Universidade de Braslia

A IMPORTNCIA DAS ATIVIDADES LDICAS NAS AULAS

DE EDUCAO FSICA NO PROCESSO ENSINO
APRENDIZAGEM

JAIRO ALVES DOS ANJOS

ARIQUEMES - RO

2013

I
 JAIRO ALVES DOS ANJOS

A IMPORTNCIA DAS ATIVIDADES LDICAS NAS AULAS

DE EDUCAO FSICA NO PROCESSO ENSINO
APRENDIZAGEM

Monografia elaborada e apresentada como

requisito final para aprovao na disciplina
Trabalho de Concluso de Curso II e do
Curso de Licenciatura em Educao Fsica do
Programa Pr-Licenciatura da Universidade
de Braslia Polo Ariquemes RO.

Orientador: OSVALDO HOMERO GARCIA

CORDERO

ARIQUEMES - RO

2013

II
 TERMO DE APROVAO

JAIRO ALVES DOS ANJOS

A IMPORTNCIA DAS ATIVIDADES LDICAS NAS AULAS

DE EDUCAO FSICA NO PROCESSO ENSINO
APRENDIZAGEM

Trabalho monogrfico defendido e aprovado como requisito final para aprovao na

disciplina Trabalho de Concluso de Curso II e no Curso de Licenciatura em
Educao Fsica do Programa Pr-Licenciatura da Universidade de Braslia Polo
Ariquemes -RO

_________________________________________________________
Professor...

________________________________________________
Professor

_____________________________________________
Professor...

DATA: 07 de dezembro

CONCEITO FINAL: ____________________________

ARIQUEMES/RO

2013

III
DEDICATRIA

Dedico este trabalho s pessoas que sempre

estiveram ao meu lado, me acompanhando,
apoiando e acreditando com f em minha vitria:
Meus colegas, meus filhos e minha esposa Eliete
que nunca me permitiu desanimar e desistir.

A eles, o meu amor incondicional, pois so

preciosidades em minha vida.

IV
 AGRADECIMENTOS

Agradeo primeiramente a Deus por ter iluminado o meu caminho e ter dado a
oportunidade de vencer mais essa etapa em minha vida.

Nessa jornada trilhada desde o inicio dessa graduao muitas pessoas participaram
dessa caminhada. Todos especiais a seu modo.

A minha me que sempre esteve do meu lado em todos os momentos vividos,

quando no prxima em orao;

A minha esposa que mais um dos motivos de minha conquista e felicidade;

Aos professores que se dedicaram proporcionando esse processo de aprendizagem

e so responsveis por estar concluindo mais essa etapa em minha vida;

Aos colegas de curso que pelos laos de amizade criados proporcionaram tantos
momentos bons;

Obrigado a todos vocs, que com suas aes e incentivo me fizeram crescer, como
pessoa e profissional.

V
 SUMRIO

1. INTRODUO .................................................................................................. 09

1.2 Objetivo Geral.................................................................................................. 12

1.3 Objetivo Especifico.......................................................................................... 12

2. REFERENCIAL TERICO ............................................................................... 13

2.1 Definies de ldico ........................................................................................ 13

2.2 Explicitar jogos e brincadeiras ........................................................................ 14

2.3 Importncia do ldico no processo ensino aprendizagem............................... 18

2.4 Estudo dos PCNs e a prtica ldica na escola................................................ 20

2.5 Contribuies da Ludicidade nas aulas de Educao Fsica ......................... 22

2.6 Aspectos motores ........................................................................................... 23

3. METODOLOGIA ............................................................................................... 25

3.1 Instrumento de avaliao................................................................................. 26

3.2 Amostra da pesquisa....................................................................................... 26

4. APRESENTAO DE DADOS .........................................................................27

4.1 A pesquisa ...................................................................................................... 27

5. ANLISE E DISCUSSO DOS DADOS ...........................................................28

6. CONCLUSO ................................................................................................... 39

REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS ..................................................................... 41

LISTA DE APNDICE ........................................................................................... 44

LISTA DE ANEXO ................................................................................................ 45

VI
 LISTA DE FIGURAS

Grfico 1- A necessidade de atividades ldicas nas aulas de Educao Fsica ......30

Grfico 2 - Atividades aplicadas de forma ldica proporcionam resultado positivo. 32

Grfico 3 - Utilizao das atividades ldicas pelos professores em suas aulas........33

Grfico 4 Conceitos que se desenvolvem mais com atividades ldicas.................35

Grfico 5 - As atividades ldicas prejudicam aprendizagem das crianas.................36

Grfico 6 Preparao para trabalhar nas atividades ldicas com os alunos...........38

VII
 RESUMO

O presente Trabalho de Concluso de Curso teve como objetivo investigar as

influncias das brincadeiras ldico-recreativas no processo ensino aprendizagem. A
principio, analisa-se a importncia dessas brincadeiras para os alunos segundo a
literatura atravs de estudos e pesquisas relacionadas a temtica ldica,
brincadeiras e atividades recreativas. O trabalho deu sequncia com a realizao de
uma pesquisa de campo que procurou identificar qual a viso dos professores da
Escola Estadual de Ensino Fundamental Cora Coralina de Ji - Paran - RO a
respeito desse assunto. Por fim relacionaram-se as concluses referentes s
atividades no currculo escolar e seu desenvolvimento, impedimentos e
necessidades tais como; falta de formao especfica dos docentes, assim como a
resistncia dos mesmos em utilizar este recurso dentro das aulas. Esse estudo pode
analisar a importncia das brincadeiras ldicas nas aulas de Educao Fsica e sua
ao dentro do processo ensino aprendizagem perante a viso dos professores
pesquisados.

Palavras chave: Brincadeiras ldico-recreativas Educao Fsica Escolar

Ludicidade

VIII
1. INTRODUO

Observando atentamente os profissionais de educao percebe-se que a

maneira de se ensinar os alunos essencial que ocorra um ensino e aprendizagem
de qualidade, que venha a ser significativo para os mesmos. Com essa pesquisa
busca-se analisar o processo de ensino-aprendizagem das brincadeiras nas aulas
de Educao Fsica, tendo o ldico como uma ferramenta facilitadora no Primeiro
Ciclo do Ensino Fundamental no colgio em Ji-Paran, tendo em vista que o citado
estabelecimento de ensino no tem um professor de Educao Fsica formado que
realize atividades recreativas com os alunos.

A ludicidade por meio das brincadeiras pode ser um excelente meio de

incentivar e auxiliar a aprendizagem de diferentes reas atuando assim de forma
multidisciplinar, pois a mesma est interligada ao conhecimento adquirido da
realidade e a associao de tudo que se busca. Uma vez que o papel do professor
de Educao Fsica contribuir para que o ensino-aprendizagem seja realmente
transformador, sobretudo nos aspectos de formao do carter ldico do aluno.

Por esse motivo apresenta-se este trabalho que visa estudar as correlaes
existentes nas brincadeiras ldicas como fontes de ensino e aprendizagem dos
alunos. A escolha deste tema foi fortemente influenciada pelas recentes pesquisas
acadmicas sobre a influncia das brincadeiras ldicas no Ensino Fundamental, pois
se observa que por meio da prtica de brincadeiras ldicas dentro das aulas de
Educao Fsica que os alunos vo conhecer o seu corpo, compreender as relaes
que so estabelecidas entre o fazer, o conhecer, o interpretar e o apreciar as
atividades.

Para isso, entender como as brincadeiras ldicas atuam na formao do

conhecimento num contexto escolar exige no s observar de forma superficial as
escolas, o professor ou os alunos e sim todo o contexto social em que a instituio

9
esta inserida. Outro passo observar como a mesma desenvolvida na escola
sabendo que os professores dos anos iniciais, do Ensino Fundamental, no so
formados na faculdade de Educao Fsica, sendo assim no so qualificados para
darem aula da mesma.

Sendo assim observar o que a literatura apresenta sobre o tema e fazer uma
associao com os dados levantados no contexto escolar proposto. Alm disso,
verificar onde a mesma pode contribuir para uma melhor compreenso de como as
brincadeiras ldicas podem auxiliar no processo de formao do conhecimento dos
alunos, assim como na melhoria da sua aprendizagem, a fim de garantir momentos
dirios para o brincar com as crianas trazendo assim, recompensas que vo alm
de um bom desenvolvimento motor, pois proporcionam tambm a diverso,
cumplicidade, confiana e maior afetividade entre os mesmos.

Segundo Bezerra ( 2006, p 5)

Independente das condies que a escola e o sistema educacional
proporcionam sua prtica docente, da responsabilidade de cada
professor motivar suas aulas, tornando-as atrativas e prazerosas,
preparando a criana para que est v se constituindo um sujeito
crtico de suas prprias aes no meio em que vive.

Por essa razo, um estudo mais aprofundamento assim como uma boa
reflexo sobre a utilizao de brincadeiras ldicas nas aulas de Educao Fsica se
faz necessrio, pois as mesmas envolvem aspectos de criao ou aprendizado,
esses por sua vez envolvem conceitos, procedimentos e atitudes. As brincadeiras
ldicas permitem aos mesmos a oportunidade de manifestar seus desejos,
experincias e, estabelecer relaes com seu corpo e com o do colega, alm de
compartilhar ideias e opinies.

Dessa forma a problematizao desta pesquisa conhecer de que forma as

Atividades Ldicas nas aulas de Educao Fsica contribuem no Processo Ensino
Aprendizagem das crianas do Primeiro Ciclo do Ensino Fundamental da Escola
Estadual Cora Coralina em Ji-Paran RO?

10
 Sendo assim pretende-se verificar se efetivamente a Educao Fsica tem um
papel importante em estimular as reas cognitivas, perceptivas, motora e
comunicao social, a fim de que possa se tornar um agente crtico, autnomo e
transformador da realidade onde vive.

De acordo com Andriotti e Aquino ( 2006, p.2)

importante entender que brincar no constitui perda de tempo, nem

simplesmente uma forma de preencher o tempo; a criana que no
tem oportunidade de brincar est excluda do convvio social
integrado, pois o brinquedo possibilita o desenvolvimento integral da
criana, j que ela se envolve efetivamente, convive socialmente e
opera mentalmente.

As discusses estabelecidas na pesquisa expressaro todas as relaes

intrnsecas e extrnsecas relacionadas aprendizagem na Primeira Fase do Ensino
Fundamental, usando para isso as brincadeiras ldicas, assim como a formao de
atitudes sociais como o respeito mtuo, a relao social, a cooperao que auxiliam
na construo do conhecimento e, estimulam suas interaes sociais, fsicas,
motoras, afetivas e cognitivas. Conforme afirma Antunes (apud Mastroianni 2004,
p.4)

A atividade ldica ou a capacidade de brincar tem um papel

fundamental na estruturao do psiquismo da criana. no brincar
que a criana une elementos de fantasia e realidade e comea a
distinguir o real do imaginrio. Brincando, a criana desenvolve no
s a imaginao, mas tambm fundamenta afetos, elabora conflitos e
ansiedades, explora habilidades e, medida que assume mltiplos
papis, fecunda competncias cognitivas e interativas.

Observa-se ainda que as brincadeiras ldicas so de suma importncia, para

o desenvolvimento do aprendizado nesta fase da vida. Como afirma Le Boulch
(1983, p. 65) apud Gonalves (2001, p.21)

Sendo assim, as atividades devem colocar a criana frente a

situaes em que ela tenha que utilizar suas vivncias, neste
estgio do exerccio que vo se estabelecer, conscientemente e,
sobretudo inconscientemente, associaes entre os dados da
situao proposta e a experincia pessoal da criana.

11
 Dessa maneira este estudo justifica-se pelo papel que a Educao Fsica
escolar tem em todos os segmentos da educao bsica e essa importncia
atribuda ao fato de a mesma promover: o desenvolvimento do aluno, a socializao,
a vida saudvel, esprito de equipe, distrao, relaxamento, alm da prtica de
esportes.

1.1 Objetivo Geral

Analisar a contribuio das atividades ldicas dentro das aulas de Educao

Fsica no processo de ensino-aprendizagem em alunos do primeiro ciclo do ensino
fundamental da escola Cora Coralina do municpio de Ji-Paran-RO.

1.2 Objetivos Especficos

Verificar se o Projeto Poltico Pedaggico da escola pesquisada

abrange a ludicidade como meio para promover o processo ensino
aprendizagem;
Conhecer a contribuio no processo ensino-aprendizagem por meio
das brincadeiras ldicas;
Compreender a brincadeira por meio do ldico como uma ferramenta
facilitadora para o processo de ensino-aprendizagem, no
desenvolvimento das inteligncias mltiplas, dos saberes e na
construo do conhecimento dentro do ambiente escolar;
Verificar se as brincadeiras interferem no processo ensino
aprendizagem nas aulas de Educao Fsica;
Avaliar a interferncia das brincadeiras ldicas nas aulas de Educao
Fsica no ensino aprendizagem.
Reconhecer os conceitos que abrangem a ludicidade.
Investigar a importncia do professor de Educao Fsica nas
atividades ldicas.

12
2. REFERENCIAL TERICO

Por meio de atividades ldicas numa relao com as brincadeiras a criana

poder desenvolver sua personalidade, formular suas ideias, atitudes, conceitos,
criar, inovar, aprender e ensinar, num processo de cooperao e compreenso,
mesmo nesta fase de desenvolvimento da criana. Pois, est fase de construo
da personalidade, onde conceitos morais e ticos podero ser constitudos. A
brincadeira em sua ao essencial para o desenvolvimento sensorial-motor e
representativo na aquisio das mltiplas inteligncias.

2.1 Definio de ldico

A palavra ldico se originou de "ludus" que significa jogo, a palavra evoluiu

ganhando novas consideraes principalmente pelas pesquisas envolvendo a
psicomotricidade, por esse motivo passou a ter outros sentidos e no somente o
sentido de jogo. As atividades ldicas fazem parte da atividade humana
caracterizando-se pela espontaneidade, funcionalidade, satisfao e prazer do
individuo pela atividade prtica. Na aplicabilidade das atividades ldicas considera-
se no somente o resultado, mas a ao, o movimento, assim como as vivncias por
elas proporcionadas. Observa-se ainda que as brincadeiras ldicas exercem forte
influncia na formao da personalidade, do carter e do equilbrio emocional das
crianas. Conforme Gross (2007, p.44)

A ludicidade uma ocorrncia de todos os tempos, parte

integrante da vida de todo ser humano, mas tambm um problema
que surge e deve ser estudado e orientado como um dos aspectos
fundamentais da estrutura social. Ela tudo quanto diverte e
entretm o ser humano e envolve uma ativa participao. Se
processa tanto em torno do grupo como, das necessidades
individuais.

Tendo como base e referncia importncia da ludicidade para a

alfabetizao demonstra-se que ela uma ferramenta importante no combate ao
baixo rendimento escolar. De acordo com Freitas (2004, p.2) o ldico analisado
13
no de forma isolada, mas como integrante da cultura considerada do ponto de vista
antropolgico, em suas vrias manifestaes: jogo, brinquedo, etc.

Por esse motivo devem-se ver as atividades ldicas como ferramenta que
desenvolva o prazer na criana, alm de buscar a liberdade necessria para a
criatividade e finalmente procurar outros valores sociais que possam construir para
melhorar o futuro de todos. Assim, o professor dever estimular o aluno a inventar e
criar novos jogos, contribuindo para que todos sejam includos nas diversas
situaes ldicas (GARFANO; CAVEDA, 2005).

Contextualizar as atividades ldicas e recreativas, portanto, o primeiro

processo de ensino aprendizagem, por assim entender que a relao de grupo e a
convivncia com a diversidade cultural, so fatores primordiais e decisivos no
processo de formao humana da criana. Ignorar este incio do processo formativo
e cognitivo na educao infantil no mnimo no pensar numa qualidade eficiente
no futuro destes pequenos estudantes. Para Santin (1990, p.27)

O indivduo que brinca espontneo, e no ato de brincar,

a realidade transformada, personagens e mundos
de iluso so criados, colocando-se diante de desafios, riscos, de
imprevistos, de suspense. O jogo ldico apresenta uma dimenso
humana que proporciona alegria e euforia a criana ao perceber suas
possibilidades e a oportunidade de represent-las e retrat-las.

O brincar pode ser entendido como um dos fatores motivadores e um dos

requisitos importantssimos para a permanncia e gosto pela escola e a recreao
surgem com o ser humano, portanto, no deve ser esquecido em nenhuma fase da
vida, e com certeza tem que ser intensificado e diversificado a cada instante. A
recreao segundo Castro (2007, p.7) contempla um conjunto de atividades de
carter ldico e recreativo, que se destinam a promover o entretenimento e o
divertimento. No pode ser camuflada na fase da vida que mais lhe pertence. Na
infncia importante o resgate primordial da ludicidade e da descontrao neste
perodo de formao do ser humano.

2.2 Explicitar jogos e brincadeiras

A influncia dos jogos ldicos na aprendizagem complexa e envolve uma

srie de estudos e conceitos: partindo de valores culturais e de estrutura fsica
14
ambiental. Tendo como base e referncia importncia da ludicidade para a
alfabetizao observa-se que ela uma ferramenta muito importante na interao
dos alunos, alm de melhorar e combater o fraco rendimento escolar e a falta de
interesse de algumas crianas no processo educativo. Conforme Soler (2007, p.6).

A Educao Fsica , na sua essncia, interdisciplinar, pode-se

aproveitar o interesse das crianas por atividades fsicas, j que
esto na fase em que enxergam o mundo atravs do corpo para
apresentar temas que elas ainda no conhecem. Durante os jogos,
podemos ensinar e aprender noes de escrita e matemtica, e partir
do que a criana j conhece sempre o melhor ponto de partida,
pois, a partir da podemos ir criando desequilbrios, ou seja, ir
gerando novos objetivos a serem alcanados, fazendo com que ela
aprenda cada vez mais. As atividades fsicas exercitam as
habilidades necessrias para a criana atingir o estgio de prontido,
pois a partir da que alcanam o desenvolvimento motor necessrio
para a leitura e escrita.

Por isso as atividades de jogos devem ser prazerosas para a criana e

permitir a ela experimentar a situao proporcionada pelo jogo. No permitido
obrigar uma criana a brincar, o professor deve incentiv-la a participar das
atividades propostas. O jogo ldico deve ser prazeroso para que as
possibilidades de aprendizagem sejam alcanadas. Ainda segundo Silveira (2005,
p.7)

Atravs do jogo o aluno tende a aprender tomar decises,

formulando conceitos atravs da compreenso que o contexto jogo
fornece. Desta forma, necessrio conhecer o jogo esportivo e suas
tticas a fim de extrair o mximo possvel de proveito durante o jogo.
Interligando assim, inteligncia, domnio e habilidades que o prprio
ambiente proporciona ao aluno durante as diferentes situaes de
jogo.

Desta maneira, pode-se observar que o jogo ajuda no desenvolvimento da

aprendizagem do aluno, ampliando e melhorando o aspecto cognitivo, motor,
fsico, afetivo, alm de promover a obteno dos valores humanos em sua formao.
Ele um extraordinrio meio didtico, que pode ser utilizado para promover o bom
desenvolvimento das crianas no ambiente escolar. Conforme Vygotsky (1991,
p.17).

a interao que cada pessoa estabelece com determinado

ambiente, a chamada experincia pessoalmente significativa. Ele
refora a ideia de que o professor o impulsionador do
15
 desenvolvimento psquico do indivduo. Dessa forma as ligaes
fatuais subjacentes aos complexos so descobertas por meio da
experincia direta. [...] Uma vez que um complexo no formado no
plano do pensamento lgico abstrato, as ligaes que o criam, assim
como as que ele ajuda a criar, carecem de unidade lgica; podem ser
de muitos tipos diferentes. Qualquer conexo factualmente presente
pode levar incluso de determinado elemento em um complexo.
esta a diferena principal entre um complexo e um conceito.
Enquanto um conceito agrupa os objetos de acordo com um atributo,
as ligaes que unem os elementos de um complexo ao todo, e entre
si, podem ser to diversas quanto os contatos e as relaes que de
fato existem entre os elementos.

Sabe-se que a recreao, a diverso e o lazer so conceitos muito

importantes na vida do ser humano, uma vez que em todas as fases da vida, o ser
humano sempre est se relacionando com o brincar. E a brincadeira se torna uma
forma de aliviar o estresse, produto de uma vida agitada. certo que a brincadeira,
a descontrao, o criar e o recriar podem ser entendidos de vrias maneiras em
diferentes pocas e culturas, mas com certeza o principal objetivo estar de bem
com a vida. Implcito ou explicito, o momento em que as regras no precisam
necessariamente ser estabelecidas como critrios fundamentais de maior valor, no
existem um padro totalmente rgido a ser seguido. De acordo com Garcia (2010,
p.6).

Por meio das brincadeiras, as crianas esto em contato fsico e

social com os outros, adquirem confiana em suas habilidades e
praticam usando a imaginao. As brincadeiras oferecem modos
socialmente aceitveis de competir, despender energia e agir de
modo agressivo. O declnio do egocentrismo e o crescimento das
habilidades cognitivas permitem que as crianas em idade escolar
interajam de modo mais significativo com os amigos.

Entende-se desta forma que ao brincar a criana expressa seus sentimentos,

interpretam-se por meio da ao tudo aquilo que teria dificuldade numa
apresentao oral, pois nesta fase da vida que a criana est aprendendo
habilidades novas tanto no recinto escolar como fora dele, ou seja, a aprendizagem
social esta em pleno funcionamento. Na realidade, uma boa maturidade deveria ser
acompanhada de crescimento em outros aspectos, englobando o ser criana
tambm (BONET apud VALENZUELA, 2005, p. 90).

16
 Conforme afirma Kishimoto (1997, p.17), a infncia a idade do possvel
sendo portadora de uma imagem de inocncia: de conduta moral, imagem
associada natureza primitiva dos povos, um mito que representa a origem do
homem e da cultura. Esta , portanto a fase mais importante da vida das crianas,
pois neste momento que se d a formao da sua personalidade. Observa-se
tambm que h socializao de grupo ajuda muito em certos momentos para a
formao de seu carter pessoal, por isso discutir sobre as atividades ldicas,
recreativas e cooperativas dentro da escola fundamental. Ainda segundo Duarte
apud Souza et al (2008, p.6).

Diante do exposto, acreditamos que a pratica de ensino do professor

de Educao Fsica ao trabalhar jogos e brincadeiras deve estar
baseada e objetivada em condicionamento tericos sistematizados,
em nosso estudo apontamos a abordagem construtivista. Nesta
abordagem o professor precisa levar em conta durante o ensino dos
jogos e brincadeiras a equilibrao, abstrao reflexiva, a
aprendizagem significativa e a tomada de conscincia das aes por
parte dos alunos.

A criana mesmo na brincadeira passa a entender que se pode ser srio e

respeitar s diferenas que o cerca durante a vida, assim, sua formao deve ser
acompanhada pelos pais e professores para que possam ajud-los na soluo das
dificuldades. De acordo com Rosado et al (2007, s/p).

A recreao na escola , talvez, o mais antigo trabalho de recreao

que se tem conhecimento. Porm, cada vez mais, vai tomando um
aspecto diferente, pois o prprio ambiente escolar vem se
transformando. Os professores de sala e os professores de
Educao Fsica desenvolviam atividades simples, sempre com o
intuito de desenvolvimento psicomotor e cultural dos alunos. Pouco a
pouco, vo abrindo espao para recreao mais ampla, desenvolvida
at mesmo fora do horrio de aula. A Neste caso, o esprito muito
mais ldico, realizando atividades simplesmente em busca do prazer
da diverso.

Observa-se que atualmente o ldico esta voltado para um estado de

complementao do ser como individuo. Nesse contexto o brincar, o crescer e o
desenvolver com atividades ldicas na escola, fundamental para o
desenvolvimento enquanto criana e, comprova a necessidade da identificao de
fatores que estabelecem o seu desenvolvimento integral, proporcionado pela
estimulao de suas habilidades psicomotoras.
17
 2.3 Importncia do ldico no processo ensino aprendizagem

As brincadeiras e atividades ldicas devem estar presente no dia-a-dia dos

alunos dos anos iniciais, pois uma maneira de levar os mesmos a criar sua prpria
personalidade, para que assim estes se tornem crianas mais afveis e que venham
a se relacionar bem dentro de uma sociedade contempornea. Ainda segundo,
Marcellino (1991). A vivencia do ldico fundamental em termos de participao
cultural critica e principalmente, criativa. Por tudo isso fundamental que se
assegura criana o tempo e o espao para que as atividades ldicas sejam
vivenciadas com intensidade capaz de formar a base slida da criatividade e da
participao cultural e, sobretudo, para o exerccio do prazer de viver.

A valorizao do brincar no processo de ensino-aprendizagem colabora de

forma expressiva na constituio do aprendizado da criana, acentuando suas
capacidades e sua autonomia dentro do ambiente escolar e social. A ludicidade
colabora de maneira interdisciplinar no ensino-aprendizagem, bem como no
desenvolvimento das crianas. Ainda segundo Tubino apud Negrini.

As contribuies do jogo no desenvolvimento global da criana que

todas as dimenses do jogo esto intrinsecamente vinculadas a
inteligncia, a afetividade, a motricidade e sociabilidade so
inseparveis, sendo que a afetividade constitui a energia necessria
para a progresso psquica, moral, intelectual e motriz da criana.
(1994, p.19)

Portanto esta deve ser uma preocupao muito importante uma vez que visa
no somente o contexto emocional e a interao social, dos alunos, mas tambm
prima pela compreenso por parte dos professores sobre os limites e possibilidades
de os alunos desenvolverem atividades que ressaltem tema sobre afetividade e
relacionamento dentro do mbito escolar.

Por isso para Vygotsky (1991) a criana um ser ativo que inventa e
constri desenvolvendo assim o seu entendimento atravs de interaes sociais.

no mundo imaginrio e ilusrio, presente na criana que o jogo

acontece, sendo este baseado na imaginao que
18
 consequentemente surge da ao, assim criana imagina, e
quando imagina, joga, pois neste imaginar ela cria um mundo de
atividades ldicas que possibilitam a ao do jogo (VYGOTSKY,
1991. p. 18)

Sabe-se que o desenvolvimento e a inteligncia humana passam por

inmeros processos de assimilao e adaptao e que por esse motivo os mesmos
so essenciais para vida das crianas. Conforme Araujo no jogo, a criana realiza
um esforo espontneo e natural, mobilizando os esquemas mentais integrando as
vrias dimenses da personalidade das crianas, o afetivo, o motor e o cognitivo.
na relao com o outro que o ser humano se desenvolve, na ausncia do outro, ele
no se constri homem, ou seja, a formao se d numa relao lgica entre o
sujeito e a sociedade a seu redor, no qual o homem modifica o ambiente e o
ambiente modifica-o.

Por este motivo Piaget (1998, p. 35) afirma que:

O desenvolvimento humano passa por um processo continuo entre

as aes do sujeito sob o meio ambiente, passando por vrias
etapas: sensria motora; pr-operatria; operatrio concreto e a
operatrio formal. Dentro desta classificao o jogo estar
organizado por ordem de desenvolvimento como: jogos de exerccio
etapa sensrio-motora, jogos simblicos etapa pr-operatrio, jogos
de regras operatrio formal.

Atravs de brincadeiras e atividades ldicas a criana desenvolve a

habilidade de entender suas atitudes de cooperao e adquire oportunidades de
descobrir seus prprios recursos e testar suas prprias capacidades, por esse
motivo Teixeira (1995) defende o uso da atividade ldica como instrumento
pedaggico fundamental na educao escolar.

O ldico apresenta dois elementos que o caracterizam: o prazer e o

esforo espontneo. Ele considerado prazeroso, devido a sua
capacidade de absorver o indivduo de forma intensa e total, criando
um clima de entusiasmo. este aspecto de envolvimento emocional
que o torna uma atividade com forte teor motivacional, capaz de
gerar um estado de vibrao e euforia. Em virtude desta atmosfera
de prazer dentro da qual se desenrola, a ludicidade portadora de
um interesse intrnseco, canalizando as energias no sentido de um
esforo total para consecuo de seu objetivo. Portanto, as
atividades ldicas so excitantes, mas tambm requerem um esforo
voluntrio. (...) As situaes ldicas mobilizam esquemas mentais.
Sendo uma atividade fsica e mental, a ludicidade aciona e ativa as
funes psico-neurolgicas e as operaes mentais, estimulando o

19
 pensamento. (...) As atividades ldicas integram as vrias dimenses
da personalidade: afetiva, motora e cognitiva. (TEIXEIRA, 1995, p.
23).

Observa-se que a qualidade de vida na infncia depende fundamentalmente

do brincar. Por este motivo o mesmo deve ser ampliado e plenamente desenvolvido
no estgio da educao fsica escolar onde a mesma poder desenvolver
comportamentos individuais e coletivos dos alunos, melhorando assim o ensino
aprendizagem dos mesmos de forma prazerosa.

Conforme afirma Lopes (2006, p.110)

Brincar uma das atividades fundamentais para o desenvolvimento

da identidade e da autonomia. O fato de a criana, desde muito cedo
poder se comunicar por meio de gestos, sons e mais tarde,
representar determinado papel na brincadeira, faz com que ela
desenvolva sua imaginao. Nas brincadeiras, as crianas podem
desenvolver algumas capacidades importantes, tais como a ateno,
a interao, a memria, a imaginao. Amadurecem tambm
algumas capacidades de socializao, por meio da interao, da
utilizao e da experimentao de regras e papis sociais.

2.4 Estudo dos PCNs e a prtica ldica na escola

Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais de 1997 (PCNs), o trabalho

de Educao Fsica nas sries iniciais do Ensino Fundamental importante, pois
possibilita aos alunos terem desde cedo, a oportunidade de desenvolver habilidades
corporais e de participar de atividades culturais, eles ainda fazem referncia a
particularidades individuais e as experincias anteriores do aluno ao se deparar com
diversas situaes que compem o ponto de partida do processo de ensino e
aprendizagem. Conforme afirma o PCN.

A escola no muda a sociedade, mas pode, partilhando esse projeto

com segmentos sociais que assumem os princpios democrticos,
articulando-se a eles, constituir-se no apenas como espao de
reproduo, mas tambm como espao de transformao. Essa
possibilidade no dada, nem automaticamente decorrente da
vontade. antes um projeto de atuao poltico-pedaggico que
implica avaliar praticas e buscar, explicita e sistematicamente,
caminhar nessa direo. (PCNs/ MEC,BRASIL 1997, p. 25-26).

20
 Demonstra-se assim a necessidade de olhar com considerao o contexto
cultural em que os alunos esto inseridos, assim como o conhecimento que eles
trazem consigo, utilizando-se desse mtodo para explorar as possveis atividades
ldicas, acrescentando a elas um grau de dificuldade cada vez maior, fazendo assim
com que os alunos se sintam desafiados, e prontos para desenvolver seus
conhecimentos. Ainda segundo os PCNs.

As situaes ldicas, competitivas ou no, so contextos favorveis

de aprendizagem, pois permitem o exerccio de uma ampla gama de
movimentos que solicitam a ateno do aluno na tentativa de
execut-los de forma satisfatria e adequada. Elas incluem,
simultaneamente, a possibilidade de repetio para manuteno e
por prazer funcional e a oportunidade de ter diferentes problemas a
resolver. Alm disso, pelo fato de o jogo constituir um momento de
interao social bastante significativo, as questes de sociabilidade
constituem motivao suficiente para que o interesse pela atividade
seja mantido.(PCNs/ MEC,BRASIL,1997,p 28 e 29, vol 7)

Para que o ensino produza resultados necessrio que os profissionais de

Educao Fsica tenham o devido conhecimento em relao avaliao motora da
criana, assim como manter um acompanhamento continuo para melhorar o seu
desempenho, podendo dessa forma influenciar em seu processo de
desenvolvimento e caractersticas motoras. Alm de permitir detectar possveis
problemas de ordem motora, por esse motivo o acompanhamento das crianas na
prtica das atividades, observando e analisando suas necessidades e interesse de
fundamental importncia para os alunos. Ainda conforme o PCN.

necessrio que o indivduo conhea a natureza e as caractersticas

de cada situao de ao corporal, como so socialmente
construdas e valorizadas, para que possa organizar e utilizar sua
motricidade na expresso de sentimentos e emoes de forma
adequada e significativa.(PCNs/ MEC,BRASIL,1997,p 28 , vol 7)

Visando assim, garantir que a aprendizagem seja feita do mais simples ao

mais complexo sempre propondo melhorar seus conhecimentos e habilidades
motoras. Sendo que por esse motivo se faz necessrio que os professores adaptem
suas metodologias para que as mesmas satisfaam s expectativas dos alunos e os
motive a participar efetivamente promovendo assim uma aprendizagem mais
significativa, onde os contedos sero bem mais absolvidos e assimilados.

21
 2.5 Contribuies da Ludicidade nas aulas de Educao Fsica

A criana ao entrar na escola j trs de seu convvio social uma grande gama
de conhecimentos e aprendizagem, entretanto atravs de sua vida escolar que a
mesma vai aprender por meio das brincadeiras ldicas, a construir e adquirir novos
conhecimentos sobre o mundo ao seu redor. Contudo Piaget (1975, p. 75), afirma
que por meio do ldico a criana constri e adquiri conhecimento sobre o mundo
fsico e social, desde o perodo sensrio-motor at o perodo operatrio formal.
Outro autor que defende o mtodo ldico como recurso para uma aprendizagem na
qual a criana melhora suas aes, interagindo com o meio e com suas diferenas,
Vygotsky que afirma.

O ldico como estmulo para o desenvolvimento intelectual e

cognitivo ele argumenta que sentimento e pensamento so o que
move a ao humana, assim a criana s pode criar uma nova
sntese, porque, em sua perspectiva anterior, j conheciam todos os
elementos envolvidos, sem os quais no poderiam criar nada e
acrescenta que a combinao de todos os elementos constitui algo
novo, criador, que pertence criana sem que seja apenas uma
repetio de coisas vistas ou ouvidas. Esta faculdade de compor um
edifcio com esses elementos, de combinar o antigo com o novo
base da criao (VYGOTSKY, 1987, p. 134).

Por esse motivo a preferncia em aplicar as atividades ldicas nas aulas de

Educao Fsica de grande importncia visto que estimula a criatividade
proporcionando uma aprendizagem qualitativa, partindo de princpios que estimulem
o seu desenvolvimento social, cognitivo, afetivo e psicomotor. Ainda conforme
Aguiar ( 1998, p.36)

A atividade ldica reconhecida como meio de fornecer criana um

ambiente agradvel, motivador, planejado e enriquecido, que
possibilita a aprendizagem de vrias habilidades, alm de trabalhar
estas habilidades na criana, ajudar no desenvolvimento da
criatividade, na inteligncia verbal-lingustica, coordenao motora,
dentre outras. Partindo da considerao de que as atividades ldicas
podem contribuir para o desenvolvimento Intelectual da criana,
Plato ensinava matemtica s crianas em forma de jogo e
preconizava que os primeiros anos da criana deveriam ser
ocupados por jogos educativos.

22
 Deste modo percebe se que as atividades ldicas oferecem grandes
vantagens para os alunos colaborando para o seu desenvolvimento no ensino e
aprendizagem. Todavia segundo Kaden (2004, p. 24).

A realidade educacional mostra que apesar de muita teoria, debate,

seminrios, e cursos sobre ludicidade, na realidade na educao
infantil as atividades ldicas so pouco exploradas, e, mesmo
quando so realizadas como parte do Projeto Pedaggico, no
dado o valor que elas merecem, assim como, na formao dos
educadores no h disciplina que tratem da ludicidade, o que dificulta
aos professores desenvolver esse tipo de atividade pedaggica.

2.6 Aspectos motores

Desde o inicio de sua vida, a criana j na sua concepo, comea a

aprender e a aprimorar suas funes motoras, pois esse processo faz parte da
natureza do ser humano, e atravs do movimento que a criana desenvolve
seus processos motores. Conforme afirma o PCN.

As habilidades motoras devero ser aprendidas durante toda a

escolaridade, do ponto de vista prtico, e devero sempre estar
contextualizadas nos contedos dos outros blocos. Do ponto de vista
terico, podem ser observadas e apreciadas principalmente dentro
dos esportes, jogos, lutas e danas. (PCNs/ MEC,BRASIL,1997,p 36,
vol 7)

Quando a criana inicia sua vida escolar, comea a fazer parte de mais um
grupo social, o escolar. E nesse momento a mesma necessita aperfeioar muitos de
seus comportamentos e estruturas, como por exemplo, as afetivas, cognitivas,
motoras e sociais, para poderem se adequar ao novo ambiente em que esto
inseridas.

Segundo Gallahue e Ozmun (2002) o desenvolvimento motor sofre

grande influncia do meio social e biolgico podendo sofrer
alteraes durante seu processo de formao e desenvolvimento. Pois se observa
que a escola um dos locais que oferecem espaos apropriados para o
desenvolvimento motor da criana, tendo em vista que o brincar um meio
formidvel para o desenvolvimento do ensino aprendizagem das crianas nessa
fase. Ainda de acordo com Tezani (2011, p. 11)
23
 Assim, ao relatar sobre aprendizagem, desenvolvimento, processos
de interao e educao escolar no se pode deixar de abordar
sobre a vontade de aprender, o desejo de buscar e realizar a
construo do conhecimento, o que se acredita poder ser resgatado
atravs dos jogos em sua dimenso afetiva.

Diante desse contexto a atividade ldica convida a criana a expressar-se de

diversas formas, como movimentos corporais, convivncia social, dramatizaes
entre outras. No espao ldico, a criana tende a desenvolver suas potencialidades
e compartilhar experincias em um processo de convivncia dinmica. Desse modo
segundo Njela (2007, p. 1).

O brincar precisa materializar-se, desprender-se, libertar-se dos

discursos, passarem da reflexo vivncia, ser trazido do
espontanesmo inconsciente conscincia do brincar como
linguagem simblica, essencial ao desenvolvimento humano, para
uma viso mais ampla permeada por prticas e atitudes do educador
frente ao grupo infantil, ser assumido como atividade ldica em todas
as propostas educacionais.

Observa-se ainda que segundo as teorias dos autores em relao

importncia do ldico como metodologia para uma aprendizagem expressiva, pode-
se considerar de forma significativa a ideia de que com o ldico a aprendizagem
acontece de forma significativa, e, sobretudo reflexiva, pois os jogos so meios
muito valiosos no processo de assimilao do ensino aprendizagem, permitindo o
desenvolvimento de aptides no mbito da comunicao, das relaes
interpessoais, alm do trabalho de comando e da cooperao entre os alunos.
Assim segundo Huizinga ( 2007, p.16), o jogo :

Uma atividade livre, conscientemente tomada como no sria e

exterior vida habitual, mas ao mesmo tempo capaz de absorver o
jogador de maneira intensa e total. uma atividade desligada de
todo e qualquer interesse material, com a qual no se pode obter
qualquer lucro, praticada dentro de limites espaciais e temporais
prprios, segundo certa ordem e certas regras.

Apesar de o projeto apresentado ser uma tentativa de reflexo nas aulas de

Educao Fsica do Primeiro Ciclo do Ensino Fundamental, percebe-se ainda que
no se tenha garantias que o mesmo vai continuar sendo aplicado dentro da escola,
pois a mesma reluta em assumir sua responsabilidade frente urgente necessidade

24
de desenvolver uma nova proposta curricular que atenda de forma integral o
desenvolvimento da criana, optando pelo ldico que atua como instrumento de
intermediao que relaciona o ensino aprendizagem ao prazer.

3. METODOLOGIA

A pesquisa que se pretende realizar, ser qualitativa descritiva e exploratrio

cujo tema A Importncia das Atividades Ldicas no Processo Ensino
Aprendizagem no Primeiro Ciclo do Ensino Fundamental na Escola Estadual Cora
Coralina em Ji-Paran RO , buscar desenvolver uma anlise reflexiva ou seja,
tende descrever a problemtica e explicar os fenmenos a partir do
acompanhamento direto buscando realizar pesquisa de opinio, observao de
atitudes e motivao. Como procedimento metodolgico foi escolhido estudo de
caso, anlise do trabalho e interveno direta procurando conhecer e interpretar a
realidade no mbito escolar.

Na pesquisa de campo haver um aprofundamento no objeto de estudo.

Trata-se de uma metodologia que utilizara como instrumento de avaliao um
questionrio semi estruturado, aplicado somente aos professores que lecionam na
escola supracitada.

Este estudo se caracteriza como um estudo de caso. A pesquisa assumiu um

carter exploratrio a fim de aprofundar os conhecimentos relacionados ao problema
bem como, buscar a compreenso do assunto a partir de pontos de vistas de
diferentes autores sobre o tema abordado.

Com foco na importncia que outorgam aos professores as atividades

recreativas e ldicas e a importncia que estes concedem ao desenvolvimento dos
alunos, mediante a utilizao das atividades ldicas dentro do processo ensino
aprendizagem. Sero observadas 05 (cinco) aulas de Educao Fsica, ministradas
pelos professores da escola, logo ser efetuado um relatrio que comentar os
aspectos relevantes observados pelo pesquisador dentro das aulas. Aps a
observao, os professores sero convidados para responder um questionrio

25
previamente preparado com questes objetivas. De posse de estas informaes
coletadas ser feito uma anlise para verificar se os educadores consideram
necessria a aplicabilidade das atividades ldicas dentro das aulas.

Desse modo ao realizar o estudo de caso referente ao tema proposto ser

possvel observar, analisar e comparar resultados dando mais significado as
questes relacionadas ao objeto de estudo. Aps a definio e delimitao do
problema de pesquisa foi estabelecida uma srie de itens a serem pesquisados tais
como: observaes, pesquisa bibliogrfica e questionrio, com a participao dos
professores.

3.1Instrumento de avaliao

Atravs do instrumento de avaliao, busca se identificar e caracterizar as

brincadeiras ldicas na escola, assim como sua importncia para o ensino
aprendizagem dos alunos, reforando dessa maneira a importncia da ludicidade
nas aulas de Educao Fsica Escolar. Dessa forma sero feita 06 (seis) questes
fechadas e 02 (duas) questes abertas, selecionadas pelo pesquisador, sendo estas
devidamente identificadas, analisadas e que venham ao encontro do assunto
tratado.

3.2 Amostra da pesquisa

A pesquisa ser realizada na escola Estadual de Ensino Fundamental Cora

Coralina, localizada na rua ip, no municpio de Ji-Paran - RO. Sendo que a
mesma funciona em dois perodos: matutino e vespertino, e que atende alunos do 1
ao 5 ano do ensino fundamental. Contudo, o pblico alvo para a realizao da
pesquisa aqui proposta, ser formado por 17 (dezessete) professores que trabalham
na escola pesquisada, importante salientar que os mesmos no possuem
formao especfica para ministrar as aulas de Educao Fsica.

26
4. APRESENTAO DOS DADOS

Nessa seo primaria ser apresentados dados de uma pesquisa de campo

realizada na Escola Estadual de Ensino Fundamental Cora Coralina do municpio de
Ji-Paran - RO com a finalidade de reproduzir os resultados obtidos na coleta de
dados obtida atravs do questionrio (APNDICE).

4.1 A pesquisa

A pesquisa de campo foi realizada na Escola Estadual de Ensino

Fundamental Cora Coralina do municpio de Ji-Paran-RO, atravs de um
questionrio de sondagem realizados com dezessete professores da instituio que
desenvolvem aulas com as turmas do 1 ao 5 ano do ensino fundamental. Sendo
que o questionrio foi aplicado entre os dias 29 e 31 de outubro de 2012.

A escolha do questionrio se justifica, pois neste mtodo conseguem-se

informaes mais completas e precisas sem intervenes ou presses diretas sobre
a opinio do professor. Atravs dele, o professor pode responder de forma
consistente e simples a maneira como ele percebe e trabalha a Educao Fsica
Escolar, no ensino fundamental, onde a mesma muitas vezes tratada como
recreao escolar.

O questionrio buscou analisar a importncia que os professores pesquisados

outorgam ludicidade nas aulas de Educao Fsica do 1 ao 5 ano da Escola
Estadual de Ensino Fundamental Cora Coralina, a maneira de trabalhar e o
embasamento tendo como referencial os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs).
Quanto aos aspectos ldicos, questionando-se o acompanhamento e a efetivao
da ludicidade nas aulas, a forma de trabalho, a importncia de se trabalhar as
brincadeiras ldico-recreativas com os alunos, assim como, observarem o reflexo da
aplicao das atividades ldicas nas aulas de Educao Fsica.

Os questionrios sero analisados de forma qualitativa e as respostas dos

professores merecem tratamentos subjetivos, tendo em vista que em alguns
questionamentos pediu-se a justificativa das citadas respostas. importante
conhecer os argumentos que levaram ao educador chegar a tal resposta. Cabe

27
ressaltar que os dezessete professores entrevistados apresentam caractersticas
distintas, sendo elas todas do sexo feminino e todas so graduadas em pedagogia.

O questionrio continha 8 (oito) perguntas relacionadas a Importncia das

Atividades Ldicas nas aulas de Educao Fsica no Processo de Ensino
Aprendizagem dentro do ensino fundamental. O presente instrumento de pesquisa
foi entregue a cada professor em seu devido perodo de trabalho sendo respondido
pelo mesmo em seu tempo livre sem interveno do pesquisador para tentar assim
objetivar cada resposta.

5. ANLISE E DISCUSSO

A anlise e discusso tm por finalidade dialogar com os dados obtidos

atravs da pesquisa de campo e a pesquisa bibliogrfica, ou seja, a concordncia ou
discrepncia dos dados obtidos com o resultado de outras pesquisas.

Visa analisar a importncia das Atividades Ldicas nas aulas de Educao

Fsica no Processo Ensino Aprendizagem do 1 ao 5 ano do ensino fundamental da
Escola Estadual Cora Coralina do municpio de Ji-Paran RO, entendendo que as
aulas de Educao Fsica nesses anos referem se a prticas recreativas. As
professoras foram entrevistadas atravs de questionrio (ver apndice) e suas
respostas compreendem o teor da discusso a seguir.

A identificao das brincadeiras ldicas nas aulas de Educao Fsica, assim

como a ao das brincadeiras ldicas nos contedos tericos e prticos na produo
do conhecimento no 1 ao 5 ano do Ensino Fundamental, reconhecer a atuao do
professor, sua metodologia de ensino aplicado nas aulas de Educao Fsica,
proporcionando dessa maneira identificar o interesse tanto dos alunos como das
professoras nas aulas, o que originou o estudo a seguir.

O que discorrido sobre as brincadeiras ldico-recreativas tanto pelo

reconhecimento terico cientfico, assim como na prtica habitual das aulas, com
alunos que necessitam receber aulas que procurem desenvolver sua criatividade,
28
fsico, social e cultural ser o foco dessa discusso. A realidade vivida e
apresentada na escola talvez no seja propcia para essa realizao, entretanto ser
caracterizada como um todo que proporcionar a pesquisa sua validade e
consecutivo definir caractersticas prprias.

A primeira questo do instrumento de avaliao foi relacionada importncia

das aulas de Educao Fsica dentro do ambiente escolar. Nesta questo os
entrevistados responderam que sim, totalizando o 100% de um total de 17
professores, os mesmos consideram muito importante, pois desenvolve as
coordenaes motoras, melhora sociabilidade, etc. Sendo assim as respostas dos
professores permitem considerar a prtica da Educao Fsica, mesmo de forma
recreativa, no podendo ser considerada como indispensvel formao do aluno
ou prtica educativa que, na viso de alguns profissionais de ensino, fica em
segundo plano, desvalorizando a importncia desta rea de ensino no
desenvolvimento da aprendizagem especialmente nos anos iniciais do ensino
fundamental.

As respostas dos professores entrevistados vm ao encontro das informaes

contidas nos Parmetros Curriculares Nacionais de 1997 (PCNs), o trabalho de
Educao Fsica nos anos iniciais do Ensino Fundamental importante, pois
possibilita aos alunos terem desde cedo, a oportunidade de desenvolver habilidades
corporais e de participar de atividades culturais, como brincadeiras, esportes, lutas,
ginsticas e danas, com a finalidade de lazer, expresso de sentimentos, afetos e
emoes.

29
Grfico 1

Considera necessrias as atividades ldicas dentro da aula

de Educao Fsica?
SIM NO PARCIALMENTE

18%
0%

82%

Fonte Professores da Escola Cora Coralina.

Quando perguntadas acerca da necessidade das atividades ldicas dentro

das aulas de Educao Fsica, 14 professoras, que corresponde a 82% consideram
que este tipo de atividade muito importante, pois ajudam a desenvolver suas
habilidades de lateralidade assim como as psicomotoras. Apenas 3 professoras o
que corresponde a apenas 18%, citaram que este tipo de atividade parcialmente
benfica dentro das aulas, desconhecendo o motivo pelo qual foi dada esta resposta
por parte das entrevistadas. Cabe destacar que nenhuma professora desconsidera
esta atividade nas aulas. Quanto ludicidade nas aulas, consideramos que, mesmo
com o desenvolvimento das aulas, s vezes, de forma inadequada, os professores
questionados concordam com a positividade das aulas de Educao Fsica
recreativas trabalhadas de forma ldica, reconhecem que elas propiciam um
resultado positivo principalmente para os alunos mais tmidos e com dificuldades de
interao com os demais colegas. No momento da aula de Educao Fsica, todos
os alunos se envolvem, alguns sempre querem os mesmos jogos, mas quando so
propostos jogos diferenciados eles tambm participam. Os jogos fazem essa
aproximao dos alunos e com isso melhora o relacionamento entre eles. Conforme
afirma Mauricio (2007. p.3)

30
 O jogo , por excelncia, integrador, h sempre um carter de novidade,
o que fundamental para despertar o interesse da criana, e medida
em que joga ela vai conhecendo melhor, construindo interiormente o seu
mundo. Esta atividade um dos meios propcios construo do
conhecimento.

Isso permite entender que a brincadeira ajuda na evoluo da aprendizagem

do aluno, desenvolvendo o aspecto cognitivo, psicomotor, fsico, afetivo, alm de
facilitar a socializao dos alunos, melhorando assim sua formao como individuo.
Ela um extraordinrio meio didtico, sendo utilizado para se alcanar xito no
ambiente escolar. As brincadeiras devem ser prazerosas para que o aluno se sinta
estimulado a participar e experimentar verdadeiramente das situaes e sensaes
proporcionadas por elas. Dai a necessidade das atividades ldicas serem
interessante para as crianas, propiciando assim uma melhor aprendizagem por
parte das mesmas.

O professor consciente de seu compromisso social deve planejar situaes

ldicas onde a criana possa vivenciar experincias na construo e reconstruo
de saberes existentes em seu mundo, alm de significativas interaes sociais que
isso pode proporcionar. Desse modo, a criana aprende brincando, de maneira
prazerosa. Sendo assim podemos dizer que o ldico, na sua essncia, faz toda
diferena no planejamento de ensino, possibilitando momentos de interao,
socializao, problematizao e reflexo crtica do conhecimento.

As brincadeiras no so apenas uma forma de entretenimento para gastar as

energias das crianas, mas formas de enriquecer e contribuir para o
desenvolvimento intelectual das mesmas. Ela no simplesmente uma distrao
para os alunos, ao contrrio, ocupa lugar de extraordinria importncia na Educao
Fsica escolar. Pois a mesma estimula o crescimento e o desenvolvimento, a
coordenao motora, as capacidades intelectuais, o empreendimento individual,
possibilitando o avano dos conhecimentos terico-prticos.

Atravs das atividades ldicas o aluno pode brincar naturalmente, explorar

toda a sua criativa, alm de testar hipteses, sendo assim pode-se afirmar que a
brincadeira essencial para que a criana se revele se conhea melhor, alm de

31
perceber e compreender o ambiente em que vive, utilizando para isso seu
conhecimento e potencial.

Grfico 2

Fonte - Professores da Escola Cora Coralina.

Quando perguntadas se acreditavam que as aulas ministradas com atividades

ldicas dentro das aulas de Educao Fsica trariam resultados positivos para os
alunos, 16 professoras, que corresponde a 94% consideram que sim, este tipo de
atividade muito importante e apenas 1 professora o que corresponde a 6%, citou
que as atividades ldicas talvez proporcionem benefcios aos alunos dentro das
aulas.

As atividades ldicas proporcionam a criana a se expressar de diversas

maneiras, como lateralidade, melhora a coordenao psicomotora, alm de
desenvolver, melhorar a convivncia social, assim como torna os alunos mais
participativos entre outras. No espao ldico, a criana pode desenvolver suas
potencialidades assim como compartilha experincias vividas por eles,
proporcionando uma convivncia dinmica entre os mesmos. O ato de brincar
atravs das atividades ldicas faz com que a criana venha a desenvolver e
melhorar a confiana em si mesma, sua imaginao, a autoestima, o autocontrole, a
cooperao e a criatividade; o brinquedo revela o seu mundo interior e leva a criana
32
a aprender brincando. Assim sendo a escola deve respeitar este conhecimento de
mundo que a criana tem e entender o processo pelo qual a mesma passa at se
alfabetizar, permitindo enfrentar e compreender melhor os primeiros anos escolares,
transformando a escola em um verdadeiro ambiente de aprendizagem. Ainda
segundo Kishimoto ( 2008, p. 22 )

Ao permitir a manifestao do imaginrio infantil, por meio de objetos

simblicos dispostos intencionalmente, a funo pedaggica subsidia
o desenvolvimento integral da criana. Nesse sentido, qualquer jogo
empregado pela escola, desde que respeite a natureza do ato ldico,
apresenta o carter educativo e pode receber tambm a
denominao geral de jogo educativo.
Grfico 3

Fonte - Professores da Escola Cora Coralina.

Em relao pergunta se os professores utilizavam atividades ldicas em

suas aulas14 professoras responderam que sim, o que corresponde a 75% e apenas
3 professoras responderam que raramente utilizam essas atividades em suas aulas.

A questo permitiu identificar o que as professoras consideram como

dificuldades para desenvolver aulas com atividades ldicas. Segundo uma das
professoras, muito complicado utilizar sempre atividades ldicas, pois a indisciplina
dos alunos atrapalha o desenvolvimento das atividades.

33
 As dificuldades enfrentadas pelas professoras so reais quanto a indisciplina
na escola e no diferente quando se trata das aulas de Educao Fsica. O
professor muitas vezes obrigado a lidar com situaes que no permitem
desenvolver as aulas como deveria, ou seja, o desenvolvimento da aula planejada
fica comprometido. Conforme afirma Aquino (2011)

Tomando a indisciplina como uma temtica fundamentalmente

pedaggica, talvez possamos compreend-la inicialmente como um
sinal, um indcio de que a interveno docente no est se
processando a contento, que seus resultados no se aproximam do
esperado.

Portanto a indisciplina passa a ser vista como um problema o que pode

desestimular o trabalho do professor: A atitude de desrespeito, o no cumprimento
dos acordos e regras por parte dos alunos, tendem a aumentar medida que o
professor desestimulado deixa de estabelecer esse domnio dentro de suas aulas,
deixando sua prtica de lado. Entretanto a mudana na maneira de aplicar suas
aulas, assim como nos mtodos de ensino, alm da definio de limites e regras
pode favorecer o professor em sua prtica como educador. As atividades ldicas
podem ser um meio de transformao da realidade e tambm dos comportamentos
citados pelas professoras.

fundamental a incluso de regras que resgatem valores morais, assim como

a conduta para que a formao psicossocial do aluno acontea, sendo necessrio
que essas regras partam dos pais e professores. Os limites estabelecidos por essas
regras no devem ser compreendidos simplesmente como forma de controle sobre
os alunos deve sim servir de base para promover vivencias sociais e coletivas, a
atitude perante as situaes cotidianas e a posio ocupada dentro de espaos o
qual est inserido, como por exemplo, famlia, escola, bairro, igreja, e a sociedade
em geral.

Sendo assim, as regras e normas deixam de ser entendidas apenas como

uma maneira de estabelecer limites aos alunos, alm de passarem a ser vistas como
necessrias ao convvio social. Nesse pensamento, o professor na escola quem
educa, oferece e estabelece limite aos alunos.

34
Grfico 4

Fonte - Professores da Escola Cora Coralina.

Em relao questo de qual dos conceitos so desenvolvidos com maior

nfase nas atividades recreativas 13 professoras disseram que o conceito que
mais desenvolvido o da participao, pois todos os alunos gostam de participar
das atividades desenvolvidas o que corresponde a 76% das respostas. Enquanto
que 2 professoras disseram que o conceito que mais se desenvolve o da
colaborao, pois os alunos ajudam uns aos outros, o que corresponde a 12% das
respostas, enquanto 1 professora respondeu que o conceito que mais se desenvolve
o da incluso observando que alguns alunos ajudam seus colegas que
apresentam mais dificuldades no desenvolvimento das atividades propostas, o que
corresponde a 6% das respostas, restando ainda 1 professora que respondeu que o
conceito que mais se desenvolve o da competitividade, pois segundo a mesma as
atividades acabam promovendo a competio entre os alunos para vencer as
brincadeiras o que corresponde a 6% das respostas. Segundo os PCN.

35
 O processo de ensino e aprendizagem em Educao Fsica,
portanto, no se restringe ao simples exerccio de certas habilidades
e destrezas, mas sim de capacitar o indivduo a refletir sobre suas
possibilidades corporais e, com autonomia, exerc-las de maneira
social e culturalmente significativa e adequada. (PCNs/ MEC,
BRASIL, 1997, p 28, vol. 7)

Grfico 5

Fonte - Professores da Escola Cora Coralina.

Em relao pergunta se os professores acreditam que as atividades ldicas

prejudicam o desenvolvimento de aprendizagem dos alunos 16 professoras
responderam que no prejudica em nada a aprendizagem dos alunos, o que
corresponde a 82% das respostas, elas disseram ainda que as atividades ajudam os
discentes a se tornarem melhores alunos com melhor ateno e concentrao
dentro das aulas tericas das outras disciplinas. Enquanto que 1 professoras
responderam que as atividades ldicas raramente afetam a aprendizagem dos
alunos. Ainda segundo Moratori (2003, p. 9)

36
 O jogo pode ser considerado como um importante meio educacional,
pois propicia um desenvolvimento integral e dinmico nas reas
cognitiva, afetiva, lingstica, social, moral e motora, alm de
contribuir para a construo da autonomia, criticidade, criatividade,
responsabilidade e cooperao das crianas e adolescentes.

Em relao pergunta se os alunos participam de todas as atividades

propostas dentro das aulas, 14 professoras responderam que sim, o que
corresponde a 81% enquanto que 2 professoras responderam que raramente os
alunos participam dessas atividades, o que corresponde a 13%, ainda 1 professora
respondeu que no os alunos no participam das atividades propostas por ela.

Confirmando a ao do professor como educador e facilitador das atividades,

deve combinar momentos onde orienta e dirige o processo, com perodos onde as
crianas so responsveis pelas suas prprias brincadeiras. Ele deve participar das
brincadeiras e aproveitar para refletir com as crianas sobre as brincadeiras
praticadas por elas buscando desenvolver atitudes de socializao e cooperao
entre as mesmas.

As informaes obtidas na pergunta nos permitem analisar o interesse dos

alunos pelas prticas de atividades recreativas, pois se observa que mesmo os
alunos no tendo muitas oportunidades, assim como variaes das brincadeiras,
existem atividades ldicas e prticas que envolvem grandes possibilidades e
variaes de movimentos, que podem causar euforia, alm de chamar muito a
ateno dos alunos. Isso se deve ao momento livre das aulas, no pela atividade
aplicada, podendo os professores permitir que os alunos, por si mesmos, decidam o
que fazer ou brincar.

37
Grfico 6

Se considera preparado para trabalhar atividades ldicas

com os alunos?

SIM, MUITO NO MUITO POUCO

0%

24% 23%

53%

Fonte - Professores da Escola Cora Coralina.

Em relao pergunta se os professores se sentem preparados para

trabalhar atividades ldicas com os alunos, 4 professoras responderam que sim
estavam muito preparadas o que corresponde a 23%, sendo que outras 4
responderam que estavam pouco preparadas para aplicar atividades ldicas com os
alunos, o que corresponde a 24%, o restantes das professoras ou seja as outras 9 o
que corresponde a 53%, disseram no estarem muito preparadas para darem
atividades ldicas aos alunos.

38
6. CONCLUSO

Atravs dessa pesquisa pode-se identificar a importncia das brincadeiras

ldico-recreativas nas aulas de Educao Fsica do 1 ao 5 ano do ensino
fundamental, conforme os estudos cientficos apresentados e a viso dos
professores pesquisados.

Conclui-se que a relevncia das brincadeiras ldicas para os alunos do 1 ao

5 ano da escola Cora Coralina est relacionada com os benefcios produzidos pelas
mesmas no processo ensino aprendizagem desses alunos. Pode-se observar que a
aplicabilidade das atividades ldicas nas aulas de Educao Fsica, na escola
pesquisada, est vinculada, a uma cultura de desvalorizao da mesma, pois as
aulas esto mais associadas ao brincar espontneo dos alunos do que aula com
objetivos e propostas de atividades diferenciadas especifica. Embora compreendam
o valor da atividade ldica nas aulas de Educao Fsica e sua importncia para a
formao do conhecimento do aluno, alm de sua caracterstica multidisciplinar, no
h um comprometimento por parte do professor para a implantao de atividades
ldicas nas aulas, principalmente por se tratar das aulas de Educao Fsica
Escolar.

Observa-se tambm que dentro dos PCNs em Educao Fsica, esto

inseridas as atividades ldicas, pois se sabe que estas promovem a formao
pessoal das crianas, assim como, proporcionam o bem estar e o lazer.

Portanto o presente estudo de caso constatou que as brincadeiras devem ser

desenvolvidas a partir de aspectos ldicos, evitando engrandecer e promover a
competitividade entre as crianas da faixa etria pesquisada.

reconhecido o papel das atividades voltadas para a ludicidade no

desenvolvimento da criatividade, da segurana e autoestima, do autoconhecimento
corporal e assimilao de regras e limites. Ainda necessrio ressaltar que as
brincadeiras devem valorizar as caractersticas de cada um, proporcionando assim
uma melhor compreenso de si e do mundo a sua volta. Sendo assim concluiu-se
que os professores esto despreparados e desmotivados quanto efetivao das
39
brincadeiras ldicas nas aulas de recreao, devido falta de valorizao dada a
Educao Fsica em carter ldico-recreativo, sendo ela considerada dessa forma
por alguns professores.

Busca-se com a presente pesquisa compreender os aspectos que valorizam a

Educao Fsica escolar entendendo seu valor quanto formao do aluno mental,
social, cultural e fisicamente, percebendo que as brincadeiras trabalhadas de forma
ldica permitem que o aluno desenvolva novas capacidades de criao e resoluo
de problemas que promover uma melhoria de rendimento no somente nas aulas
de Educao Fsica, mas em outras disciplinas tambm, ou seja, as brincadeiras
ldico-recreativas podem se apresentar de maneira multidisciplinar considerando
seu campo de ao.

Confirma-se assim que as brincadeiras ldicas- recreativas, agora, vo alm

de simples brincadeiras desorganizadas, devem conter objetivo especificado no
planejamento da aula de Educao Fsica, pois a mesma no somente correr,
saltar, de maneira desorientada, elas devem atravs da ludicidade envolver os
alunos e educar atravs das brincadeiras. A pesquisa realizada considera as
brincadeiras ldicas uma forma consciente e interessante de tratar essa disciplina na
escola com os alunos do 1 ao 5 ano nas aulas de recreao.

A pesquisa em questo espera contribuir para a rea de Educao Fsica

Escolar, alm de aportar dados para novos estudos sobre o tema tratado.

40
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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43
APNDICE

1 - Voc sabe o que so atividades ldicas?

Sim ( ) No ( )
Justifique__________________________________________________________
__________________________________________________________________

2 - Voc acha importante se trabalhar aulas de Educao Fsica em sua escola?

Sim ( ) No ( ) parcialmente ( )

3 - Voc acredita que atividades ministradas de forma ldica nas aulas de Educao
Fsica proporcionam resultado positivo para o desenvolvimento do Discente?
Sim ( ) No ( ) Talvez ( )
Se for afirmativo. Quais?_______________________________________________
___________________________________________________________________

4 - Enquanto professor, voc utiliza atividades ldicas em suas aulas?

Sim ( ) No ( ) raramente ( )

5 - Qual dos conceitos apresentados considera que se desenvolvem com maior

nfase nas atividades ldico-recreativas?
Participao ( ) Incluso ( ) Colaborao ( ) Competitividade ( )

6 - Acredita que as atividades ldico-recreativas prejudicam o desenvolvimento do

processo ensino- aprendizagem dos discentes?
Sim ( ) No ( ) raramente ( )

7 - Seus alunos participam de todas as propostas que voc traz na aula de

Educao Fsica?
Sim ( ) No ( ) raramente ( )

8 Se considera preparado para trabalhar atividades ldicas com os alunos?

Sim, muito ( ) No muito ( ) Pouco ( )

44
ANEXO

45