EVALUACIN DE UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE VIRTUAL DE LA LEY DE OHM:

UNA VALORACIN DEL CONOCIMIENTO TECNOLGICO PEDAGGICO DEL

CONTENIDO

Ing. Marco Antonio Mayolo Obregn

Propuesta de Investigacin
Maestra en Tecnologas de la Informacin Aplicadas a la Educacin
Universidad Pedaggica Nacional
Noviembre de 2016

Resumen.

El presente documento sintetiza la propuesta de investigacin que se espera desarrollar durante el

proceso de formacin en la Maestra en tecnologas de la Informacin Aplicadas a la Educacin de
la Universidad Pedaggica Nacional. En este sentido, se presentan consideraciones generales en
relacin al inters de investigacin, los referentes conceptuales, los objetivos y precisiones
metodolgicas que ofrecen un panorama global de la ubicacin de este anteproyecto en una de las
lneas de investigacin reconocidas en el ya mencionado programa de formacin posgradual. En
primer lugar, el problema en que se interesar esta investigacin se ubica en cmo evaluar las
relaciones entre los conocimientos tecnolgico, pedaggico y del contenido en un ambiente de
aprendizaje virtual de la Ley de Ohm. En segundo lugar, para fundamentar tericamente lo anterior
se espera tomar como referencia las nociones: conocimiento tecnolgico pedaggico del contenido
TPACK, (Mishra y Koehler, 2006), ambientes virtuales de aprendizaje - AVA (Galvis, 1998),
procesos de aprendizaje apoyados en TIC (Gallego, 1997; Area, 2005), adicionalmente, las
estructuras semnticas y sintcticas del concepto Ley de Ohm. Finalmente, el enfoque metodolgico
se enmarcar en la investigacin mixta mediante un anlisis de contenido (Krippendorff, 1990).

Palabras Clave: Conocimiento Tecnolgico Pedaggico del Contenido TPACK, Evaluacin,

Ambientes Virtuales de Aprendizaje AVA, Ley de Ohm.

Planteamiento del problema

Tomando como punto de partida las necesidades actuales de la sociedad de conocimiento,

informacin y comunicacin, se reconoce que la tecnologa es un elemento determinante en el
aprendizaje y la formacin de ciudadanos crticos, proactivos y autodidactas. De aqu que este
aprendizaje como proceso complejo merece ser analizado a fondo a la luz de las relaciones de
conocimiento que lo constituyen, sin dejar de lado las posibilidades que facilitan las TIC para su
adecuado desarrollo en un contexto particular. Entonces, todos aquellos que estn interesados en
promover un aprendizaje pertinente y contextualizado deben tener una formacin flexible, completa
y diversificada que les permita integrar aquellas TIC en el proceso de construccin de
conocimiento.
En efecto, los profesores en ejercicio necesitan en primera medida, saberes y estrategias precisas
para identificar las fortalezas y debilidades de las herramientas tecnolgicas ya existentes en
funcin de su inclusin en el aula, y en segunda medida, elementos conceptuales y metodolgicos
para el diseo de ambientes de aprendizaje apoyados en TIC, que brinden la posibilidad de
solucionar las situaciones contingentes e inciertas que siempre estn presentes en el proceso de
aprendizaje de un concepto especifico. Con lo anterior se pretende significar que la evaluacin de
los recursos tecnolgicos existentes es una de las posibles formas de incluir, orientar y dinamizar
estrategias para el modelamiento de escenarios de aprendizaje. Con esto, posteriormente se podran
ubicar elementos para el diseo de aquellos recursos que estn al alcance los maestros en su
realidad sociocultural (Mendoza y Galvis, 1999).

No obstante, varios estudios indican (Gallego, 1997; Area, 2005; Maldonado, 2005) que existen
dificultades en el momento de emplear los medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje, puesto
que algunos profesores los utilizan de una manera acrtica sustentada en la visin epistemolgica de
la tecnologa que subyace su quehacer profesional. En este caso, los profesores asumen las TIC
como simples instrumentos o herramientas y se focalizan en la aplicacin de software, simuladores
u otros programas sin valorar su potencial pedaggico, dando mayor importancia a los resultados de
aprendizaje y no a su proceso de construccin. Este problema se incrementa cuando no existe
presencialmente la mediacin del profesor, y el proceso de aprender a aprender apoyado en las TIC
se ve obstaculizado.

Un ejemplo de lo anterior se presenta con el uso indiscriminado de aplicaciones para el desarrollo

de problemas matemticos en el marco del aprendizaje de conceptos bsicos de electricidad. Existen
gran cantidad de calculadoras electrnicas y software de simulacin de circuitos que ofrecen
diversas predicciones y resultados matemticos, pero no cuentan con una adecuacin de las
representaciones de los fenmenos elctricos, adems de la comprensin de los procesos que los
sustentan. Sin embargo, las herramientas en cuestin son empleadas frecuentemente y de manera
aislada sin valorar de su potencial pedaggico, tanto por profesores en sus procesos de diseo,
implementacin y evaluacin de sus propuestas de enseanza; como por los estudiantes
generndose una perspectiva facilista del aprendizaje. Con esto ambos entes indirectamente estn
restando importancia a los procesos cognitivos que son el eje fundamental de la construccin de
conocimientos.

Entonces, para mitigar la dificultad anteriormente descrita es necesario reconocer que las nuevas
tecnologas en s mismas no constituyen una solucin a los problemas de aprendizaje, sino la
interrelacin compleja entre los conocimientos que las fundamentan con conocimientos del
contenido o disciplina a ensear y conocimientos pedaggicos en un contexto especifico. En efecto,
todos estos conocimientos y sus relaciones deberan estar presentes en un ambiente de aprendizaje
virtual potencialmente significativo. Lo anterior constituye un modelo de los saberes que se
requieren para la integracin de las TIC a la enseanza denominado TPACK que surgi desde las
disertaciones de Lee Shulman (1986) acerca de los conocimientos de los profesores y fue
consolidado recientemente por Mishra y Koehler (2006) que an continua su evolucin conceptual
reflejada en algunos Handbooks y publicaciones representativas de las lneas de investigaciones
afines.
En consecuencia, el modelo del TPACK podra ser un referente trascendental a la hora de evaluar
las herramientas tecnolgicas para la enseanza que ya estn diseadas, y a su vez, brindara la
posibilidad de reconocer algunos elementos para el diseo de ambientes de aprendizaje soportados
en TIC. En tanto, si se disea un instrumento de evaluacin tomando como referente el modelo en
cuestin, se generara un aporte al campo de la educacin facilitando la validacin y refinamiento
de los medios digitales disponibles en el marco de las necesidades particulares una comunidad de
aprendizaje.

Ahora bien, en el contexto sealado los modelos de aprendizaje y las teoras cognitivas que los
sustentan se manifiestan de acuerdo a la estructura de la disciplina a ensear de manera general, y
las estructuras semnticas y sintcticas de los conceptos de manera especfica (Cox, 2008). As
pues, esta propuesta de investigacin se interesa en la fsica para el aprendizaje de los conceptos
relacionados en la Ley de Ohm a saber: corriente, voltaje y resistencia. Lo anterior es de inters
particular dado que luego de varios aos de docencia universitaria se reconoce que este es uno de
los tpicos bsicos y fundamentales que permiten comprender el funcionamiento de circuitos
elctricos en el cual gran cantidad de estudiantes presentan dificultades como: poca diferenciacin
entre corriente, voltaje, resistencia; desconocimiento de la unidades de medida, dificultades en la
realizacin de operaciones matemticas y utilizacin de la notacin cientfica.

En sntesis, el modelo de TPACK que valora las relaciones entre los conocimientos necesarios para
integrar las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los procesos de enseanza, debera
ser tomado como referente conceptual para evaluar un ambiente de aprendizaje virtual de la Ley de
Ohm con el fin de identificar sus fortalezas y debilidades en un contexto determinado, por tanto, la
pregunta que dirigir esta investigacin es:

Cmo evaluar las relaciones entre los conocimientos tecnolgico, pedaggico y del contenido en
un ambiente de aprendizaje virtual de la Ley de Ohm?

Enfoques tericos

Tal como se refleja en el apartado anterior y con el fin de aportar a la lnea de investigacin de
ambientes computacionales para el desarrollo del aprendizaje autnomo, los enfoques tericos que
se espera desarrollar en esta investigacin sern los siguientes:

Modelo del Conocimiento Tecnolgico Pedaggico del Contenido - TPACK (Mishra y

Koehler, 2006)
Ambientes Virtuales de Aprendizaje AVA (Galvis, 1998)
Procesos de aprendizaje basados en TIC (Gallego, 1997; Area, 2005)
Integracin de teoras cognitivas del aprendizaje por asociacin y reestructuracin (Pozo,
1989)
Ley de Ohm.

Vale la pena destacar que con lo anterior no se afirma que los enfoques tericos presentados sean
definitivos, sino mejor, se espera que stos sean el punto de partida para el proceso de investigacin
y se nutran en la medida que avanza el proceso de indagacin.
 Objetivos

Objetivo General

Evaluar las relaciones entre los conocimientos tecnolgico, pedaggico y del contenido en un
ambiente de aprendizaje virtual de la Ley de Ohm.

Objetivos Especficos

1. Seleccionar un ambiente de aprendizaje virtual de la Ley de Ohm que ofrezca oportunidades para
valorar conocimientos tecnolgicos, pedaggicos y del contenido.

2. Construir un instrumento de evaluacin que integre criterios tericos y prcticos acerca del
conocimiento tecnolgico pedaggico del contenido.

Metodologa

Con el fin de evaluar las relaciones entre los conocimientos tecnolgico, pedaggico y del
contenido en un ambiente de aprendizaje virtual de la Ley de Ohm se considera pertinente emplear
en enfoque mixto de investigacin, puesto que ello implica la recoleccin, anlisis y vinculacin de
datos cualitativos y cuantitativos, tanto a la hora de seleccionar el ambiente de aprendizaje de la Ley
de Ohm que se espera analizar, como al momento de elaborar el instrumento de evaluacin tomando
como referencia el modelo del TPACK.

Adicionalmente, como tcnica de investigacin sera posible llevar a cabo un anlisis de contenido
a partir de la revisin de antecedentes de ambientes de aprendizaje virtuales de la temtica sealada
y del modelo del TPACK en funcin del diseo e implementacin de una herramienta de
evaluacin. Para este caso, podran ser de suma utilidad instrumentos de recoleccin de informacin
como rejillas de anlisis y lecturas sistemticas que permitan la eleccin del material bibliogrfico y
la identificacin de las unidades de anlisis que favorezcan la solucin del problema de
investigacin trazado (Krippendorff, 1990).

Bibliografa

Area, M. (2004). Las tecnologas de la informacin y comunicacin en el sistema escolar. Una

revisin de las lneas de investigacin.

Galvis, A. H. (1998). Ambientes virtuales para participar en la sociedad del conocimiento. Revista
de Informtica Educativa, 11(2), 247-260.

Krippendorff, K (1990). Metodologa de anlisis de contenido: teora y prctica. Barcelona:

Paids.

Gallego, M. J., & Jess, M. (1997). Cuestiones y polmicas en la investigacion sobre mdios de
ensenanza. La Tecnologia Educativa en Accon.Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological
pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers college
record, 108(6), 1017.
Mendoza, P., & Galvis, A. (1999). Ambientes virtuales de aprendizaje: una metodologa para su
creacin. Informtica Educativa, 12(2), 295-317.

Maldonado, C. E. (2005). Heurstica y produccin de conocimiento nuevo en la perspectiva

CTS. Esttica, ciencia y tecnologa: creaciones electrnicas y numricas, 98.

Shulman, L. (2001). Conocimiento y enseanza. Estudios pblicos, 83, 163-196.

Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework
for teacher knowledge. Teachers college record, 108(6), 1017.

Cox, S. M. (2008). A conceptual analysis of technological pedagogical content knowledge.

Pozo, J. I. (1989). Teoras cognitivas del aprendizaje. Ediciones Morata.