Educacin y su Vinculacin Hombre-Naturaleza

Prembulo:
Nada ms vigente hoy da que la preocupacin existente por el deterioro
del planeta, producto de las actividades humanas las cuales han
provocado de manera progresiva, impactos de distintas magnitudes que
han trado como consecuencia cambios climticos tan severos que
generan en inundaciones, tormentas, sequas; y la extincin de especies
animales.
La raza humana, en su afn de progreso (entendido solo como poder
econmico y armamentista) ha puesto de manifiesto de manera tangible
la brecha entre los pases poderosos y los que son menos poderosos, los
primeros en su afn de mantener tal hegemona, explotan los recursos
propios de los segundos y tratan de mantener en reserva los suyos, y
esa hegemona se traslada a otros mbitos como la educacin, es por ello
que durante muchas dcadas, los programas educativos de los pases
menos desarrollados, eran contentivos de contenidos acorde con los
requerimientos de los hegemnicos y as observamos que ciertas
unidades curriculares fueron desapareciendo, dado que eran
consideradas como no necesarias para la formacin en funcin del
desarrollo econmico, colocando de lado la formacin en valores, la
formacin para la vida.
Es precisamente, el mbito educativo, el protagonista de las naciones que
pretenden ira hacia la libertad y la soberana plena, un pueblo educado es
difcil de ser moldeado por directrices que vayan en contra de su forma de
vida, de sus creencias, de su cultura, de sus valores, de su historia, por
ello ese rol protagnico de la educacin, hoy por hoy est ms vigente
que nunca, hoy cuando el desarrollo y la innovacin tecnolgica, en un
mundo dominado por las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, es necesario ahondar en la educacin desde una
perspectiva ms humana, con la clara conciencia de lo necesario que es
preservar y conservar la naturaleza, desarrollar principios de solidaridad,
armona y amor por los recursos que generosamente nos ofrece esa
naturaleza para nuestra propia existencia y subsistencia, de all la gran
importancia de abordar, desde el punto de vista de la educacin, el
polmico binomio hombre-naturaleza y por qu no? Hombre-hombre

La Educacin, una convivencia hombre-naturaleza

En la poca actual, la educacin representa una alternativa ante la
realidad ambiental, porque se considera que si no se educa
oportunamente a la poblacin acerca del peligro que representa continuar
deteriorando el ambiente, en poco tiempo estaremos enfrentando
situaciones ms dolorosas que pongan en riesgo la preservacin de
mltiples formas de vida, entre ellas, la humana. La educacin se concibe
as, como una opcin que contribuye a la superacin de las crisis; sin
embargo, la educacin ha soslayado poner el acento en la importancia de
armonizar la relacin de nuestras sociedades con la naturaleza.
Una nueva educacin requiere del replanteamiento de los procesos
educativos en su conjunto y desarrollarse en un marco de nuevos
enfoques, mtodos, conocimientos y nuevas relaciones entre los
distintos agentes educativos.
Esta nueva educacin debe sobre todo abarcar el medio social y natural
como un todo interrelacionado entre s y vincular los modelos de
crecimiento, con un desarrollo integral sustentado en un ambiente sano,
facilitar la comprensin de la esencia de los procesos, desenmascarar
sus apariencias para con ello propiciar un acercamiento crtico integral a
la realidad y convertirse en un proceso social que facilite una formacin
que proporcione armas intelectuales y emotivas para la accin
consciente.
El principal objetivo de la educacin, en el abordaje de la relacin
hombre-naturaleza, es precisamente restablecer las condiciones de
interaccin hombre/hombre y hombre/naturaleza, que orienten el
quehacer desde una perspectiva globalizadora, crtica e innovadora, que
contribuya a la transformacin de la sociedad. Para ello, es necesario
lograr que los individuos y las colectividades comprendan la naturaleza
compleja del medio ambiente natural y del creado por el hombre,
resultante de la interaccin de sus aspectos biolgicos, fsicos, sociales,
econmicos y culturales; y adquieran los conocimientos, los valores, los
comportamientos, y las habilidades prcticas para participar responsable
y eficazmente en la prevencin y solucin de los problemas ambientales y
en la gestin relacionada con la calidad ambiental del medio.
En este orden de ideas, a la educacin se le otorga una importancia
preponderante en los procesos de cambio, e insta a recrear una nueva
educacin que desarrolle nuevas relaciones entre los estudiantes y
facilitadores, entre las escuelas, universidades y las comunidades y entre
el sistema educativo y el conjunto de la sociedad. Recomienda el
desarrollo de nuevos conocimientos, tericos y prcticos, valores y
actitudes que constituirn la clave para conseguir el mejoramiento del
ambiente.
El medio ambiente es el entorno en el cual una entidad opera donde se
incluyen el aire, el agua, la tierra, los recursos naturales, la flora, la fauna, los
seres humanos y sus interrelaciones, es decir, su impacto ambiental.
Haciendo un poco de historia para analizar el origen de la Educacin en
armona con la naturaleza, tendramos que remontarnos a las sociedades
antiguas en donde se preparaba a los hombres en estrecha y armnica
vinculacin con su medio ambiente. Si partimos del momento en que
empieza el abordaje del tema de manera formal desde el mbito
educativo, situaramos su origen a fines de la dcada de los aos 60 y
principios de los aos 70, perodo en que se muestra ms claramente una
preocupacin mundial por las graves condiciones ambientales en el
mundo, pareciera que fue necesario el deterioro ambiental para que esto
ocurriera.
Partiendo de esto, el propsito de la Educacin dirigida al
restablecimiento de las convivencia hombre-naturaleza, nos estamos
refiriendo a dotar los individuos con el conocimiento necesario para
comprender los problemas ambientales, las oportunidades para
desarrollar las habilidades necesarias para investigar y evaluar la
informacin disponible sobre los problemas, las oportunidades para
desarrollar las capacidades necesarias para ser activo e involucrarse en
la resolucin de problemas presentes y la prevencin de problemas
futuros; y, lo que quizs sea ms importante, las oportunidades para
desarrollar las habilidades para ensear a otros a que hagan lo mismo, es
decir la generacin de conciencia.
De lo anterior podemos abordar, desde el mbito educativo, cuatro
niveles fundamentales:
1) Como un primer nivel est los Fundamentos Ecolgicos: Este nivel
incluye la instruccin sobre ecologa bsica, ciencia de los sistemas de la
Tierra, geologa, meteorologa, geografa fsica, botnica, biologa,
qumica, fsica, etc. El propsito de este nivel de instruccin es dar
informaciones sobre los sistemas terrestres de soporte vital. Estos
sistemas de soporte vital son como las reglas de un juego. Los cientficos
han descubierto muchas reglas ecolgicas de la vida pero, con
frecuencia, se descubren nuevas reglas. Por desgracia, muchas personas
no comprenden muchas de estas reglas ecolgicas de la vida. Una razn
importante por la cual desde la educacin se hace el abordaje del binomio
Hombre-naturaleza, es la percepcin de que las sociedades humanas se
estaban desarrollando de maneras que rompan las reglas. Se pens que
si a la gente se le pudiera ensear las reglas, entonces ellas jugaran el
juego por las reglas.
2) Como un segundo nivel se encuentra la Concienciacin Conceptual de
cmo las acciones individuales y de grupo pueden influenciar la relacin
entre calidad de vida humana y la condicin del ambiente. Es decir, no es
suficiente que uno comprenda los sistemas de soporte vital (reglas) del
planeta; tambin uno debe comprender cmo las acciones humanas
afectan las reglas y cmo el conocimiento de estas reglas pueden ayudar
a guiar las conductas humanas.
3) Un tercer componente se refiere a la Investigacin y evaluacin de
problemas, esto implica aprender a investigar y evaluar las situaciones
que se generan a causa de los desajustes ambientales. Debido a que hay
demasiados casos de personas que han interpretado de forma incorrecta
o sin exactitud asuntos ambientales, muchas personas se encuentran
confundidas acerca de cul es el comportamiento ms responsable
ambientalmente.
4) Y como un componente final tenemos La capacidad de accin: este
componente enfatiza el dotar al individuo con las habilidades necesarias
para participar productivamente en la gestin para abordar esas
situaciones ambientales presentes y la prevencin de fututas situaciones.
Tambin se encarga de ayudar a los alumnos a que comprendan que,
frecuentemente, no existe una persona, agencia u organizacin
responsable de las mismas sino que existe una corresponsabilidad.
La tendencia actual de la Educacin es colocar como eje transversal tanto
el respeto por la naturaleza como la praxis axiolgica, durante todo el
proceso de aprendizaje, es decir, integrar los conocimientos con las
actitudes y, an ms, con las acciones. No se trata ya slo de informar
sobre el problema del agotamiento de recursos, ni de realizar una visita a
una central elica, se trata de conseguir un modelo de gestin sostenible
de la energa, que arranque del propio centro; se trata de que, gracias a la
accin conjunta de profesores y alumnos, tras comprender y asumir el
problema, el centro ahorre energa. Pensar globalmente y actuar local (y
globalmente). Lo que se pretende es, por tanto, una educacin mediante
la accin.
Por lo tanto, necesitamos una nueva tica global, una tica de los
individuos y de la sociedad que correspondan al lugar del hombre en la
biosfera; una tica que reconozca y responda con sensibilidad a las
relaciones complejas, y en continua evolucin, entre el hombre y la
naturaleza y con sus similares. Para asegurar el modelo de crecimiento
propuesto por este nuevo ideal mundial, deben ocurrir cambios
significativos en todo el mundo, cambios basados en una reparticin
equitativa de los recursos del mundo y en la satisfaccin, de modo ms
justo, de las necesidades de todos los pueblos, y en este proceso, la
educacin juega como se dijo al inicio un papel determinante, por tanto la
reforma de los procesos y sistemas educativos es esencial para la
elaboracin de esta nueva tica del desarrollo y del orden econmico
mundial.
Los gobiernos y formuladores de polticas pueden ordenar cambios y
nuevos enfoques para el desarrollo, pueden comenzar a mejorar las
condiciones de convivencia en el mundo, pero todo eso no dejan de ser
soluciones a corto plazo, a menos que la juventud mundial reciba un
nuevo tipo de educacin. Esto requerir instaurar unas relaciones nuevas
y productivas entre estudiantes y profesores, entre escuelas y
comunidades, y an entre el sistema educativo y la sociedad en general.
Es en este contexto, deben colocarse los fundamentos para programas
educativos que posibiliten el desarrollo de nuevos conocimientos y
habilidades, de valores y actitudes, en fin, un esfuerzo dirigido a una
mejor calidad del ambiente y, de hecho, hacia una mejor calidad de vida
para las generaciones presentes y futuras.
La Gran Meta: Mejorar todas las relaciones ecolgicas, incluyendo la
relacin de la humanidad con la naturaleza y de las personas entre s, con
la finalidad de:
1. Cada nacin, de acuerdo con su propia cultura, cree y recree por s
misma el significado de conceptos bsicos, tales como la "calidad de
vida" y la "felicidad humana", en el contexto del ambiente local, pero que
al mismo tiempo, puedan entenderse con otras culturas ms all de las
propias fronteras nacionales.
2. Identificar las acciones que garanticen la preservacin y el
mejoramiento de las potencialidades humanas y que favorezcan el
bienestar social e individual, en armona con el ambiente biofsico y con
el ambiente creado por el hombre.
3. Formar una poblacin mundial consciente y preocupada con el medio
ambiente y con los problemas asociados, y que tenga conocimiento,
aptitud, actitud, motivacin y compromiso para trabajar individual y
colectivamente en la bsqueda de soluciones para los problemas
existentes y para prevenir nuevos.
Otra de las metas es la tomar de conciencia, es decir ayudar a las personas y
a los grupos sociales a que adquieran mayor sensibilidad y conciencia del
medio ambiente en general y de los problemas, y para ello, es necesario el
desarrollo de:
1. Conocimientos. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir una
comprensin bsica del medio ambiente en su totalidad, de los problemas
conexos y de la presencia y funcin de la humanidad en l, lo que entraa una
responsabilidad crtica.
2. Actitudes. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir valores
sociales y un profundo inters por el medio ambiente que los impulse a
participar activamente en su proteccin y mejoramiento.
3. Aptitudes. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir las
aptitudes necesarias para resolver los problemas ambientales.
4. Capacidad de evaluacin. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a
evaluar las medidas y los programas de educacin ambiental en funcin de los
factores ecolgicos, polticos, sociales, estticos y educativos.
5. Participacin Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que desarrollen
su sentido de responsabilidad y a que tomen conciencia de la urgente
necesidad de prestar atencin a los problemas del medio ambiente, para
asegurar que se adopten medidas adecuadas al respecto.
Por todo lo anterior, el sector educativo formal, en todos sus niveles, su
currculo, los estudiantes, los docentes y profesionales, deben estar en
constante formacin y actualizacin, a fin de llevar este constructo cognitivo al
resto de la poblacin (comunidades, organismos gubernamentales, no
gubernamentales, ongs, etc.).
Esta propuesta educativa debe ser un proceso continuo permanente
dentro y fuera del aula de clases, considerar al ambiente en su totalidad
natural y creado por el hombre, ecolgico, econmico, tecnolgico,
social, legislativo, cultural y esttico. Adoptar un interdisciplinario y
transdisciplinario, haciendo nfasis en la participacin activa en la
prevencin y solucin de los problemas ambientales, en el contexto
propio y forneo, contemplar el desarrollo de las nuevas tecnologas en
armona con la naturaleza, con las relaciones que se suscitan entre los
seres humanos. Una educacin permeada en valores, en la cooperacin
en la equidad e igualdad, una educacin ms humana, amorosa con la
naturaleza.
Estos preceptos son un reto que hay que asumir con responsabilidad y
compromiso, pues no es una tarea fcil, pues para ello, es necesario
enfrentarse a una serie de dificultades que pueden llegar a parecer
insuperables, tales como:
1. Educar en la complejidad. La propia naturaleza del conocimiento
dificulta su transmisin a los alumnos. Estamos acostumbrados a la
fragmentacin del conocimiento y conceptos como la Teora General de
Sistemas o la Teora del Caos son bastante complejos para tratarlos en
las aulas la misma, por tanto se cae en la necesidad de educar sin
proporcionar un objeto elaborado, sin comunicar una certeza.
2. Educar en valores. Aqu nos enfrentamos a que consciente o
inconscientemente lo que se transmite es aquello que consideramos
bueno desde nuestra subjetividad. En muchos casos, los valores que se
van inculcando se hacen patentes, pero en muchos otros no resulta tan
evidente.
3. Educar en la accin. El marco organizativo en el que se mueve la
educacin es consecuencia de muchos aos de enseanza transmisiva:
la organizacin de espacios y tiempos para la educacin est impregnada
de una rigidez en cuanto al tiempo de permanencia en el aula, nmero de
participantes por aula, disponibilidad de recursos para movilizacin para
el contacto directo con la naturaleza, que contradicen el accionar de una
educacin que permita ese acercamiento hombre-naturaleza.
Ahora bien, como quiera que sea, debemos estimular la accin, no slo de los
alumnos, sino tambin nosotros, como profesores, tambin estamos en la
responsabilidad de intervenir en ese proceso de enseanza y aprendizaje
como, de una manera abierta, cordial, que enamore a nuestros estudiantes, no
solo en cuanto a su formacin profesional, sino integral, y una de las
estrategias que pudiramos aplicar es transmitir a otros nuestra experiencia,
reflexionando sobre ella y abrindonos a la crtica, afrontando el reto de que la
educacin, supone la necesidad de investigar, desde dos perspectivas
diferentes: la investigacin sobre el terreno, guiando y ayudando a los alumnos
en la construccin de su conocimiento, y la investigacin docente, ayudando a
nuestros compaeros con nuestro trabajo.
Debemos promover una educacin comprensiva y reflexiva de la
condicin humana, defensora de la pedagoga crtica y del amor a la vida,
donde nosotros como docentes seamos miembro de una sociedad
planetaria emergente hacia la construccin de un ser que despliega su
hacer en diversos escenarios de la cotidianeidad promoviendo una mejor
manera de habitar, cohabitar y convivir en este planeta, para ello es
necesario, como lo plantea Olivia Martinez, ecologizar nuestros
pensamientos, ver la realidad como una oportunidad para cambiar modos
de pensar y actuar, desde una concepcin sensible, crtica, afectiva,
emocional, amorosa, humana y reflexiva, donde como seres humanos no
nos veamos en relacin a los otros como depredadores.
Por ello, desde lo educativo debemos contribuir a la formacin y
conformacin de un ciudadano crtico-reflexivo, asociado al mismo
tiempo a la transformacin social bajo la visin de valores ecolgicos,
ticos, ambientales y socioculturales. De esta manera debemos utilizar los
espacios del mbito educativo como espacios de constructo para investigar,
dialogar y reflexionar, armonizar las relaciones de los actores involuvcrados en
el hecho educativo a fin de lograr esa armona que tanta falta nos hace
entre nosotros y la naturaleza y entre nosotros mismos, asi estaramos
elaborando como lo refiere Guattari, el humus ecosfico que nutrir el
sentido de la vidalo que nos permitir nutrir, animar y engrandecer el
espritu, y que podamos demostralo con nuestras acciones, con el cara a
cara en la cotidianeidad, con el otro, con la naturaleza y con nosotros
mismos.
La educacin tradicional tiene multiples vaco epistemolgicos y axiolgicos,
jerarquiza el esear antes que en el aprender, hay una desvinculacin en
paracticidad entre lo que se ensea y lo que se vive, precisamente por la
fragmentacin del conocimiento que se produce, lo que agrava el hecho
educativo.
Cito a Morn: La supremaca de un conocimiento fragmentado segn las
disciplinas impide a menudo operar vnculo entre las partes y las totalidades y
dar paso a un modelo de conocimiento capaz de aprehender los objetos en sus
contextos, sus complejidades, sus conjuntos (p.18) fin de la cita.
Al analizar esta palabras, visualizamos lo peligroso que resulta el uso de un
conocimiento inadecuado que pueda conducir a prcticas sociales indebidas,
que busca el dominio de la naturaleza sin importar la destruccin del planeta.
Precisamente uno de los desafos de la educacin es abordar la complejidad
del conocimiento, abarcar esa fragmentacin sin caer en ella y esto solo ser
posible si visualizamos sistmicamente los saberes y el conocimiento
cientfico, ms all de las particularidades de la didctica propia de su
naturaleza, como elementos integradores e integrados desde una visn
holstica, de totalidad, para ello debemos romper con las estructuras
socioeducativas estticas establecidas que impiden la dinamicidad del ser
humano en su accionar por tanto necesario es pues, establecer compromisos
de vida, que permitan la construccin de saberes y conocimientos imbricados
con lo cotidiano, con las experiencias, con lo vivido ???
REFLEXIONES
A grandes rasgos hemos visto que el deterioro del medio ambiente es causante
de muchos males que aquejan a la humanidad y por eso reviste gran
importancia el conocimiento por todos los ciudadanos de la Educacin
Ambiental.
Es conocido el empeo del gobierno revolucionario en este sentido pero a
pesar de los logros obtenidos para elevar la cultura ambiental se hace
necesario incrementar la formacin de una conciencia ambiental en todo el pas
tanto de los organismos estatales, como de masas as como del pueblo en
general.
La modificacin del comportamiento que se requiere necesita un 'ambiente
educativo' en el medio escolar y extraescolar Se trata de hacer del medio
escolar un ejemplo de lo que podra ser un medio ambiente, de la manera en
que sera conveniente protegerlo, mejorarlo y sanearlo para crear al final
generaciones de ciudadanos conscientes de su medio ambiente. Hacer
consciente a la comunidad educativa de esta idea es fundamental para
conseguir en y desde el centro educativo unas actuaciones ms respetuosas
con el medio ambiente. As, el centro ser un importante recurso para la
educacin ambiental, a la vez que un campo de accin privilegiado para
ponerla en prctica.
(...) Vamos a rer, a llorar y a aprender. Aprender especialmente cmo casar
Cielo y Tierra, es decir, cmo combinar lo cotidiano con lo sorprendente, la
inmanencia opaca de los das con la trascendencia radiante del espritu, la vida
en plena libertad con la muerte simbolizada como un unirse a los antepasados,
la felicidad discreta de este mundo con la gran promesa de la eternidad. Y al
final habremos descubierto mil razones para vivir ms y mejor, todos juntos,
como una gran familia, en la misma Aldea Comn, bella y generosa, el planeta
Tierra."
(Leonardo Boff en "Casamento entre o cu e a terra". Salamandra, Rio de
Janeiro, 2001.pg09)

"El mundo est en las manos de aquellos que tienen el coraje de soar,... y de
correr el riesgo para vivir sus sueos"