IX SEMINRIO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS HISTRIA, SOCIEDADE E EDUCAO NO BRASIL

Universidade Federal da Paraba Joo Pessoa 31/07 a 03/08/2012 Anais Eletrnicos ISBN 978-85-7745-551-5

HISTRIADAEDUCAONOBRASILEA
PRTICADOCENTEDIANTEDASNOVASTECNOLOGIAS

PauloErnestoArraisdoNascimento
DanielaFernandesRodrigues
RosanideLimaDomiciano
PatriciaFreitasdeOliveira
(URCA)

Resumo
Adequaraprticadocentesexignciasdomundopsmodernonoumatarefafcil,nemrecente.Cadagerao
deeducadoresbusca,aoseutempo,implementarmudanasfacilitadorasnatransmissodoconhecimentoequese
adequemarealidadedoseducandos.Objetivamosrealizarumaretrospectivahistricasobreahistriadeeducao
apontandoosdesafiosparaaprticadocenteemumambienteglobalizadocujoacessoinformao,acadadia,
maisfcileveementeemqueatecnologiaumaferramentamuitoimportanteparatransmissodeconhecimentos
e a socializao dos saberes. Posteriormente, realizaremos uma periodizao acerca dos fatos que marcaram a
histriadaeducaobrasileira,bemcomoumaanlisebibliogrficatendocomoaportetericoautorescomo:Saviani,
Azevedo,Ramos,Aranha,dentreoutros,osquaisnosajudamadiscutirecompreenderasferramentasdeensinopara
uma educao moderna e dinmica. Instrumentos, tais como livros, artigos, revistas, jornais e pginas eletrnicas
foramasprincipais fontespara concluirmos estapesquisa, que expe entre outrasproblemticas anecessidadeda
atualizaodos docentespara um ensino de qualidade. No Brasil a trajetria da educao no to difcil de ser
compreendidamas,nemporisso,devesertratadacomdesdm.Muitopelocontrrio.Cadaperodofoimarcadopor
fatos econmicos, polticos e culturais que permeiam essa questo. Cada poca referencia as renovaes que
aconteceramnoensinobrasileiro.Podemosensinareaprendercomasnovastecnologiasefontesdeinformao.
importante sermos professoreseducadores amadurecidos e inseridos no novo contexto social. Pessoas abertas,
sensveis,humanas,quevalorizemmaisabuscaqueoresultadopronto,oestmuloquearepreenso,oapoioquea
crtica, capazes de estabelecer formas democrticas de pesquisa e de comunicao no apenas o repasse de
informaes.

Palavraschave:educao,histria,tecnologia,docncia.

Introduo

Adequaraprticadocentesexignciasdomundopsmodernonoumatarefafcil,nem
recente. Cada gerao de educadores busca, ao seu tempo, implementar mudanas facilitadoras
natransmissodoconhecimentoequeseadqemarealidadedoseducandos.
Embora a educao tenha sido implantada no Brasil Colnia para fins de evangelizao e
dominao de maneira gradativa e lenta, promovendo profundas mudanas estruturais e
ideolgicas. Contudo, atualmente professores e alunos vivenciam uma prtica extremamente
divergentedaquefoiimpostahquasecincosculos.

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A implantao da democracia no Brasil, a globalizao, o acesso informao, o

desenvolvimentoeconmicoetecnolgicodonossopasmarcaramumanovafasenaEducao.
Passamosdogizaoclickdomouse,doquadronegroimagemprojetada,dasaulaspresenciaiss
videoconferncias.Mudanasqueexigemdodocenteumaaopedaggicapautadaemaspectos
tericosemetodolgicosbuscandoumaarticulaocomomundotecnolgico.
Adinmicadomundomodernononospermitepararnotempo.precisoestaratualizado
comasinformaesecomasnovastecnologias.Oparadigmaeducacionalatual,aindaemfasede
implantao, exige que os educadores utilizem os equipamentos tecnolgicos como recursos
didtico.
Antesdeexporessareflexoparaoeducadormodernoprecisoanalisarcuidadosamente
as mudanas que aconteceram com o passar do tempo no Brasil e, sobretudo nas duas ltimas
dcadas no perodo psdemocracia. Atravs de um estudo analtico de pensadores e
pesquisadores de diversas reas, possvel entender essas mudanas educacionais, levando em
consideraofatoressocioeconmicoseculturais.
Posteriormente,realizaremosumaperiodizaoacercadosfatosquemarcaramahistriada
educao brasileira, bem como uma anlise bibliogrfica tendo como aporte terico autores
como: Saviani, Azevedo, Ramos, Aranha, dentre outros, os quais nos ajudam a discutir e
compreender as ferramentas de ensino para uma educao moderna e dinmica. Instrumentos,
tais como livros, artigos, revistas, jornais e pginas eletrnicas foram as principais fontes para
concluirmos esta pesquisa, que expe entre outras problemticas a necessidade da atualizao
dosdocentesparaumensinodequalidade.
Objetivamosrealizarumaretrospectivahistricasobreahistriadeeducaoapontandoos
desafiosparaaprticadocenteemumambienteglobalizadocujoacessoinformao,acada
dia, mais fcil e veemente em que a tecnologia uma ferramenta muito importante para
transmissodeconhecimentoseasocializaodossaberes.

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UmaAnliseCrticadaHistriadaEducaonoBrasil

NoBrasilatrajetriadaeducaonotodifcildesercompreendidamas,nemporisso,
deve ser tratada com desdm. Muito pelo contrrio. Cada perodo foi marcado por fatos
econmicos, polticos e culturais que permeiam essa questo. Cada poca referencia as
renovaesqueaconteceramnoensinobrasileiro.
Entreostericos,umainterpretaounanimeemrelaoHistriadaEducao:uma
histria marcada por imposies e rupturas. Essas rupturas comearam com a chegada dos
portugueses s terras do Novo Mundo. As populaes indgenas, ou que viviam por aqui j
tinham uma educao baseada nos costumes das tribos, mas, foram submetidas a uma cultura
estrangeiratotalmentediferentedaqualestavamhabituados.
Nopodemosdeixardereconhecerqueosportuguesestrouxeramumpadrode
educaoprpriodaEuropa,oquenoquerdizerqueaspopulaesqueporaqui
viviamjnopossuamcaractersticasprpriasdesefazereducao[...].Quando
osjesutaschegaramporaquielesnotrouxeramsomenteamoral,oscostumes
e a religiosidade europia; trouxeram tambmo mtodo pedaggico. (RAUBER,
2008.op.cit.p.5253)

EmterrasdoBrasilColnia,osjesutaschegaramem(1549)nacomitivadeTomdeSousa.
A ordem jesuta comeou sua catequese erguendo um colgio em Salvador, Bahia, fundando a
Provncia Brasileira da Companhia de Jesus. Cinquenta anos mais tarde j tinham colgios pelo
litoral,de SantaCatarina ao Cear1. A pedagogia eraatravs do plano Ratio Studiorium ( ordem
nosestudos).
OmodeloimplantadopelosjesutasouSoldadosdeCristo,designaodadaaosreligiosos
daCompanhiadeJesusseriainstrumentodedominaodametrpoleenessenterimaeducao
assumiria um papel de agente colonizador Podemos destacar segundo Saviani (2010) que os
Jesutastrabalharamcomacolonizao,educaoecatequese.Configurandoseemumprocesso
deaculturaoemqueosnativostiveramaculturaeeducaodepreciada.

1
Nascercaniascearenseseosmissionriosseinstalaramem1607comachegadadosjesutasLusFigueiraeFrancisco
Pinto,provindosdePernambuco.
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Foram210anosdeeducaojesuticaentre1549e1759.Estemodeloeducacionalsno
duroumaistempoporumadecisoestratgicadacoroaportuguesaque,noperodo,tentavase
reerguerdeumadecadentecrisediantedeoutraspotnciaseuropeias.
O primeiro ministro de Portugal, Sebastio Jos de Carvalho e Melo, mais conhecido pela
alcunha de Marqus de Pombal, foi o responsvel pela segunda grande ruptura no ensino
brasileiro.Aessasmudanasoshistoriadoresatriburamonomedereformaspombalinas.
Numa anlise criticada histria possvel justificar e entender as reformasimplantadas. A
educaojesuticanoconvinhaaosinteressescomerciaisemanadospeloEstado.OMarqusde
PombalacabouexpulsandoosmissionriosdaCompanhiadeJesus,atravsdoAlvarRgiode28
dejunhode1759.
Atravsdoalvarde28dejunhode1759,aomesmotempoemquesuprimiaas
escolasjesuticasdePortugaledetodasascolnias,Pombalcriavaasaulasrgias
deLatim,GregoeRetrica.CrioutambmaDiretoriadeEstudosquespassoua
funcionarapsoafastamentodePombal.Cadaaulargiaeraautnomaeisolada,
comprofessornicoeumanosearticulavacomasoutras.(BELLO,2001)

A chegada da Famlia Real ao Brasil, em janeiro de 1808 permitiu,alguns anos mais tarde,
uma nova ruptura com a situao imposta pelo Marqus de Pombal. Reformas que no foram
feitasporacaso.BastaentenderquenaquelapocaacortehaviaseinstaladonoBrasilporuma
necessidade de sobrevivncia. Em continente europeu,Dom Joo VI estava na eminnciade ver
Portugalinvadido pelas tropas francesasNapolenicas e recebeu oapoio ingls para transferir a
corteparaacolniabrasileira.
Erapossvelanteveressamudana.Em1779,osecretriodaMarinhaeUltramar,Martinho
deMelloeCastroemcartaaovicereidoBrasil,LuizdeVasconceloseSousa,expequeofuturo
de Portugal dependia da ocupao e da defesa do Brasil: Sem o Brasil, Portugal uma
insignificantepotencia;oBrasilsemforasumpreciosssimotesouroabandonadoaquemquiser
ocupar,escreveuosecretrio.
SdePortugalentremeiomilhoe800milpessoasmudaramseparaoBrasilde
1700 a 1800. (...) a populao da colnia, estimada em cerca de 300 000
habitantes na ltimadcada dosculo XVII, saltou paramaisde 3 milhes por
voltade1800.(...).Eraumapopulaoanalfabetaecarentedetudo.Nacidadede
SoPaulode1818,jnogovernoded.JooVI,apenas2,5%doshomenslivres
emidadeescolareramalfabetizados.(GOMES,2011,pag.113)

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Naeducaoasmudanasaconteceramalgunsanosapsatransfernciadogovernoparao
Rio deJaneiro, quandoo Brasil foi elevado categoriade Reino Unido. A medida atraiu grande
nmerodeintelectuaiseestrangeiros,oquealavancougrandesmudanasnoensino.
A instalao da coroa portuguesa no Brasil instituiu importantes marcos na educao,
principalmentenoensinotcnico.NoRiodeJaneirocito:AAcademiadeBelasArtes,aAcademia
da Marinha, A Academia Real Militar, a Escola anatmicocirrgica e mdica, um curso de
agricultura, e a Escola real de Cincias Artes e ofcios. Em Salvador, na Bahia: os cursos de
Cirurgia,Economia,Agricultura,QumicaeDesenhotcnico.
Apesar de D. Joo VI ter implementado grandes mudanas ao ensino brasileiro, Ramos,
(2011),temumaanlisecrticaemrelaoaoperodo.Todasasmedidaseinstituiesserviram
somente a elite e tiveram como objetivo formar uma casta dirigente brasileira. Destacou o
pesquisador.
D.JooVIfoiobrigadoapartirparaPortugal,em18212deixandoseufilho,D.PedroI,como
regente. Em 1822 o prncipe proclamaria a Independncia do Brasil e em seguida convocou a
primeira Constituinte3 que dentre outras atribuies deveria reorganizar o sistema educacional
brasileiro.Enodemorouparaqueosconstituintesentrassememconflitocomoimperador.No
ano seguinte, D. Pedro acabou por destituir a assembleia e ele mesmo elaborou uma nova,
promulgadaem1824.
ForamestasleisqueserviriamdebaseorganizaodoensinonoBrasil,ficando
emvigor,compequenasalteraes,ataproclamaodaRepblicaem1889.(...)
No obstante ao fatoda educao ter se tornado elitista, seguindo a tendncia
iniciada por D. Joo VI, reforada durante o reinado de D. Pedro II, as leis
promulgadas por D. Pedro I tiveram como objetivo formar um sistema
educacionalpopularegratuito.(RAMOS,2011)

2
Comaquedadoimprionapolenico,D.JooVIretornaaPortugalem1821parareassumirotrono,ameaadopela
RevoluoConstitucionalistadoPorto.
3
AelaboraodaconstituiodoBrasilde1824foibastanteconturbada.Logoapsaproclamaodaindependncia
doBrasildoreinounidodePortugal,BrasileAlgarves,porDomPedroI,emsetedesetembrode1822,ocorreuum
conflito entre radicais e conservadores na assembleia constituinte.A assembleia constituinte iniciouseutrabalho
em trs de maiode 1823, quando oimperador Dom Pedro Idiscursou sobreo que esperavadoslegisladores. A
constituio de 1824 foi a constituio brasileira que teve uma vigncia mais longa, tendo sido revogada com a
proclamaodarepblicanoBrasil,em15denovembrode1889

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O que D. Pedroalmejava era criar e incentivar a culturadopovo brasileiro, fomentandoa

ideia de nacionalismo, mas, a pretenso fadouse ao fracasso devido a falta de recursos; o que
levouoimperadorainstituirnovasleispermitindooensinoprivadoquesurgiuapartirdofracasso
governamental.
Em 11 de agosto de 1827, o imperador promulga uma lei criando dois cursos jurdicos no
Brasil. Um em So Paulo, no Convento de So Francisco, e outro em Olinda (Pernambuco), no
mosteiro de So Bento. Em 15 de outubro de 1827, determinou, em lei, a criao de escolas
elementares em todas as cidades, vilas e lugarejos porm, teve dificuldades em encontrar
professoresquepreenchessemessasnovasvagas,devidoosbaixossalrios.
Afaltaderecursosparaconstruirescolasefornecermaterialpedaggicotambmeraoutra
preocupao.ParatentarcontornaresseproblemaoImpriopassouautilizarespaoscedidospor
particulares,emgeralfazendeiros,parapromoveraeducao.Nessenterimadotouseomtodo
Lancaster4 de ensino. Como obvio, este sistema de ensinono tinha grande qualidade e no
conseguiuatrairointeressedemuitosalunos,fracassando,argumentaRamos(2011).
Para tentar reverter os prejuzos, D. Pedro promoveu a descentralizao do ensino
elementar e mdio com um ato adicional Constituio em 1934. Seria uma transferncia de
responsabilidades.Nessembito,oensinogratuitopassouaserobrigaodasProvncias.Apenas
aeducaosuperioreraatribuiodogovernonacional.
Em 1854, D. Pedro II, reformulou o contedo ministrado e a estruturado ensinobsico. O
ensino elementar passou a chamarse ensino primrio com durao de quatro anos, sendo
dividido em elementar e superior. No elementar eram ministradas aulas de instruo moral e
religiosa, leitura e escrita, noes essenciais de Gramtica, princpio de aritmtica e sistema de
pesosemedidas.Nosuperiorasdisciplinassedesdobravamdandoorigemadezdisciplinas.
Estando proibidas de criarem cursos de nvel superior, prerrogativa exclusiva do governo
nacional, as Provncias passaram a tentar estabelecer liceus onde era dada nfase s disciplinas
comoqumica,fsica,botnicaeagricultura.

4
De acordo com o mtodo ingls Lancaster, um nico professor ficava responsvel por vrias escolas fazendo um
rodzioentreelaseescolhendoosmaisadiantadosdaturmaparamonitorarorestantedosalunosnaausnciado
professorque,duranteasvisitasespordicas,verificavaorendimentodosalunosetiravadvidas.
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O cenrio que se percebia no final do perodo imperial era um ensino dividido entre as
escolas pblicas, de qualidade duvidosa, e as escolas particulares que detinham os melhores
mestreseserviamexclusivamenteasclassesdominantes.
Em1882ogovernotentouimplantarumametodologiadiferenteonde,pelaprimeiravez,de
acordo comalguns pesquisadores, haviaa preocupao de utilizar a educao para dar fomento
ao desenvolvimento social e econmico. A experincia foi denominada de Projeto Rodolfo
Dantas5.
Algunsfatosforammarcantesparaoensinobrasileiroduranteofinaldoimprio.Ogoverno
passou a discutir a necessidade de implantao de uma universidade no Brasil. Em 1883 foi
convocadooPrimeiroCongressoNacionaldeEducaoparadiscutirnovasmudanasnosistema
educacional.Doisprojetos,umem1882eoutroem1883,feitosporumacomissopresididapor
RuiBarbosa6foramelaboradosparadarsuporteamudanasnasleisdeensino.
A monarquia caiu antes mesmo que os projetos fossem postos em prtica. Veio a
Proclamaoda Repblica, em 15 de novembro de 1889, e com elaideais republicanos como o
citadoporNagle,(1976):OsonhodaRepblica,espargindoasluzesdainstruoportodoopovo
brasileiroedemocratizandoasociedade.
Durante o perodo da primeira repblica os positivistas7 deram grande contribuio ao
ensinobrasileiro.BejamimConstante,MinistrodaInstruoPblica,CorreioseTelgrafos(entre
1890 e 1891), promoveu uma reforma nos ensinos primrio e secundrio que pretendia a
formaodealunosparaoscursossuperiores.
Umpontoaserlevadoemcontaque,comopreviaaconstituiorepublicana,osestados
passaram a ter mais autonomia em relao ao ensino; mas, esbarravam na falta de recursos
financeiros,materiaiseoperacionaisparapromoodaeducao.Azevedo,(1953),consideraque,
sobaanlisedaeducao,arepblicanovingou:

5
O projeto Rodolfo Dantas recomendava a criao de novas Universidades e cursos para que pudessem formar
profissionaisqueatendessemademandaporprofessoresnasescolasprimriasesecundrias.
6
RuiBarbosa(18491823)elaborouimportantesdiagnsticossobreaeducaoqueforamapresentadosnaCmara
dosDeputadosem1882e1883.
7
Adoutrinabaseiasenacinciaenafilosofia,tendocomometasoprogressomoral,intelectualematerialdosseres
humanosatravsdaliberdade.TinhavriosilustresadeptosaquinoBrasil.Entreospositivistasfamososporaqui
estoRoquettePinto,MarechalRondon,NsiaFlorestaBrasileiraAugustaeEuclidesdaCunha.
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(...) foi uma revoluo que abortou e que, contentandose com a mudana do
regimenoteveopensamentoouadecisoderealizarumarenovaointelectual
das elites culturais e polticas, necessrias s novas instituies democrticas.
(Azevedo,1953,p.134)

Outras mudanas, de menor relevncia foram feitas nos estados da Repblica. S pra
exemplificar e contextualizar, no Cear, em 1921, o educador Loureno Filho iniciou um
movimentoderenovaoeducacionalcomreformasnoensinoelementareaimplantaodeum
instituto de educao. Entre outras coisas Loureno Filho pregava a profissionalizao dos
docenteseumrelacionamentomaisdemocrticoentresosalunoseprofessores.
A segunda repblica, marcada pela Revoluo de 308. O perodo trouxe melhores
perspectivas no campo educacional e foi favorecida por um momento de crescimentobrasileiro
que exigia mo de obra qualificada e por tanto, mais investimento no ensino nacional.
Consolidandose em dois vis ideolgico , o secundrio e profissionalizante organizou o ensino
secundrio,oensinocomercialeregulamentouaprofissodecontador.
No mesmo ano da revoluo foi criado oMinistrio da Educao e Sade Pblica. No ano
seguinte,ogovernoprovisriosancionadecretospromovendovriossetoresdaeducao.Entre
as aes destaco: a criao dos Conselhos, Nacional e Estadual, de Educao; a instituio do
EstatutodasUniversidadeseaorganizaodoensinosecundrio.
AConstituiodaRepblicadosEstadosUnidosdoBrasil,de1934,tambmlevouluzesao
setoreducativo.NoCaptuloII,DaEducaoedaCultura,dispenosartigos148e149:
Art.148 Cabe Unio, aos Estados e aos Municpios favorecer e animar o
desenvolvimentodascincias,dasartes,dasletrasedaculturaemgeral,proteger
os objetos de interesse histrico e o patrimnio artstico do Pas, bem como
prestarassistnciaaotrabalhadorintelectual.(...)Art.149Aeducaodireito
detodosedeveserministrada,pelafamliaepelosPoderesPblicos,cumprindo
aestesproporcionlaabrasileiroseaestrangeirosdomiciliadosnoPas,demodo
que possibilite eficientes fatores da vida moral e econmica da Nao, e
desenvolva num esprito brasileiro a conscincia da solidariedade
humana.(ConstituiodaRepblicadosEstadosUnidosdoBrasil,1934.)

8
ARevoluode30foiomarcoreferencialparaaentradadoBrasilnomundocapitalistadeproduo.Aacumulao
de capital, do perodo anterior, permitiu com que o Brasil pudesse investir no mercado interno e na produo
industrial.Anovarealidadebrasileirapassouaexigirumamodeobraespecializadaeparataleraprecisoinvestir
naeducao.
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Asgarantiasexpressasnotextoconstitucionallogoestariamsendopostasemrisco.Maisum
perododerupturasnoensinosedcomainstauraodoEstadoNovo,quandoGetlioVargas,
emumgolpedeestado,proclamaumanovaConstituio,em10denovembrode1937.
Durante o Estado Novo alguns fatos so relevantes para educao no Brasil: Em 1937 o
governocriouoInstitutoNacionaldePedagogia,maistarde,renomeadocomoInstitutoNacional
deEstudosPedaggicos(INEP);tambmpermitiu,nomesmoano,acriaodaUnioNacionaldos
Estudantes (UNE). Em 1942, a criao das Leis Orgnicas do Ensino, por iniciativa do Ministro
Gustavo Capanema, tambm marcou o perodo. Foi Capanema que regulamentou o ensino
industrialeoensinosecundrio.
Oensinoficoucomposto,nesteperodo,porcincoanosdecursoprimrio,quatro
de curso ginasial e trs de colegial, podendo ser na modalidade clssico ou
cientfico.Oensinocolegialperdeuoseucarterpropedutico,depreparatrio
para o ensino superior, e passou a preocuparse mais com a formao geral.
(PILETTI,1996:90).

O fim do Estado Novo consubstanciouse na adoo de uma nova Constituio de cunho
liberaledemocrtico.NoqueserefereeducaoumaobservaoindispensveldequeaCarta
restabelecia o preceito: a educao um direito de todos. Tambm imprescindvel pontuar
que neste perodo o ento ministro Clemente Mariano criou uma comisso com o objetivo de
elaborar um anteprojeto de reforma geral na educao nacional A Lei de Diretrizes e Bases
(LDB)9.
ComavoltadeGetlioVargasaopoder(19501954),eranecessriaumamaiorqualificao
dos trabalhadores para o setor industrial em vasto crescimento. O governo decidiu pela
equivalnciadoscursostcnicosaonvelsecundrio.Aexpansodoensinomdiorepresentariao
aumentodademandaparaoensinosuperior.
Aaindaemrelaoexpansodoensinosuperior,esteocorreudetrsmaneiras:
(a) A criao de novas faculdades onde no as havia ou onde s existiam
instituiesprivadas;b)Agratuidadedefatodoscursosdasinstituiesfederais
de ensino superior, mesmo a legislao prevendo a cobrana de taxas; c) A
federalizaodasfaculdadesestaduaiseprivadas,reunindoas,posteriormente,
emuniversidadescusteadasecontroladaspeloMEC.(CUNHA,2000,p.171)

9
OprojetoacabousendoengavetadoeoprocessodeaprovaodaLDBfoilongoeconflituoso,ssendoaprovado
em20deDezembrode1961.
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Aditaduramilitarrepresentouparaeducaograndesperdasetambmgrandesconquistas.
O setor passou por duas grandes reformas, em 1968 e 1971 e ambas geraram tambm
modificaes na Lei de Diretrizes e Bases. As reformas visavam atrelar a educao brasileira ao
modelode educaonorteamericano e foram precedidas por um acordo entre o Ministrioda
EducaoeCultura(MEC)eaUnitedStatesAgencyforinternacionalDevelopment(Usaid).
Asmudanasno ensino superior brasileiroforam muitas e rpidas nos anos 60,
at a localizao geogrfica das instituies foram alteradas, as faculdades
pblicas situadas nos pontos centrais das cidades foram transferidas para os
campi no subrbio, pois consideravam adequado para atenuar e apaziguar a
militnciapolticadosestudantes.Enquantoqueasfaculdadesparticularesfaziam
exatamenteoinverso.(Cunha,2000,p.182).

Numavisocrticapossvelperceberqueasmudanaseducacionaisimplantadasentreas
dcadas de 60 e 70 tiveram notoriamente o objetivo controle social e, ao mesmo tempo de
beneficiamento de instituies que na maioria das vezes preocupavamse exclusivamente em
tirarproveitodasituaopolticadapoca.
O sistema educacional brasileiro veio a adquirir mudanas substanciais com a Lei de
Diretrizes e Bases da Educao de 1996 quefoi sancionada pelo presidenteFernando Henrique
Cardosoepeloministrodaeducao,PauloRenato,em20dedezembrode1996.Oantroplogo,
escritorepolticoDarcyRibeirofoiorelatordalei9394/96queestabeleceuasdiretrizesebases
daeducaonacional.
Numa opinio pessoal e embasa em algumas leituras crticas a respeito do assunto,
analisamos que muito embora a LDB de 1996 tenha estabelecido mudanas estruturais na
educao superior; passados15 anos da sua implantao, vimos que, os frutos colhidos desta
rvoresomuitos;mas,ainda,semadouraesperada.
A poltica neoliberal10 do governo Fernando Henrique Cardoso deu incio a expanso das
universidadesparticulareseporoutroladoprovocouosucateamentodasuniversidadespblicas

10
Na primeira metade do sculo XX o neoliberalismo significou a doutrina proposta por economistas franceses,
alemes e norteamericanos voltada para aadaptao dos princpios do liberalismo clssico s exigncias de um
Estado regulador e assistencialista; a partir da dcada de 1970, passou a significar a doutrina econmica que
defendeaabsolutaliberdadedemercadoeumarestriointervenoestatalsobreaeconomia,sdevendoesta
ocorreremsetoresimprescindveiseaindaassimnumgraumnimo
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pelafaltadeverbasedeinvestimentos.OgovernoLulapermitiuacontinuidadedesseprocessoe
oquesevhojesoinmerasuniversidadesformandoprofissionaiscompoucoconhecimento.
Nombitodessadiscusso,percebemosquenosltimos15anosaeducaosuperiordeuumsalto
quantitativo, mas regrediu qualitativamente. As maiores perdas foram no mbito do ensino
publico superior. Muitas universidades esto sucateadas; com carncias de espao fsico,
equipamentoseatdeprofessores.Estasituaotambmtemsidomotivodeprotestosentreos
discentesedocentesdasinstituiesquevmpromovendoconstantesgrevesnosetor.
Numa reportagem publicada em janeiro do ano passado, no site do Mec, a jornalista Letcia
Tancredidestacouasseguintesinformaesbaseadasemumcensofeitoem2009:
Em sete anos, o Brasil dobrou o nmero de concluintes na educao superior.
Essenmeroquefoide467milem2002,passoupra959milem2009,deacordo
comdadosdoCensodaEducaoSuperiorde2009(...).Onmerodematrculas
naeducaosuperiorbrasileiraaumentoude3,5milhespara5,9milhesnesses
seteanos.(Tancredi,Mec,2010)

notriaapreocupaodoEstadoematenderademandaimpostapelomercadoqueexige
mo de obra qualificada. Neste sentido persiste na estrutura educacionalbrasileira a criao de
cursos de nvel superior para atender os setores produtivos. Este modelo ajuda a minimizar as
desigualdadessociais,mas,deixaadesejaremrelaoaqualidadedaproduocultural.
A partir dessas abordagens destacamos a necessidade de subsdios para o
desenvolvimento educacional da sociedade contempornea sendo as novas tecnologias uma
realidade da qual no podemos fugir. Entre luzes e sombras caminhamos para o futuro com as
tecnologias entrando cada vez mais nas diferentes tarefas do cotidiano. Na educao no
diferente.EmboraoBrasiltenhaingressadomaistardenessesavanoscomumapopulaomais
jovem e mais moderna do que alguns pases taxados como de Primeiro Mundo, temos uma
aberturaparaonovo,umgrandepotencial.Paraissonecessriaaarticulaodanossacultura
muitoricaevitalcomasnovastecnologias.
O socilogo Laymerte faz ainda uma crtica destina ao poder pblico a respeito da evoluo
tecnolgica. Ele acredita que preciso diminuir as diferenas sociais para garantir o direito
informao.
(...)umproblemaserissimorealmente,porqueoupgradetecnolgicodasnovas
geraes,almdeserumproblemagerencial,tambmumproblemasocialpara
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aquelesque no esto dentrodo trembala. Quem est dentro dele que est
acompanhando ou podendo acompanhar a evoluo tecnolgica. A nossa
sociedade, como muito desigual, tem muitas pessoas que no podem
acompanhar.Ecomoexisteumaaceleraocrescenteosqueestoforadotrem
ficaro cada vez mais fora mesmo. Um dos problemas da Terceira Revoluo
Industrial que ela , pela primeira vez excludente: no tem lugar para todos.
(RevistaMundoJovem,EdiodeNovembrode2008,Edio392,pag.12)

ATecnologiaaServiodoDocente

necessrio ao professor romper com o paradigma tradicional herdados historicamente e

utilizarosrecursosdigitaisoportunizandoaprendizagenssignificativas.precisoromperlimites,
aprendercomosprprioserros,assumirriscos,inovar,gerenciaraprpriaaprendizagem,tornar
seconfianteadmitindoqueaticapossvel,ousarcomresponsabilidade,estudarparaaprender
e ensinar, abrirse ao conhecimento novo, ser capaz de enxergar que a mudana possvel e
ultrapassaolimiardesimplesmetasprocedimentaisexigidaspelosrgosinstitudos.
Existem hoje, algumas iniciativas de instituies que disponibilizam seus repositrios de
recursos digitais de aprendizagem, gratuitamente, permitindo ao professor reutilizlos em
diferentescontextos,inclusivepossibilitandoapersonalizao,quandonecessrio.
Entretanto,porserempoucasiniciativasepelofatodefaltarinvestimentonaformaodos
professoresparaousodastecnologiasdeinformaoecomunicao,nemmesmoestespoucos
recursossoutilizadospelaquantidadedepessoasquepoderiabeneficiar.
A teoria na educao muito avanada, mas a prtica est muito distante. No entanto,
quando sensibilizado a trabalhar com a informtica, o educador percebese um agente
transformadordaaopedaggicaeestadescobertarefleteserapidamentenaelaboraodeseu
materialdidticoenoplanejamentodesuasaulas.

Concluso

Podemos ensinar e aprender com as novas tecnologias e fontes de informao.
importante sermos professoreseducadores amadurecidos e inseridos no novo contexto social.
Pessoas abertas, sensveis, humanas, que valorizem mais a busca que o resultado pronto, o
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estmuloquearepreenso,oapoioqueacrtica,capazesdeestabelecerformasdemocrticasde
pesquisaedecomunicaonoapenasorepassedeinformaes.
Necessitamosdemuitaspessoaslivresnasempresaseescolasquemodifiquemasestruturas
arcaicas, autoritrias do ensino escolar e gerencial . S pessoas livres, autnomas ou em
processodelibertaopodemeducarparaaliberdade,podemeducarparaaautonomia,podem
transformarasociedade.Spessoaslivresmerecemodiplomadeeducador.
Faremoscomastecnologiasmaisavanadasomesmoquefazemosconosco,comosoutros,
com a vida. Se somos pessoas abertas, s utilizaremos para comunicarnos mais, para interagir
melhor.Sesomospessoasfechadas,desconfiadas;utilizaremosastecnologiasdeformadefensiva,
superficial. Se somos pessoas autoritrias, utilizaremos as tecnologias para controlar, para
aumentaronossopoder.Opoderdeinteraonoestfundamentalmentenastecnologias,mas,
nasnossasmentes.
Ensinar com as novas mdias ser fazer histria, se mudarmos simultaneamente os
paradigmasconvencionaisdoensino,quemantmdistantesprofessoresealunos.Casocontrrio,
conseguiremosdarumvernizdemodernidade,semmexernoessencial.
A Internet umnovo meio de comunicao,ainda incipiente, mas que podeajudarnosa
rever,aampliareamodificarmuitasdasformasatuaisdeensinaredeaprender.

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