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GS CP

Russir son entre


en production dcrits
Anne Chabrillanges
RFRENCES DES EXTRAITS REPRODUITS DANS LOUVRAGE
4. Mon oiseau bleu (1) 14. Mon cartable
Mon oiseau bleu Mon cartable a mille odeurs
a le ventre bleu. (p. 33) Mon cartable sent la pomme,
Extrait du pome Loiseau bleu de Blaise Cendrars Le livre, lencre, la gomme
ditions Gallimard Et les crayons de couleur (p. 83)

7. Plante Extrait du pome Mon cartable de Pierre


Gamarra - Mon cartable et autres pomes rciter,
Plante ID-livre, coll. Pierre Gamarra raconte , 2006,
un crayon de couleur, ill. Bernard Lafont Suzanne Gamarra
il poussera
un arbre arc-en-ciel. (p. 48) 16. Maxou fou
Extrait de lalbum Plante de Stphanie Bardy, Maxou fou
Collection Histoire de mots , dition PEMF, 2001 mange des cailloux,
mord le loup,
11. Dis papa, pourquoi court dans les choux. (p. 93)
Dis papa, Extrait de lalbum Maxou fou
pourquoi les zbres crit et illustr par Nadja, lcole des loisirs, 2001
ne font-ils pas du patin roulettes ? (p. 69)
Extrait de lalbum Dis papa, pourquoi les zbres 19. Maxou pilote
ne font-ils pas du patin roulettes ? Maxou pilote
de Quentin Grban, ditions Mijade, 2006 mange des carottes,
est polyglotte,
12. Si jtais un coq... fait plein de crottes. (p. 110)
Si jtais un coq Extrait de lalbum Maxou fou
je rveillerais tout le monde. (p. 74) crit et illustr par Nadja, lcole des loisirs, 2001
Tir de lalbum Si jtais, crit et illustr par
Emmanuelle Anquetil, Mango Jeunesse, 2013

ISBN: 978-2-7256-3350-3
ditions Retz 2015

Direction ditoriale: Sylvie Cuchin


dition: Anne Marty
Photographies : iStock
Mise en page : Christine Paquereau
Corrections : Florence Richard

N de projet : 10210692 Dpt lgal : mars 2015


Achev dimprimer en France en mars 2015 sur les presses de Chirat

Les reproductions dextraits de cette publication sont autorises dans les conditions du contrat sign entre le Ministre de lducation
nationale et le CFC (Centre dexploitation du droit de copie).
Dans le cadre, il est important que vous dclariez au CFC les copies que vous ralisez, lorsque votre cole est sollicite pour lenqute sur
les photocopies de publications.
Au nom de nos auteurs et de notre maison, nous vous remercions davance.
Sommaire CP - CE1

Progression des squences ..................................................................................................................... 4

Introduction
Dmarche gnrale .................................................................................................................................. 7
Description des situations ...................................................................................................................... 8
Les conditions de mise en uvre .......................................................................................................... 9
Fiche mthodologique hebdomadaire des situations gnratives ................................................. 11
Fiche mthodologique hebdomadaire des rcits de vie ................................................................... 12

30 squences
Les situations gnratives
1. La souris ....................................................................................................................................... 15
2. Tara (1) ......................................................................................................................................... 21
3. Jai vu un chien qui ................................................................................................................ 27
4. Mon oiseau bleu (1) ................................................................................................................... 33
5. Dans la fort ............................................................................................................................... 38
6. Le feutre ...................................................................................................................................... 43
7. Plante ........................................................................................................................................... 48
8. Mon oiseau bleu (2).................................................................................................................... 53
9. Tara (2) ......................................................................................................................................... 58
10. Lucie ........................................................................................................................................... 63
11. Dis papa, pourquoi ............................................................................................................... 68
12. Si jtais un coq, je rveillerais tout le monde ...................................................................... 73
13. Une poule sur un mur ............................................................................................................. 77
14. Mon cartable ............................................................................................................................ 82
15. Julie a 3 poissons rouges ......................................................................................................... 87
16. Maxou fou ................................................................................................................................ 92
17. Une souris verte ....................................................................................................................... 97
18. Alexis pilote ............................................................................................................................ 103
19. Maxou pilote .......................................................................................................................... 109
20. Mon portrait ........................................................................................................................... 114
Les rcits de vie
1. Les apprentissages en classe (1) .............................................................................................. 123
2. Les apprentissages en classe (2) .............................................................................................. 128
3. Un vnement, un jour ........................................................................................................... 132
4. Un goter danniversaire ........................................................................................................ 138
5. Les vacances .............................................................................................................................. 143
6. Un spectacle lcole .............................................................................................................. 148
7. Un jour, il a neig ..................................................................................................................... 153
8. La chorgraphie de notre danse ............................................................................................ 157
9. Une randonne ........................................................................................................................ 162
10. Une rencontre sportive .......................................................................................................... 167
Prsentation du CD-Rom ..................................................................................................................... 171
Utilisation du CD-Rom ......................................................................................................................... 175

Titre de la situation Outils construits (CD-Rom) Outils construire Page


SG1 La souris Rpertoire de fruits Rpertoire de prnoms 15
Rpertoire de couleurs
Rpertoire de nombres
SG2 Tara (1) Rpertoire danimaux masculins Rpertoire des prnoms 21
Rpertoire de pays
masculins
SG3 Jai vu un chien qui Rpertoire danimaux fminins 27
Rpertoire de verbes
Priode 1

limparfait (1) + COD


SG4 Mon oiseau bleu (1) Rpertoire danimaux masculins Rpertoire de couleurs 33
RV1 Thme : Les apprentissages (1) Rpertoire de ce que nous 123
avons appris en classe
Rpertoire de phrases
de fin de texte
RV2 Thme : Les apprentissages (2) Rpertoire de ce que nous 128
avons appris en classe
Rpertoire de phrases
de fin de texte

SG5 Dans la fort Rpertoire de lieux 38


Rpertoire danimaux fminins
Rpertoire daliments
SG6 Le feutre Rpertoire de fournitures de classe 43
Rpertoires de verbes lis aux
fournitures
SG7 Plante Rpertoire de noms et de mots 48
Priode 2

associs aux noms


SG8 Mon oiseau bleu (2) Rpertoire danimaux fminins 53
Rpertoire de parties du corps
au fminin
RV3 Thme : Un vnement, un jour Rpertoire dvnements, 132
de personnes et de phrases
de fin de texte
RV4 Thme : Un goter Rpertoire de goters, 138
danniversaire de personnes et de phrases
de fin de texte

4
Progression de squences

Titre de la situation Outils construits (CD-Rom) Outils construire Page
SG9 Tara (2) Rpertoire danimaux Rpertoire de prnoms 58
masculins finissant par [i] finissant par [i] que lon
peut enrichir
Rpertoire de pays
finissant par [i]
SG10 Lucie Mmes rpertoires que SG9 Mmes rpertoires
mais au fminin que SG9 au fminin 63
SG11 Dis papa, pourquoi Rpertoire de sports Rpertoire danimaux 68
Priode 3

masculins au pluriel
SG12 Si jtais un coq, je rveillerais Rpertoire danimaux masculins
tout le monde et fminins 73
Rpertoire de verbes
limparfait (2)
RV5 Thme : Les vacances Rpertoire de lieux et 143
de phrases de fin de texte
RV6 Thme : Un spectacle lcole Rpertoires dvnements 148
sur le spectacle et de
phrases de fin de texte

SG13 Une poule sur un mur Rpertoire danimaux fminins 77


Rpertoire de verbes
synonymes de manger (1)
Rpertoire daliments masculins
Rpertoire de parties du corps
au fminin
SG14 Mon cartable Rpertoire de fournitures 82
de classe (2)
Rpertoire dobjets qui laissent
une odeur
Priode 4

SG15 Julie a 3 poissons rouges Rpertoire danimaux masculins Rpertoire de prnoms 87


Rpertoires de couleurs,
de nombres
SG16 Maxou fou Rpertoire de verbes Rpertoire dadjectifs 92
synonymes de manger (2)
RV7 Thme : Un jour, il a neig Rpertoires dvnements 153
dus la neige et de phrases
de fin de texte
RV8 Thme : La chorgraphie de Rpertoire dlments 157
notre danse de composition de la
chorgraphie et de phrases
de fin de texte

5
Russir son entre en production d'crits

Titre de la situation Outils construits (CD-Rom) Outils construire Page


SG17 Une souris verte Rpertoire danimaux fminins Rpertoire de couleurs 97
Rpertoire de verbes limparfait
Rpertoire de lieux
Rpertoire de parties du corps
de lanimal
Rpertoire danimaux masculins
SG18 Alexis pilote Rpertoire de noms de mtiers Rpertoire de prnoms 103
Rpertoire de verbes + COD masculins et fminins
(champ lexical de la mdecine)
SG19 Maxou pilote Rpertoire de noms de mtiers 109
Rpertoire de verbes + COD
Priode 5

avec rime par rapport au nom


de mtier (champ lexical de
la mdecine)
SG20 Mon portrait Rpertoire de couleurs Rpertoire des 114
de cheveux anniversaires
Rpertoire de couleurs dyeux Rpertoire des communes
dhabitation
RV9 Thme : Une randonne Rpertoire dvnements 162
de la randonne et de
phrases de fin de texte
RV10 Thme : Une rencontre sportive Rpertoire dvnements 167
de la rencontre sportive
et de phrases de fin
de texte

NB : SG est l'abrviation de Situation gnrative, RV de Rcit de vie.

6

Introduction

Cet ouvrage pratique propose une dmarche pdagogique correspondant la problma-


tique : Comment faire crire en GS ou en dbut de CP des lves qui ne savent pas lire ?
Cette dmarche sinspire des travaux dAndr Ouzoulias ce sujet.
Le postulat est que lcriture prcde la lecture et que cette dernire aide mieux
comprendre comment fonctionne lcrit. Le lien entre lecture et criture est vident. Ds
lors, il convient de favoriser des situations de production dcrit tayes permettant aux
enfants dtre effectivement mobiliss et en situation de russite. Ainsi, la tche doit dbou-
cher sur la production dun rsultat visible, lisible et communicable.
Cest un levier capital pour faire entrer llve en criture.

Quelques constats la base de cette dmarche


1. Llve, de GS ou de dbut de CP, ne matrise que la chane parle. Le groupe de souffle
(clause) et la syllabe sont, avant les mots, les deux units naturelles de loral.
2. Transcrire des mots oblige crire des lettres les unes aprs les autres. Lcriture conduit
naturellement llve peler chaque mot intgralement. Il faut donc que celui-ci connaisse
trs rapidement le nom des lettres.
3. Si lon veut amener tt les lves une conscience orthographique, il nest pas souhai-
table de les laisser inventer lorthographe des mots, de les laisser crire phontiquement
ou par analogie (exemple : mzon au lieu de maison).
4. Pour que lenfant crive, il faut quil dispose de la technique. En GS, llve pourra crire
en capitales jusquau mois de mars, pour gagner du temps et ne pas tre pnalis dans
sa production dcrit. Paralllement, ds le mois doctobre, un travail systmatique de
lcriture cursive est entrepris dans la classe. Lors de la dernire priode scolaire, les enfants
crivent en cursive.

partir de la moyenne section, et rgulirement en grande section, lenseignant explique


la correspondance des trois critures (cursive, script, capitales). (programme 2015)

Lcriture cursive a un cot dapprentissage lev mais le bnfice est considrable pour la
suite de la scolarit et de la vie.

7
Russir son entre en production d'crits

Cest en GS que lenfant runit trois conditions pour apprendre crire et lire en cursive :
maturation du cerveau ;
CP - CE1
CP
capacit peler les lettres cursives ;
capacit apprendre une criture trs norme (cf. CD-Rom, Outils pour copier ).

Cette dmarche sappuie sur deux types de situations qui permettent aux enfants de ne
pas se soucier de la cohrence textuelle, prise en charge par la situation elle-mme, et de
se consacrer entirement lcriture.

Les situations gnratives


Ce sont des extraits de posies, de rcits, de recettes, de portraits Ces phrases sont
construites avec des structures rptitives. On commencera par elles dans lanne pour la
production des premires phrases crites.
Elles seront toujours produites en groupes de souffle, par lenseignant et les lves.

Les rcits de vie


Ce sont de petits textes qui comportent un intrt smantique (pour relater un vnement
qui a marqu, a fait rire, a mu) et un contenu linguistique intressant (mots ou expressions
dont les lves pourraient avoir besoin). On les introduira un peu plus tard dans lanne
car ils sont composs de plusieurs phrases.
Ils seront toujours produits en groupes de souffle, par lenseignant et les lves.
Sappuyer sur ces deux types de situation et avoir des matrices pour produire des crits
courts mais structurs motive tous les lves, mme les plus en difficult, et les amne
produire des phrases avec un sentiment de fiert.
Pour que cette russite soit effective, il faut que lenseignant ait pens les conditions de
mise en uvre.

8
Introduction

Les modalits
Le travail de production dcrit se fait toujours en prsence de lenseignant avec des groupes
de 6 ou 7 lves. Il faut donc rpartir les lves en 4 groupes (G1, G2, G3, G4) dont 3
doivent tre capables de travailler en autonomie. Les groupes sont plutt htrognes
car trs vite lenseignant pourra sappuyer sur des lves tuteurs qui pourront aider des
camarades plus lents.
Lautonomie des lves qui ne sont pas en prsence de lenseignant est une condition
ncessaire pour que ltayage de celui-ci auprs des lves dont il supervise la production
soit optimum.
On proposera donc ces groupes autonomes plusieurs types de tches :
recopier sa production dcrit ;
illustrer sa production dcrit ;
illustrer un pome, un chant ;
dessiner librement.
Ces activits ont t choisies car elles se droulent dans le calme, ce qui facilite la
concentration des apprentis crivains .

Les supports
Des banques de dessins
Prvoir une banque de modles de dessins de tous ordres : fleurs, arbres, fort, animaux,
maisons, personnages, paysages, bateaux, voitures
Cette banque sera alimente, enrichie en fonction des thmes des diffrents travaux,
tout au long de lanne. Ces dessins serviront de modles aux groupes en autonomie qui
illustrent leur production dcrit, leur pome ou dessinent librement.
Des supports dcriture pour les lves
Une feuille de brouillon de papier dessin grands carreaux (type de cahier utilis pour
les tracs de gomtrie) pour le 1er jet dcriture.
(Nota : Les grands carreaux permettent de donner la consigne suivante aux enfants : crire
une lettre par carreau et sauter un carreau entre chaque mot., cf. CD-Rom Outils pour
copier .)
Un cahier de dessin blanc uni (petit format) pour la copie, sur lequel on collera une photo-
copie de page grands carreaux puis, plus tard dans lanne, un lignage avec un intervalle
pour lcriture cursive (cf. annexe 2). Les illustrations se font sur la page blanche droite,
en face du texte. Cest un support simple dusage quand il faut le feuilleter souvent. Cest
le cahier de la production dcrit spcifique cette dmarche.
9
Russir son entre en production d'crits

Des supports de dessin pour les lves


Ces supports sont lgitimement installs dans la classe mais ont un rle particulirement
important pour les groupes en autonomie :
Un cahier de travaux pratiques ou de dessin blanc uni pour les chants et les pomes.
Un cahier de dessin format italien pour les croquis et les dessins libres.

Les outils scripteurs des lves


Des crayons papier triangulaires, utiliss en maternelle pour que les lves apprennent
placer les doigts pour crire.

Des supports pour lenseignant


Des feuilles de cartoline ou Canson pour les panneaux rfrents.
Un carton dessin de grande taille (81 x 61 cm) pour remiser les affiches panneaux
rfrents.

Le droulement des squences


Chaque squence de production dcrit est organise en trois sances de 30 minutes.
Exemple sur trois jours

Lundi Mardi Jeudi

30 minutes Sance 1 (collective) Sance 2 (en groupes) Sance 3 (en groupes)


Dcouverte du texte, Rdaction avec les Rdaction avec les
mmorisation des groupes G1 et G2 en groupes G3 et G4 en
groupes de souffle, des alternance pendant alternance pendant
mots, construction des 15 minutes (G2 est en 15 minutes (G4 est en
rpertoires collectifs, autonomie sur un dessin autonomie sur un dessin
propositions orales. pendant les premires 15 pendant les premires 15
minutes puis on inverse minutes puis on inverse
avec G1). avec G3).
G3 et G4 en autonomie G1 et G2 en autonomie
pendant 30 minutes. (Ils pendant 30 minutes. (Ils
recopient la production recopient la production
prcdente et lillustrent, prcdente et lillustrent,
illustrent un pome ou illustrent un pome ou
font un dessin libre.) font un dessin libre.)
Mise en commun des
productions individuelles.

(Voir Fiches mthodologiques , pages suivantes.)

10
Introduction

(Voir Description des situations , p. 8.)

Objectif de la squence: Reprer les invariants de la phrase souche, utiliser des rfrents
pour crire une nouvelle phrase.

Sance 1 : Dcouverte de la phrase de rfrence


Organisation: Classe entire.
Dure: 30 min.
1. Reprage des groupes de souffle (clauses) et des mots (10 min.)
a) Dcouverte collective de la phrase de rfrence
b) Reprage des groupes de souffle
c) Reprage des mots
2. Construction des rpertoires ncessaires lcriture (15 min.)
3. Production orale dune phrase en utilisant les outils construits collectivement (5 min.)

Sances 2 et 3 : Production crite par groupe


Organisation: 4 groupes (G1, G2, G3, G4), plutt htrognes.
Dure: 30 min. par sance
Lenseignant soccupe dun groupe la fois.
(Voir explication des modalits du travail en autonomie des 3 groupes, p. 9.)
Sance 2
1. Production avec G1 (15 min.)
2. Production avec G2 (15 min.)
Sance 3
1. Production avec G3 (15 min.)
2. Production avec G4 (15 min.)
3. Mise en commun (5 min.)

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Russir son entre en production d'crits

(Voir Description des situations , p. 8)

Sance 1 : Dcouverte du texte de rfrence


Organisation: Classe entire.
Dure: 30 min.
1. Reprage des groupes de souffle et des mots (10 min.)
a) Dcouverte collective de la phrase de rfrence
b) Reprage des groupes de souffle
c) Reprage des mots
2. Construction des rpertoires ncessaires lcriture (15 min.)
3. Production orale dun texte en utilisant les outils construits collectivement (5 min.)

Sances 2 et 3 : Production crite par groupe


Organisation: 4 groupes (G1, G2, G3, G4), plutt htrognes.
Dure: 30 min. par sance
Lenseignant soccupe dun groupe la fois.
(Voir explication des modalits du travail en autonomie des 3 groupes, p. 9.)
Sance 2
1. Production avec G1 (15 min.)
2. Production avec G2 (15 min.)
Sance 3
1. Production avec G3 (15 min.)
2. Production avec G4 (15 min.)
3. Mise en commun (5 min.)
Chaque situation permettra de se familiariser avec lcrit et de viser les objectifs suivants:
Produire un nonc oral dans une forme adapte pour quil puisse tre crit par un adulte.
Faire correspondre les mots dun nonc court loral et lcrit.
Reconnatre et crire la plupart des lettres de lalphabet.

Les objectifs spcifiques de chaque squence seront dtaills avant le droulement de


chaque sance.

12
11
CP - CE1
CP
La souris

Objectifs: Reprer les groupes de souffle, les mots de la phrase.


Utiliser les rpertoires construits collectivement.
Organisation: Travail en classe entire au coin regroupement.
Dure: 30 minutes.
Matriel: Phrase de rfrence recopie sur une affiche au tableau, crite en capitales
et en groupes de souffle.
tiquettes. Voir CD-Rom
1 1

PAMPLEMOUSSE ANANAS

pamplemousse ananas

pamplemousse ananas

RAISIN ABRICOT
Russir son entre en production dcrits ditions Retz 2015.

Russir son entre en production dcrits ditions Retz 2015.

raisin abricot

raisin abricot

Feuilles de cartoline vierges.


Rpertoires de fruits, danimaux, de nombres et de couleurs.

Droulement:
Phrase de rfrence
LA SOURIS DE CLARA
MANGE 3 KIWIS BLEUS.

15
1 Russir son entre en production d'crits

Premire tape : Reprage des groupes de souffle (5 min.)


Lire la phrase.
Expliquer que cest une phrase. Elle a un sens et se termine par un point.
Lire le 1er groupe de souffle LA SOURIS DE CLARA en montrant chaque mot avec
la rgle au fur et mesure de la lecture.
Lire le 2e groupe de souffle MANGE 3 KIWIS BLEUS avec le mme procd.
Expliquer que, pour lire, il faut reprendre sa respiration et que ce qui est crit entre
chaque respiration est un groupe de souffle. Ici, chaque ligne est un groupe de souffle.
Dire LA SOURIS DE CLARA et demander un enfant de venir montrer ce groupe
de souffle sur laffiche.
Dire MANGE 3 KIWIS BLEUS et demander un autre enfant de venir montrer
ce groupe de souffle sur laffiche.
Montrer une ligne avec la rgle et demander un enfant de la lire voix haute
(les lves ne savent pas lire mais ils ont retenu la phrase lue par lenseignant).
Le faire plusieurs fois avec un maximum denfants.

Deuxime tape : Reprage des mots (5 min.)


Lire LA SOURIS DE CLARA en marquant un temps darrt entre chaque mot et en
les montrant avec la rgle.
Expliquer que chaque mot crit est spar par un espace.
Lire LA SOURIS DE CLARA en pointant chaque mot avec la rgle et demander
un lve de montrer le mot SOURIS .
Utiliser la mme dmarche pour chaque mot du 1er groupe de souffle.
Dire MANGE et demander un lve de le montrer avec la rgle.
Utiliser la mme dmarche pour chaque mot du 2e groupe de souffle.
Faire jouer le rle de lenseignant aux enfants, qui interrogent tour tour leurs camarades
pour reprer avec la rgle ou dire un groupe de souffle ou un mot.

Troisime tape : Construction des rpertoires ncessaires lcriture (15 min.)


Expliquer que chaque enfant va crire une phrase, en conservant certains mots et en
en changeant dautres.
Encadrer les mots que lon garde.
LA SOURIS DE CLARA
MANGE 3 KIWIS BLEUS.
Surligner les mots que lon va changer.
LA SOURIS DE CLARA
MANGE 3 KIWIS BLEUS .
Faire identifier par 4 lves diffrents les mots encadrs.
Faire identifier le premier mot surlign : cest un prnom.
Expliquer que chaque enfant va changer de prnom dans la phrase quil va crire.
Questionner les lves sur la liste dont ils ont besoin.

16
La souris
1
Rponse des lves : La liste des prnoms crits en capitales.
Afficher cette liste des prnoms en dessous du texte de rfrence gauche.
Faire identifier le deuxime mot surlign : cest un nombre. Questionner les lves sur
la liste dont ils ont besoin.
Rponse des lves : La liste des nombres jusqu 9 crits en chiffres.
Afficher cette liste des nombres ct des prnoms.
(Nous partons du principe que ces deux premiers rpertoires sont dj en service dans la
classe donc dj construits. Si ce nest pas le cas, il faudra les construire lors de cette sance.)
Faire identifier le troisime mot surlign : cest un fruit. Questionner les lves sur la liste
dont ils ont besoin.
Rponse des lves : Une liste de fruits.
Expliquer quil nous faut crire une liste de fruits, il ny en a pas encore dans la classe.
Montrer une par une les tiquettes photo (CD-Rom).
Faire identifier le fruit et lcrire ct en capitales (ou dans une autre criture cursive
ou script en fonction de lavance des lves) ou coller ltiquette mot.
PAMPLEMOUSSE
RAISIN
ABRICOT
ANANAS
CITRON
Afficher la liste des fruits ct de la liste des nombres.
Faire identifier le quatrime mot surlign : cest une couleur.
Questionner les lves sur la liste dont ils ont besoin pour crire une couleur diffrente.
Rponse des lves : La liste des couleurs.
Afficher cette liste des couleurs ct de la liste des fruits.

Annoncer le travail de la sance prochaine :


crire chacun une phrase. Pour cela, nous allons mettre en place la procdure sur
un panneau :

1. crire tous les mots qui sont encadrs.


2. Chercher les mots que je dois changer dans les panneaux rfrents.
3. Demander au matre si jai un doute.

Ce travail se fera sur une feuille de papier dessin grands carreaux (voir CD-Rom Outils
pour copier).
Les enfants crivent en capitales une lettre par carreau et sautent un carreau entre chaque
mot.

17
1 Russir son entre en production d'crits

Quatrime tape : Utilisation des rpertoires construits collectivement (5 min.)


Demander quelques lves de produire oralement une phrase avec les outils affichs
au tableau.
Par exemple
La souris de Lana
mange 8 ananas rouges.
La souris de Quentin
mange 4 citrons verts.
Lenseignant grera dans la phase dcriture individuelle la prsence du s du pluriel
pour le nom des fruits et de ladjectif couleur.

Objectifs: crire sa phrase en recopiant les mots encadrs : la, souris, de, mange.
Remplacer les mots surligns par des mots des rpertoires.
crire en capitales.
Laisser un espace entre chaque mot, crire en groupes de souffle.
Mettre le point la fin de sa phrase.
Organisation: Travail en quatre groupes :
Sance 2 : G1 et G2 en production, G3 et G4 en autonomie, sous la surveillance
de lATSEM.
Sance 3 : G3 et G4 en production, G1 et G2 en autonomie.
Dure: 2 sances de 30 minutes (2 x 15 min. pour chaque groupe)
Matriel: Le groupe avec lenseignant :
Feuille de papier dessin grands carreaux.
Affichs au tableau :
Phrase rfrente.
Rpertoires de prnoms, de nombres, de fruits et de couleurs.
Les groupes en autonomie :
Crayons de couleurs, crayons papier triangulaires.
Feuilles de papier grands carreaux.
Cahier de pomes et de chants, cahier de production dcrit, cahier de dessin libre.

18
La souris
1
Droulement(sance 2) :
Prsentation de la sance
Annoncer, avant la constitution des groupes, leur composition et les consignes de travail :
G1 et G2 avec lenseignant face au tableau afin de ne pas avoir se dplacer lors de la rotation ;
G3 et G4 en autonomie avec lATSEM.
Tches prvues :
Recopier sa production dcrit.
Illustrer sa production dcrit.
Illustrer un pome, un chant.
Dessiner librement.

Premire tape : Production de la phrase avec G1 (15 min.)


G2 est en autonomie pendant 15 minutes, lenseignant travaille avec G1.
Afficher la phrase rfrente et les diffrents rpertoires au tableau.
Faire identifier par quelques enfants les mots encadrs.
Rappeler que lon conserve les mots encadrs.
Faire identifier par dautres enfants les mots surligns : ceux-l, on les change en utilisant
les panneaux.
Rappeler les consignes : crire une phrase en gardant les mots encadrs, en changeant
les mots surligns. crire en capitales, une lettre par carreau, sauter un carreau entre chaque
mot, changer de ligne aprs un groupe de souffle et bien sr mettre un point la fin de
la phrase.
Distribuer les feuilles, le crayon papier et une gomme.
Passer auprs de chaque enfant.
Veiller lpellation des mots lettre par lettre.
Faire accorder en nombre les fruits et ladjectif de couleur en pointant avec le doigt
auprs de chaque lve les changements apporter.
Veiller ne laisser aucune erreur dorthographe pour chaque production.

Deuxime tape : Production de la phrase avec G2 (15 min.)


Inverser les groupes : avec G2, mme dmarche quavec G1.

Droulement(sance 3) :
Premire tape : Production de la phrase avec G3 (15 min.)

Deuxime tape : Production de la phrase avec G4 (15 min.)

Troisime tape : Mise en commun des productions (5 min.)


Inviter les enfants au coin regroupement.
Lire chaque production.

19
1 Russir son entre en production d'crits

Exemple d'affichage au tableau

2
LA SOURIS DE CLARA
MANGE 3 KIWIS BLEUS.

1 1 1 2 1
CARLA 1
BLEU
ALEXANDRE 2 PAMPLEMOUSSE

MAEVA 3 ROUGE
pamplemousse
RAPHAL 4
ENZO 5 pamplemousse
JAUNE
BAPTISTE 6
LUCIE 7 RAISIN VERT
CAMILLE 8
Russir son entre en production dcrits ditions Retz 2015.

raisin
9 ROSE
raisin
VIOLET
1
ORANGE
ANANAS

ananas
GRIS

ananas NOIR

ABRICOT BLANC
Russir son entre en production dcrits ditions Retz 2015.

abricot

abricot

CITRON

citron

citron
Russir son entre en production dcrits ditions Retz 2015.

1. Ces rpertoires sont construire.


2. Ces rpertoires sont prsents dans le CD-Rom (tiquettes mots et images). Les mots des phrases rfrentes ne
sont ni encadrs ni surligns en jaune.

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