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INDICE
....................................................................................................
2
Glosario
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2
Bibliografa
....................................................................................................
2
PRESENTACIN
.......................................................................................................
3
PRESENTACIN DEL NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA EDUCACIN
BASICA REGULAR 4
II. AREAS CURRICULARES Y COMPETENCIAS
6
2.1. rea de Personal Social
7
2.2. rea de Educacin Fsica
36
2.3. rea de Arte y Cultura
56
2.4. rea de Comunicacin
72
2.5. rea de Castellano como segunda lengua
94
2.6. rea de Ingls como lengua extranjera
115
2.7. rea de Matemtica
134
2.8. rea de Ciencia y Tecnologa
160
2.9. rea de Educacin Religiosa
181
III. COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS REAS
182
I. COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS REAS
195
3.1. Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
..................................................................................................
195
3.2. Competencia transversal Gestiona su aprendizaje de manera
autnoma
204
Glosario
Bibliografa
PRESENTACIN
CICLO III
CICLO IV
CICLO V
Construye su
Gestiona identidad
responsablemente
los recursos
econmicos
7
Enfoque del rea de Personal Social
En esta rea, el marco terico y metodolgico que orienta la enseanza
aprendizaje corresponde a los enfoques de desarrollo personal y ciudadana activa.
Enfoques transversales
Desde esta rea se busca que los estudiantes desarrollen la tolerancia y el respeto
hacia las diferencias y el reconocimiento de los derechos de las personas. La
atencin a la diversidad promueve la valoracin e inclusin de todas las personas y
el reconocimiento de sus caractersticas, intereses y necesidades particulares. En
ese sentido, esta rea pone en valor la diversidad cultural del pas a travs del
conocimiento, la valoracin y la puesta en prctica de diversos saberes
tradicionales que han sobrevivido a lo largo de nuestra historia, y del
reconocimiento de las cosmovisiones de los diferentes pueblos, tanto del Per
como del mundo.
9
Competencias, capacidades y estndares de aprendizaje de
Personal Social
Nivel
Nivel 8 destacado
5555
Se valora a s mismo: Es decir, el estudiante reconoce sus
caractersticas, cualidades, limitaciones y potencialidades que lo hacen
ser quien es, que le permiten aceptarse, sentirse bien consigo mismo y
ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas. Adems, se reconoce
como integrante de una colectividad sociocultural especfica y tiene
sentido de pertenencia a su familia, escuela, comunidad, pas y mundo.
5555
Autorregula sus emociones: Es que el estudiante reconoce y toma
conciencia de sus emociones, a fin de poder expresarlas de manera
adecuada segn el contexto, los patrones culturales diversos y las
consecuencias que estas tienen para s mismo y para los dems. Ello le
permite regular su comportamiento, en favor de su bienestar y el de los
dems.
5555
Reflexiona y argumenta ticamente: Es que el estudiante analice
situaciones cotidianas para identificar los valores que estn presentes
en ellas y asumir una posicin, sustentada en argumentos razonados y
en principios ticos. Implica tambin tomar conciencia de las propias
decisiones y acciones, a partir de reflexionar sobre si estas responden
a los principios ticos asumidos, y cmo los resultados y consecuencias
influyen en s mismos y en los dems.
5555
Vive su sexualidad de manera plena y responsable: Es tomar
conciencia de s mismo como hombre o mujer, a partir del desarrollo de
su imagen corporal, de su identidad sexual y de gnero, y mediante la
exploracin y valoracin de su cuerpo. Supone establecer relaciones de
igualdad entre mujeres y hombres, as como relaciones afectivas
armoniosas y libres de violencia. Tambin implica identificar y poner en
prctica conductas de autocuidado frente a situaciones que ponen en
riesgo su bienestar o que vulneran sus derechos sexuales y
reproductivos.
11
Estndares de aprendizaje de la competencia Construye su
identidad
23
Entendemos metas ticas de vida como por ejemplo: ser justo, ser responsable, entre otros.
24
Estas identidades son la familiar, cultural, religiosa, sexual, de gnero, tnica, poltica, entre otras.
12
Competencia Construye su identidad CICLO III
Cuando el estudiante construye su identidad combina las siguientes capacidades:
Se valora a s mismo
Autorregula sus emociones
Reflexiona y argumenta ticamente
Vive su sexualidad de manera plena y responsable
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo a partir de sus
caractersticas fsicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de
su familia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus emociones, y las regula a partir de la interaccin con sus compaeros y
docente, y de las normas establecidas de manera conjunta. Explica con razones sencillas por qu algunas acciones cotidianas
causan malestar a l o a los dems, y por qu otras producen bienestar a todos. Se reconoce como nia o nio y explica que
ambos pueden realizar las mismas actividades. Muestra afecto a las personas que estima e identifica a las personas que le hacen
sentir protegido y seguro y recurre a ellas cuando las necesita.
Desempeos PRIMER GRADO DE Desempeos SEGUNDO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Expresa con agrado sus caractersticas fsicas, Expresa sus caractersticas fsicas, habilidades
preferencias y gustos y siente satisfaccin al y gustos y explica aquello que le gusta de s
realizar pequeas tareas mismo. Realiza tareas
solo. sencillas solo y muestra disposicin a asumir
Expresa las costumbres y actividades de su familia retos.
y Expresa las vivencias y manifestaciones culturales
escuela, y se siente parte de ellas. de su
Seala las emociones que siente, las manifiesta y familia, escuela y comunidad y las comparte
regula con orgullo. Describe las emociones a partir de
en interaccin con sus compaeros y docente. su experiencia y de lo
Menciona acciones cotidianas que considera que observa en los dems y las regula
buenas o teniendo en cuenta
malas a partir de sus propias experiencias. las normas establecidas de manera conjunta.
Se reconoce como nia o nio y se relaciona con Identifica acciones que le causan malestar o a
respeto sus
con sus pares, participando de juegos compaeros y las explica con razones
sin hacer sencillas.
distinciones de gnero. Se reconoce como nia o nio, y se relaciona
Expresa afecto a las personas que aprecia y con respeto con sus pares, sealando que
acude a ellas cuando las necesita. todos pueden realizar las
mismas actividades tanto en la escuela como
en la casa.
Identifica a las personas que le muestran
afecto y que le hacen sentir protegido y
seguro, recurre a ellas cuando las necesita.
1
3
Competencia Construye su identidad CICLO
IV
Cuando el estudiante Construye su identidad combina las siguientes capacidades:
Se valora a s mismo
Autorregula sus emociones
Reflexiona y argumenta ticamente
Vive su sexualidad de manera plena y responsable
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo a partir de sus
caractersticas fsicas, cualidades, habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia familiar y escolar. Distingue sus
diversas emociones y comportamientos, menciona las causas y las consecuencias de estos y las regula usando estrategias
diversas. Explica con sus propios argumentos por qu considera buenas o malas determinadas acciones. Se relaciona con las
nias y nios con igualdad, reconociendo que todos tienen diversas capacidades. Desarrolla comportamientos que fortalecen las
relaciones de amistad. Identifica situaciones que afectan su privacidad o la de otros y busca ayuda cuando alguien no la respeta.
55
Interacta con todas las personas: Es decir, reconoce a todos como
personas valiosas y con derechos, muestra preocupacin por el otro,
respeta las diferencias y se enriquecerse de ellas. Acta frente a las
distintas formas de discriminacin (por gnero, fenotipo, origen tnico,
lengua, discapacidad, orientacin sexual, edad, nivel socioeconmico,
entre otras), y reflexiona sobre las diversas situaciones que vulneran la
convivencia democrtica.
55
Construye normas y asume acuerdos y leyes: Es que el estudiante
participe en la construccin de normas, las respete y evale en
relacin a los principios que las sustentan, as como, cumple con los
acuerdos y las leyes, reconociendo la importancia de estas para la
convivencia. Para lo cual, maneja informacin y conceptos relacionados
con la convivencia (como la equidad, el respeto y la libertad) y hace
suyo los principios democrticos (la autofundacin, la secularidad, la
incertidumbre, la tica, la complejidad y lo pblico).
55
Maneja conflictos de manera constructiva: Es que acte con
empata y asertividad frente a ellos, y ponga en prctica pautas y
estrategias para resolverlos de manera pacfica y creativa,
contribuyendo a construir comunidades democrticas. Para lo cual
parte de comprender el conflicto como inherente a las relaciones
humanas, as como desarrollar criterios para evaluar situaciones en las
que estos ocurren.
55
Delibera sobre asuntos pblicos: Es que participe en un proceso de
reflexin y dilogo sobre asuntos que involucran a todos, donde se
plantean diversos puntos de vista y se busca llegar a consensos
orientados al bien comn. Supone construir una posicin propia sobre
dichos asuntos basndose en argumentos razonados, la
institucionalidad, el Estado de derecho y los principios democrticos,
as como valorar y contraponer las diversas posiciones.
55
Participa en acciones que promueven el bienestar comn: Es
que proponga y gestione iniciativas vinculadas con el inters comn y
con la promocin y defensa de los derechos humanos, tanto en la
escuela como en la comunidad. Para ello, se apropia y utiliza canales y
mecanismos de participacin democrtica.
16
Estndares de aprendizaje de la competencia Convive y participa
democrticamente
Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems respetando las
Nivel esperado al diferencias y los derechos de cada
uno, cumpliendo sus responsabilidades y buscando que otros tambin las cumplan. Se relaciona con
final del ciclo VI personas de culturas
distintas, respetando sus costumbres. Construye y evala de manera colectiva las normas de
convivencia en el aula y en la
escuela en base a principios democrticos. Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la
negociacin y el dilogo
para el manejo de conflictos. Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas
a promover el bien
comn, la defensa de sus derechos y el cumplimiento de sus responsabilidades como miembro de
una comunidad. Delibera
sobre asuntos pblicos formulando preguntas sobre sus causas y consecuencias, analizando
argumentos contrarios a los
propios y argumentando su postura basndose en fuentes y en otras opiniones.
Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems respetando las
Nivel esperado al diferencias, los derechos de cada
uno, cumpliendo y evaluando sus responsabilidades. Se interesa por relacionarse con personas de
final del ciclo V culturas distintas y conocer
sus costumbres. Construye y evala normas de convivencia tomando en cuenta sus derechos.
Maneja conflictos utilizando el
dilogo y la mediacin en base a criterios de igualdad o equidad. Propone, planifica y realiza
acciones colectivas orientadas al
bien comn, la solidaridad, la proteccin de las personas vulnerables y la defensa de sus derechos.
Delibera sobre asuntos de
inters pblico con argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la opinin de los dems.
Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems respetando las
Nivel esperado al diferencias, expresando su
final del ciclo IV desacuerdo frente a situaciones que vulneran la convivencia y cumpliendo con sus
responsabilidades. Conoce las
manifestaciones culturales de su localidad, regin o pas. Construye y evala acuerdos y normas
tomando en cuenta el punto
de vista de los dems. Recurre al dilogo para manejar conflictos. Propone y realiza acciones
colectivas orientadas al bienestar
comn a partir de la deliberacin sobre asuntos de inters pblico, en la que se da cuenta que
existen opiniones distintas a la
suya.
Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems respetando las
Nivel esperado al diferencias y cumpliendo con sus
responsabilidades. Conoce las costumbres y caractersticas de las personas de su localidad o regin.
final del ciclo III Construye de manera
colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones
especficas para el beneficio
de todos a partir de la deliberacin sobre asuntos de inters comn tomando como fuente sus
experiencias previas.
Convive y participa cuando se relaciona con nios y adultos de su espacio cotidiano desde su propia
Nivel iniciativa. Manifiesta a
travs de movimientos, gestos o palabras las situaciones que le agradan o le incomodan. Colabora
en el cuidado de los
1 materiales y espacios comunes.
17
Competencia Convive y participa democrticamente CICLO III
Cuando el estudiante convive y participa democrticamente combina las siguientes capacidades:
55
Interpreta crticamente fuentes diversas: Implica reconocer la
diversidad de fuentes y su diferente utilidad para abordar un hecho o
proceso histrico. Supone ubicarlas en su contexto y comprender, de
manera crtica, que estas reflejan una perspectiva particular y tienen
diferentes grados de fiabilidad. Tambin implica recurrir a mltiples
fuentes.
55
Comprende el tiempo histrico: Supone usar las nociones relativas
al tiempo de manera pertinente, reconociendo que los sistemas de
medicin temporal son convenciones que dependen de distintas
tradiciones culturales y que el tiempo histrico tiene diferentes
duraciones. Asimismo, implica ordenar los hechos y procesos histricos
cronolgicamente y explicar los cambios y permanencias que se dan
en ellos.
55
Elabora explicaciones sobre procesos histricos: Implica
jerarquizar las causas de los procesos histricos relacionando las
motivaciones de sus protagonistas con su cosmovisin y la poca en la
que vivieron. Tambin es establecer las mltiples consecuencias de los
procesos del pasado y sus implicancias en el presente, as como
reconocer que este va construyendo nuestro futuro.
2
1
Estndares de Aprendizaje de la competencia Construye
interpretaciones histricas
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Convive y participa y
Construye su identidad
esperado
fin ciclo II
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Convive y participa y
esperado Construye su identidad
fin ciclo I
22
Competencia Construye interpretaciones histricas CICLO
III
Cuando el estudiante construye interpretaciones histricas combina las siguientes capacidades:
55
Comprende las relaciones entre los elementos naturales y
sociales: Es explicar las dinmicas y transformaciones del espacio
geogrfico, a partir del reconocimiento de sus elementos naturales y
sociales que los componen, as como de las interacciones que se dan
entre ambos a escala local, nacional o global.
55
Maneja fuentes de informacin para comprender el espacio
geogrfico: Es usar distintas fuentes: cartogrficas, fotogrficas e
imgenes diversas, cuadros y grficos estadsticos, entre otros, para
analizar el espacio geogrfico, orientarse y desplazarse en l.
55
Genera acciones para preservar el ambiente: Es proponer y poner
en prctica acciones orientadas al cuidado del ambiente y a contribuir
a la prevencin de situaciones de riesgo de desastre. Esto supone
analizar el impacto de las problemticas ambientales y territoriales en
la vida de las personas.
2
6
Estndares de Aprendizaje de la competencia Gestiona
responsablemente el espacio y el
ambiente
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Convive y participa y
Construye su identidad
esperado fin
ciclo II
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Convive y participa y
esperado fin Construye su identidad
ciclo I
27
Competencia Gestiona responsablemente el espacio y el
ambiente CICLO
III
Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y el ambiente combina las siguientes
capacidades:
Describe los elementos naturales y sociales del Da ejemplos de relaciones simples entre
espacio elementos naturales y sociales del espacio
donde realiza sus actividades cotidianas. donde realiza sus
Se desplaza en su espacio cotidiano usando actividades cotidianas.
puntos de Se desplaza en su espacio cotidiano usando
referencia. puntos de
Representa de diversas maneras su espacio referencia.
cotidiano, Representa de diversas maneras su espacio
utilizando puntos de referencia. cotidiano,
Menciona problemas ambientales que afectan utilizando puntos de referencia.
a su espacio cotidiano y los efectos en su vida. Identifica posibles causas y consecuencias de
Reconoce y sigue las seales de evacuacin los problemas ambientales y de los peligros
ante una emergencia. naturales o provocados por el ser humano, que
afectan a su espacio cotidiano y desarrolla
actividades sencillas para cuidarlo.
2
8
Competencia Gestiona responsablemente el espacio y el
ambiente CICLO
IV
Cuando el estudiante Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente combina e integra
capacidades como:
Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales
Maneja fuentes de informacin para comprender el
espacio geogrfico Genera acciones para preservar el
ambiente
Distingue los elementos naturales y sociales Describe los espacios urbanos y rurales de su
de su localidad, asociando recursos naturales localidad o regin, reconociendo los elementos
con actividades naturales y sociales
econmicas. que componen cada uno.
Identifica los elementos que estn presentes Utiliza mapas fsico-polticos para ubicar
en planos y mapas y reconoce los cuatro elementos en el espacio. Representa de
puntos cardinales diversas maneras el espacio
relacionando la posicin del Sol consigo geogrfico tomando en cuenta los elementos
mismo. cartogrficos. Establece las causas y
Describe los problemas ambientales y los consecuencias de los problemas
peligros frecuentes de su escuela. Realiza ambientales y las relaciones que hay entre
actividades especficas para cuidar el ellas.
ambiente en su escuela. Realiza actividades concretas para el cuidado del
ambiente y participa en actividades para la
prevencin ante peligros.
2
9
Competencia Gestiona responsablemente el espacio y el
ambiente CICLO
V
Cuando el estudiante Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente combina e integra
capacidades como:
Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales
Maneja fuentes de informacin para comprender el
espacio geogrfico Genera acciones para preservar el
ambiente
Describe las relaciones que se establecen entre Compara los espacios geogrficos de su
los espacios urbanos y rurales, y las localidad, regin y pas, y explica cmo los
caractersticas de la poblacin que distintos actores sociales los
habita en ellos. modifican.
Interpreta mapas fsico-polticos, cuadros, Elabora mapas temticos de una sola variable a
grficos e partir de
imgenes para obtener informacin informacin obtenida en diversas fuentes.
geogrfica. Identifica las causas y consecuencias de una
Explica qu es una problemtica ambiental y problemtica ambiental y una territorial.
qu una territorial. Organiza actividades para Fomenta cotidianamente el cuidado del
el manejo adecuado de residuos en su escuela ambiente mediante acciones diversas.
y propone acciones para disminuir los riesgos Organiza acciones para disminuir los riesgos
en su escuela. en su escuela.
3
0
Competencia GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS
ECONMICOS. El estudiante es capaz de administrar los recursos, tanto
personales como familiares, a partir de asumir una postura crtica sobre el
manejo de estos, de manera informada y responsable. Esto supone
reconocerse como agente econmico, comprender la funcin de los recursos
econmicos en la satisfaccin de las necesidades, y el funcionamiento del
sistema econmico y financiero.
55
Comprende el funcionamiento del sistema econmico y
financiero: Supone identificar los roles de los diversos agentes que
intervienen en el sistema, analizar las interacciones entre ellos y
comprender el rol del Estado en dichas interrelaciones.
55
Toma decisiones econmicas y financieras: Supone planificar el
uso de sus recursos econmicos de manera sostenible, en funcin a
sus necesidades y posibilidades. Tambin implica asumir una posicin
crtica frente a los sistemas de produccin y de consumo, as como
ejercer sus derechos y responsabilidades como consumidor informado.
31
Estndares de Aprendizaje de la competencia Gestiona
responsablemente los recursos
econmicos
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Convive y participa y Construye su
identidad
esperado
fin ciclo II
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Convive y participa y Construye su
esperado identidad
fin ciclo I
32
Competencia Gestiona responsablemente los recursos
econmicos CICLO III
Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos econmicos combina las siguientes
capacidades:
Explica las ocupaciones econmicas que Explica cmo algunas instituciones satisfacen
desarrollan las personas de su espacio cotidiano las necesidades de su familia. Comprende que
y cmo estas atienden las todo producto tiene un costo y que al
necesidades de las personas y la comunidad. obtenerlo se debe retribuir por ello
Utiliza responsablemente los recursos que le (dinero/trueque), asimismo identifica acciones
brinda su familia y la escuela, reconociendo que le permiten el ahorro, cuidado y
que estos se agotan. preservacin de recursos en
su familia y su escuela.
Participa del ahorro de recursos en el aula para
cubrir las necesidades del grupo, reconoce que
dichos recursos que se consumen en su hogar
y escuela tienen un costo y los usa con
responsabilidad.
3
3
Competencia Gestiona responsablemente los recursos
econmicos CICLO
IV
Cuando el estudiante Gestiona responsablemente los recursos econmicos combina las siguientes
capacidades:
Explica que el trabajo que realizan sus Describe los roles econmicos que cumplen las
familiares y dems personas permiten la personas de su comunidad (consumidor,
obtencin de ciertos bienes y servicios con la vendedor, comprador, productor de bienes y
finalidad de satisfacer las necesidades de servicios) y explica cmo estos roles y algunas
consumo. Explica que las acciones de ahorro situaciones econmicas (por ejemplo, la subida
contribuyen del precio de los combustibles, entre otros)
en su economa familiar. inciden en la
Usa de manera responsable los recursos dado satisfaccin de necesidades de las otras
que estos se agotan y realiza acciones personas.
cotidianas de ahorro del uso de bienes y Desarrolla acciones para el cuidado de los
servicios que se consumen en su hogar y su recursos de su aula y escuela reconociendo
escuela, sealando ejemplos en donde la que estos le permiten satisfacer necesidades.
publicidad busca influir en dichos consumos. Establece una meta personal de ahorro e
inversin, diferenciando para ello las
necesidades de los deseos de consumo.
3
4
Competencia Gestiona responsablemente los recursos
econmicos CICLO
V
Cuando el estudiante Gestiona responsablemente los recursos econmicos combina capacidades como:
Explica cmo las personas y las empresas Explica cmo el Estado promueve y garantiza
cumplen distintos roles econmicos, se los intercambios econmicos y como las
organizan, producen bienes y servicios, empresas producen bienes y servicios para
haciendo uso del dinero para la adquisicin de contribuir al desarrollo de la sociedad. Expresa
estos. que el uso inadecuado del dinero afecta
Promueve la importancia del ahorro y la el bienestar de las personas y las familias.
inversin de recursos, as como y la cultura del Promueve y formula planes de ahorro e
pago de impuestos y de las deudas contradas. inversin personal de acuerdo con metas
Explica cmo influye el rol de la publicidad en trazadas. Demuestra con acciones concretas
sus decisiones de consumo. de por qu es importante ser un consumidor
informado.
3
5
2.2. rea de
Educacin Fsica
_____________________________________________________
Se desenvuelve de
manera autnoma a
travs de su
motricidad
Interacta a travs
de sus habilidades
sociomotrices
Otro eje central es la relacin que establecen las personas que actan con los otros, a travs
de la prctica de actividad fsica y a partir de los roles asumidos y adjudicados en diferentes
contextos. El nio, nia y adolecente interactan ejercitando su prctica social, establecen
normas de convivencia, incorporan reglas, pautas de conducta, acuerdos, consensos, y
asumen actitudes frente a los desafos que se le presentan (sociales, ambientales,
emocionales, personales, interpersonales, corporales).
Enfoques transversales
El valor socializador del juego como primera manifestacin de tolerancia hacia las y los dems,
abre espacios de aprendizaje a travs de la Educacin Fsica; tomando en cuenta la diversidad
de los estudiantes en trminos de gnero, cultura, sociedad, etnia, religin, capacidades
diferentes, ritmos de aprendizaje y en los niveles de conocimientos, en un contexto de
aceptacin y apertura, evitando cualquier forma de discriminacin al promover la inclusin de
todos y todas, ya que la inclusin parte de que todos somos diferentes. En este sentido, las
actividades que se plantean para el desarrollo de las competencias propuestas, van
encaminadas a que tanto nios como nias puedan participar equitativamente respetando su
identidad y diferencias.
23 En el III ciclo del nivel primario, los estudiantes pasan por la fase de
automatizacin de sus preferencias en cuanto a su lateralidad. Para ello las
actividades deben de propiciar el uso de ambas partes del cuerpo, sobre las
dos manos y las dos piernas, de manera que el nio o nia tenga suficientes
recursos para efectuar la eleccin de su lado dominante.
Caractersticas similares son las relacionadas con las competencias que los
estudiantes desarrollan a travs del rea de Matemticas, ya que las primeras
nociones lgicas empiezan con el desarrollo del clculo en la actividad
sensoriomotriz, la exploracin y en el juego espontneo de nias y nios, al igual
que las nociones espacio-temporales.
En esta seccin se ofrecen las definiciones de las tres competencias del rea
de Educacin Fsica que todos los estudiantes peruanos deben desarrollar a
lo largo de su trayectoria escolar, as como de las capacidades que se
combinan en esta actuacin.
Nivel
Nivel 8 destacado
23
Entendemos por dilogos corporales a las secuencias rtmicas de
movimiento, gestos, coreografas, imgenes, etc.
24
Dichos movimientos pueden expresar ideas, emociones, sentimientos, pensamientos,
etc.
25
Pueden ser momentos de cuidado, exploracin y/o juego.
42
Competencia: Se desenvuelve de manera autnoma a travs de
su motricidad CICLO
III
Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad combina
capacidades como:
Comprende su cuerpo
Se expresa corporalmente
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
Anticipa las acciones motrices a realizar en Anticipa las acciones motrices a realizar en
un espacio y tiempo para mejorar las un espacio y tiempo para mejorar las
posibilidades de respuesta en la accin, posibilidades de respuesta en la accin,
aplicando la alternancia de sus lados aplicando la alternancia de sus lados
corporales de acuerdo a su preferencia, corporales de acuerdo a su preferencia,
utilidad y/o necesidad en la actividad fsica. utilidad y/o necesidad en la actividad fsica.
Pone en prctica las habilidades motrices Afianza las habilidades motrices especficas
especficas (relacionadas con la carrera, (relacionadas con la carrera, salto y
salto y lanzamientos) a travs de la lanzamientos) a travs de la regulacin de
exploracin y regulacin de su cuerpo para su cuerpo para dar respuesta a las
dar respuesta a las situaciones motrices situaciones motrices (en contextos ldicos,
(en contextos ldicos, predeportivos, etc.). predeportivos, etc.)
Asume una vida saludable cuando investiga sobre las causas que generan los principales
Nivel problemas y trastornos
posturales del aparato locomotor y comprende como los desrdenes alimenticios, los malos
destacado hbitos y la ingesta de
sustancias para incrementar el rendimiento fsico, influyen sobre su salud. Organiza eventos
con el fin de promover
la actividad fsica y sus beneficios para la salud en la comunidad educativa; elabora planes
de actividad fsica
orientados a la mejora de su calidad de vida incluyendo prcticas de alimentacin saludable
y consumo
responsable.
Asume una vida saludable cuando evala sus necesidades calricas y toma en cuenta su
Nivel gasto calrico diario, los
alimentos que consume y las caractersticas de la actividad fsica que practica, y elabora un
esperado al programa de actividad
fsica para mantener y/o mejorar su bienestar, interpretando los resultados de las pruebas
final del de aptitud fsica.
Participa regularmente en sesiones de actividad fsica de diferente intensidad y promueve
ciclo VII campaas donde se
promocione la salud7 integrada al bienestar colectivo.
Asume una vida saludable cuando comprende los beneficios que la prctica de actividad
Nivel fsica produce sobre su
salud4, para mejorar su aptitud fsica y calidad de vida. Conoce su estado nutricional e
esperado al identifica los beneficios
nutritivos en los alimentos de su regin, analiza la proporcin adecuada de ingesta para
final del mejorar su rendimiento
fsico y mental y analiza los hbitos perjudiciales para su organismo como el consumo de
ciclo VI comida rpida, alcohol,
tabaco, drogas, entre otros. Adopta posturas adecuadas en desplazamientos, saltos y
lanzamientos para evitar
lesiones y accidentes en la prctica de actividad fsica y en la vida cotidiana. Realiza
prcticas que ayuden a mejorar
sus capacidades fsicas con las que regula su esfuerzo controlando su frecuencia cardiaca y
respiratoria, al participar
en sesiones de actividad fsica de diferente intensidad.
Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que miden la aptitud fsica y estado
Nivel nutricional e interpreta
la informacin de los resultados obtenidos para mejorar su calidad de vida. Replantea sus
esperado al hbitos higinicos y
alimenticios tomando en cuenta los cambios fsicos propios de la edad, evita la realizacin
final del de ejercicios y posturas
contraindicadas para la salud en la prctica de actividad fsica. Incorpora prcticas
ciclo V saludables para su organismo
consumiendo alimentos adecuados a las caractersticas personales y evitando el consumo
de drogas. Propone
ejercicios de activacin y relajacin antes, durante y despus de la prctica y participa en
actividad fsica de distinta
intensidad regulando su esfuerzo.
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su dieta familiar y de su
Nivel regin que son saludables
de los que no lo son. Previene riesgos relacionados con la postura e higiene conociendo
esperado al aquellas que favorecen y
no favorecen su salud e identifica su fuerza, resistencia y velocidad en la prctica de
final del actividades ldicas. Adapta su
esfuerzo en la prctica de actividad fsica de acuerdo a las caractersticas de la actividad y
ciclo IV a sus posibilidades,
aplicando conocimientos relacionados con el ritmo cardiaco, la respiracin y la sudoracin.
Realiza prcticas de
activacin corporal y psicolgica8, e incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de
actividad y descanso
para mejorar el funcionamiento de su organismo.
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables de su dieta familiar,
Nivel los momentos adecuados
para ingerirlos y las posturas que lo ayudan al buen desempeo en la prctica de actividad
esperado al fsica y de la vida
cotidiana, reconociendo la importancia del autocuidado. Participa regularmente en la
final del prctica de actividades
ldicas identificando su ritmo cardiaco, respiracin y sudoracin; utiliza prcticas de
ciclo III activacin corporal y
psicolgica5 antes de la actividad ldica.
Nivel
esperado Este nivel tiene principalmente como base el nivel 2 de la competencia Se desenvuelve de manera autnoma a travs
fin ciclo II de su motricidad
Nivel Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia Se desenvuelve de manera autnoma a travs
esperado de su motricidad
fin ciclo I
5888
La salud entendida a nivel fsico, psicolgico y emocional.
5889
Prcticas relacionadas con el calentamiento y la disposicin de atencin,
concentracin y motivacin para la accin que va a realizar.
47
Competencia: Asume una vida saludable CICLO
III
Cuando el estudiante asume una vida saludable combina capacidades como:
Comprende las relaciones entre la actividad fsica, alimentacin, postura e
higiene corporal y la salud Incorpora prcticas que mejoran su calidad de vida
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables de su dieta familiar, los momentos
adecuados para ingerirlos y las posturas que lo ayudan al buen desempeo en la prctica de actividad
fsica y de la vida cotidiana, reconociendo la importancia del autocuidado. Participa regularmente en la
prctica de actividades ldicas identificando su ritmo cardiaco, respiracin y sudoracin; utiliza prcticas de
activacin corporal y psicolgica5 antes de la actividad ldica.
Desempeos PRIMER GRADO DE Desempeos SEGUNDO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante asume una vida saludable Cuando el estudiante asume una vida saludable
y se encuentra en proceso al nivel esperado del y logra el nivel esperado del ciclo III realiza
ciclo III realiza desempeos como los siguientes: desempeos como los siguientes:
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su dieta familiar y de su regin que son
saludables de los que no lo son. Previene riesgos relacionados con la postura e higiene conociendo aquellas
que favorecen y no favorecen su salud e identifica su fuerza, resistencia y velocidad en la prctica de
actividades ldicas. Adapta su esfuerzo en la prctica de actividad fsica de acuerdo a las caractersticas de
la actividad y a sus posibilidades, aplicando conocimientos relacionados con el ritmo cardiaco, la respiracin
y la sudoracin. Realiza prcticas de activacin corporal y psicolgica 9, e incorpora el autocuidado
relacionado con los ritmos de actividad y descanso para mejorar el funcionamiento de su organismo.
Desempeos TERCER GRADO DE Desempeos CUARTO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante asume una vida saludable Cuando el estudiante asume una vida saludable
y se encuentra en proceso al nivel esperado del y logra el nivel esperado del ciclo IV realiza
ciclo IV realiza desempeos como los siguientes: desempeos como los siguientes:
49
Competencia: Asume una vida saludable CICLO
V
Cuando el estudiante asume una vida saludable combina capacidades como:
Comprende las relaciones entre la actividad fsica, alimentacin, postura e
higiene corporal y la salud Incorpora prcticas que mejoran su calidad de vida
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V
Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que miden la aptitud fsica y estado nutricional e
interpreta la informacin de los resultados obtenidos para mejorar su calidad de vida. Replantea sus hbitos
higinicos y alimenticios tomando en cuenta los cambios fsicos propios de la edad, evita la realizacin de
ejercicios y posturas contraindicadas para la salud en la prctica de actividad fsica. Incorpora prcticas
saludables para su organismo consumiendo alimentos adecuados a las caractersticas personales y evitando
el consumo de drogas. Propone ejercicios de activacin y relajacin antes, durante y despus de la prctica y
participa en actividad fsica de distinta intensidad regulando su esfuerzo.
Desempeos QUINTO GRADO DE Desempeos SEXTO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante asume una vida saludable Cuando el estudiante asume una vida saludable
y se encuentra en proceso al nivel esperado del y logra el nivel esperado del ciclo V realiza
ciclo V realiza desempeos como los siguientes: desempeos como los siguientes:
Nivel
esperado fin Este nivel tiene principalmente como base el nivel 2 de la competencia Se desenvuelve de manera autnoma
ciclo II a travs de su motricidad
Nivel Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia Se desenvuelve de manera autnoma
esperado fin a travs de su motricidad
ciclo I
52
Competencia: Interacta a travs de sus habilidades
sociomotrices CICLO
III
Cuando el estudiante interacta a travs de sus habilidades sociomotrices combina capacidades como:
Se relaciona utilizando sus habilidades
sociomotrices Crea y aplica estrategias y
tcticas de juego
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
Interacta al aceptar al otro como compaero de juego y busca el consenso sobre la manera de jugar para
lograr el bienestar comn y muestra una actitud de respeto evitando juegos violentos y humillantes; expresa
su posicin ante un conflicto con intencin de resolverlo y escucha la posicin de sus compaeros en los
diferentes tipos de juegos. Resuelve situaciones motrices a travs de estrategias colectivas y participa en la
construccin de reglas de juego adaptadas a la situacin y al entorno, para lograr un objetivo comn en la
prctica de actividades ldicas.
Interacta y toma consensos sobre la manera de jugar y los posibles cambios o conflictos que se den y
propone adaptaciones o modificaciones para favorecer la inclusin de sus compaeros en actividades
ldicas, aceptando al oponente como compaero de juego. Adapta la estrategia de juego anticipando las
intenciones de sus compaeros y oponentes para cumplir con los objetivos planteados. Propone reglas y
las modifica de acuerdo a las necesidades del contexto y los intereses del grupo en la prctica de
actividades fsicas.
Desempeos TERCER GRADO DE Desempeos CUARTO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante interacta a travs de sus Cuando el estudiante interacta a travs de sus
habilidades sociomotrices y se encuentra en habilidades sociomotrices y ha logrado el nivel
proceso al nivel esperado del ciclo IV realiza esperado del ciclo IV realiza desempeos como los
desempeos como los siguientes: siguientes:
A travs de las artes, las personas hemos podido reconocer las influencias
culturales que nos rodean e indagar acerca de quines somos y cmo nos
relacionamos con los dems. Adems, son un registro incomparable del
pasado, de la manera en que nuestras sociedades han evolucionado a
travs del tiempo y un vehculo para comprender cmo el arte se enfrenta
con ideas, necesidades y valores que pueden encontrarse en todos los
tiempos y lugares.10
Aprecia de manera
crtica
manifestaciones
artstico-culturales diversas
Crea proyectos
artsticos desde los
lenguajes artsticos
10
Chalmers, Graeme (2003). Arte, educacin y diversidad cultural. pp. 32-34
56
Enfoque del rea de Arte y Cultura
En esta rea, el marco terico y metodolgico que orienta la
enseanza aprendizaje corresponde al enfoque pos-moderno
(multicultural e interdisciplinario). Este enfoque propone nuevas
respuestas pedaggicas que reconocen las caractersticas sociales y
culturales de la produccin artstica como herramienta de identidad
territorial y de diferenciacin ciudadana. As mismo, cuestiona valores
como la originalidad, las estrategias de construccin de conocimientos
de occidente o el aprendizaje de la historia del arte occidental.
Para responder al desafo de reconocer a los nios, nias y adolescentes como sujetos de
derecho, el rea busca reafirmar el derecho del estudiante a conocer y expresarse
libremente desde los diferentes medios, logrando una participacin activa en la vida
cultural de su comunidad, el derecho al juego y recreacin y a la equidad de
oportunidades sin ningn tipo de discriminacin por gnero, raza o procedencia. Propicia
de esta manera, el desarrollo de capacidades individuales y colectivas que permiten
integrar y valorar la riqueza de nuestras tradiciones y proyectarnos a un futuro como
agentes responsables de cambio.
Para responder al desafo del bien comn, el rea promueve el ejercicio de la ciudadana
desde la creacin artstica. Implica la voluntad de relacionarse con otros, generando
contextos de intercambio en los que nos reconocemos como co-habitantes de un
territorio, en igualdad de derechos y deberes. Desde el arte ejercemos activamente la
ciudadana cuando proponemos, dialogamos, interactuamos, desarrollamos creaciones
colectivas, propiciamos espacios de debate en torno a nuestras creaciones o las de otros.
Cuando nos expresamos y tomamos postura ante circunstancias sociales que nos
interpelan. Cuando generamos acciones simblicas que contribuyen a reforzar el sentido
de comunidad entre las personas. Un proyecto artstico implica una propuesta de
transformacin de nuestra realidad inmediata y un compromiso con la voluntad de
imaginar realidades basadas en el respeto y la valoracin de la diferencia. De este modo,
los medios de produccin artstica son, a su vez, medios para el fortalecimiento de la
democracia.
58
Orientaciones generales para desarrollar competencias en el rea
de Arte y Cultura
El rea de Arte y Cultura intenta reflejar el carcter dinmico de las artes y la cultura, por lo cual es
importante sealar que cuando los docentes se aproximen a la enseanza y aprendizaje del rea, deben
abordarlo desde una visin holstica y creativa que est de acuerdo a las circunstancias particulares de
los estudiantes, del entorno y de la escuela.
No se espera que el docente sea fuente de todos los conocimientos, ni que les faciliten toda la
informacin, ni que sean expertos en la historia del arte. Su tarea debe ser la de organizar
cuidadosamente experiencias de aprendizaje para que los estudiantes para asumir un rol activo en el
desarrollo de las dos competencias que el rea plantea.
26 Estudiar prcticas culturales provenientes de las tradiciones y saberes populares. Por ejemplo,
mitos, leyendas, cuentos, fiestas patronales y agrarias, procesiones, rituales y otras celebraciones
relacionadas con el patrimonio inmaterial de su contexto. De igual manera, puede usarse la radio,
televisin o cine como medios para la apreciacin crtica.
5888 Realizar actividades artsticas en espacios fsicos especiales, donde exista poca contaminacin
acstica, donde los estudiantes puedan desplazarse libremente y trabajar cmodamente con sus
materiales.
5889 Contar con los muebles adecuados para ensear a los estudiantes a guardar de manera
ordenada y en lugares especficos los materiales que necesitan usar en el aula, as como a cuidarlos.
5890 Crear un ambiente de confianza donde los estudiantes se sientan cmodos de experimentar con
los materiales y con su cuerpo a su manera, as como probar con ideas nuevas. Ello implica no imponer
modelos que el estudiante deba copiar.
5891 Brindar oportunidades para usar una amplia variedad de medios y materiales, y sobre todo
promover las prcticas de reciclaje: recolectar los productos reciclables de la casa y la comunidad y
reutilizarlos a su manera en sus creaciones.
5892 Promover que asistan a la escuela artistas visitantes, para que enseen determinadas
habilidades en algn medio concreto (un tejedor, un ilustrador de caricaturas, un bailarn o un actor).
5893 Promover procesos ldicos en las actividades de aula que permitan al estudiante disfrutar de sus
aprendizajes e involucrarse en sus tareas creativas. El juego y las artes comparten aspectos como la
exploracin, la interaccin con otros, el trabajo
en equipo, el uso de reglas y cdigos comunes, el dominio de habilidades y el desarrollo de la
imaginacin. Generar oportunidades para la integracin de los diversos lenguajes artsticos de modo
que se alimenten y se articulen entre s. El maestro puede partir del lenguaje que domina, sin embargo,
se nutre si interacta y utiliza diversos lenguajes que despierten la sensorialidad y fomenten un
desarrollo holstico del estudiante.
Ofrecer oportunidades para conocer las herramientas y adquirir de destrezas en el uso de las
tecnologas de informacin y comunicacin para explorar, navegar y experimentar interactivamente en
el proceso de creacin en los diversos lenguajes de las artes.
59
Vinculacin de las competencias del rea y las de otras
reas
En esta seccin se ofrecen las definiciones de las dos competencias del rea
de Arte y Cultura que todos los estudiantes peruanos deben desarrollar a lo
largo de su trayectoria escolar, as como de las capacidades que se
combinan en esta actuacin.
Nivel
Nivel 8 destacado
Nivel
esperado Este nivel tiene principalmente como base el nivel 2 de la competencia Crea proyectos desde los lenguajes artsticos
fin ciclo II
Nivel Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia Crea proyectos desde los lenguajes artsticos
esperado
fin ciclo I
63
Competencia 1: Aprecia de manera crtica manifestaciones CICLO
artstico-culturales III
Cuando el estudiante Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico culturales combina las
siguientes capacidades:
Percibe manifestaciones artstico-culturales.
Contextualiza las manifestaciones
artstico-culturales. Reflexiona creativa y
crticamente
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales al observar, escuchar y describir las caractersticas
visuales, tctiles, sonoras y kinestsicas de estas manifestaciones, describiendo las sensaciones que le transmiten.
Participa de conversaciones sobre los contextos donde se originan manifestaciones artstico-culturales y reconoce
que responden a caractersticas propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus
preferencias sobre manifestaciones artsticas que observa o experimenta y conversa sobre los temas, las ideas y
sentimientos que comunican.
Desempeos PRIMER GRADO DE Desempeos SEGUNDO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante Aprecia de manera crtica Cuando el estudiante Aprecia de manera crtica
manifestaciones artstico culturales y se encuentra manifestaciones artstico culturales y logra el nivel
en proceso al nivel esperado del ciclo III realiza esperado del ciclo III realiza desempeos como los
desempeos como los siguientes: siguientes:
Identifica y describe los elementos bsicos del Describe y analiza los elementos del arte que
arte que encuentra en su entorno y en identifica en el entorno y en manifestaciones
manifestaciones artstico-culturales diversas y artstico-culturales usando vocabulario propio
especula sobre los procesos que el artista ha de los lenguajes del arte e identifica los
usado para crear su obra. Reconoce que los medios utilizados. Relaciona los elementos a
elementos pueden trasmitir diversas ideas, mensajes y sentimientos.
sensaciones.
Investiga el significado de los smbolos y
Investiga los procesos y tcnicas usadas en caractersticas principales de manifestaciones
manifestaciones artstico-culturales de su artstico-culturales de diferentes lugares y
comunidad e identifica sus distintos usos y tiempos y comprende que cumplen diversos
propsitos (ritual, recreativo, comercial, propsitos y que comunican ideas sobre la
decorativo, utilitario, etc.). cultura en que fue creada.
Comenta sobre los posibles significados en Comenta sobre la manera en que los
base a lo investigado y emite una opinin elementos, los procesos, los medios y las
personal sobre ella. tcnicas usadas comunican ideas y genera
hiptesis sobre el significado y la intencin del
artista.
6
5
Competencia 1: Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-
culturales CICLO
V
Cuando el estudiante Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico culturales combina las
siguientes capacidades:
Percibe e interpreta manifestaciones artstico-
culturales. Contextualiza las manifestaciones
artstico- culturales.
Reflexiona creativa y crticamente
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V
Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales al interpretar las cualidades expresivas de los
elementos del arte, la estructura y los medios utilizados en una manifestacin artstico-cultural y explica cmo
transmite mensajes, ideas y sentimientos. Investiga los contextos donde se originan manifestaciones artstico-
culturales tradicionales y contemporneas e identifica cmo los cambios, las tradiciones, las creencias y valores
revelan la manera en que una determinada persona o sociedad ha vivido. Genera hiptesis sobre el significado y las
diversas intenciones que puede tener una manifestacin creada en contextos histricos y culturales diferentes.
Desempeos QUINTO GRADO DE Desempeos SEXTO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante Aprecia de manera crtica Cuando el estudiante Aprecia de manera crtica
manifestaciones artstico culturales y se manifestaciones artstico culturales y logra el
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo V nivel esperado del ciclo V realiza desempeos
realiza desempeos como los siguientes: como los siguientes:
Crea proyectos que integran las artes o disciplinas para encontrar la manera ms efectiva de desarrollar sus
Nivel ideas y demuestra el
desarrollo de un estilo personal. Selecciona y combina elementos y cdigos de los diversos lenguajes del
destacado arte con el fin de potenciar
sus recursos comunicativos y expresivos. Investiga y muestra creciente dominio al usar medios, materiales,
herramientas, tcnicas y
procedimientos artsticos tradicionales y contemporneos. Genera ideas innovadoras y las concretiza en
producciones creativas
interdisciplinarias que proponen soluciones transformadoras para problemas culturales, sociales y
ambientales especficos. Durante el
proceso de creacin, innova y toma riesgos para comunicar sus ideas de manera ms eficaz considerando
diferentes perspectivas y
contextos. Mantiene un registro de cmo se han formado y desarrollado sus ideas y cmo ha elegido y
aplicado medios, materiales y
tcnicas para lograr sus intenciones. Presenta sus proyectos usando estrategias de circulacin y articulando
a distintos actores de su
comunidad.
Crea proyectos artsticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a su realidad y a
Nivel audiencias en particular.
esperado Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar elementos de los diversos lenguajes artsticos para
al lograr sus propsitos
comunicativos y expresivos. Experimenta con medios convencionales y no-convencionales, materiales y
final del tcnicas de acuerdo a sus
intenciones y muestra dominio en su uso y el desarrollo inicial de un estilo personal. Innova y toma riesgos
ciclo VII para concretizar sus ideas
y va modificando sus trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de creacin artstica.
Genera ideas de manera
interdisciplinaria y planifica proyectos artsticos de manera individual o colaborativa. Utiliza una variedad de
referentes culturales,
tomando en cuenta tanto prcticas tradicionales como nuevas tecnologas. Toma decisiones al combinar y
manipular los elementos
del arte para encontrar la manera ms efectiva de comunicar mensajes, experiencias, ideas y sentimientos.
Registra de manera visual
y escrita los procesos usados en el desarrollo de sus propios trabajos. Planifica y adeca sus presentaciones
de acuerdo al pblico.
Evala la efectividad de su proyecto, describiendo el impacto del proyecto para l mismo y para la
comunidad.
Crea proyectos artsticos individuales o colaborativos que representan y comunican ideas e intenciones
Nivel especficas. Selecciona,
esperado experimenta y usa los elementos del arte, los medios, materiales, herramientas, tcnicas y procedimientos
al apropiados para sus
necesidades de expresin y comunicacin. Genera o desarrolla ideas investigando una serie de recursos
final del asociados a conceptos,
tcnicas o problemas especficos personales o sociales. Planifica, disea, improvisa y manipula elementos
ciclo VI de los diversos lenguajes del
arte para explorar el potencial de sus ideas e incorpora influencias de su propia cultura y de otras. Registra
las etapas de sus procesos
de creacin y reflexiona sobre la efectividad de sus proyectos, modificndolos de manera continua para
lograr sus intenciones.
Establece estrategias de mejora para que sus proyectos tengan un mayor impacto a futuro. Planifica la
presentacin de sus proyectos
considerando su intencin y el pblico al que se dirige.
Crea proyectos artsticos individuales o colaborativos explorando formas alternativas de combinar y usar
Nivel elementos, medios,
esperado materiales y tcnicas artsticas y tecnologas para la resolucin de problemas creativos. Genera ideas
al investigando una variedad de
fuentes y van manipulando los elementos de los diversos lenguajes de las artes (danza, msica, teatro,
final del artes visuales) para evaluar
cules se ajustan mejor a sus intenciones. Planifica y produce trabajos que comunican ideas y experiencias
ciclo V personales y sociales e
incorpora influencias de su propia comunidad y de otras culturas. Registra sus procesos, identifica los
aspectos esenciales de sus
trabajos y los va modificando para mejorarlos. Planifica los espacios de presentacin considerando sus
intenciones y presenta sus
descubrimientos y creaciones a una variedad de audiencias. Evala si logra sus intenciones de manera
efectiva.
Crea proyectos artsticos en una variedad de lenguajes que comunican experiencias, ideas, sentimientos y
Nivel observaciones. Explora,
esperado selecciona y combina los elementos del arte y utiliza medios, materiales, herramientas y tcnicas de los
al diversos lenguajes del arte
para expresar de diferentes maneras sus ideas y resolver problemas creativos. Demuestra habilidad para
final del planificar trabajos usando sus
conocimientos del arte y adeca sus procesos para ajustarse a diferentes intenciones, que se basan en
ciclo IV observaciones o problemas del
entorno natural, artstico y cultural. Comunica sus hallazgos, identificando elementos o tcnicas o procesos
que ha usado para
enriquecer sus creaciones y mejora sus trabajos a partir de retroalimentaciones. Planifica cmo y qu
necesita para compartir sus
experiencias y descubrimientos hacia la comunidad educativa.
Crea proyectos artsticos que demuestran habilidades artsticas iniciales para comunicar ideas,
Nivel sentimientos, observaciones y
esperado experiencias. Experimenta, selecciona y explora libremente las posibilidades expresivas de los elementos,
al medios, materiales y tcnicas
de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su imaginacin, sus experiencias o de sus
final del observaciones y las concretiza
en trabajos de artes visuales, msica, teatro o danza. Comparte sus experiencias y creaciones con sus
ciclo III compaeros y su familia. Describe
y dialoga sobre las caractersticas de sus propios trabajos y los de sus compaeros y responde a preguntas
sobre ellos.
Crea proyectos artsticos al experimenta y manipular libremente diversos medios, materiales para descubrir
Nivel sus propiedades
expresivas. Explora los elementos bsicos de los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el
esperado movimiento. Explora sus propias
ideas imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el
fin ciclo II juego simblico, el dibujo, la
pintura, la construccin, la msica y el movimiento creativo. Comparte espontneamente sus experiencias
y creaciones.
Nivel
Crea proyectos artsticos al explora sensorialmente y con todo su cuerpo una diversidad de materiales y
esperado medios artsticos, mientras
fin ciclo I descubre y experimenta con colores, texturas, formas, espacios, sonidos, canciones, msica y movimiento.
68
Competencia 2: Crea proyectos desde los lenguajes artsticos CICLO
III
Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes artsticos combina las siguientes capacidades:
Explora y experimenta los
lenguajes del arte Aplica procesos
de creacin.
Evala y socializa sus procesos y proyectos.
Cuando el estudiante crea proyectos desde los Cuando el estudiante crea proyectos desde los
lenguajes artsticos y se encuentra en proceso al lenguajes artsticos y logra el nivel esperado del
nivel esperado del ciclo III realiza desempeos ciclo III realiza desempeos como los siguientes:
como los siguientes:
Explora e improvisa con maneras de usar los
Experimenta con los medios, materiales y medios y materiales y tcnicas artsticas y
tcnicas artsticas para crear efectos visuales, descubre que pueden ser utilizados para
sonoros o vocales en respuesta a estmulos del expresar ideas y sentimientos.
profesor o en base a sus propias
exploraciones. Genera ideas a partir de intereses,
experiencias personales y de la observacin de
Explora ideas libremente a partir de su su entorno natural y social. Empieza a
imaginacin, sus experiencias u observaciones seleccionar y organizar elementos
y experimenta o memoriza maneras en que los (movimientos, acciones o efectos visuales o
elementos del arte (movimientos, acciones, sonoros) para presentar una idea de una
formas, colores o sonidos) pueden usarse o ser manera en particular.
repetidos para comunicar una idea.
Presenta sus trabajos y creaciones en forma
Presenta sus trabajos y creaciones y responde individual y grupal y describe de manera
a preguntas sencillas sobre ellos, describiendo sencilla cmo ha creado y organizado su
las caractersticas de sus propios trabajos y el trabajo.
trabajo de sus compaeros.
6
9
Competencia 2: Crea proyectos desde los lenguajes artsticos CICLO
IV
Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes artsticos combina las siguientes capacidades:
Explora y experimenta los
lenguajes del arte Aplica procesos
de creacin.
Evala y socializa sus procesos y proyectos.
Cuando el estudiante crea proyectos desde los Cuando el estudiante crea proyectos desde los
lenguajes artsticos y se encuentra en proceso al lenguajes artsticos y logra el nivel esperado del
nivel esperado del ciclo V realiza desempeos ciclo V realiza desempeos como los siguientes:
como los siguientes:
Explora los elementos de los lenguajes de las
Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la msica, el teatro y la danza y
artes visuales, la msica, el teatro y la danza y combina medios, materiales, herramientas y
los aplica con fines expresivos y
comunicativos. Prueba y propone formas de tcnicas y recursos tecnolgicos con fines
utilizar los medios, materiales, herramientas y expresivos y comunicativos.
tcnicas con fines expresivos y comunicativos.
Realiza creaciones individuales y colectivas,
Genera ideas a partir de estmulos y fuentes basadas en la observacin y en el estudio del
diversas (tradicionales, locales y globales) y entorno natural, artstico y cultural local y global.
planifica su trabajo artstico tomando en Combina y propone formas de utilizar los
cuenta la informacin recogida. Manipula una elementos, materiales, y tcnicas y recursos
serie de elementos, medios, tcnicas, tecnolgicos para resolver problemas creativos
herramientas y materiales para desarrollar planteados en su proyecto, incluyendo
trabajos que comunican ideas a una audiencia propuestas de artes integradas.
especfica.
Asimismo, el rea contempla la reflexin sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un
medio para aprender en los diversos campos del saber, sino tambin para crear o apreciar distintas
manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida, considerando el
impacto de las tecnologas en la comunicacin humana.
Enfoques transversales
Para responder al desafo de la interculturalidad, esta rea considera que el lenguaje y las
competencias comunicativas son claves para contribuir al dilogo intercultural, a la valoracin
de las diferencias y a la construccin de la escuela como una comunidad democrtica. La
diversidad cultural y lingstica del Per, la coexistencia de diversas prcticas del lenguaje
segn los distintos grupos culturales y, sobre todo, la discriminacin y el racismo an
existentes plantean un gran reto que es indispensable asumir. Por este motivo, el rea
requiere incorporar los saberes y prcticas sociales locales, partir de situaciones
comunicativas vinculadas al contexto y la realidad de los estudiantes, para introducir de
forma crtica y reflexiva nuevas situaciones que los conecten con otros contextos.
Para responder al desafo de reconocer a los nios, nias y adolescentes como sujetos de
derecho, el rea de Comunicacin considera que todo estudiante es tambin un ciudadano y
que las competencias comunicativas son fundamentales para su formacin integral. A travs
del uso de la lengua oral y escrita, el rea promueve la autonoma, la igualdad de
oportunidades y la participacin en la vida social. El desarrollo de las competencias
comunicativas permite establecer relaciones sociales a travs de las cuales se construyen
identidades, se participa en comunidades basadas en el acuerdo y el dilogo, se consolida la
democracia y se distribuye equitativamente el conocimiento y el poder.
73
Orientaciones generales para desarrollar competencias en el rea
de Comunicacin
Convertir el aula en un ambiente letrado funcional para que los estudiantes puedan interactuar
con el lenguaje escrito.
Promover que los estudiantes vivencien los usos y posibilidades del lenguaje -narrar, solicitar,
informar, exponer, entre otras- para interactuar con otras personas.
Generar un clima de respeto y afecto en el aula, donde los estudiantes tengan la libertad de
expresar sus ideas e intercambiar sus puntos de vista, contrastar sus argumentos y creaciones,
siguiendo las diferentes convenciones del lenguaje y respetando las normas culturales y modos
de cortesa.
Promover la reflexin sobre el lenguaje como un proceso necesario que permita a los estudiantes
apropiarse y consolidar el aprendizaje de la oralidad, la lectura y la escritura.
Organizar actividades que integren las competencias comunicativas, los diversos lenguajes artsticos
(grafico-plstico, msica, danza, teatro y cine) y las tecnologas de la informacin (por ejemplo,
bsquedas de informacin por Internet).
En el III ciclo, los estudiantes se apropian del sistema de escritura, para ello transitan por los
diferentes niveles de escritura hasta ser alfabticos, esto significa que pueden leer y escribir con
autonoma. A partir de sus mltiples experiencias con el mundo letrado (afiches, avisos, revistas,
etc.) y a partir de la mediacin del docente, los estudiantes construirn un conjunto de ideas
sobre cmo es y cmo funciona el sistema de escritura.
En este periodo es de vital importancia que los estudiantes interacten con diversos textos orales
y escritos, en variadas situaciones comunicativas y con mltiples propsitos. Los estudiantes
deben vincularse con los textos que circulan socialmente en su medio, sin perder de vista los
llamados textos literarios, ldicos o juegos verbales (rimas, adivinanzas, trabalenguas, entre
otros), pues son algunos de los que ms inters despiertan entre ellos.
Es muy importante que, a lo largo de toda primaria, se brinde a los estudiantes oportunidades
para participar en asambleas, exposiciones, debates sobre temas que sean parte de su
experiencia y que despierten su inters para que usen el lenguaje oral en estas situaciones.
En este nivel, los estudiantes leen diversos tipos de textos como cuentos fantsticos, relatos
tradicionales, canciones, fbulas, libros lbum, mitos y leyendas locales, comics, instructivos
diversos, historietas, poemas, obras de teatro, afiches, publicidad datos y grficos, cuadros
comparativos, infografas, esquemas, entre otros.
Es importante brindar en el aula oportunidades y proponer situaciones donde los estudiantes usen
el lenguaje para comunicarse con propsitos claros, en situaciones reales y en contextos de uso
social, desde sus primeros intentos de apropiarse del lenguaje escrito y desarrollar las
competencias de expresin y comprensin oral.
74
Vinculacin de las competencias del rea y de
las otras reas
El uso del lenguaje es transversal a todo el currculo. Esto quiere decir dos
cosas. En primer lugar, el lenguaje es una herramienta fundamental para
que los estudiantes desarrollen sus competencias en distintas reas
curriculares. En segundo lugar, el uso del lenguaje no solo es un medio de
aprendizaje sino que se afianza en las distintas reas curriculares,
contribuyendo con el desarrollo de las competencias comunicativas. Por
ejemplo, ser indispensable que los estudiantes hayan desarrollado la
competencia Lee textos escritos para poder comprender y resolver un
problema en el rea curricular de Matemtica o interpretar informacin de un
texto de divulgacin en el rea de Ciencia y Tecnologa. Si los estudiantes
deliberan sobre el uso de los recursos naturales de la comunidad o sobre
asuntos pblicos que suceden en la escuela para el rea de Personal Social,
usarn y afianzarn la competencia Se comunica oralmente.
Por ello, es posible decir que el uso del lenguaje permite ejercer la
ciudadana y promover la participacin, el dilogo, la bsqueda de consensos
o actitudes como la solidaridad y la colaboracin. Asimismo, este uso ofrece
la posibilidad de acceder, difundir y valorar saberes, conocimientos formales
especficos y experiencias artsticas o culturales.
75
Competencias, capacidades y estndares de aprendizaje de
Comunicacin
En esta seccin se ofrecen las definiciones de las tres competencias del rea
de Comunicacin que todos los estudiantes peruanos deben desarrollar a lo
largo de su trayectoria escolar, as como de las capacidades que se
combinan en esta actuacin.
Nivel
Nivel 8 destacado
11
Leer, en este nivel, se refiere a la lectura no convencional -la lectura que realizan los nios sin haber
adquirido el sistema de escritura alfabtica-. Es decir, los nios que leen sin saber leer. Ello es posible
dado que los nios y las nias leen textos por s mismos a partir de elaborar diversas hiptesis sobre lo
que dicen los textos, relacionando sus conocimientos previos con los elementos que reconocen en los
textos: imgenes, indicios, palabras, letras, entre otros.
78
Competencia Lee diversos tipos de texto CICLO
III
Cuando el estudiante lee diversos tipos de texto combina capacidades como:
Obtiene informacin del texto escrito.
Infiere e interpreta informacin del texto escrito.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e
ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene informacin poco evidente distinguindola de otra
semejante y realiza inferencias locales a partir de informacin explcita. Interpreta el texto considerando
informacin recurrente para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del
texto a partir de su propia experiencia.
Desempeos PRIMER GRADO DE Desempeos SEGUNDO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante lee diversos tipos de Cuando el estudiante lee diversos tipos de
textos y se encuentra en proceso al nivel textos y logra el nivel esperado del ciclo III
esperado del ciclo III realiza desempeos realiza desempeos como los siguientes:
como los siguientes:
Obtiene informacin explcita y relevante que se
Obtiene informacin explcita que se encuentra encuentra dentro de los prrafos,
en lugares evidentes del texto (ttulo, subttulo, distinguindola de otra informacin semejante
inicio, final) y que es claramente distinguible de en diversos tipos de textos, con o
otra, en diversos tipos de textos sin ilustraciones.
con ilustraciones. Infiere informacin anticipando el contenido
Infiere informacin anticipando el contenido del texto, a partir de algunos indicios (ttulo,
del texto a partir de algunos indicios (ttulo, ilustraciones, palabras y expresiones
ilustraciones, palabras conocidas) y conocidas) y deduciendo caractersticas de
deduciendo caractersticas de personajes, personajes, animales, objetos y lugares, as
animales, objetos y lugares, as como como el significado de palabras y expresiones
relaciones lgicas de causa-efecto que se por contexto, las relaciones lgicas de causa-
pueden establecer fcilmente a partir efecto y semejanza-diferencia
de informacin explcita del texto. a partir de informacin explcita del texto.
Reflexiona sobre los textos que lee, opinando Interpreta el sentido global del texto explicando
acerca de personas, personajes y hechos, y el tema, propsito y las acciones de personas y
expresando sus preferencias cuando elige o personajes, as como relaciones texto-
recomienda textos a partir de su experiencia, ilustracin en textos que lee por s
necesidades e intereses.
mismo.
Reflexiona sobre los textos que lee, opinando
acerca de personas, personajes y hechos, y
expresando sus preferencias cuando elige o
recomienda textos a partir de su experiencia,
necesidades e intereses.
7
9
Competencia Lee diversos tipos de texto CICLO
IV
Cuando el estudiante lee diversos tipos de texto combina capacidades como:
Obtiene informacin del texto escrito.
Infiere e interpreta informacin del texto escrito.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV
Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y con
vocabulario variado. Obtiene informacin poco evidente distinguindola de otras prximas y
semejantes. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto
considerando informacin relevante para construir su sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas
importantes del texto y explica la intencin de los recursos textuales ms comunes a partir de su
conocimiento y experiencia.
Desempeos TERCER GRADO DE Desempeos CUARTO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante lee diversos tipos de Cuando el estudiante lee diversos tipos de
textos y se encuentra en proceso al nivel textos y logra el nivel esperado del ciclo IV
esperado del ciclo IV realiza desempeos realiza desempeos como los siguientes:
como los siguientes:
Obtiene informacin explcita y relevante
Obtiene informacin explcita y relevante ubicada en distintas partes del texto,
ubicada en distintas partes del texto, distinguindola de otra cercana y semejante en
distinguindola de otra informacin diversos tipos de textos con algunos elementos
semejante en diversos tipos de textos con complejos en su estructura y vocabulario
vocabulario variado. variado.
Infiere informacin anticipando el contenido del Infiere informacin anticipando el contenido del
texto, a partir de algunos indicios (silueta del texto, a partir de algunos indicios (subttulos,
texto, tamao de la letra) y deduciendo ndice) y deduciendo caractersticas de
caractersticas de personajes, animales, objetos personajes, animales, objetos y lugares, as
y lugares, as como el significado de palabras como el significado de palabras en contexto y
en contexto y expresiones con sentido figurado, expresiones con sentido figurado, las relaciones
las relaciones lgicas (causa-efecto y lgicas (semejanza-diferencia y problema-
semejanza-diferencia) a partir de solucin) y relaciones jerrquicas (ideas
informacin explcita e implcita del texto. principales) a partir de informacin
Interpreta el sentido global del texto, explcita e implcita del texto.
explicando tema, propsito, enseanzas,
Interpreta el sentido global del texto, explicando
relaciones texto-ilustracin, as como
el tema, propsito, punto de vista, motivaciones
adjetivaciones, motivaciones de personas y
de personas y personajes, comparaciones y
personajes. personificaciones, as como enseanzas y
Reflexiona sobre los textos que lee, opinando valores del texto, clasificando y sintetizando
acerca del contenido y explicando el sentido
de algunos recursos textuales (ilustraciones, la informacin.
tamao de letra, entre otros) y justificando Reflexiona sobre los textos que lee, opinando
sus preferencias cuando elige o recomienda acerca del contenido y explicando el sentido de
textos a partir de su experiencia, necesidades algunos recursos textuales (uso de negritas,
e intereses. maysculas, entre otros), a partir de su
experiencia y contexto, justificando sus
preferencias cuando elige o recomienda textos a
partir de sus necesidades, intereses y su
relacin con otros textos.
8
0
Competencia Lee diversos tipos de texto CICLO
V
Cuando el estudiante lee diversos tipos de texto combina capacidades como:
Obtiene informacin del texto escrito.
Infiere e interpreta informacin del texto escrito.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V
Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario
variado. Obtiene informacin e integra datos que estn en distintas partes del texto. Realiza
inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto considerando
informacin relevante y complementaria para construir su sentido global. Reflexiona sobre aspectos
variados del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evala el uso del lenguaje, la intencin
de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural.
Desempeos QUINTO GRADO DE Desempeos SEXTO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante lee diversos tipos de Cuando el estudiante lee diversos tipos de
textos y se encuentra en proceso al nivel textos y logra el nivel esperado del ciclo V
esperado del ciclo V realiza desempeos realiza desempeos como los siguientes:
como los siguientes:
Obtiene informacin explcita, relevante y
Obtiene informacin explcita, relevante y complementaria, distinguindola de otra cercana
complementaria, distinguindola de otra y semejante, e integra datos que se encuentran
cercana y semejante e integra datos que se en distintas partes del texto, o mediante una
encuentran en distintas partes de diversos tipos lectura intertextual, en diversos tipos de texto
de texto cuya estructura contiene algunos con varios elementos complejos en
elementos
su estructura y vocabulario variado.
complejos y vocabulario variado.
Infiere informacin deduciendo caractersticas
Infiere informacin, anticipando el contenido
de personas, personajes, objetos y lugares, el
del texto, a partir de algunos indicios
significado de palabras en contexto y
(tipografa, ndice) y deduciendo las
caractersticas de personas, personajes, expresiones con sentido figurado, as como
objetos y lugares, as como el significado de relaciones lgicas (causa-efecto, semejanza-
palabras en contexto y expresiones con diferencia y problema-solucin) y jerrquicas
sentido figurado, las relaciones lgicas (ideas principales y complementarias) a partir
(semejanza-diferencia y problema-solucin) y de informacin explcita e implcita del texto, o
jerrquicas (ideas principales y mediante una lectura
complementarias), a partir de intertextual.
informacin explcita e implcita del texto. Interpreta el sentido global del texto, explicando
Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, propsito, puntos de vista, motivaciones
el tema, propsito, puntos de vista, motivaciones de personas y personajes, comparaciones e
de personas, personajes, comparaciones e hiprboles, problema central, enseanzas,
hiprboles, problema central, as como valores, e intencin del autor, clasificando y
enseanzas y valores del texto, clasificando y sintetizando la informacin, y elaborando
sintetizando la informacin. conclusiones
Reflexiona y evala los textos que lee, opinando sobre el texto.
acerca del contenido, la organizacin textual y el Reflexiona y evala los textos que lee, opinando
sentido de algunos recursos textuales (negritas, acerca del contenido, la organizacin textual, el
esquemas), y explicando el efecto del texto en sentido de diversos recursos textuales, la
los lectores a partir de su experiencia y intencin del autor, y explicando el efecto del
contexto en que se desenvuelve. texto en los lectores a partir de su experiencia y
Justifica la eleccin o recomendacin de textos de los contextos en que se desenvuelve.
de su preferencia de acuerdo a sus Justifica la eleccin o recomendacin de
necesidades, intereses y la relacin con otros textos de su preferencia de acuerdo a sus
textos, sustentando su punto de vista sobre el necesidades, intereses y la relacin con otros
texto cuando lo comparte con otros, y textos, sustentando su posicin sobre valores
comparando textos entre s para indicar presentes en los textos cuando los comparte
algunas similitudes y diferencias entre tipos con otros, y comparando textos entre s para
textuales. indicar algunas similitudes y diferencias entre
tipos textuales y gneros discursivos.
8
1
Competencia ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS. Esta competencia
se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto
y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la
adecuacin y organizacin de los textos considerando los contextos y el
propsito comunicativo, as como la revisin permanente de lo escrito con la
finalidad de mejorarlo.
Para evaluarla coherencia de un texto, en todos los niveles del mapa, se consideran algunos criterios relacionados a los vicios que los escritores deben evitar: saltos
inesperados de informacin, digresiones (aadir informacin no relevante), repeticin y contradiccin de ideas, as como vacos de informacin.
La habilidad estructura en prrafos alude a la distribucin de ideas en textos, como, por ejemplo, cuentos, novelas, ensayos, descripciones, entre otros. Las dems
habilidades descritas en el mapa aluden tambin a la produccin de otros tipos de textos, como, por ejemplo, afiches, avisos, organizadores de informacin, entre otros.
Se refiere al uso del punto y seguido para expresar expresiones e ideas, y el punto aparte para separar prrafos.
Para evaluar la coherencia de un texto, en todos los niveles del mapa, se consideran algunos criterios relacionados a los vicios que los criterios deben evitar: saltos
inesperados de informacin, digresiones (aadir informacin no relevante), reiteracin y contradiccin de ideas, as como vacos de informacin.
Escribir, a partir de este nivel, se refiere a la escritura convencional. Se espera que los estudiantes se inicien en esta escritura en el primer grado y la consoliden en el
segundo grado de primaria.
En las capacidades descritas por grado se especifican, algunas de las relaciones entre las ideas que establecen los estudiantes y los conectores que usan al escribir.
Los recursos ortogrficos bsicos considerados para este mapa son: maysculas en nombres de personas y al inicio de un texto, punto final, dos puntos, comas, vietas
o guiones en enumeraciones, y signos de interrogacin y admiracin (en el III Ciclo se consideran solo los subrayados).
Escribir en este nivel se refiere a la escritura no convencional; es decir, los estudiantes producen textos en los que ponen en juego sus hiptesis de escritura: hiptesis de
cantidad (hace falta un cierto nmero de caracteres cuando se trata de escribir algo), hiptesis de variedad (para poder leer cosas diferentes debe haber una diferencia
objetiva en las escrituras), hiptesis silbica (cada letra vale por una slaba), hiptesis silbicoalfabtica (descubre que la slaba est compuesta por varios elementos
menores: a veces escribe las letras correspondientes a la slaba y a veces contina escribiendo una letra por slaba) e hiptesis alfabtica (comprende que cada uno de
los caracteres de la escritura corresponden a valores sonoros menores de la slaba, y realiza sistemticamente un anlisis sonoro de los fonemas de las palabras que va
a escribir) (Ferreiro y Teberosky, 2005).
83
Competencia Escribe diversos tipos de textos CICLO
III
Cuando el estudiante Escribe diversos tipos de textos combina capacidades como:
Adeca el texto a la situacin comunicativa
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito
Cuando el estudiante Escribe diversos tipos de Cuando el estudiante Escribe diversos tipos de
textos y se encuentra en proceso al nivel textos y logra el nivel esperado del ciclo III realiza
esperado del ciclo III realiza desempeos como los desempeos como los siguientes:
siguientes:
Escribe diversos tipos de textos, considerando el
Escribe diversos tipos de textos en el nivel tema, adecundose al destinatario y tipo textual
alfabtico, utilizando las regularidades del de acuerdo al propsito comunicativo, e
sistema de escritura, considerando el incorporando un vocabulario de
destinatario y tema de acuerdo al propsito uso frecuente.
comunicativo, e incorporando un vocabulario de Desarrolla las ideas en torno a un tema, aunque en
uso frecuente. ocasiones puede salirse de este, reiterar o
Desarrolla las ideas en torno a un tema, contradecir informacin. Organiza las ideas
aunque en ocasiones puede salirse de este. estableciendo relaciones lgicas (en especial, de
Establece relaciones lgicas entre las ideas adicin y secuencia) a travs de algunos
(sobre todo de adicin), a travs de algunos conectores, y utiliza recursos gramaticales y
conectores, y utiliza recursos gramaticales y ortogrficos como maysculas y el punto final,
ortogrficos como maysculas en nombres para contribuir con el
propios y el
sentido de su texto.
punto final, para contribuir con el sentido de Emplea frmulas retricas para marcar el inicio y el
su texto. final en
Reflexiona sobre el texto que escribe, las narraciones que escribe, elabora rimas y juegos
opinando sobre el contenido y revisando si el verbales. Reflexiona sobre el texto que escribe,
contenido se adeca al destinatario y opinando sobre el contenido y revisando si se
propsito y tema con el fin de mejorarlo.
adeca al destinatario y propsito, as como el uso
de algunos conectores y recursos ortogrficos
empleados (punto final y mayscula en nombres
propios),
para mejorar y garantizar el sentido de su texto
Escribir, a partir de este nivel, se refiere a la escritura convencional. Se espera que los estudiantes se inicien en esta escritura en el primer grado y la
consoliden en el segundo grado de primaria.
En las capacidades descritas por grado se especifican, algunas de las relaciones entre las ideas que establecen los estudiantes y los conectores que usan
al escribir.
Los recursos ortogrficos bsicos considerados para este mapa son: maysculas en nombres de personas y al inicio de un texto, punto final, dos puntos,
comas, vietas o guiones en enumeraciones, y signos de interrogacin y admiracin (en el III Ciclo se consideran solo los subrayados).
84
Competencia Escribe diversos tipos de textos CICLO IV
Cuando el estudiante Escribe diversos tipos de textos combina capacidades como:
Adeca el texto a la situacin comunicativa
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito
Cuando el estudiante Escribe diversos tipos de Cuando el estudiante Escribe diversos tipos de
textos y se encuentra en proceso al nivel textos y logra el nivel esperado del ciclo IV realiza
esperado del ciclo IV realiza desempeos como los desempeos como los siguientes:
siguientes:
Escribe diversos tipos de textos, adecundose al
Escribe diversos tipos de textos, adecundose destinatario y tipo textual de acuerdo al
al destinatario y tipo textual de acuerdo al propsito comunicativo, distinguiendo el registro
propsito comunicativo, e incorporando un formal e informal, considerando el formato y
vocabulario pertinente as como algunos soporte, incorporando un vocabulario pertinente
trminos propios de los campos del que incluye sinnimos y algunos trminos
saber. propios de los
Desarrolla sus ideas en torno a un tema, campos del saber.
evitando salirse de este, contradecirse y Desarrolla sus ideas en torno a un tema, de
reiterar informacin innecesariamente, aunque acuerdo al propsito comunicativo. Organiza las
en ocasiones puede presentar vacos de ideas en oraciones y prrafos estableciendo
informacin. Organiza las ideas estableciendo relaciones lgicas entre ellas (en especial, de
relaciones lgicas (en especial, de adicin, causa y consecuencia), a travs de algunos
causa, secuencia) a travs de algunos referentes y conectores, utilizando recursos
referentes y conectores, utilizando recursos gramaticales y ortogrficos (como punto seguido
gramaticales y ortogrficos (como la y aparte) que contribuyen
tildacin) que contribuyen al sentido de su al sentido de su texto.
texto. Emplea algunos recursos textuales (como
Emplea algunos recursos textuales (como las comparaciones, y adjetivaciones) para caracterizar
adjetivaciones) para caracterizar personas, personas, personajes y escenarios, para elaborar
personajes y escenarios, y elabora rimas y rimas y juegos verbales apelando al ritmo y
juegos verbales apelando al ritmo y musicalidad de las palabras, con el fin de expresar
musicalidad de las palabras, con el fin de sus
expresar experiencias y emociones.
sus experiencias y emociones. Reflexiona sobre el texto que escribe, revisando si
Reflexiona sobre el texto que escribe, el contenido se adeca al destinatario, propsito,
revisando si se adeca al destinatario, tema, registro y tipo textual, as como la
propsito, tema y tipo textual, as como la coherencia entre las ideas, el uso de algunos
coherencia entre las ideas, el uso de algunos conectores, referentes y vocabulario pertinente,
conectores y referentes, vocabulario adems de los recursos ortogrficos empleados
pertinente, adems de los recursos para mejorar
ortogrficos empleados para mejorar y
y garantizar el sentido de su texto.
garantizar el sentido de su texto.
Opina sobre el sentido de algunas palabras,
recursos ortogrficos y estilsticos utilizados en
su texto, as como el efecto de su texto en los
lectores.
23
Para evaluar la coherencia de un texto, en todos los niveles del mapa, se consideran algunos criterios relacionados a los vicios que los criterios
deben evitar: saltos inesperados de informacin, digresiones (aadir informacin no relevante), reiteracin y contradiccin de ideas, as como
vacos de informacin.
85
Competencia Escribe diversos tipos de textos CICLO V
Cuando el estudiante Escribe diversos tipos de textos combina capacidades como:
Adeca el texto a la situacin comunicativa
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito
Cuando el estudiante Escribe diversos tipos de Cuando el estudiante Escribe diversos tipos de
textos y se encuentra en proceso al nivel esperado textos y logra el nivel esperado del ciclo V realiza
del ciclo V realiza desempeos como los siguientes: desempeos como los siguientes:
Escribe diversos tipos de textos, adecundose al Escribe diversos tipos de textos, adecundose al
destinatario y tipo textual de acuerdo al propsito destinatario, tipo textual y a algunas
comunicativo, distinguiendo el registro formal e caractersticas del gnero discursivo de acuerdo al
informal, considerando el formato y soporte, e propsito comunicativo, distinguiendo el registro
incorporando un vocabulario pertinente que formal e informal, considerando el formato y
incluye sinnimos y algunos trminos propios de soporte, e incorporando un vocabulario pertinente
que incluye sinnimos
los
y diversos trminos propios de los campos del
campos del saber.
saber.
Desarrolla sus ideas en torno a un tema de
Desarrolla sus ideas en torno a un tema, de acuerdo
acuerdo al propsito comunicativo ampliando la
al propsito comunicativo ampliando la informacin
informacin de forma pertinente. Organiza y
jerarquiza las ideas en prrafos y subtemas, de forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas
estableciendo relaciones lgicas (en especial, de en prrafos y subtemas, estableciendo relaciones
causa, secuencia y contraste), a travs de lgicas (en especial, de consecuencia y contraste) a
algunos referentes y conectores, y utilizando travs de algunos referentes y conectores, utilizando
recursos gramaticales y ortogrficos (coma y recursos gramaticales y ortogrficos (coma y punto
punto seguido y aparte) que seguido y aparte) que contribuyen al sentido de su
contribuyen al sentido de su texto. texto.
Emplea algunos recursos textuales (como uso Emplea algunos recursos textuales (como uso de
de negritas, comparaciones, personificaciones y negritas, comillas, comparaciones,
adjetivaciones) para reforzar el sentido del texto personificaciones e hiprboles) para reforzar el
para caracterizar personas, personajes y sentido del texto, as como para caracterizar
escenarios, para elaborar patrones rtmicos o personas, personajes y escenarios, o para elaborar
versos libres con el fin de expresar sus patrones rtmicos y versos libres, con el fin de
experiencias y producir efectos en el
emociones. lector (como el entretenimiento o el suspenso).
Reflexiona y evala de manera permanente el Reflexiona y evala de manera permanente el
texto, revisando si el contenido se adeca al texto, revisando si se adeca a la situacin
destinatario, propsito, tema, registro y tipo comunicativa, si las ideas son coherentes entre s
textual, as como la coherencia entre las ideas, el
o se presentan vacos de informacin, as como el
uso pertinente de algunos conectores, referentes y
uso pertinente de algunos conectores, referentes y
vocabulario, adems los recursos ortogrficos
vocabulario, adems de los recursos ortogrficos empleados para
empleados para mejorar y garantizar el sentido
mejorar y garantizar el sentido de su texto.
de su texto. Opina sobre el sentido de los recursos formales y
Opina sobre el sentido de los recursos formales y estilsticos utilizados y el efecto de su texto en los
estilsticos utilizados y el efecto de su texto en los lectores, sistematizando algunos aspectos
lectores, sistematizando algunos aspectos gramaticales y ortogrficos, as como otras
gramaticales y ortogrficos, y otras convenciones convenciones vinculadas con el lenguaje escrito.
vinculadas con el lenguaje escrito.
La habilidad estructura en prrafos alude a la distribucin de ideas en textos, como, por ejemplo, cuentos, novelas, ensayos, descripciones,
entre otros. Las dems habilidades descritas en el mapa aluden tambin a la produccin de otros tipos de textos, como, por ejemplo, afiches,
avisos, organizadores de informacin, entre otros.
Se refiere al uso del punto y seguido para expresar expresiones e ideas, y el punto aparte para separar prrafos.
8
6
Competencia SE COMUNICA ORALMENTE. Se define como una
interaccin dinmica entre uno o ms interlocutores para expresar y
comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de construccin
del sentido de los diversos tipos de textos orales ya que el estudiante
alterna los roles de hablante y oyente con el fin de lograr su propsito
comunicativo.
Esta competencia se asume como una prctica social donde el estudiante
interacta con distintos individuos o comunidades socioculturales, ya sea de
forma presencial o virtual. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje
oral de manera creativa y responsable, considerando la repercusin de lo
expresado o escuchado, y estableciendo una posicin crtica con los medios
de comunicacin audiovisuales. La comunicacin oral es una herramienta
fundamental para la constitucin de las identidades y el desarrollo personal.
87
Estndares de aprendizaje de la competencia Se comunica oralmente en su lengua materna
Nivel Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; interpreta la intencin del interlocutor y
Nivel las relaciones de poder
a partir de las inferencias realizadas en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigedades.
destacado Se expresa adecuando su
estilo a situaciones comunicativas formales e informales y a los gneros discursivos orales en que
participa. Organiza y
desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos
cohesivos, con un vocabulario
26
especializado y preciso; enfatiza o matiza los significados mediante el uso de recursos no
verbales y paraverbales con la
intencin de producir efectos en los interlocutores. Reflexiona sobre el texto y evala la validez de
la informacin y su
efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de informacin y al contexto
sociocultural. En un
intercambio, articula y sintetiza las intervenciones de una variedad de discursos; asimismo, evala
las ideas de los otros
para contraargumentar eligiendo estratgicamente cmo y en qu momento participa.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere informacin relevante y
Nivel conclusiones e interpreta la
intencin del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y
esperado ambigedades. Se expresa
adecundose a situaciones comunicativas formales e informales y a los gneros discursivos orales
en que participa. Organiza
al final del y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos
cohesivos; incorpora un
vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y
ciclo VII paraverbales. Reflexiona
sobre el texto y evala la validez de la informacin y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a
sus conocimientos, fuentes
de informacin y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y
evala las ideas de los otros
para contraargumentar, eligiendo estratgicamente cmo y en qu momento participa.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propsito, hechos y
Nivel conclusiones a partir de
informacin explcita e implcita, e interpreta la intencin del interlocutor en discursos que
esperado contienen ironas y sesgos.
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos
conectores y referentes, as
al final del como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no
verbales y paraverbales.
Reflexiona sobre el texto y evala su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto
ciclo VI sociocultural. Se expresa
adecundose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio, hace
preguntas y utiliza las respuestas
escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista
de otros.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propsito, hechos y
Nivel conclusiones a partir de
informacin explcita, e interpreta la intencin del interlocutor en discursos que contienen ironas.
esperado Se expresa adecundose
a situaciones comunicativas formales e informales. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un
tema y las relaciona
mediante el uso de conectores y algunos referentes, as como de un vocabulario variado y
al final del pertinente. Usa recursos no
verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona y evala los textos escuchados a
ciclo V partir de sus conocimientos
y el contexto sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que
responden a las ideas y
puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica informacin explcita; infiere
Nivel e interpreta hechos,
tema y propsito. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el
esperado uso de algunos conectores
y referentes, as como de un vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales y paraverbales
para enfatizar lo que
dice. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa
al final del adecundose a situaciones
ciclo IV comunicativas formales e informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las
necesidades y puntos de vista
de quien lo escucha, a travs de comentarios y preguntas relevantes.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica informacin explcita, infiere
Nivel e interpreta hechos y
temas. Desarrolla sus ideas mantenindose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores,
esperado as como vocabulario de 27
uso frecuente. Su pronunciacin es entendible y se apoya en recursos no verbales y paraverbales.
Reflexiona sobre textos
al final del escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecundose a su propsito
comunicativo,
interlocutores y contexto. En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le
ciclo III dicen.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica informacin explcita; realiza
Nivel inferencias sencillas a
partir de esta informacin e interpreta recursos no verbales y paraverbales de las personas de su
esperado entorno. Opina sobre lo
que ms/menos le gust del contenido del texto. Se expresa espontneamente a partir de sus
fin ciclo II conocimientos previos, con
el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores conocidos en una situacin comunicativa.
Desarrolla sus ideas
28
mantenindose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una
pronunciacin entendible, se apoya
en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma
pertinente a lo que le dicen.
Se refiere a los trminos utilizados en los textos acadmico-cientficos que pertenecen a una disciplina determinada; asimismo, incluye el
conocimiento de los expertos sobre temas especficos.
La adecuacin de la pronunciacin y entonacin considera la variedad dialectal del estudiante; es decir, se debe respetar su variedad sea de la
costa, sierra o selva.
Este vocabulario corresponde a las palabras que utiliza el nio de manera cotidiana en su entorno familiar, escolar y local, de acuerdo a su
variedad dialectal.
88
Competencia Se comunica oralmente CICLO III
Cuando el estudiante Se comunica oralmente combina capacidades como:
Obtiene informacin del texto oral
Infiere e interpreta informacin del texto oral
Adeca, organiza y desarrolla el texto de forma coherente
y cohesionada Utiliza recursos no verbales y paraverbales
de forma estratgica
Interacta estratgicamente con distintos interlocutores
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral.
89
Competencia Se comunica oralmente CICLO
IV
Cuando el estudiante Se comunica oralmente en su lengua materna combina capacidades como:
Obtiene informacin del texto oral
Infiere e interpreta informacin del texto oral
Adeca, organiza y desarrolla el texto de forma coherente
y cohesionada Utiliza recursos no verbales y paraverbales
de forma estratgica
Interacta estratgicamente con distintos interlocutores
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral.
9
0
comunicativa, el uso de algunos recursos Reflexiona como hablante y oyente sobre los
verbales, no textos orales del
verbales, paraverbales y a partir de su mbito escolar, social y de medios audiovisuales,
experiencia y el opinando
sobre ideas, hechos, temas, personas y
contexto en el que se desenvuelve. personajes, as como
sobre la adecuacin del texto a la situacin
comunicativa, el
uso de algunos recursos verbales, no verbales y
paraverbales,
la coherencia y cohesin entre las ideas, a partir
de su
experiencia y el contexto en el que se
desenvuelve.
91
Competencia Se comunica oralmente CICLO
V
Cuando el estudiante Se comunica oralmente en su lengua materna combina e integra capacidades
como:
Obtiene informacin del texto oral
Infiere e interpreta informacin del texto oral
Adeca, organiza y desarrolla el texto de forma coherente
y cohesionada Utiliza recursos no verbales y paraverbales
de forma estratgica
Interacta estratgicamente con distintos interlocutores
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral.
9
2
paraverbales, la coherencia y cohesin entre las recursos verbales, no verbales y paraverbales, la
ideas, y el uso de coherencia y
cohesin entre las ideas, y el uso de conectores y
conectores y referentes. referentes,
Justifica su posicin sobre ideas, hechos, temas, considerando las diferentes variedades lingsticas del
personas y pas para
personajes del texto oral a partir de su experiencia y
el contexto valorar su diversidad.
Justifica su posicin sobre sobre ideas, hechos, temas y
en que se desenvuelve. la intencin
de los interlocutores del texto oral a partir de su
experiencia y el
contexto en que se desenvuelve.
93
rea de Castellano como segunda
lengua
_____________________________________________________
Nuestro pas tiene una gran diversidad lingstica y cultural, por ello en
nuestras aulas contamos con estudiantes que como parte de su herencia
cultural y lingstica hablan una lengua originaria o indgena, la cual suele
ser su lengua materna. Segn el contexto lingstico en el que se ubiquen,
adems de consolidar el aprendizaje de su propia lengua lo harn en una
segunda lengua, el castellano. Esta ser el puente de comunicacin
intercultural entre hablantes de diferentes lenguas adems de una forma de
acceder a nuevos conocimientos.
Se comunica oralmente
en castellano como
segunda lengua
El aprendizaje del castellano como segunda lengua se da en el marco del desarrollo del
modelo de servicio Educacin Bilinge Intercultural especficamente en la forma de atencin
Fortalecimiento cultural y lingstico. En el caso de las escuelas de la educacin bsica
regular se propiciar el aprendizaje del castellano como segunda lengua para aquellos
estudiantes que tienen como lengua materna una de las 47 lenguas originarias del Per.
96
Orientaciones generales para desarrollar
competencias en el rea de
castellano como segunda lengua
La enseanza de la lectura y escritura en castellano como segunda lengua se
realizar por transferencia de habilidades. La transferencia de habilidades es el
proceso en el cual el estudiante emplea con xito elementos comunicativos de su
lengua materna en una segunda lengua. Por lo tanto, el desarrollo de las
competencias de castellano como segunda lengua por parte de los estudiantes, se
requiere:
En esta seccin se ofrecen las definiciones de las tres competencias del rea
de Castellano como segunda lengua que todos los estudiantes peruanos
deben desarrollar a lo largo de su trayectoria escolar, as como de las
capacidades que se combinan en esta actuacin.
Nivel
Nivel 8 destacado
10
0
30
Estndares de aprendizaje de la competencia Se comunica oralmente en
castellano como segunda lengua
30
Se consider a los niveles de dominio de la lengua como insumo para la elaboracin de los estndares de
aprendizaje.
101
Competencia Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua CICLO III
Cuando el estudiante Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua combina
capacidades como:
Obtiene informacin del texto oral
Infiere e interpreta informacin del texto oral
Adeca, organiza y desarrolla el texto de forma coherente
y cohesionada Utiliza recursos no verbales y paraverbales
de forma estratgica
Interacta estratgicamente con distintos interlocutores
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral.
10
2
Competencia Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua CICLO IV
Cuando el estudiante Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua combina
e integra capacidades como:
Obtiene informacin del texto oral
Infiere e interpreta informacin del texto oral
Adeca, organiza y desarrolla el texto de forma coherente
y cohesionada Utiliza recursos no verbales y paraverbales
de forma estratgica
Interacta estratgicamente con distintos interlocutores
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral.
103
Competencia Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua CICLO V
Cuando el estudiante Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua combina
e integra capacidades como:
Obtiene informacin del texto oral
Infiere e interpreta informacin del texto oral
Adeca, organiza y desarrolla el texto de forma coherente
y cohesionada Utiliza recursos no verbales y paraverbales
de forma estratgica
Interacta estratgicamente con distintos interlocutores
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral.
10
4
Competencia LEE TEXTOS ESCRITOS EN CASTELLANO COMO
SEGUNDA LENGUA. Esta competencia se define como una interaccin
dinmica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que
enmarcan la lectura. Supone un proceso activo de construccin del sentido,
ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la informacin explcita
de los textos que lee sino que es capaz de interpretarlos y establecer una
posicin sobre ellos.
106
Competencia Lee textos escritos en castellano como segunda
lengua CICLO
III
Cuando el estudiante lee textos escritos en Castellano como segunda lengua
combina capacidades como:
Obtiene informacin del texto escrito
Infiere e interpreta informacin del texto escrito
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito
Cuando el estudiante lee textos escritos en Cuando el estudiante lee textos escritos en
Castellano como segunda lengua y se Castellano como segunda lengua y ha
encuentra en proceso al nivel esperado del logrado el nivel esperado del ciclo IV realiza
ciclo IV realiza desempeos como los desempeos como los siguientes:
siguientes:
Obtiene informacin ubicada en distintas
Obtiene informacin ubicada en distintas partes de un texto de estructura simple,
partes de un texto de estructura simple, temas de algunas campos del saber
temas del mbito local, acompaados con acompaados con algunas
algunas ilustraciones y con ilustraciones y con vocabulario variado.
vocabulario conocido y variado. Infiere relacionando informacin explcita e
Infiere relacionando informacin explcita implcita
e e interpreta el tema central y propsito del
interpreta el tema y el propsito del texto. texto.
Opina en forma breve sobre el contenido del Opina en forma breve sobre el contenido del
texto, reconociendo la utilidad de los texto., reconociendo la utilidad de los
elementos normativos bsicos de la lengua elementos normativos bsicos de la lengua
que favorecen la comprensin. que favorecen la comprensin.
10
8
Competencia Lee textos escritos en castellano como segunda lengua
CICLO
V
Cuando el estudiante lee textos escritos combina capacidades como:
Obtiene informacin del texto escrito.
Infiere e interpreta informacin del texto escrito
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito
Cuando el estudiante lee textos escritos en Cuando el estudiante lee textos escritos en
Castellano como segunda lengua y se Castellano como segunda lengua y ha
encuentra en proceso al nivel esperado del logrado el nivel esperado del ciclo V realiza
ciclo V realiza desempeos como los desempeos como los siguientes:
siguientes:
Obtiene informacin ubicada en distintas
Obtiene informacin ubicada en distintas partes de textos lineales y no lineales con
partes de un texto con algunos elementos algunos elementos complejos en su
complejos en su estructura, temas de estructura, temas de algunos campos del
algunos campos del saber, y relacionados saber relacionados a diferentes mbitos
a diferentes mbitos sociales usando sociales
vocabulario variado. usando vocabulario variado.
Infiere relacionando informacin explcita e Infiere relacionando informacin explcita e
implcita identificando las ideas principales e implcita identificando las ideas principales e
interpreta el tema interpreta el tema
central y propsito del texto. central y propsito del texto.
Opina sobre el contenido del texto Opina sobre el contenido del texto
justificando su posicin, reconociendo la justificando su posicin, reconociendo la
utilidad de los elementos normativos utilidad de los elementos normativos
bsicos de la lengua que favorecen la bsicos de la lengua que favorecen la
comprensin. comprensin.
10
9
Competencia ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS en castellano
como segunda lengua. Esta competencia se define como el uso del
lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se
trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuacin y organizacin de
los textos considerando los contextos y el propsito comunicativo, as como la
revisin permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
111
Competencia Escribe diversos tipos de texto en castellano como
segunda lengua CICLO III
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de texto en Castellano como segunda lengua
combina capacidades como:
Adeca el texto a la situacin comunicativa
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito
En esta seccin se ofrecen las definiciones de las tres competencias del rea
de Ingls que todos los estudiantes peruanos deben desarrollar a lo largo de
su trayectoria escolar, as como de las capacidades que se combinan en
esta actuacin.
Nivel
Nivel 8 destacado
120
Estndares de aprendizaje de la competencia Se comunica
oralmente en ingls
Nivel/Cicl Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia
o
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en ingls. Interpreta la intencin del
Nivel interlocutor. Se expresa
adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales con pronunciacin y
destacado entonacin inteligible; organiza
y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de recursos cohesivos,
vocabulario especializado y
construcciones gramaticales variadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y para-verbales
para enfatizar el mensaje.
Reflexiona y evala sobre lo escuchado justificando su posicin de acuerdo a sus conocimientos
del tema y al contexto. En
un intercambio, participa de forma activa y pertinente acerca de temas variados y evala las ideas
de los otros para contra
argumentar cuando se requiera.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en ingls. Infiere el tema, propsito,
Nivel hechos y conclusiones a
esperado partir de informacin implcita y explcita e interpreta la intencin del interlocutor. Se expresa
al adecuando el texto a
final del situaciones comunicativas formales e informales usando pronunciacin y entonacin inteligible;
ciclo organiza y desarrolla ideas
en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos, vocabulario
VII variado y construcciones
gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y para-verbales para
garantizar la pertinencia del
mensaje. Reflexiona y evala sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el
tema. En un intercambio,
participa formulando y respondiendo preguntas sobre temas que le son conocidos o habituales y
evala las respuestas
escuchadas para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en ingls. Infiere el tema, propsito,
Nivel hechos y conclusiones a
esperado partir de informacin explcita e interpreta la intencin del interlocutor. Se expresa adecuando el
al texto a situaciones
final del comunicativas cotidianas usando pronunciacin y entonacin adecuada31; organiza y desarrolla
ciclo ideas en torno a un tema
central haciendo uso de algunos conectores coordinados y subordinados incluyendo
VI vocabulario cotidiano y
construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y para-
verbales para dar nfasis a su
texto. Opina sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos del tema. En un intercambio,
participa formulando y
respondiendo preguntas sobre actividades diarias, eventos pasados y temas de inters personal.
Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en ingls. Obtiene informacin explcita
Nivel del texto que escucha.
esperado Infiere hechos, tema y propsito e interpreta la intencin del interlocutor. Se expresa adecuando el
al texto a situaciones
final del comunicativas cotidianas usando pronunciacin adecuada; organiza y desarrolla ideas en torno a
ciclo un tema haciendo uso
de algunos conectores coordinados incluyendo vocabulario de uso frecuente y construcciones
gramaticales determinadas. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales
tono y volumen de voz apropiado. Opina sobre el texto oral que escucha en ingls expresando su
posicin con oraciones sencillas. En un intercambio, formula y responde preguntas usando frases
y oraciones de uso frecuente sobre temas familiares, de inters personal y de la vida cotidiana
de forma pertinente.
Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en ingls. Obtiene informacin explcita
Nivel con ayuda audiovisual y
expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta la intencin del
esperado al interlocutor. Se expresa
organizando sus ideas acerca de s mismo, actividades diarias, preferencias y entorno inmediato
final del ciclo usando vocabulario y
construcciones gramaticales sencillas. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones
IV corporales tono y volumen
de voz apropiados. Opina sobre el texto oral que escucha en ingls expresando su posicin con
oraciones simples. En un
intercambio, formula y responde preguntas usando frases y oraciones cotidianas en ingls de
forma pertinente.
Se comunica oralmente mediante textos orales breves 32 en ingls. Obtiene informacin explcita
Nivel con ayuda audiovisual
y expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta informacin explicita
esperado al del interlocutor. Se
expresa espontneamente organizando sus ideas acerca de s mismo, su familia y su entorno
final del ciclo inmediato usando
vocabulario y construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos no verbales como gestos y
expresiones corporales. Opina sobre el texto oral que escucha en ingls dando a conocer sus
preferencias a travs del uso de ilustraciones segn el contexto. En un intercambio, responde
usando palabras, frases u oraciones simples en ingls.
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Se comunica oralmente en
lengua materna esperado fin
ciclo II
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Se comunica oralmente en
lengua materna esperado fin
ciclo I
121
Competencia Se comunica oralmente en ingls CICLO
III
Cuando el estudiante Se comunica oralmente en ingls combina capacidades como:
Obtiene informacin del texto oral en ingls.
Infiere e interpreta informacin del texto oral en ingls
Adeca, organiza y desarrolla el texto en ingls de forma
coherente y cohesionada Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratgica
Interacta estratgicamente en ingls con distintos interlocutores
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto de texto oral en ingls
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
Se comunica oralmente mediante textos orales breves 33 en ingls. Obtiene informacin explcita con
ayuda audiovisual y expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta
informacin explicita del interlocutor. Se expresa espontneamente organizando sus ideas acerca de s
mismo, su familia y su entorno inmediato usando vocabulario y construcciones gramaticales simples.
Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales. Opina sobre el texto oral que
escucha en ingls dando a conocer sus preferencias a travs del uso de ilustraciones segn el contexto.
En un intercambio, responde usando palabras, frases u oraciones simples en ingls. Se comunica
oralmente mediante textos orales breves 34 en ingls. Obtiene informacin explcita con ayuda
audiovisual y expresiones.
Desempeos de PRIMER GRADO DE Desempeos de SEGUNDO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante se comunica oralmente en Cuando el estudiante se comunica oralmente en
ingls y se encuentra en proceso al nivel ingls y ha logrado el nivel esperado del ciclo III
esperado del ciclo III realiza desempeos como los realiza desempeos como los siguientes:
siguientes:
Obtiene informacin explcita en textos orales
Obtiene informacin explcita en textos orales
breves y sencillos en ingls como nombres,
breves y sencillos en ingls con vocabulario
acciones, hechos, fechas y lugares con
sencillo como nombres, lugares y personajes
vocabulario sencillo apoyndose en el
apoyndose en el contexto, ayuda
contexto, ayuda audiovisual, gestos y
audiovisual, gestos y expresiones corporales expresiones
del emisor.
corporales del emisor.
Infiere informacin bsica en ingls
Infiere informacin bsica en ingls
deduciendo caractersticas de personas,
deduciendo caractersticas de personas,
animales y objetos en textos orales breves y
objetos y de su entorno inmediato en textos
sencillos e interpreta el sentido del texto oral
orales breves y sencillos e interpreta el sentido
apoyndose en la ayuda audiovisual, gestos y
del texto oral apoyndose en el contexto,
expresiones corporales del emisor ayuda
Expresa oralmente sus ideas en ingls audiovisual, gestos y expresiones corporales
adecundose a su interlocutor y
del emisor.
acompaando su expresin oral con
Expresa oralmente sus ideas en ingls acerca
recursos no verbales. de s mismo, su familia, su entorno fsico, la
Desarrolla ideas en torno un tema, aunque en escuela, animales e intereses adecundose a
ocasiones podra salirse de ste. Incorpora un su interlocutor y contexto
vocabulario simple y
palabras y expresiones bsicas. acompaando su expresin oral con recursos no
verbales. Desarrolla ideas en torno a un tema,
Interacta en situaciones orales con otras
personas en ingls respondiendo preguntas aunque en ocasiones podra salirse de ste.
utilizando vocabulario Organiza las ideas de forma lgica incorporando
simple un vocabulario simple, expresiones bsicas y
oraciones simples.
Opina sobre el texto oral que escucha
en ingls expresando lo que le gusta o Interacta en situaciones orales, con otras
le disgusta mediante ilustraciones y personas en ingls formulando algunas
preguntas y respondiendo
recursos no verbales.
utilizando vocabulario simple.
Opina sobre el texto oral que escucha en razones sencillas mediante el uso de
ingls expresando sus preferencias dando ilustraciones y recursos no verbales.
Palabras y frases
Palabras y frases
122
Competencia Se comunica oralmente en ingls CICLO
IV
Cuando el estudiante Se comunica oralmente en ingls combina capacidades como:
Obtiene informacin del texto oral en ingls.
Infiere e interpreta informacin del texto oral en ingls
Adeca, organiza y desarrolla el texto en ingls de forma
coherente y cohesionada Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratgica
Interacta estratgicamente en ingls con distintos interlocutores
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto de texto oral en ingls
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV
Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en ingls. Obtiene informacin explcita con
ayuda audiovisual y expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta la
intencin del interlocutor. Se expresa organizando sus ideas acerca de s mismo, actividades diarias,
preferencias y entorno inmediato usando vocabulario y construcciones gramaticales sencillas. Utiliza
recursos no verbales como gestos y expresiones corporales tono y volumen de voz apropiados. Opina
sobre el texto oral que escucha en ingls expresando su posicin con oraciones simples. En un
intercambio, formula y responde preguntas usando frases y oraciones cotidianas en ingls de forma
pertinente.
Desempeos de TERCER GRADO DE Opina sobre el texto oral que escucha en
PRIMARIA ingls, dando razones sencillas sobre sus
Cuando el estudiante se comunica oralmente en preferencias acerca de personas, hechos, o
ingls y se encuentra en proceso al nivel situaciones cotidianas relacionando la
esperado del ciclo IV realiza desempeos como los informacin con sus conocimientos del tema.
siguientes:
12
3
Competencia Se comunica oralmente en ingls CICLO
V
Cuando el estudiante Se comunica oralmente en ingls combina capacidades como:
Obtiene informacin del texto oral en ingls.
Infiere e interpreta informacin del texto oral en ingls
Adeca, organiza y desarrolla el texto en ingls de forma
coherente y cohesionada Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratgica
Interacta estratgicamente en ingls con distintos interlocutores
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto de texto oral en ingls
Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en ingls. Obtiene informacin explcita del
texto que escucha. Infiere hechos, tema y propsito e interpreta la intencin del interlocutor. Se
expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciacin adecuada;
organiza y desarrolla ideas en torno a un tema haciendo uso de algunos conectores coordinados
incluyendo vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales determinadas. Utiliza recursos
no verbales como gestos y expresiones corporales tono y volumen de voz apropiado. Opina sobre el
texto oral que escucha en ingls expresando su posicin con oraciones sencillas. En un intercambio,
formula y responde preguntas usando frases y oraciones de uso frecuente sobre temas familiares, de
inters personal y de la vida cotidiana de forma pertinente.
Desempeos de QUINTO GRADO DE de uso frecuente y construcciones gramaticales
PRIMARIA determinadas usando oraciones simples y
Cuando el estudiante se comunica oralmente en algunas de mediana complejidad.
ingls y se encuentra en proceso al nivel
esperado del ciclo V realiza desempeos como los Interacta en diversas situaciones orales con
siguientes: otras personas en ingls formulando y
respondiendo preguntas, haciendo algunos
Obtiene informacin explcita y relevante en comentarios y explicando ideas
textos orales en ingls, con vocabulario de
uso frecuente reconociendo el propsito
comunicativo, participando como oyente
activo y apoyndose en el contexto, alguna
ayuda
audiovisual y gestos del emisor.
Infiere informacin en ingls deduciendo
caractersticas de personas, objetos, lugares
y hechos, el significado de palabras y frases
dentro de un contexto, as como relaciones
lgicas e interpreta el sentido del texto oral
apoyndose en el contexto, alguna ayuda
audiovisual,
gestos y expresiones corporales del emisor.
Expresa oralmente sus ideas en ingls acerca
de personas, objetos, lugares, tiempo,
actividades diarias, frecuencia de eventos,
habilidades, obligaciones, sentimientos,
hbitos alimenticios adecundose a su
interlocutor y contexto utilizando recursos no
verbales y para-verbales para
enfatizar la informacin.
Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando
informacin de forma pertinente. Organiza las
ideas con coherencia, cohesin y fluidez a su
nivel, estableciendo relaciones (en especial de
adicin, contraste y secuencia) a travs de
algunos conectores e incorporando vocabulario
Desempeos de SEXTO GRADO DE Expresa oralmente sus ideas en ingls sobre
PRIMARIA personajes, hechos, vida saludable, eventos
Cuando el estudiante se comunica oralmente en presentes y pasados planes, comparacin de
ingls y ha logrado el nivel esperado del ciclo V objetos, lugares, clima, personas, preferencias
realiza desempeos como los siguientes:
e intereses adecundose a sus interlocutores y
contexto utilizando recursos no verbales y
Obtiene informacin explcita y relevante en
para-verbales
textos orales en ingls, con vocabulario de uso
frecuente reconociendo el propsito para enfatizar la informacin.
comunicativo participando como oyente Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando
activo, apoyndose en el contexto y algn informacin de forma pertinente. Organiza las
apoyo ideas con coherencia, cohesin y fluidez a su
audiovisual. nivel, estableciendo relaciones lgicas (en
Infiere informacin en ingls deduciendo especial de adicin, contraste, secuencia y
caractersticas de personas, objetos, lugares y causa) a travs de algunos conectores e
hechos, el significado de palabras, frases y incorporando vocabulario de uso frecuente y
expresiones dentro de un contexto, as como construcciones gramaticales determinadas
relaciones lgicas (semejanza y diferencia) y usando oraciones simples y
jerrquicas (ideas principales) en textos orales e algunas de mediana complejidad.
interpreta el sentido del texto oral apoyndose Interacta en diversas situaciones orales con
en recursos verbales, otras personas en ingls formulando y
respondiendo preguntas,
no verbales y para-verbales del emisor.
12
4
utilizando vocabulario de uso frecuente y comentario explicand
pronunciacin haciendo algunos s, o y
complementando ideas utilizando vocabulario
adecuada para su nivel. de uso
frecuente y pronunciacin adecuada para su
Opina sobre el texto oral que escucha en ingls, nivel.
expresando su punto de vista acerca de Opina sobre el texto oral que escucha en
personas, objetos, ingls,
lugares, secuencias temporales y propsito expresando su punto de vista acerca de
comunicativo personas,
relacionando la informacin con sus animales, objetos, lugares, secuencias
conocimientos del temporales,
propsito comunicativo y relaciones de
tema semejanza y
diferencia relacionando la informacin con
sus
conocimientos del
tema.
125
Competencia LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO EN INGLS, se define
como una interaccin dinmica entre el lector, el texto y los contextos
socioculturales que enmarcan la lectura. Supone un proceso activo de
construccin del sentido ya que el estudiante no solo decodifica o
comprende la informacin explcita de los textos que lee sino que es capaz
de interpretarlos y establecer una posicin sobre ellos.
Lee diversos tipos de texto en ingls que presentan estructuras simples y algunos
Nivel elementos complejos
esperado con vocabulario cotidiano. Obtiene informacin e integra datos que estn en
al distintas partes del texto.
final del Realiza inferencias locales partir de informacin explcita e implcita e interpreta el
ciclo
texto seleccionando
VI informacin relevante y complementaria. Reflexiona sobre aspectos variados del
texto evaluando el
uso del lenguaje y la intencin de los recursos textuales ms comunes a partir de
su conocimiento y
experiencia.
Lee diversos tipos de texto en ingls que presentan estructura simple con
Nivel vocabulario de uso frecuente.
esperado Obtiene informacin poco evidente distinguindola de otras prximas y
al semejantes. Realiza inferencias
final del locales a partir de informacin explcita e implcita interpreta el texto relacionando
ciclo informacin relevante
V para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto
a partir de su propia
experiencia.
diversos tipos de texto en ingls que presentan estructura simple en los que
Nivel Lee predominan
esperado expresiones conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene
al informacin explicita y
final del relevante ubicada en lugares evidentes del texto. Realiza inferencias locales a
ciclo partir de informacin
IV explcita e interpreta el texto relacionando informacin recurrente. Opina sobre lo
que ms le gust del
texto ledo.
127
Competencia Lee diversos tipos de texto en ingls CICLO
IV
Cuando el estudiante Lee diversos tipos de texto en ingls combina capacidades como:
Obtiene informacin del texto escrito en ingls.
Infiere e interpreta informacin del texto en ingls
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto en ingls
131
Competencia Escribe en ingls diversos tipos de textos CICLO
IV
Cuando el estudiante Escribe en ingls diversos tipos de textos de forma reflexiva combina
capacidades como:
Adeca el texto en ingls a la situacin comunicativa
Organiza y desarrolla las ideas en ingls de forma coherente y
cohesionada. Utiliza convenciones del lenguaje escrito en ingls
de forma pertinente
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito en ingls
Escribe textos breves en ingls considerando el Escribe textos breves y sencillos en ingls de una
tema y adecuando su texto al destinatario y extensin de 30 a 50 palabras considerando el
propsito del texto tema y adecuando su texto al destinatario y de
utilizando vocabulario de uso frecuente. acuerdo al propsito
Desarrolla sus ideas en torno a un tema aunque comunicativo utilizando vocabulario de uso
puede salirse de ste en ocasiones. Establece frecuente.
relaciones simples entre ideas usando algunos Desarrolla sus ideas en torno a un tema
conectores de adicin y vocabulario sencillo as aunque puede salirse de ste en ocasiones
como el uso de ilustraciones para repitiendo informacin. Organiza sus ideas
contribuir con el sentido de su texto. estableciendo relaciones simples entre stas
Utiliza algunas convenciones del lenguaje en especial de adicin y contraste utilizando
escrito como recursos ortogrficos bsicos (el conectores y vocabulario sencillo apoyndose
punto y la mayscula) as como construcciones en el uso de algunas ilustraciones para
gramaticales sencillas que le dan contribuir con el sentido de su
claridad a su tema. texto.
Reflexiona sobre el texto que escribe en Utiliza algunas convenciones del lenguaje
ingls, verificando el uso de palabras, frases y escrito como recursos ortogrficos bsicos (el
oraciones con el fin de mejorarlo. punto y la mayscula) as como construcciones
gramaticales sencillas que le dan
claridad a su tema.
Reflexiona sobre el texto que escribe
en ingls, verificando el uso de
palabras, frases y oraciones revisando
si se adeca al propsito con el fin de
mejorarlo.
13
2
Competencia Escribe en ingls diversos tipos de textos CICLO V
Cuando el estudiante Escribe en ingls diversos tipos de textos de forma reflexiva combina
capacidades como:
Adeca el texto en ingls a la situacin comunicativa
Organiza y desarrolla las ideas en ingls de forma coherente y
cohesionada. Utiliza convenciones del lenguaje escrito en ingls
de forma pertinente
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito en ingls
Escribe textos sencillos en ingls de una Escribe textos sencillos en ingls de una
extensin de 30 a 50 palabras adecuando su extensin de 50 a 90 palabras adecuando su
texto al destinatario y de acuerdo al propsito texto al destinatario y de acuerdo al propsito
comunicativo distinguiendo el registro formal comunicativo distinguiendo el
e informal utilizando vocabulario registro formal e informal utilizando vocabulario
cotidiano. cotidiano. Desarrolla sus ideas en torno a un
Desarrolla sus ideas en torno a un tema de tema central ampliando la informacin de
acuerdo al propsito comunicativo. Organiza sus acuerdo al propsito comunicativo. Organiza sus
ideas en oraciones estableciendo relaciones ideas en oraciones y prrafos cortos
simples entre stas en especial de en especial de estableciendo relaciones lgicas entre stas en
adicin, contraste y secuencia utilizando especial de adicin, contraste, secuencia y causa
conectores apropiados y vocabulario de uso utilizando conectores apropiados y vocabulario
frecuente que de uso frecuente que
contribuyen a dar sentido al texto. contribuyen a dar sentido al texto.
Utiliza algunas convenciones del lenguaje Utiliza algunas convenciones del lenguaje
escrito como recursos ortogrficos bsicos escrito como recursos ortogrficos bsicos
(el punto, la coma y la mayscula) as como (punto seguido, punto final, coma, mayscula)
construcciones gramaticales determinadas as como construcciones gramaticales
algunas simples y otras de mediana determinadas algunas simples y otras de
complejidad. mediana
Reflexiona sobre el texto que escribe en complejidad.
ingls, revisando si se adeca al destinatario Reflexiona sobre el texto que escribe en ingls,
y propsito verificando el uso de palabras, revisando si se adeca al destinatario,
frases y oraciones as como de algunos propsito y tema verificando la coherencia
recursos ortogrficos usados con el fin de entre las ideas, el vocabulario empleado, el
mejorarlo. uso de algunos conectores as como recursos
ortogrficos usados con el fin de mejorar su
texto.
13
3
2.7. rea de Matemtica
_____________________________________________________
Resuelve problemas
de forma, movimiento
y localizacin
Resuelve problemas
de regularidad,
equivalencia y cambio Resuelve problemas
de gestin de datos e
incertidumbre
13
4
Enfoque del rea de Matemtica
En esta rea, el marco terico y metodolgico que orienta la enseanza aprendizaje
corresponde al enfoque centrado en la Resolucin de Problemas. Dicho enfoque se nutre de tres
fuentes: La Teora de Situaciones didcticas, la Educacin matemtica realista, y el enfoque de
Resolucin de Problemas. En ese sentido, es fundamental entender las situaciones como
acontecimientos significativos, dentro de los cuales se plantean problemas cuya resolucin
permite la emergencia de ideas matemticas. Estas situaciones se dan en contextos, los cuales
se definen como espacios de la vida y prcticas sociales culturales, pudiendo ser matemticos y
no matemticos. Por otro lado, la Resolucin de problemas es entendida como el dar solucin
a retos, desafos, dificultades u obstculos para los cuales no se conoce de antemano las
estrategias o caminos de solucin, y llevar a cabo procesos de resolucin y organizacin de los
conocimientos matemticos. As, estas competencias se desarrollan en la medida que el docente
propicie de manera intencionada que los estudiantes: asocien situaciones a expresiones
matemticas, desarrollen de manera progresiva sus comprensiones, establezcan conexiones
entre estas, usen recursos matemticos, estrategias heursticas, estrategias metacognitivas o de
autocontrol, expliquen, justifiquen o prueben conceptos y teoras
Enfoques transversales
La matemtica est presente en todos los pueblos y sociedades como un conocimiento que
permite la adaptacin al medio y la resolucin de problemas que este le presenta. De esta
forma, podemos hablar de la existencia de las matemticas, que se manifiestan en la prctica a
travs de las acciones de contar, medir, localizar, disear, jugar y explicar de acuerdo a la
cosmovisin y lengua de cada pueblo y sociedad. Por tanto, partir de un enfoque intercultural en
el rea, supone conocer y valorar la matemtica construida por diferentes pueblos y sociedades
en distintos contextos en la historia de la humanidad. Por ello, es importante en nuestra aula de
clases reconocer esta diversidad de conocimientos de los diferentes pueblos del pas y del
mundo, en el pasado y en el presente, partir de actividades sociales y productivas de cada
pueblo o comunidad, y generar las condiciones necesarias acorde al contexto sociocultural en
consonancia con el respeto al medio natural en donde se desenvuelven estas poblaciones.
Esta rea toma en cuenta el enfoque ambiental por las diversas oportunidades de aprendizaje
que la matemtica encuentra para plantear problemas en los que se pueda predecir, interpretar,
reflexionar y actuar sobre los cambios que se dan en la naturaleza y en el entorno social. De
esta manera, el estudiante interviene en su realidad, resolviendo problemas y construyendo
conocimientos matemticos contextualizados, con una visin global de la realidad para aportar a
la educacin ambiental para el desarrollo sostenible.
135
Orientaciones generales para desarrollar
competencias en el rea de
Matemtica
Para el desarrollo de las competencias matemticas en Primaria se requiere:
Nivel
Nivel 8 destacado
Nivel/Cicl
o Descripcin de los niveles de desarrollo de la competencia
Resuelve problemas referidos a relaciones entre cantidades o realizar intercambios financieros, traducindolas a
Nivel expresiones numricas y operativas
con nmeros racionales e irracionales, y modelos financieros. Expresa su comprensin de los nmeros racionales, sus
destacado propiedades y operaciones, la
nocin de nmero irracional y la densidad en Q; las usa en la interpretacin de informacin cientfica, financiera y
matemtica. Evala y determina el
nivel de exactitud necesario al expresar cantidades y medidas de tiempo, masa y temperatura, combinando e integrando
un amplio repertorio de
estrategias, procedimientos y recursos para resolver problemas, optando por los ms ptimos. Elabora afirmaciones sobre
la validez general de
relaciones entre expresiones numricas y las operaciones; las sustenta con demostraciones o argumentos.
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeas, magnitudes o
Nivel intercambios financieros, traducindolas
esperado a expresiones numricas y operativas con nmeros irracionales o racionales, notacin cientfica, intervalos, y tasa de
al inters simple y compuesto.
Evala si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensin de los nmeros
final del racionales e irracionales, de
sus operaciones y propiedades, as como de la notacin cientfica; establece relaciones de equivalencia entre mltiplos y
ciclo
submltiplos de unidades de
VII
masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando lenguaje matemtico y diversas representaciones; en base a
esto interpreta e integra
informacin contenida en varias fuentes de informacin. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y
procedimientos matemticos
de clculo y estimacin para resolver problemas, los evala y opta por aquellos ms idneos segn las condiciones del
problema. Plantea y compara
afirmaciones sobre nmeros racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos o casos especiales que se
cumplen entre expresiones
numricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmacin mediante contraejemplos o propiedades
matemticas.
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traducindolas a expresiones numricas y
Nivel operativas con nmeros
esperado naturales, enteros y racionales, y descuentos porcentuales sucesivos., verificando si estas expresiones cumplen con las
al condiciones iniciales del
problema. Expresa su comprensin de la relacin entre los rdenes del sistema de numeracin decimal con las potencias
final del de base diez, y entre las
operaciones con nmeros enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido
ciclo
matemtico. Representa relaciones
VI
de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias;
empleando lenguaje
matemtico. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de
los nmeros para estimar o
calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su
eficacia. Plantea afirmaciones
sobre los nmeros enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus
conocimientos de las operaciones, e
identifica errores o vacos en las argumentaciones propias o de otros y las corrige.
Resuelve problemas referidos a una o ms acciones de comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y repartir una
Nivel cantidad en partes iguales;
esperado las traduce a expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciacin cuadrada y cbica; as como a expresiones de
al adicin, sustraccin y multiplicacin
con fracciones y decimales (hasta el centsimo). Expresa su comprensin del sistema de numeracin decimal con
final del nmeros naturales hasta seis cifras,
de divisores y mltiplos, y del valor posicional de los nmeros decimales hasta los centsimos; con lenguaje numrico y
representaciones diversas.
ciclo V
Representa de diversas formas su comprensin de la nocin de fraccin como operador y como cociente, as como las
equivalencias entre decimales,
fracciones o porcentajes usuales35. Selecciona y emplea estrategias diversas, el clculo mental o escrito para operar con
nmeros naturales, fracciones,
decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada; as como para hacer conversiones de unidades de medida de
masa, tiempo y temperatura,
y medir de manera exacta o aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus procesos de resolucin as como sus
afirmaciones sobre las
relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades, basndose en ejemplos y sus conocimientos matemticos.
Resuelve problemas referidos a una o ms acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar
Nivel dos colecciones de objetos,
esperado as como partir una unidad en partes iguales; traducindolas a expresiones aditivas y multiplicativas con nmeros
al naturales y expresiones aditivas con
fracciones usuales36. Expresa su comprensin del valor posicional en nmeros de hasta cuatro cifras y los representa
final del mediante equivalencias, as
ciclo tambin la comprensin de las nociones de multiplicacin, sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de
divisin, la nocin de fraccin
IV
como parte todo y las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje numrico y diversas representaciones.
Emplea estrategias, el clculo
mental o escrito para operar de forma exacta y aproximada con nmeros naturales; as tambin emplea estrategias para
sumar, restar y encontrar
equivalencias entre fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando unidades no convencionales y
convencionales. Justifica sus
procesos de resolucin y sus afirmaciones sobre operaciones inversas con nmeros naturales.
Resuelve problemas37 referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las
Nivel traduce a expresiones de adicin y
esperado sustraccin, doble y mitad. Expresa su comprensin del valor de posicin en nmeros de dos cifras y los representa
al mediante equivalencias entre
unidades y decenas. As tambin, expresa mediante representaciones su comprensin del doble y mitad de una cantidad;
final del usa lenguaje numrico.
Emplea estrategias diversas y procedimientos de clculo y comparacin de cantidades; mide y compara el tiempo y la
ciclo
masa, usando unidades no
III
convencionales. Explica por qu debe sumar o restar en una situacin y su proceso de resolucin.
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno segn sus caractersticas perceptuales; agrupar, ordenar
Nivel hasta el quinto lugar, seriar
esperado hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando
al representaciones con su cuerpo, material
concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores:
final del muchos pocos, "ninguno", y
expresiones: ms que" menos que. Expresa el peso de los objetos pesa ms, pesa menos y el tiempo con nociones
temporales como antes o
ciclo II
despus, "ayer" "hoy" o "maana
Explora por propia iniciativa los objetos y situaciones de su entorno cotidiano utilizando sus sentidos, sus propias
Nivel estrategias y criterios reconociendo
esperado algunas caractersticas y estableciendo relaciones o agrupaciones entre ellos y comprende algunas expresiones sencillas
al relacionadas con la cantidad
final del y el tiempo.
ciclo I
139
Competencia Resuelve problemas de cantidad CICLO III
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como:
Traduce cantidades a expresiones numricas
Comunica su comprensin sobre los nmeros y las
operaciones Usa estrategias y procedimientos de
estimacin y clculo.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones numricas y las operaciones
140
Competencia Resuelve problemas de cantidad CICLO IV
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como:
Traduce cantidades a expresiones numricas
Comunica su comprensin sobre los nmeros y las
operaciones Usa estrategias y procedimientos de
estimacin y clculo.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones numricas y las operaciones
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV
Resuelve problemas referidos a una o ms acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar
dos colecciones de objetos, as como partir una unidad en partes iguales; traducindolas a expresiones aditivas y
multiplicativas con nmeros naturales y expresiones aditivas con fracciones usuales. Expresa su comprensin del valor
posicional en nmeros de hasta cuatro cifras y los representa mediante equivalencias, as tambin la comprensin de las
nociones de multiplicacin, sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de divisin, la nocin de fraccin como
parte todo y las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje numrico y diversas representaciones. Emplea
estrategias, el clculo mental o escrito para operar de forma exacta y aproximada con nmeros naturales; as tambin
emplea estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias entre fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo,
seleccionando y usando unidades no convencionales y convencionales. Justifica sus procesos de resolucin y sus
afirmaciones sobre operaciones inversas con nmeros naturales.
Desempeos TERCER GRADO DE Desempeos CUARTO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante Resuelve problemas de Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad
cantidad y est en proceso al nivel esperado y logra el nivel esperado del ciclo IV realiza
del ciclo IV realiza desempeos como los desempeos como los siguientes:
siguientes:
141
Competencia Resuelve problemas de cantidad CICLO V
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como:
Traduce cantidades a expresiones numricas
Comunica su comprensin sobre los nmeros y las
operaciones Usa estrategias y procedimientos de
estimacin y clculo.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones numricas y las operaciones
142
Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y CAMBIO.
Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar
regularidades y el cambio de una magnitud con respecto de otra, a travs
de reglas generales que le permitan encontrar valores desconocidos,
determinar restricciones y hacer predicciones sobre el comportamiento de
un fenmeno. Para esto plantea ecuaciones, inecuaciones y funciones, y usa
estrategias, procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlas o
manipular expresiones simblicas. As tambin razona de manera inductiva
y deductiva, para determinar leyes generales mediante varios ejemplos,
propiedades y contraejemplos.
42
Que se generan al aplicar reflexiones o giros
* En el caso de los nios y las nias de educacin inicial, los niveles I y II de la competencia Resuelve problemas de cantidad es la base para
desarrollar la competencia de Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio de esta misma rea.
144
Competencia Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio CICLO III
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como:
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas
Comunica su comprensin sobre las relaciones algebraicas
Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas
generales Argumenta afirmaciones sobre relaciones de
cambio y equivalencia
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades; traducindolas a igualdades que
contienen operaciones de adicin o de sustraccin; y a patrones de repeticin de dos criterios
perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprensin de las equivalencias y de cmo es un patrn,
usando material concreto y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposicin de
nmeros, clculos sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar y crear patrones. Explica las
relaciones que encuentra en los patrones y lo que debe hacer para mantener el equilibrio o la igualdad,
con base en experiencias y ejemplos concretos.
Desempeos PRIMER GRADO DE Desempeos SEGUNDO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante Resuelve problemas Cuando el estudiante Resuelve problemas de
de regularidad, equivalencia y cambio y se regularidad, equivalencia y cambio y logra el
encuentra en proceso al nivel esperado del nivel esperado del ciclo III realiza desempeos
ciclo III realiza desempeos como los como los siguientes:
siguientes:
Traduce equivalencias entre dos grupos de
Traduce problemas de equivalencias entre hasta 20 objetos, regularidades con objetos,
dos grupos de hasta 10 objetos, diseos, sonidos o movimientos que se
regularidades con objetos, colores, repiten, o con cantidades que aumentan o
diseos, sonidos o movimientos, con disminuyen de forma regular; a igualdades
cantidades que aumentan de forma que contienen adicin o sustraccin, a
regular; a igualdades que contienen patrones de repeticin o a patrones aditivos;
adiciones, a patrones de repeticin o a
al plantear y resolver
patrones aditivos; al plantear y resolver problemas..
problemas. Por ejemplo: Representa con Expresa cmo contina el patrn de repeticin
una igualdad lo que observa en la balanza (con dos criterios perceptuales) y cmo
(2 + 5 = 3 + 4), en un platillo hay 2 aumentan o disminuyen los nmeros en un
pelotas rojas y 5 pelotas azules (del patrn aditivo con nmeros de hasta 2 cifras; y
mismo tamao) y en el otro platillo hay su comprensin de las equivalencias e
igualdades; expresa tambin su comprensin
3 pelotas amarillas y 4 pelotas rojas.
de las equivalencias e igualdades. Para esto,
Expresa cmo contina el patrn de
usa lenguaje cotidiano y diversas
repeticin (de un criterio perceptual) y el
representaciones. Por ejemplo: En una balanza
patrn aditivo creciente hasta el 20 (de 1
en 1 y 2 en 2); expresa tambin su de platillos, se colocan 5 cubos en el lado
comprensin de la equivalencia. Para izquierdo y 8 cubos en el lado derecho.
esto, usa lenguaje cotidiano y diversas Cuntos cubos hay que poner del lado
representaciones. izquierdo para lograr el equilibrio
de ambos lados?
Por ejemplo: En una balanza de platillos,
Emplea estrategias heursticas y estrategias de
se colocan 5 cubos en el lado izquierdo y
clculo, de conteo o la descomposicin aditiva,
8 cubos en el lado derecho. Cuntos
para encontrar equivalencias, mantener la
cubos hay que poner del lado izquierdo
igualdad (equilibrio) o crear, continuar y
para lograr el equilibrio de ambos
completar patrones. Por ejemplo: Si t tienes
lados?
tres frutas y yo cinco, qu podemos hacer
Emplea estrategias heursticas,
para
estrategias de clculo como el conteo y la
descomposicin aditiva para encontrar que cada uno tenga el mismo nmero de
equivalencias o crear, continuar y frutas?
completar patrones. Explica lo que debe hacer para mantener el
Explica cmo contina el patrn y lo equilibrio o la igualdad; cmo contina el
que debe hacer para encontrar una patrn y las semejanzas que encuentra en
equivalencia, as como, su proceso de dos versiones del mismo patrn, en base a
ejemplos concretos. As tambin, explica su
resolucin. Por ejemplo: En una balanza
proceso de resolucin. Por ejemplo: Dicen
de platillos, se colocan 5 cubos en el yo s que 11
lado izquierdo y 8 cubos en el lado
derecho. Cuntos cubos hay que poner - 6 es 5, as que creo que 12 - 7 ser lo
del lado izquierdo para lograr el mismo, yo necesitara dos barras verdes
equilibrio de ambos lados? para lograr la misma longitud de la barra
azul. Por ejemplo: Dicen: El collar lleva rojos, tres azules y uno blanco, una y otra vez;
dos hojas, tres frutos secos, una concha, ambos van dos, luego tres, luego uno.
una y otra vez y los bloques van dos
14
5
Competencia Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio CICLO IV
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como:
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas
Comunica su comprensin sobre las relaciones algebraicas
Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas
generales Argumenta afirmaciones sobre relaciones de
cambio y equivalencia
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV
Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relacin de cambio entre dos
magnitudes y expresiones; traducindolas a igualdades que contienen operaciones aditivas o
multiplicativas, a tablas de valores y a patrones de repeticin que combinan criterios y patrones aditivos
o multiplicativos. Expresa su comprensin de la regla de formacin de un patrn y del signo igual para
expresar equivalencia distinguindolo de su uso para expresar el resultado de una operacin; As
tambin, describe la relacin de cambio entre una magnitud y otra; usando lenguaje matemtico y
diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposicin de nmeros, el clculo mental para
crear, continuar o completar patrones de repeticin. Hace afirmaciones sobre patrones, la equivalencia
entre expresiones y sus variaciones y las propiedades de la igualdad, las justifica con argumentos y
ejemplos concretos.
Desempeos TERCER GRADO DE Desempeos CUARTO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante Resuelve problemas de Cuando el estudiante Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y cambio y se regularidad, equivalencia y cambio y logra el
encuentra en proceso al nivel esperado del nivel esperado del ciclo IV realiza desempeos
ciclo IV realiza desempeos como los como los siguientes:
siguientes:
Traduce equivalencias (dos relacionadas),
Traduce equivalencias, regularidades y regularidades y el cambio de una magnitud
cambios de una magnitud con respecto al con respecto de otra, identificadas en
paso del tiempo; a igualdades que problemas; a igualdades que contienen
contienen adiciones, sustracciones o adiciones, sustracciones, multiplicaciones o
multiplicaciones; a tablas o dibujos; o a divisiones; a tablas o dibujos; a patrones de
patrones de repeticin (con criterios repeticin (que combinan criterios
perceptuales o de cambio de posicin) o a perceptuales y un criterio geomtrico de
patrones aditivos (con nmeros de simetra) o a patrones aditivos y patrones
hasta 3 cifras); al plantear y resolver aditivos o multiplicativos (con nmeros de
problemas.. hasta cuatro cifras); al plantear y
Expresa su comprensin de la equivalencia resolver problemas.
y de la igualdad, representa un patrn de Expresa su comprensin de la regla de
distinta manera, y describe el cambio de formacin de un patrn, de la igualdad
una magnitud con respecto al tiempo. Para (con un trmino desconocido) y del signo
esto usa lenguaje cotidiano y diversas igual, distinguindolo de su uso en el
representaciones. Por ejemplo: Representar resultado de una operacin; as tambin
el mismo patrn de diferentes maneras: describe la relacin de cambio de una
tringulo, rectngulo, magnitud con respecto de otra. Para esto,
tringulo como ABA, ABA, ABA. usa lenguaje algebraico
Emplea estrategias heursticas y (conos y operaciones) y diversas
estrategias de clculo como la representaciones. Emplea estrategias
descomposicin aditiva y otras, para heursticas o estrategias de
encontrar equivalencias, mantener la clculo, para encontrar equivalencias,
igualdad (equilibrio), encontrar completar, crear o continuar patrones o
relaciones de cambio entre dos para encontrar
magnitudes o continuar, completar y relaciones de cambio entre dos
crear magnitudes.
patrones. Hace afirmaciones sobre la equivalencia
Hace afirmaciones y explica lo que sucede entre expresiones (propiedades de la
al modificar las cantidades que igualdad, aditiva y multiplicativa) y
intervienen en una relacin de igualdad y regularidades en sus variaciones, las
cmo equiparar dos cantidades, lo que relaciones de cambio entre magnitudes,
debe considerar para continuar o as como sobre los nmeros o elementos
completar el patrn, las semejanzas que que siguen en un patrn, justificndolas
encuentra en dos versiones del mismo con sus experiencias concretas. As
patrn usando ejemplos concretos. As tambin, justifica sus procesos de
tambin, explica su proceso de resolucin. resolucin.
Por ejemplo: si quito 2 kilos en este
platillo de la balanza, se perder el
equilibrio.
14
6
Competencia Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio CICLO V
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como:
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas
Comunica su comprensin sobre las relaciones algebraicas
Usa estrategias y procedimientos para encontrar
reglas generales Argumenta afirmaciones sobre
relaciones de cambio y equivalencia
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V
Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio entre dos magnitudes o
entre expresiones; traducindolas a ecuaciones que combinan las cuatro operaciones, a expresiones
de desigualdad o a relaciones de proporcionalidad directa, y patrones de repeticin que combinan
criterios geomtricos y cuya regla de formacin se asocia a la posicin de sus elementos. Expresa su
comprensin del trmino general de un patrn, las condiciones de desigualdad expresadas con los
signos > y <, as como de la relacin proporcional como un cambio constante; usando lenguaje
matemtico y diversas representaciones. Emplea recursos, estrategias y propiedades de las
igualdades para resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen una condicin de desigualdad o
proporcionalidad; as como procedimientos para crear, continuar o completar patrones. Realiza
afirmaciones a partir de sus experiencias concretas, sobre patrones y sus elementos no inmediatos;
las justifica con ejemplos, procedimientos, y propiedades de la igualdad y desigualdad.
Desempeos QUINTO GRADO DE Desempeos SEXTO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante Resuelve problemas Cuando el estudiante Resuelve problemas de
de regularidad, equivalencia y cambio y se regularidad, equivalencia y cambio y logra el nivel
encuentra en proceso al nivel esperado del esperado del ciclo V realiza desempeos como los
ciclo V realiza desempeos como los siguientes:
siguientes:
Traduce equivalencias y no equivalencias
Traduce datos y valores desconocidos, (desequilibrio), valores desconocidos,
relaciones de equivalencias, el cambio de regularidades y el cambio entre dos
una magnitud con respecto de otra; a magnitudes, identificadas en situaciones, a
ecuaciones simples (Por ejemplo: x + a = ecuaciones con que contienen las cuatro
b) con nmeros naturales; a tablas de operaciones y desigualdades; la
proporcionalidad o a la regla de formacin proporcionalidad directa o a patrones de
de un patrn de repeticin (que combine repeticin (con criterios geomtricos de
un criterio geomtrico de simetra o
traslacin y giros) patrones (con y
traslacin y un criterio perceptual) y de un sin configuraciones puntuales) cuya regla se
patrn aditivo (de segundo orden: Por asocia a la posicin de sus elementos y
ejemplo: 13 15 18 22 27 - ); al patrones aditivos o multiplicativos; al plantear
y resolver problemas.
plantear y resolver problemas. Expresa su comprensin del trmino general de
Expresa su comprensin del significado un patrn (Por ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14,....-->
de smbolos o letras en la ecuacin y de trmino general = triple de un nmero, menos
la proporcionalidad como un cambio 1), as como condiciones de desigualdad
constante; usando lenguaje algebraico y expresadas con los signos > y <, as como de
diversas la relacin proporcional como un cambio
representaciones. constante; usando
Emplea estrategias heursticas, lenguaje algebraico y diversas
estrategias de clculo y propiedades representaciones.
(por ejemplo el uso de las propiedades Emplea estrategias heursticas, estrategias de
de la igualdad, aditivas y clculo y propiedades de las igualdades para
multiplicativas) para encontrar el valor resolver ecuaciones o hallar valores que
de la incgnita en una ecuacin, para cumplen una condicin de desigualdad o de
hallar la regla de formacin de un proporcionalidad; as como para determinar la
patrn o para encontrar valores regla o el
de magnitudes proporcionales. trmino general de un patrn.
Elabora afirmaciones sobre los Elabora afirmaciones sobre los trminos no
elementos no inmediatos que continan inmediatos en un patrn y sobre lo que ocurre
un patrn. Las justifica con ejemplos, cuando modifica cantidades que intervienen en
clculos sencillos y propiedades de la los miembros de una desigualdad. Las justifica
igualdad o sus conocimientos. As con ejemplos, clculos o propiedades de la
tambin, justifica sus procesos de igualdad o en sus conocimientos. As tambin,
resolucin. justifica su proceso de resolucin.
14
7
Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIN. Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posicin
y el movimiento de objetos y de s mismo en el espacio, visualizando,
interpretando y relacionando las caractersticas de los objetos con formas
geomtricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice mediciones
directas o indirectas de la superficie, del permetro, del volumen y de la
capacidad de los objetos, y que logre construir representaciones de las formas
geomtricas para disear objetos, planos y maquetas, usando instrumentos,
estrategias y procedimientos de construccin y medida. Adems describa
trayectorias y rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje geomtrico.
Nivel/Cicl
o Descripcin de los niveles de desarrollo de la competencia
Resuelve problemas en los que modela las caractersticas y localizacin de objetos con propiedades de formas
Nivel geomtricas, as como su
localizacin y desplazamiento usando coordenadas cartesianas, la ecuacin de la elipse y la parbola, o una
destacado composicin de transformaciones
de formas bidimensionales. Expresa su comprensin de las relaciones mtricas entre los elementos de la
circunferencia y elementos de los
polgonos inscritos; as como la trayectoria de objetos usando la ecuacin de la elipse; usando diversas
representaciones. Clasifica formas
geomtricas compuestas, en base a criterios propios y propiedades geomtricas. Combina e integra estrategias
o procedimientos para
determinar las ecuaciones de la recta, parbola y elipse; as como instrumentos y recursos para construir
formas geomtricas. Plantea
afirmaciones sobre relaciones entre conceptos geomtricos, deduce propiedades y las sustenta con argumentos
que evidencian su solvencia
conceptual.
Resuelve problemas en los que modela caractersticas de objetos con formas geomtricas compuestas, cuerpos
Nivel de revolucin, sus elementos
y propiedades, lneas, puntos notables, relaciones mtricas de tringulos, distancia entre dos puntos, ecuacin
esperado de la recta, parbola y
circunferencia; la ubicacin, distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante
al final del coordenadas cartesianas,
razones trigonomtricas, mapas y planos a escala. Expresa su comprensin de la relacin entre las medidas de
ciclo VII los lados de un tringulo y sus
proyecciones, la distincin entre trasformaciones geomtricas que conservan la forma de aquellas que conservan
las medidas de los objetos,
y de cmo se generan cuerpos de revolucin, usando construcciones con regla y compas. Clasifica polgonos y
cuerpos geomtricos segn
sus propiedades, reconociendo la inclusin de una clase en otra. Selecciona, combina y adapta variados
estrategias, procedimientos y
recursos para determinar la longitud, permetro, rea o volumen de formas compuestas, as como construir
mapas a escala, homotecias e
isometras. Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades
de las formas geomtricas;
justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmacin mediante contraejemplos o propiedades geomtricas.
Resuelve problemas en los que modela caractersticas de objetos mediante prismas, pirmides y polgonos, sus
Nivel elementos y propiedades, y
la semejanza y congruencia de formas geomtricas; as como la ubicacin y movimiento mediante coordenadas
esperado en el plano cartesiano,
mapas y planos a escala; transformaciones. Expresa su comprensin de las formas congruentes y semejantes,
al final del la relacin entre una forma
geomtrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones. Clasifica prismas, pirmides,
ciclo VI polgonos y crculos, segn sus
propiedades. Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, rea o
volumen de formas
geomtricas en unidades convencionales y para construir formas geomtricas escala.Plantea afirmaciones sobre
la semejanza y congruencia
de formas, entre relaciones entre reas de formas geomtricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades
geomtricas.
Resuelve problemas en los que modela caractersticas y datos de ubicacin de los objetos a formas
Nivel bidimensionales y tridimensionales, sus
elementos, propiedades, su movimiento y ubicacin en el plano cartesiano. Describe estas formas reconociendo
esperado ngulos rectos, nmero de
lados y vrtices del polgono, as como lneas paralelas y perpendiculares, identifica formas simtricas y realiza
al final del traslaciones, en cuadrculas.
As tambin elabora croquis, donde traza y describe desplazamientos y posiciones, usando puntos cardinales y
ciclo V puntos de referencia. Usa
lenguaje geomtrico. Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y construir formas a travs de la
composicin y descomposicin, y
para medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos, usando unidades convencionales y no
convencionales, recursos e instrumentos
de medicin. Elabora afirmaciones sobre las figuras compuestas; as como relaciones entre una forma
tridimensional y su desarrollo en el
plano; las explica con ejemplos concretos y grficos.
Resuelve problemas en los que modela caractersticas y datos de ubicacin de los objetos del entorno a formas
Nivel bidimensionales y
esperado tridimensionales, sus elementos, posicin y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos:
nmero de lados, esquinas,
lados curvos y rectos; nmero de puntas caras, formas de sus caras, usando representaciones concretas y
al final del dibujos. As tambin traza y
describe desplazamientos en cuadriculados y posiciones, con puntos de referencia; usando lenguaje geomtrico.
ciclo IV Emplea estrategias y
procedimientos basados en la manipulacin, para construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando
unidades no convencionales.
Explica semejanzas y diferencias entre formas geomtricas.
Resuelve problemas en los que modela las caractersticas y datos de ubicacin de los objetos del entorno a
Nivel formas bidimensionales y
tridimensionales, sus elementos, posicin y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos:
esperado nmero de lados, esquinas,
lados curvos y rectos; nmero de puntas caras, formas de sus caras, usando representaciones concretas y
al final del dibujos. As tambin traza y
describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia. Emplea estrategias y
ciclo III procedimientos basados en la
manipulacin, para construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales.
Explica semejanzas y
diferencias entre formas geomtricas, as como su proceso de resolucin.
Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales.
Nivel Expresa la ubicacin de personas
en relacin a objetos en el espacio cerca de lejos de al lado de, y de desplazamientos hacia adelante,
esperado hacia atrs", hacia un lado,
hacia el otro. As tambin expresa la comparacin de la longitud de dos objetos: es ms largo que, es ms
fin ciclo II corto que. Emplea estrategias
para resolver problemas, al construir objetos con material concreto o realizar desplazamientos en el espacio.
Explora el espacio en situaciones cotidianas utilizando sus sentidos y sus propias estrategias, se desplaza y
Nivel reconoce su posicin o la ubicacin
esperado de los objetos y comprende algunas expresiones sencillas relacionadas a su ubicacin.
fin ciclo I
149
Competencia Resuelve problemas de forma, movimiento y
localizacin CICLO
II
Cuando el estudiante Resuelve problemas de forma, movimiento y localizacin combina capacidades
como:
Modela objetos con formas geomtricas y sus transformaciones
Comunica su comprensin sobre las formas y relaciones
geomtricas Usa estrategias y procedimientos para
orientarse en el espacio
15
0
Competencia Resuelve problemas de formas, movimiento y localizacin CICLO
III
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como:
Modela objetos con formas geomtricas y sus transformaciones.
Comunica su comprensin sobre las formas y relaciones
geomtricas. Usa estrategias y procedimientos para
orientarse en el espacio.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geomtricas.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
Resuelve problemas en los que modela las caractersticas y datos de ubicacin de los objetos del entorno
a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posicin y desplazamientos. Describe estas
formas mediante sus elementos: nmero de lados, esquinas, lados curvos y rectos; nmero de puntas
caras, formas de sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. As tambin traza y describe
desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia. Emplea estrategias y
procedimientos basados en la manipulacin, para construir objetos y medir su longitud (ancho y largo)
usando unidades no convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas geomtricas, as como
su proceso de resolucin.
Desempeos PRIMER GRADO DE Desempeos SEGUNDO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante Resuelve problemas Cuando el estudiante Resuelve problemas de
de formas, movimiento y localizacin, y se formas, movimiento y localizacin, y logra el
encuentra en proceso al nivel esperado del nivel esperado del ciclo III realiza
ciclo III realiza desempeos como los desempeos como los siguientes:
siguientes:
Modela objetos, sus caractersticas, datos
Modela objetos, sus caractersticas, datos de ubicacin y recorridos, identificados en
de ubicacin y recorridos; identificados en problemas; con formas bidimensionales y
problemas; con formas bidimensionales, tridimensionales, considerando algunos
tridimensionales, o con cuadrculas en las de sus elementos; o con cuadrculas en
que ubica puntos y hace las que ubica puntos y hace trazos de
trazos de desplazamientos. desplazamientos.
Describe las formas bidimensionales y Describe las formas bidimensionales y
tridimensionales mediante sus tridimensionales mediante sus elementos:
elementos: lados, lneas rectas y nmero de lados, esquinas, lados curvos y
curvas, caras, vrtices. Tambin traza y rectos; nmero de puntas caras, formas de
describe desplazamientos y posiciones, sus caras. Tambin traza y describe
en cuadriculados y puntos de desplazamientos y posiciones, en
referencia. Para esto, usa lenguaje cuadriculados y puntos de referencia. Para
coloquial (si ruedan, se sostienen, no se esto, usa lenguaje coloquial (tiene puntas,
sostienen tiene puntas, esquinas, etc.), esquinas, etc.), lenguaje direccional (Por
expresiones espaciales (detrs de, ejemplo: sube, entra, hacia adelante,
encima de, debajo de, detrs de, hacia arriba, a la derecha, y por el
dentro, fuera, en el borde), su cuerpo borde, en frente de, etc.), diferentes
como punto de referencia y puntos de referencia y representaciones
representaciones concretas o grficas. concretas,
Emplea estrategias heursticas y grficas o simblicas (cdigos de flechas).
procedimientos de comparacin para Emplea estrategias y procedimientos
medir directamente la longitud de dos basados en la manipulacin, para
objetos con unidades no convencionales construir objetos y medir su longitud
(dedos, manos, pies, pasos, brazos (ancho y largo) usando unidades no
y objetos como clips, lpices, palillos, convencionales.
etc.). Explica semejanzas y diferencias entre las
Explica algunas propiedades fsicas o formas geomtricas, con ejemplos
semejanzas de los objetos; y las muestra concretos y con base en sus
con ejemplos concretos. As tambin, conocimientos matemticos. As mismo,
explica el proceso seguido. explica el proceso seguido. Por ejemplo:
Por ejemplo: Los objetos con puntas no Afirma que: Todas las figuras que tienen
ruedan, Estos dos objetos tienen la tres lados son tringulos o que una forma
misma forma (pelota y canica). Por geomtrica sigue siendo la misma
ejemplo: Los objetos con puntas no aunque cambie de posicin.
ruedan, Estos dos objetos tienen la
misma forma (pelota y canica).
15
1
Competencia Resuelve problemas de formas, movimiento y localizacin CICLO IV
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como:
Modela objetos con formas geomtricas y sus transformaciones
Comunica su comprensin sobre las formas y relaciones
geomtricas. Usa estrategias y procedimientos para
orientarse en el espacio.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geomtricas
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV
Resuelve problemas en los que modela caractersticas y datos de ubicacin de los objetos del entorno a
formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posicin y desplazamientos. Describe estas
formas mediante sus elementos: nmero de lados, esquinas, lados curvos y rectos; nmero de puntas
caras, formas de sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. As tambin traza y describe
desplazamientos en cuadriculados y posiciones, con puntos de referencia; usando lenguaje geomtrico.
Emplea estrategias y procedimientos basados en la manipulacin, para construir objetos y medir su longitud
(ancho y largo) usando unidades no convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas
geomtricas.
Desempeos TERCER GRADO DE Desempeos CUARTO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante Resuelve problemas de Cuando el estudiante Resuelve problemas de
formas, movimiento y localizacin, y se formas, movimiento y localizacin, y logra el nivel
encuentra en proceso al nivel esperado del esperado del ciclo IV realiza desempeos como los
ciclo IV realiza desempeos como los siguientes:
siguientes:
Modela caractersticas geomtricas de los objetos
Modela caractersticas geomtricas de los identificados en problemas; con formas
objetos del entorno, identificados en bidimensionales (polgonos) y tridimensionales
problemas; con formas bidimensionales y (cubos y prismas de base cuadrangular) y sus
tridimensionales (cuerpos redondos y elementos. As como datos de ubicacin y
compuestos) y sus elementos; as como datos desplazamientos de objetos a posiciones a
de ubicacin y recorridos de objetos, a cuadriculas y
cuadrculas y croquis.
croquis. Describe la comprensin de cubo, prisma de
Describe la comprensin de formas base cuadrangular y polgono a partir de
bidimensionales (nmero de lados, reconocer elementos, y lneas paralelas y
vrtices, eje de simetra) y perpendiculares. As mismo describe posiciones
tridimensionales; Traza y describe de objetos en el cuadriculado usando puntos de
desplazamientos y posiciones. Para esto referencia, los representa en croquis. Tambin
usa lenguaje geomtrico, diferentes puntos representa de diversas formas, la traslacin de
de referencia y diversas una figura plana en el plano cartesiano. Todo
representaciones concretas o grficas. ello lo hace usando lenguaje
Emplea estrategias heursticas y geomtrico.
procedimientos como la composicin y Emplea estrategias y procedimientos como la
descomposicin, el doblado, el recorte, y composicin y descomposicin, as como el uso
diversos recursos para construir formas y de las cuadrculas; para construir formas
figuras simtricas (a partir de instrucciones simtricas, ubicar objetos y trasladar figuras,
escritas u orales). As mismo, usa diversas usando recursos. As tambin, usa diversas
estrategias para medir de manera exacta o estrategias para medir, de manera exacta o
aproximada (estimar) la longitud aproximada (estimar), la medida de los ngulos
(centmetro, metro), contorno de una respecto al ngulo recto, la longitud (permetro,
figura, superficie (unidades patrn) y metro y centmetro), la superficie (unidades
capacidad (unidades arbitrarias) de los patrn) y la capacidad (litro y fracciones) de los
objetos; empleando la unidad de medida, objetos y hace conversiones de unidades de
no convencional o convencional, segn longitud. Emplea la unidad de medida,
convenga, as como algunos instrumentos convencional o no convencional, segn
de convenga, as como algunos instrumentos de
medicin. medicin (cinta mtrica, regla, envases o
Explica con ejemplos concretos o dibujos, recipientes).
algunas propiedades de las formas, su Elabora afirmaciones sobre algunas relaciones
composicin o descomposicin; as como el entre elementos de las formas, su desarrollo en
proceso seguido (Por ejemplo: Todos los el plano y sobre sus atributos medibles. As
cuadrados se pueden formar con dos mismo explica sus semejanzas y diferencias con
tringulos iguales). ejemplos concretos o dibujos con base en su
exploracin o visualizacin, usando
razonamiento inductivo. As tambin, explica el
proceso seguido. Por ejemplo: Un cubo se
puede construir con una plantilla que contenga
6 cuadrados del mismo tamao. Podemos
medir la superficie de la pizarra midiendo solo
el largo y ancho; y multiplicando ambas
cantidades.
15
2
Competencia Resuelve problemas de formas, movimiento y localizacin CICLO V
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como:
Modela objetos con formas geomtricas y sus transformaciones
Comunica su comprensin sobre las formas y relaciones
geomtricas. Usa estrategias y procedimientos para
orientarse en el espacio.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geomtricas
15
3
desarrollo en el plano y atributos conocimientos matemticos con base en
medibles, y las su
explica con argumentos basados en exploracin o visualizacin, usando
ejemplos razonamiento
concretos, grficos y en sus inductivo. As tambin, explica el proceso
conocimientos seguido. Por
matemticos con base en su ejemplo: Al duplicar el permetro de un
exploracin o rectngulo su
visualizacin, usando razonamiento
inductivo. rea se cuadruplica.
As tambin, explica el proceso seguido.
Por
ejemplo: Dos rectngulos pueden
tener
diferente rea pero el mismo
permetro, El rea
de un tringulo la puedo obtener
dividiendo a la
mitad el rea del cuadrado.
154
Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIN DE DATOS E
INCERTIDUMBRE. Consiste en que el estudiante analice datos sobre un
tema de inters o estudio o de situaciones aleatorias, que le permita tomar
decisiones, elaborar predicciones razonables y conclusiones respaldadas en
la informacin producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y
representa datos que le dan insumos para el anlisis, interpretacin e
inferencia del comportamiento determinista o aleatorio de los mismos
usando medidas estadsticas y probabilsticas.
Nivel
Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Resuelve problemas de cantidad y
esperado Resuelve problemas de
fin ciclo I regularidad, equivalencia y cambio
156
Competencia Resuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre CICLO III
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como:
Representa datos con grficos y medidas estadsticas o probabilsticas
Comunica la comprensin de los conceptos estadsticos y
probabilsticos Usa estrategias y procedimientos para
recopilar y procesar datos
Sustenta conclusiones o decisiones en base a informacin obtenida
Disea y construye
soluciones tecnolgicas
para resolver
problemas de su entorno.
Indaga mediante mtodos
cientficos para construir
sus conocimientos
160
Enfoque del rea de Ciencia y Tecnologa
En esta rea, el marco terico y metodolgico que orienta la enseanza aprendizaje
corresponde al enfoque de indagacin y alfabetizacin cientfica y tecnolgica.
Enfoques transversales
Por otro lado, cuando el estudiante desarrolla sus competencias desde el rea
moviliza tambin otras que son abordadas en las dems reas. En particular,
el estudiante pone en juego competencias relacionadas a la comunicacin, al
dar a conocer los resultados de su proceso de indagacin, construir
representaciones del mundo fsico, explicar la estructura y funcionamiento de
la naturaleza; moviliza competencias relacionadas a las matemticas al
analizar, procesar y representar datos producto de sus indagaciones, realizar
mediciones o clculos en la representacin de sus soluciones tecnolgicas;
moviliza competencias relacionadas al arte en la construccin de modelos de
la realidad o en el diseo de sus soluciones tecnolgicas; moviliza
competencias sociales en el trabajo en equipo o en la toma de decisiones para
actuar responsablemente con el ambiente, entre otras competencias.
162
Competencias, capacidades y estndares de aprendizaje de Ciencia
y Tecnologa
En esta seccin se ofrecen las definiciones de las tres competencias del rea
de Ciencia y Tecnologa que todos los estudiantes peruanos deben
desarrollar a lo largo de su trayectoria escolar, as como de las capacidades
que se combinan en esta actuacin.
Nivel
Nivel 8 destacado
164
Estndares de aprendizaje de la competencia Indaga mediante mtodos cientficos para construir
conocimientos
Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas en
Nivel base a su curiosidad,
esperado propone posibles respuestas, obtiene informacin al observar, manipular, describir,
compara aspectos del
fin ciclo II
objeto o fenmeno para comprobar la respuesta y expresa en forma oral o grfica lo que
hizo y aprendi.
Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, los observa y
Nivel manipula con todos sus
esperado sentidos para obtener informacin sobre sus caractersticas o usos, experimenta y
observa los efectos que sus
fin ciclo I
acciones causan sobre ellos.
43
De una situacin o problema, selecciona una fraccin o muestra representativa, las variables a
observar, los parmetros que va medir y las estrategias que va utilizar en la experimentacin.
165
CICLO
Competencia Indaga mediante mtodos cientficos III
para construir conocimientos
Cuando el estudiante Indaga mediante mtodos cientficos para construir sus conocimientos
combina las siguientes capacidades:
Problematiza situaciones para hacer
indagacin Disea estrategias para
hacer indagacin
Genera y registra datos o
informacin Analiza datos e
informacin
Evala y comunica el proceso y resultados de su indagacin
Descripcin del nivel de la competencia esperada al fin del ciclo III
Indaga al explorar objetos o fenmenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuesta y actividades
para obtener informacin sobre las caractersticas y relaciones que establece sobre estos. Sigue un
procedimiento para observar, manipular, describir y comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar
conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o grfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su
indagacin.
Desempeos PRIMER GRADO DE Desempeos SEGUNDO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante Indaga mediante mtodos Cuando el estudiante Indaga mediante mtodos
cientficos para construir conocimientos y se cientficos para construir conocimientos y logra el
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo III nivel esperado del ciclo III realiza desempeos
realiza desempeos como los siguientes: como los siguientes:
Hace preguntas acerca de hechos, fenmenos Hace preguntas que relacionan las
u objetos naturales y tecnolgicos que explora caractersticas de los objetos, hechos o
y observa en su entorno, plantea posibles fenmenos que explora y observa en su
respuestas al describir sus entorno, plantea posibles respuestas,
comparndolos con
predicciones, en base a sus experiencias.
Propone acciones para buscar informacin y los otros objetos, hechos o fenmenos.
materiales y herramientas que necesitar para Propone acciones para buscar informacin y las
explorar y observar objetos, hechos o organiza en una secuencia de pasos para
fenmenos, recoger datos y responder a llevarlas a cabo, selecciona los materiales y
la pregunta. herramientas que necesitar para explorar y
Obtiene datos a partir de la observacin y observar objetos, hechos o fenmenos, recoger
exploracin de objetos, hechos o fenmenos, los datos y
registra en organizadores usando dibujos, o responder a la pregunta.
primeras formas de escritura. Toma en Obtiene datos, al llevar a cabo las acciones
cuenta las medidas de seguridad. que organiz con los materiales y
Describe caractersticas del hecho, fenmeno herramientas seleccionadas y los registra en
u objeto natural y tecnolgico explorado u organizadores o los representa en dibujos, o
observado, para dar primeras formas de escritura. Toma en cuenta
posibles explicaciones. las medidas
Comunica al describir lo que hizo, lo que de seguridad.
aprendi, los logros y dificultades que tuvo en Compara y establece si hay diferencia entre su
la indagacin realizada de manera oral, a posible respuesta con los datos o informacin
travs de dibujos o su nivel de escritura. obtenida en su
observacin o experimentacin y elabora sus
conclusiones. Comunica al describir los logros y
dificultades que tuvo, los resultados y lo
aprendido en la indagacin realizada de
manera oral, a travs de dibujos o su nivel de
escritura.
16
6
CICLO
Competencia Indaga mediante mtodos cientficos IV
para construir conocimientos
Cuando el estudiante Indaga mediante mtodos cientficos para construir sus conocimientos combina las
siguientes capacidades:
Problematiza situaciones para hacer
indagacin Disea estrategias para
hacer indagacin
Genera y registra datos o
informacin Analiza datos e
informacin
Evala y comunica el proceso y resultados de su indagacin
Indaga al establecer las causas de un hecho o fenmeno para formular preguntas y posibles respuestas
sobre stos en base a sus experiencias. Propone estrategias para obtener informacin sobre el hecho o
fenmeno y sus posibles causas, registra datos, los analiza estableciendo relaciones y evidencias de
causalidad. Comunica en forma oral, escrita o grfica sus procedimientos, dificultades, conclusiones y
dudas.
Desempeos TERCER GRADO DE Desempeos CUARTO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante Indaga mediante mtodos Cuando el estudiante Indaga mediante mtodos
cientficos para construir conocimientos y se cientficos para construir conocimientos y logra el
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo IV nivel esperado del ciclo IV realiza desempeos
realiza desempeos como los siguientes: como los siguientes:
Hace preguntas acerca de hechos, fenmenos Hace preguntas acerca de un hecho, fenmeno
u objetos naturales y tecnolgicos que explora u objeto natural o tecnolgico que observa y
y observa en su entorno, plantea posibles elabora una posible
respuestas al describir sus respuesta evidenciando la relacin causa
predicciones, en base a sus experiencias. efecto.
Propone un plan de accin donde describe las Propone un plan de accin donde describe las
estrategias que le permitan comprobar la posible estrategias que le permitan, comprobar la
respuesta, selecciona posible respuesta, y que evidencian la relacin
herramientas, materiales y fuentes de entre los factores relacionados al problema,
informacin. selecciona herramientas, materiales y fuentes
Obtiene datos cualitativos/cuantitativos con de informacin.
diferentes instrumentos, los registra y Obtiene datos cualitativos/cuantitativos al
representa en organizadores. hacer mediciones con instrumentos de
Considera instrucciones de seguridad. medidas convencionales, los registra y
Establece relaciones de causalidad entre los representa en organizadores de acuerdo a
factores relacionados al problema estudiado a diferentes criterios. Considera instrucciones de
partir de la comparacin de sus resultados con la seguridad. Establece relaciones de
hiptesis planteada y causalidad entre su posible respuesta con
elabora sus conclusiones. la interpretacin de los datos
Comunica al describir el procedimiento, logros cualitativos/cuantitativos obtenidos en sus
y dificultades que tuvo durante el desarrollo de observaciones
la indagacin, propone mejoras y comunica lo y elabora sus conclusiones.
aprendido en forma oral y escrita, usando Comunica al describir el procedimiento, logros
conocimientos cientficos. y dificultades que tuvo durante el desarrollo de
la indagacin, propone mejoras y comunica lo
aprendido en forma oral y escrita, usando
conocimientos cientficos.
16
7
CICLO
Competencia Indaga mediante mtodos cientficos V
para construir conocimientos
Cuando el estudiante Indaga mediante mtodos cientficos para construir sus conocimientos combina las
siguientes capacidades:
Problematiza situaciones para hacer
indagacin Disea estrategias para
hacer indagacin
Genera y registra datos o
informacin Analiza datos e
informacin
Evala y comunica el proceso y resultados de su indagacin
Indaga las causas o describe un objeto o fenmeno que identifica para formular preguntas e hiptesis
en las que relaciona las variables que intervienen y que se pueden observar. Propone estrategias para
observar o generar una situacin controlada en la cual registra evidencias de cmo una variable
independiente afecta a otra dependiente. Establece relaciones entre los datos, los interpreta y los
contrasta con informacin confiable. Evala y comunica sus conclusiones y procedimientos.
Desempeos QUINTO GRADO DE Desempeos SEXTO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante Indaga mediante mtodos Cuando el estudiante Indaga mediante mtodos
cientficos para construir conocimientos y se cientficos para construir conocimientos y logra el
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo V nivel esperado del ciclo V realiza desempeos
realiza desempeos como los siguientes: como los siguientes:
16
8
Competencia: EXPLICA EL MUNDO FSICO BASNDOSE EN
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES
VIVOS, MATERIA Y ENERGA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO.
El estudiante es capaz de comprender conocimientos cientficos
relacionados a hechos o fenmenos naturales, sus causas y relaciones con
otros fenmenos, construyendo representaciones del mundo natural y
artificial. Esta representacin del mundo, le permite evaluar situaciones
donde la aplicacin de la ciencia y la tecnologa se encuentran en debate,
para construir argumentos que le llevan a participar, deliberar y tomar
decisiones en asuntos personales y pblicos, mejorando su calidad de vida,
as como conservar el ambiente.
Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:
Explica, en base a evidencia con respaldo cientfico, las relaciones cualitativas y las
Nivel cuantificables que
destacad establece entre: las cuatro fuerzas fundamentales, las interconversiones de la energa
o
con la organizacin
del universo; entre el ADN, la expresin regulada de los genes con las funciones
bioqumicas; los cambios
fsico-qumicos de la Tierra con los cambios en la biodiversidad. Argumenta su
posicin frente a las
implicancias sociales y ambientales de situaciones sociocientficas o frente a cambios
en la cosmovisin
suscitada por el desarrollo de la ciencia y tecnologa.
Explica, en base a evidencias con respaldo cientfico, las relaciones cualitativas y las
Nivel cuantificables entre: la
esperado estructura microscpica de un material y su reactividad con otros materiales o con
al
campos y ondas; la
final del
informacin gentica, las funciones de las clulas con las funciones de los sistemas
(homeostasis); el origen
ciclo VII
de la Tierra, su composicin, su evolucin fsica, qumica y biolgica con los registros
fsiles. Argumenta su
posicin frente a las implicancias ticas, sociales y ambientales de situaciones
sociocientficas o frente a
cambios en la cosmovisin suscitada por el desarrollo de la ciencia y tecnologa.
Explica, en base a evidencia con respaldo cientfico, las relaciones cualitativas y las
Nivel cuantificables entre: el
esperado campo elctrico con la estructura del tomo; la energa con el trabajo o el
al
movimiento; las funciones de la
final del
clula con sus requerimientos de energa y materia; la seleccin natural o artificial con
el origen y evolucin
ciclo VI
de especies; los flujos de materia y energa en la Tierra o los fenmenos
meteorolgicos con el
funcionamiento de la biosfera. Argumenta su posicin frente a las implicancias
sociales y ambientales de
situaciones sociocientficas o frente a cambios en la cosmovisin suscitada por el
desarrollo de la ciencia y
tecnologa.
Explica, en base a evidencia con respaldo cientfico, las relaciones entre: propiedades
Nivel o funciones
esperado macroscpicas de los cuerpos, materiales o seres vivos con su estructura y
al
movimiento microscpico; la
final del
reproduccin sexual con la diversidad gentica; los ecosistemas con la diversidad de
especies; el relieve con
ciclo V
la actividad interna de la Tierra. Relaciona el descubrimiento cientfico o la innovacin
tecnolgica con sus
impactos. Justifica su posicin frente a situaciones controversiales sobre el uso de la
tecnologa y el saber
cientfico.
Nivel
esperado Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Indaga mediante mtodos cientficos
fin ciclo I
170
Competencia Explica el mundo natural y artificial basndose CICLO
en conocimientos III
sobre seres vivos, materia y energa, biodiversidad, Tierra y
universo
Cuando el estudiante Explica el mundo natural y artificial basndose en conocimientos sobre seres vivos,
materia y energa, biodiversidad, Tierra y universo combina las siguientes capacidades:
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energa,
biodiversidad, Tierra y universo Evala las implicancias del saber y del quehacer
cientfico y tecnolgico
Descripcin del nivel de la competencia esperada al fin del ciclo III
Explica, en base a sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre: las caractersticas de los
materiales con los cambios que sufren por accin de la luz, del calor y del movimiento; la estructura de los
seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus componentes y movimientos con los seres que lo
habitan. Opina sobre los impactos del uso de objetos tecnolgicos en relacin a sus necesidades y estilo de
vida.
Desempeos PRIMER GRADO DE necesidades de las personas y opina sobre cmo su
PRIMARIA uso impacta en l.
Cuando el estudiante Explica el mundo natural y
artificial basndose en conocimientos sobre seres
vivos, materia y energa, biodiversidad, Tierra y
universo y se encuentra en proceso al nivel
esperado del ciclo III realiza desempeos como los
siguientes:
Describe, en base a sus observaciones y
experiencias, las caractersticas y necesidades
de los seres vivos y aplica estos conocimientos
a situaciones cotidianas. Por ejemplo: describe
que los alimentos de su localidad nos dan
energa
para realizar diferentes actividades.
Establece relaciones en base a sus observaciones
y experiencias, entre las actividades cotidianas
con el uso de la energa y aplica estos
conocimientos a situaciones cotidianas. Por
ejemplo: el transporte de carga a travs de
animales, aparatos que funcionan con
electricidad o que los
alimentos se cuecen por el calor del fogn de
lea.
Describe, en base a sus observaciones y
experiencias, las caractersticas de los objetos
y aplica estos conocimientos a situaciones
cotidianas Por ejemplo: la esponja absorbe el
agua y la bolsa de plstico no.
Explica, en base a sus observaciones y
experiencias, que el suelo est formado por
seres vivos y objetos no vivos y
aplica estos conocimientos a situaciones
cotidianas
Describe, en base a sus observaciones y
experiencias, que el agua, aire y suelo son
importantes para los seres vivos y
aplica estos conocimientos a situaciones
cotidianas.
Establece relaciones en base a sus observaciones
y experiencias, entre el comportamiento de los
seres vivos con los cambios de clima y aplica
estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por
ejemplo: cuando hace fro las aves de la costa sur
de Ica vuelan hacia lugares menos fros, como la
Laguna de Parinacohas o hay ms flores en Tacna
durante el periodo de primavera.
Establece relaciones, en base a sus
observaciones y experiencias, entre los objetos
tecnolgicos con su utilidad para satisfacer las
Desempeos SEGUNDO GRADO DE de acuerdo a sus caractersticas y aplica estos
PRIMARIA conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo:
Cuando el estudiante Explica el mundo natural y el nio describe en base a las caractersticas de los
artificial basndose en conocimientos sobre seres materiales, porque con el mismo golpe un vaso de
vivos, materia y energa, biodiversidad, Tierra y vidrio se rompe mientras
universo y logra el nivel esperado del ciclo III que un vaso de cartn solo se deforma.
realiza desempeos como los siguientes: Establece relaciones, en base a sus observaciones y
Establece relaciones, en base a sus observaciones experiencias, entre las caractersticas de los seres
y experiencias, entre las partes externas de los vivos con su hbitat y aplica estos conocimientos a
seres vivos con sus funciones y situaciones cotidianas Por ejemplo: el nio da razn de
aplica estos conocimientos a situaciones que las papas nativas desarrollan sus tallos al ras del
cotidianas. suelo como una forma de protegerse de los fuertes
Establece relaciones, en base a sus vientos.
observaciones y experiencias entre las Explica, en base a sus observaciones y
semejanzas externas de los progenitores y sus experiencias, que el ciclo da-noche es causado por
descendientes durante el la rotacin de la Tierra y que la Tierra est formada
desarrollo y aplica por masas de agua, aire y material slido y aplica
estos estos conocimientos a situaciones cotidianas.
conocimientos a situaciones cotidianas. Describe, en base a sus observaciones y
Establece relaciones, en base a sus observaciones experiencias, el suelo como fuente esencial de
y experiencias, los cambios que experimentan los nutrientes para muchos seres vivos y
objetos con la luz, calor o movimiento que acta aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
sobre ellos y aplica estos conocimientos a Explica que hay objetos tecnolgicos que
situaciones cotidianas. Por ejemplo: el nio transforman los productos que consume o que usa
relaciona el hecho de que el chocolate que estaba en tareas especficas y opina cmo estos objetos
en su bolsillo, se derriti por cambian su vida, la de su familia o el ambiente. Por
ejemplo: el nio explica que el batn ayuda a
accin del calor.
convertir los granos de maz o de trigo en harina,
Describe, en base a sus observaciones y
permitiendo el uso de estos productos en su vida
experiencias, los cambios que sufren los objetos familiar.
17
1
Competencia Explica el mundo natural y artificial basndose en
conocimientos CICLO IV sobre seres vivos, materia y energa,
biodiversidad, Tierra y universo
Cuando el estudiante Explica el mundo natural y artificial basndose en conocimientos sobre seres
vivos, materia y energa, biodiversidad, Tierra y universo combina las siguientes capacidades:
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energa,
biodiversidad, Tierra y universo Evala las implicancias del saber y del quehacer
cientfico y tecnolgico
Explica, en base a evidencias documentadas con respaldo cientfico, las relaciones que establece entre:
las fuentes de energa o sus manifestaciones con los tipos de cambio que producen en los materiales;
entre las fuerzas con el movimiento de los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos con sus
funciones y su agrupacin en especies; la radiacin del sol con las zonas climticas de la tierra y las
adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre los impactos de diversas tecnologas en la solucin de
problemas relacionados a necesidades y estilos de vida colectivas.
Desempeos TERCER GRADO DE Explica, en base a fuentes documentadas con
PRIMARIA respaldo cientfico, que en un hbitat los seres
Cuando el estudiante Explica el mundo natural y vivos interactan con otros seres vivos y
artificial basndose en conocimientos sobre seres elementos no vivos y aplica estos
vivos, materia y energa, biodiversidad, Tierra y conocimientos a situaciones cotidianas. Por
universo y se encuentra en proceso al nivel ejemplo: el nio explica que los herbvoros,
esperado del ciclo IV realiza desempeos como los como el conejo, necesitan de pasto para vivir y
siguientes: que el pasto necesita agua y nutrientes del
suelo para crecer.
Describe, en base a fuentes documentadas
con respaldo cientfico, los rganos que
conforman los sistemas de
plantas y animales y aplica estos
conocimientos a situaciones cotidianas.
Establece, en base a fuentes documentadas con
respaldo cientfico, semejanzas y diferencias
entre diversas especies
y aplica estos conocimientos a situaciones
cotidianas.
Explica, en base a fuentes documentadas con
respaldo cientfico, que los materiales se
pueden clasificar de acuerdo a sus
caractersticas fsicas (duros, blandos, frgiles,
etc.) y aplica estos conocimientos a
situaciones
cotidianas.
Establece relaciones, en base a fuentes
documentadas con respaldo cientfico, entre el
movimiento de los cuerpos con las fuerzas que
pueden mover, frenar o cambiar la direccin y
aplica estos conocimientos a situaciones
cotidianas.
Describe, en base a fuentes documentadas
con respaldo cientfico, las diferentes zonas
climticas en la superficie terrestre y aplica
estos conocimientos a situaciones
cotidianas.
Describe, en base a fuentes documentadas con
respaldo cientfico, que el hbitat proporciona a
los organismos recursos para satisfacer sus
necesidades bsicas y aplica estos
conocimientos a situaciones cotidianas. Por
ejemplo: el nio explica que las plantas
necesitan aire, agua, luz,
tierra y que los animales alimento, agua, aire y
abrigo.
Desempeos CUARTO GRADO DE situaciones cotidianas. Por ejemplo: el nio
PRIMARIA describe que un cubo de hielo se derrite por
Cuando el estudiante Explica el mundo natural y accin del calor del ambiente y que puede volver
artificial basndose en conocimientos sobre seres a ser un cubo de hielo si se le quita el calor
vivos, materia y energa, biodiversidad, Tierra y colocndola en un refrigerador.
universo y logra el nivel esperado del ciclo IV Describe, en base a fuentes documentadas con
realiza desempeos como los siguientes: respaldo cientfico, que las diferentes fuerzas
pueden modificar la forma, el equilibrio o
Establece relaciones, en base a fuentes posicin de los objetos y aplica estos
documentadas con respaldo cientfico, entre conocimientos a situaciones cotidianas. Por
los rganos y sistemas con las funciones ejemplo: el nio explica que al tirar de un
vitales en plantas y animales y aplica estos elstico este se deforma y
conocimientos a situaciones cotidianas. Por cuando cesa esta accin, recupera su forma.
ejemplo: el nio establece que los alimentos Describe, en base a fuentes documentadas
que consumen son transformados por el con respaldo cientfico, que la energa puede
sistema digestivo en nutrientes que cambiar a otras formas y que esta sirve para
se distribuyen a travs de la sangre a todo el diferentes propsitos y aplica estos
organismo. conocimientos a situaciones cotidianas. Por
ejemplo: el nio describe que un carro a
Describe, en base a fuentes documentadas
con respaldo cientfico, que los individuos se control remoto necesita bateras, y que esta le
reproducen solo con otro de su misma especie permite moverse, producir sonido y
y aplica estos conocimientos a encender sus luces.
situaciones cotidianas. Describe, en base a fuentes documentadas
Describe, en base a fuentes documentadas con con respaldo cientfico, que todos los seres
respaldo vivos cumplen un rol en el ambiente que
cientfico, que los cuerpos pueden sufrir cambios habitan y aplica estos conocimientos a
reversibles o irreversibles por accin de la
situaciones cotidianas. Por ejemplo: el nio
describe que
energa y aplica estos conocimientos a
17
2
Explica que los objetos tecnolgicos son las plantas, la liebre y la lombriz cumplen
creados por personas de diferentes funciones dentro de un ecosistema.
ocupaciones/especialidades para satisfacer Describe, en base a fuentes documentadas con
necesidades y opina sobre cmo el uso de los respaldo cientfico, que las plantas y animales
productos tecnolgicos cambia la vida de las poseen estructuras y comportamientos
personas y el ambiente. Por ejemplo: el nio adecuados al medio donde habitan y
explica que los caballitos de totora fueron aplica estos conocimientos a situaciones
elaborados por pescadores artesanos de la cotidianas.
Costa norte, permitiendo el consumo y Describe, en base a fuentes documentadas
comercializacin de pescados de la zona o con respaldo cientfico, que las diferentes
explica que los puentes son diseados y zonas climticas se forman
construidos por un ingeniero civil, lo que por la distribucin de la energa del sol sobre la
permite a mejorar el transporte o Tierra y su relieve y aplica estos conocimientos
desplazamiento de las personas. a situaciones cotidianas.
Explica que los diversos objetos tecnolgicos
son creados para satisfacer las necesidades
personales y colectivas. Por ejemplo: el nio
explica que existen aparatos, como los rayos X,
que ayudan a los mdicos a tratar a las
personas
que se fracturan los huesos.
Opina, a partir de una situacin los cambios
que la tecnologa ha generado en la forma de
vivir de las personas y en el ambiente. Por
ejemplo: el nio explica que los puentes
colgantes permiten la comunicacin entre los
pueblos.
17
3
Competencia Explica el mundo natural y artificial basndose en
CICLO
V
conocimientos sobre seres vivos, materia y energa,
biodiversidad, Tierra y universo
Cuando el estudiante Explica el mundo natural y artificial basndose en conocimientos sobre seres
vivos, materia y energa, biodiversidad, Tierra y universo combina las siguientes capacidades:
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energa,
biodiversidad, Tierra y universo Evala las implicancias del saber y del quehacer
cientfico y tecnolgico
Explica, en base a evidencia con respaldo cientfico, las relaciones entre: propiedades o funciones
macroscpicas de los cuerpos, materiales o seres vivos con su estructura y movimiento microscpico;
la reproduccin sexual con la diversidad gentica; los ecosistemas con la diversidad de especies; el
relieve con la actividad interna de la Tierra. Relaciona el descubrimiento cientfico o la innovacin
tecnolgica con sus impactos. Justifica su posicin frente a situaciones controversiales sobre el uso de
la tecnologa y el saber cientfico.
Desempeos QUINTO GRADO DE creciente comprensin cientfica y su aplicacin
PRIMARIA ingeniosa para resolver problemas (a los
materiales, a los seres vivos, a los componentes
Cuando el estudiante Explica el mundo natural y
artificial basndose en conocimientos sobre seres del
vivos, materia y energa, biodiversidad, Tierra y paisaje geogrfico).
universo y se encuentra en proceso al nivel Opina respecto a la influencia del uso de los
esperado del ciclo V realiza desempeos como los objetos tecnolgicos en la comprensin de
siguientes: hechos y fenmenos. Por ejemplo: el nio
opina sobre cmo el uso del microscopio
Explica, en base a fuentes con respaldo permiti el reconocimiento e microrganismos
cientfico, las diferencias entre clula animal y que afectan nuestra salud.
vegetal y que ambas cumplen funciones
bsicas y aplica estos conocimientos a
situaciones cotidianas. Por ejemplo: el nio
explica que cuando se corta la piel, al cabo de
unos das, esta se
regenera como resultado de la reproduccin de
sus clulas. Explica, en base fuentes con
respaldo cientfico, que los seres vivos presentan
diferentes formas de reproduccin y
aplica estos conocimientos a situaciones
cotidianas.
Describe, en base a fuentes con respaldo
cientfico, a travs de un modelo que la materia
se compone de partculas pequeas y aplica
estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por
ejemplo: el nio describe el por qu cuando
frota un globo inflado sobre su cabello, este se
pega a l. Explica, en base a fuentes con
respaldo cientfico, que los
ecosistemas se encuentran constituidos por
componentes abiticos y biticos que se
interrelacionan y aplica estos
conocimientos a situaciones cotidianas.
Explica, en base a fuentes con respaldo
cientfico, el carcter dinmico de la estructura
externa e interna de la
aplica estos conocimientos a
Tierra y situaciones
cotidiana
s.
Explica que el que hacer tecnolgico progresa
con el paso del tiempo como resultado de la
Desempeos SEXTO GRADO DE predominan en sus tomos o molculas
PRIMARIA (fuerzas de repulsin y cohesin) y aplica estos
Cuando el estudiante Explica el mundo natural y conocimientos a situaciones cotidianas.
artificial basndose en conocimientos sobre seres Explica, en base a fuentes con respaldo
vivos, materia y energa, biodiversidad, Tierra y cientfico, la relacin entre el calor y la
universo y logra el nivel esperado del ciclo V temperatura con el movimiento molecular y
realiza desempeos como los siguientes: aplica estos conocimientos a situaciones
cotidianas. Por ejemplo: el nio explica cmo el
Explica, en base a fuentes con respaldo calor que se encuentra en el extremo de una
cientfico, que todos los organismos estn hechos barra de metal llega
de clulas y que algunos estn formados por una hasta su otro extremo al cabo de un tiempo.
sola clula (las bacterias, las amebas, las Explica, en base a fuentes con respaldo
levaduras) y que cada clula cumple funciones cientfico, que la diversidad de especies da
bsicas o especializadas y aplica estos estabilidad a los ecosistemas y aplica estos
conocimientos a situaciones cotidianas. Por conocimientos a situaciones cotidianas. Por
ejemplo: el nio explica que los organismos que ejemplo: el nio explica que cuanto ms
se observan en el agua de florero son biodiverso es un
ecosistema resiste mejor los cambios
organismos unicelulares, que cumplen ambientales.
funciones bsicas. Explica, en base a fuentes
con respaldo cientfico, la Explica, en base a fuentes con respaldo cientfico,
que la Tierra presenta una estructura dinmica
relacin entre la reproduccin sexual y la
diversidad dentro de una especie y aplica estos interna que se evidencia en los cambios del
conocimientos a situaciones relieve terrestre y aplica estos
cotidianas. conocimientos a situaciones cotidianas.
Explica, en base a fuentes con respaldo Explica que algunos objetos tecnolgicos y
cientfico, la relacin entre las caractersticas conocimientos cientficos han ayudado a
observables de los cuerpos con las fuerzas que formular nuevas teoras que propiciaron el
cambio en la forma de pensar y el estilo de
17
4
vida de las personas. Por ejemplo: el nio
explica cmo el uso del telescopio permiti
reconocer que la Tierra no es el centro del
universo.
Defiende su punto de vista respecto a un
aspecto controversial generado por la
produccin y uso de nuevas tecnologas, la
innovacin tecnolgica y el saber cientfico. Por
ejemplo: el nio da razones a favor o en
contra, sobre s la instalacin de antenas de
telefona en zonas pobladas podran afectar la
salud de los seres vivos.
175
Competencia DISEA Y CONSTRUYE SOLUCIONES tecnolgicas para
resolver problemas de su entorno. El estudiante es capaz de construir
objetos, procesos o sistemas tecnolgicos, basados en conocimientos
cientficos, tecnolgicos y de diversas prcticas locales, para dar respuesta
a problemas del contexto, ligados a las necesidades sociales, poniendo en
juego la creatividad y perseverancia.
Esta competencia implica la combinacin e integracin de las siguientes
capacidades:
17
6
Estndares de Aprendizaje de la competencia Disea y construye soluciones tecnolgicas para
resolver problemas de su entorno
Nivel Descripcin de los niveles de desarrollo de la competencia
Disea y construye soluciones tecnolgicas al justificar el alcance del problema tecnolgico y sus
Nivel alternativas de solucin
en base a conocimientos cientficos. Propone una expresin matemtica para estimar la
destacado eficiencia y confiablidad de su
alternativa de solucin, la representa a travs de esquemas o dibujos estructurados a escala,
con vistas y perspectivas,
incluye aspectos de funcionamiento o mantenimiento. Explica las caractersticas de forma,
estructura, funcin y explica
el procedimiento, as como los recursos, herramientas y materiales seleccionados. Verifica el
funcionamiento de la
solucin tecnolgica considerando los requerimientos, detecta imprecisiones en la construccin
de la solucin
tecnolgica y realiza ajustes o redisea su alternativa. Explica el conocimiento cientfico,
procedimiento aplicado y
funcionamiento, as como las dificultades del diseo y la implementacin, realiza pruebas para
verificar el rango de
funcionamiento y eficiencia de la solucin tecnolgica. Infiere impactos de la solucin
tecnolgica, as como estrategias
o mtodos de mitigacin.
Disea y construye soluciones tecnolgicas al justificar el alcance del problema tecnolgico,
Nivel determinar la interrelacin
de los factores involucrados en l y justificar su alternativa de solucin en base a conocimientos
esperado al cientficos. Representa
la alternativa de solucin a travs de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas y
final del perspectivas, incluyendo
sus partes o etapas. Establece caractersticas de forma, estructura, funcin y explica el
ciclo VII procedimiento, los recursos para
implementarlas, as como las herramientas y materiales seleccionados. Verifica el
funcionamiento de la solucin
tecnolgica considerando los requerimientos, detecta error en la seleccin de materiales,
imprecisiones en las
dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o redisea su alternativa de solucin. Explica el
conocimiento cientfico
y el procedimiento aplicado, as como las dificultades del diseo y la implementacin, evala su
funcionamiento, la
eficiencia y propone estrategias para mejorarlo. Infiere impactos de la solucin tecnolgica y
elabora estrategias para
reducir los posibles efectos negativos.
Disea y construye soluciones tecnolgicas al delimitar el alcance del problema tecnolgico y
Nivel las causas que lo generan,
y proponer alternativas de solucin en base a conocimientos cientficos. Representa la
esperado al alternativa de solucin, a travs
de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas. Establece caractersticas de forma,
final del estructura, funcin y explica
el procedimiento, los recursos para implementarlas, as como las herramientas y materiales
ciclo VI seleccionados, verifica el
funcionamiento de la solucin tecnolgica, considerando los requerimientos, detecta error en la
seleccin de
materiales, imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes. Explica el
procedimiento, conocimiento
cientfico aplicado, as como las dificultades en el diseo e implementacin, evala el alcance
de su funcionamiento a
travs de pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere
impactos de la solucin
tecnolgica.
Disea y construye soluciones tecnolgicas al identificar las causas que lo generan, y proponer
Nivel alternativas de solucin
en base a conocimientos cientficos. Representa una de ellas incluyendo sus partes o etapas a
esperado al travs de esquemas o
dibujos estructurados. Establece caractersticas de forma, estructura y funcin y explica el
final del procedimiento, los recursos
de implementacin, los ejecuta usando herramientas y materiales seleccionados, verifica el
ciclo V funcionamiento de la
solucin tecnolgica detectando imprecisiones y realiza ajustes para mejorarlo. Explica el
procedimiento, conocimiento
cientfico aplicado y limitaciones de la solucin tecnolgica, Evala su funcionamiento a travs
de pruebas considerando
los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solucin tecnolgica.
Disea y construye soluciones tecnolgicas al establecer, las posibles causas, propone
Nivel alternativas de solucin con
conocimientos cientficos. Representa una de ellas, incluyendo las partes o etapas, a travs de
esperado al esquemas o dibujos,
establece caractersticas de forma, estructura y funcin y explica una secuencia de pasos, para
final del implementarla usando
herramientas y materiales, verifica el funcionamiento de la solucin tecnolgica y realizar
ciclo IV ajustes. Explica el
procedimiento, conocimiento cientfico aplicado y beneficios de la solucin tecnolgica, evala
su funcionamiento
considerando los requerimientos establecidos y proponer mejoras.
Disea y construye soluciones tecnolgicas al establecer las causas de un problema tecnolgico
Nivel y proponer alternativas
de solucin, representa una, incluyendo las partes, a travs de esquemas o dibujos y describe
esperado al la secuencia de pasos
para implementarla, usando herramientas y materiales seleccionados. Realiza ajustes en el
final del proceso de construccin de
la solucin tecnolgica. Describe el procedimiento y beneficios de la solucin tecnolgica,
ciclo III evala su funcionamiento
segn los requerimientos establecidos, y propone mejoras.
Nivel
esperado Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Indaga mediante mtodos cientficos
fin ciclo II
Nivel
esperado Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Indaga mediante mtodos cientficos
fin ciclo I
177
CICLO
Competencia Disea y construye soluciones tecnolgicas III
para resolver problemas de su entorno
Cuando el estudiante Disea y construye soluciones tecnolgicas para resolver problemas de su
entorno combina las siguientes capacidades:
Delimita una alternativa de solucin
tecnolgica Disea la alternativa de
solucin tecnolgica
Implementa y valida alternativas de solucin tecnolgica
Evala y comunica el funcionamiento de la alternativa de solucin tecnolgica
Disea y construye soluciones tecnolgicas al establecer las causas de un problema tecnolgico y proponer
alternativas de solucin, representa una, incluyendo las partes, a travs de esquemas o dibujos y describe la
secuencia de pasos para implementarla, usando herramientas y materiales seleccionados. Realiza ajustes en el
proceso de construccin de la solucin tecnolgica. Describe el procedimiento y beneficios de la solucin
tecnolgica, evala su funcionamiento segn los requerimientos establecidos, y propone mejoras.
Desempeos PRIMER GRADO DE Desempeos SEGUNDO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante Disea y construye Cuando el estudiante Disea y construye
soluciones tecnolgicas para resolver problemas soluciones tecnolgicas para resolver problemas
de su entorno y se encuentra en proceso al nivel de su entorno y logra el nivel esperado del ciclo
esperado del ciclo III realiza desempeos como los III realiza desempeos como los siguientes:
siguientes:
Describe un problema personal o de su entorno y
Describe un problema personal o de su entorno, las posibles causas que lo generan, as como su
as como su alternativa de solucin en base a alternativa de solucin en base a conocimientos
conocimientos previos o practicas locales, los previos o practicas locales, los requerimientos
requerimientos que debe cumplir y que debe cumplir y los recursos
los recursos disponibles para construirlo. disponibles para construirlo.
Representa grficamente su alternativa de Representa grficamente su alternativa de
solucin con solucin con dibujos y textos, describe sus
dibujos y textos, describe lo que har para partes, secuencia de pasos para su
construirla. implementacin y selecciona los materiales
Lleva a cabo el procedimiento para la segn
implementacin de su alternativa de solucin y las caractersticas fsicas.
realiza ensayos hasta que funcione. Usa Lleva a cabo el procedimiento para la
unidades de medida no convencionales y implementacin de su alternativa de solucin y
prueba los materiales que lo ayuden en la explica los cambios o ajustes para cumplir los
construccin de su alternativa de solucin, requerimientos o mejorar el funcionamiento.
selecciona instrumentos y herramientas que lo Usa unidades de medida no convencionales y
ayuden a elaborarla, cumpliendo las manipula materiales, instrumentos y
normas de seguridad. herramientas segn sus funciones, cumpliendo
Describe cmo construyo su solucin normas de
tecnolgica, su uso, beneficios, seguridad.
funcionamiento, en relacin a los Describe cmo construyo su solucin
requerimientos y los conocimientos previos o tecnolgica, su uso, beneficios,
prcticas locales aplicadas, las dificultades que funcionamiento, en relacin a los
tuvo y propone mejoras. Por ejemplo: el requerimientos y los conocimientos previos o
estudiante menciona que al instrumento prcticas locales aplicadas, las dificultades que
musical que construy le cambiara las pitas tuvo y propone mejoras. Por ejemplo: el
para que suene ms fuerte estudiante menciona que al instrumento
musical que construy le cambiara las pitas
para que suene ms fuerte.
17
8
CICLO
Competencia Disea y construye soluciones tecnolgicas IV
para resolver problemas de su entorno
Cuando el estudiante Disea y construye soluciones tecnolgicas para resolver problemas de su
entorno combina las siguientes capacidades:
Delimita una alternativa de solucin
tecnolgica Disea la alternativa de
solucin tecnolgica
Implementa y valida alternativas de solucin tecnolgica
Evala y comunica el funcionamiento de la alternativa de solucin tecnolgica
Disea y construye soluciones tecnolgicas al establecer, las posibles causas, propone alternativas de solucin con
conocimientos cientficos. Representa una de ellas, incluyendo las partes o etapas, a travs de esquemas o
dibujos, establece caractersticas de forma, estructura y funcin y explica una secuencia de pasos, para
implementarla usando herramientas y materiales, verifica el funcionamiento de la solucin tecnolgica y realizar
ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento cientfico aplicado y beneficios de la solucin tecnolgica, evala
su funcionamiento considerando los requerimientos establecidos y proponer mejoras.
Desempeos TERCER GRADO DE Desempeos CUARTO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante Disea y construye Cuando el estudiante Disea y construye
soluciones soluciones
tecnolgicas para resolver problemas de su tecnolgicas para resolver problemas de su
entorno y se entorno y logra el
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo IV nivel esperado del ciclo IV realiza desempeos
realiza como los
desempeos como los siguientes: siguientes:
Determin el problema tecnolgico, las causas Determin el problema tecnolgico, las causas
a que lo a que lo
genera propone alternativas de e genera propone alternativas de solucin en
n, solucin n base a n, base a
conocimientos cientficos o prcticas locales, conocimientos cientficos o prcticas locales,
los los
requerimientos que debe cumplir y los recursos requerimientos que debe cumplir y los recursos
disponibles disponibles
para construirlo. para construirlo.
Representa grficamente su alternativa de solucin Representa grficamente su alternativa de solucin
con con
dibujos y textos, describiendo sus partes, dibujos y textos, describiendo sus partes o
secuencia de etapas, la
pasos para su implementacin y selecciona los secuencia de pasos y caractersticas de forma,
materiales estructura y
funcin de la misma. Selecciona los materiales
por sus caractersticas fsicas. por sus
Lleva a cabo el procedimiento para la
implementacin de caractersticas fsicas.
su alternativa de solucin y realiza cambios o Lleva a cabo el procedimiento para la
ajustes para implementacin de
cumplir los requerimientos o mejorar el su alternativa de solucin y realiza cambios o
funcionamiento. ajustes para
Usa unidades de medida convencionales y cumplir los requerimientos o mejorar el
manipula funcionamiento.
materiale instrumentos y seg Usa unidades de medida convencionales y
s, herramientas n sus manipula
funciones, cumpliendo normas de materiale instrumentos y herramientas segn
seguridad. s, sus
Verific la tecnolgica
a si solucin cumple con los funciones, cumpliendo normas de seguridad.
requerimientos establecidos y propone cmo Verific la solucin tecnolgica cumple con
mejorar su a si los
funcionamiento. soluci requerimientos establecidos y propone cmo
Explica cmo construy su n mejorar su
tecnolgica, su funcionamiento, el conocimiento funcionamiento. Explica cmo construy su
cientfico solucin
o prcticas locales aplicadas y las dificultades tecnolgica, su funcionamiento, el conocimiento
superadas. cientfico
o prcticas locales aplicadas, las dificultades
superadas y
los beneficios e inconvenientes de su uso.
179
CICLO
Competencia Disea y construye soluciones tecnolgicas V
para resolver problemas de su entorno
Cuando el estudiante Disea y construye soluciones tecnolgicas para resolver problemas de su
entorno combina las siguientes capacidades:
Delimita una alternativa de solucin
tecnolgica Disea la alternativa de
solucin tecnolgica
Implementa y valida alternativas de solucin tecnolgica
Evala y comunica el funcionamiento de la alternativa de solucin tecnolgica
Disea y construye soluciones tecnolgicas al identificar las causas que lo generan, y proponer alternativas de
solucin en base a conocimientos cientficos. Representa una de ellas incluyendo sus partes o etapas a travs de
esquemas o dibujos estructurados. Establece caractersticas de forma, estructura y funcin y explica el
procedimiento, los recursos de implementacin, los ejecuta usando herramientas y materiales seleccionados,
verifica el funcionamiento de la solucin tecnolgica detectando imprecisiones y realiza ajustes para mejorarlo.
Explica el procedimiento, conocimiento cientfico aplicado y limitaciones de la solucin tecnolgica, Evala su
funcionamiento a travs de pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere
impactos de la solucin tecnolgica.
Desempeos QUINTO GRADO DE Desempeos SEXTO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante Disea y construye Cuando el estudiante Disea y construye
soluciones tecnolgicas para resolver problemas soluciones tecnolgicas para resolver problemas
de su entorno y se encuentra en proceso al nivel de su entorno y logra el nivel esperado del ciclo V
esperado del ciclo V realiza desempeos como los realiza desempeos como los siguientes:
siguientes:
Determina el problema tecnolgico y las causas
Determina el problema tecnolgico y las causas que lo generan, as como su alternativa de
que lo generan, as como su alternativa de solucin en base a conocimientos cientficos o
solucin en base a conocimientos cientficos o prcticas locales, los requerimientos que debe
prcticas locales, los requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles
cumplir y los recursos disponibles para construirlo.
para construirlo. Representa grficamente su alternativa de
Representa grficamente su alternativa de solucin con dibujos y textos, describiendo sus
solucin con dibujos y textos, describiendo sus partes (incluyendo dimensiones) o etapas, la
partes o etapas, la secuencia de pasos, secuencia de pasos, caractersticas de forma,
caractersticas de forma, estructura y funcin estructura y funcin de la misma. Selecciona
de la misma. Selecciona los materiales por sus los materiales por sus caractersticas fsicas,
caractersticas fsicas. incluye los recursos a utilizar, posibles costos y
Lleva a cabo su alternativa de solucin, prev el
manipulando los materiales, instrumentos y tiempo que le tomar realizarlo.
herramientas segn sus funciones, Lleva a cabo su alternativa de solucin,
considerando los requerimientos establecidos manipulando los
y normas de seguridad. Usa unidades de materiales, instrumentos y herramientas
medida convencionales, verifica el segn sus funciones, considerando los
funcionamiento de cada parte o etapa de la requerimientos establecidos, normas de
solucin tecnolgica, y realiza ajustes o seguridad. Usa unidades medida
cambios necesarios. convencionales, verifica el funcionamiento de
Realiza pruebas para verificar si la solucin cada parte o etapa de la solucin tecnolgica,
tecnolgica cumple con los requerimientos detecta imprecisiones en las dimensiones,
establecidos, y propone cmo mejorar su procedimientos, error en la seleccin de
funcionamiento. Explica cmo construy su materiales y realiza ajustes o cambios
solucin tecnolgica, su funcionamiento, el necesarios.
conocimiento cientfico o prcticas locales Realiza pruebas para verificar si la solucin
aplicadas, las dificultades superadas y los tecnolgica cumple con los requerimientos
beneficios e inconvenientes de su uso. establecidos, y propone cmo mejorar su
funcionamiento, en base a sus resultados y
pruebas. Explica cmo construy su solucin
tecnolgica, su funcionamiento, el
conocimiento cientfico o prcticas locales
aplicadas, las dificultades superadas y los
beneficios e inconvenientes de su uso. Infiere
posibles impactos positivos o negativos de la
solucin tecnolgica en diferentes contextos.
18
0
2.9. rea de Educacin
Religiosa
_____________________________________________________
Los contenidos de esta rea han sido desarrollados por la Oficina Nacional
de Educacin Catlica ONDEC, segn indica el concordato entre el
Vaticano y el Estado peruano. Sin embargo, es importante tomar en
cuenta la particularidad de cada familia o estudiante, que puede profesar
una fe distinta a la catlica. En esos casos, la Ley N 29635 de Libertad
Religiosa permite la exoneracin del rea de Religin, sin perjuicio alguno.
182
ENFOQUES TRANSVERSALES
183
ORIENTACIONES GENERALES PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS
EN EL REA DE EDUCACIN RELIGIOSA
184
Competencias, Capacidades y estndares de aprendizaje de educacin Religiosa
En esta seccin se ofrecen las definiciones de las dos competencias del rea de
Educacin Religiosa que los estudiantes peruanos deben desarrollar a lo largo de su
trayectoria escolar, as como de las capacidades que se combinan en esta actuacin.
Cada competencia viene acompaada de sus estndares de aprendizaje que son los
referentes para la evaluacin formativa de las competencias, porque describen niveles
de desarrollo de cada competencia desde el inicio hasta el fin de la escolaridad, y
porque definen el nivel esperado al finalizar un ciclo escolar. Los estndares de
aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para reportar no solo si se ha
alcanzado el estndar, sino para sealar cun lejos o cerca est cada estudiante de
alcanzarlo. De esta manera ofrecen informacin valiosa para retroalimentar a los
estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, as como, para adecuar la
enseanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas.
Asimismo, los estndares de aprendizaje sirven como referente para la programacin
de actividades que permitan demostrar y desarrollar competencias de los estudiantes.
La organizacin de los estndares de aprendizajes en la Educacin Bsica Regular se
muestra en la siguiente tabla:
18
5
Competencia CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA,
AMADA POR DIOS,
DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE
SU PROPIA RELIGIN, ABIERTO AL DILOGO CON LAS QUE LE SON
MS CERCANAS. El estudiante descubre y asume que existe una verdad
trascendente, que le da una identidad y una dignidad humana, toma
conciencia de que es hijo de Dios creado a imagen y semejanza, reconoce la
accin providente de Dios en su vida, en su comunidad y en la historia
humana que le da sentido a los acontecimientos. Desde esta conciencia, los
estudiantes aprendern a relacionarse con Dios, como origen y fin ltimo de
todos los valores; consigo mismos por ser parte de la creacin; con los
dems, como un llamado a vivir la comunin, la corresponsabilidad y la
reconciliacin, y con la naturaleza para descubrir el sentido de todo lo
creado.
187
Ciclo IV
Competencia CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA,
LIBRE Y TRASCENDENTE,
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIN, ABIERTO AL DILOGO CON LAS QUE LE Ciclo III
SON MS CERCANAS.
Cuando el estudiante construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religin, abierto al dilogo con las que le son ms cercanas. combina las
siguientes capacidades:
Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona digna, libre y trascendente.
Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y
respetuosa.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, cuando experimenta el amor de
Dios en la creacin y lo relaciona con el amor que recibe de las personas que lo rodean. Explica la presencia de Dios Padre en
el Plan de Salvacin y la relacin que establece con el ser humano para vivir como seres trascendentes en el diario vivir.
Convive de manera fraterna con los cristianos y no cristianos respetando las diferentes expresiones religiosas. Acta con
libertad y responsabilidad frente a los dems asumiendo las consecuencias de sus acciones
Desempeos PRIMER GRADO DE PRIMARIA Desempeos SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante construye su identidad como persona Cuando el estudiante construye su identidad como
humana, amada persona humana,
por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la amada por Dios, digna, libre y trascendente,
doctrina de su propia comprendiendo la
religin, abierto al dilogo con las que le son ms cercanas y doctrina de su propia religin, abierto al dilogo con
se encuentra las que le son
en proceso al nivel esperado del ciclo III realiza desempeos ms cercanas y logra el nivel esperado del ciclo
como los III realiza
siguientes: desempeos como los siguientes:
Conoce que Dios manifiesta su amor en la Creacin y lo
relaciona con el
amor que recibe de sus amigos, maestros y padres de
familia.
Descubre que Dios cumple su promesa envindonos a su Hijo Descubre que, por amor, Dios nos cre a su imagen y
Jess semejanza
y valora sus caractersticas personales como hijo
como Salvador. de Dios.
Reconoce que la Iglesia es una comunidad de amor y Conoce que el Padre se manifiesta en las Sagradas
participa en las Escrituras y
acepta el mensaje que le da a conocer para vivir en
manifestaciones religiosas propias de su fe. armona con
Practica algunos valores y virtudes cristianos, estableciendo
relaciones todos.
Expresa con libertad su fe respetando las diversas
interpersonales armoniosas con todos. creencias y
manifestaciones religiosas de los dems.
18
8
Competencia CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA
POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y
TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIN, Ciclo
ABIERTO AL DILOGO CON LAS V
QUE LE SON MS CERCANAS.
Cuando el estudiante construye su identidad como persona humana, amada por dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religin, abierto al dilogo con las que le son ms
cercanas. combina las siguientes capacidades:
Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona digna, libre y trascendente.
Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y
respetuosa.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, cuando
reconoce que Dios propone un programa de vida y unas normas de amor, que respetan la dignidad y la libertad
de la persona. Muestra su amor a Dios y al prjimo realizando diferentes acciones u obras de caridad. Explica la
accin de Dios Padre, la misin de Jess y la accin amorosa del Espritu Santo con el crecimiento personal y
espiritual propio y de los dems seres humanos llamados a buscar el bien. Reconoce la obra o accin que
realizan sus semejantes inspirados por el Espritu Santo.
Desempeos QUINTO GRADO DE Desempeos SEXTO GRADO DE PRIMARIA
PRIMARIA
Cuando el estudiante construye su identidad Cuando el estudiante construye su identidad como persona
como persona humana, amada por Dios, humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
digna, libre y trascendente, comprendiendo comprendiendo la doctrina de su propia religin, abierto al
la doctrina de su propia religin, abierto al dilogo con las que le son ms cercanas y logra el nivel
dilogo con las que le son ms cercanas y esperado del ciclo VI realiza desempeos como los siguientes:
se encuentra en proceso al nivel esperado
del ciclo V realiza desempeos como los
siguientes:
Reconoce su fe en Jesucristo y se esfuerza por seguir
Descubre en los dems y en s fielmente sus enseanzas, animando a otros a seguirlas.
mismo comportamientos, actitudes y
gestos que lo acercan o alejan del
amor de Dios y asume compromisos
de cambio para mejorar las
relaciones con su entorno. Explica que la Iglesia es la gran familia del Pueblo Santo de
Practica los valores y virtudes cristianos Dios y valora su accin misionera en el mundo, abierta al
como norma de vida. dilogo con los dems hermanos
en la fe.
Explica el rol del laico en su actuacin Analiza las enseanzas de las virtudes cristianas y asume
como cristiano inserto en el mundo de el compromiso de vivirlas animado por el Espritu Santo.
hoy participando activamente en las
ceremonias religiosas y actos de culto.
18
9
Competencia ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y
COMUNITARIO CON DIOS
EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA
RELIGIOSA. El estudiante valora a Jess como modelo, desarrollando
valores y virtudes personales que configuran su personalidad libre y
responsable propia de quien vive los ideales del Evangelio a travs de la
experiencia del discipulado. Conoce a Jesucristo como El Salvador, asume
sus actitudes y las evidencia en el diario vivir, dando testimonio de su fe;
acepta su proyecto de vida confrontando los modelos y paradigmas de
hombre que presenta la sociedad con la persona de Jesucristo, lo cual le
permite seleccionar y optar por el que responda a sus expectativas de
bsqueda personal, al modelo ideal.
191
Competencia ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y
Ciclo III
COMUNITARIO CON DIOS EN
SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA
Cuando el estudiante ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON
DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA combina las
siguientes capacidades:
Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que
profesa.
Acta coherentemente en razn de su fe segn los principios de su conciencia moral en situaciones
concretas de la vida.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios, cuando expresa que Dios tiene
un Plan de Salvacin
mediante la oracin. Reconoce que en Jess se cumplen las promesas de Salvacin y asume el
llamado a ayudar a quienes lo necesitan segn el mandamiento del amor.
19
5
Enfoque de la competencia transversal Se
desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC
Desde una perspectiva curricular se propone incorporar las TIC como
una competencia transversal dentro de un modelo de
Aprovechamiento de TIC que busca la optimizacin del aprendizaje
y de las actividades educativas en los entornos proporcionados por
las TIC. Esta competencia se sustenta, en primer lugar, en la
alfabetizacin digital, que tiene como propsito desarrollar en los
individuos habilidades para buscar, interpretar, comunicar y
construir la informacin trabajando con ella de manera eficiente y en
forma participativa para desempearse conforme las exigencias de
la sociedad actual.
Nivel
Nivel 8 destacado
Nivel
Se desenvuelve en los entornos virtuales al gestionar estrategias
destacado de personalizacin
de estos. Organiza su espacio virtual para optimizar la
construccin de su
conocimiento y desarrolla estrategias para gestionar actividades
en las redes
sociales y comunidades virtuales a partir de las consecuencias en
la construccin de
vnculos. Emplea estrategias de creacin de objetos virtuales para
gestionar las
dimensiones de significados personales y sociales.
Nivel Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando representa,
esperado interacta e influye
al final del
en otros entornos virtuales personales de contextos socio-
ciclo culturales distintos de
VII
manera consciente y sistemtica, a partir de la integralidad de su
identidad
manifestada en su entorno virtual personal.
Nivel Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interpreta e
esperado integra en su entorno
al final del
virtual personal, consolidado como manifestacin de su identidad
ciclo en la comunidad
VI
virtual, distintas actividades, valores, actitudes y conocimientos
de otros contextos
socio-culturales a partir de criterios de actuacin desarrollados y
seleccionados por
l mismo.
Nivel Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando genera su entorno
esperado virtual personal
al final del
para representar su identidad y su conocimiento e interactuar con
ciclo otros,
V seleccionando, comparando y eligiendo entre distintas
actividades, valores,
actitudes y conocimientos que experimenta en los entornos
virtuales habituales.
Nivel Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando experimenta de
esperado manera auto-
al final del
regulada con diversas estrategias para intervenir en actividades
ciclo de los entornos
IV virtuales o representar ideas a travs de objetos virtuales,
organizndolas a partir
de su observacin de procedimientos e interpretaciones de las
interacciones
realizadas en las interfaces proporcionadas por las TIC.
Nivel Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando ejecuta
esperado procedimientos de
al final del
diversas aplicaciones para generar o modificar objetos virtuales o
ciclo representar
III vivencias, observando diferencias entre su actuacin y los
resultados y realizando
intentos sucesivos.
Nivel Se desenvuelve en los entornos virtuales al explora y realiza
esperado cambios en los
fin ciclo II entornos virtuales, observando diversas acciones sobre los
mismos con un
propsito definido.
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Indaga mediante
esperado mtodos cientficos
fin ciclo I
200
Competencia Se desenvuelve en entornos virtuales generados
por las TIC CICLO
III
Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
combina las siguientes capacidades:
Descripcin del nivel de logro de la competencia esperado al fin del ciclo III
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando ejecuta procedimientos de diversas
aplicaciones para generar o modificar objetos virtuales o representar vivencias, observando
diferencias entre su actuacin y los resultados y realizando intentos sucesivos.
Desempeos PRIMER GRADO DE Desempeos SEGUNDO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
El desarrollo de esta competencia tiene una evolucin a lo largo del desarrollo cognitivo
y emocional de los estudiantes, sufre una serie de cambios cualitativos como sucede
con varias capacidades- durante la adolescencia.
En la infancia, a edades tan tempranas como los 3 aos, los nios ya tienen
un nivel de conciencia de s mismos y de los otros respecto a su capacidad de
conocer. El hecho de distinguir que una cosa es el pensamiento que tengo de un
objeto y otra el objeto real, es un logro importante que
adems se evidencia cuando el nio o nia hace uso de los trminos pienso y
conozco.
Hacia los 4 aos, los nios entienden que los comportamientos de las otras
personas se encuentran orientados por deseos y creencias que no necesariamente
son idnticos a los suyos. Estos primeros aos son fundamentales respecto al
desarrollo de la conciencia, respecto a cmo uno sabe lo que sabe. Es decir, respecto
a las fuentes del propio conocimiento. A lo largo de los aos la metacognicin se va
as volviendo ms explcita, poderosa y efectiva en la medida en que tomemos
conciencia de cmo aprendemos y de la calidad o no de los aprendizajes
obtenidos.
En la niez e inicios de la adolescencia, es posible obtener desempeos
considerables del aprender a aprender si se ha trabajado esta competencia
desde el nivel de educacin inicial de manera sostenida. Los nios, hacia los 11
o 12, aos logran manejar conocimientos bastante sorprendentes respecto a su
memoria. Todo ello tiene que ver con el desarrollo de una mayor base
conceptual respecto a las estrategias de aprendizaje. Sin embargo, dicha
progresin no sucede de manera sistemtica respecto a la dimensin ms
procedimental del aprender a aprender, es decir, respecto al uso de estrategias,
sobre todo respecto a las habilidades vinculadas al monitoreo.
205
Orientaciones generales para desarrollar la competencia Gestiona
su aprendizaje de manera autnoma
Orientaciones para todos los niveles
Nivel
Nivel 8 destacado
209
Competencia Gestiona su aprendizaje de manera autnoma
CICLO
III
Cuando el estudiante Gestiona su aprendizaje de manera autnoma combina capacidades como:
Define metas de aprendizaje
Organiza acciones estratgicas para alcanzar sus metas de
aprendizaje Monitorea y ajusta su desempeo durante el
proceso de aprendizaje
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al preguntarse qu es lo que aprender y establecer aquello que le
es posible lograr para realizar la tarea. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya acciones cortas para
realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar con facilitacin y retroalimentacin externa un proceso del
trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.
Desempeos PRIMER O SEGUNDO GRADO
Cuando el estudiante Gestiona su aprendizaje de manera autnoma y logra el nivel esperado del ciclo
III realiza desempeos como los siguientes: