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La formacin es un proceso amplio que engloba Cruz, 2008). Centrndonos en la figura del entrenador,
a un conjunto de aprendizajes adquiridos tanto al que muchos autores consideran un pilar fundamental
en el entorno ms cercano (familia, experiencia (Jowett y Cockerill, 2003), destacan estudios como
activa), como en cualquier situacin del entorno el de Olmedilla, Ortiz, Andru, y Lozano (2004),
potencialmente prximo: colegio, amigos, experiencia que demuestran la importancia de optimizar la
(Feu, Ibez, y Gozalo, 2010). Concretamente, en el formacin de los tcnicos, fundamentalmente en
mbito educativo los aprendizajes son desarrollados relacin a aspectos psicolgicos, con la intencin de
bajo una regulacin jurdica de las administraciones incrementar los recursos, estrategias y posibilidades
pertinentes, educacin formal (Colom, 2005), pero de intervencin de stos con sus deportistas. Este tipo
tambin es posible el conocimiento a travs de una de cualificaciones sustentan las bases para formar
educacin no reglada (educacin no formal). Ambos a entrenadores capacitados, en las que, adems
tipos de formacin son paralelamente importantes de las competencias deportivas de los tcnicos
(Ortega, 2005), que sumado a la cantidad de horas de relacionadas con la formacin de los deportistas,
actividad fsica que pueden realizar los adolescentes tambin son trascendentes aquellas relacionadas
activos, se propicia un escenario idneo para con la formacin acadmica de entrenadores, ya que
fomentar el desarrollo integral y desembocar en estos conocimientos profesionales son adquiridos a
consecuencias positivas a nivel emocional y afectivo travs de bases tericas y prcticas, que permiten la
de los deportistas (Vallerand, 2007). construccin de una cultura amplia y la adquisicin
De esta manera, existen agentes directos que de aprendizajes que servirn como pilares para
infieren en el adolescente, como son los padres, los la formacin especfica del entrenador (Rosado y
entrenadores y el grupo de compaeros (Feu, Ibez, Mesquita, 2007).
Graa, y Sampaio, 2007; Smoll, Cumming, y Smith, Asimismo, destaca el estudio de Cunha et al.
2011; Torregrosa, Sousa, Villadrich, Villamarn, y (2010), en el que analizaron las autopercepciones
2 Correspondencia: Juan Jos Pulido Gonzlez. Facultad de Ciencias del Deporte. Universidad de Extremadura. Avenida de la Universidad, s/n.
10071. Cceres. Telfono: 927257460. Fax: 927257461.
Email: jjpulido@unex.es
*Facultad de Ciencias del Deporte. Universidad de Extremadura.
**Facultad de Formacin del Profesorado. Universidad de Extremadura.
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J.J. Pulido, D. Snchez-Oliva, F.M. Leo, I. Gonzlez-Ponce y T. Garca-Calvo
tres expertos en la temtica. De esta manera, cada categoras de iniciacin en 26 modalidades deportivas
uno de los investigadores, de manera individual, diferentes, tanto de equipo como individuales en la
realiz una traduccin y versin personalizada Comunidad Autnoma de Extremadura. Debido a
de lo que sera su adaptacin. Seguidamente, los la disparidad geogrfica, se realiz un muestro de
investigadores compartieron sus ideas para llevar a seleccin intencionada por entidades deportivas.
cabo una propuesta comn y definitiva, y debatieron Para evaluar los diferentes niveles formativos de
sobre los trminos destinados al entrenador, los entrenadores se crearon diferentes escalas. En
ayudndose de la escala traducida y validada con la cualificacin federativa se establecieron tres
profesores de Educacin Fsica. Existi un alto grado posibilidades de respuesta: Sin Formacin (n = 60;
de confiabilidad entre los traductores a la hora de ningn tipo de formacin), Formacin Intermedia (n
elaborar los tems y, los cambios se centraron en la = 62; entrenador nivel I y II) y Formacin Superior
composicin de los trminos como entrenador por (n = 25; entrenador nacional nivel III). La formacin
deportista. Asimismo, se mantuvo la estructura acadmica general se evalu teniendo en cuenta los
psicomtrica del instrumento, con el mismo nmero niveles de cualificacin profesional que establece
de tems y factores que en su versin original. En el sistema educativo espaol (BOE: Real Decreto
el caso del instrumento para valorar la motivacin 1913/1997): Sin Formacin (n = 21; ninguna o
(WMI), el proceso de traduccin y adaptacin Graduado Escolar), Formacin Intermedia (n = 39;
fue idntico, siguiendo las recomendaciones de Bachillerato o Formacin Profesional) y Formacin
Hambleton (1996). A continuacin, los tems fueron Superior (n = 87; Diplomatura o Licenciatura
evaluados por los especialistas, que afirmaron que general). Teniendo en cuenta estos seis niveles
los constructos creados eran convenientes para de formacin los entrenadores se agruparon de la
medir los factores de la escala y que las principales siguiente forma:
modificaciones se basaban en adaptar cada tem No obstante, considerando esta agrupacin, puede
para dirigirlo al profesional al que iba destinado, por que un mismo entrenador pueda pertenecer a un grupo
ejemplo trabajo por entrenamientos o deporte, sin formacin en lo que a formacin acadmica se
as como se sustituyeron trminos como en mi refiere y encuadrarse en el grupo de formacin superior
trabajo por durante mi labor como entrenador. Por en la variable federativa, y/o viceversa, dndose hasta
ltimo, tambin se mantuvo la estructura psicomtrica un total de nueve posibles combinaciones. Por ello,
respecto a su versin de referencia. teniendo en cuenta esta posibilidad los entrenadores
estaban repartidos en (tabla 1):
Participantes
La muestra estuvo compuesta por un total de 147
tcnicos (M = 32,4; DT = 6,51) de gnero masculino
(n = 118) y femenino (n = 29), que entrenan en
Tabla 1.
que me impiden tomar decisiones respecto al modo fiabilidad no alcanzaba el ,60. Por este motivo, para el
en el que entreno), frustracin de competencia (4 desarrollo de los procesos estadsticos slo han sido
tems, e.g.: Hay situaciones que me hacen sentir tomados dos de los tres constructos, el agotamiento
incapaz) y frustracin de relaciones sociales (4 emocional (3 tems, e.g.: Debido a entrenar me
tems, e.g.: Siento que soy rechazado por aquellos siento emocionalmente agotado) y la eficacia
que me rodean). Como este instrumento an no ha profesional (3 tems, e.g.: Creo que he conseguido
sido validado, se llev a cabo un anlisis factorial muchas cosas que merecen la pena en este deporte).
confirmatorio (AFC), en el que se obtuvieron La consistencia interna fue aceptable con valores
aceptables ndices de ajuste segn Marsh, Hau, de ,74 para la variable de eficacia profesional y de
y Grayson (2005): 2/gl = 3,43; CFI = ,94; TLI = ,64 para la de agotamiento emocional (Nunnally y
,94; GFI = ,96; SRMR = ,04 y RMSEA = ,06. La Bernstein, 1994).
consistencia interna fue de ,79 para la frustracin de Todas las posibilidades de respuesta de los
autonoma, de ,73 para la frustracin de competencia instrumentos descritos con anterioridad oscilaron
y de ,65 para la frustracin de relaciones sociales en una escala tipo Likert de entre 1 y 5, en el que
(Nunnally y Bernstein, 1994). el 1 se corresponda con el total desacuerdo del
Regulacin motivacional para entrenar. Para tem planteado, mientras que el 5 haca referencia al
valorar la motivacin se emple la adaptacin al totalmente acuerdo.
deporte del Work Motivation Inventory (WMI: Blais,
Lachance, Vallerand, Briere, y Riddle, 1993). Este Procedimiento
instrumento se inicia con la pregunta: Por qu En primer lugar, la investigacin fue aprobada por
desempeo mi labor como entrenador?, seguido la Comisin tica de la Universidad y se siguieron las
de 24 tems encaminados a valorar los seis tipos directrices marcadas en la Declaracin de Helsinki de
de regulacin motivacional: intrnseca (4 tems, 1964 con respecto al consentimiento, confidencialidad
e.g.: Por los grandes momentos de placer que me y anonimato de las respuestas. Seguidamente, se
proporciona entrenar), integrada (4 tems, e.g.: llev a cabo un estudio piloto con 15 entrenadores
Porque ste es el tipo de actividad que elijo para en el que se obtuvieron resultados satisfactorios. A
alcanzar cierto estilo de vida), identificada (4 tems, continuacin, se estableci un protocolo de actuacin
e.g.: Por los diferentes beneficios sociales asociados para que la recogida de datos fuera similar en todos
a entrenar), introyectada (4 tems, e.g.: Porque los entrenadores. Para ello, el investigador principal
quiero ser muy bueno entrenando, de lo contrario me se puso en contacto con las distintas federaciones
decepcionara), externa, (4 tems, e.g.: Por el xito para facilitarles el contacto de los clubes. Una vez
que me proporciona) y desmotivacin (4 tems, e.g.: obtenido el contacto de los mismos, se estableci
No s por qu, estamos provistos de condiciones una reunin con los entrenadores para explicarles el
surrealistas para entrenar). Se llev a cabo un AFC objetivo del estudio. A los que aceptaron participar, se
para verificar la validez del mismo, registrando les facilit un enlace web con un formulario creado
ndices de ajuste excelentes (Hu y Bentler, 1999): 2/ a travs de la aplicacin de google docs para que
gl = 2,41; CFI = ,96; TLI = ,95; GFI = ,95; SRMR pudieran cumplimentarlo de forma autnoma y
= ,05 y RMSEA = ,06. La consistencia interna fue con total tranquilidad. La tasa de respuesta de los
de ,75 para la regulacin intrnseca, por encima de participantes fue del 81%, de los cuales el 3,89%
,70 para las regulaciones extrnsecas y de ,60 para la de los cuestionarios tuvieron que ser eliminados por
desmotivacin (Nunnally y Bernstein, 1994). mostrar patrones anmalos de respuesta, detectados
Burnout. Para evaluar las tres dimensiones del a travs de dos vas: mediante la identificacin
burnout se utiliz una versin reducida en castellano de caso atpicos mediante el software SPSS, y a
(Gil-Monte, 2002) del Maslach Burnout Inventory travs del anlisis manual, identificando a aquellos
(MBI: Maslach y Jackson, 1986). Para ello, se entrenadores que asignaron la misma puntuacin a
seleccionaron los tres tems con mayor peso factorial todos los tems.
del estudio de Gil-Monte (2002) de cada uno de Por ltimo, el proceso de realizacin del formulario
los factores. Tras un anlisis factorial exploratorio tuvo una duracin estimada de 10 - 15 minutos.
se opt por no incluir los tems que valoraban la
despersonalizacin de los entrenadores, ya que las
cargas factoriales no superaban el ,30 y el anlisis de
Tabla 2.
la interaccin entre ambas formaciones se mostraron los siguientes resultados: Lamba de Wilks t = ,95;
los siguientes valores: Lamba de Wilks t = ,71; F F = ,77; p = ,62; n2 parcial = ,02. En la interaccin
= ,62; p = ,99; n2 parcial = ,05. Concretamente, se entre ambas cualificaciones mostraron los siguientes
obtuvo significatividad en la motivacin intrnseca de valores: Lamba de Wilks t = ,83; F = 1,01; p = ,45; n2
entrenadores con formacin intermedia sobre los de parcial = ,08. Se obtuvieron diferencias significativas
formaciones superiores y tcnicos sin ningn tipo de en la variable de agotamiento emocional, siendo
formacin, respectivamente. los entrenadores ms formados federativamente los
Por ltimo, se consideraron como variables que mayores valores obtuvieron respecto al resto.
dependientes las dos dimensiones del burnout. Los Asimismo, los entrenadores con mayores titulaciones
resultados en los efectos principales para la formacin federativas mostraron diferencias significativas en
federativa mostraron que: Lamba de Wilks t = la variable de eficacia profesional respecto a los
,85; F = 2,60; p = ,00; n2 parcial = ,07. El efecto de formacin intermedia y sobre los que no tienen
principal de la formacin acadmica general registr ningn tipo de formacin.
Tabla 3.
Anlisis de las diferencias en funcin de los niveles en formacin federativa y formacin acadmica general.
autonoma y relaciones sociales. No obstante, en los respectivamente. Tal y como haban demostrado
tcnicos con formacin federativa no se apreciaron Feu et al. (2010) la formacin formal, como en este
diferencias significativas independientemente del caso la federativa, supone un medio fundamental
grado de cualificacin que tenan. Una explicacin para el desarrollo de su profesin, convirtindose en
a ello, es que los tcnicos con formacin acadmica una herramienta que optimiza la transmisin de la
general estn cualificados desde una perspectiva informacin hacia sus deportistas. Todo ello puede
integral para favorecer el crecimiento, no slo desembocar en una mayor eficacia del entrenador
deportivo, sino un desarrollo integral en el deportista. para desenvolverse ante cualquier situacin, no
Sin embargo, en las formaciones federativas, slo relacionada con aspectos deportivos, sino con
independientemente del nivel, se tiene una visin situaciones inevitablemente necesarias para crear un
del deporte ms orientada al rendimiento. Por tanto, compromiso, una complementariedad y una cercana
los entrenadores sin ningn tipo de formacin entre el deportista y el entrenador (Jowett y Nezlek,
acadmica general pueden verse frustrados en las 2011). Asimismo, los resultados determinaron que
NPB de competencia y de relaciones sociales por no los entrenadores con mayor formacin eran los ms
tener las estrategias, recursos y habilidades sociales agotados emocionalmente. Esto puede deberse a que
suficientes y necesarias para estar implcitos en un a mayor formacin y poca regulacin de este tipo de
entorno deportivo, o como demostraron Cunha et al. trabajos, a veces no remunerados, los entrenadores
(2010), los entrenadores con mayor experiencia y con percibieran esta labor como una dedicacin temporal
altos grados de cualificacin acadmica relacionada y poco valorada, llegando a perder el impulso que
con el deporte, tienen mayor autopercepcin de las les incentiv para iniciarla. Adems, como haban
competencias profesionales. demostrado Sttebings et al. (2012), un conflicto
Seguidamente, se enunciaba que los entrenadores entre lo laboral y lo dems acompaado de una
con mayor formacin obtendran mayores niveles percepcin de menos oportunidades de desarrollo,
autodeterminados para entrenar. En este sentido, los puede desembocar en consecuencias negativas como
tcnicos con una formacin federativa intermedia y el malestar. Asimismo, Carratal, Gutirrez, Guzmn,
superior obtuvieron diferencias significativas en la y Pablos (2011), demostraron que un entrenador con
regulacin motivacional intrnseca e identificada, mayor formacin acadmica conflua en una mayor
con respecto a los entrenadores sin ningn tipo de percepcin en la valoracin de sus competencias
formacin. Es decir, los entrenadores con una titulacin profesionales.
superior (Nivel III) sentan la labor de desarrollar la En conclusin, habra que considerar la
funcin de entrenar como algo arraigado a su forma cualificacin de los entrenadores debido a la gran
de vida, sintindose ms autodeterminados que los expansin deportiva en diferentes contextos y niveles
entrenadores que no tenan ningn tipo de titulacin. de prctica (Rosado y Mesquita, 2007), puesto
En cambio, considerando la formacin acadmica que influyen en variables como la frustracin de
general, no se obtuvieron diferencias significativas las NPB de competencia y relaciones sociales, las
valorando las regulaciones motivacionales. Una motivaciones ms autodetermindas, en la eficacia
explicacin a ello, puede ser que los entrenadores que profesional y en el agotamiento emocional. Tambin,
dedican su labor a dirigir a deportistas en etapas de habra que regular este tipo de trabajos por las
formacin no ven en ello un fin en s mismo, es decir, horas que un deportista pasa con su entrenador y
no es el sustento econmico ni el trabajo principal por las situaciones de entrenamiento y competicin,
que desarrollan, sino que es una dedicacin paralela las cuales son fundamentales y suficientes para
e, incluso secundaria, a cualquier trabajo remunerado, catalogarlas como un soporte bsico en el fomento de
lo que hace que las motivaciones sean elevadas pero aprendizajes (Jowett y Nezlek, 2011). Contrastndolo
no se aprecien diferencias significativas. con la educacin formal, un profesor pblico pasa por
Finalmente, se afirmaba que a mayor formacin un proceso selectivo y, en la mayora de los casos, el
se auguraran menor agotamiento emocional y tiempo que transcurre con un alumno es inferior al
mayor eficacia profesional de los entrenadores. que un entrenador discurre con su deportista.
Atendiendo a los resultados, los entrenadores con Como limitaciones del estudio destaca que
formacin federativa superior se sintieron ms algunos instrumentos utilizados fueron traducidos
eficaces profesionalmente que los entrenadores con al castellano, puesto que previamente fueron
formacin intermedia y sin ningn tipo de formacin, desarrollados en un contexto anglosajn. Para ello,
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