JORNAL DE POLTICAS EDUCACIONAIS. N 8 | Julhodezembro DE 2010 | PP.
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Identidade(s) e identidade(s) docente(s)
Identity(ies) and Teacher Identity(ies)
RESUMO
Este artigo analisa a temtica da(s) identidade(s)
docente(s). A partir de um problema especfico de
pesquisa, que trata das representaes identitrias
formuladas por duas entidades dos/as professores/
as de Minas Gerais em fins dos anos 1970 e incio
dos anos 1980, analisado aqui como diferentes
estudos abordaram a noo de identidade e de
identidade profissional de docentes. Para fins de
exposio, foram estabelecidas trs subtemticas:
concepes de identidades profissionais,
concepes de identidade social e repercusses do
movimento sindical sobre as identidades docentes.
Este estudo destaca duas vertentes bsicas
de compreenso do processo de construo
das identidades docentes, uma que privilegia a
construo das identidades a partir dos processos
de socializao e outra que destaca a construo
identitria a partir das lutas da categoria. A anlise
efetuada conclui que h uma tenso permanente
que perpassa as formulaes identitrias dos
docentes, sendo constitudas a partir de processos
dinmicos, que podem conhecer fases de
rupturas, de continuidades ou de reelaboraes,
que comportam mltiplas dimenses, sejam
relacionadas aos contextos scio-histricos, sejam
relacionadas s mltiplas experincias relacionais
individuais e coletivas pelas quais passam os
docentes, tanto no exerccio profissional quanto no
que diz respeito aos seus pertencimentos sociais.
PALAVRAS-CHAVE: Identidade docente; Identidade
profissional; Trabalhadores em educao.
1 Mestrando em Educao pela Faculdade de Educao da Universidade Federal de Minas Gerais, na linha de
pesquisa Polticas pblicas e Educao. e-mail: mecardoso@yahoo.com.br
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Maurcio Estevam Cardoso1
ABSTRACT
This article analyzes the theme of the
teachers identity / teachers identities.
Motivated by a specific research problem
related to the identity representations
formulated by two unions of public school
teachers in Minas Gerais State in the late 1970s
and early 1980s, an analysis was conducted on
how different studies took an approach to the
identity notion and to the teachers professional
identities. For exemplification purposes, three
sub-themes were established: conceptions
of professional identities, conceptions of
social identity and repercussions of the union
actions on the teachers identities. This study
highlights two basic aspects in understanding
the construction of the teachers identities:
one that privileges the identity construction
from socialization processes, and another that
highlights the identity construction from class
struggles. The analysis concluded that there is
a constant tension that pervades the teachers
identity formulations, developed from dynamic
processes which can meet ruptures and phases
of continuity or restructuring, comprising
multiple dimensions, either related to socio-
historical contexts, or to the many individual
and collective relational experiments which they
go through as teachers, both in professional
practice and in terms of social inclusion.
KEYWORDS: Teachers identity; Professional
identity; Education workers.
cardoso | Identidade(s) e identidade(s) docente(s)
A fragilidade e a condio eternamente
provisria da identidade no podem mais ser
ocultadas. O segredo foi revelado. Mas esse
um fato novo, muito recente.
Zygmunt Bauman
Precisamos fazer com que o magistrio
seja mais que um sacerdcio. A pessoa
no precisa fazer voto de pobreza para ser
professor2. Em entrevista a uma revista de
circulao nacional, o ministro da educao
do Governo Lula, Fernando Haddad, revela a
permanncia de uma representao acerca da
identidade docente, a imagem do/a professor/a
abnegado/a, a servio de uma nobre misso,
desprendido/a de ambies materiais. o que
Sarmento (2000) classifica como a construo
de uma ordem simblica por meio da metfora
missionria, pela qual a profisso docente no
considerada como uma atividade social, mas
um servio, a que se adere por vocao, que
se desempenha com fervor e cujos ganhos
so de natureza espiritual (p. 217). O ministro
aponta em seu discurso a presena, seja no
senso comum, seja para formuladores locais de
polticas e programas para educao, da disputa
entre formas de representaes e tentativas de
elaborao e afirmao de outra determinada
identidade docente.
No Brasil, desde o final da dcada de 70 do
sculo XX, algumas entidades de professores/
as buscaram contrapor a essa representao
missionria a noo de trabalhadores da
educao. Essa noo identifica os docentes
como sujeitos que, em muitos aspectos, se
assemelham aos operrios, vivenciando os
mesmos problemas, como longas jornadas
de trabalho, distanciamento do controle do
produto de seu trabalho, baixos salrios.
Portanto, os docentes deveriam se organizar
nos moldes dos sindicatos, adotando formas
de mobilizao semelhantes aos demais
operrios. Essa concepo buscaria romper
com a lgica da abnegao, do sacerdcio, visto
2 Entrevista concedida Revista Isto , edio de 28
de novembro de 2008. Disponvel em <http://www.
terra.com.br/istoe/edicoes/2039/artigo117700-1.
htm> Acesso em jan. 2009.
que as condies de trabalho e salariais so
questionadas, evidenciando uma nova postura
em relao imagem que o docente constri
para si e para a sociedade.
A partir do exposto acima, nos questionamos
que tenses perpassam as formulaes
identitrias dos docentes pois como afirma
Bauman (2005), a identidade um conceito
altamente contestado. Sempre que se ouvir
essa palavra, pode-se estar certo de que
est havendo uma batalha (p. 83) , como
so construdas as representaes acerca
de sua imagem? Professor/a? Trabalhador?
Profissional? Funcionrio/a?
A complexidade da questo da(s)
identidade(s) impe ao pesquisador diferenciar
os pressupostos a partir dos quais este
conceito formulado. De acordo com Dubar
(2005, p. xx), no existe uma identidade em
essncia, imutvel, que acompanhe o sujeito,
ou um grupo social, ao longo de sua existncia
sem sofrer transformaes. As identidades
so construes sociais e de linguagens, so
relativas a uma determinada poca histrica,
a um determinado contexto scio-poltico, pois
como afirma Martuccelli (2002), nenhuma
identidade pr-existe sua construo (p.
407). Esses autores se contrapem a uma
viso essencialista da identidade, para a qual
haveria uma identidade coerente e nica que
acompanharia o indivduo por toda a vida. A
essa viso propem uma ideia construtivista,
que preconiza serem as identidades o resultado
de construes sociais contingentes e histricas
(Martuccelli, 2002, p. 407).
A partir da complexidade de apreenso
desse conceito, partimos do pressuposto de que
misso ou sacerdcio, trabalho ou profisso,
expressam representaes identitrias ligadas
a contextos scio-histricos especficos,
representaes essas que se entrecruzam,
se contradizem, em um processo incessante
de reelaborao. Porm, indagamos ao autor
(Dubar, 2005) acerca das razes da pregnncia
de antigas concepes identitrias nos
espritos e nas aes desenvolvidas na
atualidade, como menciona o atual ministro da
educao do governo brasileiro.
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 JORNAL DE POLTICAS EDUCACIONAIS. N 8 | Julhodezembro DE 2010 | PP. 3551
A(s) identidade(s) profissional(ais)
docente(s): formaes e atuaes
A partir da dcada de 90 do sculo XX
diferentes pases da Amrica Latina tm realizado,
em graus variados de efetividade, reformas
educacionais em seus sistemas de ensino. Para
autores como Esteve (2006), seria uma autntica
revoluo educacional, uma revoluo silenciosa
que implicaria uma reconstruo dialtica do
existente. Nesse sentido, pondera que no h
como compreender a amplitude das reformas
nem mesmo implement-las a contento sem
se levar em conta os papis desempenhados
pelos docentes em seu cotidiano, em suas
interaes sociais, pois a transformao do
trabalho cotidiano em sala de aula depende de
pessoas com uma determinada sensibilidade,
com uma determinada histria pessoal, com
uma concepo especfica do ensino e que
se formou como docente em um determinado
contexto histrico (ESTEVE, 2006, p. 21)3.
Enfim, para o autor a efetividade das reformas
depende de indivduos que constroem suas
identidades individuais, coletivas e profissionais,
relacionadas a mltiplos fatores, incluindo o
trabalho que exercem.
Mesmo sendo necessrio relativizar o teor das
mudanas na perspectiva apontada por Esteve
(2006), questionando o grau dessa revoluo
silenciosa4, cabe destacar a relevncia dada
3 Texto original em espanhol. Traduo nossa.
4 Na perspectiva da sociologia da regulao social,
Barroso (2005, 2006) considera que as reformas
iniciadas a partir dos anos 80 do sculo XX nos pases
europeus e nos anos 90 no contexto latino americano,
se caracterizam pela adoo de medidas polticas e
administrativas que tm como resultado a alterao
dos modos de regulao dos poderes pblicos no
sistema escolar. O que evidenciaria, portanto, no
uma revoluo, mas a adoo de um novo estatuto
interveno do Estado na conduo das polticas
pblicas (BARROSO, 2005, p. 727). Os novos
modelos de regulao advindos com as reformas,
de acordo com o autor, buscariam superar o modelo
burocrtico-profissional de regulao, buscando, na
realidade, a transformao do sistema com vistas
sua manuteno. Essa perspectiva trazida por Barroso
(2005, 2006), nos faz questionar a definio das
reformas como uma revoluo, como um processo
movido por intencionalidades definidas a priori, quando
a diversidade de fontes e modos de regulao faz com
que a coordenao, equilbrio ou transformao do
funcionamento do sistema educativo resultem mais da
pelo autor necessidade de se analisar as
construes identitrias dos docentes e suas
transformaes para compreender seus impactos
sobre as reformas educacionais a partir dos anos
1990. Essa postura vem reforar a proposta em
discusso nesse estudo, que busca compreender
as concepes acerca da(s) identidade(s)
docente(s) e suas (re)elaboraes em diferentes
contextos histricos.
Avalos (2006), por sua vez, analisa a emergncia
de um nuevo profesionalismo na atualidade,
que se contraporia a um profissionalismo
tradicional, desenvolvido em um contexto no
qual os docentes lutam pelo reconhecimento
da docncia enquanto profisso e pela melhoria
das condies de trabalho, da formao inicial
e das oportunidades de formao continuada.
No contexto de desenvolvimento do novo
profissionalismo, seria acrescido a essa lista
a exigncia de qualidade do ensino ministrado
aos/s alunos/as. Essa nova exigncia pode se
apresentar sob duas ticas, como uma forma de
se desenvolver a autonomia dos docentes ou
como uma forma de se exercer maior controle
sobre seu trabalho (Avalos, 2006, p. 209). A autora
considera, ainda, que os aspectos positivos ou
negativos de se posicionar frente a esse novo
modelo derivariam de maior ou menor grau de
confiana social na capacidade dos docentes
para exercerem controle sobre seu prprio
trabalho e em responsabilizar-se pela qualidade
do ensino mediante critrios definidos a partir de
interao dos vrios dispositivos reguladores do que
da aplicao linear de normas, regras e orientaes
oriundas do poder pblico. Por isso, mais do que falar
de regulao seria melhor falar de multi-regulao,
j que as aes que garantem o funcionamento do
sistema educativo so determinadas por um feixe de
dispositivos reguladores que muitas vezes se anulam
entre si, ou pelo menos, relativizam a relao causal
entre princpios, objetivos, processos e resultados
(BARROSO, 2005, p. 734). As transformaes nos
modos de regulao dependem, portanto, da ao de
diferentes atores, atravs de processos de confrontao
e negociao, da a necessidade de se compreender
os contextos scio-histricos de construo de
identidades pelos docentes, agentes que ganham
uma centralidade nas reformas. Ver: BARROSO, Joo.
O Estado, a educao e a regulao das polticas
pblicas. Educ. Soc., Campinas, vol. 26, n. 92, p. 725-751.
Out. 2005. Disponvel em http://www.cedes.unicamp.
br; BARROSO, Joo (org.). A regulao das polticas
pblicas de educao: espaos, dinmicas e atores.
Lisboa: Educa, 2006.
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cardoso | Identidade(s) e identidade(s) docente(s)
seu conhecimento experiencial e no atravs de
um controle baseado em metas e resultados de
avaliaes externas aplicadas aos/s alunos/as
para aferir o grau de aprendizagem.
Dessa forma, a autora associa a profissionalidade
docente ao domnio ou autocontrole pelo seu
prprio trabalho, semelhana das profisses
liberais clssicas, onde a formao do profissional
se inscreve na continuidade da prtica da
docncia. Considera, tambm, que ocorre um
processo de redefinio do conceito tradicional
de profisso e aponta para a necessidade de se
estabelecer uma reflexo acerca da identidade
docente, pois essa redefinio do conceito de
profissionalismo docente estaria marcada por
tenses e contradies que afetariam essa
identidade e o trabalho dirio dos docentes.
Para Avalos (2006, p. 216), a identidade
profissional docente no se forjaria exclusivamente
nas instituies de formao, visto a presena da
dualidade entre as disciplinas especficas das reas
do conhecimento e as disciplinas pedaggicas,
geralmente com maior prestgio das primeiras, o
que visaria a formao de especialistas bilogos,
matemticos, historiadores, dentre outros e
no de professores/as. Ainda, de acordo com a
autora, ao ingressar no magistrio os docentes
vo reinterpretando, ao longo do exerccio
profissional, sua auto-imagem, abandonando
a representao que tm como especialistas e
adquirindo uma auto-imagem ligada docncia,
imagem de educadores. Para a autora, verifica-
se, portanto, uma experincia profissional onde
so forjadas imagens identidades decorrentes
das situaes de trabalho.
Avalos (2006) prope um esquema de tarefas
e condies requeridas para a formao docente
inicial e continuada com vistas a formar esse
novo profissional. Trata-se de buscar ferramentas
situacionais que possibilitem a reflexo sobre a
identidade profissional docente, como um meio
formativo capaz de desenvolver o que a autora
chama de manejo emocional e confiana
profissional dos docentes para se alcanar o
que seria esse novo profissionalismo (AVALOS,
2006, p. 231-232).
Avalos (2006) aponta a necessidade de
pesquisar as condies concretas de trabalho
dos docentes para a compreenso de sua
formao identitria, mas retm, entretanto,
uma concepo unitria da identidade docente
uma concepo que preconiza a existncia
de uma identidade docente nica, centrada em
normas-regras-valores que seria adquirida
nos processos de formao profissional e com
o exerccio do ofcio: parece que uma vez que
ingressam no exerccio docente esta percepo
de especialistas se modifica e gradualmente se
assume a identidade docente5 (AVALOS, 2006,
p. 216. Grifo nosso).
Da analise apresentada pela autora, decorreria a
co-presena em um contexto social de identidades
possveis que no se sobreporiam. Uma decorrente
da formao profissional inicial, outra forjada pela
experincia de trabalho e uma terceira, onde
demandas relacionadas qualidade da educao
interviriam na formao de um novo profissional.
No entanto, indaga-se a esta literatura acerca
das sobreposies identitrias que se produzem
ao longo de uma trajetria de vida e trabalho.
Percebe-se ainda uma tenso que interferiria nesse
novo profissionalismo, entre um controle externo
sobre o trabalho docente, consubstanciando na
busca da qualidade do ensino podemos citar
como exemplo, no Brasil, as chamadas avaliaes
sistmicas, nas quais como resultado final se afere
um ndice (IDEB ndice de Desenvolvimento da
Educao Bsica) aos municpios e mesmo s
escolas, que a partir desse referencial se traaria
metas para melhoria da qualidade da educao e
um controle corporativo dessa qualidade.
As proposies de Esteve (2006) e Avalos
(2006) indicam a relevncia do tema identidade
relacionando-o aos processos de transformaes
sociais em curso. O primeiro destaca os processos
scio-histricos definidores das identidades, a
segunda aponta como a relao entre formao
e ethos profissional determinante para a
construo da identidade docente. Portanto,
esses autores acabam por evidenciar importantes
dimenses constitutivas das identidades
profissionais docentes: o contexto scio-histrico
configurador, a sua formao profissional inicial e
a trajetria profissional individual ou de grupo.
5 Texto original em espanhol. Traduo nossa.
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As identidades construdas a partir
das prticas profissionais tm sido objeto
de anlise da sociologia das profisses,
especialmente a partir das abordagens mais
recentes6. H, nesta vertente, um interesse em
desvendar os mecanismos de socializao
profissional, uma preocupao em explicar a
diversidade e a complexidade das situaes
que envolvem a anlise das profisses
relacionadas aos processos de construo
de identidades sociais. Nas chamadas
abordagens sistmicas e comparativas h,
segundo Rodrigues (2002), uma significativa
mudana de perspectiva. As anlises passam
a focar os aspectos relacionados ao exerccio
profissional, e no s estruturas dos grupos
profissionais, da o interesse pelos aspectos
relacionados aos processos de socializao
como elementos centrais para a construo
das identidades profissionais.
Da sociologia das profisses s
novas construes identitrias nos
indivduos e grupos
Nome representativo no campo da
sociologia das profisses Claude Dubar
(2005), cuja anlise relaciona a formatao
de identidades profissionais aos processos
de socializao, em um movimento de
construo, desconstruo e reconstruo
de identidades ligadas s diversas esferas
de atividade (principalmente profissional) que
cada um encontra durante sua vida e das
quais deve aprender a tornar-se ator (DUBAR,
2005, p. xvii).
6 Rodrigues (2002) identifica quatro perodos na
histria da sociologia das profisses: o primeiro seria
o da definio do campo, dos trabalhos da dcada de
1930 at o final da dcada de 1960, tendo o paradigma
funcionalista predominado neste perodo, mas j se
apontando uma perspectiva alternativa com a tradio
da chamada Escola de Chicago e do interacionismo
simblico; o segundo perodo marcado pela crtica e
reabilitao das profisses, florescendo na dcada de
1970; o terceiro perodo, que se desenvolve ao longo
das dcadas de 1970 e 1980, se caracteriza por uma
pluralidade de orientaes metodolgicas, mas tendo
como foco de abordagem a questo do poder das
profisses; o quarto perodo, das abordagens mais
recentes, marca a busca por modelos complexos, so
as abordagens sistmicas e comparativas.
39
Para Dubar (2005), a elaborao de formas
identitrias7 articula dois sentidos do termo
socializao e do termo identidade: a socializao
relacional dos atores em um contexto de ao,
(re)elaborando identidades para o outro; e
a socializao biogrfica dos atores em uma
trajetria social, (re)elaborando as identidades
para si. As identidades sociais e profissionais
so, portanto, marcadas por essa dualidade
entre o processo relacional (atos de atribuio) e
o processo biogrfico (atos de pertencimento) e
devem ser consideradas em processos histricos
especficos e em contextos simblicos prprios,
por isso afirma-se que a identidade nunca dada,
ela sempre construda e dever ser (re)construda
em uma incerteza maior ou menor e mais ou menos
duradoura (DUBAR, 2005, p. 135).
Dessa forma, a chave do processo de
construo das identidades sociais/profissionais
estaria em reduzir distncias entre as identidades
para si e as identidades para o outro. A questo
de pesquisa central na abordagem de Dubar
(2005), portanto, envolve a maneira pela qual
atores sociais se identificam uns com os outros
e constroem simultaneamente uma imagem de
si. Ou seja, a configurao de determinadas
identidades sociais e/ou profissionais forjada na
tenso de processos relacionais e biogrficos.
Esse aspecto destacado por Dubar (2005)
fundamental para a anlise do objeto proposto. A
emergncia de uma determinada identidade, por
exemplo, a de trabalhadores em educao, seria
marcada por processos contraditrios, tenses
e incertezas entre as trajetrias biogrficas
decorrentes de experincias individuais e grupais
e as situaes relacionais vivenciadas em um
determinado meio, seja o metier profissional
ou social, por parte dos atores envolvidos. Sob
essa tica de anlise, a construo de definies
identitrias comportaria diversas dimenses,
no se reduzindo interiorizao pelos atores
sociais de categorias pr-estabelecidas, como
7 Aps a primeira edio do livro a socializao:
construo das identidades sociais e profissionais
(1991) , o autor opta por usar o termo forma identitria
no lugar de identidade. Para Dubar (2005), as formas
identitrias seriam a busca pela elucidao das
formas de identificao socialmente pertinentes em
uma esfera de ao determinada (p. xx).
cardoso | Identidade(s) e identidade(s) docente(s)
as socioeconmicas (categoria socioprofissional
ou origem social) ou socioculturais (nvel escolar,
origem tnica, gnero). O que deve ser levado
em considerao no processo de construo de
identidades, de acordo com Dubar (2005), seria o
processo de socializao no qual esto envolvidos
os atores sociais, como suas identidades sociais
e profissionais so construdas nesse processo.
Para Dubar (2005), haveria, ainda, dois
sistemas estruturantes de identidade, primeiro a
partir de uma atividade instrumental, que une em
torno dos processos de trabalho as finalidades
econmicas e os meios tcnicos e organizacionais
para alcan-los; segundo a partir de uma
atividade comunicativa, que estrutura a interao
entre os indivduos sua identidade por meio
das prticas lingusticas.
A partir de Dubar (2005) pode se considerar
que os processos de constituio identitrios
envolvem as condies individuais e grupais
de vida e trabalho, como tambm os meios
tcnicos disponveis aos sujeitos, os docentes,
por exemplo, nas escolas brasileiras, onde se
estruturariam identificaes com os trabalhadores
assalariados. Mas, acrescenta o autor, as
identidades so forjadas, tambm, por prticas
lingusticas e finalidades de aes, que no caso
dos docentes estruturariam identificaes outras
como: sacerdcio e/ou funcionrios.
De acordo com o referencial de Dubar
(2005) podemos considerar ento a co-
presena de dois sistemas estruturantes em
tenso, no inteiramente complementares,
nas construes identitrias dos docentes. O
primeiro decorrente da atividade instrumental
e o segundo da atividade comunicativa. No
entanto, em Dubar (2005) verifica-se, ainda, que
as formas identitrias prevalecentes provm
da articulao de processos distintos de
socializao, singularizando cada ator em uma
profisso. Biografias, representaes e atividade
instrumental e comunicacional constituem para
esse autor os elementos que configuram mltiplas
identidades em cada um, sejam pessoas ou
grupos, com aproximaes e dissensos.
Cattonar (2001), por sua vez, retoma com
Dubar (2005), a apreenso analtica do processo
de construo identitria dos docentes, pois
40
considera essa identidade profissional como uma
das dimenses da identidade social desses atores.
A autora, para desenvolver sua argumentao,
tem por referente duas categorias propostas por
Dubar (2005)8 para caracterizar a socializao
profissional dos docentes, especialmente a noo
da identidade como um processo relacional,
construdo a partir da elaborao de atos de
atribuio (identidade para o outro) e atos de
pertencimento (identidade para si).
Com Dubar (2005) considera que a(s)
identidade(s) profissional(ais) dos docentes, bem
como de outras categorias profissionais, so uma
das dimenses de sua identidade social, uma
construo ao mesmo tempo individual e social,
no se reduzindo a uma identidade que tem sua
formao relacionada exclusivamente ao trabalho.
Existe sim, de acordo com Cattonar (2001, p. 6),
uma identidade comum a todos os docentes, uma
cultura profissional partilhada, caracterizada por
modos de perceber, de agir particulares, a partir
de normas-regras-valores prprios da profisso
docente, uma cultura profissional que se realiza nas
interaes cotidianas. Para a autora essa cultura
mutvel, no algo dado, a-histrico. Essa
identidade profissional pressupe uma socializao
especfica, a profissional. Isso implica reconhecer
no curso da atividade docente a capacidade de
construir uma identidade especfica, distinta, ao
longo do processo de socializao ativo e interativo,
porm, construo associada a outros processos
sociais que, tambm, constituem o substrato para
a construo identitria do profissional docente
(Cattonar, 2001).
A autora reitera que essas identidades so,
tambm, ligadas a mltiplas trajetrias dos
indivduos familiares, escolares, profissionais
e pertencimentos sociais sexo, idade, religio,
classe social etc. e relacionada a um contexto
temporal e espacial (Cattonar, 2001).
Nesse sentido, a autora argumenta que
no se pode reduzir a identidade profissional
docente somente a um sentimento subjetivo
de pertencimento a uma coletividade, nem
8 A primeira edio do livro de Dubar, la
socialisation: construction des identits sociales et
professionnelles foi publicada na Frana em 1991.
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a um processo de mera assimilao de uma
determinada cultura profissional.
Entretanto, a autora enfatiza a existncia
de uma cultura profissional homognea,
corroborando as teses funcionalistas da sociologia
das profisses9, mas amplia sua abordagem
ao incorporar sua anlise os processos de
socializao dos docentes. Para Cattonar (2001,
p. 14) haveria duas dimenses da identidade
profissional docente: uma constituda por um
ncleo central, que seria a dimenso que
partilhada pelo conjunto dos membros do grupo,
marcado pela memria coletiva desse grupo e
pelas normas-regras-valores aos quais se refere
aspecto tributrio das anlises funcionalistas da
sociologia das profisses; outra constituda pelos
conjuntos perifricos, que se constituem em
princpios de diferenciao no interior do grupo
profissional docente e por efeitos do contexto
(efeito cultural da organizao, do universo do
trabalho) e variaes individuais.
Para a autora, o ncleo central relativamente
estvel, mas ele pode se transformar, notadamente
quando as prticas novas ou de transformao
do contexto colocam em xeque sua significao
central e estabelecem uma incoerncia
insuportvel quando as antigas identidades
tornam-se problemticas, quando novos modelos
aparecem (Cattonar, 2001).
Este artigo indaga aos pesquisadores
consultados (Dubar, 2005 e Cattonar, 2002)
acerca da existncia de possveis tenses entre os
sistemas estruturantes da formao identitria dos
docentes. Ou seja, entre mltiplas experincias
relacionais individuais e grupais capazes de forjar
identidades e a diversidade das experincias
de formao inicial e continuada dos docentes.
Imagens e representaes de si, para os outros
9 Na perspectiva analtica proposta pelas
correntes funcionalistas pressupe-se
uma determinada homogeneidade interna
das profisses, que se caracterizaria pela
existncia de regras-normas-valores comuns,
compartilhados por todos os membros de
uma determinada categoria profissional, que
se diferenciaria dos demais grupos sociais
por deter e monopolizar um saber abstrato.
Sob esse ponto de vista, as profisses liberais
clssicas se destacam, sendo a docncia
considerada como uma semiprofisso. Ver
RODRIGUES (2002).
e dos outros, so configuradas e reconfiguradas,
por pessoas e grupos que almejam e perdem em
suas relaes o(s) poder(es) de nomear. Por sua
vez, certa padronizao das aes relacionais e a
reduo de interaes comunicativas decorrentes
das condies de vida e trabalho tendem a
conformar identidades comuns construdas em
processos de socializao os mais diversos.
Tanto Cattonar (2001), quanto Dubar (2005)
apontam para a necessidade de se compreender
os processos estruturantes de construo
das identidades, trabalham na perspectiva de
conceber as identidades de forma plural, no
se encerrando em apenas uma nica dimenso.
De acordo com esses autores, as identidades
profissionais dos docentes so analisadas como
um movimento, uma construo dinmica, um
processo contnuo, que pode conhecer fases de
rupturas, de continuidades ou de reelaboraes
a partir de modelos anteriores de identificao.
A nosso ver, esse aspecto fundamental para
podermos compreender possveis tenses
no processo de (re)formulao entre modelos
identitrios dos docentes, especialmente
no contexto da emergncia do termo
trabalhadores em educao. Para Dubar
(2005) a(s) identidade(s) profissional(ais) de
docentes estaria ligada a processos histricos
de socializao em contextos especficos
identidades para outro como tambm a
trajetria singular de grupos ou indivduos.
Em Cattonar (2001) um ncleo central
identitrio seria partilhado pelo conjunto dos
profissionais, entretanto, se Dubar (2005) atenta
para as prticas discursivas como elemento
estruturante das identidades e a nosso ver em
tenso com os elementos instrumentais que
tambm a estruturam, o trabalho de Archer
(2008) demonstra os efeitos desses dispositivos
estruturantes sobre jovens acadmicos ingleses.
Archer (2008) discute a questo da
construo da identidade acadmica frente s
transformaes engendradas pelas polticas
neoliberais implementadas na Inglaterra a partir
dos anos 1980, acarretando a mudana na
natureza do trabalho acadmico e nos papis
desempenhados pelos jovens acadmicos,
discutindo de que forma a introduo de sistemas
41
cardoso | Identidade(s) e identidade(s) docente(s)
de avaliao, lgicas de mercado, de inspeo e
gerencialismo na educao superior tm afetado
a reelaborao de uma identidade acadmica.
Para Archer (2008), a partir das reformas
neoliberais, uma nova identidade acadmica foi
se forjando em contraposio a uma identidade
que seria construda a partir da interiorizao
de um conjunto de valores prprios da atividade
profissional, em um processo de elaborao
de identidades similares a de antigos colegas:
valores do intelectual empenhado, crtico e
profissional (materializao de princpios ticos e
responsabilidade com o trabalho, reafirmando o
carter virtuoso do discurso do profissionalismo).
Essa concepo de identidade profissional
apresentada por Archer (2008) aproxima-se
da ideia de um ncleo central formulada por
Cattonar (2001), pois haveria uma dimenso
que seria partilhada pelo conjunto dos membros
do grupo profissional docente, um conjunto
de normas-regras-valores que se sustentariam
em processos de memrias e reelaboraes
identitrias. O trabalho de Archer (2008) se
orienta no sentido de se analisar o impacto das
polticas e dos discursos neoliberais sobre esse
ncleo central.
Em suas concluses Archer (2008) aponta
como os jovens acadmicos adotam a linguagem
neoliberal em seu repertrio (negcio, produtos,
responsabilidade, qualidade, so termos
recorrentes) e se possvel no se sujeitar
presso neoliberal, criar uma subjetividade,
uma identidade que no esteja ligada a essa
lgica. A autora trata, portanto, dos contextos
de ao dos jovens acadmicos, do que Dubar
(2005) estabelece como o sentido relacional
dos processos de socializao, as identidades
para o outro, porm, ao dar nfase a esse
aspecto, acaba por desconsiderar os sentidos
da socializao biogrfica dos atores envolvidos
no processo, ou seja, no leva em conta as
identidades para si que so constantemente
reelaborados nesse processo.
Entretanto, o trabalho de Archer (2008) fornece
pistas de como o contexto de ao dos atores
sociais pode ser um dos elementos determinantes
para a construo de formas identitrias. Nessa
pesquisa analisar a emergncia do termo
trabalhadores em educao no final dos
anos 1970 objetiva apreender os impactos das
novas configuraes scio-polticas sobre as
representaes identitrias que as entidades
dos docentes constroem. De acordo com Sader
(1988), essas configuraes scio-polticas
que emergem nesse perodo so marcadas
por uma crise de representao, manifestada
em vrios setores da sociedade: uma crise
de representao da igreja, evidenciada nas
formulaes da teologia da libertao; uma
crise no movimento sindical, que se expressaria
na formulao de uma nova matriz discursiva
do chamado novo sindicalismo, e a crise das
esquerdas, em decorrncia do prprio histrico
de derrotas sofridas a partir do golpe militar de
1964 e dos impasses internacionais.
Identidade(s) profissional(ais) e
identidade(s) social(ais)
Ainda um aspecto relacionado s identidades
profissionais dos docentes, ao qual preciso estar
atento, diz respeito aos princpios de identificao
e diferenciao internas ao grupo profissional
em questo, aos princpios de homogeneidade
e heterogeneidade dessas identidades. Nessa
linha, Hall (2006) ao analisar a existncia de
uma possvel crise de identidade do sujeito
ps-moderno, aponta que esta seria marcada
pela fragmentao da ideia de uma identidade
unificada e estvel. Esse sujeito seria, na realidade,
portador de uma identidade descentrada, no
fixada, sem um carter essencial ou permanente.
A identidade seria, portanto, uma celebrao
mvel: formada e transformada continuamente
em relao s formas pelas quais somos
representados ou interpelados nos sistemas
culturais que nos rodeiam (HALL, 2006, p. 13). Ao
se pensar a emergncia do termo trabalhadores
em educao, por exemplo, deve-se questionar
at que ponto essa denominao comporta uma
identidade nica, inequvoca, estvel ou se, ao
contrrio, no seria uma forte demonstrao de
uma identidade descentrada.
Hall (2006), ao analisar a tentativa de construo
de uma identidade nacional argumenta que no
importam as diferenas entre os membros de uma
42
 JORNAL DE POLTICAS EDUCACIONAIS. N 8 | Julhodezembro DE 2010 | PP. 3551
nao, seja em termos de classe, gnero ou raa,
h sempre uma tentativa de unific-los em uma
mesma identidade cultural, a partir disso, prope
a seguinte questo: mas seria a identidade
nacional uma identidade unificadora desse tipo,
uma identidade que anula e subordina a diferena
cultural? (HALL, 2006, p. 59). Essa questo poderia
ser transposta para se pensar a construo de uma
identidade centrada na ideia de trabalhadores
em educao, pois seria essa suficientemente
forte e unificadora a ponto de subordinar formas
identitrias diversas provenientes das interaes
comunicativas reiteradas quotidianamente? Ou
ainda, de subordinar diferenas provenientes de
trajetrias individuais e profissionais diversas,
especialmente em um pas onde o movimento
operrio era visto pelos setores hegemnicos
como algo condenvel?
Se hoje ainda constatamos a presena de
imagem da profisso como sacerdcio ou de
assistncia social, como destacada na fala do
ministro da educao, citada no incio deste
captulo, significaria que as maneiras como
foram construdos os discursos em torno da
terminologia trabalhadores em educao
seriam tentativas de anular outras formas
tensionantes de construo identitria visando
homogeneizar uma identidade social em
detrimento das identidades profissionais?
Diferentes autores apresentam crticas a
essa tentativa de se estabelecer uma identidade
homogeneizadora. Para Sarmento (2000),
quando analisa as lgicas de ao nas escolas,
h por parte das instituies, como os sindicatos
e associaes profissionais, uma produo
simblica contnua, nas quais existem elementos
que exercem presses uniformizadoras e
tendncias hegemnicas, mas a sua pluralidade
[dos elementos simblicos] permite tambm
modos particularizados de interpretao e
de conduta aos coletivos de professores e de
alunos, com a afirmao de contratendncias
(SARMENTO, 2000, p. 85). Para Martuccelli
(2002)10, essa tentativa de se estabelecer uma
identidade homogeneizadora constitui-se em um
dos extremos da tenso identitria, que buscaria
10 Texto original em francs. Traduo nossa.
43
afirmar uma espcie de essncia comum a
todos os membros de uma categoria, impondo-
se assim uma base identitria supostamente
mais profunda e substancial que a prpria
individualidade(p. 419).11
A construo da crtica sobre as tentativas de
homogeneizao da identidade, como destaca
Sarmento (2000), um aspecto que deve
ser levado em considerao ao se analisar a
incorporao de um elemento simblico comum
que buscaria aglutinar todos/as os/as professores/
as, especialistas da educao, diretores/as de
escola, cantineiras e faxineiros/as em torno da
nomenclatura trabalhadores da educao,
desconsiderando ou buscando intencionalmente
anular possveis contratendncias a uma
forma identitria prevalente. Contratendncias
evidenciariam a presena de sistemas
estruturantes de identidades profissionais em
tenso e, tambm, evidenciariam contradies
entre princpios de homogeneidade.
Movimento sindical e identidade(s)
docente(s)
Em 1980 Arroyo publica artigo12 com a
seguinte questo-ttulo, operrios e educadores
se identificam: que rumos tomar a educao
brasileira?. Pode se afirmar que nesse artigo
Arroyo (1980) inaugura a discusso no Brasil sobre
as transformaes identitrias dos docentes em
torno da ideia de trabalhadores em educao.
Sob o efeito das grandes greves operrias
ocorridas no Brasil em 197879, o autor afirma o
objetivo de compreender o contexto educacional
brasileiro luz da conjuntura scio-poltica
do perodo. Para o autor, esse contexto teria a
marca de uma nova organizao e participao
11 O outro extremo dessa tenso identitria seria
justamente o inverso, ou seja, assumir uma disperso
identitria virtual e ilimitada, como um movimento
fractal de diferenas individuais (MARTUCCELLI,
2002, p.419-420. (Traduo nossa)
12 ARROYO, Miguel. Operrios e educadores
se identificam: que rumos tomar a educao
brasileira? Educao e Sociedade. So Paulo, v.2,
n.5, jan.1980. p.5-23. Este artigo se originou a partir
de uma comunicao apresentada no 2 Encontro
Nacional de Supervisores de Educao, realizado
em Curitiba em outubro de 1979.
cardoso | Identidade(s) e identidade(s) docente(s)
das classes populares na vida do pas, que por
meio de greves e presses se situam dentro de
um movimento profundo de transformao das
relaes sociais de produo, das relaes de
trabalho e das condies coletivas de vida dos
trabalhadores, gerando uma nova conscincia e
nova prtica de classe (ARROYO, 1980, p. 10).
Ao analisar as greves de professores de 1978
79 , Arroyo (1980) aponta a existncia de uma
13
solidariedade entre trabalhadores da produo
e trabalhadores do ensino na luta contra a
escola de carter ideologicamente burgus.
Esta solidariedade geraria uma identidade entre
esses trabalhadores, pois os docentes foram se
transformando em fora de trabalho vendida ao
patro Estado. Uma nova identidade docente
para Arroyo (1980) se constituiria na luta por
melhores condies de trabalho e salrio, mas
tambm na luta pela transformao da sociedade,
a partir da solidariedade comum. A identificao
com os demais trabalhadores adviria da tomada
de uma nova conscincia sobre a situao social
brasileira e sobre a necessidade de se unir todo o
movimento dos trabalhadores. O autor, portanto,
projeta uma inevitabilidade da construo identitria
ligada ideia de trabalhadores da educao, pois
analisa que as contradies inerentes ao sistema
capitalista forjariam uma tomada de conscincia de
classe por parte dos docentes, que se engajariam
na luta pela transformao da sociedade, ativando
um processo de transformao identitria14.
13 O texto de Arroyo, alm de ser utilizado como
material de anlise da literatura produzida sobre
o tema da relao entre sindicalismo e identidade
docente, pode e deve ser utilizado como fonte
histrica para a anlise do perodo, pois foi
produzido no momento em que os acontecimentos
analisados pelo objeto de pesquisa proposto
estavam ocorrendo.
14 Em entrevista concedida uma publicao em
comemorao aos 25 anos do Sind-UTE, Arroyo
ao rememorar seu texto escrito em 1980 considera
que, em suas palavras, o que coloquei nesse texto
naquela ocasio, no meu entender, se confirmou.
Essa identidade dos trabalhadores, que se revelou
a partir da criao do Sindicato, no s levou
conscincia da categoria, como teve repercusses
importantssimas na educao brasileira.
ARROYO, Miguel. Profissionais da educao:
trabalhadores(as) que lutam pelos seus direitos e
por uma nova identidade. Entrevista concedida
Publicao especial comemorativa dos 25 anos do
Sind-UTE. Belo Horizonte, dez.2004. p.26-28.
Esse processo de identificao dos docentes
com os demais trabalhadores, como apontado
por Arroyo (1980), pressupe uma perspectiva
intencional-reflexiva dos atores envolvidos nesse
processo, pela qual teriam a faculdade de causar
permanncia ou mudana na vida social atravs
da ao (DOMINGUES, 2004, p. 12). Para
Arroyo (1980) a emergncia de um novo contexto
social pressupe a existncia de um sujeito com
interesses uniformes e responsvel pela direo
das mudanas sociais. A nova identidade
substituiria a anterior como decorrncia da
direo unvoca da transformao social. Essa
proposio de Arroyo (1980) nos leva a questionar,
como prope Domingues (2004), os nveis de
centramento das subjetividades coletivas15,
pois, como nos afirma esse autor,
A noo de uma subjetividade centrada bem definida e
delimitada, com uma identidade clara, dirigida por centros
decisrios bem estabelecidos no pode mais ser tomada
como evidente. (...) Conflitos, fontes mltiplas de disperso,
conhecimento limitado das condies da ao e das
intenes de outros agentes, so variveis que contribuem
para aumentar ou reduzir os nveis de centramento e
intencionalidade do sistema (DOMINGUES, 2004, p. 30).16
Desse ponto de vista, a identificao dos
docentes como trabalhadores em educao,
15 Para Domingues (2004), a subjetividade coletiva
no deve ser pensada como uma duplicao, no plano
coletivo, de atores individuais ou como a mera soma da
ao de indivduos (p.36). Ela no seria uma ao pura
e simplesmente, nem um padro estrutural. Ela uma
propriedade especfica dos sistemas sociais, que pode
ser descrita em termos estruturais, ao mostrar pessoa
ocupando um certo nmero de posies neles, porm
no podem ser teoricamente reduzidas a isso (p.56).
16 O centramento das subjetividades depende do
potencial intrnseco e especfico de cada sistema
social. Para explicar os nveis de centramento,
Domingues (2004) prope uma frmula, NI = NC
=MF (id, org), onde ID (identidade) expressa a
autopercepo e conscincia, bem como a delimitao
relativa dos sistemas sociais, ou seja, na medida em
que eles so cientes de si e demarcados em relao a
outros sistemas sociais. ORG (organizao) expressa
a articulao dos sistemas sociais, que pode ser
mais ou menos espontnea ou contar com centros
decisrios de maior ou menor poder. Os NC (nveis de
centramento) e NI (nveis de intencionalidade) variam
de acordo com o que se passa com a identidade e a
organizao. (...) Quanto mais prximas da origem
em sua variao independente uma da outra a ID e a
ORG, menores o NC e o NI; quanto maiores os valores
da identidade e da organizao, maiores os nveis de
centramento e intencionalidade (p. 31-32).
44
 JORNAL DE POLTICAS EDUCACIONAIS. N 8 | Julhodezembro DE 2010 | PP. 3551
em uma entidade homognea, centrada, seria
insustentvel, pois esse centramento no
automtico e necessrio ao contrrio,
contingente, e sua realizao alcanada ou no
de acordo com inmeros fatores, a comear pelo
sistema interativo em que aquelas coletividades
se inserem (DOMINGUES, 2004, p. 29).
A defesa de um processo no qual os docentes
se identificariam com os demais trabalhadores,
projetada por Arroyo (1980), nos leva a questionar,
tambm, se estaramos, neste perodo, diante do
que Dubar (2005, p. 140141) chama de conflitos
estruturantes da identidade, entre uma identidade
herdada e uma identidade visada. Na perspectiva de
Arroyo (1980), as identidades docentes herdadas j
no responderiam s necessidades impostas pelas
transformaes pelas quais passava a sociedade
naquele momento. As escolas e os docentes
(seus trabalhadores) deveriam se sintonizar com
essas transformaes, com as lutas mais amplas,
principalmente com as lutas pela democratizao
do acesso escola. A identidade visada estaria
em sintonia com as mudanas que viriam no sentido
de transformar a funo social da escola, de uma
escola burguesa para uma escola que atenda aos
interesses dos trabalhadores. contexto do movimento grevista dos docentes
O artigo de Arroyo (1980) explicita no Brasil
a associao entre lutas polticas/movimentos
sociais/sindicais e a (re)construo de
identidades sociais/profissionais nos sistemas
pblicos de educao bsica do pas. Implcita
anlise desse autor est uma concepo ao
mesmo tempo dicotmica e uniforme acerca da
identidade social/profissional. Onde lutas sindicais
e/ou movimentos sociais forjam identidades
homogneas a determinados grupos sociais
e as contrapem s representaes forjadas
anteriormente por grupos sociais hegemnicos
[para o autor classes sociais]17.
Essa perspectiva inaugurada pelo texto de
Arroyo (1980) inspirou estudos variados sobre a
17 O discurso poltico e social do perodo alimenta
prticas as mais diversas de oposio ditadura
militar existente no pas. Nesse sentido, no perodo
era frequente a construo de dicotomias a partir
dos que defendiam a ditadura e aqueles que
estavam contra. Eles e ns no perodo de luta pela
redemocratizao do pas expressa um discurso
que alimentava prticas de luta.
construo das identidades docentes associadas
s formas de organizao e lutas sociais, ora
enfatizando a organizao sindical docente em si
como fonte de formao de uma identidade social
e profissional (Sader, 1998; Passos, 2005; Bulhes
e Abreu, 1992; Gadotti, 1996; Biavatti, 2004; Loyo,
2001, Tiramonti, 2001), ora buscando associar a
organizao sindical docente com uma formao
identitria ligada ideia de trabalhadores em
educao (Vianna, 2001; Arroyo, 2001; Furtado,
1996; Baldino e Afonso, 2002; Vicentini e Lugli,
2009; Ferreira, 2006, 2007), ou ainda questionando
se de fato essa construo discursiva formulada
por entidades sindicais docentes, que posiciona
os/as professores/as como trabalhadores em
educao, tem sua correspondncia na realidade
(Costa, 1995; Oliveira, 2006; Souza, 1997).
A obra de Furtado (1996) traz alguns
elementos que contribuem para a compreenso
de um perodo que teria implicaes significativas
para a (re)formulao das identidades docentes.
O autor, a partir da anlise do processo de
criao de uma das entidades representativas
dos/as professores/as em Minas Gerais, a Unio
dos Trabalhadores do Ensino UTE-MG18 no
em 1979, discute a maneira como construda
uma determinada identidade docente, a partir
da construo de uma identidade do prprio
movimento organizativo dos docentes.
Para Furtado (1996), a construo identitria
dos docentes se daria mediante a fuso de trs
elementos: no primeiro nvel estaria o sentimento de
pertencimento a uma coletividade que foi forjando-
se no prprio processo de construo da luta dos
trabalhadores em educao, do que deriva inclusive
o prprio conceito de trabalhadores em educao
(FURTADO, 1996, p. 13.); o segundo nvel refere-
se s representaes que se faz dos governos,
figuradas como inimigos; no terceiro nvel estaria
a busca por aliados no seio do movimento de
outras categorias profissionais (FURTADO, 1996).
Pode-se considerar que a configurao
estabelecida por Furtado (1996), se referencia nas
18 Para uma histria detalhada do surgimento da
UTE Unio dos Trabalhadores do Ensino ver
Furtado (1996), especialmente o captulo 2, p.39-70.
45
cardoso | Identidade(s) e identidade(s) docente(s)
anlises acerca dos imaginrios sociais elaborada
por Baczko (1984), que ao tratar das representaes
que determinada coletividade estabelece para si
marcando uma distribuio de papis e posies
sociais, impondo certas crenas em comum
considera que ao designar sua identidade coletiva,
essas coletividades delimitam seu territrio e suas
fronteiras, definem suas relaes com os outros,
formam as imagens dos amigos e dos inimigos,
dos rivais e dos aliados, conservam e modelam as
lembranas do passado, bem como projetam para
o futuro suas crenas e esperanas (BACZKO,
1984, p. 32). Entretanto, resta ainda a indagao
sobre o topos silenciado neste jogo relacional de
representaes. Ao designar identidades coletivas
que, de acordo com Baczko (1984), demarcam
fronteiras, definem-se relaes, mas tambm se
estabelece aqueles que na perspectiva foucaultiana
so interditados, onde as relaes identitrias
demarcam um desconhecimento.
A identidade docente, no singular, para
Furtado (1996) e tambm para Arroyo (1980),
seria, portanto, um processo que se estruturaria a
partir da prxis, da constituio de uma identidade
forjada nas lutas e embates da categoria, uma
identidade relacionada ao, o prprio fazer
forjando uma identidade, mas tambm sendo por
ela constitudo. Essa definio apresentada pelo
autor tributria do conceito de experincia de
Marx, apropriado por E.P. Thompson, para o qual
esta (a experincia) seria derivada do processo
histrico vivenciado pelos atores sociais. Furtado
(1996) aponta para o fato de que a identidade
dos docentes pode ser entendida como produto
de uma dada configurao histrica que lhe
confere uma identidade e uma dimenso cultural
prpria (p. 129).
Arroyo (1980) e Furtado (1996), ao analisar a
constituio de uma identidade docente acabam,
porm, por consider-la como uma tendncia
irreversvel, no comportando uma esfera de
tenso entre os sistemas estruturantes de
identidades e processos de socializao, como
destaca Dubar (2005), ou ainda, no evidenciando
as contratendncias existentes neste processo
de reelaborao identitria, como proposto por
Sarmento (2000). Nesse ponto reafirmamos que
identidades profissionais so mltiplas, pois elas
seriam fruto da articulao contnua de histrias
pessoais com trajetrias sociais e culturais, no
podendo por isso ser reduzida unicamente a um
pertencimento de classe, ou a uma comunidade,
ou mesmo questes de gnero, etnia ou
gerao. Nesse sentido, a identidade profissional
no algo dado, estabelecido a priori, mas
parte de um processo contnuo de (re)elaborao,
constituindo-se progressivamente a partir de
processos especficos de socializao.
Ferreira (2006, 2007), em estudos realizados
sobre a relao entre identidade, profissionalismo
e sindicalismo docentes, aponta o seguinte
questionamento: que identidade est em cena
quando os docentes se renem em organizaes
feitas imagem dos trabalhadores manuais?
(FERREIRA, 2007, p. 380). Questiona ainda: por
que no se agregam em associaes profissionais,
como existe em relao s profisses liberais?19 Para
responder a essas questes, a autora investigou os
motivos da sindicalizao docente, que para ela
seriam fruto no somente de uma escolha dentre
vrias, mas o resultado de mudanas no papel
e valorizao dos/as professores/as no sistema
educacional, portanto relacionada a transformaes
identitrias sofridas pelos docentes.
Ferreira (2006) considera que a opo pela
sindicalizao, pela busca de uma determinada
identidade de classe se apresenta como uma
das imagens identitrias atuais, mas no seria a
nica, nem totalmente clara, pois muitos/as dos/as
professores/as no se identificariam com a categoria
trabalhador. Para a autora, a sindicalizao seria
um indicador de uma das identidades da categoria.
A imagem proletria uma das existentes que
convive com o desejo de profissionalizao, isto
, essas identidades no necessariamente so
excludentes (FERREIRA, 2006, p. 231).
19 H basicamente dois tipos de associaes no
mbito profissional: as associaes profissionais, que
tm como caracterstica o pertencimento obrigatrio
para o exerccio da atividade, mesmo quando esses
profissionais so contratados pelo mercado e no
trabalham por conta prpria. Como exemplo dessa
situao podemos citar os advogados (exigncia de
registro na Ordem dos Advogados do Brasil OAB).
Outra forma de associao profissional seriam os
sindicatos, que so de pertencimento opcional, que
funcionam como elemento de presso contra os
empregadores. Em relao ao ensino pblico, o Estado
assume a funo de empregado (FERREIRA, 2007).
46
 JORNAL DE POLTICAS EDUCACIONAIS. N 8 | Julhodezembro DE 2010 | PP. 3551
Para Ferreira (2006), a relao estabelecida entre
os/as professores/as e os seus sindicatos seria de
natureza pragmtica, na qual os docentes buscariam
fazer frente aos processos de proletarizao, em
uma tentativa de resistir s perdas sofridas, atravs
da sindicalizao. De acordo com a autora, as
razes que levam os docentes a se sindicalizarem
no ocorrem necessariamente pela identificao
com a categoria trabalhadores em educao,
mas por motivos de ordem instrumental, para
obter vantagens individuais mais imediatas. Esse
pragmatismo destacado por Ferreira (2006) difere
da perspectiva desenvolvida por Arroyo (1980) que
v a identificao dos docentes com os demais
trabalhadores como fruto de uma tomada de
conscincia de sua condio de classe.
O objetivo de Ferreira (2006) , portanto,
compreender as razes da sindicalizao dos
docentes, para tanto se utiliza da anlise da
constituio ou da formao de uma identidade
determinada, no se prendendo gnese e
aos embates quando da constituio dessas
identidades. A autora considera que a identificao
com o termo trabalhadores em educao seria
de carter pragmtico (Ferreira, 2006, p. 232).
Essa considerao implica afirmar que o ncleo
central, nas palavras de Cattonar (2001), no
seria afetado por essa identificao. Mesmo que
a autora considere as contradies presentes
nas formulaes identitrias dos docentes,
evidenciando tenses nos sistemas estruturantes
de identidade profissional ou proletrio? a
autora acaba por reforar a ideia de uma cultura
profissional, que determina a identidade, mais
estvel. Essa postura acaba por reduzir as
identidadesdocentesaquestesligadasaocontexto
de exerccio da profisso, no comportando outras
dimenses constitutivas dessa identidade, como
seu aspecto relacional, especialmente como so
estabelecidas as identidades para o outro (Dubar,
2005) ou ainda como as identidades docentes
estariam relacionadas aos complexos processos
de socializao nos quais os docentes estariam
envolvidos, e se nesses processos diversas
dimenses identitrias estariam presentes.
Em uma perspectiva que questiona se de
fato a construo discursiva formulada por
entidades sindicais docentes, que posiciona os/as
47
professores/as como trabalhadores em educao,
tem sua correspondncia na realidade, Oliveira
(2006) aponta que depois de trinta anos passados
das primeiras formulaes acerca da construo
de uma identidade, os sindicatos no tiveram
xito em forjar a identidade de trabalhadores em
educao, perseguida nas lutas sindicais classistas
dos tempos de ditadura. ntida a separao entre
professores e funcionrios dentro das escolas
(OLIVEIRA, 2006, p. 217). Haveria, na realidade,
uma identidade cindida ou jamais constituda (p.
218). A autora questiona em relao identidade
docente se de fato o conjunto de trabalhadores
da escola se identificou em algum momento
como trabalhadores em educao. Questiona,
ainda em que medida essa identidade no foi
uma criao artificial das lideranas polticas que
tentaram transpor para dentro da escola valores de
solidariedade e igualdade que jamais encontraram
correspondncia na prtica desses trabalhadores
(OLIVEIRA, 2006, p. 220).
Essas afirmaes e indagaes reforam
a necessidade de se investigar o momento de
emergncia, nas lutas promovidas pelos docentes,
do termo trabalhadores em educao, pois
as tenses, conflitos e contradies em torno
dessa nomenclatura permanecem latentes at
os dias de hoje, colocando em xeque a prpria
organizao sindical dos docentes. No entanto,
caberia confrontar tais indagaes propostas por
Oliveira (2006) com as proposies apresentadas
por Dubar (2005), no sentido de se incorporar
anlise o aspecto relacional da construo de
identidades, especialmente a transao objetiva
entre a identidade atribuda e a identidade
assumida, pois na maneira como eles [os
indivduos] utilizam, pervertem, aceitam ou
recusam as categorias oficiais que devem ser lidos
os processos de identificao futura que implicam
rearranjos permanentes tanto das crises quanto das
categorias identitrias (DUBAR, 2005, p. 145146).
Nesse sentido, mesmo diante da artificialidade do
termo trabalhadores em educao, como afirma
Oliveira (2006), a atribuio do termo ao conjunto
dos/as professores/as por uma de suas entidades
representativas implicaria em um fator constituinte
da construo de identidades docentes, mesmo
que seja para contest-lo.
cardoso | Identidade(s) e identidade(s) docente(s)
Poderamos, tambm, confrontar a anlise
proposta por Oliveira (2006) quanto identificao
dos docentes com o termo trabalhadores em
educao com a perspectiva apresentada por
Domingues (2009), quando trata das chamadas
abstraes reais, relacionadas aos processos
de desencaixe20 que se desenvolvem com a
modernidade. Utilizando as categorias analticas
apresentadas por Domingues (2009), podemos
consideraraidentificaocomotermotrabalhadores
em educao como uma abstrao real, pois
para ser funcional esse tipo de identidade deve
ser abstrato, porm tambm real (DOMINGUES,
2009, p. 39), ainda de acordo com esse autor essas
abstraes no deixam de ser reais, posto que
presidem a tecitura da conscincia dos sujeitos e
organizam as instituies sociais (DOMINGUES,
2000, P. 50). Podemos dizer que diante do contexto
de luta contra a ditadura militar, de degradao das
condies de trabalho e salariais dos docentes, a
identificao com os demais trabalhadores tinha
um substrato real, porm marcada por uma utopia
homogeneizante que geralmente demonstra uma
aguda tendncia a rejeitar as particularidades
(DOMINGUES, 2009, p. 39).
Consideraes finais
A partir da literatura analisada buscou-se traar
um referencial terico que permitisse compreender
a complexidade dos processos de construo
identitria dos docentes, bem como do prprio
termo identidade. Buscaram-se nos/as autores/
as analisados/as elementos que pudessem ser
cotejados com o pressuposto apresentado de
que h uma tenso permanente que perpassa
as formulaes identitrias dos docentes, tenso
evidenciada na relao destacada por Dubar
(2005) entre os aspectos relacionais e biogrficos
na constituio das identidades para o outro e
das identidades para si e entre as identidades
herdadas e as identidades visadas. A construo
20 Domingues (2004), em teorizao inspirada
nos trabalhos de Marx, Simmel, Giddens e, em
parte, de Parsons, considera que a modernidade
se desenvolve atravs de desencaixes, que so
processos que arrancam as pessoas de contextos
tradicionais, rompendo relaes de subordinao
pessoal e destruindo identidades estveis, ou, em
princpio, dadas como tais (p. 87).
de identidades docentes, ento, passa a ser vista
como um processo dinmico, que pode conhecer
fases de rupturas, de continuidades ou de
reelaboraes, que comporta mltiplas dimenses,
seja relacionado aos contextos scio-histricos, seja
relacionado s mltiplas experincias relacionais
individuais e coletivas pela quais passam os
docentes, tanto no exerccio profissional quanto no
que diz respeito aos seus pertencimentos sociais.
Pode-se perceber nas obras analisadas duas
vertentes bsicas de compreenso do processo
de construo das identidades docentes.
Uma vertente que privilegia a construo
das identidades a partir dos processos de
socializao, aqui exemplificada nas obras de
Dubar (2005) e Cattonar (2001), e outra que
considera a construo identitria a partir das
lutas sociais e embates da categoria, como fazem
Arroyo (1980) e Furtado (1996).
Em relao primeira vertente, h uma
dicotomia acentuada nas formas em que se
estabelecem as relaes entre os docentes e
os outros. Esta dicotomia se apresenta nas
formulaes de Cattonar (2001) em relao ao que
a autora chama de cultura profissional partilhada,
evidenciando normas-regras-valores prprios
aos docentes, portanto se diferenciando dos
outros. Fica evidente, ainda, nas proposies
de Dubar (2005), quando este autor afirma que
as estratgias identitrias consistem em reduzir
a distncia entre as identidades para si e as
identidades para o outro (Dubar, 2005, p. 140) e
que essa negociao identitria implica fazer da
qualidade das relaes com o outro um critrio e um
elemento importante da dinmica das identidades
(p. 140). Percebe-se, portanto, a centralidade dos
processos relacionais, a demarcao de fronteiras
em relao ao outro para o estabelecimento das
identidades docentes.
No entanto esses autores demonstram a
complexidade das formas de construo identitrias,
evidenciando que no se trata de processos
lineares com resultados pr-estabelecidos. Seja
um ncleo central de uma identidade profissional,
sejam tentativas de aproximao de identidades
para si e para o outro, sejam tenses entre
processos estruturantes, a resultante no est dada
previamente e nem uniforme.
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A segunda vertente, ao considerar que a
construo identitria se efetiva a partir das lutas
sociais e embates da categoria, estabelece um
padro diferenciado na forma de se compreender
a relao dos docentes com o outro. Nessa
proposionoseprocuraestabelecerdemarcaes
ntidas, ao contrrio, o que se evidencia so os
pontos em comum, os aspectos que destacam uma
associao de propsitos com o outro, no caso,
todos os trabalhadores assalariados. Aqui, o que
se percebe a centralidade da ao reivindicatria
nas lutas macrossociais como elemento estruturante
das identidades docentes.
No entanto, essa segunda vertente de
anlise, participa de uma apreenso dicotmica
das imagens trabalhador versus sacerdcio,
misso, desconsiderando as demais formulaes
identitrias que transitam no espao discursivo das
entidades docentes e percebendo tais formulaes
identitrias de forma pouco dinmica. Nessas
correntes analticas determina-se um grau de
eficincia coercitiva bastante acentuado em relao
aos sistemas sociais, no caso, as associaes e
sindicatos docentes, o que Domingues (2004, p.
51), vai denominar de causalidade condicionante,
na qual os atores individuais seriam condicionados
por esses sistemas sociais. Seria como se as
entidades docentes tivessem a capacidade de
determinar e impor certas formulaes identitrias
que seriam incorporadas pelos atores individuais.
Esse processo de identificao dos docentes
com os demais trabalhadores assalariados,
reelaborando uma identidade ligada imagem do
trabalhador do ensino pode ser considerada, na
perspectiva apresentada por Domingues (2000),
como uma das formas mais particularizadas nas
quais se apresenta os novos reencaixes da
modernidade, ou novas identidades individuais e
coletivas, que seria a pertena classe operria,
como o caso da construo discursiva formatada
pela UTE-MG. Mas, como destaca ainda
Domingues (2000, p. 51), esses novos processos
de reencaixe se vem permanentemente em
destroos, forando as instituies sociais,
como o caso dos sindicatos e associaes de
docentes, a buscarem modificaes constantes
que possam dar o mnimo de segurana e de
reconhecimento identitrio a seus membros.
Mas de onde adviria esse mnimo de
segurana, o que permitiria, por exemplo, que uma
entidade como a UTE-MG conseguisse, ao menos
discursivamente, (re)elaborar uma identidade
relacionada imagem do trabalhador do ensino?
Para responder a essa questo podemos nos
apropriar da noo de subjetividades coletivas,
desenvolvida por Domingues (2004). Para esse
autor os sistemas sociais, dentre eles as associaes
e sindicatos, podem ser compreendidos a partir
dessa noo, que para melhor compreenso devem
ser considerados os seguintes pressupostos:
primeiro, so detentoras de uma causalidade
coletiva, que se estabeleceria a partir dos sistemas
de interao constituintes das relaes sociais;
segundo, deve-se considerar o descentramento do
sujeito, destacando-se seu carter essencialmente
relacional; terceiro, deve-se considerar, tambm o
centramento contingente de cada sistema social,
que no seria algo automtico. A partir desses
pressupostos, Domingues (2004, p. 30) conclui
que uma subjetividade coletiva centrada no seria
algo evidente e que, portanto devem-se analisar
os nveis de centramento e causalidade dessas
subjetividades. Esses nveis de centramento
dependeriam de duas variveis, a identidade e a
organizao desses sistemas sociais. A primeira
expressaria a autopercepo e conscincia, bem
como a delimitao relativa dos sistemas sociais,
ou seja, na medida em que eles so cientes de
si e demarcados em relao a outros sistemas
(DOMINGUES, 2004, p. 31); j a organizao seria
a prpria articulao dos sistemas sociais. A partir
dessas duas variveis, poderia, segundo o autor,
se definir o nvel de centramento das subjetividades
coletivas, pois quanto maior a autopercepo e
conscincia e os nveis de organizao, maior os
nveis de centramento e intencionalidade de um
sistema social (Domingues, 2004, p. 2532).
A partir dessas formulaes, Domingues
(2004, p. 3233) vai estabelecer uma tipologia,
de carter prtico e aproximativo como toda
tipologia para classificar os sistemas sociais
de acordo com seus nveis de centramento. A
partir dessa classificao poderamos considerar
que a UTE-MG, por exemplo, se enquadraria
no tipo categoria, como um subgrupo, que
segundo esse autor pode atingir razovel nvel
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cardoso | Identidade(s) e identidade(s) docente(s)

de centramento, pois poderia alcanar grande
identidade (autopercepo e autoconscincia
de si), mas, contudo, a heterogeneidade
que caracteriza esses tipos de grupo tende a
diminuir seu nvel de centramento. Portanto, essa
entidade teria sim um nvel de centramento capaz
de elaborar uma determinada forma identitria,
construindo aquele mnimo de segurana em
relao a um reconhecimento identitrio.
Com essa aproximao das formulaes
de Domingues (2004) queremos afirmar que
a identidade de trabalhador do ensino, ou
outras formulaes relacionadas s identidades
profissionais docentes, apesar de uma
determinada intencionalidade coletiva projetada
pelas subjetividades coletivas, no caso em
questo por suas entidades representativas, so
sempre variveis e contingentes, marcadas por
conflitos, tenses, rupturas, permanncias.
Acompanhando Martuccelli (2002), podemos
afirmar que a identidade hoje uma relao e
jamais uma substncia, mas uma relao que
deseja se mostrar como uma substncia (p.
426. Traduo nossa). Reafirmamos, dessa
forma, o carter transitrio e fundamentalmente
relacional das constituies identitrias, ligadas
a contextos histricos especficos, mas tambm
seu carter afirmativo, sua busca constante por
coerncia e estabilidade, que d a sensao
aos indivduos de se reconhecerem como parte
de uma coletividade, fios tecendo as complexas
tramas das relaes sociais.

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