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RESUMO
Este texto apresenta um estudo realizado em duas escolas de ensino fun- * Programa de Ps-graduao
em Educao da PUC Minas.
damental de Belo Horizonte. Em cada escola participaram do estudo uma
turma do 5 ano, considerada mais agitada, e uma de suas professoras. O
** Universidade Federal de
estudo consistiu na implementao de uma interveno de carcter dialgico Minas Gerais.
e filosfico em sesses inspiradas no programa Filosofia para Crianas, que
notadamente melhora o pensamento, habilidades de comunicao e compe- Pesquisa financiada
tncia social. Pretendeu-se observar se a interveno tinha algum impacto na com Bolsa de Ps-douto-
atitude agitada dos alunos. Foram recolhidos dados por meio de observaes rado Jnior da Fundao
e questionrios antes e depois da interveno. Os resultados foram compa- de Amparo Pesquisa do
Estado de Minas Gerais
rados e analisados sob quatro ngulos: disciplina, autoestima, criatividade
(FAPEMIG).
e opinio sobre aprender a pensar bem. Apenas a avaliao da criatividade
mostrou mudana negativa. Considerando o debate uma ferramenta pedag-
gica poderosa, cogita-se sobre o aumento da sua utilizao em sala de aula e
seu impacto na socializao e comunicao e possveis consequncias para o
rendimento escolar.
ABSTRACT
This paper presents the results of a study conducted in two primary schools in
Belo Horizonte, Brazil. In each school, one 5th grade class behaviourally chal-
lenging and one of its teachers participated in the study. Its aim was to involve
pupils in a dialogic intervention, in sessions inspired in the Philosophy for Chil-
dren programme, which knowingly boosts thinking, communication and social
skills. We wanted to observe pupils response and ascertain whether the in-
tervention changed their attitude of indiscipline. Data was collected through
observations and before-and-after the intervention questionnaires. Results
were compared and analysed under four parameters: discipline, self-esteem,
creativity and opinions on learning to think better. All aspects showed im-
provement, except the evaluation of creativity. Considering that debates are
powerful pedagogical tools, a discussion is presented involving a more prom-
inent use of debate in the classroom, its contribution to the improvement of
social and communication skills and possible impact on school attainment.
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1 INTRODUO
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Este artigo apresenta uma proposta que pode auxiliar professores no ma-
nejo da discusso em sala de aula e na moderao da aprendizagem. Pretende
contribuir para a promoo do debate e da aprendizagem cooperada, com vistas
a melhorar as experincias de ensino e aprendizagem. Reflete sobre a importn-
cia da criao de um ambiente educacional seguro, inclusivo e democrtico e
seu contributo para o estmulo da autoestima, da motivao e da participao.
Cogita-se, ainda, sobre alternativas de implementao que possam surtir maior
impacto nos alunos em implementaes futuras.
2 CONTEXTUALIZAO TERICA
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Neste contexto, o pensamento crtico a prxis por meio da qual ele esta-
belece uma relao entre a reflexo e a ao. A aprendizagem do pensamento
crtico um processo, no um produto, e tem por objetivo a concepo de
uma conscincia crtica capaz de conduzir emancipao e autonomia do
indivduo e da comunidade (FREIRE, 1970). Essa aprendizagem visa aperfeioar
a experincia individual e social que advm do conhecimento construdo pelos
alunos, mais do aquele transmitido pelo professor. O pensamento crtico pressu-
pe, no s um saber-fazer e um saber-dizer, mas tambm um saber-viver junto
(DELORS, 1996).
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3 METODOLOGIA
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a) Observao no-participativa;
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4.1 A interveno
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considerou que mudanas mais explcitas poderiam ter ocorrido caso o mesmo
estudo fosse realizado por um perodo de tempo contnuo mais alargado:
Certamente poderamos perceber outros e, talvez, ain-
da mais significativos resultados. Considero que a par-
ticipao e envolvimento dos alunos na pesquisa foram
um tanto quanto prejudicados pelas interrupes na se-
quncia proposta provocadas pelas sadas programadas,
confraternizaes de alunos e outras atividades decididas
pela escola.
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Outro aspecto que pode ser responsvel por essa mudana de atitude foi
o elemento central da interveno: o debate em grupo ou comunidade de in-
vestigao. Lembrando que no foram discutidos temas filosficos complexos
nem de ndole clssica, muito pelo contrrio, as discusses fluram de textos de
natureza simples e at conhecidos dos alunos (como fbulas), e foram ganhando
consistncia ao longo da interveno. Essa escolha foi intencional por facilitar
o primeiro contato com esse tipo de experincia e tendo em conta a idade dos
participantes. Num modelo escolar em que no se estimula o dilogo e o deba-
te, apresentar aos alunos textos para debate de teor denso poderia inviabilizar
a realizao da interveno. Podemos sugerir, ento, que a mudana de atitude
pode ter resultado de vrios fatores: a prpria natureza do debate, a observn-
cia das Regras de Ouro, o estabelecimento de uma comunidade de investigao
e a atuao da moderadora do debate..
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Nos pr-testes, ficou claro que a maioria dos alunos de todos os grupos pos-
sua boa autoestima e os valores que se mantiveram na ps-avaliao. Em uma
escola, apenas um evidenciou baixa autoestima antes da interveno (6/20),
melhorando na ps-avaliao (17/20). A ps-avaliao mostrou que dois alunos
desceram seus nveis de autoestima, sem, no entanto, representar uma descida
drstica, 15/20 para 13/20 e 16/20 para 15/20.
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ram que os valores de trs alunos desceram: 20/20 para 18/20 e 20/20 para
19/20, ainda assim, valores que permaneceram elevados; e 19/20 para 15/20,
sendo esta a descida mais significativa.
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Aprendi que voc tem que tratar os outros como gosta de ser tratado.
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Achei bem legal, porque a gente discute e cada um sabe sobre a opinio
do outro, os desejos, as opinies e o que acha legal ou o que acha chato.
Boas [as sesses], porque todas ensinavam alguma coisa importante so-
bre a vida, sobre as coisas que acontecem no mundo.
Aprendi coisas novas, os textos sempre tinham uma moral e com essa
moral eu aprendi muitas coisas novas.
Aprendi muitas coisas novas como, por exemplo, que no devemos su-
bestimar as pessoas.
Sim, importante porque pensando bem, nosso corpo fica bem. que
nem o ditado: Mente s, corpo so.
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Ressalta-se ainda que o interesse desta pesquisa pela opinio dos partici-
pantes sobre aprender a pensar bem justifica-se pela limitao de tempo da
interveno. O programa que inspirou este estudo, FPC, interessa-se efetiva-
mente pelo pensar bem, algo que desenvolvido ao longo de um perodo de
grande investimento de tempo e esforo. Dado o tempo disponvel para este
estudo, no se vislumbrou grande impacto na componente cognitiva dos partici-
pantes, ou que o impacto fosse significativo o suficiente para ser discutido. As-
sim, operou-se de forma metacognitiva, buscando-se obter os posicionamentos
dos alunos sobre a questo proposta.
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