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FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL


DE EDUCACIN INICIAL

Desarrollo del proceso del juego libre en los sectores


en las aulas de 3, 4 y 5 aos de la Institucin Educativa
Inicial N 423 Virgen Mara-Yarinacocha-2014.

TESIS PARA OBTEN ER EL TITULO PROFESIONAL DE

LICENCIADA EN EDUCACIN INICIAL

AUTORA:

Br, FLOR AMRICA ALVARIO SUREZ

ASESOR:

Dr. JOEL CRDOVA BARDALES

Lnea de Investigacin

Polticas Curriculares

Trujillo-Per

2014

PGINA DEL JURADO


Dr. Alfonso Gonzales Macedo
Presidente

Dra. Reyna Olano Del Castillo


Secretario

Dr. Joel Crdova Bardales


Vocal

Flor Amrica Alvario Surez


Tesista

2
DEDICATORIA

C Con especial cario y gratitud a mi amada familia,


mi madre Laura, mi esposo Alvaro, y mis hijas
Flor de Liz y Nizza Diana por ser mi fuerza y
apoyo y a quienes amo mucho.
A mi querida hermana Ana Mara por ser
ejemplo de estudio.
Flor Amrica

F
AGRADECIMIENTO l

A Dios por ser el dador de la vida, porque es el principio de la


sabidura, y porque todo lo puedo en l que me fortalece.

A la Universidad Csar Vallejo, por su apoyo profesional y la


oportunidad que brinda de ser mejores maestros competentes
en una sociedad del conocimiento, vertiginosamente
cambiante.

Al Asesor de Tesis Doctor Joel Crdova Bardales, por su


dedicacin, conocimiento y experiencia en el campo de la
investigacin, quien asesor sabiamente y acompa en el
desarrollo y trmino de la investigacin.

A las profesoras de la Institucin Educativa Inicial N 423


Virgen Mara, quienes brindaron su apoyo para llevar con
xito la investigacin.

Flor Amrica

3
PRESENTACIN

Seores miembros del jurado:


Presento ante ustedes la Tesis titulada Desarrollo del proceso del juego
libre en los sectores en las aulas de 3, 4 y 5 aos de la Institucin
Educativa Inicial N 423 Virgen Mara-Yarinacocha, 2014., en cumplimiento
del Reglamento de Grados y Ttulos de la Universidad Csar Vallejo para
obtener el ttulo de Licenciada en Educacin Inicial.

El trabajo es el resultado del reconocimiento previo de la situacin


problemtica, en cuanto se refiere al juego libre en los sectores.
La organizacin de la tesis ha sido estructurada en IX captulos que a
continuacin se describe.
El Captulo I, aborda los antecedentes del estudio y el marco terico.
En el captulo II se hace referencia al problema de investigacin as como a
su formulacin, justificacin del estudio, la relevancia, contribucin del
estudio los objetivos que orientaron el desarrollo de la investigacin y las
hiptesis planteadas al iniciar la investigacin.
En el captulo III, se aborda el marco metodolgico que considera la
metodologa, tipo y diseo, escenario del estudio, la caracterizacin de
sujetos, trayectoria, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos,
tratamiento de la informacin, mapeamiento y el rigor cientfico.
El captulo IV, expone los resultados.
El captulo V, presenta la discusin.

4
En el captulo VI, se expone las conclusiones a las cuales se arrib al
concluir la investigacin.
En el Captulo VII, se presenta las recomendaciones para la solucin del
problema investigado.
El captulo VIII presenta la bibliografa utilizada en el desarrollo de la
investigacin.
El capitulo IX, presenta los anexos.

La Autora

NDICE

P
g
Pgina de Jurado................................................................................... ii
Dedicatoria............................................................................................. iii
Agradecimiento...................................................................................... iv
Presentacin.......................................................................................... v
Resumen................................................................................................ x
Abstract.................................................................................................. xi
I. INTRODUCCIN.......................................................................... 12
II. PROBLEMA DE INVESTIGACIN............................................... 27
.2.1.Aproximacin temtica.......................................................... 27
2.2.Formulacin del problema de investigacin........................... 28
2.3 Justificacin............................................................................ 28
2.4.Relevancia............................................................................. 29
2.5.Contribucin........................................................................... 29
2.6.Objetivos................................................................................ 29
2.6.1.Objetivo General............................................................ 29
2.6.2.Objetivos Especficos..................................................... 29
2.7.Hiptesis................................................................................ 30
III. MARCO METODOLGICO......................................................... 31
3.1.Metodologa............................................................................ 31
.3.1.1.Tipo de estudio................................................................... 31
.3.1.2.Diseo................................................................................ 31
3.2.Escenario de estudio.............................................................. 32
3.3.Caracterizacin de sujetos...................................................... 32
3.4.Trayectoria metodolgica........................................................ 32
3.5.Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 33
3.6.Tratamiento de la informacin................................................ 33
3.7.Mapeamiento.......................................................................... 33
3.8.Rigor Cientfico....................................................................... 34
IV. RESULTADOS............................................................................. 35
4.1.Descripcin de resultados....................................................... 35
V DISCUSIN................................................................................... 45

5
VI CONCLUSIONES........................................................................... 48
VII RECOMENDACIONES.................................................................. 49
VIII REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.............................................. 50
ANEXOS........................................................................................ 52
ANEXO N 01: Matriz de 53
Consistencia.
ANEXO N 02: Matriz de 55
validacin.
ANEXO N 03 : Cuestionario annimo para 58
docentes..........................
ANEXO N 04: Ficha 61
tcnica.
ANEXO N 05: Formato de 66
confiabilidad.
ANEXO N 06: Exposicin de 70
fotos.
ANEXO N 07 :Constancia de 74
investigacin...

6
NDICE DE TABLAS Pg.

PUNTAJES
TABLA POR
N PUNTAJES POR DIMENSIONES SOBRE EL JUEGO LIBRE EN LOS
36
01 SECTORES EN LAS AULAS DE LA IEI N 423 VIRGEN MARA
TABLA N MEDIA Y MODA DE LA VARIABLE EL JUEGO LIBRE EN LOS 37
SECTORES EN LAS AULAS DE LA IEI N 423 VIRGEN MARA
02
TABLA N RESULTADOS DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES EN LAS 38
AULAS DE LA IEI N 423 VIRGEN MARA EN SU DIMENSIN DE
03
PLANIFICACIN SEGN NIVEL DE FRECUENCIA OBTENIDO
TABLA N RESULTADOS DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES EN LAS
39
AULAS DE LA IEI N 423 VIRGEN MARA EN SU DIMENSIN DE
04
ORGANIZACIN SEGN NIVEL DE FRECUENCIA OBTENIDO
TABLA N RESULTADOS DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES EN LAS
40
AULAS DE LA IEI N 423 VIRGEN MARA EN SU DIMENSIN DE
05
EJECUCIN SEGN NIVEL DE FRECUENCIA OBTENIDO
TABLA N RESULTADOS DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES EN LAS
41
AULAS DE LA IEI N 423 VIRGEN MARA EN SU DIMENSIN DE
06
ORDEN SEGN NIVEL DE FRECUENCIA OBTENIDO
TABLA N RESULTADOS DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES EN LAS
42
AULAS DE LA IEI N 423 VIRGEN MARA EN SU DIMENSIN DE
07
SOCIALIZCAIN SEGN NIVEL DE FRECUENCIA OBTENIDO
TABLA N RESULTADOS DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES EN LAS
43
AULAS DE LA IEI N 423 VIRGEN MARA EN SU DIMENSIN DE
08
REPRESENTACIN SEGN NIVEL DE FRECUENCIA OBTENIDO
TABLA N RESULTADOS DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES EN LAS 44
AULAS DE LA IEI N 423 VIRGEN MARA SEGN NIVEL DE
09
FRECUENCIA OBTENIDO

7
NDICE DE GRFICOS
Pag.

GRAFICO RESULTADO DE LA DIMENSIN PLANIFICACIN DEL


38
N 1
JUEGO LIBRE SEGN NIVEL DE FRECUENCIA
OBTENIDO.
GRAFICO RESULTADO DE LA DIMENSIN ORGANIZACIN DEL
39
N 2 JUEGO LIBRE SEGN NIVEL DE FRECUENCIA
OBTENIDO.
GRAFICO RESULTADO DE LA DIMENSIN EJECUCIN DEL
40
N 3 JUEGO LIBRE SEGN NIVEL DE FRECUENCIA
OBTENIDO.
GRAFICO RESULTADO DE LA DIMENSIN ORDEN DEL JUEGO
41
N 4 LIBRE SEGN NIVEL DE FRECUENCIA
OBTENIDO.
GRAFICO RESULTADO DE LA DIMENSIN SOCIALIZACIN DEL
42
N 5 JUEGO LIBRE SEGN NIVEL DE FRECUENCIA
OBTENIDO.
GRAFICO RESULTADO DE LA DIMENSIN
43
N 6 REPRESENTACINDEL JUEGO LIBRE SEGN
NIVEL DE FRECUENCIA OBTENIDO.
GRAFICO RESULTADO DE LA VARIABLE DEL JUEGO LIBRE EN
44
N 7 LOS SECTORES SEGN NIVEL DE FRECUENCIA
OBTENIDO.

8
RESUMEN

La investigacin tuvo como objetivo identificar como se da el desarrollo del


proceso del juego libre en los sectores en las aulas de 3, 4, y 5 aos de la
IEI N423 Virgen Mara. En cuanto a la metodologa, se utiliz el mtodo de
la observacin siendo el estudio de tipo descriptivo simple, con un diseo
descriptivo y una muestra poblacional conformada por 9 docentes de la IEI
N 423 Virgen Mara. Para la recoleccin de la informacin se aplic una
encuesta sobre el juego libre. Luego de procesar la informacin
estadsticamente, los resultados obtenidos permitieron concluir que las
docentes de las aulas de 3, 4 y 5 aos desarrollan el proceso del juego libre
en los sectores como una actividad permanente y significativa.

Palabras clave : Juego, juego libre, sectores,

La Autora

9
ABSTRACT

The research aimed to identify how the development process gives free play
in the classroom sectors 3, 4 and 5 years of IEI No. 423 Virgin Mary. In
terms of methodology, the method of observation used to be the simple
descriptive study with a descriptive design and a sample population
comprised of nine teachers from the IEI No. 423 Virgin Mary. To collect the
information a survey was applied free play. After processing the data
statistically, the results concluded that teachers in classrooms 3, 4 and 5 will
develop the process of free play in the sector as a permanent and meaningful
activity.

Key words: game, free game, sectors,

The author

10
I. INTRODUCCIN

EL juego en la educacin inicial es trascendente, ya que la vida del nio se


desenvuelve en torno al juego. El juego es un factor poderoso para la
preparacin de la vida social del nio; jugando se aprende, se forma la
solidaridad, se consolida el carcter y se estimula el poder creador.

En lo que respecta al poder individual, los juegos desenvuelven el lenguaje,


despiertan el ingenio, desarrollan el espritu de observacin, afirma la
voluntad y perfeccionan la paciencia. Tambin favorecen la agudeza visual,
tctil y auditiva; aligeran la nocin del tiempo, del espacio; dan soltura,
elegancia y agilidad del cuerpo.

Al respecto la UNESCO (2010, p.5) en el artculo El nio y el Juego,


manifiesta: Todos los nios del mundo juegan, y esta actividad es tan
preponderante en su existencia que se dira que es la razn de ser de la
infancia. Efectivamente, el juego es vital: condiciona un desarrollo armonioso
del cuerpo, de la inteligencia y de la afectividad. El nio que no juega es un
nio enfermo, de cuerpo y de espritu. Si bien la evolucin del nio y de sus
juegos, como la necesidad del juego en general, se nos presentan como
realidades universales, no por ello deja de estar el juego enraizado en lo
ms profundo de los pueblos, cuya identidad cultural se lee a travs de los
juegos y los juguetes creados por ellos: las prcticas y los objetos ldicos
son infinitamente variados y estn marcados profundamente por las
caractersticas tnicas y sociales especficas. El juego constituye por lo
dems una de las actividades educativas esenciales y merece entrar por
derecho propio en el marco de la institucin escolar, mucho ms all de los
jardines de infantes o escuelas de prvulos donde con demasiada frecuencia
queda confiado. En efecto, el juego ofrece al pedagogo, a la vez el medio de
conocer mejor al nio y de renovar los mtodos pedaggicos.

A ello aade el Ministerio de Educacin (MINEDU), 2009, P.60-64 en el


Diseo Curricular Nacional de la EBR: El juego es por excelencia la forma
natural de aprender del nio, con el se acerca a conocer el mundo y aprende
permanentemente... Por su naturaleza eminentemente activa los nios
necesitan el juego para construir su propia subjetividad e identidad.

11
A temprana edad el juego es particularmente corporal y sensoriomotor, lo
que permite el desarrollo de la motricidad, estructuracin de su esquema
corporal y del espacio, as como del conocimiento y la comprensin
progresiva de la realidad.

En los primeros aos el juego debe ser libre, espontaneo creado por el nio
y a iniciativa de l. El nio puede y sabe jugar con sus propios recursos, sin
embargo necesita de un adulto que lo acompae y prepare las condiciones
materiales y emocionales para que pueda desplegar su impulso ldico en
diferentes acciones motrices.

Complementa MINEDU (2009, p.27) en Propuesta Pedaggica de Educacin


Inicial-Gua Curricular, cuando agrega: Jugar es una actividad
esencialmente placentera, no impuesta o dirigida desde fuera. Para un nio
es placentero jugar con su cuerpo, sentir y percibir un objeto, manipularlo. Es
tambin, al mismo tiempo una necesidad profunda de reducir tensiones para
evitar el desagrado.

An en situaciones de riesgo como guerras o la pobreza, todos los nios del


mundo juegan. Es decir durante la infancia el nio vive una dimensin ldica,
es prcticamente imposible saber cuando no lo est haciendo.

Al respecto en opinin de la autora, el juego es trascendente y vital para el


nio, como dice Arnulf Russsel, es la base de la existencia de la infancia, sin
embargo en las aulas de inicial, es poco valorado esta actividad, an se
percibe el aprendizaje pasivo. Se pone ms nfasis en desarrollar
contenidos y satisfacer a los padres, quienes consideran el juego como una
prdida de tiempo. An no ponen en prctica el juego libre en los sectores
dejando de lado los beneficios que trae esta prctica para el aprendizaje de
los nios.

Existen trabajos de investigacin que tienen alguna relacin con el estudio


al respecto se hace referencia de ellos:

En el contexto internacional
Euceda, T. (2007, p ,112) en su tesis de Maestra. El Juego desde el punto
de vista didctico a nivel de educacin prebsica.-Universidad Pedaggica

12
Nacional-Morazan-Honduras, en una de sus conclusiones manifiesta: Los
espacios educativos o rincones de juego crean un mundo para los
educandos, en el cual realizan sus sueos, crean un mundo de ficcin donde
expresan sus deseos, y cumplen sus necesidades que no lo pueden hacer
en el mundo real. Los espacios de o rincones que ms utilizan los maestros
son los siguientes: rea de lectura, rincn de arena, rincn de juego.

Galli, M. &.Grinschpun, G.& Nasif, S. (2008) en sus tesis Ttulada: El juego


en sectores: una propuesta educativa desarrollada en Jardines Infantiles
Comunitarios de la Ciudad de Buenos Aires. (Agosto 2008), en una de sus
conclusiones: El Juego en sectores es una propuesta que estamos
desarrollando en un grupo de Jardines Infantiles Comunitarios y que nos
permite enriquecer y fortalecer la tarea de las educadoras atendiendo a las
caractersticas y condiciones que presentan este tipo de organizaciones

En el contexto Nacional

Garcia, K.(2011) Tesis de Maestra titulada: La influencia del juego en el


aprendizaje de los nios de cinco aos de la Institucin Educativa Gotitas de
Solidaridad del distrito de Santa Mara Huacho-2011, en una de sus
conclusiones manifiesta : Se ha observado grandes cambios en los distintos
aspectos de la personalidad de los nios, desde que el juego es utilizado
como estrategia por parte del docente. Se ha demostrado que los nios
aprenden jugando, el mismo que constituye un recurso didctico que permite
al nio construir solo aprendizajes significativos. El juego es de vital
importancia en la vida de todo nio, necesita jugar porque le ayuda a
conocer y entender el medio que le rodea. Las maestras de educacin
inicial, tenemos una gran herramienta que es el juego. Debemos utilizarla
adecuadamente y con pertinencia de acuerdo a las reas curriculares.

En ese orden de ideas la autora opina que este proceso de juego libre en
los sectores no viene siendo realizado en las aulas de manera adecuada,
siendo necesario que reciban capacitacin en cuanto a la utilizacin de la
gua de la hora del juego libre en los sectores.

En la institucin educativa Inicial N 423 Virgen Mara, del distrito de


Yarinacocha, segn diagnstico del PEI, se seala que las docentes han

13
reflexionado sobre la importancia del Juego libre, y lo vienen aplicando
como parte de un momento pedaggico, pero an necesitan mejorar.

Existen conceptos y aportes tericos sobre esta temtica que se considera


importante mencionar, entre ellos tenemos:

Caba (2004), dice que el juego para el nio y la nia, es una forma innata de
explorar el mundo, de conectarse con experiencias sensoriales, objetos,
personas, sentimientos. Son en s mismos ejercicios creativos de solucin de
problemas.

Segn Muiz, L. (s/a, p. 83), el juego es una actividad vital que contribuye al
equilibrio. Es a la vez actividad exploratoria, aventura y experiencia, medio
de comunicacin y de liberacin bajo una forma permitida, el juego es un
proceso de educacin completa, indispensable para el desarrollo fsico,
intelectual y social del nio.

Prez, J. (s/a, p. 62), en el libro La vida psquica del Prvulo, menciona:


Para Decroly el juego es una disposicin innata en el nio

Luisa Muiz en su libro El juego en el nio en edad preescolar, dice que el


juego es el lugar donde se aplica la intencin a un principio fundamental de
la vida. El juego es una actividad humana en general y particularmente
infantil.

Coincide Zapata, O. (1990, p. 15), cuando expresa: el juego representa un


aspecto esencial en el desarrollo del infante, en cuanto est ligado al
desarrollo del conocimiento, de la afectividad, de la motricidad y de la
socializacin del nio, en pocas palabras, el juego es la vida misma del nio.

Al respecto Huizinga, citado por Puentes, Y. (1995, p. 45), seala que, el


juego es una accin libre que se desarrolla dentro de lmites temporales y
espaciales, segn reglas libremente aceptadas.

Por otra parte, Castaeda, M. (1999, p. 9), define el juego como, una
necesidad natural y el ejercicio de una actividad indispensable en su proceso
de desarrollo psquico, fsico y social

14
Castaeda, M. (1999), Los juegos tradicionales y las nociones viso-
espaciales en los nios en edad preescolar. Tesis de grado. Universidad de
los Andes, Mrida-Venezuela.

Para la autora el juego es una accin que produce alegra, placer,


satisfaccin y aprendizaje en el nio.

Teoras del Juego

Teora psicogentica de Piaget

Cuesta,M .& Muoz, G.(2010, p.1-3). Para Piaget el juego es una actividad
que tiene su fin en s mismo. En ella no se trata de conseguir objetivos
ajenos; el propio juego debe ser un placer para el nio. El juego es natural y
espontneo. Para el nio implica una liberacin de los conflictos.

Piaget diferenci cuatro tipos de juego en relacin con los estadios de


desarrollo evolutivo del nio, adems

Los juegos de ejercicios: son los primeros en aparecer. Aparecen entre los 0-
2 aos, es conocido, como el periodo sensorio-motor. Es la primera forma de
juego del ser humano y suelen ser juegos individuales.

Los nios pequeos, antes de empezar hablar, juegan con las cosas y las
personas que tienen delante. Golpean un objeto contra otro: lo tiran para que
se lo volvamos a dar.

Juego simblico: Una vez, el nio haya dominado el juego de ejercicio,


alrededor de los dos aos de edad aparece el juego simblico, el nio se
impregna de imaginacin y aparecen los seres imaginarios creando y
reviviendo experiencias.

En este sentido debemos programar el juego simblico como un mediador, o


como material o recurso para el aprendizaje escolar. Ejemplo: Rincones

Hay que diferenciar entre el juego simblico espontneo y juego simblico


dirigido, son una metodologa ldica muy adecuada en estas edades de
preescolar ya que el juego simblico est en pleno auge y a partir de los
siete aos nos irn pidiendo ms inters y motivacin y daremos paso al
juego de armas y en adelante a l reglado.

15
Juegos de construccin: Aparece aproximadamente entre los 4 y siete aos,
pero est presente en cualquier edad.

Desde su primer ao de vida los nios clasifican cubos que superponen, o


bloques de madera con lo que hacen torres

No es caracterstico de ningn estadio determinado. Potencia la creatividad,


produce experiencias sensoriales y desarrolla las habilidades.

Los juegos de reglas: El fin de educacin infantil (6-7 aos) coincide con la
aparicin de estos juegos y conlleva a que surja la competicin, las reglas y
la colaboracin entre iguales. Implica relaciones sociales e individuales.

El juego de reglas tiene una aparicin tarda porque es una actividad del ser
socializado. Y as como el smbolo reemplaz al ejercicio, cuando evoluciona
el pensamiento preescolar y escolar, la regla reemplaza al smbolo.

Estos juegos de reglas van a integrar y combinar todas las destrezas


adquiridas: combinaciones sensorio-motoras- juegos de ejercicio- (carreras,
lanzamientos, etc.,), juegos simblicos (las cocinitas) o intelectuales
(ajedrez) con el aadido de la competitividad (sin la que la regla no sera de
utilidad). En todos los juegos de reglas hay que aprender a jugar, hay que
seguir unas normas. Si en los juegos simblicos cada nio poda inventar
nuevos personajes o incorporar otros temas, en los de reglas se sabe de
antemano lo que tienen que hacer los compaeros y los contrarios. Son
obligaciones aceptadas voluntariamente, y por eso, la competicin tiene
lugar dentro de un acuerdo, que son las propias reglas.

Se interes por el desarrollo del juego infantil y por ello se dedic a observar
a sus propios hijos. Lo ms destacado de su Teora es la afirmacin de que
el nio necesita jugar porque es la nica forma que tiene para poder
interaccionar con la realidad. Descubri el desarrollo intelectual y lo dividi
en cuatro estadios:
Sensoriomotor (0-2 aos)
Preoperacional (2-6 aos)
Operacional concreto (6-12 aos)
Operacional formal (12 o ms)

16
A partir de esta clasificacin distribuy por edades los diferentes tipos de
juego:
Sensoriomotor: Funcional/Construccin
Preoperacional: Simblico/Construccin
Operacional concreto: Reglado/Construccin
Operacional formal: Reglado/Construccin

Segn Piaget, el nio desarrolla sus estructuras cognitivas al relacionarse


con su entorno por medio de las experiencias a las que va siendo sometido a
lo largo de su vida. Para comprender las ideas que expuso sobre el juego
hay que tener en cuenta los siguientes mecanismos:
-Asimilacin: Se produce cuando el nio se amolda a las situaciones
externas y obtiene elementos de ella.
-Acomodacin: Implica una modificacin de su organizacin actual como
respuesta a los elementos del medio.
-Equilibracin: Se trata de comportamientos adaptados donde las dos formas
de actuaciones anteriores guardan un equilibrio.
Relaciona el desarrollo de los estadios cognitivos con el desarrollo de la
actividad ldica. Piaget dice que las diversas formas de juego que surgen a
lo largo del desarrollo del nio, son consecuencia directa de las
transformaciones que sufren paralelamente a las estructuras cognitivas del
nio. En el proceso de asimilacin y acomodacin, el juego corresponde al
primero, porque relaciona al nio con la realidad, que muchas veces es
desbordada por su imaginacin. El proceso de acomodacin ocurre cuando
a travs del juego el nio aprende significativamente.

Importancia del juego para los nios pequeos


Al respecto el MINEDU (2012,p.10) en la Hora del Juego libre en los
sectores.dice: Las plantas crecen en direccin al Sol porque eso las ayuda a
crecer y a desarrollarse mejor. El juego es para los nios lo que el Sol es
para las plantas. Los nios crecen jugando porque eso les ayuda a
desarrollarse y a aprender mejor.

La importancia del juego radica en la oportunidad que brinda al nio para


explorar diferentes enfoques de la vida cotidiana y as poder adquirir
aprendizajes que sean significativos y que le va a servir a lo largo de su
vida. Al jugar es necesario el uso de destrezas mentales y fsicas que

17
ayudarn a desarrollar habilidades y destrezas teniendo como nico
protagonista de estas al mismo nio. Se puede afirmar que el juego es
una herramienta muy til y fundamental para todos los seres humanos y
especialmente para los que se encuentran cursando la primera infancia,
ya que fortalece el mbito cognitivo, emocional y social.

Es importante mencionar que el juego es una actividad libre, la cual es


elegida por el nio en el contexto en el que se encuentre, no solo
necesita de juguetes, instrumentos o personas para jugar. Es necesario
mencionar que la actividad ldica de cada nio vara por cuestiones
maduracionales

Relacin entre juego, aprendizaje y desarrollo infantil


El juego, el aprendizaje y el desarrollo infantil se relacionan
estrechamente en el cerebro del nio. Jugar es una actividad primordial
en la vida de un nio. Durante los primeros seis aos de vida, se crean
en el cerebro del nio millones de conexiones entre sus neuronas que le
permiten aprender y desarrollarse. Es la etapa en la que ms conexiones
se dan. Una de las formas que tiene el nio para que se produzcan estas
conexiones es el juego. Mientras ms juega un nio, ms conexiones
neuronales se crean y, por ende, se desarrolla mejor y aprende ms. Si
un nio no juega se debilita; sus capacidades se atrofian y su
personalidad se marchita. Jugar es una necesidad para el desarrollo
cerebral del nio, que lo ayuda a aprender y a crecer mejor

El juego es el motor del desarrollo y del aprendizaje


El juego dinamiza los procesos de aprendizaje y de desarrollo evolutivo
de manera espontnea. El juego aparece desde muy temprana edad y
es una conducta natural. Nadie tiene que ensearle a jugar a un nio,
pero s ofrecerle un entorno propicio para que esta actividad progrese y
se fortalezca. Al jugar, el nio est encendiendo el motor de su desarrollo
y aprendizaje.
El juego de un nio refleja el nivel de desarrollo alcanzado y los
aprendizajes logrados por ste. El juego muestra hasta dnde ha llegado
un nio y qu est a punto de lograr.
El juego slo puede aparecer en un entorno compuesto por personas
afectuosas que dan sentido a su existencia y lo humanizan. La red de
vnculos familiares y sociales es el marco donde el juego se despliega
como dinamizador del desarrollo y del aprendizaje. Un entorno afectivo y
18
seguro, interacciones humanas amorosas y estmulos humanos, como la
comunicacin, son elementos esenciales para que el nio crezca
jugando, aprendiendo y desarrollndose saludablemente

No slo el nio se desarrolla a travs del juego, sino que el juego


tambin evoluciona en cada nio. La conducta ldica va cambiando y
evolucionando. Conforme el nio avanza en edad y en madurez, el
juego se va haciendo ms complejo y diversificado. Entre los 0 y 5 aos
estos cambios ocurren muy rpidamente. Hay una secuencia observable
en el juego de los nios: primero, exploran objetos simples, luego los
combinan y, por ltimo, representan cosas con ellos. Contar con
informacin detallada sobre esta secuencia es importante para todo
adulto que trabaje con nios.

Jugar y explorar no es lo mismo


Una primera idea que ayuda a definir lo que es propiamente juego es
que jugar no es lo mismo que explorar. Cuando un nio explora un
objeto o el entorno su pregunta personal es: qu hace este objeto?
Cuando el nio juega su pregunta es: qu puedo hacer yo con este
objeto? Esto quiere decir que el juego supone ms que explorar, esto es,
supone que el nio se involucre en esta actividad, ponga en marcha su
imaginacin y se d una transformacin de ese objeto y de esa realidad.

Juego y actividad recreativa dirigida no es lo mismo


Muchos educadores y padres de familia tienen la idea de que jugar es
que los nios sigan las consignas de un adulto que los invita a realizar
una actividad divertida. Por ejemplo, los adultos proponen a los nios
jugar a hacer palmaditas y zapatear, la mayora de veces, con fines
didcticos o recreativos. Sin embargo, en esta gua, es importante
distinguir que las actividades recreativas propuestas por el adulto no
deben ser entendidas como juego propiamente dicho. Al menos no
como juego libre. El juego libre en los sectores es una actividad
espontnea, que parte de la decisin del nio y de su proceso personal
de crear una actividad acorde a sus intereses y necesidades.

Existen diversos tipos de juego, dentro los cuales considero los ms


relevantes para el nivel.
Juego motor
El juego motor est asociado al movimiento y experimentacin con el
propio cuerpo y las sensaciones que ste pueda generar en el nio.
19
Saltar en un pie, jalar la soga, lanzar una pelota, columpiarse, correr,
empujarse, entre otros, son juegos motores.
Los nios pequeos disfrutan mucho con el juego de tipo motor ya que
se encuentran en una etapa en la cual buscan ejercitar y conseguir
dominio de su cuerpo. Adems, cuentan con mucha energa que buscan
usarla haciendo diversos y variados movimientos. Es recomendable que
el nio realice juegos de tipo motor en reas al aire libre, donde
encuentre espacio suficiente para realizar todos los movimientos que
requiera. Si acondicionamos en estos espacios pequeos tneles
naturales, rampas, escaleras sencillas u otros obstculos que supongan
un reto para el pequeo, estaremos apoyando el desarrollo de la libre
psicomotricidad, fundamental en esta etapa.

Juego social
El juego social se caracteriza porque predomina la interaccin con otra
persona como objeto de juego del nio. Los siguientes son ejemplos de
juegos sociales que se presentan en diferentes edades en la vida de los
nios. Los juegos sociales ayudan al nio a aprender a interactuar con
otros. Lo ayudan a saber relacionarse con afecto y calidez, con
pertinencia, con soltura. Adems, acerca a quienes juegan pues los
vincula de manera especial

Juego cognitivo
El juego de tipo cognitivo pone en marcha la curiosidad intelectual del
nio. El juego cognitivo se inicia cuando el beb entra en contacto con
objetos de su entorno que busca explorar y manipular. Ms adelante, el
inters del nio se torna en un intento por resolver un reto que demanda
la participacin de su inteligencia y no slo la manipulacin de objetos
como fin.
Por ejemplo, si tiene tres cubos intenta construir una torre con ellos.

El juego simblico: pensamiento, vnculo humano y creacin al mismo


tiempo. El juego simblico es un tipo de juego que tiene la virtud de
encerrar en su naturaleza la puesta en ejercicio de diversas dimensiones
de la experiencia del nio al mismo tiempo. Este tipo de juego requiere
del reconocimiento del mundo real versus el mundo irreal y tambin la
comprobacin de que los dems distinguen ambos mundos. Al tener
claridad de lo que es real e irreal el nio puede decir: esto es juego.

20
En qu consiste el juego simblico?
El juego simblico establece la capacidad de transformar objetos para
crear situaciones y mundos imaginarios, basados en la experiencia, la
imaginacin y la historia de nuestra vida. Es el juego del como si o del
deca que

El Juego como metodologa en la educacin inicial


Los hallazgos cientficos muestran que la prctica del juego refleja y
produce cambios cualitativos y cuantitativos en las diferentes variables
del funcionamiento general del nio, entre los cuales podemos
mencionar el grado de desarrollo moral y social, la capacidad intelectual,
la adaptabilidad, el lenguaje, la respuesta emocional y conductual, los
estilos de afrontar y resolver problemas y los modos de percibir e
interpretar el mundo circundante.

As tambin existen algunas experiencias exitosas que utilizan el juego


como estrategia principal, as tenemos El mtodo Montessori, que
considera el juego como una herramienta muy valiosa. El enfoque del
mtodo Montessori concibe al nio como un ser que necesita desarrollar
la libertad, el orden y la estructura; y debe aprender a trabajar
independientemente o en grupo.

El mtodo Montessori, que considera el juego como una herramienta


muy valiosa. El enfoque del mtodo Montessori concibe al nio como un
ser que necesita desarrollar la libertad, el orden y la estructura; y debe
aprender a trabajar independientemente o en grupo.

Dada la gran importancia que tuvo el juego, Mara Montessori ide un


material didctico compuesto por formas geomtricas, palos, lpices,
pinturas, juegos de tipo simblico, entre otros, y propuso un mobiliario
adecuado al tamao de los nios. Tambin resalt la importancia de la
participacin de los padres en el proceso educativo de los hijos.

Por otro lado el mtodo Reggio Emilia, concibe al nio como un ser
integral que expresa y desarrolla su ser intelectual, emocional, social y
moral. El nio desarrolla su intelecto a travs de la expresin de su
pensamiento simblico, La utilizacin del espacio, la ambientacin y el
material deben favorecer la comunicacin y la relacin entre los nios,

21
as como propiciar actividades que promuevan diferentes opciones y la
solucin de problemas en el proceso de aprendizaje.

El mtodo Aucouturier, cre la Prctica Psicomotriz a que le permiti


comprender el desarrollo y la maduracin de los nios desde una
perspectiva dialctica, dinmica e integral.
Parte de la idea de que existe una etapa del desarrollo infantil en la que
el nio forma su pensamiento no slo intelectual, sino tambin su
pensamiento afectivo a partir del movimiento y la experiencia con su
cuerpo. Este enfoque plantea que la estrategia del nio para superar una
serie de ansiedades propias de su edad es el juego.
Para instaurar la Prctica Psicomotriz se debe privilegiar el desarrollo
armonioso del nio a travs del placer del movimiento y del juego, la
comunicacin, la expresin, la creacin, la accin, la investigacin y el
descubrimiento

El mtodo Waldorf considera que los nios se desarrollan plenamente a


travs del juego. Del respeto hacia el juego infantil depende el fomento
de las capacidades, tan importantes en el adulto futuro.
El juego es el trabajo del nio. Favorecer esta etapa de juego del nio
es la meta.

El juego libre en los sectores


Respecto a la definicin de juego libre en los sectores el Ministerio de
Educacin (2012, p.13) en la gua Juego libre en los sectores Dice: El
juego libre en los sectores, tal como lo entendemos en esta gua, es una
actividad que no recae bajo el control, planificacin o influencia del
adulto. El juego libre en los sectores no tiene un fin instrumental, no se
hace para alcanzar una meta determinada sino es un fin en s mismo
para apoyar el desarrollo y aprendizaje de los nios.

Entre las caractersticas del juego libre podemos mencionar:


a. Es una actividad espontnea y personal que nace del mundo interior
del nio y lo compromete, ya que es su propia creacin.
b. El juego es de naturaleza no literal. Esto quiere decir que el juego se
ubica en el tipo de las experiencias llamadas como si. Por ejemplo, una
nia de cuatro aos juega con la mueca como si fuera su hija
y un nio de cinco aos puede jugar a montar una escoba
como si fuera un caballo.

22
c. El afecto positivo siempre acompaa al juego, es decir, que
siempre resulta placentero y gozoso. Si el juego deja de ser
placentero ya no es juego.
d. El juego es flexible pues es impredecible. Ni el nio ni el
observador saben cmo se va a desenvolver; es como una
pelcula de suspenso, no se sabe qu viene ni cmo termina
e. El proceso, y no la meta, es su esencia. Al nio no le interesa
a qu va a llegar al final de su juego. l disfruta el viaje, el
desarrollo mismo de cada parte del juego. En ese sentido, el
juego es siempre aqu y ahora, se vive siempre en tiempo
presente

Secuencia metodolgica de la hora del juego libre en los


sectores
La hora del juego libre en los sectores es una actividad o
momento pedaggico que se realiza todos los das como una
actividad permanente. Tiene una duracin de 60 minutos y se
desarrolla de preferencia en el aula, aunque tambin puede
llevarse a cabo al aire libre, en el patio o en el jardn del centro
educativo.

Planificacin
Los nios y la educadora se sientan en el suelo formando un
crculo al centro del saln. Por el lapso de 10 minutos llevan a
cabo un dilogo y conversan sobre tres aspectos:
La educadora recuerda a los nios el tiempo y el espacio donde
van a jugar. Ahora nos toca nuestra hora del juego libre en los
sectores. Vamos a jugar una hora en el aula con los juguetes
que tenemos y 10 minutos antes de terminar les voy a avisar
para que acaben con lo que estn jugando
La educadora y los nios establecen o recuerdan las normas de
convivencia entre los nios durante la hora del juego libre en los
sectores. Por ejemplo, entre todos dicen: no debemos
golpearnos, debemos compartir juguetes o las reglas que se
consideren importantes.
Los nios expresan a qu les gustara jugar, con qu juguetes
desean hacerlo y con quin les interesara compartir este
momento.

23
Por ejemplo: Quiero jugar a hacer puentes con los carros, yo
quisiera jugar hoy da con Jos

Organizacin
Los nios se distribuyen libremente en grupos por el saln y se
ubican en el sector de su preferencia. En caso de tener en el
aula cajas temticas, los nios las tomarn de acuerdo a sus
preferencias tambin. Los grupos estarn conformados por 3 o
4 nios, aunque este criterio es flexible. A veces se asocian de 5
a 6 nios en un mismo grupo y el juego fluye muy bien. Otras
veces, juegan juntos dos nios o uno solo de manera solitaria.
Una vez que los nios se han ubicado, inician su proyecto de
juego libre de manera autnoma. Esto significa que ellos
definen qu juguetes usan, cmo los usan y con quin se
asocian para jugar.

Ejecucin o desarrollo
Cuando los nios se han instalado en algn sector de juego
empiezan a desarrollar su idea. Se dan tambin las
negociaciones con otros nios con respecto a los juguetes que
cada quien usar y los roles a asumir,
t eres la ta, yo ser la mam y t sers el hijito. Los nios
se ubicarn en la sala de juego en diversas modalidades:
algunos lo harn de manera solitaria, otros en parejas y otros se
reunirn en grupos de tres o cuatro compaeros. Podrs
observar que los nios se distribuyen en el aula acorde a sus
preferencias temticas, por tipos de juegos y por afinidad con
los compaeros
Orden
La hora del juego libre en los sectores concluye con el anuncio
anticipado de su cierre, 10 minutos antes del mismo. En el
momento en que terminan de jugar, los nios deben guardar los
juguetes y hacer orden en el aula. Guardar los juguetes tiene un
significado emocional y social muy importante: es guardar
tambin sus experiencias y concluir con una experiencia interna
significativa hasta la siguiente vez. Adems contribuye al buen
hbito del orden

24
Cuando los nios hayan guardado los juguetes se debe realizar
una pequea asamblea para que:
a. Cuenten a qu jugaron y con quin.
b. Cmo fue su experiencia, cmo se sintieron y qu pas en el
transcurso de su juego.

Socializacin
Todos sentados en un semicrculo, verbalizan y cuentan a todo
el grupo a qu jugaron, quines jugaron, cmo se sintieron y
qu pas en el transcurso de su juego, etc. La educadora
aprovecha para dar informacin sobre algunos aspectos que se
derivan de la conversacin. Por ejemplo, si los nios que
jugaron en el hogar cuentan que jugaron a la mam y al pap y
que Daniel se puso a cocinar y que los hombres no cocinan,
la educadora aprovechar para conversar sobre este aspecto y
cambiar esta idea errnea de los nios. Es un momento muy
importante para que los nios expresen lo que sienten, saben,
piensan, desean, etc.

Representacin
La educadora da la oportunidad para que los nios en forma
individual o grupal representen mediante el dibujo, pintura o
modelado lo que jugaron. No es necesario que este paso
metodolgico sea ejecutado todos los das.

Aspectos para implementar exitosamente la hora del juego libre


en los sectores
El tiempo y el espacio para jugar libremente
El tiempo y el espacio para jugar son dos factores centrales que
debes planificar de manera cuidadosa y de antemano porque le
dan a actividad un marco que otorga a los nios y al profesor
seguridad, alegra y orden.
El tiempo
En primer lugar, se debe de disponer de 60 minutos diarios para
esta actividad. Los nios deben jugar todos los das. Este
tiempo no debe ser utilizado para otra actividad porque es
prioritaria para el desarrollo y aprendizaje de los nios.
El espacio
Para jugar se necesita un espacio donde los nios se puedan
mover con libertad y seguridad, pero, sobre todo, donde cada

25
uno tenga sitio para desarrollar su proyecto de juego autnomo.
El espacio, ante todo, debe estar despejado de muebles u otros
elementos que interfieran con el movimiento.

II. PROBLEMA DE INVESTIGACIN.

2.1. Aproximacin Temtica


El tema del juego libre en los sectores, es sin duda un problema en
casi todas las Instituciones educativas, pues es la ms importante
actividad para el nio , pero que no se le da el inters que amerita.
Por ello es una necesidad impostergable hacer que las escuelas del
nivel inicial vuelvan a ser esos espacios agradables donde los
nios disfrutan su libertad para jugar que es lo ms significativo para
que se desarrollen.

De all que la IEI N 423 Virgen Mara que cuenta con secciones de
3, 4 y 5 aos respectivamente, as como 9 docentes que laboran de
manera permanente y por reunir las caractersticas para el estudio,
tanto en infraestructura, implementacin de aulas, como recursos
humanos, se convirti en una poblacin susceptible de ser
investigada.

2.2. Formulacin del Problema

Problema General

Cmo desarrollan las docentes el proceso del juego libre en los


sectores en las aulas de 3, 4, y 5 aos de la IEI N 423 Virgen
Mara?

Problemas Especficos

-Cmo desarrollan las docentes el momento de la planificacin del


Juego libre en los sectores?

-Cmo desarrollan las docentes el momento de la organizacin


del Juego libre en los sectores?

-Cmo desarrollan las docentes el momento de la ejecucin del


Juego libre en los sectores?

26
-Cmo desarrollan las docentes el momento de la socializacin
del Juego libre en los sectores?

-Cmo desarrollan las docentes el momento del Orden del Juego


libre en los sectores?

-Cmo desarrollan las docentes el momento de la representacin


del Juego libre en los sectores?

2.3. Justificacin
Terica: Desde el punto de vista terico se justifica por cuanto la
investigacin aporta con teora actualizada acerca del Juego libre
en los sectores.

Al respecto Pineda W (2014) en Como elaborar el proyecto y tesis


de investigacin en Post grado, dice: la justificacin terica puede
servir para revisar, desarrollar o apoyar una teora.

Prctica: La investigacin ha servido para resolver problemas de


planificacin, organizacin, ejecucin, orden, socializacin y
representacin sobre el desarrollo del Juego libre en los sectores.

Segn Carrasco, S(2009, p.119), En metodologa de la


investigacin cientfica, la justificacin prctica se refiere a que el
trabajo de investigacin servir para resolver problemas prcticos,
es decir, resolver el problema que es materia de investigacin.

2.4. Relevancia

Segn Pineda, W. (2014) en Como elaborar el proyecto y tesis de


investigacin en Post grado, la relevancia est dada por la
trascendencia para la sociedad.
La investigacin tiene relevancia porque trascendi la comunidad
educativa beneficindose tanto las docentes como los nios
logrando los objetivos trazados respecto al juego libre en los
sectores.

2.5. Contribucin

27
El estudio contribuye en el fortalecimiento de capacidades,
habilidades y destrezas en los nios de 5 aos, as como en el
cambio de actitud.

2.6. Objetivos

2.6.1. Objetivo General

-Determinar cmo desarrollan las docentes el proceso del


Juego libre en los sectores en las aulas de 3, 4, y 5 aos de la
IEI N 423 Virgen Mara

2.6.2. Objetivos Especficos

-Identificar cmo desarrollan las docentes el momento de la


planificacin del Juego libre en los sectores.
-Identificar cmo desarrollan las docentes el momento de la
organizacin del Juego libre en los sectores.
-Identificar cmo desarrollan las docentes el momento de la
ejecucin del Juego libre en los sectores.
-Identificar cmo desarrollan las docentes el momento de la
socializacin del Juego libre en los sectores.
-Identificar cmo desarrollan las docentes el momento del orden
en cuanto al Juego libre en los sectores.
-Identificar cmo desarrollan las docentes el momento de
representacin del Juego libre en los sectores.

2.7. Hiptesis.

General
Las docentes de la IEI N 423 Virgen Mara de las aulas de 3, 4, y
5 desarrollan el proceso de Juego libre en los sectores como una
actividad permanente y significativa.
Especficas

-Las docentes desarrollan el momento de la planificacin del


Juego libre en los sectores en forma adecuada.

-Las docentes desarrollan el momento de la organizacin del


Juego libre en los sectores respetando la decisin de los nios.

28
-Las docentes desarrollan el momento de la ejecucin del Juego
libre en los sectores en un ambiente acogedor y de alegra.

-Las docentes desarrollan el momento del orden del Juego libre en


los sectores al concluir el juego.

-Las docentes desarrollan el momento de la socializacin del


Juego libre en los sectores a travs de la asamblea de nios.

-Las docentes desarrollan el momento de la representacin del


Juego libre en los sectores, en forma peridica .

III. MARCO METODOLGICO

3.1. Metodologa

3.1.1.Tipo de estudio

El tipo de estudio es Descriptivo


Al respecto Carrasco, S.(2009 p.41-42) en Metodologa de la
investigacin cientfica, dice: La investigacin descriptiva
responde a las preguntas Cmo son? Dnde estn?
Cuntos son?, es decir nos dice y refiere sobre las
caractersticas, cualidades internas y externas, propiedades y
rasgos esenciales de los hechos y fenmenos de la realidad,
en un momento y tiempo histrico concreto y determinado.

3.1.2. Diseo

Pineda, W. (2014, p.28) en el diseo descriptivo simple el


investigador busca y recoge in formacin relacionada con el
objeto de estudio, no presentndose la administracin o
control de un tratamiento.

Se utiliz el diseo descriptivo simple, ya que se recogi


informacin relacionada con el tema de estudio que para el

29
caso fu sobre cmo se realiza el proceso de Juego libre en
los sectores, no hubo control de tratamiento.

El esquema es:

M M - O
Donde :
M: Fu la muestra con quien se realiz el estudio
O: Fu la informacin de inters que se recogi de la
muestra.

3.2. Escenario de estudio.

Pineda, W.(2014,p.62) en Como elaborar el proyecto y tesis de


investigacin en Post grado dice: La muestra es considerada como
un subconjunto extrado de la poblacin,( mediante tcnicas de
muestreo) cuyo estudio sirve para inferir caractersticas de toda la
poblacin. Cuando en un estudio de investigacin, se pretende
considerar a toda la poblacin para ser evaluado o sometido a una
experimentacin, se denomina muestra universal o poblacional
censal.
Para efectos de la investigacin la muestra poblacional estuvo
conformada por 09 docentes, de gnero femenino pertenecientes a
la Institucin Educativa Inicial N 423 Virgen Mara, a efectos de la
investigacin, se asumi una muestra poblacional no probabilstica
de tipo disponible.

3.3. Caracterizacin de sujetos


Tabla 1.
Caractersticas demogrficas de los participantes segn sexo (N=9)

DOCENTES F M TOTA
L

TURNO.MAAN 05 - 05
A

TURNO-TARDE 04 - 04
Fuente: CAP de la
IEI 423
TOTAL 09 - 09

30
3.4. Trayectoria metodolgica
Para recoger informacin sobre la realizacin del proceso de
Juego libre en los sectores a las 9 docentes de la IEI N 423 se
siguieron los procedimientos que a continuacin se detallan.
En un primer momento, se remiti una carta dirigida a la direccin
de la institucin educativa 423 Virgen Mara a fin de dar a
conocer los objetivos del presente estudio y a su vez solicitarle el
respectivo permiso para aplicar los instrumentos de recogida de
informacin. Luego se eligieron los das de aplicacin del
instrumento, para lo cual se tuvo en cuenta, el momento oportuno
para que las docentes respondan con tranquilidad el cuestionario.

3.5. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

Tcnica.-Se utiliz la tcnica de la encuesta

Instrumentos. Se utiliz un cuestionario sobre el juego libre en los


sectores, de elaboracin propia tomando como base la gua de la
hora del juego libre en los sectores del Ministerio de Educacin.

(El cuestionario se presenta en el anexo N 04 y los detalles del


cuestionario en el anexo N 05)

3.6. Tratamiento de la informacin

Los datos se organizaron fueron organizados a travs de:


Cuadros de distribucin de frecuencias.- Porque se representa los
datos en forma estructurada, en forma de tabla, de toda la
informacin que se recoge sobre las variables que se estudi.
Representaciones grficas.-La informacin recogida se representa
en histogramas u otros tipos de grficos.
Medidas de tendencia central.- Se utiliz para conocer los valores
medios de la serie de datos (Media).
Frecuencias porcentuales.

3.7 .Mapeamiento.

Con la finalidad recoger datos sobre cmo las docentes


desarrollan el momento de juego libre en los sectores, se visit
las aulas de 3, 4 y 5 aos de la IEI N423 Virgen Mara del distrito

31
de Yarinacocha ubicado a dos cuadras de la zona de influencia
del aeropuerto de Pucallpa.

El mbito de influencia de donde proceden los nios es de la


misma zona perifrica. As mismo la IE. Est cerca del ISPP
Horacio Zeballos Gmez, Instituto Superior de Bellas Artes,
escuelas como Hsares del Per, Vargas Guerra la posta de
Salud de Hsares, centros comerciales, entre otros. La IE.
tambin se ve afectada por la fbrica triplayera que
constantemente est contaminando el ambiente.

3.8. Rigor Cientfico.

El rigor cientfico estuvo dado por la validez y confiabilidad de la


investigacin, tal como afirma Flick (2004), quien asimila la
rigurosidad de la investigacin cualitativa a la posibilidad de que
sus resultados sean transferibles a otros contextos (confiabilidad),
para as esbozar una generalizacin que otorgue mayor amplitud
en la mencionada validez. De este modo, la validez aparece como
el concepto central a definir y al mismo tiempo el ms complejo,
puesto que establece el sentido general de justificacin del
paradigma metodolgico cualitativo.
La validez interna se realiz a travs del alfa de Cronbach, y la
validez externa a travs del Juicio de expertos, en la persona del
Doctor .Joel Crdoba Bardales.

32
IV.RESULTADOS

4.1.Descripcin de resultados

Los resultados de la investigacin, se encuentran plasmados en


tablas y grficos estadsticos, producto de la aplicacin del
instrumento de recoleccin de la informacin consistente en un
cuestionario.

El cuestionario se realiz con la participacin de los docentes que


laboran en la I.E.I. N Virgen Mara, quienes mostraron su
predisposicin para el llenado del cuestionario cuyos tems estuvieron
orientados al Desarrollo del Proceso del juego libre en los sectores en
las aulas de 3, 4 y 5 aos de la Institucin Educativa Inicial N 423
Virgen Mara-Yarinacocha, 2014. A continuacin presento las tablas y
grficos estadsticos con su respectiva descripcin.

33
TABLA N 01
PUNTAJES POR DIMENSIONES SOBRE EL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES EN
LAS AULAS DE LA IEI N 423 VIRGEN MARA
PLANIFICACIN ORGANIZACIN EJECUCIN ORDEN SOCIALIZACIN REPRESENTACIN JUEGO LIBRE
EN LOS SECTORES
N
Puntaje

Puntaje

Puntaje

Puntaje

Puntaje

Puntaje

Puntaje
Nivel Nivel Nivel Nivel Nivel Nivel Nivel

01 12 Siempre 14 13 Siempre 14 Siempre 13 Siempre 05 A veces 71 Siempre


siempre
02 15 Siempre 14 Siempre 15 Siempre 15 Siempre 15 Siempre 10 A veces 84 Siempre

03 13 Siempre 12 Siempre 13 Casi


Siempre 14 Siempre 10 05 A veces 67 Siempre
Siempre
Casi Casi
04 12 Siempre 10 11 Siempre 14 Siempre 10 05 A veces 62 Siempre
siempre siempre
Casi
05 12 Siempre 11 Siempre 12 Siempre 12 Siempre 9 05 A veces 61 Siempre
siempre
06 11 Siempre 12 Siempre 13 Siempre 13 Siempre 10 Casi 05 A veces 64 Siempre
siempre
Casi
07 13 siempre 12 siempre 13 Siempre 14 siempre 10 06 A veces 68 Siempre
siempre
Casi
08 13 siempre 12 Siempre 13 siempre 11 siempre 09 07 A veces 65 Siempre
siempre
Casi
09 14 siempre 13 siempre 11 siempre 14 siempre 07 08 A veces 67 Siempre
siempre
Fuente: Cuestionario sobre el juego libre en los sectores, octubre del ao 2014.

A) MEDIDAS DESCRIPTIVAS:
TABLA N 02
MEDIA Y MODA DE LA VARIABLE JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES EN LAS AULAS
DE LA IEI N 423 VIRGEN MARA (N = 09)

DIM DIMENSIONES Y/O VARIABLE MEDIA MODA

34
DIMDIMENSION 1 PLANIFICACIN 12,78 12
DIMDIMENSIN 2 ORGANIZACIN 12,22 12
DIMDIMENSIN 3 EJECUCIN 12,67 13
DIMDIMENSIN 4 ORDEN 13,44 14
DIMDIMENSIN 5 SOCIALIZACIN 13,44 14
DIMDIMENSIN 6 REPRESENTACIN 6,22 5
VA VARIABLE JUEGO LIBRE 67,67 67

Fuente: Tabla N 01.


De la tabla N 02 podemos observar en cuanto a los resultados
obtenidos del cuestionario aplicado a los docentes, que la
dimensin planificacin tiene un promedio de 12.78 puntos y de
moda 12 puntos ubicndose dentro del nivel de frecuencia
siempre; la dimensin organizacin tiene 12.22 puntos de
promedio y de moda 12 puntos estando esta dimensin dentro
del nivel de frecuencia siempre; la dimensin ejecucin tiene
un promedio de 12.67 puntos y de moda 13 puntos estando esta
dimensin dentro del nivel de frecuencia siempre; la dimensin
orden y socializacin tienen promedios 13.44 puntos y de
modas 14 puntos estando estas dimensiones dentro del nivel de
frecuencia siempre; la dimensin representacin tiene un
promedio de 6.22 puntos y de moda 5 puntos estando esta
dimensin dentro del nivel de frecuencia a veces y tambin
tenemos que la variable de estudio juego libre en los sectores
tiene un promedio de 76.67 puntos y una moda de 67
ubicndose dentro del nivel de frecuencia siempre.

B) MEDIDAS DE FRECUENCIA:

TABLA N 03
RESULTADO DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES EN LAS AULAS DE LA
I.E.I. N 423 VIRGEN MARA EN SU DIMENSION PLANIFICACIN SEGN
NIVEL DE FRECUENCIA OBTENIDO

35
Niv Nivel Frecuencia (fi) Porcentaje (%)

Sie Siempre (11-15) 9 100%


Cas Csi siempre (6-10) 0 0%
Av A veces (1-5) 0 0%
Tot Total 9 100%

Fuente: Tabla N 01.

GRFICA N 01
RESULTADO DE LA DIMENSION PLANIFICACIN DEL JUEGO LIBRE SEGN
NIVEL DE FRECUENCIA OBTENIDO
100%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10% 0% 0%
0%
Siempre (11-15) Casi siempre (06-10) A veces (01-05)

Fuente: Tabla N 03

De la tabla N 03 y grfico N 01 se observa que el 100% de


docentes (09) de la I.E.I. N 423 Virgen Mara afirman que siempre
realizan la planificacin del juego libre en los sectores en las
aulas de nios de 3, 4 y 5 aos de edad. Por otra parte ningn
docente obtuvo los niveles de frecuencia de casi siempre y a veces.

TABLA N 04
RESULTADO DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES EN LAS AULAS DE LA I.E.I. N 423
VIRGEN MARA EN SU DIMENSION ORGANIZACION SEGN NIVEL DE FRECUENCIA
OBTENIDO

Niv Nivel Frecuencia (fi) Porcentaje (%)

Sie Siempre (11-15) 8 88.9%


Cas Casi siempre (6-10) 1 11.1%

36
Av A veces (1-5) 0 0%
Tot Total 9 100%

Fuente: Tabla N 01.

GRFICA N 02
RESULTADO DE LA DIMENSION ORGANIZACION DEL JUEGO LIBRE SEGN
NIVEL DE FRECUENCIA OBTENIDO

88.9%
90.0%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0% 11.1%

10.0% 0.0%
0.0%
Siempre (11-15) Casi siempre (06-10) A veces (01-05)

Fuente: Tabla N 04.

De la tabla N 04 y grfico N 02 se observa que el 88.9% de


docentes (08) de la I.E.I. N 423 Virgen Mara afirman que siempre
realizan la organizacin del juego libre en los sectores en las
aulas de nios de 3, 4 y 5 aos de edad, adems solo el 11.1%(1)
de estos se encuentran dentro del nivel de frecuencia casi siempre y
ninguno de los docentes en a veces.

TABLA N 05
RESULTADO DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES EN LAS AULAS
DE LA I.E.I. N 423 VIRGEN MARA EN SU DIMENSION EJECUCION
SEGN NIVEL DE FRECUENCIA
OBTENIDO

Niv Nivel Frecuencia (fi) Porcentaje (%)

Siempre (11-15) 9 100%

37
Cas Casi siempre (6-10) 0 0%
Av A veces (1-5) 0 0%
Tot Total 9 100%

Fuente: Tabla N 01.

GRFICA N 03
RESULTADO DE LA DIMENSION EJECUCION DEL JUEGO LIBRE SEGN
NIVEL DE FRECUENCIA OBTENIDO
100%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10% 0% 0%
0%
Siempre (11-15) Casi siempre (06-10) A veces (01-05)

Fuente: Tabla N 05.

De la tabla N 05 y grfico N 03 se observa que el 100% de


docentes (09) de la I.E.I. N 423 Virgen Mara afirman que siempre
realizan la ejecucin del juego libre en los sectores en las aulas
de nios de 3, 4 y 5 aos de edad. Por otra parte ningn docente
obtuvo los niveles de frecuencia de casi siempre y a veces.

TABLA N 06
RESULTADO DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES EN LAS AULAS DE LA
I.E.I. N 423 VIRGEN MARA EN SU DIMENSION ORDEN SEGN NIVEL DE
FRECUENCIA OBTENIDO

Niv Nivel Frecuencia (fi) Porcentaje (%)

Sie Siempre (11-15) 9 100%


Cas Casi siempre (6-10) 0 0%
Av A veces (1-5) 0 0%

38
Tot Total 9 100%

Fuente: Tabla N 01.

GRFICA N 04
RESULTADO DE LA DIMENSION ORDEN DEL JUEGO LIBRE SEGN NIVEL DE
FRECUENCIA OBTENIDO
100%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10% 0% 0%
0%
Siempre (11-15) Casi siempre (06-10) A veces (01-05)

Fuente: Tabla N 06.

De la tabla N 06 y grfico N 04 se observa que el 100% de


docentes (09) de la I.E.I. N 423 Virgen Mara afirman que siempre
realizan el orden del juego libre en los sectores en las aulas de
nios de 3, 4 y 5 aos de edad. Por otra parte ningn docente
obtuvo los niveles de frecuencia de casi siempre y a veces.

TABLA N 07
RESULTADO DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES EN LAS AULAS DE LA
I.E.I. N 423 VIRGEN MARA EN SU DIMENSION SOCIALIZACION SEGN
NIVEL DE FRECUENCIA OBTENIDO

Niv Nivel Frecuencia (fi) Porcentaje (%)

Sie Siempre (11-15) 9 100%


Cas Casi siempre (6-10) 0 0%
Av A veces (1-5) 0 0%

39
Tot Total 9 100%

Fuente: Tabla N 01.

GRFICA N 05
RESULTADO DE LA DIMENSION SOCIALIZACION DEL JUEGO LIBRE SEGN
NIVEL DE FRECUENCIA OBTENIDO
100%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10% 0% 0%
0%
Siempre (11-15) Casi siempre (06-10) A veces (01-05)

Fuente: Tabla N 07

De la tabla N 07 y grfico N 05 se observa que el 100% de


docentes (09) de la I.E.I. N 423 Virgen Mara afirman que siempre
realizan la socializacin del juego libre en los sectores en las
aulas de nios de 3, 4 y 5 aos de edad. Por otra parte ningn
docente obtuvo los niveles de frecuencia de casi siempre y a veces.

TABLA N 08
RESULTADO DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES EN LAS AULAS DE LA
I.E.I. N 423 VIRGEN MARA EN SU DIMENSION REPRESENTACION
SEGN NIVEL DE FRECUENCIA OBTENIDO

Niv Nivel Frecuencia (fi) Porcentaje (%)

Sie Siempre (11-15) 0 0%


Cas Casi siempre (6-10) 4 44.4%
Av A veces (1-5) 5 55.5%
Tot Total 9 100%

40
Fuente: Tabla N 01.

GRFICA N 06
RESULTADO DE LA DIMENSION REPRESENTACION DEL JUEGO LIBRE
SEGN NIVEL DE FRECUENCIA OBTENIDO

55.5%
60.0%
44.4%
50.0%

40.0%

30.0%

20.0%

10.0%
0.0%
0.0%
Siempre (11-15) Casi siempre (06-10) A veces (01-05)

Fuente: Tabla N 08.

De la tabla N 08 y grfico N 06 se observa que el 55.5% de


docentes (05) de la I.E.I. N 423 Virgen Mara afirman que a veces
realizan la representacin del juego libre en los sectores en las
aulas de nios de 3, 4 y 5 aos de edad, adems solo el 44.4% de
estos se encuentran dentro del nivel de frecuencia casi siempre y
ninguno de los docentes en siempre.

TABLA N 09
RESULTADO DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES EN LAS AULAS DE LA
I.E.I. N 423 VIRGEN MARA SEGN NIVEL DE FRECUENCIA OBTENIDO

Niv Nivel Frecuencia (fi) Porcentaje (%)

Sie Siempre (61-90) 9 100%


Cas Casi siempre (31-60) 0 0%
Av A veces (1-30) 0 0%
Tot Total 9 100%

41
Fuente: Tabla N 01.

GRFICA N 07
RESULTADO DE LA VARIABLE DEL JUEGO LIBRE SEGN NIVEL DE
FRECUENCIA OBTENIDO
100.0%
100.0%
90.0%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0% 0.0% 0.0%
0.0%
Siempre (61-90) Casi siempre (31-60) A veces (01-30)

Fuente: Tabla N 09.

De la tabla N 09 y grfico N 07 se observa que el 100 % de


docentes (09) de la I.E.I. N 423 Virgen Mara afirman que siempre
realizan la el juego libre en los sectores en las aulas de nios de 3,
4 y 5 aos de edad, adems, ningn docente obtuvo los niveles de
frecuencia de casi siempre y a veces.

V. Discusin

La tablas 01 no se discute porque sirven de fuente para otras tablas y


son fuentes reales.
En la tabla 03, grfico 01, se observa que el 100% de docentes de la
I.E.I. N 423 Virgen Mara afirman que siempre realizan la
planificacin del juego libre en los sectores en las aulas de nios de
3, 4 y 5 aos de edad. Siendo asi las docentes estn permitiendo que
los nios expresen sus gustos y deseos de jugar. Estos hallazgos se
relacionan con lo que menciona la Gua de la hora del Juego libre en
los sectores en lo que respecta a la planificacin donde dice que los

42
nios expresan a qu les gustara jugar, con qu juguetes
desean hacerlo y con quin les interesara compartir este
momento.
Asi mismo coincide con lo que manifiesta Garca, K.(2011) en su Tesis
sobre La influencia del juego en el aprendizaje de los nios de cinco
aos de la Institucin Educativa Gotitas de Solidaridad del distrito de
Santa Mara Huacho-2011,quien en una de sus conclusiones dice
que el juego es de vital importancia en la vida de todo nio, necesita
jugar porque le ayuda a conocer y entender el medio que les rodea.

De la tabla N 04 y grfico N 02 se observa que el 88.9% de docentes


(08) de la I.E.I. N 423 Virgen Mara afirman que siempre realizan la
organizacin del juego libre en los sectores en las aulas de nios de
3, 4 y 5 aos de edad, esto es muy importante por cuanto a los nios
debe drsele la libertad el sector de su preferencia donde desea jugar,
formar sus grupos, tomar acuerdos, entre otros.
Estas afirmacin es se ven respaldadas por la Gua de la hora del
Juego libre en los sectores en lo que respecta a la organizacin, donde
dice que algunos nios se instalan en un tipo de juego rpidamente.
Otros se toman su tiempo hasta decidirse a qu jugar. Esto es normal,
sin embargo, si algn nio se muestra bloqueado, la educadora debe
ayudarlo a encontrar un juego con el que se sienta cmodo, ya sea
solo o acompaado
De la tabla N 05 y grfico N 03 se observa que el 100% de docentes
(09) de la I.E.I. N 423 Virgen Mara afirman que siempre realizan la
ejecucin del juego libre en los sectores en las aulas de nios de 3, 4
y 5 aos de edad. Ello significa que las docentes respetan y privilegian
este momento para que los se desarrollen integralmente es decir en el
aspecto, emocional,cognitivo,motor. Estas afirmaciones se ven
respaldadas por el mtodo de Reggio Emilia quien concibe al nio
como un ser integral que expresa y desarrolla su ser intelectual,
emocional, social y moral. El nio desarrolla su intelecto a travs de la
expresin de su pensamiento simblico,
De la tabla N 06 y grfico N 04 se observa que el 100% de docentes
(09) de la I.E.I. N 423 Virgen Mara afirman que siempre realizan el
orden del juego libre en los sectores en las aulas de nios de 3, 4 y 5

43
aos de edad. Esto significa que las docentes contribuyen a fomentar
hbitos de ordenar los juguetes y materiales despus de jugar, lo que
les ayudar a favorecer las normas de convivencia. Al respecto la Gua
de la hora del juego libre en los sectores dice: En el momento en que
terminan de jugar, los nios deben guardar los juguetes y hacer orden
en el aula. Guardar los juguetes tiene un significado emocional y social
muy importante: es guardar tambin sus experiencias y concluir con
una experiencia interna significativa hasta la siguiente vez. Adems
contribuye al buen hbito del orden.

Estas afirmaciones coinciden con el mtodo Montessori, que


considera que concibe al nio como un ser que necesita desarrollar la
libertad, el orden y la estructura; y debe aprender a trabajar
independientemente o en grupo.
De la tabla N 07 y grfico N 05 se observa que el 100% de docentes
(09) de la I.E.I. N 423 Virgen Mara afirman que siempre realizan la
socializacin del juego libre en los sectores en las aulas de nios de
3, 4 y 5 aos de edad. Ello significa que las docentes favorecen la
expresin oral de los nios al permitir que cuenten sus experiencias del
juego en el sector que les toc.
Al respecto la gua de la hora libre de juego en los sectores
complementa diciendo que este es un momento muy importante para
que los nios expresen lo que sienten, saben, piensan, desean. As
mismo Reggio Emilia
manifiesta que la utilizacin del espacio, la ambientacin y el material
deben favorecer la comunicacin y la relacin entre los nios, as como
propiciar actividades que promuevan diferentes opciones y la solucin
de problemas en el proceso de aprendizaje
De la tabla N 08 y grfico N 06 se observa que el 55.5% de docentes
(05) de la I.E.I. N 423 Virgen Mara afirman que a veces realizan la
representacin del juego libre en los sectores en las aulas de nios
de 3, 4 y 5 aos de edad, esto tiene su fundamento en el sentido que
no siempre esta actividad del juego trabajo termina con la
representacin, sino que depender del inters de los nios y nias,
para que dibujen, pinten, modelen, dramaticen.

44
Estas afirmaciones se respaldan con lo que se precisa en la gua de la
hora del juego libre en los sectores que al respecto dice: La educadora
da la oportunidad para que los nios en forma individual o grupal
representen mediante el dibujo, pintura o modelado lo que jugaron. No
es necesario que este paso metodolgico sea ejecutado todos los das.

De la tabla N 09 y grfico N 07 se observa que el 100 % de docentes


(09) de la I.E.I. N 423 Virgen Mara afirman que siempre realizan la
el juego libre en los sectores en las aulas de nios de 3, 4 y 5 aos de
edad, ello significa que para las docentes de la IEI N 423 Virgen Mara
el desarrollo del proceso de Juego libre en los sectores es una
actividad prioritaria.
A ello se aade lo que dice el mtodo Waldorf que el juego es el
trabajo del nio. Favorecer esta etapa de juego del nio es la meta.
Para concluir la gua de la hora del juego libre en los sectores: La hora
del juego libre en los sectores es una actividad o momento pedaggico
que se realiza todos los das como una actividad permanente. Tiene
una duracin de 60 minutos y se desarrolla de preferencia en el aula
aunque tambin puede llevarse a cabo al aire libre, en el patio o en el
jardn del centro educativo

VI. Conclusiones.

-De acuerdo con los resultados de la encuesta el 100% de docentes


de la I.E.I. N 423 Virgen Mara desarrollan siempre el momento de
la planificacin del juego libre en los sectores en las aulas de nios
de 3, 4 y 5 aos de edad.

-El 88.9% de docentes (08) de la I.E.I. N 423 Virgen Mara


desarrollan siempre el momento de la organizacin del juego libre en
los sectores en las aulas de nios de 3, 4 y 5 aos de edad
-El 100% de docentes (09) de la I.E.I. N 423 Virgen Mara
desarrollan siempre el momento de la ejecucin del juego libre en
los sectores en las aulas de nios de 3, 4 y 5 aos de edad.

45
-El 100% de docentes (09) de la I.E.I. N 423 Virgen Mara
desarrollan siempre el momento del orden del juego libre en los
sectores en las aulas de nios de 3, 4 y 5 aos de edad.
-El 100% de docentes (09) de la I.E.I. N 423 Virgen Mara
desarrollan siempre el momento de la socializacin del juego libre en
los sectores en las aulas de nios de 3, 4 y 5 aos de edad.
-El 55.5% de docentes (05) de la I.E.I. N 423 Virgen Mara
desarrollan a veces el momento de la representacin del juego libre
en los sectores en las aulas de nios de 3, 4 y 5 aos de edad.

VII. Recomendaciones

-Las docentes deben desarrollar el proceso de juego libre en los


sectores en el tiempo destinado de 60 minutos, sin interrumpirlo.

-Las docente deben enriquecer los juguetes y materiales en cada


sector, desterrando los que se deterioran.

-La Directora de la IE debe orientar de manera permanente la


adecuada utilizacin de los recursos y materiales as como su cuidado

-La Directora y docentes deben realizar talleres de rplica de materiales


educativos para implementar cada uno de los sectores de trabajo, para

46
que los nios y nias cuenten con herramientas que les permitan
desarrollar aprendizajes significativos.

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFCAS

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de
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http://juegoinfantil.wordpress.com/2013/03/20/tipologia-del-juego-jean-
piaget/
Euceda , T. (2007) tesis de Maestria. El Juego desde el punto de vista
didctico a nivel de educacin prebasica. Universidad Pedaggica
Nacional-Morazan-Ho Flick, U., (2004). Introduccin a la investigacin
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Galli, M. &.Grinschpun, G.& Nasif, S. (2008) Tesis: El juego en sectores:


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aprendizaje de los nios de 5 aos de la Institucin Educativa Gotitas
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Ministerio de educacin (2009), Diseo Curricular Nacional de la E.B.R.

Ministerio de educacin (2010), La Hora de Juego libre en los sectores

Ministerio de educacin (2010), Propuesta Pedaggica de Educacin Inicial

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Ediciones CEAC.
Pineda Aguilar,Walter Fernando (2014) Como elaborar el Proyecto y Tesis
de Investigacin de Post Grado-Trujillo Per. (Libro en elaboracin.)

Prez, J. (s/a), La Vida Afectiva del Prvulo, Barcelona, Ediciones CEAC.


Rodrguez, J.(2011) Los rincones de trabajo en el desarrollo de
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Silva, G.(2003). El juego como motor y espejo del desarrollo infantil.
Conferencia para el Taller Todo empez como jugando. Acerca del
Juego y el Jugar.

Silva, G. (2004). El juego como estrategia para alcanzar la equidad


cualitativa en la educacin inicial,

Teoria del juego segn piaget.


https://2eicalero.wikispaces.com/file/view/PIAGET.pptx

48
https://bejomi1.wordpress.com/.../unesco-el-nino-y-el-juego-
planteamien...
Puentes, Y.(1995), Ludoteca espacio de recreacin y aprendizaje,
Universidad de los Andes, Mrida-Venezuela

UNESCO ( 2010 ) El nio y el Juego: Planteamientos y aplicaciones


pedaggicas.

Zapata, O. (1990), Psicopedagoga de la Motricidad. Etapa del Aprendizaje


Escolar, Mxico: Trillas.

49
50
ANEXO: N 01
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TTULO: DESARROLLO DEL PROCESO DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES EN LAS AULAS DE 3, 4 Y 5 AOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
INICIAL N 423 VIRGEN MARA-YARINACOCHA, 2014.
Autora. Br. FLOR AMRICA ALVARIO SUREZ
Problema Objetivos Hiptesis Variables Metodologa

General General General UNIVARIABLE Tipo de estudio

Cmo desarrollan las Determinar cmo desarrollan las Las docentes de la IEI N 423 Juego libre en los sectores Descriptivo
docentes el proceso del docentes el proceso del Virgen Mara de las aulas de 3, 4, y
Juego libre en los sectores en Juego libre en los sectores 5 desarrollan el proceso de Juego
las aulas de 3, 4, y 5 aos de en las aulas de 3, 4, y 5 aos libre en los sectores como una
la IEI N 423 Virgen Mara? de la IEI N 423 Virgen actividad permanente y Dimensiones Diseo de estudio
Mara significativa.
Especficos 1.Planificacin. Descriptivo simple.
Especficos. Especficas
1-Cmo desarrollan las 2.Organizacin.
docentes el momento de la 1-Identificar como desarrollan las 1-Las docentes desarrollan el momento
Planificacin del Juego libre docentes el momento de la de la planificacin del Juego libre en 3. Ejecucin. M-O
en los sectores? planificacin del Juego libre en los sectores en forma adecuada.
los sectores. 4.Orden. Donde :
2-Cmo desarrollan las 2- Las docentes desarrollan el momento
2-Identificar como desarrollan las de la organizacin del Juego libre en 5.Socializacin. M: Es la muestra a qu
docentes el momento de la docentes el momento de la los sectores respetando la decisin de
Organizacin del Juego libre a realizar el estu
organizacin del Juego libre en los nios. 6.Representacin.
en los sectores.? los sectores.
3- Las docentes desarrollan el momento O: Es la informac
3-Cmo desarrollan las 3-Identificar como desarrollan las de la ejecucin del Juego libre en los inters que se
docentes el momento de la docentes el momento de la sectores en un ambiente acogedor y de de la muestra
Ejecucin del Juego libre en ejecucin del Juego libre en los alegra.
los sectores? sectores.
4- Las docentes desarrollan el momento
4-Cmo desarrollan las 4-Identificar como desarrollan las del orden del Juego libre en los Muestra Poblaciona
docentes el momento de la docentes el momento de la sectores al concluir el juego.
socializacin del Juego libre en
socializacin del Juego libre en los sectores. 5- Las docentes desarrollan el momento
los sectores.? de la socializacin del Juego libre en Conformada por 9 do
5-Identificar como desarrollan las los sectores a travs de la asamblea
5-Cmo desarrollan las docentes el momento del orden de nios.
docentes el momento del en cuanto al Juego libre en los
Orden del Juego libre en los

51
sectores. sectores. 6 -Las docentes desarrollan el momento Mtodo de investiga
de la representacin del Juego libre
6-Cmo desarrollan las 6-Identificar como desarrollan las en los sectores, en forma peridica . Observacin
docentes el momento de la
docentes el momento de la representacin del Juego libre
en los sectores
representacin en el juego Tcnicas e instrum
recoleccin de
libre en los sectores?
Tcnica

Encuesta.

Instrumentos

Cuestionario a docen
Juego libre
sectores

52
ANEXO: N 02
MATRIZ DE VALIDACIN DEL INSTRUMENTO PARA LA RECOLECCIN DE DATOS
TTULO: DESARROLLO DEL PROCESO DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES EN LAS AULAS DE 3, 4 Y 5 AOS DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA INICIAL N 423 VIRGEN MARA-YARINACOCHA, 2014.
Autora. Br. FLOR AMRICA ALVARIO SUREZ
Variable Dimensiones Indicadores Items Nte PesoCri Criterios de
evaluacin por
m
tem
Planifica la hora del juego 1. Planifica diariamente la
libre hora del juego libre en los
sectores aplicando la
secuencia?
VARIABLE PLANIFICACI
2.Da conocer a los nios el
tiempo de duracin y los
N sectores donde van a jugar
JUEGO
3.Recuerda con los nios las 11-15 Siempre
6-10 Casi
LIBRE EN normas de convivencia antes 1-5 5 X 3=15
siempre
de jugar? 1-5 A veces
4.Permite que sus nios y
LOS
nias elijan los juegos que ms
les gustan y con quienes jugar.
SECTORES
5.Los sectores bsicos
cuentan con los materiales
necesarios y al alcance de los
nios para desarrollar la hora
del juego libre?
ORGANIZACI Organiza a los nios
6. 6.Permite que los nios se organicen 1-5 5 X 3=15 11-15 Siempre
para el juego libremente en los grupos ? 6-10 Casi
N
siempre
7. 7..Permite que los nios elijan los roles 1-5 A veces
que desempearn en el juego?

8. 8.Permite que los nios organicen los


juguetes y materiales desde sus gustos

53
e intereses.

9.Es flexible ante el cambio de grupo


de los nios.

10. 10.Interviene en el juego cuando hay


conflictos por los roles y los juguetes?
EJECUCIN Orienta la dinmica del juego
11. 11.Observa frecuentemente a los nios
cuando juegan?
12. 12.Interviene en el juego cuando es
11-15 Siempre
oportuno?
6-10 Casi
13.Motiva a los nios para que se 1-5 5 X 3=15
siempre
integren a un grupo de juego?
1-5 A veces
1 14.Est atenta al llamado de los nios
cuando la necesitan.?
15.Registra la conducta de los nios
durante el juego?
ORDEN Orienta l orden al concluir 16.Anuncia el trmino de la hora del
juego libre?
el juego
1 17.Da indicaciones para guardar los
juegos y ordenar el aula? 11-15 Siempre
. 18.Al concluir el juego realiza la 6-10 Casi
1-5 5 X 3=15
siempre
asamblea en pequeo grupo?
19.Motiva a los nios para que cuente 1-5 A veces
a qu jugaron y con quin?
20.Motiva a los nios para que
cuenten como se sintieron durante el
juego?
Socializacin Socializa las ideas despus 21.Propicia espacios para que los 1-5 5 X 3=15 11-15 Siempre
nios verbalicen y cuenten a todo el 6-10 Casi
del juego
grupo, a qu jugaron, quienes jugaron siempre
y como se sintieron durante el juego? 1-5 A veces
22. 22.Hace hincapi en las normas de
convivencia que no se cumplieron
durante el juego?
23. 23.Propicia el espacio para que los
nios digan lo que saben, piensan y
desean?

54
24.Aprovecha el tiempo para enfatizar
como deben jugar y compartir los
juguetes con el
grupo de juego?
25. 25.Aprovecha el espacio para dar
informacin sobre algunos aspectos
que se derivan de la conversacin con
los nios?
26.Da oportunidad para que los nios
REPRESENTACIN Estimula la representacin en representen mediante el dibujo,
diversas formas. pintura o modelado a lo que jugaron.?
27.Da oportunidad para que realicen
el trabajo segn su preferencia
individual o grupal?
11-15 Siempre
28.Pide a los nios que le dicten a 6-10 Casi
5 X 3=15
cerca de lo que dibujo, para que luego 1-5
siempre
Ud. lo escriba debajo de su dibujo?
1-5 A veces
29.Estimula a los nios para que
comenten sobre sus dibujos?
30.Considera que este momento
debe realizarse todos los das?

TOTAL 30 90

55
ANEXO N 03

FACULTAD DE EDUCACIN

CUESTIONARIO ANNIMO PARA DOCENTES SOBRE JUEGO LIBRE EN LOS


SECTORES

Estimada profesora a continuacin encontrar algunas preguntas acerca de cmo


desarrolla el Juego Libre en los sectores con sus nios y nias, le pido por favor responda
con la mayor sinceridad. No hay respuestas correctas o incorrectas; no se trata de una
evaluacin de sus conocimientos sino de brindar informacin sobre estas prcticas en su
I.E.
Muchas gracias por su colaboracin.
INSTRUCCIONES: Marque con una equis (X) en la puntuacin que considere pertinente.

A VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE

1 2 3

N ITEMS PUNTUA
CIN

1 2 3
PLANIFICACIN

1 Co Planifica diariamente la hora del juego libre en los


sectores aplicando la secuencia?
2 Do Da conocer a los nios el tiempo de duracin y los
sectores donde van a jugar
3 Recuerda con los nios las normas de
convivencia antes de jugar?
4 Cre Permite que sus nios y nias elijan los juegos
que ms les gustan y con quienes jugar.
5 Los sectores bsicos cuentan con los materiales
necesarios y al alcance de los nios para
desarrollar la hora del juego libre?
ORGANIZACIN

56
p6 Permite que los nios se organicen libremente en
los grupos ?
7 Permite que los nios elijan los roles que
desempearn en el juego?
8 Permite que los nios organicen los juguetes y
materiales desde sus gustos e intereses.
9 Es flexible ante el cambio de grupo de los
nios.
10 Interviene en el juego cuando hay conflictos por
los roles y los juguetes?

EJECUCIN
11Observa frecuentemente a los nios cuando
juegan?
12 Interviene en el juego cuando es oportuno?
13 Motiva a los nios para que se integren a un
grupo de juego?
14 Est atenta al llamado de los nios cuando la
necesitan.?
15 Registra la conducta de los nios durante el
juego?

ORDEN

16 Anuncia el trmino de la hora del juego libre?


17 Da indicaciones para guardar los juegos y
ordenar el aula?
18 Al concluir el juego realiza la asamblea en
pequeo grupo?
19 Motiva a los nios para que cuente a qu jugaron
y con quin?
20 Motiva a los nios para que cuenten como se
sintieron durante el juego?

SOCIALIZACIN

57
21 Propicia espacios para que los nios verbalicen y
cuenten a todo el grupo, a qu jugaron, quienes
jugaron y como se sintieron durante el juego?
22 Hace hincapi en las normas de convivencia que
no se cumplieron durante el juego?

23 Propicia el espacio para que los nios digan lo


que saben, piensan y desean?

24 Aprovecha el tiempo para enfatizar como deben


jugar y compartir los juguetes con el grupo de
juego?
25 Aprovecha el espacio para dar informacin sobre
algunos aspectos que se derivan de la
conversacin con los nios?
REPRESENTACIN

26 Da oportunidad para que los nios representen


mediante el dibujo, pintura o modelado a lo que
jugaron.?
27 Da oportunidad para que realicen el trabajo segn
su preferencia individual o grupal?

28 Pide a los nios que le dicten a cerca de lo que


dibujo, para que luego Ud. lo escriba debajo de su
dibujo?

29 Estimula a los nios para que comenten sobre


sus dibujos?

30 Considera que este momento debe realizarse


todos los das?

Fuente: Ministerio de Educacin Gua: Metodologa de la Hora del Juego libre en los sectores .
Autora: Flor Amrica Alvario Surez.

ANEXO N 04

Ficha tcnica del instrumento

58
a. Nombre: Cuestionario Annimo para docentes sobre juego libre en los
sectores.
b. Autor: Flor Amrica Alvario Surez.
c. Expertos de Validacin:
Dr. Joel Crdova Bardales- Universidad Cesar Vallejo.
d. Juicio de expertos
Se realiz con el objetivo de determinar la validez del instrumento.

e.Prueba piloto

Se realiz con el objetivo de determinar la confiabilidad del instrumento,


establecer la duracin en su aplicacin as como la comprensin de los
tems.
La confiabilidad del instrumento se realiz a travs del coeficiente de
confiabilidad de Alpha de Cronbach.
TABLA N 01
CONFIABILIDAD SEGN DIMENSIONES DE LA VARIABLE JUEGO LIBRE EN LOS
SECTORES APLICADO EN SETIEMBRE -2014
DIMENSIONES Coeficient N tems Nivel de
e confiabilida
Alpha d
Juego libre en los 1. 762 30 Muy bueno
sectores
1.Planificacin. 1. 721 05 Muy bueno
2.Organizacin. 1. 687 05 Muy bueno
3. Ejecucin. 1. 694 05 Muy bueno
4.Orden. 1. 653 05 Muy bueno

5.Socializacin. 0.86 05 Muy bueno

6.Representacin. 0.708 05 Muy bueno

El nivel de confiabilidad es de Muy Bueno segn Pino, R. (2007, p. 434),


Metodologa de la investigacin.

f. Descripcin: es un instrumento que consta de 30 tems de


respuestas cerradas con 6 dimensiones con el peso de:

1 (AV= A veces), 2 (CS=Casi siempre) 3 (S =Siempre),

59
g.Escala de medicin de la variable
Para medir la variable Juego de la hora libre en los sectores se utiliza la
escala de Likert que a continuacin se describe.
TABLA N 02
ESCALA DE INTERVALOS SEGN DIMENSIONES DE LA VARIABLE JUEGO
LIBRE EN LOS SECTORES - OCTUBRE DEL 2014
Var VARIABLE Di DIMENSIONESN ITEMSP PESOInt INTERVALOS

C 1.Planificacin. 5 6x 11-15 Siempre


6-10 Casi
5 X3= 15
siempre
JU JUEGO LIBRE 1- 1- 5 A veces
EN LOS 2.Organizacin. 5 11-15 Siempre
SECTORES 6-10 Casi
5 X3= 15
siempre
1- 1- 5 A veces
3. Ejecucin. 5 05 11-15 Siempre
5 5 X 3= 15 6-10 Casi
siempre
1- 1- 5 A veces
4.Orden. 5 04 11-15 Siempre
6-10 Casi
5 X 3= 15
siempre
1- 1-5 A veces
5.Socializacin.
30 5 5X3=15 11-15 Siempre
30 6-10 Casi
siempre
1-5 A veces
6.Representacin 5 11-15 Siempre
. 5X3= 15 6-10 Casi
siempre
1-5 A veces
BAREMOS TOTAL 30 30x3=90 61-90 Siempre
31-60 Casi
siempre
1-30 A veces

Fuente: Escala del cuestionario juego libre en los sectores

h.Distribucin de tems por dimensin de las variables

TABLA N 03
TEMS SEGN DIMENSIONES DE LA VARIABLE JUEGO LIBRE EN LOS
SECTORES OCTUBRE 2014

60
DIMENSIONES DE LA TEMS
VARIABLE
1.Planificacin. 1, 2, 3, 4, 5.
Total = 05
2.Organizacin. 6,7, 8, 9, 10.
Total = 05
3. Ejecucin. 11,12,13,14, 15.
Total = 05
4.Orden. 16,17,18,19, 20.
Total = 05
5.Socializacin. 21, 22,23.24,25
Total = 05
6.Representacin. 26,27,28,29,30
Total = 05
Total 30 ITEMS

i.Justificacin
Planificacin:

Si los resultados estn entre 11-15, significa que la planificacin de


juego en los sectores se da siempre, es decir que las docentes
planifican de manera permanente este momento.
Si est entre 6-10 la planificacin no se realiza casi siempre.
Si est entre 1-5 , la planificacin se realiza a veces , lo que significa
que no se le da la importancia que el caso amerita.

Organizacin

Si los resultados estn entre 11-15, significa que la Organizacin del


juego en los sectores se da siempre, es decir que las docentes
organizan este momento.
Si est entre 6-10 la organizacin realiza casi siempre.
Si est entre 1-5 ,la organizacin se realiza solo a veces.

Ejecucin

61
Si los resultados estn entre 11-15, significa que la ejecucin del juego
en los sectores se da siempre, es decir que las docentes ejecutan este
momento segn lo planificado
Si est entre 6-10 la ejecucin se realiza casi siempre.
Si est entre 1-5 ,la ejecucin se realiza solo a veces.
Orden
Si los resultados estn entre 11-15, significa que el orden del juego en
los sectores se da siempre, es decir que las docentes promueven este
momento segn lo planificado.
Si est entre 6-10 el orden se realiza casi siempre.
Si est entre 1-5 ,el orden se realiza solo a veces.

Socializacin
Si los resultados estn entre 11-15, significa que la socializacin del
juego en los sectores se da siempre, es decir que las docentes
promueven este momento segn lo planificado.
Si est entre 6-10 la socializacin se realiza casi siempre.
Si est entre 1-5 ,la socializacin se realiza solo a veces.
Representacin
Si los resultados estn entre 11-15, significa que la representacin del
juego en los sectores se da siempre, es decir que las docentes
promueven este momento segn lo planificado.
Si est entre 6-10 la representacin se realiza casi siempre.
Si est entre 1-5 ,la representacin se realiza solo a veces.

j.Caracterstica de los sujetos de la investigacin o de las unidades


mustrales.

Docentes, que laboran en Institucin Educativa Educativa Inicial N 423


Virgen Mara.
Este instrumento es vlido para los docentes de la EBR de Educacin
inicial.

k. Duracin para su aplicacin


10 minutos
l. Materiales

62
Hoja impresa, lpiz y borrador

ANEXO N 5

FORMATO DE CONFIABILIDAD

ANLISIS ESTADSTICO ALFA DE CRONBACH

VARIABLE UNICA: JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES

63
2
S
=
K
K 1
1 2 i
ST ( )
30 20.8979
=
29
1(79.4285 )
=0.762

Alfa de Cronbach tems


0.762 30
Fuente: Salida SPSS (Software Estadstico)

Interpretacin: El Estadstico Alfa de Cronbach del instrumento


de investigacin arroj 0.7623, por ende el instrumento es
altamente confiable para la investigacin por el resultado que
arroj.

Pucallpa, 20 de octubre de 2014

Dr. Joel Crdova Bardales

Resumen de procesamiento de casos


1 -30) N %

Casos Vlido 7 100,0


Variable:Jueg
Excluido a
0 ,0 o libre en los sectores
Total 7 100,0
La eliminacin por lista se basa en todas las
variables del procedimiento.

Dimensin: Planificacin 64
Estadsticas de fiabilidad

Alfa de Cronbach N de elementos

,762 30
Resumen de procesamiento de casos
Estadsticas de fiabilidad
N %
Alfa de Cronbach N de elementos
Casos Vlido 7 100,0
a ,721 5
Excluido 0 ,0

Total 7 100,0

a. La eliminacin por lista se basa en todas las


variables del procedimiento.

Dimensin: Organizacin

Resumen de procesamiento de casos

N %

Casos Vlido 7 100,0


Estadsticas de fiabilidad
Excluidoa 0 ,0
Alfa de Cronbach N de elementos
Total 7 100,0
,687 5
a. La eliminacin por lista se basa en todas las
variables del procedimiento.

Dimensin: Ejecucin

Estadsticas
Resumen de procesamiento de casos de
N %

Casos Vlido 7 100,0


Dimensin:
Excluidoa Orden 0 ,0

Total 7 100,0

a. La eliminacin por lista se basa en todas las


variables del procedimiento. 65
fiabilidad

Alfa de Cronbach N de elementos

, 694 5
Resumen de procesamiento de casos

N %
Estadsticas de fiabilidad
Casos Vlido 7 100,0
Alfa de Cronbach N de elementos
Excluidoa 0 ,0
, 653 5
Total 7 100,0

a. La eliminacin por lista se basa en todas las


variables del procedimiento.

Dimensin: Socializacin

Resumen de procesamiento de casos

N %

Casos Vlido Estadsticas


7 de fiabilidad
100,0

Excluidoa Alfa de Cronbach


0 N de
,0elementos

Total 7 , 686100,0 5

a. La eliminacin por lista se basa en todas las


variables del procedimiento.

Dimensin: Socializacin

Resumen de procesamiento de casos

N %
Estadsticas de fiabilidad
Casos Vlido 7 100,0
Alfa de Cronbach N de elementos
Excluidoa 0 ,0
, 708 5
Total 7 100,0

a. La eliminacin por lista se basa en todas las


variables del procedimiento.

66
67
Juego libre en el sector de
construcciones

68
Juego libre con las letras

69
JUEGO LIBRE EN EL SECTOR DEL HOGAR

70
E
I I DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN DE UCAYALI
UGEL CORONEL PORTILLO
Institucin Educativa Inicial N 423
VIRGEN MARA
R.D.R. N 0596-93-DREU

AO DE LA PROMOCIN DE LA INDUSTRIA RESPONSABLE Y DEL


COMPROMISO CLIMTICO

CONSTANCIA DE INVESTIGACIN
LA DIRECTORA (E) DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL N 423 VIRGEN
MARA QUE SUSCRIBE HACE CONSTAR QUE:
FLOR AMRICA ALVARIO SUREZ, ALUMNA DE LA UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO
DE LA ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL HA REALIZADO
CON EFICIENCIA LA PARTE PRACTICA DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN TITULADO
DESARROLLO DEL PROCESO DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES EN LAS AULAS DE 3, 4 Y 5 AOS DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL N 423 VIRGEN MARA-YARINACOCHA-2014.
SE EXPIDE LA PRESENTE CONSTANCIA A SOLICITUD DE LA INTERESADA PARA LOS FINES
QUE CONSIDERE PERTINENTES.

YARINACOC
HA, 05 de noviembre del 2014

71
72