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Unit 1 pp.

14-31

Encore heureux

Objectifs de lunit
Lunit 1 aborde le thme du bonheur et du rire: la dfinition du bonheur,
sa qute, les effets du rire, les diffrents type de rire... Les apprenants
dcouvriront labsurde, le rire au thtre, des expressions franaises lies
au rire et au bonheur, ainsi que certaines personnalits humoristiques
franaises. Ils auront aussi loccasion dapprendre mettre en relief un
lment dans la phrase, exprimer leurs sentiments ou leur humeur.

Grammaire Exprimer un sentiment (indicatif/subjonctif)


Exprimer une mise en relief
Modaliser avec pouvoir
Lexique Humeur et sentiments
Humour et spectacles
Un nologisme
Phontique e muet
ya = il y a
Le calembour
Communication Chercher une rponse une questionnement
Dialoguer partir dune expression
crire un rsum
Lire voix haute
Jouer un diablogue
Critiquer un spectacle dun humoriste
Mthodologie La synthse laborer un plan simple
Le dbat prendre la parole
La prise de notes dcouvrir des abrviations
Ateliers Manifester son mcontentement, son exaspration
Rdiger un billet dhumeur sur un blog
Dcoder une illustration de presse
Crer et prsenter une administration du bonheur
Rdiger un mail de demande dinformations

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Pages 14-15 OUVERTURE DE LUNIT
(env. 45 minutes)Forme de travail: individuelle, collective

Objectifs de la double page


Introduire les thmes du bonheur et du rire travers une vido; inviter les apprenants
sinterroger sur le sens de lexpression Encore heureux! et faire le lien avec les deux
thmes.

Adoptez de bons rflexes! + info


(env. 15 minutes)Forme de travail: individuelle, collective Cette vido est un pisode de
Faire observer les quatre images et inviter les apprenants La Minute vieille, une srie
les dcrire. Lire la question 1 et les amener faire un tlvise franaise compose de
remue-mninges des mots qui leur viennent lesprit pour courts pisodes dune minute
dcrire les motions des quatre femmes. Sassurer que tout env. et diffuse sur la chane
le monde participe, interroger les apprenants qui ne se sont Arte. Les personnages sont des
pas exprims. femmes dun certain ge qui
Lire la deuxime question et faire visionner la vido. racontent des histoires drles,
Rpondre collectivement la question. tranquillement assises sur leur
canap.
CORRIG
Propositions de rponses
La femme en haut gauche a lair dtre surprise ou tonne par quelque chose; la femme en haut
droite a lair srieuse, on dirait quelle va nous parler de quelque chose dimportant ou de grave; la
femme en bas gauche a lair dubitative, on dirait quelle a vu quelque chose qui ne lui plat pas; la
femme en bas droite a lair davoir peur de quelque chose.
On voit des femmes, dans leur salon, qui racontent une histoire propos dune grenouille grande
bouche qui se balade dans la campagne.

Drle dexpression!
(env. 15 minutes)Forme de travail: individuelle, collective
Lire la question 1 et faire visionner la vido nouveau. Inviter les apprenants comparer leur
rponse avec celle de leur voisin, puis rpondre collectivement la question.
Lire la question 2 et demander de rflchir par deux la rponse. Demander quelques
binmes de sexprimer puis apporter des lments de rponse.

CORRIG
Propositions de rponses
La grenouille est dhumeur joyeuse, heureuse: daprs la vido elle est contente et elle saute
partout.
On pourrait dire Encore heureux! parce que la grenouille est heureuse, (joyeuse, contente). Le
premier sens de lexpression peut tre quon est heureux nouveau (encore), que la grenouille est
heureuse chaque fois quelle croise quelquun. On peut aussi dire Encore heureux! parce que
la grenouille a eu de la chance. On pourrait dire: Encore heureux que la grenouille nait pas dit au
serpent quelle est une grenouille grande bouche!. Dans ce sens l, lexpression signifie que lon a
de la chance dans son malheur.

Entre nous!
(env. 15 minutes)Forme de travail: individuelle, collective
Lire la question 5 et demander aux apprenants de discuter par deux ou par trois. Mettre en
commun les rponses donnes.
Lire la question 6, rpartir la classe en groupes de 3 ou 4 apprenants et leur laisser quelques
minutes pour discuter entre eux des histoires drles quils connaissent. Mise en commun.

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CORRIG
Propositions de rponses
Cette histoire est amusante parce quelle est raconte par dames dun certain ge. Il y a beaucoup
dexagrations et les femmes imitent les animaux de lhistoire: elles parlent fort pour imiter la
grenouille grande bouche et elles la miment quand elle sautille.
Deux exemples dhistoires drles:
Tu connais la blague du chauffeur dautobus?
Non
Moi non plus, jtais larrire du bus.
Au restaurant, le garon demande au client :
Comment avez-vous trouv le steak ?
Tout fait par hasard, en soulevant une frite !

THME 1: LE BONHEUR
Pages 16-17 SE REPRER
(env. 2 h 30)Forme de travail: individuelle, collective

Objectifs de la double page


Reprer des lments dinformations gographiques, historiques et sociologiques sur lethme
du bonheur.
Amener les apprenants reprer lessentiel de linformation et sentraner lanalyse
dedocuments.

Page 16 Le bonheur en marche


(env. 1 h) Forme de travail: individuelle, collective

Objectifs de la double page


Reprer des informations factuelles sur le thme du bonheur en France dans trois documents
diffrents: une mission de radio sur un livre, un sondage et une infographie.

1 Reprez les informations! (env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Le document 1est une interview de Rmy Pawin, historien et professeur luniversit de la Sorbonne
Paris. Il sintresse notamment la notion de bonheur et son volution.
Demander aux apprenants dobserver les diffrents documents et de relever des informations
sur leur nature et sur leurs sources respectives. Ensuite, leur demander dobserver les titres
(Un peu dhistoire; Gographie du bonheur; Les Franais sont-ils des rleurs) et
les inviter mettre des hypothses sur les contenus des trois documents. Mise en commun.
Inviter les apprenants lire les questions afin dorienter leur attention sur les lments
importants. Faire couter le document 1, puis demander de lire les deux documents crits.
Demander de rpondre aux questions puis mettre en commun.

CORRIG
Propositions de rponses
1. a. On parle de la notion de bonheur depuis 1945.
b. Autrefois, le bonheur tait une valeur secondaire, mais aujourdhui il est devenu une valeur
essentielle: il existe comme un devoir de bonheur.
c. En moyenne, on peut dire que les Franais ne sont pas vraiment heureux. Si lon compare avec lIRB
moyen au Qubec, on voit que les Franais sont moins heureux que les Qubcois. Si lon observe la

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carte, on peut voir que les rgions o lon est les plus heureux sont le sud-ouest et le sud-est, ainsi
que le nord.
d. Selon le document 3, les Franais se peroivent comme des personnes qui sont parfois, de temps
en temps, de mauvaise humeur (l.9).
e. Les Franais estiment quils sont les plus rleurs, ils pensent en tre les champions. Quant aux
autres pays, selon les Franais, lItalie occupe la seconde place, alors que lEspagne, lAngleterre et
les tats-Unis sont loin derrire (l.12 16).

2 Soyez curieux! (env. 25 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Inviter les apprenants lire les questions a. et b. puis faire couter le document 2 nouveau.
Laisser quelques minutes pour rpondre individuellement puis interroger quelques
apprenants en guise de correction collective.
Lire les questions c. et d. puis demander dy rflchir et dy rpondre par deux. Interroger
quelques binmes puis proposer des lments de rponse.

CORRIG
Propositions de rponses
2. a. Le verbe rler signifie que lon montre que lon est de mauvaise humeur. Dans le texte,
on en trouve les synonymes suivants: Pester, rouspter, grogner, ronchonner (l. 1).
Pester et rouspter signifient quon montre sa mauvaise humeur travers des paroles agressives ou
dsagrables, alors que grogner et ronchonner signifient quon le montre aussi dans sa faon de se
comporter et de parler (le verbe grogner est utilis dans son sens premier pour parler dun animal).
Pester est standard, rouspter, grogner et ronchonner appartiennent quant eux au style familier.
b. Ce sont les Franais qui sont de mauvaise humeur: 37% dentre eux disent quils rlent souvent.
c. Ces valeurs peuvent tre des valeurs religieuses ou des valeurs lies au travail, par exemple.
d. On peut imaginer que certaines rgions sont plus heureuses que dautres parce que la qualit
de vie y est bonne. Dans le sud, par exemple, il y a du soleil, cest peut-tre la raison pour laquelle
les gens y sont plus heureux. Dans dautres rgions, ce peut tre grce une bonne situation
conomique, un grand nombre doffres demploi, une situation gographique agrable, etc.

Activit complmentaire (env. 15 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Cette activit peut tre ralise loral ou lcrit, en classe ou la maison.
Interroger les apprenants: existe-t-il des rgions plus heureuses que dautres dans votre
pays? Quelles sont-elles? Pourquoi, daprs vous, sont-elles plus heureuses?
Cahier dactivits: Unit 1, p. 4, activits 1 et 2

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(env. 1 h 30) Forme de travail: individuelle, collective

Objectifs de la page
Comprendre des informations sur le thme dans un texte plus long ; sentraner identifier les
ides essentielles et secondaires dun document; faire des liens entre les ides de deux
documents dans le but de dvelopper son esprit danalyse.

Inviter les apprenants observer limage droite du texte


et mettre des hypothses (qui est-ce? que fait-il? etc.)
+ info
et lire le titre. Les inviter mettre des hypothses sur le Cette chanson est chante par
contenu du texte. un enfant nomm Gavroche,
Demander de lire les cinq premires lignes du texte et faire dans le roman Les Misrables de
vrifier les hypothses. Pour expliquer les deux premires Victor Hugo (1862). Lexpression
phrases: leur demander de lire Le + info et leur cest la faute signifie
expliquer que lutilisation de lexpression cest la faute que lon accuse quelquun dtre
dans ce texte est probablement une rfrence cette responsable de quelque chose.
chanson, puis faire le lien avec le titre.

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1 Posez-vous les bonnes questions! (env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle


Lire les questions a., b. et c. afin dattirer lattention des apprenants sur les informations
reprer.
Demander de lire le texte dans son intgralit puis de rpondre aux questions. Mise en
commun.

CORRIG
Propositions de rponses
1. a. Les Britanniques voient les Franais comme des personnes tristes, dprimes et en mme
temps cratives.
b. Ces cinquante nuances de noir sont les diffrentes manires dexprimer la tristesse dans le
vocabulaire franais. On veut insister sur le fait quil y a beaucoup de mots pour parler de cela dans la
langue franaise.
c. Le point positif du cafard est quil favorise la crativit. Selon le texte, la dprime est une force
crative (l. 37).

3 Soyez curieux! (env. 25 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Lire la question a. Demander aux apprenants de reprer dans quelle partie du texte se trouve
la rponse puis de relever les lments de rponse. Mettre en commun.
Lire la question b. Demander aux apprenants de reprer la phrase o se trouve la rponse.
Demander sils connaissent Franoise Sagan (1935-2004), ou sils peuvent deviner qui elle est,
didentifier la phrase entre guillemets et vrifier quils comprennent bien quil sagit de la
premire phrase du roman de cette crivaine. Puis, demander de lanalyser pour rpondre la
question. Mise en commun.
Lire la question c. Inviter les apprenants lire la dernire
phrase du texte, puis, leur demander sils connaissent de culture +
Jean-Paul Sartre. Jean-Paul Sartre (1905-1980)
Discuter du sens de la dernire phrase en binmes. Leur est un crivain et philosophe
laisser quelques minutes et circuler dans la classe pour franais du xxe sicle. Il est
voir les difficults ventuellement rencontres. Mise en le reprsentant du courant
commun. existentialiste, selon lequel ltre
Lire la question d. Former des groupes de 3 ou 4 et les humain est le seul matre de ses
inviter discuter. Circuler dans la classe pour prendre actes et de son destin.
connaissance de leurs rponses. Mise en commun.

CORRIG
Propositions de rponses
2. a. Les mots qui se rapportent au pessimisme sont: le cafard (l.1), moroses (l.2), misre
(l. 5), tristesse (l. 7), dsolation, bourdon, dsenchantement, morosit, spleen (l. 10-11),
cinquante nuances de noir ? (l.13, broient du noir (l. 14), triste (l. 23), mornes sentiments
(l. 27), spleen (l.30), ennui (l. 32), ngativit (l.40), Le scepticisme et le refus de
lautosatisfaction (l.42), malheureux (l.43).
b. Lennui et la douceur de la tristesse sont les deux choses qui lobsdent.
c. La dernire phrase du texte signifie que cest grce cette tradition du pessimisme et de la
tristesse chez les Franais que leurs intellectuels russissent crer des courants philosophiques
importants pour le monde entier. Cest, par exemple, grce ce mouvement ngatif que Jean-Paul
Sartre a cr lexistentialisme.
d. On peut imaginer, comme le dit le texte, que cest culturel. La littrature que les Franais crivent,
lisent et aiment, traite souvent de thmes lis la tristesse ou provoque la tristesse ou le pessimisme
chez les lecteurs. On peut retrouver le mme phnomne dans la musique, dans les paroles des
chansons, ou encore au cinma.
Point grammaire (manuel) : Inviter les apprenants aller la page 20 Exprimer
unsentiment

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Avez-vous lesprit danalyse? (env. 45 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Inviter les apprenants lire lencadr pour prendre connaissance de la tche effectuer et de
la courte dfinition des objectifs dune synthse. Reproduire au tableau le schma avec les
trois documents p. 189 pour leur montrer comment slectionner les informations.
Former des binmes. Les inviter faire les diffrentes tapes indiques la p.17.
Commencer par faire reprer le thme commun aux documents et aux mots-cls
(individuellement puis comparer avec son binme).
Demander de faire ressortir les ides essentielles et secondaires par document
(individuellement puis comparer avec son binme).
Mise en commun des ides essentielles et secondaires communes aux deux documents au
tableau.
Demander dlaborer un plan partir des lments nots au tableau (par deux).
Propositions de rponses
Thme: Les Franais ne sont pas heureux
1. Les Franais rlent beaucoup et sont souvent tristes
a. 93% des Franais disent quils rlent souvent et 37 % avouent quils sont trs souvent de
mauvaise humeur
b. Les Franais sont dcrits par les Britanniques comme tant des personnes tristes,
mlancoliques et pessimistes
2. La mauvaise humeur et la tristesse sont bien ancres dans la culture franaise
a. Il existe beaucoup de mots dans la langue franaise pour exprimer lide de la mauvaise humeur
(pester, rouspter, etc.) et pour exprimer lide de la tristesse galement
b. La littrature franaise fait trs souvent rfrence la tristesse
3. Tristesse et mauvaise humeur peuvent tre positives
a. Les Franais se revendiquent comme des rleurs (la nation championne des rleurs)
b. La tristesse et le pessimisme sont source de crativit chez les Franais (exemple de Sartre)

Cahier dactivits p.7, activits 9, 10 et 11

Pages 18-19 PRENDRE POSITION


(env. 2 h 30)Forme de travail: individuelle, collective

Objectifs de la double page


Amener les apprenants rflchir autour de la notion de bonheur partir de deux questions:
Cest quoi le bonheur et Faut-il chercher le bonheur, puis prendre position.

Page 18 Cest quoi le bonheur ?


(env. 45 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

Objectifs de la page
Prendre connaissance de points de vue de diffrentes personnes qui cherchent dfinir le
bonheur dans trois documents diffrents: deux extraits darticles de presse et un extrait
dmission de radio.

1 Posez-vous les bonnes questions! (env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle, collective
Inviter les apprenants observer limage (qui? quoi? quelles motions se lisent sur le visage
de la femme ?) Leur demander de faire le lien avec le thme du bonheur et dmettre des
hypothses sur ce qui fait son bonheur.
Inviter les apprenants lire les questions afin dorienter leur attention sur les lments
importants.

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Unit 1 Encore heureux

Faire couter le document audio et demander de lire les textes 1 et 3, puis de rpondre aux
questions. Mettre en commun.
Question b.: inviter les apprenants rflchir au sens des dictons, aprs les avoir identifis.

CORRIG
Propositions de rponses
a. La sant, largent et les petits bonheurs de la vie (par exemple, la musique).
b. Quand la sant va, tout va (doc. 1), Largent ne fait pas le bonheur (doc. 2), Si jeunesse
savait, si vieillesse pouvait (doc. 3). Ce dernier signifie que les jeunes manquent dexprience et les
personnes ges manquent de force.
c. Il faut veiller maintenir son corps en forme (doc.1); avoir assez dargent mais sans pour
autant ne vivre que pour largent (doc. 2); savoir apprcier la musique (doc. 3).
d. Il dit euh.

2 Cap ou pas cap? (env. 25 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Former des groupes de trois ou quatre apprenants. Demander de lire les questions puis den
discuter et de se mettre daccord pour trouver les rponses.
Demander chaque groupe de prsenter un dicton et de lexpliquer. Mettre en commun au
tableau les critres trouvs dans chaque groupe.
Demander chaque groupe sa dfinition et inciter les apprenants ragir, dire sils sont
daccord ou non.

CORRIG
Propositions de rponses
Le bonheur, cest davoir une bonne sant, de pouvoir samuser avec ses amis et sa famille, de faire
le mtier quon aime
Les critres lis au bonheursont: la sant, lamour, les amis, le travail, largent, etc.
Comme exemples de dictons, on peut citer: Le bonheur ne sachte pas, Le bonheur cest
dapprcier ce que lon a.

Page 19 Faut-il chercher le bonheur ?


(env. 1 h 45) Forme de travail: individuelle, collective

Objectifs de la page
Prendre connaissance dopinions sur ce qui fait le bonheur partir dune mission de radio.
Prendre position dans le cadre dun dbat.

1 Quavez-vous compris? (env. 25 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Inviter les apprenants observer limage et la dcrire (qui voit-on? pourquoi ces couleurs?
quel est le message?)
Demander de lire les questions pour attirer leur attention sur les lments importants. Faire
couter le document audio et demander de rpondre aux questions a., b., c., d. et e.
Demander de comparer les rponses avec celles de leur voisin et faire couter le document
audio nouveau, jusqu on ne voit pas ce qui pourrait faire notre bonheur ici : la compagnie
dun collgue, le sourire dun enfant et des choses qui sont l tout prs de nous (157).
Demander de vrifier ou complter leurs rponses. Mettre en commun.
Faire couter la suite du document et demander de rpondre aux questions f., g. et h.
Demander aux apprenants de comparer les rponses avec leur voisin. Mettre en commun.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Cette mission est diffuse le 20 mars, qui est la journe internationale du bonheur.
b. Ilios Kotsou, chercheur en psychologie des motions; Alexandre Jost, le fondateur du think tank du
bien-tre citoyen.

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Unit 1 Encore heureux

Point vocabulaire: un think tank est un rservoir dides, un groupe dexperts ou de professionnels
qui se rassemblent pour rflchir sur des questions dans les domaines de la politique, de lconomie,
etc.
c. Le bonheur est devenu un produit que lon vend.
d. On a aujourdhui de trop grandes attentes, des attentes irralistes et donc on est facilement dus.
e. Il cite lexemple dun film quun ami nous a recommand comme extraordinaire . Il cite
galement lexemple du rveillon du Nouvel an.
f. Les auditeurs cits sont: Larry, qui dit quil faut parler du bonheur intelligemment sans
idioptimisme, et Pierre, qui dnonce lobligation au bonheur dans notre socit.
g. Oui, ils sont daccord pour dire que le bonheur est possible grce aux relations avec les autres.
h. Ilios Kotsou explique que la progestrone est une hormone du lien. Si on est obsd par le bonheur,
cette hormone baisse, on se sent donc seul et on est moins heureux.

2 Soyez curieux! (env. 15 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Inviter les apprenants lire les questions puis faire couter le document nouveau.
Demander aux apprenants de rpondre aux questions individuellement puis dchanger par
deux.
Interroger quelques binmes pour chaque question et inciter les autres ragir et donner
leurs rponses. Mettre en commun.
CORRIG
Propositions de rponses
a. Le malheur des uns fait le bonheur des autres.
Suggestion de commentaire: Dans certains cas cette phrase peut tre vraie car une dcision qui est
bonne pour une personne peut tre mauvaise pour une autre. Cependant, ce nest pas toujours vrai,
car le bonheur peut tre partag par plusieurs personnes.
b. Ici, ce qui fait le bonheur, cest : la compagnie dun collgue, le sourire dun enfant et des choses
qui sont l tout prs de nous. Suggestion dautres exemples: un coucher de soleil, jouer avec son
animal de compagnie, etc.
c. Chercher le bonheur tout prix est contre-productif car cela finit par nous rendre malheureux. Je
suis daccord parce que si on se sent oblig dtre heureux et quon passe son temps essayer de
ltre, ce nest plus naturel et les sentiments ne sont pas authentiques.

a se discute ! (env. 50 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Demander aux apprenants de lire lencadr droite avec la dfinition du dbat, puis les
expressions pour prendre la parole, les inviter complter cette liste avec des expressions
quils connaissent.
Par deux: lire les tapes nonces dans la partie gauche et les inviter raliser Faites
bouillir vos ides! et Organisez vos ides!. Suggrer de choisir une orientation
thmatique, qui est plus pertinente pour ce sujet.
Former des groupes de 4 ou 5 et leur demander de dterminer qui sera le meneur de dbat.
Chaque groupe va rpondre la question Comment trouver le bonheur?, le meneur de
dbat doit rpartir la parole et sassurer que tout le monde parle. Il doit aussi relancer le
dbat lorsque les participants sont moins ractifs.
Laisser deux minutes aux meneurs pour se prparer introduire le thme. Pendant ce temps,
demander aux participants de lire lencadr Chercher une rponse p.18 pour les inciter
rutiliser ces expressions lorsquils cherchent leurs mots.
Inviter les meneurs lancer le dbat. Circuler dans la classe pour vrifier que tout le monde
participe.

Cahier dactivits: p. 9 (activits 14, 15 et 16)

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Unit 1 Encore heureux

Pages 20-21 REPRES LINGUISTIQUES


(env. 1 h 45)Forme de travail: individuelle, collective

Page 20 Grammaire : Exprimer un sentiment


(env. 45 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

Observez et relevez les lments (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle


Commencer par lire les questions, demander de lire le texte puis de rpondre aux questions.
Mettre en commun au tableau.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Les sentiments noncs dans le texte sont : pessimistes, broient du noir, ont le cafard,
tristes,surprend.
b. Les sujets et les causes des sentiments sont :
- les sujets: les Franais, ils, ils, les, me;
- les causes: la littrature, cette ide.

1 (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle


Faire observer le tableau puis lire la consigne.
Diffuser le document audio et demander de remplir le tableau.

CORRIG
Qui prouve le sentiment? Pourquoi ce sentiment?
Les Franais broient du noir (verbe) La littrature les rend tristes (rendre + adj)
Les Franais sont pessimistes (adj.) Cette ide me surprend (verbe)
Je suis un insatisfait (nom) Cest lcole qui ma frustr (verbe)
Je me sens du ct de ceux qui ont la patate, qui sont Tout menthousiasme (verbe)
bien dans leur peau, qui prennent la vie bras-le-
corps (verbes)
Jai honte de limage des Franais (verbe) Ils ont une vie morose (nom+ adj)
Ils rlent souvent (verbe)
Ils nont jamais le sourire (ngation+ nom) Cette ide me fait peur (verbe)
Les Franais, pessimistes? (adj.)
Les Franais vivent tout fait normalement. (verbe +
adv.)

Demander de lire le tableau en bas de la page Pour exprimer des sentiments et des
motions, on peut: afin de rcapituler les diffrentes structures utilises dans le document
audio et de complter.

2 (env. 15 minutes) Forme de travail: individuelle


Ce travail peut tre ralis en classe ou la maison.
Lire la consigne et lexemple. Demander de faire lexercice. Mettre en commun au tableau.
Pour les aider: rappeler quon utilise le subjonctif dans lexpression dun sentiment aprs
verbe + que. Ex: Jai peur que ma fille ait oubli de faire ses devoirs (consulter la p. 209 si
ncessaire)

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Unit 1 Encore heureux

CORRIG
Propositions de rponses
a. Pour moi, cest encourageant de recevoir autant de compliments.
b. Ces nouveaux rythmes scolaires fatiguent beaucoup les enfants.
c. Je reste compltement indiffrent toutes tes insinuations.
d. Devoir dmnager attriste Marguerite: elle stait bien habitue vivre ici.
e. a me fait peur de savoir que tu seras sur la route. Tu veux que je taccompagne?
f. a me doit que David Foenkinos nait pas remport le prix Goncourt.
g. a surprend Ccile que ses parents ne soient pas venus au vernissage.

3 (env. 15 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Former des groupes de trois ou quatre. Lire la consigne et demander aux apprenants de noter
quelques ides pour tre capable de sexprimer sur le sujet.
Inciter les apprenants utiliser les expressions du tableau.

CORRIG
Proposition de rponses
Il y a quelques jours, jai lu La mcanique du cur de Mathias Malzieu. Cest lhistoire dun garon
diffrent qui tombe amoureux et qui traverse lEurope pour retrouver celle quil aime. Ce livre ma
mu(e) car le personnage est trs attachant. Jai ressenti la tristesse du personnage certains
moments.
Cahier dactivits: p. 6, activits 6, 7 et 8

Page 20-21 Lexique


(env. 30 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

Les activits 2, 3 a. et 4 a. peuvent tre ralises en cours ou la maison.

1 Le bonheur de A Z (env. 10 minutes) Forme de travail: collective


Lire la consigne et vrifier, partir des exemples, quils ont bien compris le principe de
labcdaire (ici: le vocabulaire du bonheur class de A Z). Leur demander de choisir un mot
par lettre dans la liste propose au dessus et den ajouter si ncessaire. Prciser quil nest
pas obligatoire de trouver un mot pour chacune des lettres de lalphabet.
Mise en commun au tableau: un binme donne le mot quil a choisi pour une lettre, puis un
autre pour la lettre suivante, etc.

CORRIG
Proposition de rponses
A: allgresse F: flicit N: nirvana T: triomphe
B: batitude G: gaiet O: optimisme V: veine
C: chance H: heureux P: pot
D: dlectation I: idal R: russite
E: enthousiasme J: joyeux S: succs

2 Quel mot vous semble le plus appropri? (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle
Inviter les tudiants lire les phrases proposes et choisir un mot dans la liste situe au
dessus afin de complter le mot manquant.
Correction commune.

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Unit 1 Encore heureux

CORRIG
Proposition de rponses
a. Cela fait 10 jours que je mange des tonnes de chocolat! Je crois que je suis en pleine dprime.
b. Cette musique me donne le bourdon.
c. Sa grand-mre est morte. Il a beaucoup de chagrin.
d. Le pessimisme de Claudine me fatigue. Pourquoi voit-elle toujours tout en noir?
e. Victor tait plong dans une telle dsolation que personne net assez de courage pour laider.

3 Mimez! (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Lire la question a. et expliquer quils doivent deviner sil sagit de joie ou de tristesse en
observant les mots utiliss dans les expressions.
Mettre en commun au tableau.

CORRIG
Proposition de rponses
Joie Tristesse
tre un joyeux luron avoir le cafard
tre rayonnant de bonheur avoir le blues
heureux comme un poisson dans leau avoir le moral dans les chaussettes
tre bien dans sa peau broyer du noir
tre fou de joie en avoir gros sur la patate
tre aux anges
donner du baume au cur

Pour la question b., former des petits groupes et leur + de vocabulaire


demander de mimer une expression quils choisissent. Un En avoir gros sur la
apprenant mime une expression, le reste du groupe doit patate, la patate signifie ici le
lidentifier. cur. Lexpression signifie donc
quil y a quelque chose qui pse
sur notre cur et qui nous rend
triste.

4 Standard ou familier? (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Pour la question a., commencer par lire la question. Par deux, leur demander de se rpartir
les mots et expressions et de les chercher dans un dictionnaire pour dterminer le registre.
Pour la question b., demander aux apprenants de lire la question puis de faire lactivit.
Circuler dans la classe pour prendre connaissance des discussions et des difficults
ventuelles.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Les mots et expressions familiers sont: rouspter, bougonner, tre ronchon, se lever du pied
gauche, tre de bon poil, tre mal lun.
b. Tes toujours mal lun! Jen ai marre, tu narrtes pas de ronchonner, cest fatigant.

Activit rcap (env. 30 minutes) Forme de travail: collective

Les deux chaises


Commencer par lire la premire consigne puis leur demander dinstaller deux chaises qui se
font face.
Expliquer quils doivent parler de leurs sentiments partir de lexpression et en rutilisant le
vocabulaire tudi sur la page. Leur indiquer quelle chaise est la chaise de la joie et quelle
est celle de la tristesse. Aprs quelques minutes dchange, frapper dans ses mains pour
changer les rles.

25

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Unit 1 Encore heureux

Pour la question b., lire la consigne puis leur laisser quelques minutes pour prendre des
notes partir de ce qui a t dit pendant les dialogues. Leur demander dcrire un rsum en
quatre ou 5 phrases la maison.

CORRIG
Propositions de rponses
Quand la sant va, tout va mais tout dpend de lhumeur!
Certains jours, on narrte pas de ronchonner. On se lve du mauvais pied parce quon a pass une
trs mauvaise nuit cause dun mal de dos ou dun mal de dent. Les problmes de sant peuvent
nous rendre malheureux: quand on se sent mal, on le moral dans les chaussettes! Quand tout va
bien, au contraire, on est rayonnant de bonheur et on ressent un bien-tre qui nous rend joyeux!

Grille dauto-valuation
Trs bien Assez bien Difficilement
Je suis capable de parler de mes sentiments
(bonheur et tristesse)
Je suis capable de parler de mon humeur
Je suis capable de varier le lexique afin de ne pas me rpter
Je suis capable dutiliser des expressions en lien avec
lebonheur ou la tristesse
Je suis capable dadapter ma rponse aux propos
demoninterlocuteur

Cahier dactivits: pp. 4-5, activits 3, 4 et 5

Pages 22-23 ATELIER DEXPRESSION

Page 22 Manifester son mcontentement, son exaspration


(env. 45 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

1 Vous en pensez quoi? (env. 15 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Pour la question a., demander aux apprenants dobserver limage et de la dcrire: qui? o?
Mise en commun
Pour la deuxime question, lire la question et demander aux apprenants dy rpondre en
prcisant la courte description quils viennent de faire. Mise en commun.
Pour la question c., lire la question puis leur demander de raliser lactivit par deux.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Cela se passe au cinma. On voit trois personnes, un homme et deux femmes qui sont assises
derrire lui.
b. La femme habille en bleu est mcontente parce que lhomme est assis juste devant elle alors que
la salle est vide. On peut le voir parce quelle dit Gagn!, cest ironique: la femme regrette que
lhomme se soit assis devant elles. On voit aussi quelle est mcontente parce quelle lappelle Jumbo,
qui tait le nom dun lphant: elle veut dire quil prend beaucoup de place et que sa prsence la gne
pour bien voir lcran.
Lautre femme en rajoute: elle dit, en exagrant la situation Et a va tre le genre bouger la tte
toute les deux minutes.
c. Oui, jai dj rencontr une situation similaire au cinma. Jtais tranquillement assis dans mon
fauteuil et 3 hommes trs grands sont venus sassoir juste devant moi! Je ne voyais plus lcran mais
il ny avait plus de place. Jai d lever la tte pendant tout le film, si bien quaprs javais trs mal au
cou!

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Unit 1 Encore heureux

2 Cest du vcu! (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Pour la question a., lire la question et expliquer quils vont entendre trois situations
diffrentes, puis passer le document audio.

CORRIG
Propositions de rponses
1. Le contexte: au travail; la cause: la prsentation de ce matin tait mauvaise; lexpression: je ne
suis pas du tout satisfait.
2. Le contexte: lcole, luniversit, les devoirs ; la cause: lexercice sur le subjonctif est difficile;
lexpression: jen ai ras-le-bol.
3. Le contexte:pendant une randonne ; la cause: on marche depuis 3 heures ; lexpression: jen ai
plein les bottes.
Pour la question b., lire la question puis passer le document audio. Demander quelques
apprenants de rpondre la question puis les inviter lire lencadr droite sur le e muet.

Cahier dactivits: p. 14, activits 29 et 30

Pour la question c., lire la question et les inviter observer les expressions de lencadr
Le+ expression. Passer le document audio et faire des pauses pour quils rptent chaque
expression.

3 En situation! (env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Ce travail peut tre ralis en classe ou la maison
Lire les situations et sassurer que les apprenants les comprennent bien. Leur demander den
choisir une et dimaginer ce quils diraient en rutilisant les expressions tudies. Interroger
quelques apprenants.

CORRIG
Propositions de rponses pour la situation n 1
Cest pas vrai! Cest toujours pareil! Jen ai vraiment marre de tous ces embouteillages. Je suis
enretard au travail le matin et jarrive tard la maison le soir. Je suis mort de fatigue!
Jen ai par-dessus la tte de cette vie! Je dmnage!
Cahier dactivits: p. 8 activit 12

Page 23 Rdiger un billet dhumeur sur un blog


(env. 1 h) Forme de travail: individuelle

1 Vous en pensez quoi? (env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Inviter les apprenants mettre des hypothses sur la nature du texte. Faire observer la
source et la date, le nom de lauteur.
Demander dobserver limage et dmettre des hypothses sur le thme du texte.
Il sagit dun article datant du 8 fvrier 2004 et provenant du blog de Mathieu Bertos.
Pour la question a., demander aux apprenants de lire le texte puis de rpondre aux deux
questions poses. Mettre en commun.
Pour la question b., demander de relire le texte puis de rpondre la question.
Pour la question c., lire la question puis inciter les apprenants sexprimer et donner leur
avis sur le texte et son sujet.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Lauteur est de mauvaise humeur. Il exprime son mcontentement: on va rler un bon coup

27

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Unit 1 Encore heureux

l.1-2, Comme si on me snobait l. 5, a mnerve l. 6, cest pas chouette l.22, Mais quand
cest trop, cest trop! l. 29, a va deux minutes l. 41-42, un petit coup de rlage l. 42-43.
b. En voquant lide que les franais rlent souvent, lauteur propose ses lecteurs daborder ce
quil naime pas dans le footing. Il parle dabord des coureurs qui ne disent pas bonjour et il dit quil
a lnerve, que les coureurs sont mal polis. Ensuite, il parle de la pluie et il explique que cest trs
dsagrable de courir quand il pleut.
Pour susciter des ractions, il sadresse aux lecteurs en leur posant des questions (l. 19 et 20).
Ilutilise des points de suspension pour crer du suspense.
c. Je pense que lauteur a raison: certains coureurs sont mal polis et courir quand il pleut est
vraiment dsagrable. Je suis daccord avec les deux questions. Je crois que les coureurs doivent dire
bonjour aux personnes quils croisent.

2 Cest crit noir sur blanc! (env. 40 minutes) Forme de travail: individuelle
Inviter les apprenants observer limage et lire le titre du hors-srie. Demander de faire une
liste des dfauts des Franais selon eux, puis de choisir un de ces dfauts.
Lire la consigne puis demander de rdiger leur billet dhumeur (cette activit peut tre
ralise en classe ou la maison). Les inciter rutiliser les expressions tudies en p.22 et
p.23.
Mettre en commun quelques uns des billets rdigs.

CORRIG
Proposition de rponses
Les Franais font toujours la grve! Jen ai ras-le-bol! Vous avez dj essay daller travailler
pendant une grve? Cest horrible! Il ny a pas de bus, pas de mtro, rien! Alors tout le monde prend
sa voiture et a provoque des embouteillages. chaque fois quil y a une grve, je mets des heures
aller au bureau. a mnerve! Et le pire, cest que cest tous les ans la mme chose. Les Franais
trouvent nimporte quel prtexte pour faire grve et ne pas aller travailler. Je sais quils aiment bien
montrer quils sont mcontents. Mais trop, cest trop! Et vous, quest-ce que vous en pensez de la
grve? Allez, je vais au travail. Aujourdhui cest mon jour de chance, il ny a pas de grve en France!

Grille dvaluation
Capacit dcrire une situation et mettre en avant
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
desinformations
Capacit exprimer ses sentiments 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
Cohrence globale du texte 0 0,5 1 1,5 2
Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1 1,5 2

28

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Unit 1 Encore heureux

THME 2: LE RIRE
Pages 24-25 DCRYPTER
(env. 1 h 30)Forme de travail: individuelle, collective

Objectifs de la double page


Reprer des informations sur le thme du rire; savoir retrouver les ides importantes partir
de mots-cls et tre capable de les reformuler.

Page 24 Sans farce, il faut rire plus !


(env. 30 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

Objectifs de la page
Reprer des informations sur le rire et savoir dterminer ce qui est vrai et ce qui est faux.

1 Ouvrez lil ! (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle


Donner quelques minutes aux apprenants pour quils dcouvrent linfographie et son message.
Les inviter lire les phrases proposes, puis chercher linformation dans le document pour
dterminer si les affirmations y sont prsentes ou non.
Correction commune.

CORRIG
Bonnes rponses
Le rire a des effets bnfiques sur la sant physique et psychique: entrane une relaxation physique
et psychique.
Le rire nest pas le mme selon ce quil vhicule: Ha ha ha le rire joyeux, Ho ho ho la surprise
Hi hi hi le plaisir de la drision.
Le stress diminue grce au rire: favorise une rduction des effets du stress.
Il semble quon rie de moins en moins: les gens ne rient maintenant quune minute par jour alors
quils riaient en moyenne 19 minutes par jour en 1939.

2 Info ou intox? (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Demander aux apprenants de lire les questions a., b. et c. (sassurer quils les ont bien
comprises), puis dy rpondre individuellement. Les inviter comparer leurs rponses avec
celles de leur voisin avant de mettre en commun.
CORRIG
Propositions de rponses
a. Ce document vient du Canada (.ca). Il sagit du site de la chane de tlvision ICI Explora, dont les
sujets principaux sont les dcouvertes scientifiques, lenv.nement, et la sant.
b. Non, seulement quand on rit beaucoup. Dans le document,il est dit que rire peut relcherles
sphincters: lutilisation de pouvoir veut dire que cest une possibilit et non pas une certitude
(cf. La minute grammaticale).
c. Drision

3 Entre nous (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Lire les questions puis leur demander den discuter par deux.
CORRIG
Proposition de rponses
Moi je ris beaucoup, plusieurs fois par jour et gorge dploye. Jadore rire! En gnral, je ris quand
mes amis me font des blagues. Rire me permet de me sentir dtendu et moins stress.

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Unit 1 Encore heureux

Page 25 De qui se moque-t-on ?


(env. 1 h) Forme de travail: individuelle, collective

Objectifs de la page
Faire des liens entre les informations prsentes dans une bande dessine et une mission de
radio; tre capable de reformuler des ides et de prendre des notes.
Commencer par faire observer le document 1 et demander tout dabord de dcrire ce quils
voient puis didentifier la nature, le titre et lauteur.

1 De limage au son (env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Il sagit dun extrait de la bande dessine humoristique Le Chat de Philippe Geluck. Le hros est un
chat qui parle et qui est vtu comme un homme.
a. Inviter lire le texte de la bande dessine et de rpondre la question. Mettre en commun.
b. Lire la question et puis passer le document audio. Corriger collectivement en demandant de
justifier les rponses.
Lire les questions c., d. et e. pour attirer lattention des apprenants sur les lments
importants puis passer le document audio nouveau. Corriger collectivement.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Le Chat dit quon ne peut pas se moquer des victimes, des Noirs, des homos, des musulmans, des
juifs, des handicaps. Il pense que cela veut dire quon ne peut se moquer de personne.
b. Le document 2 parle de ce dont on peut rire. Linvit est Philipe Geluck, lauteur de la bande
dessine et les ides prsentes dans cet extrait du Chat sont voques dans lmission de radio. On
entend par exemple: Peut-on rire de Dieu, des riches, des vieux, des cathos, des homos,
c. Le nom de lmission estOn est fait pour sentendre, la radio est RTL, les invits sont Philipe
Geluck et Lionel Bellenger et la journaliste est Flavie Flament.
d. Philipe Geluck rpond que oui, on peut rire de tout et quon doit rire de tout. Les limites ne pas
dpasser sont de ne pas se moquer des personnes malades ou handicapes.
e. Le rire permet dentrer en contact avec les autres.

2 demi-mot (env. 25 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


a. Lire la question et demander aux apprenants den discuter par deux et de proposer des
lments de rponse. Passer le document audio nouveau, jusqu 0046 afin de faire
complter ou vrifier les rponses. Corriger collectivement.
b. Lire la question puis demander den discuter par deux. Les amener rflchir au sens du
mot autodrision partir du mot drision vu en p.24. Passer le document audio de 0046
0057 afin de faire complter ou vrifier les rponses. Corriger collectivement.
c. Lire la question puis inviter les apprenants en discuter par deux. Interroger quelques
binmes puis corriger collectivement.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Ce qui est sous-entendu, cest quaborder ce sujet polmique, tabou, avec lequel tout le
monde nest pas daccord, place lauteur dans une position dlicate : il sexpose la critique ou
lincomprhension, tout le monde ne va pas apprcier ses propos.
b. Non, car il dit quil ne prfre pas que lon rie de lui.
c. Les puissants et les gens qui ont cherch tre dans la lumire sont probablement ceux qui
ont du pouvoir et qui sont connus, comme les hommes et femmes politiques, les chefs de grandes
entreprises, les acteurs, les chanteurs, etc.

Autrement dit (env. 30 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Commencer par lire la consigne puis inviter les apprenants lire lencadr La prise de note.

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Unit 1 Encore heureux

Attirer leur attention sur les techniques de prise de note: par exemple, on note seulement le
dbut du mot (ex.), ou on ne note que certaines consonnes (dc, dvt).
Expliquer quils vont prsent couter le document 2 une nouvelle fois et quils doivent noter
tout dabord les mots-cls. Passer le document audio puis laisser quelques minutes pour
quils comparent leurs notes par deux.
Passer le document nouveau et demander de complter la liste de mots-cls en notant les
ides principales et essayant dabrger les mots.
Les apprenants comparent par deux puis discutent des mots qui pourraient tre abrgs.

CORRIG
Propositions de rponses
Peut-on rire de tt?
Philipe Geluck: on peut rire de tt, on doit rire de tt, rire = manire de rflchir, ne pas rire de tt = ne
pas rflchir
Ne veut pas blesser un personne en souffrance, en faiblesse mais veut sattaquer aux puissants
Veut sautoriser rire de la maladie, rire du concept, rire de qqc qui langoisse
Humour = manire dentrer en relat ac les autres
Partager le mm humour? humour culturel
Humour = primal, qqc quon ne matrise pas = beau et fort
motion incontrle et incontrlable
On pt contrler les autres
Pas la mme sensibilit. Qqc que lon craintqd on est humoriste? On veut sadresser au + grd nb?
Oui, partager ac le + grd nb, puis on se rend cpte quil y a des sjts qui fchent. Courriers de protestat,
relig
Blasphme
Fait partie de notre culture commune
Pb= limite: on ne peut pas rire de la maladie, a ne fait pas rire. Rire dun rhume? oui mais peut-on
rire des maladies graves?
Ce qui nous fait peur
Cahier dactivits: p. 13, activits 26, 27, 28

Pages 26-27 INTERPRTER


(env. 1 h 45)Forme de travail: individuelle, collective

Objectifs de la double page


Apprendre lire entre les lignes et dcrypter le contenu implicite dun document,
linterprter.

1 premire vue ! (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Inviter les apprenants observer la premire de couverture en p. 26 et la dcrire.
Lire les questions a. et b. et demander de rpondre individuellement, puis de comparer leurs
rponses avec celles de leur voisin. Correction collective.
Sur les nologismes, consulter la fiche pratique p. 195 si ncessaire.

CORRIG
Propositions de rponses
a. nouveaux etdiablogues. Un diablogue est peut-tre un dialogue diabolique, si lon
considre que le mot est form de dialogue et de diable. Le diable peut faire rfrence
quelque chose qui fait peur, ou encore, quelquun qui nest pas sage. On peut alors imaginer que ces
diablogues sont la fois comiques et inquitants.
Diablogue est un nologisme (cf. La minute lexicale).
b. Lauteur est Roland Dubillard. Il est rattach la discipline du thtre. On peut le deviner, dune
part, avec le dessin sur la couverture puisquon voit deux personnages qui parlent et qui semblent
tre sur une scne, et dautre part, grce la forme du texte.

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Unit 1 Encore heureux

2 Posez-vous les bonnes questions! (env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle, collective
Commencer par lire les questions a., b., c. et d. puis demander de lire lextrait et de rpondre
aux questions individuellement. Interroger plusieurs apprenants en guise de correction
commune.
Lire la question e. Laisser quelques minutes aux apprenants pour quils relisent le texte et
trouvent les lments de rponse. Les inviter comparer leur rponse avec celle de leur
voisin. Correction commune.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Les personnages sappellent Un et Deux. On sait quils essaient de comprendre le monde travers
des objets du quotidien mais quils sont nafs donc ils senlisent, ils navancent pas.
b. Les personnages sont en maillot de bain. Ils sont au bord dune rivire et ils sont en position pour
plonger dans cette rivire.
c. Ils ont dcid de plonger exactement au mme moment, mais a ne fonctionne pas car il y en a
toujours un qui ne plonge pas.
d. Un a le sens de lhumour car il fait une blague.
e. Les verbes sauter et plonger sont rpts. Cest drle car ils en parlent beaucoup mais
ne ralise jamais cette action. Les pronoms personnels vous, moi, je sont aussi souvent
rpts: cela cre une dynamique dchange entre les personnages et cela permet de faire
comprendre quils se disputent.

3 Entre les lignes (env. 15 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Lire les questions et demander dy rpondre individuellement puis de comparer les rponses
avec celle de leur voisin.
Interroger plusieurs apprenants en guise de correction commune.

CORRIG
Propositions de rponses
a. La situation est plutt banale: il sagit simplement de deux hommes qui veulent plonger dans une
rivire. Mais, tant donn quils veulent tre prcis, cela devient drle car ils ny arrivent pas. Cela
cre donc une situation absurde.
b. Le jeu de mots Plonger sur lO et plonger dans leau. Ils veulent tellement tre prcis,
plonger au mme moment, cest--dire sur lO de HOP, quau final ils ne parviennent pas plonger
dans leau de la rivire.
c. Ils font rire parce quils se disputent pour des dtails. En fait, ils ont chacun peur que lautre ne
plonge pas.
Point grammaire: inviter les apprenants aller la p. 28 Exprimer une mise en relief.
Faire lactivit Observez, coutez et relevez les lments, puis lactivit 1.

Cest vous! (env. 45 minutes) Forme de travail: collective


Commencer par attirer leur attention sur loralit du texte en faisant observer lencadr
La minute phontique: Attendez, ya une pniche! La formulation correcte serait:
Attendez, il y a une pniche!.
Faire jouer la scne par deux. Circuler dans la classe pour voir les difficults ventuellement
rencontres.
Puis, lire la deuxime partie de la consigne et les inviter rflchir un contexte et une trame
pour un dialogue, par deux.
La rdaction du dialogue peut tre ralise en classe ou la maison. Il sera ensuite jou en
classe.

CORRIG
Propositions de rponses
Un couple discute. Ils sont la maison: lhomme est dans le salon et la femme est dans la chambre.
Ils parlent sans se voir.

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Unit 1 Encore heureux

Lhomme Chrie, et si on faisait quelque chose ce week-end. Jai besoin de me dtendre.


La femme Oui, pourquoi pas. Quest-ce qui te ferait plaisir?
Lhomme Quelque chose de simple organiser. Jirais bien au restaurant puis au thtre. Quest-ce
que ten dis?
La femme a me dit.
Lhomme Samedi oui, bien sr. Mais toi, a te ferait plaisir dy aller?
La femme Ben oui, je viens de te dire que moi a me dit. Quand est-ce que tu prfres y aller,
vendredi ou samedi?
Lhomme Mais quest-ce que tu racontes? Samedi, bien sr!
La femme Daccord, daccord. Je vais rserver une table pour deux dans ton restaurant prfr pour
samedi soir alors.
Lhomme Super! En fait, si tu es daccord jaimerais inviter mes collgues Marc-Antoine et Julie. a
fait tellement longtemps que je dois te les prsenter.
La femme Daccord, alors je rserve une table pour cinq alors?
Lhomme Mais non, quatre!
La femme Marc, Antoine, Julie, toi et moi, a fait bien cinq non?
Lhomme Bon laisse tomber, rserve pour deux personnes.
La femme Comment a, tu ne veux plus me prsenter tes collgues? Je te fais honte?
Lhomme Et si on restait la maison ce week-end?

Grille dvaluation
Capacit jouer une mise en scne dune situation du quotidien loral 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
Capacit accentuer des lments importants pour les mettre enrelief 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
Phontique 0 0,5 1 1,5 2

Pages 28-29 REPRES LINGUISTIQUES


(env. 1 h 45)Forme de travail: individuelle, collective

Page 28 Exprimer une mise en relief


(env. 45 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

Observez, coutez et relevez les lments (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle
a. Lire la consigne puis demander de raliser le travail individuellement.
b. Faire couter le document audio. Laisser quelques minutes pour lautocorrection puis
correction collective.

CORRIG
Propositions de rponses
- Moi, ta place, jaurais dit a!
- Oui, mais, tu nes pas ma place! Cest moi qui y suis. Moi seul! Toi, tu ne vis pas ce que je vis.
Ce que je vis ne te concerne mme pas. Cest moi qui ai dit a. Que tu ne lacceptes pas, cest ton
problme, pas le mien.

1 (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Lire la consigne. Inviter les apprenants observer le tableau et les catgories de pronoms.
Passer le document nouveau.
En guise de correction, faire lire lencadr sur la mise en relief en bas de la page.
CORRIG
Pronom tonique Pronom relatif Pronom neutre
moi, toi ce que, cestqui a

33

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Unit 1 Encore heureux

2 (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Cette activit peut tre ralise en classe ou la maison
Lire la consigne et faire observer lexemple. Faire raliser lactivit individuellement puis
corriger collectivement.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Ce qui est difficile dans le plongeon, cest de ne pas faire un plat.
b. Ce qui peut tre dangereux dans le compte-gouttes, cest quil ne faut absolument pas se tromper!
c. Chez nous, nous achetons un arbre de Nol depuis 20 ans, et a, cest un sacr gchis
environnemental!
d. Ce qui me dplat dans les mariages, cest que cest agaant de devoir trouver une tenue qui ne soit
pas plus belle que celle de la marie.
e. Ce qui est drle dans lascenseur, cest que les gens se regardent toujours dans le miroir.
f. Ce qui est convivial dans lapritif, cest quon prend tous autant de kilos!
g. Ce que je trouve ennuyant chez lcrivain souterrain, cest quil a toujours la tte dans son livre.

3 (env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Apporter des journaux ou demander aux apprenants de venir en classe avec des journaux
rcents. Par 2 ou 3: choisir un titre dans lactualit puis prparer le journal tlvis comme il
est indiqu dans la consigne.
Inciter les apprenants rutiliser les structures grammaticales vues dans les exercices
prcdents.
Les inviter consulter le prcis de grammaire p.199 Exprimer une mise en relief pour les
aider.

Cahier dactivits: p. 12, activits 23, 24, 25

Page 28 Lexique
(env. 30 minutes) Forme de travail: individuelle, collective
Les activits 2, 3 et 4 a. peuvent tre ralises en classe ou la maison.

1 Dfinitions (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle


Pour les questions a. et b. : apporter des dictionnaires ou prvoir un accs des dictionnaires
en ligne. Lire la consigne et former des groupes de trois ou quatre. Sassurer que les
groupes ne choisissent pas les mmes mots. Circuler dans la classe pour voir les difficults
ventuellement rencontres.

CORRIG
Propositions de rponses
canular: familier. Action, propos qui a pour but dabuser de la crdulit de quelquun; mystification,
fausse nouvelle, farce. (dfinition du Larousse en ligne) Exemple: Le prof a dit ses tudiants quil y
avait un test surprise aujourdhui, mais ctait faux, ctait un canular.
c. Chaque groupe doit faire deviner un des mots au groupe voisin. Les membres choisissent
un mot faire deviner puis se mettent daccord sur des mots cls qui ne sont pas ceux utiliss
dans la dfinition. Ils peuvent aussi, quand cest possible, avoir recours au mime.

2 Qui fait quoi? (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Lire les questions et demander aux apprenants dassocier chaque proposition un des mots
de la liste du dessus.
Correction collective.

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Unit 1 Encore heureux

CORRIG
Propositions de rponses
a. le clown d. le bouffon
b. lhumoriste e. le farceur
c. le comdien

3 Redonnez chaque expression sa dfinition


(env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle, collective
Lire les dfinitions et demander aux apprenants dassocier chaque proposition une des
expressions de la liste du dessus.
Correction collective.

CORRIG
Propositions de rponses
a. tre pris dun fou rire
b. cest mourir de rire
c. rire dans sa barbe
d.rire gorge dploye
e. rire au nez de quelquun

4 A contrario (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


a. Inviter les apprenants trouver les contraires des types de rires dans les mots de la liste du
dessus. Correction collective.

CORRIG
Propositions de rponses
un rire lger: un rire lourd
un rire spontan: un rire forc
un rire discret: un rire gras
un rire touff: un rire bruyant
un rire franc: un rire narquois

b. Par deux: faire une courte saynte qui met en situation un des types de rire. Suggrer
dinventer une situation qui provoque le rire et dimiter le type de rire faire deviner. Faire
jouer les sayntes devant un autre groupe, qui doit deviner le type de rire mis en scne.

CORRIG
Propositions de rponses
Situationpour faire deviner un rire discret : un tudiant va au tableau pour faire un exercice. Il se met
de lencre de feutre sur les mains en essuyant le tableau pour corriger ses rponses car il hsite. Une
fois lexercice termin, il passe sa main sur son front, car il est soulag dtre all jusquau bout et
davoir trouv les bonnes rponses. En faisant cela, il se met de lencre sur le front, ce qui provoque la
raction de ses camarades de classe, qui rient discrtement en mettant leur main devant leur bouche.
Cahier dactivits: p. 8 activit 13; p. 11, activits 20, 21, 22

+ de culture
Activit rcap Florence Foresti est une
(env. 15 minutes) Forme de travail: en binmes humoriste et actrice franaise.
Elle a crit et jou sept spectacles
Faire observer limage afin dmettre des hypothses: qui? entre 2001 et 2015. Elle y parle
que fait cette personne? des femmes, de la maternit, du
Par deux: Lire la consigne puis demander de lister les rapport entre les hommes et les
points forts et les points faibles du spectacle. partir de ces femmes, etc. Elle met en scne
notes, discuter par deux en ragissant ce que lautre dit: un grand nombre de personnages
dire si on est daccord ou pas daccord et donner son avis. loufoques et parodie des
Les inciter rutiliser les expressions vues dans la partie situations du quotidien.
Lexique.
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Unit 1 Encore heureux

CORRIG
Propositions de rponses
Jai ador le nouveau spectacle de Florence Foresti. Ctait mourir de rire! Ce que jai
particulirement aim, cest sa faon de parler de la maternit. a, a ma fait rire men dcrocher
la mchoire.
Moi, ce que jai aim, cest quand elle imite les hommes et se moque de leurs dfauts

Grille dauto-valuation
Trs bien Assez bien Difficilement
Je suis capable de parler de dcrire un spectacle
Je suis capable de le critiquer et dexpliquer ce qui ma plu
oudplu
Je suis capable de varier le lexique afin de ne pas me rpter
Je suis capable dutiliser des expressions en lien avec le rire

Pages 30-31 ATELIER CULTUREL


(env. 1 h 45)Forme de travail: individuelle, collective

Objectifs de la double page


Sensibiliser les apprenants la dimension culturelle de lhumour. Les inciter dcrypter
ce qui est implicite car culturel. Les amener acqurir quelques connaissances culturelles
francophones autour de la notion de rire puis raliser des productions orales ou crites en
lien avec cet aspect culturel.

La minute culturelle + de culture


Claudia Tagbo est ne
(env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle, collective
Abidjan en Cte dIvoire le
Inviter les apprenants rpondre individuellement aux 14juin 1973. Elle est comdienne
questions 1, 2, et 3 puis comparer leurs rponses avec et humoriste.
celles de leur voisin. Gaspard Proust est n le
Leur demander dexpliquer les lments qui leur ont permis 1eroctobre 1976 Novo Mesto
de rpondre. en Slovnie. Il vit maintenant
Enfin, corriger individuellement ou collectivement en en Suisse et est acteur et
consultant les rponses en bas de document. humoriste.
Rachid Badouri est n le
Cahier dactivits: p. 10, activits 17, 18, 19 16octobre 1976 Laval au
Canada. Cest un humoriste,
acteur et animateur canadien.
Dtente lexicale

Cest dans lair (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Inviter les apprenants lire le texte. Quelles sont les informations importantes? Les inciter
reformuler en quelques mots la description du Carambar.
Par deux: demander de trouver les rponses aux questions des blagues Carambar puis
dinventer leur propre question. Faire une correction individuelle ou collective partir des
rponses en bas du document puis interroger quelques binmes pour quils partagent leur
blague avec le reste de la classe.

CORRIG
Propositions de rponses
Comment appelle-t-on un chien sans patte ?
Rponse: On ne lappelle pas, on va le chercher !

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Unit 1 Encore heureux

Mots double sens (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Lire le texte et lexemple puis laisser quelques minutes aux apprenants pour quils crent leur
propre jeu de mots (par deux).

CORRIG
Propositions de rponses
Faire de la politique cest trs facile : 5 ans de droit, et tout le reste de travers !

Mots double sens (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


btons rompus! (env. 10 min; forme de travail: individuelle, collective)
Inviter les apprenants lire les 3 citations et proverbes. Expliquer les mots qui posent
ventuellement des difficults. Ils choisissent un des 3 puis crivent, sous forme de prise de note,
quelques ides pour en parler.
Circuler dans la classe pour voir les difficults ventuellement rencontres.
Par deux: un apprenant parle pendant 3 minutes et lautre chronomtre son temps de parole.
Jeux de mots, jeux de sons! (env. 10 min; forme de travail: individuelle, collective)
Lire la dfinition du calembour puis demander aux apprenants de trouver les calembours
proposs en dessous.
Corriger individuellement ou collectivement en consultant les rponses en bas de document.
Cahier dactivits: p. 14, activit 31

Reu 5 sur 5! (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Lire la consigne puis laisser quelques minutes aux apprenants pour trouver les mots dans le
manuel. Demander de comparer leurs rponses avec celles de leur voisin et de justifier leur choix
puis interroger quelques apprenants.
Par exemple
Un nom tonnant: le cafard car je trouve a surprenant dutiliser un nom dinsecte pour exprimer une
motion.
Cahier dactivits: p. 14, activits 32 et 33

vous de dcoder (env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Inviter les apprenants observer limage et la dcrire: Quoi? O? Qui? Ensuite, faire lire le
texte et demander de rpondre aux questions individuellement avant de comparer les rponses
avec celles de leur voisin.
Interroger quelques apprenants en guise de correction commune.
CORRIG
Propositions de rponses
a. Ce sont les deux personnages de la bande dessin
b. Parce quils vivent l o il fait toujours froid : tant constamment dans un climat glacial, leur corps
sest peut-tre acclimat et ils ne peuvent pas givrer. Au sens figur, givr peut signifier fou.
Dgivr qualifierait alors quelquun qui nest plus fou, mais on a ajout une deuxime ngation :
indgivrable voudrait alors signifier que la personne est irrmdiablement folle, quil nest pas
possible de revenir un tat normal.
c. Parce quil peut ressembler un tre humain, par exemple, se mettre debout, etc.
d. Oui, a me fait sourire parce que la situation est drle. Sil faut faire la demande une
administration pour avoir droit au bonheur, a veut dire que cest elle qui dcide du bonheur des
gens. Pour tre heureux, il faut donc faire des dmarches administratives et a prend du temps, cest
compliqu. Lhumour repose donc sur laspect absurde de cette situation: cela nous parat fou
dimaginer que cela soit vrai.

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Unit 1 Encore heureux

Cest vous ! (env. 40 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

En groupes, changez
Crer des groupes de trois ou quatre et demander dinventer une administration en charge du
bonheur en en prcisant le nom, la forme et lorganisation, de rpartir les rles: qui est en charge
de quoi dans cette administration?
Circuler dans la classe pour voir les difficults ventuellement rencontres.
Chaque groupe prsente son projet un autre groupe, qui pose des questions pour obtenir plus
de prcisions.

Individuellement, rdigez un mail


Cette activit peut tre ralise en classe ou la maison.
Rappeler les lments importants dans la rdaction dun mail formel.
Un mail formel doit comporter un titre court, qui apparat dans la ligne Objet, au dessus
du texte. Ce titre nest pas obligatoirement une phrase avec un verbe conjugu, cela peut tre
un nom ou un groupe nominal (ex.: Runion de demain)
Il faut utiliser, pour commencer, une formule dappel pour sadresser la personne qui
on envoie le mail. Il ne faut jamais utiliser le prnom de cette personne, sauf si on la connait
trs bien. On peut dire Cher M. Dupont/ Chre Mme Dupont ou Bonjour M. Dupont/
Bonjour Mme Dupont. Quand on ne connait pas lidentit de la personne, on utilise
Madame, Monsieur. Dans tous les cas, la formule dappel est suivie dune virgule.
Le corps du texte est divis en paragraphe, de manire logique, afin que le lecteur puisse
comprendre facilement le contenu.
Il faut, la fin du mail, utiliser une formule de politesse: par exempleCordialement,,
Sincres salutations, Salutations distingues
Il faut enfin signer avec son nom complet.

CORRIG
Propositions de rponses
Madame, Monsieur le responsable administratif,
Jaimerais transmettre ma demande de bonheur auprs de ladministration qui en est en charge.
Cest la raison pour laquelle je me permets de vous demander de bien vouloir me donner plus
dinformations ce sujet.
Je souhaiterais en effet connaitre le nom de cette administration, ainsi que ses diffrentes missions et
fonctions.
Je vous prie de bien vouloir menvoyer ces informations dans les meilleurs dlais, ma demande de
bonheur tant urgente.
Davance, je vous remercie.
Cordialement,
Pierre Simon

Grille dvaluation
Respect de la consigne (rdaction dun mail formel) 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
Capacit formuler une demande dans un contexte formel 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
Cohrence globale du texte 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1 1,5 2

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