RF - Taller de Lectura y Redaccion I PDF

TALLER DE LECTURA Y REDACCIN I
SECRETARA DE EDUCACIN DE VERACRUZ

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DE BACHILLERATO
PROGRAMA DE ESTUDIO
SEMESTRE PRIMERO
TIEMPO ASIGNADO 64 HORAS
CRDITOS 8
CAMPO DISCIPLINAR COMUNICACIN

COMPONENTE DE FORMACIN BSICA
CLAVE CFBTLR1164
1 DGB/SEV/08/2014
NDICE
CONTENIDO PGINA
Presentacin 3
Fundamentacin 4
Plan de estudios 7
Mapa Curricular DGBSEV 8
Ubicacin y descripcin de la asignatura 9
Distribucin de los bloques 11
BLOQUE 1. Practica el proceso comunicativo. 12
BLOQUE 2. Practica el proceso de lectura y escritura 15
BLOQUE 3. Redacta prototipos textuales 18
BLOQUE 4. Practica el uso del lxico y la semntica 21
BLOQUE 5. Redacta textos personales 24
BLOQUE 6. Clasifica los textos personales 26
BLOQUE 8. Redacta textos expositivos 32
BLOQUE 9. Clasifica los textos expositivos 35
Planeacin didctica 40
Consideraciones generales para la evaluacin 42
Crditos 47
Directorio 48
2 DGB/SEV/08/2014
PRESENTACIN
En el ao de 2007 se inician los trabajos para instrumentar a nivel nacional la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), con
la que se proyecta la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) a travs de un Marco Curricular Comn (MCC) basado en el
desarrollo de competencias. En Veracruz, a partir del 2009, la Direccin General de Bachillerato (DGB) emprende la implementacin de las
disposiciones que en materia acadmica implica la adopcin de este modelo educativo y su concrecin metodolgica en el aula escolar.
En el seno de las Academias Docentes se revisaron los programas de estudio de la DGB/SEP con el propsito de adecuar los objetos de
aprendizaje y su organizacin programtica; asimismo, se han formulado alternativas de intervencin pedaggica, congruentes con el
desarrollo de competencias para satisfacer las necesidades formativas de la poblacin docente y estudiantil de este subsistema.
La conformacin de los programas de estudio se ha realizado atendiendo la misin institucional ofrecer a nuestros alumnos una educacin
integral de calidad, con atencin a su salud fsica y mental, y al desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes y valores pertinentes para el
contexto actual, que les asegure un desempeo exitoso en el nivel superior y su inclusin a la sociedad de manera til y responsable.
Las competencias docentes desplegadas dentro y fuera del aula enriquecern la propuesta pedaggica, planteada en los programas de estudio
con el firme propsito de desarrollar las competencias genricas y disciplinares, que para el efecto, se han dispuesto en bloques de
aprendizaje. En consecuencia, queda a los profesores la tarea de instrumentar y concretar en el aula lo formulado por la RIEMS.
LIC. RAFAEL FERRER DESCHAMPS

DIRECTOR GENERAL
3 DGB/SEV/08/2014
FUNDAMENTACIN
La educacin media superior en Mxico transita por una reforma integral, cuyos planteamientos prevn proporcionar al estudiante una
educacin pertinente y relevante, que le permita conocerse, autodeterminarse, establecer relaciones interpersonales armnicas, trabajar en
grupos, aportar y participar en el logro de un bien comn; as como responder proactivamente a las demandas de la sociedad, a los avances
de la ciencia y la tecnologa.
Consiguientemente, la RIEMS (Reforma Integral de la Educacin Media Superior) promueve el enfoque educativo orientado al desarrollo de
competencias, el cual parte del proyecto de hombre, de nacin y cultura para establecer planes y programas de estudio, prcticas educativas y
administrativas.
Por ello, el Plan de Desarrollo Veracruzano 2011-2016 promueve una educacin para el desarrollo de las capacidades y habilidades
intelectuales, afectivas, artsticas y deportivas de los estudiantes; para la formacin en valores, que aseguren la convivencia armnica, el
desarrollo individual y colectivo; en suma, impulsa una educacin que provee a los estudiantes de las competencias para actuar en
correspondencia a las exigencias de contextos diversos.
En consonancia, la Direccin General de Bachillerato del estado de Veracruz, a partir del 2008, asume la RIEMS, la cual tiene como eje
central la determinacin de un Marco Curricular Comn basado en un enfoque educativo para el desarrollo de competencias, las que se
conciben como la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico (acuerdo 442) y se formalizan, segn su
objetivo, en tres categoras:
Genricas Son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear; las que les permiten comprender el
mundo e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para
desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean, as como participar eficazmente en los mbitos social,
profesional y poltico. Dada su importancia, dichas competencias se identifican tambin como competencias clave y
constituyen el perfil del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
Disciplinares Son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mnimos necesarios de
cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y
situaciones a lo largo de la vida.
Profesionales Son las que preparan a los jvenes para desempearse en su vida laboral con mayores probabilidades de xito, al
tiempo que dan sustento a las competencias genricas1.
1
DGB/DCA(2009-03).Programas de estudio.Mxico:SEP-SEMS.
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Las competencias establecidas para la educacin media superior y los preceptos pedaggicos del enfoque demandan el diseo de situaciones
educativas, la creacin de ambientes de aprendizaje, la innovacin de procesos de enseanza y aprendizaje y la instrumentacin de
estrategias para la evaluacin de desempeos.
Por ello, se revisan, actualizan y proponen contenidos, materiales y mtodos; se impulsan prcticas educativas que conjuntan tres saberes:
saber, saber hacer y saber ser (conocimientos, procedimientos, actitudes y valores), se favorecen las actividades de investigacin, el trabajo
colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros.
Este paradigma educativo impone la transformacin del docente, quin disea y facilita situaciones de aprendizaje, que ofrecen al estudiante
desafos y demandan de ste la movilizacin e integracin de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, percepciones, sentimientos y
emociones.
En la creacin de escenarios de aprendizaje, el profesor considera el contexto socioeducativo de los estudiantes, establece los niveles e
indicadores de desempeo. De esta manera, dinamiza los programas de estudio, fomenta el pensamiento crtico y la capacidad de los
estudiantes para proponer soluciones y tomar decisiones considerando un esquema de valores para la conservacin de su comunidad, regin,
estado, pas y mundo.
Lo anteriormente expuesto, permite sealar algunas caractersticas del enfoque educativo:
a) El estudiante es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir.
b) El logro de una competencia ser el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el estudiante, a partir de las situaciones
de aprendizaje con las cuales entra en contacto y su propia experiencia.
c) Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que stas le sean atractivas, cubran alguna
necesidad o recuperen parte de su entorno actual.
d) Toda competencia implica la movilizacin adecuada y articulada de los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales
en una situacin concreta de aprendizaje.
e) La adquisicin de una competencia se demuestra a travs del desempeo (evidencias de aprendizaje), los cuales responden a
indicadores de desempeo de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos.
f) El desarrollo de competencias educativas implica reconocer distintos niveles de desempeo.
g) La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias
didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo
interdisciplinario y acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante.2
A manera de conclusin, las competencias se refieren a procesos que integran no slo conocimientos, sino tambin habilidades y actitudes,
orientados a su aplicacin en contextos especficos, considerando algunos elementos que caracterizan nuestra sociedad contempornea, donde se
2
DGB/DCA (2009-03). Programas de estudio. Mxico: SEP-SEMS.
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destacan: el proceso de globalizacin econmica, mediatizado por las redes mundiales de informacin y comunicacin, que a su vez acarrean la
internacionalizacin de sistemas financieros y la especializacin de los procesos productivos, as como la significativa conformacin de patrones que
determinan las formas de vivir, conocer, trabajar e interrelacionarse, es por ello que las Competencias en la Educacin Media Superior, se les
considera una categora superior a los contenidos.
Con base en lo anterior y en el marco de la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato, la Direccin General de Bachillerato de Veracruz adecua
sus Programas de Estudio en congruencia con el modelo educativo basado en el desarrollo de competencias.
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PLAN DE ESTUDIOS
El Plan de Estudios se concibe como un elemento constituyente del currculum y se define como la descripcin secuencial de la trayectoria de
formacin de los educandos en un tiempo determinado. Contempla los perfiles de ingreso y de egreso, as como los componentes de
formacin; integra el mapa curricular y los programas de estudio.
La estructura curricular est determinada por los componentes de formacin bsica, propedutica y de formacin para el trabajo; adems por
las actividades paraescolares.
El componente de formacin bsica tiene como propsito ofrecer la formacin general, la cual constituye el mnimo indispensable que todo
bachiller a nivel nacional debe lograr. Integra las disciplinas orientadas a desarrollar las competencias bsicas (saberes conceptuales,
procedimentales y actitudinales) que los bachilleres deben aprehender y utilizar con el fin de intervenir activamente en su formacin y en la
transformacin positiva de su entorno. Asimismo, favorecen la convivencia, el saber comunicarse, la comprensin y el respeto del medio.
Por su parte, el componente de formacin propedutica incluye las asignaturas que permiten al bachiller profundizar en los elementos propios
y especficos de la disciplina, con la finalidad de que desarrolle las competencias disciplinares extendidas que posibiliten la identificacin y
delimitacin de sus intereses profesionales.
A travs de disciplinas agrupadas en reas de conocimiento (fsico-matemtica, qumico-biolgica, econmico-administrativa y humanidades
y ciencias sociales) se ofrece al estudiante conocimientos que responden a los requerimientos de instituciones de educacin superior.
El componente de formacin para el trabajo tiene como objetivo favorecer la aplicacin de procedimientos, tcnicas e instrumentos propios
de una actividad laboral relacionada con los intereses profesionales del bachiller. La interaccin con el mbito laboral y social posibilita el
desarrollo de capacidades, aptitudes, habilidades y la adopcin de actitudes de valoracin y responsabilidad.
Las actividades paraescolares son prcticas encaminadas al desarrollo integral; por lo que, se encauzan al desarrollo de los aspectos
intelectuales, socio-afectivos y fsicos; por tanto, son paralelas a la formacin acadmica. Favorecen la expresin artstica, el desarrollo de
diversos tipos de inteligencia, la actividad fsica, la convivencia armnica y la responsabilidad social.
Considerando lo anterior, el Mapa Curricular est integrado por las disciplinas organizadas en correspondencia con el perfil de egreso, los
componentes y el tiempo de duracin del plan de estudios.
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MAPA CURRICULAR VIGENTE A PARTIR DEL

CICLO ESCOLAR 2014-2015 (DGB)
PRIMER SEGUNDO TERCER CUARTO QUINTO SEXTO
SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE
H H H H H H
ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA
C C C C C C
5 Matemticas 5 Matemticas 5 Matemticas 5 3 Ecologa y 3

Matemticas I Geografa Medio
10 II 10 III 10 IV 10 6 Ambiente 6
Taller de Lectura 4 Taller de Lectura 4 5 5 Literatura I
3 Literatura II
3
Fsica I Fsica II
y Redaccin I 8 y Redaccin II 8 10 10 6 6
4 Metodologa 4 tica 3 Etimologas 3 3 3
Lgica de la y Filosofa I Filosofa II
8 investigacin 8 Valores 6 Grecolatinas 6 6 6
Introduccin a 3 3 3 Estructura 3 Historia 3 3
Historia de Historia de Socioeconmica Universal
Formacin
las C. Sociales 6 Mxico I 6 Mxico II 6 de Mxico 6 Contempornea 6 Propedutica 6
5 5 4 4 Formacin 3 Formacin 3
Qumica I Qumica II Biologa I Biologa II
10 10 8 8 Propedutica 6 Propedutica 6
Lengua 3 Lengua 3 Lengua 3 Lengua 3 Formacin 3 3
Adicional al Adicional al Adicional al Adicional al Formacin
Espaol I 6 Espaol II 6 Espaol III 6 Espaol IV 6 Propedutica 6 Propedutica 6
3 3 Formacin 3 Formacin 3
Informtica I Informtica II
6 6 Formacin 7 Formacin 7 Propedutica 6 Propedutica 6
para el para el
3 3 3 Formacin 7
Act. Paraescolar Act. Paraescolar
Trabajo 14 Trabajo 14 Formacin para el
0 0 Propedutica 6 Trabajo 14
3 Act. Paraescolar 3 Formacin 7 2
Act. Paraescolar Orientacin para el Act. Paraescolar
0 Vocacional 0 Trabajo 14 2
Mundo
Act. Paraescolar 2 0
Mundo Contemporneo II
Contemporneo I 0
H. DGB Veracruz 30 30 33 33 33 30
C. DGB Veracruz 54 54 60 60 62 56
Componente de Formacin Componente de Formacin Componente de Formacin Actividades Paraescolares

Bsica Propedutica para el trabajo
REA REA
FSICO-MATEMTICA ECONMICO-ADMINISTRATIVA
QUINTO SEXTO QUINTO SEXTO
SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE
H H H H
ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA
C C C C
Matemticas V 3 Matemticas VI 3 3 3
Clculo Integral Administracin I Administracin II
Clculo Diferencial 6 6 6 6
3 3 3 3
Fsica III Fsica IV Contabilidad I Contabilidad II
6 6 6 6
3 Dibujo 3 3 3
Fisicoqumica Economa I Economa II
6 Tcnico 6 6 6
Probabilidad 3 Probabilidad 3 Probabilidad 3 Matemticas 3
y Estadstica I 6 y Estadstica II 6 y Estadstica 6 Financieras 6
REA REA
QUMICO-BIOLGICA HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
QUINTO SEXTO QUINTO SEXTO
SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE
H H H H
ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA
C C C C
3 3 3 3
Botnica Zoologa Esttica Antropologa
6 6 6 6
3 3 3 3
Qumica III Bioqumica Sociologa Psicologa
6 6 6 6
3 Ciencias de la 3 Teora de la 3 3
Fisiologa Derecho
6 Salud 6 Comunicacin 6 6
3 Temas 3
Probabilidad Selectos Probabilidad 3 Teora de la 3
y Estadstica 6 de Biologa 6 y Estadstica Educacin
6 6
DE CONFORMIDAD CON EL ACUERDO SECRETARIAL 656 QUE ESTABLECE EL CAMPO DISCIPLINAR DE HUMANIDADES DE EMS
Total de horas: 189
Total de crditos: 346
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UBICACIN Y DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA

La asignatura de Taller de Lectura y Redaccin I se ubica en el primer semestre, es parte del componente de formacin bsica y pertenece al
campo disciplinar de comunicacin; por lo que, su propsito fundamental es desarrollar en los estudiantes las habilidades lingsticas de
hablar, escuchar, leer y escribir y la capacidad de emplear crticamente los recursos tecnolgicos a su alcance como parte de sus medios e
instrumentos de comunicacin, en un entorno de reflexin respecto a la naturaleza del lenguaje y su uso como herramienta de pensamiento
lgico. La disposicin de saberes y el planteamiento de actividades de enseanza y de aprendizaje tienen como objetivo acrecentar y
consolidar las prcticas sociales del lenguaje y la integracin de los estudiantes en la cultura escrita; asimismo, su finalidad es contribuir en la
formacin de sujetos sociales autnomos, conscientes de la pluralidad y complejidad de los modos de interactuar por medio del lenguaje. De
esta manera, se contribuye en el desarrollo de las competencias genricas.
COMPETENCIAS GENRICAS
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
La asignatura de Taller de lectura y redaccin I favorece el desarrollo de la competencia comunicativa a travs del uso de habilidades
lingsticas; del conocimiento de cdigos reales: formales, informales, coloquiales de la lengua; de la lectura, anlisis, comprensin, y
produccin de diversos tipos de texto. Todo ello en un marco de investigacin documental, de trabajo en equipo, de actividades que permitan
contribuir al desarrollo de las siguientes competencias disciplinares bsicas del campo de comunicacin:
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BLOQUES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIN
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un X X X X X X X X X X
texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de X X X X X X X X X X
sus conocimientos previos y nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la
consulta de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y X X X X X X X X X X
situacin comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, X X
desarrollo y conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. X X X
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la X
recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos
comunicativos de distintos gneros
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y X X X X X X X X X X
acadmica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de
comunicacin.
10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en
una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto
cultural.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito,
congruente con la situacin comunicativa.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver X
problemas, producir materiales y transmitir informacin.
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En diez bloques se disponen los saberes que proveern al estudiante de las competencias disciplinares bsicas determinadas para el campo
disciplinar de comunicacin.
DISTRIBUCIN DE BLOQUES
Bloque 1 Practica el proceso comunicativo
Bloque 2 Practica el proceso de lectura y escritura
Bloque 3 Redacta prototipos textuales
Bloque 4 Practica el uso del lxico y la semntica
Bloque 5 Redacta textos personales
Bloque 6 Clasifica los textos personales
Bloque 8 Redacta textos expositivos
Bloque 9 Clasifica los textos expositivos
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TIEMPO
BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE
ASIGNADO
1 Practica el proceso comunicativo 6 horas
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES BSICAS:
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener
y en el que se recibe.
2. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
GENRICAS:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas y grficas.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias
en un contexto amplio.
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
OBJETOS DE APRENDIZAJE ACTITUDES Y VALORES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE
Proceso comunicativo Reconoce el proceso e intencin Entabla dilogos con una actitud
Intencin comunicativa comunicativa de las diversas expresiones propositiva y emptica.
Funciones del lenguaje: orales o escritas. Emplea de manera asertiva las diferentes
Emotiva Emplea los elementos del proceso funciones del lenguaje segn la situacin
Conativa comunicativo. comunicativa que se le presenta.
Referencial Aplica las funciones del lenguaje en sus
Metalingstica prcticas comunicativas cotidianas y
Ftica acadmicas.
Potica
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SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS DE

ENSEANZA APRENDIZAJE APRENDIZAJE EVALUACIN
Proporcionar a los estudiantes ejercicios Reconocer los factores, funciones, situacin
que ejemplifiquen el proceso e intencin comunicativa en los ejercicios
comunicativo para que identifiquen los propuestos
factores, funciones, situacin e intencin
comunicativa.
Describir los elementos del proceso Tomar nota
comunicativo.
Integrar a los estudiantes en binas y Corregir en binas los ejercicios
solicitar compartan, comenten y corrijan considerando la explicacin del docente y
las identificaciones. el intercambio de opiniones con el
compaero.
Solicitar que en binas dialoguen acerca de Dialogar sobre un tema en comn.
un tema de inters comn.
Pedir redacten el dilogo entablado con el Redactar el dilogo entablado con el

compaero. compaero considerando la normatividad
ortogrfica.
Pedir identifiquen y sealen en dilogo Identificar en el dilogo redactado los Dilogo redactado Lista de cotejo
redactado los elementos del proceso elementos del proceso comunicativo, as e identificacin de
comunicativo, la situacin e intencin como la situacin e intencin elementos,
comunicativa. comunicativa. situacin e
intencin
Solicitar modifiquen el dilogo redactado Redactar el dilogo considerando la

segn la intencin comunicativa asignada. intencin comunicativa asignada por el
docente.
Solicitar que en plenaria lean el dilogo Leer en plenaria el dilogo redactado. Presentacin oral Escala estimativa
redactado segn la intencin de la versin del
comunicativa asignada. dilogo
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APOYOS DIDCTICOS
Hojas con ejercicios impresos, lminas, organizador grfico o diapositivas con esquemas que ejemplifiquen o expliquen el proceso
comunicativo: factores, funciones, situacin e intencin comunicativa.
FUENTES DE CONSULTA
Bsica
Barradas, M. E. (2010). Taller de lectura y redaccin I. SEV-DGB
Complementaria
Johnson, D., R. Johnson y Holubec, E. (1999) El aprendizaje cooperativo. Argentina: Paids educador.
Zarzar Charur, C. (2004), Taller de Lectura y Redaccin I y II, Mxico, Publicaciones Cultural.
Electrnica
Las funciones del lenguaje. En: http://lengua.laguia2000.com/general/las-funciones-del-lenguaje
Las funciones del lenguaje segn Roman Jakobson. En: http://aprendelenguaje.blogspot.com/2007/03/las-funciones-del-lenguaje-segn-
roman.html
14 DGB/SEV/08/2014
TIEMPO
ASIGNADO
2 Practica el proceso de lectura y escritura 6 horas
GENRICAS:
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
Etapas del proceso de lectura Identifica las etapas del proceso de lectura y Muestra actitudes propositivas, empticas
Prelectura escritura. y creatividad al redactar sus textos.
Lectura Realiza textos sencillos siguiendo el proceso Realiza sus trabajos utilizando
Poslectura de escritura. correctamente la informacin que
Contexto Realiza lecturas siguiendo el proceso de presenta y trasmite a sus compaeros.
Etapas del proceso de escritura. lectura e identifica argumentos e ideas.
Planeacin
Redaccin
Revisin
Reescritura
Estilo
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SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS

ENSEANZA APRENDIZAJE APRENDIZAJE DE EVALUACIN
Guiar la lectura de un texto en la que se Leer el texto aplicando cada etapa del
aplique cada etapa del proceso de lectura. proceso de lectura.
Explicar en qu consisten las etapas del Elaborar un organizador grfico de las Organizador grfico Lista de cotejo
proceso de lectura. etapas del proceso de lectura.
Proporcionar a los estudiantes textos breves Leer textos continuos y discontinuos

(continuos y discontinuos). Integrarlos en aplicando el proceso de lectura.
equipos considerando el ttulo del texto.
Solicitar lean el texto aplicando el proceso
de lectura adecundolo al tipo del texto
proporcionado.
Solicitar que en equipo comenten y anoten Comentar, anotar y determinar el proceso Redaccin del Escala estimativa
paso a paso el proceso seguido en la (paso a paso) de lectura aplicado. proceso
lectura del texto proporcionado.
Pedir la elaboracin de una gua de lectura Elaborar una gua para orientar la lectura de Guin de lectura Escala estimativa
para encauzarla al tipo del texto textos continuos y discontinuos.
proporcionado.
Solicitar fotocopien la gua (que ha sido Integrar un cuadernillo con las guas
valorada), y entreguen una copia a cada elaboradas.
equipo para integrar un cuadernillo de
guas.
Solicitar redacten un texto relacionado con Redactar el texto solicitado atendiendo el

su experiencia personal y reflexionen en el proceso seguido en su elaboracin.
proceso seguido en su elaboracin.
Pedir anoten (paso a paso) el proceso que Anotar los pasos (proceso) seguidos para
siguieron en la redaccin del texto. redactar el texto.
16 DGB/SEV/08/2014
Describe las etapas del proceso de Representar en un organizador grfico las Organizador grfico Lista de cotejo
escritura etapas del proceso de escritura.
Solicitar a los estudiantes elaboren un
organizador grfico del proceso de
escritura.
Solicitar la redaccin de textos en los que Practicar el proceso de escritura redactando Textos redactados Rbrica
apliquen el proceso de escritura y cuya textos sencillos sobre las siguientes dos
temtica se relacione con la diversidad temticas: Diversidad cultural y
cultural y la discriminacin por causas Discriminacin por causas tnicas,
tnicas, culturales o de gnero. culturales o de gnero.
APOYOS DIDCTICOS
Textos, diapositivas para explicar los procesos de lectura y escritura.
FUENTES DE CONSULTA
Bsica
Barradas, M.E.(2010). Taller de lectura y redaccin 1. SEV-DGB.
Cassany, D. et al (2005). Ensear lengua (10. ed.). Barcelona:Gra.
Complementaria:
Basulto, H. (2005). Mensajes idiomticos 1, 2, 3 y 4 Mejore su redaccin! Mxico: Trillas.
Cassany, D. (2000). Reparar la escritura. Didctica de la correccin de lo escrito. Barcelona: Gra.
Cassany, D. (2005).Describir el escribir. Cmo se aprende a escribir (14 ed.). Espaa: Paids
Cassany, D. (2006).Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Espaa: Paids.
Sol,I. (2006).Estrategiasdelectura.Barcelona:Universidadde Barcelona.
Electrnica
El proceso de escritura. En: http://www.eduteka.org/ProcesoEscritura1.php
Lecturas paso a paso. En: http://cvc.cervantes.es/aula/lecturas/
Pisa. Comprensin lectora. En: http://www.isei-ivei.net/cast/pub/itemsliberados/lectura2011/lectura_PISA2009completo.pdf
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TIEMPO
ASIGNADO
3 Redacta prototipos textuales 7 horas
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Valora el pensamiento
lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
GENRICAS:
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
Propiedades de la redaccin Identifica el uso de los conceptos de Promueve la creatividad en la produccin
Adecuacin adecuacin, coherencia y cohesin, durante de sus textos.
Coherencia el anlisis de un texto. Reflexiona sobre la importancia y
Cohesin Emplea las propiedades de la redaccin en contenido de los textos que lee y escribe.
Prototipos textuales de la redaccin la produccin de textos. Fomenta la comunicacin como elemento
Narracin Describe e identifica las caractersticas de socializador que favorece la tolerancia
Descripcin los prototipos textuales en textos modelo. ante la diversidad de ideas
Exposicin Aplica los prototipos textuales en la
Argumentacin redaccin de textos.
Dilogo
18 DGB/SEV/08/2014

Describe las propiedades de la redaccin.
Proporcionar a los estudiantes textos breves Identificar las propiedades de la redaccin

relacionados con los fenmenos sociales de en los textos proporcionados.
actualidad en la localidad, regin, Mxico
y el mundo.
Solicitar que identifiquen en el texto las
propiedades de la redaccin.
Pedir la elaboracin de un texto que Elaborar un texto que cumpla con las
cumpla con las propiedades de la propiedades de la redaccin, cuya temtica
redaccin, cuya temtica sea un fenmeno sea un fenmeno social para el que se
social para el que propongan soluciones. propongan soluciones.
Solicitar intercambie el texto redactado con Identificar en el texto redactado por el Texto redactado Lista de cotejo
un compaero para que ste identifique las compaero las propiedades de la redaccin.
propiedades de la redaccin.
Explicar las caractersticas de los prototipos

textuales.
Integrar en equipos a los estudiantes, a Leer y distinguir las caractersticas. Cuadro comparativo Escala estimativa
cada miembro proporcionar un prototipo Establecer semejanzas y diferencias de los
de texto para su lectura e identificacin de prototipos textuales ledos. Elaborar un
caractersticas. cuadro comparativo.
Asignar a los estudiantes un prototipo Redactar el tipo de texto asignado con la Texto redactado Rbrica
textual y solicitar la redaccin de un texto temtica seleccionada.
breve, cuya temtica trate de los estilos de
vida saludable, arte en Mxico, diversidad
cultural, pueblos indgenas.
19 DGB/SEV/08/2014
APOYOS DIDCTICOS
Textos breves para lectura, diapositivas o lminas para explicar las propiedades de la redaccin y los prototipos textuales.
FUENTES DE CONSULTA
Bsica
Complementaria
Cassany, D. (1996). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama, Coleccin Argumentos.
Cassany, D. et al (2005). Ensear lengua. (10. ed.). Barcelona:Gra.
Cassany, D. (2005).Describir el escribir. Cmo se aprende a escribir (14 ed.). Espaa: Paids
Cassany, D. (2006).Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Espaa: Paids.
Serafini, M. (2006).Cmo redactar un tema. Didctica de la escritura. Mxico: Paids
Electrnica
Las propiedades del texto. En: http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/tipologia/propiedades_texto.pdf
Tema 5. Las tipologas textuales. En: http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/4023/14/TEMA%205.LAS%20TIPOLOGiAS%20TEXTUALES.pdf
Tipos de textos. En: http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/lengua/Tiptextos.htm
20 DGB/SEV/08/2014
TIEMPO
ASIGNADO
4 Practica el uso del lxico y la semntica 6 horas
GENRICAS:
SABERES REQUERIDOS
OBJETOS DE APRENDIZAJE HABILIDAES ACTITUDES Y VALORES
Reglas de acentuacin Distingue y aplica las reglas de Promueve la comunicacin y la reflexin
Reglas para el uso de grafas: B y V; S, C, acentuacin en diversos productos del uso correcto de la lengua.
ZyX escritos. Participa y colabora con responsabilidad
Homfonos de las grafas: B y V; S, C, Z y Reconoce las principales reglas del uso de en la elaboracin de trabajos.
X grafas.
Aplica las grafas segn sus reglas y
significados, en la redaccin de escritos.
Distingue las palabras homfonas de
acuerdo con el significado que manifiestan
en cada tipo de texto.
Aplica el uso de los homfonos y las
grafas en la redaccin de distintos textos.
Produce textos propios, empleando el uso
normativo de la lengua de manera
correcta.
21 DGB/SEV/08/2014

Presentar textos modelos o listados de Leer textos modelos o analizar los listados Normas de Lista de cotejo
palabras para que en equipo identifiquen y de palabras para inferir y redactar las acentuacin
redacten las normas de acentuacin. reglas de acentuacin. elaboradas
Proporcionar series de palabras con las Redactar en equipo las reglas Redaccin de reglas Lista de cotejo
grafas correspondientes para que en correspondientes a las grafas estudiadas a para el uso de grafas
equipo se identifique y elabore la norma partir de la deduccin propia.
ortogrfica respectiva.
Proporcionar enunciados que contengan Identificar, clasificar y precisar el Listado de Lista de cotejo
palabras homfonas para que en equipo significado de cada homfono. homfonos
identifiquen, clasifiquen y precisen el
significado de cada homfono.
Suministrar ejercicios de ortografa (prueba Resolver los ejercicios ortogrficos (prueba Resolucin de Prueba prctica
prctica). prctica). ejercicios
Solicitar la redaccin de un texto en el que Producir un texto que evidencie la Texto redactado Rbrica
se contemple la correccin ortogrfica. observancia de la norma ortogrfica y
cuya temtica se relacione con las
distintas maneras de concebir el mundo
de los diversos grupos culturales presentes
en el pas.
APOYOS DIDCTICOS
Textos modelo, series de palabras y de enunciados, ejercicios prcticos.
22 DGB/SEV/08/2014
FUENTES DE CONSULTA
Bsica:
Complementaria:
Basulto, H. (2005). Ortografa. Mxico: Trillas.
Larousse (2009).Ortografa. Mxico: Larousse.
Paredes, E. (2009).Ejercicios Lxico-ortogrficos. Mxico: Limusa.
Electrnica:
Reglas de ortografa. En: http://www.dsusd.k12.ca.us/users/manuelh/Reglasdeortograf%C3%ADa.html
Ortografa interactiva. En: http://www.aplicaciones.info/ortogra/ortogra.htm
Homfonos con B y V. En:http://www.mailxmail.com/curso-cuaderno-ortografico/homofonos-b
23 DGB/SEV/08/2014
TIEMPO
ASIGNADO
5 Redacta textos personales 7 horas
6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa
GENRICAS:
SABERES REQUERIDOS
Textos personales Identifica las caractersticas externas e Promueve la comunicacin como
Caractersticas externas e internas internas de los textos personales, en elemento socializador en la aplicacin de
Funciones que predominan: apelativa y diferentes tipos de escritos. las funciones del lenguaje.
emotiva Identifica las funciones que predominan Asume una actitud reflexiva y crtica en la
en el texto personal. redaccin y evaluacin de textos
Redacta textos personales considerando personales.
las caractersticas y las funciones que
predominan en ellos.
24 DGB/SEV/08/2014

Presentar mediante un organizador grfico Tomar nota.
las caractersticas y las funciones que
predominan en los textos personales.
Proporcionar textos modelo para que en Leer e identificar en textos modelo las Resolucin de guas Lista de cotejo
equipo y mediante una gua de lectura caractersticas de los textos personales.
identifiquen las caractersticas y las
funciones que predominan.
Solicitar la redaccin de un texto personal Redactar un texto personal dirigido a una Texto redactado
dirigido a una persona o grupo que ha sido persona o grupo que ha sido vctima de
vctima de discriminacin. discriminacin.
Solicitar el intercambio del escrito con un Intercambiar el escrito y coevaluarlo. Escala estimativa
compaero, con la finalidad de que ste,
mediante una escala estimativa lo evale.
APOYOS DIDCTICOS
Organizador grfico, textos modelo, gua de lectura.
FUENTES DE CONSULTA
Bsica
Barradas, M. E. (2010). Taller de lectura y redaccin I. SEV-DGB.
Complementaria.
Guijosa, M y Berta Hiriart (2006). Taller de escritura creativa. Mxico: Paids.
Lavn, M. (2001). Leo, luego escribo. Ideas para disfrutar la lectura. Mxico: Lectorum.
Serafini, M. T. (2004). Subrayar, tomar apuntes y hacer cuadros. La lectura. Mxico: Paids.
Serafini, M.T. (2006) Cmo redactar un tema. Didctica de la escritura. Mxico: Paids.
Zavala, R. (2005). El libro y sus orillas. Mxico: UNAM
Electrnica
Clasificacin de los textos personales. En:
http://www.universidadupav.edu.mx/documentos/BachilleratoVirtual/Contenidos_PE_UPAV/1Trimestre/TLR%201/unidad3/tema1.pdf
Tipos de textos personales.En: http://tiposdetextospersonalesficn.blogspot.mx/2012/04/textospersonales-los-textos-personales.html
25 DGB/SEV/08/2014
TIEMPO
ASIGNADO
6 Clasifica los textos personales 7 horas
DISCIPLINARES:
6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa
GENRICAS:
SABERES REQUERIDOS
Textos histricos Clasifica y compara los textos personales Participa en la redaccin de los diferentes
Autobiografa considerando las caractersticas y textos personales.
Diario funciones. Promueve la creatividad y emite opiniones
Memoria Redacta diversos textos personales, propias, al redactar textos personales.
Cuaderno de viaje considerando las caractersticas especficas Respeta el trabajo de los dems con una
Textos personales del texto asignado, observando la postura tolerante y muestra inters al
Ancdota normatividad ortogrfica y las propiedades compartir dudas u opiniones.
Carta de la redaccin.
Mensaje electrnico
Textos escolares
Agenda
Bitcora
Apuntes de clase
Cuaderno de trabajo
26 DGB/SEV/08/2014

Proporcionar textos modelo para leer y Leer textos modelo y deducir sus
deducir las caractersticas. caractersticas.
Proporcionar el formato de un cuadro Realizar el llenado del cuadro Cuadro comparativo Lista de cotejo
comparativo para que en equipo se llene comparativo.
con las caractersticas de cada tipo de texto
personal.
Dividir al grupo en tres partes, Redactar el tipo de texto asignado. Texto redactado Lista de cotejo
dependiendo del nmero de integrantes y
solicitar la redaccin de uno de los tres
tipos de textos personales (histricos,
familiares y escolares) a cada seccin. El
eje temtico para la redaccin de este tipo
de textos es las tradiciones culturales.
Solicitar el intercambio del escrito con un Intercambiar el escrito y coevaluarlo- Rbrica

mediante una rbrica lo evale.
APOYOS DIDCTICOS
Textos modelo, formato de cuadro comparativo.
FUENTES DE CONSULTA
Bsica
Complementaria
Gracida, Y. y A. Galindo [coord.] (2001). Comprensin y produccin de textos. Un acto comunicativo, Mxico: UNAM/CCH.
Guijosa, M y Berta Hiriart (2006). Taller de escritura creativa. Mxico: Paids.
Lavn, M. (2001). Leo, luego escribo. Ideas para disfrutar la lectura. Mxico: Lectorum.
27 DGB/SEV/08/2014
Serafini, M. T. (2004). Subrayar, tomar apuntes y hacer cuadros. La lectura. Mxico: Paids.
Serafini, M.T. (2006) Cmo redactar un tema. Didctica de la escritura. Mxico: Paids.
Electrnica
Clasificacin de los textos personales. En:
http://www.universidadupav.edu.mx/documentos/BachilleratoVirtual/Contenidos_PE_UPAV/1Trimestre/TLR%201/unidad3/tema1.pdf
Textos personales familiares. En: http://cittextospersonales.blogspot.mx/2012/04/tipos-de-textos-personales.html
Tipos de textos personales.En: http://tiposdetextospersonalesficn.blogspot.mx/2012/04/textospersonales-los-textos-personales.html
28 DGB/SEV/08/2014
TIEMPO
ASIGNADO
DISCIPLINARES:
GENRICAS:
SABERES REQUERIDOS
Signos de puntuacin Reconoce el uso de los signos de Promueve la comunicacin y la reflexin
Coma puntuacin como herramientas al redactar del uso correcto de la lengua.
Punto y coma y expresar sus ideas. Participa y colabora con responsabilidad
Punto Practica las principales reglas del uso de en la elaboracin de trabajos.
Reglas ortogrficas para el uso de las grafas en la redaccin de textos.
grafas: G, J y H Aplica el uso de los homfonos y las
Reglas correspondientes para el uso de grafas al redactar textos.
homfonos de las grafas G, J y H
29 DGB/SEV/08/2014

Presentar textos modelos para que en Leer en equipo textos modelo para Normas de Lista de cotejo
equipo identifiquen y redacten las normas deducir las reglas de los signos de puntuacin
de los signos de puntuacin. puntuacin por la funcin que elaboradas
desempean dentro del texto.
Presentar series de palabras con las grafas Elaborar una ficha didctica para cada Fichas ortogrficas Lista de cotejo
G, J y H para que en equipo deduzcan la norma redactada.
norma de uso correcto y con ellas elaboren
fichas ortogrficas.
Presentar el listado de homfonos de grafas Redactar un enunciado por cada Listado de enunciados
G, J y H. homfono.
Intercambiar con otro equipo los Revisar y coevaluar los enunciados. Lista de cotejo
enunciados para que sean coevaluados.
Solicitar la redaccin de un texto personal Producir un texto personal histrico que Texto redactado
histrico en el que se contemple la evidencie la aplicacin correcta de los
correccin ortogrfica. signos de puntuacin.
Solicitar el intercambio del escrito con un Intercambiar el escrito y coevaluarlo. Rbrica

mediante una rbrica lo evale.
APOYOS DIDCTICOS
Textos modelo, series de palabras, formato para ficha didctica.
FUENTES DE CONSULTA
Bsica:
Complementaria:
Basulto, H. (2005). Ortografa. Mxico: Trillas.
Larousse (2009).Ortografa. Mxico: Larousse.
30 DGB/SEV/08/2014
Paredes, E. (2009).Ejercicios Lxico-ortogrficos (2 ed.). Mxico: Limusa.

Pecina, J y R. Rosas (2004). Ortografa. Ejercicios para todos (2 ed.). Mxico: Pearson
Electrnica
DiccionariodelespaolusualenMxico. En: Diccionario latinoamericano:http://www.contenidos.com1biblioteca/diccionario/index.html
http://www.mailxmail.com/curso-cuaderno-ortografico/homofonos-b
Ejemplo de ficha ortogrfica. En: http://laspalabrasquetraeelviento.blogspot.mx/2013/12/ejemplo-de-ficha-ortografica.html
La elaboracin de fichas ortogrficas y lxicas. En:
http://wikicervan.wikispaces.com/file/view/Carratal%C3%A1.%20Fichas%20ortograficas.pdf/
31 DGB/SEV/08/2014
TIEMPO
ASIGNADO
8 Redacta textos expositivos 5 horas
DISCIPLINARES:
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
7. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.
GENRICAS:
SABERES REQUERIDOS
Textos Expositivos Identifica las funciones que predominan Promueve la comunicacin como elemento
Funciones del lenguaje: en los textos expositivos. socializador en la aplicacin de las
Referencial Identifica las caractersticas externas e funciones del lenguaje.
Apelativa internas de los textos expositivos, en Asume una actitud reflexiva y crtica en la
Metalingstica diferentes tipos de escritos. redaccin y evaluacin de textos
Caractersticas externas: Redacta textos expositivos considerando expositivos.
Formato variable las caractersticas y las funciones que Fomenta la comunicacin informativa en la
Introduccin predominan en ellos. redaccin de textos.
Desarrollo Reflexiona sobre la importancia de los
Conclusin textos expositivos en su vida cotidiana.
Bibliohemerografa Es responsable y creativo en la escritura de
ndice textos expositivos.
32 DGB/SEV/08/2014
Notas de pie de pgina

Caractersticas internas:
Lenguaje denotativo
Tecnicismos, prefijos, sufijos y
neologismos
Uso de prototipos
Conectores

Explicar la clasificacin de los textos
expositivos y presentar ejemplos de los
mismos.
Proporcionar a los estudiantes integrados Leer los textos e identificar a qu tipo de

en equipos diferentes textos expositivos, texto expositivo corresponden.
para que identifiquen a qu tipo de texto
corresponden.
Presentar mediante un grfico mental las Redactar un texto de su vida personal en Escrito Lista de cotejo
funciones del lenguaje. el que apliquen una o ms de las
Solicitar a los estudiantes elegir un tema de funciones del lenguaje y exponer ante el
su vida personal y redactar un texto en el grupo.
que apliquen una o ms de las funciones
del lenguaje y exponer al grupo.
Exponer las caractersticas externas de los Redactar un texto por equipo Escrito Lista de cotejo
textos expositivos por medio de un mapa considerando las caractersticas externas
conceptual. de los textos expositivos.
Solicitar a los estudiantes, formados en
equipos, redactar un texto considerando las
caractersticas externas de los textos
expositivos.
Exponer a los estudiantes las caractersticas

internas de los textos expositivos.
33 DGB/SEV/08/2014
Mostrar en lminas algunos ejemplos de Recabar diversos textos para trabajar en

las caractersticas internas. clase.
Pedir a los estudiantes recabar textos de
diferentes contenidos para trabajar en
clase.
Solicitar a los estudiantes identificar y Leer los textos e identificar con colores
subrayar con colores las caractersticas las caractersticas internas que en ellos
internas en los textos que seleccion para haya.
trabajar en clase.
Solicitar a los estudiantes elaborar ejemplos Elaborar ejemplos en donde aplique las Ejercicio escrito Rbrica
en donde utilice las caractersticas internas caractersticas internas de los textos
de los textos expositivos. expositivos.
APOYOS DIDCTICOS
Textos modelo, diapositivas.
FUENTES DE CONSULTA
Bsica:
Complementaria:
Oropeza Martnez, R. (2002), Taller de Lectura y Redaccin, Mxico, Esfinge.
Snchez, E. (1999). Los textos expositivos. Estrategia para mejorar su comprensin. Madrid: Santillana.
Serafini, M. (1999). Cmo se escribe. Barcelona: Instrumentos Paids.
Electrnica:
Ejemplos de textos expositivos. En: http://ejemplosde.info/ejemplos-de-textos-expositivos/
34 DGB/SEV/08/2014
TIEMPO
ASIGNADO
9 Clasifica los textos expositivos 8 horas
DISCIPLINARES:
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
GENRICAS:
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
Textos expositivos: Clasifica textos expositivos e identifica la Promueve una actitud positiva al expresar
Textos histricos intencin comunicativa en cada tipo de e interpretar sentimientos y hechos
Monografa texto. significativos de su vida personal,
Biografa Establece diferencias y semejanzas de las familiar, social y cultural a travs de los
Textos periodsticos: caractersticas de los textos histricos. textos expositivos.
Noticia Comprende las caractersticas de los textos Asume una actitud respetuosa y crtica
Crnica periodsticos e identifica la intencin ante la diversidad de ideas, opiniones y
Reportaje comunicativa en cada tipo de texto. situaciones que se vean reflejadas en
Entrevista Redacta textos propios a partir de la diferentes tipos de texto.
Textos escolares compresin de las caractersticas de los Colabora en equipo con responsabilidad
Reporte de investigacin: planeacin, textos escolares. y tolerancia ante las actividades que se
uso de instrumentos de investigacin y Identifica las etapas necesarias para elaborar presenten durante las clases.
organizacin de esquemas un reporte de investigacin. Fomenta las actitudes propositivas y
Exposicin escrita y oral con recurso empticas al redactar sus escritos.
35 DGB/SEV/08/2014

Explicar en qu consiste la exposicin oral; Tomar nota y revisar la rbrica.
proporcionar y comentar la rbrica que
ocuparn para evaluar la exposicin de los
equipos.
Integrar equipos, asignarles un tipo de texto Indagar las caractersticas del texto Exposicin oral Escala estimativa
expositivo, del cual indagarn y expondrn asignado, preparar y realizar la exposicin
sus caractersticas. oral.
Proporcionar el formato de un andamio Llenar en equipo el andamio cognitivo en el Andamio cognitivo Lista de cotejo
cognitivo para que lo llenen los estudiantes que se registren las caractersticas de cada
con base en las diversas exposiciones. uno de los textos expositivos.
Integrar equipos y solicitar a cada uno de Realizar en equipo la redaccin del texto Revista elaborada. Rbrica
ellos la redaccin de un tipo de texto periodstico asignado, con los cuales van a
periodstico, con los cuales conformarn la crear la revista Estilos de vida saludables.
revista Estilos de vida saludables, por lo
que el texto deber basarse en esta lnea
temtica.
Solicitar que en equipo elaboren un reporte Elaborar en equipo el reporte de Reporte de Rbrica
de investigacin basado en la indagacin investigacin. investigacin
documental realizada en el bloque anterior.
APOYOS DIDCTICOS
Textos modelo, diapositivas o lminas para explicacin, rbrica, formato de andamio cognitivo.
FUENTES DE CONSULTA
Bsica:
Complementaria:
Zarzar Charur, C. (2004), Taller de Lectura y Redaccin, Mxico, Publicaciones Cultural.
Snchez, E. (1999). Los textos expositivos. Estrategia para mejorar su comprensin. Madrid: Santillana.
36 DGB/SEV/08/2014
Serafini, M. T. (1999). Cmo se escribe. Barcelona: Instrumentos Paids.

Electrnica:
Ejemplos de textos expositivos. En: http://ejemplosde.info/ejemplos-de-textos-expositivos/
Gua para la elaboracin de un reporte de investigacin. En:
http://webdelprofesor.ula.ve/ciencias/ymartin/index_archivos/Guia%20para%20la%20Elaboracion%20del%20Reporte%20de%20Investigacion
.pdf
Pasos para preparar una presentacin oral. En: http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/bmn/pasos_preparar_presentacion_oral.pdf
37 DGB/SEV/08/2014
TIEMPO
ASIGNADO
DISCIPLINARES:
GENRICAS:
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
Razonamiento verbal: Reconoce las caractersticas y el uso de Participa y colabora con responsabilidad
Sinnimos sinnimos, antnimos, homgrafos y en la elaboracin de trabajos.
Antnimos homnimos para aumentar el lxico y Promueve de manera responsable el
Homgrafos mejorar la redaccin. manejo y uso adecuado de las palabras
Homnimos Redacta y corrige textos. que tienen entre s un significado
Relaciones semnticas: Utiliza los parnimos y la polisemia en la parecido en cualquier situacin que se le
Parnimos redaccin de textos. presente.
Polisemia Practica el uso correcto de trminos lxicos Utiliza la creatividad en la redaccin de
y semnticos en la redaccin o exposicin diversos textos, empleando palabras
de textos educativos, mostrando la riqueza nuevas.
de su vocabulario
38 DGB/SEV/08/2014

Proporcionar diversos textos para sustituir Sustituir con sinnimos las palabras Texto con las Lista de cotejo
con sinnimos las palabras que se sealen. marcadas. palabras sustituidas
Utilizar diversos textos para sustituir con Sustituir con antnimos las palabras Texto con las Lista de cotejo
antnimos las palabras indicadas. sealadas en el texto y modificar la palabras sustituidas
redaccin para respetar la concordancia.
Proporcionar ejercicios para el uso de Realizar ejercicios prcticos con los Resolucin de Lista de cotejo
homgrafos y homnimos. homgrafos y los homnimos. ejercicios
Presentar brevemente en qu consisten las Realizar ejercicios prcticos. Resolucin de Lista de cotejo
relaciones semnticas. ejercicios
APOYOS DIDCTICOS
Textos, ejercicios.
FUENTES DE CONSULTA
Bsica:
Complementaria:
Oropeza Martnez, R. (2002), Taller de Lectura y Redaccin, Mxico, Esfinge.
Maqueo, A. (2005). Redaccin. Mxico: Limusa
Electrnica:
Ejercicios de sinnimos, antnimos, parnimos y homnomos. En: http://www.aprenderespanol.org/gramatica/sinonimos-antonimos-
paronimos.html
Tipos de texto. Vicios de lenguaje. Sinonimia y Antonimia. Ene: http://www.monografias.com/trabajos87/tipos-texto-vicios-del-lenguaje-
sinonimia-antonimia/tipos-texto-vicios-del-lenguaje-sinonimia-antonimia.shtml
39 DGB/SEV/08/2014
PLANEACIN DIDCTICA
El proceso de planeacin en el marco del modelo orientado al desarrollo de competencias conlleva el diseo de situaciones de aprendizaje
que siten a los estudiantes en escenarios reales que impliquen la creacin de un conflicto cognitivo a resolver, considerando sus
caractersticas en el desarrollo de actividades para lograr el desempeo esperado.
Por tanto, la tarea de programar comprende tres momentos: antes, durante y despus. El antes entraa conocer al grupo, las caractersticas de
los estudiantes, de la institucin, el modelo educativo, el plan de estudios, el programa y los documentos normativos. Con base en ello, se
atiende la diversidad y especificidad, lo cual permite la distribucin de sesiones y tiempos, as como el diseo de estrategias, el uso de
tcnicas y recursos. Mientras que el durante comporta observar, analizar, interpretar el hecho educativo y los factores que inciden en l, con el
propsito de hacer las modificaciones a lo planeado. Por su parte, el despus comprende revisar, valorar el proceso con la finalidad de
mejorarlo.
La RIEMS promueve la planeacin flexible, situacional y aplicable mediante el diseo de estrategias didcticas: realizacin de proyectos,
aprendizaje basado en problemas (ABP), estudio de caso, secuencias didcticas, aprendizaje in situ, aprender utilizando las TIC, simulacin,
investigar con tutora, aprendizaje cooperativo, aprendizaje con mapas. La seleccin, el diseo y la puesta en marcha de una estrategia
depende de la informacin recopilada en la fase previa (el antes), pues esto asegurar el xito.
Las estrategias por naturaleza tienen un carcter intencional o propositivo; por ende, implican un plan de accin integrado por una serie de
actividades, organizadas de tal manera que respondan a las metas de aprendizaje y a las necesidades e intereses de los estudiantes.
Considerando lo anterior, la programacin basada en secuencias didcticas (SD) resulta una alternativa que se adapta a las circunstancias
socioculturales y ambientales, a las particularidades del aula y del grupo. Su diseo contempla el encadenamiento de actividades para
concretar los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales; considera la aplicacin de la metodologa, el empleo de tcnicas e
instrumentos que aseguren el desarrollo de la competencia, la evaluacin del proceso y los resultados.
40 DGB/SEV/08/2014
La SD est integrada por tres fases:
Fase Descripcin
Se plantean actividades para activar y evaluar conocimientos previos. Se precisan los propsitos y las metas. Se presenta el
trabajo a realizar, la forma de realizarlo y los tiempos disponibles. Se establecen las normas y otras disposiciones. Debe
Apertura
contener actividades, tcnicas, recursos y productos que favorezcan la motivacin, el inters y la comprensin de lo que se
estudiar, realizar y lo que se lograr.
Se instrumentan actividades de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin para encadenar los conocimientos previos con la
nueva informacin relacionada con el objeto de aprendizaje.
Desarrollo Las actividades, las tcnicas, los recursos, los instrumentos, la metodologa deben promover la interaccin de los estudiantes
con el objeto de aprendizaje; esto es, permitir la manipulacin de los materiales, la experimentacin, la construccin del
aprendizaje, la indagacin, observacin y el desarrollo de la autonoma.
Se presentan actividades para sintetizar, recapitular, ajustar y regular, as como para plantear nuevas situaciones de aprendizaje
Cierre
que permitan a los estudiantes relacionar y proyectar lo aprendido.
41 DGB/SEV/08/2014
CONSIDERACIONES GENERALES PARA LA EVALUACIN
La RIEMS orienta prcticas escolares de enseanza y de aprendizaje respaldadas por el enfoque educativo de competencias. Las actuales
disposiciones requieren del acompaamiento de procedimientos alternativos de evaluacin, cuyos mtodos, tcnicas e instrumentos permitan
determinar el nivel de logro de la competencia.
Bajo el enfoque de competencias, la evaluacin se transforma en un proceso sistemtico que acompaa la mediacin docente; por tanto,
posibilita la revisin constante de lo planeado y el mejoramiento continuo de los factores curriculares, didcticos, administrativos,
ambientales, intelectuales y personales que inciden en los procesos de enseanza y de aprendizaje.
En virtud de lo anterior, el proceso de evaluacin emana del currculum, es congruente con el modelo educativo y se vincula estrechamente
con la planificacin didctica; por lo que, hace viable la puesta en prctica de estrategias, tcnicas e instrumentos que posibiliten, en un
primer momento, el acopio de evidencias acerca de la forma en que los estudiantes construyen sus aprendizajes, sobre el modo en que los
procesan y aplican en contextos personales, educativos y sociales y, en un segundo momento, facilitan reflexionar, analizar e interpretar el
quehacer docente con el fin de hacer las adecuaciones pertinentes.
Consiguientemente y en el marco de la RIEMS, la evaluacin tiene un carcter procesual, contextual, estratgico, regulador y optimizador del
proceso formativo, lo cual implica disear situaciones de aprendizaje apegadas a las necesidades formativas de los estudiantes y estimar sus
desempeos en correspondencia con la competencia a desarrollar; por lo tanto, se requiere de estrategias evaluativas que provean de las
evidencias suficientes para determinar si el alumno interrelaciona sus conocimientos previos con nuevos aprendizajes, si moviliza sus saberes
para actuar satisfactoriamente en contextos diversos.
Con el propsito de orientar las prcticas de evaluacin se ofrece la siguiente referencia terica, cuyo anlisis y aplicacin permitir que la
evaluacin cumpla con la funcin de regular y mejorar la actuacin del docente y del alumno.
42 DGB/SEV/08/2014
Tipo de evaluacin
Diagnstica o inicial Formativa o procesual Sumativa o final
Precisar las condiciones y posibilidades de Indagar si los procesos son adecuados o si Asignar calificacin para determinar
aprendizaje o para la ejecucin de tareas. es preciso hacer adecuaciones. promocin o certificacin.
Finalidad
Detectar ideas y necesidades. Reorientar el proceso. Determinar resultados y comprobar
necesidades.
Tomar decisiones pertinentes para hacer Tomar decisiones sobre acciones Tomar decisiones para asignar una
eficaz el hecho educativo. alternativas para re-direccionar el proceso calificacin representativa del grado de
Propsito de enseanza y aprendizaje. aprendizaje alcanzado por el alumno y de
la eficiencia de lo programado y
modificado.
Naturaleza Investigadora Orientadora Valorativa
Determinar la situacin real del alumnado Realimentar el aprendizaje con Explorar el aprendizaje de los contenidos,
comparndola con la realidad pretendida. informacin desprendida de los el nivel de desempeo para representarlos
instrumentos. de acuerdo con la normatividad.
Funcin Orientar el aprendizaje mediante
procedimientos eficaces.
Informar a cada estudiante acerca de su
nivel de logro.
Al inicio del hecho educativo: curso, bloque, Durante el hecho educativo, en cualquiera Al finalizar la situacin educativa, tema,
tema, plan de estudio. de los puntos crticos del proceso, en la bloque, curso.
Momento
aplicacin distintos procedimientos de
enseanza.
Conocimientos y contexto (cognitiva, Conocimientos, programa, mtodo, Contenidos y progreso global (cognitiva,
ndole de la
afectiva y psicomotriz). progreso y dificultades (cognitiva, procedimental y afectiva).
informacin
procedimental y afectiva).
Pruebas objetivas, cuestionarios, entrevistas, Instrumentos informales, exmenes Observaciones, pruebas objetivas que
encuestas de contexto, preguntas para prcticos, observaciones y registros del incluyan muestras proporcionales de todos
Instrumentos explorar y reconocer la situacin real de los desempeo, autoevaluaciones, los propsitos incorporados a la situacin
estudiantes en relacin con el hecho interrogatorio, etctera. educativa que va a calificarse.
educativo.
Manejo de La informacin derivada es valiosa para La informacin es til para el maestro y La informacin es importante para los
43 DGB/SEV/08/2014
resultados quien administra y planea el curso, por lo para el alumno. Debe informarse la alumnos, docentes y para las actividades
que no es indispensable hacerla llegar al calificacin, pero, sobre todo, el porqu de administrativas.
estudiante. sus aciertos (motivacin y afirmacin) y sus
No requiere descripcin detallada del
errores (correccin y repaso).
Los resultados sirven para adecuar los porqu de tales calificaciones.
procesos; por ello, se registran en diarios o Los resultados son propicios para constatar
No hay correccin inmediata.
bitcoras para contar con el parmetro de rendimiento y seleccionar alternativas de
inicio. accin inmediata. Se registran en formatos institucionales.
Se presentan en informes de desempeo o
aprendizajes logrados.
Tipologa de la evaluacin segn su temporalidad, a partir de la propuesta de A. Casanova, Manual de evaluacin educativa, 1997.
44 DGB/SEV/08/2014
Tipo de evaluacin Descripcin
Realizada por el estudiante en funcin de su propio aprendizaje. Fomenta la responsabilidad, el anlisis y la crtica; por ende,
genera la autorregulacin.
Se requiere introducir su prctica en forma gradual proporcionando a los alumnos pautas para efectuarla. Habr de considerarse la
Autoevaluacin
complejidad de la evidencia y las implicaciones de la valoracin; por ello, debe instrumentarse desde la programacin didctica.
Al inicio de un bloque o de un tema los estudiantes deben disponer de la informacin detallada de cada aspecto a evaluar, as
podrn auto-observarse y examinar su trabajo para obtener datos que les permitan llegar a conclusiones y a la emisin de juicios.
Realizada por los pares, ya que consiste en evaluar en forma mutua o conjunta la actividad, el trabajo, el desempeo y las actitudes
del compaero.
Favorece la realimentacin; complementa a la autoevaluacin y a la heteroevaluacin; desarrolla la emisin de juicios, las posturas
reflexivas y constructivas que provoca valorar las actuaciones de los compaeros.
Habr de aplicarse despus de que un equipo realiz un trabajo, pues permite apreciar el grado de participacin de los integrantes;
Coevaluacin
estimar el inters mostrado, la responsabilidad asumida para el logro de los objetivos; adems, posibilita valorar el contenido del
trabajo, los propsitos alcanzados, la eficacia de los recursos.
Iniciar su prctica orientando la apreciacin de lo positivo para evitar que la coevaluacin se convierta en una actividad
descalificadora. Despus, disear instrumentos que permitan la valoracin objetiva de las insuficiencias, cuya identificacin genere
la indagacin de las causas y la aplicacin de estrategias para superarlas.
Generalmente realizada por el docente para valorar los saberes (contenidos, desempeos, actitudes) de los estudiantes. Pueden
efectuarla otros agentes como tutores o evaluadores externos con fines diagnsticos.
Permite advertir el progreso del estudiante, la efectividad del proceso de enseanza-aprendizaje y, as, instrumentar las
Heteroevaluacin
modificaciones para el logro de aprendizajes significativos.
Sus resultados son producto de observaciones directas e indirectas, de la aplicacin de instrumentos adecuados; por lo que,
posibilita la emisin de juicios y la toma de decisiones.
Tipologa de la evaluacin segn el agente evaluador.
45 DGB/SEV/08/2014
Metodologa de la evaluacin de competencias
1. Identificar la competencia Consiste en revisar el programa y atender las competencias determinadas en cada bloque.
a evaluar.
2. Determinar el proceso de Se trata de decidir el o los momentos de evaluacin, as como el o los agentes evaluadores y los instrumentos a utilizar.
evaluacin.
Consiste en concretar las pautas o parmetros que permitan valorar aspectos esenciales de la competencia de acuerdo
3. Establecer los criterios. con los requerimientos del contexto disciplinar, social y laboral. Se determinan abarcando el saber conocer, saber hacer y
saber ser. Habrn de consensuarse con colegas y estudiantes.
Estipular el tipo o tipos de evidencia que se considerarn como prueba de que se est desarrollando la competencia.
Habrn de determinarse en funcin del aspecto esencial de la competencia y de los saberes (conocer, ser y hacer). De
esta manera, se estimar si son de:
Conocimiento. Propias para mostrar contenidos conceptuales, declarativos y factuales (pruebas objetivas).
Producto. Adecuadas para manifestar el aprendizaje a travs de un objeto, documento (reporte, ensayo, oficio, cartel,
4. Especificar las evidencias
maqueta, invento).
Desempeo. Idneas para desplegar la actuacin de los estudiantes en las actividades que requieren mostrar
habilidades, actitudes y conocimientos (debate, exposicin, simulaciones, participaciones).
Actitud. Muestran comportamientos adoptados durante el proceso (disposicin para escuchar, colaborar, participar,
responsabilidad y compromiso en tareas, tolerancia, capacidad de ayuda.).
Cada criterio establecido debe tener indicadores (marcas, notas o ndices que muestren el nivel de dominio de acuerdo
5. Puntualizar indicadores
con el criterio).
6. Fijar ponderacin y Asignar un valor cuantitativo (0 a 100%) a los criterios e indicadores de acuerdo con el grado en el que contribuye a
puntaje valorar la competencia.
7. Organizacin, anlisis e Permite elaborar el juicio de valor sobre el nivel de logro de la competencia. Asimismo, posibilita determinar procesos de
interpretacin de la mejora.
informacin
Considerar junto con el estudiante las acciones de mejora (modificaciones a las estrategias, tcnicas, actividades, tiempos,
8. Realimentacin.
espacios, recursos, formas de trabajo).
46 DGB/SEV/08/2014
CRDITOS
En la adecuacin de este programa de estudio participaron:
Personal Docente y Tcnico-Pedaggico de la Direccin General de Bachillerato

del Estado de Veracruz.
47 DGB/SEV/08/2014
DIRECTORIO
JAVIER DUARTE DE OCHOA

GOBERNADOR DEL ESTADO DE VERACRUZ
ADOLFO MOTA HERNNDEZ

SECRETARIO DE EDUCACIN
DENISSE USCANGA MNDEZ

SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
RAFAEL FERRER DESCHAMPS

DIRECTOR GENERAL DE BACHILLERATO
48 DGB/SEV/08/2014

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TALLER DE LECTURA Y REDACCIN I

SECRETARA DE EDUCACIN DE VERACRUZ

CAMPO DISCIPLINAR COMUNICACIN

LIC. RAFAEL FERRER DESCHAMPS

Lo anteriormente expuesto, permite sealar algunas caractersticas del enfoque educativo:

MAPA CURRICULAR VIGENTE A PARTIR DEL

5 Matemticas 5 Matemticas 5 Matemticas 5 3 Ecologa y 3

Componente de Formacin Componente de Formacin Componente de Formacin Actividades Paraescolares

UBICACIN Y DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA

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Pedir redacten el dilogo entablado con el Redactar el dilogo entablado con el

Solicitar modifiquen el dilogo redactado Redactar el dilogo considerando la

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Proporcionar a los estudiantes textos breves Leer textos continuos y discontinuos

Solicitar redacten un texto relacionado con Redactar el texto solicitado atendiendo el

Textos, diapositivas para explicar los procesos de lectura y escritura.

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Proporcionar a los estudiantes textos breves Identificar las propiedades de la redaccin

Explicar las caractersticas de los prototipos

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS DE

Textos modelo, series de palabras y de enunciados, ejercicios prcticos.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS DE

Organizador grfico, textos modelo, gua de lectura.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS DE

Solicitar el intercambio del escrito con un Intercambiar el escrito y coevaluarlo- Rbrica

Textos modelo, formato de cuadro comparativo.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS DE

Solicitar el intercambio del escrito con un Intercambiar el escrito y coevaluarlo. Rbrica

Textos modelo, series de palabras, formato para ficha didctica.

Paredes, E. (2009).Ejercicios Lxico-ortogrficos (2 ed.). Mxico: Limusa.

Notas de pie de pgina

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS DE

Proporcionar a los estudiantes integrados Leer los textos e identificar a qu tipo de

Exponer a los estudiantes las caractersticas

Mostrar en lminas algunos ejemplos de Recabar diversos textos para trabajar en

Textos modelo, diapositivas.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS DE

Serafini, M. T. (1999). Cmo se escribe. Barcelona: Instrumentos Paids.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS DE

La SD est integrada por tres fases:

CONSIDERACIONES GENERALES PARA LA EVALUACIN

Diagnstica o inicial Formativa o procesual Sumativa o final

Naturaleza Investigadora Orientadora Valorativa

Tipo de evaluacin Descripcin

Metodologa de la evaluacin de competencias

En la adecuacin de este programa de estudio participaron:

Personal Docente y Tcnico-Pedaggico de la Direccin General de Bachillerato

JAVIER DUARTE DE OCHOA

ADOLFO MOTA HERNNDEZ

DENISSE USCANGA MNDEZ

RAFAEL FERRER DESCHAMPS

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