REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGGICO DE BARQUISIMETO
LUIS BELTRN PRIETO FIGUEROA
SUBDIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
SUBPROGRAMA MAESTRA EN INVESTIGACIN EDUCACIONAL

CMO MINIMIZAR EL RIESGO TMT

(SNDROME TODO MENOS TESIS)

Grupo Obelisco:
Wuilmar Gonzlez
Englynel Linarez
Carlos Mujica
Oropeza Marianna
Mara Zavala
Facilitador: Dr. Nereo
Mendoza
Seccin: IE572
Barquisimeto, Abril de 2013
 CMO MINIMIZAR EL RIESGO TMT
(SNDROME TODO MENOS TESIS)

El trabajo de grado, como requisito indispensable para la

obtencin de un ttulo acadmico, est condicionado por diferentes
factores, entre ellos, institucionales, instruccionales y psicolgicos
que pueden llevar al maestrante a realizar su trabajo o, por el
contrario, a ser un conjunto de obstculos que le impidan planificar,
desarrollar y presentar su trabajo de grado de maestra.
De acuerdo a Valarino (1992), los estudiantes que han
culminado los crditos en asignaturas y que solamente les falta
realizar la tesis de grado para obtener el ttulo son considerados
poseedores del sndrome Todo menos Tesis (p. 73). Este sndrome
atribuye a variables biolgicas, psicolgicas, sociales y ecolgicas
las razones por las cuales los estudiantes abandonan o retrasan sus
trabajos de grado y adems sus sntomas pueden presentarse de
forma diferente en cada quin, lo que lo convierte en un problema
complejo para estudiar.
Sin embargo, el sndrome TMT puede ser intervenido si se
estudian y ejecutan soluciones que consideren, en primera
instancia, las necesidades manifestadas por los afectados en cuanto
a los factores intervinientes en el desarrollo del sndrome para luego
hacer seguimiento de los procesos y los logros que podran
obtenerse al aplicar dichas soluciones.
Como toda estructura debe iniciarse por un plano, a
continuacin se presenta una pequea porcin de soluciones al
problema del TMT, la misma se presenta con la metfora de los
procesos de construccin de un obelisco, los cuales se enfocan,
hasta el momento en el tiempo necesario para construir la obra,
capital para construccin, el orientador de la obra, recursos
necesarios para la construccin de la obra y trabajo en equipo.

Tiempo para construir la obra

Dentro de los factores institucionales, el margen de tiempo en

que el estudiante debe entregar su trabajo de grado representa una
exigencia que puede convertirse en un estmulo o una limitacin
para el maestrante.
Debido a que el tiempo para entrega y defensa del trabajo de
grado se encuentra estipulado en el reglamento interno de la
universidad, es recomendable que los cursos obligatorios y
electivos se enfoquen en el desarrollo de las competencias
necesarias para que el estudiante avance paulatinamente en el
desarrollo de su investigacin. Las estrategias de evaluacin de los
facilitadores deberan enfocarse en estudios de contextos propios
del estudiante para estimular la criticidad y reflexividad, permitir
realizar investigaciones pertinentes y que mejoren su propio
entorno social, que resuelvan el problema de la deficiencia de
capital cultural y que se generen ambientes de estudio que le
brinden confianza al estudiante.

Capital para construccin

El trabajo de grado exige una inversin econmica que,

considerando la situacin econmica del pas, es importante
destacar. Una sugerencia ante este problema es que los
coordinadores de los subprogramas vinculen los trabajos de grado
que posean relacin con los intereses estadales de la Unidad
Territorial (antiguo FUNDACITE), y que los estudiantes se inscriban
en el Registro Nacional de Innovacin e Investigacin a travs del
Programa de Estmulo a la Investigacin del Ministerio del Poder
Popular para Ciencia, Tecnologa e Innovacin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela, que brindan apoyo econmico a
investigadores e innovadores de todo el pas.

El orientador de la obra

Algunos tutores y tutoras de los trabajos de grado han sido

tildados como problemticos, intolerantes y desmotivadores cuando
sus principios y objetivos no concuerdan los del tutorado o tutorada.
Al respecto, se propone capacitar a los tutores y tutoras con el
Sistema de Mediacin Tutorial (SMT) propuesto por el Dr. Carlos Ruiz
Bolvar en el (2005), el cual se centra en el estudiante,
diferencindolo de los modelos de accin tutorial centrados en el
profesor-tutor, debido a que su finalidad es que el estudiante
profundice sus conocimientos durante la accin investigativa y que
al mismo tiempo adquiera las competencias investigativas
necesarias para calificar como investigador independiente. Este
sistema es concebido como un proceso de seguimiento, monitoreo y
retroalimentacin donde existe una interaccin directamente
proporcional entre el estudiante, el tutor y el contexto en el cual se
basa el trabajo de investigacin. Adems, el SMT es una propuesta
que nace en la UPEL-IPB y que podra generar transformaciones en
la relacin tutor-tutorado.

Recursos necesarios para la construccin de la obra

 La baja autoestima acadmica descrita por Valarino (2000) se
atribuye a los estudiantes que no creen ser capaces de lograr el
xito y de actuar con entusiasmo, persistencia, realismo y
confianza en el proceso investigativo (p. 216-221). Al respecto, se
plantea la promocin de talleres o seminarios para potenciar
habilidades de tipo motivacional, metodolgicas, observacionales,
investigativas, analticas y escriturales; estas competencias
mejoran la criticidad, orientan el proceder, permiten expresar con
coherencia y cohesin los hallazgos o resultados y propician el
control del investigador ante situaciones adversas a sus objetivos
planteados.
El desarrollo de competencias para la investigacin promueve
alcances conceptuales, procedimentales y actitudinales que podran
generar suficiente confianza, compromiso, integridad, flexibilidad y
orientacin basada en resultados, para minimizar los riesgos del
TMT.

Trabajo en Equipo

La estrategia de cooperacin entre iguales introducida por

Freedman en el ao 1987, permite la participacin dinmica y
recproca entre alumnos organizados en equipos que comparten
metas comunes de aprendizaje. Esta tcnica se basa en la teora
sociocultural del aprendizaje, donde la interaccin cooperativa es
una condicin social de aprendizaje que permite a los participantes
aprender juntos y evitar el fracaso.
El aprendizaje cooperativo permite mejorar la calidad de los
trabajos de los participantes mediante la revisin de los escritos
propios y de los iguales, la toma de conciencia de las caractersticas
del texto escrito, el desarrollo de procesos de composicin textual,
la comprensin de las particularidades de la comunicacin escrita y
de los significados construidos dinmicamente en la mente de los
participantes.
Conformar equipos de investigadores podra promover la
concientizacin sobre la importancia del capital cultural de los
iguales para el logro de la competencia comunicativa escrita en
cuanto a las limitaciones sintcticas, semnticas, pragmticas y
paradigmticas. Dichos equipos podran organizarse desde la
coordinacin de los subprogramas de maestra de la UPEL-IPB y ser
monitoreados por equipos de tutores.

Plan de Obra

Proyecto: Minimizando el riesgo TMT

Responsables: Wuilmar Gonzlez, Englynel Linarez, Mara Jos
Zavala, Mujica Carlos y Oropeza Marianna
Estrategia: Formacin para el tutor y tutorado.
ACCIONES RECURSOS LAPS OBSERVACIO
O NES
General
Talleres de Formacin de Multimedia, III-2013 Requiere la
Tutores con el Sistema de Didcticos, I-2014 autorizacin de
Mediacin Tutorial Ambientes, II-2014 los
Especfica Talleristas, coordinadores
Conformacin de mesas de tutores, intervinientes.
trabajo para prevenir casos investigadores
TMT . Deben realizarse
Descripcin Apoyo de forma
Estrategias didcticas para
econmico. continua y
desarrollo de competencias:
Factor Tiempo secuencial.
a. Motivacionales (para II-2013
aumentar la
autoestima III-2013
Los participantes
 acadmica) del taller deben
b. Observacionales I-2014 asistir de
(Percepciones manera
agudizadas sobre el espontnea.
entorno)
c. Investigativas
(Habilidades para
investigar)
d. Escriturales
(comprensin lectora,
anlisis, sntesis e
interpretacin,
ortografa y
gramtica)
e. Metodolgicas
(Procesos de
investigacin)

ACCIONES
General
Estrategia: Sistema de Investigadores II-2013 Requiere la
apoyo a potenciales TMT Tutores III-2013 autorizacin de
Apoyo I-2014 los
econmico. coordinadores
Material intervinientes.
didctico

Especificas
Sistema de Apoyo TMT: red
de apoyo de investigadores
para investigadores.
Descripcin
a. Enlaces: virtuales,
presenciales.
b. Interaccin a travs
de crculo iterativo
entre potenciales
TMT e investigadores.
c. Orientar construccin
de horizontes de
investigacin como
aproximacin de
 papel de trabajo.
d. Consenso entre
potenciales TMT e
investigadores de la
aproximacin.

REFERENCIAS
Claret Vliz, A. (2010). Tutores y tesistas exitosos. Venezuela: Grupo
Impregrfica.

Muoz Giraldo, J., Quintero Corzo, J., y Munvar Molina, R. (2001).

Competencias Investigativas para profesionales que forman y
ensean. Cmo desarrollarlas?. Bogot: Cooperativa Editorial
Magisterio.

Ruiz Bolvar, C. (2005). Enfoque Estratgico en la Tutora de la Tesis

de Grado: Un modelo alternativo para aprender a investigar en el
postgrado. Revista Universitaria de Investigacin Sapiens, 6(1),
61-83.

Valarino, E. (1992). Todo menos investigacin. Valle de Sartenejas,

Baruta: Equinoccio.

Valarino, E. (2000). Tesis a tiempo. Caracas: Grupo Editorial

Carnero.