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HERMENUTICA LITERARIA: TRES ESTRATEGIAS PARA LA INTERPRETACIN

DE TEXTOS NARRATIVOS.
CLEMENCIA ARDILA J.*
Un lector es, para usar una metfora de
Borges, un jardn cuyas sendas se bifurcan.

Umberto Eco
INTRODUCCIN.
Los textos literarios son una de las principales vas de manifestacin de la cultura. Ello sucede as
porque un texto literario es una metasemitica, 1 un mensaje sincrtico en el que confluyen y se
conjugan diversidad de sistemas semiticos lingsticos y no lingsticos (sistemas ideolgicos
diversos) ; en el que se fusionan signos verbales con multiplicidad de paradigmticas culturales
ideologas, prcticas, convenciones, tradiciones, normas y cdigos sociales, entre otros,
cuyos valores semnticos se manifiestan precisamente por intermedio de sistemas lingsticos.

La presencia simultanea de tales sistemas de cdigos en el texto literario hacen de ste, a la par que
un lugar privilegiado para el estudio de la cultura, un sistema complejo de significacin, cuya
inteleccin e interpretacin requiere de un proceso de recepcin textual que atienda a las diferentes
instancias semiticas presentes en l. De ah que el lector deba desplegar competencias 2 lectoras,
tales que pueda trascender de lo literal a lo simblico, de lo explcito a lo implcito, de lo
superficial a lo oculto, de lo simple a lo complejo, o, dicho de otra manera, de la ancdota al
sentido, de la circunstancia al concepto, del suceso al anlisis o del evento a la crtica.

Ello implica que el lector de textos literarios, cualquiera que sea el gnero del que se ocupe, a ms
de tener que realizar las acciones propias de cualquier proceso de recepcin textual descifrar un
cdigo, determinar la organizacin interna del mensaje, lanzar hiptesis e interrogar al texto,
debe ser capaz de reconocer, en la estructura superficial del texto en el enunciado mismo, su

1
El trmino metasemitica lo utiliza Jos Pascual Buxo en su texto Las figuraciones del sentido para nominar aquel
rasgo de la literatura segn el cual la plurisignificacin del lenguaje literario es el resultado de operaciones de
sincretismo y sustitucin a nivel semntico, por lo que puede postularse que los textos literarios constituyen los
lugares privilegiados del encuentro y la fusin de los signos de una lengua con los valores de sistemas culturales
ideolgicos de una comunidad cultural. (1984, 73)
2
Para una definicin del trmino competencia vase Tardif (1997). En general este autor define competencia como un
sistema de conocimientos [...]que permiten dentro de una familia de situaciones, no slo la identificacin del
problema sino sobretodo su resolucin mediante una accin eficaz (1997, 178)
polivalencia semntica. Debe tambin llenar aquellos vacos3 ideados por el autor para incitar su
colaboracin; debe proyectar y al mismo tiempo suspender todo aquello que constituye su mundo
referencial, en una palabra, saber que en el texto literario son las implicaciones y no las
afirmaciones las que dan forma y amplitud al significado (Iser, 1996, 250).

Qu hacer para que el lector de ficciones realice no una lectura de uso, es decir, aquella en la
que el texto se torna en ejemplo y demostracin de un comportamiento, situacin o valor moral,
sino una lectura crtica con la cual pueda pronunciarse acerca de las propuestas,
conceptualizaciones y visiones del mundo convocados en el texto? Cmo hacer para que la
lectura del texto literario recobre su valor esttico aquel que propende por la re-creacin y re-
produccin de la realidad a travs de la creacin de mundos posibles, y no se quede nicamente
en el valor funcional4 que no es otra cosa que la obtencin de informacin y actualizacin de
datos en pro de un buen desempeo en el mundo? Y mirado en nuestro contexto, cmo hacer
para que los estudiantes de la bsica primaria y del nivel medio desarrollen las competencias
necesarias para una lectura comprensiva e interpretativa del texto ficcional?

Estos interrogantes no estn planteando otra cosa que la necesidad de establecer una base terica y
metodolgica para la lectura del texto literario; implementada a travs de modelos de lectura y
fundamentada en las competencias lectoras necesarias para la comprensin e interpretacin
textual.5

PREMISAS CONCEPTUALES.

Disciplinas como la comunicacin, la pedagoga, la lingstica y la sicologa, entre otras, se han


ocupado ampliamente de la lectura, desde muy diversos aspectos. As mismo, es posible encontrar
diversidad de teoras, tipologas y modalidades, tanto de lecturas como de lectores. 6 Actualmente
hay consenso general en considerar la lectura como una construccin que realiza [el lector] en
interaccin con el texto y el contexto. (Tardif, 1997,181). Decir construccin implica, en el caso

3
Wolfang Iser, al referirse al las relaciones entre el texto y el lector determina ciertos mecanismos de control de parte
del primero a la actividad del segundo. Entre ellos, los vacos, concepto que tiene su origen en la representacin
esquemtica del objeto en el texto, lo que deja aspectos indeterminados y posibles determinaciones que asignar.
(Sulla, 1996, 251)
4
En este sentido, Fernando Cruz Kronfly, en su artculo "Apocalipsis no", habla de una lectura funcional, impuesta
por la cultura prctica y racional del mundo de hoy, que permite al sujeto usar y consumir el mundo de una manera
adecuada. (1997, 30)
5
Acerca de las nociones de comprensin e interpretacin pueden consultarse los siguientes textos:
Rumelhart,1997;Pardo,1990 y Ricoeur, 1985.
6
La teora literaria misma incursiona en este campo mediado el siglo XX con las propuestas de la Esttica de la
Recepcin, enunciadas por Iser, Jauss, Ingarden, etc.
de la literatura, instalarse en el mbito del hacer, la participacin y la re-creacin y no de la
recepcin pasiva; supone la confluencia y correlacin de los tres elementos sealados lector,
texto y contexto7, en aras a tal actividad y, por tanto, dejar de lado la supremaca del texto como
portador de una verdad a descubrir.8

Cada uno de los elementos partcipes en el proceso lector tiene una funcin en l. De una parte, el
texto proporciona una serie de informaciones: lingsticas el cdigo de la lengua y sus reglas,
textuales, organizacin y disposicin interna de la informacin y discursivas situacin
comunicativa, y tipo de texto. De otra, atender al contexto es considerar, en el caso particular de
la literatura, todos aquellos elementos que hacen parte de la situacin espacio temporal del autor,
del lector y del texto mismo de la historia narrada.9 Por ltimo, el lector aporta no slo sus
competencias cognitivas - lectoras, sino tambin sus saberes, sus experiencias previas y su
sensibilidad; en una palabra, el sujeto, al leer hace uso de la llamada por Umberto Eco
enciclopedia cultural (Eco, 1997,91). Todos estos factores no pueden desconocerse al momento
de la lectura, puesto que el texto literario mismo los convoca a travs de los personajes, de las
situaciones descritas o bien de las acciones narradas, que impelen al sujeto a identificarse, a
establecer asociaciones y generan en l toda una gama de sentimientos: agrado y desagrado,
simpata y antipata, amor y odio, alegra y tristeza.

As, el lector debe atender estas tres instancias y, por tanto, sus competencias lectoras, constituidas
por un sistema de conocimientos, tanto declarativos como condicionales y procedimentales
(Tardif, 1997,178), deben desplegarse en igual nmero de direcciones. Cuando se habla de
conocimientos declarativos se est haciendo alusin al conjunto de saberes que sobre el mundo, la
lengua y sobre s mismo tiene el sujeto; corresponden al "qu?". Los segundos, los
condicionales, son del orden de la accin y no de la teora, como los anteriores. De un lado,
le ayudan directamente a seleccionar los procedimientos necesarios para la lectura
(Tardif,1997,187), dando respuesta al "cundo". De otro, le permiten la justificacin y explicacin
respecto al uso de tal o cual estrategia en el proceso de lectura, sealando entonces el "por qu".
Por ltimo, en los procedimentales, que son igualmente accionales, encontramos las estrategias
cognitivas que le permiten al lector relacionar informaciones tanto al interior del texto, unas con

7
Desde una perspectiva semitica y respecto a la obra literaria en particular, Umberto Eco considera que la va hacia
la interpretacin textual es el juego de confluencias e interacciones entre la intentio operis, intencin de la obra y la
intentio lectoris, intencin del lector.
8
En esta direccin, la teora literaria ha pasado de las premisas intencionalistas del texto que pregonaban el sentido
como un producto depositado por el autor en su texto, hacia las consideraciones acerca del papel de los elementos
textuales y al papel del lector en la obra.
otras, como de ste hacia sus conocimientos previos, hacia su enciclopedia cultural y por tanto
responden al cmo?.

Acorde con estas premisas conceptuales, pueden considerarse como modelos de lectura a
implementar en una posible didctica de la lectura del texto literario, en primer lugar, la lectura
literal, que desde la texto-lingstica y ms precisamente a partir de los planteamientos de Van
Dijk puede implementarse. En segundo lugar, la lectura abductiva, acerca de cuyos parmetros y
conceptualizaciones encontramos una amplia informacin, desde una perspectiva semitica, en
autores como Umberto Eco y Sebeok, entre otros, y, por ltimo, la lectura simblica, cuyas
premisas se afincan en la hermenutica filosfica, la antropologa cultural y la fenomenologa,
pero que ha sido fundamentada como va de aproximacin al texto literario por Umberto Eco
desde la semitica.

Con la lectura literal, se cumplira aquella primera premisa segn la cual el lector de ficciones
debe, en primera instancia, detenerse en las afirmaciones, es decir, en el texto mismo, en sus
informaciones lingsticas, textuales y discursivas, y efectuar, por tanto, procesos de seleccin,
generalizacin, construccin, categorizacin y jerarquizacin en aras a la comprensin de la
organizacin formal y temtica del texto. Con las lecturas abductiva y simblica, procedera a
ocuparse de las implicaciones, segunda premisa, labor en la cual el lector y el contexto
determinan diferentes procesos de pensamiento a efectuar. La abduccin supone anlisis,
comparacin, clasificacin, asociacin y explicacin, con el fin de construir una hiptesis
explicativa del sentido del texto, mientras la lectura simblica, por su parte implica, de una parte,
procesos de comprensin del texto y, de otra, procesos de correlacin y proyeccin inter y
extratextuales. Cada uno de los procesos referidos, de una parte, corresponden a las competencias
condicionales y procedimentales y de otra, suponen el desarrollo de competencias de lectura en
trminos de la relacin textotexto lectura intra-textual, texto-lector lectura trans-textual
y texto-contexto, lectura extra- textual o contextual.

En la tabla 1 se presenta a manera de sntesis general la fundamentacin epistemolgica, desde la


perspectiva de una teora de la lectura, de los modelos literal, abductivo y simblico, cuyas
particularidades se explicaran en el siguiente apartado.

9
Cada uno de estos elementos es materia de anlisis en diversas propuestas de estudios literarios como la Sociocrtica,
la Teora de la Recepcin, y la Semitica, por citar algunos.
MODELOS DE LECTURA
Leer desde cada uno de estos modelos implica asumir el texto literario, cualquiera que sea su
gnero narrativo o potico, de un modo cualitativamente diferente: desde la literalidad, como
una estructura susceptible de ser descrita; desde la abduccin, como un "enigma" a ser resuelto, y
desde la perspectiva simblica, como un haz de sentidos para ser descifrados.

En el primer caso, la obra de ficcin se considera como un constructo cuyos elementos


pertenecen a dos ordenes claramente diferenciables: el semntico y el formal. En el primero de
ellos, se encuentran el tema global o general, los subtemas relacionados entre s, permiten el
desarrollo del asunto o tema general del texto y los sentidos implcitos; en el segundo, todas
aquellas estrategias discursivas, narrativas y estilsticas, organizadoras, en su orden, del discurso,
de la historia narrada y del acto de enunciacin mismo, y dispuestas mediante prrafos, estrofas y
captulos, o bien, por ejemplo, en secuencias, micro-relatos, procesos de mejoramiento o
degradacin, etc. En el primer caso, lo semntico, la textolingstica habla de la
macroestructura;10 en el segundo, lo formal, de la superestructura del texto. (Van Dijk, 1989, 43-
47).

Desde una perspectiva abductiva, sea que se trate de un cuento, una obra dramtica, una novela o
un poema, la obra enuncia, a travs de sus afirmaciones, un enigma a ser develado y en la cual
est cifrada la clave para su interpretacin. Las narraciones, como bien lo enuncia Ricardo Piglia
en sus tesis sobre el cuento, siempre cuentan dos historias. [] El arte del cuentista consiste en
saber cifrar la historia 2 en los intersticios de la historia 1 [] de un modo elptico y fragmentado.
La estrategia del relato est puesta al servicio de esa narracin cifrada (1993,55 -56). Cuando de
la poesa se trata, es ya la naturaleza misma del lenguaje literario, impregnado de connotaciones
que devienen en plurisignificaciones, quien hace del acto mismo de la enunciacin una invitacin a
trascender de lo literal/expreso a lo connotado/aludido.

Por ltimo, mirado desde una perspectiva simblica, el texto literario es un haz de sentidos
implcitos que, a partir de una dinmica de implosin - explosin, conforman todo un universo
multivalente, abundante en alusiones de todo tipo e impregnado de relaciones textuales y
culturales que trascienden del texto hacia su contexto. As, se presenta como infinitamente
interpretable (Eco, 1993,264) como un objeto abierto y rico en posibilidades significativas que

10
La macroestructura es definida por Van Dijk en los siguientes trminos: El tema del discurso se har explcito, por
tanto, en trminos de un cierto tipo de estructura semntica. Puesto que tales estructuras semnticas aparentemente no
se expresan en oraciones individuales, sino en secuencias completas de oraciones, hablamos de macroestructuras
semnticas (1989, 43 - 47).
convoca al lector a una doble tarea: descifrar, de-construir y, simultneamente, cifrar y construir
un sentido, susceptible de ser modificado y ampliado, pero nunca de ser codificado. En otros
trminos, al lector se le invita a que desde una actitud semntico-pragmtica realice una
interpretacin multidimensional desde el texto hacia el contexto.

Como puede observarse, a cada una de estas concepciones van aparejados unos objetivos y la
realizacin por parte del lector de una serie de acciones: descripcin y re- construccin del texto,
desde la literalidad; conformacin y formulacin de hiptesis explicativas y argumentativas del
sentido, desde la abduccin, y, por ltimo, la correlacin y la proyeccin del sentido hacia un
contexto cultural, desde la simblica.

Con la lectura literal se busca, en trminos generales, que el lector realice una descripcin del
texto como totalidad, es decir, que pueda efectuar una relacin de los diversos temas, tpicos y
comentos en l presentes e, igual, que re-presente las estrategias discursivas, estilsticas y
narrativas utilizadas por el autor para enunciar, organizar y jerarquizar tales contenidos. En
suma, el objetivo es la descripcin de la macroestructura y de la superestructura del texto, lo cual
puede ser enunciado simplemente como la respuesta a dos preguntas: qu dice el texto? y cmo
lo dice?.

El logro de tal objetivo, que no es otra cosa que la determinacin de la coherencia global del texto
y de su estructura semntica, y supone, como ya se enuncio, los siguientes procesos de
pensamiento:11 supresin/seleccin, generalizacin y construccin, cuando del nivel semntico se
trata;12 y categorizacin y jerarquizacin, en lo formal. Estos procesos que se traducen en una
serie de acciones directrices, en el primer caso descripcin de los contenidos del texto,
eliminar la informacin secundaria y correlativamente determinar la principal, relacionar ideas,
sucesos, acciones y circunstancias entre s, globalizar y generalizar, y, por ltimo, re-construir, sea
mediante el resumen, la parfrasis o el relato mismo, los contenidos del texto.

Para la determinacin de la estructura esquemtica del texto, 13 debe tenerse en cuenta que sta se
realiza en dos direcciones: de un lado, el tema es susceptible de ser desarrollado a travs de
variedad de tpicos y comentos, y por ello es necesario que el lector clasifique la informacin en

11
Denominados por Van Dijk como macrorreglas a travs de las cuales el sujeto determina la estructura semntica de
cualquier tipo de texto. (1989,43 - 47)
12
Determinacin de la macroestructura del texto.
13
Se trata ya aqu de la superestructura del texto, para lo cual el lector recurre, segn Van Dijk, a categoras y reglas
de formacin.
trminos de nociones causas, consecuencias, caractersticas, sentimientos, deseos, para slo
enumerar algunas. De otro, los contenidos se organizarn de modos diversos, acorde con la
pertenencia genrica del texto ficcional; as, por ejemplo, en un cuento, por lo general encontramos
una situacin inicial, seguida de una complicacin, la cual llega a un punto mximo de tensin
clmax y culmina con un desenlace en el que se resuelve o no el conflicto.14

Cuando de la lectura abductiva se trata, el texto literario se plantea como un enigma a resolver y
por tanto el objetivo est planteado que el lector encuentre una explicacin que le restituya la
lgica del sentido, que d respuesta a los siguientes interrogantes: cules y qu significados estn
ocultos? Cmo estn cifrados?. La abduccin es un proceso inferencial cuyo punto de partida
es siempre una lectura literal la comprensin del texto en sus niveles semntico y formal,
para, a rengln seguido, tener la certeza de que es necesario pasar de hechos aparentemente
insignificantes, que pueden observarse, a una realidad compleja no observable, por lo menos
directamente. Ello implica que, desde esta perspectiva, cada accin, cada dilogo, cada descripcin
de una situacin, de un actor y de un espacio se constituyen en indicio, sntoma, impronta,15 en
fin, en signo de otra cosa, de algo que debe ser explicado.

Cmo llegar a tal explicacin o mejor cmo resolver el enigma all planteado? En primer lugar,
no basta con sealar e identificar, en el relato, los diversos elementos personajes situaciones,
objetos, circunstancias, espacios, etc que cumplen lo que en trminos de Umberto Eco se
denomina una funcin signo,16 sino que es necesario decodificarlos a la luz de la pregunta: Tal
situacin, objeto, espacio, por ejemplo, de qu son impronta, indicio o sntoma? El lector debe
descifrar qu significados diferentes al conceptual transmite cada signo, y determinar la
informacin cultural, ideolgica, poltica, religiosa en ellos contenida. Para ello debe acudir a sus
conocimientos, a su enciclopedia maximal (Eco, 1997,99) y formular una ley o regla,
mediante la cual avale y sustente la interpretacin sgnica realizada. Por ltimo, el lector
correlaciona las interpretaciones de los diferentes signos con las leyes o reglas seleccionadas y
formula una hiptesis o teora explicativa del hecho, que, de una parte, le permita avalar la

14
Esta estructura del cuento es la propuesta por Lauro Zavala a partir del tringulo de Freitag. (Zavala, 1993, 369) y
correspondera a una regla de formacin aceptada como canon literario por nuestra cultura.
15
Tipos de signos definidos por Eco as: las improntas son el caso ms elemental de produccin de signos y en los
cuales hay una relacin directa con el objeto/ser que produce la marca. Son de carcter no intencional, pues no se
produce habitualmente como signo (ejemplo: los rastros de un alud, las huellas de una pisada, etc.). Los indicios son
ya objetos dejados por un agente exterior en el lugar de los hechos y de alguna manera se reconocen como vinculados
fsicamente a ese agente. Por ltimo, los sntomas son acontecimientos fsicos que remiten a causas posibles; por ello
no existe correspondencia punto por punto entre un sntoma y su causa (Eco, 1989,282 284).
16
As define Eco la funcin semitica o funcin signo: [...] desde el momento en que existe una sociedad, toda
funcin se convierte a su vez en signo de s misma e incluso todo objeto puede considerarse y de hecho se interpreta
y se usa continuamente as como un mecanismo de ccomunicacin, como un signo ( Eco,1989, )
lectura/ interpretacin del texto, y, de otra, la hiptesis misma. Proceso que en trminos cognitivos
puede ser enunciado como: anlisis, comparacin, clasificacin, asociacin y explicacin.
Esta hiptesis explicativa y resolutoria del enigma establece nexos con un contexto cultural el
de la historia, el del autor y el del lector, y en esta medida es posible que un objeto, situacin o
espacio en particular dentro de la obra de ficcin, adquiera un valor simblico, cuyas valencias se
afinquen bien en una tradicin cultural, bien surjan al interior de la obra misma, pero que
simultneamente se proyecten hacia la cultura. Se llega as a la lectura desde una perspectiva
simblica, que invita al lector a entrar al juego del desciframiento / construccin y a determinar la
multivalencia semntica de un elemento en particular cuya funcin simblica se constituya en
columna vertebral, por decirlo de algn modo, del sentido del texto en general, de tal forma que, al
finalizar la lectura simblica, el lector pueda dar respuesta a dos preguntas, a saber: cmo se
proyecta el texto hacia el contexto? cmo se proyecta el contexto en el texto?

Una lectura simblica17 est constituida por cuatro etapas: reconocimiento, asignacin de valores,
proyeccin y determinacin de la coherencia interpretativa. En la primera, el lector identifica ese
elemento con valor simblico que lo convoca, de forma implcita y aludida siempre, a que lo
interprete simblicamente. Para ello la lectura abductiva y el proceso inferencial que sta conlleva
son herramientas esenciales que le permitirn reconocer las pistas de tal funcin simblica, esto
es, las rarezas, la funcionalidad o la a-funcionalidad diegtica o semntica de ese elemento.

La asignacin de valores es el punto central de la lectura simblica, que impele al lector a una
doble operacin: destruir / construir a partir de lo que el texto mismo propone y de lo que la
confluencia de otros saberes mticos, fenomenolgicos, psicoanalticos, literarios, por citar
algunos le proporciona. As el lector cuenta con un gran repertorio de posibilidades, entre las
cuales tendr que elegir algunas y suprimir otras, establecer conexiones y generar nuevas
alternativas semnticas y para ello nuevamente hacer uso de su competencia enciclopdica y del
juego de la correlacin, ya de carcter simblico, para proyectar el elemento elegido hacia una
postura esttica, una ideologa, una visin del mundo, en general, hacia una cultura.

Para verificar la validez o no de tales valores y determinar la coherencia interpretativa, no hay un


aval diferente al texto mismo. Como bien lo afirma Eco, sta puede aceptarse si se ve confirmada
y debe rechazarse si se ve refutada por otro fragmento de ese mismo texto. En este sentido la
coherencia textual interna controla los de otro modo incontrolables impulsos del lector(Eco,
1992, 70). Se trata, en suma, de lograr una relacin de equilibrio entre la intentio operis y la
intentio lectoris, entre lo que dice y propone el texto y lo que construye y plantea el lector. Esta
tarea es, por dems, difcil, tanto de alcanzar como de prescribir, esquematizar y evaluar y respecto
de la cual no se ha dicho an la ltima palabra.

As las cosas, de estas concepciones que no son ms que modos diferentes de "leer", de
aproximarse a un texto, resulta una mirada tripartita que en su diversidad, enfatiza en diferentes
aspectos formales y semnticos del texto literario. En este sentido, constituyen los diferentes
pasos a seguir en el proceso de comprensin - interpretacin de ste, de tal manera que los
objetivos y tareas a realizar en pro de su consecucin, adems de involucrar conocimientos
declarativos, condicionales y procedimentales complejos en diversos grados, guardan, entre s,
una relacin de complementariedad tal que una lectura simblica supone siempre haber trasegado
por la literalidad y la abduccin.

Razones stas por las cuales una didctica de la lectura del texto literario centrado en estos tres
modelos puede resultar pertinente y apropiada para estudiantes de primaria, bachillerato o para
aquellos cuyo inters en la literatura es colateral a su profesin.18

En este sentido, estos tres modelos de lectura, asumidos como directriz permiten que la relacin
lector texto adquiera los rasgos propios que el saber y las competencias de cada sujeto le
imprimen. Como ejemplo de implementacin de esta didctica de la lectura puede observarse, en
el anexo, el taller acerca del cuento El Espejo y la Mscara, de Jorge Luis Borges cuyas preguntas
atienden a los tres modelos de lectura.

17
En el texto Casas de Ficcin puede encontrarse una ampliacin acerca de este tema, tanto desde una perspectiva
terica, como prctica. All realizo una lectura simblica de algunas novelas de la literatura colombiana a partir de la
casa como elemento simblico comn a todas ellas (Ardila, 2000).
18
Caso particular donde se ha puesto a prueba esta propuesta con estudiantes de ingeniera, administracin y
economa, entre otros, con resultados hasta el momento satisfactorios, en la Universidad EAFIT, la cual, desde 1999,
ofrece a todos sus estudiantes, independientemente de la carrera que cursen, sea en el rea de las ingenieras, la
administracin o las finanzas, la posibilidad de elegir sus cursos de humanidades en diversas reas del saber
humanstico: filosofa, poltica, estudios culturales, esttica, comunicacin y literatura. Esta se desarrolla con cinco
materias, la primera bsica de introduccin general y las otras centradas en cada uno de los gneros: relato, novela,
poesa y dramaturgia.
ANEXO
TALLER HERMENUTICO

Asignatura: Introduccin a la literatura


Texto: El Espejo y la Mscara Jorge Luis Borges.
Profesora: Clemencia Ardila
Departamento de Humanidades
Universidad Eafit

1. Lectura Literal:
a. Elabore una breve relacin de lo sucedido en el cuento.
b. Divida el cuento en X partes con base en un criterio temtico, es decir, cambios en el
desarrollo de la historia de acuerdo con el tema desarrollado en el cuento. Sustente su
respuesta a partir del texto mismo.
c. Determine el tema del cuento

2. Lectura Abductiva:
a. Cul es el contexto socio cultural en que se inscribe la historia narrada?
b. Enuncie los indicios, las pistas, implcitas o explcitas, en el relato, que refieren al lector a tal
contexto.
c. Elabore una comparacin entre las tres composiciones del poeta a partir de los distintos
signos que dan cuenta de los cambios en ellas.
d. El personaje poeta se transforma. Determine los rasgos de estos cambios respecto a:
Lectura del poema
Concepcin de su obra.
Posicin asumida frente al rey.

3. Lectura Simblica:
a. El rey obsequia al poeta un objeto diferente despus de cada composicin. Al recibirlo, el
poeta dice: Doy gracias y comprendo. Con ello se seala, desde el texto, su funcin
simblica. Qu simbolizan en el relato cada uno de ellos?
b. La reiteracin del nmero tres, cumple una funcin simblica en el relato? Qu dicen el
poeta y el rey acerca de su significado? Investiga acerca de la presencia de este nmero en la obra
de Borges.
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VARIOS AUTORES. Diccionario de Hermenutica. Bilbao, Universidad de Deusto, 1998.


RESUMEN

HACIA UNA DIDCTICA DE LA LECTURA DEL TEXTO LITERARIO: DE LO LITERAL A


LO SIMBLICO.

En este artculo se plantea la necesidad de establecer una base terica y metodolgica para la
lectura del texto de ficcin implementada a travs de tres modelos de lectura literal, abductivo y
simblico y fundamentada en las competencias lectoras pertinentes para la comprensin e
interpretacin textual. Esta propuesta didctica tendra por objeto desarrollar en los estudiantes de
primaria, de bsica secundaria, del nivel medio y en general, en aquellos cuyo inters en la
literatura es colateral a su profesin, las competencias cognitivas y procedimentales necesarias
para realizar un trabajo hermenutico.

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