Orientaciones Plan Centro

SERVICIO PROVINCIAL DE INSPECCIN DE SEVILLA
ORIENTACIONES PARA
LA ELABORACIN DEL
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO
EQUIPO VI
CURSO
2010/11
CONSEJERA DE EDUCACIN
Delegacin Provincial de Sevilla
Servicio de Inspeccin de Educacin (Equipo VI)
Introduccin
Los Decretos 327 y 328 del 2010 por los que se regulan los reglamentos orgnicos de los
Institutos de Educacin Secundaria y de los Colegios y Escuelas que imparten la Educacin
Infantil de segundo ciclo y la Educacin Primaria, as como los Centros Especficos de Educacin
Especial, establecen que estos centros, en el marco de su autonoma, elaborarn un plan de centro
que incorporar tres documentos, a saber, el Proyecto Educativo, el Reglamento de Organizacin
y Funcionamiento y el Proyecto de Gestin.
Por la importancia que pueden tener los citados documentos, en los que deben plasmarse
los aspectos generales que deben regir la vida de dichos centros, el equipo VI del Servicio
Provincial de Inspeccin de Sevilla, cree conveniente aportar unas orientaciones que sirvan para
apoyar la labor de los centros en el proceso de elaboracin de la documentacin citada, en
concreto del proyecto educativo. Se insiste en el carcter orientativo de las consideraciones que
se realizan a continuacin.
Antes de entrar en el detalle de cada uno de los apartados que configuran el proyecto
educativo, es conveniente realizar una serie de consideraciones sobre el proceso de elaboracin
de esta documentacin:
1. El proyecto educativo debe ser un documento de referencia en cuanto que debe reflejar
los valores, los objetivos y las prioridades de actuacin de un centro en materia
educativa y cultural. Por tanto, se deben superar concepciones burocrticas y ajenas a la
realidad, al afrontar la elaboracin de dicho documento. Por otra parte, se debe tener en
cuenta que es un documento estratgico, es decir debe ser elaborado con perspectiva y
para una vigencia prevista a medio plazo, sin que esto suponga que no pueda ser revisado
en funcin de las circunstancias cambiantes y de nuevas necesidades del alumnado que
puedan surgir.
2. Aunque los responsables de elaboracin de esta documentacin son los miembros del
equipo directivo, es necesario desarrollar un procedimiento que permita la participacin
de los miembros de la comunidad educativa, aportando los diversos sectores sus ideas
sobre los distintos aspectos, respetando en todo caso los derechos y deberes de cada uno
de los sectores, expuestos en los apartados correspondientes de los Decretos citados.
Segn esto, es conveniente que cada equipo directivo disee las frmulas para dar
participacin, por una parte, a los rganos de coordinacin docente en la elaboracin de
los apartados que son competencia, para su aprobacin, del claustro; y, por otra, a los
dems sectores, a travs de sus representantes en el Consejo Escolar, para el resto de
apartados.
3. Previa a la elaboracin del proyecto educativo, el equipo directivo, debe realizar, una
autoevaluacin de aquellos aspectos que puedan tener relacin con cada uno de los
apartados del proyecto educativo. Para esta autoevaluacin los centros cuentan con un
trabajo realizado, reflejado en los documentos que el centro ya tena elaborados y con
datos e informaciones ricas como, por ejemplo, los resultados de la evaluacin de los
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ltimos cursos, los resultados de las Pruebas de Evaluacin de Diagnstico, los datos de
los distintos programas y proyectos que vienen desarrollando en los ltimos cursos
acadmicos. Se quiere decir con esto que los centros no parten de cero y, por tanto, la
experiencia previa debe ser tenida en cuenta y la situacin de partida debe ser definida.
Sin pretensin de exhaustividad, se aportan orientaciones ms detalladas para aquellos

aspectos que pueden ser de mayor complejidad, por su novedad o bien porque incorporen
aspectos de mayor complejidad en su interpretacin.
a) Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado
en el sistema educativo.
En este apartado los centros deben establecer una serie de objetivos que pueden estar
relacionados con:
1. La mejora del grado de consecucin de los objetivos en las distintas etapas, reas,
materias, mbitos o mdulos.
2. La mejora del grado de desarrollo de las competencias bsicas, as como de los resultados
las mismas.
3. La mejora de los resultados de la evaluacin obtenidos en los ltimos cursos..
4. La mejora de las tasas de abandono.
5. Las mejora, en su caso, de las tasas de certificacin o titulacin.
b) Lneas generales de actuacin pedaggica.
Las lneas generales de actuacin pedaggica se pueden entender como aquellas que son
comunes a todas las etapas educativas y aquellas que puedan ser diferenciales para cada una de
las etapas de un centro.
Por tanto, las lneas generales de actuacin pedaggica podran tener dos bloques: las que
son comunes para todas las etapas y un apartado con los aspectos diferenciales para cada una de
las que se impartan en el centro.
Las lneas generales de actuacin pedaggica definen el modelo pedaggico del centro y
deben estar basadas en los principios y valores que lo sustentan.
Ejemplos posibles de lneas generales de actuacin pedaggica de un centro, podran ser:
El desarrollo del currculo desde una perspectiva contextualizada al entorno en el que se

encuadra el centro.
Organizacin de las actividades de forma que permitan el desarrollo de las competencias

bsicas del alumnado.
Establecimiento de tiempos y espacios para el trabajo cooperativo tanto del profesorado

como del alumnado.
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Desarrollo de la evaluacin basada en la informacin recogida a travs de varias fuentes y
con tcnicas e instrumentos variados.
Fomento de la innovacin y la investigacin tanto del profesorado, como del alumnado en

el desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje.
Incorporacin de las TIC en el desarrollo de las actividades del alumnado.
Uso de materiales y recursos didcticos variados y complementarios.
Organizacin de las actividades extraescolares y complementarias conectadas con el

currculo.
Fomento de la colaboracin de las familias del alumnado en el desarrollo de las

actividades de enseanza y aprendizaje.
Establecimiento de mecanismos para la evaluacin peridica de la prctica del

profesorado.
Podra ser interesante marcar una lnea respecto a las estrategias de aprendizaje.
c) Coordinacin y concrecin de los contenidos curriculares, as como el tratamiento

transversal en las reas, materias o mdulos de la educacin en valores y otras enseanzas,
integrando la igualdad de gnero como un objetivo primordial.
La coordinacin y concrecin de los contenidos curriculares es uno de los elementos

principales del proyecto educativo, tal como establecen los Reglamentos Orgnicos de los
centros. Asimismo, el desarrollo y la concrecin del currculo se recogen en las correspondientes
rdenes (referidas en Fuentes para el desarrollo y la concrecin del currculo) que consideran
el currculo de las enseanzas.
Es necesario considerar, en este caso, que la Comunidad Autnoma de Andaluca ha

desarrollado las enseanzas propias de las distintas etapas, que complementan a las
enseanzas mnimas del sistema educativo. Por esto mismo, los Reales Decretos que establecen
las enseanzas mnimas son de consideracin directa para la concrecin del currculo en los
centros.
En tal concrecin del currculo, a partir de las fuentes de referencia, es necesario adaptar
los elementos del mismo a las necesidades del alumnado y a las caractersticas del entorno social
y cultural de los centros.
Las competencias educativas articulan el desarrollo y la concrecin del currculo, toda vez
que, junto a los objetivos, constituyen la referencia para la evaluacin, promocin y titulacin del
alumnado; de la misma manera que todas las reas y materias contribuyen a su progresivo logro a
lo largo de la escolaridad obligatoria.
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Por tanto, en el desarrollo y adquisicin de las competencias bsicas confluyen tanto las
enseanzas mnimas de las correspondientes etapas como las enseanzas propias de la
Comunidad Autnoma de Andaluca y la concrecin del currculo que los centros realicen en sus
proyectos educativos.
Para llevar a cabo ese cometido, el desarrollo y la concrecin del currculo en el centro a
partir de cada una de las competencias educativas, se propone la siguiente secuencia de tareas
(figs. 1 y 2, ver anexo concrecin currculo), sobre todo para la educacin bsica y obligatoria:
A. Asociar cada competencia, previamente definida, con los objetivos generales de la etapa
(Educacin Primaria, Educacin Secundaria Obligatoria) que guardan relacin directa
con la misma.
B. Analizar la contribucin especfica de cada rea o materia para el desarrollo (Educacin

Primaria) o la adquisicin (Educacin Secundaria Obligatoria) de la competencia.
C. Identificar los objetivos de las reas o materias vinculados con los correspondientes
objetivos generales y con la competencia.
D. Seleccionar, a partir de los resultados previstos con la adquisicin de la competencia

(Anexo de los RRDD que establecen las enseanzas mnimas), los criterios de evaluacin
de las reas o materias que informan de su progresivo grado de adquisicin a largo de los
ciclos (EP) o cursos (ESO) de la enseanza bsica.
Como podr comprobarse, no se han incluido, dada su mayor flexibilidad, los contenidos
que facilitan la consecucin de los objetivos. En cualquier caso, los contenidos pueden estimarse
una vez identificados, en la tarea C, los objetivos generales de las reas o materias que se
vinculan con la competencia. Para ello, importa considerar los principios para el desarrollo de los
contenidos que incluyen las rdenes por las que se regulan los currculos de las correspondientes
enseanzas.
d) Los criterios pedaggicos para la determinacin de los rganos de coordinacin docente

del centro y del horario de dedicacin de las personas responsables de los mismos para la
realizacin de sus funciones, de conformidad con el nmero total de horas que, a tales
efectos, se establezca por orden de la personal titular de la Consejera competente en
materia de educacin.
Criterios orientativos para la asignacin de enseanzas y tareas de coordinacin.
Educacin Primaria
Se deben definir criterios:
Pedaggicos, aprobados por el Claustro que orientan la toma de decisiones de la

Direccin a la hora de asignar las enseanzas y los cursos en las que se imparten.
Para la asignacin de los apoyos y refuerzos y el modo de organizacin de los mismos.
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Que aseguren la permanencia en el mismo ciclo del profesorado que ha impartido el
primer curso.
Que tiendan a que los maestros/as especialistas cubran los grupos del Equipo Directivo
y de los coordinadores.
Educacin Secundaria

Pedaggicos, en los Departamentos Didcticos para la asignacin de cursos,
materias/mdulos que no se basen nicamente en la antigedad, y estn en
consonancia con el Proyecto educativo y la atribucin de docencia.
Para la asignacin de las Jefaturas de Departamento y su pertenencia a los mismos.
Para la pertenencia a las reas de competencia.
Para la asignacin de la coordinacin de las reas de competencia.
Para, en su caso, asignar las enseanzas bilinges.
Para la asignacin de los mbitos de los Programas de Diversificacin Curricular y
para los mdulos conducentes a ttulo de los PCPI.
Adems, tanto para la Educacin Primaria como para la Secundaria, en la elaboracin del
horario del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, se debe buscar un reparto y
optimizacin de los recursos disponibles en funcin de las necesidades del alumnado y propiciar
el mayor tiempo posible de dedicacin de ese apoyo dentro del aula. En el caso de que, por
alguna razn, se estime que el apoyo se debe realizar fuera de sta, se debe tener en cuenta que
no deben coincidir, siempre que sea posible, con actividades en las que los alumnos/as se puedan
integrar ms fcilmente.
Finalmente, es necesario destacar que en las rdenes que desarrollan el currculo (10 de
agosto de 2007 para Primaria, 10 de agosto de 2007 para Secundaria Obligatoria y de 5 de agosto
de 2008 para Bachillerato) se permite a los centros, en el ejercicio de su autonoma, establecer
mdulos horarios diferentes a una hora o modificar los horarios en cualquier momento del curso
en funcin de las necesidades de aprendizaje de su alumnado, como es el caso del bachillerato y
secundaria obligatoria; o bien, en el caso de primaria, incrementar el horario mnimo de las reas
instrumentales. En cualquier caso, sera conveniente establecer criterios para la toma de
decisiones y realizar una reflexin y anlisis del efecto real que stas tienen en el aprendizaje y
los resultados escolares.
e) Los procedimientos y criterios de evaluacin, promocin y titulacin del alumnado.
Los centros tienen que incluir en su proyecto educativo los procedimientos y criterios de
evaluacin, promocin y titulacin del alumnado. Este apartado debe estar formado por:
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Criterios comunes de evaluacin, que ayuden al profesorado a valorar el grado de

adquisicin de las competencias bsicas. Dichos criterios, elaborados a partir del anlisis
a que se refiere el documento sobre Orientaciones para la concrecin del currculo en el
proyecto educativo, tendrn que ser tenidos en cuenta por los Equipos de
Ciclos/Departamentos Didcticos en las programaciones didcticas de las reas/materias
de las que sean responsables.
Criterios de evaluacin de cada una de las reas/materias, recogidos para cada
ciclo/curso en el currculo de la misma incluido en el Real Decreto de Enseanzas
Mnimas; estos criterios tendrn que ser posteriormente concretados en la programacin
didctica de la materia y en sus unidades didcticas que sern el referente fundamental
para la valoracin del grado de adquisicin de las competencias bsicas.
Procedimientos de evaluacin, es decir, los procedimientos que se van a seguir para
recoger informacin relevante sobre los aprendizajes del alumnado. Estos procedimientos
e instrumentos deben reunir algunos requisitos:
permitir una recogida continua de informacin;
ser adecuados a las capacidades y contenidos que se van a evaluar;
variados, de modo que permitan contrastar datos de evaluacin referidos a los
mismos aprendizajes o similares;
utilizar distintos cdigos (verbales, sean orales o escritos, icnicos, grficos,
numricos, audiovisuales), de modo que se adecen a las distintas aptitudes,
necesidades y estilos de aprendizaje del alumnado;
aplicables en situaciones habituales de la actividad escolar;
permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de
aquellos en los que se han adquirido;
aplicados tanto por el profesor como por los alumnos/as en situaciones de
autoevaluacin o de coevaluacin.
Es necesario tener en cuenta que en la enseanza obligatoria la normativa vigente
establece que el profesorado llevar a cabo la evaluacin preferentemente a travs
de la observacin continuada de la evolucin del proceso de aprendizaje de cada
alumno o alumna y de su maduracin personal, aadiendo en el caso de la ESO,
sin perjuicio de las pruebas que, en su caso, realice el alumnado.
El mayor o menor grado de concrecin con que se fijen estos procedimientos de
evaluacin en el Proyecto Educativo corresponde a cada centro, en uso de su
autonoma, que podr dejar parte de dicha concrecin a las Programaciones
Didcticas, con el fin de que se puedan adecuar a cada rea/materia y a cada curso.
La concrecin final debe quedar reflejada en la Programacin Didctica, debiendo
ser respetada por todo el profesorado que la desarrolle, sin perjuicio de su
adecuacin a cada grupo de alumnos.
Criterios de calificacin de los aprendizajes del alumnado en las diferentes
reas/materias, a partir de los procedimientos de evaluacin establecidos.
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Al igual que se indica en el prrafo anterior, dichos criterios se pueden fijar en el

Proyecto Educativo de forma ms o menos general, dejando su concrecin final a las
Programaciones Didcticas.
La concrecin final debe quedar reflejada en la Programacin Didctica, debiendo ser
respetada por todo el profesorado que la desarrolle, sin perjuicio de su adecuacin a
cada grupo de alumnos.
En todo caso, en la enseanza bsica, la calificacin se basar, fundamentalmente, en
los instrumentos de observacin continuada aplicados (registros anecdticos, tareas
del alumnado, cuaderno de clase, participacin, actitud ante la materia, preguntas en
clase) y no en la mera aplicacin de los resultados obtenidos en pruebas o
exmenes.
Criterios para la valoracin del grado de adquisicin de cada competencia bsica.
En la enseanza obligatoria, el equipo docente de cada alumno debe apreciar su grado
de adquisicin en cada competencia bsica en una escala cualitativa (poco, regular,
adecuado, bueno, excelente). Esta valoracin es colegiada, por lo que los centros
deben recoger en su Proyecto Educativo acuerdos sobre el grado de influencia de cada
rea/materia en la misma.
Por su parte, cada miembro de dicho equipo, a la vista de los criterios de evaluacin
del rea/materia que imparte y de las actividades planteadas a los alumnos, podr
emitir valoraciones diferenciadas para cada una de las competencias bsicas.
Criterios para la promocin/titulacin del alumnado.
Para aquellos casos en los que, de acuerdo con la normativa vigente, la decisin
corresponde al equipo educativo, los centros debern establecer criterios de
promocin/titulacin del alumnado. Dichos criterios tendrn especialmente en cuenta
el grado de adquisicin de las competencias bsicas por el alumno y el carcter
individualizado de la evaluacin.
f) La forma de atencin a la diversidad del alumnado.
Anlisis de la situacin inicial del centro.
Caractersticas del alumnado del centro tras la evaluacin inicial y estudio de los informes
individualizados, mdicos, de valoracin psicopedaggicas y dictmenes de
escolarizacin.
Determinacin de las necesidades especficas de apoyo educativo: nmero de alumnos y
necesidades de atencin especfica.
Recursos personales y materiales disponibles.
Posibilidad de atender todas las necesidades.
Objetivos.
Hay que explicitar qu se pretende conseguir con la aplicacin de las distintas medidas y
programas. Por ello, se formularn objetivos sobre distintos mbitos:
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Referidos al centro: Qu modelo de educacin inclusiva pretendemos?, Qu barreras

debern eliminarse: arquitectnicas, psicolgicas? ...
A nivel organizativo: profesorado, alumnado, recursos materiales y espaciales...: Cmo
debe ser la seleccin y organizacin del alumnado?, adecuacin de medidas y
optimizacin de recursos...
A nivel curricular: Cmo atender las necesidades educativas del alumnado para
desarrollar las competencias bsicas? Cmo conseguir una coordinacin
metodolgica?
Otros.
Actuaciones y medidas de atencin a la diversidad.
Criterios para establecer el agrupamiento del alumnado (apartado de este documento).
Agrupamientos flexibles para la atencin del alumnado en un grupo especfico:
Cundo se adopta la medida?, en qu materias? para qu alumnos?

Temporalizacin / revisin.
Responsables.
Valoracin de la medida.
Desdoblamiento de grupos en las reas y materias instrumentales.
Cundo se adopta la medida?, para qu alumnos? En qu reas o materias?

Responsables.
Apoyo en grupos ordinarios.
Cundo se adopta la medida?, en qu materias? para qu alumnos?

Responsables.
Modelo flexible de horario semanal
Cundo se adoptar la medida?, para qu alumnos?
Agrupacin de materias en mbitos. (ESO)
Qu mbitos se establecen y qu materias los integran?

Criterios para impartirlos? (Designa el director)
Programacin de actividades para las horas de libre disposicin en 1 y 2 ESO.
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Estudio de las necesidades e intereses del alumnado.
Programas de refuerzo de materias instrumentales bsicas: caractersticas y
seleccin del alumnado. Programa de actividades.
Otras actividades: justificacin, organizacin y seleccin del alumnado.
Evaluacin y seguimiento del alumnado y del programa.
Oferta de materias optativas propias. (ESO)
Justificar por qu se ofertan.

Para qu alumnado?
Duracin.
Agrupacin de materias opcionales de 4 curso ESO.
Justificacin de las agrupaciones realizadas por el centro.

Relacin de cada agrupacin con las distintas modalidades de formacin
postobligatoria.
Programas de atencin a la diversidad.
A. Programas de refuerzo.
Programas de refuerzo de reas o materias instrumentales bsicas (EP Y ESO).
Objetivos.
Destinatarios. Criterios para seleccin del alumnado.
Organizacin y profesionales responsables.
Programacin de actividades.
Programas de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos (EP y ESO).
Objetivos.
Planes especficos personalizados para el alumnado que no promocione de curso (EP y

ESO).
Objetivos.
Destinatarios.
Evaluacin y seguimiento del alumnado y de los planes.
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B. Programas de adaptacin curricular.
Adaptaciones curriculares no significativas
Destinatarios.
Procedimiento de elaboracin y aplicacin.
Profesionales responsables.
Evaluacin de las AC.
Adaptaciones curriculares significativas
Destinatarios.
Elementos de la ACI. (Atencin a los criterios de promocin y titulacin).
Evaluacin de las ACIs.
Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades
Destinatarios.
Medidas de flexibilizacin.
Evaluacin de las ACs y de las medidas de flexibilizacin.
C. Programas de diversificacin curricular.
Criterios de seleccin del alumnado: Para 3 ESO y para 4 ESO.

Criterios de seleccin de contenidos correspondientes a cada mbito.
Criterios de seleccin de materias obligatorias u opcionales.
Criterios de inclusin de materias optativas.
Criterios de agrupamiento del alumnado.
Criterios de seleccin del profesorado responsable de los mbitos.
Estructura y distribucin horaria de cada PDC: 3 - 4 ESO.
D. Programas de cualificacin profesional.
Criterios seleccin alumnado.

Criterios seleccin contenidos correspondientes a cada Mdulo voluntario.
Criterios y procedimiento para la elaboracin de las programaciones didcticas.
Criterios seleccin profesorado responsable de los Mdulos voluntarios.
Estructura y distribucin horaria del PCPI.
E. Otros planes y programas.

Plan de acogida alumnos inmigrantes.
Objetivos.
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Criterios y procedimiento de escolarizacin del alumnado.
Medidas organizativas y curriculares que favorezcan la integracin y aprendizaje
del alumnado.
Organizacin y funcionamiento, en su caso, del Aula Temporal de Adaptacin
Lingstica.
Seguimiento y evaluacin de las medidas.
Programa de Acompaamiento escolar.
Criterios de seleccin del alumnado.

Procedimiento de evaluacin inicial.
Estructura de la programacin individualizada.
Coordinacin y seguimiento.
Plan de Compensacin Educativa (Decreto 167/2003).
Elementos del Plan.

Duracin.
Recursos asociados al Plan.
Programa de Extensin del Tiempo Escolar.
Justificacin.
Criterios de seleccin del alumnado.
Elementos de la programacin.
Coordinacin y seguimiento.
El aula especfica de educacin especial (Orden 19-9-2002).
Se debe definir en trminos de organizacin y funcionamiento y de la programacin del aula

especfica. La organizacin se debe planificar anualmente mientras que la programacin debe
tener un horizonte temporal ms amplio, a medio o largo plazo.
Organizacin y funcionamiento.
Descripcin del alumnado con necesidades educativas especiales atendido en el

aula: edades, tipos de discapacidad, necesidades educativas especiales que
presentan y tipos de adaptaciones necesarias.
Relacin de centros de inters y de unidades temticas en torno a las cuales se
desarrollarn las actividades de enseanza y de aprendizaje del grupo.
Organizacin y horario de las actividades del aula.
Organizacin del espacio, materiales y recursos didcticos.
Relacin y temporalizacin de actividades comunes que sern compartidas con el
resto del alumnado del centro, conectadas con los diferentes centros de inters o
unidades de trabajo.
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Organizacin y horario de las actividades generales del centro y de las actividades
complementarias y extraescolares en las que participa el alumnado del aula
especfica.
Coordinacin con el Equipo de Orientacin Educativa o, en su caso, con el
Departamento de Orientacin.
Programacin del aula especfica y sus elementos.
Los objetivos generales del periodo de la formacin bsica de carcter obligatorio.

La distribucin por ciclos de los objetivos y contenidos de los mbitos de
experiencia y desarrollo, con sus correspondientes criterios de evaluacin.
Las decisiones de carcter general sobre metodologa didctica, los criterios para
el agrupamiento de los alumnos/as y para la organizacin espacial y temporal de
las actividades.
Los criterios, estrategias y procedimientos de evaluacin de los aprendizajes y de
promocin de los alumnos y alumnas.
Las orientaciones para integrar los contenidos de carcter transversal del currculo.
La organizacin de la accin tutorial y de orientacin para este alumnado y sus
representantes legales.
La participacin del profesorado del aula en el plan de formacin del profesorado
del centro.
Los criterios y procedimientos previstos para la elaboracin de las adaptaciones
curriculares individualizadas.
Los materiales y recursos didcticos que se van a utilizar, incluyendo los sistemas
aumentativos o alternativos para la comunicacin y los medios tecnolgicos para
el aprendizaje y la comunicacin.
Los criterios para evaluar y, en su caso, elaborar las correspondientes propuestas
de mejora de la programacin del aula y de la prctica docente del profesorado y
los profesionales que trabajen en la misma.
Los criterios para elaborar la programacin de las actividades comunes para todo
el alumnado, que hagan posible el aprovechamiento de las oportunidades de
interaccin social que ofrece un centro ordinario y las complementarias y
extraescolares.
Recursos: organizacin y funcionamiento.
Recursos personales.
Tutores, PT, AL, EOE, Orientador/a, monitor/a EE, fisioterapeuta, otros.
Organizacin y funciones.
Criterios prioritarios referidos a la intervencin de cada profesional.
El Aula de Apoyo a la Integracin.
Organizacin y funcionamiento.
Modelo de intervencin en el aula.
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Evaluacin del plan de atencin a la diversidad.
Se debe realizar la evaluacin y el seguimiento de cada uno de los apartados. A modo de

ejemplo se ofrecen algunos cuestionarios que se pueden utilizar como instrumentos para el
anlisis y valoracin de algunos apartados del PAD.
g) La organizacin de las actividades de recuperacin para el alumnado con reas, materias

y mdulos pendientes de evaluacin positiva.
Se trata de establecer las frmulas que el centro va a aplicar para el desarrollo de las
actividades de recuperacin. Entre otros pueden recogerse:
1. Procedimientos para la recuperacin.

2. Responsables.
3. Horarios.
4. Modalidades de actividades.
h) El plan de orientacin y accin tutorial.
En cuanto a los elementos o apartados del plan de orientacin y accin tutorial, como los
Decretos no establecen los mismos, pueden servir de referencia los definidos por los centros.
Por otra parte, como el plan de orientacin y accin tutorial deba estar elaborado, se trata
de revisar el contenido de los distintos apartados, adaptndolos a lo establecido en los Decretos
327 y 328, ya que las rdenes de 27 de julio de 2006 y de 16 de noviembre de 2007, que
regulaban la elaboracin de dichos planes en los distintos tipos de centros, han sido derogadas
por los mismos.
i) El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las

familias, de acuerdo con lo que se establezca por orden de la persona titular de la
Consejera competente en materia de educacin.
Habrn de atenerse a lo que se establezca en la correspondiente norma de referencia. No

obstante, el centro puede establecer el procedimiento respetando en todo caso las competencias,
derechos y deberes de los responsables de ambas partes que suscriben dichos compromisos, el
centro y las familias.
j) El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparicin de conductas contrarias a

las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar.
El plan de convivencia que los centros deben tener elaborado deber revisarse teniendo en
cuanta la derogacin del Decreto 85/1999, de 3 de abril, por el que se regulan los derechos y
deberes del alumnado y las correspondientes normas de convivencia en los centros docentes
pblicos y concertados no universitarios, as como de los ttulos II y III del Decreto 19/2007, de
23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promocin de la cultura de paz y la mejora de
la convivencia en los centros sostenidos con fondos pblicos (sobre actuaciones de los centros y
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normas de convivencia respectivamente) y la Orden de la Consejera de Educacin, por la que se
regula el procedimiento para la elaboracin y aprobacin del plan de convivencia de los centros
educativos sostenidos con fondos pblicos.
k) El plan de formacin del profesorado.
Este plan podra contemplar, al menos:
1. Los objetivos para la formacin del profesorado.

2. Las actividades a desarrollar, con las modalidades de formacin por las que se opta.
3. Un calendario para el desarrollo de las actividades.
4. Mecanismos para el seguimiento y la evaluacin del plan.
En todo caso, para el desarrollo del plan de formacin deben tenerse en cuenta los
objetivos que el centro se haya marcado, as como las lneas generales de actuacin pedaggica.
l) Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, as como los objetivos y
programas de intervencin en el tiempo extraescolar.
Para la distribucin horaria semanal de reas y materias por niveles y/o ciclos, se tendrn
siempre en cuenta los mnimos establecidos por normativa.
Para realizar un reparto proporcional de las reas o materias a lo largo de la semana, se
debe permitir que alternen en los das y tengan su compensacin con diferentes espacios
horarios.
Asignar a un grupo de alumnos un mismo maestro o profesor para impartir un
rea/materia instrumental y su correspondiente refuerzo pedaggico.
La ubicacin de las reas/materias instrumentales en las primeras horas de la jornada,
siempre que sea posible, previendo esta circunstancia especialmente en los grupos en los
que se esperen peores resultados.
La ubicacin dentro del horario del tiempo dedicado a la lectura.
La ubicacin de la Accin Tutorial, fundamentalmente en la Educacin Primaria en la que
no hay tramos dedicados a este aspecto.
Distribucin adecuada y equilibrada del horario del profesorado a lo largo de la semana.
Criterios para la ubicacin de las horas de reunin de rganos de coordinacin docente.
Criterios para la elaboracin del horario no lectivo y de obligada permanencia del
profesorado.
Distribucin razonable de los espacios y aulas que permita el menor nmero de
desplazamientos del alumnado.
Criterios para la utilizacin de los recursos y espacios disponibles (Aula de Informtica,
SUM, Biblioteca)
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Criterios para la distribucin/reparto de las horas de funcin directiva, coordinacin
docente y dedicacin a otros Planes y Programas.
m) En el caso de enseanzas de formacin profesional, los criterios para la elaboracin de

los horarios, teniendo en cuenta las caractersticas especficas de cada mdulo en cuanto a
horas, espacios y requisitos. Asimismo, se incluirn los criterios para la organizacin
curricular y la programacin de los mdulos profesionales de formacin en centros de
trabajo y de proyecto.
Para la elaboracin de este apartado deber tenerse en cuenta, de forma especfica, la

regulacin del currculo para cada una de las familias profesionales y ciclos formativos de las
mismas, establecidos en los correspondientes Reales Decretos, Decretos y rdenes. Por ltimo, se
debe considerar lo establecido en la Orden de evaluacin, publicada recientemente, en lo
referente a las actividades de recuperacin y el seguimiento de la FCT. Se recuerda que est
prevista la publicacin de una nueva norma que regular la FCT que puede tener influencia en
este apartado.
n) Los procedimientos de evaluacin interna.
Para los procedimientos de evaluacin interna debemos tener en cuenta:
1. Los objetivos de referencia para la realizacin de la evaluacin interna estarn relacionados

con:
a) Estimular la reflexin crtica en los responsables de la elaboracin y aplicacin de los

documentos planificadores del centro en lo referente a la organizacin, el funcionamiento
y los procesos educativos que se llevan a cabo en el mismo.
b) Impulsar la innovacin y la mejora de la prctica docente.
c) Incrementar la formacin terica y prctica del profesorado en relacin con la
evaluacin aplicada al alumnado, al centro y a la prctica docente.
d) Realizar la valoracin interna de los mtodos, las tcnicas y los instrumentos utilizados
por el propio centro para la recogida de informacin y el posterior tratamiento de la
misma.
2. La evaluacin interna contemplar, entre otros aspectos:
del propio funcionamiento del centro,

de los programas que desarrollan,
de los procesos de enseanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado,
as como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevencin de las dificultades de
aprendizaje.
3. A estos efectos, en cada centro se crear un equipo de evaluacin, que estar integrado, al
menos, por el equipo directivo y representantes de los distintos sectores de la comunidad
educativa, elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con lo que se
establezca.
15
4. Para el desarrollo del proceso de autoevaluacin se utilizarn los indicadores que, a tal efecto,
establezca la Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa, as como los indicadores de calidad
que determine el ETCP o el departamento de formacin, evaluacin e innovacin educativa, en el
caso de los IES y los propuestos por la inspeccin educativa en el marco del desarrollo de la
actuacin prioritaria del Plan General de Inspeccin Educativa. Entre dichos indicadores se
incluirn aquellos que midan los diferentes elementos analizados en las evaluaciones generales de
diagnstico y en las evaluaciones de diagnstico en las que participe el centro.
5. El resultado de este proceso se plasmar, al finalizar cada curso escolar, en una memoria de
autoevaluacin que aprobar el Consejo Escolar contando para ello con las aportaciones que
realice el Claustro de Profesorado, y que incluir:
a) Una valoracin de logros y dificultades a partir de la informacin facilitada por los

indicadores.
b) Propuestas de mejora para su inclusin en la Plan de Centro.
Para la realizacin de la memoria de autoevaluacin se crear un equipo de evaluacin

que estar integrado, al menos, por el equipo directivo, por la jefatura del departamento de
formacin, evaluacin e innovacin educativa y por un representante de cada uno de los sectores
de la comunidad educativa elegidos por el consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con
el procedimientos que se establezca en el reglamento de organizacin y funcionamiento del
centro.
) Criterios para la establecer los agrupamientos del alumnado y la asignacin de las

tutoras, de acuerdo con las lneas generales de actuacin pedaggica del centro y los
orientados a favorecer el xito escolar del alumnado.
Criterios orientativos para la asignacin de tutoras.
Se deben definir unos criterios para la asignacin de tutoras que tengan en cuenta la
experiencia docente y la formacin:
Los niveles de 1 (EP) o los de 1 y 2 de ESO, los deben asumir maestros/as y
profesores/as con experiencia. Es importante que en el caso de las enseanzas de
Primaria, las tutoras del primer ciclo sean asumidas por profesorado con estabilidad en el
centro, de manera que se garantice, en la medida de lo posible, la permanencia de la
tutora todo el ciclo.
La formacin en el uso de las TIC para asignar los cursos de 3er ciclo (EP) o de 1 ESO
donde se estn implementando actualmente los Programas de Escuela TIC 2.0. El uso de
los recursos informticos no debera estar supeditado a decisiones personales en cuanto a
formacin. Hay que dar un uso eficiente y una respuesta adecuada.
Que no coincidan los profesores noveles en los mismos niveles. Es aconsejable que en el
equipo educativo exista algn profesor con ms experiencia que pueda orientar la prctica
educativa y la relacin y convivencia con el alumnado.
16
En la Educacin Primaria se debe dar prioridad al Equipo Directivo en la asignacin de
los cursos que permiten una mejor atencin de la tutora y la organizacin de la funcin
directiva.
En la Educacin Infantil y Primaria, se debe procurar que en cada ciclo haya algn
maestro/a con destino definitivo en el centro para que pueda ser propuesto como
coordinador.
En primero y segundo de ESO las tutoras se deben asignar, como criterio prioritario, al
profesorado que mayor nmero de horas imparte al grupo.
En Educacin Primaria tambin se debe tener como criterio prioritario que el profesor/
tutor imparta el mayor nmero posible de horas en su grupo.
Criterios orientativos para establecer los agrupamientos.
Que favorezcan la heterogeneidad del alumnado y el equilibrio de los distintos grupos de

un mismo nivel. Tambin se debe tener en cuenta el factor gnero. El criterio bsico debe
ser la heterogeneidad. En ningn caso se organizarn los grupos de manera homognea a
partir de los resultados escolares, dificultad de adaptacin escolar, o cualquier otro criterio
que suponga segregacin.
Para la organizacin y priorizacin de los agrupamientos flexibles que favorezcan un buen
funcionamiento. Se debe prestar especial atencin a los agrupamientos en los Programas
de diversificacin curricular (ESO).
Que tengan en cuenta el trnsito desde la etapa anterior.
Para la organizacin de los grupos bilinges y de los grupos flexibles tal como establece
la normativa al respecto.
o) Los criterios para determinar la oferta de materias optativas y, en su caso, el proyecto

integrado. En el caso bachillerato, adems, los criterios para la organizacin de los bloques
de materias en cada una de las modalidades impartidas, considerando su relacin con las
universidades y con otros centros que imparten la educacin superior.
Para la determinacin de estos criterios debemos tener en cuenta, en primer lugar los
Reales Decretos, Decretos y rdenes que regulan la determinacin del currculo en ESO y
Bachillerato y, en segundo lugar, el Real Decreto que regula el acceso a la universidad y la
regulacin de las enseanzas superiores artsticas y deportivas.
p) En el caso de la formacin profesional inicial, los criterios para la organizacin

curricular y la programacin de los mdulos profesionales de formacin en centros de
trabajo y proyecto de cada uno de los ciclos formativos que se impartan.
Para la elaboracin de este apartado deber tenerse en cuenta, de forma especfica, la

regulacin del currculo para cada una de las familias profesionales y ciclos formativos de las
17
mismas, establecidos en los correspondientes Reales Decretos, Decretos y rdenes, as como, de
forma general, la normativa que regula la Formacin en Centros de Trabajo, junto con la nueva
Orden de evaluacin.
q) Criterios generales para la elaboracin de las programaciones didcticas de cada una de

las reas/materias en las diferentes etapas que se impartan en el centro
Este apartado del proyecto educativo debe marcar el procedimiento que se debe seguir
para la elaboracin de las programaciones didcticas, con la finalidad de que exista cierta
homologacin entre las programaciones elaboradas por los diferentes ciclos/departamentos.
Una secuencia o esquema de trabajo podra ser la siguiente:
1. Seleccin de los objetivos de cada rea/materia, tomando como referencia los objetivos
establecidos en los RRDD de enseanzas mnimas. Esta seleccin y priorizacin debe partir
de los objetivos generales del centro y los objetivos de mejora que se hayan definido en el
proyecto educativo.
2. Incorporacin de las competencias bsicas, reflexionando sobre cules son las competencias
bsicas que se pueden desarrollar a travs del trabajo en las reas/materias del
ciclo/departamento. Se debe tomar como referencia los apartados que se incluyen en los
RRDD: Aportaciones del rea/materia a las competencias bsicas.
3. En funcin de los objetivos elegidos, se deben seleccionar los contenidos de cada
rea/materia que se imparta en el ciclo/departamento, segn los bloques establecidos en los
RRDD de enseanzas mnimas (se debe tener en cuenta las aportaciones realizadas en la
Orden de 10 de agosto de 2007, currculo de Andaluca).
4. Organizacin y secuenciacin de los contenidos elegidos (configuracin de las unidades
didcticas).
5. Lectura y anlisis de los criterios de evaluacin establecidos en los RRDD para cada nivel.
Con esta idea se pretende que el profesorado observe como estos criterios estn redactados de
manera que marcan unas orientaciones metodolgicas que pueden ser el fundamento para un
trabajo en el aula por competencias.
6. Relacin de los criterios con los objetivos y contenidos seleccionados.
7. Establecimiento de una metodologa decidiendo sobre cuestiones como: tipo de actividades
(en funcin de lo observado en los criterios de evaluacin), organizacin de espacios y
tiempos y seleccin de recursos y materiales. La metodologa definida debe ser un factor
fundamental para facilitar la adquisicin de competencias bsicas por el alumnado.
8. Definicin y seleccin de los instrumentos de evaluacin, en funcin de los criterios, el
procedimiento definido y la metodologa (actividades) elegida.
9. Definicin de unos criterios de calificacin.
10. Seleccin de la forma de trabajar la lectura desde el ciclo/departamento. Es recomendable la
seleccin de una serie de textos relacionados con las reas/materias que se irn insertando en
la realizacin de las actividades.
11. Medidas de atencin a la diversidad adoptadas por el ciclo/departamento, tomando como
referencia el Plan de atencin a la diversidad del proyecto educativo.
18
r) Los planes estratgicos que, en su caso, se desarrollen en el Centro.
En este apartado se recogern los distintos aspectos organizativos relacionados con los
planes estratgicos que el centro tenga aprobados y puestos en marcha. Dichos planes son:
1. Plan de apertura de centro: Aula matinal, Comedor y Actividades Extraescolares.
2. Centro TIC y Aula TIC 2.0.
3. Plan de Bilingismo.
4. Gestin de calidad en centros con Formacin Profesional.
s) Cualesquiera otros que le sean atribuidos por orden de la persona titular de la

Consejera competente en materia de educacin.
Otros apartados que puedan ser incluidos por Orden del Consejero/a de Educacin.
El Equipo VI de Inspeccin Educativa

Servicio Provincial de Inspeccin de Sevilla
19

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SERVICIO PROVINCIAL DE INSPECCIN DE SEVILLA

Sin pretensin de exhaustividad, se aportan orientaciones ms detalladas para aquellos

b) Lneas generales de actuacin pedaggica.

Ejemplos posibles de lneas generales de actuacin pedaggica de un centro, podran ser:

El desarrollo del currculo desde una perspectiva contextualizada al entorno en el que se

Organizacin de las actividades de forma que permitan el desarrollo de las competencias

Establecimiento de tiempos y espacios para el trabajo cooperativo tanto del profesorado

Fomento de la innovacin y la investigacin tanto del profesorado, como del alumnado en

Incorporacin de las TIC en el desarrollo de las actividades del alumnado.

Uso de materiales y recursos didcticos variados y complementarios.

Organizacin de las actividades extraescolares y complementarias conectadas con el

Fomento de la colaboracin de las familias del alumnado en el desarrollo de las

Establecimiento de mecanismos para la evaluacin peridica de la prctica del

c) Coordinacin y concrecin de los contenidos curriculares, as como el tratamiento

La coordinacin y concrecin de los contenidos curriculares es uno de los elementos

Es necesario considerar, en este caso, que la Comunidad Autnoma de Andaluca ha

B. Analizar la contribucin especfica de cada rea o materia para el desarrollo (Educacin

D. Seleccionar, a partir de los resultados previstos con la adquisicin de la competencia

d) Los criterios pedaggicos para la determinacin de los rganos de coordinacin docente

Criterios orientativos para la asignacin de enseanzas y tareas de coordinacin.

Se deben definir criterios:

Pedaggicos, aprobados por el Claustro que orientan la toma de decisiones de la

Se deben definir criterios:

e) Los procedimientos y criterios de evaluacin, promocin y titulacin del alumnado.

Criterios comunes de evaluacin, que ayuden al profesorado a valorar el grado de

Al igual que se indica en el prrafo anterior, dichos criterios se pueden fijar en el

f) La forma de atencin a la diversidad del alumnado.

Anlisis de la situacin inicial del centro.

Referidos al centro: Qu modelo de educacin inclusiva pretendemos?, Qu barreras

Actuaciones y medidas de atencin a la diversidad.

Criterios para establecer el agrupamiento del alumnado (apartado de este documento).

Agrupamientos flexibles para la atencin del alumnado en un grupo especfico:

Cundo se adopta la medida?, en qu materias? para qu alumnos?

Desdoblamiento de grupos en las reas y materias instrumentales.

Cundo se adopta la medida?, para qu alumnos? En qu reas o materias?

Apoyo en grupos ordinarios.

Cundo se adopta la medida?, en qu materias? para qu alumnos?

Modelo flexible de horario semanal

Cundo se adoptar la medida?, para qu alumnos?

Agrupacin de materias en mbitos. (ESO)

Qu mbitos se establecen y qu materias los integran?

Programacin de actividades para las horas de libre disposicin en 1 y 2 ESO.

Oferta de materias optativas propias. (ESO)

Justificar por qu se ofertan.

Agrupacin de materias opcionales de 4 curso ESO.

Justificacin de las agrupaciones realizadas por el centro.

Programas de atencin a la diversidad.

Programas de refuerzo de reas o materias instrumentales bsicas (EP Y ESO).

Programas de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos (EP y ESO).

Planes especficos personalizados para el alumnado que no promocione de curso (EP y

Adaptaciones curriculares no significativas

Adaptaciones curriculares significativas

Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades

C. Programas de diversificacin curricular.

Criterios de seleccin del alumnado: Para 3 ESO y para 4 ESO.

D. Programas de cualificacin profesional.

Criterios seleccin alumnado.

E. Otros planes y programas.

Programa de Acompaamiento escolar.

Criterios de seleccin del alumnado.

Plan de Compensacin Educativa (Decreto 167/2003).

Elementos del Plan.

Programa de Extensin del Tiempo Escolar.

El aula especfica de educacin especial (Orden 19-9-2002).