NDICE

INTRODUCCIN.2

REALIDAD PROBLEMTICA..2

TTULO...3

OBJETIVO GENERAL..3

HIPTESIS..3

ARGUMENTACIN..3
CAPTULO I
DEFINICIONES DE TRMINOS BSICOS
CAPTULO II
EL PROGRAMA FILOSOFA PARA NIOS DE MATTHEW LIPMAN
CAPTULO III
DEMOSTRACIN DE LA HIPTESIS
CONCLUSIONES..13

BIBLIOGRAFA14

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 INTRODUCCIN
Filosofa para Nios (FpN) es una propuesta educativa que brinda a los nios y los
adolescentes instrumentos adecuados en el momento en que comienzan a interrogarse
acerca del mundo. FpN apuesta por la filosofa como actividad para lograr un pensamiento
cuidadoso del otro, creativo y crtico, que pueda ser desarrollado por nios, jvenes y
adultos.
Si la bsqueda de la propia sabidura, el conocerse a s mismo, es la tarea ltima, primera y
fundamental que cada ser humano se propone, la filosofa sera el quehacer ms propio de
las mujeres y de los hombres. No podemos dejar de pensar, y nunca los seres humanos han
dejado de hacerse preguntas: de dnde venimos?, hacia dnde vamos?, por qu nos
hacemos preguntas?, es este el mejor de los mundos posibles? Cul es mi rol en todo
esto? Cul quisiera yo que fuera mi rol? Y son estas grandes preguntas las que contienen
las pequeas preguntas: estoy razonando correctamente?, puedo razonar mejor?, puedo
mejorar mi pensamiento crtico?, puedo elaborar pensamientos creativos?, puedo
fundamentar lo que pienso en el pensamiento cuidante? Paradjicamente, la educacin que
se brinda nios y nias ha eludido larga y eficazmente estas preguntas. La currcula de la
escuela inicial, primaria y secundaria no est gira alrededor de las preguntas sino alrededor
de las respuestas.
Pero la educacin an tiene algo para decir: la filosofa como eje del currculo escolar es
una posible solucin para un mundo enfermo de falta de juicio cuidadoso de los dems,
creativo y crtico. FpN propone privilegiar las preguntas y la sensibilizacin al contexto a
travs del proceso de investigacin. Este proceso implica atreverse a hacer preguntas y
esperar que nos hagan preguntas, a travs de la apertura del corazn intelectual a las
inquietudes de estas pequeas personas con las que compartimos la educacin. Podemos
lograr que los estudiantes sean mejores ciudadanos, pero, sobre todo, mejores seres
humanos, introduciendo en la enseanza el uso de la emotividad y la razonabilidad.
Como educadoras, tenemos el deber de proporcionarles a los nios un mundo aceptable de
posibilidades, para que puedan elegir, y ese mundo est conformado, sobre todo, por su
capacidad de pensar, de elegir, y de emocionarse. Ser pensante, tolerante, respetuoso de las
ideas ajenas, compaero, amigo, solidario, son acciones que se aprenden. Si hacemos que
los nios cultiven y practiquen el pensamiento filosfico desde pequeos, es ms probable
que continen hacindolo cuando sean adultos.
I. DESCRIPCIN DE LA REALIDAD PROBLEMTICA
Filosofa para nios supone que para llegar a ser pensantes, solidarios y libres, los nios
deberan aprender a serlo en un proceso donde se muestra qu es pensar por nosotros
mismos, qu son la solidaridad y la libertad, un marco que constituye la forma y el
contenido del aprender a pensar por nosotros mismos. Entonces Cul es la finalidad de la
filosofa en los nios?

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II.TTULO
Filosofa para nios

III. OBJETIVO GENERAL

Explicar la finalidad de la filosofa para nios.

IV. HIPTESIS
Desarrollar el pensamiento crtico, reflexivo, lgico y creativo del nio utilizando
estrategias y mtodos para su desarrollo.

V. ARGUMENTACIN

CAPTULO I
DEFINICIONES DE TRMINOS BSICOS

1. CONOCIMIENTO
Para Platn y Aristteles, El conocimiento se obtiene por vas directa o indirecta,
deduciendo nuevos datos de aquellos ya sabidos. Para Santo Toms de Aquino,
mximo representante de la corriente Escolstica, El conocimiento se produce
como producto de la combinacin de mtodos racionales con la fe en un sistema
unificado de creencias.

2. CONOCIMIENTO FILOSFICO:
El conocimiento filosfico es un conocimiento que se obtiene de los documentos
escritos, pero esto no quiere decir que el filsofo se dedique nicamente a recopilar
datos escritos sino que los analiza y los corrobora en la prctica humana. El
conocimiento filosfico, a diferencia del cientfico, pretende explicar el porqu de
los fenmenos, ms que el cmo, que es el fuerte del conocimiento cientfico.

Segn Pedro Mara Lpez Martnez : El conocimiento filosfico, como todo

conocimiento cientfico, debe hallarse formando sistema lgico para
constituir las ciencias filosficas, y como este conocimiento es racional, en
contraposicin al histrico, tendr que ser desenvolvimiento de un
conocimiento fundamental en otros conocimientos en l comprendidos, esto
es, ir de la unidad a la variedad, y como el sistema es la forma principal

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 que debe adoptar toda obra que entre dentro del gnero cientfico
Filosofa.

3. PENSAMIENTO CRTICO

Segn M.Lipman, Es un pensamiento capaz y responsable en tanto que

conduce al juicio porque se apoya en los criterios, es auto corrector y
sensible al contexto
Ann M. Sharp plantea, Que si por pensamiento crtico nos referimos a la
habilidad para pensar correctamente, para pensar creativa y
autnomamente dentro de, y a cerca de la mirada de disciplinas, entonces
ciertamente es un objetivo educacional de extrema importancia. Es la
esencia de lo que consideramos una educacin liberal.

4. PESAMIENTO LGICO
Piaget afirma, El pensamiento lgico del nio evoluciona en una secuencia de
capacidades evidenciadas cuando el nio manifiesta independencia al llevar a cabo
varias funciones especiales como son las de clasificacin, simulacin, explicacin
relacin. Sin embargo estas funciones se van rehaciendo y complejizando conforme
a la adecuacin de las estructuras lgicas del pensamiento, las cuales siguen un
desarrollo secuencial hasta llegar a la capacidad de orden superior como la
abstraccin, es en esta secuencia que pensamiento de nio abarca contenidos del
campo de las matemticas y la comprensin d la naturaleza deductiva del
pensamiento lgico.

5. PROGRAMA
Proyecto o planificacin ordenada de las distintas partes o actividades que
componen algo que se va a realizar.

Para Andrs. E. Miguel el Programa, Es una serie de acciones

definidas para la realizacin de un plan que incluye la determinacin
de las actividades, sus tiempos y responsables.

6. CURRCULUM
Se rrefiere al conjunto de competencias bsicas, objetivos, contenidos, criterios
metodolgicos y de evaluacin que los estudiantes deben alcanzar en un
determinado nivel educativo.

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 Ftima Addine : El currculum es un proyecto educativo integral con
carcter de proceso, que expresa las relaciones de interdependencia en un
contexto histrico social, condicin que le permite redisearse
sistemticamente en funcin del desarrollo social, progreso de la ciencia y
necesidades de los estudiantes, que se traduzca en la educacin de la
personalidad del ciudadano que se aspira a formar.

Glatthorn: El currculum es el plan hecho para guiar el aprendizaje en las

escuelas, usualmente representado en documentos de diversos niveles de
generalidad, y la actualizacin de esos planes en la clase, segn lo
experimentan los alumnos y lo recogen los observadores; son aquellas
experiencias que ocurren en un ambiente de aprendizaje que tambin
influye en lo que se aprende.

7. APRENDIZAJE:
Adquisicin del conocimiento de algo por medio del estudio, el ejercicio o la
experiencia, en especial de los conocimientos necesarios para aprender algn arte
u oficio.

Segn lo define Isabel Garca, El aprendizaje es todo aquel conocimiento

que se adquiere a partir de las cosas que nos suceden en la vida diaria, de
este modo se adquieren conocimientos, habilidades, etc. Esto se consigue a
travs de tres mtodos diferentes entre s, la experiencia, la instruccin y la
observacin.

Segn Patricia Duce, Una de las cosas que influye considerablemente en el

aprendizaje es la interaccin con el medio, con los dems individuos, estos
elementos modifican nuestra experiencia, y por ende nuestra forma de
analizar y apropiarnos de la informacin. A travs del aprendizaje un
individuo puede adaptarse al entorno y responder frente a los cambios y
acciones que se desarrollan a su alrededor, cambiando si es esto necesario
para subsistir.

8. EDUCACIN

Platn: La educacin es el proceso que permite al hombre tomar

conciencia de la existencia de otra realidad, y ms plena, a la que est
llamado, de la que procede y hacia la que dirige. Por tanto La
educacin es la desalineacin, la ciencia es liberacin y la filosofa es
alumbramiento.

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 Coppermann: La educacin es una accin producida segn las
exigencias de la sociedad, inspiradora y modelo, con el propsito de
formar a individuos de acuerdo con su ideal del hombre en s.

9. FILOSOFA

Scrates: La filosofa es un afn que siente el hombre por saber de s

mismo (Concete a ti mismo). La filosofa es el amor permanente a la
sabidura y la bsqueda de la verdad de las cosas; pues la sabidura misma
es patrimonio de los dioses. Filosofa es la bsqueda de la verdad como
medida de lo que el hombre debe hacer y como norma para su conducta.
Spencer, Herbert: La filosofa es el saber totalmente unificado.

CAPTULO II
EL PROGRAMA FILOSOFA PARA NIOS DE MATTHEW LIPMAN
El proyecto y programa de Filosofa para Nios aparece en Estados Unidos a finales de los
aos sesenta y parte de la constatacin de que no es posible conseguir sociedades
verdaderamente libres y solidarias si no conseguimos personas capaces de pensar por s
mismas en el marco de un proceso solidario y cooperativo de discusin. Su inspirador,
iniciador y principal autor es Matthew Lipman, profesor de la Universidad de Montclair
(New Jersey). All se crea el Instituto para el desarrollo de la Filosofa para Nios
(IAPC) como marco institucional para el desarrollo del curriculum, las labores de
investigacin pedaggica y la formacin de profesores. Gracias al IAPC, Filosofa para
Nios es hoy el nombre de un vasto proyecto educativo que se ha ido implantando en todo
el mundo.
Para Matthew Lipman, aprender a pensar es una necesidad y una exigencia en la
educacin y en la formacin personal. Aprender a ser y aprender a pensar son dos tareas
fundamentales que debe abordar la educacin del presente siglo XXI. No es suficiente
disponer de grandes volmenes de informacin y de conocimiento cientfico como nica y
sola expresin de nuestra capacidad para dominar a la naturaleza y al mundo de los objetos
y de las cosas.

La idea de Matthew Lipman es que Una meta de la educacin es liberar a los estudiantes
de hbitos mentales que no son crticos, que no cuestionan nada, para que as, puedan
desarrollar mejor la habilidad de pensar por s mismos, descubrir su propia orientacin
ante el mundo y, cuando estn listos para ello, desarrollar su propio conjunto de creencias
acerca del mundo. No podemos esperar que los nios se respeten a s mismos como
personas a menos que hayan aprendido a desarrollar y articular su propio modo de ver las
cosas. Lipman se dio cuenta de que sus alumnos aprendan las reglas de la Lgica que l
enseaba pero no eran capaces de relacionarlas con su vida cotidiana. Se pregunt entonces
cmo acercar ese conocimiento terico a la vida? La principal respuesta a esta

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problemtica pasara por encontrar mtodos y estrategias que acerquen los contenidos
propios de la filosofa a las inquietudes intelectuales de los estudiantes.

Ante esta problemtica Lipman elabor el proyecto de Filosofa para Nios. Por qu
filosofa? Precisamente por tratarse de un saber que no slo ensea una serie de contenidos
sino que muchas veces tambin sirve para desarrollar habilidades y potenciar destrezas y
capacidades de los alumnos y alumnas. Porque "la filosofa es por excelencia la disciplina
que plantea las preguntas genricas que pueden servirnos de introduccin a otras disciplinas
y prepararnos para pensar en las dems disciplinas".

Se tratara de llevar la filosofa a la etapa primaria de la enseanza para que sirva de

trampoln que permita a los alumnos empezar cierto inters por conocimientos o
disciplinas que vayan ms all de la filosofa pero que surjan siempre a raz de la filosofa
(por ejemplo, a raz de una pregunta filosfica de por qu ocurre x fenmeno de la
naturaleza el alumno acabe desarrollando un inters por otra disciplina como la biologa, la
qumica, etc.).

De ah que la Filosofa para Nios propuesta por Lipman sea un programa que se adapta a
los tipos de conocimientos progresivos de nios de diversas edades: desde los 3aos hasta
los 18 aos. De esa manera la filosofa tratar aspectos variados de la realidad que los nios
vivirn da a da.
Cualquier enfoque filosfico lleva en mayor o menor grado implcito un enfoque poltico
determinado. En el caso del proyecto propuesto por Lipman se trata de una opcin poltico-
filosfica que articula el aprendizaje de la filosofa con el aprendizaje de los valores de la
democracia utilizando la filosofa como medio para educar en los valores democrticos. Pero
realmente se puede ensear esa relacin a los alumnos por medio de la filosofa? Hay quienes
sostienen que en el enfoque de Lipman desvirta la filosofa por enfocarla como medio enfocado
hacia un fin externo. Pero no se trata de que la filosofa sea un medio para algo externo a ella sino
de articularla de tal manera que coincidan en ciertos aspectos a la vez tanto filosofa como poltica.

El programa de Filosofa para nios busca fundamentalmente:

Favorecer la actitud crtica y creativa de los alumnos y alumnas. El profesor no va a

impartir una clase magistral de filosofa sino que se busca que todos participen
aportando experiencias y opiniones siempre que sean razonadas. Segn Lipman, "el
pensamiento crtico es el pensamiento auto correctivo que es sensible al contexto, y
que se basa en criterios para la emisin de juicios.

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 Desarrollar las destrezas de razonamiento de los nios y nias mediante la lectura
de diversos materiales, el dilogo y la reflexin sobre temas variados desde qu es
la verdad, la justicia o el amor y a raz de ah, ir desarrollando las destrezas de
razonamiento que facilitarn al alumnado la adquisicin de conocimiento en otras
materias y le aportarn unas herramientas bsicas para su vida cotidiana.

Familiarizar a los nios y nias con los componentes ticos de la experiencia

humana. Dentro de la reflexin filosfica y concretamente de la tica, lo que se
pretende no es cambiar necesariamente las creencias de los nios, sino ayudarles a
encontrar unas razones ms slidas y mejores para creer en aquellas cosas en las
que, despus reflexionar sobre ella, ellos han elegido creer.

Reforzar tanto los aspectos emocionales como cognitivos de la experiencia de los

nios y las nias. La filosofa para nios se presenta como un programa de
metacognicin que lo que permitir es desarrollar las capacidades de un
pensamiento complejo que permita la reflexin sobre el propio pensamiento.

Crear una atmsfera que induzca al aprendizaje convirtiendo el aula en una

comunidad de investigacin. Cuando se anima a los nios y nias a pensar
filosficamente convertimos el aula en una comunidad de investigacin, una
comunidad donde se da un compromiso con la investigacin y con las tcnicas
responsables de bsqueda que presuponen una apertura a la evidencia y a la razn.

CAPTULO III
DEMOSTRACIN DE LA HIPTESIS: Desarrollar el pensamiento crtico,
reflexivo, lgico y creativo del nio utilizando estrategias y mtodos para su
desarrollo.

PARTE I
-Afirmar que la filosofa es una actividad del hombre que, bajo ciertas condiciones y
circunstancias, pretende estudiar y analizar crticamente la realidad se ha convertido en un
tpico o lugar comn de toda reflexin sobre lo que la filosofa deba de ser o deba de
hacer. Hoy en da nadie puede negar el adjetivo de crtica con que usualmente se
categoriza a la filosofa. Desde Kant a nuestros das hablar de filosofa y hablar de
criticismo o de crtica es algo obligado. De hecho, como afirma Sergio Rbade

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despus de Kant esta actitud crtica sufrir retoques, cambiar de orientacin, pero nos
atrevemos a decir que no va a ganar radicalidad en su planteamiento general
Qu entendemos por Pensamiento Crtico? Tal vez a ms de uno la cuestin no deje de
parecerle una pregunta retrica, pero la realidad es que tampoco entre los defensores de un
programa de desarrollo del Pensamiento Crtico se da una absoluta unanimidad sobre su
definicin y caractersticas.
Richard Paul, manifiesta que el pensamiento crtico consiste en, El proceso
intelectualmente disciplinado de conceptualizar, aplicar, analizar, sintetizar y/o evaluar
informacin recopilada o generada por observacin, experiencia, reflexin, razonamiento
o comunicacin, de manera activa y hbil, como una gua hacia la creencia y la accin;
tambin como, El arte de identificar y quitar prejuicios, as como la unilateralidad del
pensamiento.
ROBERT H. ENNIS ,lo define como la correcta evaluacin de enunciados. Nos precisa
que existen tres dimensiones bsicas del pensamiento crtico que tenemos que tener en
cuenta para evaluar enunciados: La dimensin lgica, comprende el acto de juzgar las
pretendidas relaciones entre los significados de las palabras y los enunciados. La dimensin
criterial, tiene en cuenta el conocimiento de los criterios para juzgar enunciados. La
dimensin pragmtica, que comprende el efecto del propsito latente sobre el juicio y la
decisin acerca de si el enunciado es o no suficientemente bueno para lo que se pretende.
Ahora bien, cabe preguntarse no slo por el qu del pensamiento crtico o de la filosofa
como actividad crtica, sino tambin por el por qu y el para qu de stas. De ah que
comencemos nuestras reflexiones desde la realidad misma de la educacin y desde la crisis
en que se encuentra, para desde ah justificar no slo la presencia sino el desarrollo y la
potenciacin de un espritu crtico y de una actividad filosfica orientada hacia la crtica y
la reflexin seria y profunda de la vida.
Para muchos, pedir que un nio piense le parece exagerado, luego que pensar cuando lo
que se pide es que haga filosofa. Pero tal pretensin no es tan extraa ni absurda. Si nos
fijamos en el carcter y la actitud propia del nio veremos que es de por s inquisitivo y
cuestionador, y que desarrolle su pensamiento crtico le va ayudar a ver el mundo y la vida
de otra perspectiva, adems si lo practica seguido, nunca se le va olvidar y siempre tendr
su pensamiento crtico.
-Otro punto es sobre el pensamiento lgico en los nios. El surgimiento de la Lgica como
ciencia tiene sus orgenes en la Filosofa Antigua, con la sistematizacin que de ella realiz
Aristteles (384-322), al plasmar en leyes y formas del pensar los resultados de la actividad
humana y de esa forma garantizar la correccin del acto de pensar. Asociada, en sus inicios,
a la preservacin del buen decir, del desarrollo de las ciencias en particular de la filosofa
de la prctica poltico social y de la profundizacin en el estudio del pensamiento, surgi
una nueva ciencia que, en condicin de mtodo, permitira captar la evolucin del
pensamiento como reflejo de la realidad. Diversos fueron los intentos por crear la nueva

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Lgica post aristotlica, desde, Descartes (1596-1650), Leibnitz (1646-1716) hasta Kant
(1724-1804) y Hegel (1770-1831).
La formacin del Pensamiento Lgico ha sido estudiada por varias ciencias plantendose
diversas teoras. Se conocen resultados de la lgica dialctica, la psicologa, la
epistemologa y la pedagoga entre otras ciencias; sin embargo se puede afirmar que la
didctica asume gran responsabilidad al desarrollar este tipo de formacin psicolgica en
las nuevas generaciones a travs del desarrollo del proceso docente-educativo en la escuela.
La teora de Jean Piaget proporciona al docente informacin de cmo evoluciona el
pensamiento lgico del nio hasta convertirse en el del adulto, donde el desarrollo de la
comprensin empieza cuando el nio toma contacto con el mundo de los objetos e inicia
sus primeras acciones con estos; ms tarde, el nio pasa a un nivel ms abstracto,
eliminando los referentes del mundo circundante. Es as como se pueden establecer
diferentes estadios del desarrollo del pensamiento: sensoriomotor, preoperatorio, de
operaciones concretas y operaciones formales, siendo la base de la presente investigacin el
periodo de las operaciones concretas (7-11 aos) donde el nio es capaz de utilizar las
relaciones causales y cuantitativas y es la reversibilidad del pensamiento la que permite
manejar las nociones abstractas que exige la inteligencia lgico-matemtico.
Durante la transicin entre el perodo preoperatorio y el de las operaciones concretas,
cuando surge lo que Piaget llam significadores, se desencadena el proceso de desarrollo
del pensamiento lgico en el nio, cuando ste supera: el egocentrismo, el centraje, la
irreversibilidad y el razonamiento transitivo; es as como aparecen las operaciones
concretas relacionadas a la conservacin, seriacin y clasificacin. Estas funciones se van
reasimilando y hacindose ms complejas, conforme se desarrollan las estructuras lgicas
del pensamiento, las cuales siguen un orden secuencial, hasta llegar a capacidades de orden
superior como la abstraccin.
El nio comienza a construir conceptos abstractos y operaciones, a desarrollar habilidades
que muestran un pensamiento ms lgico, al justificar sus respuestas con ms de dos
argumentos ya sea por: compensacin, cuando descentraliza al operar mentalmente en dos
dimensiones al mismo tiempo para que una compense la otra; identidad, que implica la
conservacin al incorporar la equivalencia en la justificacin; reversibilidad, cuando
invierte una accin fsica para regresar el objeto a su estado general.
Al reflexionar sobre el trmino Pensamiento Lgico, se parte de que all est presente una
cualidad que se le atribuye al pensamiento y es la de ser lgico; entendindose como lgico
un concepto que al ser utilizado en la cotidianidad da idea de natural y adecuado. Tambin
se utiliza para calificar el pensamiento en el sentido de su validez y su correccin, sentido
en el cual se entiende por lgico un pensamiento que es correcto, es decir, un pensamiento
que garantiza que el conocimiento mediato que proporciona se ajusta a lo real
Otros autores como Oconor determinan al Pensamiento lgico como proceso psquico
consciente segn el cual el pensamiento se desarrolla en la obtencin de una abstraccin
de ciertas propiedades de un objeto de estudio, en el trnsito de una abstraccin a otras,

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as como en la obtencin y fundamentacin de un resultado concreto pensado del
pensamiento
Segn Talizina, el hombre se vale de procedimientos para actuar; algunos son
procedimientos especficos, como el procedimiento de resolucin de ecuaciones
matemticas; otros son procedimientos generales, vlidos en cualquier campo del
conocimiento, pues garantiza la correccin del pensar, tales como los procedimientos
lgicos del pensamiento, que representan los elementos constituyentes del pensamiento
lgico.
Todo nio debe adquirir un pensamiento lgico. En esta direccin, nicamente aquella
persona que identifique y domine reglas lgicas puede entender y realizar adecuadamente
tareas matemticas elementales. Lo que implica reconocer a la lgica, como componente
del sistema cognitivo. Su fortalecimiento permite dar inicio a la base del razonamiento, as
como a la fundamentacin de no solo conocimientos matemticos, sino de cualquier otra
disciplina.

El pensamiento lgico matemtico forma parte de nuestra manera de comprender, entender,

manipular y usar la lgica, los nmeros y el razonamiento para entender cmo funciona
algo, o detectar su patrn de comportamiento, a ms an, encontrar la solucin a un
problema planteado en nuestra vida cotidiana.

Si pudiramos caracterizar el pensamiento lgico podramos decir de l que es analtico

porque divide los razonamientos en partes; es racional porque sigue reglas, y es secuencial
(lineal). En este sentido, el pensamiento lgico sirve para analizar, argumentar, razonar y
justificar razonamientos.

Es as, como plantear estrategias que potencien el pensamiento lgico en las aulas, se
convierte en uno de los principales retos para la comunidad de maestros, y no es exclusivo
de la rama de las matemticas, sino que es transversal a las otras disciplinas. Pero en
general es fundamental que el nio desarrolle este pensamiento.

PARTE II

Para que tener xito en el desarrollo de estas capacidades es importante contar con mtodos
o estrategias que permitan que el nio e pueda desenvolver bien y tener un buen
conocimiento filosfico.

El curriculum bsico ofrecido por Mathew Lipman est basado en una serie de novelas de
Filosofa para Nios junto a unos manuales para los docentes as como un programa de
formacin para los profesores y profesoras. Con este modelo de curriculum se dejar de
lado el texto tradicional y se sustituir por la novela filosfica. Los docentes iniciarn
tambin un proceso de aprendizaje que les har abandonar el sistema tradicional (sistema
que se apoya en una suerte de orden textual, en el que los conocimientos que se ensean se
limitan a los suyos propios o a los contenidos entre las pginas de un libro terico).

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En las primeras novelas se enfatiza la importancia de la comunicacin, el pensamiento
lgico y las habilidades del lenguaje (Elfie, Kio y Gus, Pixie y El descubrimiento de
Harry), mientras que las dirigidas a los adolescentes (Lisa y Suki y Mark) ponen el acento
en la reflexin tica y los problemas sociales. De este modo se potencian poco a poco
las capacidades y destrezas del nio, al mismo tiempo que se le introduce progresivamente,
novela a novela, en discusiones y reflexiones ms complejas y ms profundas. El profesor,
en este proceso, cuenta con un manual asociado en el que encuentra una gua para llevar
a cabo la investigacin filosfica con sus alumnos. De este modo se localizan las
cuestiones filosficas subyacentes al texto, y se conecta la formacin filosfica para nios
con la tradicin filosfica, pues se sealan problemas que forman parte de la historia del
pensamiento, e incluso se manejan ejemplos propuestos originalmente por sus
representantes ms destacados.

Para todo ello y a modo de resumen enumeramos los los pasos metodolgicos que se hacen
necesarios:

Hay que sacrificar la terminologa, los tecnicismos propios de la Filosofa, para

hacerla accesible.

Abandonar el texto tradicional para sustituirlo por la novela filosfica basada en el

dilogo en vistas a la cooperacin intelectual en el aula.

Preparar al profesorado para la nueva tarea que tendr que llevar a cabo, el nuevo
planteamiento de clase, la dispersin controlada de la autoridad en el aula, etc. para
ensearnos como docentes y ensearnos a exponer que existen muchas
posibilidades (todo ello sin caer en la facilidad del relativismo).

Se dispone a los alumnos en crculo para hacer posible el dilogo cara a cara.

Se lee un captulo o episodio del tema a estudiar. Para ello, se pueden utilizar
distintas tcnicas de lectura: un prrafo cada uno, lectura dramatizada, etc. Tambin
el docente lee cuando le llega su turno.

En el aula se conformar una comunidad de investigacin donde los nios y nias

aprendern participando y explorando posibilidades. Se les pide a los alumnos y
alumnas que formulen preguntas que correspondan a las vivencias que les haya
suscitado la lectura. Es all donde se procurar fomentar la comunicacin (tanto
verbal como fsica).

Finalizado el listado de las preguntas, el docente solicita que entre todos se

seleccione la pregunta con la que desean dar inicio al dilogo.

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 El dilogo orienta la necesidad de investigar y profundizar en determinados temas,
adems permite utilizar los recursos necesarios para la bsqueda de documentacin,
aclaracin de conceptos, trabajos complementarios, etc.

Desarrollar la Unin de la teora y la prctica.

Es por esta razn que Lipman considera que el estudio y mtodo de la Filosofa puede ser
un buen camino para que surja el dilogo reflexivo y comunicativo, tanto por los temas que
plantea, como por el modo en que se hace y logra una mayor comprensin de las vivencias
de manera autnoma, crtica y creativa en beneficio del ser individual y colectivo de la
sociedad.

VI.CONCLUSIONES

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VII. BIBLIOGRAFA

Bornstein, J. C. (2013). Educar en el pensar crtico.

Camacho, H. (2006). Implementacin de la estrategia filosofia para nios:una
experiencia de aprendizaje. Maracaibo.
Fernndez, . M. (2007). El valor de educar y la filsofia para nios y nias de
Mtthew Lipman. Caracas.
Rojas, S. (2015). La importancia del pensamiento lgico.

LINCOGRAFA

http://filonenos.org/que-es-filosofia-para-ninos/

14
http://enlaescuela.aprenderapensar.net/2010/02/05/la-filosofia-para-
ninos-de-matthew-lipman/

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