Esta etapa transcurre de los 7 a los 11 aos de edad, se caracteriza por tener una mayor concrecin en la

inteligencia representativa; a partir de esta edad se les desarrolla el nivel de pensamiento preoperatorio
(pensamiento simblico y egocntrico) as como el de las operaciones concretas.
A lo largo de esta etapa, el sujeto tienen la capacidad de generar un pensamiento lgico, sin embargo no
llega a ser abstracto. Al hablar de operaciones en esta etapa, Piaget las reconoce como representaciones
mentales de acciones que internamente parecen lgicas al sujeto.
En esta etapa, el sujeto es capaz de poder identificar espacios y recordar determinados pasos, esto puede ser
generado a travs de la experiencia vivida del sujeto , un aspecto relacionado es tambin el
desenvolvimiento en la comunicacin, se genera un tanto ms elocuente, sin embargo an debe pulirse
Es tambin importante resaltar que en el sujeto se genera la conservacin, es decir , entender que un objeto
permanecer de la misma manera , a pesar de los cambios de su forma y aspecto fsico, siempre y cuando
este objeto tenga un volumen consistente y regular. Para poder llevar a cabo esta parte de la conservacin,
el sujeto basa sus conocimientos en operaciones mentales bsicas, tales como: negacin, comprensin e
identidad.
Comienza a haber habilidades y pensamientos relativamente un tanto ms complejos como son la seriacin
y la inclusin , las cuales desarrollan determinadas capacidades en el sujeto:
Desarrolla la capacidad de poder identificar de entre lo general, aquello particular.
Puede tener un orden especfico y lgico en cuanto a modo de acomodar los objetos.

rueba 2
Se construir una torre con bloques de lego de distintos colores, se colocar frente a l y se le pedir que la
observe detenidamente, despus de unos segundos se retirara la torre y se mezclaran los legos con otros, a
continuacin se le dar una cantidad de legos que le alcance para repetir la torre y unos extra, en seguida se
le pedir que repita la torre que vio anteriormente. Cuando termine de realizar la torre se le preguntar qu
estrategia utiliz para reproducirla, en que se fij y por qu lo hizo as.
Propsito
Observar la capacidad de conservacin, razonamiento lgico matemtico y creacin de estrategias.
Hiptesis
Se espera que el sujeto cree estrategias a travs del razonamiento lgico matemtico para poder repetir las
torres.

Prueba 1
La prueba comenzar colocando dos bolas de plastilina del mismo volumen en la mesa frente a l, se le
pedir al sujeto que las observe con atencin, despus de unos segundos se le preguntar si cree que son del
mismo tamao, posteriormente se le cuestionara por qu y cmo llego a eso. Despus se retirar una de las
bolas y se har una tira con ella, se volver a colocar frente al l y de igual manera se le preguntar cul
tiene mayor volumen, por qu y cmo fue que llego a eso.
Propsito
Observar la capacidad de percepcin de volumen.
Observar la capacidad de un razonamiento lgico.
Hiptesis 1
Se espera que el sujeto identifique que las dos bolas de plastilina tienen el mismo volumen, por lo que al
modificar la forma de una, no afectar su volumen.
Etapa preoperatoria
Piaget teoriz que los nios entran en la etapa preoperacional a los 2 aos y permanecen en ella hasta alrededor de
los 6 aos. Durante este tiempo, tu nio comenzar a entender que los smbolos e imgenes representan objetos
reales o personas. Haz un libro de la familia con una foto de cada miembro de tu familia en cada pgina. Tu hijo
disfrutar sealando las imgenes de "mam" y "pap" y comenzar asociar las imgenes con la persona. Tambin
comenzar a practicar sus habilidades tempranas del lenguaje, por lo que explorar objetos y practicar
llamndolos por su nombre. Adems, comenzar a pensar lgicamente y utilizar todos sus sentidos para aprender
sobre el mundo que le rodea, entonces organiza un juego de sensaciones como una actividad de olores. Organiza
un grupo de objetos de olor fuerte, como naranjas, hojas de menta o flores y platcale cmo huelen. Del mismo
modo, mustrale diferentes texturas y practica describindolos como son: suaves, speras, rugosas, lisas o
pegajosas. Si tienes una mesa sensorial, fomenta su imaginacin jugando con arena o agua. Estos tipos de
actividades de descubrimiento son perfectas por su naturaleza curiosa y alientan su capacidad incipiente para
ordenar, clasificar, pensar de manera lgica en una progresin e imitar.

De los 9 a los 10 aos

Sobre todo los nios se vuelven ms competitivos. Empiezan a darle mucha importancia a
la victoria en los juegos deportivos principalmente. Tambin a esta edad se deben interesar
por la lectura. Es la edad dnde debera fomentarse.

De los 10 a los 12 aos

A los nios les gusta las construcciones complejas, con mecnica, maquetas. A las nias
les gusta ms los juegos que replican la vida real y social. Las nias ya empiezan a ser
pequeas mujeres y se cuidan su aspecto fsico.

Los nios empiezan a tener sus grupos de amigos bastante cerrados. Les gusta el deporte.

Operaciones formales (el nio reflexivo 11 a 12 aos en adelante)

El nio aprende sistemas abstractos del pensamiento que le permiten usar la lgica
proposicional, el razonamiento cientfico y el razonamiento proporcional.

ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS ( 7 A LOS 11 AOS)

En la etapa que el menor transcurre el nivel primaria, ste es cuando su cerebro empieza
a trabajar de manera ms organizada sus operaciones mentales y la lgica, es decir, ya le
encuentra congruencia a las situaciones de vida y objetos de su medio que lo rodea. Un
ejemplo simple, si se le pide al menor ordenar cinco botellas por su tamao, l los
comparara mentalmente, extrayendo una conclusin respecto a la lgica sobre su orden
correcto sin efectuar fsicamente las acciones correspondientes.
Esta capacidad de aplicar la lgica y las operaciones mentales le permite abordar los
problemas en forma ms sistemtica que un nio que se encuentre en la etapa pre
operacional.

De acuerdo con Piaget, el prvulo logra por s mismo algunos avances en la etapa de las
operaciones concretas, las cuales son las que se presentan a continuacin:

El pensamiento del nio nos muestra menor rigidez y mucha mayor flexibilidad.
El nio ya entiende que las operaciones son confusas, es decir, que se pueden invertir o
negarse mentalmente.
El menor de primaria, diferencia ya varias caractersticas del estimulo.
En esta etapa no se basa solamente en juicios en las apariencias de las cosas.
De tener estados estticos, pasan a condiciones de hacer inferencias respecto a la
naturaleza de las transformaciones.
Seriacin, clasificacin y conservacin, son los tipos de operaciones mentales que
veremos en el siguiente apartado, siendo que estos esquemas son los cuales con que el
nio organiza e identifica, ya un mundo de lgica e interpretacin durante esta etapa:

Seriacin
Esta es la capacidad de llevar un orden en los objetos de manera lgica.
(Ejemplo: del ms pequeo al ms alto, mucho-poco, grande-chico)

En los experimentos que realiz, Piaget, les peda a los menores que ordenaran una serie
de popotes de los ms largos a los ms cortos, es aqu donde parece entender la regla
lgica del cambio progresivo, es decir, que los objetos pueden ordenarse a tendiendo su
tamao creciente o decreciente, en ese momento el menor tiene que poner a trabajar su
cerebro efectuando dos operaciones mentales.

Y as efectuando al mismo las dos operaciones mentales, estos deben elegir el popote
apropiado analizando en su grosor en relacin con los que ya utiliz y con los que le
restan. En cambio el menor de preescolar es imposible que pueda ejecutar esta tarea,
porque se centra en una sola dimensin a la vez. ( su pensamiento est centralizado).

La capacidad de llevar un orden simultaneo de dos o ms elementos de informacin se

empieza a desarrollas gradualmente en los primeros aos de primaria, es cuando el
pensamiento del nio comienza a orientarse menos a la centralizacin.

Para dar solucin a los problemas de seriacin, el nio debe aplicar la regla logica de
transitividad , siendo que parte del problema de los menores de la primaria, aun no
comprenden que los objetos en mitad de una serie son ms cortos y ms largos que los
otros. Por otro lado los nios de mayor edad ya construyen mentalmente relaciones entre
ms objetos, saben identificar e inferir la relacin entre dos si conocen su relacin como
tercero.

Por ejemplo, si saben que el palo 1 es ms corto que 2 y que ste es ms corto que el
palo 3, el palo 1 deber ser entonces ms corto que 3. La respuesta es una deduccin
lgica que se basa en la regla de transitividad (1 < 2 y 2 <3; por tanto 1 < 3). Conforme a
la teora de Piaget, la transitividad se entiende entre los 7 y 11 aos de edad.

Clasificacin
Piaget, pensaba que las habilidades de clasificacin son indispensables tambin para la
aparicin de las operaciones concretas.

La clasificacin es una habilidad que empieza a nacer desde la niez temprana,

(Ejemplo: agrupacin por tamao, color, forma) atiende una sola dimensin en la niez.

sta es una manera ms en la que el menor introduce en su medio ambiente la

agrupacin de objetos y pensamientos a partir de los elementos ms comunes, sin
embargo, hasta el periodo de las operaciones concretas y no desde la niez temprana, es
cuando ya por si solo clasifica los objetos en varias dimensiones y as mismo comprende
las relaciones entre clases de los objetos.
Piaget, incluyo dos tipos de sistemas taxonmicos, los cuales se llevan a cabo durante los
aos intermedios de la niez;

La clasificacin matricial

La clasificacin jerrquica.

La primera que se menciona trata en la clasificacin de los objetos a partir de dos o ms

atributos.Los nios que comienzan a caminar y los preescolares agrupan generalmente
los objetos solamente una dimensin, como el tamao o el color. Esto solo empieza
solamente en el periodo de la etapa de las operaciones concretas, es cuando ya clasifica
y reconoce los objetos segn en varias dimensiones y clases de objetos.

Su comportamiento indica que se encuentra en una fase de transicin. Percibems de

una dimensin pero no puede coordinar esa informacin. A los 8 o 9 aos de edad,
demostrar la capacidad de clasificar objetos utilizando simultneamente dos
dimensiones.

Piaget, pensaba quela centralizacin impone mayores habilidades taxonmicas de los

nios ms pequeos que a los de mayor edad. Los pequeos solo tiene a agrupar los
objetos basndose en su semejante, y los mayores consideran en s y tambin al mismo
tiempo en que se parecen y diferencian los objetos. La capacidad de clasificar los objetos
u otras cosas, es gracias a que el nio de primaria va desarrollando en su pensamiento
mayor flexibilidad en diferenciar y clasificar las cosas.

Los sistemas de clasificacin jerrquica, son los cuales el nio aprende a utilizar para
poner en orden su medio ambiente, es decir, para organizar la informacin referente a
materias como geologa, biologa, astronoma, historia, fsica y msica.
Por ejemplo, en el sexto grado deben saber que la materia se compone de molculas y
que cada molcula est constituida por tomos, los cuales contienen varias unidades de
protones, electrones y neutrones. Aqu estn relacionando las clasificaciones jerrquica,
entendiendo por igual los conceptos numricos, los conjuntos y su orden (1, 2, 3, 4.) y
sus partes (mitades, cuarto, decimas etc.) El nio comienza a entender las relaciones
jerrquicas en la etapa de las operaciones concretas.

Conservacin
Junto con la teora de Piaget, la capacidad de razonar sobre los problemas de
conservacin es lo que caracteriza a la etapa de las operaciones concretas.

La conservacin consiste en entender que un objeto permanece igual a pesar de los

cambios superficiales de su forma o de su aspecto fsico. Durante esta fase, el nio ya no
basa su razn en el aspecto fsico de los objetos, el nio reconoce por si solo que un
objeto transformado puede dar la impresin de contener menos o ms cantidad en
cuestin, pero que tambin a la vez no la puedan tener, es decir, que las apariencias
resultan engaosas.
 Piaget analiz el conocimiento de los cinco pasos de la conservacin en el nio: nmero,
lquido, sustancia (masa), longitud y volumen. Aunque se trata de procesos que difieren
en la dimensin a conservar, el paradigma fundamental es el mismo. En trminos ms
explcitos, al nio se le muestran tres conjuntos de conjuntos idnticos: hileras de
monedas, de fichas y de bolas de plastilina, una vez que identifica y acepta que los
objetos son iguales, se cambia la apariencia de modo que cambie su aspecto pero no
la dimensin bsica en cuestin.

Los nios que han iniciado la etapa de las operaciones concretas respondern que el
conjunto de objetos no ha cambiado. Un objeto puede parecer ms grande, ms largo o
pesado, pero los dos siguen siendo iguales. En opinin de Piaget, los nios se sirven de
dos operaciones mentales bsicas para efectuar las tareas de conservacin: negacin,
compensacin e identidad.

Entre los 7 y 11 aos de edad, el nio aprende las operaciones mentales necesarias para
reflexionar sobre las transformaciones representadas en los problemas de conservacin.
Estar en condiciones de realizar la abstraccin reflexiva, cuando sepa razonar
lgicamente respecto al nmero, a la masa y el volumen sin que lo confundan las
apariencias fsicas. Entonces podr distinguir entre las caractersticas invariables de los
estmulos (peso, nmero o volumen, por ejemplo) y la forma en que el objeto aparece
ante su vista. reas. La comprensin de los problemas de conservacin sigue una
secuencia gradual (figura 3.6). Por lo regular, el nio adquiere la capacidad de la
conservacin de los nmeros entre los 5 y 7 aos. La de conservacin del rea y del peso
aparece entre los 8 y 10 aos.
http://operacionesconcretasyformales.blogspot.com.co/2013/02/etapas-cognoscitivas-piaget-fue-un.html

La etapa de operacin concreta ( 7-11 aos)

Los nios usan ms el pensamiento lgico para observar los objetos, personas, animales
y eventos.

Ya manejan el concepto de la conservacin de un nmero especfico a los seis aos de

edad, si se les parte una galleta en cuatro partes y se les muestra una galleta sin dividir,
ellos saben distinguir que en la mesa se encuentran solamente dos galletas, el concepto
de masa o cantidad se desarrolla a los siete cuando el nio hace la diferencia entre la
cantidad de masa que hay en dos diferentes porciones.

El concepto del peso es desarrollado a los nueve aos de edad, aqu es cuando aprenden
a diferenciar cuales objetos pesan mas que otros.

En la etapa operacional concreta el pensamiento egocntrico se desvanece

paulatinamente y el nio tiene ms experiencias con sus amigos y sus hermanos.

En esta etapa se da cuenta que existen otros puntos de vista a parte del suyo y al darse
cuenta de esto aprende que las apariencias resultan engaosas algunas veces.

En este momento el nio es capaz de agrupar objetos por serie, de pequeo a un mayor
tamao y de diferentes pesos. Tambin puede comparar objetos por pares. Los nios a
 esta edad ven el panorama completo, por ejemplo colocar diez o doce objetos en orden
sin tener que comparar cada objeto con los otros.

Es la etapa en que los rompecabezas de diez o doce piezas pueden ser armados por el
nio sin problema. Pueden comparar contenedores que contienen la misma cantidad de
lquido si los contenedores son del mismo tamao pero les cuesta reconocer si los
contenedores tienen distinto tamao cual contiene ms lquido que el otro.

A esta edad los nios pueden memorizar poemas aun si no entienden el significado de las
palabras o el significado del poema en si.

Las crticas que se le hacen a Piaget es que el subestima las diferencias de culturas al
contemplar las etapas del pensamiento.

http://www.psicologicamentehablando.com/etapa-de-operacion-concreta-7-11-anos/

Las operaciones concretas[editar]

Existen tres limitaciones importantes en el pensamiento preoperacional:

1. Los preescolares son egocntricos, piensan que los dems ven el mundo del mismo modo que
ellos.
2. Suelen confundir las apariencias con la realidad.
3. Son incapaces de invertir su pensamiento.
Ninguna de estas limitaciones anteriores se aplican a los nios que estn en la etapa de las
operaciones concretas.El egocentrismo se desvanece paulatinamente esto es porque El Nio tiene
ms experiencias con amigos y hermanos , quienes hacen valer sus perspectivas personales del
mundo,se da cuenta de que hay otros puntos de vista aparte del suyo (LeMare y Rubin ,1987).
Al percatarse de sucesos puede interpretarse de varias formas,o prenden que las apariencias resultan
engaosas aveces. Una serie de operaciones concretas implica habilidades de clasificacin para
agrupar y reagrupar series de objetos (McCabe y cois., 1982).

Seriacin: La capacidad para colocar objetos en una serie que progresa de menos a ms en
longitud, peso o alguna otra propiedad comn. Los nios ms pequeos proceden penosamente
en las tareas de seriacin debido a que tienen que hacer comparaciones por pares. Los nios
operacionales concretos pueden "ver el panorama completo" y colocar diez o doce objetos en
orden sin tener que comparar cada objeto con cada uno de los otros.
Conservacin: Capacidades para distinguir los aspectos invariables de clases de objetos o
acontecimientos, de los aspectos variables, los cuales pueden cambiar si los ejemplos son
reemplazados o transformados .Estos conceptos proporcionan bases para las operaciones
concretas paralelas usadas para razonar acerca de problemas de conservacin.
La negacin: El reconocimiento de que una accin puede ser negada o invertida para restablecer
la situacin original. En una tarea de conservacin del volumen de un lquido, por ejemplo, los
nios preoperacionales reconocen que jarras idnticas contienen las mismas cantidades de agua
cuando estn llenas al mismo nivel, pero se confunden si el contenido de una jarra es vaciado en
varios vasos ("Hay ms agua en la jarra restante o en todos estos vasos?"). Los nios que han
dominado la operacin concreta de la negacin reconocen de inmediato que las cantidades deben
ser las mismas, debido a que si se vaca el contenido de los vasos de vuelta a la jarra se tendr su
contenido original.
 Compensacin o reciprocidad: Reconocimiento de que un cambio en una dimensin es
equilibrado por un cambio compensatorio o recproco en otra dimensin. Los nios operacionales
notarn que la jarra contiene ms agua que un solo vaso, pero que hay varios vasos.
Sin embargo, aun despus de que se vuelven capaces de razonar de manera lgica, los nios todava
dependen de las experiencias concretas directas (o al menos de la capacidad para imaginar tales
experiencias de modo vivido) para "fundar" su pensamiento. An no pueden razonar respecto a
contenidos abstractos que no se prestan para ejemplos concretos, aunque pueden memorizar
declaraciones abstractas o definiciones que en realidad no comprenden.
https://es.wikiversity.org/wiki/El_periodo_de_las_operaciones_concretas_(7-11_a%C3%B1os)_de_Piaget