LA DIDCTICA Y LOS PROCESOS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE (CONTRERAS

DOMINGO)

La didctica es la disciplina que explica los procesos de enseanza-aprendizaje para proponer

su realizacin consecuente con las finalidades educativas.

Nuestra disciplina tiene dos dimensiones una explicativa y otra proyectiva. Son dos
componentes o practicas disciplinares que se requieren y se iluminan mutuamente.

La dimensin explicativa: Explicar para proponer los procesos de enseanza-aprendizaje,

quiere decir esto que la razn de ser, la justificacin ultima de la profundizacin en la
compresin de la enseanza, se encuentra en generar nuevas propuestas de enseanza.

La dimensin proyectiva: debe poner pie firme en la comprensin profunda de la realidad para
que proyecta la intervencin. Lo que pretende, en definitiva, indicar la expresin explicar para
proponer los procesos de enseanza-aprendizaje.

El binomio enseanza-aprendizaje

Cul es la relacin que existe entre la enseanza y el aprendizaje?

La relacin que existe entre la enseanza y el aprendizaje es de dependencia ontolgica entre

las tareas de enseanza y las tareas de aprendizaje, medida por el flujo de tareas que
establece el contexto institucional y dentro del cual se descubren modos de realizacin de las
tareas de aprendizaje. Son estas ltimas las que pueden dar lugar a aprendizajes. La
comprensin de las mediaciones entre dos conceptos, de la dependencia pero a la vez la
desigualdad y corte entre ambos, justifica el uso de un concepto ms complejo que el de
enseanza para expresar el referente de la didctica como es la expresin proceso de
enseanza-aprendizaje

Apple va a definir al proceso de enseanza-aprendizaje como el sistema de comunicacin

intencional que se produce en un marco institucional y en el que se generan estrategias
encaminadas a provocar el aprendizaje.

Con esta definicin Contreras Domingo resalta 3 aspectos que caracterizan la realidad de la
enseanza:

1. Los procesos de enseanza-aprendizaje ocurren en un contexto institucional,

transmitindole as unas caractersticas que trascienden a la significacin interna de los
procesos, al conferirle un sentido social.

2. Los procesos de enseanza-aprendizaje pueden interpretarse bajo las claves de los

sistemas de comunicacin humana, teniendo en cuenta las peculiaridades especficas
de aquello, una de las cuales es su carcter de comunicacin institucional.

3. El sentido interno de los procesos de enseanza-aprendizaje esta en hacer posible el

aprendizaje, entendindolo como el proceso de aprender y como resultado de dicho
proceso.

El marco institucional de los procesos enseanza-aprendizaje:

La necesidad de la enseanza:

El hombre no se desarrolla de forma aislada, sino que nace en un mundo que se le presenta ya
organizado culturalmente.

En su intercambio espontaneo con el mundo social y cultural, va aprendiendo el bagaje en el

que vive y del que participa, absorbe su cultura de las experiencias de la vida diaria.

Es necesario disponer de formas organizadas de transmisin cultural, para garantizar a las

sucesivas generaciones la adquisicin del capital intelectual, emocional y tcnico.

Pero el reconocimiento de la necesidad de transmisin cultural nos lleva a entender el proceso

en s de Institucionalizacin.

Caractersticas de la institucionalizacin:

La institucionalizacin implica historicidad, es posible comprender adecuadamente que es una

institucionalizacin, si no se comprende el proceso histrico en que se produjo.

En segundo lugar, este carcter histrico hace que las sucesivas generaciones que participan
en ellas, las vivan como objetivas, como realidad dada.

En tercer lugar, las instituciones controlan el comportamiento humano, estableciendo, como

producto de la tipificacin de las acciones, pautas definidas.

Por ltimo, el mundo institucional necesita elaborar formas de justificacin de su propia

existencia. Esta necesidad de legitimacin, la resuelve desarrollando modos de
autoexplicacion.

Origen histrico de la escuela actual:

No se puede decir que la escuela empieza en una fecha histrica determinada. Lerena se
remite al medioevo para rastrear los orgenes de caractersticas escolares que an se
mantienen.

Con la aparicin de los ilustrados sus ideas de progreso y racionalizacin de la sociedad, se

asocia la enseanza a la idea de una educacin til que supere la ignorancia y la pereza. La
educacin debe pretender la formacin para el desempeo profesional en beneficio de las
necesidades de la sociedad.

Con la ilustracin se materializa el constitucionalismo y el estado de derecho. Es el estado

quien se tiene que preocupar ahora de transmitir y legitimar ante la poblacin los nuevos
valores sociales y para ello necesita valerse de la organizacin y control de la instruccin
pblica.

A travs del escalonamiento del sistema educativo se asignan diferentes funciones para los
distintos estratos sociales en su trnsito por el mismo, legitimndose, desde dentro de la
institucin, la desigualdad social. As la escuela pretende por una parte civilizar a las masas
populares, esto es ponerlas a la altura de nuevas plataformas ideo-lgica e institucional de la
poca.

El papel social de la escuela: Reproduccin y hegemona

Para Althusser la escuela es un aparato ideolgico del Estado que se justifica en la necesidad
de las sociedades industriales de reproducir y cualificar la fuerza de trabajo. La reproduccin de
la fuerza de trabajo exige no solamente una reproduccin de su cualificacin, sino al mismo
tiempo, una reproduccin de su sumisin a las reglas del orden establecido.

El curriculim debe poner de relieve las asunciones hegemnicas, que ignoran el funcionamiento
real de poder en la vida cultural y social y que sealan la naturalidad de la aceptacin, la
bondad institucional y una visin positivista en la cual el conocimiento se separa de los actores
humanos reales que los crearon.

Reproduccin, contradiccin, conflicto y resistencia:

Las escuelas parecen concebirse como cajas negras bajo contradicciones estructurales y
macroeconmicas, perdiendo de vista las formas concretas en que transcurre la vida real para
las personas que viven dentro de esas instituciones.

La escuela no es nicamente una institucin de reproduccin donde el conocimiento explicito e

implcito que se transmite convierte inexorablemente a los estudiantes en personas pasivas,
necesitadas y ansiosas de integrarse en una sociedad desigual. Esta tesis falla en dos puntos
fundamentales. Primero la visin de los estudiantes como receptores pasivos de los mensajes
sociales. Segundo se niega que las relaciones sociales capitalistas sean intrnsecamente
contradictorias en algunos de los aspectos bsicos.

Como ha puesto de manifiesto Fernndez Enguita (1985), la dinmica de reproduccin tiene

que entenderse que incluye la reproduccin tambin de las contradicciones, del conflicto y de
las resistencias, puesto que en nuestra sociedad incluye en su seno, como parte constitutiva ,
todas estas variantes, toda esta complejidad de relaciones. Las relaciones de clase son
conflictivas, el capitalismo como sistema econmico se mueve y avanza en contradiccin entre
produccin y circulacin y la ideologa del Estado se sita entre la defensa de los derechos de
la persona y la proteccin de un sistema econmico basado en los derechos del capital.

La didctica y la toma de postura:

La didctica, en cuanto que ciencia de la enseanza, esta moralmente comprometida con la

intervencin educativa. El reconocimiento de su papel de intervencin, de influencia en la
realidad educativa, implica la adopcin de una postura crtica para el desarrollo de su cometido,
lo cual supone una adopcin de posicin de valor para el anlisis y de un compromiso con la
praxis para la realizacin de esos ideales. La didctica debe mirar tanto al inters por la
emancipacin individual de los educados, en la prctica educativa concreta, como al inters por
la justicia social y la emancipacin colectiva, en su incidencia en la organizacin,
sistematizacin y justificacin de la prctica social de la enseanza, debido a su lugar como
disciplina acadmica y por su influencia en la legitimacin de la enseanza.

Hay que tener bien en claro que la enseanza no solo ocurre en el aula. La comprensin de los
procesos de enseanza-aprendizaje no se agota en el anlisis y comprensin de los
acontecimientos del aula. Las prescripciones curriculares, la estructura administrativa,
legislacin, las condiciones fsicas y materiales, etc. Condicionan las prcticas escolares de tal
modo que sitan ms all de las decisiones e intenciones personales de los implicados lo que
pueda ocurrir en las clases. El curriculum, las formas de conciencia de los participantes,
constituyen los vehculos, las conexiones del aula con las estructuras sociales.

Podemos pensar en la enseanza como la elaboracin de estrategias para entender y acotar

las distancias entre las condiciones de realidad y las aspiraciones educativas. Los procesos de
enseanza-aprendizaje hay que verlos como simultneamente determinados desde dentro y
desde fuera, producto de la compleja relacin entre las intenciones que proyectan los
participantes en la dinmica educativa y la dinmica institucional y social en la que existen.

Por ultimo hay que hacer una distincin entre las finalidades educativas que se tienen para los
procesos de enseanza-aprendizaje y la orientacin axiolgica del conocimiento didctico.

La didctica se sita al servicio de las estrategias de enseanza (esto es favorecer la

realizacin de fines educativos en relacin a las circunstancias concretas), pero guiada por la
idea de la justicia social.