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Mara Jos Romn Muela

Unidad Didctica

BASES PSICOPEDAGGICAS DE LA
INTEGRACIN DE LAS TIC EN EL AULA

Mara Jos Romn Muela


Reservados Todos los Derechos
Marpadal Interactive Media, S.L.
ASPECTOS DIDCTICOS

ASPECTOS DIDCTICOS

OBJETIVOS ESPECFICOS
Conocer las principales corrientes pedaggicas y psicolgicas que han influido en la educacin de hoy en da.
Diferenciar la inclusin de las TIC en los centros educativos de la integracin de las TIC en los centros
educativos.
Reconocer los principales usos de la Pizarra Digital interactiva como medio de integracin de las TIC en el aula.

MAPA CONCEPTUAL

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GLOSARIO DE TRMINOS

GLOSARIO DE TRMINOS
Constructivismo: Corriente psicolgica que mantiene que una persona es capaz de construir su propio
conocimiento a travs de las interacciones que mantiene con su entorno.
Conductismo: Corriente psicolgica que afirma que la conducta del ser humano se basa en la fuerza de la
asociacin entre estmulo-respuesta.
Competencia Digital: La competencia digital entraa el uso seguro y crtico de las tecnologas de la sociedad de
la informacin para el trabajo, el ocio y la comunicacin. Se sustenta en las competencias bsicas en materia de
TIC: el uso de ordenadores para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar informacin, y
comunicarse y participar en redes de colaboracin a travs de Internet. Exige una buena comprensin y amplios
conocimientos sobre la naturaleza, la funcin y las oportunidades de las tecnologas de la sociedad de la
informacin en situaciones cotidianas de la vida privada, social y profesional y requiere de las capacidades de:
buscar, obtener y tratar informacin, as como de utilizarla de manera crtica y sistemtica, evaluando su
pertinencia y diferenciando entre informacin real y virtual, pero reconociendo al mismo tiempo los vnculos.
Metodologa: La metodologa es entendida como uno de los elementos del currculo que hace referencia a todas
aquellas decisiones de la prctica docente relacionadas directamente con la organizacin y el desarrollo del
proceso de enseanza y aprendizaje: los principios que sustentan la accin educativa, la organizacin del espacio,
las actividades y su temporalizacin, la seleccin de los materiales y los recursos educativos que se van a
necesitar, as como los agrupamientos del alumnado. Por tanto, la metodologa es el conjunto de estrategias,
procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la
finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.
TIC: Entendemos por Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) el conjunto de aquellas tecnologas
que tratan del estudio, desarrollo, implementacin, almacenamiento y distribucin de la informacin utilizando el
hardware y el software ms adecuado como sistema informtico.

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NDICE DE CONTENIDOS

NDICE DE CONTENIDOS

1. INTRODUCCIN 2
2. ELECCIN METODOLGICA 3
2.1. CORRIENTES PEDAGGICAS 3
2.2. CORRIENTES PSICOLGICAS 7
2.3. CORRIENTES EDUCATIVAS ACTUALES 9
3. APLICACIN DE LAS TIC EN LA METODOLOGA DIDCTICA 11
3.1. INCLUSIN DE LAS TIC 11
3.2. INTEGRACIN DE LAS TIC 13
4. LA PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA COMO MEDIO DE INTEGRACIN 16
DE LAS TIC EN EL AULA
5. CONCLUSIONES 20
6. BIBLIOGRAFA, WEBGRAFA Y SUGERENCIAS DE CONSULTA 21

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1. INTRODUCCIN

1. INTRODUCCIN

En la unidad anterior (Unidad Didctica 2: Integracin de las TIC en el entorno del aula) hicimos hincapi en que era
necesario optar por un tipo u otro de metodologa a la hora de pretender que las TIC fueran un elemento con cierto
protagonismo en los procesos de enseanza y aprendizaje, ya que su utilizacin en el aula marca los ritmos y los
patrones didcticos por lo que, lo ms coherente, es realizar ciertos cambio metodolgicos que estn en consonancia con
la integracin de estos nuevos recursos.

Estos cambios metodolgicos pueden basarse en optar por otro tipo diferente de metodologa, totalmente nueva (como la
educacin online, por ejemplo) o plantear cambios en la metodologa existente que ya se est usando (incluir ms peso a
la actividad autnoma del alumno, por ejemplo). As pues, podemos ver cmo los cambios en cuanto a la metodologa no
solamente se basan en escoger entre una u otra opcin, sino que pueden darse mltiples metodologas combinando
varios factores y elementos.

Recordemos que durante toda la unidad anterior se hizo un esfuerzo por hablar de uso, utilizacin, aplicacin, de
las TIC, evitando, por prudencia, el trmino integracin de las TIC. Ahora, en cambio, es el momento en el que debemos
diferenciar la manera en la que desde aqu vamos a considerar dos trminos relacionados con la aplicacin de las TIC:
inclusin de las TIC e integracin de las TIC.

La inclusin de las TIC al terreno educativo va a suponer pequeos cambios en la metodologa didctica, sin necesidad
de cambiarla, solamente introduciendo el uso de las TIC en determinados momentos, lo que supondr alterar, tal vez, la
consideracin de los espacios, los tiempos o los recursos.

En cambio, la integracin de las TIC en la educacin significar la consideracin de las mismas como algo indispensable
dentro de una concepcin educativa de calidad, lo que supondr la asignacin de nuevas metodologas ms acordes con
esta perspectiva.

Figura 1. Cambios metodolgicos en la aplicacin de las TIC en la educacin

Lo ms comn al hablar de cambios metodolgicos a la hora de integrar las nuevas tecnologas al aula es considerar
nuevos entornos de enseanza y aprendizaje, como los espacios virtuales de la educacin online, pero ni necesaria ni
nicamente el hecho de hablar de nuevas orientaciones metodolgicas quiere significar eso.

A lo largo de esta unidad trataremos de abordar las cuestiones ms significativas en torno a todo lo que puede significar
incluir las TIC en la metodologa didctica de un profesor, as como las bases psicolgicas y pedaggicas en las que debe
asentarse la integracin de las TIC al mbito educativo.

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2. ELECCIN METODOLGICA

2. ELECCIN METODOLGICA

La evolucin que ha existido en torno a las concepciones acerca del proceso educativo y de cmo es la forma ms
correcta de abordarlo han ido siempre parejas a cmo, en cada momento, se entenda filosficamente el hombre y la
sociedad, por lo que en cada momento histrico puede observarse el predominio de unas u otras corrientes educativas
consagradas a una determinada visin del universo. Esto quiere decir, pues, que a lo largo de los aos han existido
diferentes corrientes psicolgicas y pedaggicas que han influido notablemente en la educacin y que han determinado
enormemente la forma en la que se ha abordado el acto educativo en s. Igualmente, en funcin de las creencias de cada
poca, se ha ido optando por uno u otro tipo de educacin.

De tal forma, la historia nos muestran distintas corrientes de pensamiento que han ido siendo vigentes en diferentes
momentos y pocas, las cuales a da de hoy siguen siendo consideradas como ciertas y de las que muchos profesionales
educativos siguen mamando. El hecho de que una corriente educativa date de dcadas atrs no quiere decir que sea
errnea; de hecho, la mayora de las aportaciones en cuanto al procesamiento de la informacin y el proceso del
aprendizaje del alumno se basan en corrientes de hace aos que an siguen siendo altamente consideradas. Algo
parecido ocurre con los nuevos movimientos de renovacin pedaggica, los cuales se fundamentan, en su mayora, en
aportaciones ya hechas hace aos por diversos pedagogos y educadores.

2.1. CORRIENTES PEDAGGICAS


Dentro de las corrientes pedaggicas cabe destacar la Escuela Nueva, como uno de los acontecimientos ms importantes
de final de siglo que han repercutido enormemente en la educacin.

La Escuela Nueva, que se inicia a finales del siglo XIX y se consolida en la primera mitad del siglo XX, surge como
alternativa a la enseanza tradicional y pretende convertir al nio (el alumno) en el centro del proceso de enseanza y
aprendizaje (lo que se conoce como paidocentrismo), mientras que el profesor es un dinamizador de la vida en el aula, al
servicio de los intereses y necesidades de los alumnos.

Podemos citar como precursores de la escuela nueva a Comenio, Rousseau, Pestalozzi y Frbel, y como sus herederos a
Mara Montessori, las hermanas Agazzi, Freinet, Decroly, Neill, Dewey y Andrs Manjn, entre otros. Destacaremos ahora
algunos de ellos por haber aportado visiones que a da de hoy siguen considerndose.

A Comenio (1592-1670) (Jan Amos Komensk, en latn Comenius) se le conoce como el padre de la Pedagoga, ya que
fue quien la estructur como ciencia autnoma y estableci sus primeros principios fundamentales. A l se le atribuye el
primer libro ilustrado para nios, el Orbis Sensalium Pictus (1658). Para l, la educacin deba ser universal, tener orden y
mtodo, ser amena. Comenio busca la sistematizacin de los procesos educativos y se preocupa de las diferentes etapas
del desarrollo educativo, separando por edades la educacin con el fin de colocar los conocimientos en espiral.

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2. ELECCIN METODOLGICA

Figura 2. A Comenio

Frbel (1782-1852) se apoya en las teoras naturalistas de Rousseau y en la experiencia prctica de Pestalozzi para
disear un acabado plan de formacin aplicado a la educacin preescolar: el Kindergarden. Concibe que la educacin
debe respetar el libre desarrollo de las capacidades de cada educando, como si se tratara de las plantas de un jardn, de
ah el nombre. Propone comenzar por la observacin de la naturaleza y la expresin grfica, por parte del nio, de los
fenmenos que mayor impresin le causan y proseguir con los "juegos cientficos" como expresin de los objetos
naturales. Tambin desarroll un material manipulativo denominado "dones", que servan de base al juego infantil: bolas,
cilindros, cubos, tablillas...

Figura 3. Frbel

Mara Montessori (1870-1952) se ocup sobre todo de la educacin de nios deficientes, para los que dise abundante
material educativo. Consideraba el ambiente como un elemento educativo de primer orden, que deba ser rico y
estimulante, e introdujo las zonas de juego y los rincones, adems del material sensorial para favorecer la manipulacin y
el desarrollo intelectual. Tambin diseo pautas para aprender a escribir, las cuales siguen an en vigor. Ella es la
culpable de que en muchas aulas de Infantil ahora exista el rincn de la cocinita y sea uno de los preferidos para los nios

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2. ELECCIN METODOLGICA

y los que mejor contribuyen al desarrollo de la funcin simblica.

Figura 4. Mara Montessori

Clestin Freinet (1896-1966) afirmaba que la actividad natural y espontnea del nio se produca en el grupo y era,
naturalmente, cooperativa. La libre expresin de los nios fue el eje principal de su obra y lo puso en prctica con la
metodologa del texto libre, con la que los nios elaboraban sus propios libros de conocimientos, lean y compartan sus
textos con toda la clase, compartan las impresiones con otros centros a travs del sistema de correspondencia y
utilizaban la imprenta escolar para la confeccin de sus informaciones.

Freinet tambin apunt que la vida estaba fuera del aula, en el entorno, y foment el directo contacto con la naturaleza
gracias a las clases-paseo, en las que los nios apuntaban y dibujaban aquello que perciban y aprendan. De la misma
forma, el clculo y las matemticas eran trabajados gracias a los cuidados que los propios alumnos tenan con el huerto
escolar.

Figura 5. Clestin Freinet

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2. ELECCIN METODOLGICA

Decroly (1871-1932) considera que para ensear al nio es necesaria la motivacin y las motivaciones ms cercanas y
que mejor pueden despertar su inters son las necesidades vitales. A travs del enfoque globalizador utilizaba los centros
de inters como propuesta pedaggica. Los centros de inters son temticas atrayentes y motivadoras para los alumnos,
ncleos temticos a travs de los cuales se pueden generar diversidad de contenidos.

Figura 6. Decroly

John Dewey (1859-1952), filsofo, pedagogo y psiclogo estadounidense, formaliz su mtodo a travs de la gestin de
proyectos que designan la actividad espontnea y coordinada de un grupo restringido de alumnos dedicado a la ejecucin
de un trabajo libremente elegido por ellos. De l se ha heredado la famosa metodologa por proyectos, donde se encarga
una tarea comn a un grupo y ste debe coordinarse para llevarla a su fin. Ahora se considera que los proyectos pueden
surgir por las aportaciones de los propios alumnos o por las propuestas docentes.

Figura 7. John Dewey

Andrs Manjn (1846-1923), sacerdote, jurista y pedagogo granadino, postul la idea de educar enseando en una
escuela activa, afectiva e intuitiva. Se centr en la realidad propia de los nios para partir de ah sus aprendizajes.

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2. ELECCIN METODOLGICA

Sostuvo que los mapas, sobre todo de relieve y sumergidos en agua, eran un medio muy apropiado para fijar la atencin
del alumno y hacerle entender fcilmente lo que es la tierra con sus continentes y mares. Adems, observ que por medio
de la representacin de mapas mudos, los nios ms pequeos solan entretenerse intentando adivinar los nombres de
las cordilleras o ros, regiones y provincias, y a menudo queran ubicarse a s mismos en el mapa. Igualmente, acerc
conceptos tales como el universo a los nios ms pequeos por medio de la construccin de mviles que contemplaran
los sistemas de rotacin de los planetas.

Figura 8. Andrs Manjn

2.2. CORRIENTES PSICOLGICAS


Distinguiremos, por su importancia y repercusin en la educacin, dos corrientes: el conductismo, por un lado, y la
psicologa cognitiva, por otro.

Dentro de los modelos conductistas podemos diferenciar el condicionamiento clsico y el condicionamiento operante.

E l condicionamiento clsico es una tcnica para ensear una conducta que se basa en la fuerza de la asociacin.
Consiste en presentar al sujeto una determinada seal, un estmulo neutro que por s solo no produce ninguna respuesta
determinada, junto con otro estmulo incondicionado que s tiene el poder de producir una respuesta. Tras varios ensayos,
el estmulo neutro queda asociado al estmulo no neutro y llega a ser capaz de provocar una respuesta. Esta tcnica de
aprendizaje fue presentada por vez primera por Ivn Pvlov (1849-1936).

E l condicionamiento operante parte de las respuestas emitidas por el sujeto, que se hacen coincidir con un refuerzo
positivo o negativo capaz de aumentar o disminuir la probabilidad de la presencia de la conducta. Skinner (1904-1990) es
uno de los psiclogos conductistas ms destacados. Dentro del plano educativo, se observan varias tcnicas de este tipo
de condicionamiento. Las tcnicas reductivas pretenden hacer desaparecer una conducta, como el castigo, la implosin, la
extincin, la saciacin, el aislamiento o la desensibilizacin sistemtica. Las tcnicas de adquisicin y mantenimiento de
las conductas pretenden que aumente la frecuencia de las conductas que se consideran positivas. Las principales
tcnicas son: economa de fichas, moldeamiento y aprendizaje vicario.

L a psicologa cognitiva , por su parte, considera que nuestros pensamientos y expectativas afectan profundamente
nuestras actitudes, creencias, valores, supuestos y acciones. Tres son los autores que deben destacarse dentro de esta
doctrina.

Jean Piaget (1896-1980) : Defini su teora como Epistemologa Gentica: para l, el ser humano es un ser
fundamentalmente activo en la construccin de su propio aprendizaje y determin que conocer cmo piensan los nios es

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2. ELECCIN METODOLGICA

mucho ms revelador de la capacidad mental que conocer qu saben. Afirm que el desarrollo cognitivo se distingua
principalmente por los procesos de adaptacin (asimilacin y acomodacin) constantes en el medio, a travs de los
cuales los seres humanos buscan su equilibrio cognitivo y se produce el avance de su intelecto, y diferenci varias etapas
o estadios para describir el desarrollo intelectual de los seres humanos hasta la adultez.

Figura 9. Jean Piaget

Jerome Seymour Bruner (1915) : Sus aportaciones ms importantes fueron sus estudios sobre el aprendizaje por
descubrimiento del educando. El nio, aprende a travs de los medios y estrategias que busca para llegar a obtener la
informacin necesaria, de tal forma que su aprendizaje emana de l mismo, y gracias a esto los aprendizajes se vuelven
ms duraderos y consistentes.

Figura 10. Jerome Seymour Bruner

David Paul Ausubel (1918-2008) : Considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como
opuesto al aprendizaje por exposicin que puede ser igualmente efectivo si se incorpora correctamente a la estructura
cognitiva del alumno, hacindole relacionar lo nuevo con lo que ya sabe y produciendo un aprendizaje significativo.

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2. ELECCIN METODOLGICA

Figura 11. David Paul Ausubel

2.3. CORRIENTES EDUCATIVAS ACTUALES


En la actualidad no podemos decir que exista una u otra corriente predominante que determine la forma en la que se
aborda la educacin desde los centros educativos. Ms bien, podemos afirmar que el sistema educativo se nutre de todas
aquellas aportaciones pedaggicas y psicolgicas que han sido de utilidad desde su aparicin hasta nuestros das,
mostrando un compendio de corrientes, teoras y aportaciones de diversos autores, haciendo uso de lo mejor de cada una
de ellas para aplicarlo al proceso educativo actual.

As pues, el diseo curricular propuesto en el actual sistema educativo no se identifica con ninguna corriente en concreto,
sino ms bien con enfoques presentes en distintos marcos tericos, estipulando, as, diferentes principios metodolgicos
para cada una de las etapas educativas. La prueba de ello est en que podemos encontrar en la legislacin vigente (Ley
Orgnica 8/2013 de 9 de diciembre para la Mejora de la Calidad Educativa) que los contenidos en la educacin infantil
deben organizarse en reas correspondientes a mbitos propios de la experiencia y a travs del principio de globalizacin;
que en la educacin primaria se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del alumnado y se adaptar la
accin educativa a los ritmos personales de trabajo; y que la educacin secundaria obligatoria se organizar de acuerdo
con los principios de educacin comn y se contemplar la integracin de materias en mbitos, la oferta de optativas y la
flexibilidad de los agrupamientos de alumnos.

En nuestros das, la educacin que se desarrolla en cualquier etapa educativa se caracteriza por prestar atencin a unos
determinados criterios metodolgicos, a saber:

En el proceso de enseanza-aprendizaje cobra especial relevancia lo que el alumno es capaz de hacer y de


aprender en un momento determinado y en una situacin en concreto, lo que se relaciona con el nivel de
desarrollo y el estadio madurativo en el que se encuentre. Igualmente, la concrecin curricular que se haga se
ajustar a las peculiaridades del funcionamiento mental del alumnado (esto recuerda enormemente a los estadios
del desarrollo descritos por Jean Piaget, 1896-1980).

En el acto educativo repercute todo el bagaje cultural que posee el alumno, todas sus experiencias y
conocimientos y toda la influencia contextual bajo la que se ha desarrollado. El alumno que inicia un nuevo
aprendizaje lo hace a partir de conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos que ha construido en
su experiencia previa, y que sern utilizados como instrumentos de interpretacin condicionando su aprendizaje
(esto se relaciona con la teora ecolgico-contextual de Bronfenbrenner, 1917-2005).

A la hora de efectuar un aprendizaje, el alumno se encuentra entre dos dimensiones: lo que es capaz de aprender

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2. ELECCIN METODOLGICA

por s solo, y lo que puede aprender si le ayudan y orientan para ello, algo que va ms all y se entrelaza con la
concepcin del aprendizaje entre iguales y las posibilidades del aprendizaje social (aparece en este aspecto el
concepto de Zona de Desarrollo Prximo propuesto por Vygotsky, 1896-1934).

El aprendizaje debe tener sentido y significado. Para que los aprendizajes tengan sentido deben reunir las
siguientes condiciones: Que el objetivo que se pretende est claro; Que las actividades sean atractivas y susciten
inters (en lo que interviene la motivacin); que se perciba como posible el propio aprendizaje, aunque exija
esfuerzo (aqu juega un papel importante el autoconcepto y la autoestima); y que el aprendizaje sea funcional, es
decir, tenga aplicacin prctica y posibilite seguir aprendiendo.

Por otro lado, el aprendizaje ser significativo en la medida en que sea posible establecer relaciones no arbitrarias
entre lo que hay que aprender (contenidos nuevos) y lo que se encuentra en la estructura cognitiva de la persona
que aprende (contenidos ya existentes) (nos recuerda al aprendizaje por descubrimiento propuesto por Ausubel,
1918-2008).

La metodologa didctica que ms suele usarse en las diferentes etapas educativas es aquella marcada por la
importancia de la observacin y la experimentacin del alumnado, que centre los descubrimientos en experiencias
reales, de tal forma que el alumno pueda as alcanzar ms fcilmente las competencias clave, lo que suele
llevarse a cabo, cada vez ms, utilizando la gestin de proyectos (el mtodo por proyectos fue ya propuesto por
John Dewey, 1859-1952).

El aprendizaje se consigue ms fcilmente si el alumnado est motivado y realmente interesado por aprender (esto
recuerda al enfoque globalizador y a los centros de inters de Decroly, 1871-1932).

Cualquier docente de cualquier etapa, entonces, optar por una metodologa que integre algunos de estos principios
pedaggicos que han resultado ser efectivos y que mejoran el proceso educativo, de cara a que el alumno consiga
mejores resultados y mayores aprendizajes. Por lo tanto, ahora quedar que cada docente personalice su metodologa y
opte, o bien por incluir las TIC en ella, o bien prefiera integrarlas, en cuyo caso deber realizar, como sabemos, cambios
metodolgicos ms transcendentales.

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3. APLICACIN DE LAS TIC EN LA METODOLOGA DIDCTICA

3. APLICACIN DE LAS TIC EN LA METODOLOGA DIDCTICA

Ahora pasaremos a detallar cmo sera la metodologa empleada, tanto si un docente en particular opta por incluir las TIC
en el desarrollo de sus clases, como si considera que lo ms adecuado es integrarlas.

3.1. INCLUSIN DE LAS TIC


Recordemos que la inclusin de las TIC al terreno educativo va a suponer pequeos cambios en la metodologa
didctica, sin necesidad de cambiarla de lleno, solamente introduciendo las TIC en determinados momentos, lo que
supondr alterar, tal vez, la consideracin de los espacios, los tiempos o los recursos.

Esta forma de utilizar las TIC se relaciona ms bien con un enfoque tradicional de la educacin, aquel basado en las
clases magistrales y en un proceso de enseanza pasivo, donde el alumno es receptor de contenidos y las TIC facilitan la
transmisin de esos contenidos, sirviendo al docente como apoyo. La leccin, tradicionalmente mencionada de esa forma,
es el centro del proceso didctico. As pues, el protagonismo del alumno es mnimo y los contenidos figuran como algo
esttico. La evaluacin, por su parte, mide el grado de fidelidad en la reproduccin de la informacin por parte del
alumnado.

En esta metodologa tradicional y pasiva predomina el uso de las TIC enfocado a la demostracin de contenidos, junto
con el docente, por lo que la inclusin de los medios tecnolgicos se reduce a:

Utilizacin de diapositivas acompaando la clase magistral (con los tradicionales proyectores).

Uso de PowerPoint para complementar la exposicin.

Visionado de vdeos o fotografas.

Realizacin de actividades en el aula de ordenadores.

Bsqueda aislada de informacin en Internet.

Uso de las TIC durante el transcurso de las asignaturas especficas (Informtica, Tecnologa educativa, etc.).

Dotacin de recursos tecnolgicos a los centros pero escasa explotacin de los mismos.

Uso espordico de la pgina web del centro educativo.

Utilizacin del correo electrnico institucional.

Utilizacin del ordenador como soporte para llevar a cabo algunas actividades evaluativas con los alumnos.

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3. APLICACIN DE LAS TIC EN LA METODOLOGA DIDCTICA

Figura 12.

Esta forma de tratar las TIC en las aulas viene siendo bastante habitual y, hasta no hace demasiado tiempo, ha venido
siendo la nica forma de utilizarlas en el contexto de las aulas. Sin embargo, esta inclusin se queda en actuaciones
aisladas que nada tienen que ver con una verdadera integracin.

Los motivos por los que un docente o centro opta por la inclusin son varios y diversos. Podemos mencionar:

Falta de formacin en TIC.

Falta de motivacin y preocupacin sobre las nuevas tecnologas.

Escasez de planes TIC en el centro.

Pocos recursos econmicos.

Pocos recursos personales.

Bajos recursos materiales.

Ausencia de actitudes pedaggicas que permitan integrar las TIC en las programaciones didcticas.

Etc.

Como decimos, la inclusin de las TIC no conlleva cambios significativos en la metodologa didctica, salvo alguna
pequea modificacin en alguno de los elementos del proceso educativo:

Cambios en los espacios : Incluir las TIC puede suponer que se tenga que hacer ms uso del aula de
ordenadores, de informtica o la biblioteca para la realizacin de determinadas actividades.

Cambios en los tiempos : Debern contemplarse intervalos de tiempo en la jornada lectiva para la realizacin de
tareas con las TIC.

Cambios didcticos menores : La inclusin puede dar lugar a que el docente tome la determinacin, por
ejemplo, de finalizar cada tema o unidad con el visionado de alguna pelcula o documental, o pidiendo a sus
alumnos que elaboren unas conclusiones y se las enven por correo electrnico.

Disposicin de nuevos recursos : Tal vez el proceso de inclusin de las TIC requiera de una nueva impresora o
unos nuevos teclados para los ordenadores de la sala de informtica, por ejemplo.

Podemos decir, tal vez funcionando como defensa ante la incorrecta utilizacin que de los medios tecnolgicos se ha ido
haciendo en las escuelas, que esta inclusin se puede deber, adems, al escaso avance que anteriormente se viva de las
nuevas tecnologas. Durante muchos aos se ha convivido con equipos informticos y PCs que, aunque hayan ido

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3. APLICACIN DE LAS TIC EN LA METODOLOGA DIDCTICA

evolucionando, han mantenido ms o menos una estabilidad que ha facilitado que en la educacin se incluyan sin muchos
problemas y se haga un tratamiento algo superficial de los mismos: manejo de programas de procesamiento de textos,
sistemas de navegacin, instalacin de programas, elaboracin de presentaciones, correo electrnico, comunidades, foros
y chats y poco ms. No obstante, desde hace algunos aos la explosin tecnolgica ha sido sustancialmente mayor, y
cada da que pasa vivimos una nueva revolucin, desde las tabletas hasta los smartphones, pasando por los relojes
inteligentes, revolucin que llega hasta el punto de requerir nuevas profesiones que sean capaces de responder
activamente ante tales acontecimientos, algo que antes, cuando se utilizaba un simple proyector de diapositivas, no
ocurra.

3.2. INTEGRACIN DE LAS TIC


La integracin de las TIC en la educacin significa considerarlas como algo indispensable dentro de una concepcin
educativa de calidad, algo que forma parte intrnseca del proceso educativo, lo que supondr la asignacin de nuevas
metodologas ms acordes con esta perspectiva.

Lograr esa ansiada calidad a travs de la integracin de las TIC implica cambios en:

Los alumnos, que deben ser considerados como los principales usuarios de estos nuevos medios.

Los profesores, que han de estar debidamente formados para instruir a los alumnos.

En el diseo y distribucin de la enseanza, que ha de adaptarse a las nuevas herramientas que va a incorporar
en su proceso.

Los sistemas de comunicacin que se establecen en la institucin educativa, que han de estar acordes a la
asignacin de las nuevas tecnologas como parte fundamental del proceso educativo.

Entonces, integrar eficazmente las TIC en la educacin supone, principalmente:

Formacin: Que los docentes estn debidamente formados en materia de nuevas tecnologas, y se actualicen
permanentemente para no quedar anclados y desfasados ante las nuevas revoluciones de la sociedad del
conocimiento.

Recursos econmicos: Para la formacin del profesorado, para la adquisicin de recursos materiales y medios
digitales y para el mantenimiento de los equipos.

Compromiso: Por parte de la comunidad educativa, quien debe asumir la integracin de las TIC como un reto y
una oportunidad para mejorar la calidad de la educacin, y por parte de las administraciones educativas, que
deben facilitar el apoyo pertinente a los centros educativos en tal labor.

Aceptacin: Aceptar la revolucin tecnolgica de nuestros das y asumir que los avances solamente podrn ir, de
aqu en adelante, a ms, por lo que las posturas catastrofistas y negativas en torno al uso de las TIC deben ser
derrocadas. La aceptacin, por tanto, debe venir de manos de profesores y alumnos, sabiendo que las TIC es algo
que forma parte de nuestra vida.

Pretendemos pasar de una somera inclusin de las TIC a una verdadera integracin de las mismas en el terreno
educativo, lo cual solamente podemos alcanzar considerando estas tecnologas como un instrumento ms de la
formacin. De esta manera, considerar las TIC como un instrumento de formacin supone pensar en conceptos tales
como tele-formacin, e-learning, educacin online, entornos virtuales de enseanza y aprendizaje, etc.

Los nuevos sistemas formativos que se articulan en torno a las tecnologas de la informacin y la comunicacin se basan
en el carcter interactivo de stas, lo que requiere una remodelacin metodolgica que le aporte un carcter ms flexible
acorde a la nueva asignacin de roles que se va a producir en ese proceso formativo. Ya el alumno no ser solamente
quien reciba la informacin y el conocimiento, sino que ser el constructor activo de esa informacin y ese conocimiento.
Por su parte, el docente no ser el transmisor exclusivo de datos y se convertir en una gua para el desarrollo
pedaggico del alumno.

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3. APLICACIN DE LAS TIC EN LA METODOLOGA DIDCTICA

Lo que debemos hacer ahora es fijarnos en la transcendencia del enfoque metodolgico y cmo est va a evolucionar,
pues venimos afirmando con rotundidad que la integracin de las TIC en los centros educativos pasan, primeramente, por
un cambio metodolgico sustancial.

Ahora (con la integracin de las TIC) pasaremos a considerar la metodologa como el proceso que va a gestionar los
elementos que intervienen en los procesos de aprendizaje (Salinas, 2004). Estos elementos son:

La funcin pedaggica: El sentido del aprendizaje, la propia situacin de enseanza, las actividades a desarrollar
para conseguir los objetivos, los materiales, la evaluacin

La tecnologa: La tecnologa que se ajuste a la funcin pedaggica, es decir, las herramientas que vayan en
conexin con el planteamiento pedaggico.

Los aspectos organizativos: La organizacin del espacio, la asignacin de tiempos en las tareas y actividades
propuestas, los sistemas de comunicacin que van a emplearse, etc.

Todo esto nos lleva por un camino bien definido que culmina en los entornos virtuales de enseanza-aprendizaje
(EVEA). Estos entornos son el culmen de una perfecta integracin de las TIC en el mbito educativo a partir de un
cambio considerable en la metodologa didctica que orienta el proceso educativo.

En la unidad didctica 1 dijimos que un entorno virtual de enseanza-aprendizaje (EVEA) es un conjunto de facilidades
informticas y telemticas para la comunicacin y el intercambio de informacin en el que se desarrollan procesos de
enseanza y aprendizaje. La organizacin de la educacin en estos entornos virtuales se considera una innovacin
pedaggica pues las condiciones para ensear y aprender han cambiado de forma rotunda.

Un entorno de enseanza-aprendizaje es el escenario fsico donde un alumno o comunidad de alumnos


desarrollan su trabajo, incluyendo todas las herramientas, documentos y otros artefactos que pueden ser
encontrados en dichos escenarios, es decir, el escenario fsico, pero tambin las caractersticas socio/culturales
para tal trabajo. As, un entorno de formacin presencial, a distancia o de cualquiera de los modelos mixtos,
basado en las tecnologas de la informacin y la comunicacin, se apoya en decisiones relacionadas con el
diseo de la enseanza desde el punto de vista de la institucin, del docente y del propio alumno y en
decisiones que tienen que ver con la tecnologa en s misma y la seleccin del sistema o herramientas de
comunicacin ms adecuadas.

(Salinas, 2004, p.3)

En consecuencia, la integracin de las TIC en los centros educativos modifica los siguientes elementos
metodolgicos:

Los principios que sustentan la accin educativa: El proceso educativo que se desarrolla en un entorno virtual se
basa en concepciones tales como el aprendizaje significativo, el aprendizaje por descubrimiento, el trabajo
autnomo del alumno, etc. Para este tipo de formacin se necesitan desarrollar nuevas habilidades y destrezas,
como las destrezas en la gestin de conocimiento, la capacidad de aprender a aprender, o los conocimientos
bsicos de manejo de medios informticos.

La organizacin del espacio: El espacio fsico en s mismo no existe en un entorno virtual de aprendizaje, sino que
se considera una dimensin digital a travs de la cual se puede ubicar el contexto formativo. Tambin se considera
un espacio virtual donde colgar y acceder a todos los contenidos (plataforma, campus, aula virtual). A este
espacio acceden tutor y alumno para diversas funciones.

La distribucin del tiempo: Las consideraciones en cuanto a la temporalizacin en la educacin online suelen ser
ms flexibles, generalmente adaptadas a los ritmos de aprendizaje de cada alumno, y basada en una serie de
recomendaciones de temporalidad.

Las actividades a desarrollar por el alumno: La tarea que debe desempear el alumno es una labor mucho ms
autnoma e independiente. En la educacin a distancia y online el mayor peso recae sobre l, por lo que tendr
que organizarse en su estudio de los contenidos a aprender.

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3. APLICACIN DE LAS TIC EN LA METODOLOGA DIDCTICA

El rol del profesor: El docente ahora no solamente es el sabio que imparte contenidos, sino que es un mediador en
el acceso al conocimiento del alumno. Lo orienta y lo gua en su proceso de aprendizaje y se mantiene presente,
de manera virtual, para brindarle el apoyo que necesite en cada momento.

El rol del alumno: El alumno es considerado el principal constructor de su propio aprendizaje, otorgndole un rol
mucho ms activo en el proceso educativo y formativo. Tambin es considerado como el principal usuario del
entorno virtual.

La seleccin de los materiales y los recursos educativos: Los recursos que se van a utilizar en el entorno virtual de
formacin sern, principalmente, extrados de la web, y de carcter interactivo y multimedia, algo que otorga un
sello distintivo de este tipo de educacin.

Los agrupamientos del alumnado: En los entornos virtuales de aprendizaje se puede trabajar a travs de diversos
tipos de agrupamientos, bien sea en solitario, a travs de un aprendizaje autnomo, o colaborativo, gestionando
proyectos con otros usuarios y comunicndose a travs de chats o foros. Adems, en los entornos virtuales de
educacin existe la posibilidad de crear contenido de forma compartida, as como de modificarlo en lnea con
otros.

El sistema de evaluacin (mtodo y criterios): Como la mayor parte del peso recae en el trabajo del alumno, la
forma de evaluarlo debe ajustarse a ello. El tipo de evaluacin que ms suele aparecer en los EVEA son aquellas
basadas en una serie de cuestiones de respuesta mltiple, que se autocorrigen de forma mecnica y facilitan la
labor docente. No obstante, tambin existen evaluaciones que se sustentan en el desarrollo de conocimientos y,
posteriormente, se envan al tutor de la formacin para que los valore.

Finalmente, la utilizacin del propio entorno virtual y la capacidad de explotarlo beneficiosamente tambin puede
suponer un criterio para evaluar la actividad del alumno.

Finalmente, la integracin de las TIC aade otros elementos al desarrollo metodolgico:

El carcter interactivo de los contenidos : La interaccin que se pueda hacer con los contenidos ser una
caractersticas determinante de la calidad de la educacin online ofertada.

Nuevos sistemas de comunicacin : Se instauran nuevas formas para mantener el contacto entre los usuarios
del entorno virtual de aprendizaje: mensajera instantnea, vdeoconferencia, foros, correos electrnicos

La concepcin de la propia educacin : En un entorno virtual, al cual puede accederse de forma ms fcil y
sencilla que en la educacin tradicional y presencial, surge la idea de fomentar una educacin de carcter
permanente, de que las personas continen formndose a lo largo de la vida debido a que cada vez hay ms
facilidades para ello.

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4. LA PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA COMO MEDIO DE INTEGRACIN DE LAS...

4. LA PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA COMO MEDIO DE INTEGRACIN


DE LAS TIC EN EL AULA

Son muchas las herramientas que podramos citar para ilustrar la forma en la que se puede conseguir el comienzo de la
integracin de las TIC en las aulas mediante instrumentos facilitadores, pero hablaremos de la Pizarra Digital Interactiva
en concreto por ser uno de los medios que ms se estn insertando en las clases, adems de ser uno de los que brinda
mayores oportunidades.

La Pizarra Digital Interactiva (PDI) consiste en un ordenador conectado a un vdeoproyector que proyecta la imagen de la
pantalla sobre una superficie desde la cual se puede controlar el ordenador, hacer anotaciones manuscritas sobre
cualquier imagen proyectada, as como guardarlas, imprimirlas, enviarlas por correo electrnico y exportarlas a diversos
formatos.

Vayamos viendo diferentes aspectos de las PDI.

Tipos de PDI

Existen dos tipos de PDI: La PDI, que es de gran formato, y la PDIP (Pizarra Digital Interactiva Porttil).

Con la PDI de gran formato, el docente realiza las anotaciones desde y sobre la superficie de proyeccin. Los elementos
que la forman son una pizarra conectada a un ordenador y ste, a su vez, a un vdeoproyector. Utilizando un lpiz
interactivo se pueden llevar a cabo todas las funciones. Esta pizarra utiliza tecnologa por induccin electromagntica.

Con la PDIP (Pizarra Digital Interactiva Porttil) se hace lo mismo, pero desde cualquier lugar del aula o de la sala. La
superficie de proyeccin puede ser una pantalla estndar o la pared, y el perifrico desde el que se maneja el ordenador y
desde el que se hacen las anotaciones manuscritas es similar a una tableta grfica con lpiz electrnico, aunque tambin
se puede trabajar sobre la pantalla. Para poder utilizar una PDIP hay que instalar un software en el ordenador y colocar
un perifrico en la nueva pantalla. El ordenador que est conectado a un vdeoproyector recibir la informacin del
perifrico mediante una conexin USB o Wireless, entre ellos. Esta pizarra utiliza tecnologa ultrasnica. El perifrico
desde el que se realiza el control del ordenador y las anotaciones manuscritas con la PDIP es un monitor especial (una
combinacin de monitor y tableta) y no un puntero como en el caso de la PDI.

Ventajas de utilizar la PDI

Con una PDI se puede escribir directamente sobre la propia pizarra, de la misma forma que se hace sobre
cualquier pizarra convencional, lo que la hace especialmente sencilla de utilizar por un profesor desde el primer
minuto.

Una PDIP se puede trasladar a cualquier lugar, con lo que, sin necesidad de vdeoproyector, un profesor puede
preparar los ejercicios interactivos en su despacho o en su casa y luego utilizarlos en clase, as como realizar
clases a distancia, en tiempo real, a travs de Internet, sin necesidad de vdeoproyector.

El uso de PDI reporta grandes ventajas a las personas con dificultades motrices, dado que pueden controlar
cualquier aplicacin de ordenador y hacer las anotaciones desde su propio asiento.

Con el Tablet Monitor es muy sencillo hacer presentaciones en una Sala de Actos, en la que la pantalla de
proyeccin puede ser gigante, porque las anotaciones se hacen a escala 1:1 en el Tablet Monitor y la audiencia
las ver a gran tamao en la gran pantalla.

Tecnologa de las pizarras digitales interactivas

Las pizarras digitales interactivas pueden utilizar diferentes tecnologas de sensores para realizar un seguimiento de la
interaccin en la superficie de la pantalla. Las ms utilizadas son:

Electromagntica: Se utiliza un dispositivo especial como un puntero, combinado con una malla elctrica contenida
en la pantalla de proyeccin. Hay sensores magnticos por toda la pantalla que reaccionan y envan un mensaje al

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ordenador cuando son activados por el contacto con el bolgrafo magntico. Esta deteccin del campo
electromagntico emitido por el puntero permite la localizacin del punto sealado.

Infrarroja: El marcador emite una seal infrarroja pura al entrar en contacto con la superficie. Un receptor ubicado
a cierta distancia traduce la ubicacin del punto (o los puntos) infrarrojos a coordenadas cartesianas, las que son
usadas para ubicar el mouse (o las seales TUIO en el caso de multitouch). Esta tecnologa no requiere pegar
sensores especiales, ni soportes o superficies sensibles. Tampoco limita el rea de proyeccin pudiendo ser
incluso de varios metros cuadrados.

UltrasonidosInfrarroja: Cuando el marcador entra en contacto con la superficie de la pizarra, este enva
simultneamente una seal ultrasnica y otra de tipo infrarrojo para el sincronismo. Dos receptores que se colocan
en dos lados de la superficie de proyeccin reciben las seales y calculan la posicin del puntero, para proyectar
en ese punto lo que enva el puntero. Esta tecnologa permite que las pizarras sean de cualquier material (siempre
y cuando sea blanca y lisa para una correcta proyeccin).

Resistiva: El panel de la pizarra est formado por dos capas separadas, la exterior es deformable al tacto. La
presin aplicada facilita el contacto entre las lminas exteriores y interiores, provocando una variacin de la
resistencia elctrica, y nos permite localizar el punto sealado.

Elementos que integran la pizarra interactiva

Una instalacin habitual de una pizarra interactiva debe incluir como mnimo los siguientes elementos:

Ordenador multimedia (porttil o sobre mesa), dotado de los elementos bsicos. Este ordenador debe ser capaz de
reproducir toda la informacin multimedia almacenada en disco. El sistema operativo del ordenador tiene que ser
compatible con el software de la pizarra proporcionado.

Proyector, con objeto de ver la imagen del ordenador sobre la pizarra. Hay que prever una luminosidad y
resolucin suficiente. El proyector conviene colocarlo en el techo y a una distancia de la pizarra que permita
obtener una imagen luminosa de gran tamao.

Medio de conexin, a travs del cual se comunican el ordenador y la pizarra. Existen conexiones a travs de
bluetooth, cable (USB, paralelo) o conexiones basadas en tecnologas de identificacin por radiofrecuencia.

Pantalla interactiva, sobre la que se proyecta la imagen del ordenador y que se controla mediante un puntero o
incluso con el dedo. Tanto los profesores como los alumnos tienen a su disposicin un sistema capaz de visualizar
e incluso interactuar sobre cualquier tipo de documentos, Internet o cualquier informacin de la que se disponga
en diferentes formatos, como pueden ser las presentaciones multimedia, documentos de disco o vdeos.

Software de la pizarra interactiva, proporcionada por el fabricante o distribuidor y que generalmente permite:
gestionar la pizarra, capturar imgenes y pantallas, disponer de plantillas, de diversos recursos educativos, de
herramientas tipo zoom, conversor de texto manual a texto impreso y reconocimiento de escritura, entre otras.
Sealar, que la adquisicin de una pizarra interactiva incluye la pantalla, los elementos para interactuar con ella
(rotuladores, borradores, etc.), el software asociado y todo el cableado correspondiente. A esto hay que aadir el
proyector, el ordenador as como los perifricos y accesorios que se consideren necesarios.

Caractersticas de la pizarra interactiva

Los parmetros que caracterizan una pizarra interactiva pueden resumirse en los siguientes puntos:

Resolucin: Se refiere a la densidad de la imagen en la pantalla y se expresa en lneas por pulgada (por ejemplo,
500 lpp). Las diferentes tecnologas ofrecen resoluciones que oscilan entre los 65 lpp y los 1.000 lpp. Una
resolucin ms alta nos permite la presentacin de la informacin de manera ms ntida y precisa. Se puede
hablar de resolucin de salida o de resolucin interna de pantalla.

Superficie o rea activa: Es al rea de dibujo de la pizarra interactiva, donde se detectan las herramientas de
trabajo. Esta superficie no debe producir reflejos y debe ser fcil de limpiar.

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4. LA PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA COMO MEDIO DE INTEGRACIN DE LAS...

Conexiones: Las pizarras interactivas presentan los siguientes tipos de conexiones: cable (USB, serie), conexin
sin cables (Bluetooth) o conexiones basadas en tecnologas de identificacin por radiofrecuencia.

Punteros: Dependiendo del tipo de pizarra utilizado, se puede escribir directamente con el dedo, con lpices
electrnicos que proporcionan una funcionalidad similar a los ratones (disponen de botones que simulan las
funciones de los botones izquierdo y derecho del ratn y de doble clic) o incluso con rotuladores de borrado en
seco.

Software: Las pizarras disponen de un software compatible con Windows 98, 2000, NT, ME y XP, Linux (segn
modelo) y Mac (segn modelo). Es conveniente que el software est en el mayor nmero de idiomas posible,
incluido castellano, cataln, gallego y euskera.

Adems debe contemplar alguna o todas de las siguientes opciones:

Reconocimiento de escritura manual y teclado en la pantalla.

Biblioteca de imgenes y plantilla.

Herramientas pedaggicas como, regla y transportador de ngulos, libreras de imgenes de diferentes


materias y asignaturas, etc.

Capacidad para importar y salvar al menos en algunos de los siguientes formatos: JPG, BMP, GIF, HTML,
PDF, PowerPoint...

Recursos didcticos en diversas reas con distintos formatos (HTML, Flash, etc.).

Capacidad para crear recursos.

Integracin con aplicaciones externas.

Beneficios

Es un recurso flexible y adaptable a diferentes estrategias docentes. Se acomoda a diferentes modos de


enseanza, reforzando las estrategias de enseanza con la clase completa, pero sirviendo como adecuada
combinacin con el trabajo individual y grupal de los estudiantes.

La pizarra interactiva es un instrumento perfecto para el educador constructivista ya que es un dispositivo que
favorece el pensamiento crtico de los alumnos.

El uso creativo de la pizarra slo est limitado por la imaginacin del docente y de los alumnos.

La pizarra fomenta la flexibilidad y la espontaneidad de los docentes, ya que estos pueden realizar anotaciones
directamente en los recursos web utilizando marcadores de diferentes colores.

La pizarra interactiva es un excelente recurso para su utilizacin en sistemas de vdeoconferencia, favoreciendo el


aprendizaje colaborativo a travs de herramientas de comunicacin.

La pizarra interactiva es un recurso que despierta el inters de los profesores a utilizar nuevas estrategias
pedaggicas y a utilizar ms intensamente las TIC, animando al desarrollo profesional.

El docente se enfrenta a una tecnologa sencilla, especialmente si se la compara con el hecho de utilizar
ordenadores para toda la clase.

La pizarra interactiva favorece el inters de los docentes por la innovacin y el desarrollo profesional y hacia el
cambio pedaggico que puede suponer la utilizacin de la tecnologa.

El profesor se puede concentrar ms en observar a sus alumnos y atender sus preguntas (no est mirando la
pantalla del ordenador).

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4. LA PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA COMO MEDIO DE INTEGRACIN DE LAS...

Aumenta la motivacin del profesor: dispone de ms recursos, obtiene una respuesta positiva de los estudiantes...

El profesor puede preparar clases mucho ms atractivas y documentadas.

Los materiales que se vayan a crear se pueden ir adaptando y reutilizarlos cada ao.

La pizarra ofrece al docente la posibilidad de grabacin, impresin y reutilizacin de la clase reduciendo as el


esfuerzo invertido y facilitando la revisin de lo impartido.

Generalmente, el software asociado a la pizarra posibilita el acceso a grficos, diagramas y plantillas, lo que
permiten preparar las clases de forma ms sencilla y eficiente, guardarlas y reutilizarlas.

Incremento de la motivacin e inters de los alumnos gracias a la posibilidad de disfrutar de clases ms llamativas
en las que se favorece el trabajo colaborativo, los debates y la presentacin de trabajos de forma vistosa a los
compaeros, favoreciendo la auto confianza y el desarrollo de habilidades sociales.

La utilizacin de pizarras digitales facilita la comprensin, especialmente en el caso de conceptos complejos, dada
la potencia para reforzar las explicaciones utilizando vdeos, simulaciones e imgenes con las que es posible
interaccionar.

Los alumnos pueden repasar los conceptos dado que la clase o parte de las explicaciones han podido ser
enviadas por correo a los alumnos por parte del docente.

Los estudiantes con dificultades visuales se beneficiarn de la posibilidad del aumento del tamao de los textos e
imgenes, as como de las posibilidades de manipular objetos y smbolos.

Los alumnos con problemas de audicin se vern favorecidos gracias a la posibilidad de utilizacin de
presentaciones visuales o del uso del lenguaje de signos de forma simultnea.

Los estudiantes con otros tipos de necesidades educativas especiales, tales como alumnos con problemas
severos de comportamiento y de atencin, se vern favorecidos por disponer de una superficie interactiva de gran
tamao sensible a un lpiz electrnico o incluso al dedo (en el caso de la pizarra tctil).

Recordemos que el docente ha de adquirir programas tales como SMART NoteBook 16.0 para sacar el mximo partido a
la pizarra digital (en el caso de ser Smart Board).

En resumen, las nuevas herramientas TIC permiten una retroalimentacin entre el docente y el alumno de forma
participativa, fomentando plenamente el aprendizaje significativo y contribuyendo a una verdadera integracin TIC en las
escuelas.

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5. CONCLUSIONES

5. CONCLUSIONES

En esta unidad hemos incidido en la importancia de llevar a la praxis educativa una integracin de las TIC, ms que una
simple inclusin. Adems, hemos analizado diversas orientaciones metodolgicas y diferentes teoras sobre el aprendizaje
para contribuir a que el futuro profesorado comprenda que esta integracin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin que buscamos necesita cambios en materia metodolgica, pues de lo contrario sera inviable. Con lo cual,
la unidad que ya acabamos se considera como una de las fundamentales de este curso.

Debemos ser conscientes de que al trmino de la enseanza obligatoria, los alumnos deben ser competentes en
diferentes materias y aspectos, lo que en jerga educativa consideramos alcanzar las competencias clave. Una de estas
competencias hace referencia a las TIC, por lo que la integracin de stas en las escuelas no puede pasarse por alto.

As pues, repasemos cules son las reas de la competencia digital, segn el Proyecto Marco Comn de Competencia
Digital Docente, del Plan de Cultura Digital en la Escuela (2013), pues sern objeto de la integracin de las TIC en las
aulas:

1. Informacin: Identificar, localizar, recuperar, almacenar, organizar y analizar la informacin digital, evaluando su
finalidad y relevancia.

2. Comunicacin: Comunicar en entornos digitales, compartir recursos a travs de herramientas en lnea, conectar y
colaborar con otros a travs de herramientas digitales, interactuar y participar en comunidades y redes; conciencia
intercultural.

3. Creacin de contenido: Crear y editar contenidos nuevos (textos, imgenes, vdeos...), integrar y reelaborar
conocimientos y contenidos previos, realizar producciones artsticas, contenidos multimedia y programacin
informtica, saber aplicar los derechos de propiedad intelectual y las licencias de uso.

4. Seguridad: Proteccin personal, proteccin de datos, proteccin de la identidad digital, uso de seguridad, uso
seguro y sostenible.

5. Resolucin de problemas: Identificar necesidades y recursos digitales, tomar decisiones a la hora de elegir la
herramienta digital apropiada, acorde a la finalidad o necesidad, resolver problemas conceptuales a travs de
medios digitales, resolver problemas tcnicos, uso creativo de la tecnologa, actualizar la competencia propia y la
de otros.

El xito o el fracaso de la integracin de las TIC en los entornos escolares no ser algo que dependa de la factibilidad de
dichos medios, sino que depender de la adaptacin metodolgica que el profesorado haga de los mismos y de la actitud
que mantenga al respecto, procurando motivar a su alumnado y potenciar los mltiples usos de las TIC.

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6. BIBLIOGRAFA, WEBGRAFA Y SUGERENCIAS DE CONSULTA

6. BIBLIOGRAFA, WEBGRAFA Y SUGERENCIAS DE CONSULTA

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Coll, C. (1988): Significado y sentido en el aprendizaje escolar. Reflexiones en torno al concepto de aprendizaje
significativo. Infancia y aprendizaje, 41. 131-142.

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Docente. Madrid. INTEF.

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Mara.

Salinas, J. (2004). Evaluacin de entornos virtuales de enseanza-aprendizaje. En Salinas, J.; Aguaded, J.I., y
Cabero, J.: Tecnologas para la educacin. Diseo, produccin y evaluacin de medios para la formacin. Madrid:
Alianza Editorial. 189-206.

VVAA. (2001). El legado pedaggico del siglo XX para la escuela del siglo XXI. Barcelona: Gra.

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