Santos Gutirrez Alba Dilenia, Tarea 1

Investiga las etapas del desarrollo cognitivo de Jean Piaget

La teora del desarrollo cognoscitivo de Piaget es una teora sobre la naturaleza

y el desarrollo de la inteligencia humana. Fue desarrollada por primera vez por
el psiclogo suizo Jean Piaget (1896-1980). Piaget crea que la infancia del
individuo juega un papel vital y activo con el crecimiento de la inteligencia, y
que el nio aprende a travs de hacer y explorar activamente. La teora del
desarrollo intelectual se centra en la percepcin, la adaptacin y la
manipulacin del entorno que le rodea. Es conocida principalmente como una
teora de las etapas de desarrollo, pero, de hecho, se trata de la naturaleza del
conocimiento en s y cmo los seres humanos llegan gradualmente a adquirirlo,
construirlo y utilizarlo.
Para Piaget, el desarrollo cognitivo era una reorganizacin progresiva de los
procesos mentales resultantes de la maduracin biolgica y la experiencia
ambiental. En consecuencia, considera que los nios construyen una
comprensin del mundo que les rodea, luego experimentan discrepancias entre
lo que ya saben y lo que descubren en su entorno. Por otra parte, Piaget afirma
que el desarrollo cognitivo est en el centro del organismo humano, y el
lenguaje depende del conocimiento y la comprensin adquiridos a travs del
desarrollo cognitivo. Los primeros trabajos de Piaget recibieron la mayor
atencin. Muchos padres han sido alentados a proporcionar un ambiente rico,
de apoyo para la propensin natural de su hijo para crecer y aprender. Las
aulas centradas en los nios y "educacin abierta" son aplicaciones directas de
las ideas de Piaget. A pesar de su gran xito, la teora de Piaget tiene algunas
limitaciones que el mismo reconoce: por ejemplo, la teora apoya etapas
agudas en lugar de un desarrollo continuo (declage).

Las cuatros etapas del desarrollo cognitivo de Jean Piaget

Etapa Sensorio-motora
Piaget propuso cuatro etapas del desarrollo cognitivo: la etapa Sensorio-
Motora, pre-operacional, operaciones concretas y operaciones formales. La
etapa sensorial-motora es la primera de las cuatros etapas del desarrollo
cognitivo que "se extiende desde el nacimiento hasta la adquisicin del
lenguaje". En esta etapa, los nios construyen progresivamente el
conocimiento y la comprensin del mundo mediante la coordinacin de
experiencias (como la vista y el odo) con la interaccin fsica con objetos
(como agarrar, chupar, y pisar). Los bebs adquieren el conocimiento del
mundo de las acciones fsicas que realizan dentro de ella. Estas progresan de
accin reflexiva e instintiva a luz a principios del pensamiento simblico hacia el
final del estado.

La etapa Pre-operacional
La segunda etapa de Piaget, la etapa pre-operacional, comienza cuando el
nio empieza a aprender a hablar a los dos aos y se prolonga hasta la edad
de siete aos. Durante esta etapa previa a las operaciones de desarrollo
cognitivo, Piaget observ que los nios todava no comprenden la lgica
concreta y no pueden manipular mentalmente la informacin. En esta etapa, en
los nios tiene lugar el incremento del juego y el fingimiento. Sin embargo, el
nio todava tiene problemas para ver las cosas desde diferentes puntos de
vista. Los juegos de los nios se clasifican principalmente por el juego
simblico y la manipulacin de smbolos. Dicha juego es demostrado por la
idea de que las fichas son aperitivos, los trozos de papel son platos, y una caja
es una mesa. Sus observaciones de smbolos ejemplifican la idea de juego con
la ausencia de los objetos reales en cuestin. Mediante la observacin de
secuencias de juego, Jean Piaget fue capaz de demostrar que, hacia el final del
segundo ao, se produce un nuevo tipo de funcionamiento psicolgico
cualitativo, este se conoce como el estadio pre-operativo.

Etapa de las operaciones concretas

La etapa de las operaciones concretas es el tercero de las cuatro etapas de la
teora del desarrollo cognitivo de Piaget. Esta etapa, que sigue a la de la etapa
pre operacional, ocurre entre las edades de 7 y 11 aos y se caracteriza por el
uso adecuado de la lgica. Durante este estadio, los procesos de pensamiento
de un nio se vuelven ms penetrantes y "como adulto". Empieza solucionando
problemas de una manera ms lgica. El pensamiento hipottico, abstracto,
an no se ha desarrollado y los nios solo puede resolver los problemas que se
aplican a eventos u objetos concretos. En esta etapa, los nios se someten a
una transicin en la cual estos aprenden normas tales como la conservacin.
Piaget determin que los nios son capaces de incorporar el razonamiento
inductivo. El razonamiento inductivo involucra inferencias a partir de
observaciones con el fin de hacer una generalizacin. En contraste, los nios
tienen dificultades con el razonamiento deductivo, que implica el uso de un
principio de generalizacin con el fin de tratar de predecir el resultado de un
evento. En este estadio, los nios suelen experimentar dificultades con
averiguar la lgica en sus cabezas. Por ejemplo, un nio va a entender que "A
es ms de B" y "B es ms de C". Sin embargo, cuando se le pregunt "A es
ms de C?", El nio podra no ser capaz de entender lgicamente la pregunta
en su cabeza.

Etapa de las operaciones formales

La etapa final se conoce como la etapa de las operaciones formales (la

adolescencia y en la edad adulta, aproximadamente entre 11 y
aproximadamente el 15-20): La inteligencia se demuestra a travs del uso
lgico de los smbolos relacionados con los conceptos abstractos. Esta forma
de pensamiento incluye "suposiciones que no tienen ninguna relacin
necesaria con la realidad." En este punto, la persona es capaz de
razonamiento hipottico y deductivo. Durante este tiempo, las personas
desarrollan la capacidad de pensar acerca de los conceptos abstractos.
Piaget crea que se vuelve importante el "razonamiento hipottico deductivo" en
el estadio de las operaciones formales. Este tipo de pensamiento implica
situaciones hipotticas y a menudo se requiere en la ciencia y las matemticas.

El pensamiento abstracto El pensamiento abstracto emerge durante la

etapa de las operaciones formales. Los nios tienden a pensar de
 manera muy concreta y en particular en etapas tempranas, y empiezan a
considerar los posibles resultados y las consecuencias de las acciones.

Metacognicin, la capacidad de "pensar sobre el pensamiento" que le

permite a los adolescentes y adultos de razonar acerca de sus procesos
de pensamiento y monitorizarlos.

La resolucin de problemas se demuestra cuando los nios utilizan el

ensayo y error para resolver problemas. Emerge la habilidad para
resolver un problema de manera sistemtica, lgica y metdica.

Mientras que por lo general los nios en edad escolar primaria utilizan el
razonamiento inductivo, sacando conclusiones generales a partir de
experiencias personales y hechos especficos, los adolescentes llegan a ser
capaces de razonar deductivamente, en la que, usando la lgica, sacan
conclusiones especficas de los conceptos abstractos . Esta capacidad resulta
de su capacidad para pensar hipotticamente.

"Sin embargo, la investigacin ha demostrado que no todas las personas en

todos los culturas alcanzan las operaciones formales, y la mayora de la gente
no utiliza las operaciones formales en todos los aspectos de sus vidas".

La etapa psicosexual segn Freud

1. Etapa oral

La etapa oral ocupa aproximadamente los primeros 18 meses de vida, y

en ella aparecen los primeros intentos por satisfacer las demandas promovidas
por la libido. En ella, la boca es la principal zona en la que se busca el placer.
Tambin es la boca una de las principales zonas del cuerpo a la hora de
explorar el entorno y sus elementos, y esto explicara la propensin de los ms
pequeos a intentar "morderlo" todo.
Si se impide tajantemente que los bebs utilicen su boca para satisfacerse,
esto podra producir un bloqueo que hara que ciertos problemas quedasen
fijados en el inconsciente (siempre segn Freud).

2. Etapa anal

Esta etapa se producira desde el fin de la etapa oral y hasta los 3 aos de
edad. Se trapa de la fase en la que se empiezan a controlar el esfnter en la
defecacin. Para Freud, esta actividad est vinculada al placer y la sexualidad.
Las fijaciones relacionadas con esta fase del desarrollo psicosexual tienen que
ver con la acumulacin y con el gasto, vinculadas con el espritu ahorrador y la
disciplina en el primer caso, y con la desorganizacin y el derroche de recursos
en el segundo.

3. Etapa flica
Esta fase pulsional durara entre los 3 y los 6 aos, y su zona ergena
asociada es la de los genitales. De este modo, la principal sensacin
placentera sera la de orinar, pero tambin se originara en esta fase el inicio de
la curiosidad por las diferencias entre hombres y mujeres, nios y nias,
empezando por las evidentes disimilitudes en la forma de los genitales y
terminando en intereses, modos de ser y de vestir, etc.
Adems, Freud relacion esta fase con la aparicin del "complejo de Edipo", en
el que los nios varones sienten atraccin hacia la persona que ejerce el rol de
madre y sienten celos y miedo hacia la persona que ejerce el rol de padre. En
cuanto a las nias que pasan por esta etapa del desarrollo psicosexual Freud
"adapt ligeramente la idea con Complejo de Edipo para que englobas a estas,
a pesar de que el concepto haba sido desarrollado para que cobrase sentido
principalmente en los varones. Fue ms tarde cuando Carl Jung propuso
el complejo de Electra como contraparte femenina al Edipo.

4. Etapa de latencia

Esta fase empieza hacia los 7 aos y se extiende hasta el inicio de la

pubertad. La etapa de latencia se caracteriza por no tener una zona ergena
concreta asociada y, en general, por representar una congelacin de las
experimentaciones en materia de sexualidad por parte de los nios, en parte a
causa de todos los castigos y amonestaciones recibidas. Es por eso que Freud
describa esta fase como una en la que la sexualidad queda ms camuflada
que en las anteriores.
La etapa de latencia ha estado asociada a la aparicin del pudor y la vergenza
relacionada con la sexualidad.

5. Etapa genital

La etapa genital aparece con la pubertad y se prolonga en adelante. Est

relacionada con los cambios fsicos que acompaan a la adolescencia.
Adems, en esta fase del desarrollo psicosexual el deseo relacionado con lo
sexual se vuelve tan intenso que no se puede reprimir con la misma eficacia
que en etapas anteriores.
La zona ergena relacionada con este momento vital vuelve a ser la de los
genitales, pero a diferencia de lo que ocurre en la fase flica, aqu ya se han
desarrollado las competencias necesarias para expresar la sexualidad a travs
de vnculos de unin de carcter ms abstracto y simblico que tienen que ver
con el consenso y el apego con otras personas. Es el nacimiento de la
sexualidad adulta, en contraposicin a otra ligada solo a las simples
gratificaciones instantneas y obtenidas mediante actividades estereotpicas.
 Importancia de la personalidad segn Freud
Dentro de la teora psicoanaltica, el ser humano desarrolla su personalidad en
diversas etapas, mismas que una a una cobran importancia parea la
constitucin del desarrollo humano, Freud crea que el motor determinante de
la conducta humana era el sexo y la agresin, es decir que el ser humano
acta acuerdo a la bsqueda de placer y a la evasin del dolor, por ello, la
persona en afn de mitigar la ansiedad y el conflicto, sentirse bien consigo
mismo, recurre a mecanismos de defensa, entre stos puede rescatarse el
mecanismo de la regresin, que cumple su cometido, cuando, una persona por
citar un ejemplo, padece de alcoholismo, el hecho de que la botella tiene un
valor para el, lo hace regresar a la etapa oral del desarrollo psicosexual, donde
la principal fuente de gratificacin es la boca.

De la mano con esta teora el desarrollo humano busca una persona integra,
una persona que cumpla cada una de las etapas de forma efectiva, que te
permita una madurez en congruencia con la edad que vives de forma
satisfactoria y que asi mismo lleven a la persona a un climax vivencial.

Si bien un punto importante en esta teora es la personalidad, tambin habra

que enfatizar en el hecho de la constitucin de la misma, Freud retoma 3
elementos conocidos como la estructura bsica de la personalidad (Rice
1997:31), el ello, el yo y el super yo.

Es importante recalcar que Freud basa su teora sobre el supuesto de que el

hombre siempre busca el placer y trata de evitar el dolor, este es un supuesto
valido pero no alcanza a abarcar ntegramente al ser humano, porque tambin
este principio puede aplicarse a los animales. Para el ser humano sin embargo,
tiene que tomarse en cuenta valores como la honestidad, la caridad, solidaridad
y justicia, estos son principios en base a los cuales acta tambin el ser
humano y no solo a la bsqueda de placer.
En que consiste el mecanismo de defensa segn Freud
Para poder estudiar el tema tenemos que resaltar un poco de la vida de la
persona que fue su creador, estaremos hablando de SIGMUN FREUD:
(1856-1939) Fue un neurlogo austriaco al cual se le considerado el fundador
del psicoanlisis, mtodo de fragmentacin de la estructura psquica cuyo
objetivo es la investigacin de los significados inconscientes del
comportamiento, as como los sueos y fantasas del individuo.
El psicoanlisis es un procedimiento curativo de los trastornos mentales,
principalmente de las neurosis.
 Dentro de todos los grandes avances de este gran hombre en este caso
tomaremos como centro de nuestra investigacin los mtodos de defensa
psicolgicos que se presentan con cotidianidad cada uno de nosotros.
Qu es un mecanismo de Defensa?
Un mecanismo de defensa es una tcnica utilizada para evitar, negar o
distorsionar las fuentes de ansiedad o para mantener una imagen personal
idealizada que nos permita vivir cmodamente con nosotros mismos; estos casi
siempre constituyen alguna forma de autoengao el cual a menudo crea
grandes puntos ciegos en la personalidad. Un ejemplo puede ser cuando una
persona es mitmano (miente comnmente) y no lo reconoce.
Los mecanismos de defensa expuestos por Freud son:
La Negacin.
Represin.
Formacin reactiva.
Regresin.
Proyeccin.
Racionalizacin.
Compensacin.
Sublimacin.
La negacin

Mediante esta tratamos de protegernos contra la realidad desagradable

tratando de negar su existencia, la negacin est estrechamente relacionada
con la muerte, las enfermedades y otras experiencias igualmente de dolorosas
y amenazantes; por ejemplo si a alguien le dijeran que le quedan tres meces de
vida Cul sera su primera reaccin? Podra pensar algo como esto: alguien
debe haber confundido las radiografas, el doctor debe estar equivocado o,
simplemente no puede ser verdad, ante la muerte repentina de un ser querido
se presentan frecuentemente reacciones similares a sta: no puede ser cierto,
simplemente no lo puedo creer.

Represin
Es cuando aparentemente nos protegemos reprimiendo los pensamientos o
impulsos amenazantes y dolorosos. Los sentimientos de hostilidad hacia
nuestros seres queridos los nombres de las personas que nos desagradan o
los fracasos y las venganzas del pasado son objeto frecuente de la represin.

Formacin Reactiva
En este los impulsos no solo se reprimen, sino que, adems se controlan
exagerando el comportamiento opuesto, por ejemplo la madre que
inconscientemente desteta a su hijo, puede por medio de formacin reactiva,
volver sobre protectora o indulgente en un grado exagerando. Su pensamiento
real de lo odio y ojala y se largara de aqu se sustituye por lo quiero mucho
y no s qu hara sin l los impulsos hostiles de la madre se cambian por un
amor ms tierno, de modo de que ella no se ve obligada a aceptar sus
sentimientos reales. La idea bsica es que los impulsos o sentimientos
inaceptables son tan amenazantes que no basta simplemente con reprimirlos.
El individuo trasciende esto al fingir un comportamiento opuesto a sus impulsos
o sentimientos reales.

Regresin
Es un sentimiento ms amplio, la regresin se refiere a cualquier retroceso a
situaciones o hbitos anteriores y menos exigentes. Muchos padres que tienen
un segundo hijo han tenido que afrontar a alguna forma de regresin de su
primognito. Debido a la frustracin generada por la presencia del hermanito, el
nio mayor puede regresar al lenguaje infantil, a mojar la cama o al propio del
beb. Sin embargo la regresin generalmente es menos severa. Otro ejemplo
podra ser cuando un adulto manifiesta un berrinche o el individuo casado que
se va a casa de su mam est presentando una regresin.

Proyeccin
Este es un proceso inconsciente que nos protege la ansiedad causada por
nuestra propias caractersticas que de manera consiente consideramos
inaceptables. Un ejemplo de este caso se menciona a un propietario de una
tienda que trataba de esquilmar al mximo el dinero de sus clientes, a menudo
mediante prcticas ilcitas, sin embargo, el hombre se consideraba as mismo
un pilar de la comunidad y un buen cristiano. Cmo justificaba su avaricia y su
deshonestidad? El crea que todo el que entraba a la tienda trataba de robarle
sus mercancas a como diera lugar. En realidad eran pocos los clientes que
actuaban de esta manera, pero el tendero proyectaba su ambicin y
deshonestidad ante todos sus clientes.

Racionalizacin
Es la que suministra inconscientemente ciertas razones para el
comportamiento que nosotros mismos consideramos objetables; el siguiente es
un ejemplo tpico de racionalizacin. El estudiante que no presenta una tarea
asignada desde el comienzo del semestre explica: mi auto se descompuso y no
pude ir sino hasta ayer a la biblioteca, adems no pude encontrar todos los
libros que necesitaba, pero hice todo lo que pude, para colmo anoche, cuando
me dispona a escribir, la cinta de mi maquina se rompi y como todas las
tiendas estaban cerradas, no pude terminar el trabajo a tiempo.
Si le preguntan por qu dejo el trabajo para ltima hora (la verdadera razn de
su falta), probablemente el estudiante se enfrascar en otra serie de
racionalizaciones. Si se objetan estas explicaciones, es probable que el
estudiante se altere porque se ve forzado a despojarse e la proteccin que le
proporcionan.

Compensacin
Es una forma de comportamiento por la cual la persona trata de reemplazar
algn defecto o falla. Las reacciones compensatorias son defensas contra los
sentimientos de inferioridad. La persona que tiene una deficiencia o debilidad
(real o imaginaria) puede hacer grandes esfuerzos para compensar o superar
tal deficiencia sobresaliendo en otras reas; por ejemplo un individuo mudo
durante la infancia puede convertirse en un gran mador en la universidad.

Sublimacin
Se define como la trasformacin de los deseos frustrados (especialmente
los deseos sexuales) en actividades sustitutivas, constructivas y aceptables
para le sociedad, Freud pensaba que el arte, la msica, la investigacin
cientfica, en general gran parte de las actividades creativas, representan una
canalizacin de las energas sexuales hacia comportamientos productivos y
aceptables. El crea que todos los deseos intensos se pueden subliminar; por
ejemplo una persona muy agresiva puede hallar sublimacin como soldado
profesional, boxeador o jugador de ftbol, la ambicin se puede refinar
mediante una carrera en los negocios.
En resumen se pude decir que mucho de los mecanismos de defensa
fueron identificados por Freud, quien supuso que funcionaban
inconscientemente, sin embargo no todos los psiclogos aceptan este punto de
vista. Pues algunos afirman que no hay por qu considerar que los
mecanismos de defensa no se puedan utilizar conscientemente para controlar
la ansiedad otros que posiblemente utilicen este concepto muy poco, sino que
prefieren considerarlos como estrategias aprendidas para evitar la ansiedad.
Por ejemplo la negacin y la represin podan ser respuestas aprendidas de
no pensar. De cualquier manera los mecanismos de defensa son una buena
descripcin de las reacciones psicolgicas ms frecuentes ante la frustracin,
la tensin y la ansiedad. Si no le es fcil encontrar los mecanismos de defensa
de su propio comportamiento posiblemente usted es muy defensivo.