Vous êtes sur la page 1sur 15

Cycle 2

Des rituels pour travailler


lorthographe
Stphane Grulet

72563362_001.indd 11
5983_001-012.indd 13/07/2015 11:28
31/07/2015 16:16
Remerciements
Merci mes lves pour leur enthousiasme.
Merci mes collgues du ple scolaire de Tournes
pour leur passion et leur amiti.
Merci Boualem Aznag pour son intrt,
son soutien et ses prcieuses suggestions.
Merci Greg Jasinski pour sa voix.
Merci Jacky Genon pour ses notes de musique.

Ce livre est ddi mes parents et mon grand-pre,


Jean Grulet, instituteur, puis directeur de collge.

Lalphabet phontique international (API)


Sons voyelles

Sons semi-voyelles

Sons consonnes

Retz, 2015.
ISBN : 978-2-7256-3362-6

Direction ditoriale : Sylvie Cuchin


dition : Charlotte Aussedat
Mise en page : Laser Graphie
Corrections Florence Richard N de projet : 10210781
Illustrations : Christine Donnier Dpt lgal : octobre 2015
Ralisation du CD-Rom : STDI Achev dimprimer en France, en septembre 2015,
Voix off : Greg Jasinski - lavoixdegreg.com/V2/ sur les presses de limprimerie Chirat.

5983_001-012.indd 2 31/07/2015 11:28


Sommaire
Introduction
Textes et instructions officielles.. ................................................ 5
Dmarche gnrale . ............................................................... 6
Pistes pdagogiques et conseils. . ................................................ 8
Tableau rcapitulatif des rituels par son..................................... 11

Les sons voyelles et semi-voyelles

1 Le son [a]. .................... ................................................... 14


2 Le son [i]. ........................................................................ 21
3 Le son [o]. ....................................................................... 28
4 Le son [y]. ....................................................................... 35
5 Le son []. .................... ................................................... 42
6 Le son [u]. ....................................................................... 48
7 Le son [wa]. ..................................................................... 55
8 Le son [~] . ...................................................................... 61
9 Le son [a]. .................... ................................................... 68
10 Le son [].................... ................................................... 75
11 Le son [].................... ................................................... 82
12 Le son [e].................... ................................................... 88
13 Le son []. ..................................................................... 95
14 Le son []................... ................................................. 101
15 Les sons [] et []. . ........................................................ 110
16 Le son [j] (1)................................................................. 117
17 Le son [j] (2)................................................................. 126

5983_001-012.indd 3 31/07/2015 11:28


Les sons consonnes

18 Le son [r]. .................................................................... 136


19 Le son [l]. .................................................................... 142
20 Le son [p]...................... .............................................. 148
21 Le son [b]...................... .............................................. 155
22 Le son [m].................................................................... 162
23 Le son [n]...................... .............................................. 169
24 Le son [s]. .................................................................... 175
25 Le son [z]....................... .............................................. 184
26 Le son [v]...................... .............................................. 191
27 Le son [f]. .................................................................... 198
28 Le son [k]...................... .............................................. 205
29 Le son [g]...................... .............................................. 211
30 Le son [d]...................... .............................................. 218
31 Le son [t]. .................................................................... 224
32 Le son []. .................................................................... 231
33 Le son []....................... .............................................. 238
34 Le son []. ..................... .............................................. 246

Corpus des mots de la semaine................................................... 254


Prsentation du CD-Rom. . .......................................................... 255
Utilisation du CD-Rom. . ............................................................. 256

5983_001-012.indd 4 31/07/2015 11:28


Introduction

Textes et instructions officielles

Les futurs programmes de lcole primaire prcisent que dans le cadre de


lenseignement de la lecture et de lcriture en cycle 2, Llve dveloppe
sa perception des syllabes et, lintrieur de celles-ci, des phonmes raliss ;
ilest conduit associer les phonmes et les graphmes ; il labore puis exerce
les processus de dcodage et dencodage de mots, de phrases, de textes [];
lidentification des mots doit devenir de plus en plus aise. Elle est soutenue
par un travail de mmorisation de formes orthographiques : copie, restitu-
tion diffre, encodage.1
En cela, ils sont dans la continuit des programmes de 2008 qui rappe-
laient limportance pour les lves de cycle 2 d crire en respectant les cor-
respondances entre lettres et sons [], [de] copier sans faute un texte court,
et [d]crire sans erreur des mots mmoriss2.
Ces comptences figurent dans le palier 1 du socle commun des connais-
sances et des comptences.
Le document daccompagnement identifie deux axes majeurs : lortho-
graphe grammaticale (portant sur la relation des accords en genre et en
nombre dans une phrase) et lorthographe lexicale (souvent dite dusage,
elle concerne la mmorisation des mots). Cest sur ce second point que porte
le prsent ouvrage.
Il est prcis dans le texte officiel que lenseignement de lorthographe
lexicale doit reposer sur des activits spcifiques, identifiables comme
telles pour apprendre les rgles et mmoriser les mots. Une orientation
pdagogique qui invite les enseignants mettre en uvre dans leur classe
des temps particuliers, brefs et frquents () pour mmoriser des formes
orthographiques.
Exercices dirigs, dictes, rdaction de phrases, jeux: le document dac-
compagnement du ministre de lducation nationale suggre en conclusion

1. Projet de programmes pour le cycle 2 Ministre de lducation nationale Version du 15 avril


2015.
2. http://eduscol.education.fr (Rubriques: Socle commun | cole Collge | cole lmentaire |
Matrise de la langue | Orthographe).

5983_001-012.indd 5 31/07/2015 11:28


diffrentes pistes utiles pour lenseignement de cette matire. Ce livre pro-
pose, partir de ces axes de travail, une dmarche complte pour un appren-
tissage structur de lorthographe lexicale en cycle 2.

Dmarche gnrale

Cet ouvrage propose une dmarche cohrente sur lenseignement du


code orthographique, autrement dit la reconnaissance graphophonologique
et lcriture de mots mmoriser. Il est destin aux lves de cycle 2 (mi-CP,
CE1 et CE2 en difficult ou ayant besoin dun entranement plus spcifique).
Il invite une ritualisation des activits (petits jeux, dictes...) afin de mettre
les lves en situation problme, de poser des repres orthographiques et de
les entraner.
Lobjectif est de couvrir le champ le plus large possible des correspon-
dances graphophonologiques. Lenseignement de lorthographe commence
en effet par la reconnaissance des sons, et la faon dont ils scrivent.
Par exemple, dans lcriture du mot chant, les lves doivent encoder les
graphmes correspondant aux sons entendus. Deux difficults supplmen-
taires viennent alors, dans ce cas prcis : il faut crire le bon graphme, celui
du son [a], et se souvenir de la prsence de la consonne muette -t la fin du
mot. Cest pourquoi nous proposons systmatiquement un travail sur le code
phonographique, sur la transcription graphique des sons, mais galement
sur les marques morphologiques, qui permettent de comprendre ou de rete-
nir la prsence dune lettre muette finale (ici, le -t permet de construire des
mots de la mme famille, tels que chanter et chanteur).
Ainsi, ltude dun phonme seffectue par le biais de cinq rituels, un par
jour, pendant une semaine. Ces sances permettent dapprendre les rgles,
de mmoriser les mots, et de prendre du temps pour apporter des rponses
aux difficults que peuvent rencontrer certains lves. Par exemple, savoir
que la lettre i ne correspond pas toujours au phonme [i].
Ces rituels sont conduire en parallle de la mthode de lecture et
denseignement du franais utilise dans la classe. Les activits prsentes
sont conues de faon tre menes de manire autonome, en sintgrant
aisment dans lemploi du temps. Elles ne constituent pas des sances de
dcouverte. Elles ont pour objectif premier de renforcer les apprentissages et
denvisager lenseignement de lorthographe lexicale de manire frquente
et ludique.
Remarque
Le son [] na pas t trait, les mots comportants la graphie tant moins
frquents (et la graphie a a t tudie avec le son [a]). Il en est de mme
pour le son [], moins frquent lui aussi.

5983_001-012.indd 6 31/07/2015 11:28


Introduction

Pourquoi aborder les apprentissages par le jeu?


Le jeu offre de multiples interactions entre les enfants. Il oblige llve
sortir dun comportement individuel en lui faisant prendre conscience de
lintrt dune relation aux autres.
De plus, parce quil est souvent associ la notion de plaisir, le jeu peut
devenir une activit rpte, dans laquelle les lves entreront facilement. Ce
principe de ritualisation revt en effet de nombreux avantages.

Pourquoi ritualiser les apprentissages?


Ritualiser les activits permet de scuriser les apprentissages sur trois
aspects fondamentaux:
Dabord, cela permet aux lves, laide du regard de lenseignant, de
mesurer les progrs effectus, ce qui est important pour lestime de soi et
la confiance.
Ensuite, un rituel, par son aspect rptitif, constitue un cadre connu. Une
fois lactivit comprise, la consigne nest plus un obstacle. Ceci est un rel
bnfice, notamment pour les lves qui ont du mal comprendre et
sapproprier les tches. Ils peuvent alors davantage se concentrer sur lob-
jectif atteindre.
Enfin, certains rituels favorisent lautonomie: les lves voluent dans une
activit connue; ils savent ce qui est attendu par lenseignant. Ils peuvent
donc travailler de manire indpendante, quand la tche seffectue indivi-
duellement, ce qui permet lenseignant de mettre en place des moments
de diffrenciation (des activits sont prvues cet effet, dans le CD-Rom).
terme, la ritualisation favorise lautomatisme, qui permet dviter une
surcharge cognitive et de se concentrer sur des apprentissages de plus en
plus complexes.
En dveloppant ces automatismes en orthographe, les savoirs sont mobili-
ss bon escient dans un contexte prcis, et les difficults abordes peuvent
tre de plus en plus importantes.
Ainsi, considrant que lorthographe doit tre enseigne de manire
explicite, rpte et progressive, la dmarche propose dans cet ouvrage est
structure comme telle. Elle a t teste tout au long dune anne scolaire et
a prouv son efficacit.

5983_001-012.indd 7 31/07/2015 11:28


Pistes pdagogiques et conseils

Lordre de prsentation des squences est donn titre indicatif. Chacune


est indpendante et peut tre mene dans un ordre diffrent, en fonction
de la progression tablie par lenseignant. Lorganisation est cependant iden-
tique pour toutes.

Organisation des squences


Chaque squence sarticule autour de ltude dun phonme prcis et dun
corpus de mots, tabli partir de la liste des mots les plus frquents de la
langue franaise, constitue par le lexicologue tienne Brunet.
Ainsi, les squences reposent sur un travail oral qui permet de com-
prendre les correspondances entres lettres et sons, puis de connatre la valeur
des lettres, dans le cadre de graphies simples ou complexes. Le travail crit
favorise la connaissance approfondie des cinq sept mots de la semaine,
en lien avec le son tudi. Ces mots tudis, lus, crits, manipuls toute la
semaine, permettent aux lves de travailler la fois sur le code orthogra-
phique et sur le sens, les deux tant indissociables.
Chaque jour de la semaine sappuie sur un objectif particulier, de plus en
plus fin et prcis.
Jour 1: Jcoute et jobserve. Les mises en situation proposes ont pour
objectif de reprer le phonme tudi et dtablir une distinction entre la
lettre et le son quelle transcrit. Elles permettent ainsi de mettre en vidence
la ou les graphies du son tudi.
Jour 2: Je vois. Les activits favorisent la mmorisation des formes ortho-
graphiques en passant par lcriture de mots. Laccent est mis sur la slection
des mots-outils qui seront travaills tout au long de la semaine.
Jour 3: Japprofondis. Les rituels de cette partie invitent tudier plus
prcisment certains mots de la semaine, en sappuyant sur la drivation et
les mots de la mme famille. Ce travail sur le sens et ltymologie permet de
renforcer lapprentissage de lorthographe des mots tudis et dviter les
erreurs, notamment sur les lettres muettes finales.
Jour 4: Jcris. Les rituels dvelopps ce quatrime jour mettent les lves
en situation de rdaction de phrases, comportant un ou plusieurs mots de la
semaine.
Jour 5: Je restitue. Les exercices de cette dernire partie sont axs sur les
diverses formes de dictes individuelles ou collectives.

5983_001-012.indd 8 31/07/2015 11:28


Introduction

Les rituels
Les squences ne proposent pas toujours les mmes rituels. Mais ces der-
niers reviennent tout au long de louvrage, comme le montrent les tableaux
pp. 11-12. Ils ont t conus en fonction des objectifs cits ci-dessus: il y en a
donc cinq par squence. Les rituels durent environ une quinzaine de minutes
maximum et se rpartissent ainsi dans la semaine :

Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi


Jcoute et
Je vois. Japprofondis. Je rdige. Je restitue.
jobserve.
leur issue sont gnralement proposs un exercice de diffrenciation et
un prolongement crit.

Le matriel individuel et collectif


Pour chaque squence, le matriel ncessaire, individuel ou collectif, est
list en dbut de sance. Les lments sont fournis dans le CD-Rom accompa-
gnant louvrage, prsents par squence (voir sa description p. 255). Celui-ci
contient:
du matriel pour les rituels (tiquettes, images observer, listes de mots
dcouper et consigner, pistes audio pour certains jeux);
des fiches dactivits adaptes chaque niveau pour la diffrenciation.
Lenseignant prendra soin de prparer le matriel en amont, en impri-
mant, en plastifiant, voire en dupliquant les documents selon les modalits
prvues.
Certains documents afficher peuvent tre remplacs par une vidopro-
jection ( laide dun vidoprojecteur ou dun TBI) pour les temps de synthse.
Les lves sont invits travailler rgulirement dans leur cahier dessai
ou sur leur ardoise. Les documents individuels du CD-Rom, utiliss pendant
les sances (fiches dactivits, listes de mots, listes de phrases, planches
dimages), seront runis dans un classeur dcriture qui regroupe les crits et
les aides la production dcrit. Les dictes seront colles dans le cahier du
jour afin de les conserver et den mesurer les progrs.

Les prolongements crits


Lenseignement de lorthographe doit obligatoirement passer par des
phases de retour lcrit et des exercices de mise en application. Chaque
sance propose des pistes mener. Il peut sagir dun travail individuel ou en
binme: activits structurantes (copie de listes de mots mmoriser, exer-
cices de systmatisation), synthses ou productions dcrit.

5983_001-012.indd 9 31/07/2015 11:28


La diffrenciation
Les activits proposes dans le CD-Rom sont mener selon les modalits
suivantes:
mise en place dun atelier dirig avec certains lves lors des phases de
recherche;
constitution de binmes htrognes;
organisation de moments de dicte ladulte pendant les priodes de
production de phrases.
Elles permettent dans certains cas de rduire le corpus de mots cls
apprendre. Elles peuvent galement tre destines lensemble des lves,
dans le cadre dun passage lcrit aprs certains rituels. Les activits de
diffrenciation seront colles dans le classeur dcriture.

10

5983_001-012.indd 10 31/07/2015 11:28


5983_001-012.indd 11
2. Le son [i]

9. Le son [a]
8. Le son []
5. Le son []
1. Le son [a]

6. Le son [u]
4. Le son [y]
3. Le son [o]

12. Le son [e]


11. Le son []
10. Le son []

14. Le son []
7. Le son [wa]

13. Le son []

17. Le son [j] (2)


16. Le son [j] (1)
15. Les sons [] et [
]
Les mots dans la tour
Les mots dfinis
Les mots couter
Les mots contre la montre
1. J'coute
et j'observe

Les mots dans limage


Les mots peler
Les mots de lenqute
Les mots crire
2. Je vois

Les mots dans la grille


Les sons voyelles et semi-voyelles

Les mots en famille


Les mots trier
Les mots intrus
fondis

Les mots runir


3. Jappro-

Les mots mystres


Les phrases complter
Les phrases retrouver
Les phrases corriger
4. J'cris

Les phrases associer


Les phrases crire
Tableau rcapitulatif des rituels par son

La dicte en images
La dicte trous
La dicte flash
La dicte deux
Introduction

5. Je restitue

La dicte mlange

11

31/07/2015 11:28
12

5983_001-012.indd 12
19. Le son [l]

31. Le son [t]


27. Le son [f]
18. Le son [r]

32. Le son []
24. Le son [s]

33. Le son []
25. Le son [z]

30. Le son [d]


29. Le son [g]
28. Le son [k]
26. Le son [v]
23. Le son [n]
21. Le son [b]
20. Le son [p]

34. Le son []
22. Le son [m]
Les mots dans la tour
Les mots dfinis
Les mots couter
Les sons consonnes

Les mots contre la montre


1. J'coute
et j'observe

Les mots dans limage


Les mots peler
Les mots de lenqute
Les mots crire
2. Je vois

Les mots dans la grille


Les mots en famille
Les mots trier
Les mots intrus
fondis

Les mots runir


3. Jappro-

Les mots mystres


Les phrases complter
Les phrase retrouver
Les phrases corriger
4. J'cris

Les phrases associer


Les phrases crire
La dicte en images
La dicte trous
La dicte flash
La dicte deux
5. Je restitue

La dicte mlange

31/07/2015 11:28
Les sons voyelles
et semi-voyelles

5983_Partie1.indd 13 31/07/2015 11:28


1 Les sons voyelles et semi-voyelles

Le son [a]
En bref:
1. Jentends et jobserve: Les mots dans la tour
2. Je mentrane: Les mots crire
3. Japprofondis: Les mots trier
4. Jcris: Les phrases complter
5. Je restitue: La dicte en images
Les mots de la semaine: valise pas chocolat jardin avion malade

Objectifs: Identifier et discriminer le phonme [a] dans un mot.


Savoir que la lettre a ne correspond pas toujours
au phonme [a].
Organisation: Les lves travaillent individuellement.
Matriel individuel: Un crayon papier.
Des stylos vert et rouge.
Les mots dans la tour.
Les sons voyelles et semi-voyelles Le son [a]
Le classeur dcriture.
Exercice 1 de la fiche dactivits pour le son [a].
Les sons voyelles et semi-voyelles Le son [a]
Matriel collectif: Le document Les mots dans la tour agrandi au format A3
(ou projeter).

Prparation
Imprimer et dupliquer le document Les mots dans la tour raison dun par
lve.
Prvoir un exemplaire au format A3 afficher au tableau. Il est aussi possible
de projeter le document sur un tableau blanc interactif (TBI) et de mener la mise
en commun sur ce support.

14

5983_Partie1.indd 14 31/07/2015 11:28


Le son [a]
1
Droulement Les mots dans la tour
Le son [a]

Distribuer le document Les mots dans la tour


chaque lve.
Recueillir les premires remarques puis inviter
chaque enfant entourer au crayon unique-
ment les dessins des mots o lon entend le ....... ....... .......

son [a]. Au besoin, demander une premire


rponse orale un lve.
Laisser le temps de travail ncessaire et appor- ....... ....... .......

ter des aides individuelles.


Lors de la mise en commun, inviter un ou

Rituels pour travailler lorthographe Retz 2015.



plusieurs lve(s) entourer les bonnes rponses
..... ..... .......

sur laffiche au format A3 (ou projete): avion,


valise, pas, chocolat, jardin et malade.
Individuellement, les lves cochent la case de
chaque dessin correctement entour pour valider les bonnes rponses sur leur
document.
Sur le document affich au tableau, crire le mot correspondant chaque
dessin; y compris les mots oiseau, pain et gant en attirant lattention des lves
sur ces mots particuliers.
Entourer collectivement les lettres a dans chaque mot, selon la rgle suivante:
en vert, les lettres a qui produisent le son [a] ; et en rouge, les lettres a ne faisant
pas le son [a]. On obtient:
en vert, la lettre a des mots valise, pas, chocolat, jardin et malade;
en rouge, la lettre a des mots oiseau, gant et pain.
Faire remarquer que, dans oiseau, le graphme -eau comprend la lettre a mais
ninduit pas le son [a]. Demander aux lves de trouver dautres exemples de
mots avec -eau et les crire au tableau: bateau, veau, traneau
Suivre cette dmarche et proposer la mme recherche partir des mots gant
et pain. Constater que les graphmes an et ain comprennent chacun la lettre
a mais ninduisent pas le son [a]. Inviter les lves donner oralement dautres
exemples : lphant, chanteur, certain et vilain
Pour finir, les lves comptent le nombre de cases coches sur leur document
et notent leur score sur la pancarte ct de limmeuble.
Faire coller le document dans le classeur dcriture.

Prolongements crits
crire au tableau des mots avec la lettre a. Les classer en deux colonnes: les
mots o lon entend le son [a] et ceux o on ne lentend pas. Pour chacun dentre
eux, faire compter le nombre de syllabes.

15

5983_Partie1.indd 15 31/07/2015 11:28