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Mara Jos Romn Muela

Unidad Didctica

INTEGRACIN DIDCTICA DE INTERNET

Mara Jos Romn Muela


Reservados Todos los Derechos
Marpadal Interactive Media, S.L.
ASPECTOS DIDCTICOS

ASPECTOS DIDCTICOS

OBJETIVOS ESPECFICOS
Diferenciar las caractersticas de las web 2.0 y 3.0.
Conocer las repercusiones de la utilizacin de Internet en el aula.
Aprender a valorar las experiencias didcticas con Internet y saber relacionarlas con la educacin en valores.
Conocer algunos distribuidores de contenidos online como recurso educativo.

MAPA CONCEPTUAL

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GLOSARIO DE TRMINOS

GLOSARIO DE TRMINOS
Educacin online: La educacin online, o la educacin en lnea, es aquella que se produce en un entorno digital,
donde profesores y alumnos adquieren nuevos roles, y el proceso educativo se desarrolla a travs de un medio
virtual.
Inmigrantes digitales: Los inmigrantes digitales son aquellos individuos que nacieron antes del estallido de las
nuevas tecnologas, que han figurado mucho ms como espectadores de las mismas que como usuarios. Estas
personas suelen manifestar ciertos problemas con el uso de las TIC, sobre todo por cuestiones relacionadas con
su edad y por la generacin a la que pertenecen.
Internet: A Internet se le conoce como la red de redes. El trmino proviene del ingls Interconnected Networks,
que significa redes interconectadas. Constituye una gran red global donde quedan interconectadas todas las
redes que utilizan redes TCP/IP y que son compatibles entre s.
Nativos digitales: Los nativos digitales son todas aquellas personas que nacieron en una poca donde la
tecnologa digital ya estaba suficientemente desarrollada y tuvieron, por tanto, el acceso a dichas tecnologas a su
alcance. Por lo general, estas personas mantienen un gran dominio en el uso de las TIC, pues han crecido
rodeados de ellas y no han necesitado un excesivo entrenamiento para utilizarlas.
Recurso educativo: Los recursos educativos son todos aquellos materiales que el docente tiene a su disposicin
y son utilizados durante el proceso educativo. Sirven de apoyo a la accin didctica del profesor y, normalmente,
facilitan el aprendizaje del alumno. Un recurso educativo puede ser un libro, un vdeo en Internet o una salida a un
museo, por ejemplo.
TIC: Entendemos por Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) el conjunto de aquellas tecnologas
que tratan del estudio, desarrollo, implementacin, almacenamiento y distribucin de la informacin utilizando el
hardware y el software ms adecuado como sistema informtico.
Web 2.0: El carcter interactivo y dinmico de Internet tal y como actualmente lo conocemos es lo que ha
propiciado que pase a llamarse la web 2.0, refirindonos a todo lo anterior como web 1.0 para diferencias ambos
estilos. La web 2.0 ha supuesto en estos ltimos aos un cambio de modelo de lo que era hasta ahora Internet. Ya
no se usa para buscar informacin solamente, sino para ser un lugar de interaccin social con herramientas, en
muchos casos gratuitas, que los programadores comparten para nuestra utilidad. Un sitio Web 2.0 permite a los
usuarios interactuar y colaborar entre s como creadores de contenido generado por usuarios en una comunidad
virtual. Algunos ejemplos de la web 2.0 son las wikis, los blog, los foros aquellos lugares que estn marcados
por el carcter social y la interactividad.
Web 3.0: Este tipo de web pretende ser una versin, si cabe, mejorada de la web 2.0. En realidad, la web 3.0 tiene
las mismas connotaciones sociales e interactivas pero con una clara diferencia: la comunicacin en tiempo ms
real. Es decir, la web 2.0 permita la intervencin en la informacin colgada en Internet, pero no dejaba observar
cmo otros usuarios volvan a intervenir en dicha informacin en el momento en el que lo hacan. En la web 2.0 si
un usuario contestaba una pregunta de un foro deba esperar a que otro comentario apareciera en la pgina,
recargando sta varias veces hasta que apareciera al fin. En la web 3.0, en cambio, se puede comprobar cmo se
reciben respuestas de manera ms inmediata entre los usuarios sin necesidad de refrescar la pgina a expensas
de que aparezcan ms intervenciones. De esta forma, la web 3.0 es aquella que incluye todo el fenmeno de las
redes sociales, donde los individuos pueden mantener sistemas de comunicacin ms econmicos, en trminos
de temporalidad.

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NDICE DE CONTENIDOS

NDICE DE CONTENIDOS

1. INTRODUCCIN 2
2. INTERNET Y LA WEB 3
3. LA WEB 2.0 5
4. LA WEB 3.0 6
5. INTERNET COMO RECURSO EDUCATIVO 7
5.1. DISTRIBUCIN DE CONTENIDOS ONLINE COMO RECURSOS 9
EDUCATIVOS
5.1.1 RSS 10
5.1.2 PODCAST 11
5.1.3 POCKET 11
5.1.4 EVERNOTE 11
5.1.5 BOOKMARK MANAGER 12
6. INTERNET Y EDUCACIN EN VALORES 13
7. CONCLUSIONES 17
8. BIBLIOGRAFA, WEBGRAFA Y SUGERENCIAS DE CONSULTA 18

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1. INTRODUCCIN

1. INTRODUCCIN

En nuestros das, la generalizacin de las TIC y el fenmeno de la globalizacin estn creando un nuevo modelo social
basado en lo que se conoce como la Sociedad del Conocimiento, marcada por la rapidez en la transmisin de la
informacin, la celeridad de los acontecimientos, la interconexin de los ciudadanos y las nuevas concepciones sobre
trminos tales como privacidad, ocio o relaciones sociales.

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin no solamente estn presentes en el mbito educativo, sino que se
han convertido en una extensin de muchos mbitos de la sociedad, ante lo cual nadie puede ni debe quedar al margen.
Las TIC estn presentes en empresas, comercios, bancos, administraciones, centros educativos, hogares particulares,
por lo que es lgico considerar, de forma paralela, el potencial de estos propios medios para promover la igualdad de
oportunidades para todas las dimensiones de la vida de los ciudadanos, aunque con este tema se ahonde en profundas
reflexiones.

Lo que s es cierto es que, sobre todo la educacin y los centros escolares particulares, necesitan del apoyo de las
administraciones y el gobierno para no tener que renunciar ante el cambio social que se vive, y poder as adaptarse a los
requerimientos que este nuevo espacio de informacin y conocimiento que es la nueva sociedad reclama.

Las TIC, y en especial Internet, se desarrollan y se incorporan a la vida de los ciudadanos a una velocidad vertiginosa. Los
efectos que Internet y sus mltiples aplicaciones tienen en la vida de los ciudadanos, de las empresas, de las instituciones
y de los gobiernos se han manifestado en menos de una dcada. Internet ha cambiado nuestras vidas, incluso la manera
de comportarnos. Internet ha pasado de ser algo que se consultaba o donde se pasaba cierto tiempo al da, para
convertirse en una herramienta que est, literalmente, en nuestra mano. El alcance que este recurso ha tenido ha sido
inimaginable, y ya es imposible concebir la vida normal sin este elemento.

Al ser un recurso tan trascendental e importante debe ser considerado desde la educacin para que pueda ser
aprovechado didcticamente y tanto docentes como alumnos le otorguen un uso seguro, responsable y crtico.

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2. INTERNET Y LA WEB

2. INTERNET Y LA WEB

El origen de lo que hoy conocemos como Internet se remonta a los aos 60, dentro de ARPA (hoy llamado DARPA, la
Defense Advanced Research Projects Agency) y se relaciona con la creacin de un proyecto de defensa de los Estados
Unidos. En realidad, Internet ve su nacimiento con ARPANet (Advanced Research Projects Agency Network, en espaol
Red de la Agencia para los Proyectos de Investigacin Avanzada de los Estados Unidos), que traz una red inicial de
comunicaciones de alta velocidad a la cual fueron integrndose otras instituciones gubernamentales y redes acadmicas
durante los aos 70.

La primera red interconectada apareci en 1969, cuando se crea el primer enlace entre las universidades de UCLA y
Stanford a travs de una lnea telefnica, y gracias a todo el trabajo desempeado desde 1959 y 1960.

En 1972 comenzaron las primeras demostraciones pblicas de ARPANet y, en 1990, se cre el primer servidor web y lo
que hoy conocemos como Word Wide Web (WWW).

La red de ordenadores de ARPANet hizo en su momento una gran contribucin en la evolucin del correo electrnico.
Parece ser que existen pruebas sobre transferencias de e-mail entre distintos equipos y programas experimentales poco
despus de su creacin. Fue en este momento cuando apareci por vez primera el smbolo de la arroba (@), propuesto
por Ray Tomlinson, para separar el nombre del usuario y su mquina.

A da de hoy Internet es una poderosa herramienta de comunicacin, relacin, difusin e informacin, extendida a lo largo
de todo el mundo, y cuyas posibilidades crecen da a da, pero esta gran herramienta no fue as desde sus inicios.

A mediados de los aos 90, Internet se encontraba lleno de pginas personales, que en muchos casos siempre estaban
en constante construccin. Era una web mayormente expositiva, repleta de informacin de tipo simple, ms o menos
animada con imgenes y logos, si es que los haba. Al lenguaje de programacin propio de estas pginas web en HTML
se ejecutaban otros programas ms como JavaScript en el navegador, que le daban mayor dinamismo y aparente
interactividad.

Los contenidos que mostraba aquel Internet primitivo eran creados por expertos, los considerados webmaster, que eran
los administradores de los sitios web.

El modelo de negocio para las empresas por aquel tiempo se limitaba a un espacio de publicacin de contenidos
corporativos, tendentes a la comercializacin de la informacin, productos y servicios con mucha publicidad. Muchos
centros educativos por aquellos aos comenzaron a tener un sitio en la red para plasmar informacin bsica, tal como
explicar los objetivos educativos, indicar los departamentos o ciclos, mostrar las noticias y actividades del centro, etc. Eran
pginas generalmente informativas, por lo que el usuario tena un rol claramente pasivo, acudiendo a visitar la pgina
solamente para leer.

Toda la informacin estaba centralizada, normalmente donde se produca y almacenaba, en la empresa, institucin o
portal. En el caso de las empresas relacionadas con las editoriales educativas, crearon sus portales de informacin en las
que ofrecan a los docentes espacios web gratis para crear pginas y subirlas, con contenidos para descargar, que
servan para ampliar los materiales curriculares vendidos en papel, adems de disponer de portales con oferta formativa.

En esta web el docente era el que tena el control y la autoridad sobre los materiales y los recursos digitales. La
informacin con fines educativos que se encontraba en Internet tena un carcter unidireccional, del profesor hacia el
alumno.

A medida que Internet iba creciendo la gente iba dndose progresivamente cuenta de las potencialidades que tena, sobre
todo relacionadas con la acumulacin de informacin, por lo que entre los aos 80 y 90 se comenzaron a organizar
numerosos ficheros de informacin en la web, comenzando la creacin de una gran biblioteca mundial.

En realidad, el Internet de aquella poca se caracterizaba por mantener una apariencia algo esttica, fija, que pareca no
albergar posibilidad alguna de cambio.

La web aportaba, aparentemente, un gran campo lleno de opciones, pero era un entorno con muy difcil acceso. La
informacin se presentaba a los usuarios ah anclada, y stos no podan modificarla ni intervenir sobre ella, solamente

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2. INTERNET Y LA WEB

consumirla.

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3. LA WEB 2.0

3. LA WEB 2.0

Inicialmente Internet surgi con un objetivo, pues estaba enmarcado dentro de una serie de planes gubernamentales pero,
cuando se extendi a ms gente pareci como si siguiera teniendo una determinada finalidad y mantuviera el mismo
objetivo: buscar informacin y servir como herramienta de consulta en momentos determinados, a modo de gran
enciclopedia. Ahora, aunque tambin se utilice con esa finalidad, Internet parece que ha incrementado sus funciones y
objetivos, y el crecimiento de la red, sobre todo debido al paso a la web 2.0, ha sido tal que ahora Internet es un gran
abanico lleno de posibilidades que en ocasiones puede hasta llegar a abrumar.

El carcter interactivo y dinmico de Internet tal y como actualmente lo conocemos es lo que ha propiciado que pase a
llamarse la web 2.0, refirindonos a todo lo anterior como web 1.0 para diferencias ambos estilos.

La web 2.0 ha supuesto en estos ltimos aos un cambio de modelo de lo que era hasta ahora Internet. Ya no se usa
para buscar informacin solamente, sino para ser un lugar de interaccin social con herramientas, en muchos casos
gratuitas, que los programadores comparten para nuestra utilidad.

Un sitio Web 2.0 permite a los usuarios interactuar y colaborar entre s como creadores de contenido generado por
usuarios en una comunidad virtual. Algunos ejemplos de la web 2.0 son las wikis, los blog, los foros, aquellos lugares
que estn marcados por el carcter social y la interactividad. Es la evolucin de la web de esttica a dinmica, donde la
colaboracin del usuario es totalmente necesaria.

La web 2.0 es, por as decirlo, como una nueva y mejorada versin de Internet, marcada por la posibilidad de acceder a la
informacin pero tambin modificarla, compartirla, crear canales de comunicacin, vincularse con otros usuarios

Si los usuarios de Internet solamente accedan en un principio a los contenidos creados en un sitio web, ahora el papel es
ms activo, porque crean los contenidos en muchos sitios, y la informacin ahora est distribuida y entrelazada entre
todos los servicios. Esta interactividad ha creado una red mucho ms social. Aunque no hay un acuerdo sobre el origen
sustancial del cambio, unos piensan que puede ser debido a procesos de revolucin publicitaria, donde las empresas
ofrecen servicios gratuitos a cambio de tener el mximo nmero de usuarios.

Ahora, en la escuela 2.0, donde se comparte la autoridad, el profesor no tiene todos los recursos e informacin. Su papel
es el de gua o facilitador del aprendizaje. El conocimiento se crea entre todos: alumnos y profesores, la direccin es
profesores-alumnos y alumnos-alumnos. Los contenidos son compartidos y no solo estn en los textos que fija el docente,
sino tambin online.

Tal y como exige la competencia digital, los alumnos han de buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, por lo
que deben ir pasando de ser meros reproductores de lo que explica el profesor para convertirse en los creadores de los
nuevos conocimientos. Las actividades han de ir en la direccin de hacer que los alumnos se puedan comunicar y
planifiquen esquemas de trabajo de forma colaborativa en un entorno web.

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4. LA WEB 3.0

4. LA WEB 3.0

Este tipo de web pretende ser una versin, si cabe, mejorada de la web 2.0. En realidad, la web 3.0 tiene las mismas
connotaciones sociales e interactivas pero con una clara diferencia: la comunicacin en tiempo ms real. Es decir, la web
2.0 permita la intervencin en la informacin colgada en Internet, pero no dejaba observar cmo otros usuarios volvan a
intervenir en dicha informacin en el momento en el que lo hacan. En la web 2.0 si un usuario contestaba una pregunta
de un foro deba esperar a que otro comentario apareciera en la pgina, recargando sta varias veces hasta que
apareciera al fin. En la web 3.0, en cambio, se puede comprobar cmo se reciben respuestas de manera ms inmediata
entre los usuarios sin necesidad de refrescar la pgina a expensas de que aparezcan ms intervenciones.

De esta forma, la web 3.0 es aquella que incluye todo el fenmeno de las redes sociales, donde los individuos pueden
mantener sistemas de comunicacin ms econmicos, en trminos de temporalidad.

Puede decirse que actualmente nos manejamos con la web 3.0, ya que cada vez son ms frecuentes los entornos web
que funcionan con esta inmediatez.

La web 3.0, adems, se caracteriza por valerse de la inteligencia artificial. Lejos de considerar este tipo de inteligencia
como un concepto relacionado con las mquinas inteligentes similares a los seres humanos, la web 3.0 hace uso de ella
en el sentido algortmico y/o semntico de la informacin que se maneja en el entorno web. Esto quiere decir que a la hora
de que una persona realice una bsqueda en la web, Internet no presta atencin a las palabras de manera independiente,
sino que puede otorgar sentido completo a todas ellas, comprendiendo la informacin semntica de una frase u oracin.
Esto se traduce en que si buscamos gafas de sol en Internet, la web 3.0 no nos proporcionar resultados relacionados
con, por un lado, gafas y por otro sol, sino que personalizar la bsqueda entendiendo ambas palabras relacionadas,
con todo su significado, llevndonos a webs donde aparezcan gafas que sirvan para protegerse o cubrirse de los rayos del
sol.

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5. INTERNET COMO RECURSO EDUCATIVO

5. INTERNET COMO RECURSO EDUCATIVO

Son muchos los estudios que se han hecho sobre los efectos de Internet sobre las personas y el desarrollo cerebral, sobre
todo debido a los casos de adiccin y uso indebido de este medio. Carr (2011) afirma que Internet es un recurso que va a
acabar por erosionar nuestro cerebro y anular nuestra capacidad de concentracin y crtica, de tal forma que en el futuro
nuestra forma de pensar y de procesar la informacin ser totalmente distinta. Este experto estadounidense asegura que
la Red est cambiando nuestras mentes y perjudicando nuestra autonoma para pensar con su inmediatez y sus
distracciones permanentes. Carr no niega las ventajas de las nuevas tecnologas, sino que afirma que tienen un precio, y
es el debilitamiento del pensamiento ms profundo, el pensamiento conceptual, crtico y creativo, que necesita reflexin y
aislamiento para evolucionar, y no la distraccin permanente que supone conectarse a la web. La capacidad para
centrarse en una sola cosa es clave en la memoria a largo plazo, en el pensamiento crtico y conceptual y en muchas
formas de creatividad.

De todas formas, tambin existen autores que Internet tiene muchos efectos positivos y puede mejorar las capacidades
mentales, haciendo a la gente cada vez ms inteligente. Sin duda, estos son debates demasiado intensos y extensos, y
siempre encontraremos posturas que se inclinan hacia uno u otro extremo. Lo que s es cierto es que Internet es un gran
recurso educativo que tiene que ser puesto en marcha en las aulas, con las debidas precauciones, por supuesto.

Internet se fundamenta en la inteligencia colectiva, que es su principal nutriente. Cuando hablamos de inteligencia
colectiva, queremos decir que los individuos compartimos el conocimiento en la red y podemos crear entre todos
conocimiento del que todos nos beneficiamos. Por eso cuando decimos que ahora tratamos con una web social, es
porque la red ha dejado de ser una actividad individual para convertirse en un entorno donde se puede escribir, leer y
crear, con herramientas sencillas de usar, compartir dicha informacin o trabajo y obtener una gran obra colectiva, con lo
que el conocimiento no es propiedad de nadie, es de todos.

Uno de los principales usos que de Internet se hace en las aulas es la descarga de aplicaciones o programas informticos
con los que poder realizar determinadas actividades. Actualmente, en las aplicaciones se busca la simplicidad para el
usuario, evitando las excesivas especificaciones del software comercial, que en muchos casos no se utilizan. Tambin
tienen la posibilidad de entrelazarse con otras aplicaciones, de ah el trmino "mashups". Es decir, es una aplicacin web
que usa contenido de otras aplicaciones web para crear un nuevo contenido completo. Si hay algn problema es el
lenguaje, que generalmente est en Ingls, pero para ser usuarios de estos productos, suele exigirse nicamente una
direccin actualizada de correo electrnico, nombre de usuario y contrasea.

Internet est cambiando los comportamientos de los individuos en todo el mundo, y esto no es indiferente a los alumnos
que tenemos en clase. As nos encontramos con nios y nias que han nacido con la tecnologa: mviles, vdeoconsolas,
TDT, Internet... Ellos son los "nativos digitales", y se desenvuelven mejor muchas veces que el propio profesor. En estos
casos, a aquellos que no han nacido bajo la influencia de estas tecnologas se les puede llamar "inmigrantes digitales",
los que se han adaptado por necesidad al uso de estos equipos y sistemas.

Internet es un fabuloso depsito de informacin de todo tipo, un contenedor de recursos didcticos de gran valor para la
enseanza, y un gil vehculo para la enseanza a distancia. De hecho, una de las aplicaciones ms evidentes de Internet
en la educacin es la educacin online, sobre la cual ya hablamos en anteriores unidades.

Prez y Florido (2003) sealaron diversas ventaja e inconvenientes del uso de Internet en las aulas:

Ventajas:

Internet permite el acceso rpido a la informacin, la cual se presenta generalmente en formato multimedia, lo que
agiliza el aprendizaje.

El uso de Internet contribuye al desarrollo de habilidades, tcnicas y estrategias tales como:

Alfabetizacin tecnolgica: Familiarizacin de la tecnologa, su lenguaje y procedimientos.

Habilidades de bsqueda, seleccin y manipulacin de la informacin.

Desarrollo de la autonoma y el espritu crtico, adems de la iniciativa personal.

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5. INTERNET COMO RECURSO EDUCATIVO

Competencia lingstica: Aumenta la cantidad y las fuentes de recursos idiomticos.

Propicia la motivacin y el inters de los usuarios, en este caso los alumnos.

Supone cambios en los modelos de relacin entre los implicados en el proceso educativo.

Fomenta el aprendizaje cooperativo debido a todas las ventajas de la web 2.0 y la web 3.0.

Pueden impartirse clases virtuales en tiempo real, as como asistir telemticamente a conferencias, charlas,
seminarios, cursos

Se incrementan las posibilidades del aprendizaje a partir de errores.

Es un medio para reforzar el aprendizaje del alumno.

Permite el reciclaje profesional y personal a travs de la formacin a distancia.

Favorece el intercambio de informacin y la comunicacin.

Ofrece la posibilidad de comunicarse con otros centros educativos.

Se potencia el aprendizaje cooperativo.

Facilita el acceso a multitud de recursos didcticos.

Se aumentan las relaciones con las familias.

Inconvenientes:

No se pueden aprovechar todas las posibilidades que ofrece Internet si el docente no est preparado y sabe
instruir al alumno en su uso.

Coste econmico: se necesita una cierta inversin para el equipamiento, mantenimiento y reparacin.

Resistencia por parte de algunos docentes al uso de Internet como recurso didctico.

Los problemas tcnicos que pueden surgir en Internet: virus, cadas de pginas, desconfiguracin de equipos,
actualizaciones automticas errneas, etc.

Falta de un mtodo de bsqueda de informacin eficaz, lo que supone una gran prdida de tiempo.

Falta de conocimiento de los lenguajes (hipertextual, audiovisual) que presentan las pginas web.

Dependencia excesiva en los dems, en lo referente al uso del aprendizaje colaborativo (wikis, blogs).

El empleo de las TIC en la educacin, y en especial Internet, est muy relacionado con nuevas concepciones de
aprendizaje, un aprendizaje de carcter mucho ms activo y dinmico, donde los alumnos y los profesores son casi en
igual medida asimiladores y creadores de contenidos. Recordemos que el uso integrado de las TIC necesita de cambios
metodolgicos, por lo que la incorporacin de Internet en el aula se guiar de parmetros similares.

El docente, a la hora de planificar su actuacin, debe considerar la medida en que va a incorporar el uso de Internet en su
metodologa, teniendo muy claro los fines que quiere lograr al hacerlo.

Lo importante de Internet en las aulas es que debe ser considerado como un recurso ms para as poder integrarlo
eficazmente en el desarrollo didctico de las clases.

Rodrguez (2004) diferencia dos aspectos a la hora de programar actividades con Internet como recurso:

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5. INTERNET COMO RECURSO EDUCATIVO

Los aspectos que se tienen en cuenta a la hora de planificar cualquier tipo de actividad:

El nivel de los alumnos.

Objetivos bien definidos.

Destrezas que se quieren poner en prctica.

Concrecin de tareas: tareas previas, tareas encaminadas a la consecucin de objetivos, tareas de repaso,
etc.

Definir la organizacin de la clase (trabajo individual, grupal, en pequeos agrupamientos).

Organizar el tiempo.

Tener preparados los materiales y recursos.

Los aspectos que se tienen en cuenta a la hora de planificar actividades con Internet:

El uso que se le vaya a dar: Buscar informacin, medio de comunicacin, creacin de contenidos

Cundo se va a utilizar: De forma introductoria, como un elemento activo durante toda la clase, como un
recurso a utilizar slo en un momento crtico, etc.

Se usar para conseguir unos determinados objetivos: Qu objetivos se quieren cubrir con el uso de
Internet.

Qu medio va a ponerse en prctica para desarrollar diferentes destrezas en los alumnos: textos,
imgenes, vdeos

Quin va a usar Internet: el profesor, otros profesores, los alumnos, otras personas con las que se contacte
a travs de correo o mensajera instantnea, etc.

Finalmente, y puesto que el uso fundamental de Internet en el aula se concreta en la visita por diferentes pginas web, el
profesorado de evaluar dichas pginas, velando por la seguridad de los alumnos y cerciorndose de que constituyen
pginas web de utilidad pedaggica. Se debe evaluar de la siguiente manera:

En primer lugar se deben recomendar a los alumnos, en la medida de lo posible, una serie de direcciones web
concretas en lugar de permitirles en todo momento que naveguen por donde quieran. Esto se hace,
principalmente, por seguridad y ahorro de tiempo, lo que no elimina la necesidad de que el alumno haga uso de su
autonoma y autosuficiencia y se le permitan tiempos para navegar libremente.

Previo a la consulta, el docente ha tenido que navegar por las pginas web haciendo un anlisis para evaluarlas
en funcin de una serie de parmetros:

Quin ha creado esa pgina web, quin o quienes son los autores de los contenidos que en ella aparecen,
cundo se crearon y cul es la fecha de las ltimas actualizaciones.

Hay que considerar el idioma y las posibilidades de traduccin, al igual que el lenguaje que se emplea.

Revisar que los contenidos se adapten a los objetivos de la actividad propuesta.

La facilidad de navegacin por la pgina.

5.1. DISTRIBUCIN DE CONTENIDOS ONLINE COMO RECURSOS EDUCATIVOS

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5. INTERNET COMO RECURSO EDUCATIVO

Hemos considerado Internet como una fuente de recursos online inmensa, tanto para el docente como para el alumno,
pero esta fuente de informacin no podemos ponerle una etiqueta o un marcapginas para volver a consultar o leer algo
en concreto, como se hace con un libro en papel. Por eso, existen diversas herramientas que permiten que podamos
organizar la informacin que manejamos online, sin necesidad de descargarla, solo haciendo uso de ella en la propia web,
recuperndola as en cualquier momento.

5.1.1 RSS

Las RSS consisten en un fichero, cuyo acrnimo es Rich Site Summary. Se trata de un formato especial que emite
muchos portales de contenidos Web basado en la tecnologa XML y que se recibe a travs de un lector que lo traduce en
formato de texto normal, para ser ledo por nuestro ordenador. Para todo esto necesitamos un feed, que es un enlace al
archivo de RSS. Hay muchos y de muchas webs diversas, tanto pblicas como privadas. A esto se le llama sindicar
contenidos a un RSS.

Figura 1.

Cuando nos encontremos en una pgina web o blog un smbolo naranja de este tipo, podemos hacer clic sobre l si nos
interesa sindicarnos. Tras hacerlo encontraremos el fichero RSS que permite el intercambio de informacin entre
diferentes sistemas. ste se mostrar de una manera o de otra, segn qu navegador estemos utilizando. Si es el caso de
Google Chrome, al no llevar un soporte integrado de lectura de RSS, nos mostrar el cdigo del fichero en bruto.
Copiaremos la direccin del enlace desde la barra de direcciones del navegador y la aadiremos a nuestro lector o
agregador de feeds. Lo normal es que salgan los titulares de esa pgina en la nuestra. El programa lector se conecta
automticamente a la web, y lo hace peridicamente. Localiza las nuevas noticias y, si las hay, recibe un fichero que
advierte al usuario de su existencia, mostrando un listado de enlaces con los titulares y pequeas descripciones de las
noticias.

Los canales RSS son recursos que facilitan la comunicacin de noticias actualizadas y que pueden servir para que los
alumnos se suscriban a los temas de trabajo que estn tratando. Por ejemplo, si estn utilizando una aplicacin
informtica en el centro y necesitan estar al da de las actualizaciones del software o de los mensajes de mejoras. En la
orientacin educativa, a los alumnos les pueden servir para encontrar un puesto de trabajo, ya que gran mayora de las
ofertas de trabajo se realizan a travs de portales de internet. Los alumnos pueden crearse un blog con esta sindicacin,
que les lleguen las ofertas, boletines oficiales, organismos pblicos y buscadores automticos de empleo; as como
suscripciones a blogs o webs de oposiciones, creacin de nuevas empresas y cambios en los perfiles profesionales.

Otros ejemplos de utilizacin de los RSS con aplicaciones didcticas son:

Actualizacin profesional: Mediante la suscripcin a sitios relevantes, el profesorado puede estar al da sobre
temas relacionados con las asignaturas que imparte, recibiendo las noticias e informaciones en su blog o en su
programa agregador de noticias.

Seguimiento de trabajos de los estudiantes: Mediante la suscripcin a los blogs/wikis que se utilizan como
portafolios virtuales de los estudiantes. El profesor conocer puntualmente los avances en sus trabajos y podr
asesorarles sin necesidad de consultarlos uno a uno para buscar las novedades.

Difusin de las noticias del tabln del profesor: Si los alumnos estn suscritos al blog o tabln del profesor,
recibirn puntualmente todos sus comunicados.

Seguimiento de las noticias sobre un tema: Se puede encargar a cada grupo de estudiantes de la clase que elija
un tema relacionado con la asignatura y haga un seguimiento de las noticias que aparezcan en la prensa sobre el
mismo durante un tiempo determinado.

Con herramientas como Feedly se pueden, adems, leer y organizar los RSS.

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5. INTERNET COMO RECURSO EDUCATIVO

Figura 2.

5.1.2 PODCAST

La palabra "podcast" proviene de la unin del famoso reproductor de msica de Apple, conocido como iPod, y de la
palabra broadcast, que significa emisin. Un podcast es un archivo de audio en formato MP3, normalmente, que se
distribuye automticamente a travs de RSS. Mediante el podcasting se graban los archivos que se ponen a disposicin
del pblico, que puede suscribirse y bajar las grabaciones mediante un programa lector para escucharlas despus en un
reproductor porttil o en el ordenador.

El programa iTunes de Apple permite bajar podcast, conociendo la direccin. Muchos de los programas emitidos en radio
se ofrecen tambin en podcast, para ser escuchados en cualquier momento.

Hay servicios que permite crear tus podcast y dejarlos para despus ofrecer una direccin a la que puedes suscribirte para
descargarlos.

Una de las aplicaciones ms directas del uso del podcast es el aprendizaje de idiomas, en cuyo caso ofrece muchas
posibilidades y ventajas.

5.1.3 POCKET

Pocket es un programa gratuito que se encarga de administrar diferentes pginas web. Se asemeja al mecanismo del
antiguo Delicious (administrador de marcadores) pero de forma ahora ms sofisticada. Con Pocket pueden guardarse
pginas web de Internet de inters y ser consultadas ms tarde por el usuario desde el ordenador, la tableta, Kobo
eReader, o incluso desde la aplicacin para el telfono mvil. Lo ms novedoso de este sistema es que no requiere
conexin a Internet una vez las pginas ya estn almacenadas. De esta forma, el usuario puede acceder a una noticia que
no ha tenido tiempo de terminar de leer, en otro momento desde su tableta en casa sin conexin a Internet.

Otra novedad de Pocket es que no muestra la apariencia original de la pgina, sino que ofrece una especie de
visualizacin mejorada, sin publicidad ni mensajes extras, solamente con la informacin que es realmente relevante para
el usuario.

Esta herramienta, por tanto, puede llegar a ser de gran utilidad en el campo educativo para organizar pginas de inters y
trabajar sobre ellas.

5.1.4 EVERNOTE

Evernote es una aplicacin que simula, virtualmente, las utilidades de una libreta fsica convencional. Sirve para crear
notas, recordatorios y avisos y poder as tenerlos disponibles en todos los dispositivos que se utilicen. Es como
confeccionar post-it para recordar determinadas cosas, y poder acceder a ellos desde el ordenador, el mvil, la Tablet,
etc.

Evernote tambin puede guardar fotografas o esquemas, por ejemplo, incluso escritos a mano, y recuperarlos
posteriormente cuando sean necesarios. Adems, esas notas pueden ser compartidas con otras personas, y colaborar
con otros usuarios en la creacin de notas comunes.

Este recurso ofrece muchas posibilidades educativas y en el sitio web oficial aparecen muchas posibles aplicaciones,
adems de una buena gua de funcionamiento, uso y aprendizaje ( https://evernote.com/intl/es/).

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5. INTERNET COMO RECURSO EDUCATIVO

Figura 3.

5.1.5 BOOKMARK MANAGER

Esta herramienta, creada por Google, consiste en la administracin de marcadores y favoritos, de una forma algo ms
avanzada y modernizada, pues ha mejorado las opciones de visualizacin e incorpora un buscador que permite localizar
mucho ms fcilmente las pginas web guardadas.

Supone unos cuantos pasos ms a la antigua accin de Guardar en marcadores, por lo que puede usarse fcilmente en
el mbito educativo y servir como organizador de recursos web.

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6. INTERNET Y EDUCACIN EN VALORES

6. INTERNET Y EDUCACIN EN VALORES

El uso de Internet entraa mltiples riesgos, sobre todo para los menores y la gente poco experta en su manejo. Estos
riesgos son muy variados, desde los virus que pueden daar nuestros equipos informticos hasta el contacto con
informacin indebida, tal como pornografa.

Para conocer los peligros que se encuentran latentes en Internet es necesario, primeramente, conocerlos y mantener as
una actitud alerta ante su posible aparicin.

Segn el portal Proteccin Online ( http://www.protecciononline.com/) los principales riesgos que podemos encontrar en
Internet son:

Malware

Es el acrnimo en ingls de software malicioso (malicious software). El objetivo del malware (del virus) es
ocasionar un dao al ordenador y a la informacin que ste contiene. Existen muchos tipos de virus que pueden
entrar a nuestro ordenador por diversos motivos. En la mayor parte de los casos, el malware llega por un descuido
o un error del usuario que sin darse cuenta ejecuta un programa falso que contiene el virus o abre un correo
electrnico malicioso, por ejemplo. Estos errores suelen ser muy comunes, ya que ocurren en un momento de
despiste, lo cual es una situacin aprovechada por los atacantes.

Sin embargo, existen una serie de medidas que se pueden tomar para protegernos de estos virus, tal como la
instalacin de antivirus en nuestros ordenadores y adoptar una serie de buenas prcticas en el uso de Internet, tal
como no navegar en pginas sospechosas, hacer caso de los avisos que nos llegan y no abrir documentos o
ficheros de personas o direcciones desconocidas.

Spam

El spam es el famoso correo basura. Este correo basura est conformado por todos aquellos mensajes que no
fueron solicitados por el usuario y que llegan a la bandeja de entrada. De todos modos, muchos servicios de
correo electrnico actuales (como el servicio de Gmail de Google) incorpora una bandeja especfica donde van
acudiendo los correos que el propio sistema detecta como basura, de forma que el usuario puede vaciar y eliminar
ese buzn directamente, sin necesidad de correr riesgos. Normalmente, este tipo de correos contienen
propaganda y publicidad engaosa, como anunciar regalos o la posibilidad de ganar dinero fcil, que incitan al
usuario a ingresar a pginas cuyo contenido es potencialmente daino para el usuario.

Scam

Los Scam son engaos o estafas que se llevan a cabo a travs de Internet. Se llevan a cabo de diferentes formas
pero la ms habitual es a travs de correos basura y no solicitados, requiriendo informacin personal al usuario,
como contraseas o nmeros de cuentas. De esta forma, si el usuario pica, el atacante puede acceder a sus
perfiles de las redes sociales, sus cuentas de correo electrnico, los archivos de su ordenador, etc. Pero el Scam
no solo se refiere a estafas por correo electrnico, tambin se le llama Scam a sitios web que tienen como
intencin ofrecer un producto o servicio que en realidad es falso y, por tanto, una estafa.

Ciberacoso

El ciberacoso introduce el acoso al entorno de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC).


Generalmente, este trmino es utilizado para denominar cualquier tipo de acoso que se produce en un entorno
digital, como puede ser redes sociales, correo electrnico, sistemas de mensajera instantnea, etc. El ciberacoso
se sirve de intencionalidad, y de un abuso de poder mal empleado y mal entendido, adems de cobijado, en
muchas ocasiones, en el anonimato.

Por otra parte, podemos distinguir el concepto de ciberbullying para delimitar el mbito en el que se produce el
acoso y las personas involucradas en el mismo. De esta forma, ciberbullying se refiere al acoso virtual que se
produce entre menores o adolescentes que comparten entorno educativo y escolar, por lo que existe entre
vctimas y agresores una relacin de convivencia.

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Grooming

El grooming es un tipo de ciberacoso que, a diferencia del ciberbulying, no se realiza entre iguales, sino por parte
de un adulto y hacia un menor de edad.

Segn el Instituto Nacional de CiberSeguridad (INCIBE), el grooming se define como un acoso ejercido por un
adulto y referido a acciones realizadas deliberadamente para establecer una relacin y un control emocional sobre
un nio/a, con el fin de preparar el terreno para el abuso sexual del menor. Podra decirse que son situaciones de
acoso con un contenido sexual explcito o implcito.

Sexting

Proviene del acrnimo formado entre Sex y Texting. Inicialmente, y como lo indica su nombre, se trataba del envo
de mensajes con contenidos erticos. Posteriormente, dado el avance tecnolgico, esta modalidad evolucion
hacia el intercambio de imgenes y vdeos convirtindose en una prctica habitual entre adolescentes y nios.

Robo de informacin

Toda la informacin que viaja por la web, sin las medidas de precaucin necesarias, corre el riesgo de ser
interceptada por un tercero. De igual modo, existen tambin ataques con esta finalidad. La informacin buscada
normalmente se refiere a datos personales y bancarios.

Phishing

El phishing es una prctica fraudulenta que consiste en suplantar la identidad de una organizacin legtima con el
fin de apropiarse de la informacin personal de los usuarios, como sus nombres, contraseas y nmeros de
tarjetas de crdito. Este fraude generalmente se lleva a cabo a travs de un mensaje de correo electrnico o un
mensaje instantneo con el que nos conducen a una pgina Web falsa, cuyo aspecto es idntico al sitio legtimo, y
donde nos solicitan nuestros datos personales.

Para incorporar adecuadamente el uso de Internet en las aulas es necesario que se contemplen actuaciones de
concienciacin y buenas prcticas entre los alumnos. En verdad, ya no solamente para que Internet sea utilizado con
seguridad en las escuelas, sino para que nuestros jvenes lo usen con precaucin, ya que en la sociedad actual tener
acceso a Internet es algo increblemente fcil, y casi todos los menores lo utilizan a diario a travs de sus ordenadores o
telfonos mviles, y con todo el boom de las redes sociales y el auge de las aplicaciones mviles, la mensajera
instantnea y dems, los peligros son ahora ms inminentes que nunca.

La base de un adecuado uso de Internet por parte de los menores es una correcta educacin en valores tales como la
responsabilidad, la tica, la solidaridad, el respeto y la prudencia. Y es que la informacin a la que podemos tener acceso
en el mundo de Internet slo puede entenderse con un sistema axiolgico coherente y con sentido. Pero, a lo que
educacin en valores se refiere, los docentes pueden adoptar dos posturas: imponer valores o educar en valores. La
primera opcin solamente supone que los alumno asimilen valores de una forma un tanto obligada, pues asimilan unos
valores impuestos por otra persona, perdiendo la oportunidad de crear los suyos propios.

Al contrario, educar en valores significa ofrecer a los alumnos un sistema de valores de forma respetuosa, ordenada,
coherente, brindndoles la posibilidad de que los cuestionen y se debata sobre ellos.

Ya lo hemos comentado en otras ocasiones: las TIC e Internet no son un fin en s mismos sino una va para conseguir
algo, un medio orientado a unos fines. Por tanto, Internet en s mismo no es algo malo ni negativo, ni necesariamente ha
de conducir a situaciones de peligro para quien lo utilice. Es el sistema de valores de cada usuario y las actitudes y usos
que se mantengan con Internet lo que realmente desencadena situaciones peligrosas.

Cada persona, a lo largo de su vida y en funcin de sus propias experiencias, elabora su propio sistema de valores, el
cual determinar la forma de comportarse con los dems en el mundo. El sistema de valores es esencialmente normativo,
porque se manifiesta por un imperativo que se expresa en forma de precepto. Dicho imperativo va acompaado de una
construccin interior: debo hacer esto, debo evitar aquello, esto no tiene que estar bien, etc. Por lo tanto, en funcin
de esas construcciones se plasmarn unas u otras actitudes y comportamientos ante la vida.

A pesar de que cada persona comulgue con unos u otros valores, los ms habituales suelen ser:

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6. INTERNET Y EDUCACIN EN VALORES

Respeto.

Igualdad.

Tolerancia.

Solidaridad.

Amistad.

Justicia.

Colaboracin.

Compromiso.

Responsabilidad.

No obstante, los valores no son lo nico que interviene a la hora de educar en las nuevas tecnologas y en los usos ms
adecuados de Internet, pues la Inteligencia Emocional y las Competencias clave tambin son algo muy importante.

La Inteligencia Emocional, segn Goleman (1996) nos permite:

Tomar conciencia de nuestras emociones.

Comprender los sentimientos de los dems.

Tolerar las presiones y frustraciones que soportamos en el trabajo.

Acentuar nuestra capacidad de trabajar en equipo.

Adoptar una actitud emptica y social que nos brindar mayores posibilidades de desarrollo personal.

Participar, deliberar y convivir con todos desde un ambiente armnico y de paz.

Una competencia es un saber hacer que se aplica a una diversidad de contextos acadmicos, sociales y profesionales.
La competencia implica una combinacin de habilidades prcticas, conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes,
emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin
eficaz.

La competencia clave que se relaciona con el uso de Internet y las TIC es la Competencia Digital. Segn la Orden
ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios
de evaluacin de la educacin primaria, la educacin secundaria obligatoria y el bachillerato, la competencia digital es
aquella que implica el uso creativo, crtico y seguro de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para alcanzar
los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusin y
participacin en la sociedad. Esta competencia supone, adems de la adecuacin a los cambios que introducen las
nuevas tecnologas en la alfabetizacin, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y
actitudes necesarias hoy en da para ser competente en un entorno digital.

As pues, el uso seguro de Internet depender, de forma interconectada, de los valores que el usuario posea, de su propia
inteligencia emocional y del grado de competencia digital que tenga, ya que la forma en la que las personas actan sobre
los medios que tienen a su alcance es un reflejo del compendio de componentes que integran su personalidad:
sentimientos, emociones, creencias, saber hacer, conocimientos tericos, experiencias prcticas, situacin personal, etc.

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6. INTERNET Y EDUCACIN EN VALORES

Figura 4. Interconexin de componentes personales en el uso de Internet

A este respecto, la Junta de Andaluca pone a disposicin de los usuarios varias guas de formacin en TIC para menores
muy tiles, y con diversas propuestas didcticas para llevar a cabo con los jvenes. Pueden descargarse los documentos
PDF en los siguientes enlaces:

http://www.andaluciaesdigital.es/documents/10179/344441/Educar+para+Proteger+-
+Guia+de+formacion+TIC+para+padres+y+madres+de+ni%C3%B1os+de+3+a+11+a%C3%B1os.pdf/ddf3bf49-
41cd-4d0e-8456-c37cd83498b0

http://www.andaluciaesdigital.es/documents/10179/344441/Educar+para+Proteger+-
+Guia+de+formacion+TIC+para+padres+y+madres+de+ni%C3%B1os+adolescentes.pdf/981688d6-9d76-40b3-
a4b1-f432937143d0

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7. CONCLUSIONES

7. CONCLUSIONES

Es incuestionable que Internet es una herramienta poderossima como medio de comunicacin, como fuente de
informacin y como lugar donde publicar nuevos contenidos y conocimiento, lo que supone una nueva forma de
construccin del saber y generacin del aprendizaje, pero no es menos cierto que tiene determinados inconvenientes
como recurso educativo, por lo que deben tenerse en cuenta algunas consideraciones pedaggicas que son
fundamentales si se va a usar en la educacin. El xito o el fracaso de este tipo de experiencia depende de numerosos
factores. El futuro est muy relacionado con lo que Internet representa y con el uso que se le d, por lo que la educacin
no puede quedarse atrs.

La integracin de Internet como recurso educativo en las aulas ha de estar supeditada a los objetivos que se quieran
alcanzar con los alumnos, y acorde a los contenidos que se pretendan trabajar. Como cualquier otro elemento que se
utiliza en clase, el uso Internet debe desencadenar modificaciones en la metodologa para poder as conseguir su
verdadera integracin, contribuyendo a una eficaz integracin del uso de las TIC en los centros educativos.

Internet tal vez sea uno de los aspectos que ms problemtica puedan representar para el docente a la hora de querer
valerse de este instrumento como parte del proceso educativo, ya que es algo a lo que los alumnos, por lo general, estn
ya muy habituados, y sobre lo que depender, en gran medida, los conocimientos previos de stos, as como las
experiencias en su uso y las utilidades que le otorguen. Por tanto, el profesor debe tener en cuenta que puede ser
superado por los alumnos, en tanto en cuanto pertenecen a generaciones diferentes y los jvenes han mantenido ya ms
contacto con la red que muchos de los docentes que se empean por ensear a usarlo.

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8. BIBLIOGRAFA, WEBGRAFA Y SUGERENCIAS DE CONSULTA

8. BIBLIOGRAFA, WEBGRAFA Y SUGERENCIAS DE CONSULTA

Cabero, J. (2006). Nuevas tecnologas aplicadas a la educacin. Madrid: Mc Graw Hill.

Cabero, J. (1997). Corren nuevos tiempos para seguir pensando en viejos proyectos. El papel de las nuevas
tecnologas en el cambio y la innovacin educativa: sus posibilidades y limitaciones. Mlaga: Universidad de
Mlaga.

Carr, N. (2011). Qu est haciendo Internet con nuestras mentes? Superficiales. Madrid: Taurus.

Goleman, D. (1996). Inteligencia emocional. Madrid: Kairs.

Prez i Garca, A. (2004). Comunicacin mediada por ordenador, estrategias instructivas y tutora. Madrid: Alianza
Editorial.

Vivancos, J. (2008). Tratamiento de la informacin y competencia digital. Madrid: Alianza Editorial.

http://www.protecciononline.com

http://www.andaluciaesdigital.es

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