Sanchez Evelyn 2403M PDF

UNIVERSIDAD DE CONCEPCIN
FACULTAD DE EDUCACIN
MAGSTER EN EDUCACIN
PROYECTO PARA MEJORAR LA

COMPETENCIA DE COMPRENSIN
LECTORA:
ESCUELA ESTHER HUNNEUS DE CLARO
PPR
PROYECTO PARA OPTAR AL GRADO DE
MAGSTER EN EDUCACIN
Proyecto financiado por la Comisin Nacional de

Investigacin Cientfica y Tecnolgica (CONICYT)
Prof. Evelyn Fabiola Snchez Lara
Ciudad Universitaria, diciembre de 2013

NDICE
1. FICHA RESUMEN DEL PROYECTO 2
2. JUSTIFICACIN Y ESTRATEGIA 4
2.1. Justificacin del proyecto 4
2.2. Descripcin y fundamentacin de la estrategia 31
3. IMPACTO Y OBJETIVOS DEL PROYECTO 51
4. RESULTADOS ESPERADOS DEL PROYECTO 53
5. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES 60
6. CARTA GANTT O PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES 67
7. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO 69
8. MONITOREO Y EVALUACIN 71
9. ANEXOS 72
10. BIBLIOGRAFA 79
11. LINKOGRAFA 81
1
1. FICHA RESUMEN DEL PROYECTO
1.1. TTULO DEL PROYECTO

Proyecto para mejorar la competencia de lectura comprensiva: Escuela Esther
Hunneus de Claro de Concepcin.
1.2. DURACIN DEL 12 meses

PROYECTO
1.3. COSTOS TOTALES Y FUENTES DE FINANCIAMIENTO (EN MILES DE

PESOS)
Costo total del Aporte propio (M$) Aporte de terceros
proyecto (M$) Efectivo Valorizado (M$)
11.022.310 ____________ 240.000 10.782.310
1.4. RESUMEN EJECUTIVO DEL PROYECTO

El proyecto pretende resolver un problema existente en los estudiantes de Primer
Ciclo Bsico de la Escuela Esther Hunneus de Claro de la Comuna de
Concepcin, en la cual se han presentado bajos niveles de desarrollo de la
competencia de comprensin lectora.
El problema se detect luego de:
- Obtener los resultados de la medicin estandarizada SIMCE de los tres

ltimos aos de 4 Bsico.
- Analizar los resultados de los ensayos de preparacin para la evaluacin
SIMCE 2013 de 4 Bsico.
- Analizar los informes de velocidad lectora del ao 2011 y 2012.
- Analizar las respuestas de los estudiantes a una escala sobre sus intereses
lectores y actitudes frente a la lectura.
- Observar las clases de la asignatura de Lenguaje y Comunicacin de primer
ciclo bsico.
- Entrevistas con las profesoras de primer ciclo bsico.
- Entrevistar a la Encargada del Centro de Recursos para el Aprendizaje
CRA.
- Observar sistemticamente la Biblioteca CRA.
Para resolver el problema, se fortalecer el trabajo docente de aula, a travs

del perfeccionamiento o capacitacin de los docentes de Primer Ciclo Bsico en:
nuevas estrategias para la lectura comprensiva, nuevas estrategias evaluativas de
2
la comprensin lectora y nuevas estrategias de promocin y animacin lectora.
Por lo tanto, el perfeccionamiento docente tiene como propsito brindar de
nuevas herramientas a los profesores para que sus estudiantes mejoren los
niveles de logro en la comprensin lectora e incentiven a los estudiantes al placer
por leer. Adems se implementarn espacios de reflexin pedaggica sistemticos
para generar trabajo interdisciplinario ente los docentes. Tambin se
implementarn sistemas de medicin de la velocidad, calidad y comprensin
lectora que permitan analizar los avances de los estudiantes, en sus niveles de
logro en la competencia de dominio lector.
Y junto con lo anterior se har del Centro de Recursos para el Aprendizaje CRA un
espacio ms eficiente al poseer sus recursos clasificados, un sistema de
prstamo confiable y actividades de promocin del libro y la lectura para los
estudiantes de primer ciclo bsico.
El objetivo con la estrategia antes mencionada es que los estudiantes lean

ms y mejor y en forma gradual la lectura sea una actividad realizada con
autonoma por ellos y cada vez en una cantidad ms abundante de manera que
mejoren su nivel de logro en la competencia lectora.
3
2. JUSTIFICACIN Y ESTRATEGIA
2.1. JUSTIFICACIN DEL PROYECTO
2.1.1. Definicin y anlisis del problema
Los estudiantes de Primer Ciclo Bsico de la escuela Esther Hunneus de Claro de

Concepcin presentan bajos niveles de desarrollo de la competencia de
comprensin lectora. Este problema se explica en los siguientes aspectos que se
lograron identificar a partir del diagnstico realizado:
Causas:
Falta de trabajo en equipo entre los docentes. Si bien todos los profesores
comparten una misma estructura de clase, el desarrollo de la competencia de
comprensin lectora es una actividad que cada profesor realiza a su manera y
estilo personal ms que atendiendo a las necesidades y ritmo de los estudiantes. 1
Tambin se observa falta de trabajo interdisciplinario, existiendo poco apoyo entre
los docentes para generar actividades en comn que permitan aprendizajes ms
integradores y que sean motivantes para sus estudiantes.
Falta de trabajo en equipo entre los docentes y la psicloga del

establecimiento. Los docentes manifiestan en las entrevistas que requieren de
apoyo de la sicloga en el aula, que como especialista los puede orientar en la
forma de interactuar con los estudiantes que poseen hiperactividad, dficit
atencional, ansiedad u otra patologa no tratada medicamente por sus padres y/o
apoderados.
Ausencia de capacitaciones para los docentes sobre metodologas efectivas en

Lenguaje y Comunicacin, especficamente en comprensin lectora y estrategias
de evaluacin adecuadas para el aprendizaje de los estudiantes.2 Los docentes
dicen entregar Guas de aprendizaje o actividades a los estudiantes, pero
tcnicamente no lo son, ya que corresponden a fotocopias de libros de estudio.
Falta de capacitacin para los docentes sobre la utilizacin y aprovechamiento

apropiado de los recursos didcticos que sern usados en aula.3 A la escuela llega
desde el Ministerio de Educacin material didctico para la enseanza de
Matemtica y Lenguaje en el aula, el que requiere ser utilizado de manera
eficiente para que cumplan con sus objetivos de enseanza.
1
Informacin obtenida a partir de las entrevistas a los docentes y de la observacin de aula.
2
Informacin proporcionada por la Supervisora SEP Ana Leticia Valverde.
3
Informacin obtenida a partir de las entrevistas a los docentes.
4
Carencia de un sistema de medicin de la progresin de la competencia de
comprensin lectora de los estudiantes de primer ciclo bsico. En el ao
2012 se realiz una medicin de comprensin de lectura, pero sus resultados se
extraviaron con el cambio de Jefe de UTP en el 2013.4
Carencia de un estudio de velocidad lectora sistemtico. Cuyos resultados

otorguen a los estudiantes las herramientas necesarias para mejorar su calidad
lectora. En el 2012 se aplic a los estudiantes de 1 a 8 Bsico un estudio de
velocidad lectora, pero los resultados se extraviaron con el cambio de Jefe de UTP
en el 2013. La profesora que realiz la medicin tena guardado solo algunos
datos, el resto de la informacin no se encontr. Lo que se conservaba en la
oficina de UTP era un informe de velocidad lectora del ao 2011, realizado con
apoyo SEP.5
Carencia de un seguimiento sistemtico de los ensayos realizados a los

estudiantes de preparacin para la evaluacin SIMCE. A los estudiantes de 4
bsico se les aplic durante el 2013 varios ensayos SIMCE, pero solo a fines de
noviembre se entreg el informe de dichos ensayos, por lo que no hubo una
entrega de resultados peridica a los padres y/o apoderados de los avances y a
aspectos a mejorar por los estudiantes.
Inexistencia de una clasificacin de libros ni de prstamo confiable

disponible en Biblioteca CRA, lo que impide un orden y control de lo que se
posee y de lo que se presta a la comunidad educativa. El espacio del CRA
requiere de una optimizacin en su planificacin de manera de generar las
mejores condiciones para la asistencia de los estudiantes. El CRA cada vez que
se visita est sumamente desordenado, las estanteras no se encuentran abiertas
a los estudiantes y le faltan reas como la del diario mural y el espacio para la
indagacin que corresponde a la6 circulacin principal para los estudiantes, donde
se mueven con mxima autonoma, revisan y escogen libros 7
Escasez de recursos econmicos por parte de las familias para acceder a la

compra de libros, diarios o revistas. Adems incentivan muy poco la lectura
en sus hijos. Los padres y/o apoderados de los estudiantes son por lo general
personas sin profesin y que poseen trabajos temporales. Son familias
desestructuradas, en las que muchos nios y nias han sufrido de maltrato fsico y
sicolgico y extrema pobreza. Debido a la precariedad econmica y social de las
familias gran cantidad de estudiantes reside en Aldeas Infantiles SOS Chile.
4
Informacin proporcionada por la Jefe de UTP.
5
Informacin proporcionada por la Jefe de UTP y por las entrevistas a los docentes y por la propia bsqueda
personal.
6
Informacin obtenida a partir de entrevista a la encargada del Centro de Recursos y Aprendizaje, de
entrevista a los docentes y de la observacin sistemtica al CRA.
7
Ministerio de Educacin. 2007. Manual La Biblioteca Escolar hacia un Centro de Recursos para el
Aprendizaje CRA, Enseanza Bsica. Salesianos Impresores S.A: Santiago de Chile. P.19.
5
Ausentismo escolar. La baja asistencia a clases por parte de los estudiantes no
permite el avance en los contenidos y en los aprendizajes. Los profesores estn
continuamente retroalimentando la informacin y evaluando en forma atrasada.
Adems se observ que muchos estudiantes llegan en forma atrasada a clases.
En primer ciclo bsico existe en promedio un 86% de asistencia mensual a la
fecha.8
La causas mencionadas anteriormente dan origen a los siguientes efectos:
Bajos resultados en la evaluacin externa SIMCE en Comprensin de lectura,

obteniendo puntajes heterogneos en los ltimos tres aos. Llegando a ser el
puntaje en esos tres aos menor al del promedio nacional. Lo que est
demostrando que los estudiantes poseen deficientes habilidades lectoras, como
por ejemplo para 2 Bsico: Localizar informacin, relacionar e interpretar
informacin y reflexionar sobre el texto.
Bajos resultados en las mediciones de velocidad lectora, segn mediciones

realizadas por el Establecimientos y con apoyo SEP.
Un 40% de estudiantes con retraso pedaggico en Primero Bsico. De los 13

estudiantes en primero Bsico, de los cuales en promedio asisten a clase 9, un 40
% no sabe leer ni escribir.
Baja matricula en el establecimiento. La escuela posee actualmente 162

estudiantes, comprendidos entre Educacin Parvularia y Octavo Bsico. La
existencia de otros establecimientos educacionales en el sector como el Colegio
Municipal Marina de Chile y el Colegio Particular Subvencionado Santa Luisa que
poseen una mejor infraestructura, mejores resultados acadmicos y una menor
vulnerabilidad social, provoca que las familias del sector los prefieran como
centros educacionales.
Los estudiantes de la Escuela proceden de poblaciones y sectores como:
Miraflores, Juan Pablo II, Cementerio, Gabriela Mistral, Briceo, Prieto Cruz, entre
otros.
8
Informacin proporcionada por la Jefa de UTP correspondiente al mes de octubre de 2013.
6
2.1.2. Justificacin del problema
Una encuesta de 2010, indica que el 52,8% de los adultos chilenos se declara no
lector y que quienes dicen no leer casi nunca o nunca, pertenecen a los estratos
socioeconmicos ms vulnerables de la poblacin.9 Por lo tanto, la necesidad de
incentivar la lectura, crear hbitos lectores, mejorar la velocidad y la comprensin
lectora de los chilenos en especial de los grupos sociales ms vulnerables se
vuelve una tarea prioritaria en las escuelas de nuestro pas.
El Ministerio de Educacin de Chile est preocupado por alcanzar altos niveles en

las diversas competencias lingsticas y comunicativas, considerndose a la
lectura como una de las claves para propiciar o dificultar los aprendizajes de los
estudiantes.
Pero pruebas estandarizadas como SIMCE, PISA y TIMMSS, han dado a conocer
en sus resultados que el nivel de comprensin lectora de los chilenos es muy
deficiente comparado con otros pases desarrollados. Estos resultados son muy
preocupantes si se considera que el lenguaje junto con ser una habilidad es una
herramienta cultural, que permite a las personas desenvolverse en la vida
cotidiana, permite establecer relaciones con los otros, posibilita comprender su
entorno, permite acceder a diversas reas del conocimiento y a optar por diversas
actividades laborales; sin embargo los chilenos presentan dificultades para
decodificar y para comprender lo que leen.
En la escuela Esther Hunneus de Claro qued en evidencia la necesidad de

mejorar el desarrollo de la competencia de comprensin lectora, en los estudiantes
de primer ciclo bsico, luego de:
A. Obtener y analizar los resultados de la medicin estandarizada SIMCE de

los tres ltimos aos de 4Bsico.
B. Analizar los resultados de los ensayos de preparacin para la evaluacin

SIMCE 2013 de 4 Bsico.
C. Analizar los informes de velocidad y calidad lectora del ao 2011 y 2012.
D. Analizar las respuestas de los estudiantes de 1 y 2 Bsico a una escala

sobre sus intereses lectores
E. Analizar las respuestas de los estudiantes de 3 y 4 Bsico acerca de sus

actitudes frente a la lectura.
9
Recuperado el 1 de julio de 2013 de http://www.fundacionlafuente.cl/wp-content/uploads/2010/11/Chile-y-
los-libros-2010_FINAL-liviano.pdf Chile y los libros realizada por Adimark y Fundacin la Fuente (2010)
7
F. Entrevistar a la Docente Encargada del Centro de Recursos para el
Aprendizaje CRA y observar sistemticamente el CRA.
G. Observar las clases de la asignatura de Lenguaje y Comunicacin de primer

ciclo bsico.
H. Entrevistar a las profesoras de primer ciclo bsico.
8
A. RESULTADOS DE LA MEDICIN ESTANDARIZADA SIMCE DE LOS
TRES LTIMOS AOS DE 4 BSICO.
A continuacin se presentan los resultados de los tres ltimos aos en la prueba

SIMCE de Comprensin de Lectura:
Tabla N 1: Resultados SIMCE Escuela Esther Hunneus de Claro
Ao 2 Bsico 4 Bsico 8 Bsico

2012 208 229 ------
2011 ------ 227 206
2010 ------ 258 ------
Fuente: Elaboracin propia.
Tabla N 2: Resultados SIMCE a nivel nacional
Ao 2 Bsico 4 Bsico 8 Bsico

2012 250 267 ------
2011 ------ 267 254
2010 ------ 271 ------
Grfico N 1: Resultados SIMCE 4 Bsico Escuela Esther Hunneus de Claro
260
250
240
2010
230 2011
220 2012
210
2010 2011 2012
Fuente: Elaboracin propia
9
En la Tabla N1 se aprecia que los resultados en la evaluacin SIMCE son bajos
en todos los niveles acadmicos, adems en 4 Bsico de acuerdo a lo que
tambin se puede observar en el Grfico N 1 los resultados de los aos 2011 y
2012 fueron similares entre s y mucho ms bajos que el alcanzado en 2010.
Incluso de acuerdo a lo expuesto en la Tabla N2 comparativamente con la Tabla
N1 los resultados de la escuela Esther Hunneus de Claro son ms bajos que los
puntajes a nivel nacional para la misma evaluacin.
Tambin se presentan a continuacin los estndares de aprendizaje; es decir,

los referentes que describen lo que los estudiantes deben saber y poder hacer
para demostrar, en las evaluaciones SIMCE, determinados niveles de
cumplimiento de los objetivos de aprendizaje estipulados en el currculum vigente.
Comprende tres niveles: Nivel de aprendizaje Adecuado, nivel de aprendizaje
Elemental y nivel de aprendizaje Insuficiente10
Tabla N 3: Estndares de Aprendizaje de 4 Bsico en Comprensin de

Lectura.
2012 2011
Estndar de Porcentaje Porcentaje
Cantidad de Cantidad de
Prueba de de
Aprendizaje estudiantes estudiantes
estudiantes estudiantes
Nivel de
Aprendizaje
3 15,8% 2 13,3
Adecuado
Nivel de
Aprendizaje
3 15,8% 4 26,7
Comprensin Elemental
de Lectura Nivel de
Aprendizaje
13 68,4% 9 60%
Deficiente
Fuente: http://www.simce.cl/ficha/?rbd=4582
Pertenecer al nivel de aprendizaje adecuado significa que los estudiantes lograron

obtener un puntaje de 284 o ms puntos y que son capaces de: alcanzar una
comprensin global de lo ledo en textos de tema poco familiar; secuenciar
cronolgicamente los eventos expuestos; reconocer causas o consecuencias de
los hechos, tanto explcitas como sugeridas; localizar informacin explcita; realizar
inferencias directas a partir de conexiones tanto evidentes como sugeridas;
10
Recuperado el 4 de noviembre de 2013 de http://www.simce.cl/ficha/?rbd=4582
10
interpretar el lenguaje figurado a partir de claves sugeridas; y reflexionar sobre la
lectura para emitir opiniones fundamentadas en lo ledo11
Encontrarse en el nivel de aprendizaje elemental quiere decir que los estudiantes

lograron alcanzar un puntaje de 241 puntos o ms y menos de 284. En la prueba
SIMCE, estos estudiantes muestran evidencia de que al leer diversos tipos de
textos apropiados para cuarto bsico son capaces de: alcanzar una comprensin
global de lo ledo en textos de tema familiar; secuenciar cronolgicamente las
acciones en una narracin breve; reconocer causas o consecuencias explcitas de
los hechos; localizar informacin explcita que aparece destacada o que aparece
en el cuerpo de un texto breve de sintaxis simple; realizar inferencias directas a
partir de conexiones evidentes; interpretar una expresin familiar de lenguaje
figurado; y reflexionar sobre la lectura para emitir impresiones personales sobre
diversos aspectos del texto.12
Los estudiantes que pertenecen al nivel de aprendizaje deficiente; que en el caso

de 4 Bsico corresponde a la mayora de los estudiantes del curso, tanto en el
ao 2012 como en 2011, muestran escasa evidencia de que al leer diversos tipos
de textos apropiados para cuarto bsico son capaces de: alcanzar una
comprensin global de lo ledo; realizar inferencias directas; localizar informacin
explcita que aparece en el cuerpo de un texto; y reflexionar sobre la lectura para
emitir impresiones personales sobre diversos aspectos del texto. 13
11
Agencia de Calidad de la Educacin. Gobierno de Chile. 2012. Resultados para Docentes y Directivos
SIMCE 2012 4 Educacin Bsica. P.22 Recuperado el 5 de diciembre de 2013.
http://p.agce.cl/fileadmin/Repositorio_4B/2012/Docentes_y_Directivos/IRE_4_2012_RBD-4582.pdf
12
dem anterior.
13
dem anterior.
11
B. ANLISIS DE LOS RESULTADOS DE LOS ENSAYOS DE
PREPARACIN PARA LA EVALUACIN SIMCE 2013 DE 4 BSICO.
Otra evidencia es el anlisis que se realiz de los resultados de los ensayos

realizados en 4 Bsico durante el ao 2013 para la rendicin del SIMCE. 14 De
acuerdo con la profesora de 4 Bsico, Los alumnos de cuarto bsico en los
ensayos de lenguaje y comunicacin presentan mayor compromiso con la
realizacin de ste, a diferencia de los ensayos de matemticas, ya que se les
explica constantemente que la informacin est en el texto y que deben leer e ir
comprendiendo lo que leen, en general el curso no alcanza a terminar su ensayo y
se distrae cuando los textos son muy largos y deben volver a releer para extraer la
informacin explcita que est en los textos15 En las palabras de la Docente de 4
Bsico, queda en evidencia que los estudiantes poseen dificultades para
comprender lo que leen, ya que se les dificulta incluso extraer informacin explcita
de los textos y al frustrarse se desmotivan a terminar el ensayo, teniendo que
muchas veces terminarlos en varias clases.
Seguidamente se da un ejemplo de una pregunta que present dificultades para

ser respondida en forma correcta por los estudiantes de 4 Bsico:
Texto: Un parque de dinosaurios en Argentina.
Un grupo de cientficos descubri en La Patagonia argentina, un autntico Parque

de dinosaurios.
Este depsito de fsiles fue hallado hace varios meses
Pregunta 10.- De acuerdo con lo que dice el texto, los fsiles de dinosaurios
fueron encontrados en:
A. Un paraso.
B. La Patagonia.
C. Un bosque.
D. Un esqueleto.
La alternativa correcta es la B, ya que el texto en forma explcita dice que el grupo

de cientficos encontr el depsito de dinosaurios en La Patagonia, en cambio los
estudiantes responden en forma errada. Con esto queda demostrado que las
dificultades de los estudiantes son desde un nivel muy explcito de encuentro de la
informacin en un texto, por lo que se deduce que la informacin implcita ser
imposible para ellos poder inferirla ni menos interpretarla.
Los ensayos SIMCE, de acuerdo a lo manifestado por la profesora de 4 Bsico,

fueron obtenidos desde la web y son ensayos poco actualizados en el curriculum
de enseanza bsica.
14
No se pudo realizar el mismo procedimiento con 2 Bsico, ya que en ese curso no se realizaron ensayos de
preparacin para el SIMCE 2013.
15
Informacin entregada por la Docente de 4 Educacin Bsica.
12
C. ANLISIS DE LOS INFORMES DE VELOCIDAD Y CALIDAD LECTORA
DEL AO 2011 Y 2012
Otra informacin relevante es la proporcionada por la evaluacin del dominio lector

realizada durante los meses de mayo y junio de 2012, la que se realiz de 2 a 8
Bsico como lo muestra la siguiente tabla.
Tabla N 4: Evaluacin del dominio lector (mayo y junio de 2012)
2 3 4 5 6 7 8
Alumnos
Bsico Bsico Bsico Bsico Bsico Bsico Bsico
Controlados 10 21 20 17 19 38 25
No controlados 0 0 1 1 5 1 3
Matrcula total
10 21 21 18 24 39 28
alumnos por curso
Fuente: Informe realizado por la docente que aplic la medicin.
A los estudiantes que fueron controlados se los evalo en las dos reas del
dominio lector:
1. Velocidad lectora
2. Calidad lectora
1. VELOCIDAD LECTORA
Tabla N 5: Para evaluar la velocidad Lectora y establecer la calidad del

proceso segn el Ministerio de Educacin.
1 2 3 4 5 6 7 8
Categora
Bsico Bsico Bsico Bsico Bsico Bsico Bsico Bsico
Muy alta 56 84 112 140 168 196 214 214
100- 125- 150- 178- 194- 194-
Rpida 47-55 74-83
111 139 167 195 213 213
Medio 111- 136- 161- 174- 174-
38-46 64-73 88-99
alta 124 149 177 193 193
Medio 120- 143- 154- 154-
29-37 54-63 76-87 97-110
baja 135 160 173 173
104- 125- 135- 135-
Lenta 22-28 43-53 64-75 85-96
119 143 153 153
120- 129- 129-
Muy lenta 17-21 38-42 59-63 80-84 99-103
124 134 134
Bajo
16< 31< 58< 79< 98< 119< 128< 128<
nivel
13
Tabla N6: Resultados de velocidad lectora de 2 a 8 Bsico.
2 3 4 5 6 7 8
Categoras
Bsico Bsico Bsico Bsico Bsico Bsico Bsico
Muy Rpida 0 0% 1 5% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%
Rpida 0 0% 0 0% 1 5% 1 6% 1 4% 0 0% 2 7%
Media Alta 0 0% 3 14% 1 5% 5 6% 3 4% 3 0% 2 7%
Media Baja 2 20% 3 14% 2 10% 2 11% 3 13% 5 13% 2 7%
Lenta 1 10% 1 5% 3 14% 5 28% 2 8% 8 21% 8 29%
Muy Lenta 0 0% 1 5% 0 14% 0 28% 1 8% 0 21% 0 29%

Fuera de
7 70% 12 57% 13 62% 4 22% 9 38% 22 56% 11 39%
Nivel
Estudiantes
con
velocidad
lectora 0 0% 4 19% 2 10% 6 33% 4 17% 3 8% 4 14%
medio alta,
rpida y
muy rpida
De la informacin proporcionada por la Tabla N6, se puede concluir que en el

primer ciclo de enseanza bsica los estudiantes poseen una velocidad lectora
considerada fuera del nivel, es decir leyeron menos de la cantidad de palabras
requeridas por minuto para cada nivel.
El informe de velocidad lectora menciona que en las mediciones realizadas en

2Bsico, los resultados no son lo realmente fidedignos, puesto que se inform
que algunos alumnos contaron con la ayuda para leer sus textos de la asistente de
aula, situacin que es anmala en dicho proceso.16 Esta situacin da a conocer
que la evaluacin careci de la objetividad, validez y confiabilidad con la que se
debiera considerar la medicin de la velocidad lectora, de manera de llevar un
registro minucioso de los progresos de los estudiantes para los fines de
planificacin y de accin de contenidos y habilidades, adems de llevar un
monitoreo de las competencias en lectura de los estudiantes tanto a nivel
individual como grupal .con el fin de reforzarlos con las estrategias correctivas y
remediales adecuadas.
16
Informe e informacin proporcionada por el docente que realiz la medicin.
14
2. CALIDAD LECTURA ORAL:
Tabla N7: Distribucin de los estudiantes segn las categoras de Calidad

de Lectura Oral, en nmero de alumnos por categora y porcentaje (%) sobre
el total de estudiantes evaluados por curso.
2 3 4 5 6 7 8
Categoras Bsico Bsico Bsico Bsico Bsico Bsico Bsico
% % % % % % %
No lectores 2 20% 1 5% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%
Lectura
5 50% 5 24% 0 0% 0 0% 0 0% 1 3% 0 0%
silbica
Lectura
silbica-
1 10% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%
palabra a
palabra
Lectura
palabra a
1 10% 0 0% 1 5% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%
palabra-
silbica
Lectura
Palabra a 0 0% 3 14% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%
palabra
Lect.
palabra a
0 0% 3 14% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%
palabra-
unid. cortas
Lect. unid.
cortas-
0 0% 0 0% 3 14% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%
palabra a
palabra
Lectura
unidades 0 0% 3 14% 5 24% 4 22% 10 42% 7 18% 4 14%
cortas
Lectura
unidades
1 10% 4 19% 5 24% 6 33% 1 4% 9 23% 9 4%
cortas -
fluida
Lectura
fluida -
0 0% 2 10% 1 5% 3 17% 1 4% 6 15% 6 18%
unidades
cortas
Lectura
0 0% 0 0% 5 24% 4 22% 7 29% 15 38% 15 54%
fluida
Alumnos
no 0 0% 0 0% 1 5% 1 6% 5 21% 1 3% 3 11%
controlados
Fuente: UTP
15
Tabla N8: Porcentaje de nios en categora esperadas y no esperadas de
acuerdo a parmetros referenciales Fundar respecto a la calidad lectora:
Resumen 2Bsico 3Bsico 4Bsico 5Bsico 6Bsico 7Bsico 8Bsico

Alumnos en
categoras
bajo lo
90% 57% 19% 0% 50% 59% 36%
esperados
(rea sin
sombrear)
Alumnos en
categoras
esperadas 10% 43% 77% 94% 29% 38% 54%
(rea
sombreada)
Fuente: UTP
En el caso de la Calidad de lectura oral que responde a cun bien decodifica un

estudiante, o en otras palabras a observar su grado de fluidez al leer, prestando
especial atencin a las pausas realizadas despus de cada slaba, de cada
palabra, de grupos de palabras, o respetando las unidades de mayor sentido. Se
observa un alto porcentaje de alumnos que posee una lectura silbica, una
silbica de palabra a palabra y una de palabra a palabra, incluso se da el caso de
estudiantes an no lectores en 2 y 3 Bsico.
Las Tablas N 6 y 7 las podemos comparar con las siguientes y se puede apreciar
que los resultados del ao 2011 al 2012 no son tan dismiles entre s, por el
contrario se muestra que en la evaluacin del ao 2011 realizada en octubre, tanto
en 1 como en 2Bsico existen estudiantes que no han aprendido a leer y que la
mayora de los estudiantes a los que se les midi la velocidad lectora, registr un
tiempo de lectura bajo los niveles requeridos, por ejemplo en 1 Bsico ms de un
90% de los estudiantes se encuentra bajo el nivel , es decir leyeron menos de 16
palabras por minuto.
16
Tabla N9: Calidad Lectora Mes octubre de 2011 de 1 a 8 Bsico.
1 2 3 4
Cursos 5 6 7 8 A 8 B
Bsico Bsico Bsico Bsico
N de
8 21 24 16 22 33 28 26 19
alumnos
No
3 38% 2 10% 0 0% 0 0% 0% 0% 0% 0% 0%
lectores
Silbico 4 50% 8 39% 0 0% 1 6% 0% 0% 0% 0% 0%
Palabra a
Palabra 0 0% 4 17% 3 14% 3 19% 4% 9% 4% 7% 5%
Unidades
Cortas 1 13% 4 17% 18 77% 11 69% 32% 52% 46% 58% 53%
Fluida 0 0% 4 17% 2 9% 1 6% 63% 39% 50% 35% 42%
Fuente: Elaboracin Propia
En la Tabla N 9 se aprecia que en el Primer Ciclo Bsico existen solo 7

estudiantes de un total de 69 que logra leer de manera fluida. La mayora de los
estudiantes de este ciclo es capaz de leer unidades cortas, lo que significa que el
estudiante une algunas palabras formando pequeas unidades, por ejemplo: La
mesa est muy sucia. Maana la - voy a limpiar.
En cambio en la lectura fluida, el estudiante es capaz de leer en forma continua, lo
que implica dar una inflexin de voz adecuada al contenido del texto, respetando
las unidades de sentido y las normas de puntuacin.
17
Tabla N 10: Velocidad Lectora Mes octubre de 2011 de 1 a 8 Bsico.
Cursos 1 2 3 4 5 6 7 8 A 8 B
N de
8 21 24 16 22 33 28 26 19
alumnos
Muy
0 0 12 11
Rpi- 0 0 0 0% 0 0% 1 5% 2 6% 2 7% 3 2
% % % %
da
Rpi- 12 0 25 13 14 12 21
1 0 6 2 3 4 0 0% 1 4% 4
da % % % % % % %
Me-
Niveles de Lectura
dio 0 14 21 15 11 15 21
0 3 5 1 6% 2 9% 5 3 4 4
Alta % % % % % % %
Me-
0 24 17 38 23 12 18 1 38 21
dio 0 5 4 6 5 4 5 4
% % % % % % % 0 % %
Baja
Len- 12 33 13 19 14 18 27 16
1 7 3 3 4 9 4 2 8% 3
ta % % % % % % % %
Muy 0 0 18 12
0 0 1 4% 0 0% 1 5% 0 0% 5 3 0 0%
lenta % % % %
Bajo
75 29 21 25 27 27 32 12 11
Nivel 6 6 5 4 6 9 9 3 2
% % % % % % % % %
es
Fuente: Elaboracin Propia.
En la Tabla N 10 que corresponde a la velocidad lectora del ao 2011, coincide

con la evaluacin de 2012 que la mayora de los estudiantes evaluados se
encuentra bajo los niveles de lectura requeridos. En el 2011, lo mximo alcanzable
es la lectura rpida, siendo 9 estudiantes de 69 los que se encuentran en este
nivel y en el 2012 solo un alumno logra realizar una lectura rpida al igual que una
muy rpida.
18
D. ANLISIS DE LA APLICACIN Y RESPUESTAS A LA ESCALA DE
ACTITUDES FRENTE A LA LECTURA EN 1 Y 2 BSICO
A los estudiantes de 1 y 2 Bsico durante el mes de septiembre de 2013 se les

aplic como parte del diagnstico para la elaboracin de este presente proyecto,
una Escala de actitudes frente a la lectura (ver anexo) extrada del texto
Evaluacin de los Aprendizajes de Mabel Condemarn y Alejandra Medina.
La escala posee un formato icnico para facilitar la comprensin por parte de los
estudiantes ms pequeos. A pesar de lo anterior en 1 Bsico hubo mucha
dificultad para leer y entender la escala, por lo que se les aplic en forma
individual, leyndoles y explicndoles en forma personal cada pregunta o
expresin y lo que simbolizaban las expresiones icnicas que reflejaban cuatro
poses, desde muy feliz, contento, aburrido y enojado. Tambin en la aplicacin de
la escala se observ en 1 Bsico que muy pocos estudiantes eran capaces por s
solos de escribir su nombre, de los 9 estudiantes, 3 de ellos no pudieron
redactarlo, 4 lo hicieron en letra imprenta y dos en letra manuscrita.
En el caso de 2 Bsico se apreci menos dificultades para leer, pero s para
comprender y de los 8 que respondieron a la escala solo un estudiante tuvo
dificultades para escribir su nombre y datos, aunque lo hacen con mucha lentitud.
A continuacin se presenta en la Tabla N11 el resultado de la Escala de

Actitudes frente a la lectura en 1 Bsico:
Muy
Preguntas Contento Aburrido Enojado
feliz
Cmo te sientes cuando te
7 2 0 0
regalan un libro?
Cmo te sientes cuando ocupas
5 4 0 0
tu tiempo libre en leer?
Crees que te gustara leer cuando
8 1 0 0
seas mayor?
Cmo te sientes cuando vas a la
7 2 0 0
biblioteca de tu escuela?
Cmo te sientes cuando te leen
6 1 2 0
un cuento?
4 2 2 1
poemas?
Cmo te sientes cuando tienes
7 2 0 0
que leer en silencio?
4 3 2 0
que leer en voz alta?
Si tengo que leer libros de estudio
en mi casa me 3 5 1 0
pongo
19
De la informacin proporcionada por la Tabla N11 se concluye que a los
estudiantes les agrada la lectura, sobre todo si sta la realizan en silencio.
Adems se sienten muy bien, felices, cuando asisten a la biblioteca, a pesar que
se encuentra desordenada y an no tiene todos los implementos de un CRA,
como por ejemplo, el rincn lector con su alfombra y cojines. La lectura que ms
prefieren es la de cuentos, lo que se puede deber a que es la que tienen ms
presente en su plan lector y en clases.
Seguidamente se presenta la Tabla N 12, que contiene el resultado de la Escala

de Actitudes frente a la Lectura en 2 Bsico:
Preguntas Muy
Contento Aburrido Enojado
Feliz
Cmo te sientes cuando te

7 1 0 0
regalan un libro?
Cmo te sientes cuando ocupas
6 1 0 1
tu tiempo libre en leer
Crees que te gustara leer
7 0 1 0
cuando seas mayor?
Cmo te sientes cuando vas a la
8 0 0 0
biblioteca de tu escuela?
6 0 0 2
un cuento?
5 1 0 2
poemas?
5 1 1 1
que leer en silencio?
7 1 0 0
que leer en voz alta?
Si tengo que leer libros de estudio
5 0 2 1
en mi casa me pongo
De la informacin entregada por la Tabla N 12 se desprende que a los

estudiantes de 2 Bsico les gusta recibir libros, leer en tiempo libre, prefiriendo al
igual que sus compaeros de 1 Bsico la lectura de cuentos, porque tambin
para ellos es la que ms predomina en su plan lector anual. A diferencia de 1
Bsico se sienten muy bien cuando tienen que leer en voz alta, quizs porque en
este nivel tienen un mayor dominio de la decodificacin. Tambin les gusta mucho
asistir a la biblioteca de su escuela.
20
E. ANLISIS DE LA APLICACIN Y RESPUESTAS AL INVENTARIO DE
INTERESES LECTORES EN 3 y 4 BSICO
En el caso de 3 y 4 Bsico, se les aplic un Inventario de Intereses Lectores (ver

anexo) como parte de la etapa diagnstica para la elaboracin del presente
proyecto. Este inventario fue aplicado en el mes de octubre. Los estudiantes
tuvieron una muy buena disposicin al igual que sus compaeros de 1 y 2 Bsico
para responder a lo solicitado. Estuvieron atentos a las instrucciones y
entusiasmados y ansiosos por redactar sus respuestas, aunque varios
presentaron dificultades para comprender lo que lean. En el inventario deban
completar afirmaciones relacionadas con su gusto o inters por la lectura.
Las afirmaciones que ms les cost entender fueron las siguientes:
Yo leera ms si
Los diarios o peridicos son para

m.
En el caso de la primera afirmacin la complicacin para ellos estaba en el

significado de la palabra si que en el espaol posee tres usos, puede ser
adverbio de afirmacin en cuyo caso se acenta (s), puede cumplir la funcin de
ser conjuncin condicional y puede corresponder a la nota musical si. En el caso
de la oracin incompleta corresponde el uso del si a una conjuncin condicional,
por lo tanto, introduce una oracin condicional.
Por ejemplo algunas de las respuestas a esta afirmacin en 3 Bsico fueron:
Yo leera ms si porque en la escuela leo ms en tender mejor
Yo leera ms si leer ms en la casa para leer mejor
Y en 4 Bsico:
Yo leera ms si es de aventura
Yo leera ms si aprender
Con respecto a la segunda afirmacin, no saban qu eran los diarios o peridicos

o para que servan. Y nuevamente tuvieron dificultades con una palabra para
comprender el sentido de la oracin, en este caso con el uso del mi que en
nuestro idioma posee dos usos, puede emplearse como adjetivo posesivo (mi
21
casa es blanca) o puede cumplir la funcin de ser pronombre personal que
corresponda al enunciado citado.
Por ejemplo algunas respuestas a este enunciado en 3 Bsico fueron:
Los diarios o peridicos son para m familia
Los diarios o peridicos son para m mam o mi papa o mi avuelos
Y en 4 Bsico:
Los diarios o peridicos son para m pap
Los diario o peridicos son para m algo para leer
De las respuestas de 3 y 4 Bsico se pueden obtener las siguientes

conclusiones:
1. Lo que ms les gusta leer son: Historias, cuentos y a Papelucho.
2. Les gustara escribir sobre: su propia vida y la naturaleza.
3. Algn da van a escribir: un cuento, una carta y sobre su propia vida.
4. Se entretienen mucho cuando: juegan con sus amigos.
5. Cuando estn leyendo ellos: se entretienen, se relajan y se sienten felices.
6. Les gusta utilizar su tiempo libre en: jugar.
7. Les cuesta entender una lectura cuando. Existe ruido y se desconcentran.
8. Consideran que los libros son: entretenidos y sirven para aprender.
9. Leeran ms si: hubiera ms silencio y si supieran leer mejor.
10. Cuando leen en voz alta: les da vergenza y se equivocan.
11. Si tuvieran que recomendar un libro, elegiran: Papelucho, Las hadas y El

lugar ms bonito del mundo porque les gustaron esos textos.
12. Los diarios o peridicos son para ellos: noticias.
13. Si tuvieran que viajar por mucho tiempo llevaran los siguientes libros:
Papelucho y Las hadas.
22
14. Cuando leen en silencio: se concentran, se relajan y se sienten bien.
15. Cuando van a la biblioteca de su escuela se sienten: bien y felices porque

juegan y les entretiene.
16. En sus casas lee su: mam, algn hermano o una ta.
Por lo tanto, para los estudiantes de 3 y 4 Bsico, los textos que mencionan
como de su conocimiento y agrado son los de su plan lector anual, textos todos de
carcter literario y en su gran mayora del gnero narrativo. Manifiestan que les
gusta leer en silencio porque eso les ayuda a concentrarse, se quejan mucho del
poco silencio existente tanto en sus casas como en la sala de clases. No les
agrada la lectura en voz alta, quizs porque falta reforzarla ms para que de
manera gradual sientan ms seguridad en s mismos y menos vergenza a leer
frente al docente y a sus compaeros.
23
F. ENTREVISTA CON LA ENCARGADA DEL CENTRO DE RECURSOS
PARA EL APRENDIZAJE CRA Y OBSERVACIN SISTEMTICA DEL
MISMO.
Otra informacin importante es que los estudiantes solicitan muy pocos libros o
materiales en la Biblioteca CRA, segn registro de la Encargada de la biblioteca,
los estudiantes solo solicitan los libros correspondientes al Plan lector anual que
comprende 7 meses (mayo-noviembre). De acuerdo a lo dicho por la encargada
del CRA en entrevista, los cursos que piden textos van desde 3 a 8 Bsico, ya
que a los nios de 1 y 2 Bsico no se les realizan prstamos desde el CRA, por
temor a que no los devuelvan, por lo tanto ellos poseen una biblioteca de aula y
sus respectivas profesoras solicitan libros para mantenerlos y leerlos en la sala de
clases.
A continuacin se presenta el Grfico N 2 con la cantidad de prstamos por mes

en 3 Bsico:
12
10
8
6
4
2
0
o
e
lio
to
e
e
o
br
br
br
ay
ni
os
Ju
Ju
em
m
tu
M
Ag
ie
Oc
vi
pt
No
Se
24
Seguidamente se muestra el Grfico N 3 muestra la cantidad de prstamos por
mes en 4 Bsico:
16
14
12
10
0
Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre
Como se observa en el Grfico N 2 los estudiantes de 3 Bsico solicitaron

nicamente libros en los meses de mayo y octubre, especficamente en el mes en
que la biblioteca comienza a funcionar y casi al final del ao escolar. Los textos
pedidos fueron los correspondientes a su plan lector. Durante el resto de los
meses las lecturas que realizaron fueron las correspondientes al trabajo de aula.
En el caso de 4 Bsico como se muestra en el Grfico N 3, existe un mayor

nmero de pedidos durante los meses que funciona la biblioteca de la escuela,
pero los pedidos corresponden solo a los de su plan lector. Los meses que ms
pedidos registran (junio, agosto y octubre) corresponden esos pedidos a los libros
que en el inventario de intereses lectores los estudiantes manifestaron que eran
los de su mayor agrado, es decir, Papelucho y El lugar ms bonito del mundo. Lo
mismo se puede apreciar en el Grfico N 2 que corresponde a 3Bsico, ya que
de acuerdo a su plan lector, en el mes de mayo leen Papelucho soy dix-leso? y
en octubre El lugar ms bonito del mundo.
25
La Biblioteca CRA fue observada sistemticamente, pero careci de cambios o
modificaciones en cuanto a su orden y espacios durante los meses de septiembre
a noviembre. El CRA es un ente dinmico y requiere de acciones anlogas y
mltiples para atraer a los alumnos, entusiasmarlos por el conocimiento, el placer
de leer y la curiosidad intelectual que los lleva a indagar en fuentes de informacin
muy diversas17, por lo que es necesario que cumpla con estar permanentemente
actualizado el trabajo de registro, clasificacin, catalogacin y orden de los
materiales.
Las estanteras a la fecha continan cerradas lo que manda una seal muy fuerte
a los estudiantes de distancia y formalidad que impide cautivar o provocar un
apetito y una curiosidad por la lectura.
De acuerdo a las observaciones permanentes se puede concluir que la Biblioteca

CRA de la escuela no cumple con todos los estndares de calidad:
1. Carece de la participacin de los padres o apoderados en los prstamos de

recursos.
2. Falta ofrecer una mayor diversidad de experiencias curriculares que

permitan la participacin activa de los alumnos.
3. Carece de un procesado tcnico de los materiales, y de una automatizacin

de la circulacin de stos.
4. Falta la programacin de difusin de los materiales disponibles y de

actividades de extensin para los alumnos, profesores y comunidad
escolar.
5. Falta que el espacio del CRA sea ms acogedor, atractivo y estimulante.
6. Carece el espacio del CRA de un diseo flexible y funcional, lo que impide

tener ciertas reas como la de estudio individual, espacio informal con sillas
o cojines confortables y espacio para la lectura oral.
17
Ministerio de Educacin. 2007. Manual La Biblioteca Escolar hacia un Centro de Recursos para el
Aprendizaje CRA, Enseanza Bsica. Salesianos Impresores S.A: Santiago de Chile.p.4
26
G. OBSERVACIN DE LAS CLASES DE LA ASIGNATURA DE LENGUAJE
Y COMUNICACIN DE PRIMER CICLO BSICO.
Durante el mes de octubre de este ao se observaron las clases de Lenguaje y

Comunicacin de Primer Ciclo Bsico. La pauta (ver anexo) aplicada fue la que
posee la Unidad Tcnico Pedaggica de la Escuela para el acompaamiento y
observacin de clases. En la escuela se realiza una observacin de clases en
forma quincenal, ya sea por el Director, la jefa de UTP o la asistente de UTP.
De la observacin realizada se pueden sacar las siguientes conclusiones:
1. Las docentes por lo general tardan en iniciar la clase, debido a que las
salas se encuentran cerradas cuando toca la campana. Los estudiantes
mientras no se abren las aulas juegan en el patio o en el pasillo. Muchos
estudiantes llegan atrasados a clase. En promedio las clases se inician a
las 08:10.
2. Todas las docentes presentan al inicio de la clase en forma clara el objetivo

de aprendizaje de la clase y lo escriben en la pizarra. Pero queda la
incertidumbre si los estudiantes comprenden el por qu es importante
poseer un propsito claro y definido para cada clase, o en qu los ayuda a
ellos en su aprendizaje.
3. Las docentes realizan retroalimentacin de la clase anterior en forma oral,

utilizan mayoritariamente la llamada lluvia de ideas y evalan con
preguntas y respuestas al final de la clase.
4. En general en las clases las profesoras trabajan con fotocopias de diversos

textos de estudio de Lenguaje y Comunicacin. Hay carencia de
elaboracin de guas de aprendizaje y de guas de actividades. Se aprecia
que las docentes no poseen claridad acerca de la diferencia que existe
entre ambos conceptos.
5. Las actividades realizadas en las clases son poco variadas y no se

aprovecha el gran espacio de las salas para disponer de otra forma a los
estudiantes para realizar por ejemplo actividades grupales, sobre todo en
aquellas que poseen pocos estudiantes.
6. En cada sala existe una biblioteca de aula, pero no se observ que fuera
empleada en alguna actividad inicial, de desarrollo o de cierre de las clases.
7. Las docentes tienen una relacin cordial y afectiva con sus estudiantes, la
retroalimentacin es realizada en forma positiva hacia los estudiantes.
27
8. En algunas docentes falta un monitoreo ms minucioso hacia el trabajo de
los estudiantes, corrigiendo y aclarando dudas. Las profesoras se mueven
poco por la sala de clase revisando el trabajo de los alumnos. Se observa la
existencia de la tradicional clase en la que el docente se para frente a sus
estudiantes.
9. Cada docente ha establecido y mantiene normas consistentes de

convivencia en el aula que incentiva a respetar.
10. En general en las clases no todos los estudiantes trabajan. Falta motivar
ms aquellos estudiantes que presentan dificultades, usando estrategias
alternativas.
11. Los estudiantes presentan una adecuada presentacin personal, la que es

mantenida durante el desarrollo de la clase.
12. Las salas se encuentran ordenadas y limpias. Se aprecia preocupacin de

las docentes por inculcar en sus estudiantes normas de aseo y ornato. Si
bien no todas las salas poseen cortinas o estn recientemente pintadas,
todas las profesoras se han esforzado para que las aulas luzcan enceradas
y decoradas temticamente.
28
H. ENTREVISTAS CON LAS PROFESORAS DE PRIMER CICLO BSICO.
Durante los meses (septiembre a noviembre) que se realiz la etapa diagnstica

del proyecto, se realizaron entrevistas en la escuela con las profesoras del primer
ciclo bsico.
Las entrevistas tenan por objetivo general captar las experiencias, vivencias,
sensaciones y actuaciones de las docentes sobre su trabajo de aula en la escuela.
Y su objetivo especfico fue interpretar percepciones, sentimientos y emociones de
las docentes respecto de su labor de aula en la escuela.
Las preguntas generales fueron las siguientes:
Cmo siente que realiza su trabajo en la escuela?
Se ha sentido desalentada o frustrada?
Cree que es posible superar los niveles acadmicos de sus estudiantes?
La interpretacin de las respuestas de las docentes a las preguntas y en forma

especfica a la conversacin con ellas es la siguiente:
Las docentes sienten que realizan una gran tarea en la escuela, porque estn
conscientes que debido al alto ndice de vulnerabilidad social que posee, su
trabajo va ms all de lo acadmico o pedaggico. Muchas veces sienten que son
madres de sus estudiantes, un apoyo hacia ellos. Si les falta algn material
escolar ellas se lo proporcionan, si estn tristes los contienen o escuchan.
Una de las docentes siente que los estudiantes sufren ms en sus casas que en la
escuela, porque sus padres son muy despreocupados. Los estudiantes estn
carentes tanto de lo material como de lo afectivo, lo que se refleja en aquellos que
poseen muy bajo nivel de aprendizaje debido a que no se esfuerzan en sus
estudios porque sienten que no es mucho lo que tienen que aportar a la sociedad.
Por eso ella dice estar continuamente animndolos a que tienen que estudiar para
llegar a tener una profesin.
Otra de las profesoras, que posee varios estudiantes en las Aldeas SOS, expresa
que esos nios estn mejor en las aldeas que en sus casas por la
despreocupacin sobre todo de las mams que no muestran inters por abrir la
mochila y revisar los cuadernos de sus hijos.
Lo que se percibe en las docentes es resignacin y frustracin por la situacin

familiar y social de sus alumnos. Saben que no pueden revertir esa realidad y
deben trabajar en esas condiciones y en ese contexto adverso y con dificultades.
29
Las docentes en general sienten a pesar de la frustracin, optimismo, en que se
puede lograr ayudar a los estudiantes a mejorar sus competencias.
Una de las docentes siente que en toda escuela vulnerable se pueden obtener
buenos resultados acadmicos y lograr que todos los estudiantes aprendan, pero
para eso en la escuela falta mejorar las medidas pedaggicas, trabajar ms en
equipo y potenciar las habilidades de los estudiantes.
30
2.2. DESCRIPCIN Y FUNDAMENTACIN DE LA ESTRATEGIA
2.2.1. Descripcin de la estrategia o solucin propuesta en el proyecto

Para contribuir a solucionar de manera gradual el proceso lector de los estudiantes
de Primer Ciclo Bsico, de la Escuela Esther Hunneus de Claro de Concepcin, se
fortalecern las prcticas pedaggicas de los docentes, para brindarles a stos
nuevas herramientas, de manera que sus estudiantes mejoren los niveles de
desarrollo de la comprensin lectora e incentiven en ellos el placer por leer.
Adems se implementarn espacios de reflexin pedaggica sistemticos en los

que se compartan acciones de trabajo interdisciplinario con el fin de incentivar el
trabajo en equipo de la comunidad educativa contribuyendo a mejorar las prcticas
pedaggicas.
Tambin se implementarn sistemas de medicin de la velocidad, calidad y

comprensin lectora que permitan analizar los avances de los estudiantes, en sus
niveles de logro en la competencia de dominio lector.
Y junto con lo anterior se har del Centro de Recursos para el Aprendizaje CRA un
espacio ms eficiente al poseer sus recursos clasificados, un sistema de
prstamo confiable y actividades de promocin del libro y la lectura para los
estudiantes de primer ciclo bsico. Con el fin de que aumente la cantidad de
usuarios del CRA y por ende aumente la cantidad de prstamos de sus diversos
recursos, especialmente libros.
Con la estrategia descrita con anterioridad se espera que mejore la competencia

de comprensin lectora en los estudiantes de primer ciclo bsico, ya que existe
evidencia que en escuelas vulnerables, principalmente en las escuelas
consideradas como efectivas, la formacin continua de los docentes, su desarrollo
profesional, resulta clave para la mejora de las competencias acadmicas de los
estudiantes.
De acuerdo con el estudio de evidencia emprica, Escuelas efectivas en sectores

de pobreza, Quin digo que no se puede?, (2004) la mayora de los profesores
estudiados ha participado en instancias de perfeccionamiento con profesionales
externos a la escuela, generalmente ligadas a las oportunidades de la reforma
educativa (cursos de perfeccionamiento en universidades, pasantas en el
extranjero, asesora tcnica de profesionales externos a la escuela, etc.)18 Por
ejemplo est el caso de la Escuela de Nias Arturo Prat Chacn de Caete, segn
el estudio Uno de los puntos altos en esta escuela es el grado de capacitacin de
su cuerpo docente. Existe un continuo perfeccionamiento personal e institucional
que se ha visto fortalecido por el apoyo entregado por la Fundacin Educacional
Arauco, que desde 1995, respalda fuertemente el mbito educacional de la
18
Recuperado el 6 de diciembre de 2013 de
http://www.unicef.cl/centrodoc/escuelas_efectivas/escuela%20efectivas.pdf p. 78
31
comuna de Caete ejecutando programas de capacitacin en casi todas las
escuelas municipales de la comuna. Estas instancias de perfeccionamiento han
favorecido los resultados de la escuela porque abordan temas en los cuales los
profesores presentan debilidades19
Las capacitaciones de Fundacin Educacional Arauco pertenecen a la propuesta
de su Plan Arauco Lee, que busca formar a los docentes en eficientes
mediadores de lectura.
A continuacin se presenta el Grfico N 4 con los puntajes de la evaluacin

SIMCE en Lectura en la Escuela de Nias Arturo Prat Chacn de Caete.
300
295
290
285 Escuela
280
275
270
265
260
255
Nacional
250
2010 2011 2012
En el Grfico N4 se muestra que los puntajes de esta escuela a pesar que han
sufrido variaciones durante el tiempo, an se mantiene su promedio en Lectura
muy por sobre el nivel nacional.
Adems de lo que sucede en las escuelas efectivas existen otros ejemplos de

establecimientos educacionales que gracias al apoyo en asesoras y
perfeccionamiento para sus docentes de parte de fundaciones, universidades u
otros organismos pblicos o privados, han logrado superar sus niveles
acadmicos.
Es el caso de la Fundacin CAP, que centra sus esfuerzos en la Educacin con el

fin de aportar al crecimiento econmico sostenido del pas a travs de programas
pedaggicos, como es Educacin de Calidad, enfocado a escuelas con alto
ndice de vulnerabilidad escolar. Este programa fue implementado en nuestra
regin en 6 escuelas de Talcahuano y Hualpn. En ellas se prest capacitacin a
los docentes para su desarrollo profesional a travs de AILEM UC (Aprendizaje
inicial de la Lectura, Escritura y Matemticas) de la Universidad Catlica de Chile,
adems de una asesora en gestin institucional y acompaamiento en aula para
19
dem anterior, p.229
32
la implementacin de estrategias pedaggicas en aquellas escuelas que tambin
lo requeran.
Una excelente muestra de los avances de la implementacin de Educacin de
Calidad son los resultados obtenidos en la prueba SIMCE 2010, realizada a
cuartos bsicos, especialmente en la medicin correspondiente a Lenguaje y
Comunicacin. Las 16 escuelas que cumplieron cuatro aos en el programa, a
fines de 2010, avanzaron 17,3 puntos en sus puntajes.
El 44% de estas escuelas elev en ms de 26 puntos sus resultados promedios en
la prueba SIMCE de Lenguaje20
Seguidamente se presenta el Grfico N 5: Crecimiento en Lenguaje

comparado a nivel comunal ( SIMCE 4 Bsico, puntaje promedio)
270
265
260
255
250 2006
245
240
235
230
2012
Escuelas de Talcahuano con Escuelas de Talcahuano sin
Programa programa
El Grfico N 5 compara los puntajes obtenidos por las escuelas de Talcahuano

en las que se implement el programa de capacitacin de Fundacin CAP y el de
aquellas en las que no se han participado del programa. Mientras, las escuelas
apoyadas por Fundacin CAP han subido 25 puntos en la evaluacin SIMCE de
Lenguaje en este periodo, el resultado del resto de las escuelas se ha mantenido
sin variacin.
Por todo lo expuesto con anterioridad, se considera que la ms adecuada

estrategia para que la Escuela Esther Hunneus de Claro mejore en sus
estudiantes la competencia de comprensin lectora es fortalecer el desarrollo
profesional de sus docentes mediante la contratacin de asesora tcnica externa
con fondos SEP.
20
Recuperado el 6 de diciembre de 2013 de http://www.fundacioncap.cl/programaeducacion.html
33
2.2.2. Fundamentacin de la estrategia.
Este proyecto pretende mejorar los niveles de desarrollo de la competencia de

comprensin lectora en los estudiantes de Primer Ciclo Bsico de una escuela con
un alto porcentaje de vulnerabilidad social. Esto debido a que diversas
informaciones y datos evidencian este problema desde hace varios aos en el
establecimiento educacional.
Se implementar un programa dentro de la escuela llamado Me encanta leer en
donde se pretende por una parte promocionar la lectura y por otra capacitar a los
docentes de Primer Ciclo Bsico.
Lamentablemente el problema diagnosticado en la escuela Esther Hunneus de
Claro, no se aleja de la realidad de muchos otros establecimientos educacionales
municipales chilenos, sobre todo de alta vulnerabilidad, e incluso de los resultados
de encuestas a nivel nacional que dicen que en general los chilenos leemos poco
y lo mnimo que leemos no lo comprendemos. Por lo tanto, el estado de la lectura
en nuestro pas es deficiente, por lo que es necesario tomar medidas no solo a
nivel macro, sino que tambin, a nivel micro de manera de ir modificando esta
situacin de manera gradual a travs del tiempo. Pero, por qu leer y
especficamente por qu es tan importante que los chilenos logremos comprender
lo que leemos.
IMPORTANCIA DE LA LECTURA Y HBITO LECTOR EN CHILE
La lectura es esencial por muchas razones: promueve el desarrollo de variadas

habilidades como el pensamiento crtico y la expresin de ideas, incrementa la
imaginacin y la creatividad, es fuente de placer esttico y de entretencin o
recreacin, estimula las emociones y la relacin afectiva entre texto y lector,
incrementa el dominio de un vocabulario variado, favorece la participacin cvica
de las personas y es un factor de desarrollo econmico para un pas debido a que
es un componente esencial del capital humano y esto porque sus nacionales
tienen la oportunidad de adquirir una mayor capacidad para adecuarse a los
cambios de su entorno y de comprenderlos mejor. Los beneficios de la lectura son
por tanto, de gran importancia e influencia para una nacin y es por ello que la
preocupacin de todo Estado debera ser promover e incentivar la lectura desde
temprana edad.
En la actualidad existen una serie de encuestas e investigaciones acerca del
comportamiento lector de las personas con el fin de constatar cmo influye la
lectura en mejorar y desarrollar la calidad de la educacin, de vida, de
posibilidades de trabajo y de incremento econmico de los pases.
A continuacin se presentan algunos datos estadsticos de encuestas e

investigaciones que apoyan lo dicho anteriormente.
34
De acuerdo al estudio Literacy scores, human capital and growth across
fourteen OECD countries (2004), realizado en 14 pases de la Organizacin
para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE), aquellos con
resultados de comprensin lectora 1% ms alto que el promedio
internacional tienen tambin niveles de productividad laboral y de PIB per
cpita entre 2,5% y 1,5% mayores, respectivamente, que los dems pases.
Esto repercute no solo en la economa nacional, sino que tambin a escala
individual, al traducirse en mejores empleos o sueldos y, en definitiva, en la
posibilidad de acceso a una mejor calidad de vida.21
En el caso de nuestro pas, si bien ste ha incrementado el gasto pblico en

materia educacional y posee una alta alfabetizacin, de todos modos los hbitos y
niveles de lectura son bajos, lo que se contrapone con su nivel de desarrollo
econmico. As lo da a conocer el siguiente estudio:
El Centro Regional para el Fomento del Libro en Amrica Latina y el Caribe

(CERLALC) en su estudio de Hbitos de lectura y consumo de libros en
Iberoamrica (2006), seala que, de acuerdo a un anlisis comparado, la
poblacin lectora en Chile se encuentra bajo el promedio de la regin
iberoamericana.22 Presentndose bajo pases como Colombia, Uruguay,
Mxico y Argentina.
En relacin a estudios nacionales una encuesta realizada por Adimark y

Fundacin La Fuente de 2010, Chile y los libros y la II Encuesta de Consumo
Cultural de 2009 realizada por el Consejo Nacional de la Cultura y las Artes dan a
conocer los siguientes resultados:
El 52% y el 53% de los adultos chilenos se declara no lector; mientras que

entre el 41,4% y el 47,2% (dependiendo del estudio) que se considera
lector, solo un 26% est en la categora de lector frecuente (que lee libros
una vez por semana o ms). Las cifras de tenencia de libros tambin
tienden a ser bajas. Solo un 22,3% de los chilenos afirma tener entre 26 y
50 libros, mientras que un 18% tiene entre 1 y 10 libros.
Y segn el informe de Fundacin La Fuente, la lectura de libros se asocia
fuertemente al nivel socioeconmico de las personas. Es decir, a mayor
nivel socioeconmico, mayor es la proporcin de lectores.23
Por lo tanto, volviendo a las preguntas iniciales, por qu es importante leer y

comprender lo que se lee?
Porque leer y poseer un buen nivel de la competencia lectora nos permitir tener y
les permitir a los estudiantes sobre todos aquellos de nivel socioeconmico ms
21
Recuperado el 2 de julio de 2013 del sitio web http://www.cultura.gob.cl/programa/lee-chile-lee/: Plan
Nacional para el Fomento de la lectura 2011. p.18
22
dem cita anterior p. 19
23
dem cita anterior p. 19
35
bajo o vulnerable poseer ms habilidades para buscar informacin, procesarla y
resolver problemas y eso en el fondo se traducir en una mejor calidad de vida
para todos. De acuerdo a PISA la competencia lectora se puede definir como la
capacidad de construir, atribuir valores y reflexionar a partir del significado de lo
que se lee en una amplia gama de tipos de textos, continuos y discontinuos,
asociados comnmente con las distintas situaciones que pueden darse tanto
dentro como fuera del centro educativo (PISA. La medida de los conocimientos y
destrezas de los alumnos. Un nuevo marco para la evaluacin. MEC, INCE, 2000,
p.37.)24 Y es esta competencia la que los estudiantes deben adquirir terminada su
enseanza completa en la escuela para seguir desarrollndola en diferentes
contextos y situaciones a lo largo de su vida.
En contextos vulnerables los nios crecen no solo con una pobreza econmica y
muchas veces tambin afectiva, sino que adems lingstica, por lo que la escuela
debe hacer un gran y enorme esfuerzo por fomentar la comprensin oral y la
lectura. Y este reto no implica nicamente ensear el proceso de la lectura hasta
su dominio completo, sino que adems desarrollar tempranamente el gusto o el
placer por leer.
Para Marchant, Lucchini y Cuadrado (2007), tanto la lectura oral como la

silenciosa son importantes de practicar en los estudiantes, pero por sobre todo la
lectura oral del profesor hacia los estudiantes y viceversa puede traer muchos
beneficios, primero porque el docente sirve de ejemplo de una correcta, fluida y
enfatizada lectura en voz alta y segundo por la cercana emocional que sta
produce al ayudar a crear un mayor entendimiento de lo que se est leyendo y
escuchando. La lectura en voz alta segn estos autores ayudara a incrementar la
autoestima de los estudiantes quienes adquiriran ms confianza y seguridad en
su desarrollo cognitivo y emocional. En consecuencia la escuela tiene una tarea
que podra entenderse en principio desde un sentido tcnico, que los estudiantes
aprendan a leer y logren decodificar, pero sin duda el fin ltimo y ms profundo
debe ser la comprensin y expresin de reflexiones y emociones.
EL FOMENTO LECTOR EN CHILE
El Ministerio de Educacin de Chile, as como otras entidades nacionales por aos

se han preocupado por fomentar la lectura tanto oral como silenciosa as como el
agrado o el gusto por leer. Es as como han impulsado diversas campaas para
fomentar el hbito lector:
1999: Viva Leer, fue impulsada por el Ministerio de Educacin y estuvo orientada
especialmente a la poblacin infantil y juvenil. Su propsito fue incentivar, difundir
valores y beneficios vinculados al hbito lector. El nombre de esta campaa ahora
24
Recuperado el 5 de diciembre de 2013 de
http://www.mecd.gob.es/dctm/ievaluacion/internacional/pisacomp.pdf?documentId=0901e72b80110722
36
es empleado en otra iniciativa, pero del mbito privado, por la empresa Copec y
ejecutado por Fundacin La Fuente, para un programa de incentivo de la lectura.
2002: El libro cambia tu vida esta campaa estuvo a cargo por el Consejo
Nacional del Libro y la Lectura y dirigida a todas las edades. Su fin fue posicionar
la importancia del libro en el desarrollo y la formacin de las personas. Adems de
ser fuente de placer esttico.
2004: Chile quiere leer, tuvo por objetivos, estimular el placer por la lectura y
reunir fondos para comprar libros que permitieran enriquecer las colecciones ya
existentes en las Bibliotecas Pblicas de todo el pas. Fue impulsada
principalmente por El Mercurio y Fundacin Neruda.
2007: Yo leo, fue desarrollada por el Consejo Nacional del Libro y la Lectura. Su
objetivo fue incentivar la lectura como un tema de ndole transversal. Estaba
dirigido a todo el pas, especialmente al pblico no lector.
2010-2013: Lee Chile Lee desarrollada por el Ministerio de Educacin, por el

Consejo Nacional de la Cultura y las Artes y la Direccin de Bibliotecas, Archivos y
Museos. Tiene como objetivo promover la formacin de una sociedad de lectores
y lectoras, en la que se valore la lectura como instrumento que permite a las
personas mejorar su nivel educativo, desarrollar su creatividad, sensibilidad y
pensamiento crtico25
Y muy recientemente, en agosto de este ao, la ministra de Educacin, Carolina

Schmidt dio inicio a una Campaa para fomentar la lectura y el uso de las
bibliotecas escolares, (desde 26 de agosto hasta el 26 de septiembre) debido a
que diversas evaluaciones como PISA y SIMCE indican que los estudiantes
chilenos presentan bajas habilidades en lectura.
La invitacin es a aprovechar los recursos y materiales de las bibliotecas CRA las
que van mucho ms all de lo que significa una biblioteca tradicional ya que
cuenta con material audiovisual, diarios y revistas de actualidad, material concreto
que apoya la enseanza con balanzas, domin, ajedrez, balones, modelos de
cuerpo humano para aprender las partes del cuerpo, entre otros recursos. Adems
son espacios abiertos a la comunidad escolar que cuentan con lugares
acogedores, luminosos, con colores vivos, con poofs, rincones lectores y
estanteras abiertas.26
En los ltimos aos se ha incrementado bastante la cantidad de libros por nios en

las bibliotecas CRA. En el 2010, el ndice promedio de libros por nio en los
colegios era de 1,5 y ahora en el 2013 se ha duplicado esta cifra a 4,2 libros por
nio. Sin embargo, el gobierno posee como objetivo lograr poseer 6 libros por
25
Recuperado el 5 de diciembre de 2013 de http://www.leechilelee.cl/somos/objetivos
26
Recuperado el 5 de diciembre de
http://www.mineduc.cl/index2.php?id_portal=1&id_seccion=10&id_contenido=25577
37
alumno, y as permitir que ms estudiantes lean.
LA LECTURA
El Ministerio de Educacin en sus Bases Curriculares (2012) de Educacin Bsica

en Lenguaje y Comunicacin establece a la Lectura como uno de los ejes junto a
la escritura y comunicacin oral, que conforman la competencia comunicativa de
una persona.
Manifiesta que es tarea fundamental de la escuela la formacin de lectores activos
y crticos, lo que implica leer en forma habitual para convertirse en lectores
competentes extrayendo y construyendo el significado de los textos tanto a nivel
literal como interpretativo. Comprender un texto, por tanto implica cumplir un rol
activo como lector en relacin con lo que se lee, ya que ste tendr que extraer
informacin, inferir o interpretar aspectos que pueden estar en forma implcita en
el texto y evaluarlo de manera crtica para lo que relacionar sus conocimientos
previos con la informacin contenida en la lectura.
Las Bases Curriculares establecen adems, las dimensiones que la literatura ms
reciente reconoce como las ms trascendentales en el desarrollo de la
competencia lectora y que son las siguientes: conciencia fonolgica y
decodificacin, fluidez, vocabulario, conocimientos previos, motivacin hacia la
lectura, estrategias de comprensin lectora e importancia de los textos.
Conciencia Fonolgica y Decodificacin:
La conciencia fonolgica consiste en comprender que las palabras se componen

de sonidos y que se descomponen en unidades pequeas, como las slabas y los
fonemas27
Y constituye un factor importante en la prediccin del aprendizaje de la lectura, ya
que es indispensable para lograr decodificar. La decodificacin se define como el
proceso por el cual se descifra el cdigo escrito para acceder al significado de los
textos28
Marchant, Lucchini y Cuadrado (2007) e Infante, Coloma e Himmel (2012)

plantean que el proceso de aprendizaje durante la primera infancia, se centra en la
decodificacin y en una transicin de lo natural a lo cultural o en otras palabras
desde un lenguaje oral y auditivo a uno lecto escrito, por lo que el discurso oral
se plantea como el fundamento del escrito y de otras muchas habilidades y
destrezas. En consecuencia, si los nios no logran desarrollar el vocabulario y la
27
Ministerio de Educacin. Bases Curriculares 2012 de la Enseanza Bsica de Lenguaje y Comunicacin,
p. 37 recuperado el 1 de diciembre de 2013 de
http://www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=17116&id_seccion=3264&c=1
28
dem cita anterior.
38
comprensin oral tampoco podrn desarrollar sus capacidades de lectura y
decodificacin.
Las Bases Curriculares poseen objetivos que tienden a desarrollar en los

estudiantes la conciencia fonolgica para alcanzar la decodificacin como logro
para el primer ao de enseanza bsica, pero adems se requiere que los
estudiantes sean estimulados y motivados a aproximarse a la lectura de una forma
atractiva estando insertos en un contexto letrado y los libros tengan un sentido y
una relevancia e inters para ellos.
La fluidez:
La fluidez lectora consiste en que el estudiante lee de forma continua, sin

conciencia del esfuerzo y con una inflexin de voz adecuada al contenido del
texto, respetando las unidades de sentido y las normas o reglas de puntuacin. Un
estudiante se considera buen lector cuando lee de manera fluida, tanto en lectura
silenciosa como en voz alta. Al poner menos esfuerzo en la decodificacin y ms
en el contenido del texto, el estudiante puede atender mejor a lo que el texto est
comunicando. Cmo se logra la fluidez? Se considera que los estudiantes logran
leer de manera fluida cuando se ha incentivado su desarrollo en los primeros aos
de la enseanza escolar y stos han mantenido una lectura constante y abundante
de textos complementando esta prctica con la de lectura en voz alta.
Las Bases Curriculares incluyen a la fluidez como uno de sus objetivos desde 1
hasta 6 Bsico como forma de reforzar la comprensin lectora en los estudiantes.
Vocabulario:
El vocabulario es importante en la comprensin de los textos, ya que el

desconocimiento de palabras implicar dificultades para acceder a la comprensin
del texto. Adems si los estudiantes conocen ms palabras podrn leer textos ms
extensos y complejos, lo que les permitir dejar la frustracin de enfrentarse a la
lectura de textos largos y que les son difciles de comprender.
Las Bases Curriculares poseen como un objetivo el incremento permanente de
nuevas palabras y trminos, a travs de la lectura, para su uso posterior en sus
producciones tanto orales como escritas.
Conocimientos previos:
Los conocimientos previos constituyen toda aquella informacin que el estudiante

posee sobre el mundo, su dominio de vocabulario contenido en lo que lee y la
cercana que posee como lector con la estructura del texto y sus experiencias
previas con diversos tipos de textos. Estos conocimientos previos influirn en la
comprensin del texto, ya que el estudiante conectar el contenido de que est
leyendo con lo que ya sabe o conoce para construir en forma activa su significado.
39
Al respecto Hirsch (2007) establece que hay consenso cientfico en al menos tres
principios que tienen implicancias tiles para mejorar la comprensin lectora de los
estudiantes. Los tres principios son los siguientes:
1. La fluidez permite a la mente concentrarse en la comprensin;

2. La amplitud de vocabulario aumenta la comprensin y facilita un mayor
aprendizaje, y
3. El conocimiento del tema aumenta la fluidez, amplia el vocabulario y
permite una comprensin ms profunda29
Las Bases Curriculares ponen especial atencin a que los estudiantes lean
bastante y adquieran el hbito de hacerlo en forma autnoma para que as
aumenten sus conocimientos y su cercana con diversos tipos de textos, lo que
implicar para ellos una mejor comprensin lectora.
Motivacin hacia la lectura:
Estar motivado a la lectura significa sentirse animado hacia la actividad lectora,

esta actitud es un factor que hay que tener presente si se desea mejorar la
comprensin lectora en los estudiantes. Aquellos que logran tener una actitud
positiva hacia los textos, es decir, que sienten que tendrn xito con las
actividades de lectura se sentirn animados a leer textos cada vez ms extensos y
complejos, por lo que tambin leern ms. En consecuencia, se forma un crculo
virtuoso, los estudiantes que ms leen adquieren ms vocabulario; a su vez, el
conocimiento de ms palabras los lleva a un mayor conocimiento del mundo; esto,
luego, hace mejorar su comprensin de lectura y, por tanto, aumenta la motivacin
por leer.
A continuacin la Figura N 1 muestra este crculo virtuoso de la lectura

abundante y motivada.
29
Hirsch E. D. (2004). La comprensin lectora requiere conocimiento de vocabulario y del mundo. En
Estudios Pblicos, 108, 2007.P.232 Recuperado el 1 de diciembre de
http://www.cepchile.cl/1_4060/doc/la_comprension_lectora_requiere_conocimiento_de_vocabulario_y_del_
mundo.html#.UqPpJtLuJ2E
40
Figura N 1: Crculo virtuoso de la lectura abundante y motivada.
Lectura Incrementa el
abundante vocabulario
Aumenta la
motivacin por Mejora la
leer fluidez
Mejora la Aumenta el
comprensin conocimiento
lectora del mundo
Las Bases Curriculares consideran que la motivacin a la lectura se favorece con

la seleccin adecuada de los textos y obras, con el acceso a numerosos tipos de
textos y el uso de las bibliotecas.
Estrategias de comprensin lectora:
Es importante el aprendizaje de estrategias de comprensin lectora para

enfrentarse a la lectura de forma metacognitiva y reflexionar sobre las dificultades
que surgen en los estudiantes al leer.
Gutirrez y Salmern (2012) explican que las estrategias metacognitivas pueden

clasificarse en:
- Antes de la lectura.
- Durante la lectura.
- Despus de la lectura.
- Antes de iniciar la lectura, para facilitar al lector la activacin de

conocimientos previos, detectar el tipo de discurso, determinar la finalidad
de la lectura y anticipar el contenido textual, y en efecto, qu tipo de
discurso deber comprender y planificar el proceso lector;
41
- Durante la lectura, para facilitar al lector el reconocimiento de las distintas
estructuras textuales, construir una representacin mental del texto escrito y
supervisar el proceso lector; y
- Despus de la lectura, para facilitar al lector el control del nivel de

comprensin alcanzando, corregir errores de comprensin, elaborar una
representacin global y propia del texto escrito, y ejercitar procesos de
transferencia o dicho de otro modo, extender el conocimiento obtenido
mediante la lectura.30
Las bases curriculares poseen objetivos para desarrollar estas estrategias

metacognitivas que beneficiarn la autonoma y el sentido crtico de los
estudiantes.
En el caso de la escuela Esther Hunneus de Claro, las estrategias de lectura que

los docentes reciban y apliquen en sus estudiantes tendrn variados efectos para
ellos, ya que los estudiantes que no comprenden lo que leen de acuerdo a Moreno
(2005) pueden no desear aprender y estudiar. Adems de acuerdo este autor el
profesorado ha de tener en cuenta que tales estrategias o habilidades no se
adquieren ni maduran solas, se ensean y, por tanto, han de formar parte de un
aprendizaje sistemtico y organizado a lo largo de un currculo31
Importancia de los textos:
Para formar lectores motivados, estratgicos e integrales en la lectura es

necesario enfrentar a los estudiantes a la familiaridad o cercana con diversos
tipos de textos, tanto literarios (narrativos, lricos y dramticos) como no literarios
(informativos, instruccionales, expositivos, entre otros)
Las obras de carcter literario constituyen por una parte una forma de incentivar la
imaginacin y la recreacin mental y por otra parte son representacin de la
realidad humana, por lo que sirven para abrir reflexiones, comentarios y debates
acerca de temas personales, valricos y sociales con los estudiantes.
Las obras no literarias permiten que los estudiantes puedan comunicarse, saber lo
que piensan los dems y conocer sobre diversos temas.
Estos textos, ya sean literarios o no literarios deben ser cuidadosamente
seleccionados, debido a que las habilidades de lectura se van adquiriendo de
manera progresiva cuando los estudiantes se van viendo enfrentados a lecturas
de complejidad creciente tanto en su forma como en su contenido. Con respecto a
la forma la complejidad de los textos aumenta en relacin a los tipos de oraciones
30
Gutirrez y Salmern (2012). Estrategias de Comprensin Lectora: Enseanza y Evaluacin en Educacin
Primaria. Revista de Curriculum y Formacin del Profesorado, Vol. 16, N 1 (enero-abril), 183-202. P,185
Obtenido el 1 de diciembre de 2013 de http://www.ugr.es/~recfpro/rev161ART11.pdf
31
Moreno, Vctor (2005). Lectores Competentes. Revista de Educacin, nmero extraordinario, p.157
42
o a la mayor o menor extensin de stas. Y en cuanto su contenido la complejidad
se relaciona con los temas que aborda, si son abstractos y de menor familiaridad
para los estudiantes o si su vocabulario es de uso menos cotidiano o habitual para
ellos. Por lo que al momento de seleccionar los textos debe existir un equilibrio
que evite la frustracin de los estudiantes y se vea por el contrario favorecida la
estimulacin hacia la lectura.
LA ANIMACIN Y MEDIACIN LECTORA
En relacin a la animacin lectora, sta puede definirse como dar vida a la accin
de leer, est compuesta por un fuerte vnculo afectivo entre quien lee y quien
escucha lo que le leen, es una experiencia que produce un acercamiento al mundo
de los libros de una manera divertida, creativa, ldica y placentera.
Caractersticas de la animacin lectora:
Es un estilo de enseanza, no solo propio de Lenguaje y Comunicacin, sino que

de toda disciplina o asignatura, por lo tanto implica un trabajo en equipo entre
todos los docentes de la escuela quienes deben comprometerse con la animacin
de manera que sta demuestre disciplina, perseverancia y paciencia en la labor
educativa.
Es un proceso continuo, esto quiere decir que debe ser una tarea permanente
durante todo el ao escolar.
Es una experiencia significativa, porque produce y deja una huella en quien la

recibe, marca que puede durar para toda la vida.
Quienes animan la lectura son llamados mediadores, en relacin a esta figura

como una estrategia para incentivar esta actividad, existen autores que han dado
sus fundamentos para destacar su importancia, se mencionaran algunos de ellos:
Garca, J.(2005) dice que los profesores y las profesoras, han de convertirse en
eficaces cooperadores de esa conquista de sus alumnos y alumnas
contagindoles para ello una pasin, una positiva actitud vital hacia lo que
constituye en s mismo el acto de leer y de escribir como fuente de placer y de
enriquecimiento personal.32
Sainz, L (2005) expresa por su parte que Los nios requieren un intermediario, un
mediador que facilite sus primeros encuentros con los libros, que les ayude a
descubrir el significado, la emocin y el gozo que encierran, que mantenga su
32
Garca, J. (2005). La promocin de la lectura: una permanente tarea educativa. Revista de Educacin,
Nmero extraordinario, 37-51. P. 50 Obtenido el 3 de julio de 2013 de:
http://www.oei.es/fomentolectura/promocion_lectura_permanente_tarea_educativa_garcia_padrino.pdf
43
inters en la lectura hasta que llegue a formar parte indispensable de su vida
cotidiana 33
Riquelme, E y Munita, F (2011) afirman que podemos entender al mediador de
lectura como un adulto que facilita los primeros acercamientos del nio al libro, en
un proceso en el que priman la afectividad y la creacin de un momento de lectura
acogedor y gratificante. All el mediador demuestra su propia dicha de leer para
sembrar ese deseo en el otro, en este caso el nio y sus reducidas experiencias
de lectura34
Sainz, L (2005) adems entrega una experiencia educativa en la que se
implement la figura del mediador como parte de un proyecto integral de
formacin de lectores, en un establecimiento educacional de la Ciudad de Mxico,
con el objetivo de incrementar el rendimiento escolar, para esto se capacit a los
docentes en estrategias de animacin y mediacin lectora. De los resultados
obtenidos se concluy que:
El nio disfruta la lectura cuando entra en ella con libertad, por gusto,
cuando los libros le llevan a comprender, gozar y reflexionar.
La aficin a la lectura se construye si el chico encuentra sentido en lo que
lee: cuando al mismo tiempo que aprende a leer, aprende a pensar, a
comprender sus sentimientos y a imaginar.
En este proceso, lento y gradual, el pequeo necesita un intermediario, un
mediador que facilite su encuentro gozoso con los materiales escritos. Slo
cuando el mediador ha experimentado la emocin de un personaje, el
suspenso de un relato o la belleza de un poema puede transmitir el
entusiasmo por leer.
La lectura es una costumbre que se afirma a travs de repetidos encuentros
agradables con los libros.
Es indispensable dar a los maestros una formacin adecuada y las
herramientas de desarrollo personal y profesional que los capaciten para
crear en los nios ese inters y gusto por los libros.
La escuela es un espacio ideal para la formacin de lectores, una
oportunidad y un deber que no deben hacerse a un lado; es indispensable
que el compromiso se adquiera a todos los niveles de la institucin, que se
involucren los directivos y los docentes, para obtener los mejores
resultados. 35
33
Sainz, L. (2005). La importancia del mediador: Una experiencia en la formacin de lectores. Revista de
Educacin, Nmero extraordinario, 357-362. P.358 Obtenido el 3 de julio de 2013 de:
http://www.oei.es/fomentolectura/importancia_mediador_formacion_lectores_sainz.pdf
34
Riquelme, E y Munita, F. (2011). La lectura mediada de literatura infantil como herramienta para la
alfabetizacin emocional. Estudios Pedaggicos, XXXVII, N1, 269-277. P.273 Obtenido el 3 de julio de
2013 de http://www.scielo.cl/pdf/estped/v37n1/art15.pdf
35
Sainz, L. (2005). La importancia del mediador: Una experiencia en la formacin de lectores. Revista de
Educacin, Nmero extraordinario, 357-362. P.361 Obtenido el 3 de julio de 2013 de:
44
De acuerdo con la cita anterior la importancia del docente como mediador de
lectura en el caso de los estudiantes de la escuela Esther Hunneus de Claro, es
una clave para su formacin de lectores, ya que ellos poseen un vnculo muy
cercano y afectivo con sus profesores debido a que sus familias son muy
desestructuradas o por diversas razones no viven con ellas, residiendo en Aldeas
SOS. Por lo tanto, la figura mediadora de los docentes se vuelve un factor muy
importante en el acercamiento y fomento de la lectura hacia los estudiantes de
esta escuela.
La mediacin en la lectura se basa en la teora sociocultural de Vygotsky, quien

consideraba que los adultos son quienes promueven el aprendizaje y el desarrollo
de los nios de manera intencionada y sistemtica, para esto deben involucrar a
los nios en actividades que les sean significativas e interesantes hasta que
interioricen por s solos los procesos sin depender de los adultos.
Para el siclogo ruso, varios procesos de pensamiento tienen su origen en las
interacciones sociales que establecen los nios con otras personas, mediante sta
van adquiriendo las herramientas cognitivas propias de su cultura, como palabras,
smbolos, concepto, etc.
Para Vygostky la lectura sobre todo de textos ms complejos se facilita cuando los
estudiantes lo hacen con la compaa de otro. Y los nios aprenden mucho ms
cuando realizan tareas o actividades con la colaboracin de alguien ms. Ese
colaborador acta como puente o andamio, para que a travs de l, el nio pueda
conocer el mundo y acceder a l.
Como lo plantea Vygostky si se considera a la lectura como un aprendizaje
cultural, requiere mediacin de una persona ms experta como el profesor u otro
adulto, que le ayude desde el espacio socio-cultural de la escuela a fomentar su
hbito lector.
La mediacin lectora se puede definir como un proceso de interaccin entre un

narrador, el texto y sus auditores que tiene como principal objetivo la conexin del
oyente con el relato, lo que se logra fundamentalmente mediante la capacidad y
habilidad del mediador para traspasar las emociones del texto al auditor de
manera de favorecer el inters por la lectura.
Entre las caractersticas que debe reunir un docente mediador de la lectura

estn36:
Su presencia y carisma: lo que implica sentir afecto por los nios y nias y
ser un modelo a seguir para ellos(as).
Predicar con el ejemplo, quien sea un buen lector puede transmitir el gusto
36
TELEDUC de la Pontificia Universidad Catlica de Chile. (2009). Mdulo 4. Animacin Lectora. Curso
Lectura y Aprendizaje. Prcticas Innovadoras para Fomentar la Lectura.
45
y el placer por leer.
Actitud virtuosa, es decir, poseer una disposicin de nimo por la lectura, lo
que implica trabajo, compromiso y amor.
Esfuerzo, lo que quiere decir, que ms que talento, la mediacin requiere
perseverancia.
En relacin a la importancia que posee realizar actividades en la Biblioteca CRA,

motivando la asistencia de los estudiantes a ella, un estudio de 2010 Una mirada
a la efectividad de los profesores en Chile, da cuenta de una conclusin con el
uso de la biblioteca. El estudio da a conocer que slo un 29% de los docentes de
Lenguaje y Comunicacin, de una muestra nacional, declara acudir a la biblioteca
con sus alumnos. El estudio concluye que esta prctica que se ve como tan
sencilla junto a otras tambin consideradas simples como leer textos, realizar
ejercicios de comprensin lectora y llevar a los estudiantes a la biblioteca del
establecimiento escolar se relacionan con un mejor desempeo en la evaluacin
SIMCE de Lenguaje.
Con respecto al trabajo en equipo ste constituye una meta y un desafo de la

educacin actual debido al arraigo que posee el trabajo individual y solitario de los
docentes. En la escuela Esther Hunneus de Claro, se desea modificar esta
situacin para generar un espacio de reflexin y anlisis de trabajo en equipo que
permita la colaboracin mutua de saberes y experiencias desde las que se puedan
generar actividades integradoras y motivantes para los estudiantes. El Profesor
que se requiere hoy, debido a la globalizacin y a la necesidad de ensear en
forma contextualizada, es uno que sea reflexivo, en contina indagacin, tanto en
forma individual como colectiva. Esta accin requiere no solo activar los
conocimientos tericos, sino que tambin, los que surgen de la experiencia
individual y colectiva ( Denegri, 2005)
De acuerdo a Denegri (2005) el trabajo interdisciplinario organiza el proceso de

enseanza-aprendizaje de manera ms flexible, teniendo presente que hay
diversos modos de abordar un tema articulando los intereses pedaggicos con las
necesidades de los estudiantes. De acuerdo a un estudio realizado por Denegri,
2005, con profesores de la Araucana que realizaron proyectos de aula de carcter
interdisciplinario, los docentes que participaron del estudio en forma gradual
fueron incorporando nuevas prcticas educativas, se sentan ms autoeficaces y
con mayor capacidad para innovar. Adems, resignificaron sus prcticas
pedaggicas habituales y las enriquecieron con el trabajo entre pares; ello les
permiti abrirse al ejercicio interdisciplinario y valorar el aporte de un abordaje
problematizador de la realidad a la vez que incorporaron nuevas estrategias
46
pedaggicas y modificaron sus estilos de relacin con sus pares y con los
estudiantes37 Los estudiantes por su parte con el trabajo en equipo de los
docentes se mostraron ms abiertos a hacer preguntas frente a dudas, estar ms
atentos a la clase, motivados y concentrados, por lo tanto aument en ellos el
compromiso por su proceso de aprendizaje.
En cuanto a implementar nuevas estrategias evaluativas en comprensin de

lectura se justifica primero porque si se ejecutan nuevas estrategias de
comprensin lectora en el aula, esto implica modificar la forma de evaluar a los
estudiantes. Y segundo porque las nuevas estrategias de lectura estn basadas
como se ha explicado en la metacognicin por lo tanto las prcticas evaluativas
deben seguir la misma fundamentacin.
Los estudiantes requieren en la actualidad formas ms flexibles de evaluar que

incluyan actividades innovadoras y que favorezcan su autonoma, gustos y
necesidades,
por lo tanto los docentes requieren estar actualizados en el conocimiento y
prctica de estas nuevas formas evaluativas que favorecen los aprendizajes de los
alumnos con actividades de carcter ms formativas e integrales de enseanza (
Condemarn y Medina, 2000)
Por todo lo expuesto en este apartado de la justificacin de la estrategia, ms lo

explicado en la descripcin de la misma se considera que fortalecer las prcticas
pedaggicas de los profesores, junto con implementar espacios de reflexin y
anlisis de trabajo en equipo para generar actividades interdisciplinarias, ms la
aplicacin a los estudiantes de mediciones validadas que sirvan para evaluar y
analizar el avance en competencia lectora y el optimizar el funcionamiento de la
Biblioteca CRA para principalmente impulsar el fomento lector y el gusto por la
lectura, son las acciones ms adecuadas para resolver el problema de los bajos
niveles de desarrollo de la competencia de comprensin lectora en la Escuela
Esther Hunneus de Claro de Concepcin.
37
Denegri, M. (2005). Proyectos de aula interdisciplinarios y reprofesionalizacin de profesores: Un modelo
de capacitacin. Estudios Pedaggicos. Vol. 31, N 1, p.48. Obtenido el 1 de diciembre de 2013 de
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052005000100002&script=sci_arttext
47
2.2.3. Oportunidades y fortalezas existentes para ejecutar el proyecto
Oportunidades:
- Las actividades se llevarn a cabo dentro del horario de clase de los

estudiantes, favoreciendo la asistencia de stos a clases. Considerando
que la escuela posee una baja asistencia a clases, las actividades
incentivarn en los estudiantes asistir a ella, ya que se encontrarn con
actividades novedosas y entretenidas para su edad.
- Recursos provenientes de la ley SEP. La Escuela Esther Hunneus de Claro

desde el ao 2008 cuenta con fondos de la Ley de Subvencin Especial
Preferencial (SEP) esta ley tiene como fin el contribuir a la igualdad de
oportunidades mejorando la equidad y la calidad de la educacin mediante
la entrega de recursos adicionales por cada alumno prioritario a los
sostenedores de establecimientos educacionales suscritos voluntariamente
al rgimen de la SEP38
Fortalezas:
- El equipo directivo se manifiesta dispuesto a apoyar a los docentes en

instancias de capacitacin y en la realizacin de proyectos. Lo que
demuestra que estn comprometidos con su funcin directiva y de gestin.
- Existencia y apoyo de personal codocente, en el establecimiento para las

actividades a realizarse. Existe un apoyo codocente que posee un total de
25 horas semanales para primer ciclo bsico.
- Se poseen espacios para la realizacin de las actividades, como por

ejemplo la Biblioteca CRA y las salas de clases stas ltimas en general se
encuentran muy bien ordenadas, aseadas y organizadas por cada docente.
- Se posee personal capacitado para el uso de tecnologa y la presencia de

recursos tecnolgicos en buen estado para la ejecucin de actividades,
como por ejemplo una sala de computacin, equipo data en varias salas y
televisin.
38
Extrado el 27 de noviembre de
48
2.2.4. Amenazas y debilidades existentes para ejecutar el proyecto
Amenazas:
- La escuela se encuentra ubicada en un sector perifrico urbano, cercana a
reas poblacionales de muy escasos recursos econmicos y de alto riesgo
social. El establecimiento tiene un ndice de Vulnerabilidad Social Escolar
(IVE) de un 84%. Una amenaza al proyecto es que los estudiantes
manifiestan muy bajas expectativas de emprendimiento y escaso inters de
superacin, debido a que observan que seguirn en el mismo crculo de
pobreza y realizando los mismos trabajos temporales y de poco beneficio
econmico que sus padres.39
La escuela posee una gran cantidad de estudiantes prioritarios, nmero que ha ido
en aumento en el tiempo como se puede observar en el siguiente Grfico N 4.
Que la escuela posea estudiantes prioritarios quiere decir que posee alumnos
para quienes la situacin socioeconmica de sus hogares dificulta sus
posibilidades de enfrentar el proceso educativo.40
Grfico N 4: Cantidad de estudiantes prioritarios.
140
120
100
80
60
40
20
0
2008 2009 2010 2011 2012
Fuente: Elaboracin propia
39
Informacin proporcionada por la Psicloga y la Asistente Social del Establecimiento Educacional.
40
Extrado el 27 de noviembre de
49
- Otra amenaza son los posibles paros o huelgas de docentes, debido a la
contingencia poltico-social del pas y tambin algn hecho de carcter
natural, que ha ocurrido en otros aos en nuestra regin, como son
terremotos y temporales. Hechos que provocaran el retraso en el
cumplimiento de las actividades y el respeto de los plazos previstos.
Debilidades:
- En las entrevistas realizadas a los docentes, ellos expresan que la falta de
lectura de sus estudiantes, as como tambin, los bajos niveles de logro de
aprendizaje de stos se debe fuertemente a la falta de apoyo de los padres
y apoderados a su labor educativa.
- En las entrevistas realizadas a los docentes y en las observaciones de

clases, se evidencia falta de trabajo en equipo junto con reducido tiempo de
dilogo para la reflexin y anlisis en conjunto, para proponer y buscar
soluciones a las dificultades surgidas durante el proceso de aprendizaje de
los estudiantes.
- Poca participacin de los estudiantes en la solicitud de textos y otros

recursos en la Biblioteca CRA, lo que demuestra que falta mucha
motivacin por la lectura domiciliaria, y que se poseen escasos hbitos
lectores por placer esttico.
50
3. IMPACTO Y OBJETIVOS DEL PROYECTO
3.1. IMPACTO DEL PROYECTO
3.1.1 Fin o impacto del proyecto
- Mejorarn los resultados en la Prueba SIMCE de Lectura en 2 y 4

Bsico: Los resultados de las evaluaciones SIMCE entregan importante
informacin acerca de los Estndares de Aprendizaje alcanzados por los
estudiantes y sirven para complementar el anlisis que debe realizar la
escuela acerca del logro de sus estudiantes en un contexto nacional. Estos
mejores resultados a su vez servirn para hacer reflexionar a la comunidad
educativa acerca de las debilidades que permanecen, de las fortalezas que
se poseen y de los nuevos desafos por cumplir.
- Mejorarn los resultados en las mediciones de Velocidad y Calidad

Lectora de los estudiantes de Primer Ciclo Bsico. Con la aplicacin de
las nuevas estrategias de comprensin de lectura, de evaluacin y de
fomento y animacin lectora, los estudiantes entrarn en un crculo virtuoso,
ya que comenzarn primero a leer ms, luego incrementarn su vocabulario
y mejorarn su fluidez, aumentarn su conocimiento de mundo, con lo que
tambin mejorar su comprensin, y al sentir que leen mejor y comprenden
ms, aumentar su motivacin por leer y seguirn leyendo de manera
permanente y espontnea.
- Mejorar la imagen de la Institucin Educativa en el sector al cual

pertenece (Lorenzo Arenas) debido a los nuevos resultados de la
evaluacin SIMCE y fundamentalmente por la difusin que han tenido a
travs de los estudiantes hacia la comunidad las actividades para fomentar
la lectura en la escuela. Adems porque sus profesores estarn mejor
capacitados gracias al impulso que tendr su formacin docente lo que ser
percibido como un aspecto positivo que poseer la escuela.
- Aumentar el porcentaje de asistencia media mensual: Al existir

actividades motivantes, y ldicas para los estudiantes durante el ao
escolar relacionadas con la lectura, tambin se incrementara el nmero de
estudiantes que asistir a clases, ya que se sentirn animados a participar
de ellas.
- Aumentar el nmero de estudiantes matriculados: Al mejorar la imagen

de la institucin tambin se incrementar el nmero de estudiantes
matriculados en ella, porque ser una escuela que se apreciar como ms
cercana a las necesidades acadmicas, especficamente lectoras de sus
estudiantes.
- Aumentar el nmero de prstamos de libros y otros recursos de la

Biblioteca CRA, ya que estar implementada de manera ms ordenada y
cmoda en sus espacios, con lo que los estudiantes y otros miembros de la
51
comunidad escolar se sentirn ms animados a permanecer en ella y
solicitar textos u otro material didctico.
- Mejorar el trabajo en equipo entre los docentes: Debido a que en las

capacitaciones conocern nuevas herramientas y estrategias pedaggicas
y se sentirn motivados a ponerlas en prctica en forma comn. Estas
capacitaciones tambin motivar en ellos el nimo por compartir
experiencias y seguir intercambiando buenas prcticas pedaggicas entre
sus colegas.
3.2. OBJETIVOS DEL PROYECTO

3.2.1 Propsito u objetivo general
Mejorar los niveles de desarrollo de la competencia de comprensin lectora en los

estudiantes de Primer Ciclo Bsico de la Escuela Esther Hunneus de Claro de
Concepcin a travs del mejoramiento de su dominio y hbito lector.
3.2.2. Metas anuales de efectividad
- Aumentar en 20 puntos el resultado de la evaluacin SIMCE en 2 y 4

Bsico.
- Aumentar en 4 Bsico en un 15% el nmero de estudiantes desde el nivel

de aprendizaje elemental al adecuado.
- Aumentar en 4 Bsico en un 15% el nmero de estudiantes desde el nivel

de aprendizaje deficiente al elemental.
- Mejorar la velocidad lectora logrando que solo un 10% de los estudiantes de

cada curso en el Primer Ciclo Bsico se encuentren fuera del nivel que les
corresponde de acuerdo al curso en que se encuentran.
- Mejorar la calidad de la lectura oral logrando que solo 10% de cada curso
en el Primer Ciclo Bsico se encuentren en categoras fuera de lo
esperado.
- Aumentar la cantidad de prstamos de textos y otros recursos de la

Biblioteca CRA en forma mensual. Considerando como meta que por lo
menos el 50% de los estudiantes de cada curso de Primer Ciclo Bsico
haya solicitado durante el ao un prstamo al mes.
52
4. RESULTADOS ESPERADOS DEL PROYECTO
Resultados esperados Indicadores de resultados Medios de verificacin
1) Al menos dos horas durante la
primera de cada mes, destinadas
- Minuta de cada taller.
a capacitacin de los docentes de
- Lista de asistencia de los
Primer Ciclo Bsico, a partir del
docentes de Primer Ciclo Bsico
segundo mes de ejecucin del
proyecto.
2) Al menos el 80% de los docentes
de Primer Ciclo Bsico participan - Minuta de cada taller.
1. Nuevas estrategias metodolgicas de la capacitacin para conocer - Lista de asistencia de los
de la comprensin lectora en nuevas estrategias metodolgicas docentes de Primer Ciclo Bsico.
docentes de Primer Ciclo Bsico, de la comprensin de lectura.
implementadas y evaluadas. 3) Al menos un 80% de los docentes
manifiesta estar satisfecho con las - Encuesta de satisfaccin y su
actividades realizadas en la respectivo informe.
capacitacin al trmino de sta.
4) Al menos el 80% de los docentes
de Primer Ciclo Bsico
- Juicio evaluativo dado a conocer a
observados en sus clases es
los docentes de Primer Ciclo
evaluado como muy bueno, en la
Bsico.
aplicacin de las nuevas
metodologas en el aula.
53
1) Al menos dos horas durante la - Minuta de cada taller.
segunda semana de cada mes, - Lista de asistencia de los
destinadas a capacitacin de los docentes de Primer Ciclo Bsico.
docentes de Primer Ciclo Bsico,
a partir del segundo mes de
ejecucin del proyecto.
2) Al menos el 80% de los docentes - Minuta de cada taller.
de Primer Ciclo Bsico participan - Lista de asistencia de los
de la capacitacin para conocer docentes de Primer Ciclo Bsico.
2. Nuevas estrategias evaluativas de
nuevas estrategias evaluativas de
la comprensin lectora en
la comprensin de lectura.
3) Al menos un 80% de los docentes - Encuesta de satisfaccin y su
implementadas y evaluadas.
de Primer Ciclo Bsico manifiesta respectivo informe.
estar satisfecho con las
actividades realizadas en la
4) Al menos el 80% de los docentes - Juicio evaluativo dado a conocer a
de Primer Ciclo Bsico los docentes de Primer Ciclo
observados en sus clases es Bsico.
metodologas en el aula.
54
1) Al menos dos horas durante la - Minuta de cada taller.
tercera semana de cada mes, - Lista de asistencia de los
destinadas a capacitacin de los docentes de Primer Ciclo Bsico.
a partir del segundo mes de
1) Al menos el 80% de los docentes - Minuta de cada taller.
de Primer Ciclo Bsico participan - Lista de asistencia de los
de la capacitacin para conocer docentes de Primer Ciclo Bsico.
3. Nuevas estrategias de animacin
nuevas estrategias de animacin
lectora en docentes de Primer
lectora.
Ciclo Bsico, implementadas y
2) Al menos un 80% de los docentes - Encuesta de satisfaccin y su
evaluadas.
manifiesta estar satisfecho con las respectivo informe.
actividades realizadas en la
de Primer Ciclo Bsico los docentes de Primer Ciclo
observados en sus clases es Bsico.
estrategias de animacin lectora
en el aula.
55
1. Al menos una hora de taller - Minuta de cada reunin.
durante la cuarta semana de cada - Lista de asistencia de los
mes, destinada a reflexin y docentes de primer ciclo bsico.
anlisis de trabajo en equipo de
los docentes de Primer Ciclo
Bsico, a partir del segundo mes
de ejecucin del proyecto.
2) Al menos el 80% de los docentes - Minuta de cada reunin.
de primer ciclo bsico participa de - Lista de asistencia de los
las reuniones de reflexin y de docentes de primer ciclo bsico.
4. Espacio de reflexin y de anlisis
anlisis interdisciplinario.
de trabajo interdisciplinario,
3) Al menos el 80% de los docentes - Encuesta de satisfaccin y su
implementado y evaluado.
de primer ciclo bsico manifiesta respectivo informe.
estar satisfecho con las
reflexiones y acciones
compartidas de anlisis de trabajo
interdisciplinario.
es evaluado como muy bueno en los docentes de primer ciclo
la aplicacin de acciones y bsico.
actividades interdisciplinarias en
sus clases.
56
1) Obtencin de un instrumento - Chequeo del instrumento.
validado de evaluacin de la
velocidad y calidad lectora.
1) Al menos dos mediciones de la - Chequeo de la pauta de
velocidad y calidad lectora aplicacin de las mediciones
durante el ao escolar. estandarizadas de velocidad y
calidad lectora.
2) Al menos el 90% de los - Lista de asistencia de los
estudiantes de primer ciclo bsico estudiantes de primer ciclo
5. Sistema validado de medicin de es evaluado en cada medicin de bsico.
velocidad y calidad lectora, velocidad y calidad lectora.
implementado y evaluado. 3) Al menos dos talleres de anlisis y - Minuta de cada taller.
reflexin de los resultados, de al - Lista de asistencia de los
menos una hora cada uno, docentes de primer ciclo bsico.
durante la primera semana del
mes posterior a la medicin.
4) Al menos un 80% de los docentes - Minuta de cada taller.
de primer ciclo bsico asiste a - Lista de asistencia de los
cada taller de anlisis y reflexin docentes de primer ciclo bsico
de los resultados obtenidos
despus de cada medicin
57
1) Obtencin de un instrumento - Chequeo del instrumento.
validado de comprensin lectora.
2) Al menos una medicin de - Chequeo de la pauta de
comprensin lectora durante el aplicacin de la medicin
ao escolar. estandarizada de comprensin
lectora.
3) Al menos el 90% de los - Lista de asistencia de los
es evaluado en la medicin de bsico.
6. Sistema validado de medicin de
comprensin lectora.
la comprensin lectora,
4) Al menos una hora de taller - Minuta del taller.
implementado y evaluado.
docente de anlisis y reflexin de - Lista de asistencia de los
los resultados obtenidos, durante docentes de primer ciclo bsico.
la primera semana del mes
posterior a la medicin.
5) Al menos un 80% de los docentes - Minuta del taller.
de primer ciclo bsico asiste al - Lista de asistencia de los
taller de anlisis y reflexin de los docentes de primer ciclo bsico.
resultados obtenidos despus la
medicin.
58
1) Elaboracin de una clasificacin - Chequeo del esquema de
de los materiales existentes de clasificacin de los materiales de
cada coleccin de acuerdo a un cada coleccin del CRA.
esquema.
2) Elaboracin de un sistema de - Chequeo de la elaboracin de la
prstamo confiable que incluya: ficha de prstamo del material.
ficha de prstamo del material, - Chequeo de la elaboracin de la
ficha del lector y Carn de lector. ficha del lector.
7. Centro de Recursos para el
- Chequeo de la elaboracin del
Aprendizaje CRA con recursos
Carn de lector.
clasificados, sistema de prstamo
3) Elaboracin de actividades - Programa de actividades
confiable y actividades de
mensuales de promocin de los mensuales de promocin de los
promocin del libro y la lectura,
libros y la lectura. libros y la lectura.
implementadas y evaluadas.
4) Al menos una actividad al mes de - Programa de actividades
promocin de los libros y la mensuales de promocin de los
lectura para los estudiantes de libros y la lectura.
primer ciclo bsico.
5) Al menos un 85% de los - Lista de asistencia de los
participa de las actividades de bsico.
promocin del libro y la lectura.
59
5. PROGRAMACIN DE LAS ACTIVIDADES
5.1. Diseo de las actividades
Resultado Nombre de la Descripcin de las actividades Duracin Responsabl

esperado Actividad e
Capacitacin en Los docentes de Primer Ciclo Bsico son capacitados Jefe de UTP
1. Nuevas
metodologas para la por Asistencia Tcnica Externa en la actualizacin de y asistente
estrategias
comprensin lectora. nuevas estrategias metodolgicas de la comprensin de UTP
metodolgicas 6 meses
lectora, en al menos dos horas, durante la primera
para la
semana de cada mes a partir del segundo mes de
comprensin
lectora en
Observacin de aula. Los docentes de Primer Ciclo Bsico son observados Director y
docentes de
en forma quincenal en el aula, en la aplicacin de las Jefe de UTP
primer ciclo
nuevas estrategias metodolgicas, de acuerdo a pauta
bsico, 8 meses
conocida por ellos, a partir del tercer mes de ejecucin
implementadas y
del proyecto. Luego en un plazo no superior a tres das
evaluadas.
son retroalimentados en forma personal.
60
Resultado Nombre de la Descripcin de las actividades Duracin Responsabl
esperado Actividad e
2. Nuevas estrategias evaluativas por Asistencia Tcnica Externa en la actualizacin de y asistente
estrategias de la comprensin nuevas estrategias evaluativas de la comprensin de UTP
6 meses
evaluativas de la lectora. lectora, en al menos dos horas, durante la segunda
comprensin semana de cada mes a partir del segundo mes de
lectora en ejecucin del proyecto.
docentes de Observacin de aula. Los docentes de Primer Ciclo Bsico son observados Director y
Primer ciclo en forma quincenal, en la aplicacin de las nuevas Jefe de UTP
bsico, estrategias evaluativas en el aula de acuerdo a pauta
8 meses
implementadas y conocida por ellos, a partir del tercer mes de ejecucin
evaluadas. del proyecto. Luego en un plazo no superior a tres das
son retroalimentados en forma personal.
61
Resultado Nombre de la Descripcin de las actividades Duracin Responsable
esperado Actividad
estrategias de por Asistencia Tcnica Externa en la actualizacin de y asistente de
animacin lectora. nuevas estrategias de animacin lectora para que se UTP
3. Nuevas generen en ellos nuevas competencias y habilidades
4 meses
estrategias de como buen mediador y animador de la lectura. La
animacin lectora capacitacin se llevar a cabo, en al menos dos
en docentes de horas, durante la tercera semana de cada mes a partir
Primer ciclo del segundo mes de ejecucin del proyecto.
bsico, Observacin de aula. Los docentes de Primer Ciclo Bsico son observados Director y
implementadas y en forma quincenal, en la aplicacin de las nuevas Jefe de UTP
evaluadas. estrategias de animacin lectora en el aula de acuerdo
8 meses
a pauta conocida por ellos, a partir tercer mes de
ejecucin del proyecto. Luego en un plazo no superior
a tres das son retroalimentados en forma personal.
62
esperado Actividad
Taller de reflexin y Durante la cuarta semana de cada mes, a partir del Jefe de UTP
anlisis de trabajo en segundo mes de ejecucin del proyecto, los docentes
equipo. de primer ciclo bsico, en al menos una hora,
reflexionarn y analizarn su trabajo de aula y de 9 meses
4. Espacio de
equipo pedaggico creando y generando instancias,
reflexin y de
acciones y actividades de trabajo interdisciplinario
anlisis de trabajo
para sus estudiantes.
interdisciplinario,
Observacin de aula Los docentes de Primer Ciclo Bsico son observados Jefe de UTP y
implementado y
en forma quincenal en el aula en la aplicacin de asistente de
evaluado
actividades interdisciplinarias en su clase, de acuerdo UTP
a pauta conocida por ellos, a partir del tercer mes de 8 meses
ejecucin del proyecto. Luego en un plazo no superior
a tres das son retroalimentados en forma personal.
63
esperado Actividad
Obtencin de un Se procede a obtener un instrumento validado de la Jefe de UTP
sistema validado de la medicin de la velocidad y calidad lectora para primer
medicin de la ciclo bsico durante el mes de marzo. 1 mes:
velocidad y calidad marzo
lectora en primer ciclo
5. Sistema
bsico.
validado de
Aplicacin de la Aplicacin de la medicin de velocidad y calidad Jefe de UTP y
medicin de
medicin de velocidad y lectora en primer ciclo bsico, al inicio y al trmino del abril y asistente de
velocidad y
calidad lectora en ao escolar noviembre UTP
calidad lectora,
primer ciclo bsico
implementado y
Taller de reflexin Los docentes durante la primera semana del mes Jefe de UTP y
evaluado.
pedaggica (velocidad y posterior a la medicin se renen para analizar y Asistente de
calidad lectora) reflexionar sobre los resultados de la medicin, de mayo y UTP
manera de tomar las acciones que sean necesarias y diciembre
pertinentes para mejorar los niveles de logro en
velocidad y calidad lectora de los estudiantes.
64
esperado Actividad
Obtencin de un Se procede a obtener un instrumento validado de la Jefe de UTP
sistema validado de la medicin de la comprensin lectora para primer ciclo
1 mes:
medicin de la bsico durante el mes de marzo.
marzo
comprensin lectora en
6. Sistema primer ciclo bsico.
validado de Aplicacin de la Aplicacin de la medicin de comprensin lectora en Jefe de UTP y
medicin de la medicin de primer ciclo bsico al inicio del segundo semestre. agosto asistente de
comprensin comprensin lectora en UTP
lectora, primer ciclo bsico
implementado y Taller de reflexin Los docentes durante la primera semana del mes Jefe de UTP y
evaluado. pedaggica posterior a la se renen para analizar y reflexionar Asistente de
(comprensin lectora) sobre los resultados de la medicin, de manera de UTP
septiembre
tomar las acciones que sean necesarias y pertinentes
para mejorar los niveles de logro en comprensin
lectora de los estudiantes.
65
esperado Actividad
Elaboracin de una La Encargada de la Biblioteca CRA elaborar al inicio Encargada del
7. Centro de clasificacin de los del funcionamiento de sta una clasificacin de los CRA y
2 meses:
Recursos para el recursos del CRA. recursos existentes en cada coleccin, de acuerdo al Coordinadora
mayo-junio
Aprendizaje CRA esquema Decimal de Dewey. Pedaggica
con recursos del CRA
clasificados, Elaboracin de un La Encargada de la Biblioteca CRA elaborar un Encargada del
sistema de sistema de prstamo sistema de prstamo confiable, para cumplir con este 3 meses: CRA y
prstamo confiable para el CRA. calificativo deber confeccionar una ficha de julio a Coordinadora
confiable y prstamo para cada material, una ficha del lector y un septiembre Pedaggica
actividades de Carn de lector para cada usuario. del CRA
promocin del Elaboracin de La Encargada de la Biblioteca CRA durante todos los Encargada del
libro y la lectura, actividades de meses que funciona y presta servicios el CRA, 8 meses: CRA y
implementadas y promocin de los libros disear mensualmente al menos una actividad que mayo a Coordinadora
evaluadas y la lectura. difunda, promueva y fomente los libros y la lectura en diciembre Pedaggica
los estudiantes de primer ciclo bsico. del CRA.
66
6. CARTA GANTT O CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Mes 10
Mes 11
Mes 12
Mes 1
Mes 2
Mes 3
Mes 4
Mes 5
Mes 6
Mes 7
Mes 8
Mes 9
Actividades
Capacitacin en
metodologas para la
1 x x x x x x
enseanza de la
comprensin lectora.
2 Observacin de aula x x x x x x x x x x x x x x x x
Capacitacin en estrategias
3 evaluativas de la x x x x x x
comprensin lectora.
Capacitacin en estrategias
4 x x x x
de animacin lectora.
Taller de reflexin y de
5 anlisis de trabajo en x x x x x x x x x
equipo.
Obtencin de un sistema
6 validado de la medicin de x x x x
velocidad y calidad lectora.
Aplicacin de la medicin de
7 velocidad y calidad lectora x x x x x x x x
en primer ciclo bsico
Taller de reflexin
8 pedaggica (velocidad y x x
calidad lectora)
67
Obtencin de un sistema
validado de la medicin de la
9 x x x x
comprensin lectora en
primer ciclo bsico.
Aplicacin de la medicin de
10 comprensin lectora en x x x x
primer ciclo bsico
Taller de reflexin
11 pedaggica (comprensin x
lectora)
Elaboracin de una
12 clasificacin de los recursos x x x x x x x x
del CRA.
Elaboracin de un sistema
13 de prstamo confiable para x x x x x x x x x x x x
el CRA.
Elaboracin de actividades
14 de promocin de los libros y x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x
la lectura.
68
7. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
7.1. PRESUPUESTO
7.1.1 Costos de inversin Valor unitario Sub total
Impresora lser color dplex wi-fi 299.990 299.990
Fotocopiadora Multifuncional Color Ricoh
980.000 980.000
MPC-2000
Total gastos de inversin 1.279.990
7.1.2. Gastos de operacin Valor unitario Sub-total

Servicios de Capacitacin ATE
240.000 2.400.000
(estrategias de comprensin lectora)
Servicio de cafetera 3.250 32.500
(estrategias evaluativas de comprensin 240.000 2.400.000
lectora)
160.000 1.600.000
(estrategias de animacin lectora)
Manual de Prueba de Dominio Lector
18.870 1.037.850
(velocidad y calidad lectora) Fundar
Pruebas de Dominio Lector Fundar 7.960 668.640
Manual de Prueba de Comprensin
14.180 14.180
Lectora CL-PT
Pruebas de Comprensin de Lectura CL-
5.970 328.350
PT
Arriendo de sala para las capacitaciones 80.000 240.000
Gastos generales: Luz-agua-telfono 300.000 300.000
69
Resmas de papel carta 2.790 55.800
Diversos artculos de librera 100.000 100.000
Imprevistos 500.000 500.000
Total gastos de operacin 9.742.320
Total gastos de inversin 1.279.990

Total gastos de operacin 9.742.320
Total Proyecto 11.022.310
7.2. FINANCIAMIENTO
Aportes propios en efectivo Aportes propios valorizados Aportes de terceros
------------------------------- 240.000 10.782.310
SUB-TOTAL (M$) 240.000 10.782.310
70
8. MONITOREO Y EVALUACIN
8.1. Mecanismos de monitoreo
En este proyecto se realizar un monitoreo que tendr como base la revisin

por parte del Director y Jefe de UTP de la carta Gantt para asegurar el
cumplimiento en los plazos de las actividades y para seguir la ejecucin de las
mismas junto con la ejecucin presupuestaria. Se llevar a cabo esta revisin
antes, durante y al trmino de las actividades.
El procedimiento a utilizar sern reuniones de coordinacin con los

profesionales que trabajarn en el proyecto. Se llevarn a cabo 2 reuniones,
una por semestre.
Para ir cotejando el estado de avance de las actividades, el Director solicitar

un informe a cada responsable de cada actividad que se desarrolle. Y si fuese
necesario, se implementarn reuniones de coordinacin mensuales con los
responsables de las actividades.
8.2. Evaluacin de los resultados
La evaluacin de los resultados ser a travs de la aplicacin de los siguientes

instrumentos que tambin fueron empleados para hacer el diagnstico:
- Escala de actitudes frente a la lectura.

- Inventario de intereses lectores.
- Una evaluacin de velocidad lectora.
- La revisin de los resultados de la evaluacin estandarizada SIMCE
A travs de estos instrumentos se verificar el cumplimiento de las metas

propuestas, comparando los resultados iniciales con los finales. Constatando
a travs de ellos, el cumplimiento del objetivo del proyecto, y as verificar si ha
mejorado la comprensin lectora de los estudiantes de primer ciclo bsico de
la escuela Esther Hunneus de Claro.
71
9. ANEXOS
1. Plan Lector Anual Primer Ciclo Bsico:
1 Bsico:
Mes Texto Autor
Papelucho en Marcela Paz

Mayo
Vacaciones (resumen)
Papelucho Detective Marcela Paz
Junio
(resumen)
Julio Cuento: Las Hadas Charles Perrault
Cuento: La historia de la Texcia Crcamo Inay

Agosto
cordera.
Cuento: La zorra Annimo
Septiembre
enamorada
Cuento: El pescador y el Annimo
Octubre
genio
Cuento: Los duendes y Hermanos Grimm
Noviembre
el zapatero
2 Bsico:
Mes Texto Autor
Papelucho en la clnica Marcela Paz

Mayo
(resumen)
Junio Papelucho Misionero Marcela Paz
Cuento: Los msicos de Hermanos Grimm

Julio
Bremen.
Cuento: El cachorro de Annimo
Agosto
len
Septiembre Poesa Infantil Seleccin.
Octubre Cuento: Pulgarcito Hermanos Grimm
Cuento: El gigante Oscar Wilde

Noviembre
egosta
72
3 Bsico:
Mes Texto Autor
Papelucho Soy dix- Marcela Paz

Mayo
leso?
Junio Papelucho Detective Marcela Paz
Cuentos: Basilia, la Alexander Afanasiev

Julio hermosa, La nariz y Ryunosuke Akutagawa
Juan de Hierro Hermanos Grimm
El colo colo, el Manuel Rojas
Agosto delincuente y otros
cuentos.
Cuento: Cuando el sol Gloria Alegra
Septiembre
se aburri de trabajar.
El lugar ms bonito del Ann Cameron
Octubre
mundo
Noviembre Amigos del alma Elvira Lindo
4 Bsico:
Mes Texto Autor
Mayo Papelucho casi hurfano Marcela Paz
Junio Papelucho perdido Marcela Paz
Julio Cuento: Un dilogo Hctor Hidalgo

pendiente
Agosto El colo-colo, el Manuel Rojas
delincuente y otros
cuentos
Septiembre El lugar ms bonito del Ann Cameron
mundo
Octubre Cuentos de la selva Horacio Quiroga
Noviembre Amarilis Ana Mara del Ro
73
INVENTARIO DE INTERESES LECTORES
Nombre: _______________________________________________________
Establecimiento Educacional: _______________________________________
Curso: _________________________________________________________
Fecha: _________________________________________________________
Instrucciones: A continuacin se presentan afirmaciones incompletas, lelas

con atencin y compltalas de acuerdo a tu gusto o inters.
Gracias por tu colaboracin.
1. Me encanta leer
2. Me gustara escribir sobre
3. Algn da yo voy a escribir
4. Me entretengo mucho cuando
5. Cuando estoy leyendo, yo
6. Me gusta utilizar mi tiempo libre en
7. Me cuesta entender una lectura cuando
8. Considero que los libros son
9. Yo leera ms si
10. Cuando leo en voz alta, yo
11. Si tuviera que recomendar un libro, yo elegira

.porque
12. Los diarios o peridicos son para m
13. Si tuviera que viajar por mucho tiempo yo llevara los siguientes
libros...
14. Cuando leo en silencio, yo
15. Cuando voy a la biblioteca de la escuela me siento

porque
16. En mi casa lee mi
74
Fuente: Condemarn, M. y Medina, A. (2000). Evaluacin de los aprendizajes,
un medio para mejorar las competencias lingsticas y comunicativas. Santiago
de Chile: Mineduc (P900).
ESCALA DE ACTITUDES FRENTE A LA LECTURA
Nombre: _______________________________________________________
Establecimiento Educacional: _____________________________________
Curso: _________________________________________________________
Fecha: _________________________________________________________
Instrucciones: Marca con una equis (X) la opcin (solo una) que te
representa.
Gracias por tu colaboracin.
1. Cmo te sientes cuando te regalan un libro?

Muy feliz Contento Aburrido Enojado
2. Cmo te sientes cuando ocupas tu tiempo libre en leer?
3. Crees que te gustar leer cuando seas mayor?
4. Cmo te sientes cuando vas a la biblioteca de tu escuela?
5. Cmo te sientes cuando te leen un cuento?
75
6. Cmo te sientes cuando te leen poemas?
7. Cmo te sientes cuando tienes que leer en silencio?
8. Cmo te sientes cuando tienes que leer en voz alta?
9. Si tengo que leer libros de estudio en mi casa me pongo
Fuente: Condemarn, M. y Medina, A. (2000). Evaluacin de los aprendizajes,

un medio para mejorar las competencias lingsticas y comunicativas. Santiago
de Chile: Mineduc (P900).
76
Escuela Esther Hunneus de Claro/UTP
Concepcin
PAUTA DE ACOMPAAMIENTO Y OBSERVACIN CLASES
Nombre del Docente: ______________________________________________

Asignatura: ________________________Curso Observado: _______________
Fecha: _________________Horario de la clase observada: _______________
Objetivo de la clase/Aprendizaje: _____________________________________

_______________________________________________________________
I. PUNTUALIDAD S NO OBSERVACIONES
1. Inicia puntualmente la clase.
II. ORGANIZACIN DE LA CLASE
INICIO
2. Presenta claramente el objetivo de
aprendizaje de la clase.
3. Explora conocimientos previos, recapitula la
clase anterior.
4. El docente motiva a los alumnos hacia el
aprendizaje.
5. El docente relaciona los contenidos con otras
asignaturas.
6. El docente dice cmo sern evaluados al final
de la clase.
DESARROLLO
7. El docente presenta actividades conducentes
al logro de los objetivos de la clase.
8. Las actividades propuestas permiten
desarrollar habilidades planteadas en el objetivo
de la clase.
9. entrega instrucciones claras para guiar el
trabajo de los alumnos en el aula.
10. Utiliza material de apoyo apropiado para el
logro de los objetivos de la clase.
11. Ofrece retroalimentacin positiva por el
aprendizaje.
12. Motiva a los alumnos que presentan
dificultades de aprendizaje usando estrategias
alternativas.
1. Monitorea el trabajo de los alumnos (corrige,
aclara dudas, explica, ejemplifica, etc.)
2. Establece y mantiene normas consistentes
de convivencia en el aula.
CIERRE
3. Requiere a los alumnos un resumen de lo
77
aprendido.
4. Dispone de procedimientos de evaluacin
para monitorear el grado en que los alumnos
alcanzaron los aprendizajes esperados.
5. Proyecta la clase (seala tareas, lecturas,
test, etc.)
COMENTARIOS ADICIONALES
1. PRESENTACIN PERSONAL DE
LOS ALUMNOS.
2. ASEO DE LA SALA DE CLASE.
3. ASPECTOS POSITIVOS DE LA
CLASE OBSERVADA.
4. ASPECTOS A MEJORAR EN LA
PRCTICA DOCENTE.
5. RETROALIMENTACIN AL
DOCENTE
_______________________________ _____________________
FIRMA DOCENTE EVALUADO FIRMA EVALUADOR
Fuente: Jefe de UTP
78
10. BIBLIOGRAFA
Adimark y Fundacin La Fuente (2010) Encuesta Chile y los libros. Obtenido el
1 de julio de 2013 de http://www.fundacionlafuente.cl/wp-content/uploads/2010/11/Chile-y-los-
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Condemarn, M y Medina, A. (2000). Evaluacin de los aprendizajes, un medio

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Asociacin del dominio lector con otros aprendizajes. Psykhe Vol. 16, N2, 3-
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1
Ministerio de Educacin. Gobierno de Chile. (2013) Estndares de Aprendizaje,

Lectura, 4 Bsico.
Obtenido el 1 de diciembre de 2013 de
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Moreno, Vctor (2005). Lectores Competentes. Revista de Educacin, nmero

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http://www.oei.es/fomentolectura/lectores_competentes_moreno_bayona.pdf
Proyecto PISA. (2000). La medida de los conocimientos y destrezas de los

alumnos: un nuevo marco de evaluacin / OCDE. Madrid: Ministerio de
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110722
Riquelme, E y Munita, F. (2011). La lectura mediada de literatura infantil como

herramienta para la alfabetizacin emocional. Estudios Pedaggicos, XXXVII,
N1, 269-277. Obtenido el 3 de julio de 2013 de
http://www.scielo.cl/pdf/estped/v37n1/art15.pdf
80
Sainz, L. (2005). La importancia del mediador: Una experiencia en la formacin
de lectores. Revista de Educacin, Nmero extraordinario, 357-362. Obtenido el 3
de julio de 2013 de
TELEDUC de la Pontificia Universidad Catlica de Chile. (2009). Mdulo 4.

Animacin Lectora. Curso Lectura y Aprendizaje. Prcticas Innovadoras para
Fomentar la Lectura.
11. LINKOGRAFA
http://www.vivaleercopec.cl/viva-leer/
http://www.emol.com/especiales/chile_quiere_leer/instituciones.htm
http://www.leechilelee.cl/somos/objetivos
5577
http://www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=17116&id_se
ccion=3264&c=1
http://www.simce.cl/ficha/?rbd=4582
http://www.simce.cl
81

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UNIVERSIDAD DE CONCEPCIN

PROYECTO PARA MEJORAR LA

Proyecto financiado por la Comisin Nacional de

Prof. Evelyn Fabiola Snchez Lara

Ciudad Universitaria, diciembre de 2013

1. FICHA RESUMEN DEL PROYECTO 2

2.1. Justificacin del proyecto 4

2.2. Descripcin y fundamentacin de la estrategia 31

3. IMPACTO Y OBJETIVOS DEL PROYECTO 51

4. RESULTADOS ESPERADOS DEL PROYECTO 53

6. CARTA GANTT O PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES 67

1.1. TTULO DEL PROYECTO

1.2. DURACIN DEL 12 meses

1.3. COSTOS TOTALES Y FUENTES DE FINANCIAMIENTO (EN MILES DE

11.022.310 ____________ 240.000 10.782.310

1.4. RESUMEN EJECUTIVO DEL PROYECTO

El problema se detect luego de:

- Obtener los resultados de la medicin estandarizada SIMCE de los tres

Para resolver el problema, se fortalecer el trabajo docente de aula, a travs

El objetivo con la estrategia antes mencionada es que los estudiantes lean

Los estudiantes de Primer Ciclo Bsico de la escuela Esther Hunneus de Claro de

Falta de trabajo en equipo entre los docentes y la psicloga del

Ausencia de capacitaciones para los docentes sobre metodologas efectivas en

Falta de capacitacin para los docentes sobre la utilizacin y aprovechamiento

Carencia de un estudio de velocidad lectora sistemtico. Cuyos resultados

Carencia de un seguimiento sistemtico de los ensayos realizados a los

Inexistencia de una clasificacin de libros ni de prstamo confiable

Escasez de recursos econmicos por parte de las familias para acceder a la

La causas mencionadas anteriormente dan origen a los siguientes efectos:

Bajos resultados en la evaluacin externa SIMCE en Comprensin de lectura,

Bajos resultados en las mediciones de velocidad lectora, segn mediciones

Un 40% de estudiantes con retraso pedaggico en Primero Bsico. De los 13

Baja matricula en el establecimiento. La escuela posee actualmente 162

El Ministerio de Educacin de Chile est preocupado por alcanzar altos niveles en

En la escuela Esther Hunneus de Claro qued en evidencia la necesidad de

A. Obtener y analizar los resultados de la medicin estandarizada SIMCE de

B. Analizar los resultados de los ensayos de preparacin para la evaluacin

C. Analizar los informes de velocidad y calidad lectora del ao 2011 y 2012.

D. Analizar las respuestas de los estudiantes de 1 y 2 Bsico a una escala

E. Analizar las respuestas de los estudiantes de 3 y 4 Bsico acerca de sus

G. Observar las clases de la asignatura de Lenguaje y Comunicacin de primer

H. Entrevistar a las profesoras de primer ciclo bsico.

A continuacin se presentan los resultados de los tres ltimos aos en la prueba

Tabla N 1: Resultados SIMCE Escuela Esther Hunneus de Claro

Ao 2 Bsico 4 Bsico 8 Bsico

Fuente: Elaboracin propia.

Tabla N 2: Resultados SIMCE a nivel nacional

Ao 2 Bsico 4 Bsico 8 Bsico

Fuente: Elaboracin propia.

Grfico N 1: Resultados SIMCE 4 Bsico Escuela Esther Hunneus de Claro

Fuente: Elaboracin propia

Tambin se presentan a continuacin los estndares de aprendizaje; es decir,

Tabla N 3: Estndares de Aprendizaje de 4 Bsico en Comprensin de

Pertenecer al nivel de aprendizaje adecuado significa que los estudiantes lograron

Encontrarse en el nivel de aprendizaje elemental quiere decir que los estudiantes

Los estudiantes que pertenecen al nivel de aprendizaje deficiente; que en el caso

Otra evidencia es el anlisis que se realiz de los resultados de los ensayos

Seguidamente se da un ejemplo de una pregunta que present dificultades para

Texto: Un parque de dinosaurios en Argentina.

Un grupo de cientficos descubri en La Patagonia argentina, un autntico Parque

La alternativa correcta es la B, ya que el texto en forma explcita dice que el grupo

Los ensayos SIMCE, de acuerdo a lo manifestado por la profesora de 4 Bsico,

Otra informacin relevante es la proporcionada por la evaluacin del dominio lector