Matematicas II PDF

Matemticas II
La Patria (1962),
Jorge Gonzlez Camarena.
Esta obra ilustr la portada

de los primeros libros de
texto. Hoy la reproducimos
aqu para mostrarte lo
que entonces era una
aspiracin: que estos
libros estuvieran entre
los legados que la Patria
deja a sus hijos.
Estimada, estimado estudiante del Telebachillerato Comunitario, este libro

fue elaborado pensando en ti, forma parte de una coleccin que incluye
todas las asignaturas del plan y los programas de estudio.
En su elaboracin participaron profesionales y especialistas en distintas

disciplinas, quienes tomaron en cuenta tus necesidades e inquietudes. En
estos libros hallars contenidos y actividades que contribuirn a que logres
un mejor desempeo ahora que cursas la Educacin Media Superior.
Tenemos la certeza de que con los materiales didcticos del Telebachillerato

Comunitario, con el apoyo de tus maestras, maestros y con tu propio
esfuerzo, tendrs un mejor aprovechamiento escolar y contribuirs al
bienestar de tu comunidad y de Mxico.
Te deseamos xito en esta importante etapa de tu formacin.
Distribucin gratuita, prohibida su venta

Matemticas II
Telebachillerato Comunitario Segundo Semestre
Matemticas II
Secretara de Educacin Pblica

Aurelio Nuo Mayer
Subsecretara de Educacin Media Superior

Rodolfo Tuirn Gutirrez
Direccin General del Bachillerato

Carlos Santos Ancira
Autores Servicios editoriales:

Misael Garrido Mndez
Diseo y diagramacin
Asesora acadmica Mara del Pilar Castro Rodrguez
Marcos Jess Nez Linares Sal Ros Bernldez
Martha Huerta Cruz
Figuras e imgenes didcticas
Asesora tcnico-pedaggica Marcos Jess Nez Linares
Subdireccin Acadmica de Modalidades
no Escolarizada y Mixta DGB Material fotogrfico e iconografa
Shutterstock Images, LLC
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2015 IconArchive
Argentina 28, Centro, 06020, Mxico, D.F. Google Images (recursos genricos
ISBN: 978-607-9463-00-7 de libre distribucin para propsitos
Impreso en Mxico acadmicos y sin fines de lucro)
Prefacio
Estimado estudiante, el libro que en este momento tienes en tus manos fue elabo-
rado pensando en ti, en tus necesidades e inquietudes, como un instrumento que te
apoye ahora que estudias el bachillerato. En sus pginas encontrars contenidos y
actividades que son fundamentales para que paso a paso, puedas ir alcanzando las
metas que esta asignatura te propone para este semestre.
A ti te toca, ahora, sacarle el mayor provecho a este libro, que es fruto del esfuerzo
de un grupo de maestros y especialistas. Si lo haces tu amigo, lo aprovechas al
mximo y lo combinas con el apoyo de tu maestro y de los dems recursos didc-
ticos que estn a tu alcance, seguramente irs ampliando ms tus competencias
y habilidades para construir un mejor futuro para ti y contribuir al desarrollo de tu
comunidad, de tu estado y de nuestro Mxico.
Te deseamos el mayor de los xitos en esta importante etapa de tu formacin, el

bachillerato.
Tabla de contenido
Matemticas II
Presentacin general 9
Cmo est estructurado este libro? 11
Cul es el propsito de esta asignatura? 16
Cmo organizar mi estudio? 17
Bloque I. Utilizas ngulos, tringulos y relaciones mtricas
ngulos 38
Notacin de tres letras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Notacin del vrtice. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Notacin de la medida angular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Clasificacin de los ngulos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
ngulos formados por dos rectas paralelas cortadas por una transversal . 44
Tringulos 53
Clasificacin de los tringulos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Propiedades relativas de los tringulos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Bloque II. Comprendes la congruencia de tringulos
La congruencia de tringulos 81
Criterios de congruencia de tringulos 82
Criterio 1: LLL (lado-lado-lado) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Criterio 2: LAL (lado-ngulo-lado) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Criterio 3: ALA (ngulo-lado-ngulo) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Tabla de contenido
Bloque III. Resuelves problemas de semejanza de tringulos

y teorema de Pitgoras
Segmentos proporcionales y teorema de Tales 104
Teorema de Tales aplicado a tringulos . . . . . . . . . . . . . . . . . .108
Semejanza de tringulos 112
Criterios de semejanza de tringulos 113
Criterio 1: LLL (lado-lado-lado) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
Criterio 2: LAL (lado-ngulo-lado) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Criterio 3: AA (ngulo-ngulo) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Teorema de Pitgoras 119
Bloque IV. Reconoces las propiedades de los polgonos
Reconocimiento de las propiedades de los polgonos 138

Polgonos regulares 141
Propiedades de los polgonos 144
Primera propiedad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .144
Segunda propiedad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .145
Tercera propiedad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .147
Cuarta propiedad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .149
Quinta propiedad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .150
Sexta propiedad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .152
Sptima propiedad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .153
Octava propiedad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .154
Permetros y reas de polgonos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .156
Permetro de un polgono. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .156
rea de los polgonos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .156
Tabla de contenido
Bloque V. Empleas la circunferencia
Definicin de circunferencia 180

Crculo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .181
Elementos de la circunferencia y sus relaciones . . . . . . . . . . . . . .181
ngulos que se forman en una circunferencia 189
Permetro y rea de una circunferencia 196
Bloque VI. Describes las relaciones trigonomtricas para

resolver tringulos rectngulos
Unidades de medicin de ngulos 218
Medida angular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .219
Medida circular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .221
Funciones trigonomtricas 226
Funciones trigonomtricas de un ngulo agudo . . . . . . . . . . . . . .226
Funciones trigonomtricas de 30 y 60 . . . . . . . . . . . . . . . . . .233
Funciones trigonomtricas de 45 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .234
Funciones trigonomtricas de 30, 45 y 60 . . . . . . . . . . . . . . . .236
Resolucin de tringulos rectngulos y aplicaciones 241
Bloque VII. Aplicas las funciones trigonomtricas
Funciones trigonomtricas en el plano cartesiano 263

Coordenadas cartesianas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .263
Tringulos de referencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .264
Crculo unitario 269
Identidades fundamentales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .270
Grficas de las funciones trigonomtricas: seno, coseno y tangente 275
Tabla de contenido
Grfica de la funcin seno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .275

Grfica de la funcin coseno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .277
Grfica de la funcin tangente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .279
Bloque VIII. Aplicas las leyes de los senos y cosenos
Ley de senos 299

Ley de cosenos 309
Solucin de tringulos oblicungulos mediante la ley de cosenos cuando se
conocen los tres lados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .320
Bloque IX. Aplicas la Estadstica elemental
Poblacin y muestra 338

Poblacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .338
Muestra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .339
Concepto de Estadstica 342
Estadstica descriptiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .342
Medidas de tendencia central 344
Medidas de dispersin (variacin) 347
Bloque X. Aplicas la Probabilidad clsica
Eventos aleatorios y deterministas 367

Experimento determinista y aleatorio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .368
Operaciones con eventos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .372
Clculo de probabilidades 375
7
7
Tabla de contenido
Propiedades que se usan para la probabilidad . . . . . . . . . . . . . . .375

Clculo de probabilidades clsicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .376
Probabilidad condicional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .378
Ley multiplicativa de la probabilidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .381
Glosario 394
Apndice 1 397
Apndice 2 470
Referencias 476
8
Presentacin general
Como parte de la formacin bsica del bachillerato se presenta la asignatura de
Matemticas II. Esta pertenece al campo disciplinar de matemticas.
Este campo disciplinar, conforme al Marco Curricular Comn, busca propiciar el

desarrollo de la creatividad y el pensamiento lgico y crtico entre los estudiantes,
para llegar a obtener la solucin de diferentes tipos de problemas propios de tu en-
torno social y/o escolar, a travs de procedimientos matemticos que conlleven el
despliegue de diferentes conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Por ello
los estudiantes podrn desarrollar competencias disciplinares bsicas de las mate-
mticas que le permitirn razonar, estructurar y argumentar respuestas a diferentes
problemticas. Es decir, que los estudiantes lleguen a ser capaces de hacer las
aplicaciones de las matemticas ms all del saln de clases. Por ejemplo, calcular
la altura de un objeto (rbol, poste, edificio, etctera) a partir de su sombra utilizando
una diversidad de mtodos; o determinar la profundidad de un acantilado mediante
el uso de tringulos, o explicar fenmenos de movimiento de transportes, proyecti-
les, por medio de procedimientos geomtricos, entre otros.
9
9
Presentacin general
Qu es una competencia?
En el contexto educativo, una competencia se define como la integracin de habi-

lidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico (Acuerdo 442, Secre-
tara de Educacin Pblica, 2008).
El Bachillerato General busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempe-

os, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el
campo disciplinar que promueve la asignatura de Matemticas II. Es por ello que
se busca el desarrollo de las 11 competencias genricas.
1 Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en

cuenta los objetivos que persigue
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresio-
nes en distintos gneros.
3 Elige y practica estilos de vida saludables
4 Sustenta una postura personal y toma decisiones sobre temas de inters
y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica
y reflexiva.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
6 Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia gene-
ral, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7 Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9 Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad,
regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11 Contribuye al desarrollo sostenible de manera crtica, con acciones res-
ponsables
Las competencias disciplinares, que son las habilidades que debes desarrollar y
lo que tienes que aprender dentro del campo del conocimiento y la asignatura, se
enunciarn al principio de cada bloque, y te servirn para identificar tu aprendizaje.
12
10
Cmo est estructurado este libro?
Inicio del bloque
Al inicio de cada bloque encontrars una breve introduccin para sensibilizarte so-
bre el contenido, las competencias genricas con sus atributos, las competencias
disciplinares y los desempeos que se obtendrn a partir de los objetos de apren-
dizaje.
13
11
Desarrollo del bloque
Esta parte es fundamental, aqu encontrars el contenido general y disciplinar que

necesitas para acercarte intelectualmente al tema de las matemticas.
A lo largo del bloque se intercalan estrategias didcticas de aprendizaje, activida-

des acompaadas de imgenes, ejemplos, preguntas detonadoras y evaluaciones.
Todo esto estar relacionado con los contenidos y las competencias a desarrollar.
Tambin encontrars algunos apoyos de estudio como cpsulas con datos intere-
santes y cuadros al margen del texto para reforzar tu aprendizaje, por ejemplo:
1 Glosario, definiciones y
trminos para apoyar la
comprensin.
2 Modelos matemticos, que

te permitirn representar
1 problemas para llegar a la

solucin.
2 3 Procedimientos, que
muestran la secuencia lgica
para llegar a soluciones.
14
12
4 Imgenes, que te ayudarn

a la mejor comprensin de
conceptos.
5 Figuras, que te permitirn

realizar las actividades de
aprendizaje.
4
6 Datos interesantes, que
faciliten la relacin de los
contenidos con tu vida diaria.
1
5
15
13
Simbologa que facilitar tu proceso

de aprendizaje
Diseo instruccional
Para iniciar, reflexiona
Con qu conocimientos cuentas?
Aprende ms
Aplica lo aprendido
Actividad
Apoyos para reforzar el aprendizaje
Glosario
Reflexionemos sobre la actividad
Sabas que
Verifica tus logros
Portafolio de evidencias
Problemario
16
14
Cierre del bloque
Al terminar cada tema se te pedir una actividad y producto final para que puedas
evaluar qu tanto has avanzado y qu reas de oportunidad tienes; se te pedir
analizar, investigar, reflexionar y argumentar.
El libro incluye actividades de aprendizaje para que puedas autoevaluar tu desem-

peo en el logro de las competencias, por lo que al finalizar cada actividad puedes
consultar la retroalimentacin de la misma. Ten presente que cada actividad debe
concretarse en una evidencia que irs recopilando en tu cuaderno y concentrando
para la evaluacin del curso.
Los contenidos y las actividades se presentan de una manera atractiva. Aprovecha

cada pregunta, el contenido, las actividades, ya que cada una incidir en tu creci-
miento personal, familiar y social. Trabaja con tu profesor y con tus compaeros,
acrcate a ellos, resuelvan dudas y aprendan juntos; date la oportunidad de cons-
truir con ellos este viaje. Esperamos que el curso sea interesante y fructfero.
17
15
Cul es el propsito de esta asignatura?
El propsito fundamental de este libro es que sea un instrumento autogestivo, es
decir, que te permita aprender de forma independiente a travs de actividades que
te permitan obtener conocimientos y desarrollar habilidades, actitudes y valores en
el campo de la geometra y la trigonometra plana. Adems de herramientas que
te ayuden a tomar mejores decisiones en problemas de tu vida cotidiana, como
la estadstica y probabilidad. Esto contribuye a fortalecer tu formacin en estudios
posteriores o bien para afrontar retos del da a da.
Su estructura y diseo forman parte de una estrategia didctica encaminada a que

construyas por ti mismo conocimientos, desarrolles competencias y te apropies de
aprendizajes significativos, que produzcan en tu pensamiento cambios de organiza-
cin continuos.
16
Cmo organizar mi estudio?
Bloque I
Tiempo 8
horas
Contenidos curriculares que se abordan
ngulos
Por su abertura Competencias disciplinares que se desarrollan

Por la posicin entre dos rectas paralelas y una
secante (transversal) Construye e interpreta modelos matemticos mediante
Por la suma de sus medidas la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebrai-
- Complementarios cos, geomtricos y variacionales, para la comprensin
- Suplementarios y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.
Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando
Tringulos diferentes enfoques.
Explica e Interpreta los resultados obtenidos mediante
Por la medida de sus lados procedimientos y los contrasta con modelos estableci-
Por la abertura de sus ngulos dos o situaciones reales.
Argumenta la solucin obtenida de un problema, con
Propiedades relativas de los tringulos mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales
mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de la
tecnologa de la informacin y la comunicacin.
Cuantifica, representa y contrasta experimental o ma-
temticamente las magnitudes del espacio y las propie-
dades fsicas de los objetos que lo rodean.
Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos
con smbolos matemticos y cientficos.
Recomendaciones para el aprendizaje

(actividades)
Para el logro del desarrollo de competencias, debe-

rs realizar en cada uno de los bloques: una eva-
luacin diagnstica, actividades independientes, y
actividades que te permitan elaborar un producto de
aprendizaje final por cada bloque. Al finalizar cada
bloque se te pedir realizar un conjunto de activida-
des para evaluar el desarrollo de las competencias.
Este conjunto de actividades ser tu evidencia de
aprendizaje.
Evaluacin del aprendizaje
Cada una de las actividades que te permitir construir

un producto de aprendizaje ir acompaada de una lis-
ta de cotejo autoevaluativa que tiene por finalidad ser
consciente del progreso del desarrollo de las compe-
tencias, de tal manera que tendremos actividades, au-
toevaluaciones y evidencia de cierre.
19
17
Bloque II
Tiempo 3
horas
Criterios de congruencia
L, L, L (Lado, Lado, Lado)

L, A, L (Lado, ngulo, Lado)
A, L, A (ngulo, Lado, ngulo) Competencias disciplinares que se desarrollan
Construye e interpreta modelos matemticos mediante

la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebrai-
cos, geomtricos y variacionales, para la comprensin
y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.
diferentes enfoques.
Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un
proceso social o natural para determinar o estimar su
comportamiento.

(actividades)

aprendizaje.

20
18
Bloque III
Tiempo 8
horas
Criterios de semejanza
L, L, L (Lado, Lado, Lado) Competencias disciplinares que se desarrollan

A, L, A (ngulo, Lado, ngulo) Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando
Teorema de Tales Argumenta la solucin obtenida de un problema, con
mtodos numricos, grficos, analticos o variaciona-
Teorema de Pitgoras les, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
comportamiento.

(actividades)

aprendizaje.

21
19
Bloque IV
Tiempo 8
horas
Polgonos
Elementos y propiedades:
ngulo central
ngulo interior
La suma de los ngulos centrales, interiores y ex- Competencias disciplinares que se desarrollan
teriores.
Permetro y rea de polgonos regulares e irregu- la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebrai-
lares cos, geomtricos y variacionales, para la comprensin
comportamiento.

(actividades)

aprendizaje.

22
20
Bloque V
Tiempo 8
horas
Circunferencia
Rectas y segmentos Competencias disciplinares que se desarrollan

ngulos
Permetro y rea Construye e interpreta modelos matemticos mediante
comportamiento.

(actividades)
aprendizaje.

23
21
Bloque VI
Tiempo 11horas
Funciones trigonomtricas
Sistema sexagesimal y circular

Competencias disciplinares que se desarrollan
Razones trigonomtricas directas y recprocas de
ngulos agudos Construye e interpreta modelos matemticos mediante
Clculo de valores de las funciones trigonomtricas cos, geomtricos y variacionales, para la comprensin
para 30, 45, y 60 y sus mltiplos y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.
Resoluciones de tringulos rectngulos diferentes enfoques.
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante
procedimientos matemticos y los contrasta con mode-
los establecidos o situaciones reales.
comportamiento.
(actividades)
actividades que te permitan elaborar un producto
de aprendizaje final por cada bloque. Al finalizar
cada bloque se te pedir realizar un conjunto de
actividades para evaluar el desarrollo de las com-
petencias. Este conjunto de actividades sern tu
evidencia de aprendizaje.
Cada una de las actividades que te permitirn construir

un producto de aprendizaje irn acompaada de una
lista de cotejo autoevaluativa que tiene por finalidad ser
24
22
Bloque VII
Tiempo 10horas
Funciones trigonomtricas en el plano cartesiano
Crculo unitario Competencias disciplinares que se desarrollan
Grfica de las funciones seno, coseno y tangente

comportamiento.

(actividades)

actividades que te permitan elaborar un producto
de aprendizaje final por cada bloque. Al finalizar
cada bloque se te pedir realizar un conjunto de
actividades para evaluar el desarrollo de las com-
petencias. Este conjunto de actividades sern tu
evidencia de aprendizaje.
Cada una de las actividades que te permitirn construir

un producto de aprendizaje irn acompaada de una
lista de cotejo autoevaluativa que tiene por finalidad ser
25
23
Bloque VIII
Tiempo 10horas
Ley de senos
Ley de cosenos
Formula y resuelve problemas matemticos, aplican-

do diferentes enfoques.
mtodos numricos, grficos, analticos o variacio-
nales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el
uso de las tecnologas de la informacin y la comu-
nicacin.
Analiza las relaciones entre dos o ms variables de
un proceso social o natural para determinar o estimar
su comportamiento.
temticamente las magnitudes del espacio y las pro-
piedades fsicas de los objetos que lo rodean.

(actividades)

aprendizaje.

26
24
Bloque IX
Tiempo 8
horas
Poblacin
Muestra Competencias disciplinares que se desarrollan
Medidas de tendencia central: para datos no agru-

pados y agrupados Construye e interpreta modelos matemticos mediante
Medidas de dispersin: para datos no agrupados y cos, geomtricos y variacionales, para la comprensin
agrupados y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante
procedimientos matemticos y los contrasta con mode-
los establecidos o situaciones reales.
mtodos numricos, grficos, analticos o variaciona-
les, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
comportamiento.
Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el
estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta su
Recomendaciones para el aprendizaje pertinencia.
(actividades) Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos
Para el logro del desarrollo de competencias, debe- con smbolos matemticos y cientficos.
aprendizaje.

27
25
Bloque X
Tiempo 8
horas
Probabilidad clsica
Construye e interpreta modelos matemticos median-

te la aplicacin de procedimientos aritmticos, alge-
braicos, geomtricos y variacionales, para la com-
prensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas
o formales.
Explica e interpreta los resultados obtenidos median-
te procedimientos matemticos y los contrasta con
modelos establecidos o situaciones reales.
mtodos numricos, grficos, analticos o variacio-
nales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el
uso de las tecnologas de la informacin y la comu-
nicacin.
Analiza las relaciones entre dos o ms variables de
un proceso social o natural para determinar o estimar
su comportamiento.
temticamente las magnitudes del espacio y las pro-
RECOMENDACIONES PARA EL APRENDIZAJE piedades fsicas de los objetos que lo rodean.
(ACTIVIDADES) Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el
estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta su
Para el logro del desarrollo de competencias, debe- pertinencia.
rs realizar en cada uno de los bloques: una eva- Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos
luacin diagnstica, actividades independientes, y con smbolos matemticos y cientficos.
aprendizaje.

28
26
Bloque I. Utilizas ngulos, tringulos y relaciones mtricas
Bloque I
Utilizas ngulos, tringulos y
relaciones mtricas
B loque I Utilizas ngulos, tringulos y relaciones mtricas
Introduccin
Por medio de nuestros sentidos percibimos la naturaleza que nos rodea en una
gran variedad de formas. Cuando sales de vacaciones o vas al campo, has puesto
atencin en las formas, colores, dimensiones y la simetra de su belleza? A lo largo
de este bloque viajaremos hacia estos espacios donde juntos daremos respuesta a
estas interrogantes, de modo que sern motivadores importantes que deriven en el
entusiasmo de ir descubriendo las respuestas con la ayuda de tu profesor, de algn
compaero, familiar y, por qu no?, por ti mismo.
En el contenido del bloque I: Utilizas ngulos, tringulos y relaciones mtricas,

es importante ubicarnos en el tiempo, espacio y forma; estos tres elementos, desde
hace muchos aos hasta la actualidad, han sido el origen del inters del ser humano
por la medicin y las formas que le rodean.
Si observas con atencin, todo lo que

nos rodea tiene una forma: las partes de
nuestro cuerpo, los muebles de la casa,
la ropa que usas, el terreno en el que se
encuentra un albergue de ancianos, una
lata de refresco; nuestro planeta. Lo im-
portante es cmo el ser humano aborda
el conocimiento de todo lo que nos rodea.
De hecho, en la antigedad se pensaba
que la Tierra era plana. Algunos pueblos y
culturas la imaginaban como un rectngu-
Mito de la tierra plana.
lo sostenido por animales en sus vrtices.
Aos despus, el hombre determin la forma del planeta a partir de varias hiptesis
que se han comprobado lentamente.
Los cientficos en la antigedad comparaban las dimensiones o el tamao de obje-

tos similares, con el propsito de establecer diferencias o semejanzas significativas.
De ah se desprende la idea de comparar un elemento con otro que sirve de patrn,
como el metro o el kilogramo, lo que conocemos como medir.
Son estos elementos bsicos: forma y dimensin, los que trabajaremos en los pri-
meros apartados, los cuales constituyen parte del contexto de la geometra plana
o euclidiana.
32
30
Utilizas ngulos, tringulos y relaciones mtricas
Qu competencias desarrollars?
En este bloque trabajars para lograr el desarrollo de las siguientes competencias:
Competencias genricas Atributos
4. Escucha, interpreta y emite mensajes

Expresa ideas y conceptos mediante re-
pertinentes en distintos contextos me-
presentaciones lingsticas, matemticas o
diante la utilizacin de medios, cdigos
grficas.
y herramientas apropiados.
Ordena informacin de acuerdo a categoras,

jerarquas y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios
medulares que subyacen a una serie de fen-
5. Desarrolla innovaciones y propone solu-
menos.
ciones a problemas a partir de mtodos
Construye hiptesis y disea y aplica modelos
establecidos.
para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la
experimentacin para producir conclusiones y
formular nuevas preguntas.
Identifica las actividades que le resultan de

menor y mayor inters y dificultad, recono-
ciendo y controlando sus reacciones frente a
7. Aprende por iniciativa e inters propio a
retos y obstculos.
lo largo de la vida.
Articula saberes de diversos campos y esta-
blece relaciones entre ellos y su vida cotidia-
na.
Propone maneras de solucionar un problema

o desarrollar un proyecto en equipo, definien-
do un curso de accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y consi-
8. Participa y colabora de manera efectiva dera los de otras personas de manera reflexi-
en equipos diversos. va.
Asume una actitud constructiva, congruente
con los conocimientos y habilidades con los
que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
Dialoga y aprende de personas con distintos

puntos de vista y tradiciones culturales me-
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia
diante la ubicacin de sus propias circunstan-
la interculturalidad y la diversidad de
cias en un contexto ms amplio.
creencias, valores, ideas y prcticas
Asume que el respeto de las diferencias es el
sociales.
principio de integracin y convivencia en los
contextos local, nacional e internacional.
33
31
Competencias disciplinares
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos arit-

mticos, algebraicos, geomtricos y variacionales para la comprensin y anlisis de situacio-
nes reales, hipotticas o formales.
Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos y los contrasta con
modelos establecidos o situaciones reales.
Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del es-
pacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean.
Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientfi-
cos.
Con qu propsito?
Representas y resuelves problemas relacionados con ngulos y tringulos median-
te la aplicacin de sus propiedades, a partir de situaciones propias de su contexto.
Qu aprenders y cmo?
Contenidos
Descripcin Metodologa
curriculares
ngulos:
Por su abertura. Observacin de objetos y

Por la posicin entre dos rectas paralelas grficos.
y una secante (transversal).
Por la suma de sus medidas. Analiza y comprende tex-
- Complementarios. tos y frmulas.
Conceptuales
- Suplementarios.
Relaciona Informacin.
Tringulos: Resolucin de problemas.
Por la medida de sus lados.

Por la abertura de sus ngulos.
Propiedades relativas de los tringulos.
Utiliza los conceptos de ngulos, tringulos y
sus propiedades relativas en la observacin y
anlisis de objetos en su contorno. Realizando ejercicios y
aplicacin de las propieda-
Procedimentales
Construccin de esquemas o de modelos des de las relaciones entre
matemticos. ngulos.
Medicin y clculo de ngulos.
34
32
Exposicin de trabajos
con criterios de orden y
Valora la importancia del trabajo con orden y
limpieza.
limpieza al desarrollar cada una de las activi-
dades de aprendizaje.
Respeta y escucha las
Actitudinales
opiniones y/o argumentos
Compartir ideas mediante productos con
de otras personas.
otras personas para promover el trabajo
colaborativo.
Seguimiento e interpreta-
cin de instrucciones.
Qu tiempo vas a emplear?

Considera 8 horas para el desarrollo de este bloque. Lo ms recomendable es que
utilices 4 horas para revisar los contenidos temticos y 4 horas para llevar a cabo
las actividades propuestas y el desarrollo de tu proyecto final.
Productos
Durante este bloque realizars los siguientes productos:
Evaluacin diagnstica
Construccin de un papalote
El portafolio de evidencias es un conjunto de pruebas recolectadas a lo largo del

perodo a evaluar. Lo puedes hacer en una libreta o en un cuaderno que utilices
para realizar las grficas, procedimientos y operaciones las cuales te permitan lle-
gar a soluciones de los problemas presentados en las actividades de este bloque.
Los trabajos deben mostrar orden y limpieza. Adems debe incluir una portada con
tus datos (nombre de la escuela, ttulo Portafolio de evidencias, nombre del estu-
diante y fecha de entrega) y un ndice.
Estos productos sern evaluados con los instrumentos mostrados al final del bloque.
35
33
Juan est en el parque de su ciudad, frente al Palacio Municipal donde se observa

un reloj que marca en ese momento las 12:00 horas. Cmo ve Juan las manecillas
del reloj en ese momento? Si despus de 2 horas, Juan observa el reloj nueva-
mente para saber si es tiempo de retirarse, cmo ver las manecillas entonces?
Escribe tus respuestas en las lneas siguientes, incluye un dibujo de dicho reloj para
ilustrar tu respuesta.
Has llegado a la segunda parte del curso de Matemticas. Para comprender los
nuevos temas es conveniente recordar lo visto en el primer semestre.
Instrucciones:
1. Calcula el rea del tringulo trazado so-

bre el mapa de la figura 1.1, empleando
una escala de 1 cm : 450 m. Escribe el
procedimiento para obtener la respues-
ta y expresa el resultado en kilmetros
cuadrados (km2) en las lneas siguien-
tes.
Figura 1.1.
Puedes dibujar sobre el mapa o realizar cualquier actividad que te ayude a efectuar-
lo. Presenta tu trabajo sin tachaduras ni borrones.
36
34
a) En plenaria, presenta tus respuestas al resto

del grupo: Plenaria: reunin o junta
general con todos los par-
ticipantes del grupo.
Cuntas opciones de procedimientos para en-
contrar la solucin fueron utilizados? Procedimiento: acciones
u operaciones que se hacen para obtener
un resultado.
b) Despus de haber escuchado los diferentes procedimientos, escribe el mejor,

desde tu punto de vista.
2. Escribe los nombres de dos objetos geomtricos que se puedan construir a par-
tir de una sucesin de puntos.
3. Cmo construiras alguno de ellos? Explica el procedimiento:
4. Es posible la representacin de cualquier objeto de nuestro entorno o solamente
de algunos? Por qu?
37
35
5. En parejas, lee y sigue las instrucciones para realizar el siguiente proceso:
Paso 1 Observa la figura 1.2 ABCFED.

Paso 2 Calcula el rea del tringulo ABF.
Paso 3 Responde la siguiente pregunta: Cmo se calcula el rea total? Si los
segmentos AE y BF son perpendiculares al segmento DC, explica el procedimiento
que debe realizarse para obtener la respuesta.
Figura 1.2.
6. Resuelve en tu libreta o cuaderno el problema que se presenta, el cual est re-

lacionado con la solucin de ecuaciones de primer grado.
Paulina vendi 2x + 5 boletos para una rifa y el total de boletos vendidos fueron
57, calcula el valor de x?
7. Contesta las siguientes tres preguntas detallando tu explicacin al respecto. In-

cluye un dibujo que represente la situacin en cada caso.
a) Si los ngulos internos de un tringulo suman 180, cunto miden los ngulos
internos de un tringulo equiltero?
b) Cmo demostraras que dos rectas son paralelas?
c) Cmo determinas la diferencia entre una lnea recta y una curva?
d) Qu necesitaras conocer para calcular el rea de un tringulo?
38
36
8. Lee con atencin los siguientes planteamientos y an-

tes de contestar reflexiona sobre lo que se pregunta.
a) Si necesitas desplazarte de un lugar a otro, sabiendo

que en el trayecto existe un ro y tienes que caminar
un largo trecho, como se muestra en la figura 1.3, te
iras por un camino recto o siguiendo el margen del
ro? Escribe en tu libreta tus argumentos de manera
clara y breve.
b) Piensa y escribe: de qu tamao es un punto? Figura 1.3.

c) Explica y escribe: qu tan gruesa es una lnea?
d) En la figura 1.4, cmo se llaman los ngulos? a y b
e) Juan tiene un terreno de forma rectangular, con una base de

300 metros de largo y una altura de 25 metros y quiere vender
2 Figura 1.4.
las partes del terreno. Si vende a $25.00 el metro cuadrado,
3
cunto recibir por la venta?
Al concluir verifica tus respuestas en el anexo, si de la actividad anterior respondiste

correctamente de 12 a 15 preguntas considera tu resultado como Bien, de 7 a 11
como Regular y si tus respuestas correctas fueron menos de 6 considera tu des-
empeo como No suficiente, lo que exige que refuerces tus conocimientos previos.
Bien
Cmo evalas el nivel de tus conocimientos previos en Regular
funcin de las respuestas correctas que tuviste?
No suficiente
Ahora que ya te has dado cuenta de tus fortalezas y oportunidades,

refuerza tus conocimientos consultando los siguientes conceptos:
aritmtica, reas de figuras geomtricas y ecuaciones de primer
grado
Para verificar los logros obtenidos en esta actividad y realizar tu autoevaluacin

consulta el anexo de respuestas.
Guarda el desarrollo y solucin de esta actividad en tu portafolio de evidencias.
39
37
Aprende ms
ngulos
Los ngulos son una herramienta necesaria en diversas situaciones. Estas van des-
de clculos de corte cientfico, como por ejemplo saber la direccin que una nave
espacial debe tomar para cruzar la atmsfera terrestre, hasta para la forma en la
que deben colocarse las butacas y la pantalla en una sala de cine que permita la
visibilidad de los asistentes de forma adecuada, o el ngulo que debe tomar una
bola de billar para lograr un tiro efectivo.
ngulo: abertura que se forma entre dos semirrectas que se intersecan

entre s en un punto en comn.

Las semirrectas AC y AB se denominan lado ini-
cial y lado terminal, respectivamente, y el punto
A , de interseccin de los lados, se llama vrtice.
Existen diferentes formas de notacin para los

ngulos. Las ms comunes son: la notacin de
tres letras y la notacin del vrtice.
Figura 1.5.
Notacin de tres letras
Consiste en escribir la letra de un punto del lado inicial distinto del vrtice (C), la letra
del vrtice (A) y la letra de un punto del lado terminal distinto del vrtice (B); prece-
dido por alguno de los smbolos angulares: , o . De este modo, el ngulo de
la figura 1.5 puede denotarse mediante las expresiones CAB , CAB o CAB .
Ten en cuenta, que la letra para el vrtice debe quedar en medio.
40
38
Notacin del vrtice
Si no hay ambigedad acerca del ngulo que pertenece a un vrtice, puede em-
plearse la notacin simplificada en la que despus del smbolo angular se escribe la
letra correspondiente al vrtice del ngulo. En la figura 1.5, el ngulo representado
se denota como A . Esta notacin es particularmente til cuando se trabaja con
tringulos.
Ambigedad: posibilidad de
que algo pueda ser entendido
de varios modos.
Figura 1.6.
En la figura 1.6, se muestran los tres ngulos interiores del tringulo ABC, donde los
ngulos pueden denotarse de la siguiente manera:
Vrtice Notacin del vrtice Notacin de tres letras Notacin numrica

A A
o A BAC o CAB 1 o 1
B B o B CBA o ABC 2 o 2
C C o C ACB o BCA 3 o 3
Notacin de la medida angular
Para denotar la medida de un ngulo se antepone la letra m a la notacin del n-

gulo. De este modo, para representar la medida del ngulo A se escribe la expresin
mA , que se lee medida del ngulo A.
Es importante sealar la diferencia entre el objeto geomtrico y su medida. El ngu-

lo es el objeto geomtrico al que se hace referencia en la solucin de un problema
y su medida es el valor numrico de la abertura entre los lados del mismo, que se
utiliza en los clculos. Es frecuente que se utilice la medida de un ngulo como el
ngulo mismo, pero es importante sealar que son conceptos diferentes.
41
39
En la figura 1.7 se muestra un polgono cuyos vrtices son los puntos A, B, C y D.

En cada vrtice hay un ngulo marcado en color rojo, por ejemplo, en el vrtice A
se localiza el ngulo BAD y su medida est representada por la letra griega alfa,
de modo que mBAD == 128 . Para efectos de clculo se acostumbra escribir el
ngulo para referirse al ngulo BAD y tambin es comn la expresin = 128
para decir que el ngulo con vrtice en A mide 128; sin embargo, estas expresio-
nes hacen referencia a la medida y no al ngulo.
La mayora de los textos de geometra representan la medida de un ngulo em-

pleando letras del alfabeto griego, que pueden utilizarse los smbolos (theta),
(alfa), (betha), etctera.
Medicin angular: clase de

mediciones sobre un arco de
circunferencia.
Sistema sexagesimal: siste-

ma de numeracin posicional que tiene como
base aritmtica el nmero 60.
Radin: unidad de medida del ngulo plano.
Figura 1.7.
Clasificacin de los ngulos
Los ngulos pueden ser clasificados de acuerdo con los siguientes criterios:
1. Por el sentido de giro que da lugar al ngulo:
Figura 1.8.
42
40
a) Negativos Se generan en sentido horario, que

es el mismo del movimiento de las manecillas
del reloj (figura 1.9).
Figura 1.9.
b) Positivos Se generan en sentido contrario al

movimiento de las manecillas del reloj (figura
1.10).
Figura 1.10.
2. Por la medida del ngulo:
Figura 1.11.
a) Nulo Su medida es de cero grados: = 0
(figura 1.11).
b) Agudo Su medida es mayor que 0 pero menor

de 90. 0 < < 90 (figura 1.12).
Figura 1.12.
43
41
c) Recto Mide 90. = 90 (figura 1.13).
Figura 1.13.
d) Obtuso Su medida es mayor de 90 pero

menor de 180. 90 < < 180 (figura 1.14).
Figura 1.14.
e) Llano Mide 180. = 180 (figura

1.15).
Figura 1.15.
f) Cncavo o entrante Su medida es mayor de 180

pero menor de 360 (figura 1.16).
Figura 1.16.
g) Perigonal o completo Mide 360. = 360

(figura 1.17).
Figura 1.17.
44
42
3. Por su relacin con otros ngulos:
a) Adyacentes o consecutivos Son

dos ngulos que tienen un lado en
comn. (figuras 1.18a y 1.18b).
Figura 1.18a. Figura 1.18b
b) No adyacentes Aquellos que no tienen la-

dos en comn o que no comparten el vrtice.
(figura 1.19).
Figura 1.19.
c) Opuestos por el vrtice Son ngulos que se

obtienen por la interseccin de dos rectas no
paralelas de modo que ambos tengan lados inicial
y terminal en las mismas rectas. De este modo, en
la figura 1.20, es opuesto por el vrtice de '
teniendo ambos a L1 como lado inicial y a L2 como
lado terminal. Asimismo, es opuesto por el vrtice
de ' , pues ambos tienen a L2 como lado inicial
y a L1 como lado terminal. Los ngulos opuestos
Figura 1.20.
por el vrtice tienen la misma medida. Por tanto,
=' y = ' .
45
43
B loque I
4. Por la suma de sus medidas:
a) Complementarios Son ngulos cuya suma de medi-

das es 90. + =
90
Figura 1.21.
b) Suplementarios Son ngulos cuya suma

de medidas es 180. + =
180
Figura 1.22.
ngulos formados por dos rectas paralelas cortadas por una

transversal
Si cortas dos rectas paralelas por una transversal, como se muestra en la siguiente
figura, se forman ocho ngulos, de los cuales hay cuatro ngulos agudos iguales
entre s y cuatro ngulos obtusos iguales entre s, que se clasifican de la siguiente
manera: ngulos opuestos por el vrtice; ngulos internos alternos; ngulos alter-
nos externos y ngulos correspondientes.
Transversal: aquello que

cruza, corta o atraviesa.
Figura 1.23.
Observa la figura 1.23. En ella se muestra un sistema de ocho ngulos, entre los
cuales se pueden establecer las siguientes relaciones:
46
44
1. ngulos opuestos por el vrtice: a y d , b y c , e y h y f y g . Por

tanto, en este sistema se cumple que ma = md , mb = mc , me = mh y
mf = mg .
2. ngulos correspondientes: un ngulo es correspondiente de otro si al tras-

ladar una paralela hacia la otra, dichos ngulos se sobreponen o enciman, de
modo que son iguales. En la figura 1.23, a y e , b y f , c y g y d y h .
Por tanto, en este sistema se cumple que ma = me , mb = mf , mc = mg
y md = mh .
3. ngulos internos: son los ngulos entre las dos paralelas, como si se tratar
de los ingredientes entre las dos rebanadas de pan en un sandwich. En la figura
1.23, los ngulos internos son: c , d , e y f .
4. ngulos externos: son los ngulos fuera de las paralelas, como si se tratar de
las aceitunas exteriores del sandwich ensartadas en el palillo que atraviesa las
piezas de pan. En la figura 1.23, los ngulos externos son: a , b , g y h .
5. ngulos alternos: son los ngulos que se localizan hacia lados diferentes de
la transversal. Entre los internos, los alternos internos son: c y f y d y e.
Estos ngulos tienen la propiedad de ser iguales, por lo tanto, mc = mf y
md = me . Entre los externos, los alternos externos son: a y h y b y g ,
por lo tanto, ma = mh y mb mg .
6. ngulos colaterales: son los ngulos que se localizan hacia el mismo lado
de la transversal. Entre los internos, los colaterales internos son: c y e y
d y f . Estos ngulos tienen la propiedad de ser suplementarios, por lo tanto,
mc + me = 180 y md + mf = 180 . Entre los externos, los colaterales externos
son: a y g y b y h , por lo tanto, ma + mg =
180 y mb + mh =
180 .
47
45
Es posible encontrar otras relaciones, como las que se estudiaron antes, por ejem-
plo, podemos decir que los ngulos a y b son adyacentes y suplementarios; del
mismo modo que a y c .
Ejemplos:
1. Si A es complementario de B y A mide 35, = 55

cunto mide B ?
A = 35
Solucin: Figura 1.24.
A + B = 35 + 55 = 90
El ngulo A es complemento del ngulo B y viceversa.
2. Si A es complementario de B y A mide 37, cunto mide B ?
Solucin:
Como los ngulos son complementarios deben sumar 90, es decir: el A + B = 90,
si el A mide 37 entonces sustituyendo tenemos: 37+ B = 90
Despejando el B tenemos: B = 90 37
Conclusin:
B = 53
3. Si A y B son complementarios, cunto mide B si A = 71?
Solucin:
si el A mide 71 entonces sustituyendo tenemos: 71+ B = 90
Conclusin:
B = 19
48
46
4. Si A y B son complementarios, y A = (6x) y el B = (9x), cunto vale

cada ngulo?
Solucin:
A (6x ) y m=
si m= B ( 9x ) entonces sustituyendo tenemos: (6x)+(9x)= 90
Simplificando: 15x = 90
Despejando x: x = 90/15
Donde x = 6
Conclusin: A = 6 6 = 36 y el B = 6 9 = 54
5. Si A es suplementario de B y A = 88, cunto mide B ?
Solucin:
Como los ngulos son suplementarios deben sumar 180, es decir: el A + B = 180,
= 88 entonces sustituyendo tenemos: 88+ B = 180
si mA
Conclusin:
B = 92
6. Si A y B son suplementarios y A = (3x) y el B = (2x), cunto vale cada

ngulo?
Solucin:
Como los ngulos son suplementarios deben sumar 180, es decir: el A + B 180, si
el si el A = (3x) y el B =(2x) entonces sustituyendo tenemos: (3x) + (2x) = 180
Simplificando tenemos: (5x) = 180

Despejando x tenemos: x = 180/5
Donde x = 36
Conclusin: A =3 36 =108 y B =2 36 =72
7. Para el sistema angular de la figura 1.25,

cunto miden los ngulos A , B y D ?
Figura 1.25.
49
47
B loque I
Solucin:
Se observa en la figura 1.26 que el ngulo indicado es opuesto por el vrtice del A
= 43. Como el ngulo A y D son suplementarios, entonces: A + D =180
Sustituyendo: 43 + D = 180
Despejando: D = 180 - 43
Conclusin: D = 137
Como D y B son opuestos por el vrtice, entonces D = B , que lleva a que

B = 137 pero A + B = 180, por lo que A + 137 = 180
De donde A = 180 - 137

y as A = 43
Dado que A es opuesto por el vrtice de C tenemos que
C = 43 .
Esta solucin est representada en la figura 1.26. Figura 1.26.
Aplica lo aprendido
Actividad 1
Instrucciones: Lee detenidamente las indicaciones de

los ejercicios siguientes para encontrar las soluciones
de cada uno de ellos, realizando las operaciones ne-
cesarias en tu libreta o cuaderno. Registra y reflexiona
tus respuestas para que despus las comentes con tus
compaeros de clase, escucha las aportaciones de los
dems para mejorar tu trabajo.
I. Tomando como base la figura 1.27, atiende las indica-

Figura 1.27.
ciones:
a) Marca de color rojo el segmento que representa el lado inicial del ngulo.
50
48
b) Marca con color azul el segmento que representa el lado terminal del ngulo.
c) Ilumina de color verde la abertura del ngulo.
d) Escribe dos formas distintas de nombrar al ngulo.
e) Es verdad que mCBA = mABC?
II. Utilizando los conceptos de ngulos complementarios y suplementarios, halla el

valor de la variable x y determina la medida de los ngulos de cada inciso de la
figura 1.28.
Figura 1.28.
51
49
III. Resuelve los siguientes problemas escribiendo en tu libreta los procedimientos

completos que sean evidencia del anlisis realizado para obtener tus resultados.
1. Calcula el ngulo complementario de cada caso:

a) 47 b) 35 c) 68 d) 0
2. Calcula el ngulo suplementario en los siguientes casos:

a) 75 b) 104 c) 135 d) 95
3. Encuentra dos ngulos que sean complementarios cuando el mayor es 40 ms

grande que el menor.
4. Encuentra dos ngulos que sean suplementarios cuando el mayor es el triple
del menor.
5. Encuentra dos ngulos que sean consecutivos y formen un ngulo de 120, el
mayor debe tener 20 menos que el triple del menor.
6. Dos ngulos son suplementarios y el mayor tiene 58 ms que el menor Cules
son las medidas de los ngulos?
7. Los ngulos son opuestos por el vrtice y suplementarios Es posible esto?
8. Dos ngulos son consecutivos y juntos forman un ngulo de 75, su diferencia
es de 21. Calcula sus medidas.
9. Dos ngulos son suplementarios, uno de ellos tiene 20 ms que el cudruplo
del otro Cul es la medida del ngulo menor?
10. Considerando la figura 1.29, responde:
Si los ngulos internos miden:

=
a 20
=
b 35
=
c 35
d= 55
a) Calcular la medida del ADC

b) Calcular la medida del AEB
c) Calcular la medida del EBD Figura 1.29.
d) Calcular la medida del ABC
11. Cunto vale el ngulo de giro o rotacin que genera la manecilla que marca la
hora o la manecilla que marca los minutos de un reloj anlogo?
a) Por el horario de cuatro horas.

b) Por el minutero en 1/3 de hora.
52
50
12. Cunto vale el ngulo de rotacin que se obtiene?
a) Desde el oeste hasta el noroeste en el sentido del reloj?

b) Desde el oeste hasta el sur en el sentido contrario del reloj?
c) Desde el suroeste hasta el noroeste en cualquier sentido?
13. Qu ngulo forman las manecillas de un reloj anlogo, tomando como lado ini-
cial la manecilla que marca los minutos y como lado final la manecilla que marca
la hora?
a) A las 3 en punto.
b) A las 10 en punto.
c) A las 5:30 horas.
d) A las 11:30 horas.
14. De acuerdo con la figura 1.30, responde en tu cuaderno las

indicaciones de los incisos:
a) Uno de los ngulos formados por dos rectas paralelas corta- Figura 1.30.
das por una secante tiene 43, cunto miden los dems?
b) En las paralelas cortadas por la secante, si a es la mitad de
d, calcula el valor de los ocho ngulos formados.
c) Es posible que el c mida 61 y sea la mitad del f? Por qu? son paralelas
las rectas MN y PQ? Por qu?
15. Calcula los valores de (x) y (y) en las figuras 1.31, 1.32 y 1.33, sabiendo que AB
|| CD:
Figura 1.32.
Figura 1.31.
Figura 1.33.
53
51
16. Escribe el valor de todos los ngulos en cada una de las figuras 1.34, 1.35 y
1.36.
Figura 1.35.
Figura 1.34.
Figura 1.36.


De qu te das cuenta?
Al observar los muebles de tu casa se forman ngulos en ellos? Qu tipo
de ngulos? Explica breve y claramente.
54
52
Aprende ms
Tringulos
Un tringulo es una figura cerrada que tiene tres lados y tres ngulos. Algunos lo
definen como polgono de tres ngulos (partiendo de su raz etimolgica). Gene-
ralmente empleamos el smbolo y las letras de sus vrtices para referirnos a un
tringulo, por ejemplo: ABC hace referencia al tringulo cuyos vrtices son los
puntos A, B y C, respectivamente.
Existen ancdotas sobre tringulos, algunas de ellas c-

Ancdota: relato
lebres, conoces alguna? El tringulo de las Bermudas,
breve de un suceso
enigmtico y misterioso; el tringulo de Pascal, pode-
que le haya pasado
roso y til; los tringulos en las caras de las pirmides
a alguien.
de Egipto, monumentales y llenos de ciencia e historia;
en fin, existen muchos ejemplos que pueden motivarte
Enigmtico: algo que contiene
a desarrollar ideas que tienen que ver con el tringulo,
un misterio oculto, difcil de en-
su definicin, clasificacin, propiedades fundamentales y
tender o resolver.
diversas aplicaciones en contextos diferentes.
rea geogrfica del Tringulo Pirmide de Guiza, Egipto.

de las Bermudas.
Clasificacin de los tringulos
Los tringulos pueden ser clasificados de acuerdo con los si-

guientes criterios:
1. Por la medida de sus lados:
a) Equiltero Es el que tiene sus tres lados iguales.

Figura 1.37.
55
53
b) Issceles Tiene dos lados iguales y el tercero diferente a

ellos.
Figura 1.38.
c) Escaleno Tiene sus tres lados de diferente me-

dida.
Figura 1.39.
2 Por la abertura de sus ngulos:
a) Rectngulo Tiene un ngulo interior recto y los

otros dos agudos.
Figura 1.40.
b) Acutngulo Tiene sus tres ngulos interiores agu-

dos.
Figura 1.41.
c) Obtusngulo Tiene un ngulo interior obtuso

y los otros dos agudos.
Lo importante es distinguir las partes principales

del tringulo: lados, ngulos, vrtices y, desde lue-
go, la seccin del plano que delimitan sus lados,
es decir: su superficie. El tringulo es tambin
cada punto que se encuentra dentro de l. Figura 1.42.
56
54
Propiedades relativas de los tringulos

Propiedades: reglas
1. El tringulo es el polgono ms simple. que se obtienen de
los axiomas.
2. El tringulo no tiene diagonales.
Axiomas: verdades
3. Tres puntos no alineados (colineales) forman siem- lgicas mnimas de donde nace la
pre un tringulo. Matemtica.
4. Todo polgono puede ser dividido por medio de

tringulos. Para un polgono de n lados se requie- + + = 180
ren como mnimo n 2 tringulos.
5. La suma de dos lados siempre es mayor que el

tercero y la diferencia entre dos lados es siempre
menor que el tercero (desigualdad triangular).
Figura 1.43.
6. La suma de todos los ngulos interiores de cual-

+ + = 360
quier tringulo es 180 (figura 1.43).
7. La suma de los ngulos exteriores de todo trin-

gulo es igual a 360 (figura 1.44).
8. En todo tringulo, a lados iguales se oponen n-

gulos iguales y viceversa (figura 1.45). Figura 1.44.
9. Cada ngulo de un tringulo equiltero mide 60

(figura 1.46).
10. En todo tringulo rectngulo, el lado opuesto al ngulo recto (90)

se llama hipotenusa y los lados adyacentes al ngulo recto se de-
nominan catetos. La hipotenusa es mayor que los catetos; en con-
secuencia, el lado de mayor medida del tringulo. Figura 1.45.
11. En todo tringulo rectngulo los catetos son base y altura, respec-
tivamente.
12. En un tringulo rectngulo issceles cada uno de sus ngulos agu-

dos mide 45.
13. Los lados de cualquier tringulo rectngulo obedecen el enunciado

del teorema de Pitgoras, que dice que el cuadrado de la hipote-
nusa es igual a la suma de los cuadrados de los catetos.
Figura 1.46.
57
55
14. En un tringulo issceles, la altura

que corresponde a la base (lado des-
igual) tambin es mediana, bisectriz
y mediatriz del tringulo.
15. En todo tringulo rectngulo, el pun-

to medio de la hipotenusa equidista
de los tres vrtices.
Figura 1.47.
16. En todo tringulo rectngulo, la altu-
ra del ngulo recto lo divide en dos
tringulos semejantes entre s y, a su
vez, semejantes con l.
17. En todo tringulo, la medida de un

ngulo exterior es igual a la suma de
los ngulos interiores no adyacentes
a ste. Figura 1.48.
Todas estas propiedades pueden ser demostradas y empleadas en la solucin de

problemas. De hecho, en bloques siguientes se demuestran y se emplean algunas
de ellas.
Ejemplos:
1. Demuestra que la suma de ngu-

los interiores de cualquier trin-
gulo es igual a 180.
Figura 1.49.
Solucin:
Paso 1. Prolongamos la base del tringulo BC y construimos una paralela que pase por
A, como muestra la figura 1.49.
Paso 2. Observa que los lados AB y AC son transversales para el sistema de paralelas
DE y BC. De este modo, podemos afirmar que:
m ABC ; es decir, ' = .
ABC es alterno interno de DAB por lo que mDAB =
m EAC ; es decir, ' = .
ACB es alterno interno de EAC por lo que mACB =
Paso 3. Los ngulos DAB , BAC y EAC son consecutivos y forman un ngulo
llano; es decir, ' + + ' = 180 . Dado que ' = y que ' = tenemos que
+ + = 180 ; que es lo que se quera demostrar; es decir, que la suma de los
ngulos interiores de cualquier tringulo suman 180.
58
56
2. Demuestra que la medida de un

ngulo exterior de un tringulo
cualquiera es igual a la suma de
los ngulos interiores no adya-
centes a dicho ngulo exterior.
Figura 1.50.
Solucin:
Paso 1. Observamos, en la figura 48, que el ngulo exterior en C es suplementario del

ngulo interior en C; es decir, + = 180 .
Paso 2. Por suma de ngulos interiores, demostrada en el ejemplo anterior, tenemos

180 ( + ) .
que: + + = 180 , de donde, despejando se tiene que: =
Paso 3. Sustituyendo la expresin para en la expresin del paso 1, tenemos que:

180 ( + ) +=
180 , que lleva a
180 ( + ) + = 180
( + ) + =
0
pasamos sumando la expresin del parntesis al otro lado: =0 + ( + )

y, finalmente, = + ; que es lo que se quera demostrar; es decir, que la medida
de un ngulo exterior ( ) es igual a la suma de los ngulos interiores no adyacentes a
dicho ngulo exterior ( y ).
3. Determina el valor de x de la figura 1.51. Figura

1.51.
Solucin:
Paso 1. Por suma de ngulos interiores, demostrada en el primer ejemplo, tenemos

que: + + = 180 .
Paso 2. Sustituyendo los valores de los ngulos interiores de la Figura 49, tenemos la
expresin: 85 + 50 + ( 2 x )=
180
Paso 3. Despejando el valor de x tenemos que
135 + ( 2 x )=
180
( 2x )= 180 135
( 2x ) =
45
45 Finalmente
x= x= 22.5
2
59
57
4. En un tringulo issceles los lados iguales miden el

doble de la base, cunto mide la base, si el permetro
es de 75 cm?
Sea x la medida de la base, entonces

Dado que P = 75 cm se tiene que
2x + 2x + x =75
5 x = 75
75
x=
5
Finalmente:
x = 15

Respuesta: La base mide 15 cm.
5. Determina el valor de
x en la figura 1.53.
Figura 1.53.
Solucin:
Por la propiedad del ngulo exterior, demostrada en el ejemplo 2, tenemos que:

95= x + 50

Despejando la variable x se tiene que:
95 50 = x
45 = x

Aplicando la propiedad de simetra de la igualdad:
=
x 45
60
58
6. Si los tres ngulos interiores del tringulo ABC miden x , qu tipo de tringulo
es ABC? Solucin:
Por la propiedad que enuncia que a lados iguales se oponen ngulos iguales y
viceversa, podemos afirmar que los tres lados del tringulo son iguales; por lo que
podemos concluir que el tringulo es un tringulo equiltero.
Para confirmar esto, recurramos a la propiedad que enuncia que los ngulos interiores
de cualquier tringulo equiltero miden 60.
Por la propiedad de suma de ngulos interiores tenemos que: x + x + x=

180 , de
donde
( 3x )= 180
180
x=
3
x= 60 que confirma que el tringulo ABC es un tringulo equiltero.
7. Si los ngulos interiores del tringulo ABC son (4x), (3x) y (2x), respectivamente,
cunto miden sus ngulos exteriores? Construye la grfica del tringulo ABC.
Figura Figura
1.54a. 1.54b.
Solucin:
Por la propiedad de suma de ngulos interiores tenemos que:
( 4x ) + ( 3x ) + ( 2x )= 180 , de donde
(9x )= 180
180
x=
9
=
x 20
Por la propiedad del ngulo exterior, demostrada en el ejemplo 2, tenemos que:

Para ( 4x ) : Para ( 3x ) : Para ( 2x ) :
= ( 2x ) + ( 3x ) = ( 2x ) + ( 4x ) = ( 3x ) + ( 4x )

= ) (5 ( 20 ) )
(5 x=
= ) (6 ( 20 ) )
(6x=
= ) (7 ( 20 ) )
(7 x=
100
= 120
= 140
=
61
59
8. En la figura 1.55 se muestra un ban-

dern de "Las chivas". Con base en
la informacin proporcionada, deter-
mina su rea.
Figura 1.55.
Solucin:
Si rotamos el tringulo hacia la izquierda, obtenemos un tringulo issceles con base

igual a 60 cm) y 80 cm de altura. Tenemos que el rea del bandern es:
b h
A=
2
A=
(80 cm )(60 cm ) = 4800 cm2 = 2400 cm2
2 2
Respuesta: El bandern tiene un rea de 2400 cm2.
9. En la figura 1.56 se muestra una ima-

gen de una portera de ftbol en la
que se ve el punto de tiro penal. Si se
sabe que la distancia entre los pos-
tes es de 7.32 m y la distancia desde
el centro de la portera hasta el punto
penal es de 11 m, determina el rea
de barrido (en color verde) para obte-
ner un gol por tiro penal. Figura 1.56.
Solucin:
El rea de barrido que interesa calcular puede dividirse en dos tringulos rectngulos,
7.32 m
de modo que los catetos de cada uno son de 2 y 11 m, respectivamente.
Por la propiedad que enuncia que los catetos de todo tringulo rectngulo son base y
altura, respectivamente, tenemos que el rea de cada tringulo rectngulo est dada
por
A=
( 3.66 m=)(11 m ) 40.26 m2
= 20.13 m 2
2 2

El rea de barrido para anotar un penal es del doble del rea calculada, por lo tanto, el
rea buscada es de 40.26 m2, aproximadamente.
62
60
10. La figura 1.57 muestra una seal de peligro elctrico. Si las medidas proporcio-
nadas son correctas, determina la medida del lado BC, justificando tu respuesta
mediante el uso de las propiedades de los tringulos estudiadas en esta unidad.
Solucin:
De la propiedad que enuncia que A lados iguales se oponen ngulos

iguales y viceversa, podemos afirmar que mBCA = m ABC , pues
se oponen a lados de 25 cm. Por la propiedad de suma de ngulos
interiores, tenemos que:
mABC + mBCA + mBAC = 180
60 + 60 + mBAC = 180
60 + 60 + mBAC = 180
120 + mBAC = 180
mBAC = 180 120
mBAC = 60
Figura 1.57.
Podemos concluir entonces que ABC es un tringulo equiltero. As,
el lado BC , que tambin se opone a un ngulo de 60, es de
25 cm.
Aplica lo aprendido
Actividad 2
Instrucciones: Lee detenidamente las indicaciones de los ejercicios siguientes

para encontrar las soluciones de cada uno de ellos. Realiza las operaciones nece-
sarias en tu libreta o cuaderno con orden y limpieza.
1. Responde en tu cuaderno los siguientes in-

cisos, considerando la figura 1.58:
a) El nmero de tringulos que hay:
Figura 1.58.
63
61
b) Cuntos de ellos son tringulos rectngulos?
c) Cuntos son obtusngulos?
d) Alguno es escaleno, issceles o equiltero?
Renete con un compaero y resuelvan los siguientes problemas. Despus comen-

ten sus observaciones con tus compaeros.
2. Si uno de los ngulos de un tringulo rectngulo mide 30, cunto medir el

otro ngulo agudo? Justifica tu respuesta.
3. Se sabe que la medida del ngulo del vrtice (donde se cortan los lados iguales)
de un tringulo issceles es 60, qu podemos afirmar acerca del tringulo?
Justifica cada una de tus observaciones.
4. Es posible construir un tringulo con ngulos que midan 45, 45 y 90? Qu

tipo de tringulo sera? De ser afirmativa la respuesta, constryelo.
5. Demuestra la propiedad que enuncia que la suma de los ngulos exteriores de

todo tringulo es igual a 360.
6. En el tringulo de la figura 1.59 calcula

los valores de x y y . Justifica tus res-
puestas empleando las propiedades
de los tringulos estudiadas.
Figura 1.59.
7. En la figura 1.60, se muestra una bicicleta

cuyo cuadro tiene la siguiente informacin:
BCD es tringulo equiltero con lados de
20 cm, mABC =150 y mCDA =105 . Cal-
cula la longitud de AB y mBAD . Justifica
tus respuestas con base en las propiedades
de los tringulos.
Figura 1.60.
64
62
BC = 3 m
AB = AC
rea BAC = 4.5 m2
8. De acuerdo con la informacin de la figura

1.61, calcula la altura del columpio (AD).
Figura 1.61.
9. La fotografa de la figura 1.62 muestra las

extremidades de un pato. Puedes observar que
es posible considerar que cada una se forma de
dos tringulos, que en la imagen corresponden a
ABC y ACD. Si se sabe que los tringulos son
equilteros con lados de 5 cm y que la altura de
cada tringulo mide 4.3 cm, aproximadamente,
calcula el permetro y el rea de cada pata.
Figura 1.62.
ABC = 90
BC = 60 cm
10. Si en la figura 1.63, el rea del tringulo ABC es de 0.75 m2,

a qu altura sobre el piso se localiza el extremo superior de la
escalera?
Figura 1.63.

65
63
Actividad 3
Instrucciones:
I. Lee con atencin cada enunciado y escribe sobre las lneas la palabra que falta
para que sea correcta la expresin dada.
1. Las rectas son las que estn en el mismo plano y no se interceptan.

2. La distancia ms corta entre dos puntos es el que los une.
3. Dos rectas paralelas a una tercera son entre s.
4. Las paralelas a , comprendidas entre rectas paralelas a ellas son
entre s.
5. Las rectas se cortan formando ngulos adyacentes iguales.
II. Relaciona ambas columnas, de manera que cada pareja de ngulos tenga el
nombre que le corresponda. Observa detenidamente la figura 1.64.
( )gym A) Opuestos por el vrtice

( )dye B) Adyacentes
( )ayc C) Correspondientes
( )pym D) Alternos externos
( )fyg E) Colaterales internos
( )byo F) Colaterales externos
Figura 1.64
III. Con base en la figura 1.65 escribe la razn que justifique cada afirmacin.
1 = 4 por ser
3 + 5 = 180 por ser
2 + 8 = 180 por ser
2 = 7 por ser
3 = 6 por ser Figura 1.65
4 = 8 por ser
66
64
IV. Tomando en cuenta las figuras 1.66 y 1.67, escribe el valor de los ngulos pedi-
dos.
a=
b=
c=
d=
e=
f=
Figura 1.66. Figura 1.67.
V. Si se tiene un tringulo cuyos ngulos estn en la proporcin 1:4:5, cunto mi-

den sus ngulos? Subraya tu respuesta.
a) 30, 60 y 90
b) 20, 70 y 90
c) 15, 75 y 90
d) 18, 72 y 90
VI. Si ACB = 50, ABC y ABD son issceles, determina los valores de los n-
gulos de la base del ABC. Consideras que ambas figuras estn en el mismo
plano a partir de los resultados obtenidos? Justifica tu respuesta en tu cuaderno.
VII.Determina el valor de los ngu-

los de las variables x e y en la
figura 1.68.
Figura 1.68.
VIII.Determina el valor de los ngulos de las variables x e y en

la figura 1.69.
Para verificar los logros obtenidos en esta actividad y realizar tu

autoevaluacin consulta el anexo de respuestas.
Guarda el desarrollo y solucin de esta actividad en tu portafolio

de evidencias. Figura 1.69.
67
65

Si observas los objetos que existen en tu saln de clase, en ellos se formarn
tringulos? Qu tipo de tringulos? Explica breve y claramente.
Actividad 4
Producto de aprendizaje: diseo y construccin de un papalote
Vamos a aprender a hacer un papalote, en l podremos ver que se formarn trin-

gulos y aplicars los conceptos vistos en este bloque.
Estos son los materiales que vas a necesitar:
Hilo blanco
Papel de china
Tijeras
Pegamento
3 o ms varillas de carrizo u otra madera
que sea ligera.
Procedimiento
1. Con las varillas de carrizo construye la for-

ma del papalote, puede ser de un tringulo
(escaleno, issceles, equiltero y/o tringu-
lo rectngulo) y, talas muy firmemente con
varios nudos en la interseccin. Figura 1.70.
68
66
2. En las partes laterales de la varilla de carrizo en forma de tringulos, y a una

distancia igual a cada lado partiendo desde el centro, ata dos tiras de hilo.
3. Ahora, con mucho cuidado, debes atar estos dos trozos de hilo a una distancia
del centro como si quisisemos hacer un tringulo equiltero. Desde ese nudo
ata el resto del hilo blanco que debe tener una longitud mnima de 5 metros de
largo, que es el hilo que cogers para echar a volar el papalote.
4. Recorta el papel de china de manera que formes un tringulo o tringulos que

cubran las varillas de extremo a extremo y pgalos a stas adhirindolo con
pegamento que previamente habrs distribuido a lo largo de cada varilla por la
parte en la que lo vas a pegar.
5. Con lo que te sobre del papel de china, recorta una tira que har la cola del pa-
palote y la pgala al extremo inferior del tringulo formado por las varillas. Y ya
tienes tu papalote. Listo!
Ahora debes aprender a hacer volar un papalote. Los papalotes se echan a volar
con ayuda, mientras otra persona agarra el papalote en posicin vertical alejada del
suelo, t que tienes el hilo, echas a correr y la otra persona debe soltar el papalote
antes de sentir el tirn del hilo. Cuanto ms largo sea el hilo una vez echado a volar,
ms alto volar.
Reflexin: responde a las siguientes preguntas
Cuntos tringulos conforman tu papalote?

Qu tipo de tringulos son?
Cules son las medidas de los ngulos que tiene tu papalote?
Presenta tu trabajo (papalote) con dos tarjetas del tamao de una media hoja o
cuartilla. En una colocars la reflexin y en la otra tus datos: nombre del estudiante,
asignatura, semestre, fecha.
Figura 1.71.
69
67
Lista de cotejo para evaluar el producto de aprendizaje: diseo y construccin

de un papalote
No
Criterios Indicadores S cumple Observaciones
cumple
Trazo alineado de los

tringulos en papel.
Trazo de las varillas con

medidas especficas.
Los lados de los tringulos

Conceptos
son semejantes.
Medidas de los ngulos son

iguales.
Simetra de los ejes del

papalote.
Datos del: estudiante,

Presentacin Creatividad en la construccin

del papalote.
Funcionamiento adecuado.
Responde a las preguntas de

Reflexin personal
forma precisa.
Total de puntos 10
Si en la lista de cotejo lograste los 10 puntos, considera tu resultado como Excelente,

y si lograste 9 a 10 puntos es Bien, de 6 a 7 es Regular y si tus respuestas correctas
fueron menos de 6 considera tu desempeo como No suficiente, lo que exige que
atiendas tus reas de oportunidad.
Excelente
Cmo evalas el nivel de tus conocimientos previos en Bien
funcin de las respuestas correctas que tuviste? Regular
No suficiente
70
68
Lista de cotejo para el portafolio de evidencias
No
cumple
Utiliza portada (nombre de
la escuela, nombre de la
asignatura, ttulo: Portafolio
de evidencias, nombre
del estudiante y fecha de
entrega.
El portafolio es entregado de
Presentacin forma impresa y limpio.
Identifica las diferentes
secciones del portafolio y se
desglosan indicando nmero
de ejercicios y de actividad.
Presenta orden en los
procedimientos.
Evaluacin diagnstica sin
error.
Ejercicios I, II y III de la
actividad 1 sin error.
Dibujo y conclusin del
apartado de semejanza
Documentos de 10 ejercicios de la actividad 2
evidencias sin error.
Ejercicios del I al IX de la
Actividad 4
Producto de aprendizaje sin
error.
Total de puntos 11
Si en la lista de cotejo lograste los 11 puntos considera tu resultado como Excelente,

Excelente
No suficiente
71
69
Registro del avance

Competencias genricas y disciplinares del bloque I
Instrucciones: Al concluir el bloque registra el nivel de avance que lograste en el

desarrollo de las competencias genricas y disciplinares. Utiliza la siguiente escala:
A = Alto (Desarrollada)
M = Medio (Est en va de desarrollo)
B = Bajo (No la he desarrollado)
Nivel de
avance
4. Escucha, interpreta y emite

mensajes pertinentes en distintos Expresa ideas y conceptos mediante re-
contextos mediante la utilizacin presentaciones lingsticas, matemticas o
de medios, cdigos y herramien- grficas.
tas apropiados.
Ordena informacin de acuerdo a catego-

ras, jerarquas y relaciones.

medulares que subyacen a una serie de
fenmenos.
5. Desarrolla innovaciones y pro-
pone soluciones a problemas a
partir de mtodos establecidos. Construye hiptesis y disea y aplica mode-
los para probar su validez.

experimentacin para producir conclusiones
y formular nuevas preguntas.

ciendo y controlando sus reacciones frente
7. Aprende por iniciativa e inters a retos y obstculos.
propio a lo largo de la vida.
Articula saberes de diversos campos y
establece relaciones entre ellos y su vida
cotidiana.
72
70
Propone maneras de solucionar un proble-

ma o desarrollar un proyecto en equipo,
definiendo un curso de accin con pasos
especficos.
8. Participa y colabora de manera Aporta puntos de vista con apertura y

efectiva en equipos diversos. considera los de otras personas de manera
reflexiva.

trabajo.
Dialoga y aprende de personas con distin-

tos puntos de vista y tradiciones culturales
mediante la ubicacin de sus propias cir-
10. Mantiene una actitud respetuo-
cunstancias en un contexto ms amplio.
sa hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores,
ideas y prcticas sociales.
Asume que el respeto de las diferencias es
el principio de integracin y convivencia en
los contextos local, nacional e internacional.
Nivel de
avance
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedi-

mientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la compren-
sin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.
Explica e Interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos y los con-

trasta con modelos establecidos o situaciones reales
Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitu-

des del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean.
Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos

y cientficos.
Cuando concluyas la tabla presntala a tu profesor y valoren los avances

registrados.
73
71
Bloque II. Comprendes la congruencia de tringulos
Bloque II
Comprendes la congruencia
de tringulos
B loque II Comprendes la congruencia de tringulos
Introduccin
En el bloque anterior estudiamos dos conceptos bsicos de la Geometra: ngulos
y tringulos. Tambin analizamos las relaciones mtricas que dan lugar a las clasi-
ficaciones de dichos conceptos.
En el presente apartado analizaremos un elemento de la Geometra que resulta

muy til en nuestra vida diaria y se conoce como congruencia de figuras. Este ele-
mento lo podemos utilizar para verificar, si dos ventanas de nuestra casa o escuela
son iguales, o tambin si las ruedas de los transportes son iguales y adecuadas.
El trmino congruencia se conoce como igualdad de figuras o figuras iguales y

se utiliza cuando se crea algn objeto y ste requiere de dos partes o ms partes
iguales.
Iniciaremos nuestro estudio del concepto de congruencia desde el elemento natural

del trmino, es decir, de lo que viene a nuestra mente cuando escuchamos el trmi-
no iguales. As avanzaremos hacia llegar a la formalizacin del trmino congruen-
cia aplicado en diversas situaciones de la Geometra plana.
Este segundo bloque presenta definiciones, informacin, casos y actividades, as

como ejercicios e instrumentos de evaluacin.
Experimenta el arte como un hecho histrico

2. Es sensible al arte y participa en la apre- compartido que permite la comunicacin entre
ciacin e interpretacin de sus expresio- individuos y culturas en el tiempo y el espacio,
nes en distintos gneros. a la vez que desarrolla un sentido de identi-
dad.

grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas
segn quienes sean sus interlocutores, el con-
texto en el que se encuentra y los objetivos
que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discur-
so oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
76
74
Comprendes la congruencia de tringulos
Sigue instrucciones y procedimientos de

manera reflexiva, comprendiendo como cada
uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
5. Desarrolla innovaciones y propone solu- Ordena informacin de acuerdo a categoras,
ciones a problemas a partir de mtodos jerarquas y relaciones.
establecidos. Identifica los sistemas y reglas o principios
menos.
6. Sustenta una postura personal sobre

temas de inters y relevancia general, Estructura ideas y argumentos de manera
considerando otros puntos de vista de clara, coherente y sinttica.
manera crtica y reflexiva.

retos y obstculos.
na.

trabajo.

sociales.
77
75

mticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situa-
ciones reales, hipotticas o formales.
Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determi-
nar o estimar su comportamiento.
Cuantifica, representa y contrasta, experimental o matemticamente, las magnitudes del
espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean.
cos.
Con qu propsito?
Aplicas el criterio de congruencia de los tringulos en determinados problemas de tu
propio contexto y argumentas el uso de este criterio en la solucin de ellos.
Qu aprenders y cmo?
Contenidos
curriculares
Comprensin de textos.
Tringulos: criterios de congruencia
Observacin de objetos y
Conceptuales L, L, L (Lado, Lado, Lado) grficos.
A, L, A (ngulo, Lado, ngulo) Identifica formas.
Resolucin de problemas.
Realizacin de ejercicios y
Aplicacin de los criterios de congruencia aplicacin de los criterios
para establecer si dos o ms tringulos son de congruencia en los
congruentes entre s. tringulos.
Procedimentales Resolucin de ejercicios para aplicar los crite- Presentacin del proceso
rios de congruencia. para llegar a la solucin
de problemas.
Argumentacin del uso de los criterios de
congruencia. Expresa el procedimiento y
solucin de problemas.
78
76
Exposicin de trabajos
con criterios de orden y
Valora la importancia del trabajo con orden limpieza.
y limpieza al desarrollar cada una de las
actividades de aprendizaje. Respeto y escucha las
Actitudinales opiniones y/o argumentos
Compartir ideas mediante productos con de otras personas.
colaborativo. Seguimiento e
interpretacin de
instrucciones.

Considera 3 horas para el desarrollo de este bloque, lo ms recomendable es que
utilices 1 hora para revisar los contenidos temticos y 2 horas para llevar a cabo las
actividades propuestas, el desarrollo de tu producto de aprendizaje y las evaluacio-
nes.
Productos
Durante este bloque realizars los siguientes productos de aprendizaje que pondrn
de manifiesto el desarrollo de tus competencias:
Problemario
Construccin de un rompecabezas
Tu problemario matemtico es la evidencia del concentrado de estructuras mate-

mticas que demuestra la explicacin de los resultados obtenidos. Lo elaborars en
una libreta o cuaderno, donde muestres los problemas, procedimientos (el plantea-
miento de la actividad a tinta y proceso de solucin a lpiz), resultados marcados
con tinta y trazos geomtricos del bloque, stos deben mostrarse con orden y lim-
pieza. Adems debe incluir una cartula con tus datos (nombre, asignatura, bloque,
ttulo del problemario, semestre, grupo y fecha) y un ndice.
Los productos sern evaluados con los instrumentos presentados al final del bloque.
79
77
La congruencia de figuras es un constructo matemtico que t ya has explorado en

cursos anteriores (secundaria). Si observas los dos tringulos de la figura 2.1, Po-
drs determinar si son iguales? Qu pasos daras para tomar tu decisin? Cules
son los detalles a observar?
Figura 2.1.
Escribe tres detalles que ayudaran a determinar si los dos tringulos son iguales:
a)
b)
c)
Has llegado al segundo bloque de Matemticas II. Para comprenderlo es conve-

niente recordar lo visto en el primer bloque.
Instrucciones: Lee detenidamente las indicaciones de los incisos que se muestran

enseguida y en tu libreta o cuaderno realiza las operaciones necesarios para dar
respuesta a lo que se te solicita.
80
78
1. Si los segmentos AB y CD de la figura 2.2 tienen la misma me-

dida, y se representan por 2x + 10 y 5 x 43 , respectivamente,
halla el valor de x :
Figura 2.2.
2. Se sabe que x = a + 2b 5, y = 2a + b 1, z = a 3b.
Hallar los valores de:

a) 2x + y 3z =
b) xz + xy =
3. Edna sale de su casa con destino a la biblioteca de su bachillerato y su reco-

rrido est representado por la ecuacin 3x + 2y = 12 , su amiga Yaremi que se
encuentra en una unidad deportiva con su amigo
Castre, parte al mismo tiempo para encontrarse
en la biblioteca del bachillerato y su recorrido se Coordenadas
geogrficas: sistema
representa por 2x y = 1 . Encuentra la coordena-
de referencia que sir-
da del punto que representa a la biblioteca en el
ve para determinar los
bachillerato, empleando el mtodo de sistemas de
ngulos laterales de la
ecuaciones por sustitucin o igualacin.
superficie terrestre.
4. Utiliza tu imaginacin para construir el siguiente tringulo, de manera que uno de

sus lados mida 3 cm y otro mida 2 cm. Posteriormente responde a los siguientes
planteamientos.
a) Cuntos tringulos diferentes puedes realizar con los elementos que se te pro-
porcionan en esta construccin? Justifica tu respuesta.
b) El tercer lado del tringulo puede tener cualquier medida? Argumenta tu res-
puesta.
81
79
5. Dibuja dos tringulos cuyo permetro sea de 12 cm. Son necesariamente igua-
les? Responde s o no y por qu.
6. Dibuja dos tringulos que tengan ngulos de 30, 60 y 90. Son necesaria-
mente iguales? Responde s o no y por qu.
7. Toma un pedazo de papel en forma cuadrada y dblalo diagonalmente por la

mitad. Posteriormente, dobla por la mitad el tringulo obtenido de la misma ma-
nera, dos veces ms. Desdblalo y responde las siguientes preguntas:
a) Cuntos tringulos iguales entre s puedes contar?
b) Qu elementos observas en ellos que te dicen que son iguales?
Si de la actividad anterior respondiste correctamente de 6 a 7 preguntas consi-

dera tu resultado como Bien, de 4 a 5 como Regular y si tus respuestas correctas
refuerces tus conocimientos previos.
Bien
Cmo evalas el nivel de tus conocimientos previos en
No suficiente
Ahora que te has dado cuenta de tus fortalezas y oportunidades,

ecuaciones de primer grado, sistema de ecuaciones simultneas
con dos variables, construccin de tringulos, medida de ngulos,
permetros y reas
82
80
Aprende ms
La congruencia de tringulos
La congruencia de objetos geomtricos es importante para la solucin de proble-
mas en contextos muy variados como ingeniera, aeronutica, construccin, arqui-
tectura, diseo de autopartes, mecatrnica, etctera.
Congruencia es el trmino que se emplea en Geometra para decir que dos figu-
ras son iguales. Un paso importante para establecer la igualdad de tringulos es
determinar la correspondencia de sus elementos, la cual debe hacerse a partir de
los vrtices del tringulo; es decir, si queremos demostrar que los tringulos ABC
y DEF de la figura 2.3, son congruentes, entonces debe existir correspondencia
entre las parejas de los vrtices A D, B E y C F . En consecuencia, tendramos

la correspondencia de sus lados y ngulos: AB DE, BC EF y AC DF para los
con D
lados. En el caso de los ngulos A , B
con E
yC
con F
.
Figura 2.3.
De manera informal, decimos que dos tringulos son congruentes si, por medio de
movimientos de traslacin, rotacin y reflexiones, podemos hacerlos coincidir.
Congruencia es el trmino que se emplea en Geometra para decir que dos

figuras son iguales. Dos figuras son congruentes si al colocar una sobre la
otra todos sus puntos coinciden, es decir, si ambas tienen la misma forma
y tamao. El smbolo de congruencia es y es resultado de la unin de dos
signos: ~ que indica igualdad en forma y = que indica igualdad en el tamao,
como se aprecia en la figura 2.4.
83
81
Figura 2.4.
Criterios de congruencia de tringulos

Los criterios de congruencia de tringulos son las medidas calculadas que permiten
establecer si un par de tringulos son congruentes entre s. En seguida se presen-
tan los tres criterios de congruencia:
Criterio 1: LLL (lado-lado-lado)
Si los tres lados de un tringulo son iguales a los tres lados correspondientes de
otro tringulo, ambos tringulos son congruentes entre s. Esto se muestra en la
figura 2.5.
Justificacin
Si:
AB = DF
BC = DE
AC = EF
Entonces:
Figura 2.5.
ABC FDE
Criterio 2: LAL (lado-ngulo-lado)
Si dos lados de un tringulo y el ngulo comprendido entre ellos son respectiva-

mente iguales a los elementos similares de otro triangulo, ambos tringulos son
congruentes entre s. Esto se representa en la figura 2.6.
84
82
Justificacin
Si:
AB = DF
BAC = DFE
AC = EF
Entonces:
Figura 2.6. ABC FDE
Criterio 3: ALA (ngulo-lado-ngulo)
Si uno de los lados de un tringulo y los ngulos adyacentes a ste son respectiva-
mente iguales a uno de los lados de otro tringulo y a los ngulos adyacentes a l,
ambos tringulos son congruentes entre s. Como se muestra en la figura 2.7.
Justificacin
Si:
BAC = FDE
ABC = FED
ABC FDE
Entonces:
Figura 2.7.
ABC FDE
Aunque estos criterios se utilizan para afirmar que dos Tesis: afirmacin
tringulos son congruentes entre s, para comprobarlo conclusiva a la que
se utilizan las propiedades de los tringulos. pretendemos lle-
gar, es decir, lo que
Para resolver este tipo de problemas, es importante queremos afirmar.
identificar las afirmaciones iniciales que se conocen. Es-
tas afirmaciones iniciales constituyen lo que llamamos Hiptesis: suposicin o una idea
hiptesis. Denominamos tesis a la afirmacin conclusi- que puede ser cierta o no, basada
va a la que pretendemos llegar, es decir, lo que quere- en informacin previa.
mos afirmar.
85
83
B loque II
Ejemplos:
1. Dada la afirmacin de que los tringulos ABC DEF de la figura 2.8 y, que
las medidas de algunos de sus elementos son = AB 3x + 1 y, la medida del
C es 62. Por otro lado, la medida del F est dada por 4z 18 y el lado
DE = 5 . Determina los valores de x y z .
Semejanza: cuando
dos figuras tienen la
misma forma pero
no necesariamente
el mismo tamao.
Igualdad: dos objetos son iguales si

poseen el mismo valor.
Figura 2.8.
Solucin:
Afirmaciones Razones
(tesis) (hiptesis)
3x + 1 = 5
Si: AB = DE
3x + 1 1 = 5 1 Propiedad aditiva de la igualdad
3x = 4 Reduccin de trminos semejantes
3x 4 Propiedad recproca de la igualdad
= Valor de x
3 3
4
x=
3
4z 18 = 62 Si: los ngulos C y F son iguales o congruentes.

Propiedad aditiva de la igualdad
4z 18 +18 = 62 +18
Reduccin de trminos semejantes
4z = 80 Propiedad recproca de la igualdad
4z 80 Valor de z
=
4 4
z = 20
x = 4/3 Resolviendo la primera afirmacin para x, y la segunda

z = 20 afirmacin para z.
86
84
2. En la siguiente figura 2.9, BD es la diagonal del rectn-

gulo ADCB. Demuestra que los ADB y CBD son con-
gruentes.
Figura 2.9.
Solucin:
Hiptesis: ADCB es un rectngulo; BD es su diagonal

Tesis: ADB CBD
1. ADCB es un rectngulo Por la hiptesis, podemos afirmar la existencia de parejas
de lados congruentes y el hecho de que los ngulos
internos son iguales, es decir, que todos miden 90.
2. BD BD Propiedad reflexiva, es importante afirmar que BD es al

mismo tiempo un lado de cada tringulo.
3. BC AD Los lados de los rectngulos son congruentes dos a dos.
4. AB DC Los lados de los rectngulos son congruentes dos a dos.

5. ADB CBD Por el criterio LLL, de las afirmaciones 2,3 y 4.
6. Conclusin La diagonal de cualquier rectngulo lo divide en dos
tringulos que son congruentes entre s.
Aplica lo aprendido
Actividad 1
Instrucciones: En parejas escribe en tu libreta o cuaderno las razones o

justificaciones necesarias para resolver lo que se solicita en los ejercicios del 1 al 15,
considerando un orden lgico en los procedimientos. Es importante que escuches
las opiniones de tu compaero para llegar a obtener la solucin a los ejercicios.
87
85
1. Observa en la figura 2.10, si los trin-

gulos ABC y DEF son congruentes,
y AB= x + 2y , DE = 5 , BC= x + y ,
EF = 3 , determina los valores de x, y .
Figura 2.10.
2. Lee el siguiente caso y determina si se puede establecer una congruencia entre

los tringulos que describen la ruta que tom cada persona.
Dos personas parten del mismo punto y caminan en direccin norte durante cierto
intervalo de tiempo a la misma velocidad. Despus, ambas giran: una rumbo al
este y la otra hacia el oeste, caminando nuevamente, ahora en dichas direcciones
respectivamente, a velocidades iguales en tiempos iguales. Al trmino del segundo
movimiento, las dos vuelven a girar y se encaminan al punto de partida, al que
llegan al mismo tiempo. Justifiquen individualmente sus respuestas una vez que
las escriban en sus libretas de apuntes, comntalas con el grupo.
3. Los ngulos alternos internos entre paralelas cortadas por una secante son
congruentes? Responde s o no y por qu.
4. Observa la figura 2.11 y determina los valores de a

y b, en seguida indica el criterio de congruencia que
empleaste en cada caso.
Dado que: AB = BC , ABC es issceles BD es media-

na de AC
AB =
2a 20; BC =
50
ABD =30 y CBD =b 10
Figura 2.11.
88
86
5. Observa la figura 2.12, el I II . Encuentra los valo-

res de x , y.
Figura 2.12.
6. Observa en la figura 2.13, el I II , encuentra

los valores de x , y.
Figura 2.13.
7. Traza un cuadrado e indica sus vrtices con las letras ABCD. Los puntos P y
Q estn ubicados sobre los lados AB y CD , respectivamente, de tal forma que
AP = DQ . Si R es el punto medio del lado AD muestra que APR DQR .
8. Los datos de la figura 2.14 son: D es el punto medio de

AC , DE AB y DF BC , DE DF , =
AE 5a + b ,
CF = 19 , =
BE 10a 2b . Halla el valor de a y demostrar
que el ADE CDF
Figura 2.14.
9. El ABC de la figura 15 es equiltero, adems E es el pun-

to medio de AC , D es el punto medio de BC , F es el punto
medio de AB ; AF BD CE .
Demuestra que los tringulos de la figura 2.15

AFD, ECF y BDE son congruentes. La corresponden-
cia indica: AFD BDE CEF Figura 2.15.
89
87
10. Traza el tringulo ABC con ngulo recto en B y de tal forma que AB = BC y
localiza el punto D como el punto medio de AC. Cunto mide el ABD ?
11. Lee el enunciado y selecciona la respuesta correcta.

Si dos_______________ de un tringulo son congruentes con respecto a los
de otro, y el ______________ entre ellos tambin es congruente, entonces
afirmamos que los tringulos son congruentes:
a) Lados - ngulo
b) ngulos - lado
c) Lados - lado
d) ngulos - ngulo
e) ngulos - ngulo
12. Lee el enunciado y subraya la respuesta correcta. Si la congruencia de dos trin-

gulos se establece por medio del criterio LAL, entonces:
a) Se conocan las medidas de dos lados y el ngulo entre ellos.
b) Se conocan las medidas de los tres lados de cada tringulo.
c) Coincidieron dos ngulos del tringulo y uno de los lados con los del otro.
d) Sus ngulos son iguales y uno de los lados de uno es tambin igual a uno
del otro.
13. Lee el enunciado y subraya la respuesta correcta. Si dos tringulos son con-
gruentes, cul de las siguientes afirmaciones es verdadera?
a) La medida del rea de un tringulo es igual a la del otro tringulo.
b) Todos los lados de ambos tringulos son iguales entre s.
c) Las alturas de los tringulos no necesariamente son congruentes.
d) Alguno de los ngulos del primer tringulo es mayor que alguno de los ngu
los del segundo tringulo.
90
88
14. Observa la figura 2.16 y encuentra la

medida de los ngulos B y C.
Figura 2.16.
15. En la figura 2.17 se ha superpuesto un cuadrado sobre otro

congruente, formando un octgono regular. Demuestra que
los tringulos que se forman son congruentes.
Figura 2.17.

Los procedimientos y operaciones para llegar a la solucin de estos ejercicios

formarn parte de tu problemario.

Consideras que algunas partes del cuerpo humano son congruentes?
Ser importante la congruencia en nuestro cuerpo? Por qu? Explica bre-
ve y claramente.
91
89
Actividad 2
Producto de aprendizaje: construccin de un rompecabezas
Esta es una actividad para manipular tringulos congruentes a travs de la corres-

pondencia de sus elementos. Se trata de construir un rompecabezas de la figura o
elemento que t sugieras; puede ser un paisaje, un letrero publicitario, un dibujo,
una fotografa, tu casa, incluso una diapositiva, en la que se expliquen los criterios
de congruencia.
Diapositiva: hoja que contiene imgenes o escritos y sirve para

clarificar y ampliar el mensaje verbal.
Manipulacin: operar con las manos algn objeto.
Este producto lo realizars de forma individual, pero puedes trabajar de forma cola-
borativa para la construccin de tu rompecabezas.
Las caractersticas que debe tener el rompecabezas se listan a continuacin:
a) Debe ser elaborado en cartn, cartoncillo o algn material que permita su mani-
pulacin con facilidad y tenga cierta durabilidad.
b) Las dimensiones deben ser, por lo menos, de 400 cm2 en promedio.
c) Cada pieza del rompecabezas debe ser un tringulo, el cual debe ser congruen-
te a una o dos piezas del rompecabezas (no tendrn necesariamente la misma
imagen). No se permiten cuatro piezas congruentes.
d) En la parte posterior de las piezas congruentes seala el nmero de pieza y los

que correspondan a las congruentes con ella, as como el criterio de congruen-
cia aplicado en su elaboracin.
e) El nmero de piezas base debe ser por lo menos 6, empleando al menos dos ve-
ces cada uno de los criterios de congruencia para su elaboracin. No construyas
las piezas congruentes tomando como base la original: se trata de que pongas
en prctica los criterios analizados.
f) Para presentar su trabajo, en una hoja coloquen sus datos: nombre del estudian-
te, asignatura, semestre y fecha de entrega. En una segunda hoja elaboren una
92
90
relatora del trabajo. Estas dos hojas las entregarn a su profesor junto con el
rompecabezas.
g) Se les propone organizar en el colegio una muestra de los trabajos por grupo.
En este caso, las dimensiones y el nmero de piezas pueden ser mayores al
planteado de manera individual, de tal forma que la actividad luzca y sea un xi-
to. Soliciten al docente la oportunidad de realizar la muestra dentro de su propia
escuela, con el fin de fomentar el trabajo en grupo y la comunicacin efectiva.
Lista de cotejo para evaluar el producto de aprendizaje: construccin de un

rompecabezas
No
cumple
Material manipulable.
Dimensiones por lo menos de

400 cm2 en promedio.
No hay ms de 4 piezas
Contenido congruentes.
Aplicacin del criterio de

congruencia.
Existen por lo menos 6

piezas.
Datos del estudiante,

Presentacin Creatividad en la construccin

del rompecabezas.
Las piezas ensamblan

correctamente.
Contina...
93
91
De forma precisa y coherente,

sealar el procedimiento
matemtico para elaborar
Relatora
las figuras y describir cmo
lograron aplicar el criterio de
congruencia.
Trazo de las figuras con

alineacin con el juego
Diseo de las geomtrico.
piezas
Medidas precisas de las
figuras.
Trabaja de forma
colaborativa.
Actitud
Escucha con respeto las
opiniones de los dems.
Total de puntos 13
Si en la lista de cotejo lograste los 13 puntos considera tu resultado como Excelente

y si lograste 10 a 12 puntos es Bien, de 6 a 9 es Regular y si tus respuestas
correctas fueron menos de 6 considera tu desempeo como No suficiente, lo que
exige que atiendas tus reas de oportunidad.
Excelente
No suficiente
94
92
Lista de cotejo para evaluar el producto final Problemario
No
cumple
Presenta cartula con

los datos de: nombre de
la escuela, estudiante,
asignatura, bloque, ttulo del
poblemario, semestre, grupo,
Presentacin fecha.
Orden y limpieza.
Proceso de solucin con

lpiz.
Grficos o Trazados correctamente con

esquemas el juego geomtrico.
Mantiene secuencia lgica.

Procedimientos
Unidades de medida
pertinentes.
Resultados correctos del

Solucin
problema marcados con tinta.
Trabaja de forma
colaborativa.
Actitud
Escucha con respeto las
opiniones de los dems.
Total de puntos 11

Excelente
No suficiente
95
93
Registro del avance

Competencias genricas y disciplinares del bloque II

Competencias Nivel de
Atributos
genricas avance
2. Es sensible al
arte y participa en Experimenta el arte como un hecho histrico compartido
la apreciacin e que permite la comunicacin entre individuos y culturas
interpretacin de en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un
sus expresiones en sentido de identidad.
distintos gneros.
4. Escucha, interpreta Expresa ideas y conceptos mediante representaciones

y emite mensajes lingsticas, matemticas o grficas.
pertinentes en Aplica distintas estrategias comunicativas segn
distintos contextos quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se
mediante la utilizacin encuentra y los objetivos que persigue.
de medios, cdigos
y herramientas Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e
apropiados. infiere conclusiones a partir de ellas.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera

reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.
5. Desarrolla
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas
innovaciones y
y relaciones.
propone soluciones a
problemas a partir de Identifica los sistemas y reglas o principios medulares
mtodos establecidos. que subyacen a una serie de fenmenos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para

probar su validez.
6. Sustenta una postura

personal sobre temas
de inters y relevancia
Estructura ideas y argumentos de manera clara,
general, considerando
coherente y sinttica.
otros puntos de vista
de manera crtica y
reflexiva.
96
94
Identifica las actividades que le resultan de menor y

mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando
7. Aprende por iniciativa
sus reacciones frente a retos y obstculos.
e inters propio a lo
largo de la vida.
Articula saberes de diversos campos y establece
relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

odesarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso
de accin con pasos especficos.
8. Participa y colabora
de manera efectiva en Aporta puntos de vista con apertura y considera los de
equipos diversos. otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los

conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro
de distintos equipos de trabajo.
10. Mantiene una actitud Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de
respetuosa hacia vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de
la interculturalidad sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
y la diversidad de
creencias, valores, Asume que el respeto de las diferencias es el principio
ideas y prcticas de integracin y convivencia en los contextos local,
sociales. nacional e internacional.
Nivel de
avance
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de

procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la
comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.
Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para
determinar o estimar su comportamiento.
Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes

del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean.
Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y

cientficos.

registrados.
97
95
Bloque III. Resuelves problemas de semejanza de tringulos y teorema de Pitgoras
Bloque III
Resuelves problemas de semejanza de
tringulos y teorema de Pitgoras
B loque III Resuelves problemas de semejanza de tringulos y Teorema de Pitgoras
Introduccin
En el presente bloque aplicaremos ciertos principios de Geometra que nos permi-
tirn hallar una medida proporcional a otra, es decir, podemos obtener medidas de
objetos en funcin de figuras semejantes. Por ejemplo, has visto cmo la combina-
cin de dos semirrectas de un edificio o de una casa forman un ngulo; al agregar
un segmento ms, se forma un tringulo y as sucesivamente. Sin embargo, en esta
ocasin se presenta la perspectiva histrica del surgimiento de dichas herramien-
tas que ha utilizado el hombre por diversas situaciones que ha enfrentado y que ha
resuelto de manera natural a travs de la observacin y la creatividad.
Las herramientas a las que nos referimos son: la semejanza de tringulos, el teore-
ma de Pitgoras y el teorema de Tales, con los cuales estamos seguros de que has
tenido algn contacto en cursos previos.
Presentaremos, en primer trmino, la semejanza de tringulos y despus la emplea-

remos para deducir las otras dos.
En este bloque trabajars para lograr el desarrollo de las siguientes competencias.
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda Enfrenta las dificultades que se le presentan

problemas y retos teniendo en cuenta y es consciente de sus valores, fortalezas y
los objetivos que persigue. debilidades.
Experimenta el arte como un hecho histrico

2. Es sensible al arte y participa en la apre- compartido que permite la comunicacin entre
ciacin e interpretacin de sus expresio- individuos y culturas en el tiempo y el espacio,
nes en distintos gneros. a la vez que desarrolla un sentido de identi-
dad.
100
98
Resuelves problemas de semejanza de tringulos y teorema de Pitgoras

grficas.
que persigue.

manera reflexiva, comprendiendo cmo cada
objetivo.
establecidos.
menos.
6. Sustenta una postura personal sobre Evala argumentos y opiniones e identifica

temas de inters y relevancia general, prejuicios y falacias.
considerando otros puntos de vista de Estructura ideas y argumentos de manera
manera crtica y reflexiva. clara, coherente y sinttica.

retos y obstculos.
na.

trabajo.

sociales.
101
99

Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analti-
cos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin.
cos.
Con qu propsito?
Argumentas la pertinencia de la aplicacin de los diversos criterios de semejanza,
aplicas el teorema de Pitgoras y el teorema de Tales, as como justificar los ele-
mentos necesarios para su aplicacin en la resolucin de problemas de su entorno.
Qu aprenders y cmo?
Contenidos
curriculares
Presentacin de textos.
Tringulos:
Conceptuales Criterios de semejanza
grficos.
Teorema de Tales
Teorema de Pitgoras
Expresar situaciones de su
contexto, relacionadas con el
Observacin y anlisis de objetos en su
tema del bloque que requieran
entorno.
una solucin.
Procedimentales Construccin de esquemas o de mode-
Presentar procedimientos para
los.
llegar a la solucin.
Medicin y clculo de ngulos y lados.
Representar mediante esque-
mas el problema a resolver.
102
100
Exposicin de trabajos con

Valora la importancia del trabajo con or- criterios de orden y limpieza.
den y limpieza al desarrollar cada una de
las actividades de aprendizaje. Respeta y escucha las opinio-
Actitudinales nes y/o argumentos de otras
Comparte ideas mediante productos con personas.
colaborativo. Seguimiento e interpretacin
de instrucciones.

Productos
Mapa mental
Construccin de un ajedrez

103
101
La solucin de problemas basados en razn, proporcin y variacin no implica

principios nuevos. Pero la familiaridad con estos temas nos lleva con frecuencia
a soluciones rpidas y simples para problemas que de otra forma seran ms
complicados. Los resultados de observaciones o medidas deben compararse a
menudo con algn valor normal para que tengan algn significado. Por ejemplo,
decir que un estudiante puede leer 400 palabras por minuto tiene poco significado
cuando se expresa de manera aislada, pero cuando esta relacin se compara con
las 250 palabras por minuto que lee un lector promedio, se puede ver que aqul
lee considerablemente ms rpido que el lector comn. Cunto ms rpido? Para
determinarlo, esta relacin se divide por la relacin del lector promedio, como sigue:
400 8
=
250 5 . Entonces, por cada 5 palabras ledas por el lector promedio este estudiante
3
lee 8. Otra forma de hacer esa comparacin es diciendo que l lee 1 veces ms
5
rpido que el lector promedio.
Instrucciones (1): Lee con atencin los tres planteamientos que se presentan en-
seguida e identifica la relacin de las cantidades y la comparacin entre ellas para
obtener la solucin de cada caso.
1. Juan tiene $10.00 y desea comprar dulces cuyo precio es de $2.00 cada uno.
Su hermano David compra y vende computadoras y cuenta con $40,000 para
invertir en computadoras, cuyo precio individual es de $8,000. Cuntos dulces
puede comprar Juan? Cuntas computadoras puede comprar David? Qu
relacin puedes establecer en torno a las cantidades calculadas?
104
102
2. Quieres medir la altura de la fachada de tu casa. Suponiendo que no lo hars

con el mtodo tradicional (tomar una cinta mtrica o un flexmetro para ello)
Cmo haras tal medicin? Qu instrumentos o materiales pueden apoyarte?
Obtn el procedimiento, descrbelo en un esquema y presntalo al docente para
su validacin.
3. En la figura 3.1, se ilustra una escalera con 14 escalones que tienen una altura
total de 252 cm. Cul es la altura de cada uno de los 14 escalones?
Altura: ________cm.
Figura 3.1.
Instrucciones (2): Contesta de forma precisa cada pregunta e intercambia puntos

de vista con tus compaeros de grupo.
4. Cul es la razn entre la altura y el ancho de un pizarrn si su altura es de 75

cm por 2.5 m de ancho?
5. Cul es la razn de hembras a machos en una pecera que tiene 80 peces, de

los cuales 30 son hembras?
6. La imagen del rostro de una persona en una fotografa mide 2 cm de altura por
1.5 cm de ancho, cul es la razn entre la altura y el ancho del rostro?
7. Para administrar un medicamento se debe considerar el peso del paciente para

indicar la dosis. Si se requieren 10 mg de este medicamento para un paciente de
50 kg de peso, cuntos mg se requerirn para un paciente de 75 kg de peso?
105
103
8. En un restaurante hay 12 mesas para no fumadores y 4 mesas para fumadores.

Cuntas mesas para fumadores deben colocarse en una sucursal de dicho
restaurante en el que se colocaron 42 mesas para no fumadores si se desea
mantener la misma proporcin que en el primer restaurante?

Guarda el desarrollo y solucin de esta actividad en tu portafolio de evidencias
Si de la actividad anterior respondiste correctamente de 7 a 8 preguntas considera

tu resultado como Bien, de 4 a 6 como Regular y si tus respuestas correctas
Bien
No suficiente

razones y proporciones.
Aprende ms
Segmentos proporcionales y teorema de Tales

En esta sesin abordaremos los elementos previos a la semejanza de tringulos;
los segmentos proporcionales y el teorema de Tales. Ambos elementos estn nti-
mamente relacionados con el concepto de semejanza de tringulos y con diversas
situaciones que se presentan diariamente.
106
104
En la actividad Con qu conocimientos cuentas? se presenta una situacin

donde se te pide relacionar las cantidades de dulces y computadoras que puede
comprar Juan y su hermano. Si tratas de graficar las cantidades utilizando una
lnea recta y colocando al inicio la cantidad mayor y despus la menor, podemos
establecer lo siguiente:
$10 $2 $ 40 000 $8000
Como puedes ver, al representar las cantidades en segmentos, de alguna forma

podemos visualizar lo que seran segmentos proporcionales. De la relacin anterior,
podemos tener las siguientes posibilidades:
10 40000
10 : 2 :: 40000 : 8000 o de otra forma =
2 8000
a b
Proporcin: igualdad entre dos razones, es decir: = en donde
c d
a b
y son razones.
c d
Entonces es posible expresar que ad = bc .
Sabas que...
En la elaboracin de planos, diagramas y mapas a escala se aplica la
proporcin geomtrica.
107
105
Ejemplo 1: En una caja hay 5 manzanas y 3

mangos, en otra caja hay 10 manzanas y 6 mangos.
Son proporcionales las cantidades de manzanas
y mangos en ambas cajas?
Solucin:
La primera caja tiene una razn de manzanas a mangos de 5:3. La segunda:10:6. Si las
cajas tienen cantidades proporcionales se debe cumplir la propiedad fundamental de las
proporciones. Por lo tanto: La proporcin 5:3 :: 10:6 debe satisfacer la condicin: (5)(6)
= (3)(10), es decir, 30 = 30, que demuestra que las cantidades en ambas cajas s son
proporcionales.
Ejemplo 2: Si los ngulos agudos de un tringulo rectngu-

lo estn a razn 3:2 (figura 3.2) Cules son sus medidas?
BAC 3 Los ngulos estn en razn 3:2. Esto significa que

= podemos establecer la proporcin:
ACB 2
BAC 3 3x
= = Propiedad fundamental de las proporciones.
ACB 2 2 x
BAC + ACB + 90 =
180 La suma de ngulos interiores de un tringulo es 180.
3x + 2 x + 90 =
180
3 x + 2 x = 180 90
5 x = 90 Utilizando el principio de sustitucin y despejando la
90 ecuacin, obtenemos:
x=
5
x = 18
=
(18 ) 54
BAC 3= Sustitucin de x en las expresiones que los
=
(18 ) 36
ACB 2= representan.
BAC = 54 y ACB = 36 Conclusin.
En la antigedad, el filsofo griego Tales de Mileto (624-547 aC) dise, a partir de

observaciones simples, un mtodo para medir elementos que le resultaban curio-
108
106
sos. Por ejemplo: las pirmides de Egipto, los rboles que lo rodeaban, e incluso
las alturas de algunos de sus conciudadanos que obtena utilizando segmentos
proporcionales. Al realizar los cortes en sus zanahorias (o probablemente algn
elemento que tuviera a su disposicin), descubri las bases de lo que conocemos
actualmente como teorema de Tales. Dicho teorema establece lo siguiente: Si
tres o ms paralelas cortan a dos transversales o secantes, determinan en
ellas segmentos correspondientes proporcionales. Este teorema lo vers re-
presentado en la figura 3.3.
Figura 3.3. Teorema de Tales.
a b
=
Donde se construye la siguiente proporcin: , adems se pueden formar las
c d
a c c a b d d b c d d c
siguientes proporciones: = o = ; = o = ; = o = .
b d d b a c c a a b b a

Teorema de Tales Si las rectas de la figura 3.3, AA BB CC y estn cortadas

AB AB
por las secantes AC y AC , entonces = .
BC BC
Ejemplo 3: Cul es el valor de x en la figura 3.4? Solucin:
A partir de la figura 3.4 tenemos el siguiente razonamiento:

5 : x :: 4 : 6 Teorema de Tales
5 4 Notacin equivalente
=
x 6
( 5 )(6 ) = ( x )( 4 ) Propiedades fundamentales
de las proporciones
( x )( 4 ) = ( 5 )(6 )
Figura 3.4.
30 15 Despeje de x
=
x =
4 2
109
107
En algunas ocasiones es conveniente expresar los resultados como fracciones o

expresiones radicales; es decir, no siempre debes convertir tus resultados a nme-
ros decimales.
Teorema de Tales aplicado a tringulos
El teorema de Tales bien puede aplicarse a tringulos tomando dos de sus lados
como secantes o transversales y trazando los segmentos de divisin paralelos a la
base. De esta forma se obtiene el teorema:
Toda paralela a uno de los lados de un tringulo divide a los otros dos lados en
segmentos proporcionales.
Esto lo puedes observar en la figura 3.5.
BD BE
Caso particular del teorema =
DA EC
Figura 3.5.
Algunos autores refieren el teorema anterior como el de Tales, otros le llaman teo-
rema fundamental de la proporcin. Lo importante es que te des cuenta que es un
caso particular del teorema de Tales y descubrir la forma en la que puedes emplear-
lo para resolver diversas situaciones. En semejanza es fundamental identificar la
correspondencia de los lados, es decir, cules son los lados que se corresponden.
A stos les llamamos lados homlogos de la figura, los cuales son aquellos que se
oponen a los ngulos iguales. Para el presente ejemplo de la figura 3.5, tenemos
que los lados homlogos son los segmentos: AB y DB; BC y BE; CA y ED.
Ejemplo 4: En la figura 3.6, determinar el valor de x , si AB = 20 y BC = 18 .
Solucin:
A partir de la figura 3.6 tenemos el siguiente

razonamiento:
Teorema de Tales
2 x : AB :: 12 : BC
20
x= Notacin equivalente
3
Figura 3.6.
110
108
Otro caso particular del teorema de Tales, se enuncia de la siguiente manera:
Los lados opuestos de un paralelogramo son congruentes entre s.
Este teorema nos expresa que, por ejemplo, en el paralelogramo ABCD, se tienen
lados opuestos congruentes; es decir AB CD y BC AD . Los cuadrilteros son pa-
ralelogramos con dos pares de lados paralelos. Para demostrarlo, se debe trazar la
diagonal del paralelogramo y aplicar los criterios de congruencia.
Hiptesis: ABCD es un paralelogramo, es decir

AB CD y AD BC .
Construccin: Trazar la diagonal BD .
TESIS: Demostrar que los tringulos BAD BCD .

Figura 3.7.
DB DB Propiedad reflexiva de la igualdad
ABD BDC Por ser ngulos alternos internos
DBC ADB Por ser ngulos alternos internos

BAD BCD Son tringulos congruentes, por el
criterio A,L,A. Figura 3.8.
AB CD y BC AD Conclusin: un paralelogramo tiene
lados opuestos congruentes.
Aplica lo aprendido
Actividad 1
Instrucciones: Resuelve los siguientes ejercicios en tu libreta o cuaderno, recuer-

da realizar los procedimientos con orden y limpieza. Al terminar comprtelos con tus
111
109
compaeros, escucha con atencin las opiniones de los dems con el fin de obtener
las soluciones correctas.
1. Se sabe que la bisectriz de cualquiera de los ngulos de un tringulo divide al

lado opuesto en segmentos que son proporcionales a los otros dos lados. Si en
el tringulo ABC, AB = 6, AC = 5 y BC = 8, encuentra las longitudes de los seg-
mentos de BC, que determinan la bisectriz del ngulo A.
2. Recuerdas las escuadras tradicionales del juego de geometra? Bien! usando

la que tiene forma de tringulo issceles, elabora un diagrama del procedimiento
para medir la altura del edificio ms alto de tu escuela. Qu otras aplicaciones
similares puedes observar?
3. Determina el valor que falta en las siguientes proporciones:
x 4 1 x 5 7 a -1 1
a) = b) = c) = d) =
3 9 x 16 a 6 2 a
4. Determina si las condiciones mostradas en las figuras 3.9 y 3.10 son las adecua-
das para que la recta que corta los lados del tringulo es paralela al tercer lado.

5. Si AB CD EF , determinar el valor de x y la medida del segmento AE de la
figura 3.11.
Figura 3.11.
112
110

Si tienes dos zanahorias (lo bastante rectas para visualizar segmentos) y las
cortas dos veces pero simultneamente. Qu ocurre con los pedazos de
zanahoria que obtienes de cada una? Si cada uno de los pedazos lo identifi-
camos con una letra, puedes establecer alguna proporcin? Es necesaria
alguna condicin en los cortes para poder establecer proporciones?
Organicen una dinmica en el aula, en la que cada compaero identifique

los elementos que se obtienen despus de realizados los cortes respectivos.
Para verificar los logros obtenidos en esta actividad y realizar tu autoevaluacin con-
sulta el anexo de respuestas.
113
111
Aprende ms
Semejanza de tringulos
En esta seccin abordars el concepto de semejanza de tringulos y sus aplicacio-
nes en problemas reales y situaciones tericas. Para ello vamos a adentrarnos un
poco a la idea intuitiva de semejanza.
Si cada centmetro de dibujo que hagamos representa tres metros de la realidad,

de qu tamao dibujaras un tronco de un rbol, que en la realidad mide 28 me-
tros?
La semejanza entre dos elementos se da precisamente cuando lo que vara

entre ellos es su dimensin, es decir; la forma bsica no cambia, solamente se
altera el tamao.
Para dejar lo anterior bien claro, realiza el dibujo de tu saln de clases (no incluyas
el mobiliario), empleando una escala de 1 cm : 0.5 m. Comparte tu trabajo en el
grupo y obtengan conclusiones acerca del concepto de semejanza.
Escribe una de las conclusiones:
114
112
Vamos a acercarnos de una manera ms especfica a la semejanza de tringulos,

para ello observaremos un par de tringulos. Existen algunos elementos a identifi-
car y verificar, antes de decidir acerca de la semejanza entre dos tringulos.
Ejemplo: Analiza con tus escuadras los tringulos equiangulares de permetros

diferentes de la figura 3.12 y responde son semejantes? A qu atribuyes tu res-
puesta? Comparte con los compaeros de clase tus observaciones para establecer
algunos acuerdos que el docente pueda validar.
Figura 3.12.
Criterios de semejanza de tringulos
(@) , en este bloque III

En el bloque II se analizaron los criterios de congruencia
analizaremos los criterios de semejanza, su smbolo matemtico es () , es decir,

se habla de lados proporcionales. Para distinguir los criterios de congruencia y se-
mejanza utilizaremos letras minsculas para designar estos ltimos.
Criterio 1: LLL (lado-lado-lado)
Si los tres lados de un tringulo son proporcionales, stos son semejantes. Se

muestra en la figura 3.13.
115
113
Justificacin
Si:
AB BC AC
= =
DE EF DF
Entonces:
ABC FDE
Figura 3.13
Criterio 2: LAL (lado-ngulo-lado)
Si dos tringulos tienen un par de lados proporcionales y el ngulo comprendido

entre esos lados es congruente en ambos casos, los tringulos son semejantes. Se
Justificacin
Si:
AB AC
=
DE DF
CAB FDE
Entonces:
ABC FDE
Figura 3.14.
Criterio 3: AA (ngulo-ngulo)
Si dos tringulos tienen dos parejas de ngulos congruentes entre ellos, significa
que son semejantes. Se muestra en la figura 3.15.
116
114
Justificacin
Si:
AB DE
BAC FDE
ABC FED
Entonces:
ABC FDE
Figura 3.15.
Aunque estos criterios se utilizan para afirmar que dos tringulos son semejantes
entre s, para comprobarlo se utilizan las propiedades de los tringulos congruen-
tes. Para resolver estos diferentes tipos de problemas que requiere determinar la
longitud de los lados de los tringulos involucrados, es importante identificar las
afirmaciones iniciales que se conocen.
Ahora te presentamos algunos ejemplos de aplicacin de la semejanza geomtrica.
Ejemplo 1: Calcula la altura de un edificio que proyecta una sombra de 6.5 m a la

misma hora que un poste de 4.5 m de altura da una sombra de 0.9 m. Esto muestra
la figura 3.16.
Solucin:
0.9 4.5
=
6.5 x
x=
(6.5 )( 4.5 ) = 32.5
0.9
El edificio tiene una altura de 32.5 m.

Figura 3.16.
Ejemplo 2: En la figura 3.17, AB CD y los segmentos AD y BC se cortan en E.

Determinar si ABE y CDE son semejantes.
117
115
B loque III
Solucin:
Resuelves problemas de semejanza de tringulos y Teorema de Pitgoras
1. Por ser alternos internos entre
1. EBA ECD paralelas.
2. Por ser alternos internos entre
2. BAE EDC paralelas.
3. BAE EDC 3. Por ser opuestos por el vrtice.

ABE CDE Conclusin
Figura 3.17.
Ejemplo 3: En la figura 3.18, se observa la parte baja de un acantilado y el objetivo

es medir la distancia que hay de pared a pared del mismo, en la parte ms alta de
cada lado. Supongamos tambin que no es posible medir la distancia requerida de
la manera tradicional: cmo resolver la situacin?
Acantilado: accidente geogrfico

que consiste en una pendiente o
vertical perpendicular al mar.
Ubicamos un punto accesible, digamos P, a la altura que consideremos. Visualizamos

desde un punto M el punto de medicin A de una de las paredes (donde apoyaras tu
cinta mtrica) y de la misma manera desde otro punto N el correspondiente punto B en la
otra pared. De tal forma que: AB || MN. As tenemos: PAB PMN y PBA PNM
que por el criterio uno los tringulos APB y MNP son semejantes.
De esta forma, para tener la distancia AB, bastara con medir las distancias MN y
cualquiera de las dos BN o AM, para tener dos de los lados de cada uno de los tringulos
y establecer la proporcin adecuada.
Veamos la situacin en un diagrama y supongamos algunas de las mediciones

realizadas. MN = 15 m, NB = 76 m, NP = 9 m.
MN AB 15 AB 15 76
As: = , luego = =
, por lo tanto AB = 126.66 m
NP BP 9 76 9
118
116
Aplica lo aprendido
Actividad 2
Instrucciones: Lee con atencin las indicaciones de los siguientes ejercicios y rea-
liza los procedimientos con orden y limpieza en tu libreta o cuaderno. Posteriormen-
te comprtelos con tus compaeros y escucha con atencin las opiniones de los
dems con el fin de obtener las soluciones correctas.
1. Demuestra el siguiente enunciado: Si

una recta une los puntos medios de
dos lados de un tringulo, entonces es
paralela al tercer lado e igual a la mitad
de su longitud.
2. Demuestra si los tringulos de la figura

Figura 3.19
3.19, son semejantes y, cul es el
criterio que aprovecharon para esta-
blecer la semejanza?
3. Realiza una investigacin bibliogrfica o en medios electrnicos, en la que in-

cluyas los teoremas relativos a semejanza de tringulos, que se derivan de los
criterios analizados hasta este momento. No olvides citar fuente de consulta. El
producto de tu investigacin lo presentars mediante un mapa mental, con el
propsito de tener a la vista y de una manera completa los razonamientos que
siempre debemos tomar en cuenta para establecer semejanzas u otros elemen-
tos entre dos tringulos.
4. Con ayuda de tu asesor presenta tu mapa men-

tal y los resultados obtenidos, complemntalo Mapa mental: diagrama
en caso necesario. usado para representar
las palabras o las ideas.
5. Un tringulo tiene como medidas de sus lados
27, 32 y 40 m. Los lados de un dibujo a escala Dibujo a escala: dibujo
son 135, 160 y 200 cm. Son semejantes estos con tamao correcto que ha sido reduci-
tringulos? Cul es la razn de semejanza? do o aumentado en una cierta cantidad.
119
117
6. Un tringulo tiene como medidas de sus lados 8, 6 y 12 m y otro tringulo tiene

medidas 6, 4 y 3 m. Son semejantes estos tringulos? Cul es la razn de
semejanza?
7. Si un hombre de 1.75 m de altura proyecta una sombra de 3.50 m, qu sombra

aproximada proyectar un poste de 8.25 m?
8. Si un rbol de 20 m proyecta una sombra de 45 m, qu sombra proyectar un

rbol de 30 m?
9. Un edificio de 95 m de altura proyecta una sombra de 650 m. Un hombre quiere

aprovechar esta situacin para calcular su estatura, considerando que su som-
bra es de 11.60 m.
10. Una antena proyecta una sombra de 50.4 m, y un poste de altura 2.54 m proyec-
ta una sombra de 4.21 metros. Cunto mide la antena?
11. Una torre proyecta una sombra de 79.42 m, y un poste de altura 3.05 m proyecta
una sombra de 5.62 m. Cunto mide la torre?

Si observas el campo, qu figuras semejantes puedes encontrar?
Enlstalas y explica breve y claramente.

120
118
Aprende ms
Teorema de Pitgoras
Este teorema surge de la relacin entre los lados de un tringulo rectngulo. Para
entender el procedimiento de este teorema es necesario recordar algunos concep-
tos importantes.
Los lados se relacionan mediante el teo-

rema de Pitgoras, el cual afirma que la
suma de los cuadrados de los catetos es
igual al cuadrado de la hipotenusa. El teo-
rema c= 2
b2 + a2 est representado en la
figura 3.20.
Recuerda el teorema de Pitgoras Figura 3.20.
c=
2
a 2 + b2
Ahora te presentamos la aplicacin de este teorema en situaciones prcticas en los
siguientes ejercicios:
Ejemplo 1: En la figura 3.21 halla la longitud de la diagonal de un rectngulo cuyas

dimensiones son 3 y 7 m, respectivamente.
Solucin:
Dado que el tringulo formado a partir de la diagonal

es rectngulo, por el teorema de Pitgoras.
( 3m ) + (7m )
2 2
=x2
=
x 2 9m 2 + 49m 2 x
x 2 = 58m 2
x = 58m
x = 7.62m Figura 3.21.
121
119
Ejemplo 2: En el siguiente tringulo (figura 3.22) calcula el valor de la incgnita

aplicando el teorema de Pitgoras.
Solucin:
(9)2 = (x + 2)2 + (2x - 1)2

81 = x2 + 4x + 4 + 4x2 - 4x + 1
81 = 5x2 + 5
76 76
x=
2
=
5 5 como 76 = 4 19
4 19 19
=x = 2
Figura 3.22. 5 5
Ejemplo 3: Eduardo necesita subirse a la azotea de su casa, la cual tiene 7 m de

alto. Para ello debe valerse de una escalera cuya base o pie de escalera debe estar
a 2 m de distancia de la pared por motivos de seguridad. Qu longitud debe tener
la escalera para que Eduardo pueda alcanzar la azotea?
Solucin:
Si consideramos un tringulo rectngulo formado por el piso, la pared y la escalera,

empleando el teorema de Pitgoras:
x= 7 + 2
2 2 2
x = 49 + 4 = 53
2
=x =
53 7.28 m
Ejemplo 4: En la figura 3.23 se tiene un tringulo issceles cuyos lados iguales

miden 6 y su base mide 8 Cul es el valor del rea del tringulo?
Solucin:
Sabiendo que la altura es la mediana de la base, por tanto:
62 =
h2 + 4 2 ; h2 =
36 - 16; h=
20 =
2 5
82 5
=A = 8 5 u2
2
Figura 3.23
122
120
Ejemplo 5: De la figura 3.24, hallar el va-

lor de x del tringulo ADB .
Figura 3.24.
Solucin:
En el tringulo ABC , trazamos la altura BD con respecto a la hipotenusa AC ; de tal

forma que BD AC . Tenemos que los tringulos ADB y CDB son rectngulos. Adems
estos tringulos comparten ngulos con el tringulo ABC, al relacionar los tringulos
tenemos que ambos son semejantes, lo cual permite establecer la proporcionalidad de
sus lados. Es decir:
AD BD AB
= =
AC DC BC
Por la propiedad anterior podemos establecer:
6 x 36
= ; =
x = 4
9 6 9
Ejemplo 6: Determina el valor de las variables en la figura 3.25.
Solucin:
En los tringulos ADC Y ABD tenemos:
y 8
=
2 y
y = 16
2
y =4

Luego, por el teorema de Pitgoras:
x=
2
42 + 22
x 2 = 20
Figura 3.25.
=x =
20 2 5
123
121
Aplica lo aprendido
Actividad 3
Instrucciones: Resuelve los siguientes ejercicios en tu libreta. Evidencia el uso de

las propiedades para expresar analtica y grficamente el teorema de Pitgoras.
Finalmente presentars tu trabajo a tus compaeros. Ser importante que escuches
las opiniones de los dems a fin de enriquecer tu trabajo.
1. Un lote baldo rectangular de 70 por 40 m

Lote baldo: terreno urbano
se encuentra ubicado en una esquina. Una
o rural sin edificar o cultivar
persona camina a lo largo de la diagonal
que forma parte de los bie-
del lote evitando llegar a la esquina para
nes del Estado.
no darle toda la vuelta y pasa diariamente
4 veces por este camino Qu distancia
Colisin: choque entre dos o ms cuerpos.
ahorra en su caminata al da?
2. Se tiene un tringulo rectngulo issceles cuya hipotenusa es igual a 4. Cul

es el valor del rea del tringulo?
3. Calcula la longitud de la hipotenusa de un tringulo rectngulo, si las longitudes

de los catetos son 9 y 12.
4. El radio de una circunferencia es 15. Calcula la distancia del centro de la misma

a una cuerda cuya longitud es 28.
5. Encuentra el rea de un rectngulo, cuya diagonal mide 24 cm y su altura 10 cm.
6. Un auto choca contra un rbol de 6 m de altura. En la colisin el rbol se rompe

en dos, de tal forma que la parte horizontal es 1/3 de la que queda en forma ver-
tical. A qu distancia de la base del rbol queda la parte ms alta de la copa de
ste, sobre el piso?
7. Demuestra que las siguientes ternas de valores corresponden a los lados de

tringulos rectngulos.
a ) 6, 8 y 10 b ) 1, 1 y 2 c ) 2, 2 y 2 2 d ) 60, 80 y 100
124
122
8. En la figura 3.26 es la altura que corresponde a la hipotenusa

del tringulo ABC. Determina en cada inciso lo que se te pide:
a) s = 2, x = 5, encuentra h y z.
b) s = 3, r = 8, encuentra z y x.
c) s = 9, x = 11, encuentra r y h. Figura 3.26.
9. Realiza una investigacin en la que incluyas la evolucin a lo largo de la historia

de los teoremas de Pitgoras y Tales incluyendo las implicaciones actuales de
ambos, as como las aplicaciones ms frecuentes. A partir de ella elabora un
mapa mental, en el que incluyas los elementos ms significativos y comparte
con la clase tu informacin.
10. Cunto mide el lado de un cuadrado que tiene una diagonal de 4 cm?


Explica como aplicaras el teorema de Pitgoras cuando t tienes que ir a un
cierto lugar y necesitas tomar el camino ms corto.
125
123
Actividad 4
Producto de aprendizaje: construir en equipos un ajedrez (tablero y piezas)
Esta actividad permitir que integres los aprendizajes adquiridos durante el presen-
te bloque. Ser una actividad bastante triangular, que esperamos disfrutes y com-
partas con las personas que te rodean.
Instrucciones (1): En equipos construirn un ajedrez (tablero y pie-

zas); para ello ser necesario que escuches con atencin las suge-
rencias de tus compaeros de equipo y todos trabajen con orden y
limpieza. Te sugerimos revisar la seccin Apndice 2, con informa-
cin acerca del juego de ajedrez. El ajedrez que construyan tendr
las siguientes particularidades:
Las medidas del tablero son 44 cm por lado con diagonal de 4460 2 cm cm. A partir de
estas medidas tendremos que ir pintando de dos colores diferentes las 64 casillas
con las que cuenta el tablero de ajedrez. Lo interesante de nuestro tablero es que
incluirs medidas por todos lados, es decir; la medida de lados, diagonales y n-
gulos (de ser posible), que puedas identificar en el tablero. Las piezas sern todos
tringulos. Los peones tringulos rectngulos cuyos lados midan 3, 4 y 5 cm respec-
tivamente. A partir de ellos haremos las torres, caballos, alfiles, la reina y el rey. Para
torres y caballos la proporcin con respecto a los peones ser de 1:1.2; para alfiles
ser de 1:1.4 y para la reina y el rey de 1:1.7. De esta forma tendrs la medida de
cada pieza, las cuales deben ser, ya sabes, de dos colores distintos. Tu creatividad
decidir cmo las mantienes en pie dentro del tablero y cmo las diferenciars de
las dems. Al final tendremos una tabla en la que recordaremos la aplicacin de
diversos mtodos para encontrar distancias a partir de algunos elementos de trin-
gulos semejantes y rectngulos. El material a emplear puede ser el que t elijas y
desde luego el que puedas adquirir fcilmente.
Instrucciones (2): Con base en la actividad 4 realiza en pareja lo siguiente:
1. Una partida de ajedrez empleando la tabla que elaboraron, pide a un familiar,

amigo o a tu profesor que te ayuden a organizarte.
2. Una vez concluido el juego organicen un debate destacando la importancia de
utilizar tringulos semejantes y rectngulos en situaciones reales.
3. Redacta en tu libreta una sntesis o relatora de lo vivido en esta actividad, cuida
que tus ideas sean coherentes y sin errores ortogrficos. Adems describe el
procedimiento para encontrar las distancias.
126
124
Lista de cotejo para evaluar el producto de aprendizaje: construir en equipos

un ajedrez (tablero y piezas)
No
cumple
Medida de la diagonal del
tablero 4460 2 cm
cm.
Presentacin y me-
dicin del tablero. Consta de 64 casillas.
Grficos o esque-
mas. Slo utiliza 2 colores.
Trazados correctamente con

el juego geomtrico.
Las piezas son tringulos

realizados con creatividad.
Los peones son tringulos

rectngulos cuyos lados mi-
dan 3, 4 y 5 cm.
Piezas del ajedrez
Solucin Torres y caballos, la pro-
porcin con respecto a los
peones ser de 1:1.2.
La medida para los alfiles
ser de 1:1.4.
Medida para la reina y el rey
de 1:1.7.
Ideas congruentes, sin faltas
ortogrficas.
Relatora
Descripcin del procedimien-
to para encontrar distancias.
Trabaja de forma colaborati-

va.
Actitudes
Escucha las opiniones de los
dems y comparte ideas.
Total de puntos 13

127
125
Excelente
No suficiente
Lista de cotejo para evaluar el producto final portafolio de evidencias
No
cumple
Utiliza portada (nombre de la

escuela, nombre de la asignatura,
ttulo: Portafolio de
evidencias, nombre del estudian-
te y fecha de entrega.
Presentacin Entrega la libreta o el cuaderno

donde realiz los ejercicios.
Identifica las diferentes seccio-

nes del portafolio y se desglosan
indicando nmero de ejercicios y
de actividad.
Presenta orden lgico.
Evaluacin diagnstica sin error.
5 ejercicios de la actividad 1 sin

error.
Dibujo y conclusin del apartado
de semejanza.
Documentos de error.
evidencias
Reflexin de la actividad 2.
error.
Actividad 4
Producto de aprendizaje sin error.
128
126
Escucha con atencin opiniones

de los dems y comparte ideas.
Actitud
Trabaj las actividades de forma
colaborativa.
Total de puntos 13

exige que atiendas tus reas de oportunidad identificadas.
Excelente
No suficiente
Registro del avance

Competencias genricas y disciplinares del bloque III

Atributos
genricas avance
1. Se conoce y valora
a s mismo y aborda
problemas y retos Enfrenta las dificultades que se le presentan y es cons-
teniendo en cuenta los ciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
objetivos que persi-
gue.
Contina...
129
127
2. Es sensible al arte y
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido
participa en la aprecia-
que permite la comunicacin entre individuos y culturas
cin e interpretacin
en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un
de sus expresiones en
sentido de identidad.
distintos gneros.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones

lingsticas, matemticas o grficas.
4. Escucha, interpreta y
emite mensajes per-
tinentes en distintos Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes
contextos mediante la sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuen-
utilizacin de medios, tra y los objetivos que persigue.
cdigos y herramien-
tas apropiados.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e
infiere conclusiones a partir de ellas.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexi-

va, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contri-
buye al alcance de un objetivo.
5. Desarrolla innovacio- Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas

nes y propone solu- y relaciones.
ciones a problemas
a partir de mtodos Identifica los sistemas y reglas o principios medulares
establecidos. que subyacen a una serie de fenmenos.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimen-

tacin para producir conclusiones y formular nuevas
preguntas.
6. Sustenta una postura Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y

personal sobre temas falacias.
de inters y relevancia
general, considerando
otros puntos de vista Estructura ideas y argumentos de manera clara, cohe-
de manera crtica y rente y sinttica.
reflexiva.
Identifica las actividades que le resultan de menor y ma-

yor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus
7. Aprende por iniciativa reacciones frente a retos y obstculos.
e inters propio a lo
largo de la vida.
Articula aprendizajes de diversos campos y establece
130
128
Propone maneras de solucionar un problema o desarro-

llar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin
con pasos especficos.
8. Participa y colabora
de manera efectiva en Aporta puntos de vista con apertura y considera los de
equipos diversos. otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los co-

nocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de

10. Mantiene una actitud vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de
respetuosa hacia la sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
interculturalidad y la
diversidad de creen-
cias, valores, ideas y Asume que el respeto de las diferencias es el principio
prcticas sociales. de integracin y convivencia en los contextos local, na-
cional e internacional.
Nivel de
avance
Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos,

analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.


cientficos.

registrados.
131
129
Bloque IV. Reconoces las propiedades de los polgonos
Bloque IV
Reconoces las propiedades
de los polgonos
B loque IV Reconoces las propiedades de los polgonos
Introduccin
La Geometra, a travs de los polgonos, se aplica en diversos mbitos de nuestra
sociedad, como en la produccin industrial, en el Diseo, Arquitectura, Topografa,
tambin es un componente necesario en las artes plsticas y es un aspecto impor-
tante en el estudio de la naturaleza.
En el presente bloque desarrollaremos herramientas sobre los polgonos, este co-

nocimiento es indispensable en la vida cotidiana porque permite orientarnos en el
espacio, tambin es til para hacer estimaciones de las formas y distancias de los
objetos que estn a nuestro alrededor, adems es necesario para hacer clculos
relativos sobre la distribucin de las cosas o de objetos, como por ejemplo para
calcular la medida de terrenos, o para construir y disear edificios se requiere cal-
cular los materiales que se ocuparn de acuerdo con sus formas. stos son unos
de tantos ejemplos que se podran mencionar sobre la aplicacin de los polgonos.
Los aprendizajes adquiridos sobre las caractersticas de los tringulos, la congruen-

cia y semejanza entre los mismos y los teoremas de Tales y Pitgoras, entre otros
conocimientosm, te ayudarn a comprender las caractersticas de los polgonos,
sus elementos, propiedades, permetros y reas que abordaremos en este bloque
IV .
En orden de ideas presentaremos, en primer trmino, a los polgonos y despus sus

elementos y propiedades, as como el clculo de sus reas y permetros.

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda Administra los recursos disponibles teniendo
problemas y retos teniendo en cuenta en cuenta las restricciones para el logro de
los objetivos que persigue. sus metas.
Expresa ideas y conceptos mediante repre-

sentaciones lingsticas, matemticas o gr-
ficas.
que persigue.
134
132
Reconoces las propiedades de los polgonos
Sigue instrucciones y procedimientos de ma-

nera reflexiva, comprendiendo como cada
5. Desarrolla innovaciones y propone solu- objetivo.
ciones a problemas a partir de mtodos Ordena informacin de acuerdo a categoras,
establecidos. jerarquas y relaciones.
Elige las fuentes de informacin ms rele-

6. Sustenta una postura personal sobre vantes para un propsito especfico y discri-
temas de inters y relevancia general, mina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
considerando otros puntos de vista de confiabilidad.
manera crtica y reflexiva. Evala argumentos y opiniones e identifica
prejuicios y falacias.

retos y obstculos.
blece relaciones entre ellos y su vida coti-
diana.

8. Participa y colabora de manera efectiva dera los de otras personas de manera refle-
en equipos diversos. xiva.
trabajo.

mediante la ubicacin de sus propias circuns-
tancias en un contexto ms amplio.
sociales.
135
133

cos.
Con qu propsito?
Aplicas las propiedades de los polgonos en determinados problemas de tu contexto
y argumentas el uso de este criterio en la solucin de ellos.
Qu aprenders y cmo?
Contenidos
curriculares
Reconoce a los polgonos.
Identifica los elementos y propiedades de los
grficos.
Conceptuales polgonos.
Calcula reas y permetros de los polgonos
regulares e irregulares.
Mostrar elementos y pro-

piedades de polgonos.
Aplicacin de las propiedades de los polgo- aplicacin de los criterios
nos en la resolucin de ejercicios. de los polgonos.
Procedimentales
Argumentacin del uso de las propiedades Presentacin del proceso
de los polgonos. para llegar a la solucin.
Dibujo de objetos con la

forma de polgonos y ex-
plicar los criterios de estas
formas.
136
134
Aplica el orden y la pun-

tualidad en los ejercicios
de cada actividad.
Orden y puntualidad en sus trabajos.
Actitudinales Expresa y muestra accio-
Honestidad y sociabilidad con sus compae-
nes en clase que refieran
ros y maestros.
la honestidad y sociabili-
dad.

Productos
Investigacin sobre polgonos

137
135
En la vida cotidiana nos encontramos con multitud de formas en las que, si te fijas
bien, puedes apreciar polgonos, como en: panales de abejas, construcciones, pla-
nos de todo tipo, edificios, estadios e infinidad de ejemplos ms.
En el mundo empresarial se utilizan aspectos de los pol-

Optimizacin de gonos para la resolucin de problemas de reparto o distri-
recursos: utilizar bucin. En estos casos, se modelan tomando los puntos
los recursos de que de entrega como vrtices y las posibles rutas a seguir,
se dispone para como lados o diagonales de un polgono. De esta forma
generar un benefi- se aplican herramientas que permiten establecer estrate-
cio o ganancia. gias que pueden ahorrar tiempo, dinero y, desde luego,
esfuerzo. Otro ejemplo muy cotidiano es la optimizacin
de recursos. Imagina que quieres construir una lata de
aluminio, para envasar refresco de cola. Sabes que la cantidad de refresco por lata
ser de medio litro y requieres minimizar la cantidad de aluminio a emplear por di-
versas causas (costo, ecologa, peso, etc.). Qu dimensiones debe tener la lata?
Aunque est implcito, para resolver la situacin se requiere del conocimiento de
propiedades de los polgonos, en este caso, del rea de un rectngulo.
Considerando las referencias anteriores, escribe seis ejemplos de objetos de tu

entorno cuya forma implique la de algn polgono:
1. 4.
2. 5.
3. 6.
Instrucciones: Con atencin, lee cada caso y en tu libreta, destinada para formar
tu portafolio de evidencias realiza los procedimientos con un orden lgico y las ope-
raciones necesarias para llegar a la solucin de cada caso.
138
136
CASO 1 Te estn vendiendo un terreno, pero slo te dicen que la suma de las medidas de
sus ngulos interiores es igual a la suma de las medidas de sus ngulos exteriores, qu
tipo de terreno te venden?
CASO 2 Tienes un terreno de forma hexagonal y quieres vender slo la tercera parte de l,
cmo determinaras el rea que quieres vender?
CASO 3 Supongamos que de una hectrea de terreno (ha = 10,000 m2) con dimensiones
de 50 metros de largo por 200 m de ancho, te quieren vender una seccin de 45.28 metros
de largo por 36.67 m de ancho, cuntos metros cuadrados te venden y cuntos quedan?

Al concluir verifica tus respuestas en el anexo, si en la actividad anterior respondiste

correctamente los 3 casos, considera tu resultado como Bien, 2 o 1 casos como
Regular y si tus procedimientos y resultados no llegan a la solucin de los 3 ca-
sos, tu desempeo es No suficiente, lo que exige que refuerces tus conocimientos
previos.
Bien
No suficiente
Ahora que ya te has dado cuenta de tus fortalezas y oportunidades, refuerza

tus conocimientos consultando los siguientes conceptos: medidas de ngulos,
permetros y reas de polgonos
139
137
Aprende ms
Reconocimiento de las propiedades de los

polgonos
Identificaremos las propiedades de los polgonos en situaciones diarias de nuestro
entorno.
Si observas a tu alrededor, las paredes, los techos, el piso, el pizarrn, las bancas,
las sillas, las puertas, en fin, lo que te rodea, vers muchas cosas; pero lo impor-
tante es que observes que tiene lados rectos y circulares, las cuales al unirse repre-
sentan figuras como rectngulos, cuadrados, crculos, tringulos, entre otras. Y no
solo en tu saln puedes apreciar estas formas, en tus clases de qumica orgnica,
cuando veas el tema de hidrocarburos cclicos, observars las siguientes cadenas
cerradas o cclicas:
Como estas figuras estn formadas por lneas definidas les llamamos polgonos o
figuras planas. Ahora reconoces la importancia del estudio de los polgonos o figu-
ras planas? Reconoces que no es lo mismo la figura del pizarrn, que las losetas
del piso, ni tampoco el foco? En qu son diferentes? Qu diferencias marcaras
en las diferentes figuras que observas? Conversa con alguno de tus compaeros
sobre las respuestas a estas interrogantes y finalmente exprsenlas a todo el grupo.
Para comenzar a trabajar sobre el tema, te invito a recordar algunos conceptos

geomtricos.
Qu es un crculo?
Qu elementos tiene un tringulo?
140
138
Qu diferencias encuentras entre un tringulo y un rectngulo? Menciona tres di-

ferencias.
Cmo sabras que alguien te habla de un cuadrado y no de un rectngulo?
Qu necesitaras saber para construir un tringulo? Menciona dos cosas.
Te dara lo mismo construir tu casa en un terreno triangular que en uno cuadrado?

Menciona dos razones.
Si tuvieras que caminar un largo camino, qu haras?, caminaras en lnea recta o

por donde baja el rio? Menciona dos ventajas del primer trayecto y dos desventajas
del segundo.
Ya te fijaste que la observacin y conocimiento son muy importantes y que hacien-

do uso de ellos podemos deducir muchas cosas?
141
139
Aplica lo aprendido
Actividad 1
Instrucciones: Observa y compara por cinco minutos los diferentes polgonos de

la figura 4.1, despus anota en tu cuaderno las diferencias entre ellos. Renete con
un compaero de clase para que cada uno mencione por lo menos dos diferencias,
finalmente haz las anotaciones de todas las diferencias que hayan encontrado. La
entrega de tu trabajo deber ser en la fecha indicada por el profesor.
Tringulo Cuadrado Rectngulo

Dodecgono
Trapecio Pentgono
Paralelogramo Hexgono
Figura 4.1.

142
140

Cuando caminas por una calle, los objetos que ves a tu alrededor llegan a
formar polgonos? Explica breve y claramente.
Aprende ms
Polgonos regulares
Como podrs haber observado, un polgono es una figura plana, cerrada, formada
por lados rectos. Las anteriores figuras y muchas otras ms son polgonos.
Por la medida de sus

lados, los polgonos
pueden ser regulares o
irregulares.
En la figura 4.2 se pre-

sentan algunos polgo-
nos regulares:
Figura 4.2.
143
141
Observando los polgonos que aparecen en la figura 4.2 puedes darte cuenta que
tanto sus lados como sus ngulos son iguales. Esta es la caracterstica ms impor-
tante de los polgonos regulares. De este modo, el primer polgono regular es el
tringulo regular, denominado tringulo equiltero, que est formado por tres lados
y ngulos iguales; le siguen el cuadrado (formado por cuatro lados y ngulos igua-
les), el pentgono (de cinco lados y ngulos iguales), el hexgono (de seis lados y
ngulos iguales), el heptgono (de siete lados y ngulos iguales), el octgono (de
ocho lados y ngulos iguales), el enegono (de nueve lados y ngulos iguales), el
decgono (de diez lados y ngulos iguales) y as sucesivamente.
Los polgonos irregulares no tienen ngulos y lados iguales, tal es el caso del
tringulo issceles, el tringulo escaleno, el rectngulo, romboide, trapecio, trape-
zoide y en general cualquier polgono de lados y ngulos diferentes. La figura 4.3
muestra algunos de los polgonos irregulares:
Figura 4.3.
La primera caracterstica que podemos mencionar es que los

polgonos se forman con segmentos rectos unidos por sus ex-
tremos de dos a dos; como podrs observar en la figura 4.4.
Figura 4.4.
Al trazar un polgono comienzas

desde un lado inicial continuando
el trazo de cada lado unido por
un vrtice hasta terminar uniendo
el lado final con el inicial.Ahora,
cules son los elementos impor-
tantes que diferencian a unos po-
lgonos de otros?
Mira con atencin la figura 4.5,

en ella se muestran los elemen-
tos principales de un polgono, los
cuales describiremos a continua-
Figura 4.5. cin.
144
142
Lados Son los segmentos rectilneos que unen dos vrtices del polgono. Del n-
mero de lados depende el nombre: tringulo (3 lados), cuadriltero (4 lados), pent-
gono (5 lados), hexgono (6 lados), etc.
ngulo central Este ngulo se forma por las rectas que unen el centro con dos
vrtices consecutivos.
ngulo interno Es el ngulo interior que se forma con dos lados consecutivos.
Diagonal Segmento rectilneo que une dos vrtices no consecutivos.
Vrtice Punto de interseccin de dos lados.
Centro Punto equidistante de los vrtices del polgono.
ngulo externo. ngulo suplementario del ngulo interno. Se forma con un lado y
la prolongacin del lado que comparte el mismo vrtice.
Apotema Segmento rectilneo perpendicular trazado desde el centro hasta el punto

medio de cualquier lado.
Aplica lo aprendido
Actividad 2
Para que comprendas y practiques el trazo de un polgono te invitamos a que rea-

lices uno.
Instrucciones: En tu libreta, con ayuda de tus escuadras, te pedimos que traces un

romboide como el que se muestra en la figura 4.3, el cual es un polgono irregular.
Despus de trazarlo realiza una descripcin de los pasos que seguiste para dibujar-
lo. La entrega de tu trabajo deber ser limpio y en la fecha indicada por el profesor.
145
143
Aprende ms
Propiedades de los polgonos

Primeramente mencionaremos que una propiedad es el atributo o cualidad esencial
de alguien o algo. De acuerdo con nuestro tema, es la cualidad de los polgonos.
Primera propiedad
Numricamente los lados, vrtices, ngulos interiores, ngulos exteriores y ngu-

los centrales son iguales. En la figura 4.6 se muestra esta propiedad.
Figura 4.6.
Entonces, como en la figura anterior, si realizas una figura de 6 lados tendrs:
6 vrtices
6 lados
6 ngulos interiores
6 ngulos exteriores
6 ngulos centrales
146
144
Aplica lo aprendido
Actividad 3
Instrucciones: Con lo aprendido anteriormente, en tu libreta responde las siguien-

tes preguntas, posteriormente intercambien las respuestas entre compaeros del
grupo con el fin de obtener las respuestas correctas.
1. Cuntos ngulos, lados, ngulos internos, ngulos centrales, ngulos exter-

nos y vrtices obtienes en un dodecgono?
nos y vrtices obtienes en un heptgono?
nos y vrtices obtienes en un cuadrado?

APRENDE MS
Segunda propiedad
En la figura 4.7 se observa que a partir de un vrtice de un polgono se pueden tra-

zar un nmero definido de diagonales en funcin del nmero de lados.
Figura 4.7.
147
145
Podemos darnos cuenta que la diferencia entre el nmero de lados del polgono y
la cantidad de diagonales que se pueden trazar desde uno de sus vrtices es 3, por
lo que se puede afirmar que el nmero de diagonales ( nD ) que se pueden trazar en
el polgono de n lados desde cualquiera de sus vrtices est dado por la expresin:
nD= n 3 .
Ejemplo: Cuntas diagonales se pueden trazar

desde un vrtice en un octgono?
Solucin: De acuerdo con la segunda propiedad:

nD = 8 3 = 5
La figura 4.8 muestra la veracidad de esto.
Figura 4.8.
Aplica lo aprendido
Actividad 4
Instrucciones: Del referente anterior, en tu cuaderno realiza el procedimiento para

responder las siguientes preguntas, y traza las figuras correspondientes. Finalmen-
te, en una plenaria, presenta las respuestas, en el tiempo indicado por el profesor.
1. Cuntas diagonales se pueden trazar desde un vrtice de un heptgono?

2. Cuntas diagonales tendra en total la misma figura?
3. Cuntas diagonales se pueden trazar desde un vrtice de un nongono?
5. Cuntas diagonales se pueden trazar desde un vrtice de un decgono?
7. Cuntas diagonales se pueden trazar desde un vrtice de un undecgono?

148
146
Aprende ms
Tercera propiedad
El nmero total de diagonales que se pueden trazar en un polgono es:
n (n 3 )
nD =
2
Explicacin:
Figura 4.9.
Para el pentgono las Para el hexgono:

diagonales son:
nD = 2 + 2 + 1 = 5 nD = 3 + 3 + 2 + 1 = 9
Del tema de sucesiones, estudiado en Matemticas I, tenemos que:
n ( n + 1)
1 + 2 + 3 ++ n =
2
Aplicando a los resultados obtenidos se tiene que:
Para el pentgono:
149
147
Nmero de diagonales en cada vrtice: n1 = 5 3 = 2
2 (3 )
Nmero de diagonales totales: nD =2 + ( 2 + 1) =2 + =2 +3 =5
2
Para el hexgono:
Nmero de diagonales en cada vrtice: n1 = 6 3 = 3
2

3 4

Nmero de diagonales totales: nD = 3 + ( 3 + 2 + 1) = 3 + = 3 + 6 = 9
2
Generalizando:
Para un polgono de n lados:

Nmero de diagonales en cada vrtice: n1= n 3
Nmero de diagonales totales:
nD = n 3 + ([ n 3 ] + [ n 2 ] + [ n ] + + 3 + 2 + 1) = n 3 +
( n 3 )( n 2 )
2
2 ( n 3 ) + ( n 3 )( n 2 ) (n 3 ) ( 2 +n 2 ) = n (n 3 )
nD = =
2 2 2
Aplica lo aprendido
Actividad 5
Instrucciones: En tu cuaderno o libreta realiza el procedimiento necesario con un

orden lgico, para responder las siguientes preguntas. Para concluir, presenta las
respuestas en el tiempo indicado por el profesor.
1. Cuntas diagonales tendra una figura de 8 lados?

150
148
5 Traza un heptgono (figura de 7 lados) y desde el vrtice que quieras traza las
diagonales hasta los dems vrtices. Cuenta cuntos tringulos se formaron
dentro del polgono:
Piensa y escribe cuntos tringulos se obtienen en una figura al trazar las diago-
nales desde un vrtice?

Aprende ms
Cuarta propiedad
Al trazar diagonales desde un mismo

vrtice se obtiene (n 2) tringulos.
Ver figura 4.10.
Esto es: nt= n 2 tringulos.
En la figura
vemos que: n nt
7 5 Figura 4.10.
10 8
Nos damos cuenta de que la diferencia entre el nmero de lados del polgono ( n )
y el nmero de tringulos desde uno de sus vrtices ( nt ) es dos, por lo que se com-
prueba la cuarta propiedad.
As es, si trazamos las diagonales desde cualquier vrtice de un polgono, obtene-

mos 2 tringulos menos que el nmero de lados que tenga el polgono.
151
149
Aplica lo aprendido
Actividad 6
Instrucciones: En tu cuaderno traza las figuras correspondientes y realiza el proce-

dimiento para responder las siguientes preguntas. Finalmente, presntalas al grupo
en una plenaria.
1. Para un icosgono o isodecgono (polgono de veinte lados), cuntos tringu-

los obtienes si trazas las diagonales desde un vrtice?
2. Piensa: cuntos tringulos obtendras al trazar las diagonales desde el vrtice

de un dodecgono?
3. Y desde el vrtice de un tetradecgono?

Aprende ms
Quinta propiedad
La suma de las medidas de los ngulos interiores de un polgono est dada por la
expresin: S=
i 180( n 2 ) , donde ( n ) es el nmero de lados del polgono.
Para un hexgono que tiene 6 lados, la suma de sus ngulos internos es de:
Si= 180 (6 2 )
152
150
Esto es: Si = 180 ( 4 ) = 720
La figura 4.11 lo muestra:
Figura 4.11.
En la figura 4.12 puedes ver un decgono

que tiene 10 lados, la suma de sus ngulos
internos es de:
S=
i 180 (10 2=
) 180 =
8 1440
Figura 4.12.
Aplica lo aprendido
Actividad 7
Instrucciones: En tu cuaderno realiza el procedimiento necesario con orden para

responder a las siguientes preguntas. Finalmente, en una plenaria, presenta las
respuestas en el tiempo indicado por el profesor.
1. Cul es la suma de los ngulos internos de un heptgono?

2. Cul es la suma de los ngulos internos de un cuadrado?
3. Cul es la suma de los ngulos internos de un tringulo?
153
151
4. Cul es la suma de los ngulos internos de un nongono?

Aprende ms
Sexta propiedad
La suma de las medidas de los ngulos ex-

teriores de un polgono es 360.
Se= 360
Lo puedes observar en la figura 4.13.
Un ngulo exterior es un ngulo suplemen-

tario del ngulo interior.
Figura 4.13.
Aplica lo aprendido
Actividad 8
Instrucciones: En tu cuaderno realiza el procedimiento necesario con orden para

atender las siguientes indicaciones. Finalmente, presntalas al grupo en una plena-
ria.
1. Traza un tringulo escaleno y suma la magnitud de sus ngulos exteriores.

2. Traza un hexgono y suma la magnitud de sus ngulos exteriores.
154
152

Aprende ms
Sptima propiedad
Al unir un punto de un lado con los vrtices opuestos

se obtienen (n 1) tringulos. Esto lo puedes ver en la
figura 4.14, en la que se obtuvieron (6 1) = 5 tringulos.
Figura 14
Aplica lo aprendido
Actividad 9
Instrucciones: En tu cuaderno realiza el procedimiento necesario con un orden

lgico y aplica las siguientes propiedades. Finalmente presntalas al grupo en el
tiempo indicado por el profesor.
1. Aplica esta propiedad a un cuadrado, trzalo y comprueba.

2. Aplica esta propiedad a un tringulo, trzalo y comprueba.
3. Aplica esta propiedad a un octgono, trzalo y comprueba.
4. Aplica esta propiedad a un decgono, trzalo y comprueba.

155
153
Aprende ms
Octava propiedad
Al unir un punto interior cualquiera con los vrtices se

obtiene n tringulos. Esto lo puedes ver en la figura
4.15.
Nota importante: Los tringulos no son iguales.
Figura 4.15.
Aplica lo aprendido
Actividad 10
Instrucciones: En tu cuaderno traza las figuras correspondientes y realiza el proce-

dimiento necesario con orden, para atender las siguientes indicaciones. Posterior-
mente presenta y explica tu trabajo a tus compaeros.
1. Desde un punto interior de un cuadrado une los vrtices con diagonales que no
se superpongan y cuenta los tringulos que se forman.
2. Desde un punto interior de un hexgono une los vrtices con diagonales que no
3. Desde un punto interior de un decgono une los vrtices con diagonales que no

156
154
Aprende ms
Por ltimo, acerca de los polgonos regulares, como el que se muestra en la figura
4.16, podemos afirmar que tienen las siguientes caractersticas:
1. El centro de un polgono regular es un punto equidistante de todos los vrtices

del polgono.
2. Los polgonos se pueden dividir en tringulos cuyos lados son un lado del po-
lgono y los dos segmentos que unen el centro y los vrtices del lado (radios).
3. El apotema es el segmento que une el centro y la mitad de cada lado del pol-
gono.
4. El radio es el segmento que une el centro y cada vrtice.
5. Todo polgono regular tiene una circunferencia inscrita de radio igual a su apote-
ma y una circunferencia circunscrita de radio igual al segmento que une el centro
con uno de los vrtices.
Figura 4.16.
Polgonos irregulares: aquellos que no tienen lados y ngulos iguales,

con o sin lados paralelos.
Las propiedades que hemos estudiado se aplican por igual a stos.
157
155
Aprende ms
Permetros y reas de polgonos
Observa las siguientes imgenes y vers las formas de algunos polgonos.
Sabas que...
Las colmenas de las abejas estn hechas
con tubos de seis caras, que correspon-
den a la forma perfecta para la produc-
cin de miel, debido a que requieren menos cera y
pueden contener ms miel.
Permetro de un polgono
El permetro de cualquier polgono de n lados, regular o irregular, se obtiene su-

mando las medidas de sus lados, esto es:
P = l1 + l 2 + l 3 + + l n
Donde l1 es la medida del primer lado, l 2 la del segundo lado, l 3 la del tercero, y as
sucesivamente. Si el polgono es regular: P= n l
rea de los polgonos
El rea de cualquier polgono regular de n lados se obtiene con la mitad del produc-
to de su permetro por su apotema. La frmula para el rea es:
P a permetro apotema
=A =
2 2
158
156
Demostracin:
Figura 4.17.
Si se conocen las medidas de los lados l y apotema a:
l a
En la figura 4.17, el rea del tringulo ABG est dada por A1 = y dado que hay
2
l a nl a
tringulos congruentes, entonces At =n A1 =n = , pero P = nl , por lo que
2 2
P a
At = , que es lo que se quera demostrar.
2
Ahora bien, si no se conoce la apotema:
360
La medida del ngulo central es: = , de modo que para el tringulo ABG se
n
360 180
tiene mAGB == = .
2 2n n
l l
As: tan = , de donde a = , por lo que
2 2a 180
2tan
n
l l
P nl n l2
180 180 A=
2tan 2tan 180
At = n = n y, finalmente 4tan
2 2 n
que se emplea cuando se conocen las medidas de los lados ( l ) del polgono y el
nmero de lados ( n ).
159
157
Sin embargo, tambin se pueden aplicar las siguientes frmulas:
Cualquier tringulo:
b h base altura
Dadas su base y altura:=
A =
2 2
Dados sus tres lados: A = s ( s l1 )( s l 2 )( s l 3 ) , que es la frmula de Hern. En
P l1 + l 2 + l 3
esta frmula: s es el semipermetro; es decir =
s =
2 2
a b sen
Dados dos lados ( a y b ) y el ngulo ( ) entre ellos: A =
2
Cuadrado: A = l l = l 2 = lado lado = lado 2
Rectngulo o paralelogramo: A = b h = base altura

A =l a =largo ancho
Rombo o romboide:
= A
Dd
=
( Diagonal mayor ) ( diagonal menor )
2 2
Trapecio o trapezoide:
= A
(B + b) h
=
( Base mayor + base menor ) altura
2 2
Para cualquier polgono irregular:

AT = Suma de las reas de los tringulos interiores
AT = A1 + A2 + A3 + + An
Figura 4.18.
160
158
En resumen:
Permetro
De cualquier polgono: P = l1 + l 2 + l 3 + + l n
rea
b h base altura
Tringulo:=
A =
2 2
Cuadrado: A = l l = l 2 = lado lado = lado 2
=
Rombo o romboide: A
Dd
=
( Diagonal mayor ) ( diagonal menor )
2 2
=
Trapecio o trapezoide: A
(B + b) h
=
( Base mayor + base menor ) altura
2 2
P a Permetro apotema
Pentgono, hexgono, heptgono =
: A =
2 2
Polgonos irregulares: Suma de las reas de sus tringulos internos:
AT = A1 + A2 + A3 + + An
Ejemplos 1: Calcular el rea y permetro de un cuadrado de 15 cm de longitud por

lado.
Solucin:
Permetro: P = n l = 4 (15 ) = 60 , P = 60 cm
rea: A= l =
2
15 =
2
225 ,
Respuesta: El permetro es de 60 cm y el rea de 225 cm2
Ejemplo 2: Calcular el rea y permetro de un pentgono que tiene lados de 8 cm

de longitud y apotema de 6 cm.
Solucin:
161
159
Permetro: P = n l = 5 ( 8 ) = 40 , P = 40 cm
P a 40 (6 )
=
rea: A= = 20= (6 ) 120 , A = 120 cm2
2 2
Respuesta: El permetro es de 40 cm y el rea de 120 cm2
Ejemplo 3: Calcular la dimensin de la apotema de un heptgono que tiene un rea

de 256 cm2 y un permetro de 85 cm.
Solucin:
P a
A=
2
85 a
256 =
2
256 ( 2 ) 512
=a = = 6.02
85 85
Respuesta: El apotema del heptgono es de 6.02 cm aproximadamente.
Ejemplo 4: La figura 4.19 es un cuadrado de rea igual a 256 cm2. Calcula el rea

del tringulo AEB, tomando en cuenta que E es el punto medio de CB .
Figura 4.19.
162
160
Solucin:
Trazos auxiliares:
Figura 4.20.
Clculo de las medidas de los lados del cuadrado:

A = L2
256 = L2
=
L =
256 16 cm
Para el tringulo AEB, podemos tomar como base al segmento AB y como altura al
segmento EB, pues es tringulo rectngulo y los catetos son base y altura, respectivamente.
As:
16
16
bh 2= 16 ( 8=
) 8 =

=A = (8 ) 64 cm2
2 2 2
Respuesta: El rea del tringulo AEB es de 64 cm2
5. Se van a colocar adoquines hexagonales en el piso del patio de tu escuela como

los que se muestran en la figura 4.21. Para ello se adquirieron piezas de 10 cm
de lado. El rea que se desea adoquinar tiene forma rectangular de 25 m de lar-
go por 29 m de ancho. Cuntos adoquines se tienen que comprar?
Figura 4.21.
163
161
B loque IV
Solucin:
Clculo del rea de una pieza:
360
es el ngulo central cuya medida es: = = 60 . En
6
el tringulo BCD, la medida del ngulo BCD es la mitad de
, por lo que mBCD =

30 y como L = 10 cm, entonces
DB = 5 cm.
Figura 4.22.
5 5
=
As: tan 30 =
a = 8.7 cm
a tan 30
De este modo, el rea del tringulo ABC es:
10 ( 8.7 ) 87
=
A = = 43.5 cm2
2 2
Figura 4.23.
La pieza cubre un rea de 6(43.5) = 261 cm2, que equivale a
(1 m )
2
A1 pza = 261 cm 2
= 0.0261 m 2
(100 )
2
cm
=
Ahora bien, el rea que se desea adoquinar es de =
Ap 25 ( 29 ) 725 m2, por lo que el
clculo de piezas necesarias es:
Ap 725 m 2
=n = = 27,777.78
A1 pza 0.0261 m 2
Respuesta: se requieren, al menos, 27,778 piezas de adoqun, aproximadamente.
164
162
Aplica lo aprendido
Actividad 11
Instrucciones: En equipos conformados de acuerdo con el profesor, resuelve los

siguientes ejercicios, realizando en tu libreta los procedimientos con un orden lgi-
co, con el fin de mostrar las evidencias de cada solucin. La entrega del trabajo
deber ser en la fecha indicada por el profesor.
1. El rea de un tringulo es de 88 cm2 y su altura es de 25 cm, cul es la longitud

de la base?
2. Cunto mide la apotema de un octgono que tiene un rea de 1256 cm2 y un
permetro de 300 cm?
3. En la escuela se va a construir la cancha de ftbol rpido que tiene 120 m de
largo y 60 m de ancho, pero a su alrededor, se har una pista de carreras de 8 m
de ancho para atletismo, como lo muestra la figura 4.24. Halla el rea del terreno
y el rea de la pista.
Figura 4.24.
4. En la escuela se va a construir el auditorio, que es un hexgono de 40 m de lado.

Cuntas butacas se podrn poner si hay que reservar un rea entre corredores
y estrado 500 m2 y cada butaca ocupa un rea de 2.5 m2?
5. En la comunidad se pondr piso con losetas de 20 cm x 20 cm para el teatro
que es un octgono con dimensiones de 25 m por lado y una apotema de 15 m.
Cuntas losetas se colocarn en el piso?
165
163


Por qu consideras que la cubierta de un baln de ftbol la forman polgonos
como el hexgono?
Actividad 12
Producto de aprendizaje: investigacin del hexgono
Instrucciones: En equipos de 4 compaeros realiza esta actividad que resultar

interesante y adems muy prctica:
Investiga por qu el hexgono es una figura tan slida, que hasta las abejas la uti-
lizan en la construccin de sus panales para depositar la miel. Explica la forma en
que los resultados de tu investigacin son tiles en la construccin de casas con
techos de dos aguas.
166
164
Te sugerimos que consultes a un ingeniero civil, a tus maestros de Matemticas

y fuentes bibliogrficas o electrnicas a tu alcance, a las que puedes acceder por
medio de internet o en bibliotecas de tu comunidad.
Tu trabajo debe contener una cartula donde escribas tus datos (nombre, asig-
natura, semestre y fecha de entrega). En la siguiente hoja debes incluir un ndice
y despus el contenido de tu investigacin, con datos relevantes y pertinentes e
imgenes para representar alguna idea, ejemplos donde se aplique la informacin
obtenida. Posteriormente una conclusin y finalmente la bibliografa. Cuida que las
ideas mantengan coherencia y que tengan errores ortogrficos.
Seguramente los datos que obtengas sern asombrosos y nunca te lo habas ima-
ginado.
Como podrs darte cuenta, las propiedades de los polgonos son muy tiles y si
profundizas ms sobre el conocimiento de los polgonos descubrirs cosas inslitas
de nuestro entorno y de la naturaleza.
Al finalizar tu investigacin, realiza una presentacin y explica tu trabajo a todos tus

compaeros.
Lista de cotejo para evaluar el producto de aprendizaje: investigacin del

hexgono
S No
Criterios Indicadores Observaciones
cumple cumple
Datos relevantes y pertinentes.
Bibliografa.
Representacin de ideas princi-

Informacin pales.
El desarrollo del contenido es

coherente.
No presenta errores ortogrficos.
Contina...
167
165
Cartula con datos del estudian-

te, asignatura, semestre, fecha.
Presentacin Creatividad en la investigacin

del hexgono.
Ejemplifica aplicaciones.
Contiene ndice.
Conclusin De forma precisa y coherente.
Presenta puntos importantes del

tema.
Tiene dominio en el manejo de

conceptos.
Argumenta con precisin y clari-
dad.
Exposicin
Utiliza imgenes para representar
ideas principales y textos cortos.
Su articulacin y su volumen de
voz le permiten mantener el inte-
rs del grupo.
En el trabajo mostr orden, pun-

tualidad y honestidad.
Actitud
Mostr disposicin para compartir
sus ideas.
Total de puntos 17

Excelente
No suficiente
168
166
No Observacio-
Criterios Indicadores S cumple
cumple nes

ttulo: Portafolio de
evidencias, nombre del estudian-
Entrega la libreta o el cuaderno

Presentacin

de actividad.
Presenta orden lgico y limpieza.
Presenta ndice.

error.
Dibujo y conclusin del apartado
de semejanza.

Documentos de error.
evidencias
error.
Actividad 4
Producto de aprendizaje
Sin error.
Contina...
169
167
Mantienen secuencia lgica,

trazos alineados y unidades
pertinentes.
Procedimientos
Resultados correctos marcados

a tinta.
En el desarrollo de los ejercicios

Actitud mostr honestidad y socializaba
sus trabajos.
Total de puntos 17

Excelente
No suficiente
170
168
Registro del avance

Competencias genricas y disciplinares del bloque IV

Nivel de
avance
1. Se conoce y valora a s mismo y
Administra los recursos disponibles tenien-
aborda problemas y retos tenien-
do en cuenta las restricciones para el logro
do en cuenta los objetivos que
de sus metas.
persigue.

grficas.
4. Escucha, interpreta y emite Aplica distintas estrategias comunicativas

mensajes pertinentes en distintos segn quienes sean sus interlocutores, el
contextos mediante la utilizacin contexto en el que se encuentra y los objeti-
de medios, cdigos y herramien- vos que persigue.
tas apropiados.
Identifica las ideas clave en un texto o
discurso oral e infiere conclusiones a partir
de ellas.

manera reflexiva, comprendiendo cmo
cada uno de sus pasos contribuye al alcan-
ce de un objetivo.

pone soluciones a problemas a Ordena informacin de acuerdo a catego-
partir de mtodos establecidos. ras, jerarquas y relaciones.
Sintetiza evidencias obtenidas me-diante la

Contina...
171
169

vantes para un propsito especfico y discri-
6. Sustenta una postura personal mina entre ellas de acuerdo a su relevancia
sobre temas de inters y relevan- y confiabilidad.
cia general, considerando otros
puntos de vista de manera crtica
y reflexiva.
Evala argumentos y opiniones e identifica
prejuicios y falacias.

ciendo y controlando sus reacciones frente
7. Aprende por iniciativa e inters a retos y obstculos.
cotidiana.

especficos.
8. Participa y colabora de manera Aporta puntos de vista con apertura y

efectiva en equipos diversos. considera los de otras personas de manera
reflexiva.

trabajo.

10. Mantiene una actitud respetuo- cunstancias en un contexto ms amplio.
172
170
Nivel de
avance

mientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos

y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.


cientficos.

registrados.
173
171
Bloque V. Empleas la circunferencia
Bloque V
Empleas la circunferencia
B loque V Empleas la circunferencia
Introduccin
Estamos ingresando al ltimo de los elementos geomtricos que el programa del
curso contempla. Y no es que se hayan agotado, sino que estamos abordando los
contenidos que seala el programa de estudio que debes desarrollar en el presen-
te nivel educativo. Sin embargo, debes indagar an ms temas de Geometra, con
el fin de desarrollar la habilidad de representar grficamente tu entorno.
En este bloque abordaremos el tema de la circunferencia y el crculo. Son dos

palabras con significados distintos, muy relacionados, pero distintos. Estas formas
geomtricas las podemos encontrar en una gran diversidad de objetos, la presencia
de estos elementos en nuestro entorno es tan frecuente, y podemos verlos, desde la
forma en la que giran las hlices de un helicptero, las propelas de un barco, los dis-
positivos de almacenamiento (discos duros, magnticos, pticos), latas de refrescos
e incluso en trminos o expresiones que a lo mejor has escuchado: el crculo vicio-
so, los crculos empresariales y en objetos diversos como neumticos, tuberas,
vasos, gorras, etc. No es casualidad lo anterior, estamos ante la figura geomtrica
ms simple y til para el hombre, aunque es precisamente la simpleza, la que en
un momento dado la convierte en fuente de elementos que a lo largo de la historia
han motivado a diversos autores a realizar estudios sobre la circunferencia y crculo.
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda Enfrenta las dificultades que se le presentan

problemas y retos teniendo en cuenta y es consciente de sus valores, fortalezas y
los objetivos que persigue. debilidades.
Cultiva relaciones interpersonales que contri-

3. Elige y practica estilos de vida saluda-
buyen a su desarrollo humano y el de quienes
bles.
lo rodean.

grficas.
que persigue.
176
174

objetivo.
establecidos.
menos.
Elige las fuentes de informacin ms relevan-

6. Sustenta una postura personal sobre tes para un propsito especfico y
temas de inters y relevancia general, Evala argumentos y opiniones e identifica
considerando otros puntos de vista de prejuicios y falacias.
manera crtica y reflexiva. Estructura ideas y argumentos de manera
clara, coherente y sinttica.
Define metas y da seguimiento a sus proce-

sos de construccin de conocimiento
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo
largo de la vida.
na.

trabajo.

sociales.
177
175

cos.
Con qu propsito?
Empleas las propiedades de los elementos asociados a una circunferencia como:
radio, dimetro, cuerda, arco, secantes y tangentes en la resolucin de problemas.
Asimismo, resuelves ejercicios de permetros y reas de la circunferencia.
Qu aprenders y cmo?
Contenidos
curriculares
Circunferencia Describe las propiedades

Rectas y segmentos de los elementos asocia-
Conceptuales
ngulos dos con las circunferen-
Permetro y rea cias.
Describe las propiedades de los elementos

Aplica las propiedades y
asociados con las circunferencias.
relaciones de segmentos,
ngulos, arcos y rectas
Procedimentales Argumentacin de las caractersticas relacio-
ligados a las circunferen-
nadas con problemas reales de la comuni-
cias para establecer sus
dad.
relaciones y medidas.
178
176
Aplicando el orden y la
puntualidad en los ejerci-
Orden y puntualidad en sus trabajos. cios de cada actividad.
Actitudinales
Solidaridad y sociabilidad con sus compae- Expresando y mostrando
ros y maestros. acciones en clase que
refieran la solidaridad y
sociabilidad.

Productos
Investigacin acerca de la rueda

179
177
Aproximadamente en el ao 5500 a.C., durante la prehistoria se dio la invencin de

la rueda, lo que dio inicio a la tecnologa de hoy en da. Aunque de manera indirecta
se tienen aplicaciones de la circunferencia en diferentes reas de las ciencias.
La circunferencia es un elemento geomtrico de mucha importancia. Diariamente lo

encontramos en todas partes, gracias a esta forma se pueden realizar tcnicas de
gran precisin con productos como los CDs, los relojes, entre otros. Una aplicacin
de la circunferencia la observamos en una bicicleta, ya que en ella han trabajado
ingenieros que conocen los principios de la circunferencia y aprovechan al mximo
todo lo que sta les puede ofrecer. Qu opinas de las utilidades de la circunferen-
cia en la vida actual y dnde podemos encontrarla? Escribe tus comentarios en las
lneas siguientes, de manera breve y clara.
Has llegado a la segunda parte del curso de Matemticas II, y para comprender los
nuevos temas es conveniente recordar lo visto en el primer semestre y en los blo-
ques anteriores, como las propiedades de los polgonos y la aplicacin del criterio
de congruencia de los tringulos.
Instrucciones: Responde las siguientes interrogantes, realizando en tu libreta los

procedimientos con orden y limpieza, que te permitan obtener las soluciones. Final-
mente, en la fecha que te indique el profesor, presenta y explica el trabajo
realizado a todos tus compaeros.
1. Cmo demuestras el teorema de Pitgoras?
180
178
2. Qu necesitas conocer para calcular el rea de un pentgono?
3. Si tuvieran la misma longitud de la apotema un hexgono y un cuadrado, en

qu figura existe mayor cantidad de rea?
4. Calcula el rea del tringulo equiltero de la figura, sabiendo que su permetro

es 32.2 cm y la apotema de 3.1 cm.
5. Calcula la distancia x entre un vrtice y el centro de un pentgono,

como lo muestra la figura 5.1. Sabiendo que su rea es de 30 m2 y
que el permetro es de 20 m.
Figura 5.1.
6. Los catetos de un tringulo rectngulo miden

24 m y 10 m, como lo muestra la figura 5.2
Cunto medirn los catetos de un tringulo
semejante al primero cuya hipotenusa mide
52 m.
Figura 5.2.
7. Calcula el rea de un hexgono de 45 cm de longitud por lado.
8. Calcula el rea de un cuadrado que tiene una diagonal de 6cm.
9. Calcula la longitud de los lados de un octgono que tiene una apotema de 8 cm

y un rea de 80 cm2.
10. Cul es el rea de la parte sombreada en la figura 5.3?

Justifica tu respuesta.
Figura 5.3.
181
179

Al concluir verifica tus respuestas en el anexo. Si de la actividad anterior respondiste

correctamente de 10 a 9 preguntas considera tu resultado como Bien, de 8 a 6 como
Regular y si tus respuestas correctas fueron 5 o menos considera tu desempeo
como No suficiente, lo que exige que refuerces tus conocimientos previos.
Bien
No suficiente

tus conocimientos consultando los siguientes conceptos: teorema de
Pitgoras, reas de polgonos, congruencia, semejanza y ecuaciones
de primer grado
Aprende ms
Definicin de circunferencia
La circunferencia y sus propiedades han sido tema de discusin, reflexin y estudio
durante muchos aos. Desde la antigedad, los dedicados a realizar clculos
observaron una relacin estrecha entre el permetro de una circunferencia y su
dimetro. En el siglo XVII dicha relacin recibi el nombre de Pi (), el cual proviene
del vocablo que los antiguos griegos le daban al permetro del crculo: peripheria.
Seguramente en cursos bsicos de Matemticas tuviste contacto con este trmino e
incluso lo empleaste para realizar algunos clculos; sin embargo, slo para descubrir
su comportamiento, comprender el tema y la dinmica de la evolucin del nmero.
182
180
En este bloque adems abordaremos el tema de la circunferencia con el propsito

de comprender la importancia y la gran utilidad que ha representado para la
humanidad.
Circunferencia: conjunto de todos los puntos de un plano que equi-

distan de otro punto llamado centro. El segmento de recta que une
al centro con cualquiera de los puntos de la circunferencia recibe el
nombre de radio.
Al definir la circunferencia como un lugar geomtrico, damos por entendido que se

encuentra formada por una infinidad de puntos que cumplen la propiedad especifi-
cada. El trmino equidistante significa que un conjunto de puntos estn a la misma
distancia de un punto llamado centro, como se puede ver en la figura 5.4.
Figura 5.4.
Para refererirnos a una circunferencia, utilizaremos de preferencia la letra C.
Crculo
El crculo es una figura plana limitada por una curva cerrada que tambin forma
parte de l, llamada circunferencia (figura 5.5).
Figura 5.5.
Elementos de la circunferencia y sus relaciones
Los elementos y rectas o segmentos de recta relacionados con una circunferencia

se muestran en la tabla siguiente:
183
181
Elementos de la circunferencia y
Concepto
sus relaciones
El segmento CB se denomina radio, los

radios de una circunferencia son con-
gruentes entre s.
El segmento AB se denomina cuerda

de la circunferencia.
Dimetro AB Es la recta que une dos

puntos de la circunferencia pasando por
el centro de sta y mide dos radios.
D = 2r . En la circunferencia hay infini-
dad de dimetros y todos son congruen-
tes entre s.
El dimetro divide la circunferencia en
dos arcos congruentes que se llaman
semicircunferencias.
Secante Es la lnea recta que tiene dos

puntos comunes con la circunferencia.
sin pasar por el centro.
Tangente Si la recta tiene un solo punto

en comn con la circunferencia, se dice
que es tangente y al punto se le llama
punto de tangencia o punto de contacto.
184
182
Arco de la circunferencia Es una por-

cin de circunferencia. El conjunto de
puntos que se encuentran entre A y B,
incluyendo a stos, se llama arco y se

representa por: AB
Cuerda Es el segmento de la circunfe-

rencia determinado por dos puntos de
la circunferencia. La cuerda divide la
circunferencia en dos arcos. Segn su
tamao, a uno lo denominamos arco
mayor y al otro arco menor.
Flecha Tambin llamada sagita de un

arco circular, es la distancia desde el
centro del arco al centro de la cuerda
y se forman segmentos congruentes en
la cuerda.
Puntos exteriores. Son los puntos

cuya distancia al centro es mayor que el
radio, AB < AD .
Puntos interiores Son los puntos que

distan del centro y son menores que el
radio AB > AC .
185
183
Aplica lo aprendido
Actividad 1
Instrucciones: Realiza los siguientes ejercicios en tu libreta, manteniendo orden en

el registro. Reflexiona tus respuestas y comntalas con tus compaeros de clase.
Presenta el trabajo en la fecha que indique tu profesor.
1. Traza una circunferencia con un radio de 7cm de longitud.

2. En una circunferencia de 8cm de dimetro, traza una recta tangente.
3. Cuntos radios y cuantos dimetros se pueden trazar en una circunferencia?
4. Cuntas tangentes se pueden trazar sobre una circunferencia?
5. Si el radio de una circunferencia mide cm, cunto mide el dimetro de la
misma?
6. Tomando en cuenta la rueda de una bicicleta, identifica los radios, cuerdas, di-
metros y arcos que forman parte de ella. Anota tus observaciones y comprtelas
con tus compaeros de clase.
7. Identifica los segmentos y rectas que se solicitan en la siguiente figura 5.6.
B =
ON =
HJ =
L =
K =
AB =
EF =
CD =
BG =
Figura 5.6.

186
184
Aprende ms
Ahora analizaremos algunos aspectos referentes a la propia circunferencia y a la

relacin que guarda con otras circunferencias, de diferente dimetro, que pueden
dibujarse en su interior o exterior.
Relacin entre circunferencias Concepto
El rea delimitada por una cuerda y la cir-

cunferencia se conoce como segmento
Figura 5.7.
circular, como lo muestra la figura 5.7.
El rea delimitada por dos radios se lla-

Figura 5.8. ma sector circular, como se muestra en
la figura 5.8.
El rea delimitada por dos circunferen-

Figura 5.9. cias concntricas se llama corona cir-
cular, como se muestra en la figura 5.9.
El rea delimitada por un sector de la co-

Figura 5.10. rona circular se llama trapecio circular,
como se muestra en la figura 5.10.
187
185
Desigualdad de ngulos y arcos Dos

sectores circulares diferentes generan
arcos diferentes, por tener ngulos di-
ferentes, como se muestra en la figura
5.11.
Figura 5.11.
Circunferencias exteriores.
Son aquellas que no tienen ningn punto
Figura 5.12.
en comn, como se muestra en la figura
5.12.
Circunferencias interiores
Son aquellas en la que el rea de una de
Figura 5.13.
ellas es parte del rea de la otra, como
se muestra en la figura 5.13.
Circunferencias tangentes interiores

Son aquellas circunferencias interio-
Figura 5.14.
res que se tocan en un punto, como se
Circunferencias tangentes exteriores.

Son aquellas circunferencias exteriores
Figura 5.15.
que se tocan en un solo punto, como se
Circunferencias secantes
Son aquellas circunferencias interiores
Figura 5.16.
que se cortan en dos puntos, como se
188
186
Circunferencias concntricas Son

aquellas que tienen el mismo centro y
Figura 5.17. diferente magnitud de radio, como se
Cuando dos o ms circunferencias son

exteriores, la suma de la longitud de sus
radios es menor que la distancia entre

sus centros ( AC + DB ) < AB
Esto es: la suma de los segmentos AC y
DB es menor que el segmento AB, como
Figura 5.18. se muestra en la figura 5.18.
Cuando dos o ms circunferencias son

tangentes exteriores la suma de las lon-
gitudes de sus radios es igual a la dis-
tancia entre sus centros.

Esto es: EF = EG + GF . Significa que
la suma de los segmentos EG y GF es
Figura 5.19. igual al segmento EF, como se muestra
en la figura 5.19.
Aplica lo aprendido
Actividad 2
Instrucciones (1): A partir de las definiciones anteriores, realiza en tu libreta los

trazos indicados. Presenta tu trabajo en la fecha que indique tu profesor.
Traza dos circunferencias, de 5 cm y 7 cm de radio respectivamente de tal forma

que sean:
a) tangentes exteriores c) interiores e) concntricas

b) secantes interiores d) tangentes interiores f) exteriores
189
187
Instrucciones (2): Tomando como base lo que hemos tratado en este bloque,
realiza el siguiente ejercicio: relaciona la columna A con la columna B, con el fin de
asociar cada concepto con su definicin. Para ello anota dentro del parntesis la
letra que corresponda.
A B
a) Radio ( ) Es el segmento de recta que une dos puntos

de la circunferencia pasando por el centro.
b) Centro
( ) Cuando la suma de las longitudes de sus ra-
c) Recta tangente dios es igual a la distancia entre sus centros.
d) Circunferencias ( ) Los puntos cuya distancia al centro es ma-

concntricas yor que el radio.
e) Circunferencias ( ) Son aquellas en la que el rea de una de

interiores ellas es parte del rea de la otra.
f) Circunferencias ( ) Es la lnea recta que tiene dos puntos co-

tangentes Interiores munes con la circunferencia, sin pasar por
el centro.
g) Secante
( ) Si la recta tiene un solo punto en comn con
h) Dimetro la circunferencia.
i) Cuerda ( ) Tambin llamada sagita de un arco circular,

es la distancia desde el centro del arco al
j) Flecha centro de la cuerda.
k) Circunferencias ( ) Son aquellas circunferencias que tienen el

tangentes exteriores mismo centro y diferente magnitud de radio.
l) Arco ( ) Es una porcin de circunferencia.
m) Punto interior ( ) Es el segmento de la circunferencia determi-

nado por dos puntos de ella.
n) Punto exterior
( ) Punto al que equidistan todos los puntos de
una circunferencia.
( ) Puntos que distan del centro menos que el

radio.
190
188

Si observas los rines de los autos o camiones, qu lneas de la circunferencia
puedes encontrar.
Para verificar los logros obtenidos en esta actividad y realizar tu autoevaluacin,

Aprende ms
ngulos que se forman en una circunferencia

En este apartado abordaremos el tema de los ngulos relacionados o derivados
de la circunferencia, y comprobaremos la importancia que tienen por sus diversas
aplicaciones acadmicas, profesionales y cientficas.
191
189
Imagnate que una nave espacial quiere regresar a la Tierra y lo hace verticalmente
a la atmsfera, te imaginas qu pasara? Tambin en alguna ocasin habrs visto
una lluvia de estrellas o al menos odo que un x da va a haber lluvia de estrellas,
te has preguntado qu es?, crees que llueven estrellas?
Atmsfera terrestre: capa

ms externa y menos den-
sa de la tierra. Est forma-
da por diferentes tipos de
gases.
Desde luego que sera muy bueno que investigaras la respuesta a estas interrogan-
tes para que tengas un conocimiento ms amplio y consciente de la naturaleza de
la circunferencia.
Si recuerdas, en el bloque I se analiz la naturaleza de los ngulos y cmo se clasi-

fican, ahora los vamos a ver cuando se relacionan con la circunferencia.
Un ngulo se puede trazar desde diferentes puntos en la circunferencia, los trazos

ms importantes son:
ngulos en la circunferencia Concepto
ngulo central Es el que tiene su vrti-

ce en el centro de la circunferencia y de-
termina un arco de la misma magnitud.
Entonces, si un ngulo central mide

66.7, genera un arco de 66.7 tambin,
si es un ngulo de 120, genera un arco
de 120.
192
190
ngulo inscrito Un ngulo inscrito tie-

ne su vrtice sobre cualquier punto de la
circunferencia. El arco que se genera es
el doble de magnitud que el ngulo.
Un ngulo inscrito de 80, genera un

arco de 160, un ngulo inscrito de 120,
genera un arco de 240.
ngulo semi-inscrito Es aquel que tie-

ne su vrtice sobre un punto de la cir-
cunferencia, uno de sus lados es una
secante y la otra una tangente, el arco
que genera es el doble de la magnitud
del ngulo mencionado.
Entonces si el ngulo semi-inscrito tiene

una magnitud de 170, el arco corres-
pondiente mide 340.
ngulo ex inscrito. Es el ngulo adya-

cente de un ngulo inscrito.
Entonces, si el ngulo inscrito mide 75,

el ngulo ex inscrito mide 105.
ngulo interior Es aquel que su centro

es un punto interior y sus lados son se-
cantes de la circunferencia; la magnitud
del ngulo es igual a la semisuma de los
arcos que determinan las secantes.
En la figura anterior qu quiere decir: que
el ngulo CBD es la mitad de la suma de
los arcos CHD Y EFG.
+ EFG
CHD
CBD =
2
Por ejemplo, si el ngulo interior mide
60, entonces sus arcos miden 100 y
20.
193
191
Dos rectas secantes

ngulo exterior. Es un ngulo con vrti-
ce en un punto exterior a la circunferen-
cia y sus lados son secantes, tangentes
o secante y tangente a la circunferencia.
Teorema El ngulo exterior a una cir-

cunferencia es igual a semisuma de las
medidas de los arcos comprendidas por
sus lados.
Dos rectas tangentes

+ FGH
CED
Esto es: CBD =
2
Ejemplo:
Recta secante y tangente
Entonces, si los arcos que determinan

un ngulo exterior son de 120 y 48, el
ngulo mide:
120 + 48 168
= = 84
2 2
194
192
Aplica lo aprendido
Actividad 3
Instrucciones (1): En tu libreta, con ayuda de tu comps y transportador, traza los

10 ngulos que se te piden y determina la magnitud de sus arcos. Finalmente pre-
sntalas a tus compaeros de clase y escucha las opiniones de ellos para corregir,
en caso necesario, algn ejercicio.
a) Un ngulo central de 200

b) Un ngulo central de 80
c) Un ngulo interior de 75
d) Un ngulo central de 300
e) Un ngulo interior de 150
f) Un ngulo inscrito de 125
g) Un ngulo inscrito de 49
h) Un ngulo semi inscrito de 79
i) Un ngulo semi inscrito de 129
j) Un ngulo interior de 59
Instrucciones (2): En tu libreta, con ayuda de tu comps y tu transportador, traza

las figuras en una circunferencia: segmentos, rectas y ngulos que se te solicitan
en los siguientes numerales. Al terminar, presenta tu trabajo a tus compaeros de
clase y escucha las opiniones de ellos para corregir si fuera necesario.
a) La mediatriz de una cuerda pasa por el centro.

b) La secante perpendicular al radio determina dos cuerdas iguales, que van del
extremo del radio a los puntos de interseccin de la secante con la circunferencia.
c) Si desde un punto exterior a una circunferencia se trazan dos tangentes, dichas
tangentes son iguales.
d) Un tringulo cuyos lados son, respectivamente, un dimetro y dos cuerdas, es
un triangulo rectngulo.
e) Si dos lados de un ngulo son tangentes a una circunferencia, la bisectriz de
dicho ngulo pasa por el centro del crculo.
f) La mediatriz de una cuerda que une los extremos de dos radios es bisectriz del
ngulo formado por los radios.
g) La tangente trazada sobre una circunferencia es perpendicular al radio trazado
al punto de tangencia.
195
193
Sabas que...
Instruccin (3): Con tu transporta-
dor y con los datos proporcionados
en la figura 5.20 determina la medi-
da del ngulo o arco en los siguien- La relacin entre ngulos y pla-
tes 11 crculos. nos permite determinar inten-
sidades de luz y obtener de esta
manera excelentes tomas tiles para la ptica,
la fotografa o el cine.
Figura 5.20.
196
194


En un reloj podremos encontrar ngulos de una circunferencia y sus propie-
dades? Explica breve y claramente.
197
195
Aprende ms
Permetro y rea de una circunferencia

La circunferencia ha jugado un papel importante en nuestras vidas, ya que la apli-
cacin de sus propiedades las observamos en el diseo y construccin de llantas,
adems de rines para todo tipo de vehculos, en envases, recipientes, en discos de
msica, en lentes por mencionar algunos ejemplos.
Vamos a definir al permetro de la circunferencia como el contorno del crculo que

contiene un espacio, superficie o rea y que posee una longitud, la cual se obtiene
de multiplicar dos veces la medida de su radio o una vez la medida de su dimetro
por un nmero irracional llamado pi. Este nmero se simboliza con la letra griega
, la cual proviene de la inicial de las palabras de origen griego periferia
y permetro de una circunferencia. Esta notacin fue utilizada primero
por William Oughtred (1574-1660), y propuesto su uso por el matemtico gals Wi-
lliam Jones (1675-1749), aunque fue el matemtico Leonhard Euler, con su obra
Introduccin al clculo infinitesimal, de 1748, quien la populariz. Fue conocida an-
teriormente como constante de Ludolph (en honor al matemtico Ludolph van Ceu-
len) o como constante de Arqumedes (que no se debe confundir con el nmero de
Arqumedes).
Se trata de un nmero irracional, lo que significa que no puede expresarse como

fraccin de dos nmeros enteros, como demostr Johann Heinrich Lambert en 1761
(o 1767). Tambin es un nmero trascendente, es decir, que no es la raz de ningn
polinomio de coeficientes enteros. En el siglo XIX el matemtico alemn Ferdinand
Lindemann demostr este hecho, cerrando con ello definitivamente la permanente y
ardua investigacin acerca del problema de la cuadratura del crculo indicando que
no tiene solucin.
Tambin se sabe que tampoco es un nmero, de Liouville (Mahler, 16 1953), es

decir, no slo es trascendental sino que no puede ser aproximado por una secuen-
cia de nmeros racionales.
A pesar de tratarse de un nmero irracional, se sigue averiguando la mxima canti-

dad posible de decimales. Los 50 primeros son:
3.1415926535897932384626433832795028849716939937510
198
196
En ciencia e ingeniera esta constan-

te puede emplearse, la mayora de las
veces, con una precisin de slo una Protn: partcula cargada
docena de decimales. Con 50 decima- positivamente que se en-
les se podra describir con precisin cuentra dentro del ncleo
la curvatura del Universo con un error atmico.
ms pequeo que el tamao de un
protn.
Como te has dado cuenta, es un nmero que expresa la relacin entre el

dimetro de la circunferencia y la longitud de la misma. Dicho en trminos ms
comprensibles: es el nmero de veces que el dimetro se subtiende sobre la
circunferencia.
Quiere decir que multiplicado por la longitud del dimetro es igual a la longitud de
la circunferencia (llamado permetro).
Una circunferencia encierra un rea llamada crculo, por lo que el contorno de esta
rea es la circunferencia o sea el permetro; por lo tanto la magnitud del permetro
de un crculo se calcula con la frmula: P = D
Para esto ser necesario considerar a = 3.1416
Ahora, si conocemos el permetro de una circunferencia, como se muestra en la

figura 5.21, podremos calcular el dimetro o el radio de la manera siguiente:
P P
Si P= D , entonces: D = , o tambin r =
2
Sabiendo que el rea de un polgono se calcula

con la frmula:
=
A
Pa
=
( permetro )(apotema )
2 2
Figura 5.21.
199
197
En el caso de la circunferencia, el radio es la recta perpendicular a la tangente; por

lo tanto, resulta que el radio es la apotema de la misma; entonces, sustituyendo,
tendremos:
P a 2r a 2 r r
A= = = = r2
2 2 2
Concluimos que el rea de una circunferencia se calcula multiplicando, 3.1416 por

el cuadrado de la longitud del radio.
A= r 2
Aplicando las frmulas de rea y permetro en los siguientes ejemplos:
Ejemplo 1: Calcular el rea de una circunferencia que tiene un radio de 7 cm.
Solucin:
=A =
(7 cm )2 ( 3.1416 ) ( 49 cm2 ) = 153.9384 cm 2
Ejemplo 2: Calcular el dimetro de una circunferencia que tiene un rea de 100

cm2.
Solucin:
D 2 D2
A =
= r 2 ( =)
2 4
4A
Despejando, tendremos: D =

4 (100 cm 2 )
Sustituyendo: D =
3.1416
Realizando operaciones: D = 11.28 cm
Ejemplo 3: Si queremos calcular el permetro de un crculo que tiene 5 cm de di-

metro como se muestra en la figura 5.22, tendremos:
200
198
Solucin:
P = (5 cm) (3.1416) = 15.708 cm
Figura 5.22.
Ejemplo 4: Si el radio de una circunferencia es de 10 cm, cunto mide de

permetro? y cunto mide de rea? Solucin:
P = D = 2r
Sustituyendo: P = 3.1416 x 2(10 cm) = 62.832 cm
A = r2 = (10 cm)2 = 314.16 cm2
Aplica lo aprendido
Actividad 4
Instrucciones: En la libreta realiza los clculos que se te indican en los problemas,

aplicando los principios de rea y permetro de la circunferencia. Los procedimien-
tos que realices debern mantener un orden lgico. Este trabajo lo entregars en la
fecha que indique el profesor.
1. En la tabla se mencionan varios objetos circulares. Realiza las mediciones y las

operaciones necesarias para obtener la informacin.
Objeto a medir Dimetro Permetro Permetro/Dimetro

Moneda de $10
Plato
Neumtico
Disco compacto (CD)
Vaso desechable
201
199
2. Determina la longitud de la circunferencia que tiene 8 cm de dimetro.
3. Determina la longitud de la circunferencia que tiene 5 cm de radio.
4. Determina la longitud de la circunferencia que tiene 6 cm de dimetro.
5. Determina la longitud de la circunferencia que tiene 55 cm de radio.
6. Determina la longitud del radio de la circunferencia que tiene 56 cm2 de rea.
7. Determina la longitud del dimetro de la circunferencia que tiene 1524 m2 de

rea.
8. Determina la longitud del radio de la circunferencia que tiene 580 cm2 de rea.
9. Determina la longitud de la circunferencia circunscrita a un

hexgono de 60 cm2 de rea. Como se muestra en la figura
5.23.
Figura 5.23.
10. Observa la figura 5.24 y determina el rea de un cuadrado

inscrito en una circunferencia que tiene un rea de 500 cm2.
Figura 5.24.
11. Qu dimetro debe tener la rueda de un molino de agua para llevar una cubeta
hasta el fondo del pozo que tiene una profundidad de 45 m, si la soga que la
sostiene debe enredarse sobre la rueda del molino?

202
200

Qu haras para calcular el permetro y rea de la circunferencia de un
baln de futbol, basquetbol y volibol, si slo cuentas con las agujetas de tus
zapatos o una cuerda y una regla de treinta centmetros? Explica breve y
claramente.

Aplica lo aprendido
Actividad 5
Producto de aprendizaje: investigacin sobre la circunferencia
Instrucciones: En grupos de tres compaeros, hars una presentacin de otras

diez aplicaciones de la circunferencia, explicando la utilidad que representan para tu
entorno y la humanidad. Al concluir, presenta y explica tu trabajo a tus compaeros
en la fecha que te indique tu profesor.
203
201
La actividad que realizars para cerrar este bloque ser en equipos de tres, mos-
trando un sentido de solidaridad, es decir, se deben apoyar unos y otros a fin de
cumplir con su trabajo.
Investigarn cundo se cre la rueda y cul ha sido su utilidad en nuestra

poca?Cmo se demuestra el valor de ?, adems mencionars cmo se aplica
en tu entorno, dnde la utilizas, y lo ms importante: cules son las ventajas de
usar crculos en vez de polgonos? Menciona cinco ventajas y cinco desventajas. Al
concluir tu trabajo, presenta a tus compaeros los hallazgos obtenidos. La entrega
de este producto de aprendizaje ser en la fecha indicada por tu profesor y debe te-
ner una portada o cartula con tus datos (nombre, asignatura, semestre y fecha de
entrega), despus se presenta la informacin obtenida, y en otra hoja su reflexin,
en donde escribirn lo que lograron aprender sobre la utilidad y aplicacin de la rue-
da. Adems tengan cuidado de presentar sus ideas en forma ordenada y coherente,
sin errores ortogrficos. Al final de tu trabajo, escribe una reflexin personal, del
aprendizaje adquirido al haber realizado tu investigacin.

Lista de cotejo para evaluar el producto de aprendizaje: investigacin sobre la

cirfunferencia
S No
cumple cumple
Fecha de la creacin de la rueda.
Utilidad en el contexto real.
Demostracin del valor de .

Informacin
Aplicacin de .
Mnimo 3 ventajas del uso de
circunferencia.
Mnimo 3 desventajas del uso de
la circunferencia.
204
202
Datos del estudiante, asignatura,

semestre, fecha.
Presentacin Creatividad en investigacin de la

rueda.
Entrega en tiempo y forma.
De forma precisa y coherente.

Reflexin per-
Seala las aplicaciones y utilidad
sonal
de la rueda.
Trazo de las figuras.

Diseo de las
piezas
Medida de las figuras.
Muestra un sentido de solidaridad

en el trabajo.
Actitudes
Se socializaron los conocimientos
entre los participantes del equipo
de trabajo.
Total de puntos 13

Excelente
No suficiente
205
203
Lista de Cotejo para evaluar el producto final portafolio de evidencias
S No
cumple cumple

ttulo "Portafolio de
evidencias", nombre del estudian-

Presentacin

de actividad.
Presenta orden lgico y limpieza.
Presenta ndice.
Evaluacin diagnstica 10 interro-

gantes con respuestas sin error.

error.
Problema 1 y ejercicio de la acti-

vidad 2 sin error.
Documentos de Reflexin sobre lneas de la cir-

evidencias cunferencia.
10 ejercicios de ngulos de la
Trazos de la circunferencia de la
actividad 3.
Medida de los ngulos en los 11

crculos de la actividad 3.
206
204
Trazos de la circunferencia de la
actividad 3.
Medida de los ngulos en los 11
crculos de la actividad 3.
Reflexin sobre ngulos en la

circunferencia.
Documentos de
evidencias Actividad 4. Resolucin de los 11
planteamientos.
Reflexin sobre permetro y rea

Actividad 5. Producto de apren-

dizaje.
Mantienen secuencia lgica,

trazos alineados y unidades
pertinentes.
Procedimientos
Resultados correctos marcados
a tinta.
En el trabajo mostr orden, pun-

Actitud
tualidad y solidaridad.
Total de puntos 19

Excelente
No suficiente
207
205
Registro del avance

Competencias genricas y disciplinares del bloque V

Nivel de
avance

Enfrenta las dificultades que se le presen-
tan y es consciente de sus valores, fortale-
zas y debilidades.
persigue
Cultiva relaciones interpersonales que

3. Elige y practica estilos de vida
contribuyen a su desarrollo humano y el de
saludables.
quienes lo rodean.

grficas.
4. Escucha, interpreta y emite Aplica distintas estrategias comunicativas

mensajes pertinentes en distintos segn quienes sean sus interlocutores, el
contextos mediante la utilizacin contexto en el que se encuentra y los objeti-
de medios, cdigos y herramien- vos que persigue.
tas apropiados.

de ellas.
208
206

manera reflexiva, comprendiendo como
ce de un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a catego-

5. Desarrolla innovaciones y pro- ras, jerarquas y relaciones.
pone soluciones a problemas a
partir de mtodos establecidos. Identifica los sistemas y reglas o principios
fenmenos.


vantes para un propsito especfico.
6. Sustenta una postura personal
sobre temas de inters y relevan- Evala argumentos y opiniones e identifica
cia general, considerando otros prejuicios y falacias.
puntos de vista de manera crtica
y reflexiva.
Estructura ideas y argumentos de manera

sos de construccin de conocimiento.
7. Aprende por iniciativa e inters
propio a lo largo de la vida. Articula saberes de diversos campos y
cotidiana.

especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y

8. Participa y colabora de manera
considera los de otras personas de manera
efectiva en equipos diversos.
reflexiva.

trabajo.
Contina...
209
207

10. Mantiene una actitud respetuo- cunstancias en un contexto ms amplio.
Nivel de
avance




cientficos.

registrados.
210
208
Bloque VI. Describes las relaciones trigonomtricas para resolver
tringulos rectngulos
Bloque VI
Describes las relaciones trigonomtricas
para resolver tringulos rectngulos
211
B loque VI Describes las relaciones trigonomtricas para resolver tringulos rectngulos
Introduccin
A partir de este sexto bloque y hasta el octavo, nos ocuparemos del estudio de las
relaciones entre los ngulos y lados de los tringulos. A esta rama de las Matemti-
cas y de la Geometra se le conoce con el nombre de Trigonometra.
El hecho de estudiar ahora Trigonometra no implica despedirnos de los elementos

geomtricos aprendidos en los bloques anteriores debido a que muchos de los ele-
mentos de sta, se derivan de los principios y propiedades de las figuras planas, en
particular del tringulo.
Para este bloque requerirs el uso de una calculadora que cuente con funciones
propias de la Trigonometra, como son el seno, coseno y la tangente de un ngulo.
Tambin emplearemos algunas tablas con los valores de las funciones trigonomtri-
cas para ngulos determinados. La intencin del presente bloque es identificar los
sistemas de medidas de ngulos, as como la comprensin y aplicacin de elemen-
tos trigonomtricos en la solucin de situaciones problemticas.
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda Administra los recursos disponibles teniendo

problemas y retos teniendo en cuenta los en cuenta las restricciones para el logro de
objetivos que persigue. sus metas
2. Es sensible al arte y participa en la apre- Valora el arte como manifestacin de la

ciacin e interpretacin de sus expresio- belleza y expresin de ideas, sensaciones y
nes en distintos gneros. emociones.
Cultiva relaciones interpersonales que contri-

3. Elige y practica estilos de vida saluda-
buyen a su desarrollo humano y el de quienes
bles.
lo rodean.

grficas.
diante la utilizacin de medios, cdigos y
herramientas apropiados.
que persigue.
214
212
Describes las relaciones trigonomtricas para resolver tringulos rectngulos


tes para un propsito especfico y discrimina
6. Sustenta una postura personal sobre entre ellas de acuerdo a su relevancia y
temas de inters y relevancia general, confiabilidad.
considerando otros puntos de vista de Evala argumentos y opiniones e identifica
manera crtica y reflexiva. prejuicios y falacias.

na.

trabajo.
9. Participa con una conciencia cvica y

Privilegia el dilogo como mecanismo para la
tica en la vida de su comunidad, regin,
solucin de conflictos.
Mxico y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la diante la ubicacin de sus propias circunstan-
interculturalidad y la diversidad de creencias en un contexto ms amplio.
cias, valores, ideas y prcticas sociales. Asume que el respeto de las diferencias es el
contextos local, nacional e internacional
215
213

Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los
contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
cos.
Con qu propsito?
Construyes e interpretas modelos en los que se identifican las relaciones trigonom-
tricas en tringulos rectngulos al aplicar las funciones trigonomtricas en la resolu-
cin de problemas que se derivan de situaciones relacionadas con estas funciones.
Qu aprenders y cmo?
Contenidos
curriculares
Sistema sexagesimal y circular.
Funciones trigonomtricas.
Razones trigonomtricas directas y rec-
procas de ngulos agudos. Observacin de objetos y
Conceptuales
grficos.
Clculo de valores de las funciones
trigonomtricas para 30, 45 y 60 y sus Resolucin de problemas.
mltiplos.
Resolucin de tringulos rectngulos.
216
214
Aplicacin de los crite-

rios de congruencia para
Identifica diferentes sistemas de medida de
establecer si dos o ms
ngulos.
tringulos son congruentes
entre s.
Procedimentales Describe las razones trigonomtricas para
Resolucin de ejercicios
ngulos agudos.
para aplicar los criterios
de congruencia Argu-
Aplicacin de razones trigonomtricas.
mentacin del uso de los
criterios de congruencia.
Estableciendo indicadores
Orden y puntualidad en sus trabajos. que permitan mantener el
orden y la puntualidad.
Actitudinales Honestidad y sociabilidad con sus compae- Expresando y mostrando
ros y maestros. acciones en clase que
refieran la honestidad y
sociabilidad.
Qu tiempo vas emplear?

Productos
Integrar un problemario
Investigacin sobre modelos y mtodos matemticos para las mediciones de
alturas.
Tu problemario matemtico lo elaborars en una libreta o cuaderno como eviden-

cia, donde muestres los problemas, procedimientos (el planteamiento de la activi-
dad a tinta y proceso de solucin a lpiz), resultados marcados con tinta y trazos
geomtricos, estos deben mostrarse con orden y limpieza. Adems debe incluir una
cartula con tus datos (nombre, asignatura, bloque, ttulo del problemario, semes-
tre, grupo y fecha) y un ndice. Los productos sern evaluados con los instrumentos
que se te presentan al final del bloque.
217
215
El ncleo central del curso lo constituye el estudio de la geometra euclidiana que

te ayuda a describir los objetos y sus partes de acuerdo con sus formas, dimensio-
nes y propiedades. Contribuye de manera significativa a favorecer un pensamiento
reflexivo cuando logras identificar propiedades y relaciones que puedes enunciar
en proposiciones generales, elaborar y expresar argumentos que validen dichas
proposiciones. Finalmente, establece relaciones lgicas entre ellas, an sin llegar
necesariamente a un rigor axiomtico propio de estudios ms especializados
Axiomtico: controvertible, evidente, irrefutable, irrebatible, incues-

tionable, contundente a tal punto que no necesita demostracin.
Qu opinas de las utilidades de la Geometra en la vida actual y dnde podemos

encontrarla? Escribe tus comentarios en las lneas siguientes de manera breve y
clara.
Instrucciones (I) Subraya la respuesta correcta. Si lo requieres realiza los clculos

en tu cuaderno.
1. Un ngulo es:
a) La unin de dos lneas.
b) La separacin que hay entre dos puntos.
c) El vrtice que se forma con dos lneas.
d) Parte del plano comprendida entre dos semirrectas.
218
216
2. Es la frmula para calcular el rea de una circunferencia:
r2 4 2
a) 2 r b) r 2 c) d) r
2 3
3 4
3. En la proporcin = el valor de a es:
6 a
a) 7 b) 8 c) 9 d) 10
4. Qu fraccin decimal de una hora son 20 minutos?
a) 0.2 b) 0.3 c) 0.33 d) 0.4
5. Si los catetos de un tringulo rectngulo miden 2 unidades cada uno, cunto

mide la hipotenusa?
a) 4 b) 8 c) 2 2 d) 16
Instrucciones (II) En tu cuaderno dibuja una circunferencia utilizando un comps y

con apoyo de un trasportador realiza lo siguiente:
1. Divdela en cuatro ngulos centrales de 90.

2. Repitiendo el procedimiento anterior, elige una de las secciones y divdela en
tres partes iguales; es decir, cada una de 30.
3. La seccin de 30 divdela en tres partes iguales cada una de 10.
4. Esta ltima divdela en diez partes iguales. Compara con tu transportador las
divisiones que acabas de realizar y obsrvalas.
Instrucciones (III) Contesta las siguientes preguntas con base en los resultados
que obtuviste.
a) Coinciden las marcas en tu grfico con las correspondientes del transportador?

b) Qu nombre le daras a cada una de las partes de la ltima divisin realizada?
Anota tus respuestas y comprtelas con el grupo para llegar a un consenso al res-
pecto de la actividad realizada.
Al concluir, verifica tus respuestas en el anexo. Si de la actividad anterior respondis-

te correctamente los ejercicios I y II, considera tu resultado como Bien; si respon-
diste a 4 planteamientos del ejercicio I y realizaste las tres primeras divisiones del
ejercicio II, el resultado es Regular; y si tus respuestas correctas fueron menos de
219
217
2 planteamientos del ejercicio I y slo realizaste las 2 primeras divisiones del ejerci-
cio II, considera tu desempeo como No suficiente, lo que exige que refuerces tus
conocimientos previos.
Bien
Regular
funcin de las respuestas correctas que tuviste?
No suficiente

teorema de Pitgoras, reas de polgonos y ngulos.

Aprende ms
Unidades de medicin de ngulos

La trigonometra, cuyo trmino significa medicin de los tringulos, es la rama de
las matemticas que nos ayuda a comprender las relaciones que se presentan en-
tre los ngulos y los lados de un tringulo. Sin embargo, y como vers a lo largo del
bloque, ubicaremos al tringulo y algunas de las relaciones trigonomtricas bsicas
en contextos diferentes, tales como en la medicin de alturas, reas y permetros
de casas, terrenos, canchas deportivas, en el diseo y construccin de muebles,
ventanas, puertas, desages, entre otros.
Analizaremos dos de los principales sistemas de medicin de ngulos: la angular y

la circular; es decir, aquellas que tienen que ver con grados y radianes. Recuer-
das cmo medimos los ngulos del primer bloque? Qu caractersticas tiene la
medicin de ngulos? y cul es la unidad de medicin de los ngulos que cono-
ces? En realidad, hasta el momento contamos con el transportador como el instru-
mento que nos permite establecer la medida de un ngulo en grados. Analicemos a
continuacin las unidades de medida, as como la relacin entre ellas.
220
218
Medida angular
Grado: unidad empleada
Para realizar cualquier medicin debemos compa- para clasificar los ngulos
rar el objeto a medir con un referente o patrn que en las figuras geomtri-
sirve como medida. En el caso de los ngulos pocas.
demos optar por varias unidades de medicin. En
este caso particular emplearemos el grado. ste Sistema sexagesimal: sistema de numera-
es conocido como la medida angular o el sistema cin posicional que tiene como base arit-
de medicin sexagesimal, que se conoce con la mtica el nmero 60.
siguiente simbologa:
Medicin angular: clase de mediciones
Un grado (1 ) = de la circunferencia.
360
sobre un arco de circunferencia.
1 = 60, se lee: un grado equivale a 60 minutos.

1 = 60, se lee: un minuto es igual a 60 segundos.
Para entender cmo se llega a convertir una medida de grados al sistema decimal,
te presentamos unos ejemplos:
En un taller donde se elaboran piezas mecnicas para autos existen dos tipos de
mquinas: la A y la B. La mquina A se emplea para realizar cortes a diferentes n-
gulos de piezas de acero, por lo que se requiere que la medida angular se realice
en el sistema sexagesimal ( ), y la mquina B se emplea para realizar dobleces a
diferentes ngulos de piezas de acero, por lo que se requiere que la medida angular
se realice en grados en forma decimal.
Ejemplo 1: Se nos ha pedido realizar en la mquina A los siguientes cortes, por lo

que ser necesario expresar la medida angular en sistema sexagesimal:
a) Primera pieza, un corte a 30 grados. Solucin:
El sistema sexagesimal nos permite escribir 30 de diferentes maneras: 3000 o 30.0;

sin embargo, cuando se trata de medidas en grados exactos, se escribe 30:
3000 se coloca en la mquina A para el corte.
b) Segunda pieza, dos cortes: uno de 456770 y el otro de 12140. Solucin:
45 67 70 = 45 68 10 = 46 8 10, dado que en 70 hay 1 10 y en 68 se tienen 1

8. Por lo tanto: 45 68 10 o 46 8 10 cualquiera de los dos valores se colocan en la
mquina A para el corte.
121 40 = 120 100 = 120 40 60, podemos emplear las equivalencias en ambos sen-
tidos. Por lo tanto: 120 40 60 se coloca en la mquina A para el corte.
221
219
1 1
c) Tercera pieza, dos cortes: el primero de (50 48 ' ) y el segundo ( 32 21' ) .
2 2
Solucin:
1
( 50 48 ' ) = 25 24 ' =25 23 ' 60 "
2
1
( 32 21' ) =16 10.5 ' =1610 ' 30 ''
2
Ejemplo 2: Se nos ha pedido realizar en la mquina B los siguientes dobleces, por

lo que ser necesario expresar la medida angular en grados en forma decimal:
a) La primera pieza se doblar en el extremo izquierdo a razn de 5530.
Solucin:
Para escribir en forma decimal 5530debemos considerar primero que 30equivale a 0.5.
30 60 30 1
Esta equivalencia es resultado de la proporcin = y tenemos x= = = 0.5 .
x 1 60 2
Por lo tanto, 55.5 se coloca en la mquina B para el doblez.
b) La segunda pieza se doblar por la mitad a razn de 122030.
Solucin:
El problema pide buscar la forma decimal de 2030. Para ello resolvemos las siguientes
proporciones.
60 30 30 1
= ; 60 x= 30 1; x= ; x= 0.5
1 x 60
60 20.5 20.5 1
= ; 60=
x 20.5 1 ; = x ;=x 0.3416
1 x 60

Por lo tanto, 122030 =12.3416 se coloca en la mquina B para el doblez.
222
220
Medida circular
Un radin (rad) se define como la medida del ngulo central de un crculo, al cual
le corresponde un arco cuya longitud es igual al radio del crculo.
Radin: unidad de
medida del ngulo
plano.
Figura 6.1.
En la figura 6.1, el ACB es un radin, debido a que sus lados AC y BC determinan

que mide lo mismo que el radio de la circunferencia, es decir, AB
un arco AB =r .
Figura 6.2.
En la figura 6.2, se muestran las equivalencias de los ngulos en la unidad de

radin, que es la unidad matemtica para la medicin angular.
El ngulo en color lila tiene una medida de un radin. Sabemos que el dimetro de
la circunferencia se puede colocar sobre el permetro de ella de modo que se
223
221
Permetro
cumple que dimetro = ; es decir, el dimetro de
Pi (): razn del perme-
la circunferencia cabe en su permetro veces.
tro de una circunferencia
Esto significa que si colocamos dimetros sobre
al dimetro de la misma; es
el permetro de la circunferencia podremos colo-
decir, representa las veces
car 3 dimetros completos y faltar una curva de
que el dimetro de la cir-
longitud = 0.14159265..., como se muestra en la
cunferencia cabe en su con-
figura 6.2; que define el valor de la constante .
torno o permetro.
Dado que el dimetro mide lo que dos radios, en-
tonces en el permetro de la circunferencia caben
Revolucin (rev): giro completo alrededor
2 radianes.
De este modo podemos establecer una relacin de equivalencia de las medidas

angulares entre grados y radianes:
1 360 1
1 rev 2 rad;
= 360= rev = rad;
= rad
= 180=
rev
2 2 2
A partir de lo anterior tenemos el siguiente razonamiento:
1. La longitud de la circunferencia o permetro del crculo est dado por 2 r , al

que le corresponde un arco de 360 (recuerda que por definicin un ngulo
central es aquel que tiene como vrtice el centro del crculo y sus lados son
radios del mismo).
2. 2 radianes = 360, por la definicin de radin.
180
=
3. As, 1 radin = 571745 .

4. Adems radianes= 180 , equivalencia que emplearemos de modo cotidiano
en el estudio de la Trigonometra.
Veamos algunos ejemplos del uso de estas equivalencias.
Ejemplo 1: Hoy le ensearn a Pedro en Geometra, que para calcular la longitud

del arco (s) de una circunferencia se realiza el producto entre el ngulo expresado
en radianes por el radio de la circunferencia. Frmula: s = (r).
Pedro investig en su libro de Fsica que el radio medio de la Tierra es de 6,371 km.
224
222
a) Determinar la longitud del arco de la Tierra para 45.

Solucin:
Convirtiendo de grados a radianes:
180 45 45
= ;180 x= 45 ; x= = rad
x 180 4
Luego:

=s = r (6,371 km)
4
s = 5,003.77 km
Sabas que...
Cuando la medida de un ngulo est expresada en radianes no es necesario
escribir la unidad rad. El radin es la unidad por defecto de la medida an-
gular en Matemticas.
b) Determinar la longitud del arco de la Tierra para 30.
Solucin:
rad 30
30=
30 =
= rad rad
180 180 6
Luego:

s =
= r (6,371 km )
6
s = 3,335.85 km
c) Determinar la longitud del arco de la tierra para 90. Solucin:

90 9 (10 )
90=
90 = = =
180 180 9 ( 2 ) (10 ) 2

Luego:

s =
= r (6,371 km)
2
s = 10,007.54 km
225
223
d) Determinar la longitud del arco de la tierra para 135. Solucin:
Convirtiendo de grados a radianes: en la misma forma por la equivalencia, tenemos
135
que: rad =180, 135 equivale a x nmero de radianes: x = rad , de donde
180
3
x= rad. Por lo tanto,
4
3
s =
= r (6,371 km)
4
s = 15,011.31 km
e) Determinar la longitud del arco de la tierra para 3514. Solucin:
Para convertir de grados y minutos a radianes es necesario expresar 3514 en grados

60 14 14 1
= =; x = 0.23
: 1 x 60
Es decir, 3514 = 35.23. Empleando una vez ms una proporcin para convertir a
radianes, se tiene
180 35.23 ( 35.23 )( )
= ; x= = 0.6149
x 180
Entonces 3514= 0.6149 radianes.
Luego:
=s =
r (0.6149 )(6,371 km)
s = 3,917.53 km
f) Calcular el ngulo en grados, para la longitud del arco de la tierra de

s = 30,022.63 km. Solucin:
De la frmula s = r despejamos = s / r
Sustituyendo valores: = 30,022.63 / 6,371 = 4.7124 rad
Por la equivalencia anterior radianes
= 180 , de donde:

4.7124
(180=
) 270

270
=
= 270
226
224
Aplica lo aprendido
Actividad 1
Instrucciones: Realiza en tu libreta las operaciones necesarias para resolver lo

que se solicita en los ejercicios de 1 al 3. Finalmente, en una plenaria, presenta las
respuestas a tu grupo.
1. Sean A = 30, B = 54 50 y C = 76 20 30, calcula:

a) 2A + B b) 3C B c) 5A + 2B + C d) A-C+B
2. Representa en grados los siguientes ngulos:
3 5
a) rad b) rad c) rad
2 2 4
3. Expresa los siguientes ngulos en radianes:

a) 4512 b) 651935 c) 3455960



Cmo crees que se utilizara la medida angular en las revoluciones de un
motor de auto o de una licuadora? Explica breve y claramente.
227
225
Aprende ms
Funciones trigonomtricas
Es momento de revisar los elementos que nos permitan relacionar los ngulos y los
lados de un tringulo. En Geometra establecimos algunas de las relaciones bsi-
cas, sin embargo, no hacan referencia a la obtencin de la medida de los ngulos
de un tringulo, a partir de las medidas de los lados (salvo en algunos casos muy
particulares como el tringulo equiltero).
Recordars que la nica herramienta que permita obtener la medida de algn lado
en la seccin de Geometra es el teorema de Pitgoras, que trabaja a partir de dos
lados y no relaciona los ngulos del tringulo.
Las aplicaciones de las herramientas que vamos a desarrollar en la presente sesin

son diversas. Lo mismo podemos calcular distancias, longitudes o medidas que
ubicaciones, orientaciones o simplemente ngulos de un tringulo.
A lo largo de la historia se han desarrollado diversas teoras sobre la aplicacin de

las funciones trigonomtricas y de cmo hacer para abordarlas con los estudiantes,
de tal forma que el aprendizaje de las mismas resulte significativo.
Por ejemplo: cuando observas el ecualizador de tu estreo al escuchar tu msica

favorita, cuando observas las olas del mar. Imagina que tienes hermanos pequeos
y les quieres construir una resbaladilla, cmo calcularas la altura y su longitud?,
qu separacin tendra entre las escaleras y los soportes que la sujetan?
A continuacin abordaremos las relaciones entre estos elementos.
Funciones trigonomtricas de un ngulo agudo
Recuerda que un tringulo rectngulo tiene un ngulo recto y dos ngulos agudos
que son complementarios. Los lados perpendiculares se llaman catetos y el mayor
de los lados se denomina hipotenusa. Lo puedes ver en la figura 6.3.
Tomando como referente el tringulo rectngulo ABC de la figura 6.3, se pueden

establecer seis razones entre sus lados, siendo stas:
228
226
a b a b c c
, , , , ,
c c b a b a
Figura 6.3.
Las razones establecidas dependen del valor del ngulo A y no de las medidas
de los lados del tringulo.
Las razones surgen de la relacin entre dos lados de un tringulo rectngulo y un

ngulo interior en una razn matemtica. Para entender el comportamiento de estas
funciones es necesario recordar algunos conceptos importantes:
1. Un tringulo rectngulo tiene dos lados perpendiculares entre s: a y b, que for-

man un ngulo recto (cuya medida es de 90). Estos lados se denominan cate-
tos del tringulo.
2. El tercer lado: c, opuesto al ngulo recto, se denomina hipotenusa del tringulo

y su medida es mayor que la de los catetos: c > a, c > b .
3. Los tringulos rectngulos tienen un ngulo interior de 90 y dos ngulos agudos

complementarios (suman 90): A + B =90 .
4. Para cualquiera de los ngulos agudos, un cateto es opuesto y el otro cateto es

adyacente:
Para A : el cateto a es opuesto y el cateto b es adyacente.
Para B : el cateto b es opuesto y el cateto a es adyacente.
5. Los lados se relacionan mediante el teorema de Pitgoras, que enuncia que la

suma de los cuadrados de los catetos es igual al cuadrado de la hipotenusa:
c=
2 a2 + b2
Esto lo puedes ver en la figura 6.4 (pgina siguiente).
229
227
Figura 6.4.
Ahora, si tomamos el tringulo de la imagen y como base al ngulo , como se

muestra en la figura 6.5, tenemos las siguientes razones de dos lados:
Figura 6.5.
Funciones naturales directas del ngulo
a cateto opuesto de b cateto adyacente de

sen = = cos = =
c hipotenusa c hipotenusa
a cateto opuesto de
tan = =
b cateto adyacente de
Funciones naturales inversas o recprocas del ngulo
c hipotenusa c hipotenusa
csc = = sec = =
a cateto opuesto de b cateto adyacente de
b cateto adyacente de
cot = =
a cateto opuesto de
230
228
Es as como las relaciones anteriores se llaman razones trigonomtricas recpro-

cas, las cuales nos permitirn hacer el clculo de las tres primeras funciones trigo-
nomtricas del seno (sen), coseno (cos) y tangente (tan) denominadas directas y
a partir de ellas determinar el valor de las otras tres. Para el ngulo tambin se
pueden definir las mismas seis funciones trigonomtricas.
Al definir las razones trigonomtricas, podemos observar que algunas guardan una
relacin con otras, siendo stas: senA con cscA ; cosA con secA ; tanA con cotA .
La relacin a la que hacemos referencia es la siguiente:
senA cscA = 1, cosA secA = 1, tanA cotA = 1
Lo anterior se debe a que las razones son inversos multiplicativos entre ellas, tam-
bin llamados recprocos.
Ejemplo 1: Un empleado de la Comisin Federal de Electricidad, coloca una es-

calera sobre la base de un poste de luz. En la imagen puedes observar el tringulo
que se forma.
Si la longitud de la escalera es de 5 m, y la sec A = 2 , calcula las dems razones tri-

gonomtricas y la altura del punto B donde est apoyada la escalera sobre el poste.
Solucin:
1
Si sec A = 2 , la razn recproca es cos A = .
2
Adems, podemos establecer que el tringulo rectngulo

correspondiente hip = 2 , y el cateto correspondiente es 1.
Aplicando el teorema de Pitgoras 2=

2
x 2 + 12 , x 2 = 4 1 = 3 ,
luego calculando las funciones restantes tenemos: senA ,
2 3 1 3
su recproca es csc A = , tan A = ,y cot=
A =
3 1 3 3
Contina...
231
229
Si despejamos de la funcin seno el cateto opuesto

al ngulo, podemos calcular la altura:
3
sen A =
2
Altura = longitud de la escalera x sen A
3
Altura = ( 5 m ) = 4.33m
2
A partir de lo anterior, es importante notar que para

Figura 6.6. el ngulo B, complementario al ngulo A que se tie-
ne en la figura 6.7:
Cateto opuesto al ngulo A

es igual Figura 6.7.
Cateto adyacente del ngulo B
Cateto adyacente al ngulo A

es igual
Cateto opuesto al ngulo B
De lo anterior se desprende que, siendo A y B complementarios:
sen A = cos B; tan A = cot B; sec A = csc B
A estas relaciones se les conoce como co-funciones de ngulos

complementarios.
232
230
Las funciones trigonomtricas que se aplican a los ngulos de un tringulo y sus

cofunciones dan como resultado un nmero real.
2
Por ejemplo: ngulo 45 funcin seno nmero real
2
Ejemplo 2: Determinar los elementos faltantes en el tringulo rectngulo de la figura

6.8.
Datos del ABC

a = 5cm
A = 34
C = 90
B = ?
b =?
c =?
Funciones trigonomtricas del A =?
Funciones trigonomtricas del B =? Figura 6.8.
Solucin:
a) La suma de los ngulos interiores de un tringulo rectngulo es 180, por lo que

A + B = 90 , por lo que es posible calcular el valor de B con los datos que se
conocen.
=B 90 A
=B 90 34
B = 56
b) Para calcular b, se puede utilizar la funcin tangente, debido a que se conoce el

cateto opuesto del ngulo de 34.
a
tan A =
b
5 5 5
tan 34 = ; b tan 34 =5; b = = =7.41cm
b tan 34 0.674
233
231
c) Para calcular c, se puede utilizar la funcin seno, coseno y teorema de Pitgo-

ras, debido a que ya se conoce el cateto opuesto y cateto adyacente del ngulo
de 34.
a
senA =
c
5 5 5
sen34 = c sen34 = 5 c = = = 8.94 cm
c sen34 0.559
Por el teorema de Pitgoras
(5 ) + (7.41) =
2 2
c= a2 + b2 = 25 + 54.92 = 79.91 = 8.94cm
cm
d) Funciones trigonomtricas del A y B como se muestra en la tabla 1.
Tabla 1.
Funciones trigonomtricas B o
Funciones trigonomtricas A
confunciones de A
5 7.41
sen34 = sen56 =
8.94 8.94
7.41 5
cos 34 = cos 56 =
8.94 8.94
5 7.41
tan 34 = tan 56 =
7.41 5
7.41 5
cot 34 = cot 56 =
5 7.41
8.94 8.94
sec 34 = sec 56 =
7.41 5
8.94 8.94
csc 34 = csc 56 =
5 7.41
234
232
Funciones trigonomtricas de 30 y 60
Considerando el tringulo equilatero de la figura 6.9, que dividimos a travs de su

altura en dos tringulos rectngulos ADC y DBC, tenemos el tringulo rectngulo
ADC, y aplicando el teorema de Pitgoras podemos hallar su hipotenusa de la si-
guiente manera:
( 2=
) (1)
2 2
+ h2 4= 1 + h2 1 + h2 =
4 h2 = 4 1 = 3 h = 3
Figura 6.9.
A partir de este resultado y, utilizando el tringulo ADC, tenemos las siguientes fun-
ciones trigonomtricas:
1 3 1 3 2
sen 30 = cos 30 = =
tan 30 = csc 30 =
2 2 3 3 1
2 2 3 3 3 1
=
sec 30 = =
cot 30 = 3 sen 60 = cos 60 =
3 3 1 2 2
3 2 2 3 2 1 3
=
tan 60 = 3 =
csc 60 = sec 60 = =
cot 60 =
1 3 3 1 3 3
235
233
B loque VI
Funciones trigonomtricas de 45
Si observamos el cuadrado de la figura 6.10, encontramos que est dividido por una
de sus diagonales, formando los tringulos ADC y ABC.
Figura 6.10.
Para el tringulo ABC, que es tringulo rectngulo, se cumple el teorema de Pitgo-
ras, de modo que: d 2 = 12 + 12 = 1 + 1 = 2 d= 2
Con este resultado y usando el tringulo ABC, tenemos:
ngulo / funcin sen 45 sen 45 tan 45 csc 45 sec 45 cot 45
Valor 1
=
2 1
=
2 1
=1
2 2 1
=1
= 2 = 2
correspondiente 2 2 2 2 1 1 1 1
Aplica lo aprendido
Actividad 2
Instrucciones: Resuelve los siguientes ejercicios en tu libreta. Registra el proce-

dimiento con un orden lgico y reflexiona tus respuestas, despus comntalas con
tus compaeros de clase.
236
234
1. Para iniciar, analicemos las relaciones que surgen entre los lados del siguiente
tringulo, como se muestra en la figura 6.11. Como puedes ver se trata de un
tringulo rectngulo issceles cuyos lados miden cinco unidades.
h=?
a) Qu ocurre con la razn entre los dos catetos? 5
b) Cul es el valor de la hipotenusa del tringulo?
c) Cul es el valor de la razn entre un cateto y la hipotenusa?
5
Figura 6.11.
2. Halla el elemento que se indica en cada caso con la ayuda de la calculadora.
a) cos 43
3
b) 2sen70 +3 cos 20
csc70
c) tan 3220
4 tan 35 3 cot 55
d)
cot 55
e) cot 32
3. Determina el valor de las siguientes expresiones, sin la ayuda de tablas o calcu-

ladora, utilizando los valores de las funciones trigonomtricas de 30, 45 y 60.
sen45 + cos 45 sen30 + cos 30 tan 30 tan 60

a) b) c)
sen 2 60 cos 30 1 + tan 30 tan 60


237
235
Aprende ms
Funciones trigonomtricas de 30, 45 y 60
Para lograr una mejor comprensin de los ngulos mltiplos de 30, 45 y 60, se
debe analizar el comportamiento de cada ngulo en cada uno de los cuadrantes de
un plano cartesiano, este anlisis se puede realizar con todas las funciones trigo-
nomtricas. Debes tener cuidado de que el tringulo sea rectngulo, y en el caso
de situaciones reales, leer cuidadosamente y hacer una representacin grfica de
la misma. Incluye en la grfica los datos que resultan importantes para la solucin.
Observa la figura 6.12.
Figura 6.12.
Para determinar los valores de las funciones trigonomtricas de ngulos mltiplos

de 30, 45 y 60, se utilizan los valores de los ngulos de referencia para cada uno
de los cuadrantes.
Los valores de un mltiplo para el segundo cuadrante, siendo equivalentes a los

valores del primer cuadrante obtenidos con la expresin =
r 180 , donde r se
denomina ngulo de referencia. La expresin para el ngulo de referencia anterior
es vlida para el cuadrante II, exclusivamente. Para el cuadrante III el ngulo de
referencia se calcula con =
r 180 + , en el cuarto cuadrante es ngulo
270 =
de referencia es =
r 360
Ejemplo: Con apoyo de un tringulo equiltero calculamos las funciones trigono-

mtricas de los ngulos de 30 y 60. Posteriormente, con un tringulos rectngulo
issceles calcularemos las funciones para un ngulo de 45, como se muestran en
la figura 6.13.
238
236
Tringulo equiltero
Figura 6.13.
Para el ngulo de 60 Para el ngulo de 30
Cateto opuesto Cateto opuesto

sen 60 = sen 30 =
Hipotenusa Hipotenusa
3 1
sen 60 = sen 30 =
2 2
Para el ngulo de 45
Cateto opuesto
sen 45 =
Hipotenusa
1
sen 45 =
2
Racionalizando el denominador:
11 22 1 2
=
sen 45=
45 = =
22 22 2 2
239
237
Aplica lo aprendido
Actividad 3
Instrucciones: Realiza en tu libreta los procedimientos necesarios para obtener lo

que se te solicita en las siguientes tablas de ngulos de referencia para los cua-
drantes I, II, III y IV.
El propsito de la actividad es que te familiarices con las funciones trigonomtricas

para cada ngulo mltiplo de 30, 45, 60 y 90, tomando como base la solucin
de los valores de la funcin seno para cada cuadrante en cada una de las tablas.
Determina los valores de las otras funciones.
1. Determina el valor de las funciones restantes para el cuadrante I:
ngulo / funcin 0 30 45 60 90
1 2 3
sen 0 1
2 2 2
cos
tan
cot
sec
csc
240
238
2. Determina el valor de las funciones restantes para el cuadrante II:
120 135 150 180
180 60 45 30 0
3 2 1
sen 0
2 2 2
cos
tan
cot
sec
csc
3. Determina el valor de las funciones restantes para el cuadrante III, con base en
las condiciones siguientes:
1 < y < 0 180 < < 270 r = 180 1 < sen < 0
210 225 240 270
180 o 30 45 60 90
180 +
1 3 3
sen 1
2 2 2
cos
tan
cot
sec
csc
241
239
4. Determina el valor de las funciones restantes para el cuadrante IV, con base en
las condiciones siguientes:
1 < y < 0 270 < < 360 =
r 360 1 < Sen < 0
300 315 330 360
360 60 45 30 0
3 1 1
sen 0
2 2 2
cos
tan
cot
sec
csc



Cmo crees que las funciones trigonomtricas puede utilizarse en la elabo-
racin del mapa de un lugar del que se conocen algunas distancias y algunos
ngulos? Explica breve y claramente.
242
240
Aprende ms
Resolucin de tringulos rectngulos y

aplicaciones
Para la ltima parte del presente bloque aplicars las funciones trigonomtricas en
la solucin de problemas en los que se involucran tringulos rectngulos. Algunas
de ellas son de carcter terico, mientras que otras son de aplicacin a entornos o
contextos reales.
Vas a requerir de los elementos descritos en los temas anteriores, debido a que
el propsito del bloque es que uses las funciones trigonomtricas de ngulos
agudos,en la solucin de problemas.
En la primera parte resolveremos tringulos rectngulos, que no es otra cosa que

determinar las medidas de sus lados y ngulos. Para ello podemos emplear herra-
mientas como el teorema de Pitgoras, las propiedades expuestas en geometra
para las diversas figuras y las propiedades de funciones trigonomtricas, directas,
recprocas y sus co-funciones.
Las siguientes consideraciones a seguir, sern la gua para resolver tringu-

los rectngulos
1. Los elementos que a continuacin se describen se emplean al resolver tringu-

los rectngulos.
a) Debes tener cuidado de que el tringulo sea rectngulo, de otro modo no

puedes aplicar el teorema de Pitgoras.
b) En el caso de situaciones reales, leer cuidadosamente y hacer una repre-

sentacin grfica de la misma. Incluye en la grfica los datos que resultan
importantes para la solucin.
c) Toma en cuenta los teoremas geomtricos aplicables a ngulos, tringulos y

dems figuras geomtricas.
d) Recuerda que las funciones trigonomtricas trabajan con ngulos y repre-

sentan un valor real.
243
241
2. Como las funciones trigonomtricas a emplear contienen tres elementos del

tringulo rectngulo, sern necesarios dos datos (adems del ngulo recto) para
trabajar con ellas.
3. El valor numrico de una razn trigonomtrica obtiene mediante una calculadora

cientfica. El procedimiento, a grandes rasgos, es el siguiente:
Ejemplo 1: Determinar el valor de sen 4847.
Solucin:
Las teclas a oprimir en una calculadora cientfica son:
4 8 4 7 sin
En la pantalla aparecer 0.7522 para 4847
En algunos modelos de calculadora el orden de las

teclas es:
sin 4 8 4 7 =
En la pantalla aparecer 0.7522 para 4847
Ejemplo 2: Determinar el valor del ngulo , del valor de la siguiente razn trigo-
nomtrica tan = 4.1416 .
Solucin:
4 1416 shift tan shift =

En la pantalla aparecer el resultado 762532
En algunos modelos de calculadora el orden de las teclas es:
shift tan 4 1416 =

En la pantalla aparecer 762532
244
242
Los tringulos rectngulos tienen cinco elementos principales: los dos ngu-
los agudos y sus tres lados. De esta manera, es posible resolver el tringulo, si
conocemos un lado y uno de sus ngulos, o bien, si conocemos la longitud de dos
de sus lados.
Examinemos algunos problemas como ejemplos.
Ejemplo 1: Dado que los lados perpendiculares de un

tringulo rectngulo miden 4 y 6, respectivamente, como se
muestra en la figura 6.14, encuentra el valor de x.
Por el teorema de Pitgoras:
x2 =
16 + 64, x=80 =
4 5
Ahora para el ngulo A se tiene:
4
tan A= = 0.6666, luego A = tan 1 0.6666, < A =
33.69
6
Para obtener el ngulo en grados, minutos y segundos.
A = 33.69, para obtener el ngulo en grados, minutos y segundos tenemos: La parte

entera son los grados, es decir 33.
La parte decimal que es 0.69 se multiplica por 60, as 0.69 x 60 = 41.4, nos da los
minutos, es decir, tenemos 41. La parte decimal de 41.4, es decir, 0.4, tambin se
multiplica por 60, as 0.4 x 60 = 24, nos da los segundos, es decir 24.
Luego:
A = 33 4124
Por complemento:
B= 90 A= 90 33 4124= 561836
245
243
Ejemplo 2: Dado el ngulo A = 35 y b = 7 de un

tringulo rectngulo, como se muestra en la figura
14, encuentre los valores del cateto a y el de la hi-
potenusa c.
7
cosA =
Trabajando sobre el ngulo A, tenemos que: c , empleamos coseno debido a
que en la expresin tenemos los datos correspondientes, lo que permitir hallar el valor
de c, de la siguiente manera:
7 7
cos 35 = =
, despejando c = 8.54548.5459
c cos 35
a
Para hallar el valor de A tenemos: senA = , sustituyendo:
c
a
sen35 = despejando a = ( sen35 )((8.5459
8.5454 ) = 4.9010
4.9014
8.5454
8.5459
Ejemplo 3: Pipo sale de su casa muy temprano en direccin al este. Despus de

dar 15 pasos, gira en direccin norte; camina 20 pasos y se detiene a esperar el
paso de los automviles para cruzar la calle, como se muestra en la figura 6.16. En
ese momento, cuntos pasos lo separan de su casa y en qu direccin con res-
pecto a ella se encuentra?
Como en la sugerencia b), a partir

de la informacin podemos realizar
la siguiente representacin grfica:
Figura 6.16.
246
244
Solucin:
Podemos calcular la distancia usando el teorema de Pitgoras debido a que las

direcciones de las trayectorias son perpendiculares y definen un tringulo rectngulo:
d 2= 225 + 400 d 2= 625 d= 625= 25 . Para la direccin obtenemos el ngulo
15
A: tan A = = 0.75 A = tan 1 (0.75 ) = 36.86
20
Ejemplo 4: Determina el rea de un octgono re-

gular inscrito en una circunferencia de radio 15 cm,
como se muestra en la figura 6.17.
360
= 45
El ngulo central del octgono est dado por 8 . El tringulo ABC es issceles,
ya que los radios son congruentes. AD es bisectriz del ngulo A, de tal forma que se
divide en dos partes de 2230. Tambin se sabe que la bisectriz es mediatriz del lado
BC. Si llamamos x a cada mitad del lado BC, denominamos k a la apotema del polgono
y trabajamos en el tringulo ABD, tenemos que:
x
sen22 30= x= (15 )( sen22 30 ) = 5.7403
15
Luego el lado del octgono mide 5.7403 x 2 = 11.4806 cm. Adems:
k
cos 22 30= k= (15 )( cos 22 30 ) = 13.858
15
A=
( perimetro )( apotema ) = (8 )(11.478 )(13.857 ) = 636.20 cm2
2 2
247
245
Aplica lo aprendido
Actividad 4
Instrucciones: Resuelve en tu libreta los siguientes ejercicios. Desarrolla procedi-

mientos completos con un orden lgico que evidencie el seguimiento de las reco-
mendaciones sobre el trabajo con tringulos rectngulos y las funciones trigonom-
tricas. Para concluir, presenten y expliquen alguno de los ejercicios al grupo.
I Realiza en tu libreta el procedimiento para desarrollar

un modelo matemtico del rea de un tringulo equil-
tero (tres lados y ngulos iguales) como se muestra en
la figura 6.18, empleando la medida de sus lados. Si
sabemos que el rea de cualquier tringulo es igual al
semiproducto de la base por la altura.
Figura 6.18
II
1. Determina el rea de un tringulo issceles si se sabe que el ngulo de la cspide

mide 50 y cada lado igual mide 14 cm.
2. El ngulo de elevacin de una persona que observa un ave en el cielo es de 75.

Si la distancia de la persona al ave es de 350 m. A qu altura se encuentra el
ave?
3. Un poste de alumbrado se mantiene vertical con la ayuda de un tensor, sujeto

a 3 m del pie del poste. Si el ngulo del cable que lo sujeta forma un ngulo de
32, con respecto al suelo, cul es la longitud del poste?
4. Los ngulos de depresin desde lo alto de una torre hacia dos objetos en el
piso son de 25 y 37, respectivamente. Si la altura de la torre es de 20 m, qu
distancia hay entre un objeto y otro?
248
246
5. La hipotenusa del tringulo mide 12 y uno de sus ngulos agudos 40. Determina
la medida de los catetos.
6. El valor de la tangente de uno de los ngulos agudos es .6, determina el valor de

los ngulos agudos.
7. La hipotenusa mide 10 y la diferencia entre los ngulos agudos es 10, determina

los valores de los catetos.
8. Los catetos estn en la razn 1:2 y la hipotenusa mide 16 cm. Determina los
ngulos y los valores de los catetos.
9. La hipotenusa mide 20 y el mayor de los ngulos agudos supera al otro en 4.

Determina los ngulos y traza el tringulo.
10. Uno de los catetos es la mitad del otro. Determina los ngulos del tringulo.
11. Se tiene una pieza circular de madera, con lo que se desea construir un tablero
de ajedrez. Si el dimetro de la pieza es de 1 m y los lados del tablero sern de
72 cm, qu cantidad de madera se desechar para obtener el tablero?
12. Se requiere alcanzar un objeto que se encuentra en la parte alta de un armario.

Si colocamos contra la pared una escalera de 3 m de longitud y la base de la
misma queda a 1.5 m del pie del armario, cul es el valor del ngulo que forma
la escalera con el suelo?
13. La cantidad de cuerda empleada en el momento del vuelo de una cometa es de

120 m. Si el ngulo de elevacin de la cometa en ese momento es de 4030. A
qu altura se encuentra la cometa?
14. Al momento del despegue, un avin se mantiene en la direccin 65. Si despus

de cierto tiempo la altura del mismo es de 4500 m, qu distancia ha recorrido
desde su despegue?
15. El volumen de un cubo es de 64 cm3. Determina la longitud de su diagonal.


249
247
Aplica lo aprendido
Actividad 5
Producto de aprendizaje: mediciones de alturas
Instrucciones: En equipos de tres personas, designadas por el profesor, debern

realizar un proyecto de investigacin sobre los diferentes modelos y mtodos mate-
mticos y experimentales que se utilizan en las mediciones de alturas. Concluida
la investigacin, presntenla a sus compaeros.
En esta ocasin el proyecto propuesto consiste en una investigacin grupal acerca

de mediciones de alturas por distintos mtodos. Desde luego que la actividad de-
ber generar algn mtodo que puedan implementar para medir alturas, por ejem-
plo de una persona, de un rbol, de tu edificio escolar, un templo, edificio de gobier-
no o cualquier otro elemento en el que puedan comprobar la eficacia del mtodo.
Pueden consultar diversas fuentes, lo importante no es la parte documental, que
desde luego debern entregar como parte de sus evidencias de aprendizaje, sino la
utilidad del mtodo y la evidencia de que funciona, con algn error pequeo, pero
que funcione. Sugerencia: usar criterios de semejanza y/o congruencia, funciones
trigonomtricas, etc.
Una vez registrada la informacin, seleccionen un mtodo de medicin de altura y

llvenlo a la prctica midiendo la altura del saln de su escuela. Presenten el pro-
cedimiento y solucin a travs de diferentes esquemas grficos que debern incluir
ejemplos que muestren la aplicacin a situaciones cotidianas.
Tu trabajo debers presentarlo con una cartula con tus datos (nombre, asignatura,
semestre y fecha de entrega). En seguida presentars la informacin obtenida y las
medidas de aplicacin. En esta seccin puedes ilustrar tu trabajo con algunos gr-
ficos. Posteriormente hars una reflexin donde escribas la importancia que tienen
para ti, las mediciones de alturas.
Finalmente presentars tu trabajo a tus compaeros en un tiempo mnimo de 7 mi-

nutos y un mximo de 10 minutos.
250
248
Lista de cotejo para evaluar el producto de aprendizaje: mediciones de alturas
S No
cumple cumple
Presenta ms de tres mtodos de
medicin.
Tiene bibliografa.
Informacin
Presenta esquemas grficos.
Estrategia para llevarla a la prcti-

ca los mtodos de medicin.
semestre, fecha.
Creatividad en la mediciones de
Presentacin alturas por distintos mtodos.
Entrega en tiempo y forma.

Documento limpio y bien estruc-
turado.
De forma precisa y coherente. Se-

ala el procedimiento matemtico
Reflexin per- para las mediciones de alturas
sonal por distintos mtodos y describe
cmo lograron aplicar el criterio de
medicin.
Diseo de m- Descripcin.
todos
Aplicaciones.
Total de puntos 11

Excelente
No suficiente
251
249
Lista de cotejo para evaluar el producto final problemario
S No
cumple cumple
Presenta cartula con los datos de:
nombre de la escuela, nombre del
estudiante, nombre de la asigna-
tura, nombre del bloque, ttulo del
poblemario, semestre, grupo, fecha
Presentacin e ndice.
Las actividades se presentan con
orden y limpieza.
El planteamiento de la actividad
est escrito con tinta.
Proceso de solucin con lpiz.
Grficos o es- Estn trazados correctamente con
quemas el juego geomtrico.
Segu las instrucciones sin proble-
mas.
Procedimientos Mantiene secuencia lgica.
Presentan unidades de medida
pertinentes.
Resultados correctos del problema
Solucin
marcados con tinta.
En el desarrollo de mis ejercicios
mostr puntualidad y orden en mi
entrega.
Fui honesto al valorar mis
Actitud ejercicios.
Mostr disposicin para presentar
mis ejercicios al grupo.
Escuch con atencin y respeto a
mis compaeros.
Total de puntos 11

Excelente
No suficiente
252
250
Registro del avance

Competencias genricas y disciplinares del bloque VI

Nivel de
avance

Administra los recursos disponibles tenien-
do en cuenta las restricciones para el logro
de sus metas
persigue.
2. Es sensible al arte y participa en

Valora el arte como manifestacin de la
la apreciacin e interpretacin
belleza y expresin de ideas, sensaciones y
de sus expresiones en distintos
emociones.
gneros.
Cultiva relaciones interpersonales que

3. Elige y practica estilos de vida
contribuyen a su desarrollo humano y el de
saludables.
quienes lo rodean.

grficas.

mensajes pertinentes en distintos Aplica distintas estrategias comunicativas
contextos mediante la utilizacin segn quienes sean sus interlocutores, el
de medios, cdigos y herramien- contexto en el que se encuentra y los objeti-
tas apropiados. vos que persigue.

de ellas.
Contina...
253
251

manera reflexiva, comprendiendo cmo
ce de un objetivo.
pone soluciones a problemas a Ordena informacin de acuerdo a catego-
partir de mtodos establecidos. ras, jerarquas y relaciones.


vantes para un propsito especfico y discri-
6. Sustenta una postura personal mina entre ellas de acuerdo a su relevancia
sobre temas de inters y relevan- y confiabilidad.
cia general, considerando otros Evala argumentos y opiniones e identifica
puntos de vista de manera crtica prejuicios y falacias.
y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters
cotidiana.
especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y
8. Participa y colabora de manera
considera los de otras personas de manera
efectiva en equipos diversos.
reflexiva.
trabajo.
9. Participa con una conciencia cvi-
Privilegia el dilogo como mecanismo para
ca y tica en la vida de su comu-
la solucin de conflictos.
nidad, regin, Mxico y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuo- mediante la ubicacin de sus propias cir-
sa hacia la interculturalidad y la cunstancias en un contexto ms amplio.
ideas y prcticas sociales. Asume que el respeto de las diferencias es
254
252
Nivel de
avance




cientficos

registrados.
255
253
Bloque VII. Aplicas las funciones trigonomtricas
Bloque VII
Aplicas las funciones trigonomtricas
B loque VII Aplicas las funciones trigonomtricas
Introduccin
En este bloque nos ocuparemos de las funciones trigonomtricas directas. Estas
funciones se utilizan con frecuencia en las actividades relacionadas con la cons-
truccin, por ejemplo, en la ingeniera civil se usan para construir estructuras de
edificios, puentes o carreteras, o tambin para calcular pendientes de cuencas; en
la arquitectura las utilizan para medir los ngulos de las paredes y columnas; en la
ingeniera mecnica, se utiliza para proyectar la fuerza, diseo y medicin de piezas
en series.
Recuerda que las funciones trigonomtricas se definieron a partir de las razones en-
tre los lados de un tringulo rectngulo y especficamente para los ngulos agudos.
Cuando calculamos el valor del seno del ngulo de cero grados o radianes con la
ayuda de la calculadora, obtenemos como resultado cero. Probablemente piensas
que todas las funciones trigonomtricas del ngulo de cero grados sern iguales
a cero, dado que el ngulo es nulo, pero no es as. Qu ocurre con los ngulos
de otras medidas? Acaso no existir el seno de un ngulo recto y de los obtusos,
llanos, cncavos y perigonales? stas y ms preguntas que resultan fundamenta-
les en tu formacin como bachiller y como persona se respondern a lo largo del
presente bloque.
grficas.
objetivo.
establecidos.
menos.
Construye hiptesis y disea y aplica mo-
delos para probar su validez.
Utiliza las tecnologas de la informacin y
comunicacin para procesar e interpretar
informacin
258
256

sos de construccin de conocimiento
7. Aprende por iniciativa e inters propio a menor y mayor inters y dificultad, recono-
lo largo de la vida ciendo y controlando sus reacciones frente a
retos y obstculos.
blece relaciones entre ellos y su vida cotidiana

trabajo.


cos.
259
257
Con qu propsito?
Construyes e interpretas modelos en los que se identifican las relaciones trigono-
mtricas de ngulos de cualquier medida en el plano cartesiano, empleando las fun-
ciones trigonomtricas para ngulos de cualquier medida en la resolucin de pro-
blemas que derivan en situaciones relacionadas con las funciones trigonomtricas.
Qu aprenders y cmo?
Contenidos
curriculares
1. Funciones trigonomtricas en el plano Comprensin de textos.

cartesiano.
Conceptuales 2. Crculo unitario. grficos.
3. Grfica de las funciones seno, coseno y Resolucin de problemas.

tangente.
aplicacin de los criterios de
funciones trigonomtricas
Identifica e interpreta las funciones trigono-
en el plano cartesiano.
mtricas en el plano cartesiano.
Aplicacin en situaciones
Reconoce las funciones trigonomtricas en
Procedimentales reales del crculo unitario
el crculo unitario.
y grficas de las funciones
seno, coseno y tangente.
Aplica las funciones trigonomtricas.
Presentacin del proceso
para llegar a la solucin de
problemas.
Disposicin para aprender

de forma autnoma.
Autonoma para el trabajo, manteniendo el
Actitudinales
respeto, tolerancia y autenticidad. Convivencia en su entorno
mostrando respeto y tole-
rancia.
260
258

las actividades propuestas, el desarrollo de tu producto de aprendizaje y las evalua-
ciones propuestas.
Productos
Integrar un problemario
Realizar la construccin Jeopardy!
Tu problemario matemtico lo elaborars en una libreta o cuaderno como eviden-

cia, donde muestres los problemas, procedimientos (el planteamiento de la activi-
dad a tinta y proceso de solucin a lpiz), resultados marcados con tinta y trazos
geomtricos, estos deben mostrarse con orden y limpieza. Adems debe incluir una
cartula con tus datos (nombre, asignatura, bloque, ttulo del problemario, semes-
tre, grupo y fecha) y un ndice.
Los productos sern evaluados con los instrumentos que se te presentan al final del
bloque.
261
259
A la salida de la escuela, se acerca a ti un turista y te pregunta cmo llegar a la igle-

sia principal de tu localidad. Qu necesitas para formular una respuesta? Hay la
posibilidad de varias alternativas? En caso afirmativo, cul es la mejor? Elabora un
croquis o mapa que muestre tu respuesta.
Escribe en las lneas siguientes las indicaciones que le daras, de manera breve y
clara. En el recuadro haz el croquis de cmo llegar.
CROQUIS
262
260
Instrucciones: Resuelve los siguientes ejercicios, escribe la expresin correcta en

el espacio correspondiente. Realiza en tu libreta o cuaderno los procedimientos
completos que demuestren cmo obtuviste tus resultados.
1. La expresin algebraica para el enunciado El doble de la diferencia de dos n-

meros es:
4 2 2
Procedimiento: acciones
= u operaciones que se ha-
2. 5 15
cen para obtener un re-
sultado.
Expresin algebraica: secuencia de ca-

3. ( 5 x + 2y ) =25 x 2 4y 2
racteres cuyos smbolos pertenecen al

lenguaje matemtico y tiene una interpre-
tacin consistente.
4. x 2 x + 15 = ( x 3 )( x 5 )
5. La factorizacin completa de x 6 1 es:
8x 3 + 28x 2 60x
6. Simplifica hasta su mnima expresin: =
4x 4 26x 3 + 30x 2
7. Si al numerador ( a ) de una fraccin le sumas 3 unidades y al denominador ( b )
1
le sumas 7 unidades se obtiene la fraccin . Calcula el valor de:
2
2a b =
263
261
8. Desde una embarcacin se visualiza la parte ms alta de un faro, con un ngulo

de elevacin de 60. Si la embarcacin se encuentra a 10 km de la base del faro,
qu altura tiene el faro?
Consideraciones necesarias para resolver el problema:
Respuesta:
9. Qu ngulo agudo forman las manecillas de un reloj a las 3:20?
10. El permetro de un rectngulo es 20 cm y su rea es 21 cm2. Cules son sus

dimensiones?

Al concluir verifica tus respuestas en el anexo. Si de la actividad anterior respondis-

te correctamente de 8 a 10 preguntas considera tu resultado como Bien, de 6 a 7
como Regular y si tus respuestas correctas fueron menos de 6 considera tu des-
empeo como No suficiente, lo que exige que refuerces tus conocimientos previos.
Bien
Cmo evalas el nivel de tus conocimientos previos
Regular
en funcin de las respuestas correctas que tuviste?
No suficiente
Ahora que te has dado cuenta de tus fortalezas y oportunidades, refuerza

tus conocimientos consultando los siguientes conceptos: operaciones
algebraicas con ngulos, factorizacin y funciones trigonomtricas.
264
262
Aprende ms
Funciones trigonomtricas en el plano cartesiano
Coordenadas cartesianas
Las coordenadas cartesianas se usan para definir un sistema de referencia res-

pecto ya sea a un solo eje (lnea recta), respecto a dos ejes (un plano) o respecto a
tres ejes (el espacio), perpendiculares entre s, que se cortan en un punto llamado
origen de coordenadas. En el plano, las coordenadas cartesianas se denominan
abscisa y ordenada. La abscisa es la coordenada horizontal y se representa habi-
tualmente por la letra x, mientras que la ordenada es la coordenada vertical y se
representa por la letra y.
Figura 7.1.
Las coordenadas cartesianas reciben ese nombre en honor a Ren Descartes

(1596-1650), filsofo y matemtico francs. Como creador de la Geometra analti-
ca, Descartes tambin comenz tomando un punto de partida en esta disciplina. El
sistema de referencia cartesiano, para poder representar la Geometra plana, que
usa slo dos rectas perpendiculares entre s que se cortan en un punto denominado
origen de coordenadas, es una figura fundamental en este curso. Los elementos del
plano cartesiano se muestran en la figura 7.1.
265
263
La abscisa de un punto, generalmente conocida como coordenada x, es la distan-

cia desde el origen, en la direccin del eje x (horizontal), hasta el punto, consideran-
do que hacia la derecha es positiva y hacia la izquierda es negativa. La ordenada
de un punto, conocida como coordenada y, es la distancia desde el origen, en la
direccin del eje y (vertical), hasta el punto, considerando que arriba es positiva y
hacia abajo es negativa.
Los cuadrantes son las regiones del plano que contienen puntos con iguales signos
de ambas coordenadas. As, el cuadrante I contiene todos los puntos de ambas
coordenadas positivas; es decir, los puntos del cuadrante I se localizan hacia la de-
recha y arriba del origen, como los puntos A y B de la figura anterior. En el cuadrante
II se localizan todos los puntos de abscisa negativa y ordenada positiva; es decir,
puntos que estn hacia la izquierda y arriba del origen. Los puntos del cuadrante
III tienen ambas coordenadas negativas por lo que se localizan hacia la izquierda y
abajo del origen. Finalmente, el cuadrante IV contiene puntos de abscisa positiva y
ordenada negativa; es decir, puntos que estn hacia la derecha y abajo del origen.
Para localizar un punto en el plano cartesiano se asigna una letra mayscula que
lo identifique y, entre parntesis, se escriben su abscisa y despus su ordenada,
separadas con una coma. De este modo, A(2,3) y B(3,2) representan dos puntos
distintos del plano. Vase la figura 7.2.
Figura 7.2.
Tringulos de referencia
Son tringulos que permiten relacionar puntos del plano con las relaciones trigono-
mtricas de un ngulo, estudiadas anteriormente.
266
264
La disposicin de los tringulos de referencia para los cuatro cuadrantes se muestra

en la siguiente figura 7.3.
Relaciones trigonomtricas:
medidas especiales de un
tringulo rectngulo.
Cuadrante: dos rectas per-

pendiculares que dividen a un
plano en cuatro partes.
CIII
Figura 7.3.
En la figura anterior, los ngulos dentro de los tringulos

(1, 2, 3 y 4) se denominan ngulos de referencia, ya
que los ngulos del plano que se representan en cada
cuadrante son ngulos en posicin normal (su lado inicial
es la semirrecta positiva del eje x y su lado terminal es la
hipotenusa del tringulo de referencia).
Las figuras 7.4, 7.5 y 7.6 muestran los ngulos reales () y

su relacin con los ngulos de referencia (R).
Figura 7.4.
267
265
Puedes observar que los ngulos, en los diferentes cuadrantes, tienen caractersti-
cas comunes que resumimos en la tabla 1:
Tabla 1.
Cuadrante Condicin de sus ngulos Definicin angular
I 0 < < 90 (agudos) = R
II 90 < < 180 (obtusos) 180 R

=
III 180 < < 270 180 + R

=
IV 270 < < 360 360 R

=
De este modo, podemos integrar los conoci-

Funciones trigonomtricas:
mientos desarrollados hasta ahora para obte-
funciones cuyos valores son
ner expresiones de las funciones trigonom-
extensiones del concepto de
tricas de ngulos en el plano cartesiano:
razn trigonomtrica en un
tringulo rectngulo. r2
Teorema de Pitgoras: x 2 + y 2 =
Razn trigonomtrica: cociente entre dos Funciones trigonomtricas:

lados de un tringulo rectngulo asociado a y x y r
sen = cos = tan = csc =
sus ngulos. r r x y
r x
sec = cot =
x y
Del mismo modo que para determinar las caractersticas de los ngulos en cada
cuadrante, es posible concluir que los signos de las funciones dependen de la posi-
cin del punto que define a un ngulo en el plano cartesiano. La tabla 2 muestra el
signo de la funcin trigonomtrica de un ngulo en funcin de su cuadrante.
Tabla 2.
Cuadrante sen cos tan csc sec cot
I + + + + + +
II + - - + - -
III - - + - - +
IV - + - - + -
Los siguientes ejemplos ilustran la forma de presentar estas relaciones.
Ejemplos 1: Uno de los puntos de la lnea terminal de un ngulo es P(3,2). Deter-

mina los valores (exactos y aproximados) de sus seis funciones trigonomtricas.
268
266
Solucin:
El punto dado y el ngulo real que representa pertenecen al cuadrante I.
(3 ) + (2 ) =
2 2
Calculamos la hipotenusa: r = 9+4 = 13
y 2 13 2 13 x 3 3 13
Valores exactos: sen = = = , cos = = = ,
r 13 13 13 r 13 13
r 13 r 13 x 3
csc = = , sec = = y cot = = .
y 2 x 3 y 2
Valores aproximados: sen = 0.55470 , cos = 0.83205 , tan = 0.66667 ,
csc = 1.80278 , sec = 1.20185 y cot = 1.5 .
2. Encuentra el valor del ngulo , cuyo lado terminal contiene al punto (2, 2).
Solucin:
El punto dado y el ngulo real que representa pertenecen al cuadrante I.
Por lo tanto, podemos usar la funcin tangente de manera directa para calcular dicho
ngulo.
y 2
tan = = = 1
x 2 , por lo que = tan 1 (1) , que con una calculadora cientfica lleva a
= 45 .
3. Se sabe que el seno de un ngulo es positivo y la tangente es negativa, en qu

rango se encuentra el valor del ngulo?
Solucin:
La funcin seno se define a partir de la coordenada y del punto en su lado terminal:
y y
sen = y la funcin tangente se define a partir de ambas coordenadas: tan = ,
r x
por lo que podemos asegurar que y > 0 y x < 0 ; es decir, el punto tiene coordenadas
P ( , + ) , luego entonces es un punto de segundo cuadrante.
As, el ngulo es obtuso y se debe cumplir que 90 < < 180 ; es decir, el ngulo en
cuestin tiene una medida mayor de 90 pero menor de 180.
269
267
Aplica lo aprendido
Actividad 1
Instrucciones: Resuelve los siguientes ejercicios en tu libreta o cuaderno, realizan-
do los procedimientos necesarios con una secuencia lgica y con limpieza. Registra
y reflexiona tus respuestas para comentarlas con tus compaeros de clase con una
actitud de respeto. Sers tolerante con las opiniones que recibas.
29 5
1. Si sec A = y cot A = , determina los valores exactos de las funciones
5 2
seno, coseno y tangente del ngulo A.
2. Si tan = 0.75 y el ngulo es un ngulo de cuarto cuadrante, cul es el
valor de las funciones seno y coseno del ngulo ?
3. Determina el valor de la ordenada de un punto de la lnea terminal de un ngulo,
1
si se sabe que su abscisa es 3 y el seno del ngulo es .
2
4. Es posible encontrar un ngulo x para el que se cumpla que sen x csc x =
1 ?
Explica tu respuesta.
5. Cul es el error de afirmar que cos = 1.5 ? Explica tu respuesta.
6. Demuestra que tan 2 + 1 = sec 2 .
7. Determina los valores exactos de las funciones trigonomtricas seno, coseno
y tangente del ngulo si sabemos qu csc = 5 y tan > 0 . Construye la
grfica del tringulo de referencia.
8. Encuentra la medida del ngulo para el cual cot = 3 y csc = 2 . Construye
la grfica.
9. Dos ngulos son coterminales si tienen el mismo lado terminal, pero diferente
medida, tal es el caso de 60, 420 y 300. Si A y B son ngulos coterminales,
es verdad que tan A = tan B ?
3
10. Determina los ngulos para los cuales la funcin coseno es . Traza la grfica.
5


270
268

Crees que las personas que disean y hacen piezas de autos utilizan las
funciones trigonomtricas? Por qu?
Aprende ms
Crculo unitario
Definimos la circunferencia unitaria como el lugar geomtrico resultante de un pun-
to que se mueve en el plano de modo que su distancia al origen es siempre igual
a la unidad. Es decir, dentro de ella se define un crculo, que se denomina crculo
unitario.
Durante su movimiento, el punto define un ngulo por

cada posicin de su trayectoria y para cada una se
puede construir un tringulo de referencia, como se
Trayectoria: movimiento en crculo

uniforme cuya rapidez es constante.
Figura 7.7.
271
269
As, para cada punto de la trayectoria circular se tienen las siguientes relaciones:
1
Teorema de Pitgoras: x 2 + y 2 =
Funciones trigonomtricas:
y 1 1 x
sen = y cos = x tan = csc = sec = cot =
x y x y
Los signos de las funciones trigonomtricas en el crculo unitario se comportan igual

que para los tringulos de referencia estudiados antes, como se muestra en la tabla
3:
Tabla 3.
Cuadrante Signos de las funciones trigonomtricas
I Todos positivos.
II Positivos seno y cosecante.
III Positivos tangente y cotangente.
IV Positivos coseno y secante.
Si el radio es diferente de la unidad, el crculo se denomina crculo trigonomtrico.

Bsicamente las aplicaciones del crculo unitario (o trigonomtrico) son las mismas
que las aplicaciones del tringulo de referencia estudiadas anteriormente; sin em-
bargo, utilizaremos el crculo unitario para demostrar algunas identidades que son
ser herramientas poderosas para la aplicacin de las funciones trigonomtricas.
Identidades fundamentales
Identidades de recprocos o inversos multiplicativos
Puedes darte cuenta de que en las definiciones de las funciones trigonomtricas

aparecen tres pares que implican razones recprocas: seno y cosecante ( sen = y
1 1
y csc = ), coseno y secante ( cos = x y sec = ) y tangente y cotangente
y x
y x
( tan = y cot = ).
x y
Una propiedad que tienen los inversos multiplicativos es que su producto da lugar al
elemento neutro de la multiplicacin, que es la unidad. Demostraremos que esto es
verdad para las funciones de recprocos.
272
270
1
Identidad 1. sen csc =
y = 1 ; sen csc =
1
y
1
Identidad 2. cos sec =
x = 1 ; cos sec =
1
x
y x
Identidad 3. tan cot = = 1 ; tan cot =
1
x y
Identidades de cociente
Identidad 4. Si dividimos seno entre coseno tenemos que:
sen y sen
= = tan = tan
cos x cos
;
Identidad 5. Si dividimos coseno entre seno tenemos que:
cos x cos
= = cot = cot
sen y sen
;
Identidades cuadrticas o pitagricas
Identidad 6. En el crculo unitario, por la aplicacin del teorema de Pitgoras, se

1 , que es lo mismo que cos 2 + sen 2 =
tiene que x 2 + y 2 = 1 ; sen 2 + cos 2 =
1
Identidad 7. Partiendo de la expresin x 2 + y 2 =

1:
2 2
x2 x2 + y 2 1 x2 y 2 1 y 1
x 2 + y 2= = 2 + = 1+ =
x2 x2 x x2 x2 x2
x x
1 + ( tan ) =
( sec ) ; tan 2 + 1 =sec 2
2 2
Identidad 8. Partiendo de la expresin x 2 + y 2 =

1:
273
271
2 2
y2 x2 + y 2 1 x2 y 2 1 x 1
x 2 + y=
2
= + = +=
1
y2 y2 y2 y2 y2 y2
y y
( cot ) ( csc ) ; cot 2 + 1 =csc 2

2 2
+1 =
A partir de estas identidades fundamentales se pueden comprobar otras identidades

o simplificar expresiones trigonomtricas.
Para facilitar el proceso, una recomendacin til es que cambies las expresiones
de modo que slo aparezcan las funciones seno y coseno, as ser ms fcil la
simplificacin. Una vez que hayas practicado lo suficiente podrs abreviar pasos y
buscar otras estrategias. Los siguientes ejemplos muestran esto.
Ejemplo 1: Simplifica la expresin tan u csc 2 u cot u sec 2 u .
Solucin:
sen u 1 cos u 1
tan u csc 2 u cot u sec 2 u =
cos u sen u sen u cos 2 u
2
1 1
= =0
sen u cos u sen u cos u
sen 3 y + cos 3 y
Ejemplo 2: Simplifica la expresin .
sen y + cos y
Solucin:
Aplicando la frmula de factorizacin para la suma de cubos:

sen 3 y + cos 3 y ( sen y + cos y ) ( sen y sen y cos y + cos y )
2 2
=
sen y + cos y sen y + cos y
Agrupando para tener una identidad pitagrica:

sen 3 y + cos 3 y
= sen 2 y + cos 2 y sen y cos y
sen y + cos y
Identidad 6
sen 3 y + cos 3 y
=
1 sen y cos y
sen y + cos y
274
272
Ejemplo 3: Verifica la identidad cot 2 u sen u + sen u =

csc u .
Solucin:
cot 2 u sen u + sen u =

csc u
cos 2 u
sen u + sen u =
csc u
sen 2 u
cos 2 u sen u
+ =
csc u
sen u 1
cos 2 u + sen 2 u
= csc u
sen u
1
= csc u
sen u
csc u = csc u
1 1
Ejemplo 4: Verifica la identidad + 2csc 2
=
1 cos 1 + cos
Solucin:
1 1
+ 2csc 2
=
1 cos 1 + cos

Sumando fracciones:
1 + cos + 1 cos
= 2csc 2
(1 cos )(1 + cos )
Simplificando y obteniendo el producto de binomios conjugados en el denominador:
2
= 2csc 2
1 cos 2
De la identidad 6 tenemos que sen 2 + cos 2 =
1 sen 2 =
1 cos 2 por lo que:
2
= 2csc
2
sen 2
2
1
= 2csc
2
2
sen

2 ( csc ) = 2csc
2 2
2csc 2 = 2csc 2
275
273
Aplica lo aprendido
Actividad 2
Instrucciones: Resuelve de forma individual los siguientes ejercicios en tu libreta o

cuaderno, realizando los procedimientos con secuencia lgica y con limpieza. Re-
flexiona tus respuestas para que las comentes con tus compaeros. Recuerda que
una actitud de respeto al recibir opiniones y escuhar favorece el aprendizaje.
sen y cos y
1. Simplifica la expresin +
csc y sec y
tan x + cot x
2. Simplifica la expresin
sec x
3. Simplifica la expresin cscA (1 cos 2 A )
3
4. Si sen cos =
4 , calcula el valor numrico de sen cos
5. Si tan u cot u =
2 , calcula el valor numrico de tan 2 u + cot 2 u
6. Si tan r = 2sen r calcula el valor numrico de sen r tan r
7. Verifica la identidad tan A + cot A = sec A csc A
8. Verifica la identidad cos 2 u sen 2 u =

1 2sen 2 u
csc sec
9. Verifica la identidad + = csc 2 sec 2
sen cos
sen 3 u
10. Verifica la identidad = cos u (1 + cos u )
tan u sen u


276
274
Aprende ms
Grficas de las funciones trigonomtricas: seno,

coseno y tangente
La figura 7.8 muestra el crculo unitario, en ella puedes observar que los ngulos
localizados en los ejes estn determinados por los puntos A, B, C y D.
Las funciones trigonomtricas establecen una

relacin entre el ngulo asociado con un punto
del crculo unitario y dos lados del tringulo de
referencia para dicho ngulo. Esto significa que
el valor de la funcin trigonomtrica depende
del ngulo y, asimismo, del punto que lo define.
Es posible representar grficamente esta rela-

cin gracias a las definiciones estudiadas del
crculo unitario.
A continuacin se describen los procedimien-

tos para graficar las funciones trigonomtricas
seno, coseno y tangente.
Figura 7.8.
Grfica de la funcin seno
Sabemos que sen = y en el crculo unitario. Tabla 4.

Esto es particularmente til porque podemos ngulo
Punto sen
conocer los valores exactos para los ngulos Grados Rad
correspondientes a los ejes cartesianos, como A 0 0 0
se muestra en la tabla 4.
B 90 1
2
Ahora bien, si definimos una nueva relacin en
la que la variable y toma el valor producido por C 180 0
la funcin seno para un ngulo x, entonces te- 3
D 270 -1
nemos la relacin y = sen x . 2
A 360 2 0
277
275
La variable toma valores dependiendo de los que sean asignados al ngulo (ex-
presado en radianes porque es el sistema angular para los procedimientos matem-
ticos) de modo que, como se muestra en el crculo unitario, varan ascendentemen-
te desde cero (para 0) hasta 1 (para 90); despus decrecen desde 1 hasta cero
(para 180) y siguen decreciendo hasta 1 (para 270); finalmente, crecen desde 1
hasta cero (para 360). Esto se resume en la tabla 5:
Tabla 5.
x y= sen x Comportamiento
Creciente para 0 a

0 0
2

1
2

0 Decreciente para hasta 3
2 2
3
-1
2
3
2 0 Creciente para hasta 2
2
Los datos anteriores, representados en el plano cartesiano, llevan a la siguiente

grfica de la figura 7.9:
y = sen x
Figura 7.9.
Esta grfica muestra que la funcin y = sen x

Valor absoluto: valor numrico tiene una altura mxima de 1 y una altura
sin tener en cuenta su signo, sea mnima de 1. El valor absoluto de esta
positivo o negativo. altura mxima (o mnima) se denomina
amplitud. La amplitud (A) de la funcin seno
es 1. Esto se puede expresar de la siguiente
278
276
manera: 1 sen x 1 , que significa que no existe ngulo alguno cuya funcin seno
devuelva un valor absoluto mayor que 1. Si hubiramos empleado ngulos mayores
de 360 (o negativos) el comportamiento grfico repetira la onda en intervalos de
2 (o 2 ); por esto se dice que las funciones trigonomtricas son peridicas.
La onda roja que define a la funcin seno recibe el nombre de senoide y el largo de
esta onda se llama periodo ( T ). Para la funcin seno T = 2 y su amplitud (A) es
igual a 1. Una forma de representacin grfica comn consiste en mostrar la grfica
de y = sen x junto con el crculo unitario, como en la figura 7.10.
Figura 7.10.
Grfica de la funcin coseno
Partimos de la definicin de coseno en el crculo unitario:

De la figura 7.11 (pgina 280) se tiene que:
Tabla 6.
ngulo
Punto cos
Grados Rad
A 0 0 1

B 90 0
2
C 180 -1
3
D 270 0
2
A 360 2 1
279
277
Se desea graficar la relacin y = cos x y haremos un procedimiento semejante al de

la graficacin de la funcin seno. La funcin coseno produce valores que disminu-
yen desde 1 (para 0) hasta 0 (para 90); siguen disminuyendo hasta 1 (para 180);
empiezan a crecer, pasando por cero (en 270) hasta 1 (en 360). Esto se resume
en la tabla 7:
Tabla 7.
x y= cos x Comportamiento
0 1

0 Dreciente para 0 hasta
2
-1
3
0
2 Creciente para x hasta
2 1
Esto, representado en el plano cartesiano, lleva a la siguiente grfica de la figura

7.11:
Figura 7.11.
Como se explic en la funcin seno, vemos que los valores de la funcin coseno
varan desde 1 hasta 1, para ngulos desde 0 (0) hasta 2 (360). Esto es:
1 cos x 1 para 0 x 2 .
Para la funcin coseno, la curva que peridicamente se repite (en color rojo en la
figura 11 se denomina cosenoide. Adems, para coseno:
Amplitud: A = 1
Periodo: T = 2
280
278
De igual forma que para seno, la funcin coseno no puede ser tal que el valor de-
vuelto por ella, en valor absoluto, sea mayor que 1. La representacin grfica que
incluye al crculo unitario se presenta en la figura 7.12.
Figura 7.12.
Grfica de la funcin tangente

Tabla No. 8
ngulo
Punto tan Comentarios
Grados Rad
0
A 0 0 =0
Partimos de la definicin de tangente en 1
y 1 Problema de divisin
el crculo unitario: tan = B 90 =
x 2 0 entre cero
0
C 180 =0
De la figura 7.13 se tiene que: 1
3 1 Problema de divisin
D 270 =
2 0 entre cero
0
A 360 2 =0
1
281
279
Se desea graficar la relacin y = tan x y haremos un procedimiento semejante al

de la graficacin de las funciones seno y coseno. La funcin tangente presenta el

problema de divisin entre cero porque cuando el ngulo x se aproxima a (90)
2
3
o (270), la abscisa del punto de definicin en el crculo unitario, que se usa
2
como denominador en la definicin de la funcin tangente, se aproxima a cero La
divisin entre cero produce un valor muy grande que no se puede representar nu-
mricamente por lo que se emplea el smbolo (infinito). Adems, para la funcin
tangente tenemos que:

En el cuadrante I, donde 0 x < , los valores de tan x son positivos y van cre-
2

ciendo; por lo que cabe esperar que en x = la funcin sea + .
2

En el cuadrante II, donde < x , los valores de tan x son negativos pero cre-
2

cen desde (para x = ) en este intervalo hasta cero.
2
3
En el cuadrante III, donde x < , los valores de tan x son positivos y conti-
2
3
nan creciendo desde 0 hasta + (para x = ) en este intervalo.
2
3
En el cuadrante IV, donde < x 2 , los valores de tan x son negativos y cre-
2
3
cen desde (para x = ) en este intervalo hasta cero.
2
Tabla 9.
x y= tan x Comportamiento

0 0 Valores positivos, crecientes para 0 hasta
Esto se resume en la 2
tabla 9.

Valores negativos, crecientes para hasta
2 2
0 Valores positivos, crecientes para hasta 3

2
3

2 Valores negativos, crecientes para 3 hasta 2
2
2 1
282
280
3
Dado que en x = y en x = no se puede graficar, se debe dibujar una lnea ver-
2 2
tical punteada en esos valores. Estas lneas punteadas se denominan asntotas y
sern tema de estudios posteriores.
La representacin grfica de y = tan x se muestra en la figura 7.13.
Figura 7.13.
La funcin tangente produce valores reales; esto es, para cualquier ngulo (excepto

en mltiplos de ) la funcin tangente da como resultado un valor entre y + .
2
La funcin tangente no tiene amplitud y su periodo es T = 2 .
La representacin grfica que incluye al crculo unitario se presenta en la siguiente

figura 7.14 (pgina siguiente).
283
281
Figura 14
Aplica lo aprendido
Actividad 3
Instrucciones: Resuelve de forma individual los ejercicios del 1 al 5 en tu libreta o

cuaderno, realizando los procedimientos necesarios con una secuencia lgica y con
limpieza. Reflexiona tus respuestas para comentarlas con tus compaeros de clase
con una actitud de respeto. As mismo, escuchars y sers tolerante a las opiniones
que recibas.
1. Encuentra el valor de la funcin coseno para cada ngulo y grafica los valores
obtenidos en el recuadro de la figura 7.15.
284
282
x y = 2 cos x
3
2

2
Figura 7.15.

2 2. La funcin coseno tiene valores menores que 1. Verdadero o Falso? ( )
4
3. tan < 0 Verdadero o Falso? ( )
3
3
2 3
4. Entre y 2 la funcin seno es creciente. Verdadero o Falso? ( )
2 2
5. Qu es una asntota? R:



Sabas que las funciones circulares se utilizan para estudiar
vectores que representan fenmenos fsicos como la velocidad y la fuerza?
Explica brevemente cmo a travs de las funciones trigonomtricas se repre-
sentan este tipo de fenmenos fsicos.
285
283
Aplica lo aprendido
Actividad 4
Producto de aprendizaje: juego Jeopardy!
En esta ocasin y, a manera de que los elementos analizados hasta este punto
acerca de razones y funciones trigonomtricas puedan ser evaluados, te presenta-
mos el siguiente proyecto.
Conoces o has escuchado de Jeopardy? Quiz has visto programas de televisin

que tienen que ver con concursos en los que la dinmica gira alrededor de perso-
nas o equipos que compiten por contestar correctamente diversas preguntas en el
menor tiempo.
Jeopardy: concurso de televisin estadounidense creado por Merv

Griffin. El concurso cuenta con preguntas que pueden ser de diversos
temas.
Con el juego de Jeopardy! aplicaremos las funciones trigonomtricas. El grupo de-

ber conformar diversos equipos para que se distribuyan las siguientes tareas.
Para iniciar, el grupo deber conformar diversos equipos para realizar las siguientes
tareas.
1. El armado de las preguntas. Todas debern ser enunciados en los que se

evalen razones y funciones trigonomtricas. Pueden organizar las preguntas
por categoras y por grado de dificultad. Por ejemplo, una categora pudiera ser
Plano cartesiano, posiblemente otra sea Crculo unitario y as como stas.
Elaboren de 10 a 15 preguntas que les parezcan significativas, stas deben ser
escritas de forma diferente. Definan, del mismo modo, el grado de dificultad de
las preguntas de cada categora, pueden establecer de 4 a 5 niveles de dificul-
tad.
2. El armado de la presentacin. Otro requisito del proyecto es que elaboren un
286
284
tablero en la pared donde se anoten los puntos que vaya adquiriendo cada equi-
po.
3. La ejecucin del concurso. Unos compaeros fungirn como participantes. Se

debe nombrar un moderador (de entre los estudiantes), quien dar lectura a las
preguntas. El participante que levante la mano ms rpido contestar. Si la res-
puesta es incorrecta, se le dar la opcin de contestar al participante que levant
la mano en segundo lugar. Y, si se contesta correctamente, el participante podr
cambiar de tema para seguir participando.
4. La promocin del evento. Resulta interesante que a este tipo de actividades

acudan estudiantes de otros planteles, otros docentes, directivos y, de ser posi-
ble, padres de familia. Siempre es importante darnos cuenta de nuestras habili-
dades en general y no slo en el rea de matemticas, que es la motivadora de
la presente actividad.
Pues bien, espero sea divertido y, sobre todo, pongan en juego las habilidades ad-
quiridas en cuanto a Trigonometra se refiere. Manos a la obra!
Escenario de Jeopardy!
285
285
Lista de cotejo para evaluar el producto de aprendizaje: juego Jeopardy!
S No
cumple cumple
Presentan temas sobre razones y
funciones trigonomtricas.
Elaboran preguntas por catego-

ras .
Distinguen grados de dificultad de

4 a 5 niveles.
Informacin
Muestran creatividad en el diseo
de Jeopardy!
Tablero en forma de ruleta de

manera creativa.
10 preguntas mnimo.
Diferente estilo de redactar las

preguntas.
Diseo de
juego Medidas precisas de los materia-
les del concurso (preguntas).
Realiz el trabajo colaborativa-

mente
Actitud
Mostr respeto y tolerancia al
desarrollar el trabajo
Total de puntos 10
Si en las listas de cotejo lograste los 10 puntos considera tu resultado como

Excelente y si lograste 8 a 9 puntos es Bien, de 6 a 7 es Regular y si tus respuestas
Excelente
Cmo evalas el nivel de tus conocimientos previos Bien

en funcin de las respuestas correctas que tuviste? Regular
No suficiente
288
286
S No
cumple cumple
Presenta cartula con los da-

tos de: nombre de la escuela,
nombre del estudiante, nombre
de la asignatura, nombre del
bloque, ttulo del problemario,
semestre, grupo, fecha.
Presentacin Actividades: orden y limpieza.
El planteamiento de la activi-
dad a tinta.
Reflexiones sobre las activida-
des.
Presenta ndice.
Representados en planos car-
Grficos
tesianos.

Procedimientos
Presentan unidades de medida
pertinentes.
Resultados correctos del pro-

Solucin
blema marcados con tinta.
Mostr disposicin para pre-
sentar mis ejercicios al grupo.
Actitud
Escuch con atencin y respe-
to a mis compaeros.
Total de puntos 10
Si en las listas de cotejo lograste los 10 puntos considera tu resultado como

Excelente y si lograste 8 a 9 puntos es Bien, de 6 a 7 es Regular y si tus respuestas
Excelente

No suficiente
289
287
Registro del avance

Competencias genricas y disciplinares del bloque VII

Atributos
genricas avance
4. Escucha, interpreta y Expresa ideas y conceptos mediante representacio-
emite mensajes pertinen- nes lingsticas, matemticas o grficas.
tes en distintos contextos
mediante la utilizacin de
medios, cdigos y herra- Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral
mientas apropiados. e infiere conclusiones a partir de ellas.

reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus
pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerar-

quas y relaciones.
5. Desarrolla innovaciones
y propone soluciones
a problemas a partir de Identifica los sistemas y reglas o principios medula-
mtodos establecidos. res que subyacen a una serie de fenmenos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para

probar su validez.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunica-

cin para procesar e interpretar informacin.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de

construccin de conocimiento
7. Aprende por iniciativa e Identifica las actividades que le resultan de menor y

inters propio a lo largo mayor inters y dificultad, reconociendo y controlan-
de la vida. do sus reacciones frente a retos y obstculos.

290
288
Propone maneras de solucionar un problema o de-

sarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso
de accin con pasos especficos.
8. Participa y colabora de
manera efectiva en equi- Aporta puntos de vista con apertura y considera los
pos diversos. de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con

los conocimientos y habilidades con los que cuenta
dentro de distintos equipos de trabajo.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos

10. Mantiene una actitud de vista y tradiciones culturales mediante la ubica-
respetuosa hacia la cin de sus propias circunstancias en un contexto
interculturalidad y la ms amplio.
diversidad de creencias,
valores, ideas y prcticas Asume que el respeto de las diferencias es el prin-
sociales. cipio de integracin y convivencia en los contextos
local, nacional e internacional.
Nivel de
avance

Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso para determinar o

estimar su comportamiento.

del espacio y las propiedades fsicas de los objetos.

cientficos.

registrados.
291
289
Bloque VIII. Aplicas las leyes de los senos y cosenos
Bloque VIII
Aplicas las leyes de los senos y cosenos
291
B loque VIII Aplicas las leyes de los senos y cosenos
Introduccin
En ocasiones necesitamos resolver situaciones donde se ven relacionados tres
puntos que se encuentran a diferentes distancias y direcciones. Si uniramos estos
puntos, formaran un tringulo oblicungulo, es decir, un tringulo sin ngulo recto.
Por ejemplo, al arrastrar un tronco por medio de dos tractores, como se muestra en
la figura 8.1. Para resolver este tipo de tringulos estudiaremos la Ley de Senos y
Cosenos, as podremos determinar las distancias o longitudes de las cuerdas mos-
tradas y la separacin entre los dos puntos de amarre en los tractores.
Las leyes de los senos y cosenos tambin se aplican en el rea de la Fsica, Inge-
niera y Medicina, entre otras. Por ejemplo, cuando buscamos analizar la fuerza que
se aplicar a un dispositivo que se inserta en la rodilla y que funcionar bajo dife-
rentes fuerzas por el movimiento. Esto provocar que el sentido de la fuerza cambie
y sea necesario calcular cmo se distribuir esta fuerza en diferentes direcciones o
ejes, como se muestra en la figura 8.2.
Figura 8.1.
Figura 8.2.
En este bloque exploraremos las relaciones que se establecen entre los ngulos y
las medidas de los lados de tringulos oblicungulos.
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda Es sensible al arte y participa en la aprecia-

problemas y retos teniendo en cuenta los cin e interpretacin de sus expresiones en
objetivos que persigue. distintos gneros.
294
292
Aplicas las leyes de senos y cosenos
Experimenta el arte como un hecho histri-

2. Es sensible al arte y participa en la apre- co compartido que permite la comunicacin
ciacin e interpretacin de sus expresio- entre individuos y culturas en el tiempo y el
nes en distintos gneros. espacio, a la vez que desarrolla un sentido
de identidad.

grficas.
segn quienes sean sus interlocutores, el
contexto en el que se encuentra y los objeti-
vos que persigue.
so oral e infiere conclusiones a partir de ellas

objetivo.
establecidos.
fenmenos.

6. Sustenta una postura personal sobre entre ellas de acuerdo a su relevancia y
temas de inters y relevancia general, confiabilidad.
considerando otros puntos de vista de Evala argumentos y opiniones e identifica
manera crtica y reflexiva. prejuicios y falacias.

na.
Contina...
295
293

Aporta puntos de vista con apertura y con-
8. Participa y colabora de manera efectiva sidera los de otras personas de manera
en equipos diversos. reflexiva.
trabajo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la Asume que el respeto de las diferencias es el
interculturalidad y la diversidad de creen- principio de integracin y convivencia en los
cias, valores, ideas y prcticas sociales. contextos local, nacional e internacional.
Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del
espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean.
cientficos.
Con qu propsito?
Construyes e interpretas modelos en los que se identifican las relaciones trigono-
mtricas en tringulos oblicungulos a partir de la aplicacin de la ley de los senos
y de los cosenos a la resolucin de problemas derivados de situaciones reales,
hipotticas o tericas.
Qu aprenders y cmo?
Contenidos
curriculares
Ley de senos Observacin de objetos y
Conceptuales
Ley de cosenos grficos.
296
294
1. Aplicacin de los criterios de la ley

de senos y cosenos para resolver Realizacin de ejercicios y
tringulos oblicungulos aplicacin de la ley de senos
Procedimentales 2. Resolucin de ejercicios para aplicar la y cosenos.
ley de senos y cosenos Presentacin del proceso
3. Argumentacin del uso de los criterios para llegar a la solucin.
de la ley de senos y cosenos
de forma autnoma.
Actitudinales Convivencia en su entorno
respeto, tolerancia y autenticidad
mostrando respeto y
tolerancia.

Productos
Resolucin de ejercicios de manera individual y grupal para integrar un
problemario.
Construccin de una maqueta
Tu problemario matemtico lo elaborars en

una libreta o cuaderno como evidencia, donde
muestres los problemas, procedimientos (el plan- Maqueta: reproduccin
teamiento de la actividad a tinta y proceso de so- fsica a escala, en tama-
lucin a lpiz), resultados marcados con tinta y o reducido, de algo real o
trazos geomtricos, estos deben mostrarse con ficticio. Tambin pueden
orden y limpieza. Adems debe incluir una car- existir modelos de tamao
tula con tus datos (nombre, asignatura, bloque, grande de algn objeto pequeo.
ttulo del problemario, semestre, grupo y fecha) y
un ndice.
Los productos sern evaluados con los instrumentos que se te presentan al final del
bloque.
297
295
Ante fenmenos de la naturaleza, como una tormenta elctrica y la velocidad del

viento, los pilotos de aviones se ven en la necesidad de cambiar su ruta, por lo que
es necesario realizar ajustes en los instrumentos del avin, y stos se calculan tra-
zando un tringulo obtuso, como se muestra en la figura 8.3.
Dimensin:
medida topolgica,
como la longitud,
rea y volumen.
Figura 8.3.
Al no tener el tringulo un ngulo recto o un ngulo de 90, no podemos aplicar el

teorema de Pitgoras, ni las funciones trigonomtricas de forma directa. Por qu
crees que no se utiliza? y Cmo crees t que encontraramos la dimensin de los
lados y ngulos en los tringulos no rectngulos? Escribe tus respuestas en las
lneas de manera breve y clara.
Para dar inicio a este bloque, trabajaremos con un cuestionario que tiene por obje-
tivo explorar de manera especfica los conocimientos que dominas, antes de empe-
zar a estudiar la ley de senos y ley de cosenos.
Instrucciones: Resuelve los siguientes ejercicios realizando en tu libreta o cuader-

no los procedimientos completos que demuestren las evidencias de procesos de
solucin.
298
296
1. Un ngulo de 55.35 se expresa en forma sexagesimal como:
2. Calcula el rea de un octgono que tiene 5 cm de lado y 3 cm de apotema.
3. Calcula el seno de 45 21 35.
4. Resuelve el tringulo rectngulo que tiene como dimensin de sus catetos 5.8
cm y 6.4 cm.
5. Determina el valor de x para que se cumpla la proporcin 5:x::45:28.
6. Cules son los principios de congruencia de tringulos?
7. Qu rea es mayor, la de un crculo de radio 4 cm o la de un icosgono (pol-

gono de 20 lados) de apotema 4 cm?
8. Si la hipotenusa de un tringulo rectngulo mide 56 cm de longitud y el cateto

opuesto al ngulo B es de 23 cm Cunto mide el coseno del ngulo B?
Al concluir, verifica tus respuestas en el anexo. Si de la actividad anterior respondis-

te correctamente a 8 preguntas considera tu resultado como Bien, de 6 a 7 como
Regular y si tus respuestas correctas fueron menos de 6 considera tu desempeo
como No suficiente, lo que exige que refuerces tus conocimientos previos.
Bien
Regular
No suficiente


tus conocimientos consultando los siguientes conceptos: concepto de
ngulo, rea de polgonos, semejanza y congruencia de tringulos,
funciones trigonomtricas
299
297
Aprende ms
Para medir una distancia o la altura de un objeto, como por ejemplo, medir la altura
de un rbol a partir del ancho de la carretera y con dos ngulos de elevacin cono-
cidos, como se muestra en la figura 8.4, es necesario recurrir a las leyes de senos
y cosenos.
Figura 8.4.
Otra de las aplicaciones de estas dos leyes es en la construccin, especficamente

en la topografa, cuando se est midiendo el permetro de un terreno de forma
irregular, el ancho de un ro, la altura de una barranca y no es posible la medicin
de forma directa. En estos casos podemos emplear tringulos oblicungulos para
hallar la medida de forma indirecta.
Topografa: conjunto de principios y procedimientos que tienen por

objeto la representacin grfica de la superficie de la Tierra, con sus
formas y detalles, tanto naturales como artificiales.
Un tringulo es oblicungulo cuando no tiene un ngulo recto; si tiene tres ngulos

agudos, se denomina tringulo oblicungulo acutngulo, como se muestra en
la figura 8.5a, pero si tiene un ngulo obtuso, entonces se trata de un tringulo
obtusngulo, como se muestra en la figura 8.5b.
300
298
Tringulo oblicungulo acutngulo Tringulo oblicungulo obstusngulo
Figura 8.5a. Figura 8.5b.
Ley de senos
La ley de senos es una relacin de tres igualdades que siempre se cumplen entre
los lados y ngulos de un tringulo oblicungulo cualquiera. Esta ley es la razn
entre la longitud de cada lado y el seno del ngulo opuesto a l.
Figura 8.6.
En la figura 8.6, tenemos un tringulo oblicungulo. Si lo dividimos con el segmento

de recta BD entonces obtenemos dos tringulos rectngulos; en ellos s podemos
aplicar las funciones trigonomtricas estudiadas en el bloque anterior:
h h
sen A = y sen C =
c a
Despejando en ambas ecuaciones h, tendramos que:
h = c sen A y h = a sen C
301
299
B loque VIII
Igualando valores de h, tendremos que:
c sen A a sen C
Expresado de otra forma tendremos que:
senA senC a c
= o =
a c senA senC
Por lo que podremos afirmar que:
senA senB senC a b c

= = = =
a b c senA senB senC
A esta identidad se le conoce como como la ley de senos.
De esta ley se pueden establecer tres principios:
senA senB
=
a b
senA senC
=
a c
senB senC
=
b c
Con esta ley podemos conocer la dimensin de los ngulos y lados de un tringulo
oblicungulo, y para realizar este tipo de clculo necesitamos conocer:
a) Dos lados y un ngulo opuesto a uno de estos lados.
b) Dos ngulos y el lado que los une.
Ejemplos:
b = 25 cm
Cuando conocemos la longitud de
dos lados y la amplitud del ngulo
opuesto a uno de ellos, calcular la
magnitud de los ngulos y lados
a = 64 cm del tringulo de la figura 8.7 que se
Figura 8.7. desconocen.
302
300
Solucin:
senA senB
Si se aplica la ley de senos, tendremos: =
a b
sen142 o senB
Sustituyendo: =
64 25
( 25 ) ( sen142 o )
Por lo tanto: senB =
64
Sustituyendo el sen142 = 0.61567
Tendremos: senB =
( 25 )(0.61567 ) = 0.24049
64
Por lo tanto: B = sen 1 ( 0.24049 )

Entonces: B = 13.9155
Transformando a sistema sexagesimal tenemos:

B = 13 57 18
Como ya conocemos dos ngulos , A = 142 y B = 13 57 18 , podemos calcular

el valor del C , de la siguiente manera:
Si A + B + C = entonces, C = 180 A B
180 entonces,
Sustituyendo: C= 180 142 13 5718= 24 242
Ahora, al utilizar el valor de (C) con la ley de senos tenemos:

senB senC
=
b c
Despejando:
0.24049 sen24 2 42
=
25 c
c=
( 0.40745 )( )
25
0.24049
c = 42.3562 cm
Respuestas:
= =
A 142 , B 13 5718, C = 24 242,
= =
lado a 64 =
cm, b 25 cm, c 42.3562 cm
303
301
Aplica lo aprendido
Actividad 1
Instrucciones: Calcula las dimensiones de los lados y ngulos de los tringulos

oblicungulos que se presentan en la figuras 8.8, 8.9, 8.10, y 8.11, aplicando la ley
de senos.
En tu libreta o cuaderno realiza el procedimiento con orden lgico y limpieza, para

llegar a cada solucin. En plenaria presentars alguno de los ejercicios que designe
el profesor. Recuerda ser tolerante y respetuoso para escuchar a tus compaeros.
a)
b = 56 cm
a = 37 cm
Figura 8.8.
b)
b = 17 m
a = 18 m
Figura 8.9.
304
302
c)
c = 15 in
a = 35 in
Figura 8.10.
d)
c = 5.83 cm
a = 7 cm
Figura 8.11.

Aprende ms
Cuando conocemos el valor de dos ngulos y la longitud del lado que los une, se
realiza el siguiente procedimiento.
Ejemplo 1: Calcular las dimensiones de los lados y ngulos del tringulo oblicun-
gulo obtusngulo que se muestra en la figura 8.12:
305
303
c = 58 m
Figura 8.12.
Solucin:
Conocemos al B = 22.68 , al A = 102.66 y la dimensin del lado c = 58 cm. No

conocemos C del tringulo oblicungulo ABC , ni a los lados a y c. Como conocemos
los ngulos A y B, podemos conocer el ngulo C, aplicando:
A + B + C =
180

Despejando: C= 180 A B
Sustituyendo: C =180 102.66 22.69
Ahora tenemos que: C = 54.65
Aplicando la ley de senos, tenemos:

senA senC
=
a c

Sustituyendo, tendremos que:
sen54.65 sen102.66
=
58 a
Despejando:
(58 ) ( sen102.66 )
a=
sen54.65
Realizando la operacin, tenemos:
a=
(58 )(0.97569 )
0.816533
a = 69.305 cm
Contina...
306
304
Ahora calcularemos la longitud del lado b
Aplicando:
senA senB
=
a b
Sustituyendo:
sen102.66 sen22.68
=
69.305 b

Despejando:
(69.305 ) ( sen22.68 )
b=
sen102.66

Realizando la operacin tenemos:

b=
(69.305 )(0.385584 )
0.97569
b = 27.389 cm

Resultado:
C = 54,65 , lado b = 27.389 cm y lado a = 69.305 cm
Ejemplo 2: Un avin vuela una distancia de 150 km de la ciudad A a la ciudad B.

Luego cambia su rumbo 50 y se dirige a la ciudad C; luego cambia de rumbo y gira
70 para regresar a la ciudad A.
Qu distancia hay entre las ciudades A y C?. Esto lo puedes ver representado en
la figura 8.13.
Figura 8.13.
307
305
B loque VIII
Solucin:
Conocemos: lado c = 150 km, ngulo suplementario del ngulo B, B = 50 , por lo

tanto el B = 130 , el ngulo complementario del C = 70 , por lo que C = 20 .
Aplicando la ley de senos para conocer el lado b que representa la distancia entre las
ciudades A y C:
b c
Ley de senos: =
senB senC
b 150
Sustituyendo: =
sen(130 ) sen( 20 )
150 ( sen(130 ) )
Despejando: b =
sen( 20 )
150 ( 0.766 )
Realizando la operacin tenemos: b = = 335.97 km
0.342
Resultado: las ciudades A y C estn a 335.97 km de distancia.
Aplica lo aprendido
Actividad 2
Instrucciones: De forma individual, resuelve los siguientes problemas en la libre-

ta o cuaderno, traza la figura correspondiente de acuerdo con los datos que se te
presentan en cada uno. Realiza el procedimiento con orden lgico y limpieza. Fi-
nalmente presentars y explicars a tus compaeros cmo obtuviste la solucin de
alguno de los problemas.
Problemas:
Falda:
parte inferior de 1. Un topgrafo se encuentra en la cima de un cerro que
la ladera de una identificaremos como el vrtice A de un tringulo obli-
montaa. cungulo. Con ayuda de un teodolito mide la distancia
de un lado de las faldas de un cerro entre los puntos B
308
306
y C, la cual es de 398 m. Despus mide la distancia lateral del punto C al punto D la

cual tiene un valor de 66 m y el ngulo AC D = 33 25 32 de elevacin hasta A.
a) Calcular la altura del cerro, de acuerdo con la informacin dada y tomando como
base la figura 8.14.
b) Calcular la distancia de la carretera que se construir sobre el lado AB .
Figura 8.14. Teodolito electrnico.
Sabas que...
El teodolito es un instrumento de medicin mecnico-ptico que se utiliza
para obtener ngulos verticales y horizontales.
2. Un avin despega del aeropuerto de la ciudad de Mxico (punto A) con una

direccin de 43.39, segn la computadora de mando, y llega a una altura de
10,000 pies, en la que se mantiene durante 500 millas. Despus debe descen-
der con una inclinacin de 42.58 y tomar direccin para aterrizar en el aero-
puerto de la ciudad de Monterrey (punto D). Cul es la distancia entre los dos
aeropuertos? Para iniciar el procedimiento observa la figura 8.15.
Pie: unidad de me-

dida que equivale a
30.48 cm. Posee 12
pulgadas.
Milla terrestre: unidad de medida

que equivale a 1609 metros.
Figura 8.15.
309
307
3. Calcular los diferentes lados y ngu-

los de cada tringulo oblicungulo
de la figura 8.16.
Figura 8.16.



Si observas las casas o edificios de tu comunidad o colonia, las construc-
ciones llegan a formar tringulos oblicungulos? Por qu? Explica breve y
claramente.
310
308
Aprende ms
Ley de cosenos
La ley de cosenos se puede considerar como una extensin del teorema de Pitgo-
ras y se aplica a todos los tringulos.
Esta ley consiste en: el cuadrado de un lado de un tringulo es igual a la suma de

los cuadrados de los otros dos lados, menos el doble producto de estos dos lados
multiplicado por el coseno del ngulo que se forma.
En seguida, presentamos un ejercicio en donde se aplica la ley del coseno en un

tringulo oblicungulo cualquiera, para demostrar de dnde se obtiene esta ley y
cules son sus caractersticas. Como se muestra en la figura 8.17:
Figura 8.17.
Considerando el teorema de Pitgoras, afirmamos que:
c=
2
h2 + x 2
Tambin que: a2 = h2 + (b x )2
Desarrollando las operaciones, tendremos:
a2 = h2 + b2 2bx + x 2
Sustituyendo el valor de h2, tendremos:
a2 = b2 2bx + h 2 + x 2
a2 = b2 + c 2 2bx
311
309
x
Ahora, en el OPQ, observa que: cosA = , donde x = c cosA
c
Y sustituyendo x en:
a2 = b2 + c 2 2bx
a2 = b2 + c 2 2bc cosA
Entonces podemos afirmar que si
Entonces, tambin:
b2 = a2 + c 2 2ac cosB
c 2 = a2 + b2 2ab cos C
Resumiendo lo anterior, la ley de cosenos es:
b2 = a 2 + c 2 2ac cosB
c 2 = a2 + b2 2ab cos C
Aunque tambin de estas expresiones podemos conocer los ngulos, si despeja-

mos en cada una de ellas el ngulo deseado, quedan as:
a2 + 2bc cosA =
b2 + c 2
2bc cosA = b 2 + c 2 a 2
Despejando el ngulo A tendremos: b2 + c 2 a2
bc cosA =
2
b2 + c 2 a2
cosA =
2bc
b + c 2 a2
2
A = cos 1
2bc
312
310
b2 = a2 + c 2 2ac cosB
Si lo hacemos igual para los ngulos B y C, tendremos:
a2 + c 2 b2
B = cos 1 ( )
2ac
a2 + b2 c 2
C = cos 1 ( )
2ab
Resumiendo. Tenemos que:
b2 + c 2 a2
A = cos 1 ( )
2bc
a2 + c 2 b2
B = cos 1 ( )
2ac
a2 + b2 c 2
C = cos 1 ( )
2ab
Es decir, que por la ley de cosenos tambin podemos obtener la longitud de los
lados de un tringulo y la dimensin de los ngulos.
Los nicos requisitos que tenemos para utilizar la ley de cosenos son:
a) Conocer la magnitud de los tres lados (LLL).
b) Conocer un ngulo y la longitud de los lados que lo forman (ALL).
Ejemplos:
1. Calcular el lado (a) y los ngulos B y C que faltan del tringulo oblicungulo ABC,
de la figura 8.18.
b = 15 cm
c = 16.8 cm
Figura 8.18.
313
311
B loque VIII
Solucin:
Como conocemos los lados b y c, y el ngulo formado por ellos, podemos calcular el
lado a:
Si: a2 = b2 + c 2 2bc cosA
Sustituyendo valores: a =
2
15 2 + 16.8 2 2(15 )(16.8 )cos129.68
Realizando operaciones:
a2 = 225 + 282.24 504( 0.6385 )
a2 = 829.044
a = 829.044
a = 28.79 cm
Como vers ahora, con los datos que adquirimos es ms fcil utilizar la ley de senos,
porque ya conocemos los lados y un ngulo opuesto a uno de ellos, entonces:
senA senC
=
a c

Sustituyendo y despejando, tendremos:
sen129.68 senC
=
28.79 cm 16.8 cm
(16.8 cm ) ( sen129.68 )
senC =
28.79 cm
senC =
(16.8 cm ) (0.769622 )
28.79 cm
senC = 0.4491024
C = sin 1 (0.4491024 )
C = 26.686

Como ya conocemos dos ngulos, que son el ngulo A y el ngulo C, aplicamos el
principio sobre la suma de los ngulos interiores de un tringulo que dice: la suma de
los ngulos internos de un tringulo suma 180.
Por lo tanto, si A + B + C =
180 , despejando B , tendremos que:
Sustituyendo valores: B = 180 A C, B =

180 129.68 26.686
B = 23.634
314
312
Veamos otro ejemplo:
Doa Martha tiene un terreno donde planea construir su casa y hacer una huerta
en la parte trasera, pero no sabe qu superficie tiene el terreno, ni para la casa ni
para la huerta, por lo que tenemos que ayudarla. El terreno es como la figura 8.19
que puedes ver a continuacin, con las dimensiones que aparecen. Cunto tiene
de superficie?
Figura 8.19.
Solucin:
Para poder calcular el rea de la huerta nos faltan datos, ya viste?, pero para el terreno
de su casa, s podemos calcular los lados aplicando la ley de cosenos, porque tenemos
la dimensin de dos lados y el ngulo que forman entre ellos. De tal manera que para
conocer el lado AC:

(CA )
2
= ( AB )2 + ( BC )2 2( AB )( BC )cosB

=
Como los lados: AB 22=m ; BC 18 m y el ngulo = 53.4
Sustituyendo valores y realizando operaciones, tendremos:

(CA )2 = ( 22 m )2 + (18 m )2 2( 22 m )(18 m )cos 53.4

(CA )2 = ( 484 m 2 + 324 m 2 ) (792 ) (0.596225 )

= (CA )2 808 m 2 412.21 m 2

(CA )2 = 395.79 m 2

CA = 395.79 m 2

CA = 19.8945 m
Contina...
315
313
Ahora, como ya conocemos el lado CA, podemos calcular el lado DA, aplicando la misma
ley de cosenos:
=
Si =
CD 11 m, CA 19.8945 m y el ngulo = 116.96 .
Aplicamos que:

( DA)2 = (CD )2 + ( AC )2 2(CD )( AC )cos
Sustituimos y realizamos operaciones:

( DA)2 = (11 m )2 + (19.8945 m )2 2(11 m )(19.8945 m )cos116.96
2
( DA) = 121 m 2 + 395.79 m 2 ( 437.679 )( 0.45337 )

=
( DA)2 516.79 + 198.43

( DA)2 = 715.22 m 2

DA = 715.22 m 2

DA = 22.74 m
Ahora ya tenemos las dimensiones de los lados de la figura, tanto del tringulo de la
casa como del tringulo de la huerta, por lo que calcularemos el rea de cada una. Para
lograrlo, vamos a trazar la altura del terreno de la casa y calculamos su dimensin,
aplicando la solucin de tringulos rectngulos, como el que se muestra en la figura 8.20.
Figura 8.20.
h
Aplicamos que: sen 53.4 =
22 m
h = ( 22 m ) ( sen53.4 )
Despejando h, tendremos: h = ( 22 m ) (0.802817 )

h = 17.66 m
Ahora, como ya conocemos la altura del tringulo ABC, podemos calcular el rea del
mismo, aplicando la frmula:
bh
A=
2
Contina...
316
314
Sustituimos valores y resolveremos:
A=
(18 m )(17.66 m )
2
317.88 m 2
A=
2
A = 158.94 m 2
Ahora vamos a hacer lo mismo con el tringulo DCA.

Trazamos la altura del tringulo de la figura 8.21, y
queda as:
Figura 8.21.
Por la ley de senos nos conviene calcular el ngulo D, para que, aplicando la solucin de
tringulos rectngulos, calculemos la altura y despus el rea.
Bueno! Vamos a calcular el ngulo D, por la proporcin:
sen senD
=
DA CA
Entonces, como = 111.96 , el lado DA = 22.74 m y el lado CA = 19.8945 m
sen senD
Si, = sustituimos valores y resolvemos:
DA CA
sen111.96 senD
=
22.74 m 19.8945 m
senD =
(19.8945 m )( sen111.96 )
22.74 m
senD =
(19.8945 m )(0.927445 )
22.74 m
18.451 m
senD =
22.74 m
senD = 0.811392
D = sin 1 (0.811392 )
D = 54.23
317
315
Aplica lo aprendido
Actividad 3
Instrucciones: Observa la figura 8.22 y las figuras 8.23, 8.24, 8.25, 8.26, 8.27, 8.28
y 8.29 de los ejercicios siguientes. Reflexiona sobre cmo realizars cada uno de
los procedimiento y haz tus anotaciones en tu libreta o cuaderno. Al concluir, com-
para los resultados con los de tus compaeros. Muestra una actitud de tolerancia y
respeto al escuchar las opiniones de los dems.
Ejercicios:
1. Juan tiene que atravesar este ro y no sabe por

dnde hacerlo. Sus nicas opciones son cruzar
de A a C o de B a C, porque es la parte menos
honda del ro. La nica informacin que tiene es
que de A a B hay 50 metros de distancia, el n-
gulo que pudo medir con su transportador porttil
fue del ngulo A que midi 60 y del ngulo B que
midi 80. Aydalo a determinar qu distancia es
menor si de A a C o de B a C.
2. Las diagonales de un paralelogramo miden 30 y

Figura 8.22. 40 cm, respectivamente; si se intersecan en un
ngulo de 30, calcula la medida de los lados pa-
ralelos.
3. Calcula el permetro de un terreno de forma triangular si uno de sus lados mide

65 m, otro mide 35% ms que ste y entre los dos hay un ngulo de 56.28.
Cunto mide el tercer lado?
4. El piloto de un avin observa en el radar que el aeropuerto en el que tiene que

aterrizar se encuentra a 16. En un momento determinado observa el radar y si-
gue volando en la misma direccin durante 400 km; despus vuelve a observar
el radar y ve ahora que est a 26. Qu distancia le separa del aeropuerto?
(Ver la figura 8.23).
318
316
400 km
Figura 8.23.
Radar: sistema que usa on-

das electromagnticas para
medir distancias, altitudes,
direcciones y velocidades
de objetos estticos o m-
viles como aeronaves, barcos, vehculos mo-
torizados, formaciones meteorolgicas.
5. Observa las figuras 8.24, 8.25, 8.26, 8.27, 8.28 y 8.29 enseguida calcula las
dimensiones de los siguientes tringulos y sus reas correspondientes.
a)
20 cm
Figura 8.24.
b)
17 cm
Figura 8.25.
319
317
B loque VIII
c)
17 cm
Figura 8.26.
d)
31 cm
Figura 8.27.
e)
Figura 8.28.
f)
Figura 8.29.
320
318



Es posible explicar situaciones de nuestro entorno utilizando los tringulos
oblicungulos? Explica breve y claramente.
Explica una situacin de la vida real en la que consideres til el uso de los
tringulos oblicungulos.
321
319
Aprende ms
Solucin de tringulos oblicungulos mediante la ley de cosenos

cuando se conocen los tres lados
Ahora aplicaremos la solucin de tringulos oblicungulos, considerando la ley de

cosenos, pero cuando la informacin que tenemos es la magnitud de los tres lados
del tringulo.
Para ello trabajaremos con las frmulas de la ley de los cosenos que menciona-
mos a continuacin:
b2 + c 2 a2
A = cos 1 ( )
2bc
a2 + c 2 b2
B = cos 1 ( )
2ac
a2 + b2 c 2
C = cos 1 ( )
2ab
Desde luego que si observamos bien, para aplicar estas frmulas tenemos que co-
nocer la dimensin de cada uno de los lados del tringulo.
25 cm
Ejemplo 1: Apliquemos las
frmulas en el tringulo de la 20 cm
figura 8.30.
39 cm
Figura 8.30
Solucin:
Como conocemos la dimensin de los tres lados, aplicando la ley de cosenos podemos
conocer la magnitud de cualquiera de los ngulos internos, aplicando:
b2 + c 2 a2
A = cos 1 ( )
2bc
a2 + c 2 b2
B = cos 1 ( )
2ac
a2 + b2 c 2
C = cos 1 ( )
2ab Contina...
322
320
Comenzaremos por el ngulo F.
Sustituimos valores y realizamos operaciones:

20 2 + 39 2 25 2
cos F =
2 20 39
400 + 1521 625
cos F =
1560
cos F = 0.83077
F = cos 1 (0.83077 )
F = 33.822

Ahora calcularemos el ngulo D.

25 2 + 20 2 39 2
D = cos 1
2 25 20
225 + 400 1521
D = cos 1
1000
496
D = cos 1
1000
1
=D cos ( 0.496 )
D = 119.736
Por ltimo calculamos el ngulo E.
39 2 + 25 2 20 2
cosE =
2 39 25
1521 + 625 400
cosE =
1950
1746
cosE =
1950
cosE = 0.89538
E = cos 1 (0.89538 )
E = 26.442
323
321
Aplicando el principio de los ngulos internos de un tringulo, pudimos comprobar

que: A + B + c = 180 . Por lo tanto:: E + D + F =180 .
Sustituimos: 26.442 + 119.736 + 33.822 = 180
Ejemplo 2: Carlos acaba de here-

dar de su abuelo un terreno, pero
no sabe cuntos metros cuadrados 89 m
tiene de superficie, solo sabe las di-
55 m
mensiones del terreno. Quiere saber
para qu le alcanza, si para construir
una casa o un establo. El terreno tie- 45 m
ne la forma de la figura 8.31.
Figura 8.31.
Solucin:
Para determinar el rea, una alternativa es conocer al menos un ngulo y despus

calcular la altura del tringulo; con las propiedades del tringulo rectngulo y la frmula
para el rea del mismo, darle la respuesta. Qu te parece si calculamos el ngulo C?
Como conocemos la dimensin de los lados vamos a aplicar la frmula:
a2 + b2 c 2
cos 1
C =
2ab
=
Sustituimos valores, porque a 45= m, b 89= m y c 55 m.

Ahora, trazamos la altura del tringulo que se muestra en la figura 28 y calculamos su
longitud, aplicando las propiedades del tringulo rectngulo.
a2 + b2 c 2
C = cos 1
2ab
( 45 m )2
+ (89 m )2 (55 m )2
C = cos 1
2 45 m 89 m
2025 m 2 + 7921 m 2 3025 m 2
C = cos 1
8010 m 2
6921 m 2
C = cos 1
8010 m 2
C = cos 1 0.864
C = 30.2261714
Contina...
324
322
Ahora, trazamos la altura del tringulo que se muestra en la figura 8.32 y calculamos su
longitud, aplicando las propiedades del tringulo rectngulo.
89 m
55 m
45 m
Figura 8.32.
Aplicando la funcin:
c
senC =
b
Porque c es el cateto opuesto del ngulo C y b es la hipotenusa, sustituimos valores y

resolvemos:
h
senC = ,despejando
b
h= b senC
h = ( 89 m )( sen30.2261714 )
h = ( 89 m )( 0.503415 )
h = 44.8 m

Ahora, aplicando la frmula para calcular el rea del tringulo:
b h
A=
2
Donde: b = 45 m y h = 44.8 m
Sustituimos y realizamos operaciones:
b h
A=
2
A=
( m )( 44.8 m )
45
2
2016 m 2
A=
2
A = 1008 m 2

Resultado: Carlos tiene un terreno de 1008 m2 de superficie.
325
323
Aplica lo aprendido
Actividad 4
Instrucciones: Observa las figuras 8.33, 8.34 y 8.35 y determina el valor de los
ngulos interiores del tringulo oblicungulo y el rea. Realiza los procedimientos
con orden y limpieza, que demuestren las evidencias de procesos de solucin. Esta
actividad la trabajars de forma individual y en tu libreta o cuaderno.
a) 30 cm 30 cm
58 cm
Figura 8.33.
b)
280 cm
125 cm
170 cm
Figura 8.34.
c)
59 cm
58 cm
57 cm
Figura 31


326
324

En un choque de autos, en ocasiones se puede apreciar que debido al im-
pacto que se da entre ellos se desplazan a una distancia alejada al punto
donde se suscit el choque, generando una separacin entre ellos. Cmo
podras explicar la aplicacin de las leyes del seno y coseno para obtener la
distancia resultante entre los dos vehculos al final del choque? Explica breve
y claramente.
Actividad 5
Producto de aprendizaje: construccin de una maqueta: determinacin de la

distancia entre dos barcos por el viga del faro
Instrucciones: Los faros martimos son puntos estratgicos

en las costas de los ocanos y mares. Tienen la tarea de pre-
venir accidentes con los barcos, por una parte para que no
choquen contra los arrecifes y, por otra para, que no choquen
entre ellos por las noches.
En equipos de tres estudiantes construyan una maqueta en donde representen un

faro (punto de observacin del viga), el mar, as como la posicin relativa de dos
barcos. Demuestren cmo el viga puede determinar la distancia entre los barcos
aplicando la ley de senos o cosenos. Determinen la distancia a cada uno de ellos
y el ngulo de separacin entre los barcos desde el faro. Finalmente, escriban en
media hoja una reflexin con sus propias palabras sobre la importancia de usar
la ley de los senos o cosenos en el contexto laboral. Cuiden que sus ideas sean
coherentes y escriban sin errores ortogrficos. Incluyan sus nombres, asignatura y
fecha de entrega. Organicen en el saln de clases una exposicin de las maquetas
explicando su procedimiento.
327
325
Lista de cotejo para evaluar el producto de aprendizaje construccin de una

maqueta
S No
cumple cumple
Representacin grfica de la posi-
cin relativa de los barcos.
Muestra el dato de las distancias
entre los barcos.
Informacin Procedimientos de la aplicacin
de la ley de senos o cosenos.
Determina el ngulo de la sepa-
racin entre los barcos desde el
faro.
semestre, fecha.
Creatividad en la construccin de
Presentacin
la maqueta.
Construccin de las piezas sin
error.
Reflexin per-
sonal
Trazos bien alineados de las
Diseo de las figuras.
piezas Medias de las figuras proporcio-
nales.
En la construccin de la maque-
Actitud ta mostr respeto y tolerancia al
recibir opiniones.
Total de puntos 12
Si en la lista de cotejo lograste 12 puntos considera tu resultado como Excelente

y si lograste 9 a 11 puntos es Bien, 8 a 6 puntos es Regular y si tus respuestas
Excelente

Regular
No suficiente
328
326
S No
cumple cumple
Presenta cartula con los
datos de nombre de la escuela,
nombre del estudiante, nombre
de la asignatura, nombre del
bloque, ttulo del problemario,
semestre, grupo, fecha.
Presentacin Ejercicios de las 4 actividades
con orden y limpieza.
El planteamiento de la activi-
dad con tinta.
Presenta ndice.

Procedimientos
Unidades de medida pertinen-
tes.
Resultados correctos del pro-
Solucin
blema marcados con tinta.
En el desarrollo de los ejerci-
cios mostr autonoma para
aprender.
Actitud
En la convivencia con sus
compaeros mostr respeto y
tolerancia, en la clase.
Total de puntos 9

y si lograste 8 puntos es Bien, de 6 a 7 puntos es Regular y si tus respuestas
Excelente

Regular
No suficiente
329
327
Registro del avance

Competencias genricas y disciplinares del bloque VIII

Nivel de
avance
1. Se conoce y valora a s
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es
mismo y aborda problemas
consciente de sus valores, fortalezas y debilida-
y retos teniendo en cuenta
des.
los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y par-

Experimenta el arte como un hecho histrico com-
ticipa en la apreciacin
partido que permite la comunicacin entre indivi-
e interpretacin de sus
duos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez
expresiones en distintos
que desarrolla un sentido de identidad.
gneros.
Expresa ideas y conceptos mediante representa-

ciones lingsticas, matemticas o grficas.
mensajes pertinentes en
Aplica distintas estrategias comunicativas segn
distintos contextos median-
quienes sean sus interlocutores, el contexto en el
te la utilizacin de medios,
que se encuentra y los objetivos que persigue.
cdigos y herramientas
apropiados.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso
oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes

para un propsito especfico y discrimina entre
6. Sustenta una postura per- ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
sonal sobre temas de in-
ters y relevancia general, Evala argumentos y opiniones e identifica prejui-
considerando otros puntos cios y falacias.
de vista de manera crtica y
reflexiva.
Estructura ideas y argumentos de manera clara,
coherente y sinttica.
330
328
Define metas y da seguimiento a sus procesos de

7. Aprende por iniciativa e construccin de conocimiento.
inters propio a lo largo de
la vida Articula saberes de diversos campos y establece
Propone maneras de solucionar un problema o

desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un
curso de accin con pasos especficos.
8. Participa y colabora de Aporta puntos de vista con apertura y considera
manera efectiva en equipos los de otras personas de manera reflexiva.
diversos.
los conocimientos y habilidades con los que cuen-
ta dentro de distintos equipos de trabajo.
10. Mantiene una actitud res-

petuosa hacia la intercul- Asume que el respeto de las diferencias es el prin-
turalidad y la diversidad de cipio de integracin y convivencia en los contextos
creencias, valores, ideas y local, nacional e internacional.
prcticas sociales.
Nivel de
avance



cientficos.

registrados.
331
329
Bloque IX. Aplicas la Estadstica elemental
Bloque IX
Aplicas la Estadstica elemental
331
B loque IX Aplicas la Estadstica elemental
Introduccin
Despus de analizar herramientas que se obtienen con el estudio de las propieda-
des de los polgonos y de los ngulos en los tringulos, pasemos a considerar otra
rama de las Matemticas que es de utilidad en diferentes campos de la tecnologa,
la poltica, la medicina, la ingeniera entre otros.
Nos referimos al estudio de la Estadstica, que es un mtodo cientfico que va ms

all de la mera descripcin, porque nos permite deducir leyes y tendencias de fe-
nmenos. Conforme avancemos en el bloque, observars la gran variedad de apli-
caciones de este mtodo y te dars cuenta de que la Estadstica no es solamente
la acumulacin de hechos, datos y cifras; sino que ofrece importantes herramientas
para la toma de decisiones en nuestra vida cotidiana.
La estadstica es la asignatura del programa que favorece el desarrollo de mlti-

ples competencias que te impulsarn a ser cooperativo, tolerante y solidario en la
recoleccin de datos; as como tambin te permite ser analtico, informado y res-
ponsable en el manejo de los mismos de tal manera que desarrolles un juicio crtico
mediante la realizacin de estimaciones para la toma de decisiones; la participacin
y colaboracin en la solucin a problemas de tu entorno, fomentando relaciones
interpersonales y favoreciendo tu formacin. Este conocimiento permite continuidad
a los temas abordados en los cursos anteriores de lgebra, geometra y trigonome-
tra; y la base para asignaturas como Ecologa y Biologa.
Los temas que se desarrollarn en este bloque sern sobre la estadstica descripti-
va y se relacionan con todas las asignaturas del Bachillerato por ser una herramien-
ta que nos permite indagar datos en distintas reas del conocimiento.
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda
Analiza crticamente los factores que influyen
problemas y retos teniendo en cuenta los
en su toma de decisiones.
objetivos que persigue.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes presentaciones lingsticas, matemticas o
pertinentes en distintos contextos me- grficas.
diante la utilizacin de medios, cdigos y Maneja las tecnologas de la informacin y
herramientas apropiados. la comunicacin para obtener informacin y
expresar ideas.
334
332

menos
6. Sustenta una postura personal sobre

temas de inters y relevancia general, Estructura ideas y argumentos de manera
considerando otros puntos de vista de clara, coherente y sinttica.
manera crtica y reflexiva.

na.

trabajo.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de Contribuye al alcance de un equilibrio entre

manera crtica, con acciones responsa- los intereses de corto y largo plazo con rela-
bles. cin al ambiente.
335
333

Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos
o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y
argumenta su pertinencia.
cos.
Con qu propsito?
Construyes e interpretas modelos que representen fenmenos o experimentos de
manera estadstica, aplicando las medidas de tendencia central y de dispersin en
datos agrupados y no agrupados de una poblacin y muestra de algn aspecto de
tu entorno.
Qu aprenders y cmo?
Contenidos
curriculares
1. Poblacin
Bsqueda de conceptos en
2. Muestra textos.
Conceptuales 3. Medidas de tendencia central: para Descripcin de

datos no agrupados y agrupados. caractersticas sobre las
medidas de tendencia y
4. Medidas de dispersin: para datos no dispersin.
agrupados y agrupados.
336
334
Identifica el significado de poblacin y Realizacin de estadsticas

muestra. siguiendo un modelo.
Reconoce medidas de tendencia central y Elaboracin de grficas a

Procedimentales
de dispersin partir de un modelo.
Aplica las medidas de tendencia central y Elaboracin de un proyecto

de dispersin. contextualizado.

de forma autnoma.
Actitudinales
respeto, tolerancia y autenticidad Convivencia en su entorno
mostrando respeto y
tolerancia.

las actividades que se presentan y las evaluaciones propuestas.
Productos
Estudio estadstico descriptivo

337
335
Para dar inicio al estudio de la estadstica, lee con atencin el siguiente prrafo del
artculo Redes sociales de internet y adolescentes y posteriormente responde a
las siguientes preguntas.
Las redes sociales permiten al usuario generar un perfil con sus datos, y para ello ofrece
un formulario animando a completar el mayor nmero de datos posibles: nombre, edad,
sexo, foto, aficiones y gustos, formacin acadmica, profesin e incluso orientacin
sexual, de modo que toda sta informacin se hace pblica. Al menos el 40% de los
usuarios de redes sociales tiene abierto el acceso a su perfil a todo el que pase por ellas,
sin restriccin alguna de privacidad. Entre los menores de 18 aos, este porcentaje se
eleva al 77%, segn un estudio reciente de la AEPD y el Instituto de Tecnologas de la
Comunicacin.
1. De qu tema trata el prrafo?
2. Qu procedimiento crees que se haya realizado para obtener estos datos?
3. Cmo representan las cantidades de la poblacin que se est estudiando?
Redes sociales: servicios prestados a travs de Internet que permiten a

los usuarios generar un perfil pblico, en el que plasman datos personales
e informacin de uno mismo.
338
336
Para abordar los temas de este bloque es necesario que recuperes tus conocimien-
tos previos.
Instrucciones: De forma individual resuelve los siguientes ejercicios, anotando en

tu libreta los procedimientos con orden y limpieza.
1. Un agricultor vendi 5.7 toneladas de maz y otras toneladas de cebada, ob-

teniendo por las toneladas de maz $2300.00, por la cebada el obtuvo $4200.
Sabiendo que por una tonelada de cebada le pagaran $1400.00 Cunto le
pagaron por la tonelada de maz? Cuntas toneladas vendi de cebada?
2. Calcular el valor de x en esta ecuacin x2 6x + 8 = 0
3. Calcula los siguientes porcentajes de semillas:
93% de 50 kg frijol vendido equivale a
25% de 70 kg de cebada a vender equivale a
4. Ivn y Samantha necesitan determinar las soluciones de la siguiente ecuacin

cuadrtica: x2 + 1 = 4 x2 - 3. Aydales.
Al concluir verifica tus respuestas en el anexo. Si de la actividad anterior respondiste

correctamente de 4 preguntas considera tu resultado como Bien, 3 como Regular
y si tus respuestas correctas fueron menos de 3 considera tu desempeo como No
suficiente, lo que exige que refuerces tus conocimientos previos.
Bien
Regular
No suficiente
Para verificar los logros obtenidos en esta actividad y realizar tu autoevaluacin,

339
337

tus conocimientos consultando los siguientes conceptos: operaciones
aritmticas, ecuaciones y relaciones entre dos cantidades.
Aprende ms
Poblacin y muestra
En los bloques anteriores has adquirido conocimientos sobre Geometra, que te

ayudarn para abordar otra rea de las Matemticas que tambin implica hacer
mediciones, pero ahora de poblaciones, y toda la informacin que se obtenga se
estudia a partir de mtodos estadsticos.
Poblacin
Una poblacin, estadsticamente hablando, es el conjunto de todos los elementos

para los cuales se desea conocer algo. Una poblacin pueden ser todos los rboles
de un bosque, todos los estudiantes de una escuela, todos los sobres de caf pro-
ducidos durante un da por una empacadora, todos los electores que tienen derecho
a participar en la eleccin de gobernantes en un estado, etctera. Existen dos tipos
de poblacin: la finita y la infinita.
Poblacin finita: conjunto compuesto por una cantidad limitada de ele-

mentos.
Poblacin infinita: caracterstica de los sujetos de la poblacin que pue-

de tomar cualquiera de los valores de un conjunto y que se evala por
medio de una muestra.
Un ejemplo de poblacin finita es el de tu grupo, pues el nmero de alumnos en l

se define por medio de un entero, por ejemplo 30. O bien, el nmero de caballos de
un rancho, como se muestra en la figura 9.1.
340
338
Figura 9.1.
Una poblacin infinita, por ejemplo, es el nmero de bacterias que existen en todos
los seres vivos. Resulta imposible contar todas las bacterias por la gran diversidad
de lugares donde se albergan. Tan slo en tu boca se alojan ms de mil millones de
bacterias.
Figura 9.2.
Muestra
Para que una muestra sea representativa de la poblacin es necesario que sus
elementos sean seleccionados aleatoriamente; es decir, al azar, sin escoger en
especial a unos o a otros.
Por medio del muestreo, por ejemplo, es posible cali-

ficar la calidad de la produccin en una envasadora Envasadora: lugar don-
de caf, conocer el nivel de habilidades matemticas de aplican el mtodo de
de los jvenes de Mxico en evaluaciones interna- envasado para conservar
cionales, estimar la preferencia de los electores por alimentos o alguna otra
un candidato a un puesto de gobierno, saber la res- sustancia.
puesta del mercado a un nuevo producto, etc. En las
muestras de poblacin se definen variables a estudiar, como por ejemplo, en una
muestra de un grupo de personas, la variable puede ser el sexo (hombres-mujeres)
o tambin la edad cronolgica; tambin el lugar donde nacieron. En una muestra
de animales mamferos, una variable a estudiar puede ser la edad y, tres posibles
valores de ella: cachorros, adultos y viejos.
341
339
Muestra: subgrupo de la poblacin.
Variable: caracterstica de los sujetos de la poblacin que puede tomar

cualquiera de los valores de un conjunto y que se evala por medio de
una muestra.
Por lo tanto, llamamos variable a la medicin de la o las caractersticas que varan

de sujeto a sujeto. Cada sujeto tiene un valor para cada variable. Si hacemos una
definicin de variables incorrecta o medimos mal, todo nuestro estudio estadstico
estar mal. Los mtodos estadsticos que usamos dependen del tipo de variable.
Las variables cuantitativas se identifican porque se puede expresar su valor a

travs de nmeros. Ejemplos de este tipo de variable son: la edad, estatura, califi-
caciones, etc.
Ejemplo:
Caracterstica a estudiar o
Poblacin Valores posibles
variable cuantitativa
Edificios educativos 600 metros cuadrados
Tamao (en metros cuadrados
de zonas urbanas de 200 metros cuadrados
construidos)
Mxico 10,000 metros cuadrados
de 300 a 350 kg
Caballos de la regin sur
Masa de 351 a 400 kg
de Mxico
de 401 a 450 kg
Para las variables cualitativas, la escala de valores es nominal y son categoras.

En los estudios estadsticos de las variables se busca, en primer trmino, describir
los datos y despus se realizan anlisis estadsticos para relacionar las variables.
Es decir, se aplica una estadstica descriptiva para cada una de las variables de
estudio.
Ejemplo:
Caracterstica a estudiar o
Poblacin Valores posibles
variable cualitativa
Alegres
Personas Carcter Enojados
Tristes
Alto
Estudiantes de
Rendimiento escolar Medio
bachillerato
Bajo
342
340
Aplica lo aprendido
Actividad 1
Instrucciones: Reflexiona sobre cules pueden ser las variables (dos cuantitativas
y dos cualitativas) de la poblacin que se indica en la tabla, y regstralas en las
columnas. Al terminar, presntalas a tus compaeros de clase. Recuerda mostrar
respeto y tolerancia al escuchar las opiniones de los dems.
1. Complementa la tabla.
Caracterstica o variable a
Poblacin Variables posibles
estudiar
Personas mexicanas
2. De las variables que colocaste en la tabla anterior, clasifcalas en la siguiente

tabla.
Variables cuantitativas Variables cualitativas

343
341
Aprende ms
Concepto de Estadstica
Cuando en nuestro estudio nos interesa describir situaciones, fenmenos, contex-
tos y eventos, definimos variables cuantitativas y buscaremos detallar cmo se ma-
nifiestan, es decir, estaremos realizando estudios descriptivos porque se tratar
de especificar propiedades, caractersticas y rasgos importantes de la poblacin o
grupo de estudio. Este tipo de estudios pertenece al rea de la Estadstica.
Estadstica: conjunto de procedimientos que sirven para organizar

y resumir datos, hacer inferencias a partir de ellos y transmitir los
resultados de forma clara, concisa y significativa.
Estadstica descriptiva
La Estadstica descriptiva tiene como finalidad principal la de describir apropiada-

mente las diversas caractersticas de los elementos de una poblacin y/o muestra,
a partir de observaciones o registros, que permitan tomar medidas que ayuden a
mejorar dicha poblacin. De este modo, si observamos el desempeo acadmico
de los alumnos de un grupo, es posible saber qu actividades propician que dicho
desempeo mejore. Asimismo, un adecuado registro de las lluvias en una regin
del pas puede ayudar en un adecuado pronstico del tiempo que, a su vez, ayude
a programar adecuadamente las pocas de siembra y cosecha o a invertir eficien-
temente recursos del estado para ayudar a los campesinos.
Figura 9.3.
344
342
Estadstica descriptiva: conjunto de procedimientos que sirven

para colectar, organizar y representar datos con el fin de describir
apropiadamente sus caractersticas.
Una vez que se selecciona la poblacin o la muestra a medir iniciamos con nuestras
etapas para realizar un estudio descriptivo.
ETAPA 1
Recolectar datos Requiere que elabores un plan del procedimiento que te permita
reunir datos con un determinado propsito. Tienes que buscar en fuentes bibliogr-
ficas un fundamento terico; posteriormente elaboras un instrumento, que pueden
ser cuestionarios, encuestas, guiones de entrevista, pruebas estandarizadas, copia
de archivos, investigacin en departamentos estadsticos, etc.
ETAPA 2
Ordenamiento de informacin Una vez que se aplica el instrumento, se procede

a organizar la informacin obtenida. Para ello, se elabora una tabla de distribucin,
en la que se escriben los resultados de cada una de las variables medidas en el
instrumento. En seguida se cuenta el nmero de veces en que aparece una deter-
minada respuesta y se registra en tabla de frecuencia
Frecuencia: cantidad de veces que se repite un determinado valor de

la variable.
Ejemplo:
Muestra: nmero de das en que ha llovido en el mes de julio.
Tabla de respuestas Tabla de frecuencias

Encuestados Nmero de das Nmero de das Frecuencia
1 3 1 1
2 2 2 1
3 3 3 2
4 1
La ETAPA 3 se refiere al tema de medidas de tendencia central que se explica en

la siguiente pgina.
345
343
Aprende ms
Medidas de tendencia central

En esta ETAPA 3 se realiza la observacin de parmetros descriptivos y se calculan
medidas de tendencia central y dispersin.
Hay tres tipos de medidas de tendencia central, que son: la media, la mediana y la
moda.
Ejemplo: Tenemos una poblacin de 2066 per-

Media: promedio aritmtico
sonas que llegan a la ciudad del Distrito Fede-
de una distribucin. Esta
ral para buscar trabajo, y queremos saber cul
medida es ms utilizada.
es su tierra de origen para reconocer de qu
estado llegan ms personas a trabajar al DF. La
Mediana: valor que divide la
variable de este estudio es: lugar de origen
distribucin por la mitad.
Paso 1. Recoleccin de datos. Para ello se apli-
Moda: categora o puntuacin que se presenta
car un cuestionario en donde se les har la
con mayor frecuencia.
pregunta: En dnde nacieron?
Paso 2. Ordenamiento y clasificacin de la informacin obtenida. Al haber aplicado

el instrumento, se contina con el registro de las respuestas y posteriormente se lle-
gan a ordenar y clasificar. Continuando con el ejemplo del estudio de la variable lu-
gar de origen, este segundo paso consiste en realizar un registro de las respuestas
obtenidas. Esto consiste en haber anotado cada respuesta que dio un encuestado
a la pregunta en dnde nacieron? De tal forma que se present la frecuencia de la
respuesta como se indica en la siguiente tabla.
La variable es: lugar de origen

Estados Frecuencias (nmero de respuesta)
Guerrero 432
San Luis Potos 176
Puebla 85
Nayarit 365
Guanajuato 784
Veracruz 112
Durango 112
TOTAL 2066 personas
346
344
Paso 3. Obtencin de parmetros descriptivos. Para obtener el resultado de la

moda, observa las cantidades de la tabla de frecuencias y selecciona la de mayor
frecuencia. De este estudio estadstico la moda es: 784 personas
Para calcular la mediana se selecciona la frecuencia que se ubica en el punto me-

dio de la distribucin de frecuencias despus de ordenarlas de manera ascendente
o descendente. De acuerdo al nmero de datos si es par o impar, se calcula de la
siguiente manera:
N +1
Impar: N es la cantidad de cifras de la distribucin de frecuencias.
2
xN
xN + xN 2
es el valorque se toma de la posicin de dividir N / 2.
+1
Par: 2 2
2 xN es el valorque se toma de la posicin de dividir (N / 2) + 1.

+1
2
En nuestra tabla tenemos 7 datos, los cuales ordenamos de forma ascendente: 784,
432, 365, 176, 112, 112, 85. Por tener un nmero impar de datos, se calcula de la
forma siguiente:
7+1 =4
2
La mediana es: 176 personas
La media de nuestra distribucin de frecuencias es: 295.14
La media se simboliza como X y es la suma de todos los valores divida entre el

nmero de casos. Entonces para nuestro estudio ser:
432 + 176 + 85 + 365 + 784 + 112 + 112 = 2066

2066 / 7 = 295.14
Aplica lo aprendido
Actividad 2
Instrucciones: Resuelve el problema siguiente, realizando en tu libreta los procedi-

mientos con orden y limpieza. Al finalizar, presenta tus resultados con tus compae-
ros mostrando respeto y tolerancia para escuchar las opiniones de ellos.
347
345
Problema Un grupo de alumnos de bachillerato aplic una encuesta a 30 familias

de una comunidad sobre la duracin de paquetes de leche en polvo. La informacin
que obtuvieron fue la siguiente
7 familias dijeron que les duraban 23 das

8 dijeron 30 das
5 dijeron 37 das
2 dijeron 51 das
3 dijeron 58 das, y
Una familia dijo que le dur 62 o ms das.
1. Cmo ordenaras esta informacin en una tabla de distribucin?
2. Con los datos ordenados en la tabla que hayas elaborado, aplica las medidas de
tendencia central y responde: cunto duran en promedio los paquetes?


Si tuvieras que hacer un estudio descriptivo con una muestra de poblacin
infantil de tu comunidad, por qu hay que definir variables? Y Por qu se
tienen que utilizar medidas de tendencia central? Explica breve y claramente.
348
346
Aprende ms
Medidas de dispersin (variacin)

A las medidas de dispersin tambin se llama medidas de variabilidad, porque
nos sealan la variabilidad de una distribucin y estn indicadas por medio de un
nmero. Este tipo de medidas nos muestran la informacin de la muestra o serie
de datos, indicndonos sobre la magnitud del alejamiento de la distribucin de da-
tos en relacin a un valor central. Estas medidas son: rango, desviacin tpica y
varianza.
Rango: diferencia entre el mximo y mnimo valor de una serie de datos

y nos da una vaga referencia a la posible dispersin que se puede tener
de los datos.
Desviacin tpica: nmero que nos dice cun alejados estn los datos
del valor o posicin previamente obtenidos.
Varianza: medida de los valores alrededor de la media.
El rango lo podemos entender como la amplitud existente entre una serie de datos,
es decir, mide cun lejos est el valor ms pequeo y el valor ms grande de la
muestra o poblacin. La frmula que se utiliza es:
Dato ms grande o el mayor - Dato ms pequeo o menor

( X2 - X1 )
La desviacin estndar o tpica es la medida de dispersin de mayor utilidad prc-

tica, se representa normalmente por el smbolo (sigma) y nos da una idea de la
variacin de los datos respecto a la media.
La frmula de desviacin tpica es:
( X )
2
X 2

N
=
N
349
347
Con el ejemplo que mencionamos anteriormente, analizaremos la dispersin o va-

riabilidad de los datos obtenidos en la tabla de distribucin de frecuencias.
La variable es: lugar de origen

Estados de Mxico Frecuencias (nmero de respuesta)
Guerrero 432
San Luis Potos 176
Puebla 85
Nayarit 365
Guanajuato 784
Veracruz 112
Durango 112
TOTAL 2066 personas
Para aplicar las medidas de dispersin se utilizarn resultados de las medidas de

tendencia central, como se muestra en seguida:
Rango de personas forneas que llegan al DF:

( X2 - X1 )
784 85 = 699
El rango de personas forneas que llegan al DF es de 699 personas de otros esta-

dos.
Desviacin estndar o tpica ()

suma
( X )
2
X 2

N X personas forneas
=
N
N nmero de datos
( 432 )2 + (176 )2 + (85 )2 + ( 365 )2 + (784 )2 + (112 )2 + (112 )2 (media)2

=
7
997794
1015474 (850 )
87107.61
2

=
= = 130098.05
77

=
= 360.69
145067.7 722500
= 577432.3
Tenemos =que en promedio llegan al DF 295.14 personas de 7 estados a trabajar
759.88
pero existe una desviacin tpica y pueden llegar hasta 360.69 personas forneas
a trabajar.
350
348
La varianza es la medida de dispersin que nos permite identificar la diferencia

promedio que existe entre cada uno de los valores respecto a su punto central. Se
representa por el smbolo 2 (sigma cuadrada).
Varianza
( 432 )2 + (176 )2 + (85 )2 + ( 365 )2 + (784 )2 + (112 )2 + (112 )2 (media)2

=
7
997794 87107.61
1015474 (850 ) 2
22 =
77
22 = 130098.05
revisar
= 130098.05
revisar
= 955
369.69
Puede variar el promedio de las personas que llegan a trabajar al DF, es decir,
pueden llegar al DF 369.69 personas.
ETAPA 4
Representacin grfica de los datos. Es frecuente usar representaciones visua-

les complementarias para presentar los resultados de los anlisis de la informacin
de los estudios estadsticos, para ello existen diferentes tipos de grficas:
Diagramas de barras Histogramas Formas es-

Muestran los valores de peciales de diagramas de
las frecuencias absolu- barras para distribuciones
tas sobre un sistema de cuantitativas continuas.
ejes cartesianos.
Pirmides de poblacin
Polgonos de frecuen- Para clasificaciones de
cias Formados por l- grupos de poblacin por
neas poligonales abier- sexo y edad.
tas sobre un sistema de
ejes cartesianos. Grficos de sectores. Cir-
culares o de tarta, dividen
un crculo en porciones
Pictogramas Son re- proporcionales segn el
presentaciones visua- valor de las frecuencias re-
les figurativas. En rea- lativas.
lidad son diagramas de
barras en los que las Cartogramas Expresiones
barras se sustituyen grficas a modo de mapa.
con dibujos alusivos a
la variable.
351
349
B loque IX
Ejemplo:
Aplica lo aprendido
Actividad 3
Instrucciones: Con los resultados de las medidas de tendencia central de la activi-

dad 2, aplica las medidas de dispersin. Al finalizar, comenta tus resultados con tus
compaeros mostrando respeto y tolerancia al escucharlos.


Si realizan un estudio descriptivo con los estudiantes de tu escuela, por qu
crees que sea til aplicar las medidas de dispersin?
352
350
Aplica lo aprendido
Actividad 4
Producto de aprendizaje: estudio estadstico descriptivo
Instrucciones:
1. Para trabajar en este proyecto debes formar un equipo de tres integrantes y ha-
cer las tareas de forma colaborativa.
2. Realiza un estudio estadstico descriptivo sobre un tema relacionado con los

estudiantes de tu escuela, es decir, selecciona el tema.
3. Saca una muestra de tu poblacin total de estudiantes de tu colegio.
4. Define las caractersticas o variables de tu poblacin a estudiar.
5. Elabora un instrumento en donde preguntes sobre tu tema y de acuerdo con las

variables que definas, registra la informacin.
6. Ordena y clasifica tu informacin en una tabla de distribucin de frecuencias.
7. Aplica las medidas de tendencia central: moda, mediana y media.
8. Utiliza las medidas de dispersin: rango, desviacin tpica y varianza.
9. Selecciona el grfico para representar tu informacin.
10. Elaborarn un reporte que contenga los registros y resultados de las medidas
efectuadas, cuidando la ortografa. En la primera hoja coloca tus datos, como tu
nombre, nombre de la asignatura, semestre y fecha de entrega.
11. Redacta una conclusin de su estudio descriptivo.
12. En la realizacin de la actividad mostrars una actitud de respeto y tolerancia, al

compartir tus ideas y al escuchar los argumentos de tus compaeros. Recuerda
que las opiniones de los dems permiten mejorar nuestros trabajos.
353
351
Lista de cotejo para evaluar el producto de aprendizaje: estudio estadstico

descriptivo
S No
cumple cumple
semestre, fecha de entrega.
Presentacin Limpieza y orden.
Ortografa correcta.
Selecciona el tema.
Presenta una muestra de la po-
blacin.
Define caractersticas y variables.
Elabora y aplica instrumento para

la recoleccin de datos.
Elabora una tabla de distribucin

de frecuencias.
Presenta procedimientos de las
Contenido medidas de tendencia central.
Presenta procedimientos de las
medidas de dispersin.
Elabora grficas para presentar
resultados.
Elabora un reporte con los regis-
tros y resultados de las medidas
aplicadas y sin errores ortogrfi-
cos.
Presenta una conclusin de su

estudio descriptivo.
Reflexin per- Expresa con claridad y dominio el
sonal trabajo realizado.
Trabaja colaborativamente y de
forma autnoma.
Actitud
Muestra respeto, autenticidad y
tolerancia.
Total de puntos 16

354
352

Excelente

Regular
No suficiente
S No
cumple cumple
Utiliza portada con el nombre
de la escuela, nombre de la
asignatura, ttulo: portafolio de
evidencias, nombre del estu-
diante y fecha de entrega.

Presentacin donde realiz los ejercicios.
nes del portafolio y se des-
glosan indicando nmero de
ejercicios y de actividad.
Presenta orden en los procedi-
mientos.
Evaluacin diagnstica sin
error.
Ejercicios de la actividad 1.
Documentos de Ejercicios de la actividad 2 sin

evidencias error.
2 reflexiones sobre las activi-
dades.
Actividad 4.
Producto de aprendizaje.
Realiz sus trabajos de forma
Actitud
colaborativa.
Total de puntos 10
355
353

Excelente

Regular
No suficiente
356
354
Registro del avance

Competencias genricas y disciplinares del bloque IX

Nivel de
avance
mismo y aborda problemas Analiza crticamente los factores que influyen en
y retos teniendo en cuenta su toma de decisiones.
los objetivos que persigue.
4. Escucha, interpreta y emite Expresa ideas y conceptos mediante representa-

mensajes pertinentes en ciones lingsticas, matemticas o grficas.
cdigos y herramientas Maneja las tecnologas de la informacin y la
apropiados. comunicacin para obtener informacin y expre-
sar ideas.

reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus
pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5. Desarrolla innovaciones y
propone soluciones a pro- Ordena informacin de acuerdo a categoras,
blemas a partir de mtodos jerarquas y relaciones.
establecidos.
Identifica los sistemas y reglas o principios medu-

lares que subyacen a una serie de fenmenos.
6. Sustenta una postura per-

sonal sobre temas de in-
ters y relevancia general, Estructura ideas y argumentos de manera clara,
considerando otros puntos coherente y sinttica.
de vista de manera crtica
y reflexiva.
Contina...
357
355
7. Aprende por iniciativa e

la vida
Propone maneras de solucionar un problema o

desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un
curso de accin con pasos especficos.
8. Participa y colabora de ma-

nera efectiva en equipos Aporta puntos de vista con apertura y considera
diversos. los de otras personas de manera reflexiva.

los conocimientos y habilidades con los que
cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

puntos de vista y tradiciones culturales mediante
10. Mantiene una actitud res- la ubicacin de sus propias circunstancias en un
petuosa hacia la intercul- contexto ms amplio.
turalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y
prcticas sociales. Asume que el respeto de las diferencias es el
principio de integracin y convivencia en los con-
textos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo

Contribuye al alcance de un equilibrio entre los
sustentable de manera
intereses de corto y largo plazo con relacin al
crtica, con acciones res-
ambiente.
ponsables.
Nivel de
avance


358
356

Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fen-

meno, y argumenta su pertinencia.

cientficos.

registrados.
359
357
Bloque X. Aplicas la Probabilidad clsica
Bloque X
Aplicas la Probabilidad clsica
359
B loque X Aplicas la Probabilidad clsica
Introduccin
En tu vida diaria, existen situaciones o eventos que llamamos casuales o de suer-
te; por ejemplo, ganar un volado, la rifa de la escuela, un premio de la lotera, ser
elegido entre todos tus compaeros, entre otros. Estos eventos los podemos ana-
lizar numricamente para calcular su posibilidad de ocurrencia. En este bloque es-
tudiaremos conceptos bsicos de probabilidad, tales como experimento aleatorio,
espacio muestral, evento, y otros que nos permitirn comprender la importancia de
la frecuencia u ocurrencia de un evento para hacer predicciones con cierto grado
de confianza.
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda

Analiza crticamente los factores que influyen
problemas y retos teniendo en cuenta los
en su toma de decisiones.

grficas.

objetivo.
establecidos.
menos.
informacin.
6. Sustenta una postura personal sobre tes para un propsito especfico y discrimina
temas de inters y relevancia general, entre ellas de acuerdo a su relevancia y
considerando otros puntos de vista de confiabilidad.
manera crtica y reflexiva. Estructura ideas y argumentos de manera
362
360

na.

trabajo.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de Contribuye al alcance de un equilibrio entre

manera crtica, con acciones responsa- los intereses de corto y largo plazo con rela-
bles cin al ambiente.

Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analti-
cos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin.
Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y
argumenta su pertinencia.
cos.
363
361
Con qu propsito?
Aplicas modelos matemticos en la determinacin de los eventos que se repiten de
manera casual, para predecir su ocurrencia con base en estudios probabilsticos
formales para comprender por qu se presentan dichos eventos.
Qu aprenders y cmo?
Contenidos
curriculares
Comprensin de textos
Observacin de datos y
Conceptuales Probabilidad clsica. grficos.
Anlisis de datos y su repre-

sentacin grfica.
Investigacin documental y
Distincin entre eventos deterministas y
de campo.
aleatorios.
Procedimentales
Aplicacin de una encuesta
Utiliza las leyes aditiva y multiplicativa de
Representar grficamente
las probabilidades.
datos.

de forma autnoma.
Respeto y escucha a las

Amabilidad, disposicin, responsabilidad en
Actitudinales opiniones y/o argumentos
trabajo colaborativo.
de otras personas.
Seguimiento e interpretacin
de instrucciones.

las actividades propuestas y el desarrollo de tu producto final.
364
362
Productos
Estudio estadstico

365
363
Ya hemos analizado en los bloques anteriores conceptos y procesos matemticos

desde un enfoque determinista, considerando a la Matemtica como una ciencia
exacta. En este bloque utilizaremos el enfoque no determinista, pensaremos en la
diversidad de resultados que se obtienen al realizar un experimento.
Como ejemplo, a una muestra de alumnos de un saln del bachillerato se le pidi

que sealara si tienen computadora en su casa. El resultado fue que de los 50 alum-
nos entrevistados, solamente 20 de ellos tienen computadora. Con estos datos ser
posible saber si un estudiante nuevo que se inscribe al grupo, tendr computadora.
Menciona tres detalles que ayudaran a determinar la respuesta al cuestionamiento
anterior:
Instrucciones: Lee, detenidamente las indicaciones de los planteamientos que se

muestran enseguida y contesta lo que se te pide en los espacios asignados y/o en
tu libreta.
1. La sociedad de padres de familia de la escuela Mrtires de la Reforma, est

interesada en adquirir diez computadoras. El Sr. Juan, presidente de la socie-
dad de padres de familia, le ha pedido a doa Juanita, quien es la tesorera, que
investigue y realice una comparativa en el precio sobre las diferentes marcas
y sus ventas en el mercado. Doa Juanita ya cuenta con la informacin y se la
presenta al Sr. Juan por marca y ventas anuales, como se muestra en la tabla 1:
366
364
Ayuda a la sociedad de padres de familia. Cu- Tabla 1.

les recomendaras como las mejores opciones Marca Ventas anuales
de compra? Por qu? HP 5400
ACER 4320
APPLE 5500
TOSHIBA 5300
LANIX 4090
2. Utilizando el teorema de Pitgoras y las funciones trigonomtricas, demuestra la

siguiente identidad trigonomtrica: sen2A+ cos2A=1
3. Dado el conjunto A = {2, 3, 4, 5, 6, 7, 8} y el conjunto B = {3, 4, 6, 8}, realiza las

siguientes operaciones:
a) AUB={ b) AB={
c) A-B ={ d) B-A={
4. Se desea construir una ruleta circular. Si el radio del crculo es de 20

cm y se requieren 104 espacios iguales para colocar los diferentes
resultados posibles, de qu tamao sera cada espacio?
La ruleta es un juego de azar.

5. Cul es el espacio muestral de un dado?
6. Calcula el espacio muestral para ganar cuatro volados consecutivos.
7. En una tienda de autoservicio se encuentran clasificados los productos de acuer-

do a caractersticas comunes o al uso que se les da a los mismos, en cada uno
de los estantes se encuentran ordenados por marcas y presentaciones.
a) Qu criterios tomaras en cuenta para ordenar los productos que se venden

en una dulcera?
b) Qu criterio tomaras en cuenta para clasificar en el caso de que un producto
pueda estar ubicado en dos estantes?
8. Cul es el resultado de la operacin (2x + 3y)2, (2x + 3y)3 y (2x + 3y)4 Existe
alguna forma de saber el resultado para cualquier potencia? cul es?, cmo
se aplica?
9. El complemento del da es la noche, del vaco es lleno, de reprobado es aproba-

do. Escribe los complementos para los siguientes datos:
367
365
a) Nmeros pares.
b) Las vocales.
c) La primavera.
d) Los das: jueves, martes y domingo.
10. El factorial de un nmero se define como: n! = n n - 1 n - 2 1, de tal

forma que 5! = 5 4 3 2 1 = 120.
Encuentra los siguientes valores:
a) 9!=
b) 12!=
c) 7!=
d) Cul sera la forma ms simple de dividir 12! / 9!?
Si de la actividad anterior respondiste correctamente de 9 a 10 preguntas consi-

dera tu resultado como Bien, de 6 a 8 como Regular y si tus respuestas correctas
Bien
Regular
No suficiente


tus conocimientos consultando los siguientes conceptos: Operaciones
con conjuntos, factoriales, espacios mustrales.
368
366
Aprende ms
Eventos aleatorios y deterministas

La ciencia en general estudia dos tipos de fenmenos, los deter-
ministas y los aleatorios o al azar. Los eventos deterministas,
son aquellos donde podemos predecir su resultado mediante
leyes y frmulas establecidas; por ejemplo, la temperatura de
un cuerpo, la rapidez de un proyectil, por mencionar algunos.
Los eventos aleatorios o probabilsticos, son aquellos que
pueden dar lugar a varios resultados sin que pueda ser prede-
cible la ocurrencia del mismo; algunos ejemplos son las lluvias,
los accidentes, las carreras de caballos, el lanzar una moneda.
Los primeros estudios y el concepto de probabilidad nacen como una necesidad de
estudiar la posibilidad de aciertos o fracasos en los juegos de azar. De aqu surge
la teora clsica o Probabilidad clsica de un evento aleatorio.
La probabilidad tiene aplicaciones en la Estadstica inferencial, para prueba de hi-

ptesis (evaluacin de un producto), estimacin de datos, y pronsticos de futuras
observaciones; adems de diversos campos del saber o de la vida del ser humano,
como pueden ser las estadsticas de las carreras de autos o caballos, la eficacia
de los medicamentos nuevos, si se mantiene la calidad de ciertos productos en un
fbrica o industria, si se colocan nuevos artculos o se retiran otros del mercado, la
evaluacin de la calidad de un producto, por mencionar algunos ejemplos.
Un ejemplo de Estadstica inferencial se puede

ver en una fbrica de galletas donde se desea Consumidor: en economa,
introducir un nuevo producto al mercado, para es una persona u organiza-
determinar su aceptacin sera ilgico preten- cin que consume bienes o
der que toda la poblacin pruebe el producto. servicios proporcionados por
En este caso, se da a probar el producto a una el productor o el proveedor.
muestra de consumidores y con base en los
resultados de esa muestra se decide si se ela-
bora o no.
Pues bien, como los resultados obtenidos a partir de una muestra difieren de los
que se obtendran si se le preguntara a la poblacin total, existe un riesgo al tomar
una decisin. En este caso se utiliza la probabilidad como una medida de evalua-
cin del producto.
369
367
Experimento determinista y aleatorio
Experimentos deterministas. Son los experimentos cuyos resultados pueden ser

anticipados con toda certeza y siempre se obtiene el mismo resultado. Por ejemplo:
supongamos que ponemos al fuego un recipiente con agua, sabemos que sta va a
hervir y que adems, el tiempo en el que alcanza el
Ebullicin: proceso f- punto de ebullicin depender de la temperatura,
sico en el que la materia es decir, a mayor temperatura menor el tiempo de
pasa a estado gaseoso. Se ebullicin y viceversa. Otro ejemplo es si tiramos
realiza cuando la tempe- una piedra desde una montaa y/o desde un edi-
ratura de la totalidad del ficio de gran altura. Sabemos que caer, incluso
lquido iguala al punto de ebullicin del podremos predecir en qu parte del suelo caer,
mismo a esa presin. dependiendo del ngulo y direccin del tiro que le
demos.
Experimento aleatorio. Son los experimentos en los que no es posible adelantar el

resultado con certeza. Por ejemplo: si se lanza un dado normal con caras marcadas
del 1 al 6, desconocemos cul de esos nmeros aparecer arriba; o si lanzamos
una moneda tampoco sabremos con certeza cul lado caer. En los fenmenos o
experimentos determinsticos podemos prever el resultado pero en los aleatorios
no se puede prever el resultado debido a su naturaleza aleatoria, ya que se tienen
varios resultados posibles. Otros conceptos bsicos para el estudio de la Probabi-
lidad son:
Espacio muestral Es el conjunto de todos los resultados posibles de un experi-

mento aleatorio. Se denota por E.
Punto muestral Es cada uno de los resultados del espacio muestral.
Evento Es el resultado que deseamos obtener al realizar una o varias veces un

experimento.
Los espacios muestrales, a su vez, se dividen en: finitos e infinitos.
La determinacin del espacio muestral de experimentos que implican una o dos

repeticiones del mismo tipo son sencillos de obtener. Pero cuando se quiere cono-
cer todos los resultados posibles de una serie de experimentos o repeticiones
del mismo tipo de forma visible, se usa una tcnica conocida como diagrama
de rbol. La aplicacin de este diagrama conduce metdicamente al espacio
muestral que se quiere conocer.
Ejemplo 1: Se nos pide determinar el espacio muestral E, y el diagrama de rbol

del evento, lanzar una moneda dos veces.
370
368
Diagrama de rbol: herramienta que se utiliza para determinar todos

los posibles resultados de un experimento aleatorio.
Solucin:
Lanzamos dos veces una moneda al aire, como se muestra en la imagen, dejndola
caer al suelo para registrar los datos de si cay cara o sello. Ya que se trata de un
experimento formado por dos repeticiones del mismo tipo, es decir, cara (c) o sello (s),
tenemos el siguiente espacio: E = {cc, cs, sc, ss}
Esto representa que las opciones de cada son cara y cara (cc), cara y sello (cs), sello
y cara (sc) y sello y sello (ss). Para representar grficamente las opciones de cada,
empleamos un diagrama de rbol como se muestra a continuacin:
Primera Segunda Posibilidades
moneda moneda
Ejemplo 2: Se nos pide determinar el espacio muestral E y el diagrama de rbol del

=
evento A B C de los conjuntos A {a,b,c
= } , B {=
2,4} ,C {3,4,5} .
Solucin:
3 (a,2,3)
2 4 (a,2,4)
5 (a,2,5)
a
3 (a,4,3)
4 4 (a,4,4)
5 (a,4,5)
3 (b,2,3)
2 4 (b,2,4)
b 5 (b,2,5)
3 (b,4,3)
4 4 (b,4,4)
5 (b,4,5)
3 (c,2,3)
2 4 (c,2,4)
5 (c,2,5)
c
3 (c,4,3)
4 4 (c,4,4)
5 (c,4,5)
El resultado de este producto es el conjunto de los tros que se listan.

A B C = { ( a,2,3 ) , ( a,2,4 ) , ( a,2,5 ) , ( a,4,3 ) , ( a,4,4 ) , ( a,4,5 ) , ( b,2,3 ) , ( b,2,4 ) , ( b,2,5 ) ,
( b,4,3 ) , ( b,4,4 ) , ( b,4,5 ) , ( c,2,3 ) , ( c,2,4 ) , ( c,2,5 ) , ( c,4,3 ) , ( c,4,4 ) , ( c,4 ,5 ) }
371
369
Aplica lo aprendido
Actividad 1
Instrucciones: Con base en el conocimiento adquirido, realiza en tu libreta las ra-

zones o justificaciones necesarias para resolver lo que se solicita en cada numeral,
a fin de que te familiarices con la estadstica inferencial.
1. Revisa cada inciso de a hasta g, y escribe adelante A si se trata de un experi-

mento aleatorio o D si es determinista:
a) La prxima vez que viajes en autobs te sentars junto a un nio.
b) Las diagonales de un rombo son perpendiculares entre s.
c) Cinco por cinco es igual a veinticinco.
d) La prxima vez que vayas al cine te tocar sentarte en la primera fila.
e) Cuando prendas el televisor vers una muchacha en la pantalla.
f) Al tirar un dado saldr el 3.
g) El prximo ao no debers ninguna materia.
2. Escribe 10 ejemplos de experimentos que podras hacer en la escuela o en tu

comunidad: 5 deterministas y 5 aleatorios.
3. Determina los espacios muestrales, por diagrama de rbol, de los siguientes

experimentos aleatorios:
a) Lanzar una moneda 2 veces, utilizando los trminos guila y sol.
b) Las formas en que una pareja puede tener 3 hijos.
372
370
4. Si realizamos el experimento de preguntar a tres personas distintas, elegidas

al azar, si emplean o no los servicios bsicos de internet, considera las posibles
respuetas para realizar lo siguiente:
a) Elabora un diagrama de rbol que te ayude a determinar el espacio muestral

asociado a dicho experimento.
b) Qu elementos del espacio muestral constituyen el suceso: al menos dos

de las personas emplean los servicios bsicos de internet.
5. Escribe el espacio muestral que se obtiene de los siguientes diagramas de rbol,

que representan los sucesos elementales de extraer dos esferas de una urna.
a) Sin devolucin de la esfera
b) Con devolucin de la esfera
6. Elabora el diagrama de rbol para obtener los 36 elementos del espacio mues-
tral de lanzar dos veces un dado.


Cul crees que sea la probabilidad de lluvia en tu comunidad? Explica bre-
ve y claramente.
373
371
Aprende ms
Operaciones con eventos
Hasta el momento slo hemos descrito eventos sencillos de un espacio muestral.

Los eventos de mayor complejidad se obtienen al realizar operaciones con eventos,
stas describen las posibilidades de lograr un xito o un fracaso. Por ejemplo, si
un estudiante est cursando las materias de Matemticas e Historia en el mismo
cuatrimestre, de acuerdo con las estadsticas de la institucin podemos determinar
la probabilidad de aprobar al menos una materia, aprobar exactamente una materia,
y reprobar las dos materias.
Sean A y B dos eventos pertenecientes a un espacio muestral al E, se definen las

siguientes operaciones entre ellos:
Unin
A U B = {x : x A x B }
Se lee, el valor de x pertenece a los valores del evento A o a los valores del evento
B. Significa que este evento ocurre si por lo menos uno de los eventos (A o B) ocu-
rre. P( A B =
) P( A) + P( B ) - P( A B )
Interseccin
{x : x A y x B
A B = }
Significa que este evento ocurre si ambos eventos A y B ocurren al mismo tiempo.
P( A B ) = P(A) P(B)
Complemento
Ac = { x : x A y x E }
Significa que este evento ocurre para cualquier elemento del espacio muestral, ex-
cepto aquellos que pertenecen al evento A: P( A) + P( Ac ) =
1 o P(AC )= 1 P(A) .
374
372
Diferencia
A B = { x : x A y x B}
Significa que este evento ocurre para cualquier resultado de A pero sin que ocurra
ningn resultado de B: P(A B )= P(A) P( A B ) .
Con estas operaciones bsicas se pueden expresar espacios muestrales an ms

complejos mediante la combinacin de operaciones.
Ejemplo: Se lanza un dado comn. Obtener el espacio muestral y los siguientes

eventos:
a) Obtener un nmero par.

b) Obtener un nmero primo.
c) Obtener un nmero par o primo.
d) Obtener un nmero par y primo.
e) Obtener un nmero impar o no primo.
Solucin:
El espacio muestral E es: E = {1, 2, 3, 4, 5, 6}

a) Sea A el evento de obtener un nmero par A = {2, 4, 6}
b) Sea B el evento de obtener un nmero primo B = {2, 3, 5}
c) El evento de obtener un nmero par o primo es la unin de los dos eventos anteriores.
A U B = {2, 3, 4, 5, 6}

d) El evento de obtener un nmero par y primo es la interseccin de los eventos A y B.
A B = {2} . Este evento slo posee un resultado. Por lo anterior se le denomina
evento unitario.

e) Si el evento A son los nmeros pares, entonces su complemento son los nmeros
impares. Ac = {1, 3, 5} . Si el evento B son los nmeros primos, entonces su
complemento son los nmeros no primos. B c = {1, 4, 6} . El evento de obtener un
{
nmero impar o no primo es la unin de A y B. AcU Bc = 1, 3, 4, 5,6 }
375
373
Aplica lo aprendido
Actividad 2
Instrucciones: Realiza en tu libreta los procedimientos con orden y limpieza, para

dar respuesta a los siguientes planteamientos y comenta con tus compaeros tus
resultados, mostrando respeto al escuchar sus opiniones.
1. En una mesa de juego se lanzan dos dados comunes al mismo tiempo. Ense-
guida reflexiona y llega a obtener el espacio muestral y los siguientes eventos:

2. Obtn el espacio muestral de cada uno de los siguientes experimentos aleato-

rios (puedes usar diagrama de rbol cuando sea oportuno hacerlo):
a) Lanzar tres monedas.
b) Se sacan tres bolas una tras otra, sin reemplazamiento, es decir, sin introdu-
cir de nuevo la que se saca, de una urna que contiene tres bolas numeradas
del 1 al 3.
c) Se sacan dos bolas, una tras otra, con reemplazamiento, o sea introduciendo
la que se saca, de una urna que contiene dos bolas numeradas con 1 y 2.

376
374
Aprende ms
Clculo de probabilidades
Ya se han considerado las herramientas bsicas de la probabilidad, ahora pasemos
a definir de forma directa el concepto de probabilidad a travs del siguiente ejemplo:
El informe meteorolgico. Cierto da indica el noticiero que la probabilidad de lluvia para nuestra
regin es de 90%. Con esto entendemos que si bien puede que no llueva, es casi seguro que s
llueva, por lo que tomaremos nuestro paraguas al salir de casa. En cambio, nos informan que el
pronstico es de 50% para lluvia, entonces lo ms seguro es que dudes en usar un paraguas, ya
que tiene igual probabilidad de que llueva o no.
Informe meteorolgico: informacin del estado del tiempo o predecir

las condiciones atmosfricas en el futuro.
Propiedades que se usan para la probabilidad
Propiedad 1 La probabilidad de un evento A no puede ser menor a cero ni mayor

a uno. Esto se resume en forma matemtica 0 P( A) 1. En general, la probabili-
dad de cualquier evento A que pertenezca a un espacio muestral E, sin importar el
carcter o naturaleza del mismo, siempre estar entre 0 y 1.
Propiedad 2 La probabilidad de todo el espacio muestral es igual a uno.

Es decir: P ( E ) = 1 .
Propiedad 3 La probabilidad de un evento nulo o sin elementos, es decir, que no

cuenta con casos favorables dentro del espacio muestral, llamado vaco, es igual a
cero. Esto es P ( 0 ) = 0 .
Probabilidad: nmero que se da a un evento para indicar la posibili-

dad de que ocurra.
377
375
B loque X
Clculo de probabilidades clsicas
Se llama probabilidad a los nmeros que reflejan la posibilidad de ocurrencia de

hechos o sucesos. A un suceso muy probable, o altamente probable como, por
ejemplo, la posibilidad de que llueva, se le considera muy ocurrente o viable y le
correspondera una probabilidad muy alta. Mientras algo poco probable, como por
ejemplo, un incendio, es algo que no se espera que ocurra y en consecuencia le
correspondera una probabilidad muy baja. En una definicin ms formal, es medir
el grado de certidumbre que existe sobre el resultado de un experimento, evaluado
entre 0 y 1.
La probabilidad clsica o a priori (la primera causa) se expresa como una fraccin
de nmero de casos favorables al evento entre el nmero de casos totales del es-
pacio muestral. Veamos una descripcin ms clara:
Ejemplo: Si se lanza una moneda que no est cargada hacia un lado y en condiciones
normales (no se altera el lanzamiento, ni cada de la moneda) calcula la probabilidad
de que caiga guila y la probabilidad de que caiga sol.
Solucin:
Dadas las condiciones del experimento, slo existen dos posibles resultados; guila y
sol. Por lo tanto, cada resultado tiene un 50% de posibilidades de ocurrir.
El espacio muestral es: E = { A,S}
Hay dos resultados en total.

Si definimos el evento F como cae guila: F = { A}
Slo hay un resultado favorable para este evento.

Si definimos el evento G como cae sol: G = {S}
Slo hay un resultado favorable para este evento.
Entonces la probabilidad de que caiga guila (ocurra el evento F) se denota por:

Nmero de casos favorables de F
P(F ) =
Nmero de casos totales
1
Numricamente tenemos: P(F =
) = 0.5
2
Nmero de casos favorables de G
Anlogamente para el evento G: P(G ) =
Nmero de casos totales
1
Numricamente tenemos: P(G =) = 0.5
2
378
376
Ley general aditiva de la unin de eventos Si A y B son dos eventos de un

espacio muestral E. Entonces se cumple que:
P( A B =
) P( A) + P( B ) P( A B )
Ejemplo: Se lanzan dos dados comunes al mismo tiempo. Calcular la probabilidad

de los siguientes eventos:

Solucin:
El espacio muestral E es: E = {1,2,3 ,4,5,6}
a) Clculo de la probabilidad de un nmero par.
A = {2, 4, 6} Por lo tanto: P( A)= 3= 1= 0.5

6 2
b) Clculo de la probabilidad de un nmero primo.
B = {2, 3, 5} Por lo tanto: P(B =

3 1
) = = 0.5
6 2
c) Clculo de la probabilidad de obtener un nmero par o primo es la unin de los eventos
anteriores.
P( A B=
) P( A) + P(B ) - P( A B )
1 5
P( A B ) = 0.5 + 0.5 - =
6 6
d) Clculo de la probabilidad de obtener un nmero par y primo.
La probabilidad de la interseccin se comprueba en el siguiente evento:

{2}
El evento de obtener un nmero par y primo es A B =
1
P( A B ) =
6
Contina...
379
377
e) Clculo de la probabilidad de obtener un nmero impar o no primo.
Si el evento A son los nmeros pares. Entonces su complemento A son los nmeros
impares. Si el evento B son los nmeros primos, entonces su complemento B son los
nmeros no primos. Por lo tanto, la probabilidad de obtener un nmero impar o no primo
es:
P( Ac Bc )
Por ley de De Morgan

P ( A B )c

Finalmente, por ley del complemento

P ( A B )c = 1 - P( A B )

1 5
P ( A B )c =1 - =
6 6
Como puedes ver, las leyes de la probabilidad, junto con las leyes del lgebra de
conjuntos, simplifican los clculos de la probabilidad de eventos de naturaleza compleja.
Probabilidad condicional
Por las altas ventas de ropa, el dueo de la compaa Textiles de Oriente desea
otorgar un premio de estmulo especial a sus trabajadores. Para la entrega del pre-
mio le pide al director de recursos humanos la relacin de cargo y gnero, como se
muestre en la tabla 2:
Tabla 2.
Hombres Mujeres Totales
Obreros 80 113 193
Empleados 30 17 47
Directores 4 6 10
Totales 114 136 250
La seora Socorro, del rea de costura y confeccin, quien es una empleada res-
ponsable y eficiente, est interesada en saber qu posibilidad tiene de ser elegida.
As que saliendo del trabajo, y llegando a casa, se puso a buscar en sus apuntes
de probabilidad de la prepa la manera de calcular la probabilidad de ser elegida y
encontr lo siguiente:
La probabilidad condicional es la probabilidad de un evento A, es modificada de-

bido a que antes de presentarse este evento A, ha ocurrido un primer evento B, el
380
378
cual est relacionado con el evento A y que se calcula de la siguiente manera:
En general, para calcular la probabilidad condicional tenemos:
P( A B )
P( A / B ) =
P(B )
Con la condicin de que la probabilidad del evento P(B) sea mayor que cero (P(B)>0)
Socorro tom su cuaderno, lpiz, calculadora y escribi lo siguiente:
Eventos:
A: ser empleado = 250
B: ser mujer = 136
AB: ser empleada y mujer = 17
Probabilidades:
P(A): Probabilidad de ser empleado
P(B): Probabilidad de ser mujer
P(AB): Probabilidad de ser empleada y mujer
Despus realiz las siguientes operaciones:
P(A) = 47/250 = 0.188,

P(B) = 136/250 = 0.544,
P(AB): 17/250
Sustituyo en la frmula y el resultado lo expres en porcentaje:
17
P( A B ) 250
P( A / B ) = =
P( B ) 136
250
17
P( A / B ) =
136
P( A / B ) = 0.125
Socorro se da cuenta que tiene una posibilidad de 12 5% de ser elegida.
Otro ejemplo de la aplicacin de la probabilidad condicional es el siguiente:
Para una campaa de vacunacin, el Hospital General requiere de cien termme-

tros y slo cuenta con 50, por lo que fue necesario solicitarle a dos laboratorios
381
379
clnicos de la regin, el A y el B, el prstamo de 50 termmetros. Los laboratorios A

y B enviaron dos tipos de termmetros, los tradicionales de mercurio con su escala
para la lectura de la temperatura y otros que presentan su medida en una pantalla
de cristal lquido, como se muestran en la figura 10.1.
Termmetro de mercurio Termmetro digital
Figura 10.1.
Termmetro: aparato que sirve medir la temperatura del cuerpo

humano.
En la tabla 3 se muestra la cantidad de termmetros que prest cada laboratorio.
Tabla 3.
Lectura
Mercurio LQD
Laboratorio A 20 15
Laboratorio B 10 5
Si uno de los mdicos que va a vacunar elige al azar un termmetro, calcular la

probabilidad de que:
a) Sea del laboratorio A.

b) Sea de pantalla de cristal lquido (LQD).
c) Sea del laboratorio A y de escala de mercurio.
d) Sea de lectura de Mercurio, dado que es de laboratorio B.
Solucin:
a) El espacio muestral E es el total de termmetros o sea 50. El nmero de termmetros

del laboratorio A es de 35. Por lo tanto, la probabilidad de que el termmetro
seleccionado sea el laboratorio A es:
35
=
P(N ) = 0.7
50
Contina...
382
380
b) La cantidad de termmetros con lectura LQD es 20. Por tanto, la probabilidad de que
el termmetro seleccionado sea de LQD de es:
20
P(F=) = 0.4
50
c) La cantidad de termmetros del laboratorio B y que sean de escala de mercurio es 10.
Por lo tanto, la probabilidad de que el termmetro seleccionado sea del laboratorio B
y de escala de mercurio es:
10
P(F N ) = = 0.2
50
d) La probabilidad de este evento estar condicionada a la ocurrencia del evento en

que sea de laboratorio B. Adicionalmente, tiene que ser un termmetro de lectura
del mercurio, por tanto, se calcula en trminos de la probabilidad condicional de la
siguiente manera:
10
50 10
P(F / N ) = =
15 15
50
P(F / N ) = 0.66
Con lo anterior podemos decir que es ms probable que el termmetro elegido sea de
mercurio, dado que se escogi del laboratorio B.
Ley multiplicativa de la probabilidad
Una iniciativa de la Secretaria del Transporte del Estado es reducir el nmero de

personas que son atropelladas en la avenida E. Pacheco, la cual se muestra en
la figura 10.2. Por lo que el secretario le ha pedido al departamento de proyectos la
ubicacin de puentes peatonales a lo largo de la avenida. El director de proyectos
record que en la clase de probabilidad que curs en la prepa, el maestro mencion:
La ley multiplicativa de la probabilidad es la probabilidad

de que ocurran simultneamente dos eventos independientes
A y B, y se calcula como el producto de sus probabilidades:
P( A B ) = P(A) P(B) .
As que l reflexion, que de esta forma, l puede calcular y ob-

tener los puntos a lo largo de la avenida, donde la probabilidad
de atropellamiento es alta por el encuentro que se da entre el
peatn y el automovil. Figura 10.2.
383
381
Ejemplo 1: En una urna hay siete esferas rojas y tres verdes. Si se sacaron tres
esferas, una tras otra, estimar la probabilidad de que Las primeras dos sean Rojas
y la ltima verde.
Solucin:
En total hay 10 esferas en la urna: sea R el evento descrito anteriormente. Sea A el
evento de sacar la primera esfera de color rojo, B el evento de sacar la segunda esfera
de color rojo y C el evento de sacar una tercera esfera de color verde. Entonces la
probabilidad del evento A es:
7
P( A) =
10

Dado que son siete esferas rojas de un total de 10, la probabilidad de B es:
6
P(B ) =
9

Puesto que se ha extrado una esfera del total y quedan seis esferas rojas, la probabilidad
de C es:
3
P(C ) =
8
Puesto que se han extrado dos esferas del total y hay tres esferas verdes, por la ley de
la multiplicacin de probabilidades
P(R) = P(A) P(B) P (C)
7 6 3
P(R ) = x x
10 9 8
7
P(R ) =
40
Ejemplo 2: Una pareja quiere tener dos hijos, cul es la probabilidad de que am-
bos sean varones?
Solucin:
Una pareja desea tener dos hijos, el sexo del primero no determina el sexo del segundo,
por lo que son eventos independientes. Calculemos la probabilidad de cada uno de los
eventos:
P(que el primero sea varn) =

P(que el segundo sea varn) =
La probabilidad de que ambos ocurran est dada por el producto de sus probabilidades
1 1 1
individuales, es decir: P ( que ambos sean varn ) = =
2 2 4
384
382
Aplica lo aprendido
Actividad 3
Instrucciones: Realiza en tu libreta las razones o justificaciones necesarias para

resolver lo que se solicita en los numerales del 1 al 13, a fin de que te familiarices
con los razonamientos deductivos de la probabilidad y, en particular, con el tipo de
situaciones tericas. Este trabajo lo entregars en la fecha que el profesor indique.
1. Sean A y B dos eventos de un espacio muestral E y
P ( A ) 0.8, =
= P ( B ) 0.5 y P ( A=
B ) 0.15
Calcula la probabilidad de los siguientes eventos:
a) P( A B ) =
b) P ( A B )c =
c) P(B - A) =
d) P( Ac Bc ) =
2. En total hay 10 esferas en la urna: sea R el evento descrito por cada inciso.
Sea A el evento de sacar la primera esfera de color rojo, B el evento de sacar la
segunda esfera de color rojo y C el evento de sacar una tercera esfera de color
verde.
a) Las tres sean verdes.

b) La primera sea verde y las dems rojas.
385
383
3. En una urna hay cinco esferas azules y tres amarillas. Si se sacan tres esferas
una tras otra, encontrar las siguientes probabilidades.
c) La primera es azul y las dems amarillas.

d) Las tres sean azules.
e) La primera sea amarilla y las dems azules.
f) Las tres sean amarillas.
4. Suponiendo que 5% de la poblacin padece la enfermedad de apendicitis (2%

en estado agudo A y 3% en estado crnico C y 95% no la padece. Uno de los
sntomas es el dolor de estmago. Las probabilidades de tener dolor de estma-
go padeciendo el estado A, el estado C o no padeciendo la enfermedad son de
90, 20 y 10%, respectivamente. Hallar la probabilidad de que una persona, con
dolor de estmago sufra realmente el estado A de apendicitis.
5. La probabilidad de que un alumno elegido al azar de cierta clase, apruebe Ma-

temticas y Lengua es 0.6. La probabilidad de que apruebe Lengua es 0.75 y la
de que no apruebe Matemticas es 0.2.
a) Son dos sucesos independientes Aprobar Lengua y Aprobar Matemti-

cas?
b) Calcula la probabilidad de que apruebe Matemticas suponiendo que aprob
Lengua.
6. En una fbrica de tornillos las mquinas A, B y C producen, respectivamente,

30, 45 y 25% del total de la produccin. Analiza la produccin, se sabe que 1, 4
y 3% de los fabricados por las mquinas A, B y C, respectivamente, son tornillos
defectuosos. Se toma al azar un tornillo:
a) Cul es la probabilidad de que est defectuoso?

b) Si ha resultado defectuoso, cul es la probabilidad de que haya sido produc-
to de la mquina C?
7. En el juego de domin qu probabilidad hay de:
a) Sacar la ficha cuatro o cinco.

b) Sacar una mula.
386
384
8. La probabilidad de que un basquetbolista enceste un tiro libre es de 84%. Deter-

mina la probabilidad de que en 3 tiros libres:
a) Enceste todos.
b) Falle el segundo.
9. Al lanzar dos monedas, qu probabilidad hay de:
a) Obtener dos caras.

b) Obtener una cara y un sello.
c) Obtener lados iguales.
10. En el lanzamiento de un dado, cul es la probabilidad de:
a) Obtener el nmero 5.
b) No obtener el nmero 2.
c) Obtener 3 o 5.
d) Obtener un nmero menor que 5.
11. En el lanzamiento de dos dados, cul es la probabilidad:
a) Que la suma sea 11.

b) Que la suma sea mayor que 10.
c) Que la suma sea menor que 4.
d) No salgan nmeros iguales.
12. En una caja hay 12 bolas negras y 8 rojas, qu probabilidad hay de:
a) Sacar una bola negra.

b) Sacar una bola roja.
c) Sacar una bola negra y, sin reponerla, sacar luego una bola roja.
d) Sacar una bola negra y luego de reponerla, sacar una bola roja.

387
385

Es domingo en la maana, te levantas y sales de tu casa hacia la tienda.
Miras hacia el cielo, y ves que el da est nublado y con riesgo de lluvia. En
el camino te encuentras a diferentes personas a quienes les preguntas si
creen que va a llover. Algunos te dicen que s y otros que no. Explica breve
y claramente cmo la probabilidad y estadstica te ayudan a tener la certeza
de que va a llover para estar preparado para dicho evento.
Aplica lo aprendido
Actividad 4
Producto de aprendizaje: estudio estadstico
Para concluir el ltimo bloque, te invitamos a elaborar un estudio estadstico a partir

de una investigacin. Para el desarrollo de este trabajo, debes mostrar amabilidad
y responsabilidad para trabajar colaborativamente.
388
386
Instrucciones: Formarn
Instrucciones: Formarn equipos
equipos dede cuatro
cuatro compaeros
compaeros para
para realizar
realizar una
una investi-
investi-
gacin de
gacin de cmo
cmo lala probabilidad
probabilidad yy estadstica
estadstica se
se emplean
emplean en
en las
las pruebas
pruebas dede calidad
calidad
e higiene
e higiene para
para lograr
lograr altos
altos ndices
ndices de
de calidad
calidad en
en la
la elaboracin
elaboracin de
de productos
productos lcteos
lcteos
como el
como el queso,
queso, la
la crema
crema yy el
el yogurt.
yogurt. Para
Para ello
ello puedes
puedes realizar
realizar diferentes
diferentes entrevistas
entrevistas
a ingenieros,
a ingenieros, productores,
productores, administradores
administradores dede ranchos,
ranchos, oo bien
bien buscar
buscar enen los
los medios
medios
electrnicos a
electrnicos a tu
tu alcance
alcance como
como elel internet
internet o
o en
en las
las enciclopedias
enciclopedias dede las
las bibliotecas
bibliotecas
de tu
de tu comunidad.
comunidad.
Anota en
Anota en tu
tu cuaderno
cuaderno toda
toda la
la informacin
informacin que
que obtuviste.
obtuviste. Representa
Representa los
los ndices
ndices de
de
calidad por medio de un grfico pertinente y al concluir tu investigacin, prepara
una cartula con tus datos (nombre, asignatura, semestre y fecha). En otra hoja
escribe una reflexin tomando como referencia la investigacin que realizaste de
cmo la
cmo la probabilidad
probabilidad es
es funcional
funcional en
en alguna
alguna fbrica
fbrica de
de tu
tu localidad.
localidad. Cuida
Cuida que
que tus
tus
ideas estn escritas con coherencia y sin errores ortogrficos.
Los criterios
Los criterios a
a evaluar
evaluar dentro
dentro del
del documento
documento son
son los
los siguientes:
siguientes:
Datos relevantes
Datos relevantes yy pertinentes.
pertinentes.
Bibliografa.
Bibliografa.
Representacin de
Representacin de ideas
ideas principales
principales
de estadstica
de estadstica yy probabilidad.
probabilidad.
Datos del
Datos del estudiante,
estudiante, asignatura,
asignatura, se-
se-
mestre, fecha.
mestre, fecha.
Creatividad para
Creatividad para realizar
realizar la
la investi-
investi-
gacin.
gacin.
Datos que
Datos que muestren
muestren ndices
ndices de
de cali-
cali-
dad.
dad.
Muestra procedimientos
Muestra procedimientos concon secuen-
secuen-
cia lgica.
cia lgica.
Utiliza alguna
Utiliza alguna herramienta
herramienta tecnolgi-
tecnolgi-
ca para
ca para presentar
presentar el
el trabajo.
trabajo.
De forma
De forma precisa
precisa yy coherente
coherente yy sin
sin
errores.
errores.
Seala la
Seala la funcionalidad
funcionalidad enen alguna
alguna f-
f-
brica.
brica.
Grafico pertinente a los ndices.
Se muestran los datos en las grfi-
cas.
cas. Inspector de control de calidad midiendo un
componente
Al finalizar tu investigacin, realiza una presentacin para tus dems compaeros,

mostrando amabilidad
mostrando amabilidad yy respeto
respeto al
al escuchar
escuchar los
los argumentos
argumentos de
de los
los dems.
dems.
387
389
387
Lista de cotejo para evaluar el producto de aprendizaje: estudio estadstico
S No
cumple cumple
Datos relevantes y pertinentes.
Bibliografa.
Informacin
Representacin de ideas principa-

les de estadstica y probabilidad.

semestre, fecha.
Creatividad para realizar la inves-

tigacin.
Datos que muestren ndices de
Presentacin calidad.
Muestra procedimientos con
secuencia lgica.
Utiliza alguna herramienta tecno-

lgica para presentar el trabajo.

Reflexin per-
Seala la funcionalidad en alguna
sonal
fbrica.
Grfico pertinente a los ndices.

Graficas
Se muestran los datos en las
grficas.
Total de puntos 11
Si en la lista de cotejo lograste 11 puntos, considera tu resultado como Excelente;

y si lograste 9 a 10 puntos, es Bien; de 6 a 7, es Regular; y si tus respuestas
correctas fueron menos de 6, considera tu desempeo como No eficiente; lo que
Excelente
No suficiente
390
388
Lista de cotejo para evaluar el portafolio de evidencias
S No
cumple cumple
Utiliza portada con nombre de la
ttulo Portafolio de evidencias,
nombre del estudiante y fecha de
entrega.

Presentacin donde realiz los ejercicios.

de actividad.
Presenta orden lgico.

error.
Reflexiona sobre eventos aleato-

rios y deterministas.
Documentos de
evidencias 2 ejercicios con 8 incisos de la

error.
Actividad 4. Producto de aprendi-

zaje sin error.
Total de puntos 10
Si en la lista de cotejo lograste 10 puntos, considera tu resultado como Excelente;

y si lograste 9 a 10 puntos, es Bien; de 6 a 7, es Regular y si tus respuestas
correctas fueron menos de 6, considera tu desempeo como No suficiente; lo que
Excelente
No suficiente
391
389
Registro del avance

Competencias genricas y disciplinares del bloque X

Nivel de
avance
mismo y aborda problemas y Analiza crticamente los factores que influyen
retos teniendo en cuenta los en su toma de decisiones.

4. Escucha, interpreta y emite presentaciones lingsticas, matemticas o
mensajes pertinentes en grficas.
cdigos y herramientas Maneja las tecnologas de la informacin y
apropiados. la comunicacin para obtener informacin y
expresar ideas.

objetivo.

5. Desarrolla innovaciones y
propone soluciones a pro- Identifica los sistemas y reglas o principios
blemas a partir de mtodos medulares que subyacen a una serie de fen-
establecidos. menos.


informacin.
392
390

6. Sustenta una postura perso- entre ellas de acuerdo a su relevancia y
nal sobre temas de inters y confiabilidad.
relevancia general, conside-
rando otros puntos de vista
de manera crtica y reflexiva. Estructura ideas y argumentos de manera

7. Aprende por iniciativa e
la vida. Articula saberes de diversos campos y esta-
na.

8. Participa y colabora de Aporta puntos de vista con apertura y consi-

manera efectiva en equipos dera los de otras personas de manera reflexi-
diversos. va.

trabajo.

10. Mantiene una actitud res- diante la ubicacin de sus propias circunstan-
petuosa hacia la intercul- cias en un contexto ms amplio.
turalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y
prcticas sociales. Asume que el respeto de las diferencias es el
11. Contribuye al desarrollo sus- Contribuye al alcance de un equilibrio entre

tentable de manera crtica, los intereses de corto y largo plazo con rela-
con acciones responsables. cin al ambiente.
393
391
Nivel de
avance




Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fen-

meno, y argumenta su pertinencia.

cientficos.

registrados.
394
392
Glosario
Acantilado: accidente geogrfico que consiste en una pendiente o vertical per-
pendicular al mar.
Ambigedad: posibilidad de que algo pueda entenderse de varios modos.
Ancdota: cuento corto de un suceso que le haya pasado a alguien.
Artefacto: obra diseada para desempear alguna funcin especfica.
Atmsfera terrestre: capa ms externa y menos densa de la Tierra. Est forma-
da por diferentes tipos de gases.
Axiomas: verdades lgicas mnimas de donde nace la Matemtica.
Colisin: choque entre dos o ms cuerpos.
Contextualizar: conocer e interpretar la realidad del entorno.
Criterio: tiene su origen en un vocablo griego que significa juzgar. Es un juicio
de una persona o un objeto.
Demanda: cantidad y calidad de bienes y servicios que pueden ser adquiridos
en los diferentes precios del mercado por un consumidor.
Desviacin absoluta: desviacin media o promedio de un conjunto de datos.
Diagrama de rbol: herramienta que se utiliza para determinar todos los posi-
bles resultados de un experimento aleatorio.
Diapositiva: hoja que contiene imgenes o escritos y sirve para clarificar y am-
pliar el mensaje verbal.
Dibujo a escala: dibujo con tamaos correctos que han sido reducidos o au-
mentados en una cierta cantidad.
Ebullicin: proceso fsico en el que la materia pasa a estado gaseoso. Se reali-
za cuando la temperatura de la totalidad del lquido iguala al punto de ebullicin
del lquido a esa presin.
Enigmtico: algo que contiene un misterio oculto, difcil de entender o resolver.
Envasadora: lugar donde aplican el mtodo de envasado para conservar ali-
mentos o alguna otra sustancia.
Grado: unidad empleada para clasificar los ngulos en las figuras geomtricas.
Igualdad: dos objetos son iguales, si poseen el mismo valor.
Infinitesimal o infinitsimo: cantidad infinitamente pequea.
Informe meteorolgico: informacin del estado del tiempo o prediccin de las
condiciones atmosfricas en el futuro.
Manipulacin: operar con las manos algn objeto.
Medicin angular: clase de mediciones sobre un arco de circunferencia.
Notacin: representacin de un nmero con un valor muy grande o muy peque-
o.
Plenaria: reunin o junta general con todos los participantes del grupo.
Poblacin finita: conjunto compuesto por una cantidad limitada de elementos.
Poblacin infinita: conjunto compuesto por una cantidad muy grande que no
puede alcanzarse en el conteo.
Probabilidad: mtodo mediante el cual se obtiene la frecuencia de un suceso o
hecho.
Procedimiento: acciones u operaciones que se hacen para obtener un resulta-
do.
396
394
Glosario
Propiedades: reglas que se obtienen de los axiomas.

Protn: partcula cargada positivamente que se encuentra dentro del ncleo
atmico.
Radin: unidad de medida del ngulo plano.
Semejanza: dos figuras tienen la misma forma, pero no necesariamente el mis-
mo tamao.
Semirrecta: lnea que tiene principio y no tiene fin.
Sistema sexagesimal: sistema de numeracin posicional que tiene como base
aritmtica el nmero 60.
Termmetro: instrumento de medicin de temperatura.
Transversal: aquello que cruza, corta o atraviesa.
397
395
Apndice 1
SOLUCIONES DEL BLOQUE I
1 Utilizando la escala, obtenemos los valores de cada lado midiendo con una regla, traza-
mos la altura del tringulos y tambin se mide, una vez que se conocen la altura y base,
procedemos a obtener el rea:
a=
5 cm 5( 450 m ) =
2250 m
b=
3 cm 3( 450 m ) =
1350 m
c=
2.5 cm 2.5( 450 m ) =
1125 m
b h=
1.3 cm 1.3( 450 m ) =
585 m
Calculando el rea:
h ah
A=
a c 2
Sustituyendo valores de a y h:
A=
( 2250 )(585 )
2
A = 658125 m 2
2
1 km
A = 658125 m 2 = 0.658125 km
2
1000 m
2 Pueden: tringulo, cuadrado o cualquier polgono.
3 Ubicar los vrtices del polgono regular (cuadrado) y despus unirlos con los segmentos
correspondientes para delimitar una figura plana.
399
397
Apndice 1
4 S es posible representar todo lo que nos rodea a travs de figuras y cuerpos geomtricos
ya que la creatividad del ser humano le ha permitido disear modelos que se ajustan a
cualquier forma y tamao.
5
Paso 1 El estudiante observa la figura.
Paso 2 rea del tringulo ABF:
bh
A=
2
15( 20 )
=A = 150 m 2
2
Paso 3 Se fragmenta el esquema en tres figuras (dos tringulos y un rectngulo) y se

calculan primero las reas de stas. El rea total es la suma de las tres.
rea del AED:

bh
A=
2
12( 20 )
=A = 120 m 2
2
rea del BFC:

bh
A=
2
19( 20 )
=A = 190 m 2
2
rea del rectngulo ABFE (tomando la base de 15 m):
A = bh = 15(20) = 300 m2
rea total:
AT = 120 + 300 + 190 = 610 m2
6 7 a) 60, obtenidos de dividir 180 en tres partes iguales; b) Para

2x + 5 = 57 demostrar que dos rectas son paralelas, medira la distancia entre ellas
y sta debe conservarse de manera constante. c) La diferencia entre
Despejando x: una lnea recta y una curva queda determinada por la direccin en que
2x = 57 5 se encuentran los puntos que las forman. En el caso de la recta, todos
en una misma direccin y para la curva en direcciones distintas. d)
Resolviendo: Para calcular el rea de un tringulo se necesita conocer su base y
x = 55 / 2 altura, o bien la medida de sus tres lados.
x = 27.5
400
398
Apndice 1
8 a) Tus respuestas pueden ser: caminara en lnea recta para recorrer la menor distancia
posible; caminara siguiendo el margen del ro para no perderme o para disfrutar el paisaje;
b) Un punto es adimensional; c) Para las lneas no se considera su grosor, slo su longitud.
Es decir, se les considera una sola dimensin; d) Los ngulos se llaman alternos externos;
e) rea del terreno: A = bh = 300(25) = 7,500.00 m2.
2 A 2(7,500 )
= = 5000 m 2
La parte que va a vender es de:
3 3
Recibir por la venta (25)(5000) = $125,000.00
Actividad 1
I
a), b), c) d) CBA ABC
e) S en magnitud, pero en sentido

contrario.
Solucin Figura 25
2
A) B) C) D)
x + x + 70 =
90 4x + 3x + 2x = 90 x x 2x + 5 x + 3x = 180
+ 3x + + 5 x =
90
= 90 70
2x 9x = 90 2 2 9x = 180
2x = 20 90 9x = 90 180
x= x = 10 x=
20 9 9
x= Los ngulos miden x = 20
2 x = 10
x = 10 Los ngulos miden 5, 30, 5 y 50. Los ngulos miden
Los ngulos 40, 30 y 20. 20. 50 y 30.
miden 10 y 80.
III
1 a) C + 47 = 90 2 a) S + 75 = 180 3 ngulo menor = x

C= 90 47 = 43 S= 180 75 = 105 ngulo mayor = x +40
b) C + 35 = 90 b) S + 104 = 180 x + x + 40= 90
C= 90 35 = 55 S= 180 104 = 76 2x= 90 40= 50
c) C + 68 = 90 c) S + 135 = 180 50
C= 90 68 = 22 S= 180 135 = 45 x=
2
d) C + 0 = 90 d) S + 135 = 180
S= 180 135 = 45 =
x 25
C= 90
Los ngulos miden 25 y 65
401
399
Apndice 1
4 ngulo menor = x x + 4x + 20 = 180

ngulo mayor = 3x
=
5 x 180 20
x + 3 x = 180
160
4x = 180 x=
5
180
x= =
x 32
4
Un ngulo mide 32 y el otro 148
=
x 45
Los ngulos miden 45 y 135 10
a) ADC = < b+ < d =35+ 55=90
5 ngulo menor = x b) BED = 180 (< b+ < c) = 180 (35 +
ngulo mayor = 3x 20 35) = 120
x + 3 x 20=
120 c) BEA = 90 < a = 90 20 = 70
= 120 + 20
4x d) ABC = < a+ < b + < c = 20 + 35 + 35
140 = 90
x=
4
11 a) Por cada hora, la manecilla horario
=
x 35 recorre un ngulo de 30, as, en cuatro
El ngulo menor mide 35 y el mayor 85 horas recorre un ngulo de 120; b) El
minutero en 1/3 de hora barre un ngulo de
6 ngulo menor = x 120
ngulo mayor = x + 58
x + x + 58 = 180 12 a) Desde el oeste hasta el noroeste en
=
2x 180 58 el sentido del reloj 70; b) Desde el oeste
122 hasta el sur en el sentido contrario del reloj
x= 45; c) Desde el suroeste hasta el noroeste
2
en cualquier sentido. En el sentido de las
x= 61 manecillas del reloj es de 90. En el sentido
El ngulo menor mide 61 y el mayor 119 contrario a las manecillas del reloj es de
270.
7. Es posible slo en el caso de que
cada ngulo mida 90. 13 a) A las 3 en punto, 45; b) A las 10 en
punto, 60; c) A las 5:30 horas, 15; d) A las
8 11:30 horas, 195.
x+y = 75
xy = 21 14
Re duciendo: =y 75 x a) a = <c = <f = <g = 43
2x=96 =
y 75 48 b = <d = <e =h = 137
b) a = c = f = g = 60
96 y = 27
x= b = d = e = <h = 120
2 c) No, porque para que las rectas sean
=
x 48 paralelas los ngulos c y f deben tener la
Los ngulos miden 48 y 27 misma medida.

9 Un ngulo = x
Otro ngulo = 4x + 20
402
400
Apndice 1
15
Figura 1.31 Figura 1.32 Figura 1.33
x= 60 y = 120 x= 60 y= 40 3x + 10 + 2x + 20 = 180
=
5 x 180 30
150
x=
5
x = 30
16
A) Figura 1.34 B) Figura 1.35 C) Figura 1.36
p = s = t = w = 125 2 = 3 = 37 = 7 7 x + 35 + 4x + 55 = 180
q = r = u = v = 55 1 = 4 = 5 = 8 = 143
= 180 90
11x
90
x=
11
Por tanto, los 4 ngulos obtusos son de 92.27 y los 4 ngulos agudos miden 87.72
Actividad 2
1 a) El nmero de tringulos que hay son 6; b) Hay 3 tringulos rectngulos; c) Hay 3

tringulos obtusngulos; d) Los 6 tringulos son escalenos.
2 El otro ngulo mide 60.
3 Se puede deducir que el tringulo es equiltero, ya que siendo issceles, los dos ngulos
que forman los lados iguales con el otro lado deben ser iguales. En este caso sera:
60 + x +=
x 180
=
2x 180 60
= 120
2x
x= 60
Por lo que los lados tambin sern iguales.
4 Si es posible construir un tringulo con ngulos que midan 45, 45 y 90, sera un
tringulo rectngulo issceles porque tiene un ngulo recto y al tener dos ngulos iguales
sus dos lados tambin lo son.
5 La suma de los ngulos exteriores de todo tringulo es igual a 360. Una demostracin
de este teorema es la siguiente:
Las tres parejas de ngulos externos e internos son suplementarios, es decir, suman 180,
y al ser tres parejas suman en total 540, mismos que al restarles los 180 de los tres
ngulos interiores nos quedan los 360 dichos en el teorema.
403
401
Apndice 1
30+ 50 + ACD = 180 ACD = 180 80 = 100

100 + x = 180 x = 180 100 = 80
80 + 40 + y = 180 y = 180 120 = 60
7 Con la informacin dada, se deduce que el tringulo ABD es rectngulo y adems

issceles, por tanto: AB = 20 cm mBAD =45
8 9 10
Figura 1.61 Figura 1.62 Figura 1.63
(Columpio)
Permetro: bh
A=
bh P = 4(5) = 20 cm 2
A=
2 0.60( h )
3h rea: =A = 0.75
=
A = 4.5 bh
2
2 A = 2 0.75( 2 ) 1.5
3h = 9 2 =h = = 2.5
0.60 0.60
h=3 5( 4.3 )
A=2 = 20.5 cm
2
La altura es de 3 m 2 La altura es de 2.5 m
Actividad 3
I
1. Las rectas paralelas son las que estn en el mismo plano y no se intersecan.
2. La distancia ms corta entre dos puntos es el segmento recto que los une.
3. Dos rectas paralelas a una tercera son paralelas entre s.
4. Las paralelas a , comprendidas entre rectas paralelas a ellas son paralelas entre s.
5. Las rectas perpendiculares se cortan formando ngulos adyacentes iguales.
II
(A) g y m A) Opuestos por el vrtice
(D) d y e B) Adyacentes
(C) a y c C) Correspondientes
(B) p y m D) Alternos externos
(E) f y g E) Colaterales internos
(F) b y o F) Colaterales externos Figura 1.64.
III Con base en la Figura 1.65, escribe la razn que justifique cada afirmacin.
404
402
Apndice 1
1 = 4 por ser opuestos por el vrtice

3 + 5 = 180 por ser colaterales internos

2 + 8 = 180 por ser colaterales externos
2 = 7 por ser alternos externos

3 = 6 por ser alternos internos
4 = 8 por ser correspondientes
Figura 1.65
IV Tomando en cuenta las figuras 1.66 y 1.67, escribe el valor de los ngulos pedidos.
a = 85
b = 95
c = 95
d = 85
e = (4x + 30)
f = (3x
V
1: 4 : 5
Dividimos el primer ngulo con cada ngulo consecutivo:
Dividimos el primer ngulos con cada ngulo consecutivo
1 18 2 x 9 1
= =
4 72 2 x4 x 9 4
1 18 2 x 9 1
= =
5 90 2 x5 x 9 5
Respuesta:d. 18,72 y 90
Respuesta: d) 18, 72 y 90
VI Los ngulos de la base del ABC son iguales con un valor de 50.
VII
60 + 20 +=a 180 125 + z = 180
a = 180 80 z = 55
x = 55 por ser un
=
a 100
tringulo issceles
x + 100 = 180
x = 80 55 + 55 + y = 180
45 + 80 + =
y 180 y = 180 -110
=
y 180 125 y = 70
y= 55
405
403
Apndice 1
VIII
x + 40 + 35 = 180
x = 180 - 75
x = 105
y + 110 + 25 = 180
y = 180 - 135
y = 45
Figura 1.69.
SOLUCIONES DEL BLOQUE II
a) Dos tringulos son iguales si tienen iguales sus tres lados. b) Dos tringulos son iguales
si tienen iguales dos lados y el ngulo que forman dichos lados. c) Dos tringulos son igua-
les si tienen iguales un lado y los dos ngulos contiguos a l.
AB = CD
1 Por ser igual su medida, podemos igualar las
2x + 10 = 5 x 43
medidas de su longitud y resolver la igualdad re-
duciendo trminos semejantes y despejando x: 2x 5 x =43 10
3x = 53
53
x=
3
x = 17.666
2 Sustituimos los valores de cada variable en las expresiones algebraicas y realizamos las
operaciones que nos indican:
a) 2 x + y 3z =
x

y z

2 ( a + 2b 5 ) + ( 2a + b 1) 3 ( a 3b ) =2a + 4b 10 + 2a + b 1 3a + 9b =a + 14b 11
b) xz + xy =
x
z x

y
( a + 2b 5 )( a 3b ) + ( a + 2b 5 )( 2a + b 1) =( a + 2b 5 ) [( a 3b ) + ( 2a + b 1)]
=( a + 2b 5 )( 3a 2b 1) = 3a2 2ab a + 6ab 4b2 2b 15a + 10b + 5
= 3a2 4b2 16a + 8b + 4ab + 5
406
404
Apndice 1
3 Sea 3 x + 2y =
12 la primera ecuacin y 2x y =1 la segunda ecuacin, despejando y
de la segunda ecuacin y sustituyendo en la primera ecuacin se tiene:
=
y 2x 1
Sustituyendo el valor de x en y
3x + 2( 2 x 1) =12
=y 2( 2 ) 1
3x + 4x 2 = 12
y =3
7 x = 14
x =2
La coordenada del punto que representa a la biblioteca en el bachillerato es (2,3).
4
a) Para que tres segmentos formen un tringulo, cada lado
debe ser menor que la suma de sus otros dos lados y mayor
que la diferencia es decir: 3 + 2 > x > 3 2, 5 > x > 1. Esto
significa que el tercer lado puede medir de 5 a 1 unidad.
Respuesta: 2 tipos de tringulos.
b) No, depende de la suma de dos de sus lados. Esto significa

que el tercer lado puede medir de 5 a 1 unidad. Tambin
se debe considerar que la suma de dos de sus lados sean
mayor.
5 No, porque sus tres lados y sus ngulos no son iguales.
6 Si, porque sus tres lados y sus tres ngulos son iguales.
7.
a) 30 tringulos
b) Son dos tringulos issceles que tienen
sus tres lados y sus tres ngulos iguales.
407
405
Apndice 1
Actividad 1 2a 20 =
50
70
1 Como los tringulos ABC y DEF son con- a=
2
gruentes, entonces: a = 35
3............[1]
x+y = Tambin, ABD = CBD
Por tanto:
5...........[2 ]
x + 2y = b 10= 30

Resolviendo este sistema de ecuaciones, = 40
b
obtenemos:
Despejando de la primera ecuacin y: 5 Como I II ,
2x = 24
y= 3 x
24 2 x12
Sustituyendo en la segunda =
x =
2 2
ecuacin: x = 12
x + 2( 3 x ) =
5 3y = 60
Despejando x: 60 3 x20
=
y =
x 2x =5 6 3 3
x =1 y = 20
x =1
Sustituyendo x=1 en la primera 6 Como I II ,
ecuacin: 6 3y + 6...........[1]
x -=
1+ y =3 x = 4y..................[2 ]
y= 3 1 Resolviendo este sistema de ecuaciones,
y =2 obtenemos:
Sustituyendo el valor de x en la primera
2 Puesto que la velocidad con que caminan ecuacin:
ambas personas es la misma, se cumple el 4y 6 = 3y + 6
criterio de congruencia lado, lado, lado. S Despejando y :
son congruentes los dos tringulos descri- 4y 3y =6 + 6
tos en las trayectorias de ambas personas. y = 12
Sustituyendo en la segunda ecuacin:
3 Los ngulos alternos internos entre pa-
x = 4 (12 )
ralelas s son congruentes, porque perte-
necen al mismo grupo de cuatro ngulos. x = 48
Recuera que, al cortar dos rectas paralelas
por una secante se forman ocho ngulos. 7 Traza la figura descrita y observars que:
AP = DQ y AR = RD
4 Como AB = BC Adems los ngulos con vrtices en A y en
D son rectos (de 90). Se cumple el criterio
Entonces: de congruencia lado, ngulo, lado para los
408
406
Apndice 1
gulo suponiendo valores. Al formarse dos

tringulos APR y DQR , por tanto, son
tringulos rectngulos issceles, el EBF
congruentes.
mide 45.
=
8 Como AE CF = ; BE 57
Entonces:
Sustituyendo los valores en las
igualdades, se nos forman dos ecuaciones:
19.........................[1]
5a + b =
57.....................[2 ]
10a 2b =
Resolvemos las ecuaciones por el
mtodo de suma y resta2
multiplicamos la ecuacin 1 por 2
y sumamos: 11 Inciso a. Lados-ngulo
2 ( 5a ) + 2b = 38
12 La afirmacin verdadera es la del inciso
+ 10a 2b = 57
a) Se conocan las medidas de los dos la-
20a = 95 dos y el ngulo entre ellos.
95 5 x19 19
=
a = =
20 4 x 5 4 13 La afirmacin verdadera es la del inciso
a = 4.75 b)Todos los lados de ambos tringulos son
iguales entre s.
9 Los tringulos AFD, ECF y BDE son
congruentes, puesto que AD, BE y CF son 14 La suma de los tres ngulos internos de
las tres alturas del tringulo equiltero, un tringulo es 180, por tanto:
A + B + C =180
y por ello iguales. Los otros dos lados de
cada tringulo tambin son iguales puesto 40 + x + 18 + 4x + 12=
180
que se construyen teniendo como extremos 5 x + 70=
180
los puntos medios de los lados del tringulo =
x 22
ABC. Entonces:
= 40 y =
B C 100
15 Los tringulos que se forman cumplen

el criterio de congruencia lado, ngulo, lado,
puesto que el octgono es regular y son
tringulos rectngulos.
Ejercicio 10 Se recomienda trazar el trin-
409
407
Apndice 1
SOLUCIONES DEL BLOQUE III

12 42 42
= x= 4 = 14
Evaluacin diagnstica 8 Solucin: 4 x 12
Respuesta: Deben colocarse 14 mesas
para fumadores.
10
1 Juan compra = 5 dulces. David com-
2
40000 Actividad 1
pra = 5 computadoras.
8000
Las cantidades calculadas son las mismas, 1 Dibujamos el tringulo y trazamos su bi-
lo que indica que los datos son proporcio- sectriz. Posteriormente calculamos la pro-
nales. porcin por lado.
2 A travs del uso de tringulos semejan-

tes, formados por la sombra de la casa y un
objeto de altura conocida.
3 Considerando los escalones de la misma

la proporcin de los segmentos
252 BC 8 8
altura, cada escaln tendra = 18 cm = = = = 0.727
14 AB + AC 6 + 5 11
de altura.
75 0.7272(6 ) = 4.363
= 0.3 0.7272(5 ) = 3.636
4 Solucin: 250 . Respuesta: La ra-
zn de la altura a la base del pizarrn es de
0.3
30
5 Solucin: 50 = 0.6 . Respuesta: La ra-
zn de la hembras a los machos en la pece-
Los segmentos medirn 4.3632 y 3.636
ra es de 0.6
aproximadamente.
2 2 Un procedimiento consiste en trazar trin-

= 1.33
6 Solucin: 1.5 . Respuesta: La ra- gulos semejantes con ayuda de la escuadra
zn entre la altura y el ancho de la fotografa y la sombra del edificio.
es de 1.33
3
a) 4 3( 4 ) 4 b) 16(1) = x( x )
10 x 10 x = 3 = = 16 = x 2
= = x 75 = 15 . 9 9 3
7 Solucin: 50 75 50 16 = x2
Respuesta: Se requerirn 15 mg de medi-
4 = x
camento.
x = 4
410
408
Apndice 1
c) 5(6 ) = 7a d) a( a 1) = 1( 2 ) 5 Solucin:
30 a2 a = x x+2
=a 2 =
7 3 4.5
2
30 a a2 =0
a= =
4.5 x 3( x + 2 )
7 ( a 2 )( a + 1) =
0
4.5=
x 3x + 6
=
a2 0 =a 2
1 4.5 x 3 x =
6
a + 1 =0 a2 =1 Figura 3.10.
1.5 x = 6
6
=
x = 4 Si x = 4, entonces
4 1.5
AE = x + x + 2 = 4 + 4 + 2 = 10
Figura 3.8.
a) Actividad 2
1 En efecto, si una recta une los puntos

medios de dos lados de un tringulo,
entonces es paralela al tercer lado e igual a
la mitad de su longitud. Slo basta observar
la siguiente figura para notar que con la
recta que une los puntos medios se forman
Las rectas no son paralelas porque no se dos tringulos semejantes, los cuales tienen
cumple la igualdad: sus tres ngulos congruentes entre s; por
tanto, dicha recta es paralela al tercer lado
3 2 restante.
=
8 6
b)
2 2( a b ) 2 2 ( a b ) 2 2
= = =
7 7a 7b 7 7 ( a b ) 7 7
En este caso las rectas son proporcionales, Figura 3.18

es decir son rectas paralelas Criterio 2: lal (lado-ngulo-lado)
411
409
Apndice 1
Si dos tringulos tienen un par de lados pro- La sombra que proyectar el rbol ser de
porcionales y el ngulo comprendido entre 67.5 m
esos lados es congruente en ambos ca-
sos, los tringulos son semejantes. Como 9.
los dos ngulos son iguales y los lados son
95 E 95(11.60 )
= E = E
4 10 650 11.60 650
=
proporcionales porque 6 15 , entonces 1102
los tringulos son semejantes. = =E 1.69
650
La estatura del hombre es de 1.69 m
5 Por el criterio 1: lll (lado-lado-lado) Si los
tres lados de un tringulo son proporciona-
10
les, stos son semejantes.

Entonces:
A 2.54 2.54(50.4 )
= A= A
50.4 4.21 4.21
AB BC AC 27 32
= = = 128.016
DE EF DF 135 160 = =
A 30.40
4.21
40 1 1 1
= = =
200 5 5 5 La antena mide 30.40 m
Los tringulos son semejantes. 11
6 La razn de semejanza es: T 3.05 3.05(79.42 )

8 6 12 = T = T
= = 79.42 5.62 5.62
4 3 6 242.231
= =
T 43.10
5.62
7
La torre mide 43.10 m
3.50 s 3.50(8.25 )
= s = s
1.75 8.25 1.75
28.875
= =
s 16.50
1.75 Actividad 3
La sombra que proyectar el poste es de 1

16.50 m
La diagonal mide:
8
d= 70 2 + 40 2 = 4900 + 1600
45 x 45( 30 )
= = x x = =
6500 80.62
20 30 20
1350
= =x 67.5
20 La caminata diaria por la diagonal es:
4(80.62 m) = 322.48 m
412
410
Apndice 1
Por la orilla caminara: 4(70 + 40) = 440 m 5 Aplicando el teorema de Pitgoras:

Por lo que la distancia que ahorra en su ca-
minata diariamente es de:
x= 24 2 10 2 = 576 100 = 476

440 m 322.48 m = 117.52 m
El rea del rectngulo es:
2
= =
A bh A 10 476 cm 2
Aplicando el teorema de Pitgoras:
6 Cuando el rbol se rompe, una parte
a = b + b = 2b
2 2 2 2 queda en pie y la otra cae al suelo. Si a la
parte vertical le asignamos la variable x y a
a2 42
=b = = 8 la parte horizontal le asignamos el valor de
2 2 x/3, podemos sumar las partes del rbol e
igualarlas a la altura de 6 m y realizamos
El rea ser de: las operaciones necesaria para encontrar el
valor de x.
bh 4 8
=
A = = 2 8
2 2
3 Aplicando el teorema de Pitgoras:
a=
2
b2 + c 2
=
a b2 + c 2
=
a 9 2 + 12 2
=
a 81 + 144
a = 225
a = 15
La hipotenusa del tringulo tiene una longi- altura = parte horizontal + parte vertical
tud de 15.
x
6= +x
3
4 Aplicando el teorema de Pitgoras:
4
6= x
3
=x 15 2 14 2 x=
18
4
=x 225 196 x = 4.5 m
x = 29
7
La distancia perpendicular del centro a la
a) Aplicando el teorema de Pitgoras:
cuerda es de 29
413
411
Apndice 1
a=
2
b2 + c 2 Aplicando el teorema de Pitgoras encon-
tramos los valores de sus lados.
10=
2
82 + 62
= 64 + 16
100
100 = 100
b) Aplicando el teorema de Pitgoras
a=
2
b2 + c 2
2=
2
12 + 12
42
d 2 = l 2 + l 2 = 2l 2
Esta terna de valores no corresponde a un
tringulo rectngulo. d2
l=
2
c) Aplicando el teorema de Pitgoras: 42
=b = 8
2
(2 2 )=
2
22 + 22 b = 2.83 cm
4( 2 )= 4 + 4
8 =8
SOLUCIONES DEL BLOQUE IV

d) Aplicando el teorema de Pitgoras
a=
2
b2 + c 2
=
100 2
60 2 + 80 2
= 3600 + 6400
10000 CASO 1 Pueden tener dos opciones que
10000 = 10000 los polgonos sean:
8 Aplicando el teorema de Pitgoras: a) Un cuadrado

b) Un rectngulo
a)=
h z2 4 =
, z h2 + 4
b)=z h2 + 9 =
, x 64 h2
c)=
h z 2 81 =
, x h2 + x 2
10 Si dibujamos el cuadrado y trazamos

una diagonal, observamos que se forma un
tringulo rectngulo issceles, donde sus
lados son del mismo valor y su hipotenusa
es de 4 cm.
414
412
Apndice 1
CASO 2 El hexgono se tiene que dividir 1

en 3 secciones, trazando 3 de sus radios,
dejando un vrtice libre entre cada seccin, Solucin: Comparando un cuadrado y el
transformndose el hexgono en un cubo. pentgono.
PENTGONO: figura geomtrica de 5 lados

iguales entre s (si es pentgono re-gular) o
diferentes (si es pentgono irregular), con
ngulos obtusos y 5 vrtices.
CASO 3
rea del terreno que se vende

Aterreno= b h
Donde:
b = base
CUADRADO: figura geomtrica regular de
h = altura
4 lados iguales perpendiculares 2 a 2, con 4
Aterreno = ( 45.28 m )( 36.67 m ) = 1660.42 m 2 ngulos rectos (90 cada uno).
rea del terreno que queda
= 10,000 1,660.42
rea del terreno que queda
= 8,339.58 m 2
Acti- vidad
415
413
Apndice 1
Actividad 2 2 Un heptgono es un polgono de:
Construir un rombo conocidos una diagonal 7 vrtices

y su lado. Pasos: 7 lados
Se coloca la diagonal sobre una recta 7 ngulos interiores
r cualquiera. Se obtienen los puntos A 7 ngulos exteriores
y C. 7 ngulos centrales
Con el lado A como radio, se trazan
dos arcos desde A y C. Obtenemos los
puntos B y D.
Se unen los extremos de la diagonal (A
y C) con los puntos hallados (B y D) y
se obtiene el rombo.
Heptgono
3 Un cuadrado es un polgono de:

Actividad 3
4 vrtices
1 Un dodecgono es un polgono de: 4 lados
4 ngulos interiores
12 vrtices 4 ngulos exteriores
12 lados 4 ngulos centrales
12 ngulos interiores
12 ngulos exteriores
12 ngulos centrales
Dodecgono
416
414
Apndice 1
Actividad 4
Nm de diagonales Nm de diagonales totales

Polgonos desde un vrtice: n (n 3 )
nD =
nD= n 3 2
1 y 2 (Heptgono)
7 (7 3 )
nD = 9 3 = 6 =nD = 14
2
3 y 4 (Nongono)
10 (10 3 )
nD = 9 3 = 6 nD = = 35
2
5 y 6 (Decgono)
10 (10 3 )
nD = 10 3 = 7 nD = = 35
2
7 y 8 (Undecgono)
11 (11 3 )
nD = 11 3 = 8 nD = = 44
2
417
415
Apndice 1
Actividad 5
Nm de diagonales Nm de diagonales totales

Polgonos desde un vrtice: n (n 3 )
nD =
nD= n 3 2
1 Octgono 8 lados
8 (8 3 )
nD = 8 3 = 5 =nD = 20
2
2 Decgono 10 lados
10 (10 3 )
nD = 10 3 = 7 nD = = 35
2
3 Dodecgono 12 lados
12 (12 3 )
nD = 12 3 = 9 nD = = 54
2
4 Icosgono 20 lados
20 ( 20 3 )
nD = 20 3 = 17 nD = = 170
2
418
416
Apndice 1
5 Heptgono
nt= n 2
Se observan 5 Frmula para calcular el
tringulos nmero de tringulos desde un
vrtice.
nt = 7 2 = 5
Actividad 6
Nm de diagonales Frmula para calcular el

Polgonos desde un vrtice: nmero de tringulos desde
nD= n 3 un vrtice nt= n 2
1 Icosgono 20 lados
nD = 20 3 = 17 nt = 20 2 = 18
2 Dodecgono 12 lados
nD = 12 3 = 9 n = 12 2 = 10
3 Tetradecgono 13 lados
nD = 14 3 = 11 nt = 14 2 = 12
419
417
Apndice 1
Actividad 7
La suma de las medidas de los ngulos interiores

Polgonos de un polgono est dada por la expresin
Si = 180( n 2 )
1 Heptgono 7 lados
Si = 180(7 2 )
S=
i 900
2. Cuadrado 4 lados
Si = 180( 4 2 )
S=
i 360
3 Tringulo 3 lados
Si = 180( 3 2 )
S=
i 180
4 Nongono o enegono 9
lados
Si = 180(9 2 )
=
Si 1260
420
418
Apndice 1
Actividad 8
La suma de las medidas de los ngulos exteriores

Polgonos de un polgono es 360
Se= 360
1 Tringulo escale
Se= 360
no 3 lados
2 Hexgono 6 lados
S
= e 6x60
Se= 360
Actividad 9
Frmula para calcular el

Nm de diagonales
nmero de tringulos desde
Polgonos desde un lado:
un punto de un lado
nD= n 2
nt= n 1
1 Cuadrado 4 lados
nD= 4 2 nt= 4 1
nD = 2 nt = 3
421
419
Apndice 1
2 Tringulo 3 lados
nD= 3 2 nt= 3 1
nD = 1 nt = 2
ngulo 3 lados
3 Octgono 8 lados
nD= 8 2 nt= 8 1
nD = 6 nt = 7
4 Decgono 10
n=
D 10 2 n=
t 10 1
nD = 8 nt = 9
lados
Actividad 10
Frmula para calcular el

Nm de diagonales
nmero de tringulos desde
desde un punto
un punto un punto interior
Polgonos interior con los
con los vrtices:
vrtices:
nt = n
nD = n
1 Cuadrado 4 lados
nD = n nt = n
nD = 4 nt = 4
422
420
Apndice 1
2 Hexgono 6 lados
nD = n nt = n
nD = 6 nt = 6
3 Octgono 8 lados
nD = n nt = n
nD = 8 nt = 8
Actividad 11
1
base altura b h
rea de un tringulo: A = =
2 2
2A
Despejando b: b =
h
2 ( 88 )
Sustituyendo A y h: b =
25
176
Resolviendo: b =
25
b = 7.04 cm
Permetro apotema P a
rea de un octgono: A = =
2 2
2A
Despejando: a =
P
2 (1256 )
Sustituyendo A y P: a =
300
628
Resolviendo: a =
75
a = 8.37 cm
423
421
Apndice 1
3
A las medidas de la cancha de ftbol se les suma dos veces el ancho de la pista
largoterreno =120 + 2 ( 8 ) =136 m
60 + 2 ( 8 ) =
anchoterreno = 76 m
Obtenemos:
= A=
rea de la cancha cancha largocancha anchocancha
= 120 60
Sustituyendo largo y ancho: Acancha
Resolviendo: Acancha = 7200 m 2 ( cancha )
= A=
rea del terreno terreno largoterreno anchoterreno
= 136 76
Sustituyendo largo y ancho: Aterreno
Resultado: Aterreno = 10336 m 2 ( terreno )
rea de la pista:
=
Apista Aterreno Acancha
=
Apista 10336 m 2 7200 m 2
Resultado: Apista = 3136 m 2 ( pista )
4
Calculamos:
n l2
rea del auditorio: Aauditorio =
180
4 tan
n
6 ( 40 )
2
Sustituyendo l y n: Aauditorio =
180
4 tan
6
Resolviendo: Aauditorio = 4156.92 m 2
Obtenemos rea para butacas
=
Abutacas Aauditorio Areserva
=
Abutacas 4156.92 500
Abutacas = 3656.92 m 2
rea para butacas ( Abutacas )
Nm. de butacas =
rea de cada butaca
3656.92 m 2
Nm. de butacas =
2.5 m 2
Nm. de butacas = 1462
424
422
Apndice 1
5 Donde el:
Calculamos:
rea del cuadrado externo
rea de la loseta:
Aexterno= ( a + b )2
=
Aloseta largoloseta ancholoseta
rea del cuadrado inscrito
Aloseta = ( 0.20 )( 0.20 )
Ainterno = c
Aloseta = 0.04 m 2
rea del abc:
ab
rea del teatro: Atringulo =
2
l a
Ateatro = n
2 Si A=
externo Ainterno + 4Atringulo
Donde: Sustituyendo valores:
n = nmero de lados
ab
l = longitud de cada lado ( a + b )2 =c 2 + 4
2
a = apotema Desarrollando cada lado de la igualdad:
25 15 a2 + 2ab + b 2 = c 2 + 2ab
Ateatro = 8
2 Reduciendo trminos semejantes:
a2 + 2ab + b2 = c 2 + 2ab
Ateatro = 1500 m 2
a2 + b2 = c 2 nos lleva al
teorema de Pitgoras
Obtenemos:
rea del teatro ( Ateatro )
Nm. de losetas =
rea de cada loseta
1500 m 2
Nm. de losetas =
0.04 m 2
Nm. de losetas = 37500 piezas
SOLUCIONES DEL BLOQUE V
1 Vamos a encontrar el rea del cuadrado

externo de forma directa y la vamos a calcu-
2 Conocer la medida de los lados (l) y la
lar a travs de la suma del rea del cuadra-
do inscrito y de las reas de los cuatro trin- apotema (a).
gulos que se forman para posteriormente
igualarlas:
425
423
Apndice 1
3 Dibujar el hexgono y el cuadrado con 4 Con el valor del permetro se puede

un valor propuesto de apotema a. Posterior- obtener el valor de cada lado, ya que por
mente, sobreponer las figuras para compa- ser un tringulo equiltero, tiene sus tres
rar sus reas, como se muestra a continua- lados y ngulos iguales por lo que el valor
cin: de cada lado se obtiene:
Trazo de figuras con una apotema propues- P = nl

ta: n = nmero de lados del tringulo
l = longitud de cada lado
P
Despejando l, tendremos: l =
n
Sustituyendo P = 32.2 cm y n = 3 lados:
P 32.2
=
l = = 10.73
n 3
l = 10.73 cm
Con el resultado anterior calculamos el rea
del tringulo:
l a
A=
2
A = rea del polgono regular

A = rea del poligono regular
l = longitud de cada lado
a = apotema l = longitud de cada lado
a = Apotema
Sustituyendo los valores de
l = 10.73
Comparacin de las reas por sobre posi- a = 3.1
cin:
l a 10.73 3.1
=
A = = 16.63
2 2
A = 16.63 cm 2
Se concluye: que el rea de cuadrado es

mayor a la del hexgono.
426
424
Apndice 1
5 Con la frmula del rea y del permetro, Aplicando el teorema de Pitgoras

encontramos el valor de cada lado y del encontramos el valor de x:
apotema para posteriormente trabajar un c=
2
a2 + b2
tringulo rectngulo como se muestra a
(3 ) + (2 )
2 2
=
x2
continuacin:
=
x 9+4
Si cada lado mide: =x =
13 m 3.61 m
P 20
=
l =
n 5 6 Aplicando el teorema de Pitgoras en
el primer tringulo hallamos el valor de la
l =4 m hipotenusa B:
Ahora calculamos la apotema:
P a
A=
2
A = rea del polgono regular 24 m

P = permetro
a = apotema
Despejando a:
2A
a= 10 m
P Figura 5.2.
Sustituyendo A = 30 m2, P = 20 m:
Teorema de Pitgoras c=
2
a2 + b2
2 ( 30 ) Sustituyendo valores:
=a= 3
20 (=
B )
2
(10 )2 + ( 24 )2
Realizando operaciones: a = 3 m Resolviendo:
B = 100 + 576 =
676
Dibujamos un tringulo rectngulo a partir
B = 26 m
de la figura 5.1:
52 m
l 4m
= = 2m

2 2
427
425
Apndice 1
Por semejanza de tringulos:

tringulo 1 : tringulo 2
cateto adyacente 10 F
= :
hipotenusa 26 52
10 52
Despejando F: F =
26
Resolviendo: F = 20 m
Lo anterior se aplica para obtener E:
24 52 Teorema de Pitgoras
Despejando E: E =
26 c=
2
a2 + b2
Resolviendo: E = 48 m sustituyendo c = 6:
(=
6) (x) + (x)
2 2 2
7
nl 2 36 = 2x 2
A=
180 36
4 tan Despejando: x =
n 2
Resolviendo: x = 4.24 cm
n = nmero de lados
l = longitud de cada lado 9
l a
A = n
Sustituyendo: 2
6 ( 45 )
2
nl 2 12150
A= = =
180 180 2.31 A = rea del polgono regular
4 tan 4 tan
n 6 l = longitud de cada lado
a = apotema
Resolviendo: A = 5259.74 cm 2 n = nmero de lados
8 Dibujamos un cuadrado con una diagonal 2A

Despejando: l =
de 6 cm y a cada lado le asignamos la an
letra x, aplicando el teorema de Pitgoras Sustituyendo A = 80 cm2, a = 8 cm y
encontramos la longitud de cada lado, n = 8 lados:
para posteriormente calcular el rea del 2 80 160
= l =
cuadrado. 8 8 64
Resolviendo: l = 2.5 cm
10 Considerando que tenemos un tringulo

issceles (dos lados iguales y uno diferente)
aplicamos el teorema de Pitgoras para
calcular los lados del tringulo rectngulo,
el cual tambin es del tipo issceles.
428
426
Apndice 1
abrindolo de manera que la distancia de

separacin de punta a punta marque una
medicin de 7 cm. Despus selecciona un
punto sobre tu libreta gira el comps y traza
x x tu circunferencia, la cual queda como la si-
Acuadrado = x 2 guiente figura:
Acuadrado = rea del cuadrado
x = longitud de cada lado del cuadrado
Por el teorema de Pitgoras sabemos:

c=
2
a2 + b2
Sustituyendo los valores del trangulos:

(15=
) (x) + (x)
2 2 2
225 = 2 x 2
225
Despejando: x = 2 Se muestra cuatro opciones de trazo:
2
Resolviendo: x = 10.61 cm
Si el rea del trangulo es igual a:
bh
Atringulo =
2
Donde:
Atringulo = rea del tringulo
b = base
h = altura
=
Sustituyendo b 2=
x y h x:
=
Atringulo
( 2 x )(=
2 x2x)
= x2
2 2
Calculando el rea del tringulo:
Atringulo = (10.61)
2
Resolviendo: Atringulo = 112.57 cm 2
Actividad 1
1 Con apoyo de un comps y una regla o 3 En una circunferencia se pueden trazar

escuadra, traza la circunferencia, colocan- un nmero infinito de radios y dimetros.
do tu comps sobre la regla o escuadra,
429
427
Apndice 1
4 Por estar formada la circunferencia por Radio ---------------

un nmero infinito de puntos, en cada uno Cuerda --------------
de ellos se puede trazar una recta tangente, Dimetro --------------
por lo tanto, el nmero de rectas tangentes Arco ---------------
es infinito.
5 7
Solucin: d= 2 r
d = dimetro B = Recta tangente o tangente
r = radio ON = Recta secante o secante
HJ = Arco
1 1
=
Sustituyendo r = cm: d 2 L = Punto exterior
2 2 K = Punto interior
AB = Radio
Resolviendo: d = 1 cm EF = Flecha
CD = Cuerda
BG = Dimetro
6
Actividad 2
430
428
Apndice 1
2 Respuestas en los parntesis
(h)
(k)
(n)
(c)
(j) 3
(d) = 90
a) Por ser un ngulo central: AB
(l)
= 60
b) Por ser un ngulo inscrito: CD
(i)
(m) = 70
c) Por ser un ngulo inscrito: FE
(k) d) Por ser un ngulo interior:
(a) 25 + 80
GJH = = 52.5
2
e) Por ser un ngulo interior:
Actividad 3 32 + 22
IMJ = =27
2
1 Tomando en cuenta la definicin del n-
f) Por ser ngulos inscritos:
gulo central, ngulo interior, ngulo inscrito 65 140
y semi inscrito se da la respuesta a cada LKM= = 32.5, KML= = 70,
2 2
inciso: 140
MLK = = 70
a) 200
2
b) 80 = 135
g) Por ser un ngulo central: NO
c) 100 h) Por ser un ngulo semi-inscrito:
d) 300 PJQ = 195 x2 = 390
e) 200 i) Por ser un ngulo exterior
f) 250 10 + 25
OHJ = =17.5
g) 98 2
h) 158 j) Por ser un ngulo exterior:
i) 258
j) 59 Contina...
431
429
Apndice 1
8 + 34
MKS = =
21
2
k) Por ser ngulos centrales:
WPV= 45, WPX= 160,

XY =60,YV =95
Actividad 4
2 4
d2 d
2
d P = 2
=A =

2 4 2
A = rea de la circunferencia P = Permetro ( longitud de la circunferencia )

d = dimetro d = dimetro
= Pi ( 3.1416 ) = Pi ( 3.1416 )
Sustituyendo d = 8 cm: Sustituyendo d = 6 cm:
8 64
2
4 16 3.1416 6
=A = = P 2 =
= 6 x3.1416
6=
2

2 4 4
=
Resolviendo: =
A 16 cm 2 50.26 cm 2 =
Resolviendo: cm 18.85 cm
P 6=
5
3
P = 2 r
P = 2 r
P = Permetro ( longitud de la circunferencia )
r = radio
r = radio
= Pi ( 3.1416 ) = Pi ( 3.1416 )
Sustituyendo r = 5 cm:
Sustituyendo r = 55 cm:
= 2 ( 5=
P ) 10= 10 3.1416
P 2 ( 55
= = ) 110=
110 3.1416
=
Resolviendo: =
P 10 cm 31.42 cm
432
430
Apndice 1
Resolviendo: 8
= P 110= cm 345.58 cm A = r2
A = rea de la circunferencia
6 r = radio
A = r2
= Pi ( 3.1416 )
r = radio
A
= Pi ( 3.1416 ) Despejando r: r =

Sustituyendo A = 580 cm2:
A
Despejando r: r =

A 580 580
=r = =
Sustituyendo A= 56 cm : 2
3.1416
A 56 56 580
=r = = =
Resolviendo: r = cm 13.59 cm
3.1416
Resolviendo:
9 Iniciamos calculando la longitud de cada
56 lado del hexgono. Posteriormente calcula-
=r = cm 4.22 cm
mos la apotema y, aplicando el teorema de
Pitgoras, hallamos el radio de la circunfe-
7 rencia x, el cual se utiliza en el clculo del
d
2
permetro.
A=
2
d = dimetro
= Pi ( 3.1416 )
n l2
Ahexgono =
A 180
Despejando d: d= 2 4 tan
n
Sustituyendo A = 1524 m2:
Ahexgono = rea del hexgono
A 1524 1524 l = longitud de cada lado
d =
2 =
2 =
2
3.1416 n = nmero de lados
Resolviendo: Despejando l:
180
Ahexgono 4 tan
1524 n
d=
2 m=
44.05 m l=
n
433
431
Apndice 1
Sustituyendo Ahexgono = 60 cm2: con el radio de la circunferencia, generando

una relacin entre las dos reas, para pos-
180 teriormente calcular el rea del cuadrado.
60 4 tan
6
l= = 40 tan 30
6
Resolviendo: l = 4.81 cm
Dibujamos un tringulo rectngulo a partir

de la figura:

2 A 2 60 Acuadrado = x 2
=a = = 8.33 cm
l n 2.4 6 Acuadrado = rea del cuadrado
l 4.81 cm
= = 2.40 cm Acircunferencia = rea de la circunferencia
2 2 x = longitud de cada lado del cuadrado
Por el teorema de Pitgoras sabemos:
Aplicando el teorema de Pitgoras encon-
tramos el valor de x: c=
2
a2 + b2
Sustituyendo los valores del tringulo:
c=
2
a2 + b2 ( 2=
r) (x)
2 2
+ (x)
2
( 2.40 ) + ( 8.33 )
2 2
=x2 4r 2 = 2x 2
=x 5.76 + 69.39 Si x 2 = Acuadrado ,entonces tenemos:
=x =
75.15 m 8.67 m 2 2 r2 = = 2r
2 Acuadrado =2
Acuadrado
El valor de x corresponde al radio de la Si ahora sabemos que el rea de

circunferencia. Procedemos a obtener el
permetro de la circunferencia: la circunferencia es:
Acircunferencia = r 2
P = 2 r
Sustituyendo r 2 = Acuadrado :
r = radio
Acuadrado
= Pi ( 3.1416 ) Acircunferencia =
2
Sustituyendo r = 8.67 cm: Despejando Acuadrado :

2 Acircunferencia
= (8.67 ) 17.34
P 2 = = 17.34x3.1416 Acuadrado =

Resolviendo: P = 17.34 cm = 54.47 cm Sustituyendo valores:

2 5001000
A= =

cuadrado
3.1416
10 Aplicando el teorema de Pitgoras, para
Resolviendo: Acuadrado = 318.31 cm 2
el tringulo rectngulo de la figura, encon-
tramos la relacin de los lados del cuadrado
434
432
Apndice 1
11 Iniciamos hallando el largo de la soga

5 c) 2 2
que se enreda en cada vuelta. Despus,
con la frmula del permetro, despejamos el
II La circunferencia que trazamos debe ser
dimetro y calculamos su valor.
parecida a la siguiente figura:
El permetro de la rueda lo
calculamos de la siguiente manera:
longitud de la soga
P=
nmero de vueltas
El permetro de una circunferencia

se calcula:
P = d
donde :
P = permetro
d = dimetro
= Pi ( 3.1416 )
Despejando d: Actividad 1
P longitud de la soga
d= =
nmero de vueltas 1
Re alizamos operaciones de convercin
Realizamos operaciones de conversin
Sustituyendo valores: en los ngulos B y C, para expresarlos
en los ngulos B y C, para exp resarlos
25 55 5 slo en grados:
slo en grados :
=d = =
15 3 5 3 3.1416 = 5400' 50"
B
convertimos los 50" en grados :
= =
5 1
Resolviendo:
Resolviendo: d m 0.53 m 50" = "
0.014
3 3600
el valor encontrado lo sumamos
a los 54 obtenemos :
B= 54 + 0.014= 54.014
SOLUCIONES DEL BLOQUE VI
Evaluacin diagnstica C= 7620' 30"

convertimos los 30" en grados :
I 1
30" = "
0.008
3600
1 d) Figura formada por 2 semirrectas al
cortarse. convertimos los 20' en grados :
2 b) r2 1
20' = 0.333
'
3 c) 8 60
4 c) 0.33
435
433
Apndice 1
los valores encontrado los 3

sumamos a los 76 Considerando que rad equivale a 180,
obtenemos: procedemos a convertir los
C= 76 + 0.333 + 0.008= 76.341 radianes a grados.
Sustituimos el valor de cada Para realizar la conversin es
ngulo en la expresin necesario expresar los ngulos
algebraica y resolvemos: solamente en grados :
a) 4512
)4512'
B 2 ( 30 ) + 54.014
a ) 2A += a
= 60 + 54.014= 114.014 convertimos los 12' en grados:

1
=
b ) 3C B 3 (76.341 ) 54.014 (12 ) 60
'
=

'
0.2
= 175.009
a los 45 les sumamos los 0.2 45.2
C 5 ( 30 ) + 2 ( 54.014 )
c ) 5 A + 2B +=
convertimos los 45.2 en radianes:
+ 76.341
= 334.369 180 45.2
d ) A C + B= 30 76.341 + 54.014 =
xrad
= 7.673 Despejando y realizando opreaciones x :
2 xrad =
( 45.2 ) ( )
Considerando que 180 equivale a rad, 180
procedemos a convertir los xrad = 0.7888rad
radianes a grados
b)6519' 35"
b) 651935
a) rad
2 convertimos los 35" en grados:
1
convertimos
2
rad en grados
( 35 ) 3600
"
=

"
0.0097
180
=
90 convertimos los 19' en grados:
2 1
b)
3
rad
(19 ) =
'

60 '
0.3166
2
a los 65 les sumamos los
3
convertimos rad en grados: 0.0097 + 0.3166 65.3263
2
convertimos los 65.3263 en radianes:
3 180
= 270 180 65.3263
2 =
xrad
5
c) rad Despejando y realizando opreaciones x :
Despejando y realizando operaciones x:
4
convertimos
5
rad en grados : xrad =
(
65.3263 ( ) )
4 180
5 180 xrad = 0.1402rad
= 225
4
436
434
Apndice 1
c) 34559' 60" c) La razn entre el cateto adyacente y la

hipotenusa es igual a:
convertimos los 60" en grados:
1
(60 ) 3600
"
=

"
0.0166 cos =
cateto adyacente
=
5
hipotenusa 50
convertimos los 59' en grados: Racionalizando el denominador:
1
(59 ) =
'

60 '
0.9833 cos =
cateto adyacente
=
5

50
hipotenusa 50 50
a los 345 les sumamos los
5 50 5 25 2
0.0166 + 0.9833 345.9999 = =
50 5 5 2
convertimos los 65.3263 cateto adyacente 5 5 2 2
en radianes: cos = = =
hipotenusa 5 5 2 2
180 345.9999
= 2
xrad si el cos 45= = 45
2
Despejando y realizando
Despejando y realizando hipotenusa 50
operaciones x:
opreaciones x : sec = =
cateto adyacente 5
xrad =
( 345.9999 ) ( ) =
25 2 5 2
=
180 5 5
xrad = 6.0388 rad si la sec 45= 2 = 45
d) Como tan A = 1.5, sus razones trigono-

Actividad 2 mtricas son:
cateto opuesto 15
1 tan A = = = 1.5
a) La razn entre los dos catetos es igual: cateto adyacente 10
Aplicando el teorema de Pitgoras
cateto opuesto 5
tan = = = 1 hipotenusa = ( cateto adyacente )
2
+ ( cateto opuesto )
2
cateto adyacente 5
(10 ) + (15 ) =
2 2
cateto adyacente 5 hipotenusa = 325 =
ctg = = = 1
cateto opuesto 5
( 25 )(13 ) = ( 25 )(13 ) = 5 13
b)
Empleando el teorema de Pitagoras:
15 15 13 3 5 13
c=2
a2 + b2 = =
senA =
5 13 5 13 13 5 13
Relacionando el teorema con los lados
3 13
del tringulo = = 0.832
13
( hipotenusa ) = ( cateto adyacente ) + ( cateto opuesto )
2 2 2
10 10 13 2 5 13
Sustituyendo valores y realizando =
cos A = =
5 13 5 13 13 5 13
las operaciones:
2 13
hipotenusa = ( 5 ) + ( 5 ) =
2 2
50 = = 0.554
13
437
435
Apndice 1
3
10 2 5 2 2 2 2 2
= =
ctgA = = 0.666 +
15 3 5 3 sen 45 + cos 45 2 2 2
a) = =
5 13 5 13 13 sen 2 60 3
2
3
=
sec A = = = 1.803 4
10 2 5 2 2
5 13 5 13 13 4 2
=
csc A = = = 1.202 =
15 3 5 3 3
1 3
+
2 sen 30 + cos 30 1
b) = 2 =2 +1
cos 30 3 3
a ) cos 43 =0.7314 2
b) 2 sen70 + 3 cos 20
3 1+ 3 3 +3
= =
csc70 3 3
Si empleamos la identidad trigonomtrica
3 3
1
sen = tan 30 tan 60 3 1
csc c) =
1 + tan 30 tan 60 3 3
tenemos lo siguiente: 1+
3 1
1
2sen70 + 3 cos 20 3 2 3
csc70
3
2sen70 + 3 cos 20 3sen70 = 3 =
2 3
3 cos 20 sen70 =1.8793 1
c ) tan 3200' 20"
convertimos los 20" a grados:
1 Actividad 3
20 =
"
"
0.0055
3600 1
tan ( 32.0055 ) =0.6250
4 tan 35 3 cot 55
d)
cot 55
Si empleamos la identidad trigonomtrica
1
cot =
tan
tenemos lo siguiente:
1
tan 55 4 tan 35 3
tan 55
4 tan 35 tan 55 3 =1
1
=
e ) cot32 = 1.6
tan 32
438
436
Apndice 1
2 4
Actividad 4
I Una vez dibujado el tringulo equiltero,

3 lo dividimos en dos tringulos rectngulos,
utilizamos el de la derecha y calculamos su
altura en funcin de sus lados utilizando el
teorema de Pitgoras:
2
x
=
x 2 + h2
2
Despejando la altura (h ) :
2
x
h= x2
2
2
x 2 4x 2 x 2
h2 = x 2 =
4 4
439
437
Apndice 1
3 x2 x 3
=h = ==
4 2
x x 3 x 2 3

bxh 2 2 2
4 =x 3
=A = == == =
2 2 2 8
1
a
tan75 =
=
350
II
II =(
x= ( tan75 )(()
) 350 ) =
= 1306.21 m
1 Una
1 Una vez
vez dibujado
dibujado el
el tringulo
tringulo issceles,
issceles,
lo dividimos en dos tringulos rectngulos.
lo dividimos en dos tringulos rectngulos. 3 Trazamos un tringulo rectngulo, y con
3 Trazamos un tringulo rectngulo, y con
Utilizamos el de la derecha y calculamos su
Utilizamos el de la derecha y calculamos su la funcin trigonomtrica de la tangente cal-
la funcin trigonomtrica de la tangente cal-
altura en funcin de sus lados utilizando la
altura en funcin de sus lados utilizando la culamos la elevacin x:
culamos la elevacin x:
funcin trigonomtrica del coseno:
funcin trigonomtrica del coseno:
x
=
tan 32 =
3
= (tan 32 )
x =( )(()
3)
x = 1.87 cm

culamos los valores:
culamos los valores:
a
cos 65 ==
14
a= = ((
cos 65 )(
)(14 ))
== 5.92 cm
b
cos 25 ==
14
b= = ((
cos 25 )(
)(14 ))
== 12.69 cm
a b ((
5.92 )(
)(12.69 ))
=
A = == = 37.56 cm 2
2 2

438
440
438
Apndice 1
20 20 7 Trazamos un
=
tan 25 =b = 42.89 m tringulo rectn-
b tan 25
gulo, y con las fun-
20 20
=
tan 37 =b1 = 26.54 m ciones trigonom-
b1 tan 37 tricas calculamos
b2 =b b1 =42.89 26.54 los valores:
b2 = 16.35 m
Obtenemos los ngulos :
5 Trazamos un tringulo rectngulo, y con 90 + A+ =
B 180
las funciones trigonomtricas calculamos A B = 10
los valores: Despejamos A :
A= 10 + B
Sustituyendo A
90 + (10 + B ) + =
B 180
= 180 90 10
2B
2B= 80
= 40
B
b
sen 40 = Sustituyendo B :
12
A = 10 + 40 = 5
b= ( sen 40 )(12 )= 7.71
a
a sen 50 =
cos 40 = 10
12
a= ( sen 50 )(10 )= 7.66
a= ( cos 40 )(12 )= 9.19
b
cos 50 =
10
b= ( cos 50 )(10 )= 6.43
las funciones trigonomtricas calculamos
los valores:
las funciones trigonomtricas calculamos
los valores:
tan A = 0.6
= =
A tan 1
(0.6 ) Si b : 2a entonces b = 2a
=A 30.96 Sustituyendo:
90 + A + =
B 180 a a 1
tanA= = =
Despejamos el ngulo B: b 2a 2
A = tan 1 (=
0.5 ) 26.56
=
B 180 90 30.96
=B 59.04 =
B 180 90 26.56=
63.44
441
439
Apndice 1
a 10 Trazamos un tringulo rectngulo, y con

sen 26.56 = la funcin trigonomtrica de la tangente,
16
calculamos los valores:
=a ( sen 26.56 )(=
16 ) 7.15
b
cos 26.56 =
16
=b ( cos 26.56 )(16
= ) 14.31

las funciones trigonomtricas del seno y
coseno, calculamos los valores:
b
Si a =
2
b
a 2 b 1
tan A= = = =
b b 2b 2
1
Despejamos el ngulo" A" :
1
=A tan 1=
26.56
2
90 + A + =
B 180
=
B 180 90 26.56
Despejando A :
=B 63.44
A = B + 4
Sustituyendo A : 11 Se obtiene las reas por separado del
90 + ( B + 4 ) + =
B 180 crculo y el cuadrado para que se resten y
Despejando B : obtengamos la diferencia:
180 90 4
B= = 43
2
= 43
B
Sustituyendo B :
A= 43 + 4= 47
= 47
A
a
sen 47 =
20
a= ( sen 47 )( 20 )= 14.63 (100 cm ) = 7854 cm2
2
d2
= =
Acircunferencia
a = 14.63 4 4
(72 cm )=
2
b Acuadrado= l =
2
5184 cm 2
cos 47 =
20 A=Acircunferencia Acuadrado =
7854 5184
b= ( cos 47 )( 20 )= 13.64 = 2670 cm 2
b = 13.64
442
440
Apndice 1
12 Trazamos un tringulo rectngulo, y con 4500

la funcin trigonomtrica del coseno calcu- tan 65 =
b
lamos el valor: despejamos b:
4500
b=
tan 65
b = 2098.38 m
15 Trazamos un tringulo rectngulo dentro

del cubo, y aplicando el teorema de Pitgo-
ras y calculamos el valor de c:
1.5
cos A =
3
Despejamos A :
1.5 x = 4 cm
A = cos 1
3
= 60
A
x = 4 cm
la funcin trigonomtrica del seno calcula- x = 4 cm
mos el valor:
=x 3
=
64 64 cm
=b 42 + 42
b = 5.66 cm
=
c 5.66 2 + =
4 2 6.93 cm
a
sen 40.5 =
120
Despejando a : SOLUCIONES DEL BLOQUE VII
=a ( sen ( 40.5) ) (120 )
a = 77.93 m
14 Trazamos un tringulo rectngulo, y con 1 2 (a b )

culamos el valor: 2
4 2 2
=
5 15
4 3 2 2 12 2 5 2
= =
5 3 ? 15 15 ? 5 15
12 2 5 2 12 10 2
= =
15 3 5 15 15 15 15
443
441
Apndice 1
12 10 2 2 2 5
= =
15 15 15 15 x6 1
= x3 + 1 x3 1

Diferencia de cuadrados Suma de cubos Diferencia de cubos
Otra forma: x6 1 = ( x + 1) ( x 2 x + 1) ( x 1) ( x 2 + x + 1)
4 2 2 4 2 2
= + =
5 15 ? 5 15 ?
2 4 3 2 2 12 2 Respuesta:
= =
? 5 3 15 ? 15 15 ( x + 1)( x 1) ( x 2 x + 1)( x 2 + x + 1)
2 12 2 2 10
= =
? 15 ? 15
2 2 5 2 2 6
= = ?= 3
? 3 5 ? 3
Se factoriza el factor comn de numerador
y denominador:
Respuesta: 3
8x 3 + 28x 2 60x 4x ( 2x 2 + 7 x 15 )
3 =
4x 4 26x 3 + 30x 2 2x 2 ( 2x 2 13x + 15 )
(5 x + 2y )(? ) = 25
4y2
x 2
2 ( 2 ) x ( 2x 2 + 7 x 15 )
=
2 x x ( 2x 2 13x + 15 )
Diferencia de cuadrados
Factorizando la expresin a la derecha de

la igualdad: 2 ( 2x 2 + 7 x 15 )
=
(5 x + 2y )(? ) =
(5 x + 2y )(5 x 2y ) x ( 2x 2 13x + 15 )
Respuesta: 5 x 2y
Se factorizan los trinomios cuadrados obte-
4 nidos tanto en numerador como en denomi-
nador:
x 2 ? x + 15 = ( x 3 )( x 5 )
Se efecta el producto a la derecha de la 2x 2 + 7 x 15 2x 2 13x + 15

igualdad: 3x 3x
2x 3 2x 3
x 2 ? x + 15 = x 2 5 x 3 x + 15
x +5 x 5
x 2 ? x + 15 = x 2 8 x + 15
+10x 10 x

Respuesta: 8 + 7x 13 x

5 2 ( 2x 3 ) ( x + 5 ) 2 (x + 5)
=
x ? x + 15 = ( x 3 )( x 5 )
2
x ( 2x 3 ) ( x 5 ) x (x 5)
Se efecta el producto a la derecha de la

igualdad:
2 (x + 5)
x 2 ? x + 15 = x 2 5 x 3 x + 15 Respuesta:
x (x 5)
x 2 ? x + 15 = x 2 8 x + 15
444
442
Apndice 1
7 Realizando productos cruzados:

a+3 1
= 2 (a + 3 ) = 1(b + 7 ) 2a + 6 =
b +7 2a b =
7 6
b +7 2
Respuesta: 2a b =
1
Consideraciones necesarias para resolver el problema: que la lnea para medir la sepa-
racin entre la base del faro y la embarcacin sea horizontal. Esto implica que el faro no se
encuentre sobre un monte o que el suelo tenga alguna inclinacin.
Procedimiento
h
tan 60 = h =10 tan 60 h =10 3 17.32
10

Respuesta: El faro tiene una altura focal de 17.3 m, aproximadamente.
360
9 El reloj est dividido en 12 partes iguales, por tanto: = = 30 es el ngulo que se
12
forma entre dos enteros consecutivos.
A las 3:00 las manecillas formaban exactamente 90, pero 20 minutos despus la manecilla
de los minutos est en el 4 y la de las horas est entre el 3 y el 4.
20 2 1
Dado que 20 min son = = de hora, la manecilla ho-
60 6 3
1
raria est a = ( 30 ) = 10 en sentido de 3 hacia 4.
3
Por lo tanto, = 30 10= 20 .
Respuesta: A las 3:20 las manecillas del reloj forman un

ngulo de 20 (y uno de 340). El ngulo agudo es 20.
445
443
Apndice 1
10
2a + 2b =
20
2 (a + b ) =
20
20
a+b=
2
a+b= 10
=
b 10 a
ab = 21
a (10 a ) =
21
10a a2 =
21 Respuesta:
0 =a2 10a + 21 Las dimensiones del rectngulo son 3 cm x 7 cm

a 10a + 21 =
2
0
( a 3 )( a 7 ) =
0
a1 = 3, a2 = 7
b1 = 10 3 = 7, b2 = 10 7 = 3
Actividad 1
29 5
Datos: sec A = , cot A = .
5 2
r
Dado que sec A = entonces r = 29 , x = 5 . Dado que la cotangente es positiva,
x
y = 2 .
El ngulo A pertenece al tercer cuadrante. As:

sen A =
y
=
2
cos A =
x
=
5 y 2 2
tan A= = =
r 29 , r 29 y x 5 5 .
2 5 2
Respuesta: sen A = , cos A =
, tan A =
29 29 5
2
Datos: tan = 0.75 , CIV , donde P ( + , )
y 75 3
Dado que tan = =
=
, tenemos que x = 4 y y = 3 .
x 100 4
446
444
Apndice 1
4 2 + ( 3 )=
2
Aplicando el teorema de Pitgoras: =
r x 2 + y=
2
16 + =
9 = 5.
25
y 3 x 4
As: sen A = = , cos A= =
r 5 r 5
3 4
Respuesta: sen A = , cos A =
5 5
3
x 4
Datos: x = 3 , cos A= = .
r 5
Dado que sen =

y 1
=
r 2
(
se tiene que y = 1 y r = 2 . El punto buscado es P 3 ,1 . )
Respuesta: La ordenada del punto es y = 1.
y r y r
Sabemos que sen = y que csc = , por tanto sen csc = = 1 para todo n-
r y r y
gulo.
Entonces este producto no puede ser negativo.
Respuesta: No es posible encontrar un ngulo x para que el producto dado sea negativo
x
Sabemos que cos = , donde x es cateto y y hipotenusa.
r
15 3 x
cos = 1.5= = =
Si 10 2 r tendramos que x = 3 y r = 2 , que implica que x > r que signi-
fica que un cateto es mayor que la hipotenusa, lo cual es un error.
Se sabe, por tanto, que el cociente no puede ser mayor que 1 ni menor que 1.
6
Se desea demostrar que tan 2 + 1 =sec 2 .
y 1
Si en el crculo unitario se definen tan = y sec = y, adems, por el teorema de Pi-
x x
tgoras: x 2 + y 2 =
1 , entonces
2 2
y 1 y2 1 y 2 + x2 1
tan 2 +=
1 sec 2 +=
1 +=
1 = 2
x x
2
x x2 x 2
x
447
445
Apndice 1
1 1
Lo que lleva a 2
= 2 , que verifica la identidad.
x x
7
Datos: csc = 5 , tan > 0 .
Se desea conocer el valor de las funciones seno, coseno y tangente y trazar la grfica del
tringulo de referencia.
r 5
Sabemos que csc = = (porque el radio no puede ser negativo). Si la tangente debe
y 1
y
ser positiva, entonces x debe ser negativa (pues tan = ); entonces, el ngulo pertenece
x
al cuadrante III.
x 2 + ( 1) = ( 5)
2 2
Por el teorema de Pitgoras: x 2 + y 2 = r 2 x2 + 1 = 5
x2 = 4 x = 4 y x = 2 (cuadrante III).
El ngulo est definido por el punto P ( 2, 1) de modo que:
1 2 1 1
Respuesta: sen = , cos =
y tan= = .
5 5 2 2
La grfica del tringulo de referencia es:
448
446
Apndice 1
8
Datos: cot = 3 , csc = 2 . Se desea conocer y trazar la grfica.
x 3 r 2
Pues bien, sabemos que cot = = y csc = = por lo que y debe ser positiva;
y 1 y 1
entonces:
( ) + (1) =
( 2 ) ).
2 2 2
x = 3 , y = 1 y r = 2 (se cumple el teorema de Pitgoras: 3
( )
As, el punto que define al ngulo en el crculo trigonomtrico es P 3 ,1 , que pertene-
ce al cuadrante II, donde es obtuso.
1 1
Tenemos que sen = y R= sen 1 = 180 =
30 por lo que = R 180 30=
150
Respuesta:
2 2
150 (Cuadrante II)

El grfico correspondiente es: =
9 Dado que los ngulos coterminales se definen en el crculo unitario por el mismo punto
del plano, sus funciones trigonomtricas son iguales.
Respuesta: Es verdad.
10
3
Dato: cos = 5 .
Se pide determinar los ngulos para los cuales se cumple esto y trazar la grfica.
x 3
cos = =
Sabemos que r 5 por lo que x = 3 y r = 5 (pues el radio no puede ser nega-
449
447
Apndice 1
tivo). Dado que x es negativa, los ngulos posibles son de CII y CIII. As:
Por el teorema de Pitgoras: ( 3 ) + y 2 = ( 5 )

2 2
9 + y 2 = 25 y 2 = 25 9 = 16
y = 16 de donde los posibles valores de y son: 4 y 4 . Los ngulos que cumplen la
condicin inicial estn definidos por los puntos P1 ( 3, 4 ) (cuadrante II) y P2 ( 3, 4 ) (cua-
drante III).
Para hallar los ngulos, usamos los ngulos de referencia:
4
sen 1,R = 1,R =sen 1 ( 0.8 ) 53.13 y =
1 180 1,R
= 180 53.13=
126.87
5

4 4
tan 2 ,R = 2 ,R =tan 1 53.13 y =
2 2 ,R + 180
= 53.13 + 180
= 233.13
3 3
Respuesta: Los ngulos que cumplen la condicin son 126.87 (CII) y 233.13 (CIII).
La grfica es:
11 Si el centro del radar representa una posicin defini-

da, se pueden determinar los radios de las circunferencias
que pasan por los puntos que representan los objetos y
sus coordenadas de modo que con esa informacin, sea
posible determinar los ngulos que ayuden a determinar
las posiciones de los objetos con respecto al centro del
radar. Para ello si son importantes las definiciones trigo-
nomtricas estudiadas.
450
448
Apndice 1
Actividad 2
1
sen y cos y
sen y cos y 1 + 1 = sen 2 y + cos 2 y = 1
+ =
ssc y sec y 1 1
sen y Cos y
2
sen x cos x sen 2 x + cos 2 x 1
+
tan x + cot x cos x cen x sen x cos x sen x cos x cos x 1
= = = = = = csc x
sec x 1 1 1 sen x cos x sen x
cos x cos x cos x
3
sen 2 A
cscA (1 cos A) ( A)
1
= 2
=
sen 2
= sen A
sen A sen A
4 Ejercicio 5
( tan u cot u ) (2 )
2 2
2 =
3
( sen cos )
2
=
tan 2 u 2tan u cot u + cot 2 u =
4
4
3 tan 2 u + cot 2 u =
4 + 2tan u cot u
sen 2sen cos + cos =
2 2
4
Pero
3
1 2sen cos = tan u cot u =
2
4
1
3 tan u =
2
1 = 2sen cos tan u
4
1 tan 2 u 1
2sen cos = =2
4 tan u
1
1 tan 2 u 1 =2tan u
sen cos = 4=
2 8
1 Luego entonces
4 + ( tan 2 u 1) cot u
tan 2 u + cot 2 u =

tan 2 u + cot 2 u =
4 + tan 2 u cot u cot u
4 + tan u ( tan u cot u ) cot u
tan 2 u + cot 2 u =
4 + tan u (1) cot u
tan 2 u + cot 2 u =

451
449
Apndice 1
8
4 + tan u cot u
tan 2 u + cot 2 u =

2 cos 2 u sen 2 u = 1 2sen 2 u
tan 2 u + cot 2 u =
4+2 (1 sen u ) sen u =
2 2
1 2sen 2 u
tan 2 u + cot 2 u =
6 1 sen 2 u sen 2 u =
1 2sen 2 u
1 2sen 2 u = 1 2sen 2 u
6
(Se verifica la igualdad inicial)
tan r = 2sen r
sen r 9
= 2sen r
cos r
csc sec
sen r = 2 sen r cos r + = csc 2 sec 2
sen cos
1 = 2 cos r
csc cos + sen sec
1 = csc 2 sec 2
cos r = sen cos
2
1 1
cos + sen
Por definicin en el crculo trigonomtrico: sen cos
= csc 2 sec 2
sen cos
x = 1 , h = 2 y 12 + y 2 = 2 2 y= 3
As cos sen
+
sen cos
= csc 2 sec 2
3 3 sen cos
sen r = =
y tan r = 3 por lo que
2 1 cos 2 + sen 2
sen= =
3 3 3 sen cos
r tan r = csc 2 sec 2
2 1 2 sen cos
1
7 sen cos
= csc 2 sec 2
sen cos
tan A + cot A = sec A csc A
1
sen A cos A
+ = sec A csc A 1
cos A sen A = csc 2 sec 2
sen cos 2
2
sen 2 A + cos 2 A
= sec A csc A 1 1
sen A cos A =csc 2 sec 2
sen 2 cos 2
1
= sec A csc A 2
1 1
2
sen A cos A csc 2 sec 2

=
sen cos
1 1
= sec A csc A
( csc ) ( sec ) csc 2 sec 2
2 2
sen A cos A =
csc A sec A = sec A csc A csc 2 sec 2 = csc 2 sec 2

452
450
Apndice 1
10
sen 3 u
= cos u (1 + cos u )
tan u sen u
sen 3 u
sen u
sen u
cos u
sen 3 u
x
1 = cos u (1 + cos u ) 2 Si cos = y r x r entonces
sen u sen u cos u r
cos u r r
cos ; es decir 1 cos 1 , lo
3
sen u cos u r r
= cos u (1 + cos u ) que no permite valores menores a -1, ni ma-
sen u (1 cos u )
yores a 1, para cos .
2
sen u cos u Respuesta: Falso.
(1 cos u )
3
4 (180 )
1cos
2
u cos u 4
tan <0 tan <0
Diferencia de cuadrados = cos u (1 + cos u ) 3 3
(1 cos u ) tan ( 240 ) < 0
(1 + cos u ) (1 cos u ) cos u En el cuadrante III, la tangente es positiva.
(1 cos u ) Respuesta: Falso.
= cos u (1 + cos u ) 4
cos u (1 + cos u=) cos u (1 + cos u ) 3 3 (180 )
(Se verifica la igualdad inicial) = = 270
2 2
y
Actividad 3
2= 2 (180=
) 360
1
Se trata de ngulos de cuadrante IV, donde
la funcin seno toma valores desde -1 hasta
cero, que describe un comportamiento cre-
ciente.
Respuesta: Verdadero.
5
Es una lnea recta que una funcin no pue-
de cruzar, pero que lleva a la funcin hacia
el infinito cuando sta se aproxima a ella.
Ejemplos de asntotas los encontramos en
la funcin tangente en los ngulos de 90
y 270.
453
451
Apndice 1
SOLUCIONES DEL BLOQUE VIII 6 Criterios de congruencia de tringulos:
Evaluacin diagnstica Criterio LLL: Este criterio se aplica cuando

conocemos los tres lados de ambos
tringulos (a, b y c del primero y a, b y c
1
del segundo). Si los lados homlogos son
(60 )(0.35 ) = 21 congruentes entre s, los tringulos son
0.35 1
= =
N: ; x congruentes.
x 60 1
Respuesta: 55 21
2

P a Permetro apotema
=A =
2 2 , P= n l
5 ( 5 cm ) ( 3 cm )
A= = 37.5 cm 2
2 Criterio LAL: Si en ambos tringulos se
conocen dos lados y el ngulo entre esos
3 lados y se cumple que los lados homlogos
son congruentes y as tambin los ngulos
convertimos 21 a grados : conocidos entonces ambos tringulos son
congruentes.
1
21 ' = 0.35
60 '
convertimos 35" a grados :
1
35 " = 0.0097
3600 "
Sumamos los resultados a los 45
y obtenemos la funcin seno:
sin ( 45.3597 ) =0.7115
Criterio ALA: Si en ambos tringulos se
conoce un lado y, los ngulos adyacentes
4 a l, y se cumple que los lados conocidos
son congruentes entre s, del mismo modo
Aplicando el teorema de Pitagoras : que los ngulos homlogos; entonces los
tringulos son congruentes.
(5.8 cm ) + (6.4 cm ) =
2 2
h= 74.6 cm 2
h = 8.6371 cm

5
5 45
= = ; x
(5=
)( 28 ) 28
x 28 45 9
x = 3.1111
454
452
Apndice 1
rea del crculo A = r 2
( 4cm ) 50.2656 cm2

A =
2
=
P a
rea del icosgono A =
2
A=
( 20 )( 4cm )( 4cm ) = 160 cm2
2
Se concluye que el de mayor rea es el icosgono.
8 Aplicamos la funcin trigonomtrica del coseno y obtenemos el valor:
(56 ) ( 23 )
2 2
51.0588
cos B = =
56 56 56 cm
cos B = 0.9118
23 cm
Actividad 1
a)
-1 56 sen 35.78
ngulo B = sin = 62.24
37
37 56 c
= = ngulo C = 180 - ( 35.78 +62.24 ) =81.98
sen35.78 sen B senC
Lado c = 37 sen 81.98 = 62.66cm
sen 35.78 62.66 cm

b)
1 17 sen 58.54
ngulo B = sin = 53.67
18
18 17 c
= = ngulo C = 180 ( 58.54 + 53.67 ) =67.79
sen58.54 senB senC
Lado c = 17 sen67.79 = 19.54cm
sen 53.67 19.54 cm

455
453
Apndice 1
c)
1 15 sen 97.21
ngulo C = sin = 25.16
35
35 in b 15 in
= = ngulo B = 180 ( 97.21 +25.16 ) =57.63
sen 97.21 senB senC
Lado b = 35 sen57.63 = 29.8 in
sen 97.21

d)
1 5.83 sen16.93
ngulo C = sen = 14.04
7
7 cm 5.83 cm b
= = ngulo B = 180 (14.04 + 16.93 ) =149.03
sen16.93 senC senB
Lado b = 5.83 sen149.03 = 12.36 cm

sen14.04
Actividad 2
1 Se recomienda trazar una recta paralela al lado BC, que pase por el punto A, para poder
afirmar que:
ACD CAB =
33.4256
ACB = = BC
113.1488 tambin se puede afirmar que AC = 398m
398 m
h 66
a) la altura: = h=
92.48 m
92.48m
s e n 33.4256 s e n 23.1488
398 AB
b) la longitud: = AB =
664.34 m
664.34m
sen 33.4256 sen113.1488
Es la longitud de la carretera.
2 Para determinar la distancia entre los dos aeropuertos A y D, que es igual a 17932.57 mi.
Se deben realizar las siguientes operaciones:
EF 10000
= = EF 6854.17 mi
6854.17mi
sen42.58 sen80.81
10000 10000
tan 43.39= ; AF= = 10578.401mi
10578.401 mi
AF tan 43.39
3 Aplicamos la ley de senos y encontramos los valores:

Los ngulos que faltan se pueden calcular con base en el teorema La suma de ngulos
interiores de un tringulo es igual a 180.
456
454
Apndice 1
AFB = 42.95 AB 45
AFE = 47.41 = AB
= 30.87m
30.87 m
sen42.95 sen96.64
DCF = 23.7 AE 45
= AE 33.13 m
= 33.13m
FEA = 89.64 sen47.41 sen89.64
Actividad 3
BC = 67.37 m
67.37m
BC 50m AC
= = AC= 76.61 m
76.61m
sen60 sen40 sen80 conclusin : AC > BC

AC = 15cm
15 cm
15 AC BC 20
= ; = BC= 11.55cm
11.55 cm
sen30 sen150 sen30 sen120
conclusin : AC BC
(87.75 ) + (65 ) 2 ( 87.75 )(65 )( cos 56.28 ) = 74.78m

2 2
=
a 74.78 cm
P =65m + 87.75m + 74.78 =227.53 m
227.53m
4 Aplicamos la ley de senos y encontramos el valor:
400 km d
=
= d 634.93 km
sen10 sen16
a) Aplicamos la ley de senos y encontramos los valores:
20 b c
= =
sen84.02 sen48.1 sen47.88
b = 14.97cm
14.97 cm c = 14.92cm
14.92 cm
a b sen ( 20 )(14.97 )( sen47.88 )
A= = = 111.03 cm
111.03cm 22
2 2
457
455
Apndice 1
b) Aplicamos la ley de senos y encontramos los valores:

17 b c
= =
sen49.33 sen99.58 sen31.09
b = 22.1 cm
22.1cm c = 11.57cm
11.57 cm
a b sen (17 )( 22.1)( sen31.09 )
A= = = 97 cm
97cm 22
2 2
c)
a b c
= =
sen49.33 sen99.58 sen31.09
a = 24.97cm
24.97cm b = 32.46cm
32.46 cm
a b sen ( 24.97 )( 32.46 )( sen31.09 )
A= = = 209.27 cm
209.27cm 22
2 2
d) Aplicamos la ley de senos y encontramos los valores:
31 b c
= =
sen67.06 sen75.59 sen37.35
b = 32.6 cm
32.6cm c = 20.42cm
20.42 cm
a b sen ( 31)( 32.6 )( sen37.35 )
A= = = 306.56cm
306.56 cm2
2
2 2
e)
41cm b c
= =
sen97.42 sen42.4 sen40.18
b = 27.88 cm
27.88cm
c = 26.68 cm
26.68cm
a b sen ( 41)( 26.68 )( sen42.4 )
A= = 368.75 cm22
= 368.75cm
2 2
f)
23 b c
= =
sen55.7 sen22.54 sen101.76
b = 10.67cm
10.67 cm
c = 27.26cm
27.26 cm
a b sen ( 23 )( 27.26 )( sen22.54 )
A= = = 120.16cm
120.16 cm22
2 2
458
456
Apndice 1
Actividad 4
a) Aplicamos la ley de cosenos para encontrar los ngulos y con los valores obtenidos,
calculamos el rea.
b2 + c 2 a2 58 2 + 30 2 30 2
A = cos 1 ( ) = cos 1 = 14 50' 6''
2bc 2 ( 58 )( 30 )
a2 + c 2 b2 30 2 + 30 2 58 2
B = cos 1 ( ) = cos 1 = 15019' 47 '
2ac 2 ( 30 )( 30 )
a2 + b2 c 2 58 2 + 30 2 30 2
C = cos 1 ( )cos 1 = 14 50' 6'
2ab 2 ( 58 )( 30 )
a b sen ( 30 )( 30 )( sen 15019' 48'' )
A= = = 222.75cm
222.75 cm2
2
2 2
b) Aplicamos la ley de cosenos para encontrar los ngulos y con los valores obtenidos,
calculamos el rea.
f 2 + e2 d 2 125 2 + 280 2 170 2

D = cos 1 ( ) = cos 1 = 21.5094
2fe 2 (125 )( 280 )
f +d e
2 2 2
125 + 170 280
2 2 2
E = cos 1 ( ) = cos 1 = 142.8502
2fd 2 (125 )(170 )
d +e f
2 2 2
170 + 280 125
2 2 2
F = cos 1 ( ) = cos 1 = 15.6404
2de 2 (170 )( 280 )
d e sen F (170 )( 280 )( sen 15.6404 )
A= = = 6416.4553cm
6416.4553 cm22
2 2
c) Aplicamos la ley de cosenos para encontrar los ngulos y con los valores obtenidos,
calculamos el rea.
59 2 + 57 2 58 2
G = cos 1 ( ) = 60
2 ( 59 )( 57 )
i 2 + g 2 h2 59 2 + 58 2 57 2
H = cos 1 ( ) = cos 1 = 58.3032
2ig 2 ( 59 )( 58 )
g 2 + h2 i 2 58 2 + 57 2 59 2
I = cos 1 ( ) = cos 1 = 61.7263
2gh 2 ( 58 )( 57 )
g h sen I ( 58 )( 57 )( sen 61.7263 )
A= = = 1455.79cm
1455.79 cm2
2
2 2
459
457
Apndice 1
SOLUCIONES DEL BLOQUE IX 4 Ecuacin x2 + 1 = 4x2 3
PARA INICIAR, REFLEXIONA Despejando x:

5 x2 = 4
Respuestas a las preguntas. 4
x2 =
5
1 Usuarios de redes sociales
4
2 Se elabor una tabla de distribucin de x=
5
frecuencia y con estos datos organiza-
x = 0.89
dos se sacaron porcentajes
3 Las cantidades en porcentajes se uti-
lizan para definir relaciones entre dos
cantidades. Actividad 1
Evaluacin diagnstica 1
1 Se realizan dos reglas de tres Variables para edad:

Nios
5.7 ---------- $2300.00 Adolescentes
1 -------------- X Adultos
Ancianos
1 x 2300 = 2 300/ 5.7 = 403.50
Variables para ingresos laborales (suel-
1 -------- $4200.00 do):
X --------- -$ 1400.00 $ 1000.00 a $3000.00
$4000.00 a $5000.00
1 x 1400 = 1400 / 4200 = 3
Variables para estatura:
2 Altos
Medianos
x2 6x + 8 = 0 Bajos
(x 4 ) ( x 2 ) = 0
Igualar a cero cada factor 2
x 4 = 0 x 2 = 0
x=4 x= 2 Variables cuantitativas:
Nios
3 Adolescentes
Adultos
93% de 50 kg frijol vendido equivale a 46.5. Ancianos
25% de 70 kg de cebada a vender equivale Variables cualitativas:

a 17.5. $ 1000.00 a $3000.00
$4000.00 a $5000.00
460
458
Apndice 1
Actividad 2
1 Tabla de distribucin de frecuencias. 2
Das Frecuencias Moda: es la del da 30.

23 7
30 8 Mediana (valores no agrupados por nmero
37 5 de datos par): (3 + 5) / 2 = 4
51 2
58 3 Media: (7 + 8 + 5 + 2 + 3 + 1) / 6 = 4.3
62 1
Los paquetes de leche duran en promedio 4.3
Actividad 3
Desviacin tpica
(7 )2 + (8 )2 + (5 )2 + ( 2 )2 + ( 2 )2 + ( 3 )2 + (1)2 (media)2
=
6
152 18.48
2 =
6
Rango 2 =
133.51
6
8 7 = 1 = 4.72
Varianza
(7 )2 + (8 )2 + (5 )2 + ( 2 )2 + ( 2 )2 + ( 3 )2 + (1)2 (media)2
=
6
133.51
= 2 = 22.25
6
= 4.74
2
Presentacin de grficos
461
459
Apndice 1
SOLUCIONES DEL BLOQUE X
1 Se ordenan los datos de mayor a menor en funcin de las ventas anuales para seleccionar
la marca
Marca Ventas anuales

APPLE 5500
HP 5400
TOSHIBA 5300
ACER 4320
LANIX 4090
Las marcas de computadoras con mayor venta son APPLE, HP y TOSHIBA.
2 Utilizando el crculo unitario y funciones trigonomtricas podemos deducir que y = sen

1 y sustituyendo
y x = cos , y si aplicamos el teorema de Pitgoras, se tiene que x 2 + y 2 =
los valores de x y y , se tiene que cos 2 + sen 2 =
1 ; sen 2 + cos 2 =
1 .
{2,3,4,5,6,7,8}
a) A B =
{3,4,6,8}
b) A B =
c) A - B = {2,5,7 }
d) B - A = { }

El rea total de la circunferencia es A = r 2 =( 3.1416 )( 20 ) = 1256.6371 cm 2

2
462
460
Apndice 1
El rea de cada espacio de los 104 de la ruleta circular es:

( 3.1416 )( 20 )
2
r2
=A = = 12.0830 cm 2
104 104
5 E = {1,2,3,4,5,6}
6 Espacio muestral para ganar cuatro volados consecutivos.
AAAA, AAAS, AASA, AASS, ASAA, ASAS, ASSA, ASSS,SAAA,

E=
SAAS,SASA,SASS,SSAA,SSAS,SSAA,SSAS,SSSA,SSSS

7 La respuesta es a criterio de cada alumno y a consideracin del maestro mediador del

grupo
8
( 2x + 3y ) = ( 2x + 3y )( 2x + 3y )
2
( 2x + 3y ) = ( 2x + 3y )( 2x + 3y )( 2x + 3y )
3
( 2x + 3y ) = ( 2x + 3y )( 2x + 3y )( 2x + 3y )( 2x + 3y )
4

9
a) Nmeros pares -->nmeros nones
b) Las vocales --> las consonantes
c) La primavera--> Invierno
d) Los das: jueves, martes y domingo --> viernes, lunes y sbado
10 Encuentra los a ) 9 ! = 9 8 7 6 5 4 3 2 1 = 362880

siguientes valores:
b ) 12 ! = 4790001600
c ) 7 ! = 5040
d ) Cul sera la forma ms simple de dividir 12 ! / 9 !?
12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
= 12 11 10 = 1320
9 8 7 6 5 4 3 2 1
463
461
Apndice 1
Actividad 1
1 Indica en cada inciso de a hasta g, escribe si se trata de un experimento aleatorio o

determinista:
a) Aleatorio
b) Determinista
c) Determinista
d) Determinista
e) Aleatorio
f) Aleatorio
g) Determinista
2. La respuesta es a criterio de cada alumno y a consideracin del maestro mediador del

grupo.
3 Determina los espacios muestrales, por diagrama de rbol, de los siguientes experimentos
aleatorios:
a) Lanzar una moneda 2 veces, utilizando los trminos guila y sol.
b) Las formas en que una pareja puede tener 3 hijos.
464
462
Apndice 1
4 Un experimento consiste en preguntar a tres personas distintas, elegidas al azar, si

emplean o no los servicios bsicos de internet.
a) Elabora un diagrama de rbol que te ayude a determinar el espacio muestral asociado a

dicho experimento.
b) Qu elementos del espacio muestral constituyen el suceso: al menos dos de las

personas emplean los servicios bsicos de internet.
5. Escribe el espacio muestral que se obtiene de los siguientes diagramas de rbol, que
representan los sucesos elementales de extraer dos esferas de una urna.
a) Sin devolucin de la esfera
b) Con devolucin de la esfera

465
463
Apndice 1
6 Elabora el diagrama de rbol para obtener los 36 elementos del espacio muestral de
lanzar dos veces un dado.

Actividad 2
1 Se lanzan dos dados comunes al mismo tiempo. Obtener el espacio muestral y los
siguientes eventos.
a) Obtener un nmero par:
(1,1) , (1,3 ) , (1,5 ) , ( 2,2 ) , ( 2,4 ) , ( 2,6 ) , ( 3,1) , ( 3,3 ) , ( 3,5 ) , ( 4,2 ) , ( 4,4 ) ,

( 4,6 ) , ( 5,1) , ( 5,3 ) , ( 5,5 ) , (6,2 ) , (6,4 ) , (6,6 )
b) Obtener un nmero primo:
(1,1) , (1,2 ) , (1,4 ) , (1,6 ) , ( 2,1) , ( 2,3 ) , ( 2,5 ) , ( 3,2 ) , ( 3,4 )

( 4,1) , ( 4,3 ) , ( 5,2 ) , ( 5,6 ) , (6,1) , (6,5 )
c) Obtener un nmero par o primo:
(1,1) , (1,3 ) , (1,5 ) , ( 2,2 ) , ( 2,4 ) , ( 2,6 ) , ( 3,1) , ( 3,3 ) , ( 3,5 ) , ( 4,2 ) , ( 4,4 ) ,

( 4,6 ) , ( 5,1) , ( 5,3 ) , ( 5,5 ) , (6,2 ) , (6,4 ) , (6,6 ) , (1,2 ) , (1,4 ) , (1,6 ) , ( 2,1) ,

( 2,3 ) , ( 2,5 ) , ( 3,2 ) , ( 3,4 ) , ( 4,1) , ( 4,3 ) , ( 5,2 ) , ( 5,6 ) , (6,1) , (6,5 ) .

d) Obtener un nmero par y primo: Solucin = { (1,1) }
e) Obtener un nmero impar o no primo: solucin ={(3,5),(5,3),(3,6),(6,3)}
2
a) Lanzar tres monedas. Solucin:
466
464
Apndice 1
{( A, A, A ) , ( A, A,S ) , ( A,S, A ) , ( A,S,S )(S, A, A ) , (S, A,S ) , (S,S, A ) , (S,S,S ) .}
b) Se sacan tres bolas, una tras otra, sin reemplazamiento, es decir, sin introducir de nuevo
la que se saca, de una urna que contiene tres bolas numeradas del 1 al 3. Solucin:
{(1,2,3 ) , (1,3,2 ) , ( 2,1,3 ) , ( 2,3,1)( 3,1,2 ) , ( 3,2,1) .}

c) Se sacan dos bolas, una tras otra, con reemplazo, o sea introduciendo la que se saca,
de una urna que contiene dos bolas numeradas con 1 y 2. Solucin:
{(1,1) , (1,2 ) , ( 2 ,1) , ( 2,2 ) .}
Actividad 3
a) P( A B ) = P( A) + P( B ) P( A B ) = 0.8 + 0.5 0.15 = 0.85
b) P ( A B )c = P( A B )= 0.15

c) P( B A)= P( B ) P( A B =
) 0.5 0.15= 0.35
d) P( AC BC ) = (1 P( A)) + (1 P( B )) = (1 0.8 ) + (1 0.5 ) = 0.2 + .0.5 = 0.7
a) Las tres sean verdes.(v/10)(v/10)(v/10)=
b) La primera sea verde y las dems rojas.(v/10)(r/10)(r/10)=
5 3 2
c) La primera es azul y las dems amarillas. . . = 0.089
8 7 6
5 4 3
d) Las tres sean azules. . . = 0.17
8 7 6
5 3 2 5
e) La primera sea amarilla y las dems azules. . . =
8 7 6 56
3 2 1 1
f) Las tres sean amarillas. . . =
8 7 6 28
467
465
Apndice 1
Probabilidad = =
2% x 90%
=
(0.02 )(0.90 )
= 0.75 75%
2% x 90% + 3%x20% 0.024
5
a) Son dos sucesos independientes Aprobar Lengua y Aprobar Matemticas? S.
b) Calcula la probabilidad de que apruebe Matemticas suponiendo que aprob Lengua.
Probabilidad = P( apruebe lengua )xP( apruebe matemticas )

Probabilidad =(0.75 )x(1 0.2 ) =0.6 60 %
a) Probabilidad de que sea defectuoso:
P(A) Porcentaje de Produccin de la maquina A

P(A) Porcentaje de tornillos defectuosos fabricados por la maquina A
P( A )P( A') + P( B )P( B') + P(C )P(C')= (0.30 )(0.01) + (0.45 )(0.04 ) + (0.25 )(0.03 )= 0.028
P( A )P( A') + P( B )P( B') + P(C )P(C') =
0.028
b) P ( sea defectuoso ) = 0.028, P (C ) = 0.25, P ( sea defectuoso/ C ) = 0.03
P( sea defectuoso / C)xP(C) ( 0.03 )( 0.25 )

= = 0.27
P( sea defectuoso ) 0.028
7 En el juego de domin qu probabilidad hay de:
1
a) Sacar la ficha cuatro, cinco. = 0.035
28
6
b) Sacar una mula = 0.21
28
8 La probabilidad de que un basquetbolista enceste un tiro libre es de 84%. Determina la

probabilidad de que en tres tiros libres:
a) P(Enceste todos) = ( .84 )( .84 )( .84 ) = 0.59
b) P(Falle el segundo) = (0.84)(1-0.84)(0.84) = 0.11
468
466
Apndice 1
9 Al lanzar dos monedas, qu probabilidad hay de:
1 1 1
a) Obtener dos caras. . = = 0.25
2 2 4
1 1 1
b) Obtener una cara y un sello. . = = 0.25
2 2 4
1 1 1
c) Obtener lados iguales. . = = 0.25
2 2 4
10 En el lanzamiento de un dado, cul es la probabilidad de:
1
a) Obtener el nmero 5: = 0.16
6
5
b) No obtener el nmero 2: = 0.83
6
1 1
c) Obtener 3 5: + =0.33
6 6
2
d) Obtener un nmero menor que 5: = 0.66
3
11 En el lanzamiento de dos dados, cul es la probabilidad:
1 1
a) Que la suma sea 11: + =0.33
6 6
b) Que la suma sea mayor que 10: 0.33 + 0.33 =
0.66
4
c) Que la suma sea menor que 4: = 0.66
6
1
d) No salgan nmeros iguales. 1 =
0.83
6
12 En una caja hay 12 bolas negras y 8 rojas, qu probabilidad hay de:
12 3
a) Sacar una bola negra. = = 0.6
20 5
8
b) Sacar una bola roja. = 0.4
20
469
467
Apndice 1
3 8
c) Sacar una bola negra y, sin reponerla, sacar luego una bola roja: . = 0.25
5 19
3 8
d) Sacar una bola negra y luego de reponerla, sacar una bola roja: . = 0.24
5 20
470
468
Apndice 2
LAS REGLAS DEL AJEDREZ neas (de abajo hacia arriba del diagrama)
forman el campo de las blancas y las otras
cuatro, el campo de las negras.
Introduccin
El ajedrez es un juego de ingenio entre dos

bandos (blancas y negras) iguales en fuer-
zas y formacin, regido por ciertas reglas
preestablecidas. Comprende un tablero,
que es propiamente el campo de batalla y
16 piezas por bando. La realizacin de las
jugadas o movidas es alternada: juega pri-
mero el que tiene las piezas blancas y el ob-
jetivo final es llevar al rey enemigo a una po-
sicin especial conocida como jaque mate,
Cada bando posee 16 piezas: un rey, una
en la que se encuentra sin escape posible.
En este juego la suerte no tiene cabida, por dama, dos torres, dos alfiles, dos caballos y
lo tanto, es fundamental el estudio del mis- ocho peones.
mo, complementando sus aspectos tericos
y prcticos para desarrollar la suficiente ha-
bilidad y destreza. El detectar y corregir sus
propios errores debe ser un hbito impor-
tante para todo ajedrecista.
El tablero y las piezas
El ajedrez se juega en un tablero cuadrado

de 64 casillas o escaques que se van alter- La colocacin de las piezas
nando de colores claros y oscuros (cuadros
blancos y negros). La colocacin del tablero En el diagrama que se muestra a continua-
debe disponerse de forma tal que cada ju- cin se observa la forma en que se colocan
gador tenga a su derecha una esquina de las piezas en el tablero de ajedrez.
color claro. (Recuerden: cuadro blanco a la
derecha). Es importante conocer algunos Se debe observar que la dama blanca va
trminos referentes al tablero: en casilla blanca y la dama negra en cuadro
oscuro (la dama siempre va en su color).
Las ocho filas horizontales se llaman l-
neas y las ocho filas verticales se llaman
columnas. Las cuatro primeras columnas,
de izquierda a derecha del jugador de las
piezas blancas, las conoceremos como
ala o flanco de dama y las otras cuatro
como ala o flanco de rey. Existen dos
grandes diagonales, las que van de esqui-
na a esquina.
Las cuatro casillas centrales conforman el

centro del tablero. Las cuatro primeras l-
472
470
Apndice 2
El movimiento de las piezas La torre, como puede observarse, domina el

mismo nmero de casillas (14) estando en
A continuacin se explicar el movimiento cualquier parte del tablero. Es la nica pieza
de cada una de las piezas. Mostraremos que tiene esta particularidad.
una pieza blanca en el centro del tablero y
una negra ubicada en la esquina. Compre- -EL ALFIL: Se mueve formando una diago-
se la diferencia de movimientos entre una y nal el nmero de casillas que sea necesa-
otra. Como podrs ver, las piezas centrali- rio. Se ubican en las casillas c1 y f1 los
zadas dominan el mayor nmero de casillas alfiles blancos y en c8 y f8 los negros.
(salvo la torre). Obsrvese que cada bando posee un alfil
que slo domina cuadros blancos y otro que
-EL REY: Es la pieza ms importante en el va nicamente por los negros.
ajedrez, al que debemos proteger, pues si
se le ataca y acorrala, el juego finaliza. Slo
puede mover a una casilla a su alrededor,
ya sea en forma horizontal, vertical o dia-
gonal. Se ubica, en la posicin inicial, en la
casilla e1 (e8 el rey de las negras).
El alfil negro, ubicado en una esquina del

tablero, domina la gran diagonal.Contro-
lando siete escaques, mientras que el alfil
blanco (que tambin domina la otra gran
diagonal) puede mover a 13 casillas, al es-
tar en el centro del tablero.
En el centro del tablero el rey dispone de
ocho casillas mientras que en la esquina -LA DAMA: Es la pieza ms poderosa en el
slo puede mover a tres. juego por su gran movilidad. Combina los
movimientos de la torre y el alfil, es decir,
-LA TORRE: Su movimiento es en lnea rec- se mueve en lnea recta o en diagonal. Se
ta a cualquier nmero de casillas que se de- coloca en d1 la dama blanca y en d8 la
see. Se colocan en las esquinas del tablero negra.
(escaques a1 y h1 de las blancas y a8
y h8 las torres negras).
473
471
Apndice 2
-EL CABALLO: Se mueve realizando una Estudia las posibles jugadas de cada pen
letra L pasando por slo tres casillas. Es blanco. El primero (de izquierda a derecha)
la nica pieza que puede saltar por piezas puede mover una o dos casillas, ya que se
propias o rivales. Se colocan en b1 y g1 halla en su posicin original. El segundo
los caballos blancos en su posicin inicial y slo puede jugar un escaque. El siguiente
en b8 y g8 los negros. El caballo ubicado puede mover hacia adelante o capturar el
en centro es superior al de la esquina, ya pen enemigo en diagonal.
que domina mayor nmero de casillas
y puede trasladarse ms rpidamente a La captura de las piezas
cualquier parte del tablero. El caballo blanco
puede saltar a ocho escaques mientras que El movimiento de las piezas est limitado
su contraparte negro tiene, exclusivamente, por dos factores:
dos movimientos posibles.
1. Si encuentra en su camino piezas del
mismo bando no podrn pasar. Slo el
caballo puede brincar las piezas. En
la posicin inicial es la nica pieza que
tiene posibilidad de moverse, las otras
estn encerradas por los peones.
2. Tampoco es posible pasar sobre las

piezas rivales (salvo el caballo). Si
una pieza ataca a una rival es posible
capturarla, es decir, instalarse en la
-EL PEN: Cada bando tiene ocho peones casilla ocupada por la pieza enemiga y
y se colocan en la segunda lnea los blancos remover sta del tablero. Las capturas
y en la sptima los negros. Su movimiento en el ajedrez no son forzadas.
es limitado, ya que se mueven una casilla
hacia adelante, aunque en su posicin Nota importante: al rey nunca se le captura,
inicial (en la segunda lnea) pueden mover sino se le acorrala (y llegar al jaque mate);
tambin dos cuadros. Es la nica pieza esto se explicar un poco ms adelante.
que no puede retroceder, siempre va hacia
adelante. El pen, cuando captura alguna En el diagrama siguiente se deben observar
pieza rival, lo hace en forma diagonal, una los diversos movimientos de las piezas y las
sola casilla. Es decir, sus movimientos de posibles capturas.
avance y de captura son diferentes.
474
472
Apndice 2
El valor de las piezas lo tanto, deben retirar la dama de la accin

de la torre en su prxima jugada. (Observe
En el ajedrez cada pieza tiene un cierto y explique al alumno por qu las piezas de
valor de acuerdo con su capacidad de mo- menos valor suelen ahuyentar a las de ma-
vimiento (tanto al nmero de casillas que yor valor).
logran dominar como a su respectiva veloci-
dad de desplazamiento de un sector a otro
del tablero). Por ejemplo, la torre que puede
llegar a ocupar los 64 cuadros del tablero
va a valer ms que el alfil que slo domina
la mitad. El caballo, aunque es lento en su
desplazamiento, tiene la cualidad especial
de brincar las piezas con lo que su valor
ser semejante al alfil y as sucesivamen-
te con cada una de las piezas. Con base
en todo esto, se puede saber cundo es fa-
vorable, en la mayora de los casos, cam- En el diagrama anterior, el turno de juego
biar una pieza por otra, as como darnos es del blanco, que ataca con el caballo (3
una idea de quin tiene ventaja (o si existe puntos) a dos piezas enemigas. Puede cap-
equilibrio) en el factor material del juego. Es turar la torre (5 puntos) o el alfil (3 puntos).
importante sealar que estos valores son Si se captura la torre, sera a su vez captu-
relativos (se aplican de manera flexible de rado por el pen rival. La conclusin es que
acuerdo con la situacin concreta de cada en este caso es ms conveniente capturar
posicin) excepto el del rey, que tiene un va- el alfil, que no est defendido. Este tipo de
lor absoluto (ya que es una pieza que no se anlisis sobre el valor de las piezas y su
puede capturar). posible intercambio (el aspecto material del
ajedrez) se debe realizar de forma continua
A continuacin se muestran los valores de en cada partida.
las piezas ms aceptados por los expertos:
Movimientos especiales
PEON = 1
CABALLO = 3 Antes de pasar a explicar el objetivo funda-
ALFIL = 3 mental del juego (el jaque mate) conviene
TORRE = 5 ensear los tres movimientos especiales
DAMA = 9 que tiene el ajedrez.
Veamos dos sencillos ejemplos sobre el 1. Coronacin del pen

tema del valor de las piezas en el ajedrez.
(Tambin llamado promocin de pen). Una
En el diagrama anterior, la torre negra y peculiaridad ms del pen es que se trans-
la dama blanca se estn atacando mutua- forma en otra pieza de mayor valor (salvo
mente. Si el turno de juego es del negro, el rey) al llegar a su octava fila. El jugador
les favorece capturar la dama rival, ya que debe sustituir el pen por la pieza que l eli-
sta es ms valiosa (9 puntos) que la torre, ja: por una dama, torre, caballo o alfil. En la
(5 puntos). En cambio, si les corresponde gran mayorade los casos se cambia por la
jugar a las blancas, no les conviene cap- dama al ser la pieza de mayor movilidad, y
turar la torre ya que est defendida por el por tanto, la ms valiosa. Se puede pedir
rey y pen negros y perderan material. Por la dama incluso si est ya en el tablero (el
475
473
Apndice 2
lmite de damas que puede tener un bando tiempo darle mayor actividad a las torres. El
es nueve: la inicial y transformando los ocho enroque se puede realizar una sola vez en
peones). la partida por cada bando.
2. La captura al paso
Los peones tienen una forma especial de

capturar algn pen enemigo. Si tenemos
un pen en la quinta lnea y un pen rival
en columna adyacente al nuestro, mueve
dos casillas y se ubica a un lado de nuestro
pen lo podemos comer en diagonal. Esta
captura slo puede realizarse a la jugada
siguiente del movimiento del pen rival, y si
no se efecta la captura al paso, se pierde
el derecho a hacerlo despus.
En el primer diagrama vemos la posicin del

rey y de las torres dispuestas a enrocarse
en cualquier flanco. En los dos siguientes
encontramos realizados el enroque corto y
el enroque largo.
Existen ciertas condiciones especiales para

poder efectuar el enroque:
a) No es posible realizarlo si alguna pieza

En la posicin anterior se observan desde (propia o rival) se encuentra en el cami-
la izquierda tres momentos distintos en una no del rey y la torre.
captura al paso. El pen blanco avanza
dos casillas, y es capturado en diagonal b) Si el rey o la torre ya se han movido an-
por el pen negro que est a su lado. El tes, tampoco es legal el enroque.
pen blanco es, desde luego, removido del
tablero. c) Para poder realizar el enroque, el rey no
debe estar o pasar por jaque, o sea, por
3. El enronque la accin de alguna pieza contraria.
Este movimiento especial involucra al rey y

a cualquiera de las dos torres. Se conoce
como enroque corto cuando el rey, en su
posicin inicial, se mueve dos casillas y se
coloca en g1 y la torre de rey se translada
a su lado, en f1. En el enroque largo el rey
se mueve tambin dos cuadros, ubicndose
en c1 y la torre del ala de dama se colo-
ca a su lado, en la casilla d1. Esta juga-
da se utiliza para dejar a nuestro rey mejor
protegido atrs de sus peones y al mismo
476
474
Apndice 2
El jaque y el mate
Se ha visto ya cmo se atacan y capturan

las piezas. Los reyes tambin pueden ser
atacados y esta accin de amenaza directa
al rey se conoce como jaque. En vista de
que los reyes no pueden ser capturados,
es obligatorio oponerse al ataque rival, es
decir, es ilegal ponerse o permanecer en ja-
que. Esto, desde luego, limita el movimiento
del rey, ya que no puede ir a ninguna casi-
lla dominada por alguna pieza rival. Existen
tres maneras diferentes de combatir el ja- Se muestran otras situaciones de mate.
que al rey: Estudie cada posicin y compruebe cmo
las piezas propias y contrarias contribuyen
1. Capturar la pieza que da jaque. a acorralar cada uno de los reyes.
2. Mover el rey a una casilla disponible. Es importante visualizar rpidamente las

posiciones de mate, ya que ste es el
3. Interponer una pieza entre la accin de objetivo del juego.
la pieza que da jaque y el rey.
El jaque al rey que no pueda ser contrarres-

tado por ninguna de las tres acciones an-
teriores se conoce por jaque mate. As, el
objetivo del juego se ha logrado y el jugador
que logr el jaque mate es el vencedor. En
los siguientes diagramas se vern algunas
posiciones tpicas de mate.
En las cuatro posiciones anteriores los re-

yes se encuentran en posicin de jaque
mate.
Reciben jaque por una pieza rival y no la

pueden capturar ni tienen casilla disponible
para escapar.
477
475
Referencias
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ed.) Mxico: McGraw-Hill
BORNELL, C, (2000). La divina proporcin, las formas geomtricas. Mxico:

Alfa-Omega Grupo Editor. CONAMAT, (2009).
Geometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: Pearson Prentice Hall.
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GUZMN, H., A. (1999). Geometra y Trigonometra, (dcima reimpresin).

Mxico: Publicaciones Cultural.
JIMNEZ, I. (2007). Geometra y Trigonometra, (1 ed.). Mxico: Pearson Edu-

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MARTNEZ, A., M. (1997). Geometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: Mc-

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VELASCO, S., G. (2010). Geometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: Trillas.
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FUENLABRADA, De la Vega., S. (2008) Probabilidad y Estadstica. (3 ed.).

Mxico: McGraw-Hill.
GAMIZ, E., B. (2008). Probabilidad y Estadstica con Prcticas con Excel (2

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PORTA DE BRESSAN, A., M. (2008) Probabilidad y Estadstica: cmo trabajar

con nios o jvenes (1 ed.). Mxico: EDC Novedades Educativas
SNCHEZ, E. (2010). Probabilidad y Estadstica con CD (3 ed.). Mxico:

McGraw-Hill Interamericana.
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Notas
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Matemticas II

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Bloque IV. Reconoces las propiedades de los polgonos

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Bloque V. Empleas la circunferencia

Definicin de circunferencia 180

Bloque VI. Describes las relaciones trigonomtricas para

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