Modulo 1

GOBERNADOR DE LA PROVINCIA DE CRDOBA
Cr. Juan Schiaretti

VICE GOBERDADOR DE LA PROVINCIA DE CRDOBA
Dr. Martn Llaryora
MINISTRO DE TRABAJO, EMPLEO Y SEGURIDAD SOCIAL DE LA
NACIN
Lic. Jorge Triaca
SECRETARIO DE EMPLEO DE LA NACIN
Prof. Miguel ngel Manuel Ponte
MINISTRO DE EDUCACIN DE LA PROVINCIA DE CRDOBA
Prof. Walter Mario Grahovac
SECRETARIA DE EDUCACIN
Prof. Delia Mara Provinciali
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN DE JVENES Y ADULTOS
Prof. Carlos Omar Brene
INSPECCIN GENERAL DE EDUCACIN DE JVENES Y ADULTOS
Prof. Mercedes Carignano
SECRETARIA DE EQUIDAD Y PROMOCIN DEL EMPLEO
Sra. Alejandra Vigo
SECRETARIO DE PROMOCIN DEL EMPLEO

Cr. Miguel Pedro Civallero
Equipo de Produccin de Materiales
Coordinacin General:
Prof. Parrello Mara ngela
rea de Matemtica:
Prof. Perales Raquel Alejandra
rea de Produccin e Interpretacin de Texto: Lengua y Literatura:
Lic. Martnez Mara
rea de Produccin e Interpretacin de Texto: Lengua Extranjera Ingls:
Prof. Pereyra Gabriela Lorena
rea de Ciencias Naturales:
Lic. Garrone Florencia
rea de Ciencias Sociales:
Lic. Trucco Dalmas Ana Beln Maravillas
rea de Ciencias Sociales Psicologa Social:
Lic. Herranz Silvana Melisa
rea Tcnico Profesional:
Prof. Molina Mariana No
Arq. Azcurra Ana Mara
Dra. Carbonell Patricia Alejandra
Colaboradores:
Lic. Castro Julio Cra. Peralta Ana - Anotti Dante Pablo
Revisor:
Prof. y Lic. De Gisi Ricardo
Generalista:
Lic. Castro Claudia
Colaboradora:
Prof. y Lic. Gianola Mercedes
Diseo y Diagramacin:
Ing. Martn Salinas, Jess
Prof. Rocha Kermolj Ana Brbara
Un especial agradecimiento al Sindicato Regional de Luz y Fuerza - SiReLyF por su

acompaamiento en toda la produccin realizada.
Programa de Educacin a Distancia
Secundario de jvenes y Adultos
NDICE:
Presentacin del Programa ...................................................................................................... Pg. 5

rea de Matemtica .............................................................................................................. Pg. 29
rea de Interpretacin y Produccin de Textos: Lengua y Literatura ...................................... Pg. 99
rea de Interpretacin y Produccin de Textos: Lengua Extranjera Ingls ........................... Pg. 151
rea de Ciencias Naturales .................................................................................................. Pg. 227
rea de Ciencias Sociales ..................................................................................................... Pg. 279
Mdulo 1
ProgramadeEducacinaDistancia
SecundariodejvenesyAdultos
Presentacin
delPrograma
Educacin de Jvenes y Adultos
PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA
NIVEL SECUNDARIO ADULTOS

Decid empezar de nuevo. Es como que no se nada, necesito mucha ayuda (Norma, 45 aos).
Fue un cambio en mi vidadarme la oportunidad para un mejor empleo. Y bueno voy a seguir
estudiando!!!! (Eliseo, 35 aos).
Yo quiero aprender para poder

ayudar a mis hijos y decirles:
Bueno ahora yo te enseo (Alicia,
28 aos).
Yo abandon la escuela faltndome

solo 6 materias. Me gustara que
alguien me ayude a estudiar, porque
solo, en forma libre, no creo que
pueda. Necesito alguien que estudie
conmigo (Segundo, 18 aos).
Dej la escuela en tercer ao porque

tena que salir a trabajar . Quiero
aprender, lo que sea, pero saber hacer
algo para defendermen en la vida y
encontrar un buen trabajo. Voy a
tratar de volver a la escuela para
completar el secundario, porque mis
amigos que terminaron trabajan mejor
que los que abandonamos. (Lucas, 20
aos).
PRESENTACIN DEL PROGRAMA
Todas estas palabras contienen: deseos, pensamientos, sueos, historias, miedos,

inseguridades, ganas, voces que escuchamos y sentimos en nuestras vidas cotidianas, las que, unidas
a muchas otras voces nos abren las puertas a otros mundos.
7
Hay otros mundos, pero estn en ste1

Esta frase habla de la variedad de mundos que podemos
construir nosotros, los seres humanos, a travs de nuestras Paul luard
acciones y elecciones. Hay otros mundos, dice el poeta, y Poeta francs 1895 - 1952.
estn en este, concluye; mundos que generan modos de ser,
de estar y de sentir A veces esos mundos son mundos
posibles y son justamente esos posibles los que nos convocan a este ENCUENTRO.
Un ENCUENTRO que nos estimula a transitar un camino que tendr de todo, es una invitacin a:
Tomar decisiones e intentar sostenerlas.
Finalizar la secundaria.
Reflexionar sobre las potencialidades que cada uno de nosotros tenemos para comenzar
a transitar una nueva etapa o retomar lo que alguna vez dejamos.
Lo que hasta ahora vivenciamos como fracaso lo comencemos a mirar como
posibilidades y desafos a vencer.
Llenar nuestros mundos de posibles con acciones y alegras por cada pequeo logro.
Por las heridas de

este mundo
se escapan otros
mundos posibles
(continuamente)
Fuente: emprendedor.wordpress.com (Imagen modificada)
Algunos mundos son diferentes y particulares. Otros, generales y parecidos. Estn aquellos a los
que podemos mirar y descifrar rpidamente pero estn otros a los que tenemos que adentrarnos para
reconocerlos, y muchas veces necesitamos de otros para desarmarlos y hacerlos propios.
1
Paul Eluard
8
Podramos enunciar el mundo del trabajo, el del estudio, el de la familia, el de los amigos y
muchos ms, seguramente. Y ah nos encontramos cada uno de nosotros, intentando reconocer al
otro y a nosotros mismos para ampliar nuestro mundo de posibles, para enfrentar los desafos con
ms seguridad, y as desentraar incgnitas e incertidumbres para descubrir otros mundos.
Les proponemos leer este cuento:
La historia de los Otros

Contaron los ms viejos de los viejos que poblaron estas tierras que los ms grandes dioses, los
que nacieron el mundo, no se pensaban parejo todos. O sea que no tenan el mismo pensamiento, sino
que cada quien tena su propio pensamiento y entre ellos se respetaban y escuchaban.
Dicen los ms viejos de los viejos que de por s as era, porque si no hubiera sido as, el mundo
nunca se hubiera nacido porque en la pura peleadera se hubieran pasado el tiempo los dioses primeros,
porque distinto era su pensamiento que sentan.
Dicen los ms viejos de los viejos que por eso el mundo sali con muchos colores y formas, tantos
como pensamientos haba en los ms grandes dioses, los ms primeros.
Siete eran los dioses ms grandes, y siete los pensamientos que cada uno se tena, y siete veces
siete son las formas y colores con los que vistieron el mundo. Me dice el viejo Antonio que le pregunt a
los viejos ms viejos que cmo le hicieron los dioses primeros para ponerse de acuerdo y hablarse si es
que eran tan distintos sus pensamientos que sentan.
Los viejos ms viejos le respondieron, me dice el Viejo Antonio, que hubo una asamblea de los
siete dioses junto con sus siete pensamientos distintos de cada uno, y que en esa asamblea sacaron el
acuerdo.
Dice el Viejo Antonio que dijeron los viejos ms viejos que esa asamblea de los dioses primeros,
los que nacieron el mundo, fue mucho tiempo antes del ayer, que mero fue en el tiempo en que no
haba todava tiempo. Y dijeron que en esa asamblea cada uno de los dioses primeros dijo su palabra y
todos dijeron: Mi pensamiento que siento es diferente al de los otros. Y entonces quedaron callados
los dioses porque se dieron cuenta que, cuando cada uno deca los otros, estaba hablando de otros
diferentes.
Despus de que un rato se estuvieron callados, los dioses primeros se dieron cuenta que ya
tenan un primer acuerdo y era que haba otros y que esos otros eran diferentes del uno que era. As
que el primer acuerdo que tuvieron los dioses ms primeros fue reconocer la diferencia y aceptar la
existencia del otro. Y qu remedio les quedaba si de por s eran dioses todos, primeros todos, y se
tenan que aceptar porque no haba uno que fuera ms o menos que los otros, sino que eran diferentes
y as tenan que caminar.
Despus de ese primer acuerdo sigui la discusin, porque una cosa es reconocer que hay otros
diferentes y otra muy distinta es respetarlos. As que un buen rato pasaron hablando y discutiendo de
cmo cada uno era diferente de los otros, y no les import que tardaran en esta discusin porque de
por s no haba tiempo todava.
9
Despus se callaron todos y cada uno habl de su diferencia y cada otro de los dioses que
escuchaba se dio cuenta que, escuchando y conociendo las diferencias del otro, ms y mejor se conoca
a s mismo en lo que tena de diferente. Entonces todos se pusieron muy contentos y se dieron a la
bailadera y tardaron mucho pero no les import porque en ese tiempo todava no haba tiempo.
Despus de la bailadera que se echaron los dioses sacaron el acuerdo de que es bueno que haya
otros que sean diferentes y que hay que escucharlos para sabernos a nosotros mismos.
Y ya despus de este acuerdo se fueron a dormir porque muy cansados
estaban de haberse bailado tanto. De hablar no estaban cansados porque de por
s muy buenos eran para la habladera estos primeros dioses, los que nacieron el
mundo, y que apenas estaban aprendiendo a escuchar. No me di cuenta a qu
hora se fue el Viejo Antonio. La mar duerme ya y del cabito de vela slo queda
una mancha deforme de parafina. Arriba el cielo empieza a diluir su negro en la
La Historia
luz del maana
de los otros
https://www.youtube.com/watch?v=fBREknkJrLk
Lean nuevamente el cuento, solos, en grupos, en familia, con el tutor en el encuentro

presencial
Te gust? Qu encontraste en el cuento? Qu te llam la atencin?
Qu palabras, sentimientos y emociones surgieron?
Expresalas en forma escrita u oral.
La Educacin como Derecho
Qu hace que hoy estemos en este lugar conociendo gente, acompaados por nuestras
familias, compaeros de trabajo, amigos?
En uno de los Libros Capitulares del antiguo Cabildo catamarqueo (de comienzos del
siglo XIX) consta que Ambrosio Millicay, mulato del maestro de campo Nieva y Castillo, fue
penado con veinticinco azotes, que le fueron dados en la plaza pblica por haberse
descubierto que saba leer y escribir.
El derecho a tener derecho a la educacin es el punto de partida de este ENCUENTRO

Si hacemos un recorrido por la historia, no slo de nuestro pas sino del mundo, veremos que
hubo varios Ambrosio Millicay. Entonces, qu significado tuvo a lo largo de la historia el saber leer y
escribir? Se torn peligroso en algn momento de la historia saber leer y escribir? Por qu?
10
Podemos decir que en la actualidad la situacin es positivamente diferente, hoy podemos

reconocer diferentes modos de hacer posible la culminacin de los estudios secundarios para todos y
cada uno.
Qu significa entonces reconocer a la educacin como un derecho? Hay quienes sostienen que
poner el foco en comprender a la educacin como derecho implica tener como punto de partida la
comprensin del otro. Es considerar a un joven y/o adulto que an sin haber terminado sus estudios
posee derechos, con derecho a ejercerlos, ampliarlos, y sumar nuevos. Y la funcin de la educacin
es brindar herramientas, experiencias, saberes, estrategias, etc. para llevarlo a cabo.
Resulta interesante recuperar lo que expresa Hannah Arendt (1974) 2: Las sociedades
democrticas son aquellas que garantizan a sus miembros el derecho a tener derechos, la educacin
debe ser entendida como un derecho que da derechos.
Un buen punto de partida para comenzar a pensar efectivamente el lugar que ocupa la
educacin, es la ampliacin del sentido dado a los derechos., Rosa Mara Torres (2003) 3 propone una
visin ampliada de la educacin y del derecho a la educacin, basada en los siguientes puntos:
Derecho no slo de nios y nias sino de toda persona.
Derecho no slo a acceder a la escuela sino a la educacin.
Derecho no slo a acceder a la educacin sino a una buena educacin.
Derecho no slo a acceder a la educacin sino al aprendizaje.
Derecho no slo al aprendizaje sino al aprendizaje a lo largo de la vida.
Derecho no slo al acceso sino a la participacin.
De esta manera, el derecho a la educacin suma

Rosa Mara Torres del Castillo nuevas dimensiones, la invitacin de pensarlo ms all
Ecuatoriana. de la escuela, la nocin de buena educacin, y la
necesidad de instrumentar formas de participacin de
Educadora, lingista, comunicadora,
investigadora a nivel nacional, los sujetos implicados, como as tambin estrategias
latinoamericano y mundial. Especialista innovadoras que amplen el campo de posibilidades
en educacin bsica de jvenes y para estudiar y aprender.
adultos.
Debemos pensar que la educacin como derecho

no slo debe ser garantizada o amparada por normas
que legislan y obligan a cumplirla, sino que adems genera en todos nosotros la necesidad de cuidar
y de vigilar que este derecho se cumpla. Este es un camino que invita al trabajo colectivo y
2
Arendt, Hanna, Los orgenes del totalitarismo, Madrid, Taurus, 1974.
3
en http://www.lpp-uerj.net/olped/documentos/2003.pdf
11
compartido, a hacerlo siempre con otros, debemos estar alertas para que todos los jvenes y adultos
tengan la posibilidad de concretar sus aspiraciones.
En este sentido es importante reconocer a la educacin ms all de la institucin escuela, est
en el trabajo, en la salud, en la cultura y en las variadas propuestas que posibilitan acceder al
conocimiento.
A trabajar
Averiguaste sobre las distintas posibilidades que existen para que termines tus estudios en el lugar
donde vivs?
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Por qu te inscribiste en este Programa de Educacin a Distancia?
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Qu propuestas haras para cuidar este derecho a tener derecho a la educacin?
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Por qu se torn peligroso en algn momento de la historia de la humanidad saber leer y escribir?
Junto a otros compaeros o tutor podemos investigar sobre esta temtica.
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12
Estamos comenzando juntos una etapa en la que decisiones, compromisos, intereses y gustos se
conjugan hacia un camino que seguro estar lleno de satisfacciones, logros y por qu no de
obstculos.
Cada uno de nosotros, a lo largo de nuestras vidas, hemos ido desarrollando variadas
capacidades de las que seguramente no somos plenamente conscientes. En este recorrido las
reconoceremos y uniremos a otras, como la capacidad de reflexionar, de preguntar, de ver aquello
que no vemos, de descubrir otras dimensiones del tiempo, de reconocernos en los otros, de entender
la libertad y el valor de la palabra.
Este Programa que inician les posibilitar ampliar oportunidades y posibilidades para su campo
laboral, profesional, personal y familiar. Aparecern seguramente muchas inquietudes: cmo
empezar?, cmo encontrar espacios y tiempos para estudiar?, quines sern los profesores -
tutores?, cmo incorporar a sus vidas un Aula virtual? Intentaremos poner claridad en las pginas
que siguen, siempre con la idea de que es viable, an con algunos obstculos, hacer realidad este
posible.
Leern mucho y variado, escribirn mucho y variado tambin. Conocern el aula virtual, van a
mirar y escuchar escenas y voces ms all de su entorno, cruzarn su palabra escrita con la de los
otros. Estimulados por la curiosidad, podrn encontrar informacin que les falta para entender dnde
estn parados, tambin jugar con las palabras, divertirse con ellas, inventar historias que abran su
imaginacin y la de sus compaeros.
Los invitamos entonces no slo a leer y resolver actividades, sino a traer sus palabras, sus textos,
sus historias, las palabras de cada cual para que, dichas o escritas, entren a jugar cada vez mejor el
juego de voces que la familia, el trabajo, el estudio y la calle les proponen da a da.
Todas las cosas tienen msica hoy, todos los hombres tienen msica del sol de la calle.
Esta frase, de Luis Alberto Spinetta, nos llama a escuchar msica. Este compositor es uno de
los tantos intrpretes y poetas argentinos que nos convoca. Lo elegimos a l por ser un creador, por
inventar una forma indita de la cancin donde resalta las palabras y su particular manera de
ordenarlas. De esta manera lo homenajeamos y nos regalamos estas expresiones artsticas que
formaran parte del recorrido que hoy inician.
13
Contra todos los males de este mundo

Vamos a buscar
al enorme dragn
a su morada entre las ruinas de oro
La noche nos gua

el sol se asomar
y al volverse...
Lo obligaremos a dar su corazn

a dar el antdoto
contra todos los males de este mundo...
Vamos a buscar
aquel viejo tiburn
a las profundidades del mar de la
sangre. Vamos en procura
de un genio tirador
La marea misma que pruebe con nosotros o busquemos la forma.
nos guara
y al cambiar... De algo que nos cure la preocupacin
algo que nos sirva
Lo obligaremos a dar su direccin contra todos los males de este mundo.
a dar en antdoto
contra todos los males que hay aqu.
Contra todos
los males
Luis Alberto Spinetta
https://www.youtube.com/watc Naci en Buenos Aires el 23 de enero de 1950.

Conocido como El Flaco, cantante, guitarrista,
h?v=pm5_W8gu-wg
poeta, escritor y compositor argentino de rock.
Fue lder de los grupos Almendra, Pescado Rabioso,
Invisible, Spinetta Jade y Spinetta y los Socios del
Desierto.
Fallece el 8 de febrero de 2012.
14
EL PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA

El Programa de Educacin a Distancia se presenta como
una oportunidad ms para finalizar la secundaria. En la Ley de Educacin Nacional N
actualidad a partir de la sancin de la Ley de Educacin 26.206 y Ley de Educacin de la
Provincia de Crdoba N 9.870
Nacional, el nivel secundario pas a convertirse en obligatorio.
La Educacin a Distancia se caracteriza por adecuar el estudio a las realidades personales,
familiares y laborales, llegando a los lugares donde estn ustedes, los estudiantes, permitiendo el
acceso tanto a los que residen en las grandes ciudades como a quienes viven en pequeas localidades
o en zonas rurales.
La particularidad de la Educacin a Distancia est dada por las formas de organizar y desarrollar
la comunicacin y la interaccin entre los docentes y estudiantes y los estudiantes entre s para lo cual
se disean y utilizan diferentes materiales didcticos y medios tecnolgicos.
La seleccin y el uso de materiales, recursos didcticos y tecnolgicos, son elementos claves, que
hacen de soporte para activar y facilitar el aprendizaje. Estos
materiales y recursos tecnolgicos adquieren una dimensin Dimensin pedaggica:
pedaggica, permitindoles avanzar segn sus propios ritmos
Hace referencia a los propsitos y
de estudio, sin verse en la obligacin de asistir todos los das a
contenidos de la enseanza, estimula
clase. En este caso, los mdulos son el material impreso y propicia el aprendizaje y el
para estudiar, resolver actividades y trabajos prcticos, los desarrollo integral de los estudiantes,
cuales se complementan con otros recursos propuestos por as como la capacidad para escuchar,
el programa. Es el caso de videos, audios, pginas web, entre preguntar, explicar y comunicar.
otros.
Para el desarrollo de las actividades de aprendizaje, se propone la interaccin entre los docentes
y estudiantes, y los estudiantes entre s, en encuentros presenciales, a travs de los materiales
didcticos y de medios de comunicacin (telfono, el aula virtual, internet, correo electrnico,) que
favorezcan el dilogo, la reflexin y la construccin compartida del conocimiento en diferentes
espacios y tiempos.
ste es un camino que invita al trabajo colectivo y compartido, a hacerlo siempre con otros. Es
por esto que los convocamos a reconocer y recuperar lo ya conocido por ustedes y descubrir e
incorporar nuevos conocimientos. Los

invitamos a organizarse definiendo los A partir de la curiosidad del hombre frente al mundo
tiempos y lugares donde poder estudiar, se construye el conocimiento.
reunirse con los compaeros, fijarse Paulo Freire
pequeas metas u objetivos para avanzar en
este camino.
15
Quines forman parte del Programa? Cmo est organizado?

El Programa de Educacin a Distancia es una oferta educativa integrada a la Modalidad
Educacin Permanente de Jvenes y Adultos cuya institucionalidad forma parte del CENMA -Centro
Educativo Nivel Medio Adultos-. Su implementacin contempla la articulacin con una multiplicidad
de Entidades, las cuales se comprometen con el accionar del Estado como garante de derechos.
ste es un modelo de gestin conjunta que asocia y articula las capacidades y acciones del
Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba, la Direccin de Educacin de Jvenes y
Adultos, y las organizaciones sindicales, empresas, organismos pblicos, cooperativas,
asociaciones civiles, entre otras, mediante firmas de convenios especficos.
Esta particularidad permite que la implementacin del Programa se lleve a cabo ms alla de los
edificios escolares, incorporando los lugares del sindicato, la empresa, la cooperativa y muchos otros,
como SEDE.
La SEDE, es el lugar donde se desarrollan las actividades especficas del Programa, posee su
propia organizacin, conformada por el Coordinador Pedaggico, el Coordinador Administrativo, los
Profesores - Tutores y los Estudiantes. Es el lugar donde se realizan los encuentros presenciales y las
consultas. Puede o no estar en el mismo lugar que el CENMA, como as tambin compartir o no su
mismo horario de funcionamiento.
Para llevar adelante el Programa e interactuar entre los que formamos parte de mismo, es
preciso comunicarnos, y para ello qu mejor que conocernos y saber quines somos.
16
Les solicitamos completar este cuadro con los nombres de quienes son sus responsables y
participantes.
Director:....................................
CENMA
.................................................
Nombre: ...................................
Secretario: ................................
Direccin: .................................
.................................................
SEDE
Direccin: ...................................................................
Entidad Conveniante: ..................................................
Das y horarios de Coordinador Pedaggico: ............................

funcionamiento de la Sede: ....... ....................................................................
................................................. Coordinador Administrativo: .......................
Das y horariosde Encuentros ....................................................................
Presenciales y Consultas con los Profesor Tutor:
profesores - tutores: ................ Produccin e Interpretacin de texto: Lengua
................................................. y Literatura: .................................................
................................................. Produccin e Interpretacin de texto: Ingls:
....................................................................
Matemtica: ...............................................
Ciencias Naturales: .....................................

Ciencias Sociales: ........................................
rea Tcnico Profesional: ...........................
....................................................................
Estudiante:
....................................................................
17
Qu es un encuentro presencial? Qu son las Tutoras?
Las tutoras son un momento de encuentro entre los estudiantes, entre ustedes y el coordinador
pedaggico, entre ustedes y los profesores - tutores de cada rea o disciplina del Programa.
Es preciso resaltar que existen muchos aspectos que diferencian un Encuentro Presencial
respecto de una clase tal como la conocen. Esto implica cambios en la interaccin tutor- estudiante.
El profesor-tutor los orienta en la comprensin de los contenidos y las actividades, como as
tambin con las dificultades que se les presenten despus de haber ledo y trabajado con el material
de estudio, para lo cual es indispensable que completen la mayor cantidad de actividades que se
encuentran en los mdulos. Hay que tener en claro que si en la primera lectura tienen alguna duda
para entender el tema, pueden releer todas las veces que sean necesarias -si estn acompaados
mejor- para lograr resolverlo.
Es bueno recordar lo que saben, recurrir a lo que cotidianamente hacen, e informarse a travs
de la radio, la televisin, internet, el diario Lo ms importante es saber que pueden y deben
consultar, buscar, preguntar y preguntarse, tener confianza para seguir adelante
Es conveniente que intercambien lo que van aprendiendo con otros compaeros, conformando
grupos de estudio, en la Sede o en lugares y tiempos acordados entre ustedes. La asistencia a los
Encuentros Presenciales es muy importante ya que los tutores los acompaan en la comprensin de
los distintos temas, la resolucin de las actividades y la elaboracin de los Trabajos Practicos. stos se
desarrollan una o dos veces a la semana, donde adems podrn compartir lo que han logrado hacer y
tambin lo que no consiguieron completar, disipando todas las dudas.
Pero si por diversos motivos no asisten a estos encuentros, o tienen dificultades tanto en la
comprensin como en la resolucion de las actividades, pueden acudir al Coordinador Pedaggico,
que es un profesor-tutor y se encuentra en la Sede todos los das, personalmente o utilizando
distintos medios de comunicacin.
Cada actividad es un problema. Leer, interpretar y resolverlas les posibilitar realizar los
Trabajos Prcticos Integradores (TPI) de manera comprensiva, dando cuenta de lo que han aprendido.
Por eso es muy importante no comenzar a estudiar completando el TPI, ya

que es la primera instancia de evaluacin del Programa.
Cmo se evala en este Programa?

Se han establecido dos momentos para evaluar lo aprendido.
La primera instancia consiste en la realizacin del TPI, Trabajo Prctico Integrador, el cual est
presente en el mdulo. No se le asigna una nota numrica, sino APROBADO o REVISAR. Una vez
aprobado el mismo, se pasa a la Evaluacin Final.
18
La segunda instancia, la Evaluacin Final, es definida en cada sede, se le asigna nota numrica y
tiene carcter PRESENCIAL.
El Mdulo
El mdulo es el material de estudio y de trabajo
dentro del Programa. Los Contenidos de aprendizaje estn
organizados en disciplinas y reas correspondientes al Plan
de Estudio para el nivel secundario de la Modalidad: Ciclo
Bsico y Ciclo Orientado, teniendo en cuenta las
caractersticas de la Modalidad a Distancia:
Matemtica.
rea de Interpretacin y produccin de textos:
Lengua y Literatura.
rea de Interpretacin y produccin de textos:
Ingls
rea de Ciencias Naturales.
rea de Ciencias Sociales.
rea Tecnolgica Profesional.
LAS PREGUNTAS que aparecen en forma permanente en los mdulos del Programa
tienen como objetivo promover la curiosidad y guiarnos en el camino del aprender,
buscando espacios y tiempos para transitarlo con la confianza de que es posible.
Las secciones que conforman el mdulo son:

Tapa: seala el nmero del mdulo e identifica el Programa.
Sumario: Indica el contenido general, marcando tambin el nmero de pgina en el que se

encuentra cada disciplina y/o rea.
Cartula: identifica la disciplina o rea.
Presentacin: de cada disciplina o rea en los mdulos de ingreso a cada Plan y Ciclo.
El Trabajo Prctico Integrador (TPI) forma parte del mdulo y se encuentra al final de cada una
de las disciplinas y/o reas. En algunos casos el TPI puede abordar de manera integral los contenidos
de varias reas o disciplinas.
19
Los conos : son referencias o indicadores que te permiten identificar acciones, actividades o
refuerzos de contenidos en los mdulos:
Glosario Nota Ayuda Aclaracin
Articulacin entre reas o

Aula virtual Internet
disciplinas
Texto Leemos Escribimos
Conversamos nfasis
Escuchamos Finalizamos la actividad
Cdigo QR. Aparecer junto a enlaces a videos, audios, o cualquier otro

elemento que tenga algn enlace a la web. As, teniendo instalada en el
celular/tablet alguna aplicacin lectora de cdigo QR (las podemos descargar
gratuitas de la web. Algunas son: Beetag Reader, UpCode Reader, I.nigma
Reader, QuickMark Reader, Kaywa Reader), podremos enlazar directamente a
QR
la web sin necesidad de teclear todo el hipervnculo.
20
ESTRUCTURA MODULAR DEL PROGRAMA

Te presentamos la estructura modular completa del Programa, indicando los recorridos de cada
Plan / Ciclo.
Recorrido o trayectoria
Mdulo rea o Disciplina PLANES / CICLOS
Matemtica
Interpretacin y Produccin de Texto (Lengua y Literatura)
A
123 Interpretacin y Produccin de Texto (Ingls) (Ciclo
Ciencias Naturales Bsico)
Ciencias Sociales
rea Tcnico Profesional
Ciudadana y Participacin
Formacin para el Trabajo
8
Formacin Profesional
Derecho del Trabajo y Seguridad Social
Economa
Matemtica
B
45 Interpretacin y Produccin de Texto (Ingls)
(Primer
Ciencias Naturales Ao Ciclo
Ciencias Sociales Orieado)
8
Economa
Matemtica
C
(Segundo
Ciencias Naturales Ao Ciclo
Ciencias Sociales Orientado)

8
Economa
9 Espacio de orientacin
Espacio de vinculacin con el sector
21
Teniendo en cuenta el plan al que ingreses, te brindamos estos tres cuadros detallando cada
Plan Ciclo para que anotes y tengas tu propio registro de los avances en el Programa.
PLAN A Ciclo bsico

Mdulo rea o Disciplina TPI Examen Final
Matemtica
Interpretacin y Produccin de Texto (Lengua y
Literatura)
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales
Matemtica
Literatura)
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales
Matemtica
Literatura)
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales

8
Economa
22
PLAN B - Primer Ao Ciclo Orientado
Matemtica
Literatura)
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales
Matemtica
Literatura)
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales

8
Economa
23
PLAN C - Segundo Ao Ciclo Orientado
Matemtica
Literatura)
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales
Matemtica
Literatura)
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales

8
Economa

9 Espacio de orientacin
Espacio de vinculacin con el sector
24
Retomemos la idea propuesta al principio:
nos encontramos cada uno de nosotros, intentando reconocer al otro y a

nosotros mismos para ampliar nuestro mundo de posibles, para enfrentar los
desafos con ms seguridad, y as desentraar incgnitas e incertidumbres para
descubrir otros mundos
Antes de comenzar el desarrollo de los contenidos presentes en cada una de las reas que
componen el Programa, nos regalemos otra cancin. En este caso es la cancin Innuendo (Insinuacin)
del grupo Queen en la voz de Freddy Mercury, que nos invita a intentar siempre
Podemos escuchar la cancin en el

siguiente enlace:
Innuendo
https://www.youtube.com/
watch?v=OzN49AHHpl0
http://www.songstraducida
s.com/letratraducida-
Innuendo_5049.htm
Innuendo Insinuacin
While the sun hangs in the sky and the Mientras el sol est en el cielo y el
desert has sand desierto tenga arena

While the waves crash in the sea and Mientras las olas rompan en el mar y se
meet the land encuentren con la tierra
While there's a wind and the stars and the Mientras haya viento y las estrellas y el
rainbow arco iris
Till the mountains crumble into the plain Hasta que las montaas se desmoronen
en la llanura
Oh yes we'll keep on tryin' Oh si, nos mantendremos intentando
Tread that fine line Pisar esa fina lnea
Oh we'll keep on tryin' yeah Oh nos mantendremos intentando, s
Just passing our time Simplemente pasando nuestro tiempo
While we live according to race, colour or Mientras vivamos de acuerdo a la raza,
25
creed color o creencia

While we rule by blind madness and pure Mientras nos gobernemos por la locura
greed ciega y pura codicia
Our lives dictated by tradition, Nuestras vidas dictadas por tradicin,
superstition, false religion supersticin, falsa religin
Through the eons, and on and on A travs de la eternidad una y otra vez
Oh yes we'll keep on tryin' Oh s, nos mantendremos intentando
We'll tread that fine line Pisaremos esa fina lnea
Oh oh we'll keep on tryin' Oh oh, nos mantendremos intentando
Till the end of time Hasta el fin del tiempo
Through the sorrow all through our A travs de la pena y a travs de nuestro
splendour esplendor
Don't take offence at my innuendo No tomes ofensa de mi insinuacin
You can be anything you want to be Puedes ser todo lo que quieras ser
Just turn yourself into anything you think Simplemente vulvete t mismo
that cualquier cosa que pienses
you could ever be T siempre podras ser
Be free with your tempo, be free be free Ser libre con tu tiempo, ser libre, ser libre
Surrender your ego - be free, be free to Rinde tu ego - s libre, s libre t mismo
yourself
Oooh, ooh - Oooh, ooh -

If there's a God or any kind of justice Si hay un Dios o cualquier clase de justicia
under the sky bajo el cielo
If there's a point, if there's a reaason to Si hay un punto, si hay una razn para
live or die vivir o morir
If there's an answer to the questions we Si hay una respuesta a las preguntas
fill born to ask hemos nacido para preguntar
Show yourself - destroy our fears - release Mustrate a ti mismo - destruye nuestros
your mask miedos - libera tu mscara
Oh we'll keep on tryin' Oh nos mantendremos intentando
Hey treat that fine line Ey, prueba esa elegante lnea
Yeah we'll keep on smailing yeah S, nos mantendremos sonrientes, s
And whatever will be - will be Y lo que sea que pase, pasar
We'll just keep on trying Simplemente nos mantendremos
intentando
We'll just keep on trying Simplemente nos mantendremos

intentando
Till the end of time. Hasta el fin del tiempo.
Bienvenidos!!!
26
BIBLIOGRAFA
- Diario Da a Da nota del da 18 de Junio de 2014 Jvenes que decidieron volver a estudiar
- Pablo Pineau - La Educacin Como Derecho
- Paulo Freire La Pedagoga de la Esperanza
- Resolucin 32/07 del CFE: Acuerdo Marco para Estudios de Educacin a Distancia Niveles
Primario, Secundario y Superior
- Mdulo Introductorio para Alumnos y Docentes: Programa de Educacin a Distancia Para
Jvenes y Adultos - Nivel Secundario - Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba ao
2007 y 2011.
- Resoluciones 84/11 y 148/13 -Educacin Secundaria de Jvenes y Adultos- Diseo Curricular ---
Ciclo Bsico y Ciclo Orientado respectivamente -
- emprendedor.wordpress.com (Imagen modificada)
27
28
rea de
Matemtica
INTRODUCCIN
Con la lectura de estas primeras lneas estamos iniciando nuestro camino hacia el
descubrimiento de conocimientos nuevos, hacia el reconocimiento de habilidades que no sabamos
que tenamos, hacia la exploracin de situaciones cercanas o no a nuestra vida cotidiana, hacia la
posibilidad de extender y aplicar nuestros saberes a otros contextos.
Lo que s sabemos es que inevitablemente los nmeros nos rodean, nos invaden a cada
momento, nos obligan a interpretar informacin, a calcular sumas, restas, multiplicaciones y
divisiones, a medir, a estimar.
Si bien es cierto que el estudio de la matemtica requerir de tiempo y dedicacin, lo
importante es que a medida que avancemos en contenidos, nos iremos armando de nuevas
estrategias y habilidades que nos permitirn alcanzar conocimientos ms complejos, cada vez.
En cada mdulo correspondiente al Ciclo Bsico encontraremos:
Los contenidos organizados en secciones que se iniciarn con una breve explicacin y algunas
actividades pensadas para ser resueltas con los recursos y saberes que disponemos al comenzar. Es
importante detenernos a pensar estas actividades ya que sern el disparador de los contenidos
nuevos que se desarrollarn a continuacin.
Las definiciones, propiedades o reglas generales enmarcadas para facilitar su identificacin y las
explicaciones y ejemplos necesarios para comprender cada tema propuesto.
El ttulo A trabajar que nos invitar a aplicar, ejercitar y explorar situaciones que involucran los
temas aprendidos.
Un apartado titulado Soluciones posibles para las actividades al final de cada seccin, en donde
encontraremos una solucin propuesta, la cual solo es una alternativa, una posible mirada, y no debe
REA DE MATEMTICA
ser entendida como la nica estrategia vlida.
31
Nos detengamos un momento y vayamos juntos al cuento La historia de los Otros

presente en el inicio del mdulo. En l encontramos muchas frases con contenido matemtico.
Analicemos dos de ellas:
Dicen los ms viejos de los viejos que por eso el mundo sali con muchos colores y formas,
tantos como pensamientos haba en los ms grandes dioses, los ms primeros.
Qu posibles formas podran tener esos mundos? Qu formas forman nuestro mundo,
nuestro entorno, el contexto en el que vivimos da a da? Cules de esas formas las asociamos a
la matemtica?
Siete eran los dioses ms grandes, y siete los pensamientos que cada uno se tena,
y siete veces siete son las formas y colores con los que vistieron el mundo.
Cuntas formas y colores usaron para vestir nuestro mundo? Cuntos debera haber sido
los dioses y sus pensamientos para que la cantidad de formas y colores sea menor a 30?Y mayor
a 100?
Si miramos un momento el lugar donde nos encontramos, seguramente reconoceremos algn

rectngulo, dos rectas paralelas y otras dos perpendiculares, un crculo, un cuadrado, y muchas formas
ms que luego estudiaremos, tanto su definicin como sus caractersticas, propiedades y medidas.
Respecto a la cantidad de formas y colores que usaron los dioses para vestir el mundo
deberamos calcular siete veces siete, es decir, 7 7 = 49 . Para que dicha cantidad sea menor a 30
debera haber sido cinco dioses y cinco sus pensamientos, para que cinco veces cinco que es 25 sea
menor a 30. Para ser mayor a 100, deberan haber sido 11 los dioses y 11 sus pensamientos.
Es momento de comenzar, de iniciar nuestro estudio de la matemtica y de su

forma particular de analizar el mundo que nos rodea.A trabajar!
REA DE MATEMTICA
32
LOS NMEROS NATURALES

Actualmente, muchos nmeros forman parte de nuestra vida cotidiana. Sin embargo la idea de
nmero podra decirse que aparece en los principios de la humanidad ante la necesidad, por ejemplo,
de contar los animales cazados. Tiempo despus, los seres humanos pensaron una manera de anotar
lo que contaban, utilizando smbolos que fueron evolucionando a travs de la historia y de las
civilizaciones.
Los nmeros naturales forman un conjunto infinito de nmeros y los primeros son
1 ; 2 ; 3 ; 4 ; 5 ; 6 ; 7 ; 8 ; 9 ; 10 ; 11 ; 12 ; 13
Todos estos nmeros tienen la particularidad de ser positivos y no tener coma decimal.
Los nmeros que usamos en la actualidad, por ejemplo, para identificar un domicilio, un
telfono, el orden de una lista o para expresar cuantos aos tenemos, son los nmeros naturales.
En esta seccin:
Analizaremos distintas formas de ordenarlos.
Representaremos grficamente los nmeros naturales.
Usaremos distintas estrategias para contar.
Se sugiere ver el video Los nmeros ms all de la escuela perteneciente al

programa Horizontes matemtica del Canal Encuentro:
https://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=50787
Nmeros
A trabajar
Actividad 1. La siguiente es la lista de los presidentes argentinos durante parte del siglo pasado. Entre
parntesis se indica el periodo en el que cumplieron su mandato.
Agustn P. Justo (1932 1938) Edelmiro Farrel (1944 1946)

REA DE MATEMTICA
Hiplito Yrigoyen (1928 1930) Juan Domingo Pern (1946 1955)
Ramn S. Castillo (1940 1943) Pedro e. Aramburu (1955 1958)
Jos Felix Uriburu (1930 1932) Roberto M. Ortiz (1938 1940)
Pedro P. Ramirez (1943 1944) Eduardo Lonardi (1955)
33
a. Completa la siguiente tabla, ordenando los nombres cronolgicamente.
Mil novecientos veintiocho

Hiplito Yrigoyen 1928 - 1930
Mil novecientos treinta
b. Segn esos datos, cuntos y qu presidentes duraron menos de un ao en su mandato? Quin

fue presidente por mayor nmero de aos?
............................................................................................................
............................................................................................................
Los nmeros naturales pueden ordenarse de menor a mayor a partir del uno. Por ejemplo,
podemos decir que abril es el cuarto mes del ao, que lunes es el segundo da de la semana y que la
factura del agua vence antes que la factura de la luz. En la actividad anterior, ordenamos los
presidentes de acuerdo a su fecha de mandato.
REA DE MATEMTICA
34
Cuando queremos referirnos a dos nmeros naturales cualesquiera utilizamos dos

letras minsculas, por ejemplo a y c. Para simbolizar que a es mayor a c escribimos a >
c, y en el caso de que a sea menor a c, escribimos a < c
Si queremos referirnos a los nmeros naturales menores a 5, es comn utilizar la letra
x y denotar x < 5. Los nmeros que cumplen esta condicin son 1, 2, 3 y 4. Si
denotamos x 5 se lee x menor o igual a 5 y los nmeros son 1, 2, 3, 4 y 5.
A trabajar
Actividad 2. Completa el siguiente cuadro. (En algunos casos, se utilizan los puntos suspensivos
cuando necesitamos enumerar infinitos elementos)
En lenguaje
En lenguaje coloquial Los nmeros son
simblico
Los nmeros naturales mayores que 9 x>9 10; 11; 12............
x5
Los nmeros naturales menores o iguales que 8
x<3
Actividad 3. En cada caso, escribe cinco nmeros naturales que cumplan la condicin pedida.
a. Que sean pares y mayores a 1398 ..................................................................
b. Que sean mltiplos de 5 y menores a 52 ............................................................
c. x 20 000 ...........................................................................................
REA DE MATEMTICA
Dado un nmero natural, el siguiente se obtiene sumndole 1. Si

representamos con k a un nmero natural cualquiera, su siguiente se
escribe k + 1. Un nmero y su siguiente se llaman consecutivos.
Actividad 4. Escribe el siguiente de 2004, de 10199, de 32500 y de 999999.
35
Actividad 5. Analiza si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas, y escribe un ejemplo
cuando sea posible.
a. Todo nmero natural tiene consecutivo.
En los nmeros naturales todo
b. Todo nmero natural tiene antecesor. nmero tiene un siguiente, as el
siguiente de 5 es 6, el siguiente de
c. El conjunto de nmeros naturales tiene un ltimo
1523 es 1524, etc.
elemento.
d. Entre dos nmeros naturales, siempre hay otro nmero natural.
Actividad 6. Qu representa k 1?
Los nmeros naturales pueden representarse grficamente sobre una recta, en la cual,
luego de ubicar al cero en uno de sus puntos, se ubican los restantes naturales a la
derecha del cero respetando su relacin de orden y una escala conveniente.
Actividad 7. En cada caso, descubre la regularidad y completa los espacios con los nmeros que
faltan.
Recordar siempre que

0 10 30 45 los puntos elegidos en
una recta numrica
deben respetar una
escala
0 12 20
Actividad 8. Ubica en una recta numrica los siguientes nmeros naturales.

La mitad de 8. El anterior de 6.
El siguiente de 10. El doble del siguiente de 3.
El triple de 1. La cuarta parte de 4.
REA DE MATEMTICA
0
Actividad 9. En la siguiente recta, ubica los nmeros naturales menores a 6.
3 4
36
Actividad 10. Traza en una hoja una porcin de recta y utilizar una escala conveniente para
representar all los nmeros x 14.
Actividad 11. En la siguiente recta, ubica los nmeros 1, 3, 4 y 5.
0 2
Actividad 12. Traza una porcin de recta y elige una escala conveniente para representar las 24 horas
de un da. Luego, ubica en sus puntos datos de su vida cotidiana, como por ejemplo, en el 12: hora de
almuerzo, en el 18: horario de salida del trabajo, etc.
A continuacin, plantearemos algunos problemas que requieren contar cantidades y veremos

algunas estrategias posibles para ordenar las formas de contar dichas cantidades.
REA DE MATEMTICA
37
Ejemplo 1: En una feria de tecnologa, se realiz una muestra con tres stands: uno
de informtica, uno de robtica y otro de juegos de ingenio. En cada stand se ofrecan
dos actividades para realizar y en cada actividad, dos niveles: principiante y avanzado.
Cuntas actividades puede realizar un visitante de la feria?
La informacin de este ejemplo se puede organizar mediante un diagrama de rbol.
Principiante
Actividad 1
Avanzado
Informtica
Principiante
Actividad 2
Avanzado
Principiante
Actividad 1
Avanzado
Robtica
Principiante
Actividad 2
Avanzado
Principiante
Actividad 1
Avanzado
Juegos de
ingenio
Principiante
Actividad 2
Avanzado
Contando las terminaciones de las ramas, se puede determinar que la cantidad de

actividades que podr realizar un visitante es 12.
REA DE MATEMTICA
38
Ejemplo 2: Un fabricante de buzos desea controlar la cantidad de mercadera que tiene

almacenada. Para ello le pide a un asistente que complete un cuadro de doble entrada como el
siguiente:
Modelo/Color Negro Blanco Gris Totales
Capucha
100 81
Cuello
360
redondo
150 98
Chomba 206
..
Totales 307 .. 276 876
Completar la tabla con la informacin faltante.
A trabajar
Actividad 13. En un restaurante se puede comer carne, pollo o pescado, acompaado de ensalada,
papas fritas o pur. El postre puede ser flan, ensalada de frutas o helado. Cuntos mens diferentes
se pueden armar? Conviene elegir un diagrama de rbol o una tabla de doble entrada para contar las
posibilidades?
Actividad 14. Contesta las siguientes preguntas:
a. Cuntos nmeros de tres cifras se pueden formar con los dgitos 1, 2 y 3?
b. Cuntos nmeros de tres cifras distintas se pueden formar con los dgitos 4, 5 y 7?
c. Cuntos nmeros pares de cuatro cifras se pueden formar con los dgitos 1, 2, 3 y 4?
REA DE MATEMTICA
Actividad 15. Un comerciante vendi 312 televisores LED durante el mes de junio. De ellos, 107 tenan
un ao de garanta y el resto, dos aos. Del total de televisores vendidos, 86 haban sido abonados al
contado y los dems en doce cuotas. De stos ltimos, 90 tenan garanta por un ao.
Arma un cuadro de doble entrada para representar la siguiente situacin y completa con los datos
presentes en el enunciado y con los datos faltantes.
39
SOLUCIONES POSIBLES DE LAS ACTIVIDADES

Actividad 1. Lonardi dur menos de un ao. La actividad no contiene datos suficientes para
determinar si Ramrez dur menos de un ao. Pern fue el presidente, entre los de la lista dada, que
ocup el cargo por mayor nmero de aos.
Actividad 2. Tabla
En lenguaje
En lenguaje coloquial Los nmeros son
simblico
Los nmeros naturales mayores que 9 x>9 10; 11; 12............
Los nmeros naturales mayores o iguales a 5 x5 5; 6; 7; 8; 9
Los nmeros naturales menores o iguales que 8 x8 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8
Los nmeros naturales menores a 3 x<3 1; 2
Actividad 3. Condiciones
a. Los nmeros pueden ser 1400; 1402; 1568; 10000 o 250006
b. Los nmeros pueden ser 5; 10; 15; 20 cualquier nmero terminado en 0 en 5 menor a 52.
c. Los nmeros pueden ser 20000; 20001; 50000; 1234567 cualquier nmero mayor a 20000.
Actividad 4. El siguiente de 2004 es 2005, el de 10199 es 10200, el de 32500 es 32501 y el de 999999

es 1000000.
Actividad 5. Verdadero o falso

a. Es verdadero. Si elegimos el 1500, su consecutivo es 1501 y en general si k representa un numero
natural cualquiera es posible calcular k + 1 y obtener su consecutivo.
b. Es falso. El uno no tiene antecesor.
c. Es falso. Si consideramos que uno de sus nmeros es el ltimo, y por lo tanto el mayor a todos, al
calcular su consecutivo encontraramos otro mayor, lo cual sera imposible. Por lo tanto, no hay en
los nmeros naturales uno que sea el ltimo.
d. Es falso. Al considerar dos naturales consecutivos, por ejemplo el 5 y el 6, entre ellos no se
encuentra un nmero natural. En otros conjuntos numricos volveremos a analizar esto.
REA DE MATEMTICA
Actividad 6. k 1 representa el antecesor o anterior de un nmero.
40
Actividad 7. Rectas numricas
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
0 4 8 12 16 20 24 28
Actividad 8. Recta numrica

La mitad de 8: 4 El anterior de 6: 5
El siguiente de 10: 11 El doble del siguiente de 3: 8
El triple de 1: 3 La cuarta parte de 4: 1
Al ubicar nmeros sobre la recta numrica, es posible ubicar solo los nmeros que se desea
respetando una escala conveniente o ubicar todos los naturales necesarios y resaltar los que se desea
ubicar.
Actividad 9. Los nmeros naturales menores a 6 son 1; 2; 3; 4 y 5. Al estar ubicados el 3 y el 4 sobre la

recta, nos estn determinando cual es la escala utilizada y deberemos respetarla para ubicar los
restantes nmeros. Luego de medir la distancia entre el 3 y el 4, debemos trasladar sobre la recta a
izquierda del 3 y a la derecha del 4 dicha medida para representar los nmeros que cumplen la
condicin dada.
0 1 2 3 4 5
Actividad 10. Recta numrica:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Actividad 11. Al estar ubicados los nmeros 0 y 2, debemos hallar el punto medio del segmento
determinado por ellos para localizar el 1. Luego, teniendo en cuenta la distancia entre el 0 y el 1,
ubicamos los restantes nmeros respetando su relacin de orden.
Actividad 12. Una opcin sera la siguiente:
Suena el Turno al
REA DE MATEMTICA
despertador Almuerzo dentista

A dormir
0 7 8 12 16 18 21 23
Entrada Salida del Cena en

al trabajo trabajo familia
41
Actividad 13. Esta situacin se puede representar mediante un diagrama rbol de la siguiente manera:
Suponiendo que se elige comer carne, es posible armar 9 mens diferentes. Lo mismo sucedera si se
elige pollo o pescado, por lo que el nmero total de mens es 27.
CARNE
Ensalada Papas fritas Pur
Flan Helado Flan Helado Flan Helado
Ensalada de frutas Ensalada de frutas Ensalada de frutas
Actividad 14. Preguntas
a. Esta situacin tambin se puede representar con un diagrama de rbol. Si consideramos que la
primera cifra es 1, la segunda puede ser 1, 2 o 3. Elegida la segunda cifra, para la tercera
nuevamente tenemos 3 opciones. Por lo tanto, hay 9 opciones si consideramos que la primer cifra
1. Lo mismo suceder si la primer cifra es 2 o 3, por lo que la cantidad total de nmeros es 27.
1 2 3
1 2 3 1 2 3 1 2 3
b. En esta situacin, si consideramos que la primera cifra es 4, para la segunda cifra solo tendremos
dos opciones, el 5 y el 7, ya que se plante la condicin de que sus cifras sean diferentes. Elegida la
segunda cifra, solo quedar una opcin para la tercera.
REA DE MATEMTICA
42
Si la primera cifra es 4, es posible armar dos nmeros con tres cifras distintas y lo mismo suceder
si se elige al 5 o al 7 como primera cifra. Por lo tanto, es posible armar 6 nmeros con tres cifras
diferentes.
4 7
5
5 7 7 4
4
7 5
4 5
7
5 4
c. En esta situacin, si consideramos que la primera cifra es 1, para la segunda cifra tendremos cuatro
opciones, el 1, el 2, el 3 y el 4. Elegida la segunda cifra, nuevamente tendremos las mismas cuatro
opciones para la tercera. Elegida la tercera, solo tendremos dos opciones para la cuarta cifra, el 2 o
el 4, ya que debe ser par. Dibujar el diagrama de rbol puede ser muy tedioso en este caso, por lo
que es posible imaginarlo y verificar que la cantidad total de nmero pares es 128.
Actividad 15. Cuadro de doble entrada
Pago/Garanta 1 ao 2 aos totales
Contado 17 69 86
Financiado 90 136 226
Totales 107 205 312
REA DE MATEMTICA
43
SISTEMA DE NUMERACIN ROMANO

En la seccin anterior, trabajamos con los nmeros naturales. La forma en la que se escriben
actualmente dichos nmeros se comenz a utilizar en la mayor parte de Europa recin alrededor del
ao 1300.
Anteriormente,
diferentes civilizaciones crearon
sus propios sistemas para
poder registrar los nmeros y
resolver las cuentas bsicas
asociadas a la administracin.
Entre ellos se encuentra el
sistema de numeracin
romano, que an se usa para
algunas funciones bien
especficas, como por ejemplo:
para designar los captulos de
libros, en los cuadrantes de
algunos relojes, etc. pero sobre
todo aparecen para denotar los
siglos en que se miden los
tiempos histricos.
Observando las imgenes de algunos relojes podemos reconocer los primeros smbolos del
sistema:
I V X
uno cinco diez
Los smbolos que siguen, son:
L C D M
cincuenta cien quinientos mil
REA DE MATEMTICA
La lista que observamos en la siguiente pgina muestra la representacin en el sistema romano

de algunos nmeros naturales que resultan clave para leer y escribir otros nmeros. La idea es que
podamos mirarlos y tratemos de buscar regularidades y ver cmo se repiten algunos smbolos. Luego
sera conveniente confrontar lo observado con otras personas, ya sean integrantes de nuestro
grupo familiar o con nuestros compaeros y tutores.
44
I IV V VI
uno cuatro cinco seis IX X XI
nueve diez once
XIV XV XVI
catorce quince diecisis
XIX XX XXI
diecinueve veinte veintiuno
XXIV XXV XXVI
veinticuatro veinticinco veintisis
XXIX XXX XXXI
veintinueve treinta treinta y uno
XXXIX XL XLI
treinta y nueve cuarenta cuarenta y uno
XLIX L LI
cuarenta y nueve cincuenta cincuenta y uno
LXXIX LXXX LXXXI

setenta y nueve ochenta ochenta y uno
XCIX C CI
noventa y nueve cien ciento uno
CCCXCIX CD CDI
trescientos cuatrocientos cuatrocientos
noventa y nueve uno
DCIV DCV DCVI
seiscientos seiscientos seiscientos
cuatro cinco seis
CMXCIX M MI
novecientos mil mil uno
noventa y nueve
A trabajar
Actividad 1. Escribe en nmeros romanos los siguientes nmeros:
siete seiscientos
treinta y seis Setecientos cuarenta
REA DE MATEMTICA
Actividad 2. Escribe en nmeros romanos, el da, el mes y el ao de su nacimiento y repite este

ejercicio para algunos de los integrantes de su familia o grupo de amigos.
45
Actividad 3. Escribe el nombre de los siguientes nmeros:
XXXVII LX
MC MMXL
LXXVI CCC
MMM DC
Actividad 4. En el siguiente texto, por error, los nmeros naturales fueron escritos con nmeros
romanos y viceversa. Arregla dicho error.
El dibolo, juguete favorito de los El tetris, de origen sovitico, se

malabaristas chinos, se introdujo en Europa cre en MCMLXXXVII y en el
desde Oriente, en el siglo 18, mientras que el presente es uno de los ms
juego de la oca se populariz en dicho populares juegos de pantalla.
continente en el siglo 14.
Los primeros dados se hallaron
Se cree que el origen del yoyo es chino. Fue en las tumbas sumerias de Ur
practicado por los griegos y resurgi en el (MMM a. C.)
siglo 17.
Actividad 5. Responde:
a. Cul es el nmero mximo de smbolos iguales que pueden estar juntos en el sistema de
numeracin romano?
............................................................................................................
............................................................................................................
b. Cules son los smbolos que se pueden repetir, y cules no?
............................................................................................................
............................................................................................................
REA DE MATEMTICA
46

Del anlisis realizado anteriormente sobre los nmeros romanos propuestos, deberamos poder
enunciar las siguientes reglas generales que permitan convertir un nmero al sistema de numeracin
romano.
Cuando una letra va seguida de otra de valor igual o inferior, se suman sus valores. Por
ejemplo, VI = 6 porque se suman 5 + 1 y XXVII = 27 porque se suman 10 + 10 + 5 + 1 +1.
Cuando una letra va seguida de otra de valor superior, se le resta a la segunda el valor de la
primera. Por ejemplo, IV = 4 porque se le resta 1 al 5, XL = 40 porque se le resta 10 al
50 y CM = 900 porque se le resta 100 al 1000.
En la actualidad, no debe repetirse ms de tres veces seguidas la misma letra. Para escribir
333 se puede usar CCCXXXIII, pero para 444 no puede escribirse CCCCXXXXIIII, la forma
correcta es CDXLIV.
Nunca se repite dos veces una letra si existe otra que por s sola representa ese valor; as por
ejemplo, no puede escribirse VV para representar el nmero 10, porque ese valor lo
representa la letra X.
Actividad 1. Teniendo en cuenta la informacin anterior, las respuestas a la actividad 1 son las
siguientes:
siete VII seiscientos DC
treinta y seis XXXVI setecientos cuarenta DCCXL
Actividad 2. Si una persona naci el 22 / 08 / 1978 deber escribir XXII / VIII / MCMLXXVIII.
Aprovechemos este espacio para recordar algunas de las reglas que debemos tener en cuenta a la
hora de escribir los nombres de los nmeros.
Las decenas y las centenas se escriben con una sola palabra, por ejemplo: sesenta, ochenta, cien,
doscientos, trescientos, etc.
REA DE MATEMTICA
Los nmeros del 11 al 19 y los nmeros del 21 al 29 tambin se escriben con una sola palabra, por
ejemplo: once, diecisis, veintitrs, veintiocho, etc.
Los nmeros del 31 al 99 se escriben separados por una y (menos las decenas enteras como: 20,
30, 40, 50, ....), por ejemplo: treinta y uno, cuarenta y cinco, setenta y seis, etc.
Cuando existen ceros intermedios no se los lee, por ejemplo para 28009 se escribe veintiocho mil
nueve.
47
Actividad 3. Teniendo en cuenta la informacin anterior, las respuestas al ejercicio 2 son las
siguientes:
XXXVII Treinta y siete LX Sesenta
MC Mil cien MMXL Dos mil cuarenta
LXXVI Setenta y seis CCC Trescientos
MMM Tres mil DC Seiscientos
Actividad 4. Correccin de la informacin:
El dibolo, juguete favorito de los El tetris, de origen sovitico, se

malabaristas chinos, se introdujo en Europa cre en 1987 y en el presente es
desde Oriente, en el siglo XVIII, mientras que uno de los ms populares juegos
el juego de la oca se populariz en dicho de pantalla.
continente en el siglo XIV.
Los primeros dados se hallaron
Se cree que el origen del yoyo es chino. Fue en las tumbas sumerias de Ur
practicado por los griegos y resurgi en el (3000 a. C.)
siglo XVII.
Actividad 5.
a. Se pueden repetir y juntar como mximo tres smbolos iguales.
b. Los smbolos que se pueden repetir son: I, X, C y M. No se pueden repetir: V, L y D.
REA DE MATEMTICA
48
OPERACIONES BSICAS CON NMEROS NATURALES

Cuando decimos operaciones bsicas nos referimos a la suma, la resta, la multiplicacin y la
divisin. En esta seccin usaremos estas operaciones sin detenernos demasiado en cmo se resuelven.
A diario, todos nosotros sumamos cuando compramos un kilogramo de pan a $18 y un litro de leche a
$11. Restamos al calcular el vuelto recibido al pagar con un billete de $100. Multiplicamos al calcular el
precio de 3 bolsas de cemento de $150 cada una o dividimos para estimar cuntos litros de
combustible podremos cargar con $200 sabiendo que el precio por litro es aproximadamente $15.
A esta altura, todos hemos aprendido algn procedimiento formal para resolver cada una de
estas operaciones. Nos propondremos que cada uno de nosotros resuelva las actividades propuestas
empleando los recursos que dispone desde su formacin anterior y desde su experiencia cotidiana.
En esta seccin,
Resolveremos mentalmente o no operaciones con nmeros naturales.
Buscaremos estrategias convenientes para resolver ciertos clculos.
Aplicaremos dichas operaciones para resolver situaciones concretas o juegos de ingenio.
Sera conveniente evitar el uso de calculadora por el momento.
A trabajar
Actividad 1. Completa la tabla con los nmeros que faltan.
a b a+b 3.b-a
Si consideramos que el nmero a
9 12 es 9 y el b es 12, en la columna a
+ b ubicaremos el resultado de 9
5 11 + 12 y en 3 . b a, primero
multiplicaremos 12 por 3 y luego
15 30
le restaremos 9
4 10
7 17
REA DE MATEMTICA
Actividad 2. El seor Carlos Garca tena depositado en su cuenta bancaria $3000. En esta semana le
depositaron $9500 de su sueldo, y l realiz tres retiros de $2500 cada uno. Adems, se le descont de
su cuenta $1860 para el pago de diferentes servicios (telfono, agua, luz, etc.). Cunto dinero tiene
ahora en su cuenta?
49
Actividad 3. Una carga es repartida en 3 camiones. El primer

camin lleva 46 toneladas, el segundo 38 toneladas ms En la suma, los nmeros se llaman
que el primero y el tercero el producto entre 16 y 7. sumandos y el resultado, suma.
Cuntas toneladas pesa en total la carga? En la resta, minuendo y sustraendo, y

el resultado, resta o diferencia.
Actividad 4. Una cadena de supermercado reparti 594 En la multiplicacin, factores, y el

cajones de manzana y 189 de peras en partes iguales entre resultado, producto.
sus 112 sucursales. El sobrante paso a depsito. Cuntos En la divisin, dividendo, divisor,
cajones de manzana y cuntos de peras pasaron a cociente y resto.
depsito?
Actividad 5. La agencia de turismo ofrece un viaje a la pennsula de Valds. El precio por persona es
$6550 al contado o financiado en tres cuotas de $2300.
a. Cunto ahorra una persona que opta por pagar al contado?
b. Un grupo de 8 amigos deciden hacer el viaje. Si slo 3 pagan al
contado, cunto pagarn en total?
c. Si se quiere hacer una excursin a la pinginera de Punta Tombo,
hay que pagar un adicional de $850. La empresa vendi 37 viajes al
contado, de los cuales 24 incluyen la excursin a Punta Tombo.
Cunto recaud?
Actividad 6. Escribe un clculo que exprese cada uno de los siguientes enunciados y luego resuelve.
a. Al doble de siete se le suma la tercera parte de veinticuatro.
b. A la suma entre el diez y el dieciocho se le resta la diferencia entre el treinta y dos y el veinte.
Actividad 7. Escribe en cada casillero libre el nmero que hay que sumarle al anterior para obtener el
siguiente.
35 935 1935 21935 421935
Actividad 8. Un comerciante adquiere 8 rollos de tela en $4600. Dos rollos

son de 80 metros cada uno, con un valor de $10 el metro; cuatro rollos son
de 50 metros cada uno y de $12 el metro. Si los otros dos rollos tienen 30
metros cada uno. Cunto saldr el metro de stos?
REA DE MATEMTICA
50
Con la intencin de agilizar algunos clculos se utilizan algunas de las propiedades que cumplen
la suma y la multiplicacin de nmeros naturales.
Por ejemplo, en la suma 2 + 13 + 8 es posible
reordenar los sumandos para sumar primero 2 + 8
Conmutar significa cambiar
y luego al resultado sumarle los 13 restantes, es
decir, 2 + 13 + 8 = (2 + 8) + 13 = 10 + 13 = 23. La suma y la multiplicacin son
conmutativas, lo que significa que es
Para sumar 45 + 19, es posible sumarle 20 al posible modificar el orden de los nmeros
45 y luego restarle 1. en dichas operaciones y el resultado no
cambiar.
Lo mismo sucede en la multiplicacin, para
calcular 17 4 podemos pensar al 4 como 2 2 y al Asociar puede ser juntar
17 multiplicarlo por 2 y al resultado por 2, es decir,
La suma y la multiplicacin son asociativas,
17 4 = 17 2 2 = 34 2 = 68 lo que significa que es posible juntar de
Ms ejemplos podran ser: multiplicar por 5 diferentes maneras los nmeros en dichas
un nmero, es lo mismo que multiplicarlo por 10 y operaciones y el resultado no cambiar.
luego calcular su mitad; multiplicar un nmero por
11 es lo mismo que multiplicarlo por 10 y luego
sumarle el nmero original, es decir, 13 11 = 13
10 + 13, etc.
De la misma forma, podramos seguir explicitando este tipo de recursos que cotidianamente
usamos para agilizar clculos mentales.
Nos proponemos a continuacin pensar y ejercitar estas estrategias que muchos utilizamos para
intentar extenderlas a diferentes situaciones en que sean necesarias.
A trabajar
Actividad 9. Piensa que significa multiplicar a un nmero

natural por 10, por 100 o por 1000. Podemos resolver algunos
ejemplos para intentar descubrir
Actividad 10. Escribe al nmero 14 como suma de dos nmeros qu sucede en general
naturales de 3 maneras diferentes.
Actividad 11. Escribe al nmero 36 como un producto de 2 nmeros naturales de todas las formas
posibles.
REA DE MATEMTICA
Actividad 12. Son correctas las siguientes formas de resolver el clculo 18 40?
a. Hacer 18 4 y al resultado agregarle el 0 del 40.
b. Hacer 18 10 4
c. Hacer 18 2 2 10
51
Actividad 13. Sabiendo que 3 12 = 36, resuelve mentalmente los siguientes clculos:
30 12 = 6 12 = 30 120 = 9 12 =
Actividad 14. Calcula mentalmente.
13 10 = 13 30 = 13 5 =
13 50 = 13 15 = 13 7 =
Distribuir puede ser repartir

La multiplicacin es distributiva respecto a la suma, lo que significa que si a una suma se la
multiplica por un nmero natural, el resultado no se modificar si primero se multiplica cada
nmero de la suma por dicho nmero y luego se suman los productos obtenidos.
En smbolos, (a + b) c = a c + b c
Lo mismo sucede con la resta, (a - b) c = a c - b c
Cuando anteriormente decamos que para multiplicar 13 11 podamos hacer 13 10 + 13

estbamos usando la propiedad distributiva pensando al 11 como 10 + 1 y por lo tanto, 13 11 = 13
(10 + 1) = 13 10 + 13 1.
REA DE MATEMTICA
52

Actividad 1. Tabla
a b a+b 3.b-a
9 12 21 27
5 6 11 13
15 15 30 30
6 4 10 6
7 8 15 17
Actividad 2. Al sumar el dinero que tena ($3000) con su sueldo ($9500) se obtiene $12500. Como
realiz tres retiros de $2500 cada uno, extrajo $7500, por lo que le quedan $12500 - $7500 = $5000. Al
descontar $1860 del pago de los servicios, se obtiene $5000 - $1860 = $3140.
Actividad 3. Sabemos que el primer camin lleva 46 En Wikipedia encontramos que la palabra
toneladas. Para el segundo debemos agregar 38 tonelada deriva de tonel, y sta del diminutivo
toneladas al primero, de lo que se obtiene 46 + 38 = del francs antiguo tonne, tonel grande.
84 toneladas. Como la carga del tercero se obtiene Designa una unidad de medida de masa en el
haciendo el producto entre 16 y 7, calculamos 16 7 Sistema Internacional de Unidades (SI). Su
smbolo es t o T.
= 112 toneladas. La carga total se obtendr mediante
Una tonelada equivale a 1000 kilogramos.
la suma 46 + 84 + 112 = 242 toneladas.
Actividad 4. Al dividir 594 cajones de manzana en 112 sucursales se obtiene 5 de cociente (que
representa la cantidad de cajones que le corresponder a cada sucursal) y 34 de resto (que ser la
cantidad de cajones que pasarn a depsito). Lo mismo sucede con los 189 cajones de pera, al
dividirlos por 112, se obtiene 1 de cociente y 77 de resto. Por lo tanto, irn a depsito, 34 cajones de
manzana y 77 cajones de peras.
Actividad 5. Viaje a Pennsula de Valds. El precio por persona es $6550 al contado o financiado en
tres cuotas de $2300.
a. Para calcular el dinero que se ahorra al pagar de contado debemos saber primero cul es el costo
REA DE MATEMTICA
del viaje financiado, para lo que calculamos $2300 + $2300 + $2300 $2300 3 de lo que se
obtiene $6900. La diferencia de precios ser entonces $6900 - $6550 = $350.
b. El costo de las tres personas que pagaran se calcula $6650 + $6650 $6650 = $19650 o haciendo
$6550 3. Para los que pagarn su viaje en cuotas conviene hacer $6900 5 = $34500. El grupo de 8
amigos pagarn en total $19650 + $34500 = $54150.
53
c. En este caso, una forma posible de resolver la situacin es calcular el costo del viaje para los 37
pasajeros, $6550 37 = $242350, luego el costo de la excursin $850 24 = $20400 y por ltimo
sumar dichas cantidades, $242350 + $20400 = $262750.
Otra alternativa es calcular el costo total de los que hacen la excursin y el costo de los que no la
hacen y luego sumar las cantidades, de la siguiente manera: ($6550 +$850) 24 + $6550 13 =
$177600 + $85150 = $262750
Actividad 6. Clculos
En un clculo que involucra varias
a. El doble de un nmero se obtiene sumando dicho nmero operaciones, se utilizan los parntesis
dos veces o multiplicndolo por dos y la tercera parte se o los corchetes para encerrar una
obtiene dividiendo por tres, por lo tanto, el clculo es 7 2 operacin que se debe resolver
+ 24 : 3 = 14 + 8 = 22. primero o cuyo resultado se ve
afectado por otra operacin.
b. (10 + 18) (32 20) = 28 12 = 16.
Actividad 7. Sumas
35 +900 935 +1.000 1935 +20.000 21935 +400.000 421935
Actividad 8. Los dos rollos de 80 m tienen 160 m de tela. Si el costo por metro fue de $10, el precio de
dichos rollos se calcula as: 160 $10 = $1600. Para los cuatro rollos de 50 m cada uno, se calcula
(50 4) $12 = $2400. Por lo tanto, invirti $1600 + $2400 = $4000 en los primeros 6 rollos y
$4600 - $4000 = $600 en los dos rollos restantes. Como tiene 60 m de tela entre los dos rollos, para
calcular el precio por metro se calcula $600: 60 = $6.
Actividad 9. Podramos decir que multiplicar un nmero natural por 10 es lo mismo que agregarle a
dicho nmero un cero, multiplicarlo por 100, sera agregarle dos ceros, por mil, tres ceros y as
sucesivamente. Por ejemplo, 25 10 = 250; 25 100 = 2500 y 25 1000 = 25000.
Actividad 10. Tres sumas posibles son 1 + 13, 12 + 2 6 + 8.
Actividad 11. Todos los productos posibles son 1 36, 2 18, 3 12, 4 9 y 6 6.
Actividad 12. Todas son correctas
Le proponemos usar una calculadora para comprobar los resultados obtenidos en los ejercicios 13 y
REA DE MATEMTICA
14.
54
POTENCIACIN CON NMEROS NATURALES

En un laboratorio, se est estudiando el crecimiento de una poblacin de bacterias. Para ello se
hace un recuento una vez por hora. Al registrar los datos, se observ que en cada hora el nmero de
bacterias es el triple de la cantidad de la hora anterior.
En la situacin anterior, el
Registro de crecimiento crecimiento de la poblacin de bacterias
Hora Cantidad de bacterias se mide a travs de un producto en el
1 3 que todos sus factores se repiten. Para
x3
calcular la cantidad de bacterias en la
2 9
x3 tercera hora fue necesario hacer 3 3 3
3 = 27 y para la quinta hora, 3 3 3 3 3
4 = 243. Este tipo de multiplicaciones de
5 factores iguales recibe el nombre de
potenciacin y se puede abreviar
6 729
escribiendo 3 3 o 3 5 .
Si b y n son dos nmeros naturales, la potencia se obtiene de multiplicar el nmero b por s

mismo tantas veces como lo indica el nmero n.
El nmero denotado con la letra b se llama base y el nmero n, exponente. La expresin se

llama potencia ensima.
Si el exponente es dos se dice que la base est elevada al cuadrado, si el exponente es tres, la
base est elevada al cubo y en adelante, se lee a la cuarta, a la quinta, etc.
A trabajar
Actividad 1. Completa la siguiente tabla:
Potencia Desarrollo Resultado Como se lee
72
23
3333
REA DE MATEMTICA
Ocho al cuadrado
Seis a la quinta
92
12 12
55
Los nombres cuadrado y cubo en la potenciacin tienen una explicacin geomtrica. Para
visualizar esta interpretacin, podemos calcular las potencias de exponente dos de los primeros
nmeros naturales:
12 = 1 1 22 = 2 2 32 = 3 3
42 = 4 4 52 = 5 5 62 = 6 6
Tomando como unidad un cuadrado de lado 1, al representar grficamente esos nmeros

(conocidos como los primeros nmeros cuadrados), podemos ver que es posible armar cada vez, un
cuadrado cuyo lado es la medida de la base de la potencia. De all la expresin "calcular el cuadrado".
12 = 1 22 = 4 32 = 9
Al calcular los cubos de los primeros nmeros naturales, obtenemos los siguientes resultados:
13= 1 1 1 =1 23= 2 2 2 = 8 33= 3 3 3 = 27
43= 4 4 4 = 64 53= 5 5 5 = 125 63= 6 6 6 = 216
Tomando como unidad un cubito de arista 1, al representar grficamente estos nmeros (los
primeros nmeros cubos), se obtiene un cubo que es cada vez ms grande. De all la expresin
"calcular el cubo".
13 = 1 23 = 8 33 = 27
A trabajar
REA DE MATEMTICA
Actividad 2. Se desea revestir con cermicos dos paredes cuadradas de una cocina.
a. En una de ellas entran 13 cermicos por fila. Cuntos cermicos sern necesarios para cubrir dicha
pared?
b. Para la otra pared se calcul que sern necesarios 64 cermicos sin necesidad de cortar ninguno.
Cuntos van a utilizarse por fila?
56
Actividad 3. Las potencias de diez.

a. Completa la siguiente tabla.
n 1 2 3 4
10 n 102 = 10 10 = 100
b. Propone una regla que permita escribir las potencias de 10 sin hacer cuentas.
c. Completa con los exponentes que corresponda en cada caso.
100000 = 10 10000000 = 10 100 = 10 10 = 10
Actividad 4. Escribe cuatro potencias, en cada Potencias especiales

caso, cuyo resultado sea: Cuando el exponente es 1, la potencia es igual a la
base, es decir, b1 = b.
a. Cero
Cuando el exponente es cero, se define que la
b. Uno potencia es 1 para toda base distinta de cero, es
c. Igual a la base decir, b0 = 1 siempre que b no sea cero.
Actividad 5. Responde con una potencia cul es la cantidad total de patas de caballo que habr en
cuatro establos, si en cada uno de ellos hay cuatro caballos.
Actividad 6. Calcula:
a. El cuadrado de 5 3.
b. Calcula 23 24 y expresa el resultado como una potencia de 2.
c. Calcula el cubo de 32. Expresa el resultado como potencia de 3.
Algunas propiedades de la potencia
En la actividad 6 nos propusimos relacionar la multiplicacin con la potencia y la potencia

consigo misma.
REA DE MATEMTICA
57
El tem a se puede calcular de dos maneras: El tem b tambin se puede calcular de dos
maneras
(5 3)2
23 24
152 = 15 15 = (5 3) (5 3) =
= 225 =5353= 8 16 = (2 2 2) . (2 2 2 2) =
=5533= = 128 =2222222=
= 52 32 = = 27 =
= 25 9 = 225 = 128
En el tem c se puede pensar as:
Cuando una operacin puede resolverse de

( 32 )3
dos maneras posibles sin modificar su
resultado, como en los ejemplos
93 = 32 32 32 = propuestos en el ejercicio 6, se generaliza y
=999= =333333= se enuncia como propiedad.
= 729 = 36=
= 729
Propiedad distributiva de la potenciacin

La potenciacin es distributiva respecto a la multiplicacin, lo que significa que una potencia
del producto a b es igual al producto de las potencias de los factores. En smbolos: (a b)n =
a n bn .
Esta propiedad tambin de verifica respecto a la divisin. En smbolos: (a : b)n = an : bn.
La propiedad anterior la visualizamos en la resolucin de la actividad 6a, pero es posible

demostrarla en general, es decir, verificar que se cumple para cualquier nmero natural a, b y n de la
siguiente manera:
(a b)n = a b a b a b = a a a b . b b = an bn
REA DE MATEMTICA
n veces n veces n veces

En la actividad 6b se propuso un clculo de lo que se denomina tcnicamente, producto de
potencias de igual base. De eso se trata, hay una multiplicacin donde uno de los factores es 23 y el
otro es 24, y a su vez cada uno de ellos es una potencia de base 2.
58
Producto de potencias de igual base

El producto de potencias de igual base es otra potencia con igual base que las
consideradas cuyo exponente es la suma de los exponentes dados. En smbolos, am
an = am+n
Para demostrar esta propiedad, se procede de la siguiente manera:

m veces n veces
am an = a a a a a a = am +n
n + m veces
Para la divisin, tambin se verifica una propiedad, pero en lugar de sumar los exponentes, se
restan. Dicha propiedad se enuncia en general de la siguiente manera:
Cociente de potencias de igual base

El cociente de dos potencias de igual base es otra potencia con igual base que las
consideradas cuyo exponente es la diferencia o resta de los exponentes dados. En
smbolos,
El clculo resuelto en la actividad 6c se conoce tcnicamente como potencia de otra potencia.

Nos propondremos como actividad demostrar, con lo que ya aprendimos sobre potencia, que dicha
propiedad se cumple para tres nmeros naturales a, p y q. Su enunciado general es el siguiente:
Propiedad potencia de otra potencia

Una potencia en la que la base es otra potencia es igual a otra potencia que posee la
misma base que las consideradas y su exponente es el producto de los exponentes
dados. En smbolos,
REA DE MATEMTICA
59
A trabajar
Actividad 7. Escribe como una sola potencia los

siguientes clculos: Ayuda
Se puede pensar que a = a1, por lo que 5 = 51
52 5 0 5 = (7 ) 3 2
: 74 = o 2 =21
Cuando en un clculo aparece un parntesis,
2 23 2 = (4 5
: 4 3 ) 4 = significa que se debe hallar primero su
1024 : 1023 = (6 ) : (6
4 2 2
62 ) = resultado y luego seguir calculando
Actividad 8. Escribe la lista de todos los nmeros cuadrados que sean menores que 1000.
Actividad 9. De la lista de nmeros anterior,

a. Qu cifras figuran en el lugar de las unidades? Qu regularidad observa?
b. Si un nmero tiene 4 en las unidades, qu dgito es el de las unidades de su cuadrado?
c. Qu nmeros tienen en las unidades la misma cifra que sus cuadrados?
Actividad 10. Existen sucesos en nuestro mundo en los que aparecen cantidades enormes, por
ejemplo, cuando se dan en kilmetros las distancias aproximadas de los diferentes planetas al Sol.
Distancia aproximada al
Planetas
sol en km Una forma ms abreviada de escribir esos nmeros es
Mercurio 58.000.000 usando potencias de 10.
Venus 108.000.000 La distancia de Mercurio al Sol la podemos escribir as:
58 x 1.000.000
Tierra 150.000.000
Pero 1.000.000 es igual a 106 de acuerdo a lo obtenido en el
Marte 228.000.000
ejercicio 3. Por lo tanto:
Jpiter 778.000.000
58.000.000 = 58 x 1.000.000 = 58 x 106
Saturno 1.427.000.000 La distancia de la Tierra al Sol es
Urano 2.870.000.000 150.000.000 = 150 x 106 15 x 107.
Neptuno 4.497.000.000
Decide si los siguientes enunciados son verdaderos o falsos. Justifica.

a. La distancia de Urano al Sol es 287 x 107.
REA DE MATEMTICA
b. La distancia de Plutn al Sol es 59 x 106..
c. La distancia de Plutn al Sol es 5.900 x 106.
d. Venus est a 50 x 106 km ms lejos del Sol que Mercurio.
e. La distancia de Urano a la Tierra es 262 x 107.
60

Actividad 1. Tabla.
Potencia Desarrollo Resultado Como se lee
72 7.7 49 Siete al cuadrado
23 2.2.2 8 Dos al cubo
34 3333 81 Tres a la cuarta
82 8.8 64 Ocho al cuadrado
65 6.6.6.6.6 7776 Seis a la quinta
92 9.9 81 Nueve al cuadrado
122 12 12 144 Doce al cuadrado
En algunas potencias se puede recurrir a la propiedad asociativa de la multiplicacin para

abreviar el desarrollo. Por ejemplo,
26 = 2 2 2 2 2 2 = (2 2) (2 2) (2 2) = 4 4 4 = 16 4 = 64
34 = 3 3 3 3= (3 3) (3 3) = 9 9 = 81
Actividad 2.
a. Al ser cuadrada la pared, para cubrirla se necesitarn 13 filas de 13 cermicos cada una, por lo que
la cantidad total de cermicos ser 132 = 169.
b. La segunda pared, al utilizar 64 cermicos completos, deber tener 8 filas de 8 cermicos cada una
ya que 82 = 64.
Actividad 3. Las potencias de diez

a. Tabla
n 1 2 3 4
10n 101 = 10 102 = 100 103 = 1000 104 =10000
REA DE MATEMTICA
b. En la tabla anterior, podemos observar que la cantidad de ceros que posee el resultado es igual al
exponente. Por lo que, podramos decir que en una potencia en la que la base es 10, el resultado
tendr un 1 y tantos ceros como indica el exponente.
c. Potencias de 10.
100000 = 105 10000000 = 107 100 = 102 10 = 101
61
Actividad 4. Potencias
a. Para obtener 0 como potencia, la nica alternativa es que la base sea cero. Por lo que se puede
proponer como ejemplos 02, 013, 025 o cualquier potencia de base cero y exponente natural. El
nico caso que no podemos considerar es 00 ya que no posee solucin.
b. Para obtener 1 como potencia, tenemos dos posibilidades. Una de ellas es que la base sea 1 y el
exponente cualquier nmero natural, ya que al multiplicar el 1 por s mismo obtendremos 1
independientemente de las veces que realicemos el producto, es decir que 1n = 1.
Otra posibilidad, es considerar una potencia cuyo exponente sea cero. Vimos anteriormente, que
todo nmero elevado a la cero se defina como 1 (salvo el caso en que la base sea 0 que no posee
solucin).
c. Para hallar una potencia que sea igual a la base, podemos usar que la base sea 0 o 1, es decir, 0n = 0
1n =1.
Actividad 5. La cantidad total de patas de caballo se puede representar como 43.
Actividad 6. Esta actividad fue desarrollada en el tema Algunas propiedades de la potenciacin.
Actividad 7. Propiedades de las potencias.
5 2 5 0 5 = 5 2 5 0 5 1 = 5 2 + 0 +1 = 5 3 (Producto de potencias de igual base)
2 2 3 2 = 2 1 + 3 +1 = 2 5 (Producto de potencias de igual base)
1024 : 1023 = 102423 = 101 (Cociente de potencias de igual base)
(potencia de otra potencia y cociente de potencias

(7 ) 3 2
: 7 4 = 7 32 : 7 4 = 7 6 : 7 4 = 7 64 = 72 de igual base)
(4 5
: 4 3 ) 4 = 4 5 3 4 = 4 2 4 1 = 4 2 +1 = 4 3 (cociente y producto de potencias de igual base)
(potencia de otra potencia, producto de potencias de

(6 ) : (6
4 2 2
6 2 ) = 6 42 : 6 2+2 = 6 8 : 6 4 = 6 84 = 6 4 igual base y cociente de potencias de igual base)
Actividad 8. Los nmeros cuadrados menores a 100 son: 0, 1, 4, 9, 16, 25, 36, 49, 64, 81, 100, 121,
144, 169, 196, 225, 256, 289, 324, 361, 400, 441, 484, 529, 576, 625, 676, 729, 784, 841, 900, 961.
Actividad 9.
REA DE MATEMTICA
a. Las cifras 0, 1, 4, 5, 6 y 9 figuran en las unidades. Se observa que se repite el ciclo 0, 1, 4, 9, 6, 5, 6,

9, 4, 1, 0; y que al interior del ciclo hay una especie de simetra: el 0 est en los extremos, el 1 est
en segundo y penltimo lugar, el 4 en tercero y antepenltimo lugar, y as sucesivamente.
Podramos decir que encontramos la misma cifra en lugares que son equidistantes de los extremos.
b. Si un nmero tiene 4 en las unidades, el cuadrado tiene un 6.
c. 0, 1, 5, 6.
62
Actividad 10. Verdadero o falso. Justificacin

7
a. La distancia de Urano al Sol es 287 x 10
Es verdadero. Porque 287 x 107 = 287 x 10 000 000 = 2 870 000 000
b. La distancia de Plutn al Sol es 59 x 106.
Es falso. Porque 59 x 106 = 59 x 1 000 000 = 59 000 000 5 900 000 000
c. La distancia de Plutn al Sol es 5 900 x 106
Es verdadero. Porque 5 900 x 106 = 5 900 x 1 000 000 = 5 900 000 000
d. Venus est a 50 x 106 km ms lejos del Sol que Mercurio.
Es verdadero. Porque 108 000 000 58 000 000 = 50 000 000 = 5 x 106
e. La distancia de Urano a la Tierra es 262 x 107.
Es falso, es 272 x 107.
El smbolo se lee no es igual a o no es equivalente a
REA DE MATEMTICA
63
MLTIPLOS Y DIVISORES
Como lo indica el nombre de esa seccin, los temas que estudiaremos estn muy relacionados
con la multiplicacin y divisin de nmeros naturales. Para comenzar, nos proponemos pensar algunas
situaciones y encontrar posibles respuestas a las mismas.
Un grupo de seis personas fue seleccionado para participar, como un equipo, en un

certamen de preguntas y respuestas. Para entrenarse, piensan organizar subgrupos, de tal modo
que todos tengan el mismo nmero de integrantes, o trabajar individualmente o bien los seis
juntos. Cules son todas las formas en que pueden organizarse?
En una florera se recibieron 40 rosas rojas y 36 amarillas. La florista

desea juntar las rosas en ramos, de modo que todos contengan igual
cantidad de flores y la mayor posible, y que cada ramo sea de un solo
color. Cuntos ramos podr armar? Cuntas rosas tendr cada ramo?
Las lneas de colectivo C2 y C3 parten a las 8 hs.

simultneamente. Si el C2 sale cada 10 minutos y el C3 cada 12
minutos, a qu hora se dar la prxima salida simultnea? Cuntos
colectivos han partido de cada lnea, en ese tiempo?
En el primer problema, las personas que participan del equipo, se pueden organizar de cuatro
maneras diferentes: 1 equipo de 6 personas, 2 equipos de 3 personas cada uno, 3 equipos de 2
personas cada uno, 6 equipos de 1 persona cada uno. No podemos proponer un grupo de 4 y otro 2, a
pesar de que involucra a las 6 personas, porque no cumple con la condicin de que todos los equipos
deben tener el mismo nmero de integrantes.
Los nmeros que son solucin del problema son: 1, 2, 3, 6. Esos nmeros dividen a 6, por lo que
decimos que son divisores de 6. En particular, 2 divide a 6 porque existe un nmero natural (el 3) que
multiplicado por 2 da 6.
REA DE MATEMTICA
En general, dados dos nmeros naturales a y b, con a 0, decimos que a divide a

b o que a es divisor de b si existe un nmero natural c tal que a c = b
Decir que a es divisor de b, significa adems que la divisin entre b y a tiene resto
cero.
64
En el problema que estamos analizando, decimos que 2 es divisor de 6,

porque existe un nmero natural, el 3, tal que 2 3 = 6. Y lo mismo sucede El 1 es divisor de
con los nmeros 1, 3 y 6. El nmero 6 tiene, en los nmeros naturales, cuatro cualquier nmero
natural
divisores. El nmero 25 tiene tres divisores: 1, 5, 25.
Por ejemplo el 11 es un nmero primo, porque sus nicos
Los nmeros que tienen divisores son 1 y 11. El 2 tambin es primo. Al 1 no se lo considera
exactamente dos divisores primo porque tiene solamente un divisor, el 1. Otros nmeros
se los llama primos. primos son el 5, el 7, el 13, ..., el 257, ..., el 65 537, ...
Cmo se encuentran los primos? Cuando los nmeros
son "chicos" se buscan los divisores a mano, de lo contrario, Euclides, aproximadamente en el
ao 350 a.C. demostr que hay
existen software que permiten hallar nmeros primos ms
infinitos nmeros primos.
grandes.
Por ejemplo 6 es un nmero compuesto, y
Un nmero que no es primo se llama su descomposicin en factores primos es:
compuesto, ya que puede descomponerse 6 = 2 3. Otro ejemplo: 12 expresado como
en un producto de factores primos. producto de sus factores primos es: 12 = 2 2 3
En el problema de las rosas de dos colores,

necesitamos calcular el mayor divisor que comparten las cantidades 40 y 36. Para hallar ese nmero,
podemos armar una lista con los divisores de dichos nmeros y all buscar cul es el mayor que aparece
en ambas. Los divisores de 40 son 1, 2, 4, 5, 8, 10, 20, 40 y los de 36 son 1, 2, 3, 4, 6, 9, 12, 18, 36.
Estas listas de nmeros nos dicen cuntas flores de
cada color habra en cada ramo, segn las condiciones del El divisor comn mayor (dcm)
problema. Vemos que los nmeros 1, 2 y 4 se repiten en entre dos o ms nmeros naturales
ambas listas. La mayor cantidad posible en cada ramo es es el mayor divisor que comparten
4, y arma entonces 10 con flores rojas y 9 con amarillas. dichos nmeros.
Por lo tanto, podr armar 19 ramos con 4 rosas cada uno.
El procedimiento propuesto anteriormente para hallar el dcm de 40 y 36, si bien es correcto, es
tedioso y no nos permite analizar si se encontraron todos los divisores de un nmero. Existe un
algoritmo que permite calcular el dcm, pero en esta seccin no lo estudiaremos ya que con lo
aprendido hasta aqu ser suficiente para abordar el estudio de los prximos mdulos. De todos
modos, para todos aquellos que les interese el tema, podrn encontrar ese algoritmo en cualquier libro
de matemtica que desarrolle este contenido.
REA DE MATEMTICA
Para hallar la respuesta al problema de las lneas de colectivos C2 y C3 podemos armar una lista
para cada lnea, a partir de las 8, en la que calculamos las prximas salidas:
C2: 8:00, 8:10; 8:20; 8:30; 8:40; 8:50; 9:00; 9:10; 9:20; 9:30; 9:40; 9:50; 10:00; 10:10; 10:20;
10:30; 10:40; 10:50; 11:00; 11:10; 11:20...
C3: 8:00, 8:12; 8:24; 8:36; 8:48; 9:00; 9:12; 9:24; 9:36; 9:48; 10:00; 10:12; 10:24; 10:36; 10:48;
11:00; 11:12; 11:24...
65
En estas listas vemos que la primera coincidencia se da a las 9:00, y luego a las 10:00, a las
11:00... Podemos prever que volvern a salir juntos a las 14:00? Y a las 21:00? S, siempre que no
cambie la frecuencia de salida.
Al pensar en listas de nmeros de ese tipo,
aparece la idea de mltiplo de un nmero natural, y En general, los mltiplos de un
esta nocin est estrechamente ligada a la de divisor, nmero r se obtienen multiplicando a
ya que decir que a es divisor de b, es lo mismo que r por 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
decir que b es mltiplo de a.
Estudiar los divisores de un nmero es una labor ms ardua que estudiar los mltiplos, stos
aparecen ms fcilmente. Cmo se hace para obtener los primeros mltiplos de un nmero dado,
digamos 7? Ellos son: 7, 14, 21, 28, 35, 42, 49, 56,..., 70, 77,...,140, ... Se obtienen al multiplicar 7 por un
nmero natural cualquiera, as a los mltiplos de 7 se los denotan 7 x n, con n natural.
Nuevamente, si bien existe un algoritmo
El multiplo comn menor (mcm) entre dos o para calcular el mcm, lo dejaremos pendiente
ms nmeros naturales es el menor mltiplo para que el lector interesado busque dicha
que comparten dichos nmeros. informacin.
A trabajar
Actividad 1. Escribe los siete primeros mltiplos para cada uno de los siguientes nmeros: 5, 10 y 8.
Actividad 2. Escribe todos los divisores de 36, 200 y 42.
Actividad 3. En cada tem, busca el dcm y el mcm
a. 10, 12 y 36 b. 12 y 48 c. 15 y 25
Actividad 4. Escribe todos los nmeros menores a 60 que sean mltiplos de 3 y de 4 a la vez.
Actividad 5. Escribe los mltiplos de 13 que estn comprendidos entre 100 y 200.
Actividad 6. Tres luces intermitentes se encienden juntas cuando se las conecta. Una de ellas vuelve a
prenderse cada 12 minutos; la otra, cada 15 minutos y la tercera, cada 20 minutos. Luego de la
REA DE MATEMTICA
conexin, cunto tiempo deber pasar para que vuelvan a encenderse las tres juntas?
Actividad 7. Busca tres nmeros que tengan al 24 como divisor comn y otros tres que lo tengan como
mltiplo comn.
66
Actividad 8. Propone algunos ejemplos para cada una de las condiciones para analizar si las mismas
son verdaderas o falsas.
a. El producto de dos nmeros impares es un nmero par.
b. La suma de dos nmeros impares, siempre es un nmero par.
c. La suma de dos nmeros primos es otro nmero primo.
d. Los nmeros primos siempre son impares.
Actividad 9. Escribe todos los nmeros primos menores a 30.
Actividad 10. Un coordinador cuenta con 32 hombres y 24 mujeres para formar equipos de trabajo.
Estos deben estar compuestos por personas del mismo sexo, todos deben tener igual cantidad de
personas, y esa cantidad debe ser mxima. Con cuntas personas deber formar los equipos?
Cuntos equipos en total, se pueden organizar?
Actividad 11. En un automvil, el aceite se debe cambiar cada 4000 km y el filtro de aire, cada 6000
km. Cada cuantos kilmetros deben hacerse los dos cambios a la vez?
REA DE MATEMTICA
67

Actividad 1. Mltiplos:
Nmero Primeros 7 mltiplos

5 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35
10 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70
8 8, 16, 24, 32, 40, 48, 56
Actividad 2. Divisores:
Nmero Divisores
36 1, 2, 3, 4, 6, 9, 12, 18, 36
200 1, 2, 4, 5, 8, 10, 20, 25, 40, 50, 100, 200
42 1, 2, 3, 6, 7,14, 21,42
Actividad 3. Para los nmeros 10, 12 y 36 el dcm es 2 y el mcm es 180. Para los nmeros 12 y 48, el
dcm es 12 y el mcm es 48. Finalmente, para los nmeros 15 y 25, el dcm es 5 y el mcm es 75.
Actividad 4. Para hallar los nmeros que son mltiplos de 3 y de 4 a la vez menores a 60, podemos
armar la lista de mltiplos de cada nmero hasta 60 y seleccionar aquellos que aparecen en las dos
listas o podemos tomar cada nmero menor a 60 y analizar si es divisible por 3 y por 4 a la vez.
Todos los nmeros que cumplen las condiciones pedidas son: 12, 24, 36, 48 y 60.
Actividad 5. Para hallar los mltiplos de 13 comprendidos entre 100 y 200, debemos hallar primero el
menor nmero r que cumpla que 13 r > 100. Sabemos que 13 10 = 130, por lo que r es menor a 10.
Tenemos que 13 8 = 104 y a partir de all, calculamos 13 9, 13 10, etc. hasta obtener un nmero
mayor a 200.
Actividad 6. Si consideramos como cero al momento en que se encienden las tres luces, luego se
encendern respectivamente en los siguientes minutos:
Primera luz: 0, 12, 24, 36, 48, 60, 72,..
Segunda luz: 0, 15, 30, 45, 60, 75, 90..
REA DE MATEMTICA
Tercera luz: 0, 20, 40, 60, 80,.

Como podemos observar, se prendern nuevamente las tres juntas luego de 60 minutos.
Actividad 7. Para hallar tres nmeros que tengan a 24 como uno de sus divisores, simplemente
debemos buscar tres mltiplos de dicho nmero. Por ejemplo, 24, 48 y 72, que son los tres primeros
mltiplos de 24 cumplen que dicho nmero sea un divisor en comn. Obviamente podemos proponer
muchas soluciones posibles a esta cuestin, basta con elegir tres mltiplos de 24.
68
Para que 24 sea un mltiplo comn, podemos hallar tres de sus divisores. Por ejemplo, 2, 3 y 4. Del
mismo modo, podemos proponer ms soluciones posibles.
Actividad 8. Verdadero o falso

a. No es cierto que el producto de dos nmeros impares sea par, basta con elegir dos nmeros
impares, por ejemplo, 3 y 5 para obtener que 3 5 = 15 es impar.
b. Es verdadero. Podemos proponer algunos ejemplos para verificarlo. La demostracin en general la
dejaremos pendiente un encuentro con nuestros compaeros y tutores.
c. Es falsa esta afirmacin, por ejemplo al sumar 3 + 7 se obtiene un nmero compuesto.
d. Esta afirmacin es falsa ya que 2 es primo y par.
Actividad 9. Los nmeros primos menores a 30 son: 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23 y 29.
Actividad 10. Equipos de trabajo:
Con las 24 mujeres puede armar los

Con los 32 hombres puede armar siguientes equipos de trabajo:
los siguientes equipos de trabajo: 1 equipo de 24 mujeres
1 equipo de 32 hombres 2 equipos de 12 mujeres
2 equipos de 16 hombres
3 equipos de 8 mujeres
4 equipos de 8 hombres
8 equipos de 4 hombres 4 equipos de 6 mujeres
16 equipos de 2 hombres 6 equipos de 4 mujeres
32 equipos de 1 hombre 8 equipos de 3 mujeres
12 equipos de 2 mujeres
24 equipos de 1 mujer
Podr armar 8 equipos de cada gnero. Los equipos de hombres estarn formados por 4 personas y los
de mujeres, por tres personas cada uno.
Actividad 11. Al igual que en el problema de las luces intermitentes, debemos buscar los primeros
mltiplos de 4000 y 6000 hasta hallar el primero que compartan.
Cambio de aceite: 4000, 8000, 12000, 16000, 20000,.
Cambio de filtro de aire: 6000, 12000, 18000,.
REA DE MATEMTICA
Se debern cambiar el aceite y el filtro de aire juntos a los 12000 km.
69
LAS FORMAS QUE ME RODEAN

La geometra es una de las ramas de la matemtica ms antigua que existe y su origen se asocia
a la necesidad humana de resolver algunos problemas prcticos como la medicin de tierras.
Cotidianamente diversas formas se componen para formar el mundo que nos rodea. Conocer
sus formas, relaciones y medidas nos permitirn comprender mejor nuestro entorno.
Comenzaremos con las siguientes actividades:
Unir cada objeto con el nombre de la figura o del cuerpo geomtrico que mejor lo represente.
Rectngulo Pirmide Cilindro Esfera Crculo Cubo Cono
Observar la habitacin o el lugar en el que nos encontramos en este momento e

identificar all los siguientes elementos geomtricos
Rectas
Cuadrado perpendiculares ngulo
recto
Crculo Segmento
ngulo Rectas
agudo paralelas
REA DE MATEMTICA
70
En el siguiente dibujo identificar y colorear los elementos geomtricos que se indican
Rectas
perpendiculares
Rectas paralelas
Crculo
Rectngulo
Segmento
ngulo recto
ngulo agudo
En las actividades anteriores hemos visualizado algunos elementos, figuras y cuerpos

geomtricos que cotidianamente nos rodean.
A continuacin necesitaremos una regla, escuadra, transportador
y comps e intentaremos trazar las figuras que se indica en cada
actividad.
A los conceptos primitivos se los llama de esa
A la recta, el punto y el plano se los llama manera porque todos sabemos qu es, por ejemplo,
conceptos primitivos de la geometra ya una recta pero resulta imposible asignarle una
que no poseen una definicin formal. definicin, y lo mismo ocurre con el punto y el plano.
A trabajar
Actividad 1. Con el comps y la regla:

Radio
a. Traza en una hoja una circunferencia de 7 cm de radio.
b. Ubica sobre la circunferencia cinco puntos y llamarlos m, n, o, p y q en ese
REA DE MATEMTICA
orden.
c. Traza primero la recta que pasa por los puntos m y p, y luego la que
pasa por los puntos n y p. Dos puntos en un plano
d. Es posible trazar otra recta distinta que pase por los puntos m y p? determinan una nica recta.
Por un punto pasan infinitas

e. Cuntas rectas distintas pasan por el punto o?
rectas.
71
f. Traza la semirrecta con origen o que pasa por el Una semirrecta es una porcin de recta que
punto q. posee un punto inicial llamado origen y no
posee un punto final.
Un segmento es una porcin de recta g. Traza los segmentos qn y om .

que posee un punto inicial y uno
final, llamados extremos.
Si bien ya identificamos en figuras las rectas paralelas y las perpendiculares, recordemos su

definicin y una forma posible de trazarlas con regla y escuadra.
Si dos rectas se cortan en un punto se llaman secantes, y pueden ser

perpendiculares si los ngulos que forman son rectos u oblicuas en caso contrario.
Si dos rectas no se cortan en un punto se llaman paralelas.
Trazado de rectas paralelas y perpendiculares

Rectas paralelas
Para trazar dos rectas paralelas se fija la regla en alguna posicin y se apoya sobre ella la
escuadra. Se traza una recta. Luego, sin mover la regla, se desplaza la escuadra y se traza la
segunda recta, obteniendo as dos rectas paralelas.
Rectas perpendiculares
Para trazar dos rectas perpendiculares, primero con la escuadra se traza un ngulo recto, y
luego se prolongan los lados de dicho ngulo obteniendo as dos rectas perpendiculares.
REA DE MATEMTICA
72
Actividad 2. Dada la recta M y los puntos s y t, traza:

s
a. La recta paralela a M que pasa por s.
b. La recta perpendicular a M que pasa por t t
Actividad 3. Dada la recta M y los puntos a, b y c, traza:

a. La recta T paralela a M que contiene a b. M a
b. La recta N perpendicular a M que pasa por a. c
c. La recta R paralela a ab que contiene a c.
d. La recta F perpendicular R que pasa por b. b
significa perpendicular
// significa paralela
Actividad 4. Reproduce sin calcar las siguientes figuras intentando respetar sus dimensiones:
Actividad 5. Realiza un dibujo de un objeto que encontremos en el lugar donde estamos. REA DE MATEMTICA
73
Yo y mi sombra, Tu golpe limpio tiene un ngulo

ngulo recto. Yo y mi para penetrar en el interior de las
sombra, libro abierto. defensas del contrario. Bruce
Manuel Altolaguirre Lee
Crecer es comprender que el triunfo es el

fracaso visto desde otro ngulo.
Santiago Pajares
En mayor o menor medida, todos estamos familiarizados con la nocin de ngulo y la utilizamos
en diferentes contextos. Aprovecharemos este espacio para estudiar una definicin posible y su
clasificacin de acuerdo a su amplitud.
Un ngulo es la regin del plano limitada por dos semirrectas de origen comn, a las
que se llama lados del ngulo. Al vrtice comn se lo llama vrtice.
b El ngulo representado se nombra .
La semirrectas y son los lados del ngulo.

o El punto o es el vrtice
a
Para determinar la medida de un ngulo existen

varios sistemas de medicin, pero nosotros solo Si se divide un ngulo recto en
estudiaremos el llamado sistema sexagesimal. En este noventa ngulos de igual
sistema, la unidad de medida es el grado sexagesimal, amplitud, la medida de cada
simbolizado por 1. uno de stos es un grado
En dicho sistema de medicin existen unidades de sexagesimal. Es por esto que
medida que permiten indicar la amplitud de ngulos un ngulo recto mide 90.
REA DE MATEMTICA
menores a 1, pero no sern abordadas en esta seccin.
Se sugiere ver el video Medidas de ngulos perteneciente al programa

Horizontes matemtica del Canal Encuentro disponible en
ngulos
74
A trabajar
Actividad 6. Busca informacin sobre el nombre que reciben los ngulos de acuerdo a su amplitud y
completa el siguiente cuadro:
Cuando mide Cuando mide

Nulo Agudo
... ...
Un
ngulo es
. Llano
Cuando mide 90 Cuando mide ..
Cuando mide ms de 90 y menos de 180
Actividad 7. Une con flechas cada ngulo con el nombre que recibe de acuerdo a su amplitud.
Agudo
Recto
Obtuso
Llano
Actividad 8. Sin indicar su medida, realiza con la regla un ngulo de cada tipo mencionado en la
actividad 6.
REA DE MATEMTICA
75

Elinstrumentogeomtricoquenospermitemedirunngulootrazarunoconciertaprecisin,es
eltransportador.Veamoscmoutilizarlo.
Lamayoradelostransportadoresposeen
dosnumeracionesquepermitenmedircon
facilidad ngulos abiertos hacia un lado o
haciaotro.
Primero debemos identificar en la parte inferior un

punto o una cruz de acuerdo a la marca de
transportador,dondeselocalizarelvrticedelngulo.

Supongamosquedeseamostrazarunnguloobtusode130.
1. Primero debemos trazar una 4. Siguiendo la

semirrecta que puede estar ubicada numeracin interna,
delaformaquedeseemos. identificar el 130 y
trazar una nueva
2. La semirrecta debe pasar semirrecta, con igual
porel0deltransportadorque origen que la anterior
seencuentrajuntoal180. que pase por la
medidaelegida.
3. Luego debemos ubicar el transportador de modo que ese punto o cruz

centralqueidentificamosanteriormentequedesobreelorigendelasemirrecta.

Atrabajar
Actividad9.Trazacontransportadorunngulode 75,unode15,unode140yotrode90.
Actividad 10. Imagina que se realizar un recorrido con el lpiz y el instrumental de geometra.
Primerocaminar5cmencualquierdireccin.Luegogirar45aladerecha.Repite7veceslospasos
anterioresgirandoenmismosentido.Qufiguraqued?Describirlaporescrito.
REA DE MATEMTICA
Actividad11.Siguelassiguientesinstrucciones.
Trazaunsegmentode4cmyllamarlo ab.Enbtrazaunngulode108,demodotalqueelnuevo
segmento mida tambin 4 cm. Repite consecutivamente tres veces ms los pasos 1 y 2, girando
siempreenelmismosentido.Unelosextremos.
Qufiguraresult?Descrbelaporescrito.

76
Actividad 1. Luego de trazar la circunferencia, las Actividad 2.

rectas, semirrecta y segmentos pedidos, debemos
obtener una estrella similar a la propuesta. Las
s
variaciones en la forma de la estrella dependen de la
ubicacin de los puntos pedidos. t
M
m
n Actividad 3.
q T R
M a
N
c
o
b F
p
Actividad 6. ngulos.
Un ngulo es:
Nulo cuando mide 0.
Agudo cuando mide ms de 0 y menos de 90.
Recto cuando mide 90.
Obtuso cuando mide ms de 90 y menos de 180.
Llano cuando mide 180
Actividad 7. Unir con flechas.
Agudo
Obtuso
Recto
REA DE MATEMTICA
Obtuso
Llano
Se sugiere que la resolucin de las actividades faltantes sean compartidas entre compaeros y
corregidas por el tutor
77
RADICACIN CON NMEROS NATURALES

Nos queda estudiar una operacin ms con nmeros naturales que est muy relacionada con la
potenciacin. Para ello, primero resolveremos algunas actividades.
Encuentra un nmero que reemplazando a la letra a cumpla con lo siguiente:

a. a2 d como resultado 25.
b. a3 d como resultado 27.
c. a4 d como resultado 16.
Se tienen 70 baldosas iguales. Sin partir ninguna baldosa se quiere cubrir una superficie
cuadrada lo ms grande posible.
a. Cul es el nmero de baldosas que hay que colocar en cada hilera?
b. Si se pretende agrandar el cuadrado, cul ser la mnima cantidad de baldosas que
tendra que comprar para que la superficie siga siendo cuadrada?
Completa los siguientes clculos

2 2 3
=9 = 49 = 27
En todas estas potencias,
Qu datos tenemos?
3 2 2

=8 = 25 = 16
..
4 3 5 Qu debemos hallar?
= 16 = 64 = 32 ..
2 2 4
= 100 = 121 = 81
REA DE MATEMTICA
Como podemos observar, en todas las actividades anteriores tenamos como datos el exponente
y la potencia y debamos hallar la base, es decir que debamos encontrar el nmero natural que
elevado al exponente dado nos diera como resultado la potencia. La operacin que realiza esto se
llama radicacin. Como toda operacin, la radicacin posee un smbolo, el cual es , llamado
smbolo radical.
78
Si a y n son dos nmeros naturales, calcular la raz significa hallar un nmero

natural b que cumpla que bn = a.
El nmero denotado con la letra a se llama radicando, el nmero n, ndice y el nmero
b, raz. La expresin se llama raz ensima.
El ndice siempre es un nmero natural mayor o igual a 2.
Cuando el ndice es dos, se lee raz cuadrada y es el nico caso en que el ndice no se
escribe. Cuando el ndice es tres, se lee raz cbica y en adelante, se lee raz
cuarta, raz quinta, etc.
Veamos juntos algunos ejemplos:
Ejemplo 1: Calcular significa hallar Ejemplo 2: Calcular significa hallar

un nmero que elevado al cubo (o un nmero que elevado a la cuarta de
multiplicado 3 veces por s mismo) de por por resultado 16. Como 2 2 2 2 = 16,
resultado 125. Como 5 5 5 = 125, entonces
entonces .
Ejemplo 3: Para resolver debemos tener en cuenta que al no aparecer el ndice,

se sobreentiende que es 2, por lo que debemos hallar un nmero que al cuadrado nos de
100. Dicho nmero es 10, por lo que .
Podramos decir a esta altura que la radicacin es la primera operacin de las estudiadas que
para hallar su resultado no se calcula sino que se debe responder a la pregunta cul es el nmero
que elevado al ndice nos da por resultado el radicando?. La respuesta a esta pregunta se encuentra
probando con diferentes nmeros hasta hallarlo. Para agilizar el clculo de las races, un recurso til
es recordar e intentar memorizar los resultados de las potencias ms usadas. REA DE MATEMTICA
79
A trabajar
Actividad 1. Completa los cuadros vacos teniendo en cuenta el ejemplo resuelto.

2
5 porque 5 = 25 porque =
porque = porque =
porque = porque =
Actividad 2. Completa.
Nmero 0 1 4 9 121 169
Raz
4 7
Cuadrada
Actividad 3. Escribe un clculo para cada enunciado y resulvelo.

a. La raz cuadrada del doble de 98.
b. La raz cbica del producto entre seis y treinta y seis.
c. La suma de la raz cbica de veintisiete y la raz cuadrada de veinticinco.
d. La raz cuadrada de la mitad de 32.
Se sugiere ver el video Potenciacin y radicacin perteneciente al programa Horizontes

matemtica del Canal Encuentro disponible en Youtube.
REA DE MATEMTICA
Potenciacin
y radicacin
80

Actividad 1. Clculo de races
2 3
5 porque 5 = 25 2 porque 2 = 8
2 3
9 porque 9 = 81 4 porque 4 = 64
2 3
6 porque 6 = 36 10 porque 10 = 1000
Actividad 2. Races cuadradas
Nmero 0 1 4 9 16 49 121 169
Raz
0 1 2 3 4 7 11 13
Cuadrada
Actividad 3. Clculos:
a. 2 98 = 196 = 14
b. 3
6 36 = 3 216 = 6
c. 3
27 + 25 = 3 + 5 = 8
d. 32 : 2 = 16 = 4
REA DE MATEMTICA
81
ECUACIONES CON NMEROS NATURALES

Cotidianamente, para comunicarnos con quienes nos rodean utilizamos el llamado lenguaje
coloquial, por el cual, mediante la organizacin de las palabras en oraciones podemos expresar
nuestros deseos, opiniones, etc. Sin embargo, existen otros lenguajes, quizs menos conocidos o
utilizados, pero tan vlidos como el anterior. Algunos de ellos son el lenguaje de seas, el cdigo
Morse, el sistema Braille, etc.
En matemtica, tambin existe un lenguaje simblico, el cual nos permite traducir el enunciado
de definiciones o problemas a una expresin en la que se involucran letras, nmeros y smbolos.
Por ejemplo, as escribimos estas frases en el lenguaje simblico
A quince le resto ocho 15 - 8
A la mitad de treinta y seis le resto uno 36 : 2 - 1
El cubo de la suma entre 9 y 4 (9 + 4)3
Sigamos traduciendo....
El doble de un nmero 2x
El cuadrado de un nmero ms tres x2 + 3
La suma entre el cubo y el triple de un nmero x3 + 3 x
En lecciones anteriores ya usamos el lenguaje simblico, por ejemplo al usar letras minsculas
para representar un nmero natural cualquiera.
A trabajar
Actividad 1. Completa la siguiente tabla:
Lenguaje coloquial Clculo Resultado
El cuadrado de la suma entre cinco y tres (5 + 3)2

La suma del cuadrado de cinco y el cuadrado de tres
REA DE MATEMTICA
4 2 32
La diferencia entre el cubo de diez y el cubo de seis
El cuadrado del producto entre cuatro y tres
82
Actividad 2. Une con flechas cada oracin con su expresin simblica.
La diferencia entre un nmero y 4 x:4
El cudruplo de un nmero xx:4
La cuarta parte de un nmero x+x:4
La suma entre un nmero y su cuarta parte x-4
El siguiente de la cuarta parte de un nmero x : (x : 4)
La cuarta parte del siguiente de un nmero 4x
La diferencia entre un nmero y su cuarta parte x:4+1
El cociente entre un nmero y su cuarta parte (x + 1) : 4
Actividad 3. Escribe en lenguaje simblico las siguientes expresiones, teniendo en cuenta que
llamamos x a la edad de Mara.
a. La edad que tena Mara hace 3 aos.
b. El doble de la edad que tendr Mara dentro de 10 aos.
c. La tercera parte de la edad que tena Mara hace 1 ao.
Martin, con la intencin de que su hijo ejercite lo estudiado en la escuela, le propuso algunas
adivinanzas. Intentemos pensar y adivinar en cada caso el nmero que pens Martn.
Cul es el nmero que al calcular

su raz cbica y luego sumarle 10 se Cul es el nmero que al
obtiene de resultado 13? elevarlo al cuadrado y luego

restarle 5 se obtiene 11?
REA DE MATEMTICA
En las adivinanzas anteriores, como en muchos problemas numricos, hay un nmero

desconocido que se pretende hallar o calcular a partir de la informacin presente en la situacin. A
dichos nmeros desconocidos se los representa comnmente con una letra minscula y se le realizan
las operaciones que son necesarias para representar la informacin que proporciona el problema.
83
Para la primera adivinanza, si llamamos x al nmero que pens Martin, debemos aplicarle una
raz cbica y al resultado sumarle 10 para obtener 13. En lenguaje simblico, esto se puede
representar como 3 x + 10 = 13 . A este tipo de expresiones, tcnicamente en matemtica se las conoce
como ecuaciones.
Una ecuacin es una igualdad entre dos operaciones en la que aparece, por lo menos, un
valor desconocido, al que se llama incgnita y se representa mediante una letra.
Cada una de las operaciones que vincula la igualdad se las llama miembros y se las distingue
como primer y segundo miembro.
Resolver una ecuacin significa encontrar el valor o los valores de la incgnita que hacen
verdadera la igualdad.
En la ecuacin propuesta anteriormente, su solucin es 27 ya que 3

27 + 10 = 3 + 10 = 13 . En la
2
segunda adivinanza, se puede plantear la ecuacin x 5 = 11 y un nmero natural que puede ser
solucin es 4.
Ahora nos vamos a detener un momento a mirar las siguientes ecuaciones y nos plantearemos el
desafo de adivinar sus posibles soluciones, simplemente mirando los nmeros que involucran y las
operaciones que los vinculan. A intentarlo!
Obviamente la tarea de hallar las soluciones de una ecuacin no puede limitarse a hallar el
nmero buscado adivinando o probando con diferentes posibilidades. Existen diferentes mtodos que
nos permiten hallar las soluciones de una ecuacin. En esta seccin estudiaremos uno de ellos. Si
alguno de ustedes conoce y aplica otro mtodo, no pretendemos que lo cambie, lo importante es que
todos podamos resolver una ecuacin independientemente de la estrategia o mtodo utilizado.
REA DE MATEMTICA
84
Empecemos con la ecuacin a + 6 = 10 . Podemos representarla como una balanza de platillos

en equilibrio de la siguiente manera.
En un platillo, encontramos Para hallar el nmero

el nmero desconocido y 6 desconocido, sacamos 6 En smbolos,
unidades, y en el otro, 10 unidades de cada platillo
Restamos 6 a ambos
miembros
a a
Para la ecuacin 2 x + 3 = 11 podemos usar el mismo razonamiento:
En un platillo, encontramos dos veces

el nmero desconocido y 3 unidades, En smbolos:
y en el otro, 11 unidades. 2 x+3 = 11
x x
Restamos 3 a
Primero debemos sacar 3 unidades ambos miembros
de cada platillo. 2x+3-3 = 11-3
x x
2x = 8
Dividimos por 2 a
Separamos la carga de cada platillo ambos miembros
en dos partes iguales. x x 2x:2 = 8:2
Separamos la carga de cada platillo x=4

REA DE MATEMTICA
en dos x
Es muy posible que el estudio de las ecuaciones sea uno de los contenidos en el que
experimentemos ms dificultades para comprenderlo. No debemos desalentarnos, ya que requiere un
nivel de abstraccin superior y si bien est propuesto en este espacio, lo seguiremos revisando,
ejercitando y ampliando en todos los temas siguientes.
85
A continuacin, resolveremos algunas ecuaciones ms para afianzar y extender la explicacin

anterior.
16 + m : 2 = 9
Resolvemos todas las operaciones posibles:
4 +m:2 = 9
Restamos 4 a ambos miembros
4 +m:24 = 9 4
m:2 = 5
Multiplicamos por 2 a ambos miembros
2 m : 2 = 2 5
m = 10
Para comprobar que el nmero hallado es correcto basta con reemplazar la incgnita en la
ecuacin original por dicho nmero. En el ejemplo anterior, al reemplazar m por 10, tenemos que
16 + 10 : 2 = 4 + 5 = 9 .
Resolvemos todas las operaciones Resolvemos todas las operaciones

posibles: posibles:
Dividimos por 5 a ambos miembros Restamos 5 a ambos miembros
Aplicamos una raz cuadrada a ambos

miembros Elevamos al cubo a ambos miembros
REA DE MATEMTICA
De acuerdo a lo observado en los ejemplos anteriores, para resolver una ecuacin debemos ir
eliminando todos los nmeros u operaciones que estn afectando a la incgnita hasta lograr que sta
quede despejada e igualada a un nmero quien ser la solucin de la ecuacin. A esta altura, el
desafo ser reconocer el orden en que se deben eliminar las operaciones que estn afectando a la
variable. A continuacin, proponemos algunas pistas para realizar esta tarea.
86
Si un miembro de una ecuacin es:

una suma y se desea eliminar uno de sus trminos, se debe restar tal trmino.
una resta y se desea eliminar el sustraendo, se debe sumar el valor de ese sustraendo.
un producto y se desea eliminar uno de sus factores, se debe dividir tal miembro por el valor
de ese factor.
una divisin y se desea eliminar el divisor, se debe multiplicar tal miembro por el valor de ese
divisor.
una potencia y se desea eliminar su exponente, se debe aplicar una raz cuyo ndice sea igual a
dicho sea exponente.
una raz y se desea eliminarla, se debe elevar tal miembro a un exponente que sea al ndice.
Para que se mantenga la igualdad, siempre se debe realizar la misma operacin en el otro
miembro de la ecuacin.
A trabajar
Actividad 4. Une con flechas cada ecuacin con su solucin:
x=3
x = 32
Cuando no se indica una
x=3 operacin entre el nmero y la
incgnita, se sobreentiende
que hay una multiplicacin.
x=2
2x significa 2x
x = 13
x=1
Actividad 5. Resuelve las siguientes ecuaciones.

REA DE MATEMTICA
a. x + 12 + 22 = 100 c. a : 2 33 = 124 e. 62 = x : 10 + 22
b. 3x + 20 = 80 d. (x + 7) : 3 = 10 f. x 2 4 = 25
87
Actividad 6. Completa la siguiente tabla.
Enunciado Ecuacin Solucin
El doble de un nmero aumentado en 5 unidades

2x + 5 = 17 x = 12
da 17
5x = 80
El cociente entre un nmero y 3 es igual a la

diferencia entre veinticinco y doce
m : 2 + 7 = 21
REA DE MATEMTICA
88

Actividad 1. Tabla
Lenguaje coloquial Clculo Resultado
El cuadrado de la suma entre cinco y tres (5 + 3)2 8 2 = 64
La suma del cuadrado de cinco y el cuadrado de tres 5 2 + 32 25 + 9 = 34
El producto del cuadrado de 4 y el cuadrado de 3 4 2 32 16 9 = 144
La diferencia entre el cubo de diez y el cubo de seis 10 3 6 3 1000 216 = 784
El cuadrado del producto entre cuatro y tres (4 3)2 122 = 144
Actividad 2. Une con flechas
La diferencia entre un nmero y 4 x:4
El cudruplo de un nmero xx:4
La cuarta parte de un nmero x+x:4
La suma entre un nmero y su cuarta parte x-4
El siguiente de la cuarta parte de un nmero x : (x : 4)
La cuarta parte del siguiente de un nmero 4x
La diferencia entre un nmero y su cuarta parte x:4+1
El cociente entre un nmero y su cuarta parte (x + 1) : 4
Actividad 3. Edad de Mara

a. Si x representa la edad actual de Mara, para indicar la edad que tena hace 3 aos basta con restar
REA DE MATEMTICA
3 a dicha edad, por lo que obtenemos x - 3.

b. La edad que tendr dentro de 10 aos se obtiene con la suma x + 10 y cuando calculamos el doble
de una cantidad, podemos sumarla dos veces o multiplicarla por 2, de lo que obtenemos (x + 10 ) 2
x + 10 + x + 10
89
c. La edad que tena Mara hace 1 ao se obtiene restando 1 a la edad actual, es decir, x - 1. Para
calcular su tercera parte, tendremos que dividir en 3 a dicha cantidad, por lo que expresamos
(x 1) : 3
Actividad 4. Une con flechas:

x=3
x = 32
x=3
x=2
x = 13
x=1
Actividad 5. Ecuaciones:
Actividad 6. Tabla
Enunciado Ecuacin Solucin

El doble de un nmero aumentado en 5
2x + 5 = 17 x = 12
REA DE MATEMTICA
unidades da 17
El quntuplo de un nmero es 80 5x = 80 x = 16
El cociente entre un nmero y 3 es igual a

x : 3 = 25 12 x = 39
la diferencia entre veinticinco y doce
La mitad de un nmero aumentado en 7
m : 2 + 7 = 21 m = 28
unidades es igual a 21
90
Los polgonos
Si bien el origen de la geometra se debe a la necesidad del hombre
de medir el rea de ciertas superficies, la geometra como rama de la
matemtica, fue fundada por los griegos, lo cual se evidencia en un libro
de Euclides, llamado Elementos de Geometra, escrito alrededor del ao
300 a. C., que contiene los mejores resultados de matemticos como
Thales, Pitgoras y otros.
En esta seccin nos ocuparemos del estudio de unas figuras especiales, llamadas polgonos, y de
sus elementos y propiedades. Para comenzar, resolvamos la siguiente actividad.
Dadas las siguientes figuras planas:
B
C
A
D
F H
G
E I
J K
L
a. Agrupar las figuras segn la cantidad de lados rectos que posean.

b. Clasificar las figuras segn tengan todos los lados rectos o no.
La clasificacin de las figuras planas realizada en el tem b origin dos grupos: el de las figuras
que tienen todos sus lados rectos y el de las que no. A las figuras del primer grupo se las llama
polgonos.
REA DE MATEMTICA
Un polgono es la regin del plano limitada por una unin de

segmentos consecutivos no alineados.
91
Algunos elementos de un polgono son:
Vrtices
Diagonales b Son los puntos a, b, c, d, e
a
Son los segmentos , ,
, y .
c
Las diagonales de un
polgono son todos los
segmentos determinados e Lados
por dos vrtices no
d Son los segmentos , ,
consecutivos del mismo.
, y
A trabajar
Actividad 1. Dibuja:
a. Un polgono de 4 lados con slo un par de lados
opuestos paralelos (en los polgonos de 4 lados, 2 lados
Dos figuras son congruentes si al
son opuestos cuando no son consecutivos). superponerlas coinciden
b. Un polgono de 5 lados con 2 lados consecutivos completamente, por lo que poseen
la misma forma y las mismas
perpendiculares.
dimensiones
c. Un polgono de 6 lados que tenga 3 lados
consecutivos congruentes.
Actividad 2. Investiga qu nombre reciben los poligonos de acuerdo a la cantidad de lados que poseen
y completar el siguiente cuadro.
Nmero de lados Nombre del polgono Nmero de lados Nombre del polgono
3 9
4 10
REA DE MATEMTICA
12
7 15
8 20
92
Actividad 3. Vamos a contar diagonales.
Nmero de Nmero de diagonales Nmero total de

lados desde un vrtice diagonales Regla: no vale contar una
diagonal dos veces.
4
Realizar un dibujo en
5 cada caso puede ayudar.
Un polgono es regular si tiene todos sus lados y ngulos congruentes.

Un polgono es irregular cuando no es regular.
Cmo construir un polgono regular?

Para construir, por ejemplo, un pentgono regular hacemos lo siguiente:
Trazar una circunferencia.
Dividir el ngulo central, 360, por la cantidad de lados del polgono,
en este caso 5.
360 : 5= 72
Trazar un ngulo central de la amplitud obtenida en la divisin
anterior, en este caso 72.
Tomar con el comps la medida del segmento cuyos extremos son
los puntos de interseccin del ngulo trazado con la circunferencia. Trasladamos esa medida en la
circunferencia y por ltimo trazamos los lados del polgono con los puntos obtenidos.
A trabajar
Actividad 4. Construye un enegono regular, un octgono regular y un

decgono regular.
REA DE MATEMTICA
Actividad 5. Traza un hexgono regular y remarcar en dicha figura sus elementos (lados, vrtices y
diagonales)
Actividad 6. Cul es el tringulo regular? y el cuadriltero regular?
93

Actividad 1. Dibujos.
a. b. c.
Actividad 2. Nombre de los polgonos
Nmero de lados Nombre del polgono Nmero de lados Nombre del polgono
3 Tringulo 9 Enegono
4 Cuadriltero 10 Decgono
5 Pentgono 11 Undecgono
6 Hexgono 12 Dodecgono
7 Eptgono 15 Pentadecgono
8 Octgono 20 Icosgono
Actividad 3. Cantidad de diagonales.
Nmero de Nmero de diagonales Nmero total de

lados desde un vrtice diagonales
4 1 2
5 2 5
6 3 9
REA DE MATEMTICA
La resolucin de las actividades 4 y 5 se sugiere que sea corregida por el tutor.
Actividad 6. El tringulo regular es el equiltero y el cuadriltero regular es el cuadrado.
94
TRABAJO PRCTICO INTEGRADOR
1 Superficies.
En la siguiente tabla se encuentran las superficies aproximadas de los continentes.
Continente Superficie (km2)

Asia 44 614 300
Amrica ms de 42 000 000
Africa 30 264 000
Antrtida 14 200 000
Europa 10 600 000
Oceana 9 000 000
a. Ordena en forma creciente las superficies de los continentes.

b. Escribe cmo se leen las superficies de Antrtida y Asia.
c. Ubica en una recta numrica dichas superficies eligiendo una escala conveniente.
d. Cul es el anterior y el consecutivo de la superficie de Oceana?
2 Contraseas.
Para abrir una cuenta de correo electrnico, para utilizar una red social o para operar en un cajero
automtico debemos utilizar diferentes claves o contraseas.
a. Cuntas contraseas de 4 caracteres se pueden armas con las letras y nmeros N, C, 2 y 8 sin que
se repita ninguno?
b. Asumiendo que las contraseas propuestas en el tem anterior son fciles de descubrir, se
proponen dos alternativas:
Agrega una letra y que la combinacin tenga 5 caracteres diferentes.
Realiza la combinacin de 4 caracteres pero con la posibilidad de repertir los que desee.
REA DE MATEMTICA
Cul alternativa conviene?
95
3 A construir!
Figura 1
a. Traza el segmento ab de 5 cm. Con centro en a, trazar una circunferencia de 3 cm de radio.

b. Marca sobre la circunferencia un punto c, no alineado con a y b.
c. Traza el tringulo con vrtices a, b y c.
d. Mide los ngulos interiores del tringulo y clasificarlos de acuerdo a su amplitud.
Figura 2
a. Traza un hexgono regular.
b. Con rojo, marca los lados del polgono.
c. Con azul, traza las diagonales que salen desde un vrtice.
d. Con verde, resalta los vrtices.
Figura 3
a. Traza los puntos a, b, c y d no alineados.
b. Traza la recta que pasa por a y c.
c. Traza la paralela a la anterior que pasa por b y la perpendicular que pasa por d.
4 Contenedores.
Una empresa importadora tiene que retirar en el puerto 18 contenedores, para lo cual, debe abonar
un impuesto de $379 por cada uno. En cada contenedor hay 135 artculos que la empresa paga $460 y
vende a $850 cada uno. Cul ser la ganancia de la empresa por la comercializacin de esos
productos?
5 Completa frases.
Completa las siguientes frases

REA DE MATEMTICA
Los primeros 3 multiplos de 4 son .................................................................................................

Los nmeros primos comprendidos entre 10 y 20 son ...................................................................
Todos los divisores de 18 son ........................................................................................................
El mcd entre 12 y 16 es................................ y su mcm es ..............................................................
La ltima cifra de los mltiplos de 10 es.........................................................................................
96
6 Completa la tabla.
Completa la siguiente tabla
Lenguaje coloquial Lenguaje simblico
La raz cuadrada de la suma entre 32 y 24
3
24
El doble de un nmero aumentado en 5 unidades
El triple de la suma de un nmero y 2 es igual a 21.
5 + 3x = 14
7 A calcular!
49 = . 150 = .. 4
16 = .
0 5 = . 6 3 = . 3
27 = .
10 3 = .. 4
81 = . 16 = .
53 = 7
1 = 2 3 = .
6 2 = . 25 = . REA DE MATEMTICA
97

BIBLIOGRAFA
Massad,M. yAndrade,L.(2002): Matemtica7.Buenos Aires,Argentina.EditorialKapelusz
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Illuzzi,M.yMenndez,S.(2002):Matemtica8.BuenosAires,Argentina.EditorialKapeluszs.a.
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Garaventa, L., Legorburu, N. , Rodas, P. y Schaposchnik, R. (2006): Nueva carpeta de
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Garaventa,L.,Legorburu,N.,Rodas,P.,Turano,C.ySchaposchnik,R.(2007):Nuevacarpeta
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EditorialEdicionesSM.
Lois,M.(2002):Matemtica7.Librodeldocente.BuenosAires,Argentina.EditorialSantillana
s.a.

REA DE MATEMTICA
98
rea de
Interpretacin
y Produccin de Textos:
Lengua y
Literatura
INTRODUCCIN
COMUNICAR Y CONOCERNOS MEJOR

Vivimos en una sociedad; esto quiere decir que todos los das nos relacionamos con otros:
cuando conversamos o discutimos en nuestra familia, el barrio, el trabajo, el centro vecinal, la
escuela
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA Y LITERATURA
Tambin nos relacionamos con otros a travs de las noticias de la radio, las novelas que vemos,
las revistas que leemos y las cosas que escribimos: en Whatsapp y otras redes sociales, en notas de
pedido, currculums, mails, tarjetas de cumpleaos, etc. E incluso si nos entrevistan en la tele, si
101
armamos un volante promocionando nuestro trabajo, si hacemos un diario con las noticias del barrio
o una pgina en Facebook
Todas nuestras actividades como seres humanos estn relacionadas de una manera u otra con
el lenguaje. Desde contarle a un amigo cmo nos sentimos hasta explicar matemtica a un nio;
desde el relato de un partido de ftbol hasta el reclamo por el mal funcionamiento de las cloacas.
Entonces, aprender lengua sirve para manejar cada vez mejor el lenguaje: para poder mejorar
nuestra forma de expresar lo que sentimos y lo que pensamos, para animarnos a escribir cosas que
nos parecen difciles, para comprender lo que quieren decirnos cuando nos hablan y tambin lo que
otros quieren que hagamos cuando intentan convencernos de algo. Para aprender a escuchar,
debatir, construir nuevas ideas en conjunto con otros. Para comprender y comunicar.
Al aprender esto, podemos ejercer un derecho humano fundamental: el derecho a la
comunicacin. Y eso vamos a aprender haciendo estas actividades.
A trabajar
Releemos un fragmento del cuento: La historia de los otros:
Y dijeron que en esa asamblea cada uno de los dioses primeros dijo su palabra y todos
dijeron: Mi pensamiento que siento es diferente al de los otros. Y entonces quedaron callados
los dioses porque se dieron cuenta que, cuando cada uno deca los otros, estaba hablando de
otros diferentes.
a. Por qu cada uno de los dioses se refera a un significado diferente al decir las palabras los
otros?
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
b. De qu manera se explicaron mutuamente qu es lo que cada uno entenda cuando deca
esas dos palabras?
............................................................................................................
............................................................................................................
102
c. Se nos ocurre alguna otra palabra que quiera decir cosas distintas segn quin la diga? Qu
solemos hacer para ponernos de acuerdo sobre el significado de esta palabra?
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
SABER, LO QUE SE DICE SABER, SABEMOS
Muchas veces decimos que estudiar Lengua nos cuesta porque no entendemos nada o no
sabemos hablar. Pero aunque no nos demos cuenta, de la lengua, de nuestra lengua sabemos un

montn!
Sabemos comunicarnos cuando queremos decir algo importante, y nos las ingeniamos para que
los dems nos entiendan. Tambin sabemos interpretar lo que otros quieren decir Al fin y al cabo
hace muchos aos que aprendimos a hablar este idioma!
Por eso, es importante que tratemos de partir de lo que ya sabemos para poder resolver las
actividades. Leamos atentamente las explicaciones y consignas, y si no entendemos leamos otra vez.
Anotemos todas las dudas para aclararlas con las y los tutores y/o coordinadores durante las clases
presenciales o en los das de consulta. Tambin usemos la herramienta del diccionario cuando no
entendamos o no nos acordemos alguna palabra; puede ser en papel, en internet o desde el celular.
A la hora de escribir, sepamos que lo ms
importante es la prctica. Nadie escribe bien un texto Nuestra lengua: El espaol o
la primera vez, sino que hay que releerlo y reescribirlo castellano se llama as porque naci muy
varias veces hasta que cumpla con los objetivos que lejos, en el reino de Castilla, que despus
nos propusimos para l. Los escritores profesionales fue Espaa. Pero en aquellos tiempos se
son los que ms corrigen sus propios textos. pareca muy poco a la lengua que
hablamos hoy. Cuando vino a Amrica,
Como ltima sugerencia a no desanimarse si aunque intent imponerse ante las lenguas
algo nos cuesta! Nadie naci sabiendo todo, pero por indgenas, qued marcada para siempre
suerte todos nosotros ya sabemos bastante de nuestra por muchos acentos y palabras propias de
nuestra tierra. Por eso, nos relaciona con
propia lengua. Es cuestin de aprender para mejorar
nuestros hermanos ms cercanos los
eso que ya sabemos: hablar, escribir y comprender. hablantes de Latinoamrica! Pero adems
Nuestro desafo es hacer todava ms nuestra la fuimos haciendo muy nuestra, cada vez
ms nuestra, llenndola de palabras que
esta lengua que hablamos. Y vamos a empezar por lo
nos sirven para expresar lo que nos pasa en
que ms hacemos: conversar.
cada momento de nuestra vida
103
ESTRUCTURA CONVERSACIONAL
CHARLATANES DE OFICIO
Con estas actividades intentaremos comprender y practicar la estructura de la conversacin.
Esto incluye tanto la charla en la comunicacin oral, como su concrecin en el papel: el dilogo.
Para eso vamos a ver distintas maneras en que nos encontramos con el dilogo:
El chat
El texto dramtico (o teatral) Para recordar: Lo que
Las vietas o historietas. aprendemos sobre la
El dilogo en la narracin. estructura del dilogo no slo
nos sirve para pensar nuestra
La entrevista
lengua, sino tambin otras
Adems, vamos a aprender algunas cosas que nos sirven que vayamos aprendiendo
para ir entendiendo las distintas maneras en que usamos el como el ingls!
lenguaje.
Empezamos?
104
HABL BIEN, CHE!

Todos hablamos distinto. Muchas veces escuchamos o decimos que alguien habla bien
porque usa palabras difciles o pronuncia de manera elegante; que habla mal porque insulta o dice
malas palabras; o que no sabe hablar porque utiliza palabras o un acento difciles de comprender.
Sin embargo, si estudiamos la historia y la geografa de las lenguas, nos damos cuenta de que
no hay una manera correcta de hablar, sino miles y miles de modos distintos de pronunciar, de usar
palabras y de armar oraciones. Algunas estn mejor vistas en los mbitos formales y otras funcionan
mejor en las conversaciones cotidianas.
mbitos Cuando estamos en la escuela, en algunos lugares de trabajo, la iglesia,

formales cuando vamos a hacer trmites o reclamos a instituciones, etc.

mbitos En nuestra familia, con nuestros amigos, en un baile, en la cancha, cuando
informales hablamos del trabajo con alguien con quien tenemos confianza, etc.
La tonada santiaguea o traslaserrana, la manera en que se nombran las verduras en cuyo o en

Bolivia, las palabras de moda que usan los jvenes, etc., son ejemplos de las diferencias de lenguaje
que conocemos. Estas diferencias tienen un nombre cientfico para quienes las estudian: las
variedades lingsticas.
Sin embargo, a veces puede parecernos que algunas de estas variedades son producto de la
ignorancia o son inferiores a otras maneras de hablar.
105
A trabajar
Actividad 1.
Vemos el video Vevo ve que est en el aula virtual.
Buscar: Vevo ve Educacin a Distancia Cba
Vevo ve
https://www.youtube.com/watch?v=e_bwG-
M8WVM&index=1&list=PLCAt1-
L8_Np9D3jb_WhcfnSDP3AGcIz-m
Este video se viraliz, fue compartido muchas veces y hasta sali en la televisin. Sin embargo,
si buscamos los comentarios que algunas personas publicaron en distintas redes sociales sobre l,
vamos a encontrar expresiones violentas y despectivas sobre la forma de hablar de estas dos
mujeres. Veamos los siguientes comentarios...
Cuando el cura le diga: acepta por esposo a "...", qu va a contestar? Ve vo o veee? O

cuando vaya a buscar trabajo y le pregunten: Usted quiere trabajar en esta empresa? ()
Mire que es en atencin al pblico su puesto. Est capacitada para atender al pblico?
Mmm....debera sentirse menos orgullosa de su vocabulario.
Por dios en qu idioma hablan?! Me parece que es SUMERIO! Vieja inmunda, and a
trabajar ()
A los que critican a la seora y su hija por la forma de expresarse, por lo menos tengan la
delicadeza de no cometer "horrores" ortogrficos (). Sepan tambin que en todo lados hay
modismos, y en todo caso deberan preguntarse qu es lo que opinan los dems cuando se
escucha a tanto pendejo con celular ltimo modelo, al grito de "arree", como si hubieran
enlazado un caballo.
Fuente: Youtube.
106
A trabajar
Actividad 2.
Releemos para reflexionar... Una ayudita!
a. Por qu se dan esos comentarios violentos? hemos dicho o Para buscar el significado
escuchado comentarios as alguna vez? de una palabra podemos
recurrir a un diccionario
.......................................................................... en papel o a uno virtual.
Recomendamos para las
.......................................................................... palabras ms conocidas
buscar en
.......................................................................... www.rae.es/recursos/dic
cionarios/drae

b. Hablamos de la misma manera en un baile que cuando
vamos a pedir trabajo? por qu?
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
c. Qu significa sumerio? Alguna vez sentimos que alguien que hablaba espaol, pero
distinto a nosotros, estaba hablando en otro idioma? Cundo?
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
d. Buscamos el significado de la palabra modismo. Qu est tratando de explicar la persona
que habla en el tercer comentario?
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
107
La forma de hablar es uno de los rasgos ms

discriminados en nuestra sociedad: hay una manera de Para recordar!
hablar que se considera correcta, aunque slo es hablar Se dice que somos hablantes
diferente. competentes cuando sabemos
hablar de manera adecuada a la
Adems, la tonada, las palabras y todo nuestro modo de
situacin. Seremos mejores
hablar forma parte de nuestra cultura. Por eso, la mujer del hablantes cuando consigamos ir
video puede sentirse orgullosa de su manera de hablar, al transformando nuestra forma de
igual que se siente orgullosa por ir al baile con sus hijas. hablar segn la situacin en la que
estemos para cumplir con los
Sin embargo, si queremos conseguir empleo, avanzar objetivos que tengamos: qu
con nuestros estudios, relacionarnos con personas que queremos decir, a quin y qu
proceden de distintos lugares, etc. debemos tambin impresin queremos causar.
aprender a hablar de un modo en que nos comprendan y nos
escuchen las personas con quienes queremos comunicarnos.
A trabajar
Actividad 3.
Seguramente ms de una vez en nuestra vida tuvimos que cambiar nuestra forma de hablar para
conseguir algo. Elegimos una de esas ancdotas y contestamos:
a. A quin dirigimos nuestras palabras? (puede ser una persona o muchas)
............................................................................................................
............................................................................................................
b. Qu queramos conseguir o lograr?
............................................................................................................
............................................................................................................
c. Cmo nos fue? Nos result difcil o fcil? Por qu?
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
108
Vamos definiendo
Nuestra lengua, como todos los idiomas, presenta distintas variedades. Estas variaciones o
cambios se denominan lingsticos y dependen de diferentes situaciones.

El siguiente cuadro ordena y especifica la explicacin anterior:
Segn el grado de REGISTRO FORMAL

confianza que exista
Variedad entre los hablantes: REGISTRO INFORMAL
segn la
situacin Segn si la situacin
REGISTRO GENERAL
(registro) implica un mbito de
trabajo o estudios
REGISTRO ESPECIALIZADO
especfico o no
Segn el lugar geogrfico: DIALECTO

Variedades
segn del
Segn la edad del hablante: CRONOLECTO
hablante
(lectos) Segn el nivel socio-cultural, la ocupacin o profesin, etc:
SOCIOLECTO
109
Una ayudita!
Si nos cuesta entender, podemos ver el siguiente video:
Buscar: Los lectos Educacin a Distancia Cba
https://www.youtube.com/watch?v=MJRBetKomMY&index=4&list=PLCAt1-
L8_Np9D3jb_WhcfnSDP3AGcIz-m
El registro, entonces, es la forma de hablar adecuada a la situacin. Si

estamos en confianza ser informal, si estamos en el trabajo ser ms formal.
Los lectos
A trabajar
Actividad 4.
Roco tiene un vivero y acaba de llegar un cliente que no es del barrio al negocio.
- Buenos das, cmo le va?

- Qu onda, wacho, ac andamo. Qu ands necesitando?
- Mire, tengo que arreglar el frente de mi casa y ando buscando distintos plantines de
flores. Me gustan las prmulas y portulacas. Ah... y tendra amapolas?
- Aah pero tambin vos quer flores en invierno. Ta complicado, amigo, se te van a hart
de morise si las pon ahora.
- Ay, pero es que necesito plantar ahora. No habr alguna especie que se pueda plantar,
aunque florezca despus?
- Uh qu viaje buscar eso. A ver parate que me fijo qu tengo.
- Puedo volver ms tarde si no.
- No, no , aguantame un cachito que ah te traigo. Alguna gilada vamo a encontrar.
110
a. Reescribamos el fragmento de dilogo para que el registro que usa Roco sea adecuado a la
situacin:
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................

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............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
b. Qu cosas elegimos cambiar? Por qu?
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
111
Pero adems de formal o informal, hay momentos en que usamos un registro especializado; es
decir, cuando estamos hablando de un tema que conocemos mucho, y usamos palabras propias de
ese mbito del trabajo o del conocimiento. Los marineros al navegar, por ejemplo, cuando estn en
su trabajo usan trminos que, para quienes no sabemos de navegacin, no resultan comprensibles.
A trabajar
Actividad 5.
Leemos la siguiente transcripcin de una entrevista a la especialista en bosques Alicia Barchuk:
Para complementar
Podemos adems escuchar la
entrevista en el siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?
v=APydn01rGXY&list=PLCAt1-
Alicia Barchuk
L8_Np9D3jb_WhcfnSDP3AGcIz-
m&index=4
En poca de verano es normal que ocurran precipitaciones altas y muy elevadas en corto tiempo.
Todos los aos hemos visto estos fenmenos pero se estn intensificando, estn incrementando en
magnitud y en frecuencia. (...) Dejaron mucho suelo desnudo, roca expuesta y bueno, la capacidad de
amortiguacin, de captacin de agua se vio fuertemente deteriorada y ese deterioro se evidencia
fuertemente en que el agua cae... una vez que cae choca contra la roca, choca contra el suelo, y
avanza como un tobogn pendiente abajo. Entonces... justamente las consecuencias son ms graves
cuando ha habido perturbaciones como son los incendios.
a. Marcamos con un color las palabras que son especficas del tema ambiental.
b. Comprendemos lo que significan? Se nos ocurren formas de decir lo mismo pero en un
lenguaje comn o general? Elegimos dos y las traducimos:
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
112
A diferencia de los registros, los lectos no varan segn la situacin o la persona con la que
conversamos, sino que expresan las caractersticas culturales de quienes hablamos.
Los dialectos nos muestran las diferencian que hay segn la regin geogrfica. Por ejemplo, en
Venezuela, podemos escuchar el siguiente dilogo entre un taxista y un cliente que le regatea:
Musi, por seis cachetes le piso la chancleta y lo pongo en Caracas.

Dijo cinco y medio?
No me eches vaina!
Fuente: Coleccin Para seguir aprendiendo. Material para el alumno.

Es posible que nos cueste comprender este tipo de dilogos en otras regiones o pases aunque
todos estemos hablando el mismo idioma. Pero al poco tiempo de escuchar ya vamos aprendiendo a
comunicarnos como si fusemos nativos del lugar.
113
A trabajar
Actividad 6.
Leemos el siguiente fragmento de historieta de Inodoro Pereyra, un famoso personaje de un escritor

argentino:
Fuente: Roberto Fontanarrosa, Inodoro Pereyra 20 aos.(fragmento)
a. Qu sucede en esta parte de la historia? comprendemos lo que le sucede a Inodoro

Pereyra?
............................................................................................................
............................................................................................................
114
............................................................................................................
............................................................................................................
b. Si alguien recin llegado desde Nicaragua leyera la historieta comprendera ms o
comprendera menos que nosotros? por qu?
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................

c. Hacemos una lista de tres palabras que
entendemos, pero que son propias del dialecto Cuando decimos regional a
argentino, y otra de las que no entendemos porque son veces nos referimos a una regin ms
grande que nuestro pas (Latinoamrica),
parte de un dialecto regional (podemos sacar palabras de
y a veces a una ms chica (provincias o
la historieta o de otra fuente que encontremos o persona
zonas). En este caso, nos referimos a este
que conozcamos). ltimo significado.
Dialecto argentino Dialecto regional
115
A trabajar
Actividad 7.
En el siguiente cuadro, vemos cmo se dicen algunas cosas en otros pases de Latinoamrica.
Completamos la versin dialectal propia de Argentina (podemos elegir una que valga para todo el
pas, o una regional).
Colombia Venezuela Mxico Chile Argentina

Salir a brillar
Salir de rumba Irse de reventn Carretear
baldosas
Gomelo, nio
Sifrino Fresa Cuico, taquilla
de papi
Un alcoholito,
Tragos Palos Copete
chupes
Emputarse Arrercharse Encabronarse Chorearse
Fuente: http://www.udel.edu/leipzig/texts4/diccio.htm
No podemos decir que cada provincia o pas tiene su propio

dialecto, porque siempre hay distintas maneras de hablar que se Para seguir investigando
van mezclando. Quienes viven en Marcos Jurez, por ejemplo, Podemos ver este diccionario
hablan ms parecido a quienes viven en la capital santafesina que de palabras de Latinoamrica
en el siguiente link:
en la capital cordobesa. Pero no hablan igual a ninguno.
http://news.bbc.co.uk/hi/spa
Adems, en cada regin hay ms variantes. El cronolecto es
nish/misc/newsid_4002000/40
la variacin que se da segn la edad (un nio no habla igual que 02957.stm
un anciano, o un adolescente), mientras que el sociolecto indica
Buscar: abc iberoamericano bbc
las diferencias segn clases sociales o pertenencias culturales. mundo
Si volvemos a la Actividad 1, notamos que Ve vo es una
expresin en la que podemos identificar:
Un dialecto cordobs.
Un sociolecto popular.
Un cronolecto joven.
Latino
116
Actividad 8.
Juguemos nosotros con lo que sabemos! Pensemos en tres expresiones que conozcamos y que
coincidan con los lectos que ya estn escritos en el cuadro. Completemos los casilleros vacos.
Sociolecto Cronolecto Expresin
Sector medio Joven
Sector popular
Anciano

A trabajar
Actividad 9.
Ahora a repasar todo! El objetivo de esta actividad es poner en prctica algunos conceptos
aprendidos en relacin a las variedades lingsticas que podemos encontrar en nuestra lengua.
Leemos el siguiente fragmento de una conversacin de chat y respondemos las consignas.
Cari con C: Ya me lleg la invitacin de la Luca para su casamiento!

Beto Betua: No mames! De verdad que ya se casan? Qu loco y qu padre, Cari...
Cari con C: Obvio que si alguno de ustedes se viene, estn invitados pero DE UNA.
Beto Betua: rale, ya, pero no tenemos varo as que no hay remedio. Y la novia aqu est un poco celosa,
dice que si voy para all me quedar
Cari con C: Bueee pero si ella te quiere te va apoyar en lo que a vos te haga bien y te guste, porque el
amor se la banca! jajaja. Y porque vas a volver
Beto Betua: Qu significa "se la banca"? Pues s, a huevo, seguro. Chingn, Cari! Pero habr que
platicarlo un chingo. Con todo estoy seguro de regresar slo que necesito mucha lana para pagar el
viaje o deber pedir aventn! Est cabrona la situacin, la neta. T entiendes eso.
117
a. Quin de las dos personas que conversan tiene un lenguaje ms correcto? por qu?
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
b. Sealamos con color al menos tres expresiones que pertenezcan a un dialecto distinto al de
nuestro pas.
c. Miramos las siguientes tablas e indicamos al lado si los pares de expresiones presentadas se
diferencian por: cronolecto (segn la edad), sociolecto (segn el estrato social) o dialecto (segn la
regin geogrfica).
Regio
Mortalazo
Ahorita
Ya mismo
Ve vo
Obvio
118
SABER COMUNICAR
El habla o comunicacin oral tiene muchas diferencias con la escritura. Por ejemplo, cuando
hablamos comunicamos con nuestro tono de voz cosas que no estn dichas en palabras, como que
nos molesta lo que estamos contando o que estamos diciendo algo en chiste.
Otra diferencia es que cuando leemos algo escrito, si no entendemos, podemos volver atrs y
releer. En cambio, cuando escuchamos, tenemos que valernos de otras herramientas; por ejemplo,
pedirle a la persona que habla que repita o que reformule lo que dijo. Por eso es comn que haya
interrupciones, aclaraciones (perdn, quise decir tal cosa), repeticiones, etctera.
Por todas estas y muchas otras razones, a veces sabemos decir algo pero nos cuesta
escribirlo. Y tambin por esto, es difcil expresar por escrito una conversacin que se dio de manera
oral. Hay muchas maneras de expresar las distintas cosas que suceden en una conversacin.
Actividad 10.

Leemos el siguiente fragmento de una obra de teatro. Podemos pedir colaboracin y leer en
voz alta entre varios, interpretando cada uno un personaje.
EL JEFE. - Otra equivocacin, Manuel.

MANUEL. - Seor?
EL JEFE. - Ha vuelto a equivocarse, Manuel.
MANUEL. - Lo siento, seor.
EL JEFE.- Yo tambin. (Alcanzndole la planilla.) Corrjala.
(Un minuto de silencio.)
EL JEFE. - Mara.
MARA. - Seor?
EL JEFE.-Ha vuelto a equivocarse, Mara.
MARA (acercndose al escritorio del JEFE).-Lo siento, seor.
EL JEFE.-Tambin yo lo voy a sentir cuando tenga que hacerlos echar. Corrija. (...) (irritado). - A
ver si siguen equivocndose! (Pausa.)
EMPLEADO 1 (con un apagado grito de angustia). - Oh! no; no es posible. (Todos se vuelven
hacia l.)
EL JEFE (con venenosa suavidad).-Qu no es posible, seor?
MANUEL. - No es posible trabajar aqu.
EL JEFE.-,No es posible trabajar aqu? Y por qu no es posible trabajar aqu? (Con lentitud.)
Hay pulgas en las sillas? Cucarachas en la tinta?
MANUEL (ponindose de pie y gritando).-Cmo no equivocarse! Es posible no equivocarse
aqu? Contsteme. Es posible trabajar sin equivocarse aqu?
EL JEFE.-No me falte, Manuel. Su antigedad en la casa no lo autoriza a tanto. Por qu se
arrebata?
119
MANUEL. - Yo no me arrebato, seor. (Sealando la ventana.) Los culpables de que nos

equivoquemos son esos malditos buques.
EL JEFE (extraado). - Los buques? (Pausa.) Qu tienen los buques?
MANUEL. - S, los buques. Los buques que entran y salen, chillndonos en las orejas,
metindosenos por los ojos, pasndonos las chimeneas por las narices. (Se deja caer en la silla.) No
puedo ms.
TENEDOR DE LIBROS. - Don Manuel tiene razn. Cuando trabajbamos en el subsuelo no nos
equivocbamos nunca.
(...)
MANUEL. - Cmo no equivocarnos. Estamos aqu suma que te suma, y por la ventana no hacen
nada ms que pasar barcos que van a otras tierras. (Pausa.) A otras tierras que no vimos nunca. Y que
cuando fuimos jvenes pensamos visitar.
EL JEFE (irritado). - Basta! Basta de charlar! Trabajen!
MANUEL. - No puedo trabajar.
EL JEFE.-No puede? Y por qu no puede, don Manuel?

MANUEL. -No. No puedo. El puerto me produce melancola.
EL JEFE. - Le produce melancola. (Sardnico.) As que le produce melancola. (Conteniendo su
furor.) Siga, siga su trabajo.
MANUEL. - No puedo.
El JEFE.-Veremos lo que dice el director general. (Sale violentamente.)
MANUEL. - Cuarenta aos de oficina. La juventud perdida.
MARA. - Cuarenta aos! Y ahora? ...
MANUEL. - Y quieren decirme ustedes para qu?
EMPLEADA 3ra -Ahora lo van a echar...
MANUEL. - Qu me importa! Cuarenta aos de Debe y Haber. De Caja y Mayor. De Prdidas y
Ganancias.
EMPLEADA 2a - Quiere una aspirina, don Manuel?
MANUEL. - Gracias, seorita. Esto no se arregla con aspirina. Cuando yo era joven crea que no
podra soportar esta vida. Me llamaban las aventuras... los bosques. Me hubiera gustado ser
guardabosque. O cuidar un faro...
TENEDOR DE LIBROS. - Y pensar que a todo se acostumbra uno.
-MANUEL. -Hasta a esto...
Fuente: La isla desierta, de Roberto Arlt (fragmento)
a. Cmo sabemos quin es el personaje que habla cada vez?
............................................................................................................
............................................................................................................
120
b. Volvamos a otros textos anteriores: el dilogo que corregimos de Roco y la historieta de

Inodoro Pereyra. Cmo se indica en cada uno quin es la persona o el personaje que habla?
Dilogo de roco: .................................................................................
Historieta: .......................................................................................
Vamos definiendo
Todo texto escrito o fragmento de texto que reproduzca un dilogo entre dos o ms
personajes, tiene una estructura que llamamos conversacional. Es el caso de una obra de
teatro, una entrevista, una conversacin de chat o un dilogo incluido en una narracin
escrita (cuento, novela) o en una historieta.

En cada caso, los elementos propios de la estructura conversacional se indican de forma
distinta.
A trabajar
Actividad 11.
Releemos para contestar
a. Marcamos con color las expresiones entre parntesis en la obra teatral
b. Qu indican? qu no entenderamos si no estuvieran?
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
c. De qu modo se indican cosas similares en la historieta?
............................................................................................................
............................................................................................................
En el texto de una obra teatral, estos elementos se indican entre parntesis. En la vieta o
historieta, a travs del dibujo y de los globos de dilogo.
121
Los globos de dilogo nos indican

quin habla en cada caso
Suelen incluir onomatopeyas,
es decir, transcripciones de
sonidos
Fuente: R. Fontanarrosa, Inodoro Pereyra.
El dibujo nos muestra gestos que nos

ayudan a interpretar el sentido
Vamos definiendo
En la oralidad, o sea cuando hablamos, adems de lenguaje verbal, usamos otros elementos
para comunicarnos:
- Los gestos de la cara, las manos y el cuerpo.
- Los tonos (que pueden indicar que estamos enojados, o que estamos pidiendo algo)
- Los silencios.
- Tambin podemos sealar objetos o personas que estn cerca para hacernos entender.
Para poder estudiar el habla oral, los lingistas llamaron a stas cosas elementos
paralingsticos, es decir todo lo que comunica adems del lenguaje verbal.
122
La narracin principal
de la historia va
suelta o en un cuadro,
pero sin indicar a
ningn personaje.

El texto dentro de
una nube indica
que el personaje
est pensando
Los globos de dilogo representan lo Fuente: H.G. Oesterheld, Ernie Pike

que cada personaje dice en voz alta.
El chat (en el telfono o la computadora) tambin tiene una estructura conversacional. Por eso, cuando
chateamos usamos distintas estrategias para evitar malentendidos, o expresar que estamos bromeando o
enojados.
123
A trabajar
Actividad 12.
De qu manera indicamos los elementos paralingsticos cuando
chateamos (con el celular o en la computadora)? Una ayudita!
Para expresar que estamos bromeando: ............................................. Si nosotros no solemos

chatear, podemos
Para expresar que algo nos entristece: ................................................ completar este ejercicio
con un familiar o vecino
Para expresar que estamos enojados: .................................................
que s lo haga
frecuentemente.
En una novela o cuento, para indicar quin habla en cada caso y los elementos paralingsticos
se utilizan las rayas de dilogo.
- Dnde has aprendido a pelar ovejas, t? - dijo un hombre al chino esquilador.

- Oh! y para qu est mandando que baje uno la mano?...
- Lo que te est pidiendo el cuerpo a ti es que yo te asiente la ma...
- Ni que fuera mi tata!... -solt el chino, y sacando un pucho de la oreja, lo encendi con toda calma,
mientras, cruzado de piernas sobre el animal que acababa de lastimar, miraba de reojo al que lo haba
retado, silbando entre dientes un cielito.
La burla y las risas contenidas de los otros festejando el dicho, como un lazazo agolparon la sangre al
rostro de ste:
- Insolente! -grit fuera de s y al ruido de su voz se uni el chasquido de una bofetada.
()
- Por qu me pega, patrn? -exclam [el gaucho] con humildad, hacindose el manso y el pobrecito,
mientras el temblor de sus labios lvidos acusaba todo el salvaje despecho de su alma.
- Para que aprendas a tratar con la gente y a ser hombre... Villalba, recbale las latas al tipo ste, pguele
y que no vuelva a verlo ni pintado.
Fuente: Eugenio Cambaceres, Sin Rumbo (fragmento).
124
Como vemos en el fragmento, cada vez que aparece una raya antes del texto, nos indica que un
personaje est hablando. La raya siguiente significa que otro personaje ha tomado la palabra.
Adems, a veces, se coloca otra raya luego de las palabras del personaje, para explicar cmo
est hablando, a quin se dirige o las acciones que realiza.
A trabajar
Actividad 13.
Releemos para trabajar
a. Marcamos con color las rayas que nos indican que un personaje est hablando.
b. Marcamos con otro color las rayas que separan lo que dice el personaje, de las aclaraciones
(cmo habla, qu hace, etc).

c. Hay prrafos que no comienzan con raya? Qu pasa en esos prrafos?
......................................................................................................
......................................................................................................
Actividad 14.
Veamos dos fragmentos de distintos captulos de la serie "Jorge" de Canal 7:
Captulo 1:
https://vimeo.com/55883968#t=3m54s
Del minuto 3:54 al minuto 5:11
Pedido 1
Captulo 2:
https://vimeo.com/55883969#t=5m5s
Del minuto 05:05 al minuto 05:49
Pedido 2
a. Cul es la relacin entre Jorge (el personaje principal) y el jefe? Cmo se tratan
mutuamente?
............................................................................................................
............................................................................................................
125
b. Si un extranjero que no entiende nuestro idioma viera el video entendera quin trata mejor
a quin? Por qu?
............................................................................................................
............................................................................................................
c. Qu es lo que el jefe entiende mal de la nota que le hace Jorge? Hubiera sido distinto si
haca el pedido de forma oral? Por qu?
............................................................................................................
............................................................................................................
A trabajar
Actividad 15.
Practicamos el uso de las rayas de dilogo!
Una ayudita!
Algunas personas sordas o que no oyen bien necesitan
Si no tenemos acceso al video,
subttulos para comprender correctamente pelculas o videos. podemos hacer el ejercicio
Imaginemos que nos han contratado para subtitular el video que igual, grabando con el celular u
vimos, y hagamos una transcripcin -es decir, pasemos por otra herramienta que tengamos
escrito- el dilogo que se reproduce en el video. Tratemos de a mano, una conversacin entre
dos amigos o miembros de
representar lo ms fielmente posible la conversacin, de modo
nuestra familia y
que alguien que no distingue ningn sonido pueda comprenderla
transcribiendo esa grabacin a
bien. partir de las mismas consignas.
Si tenemos problemas de
audicin, pidamos ayuda para
a. Identifiquemos a las personas que intervienen y
completar la actividad!
decidamos cmo vamos a indicar el turno de palabra de cada
uno.
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
126
b. Decidamos si vamos a agregar detalles de la situacin (si hay tonos en las voces que sean
importante, o si hay un sonido extra) y cmo los vamos a expresar por escrito.
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
c. Miremos el video y vayamos parando para poder escribir.
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................

............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
d. Ahora lo escuchemos todo para corregir posibles errores u olvidos y corrijamos.

e. Listo! Hemos iniciado nuestra carrera de subtituladores.
127
La entrevista es un gnero periodstico que tambin tiene una estructura conversacional. All,
la o el periodista o entrevistador realiza preguntas y comentarios a una o ms personas
(pueden ser artistas famosos, funcionarios o personalidades polticas, un experto en algn
tema de inters, o vecinos que sufran algn problema o hayan presenciado algn hecho).
Cuando la entrevista aparece en medios grficos (revistas, diarios, redes sociales, etc.) tambin
es un modo de reproducir por escrito una conversacin que se dio de forma oral.
En las entrevistas, los elementos paralingsticos (gestos, risas, silencios, etc.) se indican entre
parntesis.
Muchas entrevistas (laborales, de investigacin, etc.) comienzan con preguntas de informacin

personal. Podemos ver ejemplos de este tipo de entrevistas en el rea de interpretacin y produccin de
textos- Ingls.
A trabajar
Actividad 16.
Leemos el siguiente fragmento a una entrevista realizada al actor Ricardo Darn:
Como alumno no era lo que se dice un modelo. Y abandon los estudios con el secundario a medio
hacer. Eso s: le queda el orgullo de haber sido elegido mejor compaero durante tres aos seguidos. Las
memorias escolares de un gran actor, autodidacta de vocacin.
E: Por qu abandonaste el secundario?
RD: La verdad, no sabra decirte exactamente. Lo dej despus de repetir tres veces tercer ao,
porque me quedaba libre por las faltas. Haba empezado a trabajar con mayor fluidez y ese mundo me
atrap, adems en casa necesitbamos de ese ingreso. Pero es una espina que me qued atravesada; as
que como Ricardo, mi hijo mayor, est pasando por la etapa en la que yo me qued, hicimos un trato: " Te
pido un favor -le dije- de ac en ms, todo lo que te parezca que yo tengo que saber, avismelo, y yo a
cambio te cuento algunas experiencias".
128
E: Experiencias con la actuacin?

RD: No, le hablo de algo mucho ms fcil: la vida.
E: Qu es para vos la educacin?
RD: () creo en un proceso acompasado entre el colegio y las familias. Se puede ayudar a que el
alma entre en armona, y en eso la escuela tiene mucho que ver. () Todos tenemos capacidad y
dependemos de cmo nos estimulan.
E: Y la formacin teatral?
RD: Yo no asist nunca a ningn taller, seminario ni escuela de teatro. No tuve un aprendizaje
basado en lo formal ni en lo tcnico; sino a partir de la observacin de aquellos que, con mayor o
menor generosidad, me participaron del oficio.
Yo siento como maestros a todos aquellos que alguna vez me permitieron aprender, aunque ms
no sea mostrndome algo o hablndome de lo que les pasaba. Mis padres eran muy queridos en el
oficio, pero no me refiero a la farndula sino a los laburantes y justamente, fueron esas personas las
que me dejaron respirar el oficio, muy pegadito a ellos.()
Fuente: Revista El monitor, http://www.me.gov.ar/monitor/nro1/entrevista.htm. Texto modificado.

a. Qu representan las letras E y RD que se repiten en el texto?
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
b. Los puntos suspensivos entre parntesis: (...) no indican elementos paralingsticos en este
caso. Qu indican? Podemos ayudarnos buscando en internet o preguntndole a alguien que pueda
saber.
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
129
A trabajar
Actividad 17.
Imaginemos cmo habr sido la entrevista original: Qu caras habr hecho Ricardo Darn? Habr
dudado? Se habr redo?
Completamos el texto con al menos dos referencias a esos elementos paralingsticos que
imaginamos, colocndolos entre parntesis.
Parte de aprender mejor las herramientas para ejercer nuestro derecho a la comunicacin es
comprender las caractersticas de los tipos de texto con los que nos encontramos todos los das. Eso
venimos haciendo hasta ahora.
Pero tambin es fundamental que podamos aprender a producir nuestros propios textos, e ir
practicando para que nos salgan cada vez mejor y poder usarlos como herramientas en nuestra vida.
En resumen
Tipos de texto Cmo se indica quin habla en Cmo se indican los elementos
cada caso? paralingsticos?
Obra de teatro (texto) Nombre del personaje y dos puntos. Entre parntesis
Manuel: Basta! Manuel: (gritando) Basta!
Vietas /Historietas Utilizando globos de dilogo Usando onomatopeyas BANG!,

Puaj!, Zzzz
Con dibujos
130
Tipos de texto Cmo se indica quin habla en Cmo se indican los elementos
cada caso? paralingsticos?
Chat Con el nombre o nickname de quien Con emoticones :

habla
Manu: Estoy afuera me abren?
Ro: Yo llegandooo
Negro: DELEEEN es re tarde!!
Con onomatopeyas:
Jajaja, ufff, AAHHH

Narracin Usando la raya de dilogo. Agregando otra raya despus
del texto.
- Tengo algo para usted.
- Tengo algo para usted dijo la
- Lo estaba esperando.
empleada del correo sonriendo
amablemente.
- Lo estaba esperando
respondi Lucas de mal humor.
Entrevista Con las iniciales del entrevistador y el Entre parntesis.

entrevistado
P: Cul es tu materia
P: Cul es tu materia pendiente? pendiente?
CF: Muchas! Pero sobre todo CF: Muchas! (risas) Pero sobre
escribir un libro. todo escribir un libro.
131
A trabajar
Actividad 18.
Ahora a repasar todo!
Transcribimos lo que dicen los personajes en la historieta, en forma de dilogo en la narracin, es
decir, utilizando las rayas de dilogo.
El objetivo de esta actividad es reconocer y diferenciar los distintos modos en que cada tipo de texto
de estructura conversacional nos expresa:
Los turnos de palabra de cada persona o personaje.
Una ayudita!
Los elementos paralingsticos (gestos, movimientos,
otros sonidos, etc.) No es importante que
incluyamos todo lo que est
escrito en este fragmento de El

Eternauta, sino slo lo que
cada personaje dice, y algunas
indicaciones sobre sus acciones
o gestos que permitan entender
lo que sucede en esta parte de la
historia.
132
133
Fuente: El Eternauta (fragmento) H. G. Oesterheld
134
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135
LAS PALABRAS EN LA CONVERSACIN

Como habamos dicho al principio, las conversaciones tienen caractersticas particulares que
provienen de la manera en que hablamos. Hay algunos tipos de palabras y frases que tienen una
importancia especial. Por ejemplo:
Las interjecciones: Son palabras o grupos de palabras que expresan sentimientos muy
vivos (asombro, alegra, admiracin, saludo o bienvenida, alarma, asco, etc.)
Por ejemplo: Dios mo!, Ay!, Qu horrible!, Ah..., Eh?
Las muletillas: Son palabras que no tienen significado en la oracin, sino que se repiten en
muchas oraciones por costumbre o para rellenar.
Por ejemplo: Ehm, O sea, Digamos, Este....
Otro tipo de palabra muy importante son los pronombres personales. stos son palabras que
se refieren a las personas que dialogan o que estn fuera del dilogo pero son nombradas en l.
As, por ejemplo, la persona que habla (emisor o hablante) siempre se expresa en 1
persona para hablar de s misma:
yo (singular) nosotros/as (plural)
El hablante se dirige al receptor y oyente, que es quien escucha, utilizando la 2 persona:
Vos, usted, tu (singular) ustedes, vosotros (plural)
136
Uso de los pronombres personales en el dilogo:
EMISOR RECEPTOR
1ra persona del singular 2da persona del singular

YO T, VOS, USTED
ME, MI TE, TI
1ra persona del plural

2da persona del plural
NOSOTROS

USTEDES
NOS
Vamos definiendo
Para estudiar la comunicacin llamamos emisor a quien emite un mensaje (ya sea oral o
escrito), y receptores o destinatarios a quienes lo reciben e interpretan. En una
conversacin, los roles de emisor y receptor se van cambiando segn quin toma la palabra
cada vez.
137
Ejemplo:
VOS no ME entends
YO opino que TE encerrs en una idea absurda.
Qu raro que ME digas eso a M. Yo TE lo tendra que decir a VOS.
Tiene que haber una forma de entenderNOS mejor entre NOSOTROS.
El pronombre personal de 3 persona:
Hacen referencia a las personas u

3ra persona del singular
objetos que son nombrados en la
L, ELLA
conversacin pero que no participan de
LO, LA, LE, SE
ella.
Ejemplo:
Ins: Ayer LO vi a Marcos en el parque.
Pedro: L est por viajar a Mendoza con Estela, TE lo coment?.
Ins: S, pero ahora cree que ELLA no podr acompaarLO porque tiene que rendir.
En este breve dilogo, estn conversando Ins y Pedro. Ambos son emisor y receptor
alternativamente. La tercera persona (lo, l, ella) remite a las personas de las que se est hablando
y no estn presentes en el momento de la conversacin (Marcos y Estela).
El pronombre te se refiere al receptor, en este caso Ins, por eso es un pronombre de 2
persona.
138
A trabajar
Actividad 19.
Leemos el siguiente dilogo:
- Hola, ma..., ya volv. T odo bi en?

- Hola, Nico. S, ac todo bien. Y vos? cmo te fue en la escuela?
- Eh y ms o menos, hubo un problema en el cole.
- Dios mo, este chico! Qu pas ahora?
- Oy! mam! Escuch primero y despus enojate. Hoy se arm lo en el recreo y la seo se enoj con

los chicos que haban empezado la pelea y tambin me culp a m.
- Siempre queds en medio de los los... Ehm.. y qu dijiste vos?
- O sea... Ella pensaba que yo haba empezado la pelea porque mi banco estaba tirado. Le expliqu que
yo no haba estado porque me haba ido al kiosco a comprar, y le mostr que tena todava el alfajor, o
sea, que no me lo haba terminado de comer porque just llegu y estaban peleando. Entonces, la seo
me entendi.
- Bueno... me alegro de que se haya aclarado el asunto.
a. Marcamos con un color las interjecciones y muletillas que encontremos.

b. Marcamos con otro color los pronombres personales.
c. Cules de esos pronombres se refieren a una persona o elemento que no forma parte del
dilogo (es decir que no es emisor ni receptor)?
se refiere a
se refiere a
Tambin existen otros tipos de pronombres que aparecen frecuentemente en los textos de
estructura conversacional:
139
Los pronombres posesivos
su, suyo, suyas, mo, ma, mas, tu, tuyo, tuyas, nuestra, nuestro, nuestras, etc.
Ejemplos: Tu casa, su camioneta, nuestros hijos.
Los pronombres demostrativos
ese, esa, esos, esas, sta, estos, estas, aqullos, aquellas, aquella, etc.
Ejemplos: Esta radio, aquel quebracho, estos elementos.
No hace falta que nos

aprendamos la tabla de los
Parecen muchos pero en realidad cada uno vara en gnero y pronombres de memoria, sino
nmero: que practiquemos identificarlos
en el texto hasta que podamos
Su, suyo, suya, suyos suyas (posesivos) distinguirlos de otras clases de
palabras sin mirar la tablita.
Ese, esa, eso, esas, esos (demostrativos)
Etctera.
Para seguir practicando...

http://www.educ.ar/sitios/educ
ar/recursos/ver?id=14916
Pronombres
140
A trabajar
Actividad 20.
Leemos la transcripcin de la serenata incluida en el sketch teatral El rey enamorado, del grupo
humorstico Les Luthiers.
Para complementar
Podemos ver la versin actuada en video a
travs del siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=7RuT
KQfvNAU&list=PLCAt1-
L8_Np9D3jb_WhcfnSDP3AGcIz-m&index=5 El rey
enamorado

ERNESTO ACHER: [] Ven, juglar, acrcate. Mira, quisiera cantarle a Mara pero el destino me ha
castigado con dura mano en mi inspiracin musical. Rugote, ponle msica a mis inspirados
versos a Mara.
(Jorge comienza a tocar una mandolina y repite con msica los versos de Ernesto.)
ERNESTO ACHER: Por ser fuente de dulzura
JORGE MARONNA: Por ser fuente de dulzura
ERNESTO ACHER: Por ser de rosas un ramo
JORGE MARONNA: Por ser de rosas un ramo
ERNESTO ACHER: Por ser nido de ternura, oh, Mara, yo te amo
JORGE MARONNA: Por ser nido de ternura, oh, Mara, yo te amo
(Ernesto mira indignado a Jorge y le dice en voz baja que es l quien ama a Mara, por lo que Jorge
rectifica de inmediato)
JORGE MARONNA: Oh, Mara, l la ama!
ERNESTO ACHER: mame como yo te amo a ti.
JORGE MARONNA: melo, como l la ama a usted.
ERNESTO ACHER: Y los dems envidiarn nuestro amor.
JORGE MARONNA: Mmm y todos nosotros envidiaremos el amor de ustedes.
ERNESTO ACHER: Oh, mi amor, Mara ma.
JORGE MARONNA: Oh, su amor, Mara suya
ERNESTO ACHER: Mi brillante, mi rub.
JORGE MARONNA: Su brillante surub.
ERNESTO ACHER: Mi cancin, mi poesa, nunca te olvides de m.
JORGE MARONNA: Su cancin, su poesa, nunca se olvide de... su.
ERNESTO ACHER: T ests encima de todas las cosas, mi vida.
141
JORGE MARONNA: Usted est encima de todas las cosas subida.

ERNESTO ACHER: Eres mi sana alegra.
JORGE MARONNA: Usted es Susana eh Mara, alegra
ERNESTO ACHER: Mi amor
JORGE MARONNA: Su amor
ERNESTO ACHER: Mi tesoro
JORGE MARONNA: Su tesoro
ERNESTO ACHER: Mmame
JORGE MARONNA: Smame Smelo!
ERNESTO ACHER: Tanto t, te me metes en lo ms hondo de m
JORGE MARONNA: Tanto usted
ERNESTO ACHER: que ya no s si soy de m o si soy de ti
JORGE MARONNA: Tanto usted
ERNESTO ACHER: si t me amaras a m, amaras en m aquello que amamos nosotros y envidiis
vosotros y ellos
JORGE MARONNA: melo!

ERNESTO ACHER: Cuando miras con desdn.
JORGE MARONNA: Cuando mira con desdn
ERNESTO ACHER: Pareces fra, sujeta.
JORGE MARONNA: Parece fra su... su cara.
ERNESTO ACHER: Por ser tan grandes tus dones no caben en m, mi bien.
JORGE MARONNA: Por ser tan grandes sus dones no caben en su soutin.
ERNESTO ACHER: No, no!
JORGE MARONNA: No, no
ERNESTO ACHER: Tunante!
JORGE MARONNA: Sunante
ERNESTO ACHER: Miserable!
JORGE MARONNA: Suserable
ERNESTO ACHER: Guardias, a m!
JORGE MARONNA: Mmm Guardias, a l!
(Aparecen en escena Marcos y Carlos Nez, que se llevan a Ernesto.)
ERNESTO ACHER: No, no!
JORGE MARONNA: No, no, no, no
El rey enamorado de Les Luthiers en Muchas gracias de nada
142
a. Marcar con un color los pronombres personales y posesivos que aparezcan en los
parlamentos del rey y del juglar.
b. Por qu el juglar no repite exactamente las palabras que el rey le dicta para que les ponga
msica?
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c. Qu cambios debe realizar el juglar en el discurso del rey?
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d. Qu palabras o partes de las palabras el juglar identifica como pronombres y por este motivo
las cambia? Tomar al menos tres ejemplos.
Es correcto el cambio? Si
Oracin dicha por Ernesto Oracin cambiada por el
no lo es, poner la versin
(subrayar los pronombres) juglar (Jorge)
correcta
Oh, Mara, yo te amo! Oh, Mara, l la ama! Es correcto
Ejemplo 1
Ejemplo 2
Ejemplo 3
e. Cmo debera haber transformado el juglar este parlamento del rey? Escribir una nueva
versin.
Ernesto Acher: Tanto t, te me metes en lo ms hondo de m que ya no s si soy de m o si
soy de ti si t me amaras a m, amaras en m aquello que amamos nosotros y envidiis vosotros y
ellos
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143
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A trabajar
Actividad 21: Leemos la parte que est en castellano de la cancin

I was made for loving you versionada por La Mona Jimenez:

La Mona
Tonight, yo quiero drtelo todo

en la oscuridad
todo te quiero hacer
and tonight voy a ponerme a tus pies
Nena soy para ti
y t eres para m
Para amarte yo nac, baby
y t para amarme a m
no me cansar de ti, baby
ni te cansars de m
Para amarte yo nac, baby
y t para amarme a m
no me cansar de ti, baby
ni te cansars de m
Tonight, yo puedo verlo en tus ojos

siento tu magia y me pongo salvaje
and tonight, todo se har realidad
https://www.youtube.com/watch?v=1j6hfJ_shg4&index=5&list=PLCAt1-L8_Np9D3jb_WhcfnSDP3AGcIz-m
144
a. Marcamos los pronombres personales que aparecen en la cancin. de qu personas son?
............................................................................................................
............................................................................................................
b. Hay un pronombre posesivo escondido en la letra (aparece en singular y en plural) cul es?
............................................................................................................
............................................................................................................
c. Completamos la otra parte de esta actividad sobre pronombres en el rea de comprensin y
produccin de textos- Lengua extranjera ingls.
145
Lo ms importante de aprender a escribir, es aprender a corregir. Todo texto que escribamos

puede ser corregido porque a nadie le sale todo bien de una sola vez. Y mientras ms lo corrijamos,
mejor se va a poner. Un texto bien escrito, adems, es ms fcil de leer y comprender, por lo que
mientras ms corrijamos, ms amables estaremos siendo con nuestros lectores.
Los errores de tipeado (letras que faltan, sobran o cambiamos sin querer por otras) y de
ortografa son lo primero que tenemos que corregir.
Por suerte, los diccionarios del celular o la computadora nos ayudan mucho con este trabajo, ya
que nos indican las palabras que estn mal escritas.
Sin embargo, hay algunos momentos en que el diccionario no puede ayudarnos, y ah tenemos
que estar atentos nosotros para poder corregir. Para eso vamos a usar las cosas que fuimos
aprendiendo en este mdulo!
Palabras que el diccionario nos marca como error, pero estn bien escritas
Muchas veces, los diccionarios digitales estn hechos en otros pases, por lo que no reconocen las
variedades lingsticas regionales.
Nos indican, por ejemplo, que palabras como tom, corr, hac no existen, cuando en realidad
estn correctamente acentuadas. Sucede que en la mayora de los pases de habla espaola se pronuncian
los verbos con otra acentuacin: toma, corre, haz.
Es posible que tampoco reconozcan muchas palabras de nuestro vocabulario regional, como che,
embole, chichear, chapar etc.
En estos casos, hay que confiar en que nosotros conocemos mejor nuestra propia lengua que el
diccionario, y tratar de buscar en internet cmo se escriben estas palabras (si van con h o sin h, con b
larga o v corta, etc).
Palabras que el diccionario probablemente no nos va a marcar, pero que pueden tener
errores de ortografa.
Hay muchas palabras que significan dos cosas distintas segn cmo las escribas, como:
hablando: Estoy hablando muy fuerte?
ablando: Yo ablando las naranjas pegandols.
O tambin:
Basar: Vos te tens que basar en lo que te ensearon.

Bazar: Compr este cucharn en el bazar.
Decimos que estas palabras son parnimos. En estos casos, no hay otro remedio que saber qu palabras
son y estar atento para buscarlas y corregirlas por nosotros mismos.
146
Dentro de este tipo de palabras Para ver ms ejemplos

que generan confusiones, hay algunas Podemos encontrar muchos
a las que se le pone tilde (o acento ejemplos en la siguiente pgina de
escrito) para diferenciarlas. Esta tilde internet:
se llama tilde diacrtica. Veamos http://www.ejemplode.com/12-
Homoformas clases_de_espanol/127-
algunos ejemplos...
ejemplo_de_palabras_homofonas.ht
ml
SIN TILDE CON TILDE
El (artculo) l (pronombre personal).

El chofer fren el colectivo Me lo dijo l en persona.

Tu (pronombre posesivo) T (pronombre personal)
Dnde dejaste tu campera? T tienes que escuchar ms.
Mi (pronombre posesivo) M (pronombre personal)

Mi vieja est enferma. No me lo vas a venir a explicar a m.
Te (pronombre personal) T (sustantivo: infusin)

Te busco en cinco minutos. Compr t de boldo.
Si (conjuncin) S (adverbio de afirmacin)

Si llueve, no salimos. Esta vez s me acord de traerlo.
De (preposicin) D (del verbo dar)

Se hizo un traje de lentejuelas Es increble que no te d vergenza.
S (de los verbos ser o saber).

Se (pronombre personal)
S amable con la seora, No s qu
Se re solo.
hacer.
Solo (adjetivo) Slo (adverbio)

Se est quedando solo. Slo quiero que me expliques qu pasa.
Mas (conjuncin adversativa) Ms (adverbio de cantidad)

Lo pens, mas no dijo nada. Ests ms flaco.
Este tipo de palabras hace que el diccionario de la computadora o del celular no pueda
diferenciar cundo nos olvidamos de poner una tilde. Y para peor, esa tilde es importante para que se
entienda cul de las dos palabras estamos queriendo usar. Lo tenemos que hacer nosotros mismos!
Como podemos ver en la tabla, muchas de estas palabras son pronombres personales y
posesivos. Identificar los pronombres en un texto, entonces, nos puede ayudar a corregirlo.
147
A trabajar
Actividad 22.
Corregimos el siguiente texto...
Hombre: Buenas tardes.

Peluquero: (levanta los ojos de la revista, lo mira. Despus de un rato): ...tardes... (No se mueve).
Hombre (intenta una sonrisa, que no obtiene la menor respuesta): S nubl. (Espera. Una pausa)
Hace calor. (Ninguna respuesta.) No tanto... (Sin acercarse, estira el cuello hasta la ventana). Est
despejado. Mm... mejor. Me equivoqu. (El Peluquero lo mira, inmvil.) Quera... Si... si no es tarde...
Peluquero: Barba?
Hombre: No, barba, no. Bueno...no s. Yo... yo me afeito. Slo. (Silencio del Peluquero) S que no es
cmodo, pero... Bueno tal vez me haga la barba. S, si tambin barba. Bueno... pelo y... barba, si, barba. (El
Peluquero, que cort su sonrisa bruscamente, toma uno de los trapos sucios y limpia el asiento.) Ya est.
A m no me molesta... (silencio) Usted... debe estar cansado. Muchos clientes?
Peluquero (parco): Bastantes.
Hombre (tmido): Mm... me siento? (El Peluquero lo mira en silencio) Bueno, no es necesario.
Quizs usted est cansado. Yo, cuando estoy cansado... me pongo de mal humor... Pero como la
peluquera estaba abierta, yo pens... Estaba abierta, no?
Peluquero: Abierta.
Hombre (animado): Me siento? (El peluquero niega con la cabeza, lentamente.) En resumidas
cuentas, no es... necesario. Quizs usted corte de parado. A mi, el asado me gusta comerlo de parado. No
es lo mismo, claro, pero uno est ms firme. Si tiene buenas piernas! (Re. Se interrumpe) No todos...
Usted, s!
Fuente: Griselda Gambaro, Decir s (fragmento).
a. Identificamos las palabras que pueden tener errores.

b. Buscamos en la tablita de arriba si corresponde o no que lleven tilde.
Tambin hay otras palabras que nos van a dar problemas a la hora de darnos cuenta si estn bien
escritas...
-Porqu /porque /por que...
-Cundo-Dnde-Cmo / Cuando -Donde- Como.
-ste, sta / Este-Esta.
y muchas otras. En todos los casos, hay que estar atentos y buscar en internet las reglas que
nos explican si debe o no llevar tilde en cada caso. Si podemos aprenderlas mejor!
148
ANTES DE TERMINAR...
Saber conversar no es algo tan natural como parece: tambin se aprende, como a escribir. Y no
todas las conversaciones son iguales. No hablamos igual con un amigo, que con nuestra abuela, ni es
lo mismo pedirle algo a una profesora o a un compaero de trabajo.
Escribir lo que sucede cuando hablamos tampoco es fcil. Hay muchas formas distintas de
expresarlo, y hay que corregir mucho cada texto para que no d lugar a confusiones y se entienda
bien.
Con las actividades que venimos haciendo, intentamos aprender un poco ms acerca de
nuestro lenguaje para poder valorarlo y manejarlo, entender la estructura conversacional y sus
maneras de escribirla.
Qu tal nos fue?

Adems, aprovechamos y en muchos ejemplos incluimos fragmentos de obras de escritores
argentinos de distintas pocas:
Eugenio Cambaceres
Roberto Arlt
Germn Oesterheld
Griselda Gambaro
Roberto Fontanarrosa
Si nos quedaron ganas de seguir leyendo, en el aula virtual, en internet o en cualquier

biblioteca podemos encontrar ms de lo que ha escrito cada uno de ellos.
Ahora... vamos con el trabajo prctico integrador! Con todo lo aprendido, queremos
animarnos a escribir y corregir nuestros propios textos.
149
BIBLIOGRAFA
- ADAM, J.M., (1992) Los textos, los tipos y los prototipos, Paris, Nathan.
- ALVARADO, M. (2013): Escritura e invencin en la escuela. Fondo de Cultura Econmica. Bs. As.
- BOMBINI, G., "La literatura en la mquina de la reforma", Leer en la escuela. (1997)
- ----------------La enseanza de la literatura puesta al da, en: Versiones, 1997,
- CASTELLO, M., (2002) De la investigacin sobre el proceso de composicin a la enseanza de
la escritura. Rev. signos [online]. vol.35, n.51-52 [citado 2015-09-30], pp. 149-162.
- Coleccin Para seguir aprendiendo. Material para alumnos rea: Lengua Nivel: EGB3
- Coleccin Para seguir aprendiendo. Material para alumnos rea: Lengua Nivel: Polimodal
- CORTS, M. (2001): Los textos. Marcos tericos y prcticas de enseanza en Entre lneas.
Teoras y enfoques en la enseanza de la escritura. Bs. As. FLACSO-Manantial. (pgs.113-144)
- De GREGORIO de MAC M. I. (2000): La gramtica: condicin necesaria pero no suficiente en
AAVV (2000) Temas actuales de la Didctica de la Lengua. Rosario. Laborde. (Pgs. 63-74)
- van DIJK, T. (1998): Estructuras y Funciones del Discurso. Siglo veintiuno editores.
- EAGLETON, T. (1988).Una introduccin a la teora literaria. Mxico DF, Fondo de Cultura
Econmica.
- FINOCCHIO, A.M. (2009): Estrategias para ensear a escribir en Conquistar la escritura.
Saberes y prcticas escolares. Bs. As. Paids. (pgs. 49-79)
- MANNI, H. y GERBAUDO, A. (2004): Lengua, Instrumento o conocimiento?. Ediciones NL.
Santa Fe. Cap 2
- MARTN BARBERO, J. (2002) Tecnicidades, identidades y alteridades: desubicaciones y
opacidades de la comunicacin en el nuevo siglo. Rev. Dilogos en la comunicacin.
Departamento de Estudios Socioculturales ITESO. Mjico
- MORDUCHOWICZ, R. (2003), El capital cultural de los jvenes. Bs. As. Fondo de Cultura
Econmica.
- MORDUCHOWICZ, R. (2003), "Cuando la educacin en medios es poltica de Estado",
Comunicar N 32, v.XVI, 2009, Revista Cientfica de Comunicacin
- OTAI, L. y GASPAR, M. (2001): Sobre la Gramtica en Entre lneas. Teoras y enfoques en la
enseanza de la escritura. Bs. As. FLACSO Manantial. 75-111
- PINKER, S. (2001): El instinto del lenguaje. Alianza Editorial Madrid. Cap 4
FUENTES:
- Educ.ar
- Canal Encuentro
- Coleccin Para seguir aprendiendo. Material para alumnos rea: Lengua Nivel: EGB3
- Coleccin Para seguir aprendiendo. Material para alumnos rea: Lengua Nivel: Polimodal
- Propuesta curricular del ciclo bsico de nivel secundario presencial de jvenes y adultos,
Direccin General de Enseanza de Jvenes y Adultos, 2011.
- Textos citados.
150
rea de
Interpretacin
y Produccin de Textos:
Lengua Extranjera
Ingls
INTRODUCCIN
Interpretar y producir textos en otra lengua nos permite conocer, entender y relacionarnos con
otros. La lengua no es un fin en s mismo sino un medio para comunicarnos, conocer otros
mundos y conocernos a nosotros mismos.
Escuchemos la cancin Innuendo de Queen nuevamente.

El propsito de escuchar esta cancin es invitarlos a apreciar su meloda, sus sonidos y matices.
Sabas que cada lengua tiene sonidos particulares?
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA EXTRANJERA INGLS

Sabas que la entonacin presenta patrones meldicos propios de cada lengua?
Sabas que otras lenguas tienen sonidos inexistentes en espaol?
Sabas que el sistema vocalico ingls es diferente del espaol?
Observamos el siguiente cuadro: cuntos fonemas voclicos tiene el ingls?
.
La msica puede ser un medio para reconocer y luego incorporar esos sonidos y poder
reproducirlos.
Nuestro deseo es que disfruten del proceso de aprender otra lengua e invitarlos a insertarse en
el mundo del ingls, sus sonidos, sus palabras, sus expresiones y su cultura.
153
En los captulos correspondientes a Produccin e Interpretacin de Textos- Ingls - Ciclo Bsico

encontraremos:
Los objetivos a cumplir que nos permitirn saber concretamente que debemos lograr al
finalizar cada captulo.
Actividades variadas que implican que leamos, escuchemos, escribamos y hablemos.

Estas actividades estan contextualizadas para facilitar su comprensin.
Notas que dan pistas de como realizar/planificar/editar las producciones escritas y

orales o que nos hacen reflexionar acerca el lenguaje y la norma para luego ponerlo en
prctica a la hora de abordar una lectura o realizar una produccin ya sea escrita u oral.
Las soluciones de las actividades al final del captulo, las cuales nos permitirn
autoevaluarnos y saber cuales son aquellas actividades que no comprendimos. Esto
tambin nos ayudar a asistir a las tutoras con dudas concretas.
Audios de vocabulario especfico,dilogos y textos ques nos ayudarn a comprender y

producir textos orales similares, por ejemplo audios donde se brinde y solicite
informacin personal, se narre una rutina o se describa una familia.
Iniciemos este camino tan ansiado, superando juntos cada desafo que se presente!
Agradecimientos Especiales:
Valerie Mc Lucas -Docente Irlandesa
Mara Fernanda Oviedo - Locutora
Leandro Sagristani - Periodista
Anala Flores - Cantante
Estos profesionales fueron seleccionados para la grabacin de los audios de ingls, en el caso de
Valerie Mc Lucas por ser nativa del idioma ingls y docente; en los otros casos, por ser profesionales
de los medios de comunicacin y usuarios frecuente s de este idioma. De este modo, los estudiantes
realizarn escuchas donde estarn expuestos a voces de hablantes nativos y no nativos como sucede
en la vida real.
154
LETS COMMUNICATE!
NOS COMUNICAMOS!
En un mundo cada vez
ms competitivo, globalizado e
informatizado, el conocimiento
de otras lenguas se ha
convertido en una herramienta
vital que nos permite
comunicarnos con personas de
distintos naciones u orgenes,

facilitando lazos personales,
profesionales y culturales entre
las personas de todo el mundo,
ayudndonos, as, a entender
que el mundo no es todo igual,
que existen diversidades
culturales y a desarrollar
confianza en nuestras relaciones sociales y laborales.
La necesidad de una lengua internacional para comunicarnos y acercarnos a otros ha existido
siempre. En el pasado, distintas lenguas han cumplido la funcin de lengua franca: sumerio, acadio,
arameo, griego, latn, sabir, rabe, chino mandarn, swahili, hindi, francs, etc. Actualmente, el
ingls se ha convertido en un lenguaje global en cuanto a usos se refiere.
Cotidianamente, estamos expuestos a este idioma. Por ejemplo: la prensa, la televisin, el cine
y l a literatura e n e s t e i d i o m a estn al alcance de casi todos los pases del mundo. Por
otra parte, en los telfonos celulares, a los cuales se denominan smartphones, encontramos
muchas aplicaciones nombradas en ingls: messenger, play store, google drive, google
maps, software, bluetooth, office.
A la hora de comunicarnos de manera oral o escrita con amigos o familiares

utilizamos diariamente palabras inglesas que pronunciamos o escribimos de acuerdo con las reglas
del espaol.
Sory, no me Tu performans fue

acord. increble!!
155
Del mismo modo, utilizamos palabras inglesas en lugar de su equivalente en espaol, por
ejemplo, usamos manager con mayor frecuencia que gerente o shopping en vez de paseo de compras.
Ms tarde, me voy El manager es muy

de shopping con mi responsable!
amiga!
Estos y otros tantos ejemplos dan cuenta de que recurrimos al ingls para comunicarnos
diariamente.
Un personaje tpico de historieta argentina es Mafalda. Ella es una nia que representa
caractersticas de nuestra sociedad. Observemos esta historieta escrita por Quino y respondamos las
siguientes preguntas:
Por qu Mafalda cree que sala est en otro idioma ?
............................................................................................................
En cul idioma se encuentra living?
............................................................................................................
Alguna vez nos pas algo as? Escribimos la ancdota.
............................................................................................................
156
Por todo lo expuesto es probable que conozcamos muchas palabras inglesas. Cules de las siguientes
palabras conocemos? Unmoslas con las ilustraciones.
1. Robot
2. Cinema

3. Cd
4. Telephone
5. Smartphone
6. Television
157
NICE TO MEET YOU!

ENCANTADO DE CONOCERTE!
Los hombres que vemos en la imagen se encuentran por primera vez. sta es una situacin
formal por lo que ellos se saludan,
intercambian nombres, se dan la mano y
utilizan una frmula de presentacin.
Creemos que se conocen estas
personas? Hemos estado en esta situacin
con frecuencia? Qu tipo de informacin
tenemos que transmitir cuando nos
presentamos a alguien por primera vez?

Para presentarnos formalmente en
ingls se siguen tres pasos (STEPS):
STEP 1: Saludar a la persona (greet the person),
STEP 2: Decir el nombre (say the name) y
STEP 3: Decir algo agradable (say something pleasant)
Para comprender en su totalidad, leamos y escuchemos un dilogo y vocabulario que nos
ayudarn en esta situacin.
158
Actividad 1.
https://www.youtube.com/wat
CONVERSATION
ch?v=GRpp5-
a. LETS READ AND LISTEN RNY24&index=1&list=PLCAt1-
L8_Np_mNkf2UAik8EZbQvKvd
LEAMOS Y ESCUCHEMOS! Dxc
Track 01
Leamos y escuchemos el siguiente dilogo donde podemos observar los tres pasos para presentarse.

Good morning Good morning
Step 1:
Greet the person
My names Jos
Im Juan Corts
Gomez. Whats
your name? Step 2:
Say the name
Nice to meet
you, too.
Nice to meet
(encantado de Step 3:
you. (encantado
conocerte,
de conocerte) Say something pleasant
tambin)
En ingls podemos utilizar expresiones formales e informales cuando saludamos.
159
En el captulo de Lengua Formal Greetings (saludos formales)

podemos ver ejemplos de mbitos Good morning (Buenos das)
formales e informales. Good afternoon (Buenas tardes)
Good evening (Buenas noches)
Good night (Buenas noches)
Informal Greetings (saludos informales)

Hello (Hola) Hi (Hola)
Bye (Chau)
Good bye (adios)
b. LETS READ!
LEAMOS!
Para realizar las siguientes dos actividades volvamos a leer los tres pasos para presentarse, el
dilogo y el vocabulario.
Read the conversation between Mara Torres and Luca Torres.
The sentences are not in the correct order. Can you order them?
Lee la conversacin entre Mara Torres y Luca Torres. Las oraciones no estn en el orden correcto.
Puedes ordenarlas?
.-1-... Mara: Good afternoon.
. Luca: Nice to meet you.
. Mara: Nice to meet you, too.
. Luca: My names Lucia Torres.
. Mara: Im Maria Torres.
. Luca: Good afternoon.
c. LETS LISTEN AND CHECK!

ESCUCHEMOS Y VERIFIQUEMOS! ch?v=060wexc8lK8&index=2&lis
t=PLCAt1-
Dxc
Track 02
160
d. LETS WRITE!!
ESCRIBAMOS!
The following dialogue is not complete. Fill in the blanks with the words from the box.
El siguiente dilogo est incompleto. Llen los espacios en blanco con las palabras del cuadro.
Name you nice evening good - meet

Juana: Good ...................................
Pedro: ......................................... evening.
Juana: Im Juana.
Pedro: My ...............................................is Pedro.
Juana: Nice to ................................. you.
Pedro: ..............to meet .............., too
161
LET ME INTRODUCE MY SELF!

PERMTANME PRESENTARME!
Unos de los objetivos de este material es que

podamos interpretar y producir textos donde se solicite y En el rea de Interpretacin y
brinde informacin personal. Antes de trabajar con las Produccin de textos-Lengua podemos
preguntas y respuestas en diferentes situaciones ver los pronombres personales y
comprenderlos en su totalidad.
comunicativas de este tipo necesitamos saber los
pronombres personales y los adjetivos posesivos. Los
vemos ?
Lets work
A trabajar
Actividad 2 https://www.youtube.com/watc
h?v=AkinAefmtug&list=PLCAt1-
a. LETS READ AND LISTEN L8_Np_mNkf2UAik8EZbQvKvdD
xc&index=3
LEAMOS Y ESCUCHEMOS Track 03
Subject Pronouns!
Pronombres Personales!
Los pronombres reemplazan un sustantivo. Es decir, nos ayudan a referirnos a una persona,
animal, cosa o concepto sin necesidad de citar su nombre nuevamente.
I (yo) It (eso)
You (t) We (nosotros)
He (l) You (ustedes)
She (ella) They (ellos)
Ejemplos:
You are 12 years old. (T tienes 12 aos)
He is my doctor. (l es mi doctor)
We are from Mexico. (Nosotros somos de Mxico)
162
https://www.youtube.com/watch
?v=EQJ6RojVw6k&list=PLCAt1-
L8_Np_mNkf2UAik8EZbQvKvdD
xc&index=4
Track 04
Possessive Adjectives!
Adjetivos posesivos!

Los adjetivos posesivos muestran que algo pertence a alguien. stos hacen referencia a quien
posee y no a lo posedo. En general preceden a sustantivos.
My (mi) Its (su)
Your (tu) Our (nuestro/a)
His (su de l) Your (sus de ustedes)
Her (su de ella) Their (sus de ellos)
Ejemplos:
My name is Gabriela. (Mi nombre es Gabriela)
Your mother is a nurse. (Tu madre es enfermera)
Our address is 24 San Juan Boulevard. (Nuestra direccin es Boulevard San Juan 24)
Their names are Milagros and Nahuel. (Sus nombres son Milagros y Nahuel)
Los pongamos en prctica!
163
b. LETS READ AND WRITE

LEAMOS Y ESCRIBAMOS
Leamos la parte que est en ingls de la cancin

I was made for loving you versionada por La Mona Jimenez:
Tonight I wanna give it all to you

In the darkness
there's so much I wanna do
and tonight I wanna lay it at your feet
cause girl, I was made for you
and you were made for me
i was made for loving you baby
you were made for loving me
and I cant get enough of you baby
can you get enough of me
Marcamos los pronombres personales que aparecen en la cancin. Qu significan?
............................................................................................................
............................................................................................................
Hay un pronombre posesivo escondido en la letra cul es?
............................................................................................................
............................................................................................................
Completamos la otra parte de esta actividad sobre pronombres en el rea de comprensin y

produccin de textos- Lengua.
164
Habiendo ledo y escuchado los pronombres personales y adjetivos posesivos con sus respectivos
ejemplos, estamos listos para trabajar en diferentes situaciones comunicativas donde se solicite y
brinde informacin personal.
Solicitar informacin personal es esencial para poder relacionarse con personas que no
conocemos, por ejemplo en una entrevista. Los datos que le solicitamos a la persona con la que
estamos hablando dependern de lo que necesitemos saber.
Para comenzar, veamos una serie de preguntas comunes en esta situacin comunicativa. Luego
leeremos y escucharemos un dilogo donde se puede visualizar la dinmica de una entrevista donde
se solicita informacin personal.

https://www.youtube.com/watc
h?v=TFosa6R8Bv8&list=PLCAt1-
c. LETS READ AND LISTEN
LEAMOS Y ESCUCHEMOS Dxc&index=5
Track 05
Whats your first name? Cul es tu nombre?
Whats your last name? Cul es tu apellido?
How do you spell your last name? Cmo deletreas tu apellido?
Where are you from? De dnde eres?
Whats your address? Cul es tu direccin?
Whats your phone number? Cul es tu nmero de telfono?
How old are you? Cuntos aos tienes?
Whats your job? Cul es tu trabajo?
Are you married or single? Eres t casado o soltero?
En el rea de Interpretacin y Produccin de textos-Lengua podemos ver qu es una entrevista y

sus caractersticas.
165
CONVERSATION https://www.youtube.com/watch
?v=H3Zrtv57AOU&list=PLCAt1-
d. LETSS READ AND LISTEN L8_Np_mNkf2UAik8EZbQvKvdD
xc&index=6
LEAMOS Y ESCUCHEMOS!
Track 06
Elena est entrevistando a Juana y le est solicitando informacin personal.
Juana le responde cada pregunta detalladamente.
Elena: Whats your name?

Juana: My names Juana Lopez.
Elena: Where are you from?

Juana: Im from Crdoba.
Elena: Whats your address?
Juana: Its 115 Coln Avenue.
Despus de ver estas preguntas para solicitar informacin personal, probablemente nos
encontremos abrumados por la cantidad. Sin embargo, para recordarlas podemos agrupar
aquellas que comienzan de la misma manera:
your name?
your last name?
your telephone number?

What is
your address?
your job / occupation?
166
NOW ITS TIME TO ANSWER

AHORA ES HORA DE RESPONDER!
Cuando solicitamos informacin personal nos interesa que nos brinden respuestas a nuestras
preguntas. Veamos, ahora, ejemplos de respuestas a las preguntas ya trabajadas.
Lets work
A trabajar
Actividad 3.
a. LETS READ AND LISTEN https://www.youtube.com/wat

ch?v=QVub66_GOVI&index=7&
LEAMOS Y ESCUCHEMOS! list=PLCAt1-
Dxc
Track 07
Questions (Preguntas) Answers (respuestas)
My name is Gabriela (mi nombre es Gabriela)
Whats your first name?
I`m Gabriela (Yo soy Gabriela)
Whats your last name? My last name is Ramirez (Mi apellido es Ramirez)
How do you spell your last
R.A.M.I.R.E.Z
name?
Where are you from? I am from Crdoba ( Yo soy de Crdoba)
Whats your address? Its 60 Caseros Street (Es la calle Caseros 60)
Whats your phone
Its 4213037(Es 4213037)
number?
How old are you? I am 21 years old (yo tengo 21 aos)
Whats your job? I am an employee (yo soy empleada)
Are you married or single? I am single (yo soy soltera)
La pregunta Are you married or single? (Eres casado/a o solter/a?) puede responderse utilizando
otros estados civiles:
Divorced (divorciado/a)
Separated (separado/a)
Widow (viuda)
Widower (viudo)
167
Si observamos la respuesta a la pregunta Whats is your address? ( Cul es tu direccin?) podemos

darnos cuenta que el orden que se sigue no es el mismo que en Espaol:
Primero va el nmero, luego el nombre de la calle y por ltimo se aclara si es calle (street), avenida
(avenue) o boulevard (boulevard). Ejemplo:
My address is 55 Coln Avenue
Ahora es el momento de comprobar si hemos comprendido todo!

Para realizar las siguientes actividades volvamos a leer los pronombres personales, adjetivos
posesivos y todas las preguntas donde se solicite informacin personal y sus respectivas respuestas.
b. LETS READ!
LEAMOS!
Las preguntas y repuestas de la siguiente entrevista se encuentran desordenadas.
Match questions A - I with answers 1 - 9.
Combina las preguntas A - I con las respuestas 1 - 9.
QUESTIONS ANSWERS
A - Whats your first name? 1- I am a teacher.
B - Whats your last name? 2- Perez.
C - How do you spell your last name? 3- Im nineteen.
D - Where are you from? 4- Im married.
E - Whats your address? 5-225 Colon Avenue.
F - Whats your phone number? 6- Elena.
G - How old are you? 7- P - E - R - E - Z
H - Whats your job? 8- Im from Misiones.
I - Are you married or single? 9- 476 5353.
168
c. LETS SPEAK!
HABLEMOS!
Ask and answer these questions to your English tutor and your English partners.
Pregunta y responde estas preguntas al tutor/a de ingls y/o los compaeros de ingls.
d. LETS READ AND WRITE!

LEAMOS Y ESCRIBAMOS!
Complete the following dialogue with words from the box.

Completa el siguiente dilogo con palabras del cuadro.
Are you address from - Im name your My from - Its
Norma: Hello, my ...............s Norma. Whats . name?
Marta: .. names Marta.
Norma: Where you ..?
Marta: from Crdoba. And ..............?
Norma: Im ............ Crdoba, too.
Marta: Whats your ?
Norma: 223 Santa Rosa Street. And yours?
Marta: Its110DeanFunesStreet.
e. LETS LISTEN AND CHECK! https://www.youtube.com/watch

?v=KxYK8UdfFV4&list=PLCAt1-
ESCUCHEMOS Y VERIFIQUEMOS!
xc&index=8
Track 08
169
f. LETS READ!
LEAMOS!
Read and complete the following dialogue with your name, last name and address.
Lee y completa el siguiente dilogo con tu nombre, apellido y direccin.
Miguel: Hello. Whats your name?
You: ....................................................................
Miguel: Whats your last name?
You: ....................................................................
Miguel: What is your address?
You: ............................................
Miguel: Nice to meet you.
You: ....................................................................
170
Para que podamos responder las preguntas donde se solicita el nmero de telfono, la edad, la
direccin, el deletreo del nombre o apellido, el pas de origen, la nacionalidad y la ocupacin/profesin
necesitamos ampliar nuestro vocabulario. Para ello, veremos los nmeros, el abecedario, algunos
pases y nacionalidades y algunas profesiones/ocupaciones. Empezamos?
NUMBERS
Los nmeros son muy
NMEROS importantes; los usamos en la
vida diaria, por ejemplo cuando
damos nmeros telefnicos,
cdigos postales, direcciones, etc.

Lets work
A trabajar
Actividad 4.
a. LETS LISTEN and REPEAT!
ESCUCHEMOS Y REPITAMOS!
El nmero cero (0) puede https://www.youtube.com/watch?

decirse ZERO o tambin se lo puede v=HcE2CzRRwpg&list=PLCAt1-
leer como la letra O (OU) L8_Np_mNkf2UAik8EZbQvKvdDx
c&index=9
Track 09
Nmeros del 1 al 12
1 One 7 Seven
2 Two 8 Eight
3 Three 9 Nine
4 Four 10 Ten
5 Five 11 Eleven
6 Six 12 Twelve
171
https://www.youtube.com/watch?
Los siguientes nmeros se v=-F_O_n45dtk&list=PLCAt1-
caracterizan por terminar en -teen. L8_Np_mNkf2UAik8EZbQvKvdDx
c&index=10
Track 10
Nmeros del 13 al 19
13 Thirteen 17 Seventeen
14 Fourteen 18 Eighteen
15 Fifteen 19 Nineteen
16 Sixteen
https://www.youtube.com/watch?v
Los nmeros del 20 al 90 se =nJSekdH35Ic&list=PLCAt1-
caracterizan por acabar en -ty. L8_Np_mNkf2UAik8EZbQvKvdDxc
&index=11
Track 11
Nmeros del 20 al 90
20 Twenty 60 Sixty
30 Thirty 70 Seventy
40 Forty 80 Eighty
50 Fifty 90 Ninety
Para formar nmeros de dos cifras, slo tenemos que saber cmo se escribe el nmero
correspondiente a las decenas (20, 30, 40...), aadir un guin y despus el nmero correspondiente a
las unidades (1, 2,3).
Por ejemplo: 21 20 (twenty) + 1 (one) = twenty-one
32 30(thirty) + 2 (two) = thirty-two
Veamos si los comprendimos Manos a la obra!
172
b. LETS WRITE!
ESCRIBAMOS!
Write the numbers.
Escribe los nmeros.
25 68
34 79

43 82
56 99
c. LETS LISTEN ! https://www.youtube.com/watch

?v=73vpKS1px8o&list=PLCAt1-
ESCUCHEMOS! L8_Np_mNkf2UAik8EZbQvKvdD
xc&index=12
Circle the numbers you hear.
Track 12
Encierra en un crculo los nmeros que escuches.
a) 0- 1- 2- 3- 4- 5 g) 0-1- 2- 3- 4- 5- 6- 7- 8- 9- 10
b) 0- 1- 2- 3- 4- 5 h) 0-1- 2- 3- 4- 5- 6- 7- 8- 9- 10
c) 0- 1- 2- 3- 4- 5 i) 0-1- 2- 3- 4- 5- 6- 7- 8- 9- 10
d) 6- 7- 8- 9- 10 j) 0-1- 2- 3- 4- 5- 6- 7- 8- 9- 10
e) 6- 7- 8- 9- 10 k) 0-1- 2- 3- 4- 5- 6- 7- 8- 9- 10
f) 6- 7- 8- 9- 10 l) 0-1- 2- 3- 4- 5- 6- 7- 8- 9- 10
173

Write RIGHT or WRONG
Escribe RIGHT (correcto) o WRONG (equivocado)
One and one is twoRIGHT
Three and two is four..
Three and four is seven

Eight and two is nine...
Six and five is ten.
Eight and zero is ten.
Nine and one is ten..
Six and five is seven
174
e. LETS LISTEN AND WRITE!

https://www.youtube.com/watch?v
ESCUCHEMOS Y ESCRIBAMOS! =LCLp3DQ5SNU&index=13&list=PL
CAt1-
Listen for specific information. L8_Np_mNkf2UAik8EZbQvKvdDxc
Escucha informacin especfica. Track 13
Write the room numbers.

Escribe los nmeros de las habitaciones.
Place Room Number

1 Restaurant
2 Coffee shop
3 Bar
4 Travel agency
5 Pharmacy
6 Gym & sauna
7 Manager
Leamos y escuchemos algunos dilogos para observar cmo usamos los nmeros en la vida
diaria, por ejemplo cuando damos nmeros telefnicos, cdigos postales, direcciones etc.
175
CONVERSATION
https://www.youtube.com/watch
f. LETS LISTEN and REPEAT! ?v=AJ4Y35JRCJI&list=PLCAt1-
ESCUCHEMOS Y REPITAMOS! xc&index=14
Track 14
ANA Hello!! Whats your name?

PEDRO Hi! My name is Pedro
ANA How old are you?
PEDRO I am 22 years old
ANA Whats your telephone number?

PEDRO My telephone number is 840408
ANA Whats your address?
PEDRO Its forty-eight Caseros street
Cuando damos el nmero telefnico podemos nombrar los nmeros individualmente, es decir
de uno en uno para evitar confusiones.
Pedro: My telephone number is eight-four-zero-four-zero-eight.
176
THE ALPHABET
EL ALFABETO
Al preguntar el nombre o el apellido puede suceder que no comprendamos con claridad las
respuestas que nos dan ya que, en muchos casos, la pronunciacin de una palabra inglesa es muy
diferente de la esperada. Entonces debemos solicitarle a las personas que nos deletreen algunas
palabras. Por esta razn se hace imprescindible conocer el alfabeto.
En el cuadro que podemos ver a continuacin se indica entre parntesis una aproximacin al
sonido desde el castellano de cada uno de las letras.

LETS LISTEN and REPEAT https://www.youtube.com/watch
?v=pyFx1ncR5Ak&list=PLCAt1-
ESCUCHEMOS Y REPITAMOS! L8_Np_mNkf2UAik8EZbQvKvdD
xc&index=15
Track 15
A (ei) B ( bi ) C (ci) D (di) E(i) F ( ef ) G ( yi )
H (eich) I ( ai ) J (yei) K (kei) L (el) M (em) N (en)
O (ou) P (pi ) Q (ki) R ( a r) S (es) T (ti ) U ( iu)
V (vi ) W (dbl- iu) X (eks) Y (ui) Z (zed)
Leamos y escuchemos el siguiente dilogo para observar cmo solicitamos que una persona nos
deletree su nombre o apellido .
177
Lets work
A trabajar
Actividad 5.
a. LETS LISTEN and REPEAT!
ESCUCHEMOS Y REPITAMOS!
Graciela: Whats your name? Track 16

Nancy: Im Nancy Salvatierra.
Graciela: How do you spell your first name? https://www.youtube.com/wat

ch?v=cc8ZVJCw8tQ&index=16&
Nancy: N-A-N-C-Y list=PLCAt1-
Graciela: How do you spell your last name? Dxc
Nancy: S-A-L-V-A-T-I-E-R-R-A
Pongamos en prctica lo aprendido!
b. LETS SPEAK!!!
HABLEMOS!
Spell the following names and last names.
Deletrea los siguientes nombres y apellidos.
JUAN:
JULIO:
PEDRO:
PEREYRA:
MONTOYA:
https://www.youtube.com/watc
c. LETS LISTEN AND CHECK! h?v=p0vJqx3HGiA&list=PLCAt1-
ESCUCHEMOS Y VERIFIQUEMOS! xc&index=17
Track 17
178
d. LETS WRITE AND SPEAK!

ESCRIBAMOS Y HABLEMOS!
Write your first name and last name, then spell them.
Escribe tu nombre y apellido, luego deletrealos.
First name:.
Last name: .

e. LETS READ AND WRITE!
Complete the following dialogue with the words from the box.
Completa el siguiente dilogo con las palabras del cuadro.
Spell first name
Nestor: Whats your.................name?
Pilar: My first ...is Pilar.
Nestor: How do you.. your name?
Pilar: P-I-L-A-R
179
f. LETS READ AND WRITE!

Reorder the words to form sentences and questions.
Reordena las palabras para formar oraciones y preguntas.
Juan Cruz: Hello, your what name is?

Milagros: name My Milagros is.
Juan Cruz you how spell do it?
Milagros: M-I-L-A-G-R-O-S.
180
WHAT IS YOUR OCCUPATION?

CUL ES TU OCUPACIN?
JOBS / OCCUPATIONS
TRABAJOS / OCUPACIONES
181
Leamos y escuchemos el siguiente dilogo para observar cmo preguntamos y respondemos

acerca de la ocupacin de una persona.
Lets work
A trabajar
Actividad 6
CONVERSATION https://www.youtube.com/watc
h?v=7urTY19O5eA&list=PLCAt1-
a. LETS LISTEN and REPEAT! L8_Np_mNkf2UAik8EZbQvKvdD
xc&index=18
ESCUCHEMOS Y REPITAMOS! Track 18
Graciela: Whats your name?

Nancy: Im Nancy Salvatierra.
Graciela: What is your occupation?
Nancy: I am a nurse.
Read the dialogue again and answer the following question.

Lee el dilogo nuevamente y responde la siguiente pregunta:
Qu palabra se encuentra antes de la profesin?
............................................................................................................
A /AN Se usan delante de profesiones.

Significan un una.
A se usa delante de las profesiones / ocupaciones que comienzan con consonante.
Ejemplo: She is a Teacher.
An se usa delante de las profesiones / ocupaciones que comienzan con vocal. Ejemplo: He
is an architech.
Pongamos en prctica lo aprendido!
182
b. LETS READ AND WRITE!

Complete the sentences with A / AN.
Completa las oraciones con A / AN.
1- Mario is....waiter.
2- Juana iscashier.

3- Pedro is.actor
4- Adriana is...artist.
5- Jorge is ... carpenter.
6- Daniel is .gardener
7- Enrique is ..... painter.
183
c. LETS READ AND WRITE!

Correct the sentences.
Corrige las oraciones.
Look at the sentences again. Answer the following questions.
Observa las oraciones nuevamente. Responde las siguientes preguntas.
1. What is Marios job?

............................................................................................................
2. What is Juanas occupation?
............................................................................................................
3. Is Pedro a waiter?
............................................................................................................
4. Is Alberto an artist?
............................................................................................................
184
COUNTRIES AND NATIONALITIES

PASES Y NACIONALIDADES
Averiguar el lugar de origen y la
nacionalidad de las personas con las que nos
encontramos por primera vez, tambin es parte
de la informacin personal.
Country Pas Nationality Nacionalidad

America Amrica American Americano/a
Brazil Brasil Brazilian Brasileo/a
Canada Canad Canadian Canadiense
China China Chinese Chino/a
France Francia French Francs/a
Germany Alemania German Alemn/a
Greece Grecia Greek Griego/a
Holland Holanda Dutch Holands/a
Ireland Irlanda Irish Irlands/a
Italy Italia Italian Italiano/a
Japan Japn Japanese Japons/a
Mexico Mxico Mexican Mexicano/a
Portugal Portugal Portuguese Portugus/a
Spain Espaa Spanish Espaol/a
Uruguay Uruguay Uruguayan Uruguayo/a
Peru Per Peruvian Peruano/a
Chile Chile Chilean Chileno/a
Bolivia Bolivia Bolivian Boliviano/a
185
Lets work
A trabajar
Actividad 7.
CONVERSATION
a. LETS READ AND LISTEN ch?v=geIGT0Mg5d0&index=19&
list=PLCAt1-
LEAMOS Y ESCUCHEMOS! L8_Np_mNkf2UAik8EZbQvKvd
Dxc Track 19
Read the following dialogue between David and Gloria. Then, practise it with a partner.
Lee el siguiente dilogo entre David y Gloria. Luego, practicalo con un compaero.
David: Good morning!
Gloria: Hello! Whats your name?
David: My name is David
Gloria: Where are you from?
David: Im from Mendoza
Gloria: What nationality are you?
David: Im Argentinian
186

Complete the following dialogue with nationalities.
Completa el siguiente dilogo con nacionalidades.
Manolo: Hi! Im Manolo.

Laura: Hello. Im Laura. Nice to meet you.
Daniela: My names Daniela. Im from Brazil.

Im B. .
Laura: Hello Daniela.
Daniela: Hello. Nice to meet you. Where are

you from Manolo?
Manolo: Im from Spain. Im S...
Daniela: And where are you from, Laura?
Laura: Im from Italy. Im I..
c. LETS WRITE!
ESCRIBAMOS!
Answer the following questions.
Responde las siguientes preguntas.
Where are you from?
............................................................................................................
What is your nationality?
............................................................................................................
187
I AM A STUDENT!
YO SOY ESTUDIANTE!
Si observamos las preguntas y respuestas de informacin personal trabajadas, todas tienen

algo en comn. Ejemplos:
What is your name? I am Ana

What is your job? I am a teacher.
How old are you? I am 25 years old

Where are you from? I am from Crdoba
Nos dimos cuenta? S, es el verbo to be am, is, are- (ser/estar)!
VERB TO BE
Verbo ser - estar
El verbo to be es muy importante en ingls. Equivale a los verbos espaoles "ser" o
"estar. Dependiendo del sentido de la frase deduciremos de cul de los dos se trata.
En tiempo presente, utilizamos AM, IS o ARE. Esto depende del sujeto a quien nos
estamos refiriendo.
188
El verbo "to be" ser/estar sirve para poder expresar varios aspectos tales como: nombre,
nacionalidad, origen, profesin, etc. Es por ello que este verbo se encuentra en casi todas las
preguntasdondesesolicitaybrindainformacinpersonal.
Trabajaremosconalgunosdesususosparaquelocomprendamosensutotalidad.
Utilizamoselverbotobepara:
Indicarprofesin/ocupacin
What is your occupation? (Cul es tu
ocupacin?)
Iamapilot(Yosoypiloto)

Heisapoliceofficer(lespolicia)
Youarestudents(Ustedessonestudiantes)
Expresarsentimientos
Areyouoptimist?(Eresoptimista?)
Wearepleased(Nosotrosestamoscontentos)
Sheishappy(Ellaesfeliz)
Informarsobrelaedad
Howoldareyou?(Cuntosaostenes?)
I am ten years old(Yo tengo diez aos) He is 20
yearsold(ltiene20aos)
Theyare26yerasold(Ellastienen26aos) Itis
twoyears(Tienedosaos)
Indicarprocedencia/nacionalidad
Whereareyoufrom?(Dedndeerest?) Iam
fromCrdoba(YosoydeCrdoba)
He is from Buenos Aires (l es de Buenos Aires)
What is your nationality? (Cul es tu
Nacionalidad?) I am Argentinian (Yo soy
Argentina)
What is his nationality? (Cul es su
nacionalidad?) HeisBrazilian(ElesBrasilero)
189
Ahora , Cmo se forma el verbo To Be en presente simple?

Leamos el siguiente cuadro donde podemos observar cmo formar oraciones afirmativas,
negativas y preguntas.
Para afirmar, primero va el sujeto luego el verbo to be(am, is, are) estos pueden
aparecer contrados y el significado es el mismo.
am: m Is: s Are: re

Ejemplo: I am a Teacher = Im a Teacher
Para negar, se le aade la partcula negativa 'not' a am isare

Las formas negativas pueden tambin aparecer contradas (el significado es el mismo):
am not: m not Is not: isnt Are not: arent
Ejemplo: He is not Argentinian = He isnt Argentinian
Para preguntar, primero va el verbo to be luego el sujeto.

En las preguntas lo nico que puede ir antes que el verbo to be son las palabras
interrogativas: Where (dnde) , What (cul / qu), How (cmo) entre otras.
Recordamos que en las preguntas el verbo to be no se contrae.
Ejemplo: Are they students?
190
I am not (Yo no soy / Yo no

I am (Yo soy / Estoy) Am I?( soy / Estoy?)
estoy)
You are not (T no eres/ T no

You are (T eres/ Ests) Are you?(Eres/ Ests t?)
ests)
He is (El es/ El est) He is not(El no es/ El no est) Is he?Es/ Est l?)
She is not (Ella no es/ Ella no

She is (Ella es/ Ella est) Is she ..?(Es/Est ella?)
est)

It is (Es/Est) It is not (No es/Est) Is It?(Es/Est?)
We are (Nosotros/as somos/ We are not (Nosotros/as no

Are we? (Somos/ Estamos?)
Estamos) somos/No estamos)
You are (Ustedes son/ Ustedes You are not (Ustedes no son/ Are you?(Son/ Estn
estn) Ustedes no estn) ustedes?)
They are not (Ellos/as no son/ Are they?(Son/ Estn

They are (Ellos/as son/Estn)
Ellos/as no estn) ellos/as?)
Leamos y escuchemos los siguiente dilogos para observar cmo se usa el verbo to be
(ser/estar) a la hora de solictar y brindar informacin personal.
Lets work
A trabajar
Actividad 8.
CONVERSATION
https://www.youtube.com/watch?v=yh5Zv9c4
a. LETS READ AND LISTEN hEk&list=PLCAt1-
LEAMOS Y ESCUCHEMOS! L8_Np_mNkf2UAik8EZbQvKvdDxc&index=20
Dilogo 1
You: Good morning.
B: Good morning
You: My names Jos Gomez. Whats your name?
B: Im Juana Corts. Track 20
191
Dilogo 2
You: Good afternoon.
B: Good afternoon.
You: My names Jorge. Im Argentinian. Where are you from?
B: We are from Per.
Dilogo 3
You: Hello!.
B: Hi!
You: Is she Ana? How old is she?
B: Yes, she is. She is 20 years old.
Dilogo 4
You: Hello! This is Pedro! He is my brother.
B: Hi! These are my sisters! They are Analia and Melina!
You: How old are they?
B: Analia is 15 years old and Melina is 20 years old.
b. En cul dilogo se pregunta y se responden el nombre, la nacionalidad, el pas de origen y la

edad? Complet el siguiente cuadro.
Nombre Nacionalidad Pais de origen Edad
192
c. LETS READ AND WRITE!

Para completar los siguientes
ESCRIBAMOS!
dilogos recordemos que:
Complete the following dialogues with am is are AM se usa con I
Completa los siguientes dilogos con am is are IS se usa con HE SHE IT
ARE se usa con YOU WE - THEY
A: Where are you from?
B: I..from Buenos Aires.
A: How old.you?

B: I.24 years old
A: Where is your sister from?
B: She.from Catamarca.
A: How old.she?
B: She32 years old
A: Where are your friends from?
B: They..from San Francisco.
A: What`s their nationality?
A: They.Argentinian.
https://www.youtube.com/watch?v=j2UX9wlgKKE&li
d. LETS READ AND WRITE! st=PLCAt1-
L8_Np_mNkf2UAik8EZbQvKvdDxc&index=21
Look at the example. Then, read the following charts and write sentences as in
the example.
Mira el ejemplo. Luego, lee los siguientes cuadros y escribe oraciones como en el
ejemplo.
Track 21
193
Ana She is Ana
21 years old She is 27 years old
Employee She is an employee
Mendoza She is from Mendoza
....
Juan
18 years old ....
Student ....
Catamarca
....
Fernanda and Victoria ....

36 / 29 years old ....
Teachers
Misiones
....
....
....
Maca and Ariel
32 / 37 ....
Doctors ....
Crdoba
....
Pupino
....
7
....
CONVERSATION
e. LETS READ AND LISTEN!
194
I am Lionel Messi.
Im not Cristiano
Ronaldo!

I am a student.
Im not a teacher!
f. LETS READ AND WRITE!

Correct the sentences.
Corrige las oraciones.
1. Pel is from Peru. (Brazil)

Pel isnt from Peru. He is from Brazil.
2. My address is 62 San Juan Boulevard. (72 San Juan Boulevard)
........................................................................................................
3. His telephone number is 840408. (840409)
........................................................................................................
4. His name is Rodrigo Bueno. (Ulises Bueno)
........................................................................................................
5. Joaquin Sabina and Alejandro Sanz are from Uruguay.(Spain)
195
........................................................................................................
6. I am 31 years old. (30)
........................................................................................................
7. Rome and Sicily are in Spain. (Italy)
........................................................................................................
g. LETS LISTEN AND CHECK!

ESCUCHEMOS Y VERIFIQUEMOS!
Pudimos?
CONVERSATION
h. LETS READ AND LISTEN

A: Are you a taxi driver? ch?v=GlIFATkeL-
0&list=PLCAt1-
B: No, Im not L8_Np_mNkf2UAik8EZbQvKvd
Dxc&index=22
Track 22
A: Is she a housewife?
B: Yes, she is
ch?v=91smvjUp09Q&index=23&
A: Is he a singer? list=PLCAt1-
B: Yes, he is. Dxc
Track 23
A: Are they from Mendoza?

B: No, they arent
Leamos nuevamente los dilogos y respondamos la siguiente pregunta: se usa el verbo to be en las
respuestas?
............................................................................................................
196
Para responder "s" o "no" a las preguntas en ingls, solemos repetir el verbo "to be" en la
contestacin. En la forma negativa, puede haber contraccin entre el verbo "to be" y la
palabra "not":
Are you Argentinian? (Eres t Argentino?). Yes, I am (s).
No, I am not / No, I'm not (no).
Is she English? ( Es ella inglesa?). Yes, she is.
No, she isnt

i. LETS READ AND WRITE!
Read the following questions and circle the right answer.
Lee las siguientes preguntas y encierra en un crculo la respuesta correcta.
1. Are you from Crdoba? A- Yes, I am. B- No, Im not.
2. Are you single? A- Yes, I am. B- No, Im not.
3. Are you a student? A- Yes, I am. B- No, Im not.
4. Are you ten years old? A- Yes, I am. B- No, Im not.
197
j. LETS READ AND WRITE!

Read the following questions and circle the right answer.
Lee las siguientes preguntas y encierra en un crculo la respuesta correcta.
1. Is Maradona 20 years old? A- Yes, he is B- No, he isnt
2. Is Emanuel Ginobili from Argentina? A- Yes, he is B- No, he isnt
3. Are Arjona and Enrique Iglesias singers? A- Yes,they are B- No, they arent
4. Are Roger Federer and Nadal actors? A- Yes,they are B- No, they arent
k. LETS READ AND WRITE!

Read the text. Answer the questions.
Lee el texto. Responde las preguntas
These are Vero and Juan. She is from Santa

Fe and Juan is from Cordoba. Vero is a
Secretary. Her office is in the centre of
Crdoba. Juan is a teacher. His school is in
the centre of Cordoba, too.
1) Is she from Santa fe? ..

2) Is he a secretary? ....
3) Is he a teacher in the centre of London? ..
4) Is her office is in the centre of Crdoba? ....
198
l. LETS READ AND WRITE!

Piensa en algunos compaeros, amigos o familiares, completa el siguiente cuadro con los datos que
en l se solicitany luego, tomando como modelo el prrafo anterior, redacta un texto similar.
Information Person 1 Person 2
Name (nombre)

Country (pas)
Occupation - Job (ocupacin-

trabajo)
Place of work (lugar de

trabajo)
PARAGRAPH
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
199
m. LETS WRITE!
ESCRIBAMOS! En las prximas dos actividades trabajamos
nuevamente con los pronombres personales y adjetivos
Look at the pictures of these famous
posesivos.
people and complete the dialogues about
Como hemos visto el verbo TO BE, en diferentes
them. Use he, she, it, they, his, her, its,
situaciones comunicativas, donde se solicita
their. Then, complete the dialogues.
informacin personal, nos resultar ms fcil
Observa las fotos de estas personas famosas comprenderlos contextualizados
y completa los dilogos acerca de ellas.
Utiliza he, she, it, they, his, her, its, their. Luego escribe los prrafos.
Example
A: Whats ......HER..... name?
B: HERnames Julieta Venegas.
A: Wheres .......SHE.......from?
B: ....SHE...s from Mexico.
A: Whats ............ name?

B: ...names Gustavo Cerati.
A: Wheres ............. from?
B: .......s from Buenos Aires.
A: What are ................. names?

B: names are Lionel Messi y Carlos Tevez.
A: Where are ....................from?
B: ............ are from Argentina.
A: Whats . name?
B: name is Lightning Mac Queen.
A: Where is . from?
B: . s from the USA.
200
n. LETS READ AND WRITE!

Complete the sentences. Circle the correct word (a, b, c, or d).
Completa las oraciones. Encierra en un crculo la palabra correcta (a, b, c o d).
1. This is Marie. ...............s from France. 2. .. names John .`s

from Scotland
a- I a- Your / You
b- She b- His / He

c- You c- Her / She
d- He d- My / I
4. Mary is a doctor. ..................hospital is in

3. This is Pablo. ...................s a teacher.
Buenos Aires.
a- He a- He
b- His b- She
c- Her c- Her
d- My d- Is
5. Gabriel is a student. ......................school

is in the centre of Santa Fe.
a- She
b- His
c- Her
d- He
o. LETS LISTEN AND CHECK!

ESCUCHEMOS Y VERIFIQUEMOS! https://www.youtube.com/watch?
v=bx5Nt_jTogY&list=PLCAt1-
L8_Np_mNkf2UAik8EZbQvKvdDx
c&index=24
Track 24
201
FAMILY MEMBERS
MIEMBROS DE LA FAMILIA
Otro de los objetivos de este captulo es que podamos describir nuestras familias. Vemos
algunos miembros de la familia?
LETS READ AND LISTEN! https://www.youtube.com/watch?v
=3LTf16V_cZs&index=25&list=PLCA
LEAMOS Y ESCUCHEMOS! t1-
L8_Np_mNkf2UAik8EZbQvKvdDxc
Track 25
MIEMBROS DE LA FAMILIA
FAMILY MEMBERS
Mother (mam) Daugther (hija)
Father (pap) Son (hijo)
Aunt (Ta) Sister (hermana)
Uncle (To) Brother (hermano)
Niece (sobrina) Grand daughter (nieta)
Nephew (sobrino) Grand son (nieto)
Wife (esposa) Grand children (nietos)
Husband (esposo) Cousin (primo/a)
IN LAW STEP
Mother in law (suegra) Step father (padrastro)
Sister in law ( cuada) Step family ( familia adoptiva)
Brother in law ( cuado) Step mother (madrastra)
202
Saber los miembros de la familia no es suficiente para poder describirla. Qu nos falta?
Veamos los siguientes ejemplos?
Emmanuel Silvana
Emmanuel is Silvanas husband
Silvana is Emmanuels wife.
Len
Len is Emmanuel and Silvanas son
En los ejemplos podemos observar cmo se indica posesin.

S indica a quien le pertenece algo.
Pedros brother (el hermano de Pedro)
Sandras sister (la hermana de Sandra)
Cuando un sustantivo singular termina con la letra S, solo agregamos el apstrofe ()
Carlos car (el auto de Carlos)
Para sustantivos plurales, agregamos solo el apstrofe ()
My friends house (la casa de mis amigos)
Veamos si lo comprendimos!
203
Lets work
A trabajar
Actividad 9.
a. LETS READ!
LEAMOS!
Look at the family tree. Circle the correct word in each sentence.
Observa el rbol familiar. Encierra en un crculo la palabra correcta en cada oracin.
RAMONA
Ramona is Ivanas sister / mother.
Ivana is Ramonas daughter / mother. IVANA FABIAN
Melina is Fabians daughter / mother.
Fabian is Melinas son /father . MELINA

Look at the previous exercise. Draw your own family tree and write sentences.
Observa el ejercicio anterior. Dibuja tu propio rbol familiar y escribe oraciones.
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
204
c. LETS SPEAK!
HABLEMOS!
Tell your English tutor and English partners about your family.
Contale al tutor/a y/o compaeros de ingls acerca de tu familia.

Look at the photograph of Jorge with his family. Read the text. Write the names of the people in the
correct places in the picture.

Observa la foto de Jorge con su familia. Lee el texto. Escribe los nombres de las personas en los lugares
correctos en la imagen.
. .
Jorges wifes name is Laura. Shes a dentist. His sons name is Juan. Juan is thirty-three
and hes a teacher. Juans wife is Alejandra. Shes twenty nine and shes a nurse. Juan and
Alejandras son is eight years old. His names Daniel.
205
RESPUESTAS A LAS ACTIVIDADES

Actividad 1.b
.-1-... Maria: Good afternoon.
-5-. Lucia: Nice to meet you.
-6-... Maria: Nice to meet you, too.
-3-. Lucia: My names Lucia Torres.
-4-. Maria: Im Maria Torres.
-2-. Lucia: Good afternoon.
Actividad 1.d
Juana: Evening
Pedro: Good.
Juana: Im Juana.
Pedro: Name
Juana: Meet
Pedro: Nice........ you.........
Actividad 3.b
QUESTIONS ANSWERS
A - 6 Whats your first name? 1- I am a teacher.
B - 2 Whats your last name? 2- Perez.
C - 7 How do you spell your last name? 3- Im nineteen.
D - 8 Where are you from? 4- Im married.
E - 5 Whats your address? 5-225 Colon Avenue.
F - 9 Whats your phone number? 6- Elena.
G - 3 Howold are you? 7- P - E - R - E - Z
H - 1 Whats your job? 8- Im from Misiones.
I - 4 Are you married or single? 9- 476 5353.
206
Actividad 3.d
Norma: Hello, my ........name.......s Norma. Whats your. name?
Marta: my .. names Marta.
Norma: Whereare you from..?
Marta: Im from Crdoba. And .you.............?
Norma: Im ......from...... Crdoba, too.
Marta: Whats your address?
Norma: Its 223 Santa Rosa Street. And yours?

Marta: Its 110DeanFunesStreet.
Actividad 4. b
25 twenty-five
34 thirty-four
43 forty-three
56 fifty-six
68 sixty-eight
79 seventy-nine
82 eighty-two
99 ninety-nine
Actividad 4.c
a) 1 g) 7
b) 5 h) 9
c) 2 i) 3
d) 10 j) 4
e) 6 k) 7
f) 8 l) 10
207
Actividad 4.d
1. RIGHT
2. WRONG
3. RIGHT
4. WRONG
5. WRONG
6. WRONG
7. RIGHT
8. WRONG
Actividad 4.e
Place Room Number
1 Restaurant 7
2 Coffee shop 10
3 Bar 15
4 Travel agency 13
5 Pharmacy 12
6 Gym & sauna 9
7 Manager 8
Actividad 5.e
Nestor: first
Pilar: name
Nestor: spell
Actividad 5.f
Juan Cruz: Hello, what is your name?
Milagros: My name is Milagros.
Juan Cruz Howdo you spell it?
Milagros: M-I-L-A-G-R-O-S.
208
Actividad 6.a
Antes que la profesn se encuentra a
Actividad 6.b
1- a
2- a
3- an
4- an
5- a
6- a

7- a
Actividad 6.c
He is a waiter
She is a cashier
No, he isnt
Yes, he is
Actividad 7.b
Brazilian
Spanish
Italian
Actividad 8.b
Nombre Nacionalidad Pais de origen Edad
Dilogo 1 Dilogo 2 Dilogo 2 Dilogo 3 y 4
209
Actividad 8.c
B: am
A: are
B: am
B: is
A: is
B: is
B: are
A: are
Actividad 8.d
Juan is 18 years old. He is a student. He is from Catamarca.
Fernanda and Victoria are 29 and 36 years old. They are teachers. They are from Misiones.
Maca and Ariel are 32 and 37 years old. They are doctors. They are from Crdoba.
Pupino is 7 years old.
Actividad 8.f
1) My address isnt 62 San Juan Boulevard. My addres is 72 San Juan Boulevard.
2) His telephone number isnt 840408. My telephone number is 840409
3) His name isnt Rodrigo Bueno. His name is Ulises Bueno.
4) Joaquin Sabina and Alejandro Sanz arent from Uruguay.Joaquin Sabina and Alejandro are from
Spain.
5) Im not 31 years old. I am 30 years old.
6) Rome and Sicily arent in Spain. Rome and Sicily are in Italy.
Actividad 8.h
Si se usa.
210
Actividad 8.j
1. B- No, he isnt
2. A- Yes, he is
3. A- Yes,they are
4. B- No, they arent
Actividad 8.k
5) Yes, she is

6) No, he isnt
7) No, he isnt
8) Yes, it is
Actividad 8.m
A: His
B: His
A: He
B: He
A: Their
B: Their
A: They
B: They
A: Its
B: Its
A: It
B: It
211
Actividad 8.n
1. b- She
2. b- His / He
3. a- He
4. c- Her
5. b- His
Actividad 9.a
Mother
Daughter
Daughter
Father
Actividad 9.d
Juan
Jorge
Alejandra
Daniel Laura
212
BIBLIOGRAFA
- Greenall, Simon: Reward Starter, Heinemann, English Language Teaching, 1997
- Murphy, Raymond: Essential grammar in use, Cambridge University Press, 1990
- Liz and John Soars: New Headway, fourth edition, elementary students book Oxford University
Press, 2011.
- Clive Oxenden, Christina Latham-Koenig, and Paul Seligson: English File, third edition,
elementary students book, Oxford University Press, 2013.
213
214
Produccin e interpretacin de texto: Lengua materna y extranjera (Ingls)

En este trabajo prctico buscamos realizar una actividad integrada donde aparezcan los
contenidos vistos en el rea de interpretacin y produccin de texto: lengua e ingls. Para eso, nos
basaremos en la entrevista, ya que es un tipo de texto que nos permite conocer a otra persona,
obtener informacin de un tema, y luego publicarlo para compartirlo con otros.
Completaremos algunos ejercicios en nuestra lengua materna y otros en ingls. En lengua,
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA Y LITERATURA E INGLS

realizaremos una entrevista real a alguna persona cercana a nosotros. En ingls, en cambio, las
preguntas solicitando informacin personal no se realizarn en este idioma a la persona entrevistada
(a menos que sta comprenda ingls), sino que deberemos traducirlos para completar el Trabajo
Prctico.
A la hora de corregir ambos textos para mejorarlos, necesitaremos reconocer algunos
elementos del lenguaje vistos en los captulos: pronombres, adjetivos,
Objetivos:
Realizar procesos pertinentes de seleccin, tanto del tema y la persona a entrevistar,

como de las preguntas personales y de contenido.
Responder las preguntas de informacin personal en ingls
Utilizar correctamente la estructura de la entrevista, teniendo en cuenta las pautas de
escritura para la misma (Diferenciacin entre introduccin y entrevista en s, cmo se
indican los turnos de palabra, cmo se indican los elementos paratextuales y
onomatopeyas).
Reconocer y utilizar pronombres personales y adjetivos posesivos en ingls.
Reconocer pronombres personales en castellano.
Recuperar los contenidos vistos en lengua y en ingls para corregir los textos producidos
en cada idioma.
215
HACEMOS NUESTRA PROPIA ENTREVISTA! / LETS CARRY OUT

OUR OWN INTERVIEW!
1 Actividad
Vamos a realizar una entrevista para un peridico, pgina web o revista del barrio o localidad
donde vivimos. Para ello, primero debemos seleccionar un tema que nos interese, y en funcin de
ste seleccionar a quin entrevistaremos.
a. Elegimos el tema que trabajaremos en la entrevista. Ac van algunas opciones, pero podemos
pensar otras:
La historia del lugar, o alguna institucin cercana: la escuela, el club, un hospital, un boliche
bailable.
Un problema que afecte a la comunidad: cloacas, iluminacin, contaminacin, transporte u
otros.
Un hecho puntual, importante, que vaya a suceder en poco tiempo: la organizacin del
carnaval, un festival en el colegio, las elecciones del centro vecinal o la intendencia, u otros.
. Historia de vida de una persona que se haya destacado por sus actos o vivencias.
TEMA ELEGIDO
(Especifiquemos informacin sobre el tema elegido)
Ejemplo: Historia del club All Boys de barrio Rosedal.
............................................................................................................
............................................................................................................
216
b. En relacin al tema seleccionado, elegimos a quin queremos entrevistar, teniendo en cuenta

que sea alguien accesible para nosotros.
PERSONA ELEGIDA / INTERVIEWEE (Entrevistado/a):
............................................................................................................
............................................................................................................

c. Por qu elegimos a esta persona?
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
217
2 Actividad
Para conocer mejor a la persona que elegimos vamos a averiguar sus datos personales.
LETS WRITE!
ESCRIBAMOS!
a. Choose 5 personal information questions you will ask the interviewee.
Elige 5 preguntas de informacin personal que le hars al entrevistado.
b. Write the 5 selected questions in english.

Para poder entrevistar a una persona,
Escribe las 5 preguntas elegidas en ingls. primero debemos conocer alguna
informacin personal bsica. Retomamos
lo visto en ingls para escribir las
preguntas. Si la persona entrevistada no
habla ingls, las preguntas las hacemos
en castellano.
Question 1:
Question 2:
Question 3:
Question 4:
Question 5:
LETS SPEAK! / HABLEMOS!

c. Record the written questions.
Graba las preguntas escritas (grabador, celular, netbook, mp3, etc) .
218
3 Actividad
a. LETS WRITE!
ESCRIBAMOS!
De las respuestas obtenidas en la actividad anterior, completa el cuadro.

Name
Last name
Age
Country
Nationality
Marital status
(Estado civil)
Occupation
Others
(otros)
219
Ahora es hora de responder las preguntas!
b. ANSWER IN ENGLISH THE QUESTIONS YOU MADE.

RESPONDE EN INGLS LAS PREGUNTAS QUE REALIZASTE.
Respondemos en 1 persona
singular las preguntas realizadas en la
actividad 2. Retomamos lo visto en
ingls para hacerlo.
Question 1: .
Question 2: .
Question 3: .
Question 4: .
Question 5: .
220
4 Actividad
a. Ahora que conocemos a nuestro entrevistado, pensamos y escribimos una lista de 5 preguntas
que queremos hacerle en relacin al tema elegido.
Pregunta 1:
............................................................................................................

............................................................................................................
Pregunta 2:
............................................................................................................
............................................................................................................
Pregunta 3:
............................................................................................................
............................................................................................................
Pregunta 4:
............................................................................................................
............................................................................................................
Pregunta 5:
............................................................................................................
............................................................................................................
Una ayudita!
b. Acordamos una cita con la
Si est a nuestro alcance, desgrabemos la entrevista en
persona elegida y realizamos la entrevista
la computadora: ser ms fcil corregirla. Si no, la
(utilizando grabador, celular, netbook, escribamos en el mdulo pero sepamos que es un
mp3, etc). borrador y que luego la iremos corrigiendo para
reescribirla.
Tratemos de que la entrevista no se nos haga muy larga.
221
c. Desgrabamos la entrevista, es decir, la pasamos por escrito tratando de que se comprenda.

Tratamos de utilizar el procesador de texto de una computadora.
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
222
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................

............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
LETS CHECK OUR INTERVIEWS!

CORREGIMOS NUESTRAS ENTREVISTAS!
223
5 Actividad
Volvemos a las entrevistas que realizamos para mejorarlas:

Una ayudita!
La que contiene informacin personal del entrevistado (en Si no tenemos acceso a internet,
ingls) tambin podemos hacer este
ejercicio. Necesitamos algn
La transcripcin de la entrevista sobre el tema elegido. diccionario o enciclopedia
donde figuren las reglas
ortogrficas. Si no tenemos uno

a. Controlamos que hayamos utilizado bien la estructura de en casa, podemos pedirlo
la entrevista. prestado o consultar en la
biblioteca de la escuela.
b. Marcamos con color los pronombres personales que
encontremos.
c. Identificamos con otro color algn pronombre posesivo o demostrativo (en castellano) o
possessive adjectives / adjetivos posesivos (en ingls).
224
6 Actividad
Ahora, volvemos a las herramientas que aprendimos en Lengua para notar los errores de
ortografa que no nos marca la computadora, y corregimos una vez ms la entrevista.
a. Marcamos las palabras que pueden tener errores de acentuacin. (Retomemos los pronombres
marcados en la actividad 5 como punto de partida).
b. Revisamos en la tabla y en el aula virtual si deben o no llevar tilde y corregimos.

c. Encontramos nuevos errores? cules?
................................................................... Una ayudita!

Si no tenemos acceso a
................................................................... internet, tambin podemos hacer
este ejercicio. Necesitamos algn
................................................................... diccionario o enciclopedia
donde figuren las reglas
................................................................... ortogrficas. Si no tenemos uno
en casa, podemos pedirlo
prestado o consultar en alguna
................................................................... biblioteca (de la escuela, del
barrio, de un conocido, etc).
...................................................................
225
7 Actividad
Nuestro texto ya puede ser compartido con otros. Podemos publicarlo en una revista o diario
comunitario, en una pgina web o en redes sociales. Pensemos y respondamos:
a. Con quin nos parece importante compartirlo? Por qu?
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
b. En qu medios o redes nos parece que podramos hacerlo circular?
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
226
rea de
Ciencias
Naturales
INTRODUCCIN
Desde las primeras civilizaciones, el hombre ha intentado dar respuesta a muchas preguntas
sobre el mundo que nos rodea y de la relacin del hombre con el mismo: De dnde venimos? Cul
es el origen de la Tierra? Por qu llueve? A qu se deben los truenos? Qu son los terremotos?
Cmo est compuesta la materia? Por qu hace ms fro en invierno que en verano? Cmo estn
compuestos los seres vivos? Por qu somos parecidos a nuestros padres? Qu es el ADN? Por qu
nos movemos? Por qu si tiramos una piedra hacia arriba, sta luego cae? Por qu nos
enfermamos? Qu es el calentamiento global?
Fueron estas y otras preguntas las que han motivado a distintas personas a lo largo de nuestra
historia a estudiar nuestro planeta y nuestra relacin con el mismo, a travs de las herramientas que
nos dan las ciencias naturales, para poder encontrar algunas de las respuestas que actualmente
conocemos. Pero ms all de que hoy sabemos mucho ms que hace 500 o 1000 aos atrs, existen
todava muchos interrogantes sin resolver, y quizs muchas cosas en las que estamos equivocados. Es
por esto, que muchos hombres y mujeres continan trabajando e investigando para intentar dar
respuestas a nuevos interrogantes.
Qu temas veremos en las unidades del Plan A dedicadas a las Ciencias Naturales?
Ciencias Naturales
Mdulo 1 Mdulo 2 Mdulo 3
Veremos al planeta Comenzaremos viendo los Continuaremos con el estudio

Tierra como un niveles de organizacin de la de los distintos niveles de
sistema formado por materia: desde los tomos a los organizacin de la materia que
cuatro subsistemas: ecosistemas. restan: desde los tejidos a los
ecosistemas.
REA DE CIENCIAS NATURALES
la atmsfera, la En este mdulo nos
Nos detendremos
gesfera, la detendremos particularmente especialmente en los aparatos
hidrsfera y la en los tomos y veremos cmo y sistemas que componen el
bisfera. estos se unen para formar las organismo humano y en el
clulas: la porcin ms pequea concepto de ecosistema.
de materia con vida. Terminaremos con una
introduccin a dos fenmenos
con los que estamos en
contacto cotidianamente:
electricidad y magnetismo.
229
Cmo estn desarrollados los temas en Ciencias Naturales?
Abordaremos los temas a travs de diferentes tipos de textos. Entre medio de los mismos nos
encontraremos con distintas actividades presentadas con el ttulo A trabajar. Algunas de estas
actividades sern simples y sencillas y otras ms complejas. Algunas estn orientadas a responder
preguntas referidas a los distintos textos, y en otras deberemos completar cuadros y esquemas que
nos permitan organizar la informacin. Tambin encontraremos actividades que nos posibiliten
reflexionar acerca de los distintos temas tratados y otras actividades que estn situadas en nuestra
vida cotidiana. Todas las actividades estn orientadas a facilitar la comprensin y apropiacin de los
textos, y por eso es muy importante que intentemos resolver todas y cada una de ellas. Para ello,
podemos acudir a nuestros compaeros, tutor o pedir ayuda en nuestra familia.
A trabajar
Antes de comenzar con el contenido especfico de Ciencias Naturales, volvamos al primer prrafo en
dnde nos hicimos varias preguntas.
Elijamos algunas de las preguntas que nos hemos hechoPodemos dar respuestas a algunas de ellas?
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
Tenemos ms preguntas sobre el mundo que nos rodea y de la relacin de nosotros con el mismo?
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
A lo largo del recorrido que haremos dentro de las ciencias naturales, trabajaremos juntos para
encontrar algunas de estas respuestas por nosotros mismos, igual que lo hicieron los cientficos a lo
largo de la historia.
Comencemos!
230
UN PLANETA LLAMADO TIERRA

Desde el comienzo de los tiempos el hombre se ha fascinado por el mundo que lo rodea y ha
tenido la necesidad de encontrar una respuesta a los interrogantes que se planteaba: Qu es esto?
Cmo ocurre? Por qu?
Tanto las Ciencias Naturales como las Ciencias Sociales, surgieron y se conformaron como una
forma de dar respuestas a estos interrogantes y poder comprender no solo al mundo que nos rodea,
sino tambin a nosotros mismos.
Ambas ciencias, para dar solucin a estas preguntas y
generar nuevo conocimiento, necesitan seguir una serie de Un investigador recurre a la
pasos. Es decir, no todo saber es cientfico, slo aquel observacin cuando registra
construido a travs de un MTODO (un conjunto definido aquello que ocurre tratando de
minimizar su participacin en el
de pasos a seguir para lograr un determinado fin). A esto lo
suceso que est registrando; y
llamamos MTODO CIENTFICO. Todo comienza con una recurre a la experimentacin
pregunta o problema que resolver, frente al cual se cuando interviene sobre la
propone una hiptesis, es decir una conjetura que se realidad, la modifica, y luego
presenta como una posible respuesta al problema. Luego observa y registra lo ocurrido a
deber ser puesta a prueba mediante observacin y partir de su intervencin.
experimentacin, que terminarn aceptando o rechazando

la hiptesis.
Cul es el objeto de estudio de las Ciencias Sociales y las Ciencias Naturales?.
Las Ciencias Sociales estudian al hombre en sociedad a travs del tiempo y el espacio.
En cambio, las Ciencias Naturales estudian a la naturaleza y todo lo que en ella sucede.
Como vemos, tambin estudian al hombre, pero ya no como objeto principal de su estudio,
sino como parte de la naturaleza.
A trabajar
Actividad 1.
a. Qu tienen en comn las ciencias Naturales y las Ciencias Sociales?
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
231
b. En qu se diferencian?
............................................................................................................
............................................................................................................
En los siguientes captulos comenzaremos a adentrarnos particularmente en el mundo de las

Ciencias Naturales.
Ms all de microscopios electrnicos y aparatos de ltima tecnologa, para encarar el estudio
de las Ciencias Naturales, es necesario tener una actitud preguntona, curiosa, inquisitiva y hasta
rebelde ante el mundo que nos rodea y lo que all sucede. Cada vez que nos preguntamos por qu?,
cada vez que discutimos una afirmacin, o cada vez que nos maravillamos frente a un fenmeno
natural y queremos domarlo y comprenderlo, estamos pensando como un cientfico.
Pensemos
Hay algn fenmeno natural que nos maraville o nos interese comprender? Por qu?
............................................................................................................
............................................................................................................
Vivimos en una sociedad inmersa en una acelerada transformacin, resultante, en gran parte,
del desarrollo de la ciencia y la tecnologa. La comprensin de diferentes aspectos de la naturaleza y
del hombre como parte de ella, nos permite tener conciencia de la necesidad
de actuar de manera tal que las generaciones que vendrn la reciban en
buenas condiciones.
Nuestro objetivo es conocer y estudiar para adquirir las herramientas
necesarias que nos permitan ser protagonistas crticos y activos ante las
transformaciones del medio natural y social que nos rodea.
Las siguientes pginas nos invitan a comenzar con la lectura, siempre
con la actitud curiosa y hasta rebelde de un buen cientfico.

Empezaremos de forma paulatina con el estudio de nuestro planeta tierra, descubriendo
primero que est formado por materia y energa. Luego lo abordaremos estudindolo como un
sistema, es decir, compuesto por partes que se relacionan entre s: la atmsfera, la hidrsfera, la
gesfera y la bisfera.
232
LA TIERRA COMO SISTEMA
La burbuja azul
De repente, por detrs del borde de la Luna, lentamente, en largos
momentos de inmensa majestuosidad, all emerge una reluciente joya
azul y blanca, una brillante y delicada esfera de color azul celeste
cubierta por blancos velos que giran lentamente, elevndose
gradualmente como una pequea perla en un profundo mar de negro
misterio. Se tarda un instante en comprender totalmente que es la
Tierra, nuestro hogar.
Edgar Mitchell, astronauta de la nave Apolo 14 (1971).
En la inmensidad del universo se encuentra un

pequeo punto luminoso, formado por millones de
estrellas en espiral, la va lctea, nuestra galaxia; all
hay una estrella, muy joven y brillante, el sol,
arrastrando consigo nueve planetas, pequeos
pedazos de roca y gases girando incesantemente;
entre ellos hay uno, tan insignificante como un grano
de arena en el desierto y al mismo tiempo tan nico y
especial que no encontraramos otro igual aunque
viajramos a miles de millones de aos luz, es la tierra, nuestro planeta, nuestra burbuja azul.
Qu hace a nuestro planeta tan especial?
En el sistema solar, la tierra no es el planeta ms grande, ni el ms pequeo, no es el ms fro ni

el ms caliente, no es el nico que tiene satlites, sin embargo, posee caractersticas que lo hacen
nico, ya que slo en l se dan las condiciones para que exista la vida.
Ciertas caractersticas particulares de nuestro planeta han permitido el desarrollo, la evolucin y
la permanencia de vida en el: poseemos muchsima agua en estado lquida, si estuviramos ms cerca
del sol, sta hervira y se evaporara y si estuviramos ms lejos se congelara. Tambin contamos con
un ocano de aire (la atmsfera) que nos cubre y nos protege, y con tierras emergentes frtiles,
adems de una nica luna excepcionalmente grande en relacin con la Tierra.
La complejidad de los procesos naturales obliga a las Ciencias Naturales a sistematizar y

fragmentar a la naturaleza para que podamos comprenderla, en sta sistematizacin el
planeta tierra es considerado como un SISTEMA.
233
Qu es un SISTEMA?
A lo largo de nuestro recorrido por el estudio de las Ciencias Naturales vamos a leer y escuchar
muchas veces la palabra SISTEMA. Los cientficos utilizan el concepto de sistema para poder
representar y entender el funcionamiento de las estructuras del mundo natural.
Pero, qu es un sistema? Veamos
Un sistema puede definirse como un conjunto

de partes interrelacionadas entre s,
funcionando como un todo para lograr un
determinado fin.
Este concepto es tan amplio que puede aplicarse a elementos muy dispares de la realidad, como
a un ser vivo, a un sistema material, al sistema circulatorio humano, a una familia, a una empresa, o
hasta un auto.
Veamos un ejemplo:
Un auto es un sistema porque est formado por un conjunto de partes (motor, batera, circuitos
elctricos, carrocera, tanque de combustible, entre otras), estas partes estn interrelacionadas entre
s funcionando como un todo (es necesario de todas las partes para que el auto pueda funcionar, una
falla en el motor impedira utilizar el auto, as como tampoco podramos utilizarlo sin carrocera), para
lograr un determinado fin (transportar personas y cosas de un lugar a otro).
A trabajar
Actividad 2. As como lo hicimos con el auto, explicar:

a. Una empresa es un sistema porque:
............................................................................................................
............................................................................................................
b. Un familia es un sistema porque:
............................................................................................................
............................................................................................................
234
Y el Planeta Tierra es un sistema?
La respuesta es s, podemos estudiar a nuestro planeta como un sistema. Los componentes de

este sistema son:
El Agua, componente al cual

LA HIDRSFERA
nos referiremos como:
El Aire, componente al cual

LA ATMSFERA
La Tierra, componente al
LA GESFERA
cual nos referiremos como:
La Vida, componente al cual

LA BISFERA
235
Estos componentes se
relacionan entre s funcionando Clasificacin de los sistemas de acuerdo al intercambio de
como un todo. Este todo es materia y energa con el medio:
nuestro Planeta. Al igual que todos
ABIERTOS: son los que intercambian materia y energa
los sistemas biolgicos, es con el medio que los rodea.
considerado como un sistema
CERRADOS: son los que solamente intercambian
abierto al medio exterior, ya que energa con el medio que los rodea.
intercambia materia y energa con
AISLADOS: son aquellos que no intercambian materia
este. A lo largo del desarrollo de los ni energa con el medio.
captulos vamos a estudiar a la
atmsfera, hidrsfera, gesfera y bisfera por separado, para que al final podamos ser capaces de
explicar cmo se relacionan estos componentes entre s.
Pero antes de continuar
Qu es materia y energa?
Seguramente ya hemos escuchado hablar de estas dos palabras, y hasta las utilizamos
diariamente, por ejemplo cuando vamos a pagar la boleta de la energa elctrica, o cuando nos
preguntamos de qu materia est formada una puerta
(madera?, metales? vidrio?).
Todo en el universo es materia y energa!!
236
LA MATERIA
La mesa, el cuaderno y el lpiz que estamos utilizando,
son materia. Tambin son materia el agua que tomamos y
con la que nos baamos. El aire tambin es materia. A este
ltimo no lo podemos ver, pero s podemos percibirlo a
travs de otros sentidos, por ejemplo, cuando el viento nos
pega en la cara, es el aire en movimiento el que sentimos.
La materia es todo aquello que nos rodea y podemos percibir a travs de

nuestros sentidos, es decir, que podemos ver, tocar, oler.
A trabajar
Actividad 3. Pensemos en otros ejemplos de materia que usamos diariamente:
............................................................................................................
............................................................................................................
Estados de agregacin de la materia
En nuestra vida cotidiana encontramos distintas clases de materia en diferentes estados de

agregacin. Qu significa esto? Por ejemplo, el aceite con el que cocinamos est en estado lquido,
el algodn con el que est hecho el mantel est en estado slido, y el vapor de agua que se forma
cuando nos baamos est en estado gaseoso.
Veamos las caractersticas macroscpicas de los estados de agregacin de la materia
A simple vista o macroscpicamente, es decir, lo que podemos percibir con nuestros propios
ojos, observamos que:
237
Estado Slido: Tiene forma y volumen propio. Si

quisiramos comprimirlo (disminuir el volumen a travs de un
aumento de presin) no podramos hacerlo.
Estado Lquido: No tiene forma propia sino que adquiere la

forma del recipiente que lo contiene, pero tiene volumen propio.
Por ejemplo, si a un litro de jugo en una jarra, lo pasamos a una
botella, va a seguir siendo un litro pero con la forma del
recipiente, en este caso la botella.
Estado Gaseoso: Los gases no tienen volumen ni forma

propia, y se expanden ocupando todo el volumen posible y
adoptan la forma del volumen que los contiene.
A trabajar
Actividad 4. Diariamente estamos en contacto con materia en estado slido, lquido o gaseoso.
Nombremos algunos ejemplos:
Estado SLIDO Estado LQUIDO Estado GASEOSO

Y de qu depender que un material est en estado slido lquido o gaseoso?
Para responder a esta pregunta, tenemos que adentrarnos en el mundo de

lo microscpico, es decir, en el mundo que nuestros ojos no pueden ver a simple
vista
Empecemos por preguntarnos de qu estn formadas todas las cosas?
Cmo se compone la materia?
238
As como miles de ladrillos forman paredes, o millones de granos de

arena forman las playas, la materia est compuesta por millones y millones
de partculas. A estas partculas en ciencias naturales las llamamos TOMOS
(de los que hablaremos en los captulos de los prximos mdulos).
Pero a diferencia de los ladrillos, o de los granos de arena, estas
partculas se mueven porque poseen energa cintica e interactan entre s,
y puede mantenerse unidas por fuerzas de atraccin.
Las fuerzas de atraccin son aquellas que mantienen unidas a las partculas. En cambio la energa
cintica permite el movimiento. Mientras ms energa cintica posean las partculas, mayor
movimiento tendrn, y ms alejadas entre ellas estarn.
La energa cintica y las fuerzas de atraccin juegan una pulseada dentro de cada material,
compitiendo para ver quin gana. As, en algunos materiales las partculas tendrn mucha energa
cintica y habr pocas fuerzas de atraccin que las mantengan unidas, y en otras pasar precisamente
lo contrario.
Veamos
Slido
Estado SLIDO
Las partculas que forman los slidos se atraen fuertemente y
estn cerca unas de otras, formando una estructura rgida, de modo
que casi no hay espacio libre entre las partculas. Tienen muy poca
energa cintica y un espacio reducido para moverse, de modo que Forma y
prcticamente no pueden hacerlo. Slo vibran en el lugar que ocupan. volumen propio
Estado LQUIDO
En este caso la pulseada entre fuerzas de atraccin y energa

cintica est empatada. Las partculas de los lquidos se agrupan con
Volumen propio.
cierta regularidad sin ocupar posiciones fijas, sino que gozan de cierta
Forma del recipiente
libertad para moverse. Existen huecos o espacios vacos.
239
Estado GASEOSO
En los gases las partculas tienen mucha energa cintica, y las
fuerzas de atraccin son casi nulas. Por lo que estn muy separadas
unas de otras y se mueven a gran velocidad. Ni forma ni
volumen propio
A trabajar
Actividad 5.
a. Volvamos a leer el texto.
b. Para organizar la informacin del texto completemos el siguiente cuadro:
ESTADOS DE AGREGACIN DE LA MATERIA

CARACTERSTICAS
SLIDO LQUIDO GASEOSO
MACROSCPICAS
MICROSCPICAS
Cambios de estado
Una misma sustancia puede encontrarse en cualquiera de los tres estados. El ejemplo ms
cotidiano es el del agua. La podemos encontrar en forma slida o hielo, lquida y gaseosa o vapor de
agua. Esto mismo sucede con muchas otras sustancias.
Pero, cmo hace una sustancia para pasar de un estado a otro?
240
En los diferentes cambios de estado las partculas alteran

su movimiento. Hemos visto que las partculas de un gas tienen La energa cintica es la energa
mayor energa cintica que un lquido, y las del lquido mayor del movimiento. Mientras mayor
que las del slido. energa cintica tenga una
sustancia, mayor movimiento
Cmo podemos aumentar la energa cintica?:
tendrn sus partculas.
aumentando la temperatura.
Cuando una sustancia se calienta, se le est entregando energa cintica que hace que las
partculas adquieran mayor movimiento.
AUMENTO TEMPERATURA / MAYOR ENERGA
A NIVEL MACROSCPICO
A NIVEL MICROSCPICO
DISMINUCIN TEMPERATURA / MENOR ENERGA
Algunos slidos como la naftalina o el yodo pasan directamente del estado slido al gaseoso sin
pasar por el estado lquido. En estos casos se dice que la sustancia "sublima". Tambin puede ocurrir
el proceso inverso.
241
El siguiente video nos puede ayudar para

comprender los cambios de estado
http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ful
lscreen?id=90868
Cambios de
estado
A trabajar
Actividad 6
a. Para organizar la informacin del esquema completemos los espacios en blanco de los
siguientes apartados.
El pasaje del estado slido al estado lquido se denomina.......................y se produce
por........................de la temperatura.
El pasaje del estado lquido al estado gaseoso se denomina.......................y se produce
El pasaje del estado gaseoso al estado lquido se denomina.......................y se produce
El pasaje del estado lquido al estado slido se denomina.......................y se produce
b. Qu sucede cuando la materia pierde energa cintica?
............................................................................................................
c. Qu sucede cuando la materia gana energa cintica?
............................................................................................................
d. En el estado gaseoso, las partculas tienen mayor fuerza de atraccin que en el estado lquido.
Verdadero o Falso?
............................................................................................................
e. En el estado slido las partculas tienen mayor fuerza de atraccin que en el estado lquido y
gaseoso. Verdadero o Falso?
............................................................................................................
242
f. Cuando nos baamos en invierno con agua caliente, el espejo suele quedar con gotitas de
agua. Con la ayuda de nuestros compaeros y tutor, pensar en una explicacin para este proceso
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
243
LA ENERGA
De dnde proviene aquello que permite que las cosas funcionen?
Todo lo que nos rodea requiere de una fuerza invisible, algo que nos permite trabajar,
comunicarnos, comer, trasladarnos. Esa fuerza invisible es la energa.
La energa es invisible, pero se encuentra en todas partes. Slo se pueden observar los efectos
que produce sobre los cuerpos, es decir los cambios que ocurren gracias a ella.
La energa es la capacidad de producir cambios en los cuerpos.
A trabajar
Actividad 7. Para realizar todas nuestras actividades diarias, estamos en contacto y utilizamos
muchsimos tipos de energa. Cmo funciona nuestra licuadora?, Por qu crecen las plantas? Por
qu se mueven los autos? De dnde viene la luz de nuestra casa? Por qu necesitamos
alimentarnos?
Pensemos en ejemplos de energas que utilizamos para realizar nuestras actividades diarias:
............................................................................................................
............................................................................................................
A dnde encontramos energa?
Llamamos formas o tipos de energa a cada uno de los modos en que la energa puede
manifestarse.
Es la energa que permite el movimiento. Depende de la velocidad del

cuerpo, es decir, cuanto mayor sea la velocidad del cuerpo mayor ser su
energa cintica.
Adems de la velocidad, este tipo de energa depende de la masa del
Energa cuerpo. Por ejemplo, a igual velocidad, un mnibus tiene mayor energa
cintica cintica que un automvil pequeo. Si un mnibus choca contra una pared a la
misma velocidad que un auto pequeo, daar en mayor medida la pared. Por
lo tanto el mnibus tiene mayor
capacidad de realizar cambio.
244
Energa que tiene un cuerpo debido a

su posicin; por ejemplo al estar a una altura
determinada. Es una energa que los cuerpos
tienen almacenada y que en cualquier
Energa momento puede producir cambios en otros
potencial cuerpos. As, si el objeto est situado a cierta
altura del suelo, puede caer, ponerse en
movimiento y empujar a otro. Cuando ms
alto este el cuerpo, mayor ser su energa
potencial.
Es la energa contenida dentro de las sustancias.

Energa La nafta, el carbn, la madera, el gas natural, los
qumica carbohidratos, las grasas y muchas sustancias son
fuentes de energa para el ser humano. La energa que
obtenemos al alimentarnos es energa qumica.
Energa Es la que hace funcionar muchos aparatos que usamos a

elctrica diario: lmparas, televisores, licuadoras, equipos de audio, etc.
Si en una noche fra nos acercamos a una

fogata para calentarnos, esta nos dar calor. En
Energa
cambio, si nos alejamos del fuego, el aire de la
trmica
noche nos quitar la energa obtenida en forma de
calor. A este tipo de energa que se transfiere de Una fogata provee energa
los objetos ms calientes a los mas fros se los trmica y energa lumnica
llama calor o energa trmica.
Todos los cuerpos que emiten luz, como el Sol, las

Energa
lamparitas elctricas, los faroles de querosn o las velas,
lumnica
envan energa al medio que los rodea en forma de luz.
Energa Es la energa que se libera al unirse (fusin) o al

nuclear separarse (fisin) las partculas de los ncleos de los tomos.
A trabajar
Actividad 8. Cristina trabaja en una fbrica metalrgica. Se levanta todos los das a las 5:30 de la
maana para desayunar junto a sus hijos antes de que se vayan al colegio. Lo primero que hace es
245
encender la luz de su habitacin para empezar a vestirse, ya que a esa hora todava es de noche.
Luego enciende la luz de la cocina y comienza a preparar el desayuno para ella y sus dos hijos, que
tambin se estn levantando. Los tres necesitan alimentarse bien para incorporar las energas
necesarias para afrontar un largo da. Cristina prende las hornallas de la cocina para realizar unas
tostadas y un rico caf con leche. Mientras comen, van charlando de lo que realizarn durante el da.
Una vez terminado el desayuno, se alistan para irse, apagan las luces, y comienzan a despedirse.
Cristina enciende su moto y sus hijos buscan sus bicicletas, Cristina parte para la fbrica y sus hijos al
colegio, contentos de saber que a la noche se reencontrarn para compartir lo que hicieron durante el
da.
a. Identifiquemos en el texto todos los tipos de energa que utilizan Cristina y sus hijos.
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
b. Igual que el relato de Cristina y sus hijos, pensemos en un un da de nuestra vida y tratemos de
identificar los tipos de energa que utilizamos
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
Pero estas formas de energa de dnde provienen? Veamos
Fuentes de energa
Se llama fuente de energa a todo aquello, natural o artificial, de lo que podemos

extraer energa y utilizarla.
Las principales fuentes de energa de nuestro planeta son:

Energa solar: obtenida a partir del aprovechamiento de la radiacin
electromagntica procedente del Sol. La radiacin solar que alcanza la Tierra ha
sido aprovechada por el ser humano desde la Antigedad, mediante diferentes
tecnologas que han ido evolucionando.
246
Energa de los combustibles fsiles: Nuestros autos, motos,

cocinas, calefactores, funcionan gracias a los combustibles fsiles.
Al carbn mineral, al petrleo y al gas natural se los llama
combustibles fsiles, porque comenzaron a formarse de restos de
seres vivos, hace ms de cien millones de aos. Todos ellos
contienen gran cantidad de energa qumica. A partir de ellos se
puede generar energa elctrica, lumnica, calrica, etc.
Energa hidrulica: Es la
energa proveniente del De acuerdo de dnde se obtienen,
las fuentes de energa pueden
movimiento del agua, y se
clasificarse en renovables y no
utiliza para generar otros renovables. Son fuentes de energa
tipos de energa. Por ejemplo, renovable las que proveen a la
a partir de este movimiento tierra de forma continua y no se
se puede generar energa agotan, sin importar cunto se las
elctrica en las centrales hidroelctricas. utilice. Las fuentes de energa no
renovables son aquellas que
brindan cantidades limitadas,
cuyas reservas pueden disminuir si
Energa elica: Es la
se hace uso excesivo de ellas
energa que proviene del
viento.
Conservacin de la energa
Si dos cuerpos intercambian energa, la energa cedida por uno de ellos es igual a la
energa ganada por el otro. En cualquier circunstancia la energa no puede ser creada
ni destruida, en todos los procesos naturales la energa se conserva.
A trabajar
Actividad 9
a. Qu diferencia hay entre formas y fuentes de energa?
............................................................................................................
............................................................................................................
247
b. Con la ayuda de nuestros compaeros y tutor, indiquemos si las cuatro fuentes de energa que
hemos visto son renovables o no renovables.
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c. Realicemos una lista con las formas de energa utilizadas a diario. Con la ayuda de nuestros
compaeros y tutor, tratar de indicar la fuente de energa de cada una de las formas de energa que
indicamos en la lista.
Formas de energa Fuente de energa

248
SUBSISTEMAS TERRESTRES
Ya definimos al planeta tierra como un sistema cuyos componentes (o subsistemas) se
relacionan entre s: Hidrsfera, Atmsfera, Gesfera y Bisfera). Es momento de comenzar a
estudiar cada uno de estos componentes.
La Hidrsfera
La hidrsfera comprende el agua del planeta en sus

tres estados.
El agua es la nica sustancia natural que se encuentra en los

tres estados (slido, lquido y gaseoso) a las temperaturas
encontradas normalmente en la tierra.
A trabajar
Actividad 10. En ocanos, mares, ros, aguas subterrneas, lagos y lagunas el agua se encuentra en
estado
En la atmsfera encontramos agua en forma de vapor en estado ..
En los glaciares encontramos agua en estado ..
Hagamos nmeros: distribucin de agua en el planeta. REA DE CIENCIAS NATURALES
Si hacemos girar un globo terrqueo, y con el dedo indicamos un lugar al azar, casi seguro se
posar sobre agua. Casualidad? No, porque el 71% de la superficie de la Tierra est compuesta por
agua.
De ese 71%, aproximadamente el 97% del agua se encuentra en mares y ocanos. Es decir, que
una enorme parte del agua del plantea es salada y por lo tanto no sirve ni para beber ni para la
agricultura.
249
Por lo tanto, slo el 3 % es agua dulce. Pero de ese 3%,

el 2,997 % es de muy difcil acceso!!, ya que es subterrnea o
se encuentra en los casquetes polares y en los glaciares, lo que
no facilita su utilizacin. Es decir que slo el 0,003 % del
volumen total de agua del planeta es accesible para el consumo
de los seres humanos.
Es decir, a pesar que en el planeta exista una gran
cantidad de agua, la proporcin realmente disponible para el
consumo es muy baja.
Todos nosotros tenemos una gran responsabilidad de
cuidar diariamente la cantidad y calidad del agua que
utilizamos, pero no menos importante es la planificacin a nivel
estatal que permita mejorar las posibilidades de acceso al agua
de calidad a todas las poblaciones del mundo.
Para conocer ms sobre el agua en

el planeta, los usos que le damos y cmo
la podemos cuidar, podemos visitar el
siguiente video:
Agua
http://www.encuentro.gov.ar/sitios/en
cuentro/Programas/ver?rec_id=50740
(Horizontes Ciencias Sociales. Recursos
Naturales. El agua. Canal encuentro)
A trabajar
Actividad 11. Qu medidas podramos proponer a nivel estatal para mejorar las posibilidades de
acceso al agua de calidad?
............................................................................................................
............................................................................................................
Pensemos en nuestro barrio, pueblo o ciudad, Hay algn problema con el agua, en cuanto a escases o
calidad?
............................................................................................................
............................................................................................................
250
Como ciudadanos tambin podemos aportar mucho para solucionar los problemas referidos al agua,
ya sea de manera individual, o de forma organizada junto a otros vecinos, como por ejemplo
participando en centros vecinales.
Qu medidas podramos tomar de forma individual o junto a nuestros vecinos, para mejorar las
posibilidades de acceso al agua de calidad, para todas la personas de nuestro barrio, pueblo o ciudad?
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
El ciclo del agua
De dnde viene el agua?
Las gotas se juntan y forman una

nube. Luego, caen por su propio peso:
es la precipitacin. Si en la atmsfera
hace mucho fro, el agua cae como
nieve o granizo. Si es ms clida,
caern gotas de lluvia
El ciclo hidrolgico comienza con la
evaporacin del agua desde la
superficie del ocano. A medida que
se eleva, el aire humedecido se enfra
y el vapor se transforma en agua.
Una parte del agua que llega a la

tierra ser aprovechada por los
seres vivos; otra escurrir por el
terreno hasta llegar a un ro, un lago
Al evaporarse, el agua deja atrs todos los elementos que o el ocano.
la contaminan o la hacen no apta para beber (sales
minerales, qumicos, deshechos). Por eso el ciclo del agua
nos entrega un elemento puro. Pero hay otro proceso que
tambin purifica el agua, y es parte del ciclo: la
transpiracin de las plantas.
251
El grfico anterior nos muestra, que el agua no se crea, no proviene de las lluvias,
sino que se trata siempre de la misma agua en movimiento continuo. A esto lo
llamamos ciclo del agua.
El mismo agua que se form hace millones de aos en nuestro planeta todava est aqu!
A trabajar
Actividad 12. Tratemos de describir el ciclo hidrolgico escribiendo en un prrafo lo que nos dice la
imagen.
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Qu cambios de agregacin sufre el agua durante el ciclo hidrolgico?
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252
El siguiente video nos puede ayudar a

entender a qu nos referimos con el ciclo del
agua :
https://www.youtube.com/watch?v=_E5-
pP9L4uc&feature=youtu.be Ciclo del
agua
Actividad 13. En la hidrsfera el agua cambia de estado permanentemente. A esto llamamos ciclo
hidrolgico. Para comprender mejor de que se trata veremos un captulo titulado
El ciclo del agua del programa Aguas Adentro de canal Encuentro. Luego
contestaremos unas preguntas que nos ayudarn a organizar la informacin que
all se presenta.
http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/Programas/ver?rec_id=122542 Ciclo del
agua (2)
a. Qu es el ciclo del agua?
b. Por qu se dice que el ciclo hidrolgico es un ciclo cerrado?
c. Cmo se distribuye el agua en el planeta?
d. De dnde proviene el vapor de agua que se encuentra en la atmsfera?
e. Cmo se forman las nubes? Por qu llueve?
f. Cul es el destino del agua de las lluvias?
g. A qu temperatura el agua pasa del estado slido al lquido? Qu nombre recibe esta
temperatura?
h. A qu temperatura el agua pasa de estado lquido a gaseoso? Qu nombre recibe esta
temperatura?
i. Qu tipo de agua se encuentra en los glaciares? Qu importancia tienen los glaciares?
j. Por qu el hielo es ms liviano que el agua lquida?
La Atmsfera
Seguramente alguna vez nos hicimos algunas de las siguientes

preguntas: cmo se producen las lluvias y el viento? por qu no
hay lluvias de meteoritos todos los das? Qu es lo que permite
que aviones y aves vuelen? Qu es lo que nos mantiene a salvo de
las radiaciones del sol? La respuesta a estas preguntas est
relacionada con la composicin y funcin de la atmsfera.
253
A trabajar
Actividad 14. Tenemos preguntas sobre la atmsfera y lo que ocurre en ella? Cules?
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La atmsfera es una capa de gases que se extiende desde la superficie de la Tierra hasta
los 750 km de altura.
En comparacin con el tamao del planeta, la atmsfera es tan delgada que se asemeja al grosor
de un cabello sobre una pelota de ftbol. Y a pesar de que en apariencia parezca insignificante, es
indispensable para el desarrollo de la vida.
La atmsfera nos protege de las radiaciones solares y de Composicin de la
los cuerpos que llegan desde el espacio. Adems nos brinda atmsfera:
gases como el oxgeno, necesario para la respiracin de los seres 78% de Nitrgeno
vivos, y dixido de carbono, gas que permite la fotosntesis y el 21% de Oxgeno
efecto invernadero. Pero qu es el efecto invernadero? Y 1% de otros gases, como
dixido de carbono,
por qu es esencial para la vida? Veamos
hidrgeno, helio y argn.
Vapor de agua y polvo
atmosfrico.
Efecto invernadero
Se recurre a la figura de invernadero, porque la

atmsfera, naturalmente, tiene propiedades similares
a estas estructuras construidas de vidrio. Es decir,
dejan pasar la radiacin solar, pero impiden su salida.
De este modo la mayora de la radiacin del sol es
absorbida por la atmsfera y por la superficie de la

tierra, y slo una nfima parte es reflejada al espacio
exterior.
Este efecto invernadero es el que permite

Sin el efecto invernadero, la temperatura
mantener una temperatura adecuada para el promedio de la superficie de la Tierra sera
desarrollo de la vida. El principal gas encargado de de -18 C, es decir, 33 C ms fra que el valor
retener estas radiaciones solares es el dixido de registrado, el agua estara congelada, y sera
carbono. un planeta estril.
254
Impacto de las actividades humanas en la atmsfera.
CIENCIA LOS GASES DE EFECTO INVERNADERO

ALCANZARON UN NIVEL RECORD EL AO PASADO
Una alarma que ya

est sonando
Los gases de efecto invernadero alcanzaron en 2013 niveles record de concentracin, que estn
perjudicando la atmsfera y los ocanos, anunci la Organizacin Meteorolgica Mundial, una agencia de
la ONU cuyo secretario general, Michel Jarraud, advirti ayer que la alarma est sonando, al presentar
el ltimo boletn sobre concentracin de gases de efecto invernadero.
Sabemos con certeza que el clima est cambiando y que las condiciones meteorolgicas se estn
volviendo ms extremas a causa de las actividades humanas, como la explotacin de combustibles
fsiles, aadi Jarraud.[]
A trabajar
Actividad 15. Si el efecto invernadero es esencial para la vida en la Tierra, Por qu en la noticia se
dice que: Los gases de efecto invernadero alcanzaron en 2013 niveles record de concentracin, que
estn perjudicando la atmsfera y los ocanos?
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El efecto invernadero, es un fenmeno natural y esencial para la vida. Pero en la actualidad

este efecto se potencia volvindose perjudicial, ya que a causa de la actividad humana, se
estn emitiendo y concentrando en la atmsfera una mayor cantidad de gases de invernadero.
Como consecuencia, la radiacin saliente es cada vez menor, haciendo que la temperatura
global (del mundo entero) aumente. Este efecto es lo que llamamos calentamiento global.
Entre las actividades responsables de emitir este tipo de gases, podemos mencionar la quema
de combustibles fsiles, la deforestacin, la agricultura, y la ganadera.
255
Actividad 16.
a. Por qu decimos que la atmsfera es esencial para el desarrollo de la vida?
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b. Verdadero o Falso? En caso de ser falso, explicar por qu.
El efecto invernadero permite que la radiacin solar escape al exterior, manteniendo as una
temperatura adecuada para el desarrollo de la vida.
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El dixido de carbono, un gas de invernadero, es el encargado de retener las radiaciones solares.
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c. Qu diferencia existe entre efecto invernadero y calentamiento global?
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Fenmenos meteorolgicos
El hecho de que la Tierra sea un lugar adecuado para la vida, tal como lo conocemos, se debe, en
parte, a su clima moderado.
Todos los fenmenos atmosfricos se generan por el movimiento de grandes masas de aire. Este
aire se encuentra en estado gaseoso, por lo que muchos de estos fenmenos pueden ser explicados
a travs del comportamiento de los gases que ya hemos visto.
A trabajar
Actividad 17. (Antes de realizarla revisemos Los estados de agregacin de la materia y Cambios de estado).
Qu sucede con las partculas de los gases cuando aumenta la temperatura?
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256
Qu sucede con las partculas de los gases cuando disminuye la temperatura?
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Un gas que est a menor temperatura es ms denso que un gas qu est a mayor temperatura. Esta
afirmacin, es verdadera, o es al revs?
Pista: Densidad es la cantidad de materia contenida en una unidad de volumen
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Hablemos de viento
Qu son los vientos? Cmo se forman?
Los vientos son masas de aire en movimiento que
se producen por diferencias de temperaturas. Vamos a
intentar descubrir cmo se forman los vientos a travs
del estudio del comportamiento de los gases.
A trabajar
Actividad 18. El siguiente

grfico esquematiza el proceso
a travs del cual se producen
los vientos. Con la ayuda de
nuestros compaeros de
estudio y tutor explicar este

proceso.
Pista: En la atmsfera, a
medida que nos alejamos de la
superficie, la temperatura
disminuye, y a medida que nos
acercamos aumenta.
257
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La Gesfera
Qu hay adentro de la Tierra? Alguna vez te hiciste esta pregunta?

Hace ms de ciento cincuenta aos, el escritor francs Julio Verne se hizo
esa pregunta y escribi una famosa novela llamada Viaje al centro de la
Tierra. En esta, los protagonistas hacan cosas fantsticas como descender
al centro por un volcn en Islandia y, en su aventura, encontraban
animales prehistricos y otros seres fabulosos.
Ms all de la maravillosa imaginacin de Julio Verne que nos ha
fascinado a muchos, hoy los cientficos saben que en el interior del
planeta no hay animales extraos, y conocen con bastante certeza que es
lo que conforma el interior de nuestro planeta.
A trabajar
Actividad 19. Qu imaginamos que hay dentro de la Tierra? As como lo hizo Julio Verne,
animmonos a usar nuestra imaginacin y contar a travs de un texto o un dibujo lo que podra haber
en el centro de la Tierra.
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258
La gesfera es la estructura slida del planeta Tierra y se compone principalmente

por rocas y minerales.
Qu profundidad tiene la perforacin ms

profunda hecha por el hombre? Para que nos
Formacin de montaas y volcanes. La
demos una idea, las minas ms profundas excavadas litsfera es una capa muy delgada que
en el subsuelo, no alcanzan los 10 km. Sabiendo que pertenece a la corteza terrestre formada por
para llegar al corazn de nuestro planeta es rocas slidas separadas denominadas
necesario descender 6300km, entonces, cmo placas. Estas flotan sobre el manto. Al
chocar dos placas lo que sucede es que los
hacen los cientficos para investigar el interior de
bordes de ambas se deforman, y uno se
nuestro planeta? ubica debajo del otro. Es de esta manera que
Tuvieron que apelar a mtodos indirectos, es se forman las montaas y cordilleras.
Algunos de estos choques dejan grietas
decir, mtodos que se llevan a cabo desde la
hacia el interior que permite que las rocas y
superficie.
minerales que se encuentran fundidos en el
El siguiente dibujo es un modelo que manto salgan a la superficie, formando los
volcanes.
representa la composicin de las distintas capas de
la gesfera.
Manto superior: espesor de

Corteza: Es la capa ms 1000 km. Se supone que la mayor
superficial y delgada. parte de las rocas est en estado
Aunque su volumen y slido
su masa resulten
insignificantes, su
Ncleo: es la parte ms
existencia es
interna del planeta. Est
fundamental en la
compuesto principalmente
dinmica de la Tierra y
por hierro y nquel en estado
la existenca de la
lquido y slido.
Bisfera. Su espesor
oscila de los 6 a 70 km.
Manto inferior: espesor de 1500 km.
Qu es un modelo? Un modelo es una herramienta que los cientficos utilizan para

explicar la realidad, pero que no es la realidad. En este caso es necesario tener en
cuenta que todas estas divisiones (corteza, manto y ncleo) son representaciones
tericas que sirven para explicar distintos fenmenos, pero las capas no existen como
tales en el interior del planeta.
259
Para conocer ms acerca de lo que existe

adentro de la Tierra podemos visitar este video:
https://www.youtube.com/watch?v=hUZ4s-
e9YQw&list=PLCAt1-L8_Np-
Capas de la
neeeqU9wfu3Yvo4Kue-96&index=2
Tierra
Los materiales
Pensemos qu pasara si en un
instante desaparecieran todos los Materia y materiales.
materiales desarrollados por el hombre
La materia es todo aquello que nos rodea, que
desde pocas remotas? Te imagins?
ocupa un lugar en el espacio y que podemos
Desapareceran los medios de transporte,
percibir a travs de nuestros sentidos.
las comunicaciones, la tecnologa, las
calles, las viviendas, las ciudades. Material es el tipo de materia que se utiliza para
fabricar los objetos.
A trabajar
Actividad 20. Pensemos en un da de nuestra vida, con qu materiales estn hechos los objetos que
utilizamos?
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Pero qu tiene que ver esto con el estudio de la gesfera?
Desde la ms remota antigedad, los seres humanos extraemos materiales de la Tierra(hierro,
cobre, plomo, plata, aluminio, oro, azufre, grafito, carbono, silicio, diamante) con el fin de aplicarlos a
objetos que respondan a nuestros deseos y necesidades, y que hoy nos permiten vivir de la forma que
lo hacemos.
Actividad 21. El silicio es el segundo elemento ms abundante de la corteza terrestre luego del
oxgeno. Averiguar los usos que le damos a este elemento en la construccin de objetos que usamos
diariamente
Pista: podemos ayudarnos buscando
informacin en internet, por ejemplo la siguiente
pgina web:
https://es.wikipedia.org/wiki/Silicio
Silicio
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Propiedades de la materia
A trabajar
Actividad 22. Pensemos en qu caractersticas debe tener el material con el que construyamos una
silla Por qu?
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Los materiales pueden ser tiles o no para determinados usos de acuerdo a sus caractersticas o
propiedades. No podemos realizar una silla con cualquier material. Lo que elijamos para
construirla debe tener ciertas propiedades que le permitan a la silla cumplir con su funcin.
Los materiales poseen diferentes propiedades que se clasifican, segn se necesite cantidad de
materia para su consideracin o no, en propiedades intensivas y extensivas.
Son ejemplo de propiedades intensivas las siguientes caractersticas:
Propiedades intensivas: son propiedades independientes a la cantidad de materia

considerada.
DUREZA, esta propiedad est relacionada con la resistencia de los materiales al

rayado, por ejemplo, el diamante.
TENACIDAD, es la resistencia a la rotura y a la deformacin, por ejemplo, el

acero es un material muy tenaz.
261
MALEABILIDAD, es la propiedad que tienen los metales de formar chapas,

placas o lminas.
DUCTILIDAD, est relacionada con la posibilidad de estirar un material y

formar con l desde alambres gruesos hasta hilos muy delgados, por ejemplo, los
cables estn formados por delgados alambres de cobre.
ELASTICIDAD, es la propiedad por la cual un material puede deformarse pero

recuperar su forma cuando cesa la fuerza que lo deform, por ejemplo, una banda
elstica, resorte.
PLASTICIDAD, es la propiedad de un material de deformarse de manera

permanente sin romperse, por ejemplo, la plastilina o el barro.
PUNTO DE EBULLICIN, temperatura a la cual la materia en estado lquido, pasa a estado

gaseoso.
PUNTO DE FUSIN, temperatura a la cual la materia pasa de estado slido a estado lquido.
DENSIDAD, cantidad de masa en un determinado volumen.
Capacidad o incapacidad de CONDUCIR electricidad o calor
Tambin son propiedades intensivas el COLOR, TRANSPARENCIA U OPACIDAD, BRILLO, OLOR,

etc.
El anlisis de estas propiedades permite identificar los materiales y orientarnos sobre el uso que
la ciencia y la tecnologa pueden darles.
Propiedades extensivas: dependen de la cantidad de materia considerada.
Son ejemplos de propiedades extensivas: la MASA, el PESO, el VOLUMEN. Vamos a ver de qu

se trata cada uno:
En la vida diaria
El PESO de un objeto es una medida de fuerza gravitatoria que manejamos los conceptos
ejerce la Tierra u otro planeta sobre l, y su valor depende de la de masa y peso como
distancia entre el objeto y el centro del planeta. sinnimos, pero son dos
conceptos diferentes
La MASA: indica la cantidad de materia que tiene un cuerpo, y por lo tanto

su valor es siempre el mismo, sea que este cuerpo este en la Tierra o en la Luna. Lo
solemos expresar en gramos.
262
El VOLUMEN: es el espacio que ocupa un material, y puede medirse por ejemplo en litros
A trabajar
Actividad 23. Si quisiramos construir una balsa, qu propiedades debera tener el material que
escojamos para fabricarla?
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Actividad 24. Leamos el siguiente texto y luego completemos el cuadro indicando a qu propiedades
se refieren las caractersticas subrayadas:
El hierro es un elemento metlico, magntico y de color blanco

plateado. En presencia de agua, reacciona con el oxgeno atmosfrico
formando un xido de hierro, conocido comnmente como herrumbre.
El hierro puro tiene una dureza que oscila entre 4 y 5.Es blando,
maleable y dctil. Se magnetiza fcilmente a temperatura ordinaria.
Tiene un punto de fusin de unos 1.535 C, un punto de ebullicin de 2.750 C y una densidad
relativa de 7,86 g/ml. Un clavo de hierro tiene una masa promedio de 1,42 g, un peso de 13.92 dyna y un
volumen de 918 ml.
Propiedades INTENSIVAS Propiedades EXTENSIVAS REA DE CIENCIAS NATURALES
263
En el siguiente video podemos encontrar un ejemplo de cmo los humanos

utilizamos las materiales de la naturaleza para distintos usos de acuerdo a sus
propiedades. En especial veremos a los metales, materiales con una gran variedad
de propiedades, y que han cumplido un papel muy importante en la historia de la
humanidad, y que hoy forman parte de nuestra vida diaria. Materiales
http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/programas/ver?rec_id=50726
Hasta ahora hablamos de la materia en forma general, pero cmo la estudian los qumicos?
Por sentido comn sabemos que si quisiramos conocer las propiedades del oro, no es necesario
estudiar todo el oro del mundo, ya que un pedacito sera representativo.
Si quisiramos saber si el agua de un ro es apta para el consumo, no es necesario analizar toda
el agua que contiene ese ro, con una pequea porcin basta. Esto se denomina SISTEMA MATERIAL.
Un sistema material es una porcin del universo que se asla para su estudio
Existen diferentes criterios (pautas) para clasificar un sistema material.

Nosotros utilizaremos slo el criterio macroscpico (a simple vista). De acuerdo a esto los
sistemas materiales pueden ser:
HETEROGNEO: ms de una
fase, es decir, en diferentes
puntos de su masa presenta
Cada una de las zonas de
distintas propiedades intensivas.
un sistema material que
es posible observar y
que presenta iguales
Sistema
propiedades
material
intensivas se
denomina fase.
HOMOGNEO: una sola
fase, es decir, en todos los puntos
de su masa presenta iguales
propiedades intensivas.
264
Veamos algunos ejemplos:
A simple vista se puede observar que

existen dos zonas del sistema con diferentes
propiedades: el AGUA es incolora, mientras que el
ACEITE es un lquido amarillento que es menos
denso que el agua (por esta razn flota en el
agua); ambos lquidos son INMISCIBLES (no se
mezclan) y entre ellos se define una superficie de
separacin. Este sistema tiene DOS FASES y por lo
tanto es un sistema HETEROGNEO.
Podramos decir dnde est el agua y

dnde est el alcohol?
No. Este sistema tiene UNA SOLA FASE,
AGUA Y es decir, en todos los puntos su masa presenta las
ALCOHOL mismas propiedades intensivas, por lo tanto, es
un sistema HOMOGNEO.
A trabajar
Actividad 24. La cocina es un buen lugar para buscar ejemplos de sistemas materiales. Pensemos en
algunos ejemplos y hagamos una clasificacin de los mismos en homogneos o heterogneos.
Justifiquemos la respuesta. Por ejemplo, una taza de t es un sistema homogneo. Una sopa de verduras es
un sistema heterogneo.
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Los sistemas heterogneos estn siempre formados por dos o ms componentes, es decir, son
siempre una mezcla.
Pero los sistemas homogneos, pueden ser una mezcla o no, es decir, pueden estar formados
por uno, dos o ms componentes. Veamos
Los sistemas HOMOGNEOS pueden ser:
SUSTANCIAS SOLUCIONES
Se caracterizan por estar Son sistemas homogneos pero
formadas por un solo que estn formados por dos o ms
componente. Por ejemplo, el sustancias diferentes, por ejemplo, el
agua pura, el alcohol, son agua salada, que, si bien tiene una
ejemplos de sustancias. (No son sola fase, est constituida por dos
mezclas) componentes diferentes (el agua y la
sal). (Son mezclas)
En general, en las soluciones, uno de los componentes

se encuentra en menor cantidad (al que llamamos SOLUTO)
y est disuelto en otro componente que se encuentra en
mayor cantidad (al que llamamos SOLVENTE). Por ejemplo,
en el caso del agua salada, el soluto es la sal y el solvente el
agua.
La relacin entre la cantidad de soluto y la cantidad de solvente se denomina

concentracin de una solucin
266
A trabajar
Actividad 26. Para organizar la informacin sobre sistemas materiales que hemos visto, completemos
el siguiente esquema:
SISTEMAS
MATERIALES
Contiene una sola fase, es Contiene ms de una fase,

decir, en todos los puntos de su es decir, en diferentes puntos de
masa presenta iguales su masa presenta distintas
propiedades intensivas. propiedades intensivas.
De acuerdo a la cantidad de Siempre tienen

componentes, pueden ser: .. componentes
SUSTANCIAS SOLUCIONES

SOLUTO SOLVENTE

267
Actividad 27. Completar el siguiente cuadro
Sustancia o solucin?
N de N de
Sistema Tipo de sistema (Slo en el caso de los
fases componentes
homogneos)
Agua y arena
Taza de caf
Dulce de leche
Aire
Ensalada
Agua pura
La Bisfera
El conjunto de todos los seres vivos que habitan nuestro planeta se denomina Bisfera
A trabajar
Actividad 28. Qu ejemplos de ser vivo conocemos?
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Un ser vivo, podra considerarse un sistema?
Actividad 29. Antes de contestar esta pregunta, recordemos el concepto del sistema que vimos en las
primeras pginas y tratemos de pensar si nosotros, los humanos, podemos considerarnos un sistema.
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Los seres vivos estn formados por diferentes estructuras orgnicas (en el caso de los humanos:
corazn, hgado, rin, cerebro, estmago, sangre, etc), que se relacionan entre s y cumplen
funciones vitales que permiten el funcionamiento integral de un organismo. Por lo tanto, s, los seres
vivos son sistemas.
Pero adems, los seres vivos dependen de su ambiente para vivir, es decir, necesitan agua,
alimento, una temperatura adecuada, etc. Adems eliminan materia y energa en forma de calor al
ambiente.
Se dice que los seres

vivos son sistemas
abiertos porque
intercambian materia
y energa con el
medio.
Por qu fue y es posible la vida?

El lugar particular que nuestro planeta ocupa en el
sistema solar, junto con las propiedades de la hidrsfera, la Cul es el origen de nuestro planeta?
gesfera y la atmsfera, hacen de nuestro planeta un sitio Para conocer ms de este tema
muy extrao y particular, ya que es el nico lugar, hasta lo podemos leer El origen de la Tierra
que hoy sabemos, con las caractersticas necesarias que que est explicado en los captulos del
han permitido el origen de la vida y su continuad. Mdulo 1 de Ciancias Sociales.
La presencia de vida en nuestro planeta depende de una multiplicidad de factores:

Su distancia al Sol, gracias a la cual
recibe la intensidad de luz adecuada para

la fotosntesis y el calor necesario para
que el agua se mantenga liquida (estado
imprescindible para los seres vivo).
Un nico satlite natural, la Luna, el cual es

proporcionalmente grande con respecto a la Tierra. Este,
estabiliza el eje de rotacin de la Tierra, lo que permite el
desarrollo de un clima relativamente calmo y predecible.
269
Su cercana a Jpiter y Saturno, quienes cuentan con un

gigantesco campo gravitatorio, haciendo que la gran mayora
de colisiones de meteoritos y cometas que iran a parar a la
superficie de la Tierra, sean atrados por estos dos gigantes.
Cuenta con la atmsfera y un campo magntico

que funcionan como escudo que nos protege de las
radiaciones dainas que aniquilaran la vida sobre la
Tierra.
Teora Tectnica de placas. Esta es una teora relativamente

nueva que explica el ciclo del CO 2 (Dxido de Carbono), gas
invernadero que permite mantener una temperatura adecuada para
nuestro planeta. Sin la existencia del efecto invernadero, la
temperatura de la Tierra sera muy baja, el agua estara congelada y
el planeta sera estril.
De qu depende la concentracin de CO 2 en la Tierra?
El choque de las placas que forman montaas, permite levantar y exponer rocas y minerales que
haban estado sepultadas a decenas de kilmetros de profundidad, y que al reaccionar con el aire,
consumen el CO 2 de la atmsfera. Este CO 2 va a volver lentamente al fondo de mares y ocanos para
ser tomado por lo volcanes, que lentamente van a liberar este gas nuevamente a la atmsfera. De esta
manera se cierra un ciclo, en el que el CO 2 est circulando a lo largo de millones de aos en la tierra.
Para saber ms sobre las razones que posibilitan la

vida en nuestro planeta, podemos ver el siguiente video:
http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/programa
s/ver?rec_id=106147
La Tierra
Nuestro planeta est formado por partes que se relacionan entre s.

Venimos estudiando a nuestro planeta como un sistema, compuesto por distintas partes o
subsistemas (atmsfera, hidrsfera, gesfera, bisfera), que se relacionan entre s.
270
A trabajar
Actividad 30. Pensemos en algunos ejemplos de den cuenta de las relaciones que existen entre las
partes de la tierra.
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Es importante tener presente que esta divisin en subsistemas es en forma terica, es decir, nos
sirve para estudiar nuestro planeta y entender su funcionamiento global.
Veamos algunas interacciones
Por ejemplo, vimos que la concentracin de CO 2 depende, en parte, del movimiento y choque
de placas de la gesfera. Este gas se encuentra en la atmsfera y es el encargado de mantener una
temperatura adecuada, que no solo permite la vida, sino
tambin la existencia de agua lquida, que es esencial En la realidad, atmsfera, gesfera,
para la vida. Y es esta misma agua, componente de la hidrsfera y bisfera, no existen por
hidrsfera, que no se queda quieta y anda paseando por separado, sino que estn
todos los subsistemas, incluidos los seres vivos, continuamente relacionados entre s y
uno sin el otro no podra existir.
cambiando de estados
Los humanos, somos parte de la Bisfera?

Los humanos somos seres vivos, por lo tanto la respuesta a la pregunta es s, somos parte de la
bisfera. Pero no somos los nicos. Existe una enorme diversidad de organismos, desde las diminutas
e invisibles bacterias, hasta las gigantes ballenas.
271
Esta gran diversidad de seres vivos la conocemos como biodiversidad, y es el

resultado de millones de aos de evolucin.
Lo seres humanos dependemos de esta diversidad biolgica y tenemos la obligacin de respetar

a las especies que viven con nosotros en nuestro planeta Qu pasara si por ejemplo, desaparecieran
todos los algarrobos de nuestro pas? Nos quedaramos sin sus maderas, sin sus frutos Pero hay una
consecuencia todava ms preocupante: entre sus ramas viven distintas especies de aves que se
alimentan de sus semillas, insectos que se alimentan de sus flores, guanacos que se alimentan de sus
frutos y hojas.
Hoy en da es reconocida la necesidad de conciliar el progreso humano con la preservacin
futura de la biodiversidad.
Actuamos con nuestro entorno de un modo muy diferente de como lo hace el resto de los seres
vivos. Por qu? Quizs para entender esto debemos dar una mirada a nuestra cultura y la forma que
tenemos de entender al mundo, y para as poder explicar nuestra forma de relacionarnos, hbitos,
costumbres y creencias.
Podemos reformular la pregunta de la siguiente manera: Nos consideramos parte de la bisfera
y nuestro planeta o, por lo contrario nos creemos sus dueos?
A trabajar
Actividad 31. Qu opinin tenemos respecto a esta ltima pregunta?
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Actividad 32.
Oposicin mapuche al avance minero

[]En setiembre de 2002, cuando se realiz la primer convocatoria de los vecinos esquelenses para
hablar de minera, Mauro Milln - miembro de la Organizacin de Comunidades Mapuche Tehuelche 11 de
Octubre - se refiri a la historia de su pueblo y a la relacin con el medio. "Los miles de pu lofche
(comunidades), que conformbamos la gran nacin mapuche tenamos y tenemos una unidad idiomtica,
cultural, filosfica y poltica basadas en normativas milenarias. Dentro de estas normativas debemos
mencionar nuestro Ad Mapu o las leyes de la naturaleza. Como principio fundamental el Ad Mapu expresa
que el mapuche es parte de la naturaleza y no dueo de ella.
Es decir, que el che mapu (la gente mapuche) interacta con el Itrofillmogen
(los diferentes elementos de la naturaleza), teniendo la responsabilidad de mantener
el equilibrio. (...) El winka (invasor) a su llegada impuso otro paradigma, otra filosofa
de relacin con la Tierra y la Naturaleza, donde el hombre est por encima de todo.
Entonces l no ve el bosque, no ve el ro, no ve el cerro; sino que ve recursos a
Oposicin
explotar y beneficios econmicos a obtener. Esta realidad no slo se da en el
Mapuche
Wallmapuche sino que es planetaria []
Fuente: http://www.ecoportal.net/content/view/full/27714/
a. En el texto se presentan dos formas opuestas de relacionarse con el Planeta Tierra. Cules son
estas dos formas?
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b. Pensemos en cada uno de nosotros y en nuestra forma de relacionarnos con la bisfera y los
dems subsistemas Es necesario cambiar algunos de nuestros hbitos de relacionarnos con el
planeta?
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273
CMO PODEMOS EXPLICAR LA BIODIVERSIDAD QUE EXISTE

ACTUALMENTE?
Hasta el siglo XIX la vida en la Tierra se explicaba a travs de la intervencin divina, es decir, de
Dios. Esta interpretacin dio origen a dos hiptesis: el creacionismo que proclamaba que los seres
vivos fueron creados por Dios, y por otro lado el fijismo, que propona que las especies eran
inmutables, es decir, que permanecan sin sufrir cambios desde el momento de su creacin.
Aos ms tarde, en 1809, Jean Batiste De Monet, caballero de Lamarck, propuso una teora
alternativa. l sostena que si bien cada especie fue creada en forma independiente, con el paso del
tiempo, modificaba su apariencia debido a un sentimiento de necesidad. As, los rganos que un
animal usaba ms se desarrollaban mejor, mientras aquellos que no utilizaba se atrofiaban. Estas
caractersticas adquiridas, adems, se transmitan a los descendientes y con el paso de las
generaciones estos animales se iban adaptando a las nuevas condiciones del ambiente.
Las teoras de Lamarck fueron rechazadas en su poca pasando al olvido.
A trabajar
Actividad 33.
Hasta el momento hemos desarrollado 3 teoras distintas que nos explican de diferente manera la
generacin de la biodiversidad en el mundo actual. Expliquemos brevemente con nuestras palabras
cada una de estas teoras.
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A pesar de esto, Charles Darwin, cincuenta aos despus (en

1859), retom la teora de Lamarck y propuso en su libro El origen de
las especies una forma diferente de evolucin.
Segn Darwin, las poblaciones se reproducen mucho ms de lo
que la capacidad del ambiente puede permitir, pues el espacio y el
alimento no son suficientes para tantos individuos; adems, si bien las
cras se parecen a sus progenitores, cada descendiente tiene aspectos
que lo diferencian de sus hermanos, como por ejemplo el tamao, la
velocidad de carrera, etc.
274
Para Darwin, cuando surge un cambio ambiental (heladas, sequas, fros extremos, entre otros)
cada individuo responde de manera diferente: algunos peor adaptados, mueren rpidamente, otros
sobreviven, y los pocos mejor adaptados, superan a los restantes logrando reproducirse en mayor
cantidad. De esta forma ocurre una seleccin natural del ms apto para vivir en un determinado
ambiente.
Con el paso de las generaciones, si las condiciones del ambiente persisten, los individuos mejor
adaptados comienzan a predominar sobre el resto y este grupo se diferenciar cada vez ms de la
poblacin original. As es como la especie va evolucionando.
A trabajar
Actividad 34.
a. Cmo evolucionan las especies segn Darwin?
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b. Qu es la seleccin natural?
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c. Leamos el siguiente texto extrado de El origen de las especies de Darwin.
Nadie debe sorprenderse por lo mucho que

queda todava sin explicar respecto al origen de las
especies y variedades, si se hace el cargo debido de
nuestra profunda ignorancia respecto a las relaciones
mutuas de los muchos seres que viven a nuestro
alrededor. Quin puede explicar por qu una especie
se extiende mucho y es numerossima y por qu otra
especie afn tiene una dispersin reducida y es rara?
Sin embargo, estas relaciones son de suma
importancia, pues determinan la prosperidad
presente y, a mi juicio, la futura fortuna y variacin de
cada uno de los habitantes del mundo.
275
Todava sabemos menos de las relaciones mutuas de los innumerables habitantes de la tierra
durante las diversas pocas geolgicas pasadas de su historia. Aunque mucho permanece y permanecer
largo tiempo oscuro, no puedo, despus del ms reflexionado estudio y desapasionado juicio del que soy
capaz, abrigar duda alguna de que la opinin que la mayor parte de los naturalistas mantuvieron hace
poco, y que yo mantuve anteriormente o sea que cada especie ha sido creada independientemente-, es
errnea. Estoy completamente convencido de que las especies no son inmutables y de que las que
pertenecen a lo que se llama el mismo gnero son descendientes directos de alguna otra especie,
generalmente extinguida, de la misma manera que las variedades reconocidas de una especie son las
descendientes de esta. Adems, estoy convencido de que la seleccin natural ha sido el medio ms
importante, si bien no el nico, de modificacin.
Fragmento del prlogo del Origen de las especies
Tratemos de explicar qu quiso decir Darwin en la siguiente oracin: Estoy completamente

convencido de que las especies no son inmutables y de que las que pertenecen a lo que se llama el
mismo gnero son descendientes directos de alguna otra especie, generalmente extinguida, de la
misma manera que las variedades reconocidas de una especie son las descendientes de esta.
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276
BIBLIOGRAFA
- Programa Educacin a Distancia. Edicin 2007.
- Ciencias Naturales 8. Todos protagonistas: libro del docente. Editorial Santillana (2005).
Buenos Aires.
- Ciencias Naturales 1: Conecer +. Editorial Santillana (2012). Buenos Aires.
- Ciencias Naturales para pensar: Los sistemas de la naturaleza y sus cambios. Editorial
Kapelusz (2008). Buenos Aires.
- Ciencias Naturales 7: Equipo K. Editorial Kapeluszz (2004). Buenos Aires.
- Ciencias Naturales 9. Editorial Santillana (1998). Buenos Aires.
- Canal Encuentro. Serie Explora
- Canal Encuentro. Serie Horizonte Ciencias Sociales: El agua.
- Canal Encuentro. Serie Aguas Adentro.
277
278
rea de
Ciencias
Sociales
INTRODUCCIN
El plan A del Programa de Educacin a Distancia consta
de tres mdulos (1, 2 y 3 Ciclo bsico). Dentro de dichos Te gustara saber qu es
mdulos hay un conjunto de unidades dedicadas a las Ciencias un mtodo cientfico y qu es una
Sociales. Ahora bien, Qu son las Ciencias Sociales? perspectiva? El mtodo cientfico
Seguramente alguna vez has escuchado que la ciencia que se es una serie de pasos a seguir que
se usa a la hora de estudiar los
ocupa de estudiar al hombre y a las sociedades se denomina
fenmenos humanos y de la
Ciencias Sociales. Pero entonces, qu son las llamadas naturaleza. Cada uno de estos
Ciencias Sociales?. Todos sabemos, al menos, que estas pasos garantiza que los resultados
ciencias o campo de saberes son diferentes al de las Ciencias obtenidos de cualquier estudio e
Naturales o al de las Matemticas. Pero Por qu son investigacin estn comprobados
por medio de evidencias, de
diferentes? Qu estudian las Ciencias Sociales que no
argumentaciones y
estudien las otras ciencias? Suele afirmarse que las Ciencias
razonamientos. Pero no todos los
Sociales comprenden todas aquellas disciplinas que estudian que siguen este mtodo llegan a
al hombre en sociedad en un espacio y un tiempo las mismas conclusiones. Por
determinados. Sin embargo las Ciencias Naturales tambin qu? Porque los cientficos tienen
estudian al hombre y su desarrollo biolgico a travs del diversas perspectivas. Una
perspectiva es un punto de vista
tiempo, as tambin como el espacio fsico que lo rodea.
y una manera de pensar e
Entonces, cul es la diferencia entre ellas? Lo que en realidad interpretar algunos fenmenos.
diferencia las Ciencias Naturales de las Ciencias Sociales es el Por ejemplo, algunos sostienen
tipo de preguntas que formularon para estudiar al hombre, que el Universo se cre luego de
para estudiar su historia y su entorno social, para estudiar los una gran explosin denominada
espacios construidos y utilizados por ste. Big Bang. Otros afirmaron que, en
realidad, el universo fue creado
luego de la divisin en cuatro
fuerzas de una gran fuerza
En efecto, veremos que las Ciencias Sociales no se
gravitatoria, divisin que provoc
preguntan cmo est biolgicamente constituido el hombre o el origen del universo. A esta
su espacio fsico. Desde sus inicios, las llamadas Ciencias perspectiva se la conoce como
Sociales se formularon otro tipo de preguntas: Teora inflacionaria.
REA DE CIENCIAS SOCIALES
Cundo, dnde y cmo surgi el hombre tal y como lo conocemos hoy?

Cmo se relaciona con otros hombres semejantes a l?
Cmo se crean comunidades y sociedades complejas a partir de largos procesos de interaccin
humana?
Cmo se organiz la vida del hombre en el espacio socio-geogrfico y en el tiempo histrico?
Todos, alguna vez, nos hicimos preguntas similares a estas, por ejemplo: Dnde vivan
nuestros tatarabuelos o bisabuelos? Cmo eran los pobladores de mi ciudad o de mi pueblo mil
281
aos antes de que yo naciera? Siempre existi un pas llamado Argentina o hace 500 aos se
llamaba de otra forma y lo poblaban otros pueblos y otras culturas? Por qu el hombre de Amrica
del Sur es tan diferente a los hombres africanos? Por qu actualmente existen presidentes que
gobiernan los Estados nacionales cuando antes haba reyes, amos y dueos de grandes territorios
indefinidos?
Las llamadas Ciencias Sociales surgieron cuando un grupo de personas decidieron responder a
este tipo de preguntas sobre el hombre en sociedad a lo largo del tiempo y el espacio. Pero, para que
las respuestas dadas a estas preguntas pudieran ser consideradas como saber cientfico, es decir
como una ciencia, se debi responder a ellas utilizando el mtodo cientfico. Qu sucedi cuando
comenzaron a responder todas estas preguntas? Sucedi que no hubo una sola respuesta y, estas
preguntas-problemas, se respondieron y resolvieron desde una gran diversidad de perspectivas y
pareceres. Algunos consideraron que la dimensin ms importante a considerar en el estudio de los
hombres y de las sociedades era su espacio fsico-geogrfico. As surgi una disciplina que, dentro de
las Ciencias Sociales, se denomin Geografa. Otros pensaron que lo ms relevante eran las
transformaciones del hombre y de las sociedades a lo largo del tiempo y as surgi la disciplina
llamada Historia.
En las prximas pginas abordaremos las respuestas que la Geografa y la Historia dieron a esas
preguntas formuladas en torno al hombre, a su entorno geogrfico, a las sociedades creadas por l.
Pues bien, para introducirnos a los problemas y preguntas propias de las Ciencias Sociales,
hagamos la siguiente actividad
A trabajar
Actividad
a. Releamos el cuento La historia de los Otros que lemos en la introduccin al Programa de

Educacin a Distancia.
b. Ahora respondamos los siguientes interrogantes
1. Por qu crees que los dioses que crearon el mundo tenan diferentes pensamientos?
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282
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2. Ahora intentemos relacionar lo reflexionado en la pregunta a con el siguiente interrogante:

Por qu crees que hubo diferentes respuestas a las preguntas que se hicieron las ciencias sociales?
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3. Finalmente, Es posible estudiar al mundo y a las sociedades sin tener en cuenta la diversidad
de pensamientos y pareceres?
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............................................................................................................ REA DE CIENCIAS SOCIALES
283
Si queremos saber qu temas y problemas estudiaremos en las unidades del Plan A dedicadas a
las Ciencias Sociales, observemos entonces el siguiente cuadro:
PLAN A
Ciencias sociales
Mdulo 1 Mdulos 2 Mdulos 3
El origen de la tierra. La expansin territorial

El origen del hombre y de Europa siglo XIII-XIV-
de las sociedades. XV
Sociedades nmades y
sedentarias. La Amrica pre-
Ciudades, Estados, colombina:
Revoluciones
Imperios. Aztecas, Incas y
burguesas:
El origen de la sociedades indgenas
Revolucin Industrial
democracia como argentinas.
Revolucin Francesa
forma de gobierno.
Fin del absolutismo
El imperio romano. De la Amrica Indgena
La edad media en a la Amrica Colonial
Europa
Europa y Amrica: La edad moderna en
origen del mundo Europa
globalizado.
Como podemos observar en el anterior esquema, en el Plan A vamos a estudiar lo que

sucedi entre el origen de la tierra y de los hombres y sus sociedades hasta las Revoluciones
Burguesas que produjeron los cimientos del mundo moderno.
Para poder abordar todos estos temas y problemas, a lo largo del Mdulo 1, 2 y 3 (Plan A) se
encontrarn con textos descriptivos y explicativos, reflexiones y planteos de diferente ndole. Entre
dichos textos, a partir de los cuales se desarrollar los temas y problemas consignados (contenido),
encontraremos numerosas actividades, algunas ms simples, otras ms complejas; algunas
demandarn poco tiempo y otras no tanto. Lo importante es que intentemos hacer todas las
284
actividades. En primer lugar porque forman parte del desarrollo de los contenidos, es decir, las
actividades no estn disociadas de los textos y stos no se completan si no intentamos realizarlas. En
segundo lugar, porque es la nica forma que tenemos todos nosotros de dialogar con los textos que
encontraremos en cada una de las unidades dedicadas a Ciencias Sociales.
Comencemos ahora con las unidades de Ciencias Sociales del primer mdulo
EL HOMBRE EN SOCIEDAD
En las prximas pginas estudiaremos al hombre en sociedad desde sus orgenes hasta llegado
el siglo XV d.C. Para ello, abordaremos los siguientes temas:
El origen de la tierra.
El origen del hombre y de las sociedades.
Sociedades nmades y sedentarias.
Ciudades, Estados, Imperios.
El origen de la democracia como forma de gobierno.
El imperio romano.
La edad media en Europa
Europa y Amrica: origen del mundo globalizado.
Pero antes de comenzar, nos introduciremos al mundo de las ciencias sociales a partir del
anlisis del siguiente texto Comencemos!
En el ao 1492, Cristbal Coln inici el primer viaje desde Europa hacia tierras de ultramar.
Luego de tres meses de viaje sobre mares y ocanos, Coln y su tripulacin avistaron tierra: se
trataba de una pequea isla que ellos mismos denominaron Antillas (hoy Isla de Santo Domingo,
ubicada muy cerca de Cuba). Luego de ese primer viaje, decenas de aventureros, navegantes,
religiosos y polticos europeos decidieron emprender su propio viaje al continente que denominaron
Amrica. Uno de los viajeros ms importantes que le siguieron a Coln fue Hernn Corts que, en el
ao 1519 (27 aos despus del viaje de Coln), inici su expedicin hacia la ciudad de Tenochtitlan
(Mxico). Qu encontr Corts en aquella expedicin? Encontr uno de los imperios ms
importantes de la Amrica Indgena: el imperio Azteca. Durante el viaje, Corts escribi una serie de
285
cartas dirigidas a los reyes de Espaa. En ellas describa las ciudades que conoca a medida que
avanzaba la expedicin.
Pues bien, el texto que leeremos es un pequeo fragmento de una de aqullas cartas que
Corts envi al rey de Espaa, Carlos V. Esta carta, escrita el 30 de octubre del ao 1520, describe
Tlaxcalteca, una de las ciudades visitadas por Corts.
En esta provincia (Tlaxcalteca) de muchos valles llanos y todos labrados y sembrados () el orden que
hasta ahora se ha alcanzado que la gente de ella tiene en gobernarse es casi como las seoras de
Venecia y Gnova o Pisa, porque no hay seor general de todos () Y an hay mucha gente pobre y
que piden entre los ricos por las calles y por las casas y mercados, como hacen los pobres en Espaa y
en otras partes que hay gente de razn () La cual ciudad es tan grande y de tanta admiracin que
aunque mucho de lo que de ella podra decir dej, lo poco que dir creo que es casi increble, porque es
muy mayor que Granada y muy ms fuerte y de tan buenos edificios y de mucha ms gente que
Granada tema al tiempo que se gan y muy mejor abastecida de las cosas de la tierra, que es de pan, de
aves, caza, pescado de ros y de otras legumbres y cosas que ellos comen muy buenas. Hay en la ciudad
un mercado en que casi cotidianamente todos los das hay en l treinta mil nimas [hombres] arriba
vendiendo y comprando, sin otros muchos mercadillos que hay por la ciudad en partes. En este
mercado hay todas cuantas cosas, as de mantenimiento como de vestido y calzado, que ellos tratan y
puede haber. Hay joyeras de oro, plata, piedras y otras joyas de plumaje, tan bien concertado como
puede ser en todas las plazas y mercados del mundo. Hay mucha loza de muchas maneras y muy buena
y tal como la mejor de Espaa. Venden mucha lea, carbn e hierbas de comer y medicinales. Hay casas
donde lavan las cabezas como barberos y las rapan; hay baos. Finalmente, que entre ellos hay toda
manera de buena orden y polica y es gente de toda razn y concierto, tal que lo mejor de frica no se
le iguala
Segunda carta de relacin de Hernn Corts al emperador Carlos V.

A trabajar
Actividad 1.
Respondamos las siguientes preguntas sobre la carta de Corts
a. Observemos la manera en la que se encuentra redactada la carta, podremos notar que escribe
muy diferente a nosotros A qu crees que se debe esta diferencia?
286
.
.
.
.
b. Segn Corts Cuntos hombres habitaban la ciudad de Tlaxcalteca? Sus tierras estaban
labradas? Posea agricultura? Tena un mercado? Qu se intercambiaba o venda en dicho
mercado?
.
.
.
.
.
c. Qu organizacin social describe Corts? Haba pobres y ricos? Existan los agentes de
seguridad y los gobernantes?
.
.
. REA DE CIENCIAS SOCIALES
.
d. En la carta con qu ciudades, naciones europeas o continentes del mundo se compara la
ciudad de Tlaxcalteca? Cmo caracteriza y describe Corts la ciudad de Tlaxcalteca cuando hace esas
comparaciones?
287
.
.
.
ESTUDIAR CIENCIAS SOCIALES POR QU?

Por qu debo estudiar lo que pas hace tantos miles o cientos de aos? Por qu debo saber
que existen y existieron otras culturas y otros pueblos diferentes a nosotros? Para qu tengo que
conocer las caractersticas del espacio geogrfico y la manera en la que el hombre lo utiliz?
La vida en sociedad, tal como hoy la conocemos, no es as porque s, sino que es el resultado de
un largo y complejo proceso. El Estado Argentino no existi desde siempre: surgi en un momento
histrico determinado. El espacio geogrfico que consideramos nuestro, antes era habitado por otros
pueblos, por otras sociedades y culturas. Por ello, el estudio de la historia del hombre y de la
configuracin geogrfica de las sociedades y del mundo, resulta importante para comprender
nuestro presente, esto es: comprender por qu este presente es de cierta manera y no de otra.
Estudiamos el espacio geogrfico que ocuparon los hombres para comprender que ste no fue
siempre el mismo y que result fundamental para la subsistencia de todas las sociedades. Lo
estudiamos, tambin, para conocer nuestros recursos naturales, nuestro patrimonio natural.
Estudiamos la historia del hombre y de las sociedades para entender que el mundo actual es el
resultado de procesos sociales, polticos, econmicos y culturales que comenzaron hace cientos de
miles de aos, en diferentes partes del mundo.
Es decir, nosotros estudiamos al hombre, las sociedades y el espacio geogrfico tambin para
comprender nuestro presente, valorizar ese presente y transformarlo. Y, para poder hacerlo, es
preciso entender que las sociedades no siempre se organizaron de la misma manera, que las culturas
que habitaron y habitan el mundo son inmensamente diferentes, que hubo y hay otras opciones de
organizacin social y poltica.
Entonces, adquirir estos saberes y conocimientos sobre las sociedades a lo largo del tiempo y el
espacio podr alentar el inters por la realidad presente, por la vida comunitaria. Por eso veremos
que en estas unidades de Ciencias Sociales tambin estudiaremos una serie de contenidos llamados
Ciudadana y Participacin, en donde podrn utilizar todo lo aprendido sobre las sociedades del
pasado y su espacio geogrfico y aplicarlos para reflexionar sobre el presente.
288
A trabajar
Actividad 2.
Leamos el siguiente poema escrito por Bertolt Brecht.
Quin construy Tebas, la de las siete Puertas?

En los libros aparecen los nombres de los reyes.
Arrastraron los reyes los bloques de piedra?
Y Babilonia, destruida tantas veces,
Quin la volvi siempre a construir?
En qu casas de la dorada Lima vivan los constructores?
A dnde fueron los albailes la noche en que fue terminada la Muralla China?
La gran Roma est llena de arcos de triunfo.
Quin los erigi?
Sobre quines triunfaron los Csares?
Es que Bizancio, la tan cantada, slo tena palacios para sus habitantes?
Hasta en la legendaria Atlntida,
la noche en que el mar se la tragaba,
los que se hundan, gritaban llamando a sus esclavos.
El joven Alejandro conquist la India.
l solo?
Csar derrot a los galos.
No llevaba siquiera cocinero?
Felipe de Espaa llor cuando su flota Fue hundida.
No llor nadie ms?
Federico II venci en la Guerra de los Siete Aos
Quin venci adems de l?
Cada pgina una victoria.
Quin cocin el banquete de la victoria? REA DE CIENCIAS SOCIALES
Cada diez aos un gran hombre.
Quin pag los gastos?
Tantas historias.
Tantas preguntas.
Bertolt Brecht
289
Bertolt Brecht fue un dramaturgo y poeta alemn, uno de los ms

importantes del siglo XX. Naci en la ciudad de Augsburgo en 1989
y muri en Berln Oriental en 1956. Inici su carrera como mdico
en 1917, carrera que debi abandonar para cumplir el servicio
militar en el marco de la I Guerra Mundial. Aos ms tarde, ya
convertido en dramaturgo y poeta, debi abandonar Alemania
perseguido por el rgimen de Hitler. Durante su vida escribi
decenas de obra de teatro e importantes libros de poesa y prosa.
Bertolt Brecht estaba convencido de que el teatro poda cambiar el
mundo. Muri tempranamente, a sus 58 aos de edad, por una
enfermedad cardaca.
Actividad 3.
a. Qu ciudades, personajes y acontecimientos histricos menciona Bertolt Brecht en el

poema?
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290
b. Volvamos a leer el poema de Bertolt Brecht. Has notado que menciona varias ciudades?
Quisieras saber dnde estn o estaban ubicadas en el globo terrqueo las ciudades mencionadas en
el poema? Observa el siguiente mapa:
c. Segn el poema de Brecht en los libros aparecen los nombres de los reyes, pero qu
nombres no aparecen en los libros?
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291
d. Qu profesin o actividad realizan aquellos hombres mencionados en el poema que no son

reyes?
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e. Debatamos con amigos, familiares o compaeros sobre el siguiente interrogante: son los
reyes y personajes poderosos los que hacen la historia, o los millones de hombres comunes que no
aparecen en los libros? Por qu?
.
.
.
.
.
..
Pues bien! Las preguntas que acabamos de responder, son el tipo de preguntas que las Ciencias
Sociales y sus diferentes disciplinas se formularon sobre las distintas sociedades y culturas que
poblaron el mundo a lo largo del tiempo y del espacio.
292
LAS SOCIEDADES EN EL TIEMPO

Al comenzar esta unidad afirmamos que las Ciencias Sociales se ocupaban de estudiar al
hombre en sociedad. Esto significa que las Ciencias Sociales intentan comprender cmo actan los
hombres cuando se relacionan con otros hombres. En efecto, cuando los seres humanos comenzaron
a relacionarse crearon sociedades organizadas, estableciendo reglas comunes de supervivencia y
convivencia, patrones culturales y lenguajes compartidos. Como
podemos observar, cuando el ser humano interacta con otros
Cultura: Aquello que
seres humanos crea, recrea, modifica y transforma las sociedades
las diferentes sociedades del
en las que nace, vive y muere. mundo crean, recrean,
Esas reglas comunes de supervivencia y convivencia, esos transforman y transmiten
por varias generaciones es lo
patrones culturales que comparte una sociedad determinada, se
que generalmente se
heredan y transmiten a lo largo de muchas generaciones. Esto denomina cultura.
significa que cada ser humano, cuando nace, no inventa
nuevamente el idioma que habla, la religin que profesa, el
rgimen poltico que lo gobierna o el sistema econmico que rige su vida material. Actualmente, todo
hombre que nace encuentra una sociedad organizada, que ste recibe como una herencia de los
hombres del pasado. Pero, siempre existieron las mismas culturas y las mismas sociedades? Pues
claro que no. Las sociedades comenzaron a forjarse hace muchsimos aos, en el pasado. Para
comprender cmo nace, vive y muere una sociedad, necesitamos estudiarla a lo largo del tiempo.
Por qu? Porque, en definitiva, los seres humanos y las sociedades de la actualidad son el resultado
de un largo proceso que comenz hace cientos de miles de aos.
A ese largo proceso que dur aos, siglos y milenios se lo denomina historia. Cuando hablamos
de historia nos referimos a todos los procesos y hechos ocurridos en el pasado. Algunos de estos
hechos sucedieron hace tanto tiempo que los sentimos absolutamente lejanos a nosotros y a nuestro
presente. Otros, en cambio, se han producido hace pocos aos y parece que formaran parte de
nuestras vidas. Existe entonces una historia ms cercana a nosotros (por ejemplo, la Guerra de
Malvinas) y otra ms lejana (la llegada de Coln a Amrica). Qu quiere decir esto? Si pusiramos
nuestra vida como punto de referencia, la llegada de Coln sera lejana, pero la Guerra de Malvinas
no tanto. REA DE CIENCIAS SOCIALES
293
Aqu estamos nosotros
Llegada de
Coln a Guerra de
Amrica Malvinas
Presente
Ahora bien, qu pasara si todos los hombres y mujeres nos pusiramos como punto de
referencia del presente, del pasado y del futuro? La mam de Cristbal Coln considerara los viajes
de su hijo a Amrica como suceso del presente cercano y nosotros como sucesos del pasado lejano.
Cmo resolvieron los hombres este inconveniente?
Establecieron: 1) unidades de medida que midieran el paso del Hay que tener en cuenta que,
tiempo y 2) un punto de referencia desde el cual se comenzara a a lo largo de la Historia de la
Humanidad -y an hoy, no
medir dicho tiempo, es decir el ao cero. Las unidades de
todas las sociedades
medida fueron definidas por el sistema sexagesimal (aos, meses, midieron el tiempo histrico
semanas, das, horas, minutos y segundos), y el nacimiento de de la misma manera:
Cristo fue elegido como punto de referencia, como ao cero. En cristianos, judos y
las sociedades occidentales el nacimiento de Cristo divide a la musulmanes, tienen
calendarios distintos, a partir
historia en dos grandes e inmensos bloques: a) antes del
de otros puntos de
nacimiento de Cristo (antes de Cristo = a.C.) o b) despus del referencia. Por ejemplo, el
nacimiento de Cristo (despus de Cristo = d.C.). A esta divisin de ao 2012 cristiano era para
la Historia de la Humanidad se la hizo a partir del llamado los judos el ao 5773.
calendario cristiano.
Pero para estudiar la historia de la humanidad a lo largo del tiempo pareci necesario ordenar
el pasado dividindolo en diferentes etapas. As fue como los historiadores, arquelogos y
gelogos europeos crearon una convencin para dividir el tiempo pasado en diferentes edades.
294
Cuadro N1. Edades de la historia universal europea.

5.000.000 A.c.
Cmo se llama Cuntos

Qu sucedi?
este perodo? aos dur?
Origen del hombre

5.000.000
Prehistoria Sociedades complejas
a.C. al 1.000
Sedentarismo y agricultura
a.C.
Escritura
Formacin de los primeros estados e
Edad Antigua 1.000 a.C. imperios
al 476 d.C. Desarrollo de civilizaciones
mediterrneas e indoamericanas
Cada del Imperio Romano en
476 d.C al
EDADES Edad Media occidente
1.453 d. C. Formacin del Imperio Azteca e Inca
DE LA
Feudalismo europeo
HISTORIA Llegada de Coln a Amrica
Invasin europea del Imperio Inca y
1.453 d.C al
Edad Moderna Azteca
1.789 d.C. Creacin, consolidacin y crisis de
imperios coloniales en Amrica
Latina
Revolucin Francesa
Revolucin Industrial
Construccin de estados nacionales
Edad Nuevos imperialismos
1.789 d.C al
Contempornea- I y II guerra mundial
2.015 d.C Guerra Fra
Reciente Liberalismo, nacionalismo y
populismos
Cada del muro de Berln
Neoliberalismo
Actualidad
295
Se estableci entonces que, como la vida los hombres, la historia tena edades. Esta divisin de
los sucesos del pasado no es obligatoria ni tampoco es la nica que existe. La manera en la que
dividimos el pasado histrico cambia de acuerdo a los procesos que nos proponemos comprender y
estudiar. Por ejemplo: si quisiramos estudiar el perodo histrico que abarca el desarrollo de las
civilizaciones indoamericanas hasta la llegada de Coln a Amrica Qu edad debemos estudiar?
Observemos el cuadro anterior nuevamente y notaremos que, para comprender ese largo perodo,
tendremos que estudiar los sucesos ocurridos en la Edad Antigua, en la Edad Media y en la Edad
Moderna. Para evitar este problema los historiadores latinoamericanos utilizan otro tipo de
divisiones de acuerdo a la historia americana y no a los devenires de la historia europea.
Cuadro N2. Perodos de la historia latinoamericana
Cmo se llama Cuntos aos

Qu sucedi?
este perodo? dur?
Prehispnico 1.500 a.C. al Primeras civilizaciones mesoamericanas

1.492 d.C. Imperio Inca y Azteca
Cada del Imperio Inca y Azteca
1.492 d.C. Colonizacin espaola y portuguesa
EDADES Colonial al Crisis del sistema colonial
DE LA 1.895 d.C. Primeros levantamientos anti-coloniales y formacin de
estados-naciones
HISTORIA
1807 d.C. al
Independentista Revolucin y Guerra de Independencia
1.895 d.C. Organizaciones de Estados-Naciones Latinoamericanas
1.880 d.C. Consolidacin de Estados nacionales

Contemporneo hasta la Liberalismo y nacionalismo
Populismos
actualidad Regmenes democrticos y regmenes dictatoriales
Ahora bien, ms all de las divisiones que puedan hacerse en edades o en perodos, una
manera de representar grficamente los sucesos que ocurrieron en el pasado fue y sigue siendo la
confeccin de una lnea de tiempo, algo que ayuda a ubicar y ordenar los procesos histricos.
296
A trabajar
Actividad 4.
Volvamos a leer el poema de Bertolt Brech. Como podemos observar, en el poema se mencionan una
serie de acontecimientos sucedidos en el pasado. Los repasamos?
Sucesos del pasado Cundo sucedi?
Construccin de la muralla china Ao 700 a.C. aproximadamente
Construccin de las siete puertas de Tebas Ao 1550 a.C. aproximadamente
Construccin de la Ciudad de Babilonia 650 a.C. aproximadamente
Fundacin de la Ciudad de Lima 1535 d.C.

Construccin de Arcos de Triunfo romanos
312 d.C.
[ejemplo: Arco de Constantino]
Conquista de la India por Alejandro Magno 327 a.C.
Triunfo de Csar sobre los Galos 51 a.C.
Hundimiento de la flota de Felipe II 1602 d.C.

Triunfo de Federico II en la Guerra de los Siete
1763 d.C.
aos
Actividad 5.
Ahora que tenemos los datos sobre cada uno de estos hechos, ubiquemos en la siguiente lnea de
tiempo los sucesos histricos que nombra Bretch en el poema, desde el ms antiguo hasta el ms
reciente.
297
LAS SOCIEDADES EN EL ESPACIO

En el apartado anterior volvimos a mencionar que las Ciencias Sociales se ocupaban de estudiar
a los hombres en sociedad. En esa oportunidad explicamos porqu resultaba importantsimo
comprender las sociedades humanas a lo largo del tiempo (historia). Sin embargo, los
acontecimientos, coyunturas y procesos actuales o pretritos, no slo ocurren en un tiempo
determinado, sino tambin en un espacio determinado. Por ello, si no situramos los procesos o
acontecimientos humanos del pasado y del presente en un espacio determinado, no podramos
comprenderlos enteramente. Por qu? Desde el origen del hombre y de las comunidades humanas,
el ser humano se puso como objetivo conquistar y dominar una mayor y variada cantidad de
territorios. Para lograrlo, ste se relacion con su entorno natural, y lo hizo de diferentes formas. Por
ejemplo: los faraones egipcios crearon un gran imperio controlando los afluentes del Nilo, uno de los
ros ms largos del mundo. Los seoros aymaras disearon un sistema de aprovechamiento de
variados cultivos, combinando la explotacin de las tierras bajas (valles, pie de monte, bosques y
selva) y tierras altas (montaa y puna).
La historia de la humanidad ha cambiado a medida que ha sabido utilizar, controlar e interferir
el espacio que lo rodea que, generalmente, se denomina naturaleza o medio ambiente. La
naturaleza condicion y an condiciona la vida de los hombres.
Por ejemplo: no todas las sociedades pudieron cultivar trigo o
maz, porque no todos los suelos del mundo son apropiados para Espacio geogrfico.
ello. Pero el hombre, con el tiempo, fue condicionando el espacio Es el entorno en el que se
fsico y adaptndolo a sus deseos y necesidades. As fue que el desenvuelven los grupos
trigo y el maz comenzaron a cultivarse de otra manera y en otros humanos en su interrelacin
con la naturaleza y el medio
suelos utilizando diferentes tcnicas. Por lo tanto podramos
ambiente.
afirmar que la naturaleza condiciona a los hombres, pero los
Fuente: Wikipedia, la
hombres tambin condicionan a la naturaleza. Ese mutuo enciclopedia libre.
condicionamiento dio como resultado la configuracin de
diferentes espacios geogrficos. A diferencia de la naturaleza, el
espacio geogrfico no puede concebirse sin el accionar del hombre y de las sociedades, as como
tampoco fuera del condicionamiento del medio ambiente natural. Por todo esto, es importante
recordar que todo espacio geogrfico es un espacio tanto social como natural.
A lo largo del tiempo el hombre comenz a poblar toda la esfera terrestre (el planeta tierra),
dejando rastros y huellas de su interaccin con el medio ambiente natural. A partir de la aparicin de
los seres humanos, los suelos ya no seran los mismos luego de cientos de miles de aos de sembrar
sobre ellos diferentes granos. La cantidad de animales y la forma de reproducirse, ya no sera la
misma luego de que las comunidades humanas las utilizaran para su sustento y trabajo. Los bosques
y selvas sufrieron grandes modificaciones ya que sus rboles y su vegetacin fue utilizada por los
seres humanos para construir viviendas o para alimentarse. En sntesis: desde el origen del hombre,
el medio ambiente natural que caracterizaba los continentes y los ocanos de la tierra fueron
modificados, alterados y/o destruidos.
298
A trabajar
Actividad 6.
a. Cmo podramos explicar la relacin entre los hombres y las sociedades con su medio
ambiente natural?
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b. Ahora intentemos justificar por qu el espacio geogrfico es una construccin tanto natural
como social.
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c. Cmo se transform el medio ambiente natural luego de la aparicin del hombre y sus
comunidades?
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299
Sin embargo, a pesar de todo el esfuerzo puesto en ello, ni siquiera en la actualidad resulta
sencillo controlar, modificar o intervenir el medio ambiente natural. Adems, las diferentes
sociedades que habitaron el mundo entraron en innumerables conflictos con el fin de hacerse
dueos o controlar diferentes territorios, mares y ocanos. Al calor de estos conflictos y junto a la
permanente accin del hombre sobre el medio ambiente natural, se fueron consolidando diferentes
tipos de espacios geogrficos.
Se construyeron espacios geogrficos destinados a la produccin y reproduccin de alimentos y
de materias primas para la construccin de viviendas, transporte,
etc. A esos espacios se los denomina espacios rurales.
Qu es un mapa? Es
una representacin reducida,
en un plano, de la superficie
terrestre-ocenica o de una
parte de ella.
Espacios rurales. Dibujo.
Al mismo tiempo, se construyeron espacios en donde las actividades principales eran la

comercializacin, el intercambio y la circulacin de los bienes producidos en los espacios rurales. A
esos espacios se los denomin como urbanos, conocidos tambin como urbes o ciudades. En ellas se
fueron instalando progresivamente los sectores sociales dominantes, la clase poltica gobernante, las
jerarquas religiosas, las escuelas en donde se enseaban diferentes oficios (carpintera, herrera) y
los centros educativos religiosos.
300
Esta configuracin fue cambiando a lo largo de la historia de los hombres. Hace miles de aos la
mayor parte de la poblacin habitaba en los espacios rurales, pero durante el siglo XX la tendencia
fue cambiando y, actualmente, ms de un 70% de la poblacin mundial habita en las grandes
ciudades.
Espacios urbanos. Dibujos.
Pero Dnde quedan estas ciudades? Dnde estn estos espacios rurales? Dnde cultivaron
las tierras nuestros antepasados? Hemos visto que los hechos y procesos histricos se podan ubicar
utilizando el calendario cristiano (por ejemplo: la cada del imperio espaol en el Virreinato del Ro de
la Plata sucedi en el ao 1810 despus de Cristo). Pues bien qu herramienta podemos utilizar
ahora para ubicar los espacios en donde estos acontecimientos sucedieron? Utilizaremos el MAPA.
En efecto, todo espacio geogrfico se puede localizar en un mapa. Por ejemplo, si quisieras ir de la
ciudad de Crdoba a la ciudad de Rosario Cmo localizar esa ruta? Pues bien, localizamos esa ruta
utilizando un mapa. Todos sabemos que, para poder representar grficamente una ciudad o un
pueblo, es necesario reducir su escala, esto es crear una proporcin entre el tamao real de la ciudad
o pueblo y el representado en el mapa. A partir de la definicin de una escala, se podr saber cunto
hemos reducido el tamao real de una ciudad. Si cada centmetro de un mapa representa 100 Km,
entonces 4 centmetros representar 400 km reales. 405 km es la distancia que hay entre Crdoba y
Rosario.
Existen diferentes tipos de mapas. Algunos estn diseados para representar ciudades, otros
representan provincias, estados nacionales, continentes, ocanos y mares. Estos se llaman mapas
polticos. Otros mapas intentan graficar los diferentes tipos de suelos segn su elevacin sobre el
nivel del mar: valles, montaas, cerros, picos, etc. A estos se los conoce como mapas fsico.
301
Mapas antiguos
Mapa fsico de la Argentina

En este mapa los diferentes tonos de grises indican mayor o Mapa poltico de la Argentina
menor altura. Las zonas ms oscuras representan las Lo que vemos en este mapa son las divisiones territoriales
superficies ms elevadas (montaas y cordilleras), y las ms que representan la superficie y los lmites jurisdiccionales
claras las menos elevadas (bosques, llanuras) de cada una de las provincias argentinas.
302
A trabajar
Actividad 7.
a. Por qu se afirma que hay diferentes tipos de espacios geogrficos? Cules son? Qu
caractersticas tienen?
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b. Qu herramienta podemos utilizar para ubicar los espacios grficamente? Cmo definiras
esta herramienta?
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303
EL ORIGEN DE LA TIERRA
Al comenzar esta
unidad, afirmamos que
nos ocuparamos de
estudiar las diferentes
dimensiones del hombre
en sociedad a travs del
tiempo (historia) y del
espacio (espacio
geogrfico). Pero este
espacio ocupado y
aprovechado por las
sociedades y los
hombres Cundo
comenz a existir?
Nuestro planeta, tal como lo conocemos hoy, no fue siempre as. Hace 4.500 millones de aos
la tierra era una enorme esfera de fuego y lava ardiendo en la que colisionaban cientos de miles de
meteoritos que caan desde el espacio. Pero aun desde entonces, la Tierra haba comenzado a
enfriarse. Los ocanos de lava se solidificaron, formando una gran roca volcnica sobre la que se
formaron los ocanos. Algunos cientficos afirman que el agua que cubri al planeta por vez primera,
lleg con la cada de meteoritos, meteoritos que contenan agua en su interior. Las altas
temperaturas que an posea la tierra lograron que los lquidos comenzaran a evaporarse y cubrieran
al planeta de una gran nube. Posteriormente comenz a llover: llovi durante cientos de millones de
aos. 500 millones de aos despus, el planeta tierra pas de ser una gran esfera de fuego y lava
ardiendo a una gran esfera de agua de inmensidades ocenicas. Solo algunas islas volcnicas
sobrevivieron al gran diluvio. Pero an no era posible la vida en la tierra. Pero, tiempo despus, una
nueva actividad volcnica pondra fin al dominio del agua sobre el planeta. La actividad volcnica
martima que proceda del ncleo de la tierra, reapareci y permiti la formacin de otro tipo de
roca, ms liviana pero persistente: el granito. Fue el origen de los continentes. En las costas
martimas de esos nuevos continentes, comenz a surgir los primeros organismos unicelulares. La
vida se abri camino bajo el agua y dur ms de 1500 millones de aos. Las algas marinas
comenzaron a llenar de oxgeno el planeta, permitiendo el desarrollo de otro tipo de vida sobre la
tierra. Sin embargo, la gran esfera de agua y granito, ahora pasara a convertirse en una gran esfera
de hielo y nieve: comenz la primera glaciacin y la vida sobre la tierra desapareci. Pero nuevos
procesos de actividad volcnica permitieron que el hielo se derritiera y que la vida reapareciera. En
ese entonces, grandes pantanos y selvas poblaron el planeta.
304
La actividad volcnica al interior de la tierra mova los continentes: los

juntaba, los fracturaba o desplazaba. Millones de aos despus aparecieron los
dinosaurios y cientos de especies terrestres que fueron abandonando los mares
y poblando la tierra. Pero el planeta fue alcanzado por un enorme meteorito y
la vida de los dinosaurios desapareci. Millones de aos despus, la Tierra se Origen de la
fue recuperando de la lluvia de meteoritos y, hace 2 millones de aos, Tierra
comenzaba a tomar la forma que hoy conocemos, preparndose para la era del
dominio de los hombres. Como puede observarse, el
planeta Tierra se form durante miles de millones A travs de este link podrs ver un
de aos, y atraves una serie de cambios debido a la video sobre el origen del planeta tierra.
lluvia de meteoritos, a las glaciaciones y a las lluvias https://www.youtube.com/watch?v=FgdB
milenarias. Pero, sobre todo, por efecto de la E127FCQ
actividad volcnica. (Informacin extrada del
documental de History Chanel Origen de la tierra-
cmo se hizo la tierra)
A trabajar REA DE CIENCIAS SOCIALES
Actividad 8.
Enumeremos las transformaciones que sufri la Tierra antes de la aparicin del hombre
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305
EL ORIGEN DEL HOMBRE Y DE LAS SOCIEDADES

Desde que la Tierra era una enorme esfera de lava y fuego hasta la aparicin del hombre,
pasaron 4.498 millones de aos. Es decir, la humanidad es una pequesima parte de la historia del
planeta que habitamos. Como hemos afirmado anteriormente, la superficie de la Tierra sufri
numerosas modificaciones. Durante esas modificaciones surgieron especies y otras no pudieron
adaptarse a los cambios. La aparicin del hombre sobre la tierra se produjo hace aproximadamente
1.800.000 de aos, luego de un proceso llamado hominizacin. Qu es la hominizacin? Es un
conjunto de transformaciones evolutivas que dieron lugar a las modificaciones biolgicas, sociales y
ambientales que facilitaron el origen del ser humano tal como hoy lo conocemos. Este proceso
comenz hace 6 millones de aos, cuando algunas poblaciones de primates comenzaron a erguirse
para recoger el alimento con ms facilidad y desplazarse por el territorio en busca del mismo. La
marcha bpeda (caminata sobre dos pies) permiti liberar los brazos y utilizarlos en otras actividades,
como la construccin de herramientas para la caza de animales o
la confeccin de casas y vestimenta. As surgieron los primeros
Homnidos. Es un
homnidos. grupo de primates bpedos
(caminan sobre dos pies) que
Entre el grupo de primates homnidos hay dos grandes
se caracterizan por el
gneros: el australopithecus y el homo. A diferencia de los homo,
acortamiento de
los australopithecus no hablaban, no manejaban herramientas ni extremidades superiores
conocan el fuego. Habit las tierras orientales africanas, tierras (brazos) y una mayor
que lindan con el ocano ndico. Este gnero de primate bpedo funcionalidad de la mano.
se extingui hace 1.600.000 aos porque, segn afirman los
especialistas, no pudo adaptarse a los cambios climticos que comenzaron a surgir a causa de una de
las ltimas glaciaciones habidas en nuestro planeta.
En cambio, el gnero de primate bpedo homo pudo sobrevivir a los cambios ambientales del
planeta y evolucion desde el homo habilis hasta el homo sapiens (ser humano actual). En el
siguiente cuadro se describen las caractersticas de los diferentes primates del gnero homo.
306
Cuadro N3. Proceso de hominizacin
Genero australopithecus Gnero homo
Hombre
Australopithecus Homo habilis Homo erectus Homo sapiens
neandertal
Cmo lucan?
Cundo Hace 3.7 Hace 2.5 Hace 1.8 Hace 230 mil Hace 200 mil
vivieron? millones de aos millones de aos millones de aos aos. aos
En todo frica y
En frica,
Dnde en algunas zonas En todo el
En frica oriental En todo frica Europa, Asia,
vivieron? de Europa, mundo.
Rusia y Oceana.
Oceana e India.
Podan hablar Eran cazadores-
Eran cazadores Eran cazadores
recolectores
Fueron los
Controlaban y Enterraban a sus
Qu Fueron los primeros en Posean lenguaje
generaban el muertos.
habilidades primeros en crear armas y y practicaban
fuego. Fabricaban
posean? caminar erguidos utensilios para ritos religiosos.
Recorrieron herramientas.
cazar.
largusimas
Poblaron todo el
distancias. Podan hablar.
mundo.
Cunto
median?
1,20 mts. 1,40 mts. 1,60 mts. 1,70 mts. 1,70 mts.
El homo sapiens (ser humano actual) sobrevivi a la extincin que el australopithecus y los
dems homo no superaron porque supo adaptarse a los cambios climticos y proveerse de lo
necesario para sobrevivir. Pero Cmo lo logr? Qu fue lo
que hizo al ser humano ms apto que otros homnidos?

Pues bien, entre otras, las habilidades ms destacadas del
ser humano (homo sapiens) fueron las siguientes:
I. Dominio del fuego. Los primeros que manipularon
el fuego fueron los homo erectus. Pero no lo pudieron
generar. Es decir, no haban desarrollado ninguna tcnica
para crear el fuego si no que lo buscaban en montaas con
actividad volcnica o, durante las tormentas, esperaban
que los rayos incendiaran parte de la superficie de la tierra.
307
En cambio, los homo sapiens pudieron generar el

fuego frotando o rotando un palo de madera sobre
un tronco o golpeando dos piedras duras entre s. El
control, dominio y generacin del fuego permiti: a)
Calentar las cuevas y viviendas donde habitaba el
hombre. Hay que recordar que las temperaturas en
los orgenes humanos eran muy bajas, ya que la tierra
atravesaba el perodo pos-glaciar. b) Cocinar
alimentos. Esto permiti mejorar la dieta y mejor la
salud de los hombres y, por lo tanto, su expectativa
de vida. c) Iluminar en momentos oscuros del da. d)
Confeccionar armas ms sofisticadas quemando o
calentando materiales. e) Defenderse de los animales,
provocar estampidas o alejarse de ellos.
II. Dominio y utilizacin del lenguaje. Para sobrevivir y poder realizar las actividades en
permanente cooperacin, fue necesario que los hombres
se comunicaran, a travs de seas, smbolos, ruidos,
representaciones, etc. De esta manera surgi el lenguaje,
elemento central que diferencia al hombre de otros seres
vivos. Adems, a partir del lenguaje se transmita parte de
lo aprendido por el hombre: fabricacin de herramientas,
viviendas y abrigo, dominio del fuego, etc.
III. Cooperacin comunitaria. En cierto punto de la
historia de la humanidad, los seres humanos debieron
darse cuenta que era ms simple y eficaz vivir en Pintura titulada la conversacin
comunidad. La fabricacin de herramientas, el dominio del
fuego y la aparicin del lenguaje, no fueron creaciones de un ser humano individual sino de varios
seres humanos en permanente interaccin entre ellos.
El agrupamiento de hombre en torno a ciertas actividades para la supervivencia y el desarrollo

de un lenguaje comn fundaron el origen de las sociedades.
Habiendo desarrollado todas estas habilidades y trabajando en comunidad, el homo sapiens

inici un largo viaje de cientos de miles de aos. As fue como pobl el planeta y, hasta el da de hoy,
es la especie animal que ha logrado dominar la tierra. Tanto el Australopithecus como el homo
habilis, homo erectus, homo neandertal y el homo sapiens, surgieron en el actual continente
africano. Pero desde entonces, el hombre comenz a viajar para aduearse de otros territorios.
308
Como se observa, desde los albores de la humanidad, los seres humanos intentaron conquistar el
territorio que los rodeaba.
A trabajar
Actividad 9.
a. Cules eran las habilidades de las diferentes especies de homnidos que existieron antes de
la llegada del hombre?
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b. Volvamos a leer el cuadro N 3. Ahora sealemos en el siguiente mapa-mundi en qu

continentes vivi el homo habilis, el homo erectus, el homo neandertal y homo sapiens. Utilicemos
para ello las iniciales de cada especie (H.A, H.E, H.N, H.S) y coloqumosla en el mapa, tal como se hizo
para indicar la regin habitada por el australopithecus.
309
c. Por qu fue tan importante la cooperacin comunitaria para el surgimiento de las sociedades
y la supervivencia del hombre?
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310
LAS SOCIEDADES: DEL NOMADISMO AL SEDENTARISMO.

Dijimos que los
hombres trabajaron,
vivieron y sobrevivieron
organizados en
comunidades, permitiendo
el surgimiento de las
primeras sociedades
humanas.
Pero Cmo eran las
comunidades humanas en
aquel entonces? Cmo
sobrevivan? Hace miles de
aos, las pequeas aldeas y
comunidades buscaban en su entorno natural el sustento necesario para sobrevivir: coman frutos y
granos que obtenan de la vegetacin terrestre, cazaban animales, beban el agua de ros y de lagos.
Algunas comunidades viajaban a travs de diferentes espacios en busca de alimento, desde que
nacan hasta que moran. A esas comunidades se las denomin sociedades nmadas de cazadores-
recolectores y desarrollaron una primera divisin sexual del trabajo: los hombres cazaban animales
o pescaban peces y las mujeres recolectaban frutos o granos silvestres y aseguraban el
aprovisionamiento de agua. Las nmades construyeron viviendas, se relacionaron con otras
comunidades, intercambiaron bienes y recursos. Su organizacin social no era demasiado compleja y,
quizs, no hayan existido demasiadas sociedades nmades
jerarquizadas, con sectores de la poblacin ms ricos que otros. A este
Sabas que?
tipo de organizacin primitiva se la denomin bandas.
An en la actualidad
existen grupos nmades Dnde vivieron las sociedades nmades? Estas sociedades se
cazadores-recolectores: desarrollaron por todo el planeta. Algunas de ellas practicaban el
los Tuareg y los pastoreo, otras eran cazadores-recolectoras y la minora eran
Pigmeos (seminomades)
sociedades semi-sedentarias. Los nmades tenan sus propios ritos
que viven en frica, y
los Esquimales que religiosos y desarrollaron las primeras manifestaciones artsticas de las
viven en Alaska. cuales se tenga conocimiento.
311
Manifestaciones artsticas de las sociedades nmades
Cueva de las manos. Pintura sobre piedra. Posee 10 mil Venus de Willenford. Estatua tallada en piedra. Posee 24
aos de antigedad. Hallada en Santa Cruz, Argentina. mil aos de antiguedad Hallada en Austria.
Cmo surgi la agricultura? Con el

tiempo, el hombre logr no slo
aprovisionarse de la naturaleza si no
tambin controlarla Cmo lo hicieron? A
travs de la siembra. Algunos afirman que
el origen de la agricultura est relacionado
con las tareas de recoleccin que
realizaban las mujeres. En efecto, se cree
que, al recolectar granos silvestres de
trigo o cebada, los dispersaban por
diferentes territorios. Con el tiempo se
dieron cuenta que los granos crecan all
donde caan. Algunos piensan que fue
entonces cuando las comunidades
comenzaron a utilizar los suelos para cultivar granos.
Cmo surgi la ganadera? Por otro lado, la caza indiscriminada de animales hizo que stos
comenzaran a ser escasos. Por ello, las comunidades comenzaron a domesticar los animales para
controlar su reproduccin y los utilizaron tanto para alimentarse como para trasladarse sobre ellos o
trasladar objetos pesados.
A largo plazo, la agricultura y la ganadera permitieron que diferentes comunidades de bandas
organizadas multiplicaran el sustento y aseguraran la supervivencia humana a largo plazo. Fue el
origen de las sociedades sedentarias. Este cambio revolucion la sociedad en todos los puntos del
planeta.
312
Pero, dnde surgieron las primeras sociedades agrcolas? Las primeras de ellas, quizs las
ms importante, surgieron en la denominada medialuna frtil, regin del cercano oriente ubicada en
el Levante Mediterrneo, la Mesopotamia y Persia (1). El resto de las sociedades agrcolas se
ubicaron en frica Oriental (2), norte de la actual India (3), China (4), Japn (5), Centroamrica (6) y
Sudamrica (7). Observa el siguiente mapa, las zonas se encuentran ubicadas con su correspondiente
numeracin.
El desarrollo de la agricultura y de la ganadera cambiara las sociedades humanas para

siempre. Por qu? En primer lugar, la divisin del trabajo se complejiz: algunos se ocupaban de la
siembra, otros de la cosecha y otros de la recoleccin de granos. Otros slo domesticaban animales o
construan viviendas. Las mujeres confeccionaban la vestimenta y dejaron de recolectar granos y
frutos silvestres. La agricultura no slo permiti acumular para asegurar la alimentacin a largo plazo,
sino que le permiti a los hombres extensos perodos sin actividades de supervivencia. La agricultura
slo demandaba energa grupal en perodo de siembra o de cosecha. Adems no haca falta que toda
la comunidad se ocupara de buscar alimentos.
Dos grandes cambios surgieron de esta transformacin:

1 Produccin de excedente alimentario
2 Tiempo libre
313
El hombre ya no deba luchar por sobrevivir. A travs de la agricultura y la ganadera logr

generar la cantidad de alimento necesario para toda la comunidad. Pero, las sociedades consiguieron
producir ms de lo que se necesitaba para sobrevivir. Ese alimento extra se acumulaba para
intercambiar con otras comunidades o para subsistir en tiempos de malas cosechas.
Ahora bien, Quin administraba este excedente alimentario? Quin decida qu hacer con l?
Quin de la comunidad disfrutara de ese tiempo libre que liber el control sobre la tierra y los
animales? Quines seguiran trabajando para conseguir alimentos y quines abandonaran este
trabajo ancestral para dedicarse a otras actividades en sociedad? Pues bien, todas estas decisiones se
tomaron luego de largos procesos conflictivos entre diversas comunidades. El resultado fue el
surgimiento de las sociedades jerarquizadas. Desde aquel momento, se comenz a designar un jefe o
un seor que gobernaba las aldeas y decida por ellas. Fue el origen de las llamadas jefaturas.
Como puede observarse, las sociedades sedentarias cambiaron la historia de la humanidad para
siempre: de las bandas se pas a las jefaturas o seoros. Esto signific que, desde ese momento, las
sociedades comenzaran a dividirse en diferentes sectores, algunos ms pudientes y otros (la
mayora), despojados de todo bien material o simblico.
314
A trabajar
Actividad 10.
a. Completemos el siguiente cuadro
Preguntas Respuestas
Qu es una
sociedad nmade?
Cmo se
alimentaban las
primeras sociedades
nmades?
Qu trabajo hacan
los hombres?
En trabajo hacan
las mujeres?
Cmo era la
organizacin social
nmade?
Qu parte del
planeta tierra
habitaron?
Desarrollaron
manifestaciones
artsticas? Cmo
eran?
b. Cmo surgieron las sociedades sedentarias? Qu hizo posible que los hombres dejaran de
trasladarse en bsqueda de alimentos?
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c. Por qu se afirma que el desarrollo de la agricultura y de la ganadera cambiara las
sociedades humanas para siempre?
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d. Por ltimo, Qu permiti el surgimiento de las sociedades jerarquizadas, de las jefaturas y los
seoros?
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316
CIUDADES, ESTADOS E IMPERIOS
(A) Las ciudades

Fue a partir de las sociedades sedentarias, complejas y jerarquizadas (sustentadas mayormente
por la produccin agrcola) que comenzaron a construirse las primeras ciudades que,
posteriormente, llegaran a ser Estados y, algunas de ellas, convertirse en imperios.
Cules fueron los cambios ms importantes suscitados por la aparicin de estas nuevas
organizaciones socio-polticas y territoriales?
Las primeras ciudades fueron emplazamientos que, generalmente, nucleaban a los sectores
ms beneficiados de la poblacin (jefes, seores, reyes, sacerdotes) y a cierto sector de trabajadores
especializados (alfareros, herreros, constructores, artistas, escribas, etc.). En algunos centros urbanos
tambin se desarroll la agricultura y la ganadera, pero siempre en menor proporcin que en los
campos lindantes a la ciudad.
El surgimiento de las primeras ciudades (ao 4000 a.C.) est ligado al desarrollo de la
agricultura, la ganadera y al intercambio comercial. Estas actividades productivas favorecieron el
crecimiento demogrfico porque lograron producir alimento para toda la poblacin y, adems,
conseguir un excedente alimentario.
Resulto el problema de la supervivencia, un sector de la Sabas que entre
poblacin, sobre todo jefes o seores de las aldeas, comenzaron a el origen de las sociedades
trasladarse y a concentrarse en ciertos ncleos mejor protegidos y sedentarias y aparicin de
las primeras ciudades,
con mayores recursos. Con el tiempo, el mantenimiento de las
comenzaron los primeros
ciudades necesit de trabajadores estables dedicados a una gran conflictos entre aldeas,
cantidad de tareas muy variados que no se relacionaban seoros, jefaturas, reinos y
directamente con la supervivencia alimenticia. Los tipos de trabajo estados: en este perodo se REA DE CIENCIAS SOCIALES
que podan realizarse eran mltiples: alfareros, herreros, artesanos, origin la guerra.
constructores, ingenieros, religiosos, artistas, carpinteros, etc..
Vase cmo la divisin social del trabajo comenzaba a
complejizarse. Esto se vio favorecido por el desarrollo de nuevas tcnicas y la confeccin de nuevos
utensilios y mquinas, cuyo manejo dependa de trabajadores especializados. Como algunas tareas
se consideraban ms importantes que otras, ciertos sectores fueron distinguindose del resto de la
poblacin, por el tipo de trabajo que realizaban. Este tipo de diferenciaciones produjo una mayor y
compleja jerarquizacin social.
Por su parte, para poder garantizar esta nueva organizacin social y econmica, se disearon
diferentes sistemas de gobiernos. Surgi para ello un grupo dirigente que se hizo del poder poltico y
317
religioso. Este grupo comenz a cobrar un tributo (impuesto) a los pobladores de la ciudad y de las
aldeas aledaas, en virtud de su posicin y de las tareas organizativas de las cuales se encargaban.
Pues bien, a este grupo de cambios econmicos (desarrollo de la agricultura, la ganadera y el
intercambio), sociales (jerarquizacin social compleja), polticos (origen de los sistemas de
gobiernos) y espaciales (construccin de asentamientos urbanos), se lo denomin la REVOLUCIN
URBANA.
Por ltimo, durante este largo
perodo (desde el ao 4000 al 2000
a.C.), las diferentes sociedades
desarrollaron expresiones artsticas
particulares. A su vez, fueron creando
sus propias religiones, mitos y
filosofa. Esta era vivi el comienzo de
otro invento que tambin
revolucionara la historia: la escritura.
Pero Dnde estaban estas
primeras ciudades? Cules fueron los primeros Estados? Observemos los siguientes esquemas
Ur
Uruk
Mesopotamia
Asitica Lagash
Nippur
Primeras
Egipto
ciudades Anazasi
Norteamrica
Hohokam
Amrica Mesoamrica Olmecas
Sudamrica Chavin
318
A trabajar
Actividad 11.
a. Completemos el siguiente cuadro, siguiendo el ejemplo de la primera y quinta columna.
Factores que explican el surgimiento de las primeras ciudades
Transformaciones Transformaciones Transformaciones Transformaciones Transformaciones

econmicas sociales polticas espaciales culturales
El desarrollo de la
agricultura, la
ganadera y el
intercambio
comercial,
permitieron el
crecimiento
poblacional por el
excedente
Origen de la
alimentario
escritura y
producido a partir
desarrollo de
de ellas.
diferentes
De esta manera,
religiones, mitos y
un sector de la
leyendas.
poblacin pudo
abandonar las
tareas de
subsistencia,
trasladarse a
territorios ms
seguros y
dedicarse a tareas
no-productivas.
Conjunto de transformaciones conocida como

REVOLUCIN URBANA
319
b. En el siguiente mapa encontraremos ubicada a la regin denominada Mesopotamia asitica.

Nosotros deberemos ubicar Egipto, Norteamrica, Mesoamrica (Actual Mxico y Caribe) y
Sudamrica. Qu estamos sealando? Las regiones donde surgieron las primeras ciudades de la
historia.
320
(B) Los Estados

A este conjunto de procesos y transformaciones acaecidos durante la revolucin urbana, lo
acompa otro que cambiara el destino de los hombres para siempre: el origen de los Estados.
No todas las ciudades se convirtieron en Estados y no todos los Estados fueron creados a partir
de los desarrollos urbanos. Los primeros Estados surgieron entre el ao 4.000 a.C. al 2000 a.C. en
diferentes regiones del mundo. Como vimos anteriormente, la agricultura y la ganadera, el pastoreo
y la recoleccin, aument la produccin de alimentos. Gracias a ello, la poblacin comenz a crecer.
Los tipos de trabajos que se podan realizar se diversificaban. El mundo de los hombres se
complejizaba cada vez ms
Qu sucedi entonces? Las sociedades organizadas en jefaturas o seoros comenzaron a
disear diferentes formas de gobierno para garantizar un orden legal que regulara y organizara las
actividades econmicas y el trabajo colectivo, que asegurara el orden interno, que defendiera a la
poblacin de peligros externos. Estas diferentes formas de gobierno adquirieron el nombre
de Estados.
Los diferentes Estados de la Antigedad estaban compuestos por una comunidad organizada y
nucleada en un territorio. Al mando del Estado se encontraban: los reyes, los jefes o seores, los
religiosos y la burocracia. Los primeros y segundos cumplan funciones de mando y tomaban las
decisiones ms importantes. Los ltimos, la burocracia, estaba constituida por un grupo de
funcionarios que se ocupaba de toda la estructura administrativa-institucional del Estado (cobradores
de tributos e impuestos, escribas, organizadores, etc.). En este perodo comenz a existir cierto grupo
de individuos que se encargaban de defender al Estado: fueron los primeros guerreros. Pero al
Estado tambin lo constituan los campesinos y los trabajadores que no cumplan ninguna funcin de
mando, de defensa o administrativa, pero contribuan con el pago de un tributo o impuesto.
Las sociedades antiguas que
experimentaron el origen de las ciudades y el Sabas que? Actualmente todos los
Estado, atravesaron un proceso de individuos que, legalmente, habitan un territorio
gobernado por un Estado (ciudadanos), tienen
diversificacin del trabajo y de una mayor
derecho a participar en l; lo hacen a partir de
jerarquizacin social. El origen de las
instituciones democrticas. Sin embargo, eso no
sociedades sedentarias y del Estado, fue siempre as. En los Estados de la antigedad
constituyen procesos y fenmenos que eran pocos los que podan participar tanto del
perpetuaron la divisin desigual de la aparato administrativo del Estado como de las
sociedad. Desde ese momento en adelante (y decisiones que se tomaban a partir de ste. Hubo
momentos en la historia de la antigedad en los
por mucho tiempo), las sociedades del mundo
que cierto sector de la poblacin excluida de la
se dividiran entre los que ostentaban el poder participacin social y poltica se rebel ante las
poltico, religioso, social y econmico y los que extremas situaciones de exclusin econmica,
se encontraban obligados a trabajar y a pagar poltica y social. Muchos de esos movimientos no
tributo. El Estado fue una forma de gobierno triunfaron, pero pusieron en duda o
que consolid y mantuvo las jerarquas resquebrajaron poderes monopolizados.
sociales.
321
En la Antigedad no haba una sola forma de organizacin poltico-estatal. Diferentes

sociedades crearon diferentes tipos de Estado. Cules eran? Observemos el siguiente cuadro:
Los Estados de la Antigedad
Tipos de Estado Ciudades Estado Reinos Imperios
Organizacin en la cual los

Organizacin en la cual Organizacin en la cual las estados buscaban
Cmo era su cada ciudad era un centro ciudades y sus territorios expandirse para someter o
organizacin? de poder independiente a de influencia se unificaban conquistar otros
otras. bajo un poder central. territorios, sometindolos
a pago de tributo.
Egipto (reino medio).
En la Mesopotamia Imperio Persa
Algunos estados de la
Dnde se desarrollaron? (sumerios) asitica y en Imperio Romano
Mesopotamia asitica
Mesoamrica (olmecas) Antiguo y Nuevo Egipto
como Akkad
Ahora bien, Dnde se desarrollaron los primeros Estados? Observemos el siguiente esquema:
Akkad
Mesopotamia
Ur
Asitica
Reino Babilnico
Egipto
Primeros
estados Creta
Mediterrneo Israel
Fenicia
Mayas
Mesoamrica
Tehotiuacn
Amrica
Huari
Sudamrica
Tiahuanaco
322
Pintura del antiguo Egipto Esclavos trabajando
Algunas de estos Estados sostuvieron gran parte de su produccin agrcola y ganadera

utilizando poblacin esclava. Cmo surgieron los esclavos en la Antigedad? Algunas ciudades-
estados, reinos o imperios se fueron expandiendo a los territorios aledaos conquistando ciudades y
otros reinos. Cuando lo hacan, sometan a la poblacin de diferentes maneras, una de ellas era
convirtindolos en esclavos. La poblacin esclava fue utilizada para trabajar en los campos o para
hacer grandes construcciones. Las pirmides egipcias, por ejemplo, se construyeron utilizando mano
de obra esclava. REA DE CIENCIAS SOCIALES
323
A trabajar
Actividad 12.
a. Cundo y por qu surgieron los Estados?
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b. Completemos el siguiente cuadro
Divisin socio-poltica de los estados antiguos

Reyes / Seores
Funcionarios Tributarios
Sectores / jefes / Guerreros Esclavos
Burocracia (campesinos)
religiosos
Caractersticas
324
c. Cules son los diferentes tipos de Estado de la Antigedad? Qu caractersticas tenan los
Imperios?
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d. Cuntos y quines podan participar de las organizaciones estatales?
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e. Por ltimo, expliquemos la siguiente afirmacin: El Estado fue una forma de gobierno que
consolid y mantuvo las jerarquas sociales
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(C) Los Imperios
Algunos Estados de la antigedad llevaron adelante campaas de expansin territorial a travs

de las cuales dominaron regiones de diversas lenguas y culturas, a las que las sometieron a pago de
tributo y, otras veces, las convirtieron en poblacin esclava. Las poblaciones deban pagar tributo en
producto o con trabajo porque an no exista la moneda como valor de cambio. A su vez, los
imperios desarrollaron grandes ejrcitos y una administracin burocrtica muy sofisticada. La
caracterstica principal de estas nuevas organizaciones socio-polticas y administrativas fue su
ambicin por conquistar y controlar el mayor territorio posible e imponer en sus pobladores un
tributo determinado. Las sociedades haban comenzado la larga guerra por ocupar diferentes
continentes, ros, mares y ocanos. Cules fueron los primeros imperios ms poderosos de la
historia? Observa el siguiente esquema.
Mesopotamia Imperio Persa
Egipto Imperio Egipcio

Los imperios
antiguos
Mesoamrica Imperio Azteca
Sudamrica Imperio Inca
Los imperios mesopotmicos y egipcios de la era antigua se desarrollaron entre el 200 a.C. al
600 a.C. Los imperios mesoamericanos y sudamericanos entre el ao 1000 y 1400 d.C..
Estos imperios eran tan grandes, ocupaban tanta superficie terrestre y martima que tuvieron
que dividirse en diferentes provincias o regiones ms o menos controladas por el centro de poder
poltico.
Ruinas del imperio Persa Pirmides del Antiguo Imperio Egipcio
326
Todos los imperios desarrollaron complejos pensamientos religiosos y/o filosficos. Algunas
sociedades imperiales posean religiones politestas (crean en diferentes dioses), otras eran
monotestas (crean en un solo dios). El arte pictrico, la arquitectura, la escritura y la escultura
atravesaron un perodo de gran esplendor.
Pirmides del Imperio Azteca (dibujo) Ruinas del Machu Pichu. Antigua fortaleza inca.
Pero los imperios antiguos no duraron para siempre. Es importante recordar que todos los
imperios antiguos se haban consolidado invadiendo o anexando otras ciudades- estados y regiones.
Con el tiempo a estos imperios les sucedi lo mismo: fueron invadidos y cayeron en desgracia.
Por ejemplo, hacia el ao 300 a.C. el Imperio Persa iniciaron un largo conflicto con las ciudades
y estados griegos. Los griegos comenzaron a ganar el conflicto y a ocupar las principales ciudades del
imperio persa. Fue as que comenz un perodo de desestructuracin de Persia, aunque ste
resurgira en diferentes momentos de la historia.
Por otro lado, el Imperio Egipcio tambin se desestructur. Hacia el ao 900 a.C. Egipto fue
conquistado y comenz a ser gobernado por una dinasta Libia. Este sera el inicio de un perodo en el
que se sucederan en Egipto gobiernos de pueblos invasores.
Finalmente, los imperios americanos (el Azteca e Inca) cayeron luego de la llegada de los
espaoles a Amrica y por causa del sistema colonial que Espaa instaur desde Mesoamrica hasta REA DE CIENCIAS SOCIALES
Sudamrica.
327
A trabajar
Actividad 13.
a. Por qu surgieron los imperios?
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b. Cmo eran los imperios antiguos?
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c. Por qu cayeron los imperios antiguos?
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d. Ahora ubiquemos en el siguiente mapa los imperios de la Antigedad
329
EL ORIGEN DE LA DEMOCRACIA COMO FORMA DE GOBIERNO
La civilizacin griega
Mucho tiempo antes de que cayera el Imperio Persa, en la zona del mar mediterrneo, se
comenzaba a desarrollar una gran civilizacin que sentara las bases de la cultura occidental: la
civilizacin griega, que floreci durante un perodo de unos mil aos, concluyendo en el 146 a.C. con
la invasin y conquista por parte de la Repblica Romana.
Geogrficamente, los griegos estaban dispersos en un rea que, excediendo a la Grecia actual,
se desplegaba por gran parte del Mar Mediterrneo y el Mar Negro, abarcando colonias en Egipto y
la pennsula Ibrica (Espaa).
La historia de la civilizacin griega comenz en el ao 2000 a.C., con el surgimiento de la
civilizacin micnica. En aquel entonces, los griegos se instalaron en la actual Grecia y fundaron una
serie de reinos, construyendo grandes palacios. En las aldeas vecinas a los palacios viva la mayor
parte de la poblacin: campesinos que deban pagar tributos al rey.
Mil aos despus, alrededor de 1100 a.C., los grandes palacios fueron destruidos, aunque se
desconocen las causas. La consecuencia de esta crisis fue el inicio de lo que se conoce como edad
oscura, en la que se produjo la desestructuracin de la civilizacin micnica y la dispersin de las
diferentes aldeas que siguieron caminos independientes, desarrollando una importante autonoma.
Ubicacin de la civilizacin griega en la Antigedad
Pero hacia el siglo VI a.C. estas aldeas autnomas fundaran las primeras Ciudades-Estados de la
regin, dando lugar a la creacin de la polis griega y de la democracia. Por primera vez en la historia
de la humanidad, surga la democracia como forma de gobierno. Sin embargo, en dicha democracia
330
estaban excluidas las mujeres y gran parte de los campesinos, as tambin como las enormes
cantidades de poblacin esclava, en la que sin embargo se basaba el sistema econmico y productivo
de las ciudades-Estado de la regin. Adems haba diferentes tipos de ciudadanos, algunos eran ms
importantes que otros, y esto variaba segn la posicin socio-econmica. A este ltimo perodo se lo
denomin edad arcaica.
En estos aos las polis griegas desarrollaron el comercio como principal actividad econmica y
fueron uno de los primeros pueblos en confeccionar un sistema monetario para llevar a cabo sus
intercambios. Las polis griegas se expandieron colonizando otras regiones aledaas y fundando
nuevas ciudades-estados. Cuando lo hacan difundan sus sistemas de gobierno, su religin, su arte,
su literatura y su filosofa. Este ltimo perodo denominado era arcaica dur casi dos siglos. En esta
era, las ciudades griegas desarrollaron la poesa pica y lrica. A partir del siglo VII a.C., surgieron una
serie de pensadores que, progresivamente, abandonaron el pensamiento mtico-religioso y
buscaron explicaciones en base a la observacin y al pensamiento racional, algo que dio origen a la
filosofa y a diferentes ciencias. Adems, los griegos crearon diferentes escuelas de filosofa,
desarrollaron las matemticas, la geometra, reflexionaron sobre el lenguaje humano, confeccionaron
complejos compendios de leyes, consolidaron un lenguaje tanto escrito como oral, desarrollaron el
arte dramtico (teatro) y la msica. En la era arcaica vivieron personajes como Tales de Mileto,
Platn, Aristteles, Pitgoras, entre otros. Muchas de sus obras sobrevivieron al paso del tiempo y se
conservan en la actualidad.
Como podemos observar, las transformaciones que atraves la sociedad griega en la poca
arcaica fueron de distinta naturaleza:
La Grecia arcaica
Transformaciones
Transformaciones polticas Transformaciones culturales
econmicas
Surgimiento de ciudades-
Desarrollo del comercio y
estados llamadas polis, Surgimiento del pensamiento racional y de la
del intercambio monetario
basadas en un sistema filosofa
democrtico
Muchas sociedades no-griegas admiraron la forma que tuvieron los griegos de concebir la
economa, poltica, la ciencia y la cultura y la reivindicaron. Algunos trataron hasta de imitarla. Esta
admiracin por la cultura griega perdur en las sociedades occidentales hasta la actualidad. Por ello
se considera a la civilizacin griega como cuna de la civilizacin occidental.
Pero a partir del siglo V a.C. Grecia comenz a transformarse. Las diferentes polis griegas
(Atenas y Esparta) entraron en un permanente conflicto blico, lo que trajo como consecuencia una
crisis general de ciudades-estados, tanto poltica como econmica. Posteriormente, las polis seran
331
anexadas a un nuevo imperio. Hacia el siglo IV a.C., al

extremo norte de la pennsula griega, comenz a
consolidarse el Reino de Macedonia, liderado por Filipo
y Alejandro Magno. El reino de macedonia no era
considerado como parte de la civilizacin griega, sobre
todo porque era un reino y no una polis. Sin embargo,
cuando Alejandro Magno expandi sus ejrcitos,
conquistando Grecia y algunos territorios dominados
por el Imperio Persa, difundi la cultura griega que
haba conquistado y fue el primero en difundir la
cultura occidental por territorios orientales. A este
ltimo perodo de Grecia se lo llam Clsico. Con la Ruinas Grecia antigua
muerte de Alejandro Magno, la unidad poltica de su
imperio se desintegr y, tras l, se formaron un grupo de reinos llamados helensticos. Mientras
tanto, una nueva sociedad se forjaba en la pennsula itlica y, hacia el siglo III a.C. se preparaba para
invadir y conquistar las ciudades griegas y algunos reinos helensticos: Roma comenzaba a ingresar a
la historia. Pero antes de pasar a la historia del imperio romano
A trabajar
Actividad 14.
a. Enumeremos lo que consideramos como las principales transformaciones acaecidas en Grecia

durante la edad arcaica.
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b. Debatamos con nuestros amigos, familiares o conocidos Por qu la democracia fue uno de
los inventos ms importantes de la civilizacin griega?
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c. Por qu se considera a la civilizacin griega de la antigedad el origen o la cuna de la cultura
occidental?
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LA ERA DE ROMA: LA MONARQUA, LA REPBLICA Y EL IMPERIO.

La historia de los pueblos romanos comenz en el siglo VIII a.C. cuando los reyes sabinos,
latinos y etruscos fundaron una monarqua en la repblica itlica (actual Italia) y se asentaron en una
pequea ciudad: Roma. Doscientos aos despus, en el siglo VI a.C., Roma fue construyendo uno de
los sistemas polticos que perduran hasta la actualidad: la Repblica. Cmo se origin ese sistema
poltico? Cmo pudieron los romanos derrocar la monarqua y fundar una repblica?
Coliseo Romano Dibujo de la antigua ciudad imperial romana
Durante la monarqua romana, los reyes eran elegidos por asamblea de ciudadanos. Los
ciudadanos romanos eran varones y, generalmente, ricos, pertenecientes a la clase aristcrata. En la
monarqua romana exista un senado, que funcionaba como un consejo de aristcratas que tena la
funcin de asesorar al rey en sus definiciones. Las mujeres, los campesinos muy pobres y los
esclavos no podan participar de ningn sistema representativo o poltico. A pesar de ser consejeros
del rey, los aristcratas no podan controlar todo el poder poltico, concentrado en el Monarca, y los
conflictos entre ellos se hacan cada vez ms intensos. Fue as que, al promediar el ao 509 a.C. (siglo
VI a.C.), los miembros de las familias ms poderosas (los aristcratas) iniciaron una rebelin para
derrocar al Rey. Esta rebelin fue exitosa y, aos ms tarde, los romanos fundaron un gobierno
republicano. Este gobierno se caracteriz por tener varios cargos electivos. En el nuevo senado, hubo
representacin tanto de los sectores ms ricos y poderosos (denominados patricios) como de los
sectores medios o pobres (denominados plebeyos). Aunque stos ltimos no podan acceder
libremente a cualquier cargo.
334
La sociedad romana durante la repblica estuvo caracterizada por ser una sociedad muy
jerarquizada. Una porcin mnima de la poblacin ostentaba el poder poltico y econmico. La gran
mayora eran campesinos pobres. Algunos de ellos, por sus deudas no pagas, eran convertidos en
esclavos. Adems, durante las expansiones territoriales, la repblica romana someti a otras
poblaciones y las convirti en esclavos. La economa romana se basaba casi en su totalidad en la
utilizacin de la mano de obra romana. La Roma antigua fue la sociedad que ms esclavos tuvo,
someti y utiliz.
Durante la Repblica Romana se form un poderoso ejrcito y se caracteriz por sostener una
actitud agresiva con las sociedades vecinas. Al comenzar el Siglo V a.C., la Repblica comenz una
gran expansin militar y, a finales del siglo IV a.C., dominaba todo el centro de Italia y, cien aos ms
tarde, logr hacerse del control territorial de toda la pennsula itlica, as como de todas las polis
griegas ubicadas al sur de Italia. La repblica comenz a dividirse en diferentes provincias.
Las conquistas de otros territorios que se anexaban a Roma, enriquecieron a la aristocracia
romana y le otorgaron ms poder a sus fuerzas militares. De esta forma, la repblica se converta ao
tras ao en una sociedad profundamente desigual. Por ello, durante los siglos II y I a.C., estas
desigualdades provocaron una profunda crisis: hubo dos grandes rebeliones de esclavos y en las
provincias se produjeron violentas protestas de campesinos libres que reclamaban mayores derechos
polticos. Para detener esta ola de protestas, los romanos debieron hacer una serie de reformas
sociales destinadas tanto a incluir a una mayor parte de la poblacin en la toma de decisiones
polticas como a reducir los niveles de crueldad y explotacin de la poblacin esclava. Pero aunque
los ms poderosos intentaron controlar el malestar social, ste se encontraba en ascenso. Los
Mapa del continente Europeo

Lmites
UBICACIN DEdelLA
Imperio
CIUDADRomano
DE durante
ROMA su mxima expansin
335
miembros del partido popular (que fomentaban las reformas con el apoyo de los ms pobres)
iniciaron un largo conflicto con los miembros del partido senatorial (que se opona a la participacin
popular). Fue as que comenzaron las guerras civiles en Roma. A finales del siglo I a.C., las guerras
civiles se resolvieron a favor de los ms poderosos, que le otorgaron la suma del poder poltico a un
solo hombre, con el ttulo de Augusto. ste realiz una serie de reformas para pacificar todo el
territorio romano conquistado. Con el gobierno de Augusto finalizaron las guerras civiles y fue,
tambin, el fin de la repblica. Roma se convertira en uno de los imperios ms grandes del mundo y,
a su vez, en una sociedad cada vez ms desigual.
La historia del Imperio Romano comprende el siglo I, II y III de nuestra era. Se caracteriz por
abandonar el sistema de gobierno republicano y fundar una monarqua imperial. La expansin
territorial que haba comenzado haca 300 aos lleg a su mximo desarrollo. La pequea monarqua
que haban fundado los reyes sabinos, latinos y etruscos en una pequea ciudad llamada Roma, 600
aos despus se haba expandido hacia Egipto, Norte de frica, la regin de Asia Menor y haba
logrado establecerse en todo el actual continente europeo. Durante el Imperio Romano se
construyeron grandes ciudades, templos, monumentos e importantes obras de ingeniera. En ste
perodo se origina el cristianismo, expandindose por toda la regin. Pero al promediar el siglo III, el
Imperio Romano atraves una gran inestabilidad poltica y grandes dificultades econmicas. En ese
contexto se producen una serie de invasiones: las llamadas invasiones brbaras que fueron un
conjunto de expediciones de los pueblos germanos que, desde distintas regiones, invadieron el
imperio, provocando su lenta pero definitiva cada. Pese a todo el imperio intent sostenerse hasta el
siglo V. Sin embargo ste tuvo que dividirse en dos: el Imperio Romano de Occidente, en el cual
habitaban un grupo de reinos romano-germnicos, y el Imperio Romano de Oriente, que
rpidamente se convirti en otro imperio llamado Imperio Bizantino.
A trabajar
Actividad 15.
a. Por qu la sociedad romana de la Antigedad era marcadamente desigual?
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b. En un texto de no ms de 15 renglones, expliquemos el origen del Imperio Romano, teniendo en
cuenta el proceso de expansin territorial iniciado en tiempos de la repblica.
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337
LA EDAD MEDIA EN EUROPA

Lo que sigui luego de la cada del Imperio Romano unificado, producida en el siglo III, fue un
largusimo perodo en el que cada uno de los pueblos que poblaban la regin Asitica, Africana y
Europea siguieron desarrollos histricos muy diferentes entre s. Para el continente europeo, este
perodo es considerado como el lejano origen de las diferentes naciones y pueblos que, cientos de
aos despus, fundaran las naciones-estados que, durante el siglo XV, comenzaron el proceso de
expansin territorial que se coronara con la colonizacin de los territorios americanos. Todo esto
comenz durante la llamada Edad Media.
Desde del siglo V hasta el siglo X, los pueblos

germnicos que haban invadido el Imperio Romano
(los llamados brbaros) se fusionaron con los pueblos
romanos que habitaban el territorio invadido y crearon
los reinos romano-germnicos. La vida social en este
perodo se ruraliz. Incluso los seores ms poderosos
prefirieron habitar el campo y abandonar las ciudades.
Durante ste perodo, los diferentes reinos germnicos
Fortaleza medieval.
se integraron al cristianismo, que se expandi como
religin tanto de los poderosos como de la mayor parte del pueblo. El territorio europeo se llen de
monasterios, iglesias y construcciones en donde habitaban y se formaban los sectores religiosos que,
ao tras ao, ganaban cada vez ms presencia e importancia social. Hacia el siglo VIII, se formaron los
primeros estados pontificios y surgi la autoridad mxima de la actual iglesia catlica: el Papa.
Durante estos siglos, los reinos romano-germnicos, continuaron siendo profundamente
desiguales y su produccin se basaba en el trabajo esclavo. Sin embargo, cierto sector del
cristianismo comenz a criticar ciertos rasgos de la institucin esclavista y a solicitar que se tratara a
los esclavos como individuos poseedoras de alma y con ciertos derechos a la piedad humana. La larga
lucha contra la abolicin de la esclavitud comenzaba a perfilarse como posibilidad, aunque las
poblaciones esclavas debieron esperar hasta el siglo XIX para poder ser definitivamente libres.
A lo largo de este perodo, hubo varios intentos de reconstituir un gran imperio que integrara
los territorios disgregados en varios reinos. Slo un pueblo pudo lograrlo. En el norte actual de
Francia, llamado francos, consiguieron expandirse y hacerse con el poder de varios territorios
aledaos. Los francos fundaron el Imperio Carolingio. Dicho imperio logr ocupar vastos territorios.
Sin embargo, hacia el siglo IX, el Imperio comenz a desintegrarse y unas nuevas invasiones
terminaron por derribarlo. Los nuevos invasores de la Europa cristiana realizaban ataques rpidos y
fugaces, poco previsibles. Los carolingios no estaban acostumbrados a ese tipo de batallas. Entonces,
para protegerse, se fueron asentando en lugares elevador que fortificaban, generalmente con roca y
madera. Al interior del fuerte se construyeron los castillos. ste fue el inicio de los famosos castillos
medievales. Pero, a pesar de todas las medidas defensivas, el Imperio Carolingio cay.
338
Pintura que representa la cada del imperio

Dibujo de la arquitectura del Imperio Carolingio
carolingio. Batalla.
Otra vez, la Europa occidental, se disgreg en varios reinos, aldeas y regiones independientes.
El antiguo poder de las monarquas se fragment y el poder se concentr en los castillos, al mando
de un seor. Hacia el siglo XI comenz a consolidarse, en varias regiones, una nueva organizacin
social, econmica y poltica: el feudalismo. Hasta el siglo XIV, la poblacin creci enormemente. El
mundo cristiano se expandi a travs de este crecimiento poblacional y de campaas militares hacia
tierras orientales (las llamadas cruzadas).
Pintura. Cruzadas medievales. Los campesinos, durante el feudalismo.

Cules fueron las caractersticas principales del Sistema Feudal? Pues bien, la sociedad se
dividi entre seores y campesinos. Los seores podan ser grandes poseedores de tierra con
posicin nobiliaria, guerreros o autoridades religiosas. Los campesinos, que eran la inmensa mayora
de la poblacin, estaban sometidos a servir a los seores (servidumbre) de diferentes maneras.
Generalmente los campesinos estaban sometidos a trabajar en los campos de sus seores y a pagar
un enorme tributo en producto o en trabajo. Esta divisin social tan desigual gener varios estallidos
sociales, en donde los campesinos se revelaban contra los seores. Durante el feudalismo se produjo
un gran aumento de la poblacin y de la produccin agrcola: los campos se llenaron de cultivos y se
lleg a la mxima expansin agrcola de la historia. En el siglo XI comenzaron a resurgir las ciudades
339
y los seores feudales fueron trasladando sus viviendas a los sitios urbanos. En ellos una nueva vida
social comenzaba a surgir: las ciudades estaban repletas de trabajadores especializados,
intelectuales, religiosos, polticos, artistas, etc..
Pintura. Campesino medieval. Pintura. Ciudad medieval
Pero hacia el siglo XIV, el sistema feudal sufrira una enorme crisis que marcara su definitiva
extincin. Los campos cultivados (base de la riqueza de los seores) comenzaron a escasear. A este
proceso se lo conoce como el fin de la expansin agrcola. La expansin econmica se detuvo y los
campesinos atravesaron largos perodos de hambruna y de muerte. Posteriormente, una epidemia
llamada peste bubnica (enfermedad altamente contagiosa y mortal) arras un tercio de la poblacin
europea. Los conflictos sociales se intensificaron. La necesidad de solucionar estos problemas origin
un nuevo fortalecimiento de un tipo de poder poltico que resolviera la enorme crisis en la que se
encontraba la sociedad europea a fines del siglo XIV: fue el origen de las diversas monarquas y
naciones europeas modernas, as comenz la historia de la monarqua de Francia, Inglaterra, Espaa
y de Portugal.
340
A trabajar
Actividad 16.
a. Por qu se considera a la Edad Media como la prehistoria de las diferentes naciones y

pueblos europeos que posteriormente colonizaron Amrica?
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b. Cmo surgieron los Estados Pontificios y el Papado? Cmo se expandi el cristianismo?
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c. Por qu surgieron los castillos medievales?
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341
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d. Cmo era la Sociedad Feudal que naci en el siglo XI?
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e. Ahora, intentemos explicar el origen de las monarquas y naciones europeas modernas a
finales del siglo XIV.
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342
EUROPA Y AMRICA: EL ORIGEN DEL MUNDO GLOBALIZADO

Mientras tanto, en el continente americano, se consolidaban dos grandes y poderosos
imperios: El Imperio Inca y el Imperio Azteca. Pero tanto los americanos como los europeos
desconocan la existencia de unos y de otros. Los europeos crean que el mundo era plano y que no
haba ms territorios que los que ya conocan: Europa, Asia y frica. Pero, durante el siglo XV, se
produjo el choque cultural ms importante de la historia de la humanidad: Europa descubrira a
Amrica y, al hacerlo, arrasara con ella. Las expediciones martimas de Cristbal Coln comenzaron a
mediados del siglo XV. Europa se haba recuperado de la crisis causada por las hambrunas, la peste y
la conflictividad social. Nuevas monarquas se haban consolidado y decidieron expandirse hacia
nuevos territorios. En ese contexto un grupo de navegantes y aventureros partieron de Europa en
busca de tierras desconocidas. El 12 de octubre de 1492 los barcos de Coln arribaron al Caribe
americano, hecho que descompuso la faz de la tierra y, por primera vez en la historia de los hombres,
las sociedades comenzaban a globalizarse.
Mapa antiguo que representa el encuentro de dos mundos antes desconocidos.
Hace 200.000 aos apareca en la tierra el primer hombre. Este comenz un largusimo viaje y
pobl toda la tierra. Posteriormente, los seres humanos en comunidad formaron diferentes tipos de
sociedades y se organizaron de diversas maneras: bandas, jefaturas, seoros, ciudades, estados e
imperios. Las sociedades humanas tardaron ms de 198 mil aos en volver reencontrarse y, cuando
esto sucedi, comenz la llamada Edad Moderna, perodo que estudiaremos en el prximo mdulo.
343
BIBLIOGRAFIA
- Agust, J. y M. Antn 2011. La gran Migracin. La evolucin ms all de frica. Ed. Crtica.
Barcelona. Pgs. 41-184.
- Autores varios: Orgenes del Hombre. Ed. Folio, Barcelona, 1993.
- Cairns, Trevor: Los inicios de la Civilizacin. Ed. Akal, Madrid, 1990.
- Cairns, Trevor: Los Romanos y su Imperio. Ed. Akal, Madrid, 1990.
- Childe, V. Gordon. 1936. Los orgenes de la civilizacin. Fondo de Cultura Econmica. Mxico.
89-106.
- Fiedel, S.: Prehistoria de Amrica. Ed. Crtica, Barcelona. 1996.
- Inschaupe, Leandro: Mdulo 1. Bloque Ciencias Sociales. Programa de Educacin a Distancia.
2007. pp 319-398.
- Ratto, Silvia; Morn, Alejandro; Francisco, Hctor: Logonautas. Historia I. Desde los primeros
hombres hasta el mundo feudal. Buenos Aires, Puerto de Palos. 2011.
FUENTES HISTRICAS UTILIZADAS

- Segunda carta de relacin de Hernn Corts al emperador Carlos V.
- Poema de Bertold Bretch.
PROGRAMAS EDUCATIVOS Y DE DIFUSIN

- Origen de la tierra. Como se hizo la tierra de History Chanel.
REPOSITORIOS VIRTUALES
- Youtube.com
344
1 Actividad integradora del rea de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.
La actividad que vamos a desarrollar a continuacin tiene como objetivo integrar lo aprendido en las
unidades de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. Ciertamente, a lo largo del mdulo 1 nos hemos
adentrado en algunos de los contenidos que comprenden las Ciencias Naturales y de Ciencias
Sociales. En el transcurso de nuestro trabajo, hemos podido observar que se trata de reas muy
diferentes. Sin embargo tienen varias cosas en comn. Veamos cules son
En primer lugar, y a pesar de las diferencias entre ambas ciencias, las dos tienen como objeto de
estudio al hombre y a su entorno fsico-natural. En segundo lugar, estas ciencias tan diferentes entre
s, utilizan el mismo mtodo para aprehender dicho objeto de estudio y arribar a un tipo de saber
muy particular: el saber cientfico.
CIENCIAS
REA DE CIENCIAS NATURALES REA DE CIENCIAS SOCIALES

CIENCIAS SOCIALES CIENCIAS NATURALES
OBJETO DE ESTUDIO OBJETO DE ESTUDIO
El hombre y su entorno Fsico y Natural
MTODO DE MTODO DE
INVESTIGACIN INVESTIGACIN
Mtodo Cientfico
345
a. A travs de qu mtodo las ciencias construyen el conocimiento? Para responder a este interrogante
deberemos repasar lo estudiado en las primeras pginas de las unidades de Ciencias Sociales y Ciencias
Naturales.
b. Cules son los pasos del conocimiento cientfico?
c. Ahora pensemos cul de los siguientes relatos es producto de un saber cientfico y cul no lo es.
Justifiquemos nuestra respuesta.
El origen del universo, de la tierra y de la vida
El gnesis bblico Teora de la evolucin

Segn los escritos bblicos, el planeta Segn la teora de la evolucin, la vida
tierra, la naturaleza y los hombres en la tierra surgi luego de un
fueron creados por un ente divino largusimo pero continuo proceso de
(Dios) en siete das. El hombre fue seleccin natural al que denominaron
creado a imagen y semejanza de dios. evolucin.
La mujer, en cambio, fue creada a
partir de una costilla del hombre.
Pero si ambas ciencias comparten el mismo objeto de estudio y utilizan el mismo mtodo para abordar ese
objeto Por qu, entonces, son diferentes? Como estudiamos a lo largo del mdulo 1, las Ciencias Naturales no
se preguntan las mismas cosas que las Ciencias Sociales. Es decir, lo que las diferencia no es lo que estudian,
tampoco el mtodo que usan para abordar aquello que estudian sino el tipo de preguntas. No es lo mismo
preguntarse cules son las causas fsico-naturales de las catstrofes climticas que analizar cmo los hombres
sobrevivieron a ellas en comunidad.
d. Completa el siguiente cuadro
Cules son las preguntas que se hacen las Cules son las preguntas que se hacen las
Ciencias Naturales? Ciencias Sociales?
346
e. Cmo se relacionaron los hombres con su medio ambiente natural antes de la aparicin delos
Imperios de la Antigedad? Para responder deberemos tener en cuenta las diferentes formas que
disearon los hombres en sociedad para satisfacer sus necesidades alimenticias, desde sus orgenes hasta
la formacin de grandes imperios:
Cmo se relacionaron los hombres con su medio ambiente natural?
Origen del
hombre
Sociedades
nmades

Sociedades
sedentarias
f. Por qu surgieron las sociedades jerarquizadas? Para responder a esta pregunta tendremos que
tener en cuenta las transformaciones producidas a partir del origen de la agricultura.
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2 Actividad.
La Nacin
Viernes 27 de mayo de 2005
//CIENCIA Y SALUD// ES UN ESTUDIO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS EXTACTAS DE LA UBA
Cada vez son ms elevadas las temperaturas mnimas en el pas

En los ltimos 40 aos se registr un alza promedio que supera los 2 grados
argentinos se quejan -y con razn- de que el clima ya no es lo que era. "En los ltimos cuarenta
aos aument la temperatura mnima. Como era de esperar, el incremento ms acentuado es en verano.
Pero cada vez hay mayor cantidad de noches clidas en toda la Argentina", describe la doctora Matilde
Rusticucci, meteorloga del Departamento de Ciencias de la Atmsfera y los Ocanos de la Facultad de
Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad de Buenos Aires (FCEN-UBA).
[]Esta modificacin en las marcas trmicas en uno o dos grados puede parecer nfima en valores
absolutos, pero "genera cambios muy bruscos e importantes en la vida cotidiana -aclara Rusticucci-. El
medio ambiente es muy sensible a estas variaciones". Por ejemplo, los cultivos pueden resultar muy
afectados[]
[]Cul es la razn de este incremento de temperatura? "El cambio climtico caracterizado por el
calentamiento global sera una de las causas", indica Rusticucci, que adscribe a la concepcin de que este
fenmeno se debe al aumento de los gases tipo invernadero de la atmsfera como el dixido de carbono.
"Naturalmente el efecto invernadero permite la vida en el planeta, porque los gases de la
atmsfera, por un lado, dejan pasar los rayos solares y tambin atrapan el calor que emite la Tierra. De
este modo se logran temperaturas aptas para la vida", puntualiza, y a rengln seguido agrega: "El hombre,
cuando comienza a quemar petrleo, emite artificialmente altas dosis de dixido de carbono. Este gas
aumenta en la atmsfera, captura ms calor y no lo deja salir actuando como una cpsula. Una de sus
consecuencias es el aumento de la temperatura"[].
a. El hombre ha intervenido y modificado la naturaleza con el objetivo de mejorar su calidad de vida.

Pero esto trajo repercusiones a la estabilidad de todo el planeta: la atmsfera, la gesfera, la hidrsfera y la
bisfera.
La noticia pone de manifiesto, cmo las actividades humanas, aumentan la concentracin de

Dixido de Carbono en el planeta.
Tratemos de explicar, a travs de un texto, cmo este hecho en particular, no slo repercute en
la atmsfera sino en todos los subsistemas terrestres, dando cuenta de las relaciones que existen
entre los subsistemas.
348
b. Pensemos en otros ejemplos que demuestren el funcionamiento de la Tierra como sistema.
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GOBERNADOR DE LA PROVINCIA DE CRDOBA

Cr. Juan Schiaretti

SECRETARIO DE PROMOCIN DEL EMPLEO

Un especial agradecimiento al Sindicato Regional de Luz y Fuerza - SiReLyF por su

Presentacin del Programa ...................................................................................................... Pg. 5

PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA

NIVEL SECUNDARIO ADULTOS

Yo quiero aprender para poder

Yo abandon la escuela faltndome

Dej la escuela en tercer ao porque

Todas estas palabras contienen: deseos, pensamientos, sueos, historias, miedos,

Hay otros mundos, pero estn en ste1

Por las heridas de

Fuente: emprendedor.wordpress.com (Imagen modificada)

La historia de los Otros

Lean nuevamente el cuento, solos, en grupos, en familia, con el tutor en el encuentro

La Educacin como Derecho

El derecho a tener derecho a la educacin es el punto de partida de este ENCUENTRO

Podemos decir que en la actualidad la situacin es positivamente diferente, hoy podemos

De esta manera, el derecho a la educacin suma

Debemos pensar que la educacin como derecho

Junto a otros compaeros o tutor podemos investigar sobre esta temtica.

formaran parte del recorrido que hoy inician.

Contra todos los males de este mundo

La noche nos gua

Lo obligaremos a dar su corazn

https://www.youtube.com/watc Naci en Buenos Aires el 23 de enero de 1950.

EL PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA

incorporar nuevos conocimientos. Los

Quines forman parte del Programa? Cmo est organizado?

Entidad Conveniante: ..................................................

Das y horarios de Coordinador Pedaggico: ............................

Ciencias Naturales: .....................................

Qu es un encuentro presencial? Qu son las Tutoras?

Por eso es muy importante no comenzar a estudiar completando el TPI, ya

que es la primera instancia de evaluacin del Programa.

Cmo se evala en este Programa?

Las secciones que conforman el mdulo son:

Sumario: Indica el contenido general, marcando tambin el nmero de pgina en el que se

Glosario Nota Ayuda Aclaracin

Articulacin entre reas o

Texto Leemos Escribimos

Escuchamos Finalizamos la actividad

Cdigo QR. Aparecer junto a enlaces a videos, audios, o cualquier otro

ESTRUCTURA MODULAR DEL PROGRAMA

rea Tcnico Profesional

PLAN A Ciclo bsico

rea Tcnico Profesional

PLAN B - Primer Ao Ciclo Orientado

Mdulo rea o Disciplina TPI Examen Final

rea Tcnico Profesional

PRESENTACIN DEL PROGRAMA

PLAN C - Segundo Ao Ciclo Orientado

Mdulo rea o Disciplina TPI Examen Final

rea Tcnico Profesional

rea Tcnico Profesional

Retomemos la idea propuesta al principio:

nos encontramos cada uno de nosotros, intentando reconocer al otro y a

Podemos escuchar la cancin en el

desert has sand desierto tenga arena

creed color o creencia

Oooh, ooh - Oooh, ooh -

We'll just keep on trying Simplemente nos mantendremos