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CI: 172434422-9
ii
RESUMEN:
estimulacin en los primeros aos de vida del infante que son esenciales para un buen
muchos nios/as son temerosos de realizar cualquier actividad , faltndole confianza y una
carencia , de poca sociabilidad con los dems nios/as y privacin en su desarrollo verbal ,
nios /as que en su corta edad estn tristes por sus padres que se ausentan por muchas horas
por sus jornadas laborables , ya que es una problemtica en si deben afrontar docentes,
interesa mucho este tema ya que es un problema relevante que muchos nios no logran
desarrollar sus capacidades y por ende tienen deficiencia posteriormente en los siguientes
aos.
Como resultado deberan saber todas las personas la importancia de este tema, por eso
lo eleg, para estar enterado de los beneficios de una buena estimulacin temprana o las
DEDICATORIA
A mis padres por su apoyo, consejos, comprensin, amor y ayuda en los momentos
difciles. Gracias por ser como son, por velar por mi bienestar y educacin siendo mi apoyo
en cada momento.
Brayan Santiago.
iv
AGRADECIMIENTO
A mis padres por su enorme apoyo, ejemplo y consejos los que me permitieron salir
trabajo en su institucin
v
INTRODUCCIN
El presente trabajo tiene como finalidad conocer las causas y efectos y profundizar los
aprendizaje y adaptabilidad del cerebro en beneficio del nio/a. Se realiza mediante una serie
manera que se potencien aquellas funciones cerebrales que a la larga resultan de mayor
inters. No slo se trata de reforzar los aspectos intelectuales, como la capacidad para la
lectura y el clculo matemtico, sino que la estimulacin temprana tambin contempla los
aspectos fsicos, sensoriales y sociales del desarrollo. En las primeras edades se desarrollan y
maduran las capacidades fundamentales y prioritarias: rea del lenguaje, sensorial, fsica,
caracterizado por un potente ritmo evolutivo, donde la capacidad de adaptacin del sistema
desarrollo neuronal coincide con la etapa que va desde el nacimiento hasta los tres aos de
edad, para luego decrecer y, prcticamente, extinguirse a los seis aos. A partir de este
momento, las interconexiones neuronales del cerebro ya estn establecidas y los mecanismos
interactivo y viceversa , depende de una buena medida, de la calidad del cuidado y las
que en esta primera etapa de la vida se convierta en un pilar fundamental del individuo en la
lograr que las actividades programadas responda a las necesidades y caractersticas de cada
nio /a y adquiera la destreza esperada , brindndoles una herramienta pedaggica que les
permita planificar , con mayor afectividad sus actividades educativas y se logre estimular el
INDICE
RESUMEN: ...................................................................................................................................... ii
AGRADECIMIENTO..iv
INTRODUCCIN.............................................................................................................................. v
CAPITULO I .................................................................................................................................... 1
CAPITULO II ................................................................................................................................... 4
La Encuesta IV ............................................................................................................................. 28
PREGUNTA N 1........................................................................................................................... 28
PREGUNTA N2........................................................................................................................... 29
PREGUNTA N 3........................................................................................................................... 30
PREGUNTA N 4........................................................................................................................... 31
PREGUNTA N 5........................................................................................................................... 32
PREGUNTA N 6........................................................................................................................... 33
CONCLUSIONES V ........................................................................................................................ 35
RECOMENDACIONES VI............................................................................................................... 36
CAPITULO I
1.1 El problema
temprana.
faltndole confianza, una carencia de poca sociabilidad con los dems nios, privacin en su
desarrollo verbal, nios que en su corta edad estn tristes por sus padres que se ausentan
muchas horas por sus jornadas laborales, una problemtica en s que debemos afrontar
padres y madres de familia, maestros y dems personas que estamos en el entorno del nio.
Otra situacin que hay que tomar en cuenta, es los problemas nutritivos, los nios/as
se encuentra con problemas alimenticios, desarrollando esta dificultad en los nios/as con
baja autoestima, con falta de nimo para realizar las tareas en los Centros Infantiles.
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de alta tecnologa, sino el cario que recibe de sus padres, satisface armnicamente los
sentidos y a la vez promueve la formacin de vnculos afectivos, siendo los lazos afectivos
entre la madre, el padre y el nio un pilar fundamental para la seguridad emocional del nio,
1.3 Objetivos
nios/as de 0 a 3 aos.
3
expertos.
1.4 Justificacin
El presente trabajo investigativo, analizamos el problema existente en los Centros de
desarrollo integral. La presente investigacin se justifica porque las nias y nios que no son
sometidos a una estimulacin temprana, pueden sufrir trastornos del aprendizaje, del
social.
mgico, donde todos podemos aprender cada da de las experiencias de estar con los
CAPITULO II
periodo es donde el cerebro de los nios se desarrolla y tiene la capacidad de captar muchas
cosas y llevarlas a cabo. Una buena estimulacin temprana se reflejara en los nios durante
toda su vida
poblacin estudiantil en las que estudiantes se pueden ver afectados con una prdida de ao
escolar, agresividad, desinters para aprender cosas nuevas, temor al estudio, preocupacin,
desmotivacin, entre otros. Factores que se pretende justificar culpando a los nios y nias de
pereza, desinters, irresponsabilidad distraccin, falta de voluntad, sin analizar los factores
externos, y el entorno del estudiante. La ausencia de los padres o problemas en el hogar hace
que los nios/as pasen ms tiempo viendo televisin, pensando en lo que pueden hacer sus
padres, incluso tratando de buscar soluciones para su hogar y descuide por completo sus
actividades escolares.
interacciones entre los parientes, o sea, se refiere a la condicin que describe la sntesis de las
no cumple con sus funciones, aparece en ella determinadas caractersticas que permiten
mejor a que se refiere cuando hablamos de una familia disfuncional como su palabra lo indica
trata de una familia que no tiene un buena convivencia, comprensin entre sus miembros y
esto conlleva a que el nio no tenga un buen criterio sobre el mismo y tome a la ligera algo
educativo de los padres, tipo de apego con progenitores), escolares (mtodos de enseanza
apoyo).
http://www.pediatriaintegral.es/numeros-anteriores/publicacion-2013-03/los-
problemas-escolares-en-la-adolescencia/
Segn este estudio realizado aos atrs el bajo rendimiento escolar es causado por
diferentes factores a los que estn involucrados, dependiendo del desenvolvimiento que tenga
el nio o nia podemos percibir su realidad familiar ,los nios tienen grandes capacidades
intelectuales e igualitaria con sus compaeros ,es fcil darse cuenta cuando el individuo est
atravesando por estos percances familiares ya que estos estn reflejados en sus calificaciones
y actitudes que tienen frente a sus compaeros y profesores, tienen falta de confianza y sus
Los nios se distraen muy fcilmente por cosas que ocurren alrededor de ellos:
Estrategia. Para ayudarle, es necesario eliminar los estmulos que puedan estar captando su
ATENCIN...
http://www.guiainfantil.com/1182/dificultades-de-los-ninos-en-el-estudio.html
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Esto se debe a que muchas mamitas desconocen el tema de estimular a sus hijos desde
pequeos ya que con esto resultara su mejor desarrollo y concentracin aos ms tarde, la
motricidad fina es uno de elementos ms importantes requiere de mucha atencin para saber
reas del desarrollo son divisiones un tanto arbitrarias, donde se seala lo ms caracterstico
Los momentos cotidianos del nio son ideales para estimularlo (el bao, la comida,
Es importante que los nios y nias reciba estimulacin temprana porque de esta
manera se perfecciona la actividad de todos los rganos de los sentidos, en especial la visual
Todos los nios nacen con un gran potencial, el cual debe ser desarrollado al mximo
de forma adecuada, este desarrollo se hace en base a la estimulacin temprana, que no es una
gran cantidad de actividades que se le impone a los infantes, sino es un conjunto de tcnicas,
los procesos de formacin, evolucin y maduracin del nio y la nia a nivel integral. La
estimulacin temprana depende de las posibilidades y oportunidades que hayan tenido el nio
vida. (pg.78).
Hasta los 6 aos los nios y nias disponen de un potencial que no volvern a tener en
toda su vida, por lo que una adecuada estimulacin contribuye a desarrollar sus grandes
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capacidades, por este motivo se recomienda que crezcan rodeados de estmulos. Los padres
son los primeros formadores y los encargados de propiciar entornos estimulantes sanos,
cognitivas, fsicas, emocionales y sociales para un buen desarrollo del infante, no es acelerar
debe tomar en cuenta en primer lugar las etapas de desarrollo individual de cada nio y nia,
para lo que se requiere de diferentes estmulos, es muy importante respetar este desarrollo
debe forzar a hacer ninguna actividad y al realizarla debe ser en forma de juego. Se puede
confundir la estimulacin temprana con jugar o experimentar, ya que hay padres que dicen
que aplican la estimulacin temprana en sus hijos, pero en realidad no lo es, porque no
desarrollo completo del nio y de sus capacidades, hacindole ms confiado, sano y feliz.
Para ello ha de aprovecharse el momento en el que el nio tiene una mayor plasticidad y
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acompaarn toda la vida. Coincide adems con el momento en el que el nio tiene mayores
ganas de aprender y de llevar a cabo cualquier actividad que los adultos le propongamos con
nacimiento hasta los seis aos, con el objetivo de desarrollar al mximo sus capacidades
ayudar a los padres, con eficacia y autonoma, en el cuidado y desarrollo del infante.
minusvalas y por lo tanto, lleva a cabo acciones dirigidas a la solucin o mejora de los
completo de todos los nios sin excepcin. Por supuesto, que en el caso de aplicarse a nios
con deficiencias, deber estar ms enfocada en las mismas adems de pretender el desarrollo
Durante esta etapa se perfecciona la actividad de todos los rganos de los sentidos, en
especial, los relacionados con la percepcin visual y auditiva del nio, esto le permitir
reconocer y diferenciar colores, formas y sonidos. Por otro lado, lo procesos psquicos y las
actividades que se forman en el nio durante esta etapa constituyen habilidades que resultarn
manifiesta que la etapa de 0-2 aos de vida del nio establece particularidades en el
desarrollo:
nio.
es desarrollar nios precoces, ni adelantarlos en su desarrollo natural, sino ofrecerle una gama
de experiencias que le permitirn formar las bases para la adquisicin de futuros aprendizajes.
uso del pensamiento y la interaccin directa con los objetos y el mundo que lo rodea. (Castro
Para desarrollar esta rea el nio necesita de experiencias, as el nio podr desarrollar
Esta rea est relacionada con la habilidad para moverse y desplazarse, permitiendo al
nio tomar contacto con el mundo. Tambin comprende la coordinacin entre lo que se ve y
lo que se toca, lo que lo hace capaz de tomar los objetos con los dedos, pintar, dibujar, hacer
Para desarrollar esta rea es necesario dejar al nio tocar, manipular e incluso llevarse
a la boca lo que ve, permitir que explore pero sin dejar de establecer lmites frente a posibles
riesgos.
entender ciertas palabras mucho antes de que puede pronunciar un vocablo con sentido; por
cada actividad que realice o para designar un objeto que manipule, de esta manera el nio
reconocer los sonidos o palabras que escuche asocindolos y dndoles un significado para
luego imitarlos.
Esta rea incluye las experiencias afectivas y la socializacin del nio, que le
permitir ser querido y seguro, capaz de relacionarse con otros de acuerdo a normas comunes.
aprendern cmo comportarse frente a otros, cmo relacionarse, en conclusin, cmo ser
poco a poco, dominar su propia conducta, expresar sus sentimientos y ser una persona
independiente y autnoma.
Las fases de estimulacin temprana deben constituirse en las normas para el programa
en los Centros Infantiles, son principios que tienen en cuenta los patrones de aprendizajes del
nio.
RITMO.- Describe como ocurre la interaccin del nio en sus diferentes etapas,
recuperacin.
agrada o no. En este aspecto es importante considerar cambios graduales, pues todo
movimiento o cambio brusco disgusta al nio/a, por lo tanto los adultos debemos ser
sensibles a sus estados y ser con ellos respetando sus caractersticas individuales.
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REFUERZO.- Aplicando este principio hay que ser generoso con las alabanzas
tantos en los intentos como en los logros y cualquier actividad que se quiera que se continu.
Existen muchos refuerzos para su comportamiento para sus logros y este se basa en el
reconocimiento positivo.
El crecimiento del beb y del nio es un mundo frgil y fascinante. Frgil porque los
estmulos adecuados y de un entorno estable, lleno de afecto. Fascinante porque cada ser
encierra capacidades que se perfeccionan con el tiempo y que asombran por ser inesperadas.
plasticidad del cerebro humano, y a la existencia de los perodos sensitivos del desarrollo,
concepcin de la necesidad de estimular estas condiciones del psiquismo humano desde las
ms tempranas edades.
mismo
Por supuesto que la atencin a los nios y nias con dficits biolgicos o psico-
de la sociedad hacia estos nios y nias, por las implicaciones que tales dficits y carencias
tienen para su desarrollo, y de cmo esto puede ser remediado, al menos paliado, con la
tres aos, tambin logra mejoras en el desarrollo intelectual de estos nios, pero nunca llegan
nios de alto riesgo, determina en muchos de ellos la presencia de dficits cognoscitivos que
logran madurar las reas que permiten el desarrollo del lenguaje y el habla. Cuando esto no se
el bilingismo mal empleado o falta de maduracin cerebral, entre otras, el nio presentar un
desarrollo del lenguaje o del habla no adecuada, provocando que su comunicacin se vea
El lenguaje son todas las ideas de donde escogemos las palabras, el tipo de oracin y
la manera en la que se quiere decir la expresin, entre otras, para darnos a entender y
asimismo, comprender lo que otros dicen; a partir de aqu, cualquier alteracin en este
proceso provocara una patologa del lenguaje y por consiguiente repercusiones en el mbito
Los factores ambientales, afectivos y emocionales influyen en el habla del nio, por
ejemplo, podra tartamudear, por lo que se debe regular el nivel de excitacin emocional,
esto ayuda a la emisin coordinada y consciente del habla que se lleva de la mano con la
Los modelos de atencin deben, por tanto, recoger y atender -en tiempo y espacio, con
esta etapa del desarrollo de las nias y los nios pequeos, con el fin de promover
capacidades y potencialidades.
El desarrollo Integral Infantil consiste en una sucesin de etapas o fases en las que se
dan una serie de cambios fsicos y psicolgicos, que van a implicar el crecimiento del nio.
generales, para una cultura y momento socio histrico dado. Segn la sociedad en la cual se
sita un nio y su familia, habr cierto desarrollo esperado para un nio de determinada edad.
Tambin se dispone de varias teoras que intentan explicar el desarrollo infantil pero
bsicamente se puede hablar de una teora que aborda el desarrollo afectivo como puede ser
el psicoanlisis y otra teora que aborda el desarrollo y crecimiento infantil desde una
perspectiva cognitiva como por ejemplo, la teora de Jean Piaget. Por supuesto que el aspecto
biolgico es bsico y muy importante dentro del cual juega mucho el componente gentico.
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Lo cierto es que tanto en una como en otra teora se pautan una serie de estadios o
fases por las que el nio va atravesando. En una se establecen criterios afectivos o
metodologa que se utilizar se crear los espacios y las condiciones necesarias para que los
c) Ambiente Variados
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laboratorios.
En los primeros aos de vida el nio es un ser indefenso y heternomo. Hasta llegar a
la autonoma total ser necesario un largo proceso, no slo madurativo a nivel biolgico y
a) Desarrollo Cognitivo:
Segn Piaget nos encontraramos en la etapa sensorio motora que abarca desde los 0
hasta los 2 aos. Conocemos el mundo a travs de nuestros sentidos (primeros en desarrollar)
objeto.
b) Desarrollo Motor:
golpea la palma del pie los dedos del pie se contraen), etc. (Otiura,
2013, p. 53)
La comunicacin del nio con el ambiente se inicia a travs del lenguaje del cuerpo,
antes que el lenguaje de la palabra aparezca. Tiene gran importancia la relajacin y la tensin
motricidad ms intencional.
c) Desarrollo Afectivo:
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apego (Bolby) alrededor de los dos aos. Se trata de sentimientos que unen al nio con los
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padres o personas que le cuidan. Es un vnculo emocional que implica el deseo de mantenerse
Los nios necesitan formar un vnculo afectivo seguro hacia alguien. Este vnculo
d) Desarrollo Social:
tendr un mayor inters por los rostros familiares y los extraos les
En este tipo de juegos los nios parece que juegan juntos pero no lo hacen, se
heternoma (2-7 aos) donde los castigos son causa- efecto y las normas son castigos, son
normas coercitivas, el nio no entiende de donde vienen las normas. (Otiura, 2013, p. 66)
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CAPTULO III
3.1 Metodologa
Desarrollo Infantil ngel Benigno, y como afecta sino se tiene una adecuada
3.1.3 Mtodos
Esta investigacin se ayud, de este mtodo para analizar cada parte de las causas y
integral.
investigacin, con la finalidad de lograr correctas decisiones para la extraccin de las mejores
conclusiones y recomendaciones
parvularias del centro desarrollo Infantil ngel Benigno del Sector de Guayllabamba.
ENCUESTA IV
La tcnica es una operacin del mtodo que se relacion con el medio y que se usa en
PREGUNTA N 1.
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
MUCHO 0 0
SUFICIENTE 2 20%
POCO 5 50%
NADA 3 30%
TOTAL 10 100%
0%
PREGUNTA 1
30% 20% MUCHO
50%
INTERPRETACIN
De las 10 docentes encuestadas el 50% es decirla mitad manifiestan que conocen poco
PREGUNTA N2
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
MUCHO 4 40%
SUFICIENTE 2 20%
POCO 4 40%
NADA 0 0%
TOTAL 10 100
Fuente: Encuesta dirigida a las docentes el Centro de Desarrollo Infantil ngel Benigno
INTERPRETACIN
30
tema, mientras el otro 40% conoce poco y el 20% lo suficiente sobre el desarrollo integral.
PREGUNTA N 3.
Al momento de iniciar la jornada diaria conoce usted como motivar a los nios/
as?
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
MUCHO 0 0%
SUFICIENTE 6 60%
POCO 3 30%
NADA 1 10%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta dirigida a las docentes el Centro de Desarrollo Infantil ngel Benigno
INTERPRETACIN
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como motivar al nio/a antes de iniciar la jornada de clases. Mientras que el 30% conoce
PREGUNTA N 4.
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SIEMPRE 0 0
CASI SIEMPRE 5 20
RARA VEZ 4 70
NUNCA 1 10
TOTAL 10 100
Fuente: Encuesta dirigida a las docentes el Centro de Desarrollo Infantil ngel Benigno
INTERPRETACIN
De las 10 docentes encuestadas, la mitad sea el 50% manifiesta que casi siempre
aplican el proceso de adaptacin a los nios/as cuando ingresan al Centro Infantil. Muy pocas
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docentes manifiestan que no aplican el proceso de adaptacin y el 40% rara vez aplican el
PREGUNTA N 5
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SIEMPRE 6 60
CASI SIEMPRE 2 20
RARA VEZ 2 20
NUNCA 0 0
TOTAL 10 100
Fuente: Encuesta dirigida a las docentes el Centro de Desarrollo Infantil ngel Benigno
0%
PREGUNTA 5
20% SIEMPRE
CASI SIEMPRE
20% 60%
RARA VEZ
INTERPRETACIN
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con los nios/as fuera del aula. Muy pocas docentes lo hacen casi siempre o rara vez estos
PREGUNTA N 6
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SIEMPRE 4 40%
NUNCA 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta dirigida a las docentes el Centro de Desarrollo Infantil ngel Benigno
INTERPRETACIN
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normas de respeto y destrezas que potencialicen el desarrollo integral del nio/a. El otro 40 %
de maestras manifiestan que casi siempre si aplican normas de valores, de respeto y destrezas
En la monografa detallada con la encuesta hecha es que la mayora de las parvularias saben
adecuadamente las caractersticas del nio, pero sin embargo saben lo que es el desarrollo
integral, saben cmo ayudar a sus pequeos en el proceso de desarrollo de aptitudes, y saben
las causas que provocan no realizarla. Adems saben que en el desarrollo integral se puede
CONCLUSIONES V
Estimulacin Temprana para el Desarrollo Integral de los nios/as ha sido poca porque las
*Las docentes de educacin inicial del Centro de Desarrollo Infantil ngel Benigno
no estn muy actualizados sobre los mtodos para una para una buena Estimulacin
Temprana, lo que significa que los nios/as no son estimulados adecuadamente para su
desarrollo integral.
*Las nias y nios del Centro de Desarrollo Infantil ngel Benigno, no han
rdenes.
*Los nios y nias del Centro de Desarrollo Infantil ngel Benigno, participan
significa que el trabajo de las docentes y educadoras en el rea socio afectiva es escaso, esto
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RECOMENDACIONES VI
decir las docentes sabe lo que es ms bsico para ayudar al nio a desarrollarse, las docentes
fortalezca el aprendizaje en educacin inicial para mejorar el desarrollo integral del nio/a.
realizar talleres de concientizacin dirigido a las docentes y educadoras sobre las ventajas de
motora y cognitiva. Esto ayudar a las nias y nios a reconocer en otros sus propias
BIBLIOGRAFA VII
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https://es.wikipedia.org/wiki/Coordinaci%C3%B3n. (s.f.).
https://es.wikipedia.org/wiki/Crecimiento_humano. (s.f.).
38
https://es.wikipedia.org/wiki/Est%C3%ADmulo. (s.f.).
https://es.wikipedia.org/wiki/Estimulaci%C3%B3n_temprana. (s.f.).
https://es.wikipedia.org/wiki/Incentivo. (s.f.).
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ORDOES, M. D. ( 2000). Estimulacin Temprana Inteligencia Emocional y Cognitiva 0-1 aos; 1-3
aos y 3- 6 aos,. Edicin. Madrid Espaa.
RODRGUEZ, *. &. (2009). Didctica del lenguaje. Barcelona, Espaa.: Segunda Edicin.
Edicionesceac.
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ANEXOS VIII
Estimados Docentes
Desarrollo Infantil ngel Benigno, le solicitamos responder con toda sinceridad, ya que
3.- Al momento de iniciar la jornada diaria conoce usted como motivarlos a los
nios/ as?
Infantil?
5.- Realiza juegos recreativos con los nios/as fuera del aula?