Qu es Educacin para el Desarrollo para el CED-

UNIMINUTO
Rigoberto Solano Salinas
[]Educacin que lo coloque en dilogo
constante con el otro, que lo predisponga a
constantes revisiones, a anlisis crticos de sus
descubrimientos, a una cierta rebelda, en el
sentido ms humano de la expresin; que lo
identifique, en fin, con mtodos y procesos
cientficos.
(Freire, 1969, p. 84-85)

Para comenzar, podemos formular varios interrogantes: qu es exactamente la

Educacin para el Desarrollo? Un modelo? Un enfoque? Una apuesta poltica?
Quines participan de ella? Qu fines persigue? Cmo se hace? Para qu
sirve? Por qu ese tipo de educacin y no otro?

Para comenzar, es importante considerar que en la visin de UNIMINUTO se indica

que este Sistema Universitario ser reconocido, entre otros aspectos, por [] su
contribucin al desarrollo del pas a travs de la formacin en Educacin para el
Desarrollo (UNIMINUTO, 2010). De otra parte, en la misin se indica que
UNIMINUTO busca [] formar profesionales altamente competentes, ticamente
responsables y lderes de procesos de transformacin social; para construir un
pas justo, reconciliado, fraternal y en paz (UNIMINUTO, 2010). 1

Cmo lograr semejantes propsitos, particularmente los que aluden a la

formacin de profesionales comprometidos con construccin de un pas mejor? En
el CED creemos que esto se logra desde la Educacin para el Desarrollo.

La Educacin para el Desarrollo: su sentido

En primera instancia, es preciso indicar que la Educacin para el Desarrollo es un

enfoque pedaggico que, en otras palabras, se refiere al sustento ideolgico, las
creencias en las que se basa una propuesta de formacin (Parra, 2002). Lo
anterior significa que la EpD se refiere a una manera particular de comprender la
educacin como estrategia para transformar la sociedad. As, tenemos que para el
CED:

La Educacin para el Desarrollo (EpD) es un enfoque pedaggico que, desde

una perspectiva ciudadana y democrtica, promueve reflexiones y acciones
individuales y colectivas para contribuir a la transformacin social. La EpD
entiende el desarrollo como un proceso complejo, que integra diferentes
escalas (de lo local a lo global y viceversa) y dimensiones de la vida humana
(cultural, ambiental, poltica, econmica, entre otras).
(Solano & Ortiz, 2010, pg. 28).

La anterior definicin tiene mltiples implicaciones, pues todos los esfuerzos de la

EpD apuestan a la transformacin social, por medio del desarrollo de capacidades
que posibiliten en las personas el ejercicio de una ciudadana crtica, activa y
socialmente responsable. En palabras de Miguel Argibay y Gema Celorio, es []
una educacin activa que promueve la cooperacin solidaria, compromete a
profesorado y estudiantes en la defensa de los derechos humanos, de la paz, de la
dignidad de las personas y de los pueblos, oponindose a cualquier tipo de
marginacin por credo, sexo, clase o etnia. Pretende que quienes participan []
incorporen el sentido crtico a travs de este proceso de enseanza aprendizaje
que les permite desarticular prejuicios e impulsar actitudes solidarias (Argibay &
Celorio, 2005, p. 54).

Lo anterior insta a una reflexin permanente desde la EpD acerca de si se forma

para la obediencia o la indiferencia, o para la autodeterminacin y la participacin
ciudadana activa, crtica y socialmente responsable en procesos de desarrollo. La
respuesta es que la Educacin para el Desarrollo es un enfoque que busca el
posicionamiento crtico y activo de quienes participan en el proceso pedaggico,
as como su capacidad de comprender la realidad como multidimensional y en
clave de analizar permanentemente las relaciones de interdependencia entre
Norte y Sur, as como entre lo local y lo global. Esta mirada entiende a los
ciudadanos como seres compuestos de razn y emocin, personas en
construccin permanente, por medio de su interaccin con otros que son
diferentes, a la vez que co-responsables de la construccin de la realidad que se
vive.

Los componentes del enfoque

2
Cmo lograr estos propsitos? Como afirma el clebre refrn Del dicho al hecho
hay mucho trecho, respecto a la concrecin de la Educacin para el Desarrollo
como enfoque, surgen a su vez distintas preguntas, de las que daremos cuenta en
este documento:

Grfico 1. Componentes del enfoque de Educacin para el Desarrollo.

Los sujetos de la EpD

Si bien en la Educacin para el Desarrollo los participantes en el proceso
pedaggico asumen unas funciones (como ser estudiante o docente) stas no son
determinantes de su proceso de aprendizaje. Esto quiere decir que estudiantes,
docentes, lderes de organizaciones sociales, miembros de comunidades
vulnerables, entro otros, son sujetos de aprendizaje, pues la formacin de
ciudadanos crticos, activos y socialmente responsables es un proceso colectivo y
a la vez autnomo que va ms all de las aulas y el conocimiento letrado 1,
tambin se encarna en los saberes populares, en los movimientos sociales, en los
aspectos emocionales de los seres humanos, en la cotidianidad misma.
As, los sujetos de la EpD son tan diversos como la humanidad misma y esa
condicin propone un campo de juego ideal para valorar y negociar las diferentes
formas de ver y actuar en el mundo con un sentido de interdependencia, pues
como lo planteara Paulo Freire Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros
ignoramos algo. Por eso, aprendemos siempre (Freire, 1970, p. 23).

Las etapas del proceso

Dado que toda formacin ha de tener una estructura mnima, en general, los
procesos de Educacin para el Desarrollo se estructuran as:

Cmo se expresa en las cuatro fases

Etapas de la Educacin para el Desarrollo del Modelo de Formacin Ciudadana
de UNIMINUTO
Conocer la realidad, est
Sensibilizacin. Se evidencian los distintos 3
ntimamente relacionada con la
preconceptos (ideas, valoraciones, prejuicios) que
sensibilizacin, pues el ejercicio de
tienen los participantes sobre algn tema que les
reconocimiento implica
resulta relevante para sus vidas. Este ejercicio,
necesariamente [] construir,
que es a la vez un diagnstico, indaga acerca de la
comprender y aplicar conocimientos
manera en la que los temas tocan los aspectos
bsicos para el ejercicio de la
emocionales de los integrantes del grupo. Es un
ciudadana, que les permitan a los
momento en el que se hacen comprensibles las
participantes [] comprender su
relaciones entre la vida cotidiana y otros
entorno y actuar responsablemente en
fenmenos sociales.
la sociedad (Morn, 2009, p. 17).
Problematizacin. Se generan reflexiones a
partir del contraste de las distintas valoraciones
Ser crtico y reflexivo frente a esa
de las personas con respecto a fuentes de
realidad, es un momento relacionado
informacin que expresan tendencias ideolgicas
con la problematizacin, en la medida
sobre la manera de comprender un determinado
en que los participantes en el proceso
contenido y se hace el ejercicio de contrastar,
de formacin ciudadana comprenden
controvertir, establecer consensos y visibilizar los
que existen distintos puntos de vista,
disensos. Se procura que cada participante
intencionalidades y opiniones sobre
fundamente su posicin poltica y valore las
una determinada realidad (Morn,
dems, entendiendo esa diversidad (en algunos
2009b) y las cuestionan con
casos conflictiva) como el fundamento de la
argumentos contundentes.
democracia, la convivencia y de la construccin
dinmica de una sociedad.
Concienciacin. Etapa en la que se reflexiona Auto conocernos y ponernos en el
acerca del aprendizaje, tanto individual como lugar de los otros, a que los
colectivo, sobre como cambiaron las concepciones participantes reconozcan su
y se comprende mejor un determinado tema. involucramiento emocional y tico con
1
Un saber acadmico o cientfico que, eventualmente, podra marginar a muchas personas.
 distintas situaciones relacionadas con
el desarrollo, tanto local como global;
Tambin se generan espacios propositivos en los
esto implica una serie de reflexiones
que se contemplan las distintas alternativas de
sobre la alteridad como constitutiva
accin ciudadana socialmente responsable.
del sujeto (ponerse en el lugar de los
otros).
Actuar de manera asertiva y
Accin. En este momento se insta a los
socialmente responsable, la cuarta
participantes a actuar consecuentemente con su
y ltima fase, busca desarrollar en los
posicin poltica, individual o colectiva, a
participantes del proceso capacidades
emprender acciones colectivas con
comunicativas y sociales que les
responsabilidad social, en donde como ciudadano
permitan ejercer su ciudadana desde
se es tan corresponsable de la realidad, como de
una perspectiva tica y de
los cambios que se quieran generar y los efectos
responsabilidad social (Morn, 2010d,
que estos puedan desencadenar.
p. 15).

En consecuencia, estas etapas han de entenderse como cclicas, pues el ser

ciudadanos crticos, activos y socialmente responsables implica un constante
cuestionamiento de la realidad y de cmo actuar para mejorarla.

Los contenidos

En primer lugar, en Educacin para el Desarrollo hay que elegir contenidos

adecuados para las condiciones educativas, de edad, y de gnero, entre otras
caractersticas, de los implicados en el proceso pedaggico; esto quiere decir que
no hay currculos rgidos, sino que deben ajustarse a las caractersticas de los
4
involucrados. Segundo, en cuanto al tratamiento de los contenidos, es
fundamental: 1-mostrar distintas perspectivas ideolgicas de un mismo tema 2 y 2-
abordar el contenido en clave de lo local y lo global 3, as como de lo
multidimensional, en donde se comprenda que cualquier tema, contenido o
problemtica social abordados estn relacionados con las dimensiones ambiental,
poltico-administrativa, econmica y cultural de sus contextos.

As, entre los principales temas de la EpD para el Centro de Educacin para el
Desarrollo se encuentran: a) pobreza, desigualdad y exclusin, b) Derechos
Humanos, c) equidad de gnero, d) conflicto, paz y noviolencia, e) medio
ambiente, f) interculturalidad, g) comercio justo y consumo responsable, h)
gobernanza global, y otros de importancia que inciden en las relaciones polticas
de la humanidad.

Dada la vastedad de estos contenidos y en virtud de que existen distintas

posiciones ideolgicas sobre ellos, el compromiso poltico de la Educacin para el
Desarrollo con los participantes en los procesos pedaggicos es mostrar los
distintos puntos de vista a fin de potenciar en las distintos sujetos de aprendizaje

2
Por ejemplo, sobre las preferencias sexuales hay posiciones religiosas, de derechos humanos, entre otras es importante
entonces que en una formacin desde la EpD se muestren esas distintas opciones ideolgicas a fin de enriquecer la discusin, el
debate y, por ende, el aprendizaje.

3
En donde, por ejemplo, si se tratara el tema de interculturalidad, desde la EpD se haga el ejercicio de relacionar problemas de
orden global como las confrontaciones entre gobiernos islmicos y occidente y si, eventualmente tienen relacin con problemas
de discriminacin racial en Colombia.
su capacidad crtica y argumentativa para que fundamenten mejor sus decisiones
y acciones.

Los escenarios

En EpD, el lugar en el que se aprende va ms all de los muros de una institucin

u organizacin social. Esto significa desarrollar la habilidad para leer los contextos
en los que se da la formacin y explorar las potencialidades de los participantes.
Por ejemplo, el uso de TIC, las salidas de campo, comentar las noticias del da,
invitar especialistas o a personas que compartan sus experiencias y palabra,
establecer contacto con universitarios de otros pases para analizar problemticas
comunes, son slo algunas de las posibilidades que propone y, de hecho, exige la
Educacin para el Desarrollo.

De igual manera, es importante generar ambientes de aprendizaje relacionados

con distintos procesos y proyectos sociales con comunidades, en donde los
participantes tengan que asumir un papel cada vez ms protagnico y autnomo
en su contribucin al desarrollo local, como en el caso de las Acciones
Socialmente Responsables4 realizadas en el marco de Desarrollo Social
Contemporneo o el trabajo permanente que desarrollan los estudiantes en
organizaciones sociales de Bogot a travs de Prctica en Responsabilidad Social 5.
Todo lo anterior va orientado a vivir el ejercicio ciudadano como una prctica
cotidiana, que trasciende el mbito universitario. En este tipo actividades los
docentes son facilitadores del aprendizaje. 5

Medios y recursos de la EpD

A la hora de pensar en medios y recursos que faciliten el aprendizaje es

importante que, como afirma Rafael Grasa: [] Hagamos autocrtica, pensemos
en qu imponemos [] y qu tenemos que transformar de nuestras propias
prcticas (Grasa, 2005, p. 12). Esto es un llamado a emprender varias acciones
como:

4
En el investigacin pedaggica Desarrollo Social Contemporneo: El rediseo curricular como proceso de investigacin y la
investigacin como generadora de contenidos y prcticas pedaggicas se indica que [] A partir de la formacin dada durante
las 16 sesiones que componen este proceso, varios subgrupos, por curso, deciden planear y emprender una accin socialmente
responsable que cuenta con la participacin de: a) organizaciones comunitarias y sus respectivos agentes transformadores, b) el
equipo de docentes del CED, y c) las familias, amigos y en algunos casos, empresas en las que trabajan los estudiantes. Estas
acciones tienen como propsito materializar algunos de los aprendizajes construidos a lo largo del semestre. [] Cabe sealar
que para el desarrollo de las temticas de cada mdulo, se pretende que el estudiante realice un anlisis integral de la realidad y
de las diversas formas de intervenir en ella para modificarla (Ortiz & Solano, 2010, p. 45).

5
En otra investigacin del CED en la que se sistematiza la experiencia de sus procesos pedaggicos, sobre la Prctica en
Responsabilidad Social se evidencia como [] a los estudiantes esta experiencia parece subirles el autoestima tanto profesional
como personalmente. Profesionalmente, se dan cuenta que son capaces de trabajar de manera independiente, de llevar a cabo
proyectos o actividades diseadas por ellos y que tienen buen recibimiento por las personas de la comunidad a donde van a
trabajar; relacionado con esto, se dan cuenta que pueden aportar mucho desde sus respectivas carreras y dndoles un nuevo
sentido a lo que hacen. Por otra parte, personalmente se transforman en cuanto a su manera de relacionarse con otros, de
entender contextos y realidades distintas, haciendo que valoren de una manera diferente sus propias vidas. En muchos casos,
tambin el afecto que se genera en el trascurso de la prctica tiene un impacto positivo sobre ellos (Botero, 2011, libro en
proceso de publicacin).
 Reflexionar sobre las prcticas pedaggicas, sobre lo hecho, para cuestionar
los propios mtodos y sugerir caminos innovadores y eficaces para generar
mejores formas de aprender.

Desarrollar materiales pedaggicos, resultado de las necesidades formativas

entre estudiantes y docentes o entre estudiantes y beneficiarios; esto, adems
de potenciar la creatividad de todos los participantes en el proceso, contribuye
a la produccin de materiales adecuados para sus realidades.

Generar dilogos permanentes entre los grupos de formadores acerca de sus

prcticas, en donde se compartan metodologas, dificultades y logros.

De cualquier manera, con respecto a los medios y recursos lo ms importante es

reflexionar permanente sobre las distintas didcticas y materiales que permitan
mejorar el aprendizaje.

La evaluacin

Este es un tema capital en cualquier proceso pedaggico, pero particularmente en

el enfoque de EpD: cmo evaluar la formacin de ciudadanos crticos, activos y
socialmente responsables? Definitivamente no se puede reducir a la certificacin
del conocimiento de unos determinados contenidos. Es preciso que desde la EpD
se d un salto cualitativo hacia la evaluacin formativa, descentrada del docente
como rbitro exclusivo del proceso. 6

Valorar el aprendizaje implica, en primera medida un ejercicio auto-reflexivo del

estudiante sobre su proceso en trminos intelectuales, pero tambin emocionales
y ticos; de otra parte, es importante que la evaluacin sea tambin un ejercicio
de corresponsabilidad entre los mismos estudiantes, pues ello les permite
desarrollar capacidades crticas a la vez que la capacidad de reconocimiento y
valoracin del trabajo de sus pares; finalmente la evaluacin de un docente o de
un experto que profundiza en las claves para mejorar el aprendizaje es la que ms
fortalece y humaniza a los estudiantes que participan en una determinada clase o
proceso social. Esas lgicas de hetero-evaluacin referidas anteriormente, lo que
reitera el principio de que la realidad es construida, que los seres humanos somos
interdependientes, como lo plantea el enfoque de Educacin para el Desarrollo.

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