1 Oran me A ELE eg Pd Jo) ae NM emcee MRC CW OPAC CSE RCo crg OPA Om RC eYS OPA Me cum crale imei ee Cc me 8 ccc) 2 i : t di e 5 q cE 2 E 2 2‘Sudrez-lniguez, Enrique 83 p. ; 25cm. Incluye indices D- 808.0202'5868C La presentacién y disposicién en conjunto de COMO HACER LA TESIS. La soluci6n @ un problema ‘son propiedad del editor. Ninguna parte de esta obra puede ser reproducida o trasmitida,_ mediante ningun sisterna 0 método, electrénico 0 mecénico (incluyendo el fotocopiado, la grabacién 0 cualquier sistema de recuperacion y ‘almacenamiento de informacién), sin consentimiento por escrito del editor Derechos reservados ©2000, Editorial Trillas, 5. A. de CV. Divisién Administrativa ‘Av. Rio Churubusco 385 Col. Pedro Maria Anaya, C. P 03540 Mexico, D. F. Tel, 56884233, FAX 56041364 Cémo hacer la tesis : La sol 2a ed. -- México : Trillas, 2007. ISBN 978-968-24-7960-1 1. Tesis - Manuales, etc, 2. Investigacion Metodologia. 3. Informes, Redaccién de. |. t LC. PN259,748'58.2 Catalogacién en la fuente én @ un problema, ~ 3386 Divisién Comercial Calzada de la Viga 1132 C. P. 09459, México, D. F Tel, 56350995 FAX 56330870 www. trillas.com.mx Miembro de la Camara Nacional de la Industria Editorial Reg, num, 158 Primera edicién 55 (ISBN 968-24-6069-7) ¥Ol) Segunda edicién, 2007" ISBN 978-968-24-7960-1 Impreso en México Printed in MexicoPrologo ; oy n México, la tesis se ha convertido en el gran obstaculo para la obtencién del titulo profesional. Aproximadamente 32% ! de los estudiantes que ingresan logra titularse,! y sdlo 50% de los egresados lo hace.? Las propias autoridades mexicanas en mate- ria de educacién han senalado la tesis como la causa de que un alto porcentaje de egresados no se titule.* Esto indica claramente que el problema no se circunscribe a determinado tipo de ciencia, a cierto tipo de universidad 0 a uno u otro método educativo. Es un pro- blema generalizado a nivel nacional. La tesis, por supuesto, no es el tnico obstaculo para la obten- cién del titulo. Existen muchas otras razones: académicas, sociales y personales, pero la tesis es la gran dificultad de cardcter acadé- mico y donde los motivos personales y sociales adquieren peso. La idea de este libro surgié de pronto al querer redactar un articulo sobre el asunto. Comprendi que el tema daba pie para El informe del Gobierno de México a la Organizacién para la Cooperacién y el Des- arrollo Econémico (OCDE) indica que “el promedio nacional de titulacién gira (sic) entre 25 y 35 por ciento de las cohortes (sic) que ingresan a este nivel de estudios”. Mi propia inves- tigacion acerca de la titulacién de 1992 indica que fue de 32% respecto al ingreso (si to- mamos la duracién de la carrera como de cuatro aitos y dos més para la obtencidn del titu- Jo) y de 31.7 % (si tomamos la duracién de la carrera como de cinco afios con dos més para la obtencién del titulo). Véase Exdmenes de las politicas nacionales de educacién, México, Edu- cacion superior, Paris, 1997, publicado simulténeamente en inglés, francés y espafiol por la OCDE, p. 68. Mi investigacién es inédita. ‘La OCDE sefiala que sdlo la mitad de Jos egresados cumple con la exigencia comple- mentaria para obtener el titulo, “La ms frecuente es una tesis”, aunque puede haber otras formas, op. cit. p. 186. ‘bidem, p. 68.6 PROLOGO mayor explicacién. Este es el resultado de mi experiencia como profesor en la UNAM durante més de treinta afios y, mas concreta- mente, de dos seminarios de investigacin seriados que imparto en la Facultad de Ciencias Politicas y Sociales desde finales de 1990 y donde ensefio a los estudiantes a realizar sus tesis. Es también el producto de mis lecturas y de mi propio trabajo de investigaci6n. En realidad, lo aqui expuesto tiene tres vertientes que detallaré en el capitulo 4. La primera, el principio establecido por Aristételes de que “todo lo que hemos de hacer después de haberlo aprendi- do, lo aprendemos haciéndolo”. La segunda, una concepcién cien- tifica que utiliza las herramientas de la filosofia de la ciencia de Karl Popper, y la tercera, mi propia experiencia como investigador. En la primera vertiente, el principio aristotélico ha sido acepta- do por multiples teorias sobre el aprendizaje. Estoy convencido de que aprendemos como él sefial6. La investigacion no s6lo no es una excepcién, sino que es un ejemplo palpable de que Aristoteles esta- ba en lo correcto. En todas las universidades del mundo los jovenes que quieren ser investigadores se forman bajo la tutorfa de otro in- vestigador, en el laboratorio, la biblioteca 0 el cubiculo; es decir, investigando. Antes, en las aulas se les ensefaron los fundamentos. A mi juicio, la mejor manera de que los estudiantes aprendan a investigar es con sus propios proyectos de investigacion y no hay mejor proyecto que sus propias tesis: el primer trabajo de inves- tigacion en serio que realizaran. Karl Popper es uno de los mas importantes filésofos de la cien- cia del siglo xx. Revolucion6 la forma de concebirla y planted nue- vas formas de hacerla. Solucioné dos de los grandes problemas de la filosofia de la ciencia: el de la induccién, 0 problema de Hume, y el de la demarcacién entre lo que es cientifico y lo que no lo es, 0 problema de Kant, como él lo Ilam6. Su teorfa -siempre y cuando no se Ileve al extremo- es una ayuda importante para quien quiera hacer investigacién cientifica. De mi experiencia como investigador surgen muchas ideas pro- pias que aparecen en este libro. Confio en que esa experiencia, ex- presada a veces en técnicas y en tips, sera de utilidad para el joven que quiera hacer su tesis de licenciatura. Como el propésito de este libro es ensefiar a los estudiantes a hacer su tesis, est escrito de la manera ms sencilla y directa po- sible, y acompaiiado de algunos ejemplos que les permitan com- prender mejor lo explicado. Debo decir, sin embargo, que, salvo elPROLOGO 7 capitulo 1, el libro se refiere s6lo a las ciencias sociales y que po- dria, muy bien, hacerse extensivo a Jas humanidades pero no a las ciencias naturales ni a las exactas cuyos procesos de investigacién son diferentes. El libro esta formado por seis capitulos en forma de interro- gantes que buscan respuestas. E] capitulo 1: “;Debe existir la tesis en licenciatura?”, es un cuestionamiento sobre la pertinencia de que siga existiendo la tesis en este nivel educativo. A pesar de que en lo personal creo que deberia desaparecer, mientras siga existiendo esa exigencia es nuestro deber hacer todo lo posible porque los indices de titulacién aumenten y porque se hagan mejores tesis. Por ello, escribi los capitulos restantes que for- man este libro. El capitulo 2 intenta dar algunas razones de por qué no se hace la tesis en México. El capitulo 3 da respuesta a la pre- gunta “2Qué es una tesis?”, pues desde ahf comienzan los pro- blemas, con erréneas interpretaciones de lo que es ese tipo de tra- bajo. El capitulo 4 plantea algunos problemas basicos (como que la tesis no es la eleccién de un tema sino la solucién a un problema) y explica la importancia de partir de un disefio y cémo hacerlo. En el capitulo 5 se explica cémo realizar la tesis, y en el 6, las carac- teristicas generales que debe tener el asesor de tesis. Por ser un libro pequefio no hay excusa para, en la lectura, sal- tarse algun capitulo. El libro esté concebido y escrito de manera tal que sus partes estan intimamente relacionadas. Sugiero leerlo una primera vez, de “tirén”, antes de empezar la investigacién (para comprender bien las bases) y luego, con calma, releer cada capitu- lo previamente a la etapa que el estudiante iniciara. Una aclaracién mas: este libro no es un manual de técnicas de investigacion, sino que propone una manera de ver y de hacer la investigacion bastante distinta de la usual pero, en mi opinion, més acertada y util. Confio en que ayude a los estudiantes a reali- Zar y mejorar su tesis. Si un pequefio numero lo lograra gracias a este libro, me sentirfa profundamente satisfecho. Finalmente, quiero agradecer a mi secretaria, la sefiora Aurora Carone, por el cuidado acostumbrado en la captura de este trabajo. ENRIQUE SUAREZ INIGUEZindice de contenido PROLOGO 1 {Debe existir la tesis en licenciatura? 2 {Por qué no se hace la tesis? BZ Qué es una tesis? 4b ~Cémo hacer la tesis? El disefio, 39 & iComo hacer la tesis? E] desarrollo, 57. I 19 27 37 5510 INDICE DE CONTENIDO 6 71 A quién escoger como asesor de tesis? Formacién, 74, Practica de investigacién y area del conocimiento, 74. Personal, 75. Tiempo, 75. EPftoco 77 {npICE ANALITICO 79éDebe existir la tesis en licenciatura?“)7— n los paises avanzados, donde se encuentran las principales f=. y mas prestigiosas universidades del mundo, no se requiere d 4} tesis para obtener el titulo en licenciatura. En la mayoria de esas universidades se obtiene el titulo al concluir y acreditar la ulti- ma materia de un programa de estudios. Lo mismo sucede en dos de los paises con tradicién educativa en América Latina, Brasil y Uruguay.’ ;Por qué?, porque en esos paises han sabido diferenciar entre distintos niveles educativos. La funcién de la licenciatura y la de los posgrados no es la misma. Las palabras tienen un significado no por casualidad y si nos queremos referir con ellas a cosas distintas de las que significan, slo acabaremos confundidos. Parafraseando.a Giovanni Sartori, épor qué decir con un término algo distinto de lo que signi ca?, cual término empleariamos entonces cuando quisiéramos referirnos a su verdadero significado? El Diccionario de la Lengua Espafiola, de la Real Academia, indica que tesis es la “disertacién escrita que presenta a la universidad el aspirante al titulo de doctor en una facultad”. Tesina, en cambio, es el “trabajo escrito, exigido por ciertos grados en general inferiores al de doctor”. Disertar, por su parte, significa “razonar, discurrir detenida y metédicamente sobre alguna materia, bien para exponerla, bien para refutar opiniones ajenas”.’ La distincidn es clarisima. No sdlo la tesis )Agradezco a mi ayudante, la licenciada Citlali Villafranco, los datos en torno a las uni- versidades latinoamericanas que obtuvo en las embajadas de esos paises en México. El caso de Argentina es peculiar, pues cada universidad, y dentro de ella cada carrera, establece la forma de evaluaci6n final que considere conveniente. "Véase Diccionario de la Lengua Espaviola, 21a. ed., Real Academia Espaftola, Madrid, 1992,14 CAP. 1. 2DEBE EXISTIR LA TESIS EN LICENCIATURA?, se vincula exclusivamente al grado de doctor, sino a un tipo de tra- bajo especifico: una disertacién. La tesina no sdlo es para grados inferiores al de doctor, sino que se define simplemente como un “trabajo escrito”. Creo que es innecesario sefialar que no todo traba- jo escrito requiere investigacién (podria ser, por ejemplo, un infor- me sobre el servicio social o un relato de una préctica de campo). La diferencia, pues, entre tesis y tesina no es cuestin del ni- mero de paginas, como comtin pero, equivocadamente, se ha en- tendido en nuestras instituciones educativas. Es un asunto de fon- do y de forma. El tipo de trabajo que se presenta para obtener un grado depende del nivel y de Ja finalidad de ese grado. El profe- sional (que no profesionista) es el que ejerce una profesién y esta es el “empleo, facultad u oficio que una persona tiene y ejerce con derecho a retribuci6n”. La maestria, como el nombre lo indica, sig- nifica el arte y destreza para ensefiar o ejecutar algo. El maestro es la persona que ensefia una ciencia, un arte o un oficio, 0 que tiene titulo para hacerlo y es, también, la persona “que es practica en una materia y la maneja con desenvoltura”. Doctorado es “el cono- cimiento acabado y pleno en alguna materia” y doctor, la persona “que ha recibido el ultimo y preeminente grado académico que con- fiere la universidad u otro establecimiento autorizado para ello.” En las universidades de los paises educativamente avanzados hay una plena coincidencia con las distinciones que el diccionario plantea en funcién del significado de las palabras. En esas univer- sidades se entiende que el profesional requiere conocimientos para el ejercicio de su profesién, para ponerlos en practica; ni los crea ni los ensefa. El maestro, en cambio, debe saber ensefiar (0 ser una persona altamente capaz en lo que realiza). Ahora bien, como el doctorado es el mas alto grado que otorga una universidad y tiene por objetivo adquirir un conocimiento profundo y serio en una materia, en sentido estricto es el tinico que requiere tesis. Cuan- do la disciplina de que se trata es una ciencia, la tesis debe utilizar las herramientas y enfoques que ésta proporciona, es decir, debe ser una investigacién cientifica. De ahi que en las universidades se defina el papel del doctorado como el de la formacién de investi- gadores de alto nivel y se les exija la elaboracién de una tesis. (No es mi propésito aqui discutir si la maestria debe o no exigir tesis, lo que me propongo mostrar es que la licenciatura no la requiere). En las universidades de paises avanzados educativamente, los estudiantes de posgrado son siempre de tiempo completo v aque-DEBE EXISTIR LA TESIS EN LICENCIATURA? 15 llos que siguen al doctorado trabajan bajo la ensefanza y supervi- sion de un tutor. En nuestro pais, desgraciadamente, se ha tergiver- sado por completo el sentido de los posgrados. Nuestros estudiantes, en su inmensa mayoria, no son de tiempo completo. Hay un gran niimero de profesionales que trabaja en instituciones publicas y privadas y que acude un par de mafianas o un dia completo a la universidad a tomar cursos de posgrado. Esos estudiantes no dis- ponen del tiempo necesario para leer con calma, para reflexionar lo leido y escuchado en clases ni, muchisimo menos, para investi- gar. Acuden a los posgrados para afiadir “prestigio” a sus curricu- la 0 para obtener mejores condiciones salariales; no les interesa ser maestros ni investigadores. Mejor harian en cursar una especiali- zacion o un diplomado que, por otro lado, les exigirfa menos tiem- po y menor esfuerzo. En México, pues, tenemos una grave confusion: exigimos tesis en donde no deberiamos y aceptamos estudiantes de posgrado que no retinen las condiciones para serlo. Hay otras razones que esgrimir en contra de la existencia de las tesis en licenciatura. Para que los estudiantes puedan hacer sus tesis, primero tenemos que ensefiarles como hacerlas, es de- cir, cmo realizar investigacin, y no todo profesor esta capacitado para ello. Una cosa es trasmitir conocimientos, impartir una mate- ria sobre determinada tematica y otra, muy distinta, ensefiar a in- vestigar, para lo cual se necesita saber hacerlo. A pesar de la influencia-del_paper-land-estadounidense y a pesar de las primas de desempefio y del SNI, no todo profesor es un investigador ni viceversa. Todos conocemos excelentes investigadores que son pé- simos profesores y buenos profesores que no han investigado ni publicado. Investigar y ensefiar son tareas distintas que requieren capacidades diferentes. Por supuesto, no estoy en desacuerdo con la necesaria relacion entre docencia e investigacién, pero si sosten- 80 que son practicas distintas que requieren capacidades diversas y que no toda persona est facultada para realizar adecuadamen- te ambas. Tampoco se puede ensefiar a investigar de manera masiva. In- vestigar es un trabajo individual o de pequefios grupos y se apren- de con la practica, bajo la supervision estrecha y constante de un tutor. En las ciencias naturales, por ejemplo, se trabaja en el labo- ratorio, haciendo experimentos bajo la mirada vigilante y cono- cedora del tutor. No puede ensefiarse a investigar en un salon con16 CAP. 1, {DEBE EXISTIR LA TESIS EN LICENCIATURA? 80 0 100 alumnos como es frecuente tener en nuestras universida- des publicas. Pueden ensefiarse técnicas de investigacién pero no a hacer la investigacién. Aprender a investigar tampoco es asunto de uno o dos semes- tres, sino una tarea continua. En un par de semestres se pueden en- sefiar los fundamentos, las técnicas y las grandes directrices, pero se requiere mucho més tiempo para que los alumnos aprendan a in- vestigar y s6lo sabremos si lo lograron cuando veamos sus paginas escritas 0 cémo van desarrollando su trabajo. Investigar es una vocacién, no un requisito para toda carrera. El que tiene aptitudes e interés para la investigaci6n la elige como des- tino y debe procurar seguir un doctorado para dedicarse a ella de leno y con més elementos. La investigaci6n no es una tarea para ratos libres. Un problema adicional, pero importante, es el relativo a las con- diciones materiales. Investigar requiere laboratorios, sustancias, equipo, libros, documentos, revistas nacionales e internacionales es- pecializadas, cubiculos, salas de juntas, etc. Sin embargo, no podemos disponer de todo esto para todos los estudiantes de licenciatura Otra dificultad es el tiempo que toma hacer la tesis. Una tesis bien hecha requiere de varios afos. En mi experiencia como pro- fesor he comprobado que s6lo unos cuantos logran terminar su tesis en un par de aftos. Por lo general les lleva més. Suprimir la te- sis en licenciatura permitiria que se incorporaran antes al mercado de trabajo y se elevarfa de manera considerable el porcentaje de titulacion. Ahora bien, la tesis es la exigencia ultima més usual en nuestro sistema educativo, pero no la unica. En el informe que la Organi- zacién para la Cooperacion y el Desarrollo Econémico (OCDE) hizo, a solicitud del gobierno mexicano, se sefialé que en nuestro pais, para titularse, existen diversas modalidades segun las institucio- nes; que en una sola de ellas, el Instituto Politécnico Nacional, hay 11; que los examinadores de la OCDE constataron que muchos de sus interlocutores “no podfan dar la lista completa de las modali- dades previstas por su propia institucién”.’ La OCDE sefialé tam- bién que, aparte de esas modalidades, existen otras exigencias que son indispensables para obtener el titulo y las Iamé “exigencias SOCDE, Examenes de las politicas nacionales de educacién, México, Educacién superior,DEBE EXISTIR LA TESIS EN LICENCIATURA? 17 complementarias”. La OCDE, razonablemente, propone que se es- tablezca una sola exigencia (aparte del servicio social que es una “particularidad interesante del sistema mexicano”, pero que debe redefinirse para que atienda verdaderamente y en su beneficio a los sectores mas desprotegidos).* La propia Universidad Nacional Autonoma de México ha in- tentado avanzar por el camino de la supresi6n de la tesis en licen- ciatura. Permitaseme el relato de una experiencia que vivi de cerca. En los dos ultimos afios del periodo del rector Octavio Rivero Serra- no al frente de la UNAM, fui Director del Centro de Investigacio- nes y Servicios Educativos y, como tal, tuve a mi cargo seis progra- mas que formaban parte de la reforma académica que proponia el entonces rector. Para cada uno de los programas se hicieron con- sultas de diverso tipo a la comunidad universitaria y se presenta- ron seguin esa consulta. En el programa #30, titulado “Mecanismos académicos para el mejoramiento de la eficiencia terminal y de la titulacion” se sefialé: que la tesis es un trabajo que requiere inves- tigacion y que no en todas Jas carreras es necesario que el estu- diante muestre capacidad para investigar y que, ademas, su reali- zacion implica un tiempo considerable. Por ello se proponia “di- versificar las pruebas del examen profesional”. Como opciones aia tesis se sugerian, entre otras, el ensayo-memoria sobre el desarro- lo profesional, el examen global de conocimientos, el sistema de simulacion 0 examen simulacro y la tesina, y se apuntaba que al- gunas escuelas y facultades ya habian adoptado alguna de esas modalidades.° EI caso del examen simulacro es particularmente interesante. Un ingeniero mecanico, por ejemplo, ;para qué necesita hacer una tesis? Mejor que se le presente un motor averiado y frente a un jurado explique la falla y proponga una solucién. Asi pondria en practica los conocimientos adquiridos durante la carrera. Un estu- diante de medicina lo podria hacer frente a un cuadro de sintomas dando un diagnéstico y proponiendo formas curativas correctas, En ambos casos el jurado podria examinar al estudiante (de hecho en la Facultad de Medicina de la UNAM no se exige tesis sino Ppa- sar un examen de opcion multiple). ‘Ibidem, pp. 186, 238 y 207. La reforma universitaria (conocido como El fibro amarillo), UNAM, México, 1984,18 CAP. 1. ZDEBE EXISTIR LA TESIS EN LICENCIATURA? Hay, ademas, otras formas para obtener el titulo, por ejemplo: un informe sobre el servicio social, pero avalado por la persona y la institucion donde se realiz6; un reporte de una practica de campo que atendié un problema de una localidad 0 comunidad, aprobado por el o los profesores que hayan dirigido esa practica y por los resultados obtenidos; un audiovisual donde se analice un proble- ma determinado y se proponga una solucién, Hay muchas formas; lo importante es la imaginacién creadora, como diria Wright Mills. Si los paises avanzados educativamente no requieren tesis para Ja licenciatura; si la OCDE nos propone una sola exigencia y ele- var la titulacion; si nuestras propias autoridades educativas admi- ten que la tesis es la causante de que un elevado numero de estu- diantes no obtenga el titulo; si nuestro sistema educativo acepta otras formas de titulaci6n; si la principal universidad del pais ha intentado avanzar por ese camino; si la tesis causa tantos proble- mas y su realizacién Heva tanto tiempo, por qué insistir en man- tenerla? Frente a los graves problemas que he presentado, las posibles ventajas de la tesis en licenciatura se esfuman. Es hora de quitar esa exigencia que tantos obstaculos innecesarios genera y dejar la tesis para los doctorados (acaso también para las maestrias).éPor qué no se hace la tesis?7 xisten diversas razones por las que los estudiantes de li- =) cenciatura no hacen sus tesis: unas son académicas, otras J sed} sociales y, otras mas, personales. Trataré de explicar las mas importantes. La razon académica mas importante por la que los estudiantes de licenciatura no hacen sus tesis es que no les ensefiamos a inves- tigar. He explicado ya parte de los problemas fundamentales que existen para hacerlo: para ensefiar a investigar hay que ser investi- gador y no todo profesor lo es; no se puede ensefiar a investigar de manera masiva; investigar no es asunto de un par de semestres, no hay recursos suficientes, etc. Ademas, en los programas de estudio, por lo general, casi no se reserva sitio para que los estudiantes pue- dan aprender a investigar,’ y cuando se hace es casi al final de los mismos. Por supuesto, algunos programas tienen cursos sobre me- todologia que son de gran utilidad cuando son bien impartidos, pero se requiere bastante mas para aprender a investigar. *Por ejemplo, en los programas de estudio de la Facultad de Ciencias Politicas y So- ciales de la UNAM, que estuvieron vigentes veintitin aftos, de 1976 a 1997, s6lo las carreras de ciencia politica y sociologia tenfan materias dedicadas a la investigacin: dos talleres y dos seminarios en ciencia politica y cuatro talleres y un curso de estadistica en sociologia Las carreras de administracién ptiblica, relaciones internacionales y ciencias de la comu- nicaci6n no tenfan un solo curso, seminario o taller dedicado a ensefiar a investigar. Fue una incongruencia terrible. Los planes no indicaban como requisito de ingreso saber investigar, no se destinaba materia alguna a esa ensefianza y al final se exigia una tesis con todas las caracteristicas de una investigacién. Los estudiantes de esas disciplinas bien hubieran podi- do demandar a la Facultad22 CAP. 2, 2POR QUE NO SE HACE LA TESIS? En primer lugar, a mi juicio, e independientemente de la di- ficultad en conseguir los recursos humanos suficientes para ello, habria que impartir conocimientos sobre filosofia de la ciencia y sobre epistemologia; es decir, sobre teorfas de los métodos cienti- ficos. Esto ampliaria considerablemente las concepciones cientificas de los estudiantes y les permitiria conocer las diversas corrientes y escuelas: inductivistas y deductivistas, racionalistas y empiristas, verificacionistas y refutacionistas, etc., y poder adoptar aquellas que les parecieran més convincentes. A partir de ello se les podria ensefiar qué es y qué significa investigar 0, en otras palabras, de qué se trata. Eso tocaria problemas como el de la verdad, la vero- similitud, la conjetura, la refutacion, la corroboracién de hipdtesis, etc. Ademés, el estudiante deberia repasar y profundizar sus cono- cimientos de légica, pues sin ella la investigacién cientifica es im- posible, Solo entonces se pueden ensefiar técnicas y métodos (no s6lo a nivel de explicacién tedrica sino de ejercicio practico con sus propios proyectos de investigacién). Esto deberia ser mediante se- minarios de investigacion sobre las tesis de los alumnos, y asi no los verian como requisitos formales, como créditos a pagar, sino como el sitio donde aprenderian algo sumamente util: como hacer la tesis, Habria que ir, pues, de lo general a lo particular, de lo abs- tracto a lo concreto: esto permitiria que los alumnos fueran hacien- do suyos los fundamentos antes de empezar su practica. Otro problema intimamente vinculado con el de que no les ensefiamos a investigar, es el de una equivocada concepcién sobre lo que es la investigacién. Esta concepcién nace de Jos lamados “trabajos” que Ja mayoria de profesores de ciencias sociales pide para evaluar, Esos trabajos no son investigacion. Por lo general, son simples copias eclécticas de lo que aparece en los libros consulta- dos. Son, en el lenguaje popular, simples “fusiles”. Toman de aqui y de alla y hacen “su” trabajo. No hay hipotesis, no hay criterio de corroboracién, no hay investigacién alguna. Con ese tipo de tra- bajos los alumnos obtienen incluso las més altas calificaciones y empiezan a pensar que eso es investigar. Al final quieren hacer la tesis asi y entonces, los mismos profesores que los evaluaron positi- vamente con esos trabajos, les hacen una serie de exigencias distin- tas. Los alumnos se desconciertan. Otra razén por la que no se hace la tesis es por falta de disci- plina en el trabajo. Sin ella no se puede progresar en ningtin tipc Ba ines at ae ol nate nt nn al damarta nian la cioncia Partionlar-zPOR QUE NO SE (CE LA TESIS? 23 mente la investigacién es una labor que exige disciplina y orden en altos grados. Obviamente la disciplina es un asunto personal pues es la persona quien la desarrolla, pero es también un asunto educativo pues debe formar parte de todo el sistema en el que aprendemos, y es social pues una sociedad fomenta y premia la disciplina y el esfuerzo 0 no. La nuestra, por desgracia, no lo hace. En México, hoy, se premia mas el camino corto que el esfuerzo y la dedicacién; mas la audacia -asi sea ilegitima- que el mérito y la capacidad. Cada vez més prolifera la concepcién expresada en un nuevo dicho popular: “el que no tranza no avanza” y asf la disciplina se va viendo como un esfuerzo inttil. La falta de disci- plina es, por desgracia, propia de nuestro sistema educativo y de nuestras costumbres. Sin embargo, de vez en cuando, encontramos alumnos disciplinados que, a pesar del medio adverso, han logra- do crear un habito de trabajo; lo que indica que la persona puede, con voluntad, superar las dificultades. Otra razén es la falta de confianza en las ideas propias, la cual viene de ese “estilo” adoptado en las ciencias sociales: el de trans- cribir las ideas de otros, el del excesivo citar, el del enfoque basa- do casi exclusivamente en la referencia bibliografica. Esto se expre- sa con mucha nitidez en las exigencias usuales sobre las tesis en nuestras facultades. Hay departamentos y profesores que descali- fican una tesis sin leerla simplemente porque no tiene un ntimero determinado de bibliografia consultada. Esto es ridiculo ademas de pueril. Por supuesto, se requiere conocer los mas importantes trabajos sobre el asunto, pero la investigacion es algo mas que un recuento de lo que otros (asi fueran todos) han dicho. Se trata, ante todo, de generar un punto de vista personal; fundamentado, apo- yado, pero propio. Las tesis, lejos de fomentarlo, han propiciado lo contrario: un ctiimulo de citas sin opinién del autor. Dado que Ja tesis es un trabajo escrito, la redaccidn se convierte en un problema central, pues cada vez encontramos mis estudian- tes de licenciatura que no saben escribir correctamente. No me re- fiero s6lo a que no saben redactar con sintaxis: sujeto, verbo y com- plemento, sino incluso a la frecuencia con que cometen faltas de ortografia, algunas inverosimiles. Son muchos Jos estudiantes que han terminado la carrera y que tienen serias dificultades para ex- presarse por escrito. Esto es motivo crucial para que muchos aban- donen sus tesis. Y es también un problema que rebasa el nivel en el aue se expresa: es del sistema educativo basico. Fl aue senamos24 CAP. 2. 2POR QUE NO SE HACE LA TESIS? escribir bien o mal es, en gran parte, mérito o demérito de nuestros profesores de primaria.* Hoy dia sabemos que el habla esté contro: Jada por el lado izquierdo del cerebro, més especificamente por dos zonas interconectadas, la de Broca y la de Wernicke; y sabemos que si un nifio, por cualquier raz6n, no aprendiera un lenguaje hasta los trece aftos, le seria casi imposible llegar a hablar.’ De ahi que aprender correctamente un lenguaje en la nifez sea fundamen: tal. Pero de todas formas, se puede y se debe tratar de subsanar las deficiencias, por ejemplo, tomando cursillos especiales de redac- cién o leyendo buena literatura, novelas particularmente. Otra'de las razones por las que no se realiza la tesis es debidc a que se hace un mal célculo sobre el tiempo que Ievara hacerla Por lo general, los estudiantes, antes de empezar, creen que es algc més facil, probablemente por esa concepcion errénea de lo que es investigar, proveniente de los “trabajos” que han presentado a lo lar- go de toda la carrera. El hecho es que calculan n meses y result que conforme avanza el tiempo se dan cuenta de lo lejos que esté el objetivo y de las dificultades para alcanzarlo y acaban abando- nando la realizacién de la tesis Hay razones de tipo social, como Ja mal llamada “crisis” eco: némica (no puede ser crisis lo que ya es permanente). Ante la ne- cesidad de trabajar para ayudar a su familia o a si mismos, los alumnos dejan de ser estudiantes de tiempo completo. Ademas socialmente, falta el reconocimiento al valor de un titulo univer- sitario. En una sociedad que fomenta el camino corto-y que no Te: compensa el mérito vale més ganar mucho dinero (no importa por qué medios) que tener cultura 0 educacién. Los estudiantes apren- den muy pronto que ganarén més en el comercio, el ambulantaje c Ja politica. Tener un titulo universitario no genera el respeto y reco- nocimiento de antafio. Hoy hay nuevos “valores”. En nuestro pais se ha perdido por completo el sentido de la educacién. $e ha olvi- dado que ademés de trasmitir conocimientos y formar habitos, le educacion es un camino de ascenso y, por tanto, de movilidad so- “He dicho “en buena parte” pues no es totalmente. Si fuera asf, todos los alumnos de ‘un mismo profesor escribirian igualmente bien 0, para decirlo de otra forma, todos fos alumnos del profesor que le ensenié a escribir @ Dickens serian Dickens. Una es la ensemian- za de la sintaxis, otra, el talento y dedicacién personales, “Chr. Jacob Bronowski, El ascenso del hombre, Fondo Educativo Interamericano, Bogoté, Caracas, Méxien, 1979 {edicién original 1973), pp. 421 y ss., y Karl Popper y John C. Becles, The Self and Its Brain, London Routledge & Keagan Paul, 1977, en especial el capitulo E4{POR QUE NO SE HACE LA TESIS? 25 cial, Asi era antes en México y lo es todavia en muchisimos paises. Por eso los desarrollados ponen tanto énfasis y cuidado en Ja edu- cacién, que genera, ademas, independencia cientifica y tecnologica. Existen razones de tipo personal: unos se casan y tienen fami- Ha, otros consiguen un trabajo de tiempo completo o se encargan del negocio familiar y acaban abandonando la tesis. Casi nadie dice “no la haré”, sino que Ja postergan para mejor fecha, y como cada vez habré nuevas responsabilidades y compromisos acaban por dejarla, En mis mas de treinta afios como profesor universitario he visto que los estudiantes que no empiezan a hacer Ja tesis inmedia- tamente al término de su carrera, por lo general no la hacen nunca. ‘A pesar de todo lo dicho, que tal vez pareceria responsabilizar més a la institucién o a la sociedad que al alumno, las razones per- sonales tienen quiza el mayor peso (y ahi, incluyo la falta de disci- plina y la dificultad para redactar porque, independientemente de que formen parte de causas sociales 0 educativas amplias, si se quiere, se pueden superar). La experiencia de varios afos impar- tiendo mis seminarios de investigacion me muestra la fuerza y el peso de las razones personales. A esos seminarios llegan, por lo ge- neral, alumnos que desean hacer sus tesis y gue se encuentran al final de su carrera (Zo. y 80. semestres). Un alto indice logra termi- nar el primero de esos semestres con un buen proyecto disefiado, pero son menos los que concluyen satisfactoriamente el segundo y muy pocos los que se titulan. Aunque los problemas de fondo, es- tructurales,-que-he mencionado-antes, pudieran ser los causantes de la baja titulacion, y aunque he dicho que dos semestres de tra~ bajo con sus tesis son insuficientes, aun asi, en mi opinion, con los contenidos de esos seminarios el indice de titulacion de quienes los cursan deberia ser mucho mayor. Lo que falta es disciplina, constancia y dedicacién. En otras palabras, querer verdaderamente hacer Ja tesis, concibiéndola no como un requisito formal sino como Ja solucion a un problema libremente elegido y como Ja conclusion de toda la carrera: todos los afios de esfuerzo previos quedarén in- conclusos sin Ja tesis. Pero, ademas del esfuerzo individual, el es- tudiante necesita ayuda. Desgraciadamente muchas veces no la en- cuentra: o no existen tales seminarios 0 tratan de otros asuntos 0 el profesor plantea sus propios proyectos de investigacion. Hay ase~ sores de tesis que mas bien son un obstaculo que una ayuda; que cada vez que el alumno cumple con las tareas asignadas le deja nuevas e interminables lecturas, aplazando una y otra ocasion el26 CAP. 2. 2POR QUE NO SE HACE LA TESIS? momento de redactar y generando frustracién y desconfianza e1 el alumno. Asi, la unica manera de vencer las dificultades es con voluntad decisién y disciplina, pero hace falta también que alguien les ensefw los fundamentos de la investigaci6n y les ayude en la realizacion di la misma. Confio en que este libro pueda serles de alguna utilidad~éQueé es una tesis?nites de explicar como hacer la tesis es necesario saber con AS caridad qué es la tesis. Empezaré por explicar lo que no LEAs es. Una tesis no es una suma de partes en la que el capi- tulo primero trata de una cosa, el segundo de otra, el tercero de algo distinto y luego se concluye. Una tesis no tiene que iniciar necesariamente con un “marco teérico”. Una tesis no es el trata- miento de un tema ni una recoleccién de citas; tampoco afirmar cualquier cosa. Ante todo, una tesis no debe carecer de tesis. ¢Por qué digo lo anterior? Porque casi todos esos defectos aparecen en la mayoria de las tesis en ciencias sociales en México, incluyendo las de posgrado. Como vimos en el capitulo 1, las palabras tienen un significa- do y usamos un término no por casualidad. Ahi vimos que tesis es el nombre que le damos a la disertacién escrita que presenta a la universidad el aspirante al tftulo de doctor. Pasemos ahora a de- finir con mayor precisién el contenido de Jo que es una tesis. Una tesis es una proposicién que se mantiene con razonamientos, con argumentos, hasta llevarla a una conclusion. Implica, como vimos, disertar, es decir, razonar detenida y metodicamente sobre alguna materia para exponerla o para refutar opiniones ajenas. De ello se desprenden varias cosas. En primer lugar, la tesis debe tener tesis; esto es, algo que se sostiene y que se tratard de corroborar. En se- gundo lugar, debe haber un desarrollo ldgico de los argumentos para poder Hegar a una conclusién, lo que implica que es algo integrado, relacionado, no una suma de partes. En tercer lugar, se trata de ex- poner una opinion propia o de criticar una ajena para lo cual, evi- dentemente, se requiere un punto de vista personal. 2930 CCAP. 3. gQUE ES UNA TESIS? Por otro lado, una tesis implica investigacién cientifica. Inves- tigar es realizar actividades intelectuales y experimentales de modo sistematico que lleven al aumento en los conocimientos sobre de- terminada materia.’ Investigar significa intentar descubrir algo. Es una biisqueda. No en balde en inglés se dice research (search signi- fica buscar 0 biisqueda). En francés, asimismo, investigar se dice recherche y significa a la vez investigaciones cientificas y literarias asi como pesquisa, indagacién y rebusca (buscar, en ese idioma, se dice chercher). Lo que se busca en la investigacién cientifica es la verdad, la solucién a un problema, el aumento del conocimiento. La mayoria de tesis que conozco son una suma de partes don- de cada capitulo trata de una cosa distinta, sin conexién alguna en- tre ellos, La tesis debe ser una relacién. Debe tener un hilo conduc- tor que es el que relaciona los distintos capitulos. Ese hilo conductor es la tesis que se quiere corroborar. Para hacer esto se tienen una 0 varias hipétesis, es decir, suposiciones provisionales que se usan y gue la investigacién corroboraré o refutar. Toda hipétesis es una conjetura, como ha mostrado Karl Popper. La tesis de la tesis (lo que se quiere corroborar o refutar en el trabajo Hamado tesis) debe cru- zar los capitulos (horizontalmente, por decirlo asi) hasta evarla a una conclusion (fig. 3.1) y ésta, obviamente, debe desprenderse de lo trabajado en los distintos capitulos: el final de la argumentacién a favor 0 en contra de algo. fa tess i Figura 3.1 Es un lugar comtin exigir en las tesis un “marco teérico”. Cada quien entiende algo distinto sobre este asunto pero, por lo gene- ral, se trata de plantear el enfoque te6rico con el que se abordaré la investigacion. En la practica ha dado lugar a Jos absurdos mas grandes. A] revisar una tesis tipica uno encuentra que el primer capitulo se llama “marco teérico” y consiste en la exposicién re- sumida de la teoria en boga. Por ejemplo, cuando el marxismo era la corriente hegemonica en las ciencias sociales de los afios seten- ‘Vénse Diccionario de la Leneua Esvafiola, 21a. ed.,Real Academia Espaftola, Madrid, 192.éQUE ES UNA TESIS? 31 ta, uno podia encontrar, digamos, una tesis sobre la industria auto- motriz en México, en la que el “marco teérico” era un resumen del materialismo historico y luego seguia una tesis empirica que nada tenia que ver con lo establecido en aquel “marco”. El enfoque ted- rico que uno utiliza esta presente siempre en la investigacion y no necesita hacerse explicito en un capitulo inicial. Una tesis no es el tratamiento de un tema sino la solucién de un problema, como también nos ensefié Karl Popper. Esto, al igual gue concebir la tesis como un trabajo relacionado e integrado y no como una suma de partes, es crucial. Es un cambio radical en la manera de ver la investigacién. La mayoria de los estudiantes estan preocupados per elegir un tema de investigacién, pero un tema no es sino una primera aproximacion. El tema, por ejemplo, podria ser las relaciones México-Estados Unidos jy eso qué?, ;qué significa? No me dice nada o me dice demasiado, pero si me pre- gunto qué problema deseo solucionar de Jas relaciones entre Méxi- co y Estados Unidos, la situacién cambia sustancialmente. Mirar asi la investigacion presta una ayuda significativa al estudiante en esta primera etapa, as{ como posteriormente. Un problema no es sélo algo mas concreto que un tema, sino que implica que debe resolverse (para eso son los problemas) y ello significa que al ele- girlo libremente soy yo el que le buscard una solucion: es mi tesis y por tanto me puedo involucrar mucho més: deseo solucionar ese problema. Concebir Ja tesis de licenciatura como la solucién a un proble- ma tiene, también, una repercusién educativa y social. No es sdlo el estudiante sino la universidad y el profesor los que deben dejar de ver la tesis como un requisito formal para verla como la solu- cién a un problema. De esa forma también las universidades esta- ran contribuyendo al desarrollo social al atender y resolver las ne- cesidades del pais. Dejemos de producir tesis que a nadie interesan y que nadie, salvo los sinodales, lee, porque no aportan nada. Haga- mos tesis que tengan sentido para alguien mas que para el autor. Por supuesto, cuando digo estas cosas me refiero a problemas de todo tipo. La investigacién puede ser tedrica y aplicada. La uni- versidad debe seguir investigando a Platén, a Kant 0 a las estrellas al igual que cémo resolver la contaminacién 0 qué tipo de alimen- tacién darle al ganado vacuno. Una tesis es también un punto de vista personal. Esto es otro aspecto crucial. Como diie antes, hav una desconfianza en las pro-32 CAP, 3. gQUE ES UNA TESIS? pias ideas y una costumbre exagerada en utilizar citas bibliogr’- ficas, Cierto que debe leerse Jo mas importante en torno al tema y al problema que uno trabaja y que la ciencia avanza sobre Jo in- vestigado por otros, pero es mi problema y es mt conjetura y por ende, exige mi punto de vista. El problema de la originalidad en buena medida radica en ello: en el enfoque con que se ve algo. Cada uno vemos las cosas a nuestra manera, destacamos algo que quiz no se ha visto, o suprimimos algo a lo que se le dio indebi- da importancia. Cada uno de nosotros somos distintos y tenemos historias diferentes. Lo importante en ciencias sociales es lograr for- mar un punto de vista personal, propio, no en repetir lo que otros dicen, sean quienes sean. Ese es el espiritu de emancipacion del que hablaba Kant y el espiritu de la ilustracion. En las ciencias so- Giales ha habido demasiado dogma y muchas corrientes histori- cistas que creen haber descubierto las Jeyes del comportamiento humano. Pero hoy sabemos que no es asi, que las ciencias sociales no pueden hacer profecias de largo alcance. Debemos formar estu- diantes que tengan criterio propio, que sepan pensar, juzgar y de- cidir por ellos mismos, como decia Cassirer parafraseando a Kant La tesis es una oportunidad sin par para plantear ese punto de vis- ta personal. Lo anterior no significa que uno pueda decir cualquier cosa. La tesis es una investigacion cientifica que busca dar solucién a un problema con las-herramientas de la disciplina con que se enfoque _ y con los conocimientos que han sido generados. El relativismo de Protagoras (“el hombre es la medida de todas las cosas”) y el nihi- lismo de Gorgias (“nada existe, si algo existe no puede ser conoci- do y si algo puede ser conocido no puede ser ensefiado”) fueron refutados definitivamente por Sécrates en el siglo v a. C,, y en la actualidad la filosofia de Ja ciencia ha establecido caminos para lle- gar ala verdad y criterios para saber si una teoria cientifica es me- jor que otra. Sabemos también que la corroboraci6n 0 la refutacion de una teoria o de una hipétesis se da mediante uno 0 varios de los siguientes procedimientos: observacin, experimento, razonamien- to, critica o argumentaciOn légica, evidencia empirica, tests signifi- cativos, contraejemplos. Una teoria es verdadera si y sdlo si corres ponde con los hechos, como establecio Tarski. Si la realidad niega esa teoria eso indica, simple y Ianamente, que la teorfa era falsa. Una tesis requiere del uso de la légica. Hoy en dia la ciencia se pone fawn An aminciadac: lac nremicas dehen derivarse deQUE ES UNA TESIS? 33 ellos y deben ser todas verdaderas para que la conclusién lo sea Sabemos que si al menos una premisa es falsa, la conclusién seré falsa. Una investigacién cientifica no debe tener contradicciones. De hecho, en ciencia, lo mismo natural que social, la aparicion de una contradiccién indica una falla en la investigacién. De una contradiccién no puede desprenderse verdad alguna. Si usted y yo tenemos un punto de vista contrario quiere decir que usted © yo, o ambos, estamos equivocados. No podemos estar los dos en lo cierto. Para la ciencia es fundamental el uso de la légica y la elimi- nacién de contradicciones. Fue el marxismo con su dialéctica y su aceptacion de las contradicciones el gran responsable del poco avan- ce de las ciencias sociales en los wtimos tiempos. En ciencia no se puede ser y no ser al mismo tiempo. Lo positivo excluye lo nega- tivo. La dialéctica no es sino una forma “brumosa” de hablar, una metéfora, como ha sostenido Popper en su excelente critica*La proliferacién de trabajos en los que predomina la ideologia y no el analisis cientifico fue uno de los rasgos distintivos en las ciencias sociales durante Jas ultimas décadas. Aqui también el marxismo tuvo gran responsabilidad. Por fortuna, las cosas han cambiado, aunque todavia encontramos mucha gente que atin se expresa en esos nebulosos términos y atin cree en la dialéctica. La tesis no es un ensayo. La investigacion en ciencias sociales se expresa en libros y articulos. La tesis adopta la forma del libro. A diferencia del ensayo, que es simplemente una reflexién personal en torno a un tema, escrito en un fempo apresurado y sin aparato bibliografico, como bien explicd Daniel Cosio Villegas,’ el trabajo cientifico requiere de un conocimiento general sobre la ciencia y de estar al tanto de lo mas importante publicado sobre el tema y el problema estudiados, por ende, requiere un aparato biblio- hemerografico. Las citas muestran el avance cientifico y sirven para apoyar fundamentar la investigacion de cada quien. El tipo de referencias es, a menudo, un indicador significativo de la calidad, orientaci6n y seriedad (0 los contrarios) de un trabajo de investi- gacién, como Jo es Ja editorial que publica los libros o las revistas académicas donde se publican Jos articulos (por supuesto siempre *Véase Karl Popper, cap. XV. “,Qué es Ja dialéctica?”, en Conjeturas y refutaciones. El desarrollo del vonocimiento cientificw, Paidés, Barcelona, 1967, pp. 375-402. *Véase Daniel Cosio Villegas, Lisayos y notas, Hermes, Mexico y Buenos Aires, 2tomos, 1966,34 CAP. 3. 2QUE ES UNA TESIS? ha habido y habra excepciones). Las referencias son imprescindi- bles e importantes en las ciencias sociales a condicién, como he ve- nido sosteniendo, que no impidan la expresién de un punto de vis- ta personal. En suma, una tesis es una proposicién que se mantiene con ar- gumentos, con razonamiento lgico 0 con evidencia empirica, has- ta Ilevarla a una conclusion. Requiere, ademas, el uso de conceptos cientificos, de una metodologia sistematica y de un aparato biblio- hemerogréfico que se expresa en citas y referencias que indican las fuentes en las que uno se apoya y el grado de avance del conoci- miento cientifico. Me resta por afiadir que hay distintos tipos de tesis: te6ricas, empiricas, histéricas (investigacion documental) y tesis (investiga- cién) de campo y esto implica algunas diferencias en el tratamien- to y en las fuentes de informaci6n. Una tesis te6rica puede anali- zar la obra de un autor, una parte de ella, o un tema, o problema de varios autores. Por ejemplo, la filosofia de Platén, la libertad en Montesquieu 0 la felicidad en Aristételes, Shopenhauer y Kant. Para hacer una tesis de este tipo se requiere formacién tedrica y estudiar la historia y la cultura de Ja é¢poca del autor o tema de que se trate. En los trabajos tedricos puede elegirse un tema (la felicidad), pero para resolver un problema (qué es y cémo se con- sigue). La investigacién teorica implica exégesis, es decir, andlisis e interpretacion de Jos textos, para lo cual hay que ceftirse a ellos. EI uso de Ia cita del parrafo o pasaje es indispensable, pero, aqui también, el enfoque, la seleccién, la orientacién es personal: lo que se ve y lo que no se ve; la manera de interpretarlo 0 el nivel de importancia que se Je otorga. En este tipo de investigacion el ana- lisis légico, la argumentaci6n clara y precisa, el establecimiento de premisas verdaderas de las que se deriven las conclusiones, y la correcta interpretacién y andlisis de los textos, son indispensa- bles. Establecer relaciones -con otros temas, ideas o autores~ es deseable. En las tesis empiricas se trata de resolver un problema concre- to que requiere el uso de evidencia y ésta puede obtenerse median- te observaciones, experimentos, datos, documentos, libros, analisis, etc. Ejemplos de investigacién empirica podrian ser los siguientes: el analisis de la votacién por zona geografica en una eleccién de- terminada para saber las preferencias de los electores; el mercado de trabajo calificado en la frontera norte; el perfil de los egresa-2QUE ES UNA TESIS? 35 dos de cierta licenciatura, 0 el indice de eficiencia terminal de una generacién escolar. La diferencia entre tesis tedricas y empiricas es, en buena medida, la diferencia entre investigacién tedrica e inv tigacién aplicada. Por su parte, las tesis historicas tratan de una época, un pais; una regién, un suceso, un movimiento social, la biografia de algun personaje. Ademés de la consulta de libros y articulos especializa- dos se acude con frecuencia a los archivos para estudiar documen- tos originales, cartas y otros materiales y, cuando se puede, a en- trevistas con los familiares o testigos del personaje o época que se investiga. La descripcién veraz desempefia un papel muy impor- tante en estas tesis, pero no deben estar excentas de interpretacién. Ejemplos pueden ser el pensamiento politico de Judrez, la historia de la Revolucion Mexicana, Obregon y su papel en la lucha revo- lucionaria 0 las biografias de Napoleén, de Gaulle o Kennedy. Hay también investigacion (y tesis) de campo que requiere co- nocer directamente y lo mejor posible el objeto de estudio. Para ello se echa mano de instrumentos de enorme valor como son Ja entre- vista y/o la encuesta. La entrevista puede ser individual, colecti- va o de personas significativas. La encuesta debe ser representa- tiva y para ello o se les pregunta a todos 0, si no es posible, se elige aleatoriamente una muestra (volveré sobre algunas caracte- risticas de las encuestas y entrevistas en el capitulo 5). Ejemplos de investigaciones de campo pueden ser la conducta de los indi- viduos ante una catastrofe, las costumbres de los indios tarahu- maras, las caracteristicas de los habitantes de las ciudades perdi- das o.las condiciones de trabajo de los ilegales en Estados Unidos.‘ “Para investigacin de campo véase Ario Garza Mercado, cap. VII. “El trabajo de cam- po", en Manual de lécnicas de investigacién, El Colegio de México, México, 1971, pp. 109-117,éComo hacer la tesis?EL DISENO como profesor universitario y, mas concretamente, como profesor de dos seminarios de investigacién seriados, corres- pondientes a los tltimos semestres de la carrera de ciencia politi- ca, en la Facultad de Ciencias Politicas y Sociales de la UNAM. Como dije en el prélogo, he impartido esos seminarios desde fi- nales de 1990 y he ido puliendo un método que busca ensefiar a los estudiantes cémo realizar sus tesis de licenciatura. El que yo crea firmemente que la tesis debe desaparecer en ese nivel no in- dica que no haga lo posible por ayudar a que la realicen correcta- mente mientras subsista esa exigencia. Lo aqui expuesto esta basado en tres vertientes que lo integran En primer lugar, el principio expuesto por Aristételes ~y seguido después por muchas teorfas del aprendizaje- de que “todo lo que hemos de hacer después de haberlo aprendido; lo aprendemos haciéndolo”.’ Asi, aprendemos a tocar la citara tafiéndola y a ser arquitectos construyendo, decia el estagirita. “Después de ha- berlo aprendido” se refiere a los fundamentos, a la teorfa de como hacer algo. Luego vendra la practica y sdlo entonces podremos decir que hemos aprendido. Schopenhauer lo sabia perfectamente cuando escribié: “Entender una regla que gobierna Ja conducta hacia otros, aun descubrirla por uno mismo y expresarla clara- mente, es facil y, sin embargo, muy poco después la regla puede ser rota en la practica. Pero eso no es raz6n para desesperar y no I © que aqui propondré es el resultado de mi experiencia “Aristoteles, Etice nicomaques I, 1 2a40 CAP. 4. {COMO HACER LA TESIS? necesitas imaginar que es imposible regular tu vida conforme ideas y méximas abstractas y que es mejor vivir como quieras. Aqui, como en toda instruccién tedrica que apunta a un resultado practico, la primera cosa es entender la regla; la segunda es apren- der la prdctica de ella, La teorfa puede ser entendida de inmediato por un esfuerzo de la raz6n y, sin embargo, la practica de ella s6lo se adquiere en el curso del tiempo. Un discfpulo puede aprender las diversas notas de un instrumento de mtsica o las distintas po- siciones en la esgrima; y cuando comete un error, como es seguro que lo hard, no importa cuanto se esfuerce, se inclina a pensar que es imposible observar las reglas... Pero para todo eso la practica gradual lo haré perfecto, aunque a través de una larga serie de equivocaciones, pifias y nuevos esfuerzos...”” Cuando estamos aprendiendo, por ejemplo, a manejar, primero nos ensefian las reglas, la teoria de cémo se hace: meter el clutch, poner primera, sacar lentamente el clutch y al mismo tiempo acele- rar lentamente, etc. Nos dicen cudndo se pasa de primera a segun- da y cémo usar el freno. Cuando nos subimos al coche sabemos ya Ja teoria pero habré que ejecutarla para aprenderla verdaderamen- te y eso sdlo se dard con la practica y el tiempo. Lo mismo sucede en la investigacién. Podemos aprender Ia teoria de como se hace, los pasos a dar, pero solo aprenderemos verdaderamente con la practica, es decir, haciendo investigacion. Por eso Ja importancia de que los-estudiantes-aprendan_con.sus_tesis _y no _con_los proyectos _ de investigacion del profesor o de una institucién. “La realidad ~es- cribié Cassirer parafraseando a Fichte- no Ja aprehendemos con la inteligencia sino con la voluntad”* La segunda vertiente es la filosoffa de la ciencia de Karl Popper Fue él quien nos ensefié que no tiene sentido re colectar informacién sino tenemos una teoria previa; que en ciencia se procede deducti- vamente y no inductivamente; que en investigacién no se trabaja con temas sino con problemas; que nunca podremos demostrar de ma- nera afirmativa y conchiyente sino s6lo corroborar (pasar tests sig- nificativos) o refutar; que aprendemos por ensayo y error mediante ajustes graduales y que se puede y se debe escoger entre distintas teorias cudl es la mejor. 2Arthur Schopenhauer, Counsels and Maxims, parte de los Aphorismen zur Lebensweisheit de Parerga und Paralipomeno en Essays of Arthur Schopenhauer, seleccionados y traducides al inglés por T. B, Saunders, A. L. Burt Publishers, Nueva York, 1893 (hay reediciones recientes). Motact Caniane El mite dal Fetadn BCE Mavien teal Ponntar) 158 9 250EL DISENO 41 La tercera vertiente es mi experiencia como investigador. Me he dedicado a la docencia y a la investigacién toda mi vida y he ido aprendiendo a investigar investigando. En esta tarea, como en cualquier otra, los tips, los consejos, que nacen de la experiencia, son muy titiles, A menudo son cosas de sentido comtin, pero que el joven investigador no comprende atin cémo aplicar. Los anglosajo- nes Haman a esto techniques, técnicas para hacer esto 0 aquello. Son los recursos que uno aprende con los afios. Recuerdo la entrevista que la BBC le hizo a Sir Laurence Olivier, algunos afios antes de su muerte. El entrevistador insistia en conocer las técnicas de actua- cién de Sir Laurence y éste se negaba a hablar de ellas. Por fin, al recordar una escena que Olivier habia inmortalizado en el teatro, se pudo saber algo de su técnica. Esa escena habia tenido como punto culminante un grito extraordinario que habia dado en el Edipo rey, de Séfocles. Todos hablaban de ese grito, de esa expresién iniguala- ble. Sir Laurence explicé que, para darlo, se imaginaba a un zorro que de pronto cafa en una trampa sin poder escapar: las patas atra- padas, el dolor y la desesperacién del animal es lo que imaginaba él actor para soltar su grito. Eso no se aprende en los libros. Se Jo dio la practica y, claro, en su caso, el genio. La investigacién avanza muchas veces por un consejo a tiempo, por el relato de cémo se resolvié un problema (aunque sea distin- to), por una definicién o una explicacién que cambie las cosas 0 permita-verlas mejor. Fue el propio Olivier, como director de cine y. de teatro, quien explicé gue, a menudo, ver las cosas de distinta manera ayuda a resolver un problema. Comenté que cuando veia que un actor se atoraba en alguna escena y no podsa realizarla bien, le decia algo sencillo como “inténtalo a doble ritmo” y entonces todo fluia con sencillez maravillosa. En lo personal, estoy convencido de que lo aqui expuesto per- mite acercarse a la investigacién de una manera distinta de la usual: una manera mejor y mas Util, En especial, seis aspectos que ya se han tratado en el capitulo anterior: . No elegir un tema sino un problema. La tesis no es una suma de partes sino una relacién. La tesis debe tener tesis y ésta se expresa a través de una 0 varias hipotesis. La hipotesis general debe cruzar Jos capitulos horizontalmente. 1.20 las hindtesis deben corroborarse. ene ns42 CAP. 4. 2COMO HACER LA TESIS? 6. La tesis requiere un punto de vista personal, pero bien fun- damentado. La tesis es algo suficientemente importante con lo que se va a convivir durante varios afios, como para poner cuidado en la elec- cién (de tema o problema, por ahora no diferenciaré). Si se elige pronto, es muy probable que se elija mal y el tiempo ganado se perderé al cambiar de tema o de problema. Ahora bien, la eleccién no debe ser sdlo con la cabeza: “este tema es interesante”, “de este tema se habla mucho hoy", “seria bueno elegir éste”. La eleccién debe hacerse también con el coraz6n y con el estémago. Un tema le debe gustar al que lo va a investigar y, de preferencia, apasionar. No se elige una novia al azar, se elige porque a uno le gusta y, si se es mas sabio, porque tiene ciertas cualidades y porque se tienen intereses y gustos en comtin. La tesis también debe elegirse con ese cuidado e involucrando todo el ser. Es algo, insisto, con lo que se con- vivird varios afios. Una tesis no puede realizarse en treinta dias. Por eso, al pensar en posibles elecciones, debe tenerse presente lo que seria trabajar ese tema 0 problema durante, digamos, dos 0 tres afios. Sélo asi se podré uno dar cuenta si le gusta y le interesa lo suficiente ono. Si se hace una maia eleccién, se acabaré abandonando la tesis més pronto que tarde. En el capitulo 2 vimos que una de las causas por la que no se hace la tesis es que se hizo un mal célculo: se pens6 que era algo més facil y rapido y al darse cuenta de que no es asi se abandona. Si desde el principio se sabe de lo que se trata y la elec- cidn es acertada, ese riesgo debe disminuir considerablemente. Con frecuencia los estudiantes buscan tema de investigacion sin encontrarlo. Esto me lama la atencién porque temas (y problemas) sobran y, sin embargo, no se les ocurren, Esto se debe a muchas causas. En parte a que no han aprendido a pensar por ellos mis- mos; a que hay una estrechez en la discusién de temas y problemas en nuestra politica y en nuestra academia (basta leer los periddicos para darnos cuenta de lo aburridos que son: una y otra vez tratan sobre los mismos y con frecuencia triviales asuntos, haciendo una gigantesca bola de nieve de una simple bolita). En parte, también, a que se piensa que debe ser algo que nadie haya tratado y en lo que se va a descubrir el “hilo negro”. Las causas pueden ser muchas, pero el hecho es que les cuesta trabajo elegir. Encuentro diversos grados de desarrollo en esta problematica. El estudiante que no tiene idea de lo que va a hacer, aquel queEL DISENO 43 tiene varios temas posibles, aquel otro al que le interesa una cier- ta tematica, pero sin precisar el problema, y algunos pocos que ya han definido el problema que quieren tratar. E] camino es, obvia- mente, més largo para el primer caso que para el tiltimo. Los que no saben qué hacer conviene que piensen primero en un drea tematica, luego en un tema y, finalmente, en un problema. Conviene que vean hacia atrés, hacia su pasado, y hacia adelante, hacia lo que quieren hacer después. El ayer les diré qué es lo que les ha gustado y qué no; en qué han tenido aptitudes y en qué no. EI posible futuro puede indicar un camino. Por ejemplo, si se tie- ne un plan firme para hacer un posgrado, conviene que elijan un problema que implique la realizacién de un trabajo serio, para ir entrenandose en la investigacién; si se quiere ir al extranjero a realizar el posgrado, hay fecha limite para estar titulado y convie- ne tomarla en cuenta al hacer la eleccién: seleccionar un problema que pueda Ilevarse a cabo dentro de los limites de tiempo. Si se va a dedicar al trabajo profesional quiza convenga una tesis empi ca de no muy alto grado de dificultad, etcétera. Para ayudarse en Ja eleccién pueden empezar por hacerse va- rias preguntas. Por ejemplo, ;qué materias me han gustado en la carrera y cudles no? Con frecuencia es més facil saber lo que no nos gusta 0 interesa que lo que si. Eliminando lo negativo llega- remos a saber lo que nos gusta. Otra pregunta seria zen cudles materias he sido buen estudiante y he gozado aprendiendo?, o gcuales son las que més dificultad me cuestan? De esa forma po- dran elegir primero un Area tematica: las materias teéricas, 0 las histéricas, o las que tratan del México contempordneo, o de la Europa medieval, etc. Esa area temdtica es una primera aproxi- macin. Una vez elegida hay que proceder a buscar un tema de interés genuino dentro de ella. Por ejemplo, si el area que eligi es la te6rica, las preguntas ahora podrian ser ;qué tema o autor me llamé6 siempre la atencion? Quizé resulte que la respuesta sea “S6- crates”. Ahora habré que buscar un problema: zqué de Sécrates me interesa? Quizé la respuesta sea “su independencia del po- der 0 su posicién politica”. Y ahi tenemos ya un problema: :cudl fue la posicion politica de Sécrates?, o gpor qué pudo mantener- se alejado del poder?, o mas especifico atin, fue Sécrates un cri- tico del estabilishment de su tiempo?, 0 mas todavia: muri S6- crates por causas politicas? Cuanto mas preciso sea el problema, mucha meine44 CAP. 4. COMO HACER LA TESIS? Si el drea tematica es el México de hoy, hay que proceder de manera similar: gqué es lo que mas me interesa de mi pais hoy dia? Quiza la respuesta sea “la contaminacién”. Ya tenemos un tema y gqué de la contaminacién? Quiza la respuesta sea en forma in- terrogativa zqué es lo que verdaderamente ia produce? Ahi tene- mos ya un problema. A veces, como en este tiltimo caso, al plan- tearse un problema especifico la hipstesis aparece ya sugerida. Esa es una de las grandes ventajas de plantearse problemas en lugar de temas. De un tema es muy dificil sacar una hipétesis 0, si se quiere, puede haber tantas que no sabremos cual elegir. Al plantear un pro- blema y, sobre todo, cuanto mas especifico lo hagamos, la hipotesis aparecera con claridad o nos sera mucho mas facil elegirla. Esta técnica de preguntarse a si mismo busca ir cerrando, re- duciendo posibilidades: primero lo que no me interesa, luego lo que si, después un area tematica, més tarde un tema y, por fin, un problema. Otra posibilidad para elegir correctamente es hacerlo sobre algo de Jo que se tenga un conocimiento directo 0 practico. Por ejemplo, si el estudiante trabaja, hacerlo sobre algo relacionado con esa actividad. Si labora en la Secretaria de Comercio y esta en la oficina que se encarga de la industria automotriz, puede muy bien aprovechar su conocimiento del asunto y la facilidad de con- tar con informacién de primera mano. Si el estudiante practica un determinado deporte o tiene conocimiento muy-particular- de-al— guna religion, puede aprovechar esos conocimientos y el acceso a la informacion para hacer su tesis. Claro esta que deberd tener co- nexi6n con la disciplina que haya estudiado y debera elegirlo con cabeza, est6mago y coraz6n, no solo porque aparentemente sea ‘cil obtener datos. Y deberé también consultar con su conciencia y con la gente involucrada para ver si debe y puede hacer uso de esa informacién. Lo que quiero decir es que la eleccién de un tema y un problema de tesis no necesariamente debe ser un asunto pu- ramente académico. Cuando nos acercamos por primera vez a al- gin tema determinado tenemos que ir aprendiendo poco a poco lo que los involucrados conocen perfectamente. Si se tiene un cono- cimiento serio sobre algo y tiene relacion con su disciplina y si le gusta, conviene elegir un proyecto de tesis en relacién con ello: vincular los conocimientos cientificos para aplicarlos a algo de lo que se tiene en conocimiento de otro tipo, Ilamémosle directo o vractico.EL DISENO. 45 Una vez que se tiene el problema hay que proceder al disefio dela tesis (protocolo de investigacién le ilaman algunos, con cier- ta pedanterfa). Ese disefio esta compuesto por varios elementos: planteamiento del problema, objetivo general, hipotesis general, objetivos especificos (si los hubiera), hipdtesis especificas (si las hubiera), formas de corroboracién de la hipstesis, esquema o in- dice y bibliografia basica minima. Los tipicos disefios suclen te- ner varias paginas (de 20 a 40) y muchas veces asi lo exigen los departamentos correspondientes. Lo que yo propongo en mis se- minarios -y en este libro- es que se plantee todo eso (excepto es- quema y bibliografia) en cinco cuartillas. Si, en cinco. ;Por qué? Porque estoy convencido de que cuando no se tiene claro lo que se quiere hacer es més facil escribir veinte que cinco. En una investi- gacion, en una tesis, es necesario saber con toda claridad y pre- cision qué es lo que quiere hacer. Si se sabe, es perfectamente posi- ble decirlo en pocas palabras. Cuanto menos claridad se tenga, mas trabajo costar expresarlo en breve espacio. A menudo -y siguiendo aquel consejo que daba Popper a sus alumnos diciéndoles que debian hablar para que los entendiera la pequeria hija de Agassi- les digo a mis alumnos que una forma de que sepan si tienen claro 0 no Jo que quieren hacer es que se lo cuenten a su abuelita, o a su papé 0 a alguien que no tenga nada que ver con las ciencias sociales. Si son capaces de hacerles com- prender Jo que se proponen hacer, entonces lo tienen claro y po- dran expresarlo en cinco cuartillas. Empecemos, pues, a explicar las partes del disefio. Lo prime- ro es el planteamiento del problema, es decir, la explicacion del contexto, de su historia, de su importancia. Es, primero, una “con- textualizacién”, es decir, lo que esta alrededor del problema y, lue- go, una explicacién: en qué consiste el problema y quiza sus posi bles soluciones. Debe ir de Jo general a lo particular, de atrés hacia adelante en el tiempo. Debe ir bajando gradualmente; cada pérrafo acercéndonos al problema que queremos investigar. Si queremos saber, por ejemplo, cuales son las causas que producen la contaminacion del aire en la Ciudad de México, tengo que hacer primero el planteamiento: que la Ciudad de México tiene el mas alto indice de contaminacién del aire en el mundo; que tiene una poblacién de tantos millones; que se producen tantas toneladas de basura; que tiene n namero de fabricas en su interior, un aeropuer- to y tantos automoviles; que ello ha generado ese indice extremo46 CAP, 4. COMO HACER LA TESIS? de contaminacién; que las politicas que se han adoptado han sido un fracaso y que eso obedece a que no han atacado la causa real del problema.‘ Si queremos investigar a la Uni6n Nacional de Trabajadores (re- cientemente constituida en México), explicamos cémo se organiza- ron los trabajadores después de la Revolucién Mexicana; la impor- tancia de la CTM; el porqué dejé de atender las demandas de los trabajadores; los intentos de sindicalismo independiente y por qué fracasaron y as{, paso por paso, parrafo tras pérrafo, llegamos a ex- plicar que en 1997 se cred la UNT y qué caracteristicas tenia. Pero si el problema que tratamos es saber cOmo debe organizarse para que sea en verdad representativa de los obreros y satisfaga sus de- mandas o para que sea el vehiculo para expresarlas y luchar por su consecucién, entonces bajamos atin mas y establecemos indicadores, por ejemplo: nimero de agremiados y tipo de demandas, formas de comunicacién entre la base y la dirigencia, cémo se elige ésta, cémo funcionan las asambleas, etcétera.’ Una vez elaborado el planteamiento pasamos al objetivo general; es decir, lo que nos proponemos hacer: por ejemplo, esta tesis busca diagnosticar las causas de la contaminacion en Ja Ciudad de México y proponer medidas para su solucién 0 investigar c6mo esta organi- cada la UNT 0 cémo debe organizarse para ser eficaz. A un objetivo general corresponde una hipdtesis general. Esta es la suposicién que te- tremos sobre las causas 0 el porqué del problema que tratamos. Tiene, pues, intima conexién con el objetivo, pero se expresa de manera dis- tinta. El objetivo es lo que queremos hacer; la hipdtesis es la conjetura, la suposicién de por qué es asf. Las soluciones propuestas no forman parte de la hipétesis, porque lo que no se ha aplicado no puede co- rroborarse, pero si se desprenden de la hipstesis de la corroboracion del porqué sucedié o de las causas del problema. Siguiendo nuestros ejemplos, la hipétesis del primer caso podria ser: la contaminacion del aire en la Ciudad de México no la ocasionan sélo los automéviles, (la mayoria de medidas que ha aplicado el gobierno se refiere a ellos) sino las fabricas, los desperdicios y el aeropuerto. Del segundo caso (ouna variante de él), “La representacién que pueda otorgar la Union Nacional de Trabajadores a las diferentes organizaciones que la integran “Tomo este ejemplo del planteamiento que un alumno mio, Mauricio Martinez Za- morano, hizo en su proyecto trabajado en mi seminario. “Estas ideas se las sugeri a un alumno de mis seminarios, que en parte las incorpor6 a de Mario Martinez Campos. en nmavartn de tosis: “La oreanizacion de la UEL DISENO 47 radicaré en varios factores, como son: tipo de organizacién, ntimero de agremiados, tipo de demandas y mecanismos para conseguirlas, comunicacién y relacién entre base y dirigencia y el proceso de democratizacion que puede Ilevarse dentro de ella.”* He dicho que la tesis debe tener tesis, es decir, algo que se sos- tiene y que se quiere corroborar. Esto se expresa en forma de conje- tura: es la hipétesis. La hipstesis general, como también ya he dicho, es la que cruza horizontalmente los capitulos. Lo que se sostiene en cada uno de ellos tiene la intencién de corroborar la hipétesis general: ésta es el hilo conductor de la investigacion. Con frecuencia he encontrado proyectos de investigacién que de- dican varias paginas a la explicacion de la hipétesis. Eso no puede ser Ja hipétesis. Es el planteamiento del problema. La hipstesis debe poder expresarse en pocas lineas. Una tesis debe tener una (0 muy pocas y estrechamente relacio- nadas) hipétesis general. Hay algunos proyectos —incluso doctora- les- que proponen una gran diversidad de hipstesis de lo mas va- riadas. Esto sdlo indica confusién. No se pueden corroborar tantas y tan variadas hipétesis sino en un trabajo amplisimo y de larga duracién, por lo general en trabajos colectivos. Pero un proyecto puede tener, ademés, hipotesis especificas: éstas se resuelven “ver- ticalmente”, es decir, en el interior de un capitulo. Ahf se plantean, se argumentan y se corroboran (fig. 4.1). Capitulo Hipotesis espectica Figura 4.1. Las hip6tesis especificas corresponden a objetivos especificos. Si se tienen tres objetivos especificos se tendran tres hipétesis especifi- cas, (Claro esta que un objetivo puede tener varias hipdtesis y una *La hipstesis tal como la elaboré finalmente Mario Martinez Campos,48 CAP. 4. 2COMO HACER LA TESIS? hipétesis, cubrir varios objetivos, pero estoy tratando de simplifi- car para poder ayudar mejor.) Lo importante no es el nimero sino la correspondencia. En una tesis de licenciatura hay que evitar los riesgos de pretender demasiado. Con un solo objetivo general y una sola hipotesis, clara y precisa, es mas que suficiente. Pongamos otros ejemplos para que se entienda mejor. Mi primera aproximacién es un tema: “La democracia.” Eso, como se ve, no dice nada o significa cualquier cosa. Busco un problema que me interese, como “zcudles son las caracteristicas constituyentes de la democra- cia-liberal de hoy, segtin la filosofia politica contemporanea?”. Con ese problema procedo al planteamiento. Sostengo que hoy dia todo mundo habla de democracia, pero que muy pocos entienden de Jo que estan hablando; que la inmensa mayoria de gente, incluidos politicos y académicos, restringen la democracia al proceso electoral; que la democracia, seguin la filosoffa politica contemporanea, tiene otros muchos ¢ importantes elementos constitutivos que funcionan después de que se han celebrado las elecciones, tales como... y se enu- meran; que es preciso que entendamos bien lo que significa la demo- cracia si queremos que funcione, etcétera, Si mi objetivo general es analizar cudles son Jas caracteristicas constituyentes de la democracia-tiberal de hoy, segun la filosofia politica contempordnea, mi hipdtesis general sera que la democra- cia no es sdlo un proceso de eleccién sino de control de los ciuda- danos sobre los gobernantes mediante tales y cuales mecanismos. Esta suposicién es la que trataré de corroborar y la que cruzaré mis capitulos hasta Hegar a una conclusion. Puedo tener, ademds, un objetivo especifico: explicar lo que significa el mandato imperativo para la democracia. Mi hipstesis especifica es que la prohibicion del mandato imperativo le ha dado un mejor funcionamiento a la democracia en Europa, pero que otro tipo de democracia, como Ja estadounidense o Ia latinoamericana, funciona mejor sin esa pro- hibicién. Esta hipstesis especifica o particular no cruza todos los capitulos sino que la resuelvo en el interior de un solo capitulo. Lo hasta aqui visto es, en realidad, el qué hacer. Procedamos ahora al cémo, Tener claro lo que se quiere hacer es muy importante, pero sino se sabe cémo no se llega muy lejos. El cémo es la manera (0 maneras) en que se va a desarrollar el trabajo y a corroborar la hipotesis. Qué pasos se van a seguiz, en qué orden, en gué fuentes de informacién se va a basar, etc, Por ejemplo, si se va a elaborar una encuesta habra que decidir qué tipo de preguntas hacer y cualEL DISENO 49 sera la muestra para averiguar lo que se quiere saber; si van a realizarse entrevistas a personajes relevantes, elegirlos, ver de qué manera se conseguiré la entrevista, estudiarlos y, por supuesto, decidir qué se les preguntaré; si es una tesis basada exclusivamente en fuentes documentales, determinar qué se va a leer y en qué or- den, y asi sucesivamente. Ahora bien, no hay que olvidar que todo esto se hace con la intencin de corroborar una hipotesis y, por tanto, habré que plantear cémo se vaa lograr ese objetivo: con qué criterios analiticos 0 de medicién © a través de qué conductos. Si las ciencias sociales no han avanzado como debieran ha sido, en buena parte, por la influencia de ideologias que, no siendo cient, ficas, afirmaban cualquier cosa sin corroborarla —ni pretenderlo Siquiera~ jamés. Durante afios, en México, por ejemplo, si alguien Se atrevia a cuestionar alguna aseveracion del marxismo, se le descalificaba de inmediato acusandole de funcionalista 0 de tener Prejuicios pequefio-burgueses o de ser de derecha y, con ello, se crefa resuelta la disputa. Cuando alguien pretendia utilizar crite- Bos de medicién para corroborar la hipétesis, se le decia que en las Ciencias sociales no se pueden medir las cosas como en las natu. rales 0 se le criticaba por hacer ciencia social empirica, al estilo estadounidense. Por desgracia, todavia hay gente que piensa asi. Son muchos quienes sostienen que las ciencias sociales son ra- dicalmente distintas de las naturales Y que, por ello, no pueden se- guirlos:mismos métodos 0 Procedimientos. Se nos ha dicho que las flencias sociales no pueden ser neutrales como las naturales y tam- bién que el investigador social debe procurar la objetividad des- clasandose. Ciertamente hay diferencias importantes entre las cen. cias sociales y las naturales, pero no estan en ese terreno. Como ha mostrado Karl Popper, el método de las ciencias sociales y elde las naturales es el mismo: ofrecer explicaciones y examinarlas me. diante tests significativos. Si la realidad niega la teoria, significa simplemente que ésta era falsa. Resumamos algunas ideas de Popper para clarificar esta situaciGn. En los dos tipos de ciencia tratamos siempre con problemas, con explicaciones, con prediccio- nes (no con profecias) y con fests.” E] método de las ciencias sociales ~al igual que el de las naturales- consiste en soluciones tentativas a los problemas y en criticar esas soluciones. La critica es un intento de refutacién. Si una solucién © una teoria no es objeto de critica FL Pomnr Comiatnene seenkabente eae oe50 CAP, 4. ¢COMO HACER LA TESIS? entonces la consideramos metafisica, no cientifica. Si se refuta una hipotesis intentamos otra, si pasa tests significativos (en cantidad y calidad) decimos que la corroboramos (por e] momento, después pudiera ser refutada), La objetividad de la ciencia no depende de la objetividad del investigador ni el cientifico natural es mas obje- tivo que el cientifico social. Ambos son parte de su investigacin y ambos estan influidos por muchas cosas. La objetividad de la cien- cia depende de la objetividad del método cientifico: de la coo- peracion, de la competencia, de los tests, de la critica mutua. Es imposible eliminar los intereses extracientificos y evitar que influyan en el curso de la investigacion cientifica, lo mismo en I ciencias sociales que en las naturales. Lo que es posible es dife- renciar los intereses cientificos de la verdad de los que no son tales. Si pretendemos quitarle al cientifico su posicién partidaria o destruir sus juicios de valor, le arrancamos con ello también su humanidad.* Respecto al otro problema -la utilizacién de criterios de medi- cién- baste sefialar que ello no invalida al andlisis cualitativo. Am- bos pueden complementarse perfectamente. Lo importante es que corroboremos nuestras hipétesis, de otra forma no estaremos hacien- do ciencia. Sélo el rigor cientifico podré poner a las ideologias en su lugar. No es valido afirmar cualquier cosa. Hay maneras de sa- ber si alguien esta en lo cierto o no y hay maneras de refutar o de corroborar una hipétesis y de saber si una teorfa es verdadera o falsa-En-Jas-ciencias teéricas. miargumentacién deberd ser légica y bien fundamentada, pero en las ciencias empiricas se requiere evi- dencia. Una hipétesis en una tesis empirica debera corroborarse pasando tests significativos, 0 refutarse con un contraejemplo, 0 en- contrando contradicciones importantes, o con la critica. En especial la critica racional es un medio decisivo para corroborar 0 refutar una hipotesis en las ciencias sociales. Ahora bien, el disefto est4 compuesto de partes, pero no son partes aisladas. Es un todo integrado y relacionado. En el plantea- miento y en el objetivo se encuentra el qué se quiere hacer; en las formas de corroboracién el cémo y en la hipétesis cul es la causa del problema o por qué sucede *Karl Popper et al., The Positivist Dispute in German Sociology, London, Heinemann Educational Books Ltd, 1976. Hay una edicién en espafiol publicada por Grijalbo, pero esté incompleta, es parcial, sesgada y tramposa. Véase también mi articulo “En torno la polémi- ca Popper-Adomo: la historia de una trampa”, en Revista mexicana de ciencias politicas yEt DISENO 51 Después de haber redactado en cinco cuartillas el planteamiento del problema, el objetivo y la hipétesis generales, los objetivos e hipétesis especfficos (si los hubiera) y las maneras de desarrollar el tra- bajo y de corroborar la(s) hipétesis, se deberé escribir, en una o dos cuartillas, el indice o esquema. Este es muy importante porque es la columna vertebral de la investigacién. El indice esté compuesto por Jos capitulos en que esta dividida la tesis. Pero no se trata solamente de los titulos de esos capftulos sino de la subdivisién de los mismos. Entre mas subdivididos mejor. :Por qué? Una raz6n es que el titulo de un capitulo (como un tema) dice poco, pero la razén de peso es que entre més subdividido esté, més facil ser para el investigador des- arrollar la tesis paso por paso sin perderse. Entre menos subdivididos estén los capitulos ms facil seré perder de vista lo que se quiere hacer y més facil extraviarse o salirse del camino. Si no se sabe cual es el paso siguiente, el estudiante empieza a pensar en una idea y de ahi pasa a otra y cuando se da cuenta, ya se “sali6” de su investigacién. El capitu- lado subdividido impide eso y sefiala etapa por etapa la ruta a seguir. Explorar nuevos caminos o ideas no consideradas al inicio de la investigacion es positivo: la imaginacién y la busqueda son esen- ciales: no somos maquinas. Sin embargo, una tesis de licenciatura, por lo general, es la primera investigacién en serio de un estudian- te y conviene evitar los peligros de perderse facilmente. Primero hay que aprender lo fundamental y lograr una disciplina y luego intentar explorar salidas. Por supuesto, el esquema o indice es inicial, es decir, no necesaria- mente seré el definitivo. Casi siempre se va modificando conforme la investigacién avanza: se hacen ajustes, se quita o se afiade algo, por ejem- plo, pero eso no quiere decir que no debamos hacer un primer indice como guia de la investigacién. Este indice ayuda muchisimo y cuanto mis claro se tenga lo que se quiere hacer, menos modificaciones sufrird. Pongamos un ejemplo de cémo dividir y subdividir un indice para que se entienda mejor. El ejemplo es el libro clasico sobre par- tidos politicos de Maurice Duverger. Este divide su obra en dos partes: a la pri-mera la llama “La estructura de los partidos” y a la segunda “Los sistemas de partidos”. Veamos la primera parte. Esta compuesta de tres capitulos: * La armazén de los partidos. * Los miembros de los partidos. * La direccién de los partidos.52 CAP. 4. €COMO HACER LA TESIS? Esos capftulos los divide, a su vez, en partes que a su ver sub- divide? He cambiado Ja forma de clasificacién para hacerla mas inteligible, pues Duverger divide y subdivide con la misma nume- racién romana. Capitulo 1. Capitulo 2. La armazén de los partidos. 1.1. Estructura directa y estructura indirecta 4.1.1. Formas de los partidos indirectos 1.1.2, Factores de estructura indirecta 1.2. Los elementos de base 1.2.1. El comité 1.2.2. La seccién 1.2.3. La célula 1.2.4, La milicia 1.3. La articulacin general 13.1, Articulacién débil y articulacisn fuerte 1.3.2. Enlaces verticales y enlaces horizontales 1.3.3. Centralizacion y descentralizacién Los miembros de los partidos 2.1. La nocién de miembros 2.1.1. Partidos de cuadros y partidos de masas 2.1.2. Los criterios de adhesién 2.1.3. Medicién de los miembros "2.2. Grados de participacién Capitulo 3. 2.2.1. Los electores 2.2.2. Los simpatizantes 2.2.3. Los militantes 23. La naturaleza de la participacién 2.3.1. Comunidad, sociedad, orden La direcci6n de los partidos 3.1. La seleccién de los dirigentes 3.1.1. La tendencia autocratica 3.1.2. Jefes aparentes y jefes reales 3.2. Lanaturaleza oligarquica de los dirigentes 3.2.1. Formacién del “circulo interior” 3.2.2. Composicion y renovacion del “circulo interior”EL DISENO 53 3.3. La autoridad de los dirigentes 33.1. Elcrecimiento del poder 3.3.2. La personalizacién del poder 3.4. Dirigentes y parlamentarios 3.4.1. Dominio de los parlamentarios Sobre el partido 3.4.2. Rivalidad de parlamentarios y dirigentes 3.4.3. Dominio del partido sobre los parla- mentarios Como se habra notado, el indice dividido y subdividido no sélo permite ver con claridad de lo que trata o trataré el libro (0 la tesis) sino que indica los pasos a seguir e impide tratar otros asuntos. Si la subdivisién es excesiva o se prefiere evitar ]o molesto de estas multidivisiones numéricas, se puede hacer con letras 0 com- binaciones: letras mayusculas y minusculas, numeros romanos y arabigos. Lo importante es que se entienda la estructura: como se divide y subdivide, qué apartado forma parte de qué tema y cua- les temas componen cada capitulo. La bibliografia de esta etapa de la investigacién —el disefio— es sdlo una bibliografia que yo llamo basica-minima; es decir, son los libros obligatorios, indispensables, sobre el tema y el proble- ma que se investiga. Aqui si incluyo el tema del que el problema surge, por la siguiente raz6n: Si el problema es, por ejemplo, como ayudé el Programa de Solidaridad a resolver el problema de la pobreza en México, entonces la bibliografia no puede ser sdlo so- bre ese programia sino sobre la pobreza (o la desigualdad social) y las politicas de bienestar, de otra manera no se entenderia ni ubi- caria bien el problema. Es basica porque es lo més importante, lo clasico u obligatorio sobre el tema y el problema, pero es minima porque es sélo el punto de arranque, después se ira completando hasta Hegar a ser la adecuada (volveré sobre esto en el siguiente capitulo). Esta bibliografia se apuntaré en dos o tres cuartillas. Debo terminar este capitulo con un sefialamiento. Hay estudian- tes que quieren hacer su disefto rapido para hacer una tesis rapi- da, 0 simplemente para iniciar ya el trabajo. Si se quiere ganar tiem- po y hacer la tesis bien, hay que invertirlo en el disefio. Todo el tiempo que se “gaste” en ello se ganara después en el desarrollo de la investigacion. Un mal disefio no sélo puede impedir que se haga Ia tesig (muv nrohablemente) sina ane. nor lo menos. retra-54 CAP. 4. 2COMO HACER LA TESIS? saré el trabajo, bien porque la hipstesis estaba mal planteada, o por- que las formas de corroboracién eran irrealizables 0 porque el indice estaba poco desarrollado y el investigador se “sali” de su proyecto, © por otras razones. En los seminarios de los que hablo dedicamos el primero enteramente al disefio del proyecto. Algunos alumnos al principio piensan que esto es excesivo pero cuando siguen el curso Ecaban por darse cuenta de lo mucho que se avanza en la clarifi- eacién de lo que se quiere hacer y de cOmo hacerlo; se dan cuenta de Jo fluido que puede ser el trabajo después. Por ello insisto: todo el tiempo invertido en hacer un buen disefo sera tiempo ganado en la realizacion de la investigacién. Realmente vale la pena. Quiero aclarar algo de considerable importancia. He men- cionado en varias ocasiones la hipétesis y he sefialado su valor en la investigacion cientifica. Sin embargo, la hipétesis no es estrictamente necesaria al inicio de una investigacion Es una practica comin el exigirla en los disefios y por ese la he incluido en Jos elementos que lo conforman, pero en realidad no siempre og necesaria ni deberfa ser una exigencia en la elaboracion de los disefios. Lo que sostengo es que Ja investigacién no inicia con hipétesis sino con preguntas. He tratado este asunto en otra parte” donde, con ejemplo, muestro que esto es asf no solo en las Fencias naturales y en las sociales sino en todo tipo de investi- gacién, como las detectivescas 0 las que tratan de averiguar las causas de un accidente- Las hipétesis vienen con el tiempo, con el conocimiento cada vez mayor de la materia que se investiga y conforme se van obte- niendo respuestas a las preguntas formuladas. Debemos dejar de ver los proyectos de investigacin como requisitos formales para ver- Jos como Jo que realmente importa: conocer, descubrir, entender. Lo importante en la investigacién es llegar a la verdad, a la solucién de un problema, al aumento del conocimiento. Cudntos ejemplos tenemos en la historia de grandes investigaciones que par tieron simplemente del interés del investigador por entender algo, por saber més del asunto, por buscar una relacion causa-efecto sin hipétesis previa. Dejemos de poner el énfasis en criterios estereotipa- ds expresados como aforismos y veamos més la riqueza de ideas y conocimientos, el afan por saber, que es de lo que se trata. .6 Bs realmente necesaria la hipétesis al inicio de la investigacién?”, Estudios politicoséComo hacer la tesis?EL DESARROLLO TF FF na vez con el disefto terminado ~y aprobado por el asesor- | 0 empezamos a realizar la tesis. Las tres etapas fundamen- . tales de este trabajo, para las ciencias sociales, son la lec- tura del material seleccionado, la clasificacién de ese material para su posterior uso y la redaccidn, si se trata de investigacion docu- mental. Si se trata de investigacion de campo hay otras etapas adi- cionales, como el traslado al lugar pertinente y la aplicacién, in- terpretacion y clasificacién de entrevistas y/o encuestas. Seleccién de material y lectura Antes de leer nuestro materia] es necesario tener una lista, lo mas completa posible, de lo que hay que estudiar. En el disefo te- niamos ya una bibliografia basica-minima; ahora la completare- mos y afiadiremos otras fuentes de consulta e informacion. Para completar la lista hay varios caminos posibles cuya elec- cién dependeré del nivel de conocimientos que se tenga sobre el tema o problema. Hay estudiantes a Jos que les ha interesado un tema © problema desde hace afios; otros que lo eligen en funcién de una practica profesional, de algo que ya conocen desde cierta perspec- tiva; otros, los més, que lo eligen por primera vez y saben poco o nada del asunto. Una forma de completar la lista de libros es detectar, en la bi- bliografia basica-minima que ya tenemos, las referencias recurren- tes, es decir, aquellas que en esos libros se citan con més frecuencia 5758 CAP. 5. 6COMO HACER LA TESIS? por ser las mas importantes, las clasicas 0 las de actualidad en el tema 0 problema. Haciendo lo mismo con los nuevos libros la lista se iré ampliando. En la investigacién en ciencias sociales, los libros son indispen- sables, pero es necesario también revisar articulos. Los articulos de investigacion normalmente aparecen en las revistas cientificas y éstas, casi siempre, son publicadas por instituciones 0 asociaciones académicas. Su periodicidad suele ser trimestral o cuatrimestral y est4n respaldadas por consejos editoriales de reconocidos o distin- guidos profesores universitarios. Los artfculos también aparecen en revistas populares, de difusién o de kiosco. Estas revistas son de circulacién amplia, normalmente semanales o quincenales y pueden conseguirse en puestos de periddicos o tiendas de diverso tipo. Son revistas de cardcter periodistico en las que, con frecuen- cia, colaboran académicos e intelectuales de prestigio. El estudiante debe aprender a distinguirlas. En inglés existen términos distin- tos para cada tipo de revista: journals 0 reviews para las revistas académicas y magazines para las de difusién. Ejemplos de las primeras, en la Ciudad de México, serfan la Revista Mexicana de Ciencias Politicas y Sociales, Estudios Politicos y Acta Sociolégica (pu- blicadas por la Facultad de Ciencias Politicas y Sociales de la UNAM); Anidlisis Econémico y Fuentes Huimanisticas (publicadas por la Universidad Autonoma Metropolitana, unidad Azcapotzalco); Revista Internacional de Filosofia Politica (publicada por la UAM, Iztapalapa).' Revista Mexicana de Sociologia (publicada por el Instituto de Investigaciones Sociales de la UNAM); Historia Mexicana (publicada por El Colegio de México); Secuencia (publica- da por el Instituto José Maria Luis Mora). Ejemplos de magazines serian Nexos, Vuelta, Este Pais, Proceso. En revistas internacionales tendriamos como ejemplos de jour- nals, The American Political Science Review (publicada por The Ame- rican Political Science Association); International Studies Quarterly (publicada por The International Studies Association); International Review of Sociology (publicada por la Universidad de Roma); Inter- national Journal of Public Opinion Research (publicada conjuntamente por Oxford University Press y World Association for Public Opinion Research). Ejemplos de magazines, Time 0 Newsweek. "Agradezco a la licenciada Citlali Villafranco por haberme proporcionado los datos de Jas revistas de la UAM.EL DESARROLLO 59 Una lista m&s o menos abundante de libros y articulos puede conseguirse mediante los centros de informacion y documentacién de las distintas areas o disciplinas, normalmente a cambio de un pago. Esa lista serd valiosa a condicién de que se precise el pedido. Gi la solicitud es, por ejemplo, sobre “pobreza”, la lista ser4 enorme y de poca utilidad pues aparecerén en ella todo género de trabajos, de todas Jas disciplinas y enfoques, de todos los paises del mundo y de todas las épocas. Si, en cambio, se solicita, por ejemplo, “po- breza en México en la década de los noventa” 0 “politicas publicas de bienestar social en México en los noventas”, la lista seré mas breve y mucho mas util. En esos centros suelen también preguntar por conceptos clave de la investigacién. Si mi tema es democracia y mi problema es cémo funciona hoy dia, los términos que afia- dirfa, entre otros, serian: representacién, legalidad, partidos poli- ticos, oposicién, sociedad civil, transparencia del poder, libertades de reuni6n, asociacién y pensamiento, etc. Entre més certera sea la eleccién de conceptos o palabras, més util y adecuada seré la lista. ‘Ademés de los articulos de journals y magazines podemos afiadir articulos y notas aparecidas en periédicos. La nota es meramente in- formativa. Los articulos, por lo general, son “coyunturales”, aunque a veces encontramos algunos producto de muchos afos de estudio y con seria reflexién detras. De todas formas, tienen un caracter mas ligero y no tienen el peso de los articulos cientificos, asi fuera slo por la premura con que generalmente son escritos. Como mencioné en el capitulo 3, cuando hablé de los distintos tipos de tesis, hay otras fuentes de informacién, como las de las investigaciones histéricas y las de campo, Aquéllas, ademas de libros y articulos, necesitan revisar archivos (publicos y privados) que, con frecuencia, requieren permiso especial para ser consulta- dos. Las investigaciones de campo hacen uso de la encuesta y la entrevista y de todo aquello que permita el conocimiento directo del objeto de estudio, Ambas, encuesta y entrevista, pueden ser: de hechos (cuando buscan averiguar lo que Ja persona sabe), 0 de actitudes y opiniones (cuando buscan averiguar lo que sienten u opinan). El cuestionario de las encuestas puede tener preguntas abiertas (cuando la persona pueda contestar como quiera), 0 cerra- das (cuando no hay la libertad anterior). Las preguntas cerradas pueden ser dicotémicas (respuesta afirmativa o negativa), o en aba- nico (eleccién entre varias posibilidades). La entrevista, por su par- te, puede ser libre o dirigida. En el primer caso, el entrevistador60 CAP. 5. 2COMO HACER LA TESIS? se comporta de manera mas espontanea y va preguntando segiin el curso de ideas que van surgiendo. En el segundo, se fijan de ante- mano las preguntas a realizarse y el entrevistador se atiene a ellas.* Los avances de la tecnologia también son un auxiliar importan- te para obtener informaci6n. En internet se puede tener acceso a los acervos de bibliotecas de cualquier parte del mundo. El alumno puede consultar la biblioteca de la Facultad de Filosofia y Letras de la UNAM ola del Congreso de Estados Unidos, por ejemplo, y hacer esta busqueda por autor, tema o titulo. También puede consultar pe- riddicos de diversas partes del mundo (con todo y fotografias). Aquellos que no tengan acceso a internet pueden acudir a las pibliotecas de universidades que cuentan con compact disk (CD) y ahi consultar revistas académicas (journals), 0 el acervo de las in- vestigaciones de los profesores universitarios (ARIES), por ejemplo.* Hay algo que quiero aclarar en torno a la bibliohemerografia y fuentes consultadas. Dije antes que se deberia hacer esa lista lo més completa posible. Asi es. Y es asi porque tenemos el deber intelectual de conocer Jo mas y lo mejor que se ha escrito sobre el tema y el pro- blema que estudiamos. Pero eso no quiere decir que se necesite n numero de obras consultadas o lefdas, como Jo exigen algunos pro- fesores y algunas facultades universitarias. En primer lugar, porque todo ntimero que indicaramos seria arbitrario: por qué 90 y no 80?, gpor qué 100 y no 120? En segundo lugar, porque no se puede deter- —_minar un ntimero igual para distintos tipos de tesis. Habra algunas. cuyo problema sea tan poco tratado que, atin con las obras sobre el tema, existiré una bibliografia reducida, en tanto que habré otras cuyos temas y problemas han sido tan estudiados que seré abun- dante. Repito, las tesis deben dejarse de ver como requisito formal para entenderlas como la solucién a un problema; no sélo por parte de los estudiantes sino de los profesores y de las universidades Una vez completa la lista bibliohemerografica es conveniente or- denarla. Sugiero que ese orden vaya en varios sentidos: de lo gene- ral a lo particular o especializado; de atras para adelante en el tiem- po; de lo internacional a lo nacional; del tema al problema. Ademas primero los libros, luego los artfculos de journals, después los ar- ticulos de magazines y al final los articulos de periddico. Esto per- °Cfr. Ario Garza Mercado, op. cit., cap. VIL. "El trabajo de campo", pp. 109-117, *Agradezco a la maesira Maria del Carmen Soiérzano sus valiosas explicaciones en torno a los usos de internet, cd’s y computadoras.EL DESARROLLO 61 mite conocer primero ¢] bosque, luego los Arboles y al final las hojas. Permite también estudiar primero lo basico, clasico o fundamental y acabar leyendo lo que va apareciendo en la prensa diaria. La bibliohemerografia también puede ser ordenada por capitulos de la tesis: Asi, después de la lista general que permite conocer el “bosque” se podrian enlistar las obras particulares a consultarse en cada capitulo. Por supuesto habrd varias que sirvan para diversos capitulos.* Una bibliohemerografia ordenada con los criterios que pro- pongo indica también el orden para leer. Deberé seguirse el orden establecido en ese listado: primero lo general, lo més antiguo y lo relativo al tema; luego lo particular, lo mas modero y Jo referente al problema. Primero los libros, luego Jos articulos de journals, mas tarde los de magazines y al final los periddicos. Asi el alumno ira comprendiendo por niveles y tiempos y sabra con toda antelacién lo que tiene que leer y en qué orden? ‘Cuando se trata de relecturas, sugiero que se haga a la luz de la hipstesis que se quiere corroborar, es decir, la nueva lectura debe hacerse teniendo en mente el proyecto de uno: qué quiere uno hacer, qué quiere uno corroborar. Es una lectura diferente. Debido a los problemas de memoria y para facilitar el poste- rior uso de informacién es conveniente sefialar de alguna forma Jo que nos interesa de la lectura: por ejemplo, subrayando o mar- cando los parrafos pertinentes o haciendo cuadros sindpticos 0 to- mando notas. También vale la pena anotar, en los margenes 0 en las partes de abajo de las paginas, las ideas que nos vienen al leer ese parrafo 0 esa pagina. Si se deja para después, la idea se esfu- ma. Aconsejo también tener una hoja a un lado donde anotar las dudas para resolverlas mas tarde. Elaboracion de Ja ficha Es necesario registrar los pasajes © parrafos que subrayamos de alguna manera que nos permita manejar esa informacin. La ‘Agradezco esta sugerencia del ordenamiento de bibliohemerografia por capftulos a la licenciada Isela Tovar Angelares, mi ayudante en los seminarios de investigacion durante varios afios. 5No siempre se necesitard leer todo ol libro. Habra algunos de los que s6lo nos interese un capitulo o un pasaje, pero por lo general habré que leerlas completos. Hay también libros de consulta a Jos gue definitivamente sélo acudimos para buscar un dato (enciclopedias, diccionarios especializados, etc.)62 CAP. 5. 2COMO HACER LA TESIS? forma tradicional, y todavia efectiva, es la ficha. Ahf trans cribimos 0 escribimos lo que nos interesa y de dénde lo sacamos No voy a explicar aqui todas las caracteristicas que debe tene: una ficha, pues para eso existen manuales. Lo importante de la fi cha no es un convencionalismo x sino una forma de clasificar el ma terial que sea de facil uso y que sea consistente, es decir, que si adopte una sola forma y esa sea la que siempre se utilice. Ahor: bien, dado que tenemos una lista bibliogréfica completa en don de aparece el nombre del autor, el titulo del libro, la ciudac donde se publicé, la editorial que lo hizo, el ato de aparicin y e ntimero de paginas, es innecesario volver a poner todos esos dato: en la ficha. Lo importante es distinguir la informaci6n. Con escri bir en la parte inferior C. Fuentes, Tiempo mexicano, p. 86 es sufi ciente. A la hora de citar completaremos los datos con lo que tene mos en la bibliografia general, de acuerdo con lo que establece: Jos cannes y que puede aprenderse en los Ilamados manuales d técnicas de investigacién. En lo que yo quiero proponer algo es e! la forma de clasificar: sugiero que se use la misma que se us6 en ¢ capitulado del indice o esquema: la numérica, la que clasifica po letras, la que combina letras y ntimeros, la que incluye namero arébigos y romanos, la que haya sido. Lo importante no es adof tar esta o aquella forma sino la misma que se utiliz6 en el esque ma y que cada quien elija la que le permita ordenar y encontrar ¢ material facil y répidamente. Proponge que esa forma de clasif. cacion sea lo tinico que aparezca en la cabeza de la ficha. Procede de esta manera nos ayuda, ademés, al momento de leer. Si esto leyendo e] parrafo de un libro que consiste en lo que trataré en ¢ capitulo 2 de mi tesis, inciso 2.4.1, entonces en el margen de 1 pagina le pongo esa numeracién y cuando haga la ficha la pond en el indice superior (derecho o izquierdo segtin el gusto). A: mis fichas las ordenaré segiin el esquema y me sera mucho mé facil redactar.’ La computacién también sirve para facilitar la tarea de clasif caci6n. En lugar de transcribir a mano o en maquina los datos e *Uno de mis alumnos en los seminarios de investigacién, Armando Torres Aguile escribié en sus conclusiones: “Personaimente aprendi aspectos sustantivos sobre la invest gacién metédica y sistematizada mientras clasificaba el indice y balanceaba la bibliograf de apoyo... Baste decir que, para otra materia, Hevada simultineamente al seminario, hhecho de elaborar primero un indice general... y de clasificar desrués la informacién en funcién + se indice, me facilit6 en gran medida el esfuerzo final de redaccién. Visto asi parece bastan Shetn mena na ln habia Sntentada antes de esta manera” (cursivas del autor}.EL DESARROLLO 63 una tarjeta y luego buscar una por una hasta encontrar la infor- macién necesaria, los datos se capturan en la computadora, se ela- bora una base de datos y luego se le pide a la maquina lo que uno desee encontrar; asi es mucho més rapido y facil obtener Ja infor- macién. Otro aspecto que quiero resaltar tiene que ver tanto con Ja ela- boracién de la ficha como con la redaccién: se trata de la cita. Exis- te la costumbre, en las tesis, de citar a un autor s6lo cuando se hace textualmente. Esto es equivocado. Lo que se cita es la paternidad de la idea o de dénde se sacé, no sélo las palabras. La diferen- cia formal es que si se cita textualmente se utilizaran comillas y si no es de manera textual entonces no, pero en ambos casos debe afiadirse, al final de parrafo, el numero de cita y abajo los datos de Ja publicacién de donde se toman esas ideas. Para no equivocarse habra de hacerse la ficha correctamente y asi, al redactar, se hara también en forma correcta. Habia aconsejado que, cuando se leyera, se anotaran en el mar- gen las ideas propias que surgian de un pasaje o una pagina. Esas {deas deben incorporarse a la ficha. Quiz abajo, después de los datos del libro de donde salen o quiz atras de la ficha. Lo im- portante es que se recuperen y que quede claro que son del alumno que esta haciendo la tesis. Sera muy importante a la hora de redactar. Algo mas: conviene hacer las fichas inmediatamente después de la lectura de cada libro. Asi se tendra fresco y las fi- chas podran hacerse cualitativamente mejor Ademas, se evitard el tedio de hacer muchas fichas seguidas. Es al término de la elabo- sacion de cada ficha cuando es mejor darle Ja clasificacion conve- niente en funcién del esquema. Redaccion. La redaccién es, en varios sentidos, la etapa culminante. Lo es porque es la ultima; porque a través de ella lograremos expresar ideas y relatar hechos; porque es lo que los demés juzgaran y no lo que esté detras (las lecturas, las fichas, las dudas, lo pensado, las muchas horas de trabajo, de angustias, de ansiedades y anhelos). Fs en la escritura donde nos daremos cabal cuenta de si logramos 0 no nuestro objetivo. Mientras las ideas estén sélo en la cabeza seran conocimiento subjetivo. Sdlo al expresarse —y mas aun por64 CAP. 5. COMO HACER LA TESIS? escrito- se convierten en conocimiento objetivo, como lo ha sefia-~ lado Popper. ‘Antes de proseguir sobre cémo redactar es indispensable ha- blar de dénde hacerlo y de las condiciones necesarias para hacerlo. Por supuesto que para todo el proceso -desde el disefo de Ja tesis, pasando por las lecturas y elaboracién de fichas hasta la redac- cién- las condiciones son fundamentales; pero en ninguna etapa tanto como en la redaccién. Debe procurarse un lugar tranquilo, silencioso, con buena luz natural y buena temperatura; con un es- critorio o mesa en donde se pueda desplegar el material y en don- de pueda apoyarse para escribir, y una silla comoda. No se puede hacer una tesis con el televisor prendido 0 en una habitacién con niftos gritando o en un lugar donde todo el mundo entre y salga. Lo ideal es en una habitacién de la casa que reana las condicio- nes antes dichas 0 en una buena biblioteca. El lugar necesita tam- bién estar cerca de casa o de la umiversidad para evitar perder tiempo y energia innecesariamente, y ser seguro, no s6lo dentro sino en los alrededores. La biblioteca elegida puede ser muy bue- na pero si se sale a las 8 de la noche el riesgo a ser asaltado 0 da- fiado puede ser grande. Esto, en las condiciones actuales, es muy importante. Las horas de trabajo y suefo y el tipo de alimentacion también gon relevantes. Debe procurarse una buena y balanceada alimenta- _cién,_las-horas de suefio que cada quien necesite (pero no menos de 7) y un horario que permita sentarse a escribir con la mente y el cuerpo descansados. No se debe trabajar inmediatamente después de las comidas ni después de haber hecho algun esfuerzo conside- rable, fisico 0 mental. Tampoco se podra trabajar bien si se esta desvelado. Los profesores no suelen hablar de estas condiciones por considerarlas triviales o sabidas 0 por pensar que no es terreno que deban pisar. No obstante, es necesario sefialarlo. Un trabajo de tesis, diario, constante y que exige un esfuerzo intelectual conside- rable, debe tomar en cuenta estas condiciones. No son triviales sino fundamentales. La tesis debe escribirse hasta que se ha terminado la investiga- cion. Es, como dije antes, la tiltima etapa. Hoy dia se ha puesto mas © menos de moda el trabajo por capitulo, es decir, leer, clasificar y escribir Jo correspondiente al capitulo y luego hacer Jo propio con el siguiente. Bs una escritura “vertical”, por asi decislo. Tiene la ventaia de ane narece aue se acorta tiempo v el alumno siente queEL DESARROLLO 65 avanza més pues ve resultados mas rapido, ya que tiene los capi- tulos, en tanto que de la otra forma se aplaza la redaccion y sdlo se “mide” el avance por la cantidad de fichas y lecturas. Pero lo pri- mero es una ficcién: no se avanza mas rapido. Lo segundo es una ventaja psicolégica, pero metodol6gicamente presenta problemas. Si se trabaja por capitulos se pierde de vista el bosque y se cae con mucha facilidad en una tesis de suma de partes, donde el capi- tulo primero nada tiene que ver con los que le siguen. No hay ilacion, la hipétesis se pierde de vista y no cruza los capitulos. No es un verdadero trabajo de investigacién, pues no se rastrea o bus- ca el hilo de la hipétesis hasta llegar a la verdad 0 a la solucion del problema. Son partes distintas cuya relacién es ficticia. Al querer ayudar a los estudiantes a avanzar en sus tesis, yo mismo acepté en un tiempo, en mis seminarios -aunque siempre sefialando que la forma correcta era redactar hasta el final-, que pudieran trabajar por capitulo, pero me di cuenta de mi error. Las tesis que se hacen asi salen defectuosas. Investigar es buscar la verdad de algo, de un pequefto universo y sus relaciones y solo al concluir todo el proceso se esté en capacidad de explicarlo por escrito. Por eso el prélogo, por ejemplo, se escribe hasta el final, cuando ya se sabe a Jo que se lleg6. Trabajando por capftulos sur- gen tantos problemas que es menester invertir tiempo para com- ponerlos y se acaba perdiendo més que el que se pretendi6 ganar. La redaccién, entonces, debe hacerse hasta el final, cuando se han hecho todas las lecturas, cuando se han elaborado todas las fichas y se ha agotado lo que uno se propuso investigar. Se habré contemplado el bosque, estudiado algunos arboles y legado a fon- do en el andlisis de una o algunas hojas. Seré un trabajo hilvanado, fluido, sin repeticiones innecesarias y mejor redactado. Es la for- ma correcta de hacer investigacion. El lenguaje debe ser claro. Por supuesto que hay que usar un vocabulario cientffico pero debe utilizarse para explicar las cosas de manera que sean comprensibles, no para ocultar la falta de ideas 0 su trivialidad. Evitemos, pues, palabras complejas y altisonantes Es muy frecuente encontrar tesis (y libros) de ciencias sociales que son ininteligibles: Hlenos de palabrerfa vana y pomposa que intenta disfrazar la trivialidad de ideas o la falta de evidencia en Jo que sostienen. Se debe escribir con claridad para que cualquier persona con mediana cultura pueda comprenderlo. Un lenguaje os- curo no permite la comunicacién y ese es el objetivo de escribir. No66 CAP. 5, gCOMO HACER LA TESIS? hay que olvidar nunca que el lenguaje es una forma de expresién. Escribimos para expresar ideas y describir hechos.’ El lenguaje no debe utilizarse como un fin en si mismo Tampoco se debe escribir con prisas ni en Jos ratos libres que nos dejan otras ocupaciones. Debe reservarsele un sitio y un horario espectficos y hacerse con la calma debida, Sélo asf se pueden des- arrollar bien las ideas y evitar repeticiones. Hay alumnos que andan siempre corriendo, entrando y saliendo de diversos lugares y que pretenden escribir asi. El resultado es una repeticiOn frecuente (pues no recuerdan que ya dijeron las cosas antes), una falta de ilacion y una mala redacci6n, Escribir requiere pausa, reflexién. Se puede es- cribir de corrido, con cierta prisa, una primera versién, pero después habré que revisarla y corregirla con calma, con concentracién. ‘Al sentarse a redactar se deben tener muy presentes las seis consideraciones que hice en capitulos anteriores. 1, No elegir un tema sino un problema. 2. La tesis no es una suma de partes sino una relacion. La tesis debe tener tesis y ésta se expresa a través de una o varias hipotesis 4, La hipétesis general debe cruzar los capitulos horizontalmente. La o las hipétesis deben corroborarse. 6. La tesis requiere un punto de vista personal, pero bien fun- damentado: a Alestar listos para escribir conviene, pues, tener el disefio fren- te a nosotros y, a un lado, el esquema y las fichas ordenadas con- forme a la numeracién establecida. Entonces, tomamos el paquete de fichas que corresponden al capitulo 1 ordenadas secuencialmente y las releemos (incluyendo nuestras notas). Esas fichas debieron haber sido escritas muchos me- ses atras y la relectura seré un recordatorio necesario pero, ademas, nos permitiré darles un mejor orden, con un desarrollo légico de las ideas y teniendo en mente que hemos acabado ya la investigacion. Una vez reordenadas las fichas empezamos a escribir, pero es- cribir no significa simplemente copiar las fichas. Escribir implica pensat, es ir hilvanando informacién, notas, ideas, evidencia, en *Debo al libro de Ario Garza Mercado, op. cit, el haberme aclarado que el escrito noEL DESARROLLO 67 un desarrollo légico. Las fichas son el apoyo, el soporte para lo que queremos decir, para lo que queremos corroborar. No son sustitucién de sino complemento y apoyo de nuestras ideas y son, ademés, muestra del avance del conocimiento cientifico. Como dije antes, no slo debe citarse cuando es textual sino cuando la idea pertenece a otro, aunque sea dicha con las palabras de uno. Tampoco se debe citar por citar sino cuando viene al caso: para indicar lo que se conoce hasta el momento en ese asunto, para apo- yar una idea o para refutar otra. EI material para escribir, entonces, esté en las fichas, pero re- quiere integracién, andlisis y desarrollo propios y hacer esto, como el estilo literario, es cuestion de cada quien. No hay mas reglas que Jas de la ciencia, la légica y Ja sintaxis. Después de escribir cada capitulo hay, siempre, que releerlo para ver como quedé y para hacer las correcciones necesarias: de fondo y de forma. Aunque a veces es dificil separarlos, aconsejo pensar primero solo en el fondo, en el contenido y después en la forma, en Ja redaccién. El alumno buscaré corregir su capitulo segtin sus pro- pios criterios criticos. Una vez que ha hecho sus propias correc- ciones le Ievard sus capitulos a su asesor de tesis quien, después de una lectura atenta, debera hacer las observaciones pertinentes. Es casi seguro que habré que volver a trabajar cada capitulo y hacer las modificaciones y correcciones necesarias hasta concluir una segun- da version y es cuando habré que visitar de nuevo al asesor. Acon- sejo que el estudiante vea siempre sus primeros escritos como un borrador: asi estaré mds abierto a las criticas y sugerencias, y tendra menos prisa y presion para corregirlos. La mayoria de asesores exi- gen ver uno por uno cada capitulo. Lo importante es que el alumno redacte hasta que haya concluido la investigacion. En este caso, He- vard el capitulo primero, lo corregiré y una vez aprobado redactaré inmediatamente el segundo. Una vez que se han terminado de escribir los capitulos se re- dactarén las conclusiones. En éstas se recogen los elementos mas im- portantes de toda la tesis; en especial la corroboracién de la hips- tesis general y las corroboraciones de las hipétesis particulares (si las hubo). Lo que se trata de mostrar es precisamente que se con- siguid lo que se buscaba: la corroboracin de la(s) hipstesis y la solucién al problema que uno eligi6. Como en el tipo de tesis que propongo el alumno “habla” en todos los capitulos, las conclusiones deben ser breves y sustantivas. (No es el caso de las tesis “tipicas”ee 68 CAP. §. {COMO HACER LA TESIS? en que el alumno nunca expresa sus puntos de vista sino hasta lleg a las conclusiones. Esto también ha generado un defecto en el sir dal: muchos sélo leen las conclusiones. En una tesis bien hecha, cor la que propongo, el sinodal se obliga a leer toda la tesis para poc juzgarla.) Después de redactar las conclusiones, se escribe el pré go en el que se explicara lo que se pretendié hacer, los pasos que siguieron y, si se quiere, el porqué se eligié ese tema y ese prob ma. Ahi también van los agradecimientos, aunque se estile tambi expresarlos en hojas aparte, iniciales, después de la dedicatoria. En la investigacion de campo, como dije antés, hay etapas ac cionales. Primero, por supuesto, habré que leer e] material en tc no al tema y al problema que se esté investigando y clasificar: Como en este tipo de investigacién se trata de conocer directamer el objeto de estudio, se eligiré de qué manera se podra hacer e mejor. Las herramientas usuales son, como ya dije, la encuesta y, la entrevista. Habra que elaborarlas, aplicarlas, analizarlas, inte pretarlas y codificarlas (darle a Jas respuestas una clave, por m dio de palabras, letras y/o cifras para agruparlas por clase y pod identificarlas). Este material también se claificara en funcién ¢ indice y se utilizar para la redaccién, Disciplina y concentracion Quiero-terminar este capitulo.con la mencién de dos element sin Jos cuales no se puede hacer una tesis (ni ningtin trabajo de i vestigacion): la disciplina y la concentracion, La disciplina, dice Carlos Fuentes, es el nombre cotidiano « la creacin. Requiere horario, regularidad de costumbres y volu tad. La disciplina -como toda virtud- sélo se logra con la practic con esfuerzo constante y con el transcurso del tiempo. La conce tracién es progresiva en calidad y en cantidad; quiero decir, que principio cuesta trabajo concentrarse y lo hace uno por period breves, pero conforme va pasando el tiempo uno se concentra m rapido, mas profundamente, y durante periodos més largos. P eso la labor diaria es mejor y se avanza més que trabajando | mismas horas un dia a Ja semana, por ejemplo. Establecer un horario de trabajo es una ayuda inmejorable. L horario libremente elegido pero para cumplirse todos los dias. Tar bién en este caso, al principio, no lograrén cumplirlo, o al men:EL DESARROLLO 69 no con la calidad de concentracién requerida, pero si no se desa- niman y se siguen esforzando acabarén por lograrlo, si esta bien programado. Con esto tltimo, quiero decir que los horarios deben ser Tealistas: elaborarse en funcién de las condiciones y planes de vida de cada quien. Como dije antes, no se trata de darle un hueco en lo que quede libre de otras actividades. La tesis, mientras sub- sista esa exigencia, es lo suficientemente importante durante un periodo considerable de Ja vida de cada quien, como para darle el lugar adecuado en el horario: un lugar de lujo diria yo, es decir, las mejores horas para trabajar. No se pueden elegir las horas para la tesis al final de un arduo dia de trabajo, por ejemplo. Recuerdo el caso de un alumno mio (ciertamente un caso extremo, pero indica- tivo): queria hacer una tesis sobre determinada relacion en los tex- tos de filosofia politica contemporanea y eligié para ello el horario de 10 de la noche a 2 de la mafiana. El resto del dia lo tenfa com- pletamente ocupado. Traté de explicarle que no era un horario conveniente no sélo porque estaria cansado después de tantas ac- tividades, sino porque lecturas de ese tipo requieren un mayor es- fuerzo y una mayor concentracién. Son lecturas dificiles, con cier- to nivel de abstraccién. Me dijo que lo entendia pero que estaba acostumbrado a trabajar a esas horas y que podfa hacerlo. Traté in- fructuosamente de disuadirlo. Al paso del tiempo acabé confesan- do en el seminario que estaba confundido: que ya no entendia lo que lefa y no recordaba si esto 0 aquello lo habia dicho este o aquel autor. Afiadis que estaba totalmente agotado. Los horarios de tra- bajo deben ser razonablemente elegidos. ‘También los planes futuros influyen en la eleccién de horario y en el numero de horas dedicadas a la tesis. Como dije antes, si el alumno quiere ingresar a una maestria o conseguir una beca para estudiar en el extranjero, tiene fechas limites para estar titula- do y, por tanto, su trabajo debe ser mas intenso que aquel que no tiene ningén compromiso preestablecido. La disciplina y la concentracién son herramientas indispen- sables para el trabajo de investigacin y se crean por esfuerzo in- dividual. Son dificiles de conseguir y faciles de perder, por eso requieren un esfuerzo diario, primero para crearlas y luego para mantenerlas, pero ese esfuerzo sera grande al principio y menor con el tiempo. Es algo que pertenece al que lo consigue y que los demas no podrén arrebatarle si no quiere. Permitaseme insistir: cin diseinlina v eancentraciAn na ce nnade hacer wma tecieéA quién escoger como asesor de tesis?J | ste es un capitulo breve, pero necesario. En la inmensa ma- | yoria de casos el estudiante requiere de un asesor que le guie iy los departamentos de las Facultades lo consideran obliga- torio. Lo deseable seria que cuestiones como las que en este libro he tratado se le ensefiaran a los alumnos durante varios seminarios de investigacion. Asi, al elegir un asesor, sabrian como realizar la inves- tigacién y el asesor haria honor al nombre: se limitaria a aconsejar 0 dictaminar, a sugerir y orientar. Sin los conocimientos necesarios por parte del alumno, el asesor debe ser bastante més que eso; debe ensefiarle lo que no se le ensefé antes y asumir un papel més par ticipativo (quiza por eso se le solia llamar director de tesis). ‘Aun si el estudiante tiene los conocimientos generales sobre cémo hacer investigacién cientifica, el asesor es indispensable por diversos motivos. Siempre sera necesaria una orientacién sobre qué hacer, un consejo sobre como resolver un problema, una indicacion de qué leer, una solucion a una duda, etc. La experiencia y cono- cimientos del profesor seran de gran utilidad para el alumno. He sostenido que el joven aprender a investigar investigando, pero esa practica -que requiere nuevos aprendizajes- no la puede rea- lizar correctamente solo. Es por eso que en las universidades del mundo entero los cientificos y académicos se forman bajo la tuto- ria de un investigador experimentado. No se ha descubierto mejor manera, La tesis, que es el primer trabajo serio de investigacion que realiza un estudiante, requiere, asimismo, una guia, una orien- tacién para que se realice correctamente. Un asesor es decisivo en el trabajo de tesis. Quiero decir con ello que si es wn buen asesor sera de enorme utilidad y ayuda para el alumno y que si es malo seré nocivo: uno de Jos dos extremos, (oC 7374 CAP. 6. A QUIEN ESCOGER COMO ASESOR DE TESIS? nunca indiferente (si en verdad asume un papel participativo). mal asesor puede ser el causante directo de que el estudiante ab done la tesis y uno bueno un constante estimulo para que el alt no alcance su meta. ‘Un mal asesor es aquel que no se interesa por la tesis de alumno; que no le pone la atencién debida y al que es dificil der ver, Es un mal asesor el que dirige muchas tesis a la vez, p ademas de ello tiene que cumplir con sus funciones de inve gacion, docencia y difusi6n; seria imposible cumplir satisfacto mente con todas esas tareas.’ Un mal asesor es el que acepta ct quier tesis con tal de sumar puntos para las primas de desempe tan en boga hoy dia en nuestra academia. Un buen asesor, a mi juicio, debe reunir ciertas caracteristi generales. FORMACION Debe estar bien formado académicamente. Esto lo podré sabe estudiante mediante el curriculum del profesor; dénde estudid, qu fue su tutor 0 asesor de tesis, qué grados tiene, qué ha publicado, a: Srganos colegiados y asociaciones de prestigio pertenece, etc. Tamk podrd saberlo de manera directa porque haya sido su alumno. PRACTICA DE INVESTIGACION Y AREA DEL CONOCIMIENTO Si el profesor va a ser su asesor de tesis, es decir, de inve gacién, debe saber investigar. Hoy dia, de nuevo por la influer de las primas de desempefio y del paper-land estadounidense exige que todo profesor sea un investigador y viceversa. Yo no toy de acuerdo con ello, Ya dije antes que son practicas y vc ciones diferentes. Quien dirija una tesis debe haber realizado inv tigacion propia antes. Suele considerarse un requisito indispensable en esta labo que sea “experto” en la materia. Por supuesto seria deseable, p *Recuerdo el caso de un colega mio que hace muchos afios, cuando ademas no necesarios los puntos para primas de desempefio de ningiin tipo, decie estar dirigie unas veinte tesis. ;Qué absurdo!TIEMPO 75 como tal podria orientar mucho mejor, resolver acertadamente las dudas del alumno, conocer el alcance y limites del conocimiento en esa Area o tema, etc. Pero la investigacién es mas un problema de método que de teorfa y un profesor que conozca metodologia 0 sea un investigador puede ser un buen asesor aunque no sea “ex- perto” en el tema o problema de que se trate. Para saber sobre este aspecto del profesor, el alumno averi- guar qué y donde ha publicado y leer algunos de sus trabajos o indagaré si es un buen profesor de metodologia. PERSONAL Otra cuestién a considerar es de un caracter no académico. Dado que el alumno elige al asesor y que éste acepta (0 no) dirigir su tesis, la relacién personal es un aspecto muy importante a tomarse en cuenta. Esa relacién debe ser de respeto pero cordial. El alumno no ha de tener miedo a preguntar ni temor a mostrar igno- rancia. Las ensefianzas de Sdcrates deberian estar presentes en todos nosotros siempre. Profesor y alumno deben caerse razo- nablemente bien. Por bueno que sea el asesor si le cae mal al alum- no ser dificil que trabajen bien y viceversa, si el estudiante no le cae bien al profesor ser dificil que le ponga la atencién debida o que le tenga paciencia. No hay que exagerar esta condicién per- sonal pero sf tomarse en cuenta. Por ello aconsejo que; de ser posi- ble, el alumno tenga un conocimiento directo del profesor que quisiera que fuera su asesor. En otras palabras, que haya sido su alumno. Esto facilitara mucho la tarea para los dos. Hay, claro, otras formas también: haberlo escuchado en alguna conferencia y que le haya causado buena impresién; que un amigo suyo haya sido alumno de ese profesor y le haya platicado sobre él 0 sobre ella; que haya leido algtin trabajo de ese profesor y le haya gusta- do, eteétera. TIEMPO Esta caracteristica que resaltaré es de maxima importancia. El profesor debe disponer de tiempo suficiente en calidad y cantidad para atender al alumno. Sugiero aue. de preferencia, establezca de76 CAP. 6. A QUIEN ESCOGER COMO ASESOR DE TESIS? comin acuerdo un calendario de reuniones periédicas durante 1 cuales el profesor habra de escuchar con atencién los planteamie: tos e inquietudes del alumno y mostrar una preocupacién genuir por ayudarlo. Como dije antes, si es dificil localizar al profesor 0 éste no llega a las citas, esa deberd ser razén suficiente para no el girlo. Pero, como siempre, la relacién es de ida y vuelta. Si el alun no no cumple con lo acordado o es él quien no Hega a las citas profesor deberé oficialmente renunciar a esa asesoria indicando li causas. Aconsejo, para bien de ambas partes, que haya un period de prueba antes de que se registre oficialmente la tesis con el non bre del asesor o asesora. Asi podré hacerse el cambio sin perjuic © registrarse para trabajar en serio y sobre camino andado. En sintesis, el asesor deberd, de preferencia (no necesariamente ser un “experto” en la materia; un investigador o un metodélog: disponer de tiempo suficiente y ser cumplido. El estudiante, por s parte, debe querer genuinamente hacer su tesis; estar abierto y s¢ receptivo a las criticas; atender con las sugerencias y exigencias di asesor y ser cumplido. Ambos deben mantener una relaci6n cordii y de respeto mutuo, con mayor peso del alumno hacia el profesorEpilogo Y onfio sinceramente en que lo expuesto en este libro sera de utilidad para todos aquellos que quieran hacer su tesis. == Como dije en el prélogo, este no es un manual de técnicas, aunque incluya algunas. En este libro propongo una forma de ver y de hacer la investigacion bastante distinta de la que suele em- plearse en nuestro Ambito académico pero, en mi opinién, mAs acertada y mucho més titil. Sé que las razones de indole personal y la falta de disciplina son causas muy importantes por las cuales el estudiante no hace su tesis, pero creo también que es el sistema educativo el corresponsable de esa falta. El sistema por exigir algo que no debiera y por sus carencias en lo que ensefia, En particular me parece absurdo que se les exija a los alumnos una tesis cuando no se les ensefia a investigar. Son muchos los planes de estudio de ciencias sociales en los que no aparece como requisito de ingreso saber investigar, algunos de ellos no tienen siquiera una sola ma- teria que intente ensefiar como hacerlo y, sin embargo, casi todos exigen una tesis para el egreso. Si no les ensefiamos a investigar, no debemos exigirles una tesis. Este libro busca suplir esa falla. Ojala logre su cometido. 77indice analitico relecturas de la, 61 Bronowwski, J., 24n Basqueda de Area tematica, 43 del problema, 43 del tema de investigacion, 43-44 Andlisis Econémico y Fuentes Huma- nisticas, 58 Aphorismen zur Lebensiveisheit de Parer- ga und Paralipomena, 40n Archivos privados, 59 _ ptiblicos, 59 Area Cassirer, E., 32, 40 del conocimiento y practica de CD. Véase Compact disk investigacion, 74-75 Centro de Investigaciones y Servi- tematica, busqueda de un, 43 cios Educativos, 17 ARIES, 60 Ciencia(s) Aristételes, 6, 39 Articulos de investigacién, 58 de periédicos, 59 empfricas, 50 filosoffa de la, 22 naturales, 49-50 objetividad de la, 50 sociales, 49 teéricas, 50 Cita, 63 Compact disk, 60 Concentracién, 68-69 Conjeturas y refutaciones: El desarro- llo del conocimiento cienti- fico, 33n, 49n “Contextualizacion”, 45 Contradiccién aparicién de una, 33 Asesor de tesis, 71-76 aspectos personales para clegir un, 75 bueno, 74-76 caracterfsticas de un, 74 disponibilidad de tiempo del, 75 malo, 74 Audiovisual, 18 Bibliografia, 53, 57-61 basica-minima, 53 7080 eliminacién de una, 33 Cosio V., D., 33 Counsels and Maxims, 40 Crisis econémica, 24 Criterios de medicion, 50 Desempefio, primas de, 15, 74 Director de tesis, 73 Disciplina, 68-69 en el trabajo, 22 Disefio de la tesis, 39-54 tipico, 45 Disertar, 13, 29 Doctor, 14 Doctorado, 14 Duverger, M., 51, 52n Eceles, J. C., 24n Educacion, sentido de la, 24-25 El ascenso del hombre, 24n El mito del Estado, 40n “El trabajo de campo", 35n, 60n Emancipacién, espiritu de, 32 “En torno a la polémica Popper- Adomo: la historia de una trampa”’, 50n Encuesta(s), 35, 48-49, 59 cuestionario de las, 59 de actitudes, 59 de hechos, 59 de opiniones, 59 Ensayo, 33 Ensayos y notas, 33n Entrevista(s), 35, 59 de actitudes, 59 de hechos, 59 de opiniones, 59 dirigida, 59-60 libre, 59-60 preguntas abiertas en las, cerradas en las, 59 dientamicas. 59 INDICE ANALITICO en abanico, 59 dirigidas en las, 59 Epistemologia, 22 Espiritu de emancipacién, 32 de la Ilustraci6n, 32 Esquema, 51-53 Essays of Arthur Schopenhauer, 40n Este Pais, 58 Estilo literario, 67 Estructura, 53 Etica nicomaquea II, 39 Examenes de las Politicas Nacionale de Educacién, 16n Exégesis, 34 Explicacion, 45 Ficha(s) clasificacién de las, 62-63 elaboracion de la, 61-63 ordenamiento de las, 62-63 Fichte, 40 Filosofia de la ciencia, 22 Fuentes, C., 68 Fuentes documentales, 49 “Pusiles”, 22 Garza M., A., 35n, 60n, 66n Gorgias, 32 Hipétesis, 44-48, 54 especificas, 47-48 general, 46-47 Historia Mexicana, 58 Hume, 6 Ideas propias, falta de confianza € las, 23 Ideologias, 49 Tlustraci6n, espiritu de la, 32 indice, 51-53 como guia de la investigacion, £ dividido, 53INDICE ANALITICO 81 subdividido, 53 Induccién, 6 Informe sobre el servicio social, 18 International Journal of Public Opin- ion Research, 58 International Review of Sociology, 58 International Studies Quarterly, 58 Internet, 60 Investigacion articulos de, 58 busqueda del tema de, 42-44 cientifica, 30 como vocacién, 16 condiciones materiales para rea- lizar una, 16 de campo, 35, 68 ejemplos de, 35 documental, tesis de, 34 ejemplos de, 34 empirica, 34-35 ejemplos de, 34-35 indice como guia de la, 51 practica de, 74-75 redaccion después de finalizada Ja, 64-67 Journals, 58 Kant, E., 32 Lenguaje, 65 Libros, 58 Lista bibliohemerografica, elabora- cin de la, 57-61 Logica, 31-32 Los partidos politicos, 52n Maestria, 14 Maestro, 14 Magazines, 58 Manual de técnicas de investigacién, 36n Marco teorico, 29-31 de la tesis, 29 Material bibliografico lectura del, 57-61 relecturas del, 61 seleccién del, 57-61 hemerogréfico lectura del, 57-61 relecturas del, 61 seleccién del, 57-61 “Mecanismos académicos para el mejoramiento de la efi- ciencia terminal y de la titulacién”, 17 Medicién, criterios de, 50 Método(s) cientifico(s) objetividad del, 50 teoria de los, 22 Mills, W.,18 Newsweek, 58 Nexos, 58 Nihilismo, 32 de Gorgias, 32 Notas de periddicos, 59 Objetivo(s)-de tesis especificos, 47 general, 46 OCDE, Véase Organizacién para la Cooperacion y el Des- arrollo Econémico Organizacién para la Cooperacién y el Desarrollo Econ6- mico, 5, 16-17 exigencias complementarias de la, 16-17 Paper-land, 15, 74-75 Periddicos articulos de, 59 notas de, 59 Planteamiento del problema, 4582 Popper, K., 6, 24n, 30-31, 33, 40, 45, 49-50n, 64 Practica de campo, reporte de una, 18 de investigacion y area del co- nocimiento, 74-75 de la teoria, 39-40 Pregunta(s) abiertas, 59 cerradas, 59 dicotémicas, 59 en abanico, 59 Primas de desempeho, 15, 74 Problema de tesis busqueda de un, 43 de Hume, 6 de Kant, 6 eleccién de un, 44 explicacion del, 45 planteamiento del, 45 soluci6n de, tesis como, 31 Proceso, 58 Profesion, 14 Protdgoras, 32 Protocolo de investigacis Disefio de la tesis Véase INDICE ANALITICO Revista Internacional de Filosofia P. litica, 58 Revista Mexicana de Ciencias Politic y Sociales, Estudios Polit cos y Acta Sociolégica, 5t Revista Mexicana de Sociologia, 58 Revistas académicas, 60 Sartori, G., 13 Saunders, T. B., 40n Schopenhauer, A., 39-40n Secuencia, 58 Seleccién del material bibliogréfico, 57-61 hemerografico, 57-61 Servicio social, 17 informe sobre el, 18 SNI15 Sécrates, 32 Solérzano, M. C., 60n Tarski, 32 Techniques, 41 Tema, 44 busqueda de un, 43 eleccién de un, 44 Punto de vista personal, 29, 31-32 Teoria,40.—— “7 Qué es la dialéctica?”, 33n Redaccién, 23-24, 63-67 condiciones para la, 64-65 después de finalizada la investi- gacion, 64-67 estilo literario de la, 67 Referencias bibliograficas, 33-34 hemerogréficas, 33-34 Relativismo, 32 de Protégoras, 32 Reporte de una practica de campo, 18 Reviews, 58 de los métodos cientificos, 22 practica de la, 39-40 Tesina, 13-14 diferencia entre tesis y, 14 Tesis asesor de, 71-76 aspectos personales para eh gir un, 75 disponibilidad de tiempo de 75 bibliografia, 53, 57-61 basica-minima de la, 53 buen asesor de, 74-76 como punto de vista persone 31-32 como solucién de un problema, ¢INDICE ANALITICO condiciones para redactar la, 64- 65 de campo, 34 de investigacion de campo, 35 ejemplos de, 35 documental, 34 ejemplos de, 34 definicién, 13, 29-35 desarrollo, 57-70 logico de los argumentos en Ia, 29 director de, 73 disefio(s), 39-54 tipicos de, 45 eleccion de un tema de tesis, 44 empiricas, 34-35 diferencia entre tesis tedricas y,35 ejemplos de, 34 estructura de la, 53 hilo conductor en la, 30 historicas, 34-35 indice de, 51-53 como guia de la investiga- cion, 51 dividido, 53 subdividido, 53 mal asesor de, 74 marco tedrico de la, 29-31 objetivo general de la, 46 problema de, eleccion del, 44 punto de vista personal en la, 29 83 razones académicas por las que no se hacen, 21-24 personales para no elaborar, 25-26 sociales por las que no se hacen, 24-25 redacci6n de la, 23-24, 63-67 condiciones para la, 64-65 estilo literario en la, 67 Jenguaje usado en la, 65 relacién en la, 30 tema de, 44 te6ricas, 34 diferencia entre tesis empiri- cas y, 35 ejemplos de, 34 tesina y, diferencia entre, 14 tesis de la, 29-30 The American Political Science Review, 58 The Positivist Dispute in German So- ciology, 50n The Self and Its Brain, 24 Time, 58 Universidad Nacional Autonoma de México, 17 Valores, 24 Villafranco, C., 13n Vocacién, investigar como, 16 Vuelta, 58COMO HACER LA TESIS La solucién a un problema Enrique Sudrez-Ihiguez ' En esta gufa‘se éXpone un método novedoso para realizar tesis en el rea de ciencias sociales. El autor describe, paso a paso y en un lénguaje accesible, distintas técnicas de andlisis ¢ investigacion documental, ademas de ofrecer una serie de ideas practicas para que el.estudiante-elija el tema mds adecuado a sus intereses y/o preferencias, y defina los objetivos de su tesis. Sudrez-Iniguez propone'también un procedimiento sencillo que permite al lector organizar la informacién obtenida durante‘el proceso de investigacién, y muestra cémo elaborar el disefio de proyecto de tesis, ya. que, en su opinidn, cuando el alumno realiza un diserio adecuado es mas facil lograr sus objetivos. En esta obra se destaca la importancia de matener la disciplina, la concentracién’y, el entusiasmo durante el proceso de elaboracién de-tesis, pues de ello depende que el pasante vea cristalizado su esfuerzo académico con la obtencion de su titulo profesional. Contenido {Debe existir la tesis en licenciatura? iPor qué no se hace la tesis? {Qué es una tesis? {Como hacer la tesis? El disefio 7Como hacer'la tesis? El desarrollo + Seleccién de material y lectura Elaboracién de la ficha + Redacci6n Disciplina y concentracién iA quién escoger como asesor de tesis? ISBN 978-968-24-7960-1 COMO HACER LA TESIS LA sotucioN A ° | | | | | I SUAREZ ‘2007 St ih LIDAR ANH sa