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CONSERVCONSERVATORIOATORIO PROFESIONALPROFESIONAL DEDE MÚSICAMÚSICA FranciscoFrancisco GuerreroGuerrero

DE DE MÚSICA MÚSICA Francisco Francisco Guerrero Guerrero PROGRAMACION DIDACTICA DE TROMPETA ENSEÑANZAS BASICAS

PROGRAMACION DIDACTICA DE TROMPETA

ENSEÑANZAS BASICAS

Programación Didáctica TIPO EspIn Especialidad Instrumental: TROMPETA Departamento: VIENTO METAL

(Última actualización: septiembre 201_)

TABLA DE CONTENIDOS

1.COMPETENCIAS ESPECÍFICAS INSTRUMENTALES Y OBJETIVOS (correlación)

3

2. CONTENIDOS y correlación con las competencias

5

Organización y secuenciación de contenidos por áreas de aprendizaje

5

Secuenciación anual/trimestral general

9

3. METODOLOGÍA

10

Principios metodológicos

10

Actividades de aprendizaje (dinámica de aula)

10

4. EVALUACIÓN

11

Criterios de evaluación

11

Otros aspectos de la evaluación: instrumentos, criterios de evaluación y criterios de calificación, repertorio y evaluación y procedimientos de recuperación

12

Instrumentos de evaluaci ón

12

Criterios de calificaci ón

13

(Aunque la calificaci ón oficial es apto y no apto en Ense ñanzas B ásicas)

13

Repertorio y evaluaci ón

14

Procedimientos de recuperaci ón

14

Requisitos para las pruebas de acceso a otros cursos

14

5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y NEAE

15

Atención a la diversidad general

15

Atención a las NEAE

15

6. ESTRATEGIA DE REVISIÓN, MODIFICACIÓN, PUBLICACIÓN ACTUALIZADA Y

DIVULGACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

16

Revisión de la PD

16

Modificación de la PD

16

Publicación actualizada de la PD

16

Divulgación

de la PD

16

7. REPERTORIO

16

8. RECURSOS MATERIALES

19

9. BIBLIOGRAFÍA

20

10. GUÍA DIDÁCTICA

23

Introducción

23

Competencias-Que queremos conseguir con el alumno

24

Cómo conseguirlo

24

Sobre contenidos (agrupados y secuenciados)

24

Sobre contenidos (agrupados y secuenciados)

24

CPM Francisco Guerrero

2013/2014

22

y secuenciados) 24 CPM Francisco Guerrero 2013/2014 22 Este documento está bajo una Licencia Creative Commons

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Cómo desarrollar todos estos contenidos en el aula

28

En qué consiste el proceso de evaluación de los aprendizajes del alumno

28

¿Qué evaluamos?

29

¿Cómo evaluamos?

29

Sobre instrumentos de evaluación

29

CRITERIOS DE CALIFICACI ÓN

¿Cuándo evaluamos?

30

31

C ÓMO SE CALCULA LA CALIFICACI ÓN TRIMESTRAL (aunque en EEBB la calificaci ón oficial es Apto y no Apto)

31

C ÓMO SE CALCULA LA CALIFICACI ÓN FINAL

32

QU É OCURRE SI SE PRODUCE CALIFICACI ÓN NEGATIVA EN ALG Ú N TRIMESTRE

32

¿Se puede evaluar al profesor?

32

La web de la asignatura en la web del centro

32

ANEXO I

32

Criterios de evaluación de los instrumentos

INSTRUMENTOS DE EVALUACION DE REGISTRO

CPM Francisco Guerrero

2013/2014

33

EVALUACION DE REGISTRO CPM Francisco Guerrero 2013/2014 33 Este documento está bajo una Licencia Creative Commons

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33

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Programación Didáctica TIPO EspIn

Especialidad Instrumental: TROMPETA

Departamento: VIENTO METAL

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PROGRAMACI Ó N DID ÁCTICA

(EspIn) Curso académico 2013/2014 CPM Francisco Guerrero

Departamento: VIENTO METAL Especialidad Instrumental: TROMPETA Grado: Profesional (EEBB) Profesor(es)/a(as):

Cursos: 1º/2º/3º/4º Horas lectivas semanales: 2 h 1º y 2º con grupos de 3 alumnos/30 minutos 3º y 4º individuales

1. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS INSTRUMENTALES Y OBJETIVOS (correlación)

La competencia es la aptitud o capacidad de movilizar rápida y pertinentemente toda una serie de recursos, conocimientos, habilidades y actitudes para afrontar de manera eficiente determinadas situaciones del aprendizaje y la interpretación instrumental y escénica en su totalidad. Las competencias especificas instrumentales son las siguientes:

1. Interpretación del instrumento (técnica y expresión)

2. Experiencia emocional y escénica

3. Aprendizaje autónomo e iniciativa interpretativa

 

CORRELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS INSTRUMENTALES Y OBJETIVOS

 

CEI

Objetivos asociados (OG 1 , OE 2 , OI 3 )

(Competencias Específicas Instrumentales)

GENERALES (OG)

ESPECÍFICOS (OE)

INSTRUMENTALES (OI)

Técnica

4

 

(Técnica+Interpretación=70%)

OG-c

OE-d

OI-1/OI-2/OI-3/OI-5

Interpretación

 

OG-c/OG-e/OG-f/

OE-a/OE-b/OE-d

OI-2/OI-3/OI-5/OI-

(Técnica+Interpretación=70%)

 

6

 

OG-c/OG-e/OG-

Experiencia Escénica (20%)

f/Og-g

OE-c/

OI-3/OI-7

1

Objetivos Generales

2

Objetivos Específicos

3

Objetivos propios de la Especialidad Instrumental

 

4

CPM Francisco Guerrero

 

44

Curso académico

2013/2014

Guerrero   44 Curso académico 2013/2014 Este documento está bajo una Licencia Creative Commons

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OI-1/OI-2/OI-3/OI-

Autonomía en el Aprendizaje (5%)

OG-d/

OE-d

4/OI-5

Cultura musical general y

OG-a/OG-b/OG-h

OI-6/OI-7

específicamente

instrumental (5%)

Los porcentajes expresan el grado de peso específico de cada competencia en la calificación del alumno.

TABLA DE OBJETIVOS GENERALES (Decreto 17/2009 -ordenación y currículo EEBB-)

OG-a

Apreciar la importancia de la música como lenguaje artístico y medio de expresión cultural de los pueblos y de las personas.

OG-b

Conocer y valorar el patrimonio musical de Andalucía, con especial atención a la música flamenca.

OG-c

Interpretar y practicar la música con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicación y realización personal.

OG-d

Desarrollar los hábitos de trabajo individual y de grupo, de esfuerzo y de responsabilidad, que supone el aprendizaje de la música.

OG-e

Desarrollar la concentración y la audición como condiciones necesarias para la práctica e interpretación de la música.

OG-f

Participar en agrupaciones vocales e instrumentales, integrándose equilibradamente en el conjunto.

OG-g

Actuar en público, con seguridad en sí mismo y comprender la función comunicativa de la interpretación artística.

OG-h

Conocer y comprender las diferentes tendencias artísticas y culturales de nuestra época.

TABLA DE OBJETIVOS ESPECÍFICOS (Decreto 17/2009 -ordenación y currículo EEBB-)

OE-a

Desarrollar la personalidad y sensibilidad del alumnado a través del aprendizaje de la música.

OE-b

Fomentar la creatividad musical y la capacidad de acción y transformación de los conocimientos.

OE-c

Favorecer el interés y una actitud positiva del alumnado, ante el hecho artístico relacionado con la música.

OE-d

Potenciar el desarrollo de sus posibilidades y prepararle para su incorporación a los estudios profesionales de música.

TABLA DE OBJETIVOS PROPIOS DE LA ESPECIALIDAD INSTRUMENTAL (Decreto 17/2009 -ordenación y currículo EEBB-) TROMPETA

OI1

Adoptar una correcta posición corporal en consonancia con la configuración del instrumento.

0I2

Conocer las características y posibilidades sonoras del instrumento, saber utilizarlas dentro

CPM Francisco Guerrero

2013/2014

55

utilizarlas dentro CPM Francisco Guerrero 2013/2014 55 Este documento está bajo una Licencia Creative Commons

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de las exigencias del nivel, así como desarrollar hábitos de cuidado y mantenimiento del mismo.

OI3

Adquirir una técnica básica que permita interpretar correctamente en público un repertorio integrado por obras o piezas de diferentes estilos, entre las que se incluyan algunas de autores andaluces o de inspiración andaluza, de una dificultad acorde con este nivel, como solista y como miembro de un grupo.

OI4

Adquirir y desarrollar hábitos de estudios básicos, correctos y eficaces.

OI5

Conocer la técnica y los recursos para el control de la afinación del instrumento, en los casos en que su naturaleza así lo permita.

OI6

Despertar en el alumnado el aprecio y el respeto por el arte de la música a través del conocimiento de su instrumento y de su literatura.

OI7

Concebir la práctica instrumental como un medio para formar personas íntegras que aprecien y disfruten de la experiencia musical, incorporando estas vivencias a su propia cultura.

2. CONTENIDOS y correlación con las competencias

TABLA DE CONTENIDOS DE LA ESPECIALIDAD INSTRUMENTAL (Decreto 17/2009 -ordenación y currículo EEBB-) TROMPETA

1-Práctica de ejercicios de relajación y control muscular, de manera que permitan adoptar una postura adecuada del cuerpo, una correcta colocación del instrumento y la coordinación entre ambas manos. Ejercicios de respiración (sin y con instrumento) para el desarrollo de la capacidad pulmonar. Fortalecimiento de los músculos faciales. Desarrollo de la flexibilidad de los labios, con la práctica de intervalos ligados y con posiciones fijas. Estudio de la boquilla. 2-Principios básicos de la digitación. 3-Aprendizaje de los diversos modos de emisión y de articulación adecuados a las enseñanzas elementales.4-Práctica de ejercicios que desarrollen la sensibilidad auditiva como premisa indispensable para la obtención de una buena calidad de sonido. 5-Técnicas y recursos para el control de la afinación. 6-Ejercicios para el desarrollo progresivo de la capacidad técnica del alumno o alumna: escalas, arpegios e intervalos, con diferentes articulaciones, velocidades, dinámicas y registros. 7-Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria.8- Lectura a vista de obras o fragmentos sencillos.9-Práctica de la improvisación libre basada en efectos tímbricos, agónicos, etc., y/o dirigida, sobre esquemas armónicos sencillos, motivos melódicos y rítmicos básicos. 10-Adquisición de técnicas y hábitos correctos y eficaces de estudio. 11-Iniciación a la comprensión de las estructuras musicales para llegar a través de ello a una interpretación consciente y no meramente intuitiva. 12-Conocimiento de obras propias del repertorio del instrumento a través de medios audiovisuales. 13-Realización de conciertos periódicos con las obras trabajadas. 14-Estudios y obras que se consideren útiles para el desarrollo de la capacidad interpretativa del alumno o alumna. 15-Práctica de conjunto y/o con medios audiovisuales.

CORRELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS Y CONTENIDOS

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2013/2014

66

Y CONTENIDOS CPM Francisco Guerrero 2013/2014 66 Este documento está bajo una Licencia Creative Commons

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Técnica

Interpretación

Experiencia

Aprendizaje

Cultura musical

Escénica

Autónomo

e instrumental

 

7-8-9-11-12-14-

1-2-3-4-5-6-7-

1-2-3-4-5-6-7

15

7-13-15

8-9-10

7-8-9-11-12

Organización y secuenciación de contenidos por áreas de aprendizaje

Los contenidos están organizados en áreas afines de aprendizaje y cuatro ejes:

que estan en torno a

- Técnica base

- Repertorio (por estilos)

- Aprendizaje autónomo e iniciativa interpretativa

- Gestión emocional y escénica

PRIMER CURSO

Técnica base

-Montaje y cuidados elementales del instrumento. -Posición del cuerpo y del instrumento. -Técnica de respiración (primera aproximación): espiración suave y homogénea. -La embocadura: posición de labios en la boquilla. La emisión del sonido: sonoridad y afinación. -Posición y movimiento de los dedos. -Tesitura de do4 a do5. Notas naturales, sib y fa #. -Tonalidades empleadas: Do mayor. Iniciación a Sol y Fa mayores. -Articulaciones: ligado y picado. -Métricas. Compases de subdivisión binaria (2/4, 3/4 y 4/4): negra y su silencio, blanca y su silencio, redonda y su silencio, corcheas y su silencio. -Dinámicas: f , mf . -Tiempos básicos: Lento, Moderato. -Iniciación al fraseo: respiración, finales de frase. Lectura a vista e improvisación

-Repertorio del folklore andaluz, clásicos populares y melodías conocidas

Repertorio Canciones del folklore andaluz, clásicos populares y melodías conocidas, etc Autonomía en el aprendizaje Establecimiento de los principios de desarrollo del estudio: hábitos de estudio Capacidad emocional y escénica La experiencia escénica y la gestión de las emociones en el ámbito escénico SEGUNDO CURSO

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2013/2014

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SEGUNDO CURSO CPM Francisco Guerrero 2013/2014 77 Este documento está bajo una Licencia Creative Commons

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Técnica base -Revisión y profundización en los contenidos del primer curso. -Tesitura: de fa# 2 a Mi 5, todas las notas de la escala cromática. -Tonalidades empleadas: mayores y menores hasta dos alteraciones. Iniciación a las de tres alteraciones. -Movimientos entre notas, saltos: mayor dificultad y velocidad, con bastante práctica del cambio de registro -Métricas nuevas. Compases de subdivisión binaria: corchea y silencio de corchea (y al contrario), tresillo de corcheas, semicorchea y su silencio, sincopas, negras con puntillo. silencios. -Compases de subdivisión ternaria: 6/8 -Articulaciones: ligado, subrayado, staccato. -Dinámicas nuevas: p , ff e iniciación a los reguladores de sonido. -Tiempos nuevos: otros términos; diminutivos. Iniciación a los términos de modificación del tiempo. Lectura a vista e improvisación -Repertorio de 1ºEebb Repertorio -Obras: 3 de las especificadas -Estudios Autonomía en el aprendizaje -Establecimiento de los principios de desarrollo mediante hábitos de estudio, así como establecimiento de unas normas de cuidado y mantenimiento del instrumento. -Realización de unos esquemas de trabajo que favorezcan una estructuración de los contenidos de acuerdo al tiempo disponible para la clase en el aula Capacidad emocional y escénica Actividades de audición del repertorio musical trabajado por el alumno, o interpretación directa por parte del profesor para fomentar la experiencia escénica y la gestión de las emociones en el ámbito escénico TERCER CURSO Técnica base -Revisión y profundización en los contenidos de los cursos anteriores. -Técnica de respiración: colocación y dosificación del aire. -Posición y movimiento de los músculos de la garganta: el registro agudo. -Tesitura: de fa# 2 a sol4, todas las notas de la escala cromática. -Tonalidades empleadas: mayores y menores hasta tres alteraciones. -Movimientos entre notas, saltos: ver estudios de los textos a utilizar. -Métricas nuevas. Compases de subdivisión ternaria.: corchea con puntillo más semicorchea y otras combinaciones similares. -Articulación: ligado, subrayado, staccato, sforzando y acento. -Fraseo: delimitación de la frase y sus componentes; su interpretación. -Iniciación a las estructuras formales y su reflejo en la interpretación. -Representación gráfica del proceso respiratorio Lectura a vista e improvisación

CPM Francisco Guerrero

2013/2014

88

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-Repertorio de 2ª EEBB Repertorio -Interpretación de un repertorio básico integrado por obras de diferentes estilos, entre las que se incluyan obras del patrimonio musical andaluz -Obras: 3 de las especificadas -Estudios Autonomía en el aprendizaje -Establecimiento de los principios de desarrollo mediante hábitos de estudio, así como establecimiento de unas normas de cuidado y mantenimiento del instrumento. -Realización de unos esquemas de trabajo que favorezcan una estructuración de los contenidos de acuerdo al tiempo disponible para la clase en el aula Capacidad emocional y escénica Actividades de audición del repertorio musical trabajado por el alumno, o interpretación directa por parte del profesor para fomentar la experiencia escénica y la gestión de las emociones en el ámbito escénico CUARTO CURSO Técnica base -Revisión y profundización en los contenidos de los cursos anteriores. -Técnica de respiración: colocación y dosificación del aire; iniciación al uso de los músculos abdominales para dar presión al aire espirado. -Tesitura: de fa# 2 a sib 4, todas las notas de la escala cromática. -Tonalidades empleadas: mayores y menores hasta 4 alteraciones. -Movimientos entre notas, saltos: ver estudios de los textos a utilizar. -Métricas nuevas: la semicorchea y sus combinaciones en compases lentos. grupos irregulares. -Articulación: ligado, subrayado, staccato, picado-ligado. Acentos en ligado y picado. -Estructuras formales y su reflejo en la interpretación. -Representación gráfica del proceso respiratorio. Lectura a vista e improvisación -Repertorio de 3º EEBB Repertorio -Interpretación de un repertorio básico integrado por obras de diferentes estilos, entre las que se incluyan obras del patrimonio musical andaluz -Obras: 3 de las especificadas -Estudios Autonomía en el aprendizaje -Establecimiento de los principios de desarrollo mediante hábitos de estudio, así como establecimiento de unas normas de cuidado y mantenimiento del instrumento. -Realización de unos esquemas de trabajo que favorezcan una estructuración de los contenidos de acuerdo al tiempo disponible para la clase en el aula Capacidad emocional y escénica

CPM Francisco Guerrero

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emocional y escénica CPM Francisco Guerrero 2013/2014 99 Este documento está bajo una Licencia Creative Commons

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Actividades de audición del repertorio musical trabajado por el alumno, o interpretación directa por parte del profesor para fomentar la experiencia escénica y la gestión de las emociones en el ámbito escénico

Secuenciación anual/trimestral general

Secuenciación anual/trimestral general

EJES DE CONTENIDOS

 

TRIMESTRES

I

II

III

Técnica base

Repertorio

Aprendizaje autónomo

Gestión emocional y escénica

Fin de trimestre

Fin de trimestre

Fin de trimestre

3. METODOLOGÍA

Principios metodológicos

- Transferencia de responsabilidad en el proceso de aprendizaje. El alumno comienza con una dependencia absoluta del profesor quien le enseña las bases y los rudimentos de la especialidad instrumental en cuestión. La acción educativa va encaminada a cambiar los dos términos del binomio de manera inversa y progresiva, de tal manera que poco a poco el alumno se vaya implicando más en la importancia de su propia formación y tome las riendas de la misma.

- Significatividad de los aprendizajes. Los aprendizajes, con indiferencia de la naturaleza y tipología de los contenidos objeto de cada aprendizaje, han de ser asimilados por el alumno desde la comprensión de la utilidad de su propósito dentro del proceso general de aprendizaje.

- Empatía entre los nuevos aprendizajes y las experiencias previas que el alumno tenga de ellos. Una precisa evaluación diagnóstica permite al

CPM Francisco Guerrero

2013/2014

1010

permite al CPM Francisco Guerrero 2013/2014 1010 Este documento está bajo una Licencia Creative Commons

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profesor establecer una estrategia metodológica específica para cada alumno en función de sus experiencias previas con relación al contenido objeto de aprendizaje en cuestión.

- Atención a la diversidad. Cada alumno es diferente, hecho que ha de condicionar el trato en el aula, la metodología y la didáctica, en cada momento. El ratio 1/1 hace de nuestras enseñanzas el modelo ideal en la aplicación del concepto de atención a la diversidad.

- Objetividad y precisión en la evaluación. Dentro de la dificultad que entraña la evaluación de una disciplina artística, la evaluación será lo más objetiva y precisa que permitan los instrumentos y herramientas de evaluación utilizadas en la evaluación del proceso de aprendizaje -reflejados con precisión en el apartado correspondiente a la evaluación-.

- Globalización. El aprendizaje del alumno debe ser integral en cuanto que cada asignatura hará de manera coherente su contribución a la completa formación del alumno. Este principio será tanto más eficaz cuanto más coordinación exista entre las asignaturas que constituyen el currículo del alumno en cada nivel de enseñanza.

- Principio humanístico. Asumiendo que cada alumno está dotado de una serie de potencialidades específicas, es nuestro propósito, a través del quehacer pedagógico, ayudar a dar salida y a potenciar su desarrollo y crecimiento artísticos, considerando que la principal finalidad de la educación es la formación del carácter.

- Participación democrática en el aula. Este principio persigue el cultivo de la actitud reflexiva y crítica, y será aplicado a los procesos de aprendizaje, diseño curricular, contenidos, organización y evaluación -autoevaluación, evaluación del proceso y evaluación del profesor-.

- Comunicación tutorial. La acción tutorial, como eje vertebral de la comunicación entre el profesor y el alumno y/o los padres del alumno, con la ayuda de las herramientas que cada profesor incorpore en su labor docente para establecer una comunicación fluida, además de las obligaciones preceptivas de atención al alumno y al padre/madre del alumno en reuniones presenciales, será precisa y objetiva.

- Innovación e investigación permanentes. La búsqueda de fórmulas para procurar al alumno una formación de mejor calidad es un compromiso del

CPM Francisco Guerrero

2013/2014

1111

es un compromiso del CPM Francisco Guerrero 2013/2014 1111 Este documento está bajo una Licencia Creative

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centro que impulsa a considerar la innovación y la investigación permanentes como dos elementos indisolubles y consustanciales a nuestra forma de entender la enseñanza.

Actividades de aprendizaje (dinámica de aula)

Actividades de trabajo personal del alumno de aplicación general

-Estudiar semanalmente el tiempo estipulado para cada curso, teniendo en cuenta las

características del estudio eficaz basado en la planificación de objetivos semanales y diarios; la incorporación progresiva de los elementos gráficos: ritmo, alturas,

articulaciones, dinámica, fraseo

estudio LENTO; las convenciones interpretativas del estilo, -Realizar diariamente durante 5 minutos trabajo de boquilla y 3 minutos de digitación sin instrumento. Se recomienda hacerlos especialmente cuando no se va a poder dedicar ningún tiempo al estudio del instrumento. - Emplear una carpeta para introducir en ella la partitura y todo el material gráfico, audio, grabaciones propias, apuntes, recortes de prensa, programas de concierto, notas e ilustraciones sobre el autor, informaciones acerca de la época

el análisis de la obra; el estudio por secciones; el

;

-(Opcional) Aplicar sistemáticamente en casa el protocolo escénico al repertorio elegido para interpretar en público, cuando el profesor lo indique. -(Opcional) Aplicar todos los conocimientos, habilidades y destrezas en el estudio y preparación de la interpretación de la obra o estudio, seleccionada por el profesor, del repertorio propio de un curso inferior en dos o tres niveles académicos. Actividades de AULA de aplicación general

- Registrar las horas de estudio y escuchar los comentarios del alumno respecto a aspectos significativos surgidos a lo largo de la semana durante el estudio del repertorio.

- -Realizar durante breves minutos y antes de comenzar con las actividades de repertorio alguna serie de ejercicios de calentamiento (boquilla y digitación- búsqueda de sonido).

- Dedicar unos minutos a leer a primera vista una obra adecuada al nivel cursado por el alumno.

- Dedicar unos minutos a hacer alguna pequeña improvisación sobre la obra trabajada a primera vista.

- Solicitar al estudiante un comentario acerca de su interpretación (si se hubiera podido grabar, comentar la grabación), para luego establecer un intercambio de pareceres entre profesor y alumno.

1212

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1212 CPM Francisco Guerrero 2013/2014 Curso académico Este documento está bajo una Licencia Creative Commons

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- Interpretar una de las obras estudiadas sin interrupciones (si es posible, grabar la interpretación)

- Volver a interpretar la obra estudiada, parando en cada área donde puede haber surgido alguna irregularidad, aplicando el siguiente procedimiento: comentario, requerimiento al estudiante de propuestas para su solución, complementación de las propuestas del estudiante, si fuera necesario, para garantizar la resolución de la irregularidad encontrada. En cada área en la que se haya detectado alguna irregularidad, se procederá siguiendo esa pauta e incorporando todos los elementos que el profesor considere oportuno en cada momento.

- Cambiar de rol: el profesor adopta el rol de estudiante interpretando la obra o un fragmento de la misma y el estudiante hace de profesor, escuchando y comentado posteriormente la interpretación del profesor (ahora convertido en estudiante), de tal manera que el estudiante entra en otro ámbito de percepción que le obliga a tener una visión más global de la obra y de su correcta ejecución.

- Recomendar técnicas de estudio para resolución de áreas conflictivas y planificación de objetivos a conseguir para la próxima sesión en que se vuelva a ver la misma obra.

- Revisar las técnicas de estudio empleadas

- Autovaloración (del estudiante) sobre el resultado musical y el estudio realizado a lo largo de la semana, y valoración del profesor del trabajo realizado y el resultado musical conseguido.

- Resolver cuantas dudas se planteen con relación al estudio y/o interpretación de la obra.

- Registrar de manera conjunta con el alumno, los avances o no de los descriptores de la evolución del proceso de aprendizaje en esa obra en concreto.

- Analizar el registro histórico de la obra junto con el alumno, a través de las sucesivas grabaciones que en el aula se han hecho de las diferentes interpretaciones a lo largo de todo el proceso de aprendizaje. De esa manera, el estudiante percibe claramente su evolución con relación a la obra en cuestión.

- (Opcional) Aplicar en el aula el protocolo escénico al repertorio elegido para interpretar en público

- (Opcional) Ensayar en el escenario el repertorio que se interpretará en público.

- Planificar de manera conjunta el estudio para la próxima semana.

CPM Francisco Guerrero

2013/2014

1313

la próxima semana. CPM Francisco Guerrero 2013/2014 1313 Este documento está bajo una Licencia Creative Commons

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4. EVALUACIÓN

Criterios de evaluación

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA ESPECIALIDAD INSTRUMENTAL (Decreto 17/2009 -ordenación y currículo EEBB-) TROMPETA

1.

Mostrar una actitud receptiva y positiva en clase, como medio básico para asumir todos los procesos del

aprendizaje. Mediante este criterio, se observará la disposición y atención de los alumnos y alumnas a los contenidos que

se impartan en clase por los profesores y profesoras.

 

2.

Leer, interpretar y transmitir adecuadamente textos musicales de su nivel, a través de su instrumento, con

fluidez y comprensión. Con este criterio de evaluación se trata de comprobar si los alumnos y alumnas adquieren y desarrollan la

capacidad para desenvolverse con progresiva autonomía en la lectura e interpretación de textos musicales adecuados a su nivel. En estas situaciones se comprobará si establecen relaciones entre los distintos aspectos de la interpretación y la idea musical que se pretende exponer.

3.

Dominar los procesos técnicos básicos adecuados a su nivel con el instrumento de manera que permitan

exponer con libertad creativa el discurso musical. Mediante este criterio se valorará el desarrollo de implantación de los procesos técnicos que permitan un normal desenvolvimiento del alumno o alumna en el entorno creativo.

4.

Memorizar correctamente piezas apropiadas a su nivel.

Con este criterio de evaluación se pretende comprobar el desarrollo de la memoria sin abandonar la progresión en la aplicación de los conocimientos teórico-prácticos expresivos del lenguaje

lenguaje musical a través de la interpretación de textos musicales.

 

5.

Interpretar obras musicales de acuerdo con criterios básicos de estilo.

Con este criterio de evaluación se pretende comprobar la progresión del alumno o alumna para utilizar los recursos expresivos propios de cada época, a fin de ofrecer una interpretación del texto musical creíble y

coherente. Se trata de verificar si el alumno o alumna comprende la obra musical globalmente como un todo, regido por pautas estéticas básicas.

6.

Adoptar una posición, movimientos, actitud corporal e integración con el instrumento correcto y adecuado.

A través de este criterio se valorará la interacción con el instrumento, la capacidad de adaptación al mismo y a

los movimientos necesarios para expresar la música a través de él con libertad y fluidez.

 

7.

Comprender y recrear con posterioridad a una audición, los rasgos característicos sonoros básicos de las

obras escuchadas. Con este criterio se pretende evaluar la progresión dentro de los procesos mentales de comprensión,

abstracción y capacidad de síntesis musical de los alumnos y alumnas dentro de los procesos auditivo- reflexivos. Este criterio es fundamental para realizar el proceso de aprendizaje, especialmente a edades tempranas, cuando los alumnos o alumnas aprenden por imitación.

8.

Conocer, describir e interpretar con los criterios de estilo adecuados, algunas obras significativas del

patrimonio musical culto y popular de Andalucía o, en su caso, de inspiración andaluza. Con este criterio se pretende, concretamente, la aplicación de los anteriores a la interpretación y conocimiento de obras de autores andaluces o inspiración andaluza. En el estudio, la descripción y la interpretación de estas obras, se comprobará la aplicación por parte de los alumnos y las alumnas, de los criterios estilísticos básicos de la música andaluza en el contexto de la historia de la música.

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1414

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2013/2014

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9. Mostrar en clase, mediante la interpretación de los ejercicios, estudios y obras programados, la capacidad de planificación y trabajo autónomo en casa. Con este criterio de evaluación se pretende verificar en el alumnado el asentamiento de actitudes como la

constancia, la atención continuada, la valoración del esfuerzo para la consecución de unos fines y la capacidad de organización del estudio. Estos últimos son, sin duda, fundamentales para el progreso musical.

10.

Interpretar adecuadamente en público las obras trabajadas en clase y representativas de su nivel.

Se trata, con este criterio, de comprobar la capacidad de puesta en escena, por parte de los alumnos y alumnas,

para interpretar las obras trabajadas en clase. Mediante este criterio se verificará si se ha producido la toma de conciencia del proceso comunicativo y socializador en el que debe basarse la interpretación. De esta forma, el alumnado, valorará positivamente el estudio como medio para alcanzar estos fines concretos que se demostrarán en la actuación.

11.

Actuar con una correcta integración dentro de un grupo y manifestar la capacidad reflexiva y de

adaptación, durante el proceso interpretativo del acto musical. Este criterio de evaluación presta atención al desarrollo de la capacidad auditiva del alumno o alumna para adaptar sus criterios y parámetros interpretativos a los de sus compañeros o compañeras, con el fin de obtener un resultado común óptimo y unificado.

CORRELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Técnica

Interpretación

Experiencia

Aprendizaje

Cultura musical

Escénica

Autónomo

e instrumental

1/3/6

1/2/5/8/11

10/11

1/2/4/6/9

4/7/8

Otros aspectos de la evaluación: instrumentos, criterios de evaluación y criterios de calificación, repertorio y evaluación y procedimientos de recuperación.

Instrumentos de evaluación

- Observación sistemática:

Escalas de estimación Listas de control Registro anecdótico Diarios de clase Software especializado (miConservatorio)

- Análisis de las producciones de los alumnos:

Producciones musicales (ensayos, audiciones…) Análisis Cuadernos de clase

- Intercambios orales con los alumnos:

Diálogo (permanente en las clases instrumentales)

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instrumentales) CPM Francisco Guerrero 2013/2014 1515 Este documento está bajo una Licencia Creative Commons

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Entrevista (evaluación diagnóstica) Asamblea (reunión preaudición y/o postaudición, reunión con padres de alumnos…)

- Pruebas específicas:

Comisión de evaluación Audición ante el profesor Grabación en audio o vídeo Observador externo (intercambio, evaluación externa…)

Criterios de calificación (Aunque la calificación oficial es apto y no apto en Enseñanzas Básicas)

- Indicadores

*Interpretación ) (Ponderación: media aritmética) -Tempo -Lectura -Digitación -Sonoridad y resistencia -Actitud psicofísica -Precisión en la ejecución -Articulación -Dinámica -Afinación -Expresividad *Actitud emocional y escénica (Ponderación: media aritmética) -Protocolo escénico -Focalización de la atención consciente -Resolución de imprevistos -Resultado interpretativo (técnica, expresión, emoción….) *Aprendizaje autónomo e iniciativa interpretativa Los mismos descriptores que para interpretación pero para obras seleccionadas para pequeños periodos de tiempo en los que el alumno deberá realizar el estudio e interpretación de las distintas obras siempre de un nivel de dificultad de dos cursos académicos

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN POR ÁREAS DE APRENDIZAJE

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ÁREAS DE APRENDIZAJE CPM Francisco Guerrero 2013/2014 1616 Este documento está bajo una Licencia Creative Commons

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Áreas de Aprendizaje

Participación porcentual en la calificación final

Puntuación

máxima

Competencias

Implicadas

 

1

2

3

4

5

Repertorio

70%

7,00

 

Capacidad emocional y escénica

20%

2,00

Autonomía en el aprendizaje

5%

0,50

Capacidad lectora

5%

0,50

 

Recordatorio de Competencias: (1) Conocimiento del Lenguaje Trompetistico y destreza en su aplicación; (2) Interpretación Trompetistica —técnica y expresión—; (3) Competencia Emocional y Escénica; (4) Aprendizaje Autónomo e Iniciativa Interpretativa; (5) Cultura trompetistica.

- Promedios de evaluación trimestral/final

Se aplicaran medias aritméticas entre los indicadores o escalas de estimación para determinar la cuantificación global en la evaluación de los contenidos. El criterio de calificación para establecer la nota final será la media aritmética a partir de las calificaciones obtenidas por el alumno.

Repertorio y evaluación

El alumno debe de trabajar al menos un 75 % del repertorio de estudios y métodos, también como mínimo las siguientes obras por curso:

1º EEBB-Au Chateau de Chantilly de W. Dorsselaer-Miniatures (Prelude) de E. Gregson -Premier sucess de L. Picaveas 2º EEBB -Miniatures (nº 5) de E. Gregson-Au Chateau de Chantilly de W. Dorsselaer -Premier sucess de L. Picaveas-Espoirs de Baudrier-Comptine de Bigot 3º EEBB - Sonata de Veracini- Sonata Fa A. Corelli 4º EEBB- Pieza de concurso de L. Picaveas- Minute de F. Constant- Serenata de F Schubert)

Procedimientos de recuperación

(En este apartado, cada departamento deberá explicar en qué consisten los planes de recuperación para las siguientes situaciones:) -Contenido pendiente trimestral (calificación trimestral negativa) El alumno podrá recuperar en el siguiente trimestre alcanzado los objetivos del trimestre anterior. Será el profesor el que determine cuándo dichos objetivos están superados, y a partir de dicho momento el alumno comenzará con los del nuevo trimestre.

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-Curso pendiente Cuando un alumno promocione con una asignatura pendiente la evaluación y calificación de dicha asignatura deberá realizarse antes de la evaluación final del curso al que ha promocionado. Por tanto, el alumno que promociona de curso sin haber alcanzado los objetivos del curso anterior deberá superarlos durante el primer trimestre del siguiente año académico como garantía mínima para poder superar los objetivos del curso en el que está matriculado. Será el profesor el que determine cuándo dichos objetivos están superados, y a partir de dicho momento el alumno comenzará con los del nuevo curso.

Requisitos para las pruebas de acceso a otros cursos

Cuando un alumno desee realizar la prueba de acceso a un curso distinto a 1º deberá realizar independientemente de las demás pruebas de otras asignaturas una prueba de trompeta que consistirá en la interpretación de las siguientes obras:

-2º EEBB

Au Chateau de Chantilly de W. Dorsselaer y Premier sucess de L. Picaveas

-3º EEBB

Espoirs de Baudrier y Comptine de Bigot

-4º EEBB

Sonata Fa A. Corelli

5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y NEAE

Atención a la diversidad general

La atención a la diversidad deriva del concepto de atención a las necesidades educativas especiales, en la medida en que todos somos diferentes, diversos y necesitamos una atención diferenciada. Estas diferencias vienen determinadas por variables como las capacidades, las estrategias cognitivas, la atención, los estilos de aprendizaje, la motivación, la integración social En nuestra enseñanza se aplica realmente en el aula la atención a la diversidad, especialmente cuando la ratio es 1/1,Y esta condición es imprescindible para una aplicación eficaz y eficiente del principio educativo de atención a la diversidad.

Atención a las NEAE

Cuando analizamos la atención a la diversidad desde la perspectiva de los alumnos que requieren una atención más especializada para lograr los mismo objetivos que sus compañeros de aula (NEE), nuestras enseñanzas son las menos apropiadas para ese cometido por cuanto que:

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que: 1818 CPM Francisco Guerrero 2013/2014 Curso académico Este documento está bajo una Licencia Creative Commons

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- No existe una formación inicial de los profesores de conservatorio (enseñanza superior)

- Hay carencia de especialistas cualificados

- Como hemos visto, no topamos incluso con condicionantes administrativos y legales de promoción de alumnos como consecuencia de tratarse de una enseñanza no obligatoria y de proyección profesional, en un claro ejercicio de contradicción por cuanto que a estos alumnos se les va a exigir “esencialmente” los mismos objetivos que a sus compañeros. Algunas de las Necesidades Educativas Especiales pueden ser:

- Adaptación social (factores sociales, culturales, familiares,

- Déficit o sobredotación intelectual

- Dificultades de aprendizaje

- Deficiencia sensorial

)

- Desórdenes de la personalidad De esta clasificación, únicamente hay dos casos en los que un conservatorio puede dar una relativa respuesta: déficit visual y sobredotación artística (instrumental). EXPLICAR Volviendo al concepto amplio del término, debemos entender que en los conservatorios la diversidad es expresión de la normalidad y cuando aparece un caso por el que se requiere una profunda modificación de la planificación ordinaria de trabajo, la acertada intervención pasa por una valoración individualizada y la solicitud inmediata a la Administración que asegure la dotación de los medios humanos y todos los recursos necesarios para atender satisfactoriamente a estos alumnos, en aplicación de las leyes que ella misma (la Administración educativa) promulga.

Ante un caso con NEE podemos recurrir a diferentes medidas y respuestas para atender la diversidad que ocasione.

1. Los centros escolares deben permitir la integración funcional, social y física del

alumno (por ejemplo, mediante la eliminación de barreras arquitectónicas).

2. Las medidas pueden requerir la dotación de recursos extraordinarios o servicios

 

especiales:

-

Profesores de apoyo

-

Especialistas

-

Traductores

-

Mobiliario

3.

Accesibilidad, en cuanto que los elementos arquitectónicos habrán de adecuarse a las

necesidades de accesibilidad que exigen cada uno de las situaciones de NEE.

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situaciones de NEE. CPM Francisco Guerrero 2013/2014 1919 Este documento está bajo una Licencia Creative Commons

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4. Medidas de respuesta curricular. Cuando las adaptaciones curriculares están basadas

o requieren únicamente una intervención metodológica y la implementación de recursos didácticos especiales, sin que los elementos primarios del currículo (objetivos, contenidos y criterios de evaluación) sean alterados o recortados, nos encontramos ante una adaptación curricular individual. Si se requiere una intervención directa en los objetivos, contenidos y, como consecuencia, los criterios de evaluación, nos encontramos ante una adaptación curricular individualizada significativa, debido a la normativa y al carácter no obligatorio de nuestras enseñanzas, es muy reducido el margen de maniobra que queda al docente, pues. Por lo tanto, mientras los refuerzos pueden tener cabida en los conservatorios, bien sean internos o externos al centro, las adaptaciones curriculares individuales significativas deben ser realizadas sólo cuando se pueda prever que el problema es temporal y que el alumno alcanzará un desarrollo normal en un tiempo estimado.

6. ESTRATEGIA DE REVISIÓN, MODIFICACIÓN, PUBLICACIÓN ACTUALIZADA Y DIVULGACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Revisión de la PD

La revisión de cada PD será permanente, aunque será al finalizar cada trimestre cuando se anoten lo notable y deficiencias, además de las propuestas de mejora que surjan. Esta revisión la llevaran a cabo todos los profesores que imparten la especialidad y quedara constancia en el acta del departamento

Modificación de la PD

Dichas anotaciones trimestrales constaran en la memoria final de curso y se procederá a la modificación de la Programación Didáctica al final del curso. La modificación la realizará la Jefatura de Departamento o el profesor coordinador de la especialidad de acuerdo con el resto de los profesores antes de la finalización del curso

Publicación actualizada de la PD

Una vez modificada la Programación Didáctica, se actualizará al comienzo del curso publicándolo en la web del centro siendo el Jefe de Departamento o el profesor coordinador de la especialidad el responsable de dicha actualización

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dicha actualización CPM Francisco Guerrero 2013/2014 2020 Este documento está bajo una Licencia Creative Commons

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Divulgación de la PD

Cada tutor debe informar a sus alumnos y familias sobre la Programación Didáctica , así como lo más importante de ella que puede quedar reflejado en la guía didáctica a principios de curso

7. REPERTORIO

PRIMER CURSO

*Maurice Benterfa: "El punto de la vibración" Ed. Bim Ejercicios técnicos que el Profesor crea convenientes *Vicente Alberola-Luis Andrés Faus: La Trompeta (Editorial Rivera) Vol. 1 y Vol. 2 hasta pág. 23

Obras -Au Chateau de Chantilly de W. Dorsselaer -Miniatures (Prelude) de E. Gregson -Premier sucess de L. Picaveas -Conjunto instrumental de Nomar Z.

SEGUNDO CURSO *Maurice Benterfa "El punto de la vibración" Ed. Bim Ejercicios técnicos que el profesor crea convenientes *Vicente Alberola-Luis Andrés Faus: La Trompeta (Editorial Rivera) Vol. 2 (desde pág. 24 a fin) y Vol. 3 hasta la pág. 17

Obras -Miniatures (nº 5) de E. Gregson -Au Chateau de Chantilly de W. Dorsselaer -Premier sucess de L. Picaveas -Espoirs de Baudrier -Comptine de Bigot *Conjunto instrumental de Nomar Z *20 dúos para 2 trompetas de R. Grimal *25 corales de J. S. Bach para 2 o 3 trompetas de Baudrier. * Pequeños arreglos de diversos autores para 2 trompetas y piano.

TERCER CURSO

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y piano. TERCER CURSO CPM Francisco Guerrero 2013/2014 2121 Este documento está bajo una Licencia Creative

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*Vicente Alberola-Luis André Faus:

La Trompeta (Editorial Rivera), Vol. 3 Unidades Didácticas 1, 2, 3 y 4 *Robert W. Getchell:

First Book of Practical Studies for Cornet and Trumpet (Editorial Belwin), Lecciones 10 a 41 y Escalas pg 28 a 32 *Herbert L. Clarke:

Elementary Studies (Editorial Carl Ficher), Lecciones 57 a 75 *WM. Gower-H. Voxman:

Advanced Method (Editorial Rubank), Estudios de articulación pg 46 a 49 y Flexibilidad pg 56

Obras:

-Minute de Franz Constant -Ile de France de Meunier -La clé de champs de Dubuis

-Miniatures (6, 7, 9 y 10) de E. Gregson

-Intermezzo de Feldd (tr. 3º) -Aria et Scherzando de Flevet. -Variations de Stone

-Sonata en Si b de J. B. Loeillet -Sonata en Fa de A. Corelli -Sonata nº 2 de J. Hook

CUARTO CURSO

* Gnom Ri Xin: Curso Básico de Trompeta.Pag. 80 hasta final

* Arban: Método de Trompeta.Pag. 17 hasta 27

* Picavais: Estudios Elementales

Obras:

- Badinage de Bozza.

- Pieza de concurso de L. Picaveas - Sonata Fa A. Corelli

-Stone: Variations -Walin: Elegí

- Minute de F. Constant

- Sonata de Veracini

- Suite nº 1 de Telemann - Ave Verum de W A Mozart - Serenata de F Schubert)

8. RECURSOS MATERIALES

Recursos convencionales de aula

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con

luminosidad natural (si es posible), con cortinas, ventilada y con

acondicionamiento térmico (frío/calor). -Mobiliario

-Aula

acondicionada

acústicamente,

insonorizada,

amplia,

Sillas, pizarra pautada, percha, armario, papelera, mesa y silla del profesor y atriles -Instrumentos:

Trompetas en Si b (una por profesor), trompeta en Do, trompeta en Mib/Re, Trompeta Piccolo Sib/La, Corneta en si b, Fliscorno en Si b, Trompeta Natural Juego de boquillas para las diferentes trompetas. Juego de sordinas -Aparatos mecánicos y electrónicos Metrónomo, equipo de música con lector de CD’s y sintonizador, minidisk Recursos didácticos -Obras -Métodos

Recursos TIC

-Equipo informático (ordenador, webcam, impresora, tarjeta de sonido, software de grabación y pantallas acústicas) -Micrófonos y jirafas -Conexión a Internet Espacios y Materiales Escénicos -Escenario con sillas, atriles….piano de cola, debidamente afinado, insonorización y adecuación acústica, acondicionamiento térmico (frío/calor), iluminación adecuada, equipo de grabación audio/vídeo.

Otros espacios de formación -Biblioteca con partituras, libros, revistas, grabaciones de audio y vídeo, con terminales de audio y acceso a Internet.

Recursos de la especialidad de Trompeta

-Amplia fonoteca, extenso fondo de partituras de la especialidad así como de música de cámara y agrupaciones instrumentales que incluya la trompeta -Espacio para reuniones de departamento

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de departamento CPM Francisco Guerrero 2013/2014 2323 Este documento está bajo una Licencia Creative Commons

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9. BIBLIOGRAFÍA

Barroco -BATE, P: The trumpet and trombone. Ernest Bend Ltd 2ª edición, Londres, 1978. -BRASS BULLETIN: Magazine internacional de instrumentos de metal. Ed. Bim, Nº 60 a 98, Bulle, Suiza. Años 1987 a 1997. -BUKOFZER, M. F.: La música en la época barroca. -DONINGTON, R: Music and instruments. Methuen & Co. Ctd, 1ª edición, Londres,

1982.

-GROUT, D. y PALISCA, C.: Historia de la música occidental. Vol. II. Alianza

Música. Madrid, 1997. -TARR, E: La trompeta. Su historia desde la antigüedad a nuestros días. Ed.

Lausanne.1977

Clasicismo -BATE, P: The trumpet and trombone. Ernest Bend Ltd 2ª edición, Londres, 1978. -BRASS BULLETIN: Magazine internacional de instrumentos de metal. Ed. Bim, Nº 60 a 98, Bulle, Suiza. Años 1987 a 1997. -BUKOFZER, M. F.: La música en la época barroca. -DONINGTON, R: Music and instruments. Methuen & Co. Ctd, 1ª edición, Londres,

1982.

-GROUT, D. y PALISCA, C.: Historia de la música occidental. Vol. II. Alianza Música. Madrid, 1997. -ROSEN, C.: El estilo clásico: Haydn y Beethoven -TARR, E: La trompeta. Su historia desde la antigüedad a nuestros días. Ed.

Lausanne.1977

Romanticismo, Postromanticismo y Nacionalismos -BATE, P: The trumpet and trombone. Ernest Bend Ltd 2ª edición, Londres, 1978. -BRASS BULLETIN: Magazine internacional de instrumentos de metal. Ed. Bim, Nº 60 a 98, Bulle, Suiza. Años 1987 a 1997. -BUKOFZER, M. F.: La música en la época barroca. -DONINGTON, R: Music and instruments. Methuen & Co. Ctd, 1ª edición, Londres,

1982.

-EINSTEIN, A.: La música en la época romántica. Alianza Editorial. Madrid, 1986. -FUBINI, E.: La estética musical desde la antigüedad hasta el siglo XX -GROUT, D. y PALISCA, C.: Historia de la música occidental. Vol. II. Alianza Música. Madrid, 1997. -SALAZAR, A.: La música en la sociedad europea (vol. III): El siglo XIX. Alianza Editorial. Madrid, 1984

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Madrid, 1984 CPM Francisco Guerrero 2013/2014 2424 Este documento está bajo una Licencia Creative Commons

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-TARR, E: La trompeta. Su historia desde la antigüedad a nuestros días. Ed.

Lausanne.1977

Siglo XX -ALBET, M.: La música del siglo XX. Biblioteca Salvat de grandes temas. Salvat Editores. Barcelona, 1973. -AUSTIN, W.W: La música en el siglo XX. Taurus. Madrid. 1984.

-BATE, P: The trumpet and trombone. Ernest Bend Ltd 2ª edición, Londres, 1978. -BRASS BULLETIN: Magazine internacional de instrumentos de metal. Ed. Bim, Nº 60 a 98, Bulle, Suiza. Años 1987 a 1997. -BUKOFZER, M. F.: La música en la época barroca. -DONINGTON, R: Music and instruments. Methuen & Co. Ctd, 1ª edición, Londres,

1982.

-EINSTEIN, A.: La música en la época romántica. Alianza Editorial. Madrid, 1986. -FUBINI, E.: La estética musical desde la antigüedad hasta el siglo XX -GROUT, D. y PALISCA, C.: Historia de la música occidental. Vol. II. Alianza Música. Madrid, 1997. -LOCATELLI, A. M.: La notación de la música contemporánea. Ricordi. Buenos Aires, 1973 -MORGAN, R. P.: Antología de la música del siglo XX. Akal Música. Madrid, 1998 -MORGAN, R. P.: La música del siglo XX. Akal Música. Madrid, 1994 y 1999. -SALAZAR, A.: La música en la sociedad europea (vol. III): El siglo XIX. Alianza Editorial. Madrid, 1984 -TARR, E: La trompeta. Su historia desde la antigüedad a nuestros días. Ed.

Lausanne.1977

Técnica, historia e improvisación -BAINES, A: Historia de los instrumentos musicales. Ed. Taunus, 1ª edición, Madrid, 1988. -BATE, P: The trumpet and trombone. Ernest Bend Ltd 2ª edición, Londres, 1978. -BRASS BULLETIN: Magazine internacional de instrumentos de metal. Ed. Bim, Nº 60 a 98, Bulle, Suiza. Años 1987 a 1997. -COSO, J.A.: Tocar un instrumento. Ed. Música Mundana. Madrid, 1992 y 2002. -DALIA CIRUJEDA, G: Cómo superar la ansiedad escénica en músicos: un método

eficaz para dominar los nervios ante las actuaciones musicales. Ed. Mundimúsica. Madrid, 2004. -DONINGTON, R: Music and instruments. Methuen & Co. Ctd, 1ª edición, Londres,

1982.

-HEMSY DE GAINZA, V.: La improvisación musical. Ed. Ricordi. Buenos Aires,

1974.

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Buenos Aires, 1974. CPM Francisco Guerrero 2013/2014 2525 Este documento está bajo una Licencia Creative Commons

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-MENDE, J. B.: Árbol genealógico de los metales. Ed. Bim, Suiza, 1996 -SACHS, CURT: Historia universal de los instrumentos musicales. Ed. Centurión, 1ª edición, Buenos Aires, 1947. -TARR, E: La trompeta. Su historia desde la antigüedad a nuestros días. Ed.

Lausanne.1977

Pedagogía musical -COSO M., J. A.: Tocar un Instrumento. El Proceso de Aprendizaje Instrumental. Música Mundana. Madrid, 1992, 2002.

-WILLEMS, E.: Bases psicológicas de la educación musical. Eudeba. Buenos Aires,

1963.

-WILLEMS, E.: Educación musical. Guía didáctica para el maestro. Ricordi

Americana. Buenos Aires, 1973.

Sitios web recomendados Artículos http://filomusica.com/ (español) http://www.monografias.com/Arte_y_Cultura/Musica/ (español) http://www.hagaselamusica.com/ (español) Biografías y partituras http://www.biografiasyvidas.com/ (español) http://dme.mozarteum.at/DME/nma/start.php?l=2 (inglés y alemán) http://www.el-atril.com/index2.php (español) http://icking-music-archive.org

http://imslp.org/wiki/P%C3%A1gina_principal

http://la.trompette.free.fr/

http://www1.cpdl.org/wiki/index.php/Main_Page

http://eric.gallon.free.fr/pdf/ http://www.free-music-scores.com/index.htm http://uhaweb.hartford.edu/lichtmann/downloadsindex.html http://www.dlib.indiana.edu/variations/scores/ http://www.free-music-scores.com/ http://www.loc.gov/performingarts/index.html

http://www.megaupload.com/?d=YO6617HQ

http://www.mediafire.com/ http://www.musicologie.org/index.html (francés) http://www.scribd.com/doc/ https://secure.cherry-classics.com/ Educación

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10. GUÍA DIDÁCTICA

Introducción

La Guía Didáctica constituye un documento que reduce el contenido de la Programación Didáctica de cualquier asignatura a los aspectos más prácticos, consultados y utilizados de la misma, sirviendo, por lo tanto, como un documento de referencia obligada y consulta rápida y eficiente, tanto para el profesor como para el alumno. La Guía Didáctica de accesibilidad pública, al igual que la PD, podrá ser consultada en la página web del centro.

Competencias-Que queremos conseguir con el alumno

Las competencias específicas instrumentales son:

-Interpretación trompetistica (técnica e interpretación) -Experiencia escénica -Aprendizaje autónomo e iniciativa interpretativa

Cómo conseguirlo

El desarrollo progresivo de las cinco competencias específicas instrumentales, vamos a conseguirlo mediante un proceso de:

- Agrupación

- Organización temporal (grado)

- Secuenciación (trimestral/anual) y

- Desarrollo

… de los contenidos del currículo oficial -más los que consideremos necesarios incluir para tal propósito-

Sobre contenidos (agrupados y secuenciados)

Los contenidos estan agrupados en áreas afines de aprendizaje, mediante cuyo desarrollo alcanzaremos paulatinamente la consecución de las competencias específicamente instrumentales, y que orbitan en torno a varios ejes:

- Técnica base (Estudio progresivo de los aspectos técnicos básicos)

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técnicos básicos) CPM Francisco Guerrero 2013/2014 2727 Este documento está bajo una Licencia Creative Commons

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- Repertorio (por estilos)

- Aprendizaje autónomo (Estudio de la metodología, la didáctica y las técnicas de estudio aplicadas al aprendizaje)

- Capacidad emocional y escénica (cómo desarrollar una adecuada actitud en el escenario. Técnicas y estrategias para percibir la experiencia escénica de una manera natural y sin que afecte de manera negativa a la interpretación)

Sobre contenidos (agrupados y secuenciados)

PRIMER CURSO

Técnica base

-Montaje y cuidados elementales del instrumento. -Posición del cuerpo y del instrumento. -Técnica de respiración (primera aproximación): espiración suave y homogénea. -La embocadura: posición de labios en la boquilla. La emisión del sonido: sonoridad y afinación. -Posición y movimiento de los dedos. -Tesitura de do4 a do5. Notas naturales, sib y fa #. -Tonalidades empleadas: Do mayor. Iniciación a Sol y Fa mayores. -Articulaciones: ligado y picado. -Métricas. Compases de subdivisión binaria (2/4, 3/4 y 4/4): negra y su silencio, blanca y su silencio, redonda y su silencio, corcheas y su silencio. -Dinámicas: f , mf . -Tiempos básicos: Lento, Moderato. -Iniciación al fraseo: respiración, finales de frase. Lectura a vista e improvisación -Repertorio de melodias concidas, clasicos populares y del folklore andaluz Repertorio Canciones del folklore andaluz, clásicos populares y melodías conocidas, etc Autonomía en el aprendizaje Establecimiento de los principios de desarrollo del estudio: hábitos de estudio Capacidad emocional y escénica La experiencia escénica y la gestión de las emociones en el ámbito escénico SEGUNDO CURSO Técnica base -Revisión y profundización en los contenidos del primer curso. -Tesitura: de fa# 2 a Mi 5, todas las notas de la escala cromática. -Tonalidades empleadas: mayores y menores hasta dos alteraciones. Iniciación a las de tres alteraciones. -Movimientos entre notas, saltos: mayor dificultad y velocidad, con bastante práctica del cambio de registro

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-Métricas nuevas. Compases de subdivisión binaria: corchea y silencio de corchea (y al contrario), tresillo de corcheas, semicorchea y su silencio, sincopas, negras con puntillo. silencios. -Compases de subdivisión ternaria: 6/8 -Articulaciones: ligado, subrayado, staccato. -Dinámicas nuevas: p , ff e iniciación a los reguladores de sonido. -Tiempos nuevos: otros términos; diminutivos. Iniciación a los términos de modificación del tiempo. Lectura a vista e improvisación -Repertorio de 1ºEebb Repertorio -Obras: 3 de las programadas -Estudios Autonomía en el aprendizaje Aprendiendo a estudiar de manera autónoma Capacidad emocional y escénica La experiencia escénica y la gestión de las emociones en el ámbito escénico TERCER CURSO Técnica base -Revisión y profundización en los contenidos de los cursos anteriores. -Técnica de respiración: colocación y dosificación del aire. -Posición y movimiento de los músculos de la garganta: el registro agudo. -Tesitura: de fa# 2 a sol4, todas las notas de la escala cromática. -Tonalidades empleadas: mayores y menores hasta tres alteraciones. -Movimientos entre notas, saltos: ver estudios de los textos a utilizar. -Métricas nuevas. Compases de subdivisión ternaria.: corchea con puntillo más semicorchea y otras combinaciones similares. -Articulación: ligado, subrayado, staccato, sforzando y acento. -Fraseo: delimitación de la frase y sus componentes; su interpretación. -Iniciación a las estructuras formales y su reflejo en la interpretación. -Representación gráfica del proceso respiratorio Lectura a vista e improvisación -Repertorio de 2º EEBB Repertorio -Obras: 3 de las especificadas -Estudios Autonomía en el aprendizaje Aprendiendo a estudiar de manera autónoma Capacidad emocional y escénica La experiencia escénica y la gestión de las emociones en el ámbito escénico CUARTO CURSO

Técnica base -Revisión y profundización en los contenidos de los cursos anteriores.

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-Técnica de respiración: colocación y dosificación del aire; iniciación al uso de los músculos abdominales para dar presión al aire espirado. -Tesitura: de fa# 2 a sib 4, todas las notas de la escala cromática. -Tonalidades empleadas: mayores y menores hasta 4 alteraciones. -Movimientos entre notas, saltos: ver estudios de los textos a utilizar. -Métricas nuevas: la semicorchea y sus combinaciones en compases lentos. grupos irregulares. -Articulación: ligado, subrayado, staccato, picado-ligado. Acentos en ligado y picado. -Estructuras formales y su reflejo en la interpretación. -Representación gráfica del proceso respiratorio. Lectura a vista e improvisación -Repertorio de 3º Repertorio -Obras: de las programadas -Estudios

Autonomía en el aprendizaje Aprendiendo a estudiar de manera autónoma Capacidad emocional y escénica La experiencia escénica y la gestión de las emociones en el ámbito escénico

Cómo desarrollar todos estos contenidos en el aula

En una clase podemos realizar actividades de aprendizaje relacionadas con los cuatro ejes de contenidos en los que se han estructurado nuestros estudios según la siguiente secuencia:

- Recepción del alumno. Registro de horas de estudio y comentarios sobre algún aspecto significativo con relación al estudio o dificultades.

- Ejercicios técnicos. Calentamiento con ejercicios tecnicos de sonido, picado, flexibilidad según el caso y la evolución de cada alumno.

- Aprendizaje autónomo. Cada 21 días se realizará la evaluación de la interpretación de la obra que el alumno ha estudiado de manera autónoma.

- Lectura a primera vista. Si el tiempo lo permite, se dedican unos minutos a leer a primera vista.

- Planificación. La clase termina con las indicaciones sobre que y como estudiar a lo largo de las semana.

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En qué consiste el proceso de evaluación de los aprendizajes del alumno

La evaluación del proceso de aprendizaje requiere la utilización de instrumentos de evaluación y criterios de calificación precisos y claros.

¿Qué evaluamos?

Evaluamos la evolución de cada una de las competencias y po eso se establece el valor que a cada una de ellas se le da en el proceso de calificación. Cada competencias tienen diferente peso en la evaluación, aunque su conjunto determina la formación integral del alumno. Por ello, asignaremos un valor específico a cada una de ellas para, finamente, integrarlas en una sola calificación.

CALIFICACION PONDERADA POR EJES DE CONTENIDOS

 

Participación porcentual en la calificación final

Criterios de

Competencias

Ejes de contenidos

evaluacion

Implicadas

implicados

1

2

3

Repertorio

40%

1/2/3/6/7

*

Gestión emocional y escénica

20%

10

*

Autonomía en el aprendizaje

5%

1/3/4/8/9

*

Técnica base(ejercicios -1ª vista)

30%

1/3/5

*

Recordatorio de Competencias: (1) Interpretacion Trompetistica (técnica y expresión) (2) Experiencia Escénica; (3) Aprendizaje Autónomo e Iniciativa Interpretativa.

¿Cómo evaluamos?

Debemos definir los instrumentos que utilizamos, establecer criterios y procedimientos de calificación que permitan al profesor cuantificar en un dígito la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno. Todo ello dentro del contexto que establecen los criterios de evaluación del currículo oficial (VER ANEXO I)

Sobre instrumentos de evaluación

- Instrumentos de evaluación de registro de informacion:

o Programa miconservatorio

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o

Ficha escénica

o

Diario de clase y lista de control

o

Dossier del alumno

- Instrumentos de evaluación de producción que se utilizarán:

o Producciones del alumno:

-En el aula (interpretar lo estudiado ante el profesor, primera vista, mostrar sus conocimientos sobre el análisis de las obras, sobre las características de estilo, sobre aspectos técnicos, expresivos…). -En el espacio escénico (ensayos, audiciones de clase, audiciones conjuntas…) -En casa (análisis del tipo y tiempo de estudio y su relación con el rendimiento,

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Cuantifican lo que el profesor observa mediante la aplicación de los instrumentos de evaluación mencionados. Para ello, hemos de volver a los ejes en los que vertebramos toda la enseñanza instrumental:

- Repertorio

- Capacidad emocional y escénica

- Aprendizaje autónomo

- Técnica base

La evaluacion de cada uno de estos ejes se calificaran con indicadores del proceso de aprendizaje. Estos perrmiten verificar la evolución de un área en concreto del proceso de aprendizaje (lectura, articulación, precisión rítmica, dinámica, fraseo, …). Son referencias muy valiosas en el proceso de evaluación continua pues proporcionan una información parcial que, en sí misma no tiene valor, pero que si la relacionamos con el resto de indicadores que reflejan las expectativas respecto a los logros y habilidades a desarrollar por el alumno, nos dan una visión global de todo el proceso de aprendizaje, permitiendo al docente una mayor objetividad en sus juicios de valor. Los indicadores que nos interesan para cuantificar el proceso de aprendizaje del alumno en cada uno de los ejes de contenidos son:

1. Repertorio (40%). Cada obra del repertorio será calificada en virtud del grado de desarrollo de los indicadores diseñados para este eje, siendo la calificación de una obra la media aritmética de todos ellos. La calificación del conjunto de obras planificadas para un trimestre será la media aritmética de la calificación de todas ellas.

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-Tempo -Lectura -Digitación -Sonoridad y resistencia -Actitud psicofísica -Precisión en la ejecución -Articulación -Dinámica -Afinación -Expresividad

2. Capacidad emocional y escénica (20%). Estos indicadores se aplicarán cuando el alumno pueda desarrollar una actividad escénica a lo largo de un trimestre.

-Protocolo escénico -Focalización de la atención consciente -Resolución de imprevistos -Resultado interpretativo (técnica, expresión, emoción….)

3. Los mismos descriptores que para interpretación pero para obras seleccionadas para pequeños periodos de tiempo en los que el alumno deberá realizar el estudio e interpretación de las distintas obras siempre de un nivel de dificultad de dos cursos académicos

4.Técnica base (30%). Con estos indicadores podemos calificar los ejercicios técnicos y la lectura a primera vista,

¿Cuándo evaluamos?

Al ser una evaluación continua, el proceso de evaluación es permanente. Pero el final de cada uno de los tres trimestres académicos hay que concretar los resultados de los aprendizajes de los alumnos mediante una valoración cuantitativa expresada con un número entero.

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un número entero. CPM Francisco Guerrero 2013/2014 3333 Este documento está bajo una Licencia Creative Commons

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CÓMO SE CALCULA LA CALIFICACIÓN TRIMESTRAL (aunque en EEBB la

calificación oficial es Apto y no Apto)

- Cada trimestre hay un repertorio que desarrollar, que se valora mediante la aplicación de los indicadores correspondientes; su aportación a la calificación trimestral se halla realizando la media aritmética de todas las obras que componen dicho repertorio y que, en su conjunto, supone el 40% de la nota de cada trimestre.

- Al final de cada trimestre, una o varias de las obras del repertorio se interpretan en una audición pública, cuya calificación se obtiene aplicando los indicadores correspondientes; su aportación a la calificación trimestral se halla realizando la media aritmética de todas las obras que se hayan interpretado en público y que, en su conjunto, supone el 20% de la nota de cada trimestre.

- Para la autonomia en el aprendizaje (5%), el alumno quincenalmente trabajara un estudio de una dificultad inferior en dos cursos a su nivel. Una vez evaluada y vistas las fortalezas y debilidades de su trabajo, se le encomienda una nueva obra, de tal manera que, al finalizar el trimestre, el alumno puede haber trabajado 4/5 obras que se valoran mediante la aplicación de los indicadores correspondientes;

- Al inicio de cada clase se trabajará con el alumno ejercicios de técnica base, previamente estudiados en casa, y un pequeño ejercicio de lectura a primera vista, cuya valoración se obtiene aplicando los indicadores correspondientes; su aportación a la calificación trimestral se halla realizando la media aritmética de los ejercicios y las obras vistas y que, en su conjunto, supone el 30% de la nota de cada trimestre.

- Finalmente, la calificación trimestral se obtiene sumando los resultados obtenidos en cada eje de contenidos.

CÓMO SE CALCULA LA CALIFICACIÓN FINAL

Si los tres trimestres estén aprobados, la calificación final será la media aritmética de las calificaciones trimestrales, por lo que la calificación del tercer trimestre, no reflejaría el trabajo realizado a lo largo del curso. No obstante, si alguna de las obras vistas en trimestres anteriores ha sido trabajada y sube nota con respeto a su primera calificación, esta nueva calificación será la que cuente para el cálculo de la calificación final.

QUÉ OCURRE SI SE PRODUCE CALIFICACIÓN NEGATIVA EN ALGÚN

TRIMESTRE

- En el caso de no aprobar alguno de los dos primeros trimestres, la recuperación de los contenidos no asimilados suficientemente se podría realizar a lo largo del trimestre siguiente, requiriendo al alumno una mayor dedicación para superar con éxito los contenidos pendientes y los del trimestre en curso.

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- Si uno o los dos primeros trimestres quedasen pendientes y no se superasen a lo largo del curso, la recuperación se realizaría en septiembre.

- Si el trimestre suspenso es el tercero, la recuperación se realizaría en septiembre, únicamente con los contenidos relacionados con ese trimestre que aún no hubieran alcanzado la calificación de 5 o superior a 5. En este caso, la calificación del curso sería la del tercer trimestre.

- En cualquier caso, si hay evaluación negativa en algún trimestre, la calificación final será la del trimestre pendiente o, si son más de uno, la media aritmética de los trimestres suspensos. La calificación de los trimestres aprobados se contabilizará cuando los contenidos de los trimestres pendientes sean superados en septiembre. En consecuencia, la calificación final del curso se calculará realizando la media aritmética de todos los trimestres una vez aprobados en su totalidad, calificación final que será la que figurará en el expediente del alumno.

¿Se puede evaluar al profesor?

Se debe evaluar al profesor sobre aspectos generales que el alumno puede dilucidar sin ninguna complicación (puntualidad, claridad en las explicaciones, trato al alumno, atención a la diversidad, trasparencia en la evaluación, accesibilidad tutorial…), con el fin de mejorar su actividad docente con vistas a un nuevo curso académico. Por ello, al final del curso y antes de la evaluación final, el alumno tiene la posibilidad de contestar a una encuesta anónima mediante miConservatorio en la que todos los alumnos del profesor pueden participar.

La web de la asignatura en la web del centro

Como elemento organizativo, de consulta, de información y divulgación de la asignatura, los alumnos de la misma pueden acceder a la página web del centro en la que pueden encontrar todo lo relacionado con el contenido, desarrollo y organización de la asignatura.

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3535

de la asignatura. CPM Francisco Guerrero 2013/2014 3535 Este documento está bajo una Licencia Creative Commons

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ANEXO I

Criterios de evaluación de los instrumentos

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA ESPECIALIDAD INSTRUMENTAL (Decreto 17/2009 -ordenación y currículo EEBB-) TROMPETA

1.

Mostrar una actitud receptiva y positiva en clase, como medio básico para asumir todos los procesos del

aprendizaje. Mediante este criterio, se observará la disposición y atención de los alumnos y alumnas a los contenidos que se impartan en clase por los profesores y profesoras.

2.

Leer, interpretar y transmitir adecuadamente textos musicales de su nivel, a través de su instrumento, con

fluidez y comprensión. Con este criterio de evaluación se trata de comprobar si los alumnos y alumnas adquieren y desarrollan la

capacidad para desenvolverse con progresiva autonomía en la lectura e interpretación de textos musicales adecuados a su nivel. En estas situaciones se comprobará si establecen relaciones entre los distintos aspectos de la interpretación y la idea musical que se pretende exponer.

3.

Dominar los procesos técnicos básicos adecuados a su nivel con el instrumento de manera que permitan

exponer con libertad creativa el discurso musical. Mediante este criterio se valorará el desarrollo de implantación de los procesos técnicos que permitan un normal desenvolvimiento del alumno o alumna en el entorno creativo.

4.

Memorizar correctamente piezas apropiadas a su nivel.

Con este criterio de evaluación se pretende comprobar el desarrollo de la memoria sin abandonar la progresión en la aplicación de los conocimientos teórico-prácticos expresivos del lenguaje lenguaje musical a través de la interpretación de textos musicales.

5.

Interpretar obras musicales de acuerdo con criterios básicos de estilo.

Con este criterio de evaluación se pretende comprobar la progresión del alumno o alumna para utilizar los recursos expresivos propios de cada época, a fin de ofrecer una interpretación del texto musical creíble y

coherente. Se trata de verificar si el alumno o alumna comprende la obra musical globalmente como un todo, regido por pautas estéticas básicas.

6.

Adoptar una posición, movimientos, actitud corporal e integración con el instrumento correcto y adecuado.

A través de este criterio se valorará la interacción con el instrumento, la capacidad de adaptación al mismo y a

los movimientos necesarios para expresar la música a través de él con libertad y fluidez.

 

7.

Comprender y recrear con posterioridad a una audición, los rasgos característicos sonoros básicos de las

obras escuchadas. Con este criterio se pretende evaluar la progresión dentro de los procesos mentales de comprensión,

abstracción y capacidad de síntesis musical de los alumnos y alumnas dentro de los procesos auditivo- reflexivos. Este criterio es fundamental para realizar el proceso de aprendizaje, especialmente a edades tempranas, cuando los alumnos o alumnas aprenden por imitación.

8.

Conocer, describir e interpretar con los criterios de estilo adecuados, algunas obras significativas del

patrimonio musical culto y popular de Andalucía o, en su caso, de inspiración andaluza. Con este criterio se pretende, concretamente, la aplicación de los anteriores a la interpretación y conocimiento de obras de autores andaluces o inspiración andaluza. En el estudio, la descripción y la interpretación de estas

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obras, se comprobará la aplicación por parte de los alumnos y las alumnas, de los criterios estilísticos básicos de la música andaluza en el contexto de la historia de la música. 9. Mostrar en clase, mediante la interpretación de los ejercicios, estudios y obras programados, la capacidad de planificación y trabajo autónomo en casa. Con este criterio de evaluación se pretende verificar en el alumnado el asentamiento de actitudes como la constancia, la atención continuada, la valoración del esfuerzo para la consecución de unos fines y la capacidad de organización del estudio. Estos últimos son, sin duda, fundamentales para el progreso musical.

10.

Interpretar adecuadamente en público las obras trabajadas en clase y representativas de su nivel.

Se trata, con este criterio, de comprobar la capacidad de puesta en escena, por parte de los alumnos y alumnas, para interpretar las obras trabajadas en clase. Mediante este criterio se verificará si se ha producido la toma de conciencia del proceso comunicativo y socializador en el que debe basarse la interpretación. De esta forma, el

alumnado, valorará positivamente el estudio como medio para alcanzar estos fines concretos que se demostrarán en la actuación.

11.

Actuar con una correcta integración dentro de un grupo y manifestar la capacidad reflexiva y de

adaptación, durante el proceso interpretativo del acto musical. Este criterio de evaluación presta atención al desarrollo de la capacidad auditiva del alumno o alumna para adaptar sus criterios y parámetros interpretativos a los de sus compañeros o compañeras, con el fin de obtener

un resultado común óptimo y unificado.

 

CORRELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Técnica

Interpretación

Experiencia

Aprendizaje

Cultura musical

Escénica

Autónomo

e instrumental

1/3/6

1/2/5/8/11

10/11

1/2/4/6/9

4/7/8

INSTRUMENTOS DE EVALUACION DE REGISTRO

Como instrumentos de evaluación de registro se utilizaran fichas en la que constara la listas de control, diarios de clase, ensayos, audiciones, resumen de reuniones preaudición y/o postaudición, reunión con padres de alumnos…También se usará como software especializado (miConservatorio). Se extenderán informes de evaluación permanentes donde constara la entrevista (evaluación diagnóstica)

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diagnóstica) CPM Francisco Guerrero 2013/2014 3737 Este documento está bajo una Licencia Creative Commons

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