RESPOSTAS

PARA PERGUNTAS
FREQUENTES
NA REA DE
Fonoaudiologia
Educacional
A comunicao humana um elemento indispen-
svel para que haja um bom desenvolvimento e
aprendizado. O fonoaudilogo o profissional que
possui formao tcnica e cientfica, alm da habi- dicadores em educao. Dentre outros fatores, des-
litao legal (Lei 6.965/1981), para cuidar de todos
os aspectos relacionados comunicao humana.
Fonoaudiologia educacional uma das reas de es-
pecializao reconhecida pelo Conselho Federal de
Fonoaudiologia (Resoluo 382/2010).
Inserido no contexto educacional, o fonoaudilogo
assume o papel de educador e passa a ser corres-
ponsvel, junto com os demais profissionais que de-
vem compor a equipe multidisciplinar educacional,
pelo xito no processo de ensino-aprendizagem,
promovendo o pleno desenvolvimento das poten-
cialidades comunicativas, cognitivas, afetivo-emo-
cionais e sociais dos estudantes.
Estudos mostram que o Brasil tem um dos piores in-
taca-se um nmero significativo de crianas e jovens
que no conseguem ser alfabetizados em virtude de
problemas relacionados comunicao ou por no
se adaptarem proposta pedaggica. Muitos des-
ses problemas podem ser facilmente resolvidos na
prpria escola se a equipe educacional estiver de-
vidamente formada e instrumentalizada. Assim, a
atuao do fonoaudilogo educacional ser deter-
minante para promover a aprendizagem e prevenir
boa parte dos problemas que podem afet-la.
nas prximas pginas, as principais dvidas que as pessoas tm
sobre fonoaudiologia educacional >
 O Fonoaudilogo Educacional pode
colaborar em quais nveis ou moda-
lidades de ensino? Como a comunica-
o possui estreita relao com a capacida-
de que os indivduos, em qualquer fase do
desenvolvimento, tm para aprender, ela
ser necessria em qualquer situao de
ensino-aprendizagem. Portanto, o fonoaudi-
logo educacional pode colaborar em todos
O trabalho do Fonoaudilogo na os nveis ou modalidades de ensino.
educao coisa recente? No, ape- Entretanto, dada a importncia que as pri-
sar de ser reconhecida como especialidade meiras aprendizagens, como a alfabetizao,
h pouco tempo, a Fonoaudiologia no Brasil assumem para as futuras aprendizagens da
surgiu para ajudar professores a solucio- criana, pois uma criana que no estiver
nar problemas de crianas que no apren- bem alfabetizada ter dificuldades em todas
diam, por possurem alguma dificuldade as disciplinas do currculo escolar, o traba-
de comunicao. Portanto, Fonoaudiologia lho do fonoaudilogo educacional torna-se
e Educao tm uma relao colaborativa decisivo na educao infantil, na educao temas e dvidas como as que sero apre-
bastante antiga. especial e no ensino fundamental.
Toda criana que no aprende tem
algum problema? Infelizmente, dentro
de nossa cultura educacional, a criana que
tem dificuldades para aprender sempre
vista como tendo algum problema em nvel
De que forma o Fonoaudilogo Edu- individual, como se ela sempre fosse a cul-
cacional pode colaborar com os pada pelas limitaes que possa apresentar.
TEMAS DO COTIDIANO ESCOLAR? Inseri- Porm, esta crena no corresponde ver-
do no contexto educacional, o fonoaudi- dade. Estima-se que apenas cerca de 10% das
logo assume o papel de educador, sendo crianas possam ter algum tipo de problema
um importante especialista para discutir intrnseco, que possa prejudicar a aprendiza-
gem, como nos casos, por exemplo, de disle-
sentadas a seguir. xia, discalculia, deficincia mental ou autis-

mo. Na realidade, a maior parte das crianas
que esto com dificuldades de aprendiza-
gem podem estar refletindo problemas de
outra natureza, como limitaes nas oportu-
nidades para aprender, dficits pedaggicos
ou metodolgicos, problemas de natureza
socioeconmica e assim por diante. im-
portante saber distinguir os verdadeiros e
os falsos problemas de aprendizagem, uma
vez que eles podem se manifestar de modos
semelhantes. O fonoaudilogo educacional,
juntamente com a equipe educacional, cola-
bora com a identificao precoce dos verda-
deiros problemas de aprendizagem.
para serem alfabetizadas, qualquer que seja
o mtodo. Por outro lado, crianas com di-
ficuldades e ou com falta de oportunidades
para vivenciar situaes ricas de interao
com a leitura e a escrita, sero desafiadoras
para a maior parte dos mtodos e para os
Qual o melhor mtodo de alfabeti- professores que os aplicam. Porm, consi-
zao? Crianas sem dificuldades mais derando a natureza alfabtica de nossa es-
significativas, que tenham demonstrado crita, que tem como base uma forte relao
um bom desenvolvimento geral, e em es- entre a fala e a escrita, mais especificamen- Como desenvolver o gosto pela leitu-
pecial de linguagem oral, que tenham tido te entre os sons da fala e as letras usadas ra? Encontramos crianas que adoram ler
muita oportunidade de conviver com pes- para escrever, os mtodos ou abordagens e, por outro lado um nmero grande de outras
soas que leem e escrevem, que esto habi- fnicas tm se mostrado bastante efetivos que detestam ler. Um dos fatores fundamen-
tuadas com leituras dirigidas para elas, e para diminuir dificuldades na alfabetiza- tais nesses tipos de sentimentos diz respeito
outras situaes bastante favorveis, no o e garantir progressos mais consisten- s experincias que cada criana teve ao lon-
apresentam, de modo geral, problemas tes no processo de alfabetizao. go de sua vida. Aquelas crianas que, desde
 possvel identificar possveis pro-
blemas de aprendizagem quando a
criana ainda pequena? A identifica-
pequenas, vivem com adultos que leem para o de problemas est diretamente ligada
elas, que as encantam com os contos e hist- ao grau de dificuldades que a criana apre-
rias que os livros trazem, assim como estimu- senta. Algumas so evidentes desde o de-
lam sua imaginao e criatividade atravs senvolvimento de beb, como o caso dos
das leituras, so privilegiadas. O adulto que atrasos na evoluo neuropsicomotora. Ou-
l com prazer para levar tambm prazer at tras alteraes podem ser mais sutis e dif-
a criana lana mo de uma frmula bastan- ceis de serem identificadas prontamente. De
te eficaz para desenvolver o gosto pela leitu- qualquer modo, fiquem sempre atentos ao
ra. Leiam bastante para os pequenos, desde desenvolvimento, principalmente da lingua-
muito cedo. Permita que eles descubram os gem da criana. Atrasos no aparecimento da
encantos das palavras que esto nos textos. linguagem falada, dificuldades para adquirir
Mas muito cuidado: no faam destes mo- vocabulrio, dificuldades para formar frases
mentos de intensa troca afetiva entre pessoas de acordo com o esperado para a idade, di-
e livros, uma atividade pedaggica, professo- ficuldades com a fala (omisses e trocas de
ral, na qual a criana, obrigatoriamente tem fonemas), limitaes na compreenso da
que aprender uma poro de coisas. linguagem oral, dificuldades para dialogar,
Problemas de linguagem oral podem
prejudicar o aprendizado da escri-
ta? Crianas que apresentam uma hist-
ria de problemas na linguagem oral, como
atrasos, dificuldades de compreenso, de
expresso das ideias e tambm de fala, ten-
dem em geral, a projetar tais dificuldades
no aprendizado da leitura e da escrita, o que
para iniciar interaes, para responder para pode prejudicar o processo de decodifica-
os outros, dificuldades para acompanhar as o e compreenso leitora, de elaborao de
atividades tpicas da idade e dificuldades textos e tambm da ortografia. Dai a impor-
para relacionar-se e brincar, podem ser in- tncia de se detectar, o mais cedo possvel,
dicativos de problemas de aprendizagem e crianas que apresentam tais dificuldades
desenvolvimento. Sempre que houver uma para que possam ser devidamente atendi-
suspeita de problemas de comunicao, o das em suas necessidades educacionais e
fonoaudilogo deve ser procurado. de acompanhamento fonoaudiolgico.
A criana que espelha letras tem
problemas de lateralidade ou de do-
minncia cerebral? Tal preocupao
no procede. Espelhar letras muito co-
mum nas crianas pequenas, principalmen-
te quando comeam a desenhar letras com
mais preciso. Este comportamento normal
e, em geral, rapidamente tende a desapare-
cer quando a criana comea a compreender
que, no caso da escrita, a posio e a direo
do traado das letras importante e conven-
cional. Em outras situaes da vida a criana
para desenhar uma avio, por exemplo, no
tem que se preocupar se o bico est para a di-
reita, para a esquerda, para cima ou para bai-
xo. Na vida real, ela aprendeu que a posio
dos objetos no muda a identidade deles.
esse conhecimento que ela traz para o mun-
do da escrita. Porm, quando descobre que a
posio das letras pode determinar sua iden-
tidade, assim como quando a criana apren-
de que deve escrever comeando prximo da
margem esquerda e direcionar a escrito para
a direita, tais espelhamentos comeam a de-
saparecer. Poucas crianas manifestaro tal
dificuldade de modo mais persistente.
Qual a idade certa para alfabetizar?
Aprender a ler e escrever uma aquisio
cultural, o que significa que no h uma ida-
de pr-determinada para que isso ocorra. A
aprendizagem da linguagem escrita depen-
de fortemente de fatores familiares, socio-
culturais e de oportunidades. Por esta razo,
crianas que nascem e crescem em ambien-
tes letrados, que vivem situaes sistem- processo de alfabetizao antes dos 6 anos,
ticas de interao com pessoas que leem mesmo quando condies favorveis esto
e escrevem, que experimentam situaes presentes. Forar a alfabetizao precoce-
envolvendo leitura e escrita voltadas para mente, como muitas vezes ocorre, pode ter
elas, que tm oportunidade de frequentar as o efeito contrrio ao desejado, criando trau-
sries da educao infantil, e quando esto mas, ansiedade e angstia nas crianas em
muito motivadas, podem aprender a ler e relao aprendizagem da leitura e da escri-
escrever antes do incio formal da alfabeti- ta. O mais importante, na etapa da educao
zao, por volta dos 6 ou 7 anos. Porm, isto infantil garantir um bom desenvolvimen-
no regra geral e uma minoria de crian- to geral das crianas e, em particular, de suas
as, em nosso meio, est apta a comear um habilidades comunicativas gerais.

Qual letra deve ser usada na alfa-
betizao? A letra chamada basto,
de imprensa ou de forma maiscula, Nossa famlia brasileira e meu filho
a mais apropriada por ser o tipo mais fre-
quentemente encontrado nos escritos em
geral e tambm pela facilidade de seu tra-
ado. As crianas devem aprender a traar
as letras maisculas e tambm a reconhe-
cer as correspondentes minsculas, o que
lhes permitir ler textos, como livros, pois
eles vm impressos com letras de impren-
sa maisculas e minsculas. Na medida
em que a criana comece a dominar com
segurana o processo de alfabetizao, a
letra cursiva pode ser progressivamente in-
troduzida uma vez que a mais comumente
usada para a escrita manual.
Devemos corrigir os erros de escri-
estuda em escola bilngue. Em casa
falamos portugus. Em que lngua
ele deve ser alfabetizado primeiro?
Para as crianas que aprendem uma segun-
da lngua somente na escola, tem se mostra-
do mais conveniente alfabetizar primeira-
mente na lngua materna, em nosso caso o
portugus. Deve-se considerar que esta a
lngua que a criana mais conhece e usa, o
que lhe dar maior segurana e facilidade.
Uma vez dominado e sistematizado o prin-
cpio alfabtico na lngua materna, pode ser
iniciado o processo de alfabetizao na se-
gunda lngua.
a ortografia em toda a sua complexidade.
ta ou esperar que as crianas cons-
truam as hipteses ortogrficas es-
pontaneamente? Os erros ortogrficos
devem ser sistemtica e adequadamente
trabalhados durante todo o processo esco-
lar uma vez que o risco de errar est sempre
presente, mesmo em pessoas que tm bom
domnio da linguagem escrita. Aguardar
que a criana, por conta prpria, construa as
hipteses ortogrficas corretas tem se mos-
trado uma medida com resultados desfavo-
rveis, manifestados no grande nmero de
erros que alunos, j em sries mais avana-
das, ainda cometem quando escrevem.
Quem l bastante escreve bem: falso
ou verdadeiro? Seria muito bom se so-
mente a prtica constante da leitura fosse
suficiente para levar as crianas a dominar
Curiosamente, muitas crianas que so lei-
toras ativas, apesar de toda a destreza que
mostram nessa atividade, na hora em que vo
escrever cometem muitos erros. A principal
razo para este fato que quem l est funda-
mentalmente preocupado em compreender
o significado do texto e no em analisar como
as palavras esto escritas. Isso significa que
bons leitores nem sempre do ateno a de-
talhes ortogrficos. No h dvida quanto ao
fato de que ler bastante pode ajudar no dom-
nio da escrita, o que no dispensa um cuida-
do especial em preparar atividades especial-
mente voltadas para o ensino da ortografia,
diretamente aplicadas ao ato de escrever.

Posso deixar a criana ficar pronun-
ciado os sons das palavras enquan-
to escreve ou ela tem que aprender
a escrever sem falar? Os sistemas de
escrita alfabticos envolvem relaes entre
letras e sons da fala. Em razo de tal associa-
o, muito comum que as crianas anali-
sem a pronncia das palavras, articulando
slaba por slaba, lentamente, para poderem
identificar os sons presentes na fala e da de-
cidir as letras que devem usar para escrever.
Essa uma estratgia bastante natural e til
para as crianas que esto iniciando uma
etapa alfabtica. Dependendo do mtodo
de alfabetizao, elas podem at mesmo ser
incentivadas pela professora a usar tal pro-
cedimento. Na medida em que as crianas
avanam na alfabetizao, essa estratgia
tende a diminuir gradativamente, tornando-
-se cada vez mais rara sua ocorrncia.
Quem deve fazer as correes dos er-
ros das crianas? O professor ou os
pais? O objetivo de corrigir os erros que as
crianas fazem quando escrevem bastante
claro: lev-las a aprimorar a arte de escrever
bem. Porm, a forma geralmente adotada
pelos adultos, quer sejam os pais ou profes-
sores, dificilmente leva aos resultados dese-
jados. Nesta dinmica, a criana escreve e
algum corrige, apontando os erros encon-
trados e, raramente, conseguindo explicar o
porqu dos mesmos. Na realidade, a prpria
criana deve aprender a se corrigir. Escrever
bem no significa escrever sem errar. Todos
cometem erros ao escrever, porm, aqueles
que aprendem a monitorar ou controlar a
prpria escrita, sendo capazes de identificar
aspectos ortogrficos ou gramaticais que
podem gerar erros, so os que mais bem es-
crevem. Portanto, mais do que corrigir pela
criana, todos devem educ-la no sentido
de que ela mesma desenvolva esse tipo de
procedimento, de controle contnuo e aten-
do da produo escrita.
O que o mtodo fnico? O mtodo
ou abordagem fnica corresponde a um
conjunto de procedimentos que tm como
objetivo levar as crianas a compreender a
natureza da escrita alfabtica, mais precisa-
mente que existem relaes entre sons da
fala, por um lado, e as letras corresponden-
tes a tais sons, por outro. Em geral, as crian-
as so levadas a descobrir que as palavras
faladas podem ser divididas em slabas e
que, dentro das slabas existem unidades
menores de sons, que so os chamados fo-
nemas. Por exemplo, na palavra barato,
temos os fonemas b - a - r - a - t - o, que po-
dem ser pronunciados um a um. A criana
deve aprender a relacionar tais sons com as
letras que podem represent-los na escrita.
Podemos comparar a um jogo de quebra-
-cabeas: a criana deve aprender a des-
montar as palavras, passando pelas slabas
at chegar aos fonemas, assim como deve
aprender a mont-las fundindo os fonemas
em slabas e as slabas em palavras. Dessa
forma, quando vai ler uma palavra, as crian-
as transformam progressivamente letras
nos sons correspondentes at formar uma
palavra falada. Contrariamente, quando es-
crevem, as crianas devem pensar nos sons
que a palavra falada possui e dai decidir qual
a letra que usaro para represent-los.
Como o fonoau dilogo e duc a-
cional pode ajudar a lidar com
os TRANSTORNOS ou DISTRBIOS DE
APRENDIZAGEM? O fonoaudilogo edu-
cacional um dos principais especialistas
para orientar, junto com a equipe educa-
cional, professores e familiares de crianas
com transtornos de aprendizagem, inclusi-
ve acompanhando o andamento dos trata-
mentos realizados fora da escola (quando
indicados). A seguir so apresentadas al-
gumas dvidas comuns sobre os transtor-
nos de aprendizagem.

O que a dislexia? A dislexia um dis-
trbio especfico da linguagem escrita, ca-
racterizada por dificuldades persistentes na
decodificao leitora, isto , na identificao
ou reconhecimento das palavras impressas
durante a leitura e tambm pela presena
de um grande nmero de erros ortogrficos.
A dislexia pode estar presente em crianas
inteligentes e saudveis, com boas oportu-
nidades pedaggicas e socioculturais, sem
dficits sensoriais ou emocionais. Apesar de
todas essas condies favorveis para uma
boa aprendizagem, o dislxico evidencia
uma dificuldade significativa, constante e
acima daquilo que esperado para apren-
der a ler e escrever.
Como a dislexia se manifesta? As
dificuldades que caracterizam a dislexia
se evidenciam, mais nitidamente, quan- Dislexia tem cura? As dificuldades que
do tem incio a alfabetizao. A criana caracterizam a dislexia tendem a ser persis-
tem limitaes para identificar os sons tentes e a acompanhar as pessoas durante
que compem as palavras faladas e para toda a vida. Quando devidamente assisti-
compreender as associaes entre letras dos, o que inclui abordagens pedaggicas
e sons, o que provoca as dificuldades em apropriadas, os dislxicos podem apresen-
termos de reconhecimento das palavras tar grandes avanos e superar muitas das
e de compreenso dos textos lidos. Os er- limitaes inicialmente presentes. Porm,
ros de escrita, que podem envolver des- em situaes de alta demanda, como no
de dificuldades em compreender como caso da leitura de textos com vocabulrio
se escrevem as palavras at omisses e menos conhecido, estresse ou cansao, al-
substituies mais pontuais de letras gumas dificuldades podem se manifestar
tambm so muito comuns. de modo mais visvel.

o professor quem deve dar o diag-
nstico de problemas de aprendiza-
gem, identificando qual o tipo de
transtorno, como no caso da disle-
xia? Os professores no foram preparados
para fazer diagnsticos. Tampouco esse
um papel que lhes deva ser atribudo. Cabe
aos professores o compromisso de ensinar
e de procurar metodologias adequadas
tambm para aqueles que tm problemas
para aprender. O professor deve estar aten-
to e comear a fazer uma observao mais
sistemtica para identificar os alunos que
esto dando sinais de possveis problemas
para aprender. Dai deve ajud-los em sala
de aula, com todos os recursos possveis.
No caso de persistirem as dificuldades, a
criana deve ser encaminhada para um
diagnstico, preferencialmente de car-
ter multidisciplinar. Cabe a um conjunto
de profissionais, como o fonoaudilogo, o
mdico, o psiclogo e o psicopedagogo, re-
alizar uma avaliao ampla, buscar o diag-
nstico e indicar o tipo de interveno a ser
feita, quando ela se faz necessria.
O que disgrafia? Alm de saber como as
palavras devem ser escritas, as letras devem
ser bem traadas, bem desenhadas, seguin-
do os padres convencionais que permitam
sua identificao por qualquer pessoa. A
disgrafia diz respeito a dificuldades ou limi-
taes quanto ao traado das letras, fazen-
do com o que as mesmas sejam irregulares,
distorcidas, incompletas ou no proporcio-
nais. Este tipo de problema, comumente
conhecido como letra feia pode, nos casos
mais severos, tornar o escrito irreconhec-
vel, dificultando a compreenso de quem l.
A disgrafia pode ser devida a dificuldades
motoras e ou visuais/espaciais e deve ser di-
ferenciada da letra com traado displicente,
sem cuidados por parte de quem escreve.
O que a disortografia? Todas as ln-
guas determinam a forma como as palavras
devem ser escritas. No portugus, por exem-
plo, temos que escrever gelo com a letra g
e no com j, no podemos escrever cabea
com ss, se colocarmos a letra s entre vogais
(como em casa), o som desta letra ser /z/ e
no /s/ (como no caso de semana). Existem
regras que determinam o modo convencional
de escrita das palavras. Espera-se que, com
a prtica progressiva da escrita, as crianas
dominem, cada vez com mais segurana e
O que desordem do processamen-
to auditivo (DPA)? Tambm conhecido
como transtorno, distrbio ou alterao do
preciso, a ortografia ou modo correto de se processamento auditivo, a DPA caracteri-
grafar as palavras. Porm, algumas crianas zada por uma dificuldade de prestar ateno
tero uma dificuldade acima da mdia para tal e sintetizar informaes auditivas (como
aprendizagem e produziro, em seus escritos, seguir instrues verbais, recontar hist-
erros sistemticos e duradouros de ortografia, rias, etc.), dificuldades em manter o foco de gerando comportamentos agitados, distra-
exibindo um padro de alteraes no mais ateno em um estmulo auditivo em am- dos ou mesmo inibidos. Tais dificuldades
esperado para seu grau de escolaridade, o que bientes ruidosos (como prestar ateno ao frequentemente esto associadas a proble-
pode vir a caracterizar a disortografia. professor em uma sala de aula barulhenta), mas de aprendizagem.
 tanto, de um trabalho clnico. O fonoaudi-
logo pode, dentre outros aspectos, orientar o
professor sobre os aspectos conceituais rela- nidade dispe no mbito pblico (SUS) ou
cionados aquisio e desenvolvimento da privado. A escola um espao para apren-
linguagem, suas alteraes, e apontar a im- dizagem e atividades em grupo, sendo um
Como o fonoaudilogo educacional portncia para o processo de aprendizagem importante instrumento para a incluso so-
pode colaborar na educao espe- dos alunos. Ele pode auxiliar e beneficiar o cial da criana. Atividades individualizadas,
cial inclusiva? O fonoaudilogo educa- trabalho do professor ao mostrar a relevn- se fossem realizadas na escola, privariam a
cional, na rede pblica de ensino, deve orien- cia do uso da comunicao alternativa para criana de participar de outras atividades do
tar os professores especialistas, que realizam uma criana com deficincia motora, inte- seu grupo, trazendo prejuzos emocionais e
o Atendimento Educacional Especializado lectual ou autista, por exemplo. A relevncia cognitivos. Atendimentos clnicos, princi-
(AEE) na Sala de Recursos Multifuncionais de seu papel tambm se deve s orientaes Por que atendimentos clnicos no palmente dentro da educao regular, con-
(SRMF), no atendimento s crianas com nas atividades de vida diria, como a alimen- podem ser feitos dentro das escolas? trariam as diretrizes educacionais do Minis-
necessidades educacionais especiais, bem tao. Durante a hora do lanche, o fonoaudi- O fonoaudilogo educacional, ao assumir o trio da Educao que no prev este tipo de
como suas famlias. Essa orientao consis- logo, poder orientar a alimentao de uma papel de educador, pode desenvolver pro- ao dentro das escolas, qualquer que seja
te no auxlio ao trabalho pedaggico do pro- criana com paralisia cerebral que apresente cedimentos para identificao de crianas sua natureza. A legislao que regulamenta
fessor na elaborao, execuo e avaliao problemas posturais e/ou dificuldades em com problemas de aprendizagem, porm o a atuao do fonoaudilogo, de acordo com
de um plano de atendimento educacional realizar as funes orais, como a mastigao atendimento clnico deve ser realizado fora normas do Conselho Federal de Fonoaudio-
especializado para o aluno. No se trata, por- e a deglutio, por exemplo. da escola, junto aos servios que a comu- logia, tambm cobe esse tipo de atuao.
O fonoaudilogo educacional pode
realizar um trabalho voltado sa-
de do professor? Sim, assumindo o papel
de agente de promoo de sade o fonoau-
dilogo educacional poder desenvolver
aes de aconselhamento e educao em
sade para professores e demais profissio-
nais da equipe. Um exemplo claro tem sido
as estratgias de promoo da sade vocal,
uma vez que a voz o principal instrumento
de trabalho dos professores.
O fonoaudilogo pode atuar com
consultorias, planejamento e ges-
to educacionais? Sim, independente-
mente de ser consultor ou gestor, o fono-
audilogo deve conhecer os problemas da
escola (ou da rede), identificar prioridades
e propor alternativas viveis, considerando
o contexto econmico e sociocultural da es-
cola e de sua clientela.
SBFa_gesto 2012-2013
Diretoria
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Ana Elisa Moreira-Ferreira_diretora tesoureira 1
Adriana Tessitore_diretora tesoureira 2 ficha tcnica
Marileda Cattelan Tom_diretora cientfica 1 Departamento de Fonoaudiologia
Hilton Justino_diretor cientfico 2
Educacional_concepo e texto
Ana Cristina Gama, Aline Wolf e Lia Duarte _reviso
departamento de fonoaudiologia
Luisa Furman_ilustraes
educacional [membros]
Bianca Queiroga
Lia Assumpo_design
Jaime Zorzi outubro 2012
sociedade brasileira
de fonoaudiologia
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[11] 3873 4211
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