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Segundo grado
Docente
Coordinacin general
Hugo Balbuena Corro, Germn Cervantes Ayala, Mara del Refugio Camacho Orozco,
Mara Catalina Gonzlez Prez
Asesora pedaggica
Hugo Balbuena Corro, Javier Barrientos Flores, Esperanza Issa Gonzlez, Mara Teresa Lpez
Castro, Mauricio Rosales valos, Mara del Carmen Tovilla Martnez, Laurentino Velzquez Durn
Coordinacin editorial
Direccin Editorial. DGMIE/SEP
Alejandro Portilla de Buen, Esteban Manteca Aguirre
Cuidado editorial
Erndira Verdugo Montero
Produccin editorial
Martn Aguilar Gallegos
Formacin
Javier Acevedo Camacho
Diseo de portada
Fabiola Escalona Meja
Ilustracin
Bloque 1: Natalia Gurovich, bloque 2: Herenia Gonzlez, bloque 3: Alejandro Herreras,
bloque 4: Jos Colsa, bloque 5: Gloria Calderas
ISBN: 978-607-514-488-7
Impreso en Mxico
DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA
A
seis dcadas del inicio de la gran campaa alfabetizadora y de la pues-
ta en marcha del proyecto de los libros de texto gratuitos, ideados e
impulsados por Jaime Torres Bodet, el Estado mexicano, a travs de
la Secretara de Educacin Pblica, se enorgullece de haber consolidado el
principio de la gratuidad de la educacin bsica, consagrada en el Artculo
Tercero de nuestra Constitucin, y distribuir a todos los nios en edad escolar
los libros de texto y materiales complementarios que cada asignatura y grado
de educacin bsica requieren.
Los libros de texto gratuitos son uno de los pilares fundamentales sobre
los cuales descansa el sistema educativo de nuestro pas, ya que mediante
estos instrumentos de difusin del conocimiento se han forjado en la infancia
los valores y la identidad nacional. Su importancia radica en que a travs de
ellos el Estado ha logrado, en el pasado, acercar el conocimiento a millo-
nes de mexicanos que vivan marginados de los servicios educativos y, en el
presente, hacer del libro un entraable referente grfico, literario, de conoci-
miento formal, cultura nacional y universal para todos los alumnos. As, cada
da se intensifica el trabajo para garantizar que los nios de las comunidades
indgenas de nuestro pas, de las ciudades, los nios que tienen baja visin o
ceguera, o quienes tienen condiciones especiales, dispongan de un libro de
texto acorde con sus necesidades. Como materiales educativos y auxiliares
de la labor docente, los libros que publica la Secretara de Educacin Pblica
para el sistema de Educacin Bsica representan un instrumento valioso que
apoya a los maestros de todo el pas, del campo a la ciudad y de las montaas
a los litorales, en el ejercicio diario de la enseanza.
El libro ha sido, y sigue siendo, un recurso tan noble como efectivo para
que Mxico garantice el Derecho a la Educacin de sus nios y jvenes.
Introduccin . ........................................... 7
Bloque 1 ........................................................ 9
1. Comparacin de precios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
2. La rifa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
3. El costo de los juguetes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
4. Cuntos frijoles hay en la bolsa? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
5. Quin tuvo menos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
6. Quin tiene ms puntos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
7. Juego con aros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
8. Los tazos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
9. Lo mo, lo tuyo y lo nuestro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
10. La fiesta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
11. El da del nio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
12. Figuras iguales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
13. Figuras diferentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
14. Cunto tiempo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
15. Qu sucedi antes? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Bloque 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
16. El chapuln . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
17. El paracadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
18. Cmo supiste? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
19. El nmero perdido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
20. El ms rpido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
21. De muchas formas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
22. Qu debo hacer? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
23. Cul es la diferencia? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
24. Adivina adivinador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
25. Nos la llevamos! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
El Plan de Estudios 2011 para la Educacin Bsica seala que las actividades de aprendizaje
deben representar desafos intelectuales para los estudiantes, con el fin de que formulen alter-
nativas de solucin. Este sealamiento se ubica en el contexto de los principios pedaggicos
condiciones esenciales para la implementacin del currculo, en particular el que se refiere a
la planificacin. Si en verdad se trata de actividades de aprendizaje que representan desafos
intelectuales, entonces los alumnos participan en ellos y producen ideas que debern analizarse
para sacar conclusiones claras y as avanzar en el aprendizaje. El papel del docente es crucial:
plantear los desafos a los estudiantes y apoyarlos en el anlisis colectivo. Sin duda se trata de
una orientacin diferente a la prctica comn que privilegia las explicaciones del maestro como
nico medio para que los alumnos aprendan.
La Subsecretara de Educacin Bsica, consciente de las bondades que encierra el postulado
descrito anteriormente para mejorar las prcticas de enseanza y los aprendizajes de los alumnos,
proporciona el presente material, Desafos, a los docentes y directivos de las escuelas primarias,
para acompaarlos en esta empresa. Los contenidos del libro originalmente fueron elaborados
por un grupo de docentes de todas las entidades federativas bajo la coordinacin del equipo de
matemticas de la Direccin General de Desarrollo Curricular, perteneciente a la Subsecretara
de Educacin Bsica de la SEP. En este material destacan las siguientes caractersticas:
Desafos se utiliza en los seis grados de educacin primaria. En cada uno de los libros para el
docente los desafos se presentan organizados en cuatro secciones fundamentales:
Para que el uso de este material arroje los resultados que se esperan, es necesario que los do-
centes consideren las siguientes recomendaciones generales:
Tener confianza en que los alumnos son capaces de producir ideas y procedimientos pro-
pios sin necesidad de una explicacin previa por parte del maestro. Esto no significa que
todo tiene que ser descubierto por los alumnos, en ciertos casos las explicaciones del do-
cente son necesarias para que los estudiantes puedan avanzar.
Hay que aceptar que el proceso de aprender implica marchas y contramarchas; en oca-
siones, ante un nuevo desafo los alumnos regresan a procedimientos rudimentarios que
aparentemente haban sido superados. Hay que trabajar para que se adquiera la suficiente
confianza en el uso de las tcnicas que se van construyendo.
El trabajo constructivo que se propone con el uso de este material no implica hacer a un
lado los ejercicios de prctica, stos son necesarios hasta lograr cierto nivel de automa-
tizacin, de manera que el esfuerzo intelectual se utilice en procesos cada vez ms com-
plejos. Dado que los aprendizajes estn anclados en conocimientos previos, se pueden
reconstruir en caso de olvido.
El hecho de que los docentes usen este material para plantear desafos a sus alumnos
significar un avance importante, sin lugar a dudas, pero slo ser suficiente si se dedica
el tiempo necesario para analizar y aclarar las ideas producidas por los alumnos, es decir,
para la puesta en comn.
Para estar en mejores condiciones de apoyar el estudio de los alumnos, es trascendental
que el docente, previamente a la clase, resuelva el problema de la consigna, analice las
consideraciones previas y realice los ajustes que considere necesarios.
La Secretara de Educacin Pblica confa en que este material resultar til a los docentes y que
con sus valiosas aportaciones podr mejorarse en el corto plazo y as contar con una propuesta
didctica cada vez ms slida para el estudio de las matemticas.
Intencin didcica
Que los alumnos se den cuenta de que cualquier nmero de tres cifras es ma-
yor que cualquier otro de dos cifras y que, entre dos nmeros de tres cifras, es
mayor el que empieza con la cifra mayor.
1 Comparacin de precios
Consigna
Consigna 1 Acividad 1
De manera individual escribe en las lneas los precios
Consigna 2 Comienza desde el juguete ms barato
de los juguetes. Acividad 2
hasta el ms caro. Separa los precios con una coma (,).
Consigna 3 Acividad 3
Consigna 1 Acividad 1
Consigna 2 Acividad 2
Consigna 3 Acividad 3
Consigna 4 Acividad 4
10 | Desafos
10 | Desafos. Docente
Consigna 1 Acividad 1
Bloque 1
Consigna 2
Actividad 2 Acividad 2
Renete con un compaero y contesten las siguientes
Consigna 3
preguntas. Acividad 3
a) Cunto cuesta el juguete ms caro?
Consigna 4 Acividad 4
Segundo grado | 11
Segundo grado | 11
Bloque 1
f) Qu juguete es ms barato que el baln pero ms
caro que el yo-yo?
12 | Desafos
12 | Desafos. Docente
Conceptos y deniciones
Las cifras son smbolos que se utilizan para representar un nmero. En el sistema
decimal de numeracin las cifras son: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9.
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar las consignas?
Segundo grado | 13
Intencin didcica
Que los alumnos reflexionen sobre las caractersticas de las cifras que for-
man un nmero para determinar de qu nmero se trata.
2 La rifa
Consigna
Organicen equipos para realizar la siguiente actividad.
Consigna 1 Acividad 1
El pap de Pedro le compr dos boletos para la rifa de
un baln, pero slo le entregar los boletos si adivina qu
Consigna 2
nmeros son. Acividad 2
Consigna
Ayuden a Pedro a encontrar los nmeros. Para ello,
Acividad 3
Consigna
Consigna 33
tomen en cuenta las siguientes pistas:
Consigna
Los nmeros 3
son: Acividad 3
Consigna 4 Acividad 4
Segundo grado | 13
14 | Desafos. Docente
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Segundo grado | 15
Intencin didcica
Que los alumnos apliquen estrategias para comparar nmeros, tales como
observar que si dos nmeros comienzan con la misma cifra entonces se ten-
dr que comparar la siguiente cifra.
Consigna 1 Acividad 1
En equipos lean el problema y contesten las preguntas.
Consigna 2 Acividad 2
Los paps de Alberto consultaron por telfono precios
de juguetes en dos tiendas. En una les dieron el precio del
Consigna
juguete ms3 el costo del envo, en la otra les dieron losAcividad 3
costos incluyendo el envo. El costo del envo es el mismo
Consigna Consigna 4
en las dos tiendas.
Acividad 4
Tienda
Juguete
Colombina Arlequn
Consigna 1 Mueca 140 45 Acividad
189 1
Trompo 18 4 25
Consigna 2
Patines 154 31 175
Cuerda 35 3
Acividad
37
2
Baln 75 15 110
Ajedrez 190 38 226
Consigna 3 Acividad 3
Consigna 4 Acividad 4
14 | Desafos
16 | Desafos. Docente
Segundo grado | 15
Segundo grado | 17
Consigna
Consigna 1 Acividad 1
Consigna 3
rengln y escriban sobre la lnea es mayor que o Acividad 3
es menor que, segn corresponde.
Consigna
270 2 4 170Acividad 4
120 4 120 6
210 8 210 7
180 2 180 3
160 9 160 6
210 4 210 5
16 | Desafos
18 | Desafos. Docente
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar las consignas?
Segundo grado | 19
Consigna
Consigna
Organicen equipos de cinco integrantes.
Consigna 1 Acividad 1
Consigna 1 Acividad 1
Cada equipo recibir una bolsa con frijoles y averiguar
cuntos son.
Consigna 2 Acividad 2
Consigna 2
Ganan los equipos que logren convencer a los dems de
que su resultado es correcto.
Acividad 2
Consigna 3 Acividad 3
Consigna 3 Acividad 3
Consigna 4 Acividad 4
Consigna 4 Acividad 4
Segundo grado | 17
20 | Desafos. Docente
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Segundo grado | 21
Intencin didcica
Que los alumnos asocien los signos ms (+) y menos () con la idea de avan-
zar y retroceder, respectivamente.
Consigna 1 Acividad 1
Organizados en equipos, sigan las siguientes reglas para
Consigna 2 llega ms lejos?.
jugar Quin Acividad 2
Utilicen el tablero del juego, las tarjetas con nmeros
Consigna 3
y las tarjetas con los signos ms () y menos () que Acividad 3
estn en el material recortable (pginas 191-197), y una
Consigna
4
y el signo que le salieron en las tarjetas.
Acividad
Si no llega a la casilla que dijo se anota 4
18 | Desafos
22 | Desafos. Docente
Consigna
Total de puntos malos acumulados
Consigna 1 Acividad 1
Consigna 2 Acividad 2
Con el tablero que usaste en la actividad anterior resuelve
Acividad 3
los siguientes problemas. Anota la operacin que realizas.
Consigna 3
a) Si te encuentras en la casilla 25 y tomas las tarjetas con
el 9 y con el signo ms (), a qu casilla llegas? Acividad 4
Consigna 4
Segundo grado | 19
Segundo grado | 23
Bloque 1
b) Si te encuentras en la casilla 30 y tomas las tarjetas
con el 6 y con el signo menos (), a qu casilla llegas?
6
c) Julin estaba en la casilla 35 y lleg a la casilla 39. Anota
en las tarjetas el signo y el nmero que le salieron.
20 | Desafos
24 | Desafos. Docente
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar las consignas?
Segundo grado | 25
Intencin didcica
Que los alumnos planteen y resuelvan problemas de adicin y sustraccin
comparando y completando cantidades.
Consigna
Renete con tres compaeros para jugar Quin tiene
Consigna 1
ms puntos?.
Acividad 1
Recorta y revuelve las tarjetas del material recortable
Consigna
(pginas2185-189), y ponlas hacia abajo formando dos
Acividad 2
grupos, uno de nmeros y otro de problemas.
Consigna
Por turnos, un jugador toma dos tarjetas con nmeros
Acividad 3
Consigna 3 al resto del equipo.
y las muestra
Despus, toma una tarjeta con problema y lo lee en
voz alta para que todo el equipo escuche.
Consigna
Consigna 4 1jugadores se ponen de acuerdo para Acividad
Los cuatro Acividad
4 1
completar el problema usando los nmeros de las
tarjetas y lo responden individualmente.
Consigna
Cuando todos2 han terminado, comparan y revisan sus Acividad 2
resultados.
Solamente quienes contestan correctamente ganan los
Consigna
puntos que3obtuvieron en su resultado. Acividad 3
Despus de dos rondas gana el jugador que acumula
ms puntos.
Consigna 4 Acividad 4
Segundo grado | 21
26 | Desafos. Docente
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Segundo grado | 27
Intencin didcica
Que los alumnos utilicen o desarrollen procedimientos mentales para resol-
ver clculos con dgitos o sumas de la forma 10 ms un dgito.
Consigna 1 Acividad 1
Organizados en equipos jugarn a ensartar los aros. Las
Consigna
reglas 2 siguientes:
son las Acividad 2
Cada equipo dispone de dos aros, tres botellas y una
Consigna
tabla de3anotaciones. Acividad 3
Por turnos, cada jugador lanza los aros tratando de
Consigna 2
Nombre Primer aro Segundo aro
Acividad 2
Tercer aro
Consigna 3 Acividad 3
Consigna 4 Acividad 4
22 | Desafos
28 | Desafos. Docente
Consigna 1 Acividad 1
Bloque 1
Consigna 2 Acividad 2
De manera individual respondan lo siguiente.
Consigna 3 Acividad 3
a) Juan y Josefa jugaron en un equipo. Juan ensart en
las botellas 5 y 6, y Josefa en las botellas 10 y 5, quin
Consigna
hizo ms4puntos? Acividad 4
Segundo grado | 23
Segundo grado | 29
Consigna 1 Acividad 1
Consigna 2 Acividad 2
56 10 6
66 555
75 68
10 6 15 5
24 | Desafos
30 | Desafos. Docente
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar las consignas?
Segundo grado | 31
Intencin didcica
Que los alumnos busquen maneras de sumar mentalmente varias veces 10 o
varias veces 2, de manera que se facilite el clculo.
8 Los tazos
Consigna
Formen equipos de cinco integrantes y jueguen a los
Consigna 1
tazos de acuerdo con las siguientes reglas:
Acividad 1
Cada tazo es azul de un lado y rojo del
Consigna 2 el piso, hagan una torre de
otro. Sobre Acividad 2
cinco tazos con la cara roja hacia abajo.
Consigna
Cada jugador lanzar un tazo a la torre
Acividad 3
Consigna
tratando3de que los tazos que caigan
queden con la cara roja hacia arriba.
Por cada tazo que quede con la cara roja
Consigna
Consigna 4 1el jugador gana 10 puntos. Y
hacia arriba Acividad
Acividad 4 1
por los tazos con la cara azul hacia arriba
gana dos puntos.
Consigna 2 que obtenga ms
Gana el jugador Acividad 2
puntos en cada ronda.
Para cada ronda, registren sus puntajes
Consigna 3 como la siguiente:
en una tabla Acividad 3
Nombre de los Puntajes
Totales
Consigna 4 jugadores obtenidos Acividad 4
El ganador es:
Segundo grado | 25
32 | Desafos. Docente
2 10 10 2 10
10 10 10 2 10
2 2 2 2 10
e) Juan dice que sac 10, 10, 2, 2 y 2. Mara dice que sac
24 y que le gan a Juan, tiene razn?
Por qu?
26 | Desafos
Segundo grado | 33
Consideraciones previas
Las sumas que se obtendrn sern la reiteracin de sumandos
Materiales y permitirn que los alumnos usen diversas estrategias o sumas
Para cada equipo: 10 tazos
memorizadas que les permitan realizar con mayor facilidad los
clculos.
Las sumas escritas para calcular el total de puntos son el
caso inverso de la descomposicin de nmeros que se utilizar ms adelante
para efectuar clculos, por ejemplo, 36 = 10 + 10 + 10 + 6.
Para la segunda pregunta se espera que los alumnos respondan que no es
posible ganar 60 puntos, pues aunque quedaran solamente caras rojas, el n-
mero mayor de puntos obtenidos sera 50.
En la tercera pregunta se espera que concluyan que al combinar el 10 y el 2
en una suma no es posible obtener como resultado 17.
Los tazos se pueden sustituir por monedas y decirles que si cae sol vale 10 y
si cae guila vale 2.
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
34 | Desafos. Docente
Intencin didcica
Que los alumnos complementen mentalmente sumas y vinculen el proceso
con las restas asociadas a ellas.
Consigna 1 Acividad 1
Renete con dos compaeros para jugar Lo mo, lo tuyo
Consigna 2
y lo nuestro. Acividad 2
Consigna
Consigna 4
Dos jugadores sentados frente a frente levantan Acividad 4
una carta al mismo tiempo y sin verla la muestran al
contrincante y al tercer jugador.
Consigna 1
El tercer jugador dice el resultado de sumar los Acividad 1
nmeros de ambas cartas. El primero que averigua
el nmero de su carta se queda con
Consigna
ambas. 2 Acividad 2
El juego termina cuando se acaban
las cartas y gana quien acumula ms
Consigna
cartas. 3 Acividad 3
Consigna 4 Acividad 4
Segundo grado | 27
Segundo grado | 35
Consigna
Consigna 1 Acividad 1
Consigna 4
comenten sus resultados. Acividad 4
Transformacin
7 5 12
8 9 17
6 10 16
9 5 14
10 3 13
28 | Desafos
36 | Desafos. Docente
Lo mo Lo nuestro Lo tuyo 9 7 16
16 9
16 9 7
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar las consignas?
Segundo grado | 37
Intencin didcica
Que los alumnos usen la suma iterada como paso previo a la multiplicacin.
10 La fiesta
Consigna
En parejas, resuelvan los siguientes
Consigna 1
problemas.
Acividad 1
En una iesta colocaron 5 mesas.
Consigna 2 Acividad 2
a) Si en cada mesa hay:
Consigna Acividad 3
Consigna 3 cuntas sillas hay en total?
4 sillas,
Consigna
Consigna 4 1 cuntos refrescos hay en total?
3 refrescos, Acividad
Acividad 4 1
Consigna
b) En la iesta2hay 12 nias. Si a cada una le dieron Acividad 2
2 paletas, cuntas paletas se dieron en total?
Consigna 3 Acividad 3
c) Hay 8 nios. Si a cada uno le regalaron 5 canicas,
cuntas canicas se regalaron en total?
Consigna 4 Acividad 4
Segundo grado | 29
38 | Desafos. Docente
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Segundo grado | 39
Intencin didcica
Que los alumnos expresen sumas de sumandos iguales con la idea de com-
pletar o acercarse lo ms posible a una cantidad dada.
11 El da del nio
Consigna
En parejas, resuelvan el siguiente problema.
Consigna 1 Acividad 1
La maestra de Carmen va a regalar dulces el da del nio:
Consigna
18 bastones 2 15 caramelos 25 paletas Acividad 2
Consigna Acividad 3
Consigna 3
Acividad 3
Consigna 3a) Para cuntas bolsas le alcanzan los bastones?
Acividad 4
Consigna 4 b) Para cuntas bolsas le alcanzan los caramelos?
c) Y las paletas?
30 | Desafos
40 | Desafos. Docente
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar las consignas?
Segundo grado | 41
Intencin didcica
Que los alumnos construyan figuras compuestas a partir de la descripcin
verbal de las mismas.
12 Figuras iguales
Consigna
Formen parejas y recorten el tangram del material
Consigna 1
recortable, pgina 181.
Acividad 1
Uno de ustedes arma una igura usando dos piezas de
Consigna 2 sin que su pareja la vea.
su tangram, Acividad 2
Despus le da las indicaciones a su pareja para que
Consigna
arme la misma igura con las mismas piezas.
Consigna 3 comparen las iguras que armaron y Acividad
Al terminar 3
revisen si son iguales. Cmo qued tu igura? Dibjala
en el recuadro.
Consigna4 1
Consigna Acividad
Acividad 4 1
Consigna 2 Acividad 2
Consigna 3 Acividad 3
Consigna 4 Acividad 4
Segundo grado | 31
42 | Desafos. Docente
Las siete piezas del tangram son del mismo color para que no puedan descri-
birlas por esta caracterstica. Es probable que los alumnos sepan los nombres
de los tringulos y el cuadrado e ignoren el del romboide, no importa, ellos
encontrarn la manera de referirse a l.
Durante la actividad es importante que ninguno de los integrantes de las pa-
rejas vea lo que hace su compaero. Se espera que los alumnos formen figuras
como las siguientes:
Conceptos y deniciones
Una figura compuesta es la que resulta al combinar varias figuras como
tringulos, cuadrados, rectngulos, entre otras.
Segundo grado | 43
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
44 | Desafos. Docente
Intencin didcica
Que los alumnos construyam figuras compuestas y las comparen.
13 Figuras diferentes
Consigna
De manera individual, tomen el tringulo mediano, un
Consignapequeo
tringulo 1 y el cuadrado de su tangram (pginaAcividad 1
181). Armen con ellos diferentes iguras y dibjenlas en su
cuaderno. Observen quines arman ms.
Consigna 2 Acividad 2
Consigna Acividad 3
Consigna 3
Consigna 2 Acividad 2
Consigna 3 Acividad 3
Consigna 4 Acividad 4
32 | Desafos
Segundo grado | 45
Consideraciones previas
El tangram al que se refiere la actividad es el mismo del desa-
Materiales fo anterior. Dado que no hay restriccin, los alumnos podrn
Para cada alumno:
armar figuras como:
tangram del material
recortable del libro del
alumno, pgina 181.
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
46 | Desafos. Docente
Intencin didcica
Que los alumnos busquen recursos para medir y comparar la duracin de
diversas actividades.
14 Cunto tiempo?
Consigna
Consigna 1 Acividad 1
Organizados en equipos traten de adivinar cul de las
Consigna 2 dura ms. Despus de un momento cada
dos actividades Acividad 2
equipo dir su respuesta.
Consigna
Consigna 4 Acividad 4
Consigna
b) El recreo o1la clase de educacin fsica. Acividad 1
Consigna 2 Acividad 2
Consigna 1 Acividad 1
Acividad 4
Consigna 4
Consigna 2 Acividad 2
Nuevamente formen equipos. Piensen cmo podran
comprobar cul actividad, entre leer una pgina de unAcividad
Consigna 3 3
libro y resolver un problema de matemticas, dura ms.
Despus, escuchen las propuestas de cada equipo y
Consigna
Consigna 4
decidan cul4 llevarn a cabo. Acividad 4
Segundo grado | 33
Segundo grado | 47
Consideraciones previas
Es probable que en la primera consigna los equipos opinen diferente. Por ello es
conveniente registrar las respuestas en una tabla en el pizarrn para que todos
puedan apreciar cul es la respuesta ms comn.
Tambin puede suceder que algunos equipos maticen sus respuestas indican-
do que depende de qu tan grande sea el libro o qu tan difcil sea el problema
de matemticas, se puede mostrar el libro cuya pgina se piensa leer y, en cuanto
al problema, decir que es similar a los que han resuelto anteriormente.
Se debe aclarar que se considerar leda la pgina cuando la mayora de los
equipos terminen y puedan explicar lo que dice el texto. En el caso del proble-
ma, se considerar resuelto cuando la mayora de los equipos obtenga un resul-
tado y explique cmo lo obtuvo. Esta aclaracin tiene la finalidad de ser cohe-
rente con la idea de que leer implica entender lo que se lee, as como resolver
un problema implica encontrar un resultado y verificar que ste tiene sentido.
En la segunda consigna se espera que los alumnos sugieran realizar las activi-
dades descritas y propongan recursos para medir su duracin. Dichos recursos
pueden ser muy diversos y ms o menos precisos, por ejemplo, con palmadas,
caminar de un extremo a otro del saln y contar el nmero de vueltas o incluso
usar un reloj convencional.
Es importante que los alumnos se den cuenta de que deben usar el mismo
recurso de medicin al comparar la duracin de dos actividades, de lo contrario
sera necesario encontrar la relacin de equivalencia entre dos unidades dife-
rentes, pero eso est fuera del alcance de los nios de segundo grado.
Para complementar esta actividad es necesario que construya dos o tres relo-
jes de arena de distintos tamaos, es conveniente que los tiempos que tarden en
vaciarse de una botella a otra sean aproximadamente de una hora, media hora y
un cuarto de hora, respectivamente. El proceso para la construccin puede ser
el siguiente:
Estos relojes pueden utilizarse durante algunas semanas para medir la dura-
cin de diferentes actividades. Por ejemplo, solicitar a tres equipos diferentes,
con relojes de distintos tamaos, medir el tiempo que tarda una actividad y, con
base en las medidas, preguntar al grupo: desde que inici hasta que termin la
clase de matemticas un equipo volte 4 veces su reloj de arena, cmo debera
ser otro reloj para que slo se volteara 2 veces?
48 | Desafos. Docente
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar las consignas?
Segundo grado | 49
Intencin didcica
Que los alumnos busquen argumentos para determinar el orden en que se
realiza un conjunto de actividades mostradas a travs de dibujos.
15 Qu sucedi antes?
Consigna
En equipos comenten sobre las actividades que se
Consigna en
muestran 1 los dibujos. Piensen cul se hace primero,Acividad 1
cul despus, hasta que lleguen a la ltima. Anoten un
nmero a cada actividad, empezando por el 1 para la
Consigna
primera. 2 Acividad 2
Consigna Acividad 3
Consigna 3
Consigna 2 Acividad 2
Consigna 3 Acividad 3
Consigna 4 Acividad 4
34 | Desafos
50 | Desafos. Docente
Equipo 1
Equipo 2
Equipo 3
Equipo 4
Equipo 5
Equipo 6
Segundo grado | 51
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
52 | Desafos. Docente
Intencin didcica
Que los alumnos usen el clculo mental al tener que anticipar el resultado de
sumarle o restarle una cantidad a un nmero dado.
16 El chapuln
Consigna
En equipos, jueguen El chapuln.
Consigna 1 Acividad 1
Recorten el tablero de la pgina 179 y las tarjetas de la
pgina 177. Revuelvan las tarjetas y colquenlas sobre
Consigna
la mesa 2con el nmero hacia abajo. Acividad 2
Para saber quin inicia, cada integrante escribe en
36 | Desafos
54 | Desafos. Docente
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Segundo grado | 55
Intencin didcica
Que los alumnos usen el clculo mental de 100 en 100 en forma ascendente
y descendente.
17 El paracadas
Consigna
Organicen equipos y jueguen El paracadas. Utilicen el
Consigna
tablero, los1aviones y el dado de cuatro caras que estn
Acividad 1
en el material recortable (pginas 173-175).
Consigna
Si al jugador en turno le cae el dado con el color verde
Acividad 3
Consigna 3 su avin sube 100 metros. Si cae en color
hacia abajo,
rojo hacia abajo, el avin baja 100 metros. Si cae con
la cara de color amarillo abajo, se queda en el mismo
Consigna
Consigna
lugar. Si 4 1 sobre la cara de color azul se va a la pista
cae Acividad
Acividad 4 1
y slo saldr de ah cuando en su nuevo turno caiga el
dado con el color verde hacia abajo.
Consigna 2
El primer jugador que llegue a la parte ms alta, que Acividad 2
son 1000 metros, ganar el juego.
Consigna 3 Acividad 3
Consigna 4 Acividad 4
Segundo grado | 37
56 | Desafos. Docente
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Segundo grado | 57
Intencin didcica
Que los alumnos identifiquen la regularidad en sucesiones de figuras o de
nmeros con progresin aritmtica al tener que encontrar un trmino faltan-
te o el siguiente.
18 Cmo supiste?
Consigna
Renanse en parejas para resolver los siguientes
Consigna
problemas.1 Acividad 1
a) Dibujen sobre la lnea el siguiente elemento de esta
Consigna
sucesin.2 Acividad 2
Consigna Acividad 3
Consigna 3
Expliquen cmo supieron cul era la igura siguiente.
Consigna 1Consigna 4 Acividad 1
Acividad 4
Consigna 2 Acividad 2
b) Dibujen el elemento faltante en la siguiente sucesin.
Consigna 3 Acividad 3
Consigna 4 Acividad 4
Expliquen cmo decidieron qu igura deban dibujar.
38 | Desafos
58 | Desafos. Docente
Segundo grado | 39
Segundo grado | 59
Consideraciones previas
Las sucesiones con progresin aritmtica son aquellas en las que la diferencia
entre dos trminos consecutivos es constante. Por ejemplo, en la sucesin 1, 5,
9, 13, 17 , se puede decir que la diferencia constante es cuatro, por lo que des-
pus del nmero 17 sigue el 21 y despus el 25, y as sucesivamente. Esto es lo
que tendrn que descubrir los alumnos en este desafo, primero al determinar
la figura que sigue y despus la que falta. Pero tambin se les pide que digan
cmo decidieron qu figura dibujar para que reflexionen acerca del patrn de
crecimiento que seguramente encontraron.
En general, los problemas planteados en esta consigna se pueden transfor-
mar en nmeros; es decir, no se trata de reproducir un patrn de posicin, sino
de crecimiento numrico. El primero tiene una progresin de 2 y comienza a
partir de 2; el segundo tambin es de 2, pero inicia a partir de 3 por lo que la su-
cesin es diferente de la anterior; mientras que el tercero tiene una progresin
de 4 y comienza en 4.
Al momento de que los alumnos descubran el patrn es importante hacerles
notar que adems deben sealar el punto de partida.
Finalmente, si el grupo tiene clara la manera de determinar los elementos
faltantes o los siguientes en las sucesiones, se les puede presentar un dibujo y
preguntarles si pertenece o no a la sucesin. Por ejemplo, en el ltimo, se les
puede preguntar:
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
60 | Desafos. Docente
Intencin didcica
Que los alumnos identifiquen la regularidad de sucesiones numricas y la
usen al resolver problemas.
19 El nmero perdido
Consigna
Consigna 1 Acividad 1
Renanse en equipos para resolver los siguientes
Consigna
problemas.2 Acividad 2
Consigna Consigna 4
encontraron.
Acividad 4
a) 50 56 62 74 69 80 71 68
Consigna 1 Acividad 1
Consigna 2 Acividad 2
Consigna 4 Acividad 4
40 | Desafos
Segundo grado | 61
Consigna
Consigna 1 Acividad 1
Bloque 2
Consigna 2 Acividad 2
Con su equipo comenten y escriban en las casillas vacas
los nmeros que corresponden a cada sucesin.
Consigna 3 Acividad
Acividad 3
a) 12 32 42 52 72 102
Consigna 4 Acividad 4
b) 14 28 42 49 63 70
c) 12 21 39 48 66
Segundo grado | 41
62 | Desafos. Docente
d) 9 15 21 27 39 51
e) 6 18 36 48 54 60
42 | Desafos
Segundo grado | 63
Consideraciones previas
Los alumnos ya tuvieron la experiencia de trabajar con sucesiones numricas
orales de 5, 10, y de 100. Ahora se trata de que descubran cul es la constante
para poder determinar los nmeros que faltan.
En este caso se trabajarn sucesiones que tienen progresin aritmtica, esto
es, que para obtener el siguiente elemento hay que sumar o restar un nmero
constante.
Para la consigna 1, cada equipo resolver solamente un problema, de manera
que si hay varios equipos habr oportunidad de comparar dos o ms respues-
tas, lo que ayudar a que durante la puesta en comn analicen entre todos las
respuestas. Se recomienda que los problemas se distribuyan de manera que
equipos contiguos resuelvan problemas diferentes.
Es importante que mientras los equipos trabajan en la resolucin del proble-
ma se les observe para conocer los procedimientos y los argumentos que se
generen al interior del equipo, as como para aclarar dudas o invitarlos a valorar
sus respuestas a partir de cuestionamientos como: por qu dicen que es el
nmero correcto? Por qu no puede ser el nmero que completa correc-
tamente? Si a los alumnos les resulta difcil identificar la relacin que guardan
los elementos de la sucesin, preguntas como las siguientes pueden ayudar a
que se inicie la discusin: cmo es este nmero respecto al otro? Cunto es
ms chico o ms grande?
Es recomendable que para el anlisis de las respuestas, se anoten stas en
el pizarrn para que todo el grupo las pueda observar y comentar. Se espera
que los diferentes equipos tengan argumentos como: El nmero que va aqu es
porque se pone , o quita , que corresponde a lo que se pide
tambin en cada problema.
Para la consigna 2, aun cuando los nmeros que se usan para las sucesiones
son ms complejos, se espera que no tengan dificultad para comprenderlos y
responderlos, pues ya tuvieron la experiencia previa con los problemas de la
actividad anterior.
Para responder a la pregunta que se plantea debajo de cada sucesin, los
alumnos seguramente continuarn la sucesin hasta llegar al nmero indicado
y dar una respuesta adecuada.
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar las consignas?
64 | Desafos. Docente
Intencin didcica
Que los alumnos afiancen algunas tcnicas para calcular mentalmente re-
sultados de sumas con nmeros de dos cifras, mediante la resolucin de
problemas ledos por el docente.
20 El ms rpido
Consigna
De manera individual, encuentra el resultado de los
Consigna
problemas 1que te dir tu maestro. No utilices papel, Acividad 1
lpiz, ni calculadora. Se trata de saber quin encuentra
mentalmente el resultado correcto ms rpido.
Consigna 2 Acividad 2
Consigna Acividad 3
Consigna 3
Consigna4 1
Consigna Acividad
Acividad 4 1
Consigna 2 Acividad 2
Consigna 3 Acividad 3
Consigna 4 Acividad 4
Segundo grado | 43
Segundo grado | 65
Consideraciones previas
Es conveniente leer el primer problema y anotar en el pizarrn los primeros tres
resultados que digan los alumnos. Si los resultados son iguales es muy probable
que sean correctos, pero de cualquier manera hay que preguntar si alguien en-
contr un resultado distinto.
A continuacin, pedir a los nios que terminaron primero que expliquen
cmo encontraron el resultado. El objetivo es que los procedimientos ms efi-
caces sean adoptados por ms alumnos. Despus de esto se leer el segundo
problema, y se continuar as con los dems.
Es importante insistir en que los clculos sean mentales, con la idea de que,
sin decirles, los alumnos usen descomposiciones aditivas. Por ejemplo, en el
primer problema un camino posible es 40 + 10 + 3.
En el cuarto problema, los caminos posibles son: 30 + 20 + 5 + 5, o bien
35 + 5 + 20, en ambos casos se recurre a la descomposicin aditiva de los nmeros.
Es probable que el tercer problema plantee un reto mayor a los nios por la
diicultad de entender lo que signiica 22 pasas ms que 25 pasas. Aunque la
solucin est dada por la suma 22 + 25, la manera como se relacionan los datos
hace ms difcil el problema. Si esto sucede, ser necesario proponer otros pro-
blemas similares para que los alumnos se familiaricen con ellos.
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
66 | Desafos. Docente
Intencin didcica
Que los alumnos analicen diferentes maneras de expresar nmeros para
facilitar su suma.
21 De muchas formas
Consigna
En equipos escriban las siguientes sumas en tres formas
Consigna 1 que se cumplan dos condiciones:
diferentes para Acividad 1
Que el resultado no cambie.
Consigna 2
Que el clculo sea ms rpido. Acividad 2
Consigna a) 19 11
Acividad 3
Consigna 3
b) 35 28
Consigna 1Consigna 4 Acividad 1
Acividad 4
c) 46 39
Consigna 2 Acividad 2
Consigna 3 Acividad 3
Consigna 4 Acividad 4
44 | Desafos
Segundo grado | 67
Consideraciones previas
Es importante que los alumnos noten que cualquier nmero puede ser expre-
sado de muchas maneras, como una suma o una resta y que algunas de esas
maneras facilitan los clculos. Por ejemplo, la suma 27 + 13 es equivalente a la
suma 20 + 7 + 10 + 3, pero sta ltima tiene la ventaja de hacer ms evidente
que su resultado es 40; otra manera de ver la suma es restando 3 a un sumando
y sumando 3 a otro: 30 + 10 = 40.
Este tipo de atajos para resolver operaciones son muy tiles en la vida real
y es muy importante favorecer su uso en la escuela, porque adems de facilitar
los clculos, ayudan a darle sentido a las operaciones y a los nmeros.
Para el anlisis de resultados se recomienda revisar por separado cada inciso.
Escribir primero lo que produjeron los equipos. Enseguida, preguntar a los
alumnos si todas las escrituras arrojan el mismo resultado, y pedirles que iden-
tifiquen las que facilitan los clculos.
Conceptos y deniciones
La descomposicin aditiva ocurre cuando un nmero se expresa como la
suma o la resta de dos o ms nmeros, por ejemplo:
19 = 10 + 9 = 20 1.
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
68 | Desafos. Docente
Intencin didcica
Que los alumnos reflexionen sobre la manera de relacionar los datos para
resolver problemas de complemento o de diferencia y cmo representar por
escrito esa relacin.
22 Qu debo hacer?
Consigna
Organicen equipos y resuelvan lo siguiente.
Consigna 1 Acividad 1
a) El trenecito de la feria tiene lugar para 25 nios
y ya subieron 18. Cuntos pueden subir todava?
Consigna 2 Acividad 2
Consigna Acividad 3
Consigna 3
Consigna4 1
Consigna Acividad
Acividad 4 1
Consigna 2 Acividad 2
Cules de las siguientes operaciones no ayudan a
resolver el problema? Explica tu respuesta.
Consigna
25 18 3 Acividad 3
25 18
18 7
Consigna
18 7 4 Acividad 4
Segundo grado | 45
Segundo grado | 69
Bloque 2
Cules de las siguientes operaciones no corresponden
al problema? Explica por qu.
15 9
9 6
9 15
9 6
46 | Desafos
70 | Desafos. Docente
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Segundo grado | 71
Intencin didcica
Que los alumnos concluyan que una resta sirve para calcular la diferencia
entre dos cantidades.
23 Cul es la diferencia?
Consigna
En equipos resuelvan los siguientes problemas. Escriban
Consigna
la 1 que permita encontrar directamente la Acividad
operacin 1
respuesta.
Consigna
Benito que Jos?
Acividad 3
Consigna 3
Consigna4 1
Consigna Acividad
Acividad 4 1
Consigna
b) Lucas tiene235 canicas y Pedro tiene 26. Acividad 2
Cuntas canicas ms tiene Lucas que
Pedro?
Consigna 3 Acividad 3
Consigna 4 Acividad 4
Segundo grado | 47
72 | Desafos. Docente
48 | Desafos
Segundo grado | 73
Consideraciones previas
En esta ocasin es conveniente que los alumnos resuelvan los cinco problemas
e inicie la revisin con el grupo cuando terminen. Es probable que los resuelvan
mediante distintos procedimientos, por ejemplo, contando desde la cantidad
menor para llegar a la mayor, mediante una resta, etctera.
En cualquier caso es necesario hacer hincapi en que escriban la operacin
que responde directamente el resultado, pues ello ayudar a que infieran que
sta es la herramienta que permite establecer la diferencia entre dos nmeros.
Si los alumnos terminan rpidamente los problemas propuestos se les puede
pedir que escriban uno ms que se resuelva con una resta y analicen en grupo
si realmente cumple con dicha condicin.
Los alumnos deben concluir que una resta sirve para calcular la diferencia
entre dos cantidades y pueden utilizar diversos procedimientos para entender
el significado de la sustraccin. Es muy importante que los alumnos escriban
diferentes procedimientos para resolver esta operacin.
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
74 | Desafos. Docente
Intencin didcica
Que los alumnos reflexionen sobre las caractersticas de las figuras geomtri-
cas (forma de los lados, nmero de lados, nmero de vrtices).
24 Adivina, adivinador
Consigna
En equipos de cuatro jueguen Adivina, adivinador.
Consigna 1 Acividad 1
El profesor mostrar al grupo algunas iguras y elegir
una de ellas sin decirles de cul se trata.
Consigna 2 los equipos le harn preguntas para Acividad 2
Por turnos,
averiguar cul es la igura que eligi. A las preguntas
Consigna
que le hagan slo puede contestar s o no. No se vale
Acividad 3
Consigna 3
usar el nombre de las iguras.
Cuando crean saber cul es la igura que eligi, anoten
el nombre de la igura en una tarjeta y entrguenla al
Consigna
profesor.4 1
Consigna Acividad
Acividad 4 1
Gana un punto el equipo que acierte.
Consigna
Equipo
2 Puntos Figura
Acividad 2
Consigna 3 Acividad 3
Consigna 4 Acividad 4
Segundo grado | 49
Segundo grado | 75
Consideraciones previas
Materiales Seguramente los alumnos identifican diferentes figuras geomtri-
Para todo el grupo: las cas y saben sus nombres; ahora se trata de que centren su aten-
figuras que se indican en las cin en las caractersticas particulares (nmero y forma de sus la-
consideraciones previas, en dos, nmero de vrtices) que las definen y las distinguen de otras.
tamao carta. Las figuras que pueden incluirse en la actividad son:
Cuadrado
Rectngulo
Mancha
Romboide
Crculo
Tringulo
Trapecio
76 | Desafos. Docente
Trapezoide
Hexgono valo
Tringulo
Octgono
Segundo grado | 77
Conceptos y deniciones
En geometra, vrtice es el punto donde dos o ms lneas se encuentran o se
intersectan.
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
78 | Desafos. Docente
Intencin didcica
Que los alumnos describan oralmente las caractersticas de una figura
geomtrica.
25 Nos la llevamos!
Consigna
Organicen equipos de cuatro personas y, en parejas,
Consigna 1 la llevamos!. Usen las tarjetas del material
jueguen Nos Acividad 1
recortable (pginas 169-171).
Consigna 4 Acividad 4
50 | Desafos
Segundo grado | 79
Consideraciones previas
Materiales Un aspecto importante para trabajar con los alumnos es la des-
Para cada equipo: las figuras cripcin oral de figuras. Se espera que al jugar utilicen lo es-
del material recortable del tudiado en el desafo anterior y al pedir las tarjetas a la pareja
libro del alumno, pginas contraria reconozcan y mencionen las caractersticas que defi-
169-171.
nen cada figura y que las hacen distintas entre s.
Aunque es vlido que los alumnos continen utilizando palabras
como puntas, picos, orillas, es recomendable que se mencio-
nen los trminos correctos para que se familiaricen con el vocabulario formal.
Para llevar a cabo el juego es necesario que cada pareja cuente con todas
las tarjetas de figuras de las pginas 169 y 171 del libro del alumno. Si bien una
de las reglas es que la descripcin de la figura debe incluir al menos tres carac-
tersticas, es muy probable que, conforme se desarrolle el juego, los alumnos
observen que para describir algunas figuras necesitan ser ms especficos que
con otras. Por ejemplo, para describir un romboide, los alumnos podran hacer
la siguiente descripcin: Nos llevamos la tarjeta con la figura que tiene cuatro
lados, cuatro puntas, dos lados cortos y dos largos.
Sin embargo, esta descripcin tambin sera adecuada para solicitar la tarje-
ta que tiene el rectngulo; para ganar la tarjeta, los alumnos tendran que men-
cionar algo alusivo a la inclinacin de sus lados. Por otra parte, para describir un
crculo, los alumnos podran decir: Nos llevamos la tarjeta con la figura que es
redonda, como una pelota.
Seguramente habr quien decida, a manera de estrategia, descartar algunas
figuras cuya descripcin no requiera de muchos detalles, y as evitar que el
equipo contrincante gane fcilmente las tarjetas.
Si entre los equipos hubiera duda acerca de cul descripcin es aceptable
para ganar una tarjeta, se les puede invitar a la reflexin con preguntas como:
es la nica figura con esas caractersticas? De las figuras que tienen, solamen-
te esa figura es as? Se sugiere que mientras se observa el trabajo de los equipos
se recuperen descripciones y se escriban en el pizarrn para que se comenten
en grupo al trmino del juego.
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
80 | Desafos. Docente
Intencin didcica
Que los alumnos adviertan el valor de las cifras segn el tipo de agrupa-
miento que representan (unidades, decenas y centenas).
26 Las semillas
Consigna
Organizados en equipos revisen los materiales
Consigna
entregados1 por su maestro.
Consigna 1 Acividad 1
Metan 10 semillas en cada bolsa; al completar 10 bolsas
Consigna 2 dentro de una caja; sigan haciendo lo mismo
pnganlas Acividad 2
hasta llenar todas las bolsas y cajas posibles, siempre
52 | Desafos
82 | Desafos. Docente
Semillas
Nmero que
Equipos Cajas Bolsas Semillas faltantes para
se forma
tener 150
Segundo grado | 53
Segundo grado | 83
Consideraciones previas
Semillas
Nmero que
Equipos Cajas Bolsas Semillas faltantes
se forma
para 150
1
En el caso del equipo que tuvo 99 semillas, sealar que tanto en la columna
de bolsas como en la de semillas aparece el 9; luego se debe preguntar: estos
nueves tienen el mismo valor?, por qu? Para el caso del equi-
Conceptos y deniciones
po con 111, pregunte: aqu el uno siempre tiene el mismo valor?,
por qu? Por qu cambia de valor?
El valor posicional o Es importante que en la puesta en comn los alumnos
relativo de una cifra comprendan las razones por las cuales una cifra puede tener
se reiere al valor que diferentes valores segn el lugar que ocupa dentro de un n-
adquiere, dependiendo mero. Esto permitir que sus ideas evolucionen respecto a la
del lugar donde se organizacin de agrupamientos regulares de 10 elementos y de
encuentra ubicada. En el otros con 10 veces 10, etctera. Si no surge en el grupo el nom-
nmero 444, el nmero
bre de unidad, decena y centena, se les puede indicar, as como
cuatro tiene un valor
su relacin con el agrupamiento que representan.
distinto en cada posicin
leyendo de derecha a En caso de que sea necesario, se pueden hacer en otros mo-
izquierda, en la primera mentos nuevos conteos y registros de objetos.
posicin vale 4 unidades;
en la segunda posicin 4 Observaciones posteriores
decenas o 40 unidades;
y en la tercera posicin 4 1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes
centenas, o 40 decenas, de los alumnos?
o 400 unidades.
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
84 | Desafos. Docente
Intencin didcica
Que los alumnos calculen el valor de una coleccin considerando el valor
asignado a cada uno de sus elementos.
27 Matatena
Consigna
Consigna 1 Acividad 1
Organizados en equipos jueguen Matatena con el
Consigna 2 les entregar el maestro. Sigan las reglas.Acividad 2
material que
Negra, 10 puntos
Azul, 1 punto
Roja, 2 puntos
54 | Desafos
Segundo grado | 85
Bloque 3
Registren en la siguiente tabla los puntos que obtuvieron
de acuerdo con los colores de las bolitas de papel crep
o de las semillas.
Total de
Nombre Negra Amarilla Verde Roja Azul
puntos
Segundo grado | 55
86 | Desafos. Docente
Consigna 1 Acividad 1
Bloque 3
Consigna 2 Acividad 2
En equipo respondan las siguientes preguntas.
Consigna 3 Acividad 3
a) Al jugar Matatena, Juanita tom 3 semillas verdes,
1 semilla roja y 2 semillas verdes. Cuntos puntos
Consigna
obtuvo?4 Acividad 4
56 | Desafos
Segundo grado | 87
Consideraciones previas
La intencin es que los alumnos identiiquen la diferencia entre
Materiales el nmero de semillas de un color determinado y el nmero de
Para cada equipo: puntos que representan, por ejemplo, al obtener 3 semillas ver-
des no se tienen 3 puntos, sino 9.
Bolitas de diferentes Al trmino del juego, se pedir a los alumnos ganadores de
colores de papel crep, cada equipo que digan cuntos puntos obtuvieron y cmo lo-
o semillas de chabacano o graron esa suma.
durazno en diversos Este juego puede repetirse a lo largo del ao. Si lo considera
colores, debe haber 5 de necesario puede cambiar el valor dado para las semillas.
cada color.
Pelota de esponja de
Observaciones posteriores
tamao pequeo, que
quepa en la mano de los 1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes
nios. de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar las consignas?
88 | Desafos. Docente
Intencin didcica
Que los alumnos determinen el orden de nmeros de tres cifras a partir de su descom-
posicin en sumandos.
28 Cuntas naranjas?
Consigna
Consigna 1 Acividad 1
Organizados en equipos averigen la cantidad total
Consigna
de naranjas2que tiene cada persona: en cada caja hayAcividad 2
100 naranjas y en cada bolsa hay 10 naranjas.
Consigna
Consigna
Consigna 4 Acividad 4
Consigna 1 Acividad 1
Consigna 2
Acividad 2
Consigna
David tiene 3 . Acividad 3
Consigna 4 Acividad 4
Martn tiene .
Segundo grado | 57
Segundo grado | 89
Bloque 3
Adolfo tiene .
Carlos tiene .
Tere tiene .
58 | Desafos
90 | Desafos. Docente
Julia tiene .
Valentn tiene .
Sofa tiene .
Segundo grado | 59
Segundo grado | 91
Consigna
Consigna 1 Acividad 1
Consigna
Consigna 1 Acividad 1
Consigna 2 Acividad 2
Consigna 3 Acividad 3
60 | Desafos
92 | Desafos. Docente
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar las consignas?
Segundo grado | 93
Intencin didcica
Que los alumnos comparen y ordenen nmeros de tres cifras a partir de las
regularidades observadas en la serie numrica o en el lugar que ocupan las
cifras en los nmeros.
29 Tablas de colores
Consigna
Consigna 1 Acividad 1
En equipos recorten los nmeros y la tabla que se
Consigna
encuentran2en las pginas 165-167. Pguenlos de menor
Acividad
a 2
mayor en el tablero de colores. Los primeros 10 nmeros
van en la primera columna de arriba hacia abajo.
Consigna 3 Acividad 3
Respondan lo siguiente.
Consigna
a) En qu4se parecen los 10 nmeros que van en la Acividad 4
Consigna
primera columna?
Consigna 1 Acividad 1
Consigna 3 Acividad 3
c) Al nmero 13 se le borr la cifra de la derecha.
En qu columna debe colocarse?
Consigna 4 Acividad 4
d) Al nmero 1 8 se le borr la cifra de en medio. En
qu columna debe ir?
Segundo grado | 61
94 | Desafos. Docente
Consigna 1 Acividad 1
Bloque 3
Consigna 2 Acividad 2
Contina trabajando con tu equipo. En cada pareja de
nmeros pongan un tache () al que es mayor.
Consigna 3 Acividad 3
62 | Desafos
Segundo grado | 95
Consideraciones previas
Se sugiere usar los nmeros de la tabla que se encuentra en
Materiales
Para cada pareja: el material recortable del libro del alumno en un tamao que
permita al grupo apreciarlos con claridad a distancia; tambin
Los nmeros recortados se requiere una hoja de rotafolio cuadriculada, en la que cada
del libro del alumno, pgina cuadro mida 10 10 cm, para que en ella se peguen los nmeros.
167. Se puede asignar a cada equipo una cantidad de nmeros
Pegamento. aleatoriamente; despus, un miembro de cada equipo pasar a
colocar un nmero y el resto del grupo dir si est en el lugar
que le corresponde o no.
Se pueden pegar nmeros mientras dure el inters de los alumnos. No es
necesario que se peguen todos en una misma sesin, lo importante es que com-
prendan por qu un nmero se coloca en un lugar y no en otro.
Cuando se coloquen todos los nmeros es conveniente que cada equipo
compare su tabla con la que fue construida en grupo.
Respecto a la segunda consigna, es importante que se destaquen algunos
criterios generales para decidir cul es mayor entre dos nmeros naturales, por
ejemplo, entre 126 y 54 es probable que algunos nios digan algo como: 126 es
mayor porque tiene ms cifras. Si esto sucede, conviene sugerir otras parejas
de nmeros en las que uno de ellos tenga ms cifras para veriicar que, entre
dos nmeros naturales, siempre es mayor el que tiene ms cifras.
Ahora bien, si ambos nmeros tienen igual cantidad de cifras y, adems, la
primera cifra es la misma, entonces, la segunda dir que nmero es mayor.
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar las consignas?
96 | Desafos. Docente
Intencin didcica
Que los alumnos, mediante un juego, realicen clculos de sumas y restas en
los que sea necesario determinar la cantidad de elementos que haba en una
coleccin antes de tener una transformacin.
30 Cul es el nmero?
Consigna
Renete con cinco compaeros para participar en el
Consigna
juego 1 es el nmero?. Consiste en descubrir qu
Cul Acividad 1
nmero es el que debe ir al inicio de una suma o una
resta para que sea correcta.
Consigna 2 Acividad 2
Cada equipo necesita 16 cartas, que estn en el
Consigna
material recortable (pginas 161-163), ocho tienen una
Acividad 3
Consigna
suma o una3 resta en la que falta un nmero y las otras
ocho, los posibles resultados. Las cartas se barajan y
se forman dos grupos apilados que se colocan al
Consigna
Consigna
centro de 4 la1 mesa con los nmeros hacia abajo. Acividad Acividad
4 1
Uno de los jugadores revisa que las operaciones se
resuelvan correctamente, para ello puede usar una
Consigna
calculadora. 2 El resto de los jugadores se organiza en Acividad 2
parejas y prepara su cuaderno para anotar y resolver
las operaciones.
Consigna
Por turnos,3las parejas sacan una tarjeta de cada Acividad 3
grupo. Debe resolverse la operacin que se forma
con ambas tarjetas.
Consigna
Cuando una 4 de las dos parejas termina la Acividad 4
operacin comienza a contar de uno en uno, del 10
al 1, para dar tiempo a que la otra acabe. Al llegar
a 1 se revisan las operaciones, y las tarjetas se
regresan a los mazos debajo de cada uno.
Si la pareja que termin primero resolvi
correctamente la operacin, gana la partida;
si se equivoc, y la otra pareja la resolvi
correctamente, entonces sta gana la partida. La
pareja que gane ms partidas despus de jugar
cinco rondas es la ganadora.
Segundo grado | 63
Segundo grado | 97
Consideraciones previas
Es importante que los alumnos resuelvan problemas en los
Materiales que se involucren distintos signiicados de una misma opera-
Para cada equipo: cin y situaciones en las que se establezcan relaciones entre
varias operaciones.
16 tarjetas con operaciones, Calcular cuntos elementos haba en una coleccin antes de
del libro del alumno, que aumente o disminuya, es un reto que permite a los alum-
pginas 161-163. nos avanzar en la construccin del sentido y el signiicado de
Una calculadora la suma y la resta. Adems de reunir, agregar, quitar y juntar, se
pretende que los alumnos usen estas operaciones para saber
qu cambi, lo que se tena antes, y con ello comprendan el
carcter de operaciones inversas de la suma y la resta.
Para realizar el juego, adems de las tarjetas, es necesario que cada equipo
cuente con una calculadora para facilitar la tarea del juez y permitir que sin
error, todos comprueben y validen los resultados correctos, y determinen cul
es la pareja ganadora.
Las tarjetas incluidas permiten construir 32 sumas y 32 restas diferentes con la
siguiente estructura: + b = c, b = c.
Esta representacin es compleja para los alumnos, ya que implica que razo-
nen sobre cantidades desconocidas que consideran:
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
98 | Desafos. Docente
Intencin didcica
Que los alumnos recurran a operaciones inversas para resolver problemas
donde es necesario determinar la cantidad de elementos que tena una co-
leccin antes de que aumentara o disminuyera.
31 La tienda de juguetes
Consigna
Consigna 1 Acividad 1
En equipos resuelvan los siguientes problemas.
Consigna 2 Acividad 2
a) Dionisio fue a la tienda de juguetes y con
sus ahorros compr una pelota de $35 y un
Consigna Acividad
3 trompo de $7. Al salir de la tienda, Dionisio 3
se dio cuenta de que le haban quedado
Consigna 1 Acividad 1
Consigna 4 Acividad 4
c) A Elvia su pap tambin le dio dinero, con
los $62 que llevaba complet para comprar
un oso que costaba $75. Cunto dinero le
dio su pap?
64 | Desafos
Segundo grado | 99
Consigna
Consigna 1 Acividad 1
Bloque 3
Consigna
Actividad 2
2 Acividad 2
Forma equipo con otros compaeros y resuelvan los
siguientes problemas.
Consigna 3 Acividad 3
Segundo grado | 65
Por ello es necesario escuchar las discusiones que se generen en cada equi-
po, e identiicar la forma en que razonan y resuelven cada uno de los tres pro-
blemas.
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar las consignas?
Intencin didcica
Que los alumnos realicen mentalmente sumas de nmeros con dos dgitos.
32 Juego mental
Consigna
Lean las instrucciones y realicen el siguiente juego.
Consigna 1 Acividad 1
Recorten las ichas de la pgina 159. Formen equipos
de cuatro personas. Cada equipo debe sentarse en el
Consigna 2 un crculo.
piso y formar Acividad 2
Los equipos deben tener una bolsa de papel con las
Consigna 4 Acividad 4
66 | Desafos
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Intencin didcica
Que los alumnos analicen y comprendan el algoritmo convencional para su-
mar nmeros de dos cifras.
33 La ferretera
Consigna
Consigna 1 Acividad 1
scar fue a la ferretera y compr un martillo en $65 y
Consigna 2 llaves con un precio de $98. Para conocerAcividad
un juego de el 2
total a pagar, realiz la siguiente operacin. En equipos,
analcenla y describan cmo la resolvi.
Consigna 3 Acividad 3
Consigna
Consigna 4 Acividad 4
Consigna 1 Acividad 1
Consigna 2 Acividad 2
Consigna 3 Acividad 3
Consigna 4 Acividad 4
Segundo grado | 67
Consigna 1 Acividad 1
Bloque 3
Consigna 2 Acividad 2
En equipos resuelvan los siguientes problemas. Apliquen
el procedimiento de scar.
Consigna 3 Acividad
Acividad 3
a) Don Javier compr una llave de cruz de $57 y un juego
Consigna 4 de $35. Cunto tuvo que pagar?
de baleros Acividad 4
68 | Desafos
Consideraciones previas
Se espera que los alumnos adviertan que scar:
Conceptos y deniciones
4n matemticas, un algoritmo puede interpretarse como el conjunto ordenado,
deinido y inito de pasos o instrucciones para resolver una operacin. Por
ejemplo, el algoritmo para sumar nmeros naturales, el algoritmo para multiplicar
dos fracciones, etctera.
Observaciones posteriores
. 3ules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
. Qu cambios deben hacerse para mejorar las consignas?
Intencin didcica
Que los alumnos resuelvan sumas de nmeros de dos cifras utilizando
el algoritmo convencional.
34 Futboliche
Consigna
Lean las instrucciones para jugar Futboliche. ste es
Consigna
un juego en1 el que se patea un baln o una pelota para
Acividad 1
derribar bolos de plstico. Cada bolo tiene un nmero.
Consigna
de cada pareja.
Acividad 3
Consigna
Jueguen3dos rondas en las que los integrantes de cada
pareja traten de derribar un bolo haciendo un tiro
cada uno. Si no cae ningn bolo se repite el turno;
Consigna
Consigna 4 1o ms slo se cuenta el primero.
si caen dos Acividad
Acividad 4 1
Se suman los nmeros que tengan los bolos derribados
por pareja y el resultado se anota en una tabla.
Consigna
Al inalizar2las dos rondas se suman los puntos de cada Acividad 2
pareja. Gana la pareja que obtenga ms puntos.
Consigna 3 Acividad 3
Consigna 4 Acividad 4
Segundo grado | 69
Consideraciones previas
Los bolos pueden ser botellas de plstico llenas de tierra, arena
Materiales
Para cada equipo: o papel; se les debe colocar el nmero de manera
que sea perfectamente visible. Los nmeros los elige el profe-
Una pelota de esponja o sor, con la condicin de que sean de dos cifras y menores de
plstico. 50, de tal manera que los puntos de cada ronda tambin sean
Bolos con nmeros de dos de dos cifras.
cifras marcados. Si en una tirada cae ms de un bolo, se contabiliza el prime-
roque cae; si no cae ninguno, se repite.
Las anotaciones pueden hacerse en una tabla como la si-
guiente:
Tiro 1 18
Laura y Rosa
Tiro 2 32
37 45
+ +
49 26
716 61
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Intencin didcica
Que los alumnos resuelvan problemas donde sea necesario agrupar y sumar
varios sumandos iguales y despus sumar los resultados obtenidos.
35 Lanzamiento de costalitos
Consigna
Organizados en equipos de seis alumnos, jueguen
Consigna 1 de costalitos.
Consigna 1
Lanzamiento Acividad 1
El juego consiste en lanzar los costalitos desde la lnea
Consigna 2
de lanzamiento hacia el tiro al blanco que est en elAcividad 2
piso para acumular el mayor nmero de puntos por
Consigna equipo.
Acividad 3
Consigna
La lnea 3
de lanzamiento estar a dos metros de
distancia del permetro del tiro al blanco.
Cada integrante del equipo lanza dos veces y sus
Consigna 1Consigna 4 registran en la tabla los puntos
compaeros Acividad 1
que Acividad 4
obtengan en cada tiro.
Los costalitos que caigan en los lmites de los crculos
Consigna 2 o fuera del tiro al blanco se anulan y se repite
Acividad
el tiro. 2
Gana quien obtenga el mayor nmero de puntos.
Acividad 4
Alumno
Consigna 4
Puntos
70 | Desafos
Segundo grado | 71
Consideraciones previas
Materiales La medida del tiro al blanco puede ser de 80 cm de dimetro y
Para cada equipo: la actividad puede realizarse dentro o fuera del aula.
Es muy probable que los alumnos sumen uno a uno los pun-
Un costal pequeo con tos registrados en la tabla; sin embargo, tal vez suceda que
arena. algn equipo agrupe los nmeros semejantes para obtener su-
Un tiro al blanco. mas parciales y despus obtengan la suma total.
En la puesta en comn se debern retomar las tcnicas de
conteo y los argumentos que den al responder la ltima pre-
gunta y relacionarlos con el concepto de la multiplicacin como una suma reite-
rada de sumandos iguales; esto es: 4 + 4 + 4 = 12 es lo mismo que 3 veces 4 = 12.
Si esta idea no surge en un primer momento, puede aparecer despus, cuan-
do respondan los incisos del c al g.
Finalmente, es importante decidir al equipo ganador, con ello logramos vin-
cular este contenido con la comparacin de nmeros, aspecto estudiado tam-
bin en este bloque.
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Intencin didcica
Que los alumnos utilicen sumas repetidas para resolver problemas de multi-
plicacin y que identiiquen la multiplicacin que corresponde a cada suma
iterada.
36 Cuntas veces?
Consigna
Organizados en parejas, resuelvan los siguientes
Consigna 1
problemas.
Acividad 1
a) Don Luis compr tacos para l, sus 2 hijos
Consigna 2 y su esposa. Pidi una orden de 5 tacosAcividad 2
para cada uno. Cuntos tacos compr en
Consigna total?
Acividad 3
Consigna 3
Consigna 4 Acividad 4
72 | Desafos
Consideraciones previas
Probablemente los alumnos utilicen el conteo para obtener los resultados de los
problemas; sin embargo, si no surgen espontneamente, debern sugerirse las
sumas repetidas como una alternativa ms.
Las sumas 5 + 5 + 5 + 5, 4 + 4 + 4 + 4 + 4 y 7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7 permiten llegar
a las soluciones.
Es importante que los alumnos identiiquen la multiplicacin implcita en
cada suma. Si ningn equipo expresa esta idea, se les puede plantear con la
pregunta: cuntas veces tenemos aqu sumados 5? A cunto es igual 4 veces
5? Esto tambin lo podemos escribir como 4 x 5 = 20.
En la resolucin de las sumas con sumandos iguales tambin es recomendable
utilizar formas abreviadas como las siguientes:
5+5+5+5
10 + 10
20
4+4+4+4+4
8+8+4
16 + 4
20
7+7+7+7+7+7
14 + 7 + 14 + 7
21 + 21
42
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Intencin didcica
Que los alumnos se den cuenta de que las reglas orales y las reglas escritas
para escribir nmeros tienen diferencias.
37 Basta!
Consigna
Organizados en equipos, jueguen Basta!.
Consigna 1 Acividad 1
Cada integrante del equipo dir en voz alta un nmero
entre 100 y 1000.
Consigna
2 escribirlo con cifras en su cuaderno. Acividad
Todos deben 2
El primero que termine grita Basta!
Consigna 2 Acividad 2
Consigna 3 Acividad 3
Consigna 4 Acividad 4
74 | Desafos
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Intencin didcica
Que los alumnos identiiquen entre varios nmeros la manera de escribir un
nmero dado oralmente.
38 Cmo se escribe?
Consigna
Un alumno tomar una tarjeta del escritorio y dir en voz
Consigna 1 escrito. Los dems deben tachar en suAcividad
alta el nmero
1
tabla el nmero que hayan escuchado.
Consigna
101 2 1001 110 10010Acividad206
2
Consigna
505 5005 111 10011
Acividad 211
3
Consigna 3
50076 207 170 330 260
Consigna4 1
Consigna Acividad
Acividad 4 1
313 331 133 602 6002
Consigna 2 Acividad 2
125 521 215 251 152
303
Consigna 3
3003 450 40050
Acividad
2006
3
409 4009 576 5706 20011
Consigna 4 Acividad 4
185 158 10085 10058 490
Segundo grado | 75
Se sugiere que al iniciar el juego se pongan slo las tarjetas del primer con-
junto, que por turnos pasen diferentes alumnos, tomen una tarjeta, lean el n-
mero y separen la tarjeta que leyeron. Hasta que se hayan ledo todos los n-
meros de este primer juego de tarjetas se har una confrontacin grupal de los
nmeros que tacharon los alumnos, para lo cual se utilizar el tablero grande.
Despus de la confrontacin grupal se trabajan de la misma manera el segun-
do y el tercer conjuntos de tarjetas. Al hacer la revisin de los nmeros tachados
es probable que persistan algunos errores consistentes en asociar la expresin
oral con la escritura numrica; as, por ejemplo, al escuchar ciento uno, tachan
1001. En este caso, es importante que reflexionen acerca de que el orden de los
cienes est compuesto de tres cifras y que se obtiene de la descomposicin de
100 + 1, por lo que su representacin en cifras es 101.
Algunas conclusiones que pueden obtener los alumnos son:
Que las centenas cerradas se escriben con una sola palabra: 100, cien;
200, doscientos; 300, trescientos; 600, seiscientos; 900, novecientos,
etctera.
Que el orden de las decenas est formado por dos cifras.
Que las decenas cerradas tambin se escriben con una sola palabra: 10,
diez; 20, veinte; 40, cuarenta; 70, setenta, etctera.
Que los nmeros como 63 se pueden descomponer de la forma 60 + 3 y,
por tanto, su escritura con letra hace referencia a esta descomposicin: se-
senta y tres; 48, cuarenta y ocho. Esto no sucede en los nmeros del 11 al 15.
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Intencin didcica
Que los alumnos reairmen las reglas de la escritura numrica y las relacionen
con la expresin oral de las cantidades.
39 Lotera de nmeros
Consigna
Organicen equipos de siete integrantes para jugar
Consigna
Lotera de1nmeros. Acividad 1
Escojan una planilla de la seccin de recortables
Consigna
(pginas2153-157), procuren que sea diferente a la de
Acividad 2
sus compaeros.
Consigna 3 Acividad 3
Consigna 4 Acividad 4
76 | Desafos
Se puede permitir que los alumnos repitan este juego en clases posteriores,
lo cual les servir para reairmar la relacin entre la escritura de las cantidades
con palabras y la escritura numrica.
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Intencin didcica
Que los alumnos identiiquen y describan patrones de sucesiones de iguras
compuestas por formas y colores.
40 Figuras de colores
Consigna
En equipos digan qu figura sigue en cada una de las
Consigna
sucesiones1y expliquen cmo llegaron a esa conclusin.
Consigna 1 Acividad
Acividad 1
Consigna
a) 2 Acividad 2
Consigna Acividad 3
Consigna 3
b)
Consigna4 1
Consigna Acividad
Acividad 4 1
Consigna 2 Acividad 2
c)
Consigna 3 Acividad 3
Consigna
d) 4 Acividad 4
e)
Segundo grado | 77
Aqu puede verse que ahora hay crculos verdes y morados, y stos se alter-
nan en la sucesin de iguras.
Una vez que los alumnos hayan identiicado todas las regularidades o patro-
nes (colores y forma) se les puede proponer una sucesin donde no hay regu-
laridad; por ejemplo:
Esta sucesin de iguras no tiene ningn patrn de formacin. Una vez que
hayan determinado esto, se les pueden dar las iguras anteriores recortadas
para que diseen una sucesin y la compartan con sus compaeros de grupo.
Conceptos y deniciones
Una sucesin es una secuencia ordenada de objetos, nmeros o iguras que
guardan relacin entre s.
Patrn es una regularidad de signos (orales, gestuales, gricos, geomtricos,
numricos, etctera), que se construye siguiendo una regla. La idea que se
asocia a patrn es algo que se repite con regularidad.
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Intencin didcica
Que los alumnos identiiquen patrones de sucesiones de iguras compuestas
y las completen.
Consigna
En parejas resuelvan los siguientes problemas.
Consigna 1 Acividad 1
a) De qu color se deben colorear las figuras que estn
en blanco en cada sucesin? Colorenlas.
Consigna 2 Acividad 2
Consigna Acividad 3
Consigna 3
Consigna 2 Acividad 2
Consigna 4 Acividad 4
78 | Desafos
Segundo grado | 79
Consideraciones previas
Ahora se cambia la diicultad de las consignas, ya que tendrn que reconocer el
color de las iguras, independientemente de la forma.
Para el caso de la primera sucesin del primer problema, la regularidad o el
patrn de colores es: azul, verde, rojo, anaranjado; por lo que las iguras blancas
(tringulo y cuadrado) corresponden a los colores azul y anaranjado, respecti-
vamente.
En el caso de la segunda sucesin, el patrn es: anaranjado, verde, rojo, azul,
y aunque las dos iguras blancas son iguales, los colores que les corresponden
son verde y azul respectivamente.
Respecto al segundo problema, la diicultad est en reconocer dos aspectos
de la sucesin, uno es la regularidad de las iguras, y el otro, la regularidad de
los colores. Por ejemplo, en la primera secuencia, el patrn que tiene que ver
con las iguras y colores es:
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Intencin didcica
Que los alumnos recurran a descomposiciones aditivas y resultados memori-
zados para realizar restas mentalmente.
42 Quin es ms rpido?
Consigna
Preprate para ganar y participa con tus compaeros de
Consigna
grupo en el1 siguiente juego. Acividad 1
Uno de tus compaeros o tu maestro lee en voz alta la
Consigna 2 que est escrita en una tarjeta.
operacin Acividad 2
El primero que resuelva mentalmente la operacin se
Consigna 3 Acividad 3
Consigna 4 Acividad 4
80 | Desafos
Consideraciones previas
Materiales Para el juego se necesitan 20 tarjetas, cada una con una de las
Para todo el grupo: siguientes operaciones:
50 12 = 38
60 21 = 39
170 3 = 167
92 12 = 80
126 10 = 116
90 41 = 49
355 255 = 1 00
150 60 = 90
75 50 = 25
250 15 = 235
30 7 = 23
240 11 = 229
90 50 = 40
160 50 = 110
Adems de elaborar 20 tarjetas con las operaciones, que debern estar en la caja,
es necesario preparar otras con los resultados, las cuales se colocarn en el piso.
Las operaciones se leern en voz alta sin el resultado, aunque ste se en-
cuentre escrito en la tarjeta.
Se recomienda que los alumnos se sienten formando un crculo que rodee las
tarjetas con los resultados.
Durante el juego se puede establecer la condicin de que los alumnos que
contestan correctamente ya no participan en las respuestas siguientes para que
los dems tengan ms oportunidades de responder.
Una vez que termine el juego es importante que los ganadores comenten
sus procedimientos con los dems compaeros, para que se discuta su validez
y pertinencia.
Algunos ejemplos de las estrategias que los alumnos podran haber seguido
son:
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Intencin didcica
Que los alumnos utilicen la estrategia de la descomposicin aditiva de canti-
dades y resultados memorizados para resolver problemas.
43 Cmo le hizo?
Consigna
En equipos resuelvan los siguientes problemas.
Consigna 1 Acividad 1
a) En el grupo de 2 A, los alumnos recibieron el dinero
que guardaron en una caja de ahorro durante un ao.
Consigna 2 que reciban sus ahorros Pedro y Martha, Acividad 2
Slo falta
pero nicamente quedan dos billetes, uno de $50 y
Consigna
otro de $100. Como Pedro ahorr $72 y Martha, $78,
Consigna 3 decidi dar a Pedro el billete de $50 y aAcividad 3
la maestra
Martha el de $100, con la condicin de que Martha
entregara a Pedro lo que a ste le faltaba. Cunto
Consigna
Consigna 1 dar Martha a Pedro?
dinero le4debe Acividad
Acividad 4 1
Consigna
b) Mara tiene2un billete de $50 y una moneda de $5. En Acividad 2
la dulcera compra una bolsa de chocolates que cuesta
$23. En la caja de la dulcera solamente hay monedas
Consigna 3 monedas de $1.
de $10 y cuatro Acividad 3
Si Mara paga con el billete de $50, podrn darle el
Consigna
cambio 4completo con el dinero que hay en la caja? Acividad 4
Por qu?
Segundo grado | 81
Consideraciones previas
En general, los alumnos desarrollan gran habilidad para manejar dinero pues es
algo que hacen cotidianamente. Es importante que analicen sus estrategias y
las compartan con sus compaeros; adems, es necesario hacerlos reflexionar
acerca de la aplicacin de las operaciones matemticas que utilizan.
En el primer problema es importante que de inicio se verifique que $72 y
$78 suman $150, para lo cual los alumnos pueden utilizar el algoritmo estudia-
do anteriormente, o bien, descomponer las cantidades y sumar por separado
70 + 70 y 2 + 8, y despus realizar la sustraccin que resuelve el problema, 72 50,
restando nicamente las decenas.
En el segundo problema, los alumnos podrn realizar sustracciones utili-
zando descomposiciones aditivas, por ejemplo, para obtener el resultado de
50 23, primero pueden restar 20 y despus quitar 3 para llegar a 27, que es
el resultado inal; pero adems se plantea un reto mayor, que es elaborar una
estrategia para dar el cambio exacto a Mara dadas las condiciones de dinero,
tanto del comprador como del vendedor.
Una posibilidad es que Mara entregue los $55 que llev para comprar, y
como 55 23 = 32, el cambio se le entregara en 3 monedas de $10 y 2 monedas
de $1.
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Intencin didcica
Que los alumnos usen la multiplicacin para resolver problemas de propor-
cionalidad simple y directa entre dos magnitudes.
44 La feria
Consigna
Consigna 1 Acividad 1
En parejas resuelvan los siguientes problemas.
Consigna 2 Acividad 2
a) Ernesto jug a lanzar dardos a los globos. Jug 5
veces y cada vez tron 3 globos. Cuntos globos
Consigna
tron en3total? Acividad 3
Consigna 1 Acividad 1
c) Ral y Manuel compraron 4 elotes de $8 cada uno,
cunto pagaron?
Consigna 2 Acividad 2
Consigna 4 Acividad 4
82 | Desafos
Consigna
Consigna 1 Acividad 1
Bloque 4
Consigna 2 Acividad 2
En parejas resuelvan los siguientes problemas.
Consigna 3 Acividad 3
1. Martha fue al mercado a hacer sus compras.
Consigna 4
a) Si el kilogramo Acividad 4
de jitomate cuesta $7, cunto paga-
r por 4 kilos?
Segundo grado | 83
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Intencin didcica
Que los alumnos usen la suma de sumandos iguales o la multiplicacin para
hallar el nmero total de elementos de un arreglo rectangular.
45 Mosaicos
Consigna
Consigna 1 Acividad 1
En parejas contesten las siguientes preguntas.
Consigna 2 Acividad 2
a) Cuntos mosaicos hay en este piso?
Consigna 3 Acividad 3
Consigna 1 Acividad 1
Consigna 2 Acividad 2
Consigna 4 Acividad 4
84 | Desafos
Segundo grado | 85
Consigna
Consigna 1 Acividad 1
Consigna 3 Acividad 3
a) En el saln de clase hay 5 ilas y en cada ila hay
7 alumnos. Cuntos alumnos son en total?
Consigna 4 Acividad 4
86 | Desafos
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar las consignas?
Intencin didcica
Que los alumnos usen la multiplicacin como una forma de resolver proble-
mas que implican arreglos rectangulares.
46 Trajes
Consigna
Consigna 1 Acividad 1
En parejas resuelvan los siguientes problemas.
Consigna 2 Acividad 2
a) Paty tiene 2 faldas y 4 blusas. De
cuntas maneras diferentes se puede
Consigna
vestir? 3 Acividad 3
Consigna
Consigna
Consigna 4 Acividad 4
Consigna 1 Acividad 1
Consigna 2 Acividad 2
Consigna
b) 3
Cuntas combinaciones se pueden Acividad 3
hacer con 3 diferentes lmparas
y 3 focos de diferentes formas?
Consigna 4 Acividad 4
Segundo grado | 87
Consigna 1 Acividad 1
Bloque 4
Consigna 2 Acividad 2
En parejas resuelvan los siguientes problemas.
Consigna 3 Acividad 3
a) Un equipo de futbol tiene 2 shorts diferentes
y 3 playeras diferentes. Cuntos uniformes puede
Consigna
formar? 4 Acividad 4
88 | Desafos
Consideraciones previas
Es necesario aclarar a los alumnos que cualquier blusa se puede usar con cual-
quier falda. Los alumnos pueden recurrir a diversas estrategias; por ejemplo, unir
con lneas faldas y blusas para encontrar las combinaciones posibles. Quizs al-
gunos sientan la necesidad de dibujar, recortar y mover las prendas para buscar
las combinaciones. Tambin pueden hacer una tabla donde registren con dibu-
jos o con palabras las maneras en que puede vestirse Paty, por ejemplo:
Falda azul x
Falda verde
Otro razonamiento que los alumnos pueden expresar es: La blusa amarilla
con la falda verde o azul son dos maneras. La blusa morada con la falda verde
o azul son otras dos maneras; llevamos cuatro, y as, sucesivamente. En estos
momentos todava es poco probable que los alumnos relacionen este tipo de
problemas con la multiplicacin.
Mientras ellos trabajan, hay que observarlos para detectar los procedimien-
tos que utilizan y decidir cules pueden socializar en el momento de la confron-
tacin. Si a ningn equipo se le ocurri usar la multiplicacin, se les puede pre-
guntar si multiplicando el nmero de faldas por el nmero de blusas hubieran
llegado al mismo resultado.
Es conveniente revisar este problema con todo el grupo antes de plantear el
segundo problema, pues as se podr observar el grado de comprensin entre
este tipo de situaciones y la multiplicacin.
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar las consignas?
Intencin didcica
Que los alumnos distingan cundo pueden sustituir la suma por la multipli-
cacin.
47 La huerta
Consigna
En equipos resuelvan los problemas.
Consigna 1 Acividad 1
a) Pedro tiene una huerta de rboles frutales. Llen
9 huacales con naranjas, 10 con limas, 6 con toronjas,
Consigna 2
9 con manzanas y 4 con mangos. Cuntos huacales Acividad 2
con fruta llen en total?
Consigna Acividad 3
Consigna 3
b) Tambin form 12 canastas de frutas. En cada canasta
coloc 9 naranjas, 6 limas, 4 toronjas, 5 manzanas y
Consigna
Consigna 4 1Cuntas frutas us de cada una para lasAcividad
5 mangos. Acividad
4 1
12 canastas?
Consigna 2
Naranjas: Acividad 2
Toronjas:
Consigna 3 Acividad 3
Limas:
Consigna
Mangos:4 Acividad 4
Manzanas:
Segundo grado | 89
Bloque 4
c) En la huerta de Pedro hay 8 ilas de 7 rboles cada
una. Cuntos rboles hay en total?
90 | Desafos
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Intencin didcica
Que los alumnos distingan cundo un problema es aditivo y cundo se puede
sustituir la adicin por una multiplicacin.
48 Cul eliges?
Consigna
En parejas subrayen la operacin que resuelve el
Consigna
problema. 1
Consigna 1 Acividad 1
a) Gaby compr tres bolsas de caramelos
Consigna
de $4. Si2pag con un billete de $20, Acividad 2
cunto debe recibir de cambio?
Consigna Acividad 3
Consigna 3 4
20 3
4 3 20
20 4 3
Consigna4 1
Consigna Acividad
Acividad 4 1
b) Jaime llev sus canicas a la escuela.
Regres slo con 7 canicas porque
Consigna 2
perdi 17. Cuntas canicas llevaba? Acividad 2
17 7
Consigna
17 7 3 Acividad 3
17 7
Consigna
c) 4 un pedido a la papelera
Yolanda hizo Acividad 4
de 5 plumas, 8 lpices, 2 paquetes de
hojas y 4 gomas para borrar. Cuntos
productos deben entregarle a Yolanda
de la papelera?
5 8 2 4
5 8 2 4
5 8 2 4
Segundo grado | 91
8 3
8 3
8 3
7 6 5
7 6 5
5 6 7
6 8 3
6 8 3
6 8 3
72 11 37
72 11 37
72 11 37
92 | Desafos
Consideraciones previas
En este desafo no se pide que den la respuesta al problema, sino que elijan en-
tre las operaciones aquella que les permite darle respuesta. En la mayora de los
problemas se manejan cantidades de una cifra. Se han puesto estas cantidades
porque la diicultad del problema se relaciona con los datos y con la escritura
de la operacin que resuelve el problema.
En el segundo problema pueden confundirse y pensar que se trata de una
resta pues se habla de una prdida, as que ser necesario dejar que argumen-
ten y, si se considera necesario, que hagan la simulacin del problema o resuel-
van la operacin que eligieron para analizar si el resultado les parece lgico.
En todos estos problemas se plantean soluciones donde los sumandos igua-
les se han sustituido por la multiplicacin correspondiente puesto que los alum-
nos tienen nociones claras de esto.
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Intencin didcica
Que los alumnos comparen y operen nmeros con base en la descomposi-
cin en cienes, dieces y unos.
49 Paquetes de galletas
Consigna
En parejas observen las imgenes y resuelvan lo que a
Consigna 1 se presenta.
continuacin Acividad 1
En las tiendas del lugar donde vive Beatriz venden
Consigna
galletas en2cajas de 100, paquetes de 10, o sueltas. Acividad 2
Consigna 2 Acividad 2
Consigna 3 Acividad 3
La Chiquita
Consigna 4 Acividad 4
El Huevo de Oro
94 | Desafos
Galletas
Don Manolo 4
La Mejor 5
La Chiquita
El Huevo
de Oro
Segundo grado | 95
Bloque 5
d) A la tienda Don Manolo le entregarn un pedido de
12 paquetes de 10 galletas. Cuntas galletas habr en
total en esa tienda?
96 | Desafos
cajas de y paquetes de
cajas de y paquetes de
galletas
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Intencin didcica
Que los alumnos escriban nmeros con base en la reagrupacin de las uni-
dades, decenas y centenas.
50 El ms ahorrador
Consigna
Consigna 1 Acividad 1
Renanse en equipos y abran el sobre que les entreg el
Consigna
maestro. El2dinero que hay en l representa la cantidad
Acividad 2
ahorrada por los alumnos de un grupo de segundo grado.
Consigna
Completen3la tabla. Acividad 3
Consigna
Alumno
Consigna 4
$200 $100 $50 $10 $1 Total
Acividad 4
Carlos 1 2
Maribel 5 18
Consigna
Guadalupe
1 3
Acividad 1
Vctor 4
Consigna
Selma 2 3 Acividad 2
Abraham 2 5
Consigna 3 Acividad 3
Escriban el total con letra.
Consigna
Alumno 4 Acividad 4
Carlos
Maribel
Guadalupe
Vctor
Selma
Abraham
Segundo grado | 97
98 | Desafos
Consigna
Consigna 1 Acividad 1
Bloque 5
Consigna 2 Acividad 2
En equipos resuelvan los siguientes problemas.
Consigna 3 Acividad 3
a) Ral tiene un billete de $200 y
Esperanza, un billete de $100
Consigna 4 de $20. Quin tiene
y 12 billetes Acividad 4
ms dinero?, cmo lo saben?
Segundo grado | 99
Carlos 1 2 4 8
Maribel 1 1 1 5 18
Guadalupe 3 2 3 12
Vctor 4 11 25
Selma 1 3 7 4
Abraham 2 2 5
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Intencin didcica
Que los alumnos relacionen la escritura desglosada de nmeros en centenas,
decenas y unidades o semidesglosada con su escritura sinttica o agrupada.
51 Guerra de cartas
Consigna
Consigna 1 Acividad 1
En equipos, jueguen Guerra de cartas 1.
Consigna 2 Acividad 2
Recorten las cartas de las pginas 133-135. Hagan un
mazo y colquenlas al centro con los nmeros hacia
Consigna
abajo. 3 Acividad 3
Cada uno toma una carta y la voltea.
100 | Desafos
Consideraciones previas
Materiales El nmero de tarjetas depende del nmero de alumnos en cada
Para cada equipo: las equipo, por ejemplo, para equipos de 4 alumnos al menos debe
tarjetas con operaciones haber un juego de 20 tarjetas.
y nmeros del libro del Las cantidades escritas como sumandos son mltiplos de 10
alumno, pginas 133-135. o nmeros de una cifra, para que los alumnos puedan hacer las
operaciones mentalmente y el juego se realice de forma gil.
Los juegos propuestos pretenden reairmar lo que los alum-
nos han estado trabajando en los dos desafos anteriores, ahora sin el apoyo de
los billetes y las monedas o de los dibujos de las cajas, paquetes y galletas.
En la consigna 1, los alumnos deben hacer comparaciones sencillas; en cam-
bio, en la consigna 2 se pide que empiecen a hacer sumas de nmeros expresa-
dos en descomposiciones aditivas.
Durante el juego es importante observar el trabajo para veriicar que hayan
comprendido las instrucciones. Cuidar que cuando determinen al ganador mez-
clen las tarjetas que usaron en esa ronda y las vuelvan a colocar debajo de la
pila de tarjetas, siempre con los nmeros hacia abajo.
Si se quiere aprovechar este juego para trabajar la resta, al momento que
determinen el ganador, se puede preguntar: quin qued en segundo lugar en
esta ronda? Por cunto le gan el primer lugar al segundo?
Al trmino de cada juego, se hace una puesta en comn planteando diferen-
tes situaciones, por ejemplo:
Un alumno sac las cartas 600 + 50 + 30. Elijan, entre sus cartas, una que
sirva para ganar a este alumno. Por cunto le gana? Cmo lo saben?
Un alumno sac las cartas 500 + 5 y 300 + 90 + 9. Elijan dos cartas con
las que le ganen a este alumno.
En otro momento, sac las cartas 400 + 250 + 20. Con cules cartas no
podran ganarle?
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar las consignas?
Intencin didcica
Que los alumnos analicen y establezcan algunas regularidades en la escri-
tura numrica de nmeros hasta el 1000.
52 Nmeros equivocados
Consigna
Consigna 1 Acividad 1
En equipos observen y comenten qu nmeros estn mal
Consigna 2 la tabla, tchenlos y escriban el nmero que
ubicados en Acividad 2
debe estar ah.
Consigna 3 Acividad 3
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Consigna
Consigna
110 4
102 130 140 105 160 170 Acividad
180 190 4 200
Consigna
201 220
1 230 240 250 206 270 208
Acividad
209 210
1
300 310 320 330 340 350 360 370 380 390
Consigna 2 Acividad 2
410 420 430 440 450 460 47 480 490 500
Consigna
510 502 3 530 540 550 560 570 580
Acividad
590 600
3
Consigna
600 610
4 620 630 645 660 670 680 Acividad
690 700 4
700 710 730 720 740 760 770 780 780 800
810 820 830 840 850 860 870 880 890 900
Consigna
Consigna 1 Acividad 1
102 | Desafos
Consigna 1 Acividad 1
Consigna 2 Acividad 2
104 | Desafos
800 801 802 803 804 805 806 807 808 809
509
549
569
599
589
529
559
539
579
519
810 811 812 813 814 815 816 817 818 819
Observaciones
posteriores
508
548
568
598
588
558
528
538
578
518
820 821 822 823 824 825 826 827 828 829
507
547
567
597
587
527
537
557
577
517
546
566
596
586
556
526
536
576
516
ms frecuentes de los
840 841 842 843 844 845 846 847 848 849
505
545
565
595
585
555
525
535
575
515
alumnos?
850 851 852 853 854 855 856 857 858 859 2. Qu hizo para que
504
544
564
594
584
554
534
524
574
514
860 861 862 863 864 865 866 867 868 869
los alumnos pudieran
503
543
563
583
593
523
553
533
573
513
avanzar?
3. Qu cambios deben
502
542
562
592
582
522
552
532
572
870 871 872 873 874 875 876 877 878 879
512
541
561
591
581
531
551
521
571
511
880 881 882 883 884 885 886 887 888 889
las consignas?
500
540
560
590
580
550
520
530
570
510
890 891 892 893 894 895 896 897 898 899
Intencin didcica
Que los alumnos asocien el aumento o la disminucin en las centenas al
completar sucesiones de 100 en 100.
53 Dinero en cheques
Consigna
Consigna 1 Acividad 1
Individualmente escriban los nmeros que faltan.
Consigna 2 Acividad 2
a) 37, 137, 237, , 437, 537, , , 837.
Consigna 3 300,
b) 100, 200, , , , Acividad
. 3
Consigna
c) 1, 101, 201,
Consigna 4
, , 501.
Acividad 4
d) 10, , 210, 310, 410, 510, , , , .
Consigna
e) 1
999, 899, 799, , , 499, . Acividad 1
Consigna 3 Acividad 3
Consigna 4 Acividad 4
Consigna 1 Acividad 1
Bloque 5
Consigna 2 Acividad 2
Renete con un compaero y resuelvan los siguientes
problemas.
Consigna 3 Acividad Acividad 3
a) Ernesto le dijo a su esposa que cada semana le dar
Consigna Acividad
4 ahorro para comprar una televisin. Si ya
$100 como 4
haban juntado $300, cunto tendrn despus
de 5 semanas ms?
106 | Desafos
Consigna 1 Acividad 1
Consigna 2 Acividad 2
Bloque 5
Consigna 3 Acividad 3
e) 763, 663, , , , ,
, .
f) 804, 704, , , , ,
, .
Tal vez los alumnos no hagan esta representacin, slo sigan la tabla o lo
hagan mentalmente, lo cual est bien, pero si algn alumno requiere de todo el
proceso de representacin es necesario asistirlo.
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar las consignas?
Intencin didcica
Que los alumnos usen diversas estrategias como el producto memorizado
de algunos dgitos, sumas reiteradas u otras que les permitan resolver men-
talmente problemas.
54 Y todomentalmente
Consigna
En parejas resuelvan mentalmente los siguientes
Consigna 1y justiiquen sus respuestas.
problemas Acividad 1
a) Javier compr 40 cristales para colocar en 9 ventanas.
Consigna 2
Cada ventana lleva 4 cristales. Le alcanzarn paraAcividad 2
colocar todos los cristales de las ventanas?
Consigna Acividad 3
Consigna 3
b) Antonio tiene esta cantidad de dinero:
Consigna 2 Acividad 2
Consigna 3 Acividad 3
Consigna 4 Acividad 4
108 | Desafos
Bloque 5
c) Lilia no recuerda cunto es 4 9. Pero record que
2 9 es igual a 18 y entonces dijo que 4 9 es igual
a 36. Cmo le ayud recordar esto para resolver su
problema?
100, 200,
10, 20, 30, 40, 50, 60
3x2=6
El resultado es 266.
En los dos problemas siguientes, debern analizar algunas estrategias plan-
teadas para resolver los productos y justiicarlas o tambin reproducirlas.
As, en el problema 3 se pide a los alumnos que digan cmo es que 2 9
ayud a recordar o saber cunto era 4 9. Pueden sealar que 4 es el doble de
2, por lo que si se duplica cualquier nmero que se haya multi-
plicado por 2 es lo mismo que multiplicar por 4.
En el ltimo problema podrn descomponer los nmeros Observaciones
como mejor preieran:
posteriores
1. Cules fueron las
Descomponiendo el 8 en 4 + 4: dudas y los errores
8 6 = 4 6 + 4 6, entonces 24 + 24 = 48 ms frecuentes de los
Descomponiendo el 6 en 3 + 3: alumnos?
3 8 + 3 8 = 24 + 24, entonces dan 48 2. Qu hizo para que
Descomponiendo el 8 en 2 + 2 + 2 + 2: los alumnos pudieran
2 6 + 2 6 + 2 6 + 2 6 = 12 + 12 + 12 + 12= 48 avanzar?
3. Qu cambios deben
Finalmente pueden jugar Un navo cargado de donde se hacerse para mejorar
pregunte el producto de algunos dgitos con la inalidad de que la consigna?
los vayan memorizando.
Intencin didcica
Que los alumnos construyan estrategias de clculo mental para ganar un
juego que implica resolver productos de dos dgitos.
55 XXxxx
Juguemos Basta numrico
Consigna
Consigna
En grupo jueguen Basta numrico.
Consigna 1 Acividad 1
Consigna 1
El maestro les dir un nmero que deben escribir en
el primer cuadro del primer rengln.
Acividad 1
Consigna 2
Rpidamente, todos multiplican ese nmero por el Acividad
que 2
Consigna 2
est en cada columna y anotan los resultados en los
cuadros de ese rengln.
Acividad 2
Consigna Acividad 3
3 nio que completa el rengln dice: Basta!,
El primer
y todos dejan de escribir.
Consigna
Revisan 3
sus resultados y cada uno anota al inal del Acividad 3
Consigna
rengln 4
cuntos resultados son correctos. Acividad 4
Gana el que tenga ms resultados correctos.
Consigna
Quien 4
gane, explica a sus compaeros cmo resolvi Acividad 4
las operaciones.
Se repite la misma estrategia con los otros renglones.
Resultados
2 4 8 5 10 3 6 7 9
correctos
110 | Desafos
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar las consignas?
Intencin didcica
Que los alumnos resuelvan problemas de divisin que impliquen reparto sin
aplicar el algoritmo.
56 Reparto de canicas
Consigna
Consigna 1 Acividad 1
En parejas lean el problema y contesten las preguntas.
Consigna 2 Acividad 2
Fernando tiene 9 canicas, Julio tiene 8 y Pedro tiene 16.
Deciden juntarlas y repartirlas entre los tres en partes
Consigna 3
iguales. Acividad 3
a) Cuntas canicas hay en total?
Consigna
Consigna
Consigna 4 Acividad 4
b) Cuntas canicas corresponden a cada uno?
Consigna 1 Acividad 1
c) Quin de los tres tena ms canicas?
Consigna 2 Acividad 2
d) Quin sali ganando despus del reparto?
Consigna 3 Acividad 3
e) Si fueran 4 hermanos y repartieran la misma cantidad
de canicas en partes iguales, cuntas canicas le
Consigna
tocaran a 4
cada uno? Acividad 4
Consigna
Consigna 1 Acividad 1
Consigna 3 Acividad 3
a) La maestra Leticia reparti por igual 39 dulces entre
sus 12 alumnos. Cuntos dulces le corresponden a
Consigna 4
cada uno? Cuntos dulces sobran? Acividad 4
112 | Desafos
1 1 1
1 1 1
1 1 1
Este tipo de trabajo permite a los alumnos manejar situaciones que se resuel-
ven con una divisin antes de conocer el algoritmo respectivo.
Cuando se realice la puesta en comn de los diferentes procedimientos que
se hayan generado en el grupo, es importante observar quines avanzaron de un
procedimiento ms simple a otro ms complejo. Ellos mismos deben decidir qu
procedimiento les parece ms accesible.
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar las consignas?
Intencin didcica
Que los alumnos resuelvan problemas de divisin que impliquen agrupamien-
to, sin usar el algoritmo convencional.
57 Bolsas de dulces
Consigna
Consigna 1 Acividad 1
Resuelvan en parejas el siguiente problema.
Consigna 2 Acividad 2
Raquel, Blanca y Mauricio tienen que preparar bolsitas
con el mismo nmero de dulces para vender en el recreo;
Consigna
como hay 403 dulces: Acividad 3
Consigna
Raquel propuso que hicieran bolsitas con 10 dulces
Consigna
cada una.4 Acividad 4
Blanca propuso que en cada bolsita se pusieran 8 dulces.
Mauricio dijo que mejor pusieran 5 dulces en cada
Consigna
bolsita. 1 Acividad 1
Consigna 4 Acividad 4
c) Cuntos dulces deben poner en cada bolsa si
desean tener el doble de bolsas que se obtienen
con 4 dulces en cada una? Explica tu
respuesta.
Consigna
Consigna 1 Acividad 1
Consigna 3 Acividad 3
a) En un grupo de 36 alumnos se van a organizar
9 equipos para jugar. Cuntos alumnos tendr cada
Consigna 4
equipo? Acividad 4
114 | Desafos
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Intencin didcica
Que los alumnos identiiquen y utilicen el calendario (meses, semanas y das;
orden y duracin de los meses) para localizar fechas relevantes.
58 Maratn del ao
Consigna
Renete con tres compaeros para jugar este maratn.
Consigna 1 Acividad 1
Todos los jugadores parten de la casilla de SALIDA
del tablero que est en el material recortable, pgina
Consigna 2
127. Por turnos, Acividad 2
cada uno tira el dado y el nmero que
salga sern las casillas que avanza el jugador hacia la
Consigna
META.
Consigna 3 del juego no es quien llega primero a Acividad 3
El ganador
la META, sino quien acumula ms puntos durante
el recorrido. Para ganar puntos el jugador debe
Consigna
Consigna
responder4 1correctamente la pregunta de la casilla Acividad
Acividad
4 1
a la que llega.
Si el jugador cae en una casilla color naranja, gana
Consigna
5 puntos; si2cae en una casilla verde gana 3 puntos. Acividad 2
Las casillas amarillas ya tienen marcados los puntos
que se ganan.
Consigna 3 Acividad 3
Consigna 4 Acividad 4
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Intencin didcica
Que los alumnos comprendan la duracin de una semana y un mes, a partir
de diferentes actividades que realizan y de la informacin que proporciona
un calendario.
59 Nuestro calendario
Consigna
Renete con un compaero y entre los dos sigan las
Consigna 1 que se dan a continuacin.
indicaciones Acividad 1
Anoten las fechas del mes.
Consigna
Coloquen2 una cruz con color verde en los das queAcividad
no 2
asisten a la escuela.
Consigna 4 Acividad 4
116 | Desafos
Bloque 5
i) Si le suman 7 a la fecha del ltimo viernes del mes de
mayo, les da la fecha del viernes siguiente? Por qu?
118 | Desafos
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar las consignas?