Universidad Nacional Autnoma de

Mxico

Facultad de Filosofa y Letras

Sistema Universidad Abierta y Educacin

a Distancia

Departamento de Pedagoga

FOMENTO A LA LECTURA Y HABILIDAD LECTORA

Fundamentos de investigacin pedaggica I

NOMBRE DEL EQUIPO: KYIKU-SHA

INTEGRANTES:

GUERRERO MORENO MARISOL

RANGEL FONES SUSANA

ORTIZ GARCIA ANA

PEA ARZATE VIANEY MIREILLE

INTRODUCCIN

El presente trabajo tiene como objetivo principal recabar informacin

sobre las principales problemticas para la adquisicin de la
habilidad lectora y presenta algunas de las estrategias encontradas
que pueden ayudar a obtener o mejorar dicha habilidad.

Como estudiantes de Universidad abierta, en donde la lectura es

fundamental, nos hemos dado cuenta que a veces resulta difcil
comprender, analizar, interpretar y exponer los textos, creemos que
dicha dificultad radica en el hecho de que no sabemos leer
correctamente, que no llegamos a comprender lo ledo, a un
aprovechamiento optimo del texto.

Definimos como habilidad lectora la capacidad de el poder entender

el contenido y razonar sobre el mismo (Vargas 2006), y tomando
como problemtica principal la tendencia a un analfabetismo
funcional entendido, o, mejor dicho aplicado a aquellos individuos
que, sabiendo leer no leen; aunque tambin y espero no
equivocarme, aquellas personas que leen y no entienden lo que estn
leyendo (Vargas 2006).

Para la obtencin de la informacin se consultaron varios artculos de

diversas revistas de investigacin encontradas en la pgina de la Red
de Revistas Cientficas de Amrica Latina y el Caribe
(redalyc.cuamex.mx)

Este trabajo esta constituido por un anlisis cuantitativo que contiene

graficas de datos de la informacin recabada en doce artculos, as
como un anlisis cualitativito que expresa la opinin y las
conclusiones de los autores consultados, las consideraciones finales a
las que llegamos y finalmente la bibliografa de las obras encontradas
sobre el tema.
ANALISIS CUANTITATIVO

De las veinticinco obras encontradas, nos centramos en doce de ellas.

A fin de hacer la informacin ms digerible la condensamos en
grficas para mostrar las tendencias ms relevantes del tema. Para la
realizacin de estas graficas se tomaron en cuentas diez aspectos, los
cuales son:

1. Institucin del autor o autores

2. Tipo de financiamiento
3. Tipo de investigacin
4. Modalidad de la investigacin
5. Tipo de publicacin
6. Cobertura de la investigacin
7. Modalidad educativa tratada
8. Sujetos educativos tratados prioritariamente
9. Metodologa empleada

Institucin del autor o autores. De las doce investigaciones

revisadas, slo dos fueron realizadas por autores de Instituciones
privadas, las dems se realizaron en instituciones pblicas.

Tipo de financiamiento. Solo una de las investigaciones especific

su financiamiento, que fue de tipo institucional.

Tipo de investigacin. Las investigaciones fueron clasificadas en 3

tipos: evaluativa, aplicada y bsica. Como se puede apreciar en el
grfico 1, la mayora de las investigaciones fueron de nivel bsico.
Solo el 25% de las investigaciones se llevo a cabo de manera
aplicada.
Modalidad de la investigacin. La mayora de las investigaciones
consultadas se llevo a cabo de manera interactiva, es decir con la
participacin activa de ambas partes, investigadores y sujetos
investigados. Es importante sealar que la siguiente tendencia es la
de investigacin no experimental. En el grfico 2 podemos ver los
porcentajes.

Tipo de publicacin. Todos los artculos fueron tomados de la Red

de Revistas Cientficas de Amrica Latina y el Caribe.

Cobertura de la investigacin. La mayora de las investigaciones

se realizaron a nivel comunidad, mientras que el nivel estatal fue el
menos tratado. En el grfico 3, podemos apreciar que hacen falta
tambin investigaciones a nivel regional y nacional.
Modalidad educativa tratada. El 75% de las investigaciones
mostro que los sujetos de investigacin estudian a nivel formal,
mientras que el 25% restante o hace de manera no formal. Ninguna
de las investigaciones uso sujetos que estuvieran educndose a
distancia, lo cual quiere decir que hace falta explorar este campo, en
donde la lectura es fundamental.

Sujetos educativos tratados prioritariamente. Profesores y

estudiantes comparten la prioridad, sin embargo tambin fueron
tratados padres de familia, nios en edad preescolar y personas de la
comunidad en general. El grfico 4 muestra los porcentajes y hace
notar que hace falta ampliar el rango de las investigaciones
hacindolas ms especificas o comparativas e incluir a la figura del
orientador, que no tuvo ninguna participacin.
Metodologa empleada. Al tratarse de una actividad en la que la
experiencia es muy importante, la mayora de las investigaciones
sigui un modelo cualitativo o mixto a fin de dar un mejor
entendimiento a la investigacin. En el grfico 5 podemos ver los
porcentajes.

Con la informacin aqu condensada nos podemos dar cuenta que

hace falta financiamiento para las investigaciones de lectura, y que
hace falta que las investigaciones consideren personajes que no se
ven reflejados en las muestras, como los padres o las nios pequeos.

Las investigaciones son importantes porque son la base para los

futuros programas de promocin a la lectura, no debemos olvidarlas

ANALSIS CUALITATIVO
En este apartado analizaremos la direccin que cada uno de los
autores elegidos decidi darle al tema, su investigacin, as como las
conclusiones a las que llegaron.

Carrasco, Alma (2000), en el artculo, Leer, leyendo, lectura, se

establece que aprender a leer es una conquista en la que se avanza
progresivamente. Como en todo proceso de desarrollo, la
participacin del individuo es fundamental. Los lectores iniciados:
mams, paps, maestros, bibliotecarios, amigos y dems, tenemos
que realizar esfuerzos para apoyar la formacin de lectores. Cuando
pensamos en la lectura como proceso, reconocemos que los lectores
se van construyendo poco a poco, que cada nueva experiencia de
lectura lo hace avanzar hacia otras formas de lectura. Entre las
mltiples experiencias que lo forman, la lectura del texto completo es
fundamental, difcil ser formar lectores si cancelamos la posibilidad
de leer textos completos. De preferencia originales. Si leemos solo
fragmentos, adaptaciones o pobres interpretaciones de un texto no
progresamos en el proceso, como que nos desaceleramos en el
arranque. En este proceso de formar lectores es importante
reconocer lo que cada quien aporta. Todo texto ciertamente
proporciona un ingrediente fundamental sin el cual la lectura seria
imposible de realizarse. No hay lectura sin texto, pero tampoco hay
lectura sin lector, sin lectura. Una persona que participa al leer, que le
hace preguntas al texto, que lleva informacin, que elabora hiptesis
sobre el contenido, que adelanta finales, que relaciona lo que lee con
otros textos, es una persona que participa activamente en el acto de
leer. Leer es como jugar, sin lector no hay lectura, sin jugador no hay
juego.

Bernrdez, Mariana (2003), en el artculo, Para que leer? Nos

muestra una visin potica de la lectura. Leer es en el acto de leer
donde toda desmesura nos sobrecoge, la infinitud de las palabras
muestran los devaneos de la memoria como arte de la creacin, pues
al leer no solo los ojos hacen recuento si no que a su vez ese cantar
nos canta, nos cuenta una y otra vez para que el lector sea a su vez
ledo y creado Leer para ser palabra y ser hombre de palabra, pues
cuando el hombre habla dice si, se entrega al otro, arriesga su interior
para vivir en comunidad, Si olvidamos leer borraremos no solo la
historia que nos entrama si no lo ms propio, aquello que nos
identifica y nos constituye: la palabra. Y ante la profundidad que
emerge en lo que dice y se hace, como esgrimir juicios cuando se
trata de demostrar lo que no es probable, pero no por ello ausente de
toda hendidura en el cuerpo que se tocay se aduerme en los brazos
de quien clama como amado? Ante el ensanchamiento de las
palabras, no estara el hombre constantemente salvado de su
insuficiencia a travs de declararse de transparentarse? No es acaso
un libro un dialogo silencioso con el alma como en su momento
defini Platn al pensamiento? No es al final de cuentas una
confesin mutua?

Peredo, Mara Alicia (2005) en su investigacin Es verdad que Mxico

busca formar lectores? Tiene como prioridad el estudio del dficit en
las competencias lectoras. Analiza tres posibles fuentes del
problema: las causas sociales, educativas y psicolgicas. La
investigacin aborda como principal objetivo esbozar un anlisis
sobre los resultados de la prueba piza 2000. Los supuestos que la
autora determina son: las causas pueden se inherentes a factores
sociales educativos y/o psicolgicos. El marco conceptual empleado
es la prueba piza, utilizando como instrumento de recoleccin de
informacin los datos estadsticos resultados de las pruebas y
encuestas. De acuerdo con los resultados dados mediante las pruebas
se llego a las siguientes conclusiones: los mexicanos si leemos pero
para sostener esta afirmacin debemos aplicar nuestra concepcin de
lectura, los mismos motivos de la lectura configuran el para que leer,
por lo mismo los intereses se relacionan en el contexto y situaciones
de la vida, los profesores deben de considerar la diversidad de
intereses, gustos y preferencias de los estudiantes, para que puedan
elegir que leer y a que ritmo.
Melgarejo Draper, Javier (2006) en su investigacin, La seleccin y
formacin del profesorado: clave para comprender el excelente nivel
de competencia lectora de los alumnos finlandeses, busca confirmar
que la variable crtica en el sistema educativo finlands, para
conseguir la mayor eficiencia posible en la competencia lectora de los
alumnos, es la mayor preparacin del profesorado. Basndose en la
visin del sistema educativo como un sistema social en el que
interactan diversos subsistemas (familiar, escolar y de recursos
culturales) y en un comparativo entre el sistema educativo espaol y
el finlands, confirma su hiptesis y formula propuestas para mejorar
la competencia lectora. Algunas de estas propuestas son: potenciar y
coordinar los servicios de atencin sanitarios dentro y fuera de los
centros educativos, seleccin del profesorado de educacin primaria y
secundaria previa entrada la universidad, formacin y reciclaje muy
exigentes a los docentes de dichos niveles especialmente en
competencia lectora, ms inversin educativa por parte de Estado. El
objetivo debera ser un 6% del PIB en los prximos 10 aos para
compensar el estancamiento acumulado de los ltimos 14 aos.

Snchez D'Anna, Elvin Marily (2006) en el articulo Papi dice que debo
leer pero yo quiero ver la "tele" con l!, reconoce que la actitud de
los padres a la lectura se ve reflejada en los hijos, si la lectura es vista
como una imposicin o un castigo lo ms probable es que al nio le
cueste leer. Recomienda tener una actitud positiva hacia la lectura as
como hacer de ella un hbito familiar en el que todos participen y
encuentren satisfaccin.

Peredo, Mara Alicia, Rosa Alicia Gonzales (2007) En la investigacin

Los jvenes y sus lecturas busca investigar si influye en algo el lugar
de residencia de dos muestras de estudiantes de nivel bachillerato y
su situacin legal ya que en la muestra nmero dos se estudian las
preferencias lectoras de jvenes inmigrantes residentes en Laredo,
Texas, mientras que en la muestra uno se analizan estudiantes
mexicanos viviendo en su ciudad de origen, encontrando mediante un
anlisis detallado de los datos arrojados por los instrumentos de
medicin se llego a la determinar que hay una gran semejanza en los
temas de inters de lectura en libros y novelas, mientras que donde
se encontr una notoria diferencia es en las revistas de inters, en la
comunidad de jvenes inmigrantes destaca el inters por revistas de
espectculos o televisivas, en los jvenes de Guadalajara se tiene un
mayor inters por las revistas cientficas, esto de acuerdo a las
entrevistas por las limitaciones y dificultades que presentan los
jvenes inmigrantes para acceder a la educacin cultura y ciencia
debido principalmente a su condicin legal.

Gmez Nashiki, Antonia (2008) en la investigacin La Practica

docente y el fomento de la lectura en Colima busca demostrar la
importancia del docente como principal incitador a la lectura en una
muestra de estudiantes de primaria en el estado de Colima, en esta
investigacin se realizaron evaluaciones detalladas en nueve
escuelas sobre la influencia que tienen los profesores en sus alumnos
para la formacin del hbito de la lectura y el gusto por este,
encontrando como principal resultado que los profesores son el
vinculo mas importante entre los infantes y la lectura, ya que en los
padres no existe un fomento lector significativo esto principalmente
por la falta de tiempo causado por factores laborales y en muchos
casos el nivel educativo de los mismos.

Guevara Yolanda, Alfredo Lpez, Gustavo Garca, Ulises delgado,

ngela Hermosillo, Juan Pablo Rugerio (2008) en la investigacin,
Habilidades de lectura en primer grado en alumnos de estrato
sociocultural bajo, tienen como problemtica el dficit de las
habilidades de lectura en alumnos de primer grado de primaria,
aborda como principal objetivo: el proceso de desarrollo y el nivel de
eficiencia que logran en sus habilidades como alumnos de primer
grado de primaria de escuelas publicas mexicanas, dicha
investigacin tiene como marco terico los estudios en el campo
educativo(Adam, Treima y Presley, 1998: Bakeretal. 2001: Cadleux y
Boudreault, 2008, Garlan y Pratt, 1991; Sthal y Yaden 2004). Las
estrategias metodolgicas que han sido empleadas son de enfoque
cuantitativo y los instrumentos de recoleccin de informacin son
encuestas y estadsticas. De acuerdo con todo lo anterior se llego al
hallazgo de que: hay una relacin importante ente las habilidades pre
acadmicas y lingsticas con que los nios ingresan en primer grado,
a los avances acadmicos que muestran en el curso, lo cual queda
traducido, en el nivel de logro de los objetivos educativos.

Gmez, Antonio, (2009a), en la investigacin, Plan de fomento a la

lectura: la participacin de los padres de familia como promotores a
la lectura, primera parte, Estrategias y acciones para elevar el nivel
de lectura de nios y jvenes de educacin bsica de tres municipios
del estado de Colima , con la finalidad de convertir la lectura en tema
de inters general para nios y jvenes, una actividad que este
presente en la vida cotidiana de la comunidad, el barrio y la escuela,
a travs de la participacin de los padres en el apoyo de las
actividades coordinadas por los docentes para impartir talleres y
actividades de fomento a la lectura. El plan se gua por los siguientes
principios bsicos: La lectura es parte necesaria de la formacin de
los individuos; Los responsables de coordinar las acciones de fomento
a la lectura, ya sean padres de familia, maestros alumnos de
bachillerato o universidad, deben haber recibido un curso de
capacitacin que le permita una orientacin inicial de como trabajar
las distintas estrategias a instrumentar. Hablar de un plan establece
organizar en un escenario una serie de acciones para llegar a una
meta previendo recursos materiales y humanos. A lo largo de las
entrevistas con los profesores se les pidi que adems de sus
estrategias, sealaran las directrices para la elaboracin de un plan
que con ideas fciles de seguir para que otros profesores y padres
de familia pudieran ponerlas en prctica. De acuerdo con las
recomendaciones de los maestros de esta investigacin se requiere
ayuda, intermediarios, mediadores, facilitadores que, en su opinin,
bien podran ser los padres de familia.
Gmez, Antonio, (2009b), Plan de fomento a la lectura: la
participacin de los padres de familia como promotores a la lectura,
segunda parte. Esta parte se enfoca en las opiniones de los docentes,
lo que se requiere para que un plan de estas caractersticas pueda
funcionar es que el promotor o coordinador de un taller de este tipo
debe ser una persona activa, un motivador, que cumpla una funcin
diferente, es decir, que valla mas all de un simple transmisor de
conocimiento. Los promotores deben poseer un manejo amplio de los
aspectos y caractersticas de la regin, que conozcan los mitos,
leyendas y dems lugares de inters arqueolgico o turstico, para
que puedan ofrecer a los nios y jvenes una nueva mirada de cmo
acercarse a estos lugares. Desde luego que el promotor es quien debe
de involucrar y guiar a los nios en las actividades, pues de lo
contrario seria una contradiccin el hecho de que un promotor de la
lectura no disponga de los recursos necesarios para fomentar el
inters de los alumnos. Por otra parte es necesario considerar que el
docente, al capacitar a los padres de familia , ser en ultima instancia
quien enriquezca las propuestas que se marcan en el plan,
adaptndolas en realidad y a los intereses de los nios, as como las
circunstancias de la comunidad aportando sus experiencias e ideas.
Para este plan los mismos maestros recomiendan que el principal
motor sea la preparacin y la capacitacin en tcnicas, estrategias y
acciones para que los padres o promotores puedan, a su vez,
ponerlos en prctica. Lo que mas importa es que el maestro este
capacitado para ser emisor y lector que pueda promover la lectura.
Desde luego que partimos del hecho de que los maestros no lo saben
todo, y sin embargo, tienen que adquirir conocimientos nuevos sin
abandonar la prctica cotidiana.

Galicia Gaona, Julio Csar, Villuendas Gonzlez, Erwin Rogelio, (2011),

en la investigacin Relacin entre hbitos lectores, el uso de la
biblioteca y el rendimiento acadmico en una muestra de estudiantes
de psicologa, se tienen como principal objetivo demostrar la relacin
que existe entre el rendimiento escolar de una muestra de alumnos
universitarios de licenciatura en pedagoga, sus hbitos lectores y el
manejo correcto de la biblioteca como un recurso de apoyo a su
desempeo. Tomando una poblacin de alumnos a los cuales se les
aplicaron encuestas, cuestionarios, entrevistas y del mismo modo se
llevo a cabo una comparacin en sus reportes de evaluacin se
demostr que la muestra que emplea hbitos lectores y un manejo
adecuado de las bibliotecas durante su vida universitaria muestran
un mayor rendimiento acadmico, no solo en las asignaturas propias
de su licenciatura si no a dems muestran un desarrollo integral en
aspectos complementarios de la educacin.

Zanotto, Mercedez, Carles Monereo, Monserrat Castell (2011) en la

investigacin Estrategias de lectura y produccin de textos
acadmicos. Leer para evaluar un texto cientfico, emplearon cinco
lectores y escritores expertos, integrantes de un comit o tribunal,
para evaluar la idoneidad de un trabajo de investigacin para
identificar, describir y analizar las estrategias de lectura y escritura
que utilizaron cada uno de ellos. Siguiendo un riguroso protocolo de
recoleccin y clasificacin del proceso que llevaron a cabo cada uno
de los expertos llegaron a la siguiente conclusin: el procesamiento
que efectan los expertos para evaluar un texto de investigacin
supone la aplicacin de un conjunto de estrategias de lectura y
escritura que no nicamente sealan los problemas que el texto
presenta, sino que tambin aportan informacin que permite dar una
solucin a esos problemas.

CONSIDERACIONES FINALES

De acuerdo con los artculos ledos y el anlisis que llevamos a cabo

de los mismos consideramos que:
 Un acercamiento temprano a la lectura es fundamental, pero
este no solo debe estar en manos del nio, sino de la familia, la
comunidad y el gobierno mismo. El apoyo del gobierno es
fundamental, sobre todo en los lugares en los que los recursos
son limitado, los libros deben estar al alcance de todos.
A mayor edad es ms difcil desarrollar las habilidades
necesarias para comprender los textos en su totalidad. Al no
poseer el habito de la lectura, los jvenes encuentran ms
tediosa la actividad, ms aun, se les dificulta leer bien cuando
han tenido aos de mala practica, los malos hbitos son ms
difciles de erradicar.
El tener poca capacidad de comprensin de lo ledo se ve
reflejado en un manejo pobre del vocabulario, tanto hablado
como escrito. Si no se lee, lo ms probable es que el uso del
lenguaje sea limitado, nos acostumbramos a utilizar cierto
nmero de palabras y nos resulta difcil conocer sinnimos, o
encontrar el trmino correcto, esto es ms visible al momento
de entregar un trabajo escrito, el cual tiende a presentar
redundancias.
El estrato social es determinante, la falta de apoyo para los
niveles bajos es crtica para la enseanza de la lectura, es por
eso que reiteramos que el gobierno debe estar involucrado con
un presupuesto y programas acordes para el fomento a la
habilidad lectora. Como se menciona en el primer punto, la
capacidad de tener los libros al alcance es fundamental, las
personas con mayor poder adquisitivo pueden darse el lujo de
comprar libro, mientras que aquellos cuyos recursos se
encuentran limitados no pueden permitrselo. Pero no solo se
trata de poner el libro en sus manos, incluye tambin el
desarrollo de programas efectivos, no solo promesas de
campaa o practicas vacas, la lectura debera ser promovida
de manera divertida, pero sin olvidar sealar su importancia.
A mayor preparacin de los maestros un mejor nivel de
enseanza. No podemos pedir que nuestros nios obtengas
 habilidades de lectura de excelente nivel si los maestros son
mediocres en su enseanza. Este es punto crtico, a veces la
preparacin del maestro comn no es eficientes para transmitir
este gusto por la lectura. Para que los alumnos mejoren es
necesario tambin tener docentes mejor formados.
El ejemplo de los mayores es tambin importante para esta
habilidad, Cmo pedirle a un pequeo que lea si en nosotros
mismos no existe esa disposicin? El ejemplo en casa es muy
importante, los hbitos que transmitimos a nuestros hijos
suelen parecer imperceptibles, pero los seguirn por el resto de
sus vidas, si los nios nos ven leyendo o nos tomamos el tiempo
para leerles comprendern que la lectura no es una imposicin
o un castigo.
Leer rpido no significa leer bien. La velocidad no es
fundamental para la lectura, ms importante es comprender lo
que se esta leyendo.
BIBLIOGRAFA
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Ficha de clasificacin y datos

1.Bibliografa

Galicia Gaona, Julio Cesar, Erwin Rogelio Villuendas Gonzlez (2011), "Relacin entre
hbitos lectores, el uso de la biblioteca y el acadmico en una muestra de estudiantes de
psicologa", en Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin
Superior, vol. XI, nm. 157, Mxico, pp. 55-73

2. Institucin del autor o autores

a)UNAM b)UAM c)DIE-CINVESTAV

d)UPN e)Universidad privada f)Otros (Asociacin

(especificar) Nacional de
Universidades e
Instituciones de
Educacin Superior)

3. Tipo de financiamiento

a)CONACYT b)Institucional c)Internacional d)No se indica

4.Tipo de investigacin
a) Bsica b) Aplicada c) Evaluativa

5.Modalidad de la investigacin
a)Experimental b)No experimental c)Interactiva d)No interactiva

6.Tipo de publicacin

a)Articulo de revista b)Articulo de libro c)Tesis

d)Libro e)Memoria de congreso d)Reporte de investigacin

7.Cobertura de la investigacin
 a) Institucional b)Estatal c)Regional d)Nacional e)Comunidad

8.Modalidad educativa tratada

a)Presencial b)A distancia c)No formal

9.Sujetos educativos tratados prioritariamente

a) Estudiantes b)Orientadores c)Profesores d)Otros
(especificar)

10.Metodologa empleada
a)Cuantitativa b)Cualitativa c)Mixta

Ficha de anlisis para investigaciones

BIBLIOGRAFIA:

Galicia Gaona, Julio Cesar, Erwin Rogelio Villuendas Gonzlez (2011), "Relacin
entre hbitos lectores, el uso de la biblioteca y el acadmico en una muestra de
estudiantes de psicologa", en Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones
de Educacin Superior, vol. XI, nm. 157, Mxico, pp. 55-73

1.Problema de investigacin/Objeto de estudio/pregunta

Influye el uso de la biblioteca y los hbitos lectores en el rendimiento acadmico de un
estudiante de pedagoga.

2.Objetivo de la investigacin
Mostrar como los hbitos lectores de los estudiantes de psicologa influyen
directamente en su desempeo acadmico.

3.Supuestos/Hiptesis
Los estudiantes de pedagoga que carecen de hbitos lectores correctos y
desconocen el uso correcto de las bibliotecas tienen un menor desempeo acadmico
en relacin con una muestra acadmica que maneja estas herramientas.

4.Teoria empleada/Marco terico/Marco conceptual

Tomando una muestra de estudiantes de psicologa se tratara de demostrar como
infiere directamente el uso de la biblioteca y los hbitos lectores en el desempeo
acadmico de estos.
5.Metodologia (enfoque y pasos)
Exposicin de la hiptesis, determinacin de muestras y variables, recoleccin de
datos primarios, observacin del comportamiento, recoleccin de resultados, anlisis
final de la informacin y conclusiones.
4. Instrumentos de recoleccin de informacin
Cuestionarios
Reportes de evaluaciones
Encuestas
Estadsticas

5.Principales resultados/hallazgos
Como resultado de esta investigacin se nos muestra la confirmacin de la hiptesis
planteada, demostrndonos que la muestra que emplea hbitos lectores y un manejo
adecuado de las bibliotecas durante su vida universitaria muestran un mayor
rendimiento acadmico, no solo en las asignaturas propias de su licenciatura si no que
muestran un desarrollo integral en aspectos complementarios de la educacin.

Ficha de clasificacin y datos

1.Bibliografa

Peredo, Mara Alicia, Rosa Alicia Gonzales Torre (2007), " Los jvenes y sus
lecturas", en Revista Mexicana de Investigacin Educativa, vol. 12, Nm.33, Mxico,
pp. 635-655

2. Institucin del autor o autores

a)UNAM b)UAM c)DIE-CINVESTAV

d)UPN e)Universidad privada f)Otros (Revista

(especificar) mexicana de
investigacin
educativa)

3. Tipo de financiamiento

a)CONACYT b)Institucional c)Internacional d)No se indica

4.Tipo de investigacin

a) Bsica b) Aplicada c) Evaluativa

5.Modalidad de la investigacin

a)Experimental b)No experimental c)Interactiva d)No interactiva

6.Tipo de publicacin

a)Articulo de revista b)Articulo de libro c)Tesis

d)Libro e)Memoria de congreso d)Reporte de investigacin

7.Cobertura de la investigacin
 a) Institucional b)Estatal c)Regional d)Nacional e)Comunidad

8.Modalidad educativa tratada

a)Presencial b)A distancia c)No formal

9.Sujetos educativos tratados prioritariamente

a) Estudiantes b)Orientadores c)Profesores d)Otros

(especificar)

10.Metodologa empleada

a)Cuantitativa b)Cualitativa c)Mixta

Ficha de anlisis para investigaciones

BIBLIOGRAFIA:

Peredo, Mara Alicia, Rosa Alicia Gonzales Torre (2007), " Los jvenes y sus
lecturas", en Revista Mexicana de Investigacin Educativa, vol. 12, Nm.33, Mxico,
pp. 635-655

1.Problema de investigacin/Objeto de estudio/pregunta

Qu temticas de lectura son las que mas les interesan a los jvenes migrantes
mexicanos en Laredo Texas, en comparacin con una muestra de estudiantes en
Mxico?

2.Objetivo de la investigacin
Presentar una investigacin detallada de cuales son los temas de inters en las
lecturas que llevan a cabo una muestra de jvenes migrantes mexicanos de nivel
bachillerato en Laredo, Texas.

3.Supuestos/Hiptesis
Influye en las preferencias lectoras de los jvenes mexicanos radicar en su pas o en
el extranjero?

4.Teoria empleada/Marco terico/Marco conceptual

Demostrar mediante encuestas realizadas a dos muestras de estudiantes mexicanos
de nivel bachillerato en dos localidades diferentes Laredo Texas y Guadalajara Jalisco,
como influye el lugar donde radican en sus preferencias lectoras.

5.Metodologia (enfoque y pasos)

Tomando dos muestras de jvenes mexicanos de nivel bachillerato, la muestra uno
desarrollndose en su lugar de origen Guadalajara, Jalisco y otros radicando en
Laredo, Texas como migrantes, demostrar mediante la realizacin de entrevistas,
encuestas y cuestionarios como influye su residencia en las temticas de sus lecturas
4. Instrumentos de recoleccin de informacin
Cuestionarios, entrevistas y encuestas

5.Principales resultados/hallazgos
Mediante un anlisis detallado de los datos arrojados por los instrumentos de medicin
se llego a la determinar que hay una gran semejanza en los temas de inters de
lectura en libros y novelas, mientras que donde se encontr una notoria diferencia es
en las revistas de inters, en la comunidad de jvenes inmigrantes destaca el inters
por revistas de espectculos o televisivas, en los jvenes de Guadalajara se tiene un
mayor inters por las revistas cientficas, esto de acuerdo a las entrevistas por las
limitaciones y dificultades que presentan los jvenes inmigrantes para acceder a la
educacin cultura y ciencia debido principalmente a su condicin legal.

Ficha de clasificacin y datos

1.Bibliografa

Gmez Nashiki, Antonia (2008), "La practica docente y el fomento de lectura en

Colima", en Revista Mexicana de Investigacin Educativa, vol. XIII, nm. 39,
Octubre-Diciembre, Mxico, pp. 1017-1053

2. Institucin del autor o autores

a)UNAM b)UAM c)DIE-CINVESTAV

d)UPN e)Universidad privada f)Otros (Revista

(especificar) mexicana de
investigacin
educativa)
3. Tipo de financiamiento

a)CONACYT b)Institucional c)Internacional d)No se indica

4.Tipo de investigacin

a) Bsica b) Aplicada c) Evaluativa

5.Modalidad de la investigacin

a)Experimental b)No experimental c)Interactiva d)No interactiva

6.Tipo de publicacin

a)Articulo de revista b)Articulo de libro c)Tesis

d)Libro e)Memoria de congreso d)Reporte de investigacin
7.Cobertura de la investigacin

a) Institucional b)Estatal c)Regional d)Nacional e)Comunidad

8.Modalidad educativa tratada

a)Presencial b)A distancia c)No formal

9.Sujetos educativos tratados prioritariamente

a) Estudiantes b)Orientadores c)Profesores d)Otros

(especificar)

10.Metodologa empleada

a)Cuantitativa b)Cualitativa c)Mixta

Ficha de anlisis para investigaciones

BIBLIOGRAFIA:

Gmez Nashiki, Antonia (2008), "La practica docente y el fomento de lectura en

Colima", en Revista Mexicana de Investigacin Educativa, vol. XIII, nm. 39,
Octubre-Diciembre, Mxico, pp. 1017-1053

1.Problema de investigacin/Objeto de estudio/pregunta

Es el docente un factor importante en el fomento a la lectura?

2.Objetivo de la investigacin
Dar a conocer la importancia de los profesores en el fomento a la lectura de los nios
de primaria en el estado de Colima.

3.Supuestos/Hiptesis
Los profesores de educacin bsica son un factor de gran relevancia en el fomento a
la lectura de sus alumnos en el estado de Colima.

4.Teoria empleada/Marco terico/Marco conceptual

Se hizo una investigacin detallada en nueva escuelas sobre la influencia que tienen
los profesores en sus alumnos para la formacin del hbito de la lectura y el gusto por
este.
5.Metodologia (enfoque y pasos)
Se realizo una investigacin en nueve escuelas primarias del estado de Colima, en las
cuales se realizaron encuestas y anlisis de las habilidades y gustos lectores de los
alumnos observando si influyen de manera significativa los profesores en estas.

4. Instrumentos de recoleccin de informacin

Encuestas y reportes de evaluaciones.

5.Principales resultados/hallazgos
Mediante esta investigacin se encontr que el principal incitador a la prctica de la
lectura en los nios observados fue su profesor ya que en los padres no existe un
fomento lector significativo esto principalmente por la falta de tiempo y en muchos
casos el nivel educativo de los mismos.
Ficha de clasificacin y datos
1.Bibliografa

Gmez, Antonio (2009a), "Plan de Fomento a la lectura: La participacin de los

padres de familia como promotores de la lectura 1ra parte", en Educacin 2001,
nm. 169, Mxico, pp. 42-44

2. Institucin del autor o autores

a)UNAM b)UAM c)DIE-CINVESTAV

d)UPN e)Universidad privada f)Otros (Universidad

de Colima)
3. Tipo de financiamiento

a)CONACYT b)Institucional c)Internacional d)No se indica

4.Tipo de investigacin

a) Bsica b) Aplicada c) Evaluativa

5.Modalidad de la investigacin

a)Experimental b)No experimental c)Interactiva d)No interactiva

6.Tipo de publicacin

a)Articulo de revista b)Articulo de libro c)Tesis

d)Libro e)Memoria de congreso d)Reporte de investigacin

7.Cobertura de la investigacin

a) Institucional b)Estatal c)Regional d)Nacional e)Comunidad

8.Modalidad educativa tratada

a)Presencial b)A distancia c)No formal

9.Sujetos educativos tratados prioritariamente

a) Estudiantes b)Orientadores c)Profesores d)Otros

(Especificar)

10.Metodologa empleada

a)Cuantitativa b)Cualitativa c)Mixta

Ficha de anlisis para investigaciones
BIBLIOGRAFIA:
Gmez, Antonio (2009a), "Plan de Fomento a la lectura: La participacin de los
padres de familia como promotores de la lectura 1ra parte", en Educacin 2001,
nm. 169, Mxico, pp. 42-44

1.Problema de investigacin/Objeto de estudio/pregunta

Estrategias y acciones para elevar el nivel de lectura de nios y jvenes de educacin
bsica de tres municipios del estado de Colima.
2.Objetivo de la investigacin
Convertir la lectura en tema de inters general para nios y jvenes, una actividad que
este presente en la vida cotidiana de la comunidad, el barrio y la escuela, a travs de
la participacin de los padres en el apoyo de las actividades coordinadas por los
docentes para impartir talleres y actividades de fomento a la lectura.
3.Supuestos/Hiptesis

Todo proyecto educativo supone, necesariamente una dimensin relacionada con la

intervencin que, en su vida social, debe proponerse desarrollar capacidades de un
individuo.
4.Teoria empleada/Marco terico/Marco conceptual
El plan se gua por los siguientes principios bsicos:
La lectura es parte necesaria de la formacin de los individuos.
Los responsables de coordinar las acciones de fomento a la lectura, ya sean padres
de familia, maestros alumnos de bachillerato o universidad, deben haber recibido un
curso de capacitacin que le permita una orientacin inicial de como trabajar las
distintas estrategias a instrumentar.
Deben poseer, asimismo un repertorio de obras ledas que le permita ofrecer a los
participantes opciones de lectura, pues no se trata de leer lo que sea.
Los promotores deben estar convencidos de que fomentar la lectura no se trata de
actividad secundaria, si no prioritaria, que abre la posibilidad para que muchos
conocimientos sean aprendidos.
5.Metodologia (enfoque y pasos)
Cuando nos referimos a un plan de lectura, lo consideramos no solo un proyecto en
trminos pedaggico-didctico si no tambin con implicaciones sociales y culturales.
Hablar de un plan establece organizar en un escenario una serie de acciones para
llegar a una meta previendo recursos materiales y humanos.

6. Instrumentos de recoleccin de informacin

A lo largo de las entrevistas con los profesores se les pidi adems de sus
estrategias, que sealaran las directrices para la elaboracin de un plan que pudiera
marcar ideas fciles de seguir para que otros profesores y padres de familia pudieran
ponerlas en prctica.
7.Principales resultados/hallazgos

De acuerdo con las recomendaciones vertidas por los maestros en esta investigacin
sealan que requieren ayuda, intermediarios, mediadores, facilitadores que, en su
opinin, bien podran ser los padres de familia.
Ficha de clasificacin y datos
1.Bibliografa

Gmez, Antonio (2009b), "Plan de Fomento a la lectura: La participacin de los

padres de familia como promotores de la lectura 2da. parte", en Educacin 2001,
nm. 170, Mxico, pp. 50-55

2. Institucin del autor o autores

a)UNAM b)UAM c)DIE-CINVESTAV

d)UPN e)Universidad privada f)Otros (Universidad

(especificar) de Colima)

3. Tipo de financiamiento

a)CONACYT b)Institucional c)Internacional d)No se indica

4.Tipo de investigacin

a) Bsica b) Aplicada c) Evaluativa

5.Modalidad de la investigacin

a)Experimental b)No experimental c)Interactiva d)No interactiva

6.Tipo de publicacin

a)Articulo de revista b)Articulo de libro c)Tesis

d)Libro e)Memoria de congreso d)Reporte de investigacin

7.Cobertura de la investigacin

a) Institucional b)Estatal c)Regional d)Nacional e)Comunidad

8.Modalidad educativa tratada

a)Presencial b)A distancia c)No formal

9.Sujetos educativos tratados prioritariamente

a) Estudiantes b)Orientadores c)Profesores d)Otros

(Especificar)

10.Metodologa empleada

a)Cuantitativa b)Cualitativa c)Mixta

Ficha de anlisis para investigaciones
BIBLIOGRAFIA:
Gmez, Antonio (2009b), "Plan de Fomento a la lectura: La participacin de los
padres de familia como promotores de la lectura 2da. parte", en Educacin 2001,
nm. 170, Mxico, pp. 50-55

1.Problema de investigacin/Objeto de estudio/pregunta

Estrategias y acciones en la institucin educativa para elevar el nivel de lectura de los
nios y jvenes de educacin bsica de tres municipios del estado de Colima.
2.Objetivo de la investigacin
Convertir la lectura en tema de inters general para nios y jvenes, una actividad que
este presente en la vida cotidiana de la comunidad, el barrio y la escuela, a travs de
la participacin de los padres en el apoyo de las actividades coordinadas por los
docentes para impartir talleres y actividades de fomento a la lectura,
3.Supuestos/Hiptesis
D e acuerdo con las opiniones de los docentes, lo que se requiere para que un plan de
estas caractersticas pueda funcionar es que el promotor o coordinador de un taller de
este tipo debe ser una persona activa, un motivador. y que cumpla una funcin
diferente, es decir, que valla ms all de un simple transmisor de conocimiento.
4.Teoria empleada/Marco terico/Marco conceptual
Que los promotores posean un manejo amplio de los aspectos y caractersticas de la
regin, conozcan los mitos, leyendas y dems lugares de inters arqueolgico o
turstico, para que puedan ofrecer a los nios y jvenes una nueva mirada de cmo
acercarse a estos lugares.
5.Metodologia (enfoque y pasos)
Desde luego que el promotor es quien debe de involucrar y guiar a los nios en las
actividades, pues de lo contrario seria una contradiccin el hecho de que un promotor
de la lectura no disponga de los recursos necesarios para fomentar el inters de los
alumnos. Por otra parte es necesario considerar que el docente , al capacitar a los
padres de familia , ser en ultima instancia quien enriquezca las propuestas que se
marcan en el plan, adaptndolas en realidad y a los intereses de los nios , as como
las circunstancias de la comunidad aportando sus experiencias e ideas.
6. Instrumentos de recoleccin de informacin
Testimonios de maestros y padres de familia.
7.Principales resultados/hallazgos
Para este plan los mismos maestros recomiendan que el principal motor sea la
preparacin y la capacitacin en tcnicas, estrategias y acciones para que los padres
o promotores puedan, a su vez, ponerlos en prctica. Lo que mas importa es que el
maestro este capacitado para ser emisor y lector que pueda promover la lectura.
Desde luego que partimos del hecho de que los maestros no lo saben todo, y sin
embargo, tienen que adquirir conocimientos nuevos sin abandonar la prctica
cotidiana.
Ficha de clasificacin y datos
1.Bibliografa

Bernndez, Mariana (2003), "Para que leer?", en Revista Mexicana de

Investigacin Educativa, vol.8, nm. 17, Enero-Abril, pp. 125-128,
<www.scielo.org.mx>

2. Institucin del autor o autores

a)UNAM b)UAM c)DIE-CINVESTAV

d)UPN e)Universidad privada f)Otros (especificar)

(Universidad la Sall)

3. Tipo de financiamiento

a)CONACYT b)Institucional c)Internacional d)No se indica

4.Tipo de investigacin

a) Bsica b) Aplicada c) Evaluativa

5.Modalidad de la investigacin

a)Experimental b)No experimental c)Interactiva d)No interactiva

6.Tipo de publicacin

a)Articulo de revista b)Articulo de libro c)Tesis

d)Libro e)Memoria de congreso d)Reporte de investigacin

7.Cobertura de la investigacin

a) Institucional b)Estatal c)Regional d)Nacional e)Comunidad

8.Modalidad educativa tratada

a)Presencial b)A distancia c)No formal

9.Sujetos educativos tratados prioritariamente

a) Estudiantes b)Orientadores c)Profesores d)Otros

(especificar)

10.Metodologa empleada
a)Cuantitativa b)Cualitativa c)Mixta
Ficha de anlisis
1. Tesis principal ( Idea central)
Bernndez, Mariana (2003), "Para que leer?", en Revista Mexicana de Investigacin
Educativa, vol.8, nm. 17, Enero-Abril, pp. 125-128, <www.scielo.org.mx>

2.Argumentos que sustentan la idea principal

Es en el acto de leer donde toda desmesura nos sobrecoge, la infinitud de las palabras
muestran los devaneos de la memoria como arte de la creacin, pues al leer no solo
los ojos hacen recuento si no que a su vez ese cantar nos canta, nos cuenta una y otra
vez para que el lector sea a su vez ledo y creado.
El palabreo que se enrama hacia adentro, permite dibujar en la mente.
Frente a un libro tantas palabras como tantos pensamientos y ante esa posibilidad de
ser muchos otros es inexplicable la emocin de tal urdimbre, no hay mas limite que el
de la imaginacin propia.

3.Frases o datos relevantes

Leer para ser palabra y ser hombre de palabra, pues cuando el hombre habla dice si,
se entrega al otro, arriesga su interior para vivir en comunidad, Si olvidamos leer
borraremos no solo la historia que nos entrama si no lo ms propio, aquello que nos
identifica y nos constituye: la palabra.

Y ante la profundidad que emerge en lo que dice y se hace, como esgrimir juicios
cuando se trata de demostrar lo que no es probable, pero no por ello ausente de toda
hendidura en el cuerpo que se tocay se aduerme en los brazos de quien clama como
amado? Ante el ensanchamiento de las palabras, no estara el hombre
constantemente salvado de su insuficiencia a travs de declararse de
transparentarse? no es acaso un libro un dialogo silencioso con el alma como en su
momento defini Platn al pensamiento? no es al final de cuentas una confesin
mutua?

4.opiniones personales del autor o autores

Vienen a mi memoria libros precisos donde la declaracin va abriendo brecha entre el

corazn y su palpito, sin esta profundidad como podra arrancarse la palabra del
pasmo y cobrar vuelo y derrotero; camino como mtodo que al final de cuentas se
busca andarlo para confesarse y la confesin siempre es frente a alguien, la palabra
se descarga sobre el otro y la confesin lleva implcita en si un dialogismo. Y en esa
comunidad propiciada por la lectura arrojarse al fuego y abrir el descubrir propio hacia
los otros, conocimiento que conlleva a la accin y la accin se ordena segn la razn,
hay un ciego y una pausa, la palabra se ajusta a su peso y a su profundidad, la
equivalencia entre lo que se nombra y lo que se evoca permite acompasar la mirada y
penetrar hacia otras zonas del ser: leer para tocar la claridad de la luz que brota de los
labios.
Ficha de clasificacin y datos
1.Bibliografa

Carrasco, Alma (2000), "Leer, leyendo, lectura", en Revista Mexicana de

Investigacin Educativa, vol. 5 nm. 9, Enero-Julio, pp. 169-171

2. Institucin del autor o autores

a)UNAM b)UAM c)DIE-CINVESTAV

d)UPN e)Universidad privada f)Otros (Universidad

(especificar) de Puebla)

3. Tipo de financiamiento

a)CONACYT b)Institucional c)Internacional d)No se indica

4.Tipo de investigacin

a) Bsica b) Aplicada c) Evaluativa

5.Modalidad de la investigacin

a)Experimental b)No experimental c)Interactiva d)No interactiva

6.Tipo de publicacin

a)Articulo de revista b)Articulo de libro c)Tesis

d)Libro e)Memoria de congreso d)Reporte de investigacin

7.Cobertura de la investigacin

a) Institucional b)Estatal c)Regional d)Nacional e)Comunidad

8.Modalidad educativa tratada

a)Presencial b)A distancia c)No formal

9.Sujetos educativos tratados prioritariamente

a) Estudiantes b)Orientadores c)Profesores d)Otro(al publico

en general)

10.Metodologa empleada
a)Cuantitativa b)Cualitativa c)Mixta
Ficha de anlisis
BIBLIOGRAFIA

Carrasco, Alma (2000), "Leer, leyendo, lectura", en Revista Mexicana de

Investigacin Educativa, vol. 5 nm. 9, Enero-Julio, pp. 169-171

1. Tesis principal ( Idea central)

Aprender a leer es una conquista en la que se avanza progresivamente.

Como en todo proceso de desarrollo, la participacin del individuo es fundamental
Que los lectores iniciados: mamas , papas, maestros, bibliotecarios, amigos y dems,
tenemos que realizar esfuerzos parapara apoyar la formacin d lectores

2.Argumentos que sustentan la idea principal

Cuando pensamos en la lectura como proceso, reconocemos que los lectores se van
construyendo poco a poco, que cada nueva experiencia de l lectura lo hace avanzar
hacia otras formas de lectura. Entre las mltiples experiencias que lo forman, la lectura
del texto completo es fundamental, difcil ser formar lectores si cancelamos la
posibilidad de leer textos completos. De preferencia originales. Si leemos solo
fragmentos, adaptaciones o pobres interpretaciones de un texto no progresamos en el
proceso, como que nos desaceleramos en el arranque.

3.Frases o datos relevantes

En este proceso de formar lectores es importante reconocer lo que cada quien aporta.
Todo texto ciertamente proporciona un ingrediente fundamental sin el cual la lectura
seria imposible de realizarse. No hay lectura sin texto, pero tampoco hay lectura sin
lector, sin lectura. Una persona que participa al leer, que le hace preguntas al texto,
que lleva informacin, que elabora hiptesis sobre el contenido, que adelanta finales,
que relaciona lo que lee con otros textos, es una persona que participa activamente en
el acto de leer.
Leer es como jugar, sin lector no hay lectura, sin jugador no hay juego

4.opiniones personales del autor o autores

Siempre me sorprende, me sorprende agradablemente, ver la dedicacin de las

personas que trabajan en la biblioteca. Uno les expone el tema y ya esta: se movilizan
y todo se pone en movimiento para ayudarte. Es realmente sorprendente. Ahora ya
estoy acostumbrado, pero al principio se me dejaba con la boca abierta. Me
preguntaba yo: Pero, al fin de cuentas que les importa lo que diga yo?Christian.