Mecanismos neuropsicolgicos de la

memoria
[2.1] Introduccin

[2.2] Qu es la memoria?

[2.3] Los circuitos de la memoria y su relacin con el aprendizaje

[2.4] Los hemisferios cerebrales y la memoria

[2.5] La base neuronal de los recuerdos

[2.6] Mecanismos moleculares de la memoria y

el aprendizaje

2 TEMA
 Procesos de memoria, aprendizaje y TIC

Ideas clave

2.1. Introduccin

Despus de profundizar en el cerebro, las reas cerebrales y algunos de los procesos

ms importantes que se dan en nuestro cerebro para aprender, como es la sinapsis, en
esta unidad centraremos nuestra atencin en los procesos de memoria y en las
reas y circuitos cerebrales que hacen posible que podamos memorizar.

El inters de estos conocimientos se centra en descubrir muchas de las causas que

subyacen a determinados problemas de aprendizaje y memoria, con el objeto de poder
aplicar programas y actividades efectivas en la actividad psicopedaggica y didctica en
el aula.

En este tema estudiaremos los mecanismos neuropsicolgicos ms importantes de la

memoria.

2.2. Qu es la memoria?

Los trminos aprendizaje y memoria designan la capacidad que poseen los

seres vivos de registrar, conservar y evocar experiencias pasadas. El trmino
memoria es utilizado en el contexto del recuerdo humano (GoshenGottstein, 1999).
Aprendizaje y memoria son dos procesos cerebrales estrechamente ligados que originan
cambios adaptativos en el comportamiento de los organismos (Ignacio Morgado
Bernal, 2006).

Segn Bayas (2009), el aprendizaje depende de la memoria para su permanencia y, de

manera inversa, la memoria no tendra contenido si no tuviera lugar el aprendizaje.

La funcin de la memoria es una funcin unitaria compuesta por numerosos

sistemas y subsistemas.

TEMA 2 Ideas clave

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 Procesos de memoria, aprendizaje y TIC

Existen numerosas definiciones sobre la memoria, quiz tantas como investigadores

que han centrado sus estudios en la misma. Todas ellas mencionan el proceso conocido
como memoria como el encargado de la retencin y continua actualizacin de
la informacin (conservar, fijar, reconocer, evocar, localizar hechos pasados).

De todas las definiciones, una de las ms actuales y completas es la de J.A. Portellano

(2005, p. 227):

La memoria es una funcin neurocognitiva que permite registrar, codificar,

consolidar, retener, almacenar, recuperar y evocar la informacin previamente
almacenada. Mientras que el aprendizaje es la capacidad de adquirir nueva
informacin, la memoria es la capacidad para retener la informacin
aprendida.

Tambin destaca la de lvarez, M. (2008), que define la memoria como el proceso

neurocognitivo que permite registrar, codificar, consolidar, almacenar, acceder y
recuperar la informacin, constituyendo un proceso bsico para la adaptacin del ser
humano al mundo que le rodea.

Estos diferentes sistemas poseen caractersticas comunes e implican tres etapas:

codificacin, almacenamiento y recuperacin.

Registro o
Almacenamiento Evocacin de
1 codificacin de la 2 de la informacin 3 la informacin
informacin

La codificacin es el proceso mediante el que registramos la informacin

inicialmente, de tal manera que podamos utilizarla ms tarde.

Si no podemos recordar algo, puede ser porque no la pudimos registrar en su

momento o que no haya sido codificada de manera significativa y, por lo tanto,
tampoco la podremos evocar.

El segundo proceso es el almacenamiento, que radica en guardar la informacin y

conservarla.

TEMA 2 Ideas clave

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 Procesos de memoria, aprendizaje y TIC

El ltimo proceso es la recuperacin, que nos permite localizar la informacin

almacenada en la memoria, si previamente ha sido codificada y almacenada. Por lo
tanto, solo si se dan los tres procesos seremos capaces de recordar.

La memoria es una estrategia cognitiva de recopilacin de informacin, que se

basa en el anlisis, la categorizacin de la informacin, as como, la relacin
de esta nueva informacin con informacin previa.

2.3. Los circuitos de la memoria y su relacin con el aprendizaje

Desde 1953 se consideraron que los diferentes tipos de memoria se asientan en

circuitos neurobiolgicos diferenciados, S. Laroche (1999, p. 42, Rev. Investigacin y
Ciencia, n 17):

Regiones temporales e hipocampo: un cirujano intervino en las regiones

temporales, derecha e izquierda, que contienen una estructura subcortical, el
hipocampo, en un enfermo epilptico. Este conserv la capacidad intelectual y la
memoria, pero perdi los recuerdos que precedieron a la operacin, junto con la
capacidad de formar nuevos recuerdos. Su memoria implcita, necesaria para
aprender a ejecutar ciertas tareas se mantuvo intacta.

Figura 1: Hipocampo
Fuente: http://iescarin.educa.aragon.es

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 Procesos de memoria, aprendizaje y TIC

Algunas regiones del lbulo temporal y el hipocampo son imprescindibles para

la formacin de recuerdos explcitos y para su conservacin (para meses y aos).
Despus se almacenan en regiones corticales, a veces de modo permanente.

Figura 2: Lbulo temporal (color verde), relacionado con la memoria.

Fuente: http://vivirconafasia.com

Hace posible una memoria de carcter relacional, basada en la informacin

almacenada en la corteza y otras regiones cerebrales, como estrategia cognitiva de
memoria explcita o declarativa, consciente y flexible que puede expresarse en
situaciones y contextos variados.

Los circuitos del cerebelo y los de la amgdala (estructura que desempea

una funcin relacionada con lo emocional): participan en diferentes formas de
memoria implcita.

Figura 3: Estructuras relacionadas con lo emocional, como el sistema lmbico y la amgdala.

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 Procesos de memoria, aprendizaje y TIC

Corteza motora estriada: interviene en los movimientos y habilidades y hbitos

motrices.

Figura 4: Corteza cerebral motora

Fuente: http://www.tendencias21.net/

Neocrtex: prepara para la accin.

La corteza prefrontal: implicada en aspectos temporales y en los episodios de la

memoria. Procesa los aspectos secuenciales del aprendizaje relacional y de la
evocacin de los recuerdos. Memoria de trabajo, necesaria para el razonamiento y
los procesos cognitivos.

Figura 5: Esquema de corteza prefrontal.

Fuente: http://www.dicat.csic.es/artigas-esp.html

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 Procesos de memoria, aprendizaje y TIC

En el siguiente esquema podemos observar las numerosas regiones del cerebro que
tratan diferentes dimensiones de la informacin y los recuerdan como contenidos
diversos, B. Kolb y Q. Wishaw (2003, p. 480.). Estas zonas estn vinculadas a redes
temporales o permanentes de las que depende el carcter global del recuerdo.

Diferentes tipos de memoria y su relacin con la localizacin cerebral

Memoria a corto plazo

Memoria
Lbulos frontal y temporal

Aprendizaje por condicionamiento

Explcita Implcita
motor: cerebelo

Episdica Semntica Habilidades, Preparacin Emocional

Lbulo Lbulo hbitos Neocrtex Amgdala
temporal temporal Corteza
frontal frontal motora
derecho izquierdo estriada

La prctica educativa nos muestra que muchos aprendizajes desde la Educacin

Infantil se van adquiriendo a travs de actividades relacionadas con estas reas
cerebrales.

Estos conocimientos nos indican que el desarrollo auditivo, propio del lbulo
temporal, el movimiento, que tiene parte de su funcionalidad relacionada con el
cerebelo, y la motivacin para el aprendizaje estn presentes en los procesos de
memoria y en el aprendizaje en general, adems de otras muchas reas, como iremos
viendo a travs de las diferentes unidades y contenidos.

Cuando se favorece el desarrollo auditivo, la motricidad y el gusto por aprender en el

aula se est favoreciendo el desarrollo neurolgico para el aprendizaje eficaz.

A modo de ejemplo, segn Blakemore y Frith (2008), los neurocientficos Dehaene y

Cohen (2006) han confirmado que el rea ubicada en la base del lbulo temporal
izquierdo est relacionada tanto con las palabras enteras como con la memoria visual,
ya que se activa cuando se nombran imgenes o sonidos.

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 Procesos de memoria, aprendizaje y TIC

2.4. Los hemisferios cerebrales y la memoria

El cuerpo calloso une los dos hemisferios cerebrales e interviene de forma muy
directa en la memoria, junto con las reas corticales cerebrales, J. Ferre y E. Irabau
(2002).

La imagen visual contribuye a la La meloda y el ritmo inciden en la

memorizacin visual. memorizacin auditiva.
Hemisferio derecho Hemisferio izquierdo

Cuando ambos estmulos estn asociados activan la funcin del

cuerpo calloso y la informacin forma una unidad cognitiva.

La asociacin de una imagen a un concepto provoca la

llegada de la informacin a los dos hemisferios

Tener una buena memoria supone activar diferentes funciones de atender

conscientemente a un estmulo determinado, atender, estar motivado para esa
informacin y tener capacidad de autocontrol. El cuerpo calloso es clave para:

Disponer de la atencin suficiente. Segn estudios recientes, (Luck &

Hollingworth, 2008), se ha comprobado que la atencin es un aspecto clave para
poder codificar correctamente la informacin que llega al cerebro.

Integrar el espacio y el tiempo como una unidad que requiere la participacin

de los dos hemisferios de forma coordinada.

Interpretar el mensaje: organizar la informacin, buenas referencias

espaciotemporales y estar bien lateralizado y tener la maduracin cognitiva de
acuerdo a la complejidad del concepto.

Integrar los nuevos datos relacionndolos con experiencias y datos anteriores:

relacionar las imgenes mentales y verbales nuevas con los datos que ya se posean
para integrarlo y ampliarlo.

TEMA 2 Ideas clave

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 Procesos de memoria, aprendizaje y TIC

Es ms fcil recordar cuando estamos motivados y algo nos parece importante y es

difcil recordar, a nivel consciente, aquello que aprendemos desmotivados o est lejos
para nuestro conocimiento porque nos es ms dificultoso construir imgenes de
representacin visual o verbal que le den soporte. En la actualidad, disponemos de
programas que favorecen la creacin de las representaciones mentales y podemos
comprobar la mejora de la memoria de los contenidos que se trabajan.

Ejemplo del Programa de Lectura a travs del tacto

R. Davis propone crear representaciones mentales de palabras que pueden resultar

desconcertantes para alumnos dislxicos.

A travs del modelado de plastilina cada nio expresa y crea el significado de palabras,
sustantivos, verbos, preposiciones, adverbios, signos de puntuacin y otras.

Figura 6: Modelado con plastilina Figura 7: Rana modelada con plastilina

Cuando el nio ha creado su obra con la plastilina, explica lo que es, reconoce la
palabra en diferentes textos y sabe utilizarla de forma eficiente.

Cuando observamos la forma de aprender de los nios nos puede dar la impresin
que les falla la memoria, porque no recuerdan hoy lo que aprendieron ayer, pero es
posible que lo que les falte es la maduracin necesaria en diferentes factores
neuropsicolgicos.

En consecuencia, debemos plantearnos cmo es la maduracin neurofuncional

de cada alumno para que integre la informacin, comprenda las reglas ortogrficas,
aprenda a sumar, a restar y a multiplicar y todos los aprendizajes que conlleva.

TEMA 2 Ideas clave

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 Procesos de memoria, aprendizaje y TIC

2.5. La base neuronal de los recuerdos

Los recuerdos se entienden como imgenes del pasado que se almacenan en la

memoria y que sirven para recordar algo o a alguien. Son una reproduccin de
algo anteriormente vivido o aprendido, por lo que estn relacionados
directamente con la experiencia.

La memoria es el resultado de variaciones en la actividad neuronal de las redes.

Cada recuerdo corresponde a una configuracin nica de actividad espaciotemporal de

las neuronas interconectadas.

Los hechos del entorno

Son codificados

En las zonas sensoriales

En forma de configuraciones de
descargas de neuronas que se propagan

A las zonas ASOCIATIVAS

Son capaces de coordinar las unidades

Constituyen un conjunto de
responsables de los programas motores
representaciones
para la accin

Por ejemplo, un animal conoce el espacio y lo ha memorizado y tiene una

representacin mnsica o memorstica que utiliza para sus desplazamientos.

Figura 8: reas asociativas

Fuente: http://www.flickr.com/photos/fisioterapiaglobal/4530378729/in/photostream/

TEMA 2 Ideas clave

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 Procesos de memoria, aprendizaje y TIC

Podemos ver, a continuacin, la incidencia del hipocampo y cmo se da este proceso:

Como cada una de las

representaciones espaciales
utiliza un gran nmero de
neuronas, una misma neurona
del hipocampo participa en
diversas representaciones
espaciales de entornos
diferentes y en otros tipos de
representaciones no espaciales.
Fuente:
http://es.brainexplorer.org/glossary/limbic_system.shtml

La sinapsis requiere condiciones adecuadas al recuerdo.

Los recuerdos se crean cuando las neuronas integradas en un circuito refuerzan la

intensidad de las sinapsis

En la memoria a largo plazo

En la memoria a corto plazo
Es consecuencia de un reforzamiento
Es consecuencia de la simple excitacin
permanente de la sinapsis gracias a la
de la sinapsis para reforzarla o
activacin de ciertos genes y a la sntesis
sensibilizarla transitoriamente
de las protenas correspondientes

Estos procesos requieren de aspectos y condiciones nutricionales que faciliten las

sinapsis, as como de situaciones que enriquezcan las posibilidades del aprendizaje.

Figura 9: Proceso de la sinapsis

Fuente: http://www.flickr.com/photos/aeducar/6034686289/

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2.6. Mecanismos moleculares de la memoria y el aprendizaje

Como hemos mencionado en el apartado anterior, los genes tienen funciones para
transformar memorias a corto plazo en memorias a largo plazo.

Para que un recuerdo se mantenga en la memoria a largo plazo, a los pocos minutos de
una experiencia deben aparecer nuevas protenas en nuestro cerebro, y para ello, es de
vital importancia el repaso.

El proceso de fijacin se realiza por fases:

1. El estmulo refuerza la sinapsis, dando lugar al recuerdo.

2. Se activan factores y protenas que refuerzan definitivamente la sinapsis primera.

Uno de los neurotransmisores relacionados con la memoria es el glutamato.

El glutamato es un pariente excitatorio del GABA. Es el neurotransmisor ms comn

en el sistema nervioso central, y es especialmente importante en relacin con la
memoria. Curiosamente, el glutamato es realmente txico para las neuronas y un
exceso las matara. Algunas veces el dao cerebral o un golpe pueden llevar a un exceso
de este y terminar con muchas ms clulas cerebrales muriendo que el propio trauma.
La ALS, ms comnmente conocida como enfermedad de Lou Gehrig, est provocada
por una produccin excesiva de glutamato.

Dr. C. George Boeree. Departamento de Psicologa. Universidad de Shippensburg.

TEMA 2 Ideas clave

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 Procesos de memoria, aprendizaje y TIC

Pasos

Cmo saber si un alumno est preparado para afrontar el

aprendizaje de la lectoescritura?

En Educacin Infantil es clave la prevencin de las dificultades de aprendizaje y

asentar las bases neurofuncionales para aprender bien las tcnicas instrumentales
bsicas del aprendizaje, como es la lectoescritura.

Paso 1: en qu aspectos y factores neuropsicolgicos debemos fijarnos?

Estudiar aspectos claves de los procesos neurofuncionales.

Paso 2: centrar la observacin en los alumnos de cinco aos.

Paso 3: analizar los siguientes aspectos:

Si emplea como una unidad las dos manos, los dos pies, los dos ojos, las dos vas
auditivas, etc., con la funcin de integrarlas en un esquema corporal.

Si ha alcanzado un buen nivel de desarrollo del lenguaje hablado, siendo vital el

cuerpo calloso, para conseguir una buena relacin entre los dos hemisferios
cerebrales.

Si empieza a manifestar una dominancia lateral diestra o zurda, clave para

comenzar el proceso de aprendizaje del clculo, de la lectura y de la escritura.

Paso 4: detectar los alumnos que necesitan mayor desarrollo

neurofuncional y aplicar los programas de intervencin necesarios.

TEMA 2 Pasos
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 Procesos de memoria, aprendizaje y TIC

Caso

Mejora de los procesos de aprendizaje aplicando programas

neuropsicolgicos

P. T., tiene 8 aos y cursa 2 de Primaria. Le cuesta centrar la atencin y muestra

dificultades en Lectura y Matemticas. Un equipo multidisciplinar le aplic pruebas
neuropsicolgicas y entreg el siguiente plan de Programas y orientaciones para
padres, su tutor y los profesores.

Observaciones de los Orientacin Orientacin Orientacin

Programas
padres y rendimiento a padres tutora profesores
P. T. VISIN: Consulta a Atencin Favorecer:
2 Primaria motricidad, otorrino personal. ruta visual
convergencia y ruta
A los 4 aos: coordinacin TACTO: Reforzar la fonolgica
Hiperactividad visomotora autoestima y actividades
Dificultad: atencin Destreza seguridad. de modelado
visual, lenguaje, AUDICIN manual y lectura,
nmeros, lectura, NEUROMOTOR Seguimiento ortografa y
escritura y memoria. LENGUAJE L. espacial semanal de vocabulario
y temporal logros de
Distraccin, catarros, le Ortografa y lectura, Disfrutar
asustan los ruidos, vocabulario Nutricin escritura y aprendiendo y
bronquitis... equilibrada clculo. facilitar equipo
Sensible a olores y Memoria y A. con amigos que
rechaza alimentos. Curriculares Valorar lo Coordinar ayuden.
Erupciones, rozaduras, Positivo. acciones
procura caricias y educativas. Utilizar mapas
dificultad para Relaciones conceptuales
levantarse. sociales Valorar lo
positivo. No
Suspende Lenguaje y reprender en
Matemticas. Puede pblico.
mejorar el Llamar la
comportamiento, el atencin por
esfuerzo y el trabajo. lo bien hecho.

Se aplicaron los programas indicados y al final de curso se repitieron las pruebas

neuropsicolgicas.

Mejor en todo y aprob Lengua y Matemticas. Su nivel de lectoescritura es normal.

Se sugirieron actividades para el periodo de vacaciones de verano. Los padres estaban
muy satisfechos del plan realizado.

TEMA 2 Caso
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 Procesos de memoria, aprendizaje y TIC

+ Informacin

A fondo

Alimentacin sana, base de excelente memoria

En el siguiente artculo, Olga Silva presenta algunos de los alimentos que mejoran la
capacidad retentiva.

El artculo est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web:

http://www.saludymedicinas.com.mx/centros-de-
salud/nutricion/articulos/alimentacion-sana-base-de-excelente-memoria.html

TEMA 2 + Informacin
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 Procesos de memoria, aprendizaje y TIC

Actividades

Trabajo: Elaboracin del informe del artculo: Evaluacin

neuropsicolgica de la memoria por trastorno por dficit de
atencin e hiperactividad: papel de las funciones ejecutivas

Descripcin de la actividad

Para realizar este trabajo, se debe hacer un resumen del siguiente artculo:

Martn, R., Gonzlez, P.A., Izquierdo, M., Hernndez, S., Alonso, M.A., Quintero, I., Y
Rubio, B. (2008). Evaluacin neuropsicolgica de la memoria en el trastorno por dficit
de atencin/hiperactividad: papel de las funciones ejecutivas. Revista de Neurologa,
47, 225-230.

Accede al artculo a travs del aula virtual o desde la siguiente direccin web:
http://www.revneurol.com/sec/resumen.php?id=2008140

Para realizar el informe se deben resumir los siguientes aspectos:

Puntuacin
Portada 0,25 puntos
ndice 0,25 puntos
1. Introduccin 1,5 puntos
2. Sujetos y mtodos 2 puntos
3. Resultados. 2 puntos
4. Discusin 2 puntos
5. Bibliografa. nicamente se deben 2 puntos
citar las fuentes indicadas
durante el resumen.
Total 10 puntos

Importante: No se admite la copia exacta de algn dato (si no est correctamente

citado) durante el trabajo. Si esta circunstancia se descubre por parte del profesor, el
trabajo ser calificado con un cero.

TEMA 2 Actividades
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 Procesos de memoria, aprendizaje y TIC

Competencias

Este trabajo cubre las siguientes competencias en el estudiante:

Competencias bsicas

o CB6. Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad

de ser originales en el desarrollo y/o aplicacin de ideas, a menudo en un
contexto de investigacin.
o CB8. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a
la complejidad de formular juicios a partir de una informacin que, siendo
incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y
ticas vinculadas a la aplicacin de sus conocimientos y juicios.
o CB9. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos
y razones ltimas que las sustentan a pblicos especializados y no especializados
de un modo claro y sin ambigedades.
o CB10. Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les
permitan continuar estudiando de un modo que habr de ser en gran medida
autodirigido o autnomo.

Competencias generales

o CG1. Conocer, comprender y expresar los contenidos cientficos de las diferentes

asignaturas, as como relacionarlos con los procesos de enseanza y aprendizaje
de la etapa educativa donde impartan las enseanzas.
o CG3. Seleccionar, identificar, procesar y comunicar informacin relevante (oral,
impresa, audiovisual, digital y multimedia), transformarla en conocimiento y
aplicarla a los procesos de aprendizaje relacionados con los contenidos del
estudio de cada asignatura.
o CG4. Desarrollar y aplicar metodologas del mbito de la neuropsicologa
aplicada a la educacin, tanto grupales, como personalizadas, adaptadas a la
necesidad y a la diversidad de los estudiantes.
o CG6. Adquirir estrategias para conseguir el neurodesarrollo y el esfuerzo del
estudiante, as como para promover su capacidad de aprender por s mismo y con
otros, desarrollando habilidades de pensamiento y favoreciendo la respuesta
educativa a los estudiantes con talento de todo su potencial.

TEMA 2 Actividades
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 Procesos de memoria, aprendizaje y TIC

Competencias transversales

o CT2. Conocer, y utilizar con habilidad, los mecanismos bsicos de uso de la

comunicacin bidireccional entre profesores y alumnos.
o CT3. Utilizar las herramientas para presentar, producir y comprender la
informacin que les permita transformarla en conocimiento.
o CT4. Realizar una enseanza personalizada adaptada al espacio digital (aula
virtual multicultural y multirracial) a los recursos y a las situaciones y
necesidades personales de los alumnos.
o CT5. Investigar y comunicar los resultados de la investigacin con el lenguaje
apropiado.

Competencias especficas:

o CE5. Adquirir habilidades para el tratamiento de las dificultades de aprendizaje

desde un enfoque neuropsicolgico.
o CE10. Desarrollar habilidades y destrezas para la investigacin en el mbito de la
Neuropsicologa aplicada a la educacin.

TEMA 2 Actividades
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 Procesos de memoria, aprendizaje y TIC

Test

1. Valora la siguiente definicin de memoria: Es una funcin neurocognitiva que

permite registrar, codificar, consolidad, retener y almacenar la informacin
previamente almacenada.
A. Es correcta.
B. Est incompleta, porque falta la recuperacin y la evocacin.
C. Es errnea.

2. La funcin de la memoria es:

A. Unitaria, compuesta por numerosos sistemas y subsistemas.
B. Multidisciplinar, compuesta por numerosos sistemas y subsistemas.
C. Completa, compuesta por un solo sistema.

3. La memoria tiene varias etapas. La primera es:

A. La codificacin.
B. El almacenamiento.
C. La atencin.

4. Juan tiene 7 aos y codifica bien la informacin y la almacena correctamente, pero

parece que tiene muchos errores en los exmenes por dificultades con una de las
etapas de la memoria. Cul puede ser?
A. El almacenamiento.
B. La evocacin de la informacin.
C. La codificacin de algunos conocimientos.

5. Algunas regiones del lbulo y el hipocampo son imprescindibles para la

formacin de recuerdos explcitos y para su conservacin (para meses y aos).
Despus se almacenan en regiones corticales, a veces de modo permanente. A qu
lbulo se refiere?
A. Occipital.
B. Temporal.
C. Parietal.

TEMA 2 Test
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 Procesos de memoria, aprendizaje y TIC

6. La corteza motora estriada interviene respecto a la memoria en:

A. Los movimientos.
B. Los patrones laterales.
C. Los movimientos y habilidades y hbitos motrices.

7. La memoria es el resultado de:

A. De los procesos cerebrales.
B. La actividad neuronal de las redes cerebrales.
C. De la actividad del aprendizaje.

8. La consecuencia de un reforzamiento permanente de la sinapsis favorece el tipo de

memoria llamado:
A. Memoria a corto plazo.
B. Memoria a largo plazo.
C. Memoria declarativa.

9. Valora la siguiente afirmacin: A los pocos minutos de una determinada

experiencia, es necesaria la sntesis cerebral de nuevas protenas para que el
recuerdo permanezca a largo plazo.
A. Es errnea.
B. Es en parte correcta.
C. Es correcta.

10. La afirmacin anterior lleva a considerar que en los procesos de memoria es

importante tener en cuenta:
A. La atencin.
B. La nutricin.
C. El estudio.

TEMA 2 Test
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