CURSO NORMAL EM NVEL MDIO

Disciplina:
Coordenador:

RELATORIO DE ESTAGIO SUERVISIONADO

Estudante: Tala Junges

Turma: 4 Ano D

Horizontina
Dezembro/2016
 Dedicatria/agradecimentos

Agradeo a Deus q me deu foras para seguir em frente e nunca desistir. Que me
abenoou com em minha caminhada, me dando coragem para questionar duvidas e realidades
propor sempre um novo mundo de possibilidades.

minha famlia, por sua capacidade de acreditar em mim investir em mim. Me, seu
cuidado dedicao foi o que me deu, em alguns momentos, esperana para seguir. Pai,
q sua presena significou segurana certeza de q no estou sozinha nessa caminhada.
A minha querida sogra e meu namorado que estiveram todo tempo me apoiando e ajudando
nos momentos difceis.

professora supervisora a coordenadora do curso, pelo convvio, pelo apoio, pela

compreenso pela amizade. A todos os professores do curso, q foram to importantes na
minha vida profissional no meu desenvolvimento. Aos amigos colegas, pelo incentivo pelo
apoio constante.

A professora Alessandra Franzen Klein professora regente da turma em que realizei o

meu estgio que durante todo esse momento importante me ajudou, ensinou e incentivou e
tornou- se para mim um exemplo de profissional e ser humano maravilhoso.

Agradeo a todos que de alguma forma me apoio e auxiliou para que essa etapa da
minha vida fosse concluda.
 Introduo

O presente relatrio foi constitudo a partir das vivncias, proporcionadas pelo Curso
Normal de Nvel Mdio (CFJL), principalmente na realizao do estgio supervisionado em
Educao Infantil, que aconteceu na turma de Jardim II, nvel A composta por vinte e quatro
alunos, na faixa etria de cinco a seis anos de idade, na Escola Municipal de Educao Infantil
Adelaide Ambros, em Horizontina, este trabalho tem por objetivo relatar as experincias do
estgio realizado.

O relatrio tem a inteno de documentar minhas experincias do estgio de Educao

Infantil, onde vivenciei na prtica, tudo que tenho aprendido na teoria.
 O relatrio ir apresentar a descrio do local, onde foi realizado o estgio, perodo de
durao e as atividades desenvolvidas, alm de reflexes em torno da prtica realizada.

O estgio de docncia na Educao Infantil teve como objetivos, aprimorar a prtica em

sala de aula, propiciar a aproximao concreta da realidade profissional, atravs de situaes
reais de trabalho, envolvendo supervisores, estudantes e campo de estgio.

No estgio, onde temos a oportunidade de vivenciar, tudo o que aprendemos no curso

de pedagogia, como planejar conforme a realidade dos alunos, refletir sobre nossas prticas, e
tambm aprender as formas de agir, em todo contexto escolar.

DADOS DA ESCOLA:

Aspectos Administrativos

A equipe administrativa formada por uma diretora que trabalha 40 horas semanais,
uma vice-diretora que trabalha 20 horas semanais de manh, uma coordenadora que trabalha
 20 horas semanais no turno da manh, uma coordenadora no turno da tarde que trabalha 20
horas semanais e uma secretaria que trabalha 40 horas semanais.

Aspectos Fsicos

A sala de aula, bem arejada, possui brinquedos pedaggicos (jogos de encaixe, quebra-
cabea, bonecos, carrinhos), livros infantis, massa de modelar, jogos de panelinhas, tudo a
disposio dos alunos.

Na parede da sala de aula, est disposto o alfabeto, os numerais e tambm possui outros
cartazes, como o cartaz do tempo, chamadinha, o cartaz das datas (data, dia, ms, ano, estao
do ano), todos bem coloridos e enfeitados. Banheiro adequado alunos com deficincia ou
mobilidade reduzida

Dependncias e vias adequadas a alunos com deficincia ou mobilidade reduzida, Sala

de secretaria, Banheiro com chuveiro, refeitrio, lavanderia, 11 de 8 salas de aulas utilizadas, 60
funcionrios, Sala de diretoria, Sala de professores, Alimentao escolar para os alunos, Cozinha,
Parque infantil, Berrio, Banheiro dentro do prdio, Banheiro adequado educao infantil.

Equipe Diretiva e Docentes

A equipe formada por uma diretora que trabalha 40 horas semanais, uma vice-
diretora que trabalha 20 horas semanais de manh, uma coordenadora que trabalha 20 horas
semanais no turno da manh, uma coordenadora no turno da tarde que trabalha 20 horas
semanais e uma secretaria que trabalha 40 horas semanais. So 16 professoras, 6 serventes e
34 estagiarias e atendentes.

Equipamentos
 3 computadores administrativos

1 computador para uso dos professores

1notboock

8 TVs

1 copiadora

7 equipamentos de som

2 impressoras

1 equipamento de multimdia

8 DVDs

Filosofia da Escola

Educar e cuidar, promovendo o desenvolvimento integral da criana de forma ldica,

garantindo a autonomia nas relaes solidarias, num ambiente acolhedor, seguro e com efetiva
participao familiar.
 Organizao do Trabalho Pedaggico

Auxiliar a criana a desenvolver uma imagem positiva de si com vistas ao processo de

diferenciao e autonomia do sujeito;

Intervir no sentido de proporcionar a criana sua descoberta e conhecimento

progressivo de seu prprio corpo, seu potencial e limitaes, hbitos de cuidado com a prpria
sade e bem-estar;

Estabelecer vnculos afetivos, ampliando as possibilidades de comunicao e

socializao infantil;

Proporcionar situaes onde a criana possa explorar e observar o ambiente com

atitude de curiosidade, percebendo-se como integrante, dependente e agente de
transformao do seu meio;

Possibilitar abertura para que a criana possa se inscrever subjetivamente na realidade

por meio de brincadeiras e da expresso de sua afetividade e do seu pensamento;

Estimular para que a criana utilize as diferentes linguagens, seja corporal, musical,
plstica, oral e escritas ajustadas s diferentes intenes e situaes de comunicao, de
forma a compreender e ser compreendido, expressar suas ideias, sentimentos, necessidades e
desejos a avanar no seu processo de construo de significados, enriquecendo cada vez
mais sua capacidade expressiva;

Levar a criana a conhecer diferentes manifestaes culturais, considerando as

atitudes de interesse, respeito e participao frente a elas, bem como a valorizao da
diversidade.
 Caracterizao do Nvel de Ensino

O nvel de ensino e de alta qualidade, muito bem estruturado e direcionado de maneira

adequada.

Caracterizao da Turma

A turma bastante esperta, receptiva e simptica, demonstra muito afeto e carinho,

mas um pouco agitada. Gostam muito de fazer trabalhinhos, experimentar coisas novas. Os
alunos da turma de Jardim II A so muito afetivos, responsveis, dedicados, atentos,
respeitadores e inteligentes. Eles no apresentam grandes dificuldades na aprendizagem, isto
se d pela grande ateno da famlia. Temos uma rotina que facilita o bom andamento da
turma. Aprendemos msicas, histrias, artes, Matemtica, Portugus, alm dos Projetos que
esto nos fazendo amadurecer e crescer muito enquanto seres humanos. As famlias esto de
parabns por toda a dedicao, cuidado e apoio. Percebe-se amor, carinho, ateno, atravs
do olhar e atitude de cada criana.

Caracterizao dos Alunos Individualmente

ANA JULIA DAL FORNO NUSKE

 Demonstra autonomia para realizar as atividades executando-as com prazer e
capricho, manifesta seus desejos, preferncias e desagrados regularmente, em alguns
momentos demonstra ter um grande esprito de liderana, porm participa das aulas contando
uma novidade ou interagindo no dilogo iniciado por outro colega. Expressa-se com clareza,
bom vocabulrio, relatando experincias com sequncia e objetividade, demonstra atitudes de
respeito, solidariedade e carinho para com todas as pessoas com quem convive na escola,
interessa-se pelas histrias contadas e lidas pela professora e da mesma forma adora
manipular os livros, demonstra interesse pelas atividades de estimulam a escrita e letramento.
Interessa-se pelas aulas de artes, para ela foram momentos de grande prazer, criativa, e
dedicada nas realizaes de suas produes, participando com muita alegria e concentrao,
gosta muito de desenhar e colorir. Construiu relaes matemticas, sistematizando com
clareza o que foi proposto. Demonstra bastante afetividade e necessidade de ateno. Tem
dificuldades em trabalhar e brincar em grupo e dividir seus pertences individuais (como
brinquedos). Caracteriza-se por ser uma criana calma que gosta bastante de dialogar e expor
suas opinies. A aluna vem demonstrando estar mais independente, gosta que as coisas
ocorram do seu jeito, respeita os colegas mas gosta de contrariar as opinies dos mesmos,
quando contradita fica emburrada e brava.

Nas brincadeiras gosta de tomar a frente e coorden-las, criativo e perceptiv.

BERNARDO BARBOSA ANTUNES

Demonstra autonomia e facilidade para realizar as atividades executando-as com

prazer e capricho, manifesta seus desejos e preferncias, na maior parte dos momentos
demonstra ter grande pacincia, porm participa das aulas contando novidades ou interagindo
no dilogo iniciado por outro colega. Expressa-se com clareza, bom vocabulrio, relatando
experincias com sequncia e objetividade, demonstra atitudes de respeito, solidariedade e
carinho para com todas as pessoas com quem convive na escola, interessa-se pelas histrias
contadas e lidas pela professora e da mesma forma adora manipular os livros, assistir filmes e
demonstra grande curiosidade pelo mundo animal, demonstra interesse pelas atividades que
estimulam a escrita e letramento. Interessa-se pelas aulas de artes, para ela foram momentos
de grande prazer, criativo, e dedicado nas realizaes de suas produes, participando com
muita alegria e concentrao, gosta muito de manusear materiais de modelagem e colorir com
tinta. Construiu grandes relaes e noes matemticas, sistematizando com clareza o que foi
proposto. Demonstra pouca afetividade e necessidade de ateno. Tem facilidade em trabalhar
e brincar em grupo e dividir seus pertences individuais (como brinquedos). Caracteriza-se por
ser uma criana calmo, atento e com grande interesse em aprender. O aluno e bastante
organizando com seus pertences pessoais, nas brincadeiras gosta de tomar a frente e
coorden-las, criativo e perceptivo.

BIANCA CRISTINI DE ABREU KALSCHNE

Demonstra autonomia para realizar as atividades executando-as com prazer e

capricho, manifesta seus desejos, preferncias e desagrados regularmente, em alguns
momentos demonstra bastante nervosismo, no aceita com muita facilidade crticas ou ser
contrariada, porm participa das aulas normalmente e gosta de contar novidades ou
interagindo no dilogo iniciado por outro colega. Expressa-se com clareza, bom vocabulrio,
relatando experincias com sequncia e objetividade, demonstra atitudes de respeito,
solidariedade e carinho para com todas as pessoas com quem convive na escola, interessa-se
pelas histrias contadas e lidas pela professora e da mesma forma adora manipular os livros,
jogos de encaixe e jogos de cartas, demonstra interesse pelas atividades de estimulam a
escrita e letramento. Interessa-se pelas aulas de artes e dana, para ela foram momentos de
grande prazer, criativa, e dedicada nas realizaes de suas produes, participando com
muita alegria e concentrao, gosta muito de desenhar, montar, criar e colorir. Construiu
relaes matemticas, sistematizando com clareza o que foi proposto. Demonstra afetividade,
busca bastante interagir com os colegas e ajudar os mesmos. Tem dificuldades em trabalhar e
brincar em grupo, mas divide seus pertences individuais (como brinquedos). Caracteriza-se por
ser uma criana agitada, bastante nervosa e brava, que gosta bastante de dialogar e expor
suas opinies, mas quanto contraria demonstra nervosismo e estres.
 BRUNO MIGUEL SCHWEIG

Demonstra autonomia e facilidade para realizar as atividades, mas regularmente

executa-as com preguia e falta de capricho, como pintar um desenho todo de uma cor.

Manifesta seus desejos e preferncias, na maior parte dos momentos demonstra ter
grande pacincia, porm, quando contrariado no aceita opinies, participa das aulas contando
novidades ou interagindo no dilogo iniciado por outro colega ou a professora. Expressa-se
com clareza, bom vocabulrio, relatando experincias com sequncia e objetividade,
demonstra atitudes de respeito, solidariedade e carinho para com todas as pessoas com quem
convive na escola, interessa-se ela matemtica, demonstra compreender noes de
acrescentar e diminuir quantidades, demonstra ateno pelas histrias contadas e lidas pela
professora e da mesma forma adora manipular os livros, assistir filmes e demonstra grande
curiosidade pelo mundo animal, e peas de encaixe demonstra pouco interesse pelas
atividades que estimulam a escrita e letramento. Interessa-se pelas aulas de artes, para ele
foram momentos de grande prazer, criativo, e atencioso nas realizaes de suas produes,
participando com muita alegria e concentrao, gosta muito de manusear materiais de
modelagem, atividades numricas e colorir com tinta. Construiu grandes relaes e noes
matemticas, sistematizando com clareza o que foi proposto. Demonstra bastante afetividade e
necessidade de ateno. Tem facilidade em trabalhar e brincar em grupo e dividir seus
pertences individuais (como brinquedos). Caracteriza-se por ser uma criana calma, um pouco
desatento e com interesse em aprender. O aluno e bastante organizando com seus pertences
pessoais, nas brincadeiras gosta de trabalhar em grupo, criativo e perceptivo.

CAROLINA SELES DE OLIVEIRA

Demonstra autonomia para realizar as atividades executando-as com prazer e

capricho, manifesta seus desejos, preferncias e desagrados regularmente, em alguns
momentos demonstra ser bastante sentimental, magoasse e chora com muita facilidade, porm
logo acalmasse, participa das aulas contando novidades ou interagindo no dilogo iniciado por
outro colega ou pela professora. Expressa-se com clareza, bom vocabulrio, relatando
experincias com sequncia e objetividade, demonstra atitudes de respeito, solidariedade e
carinho para com todas as pessoas com quem convive na escola, interessa-se pelas histrias
contadas e lidas pela professora e da mesma forma adora manipular os livros, demonstra
interesse pelas atividades de estimulam a escrita e letramento. Interessa-se pelas aulas de
artes, para ela foram momentos de grande prazer, criativa, e dedicada nas realizaes de
suas produes, participando com muita alegria e concentrao, gosta muito de desenhar e
colorir. Construiu relaes matemticas, sistematizando com clareza o que foi proposto.
Demonstra bastante afetividade e necessidade de ateno. Tem dificuldades em trabalhar e
brincar em grupo e dividir seus pertences individuais (como brinquedos). Caracteriza-se por ser
uma criana calma que gosta bastante de dialogar, e bastante dengosa e sentimental gosta de
expor suas opinies. A aluna vem demonstrando estar mais independente, respeita os colegas
e bastante afetiva. Nas brincadeiras gosta de interagir em grupo, gosta de brincar com jogos
de montagem e bonecas.

EDUARDO GABRIEL WEBER

 Contedos de aprendizagem desenvolvidos

CONHECIMENTO EM LINGUA PORTUGUESA

Linguagem oral e escrita

Desenvolvimento do vocabulrio.

Aperfeioamento de emisso de fonemas.

Emisso de mensagens compreensveis.

Ordenao do pensamento contando histrias, atravs de ilustraes, etc.

Desenvolvimento da oralidade.

Desenvolvimento de hipteses de escrita.

Escrita do nome.

Reconhecimento de letras.
 ARTES

Expresso de ideias atravs de desenhos.

Produo de desenho livre e direcionado.

Produo de murais.

Construo bidimensional (desenho, pintura, rasgadura, colagem e alinhavo).

Reconhecimento e reproduo de sons e ritmos.

Conhecimento de canes variadas.

Conhecimento e reproduo de danas e movimentao livre a partir de msicas

variadas.

MATEMTICA

Medidas

Comparao de opostos: grande/pequeno; fino/grosso; curto/comprido; cheio/vazio;

alto/baixo, etc.
 Noo Espacial

Percepo da diferena entre: dentro/fora; largo/estreito, etc.

Execuo de atividades com o corpo promovendo o amadurecimento dos aspectos

espaciais da criana.

Figuras Geomtricas

Conhecimento das formas geomtricas: crculo, quadrado e tringulo.

Texturas

Percepo de diferenciar as vrias texturas em folhas, flores, frutas e objetos.

CINCIAS NATURAIS

Esquema Corporal

Percepo e identificao das partes do corpo reconhecendo suas funes e

movimentos.
 Desenvolvimento de atividades, dirigidas ou no, a fim de promover a coordenao
motora ampla/fina; lateralidade, espao, viso-temporal; equilbrio, etc.

Higiene Corporal

Reconhecimento da importncia e necessidade de se ter higiene corporal.

trabalhar aspectos da higiene corporal e bucal.

Conhecimento de diferentes animais identificando hbitos, moradia, alimentao,

sons emitidos.

Percepo dos vrios alimentos e/ou produtos, originados pelos animais.

Identificao do dia e da noite.

ESTUDOS SOCIAIS

Trabalhar o eu e a minha histria.

Reconhecimento de si prprio como membro de uma famlia.

Valorizao e reconhecimento dos membros da famlia.

Cultura Brasileira
 Cultura Gacha.

Folclore.

Respeito elas diferenas culturais

FORMAO PESSOAL E SOCIAL

Organizao Pessoal e coletiva

Organizao pessoal: mochila, materiais, jogos e pertences em geral.

Aquisio de hbitos: zelo e capricho por seus pertences.

respeito aos pertences dos colegas.

Socializao

respeito aos colegas e professoras.

Participao nas atividades propostas.

Valorizao da amizade emprestando seus pertences aos colegas.

 Desenvolvimento dos sentimentos de: fraternidade, paz, respeito, autonomia,
amizade e amor.

Reconhecimento do prprio limite percebendo e respeitando o outro (colegas).

Demonstrao do uso de hbitos de cortesia no trato social.

EDUCAO FSICA

Brincadeiras que envolvam cantos e movimentos simultaneamente.

Atividades que envolvam a interao, a imitao e o reconhecimento do corpo.

Brincadeiras que envolvam a coordenao do movimento e o equilbrio, a velocidade,

flexibilidade e fora.

Dana com gestos simples.

perto, longe, embaixo, em cima, lateralidade.

Atividades envolvendo vrios materiais como: lenis, bolas, cordas, bambols,

cordas, petecas, elstico...

Movimentos naturais, ginstica natural.

 O ENSINO ATRAVS DA METODOLOGIA LDICA.

Nos dias atuais a educao para obter um ensino mais eficiente aperfeioou novas
tcnicas didticas envolvendo uma prtica inovadora e prazerosa. Dentre essas tcnicas temos o
ldico, um recurso didtico dinmico que garante resultados eficazes na educao, apesar de
exigir extremo planejamento e cuidado na execuo da atividade elaborada. O ldico parte
integrante do mundo infantil da vida de todo ser humano. Os jogos e brinquedos fazem parte da
infncia das crianas, onde a realidade e o faz de conta envolve-se. O olhar sobre o ldico no
deve ser visto apenas como diverso, mas sim, de grande importncia no processo de ensino-
aprendizagem na fase da infncia.

Os jogos ldicos permitem uma situao educativa cooperativa e interacional, ou

seja, quando algum est jogando est executando regras do jogo e ao mesmo tempo,
desenvolvendo aes de cooperao e interao que estimulam a convivncia em grupo.
(Friedman, 1996, p. 41)

O jogo a atividade ldica mais trabalhada pelos professores atualmente, pois ele
estimula as vrias inteligncias da criana, permitindo que o aluno se envolva em tudo que esteja
realizando de forma significativa. Atravs do ldico o educador pode criar atividades que sejam
divertidas e que, sobretudo ensine os alunos a desenvolver valores ticos e morais, formando
cidados conscientes dos seus deveres e de suas responsabilidades, alm de propiciar situaes
em que tenha uma interao maior entre os alunos e o professor numa aula diferente e criativa,
sem ser rotineira. A princpio esse trabalho tem como objetivo mostrar a importncia de se
trabalhar o ldico no ambiente escolar para obter qualidade no processo educacional. E para que
essa aprendizagem acontea de forma significativa e dinmica, o professor tem como apoio dos
jogos.

A atividade ldica pode ser, portanto, um eficiente recurso aliado do educador,

interessado no desenvolvimento da inteligncia de seus alunos, quando mobiliza sua ao
intelectual (RIZZO 2001 p.40).

A atividade ldica um instrumento que possibilita as crianas aprenderem a

relacionar-se com outros, proporciona maior desenvolvimento cognitivo, motor, social e afetivo.
Por meio do brincar, a criana experimenta, descobre, inventa, adquire habilidades, alm de
estimular a criatividade, autoconfiana, curiosidade, autonomia, proporciona o desenvolvimento
da linguagem, do pensamento e da concentrao devido a situao de alguns jogos e
brincadeiras, consequentemente gerando uma maturao de novos conhecimentos.

O eixo da infncia o brincar, sendo um dos meios para o crescimento, e por ser um
meio dinmico, o brinquedo oportuniza o surgimento de comportamentos, padres e normas
espontneas. Caracteriza-se por ser natural, auxiliando criana a uma explorao do mundo
exterior, quanto interior. Atravs dos brinquedos algumas carncias das crianas so satisfeitas,
mas tais necessidades vo progredindo no decorrer do seu desenvolvimento.

A brincadeira representa um sistema que integra a vida social da criana, funcionando

como um alimento para a personalidade que est se constituindo. Segundo Piaget, conceitos
como jogo, brinquedo e brincadeira so formados ao longo de nossa vivncia. a forma que
cada um utiliza para nomear o seu brincar.

O desenvolvimento da inteligncia caminha clebre na educao infantil e tambm

nos primeiros anos do ensino fundamental. Alm das mudanas biolgicas que se
sucedem, o estmulo inefvel de fazer novos amigos e o ambiente desafiador da sala de
aula vai promovendo alteraes marcantes. A inteligncia sensrio-motora salta do perodo
de funes simblicas no qual a criana j se mostra plenamente capaz de separar e
reunir organizaes representativas mais amplas e complexas. Outras inteligncias
desabrocham e permitem a assimilao das prprias aes. Entre quatro e cinco anos, a
criana j revela capacidade de avaliar e enumerar o que h de comum e de diferente nos
objetos com que tem contato no dia a dia e praticamente assaltada por uma onda de
mapeamentos espaciais e numricos. Em pouco tempo, com uma rapidez que surpreende
at mesmo os mestres mais experimentados, o mundo da criana, simbolizando por sua
escola, passa a ser visto como um lugar em que se podem contar coisas. Nessa idade, as
crianas querem contar tudo, das caretas de um desenho aos gestos diferenciados de uma
dana (ANTUNES, 2004, p. 37).

da natureza humana a busca do conhecimento, e tal ao encontra-se presente em

todas as fases da vida do ser humano. O homem vive a constante busca pelo saber, pelo
aprender, e, de certo modo, parece que tal jornada prazerosa, configurando-se como uma
grande fonte de prazer e importante forma de comunicao, em especial, na infncia. Toda
criana aprende a brincar desde os primeiros anos de vida, precisando de algum disponvel
para brincar em conjunto, alm de ensin-la a brincar. Neste sentido, tem-se uma relao
estreita entre o brincar e o aprender, ou seja, se o brincar pode fazer parte da aprendizagem
no sendo somente lazer. Infere-se que o brincar, no contexto educacional, proporciona no
somente um meio real de aprendizagem, como tambm permite que os educadores possam
aprender sobre as crianas e suas necessidades.

Criar condies para a brincadeira uma ao que est cada vez mais presente no
ncleo escolar e no somente em espaos restritos fora da escola. Tais atividades devem ser
levadas a srio pelos profissionais que atuam principalmente na educao infantil, pois faz-se
importante conhecer a funo do ldico no desenvolvimento infantil, uma vez que no se tem
a somente meras brincadeiras que educam e formam o sujeito, acompanhando a evoluo
fsica e mental deste e contribuindo para o seu amadurecimento, mas sim, a utilizao, de
maneira mais adequada, de tudo aquilo que torna o ldico, segundo Santos (2010), em algo
prazeroso e complexo, e que no pode ser definido como simplesmente o ato de brincar.

A motivao ldica mostra-se investigativa, e algo muito importante para a

aprendizagem das habilidades necessrias na vida adulta. Esta ocorre em um perodo
relativamente longo de desenvolvimento e na ausncia de riscos para o indivduo, devido
proteo oferecida pelo adulto. Contudo, tal motivao no deve terminar na vida adulta
momento em que a proteo vinda do outro se extingue , mas deve perdurar, j que o homem
um sujeito essencialmente ldico, criativo, preparado para (r) descobrir e ou (r) inventar
respostas as dificuldades encontradas ao longo da vida.

AS IMPLICAES DO ATO DE BRINCAR NO DESENVOLVIMENTO DA CRIANA DE

0 A 6 ANOS

Brincar uma experincia que possibilita a criana demonstrar sua personalidade, e

conhecer melhor a si mesma e nas relaes com os outros durante as brincadeiras a criana se
socializa e aprende a conviver com as pessoas. Bruna Alessandra S. Lima (2013)
 O significado de brincar muito mais complexo do que as definies encontradas nos
diversos dicionrios existentes. Aurlio (2003, p. 12) define o brincar como divertir-se, recrear-
se, entreter-se, distrair-se, folgar. Tal gesto tambm pode ser, segundo o dicionrio Michaelis
(2012, p. 17), entreter-se com jogos infantis e divertir-se fingindo exercer atividades cotidianas
do dia a dia adulto. Ou seja, brincar algo muito presente na vida do ser humano, ou pelo
menos deveria ser. Segundo Oliveira (2000), o brincar no significa apenas divertir-se sem
fundamento e razo, caracterizando-se como uma das formas mais complexas da criana em
comunicar-se consigo mesma e com o mundo, ou seja, o desenvolvimento d-se por meio de
trocas experimentais mtuas estabelecidas durante toda sua vida. Assim, atravs do brincar, a
criana pode desenvolver capacidades importantes, como, por exemplo, a ateno, a memria,
a imitao, a imaginao, entre outros, que propiciam criana o desenvolvimento de
determinadas reas da personalidade, a saber: afetividade, motricidade, inteligncia,
sociabilidade e criatividade. 313 1 Em sua teoria, Vygotsky (1998) partiu do princpio que o
sujeito se constitui nas relaes com os outros, por meio de atividades caracteristicamente
humanas, mediadas por ferramentas tcnicas e semiticas. Nesta perspectiva, a brincadeira
infantil assume uma posio privilegiada para a anlise do processo de constituio do sujeito,
rompendo com a viso tradicional de que esta uma atividade natural de satisfao de
instintos infantis. Aquele autor ainda se refere brincadeira como uma maneira de expresso e
apropriao do mundo das relaes, das atividades e dos papis dos adultos.

A capacidade para imaginar, fazer planos, apropriar-se de novos conhecimentos,

surge, nas crianas, atravs do brincar. A criana, por intermdio da brincadeira, das atividades
ldicas, atua, mesmo que simbolicamente, nas diferentes situaes vividas pelo ser humano,
reelaborando sentimentos, conhecimentos, significados e atitudes, podendo, assim, preparar-
se para a vida e seus diversos desafios, sem ter diretamente vivenciado as situaes em si.
Diante das referidas situaes, Kishimoto (1998) afirma que ao brincar, a criana no est
preocupada com os resultados da brincadeira fato possvel de ser observado durante e
depois da brincadeira. O que a impulsiona a explorar e descobrir o mundo o prazer e a
motivao que surgem da necessidade de aprender atravs dos exemplos dos pais, amigos ou
pessoas prximas, desde que seja esta uma de seus atuais referenciais de comportamento de
mundo.

Segundo o Referencial Curricular Nacional (RCN) da Educao Infantil:

 Ao adotar outros papis na brincadeira, as crianas agem frente realidade de maneira no
literal, transferindo e substituindo suas aes cotidianas pelas aes e caractersticas do papel
assumido, utilizando-se de objetos substitutos (BRASIL, 1998, p. 27).

As atividades ldicas exercem um papel importante na aprendizagem dos alunos, pois

podem desenvolver vrias habilidades, dentre elas, as motoras, fsicas, intelectuais e
cognitivas. Com o questionrio aos alunos, percebemos que estes carecem de aulas que
tenham o ldico como pano de fundo, de metodologias atrativas e motivadoras da
aprendizagem. Os prprios alunos reconhecem sua responsabilidade pelo andamento das
aulas, mas defendemos que deve partir do professor a tentativa da mudana, visto que ele o
mediador entre o estudante e o aprendizado.

Por isso necessrio que as escolas se sensibilizem no sentido de desmistificar o

papel do ldico, tendo em vista, que ele no deve ser tratado como um simples passatempo ou
como recompensa, mas sim uma ferramenta, um meio de grande valia na aprendizagem.

Metodologia utilizada durante a realizao do estgio

A metodologia que ser utilizada para o desenvolvimento do projeto scia

individualizada, dando continuidade ao estudo anterior e partindo do interesse da turma, bem
como de suas vivencias. Sero utilizados recursos visuais, juntamente com dilogos, explicaes
e quando possvel exemplificadas para maior entendimento dos alunos. Sendo como foco
modelos prticos de situaes pedaggicas.

Portanto ser utilizada a apresentao de contao de histria, msica, desenvolvimento

de desenhos, receitas e trabalho em grupo. Assim necessita-se dos seguintes recursos: slides,
dinmicas, desenhos, danas, argila, tv, dvd, massa de modelar, brinquedos, receitas, lpis de
cor, canetinhas, cola, tesoura, folhas de oficio, papel pardo, revistas, jornais, livros, passeio, jogos
e brincadeiras.

Principais atividades desenvolvidas durante o estgio e reflexo das mesmas

 Passeios

Receitas

Vivencias de historias

Apresentaes

Resultados obtidos com os Recursos Didticos

Os recursos didticos e materiais que ajudou muito na aplicao do estgio e tambm

auxiliou muito na parte didtica de acordo com o plano de ensino proposto. O restante ficou por
conta da criatividade, que mesmo tendo uma infinidade de recursos acabou algumas vezes
no os utilizar corretamente, acabou atrapalhando assim o entendimento da atividade pelos
alunos, ao invs de aperfeioa-los.

Obtive grandes resultados com o estgio, tive poucas dificuldades em realizar o

mesmo. Superei muitas minhas expectativas, hoje no me vejo em outro lugar a no ser em
uma sala de aula, este estgio foi umas das coisas mais maravilhosas que j tive oportunidade
de vivenciar.

Projetos Desenvolvidos
 Dia dos avos/dia dos pais, Folclore/Dia 7 de setembro/Dia do Gacho, transito/dia das
crianas/Contao de histrias, conscincia negra e natal.

Observaes e sugestes para melhorar a prtica de Estgio, com as devidas

justificativas

Este no apenas mais um lugar para voc sentar e se acomodar. Faa o seu servio
como voc faria com qualquer outro emprego. Trabalhe duro, mostre que voc est se
esforando e vestido para o trabalho que voc deseja, em vez de o estgio que voc tem.

Com alguma sorte, seu estgio ser iniciado com uma carga de trabalho confortvel,
enquanto voc aprende as coisas. Uma vez que voc se sentir confortvel, no procure
maneiras de afrouxar. Se voc tiver tempo livre no trabalho, assuma mais responsabilidades.
Voc estar ajudando a equipe e a si mesmo.

Seja pontual, se as pessoas chegam ao trabalho entre 8 e 9 horas, certifique-se que

voc estar l, ao mesmo tempo. Levante-se meia hora mais cedo se precisar e faa o
possvel para mostrar como voc est com vontade de trabalhar, isso diz muito sobre sua tica
de trabalho.

No tenha medo de compartilhar seus pensamentos e ideias: Voc pode ser apenas
um estagirio, mas no vamos confundir ttulo e talento. Boas ideias so sempre bem-vindas.
Seja confiante, construa ideias sobre o que voc ouve, e seja usado.

No tenha medo de pedir ajuda para algum, muito menos de participar de um evento.
 Concluso

Realizar o estgio de educao infantil foi muito gratificante. A experincia foi tima,
porque ficou a certeza da importncia do contato direto com a realidade (rotina) da escola. A
convivncia e a interao com os funcionrios e alunos foram muito enriquecedoras, pois pude
vivenciar a realidade do cotidiano escolar com uma equipe eficiente e acolhedora.

As situaes que ocorreram em sala de aula, me proporcionaram um novo olhar, de

como resolver problemas e agir no ambiente escolar, pois alguns alunos dependem de um
olhar especial e que devemos sempre criar alternativas e proporcionar estratgias de
aprendizagens, para que possam atingir os objetivos, que acima de tudo se desenvolverem
integralmente.

Acredito que para o professor ter uma boa prtica necessrio sempre manter-se
atualizado, pesquisando, estudando, porque os alunos precisam de solues para a
problemtica do ensino atual.

Como vimos, no 1 semestre do curso, onde aprendemos a utilizar o module e as

ferramentas tecnolgicas. Vivemos em um mundo, onde a tecnologia muda a todo o momento,
e ns professores no podemos ficar atrasados, achando que sabemos tudo. Devemos sempre
nos atualizar e levar para os alunos coisas novas, tornando assim as aulas mais interessantes
e prazerosas.

A realizao do estgio, foi muito significativa para o meu processo de formao

docente, foram momentos ricos e importantes, onde pude evidenciar o contexto de sala de
aula, fazendo uma relao dialtica entre a teoria e a prtica. O perodo de contato direto com
o ambiente educativo, e as relaes estabelecidas, possibilitou refletir como se d a atuao
do pedagogo nos diferentes contextos.

Durante o estgio, procurei desenvolver atividades dinmicas e prazerosas,

estimulando o envolvimento dos alunos no processo de ensino e aprendizagem, para que
sentissem capazes de aprenderem coisas novas, atravs de atividades diferenciadas e ldicas.
 Foram proporcionadas, diversas estratgias educativas, algumas vezes at
desafiadoras, mas que os levaram a compreender melhor as atividades propostas, respeitando
o ritmo de cada aluno.

Foi uma experincia, na qual me fez crescer como educadora, pois acredito que
contribui de alguma maneira, na formao dos alunos, para que sejam cidados crticos e
reflexivos, pois a partir das experincias vivenciadas, nas trocas de saberes, e a aproximao
com os diferentes sujeitos envolvidos no processo escolar, possvel desenvolver um trabalho
de parceria, onde a educao possa ser mais significativa e contextualizada.

Bibliografia

Freire, Paulo. Pedagogia da Indignao: cartas pedaggicas e outros escritos, So Paulo:

Editora UNESP, (2000).

Escola Adelaide Ambros.

Referncias Bibliogrficas

Freire, Paulo. Pedagogia da Indignao: cartas pedaggicas e outros escritos, So Paulo:

Editora UNESP, (2000).

http://need.unemat.br/4_forum/artigos/elia.pdf

http://centraldeinteligenciaacademica.blogspot.com.br/2015/01/ativid
ades-ludicas-na-educacao-infantil.html?view=mosaic

http://www.webartigos.com/artigos/a-brincadeira-como-elemento-
facilitador-da-construcao-cognitiva-na-educacao-infantil/134644/