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ESTRATEGIA PARA MEJORAR LOS PROCESOS DE COGNICIN EN LAS

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES.

MYRIAM YANETH PAREDES SALAVARRIETA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER

AULA VIRTUAL APRENDIZAJE Y COGNICION

GUADALAJARA DE BUGA

2016
ESTRATEGIA PARA MEJORAR LOS PROCESOS DE COGNICIN EN LAS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES.

MYRIAM YANETH PAREDES SALAVARRIETA

Trabajo presentado para optar nota

Profesora Ana Mara Aparicio Franco, Mag. en Educacin Superior.

UNIVERSIDAD DE SANTANDER

AULA VIRTUAL APRENDIZAJE Y COGNICION

GUADALAJARA DE BUGA

2016
ESTRATEGIA PARA MEJORAR LOS PROCESOS DE COGNICIN EN LAS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES.

El aprendizaje es una de las principales funciones de la mente, se produce por la interaccin


entre quien aprende y el objeto del conocimiento, puede producirse en el espacio familiar, social
y formalmente en la escuela mediado por la relacin maestro-estudiante.
Si tenemos en cuenta que el cerebro es considerado como el rgano material de la mente,
conocer cul es la funcin que este desempea en los procesos implicados en la cognicin: toma
de informacin y su representacin y transformacin en la mente, es fundamental para entender
cmo se produce el aprendizaje.

Para comprender como se produce, la ciencia cognitiva aborda interdisciplinar y


transdisciplinarmente desde la biologa, psicologa, neurofisiologa, lingstica, la neurociencia,
la ciberntica y la nanotecnologa el estudio de estos procesos.
Por su parte la neurociencia estudia el sistema nervioso, centrando su inters en cmo la
actividad del cerebro se relaciona con la conducta y el aprendizaje. Siendo el docente un agente
activo dentro del proceso de aprendizaje y cuya funcin es la de orientar, guiar y conducir estos
procesos, es pertinente preguntar:
Tiene en cuenta el docente los estudios y aportes de la ciencia cognitiva y de la neurociencia
para el desempeo de su labor?
Concede mayor inters a las diferentes teoras y corrientes pedaggicas, que centran la atencin
en los aspectos sociales y culturales que intervienen en el proceso de aprendizaje?
Se percibe as mismo el docente como sujeto cognoscente y desde esta percepcin se interesa
por comprender como aprende y cmo aprenden sus estudiantes?

La respuesta a estas preguntas son objeto de una investigacin, sin embargo a manera de
hiptesis podramos plantear, que en la actualidad el aprendizaje es estudiado y abordado por los
docentes desde la perspectiva pedaggica y didctica y que el aspecto bilgico, neuronal no se
tiene en cuenta siendo parte integral de la persona y de los procesos de aprendizaje.
Debera entonces considerarse como parte importante de la formacin docente la neurociencia,
para comprender y abordar los procesos mentales implcitos en el aprendizaje.
Es necesario tambin considerar que estos procesos no son exclusivos del estudiante; en el
acto educativo intervienen diversos procesos comunicativos y tanto estudiantes como docentes,
construyen, interpretan y se representan no solo el conocimiento sino tambin como sujetos
activos de dicho proceso.

Si bien la actividad educativa se centra en el estudiante, en la relacin con el docente,


interactan las actividades mentales y culturales, aportando, compartiendo y recibiendo uno del
otro sus experiencias.

El docente se apropia del conocimiento, pero tambin de las herramientas necesarias para
transmitir el aprendizaje, aprende para ensear y en este ejercicio involucra sus actividades
mentales y culturales, el estudiante por su parte apropia las herramientas para activar las
funciones mentales y culturales necesarias para construir el conocimiento.

De acuerdo con lo sealado es posible entonces con los aportes de la neurociencia proponer
estrategias pedaggicas para mejorar los procesos de cognicin en los estudiantes.

ESTRATEGIA PROPUESTA PARA MEJORAR LOS PROCESOS DE COGNICIN EN LAS


ACTIVIDADES DE APERNDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES.

1. DETERMINACIN DE LA FUNCIN O FUNCIONES MENTALES: Identificar cuales son


las funciones mentales que se requieren para la construccin del conocimiento especfico que se
va a desarrollar en la clase o unidad temtica. Teniendo en cuenta que estas funciones se
clasifican en: cognitivas, afectivas y psicomotrices.

Dentro de las cognitivas se clasifican: atencin, orientacin, percepcin, memoria, pensamiento


y lenguaje.

En las afectivas se encuentran las emociones, los sentimientos y las motivaciones.


Las psicomotoras estn relacionadas con las funciones motoras.

2. RECONOCER EL SISTEMA CEREBRAL RESPONSABLE: Definir como lo seala Ardila


(1995) al explicar la Teora Factorial de la Cognicin, el sistema cerebral responsable de estas
funciones teniendo tambin en cuenta como lo seala Alexander Luria (neuropsiclogo y mdico
ruso, discpulo de Vygotsky) que Nuestra misin no es localizar los procesos sicolgicos
superiores del hombre en reas limitadas del crtex, sino averiguar, mediante cuidadoso anlisis,
qu grupos de zonas de trabajo concertado del cerebro son responsables de la ejecucin de la
actividad mental; qu contribucin aporta cada una de estas zonas al sistema funcional complejo;
y cmo cambia la relacin entre partes de trabajo concertado del cerebro en la realizacin de la
actividad mental compleja en las distintas etapas de su desarrollo citado en: Anatoma de las
funciones mentales-Psicologa (medicinapsicologica.blogspot.com/.).
Las prcticas propuestas en el captulo 1. La Ciencia y la Cognicin del Libro Electrnico
Multimedial son de gran utilidad para el desarrollo de estas estrategias.

PRACTICA: INMERSIN ORQUESTADA DE UNA EXPERIENCIA COMPLEJA:


Comprometer la fisiolgica en el aprendizaje.
Comprometer tanto la habilidad para centrar la atencin como para aprender de un
contexto perifrico.
Reconocer y comprometer las etapas y los cambios de desarrollo.
Comprometer el estilo individual de los alumnos y su unicidad.
Comprometer la capacidad para reconocer y dominar pautas esenciales.

PRACTICA DEL PROCESAMIENTO ACTIVO


Comprometa la habilidad para comprender las partes como el todo
Comprometer tanto el procesamiento consciente como el inconsciente
Comprometer la capacidad para aprender a partir de la memorizacin de hechos aislados
y de eventos biogrficos.
3. DESARROLLAR ACTIVIDADES QUE EJERCITEN AMBOS HEMISFERIOS DEL
CEREBRO: Si bien las funciones mentales estn centralizadas en uno de los hemisferios si el
desarrollo requiere de ambos hemisferios pues el cerebro funciona como un todo. El docente
debe entonces interrogarse por el hemisferio que activa cuando realiza las actividades de clase. A
manera de ejemplo transcribimos el siguiente ejercicio:

Qu hemisferio cerebral es ms activo? cuando

a. Explico un tema Paso a paso

b. Establezco pautas

c. Organizo por colores

d. Utilizo grficos

d. Doy ejemplos

Respuesta: En realidad, ambos hemisferios se activan pero predominan los siguientes:

a) Izquierdo, b) izquierdo, c) derecho, d) derecho, e) derecho. Recuperado de:


http://www.asociacioneducar.com/newsletter/julio2009/Descubriendo_julio2009.pdf)

4. EVITAR SITUACIONES ESTRESANTES: El aula debe propiciar un ambiente agradable:


Cuando el cerebro se siente estresado desva la atencin. La clase debe ser una actividad amena,
regulada por relaciones armoniosas. Acciones como las propuestas en la Prctica del estado
relajado favorecen el desarrollo de esta estrategia
Reducir la amenaza y favorezca la eficacia
Comprometer la interaccin social
Comprometa la bsqueda innata de significado
Comprometer las conexiones emocionales.

A modo de conclusin podemos sealar que si bien reconocemos que en la formacin del ser
humano interviene la integracin mente cultura, desde el ejercicio de la docencia hemos
descuidado el factor biolgico , para centrar nuestra atencin en los factores sociales y culturales
y como lo seala Morn (1.999) Si este bucle cultura-cerebro, interrogara nuestros sistemas de
formacin docente para la educacin inicial, probablemente el silencio dara constancia de que,
el cerebro y su estudio para comprender las capacidades del ser humano en la construccin del
conocimiento, no han sido invitados al proceso de formacin pedaggica de nuestros docentes.
Parece que nuestra atencin ha sido dirigida al plano filosfico, sociolgico y psicolgico de lo
mental y no al plano bilgico, el cual indiscutiblemente no puede separarse de lo mental. Citado
en: http://educrea.cl/el-aporte-de-la-neurociencia-para-la-formacion-docente.

REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
Fernndez, Coto Rosana. Al rescate del hemisferio derecho: Recuperado de.
http://asociacioneducar.com/revista .

Libro Electrnico Multimedial. CV_UDES (LEM). Captulo 1.Aprendizaje y Cognicin.

Psicologa Mdica. Medicinapsicologica.blogspot.com/.

Salazar, Susan Francis. El aporte de la Neurociencia para la formacin docente. Recuperado de:
http://www.asociacioneducar.com/newsletter/julio2009/Descubriendo_julio2009.pdf