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PRACTICO 21. DESARROLLE UNA UNIDAD DIDACTICA PARA DOS - TRES AOS COMO
ESPECIALISTA EN (INTERVENCIN SOCIOCOMUNITARIA/SERVICIOS A LA
COMUNIDAD) TENIENDO EN CUENTA QUE DEBE PLANTEARSE:
--COLABORACION CON LAS FAMILIAS
- DESARROLLO DE EXPRESION Y COMPRENSIN ORAL.
-ATENCION A LA DIVERSIDAD.
- DIFICULTADES DE COLABORACION ENTRE LOS COMPAEROS.

PRACTICO 22. REALIZA ESTE PRCTICO UTILIZANDO EL FORMATO DE LOS

PRACTICOS.

UNIDAD DIDCTICA : MI FAMILIA Y LAS PROFESIONES.

I JUSTIFICACIN: Dentro de la accin didctica se ha encontrado una falta de colaboracin,

participacin de los padres/madres en las educacin de sus hijos/as y una inadecuada colaboracin en el
trabajo en grupo por parte de los nios/as, se ha pensado realizar una unidad didctica sobre los profesiones
realizando exposiciones de ellas por parte de los padres/madres, un trabajo de colaboracin entre la familia y
los nios/as.
Para favorecer la socializacin de los nios/as a travs de la propia comunicacin y de una mayor
estructuracin del grupo a travs del desarrollo de la convivencia.

APLICACIN: 1 CICLO AOS, PRIMER TRIMESTRE.

TEMPORALIZACIN: UNA QUINCENA (UN MES, UN CURSO).

II OBJETIVOS:
GENERALES o de etapa
- Establecer relaciones sociales en mbitos cada vez ms amplios: la familia, aprendiendo a
articular progresivamente, los intereses, aportaciones y puntos de vista propios con los de
los dems.
- Intervenir en la realidad inmediata cada vez ms activamente y participar en la vida de su
familia y de su comunidad.

OBJETIVOS DIDCTICOS:
Conocer las caractersticas que conforman la familia de pertenencia: miembros del grupo familiar y
las relaciones de parentesco, funciones y ocupaciones de los principales miembros de las familias a travs
del dialogo en el hogar y en el aula y de la participacin de los diversos miembros familiares en el aula
de clase
Aceptar y valorar las diferencias sociales y familiares de los compaeros del aula a travs del
conocimiento de sus caractersticas participando en actividades colectivas cooperativas.
Favorecer la integracin de los miembros del grupo a travs de actividades de cohesin grupal y de
realizacin de actuaciones conjuntas.
Participar en la vida familiar y escolar con actitudes de cooperacin y convivencia en las tareas del
aula y del hogar
Utilizar el lenguaje oral como medio de conocimiento y participacin en la realidad familiar a travs de
narraciones , cuestionarios y dilogos sobre las mismas.
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Iniciar en la comprensin de palabras Que le sean funcionales en el entorno del aula, utilizndolas o
que pueden utilizarse para otro actividad de su inters a ayudndose de pictogramas y de instrucciones
por parte del maestro/a

III - CONTENIDOS

-IDENTIDAD Y AUTONOMA PERSONAL.

La identidad es una de las resultantes del conjunto de experiencias de los nios que tienen relacin
con el medio fsico, y sobre todo, social, en el que viven.
El autoconcepto es una interiorizacin de que demuestran las personas adultas que le rodean y la
confianza que se deposita en ellos.
Aceptando las diferencias y caractersticas de los de s mismo y de los dems, sintindose miembro de
distintos grupos sociales: familia, clase, escuela.

BLOQUE DE CONTENIDOS: Conocimiento e imagen de s mismo.

C Conocimiento de algunos elementos identificativos propios: nombre, direccin, familia de
pertenencia.
P- Regulacin y control progresivamente autnomos de sentimientos y emociones.
A Sentirse miembro de distintos grupos sociales: familia, clase, escuela.

- MEDIO FSICO Y SOCIAL.

Hay que facilitar el descubrimiento, conocimiento y comprensin de todo aquello que configure la
realidad que rodea al alumnado a nivel de percepcin y experiencias. Conocimiento de los miembros
del grupo familiar y las relaciones de parentesco que entre ellos se establecen: funciones y
ocupaciones de los principales miembros de las familias. Participando en algunas tareas domesticas.

BLOQUE DE CONTENIDOS: Acercamiento a la cultura.

C Conocimiento de los miembros del grupo familiar amplio, y las relaciones de parentesco que
entre ellos se establecen.
P Uso progresivamente adecuado de los diversos elementos del entorno en relacin con las
funciones, tareas y trabajos de la propias familias..
A- Inters por el conocimiento de las caractersticas de los diversas funciones, trabajos ms
significativos representados por los padres/madres.

COMUNICACIN Y REPRESENTACIN.
Formas de comunicacin, utilizacin del lenguaje oral y escrito para desarrollar la comunicacin.

BLOQUE DE CONTENIDOS : Uso y Conocimiento de la Lengua.

B- conocimiento de diversas formas de comunicacin con los otros
P Utilizacin oral de frases de distinto tipo....
A Inters por expresar opiniones
P - Utilizacin adecuada de frases sencillas de distinto tipo
Evocacin y relato de historias reales o imaginadas debidamente ordenadas en el tiempo.
- Utilizacin de las normas que rigen el intercambio lingstico (escuchar, prestar atencin,
guardar turno) y participacin en conversaciones colectivas como formas de interactuar con
los otros.
- Utilizacin de seales extralingsticas para facilitar la comprensin y expresin oral.
- Utilizacin de convenciones sociales para relacionarse con los dems (saludar, despedirse, dar
las gracias, pedir por favor, excusarse).
- Utilizacin del lenguaje oral como medio de comunicacin con los otros; con diferentes
interlocutores, con diferentes contextos, con distintos contenidos e intenciones.
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- Comprensin de las intenciones comunicativas de los adultos y nios/as en diferentes

situaciones.
- Produccin de mensajes orales referidos a necesidades emocionales, deseos, vivencias
informaciones y opiniones.

TRANVERSAL : EDUCACIN PARA LA SALUD: PREVENCIN DE ACCIDENTES

- El accidente: prevencin y primeros auxilios. (Conceptual).
- Reconocimiento de las causas o elementos que pueden producir accidentes.
(Procedimental).
- Respeto y cuidado ante las situaciones y objetos peligrosos del colegio, la casa, etc.
(Actitudinal).

IV - METODOLOGA.
A METODOS
Perspectiva globalizadora; como proceso global de acercamiento del individuo a la
realidad . Como proyecto de trabajo investigativo de la realidad para favorecer la
comprensin del medio social en el que participa, su familia
Partir de los conflictos cotidianos provocados por las actividades cotidianas tanto en
clase, fundamentalmente en su relacion con sus compaeros y en el hogar y utilizarlos
como fuente de recursos y experiencias educativas.
Utilizar las relaciones interactivas entre los nios/as para favorecer la socializacin
a travs de actividades de cohesin de grupos favorecedoras de la convivencia en la
clase.
Utilizar el lenguaje como herramienta de conocimiento a travs del dialogo, de las
entrevistas se propiciar una comprensin funcional de experiencias educativas.
Propiciar contextos comunicativos que favorezcan la utilizacin de la escritura
como medio de comunicacin.

B PAPEL DE LA FAMILIA.
Implicacin Espordica para llegar a hasta un implicacin sistemtica.

Seleccin, planificacin de las actividades a realizar y motivacin.

Tipos de familia que puedan existir en el centro:

Nuclear: madre, padre, hijos.
Con un solo progenitor.
Con padres/madres separados.
Conviviendo con los abuelos.

Se realizar una evaluacin de los tipos de familias en el aula en base a las entrevistas iniciales,o
cuestionarios en base a ello se les pedir colaboracin, y se tratar de que participen los tipos de
familia representados en el aula.

En los contenido de la charla que los padres van a relizar en el aula de educacin infantil se van a
centrar sobre sus ocupaciones ( se escogeran los ms relevantes y las que de ms posibilidades de
trabajo en relacin con los contenidos desarrollados de las diversas profesiones ).

El contenido de la charla de la familia en el aula de EI versar sobre :

Miembros de la familia
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Ocupaciones.
Funciones en el hogar.
Actividades del fin de semana.ocio.

El contenido, as como la forma de dar la charla ser preparada conjuntamente con los P/M.

[PAPEL DEL PROFESOR] PLANIFICADOR, MEDIADOR Y MODELO . RESUMIR

B - RECURSOS.
PERSONALES: FAMILIA, OTROS MAESTROS.

MATERIALES :
Cuentos, telas, sombreros, rejilla de preguntas, ceras, lpices, plastilina, arcilla, papel vegetal ,
pinturas especial arcilla, papel charol de diversos colores, cartulinas diversos colores y tamaos,
lminas oficios: guardia jurado, medico, bomberos, cartas, casset, videoproyector, Televisin,
video temtico: Los Tweenies: los bomberos.

La utilizacin del casset y/o el video tiene una funcin no solo evaluativo sino de
retroalimentacin es decir cuando se preparan y realizan las entrevistas con los P/M es necesario
utilizar estos medios para facilitar su aprendizaje, grabando las preguntas que luego las vamos a
representar en laminas con ayudas de pictogramas.

C ORGANIZACIN ESPACIO TEMPORAL.

Las charlas se realizarn en forma de asamblea, se discutir las informaciones en pequeo grupo y gran
grupo, se realizarn actividades individuales en la familia; preguntas y en el aula ;actividades de
desarrollo.
En los rincones se expondrn los diversos dibujos y figuras de plastilina y se representarn los diversos
tipos de familias con sus diversas ocupaciones, se utilizarn ropas y disfraces para ello.

Se utilizar en los diferentes agrupamientos :

1. Atencin a la diversidad.
- Se realizarn los grupos favoreciendo la interaccin entre los mismos entre los ms capaces y los que
encuentran ms dificultades ayudndoles a travs de la explicacin de la actividad ms pormenorizada o
en menor grado de dificultad, pudiendo realizarse a travs de otro tipo de material o actividad ms a su
inters y capacidad.
- Se ROTAR a los nios/as para observar/comprobar las posibilidades de socializacin entre los
diversos grupos y el ajuste mas eficaz a un grupo de trabajo; teniendo en cuento como criterios la
atencin a la tarea y su realizacin de manera adecuada.

2. Estrategias para facilitar y promover la comprensin y expresin oral :

ESTRATEGIAS A UTILIZAR EN EL MARCO DE LA CONVERSACIN DIDICA O DE
PEQUEO GRUPO. (ELEGIR)
Ajuste ms eficaz : para facilitar la comunicacin con los ms pequeos o cuando se observa que
existen nios/as con dificultades lingsticas ser conveniente : utilizar un ritmo de habla ms pausado,
una mayor expresividad en la entonacin y en la mmica natural, una intensidad vocal ligeramente ms
alta, una mayor referencia al contexto, una mayor repeticin de los enunciados, una mayor
simplificacin y estabilidad del lenguaje cotidiano.
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Estrategias para salvar la incomprensin :cuando se produce situaciones de incomprensin entre

adulto y nio/a es importante que se cuide el modo de reaccionar ya que el nio/a puede inhibirse en su
deseo de participar. La mejor forma de hacerle notar a un nio/a que no se le ha entendido consiste en
solicitarle confirmacin, por ejemplo, nio/a : ayer com un helado, maestro/a un helado ?. Tambin es muy
positivo repetir el mensaje del nio/a con una modificacin parcial que suponga una correccin
fonolgica, una extensin semntica o una expansin sintctica.
Puesta en duda : se trata de pedir al nio/a que haga un esfuerzo personal de autocorreccin. Hay que
utilizarlo cuando se sabe que el nio/a lo sabe decir bien.
Respuesta falsa :es til cuando el nio/a se queda parado en mitad de un enunciado porque no
encuentra la palabra o porque no sabe seguir. Se trata de proponerle una respuesta exageradamente y
deliberadamente falsa y absurda y con un tono exagerado. Generalmente el nio/a capta rpidamente el
error cometido por el maestro/a y es capaz de proporcionar la respuesta correcta.
Ejemplo a generalizar : cuando el nio/a comete un error sobre todo de tipo morfosintctico, el
maestro puede sugerirle algn ejemplo conocido por el nio/a para que el nio/a lo pueda aplicar en
ese error cometido.Por ejemplo :nio/a la nia est pidando agua, el maestro/a le dice si fuera subir, tu diras sub...( y
dejar que complete la desinencia), despus decirle : entonces ahora se dira pid....
Feedback (Retroalimentacin) : se trata de que el maestro/a recoja en su respuesta el enunciado del
nio/a aplicndole algunas correcciones y/o ampliaciones de naturaleza fonolgica, semntica o
morfosintctica.

ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR LA CONVERSACIN EN GRAN GRUPO (ASAMBLEAS).

Estos momentos son muy importantes para trabajar el lenguaje. Las siguientes directrices pueden servir
para sacar el mximo provecho de estas situaciones :
La disposicin de los nios/as y del maestro/a. Debe ser en U. Esta disposicin permite al
profesorado encontrarse a la misma distancia de cada alumno y a los nios/as iniciar intercambios
entre ellos cara a cara.
Temas de conversacin. Cuando los nios/as son pequeos es muy positivo que todos conozcan el
tema, incluido, por supuesto el profesor que as podr facilitar la conversacin compensando los fallos
que los nios/as puedan tener en la transmisin de la informacin. En el caso de alumnos/as ms
mayores, con mayor competencia, pueden aportar la informacin ellos :vivencias, experiencias,etc y el
profesor/a animar a sus compaeros a que le hagan preguntas sobre el tema, y en todo momento
corregir algunas incorrecciones producidas durante el transcurso del mismo.
Participacin de los nios/as. El maestro/a debe procurar que sean los nios/as los que hagan mayor
uso de la palabra. El papel del maestro/a va a consistir en animar la dinmica, vigilar los distintos
aspectos de su desarrollo y proporcionar un feedback adecuado.
Lmite en el tiempo. El maestro/a debe calibrar el tiempo dedicado a la conversacin y debe evitar a
toda costa que se vaya apagando y perdiendo el inters.

- ESTRATEGIA DE PLANEAR, TRABAJAR Y RECORDAR .

Antes de empezar cualquier actividad el maestro/a debe reunir a los nios/as e intentar que verbalicen con
ayuda los pasos que van a dar para realizarla. Esto puede hacerlo a travs de preguntas abiertas,
planteando pequeos problemas.
Una vez terminada la actividad el grupo vuelve a reunirse para recordar verbalmente y comentar lo
ocurrido. Este sistema permite desarrollar la capacidad de representacin, tanto cognitiva como verbal,
apoyndose en las propias realizaciones actuales de los alumnos/as

V ACTIVIDADES.

A INTRODUCCIN MOTIVACIN.
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En asamblea en gran grupo.

Se escucha un cuento sobre la familia. los tres ositos.

Actividad para animacin a la lectura: DESARROLLAR LA MEMORIA A TRAVES

DE LOS CUENTOS
Desarrollar actitud de escucha activa cuando se cuenta un cuento: para ello utilizar frases significativas
como.....ssssssss silencio vamos a escuchar un cuento el que hable sin cuento se quedar.
Todos nos sentaremos en la sillitas cada uno coge su silla en absoluto silencio las coloca alrededor del
circulo , el maestro/a se situa en el centro. Durante este trimestre es importante mantener uno o dos
cuentos fijos para ir trabajando sobre el .

En las primeras sesiones se cuenta el cuento despacio, articulando correctamente y enfatizando las
entonaciones verbales y el maestro/a realiza preguntas de comprensin verbal como cuantos ositos
haban en el bosque, como era la casita, etc. Al realizarlo habitualmente, se convierte en una rutina por
parte de los nios/as y son ellos los que preguntan sobre el cuento, qu deca papa oso? . Incluso las
preguntas se repiten de otros cuentos . En el Bosque hay muchos lobos con dientes grandes....
En la siguientes sesiones se trabaja algunas laminas de acciones del cuento. Los nios/as colorean , el
profesor previamente ha calcado en papel vegetal y fotocopiado las acciones de los personajes
deben ser las suficientes para poder contar el cuento a travs de ellas,. Esto depende del tipo de
cuento.
Una vez coloreadas individualmente se selecciona el mejor del pequeo grupo relativo a la secuencia que
han trabajado. Luego todos juntos en la asamblea.
En el momento de contar el cuento, se hace en funcin de las laminas coloreadas explicndolas a
modo de pictogramas . Nos podemos ayudar de laminas en las cuales estn representados
algunas frases sencillas en letras maysculas sobre el cuento. Leyndolo el maestro/a y
trabajando ciertas palabras . el objetivo no es el desarrollo de la lectura sino familiarizarse con la
relacin grafa con significado interesante para el nio/a, ayuda a comprender el cuento.
Y por ltimo se van eliminando en las sucesivas sesiones las laminas, el apoyo visual, para ir
quedndose en la narracin verbal de los cuentos, hasta que el cuento nos lo sepamos muy
bien....

CONOCIMIENTOS PREVIOS.
QU SABEMOS SOBRE LA FAMILIA?
El maestro/a pregunta a los nios/as y favorece un dialogo constructivo entre los nios/as
cuantas personas componen la familia?
Como son ? en que trabajan? Que hacen los papas y las mamas en el trabajo,...en la casa? Estas
preguntas son explicadas en asamblea por el maestro/a y entre todas ellas se seleccin para realizar un
cuestionario a los padres en sus casas.

B ACTIVIDADES DE DESARROLLO.
Cada familia ha de traer una fotografa en la que estn todos los miembros de la misma incluidos los
animales domsticos o mascotas.

Se realizarn murales en donde estn situados las familias de los grupos de los alumnos.
- Cada alumno verbalizar a travs del dialogo en el grupo clase. las caractersticas fsicas de
su familia: moreno, rubio, grande, pequeo, etc
El maestro/a establecer un dilogo en base a preguntas para precisar estas descripciones y ajustarlas a
la posible realidad.

- Dibujo de la familia. Actividad en pequeo grupo.

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Se dibuja el contorno de cada miembro de la familia y se colorea, utilizando la tcnica del calco a
travs del papel vegetal , no interesa tanto la perfeccin del retrato sino la adecuacion de lo dibujado a
las caractersticas descritas verbalmente, ajustando la correspondencia por parte del maestro/a

- Juego verbal Parece pero no lo es

Tu....... papa... parece.... moreno pero no lo es ......Es RUBIO. .....No es moreno
. Se trabaja las frases negativas en base a rasgos fsicos concretos. Permitiendo establecer mayor
amplitud en el gradiente de caractersticas fsicas. Rubio, moreno , castao, pelirrojo. Este juego
verbal se trabajara por parejas incluyendo en el suelo de la clase lminas con caras de personas:
hombres y mujeres pero solamente las facciones de la cara y se irn cambiando la forma fsica
aadindole un color del pelo, un tipo de nariz pequea grande gruesa delgada, incluso adornos
sombreros, gorros , gafas,.....
La representacin grfica individual del nombre del padre, madre, hermanos, .... en murales
Se har en funcin del nivel de desarrollo de la lectoescritura GARABATO, INICIACION A LA
GRAFIA .
- Se jugar a las letras busco una Aquin la tiene? Se escribe en mayscula . Se rodear la letra
buscada.....
- Se punteara la letra.
- Se moldeara la letra
- Se dicen palabras que comiencen por la letra...

- Escribir en la pizarra algunas palabras que contengan estas letras. Por ejemplo: pap, mama,
hermano/a, perro, gato...

- Proponer a los nios que realicen distintas acciones. Dibujarlas en la pizarra en forma de
pictogramas.

- Dibujar en la pizarra pictogramas de acciones sencillas. Pedir a los nios que los interpreten
realizando la accin indicada en ellos.
- Proponer oraciones sencillas para que los nios las completen. Por ejemplo: La nia sube... (una
escalera, una montaa, una cuesta...). El nio lee... (una nota, un tebeo, un cuento...).

DESARROLLO DE LA CONVIVENCIA. ESTRUCTURACION DEL GRUPO.

Queremos destacar la importancia de introducir en el aula diversos tipos de juegos que favorezcan y
potencien las relaciones interpersonales, la autoestima, la cooperacin... y que en definitiva contribuyan a
la creacin de un clima de confianza y alegra.

Juegos de presentacin.
Este es mi amigo.
Sentados en crculo con las manos unidas. Alguien comienza presentando, por ejemplo, a su
compaero de la izquierda con la frmula: Este es mi amigo Daniel, y cuando dice el nombre alza la
mano de su amigo al aire. Se contina el juego hasta que todas y todos hayan sido presentados.
El tren de los nombres.
Situados en crculo. Alguien hace de locomotora y traquetea por la sala el crculo hasta parar delante de
una persona y, si sabe su nombre lo dice en alto. La locomotora se da la vuelta y engancha al nuevo vagn
y traquetea de nuevo hasta pararse delante de otra persona. As sucesivamente, hasta que el tren
nombrador, compuesto por todos y todas traquetee por la sala.

Juegos de conocimiento:
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Crculos dobles.
Se divide la clase en dos grandes grupos, por el procedimiento de numerarse 1, 2, 1, 2, etc. Todos los n 1
forman un grupo mirando hacia afuera, los n 2 forman un crculo exterior al
otro, mirando a los primeros y formando pareja con stos.
Se dan las siguientes instrucciones:
Sabes el nombre de tu pareja? Si no lo sabes, pregntaselo. Una vez respondida
esta pregunta, el crculo exterior avanza un paso y quedan formadas nuevas parejas.
Se hace otra pregunta y as sucesivamente.

Micrfono mgico.
En crculo. Un objeto hace de micrfono y se pasa de una persona a otra. Se puede hablar o pasar el
objeto sin hacerlo, tambin se puede compartir el micrfono.
Juegos de cohesin y confianza.

Cesta de frutas.
Sentados en crculo, menos una persona que queda en el centro. Las personas estarn divididas por
grupos de frutas (ciruelas, manzanas...). Quien est en el centro gritar el
nombre de una fruta y a las personas a las que les corresponda tendrn que cambiar de sitio, intentando
ocupar la persona del centro tambin una silla de las que ha quedado vaca. La operacin se repite.
Tambin se puede gritar Frutas!, y entonces todas las personas
tienen que cambiar de sitio. Baile por parejas. Por parejas. La persona que queda sin pareja canta mientras
las dems bailan. Cuando el canto cesa, cada persona busca una nueva pareja, y la persona libre busca
tambin la suya. La persona que queda desparejada ahora, es la que comienza de nuevo con el canto.

Juegos de cooperacin

El nudo.
En crculo y con los ojos cerrados, se va hacia el centro con las manos en alto. All, toman con cada
mano, otras manos y se van enredando. Cuando todos los nios y las nias estn cogidos de la mano
intentan desenredarse sin soltarse de las manos. Puede haber algunas personas externas al grupo que
ayuden, diciendo lo que puede hacerse para deshacer el nudo.

Slabas musicales.
Una persona sale de la habitacin, mientras el resto elige una palabra de tres o ms slabas. Se hacen tres
grupos y cada uno elige una de las slabas. Entre todos seleccionan la meloda
que le van a poner, por ejemplo, la seguidilla (cada grupo canta una de las slabas con esta meloda). La
persona que estaba fuera de la habitacin vuelve e intenta identificar la palabra, mientras cada grupo canta
su slaba el mismo tiempo que los dems.

Juegos de autoestima y afirmacin:

Vuelta a la tortilla.
Por parejas, uno de los miembros se tiende en el suelo y tratar de evitar que compaero o su compaera
le d la vuelta. Para ello podr ayudarse abriendo las piernas, haciendo
presin contra el suelo, extendiendo los brazos, etc. Despus, se intercambian los papeles.

Abrazos musicales cooperativos.

Una msica suena, a la vez que los participantes danzan por la habitacin. Cuando la msica se detiene,
cada persona abraza a otra. Cuando la msica contina, los participantes vuelven a bailar. La siguiente
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vez que la msica se detiene se abrazan tres personas. El abrazo se va haciendo cada vez mayor, hasta
llegar a un gran abrazo final. Estrategias de comunicacin. Las actividades de comunicacin juegan un
papel muy importante en el desarrollo y
sostenimiento de la motivacin del alumnado lo que hago es importante y
sirve para algo... en la construccin de conocimientos cada vez ms elaborados
y descentrados, en la potenciacin de la comunicacin a travs de diversos medios de expresin

Presentacin y visionado de un video de los tweenies sobre los bomberos.

PREVENCIN DE ACCIDENTES.

Compartir y/o narrar experiencias sobre accidentes infantiles y analizar sus causas y consecuencias:
Contar el cuento del gato que meti la patita en un enchufe y se chamusc.
Hacer resaltar las precauciones que hay que tomar en cada caso.
Dibujar situaciones de peligro en la lmina sobre el gato y el enchufe.
Dialogar, en asambleas o pequeos grupos, acerca de los peligros que existen en el entorno ms
prximo.
Organizar un pequeo botiqun de clase entre todos, realizando lavado y curas de heridas sencillas.
Montar el video y la televisin haciendo hincapi en los peligros que pueden producirse la
manipularlos indebidamente.
Explicar el funcionamiento bsico de la televisin y video y los peligros de una mala utilizacin.
Exponer normas estrictas sobre la televisin y video.

-Se atiende al video y se hace preguntas sobre el video . tipo de ropa? Como eran el hangar de los
bomberos? qu herramientas utilizaban?
-En una lmina se rodea con un circulo la ropa ms significativa y se enlaza con la actividad de los
bomberos manguera agua, casco protegerse de una piedra que cae,....
-Se realiza en arcilla con molde un coche de bomberos, se deja secar, se pinta, se entrega a las familias.
Un cuadro, un regalo.

- Explicar que van a venir algunos padres/madres para explicar su oficio, su trabajo. Al igual
que en el video de los tweenies.

- S ALU D O , D E S PE D I D A Y PR E S E N TAC I N

Para desarrollar estas habilidades sociales bsicas se realizarn las siguientes actividades:
Explicar a los nios y nias algunas frmulas de saludo con expresiones como: hola, buenos das,
buenas tardes, buenas noches, en funcin del momento en que se produce.
El maestro o maestra realizar un ejemplo con algn interlocutor:
Buenos das, Sara. sta le responder: Buenos das.
En segundo lugar se representarn acciones en que la maestro/a se encuentra a los nios en el parque
por la tarde.
Por ltimo saldrn dos o tres nios o nias y representarn escenas en las que saluden a un amigo o
amiga de sus padres que llega a casa.
Explicar las formas de despedida: adis, hasta pronto, hasta luego.
Imitar situaciones en las que el profesor salude o se despida de forma correcta e incorrecta. Los nios
debern adivinar de qu caso se trata.
Ejemplos: Hola, cuando se va de la clase. Adis, cuando llega a casa. Buenas noches, cuando va a
desayunar. Buenos das, cuando va a cenar.
Dividir la clase en dos grupos y cantar:
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Hola, don Pepito! Hola, don Jos!

Pas usted ya por casa? Por su casa yo pas.
Vio usted a mi abuela? A su abuela yo la vi.
Adis, don Pepito! Adis, don Jos!
Explicar la importancia de presentarse a s mismos y a los otros para hacer nuevos amigos, darse a
conocer
. Imitar acciones en las que los alumnos se presenten .
Simular acciones en los que los nios/as se presenten a los padres de la exposicin.

PREPARACION DE LA ENTREVISTA CON LOS PADRES Y MADRES.

La actividad est centrada en la presentacin de profesiones de los P/M . pero esta actividad se le ha
querido dar de mayor significado, sentido, en cuanto que a los nios/as se le hacen ver que tienen que
preparar una entrevista con los padres/madres, dialogar, desarrollor una serie de habilidades sociales
dentro del proceso de comunicacin.

- Antes de la entrevista: Dialogar en asamblea con los nios/as sobre lo que conocemos
sobre la profesin de : medico y guardia jurado
- Establecer las posibles preguntas haciendo hincapi en la forma interrogativa trabajada.
- Establecer la forma de presentacin correcta: Saludo y despedida.
- Seleccionar las preguntas mas adecuadas.
- En una cartulina ayudar a representar la pregunta a traves de pictogramas o dibujos
relativos a las acciones, la pregunta se representar en escrito.

- Durante la Entrevista : la medico y el guardia jurado. La entrevista debe ser

previamente trabajada con los padres/madres sobre todo en la utilizacin de conceptos muy
especficos que no van a ser comprendidos, la duracin debe ser corta, 10 a 15 minutos
aprox. Intentando ser lo ms concreto posible , basndose en narraciones de lo que hace
durante el da. Y a ser posible contando ancdotas con nios/as presentes en ellas.
Las entrevistas se realizarn en das alternos para trabajar el contenidos de las mismas
Los padres/madres se sentaran en el centro de la asamblea, la maestra realizar las presentaciones y pedir
que se presenten adecuadamente al padre/madre.
Los nios y nias dejarn que se exponga la conferencia y posteriormente el profesor realizar unas
preguntas para ver si se ha comprendido. Los nios realizarn sus preguntas, entrevistarn al padre/madre
sobre su oficio, medico y guardia jurado respectivamente.
Se intentar que las preguntas esten bien formuladas, y retomar las respuestas de la padres/madres para
establecer aclaraciones o facilitar su comprensin por parte de los nios/as
Se despedirn de forma correcta de la forma aprendida.

Despus de la entrevista

Habilidades sociales : C o n v e r s a r.
Para desarrollar estas habilidades sociales bsicas se realizarn los siguientes ejercicios:
Primeramente el maestro/a contar durante un tiempo (un minuto aproximadamente) sin parar las cosas
que vio por la maana antes de llegar al colegio. Despus dejar que cada nio o nia haga lo mismo.
Si no se les ocurre nada, hacerles preguntas para que den ms detalles, pero intentar que estn hablando
durante un minuto seguido.
En un segundo momento el maestro/a contar durante un tiempo determinado cosas que haya hecho, y
despus los nios y nias harn lo mismo.
. Contar el argumento de las entrevista de los oficios la medico, el guardia jurado
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Ejemplo: Contar un cuento, los mejores recuerdos, cmo son las personas que ms quiere, qu hemos
hecho con barro, qu se hace cuando te enfadas con alguien, etc.
Se tratar de recordar lo que se dijo en la entrevista en pequeo grupo y posteriormente en asamblea , el
trabajo del maestro es ir ayudando con preguntas, con situaciones que recuerden , hechos
significativos,.....

Se trabajar el oficio correspondiente: moldeando en plastilina algn objeto representativo elegido por
todos: guardia jurado el pito. En la medico el termmetro.
Se picar con el punzn un dibujo representativo del oficio.
Se colorear un oficio elegido por los nios/as.
Se relacionar los conceptos con sus imgenes esta tarea se realizar en pequeo grupo y se estructurarn
en base al desarrollo lingstico para que ayuden a esa Conceptualizacin adecuada.
Se Enlazarn en fichas individualmente los objetos con otros nombres.
Se generarn palabras, frases en la que falten consonantes,.
Se realizarn cambios de frases afirmativa, negativa, etc.

Juegos con el lenguaje oral

Usos del lenguaje:pasado,presente,futuro,narracin,
pareados
1. Dar ejemplos de frases en pasado: Ayer fui al cine. Esta maana desayun cereales.
Dejar espacios para que los nios completen las frases, dando pistas si es necesario, con los verbos en
otro tiempo:
El ao pasado (tener) muchos regalos.
Ayer (encender) las luces de la calle.
2. Dar ejemplos de frases en presente: Lola tiene caramelos. Esteban juega a la pelota.
Dejar espacios para que los nios completen las frases, dando pistas si es necesario, con los verbos en
otro tiempo:
Javier (ayudar) a pintar el mural.
Sara (cocinar) un pastel con muequitos de pan.
3. Dar ejemplos de frases en futuro: Maana ir a ver al abuelo. Esta noche comer croquetas.
Dejar espacios para que los nios completen las frases, dando pistas si es necesario, con los verbos en
otro tiempo:
El ao que viene (tener) CUATRO aos.
Maana (ir) al parque.
4. Inventar un cuento entre todos, aportando cada nio una frase, que contenga un principio, un desarrollo
y un final.
6. Enumerar objetos y acontecimientos sobre la familia y que se hayan trabajado en la unidad.
7. Decir qu juguete te gusta ms y porqu.
8. Conversar con los nios acerca de cuatro palabras del vocabulario de la unidad que no hayan quedado
muy claras, hablar de cada una y decir sus caractersticas de forma sencilla.

PARA LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD

ACTIVIDADES DE REFUERZO O Y AMPLIACIN.
- Relacionar las partes del conjunto a travs de Lotos sobre la familias, fichas de familias,
fotos de familia, de animales, flores, ....escribiendo su nombre correcto.
- Identificar la correspondencia grfica o garabato con el nombre pretendido a travs de la
ayuda del maestro/a.... perfeccionndolo a travs de la copia de un modelo escrito.
- Escritura de una frase que contenga una accin , primero apoyada con dibujos para ir
representando progresivamente la frase pretendida.
- Igualacin, identificacin, nominacin, clasificacin de los tipos de familia establecidas a
traves lotos, puzzles...
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C ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIN.
Se dramatizar los oficios de Guardia jurado y medico en base a las respuestas obtenidas en las
exposiciones y las experiencias comentadas, se realizarn en pequeos grupos, se utilizarn telas,
gorros y materiales en referencia a las profesiones.

VI EVALUACIN.
APRENDIZAJE.
Se evaluar el aprendizaje de los nios/as a travs de la observacin sistemtica y a travs del
anlisis de los trabajos, haciendo hincapi en el anlisis de los dibujos de las familias, preguntndoles
cuales son los miembros de la misma y su actividad tratada anteriormente.
Seleccionar un instrumento de evaluacin y desarrollar los aprendizajes fundamentales....(escala
de valoracin
CRITERIOS DE EVALUACIN
IDENTIDAD Y AUTONOMA PERSONAL
1.-Identificar y manifestar distintas sensaciones y sentimientos propios y de los dems (triste, enfadado,
contento, etc.). propios y los del grupo.
2.-Valorar positivamente su propia identidad y las demostraciones de afecto de los adultos cercanos y
dems nios.
3.-Tener una actitud de respeto hacia las caractersticas y cualidades de las otras personas, sin actitudes
de discriminacin en relacin con cualquier rasgo diferenciador:
3.1.-Manifestar actitudes de aceptacin hacia los componentes del grupo, teniendo actitudes de
participacin y colaboracin con ellos
3.2.-Manifestar actitudes de aceptacin hacia cualquier otro rasgo diferenciador.
4.-Regular la propia conducta en las actividades de la vida cotidiana en funcin de s mismo y de los
otros, planificando las acciones, colaborando con los dems, y reconociendo los errores y aceptando las
correcciones
.5-Resolver tareas cotidianas sencillas, ajustadas a sus capacidades y limitaciones, manifestando una
planificacin elemental de la accin (recoger y ordenar los juguetes, recoger y limpiar los
instrumentos, objetos utilizados, pinceles, punzones,..
6.-Regular la propia conducta, demorando la satisfaccin de sus necesidades, en funcin de las
peticiones y explicaciones de otros nios y adultos, e influir en la conducta de los dems: pidiendo,
dando, preguntando, explicando, etc.
7 - Manifestar actitudes de ayuda y colaboracin, as como de reconocimiento de errores y aceptacin de
las correcciones para mejorar las acciones.
8.-Utilizar adecuadamente instrumentos e instalaciones para prevenir accidentes y evitar situaciones
peligrosas.

MEDIO FSICO Y SOCIAL.

1-Conocer, sentir la pertenencia y participar en grupos sociales prximos, utilizando estrategias de
actuacin autnoma y manteniendo comportamientos socialmente ajustados:
1.1.-Reconocer por el nombre a los compaeros de clase y a las personas significativas de los principales
grupos sociales de los que es miembro (familia, escuela, barrio) e identificarse como miembro de stos.
1.2.-Identificar determinados espacios a partir de sus caractersticas (objetos, formas, disposicin, ...) y
personas habituales, y relacionarlos con las acciones que se realizan en ellos.
1.3.-Participar en la vida familiar y escolar con actitudes de:
-Cooperacin con los compaeros.
-Afecto hacia adultos cercanos.
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-Inters por asumir responsabilidades y cumplirlas.

-Respeto hacia los otros y uso adecuado de los objetos.
2-Valoracin y respeto hacia las normas que rigen la convivencia y participacin en el establecimiento de ellas.
3Valoracin de los factores de riesgo de accidentes y cumplimiento de las normas ms elementales de
seguridad (caminar por la acera, cruzar con semforo verde, no cruzar con semforo rojo, cruzar por el
paso de cebra, mirar antes de cruzar, no meter nada en los enchufes, ...).
4.-Identificar los medios de comunicacin ms elementales (TV., VIDEO) y conocer su utilidad (ocio,
difundir acontecimientos, ...).
COMUNICACIN Y REPRESENTACIN.
1.-Utilizar un vocabulario sencillo referido a personas, acciones, objetos y cualidades de su entorno familiar
2.-Producir frases sencillas con estructuracin adecuada:
2.1.-Utilizar las variaciones morfolgicas y trminos ms habituales que hacen referencia a gnero, nmero,
comparacin, persona,
2.2.-Producir frases de distinto tipo: Afirmativas, negativas, interrogativas y admirativas
2.3.-Expresarse con pronunciacin, entonacin y ritmo adecuados.
3.-Evocar y relatar hechos, cuentos, situaciones y acontecimientos de la vida cotidiana ordenados en el tiempo.
4.-Usar las formas socialmente establecidas para saludar, despedirse y solicitar
5.-Utilizar las normas que rigen el intercambio ligstico (prestar atencin, proponer sugerencias, adaptarse al
tema, ...) en situaciones de dilogo y en conversaciones de grupo
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6.-Comprender las intenciones comunicativas de adultos y de otros nios en distintas situaciones:

6.1.-Seguir rdenes que contienen un verbo.
6.2.-Seguir rdenes que contienen dos verbos.
6.3.-Seguir rdenes que contienen tres verbos.
6.4.-Captar los detalles ms relevantes de una narracin cuando se le realizan las preguntas: Quin?,
Qu pas?, Por qu?.
7.-Manifestar inters por participar en situaciones de comunicacin oral:
7.1.-Expresando sus necesidades, deseos y sentimientos.
7.2.-Reproduciendo textos de tradicin cultural (trabalenguas, adivinanzas, canciones, ...).
7.3.-Respetando las producciones de los otros.
8.-Comprender y producir imgenes y smbolos sencillos como forma de comunicacin:
8.1.-Interpretar imgenes que acompaan a textos escrtitos estableciendo relaciones entre ambas.
8.2.-Comprender y producir imgenes debidamente secuenciadas.
8.3.-Producir y utilizar sistemas de smbolos sencillos para transmitir mensajes simples, respetando
algunos conocimientos convencionales de la lengua escrita (linealidad, orientacin derecha-izquierda,
posicin del papel, ...).
8.4.-Reconocer algunos smbolos, signos y palabras muy familiares.
9.-Manifestar habilidades perceptivo-motrices necesarias para elaborar producciones plsticas:
9.1.-Punzar, recortar, colorear, ...
9.2.-Uso adecuado de utensilios y materiales plsticos bsicos (barro, plastilina, tmperas, ceras,
lpices, rotuladores, ...).
9.3.-Sujetar adecuadamente el til.
9.4..-Copiar formas sencillas de objetos de su entorno.
10.-Producir elaboraciones plsticas para expresar hechos, sucesos, vivencias, fantasas, ...
11.-Manifestar cuidado por los materiales e instrumentos que se utilizan en las producciones plsticas,
as como respeto por las producciones de los dems.
12.-Interpretar canciones sencillas y conocidas, individualmente o en grupo, siguiendo el ritmo y la
meloda.
13.-Manifestar cuidado por los instrumentos musicales, as como respeto a las indicaciones gestuales del
canto y a las producciones de los compaeros.
14.-Utilizar las posibilidades expresivas del propio cuerpo para comunicar sentimientos, emociones,
necesidades y deseos propios, as como para imitar y representar:
14.1.-Usando los recursos bsicos de expresin del propio cuerpo (movimiento, llanto, grito, sonrisa,
mirada, gesto, postura, tono, actitud corporal).
14.2.-Interpretando nociones de direccionalidad (hacia delante, hacia atrs, a un lado, a otro, arriba,
abajo, hacia dentro, hacia fuera, ...).
14.3.-Desplazndose por el espacio con movimientos diversos ( movimientos precisos).
14.4.-Manteniendo el equilibrio (mantenerse con un pie, saltar a la pata coja, ...)
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ENSEANZA.

Se recogern las impresiones y situaciones producidas durantes las diversas sesiones en el diario
del profesor.
Se realizar una entrevista o guin a los padres/madres que han participado evaluando el grado de
satisfaccin en la actividad y la actitud de los mismos en la realizacin de la tarea.
Se realizar un informe final de la experiencia, retomando todos los datos para su posible mejora.

1. Son coherentes en cuanto a cantidad y contenido los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.
2. Incluye temas transversales.
3. El profesorado orienta individualmente el trabajo de los alumnos.
4. Parte de las actividades se realizan en grupo.
5. Se atiende a la diversidad dentro del grupo.
6. La distribucin de la clase facilita el trabajo autnomo.
7. La distribucin de la clase se modifica con las actividades.
8. El tiempo de la sesin se distribuye de manera flexible.
9. Se usan otros espacios.
10. La actuacin docente en el aula se gua por un enfoque globalizador
11. La actuacin docente intenta aprovechar al mximo los recursos del centro y las oportunidades
que ofrece el entorno.
12. Se valora el trabajo que el alumno desarrolla en el aula.
13. El profesorado orienta individualmente el trabajo de los alumnos.
14. Se usan otros espacios.
15. Se utilizan unidades de tiempo amplias y flexibles.
16. La actuacin docente en el aula se gua por un enfoque globalizador
17. La actuacin docente intenta aprovechar al mximo los recursos del centro y las oportunidades
que ofrece el entorno.
18. Se valora el trabajo que el alumno desarrolla en el aula.