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GCAV_Ac4: Alineacin Constructiva

Propsito: Reflexionar acerca del alineamiento constructivo como referente para la


planeacin docente de los procesos de enseanza y aprendizaje.

AUTOR: John Biggs. EDITORIAL:

TITULO: capitulo 2. Construir el aprendizaje alineado la CIUDAD, PAIS: TRAD:


enseanza: alineamiento constructivo.

AO: 2010

TEMA: Los enfoques superficial y profundo

Los conseptos de los enfoques superficial y profundo del aprendizaje son muy utiles para concebier formas de
mejorar la enseanza. A veces, es util referirse a un enfoque de rendimiento (Biggs, 1978), pero esto es menos
relevante para nuestros fines. Los enfoques superficial y profundo describen muy bien como se desenvuelven
Robert y Susan con respecto a su parendizaje y a su estudio, hasta ahora recordamos que nuestra meta consiste
en ensear de tal manera que Robert se comporte mas como Susan.

El enfoque superficial.

El enfoque superficial nace de la intencion de liberarse de la tarea con el minimo esfuerzo, aunque dado la
sensacin de satisfacer los requisitos. Se utilizan unas actividades de bajo nivel cognitivo, cuando hacen falta
unas actividades de nivel superior para realizar la tarea de manera adecuada. El consepto puede aplicarse en
cualquier rea, no solo al aprendisaje sino tambien a la enseanza, a los negocios, e incluso a la jerarqua.

AUTOR: John Biggs. EDITORIAL:

TITULO: Mejoramiento de la enseanza mediante la CIUDAD, PAIS: Sydney, Australia.


alineacin constructiva.
TRAD:
AO: 1996

TEMA: Estructura de resultados de aprendizaje observados.

1. Pre-estructural, la tarea no es abordada correctamente el estudiante no comprende el punto.


2. Uni-estructural, uno o unos pocos aspectos de la tarea son logrados con trabajo y usados.

3. Multi-estructural, se han aprendido diversos aspectos de la tarea pero son tratados separadamente.

4. Relacional, los componentes son integrados en un todo coherente. Cada una de las partes contribuye al
significado general.

5. Abstraccin ampliada, el conjunto integrado a nivel relacional es reconseptualizado de un mas alto nivel de
abstraccin que capacita para una generacin de nuevos temas o reas es vuelto reflexivamente a uno mismo..
Cmo hacer que los estudiantes aprendan? Qu queremos que aprendan? Cmo

hacemos para quela actividad del estudiante corresponda a una nueva intencin como

maestro? Alineamiento constructivo, es decir enunciar bien los objetivos del

aprendizaje, que el examen los mida precisamente, que los estudiantes se enteren, y

elegir actividades de enseanza aprendizaje.

El alineamiento constructivo busca una enseanza basada en un todo, un sistema

donde hay maestros, alumnos escuela, el contexto, la enseanza, las actividades, para

que estas tengan una relacin muy estrecha y se vincule la educacin teniendo una

comunicacin y se trabaje entre si para el logro de los objetivos, evaluaciones que

vayan a la par de los que se esta trabajando para ver lo que se hace y como se hace,

de modo que el trabajo este alineado y bien estructurado.

Hay alumnos que aprenden de manera diferente, y que a su vez tienen objetivos

diferentes, unos buscan aprender de manera significativa ya que tiene procesos

cognitivos superiores espontneamente y les gusta ir al fondo de las cosas, pero hay

otros que solo buscan terminar sin haber tenido mucho esfuerzo este tiene aprendizaje

superficial, procesos cognitivos superficiales, en donde uno le gusta aprender y el otro

responde al sistema.

Los maestros etiquetan (buenos y malos estudiantes) a esto le llaman culpa del

estudiante, hay niveles de pensamiento frente a la enseanza, 1. El maestro se ocupa

de los que los estudiantes son, 2. El maestro se ocupa de lo que el docente hace, 3. El

maestro se ocupa de los que el estudiante hace antes, durante y despus, se ocupa de

lo particular del producto o el resultado del aprendizaje de la enseanza. Hay maestros

buenos pero hay otros malos, a esto se le conoce como la perspectiva culpa del

maestro.
El conocimiento es contrado de la actividad del aprendiz, los seres humanos no

aprendemos por transmisin, el alumno aprende por lo que hace, el autor Jhon Biggs

tiene la teora de la taxonoma solo, en este existen 5 niveles para obtener resultados

en el aprendizaje, 1. Pre-estructural, el estudiante no entiende, usa informacin

irrelevante y est completamente equivocado, 2. Uni-estructural, se enfoca a aspectos

relevantes, tiene destreza, identifica, sigue procedimientos y recita, 3. Multi-

estructural, se enfoca en muchos aspectos relevantes, los considera, clasifica,

combina, enumera etc., 4. Puede enlazar e integrar partes, coherente, detalles

enlazados a la conclusin y su significado, relaciona, compara, analiza, etc., 5.

Generaliza estructura mas all de la informacin dada, produce hiptesis y teoras.

La 4 y 5 se le llama entendimiento profundo, la 3 y 2 se le llama aprendizaje

superficial, y el nivel ms bajo taxonoma.

La solucin alineamiento constructivo.

Bibliografa.

Biggs, J. (1996). Mejoramiento de la enseanza mediante la alineacin constructiva. Departamento

de Psicologia Educativa, Medicin y Tecnologa Educativa Universidad de Sydney, Australia. Higher

Education, 32 347-364,Kluwer Publ. Holanda. Traduccin Pedro D. Lafourcade. Edicin SDI.

Biggs, J. (2010) Calidad del Aprendizaje Universitario. Narcea, SEP-ANUIES. Mxico, DF. Cap. 2

pp. 29-53.