
de lieu, de temps et de manire.
1 Travail individuel crit (10 min.). Correction collec-
tive immdiate. Demander ce quexprime le complment
circonstanciel de chaque phrase. Diffrenciation : traiter la
premire phrase loral avec les lves les plus en difficult.
2 Travail individuel crit (10 min.). Cet exercice peut se
traiter loral. Rponse dans un temps limit sur lardoise.
Faire justifier les choix.
3 Travail individuel crit (10 min.). Correction collective
immdiate. Faire justifier les choix, en faisant formuler les
questions qui permettent didentifier les complments.
78
tude de la langue :
pages 134-135 du manuel
5 Travail individuel crit (12 min.). Diffrenciation :
inciter les lves les plus en difficult reprer le verbe et le
sujet et utiliser les questions O ?, Quand ? et Comment ?.
Traiter ventuellement la premire phrase loral avec eux.
Objectif : Travailler sur la mobilit et laspect non essentiel
de certains C.C.L. et C.C.T.
4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : sas-
surer que les lves les plus en difficult ont bien repr les
complments circonstanciels.
Objectifs : Identifier les C.C.L. et les C.C.T. et reconnatre
leur nature.
6 Travail individuel crit (10 min.). Phrase 2 : en flnant
est un participe prsent prcd de en. Cela nest pas voqu
dans le sixime point de la rubrique Je retiens. Ce peut-tre
loccasion de montrer aux lves quil existe encore une autre
nature de C.C.
Objectif : Utiliser des complments circonstanciels pour
enrichir des phrases.
7 Travail individuel crit (10 min.). Inviter les lves
mettre les C.C.T. et les C.C.L. des endroits diffrents de la
phrase. Diffrenciation : proposer aux lves les plus laise
dindiquer la nature des complments circonstanciels quils
ont utiliss.
Objectif : Substituer un complment circonstanciel un
complment circonstanciel de type diffrent.
8 Travail individuel crit (10 min.). (Erratum : une
erreur sest glisse dans ldition 01 du manuel, dans la
consigne il fallait lire : de type diffrent et non de nature dif-
frente.) Faire lire lexemple. Faire remarquer que le C.C.L.
propos peut tre remplac par un C.C.T. ou un C.C.M., par
exemple. Diffrenciation : traiter les deux premires phrases
loral avec les lves les plus en difficult.
Je repre dans un texte (15 min.)
Objectif : Reprer des complments circonstanciels en
contexte.
Travail individuel crit. Diffrenciation : proposer aux lves
les plus rapides de trouver tous les complments circonstan-
ciels contenus dans le paragraphe.
Jcris (30 min.)
Objectif : Utiliser des complments circonstanciels pour
enrichir un texte.
Prciser aux lves quils peuvent galement raconter une
histoire qui est arrive quelquun dautre queux. Expliquer
le mot insolite.
valuation : exercices 1 et 2, p. 160.
Prolongement : donner aux lves, regroups par deux,
une phrase minimale. Leur demander de lenrichir au
maximum par des C.C. Une fois la phrase relue et corrige,
la faire passer des camarades, qui devront supprimer les
C.C. et retrouver la phrase minimale de dpart.
 Les romans
Thme 9 : Le roman historique
Grammaire
Phrase simple et phrase complexe
Objectifs : Distinguer phrase simple et phrase complexe. Sapproprier les diffrentes constructions des phrases complexes.
Prrequis : Reconnatre un verbe conjugu.
Je lis et je rflchis (20 min.)
Objectifs : Savoir distinguer une phrase simple dune
phrase complexe ; reprer les verbes et leurs sujets dans des
phrases complexes.
Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve.
! Question 1 : rponse individuelle sur lardoise, puis mise
en commun. Recopier les phrases au tableau et faire entourer
les verbes conjugus.
! Question 2 : rponse individuelle sur lardoise, puis mise
en commun. Recopier la phrase au tableau et faire entourer
les verbes conjugus.
! Question 3 : rponse individuelle sur lardoise pour la
premire partie de la question, puis mise en commun. Traiter
loral la deuxime partie de la question. Indiquer aux lves
que la phrase qui ne contient quun seul verbe conjugu sap-
pelle une phrase simple et quune phrase qui contient plusieurs
verbes conjugus sappelle une phrase complexe.
Prolongement : demander aux lves sil y a dautres
phrases simples ou complexes dans le texte.
Je retiens (10 min.)
Faire lire le premier point et faire produire des exemples de
phrases simples de longueur diffrente. Faire lire le deuxime
point. Insister sur le mot proposition. Aprs la lecture des
exemples, faire trouver les diffrentes propositions des phrases
complexes du texte. Faire transformer chacune des deux phrases
complexes de lexemple en deux phrases simples. Faire lire le
troisime point. Les lves ont dj vu quun sujet peut comman-
der plusieurs verbes dans la leon La fonction sujet , p. 30 du
manuel. Faire produire des exemples de phrases complexes dont
les verbes sont commands par le mme sujet. Mme dmarche
avec des phrases complexes qui contiennent des sujets diffrents.
Je mexerce
Objectifs : Reprer des verbes conjugus dans des phrases
simples et complexes ; reconnatre une phrase complexe.
1 Travail individuel crit (10 min.). On peut galement
traiter cet exercice sur lardoise, dans un temps limit. De-
mander aux lves de relever le verbe de chaque phrase et
dindiquer si elle est simple ou complexe. Effectuer une cor-
rection immdiate pour chaque phrase en faisant justifier les
choix, de faon faire reformuler la rgle de reconnaissance
des phrases simples et complexes.
2 Travail individuel crit (10 min.).
Objectif : Savoir reprer les diffrentes propositions au
sein dune phrase complexe.
3 Travail individuel crit (10 min.). Faire reprer les
diffrentes actions dcrites dans la phrase dexemple pour
montrer quelles permettent de trouver les diffrentes pro-
positions. Diffrenciation : traiter la premire phrase loral
avec les lves les plus en difficult.
8 Travail individuel crit (12 min.). Prolongement de
lexercice 3. Cet exercice peut servir dvaluation.
Objectif : Distinguer phrases simples et phrases complexes
en contexte.
tude de la langue :
pages 136-137 du manuel
4 Travail individuel crit (12 min.). Diffrenciation :
demander aux lves les plus en difficult dentourer dabord
les verbes conjugus.
Objectif : Sentraner construire des phrases complexes
varies partir de phrases simples.
5 Travail individuel crit (10 min.). Faire reprer dans
lexemple le mot qui spare la premire proposition de la
deuxime. Faire reprer dans dautres phrases des diffrents
exercices les signes de ponctuation ou les diffrents mots qui
sparent les propositions. Demander aux lves, dans la me-
sure du possible, de former des phrases complexes dont les
propositions sont spares de diffrentes manires. Diffren-
ciation : traiter la premire phrase loral avec les lves les
plus en difficult. Faire produire des phrases varies (propo-
sitions juxtaposes, coordonnes et subordonnes).
6 Travail individuel crit (10 min.). Faire lire lexemple
et faire remarquer quon a vit la rptition du mot Sylvestre
dans la phrase complexe. Les lves connaissent le pronom
relatif (voir leon sur les pronoms, p. 78 du manuel). Pr-
ciser aux lves quils pourront utiliser des pronoms en cas
de rptition dun mot. Diffrenciation : traiter la deuxime
phrase loral avec les lves les plus en difficult. Une fois
lexercice termin, leur demander doraliser leurs phrases
pour sassurer quelles ont du sens.
Objectif : Savoir transformer une phrase complexe en plu-
sieurs phrases simples.
7 Travail individuel crit (10 min.). Correction collective
immdiate. Faire justifier les choix. Faire vrifier que les phrases
ont du sens. Diffrenciation : proposer aux lves en difficult
de formuler dabord leurs phrases loral avant de les crire.
Je repre dans un texte (15 min.)
Objectif : Identifier des phrases simples et des phrases
complexes dans le contexte dense dun texte.
(Erratum : une erreur sest glisse dans ldition 01 du
manuel, dans la consigne, il fallait lire : entre les lignes 33
et 52.) Travail individuel crit. Attention ! l. 37 41, phrase
nominale, affubl est un participe pass et non pas un verbe
conjugu. Diffrenciation : demander aux lves les plus
laise de relever toutes les phrases simples et toutes les
phrases complexes des deux paragraphes.
Jcris (30 min.)
Objectif : Utiliser des phrases simples et des phrases com-
plexes dans une situation dcriture.
Commencer par un change oral. Inviter les lves donner
une des caractristiques de la maison de leur rve. Leur de-
mander ensuite si la phrase quils ont prononce est une phrase
simple ou une phrase complexe. Les laisser ensuite produire
leur crit, puis leur faire souligner dune mme couleur les
phrases simples et dune autre couleur les phrases complexes.
valuation : exercices 3 et 4, p. 160.
Prolongement : demander aux lves dcrire une phrase
complexe la plus courte possible contenant quatre verbes,
puis dcrire une phrase simple la plus longue possible.
79
 Les romans
Thme 9 : Le roman historique
Conjugaison
Le futur antrieur
Objectifs : Savoir identifier et conjuguer les verbes au futur antrieur. Connatre sa valeur temporelle.
Prrequis : Connatre la notion de temps compos.
Je lis et je rflchis (25 min.)
Objectifs : Comprendre la formation du futur antrieur ;
percevoir sa valeur temporelle.
Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve.
! Question 1 : rponse individuelle sur lardoise, puis mise
en commun.
! Question 2 : traiter collectivement loral. Copier les
rpliques de Thoutms au tableau. Faire souligner les verbes
conjugus un temps simple par des lves volontaires. Il est
possible que des lves soulignent serez (serez arrivs) et aurez
(aurez accompli). Les amener, le cas chant, remarquer les
participes passs qui suivent les auxiliaires.
! Question 3 : traiter collectivement loral. Entourer les
auxiliaires.
! Question 4 : traiter collectivement loral. Faire refor-
muler les rgles daccord du participe pass par des lves
volontaires.
! Question 5 : rflexion silencieuse, puis mise en commun.
Aprs un change oral, numroter les actions de chaque
phrase au tableau. Prciser aux lves que le temps compos
du texte sappelle le futur antrieur.
Prolongements :
Au tableau, crire la premire phrase souligne du texte.
Donner des couples de verbes (terminer/rentrer ; manger/
dormir) et demander aux lves de les utiliser pour
construire loral une phrase sur le modle de la phrase
au tableau.
Ritrer lexercice avec la deuxime phrase souligne du
texte. Leur demander dcrire leurs phrases au brouillon.
Penser donner des verbes qui se conjuguent avec lauxi-
liaire tre.
Je retiens
(10 min.)
Faire lire le premier point. Aprs la lecture des exemples,
donner aux lves linfinitif de plusieurs verbes et leur
demander de les conjuguer rapidement sur lardoise. Faire
lire le deuxime point et faire conjuguer les verbes tenir,
entrer, faire, aller diffrentes personnes afin de travailler
les accords des participes passs. Faire lire le troisime
point, puis demander aux lves doraliser la conjugaison in-
tgrale des verbes tre et avoir. Faire lire le quatrime point.
Multiplier les exemples et faire trouver lordre des vne-
ments.
Je mexerce
Objectifs : Identifier des verbes conjugus au futur ant-
rieur ; savoir retrouver leur infinitif.
1 Travail individuel crit (10 min.). Cet exercice peut
galement se faire sur lardoise, dans un temps limit. Faire
justifier les choix ce qui permettra la reformulation des ca-
ractristiques formelles du futur antrieur. Diffrenciation :
demander aux lves les plus laise quels temps sont
conjugus les autres verbes de lexercice.
80
tude de la langue :
pages 138-139 du manuel
2 Travail individuel crit (10 min.). Lors de la correction
collective, demander aux lves de prciser lordre des vne-
ments de chaque phrase.
Objectif : Associer un pronom de conjugaison un verbe
conjugu au futur antrieur.
3 Travail individuel crit (10 min.). Admettre le pronom
on. Diffrenciation : autoriser les lves les plus en difficult
vrifier leurs rponses laide des tableaux de conjugaison
du manuel.
Objectif : Connatre la valeur temporelle du futur antrieur.
4 Travail individuel crit (10 min.). Faire reformuler la
consigne et lexemple par un lve. Diffrenciation : traiter la
premire phrase loral avec les lves les plus en difficult.
6 Travail individuel crit (10 min.). La difficult de
lexercice peut rsider dans le fait que les indications peuvent
sembler trs abstraites et que certains verbes sont proches
par leur sens ou leur terminaison (contournerez/tournerez ; se-
rez passs/serez arrivs). Au tableau, dessiner ventuellement
un plan o les lves pourront se figurer le trajet et par cons-
quent dterminer les actions qui sont antrieures aux autres.
Objectif : Conjuguer des verbes au futur antrieur.
5 Travail individuel crit (10 min.). Rappeler aux lves
de ne pas oublier laccord du participe pass dans certains cas.
7 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
demander aux lves les plus laise dindiquer lordre des
vnements dans chaque phrase (sauf pour la phrase 4).
8 Travail individuel crit (10 min.). Rappeler aux lves
de ne pas oublier laccord du participe pass dans certains
cas. Diffrenciation : sassurer que les lves les plus en dif-
ficult associent les groupes nominaux sujets des phrases 2
et 3 aux pronoms de conjugaison qui correspondent. Selon
leur rythme de travail, leur faire seulement traiter les quatre
premires phrases.
9 Travail individuel crit (12 min.). Diffrenciation :
demander aux lves les plus en difficult de trouver des
exemples loral pour la premire srie.
10 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
traiter la premire phrase loral avec les lves les plus en
difficult.
Jcris (30 min.)
Objectif : Rinvestir le futur antrieur en contexte.
Commencer par un change collectif oral. Demander aux
lves de produire des exemples, en les invitant exprimer
des situations imaginaires. Diffrenciation : inviter les lves
les plus laise crire leur pome en rimes.
valuation : exercices 11, p. 160, et 12, p. 161.
Prolongement : raliser une banque de verbes linfinitif
sur des tiquettes. Lenseignant tire un verbe au hasard.
Chaque quipe (binme) doit rdiger une phrase en utili-
sant le verbe donn au futur antrieur.
 Les romans
Thme 9 : Le roman historique
Orthographe
Les homophones grammaticaux (rappel) :
ses/ces, ce/se, c/s, la/la(s)/l
Objectifs : Savoir distinguer des homophones grammaticaux frquents dj vus au CM1. Les crire correctement en utilisant
le contexte.
Prrequis : Savoir distinguer les classes de mots.
Je lis et je rflchis (25 min.)
Objectif : Connatre lorthographe des diffrents homo-
phones grammaticaux selon leur nature.
Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve.
! Question 1 : traiter collectivement loral.
! Question 2 : traiter collectivement loral. Faire prciser
que ces mots nont pas la mme orthographe et quils nap-
partiennent pas la mme classe grammaticale.
! Question 3 : rponse individuelle sur lardoise, puis mise
en commun.
! Question 4 : rponse individuelle, puis mise en commun
pour la premire partie de la question. crire ont/on et cest/sest
au tableau. Traiter la deuxime partie de la question loral.
Prolongements :
Demander quelle classe grammaticale appartiennent
les homophones en gras et les homophones en vert.
Faire reprer le de la deuxime ligne. Demander ensuite
de quel autre mot il est homophone et ce qui les diffrencie.
Faire produire dautres exemples dhomophones et de-
mander ce qui les diffrencie. Faire produire des phrases
pour illustrer.
Je retiens
(10 min.)
Faire lire le premier point. Rappeler que mes est un dterminant
possessif et mais une conjonction de coordination qui marque
une opposition ou un changement. Faire produire quelques
phrases o sont utiliss ces homophones. Faire lire le deuxime
point et donner des phrases contenant ces ou/et ses loral. Les
lves inscrivent le mot de chaque phrase rapidement sur leur
ardoise. Faire justifier le choix en faisant formuler les substi-
tutions opres chaque rponse. Faire lire le troisime point.
Prciser que ce est plac devant un nom. Prciser que s se trouve
devant lauxiliaire tre dans un verbe conjugu au pass compo-
s. Donner des phrases loral et procder de la mme manire
que pour le point prcdent. Faire lire le quatrime point. Rap-
peler que la ne peut se trouver que devant un nom. Expliquer le
mot lide. Donner des phrases loral et procder de la mme
manire que pour les points prcdents.
Je mexerce
Objectifs : Automatiser la distinction entre les paires dho-
mophones grammaticaux ; procder aux substitutions pour
trouver la bonne rponse.
1 Travail individuel crit (10 min.). Rappeler quil faut
bien faire attention aux accords. Lors de la correction collec-
tive, demander la nature des dterminants ces et ses.
4 Travail individuel crit (10 min.). Faire reformuler la diff-
rence entre la et l par un lve avant de commencer lexercice.
5 Travail individuel crit (10 min.). Les deux rponses
sont possibles dans les phrases 1 et 4. Lors de la correction
collective, faire justifier les choix. Faire percevoir la diff-
rence de sens selon le choix du dterminant.
tude de la langue :
pages 140-141 du manuel
6 Travail individuel crit (10 min.). Les lves ont
choisir parmi trois solutions pour toutes les phrases. Faire
lire les phrases voix haute avant de commencer. Deman-
der une rponse argumente lors de la correction collective.
Diffrenciation : traiter la premire phrase avec les lves les
plus en difficult.
Objectifs : Manipuler les homophones grammaticaux pour
sapproprier leurs diffrentes orthographes ; sappuyer sur
le contexte pour les orthographier correctement.
2 et 3 Travail individuel crit (10 min.). Faire refor-
muler la rgle avant de commencer. Faire justifier les choix
lors de la correction collective.
7 Travail individuel crit (10 min.). Prolongement de
lexercice 2.
8 Travail individuel crit (10 min.). Validation des
connaissances. Diffrenciation : proposer aux lves les plus
lents de ne pas traiter les deux dernires phrases.
9 Travail individuel crit (12 min.). Validation des connais-
sances. Amener les lves dire dans quelle partie du texte
ctait/stait et cest/sest seront utiliss. Limparfait au dbut
du texte et le prsent dans le dialogue. Diffrenciation : propo-
ser aux lves les plus lents de ne pas faire la dernire rplique.
10 Travail individuel crit (12 min.). Validation des
connaissances. Diffrenciation : proposer aux lves les plus
lents de ne pas traiter les deux dernires phrases.
Je repre dans un texte (15 min.)
Objectif : Reprer des homophones grammaticaux dans le
contexte dense dun texte.
Travail individuel crit. On peut limiter la recherche aux
trois premires lignes du paragraphe. Les paires dhomo-
phones sont se/ce et la/l. Diffrenciation : proposer aux
lves les plus laise de chercher dans le paragraphe deux
mots qui ont chacun un homophone (mais qui ne sont pas
dans le texte) et de trouver ceux-ci ( et ses).
Jcris (30 min.)
Objectif : Utiliser des homophones grammaticaux dans un
dialogue.
Commencer par un change oral. Demander aux lves quel
mot du dbut du dialogue il faudra associer un homophone
et quel est cet homophone. Les inciter proposer la premire
phrase de la suite du dialogue afin dexplorer plusieurs pistes.
Faire rappeler par les lves comment se construit un dialogue.
Quand le dialogue est crit, leur faire entourer dune mme
couleur les homophones grammaticaux quils ont utiliss.
valuation : exercices 15 et 16, p. 161.
Prolongements :
Inventer des phrases qui contiennent chacune une paire
dhomophones.
Utiliser la correction des exercices 8, 9 ou/et 10 comme
prparation de dicte.
81
 Les romans
Thme 9 : Le roman historique
Grammaire
La proposition subordonne relative
Objectifs : Identifier et manipuler la proposition subordonne relative.
Prrequis : Savoir identifier un nom et ses expansions. Connatre les pronoms relatifs.
Je lis et je rflchis (20 min.)
Objectifs : Comprendre le rle smantique de la proposi-
tion relative ; travailler sur son fonctionnement (antc-
dent, pronom relatif, verbe conjugu).
Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve.
! Question 1 : rponse individuelle sur lardoise, puis mise
en commun.
! Question 2 : traiter collectivement loral. Cette ques-
tion permet de faire la distinction entre nature (proposition
relative) et fonction (complment de lantcdent). Accep-
ter la formule complment ou expansion des noms huile,
fume et chemin.
! Question 3 : rponse individuelle sur lardoise, puis mise
en commun.
! Question 4 : traiter collectivement loral.
Prolongements :
Faire reprer dans le texte une autre proposition relative
(qui criait de peur et que rien ne pouvait rassurer). Faire en-
tourer les pronoms relatifs et leur antcdent (il ny en a
quun seul pour les deux : frre).
Faire remplacer cette proposition relative par un adjectif,
puis par un groupe nominal introduit par une prposition.
Je retiens (10 min.)
Faire lire le premier point. Les lves ont dj tudi les phrases
complexes (voir leon p. 136) et connaissent le mot proposition.
Prciser que, lorsquune proposition est le complment dune
autre, on dit quelle est subordonne une proposition principale.
Faire reprer la proposition principale et la proposition subor-
donne dans chaque phrase du texte qui contient une proposi-
tion relative. Faire lire le deuxime point. Demander aux lves
quoi sert une expansion du nom. Prciser que la proposition
relative peut tre supprime. Faire lire lexemple et en faire
produire dautres. Faire lire le troisime point et demander un
lve de reformuler la dfinition du mot antcdent. Prciser que
la proposition relative contient un verbe conjugu. Multiplier
les exemples. Faire lire le quatrime point.
Je mexerce
Objectifs : Reconnatre une proposition relative ; identifier
les lments qui la composent.
1 Travail individuel crit (10 min.). Lors de la correction
collective, demander quels sont les antcdents de chaque
proposition relative.
2 Travail individuel crit (10 min.). Lors de la correction,
amener les lves remarquer quils nont recopi que la
proposition principale de la phrase. Diffrenciation : traiter
ventuellement la deuxime phrase loral avec les lves les
plus en difficult.
4 Travail individuel crit (10 min.). Faire rappeler la d-
finition du mot antcdent. Diffrenciation : sassurer que les
lves les plus en difficult ont bien repr les pronoms rela-
tifs avant de les laisser entourer lantcdent.
Objectif : Manipuler pronoms relatifs et propositions rela-
tives pour en intgrer le fonctionnement.
82
tude de la langue :
pages 142-143 du manuel
3 Travail individuel crit (10 min.). Correction collective
immdiate.
5 Travail individuel crit (10 min.). Inviter les lves
utiliser dautres pronoms relatifs que le pronom qui.
6 Travail individuel crit (10 min.). Faire remarquer que
les noms ou les verbes contenus dans les dfinitions sont de la
mme famille que les mots souligns. Diffrenciation : traiter
la premire phrase loral avec les lves les plus en difficult.
Objectifs : Construire et utiliser des propositions relatives
pour complter un nom.
7 Travail individuel crit (10 min.). Faire rappeler la
dfinition dune phrase complexe. Faire remarquer que,
dans lexemple, on a vit la rptition du mot branche en le
remplaant par le pronom qui. Diffrenciation : prciser aux
lves en difficult que les propositions relatives quils ont
trouver ne commencent pas toutes par qui. Traiter ventuel-
lement avec eux la deuxime phrase loral.
8 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
demander aux lves les plus laise dindiquer si les propo-
sitions relatives font partie du sujet ou du C.O.D.
9 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
demander aux lves les plus laise de souligner la proposi-
tion principale dans chacune des phrases.
10 Travail individuel crit (10 min.). Demander un
lve volontaire de reformuler la consigne en sappuyant sur
lexemple. Effectuer une correction collective pour rassem-
bler les diffrentes propositions des lves et pour leur faire
vrifier que les phrases ont du sens. Diffrenciation : sassu-
rer que les lves les plus en difficult ont bien repr les pro-
noms relatifs et les propositions relatives. Traiter la premire
phrase avec eux loral.
Je repre dans un texte (15 min.)
Objectif : Identifier des propositions relatives et leurs ant-
cdents dans le contexte dense dun texte.
Travail individuel crit. Deux propositions relatives se trou-
vent dans la mme phrase, entre les lignes 20 et 23. Les
lves devront reprer le pronom relatif qu. Attention ! l. 22
et 23 : Aussitt que et un silence si profond que (que nest pas un
pronom relatif).
Jcris (30 min.)
Objectif : Utiliser des propositions relatives pour apporter
des prcisions dans un texte.
Faire relire le texte de la p. 142 et sassurer que les lves
ont compris o se droulait laction, quelle poque et qui
taient les personnages. Leur faire mettre des hypothses
loral avant de les laisser produire leur crit.
valuation : exercices 5 et 6, p. 160.
Prolongement : former des groupes de deux lves. Un lve
donne son (sa) camarade, la manire dun article de dic-
tionnaire, la dfinition dun mot dans laquelle les groupes
nominaux contiennent une ou des propositions relatives.
Lautre lve doit trouver le mot correspondant. Utiliser le
plus de pronoms relatifs possible au cours des changes.
 Les romans
Thme 9 : Le roman historique
Vocabulaire
Termes gnriques et termes spcifiques
Objectifs : Savoir identifier et manipuler les termes gnriques et les termes spcifiques. Utiliser ces termes comme procd
de reprise afin dviter les rptitions.
Prrequis : Savoir identifier un nom.
Je lis et je rflchis (20 min.)
Objectif : Comprendre les notions de terme gnrique et de
terme spcifique.
Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve.
! Question 1 : rponse individuelle sur lardoise. Au pra-
lable, faire rappeler ce quest un terme gnrique. Donner un
exemple au besoin. crire au tableau les mots souligns et les
englober dans un cercle auquel on reliera une tiquette .
Quand les lves ont trouv, crire le mot couleur(s) dans lti-
quette.
! Question 2 : rponse individuelle sur lardoise, puis mise
en commun. Dessiner au tableau un cercle auquel on relie
ltiquette Oiseaux. crire dans le cercle les noms des oiseaux
donns par les lves. Amener les lves dire que le mot
oiseaux est le terme gnrique qui dsigne un merle, un cor-
beau Dire que chacun de ces noms est un terme spcifique.
Expliquer ce mot.
! Question 3 : traiter collectivement loral. Dessiner au
tableau deux cercles dans lesquels on inscrira le mot oiseaux.
Relier ces cercles une tiquette. Demander ensuite quels
termes gnriques on peut rattacher ce mot (animal, ovi-
pare). Aider ventuellement les lves en disant : un oiseau
est un Faire ensuite complter chaque cercle avec des termes
spcifiques correspondant aux termes ovipare et animal.
Prolongement : faire trouver le mot gnrique correspon-
dant Alpes et Jura. Faire trouver dautres termes spci-
fiques appartenant au mme ensemble.
Je retiens (10 min.)
Faire lire le premier point. Faire rappeler la dfinition de g-
nrique et spcifique. Donner ou faire produire des exemples
pour les catgories objets, personnes et plantes. Faire lire le
deuxime point. Insister sur lexemple et se rfrer au mot
oiseaux dj trait. Cette notion peut paratre difficile certains
lves ; il est donc souhaitable de donner plusieurs exemples.
Faire lire le troisime point. Donner ou faire produire plu-
sieurs exemples pour chaque paragraphe. Faire donner les
termes spcifiques correspondant plantes du systme solaire.
Je mexerce
Objectifs : Identifier et distinguer les termes gnriques
des termes spcifiques.
1 Travail individuel crit (10 min.). Faire rappeler la dfi-
nition de terme gnrique et terme spcifique. Correction collec-
tive immdiate. Faire justifier les choix.
6 Travail individuel crit (10 min.).
Objectif : Associer des termes gnriques des termes sp-
cifiques.
2 Travail individuel crit (10 min.). Autoriser lutilisation
dun dictionnaire si ncessaire (crustac, cumulus).
3 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : sassu-
rer que les lves les plus en difficult ont correctement associ
les termes spcifiques aux dfinitions avant de faire la suite.
tude de la langue :
pages 144-145 du manuel
4 Travail individuel crit (10 min.). Accepter le mot ani-
maux pour la deuxime srie. Autoriser lutilisation dun dic-
tionnaire pour les capitales (srie 4).
5 Travail individuel crit (10 min.). la fin de lexercice,
former des groupes de deux lves qui pourront comparer
leurs rponses et les valider.
7 Travail individuel crit (10 min.). Mme dmarche
que pour lexercice 5.
8 Travail individuel crit (10 min.). (Erratum : une
erreur sest glisse dans ldition 01 du manuel, il fallait lire
pour la premire phrase de la consigne : Recopie et remplace les
termes spcifiques en rouge par un terme gnrique correspondant.)
Autoriser lutilisation dun dictionnaire pour la troisime
srie.
10 Travail individuel crit (10-15 min.). Horizontale-
ment : cabillaud, morue, raie, maquereau, thon, truite, poisson.
Verticalement : murne, requin, mrou, sardine, carpe, saumon.
Autoriser lautorisation dun dictionnaire. Diffrencia-
tion : autoriser les lves en difficult travailler par deux.
Objectif : Utiliser un mme mot en tant que terme gn-
rique et terme spcifique.
9 Travail individuel crit (12 min.). Insister sur la pr-
sentation : le terme spcifique est au dbut de la premire
phrase ; le terme gnrique se trouve la fin de la deuxime
phrase. Diffrenciation : travailler sur le premier mot loral
avec les lves les plus en difficult.
Je repre dans un texte (15 min.)
Objectif : Reprer un terme gnrique et un terme spci-
fique qui lui correspond dans le contexte dense dun texte.
Travail individuel crit (lance, p. 236). Diffrenciation : de-
mander aux lves les plus laise de trouver dans le texte
un mot qui peut tre un terme spcifique (ex. : trompettes,
chevaux). Leur demander ensuite de trouver le terme gn-
rique qui leur correspond, puis de chercher dautres termes
spcifiques qui peuvent complter la srie.
Jcris (30 min.)
Objectif : Utiliser des termes gnriques et des termes spci-
fiques qui leur correspondent dans une situation dcriture.
Commencer par un change oral. On peut relier cet exercice
un travail sur lalimentation (le fonctionnement du corps
humain et la sant) dans le domaine des sciences. Deman-
der aux lves de donner quelques exemples daliments, puis
de nommer la catgorie laquelle ils appartiennent avec un
terme gnrique. Proposer aux lves dcrire dabord leur
liste. Dans un deuxime temps, leur faire tracer un tableau
dans lequel ils classeront leurs aliments.
valuation : exercice 22, p. 161.
Prolongement : former des groupes de deux lves. Lun
des deux trouve un terme gnrique. Son (sa) camarade doit
crire le plus de termes spcifiques correspondants en un
temps donn. Accorder 1 point par bonne rponse, retirer
1 point en cas de mauvaise rponse. changer les rles.
83
 Les romans
Thme 10 : Le roman contemporain
Grammaire
Les propositions coordonnes et juxtaposes
Objectifs : Connatre et identifier les propositions indpendantes, coordonnes et juxtaposes. Connatre les mots de liaison
utiliss dans la construction de propositions coordonnes.
Prrequis : Connatre la notion de phrases complexes. Identifier les verbes conjugus dans les phrases.
Je lis et je rflchis (20 min.)
Objectifs : Reconnatre des propositions coordonnes ou
juxtaposes ; dcouvrir toutes les marques de liaison entre
plusieurs propositions indpendantes.
Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve.
! Question 1 : rponse individuelle sur lardoise. Valider
collectivement en comptant le nombre de points. Faire lire
chaque phrase par un lve diffrent. Montrer que dans les
phrases longues (deuxime et troisime), lauteur a utilis
des signes de ponctuation (virgule, et, point-virgule).
! Question 2 : rponse individuelle sur lardoise. Faire un
rappel de la leon sur les phrases simples et les phrases com-
plexes (p. 136 du manuel). Demander aux lves didentifier
les verbes conjugus de cette phrase ainsi que leur sujet.
! Question 3 : traiter collectivement loral. Recopier la
phrase au tableau, souligner les verbes puis demander de
rpondre la question. Entourer la virgule qui sert de lien
entre les deux premires propositions.
! Question 4 : traiter collectivement loral. Continuer
au tableau le travail engag lors de la question 3 ; entourer
les conjonctions de coordination mais et et. Faire transformer
cette phrase oralement en plusieurs phrases simples.
! Question 5 : traiter collectivement loral. Le point-vir-
gule est peu utilis dans les crits actuellement. Multiplier
les exemples pour montrer son utilisation.
Prolongements :
Demander aux lves de recopier la troisime phrase en
la transformant en plusieurs phrases simples.
Donner aux lves plusieurs phrases simples transfor-
mer en une seule phrase coordonne ou juxtapose. De-
mander de raliser toutes les possibilits (ex. : Les enfants
courent. Ils se bousculent. Les enfants courent et se bouscu-
lent.)
Je retiens (15 min.)
Faire lire le premier point en sappuyant sur la leon de la p.
136 du manuel. Insister sur la notion de propositions ind-
pendantes par rapport aux propositions subordonnes. Faire
lire le deuxime point en reprenant les exemples du texte.
Insister sur le fait que la ponctuation nest pas un critre suf-
fisant pour identifier une proposition indpendante (mise en
apposition des indicateurs de temps, par exemple), seule la
prsence dun verbe conjugu est un critre. Faire lire le troi-
sime point et demander aux lves de construire des phrases
en utilisant des mots de liaison. Faire lire le quatrime point.
Je mexerce
Objectif : Reconnatre une phrase compose de deux pro-
positions indpendantes.
1 Travail individuel (10 min.). Diffrenciation : avec les
lves en difficult, travailler collectivement la dernire phrase.
Objectif : Identifier les mots de liaison ou la ponctuation
qui relie deux propositions indpendantes.
2 Travail individuel crit (10 min.).
84
tude de la langue :
pages 146-147 du manuel
Objectif : Distinguer les propositions coordonnes et les
propositions juxtaposes.
3 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : avec
les lves en difficult, identifier les verbes conjugus au
pralable ainsi que les mots de liaison et la ponctuation.
Objectif : Utiliser les mots de liaison ou la ponctuation dans
des phrases composes de propositions indpendantes.
4 Travail individuel crit (10 min.).
6 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
avec les lves en difficult, identifier les verbes conjugus
ainsi que leur sujet au pralable.
7 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
avec les lves en difficult, identifier les verbes conjugus
avant de faire raliser lexercice.
9 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
avec les lves en difficult, lister les conjonctions de coordi-
nation avant de raliser lexercice.
Objectif : Construire des phrases composes de plusieurs
propositions indpendantes.
5 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
raliser lexercice oralement avec les lves en difficult puis
passer lcrit.
8 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
avec les lves en difficult, raliser lexercice oralement
avant de passer lcrit. Rduire le nombre de phrases.
Je repre dans un texte (15 min.)
Objectifs : Reprer des phrases composes de propositions
coordonnes ou juxtaposes.
Travail individuel crit. Diffrenciation : prciser aux lves en
difficult que les phrases identifier se trouvent hors dialogue.
Jcris (30 min.)
Objectif : Utiliser des propositions indpendantes dans un
texte descriptif.
Commencer par lister avec les lves une suite dactions que
lon peut faire en pratiquant lathltisme. Prciser que le texte
sera crit la premire personne. Reprendre les critres dun
texte descriptif. Puis engager les lves dans la production.
valuation : exercices 7 et 8, p. 160.
Prolongements :
Demander aux lves de transformer les phrases com-
plexes de leur texte rdig pour la rubrique Jcris en
phrases simples.
partir dune succession dactions, demander aux lves
de rdiger, dans lordre chronologique, une phrase com-
pose de plusieurs propositions indpendantes. (Ex. : Le
promeneur aperoit lanimal / il fait quelques clichs / il sort
son appareil photo / il range son appareil sans faire de bruit /
il attend quil se rapproche.)
 Les romans
Thme 10 : Le roman contemporain
Grammaire
Les comparatifs et les superlatifs
Objectifs : Reconnatre et utiliser les degrs de ladjectif et de ladverbe (comparatif et superlatif).
Prrequis : Connatre la notion dadverbe, dadjectif qualificatif et les classes de mots.
Je lis et je rflchis
(20 min.)
Objectif : Comprendre lutilisation dadverbes pour modi-
fier ou comparer un adjectif.
Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve.
! Question 1 : rponse individuelle sur lardoise pour sas-
surer que tous les lves savent reprer les adjectifs qualifi-
catifs.
! Question 2 : traiter collectivement loral.
! Question 3 : traiter collectivement loral. Insister sur
la prsence de ladverbe plus et de la conjonction que qui in-
diquent une comparaison. Demander dexprimer le contraire
afin dutiliser lexpression moins que. Transformer orale-
ment la phrase en supprimant la comparaison. Comparer les
deux formulations et montrer la diffrence de sens.
! Question 4 : traiter collectivement loral. Comparer
la comparaison qui utilise une mtaphore (comme une terre
aride) avec celle qui emploie un comparatif (aussi blme que
lui). Insister sur lutilisation des adverbes. Montrer que le
comparatif modifie ladjectif.
Prolongements :
Demander aux lves de construire oralement des phrases
en utilisant des comparatifs (plus que, moins que,
aussi que).
Sur lardoise, demander aux lves de transformer des
phrases simples en utilisant des comparatifs. (Ex. : Il est
aimable. Il est plus aimable que son voisin.)
Je retiens (15 min.)
Faire lire le premier point voix haute. Les adverbes super-
latifs nont pas t abords lors des activits de recherche
dans la rubrique Je lis et je rflchis. Il est donc ncessaire
de dvelopper cet aspect en multipliant les exemples. Faire
lire le dernier point et demander aux lves de construire sur
le cahier dessai des phrases en utilisant les mots meilleur et
pire. Construire un affichage pour guider les lves tout au
long des exercices.
Remarques : lapprentissage de cette leon ne sera pas ais
pour tous les lves car cette notion est compltement nou-
velle. Pour aider les lves en difficult, il est ncessaire de
beaucoup manipuler loral les constructions de phrases et
lemploi de comparatifs et de superlatifs.
Je mexerce
Objectifs : Reprer et distinguer les adverbes comparatifs
ou superlatifs.
1 Travail individuel sur le cahier dessai (10 min.). Lors
de la mise en commun, valider les rponses en diffrenciant
les adverbes comparatifs et les adverbes superlatifs.
2 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : pour
les lves en difficult, rappeler ce quest un superlatif absolu
en sappuyant sur des exemples.
4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : de-
mander aux lves les plus rapides de classer les adverbes
tude de la langue :
pages 148-149 du manuel
souligns (comparatifs, superlatifs absolus, superlatifs rela-
tifs).
5 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
demander aux lves en difficult de souligner les adverbes,
valider puis les laisser terminer lexercice seuls.
Objectif : Utiliser les comparatifs et les superlatifs.
3 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : avec
les lves en difficult, raliser lexercice oralement avant de
les laisser passer lcrit.
7 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
avec les lves en difficult, prciser le traitement de laccord
de ladjectif. Raliser lexercice oralement avant de les laisser
passer lcrit.
8 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : r-
duire le nombre de phrases pour les lves en difficult.
9 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : r-
duire le nombre de phrases pour les lves en difficult.
10 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
laisser les lves en difficult construire les phrases libre-
ment sans se proccuper des indications entre parenthses.
Objectif : Distinguer les superlatifs absolus et les superla-
tifs relatifs.
6 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
demander aux lves en difficult de souligner les adverbes,
valider puis les laisser terminer lexercice seuls.
Je repre dans un texte (15 min.)
Objectifs : Reprer et distinguer les comparatifs et les su-
perlatifs dans un texte.
Travail individuel crit. Diffrenciation : demander aux
lves en difficult de chercher un superlatif et un compara-
tif entre les l. 165 et 174.
Jcris (30 min.)
Objectif : Utiliser des comparatifs et des superlatifs dans
un rcit.
Demander aux lves de lister, par groupes de deux et sur le
cahier dessai, des animaux dAfrique ainsi que leurs carac-
tristiques. Lors de la mise en commun, montrer les compa-
raisons possibles. Multiplier les exemples. Diffrenciation :
faire raliser lexercice par deux aux lves en difficult en
reprenant les ides communes.
valuation : exercices 9 et 10, p. 160.
Prolongements :
Donner un dbut de phrase et demander aux lves duti-
liser des comparatifs irrguliers pour les complter (ex. :
Cette quipe est). Multiplier les exemples pour varier les
accords.
Faire mmoriser lorthographe des adverbes de la leon
pour les utiliser dans une dicte de phrases simples.
85
 Les romans
Thme 10 : Le roman contemporain
Orthographe
Les homophones grammaticaux (1) :
on / on n / ont, don / dont
Objectifs : Savoir distinguer les homophones grammaticaux frquents, en particulier : on / on n / ont, don / dont. Connatre
leur nature pour mieux les utiliser.
Prrequis : Connatre les classes de mots.
Je lis et je rflchis (15 min.)
Objectif : Comprendre lutilisation des homophones : on /
on n / ont.
Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve.
! Questions 1 et 2 : rponse individuelle crite sur lardoise
pour sassurer que tous les lves savent reprer un pronom
personnel sujet. Lors de la mise en commun, leur demander
de chercher dautres pronoms personnels sujets dans le texte.
Expliquer la valeur du pronom personnel on (nous, quelquun).
Rappeler quil est utilis la troisime personne du singulier
dans la conjugaison (comme les pronoms il ou elle).
! Question 3 : traiter collectivement loral. Rappeler la
conjugaison du verbe avoir au prsent et limparfait. Sin-
tresser particulirement la troisime personne du pluriel.
! Question 4 : rponse individuelle crite sur lardoise. Lors
de la mise en commun, crire les deux formes au tableau et mon-
trer la transformation crite, inaudible loral (problme de la
liaison). Demander de transformer lcrit dautres phrases du
mme type (on arrive, on appelle, on hsite, on ouvre).
! Question 5 : rponse individuelle sur lardoise. Cette
question renforce le travail de la prcdente.
Prolongements :
partir dun verbe, demander aux lves de construire
des phrases sur lardoise en utilisant le pronom on, la
forme affirmative et ngative.
Faire transformer oralement le texte en remplaant le
pronom on par un autre sujet.
Je retiens (2 10 min.)
Faire lire le premier point voix haute. Il sagit des homo-
phones traits dans la rubrique Je lis et je rflchis. Ce point
ne devrait donc pas poser de problme. Raliser un affichage
avec les lves en insistant sur la nature des mots on et ont
ainsi que sur la forme ngative et affirmative de on et on n.
Faire lire le deuxime point. Multiplier les exemples pour
lutilisation du pronom relatif dont. Don est trs peu utilis,
les exemples sont donc trs rares. Mettre en alerte les lves
sur la confusion frquente du pronom relatif dont et de la
conjonction de coordination donc. Multiplier les exemples
pour lemploi du mot donc.
Je mexerce
Objectif : Reprer le pronom personnel on.
1
Travail individuel crit sur le cahier dessai suivi dune
mise en commun (10 min.). Valider les rponses en insistant
sur la dernire phrase (phrase interrogative). ventuelle-
ment, faire construire dautres phrases du mme type.
Objectif : Manipuler les homophones on / on n / ont.
2 Travail individuel crit (10 min.). Lors de la validation
de lexercice, faire lire les phrases voix haute et insister sur
la perception orale des deux formes.
86
tude de la langue :
pages 150-151 du manuel
5 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
avec les lves en difficult, raliser collectivement la pre-
mire phrase. Faire entourer pour chaque phrase les marques
de la ngation.
7 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
raliser lexercice oralement avec les lves en difficult.
Objectif : Savoir utiliser les homophones on / on n / ont.
3 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : ac-
compagner les lves en difficult en faisant justifier les choix.
6 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
accompagner les lves en difficult en faisant justifier les
choix. Rduire le nombre de phrases, si ncessaire.
8 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
raliser lexercice oralement avec les lves en difficult avant
de les laisser passer lcrit. Rduire le nombre de phrases.
Objectif : Utiliser les mots dont et donc.
4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : avec
les lves en difficult, travailler le sens des phrases au pralable.
9 et 10 Travail individuel crit (10 min.). Diff-
renciation : traiter oralement et collectivement la premire
phrase des deux exercices avec les lves les plus en difficult
et rduire le nombre de phrases.
Objectif : Utiliser les homophones de la leon dans un texte.
11 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
pour les lves en difficult, limiter le nombre de phrases
traiter.
Je repre dans un texte (15 min.)
Objectif : Raliser des transformations dans un texte pour
utiliser le pronom on.
Travail individuel crit. Collectivement, reprer les verbes et
leur sujet dans lextrait de texte puis engager les lves dans
la transformation lcrit. Diffrenciation : avec les lves
en difficult, raliser le travail oralement et collectivement
avant de les laisser passer lcrit.
Jcris (30 min.)
Objectifs : crire la suite dun texte narratif en utilisant le
pronom on et ses homophones ; utiliser dautres homophones.
Faire relire le texte puis commenter la situation dcrite. Ex-
pliquer brivement la consigne. tablir une grille dcriture
avec les lves pour identifier les contraintes (suite du texte,
homophones). Demander de lancer quelques ides oralement
puis engager les lves dans la production. Diffrenciation :
pour les lves en difficult, limiter les contraintes en leur
demandant de nutiliser que les homophones on / on n / ont.
valuation : exercices 17 et 18, p. 161.
Prolongement : utiliser la correction du texte de lexercice 11
comme support de dicte prpare.
 Les romans
Thme 10 : Le roman contemporain
Orthographe
Les homophones grammaticaux (2) :
quel(s) / quelle(s) / quelle(s), sans / sen, leur / leurs
Objectifs : Savoir distinguer des homophones grammaticaux frquents, en particulier : quel(s) / quelles(s) / quelle(s), sans / sen
et leur / leurs. Connatre leur nature pour mieux les utiliser.
Prrequis : Connatre les classes de mots.
Je lis et je rflchis (15 min.)
Objectif : Comprendre lutilisation des homophones :
quel(s) / quelles(s) / quelle(s), sans / sen.
Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve.
! Question 1 : rponse individuelle crite sur lardoise pour
sassurer que tous les lves savent identifier le dterminant
quelle. Lors de la mise en commun, demander de citer les
autres dterminants exclamatifs (quelles, quel, quels) et rap-
peler la rgle daccord avec le nom.
! Question 2 : traiter collectivement loral. Rappeler
ce quest un homophone. Expliquer la graphie contracte
de que + elle (conjonction + pronom personnel). Attention :
la conjonction de subordination nest pas au programme, on ne
sattardera que sur la prsence du pronom personnel elle. Que
peut tre galement pronom relatif ou pronom interrogatif.
! Question 3 : traiter collectivement loral. Faire lire le
texte en le transformant. Montrer les modifications concer-
nant les pronoms. Cette question renforce la prcdente.
! Question 4 : rponse individuelle sur lardoise (prposi-
tion). Les lves pourront donner tous les homophones quils
connaissent (cent, sen, sang et les formes verbales du verbe
sentir). Donner la nature et lorthographe de chacun deux.
Prolongements :
Demander aux lves de construire des phrases avec cha-
cun des homophones dcouverts partir du texte.
Slectionner quelques phrases construites pour une dic-
te sur le cahier dessai.
Je retiens (2 10 min.)
Faire lire le premier point voix haute. Il sagit dun homo-
phone trait dans la rubrique Je lis et je rflchis. Ce point
ne devrait donc pas poser de problme. Le mot que peut tre
de nature diffrente et pas seulement pronom relatif. Insister
sur llision de ce mot devant la voyelle du pronom personnel
elle qui peut donc tre remplac par le pronom il. Faire lire le
deuxime point. Utiliser les exemples trouvs par les lves
dans la rubrique Je lis et je rflchis. Le troisime point na
pas t abord lors de la phase de recherche. Faire lire spa-
rment les deux catgories auxquelles peuvent appartenir les
mots leur et leurs. Multiplier les exemples pour chaque cas.
Insister sur linvariabilit du pronom personnel leur (mot
singulier qui remplace un nom pluriel).
Je mexerce
Objectif : Distinguer les homophones de la leon.
1 Travail individuel crit sur le cahier dessai suivi dune
mise en commun (10 min.). Valider les rponses en faisant justi-
fier les choix pour chaque phrase. Insister sur la nature des mots.
6 Travail individuel crit (10 min.). Faire raliser cet
exercice la suite de lexercice 2 qui permet dacqurir luti-
lisation de la prposition sans. Diffrenciation : pour les
lves en difficult, rduire le nombre de phrases.
tude de la langue :
pages 152-153 du manuel
7 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : ac-
compagner les lves en difficult pour faire les accords du
dterminant interrogatif. Rduire le nombre de phrases.
10 Travail individuel crit (15 min.). Cet exercice, dans
la totalit et en autonomie, est rserv aux lves avancs.
Diffrenciation : avec les lves en difficult, utiliser les
phrases de lexercice pour travailler collectivement la notion.
Objectif : Utiliser les homophones en fonction de leur nature.
2 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : ra-
liser lexercice oralement avec les lves en difficult avant
de les laisser passer lcrit.
5 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
avec les lves en difficult, identifier collectivement les mots
qui seront modifier.
8 Travail individuel crit (10 min.).
9 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
avec les lves en difficult, raliser lexercice oralement
avant de les laisser passer lcrit.
Objectif : Identifier les homophones en fonction de leur nature.
3 Travail individuel crit (10 min.).
4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : avec
les lves en difficult, traiter chaque phrase collectivement
pour reprer les pronoms personnels et les dterminants
avant de les laisser passer lcrit.
Je repre dans un texte (15 min.)
Objectif : Reprer la nature des homophones leur et leurs
dans un texte.
Travail individuel crit. Sept mots sont trouver. Diffrencia-
tion : demander aux lves en difficult de chercher quatre
mots entre les l. 18 et 22. Demander aux lves les plus ra-
pides de chercher un autre homophone de la leon dans ce
mme passage (l. 22 sans cligner des yeux, l. 23 sans relche).
Jcris (30 min.)
Objectifs : Utiliser des homophones dans un rcit.
Rappeler aux lves les homophones de la leon. Demander
de construire des phrases avec ces homophones en relation
avec le sujet. Puis engager les lves dans la production en
prcisant quelle sera crite la premire personne et au
pass compos. Diffrenciation : avec les lves en difficult,
limiter la production en demandant uniquement des phrases
rpondant au sujet et aux contraintes.
valuation : exercices 20 et 21, p. 161.
Prolongements :
Utiliser certaines phrases des exercices comme support
de dicte prpare.
Faire raliser des transformations de phrases du type : Je
men vais dormir. Il sen va dormir.
Faire raliser des transformations de phrases du type : Jai
donn des bonbons aux enfants. Je leur ai donn des bonbons.
87
 Les romans
Thme 10 : Le roman contemporain
Conjugaison
Lantriorit dun fait par rapport un autre
Objectifs : Comprendre la notion dantriorit relative dun fait par rapport un autre. Savoir exprimer lantriorit dun fait
par rapport un autre.
Prrequis : Connatre la notion de phrases complexes. Identifier les verbes conjugus dans les phrases.
Je lis et je rflchis (20 min.)
Objectif : Comprendre lutilisation des temps verbaux pour
exprimer une chronologie des faits.
Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve.
! Question 1 : traiter collectivement loral.
! Question 2 : rponse individuelle sur lardoise. Montrer,
dans la mise en commun, que lutilisation du futur est rela-
tive au temps prsent des autres verbes. Pour cela, demander
de transformer les verbes en gras limparfait, le temps du
verbe soulign change galement (conditionnel prsent). Il
ne sagit pas de montrer la valeur du conditionnel dans ce cas
mais que le changement de temps permet de distinguer les
deux moments des actions.
! Question 3 : traiter collectivement loral comme pr-
cdemment.
Prolongements :
Demander aux lves de placer sur un axe du temps les
diffrents moments du rcit en prcisant les temps utiliss.
Faire transformer oralement le texte en mettant les verbes
en gras limparfait. Les lves devront utiliser un temps
non tudi (conditionnel pass) mais la rflexion orale
permettra une approche de la varit des possibles.
Je retiens
(15 min.)
Faire lire le premier point en sappuyant sur les exemples
traits lors de ltude de la rubrique Je lis et je rflchis. In-
sister sur lintrt des variations de temps pour la compr-
hension dun rcit. Les choix des temps sont dpendants les
uns des autres. Pour les deux points suivants, dire aux lves
que les exemples sont nombreux et que tous les cas de figure
ne sont pas traits (notion trs complexe). Faire lire chacun
de ces points. Lutilisation chronologique du plus-que-parfait
a dj t traite lors de la leon de conjugaison (p. 124 du
manuel). Faire lire le dernier point en rappelant la leon sur
le futur antrieur (p. 138 du manuel).
Je mexerce
Objectif : Identifier les temps des verbes dans une phrase
complexe.
1 Travail individuel sur le cahier dessai (10 min.). Lors
de la mise en commun, montrer la concordance des temps
pour chacune des phrases.
Objectif : Utiliser correctement les formes verbales dans
une phrase complexe.
2 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : pour
les lves en difficult, rduire le nombre de phrases.
88
tude de la langue :
pages 154-155 du manuel
Objectif : Choisir le temps de conjugaison dun verbe en
fonction du temps de lautre verbe de la phrase.
3 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : avec
les lves en difficult, identifier les verbes conjugus au
pralable.
4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
avec les lves en difficult, identifier les verbes conjugus
au pralable. Traiter les phrases oralement et collectivement
avant de les laisser passer lcrit.
Objectif : Conjuguer correctement deux verbes dans une
phrase complexe.
5 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
avec les lves en difficult, identifier les sujets des verbes au
pralable. Prciser que, dans chaque phrase, les deux temps
seront utiliss.
6 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
avec les lves en difficult, identifier le verbe limparfait
au pralable. Rduire le nombre de phrases.
Objectif : Choisir le temps de conjugaison adapt pour
construire la suite dune phrase complexe.
7 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
raliser lexercice oralement avec les lves en difficult puis
les laisser passer lcrit. Rduire le nombre de phrases
construire.
Je repre dans un texte
(15 min.)
Objectifs : Reprer la chronologie des vnements dans un
extrait de texte ; reprer tous les verbes et leurs temps res-
pectifs.
Travail individuel crit. Lors de la correction, insister sur les
diffrentes valeurs du prsent (narration, description). Dif-
frenciation : relever les verbes conjugus avec les lves en
difficult avant de les laisser raliser lexercice.
Jcris
(30 min.)
Objectif : Utiliser des temps diffrents dans une produc-
tion de texte.
Faire relire le texte haute voix et remettre la situation du
personnage en contexte et ce que cela suppose (il aime lcole,
il entre en 6e, cest les vacances). Demander aux lves dex-
primer oralement les raisons possibles de la venue de la di-
rectrice en sappuyant sur limplicite du contexte. Engager
les lves dans la production en prcisant que la contrainte
de temps est lie une concordance.
valuation : exercices 13 et 14, p. 161.
Prolongement : reprendre la correction des exercices 3 et 5,
demander aux lves de changer de temps un des verbes de
chaque phrase et de faire les transformations ncessaires.
 Les romans
Thme 10 : Le roman contemporain
Vocabulaire
Sens propre et sens figur
Objectifs : Distinguer et identifier le sens propre et le sens figur dun mot ou dune expression. Enrichir son vocabulaire.
Prrequis : Savoir utiliser un dictionnaire. Savoir quun mot peut avoir plusieurs sens.
Je lis et je rflchis (30 min.)
Objectif : Identifier sens propre et sens figur dun mot.
Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve.
! Question 1 : traiter collectivement loral. Expliquer
lexpression dans le contexte du texte puis demander aux
lves de citer dautres exemples dans dautres contextes.
! Questions 2 et 3 : traiter collectivement loral. De-
mander aux lves de chercher des mots de la mme famille
(bouche) et expliquer les deux sens du mot.
! Question 4 : traiter collectivement loral. Mettre en
vidence que le mot bouche est employ avec le mot double :
cest lexpression qui est image.
! Question 5 : traiter collectivement loral. Demander
aux lves de chercher le mot bouche dans le dictionnaire
puis lister au tableau tous les sens de ce mot.
Prolongements :
Demander aux lves de construire des phrases sur le
cahier dessai avec chacun des sens du mot bouche.
Commencer construire avec les lves un tableau rca-
pitulatif de mots qui ont un sens figur en demandant des
exemples connus (tableau remplir au fur et mesure
des mots dcouverts pendant la leon et les exercices).
Je retiens (15 min.)
Faire lire le premier point voix haute. Reprendre les
exemples trouvs par les lves dans la rubrique Je lis et je
rflchis. Lire les deuxime et troisime points en sappuyant
sur la recherche collective des lves.
Je mexerce
Objectif : Distinguer le sens propre et le sens figur dun mot.
1 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
tous les lves pourront, par dduction, raliser lexercice
mais pour les lves en difficult, expliquer oralement, aprs
lexercice, lorigine du sens figur des mots.
2 Travail individuel crit (10 min.).
Objectif : Reconnatre un mot utilis au sens figur.
3 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : pour
les lves en difficult, expliquer le sens des phrases avant de
faire raliser lexercice.
Objectif : Dfinir le sens figur dun mot.
4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
avec les lves en difficult, oraliser collectivement la si-
gnification des expressions de la colonne de gauche sans se
proccuper de la partie de droite puis demander de raliser
lexercice lcrit.
tude de la langue :
pages 156-157 du manuel
6 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : de-
mander aux lves les plus rapides de construire des phrases
avec ces expressions. Avec les lves en difficult, pour
chaque phrase, donner le mot quil faudra chercher dans le
dictionnaire si besoin (percer, nouer, froisser, chat, yeux).
Objectif : Utiliser le sens propre et le sens figur dun mot.
5 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
avec les lves en difficult, sassurer de la bonne compr-
hension des phrases de lexercice avant de le faire raliser.
7 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
pour les lves en difficult, rduire le nombre de phrases
construire.
9 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :
avec les lves en difficult, travailler oralement les diffrents
sens des mots de la liste avant de leur faire raliser lexercice.
Objectifs : Connatre et comprendre des expressions images.
8 Travail individuel crit (10 min.).
10 Travail individuel crit (10 min.). Conseiller aux
lves lusage du dictionnaire. Diffrenciation : accompagner
les lves en difficult dans la recherche dans le dictionnaire
(identifier le mot chercher).
11 Travail individuel crit (10 min). Commencer par
lire le texte aux lves puis contextualiser la situation (dbut
du transport ferroviaire). Passer lcrit. Diffrenciation :
demander aux lves en difficult de sexprimer oralement
sur le texte avant de les laisser passer lcrit.
Je repre dans un texte (15 min.)
Objectif : Reprer les mots utiliss au sens figur dans un
texte.
Travail individuel crit. Diffrenciation : demander aux lves
en difficult de chercher deux mots dans le chapitre 2 (souli-
gner, dgainer, langue de vipre). Demander aux lves les plus
laise de toutes les chercher.
Jcris (20 min.)
Objectif : Utiliser des expressions images dans un rcit.
Collectivement demander dexpliquer chacune des expres-
sions et valoriser lusage du dictionnaire. Diffrenciation :
accompagner les lves en difficult pour construire le dbut
dune histoire.
valuation : exercices 23 et 24, p. 161.
Prolongements :
Utiliser le texte de lexercice 11 comme support de dicte
prpare. Faire illustrer ce texte.
Demander aux lves, laide du dictionnaire, de trou-
ver toutes les expressions qui utilisent le mot feu et de les
employer dans des phrases. Puis demander de les classer
(sens propre/sens figur).
89
 Les romans
Cls de lecture
Faire parler des personnages
Objectif : Apprendre les diffrents procds linguistiques pour faire parler des personnages dans un rcit.
Les lves de CM2 ont compris la ncessit de faire parler les
personnages pour rendre leurs rcits plus vivants. Ils en ont
observ de nombreux exemples dans les lectures ; il sagit ici
de leur rappeler les diffrentes possibilits linguistiques qui
existent et den expliciter les rgles.
Je cherche (20 min.)
! Question 1 : faire lire le texte silencieusement puis deman-
der aux lves de formuler ce quils comprennent de laction.
Bien que lextrait soit court, on y apprend de nombreuses
choses : une gifle est donne cause dun retard, un homme
est arriv et son cheval intrigue. Demander aux lves de re-
lever des indices qui pourraient aider situer ce roman : gen-
tilhomme, aubergiste ; ces indices sont-ils suffisants ? Les aider
en prcisant que lhistoire se passe XVIe sicle. Cest donc un
roman historique.
! Question 2 : demander la classe combien dlves sont
ncessaires pour lire le texte ; rappeler quil faut penser au
narrateur. Faire indiquer qui sont les personnages : leur nom
et les liens qui apparaissent entre eux. Tom est au service
de Sbastian et Henrietta est la femme de Sbastian. Faire
prciser rapidement leur caractre : Sbastian et sa femme
semblent colriques, violents.
Distribuer les rles pour une lecture voix haute.
! Question 3 : sassurer que la fonction de tous ces signes
est bien assimile : les guillemets indiquent le dbut et la
fin du dialogue ; le principe de lalternance dans la prise de
parole se matrialise par les tirets, le retour la ligne et la
majuscule. Faire remarquer quon ne trouve pas de nom de
personnage devant chaque tiret contrairement au dialogue
thtral. Ces signes sont propres au rcit.
! Question 4 : faire relever les verbes : ajouta, scria, dit.
Demander aux lves si ces verbes donnent tous des indi-
cations sur le ton utilis par le personnage ; dire est neutre,
ajouter aussi, seul scrier donne le ton. Faire galement re-
marquer que certaines rpliques ne sont pas introduites par
des verbes. Faire chercher pourquoi lauteur procde ainsi.
Prolongement : demander aux lves de relever les phrases
de dialogue dans le texte p. 38 du manuel ; vrifier la pr-
sence ou labsence de verbes de parole.
Je rflchis (20 min.)
! Questions 1 et 2 : faire dabord lire le texte silencieuse-
ment, demander aux lves quoi ils reconnaissent que ce
texte reprend lextrait prcdent ; faire relever les phrases
qui ont t transformes et les copier au tableau pour pouvoir
les comparer terme terme. Guider les premires observa-
tions sur lordre diffrent des mots, les temps des verbes...
! Question 3 : (erratum : une erreur sest glisse dans ldi-
tion 01 du manuel, il fallait lire comme question : Par quels
pronoms les pronoms personnels je et me dans les rpliques sont-
ils remplacs ?) Faire retrouver quels pronoms du texte A
correspondent les pronoms du texte B. Dans la rplique de
Sbastian : je sais devient il le savait ; dans celle de Tom : il
ma dit devient il lui avait dit. Faire conclure quon passe de la
premire la troisime personne.
90
tude de la langue :
page 158 du manuel
! Question 4 : partir des mmes exemples, faire comparer
les temps : est arriv devient tait arriv ; les autres verbes
passent du prsent au pass compos.
! Question 5 : faire retrouver les deux propositions juxta-
poses dans le texte A : Un gentilhomme est arrive et ma dit
de panser son cheval. Si ncessaire, faire relire la leon Les
propositions coordonnes et juxtaposes , p. 146 du manuel.
Faire relever la conjonction de coordination. Faire prciser
que ces propositions sont indpendantes. Dans le texte B,
les deux phrases restent coordonnes par la mme conjonc-
tion mais elles sont subordonnes. Faire comparer ensuite la
phrase prononce par Sbastian : Je sais. Dans un cas, cest
une phrase indpendante, dans lautre, elle est subordonne.
Nommer maintenant les deux styles : quand les phrases sont
rapportes telles quelles ont t prononces on parle de style
direct ; quand les paroles sont inscrites dans une subordon-
ne, on dit que le style est indirect. Demander aux lves,
pour conclure, de relire voix haute les deux textes et de dire
lequel leur semble le plus vivant.
Je mexerce (30 min.)
! Exercice 1 : faire lire le texte silencieusement ; demander
aux lves ce quils reconnaissent (les noms des personnages,
des lments de laction avec ce voyageur mystrieux) et ce
qui manque.
Diffrenciation : faire rappeler par les lves les moins ha-
biles tous les signes quil faut rtablir.
Rcriture du texte :
Tu es bien trop bon avec ce morveux, maugra Henrietta.
Je sais, jai le cur tendre, acquiesa Sbastian. Je me demande
pourquoi ce voyageur sintresse tellement lui.
Pour la correction, crire au tableau sous la dicte des lves.
! Exercice 2 : faire lire le second texte ; demander aux lves
quels sont ses points communs avec le texte de lexercice pr-
cdent, puis quelle sont les diffrences : le texte est pass et
au style indirect. Faire complter le texte oralement pour v-
rifier que les changements de temps sont bien effectus.
Rcriture du texte :
Henrietta maugra quil tait trop bon avec ce morveux. Sbastian
rpondit quil avait le cur tendre et quil se demandait pourquoi
ce voyageur sintressait tellement lui.
Jai compris (15 min.)
Terminer la sance en lisant ou en faisant lire la synthse
propose dans le manuel. Faire rappeler tous les signes de
ponctuation du dialogue dans un rcit ; demander aux lves
de comparer cette prsentation des dialogues avec la dispo-
sition du dialogue de thtre. Demander aux lves de pro-
duire oralement un exemple de discours direct et un exemple
de discours indirect pour vrifier que les notions sont bien
comprises et les rgles de transformation assimiles.
Prolongement : faire distinguer les paroles rapportes di-
rectement de celles rapportes indirectement dans le texte
de Paulo Coelho, p. 196 du manuel (texte A).
 Les romans
Cls de lecture
crire un rcit cohrent
Objectif : Comprendre les rgles quil faut appliquer pour crire un rcit cohrent.
Cette sance pourra tre ralise pour prparer les deux der-
niers ateliers dcriture car elle revient sur des faits de langue
dj tudis comme les temps du rcit et du journal intime,
les typologies de texte et de genre littraire abords dans les
Ateliers de lecture tout au long de lanne. En ce sens, cette
cl met jour les diffrents lments qui assurent la coh-
rence dun texte et clt les apprentissages textuels dvelop-
ps dans le manuel.
Tous les textes proposs sont extraits de quatrimes de cou-
verture ; ce type de texte a t choisi parce quen quelques
phrases, il reflte bien le sujet du livre, le ton et lcriture. Si
besoin, faire expliquer ce quest une quatrime de couverture
et quoi elle sert.
Je cherche (20 min.)
! Questions 1 et 2 : faire lire le texte silencieusement puis
demander aux lves qui sont les personnages. Attirer latten-
tion sur le titre du roman pour confirmer que le chat est cer-
tainement un personnage important de lhistoire. Demander
ce quon apprend de plus : le lieu de laction, un village du
Sud de la France, la situation des parents de retour dAlgrie.
! Question 3 : faire relever et analyser les pronoms sur le ca-
hier dessai : ils, pronom personnel sujet, remplace les parents ;
leur est pronom possessif et remplace aussi les parents. Si
cette analyse est laborieuse, demander aux lves de relire
la leon Les pronoms , p. 78 du manuel. Faire expliciter le
rle des pronoms dans un texte : ils permettent de dsigner et
de suivre les personnages.
! Question 4 : faire relever les verbes : sinstallent, reoivent.
Faire expliquer pourquoi cette histoire est crite au prsent ;
orienter les lves en leur faisant lire le titre de la collec-
tion dans laquelle ce roman est dit. Cest un livre pour de
jeunes enfants (CE1) et le prsent peut sembler plus facile
lire pour des lecteurs encore dbutants.
Je rflchis (30 min.)
! Question 1 : faire lire les deux textes silencieusement et
demander aux lves ce quils ont compris de chacun dentre
eux : les personnages, un gant, Kolos et un ptissier, Jean ;
les lieux, la fort, une cuisine ; ce quon peut deviner de lin-
trigue, un affrontement possible entre les voleurs et Kolos,
les espoirs de Jean ruins par la mort de son bienfaiteur.
! Question 2 : faire relever les verbes de chaque texte lcrit
puis indiquer les temps. Texte B : imparfait/pass simple ;
texte C : prsent/pass compos. Reprendre le texte A
et demander aux lves de le reformuler en remplaant de re-
tour dAlgrie par une phrase subordonne (ex. : quand ils sont
revenus dAlgrie) ; quel est le temps utilis ? Quindique-t-il
(lantriorit par rapport au fait racont au prsent) ? Expli-
quer quil est difficile dcrire toute une histoire seulement
au prsent car on a souvent besoin de parler du pass ou du
futur.
! Question 3 : demander dans quel type dhistoire on trouve
un personnage comme Kolos ; si les lves ne trouvent pas
immdiatement leur faire relire les Cls de lecture Utiliser
les temps du conte , p. 40 du manuel. Faire ensuite chercher
les indices qui permettent de trouver le type de roman li au
texte C : un grand seigneur, noble. Attirer lattention sur le titre
du livre : cest un roman historique.
tude de la langue :
page 159 du manuel
Conclure que chaque texte a une cohrence qui repose sur le
type de roman (les personnages, les lieux, lpoque) et lcri-
ture (les temps, le vocabulaire).
Je mexerce (30 min.)
Faire lire tout le texte voix haute pour constater quon ny
comprend rien, que ce texte est incohrent. Laisser les lves
les plus rapides travailler seuls.
Diffrenciation : faire relire la premire phrase aux lves les
plus lents, expliciter de quoi elle parle : un enfant malade qui
ne supporte ni le soleil ni lair frais. Leur faire chercher la
suite de cette histoire : Il vivait enferm... Cest bien du fils du
Vizir dont il sagit. Pour sen assurer, procder mthodique-
ment en posant les questions suivantes : le pronom il peut-il
correspondre cet enfant ? Les temps des deux phrases sont-
ils les mmes ? Les rponses confirment que cette phrase est
bien la suite de la premire phrase. Leur demander ensuite
de continuer seuls en procdant de la mme faon.
Rcriture des textes :
A. Madureur, le fils du Vizir turc Ganouan, tait atteint dune
trange maladie : il ne supportait ni le soleil ni lair frais. Il vivait
enferm dans le palais sans jamais sortir.
B. Le premier jour de ses vacances Paris, Yann rencontre le sou-
rire de Nina. Mais quand il veut lui parler, une bande de garons
sinterpose.
C. En 1789, la Bastille tombe, la Rvolution est en marche. Quils
soient nobles ou rvolutionnaires, les hommes et les femmes de cette
poque sont exalts et se surpassent.
Lors de la correction, demander aux lves de donner les in-
dices qui les ont le plus aids ; leur montrer quil fallait que
tout soit cohrent : lhistoire, lpoque (la Rvolution ou le
grand vizir), les temps (prsent pour le B et C ; imparfait
pour le A). Leur demander didentifier le type de roman : A
et C historiques, B contemporain.
Jai compris (10 min.)
Terminer la sance en lisant ou en faisant lire la synthse
propose dans le manuel. Demander aux lves de citer le
titre dun roman de chaque type : conte, journal intime, ro-
man historique, roman contemporain. Leur demander de re-
formuler les diffrents lments de langue qui contribuent
la cohrence dun texte.
Prolongements :
Faire complter ce tableau avec un texte de chaque type.
Nom du
Type Lieu/
personnage Temps
de roman poque
principal
Conte
Journal intime
Roman
historique
Roman
contemporain
Faire crire une suite chaque histoire de la rubrique Je
mexerce en veillant ce que leur cohrence soit respecte.
91
92
93
 Les contes et lgendes
Thme 1 : La naissance du monde
Le Gula den haut et le Gula den bas
Prsentation du texte
Henri Gougaud est n en 1936. Ses talents sont multiples :
parolier, notamment pour Jean Ferrat et Serge Reggiani,
conteur, auteur douvrages de science-fiction et de nouvelles,
il a particip de nombreuses missions de radio. Le recueil
de contes intitul LArbre soleils et sous-titr Lgendes , ! Questions 1 4 : elles concernent le droulement du rcit.
paru la premire fois en 1984, a t rdit en 1997 dans la
collection Points (ditions du Seuil). Dans cet ouvrage,
Henri Gougaud propose cent lgendes issues de tous les
continents : Afrique (gypte ancienne), Amrique indienne
(Indiens du Montana), Canada, Polynsie, Europe. Nom-
breux sont les contes voquant les rites des origines quon
appelle contes des origines ou contes de la cration . Ces
textes charrient des images venues de la terre des mystres
commune tous les hommes (Henri Gougaud), ce explique
leurs similitudes malgr leurs origines gographiques trs
diverses. Le Gula den haut et le Gula den bas est lun de
ces contes. Il sinterroge sur la cration des tres vivants. Les
deux cratures de ce conte semblent la fois humaines par
leur dispute et leurs ractions (ex. : faire la gueule) et hors de
lhumain. Qui sont-elles ? Cela sera lobjet dun dbat entre
les lves. Contrairement la lgende et la fable, le conte
contient souvent des lments magiques et mystiques. Si la
lgende est synonyme de mmoire collective , le conte
transmet limaginaire collectif .
Lecture et organisation de ltude du texte (20 min.)
Ce premier texte de lanne renferme sa part de mystre et,
comme dans tous les contes, le climat est crer. Une
lecture magistrale des 9 premires lignes est recommande,
les lves gardant leur livre ferm. Lidal serait que lensei-
gnant connaisse ces lignes par cur pour les dire et non les
lire aux lves, respectant ainsi la tradition orale du conte.
Poursuivre par une lecture silencieuse individuelle jusqu
la l. 37. Demander aux lves la signification des expres-
sions : faire la gueule et opaque. Puis, leur faire remarquer les
notes en marge qui servent dfinir les mots crits en bleu
dans le texte. Faire ensuite fermer les manuels. Lenseignant
terminera le rcit par une lecture magistrale que les lves
couteront simplement sans suivre le texte des yeux, afin de
prserver latmosphre du conte.
On pourra procder enfin une seconde lecture complte,
collective cette fois, dont lobjectif sera double :
faire lire une dizaine dlves et vrifier leur degr de ma-
trise de la lecture ;
organiser une lecture dialogue afin de renforcer lattention
et lintrt mais aussi de contrler le degr de comprhension
du texte.
Ensuite, les questions seront traites dans lordre du manuel.
Je comprends (25 min.)
Travail oral collectif.
! Travail introductif : il sagit de faire dresser par les lves
une sorte de carte didentit des personnages afin dvi-
ter, avant une explication plus prcise, tout contresens.
Demander aux lves quels sont les personnages du rcit.
Faire chercher comment ils sont appels dans le texte : Gula,
mais aussi cratures (l. 1). Pourquoi sappellent-ils Gula den
haut et Gula den bas ? Montrer ainsi le domaine de chacun :
le ciel pour le premier, la Terre pour le second. Marquer
ces renseignements au tableau en deux colonnes, une pour
chaque crature . Demander ensuite quoi sont associs le
94
Lecture :
pages 164-165 du manuel
haut et le bas dans le texte. Faire citer les expressions du texte
qui expliquent les rponses : la nuit opaque rgnait sur la Terre ;
le jour habitait le ciel. Marquer au tableau : le jour pour le haut
et la nuit pour le bas.
Objectif : Comprendre le droulement du rcit.
Faire remarquer le ct accidentel de la sortie de la motte
dargile et en demander la raison : le Gula sennuie et bille.
Ce nest pas une volont dlibre de crer quoi que ce soit
pour le moment. Interroger les lves pour savoir en quoi le
fait de crer une motte dargile en billant rejoint ici le do-
maine de limaginaire. Demander ensuite aux lves pour-
quoi les cratures en argile, une fois cres, sont rduites en
bouillie. Faire remarquer que largile crue ne rsiste pas
leau, contrairement la cuite utilise pour la fabrication de
rcipients. Ajouter dans les colonnes du tableau les termes
du march pass entre les deux Gula :
le Gula den haut donne la vie et la lumire ;
le Gula den bas donne quelques cratures.
Ce march est-il quilibr ? Pourquoi ? Faire dire aux lves
que chacun accepte de donner quelque chose et quainsi un ac-
cord est possible. Demander alors pourquoi ce march ne tient
finalement pas (le Gula den bas ne tient pas sa promesse).
Objectif : Comprendre que ce conte veut donner des expli-
cations sur la vie des humains.
! Question 5 : synthtiser au tableau les consquences de la
dispute des Gula.
Le Gula den haut reprend la vie = lhomme devient mortel.
Le Gula den bas insulte le Gula den haut = apparition
de la maladie, de la tempte et de la guerre.
! Question 6 : demander aux lves quoi est compare
la Lune dans le texte. Est-ce une explication scientifique ou
plutt potique ? Faire expliquer pourquoi.
! Effectuer une premire synthse : demander aux lves
quels autres titres ils pourraient proposer pour ce texte (ex. :
lapparition de la vie la naissance du monde la cration du
monde la cration des hommes...). Ce point sera affin dans
la rubrique suivante (Je repre). Demander aux lves quel
Gula possde en ralit la puissance : celui qui cre ou celui
qui donne la vie et la reprend ? laide des informations no-
tes au tableau, faire rsumer oralement ce rcit.
Prolongement : faire rechercher collectivement des phno-
mnes naturels qui pourraient faire lobjet dun conte de
la cration et faire galement rechercher des explications
imaginaires ces phnomnes (ex. : un gant endormi
sous la terre qui provoque un tremblement de terre quand
il se retourne).
Je repre (40 min.)
Objectif : Identifier lune des caractristiques du conte :
labsence de repres temporels.
! Question 1 : dans le premier paragraphe, faire trouver par
les lves les lments relatifs au temps (Un jour, un jour de
silence, un jour de longue paix). Leur demander sils permettent
de situer prcisment lhistoire dans le temps. Faire chercher
une autre indication de temps entre les l. 20-23 (le temps tait
immobile). Faire expliciter par les lves. Cette phrase donne
la possibilit, en fonction des classes, de parler de lintempo-
ralit.
Objectif : Identifier la structure du conte.
! Questions 2 4 : la remise en ordre chronologique des
vnements permettra dcrire le droulement du conte sous
forme de liste au tableau. partir de l, amener les lves
distinguer les diffrentes parties du conte :
ltat initial : la prsentation des deux personnages. Faire
reprer la formule du dbut (Il y avait avant que toutes les
choses soient) et demander aux lves den citer dautres (Il
tait une fois) ;
llment dclencheur : la motte dargile ;
les pripties : la fabrication des tres vivants lorage
lapparition de la vie ;
la rsolution ou tat final : la maladie la mort la guerre.
Prolongements :
Faire identifier et placer dans la liste chronologique
dautres vnements : la dispute la descente de la lu-
mire
tablir des parallles entre ce conte et dautres contes
connus des lves afin de montrer que leur structure
est identique. Dans ce cas, faire raconter brivement un
autre conte.
Faire reprer aux lves les nombreuses rptitions
(hommes, femmes, animaux, plantes). Leur demander
pourquoi, leur avis, il y a rptition : est-ce une mala-
dresse du conteur ou est-ce voulu ? Faire remarquer que
cette expression revient comme un refrain. Relier cela
la tradition orale des contes transmis de gnration en g-
nration.
Je dis (15 min.)
Objectif : Rendre vivant un court dialogue et marquer une
restriction.
! Questions 1 et 2 : dans le dialogue, faire identifier qui dit
chaque rplique puis faire relever le mot qui est au dbut de
chacune dentre elles. Le premier mot (H), prononc par le
Gula den haut, sert apostropher le Gula den bas, attirer
son attention. Le second (Daccord) indique lacceptation de
quelque chose. Faire remarquer que nous sommes dans un dia-
logue et que ces formulations appartiennent la langue orale.
Demander aux lves si le Gula den bas est entirement
daccord avec ce que propose le Gula den haut et, si ce nest
pas le cas, quelle condition il met et quel mot indique cette
restriction (mais).
Demander si ces paroles doivent tre prononces voix basse
ou plutt dune voix forte et pourquoi (on les suppose loi-
gns lun de lautre).
! Question 3 : demander combien il faut de lecteurs diff-
rents pour ce dialogue et pourquoi. Insister lors de la lecture
sur lopposition entre lacceptation, daccord, et le mais res-
trictif ainsi que sur le respect des pauses indiques par les
virgules.
Je dbats (40 min.)
Objectif : Sinterroger sur les personnages de ce conte et,
plus gnralement, sur la cration de la vie et de la mort.
Ce premier dbat de lanne ncessitera au pralable pour
lenseignant de penser lorganisation de ce type dactivits
et notamment aux consignes quil donnera aux lves, par
exemple : apprendre couter lautre et respecter ses ides ;
ne pas couper la parole un camarade ; demander la parole.
Lui-mme sera prt aider certains lves en reformulant
leurs ides, si cest ncessaire. Il distribuera la parole en
cherchant faire participer le maximum dlves.
Les thmes des deux dbats tant assez lis, il sera intres-
sant de les mener lun la suite de lautre (soit lors dune
mme sance soit lors de deux sances distinctes avec rappel
du premier dbat).
Aprs la lecture de lnonc de chaque dbat, laisser un temps
de rflexion silencieuse aux lves pour leur permettre de
prparer leur intervention. Enfin, lenseignant pourra crire
au tableau un certain nombre de rponses pour marquer la
diversit des opinions et sabstiendra de donner la sienne.
Les personnages
! Question 1 : cette question renvoie certainement des
histoires ou des croyances personnelles (ces cratures sont-
elles des dieux, des esprits, des puissances ?). Demander aux
lves, au cours de la discussion, de sappuyer sur le texte
quand ils le peuvent et de citer les lments qui relvent du
surnaturel ou de la magie et qui illustrent la puissance de ces
crateurs.
La cration de la vie et de la mort
! Question 2 : l encore, selon leurs croyances, les lves
rpondront diffremment : lme, ce qui permet dagir, ce qui
anime les tres Limportant nest pas dessayer de donner
une impossible rponse collective mais de laisser les lves
sexprimer, confronter leurs ides et leurs reprsentations du
mystre de la cration.
! Question 3 : cette phrase (Ainsi va la vie) rsume bien
ltat final du conte : la maladie, la tempte et la guerre ap-
partiennent bien notre monde, font partie de notre vie dont
ltat final est la mort. Ainsi, elle apparat comme un constat,
mais aussi comme une rsignation : nous sommes rsigns
la maladie, la mort et aux alas de la vie comme les tem-
ptes et les guerres. On peut demander aux lves ce que les
hommes auraient le pouvoir de changer et ce quils ne pour-
ront jamais changer.
On touche l au plus profond de ce conte : sil cherche ex-
pliquer la cration, il indique aussi que toute cration est ap-
pele disparatre un jour. Toutes ? peut-tre pas les Gula
eux-mmes
Jcris
Objectif : Identifier les verbes conjugus dans une phrase.
! Exercice 1 (10 20 min.)
En fonction des lves, lenseignant pourra ne leur faire re-
copier que la l. 38 ou leur demander de poursuivre jusqu la
l. 45 (pays). Bien faire distinguer dans ce cas verbes conju-
gus et verbe linfinitif (reprendre).
Objectifs : Modifier la fin dun conte ; utiliser diffrents
types de phrases avec la ponctuation adquate.
! Exercice 2 (40 min.)
Pour cette premire production crite de lanne, lensei-
gnant pourra aider les lves, principalement ceux en diffi-
cult, en faisant un travail prparatoire au tableau :
faire commencer le texte par : Et le Gula den bas tint sa
promesse ;
demander ensuite oralement aux lves ce qui pourrait
changer (la guerre, la maladie, les temptes) et ce qui ne
changerait pas (la mort) ;
partir de l, faire chercher aux lves des mots de sens
contraire : bonheur et malheur mourir et vivre reprendre et
donner insulter et saluer souffler et disparatre.
Diffrenciation : possibilit de proposer aux lves qui se-
raient en difficult de limiter leur production ladaptation
des l. 38 45 (et non du paragraphe entier) et leur signaler
de le terminer par la mme conclusion que le conte : Ainsi va
la vie.
Prolongement : reconstituer un puzzle de lecture avec un
conte de la cration. Le texte du conte sera dcoup en au-
tant de parties que de paragraphes et les lves auront le
remettre dans lordre.
95
 Les contes et lgendes
Thme 1 : La naissance du monde
Lesprit et les oreilles
Prsentation du texte
Ce conte, originaire du Soudan, est extrait dun ouvrage de
littrature enfantine, Aux origines du monde, qui collecte des
contes venus de peuples dAfrique, dAmrique et dAustralie
et les rcrit dans une langue littraire qui peut surprendre
les lves lors de la lecture par son caractre inhabituel. Le
texte est structur en trois parties bien distinctes : la des-
cription de la Terre, vivante (jusqu la l. 12) ; la cration de
lhomme (l. 13-34) ; la cration de peuples diffrents et des
frontires (l. 35 la fin). Cest en quelque sorte un conte phi-
losophique qui non seulement relate la cration des hommes
en tant qutres intelligents, mais aussi affirme leur galit
fondamentale malgr leurs diffrences.
Lecture et organisation de ltude du texte (20 min.)
Puisque les lves sont dj familiariss avec le thme de la
cration du monde, on peut procder en deux temps. Dabord,
partir du titre, leur demander de faire des hypothses sur
le contenu du texte : quvoque pour eux le mot esprit ? Quel
rapport peut-il y avoir avec les oreilles ? Est-ce que ces deux
mots font penser une cration du monde (noter rapidement
les hypothses au tableau) ? Ensuite, livre toujours ferm,
le professeur peut faire une lecture magistrale de lextrait.
Le texte pourra ensuite tre lu silencieusement par les lves
une deuxime fois et lenseignant pourra en vrifier la com-
prhension en leur demandant quelles sont les trois parties
qui le composent. Quand le vocabulaire ou les phrases non
compris auront t expliqus, procder nouveau une lec-
ture magistrale. Vu la densit du texte, il est ncessaire de
consacrer une squence entire uniquement sa lecture et
sa comprhension du texte.
Les questions seront traites dans lordre du manuel.
Je comprends (45 min.)
Objectif : Sappuyer sur des lments prcis du texte pour
asseoir une comprhension littrale de celui-ci.
! Question 1 : demander aux lves dcrire le nom du cra-
teur de la Terre ; puis les interroger sur lidentit de Juok, sur
son pouvoir et sur la personne laquelle on pourrait le com-
parer. Si le mot Dieu apparat, montrer que cest effectivement
un dieu, mais dans une autre culture que la (ou les) ntre(s).
! Question 2 : suivre la mme dmarche que pour la question 1 :
demander dabord aux lves de noter par crit la rponse
littrale (une balle), puis les faire rflchir collectivement : cette
vision correspond-elle ce quils savent de la forme de la Terre ?
Rappeler que ces rcits ont t invents du temps o les
hommes navaient pas encore de connaissances scientifiques.
! Question 3 : demander aux lves de relever par crit ces
verbes linfinitif dans un tableau deux colonnes : les mou-
vements (se creuser, l. 9 ; se cogner, seffondrer, l. 10 ; monter,
l. 11) et les sons (bruisser, l. 12). Chercher ensuite collecti-
vement dans le texte les noms, adjectifs ou expressions qui
expriment les mmes actions (rien ntait immobile, l. 8 ; tasses
par les soulvements, l. 11).
Sinterroger ensuite sur ce que ces mouvements dcrivent :
orienter les lves vers les grands bouleversements golo-
giques des res prcdentes, par exemple. Sarrter sur lex-
pression soulvements de la poitrine du monde (l. 11) pour faire
dire aux lves que la Terre respire comme un tre vivant
(la Terre tait vivante, l. 12). Recueillir leurs ractions devant
cette phrase et expliciter ce que veut dire cet adjectif dans
96
Lecture :
pages 166-167 du manuel
ce contexte (penser la formation des montagnes, des ctes,
au mouvement naturel des ocans...). Conclure que ces deux
premiers paragraphes mettent en scne un dieu crateur,
Juok, qui a cr une Terre ronde, terre qui se rvle avoir une
vie propre en faonnant elle-mme la plupart de ses reliefs.
Objectif : Comprendre lintention de Juok.
! Question 4 : faire relire voix haute par un lve le troisime
paragraphe ; faire relever les expressions qui dsignent ce que
Juok cre aprs les paysages : un tre auquel il donnait vie (l. 15) ;
un tre avec un esprit et un corps (l. 17). Demander aux lves
quoi Juok croit que sa crature va ressembler (une espce
doiseau, attach au sol, l. 18) et ce qui la distinguera du monde
vivant qui lentoure (aura cur de dpasser sa propre vie, l. 16 ;
un tre avec un esprit et un corps, l. 17). Juok ne sait pas en-
core exactement ce quil va crer ce qui sexplique puisque
aucun homme nexiste encore. Pour rpondre la dernire
partie de la question, poser des questions intermdiaires :
quest-ce qui donne Juok lide de crer ? Etc.
! Question 5 : demander aux lves de relire silencieuse-
ment le quatrime paragraphe et leur faire remarquer que le
projet de Juok tait abstrait dans le paragraphe prcdent,
mais quil est trs prcis et concret dans ce paragraphe-l.
Leur demander ensuite dindiquer la fonction de chaque
membre ou sens cr. Dfinir collectivement que cet homme
doit tre utile, capable de cultiver pour se nourrir, donc de
sadapter pour vivre dans le monde. Insister sur la fonction
des yeux, uniquement pour voir ce quil cultive, et de la
bouche, uniquement pour se nourrir. Les amener conclure
que cet homme est cr pour tre utile la vie du monde.
Objectif : Comprendre le sens profond du conte.
! Question 6 : faire relire le cinquime paragraphe voix
haute. Demander aux lves ce que lhomme cr par Juok a
de nouveau et de diffrent. Reprer et noter au tableau tout ce
que cet tre pourra faire : parler, chanter, entendre. Leur faire
dgager le sens de ces nouvelles possibilits. Lhomme nest pas
quutile et proccup par le fait de cultiver et de se nourrir ;
leur faire chercher pourquoi cest important de parler et den-
tendre (communiquer avec les autres humains), de chanter et
dentendre la musique (prouver des plaisirs, des motions,
crer). Puis aborder la fin du paragraphe : quoi sont com-
pares les oreilles (les deux pages dun livre, l. 30) ? Pourquoi ?
Expliquer ou amener les lves dire que lhomme peut ainsi
tudier, rflchir, acqurir des connaissances, devenir intelli-
gent et que cest ce qui le distingue des autres tres vivants.
La dernire partie du texte aborde deux nouveaux thmes :
lgalit et les frontires. Comme ils font lobjet de deux d-
bats, lexploitation sera plus rapide. Aprs une lecture silen-
cieuse des trois derniers paragraphes, demander aux lves
comment ce rcit explique les diffrences de couleurs entre
les hommes. Leur faire dabord crire la liste de ce qui est
commun chez tous les hommes, puis leur faire relever la
seule diffrence qui existe. Ensuite, amener la classe dfinir
ce que veut dire se boucher les oreilles, ne vouloir rien entendre :
passer du sens propre au sens figur (ne plus vouloir ni enten-
dre ni comprendre ce que pensent les autres). Aprs une dernire
lecture de lensemble du texte ( loral par plusieurs lves ou
silencieuse), on pourra revenir sur le sens du titre et le com-
parer aux hypothses mises au tout dbut de la squence.
Prolongement : en tude de la langue, chercher dautres
expressions comme se boucher les oreilles : devenir sourd, se
voiler la face
Je repre
Objectif : Identifier les caractristiques de ce type de conte.
! Question 1 : faire rpondre par crit ; puis prolonger la
recherche en demandant quels sont les lments du texte qui
montrent que ce conte vient dAfrique.
Objectifs : Identifier et caractriser le personnage principal
dun conte de la cration.
! Question 2 : cette question est importante car elle est au
cur mme du thme du conte de la cration. Reprendre un
un les trois mots proposs : un homme est-il capable de crer
un autre homme ? De quoi se sert le sorcier pour exercer son
pouvoir ? Est-ce le cas de Juok ? Demander aux lves quelles
diffrences ils voient entre un dieu et un sorcier. Les laisser
donner leur avis mais leur demander de justifier chaque fois
leur rponse par un rappel au texte. Conclure en expliquant
que, face au mystre de la naissance du monde, les hommes
ont imagin un tre suprieur, tout-puissant.
! Question 3 : laisser les lves relire le dbut du texte pour
quils constatent quaucune expression ne situe le conte ni
dans le temps ni dans lespace. Analyser avec eux la premire
phrase. Pour les aider expliquer pourquoi il ny a aucune
indication, leur demander quel moment de la cration de la
Terre elle voque et sil est possible de le dater.
! Question 4 : la notion de narrateur na pas encore t voque
cette anne ; leur demander le sens du mot : le narrateur est
celui qui raconte lhistoire mais qui nest pas obligatoirement
lauteur (voir les Cls de lecture, Utiliser les pronoms person-
nels dans le rcit , p. 71 du manuel). Faire relever le pronom per-
sonnel utilis au dbut du texte pour faire justifier que ce nest
pas Juok qui raconte son histoire ; il nest donc pas le narrateur.
! Question 5 : demander aux lves de relever quelques phrases
o le narrateur raconte, de souligner les verbes et de dire le
temps utilis. En fonction de lavance dans le programme
de conjugaison, faire prciser si ce sont des temps simples ou
des temps composs, de limparfait ou du pass simple.
! Question 6 : cette question permet dapporter une conclusion
ltude des deux contes : tous les deux ont le mme sujet, la
cration des hommes, qui se droule dans un temps indtermin
mais trs ancien ; de plus, ils cherchent expliquer lorigine de
lhomme grce la toute-puissance dun ou de plusieurs dieux.
Prolongement : faire chercher et comparer les lments du
texte avec les donnes scientifiques actuelles : le big bang
des milliards dannes avant notre re.
Je dis
Objectif : Adapter son ton au texte et au sens des paroles.
! Question 1 : faire relire voix haute le quatrime para-
graphe par un lve ; demander quels signes de ponctuation
indiquent que Juok parle. Demander maintenant aux lves
dimaginer que Juok parle voix haute. Chercher collective-
ment quels sentiments peut prouver Juok : lenthousiasme
et le srieux de celui qui rflchit et organise ses actions...
Demander ensuite plusieurs lves de dire les paroles de
Juok en fonction du choix de sentiment quils ont fait, et le
reste de la classe doit deviner le sentiment exprim.
Objectif : Dans une lecture plusieurs, distinguer le narra-
teur et le personnage.
! Question 2 : ce paragraphe tant court, cest loccasion de
faire lire de nombreux duos dlves. Chercher dabord sur
quel ton doit lire le narrateur : clair et sobre.
Je dbats
(2 fois 15 20 min.)
Objectifs : Confronter les points de vue sur les diffrences
et lgalit ; trouver et formuler une dfinition.
Reprendre les rgles nonces au cours du premier dbat
(20 min.) pour que celui-ci soit organis et efficace.
Les deux dbats peuvent tre mens soit lun la suite de
lautre, soit de faon spare. Dans les deux cas, aprs la
lecture de lnonc, laisser un temps de rflexion aux lves
pour leur permettre de prparer leur intervention.
Les tres humains
! Question 1 : numrer ce qui ne change pas chez lhomme
quelle que soit la couleur de sa peau. Si besoin, aider les lves
par des questions : les points communs sont-ils plus nom-
breux que les diffrences ? Etc. Leur faire remarquer que cette
diffrence est accidentelle : elle est due la couleur de la Terre
lendroit o les hommes ont t crs. Mme si les hommes
sont diffrents, sont-ils gaux ? Aller plus loin dans le dbat
en leur demandant sils connaissent des priodes de lhistoire,
des pays o la couleur de la peau entrane ou a entran des
discriminations. Conclure sur le principe dgalit fonda-
mentale malgr les diffrences.
Prolongement : en instruction civique, travailler sur la D-
claration des droits de lhomme.
Les frontires
! Question 2 : guider la rflexion des lves par des ques-
tions : ont-ils dj pass une frontire ? Pour aller o ? Quy
contrle-t-on ? quoi servent-elles ? Demander ensuite aux
lves de formuler clairement leur dfinition : sparation entre
deux tats qui permet de contrler ceux qui veulent entrer dans un
pays et les biens matriels qui entrent et sortent dun pays.
! Question 3 : aprs avoir relu la dernire partie du texte,
faire chercher quoi lauteur attribue le besoin de crer des
frontires. Revenir aux explications de la fin de la rubrique
Je comprends : ceux qui ne veulent pas couter les autres
sisolent et ne veulent pas se mlanger ; ils veulent aussi do-
miner, se protger des autres, dautant plus sils les consi-
drent comme diffrents ou infrieurs. Les lves pourront
ensuite donner leur avis sur la ncessit des frontires.
Prolongement : en histoire-gographie, faire travailler
sur les changements demplacements des frontires : par
exemple, de la France entre 1871 et 1919.
Jcris
Objectif : Rviser les signes de ponctuation et leur emploi.
! Exercice 1 (15 min.)
Avant de leur faire recopier le texte, faire observer par les
(20 min.)
lves les signes de ponctuation et faire rappeler quoi ils
servent. Exiger une copie soigneuse, bien orthographie, en
insistant particulirement sur le respect de la ponctuation
en liaison avec la leon de grammaire (p. 16 du manuel).
Diffrenciation : possibilit pour les lves plus lents de se
limiter deux phrases condition que la copie soit trs ap-
plique.
Objectif : Rdiger un texte en sappuyant sur un modle.
! Exercice 2 (30 40 min.)
Prparation collective : lexercice de copie a dj soulign la
prsence de paroles entre guillemets ; demander dans quelle
phrase Juok agit et dans laquelle ses gestes sont dcrits.
Prciser aux lves quils peuvent se servir dexpressions
du texte en les modifiant : par exemple, des yeux ouverts
comme..., prts ... Il sera peut-tre ncessaire de donner
quelques ides et du vocabulaire certains lves en panne.
Les lves qui le souhaitent pourront lire leur texte voix
haute la classe.
Prolongement : en arts plastiques, aprs avoir observ et
dcrit les illustrations du manuel et celles du recueil, repr-
senter la cration de lhomme.
97
 Les contes et lgendes
Thme 1 : La naissance du monde
Atelier de lecture
Le conte de la cration
Objectif : Dgager les caractristiques principales des
contes de la cration.
Je lis
(40 min.)
! Question 1 : le travail de lecture porte sur de trs courts
extraits de dbuts et de fins de contes. Bien que tous diff-
rents, ces rcits prsentent des thmes communs : une qute
dquilibre conquis sur le dsordre originel, la fragilit de
lhomme face aux forces de la nature. Ces rcits sont ins-
pirs du milieu dans lequel vivaient les peuples primitifs
qui les ont invents. Il est donc intressant de montrer ra-
pidement aux lves leur origine. Laisser un temps de lec-
ture silencieuse, puis faire lire chaque extrait voix haute
par un lve diffrent. Demander aux lves de relever les
mots et les noms qui montrent que ces textes proviennent de
peuples et de pays diffrents. Situer le lac Titicaca (texte A,
Amrique du Sud), donner lorigine du peuple inca (texte D,
Amrique du Sud), expliquer ce quest un chaman (un prtre
magicien qui est un intermdiaire entre les dieux et les hommes).
Faire aussi relever les autres noms propres : Pachacamac, Ho-
ronami, qui appartiennent ces mmes cultures. Demander
aux lves dans quel contexte ils ont rencontr le mot crature
et ce quil signifie (voir Le Gula den haut et le Gula den bas,
p. 164-165 du manuel).
Faire conclure que tous ces rcits appartiennent des peuples
lointains et trs diffrents des peuples occidentaux.
! Questions 2, 3 et 4 : identifier dabord oralement les d-
buts (textes A, E, F). Demander ensuite aux lves dcrire
au brouillon les expressions qui ont permis de les trouver ; les
noter ensuite au tableau : il ny avait pas rien (texte A) ; il ny
a rien/le vide/le nant (texte E) ; Au dbut, il y a trs longtemps
(texte F). Noter la construction inhabituelle de il ny avait
pas rien et faire expliquer le mot nant. partir de ces obser-
vations, demander aux lves de rpondre la question 4.
Conclure que ce temps de la cration de lhomme est si loi-
gn quil est impossible de le prciser ; il reste indtermin.
Cette explication ayant dj t aborde dans ltude des
deux contes Le Gula den haut et le Gula den bas et Lesprit
et les oreilles, les lves devraient russir la formuler seuls
assez clairement.
! Question 5 : relire les extraits A et E et demander aux
lves ce qui y est dcrit (ou nomm). Des lments cos-
miques (texte A) : le Soleil qui est personnifi puisquil a un
nom, la nature (le lac Titicaca) ; un dieu dfini par son nom :
Celui-qui-cra-la-Terre (texte E). Saisir cette occasion pour de-
mander aux lves le rle des majuscules dans cette expres-
sion ; revenir, si besoin, sur la diffrence entre nom propre et
nom commun.
! Question 6 : analyser dabord oralement le texte F. De-
mander ensuite aux lves de trouver un lment du texte
qui se retrouve dans un autre extrait (texte C) : cest un cha-
98
Lecture :
page 168 du manuel
man qui raconte. Faire noter par chacun et par crit ce qui
diffrencie les deux moments des extraits : quels sont les
mots qui lindiquent ? Leur faire remarquer que dans le pre-
mier extrait une seule famille habitait ce monde et dans le
deuxime extrait la Terre est peuple. Insister sur le pronom
nous qui prouve que le chaman parle au nom de plusieurs
personnes, de tout un peuple. Pour expliquer la prsence du
sang et de la Lune dans le texte C, raconter aux lves ce qui
prcde la fin de ce conte indien dAmazonie. Le fils blessa la
Lune qui se mit saigner : Alors, de chaque goutte de sang qui
tomba sur la Terre naquit un Indien. Il y en eut des centaines. Voil
comment la terre fut peuple... Cest donc bien la fonction de ce
conte de raconter comment les hommes ont peupl la Terre.
! Questions 7 et 8 : procder de la mme manire que pour
la question 6. Faire rechercher par crit quel lment se re-
trouve dans un autre extrait (cest le nom du crateur qui
permet de trouver lextrait E). Puis analyser les diffrences :
le vide, le nant dans le texte E, cest donc le dbut du conte ;
un tre humain vivant dans le texte B. En dduire que cest la
fin du mme conte. Demander aux lves ce qui est trange
pour une fin de conte : en gnral, une histoire ne se termine
pas par une interrogation ; ici, la crature sinterroge sur le
crateur. Enfin, leur faire rappeler ce qui sest pass entre le
texte E et le texte B.
! Synthse : demander aux lves de formuler oralement ce
quils ont compris : de quoi parlent ces contes de la cration ?
Quels sont leurs lments communs ? laborer ensuite col-
lectivement quelques phrases rcapitulatives que le profes-
seur crit au tableau et que les lves recopient.
Jai appris (20 min.)
Terminer la sance en faisant lire la synthse propose dans
le manuel. Sassurer que chaque terme a bien t compris
et, pour vrifier la comprhension, faire retrouver aux lves,
livre ferm, les trois caractres qui ont t dgags. Deman-
der ensuite de trouver des exemples qui illustrent chacun de
ces points dans les extraits de contes utiliss dans la partie
tude de la langue (p. 14 23 du manuel).
Prolongements :
Collecter avec les lves dautres histoires de ce type.
Prsenter dautres textes ou mythes de la cration : lire,
par exemple, le dbut de la Gense.
Possibilit de faire travailler les lves sur la comparai-
son de dbuts de contes traditionnels : expression dun
temps indtermin (Il tait une fois), histoires familiales
et parcours dinitiation (comment, malgr les obstacles,
le petit, le mal-aim devient adulte et se voit reconnu par
ceux qui le maltraitaient). Leur faire relever les simili-
tudes et les diffrences entre les contes traditionnels et les
contes de la cration.
 Les contes et lgendes
Thme 1 : La naissance du monde
Atelier dcriture
crire un conte de la cration
Objectif : Identifier les caractristiques dun conte de la
cration et les utiliser pour crire un nouveau conte.
Ce travail dcriture vient conclure lensemble des travaux
mens au cours du thme 1. Il doit tre effectu aprs les
Cls de lecture relatives la concordance des temps du rcit
( Utiliser les temps du conte , p. 40 du manuel).
Je lis (20 min.)
Aprs une premire lecture silencieuse, faire lire le texte
voix haute.
! Question 1 : on acceptera les deux dfinitions trouves
pour le mot coutelas comme possibles pour le texte. Nan-
moins, demander aux lves quel sens ils prfrent privil-
gier. Faire remarquer le s la fin du mot mme au singu-
lier. Les lves connaissent-ils dautres mots qui ont un s
au singulier ? Comment crirait-on le pluriel de ce nom ?
Pour le mot copeaux, faire prciser son genre et son nombre.
Demander aux lves sils vont trouver le mot tel quel dans le
dictionnaire. Faire chercher le singulier puis faire remarquer
la formation de son pluriel. Cest loccasion de trouver ora-
lement dautres exemples de noms termins par eau au sin-
gulier et prenant un x au pluriel. Revenir au sens du mot
copeau (parcelle de bois ou de mtal) et demander aux lves
en quoi ces copeaux se transforment dans le rcit.
! Question 2 : faire relever les quatre personnages de ce
texte : Ningkong et ses trois frres. On acceptera plusieurs
rponses possibles quant leur identit (dieux, esprits, cra-
tures, gants).
! Question 3 : faire ressortir que le mot monde est prendre
au sens dunivers car il y avait trois cieux et les terres.
! Question 4 : demander ce que Ningkong cre dabord et
comment : le ciel et la terre, en les sparant avec son coutelas.
La deuxime tape consiste forger la Terre. Faire remar-
quer quil place les terres en bas ( t minuscule ) puis quil
forge la Terre ( T majuscule). Ningkong forge la matire
terre pour quelle devienne la Terre. Enfin, la troisime
tape concerne la cration dtres vivants : les oiseaux et les
animaux vivant dans leau.
! Question 5 : faire chercher quelle est la logique dans cette
cration : les oiseaux ns des copeaux du haut, les animaux
marins des copeaux du bas. Faire remarquer quil nest pas
question de la cration de lhomme.
Jcris
Il sagit pour les lves de rinvestir les caractristiques des
contes de la cration. Demander un ou plusieurs lves de
les rappeler : un temps indtermin, un crateur, plusieurs
tapes de cration et les cratures obtenues.
tape 1 : Je rflchis (20 min.)
Laisser les lves rflchir et travailler individuellement sur
leur cahier dessai avant une mise en commun au tableau.
! Question 1 : faire chercher des expressions relatives au
monde avant toute cration. Paralllement, faire faire la liste
des expressions relatives au temps dcouvertes au cours des
lectures.
! Question 2 : faire chercher dautres noms que ceux sugg-
rs : esprits, puissances
! Questions 3, 4 et 5 : pour les questions 3 et 5, les lves
pourront sinspirer des exemples des contes tudis ou pio-
Lecture :
page 169 du manuel
cher dans leur imagination. La question 4 rclamera de la
part des lves davantage dimagination. Ils ne doivent pas
rpter lidentique ce quils ont lu. Faire une mise en com-
mun qui permettra de vrifier et de faire vrifier par la classe
la cohrence de chaque crit.
tape 2 : Je me prpare crire et photofiche (p. 100) (40 min.)
Le travail de cette tape peut se faire partir de la photofiche
propose page suivante, les lments du manuel tant une
aide complmentaire la rdaction.
! Questions 1 et 2 de la photofiche : laisser les lves tra-
vailler en autonomie.
! Question 3 de la photofiche : faire rappeler les titres des
textes lus au cours de ce thme. Demander comment ils sont
forms : avec des noms de personnages et sans verbe.
! Question 4 de la photofiche : exiger une phrase dintro-
duction et une phrase de conclusion rdiges. Les lves peu-
vent sinspirer des expressions contenues dans la rubrique Je
me prpare crire (question 3).
! Questions 5 et 6 de la photofiche : demander aux lves
de rflchir ces deux questions ensemble afin de garder une
cohrence dans le rcit. La question 6 propose trois tapes
possibles. Donc limiter les lves quant leur choix dans la
question 5. Lessentiel est de bien mettre en parallle les l-
ments suivants : lintention du crateur, la matire utilise,
loutil et le rsultat de ce travail.
La rdaction
(40 min.)
Pour crire leur conte, les lves devront faire la synthse des
tapes 1 et 2 (p. 169 du manuel). En effet, ni ltape 2 ni la
photofiche ne proposent de plan. Pour raconter leur histoire,
ils devront commencer par une phrase qui situe le conte
avant la cration. Puis, ils devront parler du ou des crateurs
(lui donner un nom), dire ce quil veut crer, les diffrentes
tapes de cette cration et trouver une formule de fin.
Diffrenciation : lenseignant fournira sur papier le plan
propos ci-dessus aux lves en difficult afin de les aider
suivre la logique du rcit. Rappeler aux lves bien avancs
les rptitions voulues par le conteur dans le texte Le Gula
den haut et le Gula den bas et leur dire quils peuvent essayer
demployer le mme procd.
tape 3 : Je me relis : relecture, rcriture, valuation (50 min.)
Avant de faire rdiger un second jet, rappeler les diffrents
points respecter numrs dans ltape 3 (p. 169 du ma-
nuel). La difficult rsidera peut-tre dans la concordance
des temps des verbes du rcit. Quelques lectures indivi-
duelles permettront une critique commune constructive :
si le plan du rcit nest pas logique, faire retravailler lordre
des ides ;
si une partie du rcit est manquante, faire trouver laquelle
avec la grille de relecture (p. 169 du manuel) ;
si lemploi des temps est incorrect, faire relire les Cls de
lecture (p. 40 du manuel).
Aprs la rcriture, faire lire quelques textes. Valoriser le tra-
vail effectu.
Prolongements :
Faire un recueil des contes crits et les faire illustrer.
Enregistrer quelques contes au magntophone pour tra-
vailler sur la diction, le ton et le rythme.
99
 Les contes et lgendes
Thme 1 : La naissance du monde Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Atelier dcriture

crire un conte de la cration

1. Je recopie la consigne de l Atelier dcriture , p. 169 de mon manuel.
............................................................................................................................................

2. Je choisis le crateur et je prcise qui il est.

Son nom : ..........................................................................................................................

Qui il est : ..........................................................................................................................

3. Jcris le titre de mon conte.

............................................................................................................................................

4. Je trouve une phrase de dbut pour situer le conte avant la cration et une phrase de conclusion.
Phrase de dbut Phrase de conclusion

................................................................ ................................................................

................................................................ ................................................................

................................................................ ................................................................

................................................................ ................................................................

5. Jindique ce que le crateur de mon conte veut crer : la terre, des tres vivants
............................................................................................................................................

6. Jcris les tapes de la cration.

partir de quoi ou avec quoi
Ce que le crateur cre
le crateur cre

tape 1 ........................................................... ...........................................................

........................................................... ...........................................................

........................................................... ...........................................................

........................................................... ...........................................................

tape 2 ........................................................... ...........................................................

........................................................... ...........................................................

........................................................... ...........................................................

........................................................... ...........................................................

tape 3 ........................................................... ...........................................................

........................................................... ...........................................................

........................................................... ...........................................................

........................................................... ...........................................................

100
 Les contes et lgendes
Thme 2 : La mythologie grecque
Dmter et Persphone
Prsentation du texte
La mythologie grecque est un ensemble de mythes prove-
nant de la Grce antique. Elle couvre environ huit sicles :
du XIIe au IVe sicles avant Jsus-Christ et cherche expli-
quer le monde et la construction des cits grecques en mlant
lHistoire et lpope. Les Grecs anciens craient une divinit cueillis par les lves au cours dune relecture, lenseignant
pour chaque chose quils ne pouvaient comprendre ou expli-
quer, cest pourquoi il existe autant de dieux.
Le texte prsent dans le manuel est extrait du livre Contes et
lgendes de la mythologie grecque paru en 1994 aux ditions Na-
than. Il raconte les aventures terribles et fabuleuses, riches
en gnrations de dieux et demi-dieux, de hros et de
monstres, propres frapper limagination : Cronos dvorant
ses enfants, la lutte entre Thse et le Minotaure, Jason et la
Toison dor
Lextrait tudi reprsente une facette de cette mythologie.
De lunion de Zeus, roi des Cieux, matre du Ciel et de la
Foudre, avec Dmter, desse des Moissons, naquit Pers-
phone. Le rcit que les lves vont lire retrace lpisode au
cours duquel Persphone est enleve par Hads, dieu des
Enfers, qui veut en faire sa compagne. La consquence
de cet enlvement sera lapparition de lhiver sur Terre. On
retrouve l encore le besoin dexpliquer par la lgende un
phnomne naturel non expliqu scientifiquement
lpoque.
Il est aussi remarquable de constater combien, dans la my-
thologie grecque, les dieux et desses ont non seulement
forme humaine mais prouvent galement la gamme des
sentiments appartenant aux mortels. Ce texte en est un bon
exemple.
Lecture et organisation de ltude du texte (25 min.)
Avant la lecture, dire aux lves quils vont entrer dans un
univers imaginaire : celui de la mythologie grecque. Certains
ont peut-tre des connaissances dans ce domaine : leur de-
mander de quoi il sagit. Demander ensuite aux lves quel
pays on fait rfrence, puis sil sagit de la Grce actuelle.
Faire chercher dans le dictionnaire la dfinition des mots
mythe puis mythologie. Cette recherche trouvera son utilit
dans la question 2 de la rubrique Je repre. Indiquer ensuite
le titre du rcit : Dmter et Persphone.
Pour mieux faire percevoir les diffrents moments du rcit,
faire lire silencieusement lintroduction puis le texte jusqu
la l. 6, ce qui correspond la scne dexposition dans une
pice du thtre classique. Faire verbaliser brivement par
un lve la situation de dpart. Demander aux lves de
continuer la lecture toujours silencieusement jusqu la l. 28.
Faire chercher rapidement un titre pour cette partie (ex. : le
dsespoir de Dmter ; une mre affole). Faire remarquer que
cette raction est humaine. Continuer la lecture jusqu la fin
du texte. Cest le dnouement de la crise. Inscrire au tableau,
afin daider la comprhension du texte, les trois moments
de ce rcit qui pourraient tre jous comme une vritable
pice de thtre : la scne dexposition les pripties le
dnouement.
Il est prfrable de traiter les deux premires questions de la
rubrique Je repre avant celles de la rubrique Je comprends
afin de permettre aux lves dexercer leur imagination et
de mieux comprendre le rcit. Enfin, la question 5 de la ru-
brique Je repre peut tre traite aprs la dernire question
de la rubrique Je comprends. Traiter les autres questions
dans lordre indiqu.
Lecture :
pages 170-171 du manuel
Je comprends (45 min.)
Objectif : Comprendre les relations entre les personnages
et leur rle.
! Questions 1 et 2 : en fonction des renseignements re-
pourra crire au tableau le nom des dieux et desses et indi-
quer, dans un deuxime temps, par des flches, les liens de
parent. Commencer par ce que nous apprend le texte sur
les personnages : Zeus matre des Dieux et du Ciel ; Dm-
ter (desse des Moissons) ; Persphone (pas encore reine des
Enfers au dbut du texte) ; Hads (dieu des Enfers). Puis, les
liens de parent : Persphone, fille de Dmter ; Hads, frre
de Zeus. Ensuite, donner linformation que le texte ne rvle
pas : Persphone est la fille de Zeus et de Dmter. Ce schma
permettra certains lves, plus visuels quauditifs, de mieux
comprendre et de mmoriser les liens entre les personnages.
Objectif : Identifier les diffrentes parties du texte et com-
prendre leur articulation.
! Question 3 : faire relire les six premires lignes. Demander
quel verbe peut rsumer llment dclencheur : Hads lem-
porta. Faire ensuite chercher des noms pouvant rsumer cet
vnement dclencheur : le rapt lenlvement le kidnapping...
Marquer les propositions au tableau. Demander dans quelles
conditions se produit cet enlvement : la soudainet et la ra-
pidit de laction jointes au bruit. Chercher les mots ou ex-
pressions expliquant les rponses : la rapidit (brusquement
surgit pas le temps de se remettre de sa frayeur disparut aussi
vite quil tait apparu) ; le bruit (fracas). Faire ressortir loppo-
sition entre cette brusquerie, cette sauvagerie et lactivit pai-
sible de Persphone ce moment-l (respirer le parfum dune
fleur) ; ce qui renforce le ct dramatique de la situation.
! Question 4 : il sagit dune des pripties suivant lexposi-
tion du drame. La raction immdiate de Dmter est indi-
que l. 11 15 : Elle errait travers le pays Faire remarquer
que la souffrance de la mre provoque de graves ractions sur
la Terre. Faire indiquer lesquelles.
! Question 5 : Dmter fait appel Zeus (l. 18). Deman-
der aux lves pourquoi Zeus et non un autre dieu : Zeus,
frre dHads et pre de Persphone, est surtout le matre des
Dieux (ou je ne mappelle plus Zeus, l. 21).
! Questions 6 et 7 : demander aux lves si, daprs eux,
Hads savait que Persphone avait mang quelque chose. Un
adjectif permet de le penser : rus (l. 33). Il soppose la can-
deur, la navet de Persphone qui ne se doute pas du pige
ainsi tendu lorsquelle a got les graines dune grenade. Ainsi,
montrer que, grce sa ruse, Hads peut proposer un march.
Prolongements :
Faire chercher aux lves ou leur donner des reprsenta-
tions de Zeus, Dmter et Persphone. Demander ensuite
dillustrer une partie du texte quils choisiront.
Faire chercher puis lire une autre lgende concernant Zeus.
Je repre (45 min.)
Objectif : Comprendre ce qui caractrise un rcit mytho-
logique.
! Questions 1 et 2 : les lves vont trouver le titre du livre
la fin de lextrait. Demander quels types de personnages on
sattend trouver dans les contes et dans ce texte en particulier.
101
! Question 3 : cest une question importante car les dieux
et les desses ont des responsabilits vis--vis des humains.
Faire chercher quelles sont celles de Dmter (l. 11-15, 21-
22, 25-26). Montrer que sa raction touche tous les dieux
et les humains.
! Effectuer une synthse de laction des dieux : lensei-
gnant marquera au tableau les diffrentes parties rsumes
de cette synthse.
Chercher les deux phrases qui montrent que Zeus ne d-
cide pas seul dintervenir. Hads a tous les dieux contre lui.
Faire chercher les raisons qui poussent Zeus agir et rappe-
ler les liens de parent : Zeus est le frre dHads et a eu D-
mter pour compagne. Persphone est sa fille. Il est attendri
par la douleur dune mre, raction trs humaine. Mais aussi,
il a la responsabilit des dieux vis--vis des humains (voir
rponses la question 3).
Enfin, lexil de Dmter sur Terre entrane une rarfaction
des sacrifices aux dieux (faire chercher la phrase entre les
l. 30 et 34) : demander aux lves sils ne voient pas dans ce
geste de Dmter un sentiment humain dgosme.
Pourtant, Zeus, matre des Dieux, prend certaines prcau-
tions envers Hads : chaque dieu a son domaine. Faire rap-
peler celui dHads et la prcaution oratoire de Zeus. Nan-
moins, Hads doit se plier la volont de Zeus. Cela explique
la ncessit du compromis.
! Question 4 : en dehors des circonstances de lenlvement,
faire chercher la phrase qui se rapporte au rle du Soleil : Le
Soleil qui voit tout rvla Dmter o se trouvait sa fille. De-
mander aux lves ce quest le Soleil (une plante). Puis faire
chercher en quoi, dans ce rcit, le Soleil est diffrent dune
plante (il voit et il rvle o se trouve Persphone). Il est
donc dou de sens comme une personne (vue et parole). Le
Soleil est personnifi. Faire remarquer la majuscule au dbut
du mot qui en fait un personnage comparable aux autres per-
sonnages de ce rcit : cest un dieu. Montrer aussi que linter-
vention du Soleil permet laction de rebondir. Sans cela, le
rcit pourrait sarrter ici.
! Question 5 : faire rappeler les termes du march pass
entre Hads et Dmter. Chercher quelle en est la cons-
quence dans le rcit. Puis demander aux lves quel phno-
mne naturel cette lgende cherche expliquer. Enfin, leur
demander quoi correspond ce printemps quHads trouve
si long : en ralit, ce sont les trois autres saisons.
Je dis (20 min.)
Objectif : Utiliser diffrents tons de lecture pour montrer
une gamme de sentiments.
! Questions 1 et 2 : aprs le reprage des deux passages
(l. 19-20 puis l. 29-32), les faire relire une premire fois par les
lves puis analyser chaque passage sparment. Premier pas-
sage : Zeus passe de la compassion (Je comprends ta douleur de
mre) lautorit affirme (Il te rendra ta fille ou je ne mappelle
plus Zeus !). Deuxime passage : faire chercher les expressions
qui indiquent que Zeus est conciliant (Cher frre ; tu agis ton
gr). Seule la dernire phrase renoue avec lautorit. Deman-
der aux lves quel mode le verbe est employ (limpratif).
Ensuite, faire lire ces deux passages par plusieurs lves en es-
sayant de bien marquer les diffrences de ton. Demander aux
autres lves ce quils pensent des lectures effectues afin dam-
liorer la fois leur esprit critique et le rendu de lexpression.
Prolongement : prparer la mise en scne suivante : dun
ct, Dmter et Zeus. De lautre, Hads et Zeus. Faire ap-
prendre le dialogue existant et mimer les actions de Dmter
(suppliante) pour la premire scne. Pour la deuxime scne,
demander aux lves de faire attention aux tons employer.
Je dbats (40 min.)
Les deux dbats peuvent faire lobjet de deux sances diffrentes.
102
Objectifs : Rflchir un dilemme et, par extension, aux
notions dintrt particulier et dintrt gnral ; sinterro-
ger sur la source de ces rcits.
Dmter
! Questions 1 et 2 : aprs la lecture de lnonc, demander
aux lves devant quel choix se trouve Dmter. Une fois ces
deux possibilits crites au tableau et bien comprises par les
lves, rappeler les rgles du dbat (voir p. 95 de ce guide).
La question est cornlienne et y rpondre devrait faire r-
flchir les lves sur le dilemme suivant : lequel de lintrt
particulier ou lintrt gnral est le plus important ? Lensei-
gnant laissera le dbat se drouler sans intervenir, sauf pour
reformuler, et marquera au tableau en deux colonnes les argu-
ments des lves (colonne 1 : Abandonner les hommes pour sauver
sa fille colonne 2 : Abandonner sa fille pour sauver les hommes).
la fin du dbat, faire relire sparment ce qui a t crit
dans chaque colonne. Faire une accolade sous les deux co-
lonnes pour les relier et indiquer le compromis trouv dans
le rcit.
Dieux et mortels
! Question 3 : ce dbat est loccasion dune courte synthse.
Faire rechercher dans le texte les ractions humaines des
dieux. Sur le plan des sentiments : la peur le soulagement
la douleur le dsespoir la ruse la colre (de Zeus). Sur
le plan des actions : lenlvement la runion des dieux
le dialogue entre Zeus et Hads le compromis. Demander
ensuite aux lves de donner leur opinion. Les ides seront
inscrites au tableau. Faire retenir cependant que ces rcits
lgendaires ont t invents, transforms par les hommes. Ils
ont naturellement prt aux dieux quils mettaient en scne
leurs faons de se comporter et leurs sentiments.
Il parat important avant tout que les lves prennent
conscience que ces dieux prouvent des sentiments humains
mais agissent parfois de faon surhumaine afin dexpliquer
des vnements que les hommes ne savent pas claircir.
Jcris
Objectif : Faire apparatre la relation sujet-verbe.
! Exercice 1 (15 min.)
Il fait le lien avec les leons La fonction sujet , p. 30 du ma-
nuel et Laccord sujet/verbe , p. 32 du manuel. Faire relire
le passage du texte indiqu. Une fois le paragraphe recopi,
demander aux lves dexpliciter la consigne. Vrifier que les
lves ont bien encadr tous les mots qui composent le sujet
(une priode cruelle ; le sol ; la famine ; cette situation ; les dieux
sujet de 2 verbes ; Zeus).
Diffrenciation : prciser la consigne, pour les lves en diffi-
cult, en indiquant quil faut chercher des verbes conjugus (trois
verbes sont employs linfinitif et nont donc pas de sujet).
Objectifs : Retracer les diffrentes tapes dun rcit partir
de groupes nominaux ; utiliser le pass simple.
! Exercice 2 (25 min.)
Faire lire les titres des diffrentes parties. Indiquer la n-
cessit dcrire la fonction des personnages quand on parle
deux et demployer le pass simple induit par un jour (l. 1)
(sensibilisation intuitive).
Diffrenciation : afin daider certains lves en difficult,
proposer une phrase-exemple pour le premier titre : Un jour,
Hads, dieu des Enfers, dcida denlever Persphone, fille de D-
mter, desse des Moissons.
Prolongement : faire lire un autre pisode de ce livre. De-
mander aux lves de dfinir par des titres les diffrentes
parties du rcit la manire de ce qui a t fait pour celui
du manuel.
 Les contes et lgendes
Thme 2 : La mythologie grecque
Icare et Ddale
Prsentation du texte
Ce texte reprend le vieux mythe grec dIcare et Ddale dans
une criture moderne. Lunivers de la mythologie peut sem-
bler trange aux lves ; cest pourquoi il peut tre utile de
runir avant ltude de ce texte des documents sur cette
poque pour les montrer aux lves afin quils prennent
conscience quils entrent dans un monde sensiblement dif-
frent du ntre. La lecture en rseau dautres textes de cette
mythologie aidera aussi montrer combien ces dieux sont
prsents dans la vie des Grecs cette poque.
Ce rcit est trs riche car il aborde de trs nombreux thmes
que dautres mythes ou uvres littraires reprendront : un
monde o chacun a sa place mais o tous, dieux, hommes,
monstres, hros, tentent den changer (des dieux qui veulent
vivre comme des hommes, des hommes qui veulent galer les
dieux) ; un monde de guerres, de vengeances, dinventions,
dexploits et damour. Ce sont tous ces lments mlangs
qui font de ce rcit un mythe grec par excellence.
Lecture et organisation de ltude du texte (40 min.)
Le texte prsent est trs structur et organis en huit cha-
pitres. Comme ce rcit est long, il est conseill de procder
en deux sances : dabord les quatre premiers chapitres, puis
les quatre derniers. Lors de la premire sance et pour situer
le texte, lire le texte dintroduction et le faire reformuler par
les lves en insistant sur les personnalits de Ddale et de
Minos. Puis, lors de chaque sance, faire dabord lire silen-
cieusement les quatre chapitres ; puis faire faire une lecture
voix haute chapitre par chapitre. la fin de chaque chapitre,
demander aux lves de dire qui sont les personnages et de
rsumer ce qui sest pass.
Commencer par les quatre premiers chapitres auxquels cor-
respondent les questions 1 5 de la rubrique Je comprends.
Enchaner sur les trois premires questions de la rubrique
Je dis. Puis, lors de la deuxime sance, continuer le travail
de comprhension par la lecture de la fin du texte et les cinq
dernires questions de la rubrique Je comprends. Travailler
ce moment-l lexercice 1 de la rubrique Jcris. La rubrique
Je repre pourra ensuite tre traite lors dune autre sance,
puis la dernire question de la rubrique Je dis et enfin la
rubrique Je dbats. Cest seulement la fin de ltude que
lexercice 2 de la rubrique Jcris prendra place.
Je comprends (40 min. + 30 min.)
Objectif : Identifier les personnages dans un mythe grec.
! Question 1 : presque tous les personnages sont nomms
dans le premier chapitre et dans le chapeau ; saisir cette oc-
casion pour faire expliquer la fonction du chapeau. Les rela-
tions de parent entre les personnages sont importantes pour
la suite de lhistoire ; cest pourquoi, lors de la mise en com-
mun, il serait intressant de runir toutes ces informations
sur une affiche qui sera complte par lenseignant au fur et
mesure. Prolonger la mise en place des informations en inter-
rogeant les lves sur les autres informations donnes dans le
chapeau et le premier paragraphe : o se situe lle de Minos ?
Pourquoi Ddale est-il exil ? Quel est son caractre ? Quelles
relations entretient-il avec son fils ? De quoi a-t-il peur ?
Objectif : Comprendre les relations entre les hommes et
les dieux.
! Question 2 : une fois la rponse formule, demander aux
lves ce quils pensent de la demande de Pasipha : comment
Lecture :
pages 172-177 du manuel
sexplique-t-elle ? Ddale y parvient-il ? Sait-on comment ? Il est
ncessaire alors dexpliquer comment ce monde de la mythologie
grecque fonctionne : certes, les dieux qui vivent dans lOlympe
sont diffrents des hommes ; ils ont des pouvoirs considrables,
mais ils aiment aussi beaucoup frquenter les hommes et prou-
vent les mmes sentiments queux. Laffiche, commence lors de
la question 1, peut tre complte par une colonne sur les dieux.
Conclure en montrant que le premier chapitre peut appartenir
une histoire relle mais que le deuxime introduit un autre
monde : celui de la mythologie grecque.
! Question 3 : une fois la rponse formule, faire remarquer
aux lves que la naissance du Minotaure confirme les re-
marques prcdentes sur le rcit mythologique. Leur deman-
der pourquoi Minos emploie le mot chose et en quoi laspect
du Minotaure rvle ses origines. Enfin, leur faire chercher
la marque des origines de ce monstre dans son nom : Minos et
taure pour taureau. Ajouter laffiche un nouveau lien entre
Pasipha et Posidon : leur fils, le Minotaure.
Objectif : Comprendre le droulement et les pripties
dun mythe grec.
! Question 4 : faire rpondre par crit la question. Puis,
oralement, demander aux lves quelles particularits a ce
Labyrinthe et sils connaissent ce mot labyrinthe. Faire cher-
cher, si besoin, son sens dans le dictionnaire. Ensuite, analy-
ser avec eux les paroles de Ddale Minos : pourquoi ne pas
tuer ce monstre ? Quel est le problme pos par le Minotaure ?
Quelles sont les solutions possibles ?
! Question 5 : avant daborder la question du fil dAriane,
revenir sur le dbut du quatrime chapitre : pourquoi Ariane
et Icare veulent-ils fuir leur pays ? En quoi la situation est-
elle insupportable pour eux ? Qui va dclencher un nouvel
vnement dans cette histoire ? Donner quelques informa-
tions sur Thse. Puis faire expliquer aux lves en quoi le
fil est une ide gniale. Faire aussi rflchir sur lattitude de
Ddale qui aide Ariane mais trahit Minos. Ajouter sur laf-
fiche face Ariane : Thse.
! Question 6 : prolonger la question du manuel par une
tude de ce cinquime chapitre. Minos a au moins deux
raisons dtre furieux : lesquelles ? Avec quels arguments
Ddale se dfend-il ? Demander aux lves ce quils en pen-
sent. Quelle punition prvoit Minos ? Pourquoi ? Icare est-il
responsable de la fuite dAriane et de Thse ? Pourquoi alors
est-il, lui aussi, enferm dans le Labyrinthe ?
! Question 7 : faire reprer aux lves la phrase qui montre
que cest Icare qui dcouvre la seule issue (l. 151-153). Leur
demander qui trouve vraiment la solution pour schapper
et quelle est cette solution. Leur faire chercher la phrase du
chapitre prcdent qui confirme les paroles de Ddale aux
l. 158-160 (5e chap., l. 130-131).
! Question 8 : faire retrouver aux lves ce que pense Icare
(l. 190-197). Faire ensuite noncer les deux raisons pour les-
quelles Icare dsobit : lune psychologique (faut-il toujours
obir son pre ?), lautre propre lunivers de la mytho-
logie grecque (les hommes veulent ressembler aux dieux).
Demander enfin aux lves ce que pense Icare des hommes
qui ne pensent pas slever.
! Question 9 : faire relever le titre du dernier chapitre
et demander quel autre titre les lves pourraient lui donner.
Faire formuler la rponse la question, puis leur demander
ce que fait Icare au moment o ses ailes fondent et pourquoi.
Faire observer et dcrire lillustration du manuel, p. 176-177.
Objectif : Comprendre combien les mythes sont prsents
dans la langue.
103
! Question 10 : si les lves ne savent pas ce que veut dire
ddale, leur faire chercher le sens du mot dans un diction-
naire. Leur faire remarquer quil est synonyme, le plus sou-
vent, de labyrinthe. Leur demander enfin dans quels contextes
il est utilis aujourdhui.
Prolongement : en arts plastiques, faire faire une recherche
des diffrentes reprsentations du Minotaure : de lAntiquit
Picasso.
Je repre (30 min.)
Objectif : Dgager des caractres propres aux mythes grecs.
! Question 1 : faire dire aux lves que ce sont des rcits ima-
ginaires qui racontent les aventures dtres surnaturels : soit
des dieux, soit des hros qui en combattant des monstres et
des dangers prouvent quils ont dpass la condition humaine.
! Question 2 : cet aspect nest pas voqu explicitement
dans le texte, puisque Icare veut avant tout tre la hauteur
des dieux. Demander aux lves de dfinir ce rve et de dire
pourquoi les hommes rvent de voler. Leur demander ga-
lement quelles observations ont pu inspirer cette envie (les
oiseaux) et si ce rve a t ralis aujourdhui.
! Question 3 : les dfinitions des dictionnaires ne permet-
tent pas toujours de comprendre qui sont les hros dans cette
histoire ; donc, dire aux lves de se servir si besoin de laf-
fiche pour trouver les hros : Icare parce quil a voulu galer
les dieux ; Thse parce quil a tu le Minotaure ; et Ddale
parce quil a rponse tout. Conclure en demandant aux
lves de produire une dfinition de ces hros grecs.
! Question 4 : faire remarquer aux lves quun seul dieu
intervient : cest le dieu de la Mer. Faire relever ses pouvoirs
daprs ce texte : confirmer Minos comme roi lgitime, se
venger en rendant le taureau furieux
Objectif : Observer lorganisation et la langue de ce texte.
! Question 5 : le dcoupage est trs clair : faire rcapituler
les diffrents moments par les lves. Les amener constater
que le dcoupage en chapitres correspond aux diffrents mo-
ments de lhistoire.
! Question 6 : faire relever par crit aux lves les verbes
conjugus. Leur faire distinguer le pass simple de limpar-
fait en sappuyant sur la leon, p. 36 du manuel. Les amener
dire que ces deux temps sont des temps du pass qui ser-
vent raconter des vnements qui ont eu lieu dans le pass,
mais quils ont des fonctions diffrentes.
Je dis (20 min.)
Objectifs : Comprendre un dialogue et savoir exprimer les
sentiments ressentis par des personnages.
! Question 1 : aprs une lecture silencieuse, chercher les
signes de ponctuation et les mots qui donnent des indica-
tions sur ce que ressent Ariane. Faire ensuite chercher son
tat desprit en allant voir Ddale, puis son tat desprit aprs
la premire rponse de Ddale et largument quelle utilise
pour le convaincre de laider.
! Questions 2 et 3 : chercher le premier argument de D-
dale et demander aux lves les mots qui indiquent le ton
sur lequel il parle Ariane. Expliquer ensuite ce qui le fait
changer davis. Leur poser dautres questions pour aller plus
loin. Enfin, leur faire rsumer la solution trouve.
! Question 4 : reprendre les remarques prcdentes avec
les lves pour leur montrer que chacun des personnages
change de ton chaque rplique : Ariane de la persuasion
la plainte ; Ddale de la plainte la joie davoir trouv
la solution. Aprs plusieurs essais de lecture, ajouter un nar-
rateur et faire relire le texte en incluant la dernire phrase.
104
Je dbats (25 min.)
Objectif : Sinterroger sur les hros et surtout sur la sagesse
vhicule par les mythes.
Les deux dbats peuvent tre mens soit lun la suite de
lautre, soit de faon spare.
Les hros
! Question 1 : cette question a dj t voque dans la ru-
brique Je repre. Partir de ce quont retenu les lves pour
leur faire prciser leurs remarques. Quels autres hros
connaissent-ils ? Proposer ventuellement des noms de per-
sonnages ayant exist (Jeanne dArc), puis des personnages
imaginaires (hros de romans, de BD, de films) et demander
aux lves ce que ces personnages ont fait dexceptionnel,
sils ont accompli des exploits et surtout si cest a qui fait
deux des hros. Aider les lves formuler une dfinition.
La sagesse des mythes
! Question 2 : retrouver dabord le passage complet et poser
des questions aux lves pour les orienter : comment Icare
considre-t-il les hommes ordinaires ? Quels mots emploie-t-
il qui montrent son mpris ? Dhabitude, pour qui utilise-t-
on le verbe ramper ? linverse, quel animal se compare-t-il ?
! Question 3 : dfinir dabord le mot sagesse ; le diffren-
cier du sens habituel : tre sage (en classe, par exemple). Puis
faire relever les arguments qui confirment que le texte pro-
pose une rgle morale, un exemple de ce quil ne faut pas
faire sous peine dtre puni : dsobissance (de Minos envers
Posidon, de Ddale envers Minos et dIcare envers Ddale) ;
dsir pour les hommes dgaler les dieux
Conclure que la mythologie raconte des histoires proches des
contes et lgendes mais ne se rduit pas cela : elle traite
surtout des relations des hommes entre eux et aussi de leurs
rves, leurs inquitudes, leurs erreurs. Elle fait rflchir ;
cest en cela quon peut parler de sagesse.
Prolongement : demander aux lves quels sont leurs hros
prfrs et leur faire expliquer pourquoi.
Jcris
Objectif : Crer une reprsentation schmatique dun rcit.
! Exercice 1 (20 min.)
Reprendre laffiche qui a t labore lors des questions de
comprhension ; demander aux lves, par groupes de deux
ou trois, de la complter avec les exploits ou actions accom-
plis, puis de chercher la meilleure disposition pour que les
relations entre les personnages apparaissent clairement. Leur
faire remarquer quelle constitue une trame qui peut servir
reconstituer lhistoire loral (voir Expression orale, Racon-
ter un conte partir dun schma , p. 180 du manuel).
Objectifs : Rdiger la suite du rcit et en respecter la cohrence.
! Exercice 2 (30 min.)
Organiser le travail en deux temps ; dabord un travail pr-
paratoire collectif. Comparer le dbut de texte propos avec
les dernires lignes du rcit. Dgager les caractristiques du
texte poursuivre : quel est le moment de lhistoire ? Quar-
rive-t-il Icare ? Pourquoi appelle-t-il son pre ? Quel temps
est utilis ? Faire chercher des ides aux lves en leur posant
des questions : o est Ddale ? Que va-t-il faire ? Sauve-t-il
son fils ? Lui parle-t-il ? Puis rdaction individuelle : laisser
les lves choisir leur scnario et rdiger.
Diffrenciation : faire lire voix haute plusieurs textes ; com-
parer les ides trouves. Aprs correction, afficher les plus
intressantes dans la classe.
Prolongement :lire ou faire lire la suite de lhistoire : D-
dale enterre Icare sur lle qui prit le nom dIcarie et com-
prend que les dieux lont puni pour avoir tu Tlos.
 Les contes et lgendes
Thme 2 : La mythologie grecque
Atelier de lecture
Le rsum
Objectif : Apprendre structurer un rsum de rcit.
Je lis (30 min.)
Apprendre rsumer un texte est un exercice difficile car il
oblige bien saisir le sens gnral du rcit et savoir distin-
guer lessentiel du dtail. Face ces difficults, notre choix
sest naturellement port sur le rsum dun texte tudi
rcemment : Dmter et Persphone (p. 170-171 du manuel).
Quatre textes sont proposs la lecture. Seul lun dentre
eux est un rsum correct. Les trois autres textes sont vo-
lontairement lacunaires, chacun illustrant un dfaut parti-
culier afin que les lves puissent en prendre conscience. Les
temps du texte dorigine ont t respects mais ce point ne
sera pas abord dans cette leon, pour ne pas compliquer le
travail.
! Question 1 : faire lire chaque rsum voix haute par
un lve diffrent et vrifier que le texte dorigine est bien
reconnu. Demander ensuite aux lves quels indices les ont
guids pour reconnatre le texte dorigine.
! Question 2 : demander aux lves dessayer de dfinir
un rsum. Retourner ensuite au texte originel et laisser un
temps de libres remarques au groupe-classe pour comparer
ces diffrentes versions.
! Questions 3 et 4 : pour faciliter le travail des lves, exa-
miner dabord les textes A et D qui sont lacunaires, puis les
textes B et C. Aprs un temps de lecture silencieuse, analyser
systmatiquement chaque texte et relever ce qui va et ce qui
manque pour que le rsum soit comprhensible. Leur poser
des questions pour aider lanalyse : le texte A respecte-t-il
la chronologie ? Est-il complet ? Que manque-t-il ? Poser les
mmes questions sur le texte D. Faire conclure que ces deux
rsums sont incomplets.
Lanalyse du texte B exige plus de subtilit : les vnements
sont numrs les uns aprs les autres mais sans lien entre
eux. Demander aux lves si tous les vnements de lhistoire
sont repris. Que manque-t-il pour relier les vnements les
uns aux autres ? Dautre part, connat-on les liens qui unis-
sent les personnages ?
Conclure que seul le texte C prcise les moments impor-
tants de lhistoire et est comprhensible mme quand on ne
connat pas lhistoire.
! Question 5 : le texte C doit tre analys en dtail afin que
les lves comprennent la faon de structurer un rsum. Le
travail porte dabord sur tous les connecteurs : les faire rele-
ver par crit, puis demander quoi ils servent. Distinguer en-
suite ceux qui indiquent la succession des vnements (puis,
quand, alors...) de ceux qui indiquent des relations de cause
(si que), dopposition (en revanche), de consquence (alors)...
Noter que parfois la succession et les relations de cause/
consquence sont concentres dans un seul connecteur :
cest le cas de alors.
Puis faire travailler les lves sur lidentit des personnages
et leurs liens. Leur demander de relever les expressions en
deux colonnes : Nom et lien de parent dun ct, Rle de
Lecture :
page 178 du manuel
lautre. Faire chercher pourquoi ces donnes sont ncessaires
la comprhension. Demander ensuite aux lves de quel
renseignement on a besoin pour comprendre que la Terre de-
vient strile (Dmter est aussi la desse de la Terre). Faire
conclure que tous ces lments sont dautant plus indispen-
sables que le lecteur du rsum, qui ne connat pas le texte
dorigine, ne connat pas forcment non plus la mythologie
grecque, cest--dire le contexte.
Enfin, faire travailler les lves sur la comparaison entre le
dbut du rsum et le dbut du rcit dorigine. Faire relever
tous les lments du premier paragraphe du conte originel
qui ne sont pas repris dans le rsum et leur demander quels
types de renseignements ils apportent. Les classer en catgo-
ries : le moment de lenlvement ; la manire dont Hads ap-
parat ; la faon dont il enlve Persphone. Leur demander si
ces renseignements sont indispensables la comprhension
de lhistoire et quels lments ont t gards dans la premire
phrase du rsum.
Faire conclure que seul lvnement important pour la suite
de lhistoire a t retenu et quil a fallu rdiger une nouvelle
phrase pour noncer le plus justement possible lenlvement.
Prolongement : prolonger cette comparaison du rsum et
du texte originel sur dautres parties du rcit et noter, par
exemple, que le second paragraphe est compltement pass
sous silence, de mme que les pourparlers entre Hads et
Zeus, les pisodes intermdiaires...
! Synthse : faire rcapituler par les lves les critres dun
bon rsum. En fonction de ce quils ont oubli ou mal for-
mul, reprendre lexplication en sappuyant toujours sur
les textes. Puis les interroger sur lutilit des rsums. Il est
possible, partir des exemples donns (rsums des leons
dhistoire, fiches de lectures, rsums de films), de distinguer
ceux qui servent retenir lessentiel dune leon et ceux qui
permettent de prendre connaissance rapidement dun livre
ou dun texte quon ne connat pas.
Prolongements :
Faire comparer aux lves le rsum dun film sa bande-
annonce. Le rsum donne les principaux lments en
ordre chronologique et lobjectif de la bande-annonce est
de donner envie de voir le film et, par consquent, ne doit
surtout pas rvler la fin.
Leur faire distinguer deux sortes de quatrimes de cou-
vertures : celles qui rsument le dbut de lhistoire et
celles qui ne donnent que certains lments de lhistoire
pour appter le lecteur.
Jai appris
Faire lire voix haute la synthse propose dans le manuel ;
sassurer que tous les mots sont bien compris. Demander
combien de points importants sont respecter pour rsumer
un texte. Puis, pour chacun des mots en gras, faire donner des
exemples autres que ceux du manuel. Livre ferm, demander
aux lves de redire le contenu de la rubrique Jai appris.
105
 Les contes et lgendes
Thme 2 : La mythologie grecque
Atelier dcriture
crire un rsum
Objectifs : Identifier les caractristiques dun rsum et les
utiliser pour crire un autre rsum.
Ce travail dcriture vient conclure lensemble des travaux
sur le rsum. LAtelier de lecture, p. 178 du manuel, et les
Cls de lecture, p. 40-41 du manuel devront avoir t tudis
avant cette squence pour que les connaissances acquises
puissent tre rinvesties par les lves.
Je lis (20 min.)
! Questions 1, 2 et 3 : aprs une lecture silencieuse, sassu-
rer que les lves ont bien retrouv le passage et le titre du
mythe correspondant. Demander aux lves si le sous-titre
rsume bien lhistoire du paragraphe et pourquoi. Leur de-
mander galement sur quoi il met laccent.
! Question 4 : demander aux lves de relever les verbes
conjugus dans le troisime paragraphe du texte dorigine
les faire classer et faire expliquer pourquoi certains sont au
pass simple et dautres limparfait. Faire ensuite relever
les verbes du rsum ; demander aux lves quels temps ils
sont conjugus et pourquoi il ny pas de verbes limparfait
(cest la description du monstre qui est crite limparfait).
Leur demander comment cette description est voque dans
le rsum : par une seule expression (mi-enfant mi-taureau).
! Question 5 : faire dabord relever le nom et la qualit de
chacun : pourquoi ces renseignements sont-ils ncessaires ?
Pourquoi le rsum prcise-t-il la raison pour laquelle il ne
faut pas tuer le Minotaure ?
! Question 6 : demander aux lves de retourner au texte,
p. 173-174 du manuel. Procder pas pas : les premires
lignes sont-elles reprises ? Pourquoi ? Leur demander si les
paroles de Minos, Ddale et Pasipha sont cites entre guille-
mets dans le rsum. Par quoi sont-elles rsumes ? Mais on
peut ensuite observer que le rsum utilise des connecteurs
pour bien marquer la chronologie du rcit. Les faire relever :
lorsque, mais, alors.
Conclure avec les lves que ce rsum a bien repris la chro-
nologie de lhistoire mais sans en reprendre ni les dtails, ni
les descriptions, ni les paroles.
! Question 7 : lobjectif de cette question est dobserver
comment le rsum formule un paragraphe en une nouvelle
et seule phrase. Faire dabord analyser comment Ddale est
face un problme et cherche des solutions. Quelle est la
seule chose que le rsum retient ?
Conclure que le rsum ne reprend que la solution et non les
tapes intermdiaires du raisonnement.
Jcris
Il sagit pour les lves dessayer de mettre en uvre dans
lcriture dun rsum tout ce quils viennent dobserver : ne quante, retourner au tableau de la photofiche. Si lemploi des
relater que les faits essentiels, supprimer les dtails et les pa-
roles, utiliser les temps du rcit originel.
tape 1 : Je rflchis (25 min.)
! Question 1 : aprs un temps de lecture silencieuse et la
formulation de la rponse, prolonger la rflexion par dautres
questions : les sous-titres donnent-ils le bon droulement
chronologique ? Indiquent-ils les vnements importants ?
Ces trois parties clairement distingues donnent-elles une
ide du plan adopter ?
106
Lecture :
page 179 du manuel
! Questions 2 et 3 : procder comme dans la question 6 de
la rubrique Je lis. La rponse la deuxime question peut
tre nuance car la cire utilise aura de limportance pour la
fin du rcit.
! Question 4 : (erratum : une coquille sest glisse dans la
parenthse de la question du manuel ; il faut lire premire
partie et non deuxime partie). Demander aux lves de rap-
peler la fin de lhistoire et dexpliquer que cest parce quon
connat la fin quon sait que la promesse est importante et
quil faudra la reprendre dans le rsum.
! Question 5 : on peut galement demander aux lves si le
titre rsume bien ce qui arrive et si on peut ajouter dautres
choses au rsum.
! Question 6 : elle renvoie la question 4 de la rubrique
Je lis.
tape 2 : Je me prpare crire et photofiche (p. 107) (20 min.)
Le travail peut se faire partir de la photofiche de la page
suivante, les lments du manuel tant une aide complmen-
taire la rdaction.
! Questions 1, 2 et 3 de la photofiche : laisser les lves
travailler seuls.
! Question 4 de la photofiche : prciser aux lves que ce
tableau sert construire le plan en trois paragraphes du r-
sum. Vrifier quils font au moins trois paragraphes.
! Question 5 de la photofiche : rappeler que la description
doit tre la plus courte possible, mais quelle doit comporter
les lments qui expliqueront plus tard la fonte des ailes.
! Questions 6 et 7 de la photofiche : insister sur lutilisa-
tion du prsent pour ces paroles et rappeler lutilisation obli-
gatoire des guillemets, ou bien demander de transformer les
paroles en les passant la troisime personne (voir l. 4-6 du
texte de la rubrique Je lis).
! Questions 8 et 9 de la photofiche : pour ceux qui ont ter-
min rapidement, leur faire chercher un titre.
La rdaction (40 min.)
Pour rdiger, demander aux lves de suivre la photofiche
qui respecte la chronologie du rcit. La difficult majeure
rside dans la ncessit denchaner les diffrentes phrases.
Diffrenciation : pour les lves en difficult, lenseignant
peut rappeler les diffrentes tapes, montrer comment com-
mencer, aider trouver les bons mots de liaison et proposer
une liste de verbes conjugus au pass simple.
tape 3 : Je me relis : relecture, rcriture, valuation (40 min.)
Choisir quelques rsums qui prsentent des lacunes diff-
rentes pour mener une critique collective partir du ques-
tionnaire de relecture. Si une partie du rsum est man-
temps est incorrect, retourner aux Cls de lecture, p. 40 du
manuel. Retravailler collectivement les erreurs les plus cou-
rantes, puis faire rdiger un second jet. Aprs cette seconde
rdaction, faire lire nouveau quelques rsums. En compa-
rer les diffrentes longueurs ; demander lesquels sont les plus
fidles. Valoriser les russites.
Prolongement : lire ou faire lire par les lves eux-mmes
certains de ces rsums une autre classe, pour voir sils
sont comprhensibles.
 Les contes et lgendes
Thme 2 : La mythologie grecque Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Atelier dcriture

crire un rsum
1. Je recopie la consigne de l Atelier dcriture p. 179 de mon manuel.
............................................................................................................................................

2. Je rappelle lidentit des personnages et leurs relations de parent.

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

3. Jcris une ou deux phrases pour expliquer o les personnages se trouvent et dans quelle
situation, au dbut de lextrait rsumer.

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

4. Jcris les vnements dans lordre chronologique.

1re partie : l. 145 l. 165 La confection des ailes
l. 166 Ce que Ddale fait promettre Icare

................................................................ ................................................................

................................................................ ................................................................

................................................................ ................................................................

5. Je dcris les ailes.

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

6. Jcris une phrase qui rsume ce que Ddale dit Icare.

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

7. Jcris ce que se dit Icare dans la dernire partie.

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

8. Je cherche comment je rdige la n de mon texte.

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

9. Je cherche un titre pour ce rsum.

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............................................................................................................................................

107
 Les contes et lgendes
Expression orale
Raconter un conte partir dun schma
Objectif : Faire un rcit structur et comprhensible par-
tir dun schma en respectant un ordre chronologique.
Jobserve et je rflchis
(40 min.)
Ce schma est compos de sept dessins relis entre eux par
des flches. Les lves devront fournir une double interprta-
tion : celle des dessins et celle des flches.
! Question 1 : observer le schma (10 min.)
Faire lire lnonc de la question. Demander aux lves quels
en sont les mots importants : schma, conte et cration. Laisser
les lves observer le schma quelques minutes. Demander
ensuite quels sont les lments qui le composent.
! Question 2 : identifier la situation de dpart (10 min.)
Cet atelier dexpression orale est le premier de lanne, il est
important daider les lves. Lenseignant crira donc au ta-
bleau, au cours du travail de prparation oral, quelques mots
ou expressions, repres qui aideront les lves structurer
leur pense et permettront des lves plus visuels quaudi-
tifs de sapproprier la trame du rcit.
La terre au dbut de lhistoire : demander sa forme, sils
reconnaissent des lments sa surface (elle est dserte,
nue). crire au tableau les mots cits. Demander ensuite aux
lves si, dans ce genre de contes, on sait quand se droule
lhistoire. Faire appel leur mmoire pour citer des phrases
introductives : avant que toutes les choses soient un jour de
silence je vous parle dun temps trs lointain Possibilit
dcrire quelques expressions au tableau.
Les crateurs : peut-il sagir dun garon et dune fille ordi-
naires ? Faire choisir leur identit parmi les quatre proposi-
tions : des dieux, des gants, des gnies, des sorciers. Donner
le nom du premier personnage ; nommer le second si on le
dsire.
! Question 3 : raconter la cration (10 min.)
Rappeler ce quest un conte : il y a un tat initial (faire redire
lequel) et un tat final. Faire dcrire ltat final du schma : on
voit la terre avec des fleuves et des prairies et une suite dhu-
mains. crire tat initial et tat final au tableau en laissant un
espace entre les deux. ce moment du travail, demander aux
lves pourquoi Alchor et sa sur dsirent crer les hommes
(ils sennuient ; ils trouvent la terre vide ; ils veulent observer
comment les hommes vont se dbrouiller et progresser).
Rappeler le conte Lesprit et les oreilles : il imagina un tre auquel
il donnait vie, un peu comme on lance un dfi quelquun. crire
au tableau une ou deux raisons nonces par les lves.
Faire ensuite citer les deux crations ncessaires la survie
de lhomme. Demander aux lves quelques noms de crales :
bl, orge, avoine, mil, riz Rappeler que la vie a pris naissance
dans leau, quelle est ncessaire toute vie vgtale, animale
ou humaine. En faire donc dduire quAlchor et sa sur
avaient une ide bien prcise pour leur cration : permettre
lhomme de peupler la terre et de survivre. crire au tableau
au dessus de tat final : cration des crales et de leau pour
permettre la vie.
108
Lecture :
page 180 du manuel
Demander maintenant aux lves dexpliquer partir de
quoi les crales et leau ont t cres. Bien faire distinguer
ce qui est cration (crales et eau) de ce qui sert crer
(poussire dtoiles et larmes). Demander dimaginer pour-
quoi ou comment les crateurs utilisent la poussire dtoiles
et les larmes. On peut tout dabord considrer quils agis-
sent ensemble ou sparment. Laisser les lves dvelopper
leurs hypothses : poussires dtoiles filantes tombant sur la
Terre, magie des crateurs, larmes de tristesse de voir la Terre
vide crire au tableau sous tat initial : les moyens ainsi
que deux ou trois explications donnes par les lves.
! Question 4 : conclure lhistoire (10 min.)
Refaire dcrire le dernier dessin. Demander le rle du soleil.
droite de la terre, une longue file humaine derrire les deux
crateurs. Demander aux lves sils pensent que les cra-
teurs se sont changs en humains ou bien sils accompagnent
les humains pour les aider. crire au tableau quelques mots
repres : humains, fleuve, champs, soleil sous tat final
Prolongement : faire chercher partir de quoi pourraient
tre crs les animaux marins ou terrestres. Indiquer o et
comment cela serait reprsent sur le schma.
Je raconte un conte de la cration
(40 min.)
Afin daider les lves pour ce premier atelier dexpression
orale, il est possible de les faire travailler par groupes de
quatre. Les groupes une fois constitus, demander chacun
de choisir une partie du conte parmi celles crites au tableau.
Puis organiser lordre des interventions : le premier lve
parlera de la terre dans son tat initial et dAlchor et sa sur ;
le second dira partir de quoi et comment ils crent ; le troi-
sime voquera les crations des crales et de leau ; le der-
nier prsentera ltat final de la terre.
Faire lire ensuite la rubrique Pour bien raconter un conte de
la cration. Faire citer les mots essentiels de ce rsum : temps
ancien structure connecteurs temps du rcit. Faire relever et
crire des connecteurs de temps : puis, ensuite, alors, soudain ;
de cause : parce que, car, comme, puisque ; de consquence :
cest pourquoi Laisser ensuite dix minutes aux lves pour
prparer leur intervention. Pour leur passage loral, leur
recommander de parler distinctement, lentement et de varier
le ton. Il sagit dintresser lauditoire. couter si possible des
groupes ayant choisi des options un peu diffrentes.
valuation : la fin du passage du premier groupe dlves,
faire un rapide bilan. Demander la classe ce qui est im-
portant dans lexpression orale, en plus des critres noncs
dans la rubrique Pour bien raconter un conte de la cration.
crire dautres critres au tableau : ne pas lire un texte arti-
culer correctement parler dune voix assez forte varier ses
intonations pour captiver le public viter les temps morts.
Prolongements :
Enregistrer les contes au magntophone afin de faire
couter un ou deux contes une autre classe.
Faire rdiger, par groupes, le conte prsent loral.
 Les contes et lgendes
Objectifs : Dterminer les traits distinctifs des contes et
lgendes de la cration et de la mythologie grecque ; tablir
leurs ressemblances et leurs diffrences ; distinguer leur
fonction propre ; tablir des relations entre des uvres ;
construire la culture de la classe.
Les exercices Vrai ou faux permettent de construire une
synthse sur le genre auquel appartiennent les uvres lues.
Aprs les avoir effectus, demander aux lves de construire un
petit texte partir des phrases vraies et de modifier les phrases
inexactes pour les intgrer la synthse. Ces petits textes,
aprs lecture orale de quelques-uns, constitueront un rsum
que les lves pourront garder dans leur cahier et apprendre.
Thme 1 : La naissance du monde
Mise en forme et rdaction de la synthse (30 min.)
! Question 1 : Vrai ou faux ?
En ce dbut danne, on pourra traiter les questions a et b
collectivement loral afin de montrer comment procder,
principalement pour les modifications des phrases. Les r-
ponses seront inscrites au tableau (a. faux b. vrai c. vrai
d. faux).
Synthse ( faire recopier dans le cahier) :
Les contes de la naissance du monde parlent de temps trs anciens.
On ne retrouve pas les mmes personnages que dans les contes tra-
ditionnels mais on y rencontre des dieux ou des lments personni-
fis (ex. : le Soleil). Ils racontent des histoires sur la naissance de la
terre ou celle des humains.
Mise en rseau des contes de la naissance
du monde, construction dune culture commune
! Question 2 : demander aux lves de noter sur leur cahier
dessai les titres des contes de la cration tudis. Leur deman-
der sils connaissent dautres contes en rapport avec ce thme ;
leur en faire raconter brivement quelques-uns en notant au
tableau ce quil y a de semblable avec les contes tudis : le
temps indtermin, le monde ou lunivers lorigine, la cra-
tion de la Terre et/ou de ses habitants, les dieux ou crateurs
du monde. Faire chercher dans les Lectures en rseaux deux
titres de livres qui indiquent bien quil sagit du mme thme.
! Question 3 : cette question servira de conclusion au pre-
mier thme. Faire dabord rechercher lorigine gographique
des contes lus (Soudan et Afrique noire), puis faire chercher
dans les Lectures en rseaux une autre origine gographique.
Demander si ces pays se trouvent sur le mme continent et si
les contes voquent tous le mme thme. Marquer au tableau :
thme commun ; origines gographiques diverses. Demander aux
lves quand, daprs eux, ils ont t crs et crire leur r-
ponse au tableau. Faire relire ces trois caractristiques. Puis
leur demander quoi ces contes servaient et comment ils
taient connus. Faire conclure quils rpondaient aux ques-
tions que les hommes se posaient sur leur origine, lorigine
de la Terre, car la science, cette poque, ne pouvait pas y
rpondre. Cest pourquoi les conteurs, par la tradition orale,
utilisaient le surnaturel pour expliquer ces phnomnes.
Prolongement : aprs la lecture de plusieurs contes origi-
naires de pays diffrents, comparer les crateurs : ce quils
sont, ce quils utilisent pour crer. Essayer den tirer des
caractristiques communes.
Lecture :
page 181 du manuel
Bilan
Thme 2 : La mythologie grecque
Mise en forme et rdaction de la synthse (30 min.)
! Question 1 : Vrai ou faux ?
Les rponses attendues sont : a. vrai b. faux c. vrai
d. faux. Faire formuler oralement les phrases par les lves
pour vrifier que lenchanement ne contient pas la rp-
tition du mot hros. La phrase b est simplement mettre
la forme ngative ; mais la phrase d doit tre change plus
compltement. Demander aux lves ce quutilisent alors les
hros pour accomplir des exploits.
Synthse ( recopier dans le cahier) :
Dans les contes et lgendes de la mythologie grecque, on rencontre
des monstres. Les dieux ne sont donc pas les seuls personnages. Les
hros de ces histoires accomplissent des exploits que les hommes or-
dinaires ne pourraient pas accomplir. Pour cela, ils utilisent leur
intelligence et leur force (ex. : Ddale et Hercule).
Lintrt des mythes :
sinterroger sur leur fonction (25 min.)
! Question 2 : demander aux lves de se souvenir des lec-
tures effectues et de citer le nom des hros rencontrs : Icare
et Ddale. Faire aussi citer la reine Pasipha, le roi Minos
et leur fille Ariane, amoureuse de Thse. Faire remarquer
que le Minotaure appartient la catgorie des monstres, non
des hros. Enfin, faire citer Hercule, voqu p. 41 du manuel,
Organiser un rsum avec des connecteurs . Faire rappe-
ler ses exploits dcrits dans les extraits. Demander ensuite
aux lves sils connaissent dautres hros et ce quils ont
(40 min.)
accompli.
! Question 3 : les dieux citer se trouvent dans le texte D-
mter et Persphone. Outre ces deux desses, faire citer Zeus
et Hads ; demander aux lves de rappeler leurs liens de
parent et leur fonction.
! Question 4 : cest une question importante car elle per-
met de diffrencier la fonction des contes de la cration et
celle des lgendes grecques. Dans un premier temps, faire
rappeler la fonction des contes de la cration (voir question 3,
thme 1). Demander aux lves si cette mme fonction se re-
trouve dans les lgendes grecques (expliquer la naissance du
monde et des hommes). La question revient sinterroger sur
deux sortes dcrits : ceux mettant en scne des dieux et ex-
pliquant des phnomnes naturels (ils ressemblent de ce fait
un conte de la cration) et ceux mettant en scne des hros
dous dune force surhumaine. Dans le texte Ddale et Icare
ou dans lextrait concernant Hercule, rappeler quil ne sagit
plus de dieux mais de hros. Leur demander quoi servent
ces hros. On incitera les lves penser que ce sont, pour
les humains, des modles de courage (tuer le Minotaure),
dinvention (les ailes dIcare) ; quils sont l pour protger
des habitants ou des cits grecques (contre lhydre, contre
le lion de Nme) ; quils reprsentent une tentative
pour rapprocher lhomme et les dieux par leur force sur-
humaine (comme Hercule), par leur volont de dompter le
ciel (comme Ddale) ou encore par leur fonction de protec-
tion (comme Hercule).
Prolongement : faire citer les douze travaux dHercule.
Imaginer un autre exploit quHercule pourrait accomplir.
109
 Les rcits en je
Thme 3 : Le journal intime
Journal dun dgonfl
Prsentation du texte
Il existe trs peu de journaux intimes authentiques rdigs
par des enfants ; le plus souvent, ce sont les crivains qui, au
fil de leurs journaux, parlent de leur enfance ; cest pourquoi,
les deux textes choisis dans ce thme sont de faux jour-
naux, crits par des auteurs adultes.
Cest Greg, douze ans, qui est cens crire ce journal dun d-
gonfl ; il mne la vie dun garon de son ge avec un petit frre
qui le colle , un copain quil supporte pour ne pas tre seul,
des parents qui ne comprennent jamais rien ce quil dsire.
Le roman est traduit de lamricain et, dans ldition origi-
nale, illustr de dessins type B.D. ; la langue est simple, par-
fois familire comme celle suppose dun jeune de son ge.
Lextrait prsent relate les relations de Greg avec son pre et
avec son meilleur ami Robert.
Lecture et organisation de ltude du texte (20 min.)
Le texte est court et facile lire. Aprs une lecture silen-
cieuse ; recueillir les premires impressions et demander aux
lves sils ont remarqu lorganisation particulire de cet
extrait. Attirer leur attention sur le titre, les deux mots sont
importants. Sassurer que les deux sens du mot journal sont
distingus et leur demander sils sont dj capables de dfinir
quoi correspond ce type de journal. Ensuite, les interroger
sur le deuxime mot important du titre, dgonfl : est-ce un
mot habituel dans un manuel scolaire ? Pourquoi ? Leur faire
chercher des synonymes : lche, peu courageux. Montrer que
ce mot familier donne tout de suite une indication sur le ton
de ce rcit. Faire ensuite lire le texte voix haute en prenant
un lecteur diffrent pour chaque jour.
Sauf la premire question de la rubrique Je comprends qui
oblige une lecture densemble, les autres questions suivent
le texte pas pas ; les questions seront donc traites dans
lordre du manuel.
Je comprends (40 min.)
Objectif : Dcouvrir que le journal est crit du point de vue
du narrateur.
! Question 1 : pour rpondre cette question, il faut que
les lves apprennent parcourir rapidement lensemble du
texte. La premire partie donne dj quelques indications
sur son ge : il va en cours, cest donc un lve, et il pourrait
regarder des dessins anims (l. 4) ; cest la l. 16 qui permet de
prciser la classe et donc de lui donner approximativement
lge de 12 ans. Demander aux lves si on sait si cest un
garon ou une fille. La seule certitude viendra des indices
grammaticaux de mots au masculin, les faire relever : le par-
ticipe pass je suis pass, l. 11 ; ladjectif certain, l. 25.
Faire conclure que celui qui crit est un garon dune dou-
zaine dannes. Pour faciliter la suite de ltude et pouvoir le
nommer sans priphrase, on peut donner son prnom, Greg.
! Question 2 : il se peut que, dentre de jeu, les lves sin-
terrogent sur le narrateur et lauteur de ce journal (cette dif-
frence a dj t aborde au CM1 et lors de ltude du conte ; donne de sa vie. Le samedi : pas de grasse matine et jeux
elle sera travaille dans les Cls de lecture, p. 71 du manuel).
! Questions 3 et 4 : (erratum : une erreur sest glisse dans
ldition 01 du manuel, pour la question 3, il fallait lire
Que raconte-t-il le premier jour ? .) Faire relever et classer
les informations sur le caractre de Greg, ce quil aime (la
grasse matine), ce quil naime pas (les dessins anims) ; sur
son pre (autoritaire, rigide mme) et son ami Robert (qui a
fait quelque chose qui a nerv Greg). propos de Robert,
110
Lecture :
pages 182-183 du manuel
demander aux lves dexpliquer la nuance quintroduit lad-
verbe thoriquement, l. 12. Leur demander sils pensent quil est
vraiment ou quil a t le meilleur ami de Greg. Attirer leur at-
tention sur le mot truc, l. 13. Leur faire prciser quel registre
de langue il appartient et leur faire chercher ce quon aurait pu
crire la place : quelque chose, une mchancet, un tour.
Objectif : Comprendre que cest le point de vue de Greg qui
dicte le choix des mots.
! Questions 5 et 6 : une fois la rponse trouve (l. 18 et 19),
faire prciser le sens du mot actif ; chercher son contraire.
Demander aux lves pourquoi jouer est considr comme
passif et ce quils en pensent. Expliquer pourquoi le pre
veut que son fils fasse du sport. Puis faire relire la dfinition
du verbe harceler et demander aux lves pourquoi Greg uti-
lise un verbe aussi fort. Faire ensuite relever largument de
Greg sur lintrt de la console ; leur demander sils pensent
que cet argument srieux.
Conclure sur le fait que tout est racont du point de vue de Greg.
! Question 7 : la rponse littrale est facile trouver (l. 31
34) ; la faire noter par crit sous forme dune phrase com-
plte. Demander quels mots sont crits en majuscules et sur
quoi veut insister lenfant. Ces caractres indiquent aussi
dans quel tat desprit est Greg : tout fait exaspr.
Objectif : Comprendre ce que le narrateur pense de lui-mme.
! Question 8 : au-del des rponses factuelles (il suffit de
faire rire Robert pour le faire perdre, ce qui est trs facile
pour Greg, l. 35-40), faire prendre conscience que Greg ses-
time suprieur son copain. Demander aux lves de retrou-
ver une autre expression qui prouve quil se trouve trs fort
(l. 15). Rassembler ensuite toutes les indications du texte qui
permettent de faire un portrait de Greg : son ge, ses gots
(traner au lit et jouer aux jeux vido) et surtout son caractre
vu travers ses relations avec son pre et son copain (il ment,
estime avoir toujours raison, se croit suprieur et mme plus
intelligent que son pre).
Prolongements :
Faire raconter certains pisodes du journal du point de
vue du pre.
Rdiger en quelques lignes le portrait physique et moral
de Greg.
Je repre (30 min.)
Objectif : Dgager les caractres de ce type dcrit, le jour-
nal intime.
! Question 1 : deux rponses sont possibles. Ce journal
couvre quatre jours du samedi au mardi ; mais Greg na crit
que deux jours ou il porte sur deux jours seulement. Expli-
quer quen effet, quand on tient un journal intime, on nest
pas oblig dcrire chaque jour ; cest souvent quand il se
passe quelque chose de particulier quon crit. Leur deman-
der si cest le cas ici et quelles informations prcises Greg
avec Robert ; le mardi : pas de fait saillant. Ce sont donc plu-
tt des impressions, des sentiments et des opinions que Greg
crit et cest aussi une caractristique des journaux intimes.
Commencer dfinir ce quest un journal intime en notant
les remarques prcdentes sur une affiche ou au tableau.
! Question 2 : revenir la notion de narrateur en deman-
dant qui raconte cette histoire (Greg raconte son histoire).
Demander aux lves quels pronoms personnels sujets ou ob-

jets il utilise quand il parle de son pre (l. 8-10) ou de Robert
et lesquels il utilise pour parler de lui (1re personne du singu-
lier). Ajouter cette caractristique sur laffiche.
! Questions 3 et 4 : faire relever toutes les expressions du
texte qui appartiennent au langage familier : truc (rpt de
nombreuses fois), il se fiche (l. 9), une super bte (l. 15), manque
de bol (l. 17), faire plein de sport (l. 20), en avoir marre (l. 35), il
scroule de rire (l. 40). Demander aux lves sils pensent que
cest normal de raconter une histoire avec ces mots-l ; faire re-
marquer que a dpend de qui parle et qui. Dans le cas de ce
texte, noter que cest Greg qui crit pour lui, il peut donc crire
comme il veut, personne ne viendra le relire et le corriger.
Conclure quun journal intime est crit pour soi et non pour
tre lu par dautres ; cest pourquoi trs peu de vrais jour-
naux sont publis.
Si lauteur, distinguer nouveau du narrateur, utilise ce
vocabulaire, cest quil veut donner limpression que cest
vraiment un enfant qui raconte.
! Question 5 : faire dabord relever les verbes conjugus des
dix premires lignes sur le cahier dessai. Relever des verbes
au pass compos pour ce qui sest pass avant le moment o
il crit : jai fait la grasse matine (l. 2) ; je suis pass voir Robert
(l. 11) ; il a fait un truc (l. 13). partir des deux premiers
exemples, demander aux lves de trouver quel moment de
la journe Greg crit son journal ce samedi-l. Relever des
verbes au prsent de lindicatif. Il a plusieurs valeurs : expli-
quer ce quest un prsent dhabitude dans lexpression papa
se lve six heures tous les matins (l. 8) ; puis demander aux
lves den trouver dautres exemples : se lvent (l. 4) ; je ne
supporte plus (l. 6) ; jvite (l. 13). Tous ces prsents crent un
effet de proximit et saccordent bien avec le fait que cest un
jeune garon qui raconte.
! Question 6 : noter que lauteur nest pas Greg. Lauteur
nest donc pas le narrateur ; demander aux lves ce qui pour-
rait faire croire que cest un jeune garon qui a crit. Les r-
ponses des lves ainsi que laffiche ralise pendant ltude
constitueront une synthse et une conclusion cette tude.
Ce journal se caractrise par lutilisation de la premire per-
sonne, du vocabulaire et des expressions familires, des faits
raconts, des remarques sur les adultes...
Je dis (20 min.)
Objectif : Observer comment les signes typographiques
dun texte peuvent exprimer linsistance.
! Question 1 : reprendre dabord ces mots un un pour
trouver ce quils expriment : TOUS les matins (l. 8), cest ce
qui exaspre le plus Greg ; une SUPER bte (l. 15) pour ren-
forcer le sens du nom ; la MOINDRE (l. 32) pour noter lin-
quitude du pre dune part et le fait que Greg trouve cela
ridicule. Resituer les mots dans leurs paragraphes respectifs
et faire lire plusieurs lves pour trouver les tons diffrents
qui correspondent ces intentions. Retenir les deux ou trois
meilleures prestations pour les faire rejouer.
Objectif : Transformer un rcit en dialogue.
! Question 2 : le passage compris entre les l. 19 et 21 se
prte bien ce passage au dialogue. Faire chercher aux lves
les phrases harcelantes que peut prononcer le pre, faire
trouver quels arguments il peut utiliser (cest bon pour la sant
de faire du sport ; les jeux vido, cest abrutissant, on y passe des
heures...), faire insister sur les diffrents tons possibles (lau-
torit, la persuasion, la colre) ; puis faire chercher les argu-
ments du fils : un pre ny comprend rien (mais papa, tu ny
comprends rien... !) ; faire du sport, a fait transpirer Faire
chercher qui a le dernier mot. Faire ensuite jouer plusieurs
fois ces petits dialogues par plusieurs duos dlves.
Prolongement : faire inventer et jouer le dialogue entre
Greg et son copain Robert (l. 35 40).
Je dbats
Bien que ces deux dbats portent sur les relations enfants/
parents, ils peuvent tre conduits sparment.
Objectifs : tre capable de comprendre les arguments dun
adulte ; comprendre que donner des interdits fait partie du
rle dducateur des parents.
Les parents et les jeux (15 min.)
! Question 1 : faire relire dabord la raction du pre de
Robert (l. 31 34). Faire expliquer par ceux qui le savent ce
quest un site parental et quelles informations on y trouve.
Faire rappeler pourquoi le pre est inquiet. Demander ensuite
aux lves ce quils en pensent. Vraisemblablement plusieurs
avis sexprimeront : les parents ont raison, ces jeux sont trs
violents et peuvent rendre les enfants plus violents ; ou bien ce
nest pas parce quon joue sur ordinateur ou sur console quon
devient violent dans la ralit, etc. Laisser les lves dfendre
leur point de vue.
Le jugement des enfants sur leurs parents (15 min.)
! Question 2 : retrouver les diffrents passages o Greg dit
ce quil pense de son pre (l. 8-10, l. 17-27). Faire trouver aux
lves quil le juge successivement : svre et ne soccupant
pas du dsir de son fils de faire la grasse matine, ne compre-
nant rien son got pour les jeux, rigide dans sa volont de
lui faire faire du sport constamment, ne comprenant rien non
plus au fonctionnement dune console. Demander aux lves
ce quils pensent dun tel jugement et sil est possible de sa-
voir comment est rellement le pre. Rappeler que tout est
racont du point de vue de lenfant. Conclure sur la responsa-
bilit des parents et sur le fait que les enfants se sentent sou-
vent incompris face aux interdits imposs par leurs parents.
Jcris
Objectif : Rcrire un texte en passant dun registre fami-
lier un registre dcrit correct .
! Exercice 1 (15 min.)
Collectivement, reprer labsence du premier mot de la nga-
tion : ne ; noter que cest souvent le cas loral mais quil ne
faut pas loublier lcrit. Faire retrouver les expressions fa-
milires ; chercher des expressions de sens proche et les noter
au tableau : en avoir assez, ne plus supporter pour en avoir marre ;
pour scrouler de rire, chercher plutt des priphrases : rire
aux clats, clater de rire... Faire rcrire individuellement le
paragraphe. Ensuite, le faire lire voix haute et faire dire aux
lves que le texte a perdu de sa force et de sa spontanit et
quil est devenu neutre.
Conclure que ce sont les mots choisis qui donnent le ton du
texte et qui montrent aussi ce que pense vraiment Greg.
Objectif : Imaginer un vnement en marge de lhistoire
et crire un texte la premire personne la manire dun
journal intime.
! Exercice 2 (30 min.)
Collectivement et loral, faire chercher ce que Robert a bien
pu faire. Noter au tableau toutes les ides et examiner leur
pertinence. Penser y adjoindre des adverbes et des adjectifs
pour qualifier ce qua fait Robert. Chercher des mots qui ex-
priment les motions ressenties par le narrateur : tre nerv,
agac, indign ; ne pas en croire ses yeux, ses oreilles, ne pas en reve-
nir (voir leon Des mots pour exprimer des motions et des
sentiments , p. 56 du manuel). Retrouver les temps du texte :
le prsent / le pass.
Diffrenciation : aider les lves en difficult entrer dans
lcriture en rdigeant les premires phrases avec eux : Le
jour de la rentre, Robert ma fait un truc vraiment pas sympa
Prolongement : refaire lexercice 1 de la rubrique Jcris
avec le paragraphe des l. 17-21.
111
 Les rcits en je
Thme 3 : Le journal intime
Jai fui lAllemagne nazie
Prsentation du texte
Ce texte appartient une collection trs intressante, Mon
histoire chez Gallimard Jeunesse, qui, sous la forme de jour-
naux intimes, aborde de nombreuses poques historiques et
permet ainsi aux jeunes lecteurs davoir, travers le point de
vue dun autre enfant, une explication plus prcise et plus
sensible de grands faits historiques.
Ce texte a t choisi pour voquer ces vnements qui, dans
lAllemagne nazie, prcdent la seconde guerre mondiale : les
nombreuses mesures antismites, les violences et les assassinats
qui contraignent des milliers de juifs lexil et saggravent tout
au long de cette guerre avec lextermination de millions de juifs
mais aussi de rsistants politiques, de tziganes, dhomosexuels.
Ces vnements, inscrits dans le programme dhistoire, seront
vus sans avoir recours au Journal dAnne Frank, trs utilis et
qui pourra constituer un apport (lecture en rseau) sur ce thme.
Ce texte est un faux journal crit par Yal Hassan, trs
document et dont la narratrice est une petite fille juive alle-
mande qui doit fuir son pays avec sa famille en 1939. Contrai-
rement au Journal dAnne Frank, la vie de cette jeune fille ne
se termine pas tragiquement en camp dextermination mais
par un exil et les tribulations de ces exils pour trouver une
terre daccueil. Les faits voqus dans ce livre et particulire-
ment dans cet extrait sont tous vridiques : la Nuit de cristal
en 1938, lpope du Saint-Louis de mai juillet 1939. Pour
que les lves puissent bien comprendre le texte, il est nces-
saire de leur donner un certain nombre dinformations histo-
riques au fur et mesure de ltude du texte.
Lecture et organisation du texte (2 30 min.)
Le texte intgral de louvrage dbute en novembre 1938, mo-
ment dcisif de la Nuit de cristal en Allemagne o lantismi-
tisme devient violent et meurtrier (voir rubrique Je comprends,
question 2) pour sachever en novembre 1948. Les pages choi-
sies pour cet extrait intgrent ces deux dates pour que les lves
puissent comprendre lvolution et lhistoire de cette petite
fille. Les passages choisis font alterner des moments dangoisse
et de dsespoir avec quelques moments plus lgers comme lar-
rive en bateau devant les ctes de Floride, la fivre de lespoir
dtre sauv et la fin apaise raconte dans lpilogue.
Il est possible de travailler en deux temps. La premire par-
tie se compose du dbut du journal jusquen janvier 1939
(les quatre premires dates du journal, l. 1-94), soit jusquau
dpart des personnages ; la deuxime partie regroupe la re-
cherche dun port daccueil et lpilogue (les quatre dernires
dates du journal, l. 95-fin).
Lors de chaque sance, faire dabord lire silencieusement les
quatre parties correspondant aux quatre dates ; puis faire
faire une lecture voix haute date par date. la fin de chaque
date, demander aux lves de dire qui sont les personnages et
de rsumer ce qui sest pass.
Commencer par les quatre premires dates auxquelles corres-
pondent les questions 1 4 de la rubrique Je comprends et la
question 2 de la rubrique Je dbats. Puis lors de la deuxime
sance, continuer le travail de comprhension par la lecture de
la fin du texte et travailler les trois dernires questions de la ru-
brique Je comprends et les rubriques Je repre et Je dis en entier.
Faire faire le premier dbat avant la rubrique Jcris en entier.
Je comprends (50 min.)
Objectif : Sapproprier le contexte historique et voir com-
ment il est ressenti et dcrit par une enfant.
112
Lecture :
pages 184-189 du manuel
! Question 1 : complter la premire question par lexa-
men du titre ; demander aux lves ce quils savent de cette
poque et comment ils la situent par rapport la deuxime
guerre mondiale ; prciser quHitler est arriv au pouvoir
en 1933 mais que, ds 1925, il a crit Mein kampf, livre-pro-
gramme dans lequel il expose dj sa haine des juifs ; en f-
vrier-mars 1933 plus de 100 000 opposants politiques sont
arrts et interns dans le premier camp de concentration.
Faire expliquer le sens du mot nazie (national-socialiste) et
expliquer quil a volontairement t choisi dans le titre pour
ne pas faire croire que tous les Allemands sont responsables
de ce qui sest pass.
! Question 2 : la Nuit de cristal du 9 au 10 novembre 1938
marque une tape dcisive dans la croissance de la violence
exerce sur les juifs ; les autorits leur avaient dj inter-
dit dexercer un certain nombre de mtiers, de possder un
poste de radio, un animal domestique, daller dans les jar-
dins publics, au restaurant... Cette nuit-l, les nazis brisent
les vitrines des magasins appartenant aux juifs, brlent les
synagogues dans toute lAllemagne, tuent 91 personnes et
procdent 30 000 arrestations dont les victimes sont enfer-
mes dans des camps de concentration, rservs jusque-l
aux opposants politiques allemands.
Faire relever dans le texte tous les faits qui dcrivent cette
Nuit ; noter quils sont voqus dans trois paragraphes dif-
frents. Faire chercher pourquoi et comment la narratrice
dcouvre ces faits et les sentiments quelle ressent (l. 13 16
puis 28 29 et enfin 35 37). Mme le nom dHitler, rappeler
si ncessaire qui il est, nest cit que parce quune camarade
en parle et sans insister, alors quil est le responsable princi-
pal de ce gnocide ; cest justement lintrt de ce journal de
ne pas tre un livre dhistoire ou un texte didactique, mais
dvoquer seulement les donnes historiques et de focaliser
le rcit sur les consquences dans la vie quotidienne des per-
sonnes, ici, des enfants.
Conclure que les faits historiques sont relats du point de vue
de la narratrice en mme temps que ce quelle ressent et non
dcrits comme dans un manuel dune faon neutre.
Objectif : Comprendre qui est la narratrice de ce journal.
! Question 3 : guider la recherche dindices pour dresser un
premier portrait de la narratrice. Comme dans le travail pr-
cdent (voir le Journal dun dgonfl), relever dabord les rensei-
gnements donns dans le texte (lcole) puis les indices gram-
maticaux qui indiquent que cest une fille (adjectifs : prte,
l. 10 et rveuse, l. 22). Le titre a dj indiqu que cela se passe en
Allemagne mais faire relever aussi tous les mots allemands :
Vati, Mutti, Oma (papa, maman, grand-mre).
Prolonger ce travail par le relev des mots qui dcrivent le
caractre de cette fille dune dizaine dannes : bonne lve
surtout en rdaction (l. 7), rvolte (l. 13), optimiste (l. 21) ;
faire expliquer lexpression je nai pas ma langue dans ma poche
(l. 38) et chercher quel registre elle appartient.
Son prnom, Ilse, napparat que beaucoup plus loin dans le
texte quand il est prononc en classe par une lve (l. 61).
Faire chercher aux lves les indices qui montrent quelle est
juive (on le comprend uniquement lors de la scne de lcole,
trs importante, car elle est vridique ; ceci sera trait lors de
la question 2 de la rubrique Je dbats).
! Question 4 : la question ne trouve pas de rponse explicite
dans le texte. Il va falloir que les lves mettent en relation
les lments quils ont appris la lecture des premires pages
(la Nuit de cristal, lexclusion de lcole) et des informations
fournies par lenseignant : le fait quil est difficile, voire im-
possible de travailler pour son pre, le danger pour eux dtre
envoys en camp. Le texte insiste sur les sentiments prouvs
par Ilse : colre (l. 48), humiliation (mortifies, l. 66), dses-
poir et mme je crois que je vais devenir folle (l. 75) ; avant quil
ne soit trop tard (l. 94).
La famille doit trouver un endroit o on voudra bien de nous
(l. 90) ; ils doivent partir car ils ne peuvent plus rester dans
leur pays. Cest un tournant du rcit qui se joue ces premiers
jours de janvier. Cest aussi un tournant historique : alors
quavant 1937, 130 000 juifs allemands migrent en Grande-
Bretagne et en France, partir de 1938, aucun pays ne veut
plus accueillir de rfugis. Cest donc vers des destinations
inattendues, ici Cuba, que des bateaux partent.
Si, comme il est conseill, la premire partie de ltude sar-
rte l, demander aux lves, avant daborder la suite, de r-
sumer ces premires pages. Pour les aider, commencer par
rcapituler les noms des personnages principaux, la date et
la situation historique, enfin la ncessit de partir pour cette
famille.
Objectif : Comprendre les sentiments contradictoires des
passagers du Saint-Louis.
! Question 5 : afin de mieux comprendre la raction des
passagers le 2 juin 1939 et leur situation, faire relever rapi-
dement les moments importants consigns dans le journal
entre janvier et juin 1939. Faire dabord remarquer la date
et le temps qui sest coul entre le dernier extrait (6 jan-
vier 1939) et le suivant (26 mai 1939). Expliquer le sens des
crochets la fin de la partie concernant le 6 janvier et pr-
ciser ce qui sest pass entre-temps. En fait, dans la partie
manquante, le lecteur apprend quils ne sont partis que le
6 mai pour le port de Hambourg et quils embarquent le 13
mai 1939 sur le Saint-Louis. Dautres passagers embarquent
Cherbourg et la vie sur le bateau est plutt agrable, Ilse sy
fait des amis de son ge : Lore, Ruth, Erich quon retrouve
dans la suite du rcit (p. 188).
Revenir au texte et au 26 mai quand ils approchent de Cuba.
Faire relever aux lves les expressions qui dcrivent les com-
portements des parents dIlse : sa mre rit puis sanglote (l. 99-
100) ; son pre est anxieux (l. 102) et soucieux (l. 106). Leur
demander ce qui peut expliquer ces sentiments qui soppo-
sent la joie de la plupart des passagers : les gens riaient et
sembrassaient (l. 97).
Concernant le 27 mai, demander aux lves de distinguer
les trois parties du texte et de dire en quoi elles sopposent :
leuphorie des passagers dabord (l. 115 136), puis le doute
(l. 137-146) et enfin linquitude et la peur.
Le journal du 2 juin montre que la peur et linquitude des
passagers tait fonde : faire relever tous les mots qui expri-
ment les sentiments des passagers (dsesprs, sanglots) et
rsumer ce qui se passe pour les passagers. Faire trouver ce
qui est particulirement cruel et difficile supporter pour les
passagers.
! Question 6 : faire remarquer que lexpression pas en Alle-
magne est rpte deux fois ; cest la plus grande crainte des
passagers. Les causes ont t expliques au dbut de la s-
quence, demander aux lves de les rappeler : les violences
de la Nuit de cristal, toutes les discriminations (interdiction
pour Ilse daller lcole et dexercer un mtier pour les
adultes...). Retourner en Allemagne, cest tre condamn
mourir.
! Question 7 : faire dabord relever la date du journal ; la
situer historiquement : chercher depuis combien de temps la
guerre est finie. Situer aussi le lieu o Ilse habite dsormais
(Miami).
Chercher o elle a pu tre accueillie en 1939, pourquoi elle a
dcid dapprendre langlais sans accent et quelle autre dci-
sion elle a prise pour ces mmes raisons (l. 201-204).
Terminer ltude de ce texte par une lecture intgrale haute
voix par plusieurs lves.
Prolongements :
Lire des extraits du Journal dAnne Frank et comparer les
histoires.
En histoire, faire faire des recherches sur le sort des juifs
allemands (exils ou envoys en camps dextermination).
Je repre
(30 min.)
Objectif : Observer les caractristiques et les fonctions dun
journal intime.
! Question 1 : une fois les dix annes comptes, revenir sur
la premire date, tape marquante (voir la question 1 de la ru-
brique Je comprends) puis demander quel est lintrt pour
le lecteur que le rcit ne se termine pas en 1939 ; conclure sur
limportance du choix des dates.
! Question 2 : cest son pre qui lui conseille dcrire son
journal. Relever ses arguments : rconfort (l. 2), elle crit bien
et cela fera peut-tre natre une vocation (l. 5-8) et ceux dIlse
elle-mme : il lui sert confier sa colre et sa rvolte (l. 10-
12) et soccuper (l. 17). Faire chercher ensuite le moment
o elle reparle de son journal (l. 125-129) et demander aux
lves si une vocation est ne. Faire relever ensuite lexpres-
sion : crire pour conjurer ma peur (l. 161) et la faire expliquer.
! Question 3 : montrer que le journal devient un confident
et quIlse sadresse lui comme un ami humain.
Conclure sur la fonction du journal : non seulement, il ra-
conte des faits mais lcriture aide exprimer des sentiments
et parfois surmonter des vnements difficiles.
! Question 4 : montrer quen plus des dates, qui donnent
une indication temporelle, il y aussi des indications de lieu
trs importantes pour comprendre le journal et les faits. Faire
prendre conscience que la tenue du journal est irrgulire.
! Questions 5 et 6 : la lecture du nom de lauteur, les lves
dcouvrent que lauteur nest pas la narratrice ; cest donc un
faux journal opposer quelques extraits du Journal dAnne
Frank qui est, quant lui, authentique.
Cette histoire est raconte la premire personne du singu-
lier car ce type dcrit, le journal intime, est fait ainsi ; cest
pour donner lillusion que cest un vrai journal intime.
! Question 7 : pour structurer la rflexion, organiser la
comparaison selon plusieurs points : le thme et lhistoire,
lvocation de faits et de sentiments, le style et le ton, le
rapport du narrateur et de lauteur et lutilisation du je, les
temps verbaux. Organiser un travail par groupes de deux ou
trois lves en demandant chaque groupe de trouver des
exemples dans les deux textes qui justifient leurs rponses.
Prolongement : faire rdiger une synthse sur le journal
intime partir des points communs dgags entre les deux
textes de lecture dans la dernire question. La comparer
ensuite avec les lments donns dans lAtelier de lecture,
p. 190 du manuel.
Je dis (20 min.)
Objectif : Trouver comment exprimer des sentiments ex-
trmes comme le dsespoir.
! Question 1 : faire dabord effectuer une lecture silencieuse
du texte. Demander aux lves quel moment de lhistoire
on se trouve, puis bien faire diffrencier les deux parties du
passage : l. 173-175 et l. 176-190. Dans le premier paragraphe,
relever les mots qui expriment les sentiments des passagers :
prires, litanies, sanglots, mourir. Dans la suite du texte, ana-
lyser avec les lves le sens de lannonce, elle sert rassurer
les passagers sur leur destination (garder confiance, une so-
lution), et la raction des passagers (un terrible silence). Pour
mieux comprendre cette raction, reprendre la question 6
de la rubrique Je comprends. Enfin, faire examiner la rac-
113
tion de Erich, qui renvoie lespoir manifest larrive prs
des ctes de Floride (l. 96-98). Demander aux lves ce que
veut dire cette expression, trop beau, pour tre sr quils ne
fassent pas de contre-sens car, dans le langage familier, trop
beau signifie extrmement beau ; trop ayant valeur de superlatif
absolu.
Pour bien prparer la lecture, nommer clairement les sen-
timents successifs : le dsespoir, la peur et la dsillusion, la
dception et peut-tre mme une forme de rsignation.
! Question 2 : faire lire dabord le dialogue (l. 182-187) par
plusieurs quipes de deux lves et demander la classe dap-
prcier si le ton dErich se veut rassurant ou non ; chercher
ensuite comment traduire la dception de la dernire phrase.
Puis faire relire tout le passage en marquant les diffrents
tons : le dsespoir et les larmes, les paroles qui se veulent plus
rassurantes et la raction finale de Erich.
Je dbats
Objectifs : Comprendre le besoin dcrire dun journal in-
time ; sinterroger sur le rle de lcole.
Les deux dbats peuvent tre mens soit lun la suite de
lautre, soit de faon spare. Dans les deux cas, aprs la
lecture de lnonc, laisser un temps de rflexion aux lves
pour leur permettre de prparer leur intervention, leurs ar-
guments.
Le journal intime (20 min.)
! Question 1 : valuer ce que les lves ont retenu de la
question 2 de la rubrique Je repre : pour Ilse, cest une faon
dexprimer sa colre, mais aussi de conjurer sa peur. Ce peut
aussi tre pour tmoigner, laisser une trace de ce quon vit, en
garder le souvenir. Retourner ventuellement vers les textes
de la partie tude de la langue, p. 44 56 du manuel, pour
observer si ces journaux ont certains points communs : ra-
content-ils des vnements extraordinaires ? Sont-ils plutt
tristes ou lgers ? Constater quils sont trs diffrents dans
le ton comme dans les faits quils relatent. Ce nest donc pas
comme pour Ilse le besoin de conjurer sa peur ; ce peut tre
simplement pour raconter des vnements personnels et d-
crire ses motions, ses sentiments.
Leur demander sils ont envie de tenir un journal et ce quils
y criraient.
Les enfants et la guerre (20 min.)
! Questions 2 et 3 : rappeler dabord ce qui arrive Ilse puis
aller au-del pour formuler la question en plusieurs temps :
que perd-on si on ne peut pas aller lcole ? Est-il juste de
priver un enfant dcole parce quil a telle ou telle religion ou
origine ? Pourquoi ? Quel est le rle de lcole ?
Trouver des exemples dans lHistoire de France quand tous
les enfants ntaient pas scolariss. largir ensuite le dbat.
Demander aux lves dans quels pays dautres enfants sont
privs dcole : des pays pauvres o les enfants travaillent ;
des pays en guerre o les coles sont dtruites ; des pays o
certains enfants (souvent les filles) ne sont pas accepts ; des
pays o des cataclysmes, comme des tremblements de terre,
ont tout dtruit...
Prendre en compte des arguments contraires du type : on
peut apprendre sans aller lcole (autrefois apprentissage
de mtiers mais maintenant linformatique offre la possibi-
lit de formation distance) mais montrer que cest lcole
au sens large dont il sagit. En effet, Ilse est prive dcole
114
mais aussi de savoir, ce nest donc pas que le lieu qui lui est
interdit.
Prolongements :
En histoire, faire faire des recherches aux lves sur Jules
Ferry et lenseignement laque, gratuit et obligatoire.
Demander aux lves de se documenter sur des coles en
Afrique afin de les comparer celles en France.
Faire lire des extraits du Journal de Ma Yan.
Jcris
Objectifs : Distinguer noms propres et noms communs.
! Exercice 1 (20 min.)
Faire faire lexercice en deux temps. Dabord faire copier le
passage et sassurer que la copie est sans faute ; puis faire
souligner les noms. Comme ce passage a t lu haute voix,
rappeler seulement aux lves quils doivent respecter les
signes du dialogue : tirets, majuscules.
Si besoin, faire relire la rubrique Je retiens de la leon Le
nom , p. 44 du manuel. La seule difficult, quil est possible
danalyser collectivement, concerne le mot confiance car ce
nom nest prcd daucun article.
Diffrenciation : avec les lves en difficult, reprer les
noms propres avant la copie du passage.
Objectifs : Se mettre dans la peau de la narratrice et crire
quelques extraits de son journal.
! Exercice 2 (40 min.)
Selon le temps que la classe peut y consacrer et le niveau des
lves, il est possible de donner comme contrainte de ne trai-
ter que deux ou trois jours avec des notations brves ou bien
de laisser plus de libert aux lves.
Recherche orale collective :
faire chercher des dates possibles aprs le 2 juin 1939 ;
faire explorer les volutions possibles : la tristesse au d-
but, lespoir avec de nouvelles propositions de destinations,
la joie mle dapprhension larrive en Angleterre ;
imaginer des vnements inattendus : par exemple, une
tempte terrible leur fait craindre un naufrage ;
retrouver le vocabulaire dans le texte : quand on a perdu
espoir (sanglots, larmes, silence, colre), quand lespoir revient
(joie, trpigner).
Diffrenciation : pour aider les lves en difficult, donner
des amorces : par exemple, Lattente continue ; o allons nous ?...
Enfin de bonnes nouvelles ! Nous apercevons les ctes anglaises !
Les crire au tableau.
Avant la rdaction individuelle, faire rappeler les contraintes
de ce type dcrit : crire la premire personne, exprimer
des sentiments. Demander chacun de ne choisir que deux
dates.
Prolongements :
Lecture dautres extraits du livre Jai fui lAllemagne nazie
de Yal Hassan.
En expression crite, aprs correction et rcriture des
textes de lexercice 2 de la rubrique Jcris, collecter les
meilleurs crits pour reconstituer un journal sur plu-
sieurs jours.
 Les rcits en je
Thme 3 : Le journal intime
Atelier de lecture
Le journal intime
Objectif : Comprendre le contenu et la construction dun
journal intime.
Plusieurs types de journaux intimes sont proposs aux lves
dans cet atelier, tout comme dans les textes de lecture prc-
dents ainsi que dans les leons de la partie tude de la langue
(p. 44-56 du manuel) afin quils naient pas une vision trop
restreinte de ce type de texte.
Je lis (30 min.)
! Question 1 : aprs une lecture silencieuse de lextrait, faire
chercher lauteur, le titre du livre et faire dcouvrir un nou-
veau mot, agenda. En faire chercher le sens puis la diffrence
entre un agenda et un journal intime : un agenda sert plutt
noter son emploi du temps, ses rendez-vous, des vnements ;
mais il peut aussi tre le support de rflexions personnelles,
comme un journal.
Faire chercher les indices qui donnent des renseignements
sur lidentit du narrateur, le mot proviseur indique que cest
un ou une lve. Demander ensuite aux lves de trouver le
sexe de cet lve grce des indices grammaticaux : le mot
rentre peut troubler les lves (cest un participe pass em-
ploy sans auxiliaire), si a avait t rentre des vacances, ce
serait le nom commun, la rentre. La narratrice est donc ap-
paremment une jeune fille puisque le mot rentre la dsigne.
Demander aux lves ce quils comprennent de lhistoire dans
ce court extrait : cette jeune fille a besoin de retrouver ladresse
dune certaine Laura mais on ne sait pas pourquoi. Demander
ensuite aux lves quels points communs ils ont reprs entre
ce texte et les autres journaux intimes tudis : la prsence et la
disposition des dates, le pronom je, les expressions familires
ou orales comme jaime pas trop, les mots crits en capitales.
! Question 2 : le journal couvre la priode du 27 mars au 20
avril, mais la narratrice ncrit que quatre jours ; faire remar-
quer aux lves les diffrents intervalles : trs long entre le 29
mars et le 19 avril, ce qui correspond sans doute aux vacances de
printemps, puis tous les jours, quand elle est retourne en classe.
Faire conclure que lauteur dun journal ou dun agenda nest
oblig ni dcrire tous les jours, ni dcrire intervalle rgu-
lier ; ce qui avait t galement constat dans les deux autres
journaux des textes de lecture.
! Question 3 : classer les verbes en fonction du temps au-
quel ils sont conjugus :
le prsent de lindicatif : je mennuie, jignore, je me rends,
je lai, jaime pas trop. Analyser avec les lves la valeur du
prsent : il indique ce que la narratrice prouve au moment
mme o elle crit ; mais plusieurs prsents ont une valeur
de futur proche : je vais retrouver, par exemple (cette valeur
du prsent est traite dans les Cls de lecture, Utiliser les
temps du journal intime , p. 70 du manuel).
le pass : jai pris, ce ntait pas trop compliqu. Cest du pass zisme et quelle catgorie il appartient.
par rapport au moment o elle crit.
En fonction de la classe et de lavance dans le programme,
on expliquera la valeur du conditionnel (voudrais) car, mme
si ce temps na pas t encore tudi, on voit bien ici quil
exprime un souhait.
! Question 4 : cette dernire phrase du texte dcrit les lo-
caux mais surtout limpression de malaise que la narratrice
y ressent. Faire remarquer aux lves le dernier mot et leur
faire trouver le mot onomatope. Leur demander ce que ce
mot exprime. Leur expliquer quune onomatope, cest une
facilit du langage utilise pour viter de chercher des ex-
pressions justes, cest du langage oral. Cest aussi une faon,
comme les mots en capitales, dexprimer des sentiments (voir
Lecture :
page 190 du manuel
le Journal dun dgonfl, p. 182-183 du manuel). Faire cher-
cher dautres mots qui montrent que la narratrice nest pas
laise dans ces locaux.
! Questions 5 et 6 : (erratum : il sest gliss une erreur dans
la version 01 du manuel, pour les noms des auteurs de cet
extrait, il fallait lire Ma Yan et Pierre Haski .) Ce texte est
extrait du journal dune petite fille chinoise qui existe rel-
lement, Ma Yan. Elle est la fille de paysans trs pauvres qui
nont plus les moyens de lenvoyer lcole et dcident de
lenvoyer cultiver la terre. Pour crier sa rvolte, Ma Yan crit
un journal. Bouleverse par le dsespoir de sa fille, la mre de
Ma Yan confie ses carnets des Franais de passage ; parmi
eux, le journaliste Pierre Haski, qui publie son journal avec
des commentaires destins expliquer des lments propres
la Chine et difficilement comprhensibles par des occiden-
taux. Il est ncessaire de donner ces informations aux lves
pour que le contexte chinois soit pris en compte, que liden-
tit de la narratrice soit connue et que la prsence des deux
noms dauteurs soit comprise.
Aprs une lecture silencieuse puis voix haute du texte, po-
ser des questions de comprhension aux lves : de qui est-il
question ? De quoi parle la narratrice ? Que redoute-t-elle ?
Chercher ensuite le nom des sentiments ressentis par Ma Yan :
la peur de ne pas russir, de dcevoir ses parents, de les
mettre en colre, de ne pas mriter daller lcole.
! Question 7 : une fois explique la prsence du nom de
Pierre Haski, la rponse est facile trouver. Faire relever les
diffrents pronoms ; sassurer que le nous est bien dfini et que
les lves ont compris qui il dsigne et si la narratrice y est in-
cluse. Pour bien faire comprendre la valeur du nous, demander
aux lves de redire les paroles du professeur comme si ctait
le professeur qui racontait la scne dans son journal. Noter
que le style est moins familier que dans le journal prcdent.
Cest sans doute parce quen Chine, crire est tellement diffi-
cile, cause du nombre didogrammes quil faut savoir, que
cest considr comme une activit plus norme et plus noble.
Pour conclure cette tude, demander aux lves de noter
individuellement par crit les caractristiques du journal
intime. Lors de la mise en commun, faire ressortir, outre la
prsence des dates, de quoi on parle (on raconte sa vie et on
exprime ses sentiments) et quelle personne le texte est crit
(premire personne du singulier et du pluriel).
Cette synthse permet de voir sur quels points il faudra ven-
tuellement revenir.
Jai appris (20 min.)
Lire voix haute le rsum en deux temps : dabord les deux
sortes de journaux. Demander dans quelle catgorie classer :
Jai fui lAllemagne nazie, LAgenda ; voir sils se souviennent
du Journal dAnne Franck voqu lors de ltude sur le na-
Lire ensuite les deux derniers points. Demander dautres
exemples aux lves (par exemple : quels faits puis quels sen-
timents Greg relate dans son journal).
Demander, pour conclure, pourquoi on qualifie ces journaux
dintimes. Faire prciser le sens de cet adjectif : ce qui est
tout fait personnel ; montrer que le mot vient du latin inte-
rior (intrieur), cest ce qui est au plus profond de nous.
Prolongements :
Lire les premires pages du Journal de Ma Yan.
Reprendre tous les extraits de journaux des p. 44 56 du
manuel et essayer, pour chacun deux, de distinguer les
faits des motions et sentiments.
115
 Les rcits en je
Thme 3 : Le journal intime
Atelier dcriture
Raconter sa semaine dans un journal intime
Objectif : crire la premire personne un journal intime
en sappuyant sur un agenda.
Ce travail dcriture vient conclure lensemble des travaux
mens sur le journal intime. Idalement, il doit donc tre
effectu aprs les diffrentes leons de la partie tude de
la langue et aprs les Cls de lecture Utiliser les temps du
journal intime et Utiliser les pronoms personnels dans le
rcit , p. 70-71 du manuel.
Je lis (15 min.)
! Question 1 : aprs une lecture silencieuse, demander aux
lves dexpliquer ce quest un agenda, quoi il sert, com-
ment il est organis et quel type dinformation on y inscrit.
Leur faire remarquer la diffrence entre un agenda et un ca-
hier de texte.
! Question 2 : on a prcis lidentit du jeune garon dans
la consigne 1, puisque rien dans le texte mme de lagenda ne
pouvait permettre de le deviner. Faire relire ensuite le texte,
jour par jour, voix haute ; demander aux lves si, selon
eux, ces activits sont bien celles dun garon de 11 ans.
! Question 3 : noter dabord que la plupart des phrases sont
sans verbe conjugu. Faire compter le nombre de verbes et
chercher ce quils indiquent : des choses faire (apporter, ap-
prendre, acheter) et quel mode ils sont (infinitif). Demander
pourquoi les verbes ne peuvent pas tre un autre mode :
limpratif, ce serait un ordre ; lindicatif, on serait dj
dans laction, or, lagenda est crit comme un pense-bte pour
ne rien oublier mais ce ne sont pas des actions dj faites.
! Question 4 : analyser la premire phrase : elle ressemble
celle quon peut trouver dans un cahier de texte. Deman-
der aux lves si Victor donne son avis sur ce quil doit faire.
Reprendre ensuite chaque phrase et poser la mme question.
Relever celles o Victor dit ce quil pense puis relever les mots
quil utilise et les registres auxquels ils appartiennent ; tra-
vailler sur le sens des points dexclamation.
! Question 5 : cette question a dj t voque dans lAtelier ration sur la photofiche, puis leur laisser une trentaine de
de lecture (p. 190 du manuel). Demander aux lves de noter
dabord par crit ce qui est commun aux deux : lorganisation
par date ou jour ; lvocation de ce quon fait ou de ce quon
a faire ; la juxtaposition et parfois le mlange de faits et de
sentiments ou opinions. Faire chercher ensuite collectivement
ce qui diffre : cest essentiellement la faon dont le texte est
rdig. Dans le journal intime, le texte est crit la premire
personne ; les phrases sont plus longues, plus complexes, elles
racontent, dcrivent, expliquent plus en dtails ; le prsent
domine ; dans un agenda, tout est orient sur le futur proche.
! Synthse : le journal est plus prcis, plus dtaill, plus
personnel et le narrateur y donne son point de vue.
Jcris
Les lves ont trois difficults surmonter : se mettre
la place dun autre ; passer du langage informatif souvent
neutre de lagenda une langue plus expressive et crire la
premire personne.
tape 1 : Je rflchis (30 min.)
! Question 1 : les faire noter par crit sur la photofiche.
Diffrenciation : les lves qui le souhaitent peuvent partir
dautres faits que ceux de cet agenda condition quils res-
tent vraisemblables.
! Questions 2 et 3 : demander aux lves ce qui leur a sem-
bl vivant dans les journaux quils ont lus ; retourner par
116
Lecture :
page 191 du manuel
exemple au Journal dun dgonfl et lAtelier de lecture (p. 190
du manuel) pour trouver des expressions, des faons dcrire
(en capitales, des onomatopes)...
On peut procder de deux faons. Soit rechercher collective-
ment, pour chaque vnement, les circonstances, les infor-
mations ncessaires. Par exemple : quel contrle ? Pourquoi
ce dgot ? Dfinir qui est Louis, copain de classe, de sport,
voisin ; son ge, ses gots, sil est facile de lui choisir un ca-
deau Noter au tableau, sous chaque fait, toutes les ques-
tions quon peut se poser. Soit travailler par petits groupes :
un lve choisit de parler dun vnement not dans lagenda ;
les autres le questionnent et lobligent raconter en dtails ;
un secrtaire note et rend compte ensuite toute la classe.
! Question 4 : chercher les sentiments en fonction des v-
nements choisis puis chercher le vocabulaire : plaisir, peur...
(voir la leon de vocabulaire, p. 56 du manuel).
tape 2 : Je me prpare crire et photofiche (p. 117) (40 min.)
Le travail de cette tape peut se faire laide de la photofiche
propose page suivante, les lments du manuel tant une
aide complmentaire la rdaction.
! Questions 1 et 2 de la photofiche : laisser les lves tra-
vailler en autonomie.
! Question 3 de la photofiche : au pralable, demander
chacun dimaginer dans quelle situation il est au moment o
il crit son journal ; collecter les ides, en proposer dautres :
enfin seul le soir et tranquille ; tout excit dune journe plutt
agrable ; en colre...
! Question 4 de la photofiche : leur faire chercher les senti-
ments ressentis et le vocabulaire en lien ; leur demander de rap-
peler tous les lments permettant dexprimer des sentiments.
! Question 5 de la photofiche : faire trouver une phrase
pour rsumer ce que Victor/llve pense de chaque journe.
La rdaction (30 min.)
Demander aux lves de relire silencieusement leur prpa-
minutes pour crire leur texte (15 20 lignes).
tape 3 : Je me relis : relecture, rcriture, valuation (40 min.)
Avant de lire quelques productions haute voix, rappeler
les quatre critres du guide de relecture (p. 191 du manuel).
Choisir quelques journaux qui relatent des moments diff-
rents (ngliger ce moment-l les erreurs de langue) et de-
mander la classe si ces textes ont bien respect la consigne
et les critres. Retravailler collectivement les erreurs et les
faiblesses les plus courantes ; puis faire rdiger un second jet.
Si la premire personne nest pas utilise, ce serait lerreur
la plus grave, reprendre les caractres noncs dans la ru-
brique Jai appris, p. 190 du manuel. Si les dates ne sont pas
inscrites dans lordre chronologique, reprendre le tableau de
la photofiche. Si lemploi des temps est incorrect, retravailler
collectivement et noter au tableau le prsent et le pass com-
pos des verbes utiliss ; renvoyer les lves aux tableaux de
conjugaison.
Aprs cette seconde rdaction, faire lire nouveau quelques
textes. Valoriser les russites.
Prolongements :
Demander aux lves dcrire un vnement qui leur est
arriv sur le mode du journal intime.
Sur le mode humoristique, aprs avoir cout le sketch de
Raymond Devos, Mon chien, cest quelquun, faire imaginer
aux lves le journal du chien.
 Les rcits en je
Thme 3 : Le journal intime Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Atelier dcriture

Raconter sa semaine dans un journal intime

1. Je recopie la consigne de l Atelier dcriture , p. 191 de mon manuel.
............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

2. Je choisis les dates et les faits dont jai envie de parler.

Dates Faits

................................................................ ................................................................

................................................................ ................................................................

3. Je choisis dans quelle situation je me trouve au moment o je rdige mon journal.

Le moment ...................................................................................................

Le lieu ...................................................................................................

De quelle humeur je suis ...................................................................................................

4. Je prcise quels sentiments, quelles motions, quelles opinions minspirent les deux ou trois
vnements que jai choisis.
1er vnement

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

2e vnement

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

5. Je trouve une formule pour conclure chaque jour.

1re date

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

2e date

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

117
 Les rcits en je
Thme 4 : Rcits de vie
LInvit dun jour
Prsentation du texte
Truman Capote nat en 1924 La Nouvelle Orlans (tats-
Unis) et meurt en 1984. Enfant solitaire du fait du divorce
de ses parents, il crit ds lge de huit ans et lit normment
aussi bien des auteurs anglo-saxons (Dickens, Poe, Twain) que
franais (Maupassant, Flaubert, Proust) ou russes (Tchkhov,
Tourgueniev). Lire me paraissait la chose la plus naturelle
du monde disait-il. dix-sept ans, il trouve un petit em-
ploi dans un journal et remporte un premier prix littraire
pour une nouvelle, Miriam. Suivra une uvre importante
qui connat rapidement un succs mondial. Citons surtout le
clbre Petit djeuner chez Tiffany (1958) et De sang froid (1965).
Miriam est rdite dans la collection Folio Junior (ditions
Gallimard jeunesse) en mme temps quune autre nouvelle,
LInvit dun jour, dont les lves vont lire un extrait. Le
passage prsent relate laffrontement entre Buddy et Odd
Henderson propos du vol dun bijou lors dun grand dner
organis par Miss Sook. En la dnonant, Buddy russit
se venger de la brute qui ne cesse de limportuner mais lui-
mme perd la face devant la raction dOdd.
Lecture et organisation de ltude de texte
(20 min.)
Lire lintroduction aux lves. Demander de quels person-
nages il est question : Buddy, sa cousine Miss Sook et un ca-
marade de Buddy, Odd Henderson. Demander ensuite aux
lves de regarder lillustration. La faire dcrire. Un per-
sonnage droite semble sortir de la pice : Buddy ou Odd
Henderson ; des personnes autour dune table : lune est Miss
Sook, debout ; le garon est soit Buddy soit Odd Henderson.
Trois adultes encadrent deux enfants. Tous ont lair trs ton-
ns. Dire aux lves quils vont dcouvrir pourquoi en lisant
le texte. Faire faire une lecture silencieuse jusqu la l. 5.
Interroger les lves sur ce quon apprend : un vol a t
commis et quelquun est accus. Nous sommes dj dans le
drame. Faire continuer la lecture silencieuse jusqu la l. 31
et demander aux lves qui accuse qui et ce que doit faire
Miss Sook. Reprendre la lecture silencieuse jusqu la fin :
demander aux lves sils sattendaient ce dnouement.
Cest ce quon appelle un coup de thtre ; la situation est
compltement inverse. Faire expliquer cette situation.
Afin de vrifier la comprhension du texte, faire faire tout
dabord aux lves la question 3 de la rubrique Je repre.
Puis, traiter les questions dans lordre en commenant par la
rubrique Je comprends.
Je comprends (40 min.)
Travail oral collectif.
Objectif : Comprendre la situation initiale du rcit.
! Question 1 : faire dire aux lves quOdd Henderson est
linvit dun jour. Faire spcifier qui il est par rapport Bud-
dy : un camarade de classe. Demander si cest Buddy qui la
invit. Pour justifier pourquoi il ne laurait jamais invit, de-
mander aux lves ce quest lhumiliation et ce quon ressent.
Faire expliquer : on apprend quOdd Henderson maltraite et
humilie Buddy. Cest Miss Sook qui a lanc linvitation.
! Question 2 : Buddy accuse Odd Henderson. Demander
sur quel ton il dit cela et pourquoi. Deux hypothses sont
possibles : Buddy a vu Odd voler le came ou Buddy veut
simplement se venger de lui. Ce ton impassible fait que
laccusation aurait presque pu passer inaperue. Demander
118
Lecture :
pages 192-193 du manuel
quelle est la raction des convives : les serviettes jetrent des
clats brillants entre les mains tout coup immobilises (l. 6). Cest
ce quon appelle jeter un froid .
Objectif : Comprendre les ractions des personnages.
! Question 3 : Miss Sook ne veut pas croire au vol ; elle
parle de taquinerie (l. 12). Faire donner le synonyme indiqu
dans la marge. Plus loin, Miss Sook murmure : Buddy a eu un
mauvais coup (l. 15). Faire chercher les raisons pour lesquelles
elle ne croit pas Buddy : elle ne peut imaginer cela ; Odd
Henderson est un invit et ne peut pas voler ; elle pense que
Buddy se venge
! Question 4 : Oncle B. est le frre de Miss Sook (l. 21).
Demander aux lves de dfinir son personnage : cest lui qui
a lautorit, il donne lordre sa sur daller voir ; il dit
Buddy de faire des excuses.
! Question 5 : Miss Sook nie le vol : Tu nas pas honte, Buddy
[] de faire des farces pareilles (l. 30-31).
Demander aux lves si elle dit la vrit puis pourquoi elle ne
veut pas la dire : par respect pour son invit, pour viter les
histoires afin que le repas se passe bien, parce quelle craint
la raction dOdd ou doncle B. Demander aux lves, sur
leur cahier dessai, de dresser le portrait moral de Miss Sook :
un peu soumise son frre, naimant pas les histoires (elle
prfre mentir plutt que daccuser Odd), peut-tre un peu
nave car, au dbut, elle ne croit pas au vol ; cest certaine-
ment une bonne personne. crire les rponses au tableau et
les valider en sappuyant sur le texte. Montrer que la rponse
de Miss Sook bouleverse la situation. Faire chercher entre les
l. 24 et 29 lexpression qui lindique : la victime [] ntait pas
laccus mais laccusateur.
! Question 6 : Oncle B. fait preuve de fermet. Faire cher-
cher le passage : Jexige de tentendre faire des excuses notre
invit (l. 33). Demander quel moment oncle B. a dj fait
preuve dautorit : Il tait bien rare que mon amie dsobt son
frre. Elle ne discuta donc pas (l. 21).
! Question 7 : (erratum : une erreur sest glisse dans ldi-
tion 01 du manuel. Dans la question, il fallait lire Odd et
non Buddy .) Exiger des lves une rponse en deux temps.
Dabord, Odd avoue son vol : Il plongea la main dans sa poche et
posa le came sur la table (l. 35). Puis demander sil est menteur :
Non, il na pas me faire dexcuses, dit Odd en se soulevant. Il a dit
la vrit (l. 34). Faire dire aux lves que cela montre la fran-
chise dOdd. Chercher quelle autre phrase le prouve : Jaime-
rais bien avoir une excuse prsenter, mais je nen ai aucune (l. 36).
! Question 8 : demander aux lves si la rplique dOdd
va dans le mme sens que ce qui vient dtre dit ou si elle
montre un autre aspect du personnage. Odd prouve une
sorte dadmiration pour cette femme qui a menti pour moi.
Demander pourquoi : certainement naurait-il pas agi de la
mme faon, do son admiration.
Prolongement : demander aux lves de faire des hypo-
thses sur la suite et la morale de lhistoire.
Je repre (30 min.)
Objectif : Comprendre la logique de ce rcit.
! Question 3 : une accusation grave : l. 1 18 une vri-
fication mensongre : l. 19 31 lclatement de la vrit :
l. 32 40. Demander aux lves sils auraient aussi dcoup le
texte en trois parties ou plus. Leur faire expliquer pourquoi.
Objectif : Comprendre les caractristiques du rcit en je .
! Question 1 : redemander qui est le narrateur (Buddy).
Faire chercher les mots qui le prouvent et faire citer les pas-
sages : emploi des pronoms personnels (je, l. 2, 4, 17 ; me,
l. 13, 24), de dterminants possessifs (l. 4 : ma voix, mon accu-
sation ; l. 11 : mon amie ; l. 27 : mon estomac). Demander aux
lves de comparer le nom du hros et le nom de lauteur.
Quen conclure ? Ce texte est extrait dun roman dont les per-
sonnages sont imaginaires.
! Question 2 : dans les parties du texte non dialogu, les
verbes sont employs au pass. Demander dindiquer les
temps : imparfait et pass simple. Faire expliquer leur em-
ploi dans la premire phrase (en rappel du chapitre 1).
! Question 4 : faire rappeler les textes lus dans le thme 3 et
les caractristiques du journal intime. Leur faire crire sur le
cahier les caractristiques du journal intime : lauteur est le
narrateur (emploi du je ), le rcit est vridique ; le journal
est dcoup en dates. Demander aux lves de conclure que
le texte nest pas un journal intime.
! Synthse : crire au tableau en deux colonnes sous la dic-
te des lves les caractristiques de chaque type de texte
(journal intime et rcit en je ).
Prolongement : faire chercher la bibliothque dautres
rcits en je et en faire prsenter quelques-uns la classe.
Je dis (20 min.)
Objectifs : Reprer qui parle entre les deux enfants ; mon-
trer que leur affrontement est feutr .
! Question 1 : faire chercher les indications dans le texte :
Buddy est calme (l. 4). Cela cache peut-tre une colre froide,
un dsir de vengeance bien dissimul.
! Question 2 : aucune phrase ne prouve le calme dOdd.
Nanmoins, sa franchise pour avouer le vol, son assurance
lors de sa sortie ne font pas imaginer un enfant en colre. Il a
t pris et cest tant pis pour lui. Il a jou et il a perdu : Jaime-
rais bien avoir une excuse prsenter mais je nen ai aucune (l. 36).
! Question 3 : faire reprer le nombre de personnages nces-
saires. Demander sil faut un narrateur en plus et pourquoi :
inutile car le narrateur est aussi Buddy. Faire rappeler le ca-
ractre des autres personnages : lOncle B., assez autoritaire,
Miss Sook, gne par cette histoire et faisant la morale Bud-
dy. Faire lire ce texte en insistant sur les caractres diffrents.
Prolongement : faire apprendre uniquement les rpliques
des dialogues et jouer la scne. Les lves nayant pas de
rle prcis seront les autres convives et participeront au jeu
par leurs mimiques (tonnement, impatience, suspens).
Je dbats (40 min.)
Les deux dbats portent sur le mensonge. Il est prfrable de
les mener lun la suite de lautre.
Objectifs : Sinterroger sur le mensonge ; dbattre sur le
fait dexcuser ou non un vol.
Le mensonge de Miss Sook
! Question 1 : demander ce quest un proverbe. En faire
citer dautres ou des morales de fables de La Fontaine. Faire
expliciter celui-ci en le traduisant ainsi : il ne faut pas tou-
jours dire la vrit. Revenir au texte et demander qui a menti
et pourquoi (question dj voque dans la rubrique Je com-
prends.) Interroger les lves pour connatre ceux qui pen-
sent quil faut toujours dire la vrit et ceux qui pensent le
contraire. Les laisser rflchir quelques minutes. crire au
tableau les deux possibilits puis les arguments qui seront
donns par les lves. Leur faire chercher en quelles occa-
sions certains ont menti, les situations prcises et les raisons
du mensonge : pour viter de faire de la peine ; parce quon
pense que certaines choses sont trop personnelles et ne regar-
dent que celui quelles concernent ; parce quon ne veut pas
avouer quelque chose de grave comme un petit vol, comme le
racket Demander des arguments contraires : dire la vrit,
cest senlever un poids , se librer parfois dun secret lourd
porter ; mais cest peut-tre aussi une faon de se faire aider
dans des situations dlicates.
Lattitude dOdd Henderson
! Question 2 : de nombreuses hypothses sont possibles : be-
soin dargent, volont de faire croire que cest Buddy qui a vol
le came, dfi lanc lui-mme ou simplement Odd est-il s-
duit par un beau bijou dont il ne connat peut-tre mme pas la
valeur. crire ces hypothses au tableau. Demander aux lves
si, daprs eux, Odd pensait pouvoir tre pris et pourquoi.
! Question 3 : faire rappeler lattitude dOdd quand il avoue
le vol et part : calme, impassible, matre de lui. Demander en-
suite si Odd cherche expliquer son acte : il avoue son vol
mais il ne dit pas pourquoi il a vol ; il ne prsente mme pas
dexcuses. Peut-on excuser Odd si on ne sait pas pourquoi il a
vol ? Demander leur avis aux lves et crire les arguments au
tableau en deux colonnes : Il est excusable Il nest pas excusable.
Jcris
Objectif : Reconnatre les participes prsents dans un texte.
! Exercice 1 (20 min.)
Dire avant tout aux lves de respecter la disposition et la
ponctuation du texte. Ils doivent souligner : en souriant, l. 29
en me menaant, l. 30 en se soulevant, l. 34 se dirigeant, l. 37.
Diffrenciation : proposer aux lves les plus en difficult de
relire le texte du manuel, p. 62, et dobserver les deux parti-
cipes prsents souligns.
Indiquer aux lves que la forme en + participe prsent
sappelle un grondif. Faire crire la dernire phrase en lui
donnant un sens contraire : il partit en se retournant.
Objectif : crire un court dialogue pour terminer un rcit
de sens contraire.
! Exercice 2 (40 min.)
Bien faire lire lnonc. Demander aux lves combien de
personnages doivent participer ce dialogue : deux. Effectuer
une recherche collective aprs avoir trac le tableau suivant.
Les Des ides de ce qui peut
Des tons diffrents
personnages tre dit
Miss Sook Traiter Buddy Autoritaire
de menteur tre due
ne pas comprendre
colreux agac
tonn
Buddy Se venger dOdd Calme
le faire partir dtermin
vengeur
Odd Accuser Buddy de vouloir Ironique
Henderson se venger, de troubler moqueur
le repas, davoir menaant
de la mchancet pure srieux calme
Dire aux lves de choisir leurs personnages et de commen-
cer leur texte par la l. 30 du texte et dinventer la suite. Les
laisser crire en insistant sur le respect des rgles du dialo-
gue : aller la ligne ; tracer un tiret pour le changement de
personnage.
Prolongement : trouver des titres au rcit qui tiennent
compte du changement de la fin.
119
 Les rcits en je
Thme 4 : Rcits de vie
La Gloire de mon pre
Prsentation du texte
Marcel Pagnol est n Aubagne en 1895 et mort Paris en
1974. Romancier, auteur de comdies (Topaze, Marius, Fanny),
cinaste (Angle, Csar, La Femme du boulanger), Pagnol voque
travers son uvre sa Provence natale. Il raconte sa jeunesse
dans trois recueils de souvenirs : La Gloire de mon pre, Le
Chteau de ma mre et Le Temps des secrets. Marcel Pagnol d-
finissait ainsi son premier livre de souvenirs paru en 1957,
La Gloire de mon pre : Ce nest quun tmoignage sur une
poque disparue, et une petite chanson de pit filiale, qui
passera peut-tre aujourdhui pour une grande nouveaut.
Le rcit prsent dans le manuel est extrait de cet ouvrage.
Il raconte ce qui est arriv lauteur, jeune encore, au cours
dune promenade solitaire. Outre la peur, ce texte sent bon
la garrigue.
Lecture et organisation de ltude de texte (25 min.)
Avant la lecture, voquer luvre de Marcel Pagnol, auteur du
texte. Lire lintroduction aux lves. Indiquer ce quest une
garrigue. Leur demander quel est le sujet du texte. Puis faire
observer lillustration et en demander une description rapide :
un enfant, 9 ou 10 ans, lair manifestement effray, tient un
couteau dans la main ; lombre dun rapace ; la vgtation
assez rare. Faire maintenant lire silencieusement les deux
premiers paragraphes. Faire ensuite rpondre aux trois pre-
mires questions de la rubrique Je comprends. Continuer la
lecture silencieuse et terminer les questions de cette rubrique.
Puis traiter les questions des autres rubriques dans lordre.
Je comprends (40 min.)
Travail oral collectif.
Objectif : Comprendre la situation initiale du rcit.
! Question 1 : faire crire aux lves sur lardoise le nom
des deux personnages : Marcel Pagnol et le condor. Leur po-
ser des questions : lenfant est-il effray ds le dbut par loi-
seau (Je pensais [] royaume, l. 3 5) ? partir de quel mo-
ment commence-t-il tre effray ? Faire chercher la phrase
(l. 6-7). Comment lenfant sait-il que le condor veut satta-
quer lui ? Il est le centre du cercle dcrit par loiseau et ce
cercle descend vers lui. Demander ensuite ce que ce condor a
deffrayant pour lenfant (lenvergure des ailes). Faire remar-
quer que cest ce moment-l que le drame semble se nouer :
deux adversaires se trouvent face face.
! Question 2 : demander aux lves si lenfant aperoit le
rapace dans le ciel et ce qui lui signale sa prsence : Soudain,
une ombre passa sur le taillis, l. 1 (revenir lillustration). De-
mander aux lves si, daprs eux, le dbut du texte corres-
pond un dbut de chapitre et pourquoi : Soudain Faire
imaginer une phrase qui pourrait dbuter le chapitre et se
poursuivre avec : Soudain
Objectif : Comprendre que la situation devient de plus en
plus dramatique.
! Questions 3 et 4 : aux l. 8-12, lauteur rappelle un souve-
nir de lecture. Faire relever les analogies (attaque par un ra-
pace, attente de sa proie) et les diffrences (condor/vautour ;
enfant pas bless/bless mourant de soif) entre la situation
de lenfant et celle du Chercheur de Pistes. Demander aux
lves en quoi cette vocation est tragique : lenfant imagine
peut-tre la suite de son aventure, craint de se faire dchique-
120
Lecture :
pages 194-195 du manuel
ter par le condor ou alors fait preuve de trop dimagination,
se prend pour un futur hros
! Question 5 : faire relire le passage des l. 13 18 (moi-
mme). Demander quelles sont les deux actions entreprises
par lenfant pour essayer deffrayer le condor et en chercher
la raison : aiguiser son couteau pour se dfendre puis excu-
ter une danse sauvage pour montrer quil nest pas bout de
forces. Faire prciser en quoi cette seconde action est en rap-
port avec ce qui a t lu : le souvenir du Chasseur de Pistes
puis. Leur demander quel est le rsultat de la premire ac-
tion. Marcel croit une petite victoire : Il me sembla que le cercle
de la mort cessait de descendre, l. 14-15. Demander si cette vic-
toire est durable et quelle phrase le montre : Mais cet arracheur
de lambeaux sanglants nen parut pas intimid, et reprit sa descente
fatale, l. 18-19. Insister sur le choix des mots pour recrer le
contexte dramatique de lenfant qui se fait peur lui-mme.
! Question 6 : demander sur quelle partie du corps devrait
porter lattaque du condor, selon lenfant, et pourquoi. Len-
fant protge ses yeux derrire son bras, par crainte de devenir
aveugle (l. 28).
! Question 7 : faire relire le passage des l. 20 29. Leur
demander quel mot marque le soulagement de lenfant et si
la peur le ptrifie. Ensuite, leur demander ce quil cherche
faire, o et comment. Il fuit vers une ogive aperue ( bon-
heur !, l. 20). Faire chercher pourquoi lenfant ne se met pas
courir : en courant, il ne pourrait pas surveiller le rapace,
il risquerait de tomber, donc de se retrouver sans dfense,
dautant plus que le terrain est difficile les mollets dchi-
rs par les kerms ; les graviers qui roulent et la proximit
dun ravin (l. 17). Leur demander si lenfant arrive au refuge
et pourquoi ; ce quil fait alors et sil croit ainsi tre sauv.
Quelle expression lindique (avec un hurlement de dsespoir,
l. 29) ? Pour lui, cest la fin, lattaque imminente du condor.
Cest pourquoi il protge ses yeux.
Objectif : Comprendre la chute dun rcit.
! Question 8 : faire rdiger la rponse cette question.
crire au tableau les diffrents verbes employs par les lves
dans leurs rponses : voir, apercevoir, distinguer, surveiller, chas-
ser. Demander ensuite aux lves si lenfant connaissait la
prsence des perdrix et si, de ce fait, sa peur tait justifie.
Prolongements :
Rechercher cet extrait dans le livre La Gloire de mon pre
et lire le paragraphe de dbut de chapitre.
Imaginer et raconter la suite de ce rcit. La comparer avec
celle du livre.
Je repre (40 min.)
Objectif : Comprendre ce quest une autobiographie.
! Questions 1 et 2 : faire citer les pronoms sujets employs.
Les crire au tableau : je il. Demander aux lves ce quils
dsignent. Il reprsente le condor. Je dsigne le narrateur.
Lcrire. Faire ensuite chercher le mot biographie : histoire
crite de la vie dune personne. Demander aux lves en quoi
ce texte est une biographie : il raconte un pisode de la vie
dun enfant. Faire ensuite chercher le mot autobiographie :
biographie dune personne crite par elle-mme. Dcompo-
ser le mot et crire au tableau : bio = vie, en grec ancien ;
graphie = crire, en grec ancien ; auto = soi-mme. Demander
en quoi ce texte est une autobiographie : lauteur et le narra-
teur sont la mme personne. Lcrire au tableau. Interroger
les lves pour relever ce qui, dans lintroduction, peut in-
diquer aussi quil sagit dune autobiographie. Comparer le
nom indiqu et le nom de lauteur.
Objectif : Comprendre comment la tension dramatique du
rcit est entretenue.
! Question 3 : faire relire le texte et relever au tableau les
termes appartenant au champ lexical de la peur relevs par
les lves : avec terreur (l. 6) ; meffrayrent (l. 17) ; fou de peur
(l. 28) ; pouvante (l. 31) et les manifestations de cette peur
ou expressions sy rapportant : le cercle de la mort (l. 14-15) ; sa
descente fatale (l. 19) ; une voix trangle (l. 22) ; mes yeux cachs
derrire mon bras (l. 28) ; je me lanai plat ventre (l. 28-29) ; un
hurlement de dsespoir (l. 29).
Faire noter sur le cahier comment lauteur dsigne le condor :
la bte froce (l. 15) ; cet arracheur de lambeaux sanglants (l. 18) ;
le meurtrier (l. 25) ; loiseau de proie (l. 32). Montrer que de
simple bte froce, ce condor devient meurtrier. Puis, subite-
ment, il nest plus quun oiseau de proie. Pourquoi ? Cest
lordre naturel des choses que le condor cherche sa nourri-
ture ; cela marque bien que la tension est retombe.
! Question 4 : les points de suspension sont prsents quatre
fois (l. 18, 22, 25, 27). Demander aux lves sils sont plus
nombreux au dbut ou vers la fin du rcit et pourquoi : ils
servent accrotre le suspens ; on se demande ce qui va se
passer. Ils sont donc en plus grand nombre vers la fin puisque
le drame se joue ce moment-l. Il y a trois points dexclama-
tion (l. 7, 20, 25) : ils augmentent ce sentiment dangoisse par
deux fois et une fois lespoir ( bonheur !), qui marque comme
une pause dans le drame ou un rebondissement.
! Synthse : faire recenser par les lves, lenseignant les
compltera, les procds par lesquels lauteur dveloppe le
suspens :
une tension presque continuelle : depuis le constat du d-
but (l. 6) jusqu ce que lenfant prend pour une attaque
meurtrire ;
un vocabulaire prcis : des synonymes de peur, des noms de
plus en plus effrayants pour dsigner le condor ;
une ponctuation expressive : points de suspension et dex-
clamation pour entretenir le suspens ;
des pauses pour mnager le lecteur : le couteau aiguis qui
semble laisser le condor distance ; la dcouverte dun abri
possible auquel lenfant narrive pas De courte dure, elles
relancent en dfinitive le suspens ;
une fin heureuse : lvnement nest en fait que naturel : un
trop tard, en contraste, sera lu avec une voix grave et descen-
dante pour exprimer le dsespoir.
Faire lire plusieurs lves et demander chaque fois aux
autres leur avis afin damliorer la lecture.
Je dbats (25 min.)
Objectifs : Comparer ses ractions celle du hros ; com-
prendre pourquoi une personne crit son autobiographie et
en quoi a peut intresser le lecteur.
Lenfant
! Question 1 : les rponses des lves seront inscrites au
tableau. Faire dabord chercher les qualits de lenfant et les
faire expliquer par le texte : le courage (il est prt affronter
le condor), la tmrit (il est hardi ; il aiguise son couteau
et danse). Il est certainement aussi prvoyant : il a pris un
couteau, une musette dans laquelle se trouve peut-tre de
la nourriture Demander aux lves si, ici, la peur est une
qualit ou un dfaut. En discuter : cest une qualit car il
comprend quil y a un rel danger ; mais aussi un dfaut car
il se fait peur tout seul en imaginant des choses (il a trop
dimagination). De plus, il se promne seul dans la garrigue
malgr son jeune ge, a rang son couteau dans sa musette
(l. 13-14) : il est imprudent.
Demander ensuite aux lves comment ils auraient ragi.
Lenseignant constatera certainement que les lves se r-
partissent en deux groupes : les tmraires, prts se battre
(lancer des pierres, attendre le condor de pied ferme) et les
prudents (appel au secours, fuite immdiate vers un abri).
Le rcit autobiographique
! Questions 2 et 3 : traiter les deux questions simultan-
ment. Faire rappeler ce quest une autobiographie. Faire
chercher les raisons de lcrivain : se souvenir de sa jeunesse,
des moments importants de sa vie et y rflchir ; dsir de
laisser une trace de sa vie ; plaisir dcrire sur un sujet que
lon connat bien et quon pense intressant pour les autres.
largir le dbat. Des hommes clbres, mdecins, savants,
hommes politiques, ont crit leur autobiographie. En citer
aux lves. Ils ont eu le besoin dexpliquer aux autres ce
quils ont fait, de participer lhistoire du pays ou des arts
Conclure que le lecteur peut y trouver un plaisir de lecture ;
une meilleure connaissance de lauteur ; une meilleure
connaissance et comprhension dvnements quil ignorait.

condor sattaque des perdrix pour se nourrir ! La pression
dramatique disparat.
Pour terminer, lire aux lves la dernire phrase du rcit.
Leur demander ce quils en pensent ; souligner son ct po-
tique : qui laissaient couler dans le ciel une trane de plumes
dsespres, phrase qui coule elle-mme et qui permet au lec-
teur de revenir au calme.
Je dis (20 min.)
Objectif : Rendre compte par la lecture dune intensit dra-
matique.
! Questions 1 et 2 : faire relire silencieusement le passage
indiqu. Demander quels sentiments anime Marcel : la peur
se transforme en dsespoir quand il dit : hlas, trop tard !
Chercher les expressions qui indiquent cette peur : crier,
mais dune voix trangle par la peur ; la marche qui ne tient
pas compte de la vgtation (les mollets dchirs, les graviers
qui roulent). Rechercher ensuite les mots qui indiquent la
dtermination de lenfant et quil faudra mettre en valeur
la lecture : dressai mon couteau ; droit devant ; mollets dchirs ;
le gravier des garrigues qui roulaient. Attention, lenfant marche
mais ne court pas : le rythme doit tre soutenu mais non pr-
cipit. Faire acclrer le rythme sans baisser la voix pour
montrer lespoir : labri ntait plus qu dix mtres. Hlas,
Jcris
Objectif : Reconnatre les adjectifs qualificatifs dans un texte.
! Exercice 1 (20 min.)
Quand les lves ont fini de recopier le passage, rappeler ce
quest un adjectif qualificatif. Au besoin, relire la leon du
manuel, p. 60. Faire crire, sous le texte, le genre et le nombre
de chaque adjectif : terrible (masc. sing.) ; roulant (masc. sing.) ;
pouvante (fm. sing.) ; ample et puissant (masc. sing.) ; tres-
saillante (fm. sing.) ; dsespres (fm. pl.). Leur demander
dentourer le nom qui est qualifi par chaque adjectif.
Diffrenciation : pour les lves en difficult, faire rappeler
ce quest le genre et le nombre dun mot. Indiquer le nombre
dadjectifs trouver (7).
! Exercice 2 (40 min.)
Il ne sagit pas dcrire une longue rdaction. Faire chercher
collectivement des synonymes du mot peur et les crire au
tableau : la frayeur, la terreur, lpouvante ainsi que des ma-
nifestations de la peur : tre ptrifi, avoir le cur battant
Puis faire chercher les circonstances et une premire phrase
rpondant aux questions : quand, o, avec qui ? Laisser les
lves crire librement la suite de leur rcit. Il nest pas n-
cessaire de conclure.
121
 Les rcits en je
Thme 4 : Rcits de vie
Atelier de lecture
Lautobiographie
Objectifs : Comprendre les caractristiques de lautobio-
graphie ; distinguer biographie et autobiographie.
Je lis (50 min.)
! Question 1 : lecture silencieuse du texte. Demander o se
passe la scne et quels sont les personnages de ce texte (lau-
teur, le monsieur, son pouse et sa petite fille). Demander
qui parle parmi ces personnages (lauteur et le monsieur).
Faire chercher ensuite le sens du mot esplanade. Expliquer ce
que veut dire : donner laccolade. Conclure en demandant si le
narrateur est heureux de cette rencontre ou si, au contraire,
cela la ennuy. Deux raisons peuvent tre cites : le fait quil
dtrompe lhomme en disant quil est rellement lcrivain ;
le fait quil avoue son plaisir entendre ce que le monsieur
lui a dit.
! Question 2 : faire relever par les lves la phrase qui
montre que le narrateur est content (dernire phrase). Cher-
cher ce que dsigne les mots cette phrase. Les lves peuvent
indiquer : Il ma dit combien mes livres comptaient dans sa vie
ou Ils me font rver . Demander aux lves quoi lcri-
vain attache le plus dimportance : faire rver ou crire des
livres importants dans la vie des lecteurs. Chercher si ces
deux phrases sont crites de la mme manire dans le texte :
la seconde est place entre guillemets, comme si lhomme
parlait directement. Cette phrase est donc pour lcrivain la
plus importante.
! Question 3 : phrase 1 : vrai. Faire expliquer pourquoi cest
un souvenir : le rcit est-il au pass, prsent ou futur ? Cher-
cher ce que cette rencontre a dun peu comique : le monsieur
croit une ressemblance entre deux personnes alors que cest
bien loriginal quil rencontre.
Phrase 2 : faire citer le dtail qui indique que cette phrase
est vraie : Il ma dit combien mes livres comptaient dans sa vie.
Interroger les lves pour expliquer le sens de cette phrase
et surtout le sens du verbe compter. Donner plusieurs sens :
ce sont des livres importants, qui font rflchir, qui ont une
influence sur la vie de ce lecteur
Phrase 3 : faux. Faire rcrire cette phrase sur le cahier : les
personnages dont on parle dans cet extrait sont des person-
nages rels.
Phrase 4 : les lves vont rpondre : Je lui ai rpondu que jtais
Paolo Coelho. Demander si cette phrase suffit prouver que
le pronom je dsigne lauteur et le narrateur. Prendre un
exemple : Je lui ai rpondu que jtais M. X. Rien nindique
que, dans un roman, ce monsieur soit rellement M. X. De-
mander quelle autre vrification peut tre faire : lire le nom
de lauteur la fin de lextrait. crire au tableau : lauteur et
le narrateur sont une seule et mme personne.
! Question 4 : faire lire silencieusement le texte. Faire ex-
pliquer ce que peut tre la terrasse du Lusignan et des banalits.
Faire relire le texte oralement. Faire chercher les ressem-
blances entre les extraits A et B : un sujet proche, lvoca-
tion dune rencontre ; un rcit au pass. crire ces remarques
lune en dessous de lautre au tableau.
! Question 5 : faire relever quatre dtails par crit : le narra-
teur indique son nom (Jimmy Sarano) ; il dit quil est franais
122
Lecture :
page 196 du manuel
et habite la ville dans laquelle il se trouve actuellement (ville
dont on ignore le nom) ; il indique sa profession (journaliste
Radio-Mundial).
! Question 6 : demander dabord aux lves quel pronom
dsigne le narrateur dans le texte : le pronom je. Faire citer
quelques groupes sujets-verbes : je mappelais, etc. et ce qui
lindique dans la premire phrase du texte : lenvie de partir
ma pris.
! Question 7 : demander aux lves comment on peut v-
rifier si ce rcit est autobiographique ou non. Les questions
traites antrieurement doivent permettre aux lves de
trouver comment procder : comparer le nom de lauteur et le
nom du personnage du texte. Conclure et crire au tableau :
lauteur et le narrateur ne sont pas la mme personne. Ce
rcit nest pas autobiographique.
Sinterroger maintenant sur lemploi de la premire personne
du singulier. Le personnage du texte est-il rel ou imaginaire ?
Faire relire le texte en remplaant le pronom je par le pro-
nom il. Faire rflchir sur le changement de pronom dans la
premire phrase : lenvie de partir la pris. Interroger les lves
pour savoir quel texte ils prfrent et pourquoi. Inscrire les
ides au tableau concernant le texte la premire personne
du singulier (cest mieux pour le lecteur, a donne davan-
tage de vie ; on a limpression que les personnages sont plus
proches du lecteur).
! Synthse : crire au tableau : les rcits en je . Demander
combien de types de textes cela reprsente et lesquels. De l,
faire partir deux flches, lune aboutissant : le narrateur et
le personnage sont une mme personne = autobiographie ; lautre
aboutissant : le narrateur et le personnage sont deux personnes
distinctes = biographie. Faire rappeler le sens du prfixe auto
(vu dans le texte La Gloire de mon pre). On peut simplement,
aprs avoir trac les flches, demander aux lves de compl-
ter le schma. Comparer ensuite les crits raliss et arriver
un schma commun.
Prolongement : reprsenter par le dessin une phrase ou un
morceau de phrase du premier texte. Lcrire sous le dessin.
Jai appris (10 min.)
Terminer la sance par la lecture silencieuse puis orale de
cette rubrique. Pour en vrifier la comprhension, lire un
extrait dune biographie (crit la premire personne du
singulier) ou dune autobiographie. Citer le nom de lauteur
et demander aux lves dexpliquer de quel type de texte il
sagit.
Prolongements :
Faire tablir les ressemblances et les diffrences entre un
journal intime et un rcit autobiographique.
Sparer la classe en deux groupes. Le premier composera
un puzzle de lecture partir de lextrait de deux textes
autobiographiques ; le second fera de mme avec des ex-
traits de deux journaux intimes. changer les puzzles
entre les deux groupes et faire reconstituer les textes.
 Les rcits en je
Thme 4 : Rcits de vie
Atelier dcriture
crire un rcit autobiographique
Objectif : crire un rcit autobiographique en respectant
les rgles dcriture de ce type de texte.
Ce travail dcriture vient conclure lensemble des travaux
mens au cours du thme 4. Il doit tre trait aprs les dif-
frentes leons de la partie tude de la langue et lAtelier de
lecture, Lautobiographie , p. 196 du manuel.
Je lis
(20 min.)
! Question 1 : laisser les lves lire silencieusement lex-
trait. Demander le nom de lauteur de ce texte puis quel texte
de cet auteur les lves ont dj lu et son thme.
! Question 2 : le fait de commencer le texte par Je suis n
indique que cest le dbut du roman. Signaler aux lves quil
nen est pas forcment toujours ainsi et quon peut trouver
dans certains romans ces indications plus tard (cest alors
une sorte de flash-back).
! Question 3 : faire relever par crit les informations don-
nes sans citer les phrases : le lieu de naissance de lauteur,
la profession du pre, lorigine du nom de famille. Les crire
au tableau. Faire chercher par crit un titre pour ce premier
paragraphe (ex. : les origines de la famille, la prsentation de lau-
teur).
! Question 4 : faire crire aux lves leurs rponses : il ra-
conte des souvenirs. Quels sont-ils ? Les souvenirs dune fon-
taine et de son oncle le lanant vers le plafond. Demander
aux lves sils ont eux aussi des souvenirs de leur trs jeune
ge ; les faire voquer rapidement. Faire chercher un titre
par crit.
! Question 5 : chercher dabord si les verbes du premier
paragraphe se situent dans le pass, le prsent ou le futur :
lauteur raconte, dcrit (faire rappeler les emplois de limpar-
fait et du pass simple). Dans le deuxime paragraphe, lau-
teur raconte des souvenirs lointains ; faire citer par les lves
quelques verbes et demander leur temps. Leur demander
pourquoi lauteur emploie le prsent pour parler du pass.
Chercher lexpression qui introduit le premier souvenir : Je
vois dabord. Lauteur revit des souvenirs encore trs prsents
dans sa mmoire.
Jcris
Demander aux lves quelles sont les deux tches effec-
tuer : crire un court rcit autobiographique sinspirer de
la structure du texte de Pagnol. Demander alors combien de
paragraphes doivent constituer le rcit et de quoi devra par-
ler chacun deux. Lcrire au tableau.
Laisser les lves travailler individuellement sur leur cahier
en spcifiant quil ne sagit pas de rdiger mais de noter des
renseignements quils utiliseront plus tard.
tape 1 : Je rflchis (15 min.)
! Question 1 : dire aux lves que ce nest pas grave sils
ignorent ce renseignement.
! Questions 2 et 3 : faire relire la premire phrase du texte.
Lauteur cite-t-il seulement sa ville de naissance ? Chercher
galement complter par la situation de la ville. Faire indi-
quer la raison du ou des dmnagements et si ctait ensuite
mieux ou moins bien.
! Question 4 : ne faire choisir quun seul souvenir : lieu ou
monument. Signaler aux lves que le souvenir voqu peut-
tre plus rcent que celui voqu par Marcel Pagnol.
Lecture :
page 197 du manuel
! Question 5 : faire rappeler quel souvenir particulier a Pa-
gnol. Faire chercher un souvenir trs personnel qui peut tre
en rapport avec la famille, mais aussi des camarades, dautres
adultes
! Synthse : sassurer que chaque lve aura assez de ma-
tire pour crire son texte. Noter des lieux cits par les lves :
une place, une maison particulire, la premire cole, une
rue ou un square, une cour ; et des monuments : une fon-
taine, une statue
Ensuite, faire dire des souvenirs personnels loral. Nin-
terroger que les lves qui le dsirent. voquer un souvenir
denfance peut parfois porter la confidence et doit rester
trs personnel.
tape 2 : Je me prpare crire et photofiche (p. 124) (30 min.)
Le travail de cette tape peut se faire partir de la photofiche
propose page suivante, les lments du manuel tant une
aide supplmentaire un dbut de rdaction.
! Questions 1 et 2 de la photofiche : la question 2 sert
dresser une carte didentit de llve et de sa famille.
Demander quels temps de conjugaison ils doivent em-
ployer.
! Question 3 de la photofiche : faire rappeler ce quon
appelle une anecdote (au besoin, faire rechercher son sens
dans le dictionnaire) afin dviter de tomber dans le tragique.
Indiquer cependant que cette anecdote peut avoir laiss un
souvenir plutt agrable ou dsagrable. Faire rappeler par
quelle expression doit commencer cette seconde partie : Je
vois dabord et quel doit tre le temps de conjugaison des
verbes.
! Questions 4 et 5 de la photofiche : laisser les lves tra-
vailler en autonomie.
La rdaction (65 min.)
Rappeler la prsentation du texte : deux paragraphes dis-
tincts. Indiquer aux lves quils doivent utiliser la fois les
rponses donnes dans la rubrique Je rflchis et le travail de
la photofiche. Puis laisser cinq minutes aux lves pour que,
mentalement, ils se remmorent le plan de leur crit ainsi
que les lments essentiels. Leur demander ensuite de rdi-
ger leur texte.
tape 3 : Je me relis : relecture, rcriture, valuation (35 min.)
La premire correction permettra aux lves de vrifier sils
ont bien respect les directives donnes. Diffrenciation :
faire enrichir un peu certains textes des lves en difficult.
Les faire revenir au rcit de Pagnol pour montrer comment
il enrichit ses phrases avec des dtails : par exemple, sous le
Garlaban couronn de chvres sous les platanes une vitesse
vertigineuse. Demander aux lves de sen inspirer. Puis les
laisser rdiger un second jet. Cette rcriture aura intrt
se faire aprs un laps de temps dont lenseignant apprciera
la dure.
Prolongements :
Faire choisir aux lves un passage de leur texte quils
souhaiteraient illustrer.
Faire tracer par les lves leurs dplacements successifs
sur une carte de France ou de dpartement dessine. Pour
les lves arrivs dun pays tranger, indiquer seulement
la direction de ce pays.
123
 Les rcits en je
Thme 4 : Rcits de vie Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Atelier dcriture

crire un rcit autobiographique

1. Je recopie la consigne de l Atelier dcriture p. 197 de mon manuel.
............................................................................................................................................

2. Je me prsente et je prsente ma famille.

Moi : ...................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

Ma famille : .........................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

3. Je dcris deux souvenirs lointains.

Commence ton texte par : Je vois dabord .

Souvenir de la ville ou du village Souvenir dune anecdote

Le lieu ou monument : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les circonstances : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

.................................................................... ....................................................................

.................................................................... ....................................................................

.................................................................... ....................................................................

Sa situation : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ce qui sest pass : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

.................................................................... ....................................................................

.................................................................... ....................................................................

.................................................................... ....................................................................

Ce quil a de particulier ou pourquoi je me sou- Pourquoi je me souviens delle : le souvenir

viens de lui : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . agrable ou dsagrable que jen ai : . . . . . . . . . . . . . . .
.................................................................... ....................................................................

.................................................................... ....................................................................

.................................................................... ....................................................................

4. Termine ton texte par tes prnom et nom.

............................................................................................................................................

5. cris le titre de ton texte.

............................................................................................................................................

124
 Les rcits en je
Expression orale
Se dcrire
Objectif : Savoir se prsenter la classe.
Jobserve et je rflchis (1 h 20)
! Question 1 : lire et observer (15 min.)
Laisser les lves dcouvrir dabord la photo en leur faisant
cacher le texte avec la main. Leur demander qui la photo re-
prsente, quel est le cadrage et comment on peut dcrire cet
enfant. Accueillir toutes les remarques en crivant quelques
repaires au tableau. Demander si la photo ou le portrait ne
donne que des renseignements physiques. Discuter avec les
lves ; faire ressortir que le physique traduit souvent une
personnalit. Demander ensuite de lire uniquement les titres
en gras des rubriques et les faire expliquer avec des exemples.
! Question 2 : lire et comprendre (35 min.)
Traiter les questions une une et crire les rponses des
lves au tableau.
Son air : faire remarquer lair calme, souriant, heureux. Le
visage ne montre pas de nervosit.
Son regard : les lves auront peut-tre du mal trouver
des adjectifs. Leur en proposer au besoin : perant (comme
celui dun aigle), amical, bienveillant, dur ou doux, mchant,
difficile supporter, svre, morne, ptillant Faire chercher
dans cette liste les adjectifs contraires (ex. : dur/doux
morne/ptillant amical/mchant). Slectionner au tableau
les adjectifs qui semblent convenir le mieux au portrait pro-
pos.
Le portrait physique : demander aux lves quelles sont
les expressions, parmi celles proposes, qui sopposent : au
besoin, tracer de rapides croquis au tableau (mchoire car-
re et menton arrondi front dgag et chevelure abondante ; ce
qui est vrai ici, mais pas toujours opposable). Faire chercher
ce quest une fossette (lger creux au menton ou sur les joues) :
la photo ne permet pas ncessairement de la voir. On accep-
tera donc les deux rponses, sachant que les lves auront
appris le sens ce mot. Les yeux sont-ils en amande, ronds,
grands ouverts ? Faire chercher dans le dictionnaire ce quest
un nez crochu. Cet enfant a-t-il un nez camus, un nez petit
ou gros, retrouss, en trompette ? Utiliser le tableau pour de
rapides croquis. Le dfinir : droit, un peu pat la base.
Ses qualits et ses dfauts : faire dfinir par les lves ce
quest une qualit en demandant des exemples et des contre-
exemples. De l, crire au tableau les qualits : souriant, vo-
lontaire (faire distinguer : volontaire et ttu), respectueux des
rgles. Les dfauts : parfois ttu, peu serviable, assez goste (cher-
cher le sens du mot dans le dictionnaire).
! Question 3 : prparer sa prsentation (30 min.)
Demander aux lves dindiquer leur tat civil : faire ajou-
ter leur lieu de naissance.
Se dcrire physiquement : chercher collectivement ce qui
peut dfinir lallure gnrale. Au besoin, donner du vocabu-
laire : un enfant peut tre plutt grand ou petit pour son ge,
avoir une silhouette mince, lance, rondouillarde, avoir de
llgance naturelle Dcrire la forme du visage, la couleur
et la nature des cheveux, la couleur et la forme des yeux,
le regard Demander ce quil peut y avoir comme signes
Lecture :
page 198 du manuel
particuliers sur un visage : une ou des fossettes, un grain de
beaut, une petite cicatrice, des taches de rousseur
Les qualits et dfauts : demander dabord aux lves de
citer des anecdotes qui illustrent leur caractre : rendre ser-
vice ou pas, mentir ou dire la vrit, partager quelque chose
ou pas, bouder... En faire dduire le nom de la qualit ou du
dfaut. crire tous les noms au tableau en deux colonnes.
Les passions : demander quelles sont les passions de len-
fant photographi puis celles des lves. Ranger en trois co-
lonnes celles indiques par les lves : sportives, artistiques,
autres (ex. : la lecture, le modlisme, la philatlie). Demander
ce qui plat dans chacune et quelle(s) qualit(s) chacune
fait appel (ex. : patience pour le modlisme, curiosit pour la phi-
latlie).
Leur vie future : certains lves peuvent faire preuve,
cette occasion, dun grand pessimisme quant leur avenir
pour des raisons diverses. couter et rassurer en disant aux
lves quils ont le choix de leur avenir individuellement et
collectivement.
Prolongements :
Lire aux lves quelques portraits tirs de la littrature
jeunesse.
Faire dcrire un ou des portraits photographis ou peints
(y compris des autoportraits).
Je me prsente (50 min.)
Faire lire la consigne et en dgager les lments importants :
se prsenter un public (les lves mais aussi lenseignant) ;
larticulation, la voix calme, le ton vari. Demander aux
lves dans quelle partie de la prsentation ils peuvent le
mieux montrer leur enthousiasme : les passions.
Diffrenciation : lcueil possible dun tel exercice serait
une pure numration de dtails physiques et de qualits
ou dfauts. Indiquer aux lves en difficult quils peuvent
employer quelques mimiques, citer une ou des anecdotes et
donner des explications circonstancies concernant leur vie
future : pourquoi ce mtier ? (par imitation dune personne
connue, par passion) ; pourquoi vivre ailleurs ? (pour le
climat, le travail, la famille). Si besoin est, lenseignant in-
terviendra mais seulement en fin de prsentation pour faire
complter le portrait.
Faire ensuite lire la rubrique Pour bien raconter mon his-
toire puis laisser dix minutes aux lves pour relire les notes
crites au tableau et se remmorer le plan de leur prsenta-
tion.
valuation : chaque portrait prsent peut ensuite tre dis-
cut par les autres lves : correspond-il au plan indiqu ?
Trouvent-ils le portrait fidle ou inexact, exagr ou trop mo-
deste ?
Prolongements :
Faire dessiner ou peindre son autoportrait.
Jouer au portrait chinois.
Lire un des portraits qui na pas t prsent oralement et
demander la classe de reconnatre de quel lve il peut
sagir et pourquoi.
125
 Les rcits en je
Bilan
Objectifs : Dterminer les traits distinctifs de deux types
de textes concernant les rcits en je : le journal intime
et les rcits de vie (autobiographie). Rflchir lintrt de
ces types douvrages.
Les exercices Vrai ou faux ? permettent de construire une
synthse sur le genre auquel appartiennent les uvres lues
dans ce chapitre. Aprs les avoir effectus, demander aux
lves de construire un petit texte partir des phrases vraies
et des phrases inexactes modifies au pralable.
Ces petits textes seront recopis dans le cahier et pourront
tre appris par cur si lenseignant le juge utile.
Thme 3 : Le journal intime
Mise en forme et rdaction de la synthse (25 min.)
! Question 1 : Vrai ou faux ?
Faire dabord travailler les lves individuellement et par
crit avant de passer une phase orale.
Noter au fur et mesure les rponses obtenues au tableau
(a. vrai b. faux c. vrai d. vrai). Faire crire la phrase b
corrige en la passant la forme ngative puis construire au
tableau une synthse avec les lves.
Synthse ( recopier dans le cahier) :
Un journal intime est toujours crit la premire personne du sin-
gulier. Le narrateur ny raconte jamais la vie de hros du pass
mais il relate les vnements de sa propre vie. Le journal intime est
gnralement structur par les dates auxquelles le narrateur crit.
Le journal intime : un confident pour celui
qui lcrit mais aussi une source
dinformations pour le lecteur (40 min.)
! Question 2 : demander aux lves de rappeler le sens de
ladjectif intime (qui est trs personnel, trs priv). Faire gale-
ment rappeler quels extraits de journal intime les lves ont
lus (Journal dun dgonfl ; Jai fui lAllemagne nazie) y compris
lextrait de lAtelier de lecture (p. 190 du manuel) et ceux de
la partie tude de la langue. Poser maintenant la question 2
aux lves et faire chercher des arguments pour et contre. Ce
journal, en principe, nest lu par personne dautre que lau-
teur. Celui-ci est son propre lecteur. On peut lui confier ses
sentiments les plus secrets, ses penses les plus sincres, ses
espoirs mais aussi ses peines et ses chagrins. Demander aux
lves des exemples tirs des textes.
Mais lauteur peut craindre de voir son journal dcouvert :
peut-tre nose-t-il pas tout lui confier par peur de rvler
des sentiments trs personnels comme lamour, la haine, par
exemple, mais aussi par peur des consquences que peuvent
entraner ces rvlations : journaux crits en temps de guerre,
doccupation
! Question 3 : les lves peuvent ne pas tre daccord entre
eux, condition dexpliquer leur point de vue. On peut ne
pas aimer ce type de texte car on peut avoir le sentiment de
trahir son auteur, dentrer dans son intimit. De plus, il ny
a pas forcment de suite, de fil conducteur comme dans un
roman. chaque date peuvent correspondre des rcits trs
diffrents. Cela peut tre droutant ou, au contraire, plaire
au lecteur par la varit des crits. Demander aux lves quel
126
Lecture :
page 199 du manuel
ge peuvent avoir les auteurs des extraits de journaux lus :
ce sont des enfants, des adolescents. Leur demander sils se
reconnaissent dans les ractions du hros du Journal dun d-
gonfl et pourquoi. En est-il de mme avec Jai fui lAllemagne
nazie ? Interroger les lves pour savoir ce quils ont appris
dans ce dernier journal : des informations historiques qui en
font un tmoignage rel et utile. Ainsi, les auteurs de jour-
naux qui les font diter (alors quils sont en principe secrets)
esprent apporter aux autres un tmoignage sur une poque
ou pensent que leur histoire peut tre utile aux autres en
montrant que chacun peut prouver les mmes sentiments,
souffrances ou joies.
Prolongements :
Lire un extrait du Journal dAnne Franck pour en mon-
trer lintrt historique.
Chercher un titre pour son propre journal.
Thme 4 : Rcits de vie
Mise en forme et rdaction de la synthse (25 min.)
! Question 1 : Vrai ou faux ?
Les rponses attendues sont : a. faux b. faux c. vrai
d. faux. Trois phrases sont donc modifier lors de lcriture
de la synthse. Auparavant, faire rectifier oralement ces trois
phrases en vitant la forme ngative. Faire citer un exemple
une fois la phrase d rectifie (Vestiaire de lenfance). Deman-
der aux lves comment regrouper les phrases a et c. Faire
chercher collectivement les mots de liaison (cest pourquoi,
mais).
Synthse ( recopier dans le cahier) :
Dans une autobiographie, lauteur raconte sa propre vie et non
celle de personnages historiques. Cest pourquoi elle est crite la
premire personne du singulier. Mais tous les rcits en je ne sont
pas des autobiographies.
Sinterroger sur diffrents types
de livres relatant une vie (35 min.)
! Question 2 : partir de lAtelier de lecture ( Lautobiogra-
phie , p. 196 du manuel), faire rappeler les ressemblances
et les diffrences entre ces deux types dcrits et les crire
au tableau. Les ressemblances : tous deux racontent une vie
et sont crits la premire personne du singulier. Les diff-
rences : dans lautobiographie, lauteur et le narrateur sont
la mme personne. Dans une biographie, lauteur ne raconte
pas sa propre vie mais celle dun ou de plusieurs personnages :
lauteur et le narrateur sont deux personnes distinctes.
! Question 3 : les lves peuvent voquer un personnage
historique, un artiste
Prolongements :
Faire chercher en bibliothque des uvres biographiques.
Les classer par genre (histoire, aventures, vie dartistes).
Faire inventer des titres de biographies concernant des
personnages clbres issus de lHistoire de France ou des
hros clbres : par exemple, Louis XI : un grand roi
Astrix : un Gaulois qui rsiste ; Vie dAstrix le valeu-
reux gaulois Mickey : le roi du dessin anim
 Le thtre et la bande dessine
Thme 5 : Le thtre contemporain
Finissez vos phrases !
Prsentation du texte
Jean Tardieu est n dans lAin en 1903 et mort en 1995. Ami
de Ren Char, de Francis Ponge et des surralistes, il est re-
connu du grand public pour son thtre souvent rapproch
du thtre de labsurde, travers lequel il sinterroge sur le
langage, vritable champ dexprimentation dans lequel il
dveloppe un grand humour.
La pice Finissez vos phrases ! est aussi le titre du livre dit
en 2000 dans la collection Folio Junior Thtre aux ditions
Gallimard. Ce livre contient en outre deux autres pices :
Un mot pour un autre et Les mots inutiles. Finissez vos phrases !,
pice mouvante bien des gards, met en scne deux per-
sonnes que tout dpasse et qui nont pas les mots pour le dire.
Lecture et organisation de ltude du texte (20 min.)
Lextrait choisi se trouve au tout dbut de la pice. Lire le
chapeau aux lves qui ont gard leurs livres ferms. Leur
demander le nombre de personnages et leurs noms. Leur dire
quil sagit dun dialogue (crire le mot au tableau). Deman-
der pourquoi lauteur les appelle A et B : ils sont quelconques
et leur nom naurait aucune importance. Demander aux
lves o ils se trouvent au dbut de la scne (dans une rue
quelconque). Faire maintenant ouvrir les manuels et laisser
les lves dcouvrir le texte silencieusement. Puis leur de-
mander ce qui est surprenant. Revenir au titre et lexpliquer.
Dsigner deux lves pour une premire lecture dialogue
des l. 4 19. Elle permettra de constater le degr de compr-
hension du texte. Demander ensuite aux lves comment lire
un tel texte : faut-il tout lire ? La rubrique Je repre revien-
dra sur limportance des didascalies.
Traiter les questions dans lordre du manuel.
Je comprends (40 min.)
Objectif : Comprendre le sens de la scne et le comporte-
ment des personnages.
Travail oral collectif.
! Question 1 : les lves y ont dj rpondu lors de leur
premire lecture silencieuse. Faire rappeler que les phrases
sont inacheves.
! Question 2 : ds la l. 4, on sent que Monsieur A est heureux
de rencontrer Madame B. Demander aux lves quel mot
exact lindique (chance). Ce bonheur semble-t-il partag ?
Lire la rponse de Madame B : Trs heureuse, moi aussi
Demander ensuite quel mot est remplac par les points de
suspension dans sa deuxime phrase. Laisser les lves dire
leurs hypothses ; les crire au tableau en indiquant le nu-
mro de la ligne. Demander aux lves si ces personnes se
sont rencontres rcemment et comment ils le savent : l. 6,
Monsieur A suggre lide dun temps assez long depuis leur
dernire rencontre. Depuis que suggre un vnement pass
quon ignore encore mais que Monsieur A connat.
Continuer la lecture jusqu la l. 19. Demander aux lves
quelles sont les deux parties de ce dialogue : la rencontre (l. 4
et 5) et la demande de nouvelles (l. 6 19). Leur demander ce
quils pensent de ce dbut et sil se passe des choses surpre-
nantes ou banales. Faire rsumer par crit cette partie en deux
ou trois phrases, puis enchaner la lecture jusqu la l. 41.
! Questions 3 et 4 : faire relire le passage et relever les in-
dices pour rpondre cette question : le pronom il et mon
pauvre doivent conduire les lves comprendre quil sagit
de son mari. Demander ce qui a pu lui arriver ; faire chercher
Lecture :
pages 200-201 du manuel
les indices : il semble, par la raction de Madame B devant
les voitures, que son mari a t renvers par une voiture et
que maintenant Madame B est veuve. Revenir la l. 6 que les
lves peuvent maintenant complter : depuis que votre mari
est dcd. Ainsi, la situation sclaire. Faire rsumer orale-
ment le texte jusqu la l. 41.
! Questions 5 et 6 : faire terminer silencieusement la lec-
ture du texte. Demander aux lves pourquoi Monsieur A
fait traverser Madame B. Leur poser dautres questions pour
claircir la situation : quelle ide avait-il derrire la tte ?
Faire observer lillustration. Que rappelle cette traverse
Madame B ? Pourquoi Monsieur A offre-t-il son bras Ma-
dame B ? Sagit-il simplement de prudence pour traverser ?
Madame B se laisse-t-elle faire ou refuse-t-elle ?
! Question 7 : avant de rpondre, faire chercher dabord les
attitudes de Monsieur A : il est chaleureux (l. 4), admiratif (l.
14), galant car il offre son bras Madame B (l. 23). Demander
aux lves ce que cela rvle et crire les rponses au tableau :
il se sent bien en compagnie de cette dame, il a envie de
prolonger leur rencontre Faire lire la l. 42 : Soudain, chan-
geant de ton, presque confidentiel. Cela marque un changement
dattitude chez Monsieur A. Son empressement, le soin quil
prend de la dame, le fait de lui parler voix basse comme
pour lui confier un secret, tout cela montre que cet homme
prouve un sentiment amoureux envers elle. Demander si
Madame B est insensible ou non ce sentiment puis o on
peut le vrifier dans le texte (l. 45).
Conclure en demandant aux lves si cette scne est une
scne de drame, dhumour, damour ou simplement banale
et sans intrt (privilgier lhumour et lamour). Indiquer
quainsi, grce des phrases inacheves, lauteur fait dire
avec humour ses personnages peut tre davantage quen ex-
plicitant tout, en jouant simplement sur le langage.
Prolongement : demander aux lves de dessiner le dcor
complet de cette scne.
Je repre (45 min.)
Objectif : Comprendre que les personnages mis en scne
sont volontairement banals.
! Question 1 : leur nom renvoie dans le chapeau person-
nages quelconques. Chercher pourquoi lauteur ne leur a pas
donn un nom prcis : cest une situation ordinaire, com-
mune avec des gens qui nont rien dextraordinaire. Lauteur
utilise les deux premires lettres de lalphabet pour les nom-
mer mais pas de nom complet. Dire aux lves que ces per-
sonnages sont des anti-hros, leur demander dexpliquer ce
terme et de le justifier.
Objectif : Dgager les caractres essentiels dun crit th-
tral.
! Question 2 : demander aux lves comment sont indiqus
les noms des personnages : en dbut de ligne (on va la ligne
chaque changement de rplique) et en caractres gras. Dire
que cela peut varier mais que lcriture de ces noms est diff-
rente de celle des dialogues. crire ces indications au tableau.
! Question 3 : demander par crit aux lves si ces indica-
tions ont toujours le mme rle dans la pice. Les laisser les
classer puis les guider vers un ordre : faire distinguer et lire
celles qui donnent des indications sur le ton des rpliques
(avec chaleur ; modeste) ; celles qui indiquent un geste des
personnages (offrant son bras ; tirant vivement Madame B en
127
arrire) ; celles qui indiquent un jeu de scne (Un temps
trs long. Ils se regardent lun lautre en souriant.) ; celles qui in-
diquent ce que les rpliques ne disent pas ou ne peuvent pas
dire, un mouvement ou un bruit (Une voiture passe vivement
en klaxonnant ; Autre voiture, en sens inverse. Klaxon.). crire
au tableau ces diffrentes catgories puis indiquer aprs une
accolade le nom donn ces renseignements : des didascalies.
! Question 4 : elle sera loccasion dune synthse sur lcrit
thtral. Demander par crit aux lves de rpondre cette
question en crivant leurs ides dans deux colonnes : Rcit
Thtre. Faire la synthse sous forme de tableau :
Rcit Thtre
La disposition continue ; en rpliques
du texte en paragraphes
Le nom dans le texte devant
des personnages les rpliques
Les indications dans le texte dans des
de mouvements, didascalies,
bruits crites
diffremment
du texte
Le discours crit pour tre lu crit pour tre
jou
Objectif : Opposer thtre classique et thtre contemporain.
! Question 5 : faire chercher la dfinition de contemporain
(qui est du mme temps, de la mme poque) puis les dates rela-
tives la vie de Jean Tardieu. Demander quel sicle cela
correspond (19.. = 20e sicle). Cest le sicle de la naissance
des parents des lves ; ce thtre est donc contemporain.
Demander quel dtail de la scne montre quelle ne peut se
drouler il y a plusieurs sicles (les voitures). Sans sappe-
santir trop, demander aux lves sils connaissent des pices
classiques : par exemple, Molire (sicle de Louis XIV) et si
le langage et le vocabulaire taient les mmes cette poque
(lire au besoin le dbut dune pice de Molire).
Prolongements :
Lire aux lves la fin de cette pice trs courte (en faire
apprcier lhumour).
Lire le dbut dune autre pice de Jean Tardieu : Un mot
pour un autre.
Je dis (25 min.)
Objectifs : Comprendre la signification des points de sus-
pension ; interprter ce dialogue avec le ton qui convient.
! Question 1 : demander aux lves si les phrases inache-
ves se terminent toujours avec la mme ponctuation : cer-
taines se terminent par un point ou point dexclamation seul
(l. 22) ; dautres, par des points de suspension. En faire citer
une ou deux.
! Question 2 : revenir au sens du dialogue. Demander si,
au cours de cette scne, les personnages osent tout se dire ou
se retiennent de se dire des choses. Puis interroger les lves
pour savoir si, daprs eux, le lecteur doit baisser brusque-
ment la voix ou la laisser traner sur la dernire syllabe. Indi-
quer que le mot manquant est comme une pense intrieure
qui continue la phrase : la voix ne peut donc sarrter brus-
quement.
! Question 3 : faire relire silencieusement le passage en sar-
rtant sur les didascalies pour en saisir le sens. Distribuer les
rles. Faire lire plusieurs duos en faisant valuer leur lecture
selon deux critres marquer au tableau : Respect des didasca-
lies Interprtation des points de suspension.
Prolongement : faire apprendre cette scne entire par
cur et la faire interprter (avec dplacements et gestes).
128
Je dbats
Il est prfrable de mener les deux dbats lun la suite de
lautre car ils sclairent mutuellement.
Objectifs : Analyser le comique dune scne ; comprendre
les sentiments et les motivations des personnages.
Le comique (20 min.)
! Question 1 : parler dabord de la situation. La faire rappe-
ler : une rencontre dans une rue. Est-ce comique ? Demander
quelle situation pourrait presque tre danse : la traverse de
la rue avec ses hsitations. Un pas en avant, un pas en arrire.
Les personnages semblent un peu perdus comme ils le sont
dans la vie : cest un comique de situation.
Demander aux lves comment ces personnages leur appa-
raissent ; leur donner des pistes : sont-ils dcids, hsitants ?
Les rpliques sont-elles longues ou courtes ? On a limpres-
sion dassister un jeu avec des mimiques trs diffrentes
(voir les didascalies) : la femme joue la modeste et lhomme
ne sait comment sy prendre. Malhabiles, ils sont comiques
par leurs essais maladroits de savouer leur attirance. Le dia-
logue, par ses rpliques inacheves, entretien ce comique en
renforant ce ct maladroit.
Les personnages (20 min.)
! Questions 2 et 3 : faire lire les l. 13 et 30-31. Demander
aux lves si Madame B prouve les mmes sentiments dans
ces deux rpliques. Lune est un bgaiement. Faire chercher
ce quil traduit : la timidit, le manque dassurance Lautre
exprime une douleur : la perte de son mari. Demander quel
sentiment fort prouve Madame B travers tout le dialogue :
elle est attire par Monsieur A, au sens propre (il la prend par
le bras) comme au figur (elle est amoureuse).
Faire rpondre la dernire question. Laisser le dbat sins-
taller. Guider les lves sil ne samorce pas en leur deman-
dant de chercher ce qui qualifie ces deux tres : la timidit,
la peur de se parler, la peur de savouer leur amour ou au
contraire, la peur de mal faire, ne pas savoir quoi se dire.
Jcris
Objectif : Reconnatre limparfait de lindicatif et les pro-
noms dans un texte.
! Exercice 1 (10 min.)
La recopie pose le problme des diffrentes graphies (carac-
tres gras, italique, cursive droite). Dire aux lves, aprs
relecture du texte, dcrire le nom du personnage en majus-
cules dimprimerie et de mettre les didascalies entre paren-
thses. Le verbe souligner est : (il) allait. Faire conjuguer ce
verbe oralement avec un complment.
La reconnaissance des pronoms est plus complexe, cest
pourquoi il parat ncessaire de graduer la difficult. Dif-
frenciation : demander aux lves en difficult dentourer
uniquement les pronoms personnels sujets (vous ; je ; il). Les
autres chercheront tous les pronoms (lui ; qui ; moi). Deman-
der aux lves expriments sil y a dautres pronoms (penser
au y et demander ce quil remplace).
Objectif : Faire preuve danalyse et de logique pour mon-
trer que le sens du texte est compris.
! Exercice 2 (20 min.)
Insister, pour la recopie, sur le respect de la disposition du
texte. Demander sil faut laisser ou non les points de suspen-
sion. Indiquer que le genre et nombre de certains dtermi-
nants sont une aide. Des variations peuvent apparatre dans
les rponses ; les crire au tableau. Faire choisir ce qui semble
le plus logique.
Prolongement : donner quelques mots au lves (rencontrer ;
aimable ; serais morte ; caf ; courageux) et leur demander o
ils pourraient trouver place dans le dialogue.
 Le thtre et la bande dessine
Thme 5 : Le thtre contemporain
Mamie Ouate en Paposie
Prsentation du texte
Cest un texte contemporain, publi en 1999, cocrit par un
auteur qui est aussi metteur en scne, Jol Jouanneau, et choisi
dans la liste dite par le ministre de lducation nationale.
Il raconte la rencontre improbable entre une vieille et trs pe-
tite entomologiste blanche et un grand homme noir, dernier
habitant dune le imaginaire. Tout au long de cette fable, les
auteurs mettent en pice des strotypes, notamment autour
des deux personnages : une vieille entomologiste menteuse,
un homme noir qui ne roule pas les r et une grande agence
de voyages qui parle en petit ngre . Ils dveloppent dans
cette pice des considrations morales ou amorales (cest
comme on voudra !) : on peut tout si on le dsire et mentir est
parfois ncessaire. travers le noir et le blanc, le grand et le
petit, le Nord et le Sud, la vraie morale de la pice est quil
faut savoir faire de la diffrence une force.
La langue est dlibrment daujourdhui aussi bien dans
les didascalies que dans les dialogues ; le registre est sou-
vent familier mais il peut aussi devenir potique comme, par
exemple, quand il est question de la pluie et de la neige. Le
ton est humoristique et dcal, dsinvolte dans ltat du lieu
comme, par exemple, les autres, eh bien ils sont morts, ou ils sont
partis [...] cest comme on voudra.
Lecture et organisation de ltude du texte (20 min.)
Ltat du lieu , situ au dbut de la pice, a besoin dtre
tudi de prs car il comporte non seulement les indications
ncessaires la comprhension de la pice mais il permet
aussi de bien analyser la langue et le ton. Aprs les quatre
premires questions de la rubrique Je comprends, travailler
sur les quatre premires questions de la rubrique Je repre
qui portent aussi sur ltat du lieu.
Aprs cette premire squence, faire lire la scne 3 qui est
donne intgralement et travaille dans les questions 5 10
de la rubrique Je comprends. Cette scne met en question
tout ce qui a t dcouvert dans le prologue ; Mamie Ouate
nest pas tout fait ce quelle dit tre et ne fait pas ce quelle
dit faire. Cette scne est divise en trois parties : la devinette,
le mensonge, la recherche dune solution.
Aprs le travail de comprhension et le travail sur les ru-
briques Je repre et Je dis, faire relire la scne 3 plusieurs
fois pour que de nombreux lves aient le plaisir de dire,
voire de jouer. Enchaner avec lexercice 2 de la rubrique
Jcris. Terminer par les deux dbats et lexercice 1 de la ru-
brique Jcris.
Je comprends (50 min.)
Les quatre premires questions portent sur la partie tat
du lieu .
Objectif : Identifier le lieu.
! Question 1 : au-del de la rponse littrale la question,
attirer lattention des lves sur les noms propres : Blupblup et
Paposie. Leur faire chercher ce quvoquent ces deux noms
pour eux (la Papouasie existe vraiment), comment ils son-
nent, quel effets ils crent. Dentre de jeu, le ton est drle.
Faire ensuite caractriser chaque le : lune minuscule o il
ne reste quun seul homme ; lautre gante. Commencer
faire analyser le ton du texte : leur demander si cest habituel
de conclure une interrogation par cest comme on voudra et ce
que cela indique de la volont des auteurs.
Conclure que lhistoire est une fiction situe dans un lieu
imaginaire cr par les auteurs.
Lecture :
pages 202-207 du manuel
Objectif : Identifier les personnages.
! Questions 2 et 3 : faire noter rapidement et par crit les
noms et caractristiques de chaque personnage. Les rponses
littrales sont simples ; ce qui est important, cest comment
chaque personnage est caractris. Pour Kadouma, demander
aux lves pourquoi il est prcis quil ne roule pas les r
et quoi cela fait allusion. Expliquer ce quest un strotype.
Pour Mamie Ouate, interroger les lves sur le choix de son
nom, rappeler ce quest la ouate. Leur demander si ce nom
saccorde avec son mtier. Leur demander ce que sa taille
doriginal et quel est son mode de vie. Leur demander si tous
ces lments font delle un personnage ordinaire. Deman-
der ensuite aux lves comment la jeep est arrive sur lle
et ce quon peut conclure sur les auteurs (ont-ils envie que
le lecteur les prenne au srieux ?). Faire chercher les autres
phrases qui marquent cette forme de dsinvolture vis vis du
lecteur-spectateur (il a lge que vous lui donnerez ; on ne sait
pas pourquoi, cest comme a ; cest sans doute quil aime a).
Conclure sur ces personnages originaux, atypiques, et sur
ces indications qui exposent dj, avant mme que la pice
ne soit commence, le ton amus, fantaisiste et peut-tre cri-
tique de la pice.
La fonction de ce prologue sera travaille dans la question 3
de la rubrique Je repre.
Objectif : Comprendre le ressort dramatique : la recherche.
! Question 4 : sassurer dabord que les lves ont bien
compris le vocabulaire scientifique : une entomologiste, une
naturaliste, un spcimen. Noter que ces noms de professions
sont dhabitude plus souvent utiliss au masculin ; essayer
de faire expliquer pourquoi aux lves ; en dduire lorigina-
lit supplmentaire de Mamie Ouate. Demander ensuite ce
que veut dire lexpression avoir une obsession ; ceci explique
la venue de Mamie Ouate sur cette le minuscule et donc la
situation initiale de cette pice et son ressort : elle a absolu-
ment besoin de Kadouma pour cette recherche.
Objectif : Comprendre que ces personnages vivent dans
deux mondes diffrents.
! Questions 5 et 6 : faire relire le texte jusqu la ligne 52.
Il nest pas facile de comprendre de quoi parlent les deux per-
sonnages : demander aux lves ce qui montre quon prend
la discussion en cours : les didascalies (on ne les voit pas, on
les entend, cest tout) et les points de suspension qui, dans
ce cas, indiquent que cest la suite dune conversation que
le lecteur prend en cours de route. Faire chercher comment
les lments que donne Mamie Ouate pour aider Kadouma
trouver la rponse sont, chaque fois, source de malenten-
dus : la maladie du sommeil, kadouma pense une maladie
des pays chauds et non pas lengourdissement des plantes,
au ralentissement de la vie animale et vgtale pendant les
hivers froids ; ramasser la pelle voque les poubelles pour
lui, ce qui est dailleurs logique. Aucun des indices donns
par Mamie Ouate ne peuvent laider car ils se rfrent une
vie urbaine et occidentale que Kadouma ne connat pas et
ceci, dautant quil na jamais vu de neige. travers cette de-
vinette, il est visible que ces deux personnages vivent dans
deux mondes diffrents et presque trangers lun lautre.
Cela se confirme quand Kadouma raconte comment son
grand-pre faisait tomber la pluie ; il croit aux pouvoirs ma-
giques des incantations, ce qui est une attitude absolument
contraire lesprit scientifique dune entomologiste. Noter
les efforts de Mamie Ouate pour que Kadouma trouve la so-
129
lution quand elle lui donne un indice li ses cousins africains ;
cest aussi une critique de notre socit o les mtiers peu
valoriss, comme celui dboueur, sont souvent excuts par
des immigrs, des trangers.
! Questions 7 et 8 : chercher les indices qui aident com-
prendre ce que les personnages attendent : lavion qui doit nous
livrer nos provisions (l. 81-82) ; champagne et foie gras (l. 87).
Faire chercher quand il a dj t question de foie gras ; rap-
peler comment Mamie Ouate se sert de ces provisions (l. 17-
18). Faire caractriser ces produits (de luxe). On comprend
un peu plus loin quils nont plus rien manger (l. 97) ; faire
noter aussi aux lves que ce nest pas dhabitude ce que
mangent les gens qui ont faim. Attirer lattention sur la lan-
gue utilise dans le message : comment appelle-t-on ce type
de langage ? Pourquoi est-ce drle que ce soit lagence et non
Kadouma qui parle ainsi ? Est-ce vraisemblable ? L encore,
lauteur inverse les rles.
Objectif : Dcouvrir qui est vraiment Mamie Ouate.
! Question 9 : si on lit le texte dune faon linaire, on
saperoit dabord que Mamie Ouate a menti Kadouma ;
faire chercher en quoi : sur son mtier, sur le contrat quelle
a sign ; mais elle a aussi menti lagence qui a financ son
voyage, demander aux lves quel est ce mensonge. Faire
chercher aux lves pourquoi elle a menti Kadouma ; ce
nest pas dit dans les dialogues mais les lves peuvent le
deviner grce au prologue (elle a besoin de Kadouma qui
connat lle). Puis faire chercher dans le texte les explica-
tions quelle donne pour justifier son mensonge lagence
de voyages. Avait-elle de bonnes raisons de mentir ? Cette
question sera approfondie dans la question 1 de la rubrique
Je dbats. Faire rflchir les lves sur linversion des rles et
les strotypes : cest la vieille scientifique blanche qui ment,
et sans rougir, et Kadouma, suppos tre sans culture, qui
sen offusque.
! Question 10 : faire dabord chercher pourquoi Kadouma
veut trouver une solution (l. 135-136) ; demander ensuite si
la solution trouve est bonne : quels arguments Mamie Ouate
oppose-t-elle ? Demander aux lves quel genre de photogra-
phies lagence de voyages attend et comment elle veut utiliser
ces photos. Pour les aider, leur faire dfinir la reprsentation
que les Europens peuvent avoir de peuples lointains vi-
vant sur une le minuscule et dserte. Leur dire que, dans la
suite de la pice, Kadouma est prt se dguiser en sauvage
pour que les photos soient crdibles et le contrat rempli.
Conclure sur cette scne 3 : demander dabord aux lves
de la rsumer en quelques phrases puis la comparer avec ce
quils ont appris au dbut de la pice : cest un vritable re-
tournement de situation o Kadouma, la fin, prend linitia-
tive des actions entreprendre.
Prolongements :
Faire observer et analyser par les lves des dpliants tou-
ristiques sur des les lointaines (images et textes). Faire
chercher quelles reprsentations ils vhiculent.
Faire imaginer la suite de cette scne 3.
Je repre (30 min.)
Objectif : Caractriser une pice de thtre.
! Question 1 : les lves doivent rinvestir ce quils ont
appris lors de ltude de Finissez vos phrases ! (p. 200-201 du
manuel). Faire retrouver aux lves toutes les didascalies en
italique ; rappeler qui elles sont destines et leur fonction ;
faire remarquer les diffrences avec celles de la pice de Jean
Tardieu : moins nombreuses sur le ton des personnages, plus
descriptives sur le lieu, les lments extrieurs (le crpus-
cule, le parachute...).
130
Objectif : Dater le texte.
! Question 2 : faire relever par les lves tous les objets
dont il est question : la jeep, la tente, lavion, le parachute ;
faire ensuite chercher les mtiers : naturaliste, entomolo-
giste, photographe, agent de voyages ; les cousins africains
boueurs. Demander aux lves quel sicle renvoie la plu-
part de ces objets. Faire aussi observer le langage et, selon les
connaissances de la classe, lopposer, par exemple, au langage
dun texte de Molire.
Objectif : Chercher la fonction du prologue.
! Question 3 : faire noter dabord que ltat du lieu nest pas
crit en italique comme les didascalies, en conclure quil ne
sert pas au metteur en scne de la mme faon que les di-
dascalies. Faire chercher ce qui est utile pour choisir et di-
riger les comdiens : homme noir, grand, ne roule pas les
r ; Mamie Ouate, petite, vieille, son obsession, sa tente et
son laboratoire ambulant, sa tenue ; la jeep dont on naper-
oit que lavant. Ensuite, faire chercher comment un metteur
en scne peut utiliser les autres informations du prologue.
Conclure que tout ceci doit servir la comprhension et le ton
de la mise en scne.
Objectif : Caractriser une fiction.
! Question 4 : expliquer dabord ladjectif raliste : qui si-
gnifie dcrire la ralit telle quelle est comme, par exemple,
dans un texte documentaire. Faire retrouver tout ce que les
lves ont trouv bizarre, voire atypique dans les questions
de comprhension : une le avec un seul habitant, une jeep
dont on ne sait pas comment elle est arrive l, une agence de
voyages qui envoie des messages par avion en petit ngre
et qui paie en champagne et foie gras ; tout ce qui a t trou-
v aussi sur linversion des personnages (la femme ge qui
ment) ; les noms propres des personnages et des les Puis
faire retrouver les phrases qui montrent, dans ltat du lieu,
que les auteurs ne cherchent pas tre pris au srieux ; tout
ce qui pourrait sembler anormal est suivi de phrases du type
(cest comme on voudra !, l. 5 ; cest comme a!, l. 8).
Conclure que les auteurs nont pas voulu crire une pice ra-
liste mais une fiction.
Objectif : Caractriser la pice.
! Question 5 : faire dabord dfinir le sens du mot drama-
tique : diviser la classe en trois groupes ; demander chaque
groupe de relire une partie du texte (le prologue, la devinette,
le mensonge) et de relever en deux colonnes les lments co-
miques et dramatiques. Lors de la mise en commun, observer
que beaucoup dlments font sourire ou rire dans le prolo-
gue ; beaucoup moins dans la devinette. Retrouver pourquoi
les auteurs eux-mmes qualifient leur pice de comdie fan-
taisiste ; cependant, faire ressortir que certains moments ne
sont pas comiques, par exemple : lvocation du grand-pre
de Kadouma.
Objectif : Situer la pice dans le temps.
! Question 6 : en sappuyant sur la rubrique Je repre de
ltude de Finissez vos phrases ! (p. 200-201 du manuel), faire
rappeler le sens des deux adjectifs contemporain et classique.
La date de parution confirme les observations faites lors de la
question 2 mais prcise en plus que cest la toute fin du XXe
sicle que cette pice a t crite. Lenseignant pourra prci-
ser que ses auteurs sont vivants.
Prolongement : faire raliser par les lves une maquette
du dcor.

Je dis (30 min.)
Objectif : Exprimer par le ton les diffrences de sentiments
des personnages.
! Question 1 : faire relire les l. 89 la fin. Faire prciser le
sens du mot contrarie (l. 92) ; chercher des synonymes puis,
dans les rpliques, dautres expressions qui confirment cette
attitude (dtestables en soulignant le point dexclamation).
! Question 2 : souligner en premier lieu la faon dont le
message arrive : en parachute ! Analyser le vocabulaire de la
lettre (grand chef blanc, l. 96), la syntaxe (plus envoyer ; Vous
mourir, l. 96-97). quel langage cette lettre fait-elle penser ?
Les lves penseront peut-tre davantage aux Indiens des
westerns quau petit ngre moins utilis aujourdhui.
Dans tous les cas, cest un langage primitif attribu des
sauvages. Demander plusieurs lves de dire cette lettre en
cherchant la faon la plus caricaturale de la jouer : en roulant
exagrment les r , en faisant des gestes...
! Question 3 : faire relire les rpliques de Kadouma, l. 104
149. Faire chercher aux lves ce quindiquent les points
de suspension de la l. 104 et ceux de la l. 109 : il est dabord
stupfait, au point quil a du mal parler, ensuite il stonne
(une vieille femme comme toi, a ment, l. 109) puis il essaie
de comprendre (l. 117-120), rprouve (Cest du joli, l. 128)
et continue de sen tonner et de sindigner (Et a ne te d-
range pas ?, l. 129). Demander quelques lves de dire ces
rpliques en marquant successivement tous ces sentiments.
! Question 4 : observer la faon dont Mamie Ouate ragit :
elle est sre delle (je ne rougis pas, l. 111) et semporte mme
contre Kadouma (Comment oses-tu dire cela ?, l. 123) puis elle
explique pourquoi elle a menti (l. 123-126). Pour jouer ce rle,
il faudra donc trouver plusieurs tons diffrents : fermet, in-
dignation, persuasion. Faire lire le plus de duos possibles ; de-
mander la classe dcouter dune manire active et critique
pour observer si les diffrences de ton sont bien joues. Faire
noter les gestes ou les mimiques particulirement apprcies,
cela servira pour lexercice 2 de la rubrique Jcris.
Prolongement : faire jouer toute la scne aux lves en
sappuyant sur les observations prcdentes.
Je dbats
Les deux dbats peuvent tre conduits sparment.
Objectifs : Aborder la question philosophique : la fin jus-
tifie-t-elle les moyens ; sinterroger sur le rle de la volont
pour dcider de sa vie.
Le mensonge (15 min.)
! Question 1 : faire rappeler les diffrents mensonges de
Mamie Ouate et qui elle a menti ; faire retrouver les raisons
prcises quelle donne pour se justifier (l. 123-126). Deman-
der aux lves pourquoi cest si important pour elle de trouver
ce Virginia et quel trait de caractre peut expliquer cet achar-
nement. Leur demander aussi si une dcouverte scientifique
peut justifier ces mensonges et si lagence de voyages en a vrai-
ment souffert. Demander aux lves ce quils pensent de Ma-
mie Ouate. Laisser ensuite les lves exprimer leur point de
vue ; pour organiser la discussion, poser quelques questions :
par exemple, est-ce grave de mentir ? Pourquoi ? Tous les
mensonges sont-ils aussi graves ? Quand peut-on dire quon
na pas le choix ?
Conclure que, pour certains (et certainement pour lauteur
aussi), mentir peut se justifier parce que le but du mensonge
est juste et quil ne fait de mal personne ; pour dautres, le
mensonge est toujours condamnable.
La volont (15 min.)
! Question 2 : faire retrouver aux lves quel propos Ma-
mie Ouate dit cela (l. 76-82). Reprendre les exemples quelle
donne : soulever des montagnes, boire la mer, dcrocher les nuages,
etc. Faire remarquer aux lves que ces mots se retrouvent
dans des expressions : ce nest pas la mer boire, tre capable
de soulever des montagnes, dcrocher la lune. Faire chercher si
toutes ces actions sont possibles et sil faut prendre ces ex-
pressions au sens propre. Leur faire prciser leur sens : ne
se laisser arrter par rien, surmonter tous les obstacles. Leur
demander quelle phrase prononce par Mamie Ouate rsume
bien cela : chaque jour tu dcides de ta vie (l. 78). Mamie Ouate
veut que Kadouma soit convaincu quil peut tre matre de
sa vie.
Une fois ce sens tabli, laisser les lves exprimer leur point
de vue : faut-il avoir de la volont pour dcider de ce quon
veut faire ? si on a cette volont, est-on assur de russir ?
Leur faire trouver des exemples dans leur vie : russir am-
liorer ses performances en sport, en orthographe... ; avoir
plus damis. Leur faire chercher ce quil faut alors faire pour
y arriver.
Jcris
Objectifs : Rinvestir les connaissances en conjugaison : le
futur ; comprendre la valeur du futur.
! Exercice 1 (20 min.)
Relire le passage voix haute. Puis relever les verbes, obser-
ver quel temps et quelle personne ils sont conjugus. De-
mander aux lves de consulter les tableaux de conjugaison
et dobserver la terminaison de la deuxime personne du sin-
gulier. Faire chercher par quelle expression la rplique pour-
rait commencer pour justifier lemploi du futur : Un jour, ...
Puis les laisser travailler seuls par crit.
Diffrenciation : demander aux lves en difficult de trans-
former la phrase loral : tu peux si tu le veux soulever des mon-
tagnes pour voir si tous les verbes peuvent se mettre au futur ;
faire prciser que les verbes linfinitif restent linfinitif.
Puis les laisser terminer seuls.
Objectifs : crire des didascalies.
! Exercice 2 (40 min.)
Prparer pralablement une reproduction du passage des
l. 98-132 pour que les lves naient crire que les didasca-
lies. Faire relire toutes les didascalies de la scne et rappeler
leurs rles ; les classer : le moment (crpuscule), des bruits
(lavion), des positions dans lespace (face face), des actes
(regarder, lire), des comportements (contrarie). Observer
leur place : elles peuvent tre au dbut de la rplique ou entre
deux phrases.
Les rpliques sur lesquelles porte lexercice ont dj t ex-
pliques et joues lors de la rubrique Je dis ; rappeler les sen-
timents de Kadouma (stupfaction, rprobation) et lattitude
de Mamie Ouate (sre delle, se justifiant et semportant un
moment). Faire lire les notes qui ont t prises sur les gestes
et les mimiques lors de la lecture ; les noter au tableau en
cherchant de nouvelles expressions.
Constituer des groupes de trois ou quatre lves ; faire rdi-
ger les didascalies. Puis les faire lire la classe et comparer.
Choisir les plus adaptes et les noter au tableau. Demander
chaque lve de rdiger sa propre version en sinspirant des
didascalies notes au tableau.
Diffrenciation : demander aux lves plus lents de choisir le
personnage sur lequel ils veulent travailler ; dfinir avec eux
quels sentiments ils veulent mettre en avant ; faire chercher
et noter au tableau les expressions qui conviennent le mieux
leurs choix. Puis laisser les lves seuls pour copier et pla-
cer les didascalies.
Prolongements :
Faire chercher une solution diffrente de celle de Kadou-
ma pour trouver de quoi ils pourraient se nourrir.
Lire la pice intgralement.
131
 Le thtre et la bande dessine
Thme 5 : Le thtre contemporain
Atelier de lecture
Les indications scniques
Objectif : Comprendre limportance des didascalies.
Les lves ont dj rencontr des didascalies dans Finissez vos
phrases ! et dans Mamie Ouate en Paposie, p. 200-201 et 202-
207 du manuel. Cet atelier doit permettre de faire la synthse
de toutes les indications scniques que les lves pourraient
rencontrer au cours de la lecture de pices de thtre.
Je lis (45 min.)
! Question 1 : lecture silencieuse du texte. Demander aux
lves de quel livre vient cet extrait et si cette pice appar-
tient au thtre dramatique ou comique. Faire expliquer la
situation de dpart (le golf dans le bureau) et le titre du livre
(17 Pices humoristiques pour lcole).
! Question 2 : demander aux lves o ils trouvent le ren-
seignement (au tout dbut du texte) et comment celui-ci est
crit (en gras). Leur demander ce que cela laisse supposer
pour cette pice (quil y a plusieurs actes). Demander si
ctait le cas aussi pour la pice Finissez vos phrases !. Interro-
ger les lves pour savoir pourquoi certaines pices ont plu-
sieurs actes. Rpertorier les hypothses (pices longues ; les
actes peuvent se passer dans des lieux diffrents, avec des
actions qui rebondissent).
! Question 3 : la rponse se trouve dans la premire indi-
cation donne dans la didascalie. Demander quelle est son
utilit pour le dcorateur de la pice. Bien faire indiquer que
trois personnages se retrouvent sur scne la fin de cet ex-
trait : M. Plumberton, Akim et la Mre Michel. Faire prci-
ser le rle des deux premiers personnages. Imaginer ce que
peut venir demander la Mre Michel au dtective (rappeler
la chanson).
! Question 4 : faire relire la didascalie. Demander ce que
fait le dtective, son assistant et ce que cela rvle sur leur
charge de travail, puis ce que font M. Plumberton et Akim
avant de sasseoir et pourquoi. Interroger les lves pour sa-
voir en quoi cet extrait leur parat comique.
! Question 5 : une lecture magistrale de lextrait avec chan-
gement de voix pour le convive devrait permettre de montrer
aux lves que cette pice aussi se veut comique. Faire expli-
citer le sens du mot convive ; le mettre en rapport avec le titre
du livre : Le Grand Banquet. Faire citer la seconde partie du
titre : Le Thtre de Motordu. Faire expliciter ce titre et trou-
ver dans lextrait deux mots tordus et ce quils remplacent
(chapeau pour chteau ; changer pour manger). Demander com-
ment le Prince de Motordu justifie lemploi du verbe changer.
Demander sil sagit dun jeu de mots ou si le prince emploie
ce verbe au sens propre. En faire chercher la raison. Faire
maintenant lire lextrait par deux lves.
! Question 6 : le Prince de Motordu doit possder une liste
dinvits dans sa poche. Demander quels autres accessoires
pourraient tre utiliss pour cet extrait. Cest loccasion de
distinguer un accessoire (ex. : une couronne, un crayon)
dun dcor (comme le bureau de M. Plumberton). Faire ima-
giner par les lves un dcor pour cet extrait : une salle de
chteau avec une table dresse pour les invits, une grande
chemine, des tentures et un escalier au fond de la scne,
par exemple. Demander quoi laccessoire cit va servir. Le
132
Lecture :
page 208 du manuel
Prince veut faire lappel des invits. Indiquer que, sans cet
accessoire, la scne pourrait ne pas se poursuivre.
! Question 7 : demander dabord aux lves combien de
graphies diffrentes ils distinguent ; les faire numrer et les
crire au tableau : criture en caractres gras, criture scripte
droite, criture scripte en italique. Interroger ensuite les
lves pour savoir ce que dsigne chacune et lcrire au ta-
bleau : en gras, le nom des personnages ; en scripte droite, les
rpliques dites par les acteurs ; en italique, des indications.
Faire mimer la dernire phrase et demander si elle fait partie
du dialogue et quelle est son utilit. En dfinir la fonction :
cest une indication pour jouer la scne.
Revenir au premier texte. Demander aux lves quelles indi-
cations sont ncessaires pour jouer la scne. Essayer ensuite,
par crit, de faire classer tous ces renseignements par type
dindications. Donner au besoin un exemple aux lves : le
bureau de M. Plumberton indique le dcor de la scne ou de
lacte. Synthtiser les rponses au tableau.
! Question 8 : faire indiquer par les lves les mots impor-
tants de cette consigne : semblable et prsentation. On ne parle
pas du sens des extraits, juste de la forme. Les lves doivent
citer :
le nom des personnages, crits en gras devant les rpliques ;
le changement de ligne chaque rplique ;
les indications scniques donnes, crites dans une criture
diffrente de celle des rpliques et des noms des personnages.
Faire de nouveau prciser lapport de ces indications en sap-
puyant sur les textes : le dcor, ce que font les personnages,
leurs dplacements, les accessoires, les bruits.
Conclure que toutes ces indications sappellent des didasca-
lies (crire le nom au tableau). Demander qui les indique aux
acteurs et pourquoi : lauteur tient souvent ce que la scne
soit joue de telle ou telle faon. Cest une aide quil leur
fournit.
Jai appris (10 min.)
Demander une lecture silencieuse de cette rubrique. Faire
relever par les lves ce qui na pas t dit au cours de cette
sance : un texte crit pour tre mis en scne. Puis, livre ferm,
faire remmorer par la classe le contenu de cette rubrique.
Prolongements :
Demander aux lves par qui est conu le dcor dune
pice (par le dcorateur). Chercher comment on appelle
les autres personnes indispensables au montage dune
pice en dehors des acteurs et indiquer leur rle (le met-
teur en scne, lclairagiste, lingnieur du son, laccessoi-
riste). On peut aussi faire citer les machinistes.
Faire chercher, oralement ou par crit, une introduction
faite de didascalies pour le second texte, par imitation de
celle du premier extrait.
Faire chercher dans les textes dtude de la langue (p. 74-
87 du manuel) ou dans dautres pices de thtre des didas-
calies et les rpertorier par type dindications apportes.
Dessiner un dcor possible pour le second extrait en fonc-
tion de ce que les lves ont dit auparavant.
 Le thtre et la bande dessine
Thme 5 : Le thtre contemporain
Atelier dcriture
crire des indications scniques
Objectif : crire des indications scniques pour un extrait
de pice de thtre.
Ce travail est mener aprs ltude des deux textes sur le
thtre (p. 200-201 et 202-207 du manuel) et lAtelier de lec-
ture ( Les indications scniques , p. 208 du manuel).
Je lis
(25 min.)
! Question 1 : lecture silencieuse du texte. Puis dsignation
de deux lves pour lire voix haute. Demander quoi fait
rfrence la phrase : On en est combien ?. Interroger les lves
pour savoir si, daprs eux, ce texte est crit en langage litt-
raire ou plutt en langage oral. Faire chercher les indices :
les ngations omises (cest pas trs grand ; a se fait pas ; tes plus
force ; tu vas pas ten sortir), les abrviations (foot), les reprises
de sujet (les garons, ils vont), les lisions (les gens que tas
rencontrs).
! Question 2 : demander dabord aux lves combien il y a
de personnages puis leurs prnoms. Faire remarquer com-
ment Alyssa nomme son amie (Caro). Indiquer que cest un
diminutif et leur demander si cest amical ou moqueur. De-
mander aux lves sils ont un diminutif. Faire la diffrence
entre diminutif et surnom. On peut supposer que les person-
nages sont en CM2, voire en dbut de collge.
! Question 3 : demander aux lves propos de quel vne-
ment ces fillettes discutent et o ils trouvent la rponse dans
le texte. Sait-on tout de suite quil sagit dun anniversaire ?
Dabord, les personnages parlent dinvitation (Non, onze ;
cest vrai que cest pas trs grand chez toi). Ensuite seule-
ment, le rapprochement stablit : Alyssa va fter son anni-
versaire.
! Question 4 : demander aux lves en quoi les deux filles
sopposent propos dHugo. Alyssa veut rendre la politesse
Hugo qui la invite ; Caroline dclare quAlyssa ne peut
inviter tous ses copains connus depuis la maternelle. Essayer
de dfinir rapidement le caractre des personnages : qui com-
mande la discussion ; qui entrane lautre ou si elles sentra-
nent mutuellement. Alyssa ne veut pas tant de monde ; elle
pense que les garons vont gcher la fte, mais elle prouve
un scrupule concernant linvitation dHugo. Caroline veut-
elle rellement inviter des garons ? Zro garon, dit-elle, puis
elle persuade Alyssa de ne pas inviter Hugo. Elle souhaite
une fte entre filles seulement. Demander si Alyssa accepte
largument de Caroline concernant Hugo et quels mots le
prouvent (Bon, bon).
! Question 5 : les lves savent ce que sont des didasca-
lies (voir lAtelier de lecture, p. 208 du manuel). Faire lire
les deux didascalies. Demander leur nature grammaticale
(participes prsents) et ce quelles apportent comme type de
renseignements. Demander maintenant quel est lapport de
ces didascalies par rapport au sens des rpliques. La pre-
mire marque une certaine exaspration : Alyssa semble
en avoir assez de rflchir sa liste ; la seconde indique un
jeu de scne que renforcent les points de suspension qui
suivent : Caroline compte le nombre des invits possibles.
Interroger les lves sur les autres signes de ponctuation
employs : un point dinterrogation pour une question ;
quatre points dexclamation. Leur demander quels senti-
ments ils peuvent traduire : jugement dfinitif (ils vont tout
nous gcher !), nervement, exaspration (Tu vas pas ten
sortir !). Ces indications seront utiles pour ltape 2 du travail
dcriture.
Lecture :
page 209 du manuel
Jcris
Lobjectif est damener les lves rinvestir leurs connais-
sances concernant les didascalies mais galement concernant
les lments travaills en tude de la langue sur les adjectifs
(p. 60 du manuel)
tape 1 : Je rflchis
(20 min.)
Demander aux lves de fermer les yeux et de visualiser la
scne. Les laisser travailler individuellement avant une mise
en commun au tableau.
! Question 1 : indiquer aux lves que cette scne peut se
drouler dans un autre lieu quune maison.
! Question 2 : dire aux lves quil sagit de dfinir un dcor
prcis par rapport au lieu choisi dans la rponse la question 1.
! Question 3 : rappeler aux lves le travail sur les adjec-
tifs ainsi que celui sur des mots pour exprimer des actions
motions et des actions (p. 56 du manuel) et la forme des
didascalies de lextrait. Au besoin, faire rappeler le caractre
des personnages. Rappeler galement que des didascalies
peuvent tre crites au milieu de rpliques.
! Question 4 : faire imaginer quels gestes on peut faire
lorsquon est nerv ou calme, indcis ou dcid Puis, en
fonction du lieu choisi, les lves dfiniront des dplacements.
! Question 5 : faire dresser une liste possible daccessoires
pour permettre un choix lors de lcriture.
tape 2 : Je me prpare crire et photofiche (p. 134) (30 min.)
Le travail de cette tape peut se faire laide de la photofiche
de la page suivante, les lments du manuel tant une aide
complmentaire la rdaction.
! Questions 1, 2 et 3 de la photofiche : faire choisir lun
des lieux proposs dans le manuel ou un autre possible (sa-
lon, rue) puis faire rdiger les didascalies correspondantes
en sinspirant au besoin du premier extrait de la p. 208 du
manuel. Dire aux lves de choisir un ou deux accessoires
au maximum ; les vtements ne rentrant pas dans cette ca-
tgorie.
! Question 4 de la photofiche : faire remmorer les nom-
breuses didascalies de Finissez vos phrases ! puis faire chercher,
pour chaque rplique, une didascalie soit sur le ton, soit sur
un geste, un mouvement, soit sur les deux. Rappeler quelles
doivent tre courtes, crites souvent sous forme dadjectifs
ou de participes prsents avant les rpliques, mais peuvent,
dans lintroduction au dialogue, comporter des phrases utiles
au dcorateur ou au metteur en scne.
La rdaction (35 min.)
Faire rappeler une dernire fois la consigne. Avant de lancer
les lves dans la rdaction, faire relire la photofiche tablie.
Insister sur la cohrence, lenchanement des didascalies :
elles doivent paratre naturelles en fonction des rpliques
(pas dexagration inutile) puisque destines tre joues.
tape 3 : Je me relis : relecture, rcriture, valuation (30 min.)
Aprs la lecture de quelques textes, corriger collectivement
les erreurs possibles (principalement des erreurs de coh-
rence) puis faire rdiger un second jet, si ncessaire.
Prolongement : faire comparer les textes aux lves et leur
demander dessayer de dfinir ceux qui montrent de lagres-
sivit ou de la colre entre les deux camarades et ceux qui
restent sur un ton amical.
133
 Le thtre et la bande dessine
Thme 5 : Le thtre contemporain Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Atelier dcriture

crire des indications scniques

1. Je recopie la consigne de l Atelier dcriture , p. 209 de mon manuel.
............................................................................................................................................

2. Je choisis le lieu et le dcor de la scne et jcris les didascalies correspondantes.

Le lieu Le dcor

.................................................................... ....................................................................

.................................................................... ....................................................................

.................................................................... ....................................................................

3. Jindique les accessoires choisis : ...................................................................................

............................................................................................................................................

4. Je cherche, pour chaque rplique, une ou des didascalies, except pour les deux premires
rpliques.

Didascalies sur les gestes

Les rpliques Didascalies sur le ton
et les dplacements

Alyssa : Non, onze, ce nest

.............................................. ..............................................
pas possible [] ne vou-
dront jamais. .............................................. ..............................................

Caroline : Cest vrai que ce

.............................................. ..............................................
nest pas trs grand chez
toi .............................................. ..............................................

Alyssa : Et puis les garons, .............................................. ..............................................

ils vont tout nous gcher !
.............................................. ..............................................

Caroline : Alors on reprend

.............................................. ..............................................
ce que je disais : zro gar-
on. .............................................. ..............................................

Alyssa : En mme temps,

.............................................. ..............................................
a se fait pas. [] le mois
dernier .............................................. ..............................................

Caroline : Ctait le mois

.............................................. ..............................................
dernier, Alyssa ! [] Tu vas
pas ten sortir ! .............................................. ..............................................

Alyssa : Bon, bon Mais pas

.............................................. ..............................................
de garon, a veut dire quil
reste neuf filles. Plus moi. .............................................. ..............................................

134
 Le thtre et la bande dessine
Thme 6 : La bande dessine humoristique
La rentre des classes
Prsentation de la bande dessine
Godi, de son vrai nom Bernard Godisiabois, est un auteur,
dessinateur et coloriste de bandes dessines. N Bruxelles
en 1951, il commence par publier des pages de jeux puis des
cartoons dans la revue Tintin. En 1981, il cre Les Aventures de
Diogne Terrier (ditions Casterman). Il abandonne un temps
la B.D. pour la publicit et lillustration de livres pour en-
fants. Il revient la B.D. en 1992 avec la cration de LElve
Ducobu, en collaboration avec Zidrou, srie dans laquelle il
dessine les gags.
Zidrou, de son vrai nom Benot Drousie, nat en Belgique
en 1962. Il est instituteur pendant six ans avant de devenir
scnariste. Il travaille pour la revue Spirou, cre des chansons
pour enfants et se lance dans la ralisation dautres B.D. telles
que Les Crannibales et Sac puces (ditions Dupuis). Mais son
grand succs reste les treize albums actuels de LElve Ducobu
commencs en 1993 (ditions du Lombard), inspirs lori-
gine par son premier mtier et dessins par Godi.
La planche prsente dans le manuel (extraite du tome VI,
Un amour de potache !) parat en 2001. Elle ne fait pas appa-
ratre llve Ducobu, dsormais clbre cancre, mais un pro- ! Question 6 : demander aux lves dans quelle vignette
fesseur prsent dans sa classe avant la rentre. Pleine dhu-
mour, dans le scnario comme dans le dessin, elle possde
galement un ct nostalgique et attendrissant qui en rend
ltude dautant plus intressante pour les lves.
Lecture et organisation de ltude de la B.D. (20 min.)
Demander dabord aux lves de regarder rapidement la B.D.
Faire retourner les livres au bout de dix secondes et leur de-
mander ce quils ont vu ou remarqu. Poser au besoin quelques
questions : de quoi sagit-il ? Est-ce en couleurs ou en noir et
blanc ? Y a-t-il des personnages ? Dans quel lieu se passe cette
scne ? crire les remarques au tableau. Demander ensuite
une lecture silencieuse et attentive de la B.D. en entier. Puis
rectifier les erreurs nonces aprs le premier coup dil.
Faire dire aux lves quel moment de lanne se passe cette
scne. Par commodit, on fera rpondre la question 1 de la
rubrique Je repre au moment de la premire lecture. Les
questions de la rubrique Je comprends peuvent ensuite tre
traites dans lordre indiqu ainsi que les questions des autres
rubriques. Faire compter le nombre de vignettes (crire le
mot au tableau). Faire indiquer leurs formes (rectangulaire
ou carre) et le sens de leur lecture : de gauche droite et de
haut en bas.
Je comprends (35 min.)
Objectif : Comprendre le sens de la B.D.
! Question 1 : demander aux lves dans quelle vignette le
nom du personnage apparat (ds la premire), leur deman-
der si cest la seule fois (vignette 2 galement).
! Question 2 : demander aux lves quels indices visuels
indiquent sa profession et les faire nommer : le tableau, la
blouse, la salle de classe.
! Question 3 : leur demander si le professeur a commenc
crire dans la vignette 2 puis ce quil va crire dans la vi-
gnette 3. Interroger les lves : dans quelle vignette le voit-on
crire rellement ? Que va-t-il crire et de quelle faon ? Les
lves peuvent rpondre quil va crire son nom horizontale-
ment ou verticalement, chaque lettre de son nom tant plus
grosse que le reste des mots. Faire crire le nom du professeur
par un lve au tableau pour le montrer clairement.
Lecture :
pages 210-211 du manuel
! Question 4 : demander aux lves pourquoi le professeur
pelle son nom : est-ce pour se prsenter la classe ? Que
compte-t-il faire en lpelant (normalement, un enseignant
pelle son nom pour que les lves apprennent lorthogra-
phier correctement) ? : donner des instructions, montrer ce
quil attend des lves, faire preuve dautorit Reprendre
chaque initiale et sa suite. Faire expliquer ou chercher les
mots labeur (= travail), assiduit (= prsence continue) et incar-
tade (= un cart de conduite). Demander quel est le premier
conseil ou ordre (travailler), puis quoi servent les autres.
Pour le professeur, ce sont les conditions dun bon travail :
lassiduit, lobissance, le silence. Viennent enfin les sanc-
tions : le coin, les heures de retenue, les examens.
Objectif : Comprendre lhumour de la B.D.
! Question 5 : demander aux lves de bien observer cette
premire vignette et dindiquer ce que le dessinateur a ajout.
Faire dcrire loiseau sur la branche : dans une chaise longue,
sous un parasol, un livre la main et un verre pos derrire
lui : tout indique les vacances dt ou leur fin. Faire relire la
bulle de cette vignette pour marquer le contraste.
ils trouvent la rponse : encore 7 fois dormir (dans la dernire
vignette). Cest donc huit jours plus tard quaura lieu la ren-
tre. Faire dcrire lattitude du professeur : comment il est
assis sur sa chaise, la position de ses bras et limpression quil
donne. Demander ensuite quel autre personnage apparat
dans cette B.D. (le squelette). Interroger les lves : combien
de fois apparat-il ? Est-ce un accessoire du dcor ou relle-
ment un personnage ? Pourquoi ? Est-il, les deux fois, dans la
mme position ? Chercher quelle est lintention du dessina-
teur en mettant ce squelette dans la classe (il semble lui aussi
attendre les lves pour tre utilis, il se lime les ongles en
trouvant le temps long, il imite le professeur).
! Question 7 : demander si, dans les premires vignettes,
des tables dlves sont visibles. Interroger les lves : o ap-
paraissent-elles ? Pourquoi ? Le lecteur dcouvre la fin que
la classe est vide et que la rentre na pas encore eu lieu :
cest cette vignette qui fait comprendre tout ce qui prcde et
apporte lhumour toute la B.D. Cest la chute (crire le mot
au tableau). Elle permet de comprendre que le professeur se
livre une rptition avant la rentre relle.
! Question 8 : laisser les lves chercher par crit des titres
possibles. Les crire au tableau : Rptition ; Rentre anticipe ;
Trop longue attente Si les lves ont du mal trouver, propo-
ser quelques mots au tableau : rentre ; attente ; rptition. Puis
faire slectionner les meilleurs titres.
Prolongement : faire dessiner une vignette qui sintercale-
rait entre les vignettes 6 et 7 : visage du professeur en gros
plan, comme dans la vignette 7, avec une bulle pour indi-
quer ce quil peut dire.
Je repre (40 min.)
Objectif : Comprendre la structure de la B.D.
! Question 1 : faire recompter le nombre de vignettes et rap-
peler ce qui a t dit lors de la premire lecture. Demander
simplement si leur taille est identique.
! Question 2 : laisser les lves rpondre puis faire trois
rapides croquis en exagrant la perspective : fentre vue la
mme hauteur (rectangle parfait), fentre vue du dessus (en
plonge), fentre vue de dessous (en contre-plonge). crire
135
ces expressions au tableau. Demander aux lves sils ont
dj remarqu des points de vue semblables et quelle oc-
casion (au cinma). Faire venir deux lves devant la classe.
Lun servira dacteur, lautre de photographe. Faire mimer
par le photographe les trois angles de prises de vue. Puis lui
demander dans quel angle le personnage parat plus grand,
plus petit et sa taille relle. Lcrire au tableau en face des
expressions dj inscrites.
! Question 3 : le dessinateur utilise le gros plan dans la vi-
gnette 7. Faire lire les bulles des vignettes 6 et 7. Demander
quels sentiments il veut faire exprimer son personnage dans
ces deux vignettes. Faire remarquer le dessin de la bouche
dans les deux cas et leur demander pourquoi le cadrage nest
pas le mme. Le gros plan renforce lide de menace, il est
destin impressionner les lves qui devraient tre en face
de lui.
! Question 4 : la dernire vignette est un plan large ( op-
poser au plan serr de la vignette 6, par exemple). crire ces
expressions au tableau. Demander aux lves de rapprocher
cette question de la question 7 de la rubrique Je comprends.
Demander aux lves de dire en quoi cette vignette est indis-
pensable la comprhension de la B.D. et son humour, et
en quoi le plan large renforce lide de solitude du person-
nage.
! Question 5 : faire chercher le sens du mot onomatope
(cration dun mot par imitation du bruit). Puis demander aux
lves ce que veut imiter lonomatope PPFFF (un soupir) ;
puis ce quelle traduit (limpatience de linstituteur en atten-
dant la rentre).
! Synthse : faire rcapituler par les lves le vocabulaire
cit : vignette ; bulle ; le cadrage : plan large, serr, en plonge, en
contre-plonge.
Prolongements :
Demander aux lves de chercher dans dautres B.D. dif-
frents cadrages et den expliquer le choix.
Prononcez des onomatopes devant les lves et leur de-
mander ce quelles traduisent (ex. : vlan ; plouf ; pif, paf ;
boum) ou, au contraire, leur demander comment tra-
duire par une onomatope un objet qui tombe, un coup
donn
Je dis (20 min.)
Objectif : Faire comprendre, par des tons diffrents, une
situation de B.D.
! Question 1 : faire relire silencieusement les bulles des cinq
premires vignettes. Faire chercher dans la premire bulle
les mots essentiels : souhaiter une bonne rentre. Interroger
les lves : quel sentiment traduisent-ils ? Quel titre pourrait-
on donner cette bulle ? (Un bon accueil.) Quel peut tre le
ton employer (cordial, bienveillant, chaleureux mme) ?
crire ces adjectifs au tableau. Faire imaginer le dessin du
personnage absent : souriant, les bras en avant Demander
aux lves quelle est lintention du professeur dans les quatre
vignettes suivantes : il veut simposer aux lves, leur dire ce
quil attend deux et en mme temps, les impressionner. Leur
demander quel ton il emploie : autoritaire, bref, sec crire
ces adjectifs au tableau.
! Question 2 : demander aux lves ce que reprsentent ces
lettres initiales : le nom du professeur. Le fait quelles soient
crites en gras montre que le professeur insiste dessus, exa-
gre leur articulation et les met en valeur en les dtachant du
reste du texte (crire au tableau : exagration).
! Question 3 : faire lire plusieurs lves et comparer leur
diction en fonction des critres indiqus au tableau. Attirer
lattention sur le point dexclamation en fin de lecture : la
voix ne baisse pas.
136
Prolongement : faire reproduire aux lves les gestes du
professeur en mme temps que les paroles prononces.
Je dbats
Les deux dbats peuvent tre traits sparment bien quils
sclairent mutuellement. Des rappels seront ncessaires sils
sont traits des moments diffrents.
Objectifs : Dfinir le caractre du personnage ; analyser le
comique dune B.D.
Le professeur (20 min.)
! Question 1 : faire relever, au fur et mesure des vignettes,
comment le personnage apparat au lecteur : dabord sympa-
thique (vignette 1), puis plus autoritaire (vignettes 2 5), de
nouveau sympathique (vignette 6) puis assez effrayant (vi-
gnette 7), content de lui (vignette 8) et impatient, du mme
(vignette 9). Faire chercher ce qui le rend inquitant puis sym-
pathique. Sappuyer chaque fois sur le texte et les dessins. Po-
ser quelques questions aux lves : cest une rptition, est-on
sr quil fera le mme discours lors de la rentre ? Le fait quil
soit impatient de reprendre lcole le rend-il sympathique ?
Peut-on supposer quil aime son mtier ? Pourquoi ? Faire en-
suite voter les lves main leve entre les deux possibilits.
Le comique (25 min.)
! Question 2 : faire analyser les lments humoristiques un
par un. Dabord le langage : ce discours bas sur son nom,
cette envie de paratre exigeant, intransigeant, oppos la
dception de ne pas tre encore la rentre ; puis son dis-
cours mme, lutilisation des lettres de son nom pour en faire
un rglement de classe ; enfin, lemploi de lonomatope en
fin de B.D. Insister sur le ton : les variations font souffler
le chaud et le froid. Rattacher cela au premier dbat. En-
suite, faire relever des lments humoristiques dans le des-
sin : le personnage, le dcor, les personnages secondaires. Le
professeur lui-mme est drle, par ses mimiques (les faire
nommer), par lopposition entre le dbut et la dernire vi-
gnette (ce professeur agressif puis assis, comme dcourag) ;
le dcor o lon saperoit seulement la fin que la classe est
vide ; loiseau allong sur sa branche et qui situe lpoque ; le
squelette qui semble participer la scne et attendre avec lui,
compatissant (expliquer et crire ce mot).
Jcris
Objectif : Reconnatre limpratif prsent.
! Exercice 1 (15 min.)
Interroger les lves pour savoir comment ils vont recopier :
obligation daller la ligne pour chaque initiale. Laisser les
lves travailler.
Diffrenciation : faire relire certains lves en difficult la
p. 92 du manuel. Demander aux lves laise de recopier le
texte en remplaant Je vous souhaite par Je te souhaite.
Objectif : crire un texte dimitation en employant certains
verbes limpratif et linfinitif.
! Exercice 2 (20 min.)
Faire analyser le contenu des phrases prononces : obligation
demployer le mot comme, suivi de verbes linfinitif (obir)
ou de noms (assiduit ; coin ; heures de retenue ; examens) ou
dexpressions (un tiens-toi). Laisser les lves travailler ou
bien il est possible deffectuer une recherche collective sur
une ou deux lettres.
Diffrenciation : pour les lves en difficult, faire rem-
ployer ce que dit le professeur pour les lettres T et O. Pour les
autres, leur demander de trouver autre chose.
Prolongement : faire lire quelques textes en demandant
aux lves de joindre le geste la parole.
 Le thtre et la bande dessine
Thme 6 : La bande dessine humoristique
Gastronomie
Prsentation du texte
Philippe Chappuis nat en 1967 en Suisse. Amateur de mu-
sique, il prend le pseudonyme de Zep en hommage au groupe
Led Zeppelin. Engag par le journal de Spirou en 1985, il par-
ticipe aussi au journal Fluide glacial et publie trois premiers
albums : Victor nen rate pas une (1988), Lon Coquillard (1990)
et Kradok Amanite Bunker (1991). En 1992, il lance le person-
nage de Titeuf, aprs avoir t remarqu par les ditions Gl-
nat. Cest un immense succs (16 millions dalbums traduits
en 25 langues en 2008). Grand prix de la Ville dAngoulme
en 2004 un trs jeune ge (37 ans), il succde certaines de
ses idoles telles que Gotlib et Franquin.
Cette srie dalbums, ayant pour hros Titeuf, aborde la vie
dun enfant ( la mche blonde caractristique) lcole l- dans cette dernire vignette : les deux garons. Demander ce
mentaire et de sa bande de copains. Elle dcrit et illustre avec
humour sa vision du monde, ses questions et ses penses sou-
vent naves mais aussi des thmes en rapport avec lactualit.
Lextrait prsent se situe dans le tome VI paru en 1997 et
intitul : Tch monde cruel.
Lecture et organisation de ltude de la B.D. (15 min.)
Comme pour la B.D. La rentre des classes (p. 210-211 du ma-
nuel), lenseignant demande aux lves de dcouvrir la B.D.
pendant dix secondes. Puis, livre ferm, recueillir oralement
les premires impressions et ce quils imaginent de lhistoire.
Demander ensuite une lecture attentive et complte de cette
B.D. Faire compter le nombre de vignettes et demander aux
lves quelle diffrence ils voient dans leur trac extrieur
(toutes les vignettes ne sont pas encadres).
Faire ensuite chercher le nom du hros, le titre de la srie
et celui de lalbum do est extraite cette B.D. Demander
ensuite quelle est la diffrence entre les deux B.D. tudies
concernant les auteurs (ici, Zep est la fois scnariste et des-
sinateur). crire ces mots au tableau et demander ce quest
un scnariste et dans quel autre art on emploie ce mot (film,
sries tlvises).
Ensuite, les questions peuvent tre traites dans lordre du
manuel.
Je comprends (35 min.)
Objectif : Comprendre lhistoire raconte dans cette B.D.
! Question 1 : les personnages principaux sont deux en-
fants. Faire dcrire leur apparence physique : lun avec une
mche blonde et lautre avec une touffe de cheveux noirs sur
la haut de la tte et des lunettes. Leur demander lequel est
Titeuf et pourquoi.
! Question 2 : la rponse la question est donne dans la
premire vignette : un minc aux saveurs printanires. Faire
relier cette recette au titre de la B.D. : Gastronomie ; leur faire
chercher le sens de ce mot.
! Questions 3 et 4 : demander aux lves quel moment
le lecteur apprend pour qui ils veulent cuisiner. La dernire
vignette permet de le comprendre. Faire oraliser la rponse :
les deux garons avaient invit deux copines manger. Leur
demander si, avant la dernire vignette, il y a des indices
pour le comprendre (aucun) ; la surprise du lecteur est totale.
! Question 5 : demander aux lves une relecture attentive
de la B.D. et faire relever par crit les erreurs dinterprta-
tion de la recette. Faire noter chaque fois le numro de la
vignette et le personnage qui commet lerreur. Demander
maintenant aux lves de classer ces erreurs sans leur propo-
Lecture :
pages 212-213 du manuel
ser de classement. Puis, crire leurs classements et arriver
trois colonnes : expressions prises au sens propre (vignettes 2,
3 et 5) ; une deuxime colonne avec une expression mal pro-
nonce (vignette 4) et une troisime colonne : confusion entre
assaisonnement et chips au piment (vignette 7) ; confusion
aussi entre viande et charcuterie pice (vignette 7).
! Question 6 : bien videmment, les deux amis ne veulent
pas avouer leur chec devant les filles. Demander aux lves
quel sentiment cela montre de leur part : fiert ? amour-
propre ? orgueil ?
Interroger les lves : que proposent-ils aux filles ? Est-ce ha-
bile de leur part ? Pourquoi ? Demander aux lves si, daprs
eux, les filles vont accepter et pourquoi (cela prparera lexer-
cice 2 de la rubrique Jcris.) Faire ensuite observer qui parle
qui reste du titre de la recette (les saveurs printanires) et qui le
dit (lami de Titeuf). Conclure en demandant si les deux amis
sont habiles ou pas et pourquoi.
Prolongement : faire chercher aux lves une recette de
cuisine simple. La faire recopier en changeant volontai-
rement des expressions pour faire comme nos hros : en
prendre certaines au sens propre, en confondre entre elles.
Je repre (40 min.)
Objectif : Analyser une vignette pour comprendre le lan-
gage particulier de la B.D.
! Question 1 : demander dabord quel sentiment lauteur
veut prter Titeuf dans la vignette et pour quelle raison : Ti-
teuf est en colre car son copain a confondu hacher et mcher.
Faire chercher par crit tout ce qui peut montrer cette colre
dans la vignette. crire et classer les rponses des lves au
tableau. Dabord, le langage : emploi familier du verbe fous,
qui montre lnervement. Mise en valeur du verbe hacher,
crit en gras. Deuxime lment : le dessin. Faire observer
la position des bras (levs, avec les poings serrs). La bouche
grande ouverte montre que Titeuf crie (langue rouge) ; les
sourcils levs renforcent lindignation du personnage. La co-
lre de Titeuf se traduit aussi par cette tache noire qui semble
sortir de son crne (on parle dune colre noire pour une colre
violente). Bien montrer le parallle entre cette tache et ce qui
cuit dans la casserole et provoque dj une fume daliment
brl. Troisime lment : les couleurs. Faire comparer la cou-
leur du front de Titeuf avec celle dune autre vignette : son
front est rouge de colre. Demander enfin pourquoi cette co-
lre se justifie et si le lecteur lapprend ce moment-l (Titeuf
a peur de rater la recette prpare pour leurs deux copines).
! Synthse : faire rcapituler par les lves les procds em-
ploys pour rendre compte de la colre.
Objectif : Comprendre le rle des diffrentes graphies employes.
! Question 2 : faire crire la recette en entier par les lves.
Puis demander les indices qui les ont guids : lcriture
scripte dabord. Faire la diffrence avec lcriture du dialo-
gue en majuscules dimprimerie. Le second indice concerne
le mode des verbes. Les faire souligner dans la recette et de-
mander quel mode ils sont employs (infinitif prsent).
Objectif : Comprendre que les onomatopes sont un rel langage.
! Question 3 : le lecteur constate que lenfant a la bouche
ferme et les joues bien pleines. Mais surtout le scnariste
imite le bruit que lenfant fait en mangeant : chump / much,
comme le bruit de ses dents sur du popcorn et il dforme ga-
137
lement les mots pour montrer quil a du mal les prononcer.
Demander quelle est la transformation opre sur les mots :
le c se transforme en ch .
! Question 4 : demander aux lves ce quvoquent les ono-
matopes de lavant-dernire vignette : la nause, lcure-
ment, lenvie de vomir. Faire rappeler le titre de la recette
puis demander pourquoi cette vignette est verte : cest la cou-
leur de la saveur printanire .
! Question 5 : faire relever les autres onomatopes utilises
et demander leur signification. Vignette 2 : Beu (sens de
bof) ; vignette 3 : chump (imitation du bruit des dents et de la
mastication) ; vignette 5 : Gratt gratt (bruit de la fourchette
qui gratte la pole). Faire remarquer comment toutes les ono-
matopes sont crites : en majuscules dimprimerie.
Objectif : Comprendre le rle de la ponctuation dans la B.D.
! Question 6 : les lves parleront des points dexclamation
et dinterrogation. Les faire compter (10 fois le point din-
terrogation et 9 fois le point dexclamation). Leur poser des
questions : emploie-t-on autant ce genre de ponctuation dans
un rcit ? Pourquoi cette accumulation ? crire les hypothses
avances par les lves : montrer lembarras des deux enfants,
leur incomprhension de la recette, leur interprtation au
sens propre de la recette Comparer maintenant les gra-
phismes de cette ponctuation : vignettes 1 et 10, cest un dia-
logue ordinaire, la ponctuation est dessine en traits simples.
Dans les autres vignettes, les traits sont doubles, faisant res-
sortir lincomprhension et le questionnement de ces enfants.
Prolongement : faire chercher dans dautres B.D. les traits
distinctifs rcapituls ci-dessus.
Je dis (20 min.)
Objectif : Distinguer deux types de diction dans un dialogue.
! Question 1 : faire relire silencieusement le dialogue des
quatre vignettes. Demander aux lves de chercher le ton qui
conviendrait. Puis, faire chercher les situations reprsentes
par chaque vignette. Vignette 1 : les enfants semblent avoir
trouv une recette faire. Ils sinterrogent. Vignette 2 : deux
situations se juxtaposent. Cest la premire incomprhension
de la recette. Demander quelles seront les paroles dire sur
un ton neutre et pourquoi. Puis faire chercher comment inter-
prter les paroles de lami. Demander sil fait exprs de ne pas
comprendre ou sil ne comprend vraiment pas ce que lui dit
Titeuf. Vignette 3 : Titeuf sinterroge ; il ne comprend pas, il se
gratte le front. Marquer nettement cette ngation orale : p pour
pas. Cest un o ferm. Faire faire quelques essais. Vignette 4 :
faire rappeler la transformation orthographique du mot : c
en ch puis demander quel sentiment anime alors Titeuf.
! Question 2 : faire lire plusieurs duos dlves et demander
aux autres de critiquer les prestations selon les critres non-
cs ci-dessus et crits au tableau : la recherche de la recette,
les sentiments exprims, lopposition de tons.
Prolongements : cette scne tant courte, faire apprendre
les bulles par cur et jouer les situations.
Je dbats
Les deux dbats prsents peuvent tre conduits des mo-
ments diffrents.
Objectifs : analyser pourquoi notre prfrence va vers tel
ou tel style de dessin de B.D. ; trouver les ingrdients de
lhumour dans une B.D.
Le dessin (20 min.)
! Question 1 : organisation : les lves seront par groupes de
deux : un des lves ouvrira son livre p. 210 et lautre, p. 212.
Ils auront ainsi les deux B.D. sous les yeux. Un travail pr-
paratoire est mener, avant tout choix puis toute demande
138
dexplication. Demander aux lves quels lments compo-
sent une vignette en gnral : le dessin des personnages, du
dcor et les bulles. crire ces lments au tableau. Demander
ensuite comment peut se caractriser le dessin : un trait fin
ou plus appuy dpouill ou au contraire charg de d-
tails, une expression des personnages plus ou moins russie
par leur exagration, un cadrage bien adapt ou changeant.
Faire parler maintenant du dcor : il peut tre prcis, charg,
avec le souci de dtail, fidle la ralit ou plutt plus sty-
lis et moins prsent Faire ensuite dbattre les lves en
leur demandant de sappuyer sur les dessins pour donner des
exemples. En fin de discussion, les faire voter pour lune ou
lautre bande dessine.
Lhumour (20 min.)
! Question 2 : trois points sont voqus dans la question
auxquels il est possible dajouter les situations cres. Re-
prendre ces points dans lordre en rappelant quil sagit cette
fois uniquement de cette B.D. et non des deux B.D. tudies.
Quelques pistes :
les dialogues : faire chercher des adjectifs les caractrisant
(rapides, en dcalage quand Titeuf lit la recette, inattendus
pour la chute) ;
le vocabulaire (saveur printanire) avec des onomatopes
exagres, une ponctuation qui rythme le dialogue ;
le dessin (dj abord mais ici sous un autre angle : la faon
dont Titeuf gratte pour faire revenir les oignons) ; lcu-
rement des enfants, le contraste entre cet curement et la
solution quils ont trouve.
la situation : elle est drle en elle-mme (comprendre une
recette au sens propre ; ne pas pouvoir la suivre ; trouver
nanmoins le moyen de ne pas perdre la face devant les
copines).
Jcris
Objectifs : Passer de linfinitif la 2e personne de limpra-
tif prsent ; reprer les prpositions.
! Exercice 1 (20 min.)
Aprs lecture de la consigne, demander aux lves les trois
tches accomplir : retrouver le texte de la recette, identifier
les verbes pour les conjuguer limpratif prsent, souligner
les prpositions. Faire rappeler par les lves, partir dun
exemple, comment se conjugue un verbe limpratif : il ne
se conjugue qu trois personnes. Laisser ensuite les lves
travailler en autonomie. Diffrenciation : dire aux lves les
plus en difficult demployer la deuxime personne du plu-
riel de limpratif puis rappeler le texte de la recette. Dire
aux autres lves dutiliser la personne la plus adapte.
Objectif : Trouver une suite logique une bande dessine.
! Exercice 2 (20 min.)
Bien faire lire la consigne et analyser la tche accomplir :
rdaction de deux bulles. Demander aux lves pour quelle
vignette, pour dire quoi et comment elles doivent tre crites.
Faire prciser quels signes de ponctuation peuvent tre uti-
liss. Ensuite demander aux lves, par un rapide sondage,
si la rponse des filles sera plutt favorable ou dfavorable.
Leur laisser le temps de trouver une rponse humoristique.
Puis distribuer le dessin photocopi de la dernire vignette
et laisser les lves travailler. Faire enfin vrifier que les
consignes ont t respectes : les faire rappeler si besoin.
Prolongement : demander aux lves de souligner les
prpositions dans tout le texte de la B.D. Leur dire de
ncrire que le groupe contenant une prposition (minc aux
saveurs ; dans le frigo ; faire revenir ; mettre du salami ; cest
de la viande ; des chips au piment ; la place ; avec du popcorn).
Diffrenciation : les lves en difficult travailleront seule-
ment sur la dernire vignette.
 Le thtre et la bande dessine
Thme 6 : La bande dessine humoristique
Atelier de lecture
Le comique dans la bande dessine
Objectif : Comprendre comment se construit le comique
dans une B.D. humoristique.
Je lis (45 min.)
Latelier seffectue partir dune courte B.D. indite. Le sc-
nario en est volontairement linaire, le trait simple, le dcor
simplifi et les dialogues peu nombreux afin que les lves
comprennent au mieux comment un auteur construit le co-
mique dans une B.D. Pour mieux respecter lenchanement
des ides, il est prfrable de traiter la question 7 aprs la 5
puis les questions 6 et 8 ensemble.
! Question 1 : dire aux lves de ne regarder que les deux
premires vignettes et les prvenir, quaprs dix secondes, ils
devront avoir mmoris le maximum de dtails afin de fa-
voriser leur mmoire immdiate. Faire fermer le manuel et
leur poser des questions : o la scne se droule-t-elle ? Dans
quelle pice ? Quelle est la couleur des meubles de la cuisine ?
Quy a-t-il par terre ? Quy a-t-il dans ce panier ? ct du
panier ? Combien y a-t-il de personnages ? Qui sont-ils ?
! Question 2 : faire lire les bulles. Demander aux lves
comment on sait ce que le chien a aval. Faire crire les deux
indices trouver : la femme cherche son portable et ce por-
table sonne dans le ventre du chien.
! Question 3 : demander aux lves ce que croyait avoir ava-
l le chien en ralit. Faire imaginer une ou deux rponses.
Faire chercher quand il se rend compte rellement ce quil a
aval. La sonnerie du tlphone portable le laisse stupfait.
Demander aux lves comment lauteur rend compte de la
situation.
! Question 4 : faire observer et lire les dernires vignettes.
Dire aux lves quils vont exercer leur mmoire en r-
pondant des questions orales rapides. Faire retourner les
livres au bout de 15 secondes. Poser les questions suivantes
la classe et faire rpondre rapidement sur le cahier des-
sai en numrotant les questions : quel autre animal y a-t-il
dans cette B.D. ? Comment sappelle-t-il ? Quel est le nom
du chien qui a aval le portable ? Dans quoi Hyppocrate se
trouve-t-il ? Quelle est la couleur du toit de sa niche ? Les
deux chiens portent-ils un collier ? Que tient Hyppocrate
dans sa main dans les deux dernires vignettes ? Puis faire
observer et lire de nouveau les trois vignettes pour corriger.
! Question 5 : faire rappeler la situation dans laquelle se
trouve Sammy la fin de la vignette 2. Demander aux lves
comment qualifier cette situation et crire au tableau les r-
ponses donnes. Faire chercher en quoi cette situation est
comique : parce quelle est inhabituelle Cest un comique
de situation (lcrire au tableau). Faire ensuite observer la
vignette 3. Demander ce que vient faire Sammy et si Hyp-
pocrate peut comprendre pourquoi Sammy vient. Deman-
der quoi il peut voir laffolement de Sammy. Demander
comment le dessinateur montre que le chien court trs vite :
Lecture :
page 214 du manuel
bras levs, jambes trs cartes, oreilles en arrire mais aussi
les traits dessins derrire le personnage. Faire dcrire son
visage : bouche grande ouverte en train de crier, yeux tout
ronds, trs tonns, vus de face alors que le chien est de pro-
fil. Demander aux lves sils trouvent que ce dessin est ra-
liste ou exagr et pourquoi.
! Question 7 : les lves doivent dnombrer neuf points
dexclamation et deux points dinterrogation. Leur deman-
der si lemploi de ces points parat plus, moins ou aussi
frquent que dans un rcit. Pour convaincre les lves, leur
donner lire ce mme rcit crit au style indirect sur une
grande feuille cache au pralable derrire le tableau. Leur
faire remarquer quil ny a aucun point simple dans la B.D.
Cette ponctuation surabondante est employe dans un but
prcis ; demander lequel (exagrer les ractions).
! Questions 6 et 8 : demander aux lves dans quelles vi-
gnettes il ny a aucune onomatope puis leur rle en gn-
ral. Ces onomatopes sont-elles toujours les mmes ? Faire
verbaliser les diffrences (sens et criture) entre celles des
vignettes 2 et 3 (DRING ! = sonnerie) et 4 et 5 (Tip ! = appui
sur une touche pour composer un numro). Demander si on
sait, la vignette 4, qui Hyppocrate cherche appeler puis ce
quil serait logique de penser. Faire prciser qui Hyppocrate
appelle en ralit et quand le lecteur le comprend. Demander
alors le rle du carnet tenu la main. Questionner les lves
pour savoir comment ils auraient trouv la fin de lhistoire si
Hyppocrate avait appel le mdecin : banale, normale, atten-
due Puis leur demander si, sincrement, ils sattendaient
cette fin. Faire expliciter alors en quoi cette fin est amusante :
elle est inattendue, inhabituelle Lauteur utilise ici un co-
mique de narration ( crire au tableau).
Prolongement : faire dcalquer ou dessiner les personnages
dune des vignettes 3, 4 ou 5. Puis, faire crer un dcor pour
cette vignette.
Jai appris (10 min.)
Faire fermer les manuels. Terminer la sance en demandant
aux lves de procder une synthse en utilisant les notes
du tableau et en rpondant la question : comment rendre
une B.D. humoristique ? Aprs cette synthse, faire lire si-
lencieusement la rubrique Jai appris. Puis, relire cette ru-
brique en changeant trois mots et en demandant aux lves
de dcouvrir lesquels. Lire ainsi : on dit quil noircit le trait ; il
imagine une fin logique et surprenante et il utilise des onomatopes
souvent plus simples que des mots. Ne demander quaprs la lec-
ture complte quels mots ont t changs.
Prolongement : utiliser cette rubrique comme une grille
de lecture : demander chaque lve demprunter une B.D.
humoristique la bibliothque et de noter sur son cahier
quels lments de comique sont utiliss. Faire citer des
exemples.
139
 Le thtre et la bande dessine
Thme 6 : La bande dessine humoristique
Atelier dcriture
Dessiner et crire la suite dune B.D.
Objectif : Imaginer la suite dune B.D. humoristique.
Ce travail dcriture doit tre trait aprs la partie correspon-
dante de ltude de la langue et aprs le travail sur lAtelier
de lecture ( Le comique dans la bande dessine , p. 214 du
manuel). Il peut tre trait avant ou aprs latelier dExpres-
sion orale (p. 216 du manuel).
Je lis et jobserve (20 min.)
! Question 1 : laisser les lves observer cet extrait environ
trois minutes. Leur demander ensuite de quoi est extrait ce
dbut de planche, de quel tome et quels en sont les auteurs.
! Question 2 : faire numrer les noms des personnages :
Gowap ; Claire ; Hubert ; Graldine. Le prnom Claire est peu
visible ; aider au besoin les lves. Demander quelles sont
les relations entre ces personnages. Faire maintenant dcrire
le Gowap : est-ce un chien ? Une grenouille gante ? Cest
un animal invent. Adopt par la famille, il lui arrive un tas
daventures dans une ville quil ne comprend pas.
! Questions 3 et 4 : demander aux lves de parler de lart
du cadrage dans cette B.D. : le nombre de vignettes, leurs
dimensions et comment lhistoire est dcoupe pour mna-
ger un certain suspens. Faire dcrire la premire vignette et
demander quels sont les deux personnages qui interviennent.
Faire dcrire la deuxime vignette. Faire chercher pourquoi
le dessinateur a cadr ainsi. Faire lire la bulle et demander
ce quelle apprend au lecteur. Demander si nous savons
comment la famille a russi : suspens Faire dcrire la der-
nire vignette : sa grandeur, sa composition. Faire lire la
bulle dite par Hubert. Dire qui il rpond et quelle phrase
correspond ce Oui. Demander ce quil a fallu faire pour que
le Gowap accepte de coucher dans sa niche. Demander le
nombre de points dexclamation dans cette bulle et ce quils
indiquent. Les mettre en relation avec le visage du pre :
lagacement est visible, la colre mme la pense de tout ce
quil a fallu accepter pour arriver ce que le Gowap couche
dehors !
! Question 5 : demander dabord aux lves sils trouvent
cette B.D. humoristique. Puis en quoi : si cest le scnario
seul, la faon dont il est racont, la dcoupe des vignettes et
des plans, la dictature du Gowap qui semble commander
la famille... Faire reprendre la rubrique Jai appris de lAte-
lier de lecture (p. 214 du manuel) et lutiliser comme grille de
lecture pour cette B.D.
Jcris
tape 1 : Je rflchis (20 min.)
Laisser les lves travailler individuellement sur leur cahier
avant une mise en commun au tableau.
! Question 1 : faire dabord spcifier le nombre de vignettes
dessiner. Dire aux lves que les actions dessines dans les
deux vignettes doivent se drouler au mme moment (simul-
tanit).
! Question 2 : indiquer que le Gowap doit forcment appa-
ratre seul dans une des deux vignettes.
140
Lecture :
page 215 du manuel
! Question 3 : chercher une situation amusante. Dire aux
lves, pour les aider, quune situation est souvent humoris-
tique quand elle est exactement le contraire de celle qui tait
attendue (faire rappeler la B.D. de lAtelier de lecture, p. 214
du manuel).
! Question 4 : demander si les personnages sont obligs de
se parler dans les deux vignettes, dans une au moins obliga-
toirement. Rappeler galement quune bonne bulle est courte
et expressive. Leur demander quel autre moyen dexpression
il existe (les onomatopes).
! Question 5 : faire rflchir les lves sur ce qui peut tre
surprenant, comme par exemple, le Gowap seul dans la
chambre des parents, la famille qui sveille le matin dans les
niches mais cela peut aussi tenir un accessoire : le Gowap
devant la tlvision et les parents dehors sous la pluie, ou
trois personnages dans la mme niche
tape 2 : Je me prpare dessiner et crire
et photofiche (p. 141) (40 min.)
Le travail de cette tape peut se faire laide de la photofiche
de la page suivante qui, en raison de la nature du travail de-
mand, sera autant un questionnement quun guide dexcu-
tion de cette tche.
! Questions 1 et 2 de la photofiche : sinterroger sur le
choix de la grandeur des vignettes en fonction du ou des per-
sonnages que chacune doit contenir.
! Questions 3, 4 et 5 de la photofiche : le dessin des niches
est moins difficile que celui de la seconde vignette car le
modle existe. Encourager les lves choisir une situation
simple et facilement reconnaissable en dessin.
! Question 6 de la photofiche : faire sinterroger les lves
sur le moment de la journe (en pleine nuit, le lendemain
matin, au rveil). Rappeler le rle dun cartouche (ce que
limage ne peut pas dire).
! Question 7 de la photofiche : faire remplir le tableau. Dire
aux lves quil sagit de trouver des ides et que le choix se
fera plus tard. Faire rappeler la diffrence entre bulle de pa-
role et bulle de pense : trait continu ou discontinu.
Le dessin et la rdaction (45 min.)
Ce travail propos tant relativement court par rapport une
seule production dcrit, lenseignant sera trs exigeant sur la
qualit et la finesse du trait de dessin.
tape 3 : Je me relis : relecture, rcriture, valuation (30 min.)
Aprs cet exercice dcrit, faire rappeler les consignes quil
fallait absolument respecter et demander chacun de bien
contrler son travail et de voir si la cohrence entre les bulles,
le cartouche et les dessins est respecte. Pour cela, faire
changer un instant les feuilles entre voisins.
Demander aux lves de corriger un ou deux traits puis de re-
passer leur dessin dun trait fin, net et continu. viter lencre,
difficile manipuler, et qui risquerait de dcevoir les lves.
Prolongement : partir du mme dbut de B.D., faire ra-
liser par les lves plusieurs suites humoristiques (reprise
des recherches de la question 5 de ltape 1).
 Le thtre et la bande dessine
Thme 6 : La bande dessine humoristique Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Atelier dcriture

Dessiner et crire la suite dune B.D.

1. Je recopie la consigne de l Atelier dcriture p. 215 de mon manuel.
............................................................................................................................................

2. Je choisis la grandeur de mes deux vignettes en dcoupant cette bande par un trait vertical
la rgle.

Consigne gnrale concernant le dessin : les traits de crayon doivent tre peine visibles an de pou-
voir tre corrigs et effacs plus tard.
3. Dans la vignette 1, je dessine les niches dans le jardin avec les personnages choisis.
4. Dans la vignette 2, je dessine le Gowap dans une situation amusante ou inattendue.
5. Je complte au crayon peine visible le dcor de chaque vignette.
6. Je choisis le moment de la scne en lcrivant dans un cartouche.
Texte du cartouche : ..............................................................................................................

Je dessine la place du cartouche dans la premire vignette.

7. Je cherche le texte possible crire dans les vignettes.
Textes 1re vignette 2e vignette

.............................................. ..............................................
Une bulle de parole
.............................................. ..............................................

.............................................. ..............................................
Une bulle de pense
.............................................. ..............................................

.............................................. ..............................................
Une onomatope
.............................................. ..............................................

Je choisis parmi mes trouvailles celles que jcris dans les vignettes en respectant les consignes.
141
 Le thtre et la bande dessine
Expression orale
Mettre en scne et jouer une B.D.
Objectifs : Mettre en scne et jouer une B.D. humoristique
en prenant en compte sa reprsentation dans lespace et en
adaptant le ton la situation.
Jobserve et je rflchis (60 min.)
Cette courte B.D., compose de simplement trois vignettes,
fait natre le comique, comme les autres B.D. humoristiques,
par sa chute inattendue.
! Question 1 : lobservation (10 min.)
Laisser cinq minutes aux lves pour dcouvrir la B.D. puis
enchaner rapidement avec le questionnaire.
! Question 2 : lire et comprendre lhistoire (20 min.)
Demander dabord quel moment de lanne a lieu cette
scne et ce qui lindique (il sagit du premier jour au collge,
de la rentre au collge). Demander ensuite o se passe cette
scne. On acceptera des rponses convergentes bien que dif-
frentes : dans la rue devant le collge, dans la cour du col-
lge
Bien faire dcrire les deux personnages : la jeune fille, car-
table la main, et le chien, habill en fille.
Demander par quel sentiment sont anims la jeune fille et le
chien et pourquoi. Faire lire les deux bulles de la premire vi-
gnette. Demander pourquoi le chien est habill en jeune fille.
Faire une description de lhabillement du chien. Demander
ce quil porte sur la tte et sous la casquette et pourquoi.
Dans la vignette 2, demander pourquoi les deux person-
nages ne marchent plus. Faire expliciter la situation. De-
mander qui est cette personne qui leur parle et les arrte, ce
quelle dit exactement et si sa phrase est trs prcise. Faire
indiquer la raction des deux personnages. Faire lire ce que
se disent celui qui parle puis celui qui pense. Faire chercher
par crit quel sentiment anime le chien alors.
Dans la vignette 3 demander aux lves ce quils atten-
daient comme remarque de la part de la principale (ou sur-
veillante). Leur faire dire : Vous ne pouvez pas rentrer par ce que
vous tes un chien ; les chiens ne sont pas admis au collge Faire
expliquer maintenant en quoi la chute de la B.D. est humo-
ristique : elle est compltement inattendue. Faire redire la
raison du refus dentrer : avoir le nombril lair ; mais tre
un chien dans un collge nest pas gnant !
! Question 3 : mettre en scne (30 min.)
Demander aux lves combien il faut de personnages pour
jouer cette scne. Il y a bien sr trois personnages princi-
paux, mais dautres peuvent tenir un rle dlve. Demander
si, dans la mise en scne, tous ces personnages seront au pre-
mier plan et pourquoi : cela nuirait la lisibilit, la com-
prhension de la scne.
Chercher comment suggrer le lieu : pancarte avec le nom
dun collge, silhouette dun arbre pour simuler la cour, grille
peinte sur un carton
Demander ensuite aux lves si le choix des vtements a
une relle importance pour la comprhension de la B.D. La
jeune fille : seul le tee-shirt doit tre assez long pour couvrir
le nombril. Le reste des vtements est sans incidence sur la
comprhension de la B.D. Le chien : faire relire la dernire
bulle et demander aux lves de citer les deux interdictions
nonces : avoir une casquette sur la tte et avoir le nombril
lair. En dduire les vtements indispensables.
142
Lecture :
page 216 du manuel
La reprsentation du chien : faire imaginer par les lves ce
qui peut tre fait. Le masque en carton permettrait dajouter
une perruque au personnage. Plus simplement, des oreilles
seules ou un museau donneront lillusion du chien. Le ma-
quillage nest pas ais raliser, en dehors de la coloration de
la peau et le dessin de moustaches.
! Question 4 : jouer la scne (20 min.)
Faire remplir collectivement ce tableau.
N de
Gestes dplacements Ton de la voix
vignette
1 marche des deux per- bien marquer le soula-
sonnages peut-tre peu gement de la jeune fille
rassure, regardant au- (AAAH)
tour deux le chien, lui, est agac
de jouer ce rle et dtre
dguis
2 course de la princi- ton autoritaire, imp-
pale, bras lev ratif de la principale
immobilisation des Ae dit rapidement (la
deux lves jeune fille)
la jeune fille : ptrifie, la bulle du chien doit
se rongeant les ongles tre prononce et non
le chien : tremblant de seulement pense. Cher-
tous ses membres cher diverses intona-
tions : lamentation, d-
sespoir
3 les trois personnages chercher les mots
sont arrts mettre en valeur : formel-
les deux lves cou- lement interdit nombril
tent poliment, sans lair
trembler, avec timidit, dbit pas rapide
ils sont surpris pour bien se faire com-
casquette la main prendre, ton autoritaire
pour le chien
la principale utilise sa
main ou un doigt pour
rythmer ses paroles
Prolongement : faire raliser un tableau par chaque lve
avec les options quil choisit dans le ton, les dplacements.
Faire ajouter deux colonnes complter individuellement :
vtements et dcors. Sexercer en dirigeant le trio dacteurs.
Je mets en scne et je joue la B.D. (20 min.)
Demander aux lves dapprendre par cur toutes les bulles.
Leur faire ensuite lire la rubrique Pour bien mettre en scne
et jouer une B.D. Avant de jouer, les lves devront avoir fait
un certain nombre de choix. Dsigner un metteur en scne
et le laisser diriger. Laisser quelques instants la troupe
pour choisir ses options. Aprs un essai, faire formuler des
critiques par les autres lves. Chercher des critres dva-
luation : dcors, gestes, dplacements, tons, cohrence de
lensemble... Mais aussi : prcision des indications de jeu
donnes par le ralisateur, srieux des acteurs, cohrence de
leur jeu, le fait que le spectateur soit accroch ou pas.
Prolongement : organiser la rptition au cours de laquelle
le metteur en scne reprend les acteurs aprs chaque vi-
gnette (considre comme une scne) pour leur donner des
indications plus prcises ou leur faire changer de ton, de
dplacement
 Le thtre et la bande dessine Lecture :
page 217 du manuel

Bilan
Objectifs : Dterminer les traits caractristiques du texte Thme 6 : La bande dessine humoristique
thtral contemporain et savoir expliquer ses choix de lec- Mise en forme et rdaction de la synthse (30 min.)
ture ; dterminer les traits distinctifs de la B.D. humoris-
! Question 1 : Vrai ou faux ?
tique ; expliciter les diffrents types de comique ; construire
la culture de la classe. Les rponses attendues sont : a. faux b. vrai c. vrai
d. vrai. Seule la phrase a est donc modifier pour la syn-
Les exercices Vrai ou faux ? permettent de construire une thse. Avant de faire crire cette dernire, faire reformuler
synthse sur le genre auquel appartiennent les uvres lues. la phrase oralement puis enchaner avec les phrases b et c en
Aprs les avoir effectus, demander aux lves de construire demandant aux lves de supprimer la rptition du verbe in-
un petit texte partir des phrases vraies et de modifier les diquer. Pour la phrase d, demander aux lves si une vignette
phrases inexactes pour les intgrer la synthse. Ces petits a toujours un dcor ou, lorsquil existe, sil est toujours pr-
textes seront ensuite recopis dans le cahier et pourront tre cis. Demander des exemples. Laisser les lves rdiger leur
appris par cur. synthse. crire un texte commun au tableau aprs correc-
tion de quelques synthses individuelles.
Thme 5 : Le thtre contemporain Synthse ( recopier dans le cahier) :
Mise en forme et rdaction de la synthse (30 min.)
Une B.D. humoristique se lit de gauche droite et de haut en bas.
Les bulles indiquent ce que disent ou pensent les personnages ; les car-
! Question 1 : Vrai ou faux ? touches permettent de donner au lecteur des informations que le des-
Faire travailler les lves individuellement avant de passer sin ne peut pas donner. Dans une vignette, il ny a pas forcment de
une phase orale. Noter au fur et mesure les rponses au dcor et, lorsquil est prsent, il peut suggrer sans tre trop descriptif.
tableau (a. faux b. faux c. vrai d. faux). Faire corriger
oralement les trois rponses fausses. Construire maintenant La B.D. : une mini-pice de thtre
une synthse avec les lves. destine tre lue ? (30 min.)
! Question 2 : faire dabord chercher collectivement les ressem-
Synthse ( recopier dans le cahier) :
blances et les diffrences entre une B.D. et une pice de thtre.
Dans une pice de thtre contemporain, laction se droule de
nos jours. Le langage des personnages est le langage parl car le Ressem- B.D. Thtre
thtre est destin tre dit. Les didascalies donnent des indi- blances
cations prcises pour la mise en scne. Elles ne sont jamais dites. Dcor
Les rpliques sont signales par le nom du personnage qui prend Costumes
la parole. Histoire en vignettes en scnes
Construire une culture commune (35 min.) dcoupe (scnes ?)
! Question 2 : faire rappeler par les lves tous les extraits Forme par bulles par rpliques
de thtre lus dans ce chapitre. Au besoin, les faire chercher du dialogue
dans le livre ; marquer les titres au tableau. Poser la question Indication pas ncessaire nom du person-
de lextrait prfr puis laisser trois minutes aux lves pour des grce la forme
nage devant
en trouver individuellement les raisons. Travailler mainte- personnages des bulles la rplique
nant collectivement et poser aux lves la question autre- Indications des cartouches des didascalies
ment : quest-ce qui fait quune pice plat davantage quune scniques (ce que limage(aide la mise
autre alors que toutes appartiennent au thtre contempo- ne montre pas) en scne)
rain ? crire au tableau les ides des lves en les classant si But tre lu (voir) tre jou (voir
possible et en leur demandant de caractriser les diffrents et entendre)
critres par des adjectifs : Laisser maintenant les lves sexprimer librement sur ce
lhistoire qui intresse plus ou moins : triste, nervante, sujet. Leur demander de sappuyer sur des exemples prcis.
joyeuse, lgre, grave, potique ; Conclure la discussion en demandant si lire une B.D. seul(e)
les personnages plus ou moins attachants, comiques, po- dans sa chambre apporte plus, autant ou moins de satisfac-
tiques, ridicules ; tion ou de plaisir que le fait daller au thtre. En chercher
lhumour continuel, partiel, fin, un peu grossier ou lab- les raisons explicites.
sence dhumour ;
Les diffrents types de comique dans la B.D. (15 min.)
le rythme de la pice : soutenu, lent, inhabituel ;
autres ides donnes par les lves. ! Question 3 : elle est en rapport direct avec lAtelier de lec-
ture (p. 214 du manuel). Faire donner un exemple de dessin
laide de cette grille de lecture, demander maintenant aux
comique puis dans les B.D. tudies. Sagit-il dun dessin
lves dexpliquer leur choix en sappuyant sur des exemples
ou de la B.D. entire ? Pourquoi ? Poser maintenant la ques-
prcis tirs du texte choisi.
tion et chercher diffrentes formes de comique : comique de
! Question 3 : il sagit dlargir la culture commune de la situation (situation inattendue), de narration (fin oppose
classe en listant les pices connues des lves (ou tout du celle attendue), comique de mots Faire chaque fois don-
moins leur titre et leur auteur) et en en faisant donner le ner des exemples.
sujet. Cette question sera peut-tre loccasion de classer les
uvres en thtre contemporain et thtre classique . Prolongement : faire analyser le comique dans une planche
de lalbum Lonard est un gnie. Faire comparer avec un
Prolongement : chercher en bibliothque les livres cits planche dun autre album pour voir si les ressorts comiques
dans la rubrique Lectures en rseaux. Choisir une scne utiliss sont les mmes. Faire prsenter ltude ralise
dun livre et la lire la classe. lensemble de la classe.

143
 La presse et le documentaire
Thme 7 : LAfrique
Nelson Mandela, combattant de la libert
Prsentation du texte
Cet article extrait dun mensuel pour jeunes (Le Monde des
ados) prsente un personnage hroque, Nelson Mandela.
Pour comprendre la dimension de ce personnage, il est n-
cessaire de rappeler lhistoire de lAfrique du Sud. Runir
une documentation sur le pays : les premiers habitants sont
des Khosans ( 40 000 avant notre re) ; les Nerlandais
simplantent au Cap en 1652 ; arrive des esclaves de Ma-
dagascar et Batavia ; au XIXe sicle, les Britanniques coloni-
sent lAfrique du Sud, ceci jusquen 1961 o lindpendance
est proclame ; la domination des blancs, en particulier des
Boers, est absolue mais lAfrique du Sud ne sinstitue en r-
gime ouvertement sgrgatif quavec le rgime de lapartheid
mis en place en 1948 et aboli en 1991.
Lecture et organisation de ltude du texte (20 min.)
Faire observer globalement lorganisation de la double page
avec ses diffrents espaces : le texte de larticle, la photo, le
drapeau, lencadr avec des donnes chiffres, des dates et
une carte puis lorigine et lauteur de larticle.
Faire formuler rapidement en quoi ce type de texte est dif-
frent de tous les textes tudis depuis le dbut de lanne
dans ce manuel : il ne raconte pas une histoire, il donne des
informations sur un homme, un pays ; il est complt par
dautres lments qui ne sont pas du texte. Ceci sera repris et
approfondi dans la rubrique Je repre.
Commencer par ltude de larticle lui-mme, bien construit
avec son chapeau et ses trois paragraphes ; puis traiter les
diffrentes rubriques dans lordre du manuel.
Je comprends (50 min.)
Objectif : Comprendre de qui il est question dans cet article.
! Questions 1 et 2 : faire donner par les lves les noms
de Mandela et de son pays. Puis situer le pays sur la carte
et demander aux lves quel endroit prcis de la double
page ils ont trouv ces renseignements. Ensuite, valuer ce
quils ont retenu de la lecture de lensemble du texte. Faire
structurer les rponses : les diffrentes tapes de sa vie ; son
engagement.
Objectif : Comprendre ce quest la discrimination en Afrique
du Sud en 1940.
! Question 3 : faire raconter lvnement en organisant
les rponses : nommer les protagonistes, expliquer en quoi
la raction de Paul gne Nelson, comprendre cette premire
prise de conscience et trouver la phrase qui lexplique (l. 10-
12). Puis revenir au contexte : la date de cet vnement, les
comportements des Noirs vis vis des Blancs : lobissance
absolue (faire une corve, l. 7), les risques (viter les ennuis,
l. 10). Faire observer, dans le texte, les majuscules de Blanc et
Noir, en expliquer la raison.
! Question 4 : partir de ce premier paragraphe, essayer de
dgager avec les lves ce qui caractrise cette discrimina-
tion. Relire la note explicative dans la marge et regarder si
elle sapplique lvnement dcrit : qui sont les tres consi-
drs comme suprieurs et infrieurs ; chercher les phrases
qui montrent que ce nest pas un vnement isol mais un
tat gnral. Demander aux lves sils connaissent dautres
exemples de cette discrimination en Afrique du Sud, en cher-
cher dans le texte : interdiction de sasseoir sur les bancs l. 20-
21, interdiction des mariages mixtes l. 21-22 (faire expliquer
le sens du mot mixte dans ce contexte) ; les toilettes spares
144
Lecture :
pages 218-219 du manuel
l. 25-26. Complter en ajoutant dautres donnes : habita-
tions et zones gographiques spares, laissez-passer pour
les Noirs quand ils se dplacent ; interdiction pour les Noirs
dutiliser les mmes lieux que les Blancs : coles, transports,
fontaines ; programmes scolaires diffrents, lois sur le tra-
vail dans les mines spcifiques Demander aux lves o ils
peuvent trouver, dans le texte, le nom de ce rgime de discri-
mination gnralise (lapartheid, l. 23). Lire la note p. 219.
Objectif : Comprendre les diffrentes formes de lengage-
ment de Mandela contre lapartheid.
! Questions 5 et 6 : faire expliquer en quoi consiste le mtier
davocat et pourquoi on comprend bien que Nelson Mandela
ait fait ce choix : cest une faon lgale de dfendre les Noirs.
Mais il choisit aussi une autre voie. Faire expliquer ou expliquer
ce quest la dsobissance civile (faire ce qui est interdit dans de
petits actes quotidiens) ; retrouver ces actes dans le texte (l. 25-26).
! Question 7 : faire expliquer le mot clandestinit. Essayer
de faire caractriser les tapes de lengagement de Mandela :
dabord lgale (qui respecte la loi) en tant avocat, puis la
dsobissance civile, la lutte arme et la clandestinit ; cette
volution est de plus en plus radicale. Demander aux lves
sils expliquent et comprennent cette volution et ce quils
en pensent.
Objectif : Dcouvrir comment Nelson Mandela devient
prsident de lAfrique du Sud.
! Question 8 : faire retrouver les dates qui encadrent ces
vingt-sept annes (1962-1990). Demander aux lves ce quils
pensent de cette dure. Demander aux lves si dhabitude
les prisonniers sont si connus et importants et comment ils
expliquent ce phnomne. Quest-ce que cela nous apprend
sur lhomme ? Demander aux lves ce quils en pensent.
! Questions 9 et 10 : faire remarquer que cest seulement
quatre ans aprs tre sorti de prison quil devient prsident
(en 1994), demander aux lves en quoi cela est tonnant.
Les aider comprendre ce qui sest pass entre-temps en
commentant les l. 31 37 : Nelson Mandela a travaill avec
ceux-l mmes qui lont condamn la prison pour abolir
lapartheid. Cest Frederik de Klerk qui commence abolir
les lois discriminatoires en 1991 et qui met en place avec Nel-
son Mandela les premires lections multiraciales ; ce titre,
il recevra le prix Nobel en mme temps que Mandela.
Prolongements :
Raconter aux lves les actes de dsobissance des adeptes
de Gandhi et de Martin Luther King.
Lire aux lves certains chapitres de Lon de L.W. Tillage
et S.L. Roth (cole des loisirs, coll. Neuf) qui voquent
Martin Luther King et sa dmarche pacifique.
Je repre (40 min.)
Objectif : Reprer la source et les composants dun article.
! Questions 1 et 2 : ces questions reprennent le travail fait
lors de la lecture du texte. Faire chercher le titre du journal :
demander aux lves si cest un quotidien, un hebdomadaire,
un mensuel. Faire rappeler les diffrences entre ces parutions.
Demander en quoi la date de parution est importante et ce qui
serait absent de cet article sil avait t crit en 1990.
! Question 3 : cette question complte et approfondit ga-
lement les observations faites lors du premier contact avec
cet article. Commencer laborer collectivement une affiche
dcrivant les diffrents constituants de cet article : le texte,

les illustrations (photo et drapeau), lencadr (cartes et ren-
seignements sur lAfrique).
Objectif : Dcouvrir lorganisation du texte de larticle.
! Question 4 : relire la premire phrase puis demander aux
lves ce qui la diffrencie du reste du texte : elle est crite en
caractres plus gras et plus grands que le reste du texte. Faire
expliquer ensuite quel est le rle de cette phrase : elle prsente
le texte, donne son sujet. Prciser que ce type dintroduction
sappelle le chapeau dun article (crire ce mot au tableau).
! Question 5 : faire compter le nombre de paragraphes
(cinq). Faire ensuite relire silencieusement le texte para-
graphe par paragraphe puis les analyser rapidement pour en
dgager lide principale.
Observer les mots crits en rouge ; les nommer (des sous-
titres). Faire expliquer leur rle ; en faire un examen critique
en demandant sils correspondent bien au contenu des par-
ties. Faire noter que les points de suspension expliquent sans
doute mieux la prsence du mot dmocratie li labolition
des lois raciales et la proclamation de lgalit entre les
Noirs et les Blancs (l. 37).
! Question 6 : faire observer que cet encadr est mis en va-
leur et se distingue du reste de la page. Faire dire aux lves
en quoi ces renseignements aident mieux comprendre
le texte : la carte pour localiser le pays, la superficie et la
population pour les comparer avec celles de la France
(549 000 km2). Ainsi on se rend compte que ce pays est trs
grand, mais relativement peu peupl et que la population est
trs jeune ; le grand nombre de peuples diffrents, de langues,
de religions montrent que cest un pays trs diffrent de la
France et sans doute trs compliqu gouverner. Faire clas-
ser les renseignements donns : gographiques (superficie,
population, capitale) ; historiques (date de lindpendance,
nom du chef dtat) ; sociologiques (langues et religions).
! Question 7 : la photo montre Nelson Mandela jeune.
Montrer si possible des photos rcentes. Faire lire et expli-
quer la lgende : chercher o on retrouve le mot Xhosa et de-
mander aux lves ce quil dsigne (lethnie majoritaire des
Noirs avec les Zoulous). Sattend-on voir un Prix Nobel en
tenue tribale ? Chercher si cette photo est importante pour
comprendre larticle : pourquoi les lecteurs aiment-ils voir
des photos, pourquoi y en a-t-il tant dans les journaux ?
Puis faire dcrire le drapeau et expliquer que les couleurs ont
un sens li au pays et son histoire : sachant que ce drapeau
a t adopt en 1994, essayer de faire deviner son sens en
commenant par le noir et le blanc. Complter : ce drapeau
reprend les couleurs de lANC : noir, jaune, vert et celles
des anciennes rpubliques Boers : blanc, bleu et rouge, le Y
symbolisant lunion, la jonction. Des explications suppl-
mentaires confirment le sens symbolique des couleurs : blanc
pour les Blancs et noir pour les Noirs, vert pour la terre, bleu
pour le ciel, rouge pour le sang vers lors des conflits. De-
mander aux lves dcrire la lgende de ce drapeau.
Conclure en compltant laffiche.
Le texte : raconte la vie de Nelson Mandela,
explique lapartheid
le titre donne le sujet de larticle
le chapeau rsume le contenu de larticle
les sous-titres dcoupent, organisent le texte
Les illustrations : montre le portrait de Nelson Man-
la photo dela jeune
le drapeau symbolise lhistoire de lAfrique du Sud
Lencadr : situe le pays
la carte donnent des renseignements compl-
les donnes mentaires
Prolongement : pour complter ltude de ce type de texte,
faire apporter en classe des journaux pour jeunes : quoti-
diens, hebdomadaires et mensuels. Puis tudier quelques
articles et leurs lments.
Je dis
(20 min.)
! Questions 1 et 2 : faire reprer les guillemets ; compter,
identifier et nommer les personnes qui parlent : le juge blanc,
Paul et Nelson Mandela. Relever ensuite les verbes de parole
qui introduisent les paroles de chacun : le juge insiste ; Paul
rpond ; Nelson racontera. Attirer aussi lattention des lves
sur les temps des verbes des paroles (prsent pour Paul et le
juge ; futur pour Mandela) pour faire comprendre que les
paroles de Nelson Mandela ne sont pas incluses dans le dia-
logue avec le juge ; cest seulement plus tard quil ragira.
! Question 3 : chercher combien de lecteurs sont nces-
saires pour ce paragraphe (quatre). Faire faire plusieurs es-
sais. Faire chercher ensuite sur quel ton Nelson Mandela ra-
contera plus tard cet vnement : plus tranquille ou rvolt ?
Faire ensuite lire tout le paragraphe autant de fois que le
temps le permet ; encourager une coute active en demandant
la classe quelle interprtation est la plus conforme au texte.
Je dbats
Objectifs : comprendre en quoi lapartheid est un rgime
discriminatoire ; comprendre ce quest le Prix Nobel de la
paix et pourquoi il a t attribu Nelson Mandela.
Lapartheid et les discriminations (15 min.)
! Question 1 : pour les aider organiser leurs propos, la-
borer avec eux un plan qui sera not au tableau : la dfini-
tion du mot apartheid, le pays o ce rgime a t appliqu, les
exemples de discriminations donns au moment de la lecture
et de ltude du texte. Laisser un temps de retour au texte,
puis demander aux lves de dfinir lapartheid. Faire cher-
cher quelles consquences entrane le principe qui dcrte
que certains hommes sont suprieurs aux autres.
Le Prix Nobel de la paix (15 min.)
! Question 2 : donner des informations aux lves : le Prix
Nobel de la paix a t cr en 1901 la demande dun Su-
dois, Alfred Nobel (1833-1896), qui a lgu sa fortune pour
quon puisse rcompenser la personne ayant le plus ou le mieux
contribu au rapprochement des peuples... et la paix.
! Question 3 : demander aux lves en quoi Nelson Man-
dela a contribu au rapprochement des peuples et la paix.
Reprendre les explications donnes lors de la question 9 de
la rubrique Je comprends. Demander aux lves sils pensent
que cest une rcompense juste et pourquoi.
Jcris
Objectif : Reconnatre les complments de verbe.
! Exercice 1 (10 min.)
(Erratum : une erreur sest glisse dans la version 01 du ma-
nuel, dans la consigne, il fallait lire troisime paragraphe et
non deuxime paragraphe.) Faire reprer les deux exemples
donns, l. 25-26 et laisser les lves travailler seuls. Diff-
renciation : faire aussi souligner aux lves les plus rapides
les complments de verbe dans la premire phrase du para-
graphe et dans la phrase, l. 28-29.
! Exercice 2 (20 min.)
Faire relire silencieusement le premier paragraphe. Lister
oralement les comportements possibles : obir, se rvolter, se
mettre en colre ou, comme Nelson, se taire, tre gn. De-
mander aux lves de commencer la rdaction par la phrase
du juge : Sais-tu qui je suis ? Les laisser ensuite rdiger seuls.
Diffrenciation : rdiger, avec les lves en difficult, la pre-
mire rplique quils imaginent ; puis leur demander loral
dexpliquer leur raction. Les aider reformuler correctement
leur rponse, puis les laisser terminer seuls.
Prolongement : organiser une recherche sur les Prix Nobel
sur Internet, dans des dictionnaires, encyclopdies, etc.
145
 La presse et le documentaire
Thme 7 : LAfrique
Dans latelier du sculpteur
Visite Ousmane Sow
Prsentation du texte
Cet article, qui prsente le sculpteur Ousmane Sow, appar-
tient la presse hebdomadaire adulte contrairement lar-
ticle prcdent. Cest loccasion dun reportage dans late- fants pouvaient tre svrement punis, battus. Cest une du-
lier du sculpteur que la journaliste voque son enfance et le
pays o il vit. Cest donc un article de nature diffrente de
celui consacr Nelson Mandela. Cependant, ces deux per-
sonnages hors du commun ont t choisis pour donner une
autre image de lAfrique que celle, habituelle, de la pauvret.
Prvoir de runir une carte de lAfrique et une documenta-
tion photographique sur Dakar, sa banlieue et sur les uvres
sculptes de Ousmane Sow afin que les lves aient une image
plus concrte des sujets abords dans larticle.
Lecture et organisation du texte (20 min.)
Cet article sur Ousmane Sow est un reportage et une interview
mls mais sans le va-et-vient de questions-rponses. Il a t
coup afin quil ne soit pas trop long mais sa structure trs
claire a t respecte : le premier paragraphe dcrit le lieu o vit
lartiste ; les deux paragraphes suivants relatent son enfance et
le dernier explique comment il est devenu sculpteur. Contrai-
rement larticle sur Nelson Mandela, il ne comporte ni sous-
titres ni encadrs annexes ; une seule photo lillustre.
Faire lire le texte en entier silencieusement. Puis commencer
par la rubrique Je comprends, prolonger par les deux ques-
tions du dbat, travailler ensuite les questions des rubriques
Je repre et Je dis ; conclure par la rubrique Jcris.
Je comprends (40 min.)
Objectif : Comprendre de qui il est question dans cet article.
! Question 1 : demander aux lves si on a besoin de lire
tout larticle pour trouver la rponse puis faire prciser o se
trouve le renseignement demand (dans le chapeau). Sassu-
rer que ce mot est bien utilis. Vrifier ensuite que le sens du
mot sculpteur est bien connu.
Objectif : Caractriser le lieu denfance du sculpteur.
! Question 2 : faire trouver o le sculpteur vit maintenant et
situer Dakar sur une carte. Caractriser ce lieu : cest une ban-
lieue rsidentielle. Faire expliquer le mot en sappuyant sur des
mots de la mme famille (rsidence) et des mots du texte (plage et
terrains boiss). Faire chercher pourquoi sa maison est entoure
de douves ; faire trouver dans la phrase du sculpteur quel est lad-
jectif qui correspond ce choix (retir) et les raisons de ce choix.
Faire chercher ce qui se trouve sur la faade de la maison ;
faire lire la note explicative et demander aux lves sils peu-
vent complter cette dfinition. Raconter ensuite rapidement
le mythe du Sphinx.
! Questions 3 et 4 : demander aux lves de dire dans quel
paragraphe ce renseignement se trouve. Faire noter que ce
quartier est situ dans la mme ville mais pas dans le mme
quartier. Faire relever les mots qui dcrivent le quartier de
son enfance : populaire, malfam, des voyous, des rixes et les ex-
pliquer. Conclure que ce quartier tait dangereux ; des pho-
tos aideront se reprsenter un quartier de ville africaine.
Comparer ce quartier avec celui o il habite maintenant ; ils
sont trs diffrents, opposs mme.
Objectif : Comprendre le rle de lducation quil a reue.
146
Lecture :
pages 220-221 du manuel
! Question 5 : faire chercher par qui et comment il a t
lev : expliquer ladjectif stricte, l. 12. Demander aux lves
ce que veut dire pour eux : on ne rigolait pas avec la discipline,
l. 13, puis leur expliquer qu lpoque et en Afrique les en-
cation trs diffrente de celle des enfants daujourdhui en
France. Pour leur faire comprendre les conditions de vie dun
enfant comme Ousmane Sow, leur demander de chercher de
quoi il se nourrissait : de mangues et de goyaves (des fruits
tropicaux qui poussent en abondance), doiseaux et comment
il tait oblig de se les procurer (voler et chasser).
Objectif : Situer le contexte historique de lenfance de Ous-
mane Sow.
! Question 6 : demander aux lves de trouver, dans le texte,
la date de sa naissance (1935, l. 18) et de la situer par rapport
aux vnements historiques de lpoque (avant la seconde
guerre mondiale). Ensuite leur expliquer quoi correspon-
dent ces bombardements de 1942 : les allis ont dbarqu au
Sngal et quelques combats ont eu lieu ces dates (l. 19).
Faire prciser quelle est lautre catastrophe qui sabat sur
le pays (la peste, l. 20) puis demander aux lves ce quils
connaissent de cette maladie. Complter leurs connaissances.
Conclure sur cette enfance : Osmane Sow a eu une enfance
trs difficile, une ducation svre et a d se dbrouiller seul
pour se nourrir ; en outre, il a t tmoin de spectacles dhor-
reur avec les nombreux morts de la guerre et de la peste.
Objectif : Comprendre son parcours et son cheminement.
! Question 7 : faire relire la fin du troisime paragraphe,
l. 21-24, et faire relever lexplication qui y est donne : pour
oublier cette vision dhorreur.
! Question 8 : demander dabord aux lves o se trouve
cette information (fin du texte). Faire chercher ensuite les
diffrents sens du mot paix : la fin de la guerre, la paix en soi,
cest--dire tre paisible, tranquille, ne pas tre tourment.
Chercher comment les deux sens de ce mot sexpliquent par
les vnements de sa vie : Ousmane Sow tient la paix parce
quil a vcu la guerre et vu des horreurs ; dans un second sens,
il tient la vie tranquille quil mne dans sa maison calme
et retire, ce qui lui permet de sculpter, en opposition aux
difficults et la violence quil a connues dans son enfance.
! Question 9 : rappeler qui est le sphinx : cest un monstre
reprsent par une statue dgypte ancienne, un corps de lion
avec une tte dhomme, cens veiller sur les tombes et pro-
tger les morts. La mythologie grecque sest saisie de cette
sculpture et en a fait une crature imaginaire qui pose des
questions sur lexistence de lhomme. Il symbolise le mystre.
partir de ces donnes, demander aux lves ce que peut si-
gnifier le sphinx pour Ousmane Sow : cest une crature mys-
trieuse qui veille sur lui et sa maison ; lartiste cherche sen-
tourer de mystre, il se pose des questions sur les hommes...
Prolongement : organiser une recherche iconographique
sur les sculptures dOusmane Sow.
Je repre (30 min.)
Objectif : Dgager les caractres spcifiques dun article.
! Question 1 : reprendre le tableau ralis lors de ltude
prcdente, Nelson Mandela, combattant de la libert, et le faire
complter avec les donnes relever dans la question. Faire
ensuite rflchir les lves sur lintrt de ces informations. des questions plus ou moins prcises.
propos de la date (2004), demander si elle est importante dans
le cas de cet article et dans quelles sortes darticles elle aurait
de limportance. Lidentit de lauteur est importante : cest
une envoye spciale, ce qui veut dire quelle vit Dakar ; on
peut imaginer quelle connat particulirement bien le pays.
Conclure quil est toujours important de connatre lorigine
dun article.
! Question 2 : cest loccasion pour lenseignant de voir si le
terme chapeau a t retenu par les lves. Leur faire remarquer
que, dans larticle sur Ousmane Sow, une information est don-
ne qui nest pas voque dans larticle : lexposition Paris.
! Questions 3 et 4 : faire observer la photo qui montre la
fois le sculpteur et une de ses uvres et recueillir les pre-
mires ractions, la question 3 de la rubrique Je dbats per-
mettra daffiner la description et dapprofondir les premires
impressions. Puis faire lire la lgende et expliquer que les
Massa constituent une ethnie dAfrique de lEst o les guer-
riers forment une caste trs importante ; ils dfendaient au-
trefois les familles nomades qui se dplaaient avec leurs
troupeaux contre les animaux sauvages. On dit encore deux
aujourdhui quils sont des chasseurs de lions.
Demander aux lves en quoi cette photo avec cette sculpture
de guerrier Massai illustre bien larticle (intrt du sculpteur
pour ltude des corps que le kinsithrapeute a tudis et
lattachement lAfrique).
Puis voir si certains lves connaissent ces figures de sphinx
qui encadrent larticle ; la relation de ce sphinx avec Ousmane
Sow renvoie la question 9 de la rubrique Je comprends.
! Question 5 : faire relever sur le cahier dessai les passages
entre guillemets pour que les lves reprent que Ousmane
Sow y parle la premire personne : Je voulais vivre l. 6, je
suis rest loin des mauvaises frquentations l. 12-13... Leur faire
remarquer que, dans chaque paragraphe, donc pour chaque
aspect de sa vie, la journaliste cite les paroles du sculpteur.
En dduire quelle a certainement pos des questions quelle
ne retranscrit pas. Cest une forme de reportage o la journa-
liste sefface volontairement.
Faire relever ensuite quelques verbes dans chacun des para-
graphes, la plupart sont conjugus la troisime personne :
Sow a grandi l. 10, le petit Ousmane sculpte l. 22, lui qui ne sest
entirement consacr... l. 34-35. Faire justifier cet emploi.
! Question 6 : (erratum : une erreur sest glisse dans la ver-
sion 01 du manuel, dans la consigne, il fallait lire troisime
paragraphe et non dernier paragraphe.) Faire relire silencieu-
sement le troisime paragraphe et faire relever les verbes
conjugus en dehors des paroles rapportes qui ont t analy-
ses dans la question prcdente : il existe, lartiste se souvient...
Faire prciser quel temps est normalement utilis quand un
rcit raconte des faits passs : le pass compos. Faire ex-
pliquer aux lves quelle impression cre la journaliste en
utilisant le prsent ; si besoin reprendre les Cls de lecture,
Utiliser les temps du journal intime , et relire la rubrique
Jai compris, p. 70 du manuel.
Conclure sur le style de cet article qui mle la fois du rcit
et des paroles rapportes afin de donner de la vie au sujet.
Prolongement : collecter dautres articles et comparer cet
article avec des reportages qui contiennent des interviews.
Je dis (30 min.)
Objectifs : Prparer des questions et simuler une interview.
! Question 1 : reprendre les paroles dOusmane Sow reco-
pies lors de la question 5 de la rubrique Je repre. Consti-
tuer des groupes de trois ou quatre lves et rpartir les pa-
ragraphes de telle sorte que chaque groupe ne travaille que
sur un paragraphe. Laisser les lves travailler 10 minutes
sur les questions. Comparer les questions poses et noter les
plus pertinentes au tableau : montrer quon a le choix entre
! Question 2 : chaque groupe interprte le texte du para-
graphe sur lequel il a travaill. Demander aux groupes de
choisir : soit ils improvisent les questions soit ils sappuient
sur ce qui a t not au tableau. Encourager la classe exer-
cer une coute critique.
Prolongement : mettre en scne ce texte en simulant une
interview tlvisuelle ou radiophonique.
Je dbats
Objectifs : Comprendre le rle de lducation ; savoir ob-
server une photo et exprimer un jugement et une motion
partir dune uvre dart.
Lenfance (15 min.)
! Questions 1 et 2 : demander dabord aux lves de rap-
peler ce que pense Ousmane Sow du fait quil ne soit pas
devenu un dlinquant. Faire aussi rappeler dans quel envi-
ronnement il vivait, son quartier et le fait quil avait faim ;
ces circonstances auraient-elles pu faire de lui un voyou ?
Recueillir les avis des lves. Souligner quil parle dans le
texte de lautorit de son pre : est-ce important ? Pourquoi ?
Le pre est-il celui qui a le plus dautorit dans la famille ?
largir ensuite le dbat en demandant aux lves si, dans leur
cas, leur quartier, les copains peuvent les entraner faire des
btises plus ou moins graves et quel rle jouent leurs parents.
Faire conclure les lves sur limportance du rle des parents
dans lducation des enfants.
La sculpture (15 min.)
! Question 3 : rappeler qui sont les Massa. Laisser un
temps dobservation puis de remarques libres. Collecter et
organiser ensuite les diffrentes observations : deux person-
nages, le sculpteur et son uvre ; la taille de la sculpture qui
domine le sculpteur ; le geste dOusmane Sow ; le corps et
lattitude du guerrier, ses attributs...
! Question 4 : laisser les lves dire ce quils ressentent. Les
aider, si besoin, par quelques questions : le corps du guerrier est
muscl mais a-t-il une attitude de guerrier, de vainqueur ? A-t-il
lair vivant ? Pourquoi le sculpteur est-il plus petit que son uvre ?
Le geste dOusmane Sow sadresse au guerrier comme sil tait
humain comme sil dialoguait avec lui ; que signifie ce geste ?
Jcris (40 min.)
Objectifs : Distinguer les complments de verbe des attri-
buts ; rdiger des arguments pour justifier une opinion.
! Exercice 1 : faire rappeler la dfinition de lattribut du
sujet ; retourner si besoin la leon, p. 104. Laisser les lves
travailler en autonomie. Diffrenciation : aider les lves les
plus en difficult reprer lattribut en soulignant le verbe
tre. Demander aux lves les plus rapides de prciser si les
complments sont de construction directe ou indirecte.
! Exercice 2 : faire rappeler ce que Ousmane Sow appr-
cie le plus. Chercher collectivement des arguments pour le
premier sens du mot paix puis faire chercher des arguments
pour le got du calme, de la paix dans sa vie (2e sens).
Faire chercher ensuite comment enchaner avec la dernire
phrase de larticle : il vous rpondra la paix . Noter les
propositions au tableau, par exemple : La paix, parce quil a
connu... ou bien Il expliquera ensuite pourquoi ou On com-
prend bien pourquoi Ousmane Sow aime la paix ; cest parce que...
Diffrenciation : choisir, avec les lves les plus en difficult,
la phrase de dpart et les aider formuler des phrases en uti-
lisant des connecteurs : parce que, cest pourquoi, car, afin de...
Prolongement : selon les possibilits locales, visite dun
muse pour tudier des uvres dautres sculpteurs.
147
 La presse et le documentaire
Thme 7 : LAfrique
Atelier de lecture
Larticle de presse magazine
Objectifs : Analyser et comprendre les caractristiques
dun article de presse.
Les lves ont dj tudi deux articles sur lAfrique : Nel- exemple : LAfrique est en situation de dpendance alimentaire.
son Mandela, combattant de la libert et Dans latelier du sculp-
teur, Visite Ousmane Sow. Larticle prsent sur cette page
est volontairement diffrent : il nvoque pas un personnage
mais une question conomique. Lobjectif de cet atelier est de
dgager, malgr leurs diffrences, les caractristiques com-
munes tous ces articles.
Il est intressant de demander aux lves dapporter, le jour
de cette leon, dautres articles de presse magazine pour
quils puissent comparer et ventuellement gnraliser leurs
observations.
Je lis (30 min.)
! Question 1 : lecture silencieuse du texte. Sassurer que le
texte est bien compris en en faisant reformuler le sens. V-
rifier que tout le vocabulaire est compris ; faire dfinir aux
lves : dpendance alimentaire, exode rural. Leur expliquer les
mots : ONG (Organisation non gouvernementale qui prend
des initiatives dintrt public), marachage (culture de fruits
et de lgumes). Demander ensuite aux lves si cet article
ressemble aux articles prcdemment tudis. cette occa-
sion, valuer sils ont plutt retenu des caractres formels
(titre, chapeau, sous-titres) ou sils se sont davantage attachs
aux contenus. Cette analyse permettra ensuite, au cours de la
leon, dinsister sur les aspects les moins bien compris.
! Question 2 : collecter plusieurs rponses ; voir si les lves
rpondent plutt en citant le titre, les sous-titres, le chapeau
ou bien sils ont pris en compte lensemble du texte et sont
capables de le reformuler. Leur demander ensuite dimaginer
quils parcourent un journal rapidement ; leur faire trouver
quelle partie du texte il leur faudrait lire pour savoir rapide-
ment de quoi parle larticle : le chapeau.
! Question 3 : aprs avoir rpondu la question, faire
aussi chercher comment les titres des deux autres articles
du thme sont mis en valeur : couleur et caractres dim-
primerie plus grands. Si des journaux ont t apports,
comparer avec dautres titres ; faire observer que les titres
peuvent tre de tailles diffrentes sur une mme page ;
leur faire trouver alors pourquoi certains titres sont crits
plus gros que dautres.
! Question 4 : leur faire dabord rappeler quoi sert le
chapeau ; caractriser la typographie : caractres plus gras
et plus grands que le corps du texte mais moins grand que
le titre. Retourner aux p. 218 et 220 du manuel pour obser-
ver les chapeaux ; demander aux lves sils prsentent les
mmes caractristiques.
! Question 5 : demander aux lves quelle ide est dve-
loppe dans chacun des paragraphes. Puis poser des ques-
tions aux lves : les sous-titres rendent-ils bien compte de
148
Lecture :
page 222 du manuel
chaque ide ? Pour le premier paragraphe, la situation est-
elle dcrite et montre comme inquitante ? Par quoi est-elle
explique ? Faire chercher un autre sous-titre possible, par
Pour le second paragraphe, montrer lintrt de poser une
question comme celle du sous-titre. Vrifier si des rponses
sont donnes cette interrogation dans le paragraphe.
Faire nouveau observer les deux autres articles des p. 218 et
220 du manuel ; seul le premier sur Nelson Mandela contient
des sous-titres.
! Question 6 : faire lire voix haute la lgende et faire ob-
server la photo : de petits canaux recueillent leau de lirriga-
tion, sur les buttes de jeunes plants. Faire noter le rcipient
qui sert darrosoir. Demander aux lves sils ont dj vu
dautres systmes dirrigation ou darrosage systmatique ;
leur faire dcrire et comparer avec cette photo. Apparem-
ment, tout se fait petite chelle, la main, sans moyen
moderne. Leur demander aussi pourquoi lirrigation est si
importante en Afrique. Leur demander ce que montre cette
photo que le texte ne dit pas : le peu de moyens dont dispo-
sent les agriculteurs africains.
Pour faire la synthse, reprendre le tableau initi lors de
ltude du texte sur Nelson Mandela ; le valider et/ou le com-
plter en fonction des remarques prcdentes et trouver des
formulations plus gnrales.
Le texte : prsente un personnage, expose un
problme
le titre donne le sujet de larticle
le chapeau rsume le contenu de larticle
les sous-titres dcoupent, organisent le texte : ex-
posent une situation, posent une
question, rpondent aux questions,
donnent des exemples
Les illustrations : montre un exemple ou un person-
la photo nage en relation avec le texte
le drapeau symbolise lhistoire de lAfrique du Sud
Lencadr : situe le pays
la carte donnent des renseignements compl-
les donnes mentaires
Jai appris (10 min.)
Faire faire une lecture silencieuse de cette rubrique puis re-
prendre et expliquer chaque point.
Prolongements :
Faire vrifier si les caractres dgags dans la rubrique
Jai appris se retrouvent dans les extraits darticles pro-
poss dans ltude la langue, p. 104 128.
Faire une tude plus complte sur la presse en tudiant
lorganisation dun journal.
 La presse et le documentaire
Thme 7 : LAfrique
Atelier dcriture
crire la suite dun article
Objectif : crire la suite dun article en sappuyant sur un
modle.
Cet atelier est conduire aprs la lecture des articles sur
Nelson Mandela et Ousmane Sow et aprs lAtelier de lecture
( Larticle de presse magazine , p. 222 du manuel) ; ltude
des Cls de lecture sur les titres darticles de presse (p. 130 du
manuel) sera utile au moment de lcriture.
Je lis (20 min.)
! Question 1 : faire faire une lecture silencieuse du texte.
Demander ensuite aux lves si cet article correspond bien
ce quils ont appris dans la rubrique Jai appris de lAtelier de
lecture, p. 222. Leur faire reprer et lire haute voix le titre,
le chapeau. Leur demander combien il y a de paragraphes et
faire lire le sous-titre. Puis leur demander dobserver la photo
et de dire le paragraphe quelle illustre. Faire expliquer les
mots : dforestation, militante cologiste.
! Question 2 : deux rponses peuvent tre donnes : soit, ce
qui correspond au titre, les prix Nobel africains, soit Wangari
Maathai, une cologiste devenue Prix Nobel de la paix. Noter
que le titre est gnral et que le chapeau lexplicite.
! Question 3 : le chapeau signale que plusieurs prix ont t
attribus des Africains ; demander aux lves de nommer
celui quils connaissent dj. Leur indiquer un autre person-
nage clbre qui a, lui aussi, contribu instaurer lgalit
entre les Noirs et les Blancs en Afrique du Sud : Desmond
Tutu.
Faire expliquer lexpression hors du commun ; montrer quelle
correspond extraordinaire, commun signifiant ordinaire.
! Question 4 : la premire phrase du corps de larticle donne
de nombreux renseignements sur Wangari Maathai. Noter au
tableau ces informations et faire remarquer quelles sont in-
dispensables quand on veut prsenter un personnage. Faire
relever les informations fournies dans la suite du texte ; ce
sont les actions que W. Maathai a inities. Demander en quoi
ces phrases expliquent pourquoi elle a reu ce prix.
! Question 5 : demander aux lves de relever la phrase qui
a accompagn sa remise de prix. Trois expressions ont be-
soin dtre claircies pour les lves : dveloppement durable,
dmocratie, paix. Leur demander en quoi les actions menes
par Wangari Maathai ont contribu la dmocratie et la
paix : donner du travail aux femmes, cest leur donner une
place active dans la socit, ne plus les laisser dpendre des
hommes, cest donc une lutte pour lgalit. De plus, faire
delles des citoyens utiles dveloppe la dmocratie. Soccuper
des arbres, des femmes, cest assurer un avenir durable son
pays et sans doute lui viter des conflits. Ce qui est rare, cest
que ce soit une femme, et de plus noire, qui soit honore.
Jcris
Faire relire et expliciter la consigne. Rappeler aux lves
qucrire une suite implique de respecter une cohrence avec
le dbut ; leur demander de bien observer quels temps et
quelle personne le texte est crit ; il faudra donc crire avec
ces mmes contraintes.
tape 1 : Je rflchis (30 min.)
! Question 1 : faire relire larticle silencieusement ; cher-
cher collectivement les dates importantes et demander aux
lves de les noter sur le cahier dessai sous une forme sim-
plifie : 1940, premire prise de conscience ; puis adhsion
lANC ; 1953, cration du premier cabinet davocats noirs,
Lecture :
page 223 du manuel
dsobissance civile, lutte arme ; 1962, arrestation et prison ;
1990, libration ; 1993, Prix Nobel ; 1994-1999, prsidence de
lAfrique du Sud.
Lors de la relecture, on saperoit quon ne connat pas la
date de naissance de Nelson Mandela ; la faire calculer grce
aux chiffres indiqus : 22 ans en 1940, il est donc n en 1918.
! Question 2 : les rponses peuvent tre faites plusieurs
niveaux : il sest battu contre les diffrences de traitement
entre Blancs et Noirs, contre les humiliations et/ou les dis-
criminations subies par les Noirs, contre le rgime de lapar-
theid. Leur faire trouver les diffrences entre ces expressions ;
les inscrire toutes au tableau. Demander aux lves de les
ranger en ordre croissant pour aller de la moins importante
la plus importante.
! Question 3 : faire relire le premier paragraphe de la partie
intitule La route de la dmocratie, l. 31-37, p. 119 du manuel.
Aider les lves formuler clairement la rponse qui nest
pas explicite dans le texte de larticle : par exemple, cest lui
qui, malgr ce quil a subi, ngocie la fin de lapartheid avec
les Blancs ; il montre ainsi quil ne veut plus daffrontements
entre Noirs et Blancs dans son pays, quil est pour la paix.
tape 2 : Je me prpare crire et photofiche (p. 150) (30 min.)
Le travail de cette tape peut se faire laide de la photofiche
de la page suivante, les lments du manuel tant une aide
complmentaire la rdaction.
! Questions 1 et 2 de la photofiche : rappeler la consigne.
Faire relire ventuellement les Cls de lecture sur les titres,
pour rappeler quil doit tre court et accrocheur. En faire
chercher, slectionner les meilleurs, puis faire choisir cha-
cun celui quil prfre et enfin faire complter la fiche.
! Question 3 de la photofiche : recopier les vnements im-
portants qui ont t nots lors de la question 1 de ltape 1 en
les rangeant dans lordre chronologique.
! Question 4 de la photofiche : expliquer contre quoi Nel-
son Mandela sest oppos ; laisser les lves choisir lexpres-
sion quils prfrent parmi celles qui ont t rappeles dans
la question 2 et notes au tableau. Faire relever les moyens
quil a utiliss pour combattre.
! Questions 5 et 6 de la photofiche : reprendre lexplication
formule dans la question 2 de ltape 1 et faire trouver une
conclusion.
La rdaction (30 min.)
Faire rappeler une dernire fois la consigne et les caractris-
tiques de ce paragraphe qui doit tre cohrent avec celui sur
Wangari Maathai : le sous-titre doit tre court ; larticle doit
relater les vnements marquants de la vie de Nelson Man-
dela, tre crit au prsent/pass compos et la troisime
personne du singulier. Diffrenciation : demander aux lves
les plus rapides dajouter une conclusion gnrale sur ces
Prix Nobel.
tape 3 : Je me relis : relecture, rcriture, valuation (30 min.)
Choisir quelques articles pour en faire une premire cor-
rection collective ; demander aux lves de formuler des re-
marques partir des critres indiqus dans la rubrique Je me
relis ; faire rdiger un second jet, si ncessaire.
Prolongement : faire saisir les meilleurs articles laide
dun traitement de texte, les mettre en page, chercher
dautres photos pour les illustrer et si un journal de classe
ou dcole existe, y intgrer un de ces articles.
149
 La presse et le documentaire
Thme 7 : LAfrique Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Atelier dcriture

crire la suite dun article

1. Je recopie la consigne de l Atelier dcriture p. 223 de mon manuel.
............................................................................................................................................

2. Je choisis le sous-titre.
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3. Je range les vnements importants de la vie de Nelson Mandela dans lordre chronologique.

Dates vnements

1918 Naissance

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................ .....................................................................................................................

................ .....................................................................................................................

................ .....................................................................................................................

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4. Je dis contre quoi il a combattu et par quels moyens.

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5. Jexplique pourquoi il a reu le Prix Nobel de la paix.

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6. Je trouve une phrase de conclusion.

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150
 La presse et le documentaire
Thme 8 : Le dveloppement durable
Lhomme et sa maison
Prsentation du texte
Le document prsent est extrait de louvrage LEncyclop-
die verte paru chez Casterman. Ce livre traite de toutes les
questions relatives lenvironnement et aux problmes qui
se posent ou se poseront prochainement lhumanit : leffet
de serre, la protection des forts, la population mondiale et
les facteurs de guerre (nergie et eau).
Les conomies dnergies sont au cur des proccupations
actuelles. La diminution des ressources en ptrole et en char-
bon ajoute au souci de prserver lenvironnement induisent
des changements de comportements dj observables dans
des domaines divers dont celui de lhabitat. La norme HQE
(Haute Qualit Environnementale) est maintenant prise en
compte dans de nombreuses constructions dquipements
collectifs comme dans celles de btiments ou de maisons
individuelles. Sujet davenir aussi, il est important de faire
comprendre aux lves, apprentis-citoyens, les enjeux ac-
tuels. Do ce thme en deux parties qui se compltent et
sclairent mutuellement : le premier sur la maison colo-
gique et le second sur les nergies.
Lecture et organisation de ltude du document (20 min.)
La dcouverte de ce document, compos dun dessin lgend,
p. 224, et de textes, p. 225 227, se fera en deux temps : le
dessin puis les textes. Les textes eux-mmes sont compl-
ts par un dessin humoristique, des photos et des encadrs
(voir lAtelier de lecture sur le documentaire scientifique,
p. 232). Faire lire le titre du thme puis demander aux lves
ce quest, pour eux, le dveloppement durable afin de faire
ressortir les reprsentations quils en ont. En crire quelques-
unes au tableau qui pourront tre confrontes en fin dtude
du premier document avec ce que les lves auront appris.
Les questions seront traites dans lordre indiqu par le
manuel.
Je comprends (45 min.)
Travail oral collectif.
Faire ouvrir le manuel p. 224. Laisser les lves observer le
dessin et lire les lgendes. Accueillir les premires remarques
spontanes et les questions poses. Les crire au tableau. De-
mander aux lves sils connaissent le sens des mots pergola
et nocif. Indiquer ce quest une pergola (construction constitue
de poutres horizontales qui reposent sur des piliers et sert de sup-
port des plantes grimpantes). Faire chercher le mot nocif dans
le dictionnaire. Demander une phrase avec cet adjectif, par
exemple : La cigarette est nocive pour la sant.
Puis faire lire les textes des p. 225 et 226. Demander en com-
bien de parties ce texte est divis et ce qui lindique. Faire
alors lire les sous-titres et demander quoi ils servent. Les
questions de cette rubrique obligeront les lves naviguer
du dessin au texte. Puis faire lire et observer les documents
de la p. 227.
Objectif : Dcouvrir les particularits dune maison colo-
gique et les principes qui en guident la construction.
! Question 1 : comprendre lorientation de la maison, cest
connatre le mouvement apparent du soleil. Demander aux
lves quels sont les points cardinaux puis o le soleil se
lve, se couche et par quel autre point il passe. Bien faire
dire quil ne passe jamais par le nord. Faire observer la bous-
sole dessine. Demander quelle direction indique la flche
rouge. partir de l, faire dduire pourquoi les ouvertures
Lecture :
pages 224-227 du manuel
sont orientes vers le sud et le garage vers le nord. Demander
galement vers quelle direction est oriente la porte dentre.
! Question 2 : demander aux lves dobserver les panneaux
solaires. Faire chercher une autre photo dans le document
(p. 227) puis leur utilit dans le texte (p. 225). Expliquer que
ces panneaux appels aussi photovoltaques captent la lumire
pour la transformer en lectricit. Demander quoi ils ser-
vent dans la maison.
! Questions 3 et 4 : demander aux lves quels sont les
deux lments qui servent rguler lair de la maison : le
puits canadien (faire remarquer sur le dessin la prise dair
extrieure la maison) et les plantations sur le toit. Faire
rpondre cette question par crit puis faire lire la partie
qui correspond dans le texte. Demander aux lves si ces
deux lments ont la mme fonction et aux mmes saisons.
Le puits canadien est utile t comme hiver, les plantations
rafrachissent la maison en t. Faire remarquer quelles ont
un autre rle. Demander lequel.
! Question 5 : demander aux lves dans quel paragraphe
ils vont trouver la rponse. Faire crire sur le cahier dessai
les diffrents moyens trouvs : chasse deau deux dbits,
arateur pour les robinets, lave-vaisselle de classe A, citerne
sur le toit.
! Question 6 : lintrt de cette question est aussi dattirer
lattention des lves sur les encadrs. Ici, un encadr appel
zoom (= gros plan) donne un exemple dune ville cologique
qui cherche viter le gaspillage. Demander aux lves o se
situe cette ville et pourquoi le fait de trier les dchets parti-
cipe au dveloppement durable : recyclage, conomie dner-
gies
! Question 7 : l encore, insister sur le rle de lencadr
qui apporte un complment dinformation. Faire remarquer
lnorme diffrence de consommation entre les deux types
de maisons.
! Question 8 : laisser les lves chercher et leur demander
o ils ont trouv la rponse : dans lintroduction. Les trois
principes sont aisment identifiables.
! Synthse : aprs cette tude de texte, demander aux lves
de noter sur leur cahier les titres suivants sur quatre colonnes :
Matriaux naturels conomies deau conomies de chauffage
Moins de dchets (dire aux lves que leau use est considre
comme un dchet). Leur faire crire dans chaque colonne ce
que propose comme solutions la maison cologique (certains
lments peuvent appartenir deux colonnes). Ce travail
permettra, grce une relecture du dessin et du texte en dia-
gonale, de reprer ce qui est important. Tracer sous le tableau
une accolade runissant les quatre colonnes et le signe gal
(=) puis demander aux lves dcrire aprs ce signe les trois
principes de la maison cologique, soit moins dnergie, respect
de lenvironnement, dveloppement durable. Cela prparera uti-
lement un des dbats proposs.
Prolongement : demander aux lves le rle des arbres et
leur faire chercher des exemples darbres feuilles persis-
tantes ou caduques. Faire le plan lgend correspondant in-
diquant lemplacement de la maison et des arbres.
Je repre (45 min.)
Objectif : Comprendre comment est structure linforma-
tion dans un texte documentaire.
! Questions 1 et 2 : ces deux points ont dj t abords
au cours de ltude. Faire redire : des dessins, des textes, des
151
photos. Faire remarquer les diffrentes parties de la premire
page : le titre, lintroduction qui rsume le documentaire
! Question 3 : cette perspective permet la mise en relation
du dessin et du texte : faire dire ce quon voit lintrieur de
la maison et son intrt : pole bois qui brle les rsidus de
bois et de la sciure compresse (notion de recyclage) ; puits
canadien dont on comprend mieux le fonctionnement ; toi-
lettes pour conomiser leau ; lampes basse tension.
! Question 4 : les lgendes du dessin sont indispensables
sa comprhension. Opposer dessin lgend et dessin muet.
! Question 5 : regarder le dessin. Demander aux lves si
les lgendes suffisent la comprhension. Faire chercher des
exemples dlments peu dcrits : pourquoi une rserve deau
de pluie ; une serre sur le toit ? En faire dduire le rle du
texte : expliciter ce que le dessin ou la lgende nindique pas.
! Question 6 : faire rechercher et lire les mots crits en gras
(en bleu ou en noir). Demander aux lves avec quoi tous ces
mots sont en rapport : avec lcologie, les conomies dner-
gie. Si les lves ne trouvent pas, faire lire le titre du dessin.
! Questions 7 et 8 : lencadr zoom donne un exemple de
ville cologique. Les autres encadrs apportent une astuce
cologique et une information complmentaire. Les photos
lgendes servent illustrer le texte (les faire nommer). Cet
ensemble donne, la diffrence du dessin qui peut paratre
utopique aux lves, des exemples concrets, rels, de ce quil
est possible de raliser. Faire qualifier le dessin p. 225 : drle,
humoristique. Faire comprendre aux lves lexpression : me-
ner une vie de chien.
Prolongement : faire chercher aux lves une photo dim-
meuble. Voir ce quil serait possible de transformer pour se
rapprocher dune maison HQE (penser au toit, aux doubles
vitrages, la rcupration des eaux de pluie).
Je dis
Objectif : Dire un texte en mettant en valeur une opposition.
! Question 1 : faire reprer les deux saisons : hiver et t.
Demander aux lves quel est lintrt de parler de ces deux
saisons : elles permettent dexpliquer le double rle du puits
canadien. quoi, dans le texte, voit-on que cest important
pour lauteur ?
! Question 2 : demander quel verbe important se rapporte
chaque saison : rchauffer en hiver et rafrachir en t.
! Question 3 : bien faire marquer lopposition entre : hiver
rchauffer et trafrachir. Chercher un ton convainquant.
Prolongement : faire jouer ce court passage par un lve
qui serait reprsentant en construction de puits canadiens.
Lui demander de faire larticle en tant trs persuasif
par la parole et le geste.
Je dbats
Objectifs : Comprendre que la construction dune maison
cologique est assez complexe ; comprendre que des gestes
individuels simples peuvent participer au dveloppement
durable.
Les deux dbats peuvent tre mens sparment. Nan-
moins, ils gagneront tre mens lun la suite de lautre car
ils abordent deux aspects complmentaires.
La maison cologique (20 min.)
! Questions 1 et 2 : faire rappeler rapidement les rgles du
dbat. Il serait intressant de les afficher en classe. Puis lan-
cer le dbat sans faire lire les questions mais en demandant
simplement : si vous aviez la possibilit de construire une telle
maison, le feriez-vous ? Laisser trente secondes de rflexion
aux lves puis les faire voter main leve. Inscrire les r-
sultats au tableau : oui non. Demander ensuite les raisons.
152
crire les raisons dans la colonne correspondante. Si aucun
lve na vot non, faire alors chercher des raisons contraires
(question 1). Par exemple : le cot, le terrain ncessaire la
construction dune maison individuelle, la meilleure orienta-
tion pas toujours ralisable, surtout en ville
Le dveloppement durable (30 min.)
! Questions 3 et 4 : ce dbat a dj t en partie prpar
pendant ltude. Il est maintenant intressant de comparer
les premires reprsentations que les lves avaient sur cette
question avec ce quils peuvent dfinir maintenant. Faire ex-
pliciter les deux mots du titre : dveloppement = progrs et du-
rable = qui peut durer, oppos momentan. Reprendre les pre-
miers crits. Les faire relire, puis, au fur et mesure, discuter
pour voir ce qui est erron et ce qui est juste. Ensuite deman-
der de complter ce qui parat juste. Faire citer des exemples.
Demander enfin si la question du dveloppement durable
ne concerne que la maison cologique. Cette seconde partie
du dbat doit permettre non pas de voir quelles conditions
ce dveloppement peut tre durable mais quels autres sec-
teurs que la construction peuvent tre en rapport avec le d-
veloppement durable. Citons, par exemple, lexploitation de
la fort, la gestion de leau, les ressources nergtiques
chaque fois, demander en quoi lutilisation qui en est faite
actuellement nest pas durable et marquer ainsi lopposition
entre une exploitation croissante (ex. : besoin de plus en plus de
ptrole pour, de bois pour) et une exploitation matrise .
Ce dbat prparera utilement les lves lexplication et la
comprhension du second documentaire p. 228-231 du manuel.
Jcris
Objectifs : Identifier des C.O.D., groupe nominal ou pro-
nom ; employer le plus-que-parfait.
! Exercice 1 (25 min.)
Aprs la copie de la premire phrase du paragraphe, laisser
les lves chercher. Ils doivent souligner la chaleur et la. En
cas de difficult majeure, faire relire la leon de la p. 118
du manuel. Demander quelle est la nature de ces COD :
un groupe nominal, la chaleur, et un pronom personnel, la.
Diffrenciation : indiquer aux lves en difficult quun des
COD est un pronom personnel. Demander aux lves plus
avancs dindiquer quels verbes compltent ces COD ; en
ralit, deux infinitifs : entrer et ressortir.
Faire lire la deuxime partie de la consigne. Demander aux
lves si le plus-que-parfait est un temps du pass ou du futur,
si cest un temps simple ou compos. Leur demander de sou-
ligner les verbes qui ont chang. Laisser les lves travailler
en autonomie. Diffrenciation : faire chercher un exemple
de verbe au plus-que-parfait, p. 124 du manuel, aux lves
en difficult. Leur indiquer que le pronom complment ne
scrit plus de la mme manire. Demander aux lves plus
avancs pourquoi le C.O.D. ne scrit plus de la mme ma-
nire (lision devant une voyelle).
Objectif : crire un texte sur les gestes cologiques.
! Exercice 2 (30 min.)
Laisser les lves chercher puis rassembler les ides au ta-
bleau. Le but de lexercice nest pas uniquement de leur faire
trouver des ides (certains nen auront peut-tre pas), mais
aussi de les entraner crire avec une syntaxe correcte. Les
lves peuvent parler dconomie deau (ne pas la laisser cou-
ler), dlectricit (teindre les lumires, les ordinateurs),
de chauffage (temprature pas trop leve, ouverture mod-
re des fentres, chasse aux courants dair), tri des dchets
(revenir lencadr sur les emballages).
Prolongement : demander aux lves par oral ou par crit
ce qui pourrait rendre leur village ou ville plus cologique
(en dehors des maisons). Sinspirer de lexemple de la ville
de Curitiba.
 La presse et le documentaire
Thme 8 : Le dveloppement durable
La question de lnergie
Prsentation du texte
Le documentaire prsent est extrait de louvrage : Com-
prendre le monde, dans la collection Doko paru chez Nathan
en 2005. Ce livre, aprs un tat du monde aujourdhui, traite
des grands enjeux de demain : enjeux politique (vivre en-
semble), gopolitique (construire la paix), conomique (btir
un monde plus juste) et cologique (sauvegarder la plante).
Destin un jeune public, avec de nombreuses illustrations,
des graphiques et des mots difficiles trs bien expliqus, il
aborde donc les dfis qui sont dj les ntres et qui seront
prochainement ceux de nos lves. Cela ne peut que les aider
tre des apprentis-citoyens.
Lextrait choisi prsente la question de lnergie . Avec le
texte documentaire prcdent sur la maison cologique, les
lves ont dj apprhend la notion dconomie dnergie pour lnergie olienne.
travers des appareils ou des installations particulires ; le
sujet dvelopp ici se veut beaucoup plus large. Ils ont dj
certainement entendu parler de centrales nuclaires, de p-
trole, de gaz naturel, voire dolienne et dnergie solaire. Le
documentaire quils vont aborder cherche faire le point et
leur apporter des informations prcises sur ce double thme :
la pollution et le renouvellement des nergies.
Lecture et organisation de ltude du document (20 min.)
Quatre pages composent ce documentaire. Le texte, de trois
pages, incorpore des graphiques et est compos de quatre
parties annonces par des sous-titres ; la dernire page
(p. 231), Zoom sur le choix du gaz naturel sera lue seule-
ment avant la dernire question de la rubrique Je comprends.
Commencer par faire lire le titre et les sous-titres des trois
premires pages. Ce documentaire est relativement long, aussi
aura-t-on intrt, avant daborder les questions, lire ou faire
lire chaque partie sparment. Attirer lattention des lves
sur les nombreux mots expliqus qui rclament une lecture
srieuse. Aprs lecture de chaque partie, renvoyer au sous-
titre et sa forme : affirmative ou interrogative. Demander
galement aux lves de rsumer chaque partie aprs lecture.
Aprs ltude de la question 1 de la rubrique Je repre, faire
faire les questions dans lordre du manuel.
Je comprends (45 min.)
Objectifs : Comprendre et mettre en relation les informa-
tions donnes par ce documentaire.
! Question 1 : faire rpondre aux lves : nergies fos-
siles, renouvelables ou nuclaire. Faire donner le maximum
dexemples pour chacune des catgories.
! Question 2 : pour faire rpondre la question, utiliser
lencadr jaune de la p. 229 pour les nergies fossiles et le
texte pour les nergies renouvelables.
! Question 3 : demander aux lves quelles nergies ils uti-
lisent actuellement : essence, gaz, lectricit (cette question
est capitale pour comprendre lenjeu du dveloppement du-
rable). La rponse se trouve aprs le deuxime sous-titre ; faire
lire aux lves le premier paragraphe de cette deuxime par-
tie : les nergies fossiles sont responsables du dveloppement
de leffet de serre (rchauffement climatique) et vont bientt
tres puises. Mettre en relation avec ce que les lves trou-
vent dans lencadr de la p. 229. Demander ce que montre cet
encadr. Faire faire le calcul par rapport lge des lves :
11 ans + 40, 50 ou 70, pour leur faire prendre conscience que
ces richesses vont disparatre de leur vivant. Demander aux
lves quel est la dure de rserve du charbon : 230 ans, ce qui
Lecture :
pages 228-231 du manuel
peut leur paratre lointain. Puis faire chercher pourquoi on
veut limiter son emploi, revenir alors au texte de la p. 228 : il
pollue beaucoup, il dgage beaucoup de CO2.
! Question 4 : faire dcouvrir aux lves lencadr p. 228. Ils
peuvent rpondre prcisment la question : deux milliards.
Rappeler la population terrestre : environ 6 milliards. Faire
faire le calcul : un homme sur 3 na pas accs llectricit !
On reviendra sur ce graphique et son commentaire.
! Question 5 : demander aux lves dans quelle partie du
texte ils vont trouver la rponse. En faire lire le sous-titre.
Les questionner pour savoir ce quil faut construire pour
avoir de lnergie hydraulique. crire au tableau en deux
colonnes les avantages et les inconvnients. Cette question
permet de montrer que le problme de lnergie est complexe
et que tout est li dans un cosystme. Faire faire de mme
! Question 6 : demander aux lves dans quelle partie du
texte se trouve la rponse. Les lves doivent fournir les deux
rponses : la peur de laccident et le danger des dchets. Leur
demander de prciser ce que fait la France dans ce domaine.
Faire ensuite observer le graphique avec les compteurs,
p. 229, et demander aux lves ce quil veut dmontrer. crire
galement au tableau les avantages et inconvnients de cette
source dnergie.
! Synthse : faire relire tout ce qui a t crit au tableau afin
de bien montrer quaucune nergie nest sans danger. Cela
fera le lien avec la question du gaz naturel.
Faire lire ensuite lencadr zoom , p. 231. Puis poser les
deux dernires questions.
! Questions 7 et 8 : bien faire exprimer les raisons qui font
que le gaz naturel est actuellement la moins mauvaise ner-
gie. Puis faire crire sur le cahier dessai la carte didentit
du gaz naturel avec les rubriques suivantes : Type dnergie
Transport Scurit (permet de rpondre la question 8 sur
les vhicules renifleurs ) Avantages Propositions (cou-
pler lutilisation du gaz avec une nergie renouvelable afin de
consommer moins et mieux le gaz naturel).
Prolongement : faire construire par chaque lve un petit
moulin vent. Aprs construction, disposer ces moulins de-
hors dans diffrentes directions et faire observer ce qui se
passe. Faire le lien avec la ncessit dorienter les oliennes
face au vent dominant.
Je repre (45 min.)
Objectif : Dcouvrir les caractristiques dun crit docu-
mentaire.
! Question 1 : indiquer aux lves quils ne doivent pas te-
nir compte du zoom de la p. 231. Rappeler le rle des
sous-titres (faire le rapprochement avec la presse). Deman-
der leurs caractristiques : criture plus grosse et couleur dif-
frente pour accrocher lil .
! Question 2 : les lves trouveront le titre la fin du texte.
Demander ce quvoque le mot Doko , titre de la collec-
tion. Faire opposer conte du domaine de limaginaire et do-
cumentaire du domaine du rel. Demander quelle catgorie
de la connaissance appartient un tableau. Conclure en de-
mandant si une des propositions convient et pourquoi : un
texte sur leau dans le monde, domaine du rel qui doit apporter
des informations. Faire chercher quels types dinformations
peuvent tre donns dans ce documentaire : gographique,
technique, scientifique
153
! Question 3 : faire citer ces mots. Demander pourquoi cer-
tains sont en noir, dautres en bleu. Puis faire opposer deux
mots en exemple : dveloppement (en maigre) et urbanisation
(en gras), p. 230. En dduire que cela sert attirer lattention
du lecteur sur des points importants du texte et le rle des
mots crits en gras. Interroger les lves pour savoir quel
domaine de vocabulaire appartiennent tous ces mots : po-
tique, littraire, scientifique ou gastronomique ?
! Question 4 : faire citer le titre des encadrs. Faire distin-
guer schma ou dessin (gaz naturel) des graphiques qui don-
nent des informations chiffres. Demander si les graphiques
reprennent les mmes informations que dans le texte. En
dduire quoi ils servent : ils permettent de comparer des
informations non contenues dans le texte.
Interroger les lves sur lencadr, p. 230 : que dire de lenca-
dr Agir contre le gaspillage ? A-t-il la mme fonction que les
autres ? Pourquoi ? Il veut attirer lattention du lecteur sur
des conseils importants.
! Question 5 : faire relever par les lves sur leur cahier ce
qui diffrencie cet encadr des autres textes : le mot zoom,
un titre et un sous-titre, une couleur diffrente des autres
textes, un texte complt dun schma. Faire comparer texte
et dessin : trouve-t-on certaines mmes informations ? Les
faire citer. Quapporte le dessin ? Demander aux lves de ci-
ter quelques informations non mentionnes dans le texte, par
exemple : forage offshore, terminal mthanier. Les interroger
pour savoir sils prfrent le texte ou le dessin et pourquoi :
tout est dans le dessin. On dit quil synthtise les informa-
tions. crire ce verbe au tableau.
! Question 6 : faire prciser aux lves le sens des mots his-
torique, artistique et scientifique. Leur demander den dduire
le domaine de ce texte et de justifier par des lments du
texte leur choix.
Prolongement : fournir aux lves la photocopie dun pla-
nisphre. Leur faire chercher quels sont les grands pays pro-
ducteurs dnergie fossile (charbon, ptrole, gaz). Lindiquer
sur le planisphre par une lgende dcide en commun.
Je dis (15 min.)
Objectif : Se montrer convaincant dans sa lecture pour sou-
ligner limportance dun problme.
! Questions 1 et 2 : faire relire le chapeau puis la question
1. Poser trois questions rapides : quel danger prsente la pro-
duction dnergie ? (Elle cre de graves pollutions.) Que de-
vient le ptrole ? (Il spuise.) Les rponses ces problmes
peuvent-elles attendre longtemps ? (Non, cest urgent.)
crire ces trois expressions au tableau : graves pollutions,
spuise, urgent puis faire lire plusieurs lves en leur deman-
dant dtre convaincants.
Je dbats
Les deux dbats peuvent tre mens sparment.
Objectifs : Comprendre que chacun est acteur pour faire
des conomies dnergie ; savoir interprter un graphique
(diffrence de consommation dnergie entre pays).
tre citoyen (35 min.)
! Question 1 : cest dabord loccasion dun rappel de lenca-
dr de la p. 230, Agir contre le gaspillage : demander aux lves
ce qui fonctionne grce lnergie chez eux ; poursuivre en
demandant sur quoi les lves peuvent agir pour viter le gas-
pillage : les lumires, les appareils lectriques, la tempra-
ture du chauffage et les dperditions de chaleur, le tri slec-
tif Continuer le dbat en demandant si ces actions peuvent
tre les mmes lcole ; chercher des exemples.
! Question 2 : elle largit volontairement le dbat. Faire r-
flchir les lves par rapport leur environnement proche.
154
Faire parler des transports : individuels et collectifs, le trans-
port des marchandises en avion ou en camion, lutilisation
abusive de la voiture (marche ou vlo en remplacement).
voquer lhabitat : isolation, meilleure nergie de chauf-
fage Faire parler aussi de lutilisation de leau.
La consommation dlectricit (25 min.)
! Question 3 : demander aux lves dobserver seulement la
partie Consommation moyenne dlectricit de lencadr puis de
dire ce quil leur apprend. Demander quelle est lunit dlec-
tricit indique. Faire chercher collectivement les rapports
entre les consommations, en prenant 500 kWh (au lieu de
520) pour lAfrique afin de simplifier les calculs. Le rapport
entre lEurope et lAfrique est de 1 pour 14 et entre lAfrique
et les tats-Unis de 1 pour 28 ! Chercher les causes possibles
de ces carts : bien faire comprendre quil ne sagit pas dune
question de population (revenir au titre : consommation par
habitant pendant un an). Demander ensuite dans quels sec-
teurs llectricit est utilise : les usines, les transports, lqui-
pement de la maison (lectromnager, ordinateurs, chauf-
fage).
Prolongement : faire dresser pour la classe une charte
des actions engager.
Jcris
Objectif : Reprer les complments dobjet.
! Exercice 1 (15 min.)
(Erratum : une erreur sest glisse dans ldition 01 du ma-
nuel, il fallait lire pour la question : Recopie les lignes 83 88
et encadre les complments dobjet.) Faire rappeler par les lves
les diffrents complments dobjet quils ont appris en gram-
maire. Les laisser travailler en autonomie. Veiller, pendant la
correction, ce que tout le groupe devenir la source dlectricit
la plus intressante soit soulign. Si les lves soulignent seule-
ment la source dlectricit la plus intressante, ce groupe devient
attribut du sujet. Pour le second verbe, limiter le soulignage
lusage des biocarburants. Diffrenciation : pour les lves qui
seraient en difficult pendant la recherche personnelle, faire
souligner les deux verbes : devrait et dveloppe.
Objectif : Commenter un graphique.
! Exercice 2 (20 min.)
La demande de trois paragraphes pour la rdaction se justi-
fie par les trois courtes parties de cet encadr : le graphique,
laccs llectricit et la consommation moyenne. Donner
cet ordre aux lves. Leur indiquer dcrire une phrase din-
troduction pour chaque paragraphe. Pour le premier para-
graphe, dire aux lves de rappeler dans leur crit ce que
sont les nergies olienne et hydraulique puis de transformer
chaque indication en une phrase. Le deuxime paragraphe
ncessite la recherche collective dune phrase dintroduction,
par exemple : Laccs llectricit est trs ingal ou sous forme
de question : Llectricit est-elle utilise par tous ? Ensuite, la
phrase crite se suffit elle-mme. Le dernier paragraphe
demande galement une courte introduction. Laisser les
lves la trouver puis faire transformer les donnes chiffres
en phrases. Enfin, faire mettre en rapport les deux derniers
paragraphes en prcisant ce quon constate. Certains pays
consomment normment alors que les pays africains ne
peuvent consommer beaucoup et que de nombreux habitants
nont pas mme accs cette source dnergie.
Chercher collectivement une conclusion plus personnelle :
demander aux lves ce quils en pensent et crire leurs ides
au tableau sans faire de phrases, par exemple : ingalit, solu-
tions trouver, aide apporter Puis, la faire rdiger.
Prolongement : faire relever le sigle du texte (PAC, l. 83) et
faire chercher dans des journaux ou en ville dautres sigles
crits.
 La presse et le documentaire
Thme 8 : Le dveloppement durable
Atelier de lecture
Le documentaire scientifique
Objectif : Comprendre ce quest un documentaire scienti-
fique et son utilit.
Je lis (40 min.)
! Question 1 : deux courts textes sont proposs la lecture.
Le premier reprsente un extrait de documentaire artistique
et le second un extrait de documentaire scientifique. Laisser les
lves les lire silencieusement avant une lecture voix haute.
! Question 2 : faire dabord rpondre la question concer-
nant le domaine de connaissances de chaque texte puis re-
venir au premier extrait. En faire prciser le sujet : la des-
cription dun tableau de Juan Gris, peintre espagnol cubiste
du XXe sicle (ce nom peut tre trouv dans le dictionnaire).
Demander le titre du tableau et expliquer ce quest une na-
ture morte (reprsentation dobjets et non de personnages) et un
compotier (une coupe fruits). Faire dcrire rapidement le ta-
bleau : les objets (carafe et compotier), les couleurs (utiliser
le texte). Montrer le ct cubiste de cette toile : les objets
sont peints sous diffrents angles (exemple : vue de profil et
de dessus du mme objet). Faire relever par crit les termes
qui permettent de dire quel domaine de connaissances ap-
partient ce texte. Ils sont nombreux : nature morte toile
peintre cubiste noirs et blancs harmonies
Faire remarquer au passage lorthographe de noirs et blancs,
au pluriel. Quest-ce que cela signifie pour le peintre ?
Demander ensuite aux lves de relever le titre du second
extrait. Effectuer le mme travail de relev de termes pour le
second extrait : modles mathmatiques science 0 100
atome doxygne hydrogne molcule Faire chercher les
termes inconnus que les lves peuvent aisment comprendre :
atome, molcule, quantifiable puis conclure que ce texte appar-
tient au domaine des sciences. Indiquer aux lves que le mot
science, issu du latin, vient de scirer qui veut dire savoir.
! Question 3 : faire fermer les livres. Lire le texte aux lves
sur un rythme normal et dun ton neutre. Leur demander
ce quils ont retenu. Leur demander pourquoi ils nont pas
compris de quoi il sagissait. crire au tableau les raisons
donnes, par exemple : mots difficiles, sujet inconnu Faire
ouvrir le livre. Laisser les lves lire silencieusement et ob-
server. Demander de quoi ce troisime extrait est compos
et lcrire au tableau : un texte, un dessin (ou schma) et un
graphique.
! Question 4 : faire relire les mots crits en gras. Demander
leur point commun (vocabulaire scientifique ou technique).
Faire chercher dans le dictionnaire le sens des mots toxiques
et inoffensifs. Faire citer les produits toxiques et demander
pour qui ou quoi ils sont toxiques. Citer de mme les pro-
duits inoffensifs. Demander ensuite quel est le verbe de cette
phrase : transformer. crire ce verbe au tableau verticalement
puis crire le nom des produits toxiques dun ct et des pro-
duits inoffensifs de lautre. Demander maintenant aux lves
de relier llment toxique son lment inoffensif, le nom
des produits doit les y aider : monoxyde de carbone dioxyde
de carbone, oxyde dazote azote et hydrocarbures vapeur deau
(prciser le sens du prfixe hydro, vu dans les Cls de lecture,
p. 131 du manuel). Les flches traverseront le verbe crit ver-
ticalement.
Lecture :
page 232 du manuel
! Question 5 : elle sera traite en deux parties. Le graphique :
avant lanalyse, demander quel mot nouveau apparat dans le
titre. En faire chercher le radical (pur) puis le sens du mot :
puration = opration qui consiste rendre purs des lments qui
ne ltaient pas. Demander quel verbe cela renvoie dans le
texte (transformer). Faire indiquer maintenant les renseigne-
ments apports par ce graphique. Obtenir des lves quils
disent que ces renseignements sont doubles : les colonnes
avec la lgende des couleurs et les units. Demander quelle
est cette unit et pour quel type de vhicule elle est employe.
Puis, faire comparer les colonnes. crire les observations des
lves au tableau. Le graphique donne des renseignements
que le texte ne donne pas ; il permet de comparer des quanti-
ts, il est parlant , clair
Demander maintenant aux lves dobserver le schma.
Le faire dcrire : le titre, le dessin, la lgende des couleurs.
Expliquer lexpression mtaux nobles, mtaux qui servent
purer et composent le catalyseur. Demander ensuite les
avantages dun tel schma par rapport au texte. De la mme
manire, crire au tableau les suggestions des lves : il re-
prend sous une autre forme, il permet de voir les choses,
il met en situation, il dit les mmes choses que dans le texte
mais autrement, il parat plus clair
Questionner nouveau les lves pour savoir sils ont mieux
compris ce documentaire que lors de la premire lecture. En
faire chercher les raisons : mots maintenant connus sujet
connu aide du dessin graphique compris complmenta-
rit entre texte, schma et graphique crire toutes les ides
au tableau.
Jai appris (20 min.)
Avant de lire cette partie, faire fermer les livres. Demander
aux lves ce quest un documentaire scientifique. Les aider
synthtiser en posant quelques questions : que peut-on
dire du sujet dun documentaire ? du vocabulaire utilis ?
des complments au texte ? de leur but ou utilit ?... Essayer
de construire un rapide rsum oral. Faire ensuite chercher
des domaines au sujet desquels on peut lire ou crire des
documentaires scientifiques. Au besoin, donner quelques
exemples et demander aux lves sils sont susceptibles de
faire lobjet dun documentaire scientifique : la maison HQE
la vie de la baleine bleue Mozart et sa musique comment
vole un avion les plus belles voitures du sicle leau dans
le monde la vie de Picasso
Confronter maintenant la synthse labore par les lves
la rubrique Jai appris. Faire lire silencieusement puis ora-
lement cette rubrique. Comparer et faire indiquer par les
lves ce quils nont pas voqu.
Prolongements :
Faire chercher la bibliothque des ouvrages documen-
taires scientifiques aux lves. En classe, faire dresser la
liste des sujets abords dans ces livres. Faire indiquer si le
texte est complt de schmas ou graphiques.
Demander quelques lves de prsenter la classe un
court documentaire scientifique comprenant texte et
schma ou graphique et dexpliquer de quoi il sagit.
155
 La presse et le documentaire
Thme 8 : Le dveloppement durable
Atelier dcriture
crire un texte documentaire
Je lis (25 min.)
Objectif : crire un texte documentaire sur la maison HQE
en organisant des informations.
Ce travail dcriture vient conclure ltude du chapitre 4 sur
le dveloppement durable. Il doit synthtiser les connais-
sances acquises par les lves et tre ralis aprs ltude des
Cls de lecture, p. 130-131 du manuel, et de lAtelier de lec-
ture, p. 232 du manuel.
! Question 1 : faire lire le tableau sans donner dexplica-
tion. Puis faire identifier les titres des colonnes crits en gras.
Demander un lve de lire la liste des lments. Faire cher-
cher un lment de la maison non inscrit dans le tableau,
par exemple : les planchers, les portes. Faire expliciter le
mot constituants (= de quoi sont faits ces lments). Interroger
les lves pour savoir ce que reprsentent les deux dernires
colonnes. Demander maintenant comment lire ce tableau :
horizontalement ou verticalement ? Le faire relire horizonta-
lement en nommant chaque fois le titre de la colonne.
! Question 2 : regarder la photo des panneaux solaires,
p. 227 du manuel. Demander aux lves o ils sont placs.
Faire expliciter leur rle pour lever toute ambigut : ce ne
sont pas eux qui fournissent leau ! Ils servent, en captant la
lumire, la production dlectricit permettant de chauffer
leau.
! Question 3 : demander en quelle matire les briques sont
faites (en argile). Demander aux lves si, chez eux, il y a des
objets fabriqus avec de largile, sil est possible de mettre
un liquide dedans et pourquoi. Demander ensuite les avan-
tages et les inconvnients des briques crues. Faire chercher le
mot sismique dans le dictionnaire. Pourquoi ces briques sont-
elles un inconvnient dans les rgions sismiques, humides ?
Conclure que ces briques se dtruisent plus facilement dans
ces rgions.
! Question 4 : bien faire le lien entre une bonne isolation
en hiver (= moins dnergie utilise) et une bonne isolation
en t (= moins de chaleur qui entre). Faire chercher dans le
tableau ce qui permet cette bonne isolation des murs. Faire
chercher lorigine du chanvre et de la laine. Demander quel
intrt il y a avoir une bonne isolation. Les lves peuvent
citer le confort mais surtout les conomies dnergie.
! Question 5 : faire dire les avantages de lorientation du
double-vitrage vers le sud : lumire et chaleur plus impor-
tantes que vers le nord, mme en hiver ; triple vitrage vers le
nord pour se protger davantage du froid puisque le soleil ne
passe pas par ce point cardinal.
! Question 6 : la rponse doit rsumer ce que prsente le
tableau. Ne pas se contenter du titre mais demander qui ou
quand ce tableau peut tre une aide : avant la construction,
pour un architecte, un constructeur Indiquer quil rsume
donc les points importants respecter lors de la construction
dune maison HQE.
Jcris
Les lves ont tudi prcdemment la maison HQE. Il ne
sagit pas ici dune reprise dun texte documentaire liden-
tique mais de leur donner loccasion deffectuer une synthse
entre ce quils connaissent dj et les informations contenues
dans le tableau, les connaissances antrieures devant leur
permettre non seulement de restituer les informations don-
nes, mais de dpasser le simple ct informatif du tableau.
156
Lecture :
page 233 du manuel
tape 1 : Je rflchis (20 min.)
Laisser les lves travailler individuellement avant une mise
en commun au tableau.
! Question 1 : faire rappeler les avantages principaux de la
maison HQE.
! Question 2 : procder par colonne. Puis, demander aux
lves sil ne faudrait indiquer que les avantages et les faire
discuter rapidement sur ce thme. Arriver la conclusion
que tous les renseignements du tableau doivent tre utiliss
dans le texte documentaire.
! Question 3 : elle revient demander aux lves le meilleur
sens de lecture du tableau. Faire privilgier le sens horizon-
tal donnant pour un mme lment tous les renseignements
utiles. En dduire que lcrit devra suivre le plan du tableau,
lment par lment.
! Question 4 : crire au tableau les propositions des lves :
recherche dune photo dune maison HQE avec orientation
indique, dessin gnral ou en coupe ; photo ou dessin dl-
ments isols (panneaux solaires, cuve enterre).
tape 2 : Je me prpare crire et photofiche (p. 157) (35 min.)
Les lves tant encore peu habitus ce genre dexercice, il
est conseill de travailler conjointement le questionnaire et
la photofiche propose page suivante.
! Questions 1 et 2 de la photofiche : bien indiquer aux
lves quun titre tel que La maison HQE ne peut convenir.
Faire lire lexemple propos dans le manuel. Faire faire une
recherche individuelle de titres puis les crire au tableau.
! Question 3 de la photofiche : faire relire aux lves les
chapeaux, p. 224 et 228 du manuel. Faire redire leur rle.
Leur dire quils peuvent sen inspirer et limiter le nombre
de lignes (deux sont suffisantes). Faire relire galement les
sous-titres (en rouge ou vert) des documentaires tudis et
observer leur formation. Dire aux lves de sen inspirer et,
sils le dsirent, dutiliser aussi des adjectifs. Une recherche
collective enrichirait cette partie difficile rdiger.
! Question 4 de la photofiche : indiquer aux lves quil
sagit de transformer les informations donnes en les rdi-
geant sous forme de phrases. Faire lire le vocabulaire propos
dans le manuel. Faire rpter quils doivent utiliser toutes les
informations puis les laisser rdiger. Faire rappeler le temps
de conjugaison employer.
! Question 5 de la photofiche : demander simplement une
ou deux phrases de conclusion aux lves : ce qui, daprs eux,
par exemple, rend cette maison utile ou difficile construire
et sils aimeraient y vivre.
La rdaction (50 min.)
Rappeler une dernire fois la consigne puis laisser les lves
travailler individuellement. Faire redire et crire au tableau
les quatre tapes de ce travail.
tape 3 : Je me relis : relecture, rcriture, valuation (40 min.)
Rappeler collectivement les critres respecter. Faire vrifier
lors de cette premire correction si les critres ont tous t
respects. Demander chaque lve de noter sur son ardoise
ce quil doit amliorer dans son crit puis demander la rdac-
tion dun second jet.
Prolongement : reprendre le documentaire sur la question
de lnergie (p. 228-231 du manuel) de la l. 23 la l. 59 ainsi
que lencadr sur le gaz naturel. Faire dresser un tableau
avec noms des nergies, avantages et inconvnients.
 La presse et le documentaire
Thme 8 : Le dveloppement durable Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Atelier dcriture

crire un texte documentaire

1. Je recopie la consigne de l Atelier dcriture , p. 233 de mon manuel.
............................................................................................................................................

2. Je trouve et jcris le titre de mon documentaire.

............................................................................................................................................

3. Jcris un sous-titre pour chaque paragraphe.

lments Sous-titres

..........................................................................................................
Le toit
..........................................................................................................

..........................................................................................................
Les murs
..........................................................................................................

..........................................................................................................
Lisolation des murs
..........................................................................................................

..........................................................................................................
Les fentres
..........................................................................................................

..........................................................................................................
Leau de pluie
..........................................................................................................

4. Pour mentraner, je rdige deux phrases concernant le toit.

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

5. Je rdige une conclusion pour donner mon avis.

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

157
 La presse et le documentaire
Expression orale
Faire un expos
Objectif : Prsenter un documentaire, sous forme dexpos,
en organisant les informations donnes et en utilisant les
connaissances acquises.
Avant toute tude, demander aux lves qui possdent un
jean sils savent do il vient.
Jobserve et je rflchis
(50 min.)
! Question 1 : observer la carte (5 min.)
Laisser les lves dcouvrir rapidement la carte. Faire lire le
titre puis la lgende. Demander combien de symboles sont
reprsents et leur signification. Faire citer le nom des pays
figurant sur la carte.
Faire remarquer lindication de lchelle et le manque
dorientation (nord pas indiqu).
! Question 2 : comprendre la carte (20 min.)
Aprs lecture de la question, demander quel symbole re-
prsente le coton puis faire citer les deux pays concerns :
lgypte et lInde. Demander aux lves sils savent pourquoi.
Indiquer ou faire indiquer le climat de ces pays (chaud). En
dehors de la chaleur, faire chercher ce quil faut employer
pour que le coton pousse (voir lgende). Faire chercher le
mot pesticide dans le dictionnaire. Indiquer que ce coton na
pas encore t travaill : cest une matire premire (lcrire Pour que lexpos soit bien construit, chercher collective-
au tableau).
Faire chercher dans la lgende le symbole du transport : il
est double. Faire expliquer par quel moyen il arrive de cha-
cun des pays de production de coton. Demander dans quel
pays arrive ce coton.
Faire dire o sont situes ces usines et ce quon y fait (voir
la lgende) : cest une industrie de transformation (lcrire au
tableau). Demander aux lves pourquoi ces usines se situent
en Tunisie et pas en France : main duvre un peu meilleur
march. Faire citer les produits utiliss pour traiter les tis-
sus et demander si ces jeans sont assembls en France. Faire
expliciter les mots chlore (dictionnaire), coupe et assemblage.
Quel que soit le circuit effectu, le jean passe par deux pays
avant darriver en Europe. Faire indiquer quils arrivent dans
des centres de distribution (lcrire au tableau) puis chez
des dtaillants qui les vendent aux particuliers (lcrire au
tableau).
Les renseignements crits au tableau peuvent tre simplifis
par lemploi de flches.
! Question 3 : rflchir aux consquences (25 min.)
Demander si la culture du coton parat cologique et pour-
quoi : emploi de pesticides et dengrais quil a fallu fabriquer
en usine donc en utilisant de lnergie (crire au tableau :
besoin dnergie pour la fabrication de produits chimiques).
Faire redire aux lves les modes de transport utiliss. Com-
ment fonctionnent ces transports que ce soit des camions ou
158
Lecture :
page 234 du manuel
des bateaux ? En tirer la conclusion quils demandent beau-
coup dnergie (essence ou fuel). Faire calculer la distance
entre la France et lInde vol doiseau avec une rgle en uti-
lisant lchelle : 7 8 000 km. Faire rappeler do lon tire
lessence (du ptrole). Faire conclure aux lves que le trans-
port du coton nuit gravement lenvironnement (lcrire au
tableau).
Demander aux lves ce que deviennent les produits
chimiques utiliss pour la culture du coton : ils sont absorbs
par la terre et peuvent polluer des nappes phratiques ou des
cours deau (les algues en Bretagne sont issues du mme ph-
nomne). Demander une conclusion aux lves : les produits
chimiques nuisent lenvironnement (lcrire au tableau).
Faire ensuite rflchir sur lemploi de la manipulation de ces
produits par les cultivateurs : elle peut entraner des mala-
dies graves (lcrire au tableau).
Prolongement : faire chercher dautres produits ncessi-
tant un transport coteux en nergie. Aider les lves en
cherchant dabord dans lalimentation (produits hors sai-
son venant de pays lointains et transports en France) puis
parmi les produits manufacturs (exemple de la Chine).
Je fais un court expos et jargumente (45 min.)
ment un plan crire au tableau :
le sujet abord ;
les diffrentes tapes de la fabrication du jean ;
les inconvnients de chacune des tapes ;
la conclusion : indiquer si cette fabrication respecte lenvi-
ronnement et sil y aurait dautres solutions la fabrication
du jean.
Faire lire oralement la rubrique Pour faire un expos et argu-
menter. Laisser dix minutes aux lves pour prparer menta-
lement leur expos en se servant des notes du tableau et de
leurs connaissances.
valuation : inscrire au tableau les critres suivants :
Sur le fond :
plan respect ;
arguments bien prsents ;
conclusion donne.
Sur la forme :
utilisation de verbes dopinion ;
utilisation de connecteurs.
Aprs un premier passage, demander aux autres lves leur
opinion sur lexpos prsent.
Prolongement : en prenant lexemple de la fabrication
dune voiture importe en France, demander aux lves de
construire un questionnaire en sinspirant de celui quils
viennent de lire.
 La presse et le documentaire
Bilan
Objectifs : Dterminer les traits caractristiques de lcrit
documentaire et approfondir une rflexion sur le dvelop-
pement durable.
Les exercices Vrai ou faux ? permettent de construire une
synthse sur le genre auquel appartiennent les textes tudis.
Aprs les avoir effectus, demander aux lves de construire
un petit texte partir des phrases vraies et de modifier les
phrases inexactes pour les intgrer cette synthse. Ces pe-
tits textes seront ensuite recopis et pourront tre appris.
Thme 7 : LAfrique
Mise en forme et rdaction de la synthse (30 min.)
! Question 1 : Vrai ou faux ?
Les rponses attendues sont : a. faux b. Vrai c. vrai
d. Faux e. Vrai. Dans la phrase a, cest ladverbe toujours
qui fausse la phrase ; nuancer le propos en prenant comme
exemple les diffrents titres tudis : la production agricole,
les prix Nobel. Le plus souvent, ce sont des vnements plus
gnraux qui sont traits dans la presse magazine, contraire-
ment la presse quotidienne. Les phrases a et d sont donc
modifier pour la synthse.
Synthse ( recopier dans le cahier) :
Un article de presse magazine peut avoir pour sujet des vnements
plus ou moins rcents mais, le plus souvent, ils traitent de questions
plus gnrales. Ce type darticle est toujours crit la troisime un crit qui cherche informer et faire rflchir
personne du singulier, avec un titre, un chapeau, parfois des sous-
titres ; le chapeau est en gnral compos dune ou deux phrases.
Les types darticles et lenvie de voyage
! Question 2 : rappeler la diversit des sujets quon peut lire
en demandant de citer des exemples dans les articles tudis
en Lecture mais aussi dans les petits extraits de ltude de la
langue (p. 104-116 du manuel) : la vie dun personnage ex-
ceptionnel comme Nelson Mandela, des problmes de soci-
t comme la production agricole, lurbanisation en Afrique,
au Togo, la maltraitance des enfants, la dcouverte de lieux
tonnants. Demander aux lves de choisir les articles quils
ont prfrs et de rdiger une phrase pour expliquer pour-
quoi. Leur demander ensuite sils connaissent dautres types
darticles, les faire citer.
! Question 3 : prvoir une documentation photographique.
Faire observer une carte de lAfrique, la comparer lEurope
en superficie ; noncer les noms des trs nombreux pays de
ce continent. Voir si certains lves sont originaires dAfrique
et/ou si certains y sont dj alls ; leur faire dcrire, raconter
ce quils ont vu et vcu. Interroger ensuite les autres lves
pour quils sexpriment ; exiger deux quils argumentent
leur choix ; tre attentif la syntaxe et en particulier luti-
lisation de connecteurs.
Lecture :
page 235 du manuel
Prolongements :
Chercher dautres articles sur lAfrique ; runir une docu-
mentation afin de mieux connatre ce continent.
Choisir un thme tout fait diffrent et tudier diffrents
articles de journaux sur ce thme pour comprendre la di-
versit des points de vue.
Thme 8 : Le dveloppement durable
Mise en forme et rdaction de la synthse (30 min.)
! Question 1 : Vrai ou faux ?
Les rponses attendues sont : a. vrai b. faux c. vrai
d. faux. Les phrases b et d sont donc modifier pour la syn-
thse. Faire chercher individuellement les lves en leur de-
mandant dviter la rptition de lexpression dveloppement
durable. Demander aux lves demployer lexpression par
contre pour lier les phrases b et c. Puis faire la synthse au
tableau.
Synthse ( recopier dans le cahier) :
Un documentaire sur le dveloppement durable parle des grands
enjeux cologiques de demain. Dans ce type dcrit, on ne peut pas
trouver, en gnral, de biographies. Par contre, il est possible de
trouver des renseignements sur la gothermie. Le documentaire est
souvent illustr de dessins explicatifs.
Le documentaire sur le dveloppement durable :
(20 min.)
! Question 2 : revenir dans un premier temps sur les enjeux
de lnergie : nergies fossiles et nergies renouvelables. Faire
rappeler limpact des nergies fossiles sur lenvironnement :
production de gaz effet de serre, pollutions diverses. Recher-
cher dans le documentaire tudi la dure de vie des nergies
(p. 229 du manuel). Demander ensuite si cela concerne seu-
lement les adultes actuels (les parents des lves). Laisser les
lves crire quelques ides sur leur cahier puis faire la syn-
thse des ides mises.
! Question 3 : bien faire remarquer aux lves que le dve-
loppement durable ne se limite pas ce quils ont tudi (les
nergies, la maison HQE). Faire travailler individuellement
sur le cahier pour chercher dautres sujets dintrt. Ils peu-
vent citer, par exemple, la fort et le dboisement, les trans-
ports en ville et les camions sur les routes, le transport arien,
le problme de leau, laccroissement de la population mon-
diale. Demander chaque fois aux lves dexpliquer en quoi
leur choix rejoint la question du dveloppement durable. La
liste des rponses sera inscrite au tableau.
Prolongement : parmi les sujets cits par les lves, leur
demander den choisir un, de chercher de la documentation
et de prsenter, dans un court expos, lenjeu pos par rap-
port au dveloppement durable.
159
 Les romans
Thme 9 : Le roman historique
Ivanho
Prsentation du texte
Lauteur, Sir Walter Scott, nat en 1771 Edimbourg et meurt
en 1832 Abbotsford. Pote et crivain cossais, avocat de
formation et antiquaire par got, il parcourt lcosse la re-
cherche du pass de son pays. Puis il se lance dans la littra-
ture, publiant des textes appartenant la tradition populaire.
Il volue ensuite vers le roman historique pour lequel il
connat la gloire avec, notamment, Ivanho paru en 1819 et
Quentin Durward paru en 1824. Ces deux romans ont fait
lobjet de feuilletons tlviss et, pour Ivanho, dun film sorti
en 1952.
Lextrait que les lves vont tudier se situe au milieu du
roman et dcrit un tournoi entre Ivanho et un templier. Il
restitue avec fidlit lambiance et lpret des tournois de
chevalerie.
Lecture et organisation du texte (45 min.)
Faire dabord lire silencieusement lintroduction puis de-
mander aux lves de quels personnages il est question et qui
ils sont. Faire prciser la relation entre le roi Richard et Jean
sans Terre. Demander qui prside le tournoi puis combien il
y a de combattants dans la scne. Faire ensuite dcrire rapi-
dement les illustrations : faire remarquer larmure, le bou-
clier et la lance. Indiquer que les chevaux sont caparaonns
eux aussi. Informer les lves sur ce qutaient les templiers
(des chevaliers religieux chargs au Moyen-ge de protger
les plerins partant pour Jrusalem). Demander si lillustra-
tion permet didentifier les deux personnages : le templier
porte une croix sur la poitrine. Puis demander quoi ser-
vaient ces tournois entre chevaliers : ctait une fte avant
tout, laquelle le peuple tait invit ; parfois ils servaient
dsigner un coupable en cas de litige (le jugement de Dieu).
Exiger ensuite une lecture silencieuse et attentive du texte
et des notes en marge. Sassurer que tous les mots sont com-
pris, sinon les rexpliquer. Interroger les lves pour savoir
combien il y a dassauts dans ce tournoi. Faire chercher la fin
de la premire partie (l. 24) et pourquoi un second assaut est
ncessaire.
Traiter ensuite les questions dans lordre indiqu dans les ru-
briques du manuel.
Je comprends (40 min.)
Objectif : Comprendre la situation dcrite et les diffrents
moments du rcit.
! Question 1 : son nom, Bois-Guilbert, napparat que dans
la dernire partie du texte. On peut lindiquer aux lves en
cas de difficult rpondre la question. crire son nom au
tableau : le templier Bois-Guilbert.
! Questions 2 et 3 : une fois le nom Dshrit indiqu, de-
mander aux lves pourquoi il commence par une majuscule.
Faire prciser qui est ce chevalier en ralit et faire chercher
les deux raisons pour lesquelles il prend ce nom demprunt :
hritage de son pre confisqu et volont de ne pas tre
reconnu.
! Question 4 : faire relire attentivement le premier para-
graphe et expliciter la dernire partie de la dernire phrase.
Demander aux lves leur interprtation : la majorit des
spectateurs souhaitent la victoire du chevalier Dshrit
mais personne ne pense que cela soit possible (presque per-
sonne nesprait que la rencontre pt tourner son avantage,
l. 3-4). Indiquer aux lves que le templier est un chevalier
160
Lecture :
pages 236-237 du manuel
du prince Jean et que le peuple prfre le roi Richard, do
cet encouragement envers le Dshrit.
! Question 5 : faire chercher dabord o cela est indiqu
dans le texte (l. 19 22). Faire relever ensuite les expressions
qui marquent les ractions de la foule aprs la premire passe
darmes : de bruyants hourras, des balancements dcharpes
et de mouchoirs, un applaudissement unanime (faire expli-
quer ce mot). Faire remarquer qui agite les mouchoirs : les
dames ; expliquer aux lves que lune dentre elles, parmi
les nobles, accrochait son mouchoir au bout de la lance du
vainqueur.
Faire citer ensuite les causes de cette agitation : cette passe
darmes est la plus gale et la plus savante de la journe, l. 21-22.
Faire expliciter par les lves ces deux expressions : galit
entre les combattants qui semblent de mme force mais aussi
dans leur habilet se battre.
! Questions 6 et 7 : demander aux lves o cette informa-
tion se trouve dans le texte (l. 36-37). Leur demander si Ivan-
ho arrive toucher le casque du templier et quel endroit
exactement : la visire. Chercher si ce coup de lance fait
tomber son adversaire. Demander par crit les deux raisons
pour lesquelles son adversaire finit par tomber : le coup de
lance et la rupture des sangles. Expliquer le mouvement : la
selle nest plus maintenue sur le cheval ; le templier glisse et
tombe en entranant sa monture. Chercher si cette rupture
est provoque par le coup de lance dIvanho et quelle ex-
pression lindique (l. 43). Conclure en demandant le nom du
vainqueur.
Prolongement : faire faire aux lves le plan du lieu en des-
sinant la place de larne et la lice, celle des combattants,
des cuyers, des nobles et du public. Faire lgender le plan.
Je repre (40 min.)
Objectif : Identifier les traits distinctifs du roman histo-
rique.
! Question 1 : demander aux lves o se trouve le nom de
lauteur et quelle date a t dit ce livre. Chercher quel
pays ce nom fait penser : Scott comme Scotland = cosse.
Indiquer aux lves que Walter Scott a parcouru lcosse la
recherche de lhistoire de ce pays (voir le paragraphe Prsen-
tation du texte).
! Question 2 : demander si Jean sans Terre est roi, puis qui
est le vritable roi et de quel pays. Faire dire pourquoi ce
nest pas lui qui prside le tournoi. Faire rappeler par les
lves ce que sont les croisades.
! Question 3 : faire relever aux lves, lors dune relecture,
tous les indices sur lpoque laquelle se droule ce roman
et les crire au tableau : le roi Richard un chevalier un
templier le tournoi les lances les boucliers les casques
darmures. Faire situer lpoque (le Moyen-ge). Indiquer
des repres concernant cette poque : les croisades, les ch-
teaux-forts, les tournois, les guerres entre seigneurs
! Question 4 : demander une rponse crite aux lves puis
faire chercher dans le dictionnaire les dates de dbut et de fin
du Moyen-ge : entre 476 (Ve sicle), fin de lEmpire romain,
et 1453 (XVe sicle), chute de Constantinople. Indiquer que
cette priode se situe entre lAntiquit et lpoque moderne
(dessiner rapidement une frise oriente au tableau en indi-
quant ces trois poques et les deux dates. Faire ensuite cher-
cher la date de parution du livre : 1819. Marquer cette date
sur la frise. Demander aux lves de conclure.
! Question 5 : faire chercher sur le cahier dautres titres
possibles ; les crire au tableau. Exemples : Un tournoi au
Moyen-ge, Un tournoi acharn, Ivanho et le templier, Deux va-
leureux combattants, Deux champions, Le chevalier mystrieux
Faire discuter les lves pour savoir quels sont les titres les
plus fidles au texte.
! Question 6 : elle doit servir de synthse la rubrique Je
repre. Pour aider les lves, lenseignant leur demandera de
dfinir le roman historique en parlant de lpoque, des per-
sonnages et de lauteur. Ce travail effectu, procder une
mise en commun pour dgager les caractres essentiels : des
personnages appartenant une autre poque que la ntre,
des personnages qui ont souvent exist (le roi et son frre,
les templiers), un hros qui peut tre invent (Ivanho) ; un
roman crit postrieurement lpoque laquelle se droule
lhistoire.
Prolongement : faire chercher aux lves diffrents romans
historiques et les classer par poque (Prhistoire Moyen-
ge les temps modernes 19e et 20e sicles).
Je dis (25 min.)
Objectif : Rendre compte par la lecture de lpret du
combat.
! Question 1 : il ny a que trois longues phrases dans ce pa-
ragraphe. Faire indiquer les limites de chacune.
! Question 2 : procder phrase par phrase. Dans la pre-
mire, faire relever les expressions suivantes : la rapidit de
lclair se heurtrent un fracas semblable celui du tonnerre.
Demandant aux lves sur quel rythme cette phrase doit tre
dite : un rythme rapide, soutenu.
Dans les deuxime et troisime phrases, faire relever les ex-
pressions suivantes : volrent en clats la violence du choc
lancer des flammes. Demander si le ton doit tre uniforme
dans toute la phrase : le dbut marque la violence du combat,
le rythme sera rapide alors qu partir de mais, l. 12, le ton
sera plus calme car lassaut en lui-mme est termin.
! Question 3 : faire lire le paragraphe en entier par un lve ;
demander aux autres de fermer les yeux pendant cette lec-
ture. Recueillir leurs impressions et critiques. Faire lire le
paragraphe par dautres lves et faire comparer les lectures.
Je dbats
Lenseignant pourra utilement traiter les deux dbats lun
la suite de lautre.
Objectifs : Dfinir ce quest un hros ; comprendre ce quest
une fiction romanesque.
Les personnages (20 min.)
! Question 1 : les deux chevaliers font preuve de courage ;
aussi les avis peuvent tre partags : Ivanho, chevalier Ds-
hrit et ami du roi Richard, peut apparatre comme le com-
battant le plus mritant. De plus, il donne son nom au titre
du roman. Mais certains lves trouveront que Bois-Guilbert
na pas eu de chance cause de la rupture de ses sangles et
quil mritait autant quIvanho de gagner lassaut.
! Question 2 : demander aux lves si les combattants leur
apparaissent comme des personnages ordinaires. Sinon,
chercher en quoi ils sen distinguent : leur bravoure dans le
combat, la fidlit un roi, le fait quils soient admirs par la
foule et enfin quils soient (pour lun dentre eux en tout cas)
les personnages principaux du roman. Demander aux lves
de citer dautres hros et en quoi ils le sont.
Lhistoire (15 min.)
! Question 3 : demander aux lves, parmi les personnages
cits, ceux qui ont rellement exist : le roi Richard, Jean
sans Terre (les autoriser utiliser un dictionnaire au besoin)
et si les tournois sont une invention de lauteur. Les faire
ensuite parler de lhistoire elle-mme : certains penseront
quelle est relle ; dautres diront quelle est invente (le com-
bat peut paratre irrel certains). Demander sil sagit dune
biographie ou dun roman, ce qui signifie que tout nest pas
vrai, cest limagination de lauteur qui cre des personnages
ou des preuves en utilisant un cadre historique rel.
Jcris
Objectif : Reconnatre les propositions et les verbes dans
une phrase.
! Exercice 1 (15 min.)
Dfinir les limites de cette premire phrase (elle correspond
au 1er paragraphe). Aprs la copie, faire relire leur texte aux
lves pour vrifier lorthographe et la ponctuation. Les lais-
ser travailler seuls. Ils doivent trouver les quatre propositions
et les quatre verbes : vit atteignit formaient nesprait pas.
Diffrenciation : indiquer aux lves en difficult quils doi-
vent trouver quatre propositions et quatre verbes. Pour les
autres, leur demander de souligner le sujet de chaque verbe.
Pour les plus avancs, faire chercher, parmi les deux pre-
mires propositions, laquelle pourrait tre supprime et la-
quelle pourrait devenir une phrase simple.
Objectif : crire une autre fin un texte en sen inspirant.
! Exercice 2 (40 min.)
Demander dabord aux lves de relire le dernier paragraphe.
Faire chercher quel temps sont employs les verbes. Faire
respecter ce temps dans le rcit. Chercher rapidement et col-
lectivement des connecteurs de temps. Faire commencer le
texte par : Les combattants partirent une troisime fois fond de
train. Demander comment doit se terminer ce rcit : chute
dIvanho, Ivanho roule terre Chercher ensuite collecti-
vement quelle peut tre la ruse, la manuvre ou laccident qui
fera tomber Ivanho. crire les ides au tableau puis laisser
les lves travailler en autonomie. Faire vrifier lemploi du
pass simple, des connecteurs de temps, la description dune
manuvre ou dun accident et le nom du vainqueur.
Prolongement : faire chercher aux lves des gravures ou
des dessins illustrant un tournoi. Faire comparer lquipe-
ment des chevaliers et le lgender.
161
 Les romans
Thme 9 : Le roman historique
Les Orangers de Versailles
Prsentation du texte
Ce roman historique dAnne Pitri se droule la cour de
Louis XIV, priode bien connue des enfants. Ils vont y re-
trouver des personnages connus, le Roi-Soleil, madame de
Montespan, une description bien documente de la vie Ver-
sailles et une intrigue passionnante.
Dans la suite de lhistoire, Marion, fille du jardinier du ch-
teau de Versailles, choisie pour servir la favorite du roi se
rvle en possession dun don : elle sait crer des parfumes
et son nez est exceptionnel. Il va lui permettre de sduire
la Montespan et aussi de djouer le plan ourdi par la favorite
pour empoisonner Marie-Thrse dAutriche.
Il serait intressant de prparer une documentation sur
lpoque pour vrifier la qualit historique de ce roman et
pour aider les lves rpondre certaines questions qui
exigent quils comparent ce que dit le texte avec la ralit
historique.
Lecture et organisation de ltude du texte (30 min.)
Cest le deuxime chapitre, donc le dbut de lintrigue roma-
nesque. Les lves peuvent lire silencieusement dune seule
traite la totalit du texte, mme si le vocabulaire propre
lpoque ne leur est pas trs familier. Aprs une premire lec-
ture, sassurer que tous les mots sont bien compris et deman-
der immdiatement aux lves quelle poque ils situent cette
histoire. En cette fin danne, les questions sont poses de telle
sorte que les lves soient obligs de parcourir le texte rapi-
dement plusieurs reprises pour retrouver des lments de
rponse. Comme cest un roman historique, les personnages
et leur portrait, le dcor et leurs relations sont analyser tant
du point de vue de lintrigue romanesque que dans la vraisem-
blance historique ; cest pourquoi les quatre premires ques-
tions de la rubrique Je repre sont travailler en mme temps
que les quatre premires questions de la rubrique Je com-
prends. Puis, travailler les questions 5, 6 et 7 de la rubrique Je
comprends et tout de suite aprs la rubrique Je dis.
La rflexion sur le roman historique est conduite lors des
questions 3 et 4 de la rubrique Je repre et la premire ques-
tion du dbat, pour cela, elles pourront tre menes ensemble.
Je comprends (40 min.)
Objectif : Identifier les personnages.
! Question 1 : prciser que cet extrait se situe au dbut du
roman. Les relations quentretiennent les personnages entre
eux sont trs importantes car elles dterminent aussi des rap-
ports de servitude. Marion est la fille dAntoine, le jardinier
du roi, donc tous deux sont au service du roi. On ne connat
pas lge de Marion, mais les autres sont des fillettes et elle
navait pas dix ans quand sa mre est morte (l. 29), on peut
donc supposer quelle a 11 ou 12 ans. Son portrait (l. 37
41) est presque loppos de celui de la Marquise : regard
sombre, visage long et ple, des cheveux mal coiffs, corps
maigrelet et disgracieux, mal habille.
! Question 2 : demander aux lves de faire un relev de
tous les mots qui qualifient et dcrivent madame de Montes-
pan, les classer et les noter sur une affiche dont les lves se
serviront pour la question 2 de la rubrique Je repre. Dans le
premier paragraphe, distinguer :
son portrait : belle, regard bleu clair, regard blouissant de
vivacit et dintelligence ;
sa position la cour : une intrigante, une courtisane, la favo-
rite du roi (veiller ce que ce vocabulaire soit bien compris) ;
162
Lecture :
pages 238-239 du manuel
son caractre : prte tout, orgueilleuse, avide dhonneurs
et de richesses.
Dans le deuxime paragraphe, le portrait est affin : cheveux
blonds, boucls, robe aux couleurs du roi. Le dcor est son
image, royal (tout ce qui lentourait respirait la majest, l. 15).
Faire relever les mots qui indiquent ce luxe : miroirs de Venise
(signe de luxe cette poque), lor, les tapis soyeux, les cris-
taux... On apprend galement quelle a eu quatre enfants avec
le roi, elle rgnait sans partage sur le cur de Louis XIV, depuis
7 ans. Faire mesurer le pouvoir que a lui confrait.
Objectif : Comprendre quel est lenjeu de cette rencontre.
! Question 3 : la rponse est construire car lauteur ne la
dvoile pas immdiatement : demander aux lves comment
on apprend progressivement pourquoi Antoine est venu. D-
gager les diffrents moments dans le texte : il prsente sa fille ;
la marquise avait dcid de choisir elle-mme parmi sept
fillettes ; puis dans le dialogue, l. 22, cest seulement lorsque le
mot servantes est prononc que les choses sont claires (l. 24).
! Question 4 : faire retrouver lexpression (l. 3). Faire cher-
cher les mots qui confirment son embarras : la surprise tait
de taille (l. 3) puis ce qui explique son embarras. Plusieurs
causes sont relever : lenjeu (faire engager sa fille), la pr-
sence de la marquise elle-mme et sa rputation (pas aime),
enfin peut-tre la beaut de la dame et le dcor royal, le luxe
qui lentoure. Sans doute, le jardinier du roi ne pntrait-il
que trs rarement dans des appartements royaux.
Objectif : Comprendre les rapports entre la marquise et les
gens quelle emploie.
! Questions 5 et 6 : cest partir des questions et des re-
marques que fait la Montespan que les lves doivent dduire
les qualits ncessaires dune servante. Leur demander de
retrouver les phrases les plus signifiantes : pas chtive, donc
forte, en bonne sant. Faire chercher pourquoi : le travail est
sans doute dur. Elle ne veut pas une servante trop jeune car
les enfants royaux pourraient la prendre comme camarade
de jeu alors quelle nest quune servante. Faire retrouver le
mot solide (l. 28) qui rsume bien les exigences de madame
de Montespan.
! Question 7 : faire relire le passage (l. 29-32). Demander
aux lves de relever les arguments du pre : elle dort trs
peu, elle travaille sans cesse. Le pre rpond exactement aux
proccupations de la marquise. Demander aux lves de re-
lire la suite puis leur demander si ce sont les raisons donnes
par Antoine qui font que la marquise est sduite par Marion.
Leur faire relever les phrases qui montrent que Marion plat
et intrigue : Marion est diffrente. La marquise prouve des
sentiments ambigus : elle est droute, elle ressent un sentiment
trange : une sorte dtonnement ml dune pointe dinquitude
(l. 49-51). Demander aux lves quel est lintrt de savoir
que la marquise pense a de Marion, alors quon est au tout
dbut du roman : ces lignes laissent prsager une intrigue en
lien avec le caractre et la dtermination de Marion.
Prolongement : loral, faire faire aux lves des hypo-
thses sur ce qui va se jouer entre la marquise et Marion.
Je repre (30 min.)
Objectif : Situer historiquement le texte.
! Question 1 : les lments essentiels ont dj t relevs :
le lieu, Versailles ; le roi, Louis XIV ; la cour. Faire retrouver
aux lves les dates du rgne du Roi-Soleil : 1661-1715.
! Question 2 : les mots concernant la marquise ont dj t
relevs et classs dans la question 2 de la rubrique Je com-
prends. Reprendre laffiche et la complter avec les informa-
tions sur la cour. Demander aux lves de faire une synthse
sur ce quon apprend de cette poque.
La vie prive du roi qui a une femme, la reine, et une favorite
peut tonner les lves. Les faire ventuellement rflchir
ce que laisse supposer le mot favorite. La cour mne une vie
luxueuse mais peu morale.
Objectif : Comprendre que dans les romans historiques se
ctoient des personnages ayant exist et des personnages
invents par lauteur.
! Question 3 : faire faire une petite recherche aux lves
sur madame de Montespan (1640-1707). Elle arrive la cour
en 1660 au service de la reine ; elle est dj marie quand
elle devient la favorite du roi en 1667 et le reste pendant
17 ans. Elle est belle, a lesprit vif, le got du luxe et anime
autour delle une cour brillante.
Tout ce quAnne Pitri met en scne dans ce roman propos
de la cour et des personnages historiques est donc juste.
! Question 4 : on ne peut pas rpondre priori. Certains
lves le croient peut-tre ; leur expliquer que cest le propre de
ce type de roman que de mler de vrais et de faux personnages.
Leur demander ensuite, qui sont, leur avis, les personnages
invents : ce sont apparemment des personnages mineurs mais
ce sont eux qui vont tre les acteurs principaux du roman.
Je dis (20 min.)
Objectif : Exprimer par le ton les marques de pouvoir et la
servitude.
! Questions 1 et 2 : faire relire voix haute ce dialogue
(l. 22-32). Faire observer les mots que chacun utilise, rplique
par rplique : l. 22, la marquise tutoie le jardinier, elle lap-
pelle par son nom, elle laccuse de mensonge. Antoine lap-
pelle madame la marquise, signe de respect. La marquise uti-
lise des expressions autoritaires (comprenons-nous bien, l. 24),
des verbes de volont (je ne veux pas, l. 24). La dernire r-
plique dAntoine est longue ; faire chercher pourquoi (il veut
absolument convaincre et faire engager sa fille). Il donne des
explications sur sa situation et mme sur ses sentiments, son
attitude volue. Au tout dbut, il ptrit son chapeau, il est trs
impressionn, inquiet ; puis il cherche le plus darguments
possibles et finit par dvelopper une vraie argumentation.
! Question 3 : faire rappeler le caractre de la marquise : sre
delle, intelligente, autoritaire ; son attitude est constante, alors
que celle dAntoine volue. Faire lire plusieurs fois ce dialogue
par des lves diffrents. Engager la classe couter attentive-
ment pour formuler ensuite des critiques constructives.
Je dbats
Objectifs : Comprendre la nature dun roman historique ;
comprendre quune uvre romanesque peut poser des
questions sociales ou morales ; mettre en relation un roman
historique avec un problme de socit actuel.
Un roman sur Versailles (15 min.)
! Question 1 : cette question est directement relie la na-
ture du roman historique, telle quelle a dj t voque dans
la rubrique Je repre. Demander aux lves quels lments,
dans cet extrait, correspondent ce quils savent sur la vie au
chteau de Versailles. Leur faire classer. Leur faire chercher
ce quils savent et qui nest pas prsent : la monarchie absolue,
le roi est le reprsentant de Dieu sur terre. Conclure que ce
roman dcrit assez fidlement la vie la cour du Roi-Soleil.
Le travail des enfants (15 min.)
! Question 2 : guider une recherche sur le travail des en-
fants. Comme Marion, sous lAncien Rgime, les enfants
taient souvent servantes pour les filles, valets de ferme pour
les garons. Avec lindustrialisation, les enfants travaillent
ensuite dans les ateliers et les mines de charbon. Expliquer
aux lves que le travail des enfants na t rglement en
Europe qu la fin du XIXe sicle. En France, la loi qui interdit
que les enfants de moins de 8 ans travaillent dans les mines
date de 1841. Les lois Jules Ferry (1881-82) qui instituent
lcole laque, gratuite et obligatoire constituent une tape
dcisive dans la vie des enfants et consacrent le recul du tra-
vail des enfants de moins de 12 ans.
! Question 3 : les lves voqueront peut-tre lInde ou
lAfrique. Leur demander si, en France, ils connaissent des
enfants qui travaillent. Les informer : dans le monde, ce
sont des centaines de millions denfants qui travaillent ; les
chiffres exacts sont difficiles tablir (351 millions de 5
17 ans daprs le lOffice international du travail en 2000).
Expliquer que dans des pays encore mal ou peu dvelopps,
la pauvret est telle que les enfants sont obligs de travailler
pour apporter un petit peu dargent leur famille. Leur de-
mander ce quils pensent de cette situation : faut-il interdire
le travail des enfants ? Pourquoi ? Faut-il le tolrer dans cer-
taines conditions et pourquoi ? Conclure en voquant la D-
claration des droits de lenfant.
Jcris
Objectif : Reconnatre les complments circonstanciels de
lieu et de temps et les subordonns relatives.
! Exercice 1
(Erratum : une erreur sest glisse dans ldition 01 du ma-
(20 min.)
nuel, il fallait lire : Recopie le deuxime paragraphe. Souligne les
C.C.L. et C.C.T. et encadre une proposition relative.) Faire re-
copier le paragraphe et demander aux lves de rappeler les
critres de reconnaissance des complments circonstanciels.
Leur demander, si la notion nest pas clairement dfinie, de
relire la rubrique Je retiens, p. 134. Rappeler la mthode
pour les trouver en analysant le dbut de la premire phrase
crite au tableau : chercher le verbe, le sujet, les diffrents
complments : ce jour-l indique le lieu et est dplaable. Les
laisser travailler sur la suite du texte. Travailler collective-
ment sur le complment venus dOrient car il indique le lieu
mais nest pas dplaable.
Demander ensuite aux lves de retrouver seuls la relative
dans la premire partie du paragraphe. Diffrenciation : de-
mander aux lves les plus rapides de trouver dans la suite du
paragraphe la seconde proposition relative et de la recopier.
Objectif : Raconter une histoire en changeant de point de vue.
! Exercice 2 (40 min.)
Il est dabord ncessaire de faire raconter et de rsumer orale-
ment la scne. Noter au tableau les principales tapes. Deman-
der aux lves sil est ncessaire de dcrire la marquise et le
dcor comme cest le cas dans le texte ; expliquer que cest im-
portant parce que cela impressionne autant Marion quAntoine.
Faire observer ensuite quelles personnes sont conjugus les
verbes en dehors du dialogue. Commencer faire raconter
oralement la premire personne la premire impression
ressentie par Marion la vue de la marquise ; leur rappeler
quils peuvent reprendre des expressions du texte. Faire re-
marquer les temps utiliss : imparfait/pass compos mais il
est possible aussi daccepter le prsent.
Au moment de la rdaction, rappeler toute la classe que Ma-
rion tant une fille, il faudra veiller aux accords au fminin.
Diffrenciation : guider les lves en difficult ; leur faire
construire loral les phrases de la premire tape : Au-
jourdhui, mon pre me prsente madame de Montespan, car il
veut me faire engager comme servante ; il est inquiet. Je suis trs
impressionne : elle est si belle...
Prolongement : faire imaginer aux lves la suite de ce ro-
man et la raconter du point de vue de Marion.
163
 Les romans
Thme 9 : Le roman historique
Atelier de lecture
Le roman historique
Objectifs : Distinguer roman et roman historique ; com-
prendre les caractristiques du roman historique.
Je lis (50 min.)
! Question 1 : faire lire silencieusement les deux extraits.
Attirer lattention des lves sur les points dexclamation
dans lextrait B.
! Question 2 : faire chercher dans lextrait A des indices
pour situer lpoque : le film la tl ; labrviation du mot
tlvision. Faire conclure sur lpoque : ce roman se passe de
nos jours ; on dit quil est contemporain ( marquer au ta-
bleau). Faire relire lextrait B et faire chercher par les lves
les indices de vocabulaire : Son minence = titre donn un
Cardinal qui habitait le palais du Louvre (expliquer ce quest
un cardinal) ; les mousquetaires ; sa Majest (titre rserv
un roi) ; Morbleu, qui est un juron. Demander si ce juron est
employ de nos jours. Conclure de ces relevs que ces deux
romans se droulent ces poques diffrentes.
! Question 3 : faire situer lpoque laquelle se droule
lextrait B. Essayer de faire dire qui est cette minence, ce
cardinal : Richelieu, ministre de sa majest le roi Louis XIII.
Demander aux lves ce que cet extrait apprend au lecteur :
les gardes du Cardinal ont arrt des mousquetaires qui sont
au service du roi. Demander pourquoi cet extrait est plac
entre guillemets : une personne parle. Faire relever le pro-
nom : je. Faire deviner qui peut tre ce je ou indiquer aux
lves quil sagit du capitaine des mousquetaires du roi.
Quel sentiment prouve-t-il alors ? (de la colre) Le juron
morbleu est un juron de colre, dimpatience. Faire conclure
que ce roman est en rapport avec lhistoire de France, une
poque bien prcise : celle du roi louis XIII.
! Question 4 : faire lire silencieusement les extraits C, D,
E la suite. Reprendre la lecture de lextrait C oralement.
Demander aux lves de quel personnage on parle et ce que
nous apprend cet extrait sur lui : cest un dbut de portrait.
Faire relire oralement lextrait D. Demander sil sagit ici
dun portrait : cest un dbut de biographie (cf. Thme 4 :
rcits de vie) et de quel personnage il sagit (du pharaon Taa).
Faire relire oralement lextrait E. Demander le nom du per-
sonnage principal : cest une hrone, Yona (crire au tableau :
un hros / une hrone).
! Questions 5 et 6 : demander aux lves dcrire les indices
quils peuvent relever puis mettre oralement en commun les
rponses. Les interroger pour savoir o ils ont pris leurs in-
dices : dans les textes eux-mmes et dans les titres.
Dans lextrait C, certains lves connaissent certainement
Molire, auteur dramatique. Faire prciser lpoque la-
quelle il vivait : sous le rgne de Louis XIV. Parler de la mode
des rubans aux chaussures, des perruques de cheveux bou-
cls. Faire chercher dans le dictionnaire des renseignements
sur Molire.
Les indices de lextrait D renseignent sur le lieu gogra-
phique : le Nil, fleuve dgypte, et sur lpoque : on parle de
pharaons, Taa et Ahmosis. Le titre du livre indique quil est
question de sarcophages dans le roman. Demander aux lves
ce quest un sarcophage (au besoin, chercher la signification de
ce mot dans le dictionnaire) et comment savoir si les person-
nages ont exist. Puis chercher dans la partie des noms propres
du dictionnaire le nom des deux pharaons. Taa ny figure pas
mais Ahmosis est indiqu come roi dgypte avec les dates
suivantes : 1580 1558 avant J-C. Rappeler ce quest lanne
0 dans notre calendrier et montrer que les dates dcroissent
quand elles sont avant Jsus-Christ. Conclure de la recherche
164
Lecture :
page 240 du manuel
que ce pharaon a rellement exist et quil a rgn sur lgypte
ancienne. Demander si Taa a vraiment exist. Laisser les lves
mettre leurs hypothses. Finir en disant que ce nest pas parce
que le nom de ce personnage ne figure pas dans le dictionnaire
que cest un personnage invent. Demander aux lves quels
renseignements apporte cet extrait : des renseignements sur la
vie de Taa, sur une coutume gyptienne relle : on mettait des
trsors dans la tombe des pharaons. Faire le lien entre ce ren-
seignement et le titre du livre : Les Pilleurs de sarcophages. Dire
que, dans lgypte ancienne, on croyait une autre vie aprs
la mort et que le dfunt avait besoin dobjets, de nourriture, de
richesse mme pour continuer vivre ailleurs.
Faire relire lextrait E. Demander le nom de lhrone. Faire
crire les indices concernant lpoque. Dans le texte : la ca-
verne, la litire ; dans le titre : la prhistoire. Faire chercher le
nom de Yona dans le dictionnaire : que dduire de son ab-
sence ? Interroger les lves pour savoir si, daprs eux, tout
a t invent. En dduire que la grotte (ou caverne) et la li-
tire sont des dtails rels. Faire parler rapidement les lves
sur cette priode et citer au moins un animal vivant cette
poque (le titre du livre indique : Le Clan des loups).
! Synthse : prsenter ce tableau aux lves avec unique-
ment le titre des colonnes. Interroger les lves pour le rem-
plir collectivement en crivant le nom des personnages, les
dtails donns dans chaque extrait. Indiquer lpoque la-
quelle se passe le roman puis ce qui est rel et invent.
Extraits Priode Personnages Dtails
C Louis XIV Molire : a exist Rubans,
perruques : rels
D gypte Pharaon Taa : ? Trsors dans
ancienne Pharaon Ahmosis : la tombe : rels
a exist
E Prhistoire Yona : personnage Caverne, litire :
invent rels
Conclure en faisant verbaliser les renseignements sur le ro-
man historique : priode non contemporaine appartenant
lhistoire ; des personnages invents ou ayant exist ; des d-
tails rels sur lpoque. Demander enfin si les auteurs ont vcu
aux poques de leurs rcits : ce sont des auteurs contempo-
rains qui ont crit des romans historiques (lcrire au tableau).
Prolongements :
Faire dessiner la couverture dun des trois livres prsents
dans les extraits C, D ou E.
Faire chercher qui taient les trois mousquetaires (extrait B).
Faire crire deux ou trois lignes qui pourraient tre ex-
traites dun roman se passant au temps des Gaulois. Sins-
pirer des extraits prsents.
Jai appris (15 min.)
Terminer la sance en faisant lire silencieusement la ru-
brique puis faire fermer les livres. Interroger oralement les
lves pour savoir ce quils en ont retenu. Rectifier les erreurs
ou complter. Livres ouverts, faire comparer ce rsum et le
tableau de la synthse. Demander ce que le rsum apporte
en plus par rapport au tableau.
Prolongements :
Faire chercher en bibliothque o et comment sont clas-
ss les romans historiques.
Faire trouver des titres indiquant lpoque laquelle se
passent les romans. Numroter ces titres. Marquer sur une
frise dessine le numro du livre dans la bonne poque.
 Les romans
Thme 9 : Le roman historique
Atelier dcriture
crire un chapitre de roman historique
Objectif : Se mettre la place dun courtisan pour relater
une rencontre dans un roman historique.
Jobserve et je lis (30 min.)
! Question 1 : laisser cinq minutes aux lves pour bien
observer le tableau et lire le descriptif. Faire fermer les livres.
Demander de quels personnages on parle, o se passe la
scne et quel moment de la journe. Les interroger pour
leur faire prciser la place des personnages et ce quils ont re-
marqu dautre dans le tableau. Faire citer le titre du tableau
et le peintre. Faire appel aux connaissances des lves et de-
mander si ce tableau a t peint du temps du roi Louis XIV.
Chercher rapidement dans le dictionnaire le nom du peintre.
! Question 2 : le descriptif prcise o se droule la scne.
Demander aux lves ce qui lindique dans le tableau : le lit
baldaquin aux couleurs bleue et or.
! Question 3 : le roi se trouve au centre du tableau. En
demander la raison : cest le personnage le plus important.
Faire dcrire la posture du roi : coude sur la table, main leve
pour accompagner la parole, jambes allonges. En dduire
que le roi est dcontract. Faire dcrire son costume : escar-
pins, bas, culotte arrivant sous le genou, veste et cravate. Il
est coiff dun chapeau. Demander si dautres personnages
portent un chapeau : cest le seul. Pourquoi ?
! Question 4 : le descriptif indique qui est ce personnage.
Faire appel aux connaissances des lves (personnage dj
rencontr dans lAtelier de lecture, Le roman historique ,
p. 240 du manuel) : certains savent qui est Molire. Faire
chercher dans le dictionnaire pour complter linformation
et faire citer le titre de quelques pices clbres. Indiquer
que, dans ses pices, Molire se moquait des dfauts de ses
contemporains : avares, mdecins, bourgeois.
! Question 5 : faire situer la place des courtisans. Deman-
der ce qui les spare du roi et pour quelle raison : on ne peut
approcher le roi librement. Cest une question dtiquette
(expliquer ou faire expliquer ce mot). Leur expliquer que les
courtisans peuvent assister au repas du roi mais ny prennent
pas part.
! Question 6 : faire dcrire leurs costumes. Demander sils
sont trs diffrents de celui du roi.
! Question 7 : faire comparer la posture des courtisans avec
celle des nobles situs gauche du tableau : chapeau la
main, tte incline ; en demander la raison.
Jcris
Lobjectif de cet atelier est damener les lves rinvestir
leurs connaissances sur le roman historique et la description
dimage. Faire lire silencieusement la consigne. La faire r-
pter oralement. Rappeler aux lves le portrait de Molire
(p. 240 du manuel) dont ils peuvent sinspirer.
tape 1 : Je rflchis (20 min.)
! Question 1 : faire dcrire de nouveau la posture des cour-
tisans : chapeau la main, tte incline pour marquer le res-
pect d au roi.
! Question 2 : imaginer plusieurs rponses et les crire au ta-
bleau : le roi demande Molire si une nouvelle pice est prte
ou le sujet de celle quil crit ; il peut aussi exiger de Molire
une reprsentation lors dune fte ou une date prcise.
! Question 3 : en fonction de la demande du roi, Molire
peut donner un titre de pice, son sujet ou obir au roi pour
Lecture :
page 241 du manuel
donner une reprsentation une date donne. Faire chercher
comment on sadresse au roi : Sire, Votre Majest ( crire au
tableau).
! Question 4 : faire choisir une pice parmi celles cites
dans le dictionnaire. Faire remarquer aux lves quils doi-
vent en connatre le sujet. Les conseiller sur leur choix :
LAvare, Le Bourgeois gentilhomme sont peut-tre connus de
certains ; dans ce cas, faire raconter la trame de lhistoire.
Sinon, la leur indiquer et crire quelques repres au tableau.
! Question 5 : demander aux lves quel temps entre lim-
parfait, le pass simple et le prsent donnera le plus de vie au
rcit. Faire penser un commentateur qui assiste en direct
un match : le prsent sera impos.
! Question 6 : demander aux lves de donner plusieurs
possibilits et les crire au tableau : le roi se lve et annonce
quil va travailler avec ses ministres, se promener dans les jar-
dins (il peut inviter Molire le suivre), partir la chasse
Chercher comment Molire prend cong du roi.
tape 2 : Je me prpare crire et photofiche (p. 166) (40 min.)
Le travail de cette tape peut se faire laide de la photofiche
de la page suivante.
! Questions 1 et 2 de la photofiche : faire situer ce djeu-
ner, faire choisir une formule propose ou demander aux
lves den inventer une autre : Ce lundi midi. Jtais chez le
roi ce mardi Faire redire oralement les personnes prsentes
et dcrire rapidement la chambre.
! Question 3 de la photofiche : faire rappeler quelle doit
tre la ponctuation dun dialogue. Les lves peuvent com-
mencer par Alors, Molire ou Je voulais vous voir, Molire
Faire rappeler lattitude du roi face Molire et aux courti-
sans (dj voque ci-dessus). Demander comment Molire
peut appeler le roi : Sire, Votre Majest. Dire aux lves din-
diquer le thme de la pice : satire (expliquer ce mot) des
avares, des bourgeois, des mdecins Faire chercher ce que
dit le roi Molire parmi les ides proposes et comment
Molire le remercie : il se lve, sincline, se courbe devant lui.
! Questions 4 et 5 de la photofiche : indiquer comment les
courtisans quittent la chambre : les remerciements davoir
t reus, le salut, la marche reculons.
La rdaction (40 min.)
Faire rappeler la consigne et relire les notes de la photofiche.
Demander aux lves dcrire leur texte en 30 40 lignes et
dtre attentifs la mise en page, surtout celle du dialogue.
Leur dire quils doivent dcouper leur texte en paragraphes.
Le texte termin, leur faire utiliser le guide de relecture du
manuel. Terminer ce premier temps en demandant deux ou
trois lves de lire leur production et aux autres de vrifier la
cohrence du rcit.
tape 3 : Je me relis : relecture, rcriture, valuation (40 min.)
Aprs la premire correction, revenir plus particulirement
sur la cohrence du rcit, lemploi dun vocabulaire adapt
et lutilisation du prsent. Demander alors de rdiger un se-
cond jet.
Prolongement : faire chercher aux lves dautres pices de
thtre de Molire ; en faire indiquer le titre et le thme. En
regardant la liste des personnages, essayer de comprendre
de qui Molire veut se moquer dans ces pices.
165
 Les romans
Thme 9 : Le roman historique Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Atelier dcriture

crire un chapitre de roman historique

1. Je recopie la consigne de l Atelier dcriture , p. 241 de mon manuel.
............................................................................................................................................

2. Jcris deux phrases pour dnir le moment et le lieu de cette rencontre.

......................................................................................................................
Le temps
......................................................................................................................

......................................................................................................................
Le lieu
......................................................................................................................

3. Le djeuner.
Jindique les personnes prsentes lors de ce djeuner.
............................................................................................................................................

Je dcris lattitude du roi.

............................................................................................................................................

Jindique le ton que le roi emploie en commenant le dialogue.

............................................................................................................................................

Jcris le dbut du dialogue entre le roi et Molire.

......................................................................................................................
Le roi
......................................................................................................................

......................................................................................................................
Molire
......................................................................................................................

Jcris le thme de la pice prsente au roi par Molire.

............................................................................................................................................

Jindique ce que le roi dit de la pice ou demande Molire.

............................................................................................................................................

Jcris comment Molire remercie le roi.

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

4. Jcris ce que le roi dit quil va faire ensuite.

............................................................................................................................................

5. Jindique comment les courtisans quittent la chambre (jemploie le nous ).

............................................................................................................................................

166
 Les romans
Thme 10 : Le roman contemporain
Moi, Flix, 10 ans, sans-papiers
Prsentation du texte
Le roman, dont est extraite cette page, est crit par Marc
Cantin pour de jeunes lecteurs ; dit en 2000, puis rdit
en 2007, il traite dun problme actuel : lhistoire dune fa-
mille et plus particulirement dun jeune garon venus de
Cte dIvoire clandestinement. Il y aborde tous les obstacles
et tous les dangers affronter : voyager, se cacher, trouver du
travail... avoir enfin des papiers didentit.
Marc Cantin a choisi de raconter cette histoire du point
de vue de lenfant ce qui permet sans doute aux enfants de
mieux comprendre la situation.
Il serait intressant de runir une documentation photogra-
phique de la Cte dIvoire pour que les lves dcouvrent eux
aussi un pays trs diffrent du ntre et quils comprennent
mieux les diffrences que doivent affronter ces enfants qui
viennent dAfrique.
Lecture et organisation de ltude du texte (20 min.)
Lextrait choisi se situe au dbut de la deuxime partie, la
premire racontant le voyage clandestin de la famille dans
des conditions trs dures et larrive dans une grande ville
comme jamais Flix nen avait vu jusque-l. Lhistoire est
conte par Flix lui-mme ; le vocabulaire est simple et ne
prsente donc pas de problme de lecture pour des lves en
fin de CM2, cest plutt la situation de cet enfant qui pourra
sembler trange (voire trangre) certains, mais rappeler
des choses dautres. Cela exige donc beaucoup dexplica-
tions de la part de lenseignant.
Le premier dbat peut tre conduit aprs une premire lec-
ture et les questions de la rubrique Je comprends. Continuer
par la rubrique Je dis ; la rubrique Je repre peut tre traite
indiffremment avant ou aprs la rubrique Jcris et termi-
ner par le second dbat.
Je comprends (40 min.)
Objectif : Comprendre qui est Flix.
! Question 1 : demander aux lves dans quelle partie du
texte on peut rapidement trouver ces renseignements. Faire
noter les prnoms des enfants : Flix, Bayam et Moussa ; faire
localiser la Cte dIvoire sur une carte et donner quelques in-
formations sur ce pays (lAfrique de louest, longtemps sous
domination franaise, ce qui explique lattrait de ses habitants
pour la France). Demander aux lves de donner lge de Flix.
Objectif : Comprendre la situation de Flix.
! Questions 2 et 3 : demander aux lves dexpliquer le mot
clandestinement. Flix et sa famille sont arrivs sans papier et
sans argent et leur seule solution est dtre hbergs par la
famille. Voir si certains sont capables dexpliquer pourquoi
cette famille et Flix sont dans cette situation, sinon leur
donner des explications : pauvret du pays dorigine, espoir
de trouver du travail en France, appui dune partie de la fa-
mille dj l. Ne pas encore engager de dbat sur cette ques-
tion, ce sera lobjet de la question 2 de la rubrique Je dbats.
Flix arrive avec son frre, sa sur et sa mre. Si les lves
se demandent o est son pre, leur prciser quil a pay trs
cher le passeur qui a fait entrer la famille en France et est
rest en Cte dIvoire.
! Question 4 : demander aux lves dans quelles pices vit
Flix : le jour (l. 2-4) et la nuit (l. 1), faire chercher la phrase
qui explique pourquoi (l. 9-10) et leur faire remarquer que
cest sa mre qui justifie cette prcaution. Demander aux
Lecture :
pages 242-243 du manuel
lves dexpliquer pourquoi : elle ne veut pas crer dennuis
sa famille qui lhberge. Leur demander de qualifier ce mode
de vie et ce quils en pensent.
! Question 5 : faire chercher dans le deuxime paragraphe
ce que fait Moussa et avec qui. Puis faire expliquer pourquoi
il agit ainsi : il est plus grand et ne veut plus jouer, mais aussi
il est trs intress par cette nouvelle vie trs diffrente sans
doute de celle quil a connue en Cte dIvoire, cinma, sorties,
vtements la mode, disques. Faire faire des hypothses sur son
ge ; faire expliquer ce quest un chef de famille et pourquoi
Moussa prend ce rle.
Objectif : Comprendre lattrait des cousins de Flix pour le
pays do viennent leurs parents.
! Question 6 : les raisons sont de plusieurs ordres diffrents.
Ils cherchent retrouver ce que leurs parents leur ont ra-
cont mille fois (l. 18-19) : lexotisme, laventure. Reprendre
lnumration des l. 20-34 et essayer de faire prciser tout ce
qui est diffrent : les animaux, des lions, des crocodiles, des
oiseaux multicolores ; les cultures, des bananiers, cafiers,
cacaoyers ; pas dimmeubles mais des maisons aux portes
sculptes ; pas de spectacles tlviss mais des griots (bien
expliquer le rle des griots qui chantent, racontent mais sont
aussi porteurs de toutes les croyances et les traditions). Enfin
la maison en terre et aux toits en chaume. Si possible, mon-
trer des photos de ces villages.
Objectif : Comprendre do vient Flix et ce quil a vcu.
! Question 7 : enchaner directement de cette description
enchanteresse la ralit qua vcue Flix en Cte dIvoire.
Relever les oppositions : animaux exotiques/rats ; piste dans
la savane/15 km faire pied pour aller travailler ; potes et
griots/contrematre. Faire relever la construction des phrases
pour marquer cette opposition (l. 30-36) : pas de... seulement
des ; non, pas de... juste un...
! Question 8 : demander aux lves si Flix raconte cette
ralit. Quarrive-t-il quand il doit rpondre la question
des enfants ? Et pourquoi dit-il heureusement (l. 38) ? Faire
chercher ce quil arriverait sil disait la vrit. Plusieurs hy-
pothses sont possibles : les petits ne le croiraient pas, car ce
nest pas conforme ce que racontent leurs parents ou bien
ils seraient dus.
Prolongements :
Faire faire aux lves des hypothses sur ce qui va arriver.
Lire la suite du roman aux lves.
Je repre (30 min.)
Objectif : Comprendre ce quest un roman contemporain.
! Question 1 : commencer par faire noter tous les objets qui
donnent une indication sur lpoque laquelle arrive Flix :
lits superposs, radiocassette, disques, fringues, catalogues... Est-ce
tout fait les objets quon trouverait aujourdhui ? Expliquer
aux lves que ce roman a t crit en 2000, comparer avec
la date indique dans le manuel (2007) : cette date est celle
dune nouvelle dition. Expliquer que roman contemporain si-
gnifie de notre poque mais pas obligatoirement daujourdhui.
! Questions 2 et 3 : une fois le synonymes du mot fringue
trouvs, demander quel registre de langue est utilis et pour-
quoi. Demander aux lves si dautres mots utiliss par les
enfants dans le texte sont encore la mode aujourdhui. Atti-
rer ensuite leur attention sur la syntaxe des phrases pronon-
ces par les petits cousins l. 24, 28, 29, 37. Leur faire observer
167
les formes interrogatives : pas dinversion du sujet, absence
de verbe dans les deux dernires questions. Leur demander
comment ces phrases auraient pu tre crites (Comment est ta
maison ? As-tu dj vu des crocodiles ?) ; faire expliquer pour-
quoi lauteur a choisi ce registre de langue familier.
! Question 4 : Marc Cantin (n en 1967) est un auteur de
littrature de jeunesse ; il a crit en particulier une srie de
romans dont Flix est le hros et qui a beaucoup de succs.
Il a exerc plusieurs mtiers : ducateur de personnes handi-
capes, dessinateur de B.D. Il crit maintenant des scnarios
pour le cinma et la tlvision.
! Question 5 : faire observer quelles personnes cette his-
toire est raconte : premire personne du singulier et du plu-
riel. Demander aux lves quel type de texte ceci fait penser
et ce qui le distingue du journal intime. Leur demander en-
suite ce quil faut examiner pour savoir si cest un rcit auto-
biographique : le nom de lauteur qui est diffrent du narra-
teur, et ensuite la vraisemblance, est-ce possible quun enfant
de cet ge raconte son histoire dans un roman et avec ce style.
Conclure que de nombreux romans sont crits la premire
personne ; ceci surtout quand les auteurs veulent que leurs lec-
teurs soient proches des personnages et de lhistoire.
Je dis (20 min.)
Objectif : Trouver la bonne intonation pour exprimer la
fiert de Flix.
! Question 1 : faire relever tous les mots que Flix utilise
pour parler de sa maison (l. 25-27). Elle a toutes les qualits
requises dans un pays o il fait trs chaud et o les pluies
tropicales sont violentes : elle rsiste aux dluges ; insister sur
le superlatif, le meilleur toit, et le comparatif plus coriace quune
peau de crocodile. Faire expliquer aux lves comment il se fait
que la peau de crocodile soit dure. La note de vocabulaire
explique ltymologie du mot coriace qui vient de cuir. Enfin,
faire relever aux lves ce qui compte le plus pour Flix :
cest son pre qui la construite. Flix est donc vraiment fier
de sa maison.
! Question 2 : reprer le passage l. 24-29. Faire faire des es-
sais pour trouver comment le ton peut traduire cette fiert de
Flix, travailler aussi sur le ton insistant des petits cousins.
Faire lire plusieurs quipes et encourager la classe couter
de faon active.
Je dbats
Objectifs : Comprendre ce quest un sans-papiers et pour-
quoi certains hommes fuient leur pays natal ; analyser le
cas denfants trangers pour savoir sils adaptent bien ; ar-
gumenter pour expliquer un choix.
Ces deux dbats peuvent tre mens ensemble ou sparment ;
le premier est li directement au sujet trait dans le roman ;
le second permet dlargir la rflexion.
Sans-papiers (15 min.)
! Question 1 : interroger les lves pour valuer ce quils
savent propos des sans-papiers, sans doute en ont-ils une
connaissance assez floue. Leur prciser quun sans-papiers
est un tranger arriv en France sans les papiers ncessaires :
passeport, visa. Il est en situation illgale, il na aucun droit,
ce qui lempche, par exemple, de pouvoir travailler. Sil est
arrt, il peut tre emprisonn et renvoy dans son pays.
! Question 2 : cette question a dj t aborde dans la ru-
brique Je comprends (question 3). Demander aux lves de
rappeler les causes qui avaient t mentionnes : pauvret
du pays dorigine, volont de trouver un (meilleur) travail en
France. Faire comparer avec ce que Flix, dans le texte, dcrit
de sa vie dans son pays : retrouver les expressions misrable sa-
laire, les rats qui mangent les rcoltes, les longs dplacements
pied, le travail difficile dans les plantations (l. 32-36).
168
Demander aux lves sils pensent dautres causes absentes
de cette histoire : guerres, manque de libert, difficults pour
des opposants dans des rgimes trs autoritaires...
Vivre dans un pays tranger (15 min.)
! Question 3 : prciser quil ne sagit plus, dans cette ques-
tion, de sans-papiers, mais denfants trangers quelle que soit
leur nationalit. Leur faire chercher ce que veut dire sadap-
ter : vivre comme les habitants du pays. Faire chercher en-
suite ce quun tranger doit apprendre pour sadapter un
nouveau pays : la langue, la faon de shabiller, de manger.
Chercher ensuite sils connaissent des enfants trangers vi-
vant en France ; les rponses dpendent de lexprience des
lves de la classe. Si aucun exemple nest propos, largir le
dbat des personnalits connues des lves : chanteur, spor-
tif... Noter que, dans ces cas de russite, ladaptation semble
plus facile. Faire remarquer que la connaissance de la langue
et un bon niveau scolaire facilitent ladaptation. Noter aussi
quon peut conserver des habitudes de son pays, par exemple
la nourriture, sans que cela ne gne ladaptation.
loppos, noter que, pour certains enfants, ladaptation
peut tre trs difficile : quand le pays dont on vient a des ha-
bitudes de vie trs diffrentes du pays daccueil ou quand on
vit, comme Flix, en se cachant dans une cave.
! Question 4 : cette question vise largir le dbat dune
faon plus lgre. Demander dabord qui souhaiterait par-
tir, dans quel pays, combien de temps et pourquoi. Lister les
pays, les arguments. Interroger ensuite ceux qui nont pas
envie de partir et leur demander leur tour dexposer leurs
arguments. Rcapituler le tout sur une affiche avec deux co-
lonnes : arguments pour/arguments contre.
Jcris
Objectifs : Analyser une phrase complexe ; reconnatre les
propositions juxtaposes.
! Exercice 1 (15 min.)
Demander aux lves, loral, si cette phrase est simple ou
complexe, leur demander de justifier leur rponse et, si be-
soin, faire relire la rubrique Je retiens, p. 146. Faire recopier
la phrase, souligner les verbes, entourer les marques de ponc-
tuation. Diffrenciation : attirer lattention des lves les
moins rapides sur les deux points.
Objectif : crire la premire personne en imaginant les
ractions et les sentiments de Flix.
! Exercice 2 (30 min.)
Faire rcapituler rapidement dans quelle situation se trouve
Flix : il arrive de Cte dIvoire, vit chez son oncle, reste en-
ferm et dort dans une cave parce que cest dangereux dtre
un clandestin. Il a quitt un pays o la vie tait dure mais il
aimait beaucoup la maison que son pre avait construite.
Demander aux lves quels sentiments ils imaginent, les
noter au tableau : il est content dtre arriv chez son oncle
mme si ce nest pas confortable parce que la vie est moins
difficile que dans son pays. Il aime raconter et parler de son
pays ; il a hte de dcouvrir la vie lextrieur de la maison et
il trouve trs difficile de rester enferm et de vivre dans une
cave Leur montrer quils peuvent se servir du texte.
Demander chacun de choisir ce qui lui semble le plus pro-
bable et dcrire quelques lignes ; rappeler quil faut crire
la premire personne et au masculin. Diffrenciation : cher-
cher collectivement des expressions que les lves en difficul-
t pourront rutiliser : a me fait plaisir, je suis vraiment content,
la vie est tellement dure chez moi, parce quil fallait faire 15 km
tous les jours pied.
Choisir les meilleurs textes, corriger les erreurs ; les saisir
pour les imprimer.
Prolongement : faire comparer ces textes ce que Flix dit
dans le chapitre 7 du roman.
 Les romans
Thme 10 : Le roman contemporain
Cinq, Six Bonheurs
Prsentation du texte
Jean-Marc Mathis, dit Mathis, est n en 1965. Fils de maon,
il a fait une formation de dessinateur en btiment. Mais le
got du dessin et lenvie de raconter des histoires lentra-
nent abandonner lide dune carrire dans le btiment. Il
tudie alors lcole de lImage dpinal en 1988 puis aux
Beaux-Arts de Nancy. Depuis, il travaille comme illustrateur
et auteur de BD pour diffrentes revues. Et, depuis 2002, il se
consacre davantage aux livres pour la jeunesse.
Le roman que les lves vont tudier en texte intgral est sorti
en 2004. Il met en scne un lve de CM2 qui sinterroge sur
la notion du bonheur pour une rdaction. Outre lintrt de
lhistoire profondment humaine et pleine dhumour, cette
lecture sera aussi loccasion pour les lves de rflchir leur
tour cette ide abstraite du bonheur.
N.B. : Dans le texte original, lexpression cul gel tait
utilise la place de fesses geles (voir l. 231, p. 249 du
manuel). Nous avons obtenu laimable autorisation de lau-
teur pour effectuer ce remplacement, car nous prfrions vi-
ter lutilisation du terme cul en classe.
Lecture et organisation de ltude du texte (40 min.)
Lenseignant lira le premier chapitre, les lves ayant ferm
leurs livres. Puis, par un questionnement rapide, il vrifiera
la comprhension de ce premier chapitre : dans quelle classe
est lenfant ? Quel est son prnom ? (On ne sait pas encore
le prnom entier napparat quau chapitre 7 : dire aux lves
quil sappelle Thophile afin dviter la confusion avec Fa-
bien.) Quel est le narrateur ? quel moment se situe le rcit ?
Quel est le travail faire ? Lenfant sait-il quoi crire ? Que
fait-il la place ? crire au tableau : chapitre 1, situation de
dpart : une rdaction faire.
Faire ensuite lire silencieusement les cinq chapitres suivants ;
puis faire faire une lecture voix haute chapitre par chapitre.
la fin de chaque chapitre, demander aux lves de dire qui
sont les personnages et de rsumer ce qui sest pass.
Faire rpondre aux questions 1 5 de la rubrique Je com-
prends. Demander ensuite une lecture silencieuse des der-
niers chapitres et finir de rpondre aux autres questions de
cette rubrique. Dans la rubrique Je repre, traiter la question 4
aprs la question 5.
Je comprends (50 min.)
Objectif : Se familiariser avec les personnages du roman
pour en comprendre le sens.
! Question 1 : les lves ont dj rpondu oralement lors
de la dcouverte du premier chapitre. Leur demander une
rponse crite. Puis faire chercher quelle est la raction de la
classe lannonce de linstituteur et ce que les lves pensent
de la rpartie de Fabien.
! Question 2 : faire chercher dans le texte la phrase indi-
quant la rponse : Jai toujours prfr me dbarrasser des corves
le plus vite possible, l. 7-8. Demander ce quest une corve et
pourquoi cette rdaction en est une pour lenfant. Indiquer
lorigine du mot (impt indirect pay par les paysans sous lancien
rgime, ils devaient donner des journes de travail au seigneur).
Faire relever par crit les indices montrant que Thophile a
du mal se mettre au travail : il se tripote loreille gauche,
souligne le titre, mchouille son stylo, se met compter les
fleurs de la tapisserie, barre le titre pour le rcrire puis se
met dessiner. Faire identifier les deux phrases qui indiquent
Lecture :
pages 244-249 du manuel
que le garon ne sait pas quoi crire : Linspiration ne venant
pas, l. 10-11 Mais je navais pas lombre dune ide, l. 15,
et celle qui indique nanmoins sa bonne volont dcrire
son devoir : plein de bonnes intentions littraires, l. 13. Deman-
der aux lves si, daprs eux, le garon manque compl-
tement dimagination et pourquoi (dun ct, il na pas
dide ; de lautre, ses dessins sont originaux). Terminer en
demandant quel sentiment ressent le hros la fin du cha-
pitre 1 puis ce quil va faire pour se calmer (boire une menthe
leau).
! Question 3 : demander par crit aux lves de citer les
personnages dans lordre de rencontre et ce quoi ils sont
occups. Le garon interroge : sa mre qui prpare une tarte,
son pre qui bricole la cave, son jeune frre qui joue au
train lectrique et sa grand-mre qui vit avec ses souvenirs.
Leur faire remarquer quil se tourne uniquement vers des
membres de sa famille pour demander de laide.
! Question 4 : la mre : faire indiquer le chapitre dans le-
quel elle apparat, comment elle appelle son fils (canard) et
ce que signifie ce surnom. Faire ensuite chercher aux lves
ce quelle conseille son fils (chercher dans le dictionnaire,
l. 30) puis quelle rplique de la mre rassure le garon (Jtais
sauv, l. 33). Indiquer maintenant quelle est la dfinition
du bonheur pour la mre (lcrire au tableau) et demander
aux lves si la rponse de la mre est srieuse. Chercher la
phrase qui lindique (Le sourire qui disait : trop tard, tu tes fait
avoir ! Ha ! Ha ! Ha ! Ha!, l. 41-42).
Demander ce que fait Thophile dans le chapitre 3 et ce quil
pense de ce dictionnaire. Faire expliquer par les lves pour-
quoi il met du temps trouver le mot et si le mot, une fois
trouv, laide par sa dfinition. Faire relever lexpression qui
lindique (ctait du chinois pour moi, l. 61-62). Expliquer pour-
quoi lenfant ne comprend pas cette dfinition.
Faire indiquer le numro du chapitre relatant la rencontre
avec le pre. Demander aux lves o se trouve son pre et
pourquoi il na pas entendu arriver Thophile, puis comment
Thophile procde pour se manifester. Faire relever sous
quel nom lenfant se prsente et demander la classe pour-
quoi (le fils emploie un jeu de mots) et si Thophile pose di-
rectement la question du bonheur son pre. Faire indiquer
le ton de ce dialogue : il se veut humoristique ; faire relever
les expressions qui le montrent. Montrer aux lves que cela
semble tre une habitude pour le pre et le fils demprunter
dautres identits et de jouer avec (le pre et le fils ne parais-
sent nullement surpris des remarques dcales de lautre).
Thophile pose enfin sa question. Chercher le ton de ce pas-
sage : humoristique ou srieux ? Demander aux lves si le
pre lui donne une dfinition du bonheur et ce quil cherche
expliquer son fils : pour lui, il y a des instants de bonheur,
comme la pche, mais il ne semble pas possible den donner
une dfinition. Chercher sur quel ton se poursuit le dialo-
gue et relever des expressions qui lindiquent. Demander
qui est ce fils an dont parle le pre, ce quil en dit et sil le
pense vraiment. crire au tableau : le pre : la pche comme
exemple dun moment de bonheur.
Puis faire chercher, dans le chapitre 5, pourquoi Thophile
dcide de sadresser son jeune frre. Demander ce que Tho-
phile pense de lui. Indiquer quoi soccupe le petit frre et ce
qui tonne Thophile. Demander sur quel ton le petit frre
lui rpond. Faire dire pourquoi la question de Thophile fait
rire son frre ; en faire indiquer la raison. Faire citer ensuite
la rponse du petit frre la question sur le bonheur : cest
faire cque j veux, l. 137. Demander aux lves de remplacer
cette formule par un mot ou une expression : la libert, tre
169
libre. Marquer au tableau : le petit frre : le bonheur = la
libert de faire ce que lon veut.
Conclure en montrant aux lves quil ny a que le petit frre
qui a donn une bauche de dfinition du bonheur ; le pre
et la mre de Thophile nen ayant que donn des exemples.
! Question 5 : poser aux lves les questions suivantes :
Thophile pense-t-il toujours sa rdaction ? Quelles phrases
le montrent (Cette histoire de bonheur ne me lchait pas. Je ne
pensais plus qu a. En lespace de quelques heures, jtais devenu
un obsd du bonheur, l. 142-143) ? Quelle personne dcide-t-il
daller voir ? O habite-t-elle ? Vit-elle avec quelquun (elle
est veuve) ? Sa vie a-t-elle t heureuse (elle disait souvent en
avoir vu de toutes les couleurs, l. 147) ? Faire chercher en quoi
la venue de Thophile fait grand plaisir sa grand-mre.
Demander aux lves par quelle transition lauteur passe de
la description de laccueil de Thophile la question sur le
bonheur (le petit frre joue au train ; cela fait le bonheur
des petits garons, dit la grand-mre ; enchanement avec la
question sur le bonheur). Demander quel est leffet de cette
question sur lattitude de la grand-mre (Sa mine, de rjouie,
est devenue plus sombre, l. 159). Faire chercher si la grand-mre
rpond tout de suite puis si son silence dure longtemps. De-
mander aux lves ce que prouve la voix chevrotante de la
grand-mre et pourquoi elle pleure : les larmes peuvent tre
de tristesse ou celles de souvenirs plus heureux, du temps
o le grand-pre tait vivant, par exemple. Faire expliquer la
phrase : Son regard traversait les murs et le temps, l. 166. Faire
indiquer alors ce que Thophile comprend de sa rencontre.
Demander quel effet cela produit sur lui, et, en dfinitive,
quelle rponse Thophile a eu sa question. crire au ta-
bleau : la grand-mre : des larmes.
! Synthse : concernant les personnes rencontrs, deman-
der aux lves comment Thophile traduit chaque rencontre
(par un dessin). Faire complter maintenant par les lves le
tableau suivant.
Personnes Ce quest le bonheur Le dessin
La mre Aider sa mre. La mre a une tarte
Ex. : faire une tarte
aux pommes
avec elle. en aurole.
Le pre Le pre a un flotteur
Un instant despoir.
en guise de boucle
Ex. : la pche.
doreille.
Le petit frre Faire ce quon veut. Le frre a un train
lectrique
sur la tte.
La grand-mre Des souvenirs Des larmes.
heureux.
Objectif : Comprendre ce quest le bonheur pour Tho-
phile.
! Question 6 : aprs lecture du chapitre 7, demander aux
lves pourquoi il est crit en italique. Faire indiquer le nom
de famille de Thophile puis en combien de parties se com-
pose sa rdaction. Faire chercher les mots qui introduisent
les deux parties : premirement ; deuximement, puis la ques-
tion pose en introduction de chacune. Demander ce que
reprend Thophile dans la deuxime partie de sa rdaction.
Interroger les lves pour savoir si Thophile donne une d-
finition du bonheur puis ce quil a compris du bonheur aprs
son enqute en faisant citer quelques phrases (ex. : le bon-
heur, a dpend des gens, p. 185). Demander si Thophile est
srieux ou manifeste un peu dhumour dans sa rdaction et
dans quelles phrases.
Demander qui Thophile fait lire sa rdaction et ce quil
espre de cette lecture. Demander aux lves si Thophile,
ce moment-l aussi, fait preuve dhumour (quelle se rende
compte de la chance quelle avait davoir un fils aussi gnial,
l. 198). Chercher quelle est la premire raction de la mre
aprs cette lecture et quel sentiment cela traduit : une forme
170
dadmiration pour son fils. Pourtant, elle fait un reproche.
Demander lequel, le faire expliquer et si Thophile laccepte.
! Question 7 : faire relire le dernier chapitre. Interroger ra-
pidement les lves : quel vnement sest-il pass ? Quand ?
O va Thophile ? Habite-t-il loin de la fort ? Quel sentiment
prouve-t-il la vue de ce spectacle ? Comment samuse-t-il ?
Pourquoi rentre-t-il chez lui ? Rappeler ensuite de quel re-
proche de sa mre Thophile na pas tenu compte : il parle
mieux du bonheur des autres que du sien ; et demander ce
quil raconte en fin de roman : il parle de son bonheur lui.
Faire dire aux lves quaux l. 228-229, Thophile dcouvre
lui-mme ce quest le bonheur en en faisant lexprience.
Faire citer lequel : le bonheur ctait lhiver de mes dix ans,
l. 230-234.
Prolongement : le titre Cinq, Six Bonheurs met en scne et
fait rflchir sur une notion abstraite. Faire chercher par les
lves dautres notions abstraites (lespoir, le courage) et
inventer des titres correspondant (ex. : Trois moments despoir ;
Une minute de courage).
Je repre (25 min.)
Objectif : Comprendre les caractristiques du roman
contemporain.
Faire rpondre par crit aux questions 1 3.
! Question 1 : la suite des deux rponses, demander si ce
rcit est autobiographique et pourquoi.
! Questions 2 et 3 : aprs avoir dit le nombre de chapitres,
faire rsumer par les lves le contenu des chapitres 1 et 9.
Les lves ont dj compris, lors de la prsentation du texte,
que le chapitre 1 est un chapitre dintroduction. Faire d-
duire que le 9 est un chapitre de conclusion lhistoire. Faire
relever ladverbe correspondant : finalement, l. 230.
! Question 4 : demander aux lves quels types de textes ils
connaissent puis, par crit, comment caractriser celui-l :
une histoire dcoupe en chapitres, des personnages imagi-
naires : cest un roman.
! Question 5 : demander une relecture rapide de ce cha-
pitre. Faire relever dabord par crit les expressions apparte-
nant au langage familier : idiot crtinerie ce bout de viande
de six ans men fous ouais. Demander ensuite ce qui, dans
la construction des phrases, appartient au langage oral : les
lisions de voyelles : je fais cque jveux et les phrases inter-
rogatives sans inversion du sujet : pourquoi tu rigoles ? Faire
rapidement la synthse au tableau. Demander quelle est lin-
tention de lauteur en crivant ainsi : donner de la vie au dia-
logue, le rendre plus proche de nous, donner un air rel ce
dialogue entre deux enfants.
! Question 6 : lors de la relecture, faire relever les mots
demands : la radio, la ponceuse, un chque, du contreplaqu, la
perceuse. En faire dduire que ce roman se passe de nos jours :
cest un roman contemporain (lcrire au tableau).
! Synthse : faire complter collectivement les colonnes 2
et 3 du tableau suivant.
Les Roman Roman
caractristiques historique contemporain
Lpoque Dans le pass De nos jours
Les personnages Rels ou parfois Invents
invents
Les dcors De lpoque De nos jours
Mode de vie Rel lpoque Rel de nos jours
Prolongement : demander aux lves de se renseigner pour
savoir comment sont classs les romans contemporains en
bibliothque. Indiquer ce que veut dire la cote. Fabriquer
ltiquette de la cote du roman tudi.
Je dis
(20 min.)
Objectif : Rendre compte par la lecture du ton humoris-
tique dun dialogue.
! Question 1 : faire citer le nom des personnages du dialo-
gue. Faire rappeler le ton de ce dialogue (voir question 4 de la
rubrique Je comprends) : ils sadressent lun lautre sur un
ton humoristique. Faire chercher ou donner des synonymes :
amusant, ironique, enjou.
! Question 2 : la phrase trouver est : Jai fait semblant de r-
flchir, l. 81. Demander par qui elle est prononce et pourquoi
cest Thophile qui la prononce : le je dsigne le narrateur de
lhistoire.
Cest donc lui qui doit dire cette phrase et non un troisime
personnage qui serait le narrateur.
! Question 3 : demander aux lves la signification des
points de suspension (ils indiquent une rflexion, une hsita-
tion). Faire observer les autres signes de ponctuation du dia-
logue puis rappeler le caractre humoristique du dialogue.
Faire lire deux lves puis demander aux autres de donner
leur avis sur le respect de la ponctuation et le ton du dialo-
gue. Poursuivre cette lecture avec dautres lves.
Je dbats
Objectifs : Rflchir la relation parents-enfants ; rflchir
la notion abstraite de bonheur.
Les parents et les enfants (20 min.)
! Question 1 : faire rappeler par les lves les lments de
rponse de la question 4 de la rubrique Je comprends et leur
faire chercher ce qui caractrise, pour eux, les relations entre
Thophile et son pre. crire au tableau les ides des lves :
lhumour, la gentillesse, la confiance, lamour
Demander aux lves comment ils qualifieraient leur rela-
tion avec leurs parents. Faire citer des exemples de moments
dhumour, de confiance
Le bonheur (30 min.)
! Question 2 : demander aux lves si Thophile a trouv
une dfinition gnrale du bonheur et o (dans le diction-
naire). Faire trouver dans la rdaction la phrase quiva-
lente crite par Thophile. Demander aux lves si pour
les personnes interroges par Thophile lide du bonheur
est la mme. Demander ensuite si une partie de pche ou la
confection dune tarte est un moment de bonheur pour tout
le monde. Laisser les lves sexprimer et crire au tableau
les ides dveloppes. Faire conclure en disant que le bon-
heur dpend des gens et des sentiments prouvs : il nest
pas le mme pour tous car cela dpend de lide que lon sen
fait. Demander quelle est lide du bonheur pour Thophile :
lhiver de ses dix ans mais aussi (faire relire le dernier pa-
ragraphe du rcit) lide quil se fait de son retour au foyer.
la suite de cette analyse, demander aux lves de citer des
moments de bonheur quils ont vcus et den indiquer les cir-
constances.
Jcris
Objectifs : Reconnatre les propositions dans une phrase et
savoir si elles sont juxtaposes ou coordonnes.
! Exercice 1 (20 min.)
(Erratum : une erreur sest glisse dans ldition 01 du ma-
nuel, la phrase recherche est forme de trois propositions
et non deux comme cest indiqu.) Demander aux lves
dtre attentifs lorthographe et la ponctuation lors de la
copie du texte. Laisser les lves travailler en autonomie. La
phrase recherche, Il chantait Coucouroucoucou , la radio
hurlait et le vrombissement nervant de sa ponceuse ressemblait
un cri dinsecte irascible, est compose de trois propositions,
les deux premires tant juxtaposes et les deuxime et troi-
sime coordonnes par et.
Diffrenciation : dire aux lves les plus en difficult que la
phrase recherche contient trois propositions et que chaque
proposition est btie autour dun verbe conjugu. Pour les
autres, faire remplacer le et par une autre expression (alors
que, pendant que).
Objectif : crire un chapitre supplmentaire en cohrence
avec les autres sous forme dun dialogue.
! Exercice 2 (40 min.)
Faire lire la consigne silencieusement puis demander aux
lves la tche effectuer : continuer lenqute sur le bonheur
en crivant un dialogue. Dire aux lves quil faut une intro-
duction et quils peuvent sinspirer des dbuts de chapitres
du roman. Leur demander ce quil faut chercher et lcrire
au tableau : des ides dexemples de moments de bonheur
que pourrait donner loncle et le dessin que fera Thophile
la fin de ce chapitre. Indiquer que lhumour peut tre utilis
et que le texte sera crit au prsent. Faire rappeler ensuite
les rgles dcriture dun dialogue puis laisser les lves tra-
vailler en autonomie. Puis faire lire quelques textes voix
haute et discuter de leur cohrence avec les autres chapitres,
les ides, lhumour.
Prolongements :
Faire dessiner aux lves les quatre dessins que Thophile
a faits.
Faire imaginer un dessin relatif au chapitre 9.
Demander chaque lve dillustrer son propre texte.
171
 Les romans
Thme 10 : Le roman contemporain Lecture :
Atelier de lecture page 250 du manuel

Le roman contemporain
Objectif : Caractriser le roman contemporain en loppo- ! Question 6 : faire chercher dabord quelle poque se d-
sant au roman historique. roule cette histoire et quels sont les mots qui lindiquent :
jeans et baskets, ces tenues sont rcentes. Indiquer aux lves
Cet atelier prolonge et synthtise les observations faites sur que mme au milieu du XXe sicle, les filles ne shabillaient
les textes extraits des romans contemporains ; il sappuie sur pas comme a (pas de pantalon) ; ceci prouve que cest un
lAtelier de lecture sur les romans historiques (p. 240 du ma- texte trs rcent.
nuel). Il prpare lAtelier dcriture de la p. 251 du manuel. ! Question 7 : demander aux lves pourquoi la narratrice
doit dmnager et chez qui. Leur demander comment sap-
Je lis (50 min.) pelle ce type de situation : un divorce. Demander aux lves
sils pensent que le divorce est un problme actuel ; leur
! Question 1 : les trois extraits sont choisis pour permettre expliquer que ce nest pas nouveau mais beaucoup plus fr-
aux lves de reprer ce qui distingue un roman historique quent. Leur parler ventuellement des familles recomposes,
dun roman contemporain. Le premier raconte lhistoire mot qui nexistait pas il y a encore une vingtaine dannes.
dune paysanne bretonne et une rvolte des paysans sous Prciser que lauteur, Rgine Detambel (ne en 1967), crit
lAncien Rgime ; le second et le troisime se droulent de de nombreux livres pour enfants et adolescents et anime des
nos jours. Ces extraits voquent trois univers diffrents. ateliers dcriture dans des tablissements scolaires.
Faire lire les trois extraits et sassurer que les textes sont bien Conclure avec les lves que cet extrait appartient un ro-
compris en posant quelques questions : de quoi parle chacun man contemporain.
de ces extraits ? O se passe lextrait C ? Qui est en le narra- Demander aux lves de complter ce tableau pour rsumer
teur ? les ressemblances et les diffrences entre roman historique et
! Question 2 : laisser les lves indiquer ce quils ont relev ; roman contemporain. Mettre une croix dans les bonnes cases
puis les aider organiser cette comparaison : quel type de et donner un exemple.
rcit ou genre littraire appartiennent ces extraits ? Le narra- Roman Roman
teur est-il prsent dans les textes B et C ? Quel est le systme Caractristiques
historique contemporain
des temps dans le premier texte (imparfait/pass simple) ?
et dans les deux textes o le narrateur crit la premire Raconte lhistoire dun
+ +
personne (prsent) ? ou plusieurs personnages
Faire ensuite chercher quels mots indiquent que lhistoire se Les personnages vivent
+ Flix
droule notre poque : texte B, lhlicoptre, comme au cinma ; notre poque
texte C, voitures, circulation, cole. Les personnages vivent + Marion
! Question 3 : bien que lextrait soit trs bref, cest locca- une autre poque Ivanho
sion dvaluer ce que les lves ont compris et retenu des Des personnages
+ Marquise
lectures prcdentes et de lAtelier de lecture sur le roman historiques peuvent tre
de Montespan
historique, p. 240 du manuel. Faire relever les dtails : lcu prsents dans le roman
de six livres, brouette avec le linge essor, et demander quelle + les sans-
poque ils voquent. Mme si ne peut pas dater cette histoire Les thmes sont actuels papiers
exactement, cest au temps des cus o on lavait le linge au la pollution
lavoir et o on le transportait en brouette, donc bien avant Des objets indiquent + cu elle
notre poque. Demander ensuite aux lves quelle autre in- + hlicoptre
quelle poque portait les
formation confirme ce premier constat. Si besoin, leur indi- jean, baskets
se droule lhistoire couleurs du roi
quer quil faut lire le titre. Leur demander ce quvoque le
Des mots appartiennent
mot gueux ; si besoin, leur expliquer lusage de ce mot pour + les fringues
au langage daujourdhui
dsigner autrefois les pauvres. Leur demander quel rensei-
gnement supplmentaire est ncessaire pour savoir si ce ro-
man est historique : il se droule une priode de lhistoire Jai appris (10 min.)
antrieure celle o vit lauteur ; il manque donc ici la date Faire lire silencieusement puis haute voix cette rubrique.
o a t crite cette histoire. Leur prciser que cest un texte Faire prciser ce que veut dire contemporain : prciser que
crit au XXIe sicle. Conclure que lextrait A est bien un ro- cela couvre une priode plus longue que la simple actuali-
man historique. t, la littrature des XXe et XXIe sicles est considre comme
! Questions 4 et 5 : faire relire le texte C. Faire expliquer contemporaine. Vrifier si les points voqus correspondent
aux lves de quoi il est question : un papa qui conduit sa au tableau et placer les exemples dans le tableau. Livre fer-
petite fille lcole dans les embouteillages. Leur faire ex- m, essayer de faire rcapituler les caractres essentiels aux
pliquer ce quelle veut et pourquoi elle naime pas vivre en lves.
ville (le bruit, le stress) ; leur demander si cest le problme Prolongement : faire faire aux lves une recherche sur les
de cette seule petite fille. quelles autres thmes rcents et romans en bibliothque ; lire les quatrimes de couverture
actuels peut-on le relier : la vie fatigante en ville, la pollution, et les classer.
lcologie ?

172
 Les romans
Thme 10 : Le roman contemporain
Atelier dcriture
crire un court roman contemporain
Objectif : crire un roman contemporain en se mettant
la place du hros.
Cet atelier dcriture est le dernier de lanne. Il demande vo-
lontairement aux lves un crit long, structur en chapitres
et cohrent, mlant description et dialogue. Il vient conclure
les travaux mens sur le thme 10. Il doit donc tre trait
aprs les diffrentes leons sy rapportant.
Organisation de latelier : ce travail de longue haleine se fera
en cinq tapes distinctes tales dans le temps afin que la r-
flexion se prolonge entre les squences : tude de la rubrique
Je lis ; tude collective des tapes 1 et 2 de la rubrique Jcris
puis travail individuel sur la photofiche ; travail de rdaction
proprement dit ; relecture et valuation.
Je lis (20 min.)
! Questions 1 et 2 : aprs lecture du texte de quatrime de
couverture, faire citer les personnages principaux et leur lien
de parent.
! Question 3 : demander le titre du livre puis pourquoi cet
enfant ne dort jamais et ce quil fait avec son grand-pre au
lieu de dormir.
! Question 4 : crire au fur et mesure des propositions
des lves les diffrents titres au tableau. Demander ce que
signifient les points de suspension la fin du texte : dautres
chapitres possibles.
Jcris
tape 1 : Je rflchis (20 min.)
! Question 1 : crire les lieux au tableau : la terrasse et dif-
frentes pices de la maison. Demander quelles peuvent tre
ces pices.
! Question 2 : par crit, faire chercher un prnom. Discuter
pour savoir quel ge lui donner : plus jeune ou le mme ge
que les lves ?
! Question 3 : collectivement, faire citer des qualits et les
crire au tableau : le courage, la franchise, la sensibilit, la
bont puis des dfauts : tre mchant, trop farceur, dsor-
donn
! Question 4 : les frres, les parents peut-tre et mme des
monstres peuvent intervenir dans lhistoire. Dire aux lves
quil nest pas utile de donner un prnom au grand-pre.
Faire choisir un prnom pour les frres et indiquer sils sont
plus jeunes ou plus gs que le hros.
! Question 5 : accueillir toutes les propositions des lves
et les crire au tableau : les parents croient quil y a eu un
cambriolage et sont prts aller au commissariat ou bien ils se
doutent de qui a boulevers la maison et sont en colre contre
leur fils ou au contraire, toute la famille rit des bonnes
farces ralises.
! Question 6 : demander aux lves quel personnage va ra-
conter lhistoire et quel temps de conjugaison employer pour
rendre le rcit vivant.
tape 2 : Je me prpare crire et photofiche (p. 174) (60 min.)
Mettre des ides en commun partir du questionnaire du
manuel afin que les lves puissent ensuite faire un choix
personnel lors de la rdaction de la photofiche. Sur cette
photofiche, ne pas demander de tout rdiger mais surtout
dcrire des ides, des expressions.
Lecture :
page 251 du manuel
! Questions 1 et 2 de la photofiche : chapitre 1. Faire choi-
sir dans ltape 1 le prnom, lge et le caractre de lenfant
Dire aux lves de choisir une ou deux qualits de mme
quun ou deux dfauts afin dviter une possible numra-
tion.
Le dialogue avec le grand-pre : dire aux lves de faire un
choix et de ne parler que de deux sujets.
! Question 3 de la photofiche : chapitre 2. Faire nommer
les deux frres puis indiquer sils sont endormis ou sont ab-
sents. Faire choisir une farce pour chaque frre. Indiquer de
quelle manire se parlent les hros : voix trs basse, par
gestes et les ractions suscites par leur mise en scne (rires
silencieux, encouragement ou tonnement du grand-pre).
! Question 4 de la photofiche : chapitre 3. Aprs le choix
de la pice ranger, faire dcrire brivement le dsordre
qui y rgne. Demander aux lves si le rangement peut tre
fantaisiste ou pas. Trouver des situations amusantes pour ce
rangement, exemples : dans la cuisine, accrocher les casse-
roles ensemble, mettre le couvert du dner au lieu du petit
djeuner
! Question 5 de la photofiche : chapitre 4. Faire chercher
aux lves quels monstres peuvent faire peur : vampires, dra-
gons, animaux fabuleux ou fantmes. Faire rdiger les deux
premires rpliques du dialogue : ce que dit le grand-pre
pour commencer son histoire et une question de lenfant.
! Question 6 de la photofiche : conclusion. Faire part des
ractions des parents et des frres : leur tonnement, leur
incomprhension ou leur crainte, leurs doutes quant aux
auteurs des farces ou faire terminer le texte dans la bonne
humeur par des clats de rire gnralis.
La rdaction (60 min.)
Rappeler une dernire fois la consigne. Faire redire le nombre
de chapitres crire, qui crit ce roman, quel pronom sera
employ et quel temps sera utilis. crire ces critres au
tableau. Ce travail dcriture sera ralis au brouillon. Le
travail tant long, il peut tre scind en deux temps, mais il
serait prfrable de laisser les lves crire dune seule traite
afin quils soient plongs dans leur rcit, sachant quil
nest pas ais de reprendre un texte au milieu.
tape 3 : Je me relis : relecture, rcriture, valuation (45 min.)
Une fois leur texte termin, faire utiliser aux lves le guide
de relecture du manuel en insistant sur lutilisation du dia-
logue dans le rcit et de la ponctuation. Aprs change des
copies entre les lves, lenseignant fera lire les textes silen-
cieusement. Une synthse permettra dindiquer les manques.
Puis une lecture orale sera faite en demandant certains
lves de lire un ou deux chapitres de leur roman.
Aprs cette premire correction collective, demander
chaque lve de corriger son texte sur son brouillon. Ap-
prendre aux lves mettre entre crochets puis numroter
les passages reprendre qui seront rcrits aprs le devoir.
Faire enfin procder une recopie au propre en replaant
les corrections au bon endroit dans le texte. Indiquer de bien
numroter les chapitres. Demander quelques lves de lire
un ou deux chapitres de leur roman haute voix.
Prolongement : demander chaque lve dinventer un
titre pour son roman puis de dessiner la couverture de son
livre (ne pas oublier de faire figurer le nom de lauteur et de
faire employer des graphies diffrentes).
173
 Les romans
Thme 10 : Le roman contemporain Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Atelier dcriture

crire un court roman contemporain

1. Je recopie la consigne de l Atelier dcriture , p. 251 de mon manuel.
............................................................................................................................................

2. Je prsente le hros.
Nom, prnom, ge Qualits et dfauts

.................................................................. ..................................................................

Je choisis de quoi va parler le grand-pre son petit-ls sur la terrasse et jcris la premire
phrase du dialogue.
............................................................................................................................................

3. Je donne un prnom aux deux frres : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Je dcris la farce faite chaque frre et jindique les ractions produites.

Les frres La farce Les ractions

Premier frre ........................................................ ........................................................

Second frre ........................................................ ........................................................

4. Jindique la pice de la maison quil faut ranger. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Jcris ce que je fais dans cette pice avec laide de mon grand-pre :
............................................................................................................................................

5. Jindique quels monstres occupent la chambre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Jcris le dbut de lhistoire faire peur que raconte mon grand-pre et le dbut de dialogue
entre lui et moi.
............................................................................................................................................

Jindique mes ractions en entendant lhistoire.

............................................................................................................................................

6. Jcris ce qui se passe le matin.

La famille ne sait pas qui sont La famille sait qui sont
les auteurs des changements les auteurs des changements

Les ractions suite aux farces ............................................. .............................................

On se doute que cest moi avec

Les auteurs On sinterroge sur eux.
grand-pre.
Ce que dcident les frres
et les parents ............................................. .............................................

Ce que je dcide de faire ............................................. .............................................

174
 Les romans
Expression orale
Prsenter un roman et expliquer son choix
Objectif : Runir les informations ncessaires pour prsen-
ter un livre et argumenter pour expliquer son choix.
Jobserve et je rflchis (45 min.)
Les textes proposs sont des extraits de quatrimes de couver-
ture de romans de littrature de jeunesse. Ce type de textes
prsente lavantage de prsenter rapidement le sujet du
livre et le dbut de lintrigue sans pour autant rsumer len-
semble et dvoiler lessentiel ; ils sont donc trs bien adapts
cet exercice dexpression orale. Le choix sest port sur des
thmes (aventure, surveillance/espionnage, pollution), des
types/genres littraires (historiques et contemporains) et
des styles volontairement trs diffrents pour donner un vrai
choix aux lves.
! Question 1 : lecture (10 min.)
Faire lire voix haute ces trois textes par des lves diff-
rents. Faire rappeler par les lves ce quest une quatrime
de couverture, la diffrencier du rsum, chercher quoi
elle sert (voir les Cls de lecture, crire un rcit cohrent , Le titre de mon livre prfr
guide pdagogique, p. 91).
Faire observer et dcrire lillustration ; dire quel texte elle
illustre. valuer les difficults de comprhension en deman-
dant si des mots sont inconnus : ranon (texte A), gangrne
(texte C) ; puis, avec laide des lves, apporter les informa-
tions ncessaires pour viter tout contresens.
Texte A : rappeler le contexte historique ; texte B : expliquer
que Colin et Coline sont des enfants et que ce quartier gn-
ral est celui dun personnage trs puissant ; texte C : prciser
o se trouve la mer dAral et comment elle a perdu la moiti
de sa surface cause de la pollution et de la scheresse, plon-
geant les habitants (les pcheurs) dans la misre.
Laisser un moment dchanges libres pour voir quelles sont
les premires ractions des lves, vers quel roman les porte
leur premire impression et pourquoi.
! Question 2 : caractriser les romans (15 min.)
Donner tout de suite la consigne aux lves pour quils com-
prennent lutilit de construire un tableau (comme dans les Cls
de lecture cites plus haut) pour avoir leur disposition tous
les renseignements sur les livres quils devront prsenter.
Personnages Lieu
Titre auteur
principaux et poque
A. Robin des bois Moyen-ge
Robin des bois
Anie Politzer en France
B. Les Murs
Aujourdhui,
ont des oreilles Colin et Coline,
au Quartier
Marie-Raymond des enfants
Gnral
Farr
C. Mujnak, La Mer La mer dAral
dAral assassine Gengis et Djazzia en Ouzbkistan,
Alain Surget aujourdhui
Noter enfin quun des extraits ne rsume pas le livre : cest
le texte B qui est dailleurs beaucoup plus difficile com-
Lecture :
page 252 du manuel
prendre car il donne peu dinformations. Mais il donne une
ide du style et cest une indication importante quand on
choisit un livre.
! Question 3 : expliquer son choix (15 min.)
Demander chaque lve de choisir le livre quil prfre ;
leur laisser un moment de rflexion avec pour consigne de
chercher pourquoi ils aiment tel ou tel livre.
Regrouper les lves qui ont fait le mme choix et leur de-
mander de chercher ensemble tous les arguments possibles ;
lors de la mise en commun, noter les arguments au tableau et
les classer. Vrifier si les arguments trouvs pour chaque livre
recoupent ceux proposs par le manuel : lpoque, le lieu, les
personnages, le thme, le type daventures. Relire cette liste
et chercher comment ces caractristiques peuvent servir pour
argumenter le choix : par exemple, jaime beaucoup les livres de
chevalerie et daventures, cest pour a que je...
Chercher ensuite collectivement comment les lves peu-
vent formuler leurs choix. Noter quelques expressions : par
exemple, De ces trois livres, celui que je prfre se nomme..., Cest ...,
Penser une phrase de conclusion : Je vous conseille de lire... ;
Croyez-moi, cest vraiment...
Je prsente mon choix la classe (30 min.)
Relire ou faire relire la consigne. Faire chercher aux lves
quel est le but dune telle prsentation : donner envie aux
autres de lire le livre quon aime. Pour que lexpos soit bien
construit, faire relire silencieusement la rubrique Pour pr-
senter mon choix. Chercher collectivement le plan crire au
tableau :
prsentation des trois romans : titre, auteur, sujet ;
titre du livre prfr ;
arguments ;
conclusion.
Laisser un moment de rflexion silencieuse pour que chaque
lve puisse bien choisir ses arguments en se servant du ta-
bleau et des arguments nots. Rappeler que la langue doit
tre correcte et llocution claire.
valuation : dfinir les critres collectivement et les inscrire
au tableau :
Le plan a-t-il t respect ?
Les arguments sont-ils clairement expliqus ?
Y a-t-il une conclusion ?
A-t-on envie de lire le livre ?
Choisir un lve de chaque groupe pour que tous les livres
soient prsents. Encourager une coute attentive. Si le
temps le permet, permettre plusieurs lves dun mme
groupe dintervenir pour complter ou donner leur point de
vue.
Prolongement : sur ce modle, faire faire aux lves des
prsentations de livres rellement lus ; visionner une pr-
sentation trs brve de livres la tlvision, lanalyser et
essayer de la reproduire.
175
 Les romans
Bilan
Objectifs : Dterminer par comparaison les caractristiques du
roman historique et du roman contemporain. Dvelopper une
rflexion sur lutilit de ces types de livres et ses propres choix.
Les exercices Vrai ou faux ? permettent de construire une
synthse sur les genres auxquels appartiennent les uvres
lues. Les exercices achevs, demander aux lves de construire
un petit texte partir des phrases vraies et de modifier les
phrases inexactes pour les intgrer cette synthse. Ces petits
textes seront ensuite recopis dans le cahier de llve.
Thme 9 : Le roman historique
Mise en forme et rdaction de la synthse (30 min.)
! Question 1 : Vrai ou faux ?
Faire dabord travailler les lves individuellement avant de
passer une phase orale. Noter au fur et mesure les rponses
au tableau (a. faux b. vrai c. vrai d. faux). Nuancer laf-
firmation pour la premire proposition en faisant rappeler
des exemples. Dans un roman historique, les personnages
peuvent tre rels ou imaginaires. Pour la phrase d, indiquer
lemploi possible du mot contemporain.
Synthse ( recopier dans le cahier) :
Dans un roman historique, les personnages peuvent avoir rellement
vcu ou tre invents par lauteur. Il donne des renseignements sur
la faon dont vivaient les gens lpoque o il sest droul. Le titre
du roman donne souvent des indices sur cette poque. Lauteur dun
roman historique nest pas contemporain de lhistoire quil raconte.
Le roman historique : justifier ses choix (40 min.)
! Question 2 : demander aux lves quelle priode de lhis-
toire ils prfrent. Pour cela, trouver des critres pour justifier
ces choix et les crire au tableau : le mode de vie de lpoque,
le cadre de vie, les vnements qui se sont produits cette
poque, les personnages qui y vivaient, ou un personnage en
particulier. Demander aux lves des exemples dpoques ou
de personnages qui les intressent particulirement en sap-
puyant sur les critres inscrits au tableau. Terminer en faisant
le recensement des poques les plus choisies.
! Question 3 : faire chercher dans les pages de ce thme les
titres des livres cits. Demander ensuite sils ont fait lobjet
dun film. Si les lves ne savent pas, leur citer quelques titres :
Ivanho, Les Trois Mousquetaires, Robin des bois, Napolon, La
Guerre du Feu Demander ce qui fait le plaisir de la lecture
et celui du cinma. Mettre les rponses des lves en paral-
lle au tableau :
on peut lire un livre son rythme ; on peut le reprendre
quand on veut. En lisant, on imagine comment sont les per-
sonnages, le dcor de leur vie, leurs preuves ; on imagine
parfois leurs motions et leurs penses ;
quand on regarde un film, on est oblig de suivre son rythme :
pas darrt possible. Les dcors et les portraits des person-
nages nous sont imposs. Leur visage traduit leurs motions.
Par contre, on assiste aux vnements et on est compltement
plong dans une autre poque. De plus, un film est aussi
rythm par une bande-son (des bruits et de la musique).
Prolongement : dessiner une illustration pour le roman
historique choisi. Le lgender en crivant sous le dessin une
phrase du texte qui lui correspond.
Thme 10 : Le roman contemporain
Mise en forme et rdaction de la synthse (30 min.)
! Question 1 : Vrai ou faux ?
Les rponses attendues sont : a. vrai b. faux c. faux
d. faux. Trois propositions sont rcrire.
176
Lecture :
page 253 du manuel
Faire travailler les lves au brouillon sur la correction de
ces propositions qui ne peuvent tre simplement crites la
forme ngative. Pour aider les lves, demander le contraire
dun langage soutenu (langage oral ou familier) puis indiquer
que le comparatif comme peut semployer dans la phrase c (le
roman contemporain comme le roman historique).
Synthse ( recopier dans le cahier) :
Un roman contemporain se passe de nos jours ou une priode
proche de la ntre. Le langage employ peut tre soutenu ou
proche du langage oral. Le roman contemporain, comme le roman
historique, peut comporter des descriptions et des dialogues.
Lauteur dun roman contemporain nest pas obligatoirement le
narrateur.
Le roman contemporain : sa prsentation, son utilit
! Question 2 : faire observer de nouveau les illustrations du
roman Cinq, Six Bonheurs, puis demander aux lves si elles
apportent un plus au lecteur. Faire chercher des arguments
pour et contre lillustration dans les romans. Les crire en
deux colonnes au tableau.
Des arguments pour : ils sont en relation avec le texte, sont
agrables regarder, arent le texte, peuvent aider mieux
comprendre lhistoire en montrant un moment trs prcis
du rcit. Ils peuvent aussi crer une atmosphre particulire
dans le livre par la mise en page, les couleurs employes, les
diffrents plans utiliss.
Des arguments contre : les dessins nous imposent une repr-
sentation des personnages, des dcors, qui empche souvent
le lecteur dimaginer par lui-mme ces personnages ou leur
cadre de vie. Ils reprennent souvent ce que dit le texte exac-
tement et sont donc peu utiles la comprhension. Enfin, le
lecteur prfrerait parfois lillustration dautres moments du
rcit et non de ceux reprsents.
Conclure en disant quil sagit avant tout dun got person-
nel et quon peut trs bien vouloir des illustrations dans
un livre mais pas forcment dans un autre. Cela dpend
aussi du sujet, de lcriture du livre et de notre humeur du
moment.
! Question 3 : demander aux lves de poser autrement la
question : quoi sert le roman contemporain ? Faire prci-
ser lalternative : distraire seulement ou faire rflchir
aussi. crire ces deux possibilits au tableau en deux co-
lonnes afin de pouvoir crire dessous les arguments prsents
par les lves. Un roman doit raconter une histoire : le but du
roman est de distraire, de suivre les hros dans une histoire
qui passionne, quon a envie de lire sans sarrter et pas pour
rflchir. Un roman doit faire rflchir : demander sur quel
sujet le roman Cinq, Six Bonheurs veut faire rflchir : sur la
notion de bonheur. Demander ensuite en quoi cela est int-
ressant de se poser des questions pendant ou aprs la lecture :
la lecture peut renvoyer aux propres problmes du lecteur ;
elle permet de faire rflchir des questions auxquelles le
lecteur navait pas pens ; elle permet parfois de mieux com-
prendre le monde qui lentoure en linterrogeant. Demander
ensuite des exemples de sujets pouvant tre abords dans un
roman pour faire rflchir. Les lister au tableau (exemples :
le divorce lcologie la diffrence le racisme). Indi-
quer pour conclure que ces sujets sont ce quon appelle des
sujets de socit.
Prolongement : demander aux lves de lister en biblio-
thque les diffrents types de romans qui existent : policier,
anticipation, aventures, historique Dfinir chaque type
de livre par ses caractristiques. Faire lire la classe leur
quatrime de couverture par des lves diffrents.