CURSO DE PS-GRADUAO LATO SENSU

NCLEO DE PS-GRADUAO E EXTENSO FAVENI

PLANEJAMENTO ESCOLAR

Kelvia de Arajo Silva

Lajeado-RS
2016
 CURSO DE PS-GRADUAO LATO SENSU
NCLEO DE PS-GRADUAO E EXTENSO FAVENI

De Arajo Silva, Kelvia1

PLANEJAMENTO ESCOLAR

Artigo apresentado como requisito parcial

para obteno do ttulo de Especialista em
Orientao Educacional, pelo instituto
FAVENI

Kelvia de Arajo Silva

LAJEADO-RS.
2016

1
Pedagoga Formada pela UVA-Universidade Vale do Acara-CE, Trabalha na Prefeitura Municipal de Lajeado-
RS, Ps-Graduanda em Orientao Educacional pelo Instituto FAVENI. Email: kelviabiafe@hotmail.com
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PLANEJAMENTO ESCOLAR

RESUMO

Como foco de anlise, este artigo apresenta uma reviso bibliogrfica sobre o planejamento escolar e
reflexes sobre a relevncia, importncia, da aprendizagem do aluno no ato de planejar. As concepes de
Gandin, Vasconcellos, Nogueira e Azenha, entre outros, subsidiaram as reflexes que apontam como resultado a
necessidade de uma atualizao de terminologias e conceitos referentes ao planejamento em seus diferentes
nveis e a relevncia do processo e do caminho serem planejados para que se alcance os objetivos de ensino-
aprendizagem. O objetivo deste artigo mostrar aos interessados da rea sobre a importncia do planejamento e da
estratgia para a administrao escolar contempornea, mostrando os benefcios da utilizao dessa ferramenta.
O planejamento, junto com a estratgia so as principais ferramentas de auxlio para qualquer tipo de
organizao em qualquer setor da economia. Estas tentam prever as situaes inesperadas e problemticas com
antecedncia, e suas eventuais solues, evitando assim a maior quantidade de imprevistos possveis.

Palavras- chave: planejamento escolar ensino aprendizagem.

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1. INTRODUO

Planejar, conforme o dicionrio Aurlio, significa traar; fazer o plano de; projetar,
fazer tenso de; Programar, planificar; planear. O ato de planejar faz parte do ser humano,
pois o desejo de transformar sonhos em realidade objetiva uma preocupao marcante de
toda pessoa. Em nosso dia-a-dia, sempre estamos enfrentando situaes que necessitam de
planejamento, mas nem sempre as nossas atividades dirias so delineadas em etapas
concretas de aes, uma vez que j pertencem ao contexto de nossa rotina. Contudo, para
efetivao de atividades que no esto inseridas em nosso cotidiano, usamos os processos
racionais para alcanar o que desejamos.

Na escola o planejamento necessrio. Planejar, pois, criar, tomar decises,

determinar, induzir a cooperao entre pessoas e dispositivos tecnolgicos, materiais,
espaciais e temporais em direo a um alvo desejado. Planejar viabilizar solues,
mudanas, potencializar uma realidade, agir criticamente sobre um cotidiano, acordar
uma realidade possvel e melhor.

O planejamento escolar pode ser entendido, em termos amplos, como um exerccio de

simplificao da realidade em que so tomadas decises antecipadas sobre um futuro
desejvel, passvel de acontecer. Essa caracterstica antecipatria confere ao planejamento
educacional um componente de criao que deve ser realado antes de qualquer outro.
Planejar mais do que fazer previses.

Por inmeras distores histricas, o planejamento, como projeto de ensino

aprendizagem, acabou sendo marcado, na concepo dos educadores, tanto pelo impossvel
quanto pelo incerto, alm do desnecessrio aderindo-se a um mero seguir livros
didticos e burocrticos seguindo, por anos, cpias de cpias, guardadas em gavetas ou
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entregues coordenao pedaggica como uma mera formalidade, sem levar em considerao
o aluno que ali se apresenta, sem considerar, como norteadora, a aprendizagem do aluno.
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2. PLANEJAMENTO ESCOLAR

Muitas so as obras, na atualidade, que abordam o tema do planejamento educacional

com diferentes terminologias. Talvez seja realmente necessrio atualizar a linguagem deste
campo e, sem dvida, fazer uma limpeza terminolgica, inclusive para reproduzir a
ambiguidade dos significados em seus parentescos. A confuso entre projeto pedaggico e
plano educacional, por exemplo, j parece estar instalada.

Assim que se encontrou a contribuio de Azenha:

[...]O significado do termo planejamento muito ambguo, mas

no seu uso trivial ele compreende a ideia de que, sem um mnimo de
conhecimento das condies existentes numa determinada situao e
sem um esforo de previso das alteraes possveis dessa situao,
nenhuma ao de mudana ser eficaz eficiente ainda que haja
clareza e respeito dos objetivos desta ao (AZENHA, 1993, p. 70).
As concepes que envolvem o planejamento so amplamente discutidas nos dias
atuais, mas um dos complicadores para o exerccio da prtica de planejar parece ser a
compreenso de conceitos e o uso adequado dos mesmos.

Mas o que planejar?

Planejar antecipar aes para atingir certos objetivos, que vm de necessidades

criadas por uma determinada realidade, e, sobretudo, agir de acordo com essas ideias
antecipadas.

Segundo Parra (apud SANTTANNA et.al, 1995 p. 14), planejamento educacional

processo contnuo que se preocupa com o para onde ir e quais as maneiras adequadas de
chegar l, em vista a situao presente e possibilidades futuras, para que o desenvolvimento
da educao atenda tanto as necessidades da sociedade, quanto ao do indivduo.
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J Vasconcellos (1995, p. 56), fala que o planejamento curricular o processo de

tomada de deciso sobre a dinmica da ao escolar. previso sistemtica e ordenada de
toda vida escolar do aluno. Portanto, essa modalidade de planejar constitui um instrumento
que orienta a ao educativa na escola, pois a preocupao com a proposta geral das
experincias de aprendizagem que a escola deve oferecer ao estudante, atravs dos diversos
componentes curriculares.

Na viso de Padilha (2001, p. 33), o planejamento de ensino processo de deciso

sobre atuao concreta dos professores, no cotidiano de seu trabalho pedaggico, envolvendo
as aes e situaes em constante interao entre professor e aluno e entre os prprios
alunos.

Na opinio de SantAnna et al (1995, p. 19), esse nvel de planejamento trata o mesmo

como processo de tomada de decises bem informadas que visem a racionalizao das
atividades do professor e do aluno, na situao de ensino-aprendizagem.

Retornando a Vasconcellos (2000, p. 35-36), planejar antecipar mentalmente uma

ao a ser realizada e agir de acordo com o previsto; buscar fazer algo incrvel,
essencialmente humano: o real ser comandado pelo ideal.Ainda segundo o autor, planejar
remete a querer mudar algo; acreditar na possibilidade de mudana da realidade; perceber a
necessidade da mediao terico-metodolgica; vislumbrar a possibilidade de realizar aquela
determinada ao.

A questo do planejamento desafiadora, porm essencial colocarmos que o

planejamento s tem sentido se o sujeito coloca-se numa perspectiva de mudana.

Este pressuposto da maior importncia, pois quem est morto, quem no est
comprometido com o que faz, realmente no sente necessidade de planejar.

Com efeito, se o que vai acontecer em sala de aula simples reproduo, se o que faz
em aula determinado de fora (coordenao, direo...) de nada adiante planejar. Se, ao
contrrio, a aula corresponde a um desejo de interveno, a um projeto de investigao, o
professor ter interesse em acompanhar, em prever passos, querendo que d certo, pois est
envolvido.
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Vasconcellos (2000, p. 38) coloca uma situao de prostituio do magistrio:

[...] planejamos porque outros nos pedem/obrigam, mas no

acreditamos naquilo... Ns vendemos barato; preferimos cumprir
rituais formais a enfrentar conflitos... O professor deveria se recusar
a formalizar planos, enquanto no estivesse convencido. Onde est a
formao para a autonomia? (a comear por ele mesmo!)
Para que se possa resgatar o lugar do planejamento na prtica escolar, parece
necessrio que o professor coloque-se como sujeito do processo educativo e estar nesta
condio quanto a uma prtica, quando em relao a ela h um querer e um poder. No campo
do querer est a necessidade na dimenso da vontade, do desejo. No campo do por est a rea
do saber (saber fazer, saber ser e ter (recursos materiais: e polticos).

Haja vista as reflexes precedentes podem-se, citar algumas finalidades do

planejamento, a saber: despertar e fortalecer a esperana na histria como possibilidade; ser
um instrumento de transformao da realidade; resgatar a intencionalidade da ao
possibilitando a ressignificao do trabalho, o resgate da ao educativa; combater a
alienao; dar coerncia ao, superando o carter fragmentrio das prticas em educao,
por justaposio; ajudar a prever e superar dificuldades; racionalizar os esforos, o tempo e os
recursos utilizados para atingir fins essenciais do processo educacional; diminuir o
sofrimento.

Planejar pede, pois, envolvimento e por isso mesmo as diferentes posies vo se

manifestar, gerando conflitos; as neuroses, os componentes de no vida. um trabalho
exigente. Implica investimento de tempo e, sobretudo, energias, crenas, valores, verdade,
reflexo. O planejamento um poderoso instrumento terico-metodolgico necessrio, a
menos que se deseje caminhar sem rumo certo, no improviso, agindo sob presso,
administrando por crise, sem procurar intervir no vir a ser do real, abrindo mo da condio.

De tudo, reforando os conceitos de participao e autonomia, podemos dizer que o

planejamento educacional tanto mais ser democrtico quanto mais a participao exercida e
conquistada possibilite a relao das diferentes instncias da prtica educativa e dos inmeros
indivduos que dela fazem parte, e possibilite a conquista, por esses mesmos indivduos, de
uma autonomia relevante, seja educacional, no registro de suas aes e na permanente
construo do projeto poltico pedaggico concretizando seu carter profundamente poltico.
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A concepo de educao do professor decisiva. Para tanto preciso nos questionar

sobre qual o entendimento de educao escolar? Qual o papel da escola? Que educaes
querem assumir? A educao escolar um processo de interao com a realidade, atravs do
relacionamento humano baseado no trabalho com o conhecimento e na organizao da
coletividade, cuja finalidade colaborar na formao do educando na sua totalidade
conscincia, carter, cidadania, mediados pelo conhecimento que promova o compreender, o
usufruir ou transformar a realidade.

Numa viso geral do planejamento, quanto mais estiver articulado realidade dos
educandos, essncia significativa da rea do saber, aos outros educadores e realidade
social geral, maior ser a chance de surtir efeito favoravelmente. Segundo Vasconcellos, A
elaborao do projeto semelhante a uma aprendizagem: se foi bem feita, interioriza-se e
passa a fazer parte da pessoa. (2000, p. 75). Ainda segundo ele, o planejamento didtico
pode ser entendido como processo nos seus dois subprocessos: Elaborao e Realizao
Interativa, aliado Avaliao de Conjunto.

Mudar a mentalidade de que fazer planejamento preencher formulrios

fundamental, j que, antes de tudo, fazer planejamento, em seu sentido mais profundo,
refletir sobre os desafios da realidade da escola e da sala de aula, perceber as necessidades, re-
significar o trabalho, buscar maneiras de enfrentar e comprometer-se com a melhoria da
prtica e com a aprendizagem do aluno.

O planejamento no se restringe ao programa de contedo a ser ministrado em cada

disciplina. Ele vai muito alm. Est inserido dentro do plano global da escola, que inclui o
papel social, as metas e seus objetivos.
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3. CARACTERSTICAS DE UM BOM PLANEJAMENTO:

Planejar um ato coletivo que envolve a troca de informaes entre professores,

direo, coordenadores, funcionrios e pais. Isso no quer dizer que o produto final venha a
ser um documento complicado. Ao contrrio, ele deve ser simples, funcional e flexvel.
E no adianta elaborar o planejamento tendo em mente apenas alunos ideais. Deve-se
avaliar o que a turma j sabe e o que ainda precisa aprender. S assim, planejar com base em
necessidades reais de aprendizagem.

preciso estar aberto para acolher o aluno e suas circunstncias. E, claro, aprender
com os prprios erros e caminhar junto com a classe.

Tendo em vista planejar requer:

Pesquisar sempre;

Ser criativo na elaborao da aula;

Estabelecer prioridades e limites;

Estar aberto para acolher o aluno e sua realidade;

Ser flexvel para replanejar sempre que necessrio.

Levar sempre em conta:

As caractersticas e necessidades de aprendizagem dos alunos;

Os objetivos educacionais da escola e seu projeto pedaggico;

O contedo de cada srie;

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Os objetivos e seu compromisso pessoal com o ensino;

As condies objetivas de trabalho.

Com base nisso, definir:

O que vai ensinar;

Como vai ensinar;

Quando vai ensinar;

O que, como e quando avaliar.

Ter o foco na aprendizagem de todos, operacionalizando os contedos fundamentais

para a escola.

- Ser o produto de uma discusso que envolva toda a comunidade escolar.

- Ter o desempenho constantemente monitorado, com abertura para redirecionamentos.

- Conter princpios pedaggicos que correspondam ao contexto e prtica da sala de aula dos
professores.

- Prever tempo para a formao docente e para reunies pedaggicas.

Os professores continuam planejando por necessidade, porque no querem chegar na

sala de aula sem nada em mos, mas no planejam com objetivos claros, apenas com
objetivos j descritos nos planos de atividades da escola.

necessrio uma mudana de pensamento, aperfeioar o conhecimento desses

professores frente as questes atuais e histricas do planejamento e dar real significado para
que acontea a aprendizagem dos alunos.
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4. CONSIDERAES FINAIS

O planejamento escolar, que por muito tempo no passou de regulador e

desnecessrio, hoje visto pelos sujeitos da pesquisa como fundamental para a obteno de
aprendizagens significativas e processos de aprendizagem que consolidem e instiguem o
aluno a buscar novas aprendizagens, alm de novas formas de aprender, apenas no discurso
dos professoras.

Nesse assunto controverso e de fundamental importncia para o dia-a-dia escolar, foi

possvel aprofundar e rever terminologias utilizadas, conceitos atuais confrontando conceitos
antigos e perceber que apesar de certa resistncia o planejamento j visto de forma diferente.

Faz-se necessrio um horrio de planejamento na escola, um horrio de planejamento,

em que, os professores sentem-se juntos e possam discutir os meios para se alcanar as
aprendizagens necessrias, possam trocar experincias auxiliando o planejamento escolar da
instituio como um todo.
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5. REFERNCIAS

AZANHA, J. M. Uma ideia de pesquisa educacional. EDUSP, 1993.

CAMPOS, Maria R. C. Malta. O possvel e o Necessrio como Eixos da Construo do

Real vistos na Situao de um Jogo. In: Psicopedagogia. So Paulo:1993.

GANDIN, Danilo. Planejamento como Prtica Educativa. So Paulo: Loyola, 1983.

NOGUEIRA, N. R. Pedagogia dos Projetos: etapas, papis e atores. So Paulo: rica,

2005.

PADILHA, P. R. Planejamento dialgico: Como Construir o Projeto Poltico Pedaggico

da Escola .Edit. Cortez, 2001.

SANTANNA, F.M. et al. Planejamento de ensino e avaliao. Porto Alegre: Sagra, 1995.

SAVIANI, Demerval. Escola e Democracia. So Paulo: Cortez, 1983b.

VASCONCELLOS, Celso S. Planejamento: Projeto de Ensino-Aprendizagem e Projeto

Poltico-Pedaggico. So Paulo: Libertad, 2000.

VEIGA, I. P. A. Metodologia do Ensino no Contexto da Organizao do Trabalho

Pedaggico. Campinas: Papirus, 1998.