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UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA

(Creada por Ley N 25265)

FACULTAD DE EDUCACIN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL

PROYECTO DE INVESTIGACIN

LA MOTIVACIN DOCENTE EN EL DESARROLLO DE LA


PSICOMOTRICIDAD GRUESA DE ESTUDIANTES DE 5 AOS DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL N 116 - MARISCAL CCERES -
HUANCAVELICA

1
LNEA DE INVESTIGACIN

Psicomotricidad

PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE:

Licenciado en Educacin Inicial

PRESENTADO POR EL SEOR (ITA):

Br. GARCA LEDESMA, Melina Erika

Br. ROJAS ASPARRIN, Silverta

FECHA DE INICIO: julio de 2016

FECHA DE CULMINACIN: mayo de 2017

Huancavelica 2017

2
NDICE

Pag.
PORTADA I
NDICE II
Captulo I: Problema
1.1. Planteamiento del Problema 3
1.2. Formulacin del Problema 3
1.3. Objetivo: General y Especficos 5
1.4. Justificacin 6

Capitulo II: Marco Terico


2.1 Antecedentes 7
2.2 Bases Tericas 10
2.3 Hiptesis 33
2.4 Definicin de Trminos 33
2.5 Identificacin de Variables 33
2.6 Definicin Operativa de Variables e indicadores 33

Capitulo III: Metodologa de la Investigacin


3.1 mbito de estudio 34
3.2 Tipo de Investigacin 34
3.3 Nivel de Investigacin 34
3.4 Mtodo de Investigacin 35
3.5 Diseo de Investigacin 35
3.6 Poblacin, Muestra, Muestreo 36
3.7 Tcnicas e instrumentos de Recoleccin de Datos 36
3.8 Procedimiento de R5ecoleccin de Datos 36
3.9 Tcnicas de Procesamiento y Anlisis de Datos 36

Capitulo IV: Aspecto Administrativo


4.1. Potencial Humano 42

3
4.2. Recursos Materiales 42
4.5. Cronograma de Actividades 42
4.3. Presupuesto 42
4.4. Financiamiento 43

Referencia Bibliogrfica 54
Anexo 55
Matriz de Consistencia. 59

4
CAPTULO I
EL PROBLEMA

1.1 Planteamiento del Problema

Un problema en la educacin y la sociedad peruana son las abismales diferencias


entre la educacin que se brinda a los estudiantes en la ciudad en comparacin a los
estudiantes en el campo. Los nios y nias de las comunidades que reciben la educacin
en aulas unidocentes o multigrado. La educacin en estos casos lejos de ser un mecanismo
que contribuya a reducir las inequidades sociales, podra tener como efecto inesperado la
acentuacin y hasta la perpetuacin de las desigualdades existentes. Utilizar la educacin
como estrategia para reducir la pobreza requiere, entonces, de urgentes cambios en la
sociedad con una nueva educacin.

Existe un sinnmero de investigaciones internacionales que han verificado la


importancia y la educacin temprana. Los nios y nias de 5 aos de edad, se encuentra
en una etapa de forma de s mismo y exploracin de su entorno es ah donde la educacin
formal tiene un gran valor por las oportunidades de desarrollo integral de los educandos.

El 65,2% de la poblacin de 3 a 5 aos asiste a un servicio o programa de


educacin inicial pblico o privado en Huancavelica Regin. Si bien este dato nos seala
que estamos avanzando en el acceso y la cobertura a la educacin inicial, no dice nada
sobre cmo estamos avanzando en el logro de las competencias bsicas relacionadas con
el desarrollo psicomotor de los nios y nias.

5
Otro factor que determinan la calidad de la educacin inicial son los ambientes de
aprendizaje, su estado, su condicin no siempre son favorables como es el caso de las
instituciones educativas de las zonas rurales.

Asimismo las docentes de aula, tienen serias limitaciones para trabajar en el


desarrollo de las sesiones de aprendizaje porque los nios y nias que asisten tiene
diferencias significativas en el nivel de desarrollo psicomotriz, dado que provienen de
familias con escasa la estimulacin temprana causado porque los pobladores de la zonas
rural no conocen ni aplican estos procesos desde tempranas edades del nio, as llegan al
institucin y tampoco all se enfatiza esto, como consecuencia se halla que tenemos nios
con escasa capacidad para desarrollar actividades.

Las docentes de educacin inicial que atienden a los nios de la poblacin en


Mariscal Cceres, toman poco inters al trabajo con escaso material didctico; realizan sus
actividades con escasa motivacin y el inters para el desarrollo ptimo del nio, esto se
debera a que los docentes de la zona rural estn all desmotivados por sus
remuneraciones, la distancia del lugar donde residen e relacin al lugar que trabajan, se
alejan de sus familia, extraan la ciudad, el poco apoyo de los padres de los nios, la zona
con clima variable, entre otros, consecuentemente el resultado es que no se desarroll en
su plenitud todas las etapas de una clase significativa, los nios prestan poco inters por la
falta de materiales, asisten cuando pueden y algunas veces prefieren no asistir a la
institucin.

En las aulas de la institucin en que se realizara la investigacin existen factores


que no motivan el trabajo de las docentes de aula de educacin inicial al estar ubicado en la
zona rural, esto se debe a que tiene escasa poblacin de estudiantes y la inasistencia es
frecuente de los estudiantes, hay escasa implementacin, los padres de los estudiantes no
apoyan a los estudiantes, los llevan a la institucin y dejan a la docente de aula a trabajar
sin apoyar en casa lo que se trabaja, estn incmodos, con frio, calor, piso de tierra,
mobiliario en estado de conservacin inapropiado, sin iluminacin adecuada y poco
motivadores a la educacin inicial. Las docentes realizan sus actividades en estas
condiciones y por todos estos factores descritos cumplen con sus actividades en forma

6
incompleta motivados por las mismas condiciones y la escasa asistencia de los nios y
nias.

Ante lo manifestado consideramos que las docentes de aula trabajan sin motivacin
para realizar las actividades de enseanza aprendizaje en forma significativa en la
Institucin Educativa Inicial N 116 Mejorada Mariscal Cceres- Huancavelica por los
estos problemas que pretendemos resolver con la interrogante siguiente: Ser que el
grado de motivacin suficiente en las docentes de educacin inicial para realizar su trabajo
en forma adecuada? Ser que el contexto actual de nuestra sociedad influye en las
actividades de enseanza aprendizaje, en las docentes de educacin inicial?

Por estas razones la presente investigacin busca dar respuesta al siguiente


problema general:

1.2 Formulacin del Problema

Cul es la relacin de la motivacin docente con el nivel de desarrollo de la


psicomotricidad gruesa de los estudiantes de 5 aos de la Institucin Educativa N 116
Mejorada - Mariscal Cceres - Huancavelica?

1.3 Objetivos

1.3.1 Objetivo General

Determinar la relacin de la motivacin docente con el nivel de desarrollo de la


psicomotricidad gruesa de los estudiantes de 5 aos de la Institucin Educativa N 116
Mejorada - Mariscal Cceres - Huancavelica.

1.3.2 Objetivos Especficos

- Identificar la motivacin de las docentes de aula de la Institucin Educativa N 116-


Mejorada- Mariscal Cceres - Huancavelica.

- Valorar el nivel de desarrollo de la psicomotricidad gruesa de los estudiantes de 5 aos


de edad de la Institucin Educativa N 116-Mejorada- Mariscal Cceres Huancavelica.

7
- Contrastar la relacin existente entre la motivacin docente con el nivel de desarrollo de
la psicomotricidad gruesa de los estudiantes de 5 aos de la Institucin Educativa N 116
Mejorada - Mariscal Cceres - Huancavelica.

1.4 . Justificacin

Tericamente el presente trabajo se enmarca en las ciencias de la psicologa y la


pedagoga pretendiendo evaluar en primer lugar el nivel de desarrollo de la
psicomotricidad gruesa y por otro lado conocer e identificar la motivacin de las docentes
de aula de los estudiantes de 5 aos de edad de la Institucin Educativa N 116-Mejorada
- Mariscal Cceres - Huancavelica.
Metodolgicamente el presente trabajo hace uso del tipo de investigacin descriptivo
correlacional, por se pretende establecer el grado de relacin de dos variables de una
misma muestra, tratando de buscar el vnculo o relacin que poseen estas variables y
este puede ser positivo o negativo y este a su vez se evaluara en grado o nivel de
correlacin en la que hallan estas variables de estudio.
En la prctica, el presente se justifica, porque no se ha realizado trabajos similares
vinculando estas dos variables, adems que no se han realizado trabajos de investigacin
en nuestro medio local ni regional. Los resultados que hallemos sern importantes para la
toma de decisiones de las autoridades competentes a fin de trabajar en las reas
especficas de la motivacin docente y el nivel de desarrollo psicomotriz en estudiantes de
5 aos de edad de Educacin Inicial. Dado que muchas veces no se ha tomado
importancia a este tema.
En el campo cientfico tambin se justifica, porque ser una investigacin que
surgir las actividades relevantes para fortalecer el desarrollo psicomotor de estudiantes
de 5 aos de edad de la localidad de Mejorada, en el distrito de mariscal Cceres y de
otras localidades de la regin y nacin.
En el campo social es justificada, porque permitir conocer las relaciones que se
practica entre las docentes y los estudiantes en las actividades pedaggicas, de modo que
se oriente a la consolidacin de los objetivos educacionales.

8
CAPTULO II
MARCO TERICO

2.1 Antecedentes

Internacionales:

Franco Lpez, Jorge Ariel; Daz Snchez, Melisa; lvarez, Mara Camila (2009). L a motivacin
del cuerpo docente como factor que influye en la calidad educativa en colegios del rea
metropolitana de Medelln (departamento de Antioquia); el trabajo se resume en lo siguiente: es
la motivacin de los docentes un factor importante en la calidad educativa. El trabajo es hecho
con el inters de entender los bajos resultados que tienen los estudiantes cuando llegan a
procesos de formacin universitaria. Qu est ocurriendo en los colegios en trminos de los
docentes?, hay una verdadera vocacin en la prctica docente? Ser que la docencia es una
actividad importante para el que la ejerce? Son muchos interrogantes que motivaron a efectuar la
investigacin. El trabajo fue una investigacin cualitativa desarrollada desde la teora de las
motivaciones, que permiti sacar un sistema categorial, con un trabajo de campo efectuado con
entrevistas estructuradas, se obtuvo informacin primaria, que permiti analizar los resultados.

Nacionales

Caparachn Gonzales, E. L. (2011). Calidad del ambiente familiar y su relacin con el desarrollo
psicomotor en nias y nios de 3 y 4 aos en el Centro de Salud Jos Carlos Maritegui, 2011,
TESIS: para optar el Ttulo Profesional de Licenciada de Enfermera, Universidad Nacional
Mayor De San Marcos, problema: Cul es la relacin entre la calidad del ambiente familiar con

9
el desarrollo psicomotor del nio de 3 y 4 aos, usuarios del control de crecimiento y desarrollo
del Centro de Salud Jos Carlos Maritegui, 2011? Objetivo: Determinar la relacin entre la
calidad del ambiente familiar y el desarrollo psicomotor de los nios de 3 y 4 aos. El estudio de
investigacin se realiz en el consultorio de Crecimiento y Desarrollo del Centro de Salud Jos
Carlos Maritegui, que pertenece a la Red de Salud San Juan de Lurigancho (DISA IV Lima
Este) ubicado en el Jr. El Cruce Mz. h s/n AAHH Jos Carlos Maritegui altura paradero 6 Av.
Wiesse del distrito de San Juan de Lurigancho. La poblacin estuvo conformada por
preescolares de 3 y 4 aos y sus respectivas madres, que asisten al consultorio de CRED. La
estimacin cuantitativa de la poblacin (# de nios que acuden al consultorio de CRED) permiti
obtener un promedio de 23 nios de 3 y 4 aos de edad que acuden por semana, lo que
corresponde a 92 nios que asisten en un mes, con este resultado se obtuvo el tamao de la
muestra. El tamao de la muestra se estableci con un nivel de confianza del 90% y un error
relativo del 10% se obtuvo una muestra de 47 nios que representan el 50% de la poblacin en
un mes. Aplicndose la frmula para la poblacin finita (ver anexo F) La tcnica de muestreo es
el no probabilstico accidental, se consider a los nios que acudieron durante el tiempo que se
realiz la recoleccin de datos, hasta completar la totalidad del tamao de la muestra. La
recoleccin de datos se aplic como tcnica la observacin directa y la entrevista estructurada; y
como instrumentos se utiliz: Test de desarrollo psicomotor (TEPSI). La calidad del ambiente
familiar se relaciona significativamente con el desarrollo psicomotor del nio y nia de 3 y 4 aos.
La calidad del ambiente familiar del nio y nia de 3 y 4 aos, es moderada. El desarrollo
psicomotor de mayora de nios de 3 y 4 aos es normal. Conclusin El desarrollo psicomotor de
mayora de nios de 3 y 4 aos es normal. Segn sus dimensiones, la calidad del ambiente
familiar adecuada solo predomina en la dimensin interaccin madre-hijo, en las dimensiones de
aceptacin de la conducta del nio, organizacin del medioambiente, materiales de estimulacin
para el aprendizaje.

Locales

Gonzales Y. y Montes N. (2010). En la tesis: Desarrollo Espacial y La Psicomotricidad en nios


de 05 Aos de la I.E.I N 269 Aldea Infantil del Distrito de Ascensin Huancavelica . Cuya
interrogante de investigacin fue: Cul es el nivel de Desarrollo Espacial y La Psicomotricidad
en nios de 05 Aos de la I.E.I N 269 Aldea Infantil del Distrito de Ascensin Huancavelica.
El objetivo fue determinar el nivel de Desarrollo Espacial y La Psicomotricidad en nios de 05

10
Aos de la I.E.I N 269 Aldea Infantil del Distrito de Ascensin Huancavelica. La poblacin
est conformado por 25 nios de 05 aos de edad matriculados en el ao 2010 en la I.E.I N 269
Aldea Infantil en Distrito de Ascensin - Huancavelica, los resultados de muestra alcanzaron en
totalidad 82% los nios y nias de 5 aos logro un desarrollo psicomotor en riesgo y retraso. A la
conclusin 14 nios (82%) muestran adecuadas Psicomotricidad, ubicndose en la escala A,
logro previsto y un (18%) entre nios y nias se encuentra en camino de lograr una adecuada
psicomotricidad, ubicando en la escala B, como proceso. Existe una relacin significativa entre el
desarrollo espacial y la Psicomotricidad en nios de 05 aos de edad en la I.E.I N 269 Aldea
Infantil del Distrito de Ascensin Huancavelica.

2.2 Bases tericas

2.2.1 PSICOMOTRICIDAD

2.2.1.1 Definicin

El termino psicomotricidad es un trmino ampliamente utilizado, mencionado en


varios autores en diversas investigaciones, podemos citar a Ajuria Guerra, sobre
psicologa evolutiva y muy especialmente de aquellos que hacen referencia a la
maduracin fisiolgica e intelectual, que descubren la trascendencia del movimiento para
conseguir la madurez psicofsica de la persona.

Hay quienes entienden el concepto de psicomotricidad como una relacin reversible


existente entre la motricidad y el razonamiento (pensamiento); o quienes la conciben como
el desarrollo fsico, psquico e intelectual que se va produciendo en el sujeto a travs del
movimiento.

Las funciones motrices y las funciones psquicas estn estrechamente relacionados y


son los dos elementos fundamentales en el desarrollo del ser humano. En el nacimiento
ambas son rudimentarias, evolucionan durante la infancia y se desarrollan estrechamente
conjugadas al comienzo.

La relacin que tienen es directamente proporcionales, es decir que a mayor


desarrollo motriz, hay un mayor desarrollo intelectual cognitivo, y viceversa. Los estudios

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han mostrado que esta relacin es tal como los sealamos. Experimentan integraciones
de creciente jerarquizacin y se diferencian en sectores perfeccionados. Pero tanto las
funciones psquicas como las motrices continan sometidas a interacciones recprocas
que, a pesar de sus respectivas especializaciones, conservan una solidaridad profunda.

La psicomotricidad " la relacin que existe entre el razonamiento (cerebro) y el


movimiento (actividad corporal fsica de movimiento de cabeza, tronco y extremidades)
Cidoncha, V. & Daz, E. (2010).

Originariamente la Psicomotricidad fue un trmino acuado en la prctica clnica para


dar cuenta de una manera integral de retrasos o problemas evolutivos en el nio. En este
aspecto la Psicomotricidad se consideraba como un mtodo teraputico o reeducativo
destinado a normalizar el comportamiento y rendimiento del nio.

La psicomotricidad es entonces una disciplina cuyos medios de accin pueden


ejercer una importante influencia en el nio, sobre todo en lo referente a su rendimiento
escolar, su inteligencia y su afectividad.

Comellasi (1996, pp. 68), define as la Psicomotricidad:

Entendemos por psicomotricidad como la actuacin de un nio ante una


propuesta que implica el dominio de su cuerpo - motricidad as como la capacidad de
estructurar el espacio en el que se realizan estos movimientos al hacer la
interiorizacin y la abstraccin de todo este proceso global".

La motricidad es una actividad que realiza el propio cuerpo y el movimiento que


realiza, todo ser vivo en su interaccin con el medio y su entorno. Es tanta su importancia
tal as que en la actualidad ha adquirido y asumido desde la perspectiva de la
metodologa educativa donde se contempla la educacin preescolar e infantil de una
manera integrada y global, y donde se pueden prever y evitar algunos de los problemas
por los que el nio necesitaba una atencin reeducativa posterior.

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As, la motricidad es, fundamentalmente, una forma de abordar la educacin que
pretende desarrollar las capacidades del individuo (inteligencia, comunicacin, afectividad,
sociabilidad) a partir del movimiento y la accin.

Pero vamos a ver ms especficamente como definen la motricidad las dos


propuestas metodolgicas clsicas en sus planteamientos y que ms han influido y estn
influyendo. Segn algunos autores, la educacin psicomotriz es una accin psicolgica
que utiliza los medios de la educacin fsica con el fin de mejorar o normalizar el
comportamiento del nio. Su pretensin es la de educar sistemticamente las conductas
perceptivo-motrices del alumno con objeto de facilitarle los diversos aprendizajes y la
integracin escolar y social.

Respecto al nio en su desarrollo psicomotriz del Nio, Papalia (1998), se seala:

"El nio se mueve con dificultad por que se cansa cuando la respiracin es
deficitaria y por consiguiente es muy fcil que este nio le quede un cumulo de
experiencia para vivencia (Papalia D. 1998, pp. 56)

Es decir las vivencias de los nios permiten el desarrollo de la psicomotricidad, el


nio que est agotado o cansado no desarrollara actividades de movimiento y por tanto su
desarrollo motriz sera el primer aspecto afectado. Tambin parten del supuesto de que la
educacin psicomotora es el fundamento de toda educacin y definen la Psicomotricidad
como un proceso basado en la actividad motriz, en el que la accin corporal,
espontneamente vivenciada, se dirige al descubrimiento de las nociones fundamentales,
conduce a la organizacin, estructuracin del yo y el mundo.

La importancia que alcanza en Educacin Inicial, interviene directamente, ya que en


estos aos de la vida del nio/a cuando el movimiento adquiere su mxima dimensin
como va del conocimiento de s mismo y del mundo que le rodea. Cualquier dficit en
esos momentos cruciales, sin lugar a dudas, va a redundar en problemas de aprendizaje,
socializacin o de personalidad. De ah que pensemos que abordar la psicomotricidad es
fundamental, tanto para el pleno desarrollo del nio como para la prevencin de
dificultades, como el retraso en el desarrollo psicomotriz.

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2.2.1.2 Teoras del desarrollo Psicomotriz

Muy diversos los enfoques con que nos podemos encontrar al revisar las diferentes
teoras que lo han tratado. En genera! podemos hablar de dos grandes perspectivas:

2.2.1.3 Teora del Desarrollo segn Arnold Gessell

Arnold proceso integral de desarrollo que se efecta con una evolucin ordenada. El
comportamiento o conducta es una reaccin refleja o aprendida, espontanea o voluntaria.
Este modo de conducta que evoluciona en la medida en que el cuerpo crece, es una
respuesta definida del sistema neuromuscular ante una situacin especfica.

En relacin con esto el diagnostico evolutivo, piedra angular de su teora, es la


observacin discriminada de las formas de conducta y su estimacin mediante la
comparacin de normas tipificadas. La conducta, desde el punto de vista de Gessell, se
juzga entonces en trminos de edad, y la edad en trminos de conducta, esto es, el
diagnostico evolutivo traduce los valores de conducta en valores de edad. La
confrontacin de observaciones y normas permite descubrir y especificar desequilibrios
del desarrollo.

Son cuatro los campos de conducta que se observan en un nio cuando se evala su
desarrollo segn el modelo de Gessell; motor, adaptativo, de lenguaje y personal social.

La conducta motriz es relativa a los movimientos; su organizacin es producida por el


desarrollo del sistema nervioso central. Su observacin tiene en cuenta que este
desarrollo tiene su progresin desde la cabeza a los pies (direccin cfalo caudal) y de los
segmentos proximales a los distales. Por eso cuando se evala la conducta motriz se
evala los movimientos.

Por su parte, la conducta adaptativa se refiere a la adaptacin sensorio motriz


respecto a objetos y situaciones; la conducta del lenguaje se entiende como el recurso a
cualquier forma de comunicacin audible y visible; y la conducta personal social se refiere
a las relaciones con los dems.

2.2.1.4 Desarrollo Psicomotriz segn las etapas y edades.

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El desarrollo de la Psicomotricidad tiene elementos esenciales y el nio los va ir
desarrollando en sus diferentes etapas y estadios. Martnez y Garca dicen:

"La evolucin del nio est en estrecha relacin con el mundo afectivo las
emociones, dice Wallon (2000), tiene por sostn el tono muscular", y a travs de la
actividad tnica como el nio muy joven entra en relacin con el mundo de los dems.
(Wallon, 2000, pp. 70).

De acuerdo de algunas pautas las caractersticas motrices de los nios y nias de estas
edades son las siguientes.

- De 1 a 2 meses.

- De 3 a 4 meses.
- De 5 a 6 meses.

- De 7 a 8 meses.

- De 9 a 10 meses.
- De 11 a 12 meses.
- 2 aos.

- 3 aos. Enfocando nuestro trabajo y tomando en cuenta que la Educacin Inicial


atiende nios de 3 a 5 aos detallaremos algunas caractersticas del desarrollo
psicomotor es como sigue:

Desarrollo Psicomotor

En cuanto a la locomocin, su equilibrio ha adquirido total estabilidad, esto le permite


caminar de puntillas, parndose sobre un pie, saltando a la pata coja, llevando el triciclo y
subiendo escaleras alternando los pies, aunque bajar le resulta ms difcil.

Desarrollo Emocin y social: controla mejor las emociones, siendo ms frecuente de las que
revelan una conciencia de s mismo como la vergenza, la turbacin, la evidencia y el
orgullo, establece sus primeras amistades mejora para jugar con otros.

15
- 4 aos.

Caractersticas generales del desarrollo fsico

En trminos del desarrollo humano, los nios entre los cuatro y cinco aos se encuentran
en la culminacin de un perodo muy importante de desarrollo, pues han logrado una serie
de estructuras a nivel neural, muy bien conformadas. A la edad de cuatro aos su cerebro
es extremadamente plstico (plasticidad cerebral), en trminos de desarrollo de las
funciones cerebrales, esto permite que si antes de esta edad sucede una situacin
anormal, como por ejemplo, un dao cerebral, el nio pueda recuperarse en un alto
porcentaje. Ya a los cinco aos esta plasticidad cerebral disminuye debido a que se han
estabilizado los circuitos neuronales que se encargan del cerebro, por ejemplo, los
correspondientes al lenguaje ya estn establecidos.

- A partir de los 5 aos.

El nio/a adquiere madurez en el control motor general. Se establece la lateralidad. Posee


mayor dominio en los gestos finos, as se le puede ver recortando, picando o pegando
sobre una lnea recta sin salirse. Sin embargo, la actividad grafica aun es deficiente y el
manejo del lpiz sigue siendo torpe. A lo largo de los 5 y 6 aos ira adquiriendo precisin.
Solo al final de los 6 aos su ritmo empezara a ser normal en todos los movimientos, y sus
gestos se irn haciendo precisos. (Papalia D. 1998, pp. 108)

2.2.1.5 DESARROLLO PSICOMOTRIZ FINO Y DESARROLLO PSICOMOTRIZ GRUESO

A) Desarrollo Motor Fino

El desarrollo o habilidad motora fina comprende, desde la prensin refleja a la destreza


manipulativa; desde la fijacin ocular al dominio visual completo; ambas
interrelacionadas entre s a travs de la iniciativa ideomotriz, hasta el logro de una
adecuada coordinacin visomotriz.

La prensin es una manifestacin de la corticalizacin funcional; es el prototipo del acto


cortical.

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La Iniciativa ideomotriz, se manifiesta por primera vez hacia el tercer mes. Cuando el
lactante fija visualmente un objeto, genera una imagen mental que se traduce en un
impulso motor, manifestado por una agitacin de sus brazos tratando de alcanzarlo
(movimiento marioneta").

Los tipos de prensin se deben determinar (involuntaria, por contacto o voluntaria).

Segn Comellasi el desarrollo motor fino en relacin a la prensin implica cuatro etapas:

1. Localizacin visual del objeto.

2. Aproximacin

3. Prensin.

4. Exploracin.

La aproximacin y la prensin basan su evolucin onoto gentica en las leyes o


gradientes prximo-distal y cbito-radial respectivamente.

La ley prximo-distal se refiere a las secuencias de progresin de los movimientos


gruesos como los del hombro y los del codo.

La ley cbito-radial se relaciona a la progresin de la prensin, la cual se inicia en la


regin cubital o hipotenar y termina en la regin radial con la oposicin del pulgar y el
ndice (pinza fina)

La aproximacin lateral (4-5 meses) se caracteriza por el transporte en bloque,


movimiento de palanca originado en el hombro. No existe oposicin pulgar, los objetos
son tomados hacia el lado cubital.

La aproximacin intermedia (7-8 meses) con la participacin del hombro y el codo:


modificndose el patrn de prensin al tipo dgito palmar.

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La aproximacin directa (noveno mes) implica la participacin del hombro, codo y
mueca. Utiliza las yemas del ndice y pulgar, que es una pinza de precisin
constituyendo la expresin de la maduracin de la prensin como caracterstica humana.

El aflojamiento voluntario (12 meses) es de capital importancia. Se efecta la apertura


manual voluntaria: dar un objeto al pedrselo, colocarlo en un recipiente... favorece el
enriquecimiento de la actividad ldica.

A) El
Desarrollo Motor Grueso

La motricidad permite al nio relacionarse con su entorno. La motricidad depende de la


integridad des sistema piramidal, extrapiramidal, de los circuitos tonoreguladores, de los
pares craneales, que rigen el movimiento de cabeza y cuello; y de los nervios espinales,
que rigen los movimientos de tronco y extremidades.

El control postural normal antigravitatorio comienza con el control ceflico y progresa en


direccin cfalo- caudal: esto se observa en la secuencia de las adquisiciones motoras
(sedente-bipedestacin-marcha). Mientras que en las extremidades se da la gradiente
prximo-distal, y para los diversos patrones de prensin la cbito-radial.

Existen tres mtodos clnicos para la valoracin y registro del comportamiento motor en
nios (motoscpico, motomtrico y motogrfico)

El mtodo motoscpico es el ms empleado: observacin, descripcin del movimiento y


sus caractersticas (posturas y comportamiento motor)

2.2.1.6 Caractersticas del Desarrollo Psicomotriz en la Edad Preescolar (Educacin


Inicial)

El desarrollo de la psicomotricidad tiene elementos esenciales y el nio los va ir


desarrollando en sus diferentes etapas y estadios. Martnez y Garca dicen:

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"La evolucin del nio est en estrecha relacin con el mundo afectivo las emociones,
dice Wallon, tiene por sostn el tono muscular", y es a travs de la actividad tnica como
el nio muy joven entra en relacin con el mundo de los dems.

De acuerdo de algunas pautas las caractersticas motrices de los nios y nias de estas
edades son las siguientes, (Comellasi, 1996).

Equilibrio: Conjunto de reacciones del individuo a la gravedad, es decir, su adaptacin a


las necesidades bipedestacin y de los desplazamientos en forma activa. La contribucin
del equilibrio a la psicomotricidad es la expresin de la habilidad motriz y la incorporacin
de informacin externa.

Existen 2 tipos de equilibrio uno es el equilibrio dinmico que se refiere a la regulacin


postural durante la ejecucin de diferentes movimientos. El otro tipo de equilibrio
es esttico que se refiere a la mantencin de la postura cuando no se est en
movimiento estable.

La mantencin de postura en el nio se demuestra en que tiene pies ms seguros y


veloces, su corres es ms suave, aumenta y disminuye la velocidad con mayor facilidad
de dar vueltas ms cerradas y domina las frenadas bruscas. Demuestra su autonoma al
subir escaleras sin ayuda alternado pies, puede saltar el ltimo escaln con los 2 pies
juntos desde una altura de 30 cm., es capaz de pedalear un triciclo logrado gracias a un
perfeccionado equilibrio, el andar es sin muchos balanceos y vacilaciones, est mucho
ms cerca del dominio de la posicin erguida y durante 1 segundo puede pararse en un
solo pie y teniendo su desarrollo psicomotor una ramificacin especialmente significativo.
A los 3 aos necesita muy poco esfuerzo consciente para parearse. Puede mantener el
equilibrio fcilmente con los talones juntos. Corre y juega displicentemente. Puede
erguirse solo estando en cuclillas y mantener el equilibrio momentneamente en punta
de pies. Su control postural est bien desarrollado que puede dar pasos de marcha o de
carrera sobre la punta de los pies, puede caminar en lnea recta, caminar hacia atrs
largas distancias y es lo bastante osado para tratar de pasar la barra de 6 cm. Puede
saltar de una altura de 20 cm. Y saltar sobre el piso verticalmente con los pies juntos.

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Tambin puede tomar una pelota grande con los brazos tiesos, extendidos hacia delante
y arrojarla, sin perder el equilibrio.

Coordinacin: La coordinacin es realizar actividades que tengan por objeto desarrollar


la conciencia global del cuerpo, es realizar movimientos que comprometen varios
segmentos corporales, as como la capacidad para adecuarlos a los datos entregados
por los sentidos. En cuanto a la motricidad los nios de esta edad tienen un impulso
enorme al movimiento, sobre todo los de 4 aos: corren escaleras arriba y abajo, desean
manejar una bicicleta, circulan velozmente, caminan hacia atrs distancias largas, saltan
una distancia de 30 a 60 centmetros, salta sobre una cuerda colocada a 20 cm. del
suelo.

Tambin gustan de permanecer sentados y ejercitar la motricidad fina: enhebrando


perlas, cortando con una tijera, haciendo muecos de plastilina, dibujando, construyendo
torres.

Adquieren independencia para correr lentamente, consiguen vestirse y asearse solos.

A los 3 aos se ponen zapatos, aunque a veces no en el pie correcto; desprenden los
botones de la parte de adelante de sus ropas, usan las dos manos para construir una
torre, copia un circulo con un lpiz, cierra el puo y mueve el pulgar, edifica cosas
sencillas con bloques, puede usar una esponja o toalla para la cara y colgarla en su
lugar despus de usarla.

Existe una buena coordinacin de manos y dedos, puede mover los dedos
independientemente uno de otro. En cuanto al tomar a los 3 aos el equilibrio sedente es
bueno, pero se halla torpemente combinado con la actividad de toma. El nio se inclina a
partir de las nalgas, sin doblar ni la cintura ni el cuello. Persiste, sin embargo, una
marcada flexin del tronco y de la cabeza hacia un lado.

El perfeccionamiento del mecanismo con la vista se hace evidente en el hecho de que


puede trazar un cuadrado, copiar el dibujo de un crculo y construir una torre de 9 o 10
cubos. Puede atajar una pelota grande con los brazos completamente extendidos, por lo
menos una de entre dos o tres veces, aunque la acomodacin realizada por los brazos el

20
recibir la pelota es escasa, si no nula. Puede alimentarse por s solo sin derramar la
comida en demasa y con ayuda de ambas manos puede verter.

Al desvestirse puede sacarse los pantalones.

En lo referente al asir (tomar o coger de la mano) a los 3 aos efecta una anticipacin
del asir aproximarse, mediante la alineacin de los dedos para sacar el cubo sin tocar la
mesa. Toma la bolita con ms facilidad y con los dedos ms extendidos.

Es perfectamente hbil para recoger objetos pequeos como la bolita, y ya empieza a


manejar el lpiz a la manera adulta.

En lo concerniente al soltar, el nio suelta las bolitas con toda libertad en el frasco y
coloca con precisin los tres cubos necesarios para construir un puente. Todava insiste,
sin embargo, en forzar o golpear las piezas en la tabla de formas. Al atarse los zapatos,
frecuentemente deshace el lazo al retirar la mano. Coloca los cubos con lentitud, pero
con precisin, aunque por lo comn, algo escalonados y rotados con respecto a la
alineacin correcta. La mano obstruye la vista slo parcialmente, pero la tendencia a
apretar el cubo al colocarlo y la inseguridad de la mano al soltar son claros ndices de
que la construccin sera una difcil tarea.

Con respecto al lanzar a los 3 aos y medio existe una dificultad para sumir la posicin
de equilibrio; vacila antes de arrojar, mira derecho hacia delante, los pies en una misma
lnea; se inclina ligeramente hacia la izquierda. Extiende el tronco al llevar la pelota por
encima del hombro; gira al arrojar deslizando un pie hacia delante o dando un paso;
arroja sirvindose principalmente de hombro y codo. Existen progresos en el movimiento
de la mueca y la sincronizacin del soltar. Utiliza los dedos para guiar la trayectoria de
la pelota. Los varones son superiores a las nias en la facilidad para soltar la pelota y en
la precisin de la direccin.

Lenguaje, El nio de 03 aos comienza a expresar sus ideas con combinaciones de dos
a mas palabras, luego con la combinacin de palabras indicando el tiempo pasado,
presente y futuro.

21
En cuanto a la comprensin, inicia la comprensin de informacin simple como
cuando se le indica que realice alguna actividad de dos o ms acciones seguidas, luego
de tres a ms acciones continuas.

En cuanto a la fonacin la pronunciacin continua con algunas consonantes y


combinaciones de palabras complejas, pero su comunicacin es comprensible en cuanto a
lo que expresa verbalmente, inicia tambin con la expresin mediante gestos, imitacin de
animales y personas.

2.2.1.7 REAS DEL DESARROLLO PSICOMOTRIZ

A) Motricidad.

Se entiende por motricidad al movimiento considerado desde un punto de visto


anatomofisiolgico, en la cual se encuentra evidenciada dos leyes que rigen a todas las
especies, incluyendo a la humana: la ley cfalo caudal y la ley prximo distal. La primera
refiere que el desarrollo se produce de arriba (cabeza) hacia abajo (pies), y la segunda
que el desarrollo se produce del centro del cuerpo hacia la periferia (Vial, 1972 y
Portelland, 1987 citado por Zavala, 1991).

De acuerdo a Panez (1989), el desarrollo motor depende de la maduracin de las


estructuras neuronales, seas, musculares y cambios de las proporciones corporales.

Adems el aprendizaje, cuando se ajusta a la maduracin del individuo, es tambin un


factor de importancia en el desarrollo de la motricidad.

Panez (1989) tambin refiere que el desarrollo del control del cuerpo guarda relacin con
el desarrollo de las reas motoras cerebrales, particularmente de los lbulos frontales, que
tienen la funcin de controlar los movimientos y se desarrollan durante los primeros aos
de la infancia. Es as que el cerebelo, que es el encargado de controlar el equilibrio, se
desarrolla rpidamente durante los primeros aos, particularmente en la segunda mitad
del primer ao y los primeros meses del segundo, momento en que el nio va a presentar
capacidad para andar.

22
Por otra parte, Jimnez (1982) refiere que el desarrollo de la motricidad de los nios
depende principalmente de la maduracin global fsica, del desarrollo esqueltico y
neuromuscular. Por ello los logros motores que los nios van realizando son muy
importantes en el desarrollo, debido a que las sucesivas habilidades motoras que se van a
ir adquiriendo hacen posible un mayor dominio del cuerpo y el entorno; adems estos
tienen una influencia importante en las relaciones sociales, ya que las expresiones de
afecto y juego se incrementan cuando los nios se mueven independientemente y buscan
a los padres para intercambiar saludos, abrazos y entretenimiento.

La motricidad se divide en desarrollo motor grueso y motor fino (Jimnez, 1982). El


primero, comprende el control de partes gruesas del cuerpo para realizar diferentes
movimientos y el segundo, comprende todas aquellas actividades en la que el nio que
necesita de una precisin y un elevado nivel de coordinacin.

El desarrollo motor grueso, se refiere al control sobre las acciones musculares ms


globales (gatear, levantarse y andar) y al control de los movimientos musculares generales
del cuerpo o tambin llamados en masa, stas llevan al nio desde la dependencia
absoluta a desplazarse solos. El control motor grueso es un hito en el desarrollo de un
beb, el cual puede refinar los movimientos descontrolados, aleatorios e involuntarios a
medida que su sistema neurolgico madura.

El desarrollo de las habilidades motoras finas implica a los msculos ms pequeos del
cuerpo utilizados para alcanzar, asir, manipular, hacer movimientos de tenazas, aplaudir,
virar, abrir, torcer, garabatear; por lo cual, las habilidades motoras finas incluyen un mayor
grado de coordinacin de msculos pequeos con el ojo y la mano. Al ir desarrollando el
control de los msculos pequeos, los nios desarrollan competencia e independencia
porque pueden hacer muchas cosas por s mismos (Cratty, 1982 y Jimnez, 1982).

Segn refiere Berruezo (1990) sobre el desarrollo motor fino:

Este es el proceso de refinamiento del control de la motricidad gruesa, se desarrolla


despus de sta y es una destreza que resulta de la maduracin del sistema neurolgico.
El control de las destrezas motoras finas en el nio es un proceso de desarrollo y se toma
como un acontecimiento importante para evaluar su edad de desarrollo. Las destrezas de

23
la motricidad fina se desarrollan a travs del tiempo, de la experiencia y del conocimiento y
requieren inteligencia normal (de manera tal que se pueda planear y ejecutar una tarea),
fuerza muscular, coordinacin y sensibilidad normal.

El desarrollo o habilidad motora fina, segn Maza y Arce (1991), comprende desde la
prensin refleja a la destreza manipulativa y desde la fijacin ocular al dominio visual
completo; ambas interrelacionadas entre s a travs de la iniciativa ideomotriz, hasta el
logro de una adecuada coordinacin visomotriz

Adems, Maza y Arce (1991), tambin hacen referencia a componentes bsicos de la


motricidad fina, detallados a continuacin: El componente manual, representado por la
prensin inicialmente refleja, se extingue paulatinamente para dar paso a la prensin
denominada por contacto, ocurrida aproximadamente entre los 2 a 3 meses de edad, y
evoluciona hacia la prensin voluntaria.

El componente ocular donde el neonato presenta diversos reflejos oculares (fotomotor,


corneal, ojos de mueca) y movimientos nistagmoides adems de carecer de
movimientos de persecucin. La fijacin ocular es la posibilidad de dirigir la mirada para
que la imagen del objeto incida en la fvea central (punto de visin ms claro y de mayor
aproximacin visual en la retina), y est relacionada a la extincin del fenmeno de los
ojos de mueca; aproximadamente a las 2 semanas de nacido el nio logra fijar en forma
efmera (Maza y Arce, 1991).

Cabe destacar que al desarrollar los dos componen antes mencionados, la manual
representado por la prensin refleja y la ocular; surge la prensin, que es un reflejo que el
nio posee desde el nacimiento y que al desarrollarse se le considera como la prensin
verdadera, ya que esta necesita una coordinacin culo-manual y un dominio de los
msculos culo-motores, adems de la voluntariedad del acto motor. La prensin presenta
una etapa importante en el desarrollo del nio que le permitir la apropiacin del mundo
exterior por manipulacin y descubrimiento, tal como lo afirman Maza y Arce (1991).

Por ltimo, se define a la motricidad (Panz, 1989), como el desarrollo de las estructuras
neuronales, seas, musculares y de proporciones corporales, que se integran en un

24
trabajo madurativo con el sistema nervioso central y se centra en relacin al aprendizaje
del individuo mediante el movimiento del cuerpo y su manejo.

B) Coordinacin.

La coordinacin motriz es el conjunto de capacidades que organizan y regulan de forma


precisa todos los procesos parciales de un acto motor en funcin de un objetivo motor
preestablecido. Dicha organizacin se ha de enfocar como un ajuste entre todas las
fuerzas producidas, tanto internas como externas, considerando todos los grados de
libertad del aparato motor y los cambios existentes del contexto (Lorenzo, 2006).

Segn refiere Lorenzo (2006), la coordinacin es el factor primario de la localizacin


espacial y de las respuestas direccionales precisas; en que las percepciones de los
sentidos juegan un papel importante en el desarrollo, ya que van a ser la base de la
coordinacin. Esto, debido a que primero existe una capacidad temprana de formar
esquemas mentales, productos de la experiencia con el medio, a travs de las cuales se
forma patrones para la coordinacin y de regulacin propioceptiva-vestibular.

Cabe destacar que los movimientos dependen de los estmulos que provienen de los
centros vestibulares centrales. Al respecto Lorenzo (2006), refiere que a medida que el
individuo se va desarrollando aparecen movimientos ms precisos y ms localizados. Las
coordinaciones ms precisas en general se establecen a los seis aos de edad
cronolgica, aunque es razonable encontrar an en ese periodo, algunos movimientos
agregados, que son aislados y se llaman sincinecias (alteracin en el desarrollo
psicomotor).

C) Lenguaje. Es una de las funciones).psicolgicas que ms roles desempea en el


desarrollo psquico del ser humano. Permite comunicar y expresar emociones. Adems
interviene en los procesos cognitivos: pensamiento, memoria, y planeamiento (Vygotsky,
1934.

Adems, el lenguaje es la unidad de las funciones comunicativas y representativas del


entorno, que tiene un desarrollo especfico con races propias en la comunicacin
prelingustica y que no depende necesariamente del desarrollo cognitivo, sino de la

25
interaccin con su medio; siendo as el lenguaje una funcin que se adquiere a travs de
la relacin del individuo con su entorno y respaldado biolgicamente por las estructuras
necesarias que posee para crear signos de comunicacin verbal. En ese sentido, el
proceso evolutivo lleva a los seres humanos a manejar instrumentos (smbolos), como el
lenguaje, para adaptarse a su entorno. Por tanto, la conducta humana est organizada y
controlada tanto por intenciones reales (del propio individuo) como por intenciones
atribuidas por otros (provenientes de la interaccin con los dems), (Sapir 1921 citado por
Vygotsky, 1934).

Asimismo, Vigotsky (1934), rescata la participacin del nio en actividades culturales bajo
la gua de compaeros ms capaces; porque estas le permiten al nio interiorizar los
instrumentos necesarios para pensar y acercarse a la resolucin de algn problema de un
modo ms maduro, que pondra en prctica si actuara por s solo. En ese sentido, lo que
el nio interioriza es lo que, previamente, ha realizado en el contexto social. De esta
forma, la creacin cultural canaliza las destrezas de cada generacin y con ello el
desarrollo individual est mediado por la interaccin con otras personas ms hbiles,
como los padres, maestros o compaeros del colegio, en el uso de los instrumentos
culturales como lo es el lenguaje.

2.2.2 MOTIVACIN

2.2.2.1 Definicin

La palabra motivacin se deriva del vocablo latino "movere", que significa mover.
Podemos definir la motivacin como:

"el impulso que inicia, gua y mantiene el comportamiento, hasta alcanzar la meta u
objetivo deseado". (Maslow 1980, pp.23)

Dessler (1978, pp. 56) lo considera como un reflejo de

"el deseo que tiene una persona de satisfacer ciertas necesidades".

26
Frederick Herzberg (1984, pp. 20) dice:

"La motivacin me indica hacer algo porque resulta muy importante para m
hacerlo".

Kelly (1975, pp. 65) afirma que:

"Tiene algo que ver con las fuerzas que mantienen y alteran la direccin, la calidad
y la intensidad de la conducta".

Jones (1979, pp. 59) la ha definido como algo relacionado con:

"La forma en que la conducta se inicia, se energiza, se sostiene, se dirige, se


detiene, y con el tipo de reaccin subjetiva que est presente en la organizacin
mientras sucede todo esto".

Robbins (1978, pp. 85), publica la siguiente definicin de motivacin:

"Voluntad de llevar a cabo grandes esfuerzos para alcanzar las metas


organizacionales, condicionada por la capacidad del esfuerzo para satisfacer alguna
necesidad individual".

El Proceso De Motivacin

Las motivaciones difieren de un individuo a otro, evolucionan y pueden cambiar con el transcurso
de los aos y de las pocas.

La satisfaccin en el trabajo pasa evidentemente por la satisfaccin con el salario, pero esto no
es todo: la motivacin de los trabajadores es de una dinmica compleja; las condiciones de
trabajo, el entorno, el trato que se recibe de los superiores, el respeto y reconocimiento de los

27
directivos por el trabajo de cada uno, la calidad de vida en el trabajo,...etc., son tambin factores
de satisfaccin importantes y por lo tanto motivan a una persona a dar lo mejor de s misma en
su actividad.

2.2.2.2 Teoras de las Necesidades

En cada etapa de nuestra vida, y a medida que evolucionamos y vamos alcanzando metas, las
necesidades pueden ir cambiando, pero siempre producirn en nosotros el impulso de generar
un comportamiento, un esfuerzo, para satisfacer esas necesidades.

Esta es una premisa con la que la mayora de los investigadores coinciden. La motivacin se
considera un proceso satisfactor de necesidades.

- Una necesidad es un estado interno de tensin que hace que determinadas


manifestaciones parezcan atractivas.

- La necesidad crea una tensin que hace que se presenten estmulos dentro del individuo
que incentivan su conducta.

- Dichos estmulos internos generan un comportamiento de bsqueda de metas


especficas, que de lograrse producirn una satisfaccin de la necesidad y llevarn a la
reduccin de la tensin.

El Comportamiento Organizacional ha estudiado la motivacin con la finalidad de dar una


respuesta a la pregunta: Por qu trabaja la gente? Y, para responderla, una de las teoras
fundamentales ha sido la Teora de las Necesidades.

- De acuerdo a la explicacin previa, un trabajador motivado, ser un trabajador en estado


de tensin.

- Para aliviar esa tensin desarrolla un esfuerzo que se traducir en comportamientos.

- A mayor motivacin, mayor tensin, y consecuentemente mayor esfuerzo.

- Si ese esfuerzo lleva a la satisfaccin de la necesidad, se reducir la tensin.

28
Sin embargo no todas las motivaciones parten de necesidades congruentes con las metas
organizacionales. Por lo tanto para considerar que a un trabajador le motiva su trabajo, las
necesidades del individuo debern ser compatibles con las metas de la organizacin.

MODELO DEL PROCESO DE MOTIVACIN BSICO

Teora de Maslow. La pirmide de las necesidades

Quiz una de las Teoras ms conocidas sobre la Motivacin, es la de la Jerarqua de


Necesidades Humanas de Abraham Maslow.

Esta Teora presenta una clasificacin ordenada en una escala de necesidades humanas donde
a medida que se satisface un grupo de necesidades, el siguiente se vuelve dominante. Los
primeros dos niveles de necesidades se consideran primarios o de orden inferior, y los siguientes

29
tres niveles se consideran necesidades secundarias o de orden superior, ya que no adquieren
importancia para el individuo hasta que puede aspirar a satisfactores internos de naturaleza
psicolgica.

No obstante que Maslow presenta este orden de prioridad, considerado como el orden normal o
lgico; en diferentes etapas de nuestra vida y ante determinadas circunstancias, el orden puede
variar; es ms, sabemos casos de personas que anteponen a necesidades fisiolgicas,
necesidades de autorrealizacin, pero esto no sucede en la mayora de los individuos y quiz
tampoco en todas las circunstancias.

Jerarqua de Necesidades Humanas y algunos satisfactores relacionados con el puesto.

Teora de Herzberg de la Motivacin-Higiene

Frederick Herzberg propuso la Teora de la Motivacin-Higiene. Partiendo de la pregunta Qu


desea la gente de su puesto de trabajo? realiz sus investigaciones, llegando a clasificar los
factores intrnsecos de motivacin y los factores extrnsecos (higinicos).

30
Cuando las personas interrogadas se sentan bien con su trabajo, tendan a atribuir esta
situacin a ellos mismos, mencionando caractersticas o factores intrnsecos como: los logros, el
reconocimiento, el trabajo mismo, la responsabilidad, los ascensos y el crecimiento o desarrollo ;
los cuales estn directamente relacionados con la satisfaccin en el puesto de trabajo.

En cambio, cuando estaban insatisfechos, tendan a citar factores extrnsecos, tales como: las
polticas y la administracin de la compaa, la supervisin, las relaciones interpersonales y las
condiciones de trabajo.

De acuerdo con Herzberg, los administradores que procuran eliminar factores que crean
insatisfaccin en el puesto pueden apaciguar las inquietudes de sus trabajadores pero no
necesariamente los motivan.

Como conclusin Herzberg ha indicado que caractersticas como las polticas y la administracin
de la empresa, la supervisin, las relaciones interpersonales, las condiciones de trabajo y los
sueldos, pueden conceptuarse como Factores de Higiene. Cuando son adecuados, la gente no
estar insatisfecha; sin embargo, tampoco estar satisfecha.

Si deseamos motivar a la gente en su puesto de trabajo, Herzberg sugiere dar nfasis a los
logros, el reconocimiento, el trabajo mismo, la responsabilidad y el crecimiento. Estas son las
caractersticas que verdaderamente motivan y satisfacen a la gente, porque las encuentran
intrnsecamente gratificantes, por ello Herzberg los llamaron Factores Motivadores.

La Teora de Herzberg, como todas, tambin tiene sus detractores que crtican la objetividad de
sus investigaciones, de sus resultados y de sus postulados, pero a pesar de las crticas es una
de las ms conocidas, y goz de gran popularidad a mediados de los sesenta, y a ella se le
atribuyen muchas de las decisiones que se toman en las empresas con una organizacin de los
puestos en forma vertical.

Teora de las necesidades de McClelland

David McClelland investig a gerentes y ejecutivos de xito en empresas del primer mundo y
realiz comparaciones con ejecutivos y gerentes de empresas tercermundistas, Realiz sus

31
estudios utilizando tcnicas proyectivas, para formular su Teora de Necesidades. En su teora se
enfoc fundamentalmente a tres necesidades bsicas: logro o realizacin, poder y afiliacin.

Necesidad de logro o de realizacin: el impulso de sobresalir, de tener logros en relacin


con un conjunto de normas, de luchar por tener xito.

Necesidad de poder: la necesidad de hacer que otros se comporten de determinada


manera, diferente a como hubieran actuado de manera natural.

Necesidad de afiliacin: el deseo de tener relaciones interpersonales amistosas y


cercanas.

McClelland investig ampliamente sobre todo la necesidad de logro, sustentando que las
personas que tienen xito desarrollan una fuerza que los impulsa a sobresalir, de realizar bien
las propias tareas y llegar a ser el mejor en todo lo que se hace, no por el inters en las
recompensas, sino por la satisfaccin de logro, de realizacin.

Segn los resultados de sus investigaciones, a los ejecutivos eficientes les gustan las
condiciones laborales en las cuales puedan asumir gran responsabilidad, correr riesgos
calculados y fijarse metas de mediana dificultad. Los ejecutivos eficientes poseen una
necesidad de logro mucho mayor que los ineficientes, ya que estos ltimos muchas
veces desarrollan ms fuerte su necesidad de afiliacin que la necesidad de logro; por
ello les interesa ms sociabilizar que realizar bien sus tareas.

Ahora bien, de acuerdo a lo anterior segn esta teora de McClelland, los altos realizadores se
sentirn ms motivados en puestos donde prevalecen las siguientes caractersticas laborales:
responsabilidad, oportunidad de recibir retroalimentacin sobre su desempeo y riesgos
moderados. La evidencia muestra que los altos realizadores tienen xito en actividades
empresariales, como cuando manejan sus propios negocios.

Una gran necesidad de logro o realizacin no garantiza ser un buen administrador dentro de una
gran empresa, porque la persona estar ms interesada en lucirse a travs de realizaciones
personales que en influir en otros para que se desempeen bien en sus puestos. De ah que un
ejecutivo exitoso en su propio puesto porque tiene una alta necesidad de logro, si se le asciende

32
puede resultar no ser un buen gerente. De la misma manera que un eficiente administrador
general o gerente de una organizacin, no suele tener una gran necesidad de logro.

Las necesidades de afiliacin y de poder tienden a estar relacionadas estrechamente con el xito
administrativo. Los mejores administradores son aquellos con grandes necesidades de poder y
bajas necesidades de afiliacin. Incluso se puede afirmar que se requiere una alta motivacin por
el poder, como requisito para la eficacia gerencial.

McClelland trat de desarrollar el impulso de realizacin en las personas sugiriendo cuatro


etapas especficas:

1. El individuo se debe esforzar por recibir la retroalimentacin necesaria. Al hacer esto la


persona se asegura de obtener el reforzamiento de los xitos, vigorizando con ello el
deseo de alcanzar logros ms elevados.

2. El individuo debe buscar modelos de realizacin, escogiendo personas que desarrollen


un buen trabajo y tratando de emularlos.

3. El individuo debe tratar de modificar su imagen personal, imaginndose a s mismo


como alguien que necesita el xito y los desafos.

4. El individuo debe controlar las fantasas pensando y hablndose a s mismo en trminos


positivos.

Las empresas han experimentado en la capacitacin de los empleados para que logren estimular
su necesidad de realizacin, enseando a los individuos a pensar en trminos de logros, triunfos
y xitos; con el propsito de tener disponibles grandes realizadores para los puestos que lo
demanden. Sin embargo, tambin es necesario formar ms y mejores lderes, con una adecuada
motivacin, estimulando y desarrollando en estos casos sus necesidades de poder y de
afiliacin.

33
2.3 Hiptesis

Hiptesis de Investigacin (Hi): Existe relacin directa y positiva entre la motivacin


docente y el nivel de desarrollo de la psicomotricidad gruesa de los estudiantes de 5 aos
de la Institucin Educativa N 116 Mejorada - Mariscal Cceres - Huancavelica.

Hiptesis de Nula (Ho): No existe relacin directa ni positiva entre la motivacin docente y
el nivel de la psicomotricidad gruesa de los estudiantes de 5 aos de la Institucin Educativa
N 116 Mejorada - Mariscal Cceres - Huancavelica.

Definicin de trminos

Psicomotricidad.- El diccionario de la Real Academia Espaola (RAE) reconoce tres


significados del trmino psicomotricidad. El primero de ellos menciona la facultad de
moverse que nace en la psiquis. El segundo hace referencia a integrar las funciones
psquicas y motrices, mientras que el tercero se orienta a las tcnicas que
permiten coordinar estas funciones. El concepto de psicomotricidad gruesa, por lo tanto,
est asociado a diversas facultades sensoriomotrices, emocionales y cognitivas de la
persona que le permiten desempearse con xito dentro de un contexto (Diccionario RAE,
2006).

Motivacin.- La palabra motivacin es resultado de la combinacin de los vocablos


latinos motus (traducido como movido) y motio (que significa movimiento). A juzgar por el
sentido que se le atribuye al concepto desde el campo de la psicologa y de la filosofa, una
motivacin se basa en aquellas cosas que impulsan a un individuo a llevar a cabo ciertas
acciones y a mantener firme su conducta hasta lograr cumplir todos los objetivos
planteados. La nocin, adems, est asociada a la voluntad y al inters. En otras palabras,
puede definirse a la motivacin como la voluntad que estimula a hacer un esfuerzo con el
propsito de alcanzar ciertas metas (Diccionario RAE, 2006).

2.4 Identificacin de Variables

Variable 1: Desarrollo de a psicomotricidad gruesa

Variable 2: Motivacin del docente

34
Variables Intervinientes: Genero de los estudiantes de 5 aos de la Institucin Educativa
N 116-Mejorada- Mariscala Cceres - Huancavelica.

2.5 Definicin operativa de variables e indicadores

VARIABLE 1 DIMENSIONE INDICADORES


S
Sola, camina
Psicomotricida Lanza y recibe objetos
Motricidad Camina de puntillas
d Gruesa Camina hacia adelante talones y punta.
Camina hacia atrs

VARIABLE 2 DIMENSIONES INDICADORES


Formacin profesional Confianza y motivacin de su formacin
profesional actual y continua.
Preparacin de Actividades previas al desarrollo de clase
sesiones desarrolladas con inters
Motivacin Desarrollo de sesiones Actividades de enseanza aprendizaje
de aprendizaje desarrolladas con motivacin
Actividades de Inclusin de actividades de
reforzamiento retroalimentacin a los estudiantes
desarrollados con motivacin

35
CAPTULO III
METODOLOGA DE INVESTIGACIN

3.1 mbito de estudio

Se realizara en la ciudad de Huancavelica, fundada como Villa Rica de Oropesa el 4 de


agosto de 1571, ubicado de la parte central del Per, capital del Departamento de
Huancavelica, situada en la vertiente occidental de la Cordillera de los Andes, a orillas del
ro Ichu, afluente del Mantaro. Se halla ubicado en un valle rodeado de montaas rocosas y
es cruzado por el ro ichu. Forma parte de la Cadena occidental andina, conocida como
"Cordillera de Chonta", formada por una serie de cerros dentro de los que destacan Cita
(5328m), Huamanrazo (5298m) y Altar (5268m).

La institucin donde se aplicara la presente investigacin est dentro del mbito geogrfico
del distrito de Mariscal Cceres, en la Provincia y regin de Huancavelica, especficamente
en la Institucin Educativa Inicial N 116 Mejorada - Mariscal Cceres - Huancavelica.

3.2 Tipo de investigacin

Tipo bsico, pues trata de responder a un problema de ndole terico y se orienta a


describir la realidad (Snchez y Reyes, 2002).

36
3.3 Nivel de investigacin

El nivel es descriptivo correlacional. Este nivel de investigacin trata de establecer las


caractersticas en similitudes y diferencias que poseen dos muestras. (Snchez y Reyes,
2006).

3.4 Mtodo de investigacin

Mtodo cientfico: realizaremos una serie de operaciones y procedimientos a seguir para


llegar a una meta, organizndonos mediante pasos o etapas para concretar el objetivo
formulado (Snchez y Reyes, 2006).

Deduccin: Se har uso de este mtodo al llegar a una conclusin a partir de las
premisas

Hipottico - deductivo: Se har uso de este mtodo al plantear una hiptesis el que
luego deber ser corroborado en el trabajo llegando a la conclusin.

Anlisis: permite llegar a un nivel de explicacin del problema planteado al inicio del
proceso de investigacin.

Sntesis: se utiliza para resumir el presente trabajo llegando a la conclusin.

Hermenutico: Interpretacin de los datos a travs cuadros grficos.

3.5 Diseo de investigacin

El presente trabajo de investigacin corresponde al tipo de investigacin sustantiva


descriptiva porque permite describir el nivel de desarrollo psicomotriz de los estudiantes de 5
aos de la institucin educativa objeto de estudio del presente trabajo y el diseo de
investigacin es descriptiva correlacional porque se trata de establecer la relacin que poseen
las dos variables de estudio.

El diseo tiene el siguiente diagrama:

37
M1 ----------- O1

M2 ----------- O2

Donde:

M1 = Muestra 1, los estudiantes

M2 = Muestra 2, la docente de aula

O1 = observacin del nivel de desarrollo psicomotricidad gruesa de la muestra 1

O2 = observacin del nivel de motivacin de la muestra 2

Donde final trataremos de establecer las diferencias o similitudes de dos muestras.

3.6 Poblacin, muestra y muestreo

- Poblacin: est conformado por todos los nios se encuentran matriculados y cursan
estudios en la Institucin Educativa Inicial N 116-Mejorada- Mariscala Cceres -
Huancavelica, que en promedio son 45 estudiantes 03, 04 y 05 aos de edad.

- Muestra: est conformado por todos los estudiantes de las aulas de 5 aos de la
institucin educativa Inicial N 116-Mejorada- Mariscala Cceres - Huancavelica, que en
promedio son 45 estudiantes matriculados y que estudian en el presente ao 2016 y las
tres docentes de aula.

- Muestreo: Es intencional, no probabilstico, cuyos criterios de inclusin ser que sean


nio o nia de 5 aos de edad, matriculado y que cursa estudios en forma regular y
sern excluidos aquellos que no cumplen con estos criterios.

3.7 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

TCNICAS:

38
Psicometra.- Se aplicara para obtener los datos del nivel de desarrollo de la
psicomotricidad gruesa y la motivacin, que posee la muestra.

Encuesta: de tipo cerrada en la aplicacin de instrumento

Entrevista.- Estableciendo el raport y las condiciones necesarias en el recojo de la


informacin.

INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN

Para evaluar el nivel de desarrollo psicomotricidad gruesa, se har uso del


test de desarrollo psicomotriz denominado tambin con sus siglas TEPSI,
solamente las dimensin MOTRICIDAD, dejando de lado la coordinacin y el
lenguaje.

LA MOTIVACIN El presente Test de Motivacin Intrnseca validado a Juicio de


Expertos, del autor: Mg. Alfredo Vlchez Ortiz, pretende ser un Instrumento
orientador para los Docentes que durante su labor acadmica, deseen medir el
grado de Motivacin Intrnseca con relacin a diferentes aspectos del quehacer
educativo de sus alumnos con quienes interacta, puesto que en nuestro contexto
educativo, podemos advertir que progresivamente a travs del tiempo, los
estudiantes vienen demostrando falta de inters por el estudio, as como Contiene
40 preguntas y, con el cual se evaluar teniendo en cuenta la medicin siguiente:
frecuentemente, a veces, neutro, casi siempre y nunca.

ESPECIFICACIN TCNICA DEL INSTRUMENTO DE MOTIVACIN


AUTOR Mg. Alfredo Vlchez Ortiz
BASE TERICA Abraham H. Maslow, Garza, R. y Leventhal, Oldham, G. ETAL,
Alonso, Gardner, Rib, R. y N. Vidal. David. McClelland.
Frederick Herzberg.
MBITO DE Docentes de Educacin Bsica, cuyas edades oscilan entre 17
APLICACIN y 55 aos de edad
DURACIN 15 a 20 minutos, aplicado en forma individual o colectiva
ITEMS El total de tems es 40

39
MEDICIN Frecuentemente = 2.5
A veces = 1 Neutro = 0
Casi siempre = 0
Nunca = 0

3.8 Procedimiento de recoleccin de datos

a. Coodinacin con las autoridades de la institucion para realizar el trabajo.

b. Elaboracin y validacin del instrumento.

c. Aplicacin del instrumento de investigacin a la muestra

d. Tabulacion e interpretacion de resultados

3.9 Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos

Tcnica estadstica: El procesamiento y anlisis de datos se apoyar en la estadstica


descriptiva e inferencial, porque nos permitir recolectar, clasificar, procesar, analizar,
inferir e interpretar un conjunto de datos que se obtendrn a travs de la aplicacin de
instrumentos, para obtener resultados, a fin de llegar a conclusiones haciendo uso de la
interpretacin de los resultados obtenidos en grfico de barras y circulares y la
distribucin de los resultados tomando en cuenta las medidas de tendencia central y de
dispersin.

Se har uso de la tcnica estadstica descriptiva para el procesamiento de los datos,


asimismo la estadstica inferencial en la prueba de hiptesis, y la hermenutica para el
anlisis e interpretacin de los resultados, as mismo se har uso del Programa estadstico
SPSS 20 para el procesamiento estadstico de los datos.

40
CAPTULO IV
ASPECTO ADMINISTRATIVO

4.1 Potencial humano

El potencial est conformado por:

Asesor(a)

Investigadores

Directivos y docentes de la Institucin Educativa

Padres de los estudiantes de 5 aos, y

Nios y nias objeto de estudio

4.2 Recursos materiales

Materiales de oficina

- Computadora

- Fotocopiadora

- Impresora

41
- Cmara fotogrfica

Material de escritorio

- Hojas bond

- Lpices y lapiceros

- Borradores y raspadores

- Flderes

- Toner para impresora.

4.3 Cronograma de actividades

2016

N Actividad

J J A S O N D

01 Identificacin del problema X

02 Revisin de bibliografa X

03 Elaboracin del proyecto X

04 Presentacin y aprobacin del proyecto X

05 Elaboracin y validacin de instrumentos de evaluacin X

06 Aplicacin de instrumentos de recopilacin de datos X X

07 Discusin, anlisis e interpretacin de datos X X

42
08 Redaccin del informe final X X

09 Presentacin y evaluacin del informe final X X

10 Sustentacin del informe final X X

4.4 Presupuesto

N
RECURSOS COSTO UNITARIO COSTO TOTAL

1 MATERIALES
- 02 millares de papel bond S/. 30.00 S/. 60.00
- Lpices, lapiceros S/. 0.50 S/. 10.00
- Flderes Manila S/. 0.50 S/. 5.00
- Lapiceros S/. 0.50 S/. 10.00
- Impresiones S/. 270.00 S/. 520.00

2 HUMANOS
- 02 digitadores S/. 150.00 S/. 300.00
- Asesores S/. 100.00 S/. 200.00
- Observador

3 OTROS
- Pasajes S/. 0.90 S/. 90.00
- Imprevistos S/. 500.00

TOTAL S/. 1,870.00

4.5 Financiamiento

El trabajo ser autofinanciado.

43
REFERENCIA BIBLIOGRFICA

- vila, R. (2000). Diccionario de Terminologa e Indicadores Socio Educativos. Lima:


Mantaro.

- Andrs, A. (1999) Proyecto de Investigacin Cientfica. Lima: San Marcos.

- Azarov, Y. (1988) Pedagoga de la Educacin en la Familia. Lima: San Marcos.

- Bejarano, F. (2009) Caractersticas generales del nio y la nia de 0 a 6 aos.

- Caparachn Gonzales, E. L. (2011). Calidad del ambiente familiar y su relacin con el


desarrollo psicomotor en nias y nios de 3 y 4 aos en el Centro de Salud Jos Carlos
Maritegui, 2011, TESIS: para optar el Ttulo Profesional de Licenciada de Enfermera,
Universidad Nacional Mayor De San Marcos.

- Castaeda, M (1999) materiales educativos Mxico, Trillas.

- Castillo, C. (1987) Los Nios del Per. Lima: MBH. S.A.

- Castillo, G. 1988) Fundamentos Tericos de la Educacin en la Virtud. Piura:


Universidad Nacional de Piura. Piura.

- Cuadros, C. (1968) Los Problemas de Escolaridad en el Per. Lima: Horizonte.

- FORO EDUCATIVO. (1999). Educacin y desarrollo humano. Voces para un consenso.


Lima DESCO/Equipo del Proyecto Red de Educacin y Desarrollo.

- Franco Lpez, Jorge Ariel; Daz Snchez, Melisa; lvarez, Mara Camila (2009). L a
motivacin del cuerpo docente como factor que influye en la calidad educativa en
colegios del rea metropolitana de Medelln (departamento de Antioquia)

- Garca, J.E. y Ziga, L. (1990). Qu pueden esperar los pobres de la educacin?


Santiago: CIDE.

44
- Gimeno, J. (1996). Docencia y cultura escolar. Reformas y modelo educativo. Buenos
Aires: IDEAS.

- Gonzales Y. y Montes N. (2010). En la tesis: Desarrollo Espacial y La Psicomotricidad en


nios de 05 Aos de la I.E.I N 269 Aldea Infantil del Distrito de Ascensin
Huancavelica

- Jimnez y Araya (2009) Efecto de una intervencin motriz en el desarrollo motor,


rendimiento acadmico y creatividad en preescolares.

- Len, C. (2007) Revista ORBIS / Ciencias Humanas. Ao 3 / N 7 / Julio 2007.

- LLECE (Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin).


(1998). Primer

- Informe del Estudio Internacional Comparativo sobre Lenguaje, Matemtica y Factores


asociados en tercero y cuarto grado. Santiago: UNESCO-OREALC.

- Lpez, L.E. y Kuper, W. (2000). La educacin intercultural bilinge en Amrica Latina.


Balance y perspectivas. Lima: GTZ. (Documento de trabajo, febrero 2000).

- Loera, A. (2001). Evaluacin cualitativa del Programa Escuelas de Calidad. Mxico:


Heurstica Educativa.

- Ministerio de Educacin (2003) Ley general de Educacin N 28044, Lima.

- Montero, e (2007 a 2012) de junio. Factores pedaggicos. Revista electrnica de


investigacin y evaluacin educativa 215-220; recuperacin, el 08 de febrero del 2010).

- Muoz, J. (2003) Nuevos Rumbos de la Pedagoga. Lima: San Marcos.

- Maritegui, J. C. (1979). Problema de la Educacin. Lima: Ediciones Amauta.

- Ministerio de Educacin (2002). Fundamentacin de los instrumentos de factores


asociados al rendimiento de la evaluacin nacional 2001, y Estimacin del nivel

45
socioeconmico de las familias: Propuesta metodolgica para la Evaluacin Nacional de
Rendimiento del 2001, Lima: Ministerio de Educacin.

- Riveros, D. Terrazo, E. y Contreras, E. (2010) Metodologa de la Investigacin.


Huancavelica: Impreso en los talleres Grficos de la UNH.

- Ruiz, L. (1997). Desarrollo motor y actividades fsicas. Madrid: Gymnos.

- Saco, G. (1990) Agresividad y Sociabilidad en el Hombre. Lima: Edicin CONCYTEC.

- Sanabria, I. (1995). Meta-anlisis sobre los efectos del ejercicio en parmetros


cognitivos. San Jos: Tesis Universidad de Costa Rica.

- Valdes m 2000, 2003 de mayo (desempeo de docentes revista en Mxico de la


evaluacin del desempeo, de docente 4-6.- recuperado el 08 de febrero del 2010.)

46
ANEXO

47
INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS MOTIVACIN

N ITEMS Frecuent A Neutro Casi Nunca


e mente veces siempre
1 Me siento motivado cuando acudo a mis sesiones de clase
2 Me intereso por los conocimientos que recibo.
3 Me preocupo siempre por elevar mi nivel de conocimiento.
4 La incertidumbre impulsa mi aprendizaje por curiosidad.
5 Siempre estoy dispuesto a participar durante el desarrollo de una sesin de
clase.
6 Culminada una sesin de clase, procuro una etapa de reforzamiento.
7 Mi atencin est centrada en la tarea misma.
8 Mi centro de atencin se debe porque el tema que desarrolla me interesa.
9 Mi actitud frente al aprendizaje es siempre ptima.
10 Demuestro preocupacin permanente por el logro de mi aprendizaje.
11 Muestro una mejor disposicin para realizar esfuerzos que influyen en mi
aprendizaje. Muestro una mejor disposicin para realizar esfuerzos que
influyen en mi sesin de aprendizaje.
12 Siendo la clase difcil, me esfuerzo para entenderla.
13 Durante una clase, s que aprendo para sentir satisfaccin de mis
capacidades desarrolladas.
14 Demuestro buen estado de nimo , cuando considero haber logrado mis
objetivos
15 Oriento y manejo el aprendizaje para lograr mis metas personales.
16 Cuando adquiero un conocimiento considero que contribuye a mejorar mi
capacidad intelectual.
17 Al culminar una asignatura, considero poseer un total dominio de la misma
18 Mi optimismo es relevante cuando s que elevo mi nivel de conocimiento.
19 Considero la necesidad de aprender ms, como una autorrealizacin
personal.
20 Durante el desarrollo de clases, con facilidad expreso mis deseos de saber
ms.
21 Integro siempre mis conocimientos previos a mi aprendizaje.
22 Siento bienestar durante las actividades acadmicas
23 Me siento plenamente comprometido con la tarea que realizo.
24 Me preocupo cuando percibo que no estoy alcanzando un nivel de
aprendizaje esperado.
25 Me esfuerzo para mejorar y superar mi nivel de conocimiento.
26 Soy analtico y reflexivo frente a situaciones que me interesa
27 Me involucro plenamente en temas que me interesan
28 Adopto una posesin expectante frente a situaciones que me interesan.
29 Utilizo mi capacidad comprensiva para los temas relevantes.
30 Me cuesta trabajo organizar los conocimientos ms interesantes adquiridos.
31 Recuerdo con facilidad los conocimientos adquiridos para aplicarlos en la
solucin de situaciones problemticas
32 Recurro a la etapa de reforzamiento cuando deseo dominar temas que me
resultan interesantes.

48
33 Cuando me involucro en los estudios, me propongo lograr resultados para
mi autorrealizacin profesional.
34 Relaciono mis conocimientos previos con los conocimientos por aprender.
35 Cuando participo en un problema formal de estudios, s cmo estudiar cada
tema en Particular
36 Si en un material de estudio me resultara difcil un tema, me intereso mucho
por comprenderlo.
37 Frecuentemente busco nuevas informaciones relacionadas con mi
preparacin profesional.
38 Cuando doy clases de reforzamiento, acudo a ellas motivado por un espritu
de superacin.
39 Durante mi estudio, me concentro en l, para lograr mis propsitos
40 Siempre me auto examino, para estar seguro que lo aprendido lo aplicar en
el desempeo de mi profesin.

Frecuentemente = 2.5

A veces = 1 Neutro = 0

Casi siempre = 0

Nunca = 0

49
TEST DE DESARROLLO PSICOMOTOR 2-5 AOS: TEPSI (Haeussler y Marchant 1985)

Nombre del nio:

Fecha de nacimiento:

Fecha de examen: Edad: aos meses das

Jardn infantil o colegio:

Nombre del padre: De la madre:


Direccin:
Examinador:

Resultados Test Total Observaciones:

Puntaje Bruto:
Puntaje T

Categora ___ Normal

___ Riesgo ___ Retraso

Resultados por Subtest

Coordinacin Puntaje Puntaje Cate-


Lenguaje bruto T gora
Motricidad

50
Perfil TEPSI

Retraso Riesgo Normalidad

Test Total ////////// ::::::::::

Puntaje T 20 30 40 50 60 70

Subtest Coordinacin ////////// ::::::::::

Subtest Lenguaje ////////// ::::::::::

Subtest Motricidad ////////// ::::::::::

Puntaje T 20 30 40 50 60 70

I. SUBTEST DE COORDINACIN

____ 1C TRASLADA AGUA DE UN VASO A OTRO SIN DERRAMAR (Dos vasos)

____ 2C CONSTRUYE UN PUENTE CON TRES CUBOS COMO MODELO

____ 3C CONSTRUYE UNA TORRE DE 8 O MS CUBOS (Doce cubos)

____ 4C DESABOTONA (Estuche)

51
____ 5C ABOTONA (Estuche)

____ 6C ENHEBRA AGUJA (Aguja de lana; hilo)

____ 7C DESATA CORDONES (Tablero c/ cordn)

____ 8C COPIA UNA LNEA RECTA (Lm. 1; lpiz; reverso hoja reg.)

____ 9C COPIA UN CRCULO (Lm. 2; lpiz; reverso hoja reg.)

____10C COPIA UNA CRUZ (Lm. 3; lpiz; reverso hoja reg.)

____11C COPIA UN TRINGULO (Lm. 4; lpiz; reverso hoja reg.)

____12C COPIA UN CUADRADO (Lm. 5; lpiz; reverso hoja reg.)

____13C DIBUJA 9 O MS PARTES DE UNA FIGURA HUMANA (Lpiz reverso de la hoja reg.)

____14C DIBUJA 6 O MS PARTES DE UNA FIGURA HUMANA (Lpiz reverso de la hoja reg.)

____15C DIBUJA 3 O MS PARTES DE UNA FIGURA HUMANA (Lpiz reverso de la hoja reg.)

____16C ORDENA POR TAMAO (Tablero; barritas)


_______
TOTAL SUBTEST COORDINACIN: PB

II. SUBTEST LENGUAJE

52
____ 1L RECONOCE GRANDE Y CHICO (Lm. 6) GRANDE__ CHICO__

____ 2L RECONOCE MS Y MENOS (Lm. 7) MS ___ MENOS___

____ 3L NOMBRA ANIMALES (Lm. 8)


GATO.......................PERRO..................CHANCHO..........PATO................
PALOMA.................OVEJA.................TORTUGA...........GALLINA.........

____ 4L NOMBRA OBJETOS (Lm. 5)


PARAGUAS....................VELA........... ESCOBA............. TETERA............. ZAPATOS........................
RELOJ......... SERRUCHO....... TAZA

____ 5L RECONOCE LARGO Y CORTO (Lm. 1) LARGO____CORTO____

____ 6L VERBALIZA ACCIONES (Lm. 11)


CORTANDO................................ SALTANDO...........................................
PLANCHANDO........................... COMIENDO

____ 7L CONOCE LA UTILIDAD DE OBJETOS


CUCHARA........................... LPIZ...................... JABN..................... ESCOBA...............................
CAMA..................... TIJERA......................

____ 8L DISCRIMINA PESADO Y LIVIANO (Bolsas con arena y esponja)


PESADO________________LIVIANO______________________

____ 9L VERBALIZA SU NOMBRE Y APELLIDO


NOMBRE................................. APELLIDO...............................................

___ 10L IDENTIFICA SU SEXO..............................................................................

____11L CONOCE EL NOMBRE DE SUS PADRES


PAP........................................ MAM....................................................

____12L DA RESPUESTAS COHERENTES A SITUACIONES PLANTEADAS


HAMBRE......................CANSADO...................FRO.....................................

____13L COMPRENDE PREPOSICIONES (Lpiz)


DETRS____________ SOBRE______________BAJO________________

53
____14L RAZONA POR ANALOGAS COMPUESTAS
HIELO.......................... RATN......................... MAM................................

____15L NOMBRA COLORES (Papel lustre azul, amarillo, rojo)


AZUL.........................AMARILLO......................... ROJO..............................

____16L SEALA COLORES (Papel lustre amarillo, azul, rojo)


AMARILLO.......................AZUL.........................ROJO..................................

____17L NOMBRA FIGURAS GEOMTRICAS (Lm. 12)


..................................................................................................................

____18L SEALA FIGURAS GEOMTRICAS (Lm. 12)


..................................................................................................................

____19L DESCRIBE ESCENAS (Lms. 13 y 14)


13................................................................................................................................................................
......................................................................................
14................................................................................................................................................................
......................................................................................

____20L RECONOCE ABSURDOS (Lm.14)

____21L USA PLURALES (Lm. 16)

____22L RECONOCE ANTES Y DESPUS (Lm. 17)


ANTES........................................ DESPUS.....................................................

____23L DEFINE PALABRAS


MANZANA........................................................................................................
PELOTA..............................................................................................................
ZAPATO.............................................................................................................
ABRIGO.............................................................................................................

____24L NOMBRA CARACTERSTICAS DE OBJETOS (Pelota; globo inflado; bolsa arena)


PELOTA.............................................................................................................
GLOBO..............................................................................................................BOLSA.............................
..................................................................................

54
_______ TOTAL SUBTEST LENGUAJE: PB

III. SUBTEST MOTRICIDAD

____ 1L SALTA CON LOS DOS PIES JUNTOS EN EL MISMO LUGAR

____ 2L CAMINA DIEZ PASOS LLEVANDO UN VASO LLENO DE AGUA (Vaso lleno de agua)

____ 3L LANZA UNA PELOTA EN UNA DIRECCIN DETERMINADA (Pelota)

____ 4L SE PARA EN UN PIE SIN APOYO 10 SEG. O MS

____ 5L SE PARA EN UN PIE SIN APOYO 5 SEG. O MS

____ 6L SE PARA EN UN PIE 1 SEG. O MS

____ 7L CAMINA EN PUNTA DE PIES SEIS O MS PASOS

____ 8L SALTA 20 CMS CON LOS PIES JUNTOS (HOJA RE.)

____ 9L SALTA EN UN PIE TRES O MS VECES SIN APOYO

____10L COGE UNA PELOTA (Pelota)

____11L CAMINA HACIA DELANTE TOPANDO TALN Y PUNTA

____ 2L CAMINA HACIA ATRS TOPANDO PUNTA Y TALN

55
_______ TOTAL SUBTEST MOTRICIDAD: PB

56