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Prsentation gnrale

Le prsent ouvrage compose avec le manuel dtude de la langue Interlignes, un ensemble pda-
gogique cohrent. En effet, si le manuel se prsente comme un lment efficace et essentiel de la
mise en uvre pdagogique en permettant lenseignant de proposer des situations de recherche
et dobservation diverses, des exercices dentranements nombreux, varis et diffrencis, ainsi que des
rgles formalises et conformes au programme et au socle commun, le fichier-ressources, quant lui,
accompagne le travail de lenseignant, tant dans la conception que dans la mise en uvre des
squences et sances dapprentissage.

Ainsi, ce fichier-ressources prsente les points dintrt suivants :

il explicite le fonctionnement et lutilisation du manuel ;


il apporte pour chaque notion aborde dans les diffrents domaines de la grammaire, de lortho-
graphe et du vocabulaire les fondements et les rappels thoriques ;
il envisage une programmation modulable en fonction des projets de la classe, sans pour autant
ngliger la logique des acquis antrieurs ;
il propose un accompagnement dans la conception et la mise en uvre des squences dap-
prentissage pour toutes les notions (objectifs, droulement, modalits pdagogiques, diffrenciation,
valuation). Chaque chapitre du manuel fait ainsi lobjet dune double page dexplication et de com-
mentaires dtaills ncessaires la prparation de la squence ;
il donne les corrigs de tous les exercices ;
il fournit des outils photocopier pour la classe directement utilisables par le matre (mots-tiquettes
pour les activits de tri, tableaux dvaluation, tableau des sons, tests) ;
il propose des bilans pour chaque notion aborde.

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La programmation annuelle

Ce tableau de programmation reprend en partie lorganisation du sommaire du manuel, puisquil


tait lui-mme dj conu dans une logique de progression et de programmation.
Nous avons considr le dcoupage de lanne scolaire en trente-huit semaines avec une organisa-
tion de quatre sances hebdomadaires de quarante-cinq minutes chacune. On peut penser que les
dictes et bilans peuvent prendre place sur une plage horaire de trente minutes hebdomadaires, ainsi
que les mots du jour qui peuvent faire lobjet dactivits ritualises brves (une dizaine de minutes deux
ou trois fois par semaine). On arrive ainsi un horaire total hebdomadaire denviron quatre heures.
Les champs lexicaux peuvent tre abords sur lhoraire vocabulaire ou sur celui de la production
dcrit, voire mme sur lhoraire des autres domaines disciplinaires comme les sciences exprimenta-
les ou la culture humaniste.
Bien videmment, la programmation reste linitiative du matre qui peut choisir dorganiser les
modules denseignement autrement, en fonction des projets de la classe, mais en ayant conscience
que certains modules suivent une progression logique, par exemple, en grammaire, le module sur les
complments du verbe ou en vocabulaire, celui sur la formation des mots.

SEMAINE GRAMMAIRE CONJUGAISON ORTHOGRAPHE VOCABULAIRE

13 G1. Reconnatre la phrase C1. Identifier le verbe 01. Les correspondances V1. Lordre alphabtique
lettres/sons
46 G2. Les groupes dans C2. Les variations du verbe 02. Les sons [s] et [z] V2. Chercher dans
la phrase le temps le dictionnaire
79 G3. Laccord sujet-verbe C3. Les variations du verbe 03. Les sons [g] et [] V3. Les diffrents sens
les personnes dun mot
10 12 G4. Les types de phrases C4. Les trois groupes 04. Le son [k] V4. Noms abstraits
et noms concrets
13 15 G5. Formes affirmative C5. Le prsent du 1 groupe
er
05. Les accents V5. Le sens propre
et ngative et le sens figur
16 18 G6. La nature des mots C6. Le prsent du 2 groupe
e
06. -m devant -m, -p et -b V6. Les familles de mots
19 21 G7. Les complments C7. Le prsent du 3 groupe
e
07. Chercher lorthographe V7. La construction des
du verbe : le CO dun mot mots
22 24 G8. Les complments C8. Le prsent de tre 08. Les homophones V8. Les prfixes
du verbe : les CC et avoir lexicaux
25 27 G9. Les constituants du GN C9. Le futur 09. Le fminin des noms V9. Les suffixes
28 30 G10. Les noms propres C10. Limparfait 010. Le fminin V10. Les synonymes
et les noms communs des adjectifs
31 33 G11. Les dterminants C11. Le pass compos 011. Les marques du pluriel V11. Les contraires
34 36 G12. Les expansions du GN G13. La ponctuation 012. Les accords dans
le groupe nominal
37 et 38 G14. La coordination G14. La coordination

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Les orientations gnrales
dInterlignes

Les programmes et le socle commun


Les nouveaux programmes et le socle commun raffirment limportance de la matrise de la langue afin
que chaque lve puisse accder tous les domaines du savoir et acqurir toutes les comptences.
Ltude de la langue est, ce titre, prsente comme le domaine privilgi qui vise construire une
pense prcise ainsi quun raisonnement rigoureux. Ce nest qu cette condition que llve pourra,
aprs stre exerc lors de sances spcifiques, lire, comprendre et crire des textes dans diffrents
contextes. En effet, cet apprentissage pour tre efficace requiert des exercices spcifiques distincts de
ltude des textes, mais que lenseignant doit conduire avec le souci de mettre en vidence ses liens
avec lexpression, la comprhension et la correction rdactionnelle.

Ltude de la langue
Ltude de la langue concerne les domaines de la grammaire, du vocabulaire et de lorthographe.
Certains enseignants seront tonns de ne pas retrouver le dcoupage traditionnel de lcole primaire
qui comprend le domaine de la conjugaison. En effet, les programmes 2007 et 2008 ont pris le parti
dinclure dans le domaine de la grammaire tout ce qui concerne ltude du verbe, cest dire le sys-
tme des temps et la conjugaison. Cest pourquoi le manuel Interlignes comprend trois parties princi-
pales (grammaire, orthographe, vocabulaire), la partie grammaire tant divise en deux parties
distinctes, de manire intgrer, la fois, le respect des programmes et les habitudes de travail des
enseignants.
En outre, les notions sont strictement dfinies par un programme et font lobjet dune programma-
tion prcise pour chaque niveau de classe. La programmation annuelle page 4 dtaille les notions
retenues pour le niveau CE2.
La terminologie adopte est conforme celle des programmes et vite les termes trop techni-
ques sur ce niveau de lcole, on prfrera par exemple le terme de contraire celui dantonyme.
Un glossaire destin llve permet de retrouver les diffrents termes grammaticaux employs dans
le manuel et de retrouver leur dfinition. Par ailleurs, un chapitre des champs lexicaux intitul Les mots
de mon manuel permet llve dintgrer ce vocabulaire mtalinguistique en le manipulant et en le
remployant dans un autre contexte que celui du chapitre notionnel.

Lenseignement de la grammaire a pour finalit de favoriser la comprhension des textes lus et enten-
dus, ainsi que damliorer lexpression tant lcrit qu loral. Par des activits et des exercices spcifi-
ques, l lve est amen dcrire, comprendre et mmoriser les mcanismes de la langue. Il acquiert
galement le vocabulaire grammatical se rapportant au notions tudies qui se prcisera et pourra se
complexifier tout au long de son parcours scolaire. Le programme porte essentiellement sur la phrase,
les classes et les fonctions des mots, le verbe. Ces trois points principaux constituent les trois rubriques
de la partie grammaire :la phase, natures et fonctions, conjugaison. Des tableaux dans les pages outils
permettent de synthtiser les connaissances : tableau des dterminants et tableaux de conjugaison.

Lapprentissage de lorthographe vise lautomatisation progressive des graphies correctes, au travers


de situations nombreuses et varies qui assurent la fixation des connaissances. En accord avec les
propositions ministrielles, le manuel prsente donc des exercices diversifis, une pratique rgulire
de la copie et des dictes. Les contenus sont rpartis en trois ensembles : les correspondances
grapho-phoniques, lorthographe lexicale et lorthographe grammaticale qui comprend la connaissance
et lutilisation des accords. Les rubriques du manuel reprennent le mme dcoupage, mais la dsigna-
tion du premier ensemble a t simplifi pour pouvoir tre comprise des lves et devient donc

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Les orientations gnrales dInterlignes

Les sons et les lettres. Les tableaux phontiques page 186 et 187 du manuel compltent ce dernier
ensemble, llve peut sy reporter pour vrifier lcriture dun phonme ou la prononciation dun gra-
phme, les exemples choisis sont tous issus du manuel. Par ailleurs, une liste des mots outils les plus
couramment employs figure page 182. La mise en place de lapprentissage des homophones gram-
maticaux tant source de polmiques, il a t choisi de les prsenter dans un tableau synthtique qui
rappellent les principales confusions et procdures de distinction.

Lenrichissement du vocabulaire fait lobjet dune attention particulire ds lcole maternelle car sa
matrise est lune ses sources les plus importantes de difficults dans de nombreuses situations sco-
laires. Tout au long de sa scolarit, llve doit tre en mesure de pouvoir utiliser un vocabulaire juste
et prcis pour dsigner des objets rels, des motions, des oprations de lesprit, des abstractions
(Socle commun). La seule lecture des textes, si riches quils soient, ne permet pas datteindre cet objec-
tif. Des sances spcifiques permettent de structurer et daccrotre, par l mme, le vocabulaire de cha-
que lve en lui permettant de dcouvrir, de mmoriser et dutiliser des mots nouveaux. Ltude du
vocabulaire doit prendre en compte diffrents aspects du mot, dune part, les relations de sens (syno-
nymie, polysmie, antonymie, champs lexicaux ) et dautre part, les relations morphologiques (dri-
vation, familles de mots, formation du mot). Lusage de loutil dictionnaire doit faire lobjet dune
attention rgulire. Ainsi, la partie vocabulaire est constitue de trois rubriques, le dictionnaire, la for-
mation des mots, le sens des mots.

Des chapitres spcifiques consacrs ltude des champs lexicaux viennent la complter avec pour
objectif principal de mettre disposition de llve une banque de mots dans laquelle il peut puiser
pour sexprimer loral et lcrit. Mais, pour tre efficace, ce bagage lexical se doit dtre structur,
cest pourquoi chaque champ lexical est divis en sous parties thmatiques qui permettent llve
de construire des repres prcis pour comprendre et nommer les objets qui lentourent, il peut ainsi
relier prcisment les mots leurs rfrents. Les thmes retenus voquent des ralits quotidiennes
et scolaires, comme lcole, les cinq sens, ou encore le temps, et peuvent donc tre mis en relation
directe avec dautres champs disciplinaires. Lenseignant peut considrer quil travaille sur chaque
champ lexical de manire dcontextualise, ou bien quil intgre, par exemple, cette tude en scien-
ces exprimentales ou en culture humaniste (les mots des cinq sens ou les mots du temps).

La dmarche dapprentissage
Les apprentissages viss sont dvidence linguistiques, mais aussi comportementaux. Il sagit de
conduire llve vers la matrise des connaissances ncessaires lutilisation de la langue crite et
orale et la comprhension des discours crits et oraux dans diffrentes situations, mais aussi de
construire une attitude consciente et active face la langue en lui proposant des procdures (classer,
catgoriser, comparer, remplacer..) et des confrontations qui lui permettront de comprendre, traiter et
valuer des informations.

La situation dapprentissage sinscrit dans une dmarche de dcouverte et danalyse qui se veut
active. Ce choix sappuie sur les recherches actuelles relatives la construction des savoirs en tude
de la langue.

Le travail dappropriation dune notion sorganise en quatre phases principales :


Une phase de recherche au cours de laquelle llve doit rsoudre un problme dordre linguis-
tique. Lactivit prsente un certain niveau de difficult, mais reste toutefois accessible. Pour y rpon-
dre, llve doit ractiver et mobiliser des connaissances antrieures et mettre des hypothses de
rsolution sans aucune intervention du matre pour lorienter.

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Une phase dinvestigation guide par un questionnement va conduire llve vrifier et justi-
fier ses hypothses aprs les avoir compares et confrontes celles des autres lves. Des activits
de tri et de classement lui auront permis de mettre en vidence les caractristiques de la notion tu-
die et de trouver des indices prcis qui amnent sa construction et son institutionnalisation.
Une phase dentranement oral et crit contribue fixer les comptences. Pour atteindre au
mieux cet objectif, elle est mene de manire diffrencie aprs une valuation formative. Enfin, les
acquis de llve seront vrifis par une valuation sommative.
Une phase de rinvestissement en situation de lecture ou dcriture de textes vrifie la capa-
cit de llve transfrer son savoir dans des situations plus complexes ou diffrentes.
Cest partir de ces quatre phases que la structure de chaque chapitre a t pense et les rubri-
ques organises. Le dveloppement suivant rappellera la structure dtaille dun chapitre du manuel,
en mettant en perspective les diffrentes rubriques qui le composent avec ce qui vient dtre nonc.

1. Phase de recherche
Le petit problme prsente un problme initial ou une situation de recherche qui confronte
llve lobservation et lanalyse dun corpus linguistique se prsentant sous diffrentes formes
(observation et /ou comparaison de textes, prsentation dlments contradictoires, textes compl-
ter, images lgender). Les situations proposes se veulent proches de lunivers personnel, affectif,
scolaire de llve afin quil se sente impliqu, et ce dautant plus quelles lui sont prsentes par le
personnage rfrent du domaine concern.
Le coup de pouce apporte une aide pendant la phase de rsolution du problme. Il permet de
ractiver des connaissances antrieures ou de proposer des procdures.

2. Phase dinvestigation
Construisons la rgle propose un questionnement prcis et progressif pour conduire llve
construire et formuler des hypothses, discutes en groupe, puis confrontes la rgle nonce en fin
de chapitre. Cette dernire permet de formaliser et fixer les connaissances et les capacits sous une
forme rdige conforme aux prescriptions des programmes.
La rgle correspond lnonciation des rgles qui rgissent la langue franaise. Aprs avoir dis-
cut et formul collectivement leurs dcouvertes, les lves sont confronts la rgle qui formalise le
savoir thorique et prsente des exemples significatifs. Sa place en fin de chapitre est justifie par le
fait que les lves, la construisant eux-mmes, ne lont pas porte de regard, et ne peuvent donc
avoir des informations qui fausseraient la dmarche de construction du savoir. La prsence dans le
manuel de la rgle, dans un encadr facilement identifiable et dont le titre prcise la notion tudie,
permet llve de sy rfrer chaque fois que le besoin en est ncessit.
Le jeu oral, par le biais dune activit ludique centre sur loral, invite llve confirmer son nou-
veau savoir et le rinvestir en petits groupes ou en classe entire.

3. Phase dentranement
Le test met en place une valuation formative, constitue de 5 questions/ propositions, qui per-
met llve de se situer et de slectionner un parcours dentranement adapt. Le test mobilise
essentiellement une comptence (manipulation de la procdure de reconnaissance du sujet par cest
qui, par exemple) lie la notion aborde et permet de vrifier la comprhension de la terminolo-
gie employe.
Lentranement se prsente sous la forme dune srie dexercices dapplication permettant
dassurer la fixation des procdures et des connaissances selon une progression dtermine du plus
simple au plus complexe. Il est propos, en premier lieu, des exercices dobservation et de reconnais-
sance, puis des substitutions et enfin des productions crites ou orales. Ces exercices sont organiss

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en deux itinraires diffrencis : les objectifs des exercices restent identiques, mais la formulation
des consignes peut prsenter des variantes dans lutilisation de la terminologie ainsi que dans les
aides spcifiques que sont les exemples. De mme, les phrases ou les textes choisis sont de com-
plexit et de longueur variable.
La rcration prsente sous forme dactivit ludique (charade, devinette, rbus, mots flchs ou
croiss) une nouvelle situation de rinvestissement. Elle peut se faire en totale autonomie puisque la
solution est donne sous le jeu lenvers comme dans les pages des magazines.
As-tu bien compris ? met en place une valuation sommative des connaissances et des capa-
cits sous la forme dune srie de 10 propositions scinde en 5 propositions-exemples et 5 proposi-
tions-connaissances portant sur la rgle. Les propositions-connaissances reprennent des lments de
la rgle, soit des rgularits formalises, soit des exceptions vues dans certains exercices ou dans le
mots du jour, et attendent les rponses Vrai ou Faux. Les propositions- exemples mobilisent une com-
ptence formule sous forme de question gnrale (Ces phrases sont-elles ngatives ?, par exemple)
et appellent les rponses Oui ou Non.

4. Phase de rinvestissement
Autour des textes propose un texte authentique ou produit par des lves, et issu des diff-
rents champs disciplinaires (littrature, sciences, histoire, gographie). Il peut sagir de textes complets
ou dextraits le plus souvent, mais toujours significatifs, accompagns dun bref questionnement qui
aide llve mobiliser ses connaissances et les rinvestir en situation de comprhension et/ou
dcriture. Il peut ainsi apprendre rsoudre certains problmes de comprhension face des textes
plus complexes ou spcifiques une discipline et approcher des phnomnes de langue portant sur
lensemble du texte et non sur des phrases isoles. Ainsi, il comprend mieux en quoi ltude de la
langue favorise la comprhension des textes et lui permet damliorer son expression.
Les mots du jour sont issus du chapitre lui-mme et ont pour objectif daccrotre le lexique des
lves et de provoquer leur curiosit en proposant une approche varie et structure des mots en
fonction de lintrt quils prsentent (tymologie, formation, orthographe, sens). Ils sont reprables par
un astrisque, permettant llve, au cours des activits, de vrifier le sens dun mot grce aux infor-
mations donnes. Un capital de 200 mots est ainsi constitu et mobilisable dans des situations de
lecture et dcriture diverses grce lindex en fin de manuel.

La diffrenciation
Les programmes officiels soulignent limportance de la mise en place daide personnalise et diff-
rencie ds que les premires difficults apparaissent et avant quelles ne soient durablement instal-
les. Lenseignant est celui qui propose et organise les apprentissages ; il value et offre ainsi la
possibilit dadapter la construction des savoirs, en offrant un soutien individualis ou collectif. La diff-
renciation se construit, certes en situation, chacune des tapes dune squence dapprentissage, mais
elle doit tre aussi rflchie en amont, en proposant lenseignant des outils et des moyens. Cest dans
cette perspective que le manuel et le fichier ressources ont t conus afin que lenseignant puisse offrir
chaque lve la possibilit dvoluer son rythme et en fonction de ses comptences.

La diffrenciation peut tre pense diffrents niveaux et intervenir des moments distincts, sous
diverses modalits.

Elle peut tre dordre matriel et permettre ainsi aux lves plus lents, ou ayant des difficults de
graphisme ou atteints de troubles spcifiques, de participer pleinement toutes les phases de la
squence, individuelles ou collectives. Des outils photocopiables daide la manipulation sont donc
prvus dans la partie xxx du fichier ressources. Les aides matrielles proposes peuvent porter sur :
les situations : les lves ont la possibilit dcrire directement sur le texte support de recherche

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pour souligner, ajouter ou supprimer certains lments. Ils peuvent galement manipuler les tiquettes-
mots du corpus propos et utiliser des tableaux de tri. Ainsi, ils ne prennent pas de retard par rapport
au groupe-classe et participent efficacement la confrontation collective.
certains jeux qui ncessitent une intervention crite plus importante vitant ainsi davoir recopier.
les rgles pour que les lves les plus lents aient la rgle complte et rdige dans leur cahier.

Elle peut concerner la prise en compte des comptences de llve et lui proposer des aides stra-
tgiques, notamment lors de la rsolution des problmes. En ce sens, le coup de pouce peut, soit
guider vers une stratgie de rsolution du Petit problme, soit ractiver des connaissances antrieu-
res. De mme, les pages outils du manuel vont permettre llve de retrouver des rponses pr-
cises ses interrogations ponctuelles et favoriser par l-mme son autonomie :
les consignes des exercices sont explicites, voire illustres par des exemples pour certaines.
le glossaire des termes mtalinguistiques lorsquils sont rutiliss et ne font donc pas lobjet
dune nouvelle dfinition.
les diffrents tableaux (conjugaison, dterminants )
On peut aussi inclure dans cette liste les mots du jour en tant quaide la comprhension des
phrases et des textes. On noubliera pas les outils de la classe que sont le dictionnaire et les diff-
rents rpertoires.

La diffrenciation concerne galement la prise en compte du rythme dapprentissage et du rythme


de travail. Deux itinraires dexercices sont proposs, les objectifs restent identiques, mais la formu-
lation de la consigne peut tre plus ou moins complexe, avec ou sans exemple, et le choix du mat-
riau linguistique est diffrent. De plus, dans le mme temps imparti, certains lves ne peuvent
effectuer quune partie des exercices. Il ne sagit pas de tout faire pour chaque squence mais de
faire en sorte que chacun construise son propre parcours.

Lvaluation
Les nouveaux programmes nous rappellent quune libert pdagogique induit une responsabilit :
elle implique lobligation de sassurer et de rendre compte rgulirement des acquis des lves. Cest
pourquoi nous avons choisi de proposer plusieurs temps dvaluation :
une valuation diagnostique travers le petit problme puisquelle permettra de savoir ce que
chacun sait et sait-faire avant de sengager dans la construction du savoir.
une valuation formative avec le test qui figure en bas de chaque premire page de chapitre.
Il permet de savoir quelles comptences de base sont installes. Lenseignant peut reporter les rsul-
tats sur le tableau I des russites (page 210). Il est conu en deux colonnes (russi, non russi) pour
permettre de visualiser les rsultats obtenus et dcider du choix des entranements, le matre dter-
mine lui-mme les scores qui permettent de considrer quun lve entre dans une des catgories
cites.
une valuation sommative reprsente par la rubrique As-tu bien compris ? permet de vrifier
la fois les connaissances et les savoir-faire. Le matre reporte les rsultats sur le tableau II des acquis
(acquis, en cours, non acquis). Ces tableaux seront ensuite collects dans un dossier afin de remplir
plus facilement et plus efficacement les livrets de comptences. Ainsi, les rsultats pourront tre repor-
ts directement sur le tableau des comptences laide dun systme de couleurs correspondants
aux niveaux de comptence des lves (vert : acquis ; orange : en cours ; rouge : non acquis) et per-
mettra ainsi de visualiser lensemble des comptences de la classe tout moment de lanne.
les bilans et les dictes affineront les valuations en apportant des lments supplmentaires
sur les capacits rinvestir. Sur chaque bilan figurent le rappel de la notion, ainsi que la comp-
tence gnrale. Chaque comptence intermdiaire est rappele avant la mis en place de lactivit de
llve.

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Conception et mise en uvre
dune squence dapprentissage

Les fiches pdagogiques


Dans ce fichier-ressources, chaque chapitre du manuel fait lobjet dune fiche pdagogique permettant
lenseignant de trouver les principales informations concernant la squence :
Les lments pdagogiques et linguistiques
Le descriptif de la squence et les corrigs

Les lments pdagogiques et linguistiques


La rubrique Objectifs pdagogiques fait ncessairement rfrence au socle commun des connaissan-
ces et des comptences ainsi quaux programmes officiels. Cest pourquoi chaque fiche pdagogique
de prparation des squences en fait tat. Lenseignant retrouvera ces rfrences en tte de page dans
un encadr spcifique.
Dans ces mmes fiches, la rubrique Donnes linguistiques apportent un complment essentiel la
construction de la squence et permet lenseignant de rpondre plus finement aux interrogations
de llve.

Le descriptif de la squence et les corrigs


Cette partie de la fiche pdagogique met en avant les objectifs des diffrentes rubriques du chapi-
tre abord. Elle explicite les lments de la notion viss par les activits et propose les outils de
diffrenciation prsents dans ce fichier pour faire face aux ventuelles difficults que peuvent ren-
contrer les lves.

Une squence type


Lensemble des chapitres du manuel Interlignes peut tre abord partir du canevas suivant. Celui-ci
est bien sr propos titre indicatif, chacun pouvant y apporter les modifications quil dsire. La
squence type dtaille ci-dessous sorganise en trois sances de 45 minutes chacune.

Sance n1
La premire sance permet de mettre en place les phases de recherche et dinvestigation de la situa-
tion dapprentissage.

Petit problme
Dure : 10 minutes
Modalits de travail : individuel/crit
Lenseignant propose la situation aux lves soit partir du support manuel, soit partir du matriel
pdagogique du fichier-ressources. Selon les situations proposes, lenseignant peut mettre en place
des aides adaptes aux besoins des lves au moment opportun (coup de pouce, tiquettes, tableau
de tris, utilisation de lcrit ou de loral). Les aides apportes sont spcifies pour chaque squence
commente.

Construisons la rgle
Dure : 15 minutes
Modalits de travail : oral/collectif
Objectif : construire la notion de manire organise.

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Conception et mise en uvre dune squence dapprentissage

Cette phase conduit une premire institutionnalisation par la confrontation dhypothses discutes
en groupe puis valides par la lecture de la rgle.
Lenseignant doit prvoir :
un temps seul (ou deux) individuel/crit ;
un temps de confrontation pour construire la rgle oral/collectif ;
un temps de lecture de la rgle ;
un temps de copie de la rgle.
Puis suivent la lecture et la copie de la rgle afin de formaliser et fixer les connaissances. Pour les l-
ves en difficult, lenseignant peut photocopier la rgle* afin que chacun ait une trace rigoureusement
exacte et lisible de ce quil faut retenir. Lenseignant peut envisager de mettre en place un cahier sp-
cifique dans lequel les rgles seront collectes de manire organise.

Le jeu oral
Dure : 10 minutes
Modalits de travail : oral/collectif
Cette activit ludique orale peut tre mene en classe entire ou en petit groupe comme prcis sur
le manuel. Elle doit confronter les lves une premire utilisation de la notion.

Le test
Dure : 10 minutes
Modalits de travail : individuel/crit
Cette valuation formative est propose la fin de la premire sance pour laisser lenseignant le
temps de la corriger et de relever les rsultats sur le tableau danalyse des russites*. Il pourra ainsi
prparer au mieux sa deuxime sance. Pour viter toute perte de temps et risque derreur de copie,
lenseignant donne le test photocopi*.

Sance n2
La deuxime sance correspond la phase dentranement.

La correction du test
Dure : 10 minutes
Modalits de travail : oral/collectif
Lenseignant conduit cette tape de manire rappeler et ractiver des connaissances construites lors
de la sance prcdente par un retour sur les acquis et les erreurs.

Lentranement
Dure : 20 minutes (exercices) + 15 minutes (correction)
Modalits de travail : individuel/crit , puis oral/collectif
Lenseignant doit conduire cette activit de manire diffrencie : pour tre plus efficace, il mne
un groupe de faon dirige et rflchie, le temps de lui donner suffisamment dassurance pour conti-
nuer seul ; pendant ce temps, lautre groupe travaille en autonomie. Ds quil a termin, llve peut
faire le jeu de la rcration.
Lenseignant peut mener la correction en deux groupes : pendant quil dirige la correction de
litinraire A, lautre groupe peut rinvestir les comptences dveloppes en rpondant la situation
autour des textes . Ensuite lenseignant inverse. Lavantage du demi-groupe permet de conduire
plus efficacement, loral, lexploration des erreurs. Les lves confrontent et argumentent leurs
rponses.
Une autre possibilit est dalterner les exercices et les corrections pour varier les rythmes de travail.

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Conception et mise en uvre dune squence dapprentissage

Sance n3
La troisime sance correspond la phase dvaluation et de rinvestissement.

As-tu bien compris ?


Dure : 10 15 minutes
Modalits de travail : individuel
Lenseignant demande aux lves de rpondre aux questions par crit sur les fiches photocopies*.
Il ramasse ensuite les fiches qui seront notes en terme de russite sur 10 et sur lesquelles il aura
signal les erreurs. Ultrieurement, les lves pourront sauto-corriger en saidant de leur manuel.

Autour des textes


Dure : 10 15 minutes
Modalits de travail : individuel
Lenseignant doit considrer cette tape de transfert comme la vritable acquisition de la notion en
contexte et doit lui accorder toute son importance. Il sagit de porter une attention particulire au fait
de langue concern et au sens quil a dans le texte. Diffrents dispositifs peuvent tre mis en place,
selon les choix effectus lors de la sance prcdente. En effet, si lenseignant a dj propos aux
lves de rflchir et rpondre individuellement la situation, il portera une attention particulire au
retour collectif. Sil a choisi daborder la situation dans cette dernire sance, le champ des possibili-
ts reste ouvert et variable. Il peut dcider de mnager un bref moment de recherche individuelle par
crit aprs une lecture individuelle ou magistrale du texte, suivi dun retour collectif, ou dinstaller plu-
tt un dispositif uniquement oral et collectif, favorisant ainsi davantage les changes et le dbat inter-
prtatif. En fonction de la comprhension des lves, la rflexion peut tre poursuivie lors des ateliers
de lecture ou dcriture.

Les mots du jour


Dure : 15 minutes
Modalits de travail : oral/ collectif / individuel/ crit
Lenseignant peut mener un travail spcifique autour des mots du jour en attirant lattention des
lves sur les diffrents aspects slectionns (le sens, la forme, ltymologie des mots).
Ltude des mots peut dboucher sur leur mise en mmoire par la copie systmatique dans un
rpertoire.
Mais les mots du jour peuvent tre uniquement considrs comme une aide ponctuelle lors des
diverses activits, llve sy rfrant en cas de besoin. Si lenseignant a choisi cette option, il pourra
organiser par la suite des squences spcifiques de vocabulaire lors desquelles il pourra revenir sur
les particularits des mots choisis. Il peut donc substituer ce moment, un entranement suppl-
mentaire considr comme une remdiation ou comme la possibilit daborder des exercices plus
complexes.

Les bilans et les dictes


Les bilans viennent en complment de ces sances. Lenseignant y trouve un moyen de rinvestir
ou dvaluer individuellement les comptences des lves. Il pourra reporter les rsultats de ces va-
luations sommatives sur le tableau gnral des comptences*.

Les dictes
Les programmes et le socle commun rappellent limportance de la dicte en la prsentant, parmi les
diffrentes situations denseignement de lorthographe qui conduisent progressivement lautomati-
sation des graphies correctes, comme un outil indispensable dapprentissage et dvaluation.

12
Interlignes CE2 - Fichier ressources ditions Sed
Conception et mise en uvre dune squence dapprentissage

Notre objectif est de montrer que cette activit souvent vcue comme un moment difficile peut
devenir un vritable jeu de langue. La dicte devient alors outil dapprentissage par des activits
rflexives (correction, relecture, rcriture, rsolution de problmes orthographiques, confrontation
des propositions de chacun, argumentation).

Les dictes prsentes dans le manuel visent le rinvestissement des rgles tudies et lvaluation
des acquis tant en orthographe lexicale que grammaticale. Chaque texte de dicte est conu par-
tir des mots de vocabulaire vus dans la leon correspondant la notion aborde. Les dictes sont
situes la fin de chaque domaine. Pour se reprer, un petit encadr rappelle le domaine et le titre
de la rgle (G3 Laccord sujet-verbe). Pour proposer lenseignant un choix important de textes, deux
pages supplmentaires situes, dune part, aprs la partie grammaire et, dautre part, aprs les par-
ties orthographe et vocabulaire prsentent des dictes de synthse regroupant deux notions appar-
tenant deux domaines diffrents, sur les principes grammaire et conjugaison (G et C), et orthographe
et vocabulaire (O et V). Les dictes sont courtes, elles ne dpassent pas vingt mots sur le niveau CE2,
car elles ciblent une notion prcise. Par ailleurs, cela permet dviter des sances trop longues et,
donc fastidieuses de prparation et de passation. La diffrenciation est pense en terme de longueur
de texte sur la partie finale de la dicte, typographiquement reprable en gras (15 ou 20 mots).

Pour permettre lenseignant de varier les situations, qui peuvent tre conduites selon le choix de len-
seignant, trois types de dictes sont proposs en alternance : lauto-dicte, la dicte trous et la dic-
te prpare.

Lauto-dicte permet de travailler plus particulirement la mmoire orthographique. Cest pourquoi


elle se compose, le plus souvent, de structures simples et dun vocabulaire de base. Il sagit pour les
lves dapprendre crire par cur le texte (ou les phrases) et de le rciter par crit sans aide.
Lenseignant pourra installer des stratgies dapprentissage pour une meilleure mmorisation.

La dicte trous permet de vrifier prcisment si les rgles ont t intgres par les lves.
Elle est prsente dans le manuel avec un code couleur qui distingue les mots qui seront crits par
les lves. Lenseignant propose aux lves le texte photocopi* dont les trous sont matrialiss. Sous
sa dicte, les lves le compltent. Cet exercice peut prcder la squence (comme valuation diag-
nostique) ou suivre directement la squence comme valuation.

La dicte prpare est analyse en classe plusieurs jours lavance. Le but est damener les lves
identifier les problmes poss ainsi que les mots nouveaux du point de vue smantique ou syn-
taxique. Le jour de la dicte, aucune aide nest apporte par le matre.

Chacune de ces formes de dictes peut tre considre comme une dicte dapprentissage ds lors
quune prparation rflchie est mise en place.

La correction
Pour que chaque lve puisse tre conscient de ses progrs, les erreurs seront lobjet de la rflexion
et non lobjet de la sanction. Lenseignant prfrera alors le terme derreur celui de faute. Certaines
erreurs sont dailleurs positives (ex. : abrit par rfrence abriter) et devront faire lobjet dune expli-
citation de la part de llve afin quil comprenne ce qui la amen crire telle ou telle forme. De
ce fait, la notation doit tre valorisante. Lenseignant peut par exemple noter le nombre derreurs ou
la proportionnalit russite/erreur (do lintrt davoir des textes comportant un nombre de mots
identique). Dautre part, si la notation de la dicte est en accord avec les performances acquises par
rapport aux comptences, il ny a plus de problme.

13
Interlignes CE2 - Fichier ressources ditions Sed
Conception et mise en uvre dune squence dapprentissage

Exemple de dmarche pour prparer une dicte dapprentissage


Les objectifs sont, dune part, de renforcer les comptences de production orthographique en mutua-
lisant les connaissances des lves et en confrontant leurs reprsentations du fonctionnement de la
langue et, dautre part, de prendre conscience des stratgies mettre en uvre : argumenter, justi-
fier, expliciter.

Droulement
Sance 1
30 minutes - mise en situation
La premire phase consiste en une lecture orale magistrale, suivie dune vrification de la comprhen-
sion du texte et du lexique afin de lever toutes les ambiguts smantiques. En effet, pour faire le choix
de lorthographe dun mot ou dune phrase, il est ncessaire den comprendre le sens.
Les lves crivent ensuite les phrases sous la dicte de lenseignant, en sautant des lignes pour leur
permettre de se corriger dans un deuxime temps. Un lve peut crire derrire un tableau mobile
afin davoir une rfrence collective.
Une relecture magistrale amne les lves se relire afin de vrifier quaucun mot na t oubli.
Lenseignant propose alors aux lves une rvision individuelle de leur crit avec la possibilit de se
corriger ou de souligner les mots qui leur posent problme.
Lenseignant propose une phase de ngociation (confrontation) par deux : il sagit de comparer les
dictes, dargumenter ses choix, dexpliciter les hsitations, puis de proposer une solution.
Enfin, le matre mne une correction collective au tableau partir de lcrit dun lve : les lves pren-
nent un stylo de couleur diffrente et comparent avec ce quils ont crit. Une confrontation des pro-
positions et une justification argumente permet de valider les rponses (les lves peuvent utiliser
les outils de la classe : dictionnaire, manuel dans lequel ils pourront consulter les tableaux de conju-
gaison, lindex des mots du jour, le tableau des homophones).
Pour finir, les lves recopient la dicte corrige.

Sance 2
10 minutes - valuation sommative
La deuxime sance sera diffre pour pouvoir valuer ce qui est compris ou encore incertain.
Lenseignant dicte le mme texte quil relve aussitt. Une autocorrection suffit.

14
Interlignes CE2 - Fichier ressources ditions Sed
Les types de phrases
La phrase G4 Les phrases pour quoi faire ?

Notre choix sest port essentiellement sur lintention de


LMENTS PDAGOGIQUES
communication et sur la ponctuation. Cest partir de la
ET LINGUISTIQUES ponctuation dans un dialogue que les lves vont retrou-
ver lintention du locuteur (petit problme) en la mettant en
SOCLE COMMUN DES CONNAISSANCES relation avec les verbes dclaratifs correspondants (exos 4
ET DES COMPTENCES et 11). La ponctuation permet galement de diffrencier
Connaissances : avoir compris et retenu les structu- des structures syntaxiques semblables, dclaratives et
res syntaxiques fondamentales.
exclamatives, dclaratives et interrogatives de registre fami-
Capacits (Lire) : analyser les lments grammati-
lier (exos 1, 2, 8, 9). Des exercices oraux permettent
caux dune phrase afin den clairer le sens.
llve de prendre conscience de ces nuances. Au regard
PROGRAMMES des programmes, laccent a t port sur la phrase interro-
La phrase : identifier, construire et transformer une gative et sur sa structure syntaxique (exos 5, 6, 12 et 13).
phrase simple en utilisant la ponctuation qui corres- Pour les itinraires 1 et 2, la construction avec est-ce
pond. que sans inversion de lordre sujet/verbe et les construc-
tions avec inversion ont t distingues (exos 6 et 13)
0BJECTIF DE LENSEIGNANT
dans les phrases avec adverbe interrogatif (exos 6 et 13).
Amener les lves identifier et employer les types
de phrases.
Identifier et produire des phrases de type interrogatif
DESCRIPTIF DE LA SQUENCE
en ralisant des transformations dun type lautre.
ET CORRIGS

Petit problme
Donnes linguistiques Objectif de lenseignant : placer llve face une
Le type de phrase considre la phrase du point de vue situation de reconstitution de texte en utilisant comme
de la communication et de sa finalit. On distingue tradi- indices les signes de ponctuation.
tionnellement quatre types de phrases : dclarative (don- Rponses attendues : Plus un geste ! 1. Que voulez-
ner une information), interrogative (poser une question), vous ? - 2. Couche-toi au sol ! - 3. Fais-moi vingt pompes ! -
imprative (donner un ordre) et exclamative (exprimer un 4. Pour quoi faire ? - 5. Je commence. - 6. Continue ! - 7. Je
sentiment). Diffrents phnomnes sont observer : vous en prie ! - 8. STOP ! (on peut inverser 7. et 8. )
la ponctuation qui traduit lcrit lintonation. La phrase
dclarative termine par un point se caractrise par une Construisons la rgle
monte puis par une descente de la voix, linterrogative (?) Rponses attendues
par une intonation montante, tout comme lexclamative Les diffrents points observs : point dexclamation,
(!), limprative est gnralement termine par un point et point dinterrogation, point.
a une intonation descendante, mais peut tre termine Le point est utilis pour crire une phrase sans effet
par un point dexclamation. particulier ; le point dinterrogation est utilis pour crire
la structure syntaxique : la dclarative correspond la des questions ; le point dexclamation marque une mo-
phrase de base (GS+GV), linterrogative, si elle commence tion ou un ordre.
par est-ce que conserve la structure de base ou connat Les phrases qui se terminent par ! expriment un
linversion du sujet plus difficile construire pour les lves, ordre (2, 3, 6, 8) ou une motion (7).
limprative a une structure spcifique, verbe au mode imp- lments de la notion viss
ratif et absence de sujet exprim, lexclamative peut com- Identifier les diffrents types de phrases.
mencer par un adverbe ou un dterminant exclamatif, ne Lintention du locuteur donne par le signe de ponc-
pas avoir de verbe ou se distinguer simplement de la tuation.
dclarative par la ponctuation. Comme il fait beau ! Quelle Les diffrences entre les structures syntaxiques des
belle image ! Jadore le chocolat ! phrases qui se terminent par un point dexclamation.
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Interlignes CE2 - Fichier ressources ditions Sed
G4. Les types de phrases

Difficults attendues Autour des textes


Les lves peuvent : Objectif de lenseignant : amener les lves rinves-
proposer des phrases inadaptes la situation (ordre tir les comptences dans une situation nouvelle de lec-
pouvant aussi avoir du sens) : ex. : 1. Que voulez-vous ? - ture en identifiant le type dcrit grce une prise
2. Fais-moi vingt pompes ! - 3. Couche-toi au sol ! - 4. Pour dindices autour des signes de ponctuation.
quoi faire ? - 5. Je vous en prie - 6. Je commence ! - Le nombre de points dinterrogation amne penser que
7. STOP ! - 8. Fais-moi vingt pompes ! lon est face un dialogue. On peut prciser le sens de
mlanger des phrases sans sens en ne prenant que ce dialogue questions/rponses en explicitant le type
les indices de ponctuation. dcrit : linterview.
ne prendre aucune prise dindices sur limage.
Aides Mots du jour
Les aides matrielles : la numrotation des phrases
Une vignette (sens) - une improvisation (sens) - une
et le point ; la photocopie des phrases insrer pour une
corbeille (sens) - ponctuation (formation / sens)
manipulation ; le questionnement du manuel.
Les aides stratgiques : le questionnement de len-
seignant amne faire bien prciser la tche au moment CORRIG DE LENTRANEMENT
de la consigne. Il peut : faire lire oralement les proposi-
tions ; renvoyer les lves aux images pour y confronter Itinraire A
leurs crits ; faire se confronter les lves entre eux ; 1 a serait meilleur avec une pomme de terre !
expliquer que lon pourrait effectivement intervertir certai- Tu crois !
2 Tu peux la cuire la soupe aux cailloux. Si tu me
nes phrases mais que cest la situation de limage, lex-
permets, je la goterais bien. Je vais la partager avec toi.
pression que lauteur a voulu donner au texte qui va 3 Quelle tait la tribu gauloise qui vivait dans notre
permettre de choisir. rgion ? Y a-t-il des traces de la prsence gauloise ?
Le coup de pouce est un rappel des signes de ponc- 4 1c/a - 2d - 3b - 4a

tuation vus au cours du cycle 2 et de leur utilisation. 5 1c - 2a - 3b


6 Est-ce quArthus part en colonie ? Est-ce que tu viens
avec nous ? Est-ce que nous jouons aux charades ?
Activit orale : improvisations Est-ce que vous aimez les bananes ?
Objectif de lenseignant : amener les lves sentra- Itinraire B
ner construire diffrents types de phrases loral pour 8 Le bon roi Dagobert a mis sa culotte lenvers !
en comprendre les effets sur la langue. - Oh, mon roi !
9 Cest bien naturel. Renart a la bouche pleine.
Cest pour manger plus vite.
Test : valuation formative 10 Comment obtient-on de la farine ? O garde-t-on

Objectif de lenseignant : vrifier que les lves ont le bl ? Qui a attaqu Rome en 386 avant Jsus-Christ ?
11 Apprenez-moi lorthographe ! demanda-t-elle. -
compris comment reprer le type de phrase pour pouvoir
Je vous aiderai, lui rpondit-il. (Le point final
les ponctuer.
se transforme en virgule devant le verbe dclaratif
Rponses attendues : 1. ? - 2. ! - 3. ! ou . - 4. . - 5. . en proposition incise.) - Comment se fait le B ?
questionna-t-elle ? - Que cela est beau ! smerveilla-
As-tu bien compris ? t-elle.
12 a1 - b3 - c2
Objectif de lenseignant : vrifier que les lves ont 13 Comment as-tu fait ? O vas-tu ? Avez-vous eu une
compris la notion de type de phrase. bonne note ? A-t-il russi son test ? (ou commencer
Rponses attendues : 1. vrai - 2. vrai - 3. faux (interro- les deux dernires phrases par est-ce que sans
gatives) - 4. faux (quatre) - 5. vrai - 6. oui - 7. non (impra- inversion).
tive) - 8. oui - 9. non (exclamative) - 10. oui

Rcration
Objectif de lenseignant : amener les lves retrou-
ver le nom des types de phrases par un jeu de recons-
truction de mots dcoups en syllabes.

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G4 Les types de phrases Nom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Identifier et utiliser les types de phrases
Prnom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Date . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1. Identifier les types de phrases. /10


Indique le type de phrase
Tu es nouveau par ici ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Venez jouer dans ma cabane. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Les plantes ont besoin de lumire. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ce spectacle est vraiment trs drle ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Viens ici ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Choisir les verbes associs aux types de phrases. /5


Relie les lments pour constituer une nouvelle phrase.
Connaissez-vous vos tables de multiplication ? ordonna le matre.
Je vais te manger ! smerveilla Arthus.
Que ce tableau est splendide ! scria le loup.
Taisez-vous ! dclara Manon.
La langue anglaise nest pas si difficile. interrogea la matresse.

3. Transformer la phrase dclarative en une phrase affirmative. /5


Recopie les phrases dclaratives en une phrase interrogative.
Tes grands-parents viendront ce soir. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ton ami sappelle William. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Manon aime le chocolat. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ce journaliste voyage autour du monde. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ce livre cote vingt euros. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

 Acquis
Rsultat : ........... rponses exactes sur 20. 14 20 rponses exactes
 En cours
Observations : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 13 rponses exactes
 Non acquis
........................................................................ moins de 6 rponses exactes
........................................................................
113
Interlignes CE2 - Fichier ressources ditions Sed
Fiches outils Grammaire
G1. Petit problme

Lucie Je maison. fait me


Coucou, vacances une Chaud. Je
tu ? en immense beaucoup. tembrasse
comment suis Il Tu Manon
vas- dans trs manques

G2. Petit problme

Les lves Un grand bus Un moniteur de la station


attache nos chaussures. attendent au pied des pistes. Les parents
accompagnent les enfants la gare. conduira la classe Autran.

G3. Petit problme


Un client bizarre entre dans la librairie. Des clients bizarres entrent dans
Il parat vraiment curieux. Il flotte dix la librairie. Ils paraissent vraiment curieux.
centimtres du sol. Il saisit un petit Ils flottent dix centimtres du sol.
bouquin. Il carte les pages, plante Ils saisissent un petit bouquin.
une paille au milieu des mots et aspire. Ils cartent les pages, plantent une paille
D. Sanvoisin, le buveur dencre. au milieu des mots et aspirent.
Daprs D. Sanvoisin, le buveur dencre.

G4. Petit problme


Que voulez-vous Couche-toi au sol Pour quoi faire STOP

Je commence Fais-moi vingt pompes Je vous en prie Continue

G4. Rcration

im ga p ra ve cla ti ra
ti d ve in ter ro ti ve

114
Interlignes CE2 - Fichier ressources ditions Sed
Fiches outils Grammaire

G5. Petit problme

Je peux travailler dans le calme. Je ne peux pas tre violent.


Je ne peux pas me lever sans autorisation.
Je peux me lever calmement quand jai fini mon travail.
Je peux moccuper quand jai termin. Je ne peux pas faire de bruit.
Je ne peux pas mcher de chewing-gum.

G5. Rcration
LARBRE
Trouve le mot qui correspond la dfinition,
place-le dans la grille et tu liras le nom dun arbre.

1. nest pas dun bon prix


1
2. nest pas vieux 2
3. nest pas pauvre 3
4. nest pas mal 4
5. nest pas intelligent 5
6. nest pas grand 6
7. nest pas large 7
8. nest pas chaud 8

G6. Petit problme


sommaire rayons bout gardes
crit postes talons livre
dpenses aide agent poivrons
dindons prisons rue bouchons
ferme copie jetons salons
passe joues change sort
auvent client lions tlphone
restes portes courent cochons
115
Interlignes CE2 - Fichier ressources ditions Sed
Fiches outils Grammaire

G7. Petit problme

es grands-parents nont pas eu daller lcole dans leur


M pays. Ils ne savent pas lire et cest une grande tristesse.
Comme en plus, ils ne parlent pas bien, ils ne peuvent mme pas
tuer le temps regarder la tlvision. Alors ils regardent par
la fentre qui samuse dans les feuillages Quand je pense,
des vagues de larmes se forment au bord de mes cils. Cest
pourquoi, je rends souvent visite.

G7. Autour des textes


Insectivore*

Omnivore*
Herbivore*

Carnivore*

Les limaces
Les grives
Les vers de terre
Les mulots
La chouette
Les taupes
Les escargots

G8. Petit problme

Dabord, trace un rectangle sur ta feuille.


Ensuite, partage le rectangle en quatre parties gales.
Juste aprs, place le compas l'endroit o les droites se croisent.
Enfin, trace un cercle qui touche deux cts du grand rectangle.

G9. Petit problme

Jai perdu cl
Je suis chez amie
Rejoins-moi dans rue

116
Interlignes CE2 - Fichier ressources ditions Sed
Fiches outils Grammaire

G9. Autour des textes


Leur sa institutrice sappelait Mlle Candy et devait tre ge denviron vingt-trois ou vingt-quatre
ans. Elle avait un grande ravissant visage ronds ovale et ple de madone avec des mes yeux bleus
et sa une chevelure chtain clair. Elle possdait le ton don exceptionnel de se faire adorer de tous
les enfants enfant qui lui taient confis. [] Mlle Legourdin, la directrice, tait dune autre
race : ctait une la gante formidable, un normes monstrueux tyran, qui terrorisait galement
lves et professeurs.
Daprs Matilda, Roald Dahl Nominee Ltd, traduction H. Robillot, Gallimard, 1988.

G10. Petit problme


Clovis est le premier roi de France. Il a pous une princesse. Il lutte contre
......................................................................
les Barbares. La Gaule change de nom et devient le royaume des Francs. Les Francs
......................................................................
parlent le latin. Cest un peuple de guerriers.
......................................................................
fille de roi souverain domaine combattants une langue ancienne

G11. Petit problme


Dans ce pays, il y avait village. Dans le village, cole. Dans cole, cour.
Et dans cette cour, enfant tout seul : Lucien. Pourtant, autrefois, Lucien avait
bande. Dans bande, il y avait Anas. Voulez-vous savoir pourquoi ?
Un matin, nouvelle lve arrive cole. Elle sappelle Khelifa. Lo propose
Khelifa de faire partie de bande. Lucien ne veut pas.

G11. Autour des textes


Le chef des marins grecs, Protis, vint trouver Nannos, (le - un) roi des Gaulois.
Ce jour-l, le roi prparait le mariage de sa fille Gyptis. Il invita Protis au banquet
de noces qui devait avoir lieu (le - un) soir mme. La jeune fille devait choisir
(le - son) futur poux parmi (les - des) htes du festin. Le soir venu, elle se tourna
vers Protis et lui offrit un peu deau Par ce geste, elle en fit (un - son) poux.
En cadeau, Protis reut (la - une) terre pour fonder une cit, Massalia. Les Grecs
apprirent aux Gaulois cultiver (une - la) vigne et lolivier.

117
Interlignes CE2 - Fichier ressources ditions Sed
Fiches outils Grammaire

G11. Rcration
EN FAMILLE
Le pre de mon cousin est oncle
Le pre de son pre est grand-pre.
Le fils de ta tante est cousin.
La mre de mon pre est grand-mre.
Le fils de mon grand-pre est pre.
G12. Petit problme
un pingouin glace grand du morse
une igloo plaque froid rouge
des morse soleil bleu seul
les dfense ocan jaune grand
la banquise cou blanc de glace
l' iceberg petit de lesquimau

G12. Autour des textes


Rien ne lui fait peur, car elle a des bottes de sept lieues, un cou
, le front , le ventre , des ailes
, des cornes et un sabre au derrire. []
Observe sa bouche : par ses mandibules , elle scrte une mousse
comme du jus . Mais le monstre tchappe
brusquement et te laisse une cuisse dans la main.

G13. Petit problme


le jour de la rentre maman maccompagne pourquoi est-elle venue je prfre venir
avec mes copains mais maman veut tout savoir nous arrivons devant lcole quelle
cohue les parents sont plus nombreux que les enfants enfin huit heures trente nous
nous dirigeons vers nos classes les adultes sloignent nous allons travailler

G14. Petit problme


Vous pouvez travailler jouer. - Le skieur sest cass le tibia le pron. - Mon pre
rentre vers six heures sept heures. - William ne sera mdecin vtrinaire. -
Manon porte une robe jaune bleue. - Arthus est colreux, serviable.

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Interlignes CE2 - Fichier ressources ditions Sed
Dictes trous
G2. Les groupes dans la phrase
Les des de la
de tombent et toutes les semmlent.
Les lves les .

G6. La nature des mots


Mes cette histoire d noirs
et . Ils vivaient derrire le . Nous
aussi des .

G9. Les constituants du groupe nominal


Les se jettent dans la mer : de
saccumulent dans .
Ils proviennent de .

G13. La ponctuation
bcasse est un au bec
qui se nourrit de de terre. -t-elle dans
les ?

C2. Le temps
les nuits, des rverbres et
les rues. petit jour, steint.
La se enfin.

C7. Le prsent des verbes du 2e groupe


Les alpinistes de montagnes
et le sommet. Les les fort.
Ils un nouvel .

C8. Le prsent des verbes du 3e groupe


Les impatients devant lcole avec
nouveaux Lucie voir sa
matresse. Les parents les .
119
Interlignes CE2 - Fichier ressources ditions Sed
As-tu bien compris ? Grammaire

G1. As-tu bien compris ?

VRAI ou FAUX ?
1. Les phrases commencent toujours par une majuscule. Vrai ? Faux ?
2. Les phrases veulent toujours dire quelque chose. Vrai ? Faux ?
3. Lordre des mots nest pas important dans une phrase. Vrai ? Faux ?
4. Les phrases se terminent toujours par un point. Vrai ? Faux ?
5. Les phrases ont toujours plusieurs mots. Vrai ? Faux ?
Est-ce une phrase ?
6. Blag dou sif du ? Oui ? Non ?
7. Ma maison se situe prs de la tienne. Oui ? Non ?
8. Jambe ma mamie dort Oui ? Non ?
9. jus de fruit Oui ? Non ?
10. Chut, ma mamie dort. Oui ? Non ?

G2. As-tu bien compris ?

VRAI ou FAUX ?
1. Le verbe est un mot qui change de forme. Vrai ? Faux ?
2. Le sujet dirige laction. Vrai ? Faux ?
3. Le sujet est toujours au dbut de la phrase. Vrai ? Faux ?
4. La phrase se compose dun GS et dun GV. Vrai ? Faux ?
5. Pour trouver le sujet, on change le temps. Vrai ? Faux ?
Le verbe conjugu est-il encadr, le groupe sujet est-il soulign ?
6. Les conteurs racontent des histoires . Oui ? Non ?
7. Une longue nuit rpare la fatigue. Oui ? Non ?
8. Le soir , Lucie aime lire. Oui ? Non ?
9. Aprs la pluie, lherbe est mouille. Oui ? Non ?
10. Loin des rves, les enfants grandissent . Oui ? Non ?

G3. As-tu bien compris ?

VRAI ou FAUX ?
1. Le sujet est le mot qui change de forme dans la phrase. Vrai ? Faux ?
2. On trouve le groupe sujet en lencadrant par cest qui . Vrai ? Faux ?
3. Le verbe peut tre remplac par un pronom personnel. Vrai ? Faux ?
4. Le verbe saccorde toujours avec son sujet. Vrai ? Faux ?
5. Le sujet peut tre form de plusieurs groupes nominaux. Vrai ? Faux ?
Le sujet est-il soulign ?
6. Ma grand-mre est dtective amateur*. Oui ? Non ?
7. Mon pre et mon frre aiment skier. Oui ? Non ?
8. la ferme, les cochons se roulent dans la boue. Oui ? Non ?
9. Elle deviendra crivain . Oui ? Non ?
10. La nuit, trs tard, ils se cachent. Oui ? Non ?
120
Interlignes CE2 - Fichier ressources ditions Sed
Rgles - Grammaire
G1. RECONNATRE LA PHRASE
Une phrase se compose de mots ordonns. Ce matin, Lucie a reu une lettre.
Elle a un sens. On peut jouer 2, 3 ou 4 joueurs.
Elle commence par une majuscule et se termine par un point, un point
dinterrogation ou un point dexclamation. Il fait trs chaud. / Qui sont les
personnages ? / Quelle drle dimage !

G2. LES GROUPES DANS LA PHRASE


La phrase verbale est constitue de deux groupes obligatoires : un groupe
sujet (GS) et un groupe verbal (GV). En gnral, le GS est plac avant le GV.
Les lves se retrouvent la gare de Lille.
groupe sujet (GS) groupe verbal (GV)
g
g

Le groupe verbal fait laction alors que le groupe sujet dirige laction.
Le groupe de mots qui peut tre encadr par cest qui est le groupe
sujet du verbe. Cest un client bizarre qui entre dans la librairie.

G3. LACCORD SUJET-VERBE


Le verbe saccorde toujours en nombre (singulier ou pluriel) avec son sujet.
Un enfant joue dans la rue.
Le sujet peut tre form de plusieurs groupes nominaux. Manon et hsur lisent
un livre.
Le groupe nominal sujet (GNS) peut tre remplac par un pronom personnel
(il, ils, elle, elles). Les fillettes lisent un livre. g Elles lisent un livre.

G4. LES TYPES DE PHRASES


Les diffrentes sortes de phrases se nomment : les types de phrases.
Certaines servent poser des questions : ce sont les phrases interrogatives.
Elles se terminent par un point dinterrogation : Qui vous a appris danser ?
Dautres expriment une motion : ce sont les phrases exclamatives.
Elles se terminent par un point dexclamation : Quil fait beau !
Dautres donnent des ordres : ce sont des phrases impratives.
Elles se terminent par un point ou un point dexclamation : Retiens bien tout cela.
Retiens bien tout cela !
Celles qui donnent des informations sont les phrases dclaratives.
Elles se terminent par un point : Jai commenc la danse 18 ans.

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Interlignes CE2 - Fichier ressources ditions Sed
129
Tableau des comptences - Grammaire

lves
Compttences
La phrase
G1. Reconnatre la phrase
G2. Identifier les groupes dans la phrase GS/GV
G3. Connatre les rgles de laccord sujet/verbe
G4. Identifier et utiliser les types de phrase
G5. Identifier et utiliser les formes
affirmatives et ngatives
G13. Savoir utiliser la ponctuation
G14. Savoir utiliser les mots de liaison
Natures et fonctions
G8. Connatre et identifier la nature des mots
G9. Connatre les constituants du GN

Interlignes CE2 - Fichier ressources ditions Sed


G10. Identifier nom commun, nom propre
G11. Identifier et utiliser les dterminants.
G12. Identifier et utiliser les expansions
du groupe nominal
Fonctions
G6. Identifier et utiliser les C0
G7. Identifier et utiliser les CC