01/12/2015

MSTER EN LA ENSEANZA DEL

ESPAOL COMO LENGUA
EXTRANJERA
Universidad de Valladolid
MTODOS Y ENFOQUES EN
Curso 2015-2016 LA ENSEANZA DEL
ESPAOL COMO LENGUA
EXTRANJERA
Nieves Mendizbal de la Cruz
Profesora de la Universidad de Valladolid ANLISIS DE MATERIALES
nieves@fyl.uva.es
DIDCTICOS

METODOLOGA DE LA
Introduccin ENSEANZA DE ELE
El estudio de los diferentes mtodos y enfoques ofrece una visin
histrica de la evolucin de la didctica y muestra una bsqueda Reflexiones sobre cmo aprendimos la
incesante de nuevas orientaciones que nos lleven a una
enseanza/aprendizaje de lenguas cada vez ms eficiente.
primera lengua extranjera.
A lo largo de la historia de la enseanza de lenguas han ido
apareciendo diferentes mtodos, enfoques o concepciones
Causas por las que siguen surgiendo nuevos
metodolgicas que programan la enseanza de la lengua y su puesta mtodos y enfoques en la enseanza de
en prctica en clase.
Aunque en la teora la evolucin metodolgica de la enseanza de
lenguas extranjeras.
lenguas extranjeras puede parecer lineal, en la prctica los
mtodos y enfoques se superponen en el tiempo. Definicin de trminos: mtodo / enfoque.
Corrientes metodolgicas muy diferentes han convivido y conviven Aprender a reconocer criterios
en una misma poca.
metodolgicos.

EL mtodo de gramtica
y traduccin MTODO DIRECTO
Aspectos histricos. Desarrollo histrico.
Desarrollo de una unidad. Caractersticas del mtodo.
Elementos constitutivos del mtodo. Elementos constitutivos.
Crticas a este mtodo. Crticas: ventajas e inconvenientes.

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Mtodo audiolingual y La enseanza comunicativa

audiovisual de las lenguas
Antecedentes metodolgicos. Situacin en la que se desarrolla la
El concepto de situacin. Enseanza Comunicativa de las Lenguas.
Los programas nocional-funcionales.
Anlisis de un manual y desarrollo de una
leccin. Caractersticas de la enseanza
comunicativa.
El mtodo audiovisual y los conceptos El concepto metodolgico. Principios
didcticos posteriores. didcticos en el aula.
Crticas: ventajas e inconvenientes del Crticas: ventajas e inconvenientes del
mtodo. mtodo.

La enseanza comunicativa Cmo aprendiste tu

mediante Tareas primera lengua extranjera?
Introduccin: la nocin de Tarea.
Cmo era el manual?
Diferentes versiones de la enseanza Tena imgenes?
Cmo presentaba la gramtica?
mediante tareas. Recuerdas algn texto?
Qu tipo de ejercicios contena?
Diseo de unidades didcticas.
Qu te gustaba o no del profesor?
Crticas: ventajas e inconvenientes Era nativo?
Hablaba bien la lengua?
del mtodo. Sus explicaciones eran claras?
En qu lengua explicaba?

Cmo aprendiste tu Diferencias entre

primera lengua extranjera?
El profesor, haca participar a sus estudiantes en
clase?
Consegua despertar en ti el inters por la lengua
y la cultura que enseaba?
En cuanto a las destrezas, qu era lo que ms se
haca en clase?
Se valoraba: traducir, vocabulario, gramtica,
pronunciacin, fluidez, cultura?
Qu haces ahora, como profesor en tus clases?
mtodo y enfoque
Mtodo: es la puesta en prctica de un
enfoque. Es un proceso ms cerrado porque
obliga a seguir unas pautas estrictas y
determinadas en el proceso del
aprendizaje de una lengua.
Enfoque: es la teora sobre la naturaleza
del lenguaje. Es la base terica y
determina los principios metodolgicos y
las prcticas de enseanza. Deja libertad
en cuanto a la puesta en prctica en el aula.

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Reconocer criterios
metodolgicos
Qu es lo que hay que aprender para
tener dominio de una lengua: gramtica,
lxico, pronunciacin, ortografa?
En qu orden se sucede la materia?
Cunto hay que aprender para saber una
lengua extranjera?
Cmo se configura la clase?
MTODO DE GRAMTICA
Y TRADUCCIN
Es el mtodo que domin la enseanza de idiomas
desde 1840 hasta mediados del siglo XX.
Proviene de la enseanza del latn y las lenguas
clsicas.
Primero se ense con este mtodo ingls y
francs y despus espaol.
La base es la gramtica: conocer sus reglas y
excepciones.
Es un modelo de correccin claro.
Permite cuantificar con facilidad lo que se ensea
y lo que el alumno ha aprendido.
Concepto de lengua en el
mtodo tradicional
La lengua es un conjunto de reglas y
excepciones.
La base es la lengua escrita.
La lengua se domina cuando se tienen todos
los conocimientos gramaticales.
La lengua materna es el sistema de
referencia en el aprendizaje de la lengua
extranjera.
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Qu mtodo sigue este
manual?
Los textos de la leccin: cmo son?
La presentacin de la gramtica: se
redactan reglas gramaticales?
Cmo son los ejercicios?
Qu fases sigue la estructura de la
leccin?
Cmo es la progresin del aprendizaje?
Mtodo gramatical
Consiste en aplicar reglas gramaticales
para la traduccin de una lengua a otra.
Se aprenden palabras aisladas.
Los materiales del aula son: libro de texto
y diccionario bilinge.
Predominio de la lengua escrita sobre la
oral.
Es un mtodo sin enfoque
Aprendizaje SEGN EL
MTODO TRADICIONAL:
Sigue un proceso deductivo: se presenta
una regla, se estudia y se practica en los
ejercicios de traduccin de frases sueltas.
La lengua se aprende por el
encadenamiento de reglas aisladas que se
memorizan.
El lxico se aprende descontextualizado.
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Diseo:
Los objetivos son: ser capaz de traducir.
Aprender contenidos gramaticales.
Actividades de traduccin, conjugacin y
lectura en voz alta.
El alumno memoriza lo que el profesor le
ensea.
El profesor debe saber la lengua materna
del alumno.
El referente es siempre el libro de texto.
Crticas al mtodo
tradicional
Se est enseando una lengua viva con un mtodo
para ensear lenguas muertas.
Se desmenuza la lengua en partes aisladas.
Se aprenden rgidas combinaciones de palabras
que no resultan reales.
Descontextualizacin.
Se ensean aspectos del paradigma verbal que
estn en desuso.
Memorizacin de reglas.
No se aprende a hablar.
Caractersticas del
mtodo directo
Ensear a entender y a hablar.
La lectura y la escritura son fines
secundarios.
Uso constante y exclusivo de la lengua
extranjera.
El docente es el modelo al que imitar.
Prctica de escuchar y repetir lo dicho por
el docente.
La herramienta principal es la pregunta.
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Procedimiento en las
clases:
Se explican las reglas que rigen la lengua
extranjera a travs de la comparacin con
la lengua materna.
Comprensin lectora.
Dictados sobre un tema gramatical.
Traduccin y memorizacin de reglas.
Listas de vocabulario.
Equivalencias en otras lenguas.
MTODO DIRECTO
Histricamente releva al mtodo tradicional.
Es precursor del mtodo audiolingual.
Surge a finales del siglo XIX. Adquiere importancia en la
primera mitad del siglo XX.
La lengua oral tiene absoluta prioridad.
Se ensea en la propia lengua extranjera, directamente.
La lengua materna queda fuera del aula.
Su desarrollo debe mucho a la Asociacin Internacional de
Fontica.
Se asocia con Maximilian Berlitz, creador y fundador de la
escuela Berlitz.
Mtodo directo
Profesores nativos con gran habilidad lingstica.
Uso de recursos visuales.
Manual del profesor con material audiovisual.
Descubrimiento de las reglas intuitivamente.
El manual slo se emplea para casa no en clase.
Las reglas gramaticales no se suprimen
totalmente.
Correccin de errores en el momento de hacerse.
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Crticas al mtodo
directo
Slo funciona en clases particulares, en
enseanza individual entre estudiante-
docente, con alumnos muy motivados.
Se requiere siempre de profesores nativos.
No posibilita el aprendizaje sistemtico y
estructurado de la lengua. Desorden.
Prdida de tiempo en explicaciones.
Audiolingual
Con el comienzo de la segunda guerra mundial (1939) se hizo
evidente la falta de personas con conocimientos de lenguas
extranjeras (chino, japons, vietnamita). Entre 1942-43 se
desarrollaron por encargo del ejrcito norteamericano
numerosos programas y mtodos para la
enseanza/aprendizaje de lenguas. Son los llamados Army
Methods.
Se trataba de cursos intensivos orientados a la comprensin
auditiva y la expresin oral y tenan como meta formar
intrpretes militares. Al final de la guerra, en 1945, los
conocimientos de idiomas empezaron a ser cada vez ms
necesarios debido a las relacionas internacionales y
comerciales.
Desarrollo:
Cada leccin de un manual sigue este esquema:
Dilogo con vietas que reflejan una situacin cotidiana.
Esquema gramatical.
Ejercicios estructurales orales.
Introduccin de estructuras
Ejercicios orales que tienen como base un dibujo: hable.
Ejercicios orales para practicar.
Situacin para practicar la creatividad en la expresin oral
libre.
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Mtodo audiolingual y
audiovisual
Son dos corrientes metodolgicas similares
que se desarrollaron despus de la segunda
Guerra Mundial.
En EEUU surgi el mtodo audiolingual y al
mismo tiempo en Francia el Audiovisual.
En Inglaterra se llam Situacional.
AUDIOLINGUAL
Primaca de la lengua oral.
Introduce el texto escrito y la reflexin gramatical.
Se desarrolla como respuesta a las necesidades de aprender
lenguas exticas por parte de los soldados en la Segunda
Guerra Mundial.
En su enfoque encontramos los principios de la lingstica
estructural de Bloomfield y la influencia de la teora
conductista de Skinner.
La progresin de la materia gira en torno al eje gramatical.
Orden de menor a mayor dificultad.
Manual en espaol: Espaol 2000 y Espaol en Directo
Tipologa de ejercicios
audiolinguales:
Construccin de frases partiendo de
un ejemplo.
Ejercicios de pregunta-respuesta.
Ejercicios de rellenado de huecos.
Completar dilogos.
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audiovisual
La lengua oral se presenta asociada con imgenes.
La comprensin global de la situacin es previa al
estudio de las estructuras lingsticas.
Sigue las leyes del aprendizaje conductista:
asociacin de imagen (estmulo) enunciado
(respuesta).
Uso de muchos medios tcnicos.
Tambin hay imgenes en los ejercicios, a travs
de frases sencillas para conseguir la
automatizacin y subconsciente asimilacin de las
estructuras bsicas estudiadas.
LA ENSEANZA
COMUNICATIVA DE LA LENGUA
La enseanza comunicativa no sustituye a las dems; se da a
la vez que otros mtodos ms tradicionales.
Surge a raz de la elaboracin de los programas nocional-
funcionales.
La enseanza tiene que ver con el uso de la lengua y no con el
conocimiento lingstico.
Las lenguas se aprenden para poder entenderse con otras
personas, para orientarse en otros pases o para comprender
el peridico.
Este enfoque recoge del mtodo audiolingual el concepto de
situacin pero con muestras de habla autnticas.
La enseanza
comunicativa
Con esta teora mentalista se empezaron a
formular hiptesis sobre cmo funciona la
lengua y su posterior comprobacin de esas
teoras en los usos comunicativos.
Segn Chomsky, las teoras basadas en un
anlisis estructural no puede explicar la
caracterstica fundamental de esa lengua y
mucho menos el uso creativo: Modelo
generativo-transformacional que defiende
la divisin entre competencia /actuacin.
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Crticas al mtodo
audiolingual:
Se interesa ms por la forma ( las estructuras lingsticas)
que por el uso de la lengua.
Se concibe el aprendizaje de lenguas extranjeras como un
proceso de formacin de hbitos lingsticos.
La prctica oral se reduce a una tarea mecnica con la que
se pretende interiorizar las estructuras gramaticales y el
vocabulario.
Los seguidores del mtodo vieron que no se obtenan los
resultados esperados pues lo aprendido en clase no se poda
transferir a la vida real.
La enseanza
comunicativa
A mediados de los aos 70 en EEUU se empez a rechazar la
teora lingstica estructural y el aprendizaje de la lengua
reducido a la adquisicin de un conjunto de hbitos, teoras
sobre las que se apoyaba el mtodo audiolingual.
Se aadi a esto la desilusin que iba creciendo entre los
profesores y la baja motivacin de los alumnos, que no eran
capaces de hablar ni de comprender la lengua que aprendan
ni de superar sus errores.
En este contexto fueron surgiendo planteamientos
metodolgicos que se encaminaban a enfoques ms
racionales y cognitivos en los que el lenguaje se empieza a
ver como una actividad mental (= Mentalismo).
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Los programas nocional-
funcionales
La CEE creada en 1957 propici la bsqueda de nuevos
caminos metodolgicos.
Se haca necesario hablar lenguas de los Estados miembros.
En 1971 un grupo de expertos (Wilkins, Richterich)
investigan un curso de lengua mediante un sistema en el que
las actividades de aprendizaje estaban organizadas en
funcin de porciones o unidades.
Cada unidad corresponda a un componente de las
necesidades del alumno y eran relacionadas
sistemticamente con las dems unidades.
Programas nocional-
funcionales
Este modelo terico fue llevado a la
prctica en 1975 publicado por el Consejo
de Europa y aplicado al ingls en 1980. La
versin inglesa tuvo gran influencia en el
diseo de programas y manuales nocional-
funcionales en Europa.
La versin espaola un nivel umbral fue
muy dependiente del modelo ingls.
Los programas nocional-
funcionales
Los nuevos planteamientos tericos tuvieron su origen en
disciplinas lingsticas como la sociolingstica, antropologa,
filosofa del lenguaje, pragmtica.
Todos tenan una propuesta comn: la lengua como
comunicacin.
Se empieza a hablar de competencia lingstica que va ms
all del conocimiento de la gramtica.
Tiene que incluir aspectos como adecuacin y aceptacin.
Implica no solo el conocimiento del cdigo lingstico sino
tambin saber qu decir, a quin y cmo decirlo de forma
apropiada y en la situacin determinada.
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Los programas nocional-
funcionales
Wilkins propuso dos categoras:
Nocionales: conceptos expresados a
travs de la lengua.
Funcionales: de naturaleza pragmtica.
Lo que se hace con la lengua, las
intenciones del hablante en el uso de la
lengua (presentarse, ofrecer, quejarse,
afirmar, informar, pedir)
Programas nocional-
funcionales
Comienza a reivindicarse el papel del
alumno en la clase: que el alumno aprenda.
El profesor es un mediador que debe fijar
previamente objetivos
Hay que partir de lo sabe el alumno y llegar
a lo que debe saber (objetivos de
aprendizaje).
Elaboracin de programas basados
en las necesidades de comunicacin
Los gobiernos encargan la elaboracin de programas de
aprendizaje donde se tienen en cuenta las necesidades de
los alumnos: son necesidades de comunicacin.
Para ello se elaboran programas basados en el contenidos
nocionales (tiempo, cantidad, frecuencia) y funcionaels (
preguntar, pedir).
Se pasa de lo gramatical a lo funcional.
Se establecen listados de actos de habla: contactos
sociales, presentar informacin, expresar sentimientos, etc.
El alumno con este enfoque debe percibir los enunciados
como realidades lingsticas y realidades socialmente
apropiadas.
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Actividades
comunicativas: LOS EJERCICIOS
Se trata de decir algo a alguien. El objetivo es hablar para algo.
El nfasis recae en el contenido
El contexto es fundamental para que haya proceso comunicativo
Deben participar dos personas como
La gramtica est concebida como un instrumento para lograr un fin. mnimo.
Para que una actividad sea comunicativa debe cumplir estos requisitos:
Transmitir un contenido relevante para los interlocutores. Explicitar los participantes y la situacin:
Subordinar la forma al contenido.
Ser participativa. quin habla, para qu y con quin.
Los interlocutores deben desarrollar una accin concreta: solucionar un
problema comunicativo. Prediccin nula: la respuesta nica no
existe; debe haber un mnimo de novedad.

EL GRAN RETO DEL

ENFOQUE COMUNICATIVO:
Cmo se puede disear una actividad que
se base en la transmisin y recepcin de un
mensaje sin que los alumnos hayan
aprendido previamente las formas
lingsticas que les permitan intercambiar
esos mensajes?
SOLUCIN: combinar, armonizar la
importancia del contenido en la
comunicacin con la no menor relevancia del
continente.

Crticas al enfoque
RESULTADO FINAL comunicativo
Uso casi exclusivo de la lengua oral (coloquial)
Olvido de las destrezas de escritura.
Su aplicacin rigurosa exige introducir estructuras
complejas desde los primeros niveles de aprendizaje.
Se infravalora el contenido gramatical.
GRAN TIPOLOGA DE No es aplicable a todos los niveles de enseanza.
ACTIVIDADES MUY VARIADAS, No es aplicable a todos los estudiantes ( niveles y edades).
No es aplicable a todos los docentes.
ORIGINALES Y MOTIVADORAS. No se llegan a desarrollar procesos comunicativos.
No sigue una progresin ordenada de contenidos
gramaticales sino que las unidades estn ordenadas pro
funciones y nociones.

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Qu debemos hacer para ensear

a comunicarse en la lengua
LA ENSEANZA
extranjera? MEDIANTE TAREAS
Nace como una bsqueda de la comunicacin real
Crear espacios de comunicacin real en el aula.
en el aula. El aula se transforma en un marco de actuacin en
el que tiene lugar el intercambio comunicativo.
Es una forma de organizar, secuenciar y llevar a
cabo actividades de aprendizaje en el aula.
DE AQU SURGE: Objetivo: uso del espaol.
LA ENSEANZA MEDIANTE TAREAS Se trata de un enfoque en el que los aprendices
deben actuar para resolver tareas cotidianas.
Atencin al significado ms que a la forma.

Manos a la tarea! Qu es una tarea?

Es una orientacin que nace como bsqueda de la En nuestro da a da tenemos que llevar a
comunicacin real en el aula.
El aula se transforma en un marco de actuacin en cabo muchas tareas:
el que tiene lugar el intercambio comunicativo. Preparar la cena a unos invitados.
Es una forma de organizar, secuenciar y llevar a Comprar un billete de tren.
cabo actividades de aprendizaje en el aula.
Es un enfoque metodolgico en el que los alumnos Armar una cmoda que acabamos de comprar.
deben actuar para resolver tareas cotidianas. En algunas de ellas necesitamos emplear la lengua
Se atiende al significado, al contenido, ms que a y en otras no. Nos interesan las que s.
la forma.

Ejemplo concreto de Definicin de tarea segn

tarea el MCER
Cuando nos acercamos a la taquilla de una estacin a comprar un
billete, nuestro objetivo principal es conseguir el billete para ir a El enfoque se centra en la accin en la
algn sitio. medida en que considera a los usuarios y
Para alcanzar este objetivo concreto: debemos saber:
Cmo llegar a la estacin. alumnos que aprenden una lengua


Cmo dirigirnos al empleado de la taquilla.
Preguntar por horarios.
principalmente como agentes sociales, es
Preguntar por ofertas especiales. decir, como miembros de una sociedad que
La lengua es fundamental para conseguir nuestros objetivos, pero slo es
una herramienta, no es el objetivo en s misma. tiene tareas que llevar a cabo en una serie
El nfasis de esta tarea est en el objetivo que queremos conseguir ( el
billete) no en practicar la lengua.
determinada de circunstancias, en un
Cuando esto ocurre decimos que la tarea est centrada en el significado y entorno especfico y dentro de una campo
por lo tanto es comunicativa.
de accin concreto.

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Requisitos para que una
actividad sea una tarea
Debe ser un plan de trabajo.
Se debe marcar un objetivo final y unos pasos
generales que hay que seguir para alcanzar el
objetivo.
Implica procesos reales de uso de la lengua.
Puede requerir el uso de cualquiera de las
destrezas lingsticas.
Pone en marcha procesos cognitivos.
Termina con un producto claramente comunicativo,
es el objetivo mismo de la tarea.
Prctica de tarea: Apuntarse a un
tabln de anuncios o en un club de amigos
para recibir correo
ACTIVIDADES:
Redactar un anuncio de presentacin.
Poner el anuncio en un tabln de
anuncios.
Poner el anuncio en un club de amigos.
Quedar con un interlocutor.
Charlar con un solo interlocutor.
Comprueba que lo que has
preparado es un tarea de
verdad
Es un plan de trabajo? Hay un objetivo final claro que gue
el trabajo de los alumnos?
Es realmente comunicativa, est centrada en el significado,
o se limita a una prctica formal del contraste entre el uso
de los verbos ser, estar, haber, por ejemplo?
Implica procesos reales de uso de la lengua?
Requiere el uso integrado de varias destrezas?
Pone en marcha procesos cognitivos?
Termina con un producto comunicativo claro?
Si has contestado a todas estas preguntas afirmativamente,
entonces tu actividad s es una tarea de verdad.
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Ejemplos de tareas
Elegir y planificar un fin de semana entre toda la clase.
Dibujar y exponer las caractersticas de mi casa ideal.
Crear un producto comercial y elaborar un anuncio
publicitario para venderlo.
Elaborar una encuesta sobre la ciudad en que vivimos:
debate sobre problemas y soluciones.
Elaborar una gua para vivir cien aos en forma.
Confeccionar un trivial sobre el mundo hispano.
Con estas tareas los alumnos toman decisiones, opinan sobre
lo que piensan o hacen otros alumnos.
Cmo puedes t disear una
tarea? Sigue estos pasos
Elige el tema y la situacin
comunicativa: plantea un objetivo
final.
Selecciona los contenidos que quieres
que tus alumnos aprendan:
Contenidos gramaticales.
Contenidos funcionales.
CASOS PRCTICOS
IMAGINA QUE ERES EL JEFE DE ESTUDIOS
ACADMICO DE LOS DISTINTOS CENTROS
DOCENTES DE LOS SIGUIENTES SUPUESTOS.
TENIENDO EN CUENTA LOS TIPOS DE
ENFOQUES Y MTODOS DE
ENSEANZA/APRENDIZAJE ESTUDIADOS
ESTE CURSO, CUL DE LOS TIPOS
DESCRITOS RESPONDERA MEJOR A CADA
UNO DE LOS SUPUESTOS?
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Supuestos
Una compaa japonesa financia un curso de
espaol para veinte empleados que sern
destinados a pases de habla hispana como
representantes comerciales. El curso va a
desarrollarse en la ciudad de Buenos Aires
durante el mes de mayo. El objetivo general de los
alumnos es llegar a alcanzar un nivel aceptable de
competencia oral en espaol al finalizar el curso.
La mayora de los alumnos ha realizado ya dos
cursos de espaol en Japn, de 60 horas cada uno.
En general, los alumnos son capaces de
comunicarse mediante un espaol no fluido.
Supuestos
Un Centro docente de Munich ofrece cursos de
espaol a adultos de distintas edades que quieren
aprender espaol para desenvolverse en
situaciones corrientes de comunicacin. Una
mayora del grupo pasa habitualmente sus
vacaciones en Espaa. El nivel de preparacin de
los alumnos es muy variado, aunque todos tienen
algunos conocimientos de espaol. En general,
tienen dificultades de comprensin y se expresan
con dificultad.
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Supuesto
Un centro docente en Edimburgo prepara a alumnos
universitarios de especialidades humansticas que tienen
previsto ir a Espaa para realizar estudios en la Universidad
de Madrid. Los alumnos han realizado dos cursos de espaol
en la enseanza secundaria y otros dos en la Universidad. Su
nivel de comprensin de lectura es bastante bueno y son
capaces de leer textos en espaol, con algunas dificultades,
tanto para el disfrute personal como por exigencias
acadmicas. Pueden comunicarse de forma aceptable en
situaciones corrientes, pero no tienen experiencias previas
de estancias en Espaa, salvo alguna visita breve y ocasional.
MUCHAS GRACIAS POR
VUESTRA ATENCIN
Nieves Mendizbal de la Cruz
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