O MATERIAL IMPRESSO E A INDIVIDUALIZAO DO ENSINO

NA APRENDIZAGEM INDEPENDENTE

MOULIN, Nelly de Mendona - UNIVERSO

GT: Didtica /n.04
Agncia Financiadora: No contou com financiamento

Introduo

Especialistas em Educao Distncia EAD so unnimes em afirmar que a

elaborao do material auto-instrucional visando a mediao pedaggica na
aprendizagem autnoma apresenta srios desafios. Trata-se de construir textos - orais,
visuais ou escritos - que tenham a capacidade de suprir as necessidades do leitor
enquanto aluno independente, que prescinde a presena do professor, assim como de
atender aos preceitos do ensino voltado para a construo do saber, do saber-fazer e do
saber-ser. (RIBEIRO & PROVENZANO, 1997; IBAEZ, 1996; MOULIN, 2000).
Dentre os desafios para a construo do material instrucional para aprendizagem
autnoma, est a capacidade de elaborar textos escritos que se destaquem pela exatido
e correo do contedo; que comuniquem as idias de forma simples e clara, em
linguagem precisa e sem ambigidades, a ponto de que seja possvel dispensar a
presena fsica do professor para explicar o significado das idias expressas no material
instrucional.
Alm desses atributos, o material impresso para aprendizagem independente
deve proporcionar ao leitor a oportunidade de interagir com o contedo, instigando o
raciocnio e oportunizando o exerccio de operaes de pensamento, ao mesmo tempo
em que abre espao no prprio material para que o aluno registre o resultado de suas
reflexes, para que manifeste suas reaes com relao aos contedos estudados, e para
que possa expressar suas crticas e sua criatividade.
O foco deste estudo est na auto-aprendizagem guiada apoiada em material
impresso. O trabalho identifica as mudanas na forma dos textos impressos ao longo da
histria da educao distncia, principalmente em funo da evoluo do pensamento
pedaggico, e a partir dos conceitos de auto-aprendizagem e das atuais concepes de
estudo autnomo infere sobre as formas de organizar e estruturar os textos escritos,
assim como sobre o grau de abertura adequado a um material que ser utilizado para o
aluno construir seus saberes, na ausncia de um instrutor / orientador.
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Alm disso, so narradas experincias realizadas em cursos de especializao

ministrados distncia, em que o levantamento do contexto e do perfil dos alunos,
propiciou que o contedo, a exemplificao, os estudos de casos e os problemas
apresentados se adequassem realidade dos alunos.

Evoluo dos textos impressos para EAD: um breve histrico.

A primeira gerao da EAD consistiu no ensino por correspondncia, em que

textos escritos para o ensino presencial eram enviados aos alunos por meio do correio
postal. O contedo dos textos reproduzia as lies do professor, sem que houvesse a
preocupao de imprimir ao material instrucional um carter especfico que o
distinguisse do material destinado ao ensino presencial (EMERENCIANO, M. S. e
WICKERT, M.L, 1998).

Nas primeiras dcadas do sculo XX, a elaborao dos textos passa a atender
pressupostos das teorias de aprendizagem vigentes, tomando caractersticas
especificamente talhadas para o ensino distncia. Dentre os fatores que influram nos
rumos da educao e do ensino, com reflexos na elaborao de textos para EAD
estavam: as concepes pragmatistas da Filosofia de Educao de Dewey; a Psicologia
Behaviorista e os avanos da Psicologia Experimental; os mtodos de ensino diretivo
inspirados em Skinner; e os princpios de Tyler para a construo de currculos e ensino.
A teoria geral dos sistemas, apresentada pela primeira vez por Bertalanffy, em 1937, s
ter repercusso aps a segunda guerra mundial, mas, aos poucos, a abordagem
sistmica adotada em todos os setores de atividades, inclusive no setor educacional e
no material instrucional para estudo programado.
Sob o impacto desses fatores, o material impresso para EAD passa a ser
elaborado na forma de mdulo de ensino que se caracteriza por ser um material
escrito que oferece ao aluno duas ou mais alternativas de aprendizagem (texto
alternativo, textos suplementares, esquemas) para atingir determinados objetivos, que
por sua vez deveriam ser redigidos de forma especfica, explicitando claramente o
comportamento a ser desempenhado pelo aprendiz ao final do processo.
Sob influncia dos princpios de Tyler, os objetivos comportamentais passaram a
orientar todo o processo ensino/aprendizagem e, por extenso, marcaram a prpria
estruturao do material instrucional. No Brasil, a influncia de Tyler no se encerra
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com a passagem para a segunda metade do sculo XX. Por longo tempo, os princpios
de Tyler iro fundamentar as diretrizes para a construo de currculos e para o ensino,
com reflexos na construo de material instrucional.

A Renovao Pedaggica nos Anos 70

Nos anos 70, um movimento de renovao da Educao denunciava o carter

reprodutivista do ensino formal, cuja funo seria a de reproduzir as condies da
sociedade vigente, e clamava por uma prtica pedaggica mais coerente com a realidade
scio-cultural do aluno (BOURDIEU & PASSERON, 1975).
De acordo com esse movimento, a Educao s pode ser compreendida a partir
dos condicionantes sociais e das relaes de dependncia para com as foras dominantes
da sociedade que a mantm. Vrias correntes, denominadas por SAVIANI (2000) de
Crtico-Reprodutivistas, tentavam explicar a dinmica das funes sociais da educao e
da escola, e entre as principais se situam: a teoria do sistema de ensino enquanto
violncia simblica (BOURDIEU E PASSERON, 1975) e a teoria da escola enquanto
aparelho ideolgico do estado de Althusser.
Prevalecendo os pressupostos crtico-reprodutivas, seria impossvel considerar
que aes pedaggicas da escola pudessem contribuir para superar as desigualdades
sociais. Entretanto, dentre as teses surgidas naquele momento, predominou a viso da
relao dialtica existente entre educao escolar e sociedade, isto , a educao escolar
, a um s tempo, produto e fator da sociedade. Por um lado, a escola a forma
institucionalizada de transmitir o saber e a cultura acumulados pela sociedade, com o
fim de preserv-la; por outro lado, constitui espao de manifestao e desenvolvimento
de seu potencial para criar novos significados, novos saberes e novas culturas, o que por
sua vez concorre para transformar essa mesma sociedade.
Surgem assim, os pressupostos do que GADOTTI (1987) chamou de Pedagogia
Dialtica - comprometida com os interesses das classes menos favorecidas e que se
negava a ver a escola como instrumento para reproduo da estrutura social vigente.
Essa posio assim expressa por SNYDERS (1977):

A escola terreno em que se defrontam as foras do progresso e

as foras conservadoras. O que se passa na escola reflete a
explorao e a luta contra a explorao. Ela simultaneamente
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reproduo das estruturas existentes, correia de transmisso da

ideologia oficial, mas tambm ameaa ordem estabelecida e
possibilidade de libertao. A escola uma instabilidade, mais
ou menos aberta, a nossa ao (p. 106).

De fato, os preceitos bsicos da pedagogia dialtica, em oposio concepo

reprodutivista, reconhecem a existncia de conflitos no espao escolar, mas acreditam
nas possibilidades de enfrent-los e assumem um compromisso com a libertao - a
transformao social. Para tanto, consideram os tericos crticos que o processo ensino-
aprendizagem no pode ser desvinculado da realidade social e dos condicionantes
histricos presentes na experincia de vida dos alunos. Ou seja, a ao pedaggica
crtica e transformadora deve integrar-se realidade concreta do aluno, buscando
transform-la.
Nessa concepo, os contedos trabalhados precisam estar relacionados com a
experincia e com os conhecimentos j dominados pelo aluno. Numa relao
pedaggica dialtica, ao mesmo tempo em que novos temas so apresentados, devem
ser re-elaborados pelo aluno num processo de reflexo e em confronto com os
conhecimentos que j so de seu domnio. A ltima etapa do processo a aplicao dos
conhecimentos aprendidos (ou re-elaborados) sobre a realidade, no sentido de
transform-la.

A Pedagogia Dialtica e os Textos Impressos para EAD

Para os crticos da EAD, essa seria uma forma de educao de massa, que
levaria padronizao dos conhecimentos, sem que houvesse flexibilidade na mediao
do ensino, constituda por textos comuns a serem apreendidos por alunos de todas as
regies atendidas.
A reside o grande desafio. Com base nos princpios da pedagogia dialtica,
entendemos que, tanto o planejamento do ensino presencial, como a estruturao e
organizao dos textos para a aprendizagem distncia, deve ter em vista a diversidade
scio-cultural e educacional das comunidades a que se dirigem. Alm de contemplar as
caractersticas das comunidades, preciso tambm conhecer o perfil e as expectativas
de cada um dos alunos.
Essas assertivas nos levam a diversas indagaes relacionadas com o que
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ensinar; com os conhecimentos j dominados pelo aluno; com a forma como os

conhecimentos j existentes devem ser explorados; com as formas de alcanar os ns da
rede de significados que ser tecida pelo aluno em confronto com os novos temas
apresentados.

Outra ordem de indagaes se refere ao processo de construo do material

impresso que ir mediar a aprendizagem autnoma. At que ponto a EAD pode
contribuir para a democratizao do ensino? Que papel essa tecnologia pode
desempenhar na mediao pedaggica visando individualizao do ensino? At que
ponto possvel fugir massificao na preparao dos recursos humanos de que o pas
necessita?
Nossa pesquisa em torno do material impresso para a mediao pedaggica da
aprendizagem distncia se apia em pressupostos tericos e na experincia.
Acreditamos que os caminhos existem, seja para propiciar formas de interagir com o
material instrucional, seja para atender aos interesses e necessidades individuais. Para
tanto, iniciamos nossa busca nas caractersticas da auto-aprendizagem e nos tipos de
abertura do material instrucional, como veremos a seguir.

Auto-Apendizagem Distncia

A auto-aprendizagem est associada idia do indivduo como protagonista de

seu prprio processo de aprendizagem e formao independente. No entanto, preciso
distinguir entre auto-aprendizagem autnoma e auto-aprendizagem dirigida. Considera-
se auto-aprendizagem autnoma a forma no ordenada e assistemtica como o
autodidata procura, seleciona materiais, estuda e pesquisa, sem apoio externo, ou seja,
por conta prpria. Ao contrrio disso, a auto-aprendizagem dirigida organizada e
sistemtica, processa-se na ausncia do professor, mas com o apoio de um material-guia
especialmente preparado para esse fim. Entende-se, ento, que a auto-aprendizagem
dirigida exige um material instrucional que exera o papel de organizador da auto-
aprendizagem.
Na verdade, a auto-aprendizagem guiada uma forma diferente e especfica de
aprender, mas se inscreve como uma variante especial da aprendizagem e comporta os
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mesmos critrios bsicos de avaliao. Superada a dicotomia presencial x distncia,

todo aprendiz deve:
Desenvolver capacidades autnomas;
Adquirir, ampliar e enriquecer conhecimentos relevantes
significativamente aprendidos;
Modificar as estruturas cognitivas por meio do exerccio de habilidades
de pensamento que desenvolvam competncias, criatividade, e
criticidade.
Portanto, o material-guia para a auto-aprendizagem dirigida, alm de exercer a
funo de organizador da auto-aprendizagem, deve cumprir as funes acima citadas e
para tanto deve:
Reservar um amplo espao do material para a iniciativa dos estudantes,
que ali podero registrar suas reaes ao material, suas reflexes,
dvidas, criar textos e outras manifestaes pessoais;
Apresentar contedos, proporcionando a informao para que o aprendiz
se aproxime, progressivamente, de um conhecimento consistente e no
fragmentado.
Estimular o leitor a ir alm dos contedos apresentados, propondo
atividades de busca, momentos de reflexo encaminhados para o
desenvolvimento do pensamento autnomo; dando oportunidade para
que o leitor confronte os contedos apresentados no texto com
conhecimentos previamente adquiridos, tirando concluses que podero
levar consolidao do saber existente, ou a sua substituio por novos
conceitos e/ou idias.
Propor tarefas, exerccios, situaes-problema, que suscitem o exerccio
e, como conseqncia, favoream o desenvolvimento de habilidades e
competncias.
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Continuum dos Materiais Educativos

Uma das questes que envolvem a elaborao do material-guia refere-se ao grau

de "abertura" que dever apresentar. Por um lado, como organizador da
aprendizagem, o material para o auto-estudo guiado deve apontar caminhos e direes,
apresentar contedos novos e significativos, propor exerccios e problemas a serem
resolvidos. Por outro lado, preciso que o material-guia deixe um mximo de liberdade
e autonomia para o aluno escolher contedos que atendam aos seus interesses, assim
como preciso que ofeream alternativas de escolha ao propor problemas a serem
trabalhados ou temas para discusso.

Encontrar a situao ideal entre o carter diretivo e o carter laisse faire depende
da habilidade, tanto dos autores dos contedos, como dos especialistas que elaboram e
produzem o material-guia. KAPLN (1995) sugere um continuum entre o material
inteiramente aberto atividade autnoma e o material fechado, que se limita a
fornecer contedos estruturados e no abre espao para a elaborao pessoal do aluno.
A Figura 1 ilustra o continuum proposto pelo autor.
Na ilustrao do continuum de Kapln, destacamos o critrio Semi-aberto por
representar a situao de equilbrio, em que a informao no negligenciada, ao
mesmo tempo em que o texto oportuniza a interatividade com o leitor. Alm disso,
alarga-se o espao dedicado s propostas de atividades que convidam o aluno a aplicar
conceitos e a colocar em prtica habilidades de pensamento.

Figura 1 - CONTINUUM DOS MATERIAIS EDUCATIVOS DE KAPLN

Fechado Semifechado Aberto
Semi-aberto
S informao Informao Informao interativa Pouca informao:

Proposta de atividades
Proposta de atividades prticas
prticas e mentais
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exerccios de
aplicao
Fonte: KAPLN, Mrio. Los materiales de autoaprendizaje. Marco para su elaboracin.
Santiago-Chile: REDALI/UNESCO, 1995.

Recomenda-se, portanto, que dentro da concepo de auto-aprendizagem guiada,

sejam exploradas as opes de materiais instrucionais construdos de acordo com o
critrio semi-aberto. Kapln lembra ainda que, alm de prover contedos especficos e
propor atividades relacionadas, o material para aprendizagem independente deve
facilitar o aprender a aprender, isto , deve propiciar instrumentos metodolgicos para
a auto-aprendizagem, tais como: aprender a investigar; facilitar e estimular a busca
autnoma da informao; apoiar o estudo de casos e a resoluo de problemas.
Voltando aos pressupostos da pedagogia dialtica, lembramos que, na construo
dos textos, os contedos trabalhados no material instrucional precisam estar
relacionados com a experincia e com os conhecimentos j dominados pelo aluno.
Mantendo uma relao pedaggica dialtica, ao mesmo tempo em que novos temas so
apresentados nos textos, deve haver estmulo e espao para que sejam elaborados pelo
aluno num processo de reflexo e em confronto com os conhecimentos que j so de seu
domnio. Deve tambm estar presente, a ltima etapa do processo, isto , os trabalhos e
exerccios devem solicitar a aplicao de conhecimentos e de princpios aprendidos (ou
re-elaborados) a casos e situaes-problema extrados da realidade.
No prximo tpico ser apresentada a sistemtica para a identificao do
contexto e do perfil do aluno, e a forma como os dados tm sido utilizados.

Experincia de Individualizao do Ensino.

Em uma situao de ensino presencial, o professor inicia o planejamento de seu

curso aps saber quem so seus alunos e onde querem chegar em termos de
aprendizado, quais as suas reais necessidades, como poder ajud-lo objetivamente a se
encontrar como pessoa e a se tornar melhor profissional. Alm disso, procura conhecer
o contexto em que trabalham e vivem os alunos, em geral provenientes da mesma
comunidade.
Estas questes tornam-se mais preocupantes quando se trata de um curso
distncia, e o ensino ministrado a uma populao de alunos localizados em diversos
Estados do Brasil. Ou quando o instrutor se desloca da cidade em que sempre viveu e
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estudou, para atuar em outra Regio do pas na fase presencial de um curso semidireto,
para trabalhar em uma realidade com o qual no est familiarizado.
Na experincia aqui relatada, envolvendo um grupo de cem alunos de um curso
de ps-graduao lato sensu, habitantes de Municpios diversos, as respostas de que
precisvamos foram obtidas por meio da aplicao de dois instrumentos. O primeiro
consistiu em uma ficha cadastro para obter dados pessoais, educacionais e profissionais,
onde o respondente declarava idade, sexo, local de residncia, renda familiar, formao,
experincia profissional, condies de trabalho, expectativas com relao ao curso,
conhecimentos j dominados e bibliografia conhecida sobre o tema que vamos tratar.
O outro instrumento consistiu em uma folha de papel com espao em branco
para redao, onde solicitamos que o aluno narrasse um fato ou uma situao-problema,
relacionada com o tema do curso, realmente vivenciada por ele, como ator ou como
observador, no contexto educacional em que trabalha ou estuda.
Tabulados os dados da ficha cadastro, alm do perfil individual, estava traado o
perfil do grupo, com informaes scio-culturais, econmicas, escolar e profissional,
assim como estavam identificadas as expectativas que deveriam ser preenchidas pelo
curso. Desse modo obtivemos respostas s questes que listamos no incio, isto ,
conhecamos o grupo e cada um dos alunos, os conhecimentos que j eram de seu
domnio, o que esperavam e o que precisavam aprender.
A coletnea de casos/situaes-problema extrada das narrativas mostrou-se
preciosa fonte de informaes sobre a realidade educacional e profissional do contexto
em que o aluno exercia suas atividades, permitindo identificar as principais categorias
de problemas profissionais tpicas do estado e de cada regio, as reas geogrficas em
que esses problemas apareciam com maior incidncia, constituindo apoio inestimvel
para o estabelecimento dos objetivos do curso, a seleo de textos, a elaborao de
exerccios e instrumentos de avaliao, e a formulao de exemplos durante as
exposies tericas e as propostas de atividades prticas.

Aplicaes Prticas dos Dados Levantados.

O perfil dos alunos, a caracterizao do contexto, a identificao dos problemas mais

constantes contribui para individualizar e regionalizar os procedimentos didtico-
pedaggicos. A partir dos dados sobre o domnio do contedo que est sendo ensinado,
ou seja, dos assuntos que o aluno dominava com mais facilidade, em contrapartida aos
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assuntos nos quais ele no atingira ainda um nvel satisfatrio, torna possvel
estabelecer a coletnea de exerccios a serem propostos, que variavam conforme as
dificuldades encontradas pelo mesmo. Outro exemplo prtico de individualizao dos
cursos conforme o perfil scio-cultural do aluno/grupo relacionou-se com a escolha de
textos especficos, temas dos exerccios, e questes de avaliao a fim de que
refletissem a realidade local.
Constatando que a coletnea de situaes-problema pode ser til como material
didtico no ensino distncia e, face aos bons resultados obtidos, passamos a iniciar o
trabalho tutorial sempre com a mesma tarefa: aplicao da ficha cadastro para obter o
perfil dos alunos e solicitao da descrio de uma situao-problema realmente
vivenciada no seu contexto profissional. A sistemtica tem sido repetida em diversos
cursos, com resultados considerados positivos nas avaliaes dos alunos.
Na avaliao dos alunos, o trabalho tornava-se muito mais objetivo e motivador,
pois o interesse dos alunos aumenta sensivelmente quando so submetidos a exerccios
ou a questes de avaliao que exigem reflexo sobre as questes que retratam as suas
realidades, que lhes afetam diretamente. Notamos que eles se mostram bastante
empenhados quando recebem como tarefa elaborao de um plano de ao centrado
em problemas se identificam ou tm analogia com aqueles que afetam a instituio em
que trabalham e/ou estudam.
Nas disciplinas que envolvem pesquisa cientfica, tanto nos cursos de
Graduao como nos de Ps-Graduao ( stricto e lato sensu), quando solicitamos que o
aluno elabore um projeto de estudo, comum que tenha dificuldade de encontrar de
imediato um tema ou problema que sirva de ponto de partida para seu trabalho. Dentro
da sistemtica adotada, esta dificuldade minimizada, pois o aluno estimulado a
estudar e a buscar solues a partir da situao-problema apresentada na narrativa.
Geralmente essa sugesto aceita prontamente e com excelentes resultados, pois o fato
de ter selecionado o caso j demonstra o seu interesse/preocupao e, alm disso, como
o problema foi experienciado por ele, ter maior desembarao em refletir sobre seus
componentes.
Ainda nos cursos de metodologia da pesquisa, com base nos casos narrados por
um mesmo grupo podem ser desenvolvidas inmeras atividades, tais como
categorizao de dados, de eventos ou de problemas, anlise comparativa de incidncia
de problemas por rea geogrfica, estudo de caso e resoluo de problemas.
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O Futuro do Material Impresso para EAD

A EAD est vivendo a sua quarta gerao - a da escola virtual, e muitos indagam
pelo futuro do material impresso na Era Ciberntica. Para IBNEZ (1996), o material
impresso o ponto chave de todo material didtico distncia (p.79) e para
fundamentar sua afirmativa, o autor cita resultados de pesquisas apresentados em
congressos internacionais. Os Anais da XVI World Conference, patrocinada pelo
International Council for Distance Education, realizada em Bangkok (Thailandia), em
1992, registram que:

Estimativas recentes indicam que 80% ou mais da aprendizagem, tanto

a distncia quanto escolar, baseia-se inteiramente, ou funda-se
principalmente, no material impresso, com alguns apoios tecnolgicos e
contatos pessoais. Isso verdade em especial na educao distncia
do mundo em desenvolvimento, e para esses pases improvvel que
ocorra uma mudana brusca. Em um futuro previsvel, os materiais
impressos continuaro sendo o meio mais utilizado na aprendizagem
distncia (In: IBNEZ, 1996, p.79).

Considerando a realidade brasileira, seria ilusrio acreditar que neste momento a

escola virtual poderia se expandir rapidamente e por todo o territrio nacional, pois
reconhecemos diferentes realidades scio-econmicas e culturais coexistindo no pas, e
o uso da Internet, embora esteja crescendo, ainda se limita a uma pequena percentagem
da populao.
inegvel que a escola virtual tem se expandido no Brasil, mas ainda a escola
do futuro e por muito tempo ainda ir conviver com modelos de ensino a distncia que
se apiam, principalmente, em material impresso, por vezes associado a outras
tecnologias. Sendo assim, tem mais sentido que a nfase seja colocada na melhoria do
material impresso para EAD, na sua adequao aos novos paradigmas e nas teorias da
Comunicao que fundamentam sua forma e construo.
Em suma, a prtica do levantamento do perfil do aluno e do levantamento de
situaes-problema que representem a realidade concreta, tanto no ensino presencial
como no ensino a distncia, tem se mostrado excelente auxiliar nas atividades de ensino,
de avaliao e de pesquisa, podendo ser aperfeioada para incluir novas situaes para
sua aplicao e para o aproveitamento das informaes obtidas na elaborao de
material instrucional destinado auto-aprendizagem.
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Desde o primeiro momento da experincia descrita percebemos o quanto

estvamos aprendendo sobre outros contextos scio-culturais e educacionais e
continuamos a explorar a prtica do levantamento do perfil do aluno e a colecionar os
casos narrados buscando um domnio maior e melhor da realidade em que se insere
nosso trabalho.
Conhecendo melhor o aluno e o seu contexto podemos responder com mais
firmeza aos seus anseios e as suas necessidades. O trabalho se torna mais fcil, mais
objetivo, mais interessante, mais efetivo.

REFERNCIAS BILBIOGRFICAS

BOURDIEU, P. A reproduo. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1975.

EMERENCIANO, M. S. e WICKERT, M.L Material impresso para EAD. (Educao a
Distncia. Eixo Temtico II. UEA 2). Braslia: Universa, 1998.
GADOTTI, M. Concepo dialtica da educao: um estudo introdutrio. So Paulo:
Cortez / Autores Associados, 1987.
IBNEZ, R. M. O material impresso. Rio de Janeiro: Universidade Castelo Branco,
1996.
KAPLN, M. Los materiales de autoaprendizaje. Marco para su elaboracin.
Santiago-Chile: REDALI/UNESCO, 1995.
MOULIN, N. Material impresso para educao distncia: formas e funes.
Cadernos de Estudos e Pesquisas, So Gonalo. Ano 3. N 5, ago, 1999, p.27-34.
SAVIANI, D. Pedagogia histrico-crtica: primeiras aproximaes. 7 ed. Campinas,
SP: Autores Associados, 2000. (Coleo Polmicas de Nosso Tempo; v.40).
SINYDERS, G. Escola, classe e luta de classes. Lisboa: Moraes, 1977.