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Mthode

de lecture

CP

Guide pdagogique
Catherine de Santi-Gaud
Isabelle Meyjonade
Mireille Ussglio
ISBN : 978-2-7256-3043-4
Retz, 2011
Sommaire

Prsentation de la mthode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Lapprentissage de la lecture aujourdhui . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Quels sont les problmes poss par cet apprentissage ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Quelles sont les rponses proposes par Fabulire ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Concrtement, comment faire ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Les principes pdagogiques de Fabulire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Les outils de Fabulire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15


Le manuel tome 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Le manuel tome 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Les cahiers dexercices 1 et 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Le rpertoire de mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

Module 0 : Pour bien dmarrer lanne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

Module 1 : Un loup trs bte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

Module 2 : Trop petit ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

Module 3 : Le lutin horloger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .101

Module 4 : Le Nol des Korrigans. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .129

Module 5 : Le grain de riz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .169

Module 6 : Pierre le menuisier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .205

Module 7 : Les animaux du Grand Nord . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .255

Module 8 : Les aventures dUlysse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .279

Prsentation du CD-Rom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 315


Prsentation de la mthode

Fabulire nest pas un simple manuel de lecture, cest une un travail quotidien sur le code syllabique et grapho-
mthode dapprentissage au service de la matrise de la phonologique, qui sappuie sur les connaissances acquises
langue orale et crite. Elle propose des textes complets, en grande section, en particulier la syllabe. Les sances
varis, qui renvoient lunivers des histoires dont les enfants dobservation, danalyses comparatives sont propices
sont familiers depuis au moins leur entre lcole maternelle. ltude systmatique des lettres et des sons (des graphmes
Au-del des outils traditionnels des mthodes de lecture et des phonmes) dans un va-et-vient constant entre ce
manuels et cahiers dexercices , la mise en uvre et les quon entend et ce quon voit, dans un souci permanent
dmarches pdagogiques sinscrivent dans une pdagogie dacquisition simultane de comptences de dcodage
qui favorise la clart cognitive. et dencodage.
Nous pensons que ds le dbut dun apprentissage systmatique, (ds janvier) un travail rgulier de production dcrits autour
il est fondamental que les lves comprennent ce quils sont des histoires dcouvertes en lecture et partir dillustrations
en train dapprendre, ce quils font, pourquoi et dans quel but. pour impulser les ides. Un capital lexical et orthogra-
phique travaill en amont est oert pour tayer le travail
Cest pourquoi Fabulire est fonde sur des dmarches coop-
dcriture en vitant que les lves ne soient gns, voire
ratives qui permettent chaque enfant dtre accompagn
bloqus, par lorthographe et pour aider au dveloppement
dans lacquisition et la matrise de comptences de lecteur.
de lautonomie.
Il apprend la fois grce au matre, qui guide, conduit la
rexion, impulse les changes, et grce aux autres lves,
qui cherchent, raisonnent et rebondissent sur les direntes
remarques et propositions. Avec Fabulire, on rchit ensemble,
La mthode et ses outils
on sentraide, on change, on travaille plusieurs autour de
Deux manuels (tome 1 et tome 2), qui
documents communs : les textes que le matre a recopis sur
servent de support au travail
des aches pour les activits de lecture, et les syllabes ou les
collectif de la classe.
mots permettant dapprendre matriser le code. Les savoirs
individuels sont ainsi mis au service de tous. Deux cahiers dexercices, qui
viennent en complment des
Pour ce faire, Fabulire sappuie ncessairement sur des d- manuels et proposent des
marches dexplicitation. Devant une situation problme , activits multiples propices
par exemple savoir ce qui est crit (un mot, une phrase, un lappropriation individuelle
texte), chaque lve est invit par le matre justier sa rponse, des comptences travailles
expliciter son raisonnement. Il appartient lenseignant en situation collective et la
dentraner les lves dans la verbalisation de ses procdures. gestion de lhtrognit des
Car expliquer, argumenter, justier ses propositions et/ou ses classes.
choix permet chacun de mieux comprendre ses propres Un CD-Rom dans lequel chaque
dmarches et le fonctionnement de la langue. enseignant pourra trouver, entre
autres : lenregistrement audio
Enn, chaque sance commence par le rappel de ce qui a
des textes lire par lenseignant,
t vu la fois prcdente. Le matre fait le lien, informe sur
les panneaux sons et lettres
le but du travail et annonce ce quil va falloir faire. Les titres
reproduits dans le manuel, les
des rubriques des manuels comme des cahiers dexercices
aides la lecture des modules 1 et 2, des
exposent clairement lobjectif de chaque activit.
tiquettes-mots, les illustrations en noir et
Quatre grands axes de travail caractrisent Fabulire et ont blanc pour la production dcrits, des bilans,
pour but de faire de chaque lve un lecteur ecace tout en un ventail dexercices supplmentaires pour
laccompagnant dans une meilleure matrise de la langue orale : nourrir les lves les plus demandeurs, des
activits mener lors des temps de soutien
un travail quotidien de production langagire, qui vise
pour les lves les plus fragiles, etc.
la fois :
enrichir le lexique de faon durable ; Un guide pdagogique, conu comme un
amliorer la syntaxe et mieux comprendre les spcicits outil de rexion et de formation pour per-
et complexits de la langue de lcrit ; mettre chaque enseignant, dbutant ou
apprendre mieux rchir et organiser sa pense. non, daccompagner chaque lve dans ses apprentissages
de la parole, de la lecture, de lcriture tout en dveloppant
un travail quotidien de lecture, bas la fois sur la dcou-
son plaisir de lire et son got des belles histoires.
verte des textes ( la recherche du sens) et la matrise des
codes (alphabtique, syllabique, grapho-phonologique, Un rpertoire de mots, matriel complmen-
orthographique...), car lire, cest la fois comprendre et taire proposant une synthse du vocabulaire
dcoder. Fabulire permet de travailler la comprhension essentiel de chaque histoire an denrichir
de textes, dabord entendus puis, de plus en plus et au fur son capital orthographique. Cest un outil
et mesure de lacquisition de comptences en lecture, personnel que llve peut complter et
dcouverts collectivement, puis lus (ou relus) de manire faire voluer. Il vise le conforter dans
autonome. lide que lorthographe ne sinvente pas.
Fabulire Guide pdagogique Introduction 5
Lapprentissage de la lecture aujourdhui

Sil est un apprentissage qui, aujourdhui, suscite passion et Pour reconnatre la signication dun mot, encore faut-il le
inquitude, cest bien celui de la lecture et de lcriture. Le CP connatre ! Savoir oraliser le mot cascade si on ne sait pas
est une classe trs particulire dans la vie des enfants. Parents, ce quest une cascade manque singulirement dintrt.
enfants et enseignants en connaissent limportance. Cest travers cette simple remarque de bon sens se pose un pro-
la classe o lon vient apprendre lire et crire . Certes, blme fondamental pour lenseignant : celui du vocabulaire
chacun saccorde dire que cet apprentissage a dmarr personnel de chaque lve. Nous savons bien que tous les
lcole maternelle et quil se poursuivra encore longtemps. enfants de 6 ans narrivent pas au CP avec le mme bagage
Mais, au-del des dbats et des querelles sur les mthodes lexical. La question est particulirement vive dans les milieux
dapprentissage, tout le monde sait bien que la classe de dfavoriss sur le plan culturel.
CP marque un moment cl, celui de la comprhension du Problme n 1: Comment augmenter le vocabulaire des lves?
fonctionnement du systme de la langue crite et le dbut
de lautonomie de lenfant face elle : Au cours prpara- ce problme du bagage lexical sajoute parfois la dicult
toire, lapprentissage de la lecture passe par le dcodage et de lapprentissage du dchirage. Lenfant qui, devant le mot
lidentication des mots et par lacquisition progressive des mouton , nonne mo mou ton... mais ne reconnat
connaissances et comptences ncessaires la comprhension pas le nom de lanimal familier (alors quil le connat), ne
des textes1. Cest dans ces termes que les programmes de dchire pas pour lire. linverse, celui qui oralise mou
2008 dnissent le travail accomplir. Ils poursuivent : Les ton ; ah oui ! mouton ! a visiblement dchiffr le mot
apprentissages de la lecture et de lcriture, quil sagisse de pour en reconnatre le sens. Le second a pu coordonner deux
mots, de phrases, de textes, mens de pair, se renforcent actions mentales direntes : utiliser ses savoirs quant au code
mutuellement tout au long du cycle2. Dans le document alphabtique, reconnatre les lettres-sons et rechercher le sens
daccompagnement Lire au CP Programmes 2008 , dat du mot. Il a dvelopp des savoirs de dcodeur . Il a compris
de janvier 2010, on peut lire : Le programme dnit trois que le dchirage ntait quun outil au service dun but : la
grands domaines de comptences et de connaissances qui comprhension de lcrit. Il cherche avant tout comprendre
doivent tre travaills de faon quilibre tout au long de ce quil a sous les yeux et sait pour cela utiliser des savoirs
lanne de CP : instrumentaux. Le premier sest concentr uniquement sur la
savoir dchiffrer et reconnatre les significations des mots ; reconnaissance et sur une oralisation des signes graphiques,
savoir comprendre les textes quils sont amens lire ; sur la mise en relation des lettres et des sons. On peut supposer
savoir crire seul des mots dj connus, apprendre que leort intellectuel demand mobilise toute lattention
rdiger de manire autonome un texte court3. de cet enfant, qui en oublie le but du jeu. Notons que les
lves dont le vocabulaire personnel est trs pauvre, et qui
Le cadre institutionnel et les objectifs tant xs, nous allons, sont donc confronts souvent au problme prcdent, sont
dans un premier temps, nous interroger sur les dicults particulirement enclins se contenter de cette oralisation.
poses par la construction de ces savoirs, puis nous expose- Lenseignement du dchiffrage est tout fait indispensable.
rons les rponses que nous avons tent dapporter travers Mais lactivit ne doit pas tre prsente comme visant la
notre mthode. simple transformation dune forme crite en sons, la simple
prononciation syllabe aprs syllabe dun mot. Tout mot d-
cod doit aboutir la fabrication dune image mentale. Le
dchirage ne doit pas tre enseign comme un but en soi. Il
ne doit pas tre conu comme une activit purement scolaire
I Quels sont les problmes qui viserait la transformation dune forme crite en sons, la
poss par cet apprentissage ? prononciation syllabe aprs syllabe dun mot qui naboutirait
pas la reconnaissance de ce mot et de son image mentale.
A. Savoir dchiffrer et reconnatre Problme n 2: Comment conduire llve dchiffrer pour comprendre ?
les significations des mots
Deux comptences direntes sont ici associes. Les docu- B. Savoir comprendre les textes
ments ociels relient explicitement le savoir dchirer et
la capacit reconnatre le sens des mots dchirs . Ils
que les lves sont amens lire
prcisent : Les eorts de dchirage de certains mots restent Cest le second domaine de comptences travailler rguli-
vains4 si ces mots nvoquent rien ; proprement parler, il ne rement ds le CP : Lenfant doit apprendre que le sens dune
peut en eet y avoir reconnaissance de mots que si ces mots phrase ou dun texte ne rsulte pas de la simple addition des
sont connus, inscrits dans le lexique mental des lves (cest- mots qui le composent6. Au-del de laspect proprement
-dire avec une forme orale connue et un sens associ)5. dit de la lecture, se pose un problme de comprhension
du langage crit. Autrement dit, la question est dabord de
savoir si lenfant est en mesure de comprendre le message
si on le lui lit. En plus des dicults de vocabulaire que nous
1. Bulletin officiel hors-srie n 3 du 19 juin 2008.
2. Idem.
3. http://eduscol.education.fr/pid23250-cid50484/lecture.html, p. 4.
4. Soulign par nous.
5. http://eduscol.education.fr/pid23250-cid50484/lecture.html, p. 5. 6. Idem.
6 Fabulire Guide pdagogique Introduction
venons dvoquer, la syntaxe de la langue crite est souvent doit comprendre le lecteur. En de de cette comprhension,
trs loigne du langage usuel des enfants. Mme quand ils il ny a pas, proprement parler, lecture de cette histoire. Cest
cherchent rapporter un vnement, raconter une histoire, donc ds le dbut de lapprentissage quil faut permettre
ils se contentent la plupart du temps dune suite de phrases lenfant de construire ces niveaux de comprhension. Les textes
courtes et simples. Ils les enchanent les unes aprs les autres, ociels nous rappellent et prcisent que la comprhension
au mieux en les reliant par des et pi . Ils nexpriment que dun texte nest pas une procdure inne et ils mettent en
trs rarement les relations de chronologie, de causalit qui, garde : On peut oraliser trs tt correctement et ne pas en
en revanche, sont trs frquentes dans tout texte narratif ou avoir compris le sens9.
explicatif. La langue de lcrit est parfois tellement loigne Enn, se pose ventuellement la question de lintrt de cette
de la langue parle des enfants que leur comprhension histoire pour le lecteur : pourquoi elle lui plat, pourquoi il va
est largement entrave. L encore, nous connaissons bien avoir envie de continuer la lire. Cest un troisime niveau de
les disparits qui existent selon les enfants et les milieux. comprhension, celui de linterprtation possible. Ici : Peut-
Face des phrases complexes, lenfant de 6 ans saisit souvent tre que Jonathan trouve quil est souvent tout seul En tous
des informations parses sans faire les liens entre elles, mme les cas, il naime pas a ! (il en a assez !)
si elles sont relies par des connecteurs. Il serait erron de En de de cette comprhension, cette histoire na pas dint-
penser quil ne comprend rien. Mais pour reprendre lexpres- rt Aprs tout, le lecteur ne connat pas Jonathan ! Cette
sion de Roland Goigoux, il comprend en lots . Il comprend aventure ne le touchera que si elle voque pour lui une situation
des morceaux de phrases, des informations certes justes mais connue, sinon vcue. Le jeune enfant de 6 ans peut facilement
ponctuelles ; il doit apprendre comprendre le texte dans sidentier au hros. Lhistoire lui parle parce quelle parle de
sa globalit : En rsum, un lecteur doit russir prendre lui. Cest sil comprend ceci quil pourra faire leort en dehors
ensemble (cf. ltymologie latine du verbe comprendere) de lobligation scolaire de lire ce texte.
toutes les donnes du texte et les relier entre elles en un
tout cohrent7. Comprendre un texte pour un apprenti lecteur est une tche
Problme n 3: Comment amliorer la syntaxe des lves? complexe qui ncessite quil rsolve plusieurs dicults
et de faon concomitante :
La difficult comprendre les textes va bien sr tre dcoder ou reconnatre les mots ;
multiplie quand il va sagir de les lire et non plus seulement explorer, chercher le sens, questionner le texte pour savoir
de les couter. Lire et comprendre un texte, mme trs simple de qui, de quoi il parle, ventuellement en quoi il lui parle.
en apparence, cest toujours sinterroger plusieurs niveaux :
comprendre les faits, bien sr, mais aussi comprendre les Chacune de ces composantes de lactivit se dcompose
raisons quont les personnages dagir comme ils le font et, encore entre sous-tches :
ventuellement, les raisons qua lauteur de nous raconter dcoder un mot, cest matriser le code alphabtique, cest
cette histoire. Prenons lexemple du dbut de Trop petit ! identier et assembler ses phonogrammes (ventuellement,
de Marc Cantin, lune des premires histoires de Fabulire8 : ses morphogrammes) pour aboutir une image mentale
connue qui fait sens (problme n 2) ;
Jonathan est un petit garon. explorer, chercher le sens dun texte, cest sinterroger sur
Un jour, il en a assez de jouer tout seul les personnages, les actions, le lieu et le temps, les causes et
dans sa chambre. les consquences
Il veut aider sa maman. Mais elle lui dit: Problme n 4: Comment aider les lves construire une dmarche
Tu es trop petit pour aider! de lecteur?

Jonathan sen va en ronchonnant. (information


connue par lcoute de lhistoire) C. Savoir crire seul des mots
dj connus, apprendre rdiger
Lire ce texte, cest comprendre que :
de manire autonome un texte court
Jonathan est un petit garon.
Il ne veut plus jouer tout seul. 1er niveau de comprhen- Il sagit de travailler la fois sur lcriture de mots et sur
Il veut aider sa mre. sion : les faits isols lcriture de textes.
Elle le trouve trop petit pour a. Lcriture de mots pose essentiellement le problme des di-
cults orthographiques (nous nabordons pas ici le problme
Il va voir sa mre parce quil des dicults du geste graphique spciques lapprentis-
en a assez dtre tout seul. sage de la calligraphie). Apprendre crire, cest manipuler
Comme elle le trouve trop petit, 2e niveau : les rapports de le systme alphabtique qui permet, avec les 26 lettres de
elle le renvoie. causalit entre les actions lalphabet, dcrire tous les mots. Ce systme alphabtique
Jonathan nest pas content comprend la fois le code phonographique et le code mor-
dtre renvoy. phologique. Le code phonographique rend compte de 80 %
de notre criture. Autrement dit, 80 % des lettres transcrivent
Notons que ces rapports de causalit sont implicites dans le
des sons. Dans lcriture des mots dun texte, les autres lettres
texte. Pourtant, cest ce que raconte lauteur et cest ce que
transcrivent du sens. Le mot [ra] s crit grand . Les enfants
doivent donc mmoriser les graphmes correspondant aux
sons quils entendent, choisir le bon (ici, [a] scrit an )
7. Roland Goigoux & Sylvie Cbe, Comprendre et mmoriser les rcits
lcole : se souvenir de ce que le texte ne dit pas , in Fname, ouvrage
collectif, Mmoire, langages et apprentissage, Paris, Retz, 2011, p. 35.
8. Manuel, tome 1, p. 35. 9. http://eduscol.education.fr/pid23250-cid50484/lecture.html, pp. 5-6.

Fabulire Guide pdagogique Introduction 7


et savoir quil y a ncessit parfois de lettres muettes . structures syntaxiques sans ambigut et donc prcises. Dautre
Le d nal est une marque morphologique : il indique part, cest la langue qui ouvre au monde extrieur (nous ne
quil sagit dun mot de la famille de grande, grandement, sommes plus dans lchange familial, connu, attendu, plein
grandir, agrandir, agrandissement. dimplicites favorables). La plupart des enfants de cet ge-
Problme n 5: Comment aider lenfant mmoriser lorthographe l, qui tentent de raconter une histoire, utilisent comme seul
des mots? pronom il (prononc dailleurs y ) et comme connecteur
et puis (prononc et pi ). Les vnements sont exprims
Lcriture de textes pose bien dautres problmes. Il faut les uns aprs les autres, pas toujours dans lordre chronologique,
crire du sens , manipuler des structures langagires dans par une succession dindpendantes. Les rapports de causalit
un souci de communication, utiliser une langue prcise, claire, sont rarement exprims spontanment, et quand on demande
sans ambigut bref, sapproprier la langue crite. Cette pourquoi ? la rponse commence toujours par parce
activit pose de multiples problmes lenfant. Il doit tre que . Les connecteurs de type puisque , car , comme ,
la fois capable d crire du code et d crire du sens . alors ) sont inconnus. Cest lentre dans le monde de lcrit
Ces deux activits ne se situent pas sur le mme plan. On qui va permettre lamlioration du langage par la construction
peut faire le parallle avec la lecture, o lenfant doit grer dun langage pour expliquer, exposer, justier, convaincre
des activits de haut niveau et de bas niveau , pour
reprendre lexpression de Vygotski. Quand, en lecture, il doit Mais la rencontre avec les beaux textes ne sut pas.
tre la fois chercheur de code et chercheur de sens , couter des histoires est tout fait indispensable. En parler,
en production de textes (mme si le texte se rsume une les raconter, les questionner, les commenter est sans doute
phrase simple) il doit tre la fois utilisateur de code et encore plus important. Tous les enfants rencontrent ces textes
constructeur de sens . Les deux dimensions doivent tre lcole maternelle depuis la petite section. Cest loccasion
prises en compte. En criture comme en lecture, lenfant doit damliorer leurs comptences langagires, mais nous consta-
savoir que le sens dune phrase ou dun texte ne rsulte pas tons que, parfois, pour certains enfants issus des milieux
de la simple addition des mots qui le composent10. dfavoriss, ces rencontres ne sinscrivent pas en mmoire.
Mme sils les coutent, ils ne les investissent pas et en tous
Problme n 6: Comment aider llve rgler toutes ces tches en
mme temps?
les cas ne sapproprient pas leur langue. Il est frappant de
voir comment ils semblent navoir jamais entendu parler du
Les problmes tant poss, essayons dapporter quelques conte le plus classique pourtant lu et relu depuis des annes
rponses. en maternelle ! On peut mettre une hypothse : ces enfants
nont pas eu le temps de sapproprier ce langage, dautant
quil nest jamais repris sous aucune forme ailleurs dans leur
vie. Leur comprhension est peut-tre morcele (voir
Savoir comprendre les textes que les lves sont amens
II Quelles sont les rponses lire , pp. 2-3) et les informations saisies, sans lien entre elles,
ne font pas sens pour eux. En admettant quils aient compris
proposes par Fabulire ? lhistoire sur le moment grce aux illustrations et au travail
de thtralisation du matre, ils en restent au niveau de la
A. Augmenter le vocabulaire perception gnrale. Le vocabulaire qui nest pas rutilis ne
des lves et amliorer leur syntaxe devient pas un vocabulaire actif ; le lexique rencontr nest
Problmes n 1 et 3 pas x et cde rapidement sa place un autre au gr des
Augmenter le vocabulaire des lves et amliorer leur syntaxe histoires lues ou racontes. Il en est de mme pour les struc-
est une ncessit si lon veut faire de tous les lves des lecteurs, tures syntaxiques, qui ne sont pas susamment rinvesties.
cest--dire des enfants capables de comprendre un crit. Avant Il faut donc continuer dvelopper la langue orale.
de se poser la question de savoir si llve comprend ce quil lit, Il faut enseigner la langue qui explique, justifie, argumente,
il faut sinterroger sur la question de sa comprhension quand commente
on lui lit ce mme message. Or nous savons que ce nest pas le La langue crite des histoires, des documentaires est un
cas des enfants issus de milieux dfavoriss sur le plan culturel. support idal, qui permet de parler pour amliorer les comp-
La plupart du temps, lcrit des belles histoires correspond tences langagires ncessaires la comprhension en lecture.
une culture et une langue qui leur sont trangres. Sur le
plan culturel, les sujets abords sont souvent loigns de leur 1. Une sance quotidienne de langage oral
vie quotidienne. Sur le plan du langage, la langue fait appel partir de textes lus par lenseignant
un lexique inconnu et surtout des structures syntaxiques
complexes que ces enfants ne comprennent pas. On connat,
par exemple, les difficults lies la matrise des pronoms,
lutilisation des connecteurs de temporalit ou de causalit,
lutilisation de certains temps ou formes verbales (voie
passive). Lenfant de 6 ans a construit le langage ncessaire
la communication orale immdiate, le langage utile la vie de
tous les jours. Celui-ci na pas besoin de ces formes complexes.
La langue crite fonctionne diremment pour plusieurs rai-
sons. Dune part, lloignement du destinataire impose des

10. http://eduscol.education.fr/pid23250-cid50484/lecture.html, p. 5.

8 Fabulire Guide pdagogique Introduction


Nous proposons de systmatiser quotidiennement une et leurs connecteurs, les anaphores, les pronoms) sont
sance de langage oral (couter et parler), structure autour analyses, manipules de faon rgulire, rcurrentes tout
de textes choisis pour leur thmatique forte pour les enfants au long de lanne. Le vocabulaire nouveau nest pas dis-
(vouloir grandir, la peur, la colre, lintelligence contre la soci de lhistoire et il est tudi en contexte smantique.
force, etc.). Dans les deux manuels de Fabulire, les histoires Les thmatiques redondantes des histoires (la ruse, la peur,
choisies comme lectures orent la fois le lexique nouveau la colre, le courage, etc.) permettent les rvisions et le
ncessaire et les structures syntaxiques matriser. En dbut rinvestissement tout au long de lanne.
danne, lenseignant en lit une grande partie. Les histoires
sont dcoupes en pisodes. Quotidiennement donc, il sagit
de procder au rappel de l o nous en sommes dans lhis- B. Aider les lves construire
toire . Cette activit permet une ractualisation rgulire une vraie dmarche de lecteur
du lexique et une familiarisation avec la langue de lcrit. Problme n 4
Ainsi, le vocabulaire dicile, les formulations nouvelles sont
Lactivit de lecture peut tre dnie comme un va-et-vient
rutilises par les lves. Lamlioration des comptences lan-
intellectuel entre, dune part, la reconnaissance ou le traitement
gagires loral prend ainsi appui sur la langue crite, dabord
grapho-phonique des mots (le dcodage) et, dautre part, le
lue par le matre (couter pour comprendre), puis restitue,
traitement smantique du message crit (la recherche du sens).
reformule, discute, questionne, commente par la classe
Lidentification des mots nest quun moyen, un outil,
(parler pour se faire comprendre). Grce des reformulations
au service de la lecture, de la comprhension des textes.
successives, lenseignant sattache accompagner llve dans
La comprhension des textes est le but de cet apprentissage.
sa dcouverte et son appropriation progressive de la langue
proprement parler, il ny a acte de lecture que sil y a recherche
de lcrit. Cette activit de langage autour des belles histoires
du sens du message crit.
nest pas nouvelle pour les enfants. Ils lont pratique lcole
maternelle. Cest par elle quils ont dcouvert le plaisir du 1. Apprendre comprendre senseigne!
livre. Il est ncessaire, au moment o lon va leur demander Pour le lecteur adulte conrm, le traitement des mots est
des eorts importants pour apprendre lire , de maintenir automatis. Pour lapprenti lecteur, cette action consomme
ces moments de plaisir partag. une nergie intellectuelle importante qui peut entraver la pos-
Mais le bain de langage de lcole maternelle ne sut plus. sibilit de se mobiliser sur la recherche du sens. Cest dautant
Lenjeu de la comprhension en lecture autonome est tel quil plus vrai que le traitement des mots passe essentiellement
doit tre complt par des sances structures, diriges, axes par le dcodage tant que le capital de mots reste faible.
sur ltude de dicults langagires prcises. Pour devenir compreneur de texte , llve doit garder en
tte le but de la lecture. Mais il est oblig de passer par le
2. Des sances rgulires, structures et axes dcodage, et les connaissances instrumentales dont il dispose
sur ltude de difficults syntaxiques prcises sont, au dpart, trs faibles. On comprend pourquoi il va avoir
tendance ne se centrer que sur le traitement des mots,
celui-ci tant dune absolue ncessit pour lire. On imagine
les dicults que reprsente pour lui la gestion concomitante
des deux tches direntes et complmentaires (dcoder et
comprendre) et les eorts quil doit faire pour ne pas oublier
dtre chercheur de sens . Le rle de lenseignant est jus-
tement daider les lves devant les dicults. Pour ce faire,
il peut grer une partie des problmes ; ici, par exemple, lui
rappeler systmatiquement le but de son travail en le rame-
nant sans cesse au sens du texte.
Par ailleurs, il est fondamental dtre trs clair auprs des
lves quant lenjeu des direntes activits : le travail
de mmorisation orthographique des mots pour leur recon-
naissance immdiate (voie directe didentication) et de
construction du code grapho-phonologique pour le dco-
dage (voie indirecte) sert construire les outils ncessaires
la lecture-comprhension. Les lves doivent savoir ce quils
apprennent, comment et pourquoi, pour ne pas confondre
lecture et dchirage, lecture et devinette, et aboutir cette
situation bien connue : Il sait lire mais il ne comprend rien !
ou Il ne sait pas lire ; il devine ! .

Les changes entre lenseignant et les lves et entre les lves 2. Llve napprend pas seul
eux-mmes, pour questionner, discuter, argumenter sont Chaque texte de lecture propos sera tudi collectivement,
ensuite complts par une tude systmatique des diffi- les enfants tant regroups devant lache ou le tableau sur
cults lexicales et/ou syntaxiques. Pour chaque pisode, lequel le matre a rcrit ce texte. Le regroupement, outre quil
presquune page complte du manuel est consacre fait le lien avec le vcu en maternelle, permet la mise en place
ce travail, men galement loral. dune pdagogie de la coopration et de lexplicitation. Le
Les dicults syntaxiques qui peuvent compromettre la com- matre peut ainsi multiplier les changes entre lves autour
prhension (les rapports cause/consquence ou de temporalit du but commun : la recherche du quest-ce que a nous
Fabulire Guide pdagogique Introduction 9
raconte ? . Il peut tout moment recentrer lattention des les rponses justies (lves 2 et 3). La matresse recentre en
enfants sur ce qui est important (de qui, de quoi on parle ? les permanence sur la recherche du sens (voir ses relances Un
personnages, les actions, les lieux, le temps), faire la synthse jour Que se passe-t-il ? et il en a assez de jouer
de ce qui est compris, rappeler laction en cours, le problme comment ? ) tout en incitant observer attentivement ce
pos Par ailleurs, il favorise les moments o chacun doit qui est crit et se servir des connaissances instrumentales
proposer une rponse, justier, argumenter ses dcouvertes. possibles (ainsi, le travail autour de jouer / jour ). Notons
Il organise les connaissances de chacun au service de tous. qu ce stade du travail de dcouverte du texte, la matresse
Voici un exemple vcu dans lune de nos classes (nous centre sur la comprhension du 1er niveau (les faits). la n
sommes au dbut du mois doctobre). Les enfants sont runis de la sance, les changes permettront de discuter de ce qui
devant le texte suivant : arrive Jonathan pour permettre chacun de comprendre
ce que cette situation a duniversel pour les enfants.
Jonathan est un petit garon. Cette situation va voluer tout au long de lanne. On connat
Un jour, il en a assez de jouer tout seul lhtrognit du niveau des enfants. Si la pdagogie de
dans sa chambre. lexplicitation permet en partie de la rendre positive (les plus
Il veut aider sa maman. Mais elle lui dit : avancs orent aux autres leurs connaissances et par la mme
Tu es trop petit pour aider ! occasion les renforcent pour eux-mmes), on sait quil arrive un
moment o certains lves commencent automatiser leurs
savoirs instrumentaux. ce moment-l, ils ont les pires dicults
Les lves connaissent la situation de lhistoire car la ma-
rpondre la question comment le sais-tu ? On obtient alors
tresse a lu lpisode et ils en ont parl. Ils ont dj observ et
la rponse parce que je lai lu ! , ce qui ne fait gure progresser
analys les trois achettes daides la lecture Jonathan ,
les autres Cest le moment o il faut sparer la classe en deux
un petit garon , jouer (prsentes dans le manuel,
dans les moments de dcouverte du texte : les lecteurs avancs
tome 1, p. 35 ainsi que dans le CD-Rom).
partent avec leur livre en autonomie pendant que le matre
Matresse (M) : Voici un petit texte qui raconte le dbut continue daccompagner le reste du groupe. La discussion nale
de cette nouvelle histoire. Nous allons le lire ensemble. sur lhistoire permettra de ressouder le groupe classe.
La lecture de la premire phrase ne pose aucune dicult.
En revanche, la suite est plus dicile :
lve 1 : Il y a le mot jouer. C. Aider llve construire
M : Oui, o a ? Viens le montrer ses savoirs instrumentaux
(E1 pointe la rgle sur le mot jour) Problme n 2
M : Tu es sr que cest le mot jouer ?
lve 2 : Cest pas jouer. Ya pas le e comme l ! Comme nous lavons vu plus haut, pour tre capable de
(il dsigne lachette) lire llve va devoir acqurir les savoirs instrumentaux et,
lve 3 : Ya un devant ? cest un jour comme dans notamment :
lhistoire du loup. reconnatre rapidement des mots cls et des mots outils
M : Tu as raison ! Regardez bien (elle crit sous lachette (voie directe) ;
de jouer le mot jour) Vous voyez la diffrence ? Bon, alors, dchirer des mots inconnus (voie indirecte).
un jour que se passe-t-il ? Nous entendons par mots outils tous les petits mots qui
lve 2 : le mot jouer, il est l ! (il vient montrer le bon organisent la phrase (dterminants, connecteurs). Ces mots
mot dans la phrase) ont lavantage dtre constants dans leur orthographe, mais
M : Daccord un jour, jouer Mais de qui on parle ? prsentent linconvnient de ne pas tre porteurs de sens
Plusieurs lves : de Jonathan ! en eux-mmes.
M : O est-ce crit ? Dans la phrase, o est-ce crit ? Les mots cls sont lis une histoire. Ils y sont redondants.
Est-ce que vous voyez le mot Jonathan ? ( Silence ) Ce sont les personnages, les lieux Lenfant a tout intrt les
M : Et ce petit mot-l, cest quoi ? (elle pointe le mot il) reconnatre rapidement quand il les rencontre dans le texte
lve 4 : Cest il. Il, cest Jonathan ! puisquil y sont frquemment utiliss et quils donnent des
M : Eh oui, je vous lis le dbut : Un jour, il en a assez de informations fondamentales du point de vue de la recherche
jouer. Continuez : Il en a assez de jouer comment ? du sens de lhistoire.
lve 5 : Ya le ou. Le travail pour la mise en mmoire de ces mots nest pas le
lve 2 : de jouer tout mme selon les uns ou les autres.
M : Bien il en a assez de jouer tout seul dans sa chambre. 1. Mmorisation dun capital de mots
(elle montre du doigt sa lecture) Quest-ce quil veut faire ?
Il nous semble important de viser la mise en mmoire long
Plusieurs lves : Il veut aider les grands.
terme des petits mots outils. Rappelons quils composent
M : Est-ce ce qui est crit ? (elle montre la phrase suivante)
limmense majorit des 100 mots les plus frquents de la langue
lve 6 : Ya crit maman.
franaise. Des activits quotidiennes de copie puis de dictes
M : Viens nous le montrer
sur ardoise vont favoriser cette mmorisation. Lobjectif est
On voit dans cet exemple quil a fallu la force conjugue ici la construction dune vritable mmoire orthographique
de plusieurs enfants et laide de la matresse pour commencer de ces mots et une automatisation, non seulement de leur
rsoudre le problme de lecture de ce texte (pdagogie lecture, mais aussi de leur criture.
de la coopration). Autrement dit, un enfant seul nest pas,
bien sr, en mesure, cette priode de lanne, de lire un tel
crit, ni mme dailleurs de le relire seul. De nombreux enfants
sont intervenus, les erreurs sont immdiatement corriges et
10 Fabulire Guide pdagogique Introduction
En revanche, la mmorisation du capital de mots cls des his- le an quon retrouvera dans dimanche , demande
toires peut tre provisoire. On sollicitera la mmoire de travail, (dans lhistoire du Lutin horloger du module 3).
la mmoire moyen terme. Par exemple, il est intressant que Dans les modules 1 et 2, ces mots cls sont tudis grce
llve reconnaisse immdiatement le verbe manger dans des achettes (dessin + mot signiant), disponibles dans
les trois pisodes de la premire histoire ( chaque fois, le loup le CD-Rom, reproduites dans le manuel au-dessus du texte
veut manger lanimal quil rencontre). Sil ne le reconnat plus lire et prsentes en amont de la lecture. Ces mots sont
dans lhistoire suivante, ce nest pas gnant. Ces mots sont choisis galement repris dans le tableau Observer et reconnatre
car porteurs de sens dans une histoire donne. Ils ont un intrt les mots .
momentan pour la lecture-comprhension de cette histoire en
particulier. Mais ils permettent galement tous les raisonnements
danalyse comparative pour dcoder des mots nouveaux, et ce
nest pas leur moindre avantage. Avoir mmoris limage ortho-
graphique de manger permet de le comparer, par exemple, au Ces aides sont prsentes en amont du travail de lecture-recherche
mot maman , qui apparat dans lhistoire Trop petit ! (module 2), de sens an dallger la tche devant la dicult des textes (voir
et donc de dcoder ce dernier, puis disoler, par exemple, le guide pdagogique au jour le jour, pages suivantes).

propos du code grapho-phonologique


Le code grapho-phonologique, cest lensemble des rgles Les mthodes dites synthtiques ou syllabiques , au
qui rgissent les rapports entre les phonmes (les sons) et nom dune soi-disant rigueur ou logique dapprentissage
les graphmes (les lettres). Dans notre langue, selon le sens du simple vers le complexe , confondent les notions de
dans lequel on travaille, ces rapports ne sont pas rver- lettre et de son sans prciser de quoi on parle au moment
sibles . Deux exemples pour bien comprendre : o on ltudie. Lenfant observe le mot chat , et on lui
Quand jentends le son [i], je sais que je dois lcrire dit : Cest le a de chat. On ne lui donne ensuite
(la plupart du temps) avec la lettre i . lire que des mots o la lettre a a la valeur [a]. Ce nest
Quand je vois la lettre i , je dois regarder son environ- que beaucoup plus tard quil apprendra quil existe
nement pour savoir quel est son statut : i / ai / in / oi galement le ai de maison ou le an de maman.
Pour crire le son [o], je dispose de 3 graphies possibles : Dautres mthodes actuelles appuient leur travail exclusi-
les lettres o , eau , au . vement sur la conscience phonique. Elles partent du son
Pour lire la lettre o , je dois regarder son environnement et vont vers la ou les graphies dans la dmarche suivante :
et, selon, je pourrai lire [wa] ( oi ), [u] ( ou ), [] ( on ) 1. loral, jentends/je nentends pas le son dans une liste
On voit bien ici que les savoirs ncessaires aux activits de mots propose llve.
dencodage (pour crire) ou de dcodage (pour lire) ne sont 2. On prcise la place du son dans le mot.
pas les mmes. Autrement dit, un enfant qui a appris que 3. On observe lcriture de ce mot et on regarde le ou les
le son [o] scrit o , eau ou au ne sait pas nces- graphme(s) qui le transcri(ven)t.
sairement quoi faire quand il voit crits les mots toit ou 4. On mmorise linformation grce au panneau-son
pont . De nombreux enfants se retrouvent devant une et des exercices de lecture et dcriture de syllabes et
relle dicult, voire devant une incomprhension qui de mots rfrents.
peut les bloquer. 5. On observe parfois les piges quant aux lettres (atten-
Il ny a pas de correspondance unique entre une lettre et tion, on voit deux fois a dans maman ).
un son. La notion de lettre-son , chre aux tenants des
mthodes syllabiques , est une chimre ! Ce travail est un travail dentranement men en parallle et
Cest bien toute la dicult de notre systme grapho- en complment des autres activits de lecture et dcriture.
phonologique, et il sagit, pour lenfant qui apprend lire : Les lectures proposes aux enfants sont indpendantes .
1. de comprendre comment il fonctionne ; Sans vouloir polmiquer sur ces mthodes, il nous semble
2. de prendre conscience des lments qui le composent important de nous interroger sur les limites quelles prsentent.
(36 phonmes et 26 lettres) ; Dans un souci de srier les dicults, les tenants des mthodes
3. de mmoriser les correspondances ; dites syllabiques laissent entrevoir une ralit linguistique
4. de savoir utiliser ces connaissances bon escient. fausse. Pour aller au bout de leur logique, ils proposent aux
enfants des textes intgralement dchirables , composs
Apprendre le code grapho-phonologique dans le sens de
donc de mots o toutes les lettres-sons sont connues
lencodage est ncessaire pour crire. Cela peut savrer
Sans sattarder sur lintrt des lectures alors proposes
insusant pour lire car ce nest pas ce savoir-l qui est requis
lenfant, on est en droit de sinterroger sur le monde dans
pour dcoder (comme le montre lexemple plus haut : je
lequel ces auteurs imaginent que les enfants vivent. Pensent-ils
sais que [o] scrit o , eau ou au , mais comment
quil ny a aucun crit autre que le manuel de lecture autour
lire pont ou toit ?). Il est donc indispensable de tra-
deux ? ou alors faut-il leur interdire de les regarder et de les
vailler dans les deux sens, tous les enfants ne passant pas
interroger ? Lenfant qui on dit que la lettre a fait le son
naturellement dune dmarche lautre.
[a] doit rester bien perplexe devant les mots maman ,
Lapproche du code dans les mthodes de lecture matresse , boulangerie
Or que se passe-t-il dans la plupart des mthodes de lecture ? Le travail qui prend appui sur la conscience phonique a t
Toutes les mthodes actuelles proposent un travail dappren- notre dmarche pendant des annes. Notre travail nous a
tissage de ce code. amenes constater au moins deux problmes.
Fabulire Guide pdagogique Introduction 11

1) Nous lavons analys plus haut, les savoirs ncessaires au inciter abandonner les exercices pour dvelopper cette
dcodage ne sont pas les mmes que ceux utiles lenco- comptence, mais nous pensons quil y a un risque ne
dage. Bien sr, les deux actions sont complmentaires et sappuyer que sur cette comptence pour construire leur
se renforcent mutuellement, mais elles ne doivent pas tre savoir en dchiffrage. De fait, sagissant du matriau sonore
confondues. trait : les phonmes prsentent plus de dicults que les
2) Certains lves ont de grandes dicults reprer les syllabes11 . Il faut trouver une entre supplmentaire
phonmes dans les mots proposs. Certains, par exemple, pour permettre ces enfants, nombreux dans les milieux
nentendent pas [a] dans matin . Ils entendent [ma], dfavoriss, davancer dans leur apprentissage.
mais nisolent pas le phonme [a]. Cela ne doit pas nous

2. Le code grapho-phonologique dans Fabulire dun capital de mots pour la voie directe donne large-
ment loccasion dtre au clair sur cette question.
Nous proposons un travail sur le code grapho-phonologique
Ce travail de lecture oralise des syllabes permet la mise
dans une progression qui cherche :
en place de la rexion des enfants, mais la mmorisation
concilier la fois les savoirs ncessaires au dcodage
se fera donc essentiellement grce un travail dcriture
et lencodage ;
de syllabes. La syllabe [ma] scrit toujours ma .
orir aux lves qui ont souvent des dicults isoler le
phonme ce stade un appui supplmentaire pour leur tra-
vail dobservation et danalyse des phnomnes de langue :
la syllabe.
D. Lire-crire : deux apprentissages
Cette dernire est une unit beaucoup plus intuitive pour
diffrents mais complmentaires
Problmes n 5 et 6
les enfants. loral, elle scande la langue ; lcrit, elle est
beaucoup plus facilement accessible, parce que plus simple, Les programmes, comme le texte daccompagnement Lire
plus courte que les mots. au CP, prsentent lapprentissage de la lecture et celui de
lentre au CP, tous les enfants savent dcomposer la chane lcriture comme indissociables : Ce travail [lcriture] est
sonore et frapper les syllabes entendues. Cest une comptence fortement li la lecture, les comptences acquises dans
sur laquelle on peut sappuyer. lun des domaines renforant celles acquises dans lautre12.
Proposer lobservation dune srie de syllabes crites que Quen est-il au juste ?
lenseignant oralise au fur et mesure permet lenfant crire est une activit dicile qui va mettre en uvre des
de xer son attention sur un objet dtude quil voit et quil actions mentales complexes et varies. crire, cest entrer en
entend en mme temps. Il mobilise en interaction la vue et communication avec quelquun de distant (dans le temps ou
laudition, ce qui est plus simple faire partir de cette unit dans lespace). Ceci nest possible que si lauteur et le rcepteur
courte qu partir des mots. ont un systme de communication commun : la langue crite.
Pour crire, il faut donc savoir la fois :
quoi dire, qui, pourquoi et comment le lui dire ;
et comment lcrire.
Apprendre crire, cest non seulement apprendre se faire
Travailler le rapport entre la lettre m et le son [m] est ainsi
comprendre des autres (apprendre communiquer), mais
plus facile faire partir de ,ma mi mo
, oralises [ma],
aussi apprendre matriser le systme de communication :
[mi], [mo] au fur et mesure de lcriture au tableau qu
la langue crite avec tous ses codes (apprendre comment
partir dune liste de mots.
faire). Si on dtaille, cela veut dire :
Prendre appui sur cette unit de langue pour isoler un pho- Du point de vue de la situation de communication, il faut
nme est donc une aide pour tous les enfants qui nont pas savoir :
dvelopp une bonne conscience phonique . On entend quoi dire : avoir une pense transmettre ;
toujours le mme son et on voit toujours la mme lettre. qui, pourquoi et comment le dire : savoir ordonner son
discours en fonction du rcepteur, et donc savoir ce que
lautre sait dj du sujet, ce que nous avons de commun
et ce que je vais lui apporter de nouveau.
Du point de vue du systme de communication, il faut

savoir comment lcrire : cest--dire rsoudre les problmes


de codication du message pour se situer dans le mme
systme de communication que lautre :
mise en mots (orthographe) ;
respect des structures syntaxiques des phrases ;
Une remarque simpose ici :
mise en page ;
Ce travail ne doit pas conduire les enfants croire que ma
mise en texte.
se lit toujours [ma] quand on voit ces deux lettres dans un
mot. Nous parlons bien de lecture de syllabes et, dans ce On voit bien ce que cela a de complexe pour des enfants qui
cadre, il ny a pas dambigut. Le travail sur la construction ont dj des dicults communiquer loral avec un outil

11. http://eduscol.education.fr/pid23250-cid50484/lecture.html, p. 9. 12. http://eduscol.education.fr/pid23250-cid50484/lecture.html, p. 7.


12 Fabulire Guide pdagogique Introduction
quils utilisent depuis des annes. On sait combien il leur est quune copie rflchie, base sur un travail dobservation
dicile dordonner leur pense et dlaborer leur discours de lorganisation des lettres du mot, est plus efficace pour
pour raconter une histoire, rsumer une situation, expliquer en mmoriser directement la bonne orthographe.
un vnement, justier une opinion Est-ce dire quil faut
attendre quils fassent tout ceci loral avant de le leur deman- Cest pourquoi nous donnons les outils ncessaires :
der par crit ? Srement pas ! Ces comptences discursives vont Le tableau Choisir des mots pour crire , qui apparat
se construire aussi (surtout ?) dans des situations dcriture. dans le tome 2 du manuel, est conue pour que chaque lve
En eet, lcrit comme rgulateur temporel de lactivit peut puisse rpondre aux consignes dcriture proposes dans le
considrablement aider la construction de ces comptences guide pdagogique au jour le jour, pages suivantes. En lien
langagires. Par ailleurs, la trace crite permet ventuellement avec cette rubrique, des illustrations en noir et blanc, dispo-
un retour en arrire qui facilite la rexion. nibles dans le CD-Rom, sont photocopier et distribuer. En
amont du travail dcriture, elles seront commentes, discutes
Reste que lactivit nest pas simple pour les jeunes lves. Ils
an dlaborer le quoi dire . On en protera pour ventuel-
ne peuvent pas, la fois, grer lorganisation de leur discours
lement augmenter le corpus lexical en fonction des ides des
et la manire de le mettre par crit. Le rle du pdagogue
lves et pour valoriser les formulations corrections.
est toujours daccompagner lapprenant pour lui permettre
de vaincre les dicults invitables quil rencontre. Ici, on ne
peut demander lenfant dapprendre crire que si nous lui
apportons toutes les aides dont il a besoin. Il ne peut rsoudre,
en mme temps, tous les savoirs exposs plus haut alors quau
dpart il nen matrise aucun ! Le rle du pdagogue est de
rgler/grer certains obstacles, damnager certaines actions
afin de permettre llve de se concentrer sur ce qui est
sa porte (une seule dicult nouvelle ou un ensemble de
questions en cours de rsolution).
Conformment aux nouveaux programmes, nous proposons Le rpertoire de mots, illustr et personnalisable, qui,
des mises en uvre progressives dans la quantit de lcrit organis histoire par histoire et structur implicitement par
demand : un mot au milieu de phrases trous, puis une catgories grammaticales , vise faciliter la mmorisation
courte phrase, puis un petit texte Nous proposons galement orthographique dun vocabulaire de base13, inciter lenfant
des activits diverses : dictes ladulte, copies, copies di- crire sans erreur et augmenter son vocabulaire actif.
res, dictes, rdactions Toutes visent la construction Ainsi, les lves vont pouvoir se concentrer sur la construction
du savoir rdiger, cest--dire construire une phrase correcte syntaxique de leur discours.
puis un texte crit cohrent.
Les premiers mois de lanne, nous organisons le travail dcri-
ture dans le cahier dexercices. partir du second semestre
environ et donc du tome 2, nous proposons de systmatiser
une sance dcriture chaque pisode de lhistoire, cest--
dire un jour sur trois environ.
Les activits sont toujours guides et tayes (voir le guide
au jour le jour, pages suivantes).

E. Les aides orthographiques


Nous avons fait le choix dorir des corpus de mots dans les-
quels les lves vont pouvoir puiser pour crire. La dicult
orthographique est ainsi contrle. La copie des mots en lieu
et place dune criture alatoire facilite la mise en mmoire
de la bonne orthographe. Lorthographe ne sinvente pas !
En eet, nous ne sommes pas favorables inciter les enfants
crire comme ils lentendent , justement parce que notre
langue nest pas phontique. Tant que lon ne connat pas
lorthographe du mot [f], si on crit comme on entend ,
rien ne permet de savoir sil faut crire anfan , anfen ,
enfen ou enfan et il ny a aucune raison de rajouter le
t nal Nous pensons plus ecace de leur proposer des
outils qui rglent cette dicult en leur donnant un modle
orthographique du mot dont ils ont besoin. Nous pensons

13. Plus de 60 % des mots appartiennent liste Eduscol :


http://eduscol.education.fr/pid23250-cid50486/vocabulaire.html

Fabulire Guide pdagogique Introduction 13


Concrtement, comment faire?

Cest galement :
I Les principes pdagogiques gnrer une rflexion collective sur les stratgies
dapprentissage ;
de Fabulire permettre ainsi chacun de sapproprier celle(s) qui lui
semble(nt) la (les) plus ecace(s).
Lapprentissage de la langue est un acte social. Autrement dit,
lenfant apprend communiquer, parler puis lire guid
par un expert ainsi que grce ses pairs. Tout apprentissage C. Un enseignement explicite
intellectuel est une rsolution de problmes (et la matrise
Il appartient au matre de proposer des situations qui visent
de la langue crite en est un). Cela rclame du temps et passe
orir aux lves la plus grande clart cognitive quant
par dirents stades que nous pouvons schmatiser ainsi :
leurs activits intellectuelles. chaque sance, il sattache
1. Observation du problme
prciser lobjet dapprentissage et son but :
2. Analyse
On observe et on analyse des syllabes pour comprendre
3. Comprhension
le fonctionnement de la langue crite (code alphabtique,
4. laboration dune solution et/ou dune rgle
combinatoire).
5. Mmorisation
On explore un texte, on recherche des mots connus
6. Rinvestissement
lintrieur, on cherche en dcoder dautres pour en com-
Si les deux derniers stades relvent dun travail personnel prendre le sens.
et se font de manire individuelle, les quatre premiers sont On apprend mmoriser lorthographe des mots outils
grs collectivement par le groupe guid par le matre dans pour tre plus laise en lecture ou en criture.
une double dmarche interactive que sont la pdagogie de Dans ce but, nous nous sommes attaches dans le manuel et
la coopration et la pdagogie de lexplicitation. dans le cahier dexercices distinguer les objectifs dappren-
Par ailleurs, pour tre ecaces dans leurs apprentissages, tissage des consignes de travail.
les lves doivent savoir ce quils apprennent, pourquoi
ils doivent lapprendre, comment ils doivent faire. Le matre
doit planier un enseignement explicite qui vise clarier
pour lenfant toutes ces dimensions.

A. La pdagogie de la coopration
Tout groupe classe est constitu dlves dirents qui ont
des savoirs dirents les uns des autres. Mme en tout dbut
danne de CP, les enfants narrivent pas vierges de tout
savoir. Si chacun nest dtenteur que dinmes connaissances,
la force du groupe fait que le savoir collectif est suprieur
la somme des savoirs individuels. La pdagogie de la coo-
pration consiste mettre les savoirs des uns au service des
autres, de rassembler toutes les forces en prsence pour
rsoudre un problme. Proposer la lecture-dcouverte des
textes en regroupement des enfants devant une affiche
commune, cest permettre de :
multiplier les changes, les remarques dans le groupe ;
regrouper les informations parses, les savoirs parcellaires ;
rsoudre un problme complexe quaucun membre du
groupe ne pourrait rsoudre seul.
Notons enn que cest une situation pdagogique reprise
en droite ligne du fonctionnement de lcole maternelle et
quelle est donc rassurante, notamment en dbut danne. Ces positions pdagogiques sont indissolublement lies.
Un exemple vcu en classe est donn plus loin, p. 14.
B. La pdagogie de lexplicitation Les ncessaires moments au service de la mmorisation et du
rinvestissement des savoirs (stades 5 et 6) sont grs dans
Si la situation prcdente invite llve communiquer ses deux autres situations complmentaires :
connaissances, la pdagogie de lexplicitation lencourage les activits collectives sur ardoise ;
justifier ses propositions, ses rponses. les activits individuelles sur cahier.
Solliciter ainsi les lves en leur demandant de transmettre
leurs procdures, cest leur permettre de : Le travail sur ardoise est indispensable : il permet de
prendre conscience quils savent des choses et les faire manipuler la langue de lcrit, sen imprgner pour mieux
rchir dessus ; en comprendre le fonctionnement.
mettre des mots sur leurs savoirs et les organiser ; Cette phase de manipulation se droulera selon un rythme
mieux comprendre leur propre fonctionnement intellectuel. soutenu sur une dure denviron 15 minutes, pendant
14 Fabulire Guide pdagogique Introduction
lesquelles chaque lve sera invit travailler sur son ardoise. Lobjectif de ce module est donc de faire le lien avec lcole
Cet outil savre intressant puisquil permet de se tromper maternelle. Les autres modules sont construits autour de rcits
sans crer de stress chez lapprenant, et, chez le matre, de et de textes de la littrature enfantine. Chaque histoire a t d-
reprer dun coup dil les erreurs, de les relever pour en coupe en pisodes et fait lobjet dune squence qui stalera
faire des objets dtude, danalyse, et damener la classe sur 2 ou 3 jours de travail. Chaque squence est explicite
mieux comprendre, donc mieux surmonter les obstacles dans le guide au jour le jour, pages suivantes.
de cette langue crite. Pour faciliter la comprhension du travail faire, chaque
Se succderont ainsi direntes activits sur la structure pisode est trait en 4 pages, toujours prsentes de manire
mot, puis sur la structure phrase de manire ce que chacun identique.
puisse rinvestir, en situation individuelle, des stratgies
entendues en situation collective sur des phrases plus
simples. Les modules 1 4
Une description prcise de ces activits est propose plus Page 1 : Le texte lu par lenseignant
loin dans le guide au jour le jour, pages suivantes.
Les textes choisis lont t en fonction de thmatiques fortes et
Le travail individuel sur le cahier dexercices permet chacun parlantes pour les enfants de 5/6 ans, renvoyant un vcu ou
de poursuivre lacquisition individuelle des comptences des situations explicites pour eux, cest--dire sur lesquelles
travailles en collectif. Voir le chapitre consacr au cahier ils peuvent construire des images.
dexercices, p. 23 et suiv. Quatre rcits sont proposs dans ce tome 1, qui font de la ruse,
Pour mettre en uvre ces dmarches pdagogiques, nous de la peur ou de la colre des thmes centraux. On rencontre
proposons un manuel en deux tomes et deux cahiers dexer- dans chacun un vocabulaire riche, prcis et spcique la
cices. Chaque outil est analys maintenant. thmatique travaille. Le retrouver ensuite dans une autre
histoire permet de favoriser sa ractivation, son appropriation.
Ainsi, les lves ont la possibilit de le rinvestir pour quil
devienne rellement un lexique actif.
Les illustrations de la premire page de chaque pisode
doivent permettre de poser le contexte smantique favorable
une meilleure entre dans la comprhension du rcit. Elles
II Les outils de Fabulire sont galement propices la cohsion du groupe autour de
llaboration dun projet commun la classe : comprendre
A. Le manuel tome 1 le rcit quon nous lit, puis que lon dcouvrira ensemble.
Enn, elles servent de base de discussion pour les premiers
changes.

Page 2 : De l'oral vers l'crit


Amliorer les comptences langagires des lves est une
ncessit si lon veut faire de tous nos lves des lecteurs,
cest--dire des enfants capables de comprendre un crit.
Comme dit prcdemment, avant de se poser la question de
savoir si lenfant comprend ce quil lit, il faut sinterroger sur
la question de sa comprhension quand on lui lit ce mme
message. Or nous savons que justement ce nest pas le cas
des enfants issus de milieux dfavoriss sur le plan culturel. La
plupart du temps, lcrit auquel ils sont confronts correspond
une culture et une langue qui leur sont trangres (voir
le chapitre prcdent).
Le module 0 : Pour bien dmarrer lanne La comprhension de la langue crite passe par un travail
Ce tout petit module part devra staler sur une semaine et structur et rgulier sur cette langue traite loral. Cest
demie environ. Il vise essentiellement familiariser lenseignant pourquoi Fabulire sappuie sur des histoires compltes plaant
avec sa classe, lui permettre de poser les bases de travail en quotidiennement les enfants en prsence dune langue orale
termes de projet de classe, de consignes, de dynamisme. Du riche et bien construite.
point de vue des lves, il a pour objectif de se familiariser Chaque jour est propose une sance de langage oral,
avec le monde de la grande cole , de bien comprendre les qui se droule ainsi :
enjeux et les nalits de cette anne de travail au CP.
Lavant-propos de ce module est explicite sur les objectifs et les 1. couter, comprendre et parler
comptences viss. Il sera opportun de sy rfrer pour dnir Cest une sance o le matre va favoriser les changes, la
ecacement les orientations de notre travail et entraner les communication dans le groupe classe, en veillant la justesse
lves ds le dbut de lanne dans nos dmarches de coo- du langage. Lamlioration des comptences langagires
pration et dexplicitation ; pour les aider se situer dans leur orales prend alors appui sur la langue crite, dabord lue par
rle au sein mme de cet apprentissage du parler-lire-crire. lenseignant, puis restitue, reformule, discute, question-
Il vise aussi et avant tout sassurer des comptences acquises ne, commente par les lves puisquil faut alors parler pour
en n de GS sur le principe alphabtique (notion dalphabet, se faire comprendre.
de lettres, de sons) et sur les notions de syllabe, de mot, de Observer lillustration
phrase La premire activit consiste observer lillustration , dabord
Fabulire Guide pdagogique Introduction 15
pour en dgager les premires informations smantiques,
essentielles la comprhension de la situation. Le lexique : obstacle potentiel
Qui sont les personnages de cette image ? Que font-ils ? la comprhension
Quest-ce qui se passe? O et quand se passe la scne repr- Mots ou expressions inconnus qui ne renvoient rien en
sente ? terme dimages mentales chez lauditeur. Il revient donc
Peut-on imaginer des informations, mettre des hypothses bien lenseignant danticiper. Notons que lanalyse des
sur lhistoire quon va nous lire ? Etc. dicults lexicales des textes est propose dans lavant-
Lobjectif tant ici de gnrer les premires productions lan- propos de chaque module. Le matre pourra donc se
gagires pour, la fois, provoquer des situations dappro- doter dillustrations, dimages pour permettre tous de
priation et de rinvestissement du vocabulaire spcique comprendre de qui ou de quoi on parle. Par exemple, dans
cette histoire et des formes syntaxiques propres au rcit, et le 1er pisode du module 1 ( Un loup trs bte ), il est
dvelopper chez chaque lve un questionnement propice dicile de bien comprendre la situation si lenfant ne sait
une meilleure coute. Partager, discuter, commenter une pas ce quest un criteau , mentionn p. 18. Lenseignant
illustration dans un but dmissions dhypothses sur lhistoire, pourra en donner la dnition, en dessiner un ou montrer
cest permettre tous de se mobiliser sur le sens de ladite une illustration. Notons ici que le matre pourra choisir
histoire, cest faire natre le projet commun, cest motiver le dexpliciter (ou de faire expliciter par les plus comptents)
groupe et crer le dsir de lire. le lexique inconnu de certains aprs lecture du texte. Mais il
pourra choisir galement de le faire avant pour viter que
couter le dbut / la suite de lhistoire certains lves ne soient arrts dans leur comprhension
Aprs avoir fait la synthse des hypothses mises sur du rcit lu du fait de carences lexicales prvisibles. Cest
lhistoire partir de lillustration, lenseignant lit le texte le principe des aides en amont, qui visent rsoudre
de la premire page de lpisode. Dans un premier temps, une dicult pour mieux pouvoir se concentrer sur une
il sagira de travailler la comprhension dun texte lu ; autre, aides en amont qui se dclinent en dbut de la page
il ne sera donc pas indispensable que les lves aient le lcrit et dans la rubrique Observer et reconnatre
texte sous les yeux. les mots pour les modules 1 et 2, puis dans la rubrique
Notons cette occasion que la sance ne se droulera pas Analyser les mots pour lire partir du module 3.
de la mme manire selon quon en est au premier pisode
ou au cur de lhistoire. En eet, le premier pisode dun
nouveau rcit est parfois dicile et les matres peuvent avoir 2. Acqurir du vocabulaire
le sentiment que les enfants ne rpondent plus (ou moins)
Cette rubrique permet de travailler les dicults lexicales
leurs sollicitations. Mais les lves doivent se familiariser
prvisibles comme obstacle la comprhension en lecture de
avec un nouveau contexte, une situation nouvelle, avec de
manire rgulire. Elle fera lobjet dune sance quotidienne
nouveaux personnages et des vnements indits. Il sera donc
sur ce sujet. Notons en outre que certaines thmatiques tant
ncessaire de prendre son temps pour que chaque lve repre
redondantes au cours de lanne, nous aborderons certains
bien la situation initiale du rcit : De qui, de quoi parle-t-on ?
thmes plusieurs fois. Cest alors loccasion de ractiver, de
Quand et o lhistoire se droule-t-elle ? Quel est le problme
rinvestir, denrichir le lexique li ladite thmatique, par
du ou des personnage(s) principal(paux) En revanche,
exemple la colre, la ruse, la peur.
partir de lpisode 2, il sera ncessaire de commencer par
Le vocabulaire sera toujours travaill en contexte pour
faire le point sur la situation, cest--dire de revenir sur
faciliter la construction de reprsentations mentales.
les personnages, les vnements et les rebondissements du
rcit. Lide tant alors ici :
de favoriser la remise en mmoire tant smantique que La syntaxe : obstacle potentiel
lexicale des pisodes prcdents ; la comprhension
de ractiver le vocabulaire nouveau et propre lhistoire La syntaxe peut tre un vrai obstacle la comprhension.
dans un souci dappropriation durable et ecace ; Des phrases un peu longues, des inversions sujet/verbe,
des relatives, des appositions, des connecteurs de tem-
de mobiliser autour de son rinvestissement ; poralit, de causalit peu ou pas matriss, des pronoms
de travailler lappropriation de formes syntaxiques de COD dans une phrase qui ne renvoient pas au personnage
plus en plus labores par les reformulations, les reprises, considr... tout peut tre un obstacle la comprhension
llaboration de rsums, de synthses ; quand ces questions ne sont pas matrises. Fabulire fait
dinciter lanticipation vnementielle pour inviter et crer donc le choix de travailler sur :
un mobile pour la dcouverte de la suite du rcit ; de ncessaires reformulations orales directement aprs
de faire la part entre lessentiel et le secondaire (un premier la lecture du texte ;
apprentissage de ce quest un rsum). des reprises orales en dcal (le lendemain de cette
lecture) pour multiplier les situations de rinvestissement
dans un but dappropriation.
Il pourra tre pertinent dlaborer des aches collectives de
synthse dans lesquelles seront regroupes lensemble des
informations smantiques : qui (acteurs) ? / quoi (actions) ? / 3. Comprendre/Construire des phrases
quest-ce qui se passe ? / quand ? / o ? La classe pourra Cette rubrique permet elle aussi de travailler cette dicult
ainsi utiliser ces aches comme points dappui pour une de manire rgulire. Elle fait lobjet dune sance quotidienne
remise en mmoire ecace, propice au rinvestissement tant sur ce sujet. Cest ainsi loccasion daborder des sujets qui
lexical que syntaxique. posent traditionnellement dicult aux enfants et qui surtout
16 Fabulire Guide pdagogique Introduction
reprsentent une barrire la comprhension. Par exemple, lamlioration des comptences langagires ncessaires la
dans le module 4 ( Le Nol des Korrigans ), p. 101, lorsquon matrise de la langue crite. Toutes les manipulations orales, puis
lit la phrase On ne peut pas leur faire conance. Vraiment, crites, dabord sur lardoise, puis sur les cahiers, de type Qui
ils exagrent ! , il est impossible de comprendre le sens du dit quoi ? , Qui fait quoi ? , Vrai/Faux, textes trous, relier
message si on ne sait pas qui parle, de qui on parle, qui est deux morceaux de phrases et autres activits sur le sens ne
on , qui est ils et qui est leur . Or beaucoup denfants visent qu renforcer les automatismes de comprhension et
sont surchargs dinformations lorsquils entendent un texte. de mises en lien entre les diverses informations et, ainsi, aider
Ces dicults potentielles doivent donc tre travailles pour chacun devenir un bon compreneur de texte entendu.
amliorer les comptences de comprhension, tant de la
langue orale que de la langue crite an de permettre Page 4 : l'crit
chacun de les matriser de mieux en mieux.
1. Lire
Lobjectif de cette activit est de favoriser la construction
Les liens entre les diffrentes informations et le dveloppement de stratgies de lecture pour tous.
(infrences): obstacles potentiels Le savoir-lire de base ncessite la matrise de deux savoirs
la comprhension complmentaires :
Il ne sut pas dentendre un texte pour bien le com- savoir explorer, questionner, comprendre un texte ;
prendre. Nous lavons vu, lexique et formes syntaxiques savoir dcoder et reconnatre les mots.
inconnues peuvent reprsenter une dicult. Mais, une
fois ces obstacles surmonts par des aides (illustrations, Chacun de ces savoirs se dcline en comptences diffrentes :
reprsentations diverses et/ou reformulations), il reste Savoir comprendre un texte, cest :
lauditeur mmoriser les informations entendues reprer le type dcrit (cest un conte, une histoire vraie, un
et faire du lien entre ces diffrentes informations, documentaire) ;
repres dirents moments du rcit. Par exemple, interroger le contenu (de qui, de quoi a parle, ce quil se
p. 70 du module 3 ( Le lutin horloger ) : Ainsi, lorsque passe, pourquoi, comment ?) ;
le mercredi arrive, le lutin horloger attend les enfants anticiper les lments smantiques ou syntaxiques (aprs
tout en haut de la tour. Notons en prambule que pour ce dterminant, ce nom ou ce verbe, jattends intuitivement
comprendre les informations nouvelles apportes par cet un nom, un verbe...) ;
pisode, lauditeur doit : organiser les informations recueillies au fur et mesure de
dabord avoir fait le point sur la situation (do la sance la dcouverte ;
de remise en mmoire fondamentale) ; les mettre en relation ;
avoir en tte les questions pertinentes qui justient les mmoriser
quon coute la suite du rcit avec intrt (do la sance
Savoir dcoder et reconnatre les mots, cest :
de synthse et dlaboration collective de questions en n
faire appel sa mmoire orthographique (capital de mots) ;
de sance) : on coute la suite pour avoir la rponse aux
identier des formes graphiques (syllabes, lettres-sons).
questions quon se pose et quon a su, ensemble, verbaliser.
Donc, notre horloger magicien attend les enfants et Il y a stratgie de lecteur si celui-ci, devant un message
on entend, ds le dbut de la lecture, quil est en colre crit, est capable de coordonner plusieurs de ces comptences.
car il aperoit plusieurs fois les enfants dans la journe . Or, au dbut de lapprentissage, lapprenti nen possde qua-
Ce qui peut sembler simple comprendre pour des adultes siment aucune. Il va devoir les construire. Chacune dentre
ne lest pas ncessairement pour des enfants de cet ge. elles va ncessiter des activits spciques mettre en place
Car mme si le connecteur de causalit et son sens sont qui seront fortement guides par le matre : tude du code,
connus de certains, rien nest sr quant la conclusion que analyse spcique de certains mots cls mais aussi des
les auditeurs vont tirer de linformation. Comment tre sr situations o la synthse de ces savoirs instrumentaux est
que tous ont compris que si le magicien est en colre, cest faite au service de la lecture-comprhension. Cest lobjectif
parce que les enfants manquent leur parole ? Comment des situations de dcouverte collective de textes porteurs
sassurer que tous comprennent bien que la colre monte de sens ds le dbut de lanne.
la vue des enfants... parce que le lutin horloger pense que Dans Fabulire, le texte de lecture propos peut tre un rsum de
les enfants semblent avoir oubli leur promesse ? Et que, lpisode (modules 1 4), un passage entier de lhistoire (modules
du coup, cest pour cette raison quil dcide de se venger ? 5 8), un commentaire sur lhistoire (tome 2 du manuel, texte
Lenfant qui entend lhistoire doit : p. 31), mais il sagit toujours dun texte la mesure des capacits
avoir en tte la situation ; de lecture des enfants. Rappelons que cest le manuel qui fait
avoir en tte les questions que cette situation a gnres ; le lien entre cole et famille et que ce sont ces textes qui sont
attendre les rponses ces questions ; dcouverts en classe puis relus la maison.
mmoriser les informations entendues ;
Pour les deux premiers modules ( Un loup trs bte et Trop
tirer des liens entre ces direntes informations,
petit ! ), nous proposons, en amont du texte, des aides la
Et le tout, en mme temps pour bien comprendre lecture illustres (dessin + signiant) bases sur une partie du
lhistoire. vocabulaire important des textes (nom des personnages ou
des actions). Cest surtout une aide pour la relecture du soir.
Le travail quotidien bas sur les changes contrls autour
des histoires, puis lobservation et lanalyse systmatique des Dcouverte collective du texte au tableau
dicults (anaphores, pronoms ) et, enn, la construction de Dans la mise en uvre, le texte propos est toujours dcouvert
phrases complexes (causalit, temporalit) sont indispensables en situation collective et ncessite dtre recopi sur ache
Fabulire Guide pdagogique Introduction 17
(un enregistrement audio est galement disponible dans le phase qui ne doit pas excder 15 minutes. Il relit la phrase
CD-Rom). La dmarche consiste regrouper les lves autour une fois que tout ou partie des informations a t trouve, et
dun objet dtude commun et de favoriser la communica- propose rgulirement une synthse pour garder lattention
tion et les changes entre eux pour dcouvrir un maximum de tous. Il peut, le cas chant, si les propositions se tarissent
dinformations relatives au sens gnral dudit texte. Cest le un peu, lire le texte entier mme si tout na pas t dcouvert.
principe de la pdagogie cooprative, qui invite chacun Le rythme de cette sance est rapide et, si ce sont souvent
mettre ses connaissances au service du groupe. Lenseignant les mmes enfants qui participent et semblent actifs, les
peut alors prendre appui sur les lves moteurs qui reprent autres entendent et suivent le droul de la dcouverte, et
un mot, une expression et, par un jeu habile14 de questions/ assimilent les procdures quils reprendront leur compte
rponses, les entraner la verbalisation dune information dans quelques jours, quelques semaines, surtout si lensei-
smantique essentielle une bonne comprhension du texte. gnant propose, un autre moment de la journe, un travail
Dans le mme temps, il se doit de les engager expliciter les de groupe pour recommencer un scnario similaire sur le
stratgies qui leur ont permis de retrouver ce mot ou cette mme texte avec ces lves plus discrets en grand groupe.
expression. Cest le principe dune pdagogie de lexplici- Cest par cet change dynamique autour du texte que chacun
tation qui va permettre : avance son rythme dans lacquisition de stratgies de lec-
aux lves qui trouvent une information, de mieux ture. Lenseignant recentre en permanence sur limportance
comprendre leur propre fonctionnement et en mme temps de partir la recherche du sens. La question quil se doit de
de progresser dans la matrise de la langue orale puisquil poser rgulirement est Quest-ce quon nous raconte dans
leur faut se justier ; ce texte-l ? . Cette simple question gnre une attitude
aux lves pour lesquels les dmarches ecaces ne sont de compreneur . Au contraire des lecteurs simplement
pas encore trs dveloppes, de s'approprier celles qui cor- alphabtiss qui se focalisent sur les mots, les lves guids
respondent le mieux leur propre dveloppement mental. de cette manire se focalisent sur les informations. Ils ne les
Par exemple, le texte du manuel 1, p. 21 ( Un loup trs bte ) : dcouvrent donc pas ncessairement dans lordre de lcrit
mais en fonction des appuis quils possdent (mots outils de
Un jour, un loup voit un cheval. Il veut le manger. lhistoire, notamment, mais aussi appuis lis aux connaissances
Mais le cheval est trs rus et le loup est trs bte. du code grapho-phonologique).
La dcouverte du texte tant faite, lenseignant laisse lache au
tableau en rfrent et le travail de reformulation peut dmarrer
Lenseignant propose lache de ce texte la classe. Les
avec les questions formules dans le manuel, et qui peuvent
lves sont regroups autour du texte et ont entendu
tre enrichies dautres questions dont les rponses doivent
lhistoire. Il sagit donc bien dannoncer que la lecture porte
favoriser la comprhension. Et ne nous leurrons pas : mieux
sur cette histoire.
un texte sera compris, plus lenfant aura envie de le relire seul
Enseignant : Que nous raconte-t-on dans cette lecture
pour mieux mesurer lvolution de ses acquisitions. En outre,
daujourdhui ? Essayons ensemble de le dcouvrir.
ce temps de discussion aprs lecture est toujours propice
lve 1 : Je reconnais le mot cheval.
des productions langagires pertinentes qui, mme si elles ne
Enseignant : Montre-le. Comment las-tu reconnu ?
reprennent pas exactement les formes syntaxiques labores
lve 1 : a commence par ch.
et spciques de lcrit, visent familiariser chacun avec elles.
lve 2 : Oui, et il y a le v de vendredi dedans.
Enseignant : Oui, cest bien le mot cheval. Et alors, On taide relire

que fait le mot cheval ici ? Que nous dit-on sur le cheval ? La consigne propose doit permettre chacun de reprendre,
lve 3 : Et il y a aussi le mot loup ; a commence par avec ou sans accompagnement, le texte de lecture dcouvert
un l et il y a un ou dedans. en classe en situation collective. Cest une consigne qui relve
Enseignant : Montre-le. Bien, cest donc le mot loup. Dans de la relecture du soir.
ce texte, on parle donc dun loup et dun cheval. Et alors ? Les enfants, notamment en dbut danne, ne peuvent bien
lve 4 : Entre les deux mots, il y a un mot qui commence sr pas relire ce texte en entier. Il faut mme viter quils laient
comme vendredi. Un loup v un cheval, a doit tre voit. appris par cur, au risque quils confondent alors rciter et
Enseignant : Bien. Alors, on nous dit quun loup voit lire Do la longueur des textes. Il faudra donc sans doute
un cheval. Mais devant ? expliquer aux parents lors de la runion de dbut danne
lve 5 : Cest le mot jour ! On la vu quand on a travaill ce quon est en droit dattendre lgitimement des enfants
sur la semaine ! dans ce travail.
Enseignant : Alors on connat tout ! On peut relire En eet, le texte ayant t dcouvert et travaill en classe
la phrase : Un jour, un loup voit un cheval. pendant la journe, chacun doit pouvoir :
La dcouverte collective se poursuit ainsi jusqu ce que les raconter lhistoire avec ses propres mots ;
principales informations smantiques soient dcouvertes. avec de laide, retrouver des mots, des expressions et expli-
Lenseignant entend les propositions, les valide ou les refuse, quer comment il les a reconnus et lus ( je vois telle lettre,
questionne, fait repartir la rexion tout au long de cette a commence comme ).

toi de lire
14. jeu habile : le rle de lenseignant est ici capital puisquil se doit Pour multiplier le temps individuel de lecture et permettre
dtre le meneur des propositions et autres dcouvertes des lves. une direnciation pdagogique, cette rubrique propose
Les entendre, rebondir dessus, relancer par une question pour engager des situations de lecture ou de relecture en tenant compte
non pas seulement llve auteur de la proposition, mais tout le groupe
classe, encourager, partir de la dcouverte dun mot aller au-del
des comptences de chacun. Ainsi, les lves les plus fragiles
dudit mot pour aider comprendre que limportant nest pas llment quon pressent en dicult face la relecture du texte entier
mot, mais le mot et son environnement ainsi que lide qui sen dgage. ont-ils matire travailler en situation de lecture autonome.
18 Fabulire Guide pdagogique Introduction
On peut prfrer cette lecture de phrases pour le travail 3. ApPrendre crire
du soir, par exemple. Lobjectif est ici de favoriser le travail de mmorisation ortho-
Dans cette rubrique, on est toujours dans la lecture (il sagit de graphique de mots choisis (en fonction de la liste publie
chercher le sens), mais sur des structures plus simples. Dabord par Eduscol15).
des mots, puis des phrases, simples certes, mais qui visent On vise ici la mmorisation long terme des mots outils, qui
au rinvestissement des procdures de recherche de sens. doivent non seulement tre reconnus immdiatement en
situation de lecture, mais aussi tre orthographis correcte-
2. Observer et reconNatre les mots (modules 1 et 2) / Analyser ment dans les productions dcrits.
les mots pour lire (plac dans la page De loral lcrit noter la mise vidence de la rptition de certains mots au
partir du module 3) fur et mesure des sances (les mots dj vus sont en maigre,
Pour les deux premires histoires, nous proposons donc des les mots qui apparaissent pour la premire fois sont en gras).
aides en amont la lecture (en haut de la page lcrit ;
galement disponibles dans le CD-Rom).
partir du module 3 ( Le lutin horloger ), les aides en amont
des textes de lecture voluent et se transforment en une
analyse de mots outils de lhistoire, vritables points dappui,
points dancrage ncessaires une bonne entre dans les Il sagit donc bien de consacrer un temps de travail la recopie
textes de lecture. de ces mots proposs dans lencadr, de manire permettre
Cette banque de mots va servir tous, notamment aux lves chacun de simprgner, de mmoriser et de sapproprier la
les plus fragiles pour lesquels la structure mot est une struc- forme orthographique du mot travaill. Cest par lcriture
ture accessible, voire facilitante pour une meilleure entre rgulire de ces mots que les lves les mmoriseront de
dans lcrit. manire ecace et durable. Toutes les stratgies verbalises
Il va donc bien sagir de travailler ces mots de lhistoire pourront savrer utiles : lpellation lettre lettre ( m-a-i-
de manire quotidienne pour entraner les lves dans s ) ou par graphme ( m-ai de maison ), mais aussi la
la comprhension de cette structure mme. comparaison ou toute autre stratgie que les lves savent
Plusieurs objectifs recouvrent cette intention : dvelopper.
Aider les lves observer, analyser de mieux en mieux
Des activits en classe doivent prparer lapprentissage du
et de plus en plus prcisment les mots entre eux (il ne faut par cur la maison. Les mots apprendre seront observs
pas confondre lutin et lupin, journe et journal , et analyss en classe. On les aura crits sur lardoise dans des
tour et four ...). Il ne sagit en aucun cas de leur deman- situations direntes :
der de photographier le mot globalement . Au contraire, le jeu du mot tach : le matre a crit le mot au tableau.
cest loccasion de le dtailler : dnombrer ses syllabes, ses Les enfants le regardent, ventuellement lpellent Puis ils
lettres, les peler, mais aussi analyser les phonogrammes, ferment les yeux et le matre en cache une partie. Les enfants
les lettres qui les crivent, leur ordre dans le mot Par doivent crire le mot en entier sur lardoise.
exemple : pour mmoriser le mot lutin , jobserve quon Le jeu du mot cach : mme chose, mais cette fois cest
prononce deux syllabes lu / tin , que, dans la premire, tout le mot qui est cach aprs le travail danalyse (on peut
je vois le u , que la seconde syllabe est la mme que dans utiliser le tableau mobile).
Martin ou matin , que, pour crire tin , il faut trois Le jeu des mots voisins : par exemple, il sagit dapprendre
lettres... Toute remarque sera encourage. lorthographe de dans . Le matre a crit une liste de mots
Leur permettre de construire un capital de mots susant :
numrots au tableau : 1- dons ; 2- doux ; 3- dans ; 4- bons. Les
pour pouvoir dvelopper des outils et des dmarches de enfants doivent retrouver le mot demand dans cette liste.
comparaison (a commence comme... journe com-
Page 3 : tude du code
mence comme jeudi ), a contient deux r , comme
dans il arrive ; cest le [] de maman ) et ainsi favoriser Le travail sur le code est quotidien. Il peut tre propos en
lidentification par voie directe ; dcroch du travail sur les textes entendus, puis lus (il ne
pour pouvoir entrer dans un texte de lecture avec des sancre pas systmatiquement dans ceux-ci). Cependant, cest
appuis solides propices une meilleure approche du texte. un outil au service du sens et lenseignant devra sans cesse
En eet, cest le plus souvent grce ces mots connus et entraner les lves dans la comprhension et lutilisation de ce
reconnus que les lves vont mettre en place des dmarches savoir en cours de construction dans les activits de dcouverte
de chercheurs de sens. Ils commencent par chercher les des textes. Beaucoup denfants considrent en eet le travail
mots de lhistoire quils reconnaissent... et ils en tirent des sur le code comme une activit indpendante et ont du mal
informations ds quils ont compris quil faut aller au-del faire les liens. Cest pourquoi il est important que le matre
du mot reconnu en inspectant lenvironnement dudit mot. attire bien lattention de tous, lors de la dcouverte collective
dun texte de lecture, sur les propositions prenant appui sur
Notons que dans chaque avant-propos des histoires, la les connaissances naissantes relatives au code. Reste que ce
progression concernant ces stratgies de dcouverte de texte travail nest pas proprement parler une activit de lecture.
est aborde. Cest un travail sur le mcano de la langue . Il se fait selon
Il est donc essentiel que les mots de cette activit soient tra- une dmarche qui sera toujours la mme dans lanne et qui
vaills, crits sur des tiquettes mobiles, placs au tableau de peut se schmatiser ainsi :
manire tre sujets manipulations rgulires et frquentes, 1. observer un phnomne ;
manipulations qui savreront des aides ecaces, notamment 2. analyser ce phnomne ;
pour les lves les plus en dicult qui restent longtemps
accrochs la structure mot. 15. http://eduscol.education.fr/pid23250-cid50486/vocabulaire.html
Fabulire Guide pdagogique Introduction 19
3. synthtiser les remarques et laborer une rgle ; mamie papi rire aider arrir un bIsoU
4. manipuler la rgle pour la mmoriser et automatiser
le savoir ; petit un coUssin mai il fait il va voIr
5. rinvestir dans des situations proches mais direntes. Consigne : Relisons ensemble ces mots que nous connais-
Une sance par jour est ncessaire pour ce travail, qui prend sons. Est-ce que lon entend toujours [i] ?
appui sur les connaissances antrieures des lves. Tous ont
abord dune manire ou dune autre le systme alphabtique Au fur et mesure, lenseignant entoure les mots o lon
en maternelle ; nous proposons donc de nous appuyer sur nentend pas [i]. Il fait observer et donne les explications.
llment syllabe, connu de tous, pour favoriser lobservation Bien sr, il nest pas question de penser que les enfants
et lanalyse de ce systme. doivent mmoriser ds cet instant toutes les informations.
Un chapitre entier est consacr lanalyse des principes qui Cest dailleurs la raison pour laquelle nous avons conu un
guident notre travail pp. 11-12. Il est important de sy rfrer panneau lettre qui est un outil de rfrence, un tableau
pour bien comprendre les dmarches proposes dans Fabulire. aide-mmoire au service du dcodage.

La construction dune squence


1. Observation de syllabes
Les syllabes sont crites au tableau ; le matre les oralise :
ma me mi mo mu moU
Consigne : Grce aux voyelles que lon connat, apprenons
lire ces syllabes.
Remarque : On xe lattention des enfants sur le rapport Les deux panneaux seront direncis, par exemple, par
oral/crit (je vois et jentends) dun objet dtude accessible. un jeu de couleurs et, si possible, par leur place dans la
Do les questions : Quelle est la lettre que je vois toujours ? classe Ils doivent tre parfaitement identis comme outils
Quel est le son que jentends toujours ? de rfrence diffrents selon lactivit lecture ou criture. Il y a
les panneaux pour lire et les panneaux pour crire .
2. Observation de mots connus
noter que les panneaux son et lettre reproduits dans le manuel
( partir du capital de mots existant ce moment)
sont disponibles dans le CD-Rom.
Les mots sont crits au tableau et lus collectivement :
un moUtoN maman malin mardi Bien sr, chaque tape fait lobjet dexercices dentrane-
ment. Ces exercices sont grs dans toutes les situations
mercredi $samedi pdagogiques possibles (collectivement en grand groupe,
Consigne : coutez attentivement ces mots. Quel est le son en petits groupes, individuellement, avec ou sans laide
que lon entend toujours ? de lenseignant...). Pour chaque sance dtude du code,
des exercices sont proposs dans le guide au jour le jour,
3. laboration de la rgle et construction du panneau pages suivantes.
son

Fin de module : crire


Tout au long de ce premier tome, nous proposons, pour
chaque module, une dernire page consacre la produc-
tion dcrits. Lobjectif est de faire construire des phrases (des
Pour crire le son [m], jai utilis la lettre m . petites histoires) en situation collective pour centrer les lves
partir de l, deux situations sont possibles (selon la lettre sur la seule dicult du quoi crire .
et le moment dans lanne) : Nous faisons ici le choix de rinvestir le lexique de lhistoire
En dbut danne, on se contente de noter : Attention, dans une situation dirente. Le matre sera galement attentif
on voit m dans chambre ! veiller la syntaxe des lves. Chaque sance dbutera par
Plus tard et quand le statut de la lettre devient complexe, une sance orale collective pour laborer des corpus lexicaux
la dmarche suivre est dcrite ci-dessous. dans lesquels chacun pourra ensuite puiser pour atteindre
lobjectif x.
4. Observation de la lettre L encore, le guide au jour le jour explicite le travail propos
On part de mots connus, tous issus des lectures des textes et donne des pistes de mises en uvre qui rpondent
des enfants, mots qui sont rcrits au tableau et relus lhtrognit des classes et des niveaux et qui explicitent
collectivement : les aides proposes.

20 Fabulire Guide pdagogique Introduction


B. Le manuel tome 2 qui sentranent, les apprentis lecteurs ont besoin de sexer-
cer gratuitement , savoir sans craindre une quelconque
On poursuit, dans le tome 2, selon valuation, pour matriser de mieux en mieux la langue,
les mmes dmarches et les mmes pour parvenir une automatisation des savoirs sans laquelle
objectifs tant au niveau de la matrise il ne peut y avoir de durabilit.
de la langue orale que de la lecture
et du travail systmatique sur ltude Page 3 : tude du code
du code grapho-phonologique.
Le travail sur ltude du code reste le mme que dans le premier
Comme dans le tome 1, quatre mo-
tome. Notons cependant quil est propos sur deux pages
dules sont proposs dans ce volume.
pour les deux derniers modules (modules 7 et 8). Toutes les
Trois proposent un rcit ; le quatrime
sances relatives ce domaine seront proposer en dcroch
(module 7) prsente des textes documentaires an de sensi-
ou non, en fonction de chaque classe. Elles devront nanmoins
biliser les lves une autre forme dcrits, plus en lien avec
rester quotidiennes et lenseignant veillera toujours entraner
la ralit.
les lves bien faire des liens avec le travail sur les textes.
Quelques changements cependant sont noter dans lorga-
nisation par rapport au premier tome :
Page 2 : De l'crit vers l'oral
Chaque squence ne se droule plus sur 2 mais sur 3 jours,

ce troisime jour tant consacr une production crite 1. Lire, comprendre et parler
sur le thme de lpisode. Une illustration propose dans le Cette premire rubrique de la page 2 de chaque pisode prend
guide pdagogique constitue le point dappui ncessaire naturellement appui sur la lecture et non sur lcoute, comme
cette production. Des aides orthographiques sont int- dans le premier tome, au vu des acquisitions en lecture de plus
gres dans le manuel. Des pistes de mise en uvre sont en plus dveloppes et solides. On garde nanmoins le principe
proposes pour chaque sance dcriture dans le guide au de lobservation de lillustration comme support aux premiers
jour le jour, pages suivantes. changes langagiers et pralable lentre en lecture. La remise
Les acquis en lecture tant de plus en plus nombreux, les
en mmoire des informations antrieures est systmatise ds
textes des pisodes ne sont plus entirement lus par ladulte. le second pisode de chaque histoire, toujours dans un but
Il arrive cependant que certains passages, plus petits et de rinvestissement lexical et syntaxique et dans un souci de
en italiques, soient lire par lenseignant, ne serait-ce que ractivation de lvnementiel du rcit. Ces deux activits se
pour crer le contexte smantique et permettre tous une matrialisent dans la premire consigne Souvenons-nous du
entre plus aise dans la lecture. Dans chaque pisode, le dbut de lhistoire et observons lillustration .
texte de lecture est prsent sur deux pages direntes : le Il sagira ensuite de lire ensemble le texte, toujours selon les
premier texte, accompagn dune illustration, est prsent mmes procdures que dans le tome 1. Lenseignant aura donc
en page 1 de lpisode, et fait lobjet dun premier jour de le recopier au tableau ou sur ache. La sance de dcouverte
travail ; le second texte, qui constitue la suite du premier, se fera encore et encore dans un jeu de propositions des
est propos sur la page 4 et il est dcouvert le second jour. lves, de questions/rponses entre le matre et les lves.
Lide tant toujours de rpondre cette question essentielle :
Notons, enn, que les deux derniers modules (modules 7
Quest-ce quon nous dit dans le texte daujourdhui ?
et 8) sont traits non plus en quatre, mais en six pages. Il
sagit de rpondre la progression des lves qui, ce stade 2. Acqurir du vocabulaire / Comprendre les mots pour
de lanne, lisent de mieux en mieux. bien comprendre les phrases / Construire des phrases
Par ailleurs, plus on avance dans les manuels, plus les illustra- Ces rubriques proposent deux types dactivits :
tions font corps avec le texte. Le module 8 ( Les aventures une premire, relative au lexique propre lhistoire, dans
dUlysse ), qui prsente le texte de lecture sur une double un objectif de meilleure comprhension de lhistoire et de
page illustre, simule ainsi de vraies pages dalbums jeunesse. rinvestissement pour une appropriation durable ;
une seconde, relative un point prcis de la syntaxe pour une
Les modules 5 et 6 comprhension ne du texte de lecture et une appropriation
des dicults de la langue.
Page 1 : Le texte lu par les lves Le guide au jour le jour propose une analyse complte de ces
Chaque dcouverte de texte se fait de la mme manire que activits ainsi que des pistes de mise en uvre.
pour le tome 1. Le texte est recopi sur ache et les dmarches
3. ApPrendre crire
de compreneur sont travailles pour tre assimiles sur
Comme pour le tome 1, on vise ici lappropriation ortho-
des textes de plus en plus longs et de plus en plus complexes.
graphique des mots essentiels, notamment des mots outils
Au fur et mesure de lacquisition des comptences en lec-
de la langue pour favoriser un enrichissement du capital
ture, lenseignant pourra choisir de laisser tout ou partie de
orthographique et une aisance dans la production dcrits.
sa classe en dcouverte autonome des textes sur le manuel
On note, dans ce tome 2 :
pendant quil travaillera en collectif sur ache avec les lves
lorganisation en colonnes (connecteurs, noms, adjectifs,
fragiles, qui ncessitent dtre encore accompagns dans ce
verbes ou expressions verbales) ;
travail. Nanmoins, les phases de synthses orales devront
la mise en vidence par le soulign de laspect morpho-
tre collectives pour sassurer de la bonne comprhension
grammique de certains mots.
de chacun, voire la renforcer.
Enn, le travail de manipulation de la langue sur ardoise devra,
lui aussi, perdurer de manire renforcer les connaissances
de la comprhension de notre systme langagier.
linstar des musiciens qui font des gammes ou des sportifs
Fabulire Guide pdagogique Introduction 21
Page 4 : De la lecture vers lcriture gnralement lgender, commenter, raconter une illustra-
tion (propose dans le CD-Rom). Il ne sagit pas de laisser chacun
1. Lire devant cette illustration sans outil pour rpondre aux consignes
Une nouveaut dans le tome 2 est perceptible ds la premire dcriture. Nous proposons donc un premier capital de mots et
consigne de cette page : dexpressions, volontairement class dans un ordre grammati-
Lisons le texte/la suite de lhistoire pour rpondre aux cal logique pour des constructions de phrases simples (sujet/
questions. verbe/COD), que les enfants auront sous les yeux au moment
o ils commenceront crire.
Pourquoi une telle consigne? Pour ces activits dcriture, les difficults majeures sont
de savoir :
Les enfants ont dcouvert le premier texte (en p. 1 de dabord, ce que lon va crire ;
chaque pisode) lors de la lecture du premier jour de puis, comment on va lcrire.
la squence. Ce premier texte a sans doute rpondu
un certain nombre de questions quon se posait sur la Pour viter de multiplier les dicults, voici les outils que
situation et les vnements. Les questions poses suite nous proposons :
la lecture de ce premier texte ont pour but dentraner Une illustration, souvent complmentaire des illustrations
les lves dans la recherche de rponses ; elles visent des textes de base, permet chacun de surmonter la pre-
la reformulation de points du rcit que le lecteur doit mire dicult : elle va permettre un premier travail, loral,
pouvoir redire avec ses mots, ce qui permet de sassurer dchanges entre les lves pour savoir ce que lon peut en dire.
quil a bien compris ce que lauteur(e) a voulu dire. Des propositions lexicales dans lesquelles chacun va pouvoir
Dans le mme temps, la n de cette lecture, le lecteur puiser pour carter les dicults dorthographe. Chaque lve
est, en principe, en mesure de formuler de nouvelles sappuiera (ou non) sur ce capital pour rpondre la consigne
questions qui vont crer le mobile pour lire la suite de dcriture et le fera en fonction de ses propres comptences
lhistoire. Cest ce quun lecteur expert sait faire, le plus en une ou plusieurs phrases.
souvent sans mme en avoir conscience. Il sagit donc Notons que lenseignant pourra choisir, avant lentre en
de rendre chaque lve conscient de la ncessit de se activit, de recopier cette liste au tableau et de lenrichir avec
questionner un moment donn dun rcit long pour dautres propositions obtenues lors de la sance de production
motiver la suite de sa lecture. Ce sont les questions dites orale, pralable lactivit dcriture.
en amont . Llve ne lit alors pas pour faire plaisir la
matresse ou parce que lenseignant le lui demande ,
il lit pour aller chercher la rponse aux questions quil
se pose . Il apparat donc essentiel, si lon veut amener
chacun lire des textes de plus en plus longs, formuler
tout ou partie de ces questions pour crer eectivement
un mobile fonctionnel la lecture. Peu peu, les appren-
tis lecteurs vont apprendre se poser eux-mmes les
questions pour se mobiliser sur la suite des crits quils
dcouvriront bientt en autonomie. Les modules 7 et 8
Moyennant quoi, la dcouverte du texte du second jour
peut se faire collectivement ou non (en fonction du niveau Le module 7 ( Les animaux du Grand Nord ) et le module 8
de la classe lors de ce second semestre), partir dune ( Les aventures dUlysse ) sont les deux derniers modules de
ache (ou non) et selon les mmes procds que dcrit lanne. Les comptences des lves en lecture sont de plus
prcdemment. en plus nombreuses, il sagit donc de leur orir des lectures
Il demeure qu la n de la lecture de ce second texte, de plus en plus longues et, dans le mme temps, des textes
lenseignant posera les traditionnelles questions en aval de plus en plus souvent accessibles en autonomie.
pour vrier la comprhension vnementielle et gnrer Les animaux du Grand Nord (module 7) est un recueil
des reformulations propices une meilleure comprhen- de quatre documentaires sur quatre animaux vivant dans le
sion du texte lu. Grand Nord, rgion o se passe lhistoire de Pierre le menui-
sier (module 6). Ce module documentaire vise varier le
support de lecture pour familiariser les lves avec un autre
toi de lire
type dcrit que le rcit. Il permet galement de proposer
Il sagit ici de multiplier le temps de lecture individualis
des situations de lecture o les dmarches acquises depuis
et de proposer des textes en relecture accessibles tous. Des
le dbut de lanne pourront plus aisment tre rinvesties.
phrases reformules du texte, plus courtes et souvent moins
Les aventures dUlysse (module 8) est une rcriture des
complexes, sont proposes dans cette rubrique pour mieux
rcits mythologiques adapte aux enfants encore apprentis
grer lhtrognit de la classe. En eet, certains enfants
lecteurs. Sa dcouverte laisse la porte ouverte divers prolon-
ne seront pas en mesure de relire seuls le texte le soir la
gements que lenseignant pourra, ou non, choisir de proposer.
maison et ils pourront plus aisment aborder ces phrases
Dans chacun de ces deux modules, des pages consacres
en lecture autonome. lenseignant de rpartir le travail du
la lecture en autonomie sont proposes. Deux pages seront
soir en fonction de ses lves pour que chacun ait des objets
ncessaires ltude du code.
de relecture la mesure de ses capacits du moment.
On aura galement loccasion de dvelopper des comptences
2. Choisir des mots pour crire de lecture voix haute grce des textes dcouvrir en petits
Support de rexion pour lactivit du troisime jour de travail groupes (page 6 de chaque pisode) et donc des informations
sur lpisode : la production dcrits. Cette activit consiste transmettre au reste de la classe. La lecture orale est alors
22 Fabulire Guide pdagogique Introduction
vecteur de transmission dinformations puisquil sagit de lire permanence dans la classe et utilisables par lensemble des
voix haute pour tre entendu des autres et changer avec lves.
eux des informations quils nont pas ncessairement eues.
Voici un inventaire des exercices proposs dans les direntes
Lavant-propos de chacun de ces deux modules prsente
rubriques. Les objectifs de chacun sont analyss et une mise
son organisation et en propose une analyse.
en uvre est propose. Les comptences travailles sont
dtailles dans le guide au jour le jour, pages suivantes.
Fin de module : Ltude de la langue
Les dernires pages de chaque module, rserves un travail Lire et comprendre
dcriture dans le tome 1, sont ici consacres une activit Tous les exercices de cette rubrique visent les mmes objec-
dtude de la langue. Il sagit, en eet, de rpondre aux attentes tifs et le dveloppement des mmes comptences.
des lves et des programmes en proposant quelques acti- Objectifs:
vits sur certains points de grammaire, outils dont les lves dvelopper chez chaque lve les stratgies de lecture
ont de plus en plus besoin au fur et mesure de lacquisition (voie directe et indirecte);
de comptences pour crire. Ce sont notamment les rgles multiplier les temps de lecture individuelle;
daccord de genre et de nombre, les pronoms sujets (il/ils), offrir des supports de lecture16 porteurs de sens mais adapts
lutilisation du prsent, du futur et du pass compos, etc., un travail individuel.
le tout en conformit avec les programmes de 2008.
Comptences:
reprer un mot connu dans une phrase inconnue;
C. Les cahiers dexercices 1 et 2 dcoder et reconnatre la signification dun mot nouveau;
comprendre le sens gnral de la phrase;
dire de qui ou de quoi parle la phrase ou le texte lu;
trouver dans le texte ou son illustration la rponse des ques-
tions concernant le texte lu ;
au moment de la correction, reformuler avec ses propres
mots et justifier ses rponses.
Les dicults et les obstacles la russite varient selon les
exercices proposs. En voici une analyse ainsi que des tayages
possibles.

Vrai / Faux / ?
Cest un exercice classique. La dicult varie bien sr en
fonction de la longueur de la phrase et de sa complexit
syntaxique. Le ? signie que lhistoire ne le dit pas Il est
important de remettre les lves dans le contexte : chaque
Chaque cahier dexercices est conu comme un outil dentra- phrase raconte une petite histoire.
nement et non comme un outil dvaluation au quotidien. Mise en uvre :
Le travail fait suite aux activits ralises sur lardoise. Ces Selon le niveau des lves, on peut les laisser seuls ou les
dernires ont permis une manipulation rapide dune notion guider. Certains auront besoin longtemps quon les aide
particulire visant lappropriation dune comptence prcise. rester centrs sur la recherche du sens. On taye alors en
La correction tait immdiate et les lves devaient justier posant toujours les questions de type : De qui parle cette
leur rponse. Chaque exercice du cahier leur permet main- phrase ? Que fait-il ou que lui arrive-t-il ? Etc. Le rle de lensei-
tenant de rinvestir les notions abordes dans linstant qui gnant sera de recentrer les rponses donnes et, au besoin,
prcdait et de travailler leur rythme. surtout en dbut danne, de refaire une lecture linaire de
Le cahier dexercices est toujours structur de la mme faon. chacune des phrases.
Il est utilisable en parallle du manuel et reprend les direntes En dbut danne, on ne demandera pas forcment une
comptences lies la langue crite : lecture linaire de chacune des phrases. Les lves procde-
lire et comprendre ; ront par pche aux mots . lenseignant de rassembler les
reconnatre les mots ; informations trouves et de demander de qui, de quoi a parle.
mmoriser les mots ; La lecture linaire de chacune des phrases sera faite par les trs
matriser le code ; bons lecteurs ou par lenseignant la n du travail de recherche.
apprendre crire. Plus tard ou pour les lves performants, on peut aussi deman-
der de souligner le (ou les) mot(s) qui rendent la phrase fausse
Bon nombre dexercices pourront tre faits, trs guids, en
16. Ces supports sont pendant trs longtemps dans lanne limits
grand ou en petit groupe, surtout en dbut danne, mais ils
la phrase, au contraire des textes qui permettent la dcouverte des
permettront aussi la diffrenciation. Tous les lves nayant histoires dans le manuel. Rappelons que ceux-ci ne sont pas la porte
pas le mme niveau ni les mmes besoins, certains exercices de chaque lve pris individuellement et quils sont conus pour
pourront tre faits en autonomie complte pendant que tre les supports des activits collectives du groupe classe. Les
lenseignant soccupera des lves en dicult. Tous les lves phrases sont comprhensibles par chacun car elles reprennent des
informations connues et donc le lexique tudi. Mais ce sont toujours
dune mme classe ne feront pas systmatiquement la totalit
des reconstructions, des reformulations des informations des textes
des exercices proposs. pour viter les comparaisons terme terme et imposer ainsi un vrai
Les aides collectives, comme les aches-textes, les tiquettes- travail de lecture. En n danne, partir des modules 7 et 8, nous
mots, les panneaux-rfrents devront tre visibles en proposons un travail sur de petits textes de rcriture des pisodes.

Fabulire Guide pdagogique Introduction 23


et de trouver le (ou les) mot(s) qui vont rendre la phrase vraie. Ex. : Jonathan va voir sa _____________. (mamie)
On aura intrt procder une correction collective orale et
_____________ est en colre. (Jonathan)
immdiate. Cet exercice permet en eet dentamer la discussion
sur la pertinence des rponses. Les lves sont alors obligs de Un trou correspond un mot trouver. La place du trou dans
justier leurs rponses en allant chercher des lments dans le la phrase a une importance considrable. Mis en n de phrase,
texte, dans lillustration, dans lcoute de lhistoire. le mot est plus facile trouver. Mis en dbut de phrase, cela
Phrases choix multiples demande llve un travail supplmentaire danticipation
Cet exercice sapparente, dans sa dmarche, au Vrai / Faux / ? : et donc de retour en arrire.
Il sagit de sappuyer sur le sens pour choisir. Par ailleurs, la nature grammaticale du mot enlev modie
Dans le tome 2, cet exercice permet de travailler les expres- les points dappui qui permettent la rsolution du problme.
sions un peu complexes en proposant une explication plus
Ex : Jonathan va voir sa _____________ . (il faut connatre
accessible aux lves, type paraphrase.
lhistoire)
Si le principe de lexercice est toujours le mme choisir le mot
qui rend la phrase valide , les points dappuis peuvent l encore Jonathan est _____________ colre. (il faut avoir des notions
varier. Les comptences requises ne sont donc pas les mmes. de grammaire intuitive)

Ex. : Il est toujours important de faire valider le sens de la phrase


boutons. (1) par une lecture exhaustive.
Le loup veut manger des
moutons. (2) Mise en uvre :
Procder comme pour le Vrai / Faux / ? prcdent.
Le problme est de lordre dune observation ne des lettres Lire / dessiner
qui composent les deux mots. On travaille le sens mais aussi
le dchirage. Ex. : On a vu dans le ciel tous les lutins dguiss en pres Nol.
bte. (1) Une phrase lire est propose et les lves doivent lillustrer
Le loup est en faisant attention lensemble des dtails demands.
rus. (2) Mise en uvre :
Procder comme pour le Vrai / Faux / ? prcdent.
Le problme porte sur la connaissance de lhistoire
et la capacit reconnatre les mots.
Qui fait quoi ? Qui dit quoi ?
Mise en uvre :
Objectifs supplmentaires:
Procder comme pour le Vrai / Faux / ? prcdent.
travailler les anaphores(un personnage = plusieurs mots);
Phrases-puzzle travailler lutilisation des pronoms( un mme mot peut
Objectif supplmentaire: correspondre plusieurs personnages).
identifier les phrases dun texte en sappuyant sur la ponc- Nous proposons cet exercice pour travailler plus prcisment
tuation (point et majuscule). les dicults connues quont les lves matriser lemploi
des anaphores et des pronoms dans un texte.
Ex. : est petit garon. un Jonathan
Cet exercice permet de travailler :
Cet exercice fait appel la notion de phrase ( La phrase un personnage = plusieurs mots (ex. : les enfants =
commence par une majuscule et se termine par un point. ) les garnements, les chenapans) ;
Cette notion de phrase est une aide permettant de bien un mot = plusieurs personnages (le mme pronom il
placer la premire et la dernire tiquette. Voil un exemple peut remplacer dirents personnages de lhistoire).
de points de repre quon aura intrt donner le plus rapi- Ex. : Qui fait quoi ?
dement possible.
Ils dcouvrent un norme cheval
Il nen reste pas moins que cet exercice est dicile car il
demande lenfant de coordonner plusieurs actions men-
sur le rivage.
tales, savoir : Ulysse Il explique son plan Agamemnon.
lire chaque tiquette (par la voie directe ou indirecte) ; Ils repartent en bateau dans leur pays.
mettre en mmoire les mots lus ; Agamemnon
Il a trouv une ruse pour vaincre
les organiser pour reconstruire la phrase. Les Grecs
Plus la phrase est longue et les tiquettes nombreuses
la ville de Troie.
et plus lexercice est dicile. Les Troyens Ils abandonnent leur camp.
Mise en uvre : Ils construisent un cheval
On pourra aider les lves en dicult : gigantesque en bois.
en fabriquant les tiquettes, ce qui permettra de dplacer
Mise en uvre :
et de visualiser plus facilement ;
Faire rappeler quau pronom il correspond un seul per-
en prenant appui sur le point et sur la majuscule ;
sonnage, alors quau pronom ils correspond plusieurs
en dictant les mots dans lordre de la phrase.
personnages.
Phrases trous Anticiper sur le pronom.
Objectif supplmentaire: Faire lire la phrase et y associer le ou les bon(s) personnage(s)
travailler lanticipation dans une phrase. en coloriant les pronoms de la bonne couleur.

24 Fabulire Guide pdagogique Introduction


Notons enn les dicults particulires que lenfant peut Objectifs supplmentaires:
prouver devant un dialogue dans la narration o, selon que connatre les correspondances entre minuscules et ma-
telle ou telle personne parle, le mme pronom je ou tu juscules dimprimerie, minuscules et majuscules cursives;
reprsentera deux personnages dirents. lire aisment les mots tudis.
Ex. : colorier dune mme couleur les mots identiques,
Les textes trous
mais crits dans direntes typographies.
En n danne, nous proposons quelques rcritures dpi-
sodes, quelques rsums trous . L encore, comme pour MAMAN papa
les phrases trous, selon les mots enlevs, les obstacles ne PAPA Jonathan
sont pas les mmes et les comptences pour les vaincre non
JONATHAN maman
plus. Par ailleurs, il existe des variantes de prsentation qui
rendent la situation dirente :
Les mots enlevs sont donns en exergue du texte. Ex. : jouer aider veut
Les enfants doivent simplement comprendre la lecture joue aide voit
celui qui manque, le retrouver dans la liste et le recopier. jouet aider peut
Les mots sont oerts en choix double pour chaque trou. jouer raide vent
Llve associe ses comptences de dcodeur et de com- jour aides veut
preneur de texte.
Les mots sont totalement absents. En plus des comptences Mise en uvre :
prcdentes, lenfant doit rgler les problmes dorthographe pour Ces exercices se feront en autonomie complte.
crire. Soit le mot fait partie de son capital orthographique, soit Lors de la correction, on pourra demander aux lves de lire
il doit aller le rechercher, par exemple, dans le texte de lecture. lensemble des mots et de justier les non-choix.
Les typographies pourront tre varies : le mot-tiquette
La plupart du temps, nous navons pas donn les mots dans en script, les autres mots en cursive
ces exercices. Lenseignant pourra facilement direncier Au fur et mesure de lanne, on pourra demander aux lves
en donnant (ou non) la liste dans le dsordre ou avec des intrus. de lire lensemble des mots.
Les questions ouvertes Exercices de lecture rapide
Objectifs supplmentaires: Objectifssupplmentaires:
laborer mentalement une rponse; lire et retrouver des mots du texte;
trouver dans le textedes outils dcriture de la rponse ; construire son capital de mots cls.
rdiger une rponse: un mot, un groupe de mots, une phrase
Ex. : Entourer le mot demand.
entire.
1 2 3 4 5
Ex. : Qui sera mang en dernier ? papa papa papa papa papa
Mise en uvre : maman maman maman maman maman
En fonction du niveau des lves, on leur proposera : frre frre frre frre frre
de rpondre par un mot ou un groupe de mots ; sur sur sur sur sur
de rpondre en laborant une phrase complte (majuscule, mamie mamie mamie mamie mamie
point, sujet-verbe-complment). papi papi papi papi papi
Mise en uvre :
Parmi une liste de mots crits, lenseignant peut :
crire le mot au tableau (il reste visible) ;
ReconNatre les mots montrer une tiquette-mot quelques secondes (4 5),
Cette rubrique concerne le capital mots de chaque histoire. la cacher et les lves doivent alors retrouver le mot identique
Rappelons que ce capital est li chaque histoire et que nous au mot montr ;
travaillons ici la mmoire moyen terme. dicter un mot de la liste ;
limiter le temps de lexercice.
Objectifs:
dvelopper la voie directe (reconnaissance immdiate
Mots tachs
des mots);
familiariser aux diffrentes typographies. Objectifs supplmentaires:
Comptences: lire et retrouver des mots du texte;
lire aisment les mots tudis (lecture par voie directe); construire son capital de mots cls.
connatre les correspondances entre minuscules et majuscules La totalit du mot nest pas visible : une tache est place
dimprimerie, minuscules et majuscules cursives. sur une partie ou sur lensemble de celui-ci.
On peut bien sr utiliser les deux exercices de la rubrique Les dicults sont croissantes :
prcdente : la lecture slective et la dicte slective. On la tache est la n du mot ;
multipliera les exercices en en faisant galement sur lardoise. la tache est au milieu du mot ;
la tache est au dbut du mot.
Exercices danalyse visuelle Un bon lecteur expert na pas besoin de lire toutes les lettres
En dbut danne, un travail particulier sera systmatis dun mot pour le reconnatre. Il sagit de faire comprendre
pour familiariser les enfants aux direntes typographies. llve que des prises dindices ponctuelles sont susantes

Fabulire Guide pdagogique Introduction 25


quand on est capable de faire appel dautres savoirs
Ex. : Jonathanestencolre.
que ceux lis au dchirage.
U l y s s e e t l e s G r e c s c o m b a t t e n t l e s T r o y e n s.
Ex. : le lutin une table un tabouret un enfant Le ven dre di ma tin le lu tin va voir les en fants.
Llve va travailler intuitivement, par ttonnement, par Dans cet exercice, la structure mot nest plus apparente.
essai/erreur Ici, il va dcouvrir quil ne peut manquer que On sait que le mot na de ralit perceptible qu lcrit.
des voyelles et chercher lesquelles. Bien sr, cet exercice ne La chane orale ne fonctionne pas sur cette notion : Il est
fait intervenir que des mots connus en lien avec lhistoire parti / depuis trois jours. : deux chanes sonores mais six
et importants sur le plan smantique. mots ! Le mot est un concept bien dicile pour bon nombre
denfants ; on le constate aisment dans leur production
Mots-puzzle crite spontane.
Objectifs supplmentaires: Ces exercices visent construire, puis renforcer cette notion.
reconnatre un mot par lecture de syllabes; Les phrases proposes sappuient toujours sur le personnage
associer plusieurs syllabes pour construire un mot. principal et sur une information bien connue.
Ex. : Mise en uvre :
pa gnon Demander aux lves de reprer les mots reconnus et de
com
les entourer.
On pourra aider les lves en dicult :
Les mots sont spars en tiquettes-syllabes. Les lves doivent en fabriquant les tiquettes des mots retrouver (ils pour-
retrouver les direntes syllabes qui composent le mot. Il y a ront ainsi retrouver la premire et la dernire lettre du mot,
des repres dans ces tiquettes : compter le nombre de lettres du mot) ;
tiquette dbut : trou droite ; en crivant au tableau la phrase retrouver (la rexion
tiquette milieu : trou de chaque ct ; est collective) ;
tiquette n : trou gauche. en dictant la phrase en sarrtant la n de chaque mot
Cette activit peut tre trs dicile pour certains lves. La (segmenter en mots la phrase orale). Les lves connaissent
lecture des syllabes proposes en vrac nvoque rien pour alors linformation donne (on peut leur demander combien
eux. Il est important de leur apporter des aides en leur disant il y a de mots dcouper ou rassembler) ;
quels sont les mots quils ont retrouver. Ils devront alors faire en sappuyant sur le texte pour retrouver les mots.
le rapport oral/crit et reconstruire chaque mot.
Mise en uvre :
On pourra :
fabriquer des tiquettes-syllabes et demander aux lves
Mmoriser les mots
de les manipuler ; Objectifs:
crire au tableau les mots retrouver (ainsi, chacun retrouve dvelopper la reconnaissance rapide des mots outils;
les syllabes qui composent chacun des mots) ; dvelopper la mmoire orthographique des mots les plus
donner la premire syllabe de chacun des mots ; frquents (voir la liste Eduscol17).
dicter les mots retrouver ; Comptences:
montrer les mots dans le texte. lire aisment les mots les plus frquents (dits mots outils);
orthographier sans erreur ces mots outils.
Sac syllabes
Cette rubrique concerne les mots que les lves doivent
Cest une variante de lexercice prcdent (les mots-puzzle).
connatre lissue du CP.
Il ny a plus de repre li une forme particulire dtiquette.
Les deux activits dcrites ci-dessous sont complmentaires
Objectifs supplmentaires: et doivent tre pratiques quotidiennement. Elles doivent
retrouver un mot par lecture de syllabes; galement tre rythmes.
associer plusieurs syllabes pour construire un mot. Il est important de revenir trs rgulirement sur les mots
Mise en uvre : appris tout au long de danne.
On pourra : La place accorde ce travail dans les cahiers dexercices est
fabriquer des tiquettes-syllabes et demander aux lves insusante et il est indispensable de pratiquer ces activits
de les manipuler ; galement sur lardoise. La trace crite sur le cahier permet
donner la premire syllabe de chacun des mots ; au matre (et llve) de voir lvolution de lacquisition
dicter les mots retrouver ; des savoirs de chacun dans ce domaine.
montrer les mots dans le texte.
Lecture slective

Phrases segmenter (mots dcoller ou recoller ) Proposer, par exemple, les tiquettes suivantes au tableau ;
Objectifs supplmentaires: les disposer en nuage et les numroter :
isoler llment mot; en pour cest il elle
prendre conscience des rapports entre la chane orale Demander aux lves dcrire sur lardoise le numro du mot
et la chane crite; demand.
recopier la phrase correctement: passer de lcriture scripte
lcriture cursive.
17. http://eduscol.education.fr/pid23250-cid50486/vocabulaire.html

26 Fabulire Guide pdagogique Introduction


On peut faire varier lcriture, scripte ou cursive, et, bien sr,
Travail sur la syllabe
le nombre dtiquettes-mots. Nombre de syllabes
On peut soit demander oralement le mot, soit le montrer Ce travail sappuie sur des comptences travailles lcole
rapidement en carte-ash . Dans le premier cas, lenfant doit maternelle.
reconnatre un mot entendu, faire le lien entre oral et crit.
Objectif:
Dans le second cas, il doit lire le mot sur la carte-ash (soit
par reconnaissance directe soit par dcodage ) et le retrouver savoir quun mot est compos dune ou plusieurs syllabes.
au tableau : il ne dispose alors que de repres visuels. Plus Ex. :
on avancera dans lanne et plus on diminuera le temps
de prsentation de la carte. Au cours du temps, cela devient
un exercice de lecture rapide qui vise au dveloppement
de laisance vers la lecture courante.
2 syllabes 3 syllabes 2 syllabes
Dicte slective
Proposer, par exemple, les tiquettes suivantes au tableau ;
les disposer en nuage : Mise en uvre :
Lensemble de la classe se met daccord sur les dessins.
le la les un une il elle sa
On pourra faciliter le comptage de syllabes :
Demander aux lves dcrire le mot demand sur lardoise en frappant les syllabes dans les mains ;
ou sur le cahier.
en utilisant les doigts pour le dnombrement.
Par rapport lactivit prcdente, lenfant doit, en plus,
rcrire le mot. Lactivit est plus longue, mais il en xe ainsi
Identification dune syllabe dans un mot
lorthographe.
On peut faire varier lcriture : cursive, en dbut danne ; Objectif:
scripte en cours danne. reprer une syllabe dans un mot.
Mise en uvre : Ex. :
Lenseignant dicte 5 6 mots. Il laisse bien sr chacun
le temps de retrouver et dcrire le mot dict.
En dbut danne les mots, sur des tiquettes ou sur une
ache, seront visibles. Au fur et mesure de lanne, ces aides
disparatront an daider ltablissement dune vritable
mmoire orthographique.

Matriser le code
Objectifs:
tre capable de reprer ces lments (graphies, syllabes)
dans un mot;
dchiffrer des mots rguliers inconnus; Mise en uvre :
crire sans erreur, sous la dicte, des syllabes, des mots On pourra :
et des phrases courtes dont les graphies ont t tudies; lire les dessins un par un et demander aux lves dentourer
choisir et crire de manire autonome des mots simples en le dessin lorsquils entendent la syllabe demande ;
respectant les correspondances entre lettres et sons. se mettre daccord sur les dessins dune mme colonne,
Comptences: dun seul coup, puis chaque lve se rpte les mots haute
connatre le nom des lettres et lordre alphabtique; voix et rpond la consigne demande.
distinguer la lettre et le son que celle-ci transcrit;
savoir quune syllabe est compose dune ou plusieurs gra- Dicte de syllabes
phies, quun mot est compos dune ou plusieurs syllabes; Objectif:
connatre les correspondances entre les lettres et les sons dans savoir reprer et encoder une syllabe.
les graphies simples (ex. : f ; o) et complexes (ex. : ph ; au, eau).
Mise en uvre :
Lordre des exercices suit scrupuleusement la progression des
On pourra :
manuels. Ceux qui correspondent au module 0 permettent
lenseignant de prendre la mesure des savoirs acquis en mater- dicter des syllabes : ma , me , mi , mo , mu , mou ,
nelle par ses lves sur les notions cls de mots syllabes; (sans appui de dessins) ;
lettres sons; voyelles demander dcrire la syllabe entendue dans un mot,
parmi un choix de syllabes proposes.
Pour comprendre la cohrence du travail, il est important de
se rfrer aux chapitres propos du code grapho-phono- Ex. : Les syllabes ma , me , mi , mo , mu , mou
logique pp. 11-12 et tude du code pp. 19-20. sont crites au tableau.
On trouvera pour chaque sance les conseils et les listes Parmi les syllabes crites au tableau, crire celle que lon
de mots ncessaires la mise en uvre dans le guide au jour entend dans ramollir .
le jour, pages suivantes.
Fabulire Guide pdagogique Introduction 27
Lecture de syllabes Place du phonme
Objectif: Objectif:
reprer et lire des syllabes. reprer la place du phonme dans un mot.
Mise en uvre : Ex. :
Lenseignant fait sortir 5 6 crayons de couleur (ou surligneurs).
Il donne une couleur et il dicte une syllabe ; llve colorie
de la bonne couleur la syllabe dicte.
Puis, on change de couleur et de syllabe.

Complter un mot avec la syllabe manquante Mise en uvre :


Les syllabes sont codes par une vaguelette. On se met
Objectif:
daccord sur lensemble des dessins et les lves font
savoir reprer et encoder une syllabe.
ce travail en autonomie.
Ex. : On peut aider les lves en dicult en scandant les mots
de raca leur place. Ils nont plus alors qu pointer la vaguelette
dans laquelle le son est entendu.

Mise en uvre : Encodage de mots


On se met daccord sur lensemble des dessins et les lves Objectifs:
feront ce travail en autonomie. connatre les correspondances entre les lettres et les sons dans
Pour les lves en dicult, on peut prparer des tiquettes les graphies simples (ex. : f ; o) et complexes (ex. : ph ; au, eau);
avec les syllabes travailles et demander aux lves de montrer savoir quune syllabe est compose dune ou plusieurs
la syllabe crire. graphies, quun mot est compos dune ou plusieurs syllabes ;
reprer les graphies et les syllabes dans un mot;
Recomposition de syllabes
savoir quun mot a une orthographe donne.
Objectifs:
distinguer entre la lettre et le son quelle transcrit ; Ex. :
connatre les correspondances entre les lettres et les sons dans
les graphies simples (ex. : f ; o) et complexes (ex. : ph ; au, eau);
savoir quune syllabe est compose dune ou plusieurs
graphies.
Mise en uvre :
On se met daccord sur lensemble des signiants.
Pour les lves en dicult, on insiste sur le codage :
une vaguelette = un mot ;
un point = une lettre.
Dans cet exercice, le codage a une grande importance. Cest
Travail sur le phonme une vritable aide lcriture des mots. En eet, une vague-
Dicte phontique : Jentends ou je nentends pas
lette = une syllabe ; un point = une lettre. Ainsi, quand on
le son [x] ? doit crire le mot chapeau , on sait que :
il y a 2 syllabes car 2 vaguelettes ;
Objectifs:
dans la premire syllabe, il y a trois lettres crire car
reprer un phonme dans un mot partir de mots dicts;
3 points sont marqus ;
travailler en opposition les phonmes proches du type [v]/
dans la seconde syllabe, le [o] ne peut scrire que eau
[f], [k]/[g]
car 3 points lui sont rservs.
Ex. : Liste de mots possibles pour le phonme [a] : mamie , Mise en uvre :
hibou , fort , chasseur , vipre , fourmi , On se met daccord sur lensemble des dessins. Grce laide
chaussette , taxi apporte par le codage, ce travail peut tre fait en autonomie
par les lves les plus avancs. Pour les lves en dicult,
Mise en uvre : il est ncessaire de passer par loralisation des mots, par le
Lenseignant donne un mot, puis les lves placent un point dcoupage des mots en syllabes
sils entendent [a] ou une croix sils nentendent pas [a]. On peut proposer des tiquettes-syllabes qui serviront
La correction est immdiate, la n de la liste. la recomposition.
noter que lexercice consistant entourer les mots contenant
le phonme tudi est quelque peu dirent. En eet, partir
Travail sur la lettre
de signiants sur lesquels on se sera mis daccord avant, llve Reprage typographique de la lettre
doit dterminer la prsence ou labsence dun son. Mais il se Objectifs:
dicte le mot lui-mme partir du dessin. connatre le nom des lettres;

28 Fabulire Guide pdagogique Introduction


distinguer des lettres proches typographiquement, > Ex. :
par exemple p, d, q, b.

Ex. : entourer les dessins dans lesquels jentends [p].

Mise en uvre :
Mise en uvre : Les lves doivent associer un signi un signiant grce
aux direntes comptences acquises.
Ce travail se fait en autonomie.
Pour les bons dcodeurs, cet exercice se fait en autonomie
Bien veiller ce que le panneau-lettre soit visible dans la classe complte. Pour les autres, lenseignant veille les faire travailler
ou que les direntes graphies soient recopies sur le tableau. en groupe restreint an de les aider au dcodage.
Statut de la lettre
Objectif:
observer la lettre dans son environnement. D. Un matriel complmentaire :
> Ex. : le rpertoire de mots
Le rpertoire de mots est
un outil complmentaire la
mthode. Il nest pas indispen-
sable au travail avec Fabulire.
Cest un plus personnel
chaque lve pour rpondre
trois objectifs :
faciliter la mmorisation or-
thographique dun vocabulaire
de base ;
inciter lenfant crire sans
erreur ;
augmenter son vocabulaire
actif.
Cest en crivant que les enfants construisent leur mmoire
orthographique. Beaucoup dentre eux aiment se confron-
ter leur nouveau savoir et crivent spontanment. Il
Mise en uvre : est important quils mesurent trs vite que cette activit
Cet exercice sappuie toujours sur un signiant/signi. ncessite lapprentissage de rgles et leur respect. Notre
Une fois la consigne explique, il peut tre fait en autonomie langue ntant pas phontique, inciter les enfants crire
complte. comme ils lentendent , cest prendre le risque quils n-
gligent lorthographe ou quils mmorisent des critures
> Ex. : errones. Nous pensons quune copie rflchie, base
sur un travail dobservation de lorganisation des lettres
du mot est plus efficace pour en mmoriser directement
la bonne orthographe.

Sa construction
Le rpertoire est totalement li aux histoires. Pour chacune
dentre elles, une double ou une triple page propose un cor-
pus de mots, ces derniers tant organiss selon leur fonction
syntaxique, ce qui permet de sappuyer sur lorganisation de
la phrase. Il ne sagit pas, bien sr, de faire de la grammaire
textuelle avec les lves, mais de leur permettre de mani-
puler ces notions de faon intuitive. En eet, raconter une
Mise en uvre : histoire (mme rsume une phrase), cest dire qui fait quoi,
Cette fois, il faut reconnatre les mots (ce sont des mots cls ventuellement o et quand. Autrement dit, cest choisir
de l'histoire). un personnage, peut-tre prciser comment il est , dire

Fabulire Guide pdagogique Introduction 29


ce quil fait et donner les circonstances de laction (o et Comment lutiliser?
quand). Si le matre dcide de donner le rpertoire aux enfants, il
La classification par histoire se veut une aide la recherche faudra bien entendu les aider sapproprier ce nouvel outil. Ils
du mot dont lenfant a besoin pour crire. Par exemple, llve doivent comprendre comment il est organis, quoi servent
veut crire que son frre a fait une farce son cousin . Il se les couleurs... Ils doivent apprendre se reprer dans la double
souvient que les Korrigans font des farces et que lon a parl ou triple page pour retrouver facilement le mot dont ils ont
de la famille dans Trop petit !. Il pourra aller chercher les mots besoin. Pour cela, il faut les habituer se poser les questions
qui lui manquent dans les pages consacres ces histoires. suivantes : De qui ou de quoi je veux parler ? Que fait-il ?.
La classification des mots avec le jeu de couleurs se veut Dans le souci dun accompagnement ecace pour cette
une aide au reprage dans la page et un guidage dans la ncessaire familiarisation, des exercices pourront tre syst-
construction des phrases. matiquement mis en place pour chaque histoire. Par exemple :

l'oral
Lecture slective : les enfants doivent montrer ou surligner
le mot demand.
Montrez-moi le mot : Quelle information donne-t-il
(est-ce un personnage, un mot qui dit ce quil se passe ) ?
Dans quelle catgorie allez-vous le chercher ? Quelle couleur ?
De qui sagit-il ? Il fait des farces. Cest
Phrases complter : Le lutin attend (les enfants/ses
bonbons).
chaque fois, on fera rchir les enfants sur la catgorie
laquelle appartient le mot recherch. Le but nest pas de
faire de la grammaire systmatise et avant lheure , mais
de semer pour que chacun se familiarise peu peu et de
manire implicite aux classes grammaticales dont il abordera
Seul un vocabulaire minimum est donn pour chaque module. ltude systmatique plus tard.
Le rpertoire est personnalisable : nous avons laiss la possibi-
lit de rajouter des mots, des synonymes au fur et mesure des
Vers l'crit
rencontres ou des besoins de chacun. Ainsi, dans la premire Dicte slective : sur lardoise ou sur le cahier
page consacre au Nol des Korrigans , la rubrique des Les exercices prcdents peuvent tous tre transposs. Une fois
adjectifs ( comment il est ) se limite taquin et (pas) le mot retrouv, on apprend le copier aprs lavoir observ,
mchant , ce qui permet aux enfants qui le souhaitent de analys, syllabe par syllabe, pour le copier intelligemment.
rajouter malicieux , farceur , adjectifs rencontrs dans Cest loccasion dapprendre copier.
lhistoire du lutin horloger. On pourra y rajouter des dictes de phrases courtes dont
Enn, lenfant pourra bien sr complter son rpertoire comme tous les mots sont dans le rpertoire, par exemple : Le lutin
il lentend la condition que chaque mot quil crit ait t fait des farces.
vrifi par ladulte. Cest ainsi que chaque lve pourra sappro- Ce nest que lorsque lorganisation de cet outil sera familire
prier cet outil, le faire sien et le garder jusqu ce quil sache aux enfants quils seront en mesure de lutiliser de faon
utiliser le dictionnaire. autonome dans des productions dcrits spontanes.

30 Fabulire Guide pdagogique Introduction


Tome 1
Activits Tches de llve Objectifs pour le matre Comptences acqurir : Llve est capable de ...
De loral vers Observer lillustration Entraner au questionnement de lillustration Questionner et interprter une illustration
lcrit: Rpondre aux questions Crer le contexte smantique mettre des hypothses partir de l sur le sens de l'histoire qu'on va entendre
1. couter, Attester de la bonne comprhension Enrichir le lexique laborer une production langagire cohrente et en lien avec l'illustration considre
comprendre du texte Provoquer des situations de productions langagires Se questionner sur le contenu du texte entendu
et parler Motiver la lecture de llve
2. Acqurir du Rpondre collectivement Enrichir le lexique Rinvestir un lexique nouveau en contexte et dans dautres situations
vocabulaire aux questions Le rendre actif Comprendre le fonctionnement de la langue pour mieux la matriser
Justifier ses rponses Aborder la notion de synonymes, de contraires,
de mots de la mme famille
Dvelopper les niveaux de langue
Travailler la comprhension du fonctionnement de la langue
3. Comprendre / Rpondre collectivement Amliorer la syntaxe Construire des phrases de plus en plus complexes
construire des aux consignes Familiariser llve avec la langue de l'crit S'approprier des formes syntaxiques de plus en plus labores
phrases Justifier ses rponses Donner des outils pour mieux comprendre les textes Les rinvestir en contexte et dans d'autres situations
laborer des phrases complexes et apprendre argumenter, justifier Utiliser ces nouveaux savoirs pour amliorer sa comprhension des textes entendus
lcrit : Dcouvrir un texte nouveau en lien Dvelopper chez chaque lve des stratgies de lecture Reconnatre des mots dans un texte
1. Lire avec lhistoire entendue, en situation efficace, propices une relle comprhension du texte: En dcoder dautres
On taide relire collective voie directe; En dduire une information smantique essentielle pour accder au sens de l'crit
Relire, avec laide dun adulte voie indirecte. Raconter avec ses mots tout ou partie du texte de lecture
tout ou partie du texte dcouvert Favoriser, par les reformulations, les reprises et les synthses, Relire avec de l'aide un texte dcouvert et travaill en classe
en collectif l'enrichissement lexical et l'appropriation de structures
Lire haute voix un petit texte travaill
syntaxiques labores
toi de lire Lire ou relire seul des mots Multiplier le temps de lecture individualise Lire seul un texte connu
et des phrases Offrir des textes la mesure des comptences individuelles
Rinvestir les dmarches labores
en groupe
2. Observer et Observer, comparer Gnrer des situations comparatives propices Justifier cette reconnaissance en utilisant des arguments lis lcrit
reconnatre les mots/ Faire appel ses savoirs quant une meilleure comprhension de lcrit (a commence comme..., je reconnais les 2 m; a commence par un ou,
Analyser les mots au code Favoriser les appuis lors de l'entre en lecture (identification il y a un accent...)
pour lire ( partir Lire les mots proposs dans le cadre par voie directe) Les utiliser pour une meilleure accroche dans le texte de lecture
du module 3) Construire le capital mots de l'histoire Reconnatre les mots outils de l'histoire
3. Apprendre Observer, analyser un mot Apprendre mmoriser lorthographe dun mot Mmoriser lorthographe des mots outils de la langue
crire Mmoriser l'orthographe des mots Enrichir le capital orthographique
tude du code Observer, comparer, analyser, tablir Construire pas pas les connaissances ncessaires Diffrencier les notions de lettre, syllabe, mot, phrase
une rgle, la mmoriser, la rinvestir au dcodage et lencodage Lire et crire les syllabes tudies
Permettre aux enfants de comprendre le fonctionnement Isoler un phonme dans une syllabe puis un mot
du code alphabtique Associer phonmes / graphmes
Permettre aux enfants de mmoriser les lments du code

Fabulire Guide pdagogique Introduction


grapho-phonologique

31
32
Tome 2
Activits Tches de llve Objectifs pour le matre Comptences acqurir : Llve est capable de...
De lcrit vers couter le dbut / la suite Travailler lcoute et la concentration couter et comprendre un rcit entendu
loral de lhistoire Favoriser la remise en mmoire des informations Reformuler tout ou partie de ce rcit
1. Lire, comprendre Lire le dbut / la suite de l'histoire smantiques et lexicales Mmoriser et organiser les informations entendues
et parler Rpondre aux questions Gnrer des situations de rinvestissement du vocabulaire Faire du lien entre elles pour mieux comprendre la situation
Raconter tout ou partie de lhistoire et des formes syntaxiques propres au rcit travaill Dire o on en est de l'histoire
en cours laborer un questionnement qui va motiver la lecture Se poser des questions sur la suite (savoir ce qu'on attend de la suite en terme
Poursuivre le dveloppement des stratgies de lecture d'informations)
Dvelopper la comprhension des textes Comprendre un texte lu
Dire quels sont les personnages principaux, ce qui se passe dans cette histoire, o, quand...

Fabulire Guide pdagogique Introduction


2. Acqurir Rpondre collectivement Enrichir le lexique Rinvestir un lexique nouveau en contexte et dans dautres situations
du vocabulaire / aux questions Le rendre actif Construire des phrases de plus en plus complexes
Comprendre les Justifier ses rponses Aborder la notion de synonymes, de contraires, Comprendre le fonctionnement de la langue pour mieux la matriser
mots pour bien de mots de la mme famille
comprendre/ Dvelopper les niveaux de langue
construire
Travailler la comprhension du fonctionnement de la langue
les phrases
3. Comprendre/ Rpondre collectivement Amliorer la syntaxe Construire des phrases de plus en plus complexes
Construire des aux consignes Familiariser avec la langue de l'crit S'approprier des formes syntaxiques de plus en plus labores
phrases Justifier ses rponses Donner des outils pour mieux comprendre les textes Les rinvestir en contexte et dans d'autres situations
Construire des phrases de plus et mieux justifier, argumenter, convaincre Utiliser ces nouveaux savoirs pour amliorer sa comprhension des textes
en plus complexes
4. Apprendre Mmoriser lorthographe des mots Enrichir le capital orthographique Mmoriser lorthographe des mots outils de la langue
crire Favoriser la mmorisation orthographique
De la lecture Dcouvrir un texte nouveau en lien Dvelopper, chez chaque lve, des stratgies de lecture Reprer les phrases du texte
vers lcriture avec lhistoire entendue, en situation efficaces, propices une relle comprhension du texte Reprer lintrieur de celles-ci les mots essentiels
1. Lire: collective Favoriser par les reformulations, les reprises, les synthses, En dduire les informations smantiques essentielles pour accder au sens de l'crit
Lisons (la suite Relire, en situation autonome tout l'enrichissement lexical et l'appropriation de structures Raconter avec ses mots tout ou partie du texte de lecture
de) lhistoire pour ou partie du texte dcouvert en syntaxiques labores Relire un texte dcouvert et travaill en classe
rpondre aux collectif Multiplier le temps de lecture individualise Lire haute voix un petit texte travaill en amont
questions Lire seul des mots et des phrases Favoriser les situations de lecture autonome la mesure Lire seul un texte simple et nouveau
toi de lire des comptences de chacun
2. Choisir des mots Lire les tableaux proposs Dvelopper les comptences en criture Rpondre une consigne dcriture
pour crire En utiliser tout ou partie comme Travailler l'encodage crire seul un petit texte en s'appuyant (ou non) sur les tableaux proposs
outils au service de l'criture Associer les deux apprentissages du lire et de l'crire Rinvestir bon escient les mots outils mmoriss orthographiquement
tude du code Observer, comparer, analyser, tablir Construire pas pas les connaissances ncessaires Diffrencier les notions de lettre, syllabe, mot, phrase
une rgle, la mmoriser, la rinvestir au dcodage et lencodage Lire et crire les syllabes tudies
Permettre aux enfants de comprendre le fonctionnement Isoler un phonme dans une syllabe puis un mot
du code alphabtique Associer phonmes/graphmes
Permettre aux enfants de mmoriser les lments du code
grapho-phonologique