LA EDUCACIN DE LOS SUPERDOTADOS EN Murcia

Alumnos con Altas Capacidades intelectuales

En la regin de Murcia hay un total de 285.278 alumnos en el curso 2013-2014 de los cuales el 090%,
2.571 alumnos, estaban reconocidos como de altas capacidades intelectuales. Murcia es la regin espaola
con mayor porcentaje de identificacin de este tipo de alumnos, si bien todava tienen un camino que
recorrer para llegar al objetivo mnimo del 2% del alumnado.

Identificacin

Las altas capacidades intelectuales se podran definir por tres conjuntos de caractersticas:

Capacidad intelectual superior a la media: con la evidencia de una alta productividad: rendimiento
escolar resultados de pruebas acadmicas que son indicadores del futuro desarrollo del alumno, ya
que el coeficiente intelectual, por s solo, no es indicativo de superdotacin.

Alto nivel de creatividad: son originales, ingeniosos, novedosos y poco corrientes. No podemos
entender la creatividad como el resultado de la inspiracin sino ms bien, como resultado de una
gran cantidad de trabajo, de un gran esfuerzo. Los productos son indicadores de la existencia de
creatividad ms fiables que los test.

Alto grado de dedicacin a las tareas: dedican gran cantidad de energa a la resolucin de un
problema o realizacin de una determinada actividad. Se caracterizan por un alto grado de
perseverancia, un elevado afn de logro y la entrega con la que se dedican a sus reas de inters.

La organizacin de la respuesta educativa al alumnado con altas capacidades en la Regin de Murcia est
vertebrada sobre tres pilares fundamentales:

1. La determinacin de centros preferentes de escolarizacin al alumnado con altas capacidades que

organizan la respuesta educativa a travs de un proyecto de trabajo consensuado por el claustro de
profesores.

2. La presencia de talleres extracurriculares para el alumnado con perfiles de excepcionalidad.

3. El Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica Especfico de Altas Capacidades y el Centro

de Recursos Educativos, a travs de los cuales se coordinan todas las actuaciones que se llevan a
cabo en los centros educativos o con el resto de Servicios de Orientacin.

El artculo 20 del Decreto 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el currculo de la Educacin
Primaria en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia establece que:

1. La atencin al alumnado con altas capacidades intelectuales se ajustar a las necesidades educativas
e intereses de estos alumnos, cuyo plan de trabajo individualizado se basar en la realizacin de
tareas que supongan desafos y retos intelectuales.

2. Se promover la ampliacin de contenidos y competencias previstos para el curso en el que est

matriculado, mediante la realizacin de proyectos de enriquecimiento curricular significativos
durante la jornada escolar, debidamente tutelados por los maestros del centro.

3. En circunstancias excepcionales, y previo informe del orientador del centro, este alumnado podr
asistir a sesiones de reas de cursos de la etapa inmediatamente superiores al cursado en un
porcentaje inferior al 20% de la jornada escolar.
 4. La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por el
orientador correspondiente, podr flexibilizarse, tras resultar insuficiente la puesta en funcionamiento
de medidas educativas menos significativas, y en razn a los trminos y procedimientos que
determine la normativa vigente.

Segn el artculo 13 de la Orden de 16 de enero de 2009, los alumnos de altas capacidades tienen reserva
de plaza en el proceso de escolarizacin.

En el artculo 18.3 del Decreto 359/2009 se establecen las condiciones de escolaridad a las que tienen
derecho los alumnos de altas capacidades

1. De acuerdo con lo establecido en el artculo 76 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educacin, se adoptarn las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades
intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades.
2.
Corresponde a los profesionales de la orientacin educativa realizar la correspondiente evaluacin
psicopedaggica y dictamen de escolarizacin, determinando las necesidades educativas especficas
que favorezcan el desarrollo pleno y equilibrado de las capacidades y personalidad del alumnado.
3.
La escolarizacin de este alumnado se realizar en centros educativos preferentes que, siendo
ordinarios, desarrollen medidas de apoyo ordinario y especfico, adecuadas a las capacidades y al
desarrollo intelectual del alumnado, as como programas grupales o proyectos de trabajo
personalizados que intensifiquen los aprendizajes. Los servicios de orientacin educativa asesorarn
a los centros en la elaboracin y desarrollo de las citadas medidas y programas.
4.
Conforme a lo establecido en el artculo 77 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin,
en la escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales, la Administracin educativa
ejercer activamente las competencias que la normativa estatal le permita para flexibilizar la
duracin de cada una de las etapas del sistema educativo, con independencia de su edad.

En el artculo 13 del mismo Decreto es establece la Consejera con competencias en educacin adoptar las
medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma
temprana sus necesidades. Asimismo, desarrollar en los centros educativos programas y planes de
actuacin especficos adecuados a dichas necesidades. La atencin educativa al alumnado con altas
capacidades intelectuales se orientar de manera especial al desarrollo pleno y equilibrado de sus
capacidades en el marco de los objetivos establecidos para las distintas etapas educativas. Corresponde a los
profesionales de la orientacin educativa identificar sus necesidades educativas especficas y proponer la
respuesta educativa de este alumnado, especificando las estrategias de enseanza y aprendizaje que
adoptarn los centros. Del mismo modo, cuando las medidas curriculares y metodolgicas ordinarias no
resulten suficientes y se determine que el alumno con altas capacidades intelectuales tiene un rendimiento
excepcional en un nmero limitado de reas o materias se adoptar una adaptacin curricular especfica de
ampliacin o enriquecimiento.

Corresponde al equipo docente, con la propuesta de los profesionales de la orientacin realizar la adaptacin
curricular especfica. En los casos en los que se decida que la opcin de adaptacin curricular es la
flexibilizacin de la duracin de cada etapa, sta se har de conforme al artculo 77 de la Ley Orgnica
2/2006 de 3 de mayo.

Medidas Educativas

En la Regin de Murcia se distinguen tres tipos diferentes de medidas educativas para este alumnado de
menor a mayor grado de significacin:

Medidas ordinarias: Como actividades de profundizacin o complementacin del currculo ordinario

(Programacin de aula) o ajustes metodolgicos (flexibilidad y apertura en la bsqueda de nuevas
 estrategias), de contenidos, diseo de actividades (interdisciplinares; con diverso grado de ejecucin
o dificultad; libre eleccin u optativas;...).

Medidas extraordinarias: Como adaptaciones Curriculares de Enriquecimiento o agrupamiento

flexible en una o varias reas (en niveles superiores).

Medidas excepcionales: Como la flexibilizacin del periodo escolar (Aceleracin).

Toda respuesta educativa dirigida a alumnos con altas capacidades debe de plantearse, inicialmente, con la
puesta en funcionamiento de las medidas ordinarias y stas siempre tienen que ser previas a las
extraordinarias, garantizando el desarrollo equilibrado del alumnado. Las medidas excepcionales slo se
adoptarn cuando las extraordinarias no cubran las necesidades que estos alumnos presentan, siempre que su
nivel de adaptacin social y emocional lo permita y, a su vez, toda medida excepcional conviene que vaya
acompaada de medidas ordinarias y extraordinarias.

Adems de las medidas anteriores, en la Regin de Murcia se desarrollan actividades extracurriculares

como:

Talleres de Enriquecimiento Extracurricular: Son actividades complementarias a la formacin

reglada, llevadas a cabo fuera del horario escolar, que proporcionan oportunidades de aprendizaje
enriquecido (potenciacin de la investigacin y el descubrimiento, la creatividad, las habilidades
sociales, el trabajo en equipo,...) al alumnado de altas capacidades, utilizando para ello mltiples y
variadas alternativas metodolgicas acordes a los intereses y necesidades de estos alumnos. Los
principales destinatarios son alumnos identificados por los Equipos de Orientacin Educativa y
Psicopedaggica y/o Departamentos de Orientacin de Educacin Secundaria, con altas capacidades
intelectuales (talentos mltiples, complejos y superdotados) de la Regin de Murcia, pertenecientes a
las etapas de Educacin Primaria y Educacin Secundaria Obligatoria.

Formacin de un Equipo de Orientacin Evaluativa y Psicopedaggica Especialista para las

Altas Capacidades. Este equipo se crea por la Orden de 3 de febrero de 2011 de la Consejera de
Educacin, Formacin y Empleo. Este Equipo tiene como finalidad la realizacin de funciones de
orientacin y asesoramiento especializado al resto de Servicios de Orientacin Educativa, a la
Inspeccin de Educacin y a los centros docentes que imparten las enseanzas del segundo ciclo de
Educacin Infantil, Educacin Primaria y Educacin Secundaria y dispone de un Centro de Recursos
Educativos para este tipo de alumnados con la finalidad de orientar y facilitar materiales especficos
a los centros educativos.

Fuentes

http://diversidad.murciaeduca.es
Ley Orgnica 2/2006

http://www.boe.es/boe/dias/2006/05/04/pdfs/A17158-17207.pdf

Decreto 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad
del alumnado en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia

http://diversidad.murciaeduca.es/altascapacidades/docs/decreto_diversidad.pdf

Orden de 16 de enero de 2009, de la Consejera de Educacin, Formacin y Empleo, por la que se regula el
procedimiento de admisin de alumnos en centros docentes sostenidos con fondos pblicos que imparten
enseanzas de segundo ciclo de Educacin Infantil, Educacin Primaria, Educacin Secundaria Obligatoria,
Bachillerato y Programas de Cualificacin Profesional Inicial en la Regin de Murcia
http://servicios.educarm.es/templates/portal/ficheros/websDinamicas/34/ordenadmision.pdf
Publicaciones
http://diversidad.murciaeduca.es/altascapacidades/docs/talleres_enriquecimiento2008.pdf

http://diversidad.murciaeduca.es/altascapacidades/8jornadas.php

ORDENES LEGISLATIVAS EN MURCIA

13.- Murcia:

Resolucin de 9 de julio de 2014, de la Direccin General de Calidad Educativa, Innovacin y

Atencin a la Diversidad, por la que se resuelve el procedimiento de prrroga de los centros
preferentes de alumnado con altas capacidades para el curso 2014-2015.

Resolucin de 18 de junio de 2014, de la Direccin General de Calidad Educativa, Innovacin y

Atencin a la Diversidad, por la que se establece el procedimiento de prrroga de los centros
preferentes de alumnado con altas capacidades para el curso 2014-2015.

* Decreto 359/09, 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la

diversidad del alumnado en la Comunidad Autnoma de la regin de Murcia.

El artculo 1.3: ...considera alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo... al

alumnado con altas capacidades intelectuales.

El artculo 6 regula las medidas de apoyo ordinario y el artculo 13, prev la ampliacin o
enriquecimiento, como medidas extraordinarias.

Finalmente, el artculo 18 permite la flexibilizacin de la duracin de cada etapa escolar.

Orden de 24 de mayo de 2005, de la Consejera de educacin y cultura, por la que se regula

el procedimiento, trmites y plazos para orientar la respuesta educativa de los alumnos
superdotados intelectualmente.
INTRODUCCIN
La legislacin espaola recoge en las Leyes de Educacin la necesidad de que los alumnos superdotados
intelectualmente (2002), alumnos con altas capacidades intelectuales (2006 y sucesivas) reciban atencin
educativa especfica por parte de las Administraciones Educativas. Corresponde a las Administraciones
educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades
intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades (LOMCE 8/2013 art. 72)

Sin embargo, a pesar de que las sucesivas leyes de educacin insisten en la necesidad de identificar a los
alumnos superdotados y de altas capacidades para poder darles la educacin ms adaptada a sus
necesidades, la realidad en Espaa es bien distinta.

Segn las estadsticas del Ministerio de Educacin Cultura y Deporte a finales del curso 2013/2014 solo
tenemos identificados 15870 alumnos de altas capacidades, 10362 hombres y 5508 mujeres, de los
8075841 alumnos en total escolarizados en nuestro pas, lo que representa un porcentaje de apenas el 0,20
% del total. Esto supone que ms de 145.000 estudiantes superdotados estn escolarizados en nuestro pas y
no estn recibiendo educacin especfica, con lo que, muy posiblemente, un 50% de estos alumnos estaran
engrosando las cifras de fracaso escolar segn los estudios del propio Ministerio.

Como contrapartida el Informe PISA 2012 nos dice que en Espaa solo hay un 8% de alumnos en los
niveles de excelencia en Matemticas, 4 puntos porcentuales menos que el promedio OCDE y 3 menos
que el promedio UE. Este porcentaje de alumnos excelentes se mantiene estable desde el ao 2003,
mientras que ha aumentado el porcentaje de alumnos rezagados del 23 al 24%. (Fuente PISA 2012 Informe
Espaol)

Por otra parte Espaa se ha vuelto a situar a la cabeza de Europa en abandono escolar temprano, el que
hace referencia a los jvenes de 18 a 24 aos que dejaron sus estudios tras completar la educacin
obligatoria o antes de graduarse. Un 23,5% de los jvenes espaoles abandona la enseanza
prematuramente, el doble de la media comunitaria, situada en el 11,9%, (Fuente Eurostat)

Dnde estn nuestros alumnos excelentes? Son los superdotados que no estn recibiendo la educacin
especfica que exige la propia Ley de Educacin.

ACLARANDO CONCEPTOS

La inteligencia es la capacidad de pensar, entender, asimilar, elaborar informacin y utilizarla para resolver
problemas. Cuando hablamos de superdotados estamos hablando de nios con una inteligencia
extraordinaria, el dos por ciento superior de la poblacin, que se puede detectar ya desde edades muy
tempranas (3 4 aos).

En primer lugar hablaremos de superdotados y altas capacidades. Son sinnimos? No exactamente.

La definicin de superdotado tiene relacin directa con el cociente intelectual, segn la definicin ms
reconocida de la Organizacin Mundial de la Salud. No hay una definicin generalmente aceptada de la
superdotacin para nios y adultos, pero la mayora de las decisiones que se toman en los centros escolares
en el mundo, y la mayora de los estudios se han basado en el dos por ciento superior de la poblacin, segn
pruebas estandarizadas de inteligencia (Lewis Terman, Stanford-Binet, ...)

Para altas capacidades no existe ningn tipo de definicin consensuada a nivel internacional, e incluso en
Espaa la definicin es diferente segn las Comunidades Autnomas, pues la Ley de Educacin habla
sobre altas capacidades pero no las define. As, la misma Ley se est aplicando de manera diferente dentro
del mismo territorio espaol, en funcin de las interpretaciones y normativas de cada comunidad. En
cualquier caso la definicin ms comn en Espaa tiene relacin tambin con un cociente intelectual de 130
y por lo tanto se correspondera con el 2% de la poblacin estudiantil, los superdotados.

Otros tipos de inteligencia, como los recogidos dentro de Teora de las Inteligencias Mltiples, tratan sobre
diferentes habilidades de los seres humanos, habilidades en el rea espacial, musical, interpersonal, personal,
lingustica, lgico-matemtica, corporal-kinestsica y naturalista. Todas ellas mereceran un informe aparte,
pero en este informe nos vamos a centrar nicamente en la capacidad intelectual general, el factor g, y en el
dos por ciento superior de la poblacin con una inteligencia a partir de 130, los superdotados.

UN POCO DE HISTORIA
A principios del siglo XX, el gobierno francs le pidi a Alfred Binet crear alguna forma de identificar
alumnos que podran necesitar una educacin especfica. Binet propuso un nuevo mtodo en el cual la
inteligencia se calculara en base a la correcta ejecucin de tareas que exigan comprensin, capacidad
aritmtica y dominio del vocabulario. Junto con Simon, trabajaron en la elaboracin de un test para medir la
edad mental, hasta que en 1905 publican su primera escala Binet-Simon, que revisaran en 1908 amplindola
para nios de 3 a 13 aos.

Posteriormente se propuso el trmino cociente intelectual para comparar la edad mental con la edad
cronolgica. As un nio muy inteligente tendra una edad mental superior a su edad cronolgica, y su CI
sera superior a 100, y si tena retraso su CI sera menor que 100.

La distribucin de la puntuacin del Cociente Intelectual en la poblacin toma la forma de una curva en
forma de campana de Gauss. La gran mayora se encuentra en el medio, entre 90 y 110, y cada vez hay
menos sujetos cuando nos alejamos hacia los extremos. As tendramos solo un 2% de personas con un CI
hasta 70, que seran discapacitados intelectuales, y solo un 2% de personas con un CI a partir de 130, los
superdotados.

Desde principios del siglo XX exista preocupacin en Estados Unidos y muchos otros pases por la
educacin diferenciada tanto para los ms capaces como para los nios con problemas de aprendizaje.
En Nueva York desde 1900 existe educacin especfica para nios superdotados. Y actualmente en todo
Estados Unidos se utilizan mltiples mtodos de enseanza para los nios superdotados, tanto con iniciativa
privada como con iniciativa pblica. Prcticamente en todas las universidades existe alguna unidad dedicada
a los superdotados y tambin existe una especialidad en Magisterio. Como veremos en el informe existen
Colegios y Academias para Superdotados en todos los estados norte-americanos y casi todas las
Universidades importantes poseen sus propios Colegios de Superdotados.

Aunque en nuestro pas las primeras actuaciones datan de 1931 en que se crea el Instituto de Seleccin
Obrera en Madrid, con becas para los nios ms destacados, lo cierto es que todava estamos muy lejos de
cubrir las necesidades educativas de nuestros nios y jvenes superdotados y muy por detrs de otros
pases.

Qu nos dice la Ley en vigor sobre los alumnos de altas capacidades:

Con la Ley Orgnica de Mejora de la Calidad de la Educacin (8/2013) se mantiene prcticamente el texto
anterior de la Ley del 2006 en este mbito:

Los apartados 1 y 2 del artculo 71 quedan redactados de la siguiente manera:

1. Las Administraciones educativas dispondrn los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el
mximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, as como los objetivos establecidos con carcter
general en la presente Ley. Las Administraciones educativas podrn establecer planes de centros prioritarios
para apoyar especialmente a los centros que escolaricen alumnado en situacin de desventaja social.

2. Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y
alumnas que requieran una atencin educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas
especiales, por dificultades especficas de aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades intelectuales, por
haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan
alcanzar el mximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos
establecidos con carcter general para todo el alumnado.

El artculo 76 queda redactado de la siguiente forma:

Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado
con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde
adoptar planes de actuacin, as como programas de enriquecimiento curricular adecuados a dichas
necesidades, que permitan al alumnado desarrollar al mximo sus capacidades.

Nos vamos a quedar con la esencia de este ltimo prrafo que nos habla de las obligaciones de las
Administraciones Educativas (delegada en las Comunidades Autnomas), y que podemos resumir en:

1.-Identificar al alumnado de altas capacidades intelectuales

2.-Valorar de forma temprana sus necesidades (una vez identificados, lgicamente)
3.- Planes de actuacin y programas de enriquecimiento curricular que les permitan desarrollar al mximo
sus capacidades.
4.- El Gobierno establecer las normas para flexibilizar la duracin de cada una de las diferentes etapas del
sistema educativo para los alumnos de altas capacidades.
Pero cul es la realidad a nivel nacional?

El 90% de los alumnos superdotados (ms de 145.000 alumnos) estn sin identificar (Estadsticas MECD
Curso 2013/2014) (ver tabla siguiente)

Un nio puede ser superdotado en una comunidad autnoma pero no en las dems porque no existe un
criterio unificado a nivel nacional para la identificacin y educacin especfica (Ver legislacin por
Comunidades Autnomas en este mismo informe)

El 50% de los superdotados abandona la escuela con fracaso escolar (Alumnos Superdotados, Precoces y de
Altas Capacidades Ministerio de Educacin y Ciencia 2000

Estadsticas segn datos pgina web Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte

2013/2014

Datos del Ministerio de Alumnos

Educacin superdotados
Cultura y Deporte Alumnos con sin identificar ni
Enseanzas No Apoyo Educativo atender sus
Universitarias Curso 2013- Total Alumnos por Altas % N.E.E.
2014 Matriculados Capacidades AACC

TOTAL 8.075.841 15.870 0,20% 145.647

ANDALUCA 1.611.835 5.860 0,36% 26.377

ARAGN 213.180 126 0,06% 4.138

ASTURIAS (Principado 2.254

de) 137.325 493 0,36%

BALEARS (Illes) 177.262 475 0,27% 3.070

CANARIAS 357.416 1.480 0,41% 5.668

CANTABRIA 92.370 117 0,13% 1.730

CASTILLA Y LEN 363.845 529 0,15% 6.748

CASTILLA-LA 7.263
MANCHA 374.448 226 0,06%

CATALUA 1.311.844 275 0,02% 25.962

 COMUNITAT 17.056
VALENCIANA 858.469 113 0,01%

EXTREMADURA 185.102 189 0,10% 3.513

GALICIA 404.226 1.227 0,30% 6.858

MADRID (Comunidad 21.192

de) 1.137.322 1.554 0,14%

MURCIA (Regin de) 285.278 2.571 0,90% 3.135

NAVARRA (Comunidad 1.902

Foral) 108.788 274 0,25%

PAS VASCO 363.206 257 0,07% 7.007

RIOJA (La) 54.103 104 0,19% 978

Anlisis de las Estadsticas del MECD 2013/2014

Segn las estadsticas del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, en el curso 2013-2014 haba un total
de 15.870 alumnos con Altas Capacidades Intelectuales detectados en todo el pas, que representan menos
del 0,2 % del total de alumnos.

Por etapas escolares el porcentaje es del 0,01 % de los alumnos en Educacin Infantil, pero sube hasta el
0,30 en Educacin Primaria y al 0,32 en Educacin Secundaria, descendiendo de nuevo al 0,19 % en
Bachillerato. En Formacin Profesional solo hay 51 alumnos identificados con Altas Capacidades en todo el
territorio espaol.

En Educacin Infantil apenas se realiza identificacin en todo el territorio espaol, cuando todos los estudios
internacionales indican que a partir de los tres aos es posible realizar tests fiables de inteligencia y
comenzar a aplicar educacin especfica con la insercin anticipada en el sistema educativo. Muchos nios
superdotados de tres aos ya saben leer y podran avanzar cursos desde los primeros aos de educacin
infantil.

La proporcin de hombres es del 10362 (65,2 %) frente a 5508 mujeres (34,8%). As el porcentaje de
alumnos de altas capacidades detectados sobre el total es del 0,25 % frente a un 0,14 % de mujeres, lo que
no es lgico, pues la distribucin de la inteligencia es similar en ambos sexos. La razn es que las chicas
superdotadas en mayor proporcin que los chicos presentan menos conductas disruptivas en el centro
escolar, ocultando incluso su alta capacidad intelectual para no destacar y ser aceptadas. En estos
comportamientos influyen de forma muy importante los estereotipos de gnero y los prejuicios sociales
sobre todo en la adolescencia, pero tambin la menor tendencia de los padres a considerar una posible alta
capacidad en sus hijas frente a sus hijos.

Por Comunidades Autnomas destaca nuevamente, igual que el ao anterior, la Regin de Murcia con un
porcentaje del 0,90 % de alumnos identificados seguido por Canarias con el 0,41%.

Al fallar la premisa nmero 1: Identificar al alumnado de altas capacidades intelectuales, el resto de

actuaciones son meramente simblicas y muy poco representativas dentro del sistema educativo espaol.

Criterios de identificacin de los alumnos con Altas Capacidades por C.C.A.A.

Identificacin AACC y Medidas Educativas por Comunidades Autnomas en Espaa
Fuente: Pginas Web Consejeras Educacin CCAA 2015

Fuente: Webs % Total

Consejeras Alumnos alumnos
Educacin AACC escolariza
Definicin Superdotacin
Identificad dos
Comunidades os Mnimo
Autnomas 2%

Sin definicin concreta ni de Altas Capacidades ni de

TOTAL Superdotacin (2% de la poblacin segn la OMS)

Superior al 75 % capacidad intelectual y en

creatividad,Talentos complejos:Tres capacidades superior 5.860 0,36%
ANDALUCA al 80% o simples: una capacidad superior al 95%

Superior al 75% capacidad intelectual pero despus de

cumplir 12/13 aos, Precoces (superdotados con menos
126 0,06%
ARAGN de 12/13 aos); Talentos Simples o complejos
capacidad>95%

Alta Capacidad, Alto rendimiento y Alta Creatividad (sin

493 0,36%
ASTURIAS definicin ms concreta)

Sin definicin concreta 475 0,27%

BALEARES

Sobretacin capacidad superior 75% pero a partir de los

12/13 aos, Precoces (superdotados con menos de
1.480 0,41%
CANARIAS 12/13 aos); Talentos Simples >95 % o complejos
capacidad>85%

Alta Capacidad, Alto rendimiento y Alta Creatividad (sin

117 0,13%
CANTABRIA definicin ms concreta)

Presentar una capacidad, ritmos y estilos de aprendizaje

CASTILLA Y diferentes a los dems alumnos (sin definicin ms 529 0,15%
LEN concreta)

Presentar una capacidad, ritmos y estilos de aprendizaje 226 0,06%

diferentes a los dems alumnos (sin definicin ms
CASTILLA-LA
concreta)
MANCHA

Alta capacidad intelectual, Alta Creatividad, Muy buena

memoria y Alto Rendimiento (sin definicin ms
concreta), Tambin se habla en la normativa de Talentos 275 0,02%
CATALUA Simples, Talentos Complejos y Alumnos precoces (sin
definicin ms concreta)

COMUNIDAD No se define 113 0,01%

VALENCIANA

Alta Capacidad, Alto rendimiento y Alta Creatividad (sin

EXTREMADUR definicin ms concreta) 189 0,10%
A

Alta Capacidad, Alto rendimiento y Alta Creatividad (sin

1.227 0,30%
GALICIA definicin ms concreta)

Alta Capacidad (CI 130 o superior), Alto rendimiento y

1.554 0,14%
MADRID Alta Creatividad

Alta Capacidad, Alto rendimiento y Alta Creatividad (sin

2.571 0,90%
MURCIA definicin ms concreta)

Presentar una capacidad, ritmos y estilos de aprendizaje

diferentes a los dems alumnos (sin definicin ms 274 0,25%
NAVARRA concreta)

Los superdotados/as suelen tener buena memoria, gran

capacidad de atencin y concentracin, flexibilidad
cognitiva, facilidad para afrontar situaciones novedosas y
adaptarse a los cambios (sin definicin ms concreta), 257 0,07%
PAS VASCO Tambin se habla en la normativa de Talentos Simples,
Talentos Complejos y Alumnos precoces (sin definicin
ms concreta)

No se define 104 0,19%

RIOJA (La)

Anlisis de los criterios de identificacin

Segn podemos observar en el grfico anterior los criterios de identificacin son totalmente dispares entre
unas comunidades y otras, lo que nos lleva a que un nio pueda ser considerado superdotado en la mitad de
nuestro pas y no superdotado en el resto, absurdo legislativo en contra de la igualdad de oportunidades y de
los derechos que otorga la ley de educacin a todos nuestros nios por igual.

En algunas comunidades autnomas prima el criterio basado en la mal entendida teora de superdotacin de
los tres anillos de Renzulli, exigiendo a los chicos para ser considerados de altas capacidades que
demuestren alta capacidad, alta creatividad y alto rendimiento. La experiencia nos dice que un superdotado
que no est recibiendo la educacin que necesita en ms de un 50% de los casos est desmotivado y su
rendimiento puede incluso llegar a estar por debajo de la media. Por otra parte los tests que se utilizan para
medir la creatividad no pueden utilizarse para descartar la superdotacin de un nio con un cociente
intelectual superior a 130 y privarle de la educacin que necesita, porque su edad mental siempre ser muy
superior a la de sus compaeros y sus necesidades educativas diferentes independientemente de que pinte
con ms o menos colores (factor muy importante en los tests de creatividad al uso en nuestros centros
escolares).

En otras comunidades autnomas se considera la superdotacin a partir de los 12/13 aos cuando los nios
ya han pasado casi toda su infancia sin recibir la educacin que necesitan y partiendo del falso criterio de
que la inteligencia no se consolida hasta llegar a esa edad, en contra de todos los estudios internacionales.
En otras comunidades autnomas todava es ms grave la situacin, pues o bien ni se definen los criterios, o
ni existe normativa alguna al respecto, o se deja a criterio del tutor del menor la decisin de evaluarle o no,
lo que deja totalmente indefensos a los padres pues la opinin de cualquier profesional cualificado se rebate
con un no lo veo del profesor correspondiente sin ms discusin.

En todas las comunidades autnomas se comete adems un gravsimo error al no tener en cuenta las
evaluaciones de los psiclogos clnicos sanitarios privados, y obligando a los nios a repetirles las pruebas
por parte de profesionales que en la mayor parte de los casos no tienen la preparacin necesaria para ello.

Es imprescindible acometer un cambio en la normativa nacional que defina de una

vez por todas y para todas las comunidades autnomas la superdotacin
incluyendo como mnimo el 10% de la poblacin con inteligencia superior (CI 120 o
superior), adems de considerar como altas capacidades y por tanto necesitados
de educacin especfica tambin a los nios con talento superior en artes, msica,
deportes, etc

Actuaciones especiales de las Administraciones Educativas para Altas

Capacidades
Medidas educativas

Una vez realizada la identificacin en la mayora de las comunidades autnomas se recomienda adoptar las
medidas educativas que permitan el desarrollo adecuado del menor adaptndolo a su capacidad intelectual.
Entre estas medidas se encuentran:

Flexibilizacin o Aceleracin de curso:

Esta es la medida ms utilizada a nivel internacional, la ms sencilla de aplicar y la que mejores resultados
consigue porque los nios superdotados prefieren estar con nios mayores que ellos y su capacidad
intelectual superior necesita estmulos ms motivadores que los que les corresponderan por su fecha de
nacimiento.

Acelerar una media de dos cursos al dos por ciento de los alumnos por su superdotacin generara un ahorro
en los presupuestos totales de educacin del 0,33%, que sobre la estimacin para el ao 2014 de 46.000
millones de euros supondran ms de 150 millones de euros, presupuesto que podra reinvertirse en la
formacin del profesorado y en la organizacin de actividades especficas para estos nios.

Sin embargo la comunidad educativa, que no tiene ningn problema en hacer repetir de curso a cualquier
nio, ejerce una gran presin sobre los padres que piden la aceleracin de sus hijos porque tienen capacidad
suficiente para acceder a cursos superiores, hablndoles de graves problemas emocionales que no se han
demostrado en ningn estudio serio. Por el contrario la adaptacin de los nios superdotados y acelerados de
curso y sus resultados acadmicos son mucho mejores segn todos los estudios realizados. La razn por la
que los profesores y tutores se niegan a la aceleracin de curso es fundamentalmente por la carga burocrtica
que esto supone, dado que se considera de forma errnea en casi todas las normativas autonmicas como
una medida de carcter absolutamente excepcional, cuando hacer repetir un curso es habitual.

Enriquecimiento curricular: Esta medida que sera perfecta como complemento a la

aceleracin de curso, habitualmente se convierte en la mayor parte de los casos en
ms deberes para los nios superdotados o en sacarle de clase un par de horas a la
semana para trabajar en algn proyecto con un profesor especial. En la prctica en la
mayor parte de los casos directamente no se hace nada en la clase pues el profesor no
est ni capacitado ni motivado, adems de no disponer de tiempo material para
dedicarle a estos nios.

Clases especiales: Con escasas excepciones como hemos visto en el cuadrante

anterior, no existen actuaciones especiales para estos nios en las comunidades
autnomas. Destaca muy positivamente el caso de Madrid con casi 2000 nios en
clases especiales, aunque tambin en esta comunidad queda mucho camino por
recorrer, ya que hay ms de 21.000 nios de altas capacidades sin identificar y sin
recibir educacin especfica.

Los nios de altas capacidades necesitan para tener un desarrollo adecuado

relacionarse con nios como ellos, para poder encontrar nios con intereses y
capacidades similares con los que poder desarrollar sus necesidades de integracin
social. Las clases y los cursos especiales son imprescindibles para estos nios y es
fundamental que desde la administracin se organicen actividades que adems de
enriquecer el currculum les permitan socializar con nios de su misma capacidad
mental.

Colegios especiales: En Espaa no existen colegios especiales para superdotados. La

recientemente aprobada Ley de Educacin (LOMCE) permite una mayor autonoma de
los centros pero todava no existe ningn colegio especial para estos chicos en todo el
pas.

Una rpida bsqueda por internet nos permite comprobar que en Europa sin embargo
existen colegios especiales para nios superdotados en prcticamente todos los pases
y tambin en Estados Unidos. (Ver Anexos Europa y Estados Unidos)

Frente a la creencia de que no es bueno para los nios superdotados educarse en un

entorno solo con nios como ellos, los estudios realizados en todo el mundo reflejan
que estos nios se integran perfectamente bien en cualquier entorno y que educarse
con nios como ellos favorece su desarrollo emocional e intelectual.