Metodologa de la Investigacin
en Psicologa Experim ental.
Bhler, M. A.
Ucasal. Facultad de Artes y Ciencias, Lic. en Psicologa. Salta Argentina
UN IDAD 1 PSICOLOG A
EX PERIM EN TAL .
1 . Co nce p t o .
Psicologa experimental es la aplicacin de
tcnicas de laboratorio semejantes a las de las
ciencias naturales, para el estudio del
comportamiento y los fenmenos psquicos.
Este concepto es dinmico porque habla de un
hacer, porque es una aplicacin de tcnicas, es
decir, es un hacer dentro de la investigacin
psicolgica aplicando tcnicas de laboratorio para
explicar porque las personas se comportan como
se comportan o que cosas pueden modificar las
conductas de las personas.
Tambin es un concepto esttico, que consiste
en el cuerpo de conocimientos adquiridos en el
campo de la psicologa, con el empleo del
mtodo experimental. Entonces lo que se
entiende como psicologa experimental puede
definirse como el mtodo experimental en
psicologa.
2 . Re la ci n d e l a ps ico lo g a
e xp e rime nt al co n lo s p ar ad ig mas
d e inves t ig ac i n.
Aqu se plantea que la realidad humana no vara
mucho de la realidad natural, el comportamiento
humano puede ser tratado como el
comportamiento animal.
Como se vio el ao pasado, para realizar una
investigacin, primero debemos pararnos en un
paradigma de investigacin, desde donde
conduciremos nuestro estudio. Para definir
nuestro paradigma, debemos responder a las tres
preguntas: ontolgica Cul es la forma y
naturaleza de la realidad?, epistemolgica
Cul es la naturaleza de la relacin entre lo que
se puede conocer y el conocedor o posible
conocedor? y metodolgica Cmo el
investigador puede descubrir aquello que l cree
puede ser descubierto?
La psicologa experimental est parada desde el
post-positivismo, respondiendo de la siguiente
.
forma a dichas preguntas. En tanto a la
ontolgica, lo real es entendido mediante las
leyes de la fsica, pero solo puede ser entendido
de forma incompleta debido a la imperfeccin de
los mecanismos perceptuales e intelectivos del
humano, entonces no tiene una concepcin de la
realidad ingenua (como el positivismo de Comte).
En cuanto a la pregunta epistemolgica, existe un
dualismo y objetivismo modificado, pues, el
investigador y el objeto son independientes, pero
no en la medida del positivismo, entonces los
hallazgos son probablemente reales. La
metodologa resultara mediante al falsacin de la
hiptesis, es experimental con una manipulacin
modificada (en relacin con el positivismo) y la
posibilidad de tener datos cualitativos (Ramos,
C.; 2015; pg. 12).
Si nosotros tenemos una realidad que se puede
conocer desde afuera, en la relacin sujeto-
objeto (notando la diferencia entre el ao pasado
que era sujeto-sujeto), entonces no se considera
que nosotros (sujeto) debamos sacarle cosas
de la cabeza a las personas (objeto), pues, como
la realidad es accesible, la idea es cambiar lo
menos posible la realidad, puedo estudiarla
desde afuera sin modificarla (en la cuali, siempre
modificbamos la realidad). Aqu debemos tratar
de ser lo ms distantes posible del objeto para no
modificarlo. Nosotros aqu vamos a tener muchos
reparos en relacin al objeto, no en relacin a ver
nuestras concepciones tericas previas, etc.
Wundt comenz con psicologa experimental
desde el concepto de que se puede conocer y
experimentar con humanos. Es decir, la
psicologa nace como ciencia desde la psicologa
experimental.
UN IDAD 6 DISE O E IN FORM E DEL
EX PERIM EN TO 1 .
1 No, no es un error de organizacin en la sntesis,
sino que es necesario ver el diseo e informe
-proyecto- para explicar lo que se vio en MIP y
tener una base para ver experimento propiamente
dicho.
Antes -en Mip- tenamos proyectos flexibles de
investigacin, se podan modificar a medida que
se realizaba la investigacin. Ahora el proyecto es
previo, necesitamos un proyecto fuerte que solo
necesite ingresar los datos para obtener los
resultados. Es como la mquina de caramelos, ya
est la maquina (proyecto), y solo falta el azcar
(datos). Viene el diseo, luego el proyecto, luego
la ejecucin y luego la comunicacin. El diseo
era la planificacin; el proyecto es el pacto de
carcter administrativo entre los investigadores y
los calificadores del trabajo, es decir: la caratula,
las condiciones del marco terico, etc. Es traducir
el diseo en un proyecto con el formato que
exige Fercho.
Cmo vamos a presentar el proyecto de
investigacin para Fercho2? Procesador de texto
time new Roman alineacin justificada 12. En
espiral. Interlineado 1.5. Impreso y CD. Adems,
tiene que tener:
-Cartula.
-ndice.
-Resumen.
-Introduccin.
-Planteamiento del problema.
-Marco terico.
-Hiptesis.
-Metodologa. Tipo y diseo de investigacin,
poblacin y muestra, procedimiento, anlisis
de datos, cronograma.
- Bibliografa
- Anexos
- Hoja de evaluacin
Pl ant e am ie nt o d e l p rob le ma .
- Preguntas de investigacin.
Deben estar precisas y claras, que no cuenten
con ambigedades. Debe ser lo ms sencilla
posible en su redaccin, es decir, que se est
buscando que el que la lea, sabe lo que estamos
buscando en la investigacin. Una
Planteamiento vez formulada, no se la puede
cambiar.
Tiene que contar con las unidades de anlisis
que van a componer las variables. Puede ser
que queramos saber sobre los estudiantes de
psicologa experimental 2016. En la cualitativa la
unidad de anlisis seran los recortes de los
2 Adems, para explicar la materia, Urbano sigue
este esquema, y no el esquema de Hernndez,
entonces es ms fcil entender el desarrollo de las
clases -y de la investigacin propiamente dicha-
siguiendo ese esquema.
datos, en la cuantitativa son los sujetos que
componen la muestra, que vamos a analizar para
componer las variables.
En retrospectiva, ahora cambiamos el objeto de
estudio, ya no es el constructivismo donde
estudibamos las construcciones de las personas,
sino, como estamos parados desde el post-
positivismo con las ciencias naturales, vemos la
realidad como lo observable, entonces los sujetos
se convierten en objeto de investigacin.
Tambin se necesita el tema del lugar y el
tiempo. Toda pregunta de investigacin, requiere
su investigacin propia.
- Objetivos de investigacin.
Estos comienzan con un verbo que tendr que
ver con lo que quiero lograr al final de la
investigacin. Es el que me va a decir que accin
debo lograr al final de la investigacin, dicha
accin me va a responder a las preguntas de
investigacin.
Tenemos el objetivo general, es el que tenemos
que responder al final de la investigacin. Es la
traduccin en accin de la pregunta de
investigacin. Si la pregunta es: Cul es el color
de pelo preponderante de los alumnos? Nuestro
objetivo es: Conocer el color de pelo
preponderante de los alumnos.
Tambin tenemos objetivos especficos, cosas
que uno tiene que lograr durante la investigacin
que me van a permitir lograr el objetivo general.
Son acciones ms pequeas. Si la pregunta
general de investigacin se puede desgranar y
fragmentar, eso haremos. Si la pregunta no es
tan desgranable, como el suicidio adolescente, se
le hacen preguntas a la pregunta objetiva,
entonces esas seran las preguntas especficas.
- Deficiencias en el conocimiento.
Implicaba empezar a revisar y dar cuenta en
particular de los antecedentes, sobre otras
investigaciones que se realizaron. Estos se
pueden encontrar en libros, revistas cientficas,
papers, etc.
Cuando uno va a escribir los antecedentes trata
de buscar entre 3 y 5 aos de antigedad (se
supone que estas ltimas investigaciones tienen
en cuenta las investigaciones previas). Tambin
deben ser lo ms pertinente a nuestro problema
de investigacin.
Al citar los antecedentes, tienen que estar los
datos del investigador, del trabajo en s y la
referencia (donde lo puedo encontrar). Tenemos
que decir: Qu quiso buscar? Cmo lo quiso
buscar, es decir, que herramientas uso, desde
que marco terico, etc.? A qu resultados
llegaron?
- Justificacin.
Poder determinar la importancia y necesidad de
la investigacin, es decir, el porqu y el para qu
del estudio. Debemos sealar qu aportes trae
nuestra investigacin a la literatura. La
justificacin tiene 5 tems (Sampieri; 2010; pg.
53) conveniencia, relevancia social, implicaciones
prcticas, valor terico y utilidad metodolgica
- Viabilidad.
Tena que ver con: Tengo la posibilidad de hacer
la investigacin? Puedo hacerla? cuento con los
recursos necesarios, tanto como materiales
tecnolgicos, humanos y financieros, para
realizarla?
Depende de muchos factores, como el tiempo
que tengo, 100 hojas, 10 personas, 10 lapiceras,
internet, electricidad, etc. Haciendo este anlisis
ya se lo que tengo, lo que voy a tener y lo que
tendr que comprar. Calcular cunta plata
necesito, a quien tengo que pagarle y porque,
etc. Siempre se calcula entre un 10 y 20% dems
por los imprevistos.
- Consecuencias.
Aqu vienen las consecuencias negativas que
puede llegar a tener la investigacin. Tiene que
ver con la cuestin tica. Mi investigacin no
debe tener consecuencias negativas en los
sujetos objetos. Colocar los cdigos que
dieron sobre tica.
M arco t e rico .
Antes de elaborar el marco terico, tenemos
que definir nuestra perspectiva terica. Segn
Hernndez Sampieri (2010), el desarrollo de la
perspectiva teora consiste en exponer y analizar
las teoras que se consideren vlidas para el
correcto abordaje del estudio. Aqu hay unos
errores, por ejemplo, decir que es desde la
psicologa social, pues, eso no es una
perspectiva terica. Depende de mi perspectiva
terica el cmo voy a abordar la investigacin
desde mi rea laboral.
Algunas funciones del desarrollo de la
perspectiva terica son: prevenir errores de otros
investigadores, orientar el estudio en una
perspectiva terica y cmo lo realizaremos,
documenta la necesidad de realizar el estudio
(para esto est deficiencias en el conocimiento),
conduce a establecer la hiptesis, promueve
marcos de interpretacin de los resultados del
estudio.
Las etapas del desarrollo de la perspectiva
terica son el anlisis de la literatura y la
construccin de un marco terico, usual y
aconsejablemente, parados en una sola teora.
En el estado del arte, tenemos que incluir
toda la informacin, sin importar la perspectiva
terica que adoptemos, luego, en el marco
terico, desechamos las teoras que no nos
convencen y asumimos la postura que nos
convence. Entonces, el marco terico es la
elaboracin personal principal, siempre
acompaado de las citas.
En cuanto a la funcin del marco terico,
permite la posterior induccin de lo que vemos
en la muestra, esto implica que nosotros,
basados en el marco terico, vamos a definir las
consecuencias operacionales, las cuales son
hacer operativos los conceptos de mi
investigacin, es decir, desde el marco terico
voy a construir mi hiptesis.
Al can ce de la inve st ig ac i n.
Estos no deben ser considerados como tipos
de investigacin. En realidad, hablar del alcance
de nuestra investigacin es ubicar la causalidad
que puede tener un estudio. Definir nuestro
alcance nos ayudar a elegir las estrategias de
investigacin. Los tipos de alcance que se
presentan son: Exploratorios, descriptivos,
correlacionales y explicativos.
Exploratorio. Usado cuando queremos
investigar una problemtica poco abordada, o
nada abordada, aqu se analizan fenmenos
desconocidos o nuevos. Sirve como preludio para
realizar investigaciones con alcances
descriptivos, correlacionales o explicativos.
Descriptivo. Usado cuando se pretende
recoger informacin sobre un determinado
fenmeno, sin importar la correlacin que exista
entre las variables. Se busca especificar las
propiedades, caractersticas y perfiles de
cualquiera que sea nuestro objeto de estudio, en
otras palabras, se basa en una medicin de los
atributos del fenmeno estudiado.
Correlacional. Usado para establecer la
relacin de dos o ms variables en un contexto
particular. Se miden cada una de las variables
-que se consideran relacionadas-, y luego se
analiza la vinculacin, es decir, si el cambio de
una modifica a la otra, se ve una correlacin. Esta
correlacin puede ser positiva o negativa, a
saber: a ms horas de sueo, mayor nota
(positiva) o a mayor nota, menor tiempo de
vagancia (negativa). Se evala el grado de
vinculacin de las variables, por lo general se
usan ms de dos variables, porque cuanta ms
relacin exista, mayor ser el grado de
explicacin que tenga una investigacin. El
problema est en las correlaciones espurias, que
son las que muestran correlacin en los
resultados, pero es falsa o inexistente. Un buen
ejemplo sera este: puede ser que haya una
correlacin (numrica) entre el juego de un nio
de lanzar el juguete y traerlo hacia l, pero esto
no tiene nada que ver con la idea psicoanaltica
de que el nio domina el trauma de la prdida de
la madre activamente, libidinizando el objeto que
representa a la madre y a la ausencia de la
madre; como sabemos, esa correlacin es falsa,
tonta y sin sentido, es una correlacin espuria, a
lo mejor juega con el juguete porque est
aburrido, o solo quiere aprender que pasa con
ese juguete, etc., pero bueno, debemos
estudiarla muchachos.
Explicativos. Son los estudios que intentar
explicar las causas de determinado fenmeno.
Son estudios ms estructurados y completos,
pues, implican los objetivos de los dems
fenmenos y adems quieren explicar la
causalidad.
Por ejemplo, yo explor los tomos de Freud,
describ la falta de bases empricas y cientficas
de sus escritos, correlacion a la cocana y sus
tragedias personales con el grado de abstraccin
de la realidad de sus postulados, y expliqu por
qu no podemos seguir basndonos en esas
teoras; Popper estara orgulloso.
De todas formas, es posible que una
investigacin incluya ms de un alcance, que
tenga la base en uno y fracciones de otros.
Ahora, la eleccin del alcance depende de la
perspectiva del estudio y de la literatura
existente.
H ip t e s is .
Recordemos que la hiptesis es una respuesta
tentativa a las preguntas de investigacin, que
me surge a partir del anlisis del marco terico.
Evalidentonces, esta hiptesis es la que voy a
poner a prueba en toda la investigacin, es la
que debo corroborar, y al final de la
investigacin poder decir: mi hiptesis era cierta,
yo tena la posta; o decir: mi hiptesis era
herrada, ignrenme.
En realidad, las hiptesis tienen la labor de
indicar lo que intentamos probar -en el caso de
que queramos probar una hiptesis-, en ese
sentido, se definen como explicaciones tentativas
del fenmeno investigativo (Sampieri, 2010).
Hablamos de tentativas para sealar que no se
refieren a los hechos en s mismos, sino que
estamos hablando de intentos de explicacin de
las relaciones entre dos o ms variables. Adems,
Williams (2003) propone que debe formularse en
base a una teora existente. Para consensuar,
podramos decir que las hiptesis son el ncleo
del mtodo deductivo cuantitativo.
Cuando mencion en el caso de que
queramos probar una hiptesis-, fue siguiendo las
advertencias de Sampieri (2010), quien nos
cuenta que no en todas las investigaciones
cuantitativas podremos localizar una hiptesis.
Debido a que la formulacin de la hiptesis
mantiene una dependencia con el alcance inicial
de la investigacin, a saber, si nuestra
investigacin tiene un alcance descriptivo,
correlacional o explicativo, podremos realizar una
hiptesis; por otro lado, si nuestro alcance es
exploratorio, no se formula una hiptesis.
Otra cosa importante seran los requisitos que
debe cumplir nuestra hiptesis, que en sntesis
son: Debe referirse a una situacin real que se
pueda poner a prueba -lo siento mucho,
Sigmund-; debe ser comprensible, clara y directa;
la relacin entre las variables debe ser clara y
verosmil.
Hasta ahora hemos visto las hiptesis de
investigacin, las cuales, por cierto, pueden ser
hiptesis descriptivas -para intentar predecir el
valor que tomar nuestra variable dependiente-,
hiptesis correlacionales -para explicar la relacin
tentativa entre dos o ms variables-; hiptesis de
diferencia de grupo -obviamente para predecir
las diferencias entre grupos-; hiptesis de
causalidad -explicacin tentativa de la relacin y
el sentido de la relacin entre variables-.
El verificacionismo fue desechado, pero la
falsacin tampoco es tan correcta, pobre Popper.
La abduccin3 es lo que ayuda a generar la
hiptesis, lo cual es probado o no a travs de la
induccin en un caso particular.
Para entender un poco mejor la abduccin
-aunque dejo una revisin acadmica como
referencia-, es necesario saber que se basa en el
interjuego entre la duda y la creencia. Nosotros
los humanos tendemos a creer en las cosas, a
3
http://datateca.unad.edu.co/contenidos/90018/TEO
RIA_DEL_CONOCIMIENTO/Referencias_Complement
arias_/Adbduccion.pdf
mantener la fe, etc., pero el proceso abductivo, y
con l el investigativo, se basa en la duda. Esta
duda es causada por una excepcin en la regla
general, un cambio en lo normal, que genera una
duda o curiosidad por la causa del cambio, esto
es normalmente llamado conjeturas. Entonces
la duda pone en juego el razonamiento abductivo
que genera una hiptesis la cual debe ser puesta
a prueba para ser considerada creencia.
3. Defi niciones de experimento.
El trmino experimento tiene dos acepciones,
una general, que dice que es una accin que
genera una consecuencia, y una definicin
particular, que la define como un estudio donde
se manipula una/s variable/s independiente/s
para medir las consecuencias en una/s variable/s
dependiente/s dentro de una situacin o grupo de
control.
Creswell denomina experimento a un estudio de
intervencin, en el sentido de que un
investigador genera una situacin para tratar de
explicar cmo afecta a las personas que
participan en ella, en relacin con otro grupo de
personas que no participan en dicha situacin.
4 . Ve nt aj as y de s ve nt ajas d e l
e xp e rime nt o .
Segn vila, H. L. (2006), las ventajas son:
-La asignacin aleatoria de las unidades de
anlisis a los grupos experimental y control
permite controlar la validez interna del
experimento.
-Las posibles diferencias que manifiesten en los
grupos son producto de la casualidad.
-La utilizacin de la pre-prueba permite cuantificar
el cambio inducido por el tratamiento
experimental.
-La asignacin por apareamiento aleatorio permite
controlar las diferencias entre las unidades de
anlisis.
Desventajas
-La validez interna pudiera ser afectada por la pre-
prueba.
UN IDAD 2 EXPER IM EN TO 4 .
1 . Va r i a b l e s .
Variable es lo que vara. Variable es todo
atributo o propiedad de las unidades de anlisis
que pueden tomar ms de un valor. En otras
palabras, es un atributo de los sujetos que puede
variar. Lo opuesto a la variable es la constante, es
lo que no puede cambiar sin dejar de ser parte de
las unidades de anlisis. La variable y constantes
son momentneas porque pueden cambiar a
travs del tiempo.
Entrando en materia, una variable es una
particularidad o atributo que puede variar -valga
la redundancia-, y esta alteracin puede
observarse o medirse. En palabras Sampieri
(2010), es una propiedad que puede fluctuar, y
cuya variacin es susceptible de medirse u
observarse. Nuestro concepto puede aplicarse
tanto a seres vivos, objetos, hechos y fenmenos
que tengan la propensin a la variacin,
entonces, cada uno podra adquirir diversos
valores.
Algunos ejemplos de variables podran ser: el
tipo de mentiras que utilizan los alumnos de
psicologa para justificar su ausencia a clases, la
reaccin de un grupo de psicoanalistas al
mencionar a Mario Bunge, la eficiencia de las
terapias psicodinmicas -aunque esta podra
tomarse ms como una constante, la eficacia es
constantemente nula-, etc.
2 . D e fi n i c i n d e v a r i a b l e s .
Mencionemos primero, y de acuerdo a Conesa,
P. J. (2000), que existen dos tipos de definiciones
que resultan tiles a los investigadores: las
definiciones conceptuales y las definiciones
operacionales. Las conceptuales seran una
manera de especificar el significado de un
trmino, estas son de gran importancia debido a
que, en un determinado momento, habr que
hacer concordar la definicin operacional
formulada para una variable determinada, con su
definicin conceptual.
Sucede que, cuando formulamos una
hiptesis, resulta imperativo definir las variables
incluidas en ella. Para hacer esto, tenemos
diferentes motivos, especficamente, Sampieri
(2010) nos da las siguientes razones: para que
4 Esto hace referencia al experimento puro,
pero en realidad lo veremos especficamente
cuando veamos diseo, unas pginas ms
adelante.
los lectores le den el significado que nosotros
queremos a la variable, para asegurarnos que las
variables sean datos de la realidad, para
confrontar nuestra investigacin con otras
similares y evaluar los resultados de nuestra
investigacin.
Entrando en materia, la definicin conceptual
trata de la definicin de diccionario o de libros
especificados (Sampieri, 2010; Kerlinger, 2002;
Rojas, 2001). Adems, si llegasen a definir la
esencia de una variable, podramos llamarlas
definiciones reales, lo cual permite la adecuacin
de esta definicin conceptual a los
requerimientos prcticos de una investigacin
determinada.
Malas noticias, estas definiciones conceptuales
resultan insuficientes para definir la variable de
investigacin, debido a que no tienen la
capacidad de vincularnos directamente con la
realidad. Los investigadores necesitan ir ms all,
aqu entran en juego las definiciones
operacionales.
Clsicamente, se dice que una definicin
operacional indica las actividades u operaciones
necesarias para medir o manipular una variable
(Conesa, 2000). Es decir, la variable sera una
magnitud objetiva que los investigadores pueden
provocar y replicar.
La definicin operacional proporcionara el
significado a una variable, especificando las
acciones u operaciones necesarias para medirla.
Tambin podemos afirmar que es una
especificacin de las actividades que un
investigador necesita cumplir para medir o
manipular una variable, es decir, es como un
manual de instrucciones que indicara como se
deben hacer determinadas cosas -y que cosas no
se deben hacer-.
En la misma lnea, Sampieri (2010) afirma que
la definicin operacional constituye el conjunto
de procedimientos que describe las actividades
que un observador debe realizar para lograr tener
las capturas sensoriales que indican la existencia
de un concepto terico, en mayor o menor grado.
La operacionalizacin de la variable es lo que
nos gua a encontrar la tcnica para medir dicha
variable, es decir, buscamos la tcnica y
operacionalizamos la variable. El problema es
cuando no tenemos la tcnica, entonces tenemos
que construir la tcnica. Definir
operacionalmente una variable es encontrar los
indicadores que nos permitan ubicar una variable
determinada. Si nuestra variable es la ansiedad,
y no tuvisemos una tcnica para medirla,
observamos las conductas o indicadores que nos
permitan ubicar las conductas que tengan que
ver con la ansiedad y as poder describirlas.
En la pg. 298/299, vemos que la variable
puede dividirse en sub-variables, las cuales nos
permiten ver las variables en s.
Si nuestra variable es el nivel socio-
econmico, sabemos que tenemos dos
dimensiones, lo social y lo econmico, y tenemos
subdimensiones, de lo social: el barrio, la
educacin, el tipo de empleo, el grupo familiar, y
la otra subdimensin, de lo econmico: el
ingreso, el cargo en el trabajo, sus bienes, sus
servicios. Cada una de estas subdimensiones nos
puede aportar diferentes indicadores: el nivel de
educacin nos puede indicar si es secundario,
terciario, universitario o nada; el barrio nos indica
el lugar donde vive su entorno sociocultural. Este
nivel de los indicadores son lo que s podemos
ubicar, es decir, para saber que organizar,
tenemos que observar la variable, este nivel -el
tem- es la variable operacional porque se puede
operar con l; y los otros en realidad son muy
abstractos y no podemos trabajar con ellos.
El tema de la ansiedad, por ejemplo, no puede
verse por s misma, sino que podemos ver sus
indicadores -por ejemplo, en el lenguaje
corporal-, y el conjunto de los indicares nos
muestran la definicin operacional de la variable.
Entonces en el tema de la ansiedad, primero
tendramos las dimensiones fsicas, y sus
indicadores seran: transpiracin, agarrotamiento,
trastornos gastrointestinales, taquicardia, etc.
Otra dimensin podra ser la cognitiva:
pensamientos negativos, de catstrofe,
confusin, desconcentracin, etc. Otra dimensin
podra ser la conductual, tenemos diferentes
tems: falta de habilidades sociales. Con estos
indicadores y dimensiones vamos a armar
nuestras tcnicas. Todo esto es la definicin
operacional de la variable dependiente.
3. Tipos de variables.
Para comenzar, siempre que haya una
investigacin debe haber una variable, no puede
hacerse una investigacin con una constante.
Toda investigacin tiene variables, pero ahora el
mambo es ver qu tipo de variables tenemos.
Siempre que investigamos tenemos un mnimo
de una variable, si tenemos solo una tenemos
una investigacin descriptiva, no necesitamos
dos variables porque no tenemos que comparar
ni decir que una variable depende de otra, solo
una sola cosa, entonces es innecesario tener dos
variables; en cambio, cuando queremos explicar,
cuando queremos hacer una investigacin
explicativa, necesitamos dos variables,
necesitamos explicar lo que influye a un
fenmeno, necesitamos explicar que es lo que
influye en la variable dependiente, mi variable
dependiente es el fenmeno, y si queremos
estudiarlo en base a influencias, esa influencia
seria la variable independiente que usamos para
investigar.
Bueno, de acuerdo a la naturaleza de las
variables tenemos:
- Variable cualitativa. Nos referimos a la
compuesta por categoras que no pueden ser
ordenadas respecto a magnitud, como el
color, peso, etc.
- Variable cuantitativa. Hablamos de aquella
que tiene la cualidad de ser ordenada con
respecto a magnitud. Este tipo de variable
siempre se refiere a atributos de objetos o
cosas que asumen la magnitud como una
caracterstica esencial, por ejemplo: el
nmero de hijos, la edad, la cantidad de
materias aprobadas, etc. Estas variables
cuantitativas se pueden dividir tambin en
continuas y discretas, a saber:
a. Variable continua. Indicamos con este
nombre a esas variables que cuentan con
un grado de precisin dependiente del
instrumento de medida, por ejemplo, la
temperatura del cuerpo, el grado de
nerviosismo, el tiempo de reaccin ante
un estmulo, etc.
b. Variable discreta. Son aquellas variables
cuyo ordenamiento en magnitud viene
predeterminado, tiene un valor aislado y
puntual, por ejemplo, el nmero de
materias aprobadas, el nmero de
alumnos presentes en una clase, etc.
Ahora bien, de acuerdo a los intereses del
investigador, podemos distinguir entre:
-Variable independiente. Esta es la supuesta
causa de la subsiguiente variable dependiente.
En las investigaciones experimentales es la
variable manipulada, es decir, es lo que
nosotros controlamos en un experimento.
Segn McGuigan (1996), esta variable es un
estmulo, el trmino estmulo se refiere
generalmente a cualquier aspecto del medio
-fsico, social, etc.- que excita a los receptores.
a. Variables independientes de estmulo.
Referidas a los aspectos del medio fsico
o social.
b. Variables independientes organsmicas.
Son aquellas que incluyen caractersticas
del organismo, tanto fisiolgicas como
psicolgicas.
-Variable dependiente. Tambin se la suele
definir como la variable consecuente o como el
efecto de la independiente. Invocando a
McGuigan (1996), podemos decir que, como la
psicologa estudia conductas, y los
componentes de las conductas son respuestas,
ergo, nuestras variables dependientes son las
medidas de respuestas.
-Variables extraas. Estas muchachas son
nuestro problema, pues sucede que, en
cualquier circunstancia, nuestra variable
dependiente se ve rodeada de varios
estmulos que pueden afectar los resultados,
es decir, podra ser que la variable
independiente no sea la responsable de todos
los cambios en la variable dependiente. Si se
permitiera la aparicin ellas, no se conocera
qu causo nuestro cambio, ergo, no podramos
controlar esto. Entonces, es importante
empezar a identificarlas, pero como son
demasiadas, se recomienda limitarse a las que
especficamente afectaran a nuestra variable
dependiente, es por eso que se recomienda
usar un laboratorio para controlar este tipo de
visitantes indeseados.
Ahora bien, es importante mencionar que no
todas las hiptesis tienen variables dependiente
e independiente, como las explorativas, que no
tiene ninguna variable. Las investigaciones
descriptivas tienen solamente una variable, pero
no son las dependientes e independiente. Por
ltimo, las variables explicativas tienen dos o
ms variables.
4. Var ian za.
Es una de las tres medidas de variabilidad
mencionadas por Hernndez Sampieri (2010),
junto con el rango y la desviacin estndar. Lo
que hacen en general es indicar la dispersin en
la escala de los datos que hemos obtenido. Es
decir, los datos nos mienten, y estas
herramientas nos ayudan a medir esa mentira.
Especficamente, la varianza es la desviacin
estndar elevada al cuadrado.
5. Tip o s d e vari anz a.
Varianza comn. Es la varianza comn a todas
las variables, es decir, la varianza que comparten
todas las variables.
Varianza especfica. Es la varianza asociada
solo con una variable especfica.
Varianza de error. Es la que puede ocurrir en el
muestreo, instrumento, procesamiento de datos,
etc.
6 . Val id e z int e rna y ex t e rna,
imp o rt an cia y fue nt es .
La validez, a groso modo, se refiere al grado en
que un instrumento realmente mide la variable
-dependiente- que quiere medir.
Las variables extraas que afecten la medicin
de nuestra variable dependiente suponen una
amenaza para la validez experimental. Un
experimento resulta vlido en la medida que la
variacin de la variable dependiente puede ser
atribuida a la independiente, y en el grado que
los resultados se generalizan fuera del
experimento.
Si los resultados de un experimento pueden ser
atribuidos inequvocamente a la variable
independiente, es decir, que son eliminadas
todas las otras explicaciones posibles de otras
variables, se dice que el experimento tiene
validez interna. El grado en que permite la
generalizacin se refiere a los aspectos relativos
a la validez externa.
7 . Fue nt e s de val id e z int e rna y
e xt e rn a.
Las amenazas a nuestra validez interna pueden
proceder de las siguientes fuentes:
Factores estimulantes y situacionales. Se
refiere a 1) dar mal las instrucciones a la
muestra; 2) presentar mal el estmulo; 3)
caractersticas fsicas del contexto de la
investigacin, como ser el clima, la hora, el lugar,
etc.; 4) el experimentador, y bueno, siempre
podemos mandarnos un moco, no?
Factores organsmicos: caractersticas del
sujeto y estados internos, saber:
Rasgos y habilidades. Sujetos con distinta
inteligencia, personalidad, aprendizaje
previo, habilidades motoras, etc., siempre y
cuando, nuestra variable dependiente tenga
que ver con esto -no nos importa que el flaco
sea un fisiculturista si vamos a medir
habilidades matemticas-.
Error de medida. Un mismo sujeto puede
responder de modo diferente de una ocasin
a otra (variabilidad en la ejecucin de un
mismo sujeto en observaciones repetidas),
debido a fluctuaciones en su estado biolgico
y/o psicolgico.
Motivacin y expectativas. Las personas que
se ofrecen para los experimentos tienden a
rendir de diferente manera que los sujetos
que no se ofrecieron tan alegremente.
Maduracin. Si nuestro experimento es muy
largo, obviamente a nuestros conejillos de
indias les puede dar hambre, estar cansados,
etc. Adems, si el estudio se realiza durante
un largo periodo de tiempo -como los diseos
longitudinales que veremos luego-, los
cambios en ejecucin se pueden deber tanto
a la maduracin biolgica o social como a los
efectos de la V.I.
Prdida de sujetos. Los sujetos usualmente
abandonan los experimentos cuando son
muy largos, esto sucede en los ensayos
clnicos con mayor frecuencia, cuando se
prueba una droga para ciertas enfermedades
difciles de afrontar, por eso es que al
principio se toma muchas personas,
previniendo estos abandonos.
Tambin hay fuentes de invalidez externa, las
cuales pueden ser:
Factores organsmicos. Error al recoger
la muestra, esto ocasiona que los
resultados no puedan ser representativos
para la poblacin.
Factores situacionales. Sucede que los
humanos tienden a actuar de forma
diferente cuando se sientes observados,
esto es un dolor de mate para nosotros.
Debemos buscar la forma -tica, en lo
posible- de que acten normalmente, para
que los resultados puedan ser
generalizados.
Las recetas de la abuela -en realidad de
Hernndez- para evitar la invalidez seran tener
varios grupos de comparacin y siempre un
grupo de control -realicemos experimentos puros
muchachos-, y equivalencia en lo grupos en todo,
es decir, en nmero, edades, inteligencia, etc.,
menos en la variable independiente, obvio.
UN IDAD 3 M ETODOLOGA Y DISE OS
EX PERIM EN TAL ES.
1 . Tip o s d e inve st ig ac i n.
Siguiendo a Sierra Bravo (2001), podemos decir
que los tipos de investigacin social varan segn
los aspectos de los que trate una la investigacin,
y se enmarcan 10 aspectos relevantes segn los
cuales se derivarn los tipos de investigacin,
tenemos:
1. Su finalidad. Podramos definir la investigacin
en bsica y aplicada. La bsica intenta
comprender ms a fondo un fenmeno, en
este caso social, es decir, sus ocupaciones son
 conocer y explicar. En la otra esquina, la
aplicada se propone mejorar la sociedad y
resolver sus problemas en base a los
descubrimientos de las investigaciones
bsicas, entonces, sus ocupaciones son prever
y actuar.
En retrospectiva, la finalidad de las
investigaciones sociales es el conocimiento de
la estructura e infraestructura de los
fenmenos sociales, por medio de las cuales
explicamos su funcionamiento para poder
controlarlo, reformarlo y transformarlo.
2. Su alcance temporal. Nos est permitido
dividir las investigaciones en seccional -o
sincrnicas- y longitudinal -o diacrnicas-. En
el primero se trata de un momento nico, y en
el segundo se explayara en sucesiones de
momentos.
3. Su profundidad. Devienen de aqu las
investigaciones descriptivas, explicativas y
las exploratorias. Cuando realizamos una
investigacin descriptiva acuamos como
objetivo la medicin de una o ms variables de
una muestra o una poblacin, es decir,
describimos los valores que pueden tener las
variables de nuestra investigacin. Cuando
realicemos una investigacin explicativa
deberemos tener como objetivo no solo medir
las variables muestrales o poblacionales, sino
que tambin nos veremos obligados a estudiar
las relaciones de influencia entre ellas (Sierra
Bravo, 2001), cuando ya describimos las
variables ahora podemos explicar el porqu de
las variables, es decir, queremos explicar
porque la realidad es as.
4. Su amplitud. De acuerdo a la amplitud de la
investigacin, dividiramos aquellas en
microsociolgicas -estudio de variables en
muestras pequeas y medianas- y
macrosociolgicas -estudio de variables en
muestras grandes, y si fuese posible,
poblaciones-.
5. Sus fuentes. Distinguimos aqu las
investigaciones primarias, secundarias y
terciarias o mixtas. Las primarias son las
que se realizan en base a datos recogidos
especficamente para esa investigacin. Las
secundarias seran las realizadas en base a
datos recolectados por otras personas y otras
investigaciones. Las terciarias son las que se
basan en datos mixtos, es decir, primarios y
secundarios.
6. Su carcter. Ahora repasaremos, de acuerdo al
carcter de la investigacin, las
investigaciones cuantitativas y las
cualitativas. Las primeras centradas en
cuestiones objetivas y con capacidad de
cuantificacin; las segundas se proponen
descubrir el sentido y el significado de las
acciones sociales (Sierra Bravo, 2001).
7. Su naturaleza. Nos referimos aqu a las
investigaciones empricas, experimentales,
documentales y encuestas. Las empricas
cuentan con hechos captados directamente y
sin haber sufrido modificaciones; Las
experimentales laburan con fenmenos
manipulados en ambientes artificiales, los
cuales sern observados, las documentales
cuentan con la observacin de fuentes
documentales; y las encuestas gozan de datos
obtenidos de las manifestaciones verbales o
escritas (Sierra Bravo, 2001) de nuestra
muestra -o poblacin-.
8. Su objeto. Aqu tenemos las investigaciones
segn la disciplina social a la que refieren,
segn las instituciones sociales que estudian y
segn los sectores sociales a los que
corresponden. Segn la primera tenemos
investigaciones sociolgicas, de psicologa
social, de antropologa social, y de
ecologa social. Por la segunda tenemos a las
investigaciones familiares, econmicas,
empresariales, de derecho, polticas, por
ocio, los mass media, las religiosas y las
educativas. Las terceras serian
investigaciones sobre el sector rural, urbano, y
problemas sociales.
9. El ambiente donde se desarrolla. Tenemos las
investigaciones sobre el terreno o las de
laboratorio. La primera se realiza en el mismo
contexto social donde se desarrollan sin
modificarlo para tratar de no variar los datos y
no sesgar la investigacin; por el contrario, las
segundas, se intenta producir un ambiente
donde ponga en juego ciertas caractersticas
que reproduzcan un fenmeno o una
modalidad que se quiera estudiar.
10. Los tipos de estudios que devengan de l.
Tenemos aqu las investigaciones piloto -son
las investigaciones previas a las encuestas
sociales con la finalidad de mejorar las
tcnicas que se emplearn-, evaluativas
-tratan de mirar crticamente los programas de
accin social, con el fin de corregir las
deficiencias-, informes sociales -serian
estudios de los aspectos detallados de una
determinada muestra-, de replicacin -son
estudios en los cuales se repiten
investigaciones ya realizadas, pero en otros
ambientes, en nuestro mbito de la psicologa,
son imperativos-, encuestas -investigaciones
que se extienden en una muestra muy
abarcativa de la poblacin que se desea
estudiar, sobre muchos temas-, sondeos de
opinin -referan a un tipo particular de
 encuesta, con temas mucho ms reducidos- y
mtodo de casos -estos tratan de recoger los
datos que describiran el proceso vital de una
determinada muestra, ya sea una persona,
familia, institucin, nacin, pueblo, clase de la
facultad de psicologa, etc., pues son estudios
muy concretos en profundidad y abarcativos
aspectos de un determinado fenmeno en una
determinada y delimitada clase de muestra-.
Sierra Bravo (2001) nos facilita el siguiente
cuadro para ubicar ms especficamente los tipos
de investigaciones:
2 . Dis e o .
El diseo de la investigacin nos va a decir el
cmo se va a investigar, el proyecto nos lo va a
detallar y el cronograma nos va a mostrar el
tiempo en el que se va a hacer la investigacin 5.
Tendremos distintos tipos de diseo de acuerdo al
tipo de investigacin que hagamos. Sucede que
luego del planteamiento del problema y de
realizar nuestro marco terico, debemos
visualizar y disear la mejor manera de
responder a nuestras preguntas y objetivos. Para
nuestra alegra, ya tenemos diseos armados que
podemos elegir dependiendo de qu queramos
saber. De todas formas, es posible realizar
investigaciones de ms de un diseo, pero
Hernndez Sampieri (2010) nos dice que no nos
hagamos los grosos an y hagamos
investigaciones de un solo diseo.
El diseo constituir el plan o estrategia para
responder a las preguntas y comprobar -o no- la
5 Aclaro esto porque tambin es parte de la
unidad 6 del programa, pero se da al final de
la investigacin.
hiptesis. Por ejemplo, mi objetivo sera lograr no
aburrirme en clases de psicoanlisis, mi problema
sera el cmo no aburrirme en clases de
psicoanlisis, mi hiptesis es que, imaginando
que Morgan Freeman est dando las clases -como
en una pelcula de ciencia ficcin-, puedo hacerlo
ms interesante, y mi diseo sera la forma en la
que voy a lograr poner a prueba mi hiptesis y
responder a mi pregunta.
Hernndez Sampieri (2010) considera que la
calidad de nuestra investigacin se relaciona con
el grado de aplicacin del diseo tal y como fue
concebido. Tenemos diseos experimentales y no
experimentales con sus diferentes subdivisiones
que veremos ahora.
2.1 . Dise o s ex pe ri me nt ale s .
Como ya dijimos ms adelante, una definicin
particular de experimento es aquel en el cual se
manipula una variable independiente para
observar y medir los efectos en la variable
independiente, con un respectivo grupo de
control. Los usamos cuando queremos saber el
posible efecto de una causa.
Hernndez Sampieri propone 3 requisitos para
un experimento -que son los mismos que la
definicin de experimento-: 1) que exista la
manipulacin intencional de una o ms variables
independientes, pues, un experimento se lleva a
cabo para saber si una variable independiente
afecta a una dependiente, y cmo lo hace; 2) que
se mida el efecto que tuvo la variable
independiente sobre la variable dependiente; 3)
que exista grupo de control, el que nos permite
establecer causalidad y evitar el estorbo de
ciertas variables extraas.
Recordemos que la variable dependiente se mide
y la variable independiente se manipula. Ahora
bien, la manipulacin de una variable
independiente se puede dar de 3 maneras6:
a. Grado. Podemos manipular la variable
independiente por presencia-ausencia, es
decir, un grupo se manipula y el otro no -que
sera nuestro grupo control-; pero tambin la
manipulacin de la V.I. puede ser por ms de
dos grados, cuando la variable independiente
la manipulamos en diferentes cantidades o
magnitudes, de mayor a menor o viceversa,
6 Hernndez S. solo habla especficamente
de presencia-ausencia, grados y modo; pero
Urbano aade las mixtas -estn implcitas en
Hernndez-, y en grado, incluye presencia-
ausencia y ms de dos grados.
 por ejemplo: si nuestra variable dependiente
es el nivel de abstraccin de la realidad de las
teoras psicoanalticas freudianas, nuestra
manipulacin, por ms de dos grados de la
variable independiente, puede ser: 50 gramos
de cocana, 25gr de cocana, 5gr, y finalmente,
nuestro grupo control de 0gr de cocana.
b. Modos. Cuando manipulamos V.I. de esta
forma, exponemos a nuestra muestra a
diferentes modalidades de la misma variable,
sin que implique cantidad o grados, por
ejemplo, si queremos experimentar con
msica, pueden variar en gnero, como
cumbia, rock, electrnica, etc.
c. Mixtos. Aqu tenemos manipulaciones de V. I.
de las dos formas, pueden variar en los grados
y adems en las modalidades, por ejemplo, si
queremos medir la atencin de los estudiantes
de psicologa de 2do ao, podemos
manipularla usando msica: presencia-
ausencia de la msica, grados de volumen de
la msica y diferentes gneros de la msica -el
nico problema es que se van a comer una
muestra bien grande-.
Esto es importante porque, si vamos a saber
cmo influye esta variable, tengo saber
exactamente cmo se manipula la variable.
Ahora bien, a la hora de definir nuestra/s
variable/s independiente/s, es importante
establecer la definicin operacional de la/s
misma/s, es decir, esclarecer empricamente
cmo vamos a hacer para poder medir dicha
variable, que tems la representan y como la
manipularemos, es decir, trasladar lo terico a lo
prctico.
Vamos al grano, los diseos experimentales
pueden ser de 3 tipos, todas tienen variable
dependiente, independiente y grupo de control, y
por cmo se use el grupo de control definiremos
el tipo de investigacin, que pueden ser: pre-
experimentales, cuasiexperimentales y
experimento puro.
Simbolizaremos los diseos experimentales de la
siguiente forma: G = Grupo; A = al azar; X =
tratamiento; O = medicin o prueba; _ = grupo
de control.
Pre e x p e rime nt o .
El pre experimental no divide su grupo, tiene
solamente un grupo, un tratamiento y
observacin. Es decir, no hay un grupo de control
o su control es mnimo. Con estos, no s qu
cambio produjo realmente la manipulacin de la
independiente. Esto se da cuando se tiene la
imposibilidad de dividir los grupos.
Se habla de pre-experimental porque tenemos
menor control sobre la variable independiente,
tenemos muchas variables extraas, no sabemos
la influencia directa.
Nuestros estudios pueden ser:
a. Un solo caso y prueba: G X O
b. Pre-prueba, y post-prueba. G O1 X O2
Cu as i- ex pe ri me nt os .
Tiene dos o ms grupos: tendremos un grupo
experimental -o varios- y un grupo de control. El
tener dos grupos me facilita ver que, si tenemos
alguna variable extraa actu en ambos grupos,
tenemos ms confianza. El problema aqu es que
los grupos no son elegidos al azar, lo cual es
muy importante. Nuestro estudio puede ser:
a. Diseo con Post-prueba y grupo de
control.
GX O.
G _ O.
b. Diseo con Pre-prueba, post-prueba y
grupo de control.
G O1 X O2.
G O1 _ O2.
c. Diseo de cuatro grupos de Solomon.
G O1 X O2.
G O1 _ O2.
G X O.
G _ O.
Ex p e rime nt al puro .
El diseo experimental igual tenemos grupo
control y experimental, pero se le agrega el azar,
esto es lo elemental y definitivo en un
experimento puro, que la muestra sea elegida al
azar.
a. Diseo con Post-prueba y grupo de
control.
 AG X O.
AG _ O.
b. Diseo con Pre-prueba, post-prueba y
grupo de control.
AG O1 X O2.
AG O1 _ O2.
c. Diseo de cuatro grupos de Solomon.
AG O1 X O2.
AG O1 _ O2.
AG X O.
AG _ O.
d. Diseo de series cronolgicas mltiples.
Se trata de experimentos que se realizan
en un tiempo prolongado, porque la
incidencia de la variable independiente
sobre la dependiente tarda en
manifestarse. Los ejemplos de estos son
los ensayos clnicos donde se prueban
diferentes drogas para enfermedades
como Parkinson, Huntington, etc.
e. Diseo factorial. Se usa cuando el
investigador quiere observar qu efectos
tiene sobre la variable dependiente, o
variables dependientes, dos o ms
variables independientes.
2.2 . Dise o no ex pe r ime nt al.
Los diseos no experimentales se dan cuando no
tenemos la posibilidad de manipular una variable
independiente, y simplemente observamos el
desarrollo de nuestra variable de investigacin,
es decir, observamos los fenmenos para poder
analizarlos, pero no manipulamos
deliberadamente una variable. Los tipos de
diseo no experimental son:
Tr ans ve rs al o t rans e ccio n al.
Saber cmo est hoy determinada variable
dependiente, puede tener un alcance descriptivo,
correlacional o causal, pero no exploratorio,
porque, si bien ambos hablan de conocer un
determinado fenmeno, en el diseo no
experimental transversal ya se tiene las variables
definidas, en cambio en una investigacin de
alcance exploratorio, recin se intenta encontrar
las variables que componen al fenmeno.
L o ng it ud in al.
Se usa cuando queremos saber cmo vara la
variable dependiente a lo largo del tiempo.
- L o ng it ud in al d e co rt e o e vo lu ci n .
El de corte o evolucin necesita estudiar al
sujeto como su propio control, necesita
estudiar los cambios de una misma muestra
a travs del tiempo, pero, por lo general,
para realizar las pruebas se extrae una sub-
muestra, pues no se realizan las pruebas a
toda la muestra todo el tiempo que dura la
investigacin.
- L o ng it ud in al d e te nd e ncia.
Son iguales a los de corte, con la diferencia
de que estos toman como muestra a la
poblacin estudiada, sin excluir a nadie.
- L o ng it ud in al d e p ane l .
Son parecidos a los de tendencia, solo que
son medidos en todo el proceso, mucho ms
frecuentemente que los de tendencia, lo que
permite, adems de ver los cambios
grupales, ver los cambios individuales.
3 . Po b lac i n y mues t r a .
Es importante aclarar que no en todas las
investigaciones se toman muestras, hay
investigaciones en las que es necesario tomar a
la poblacin, como los censos, o las encuestas a
trabajadores de empresas, etc. Pero para otras
investigaciones, por cuestiones de tiempo y
economa, nos conformaremos con una muestra,
la cual revisaremos que pueda tener la mayor
representatividad de la poblacin.
Quizs no sea una duda, pero cuando nos
referimos a la poblacin, nos referimos solamente
a la poblacin estudiada, es decir, si quiero
investigar cual es la materia favorita de los
alumnos de psicologa de la Ucasal, mi poblacin
son los alumnos de psicologa de la Ucasal; pero
si quiero investigar la reaccin neuronal de las
emociones humanas, mi poblacin son todos los
humanos, es decir, antes de definir el N de mi
muestra, debo definir mi unidad de anlisis, y
la poblacin es el conjunto de todos los casos de
la unidad seleccionada.
En una investigacin es muy importante que
delimitemos correctamente la poblacin sin
incluir casos innecesarios o excluir casos
necesarios, y para lograrlo, debemos definir bien
nuestra unidad de anlisis.
Una muestra es simplemente un subgrupo de la
poblacin. La cantidad de la muestra que
debemos seleccionar depende de la cantidad de
la poblacin, del grado de probabilidad asociada
que queramos para nuestra investigacin, entre
otras, y en realidad, existe una frmula7 para
definirla bien:
N=
2
N .d . p.q
( N 1 ) E 2+d 2 . p.q
En la investigacin cualitativa, el sujeto no es la
unidad de anlisis, no es el que se capta en la
investigacin, sino la construccin de anlisis. En
la cuantitativa, al contrario, nuestra unidad de
anlisis es el sujeto, nuestra poblacin o
nuestra muestra si es el sujeto mismo, bajo la
idea de que la realidad ya est dada. Se trata de
que la muestra sea representativa o anloga a la
poblacin.
Nuestros criterios para elegir la muestra son: el
muestreo que elijamos y tamao de la muestra.
Ahora bien, en cuanto a los tipos de
muestreos, que por cierto es la forma en que
obtenemos nuestra muestra, tenemos:
M ues t re o p ro b ab ils t ico .
Se usa cuando todos los elementos de la
poblacin tienen la misma posibilidad de ser
elegidos para conformar la muestra, siento el
azar nuestra tcnica por excelencia. Es el mtodo
que usan en los sorteos con tmbolas.
Podramos mencionar tambin que el teorema
del lmite central menciona que, cuando una
muestra supera el N = 100, la distribucin tiende
a ser normal, eso es bonito para nuestras
estadsticas inferenciales. Consensuemos que lo
ptimo de una muestra depende del grado en
que su distribucin se acerque a la distribucin
de las caractersticas de la poblacin, la cual
mejora mientras aumentamos la muestra, y el
7 Consultar a Urbano u Oiene por el correcto
uso.
teorema nos dice que, al pasar de 100, podemos
comenzar a calmar nuestras ansiedades
persecutorias.
El procedimiento para seleccionar una muestra
probabilstica consta de dos pasos, 1) seleccionar
un tamao de muestra que sea representativo
para la poblacin; 2) que al principio todos los
elementos tengan la misma posibilidad de ser
elegidos.
-Azar simple. El mismsimo mtodo de la
tmbola muchachos.
-Sistemtico. Aqu el intervalo se calcula
dividiendo la poblacin entre la muestra,
entonces, ese resultado sern los nmeros de
elementos que saltearemos de nuestra
poblacin para llegar a elegir la muestra. La
regla de probabilidad dice que todos los
elementos deben tener la misma posibilidad
de ser elegidos, y este sistema no interviene
con eso, adems, nos aseguramos el azar
tirando un dado para elegir el primer elemento
por donde comenzarn los intervalos.
Intervalo = Poblacin
Muestra
-Estratificados. Homogeneidad interna y
heterogeneidad externa.
-Por conglomerado. Homogeneidad externa y
heterogeneidad interna.
-Por racimos. Muestreos donde la muestra se
encuentra, segn el investigador, encapsulada
en un lugar fsico geogrfico.
M ues t re o no p ro b ab ils t ico .
Lo usamos cuando nuestra muestra no est
determinada por el azar, sino por los criterios del
investigador, o porque tenemos la imposibilidad
de tener la disponibilidad de la poblacin para
realizar el muestreo probabilstico -a propsito,
nosotros en la materia estamos obligados a usar
este diseo, a menos que delimitemos
demasiado a la poblacin.
Este supone un proceso de seleccin informal, se
seleccionan casos tpicos sin buscar en realidad
que sean representativos para la poblacin. Es un
problema para las investigaciones
experimentales, principalmente porque la
estadstica inferencial se basa en la probabilidad.
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